குறைபாடுள்ள ஆசிரியரின் பணித் திட்டம். குறைபாடுள்ள ஆசிரியரின் தழுவிய பணித் திட்டம்

KEI VO "Bobrovskaya சிறப்பு (திருத்தம்) பொதுக் கல்வி பள்ளி - உறைவிடப் பள்ளிVII – VIIIபெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் விடப்பட்ட அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான வகை ஊனமுற்றவர்ஆரோக்கியம்"

பாலர் குழுக்களின் ஆசிரியர்களுடன் குறைபாடுள்ள சுழற்சியின் முறையான சங்கத்தின் கூட்டுக் கூட்டத்தில் பேச்சு

தலைப்பில்:"ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் செயல்படுத்தும் சூழலில் ஒரு குறைபாடுள்ள ஆசிரியரின் செயல்பாடு பாலர் கல்வி»

குறைபாடு நிபுணர் ஆசிரியர்

ஐ.வி. டேவிடோவ்

மார்ச் 2015

ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரின் செயல்பாடுகள்

பாலர் கல்வியின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் செயல்படுத்தும் சூழலில்.

பாலர் கல்வியின் புதிய தரநிலைகள் மற்றும் ஒரு தரமான வித்தியாசமான முன்னுதாரணத்திற்கு மாறுவது தொடர்பாக கல்வி செயல்முறை, மாற்றங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கு உட்பட்டுள்ளது தொழில்முறை செயல்பாடுகுறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் நிபுணர் - ஒரு ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகளை தரநிலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, இது சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும். கல்வி நிறுவனம்அவர்களின் வளர்ச்சிக்காக, திருத்தம் வழங்குதல் மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் மீறல்களை (முழு அல்லது பகுதி) சமாளித்தல்.

ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரின் உதவியின் முகவரி மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் வெவ்வேறு இயல்பு மற்றும் தீவிரத்தன்மை கொண்ட உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர், தற்காலிக மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் எளிதில் சரிசெய்யக்கூடிய சிரமங்கள் முதல் நிரந்தர விலகல்கள் வரை, அவர்களின் திறன்களுக்கு ஏற்ப ஒரு தனிப்பட்ட திட்டம் தேவைப்படுகிறது. எனவே, குறைபாடுள்ள ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடும்போது தனிப்பயனாக்கம் முக்கிய அளவுகோலாகும்.

எனவே, நாங்கள் பலவிதமான குழந்தைகளைப் பற்றி பேசுகிறோம், அவர்களின் வளர்ச்சிப் பிரச்சினை பல நிபுணர்களின் தொடர்பு மூலம் தீர்க்கப்படலாம், அதே நேரத்தில் ஒரு முக்கியமான காரணி சிறப்பு நிலைமைகள்வளர்ச்சி மற்றும் நீட்டிக்கப்பட்ட காலங்கள் சரி செய்யும் வேலை.

குறைபாடுள்ள ஆசிரியரின் செயல்பாடு, குழந்தைகளை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அவர்களின் சிரமங்கள் தொடர்ந்து உள்ளன மற்றும் பல்வேறு கவனிப்பு மற்றும் சிறப்பு உதவி தேவைப்படும். வயது நிலைகள். எனது பணியின் நோக்கம், வளர்ச்சியில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சரியான நேரத்தில் சிறப்பு உதவிகளை வழங்குவதாகும். திருத்தம்-வளர்க்கும் பணி, இது திருத்தம் கற்பித்தலின் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது வயது மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது. தனிப்பட்ட அம்சங்கள்குழந்தைகள், மீறல்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் தன்மைக்கு ஏற்ப, அவற்றின் தாக்கம் பொது வளர்ச்சிகுழந்தை.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அமலாக்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணராக எனது செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் பகுதிகளில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, அதன் நிறுவனத்திற்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை வழங்குகிறது: நோயறிதல் மற்றும் பகுப்பாய்வு, திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி, ஆலோசனை மற்றும் கல்வி மற்றும் தடுப்பு , நிறுவன மற்றும் வழிமுறை.

கண்டறியும் மற்றும் பகுப்பாய்வு திசை ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியையும் ஒரு விரிவான ஆய்வு மற்றும் ஆற்றல்மிக்க கண்காணிப்பு மூலம் நான் மேற்கொள்கிறேன்.

நடத்துதல் முதன்மை நோயறிதல் மாணவர்களின் வளர்ச்சி, நான் அவர்களின் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பு மற்றும் தீவிரத்தை தீர்மானிக்கிறேன், தேர்வு முடிவுகளை பதிவு செய்கிறேன், இது எனக்கு குழு மற்றும் தனிப்பட்ட திட்டமிட உதவுகிறது தீர்வு வகுப்புகள்.

கண்காணிப்பின் முடிவுகளை பார்வைக்கு பிரதிபலிக்கும் வகையில், நான் சிறப்பு கண்டறியும் அட்டவணைகளை உருவாக்கியுள்ளேன், அதில் குழந்தைகளின் விரிவான பரிசோதனையின் முடிவுகளிலிருந்து தரவு உள்ளிடப்பட்டுள்ளது, அவை "ஊனமுற்ற பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்காணித்தல்" கோப்புறையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

மேலும் உருவாக்கப்பட்டது சிறப்பு அட்டைகள்குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, அங்கு நான் முதன்மை மற்றும் இறுதி நோயறிதலின் தரவை பதிவு செய்கிறேன், இது குறைபாடுள்ள அறிவியலின் மற்றொரு முக்கியமான கொள்கையை செயல்படுத்த அனுமதிக்கிறது - குழந்தையின் கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மாறும் ஆய்வின் கொள்கை.

கண்டறியும் முறைகளின் தெளிவான அறிகுறியுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் கண்டறியும் கோப்புறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் தர குறிகாட்டிகளின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. கற்றல் நடவடிக்கைகள்குழந்தை (அறிவுறுத்தல்களைப் புரிந்துகொள்வது, வேலையின் வேகம், வேலை செய்யும் திறன், கற்றல் திறன்: உதவிக்கு உணர்திறன், ஒத்த பணிகளுக்கு மாற்றும் திறன் போன்றவை., கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல், HMF இன் அம்சங்கள், பேச்சு, மோட்டார் திறன்கள், உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் போன்றவை. ), இது குழந்தையின் ஆளுமையை விரிவாகப் படிக்கவும், அவரது வளர்ச்சியின் முடிவை மட்டுமல்ல, செயல்முறையையும் கண்காணிக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது: கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒவ்வொரு மாணவரின் முன்னேற்றத்தையும் அவருடன் ஒப்பிடுகையில், சிரமங்களை எதிர்பார்க்கவும், அவர்களின் காரணங்களைத் தீர்மானிக்கவும். , தடுப்பு மற்றும் திருத்தத்திற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

தேர்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நான் ஒரு முடிவை எடுக்கிறேன், அங்கு நான் ஆய்வு செய்யப்பட்ட அளவுருக்களின் தரமான மற்றும் அளவு மதிப்பீட்டை வழங்குகிறேன், அடையாளம் காணப்பட்ட மீறல்களின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கிறேன், மேலும் வேலைகளில் நம்பக்கூடிய பாதுகாக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளைக் குறிப்பிடுகிறேன், தெளிவான இலக்குகள்மற்றும் குழந்தையுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள், அவற்றை அடைவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகள், அனைத்து பெரியவர்களிடமிருந்தும் குழந்தையின் நிலைக்கு போதுமான பொதுவான அணுகுமுறையை நான் உருவாக்குகிறேன், கல்வியாளர்களுக்கு குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகளை வழங்குகிறேன்.மாணவர்களின் உறவினர்கள்ஆலோசனை செயல்பாட்டின் போது.

குழந்தையின் ஆய்வின் முடிவு அவரது வளர்ச்சியின் போக்கின் பகுப்பாய்வு, முடிவுகளின் மதிப்பீடு கற்பித்தல் வேலை, அவர்களின் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி விளைவைக் கண்காணித்தல் மற்றும் அடுத்த கல்விக் காலத்திற்கான வளர்ச்சி வாய்ப்புகளைத் தீர்மானித்தல்.

எனவே, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் விரிவான நோயறிதல் முக்கியமானது மட்டுமல்ல, திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் அதிகபட்ச செயல்திறனை உறுதி செய்வதால், குழந்தையைப் படித்து புரிந்துகொள்வதன் மூலம் மட்டுமே தீர்மானிக்க முடியும். தனிப்பட்ட பாதைபாதுகாவலர்கள்.

திருத்தமான வளர்ச்சி திசை ஆளுமையை பாதிக்கும் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை உள்ளடக்கியதுகுறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைபொதுவாக, முன்னணி வகை செயல்பாடுகளை இயல்பாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் தூண்டுதல் மற்றும் செறிவூட்டல் (அறிவாற்றல், விளையாட்டுத்தனமான, உற்பத்தி, உழைப்பு), தனிப்பட்ட வளர்ச்சி குறைபாடுகளை சரிசெய்தல்.

இந்த சிக்கல்களுக்கான தீர்வு சிறப்புப் பயன்பாட்டின் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும்(தழுவல்)திட்டங்கள் பரிகார கல்வி, இது வழங்குகிறதுகுழந்தைகளுக்கு நல்ல கற்றல்தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் நிரல் பொருள்GEF பாலர் கல்வி அறிவு,திறமைகள்மற்றும் மாணவர் திறன்கள்HVD உடன்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு திட்டங்களை செயல்படுத்துவதன் ஒரு பகுதியாக, நான் முன், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்புகளை நடத்துகிறேன். தற்போதைய வளர்ச்சியின் அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, கண்டறியும் தரவுகளின் அடிப்படையில் குழுக்களின் ஆட்சேர்ப்பை நான் ஏற்பாடு செய்கிறேன். குழுக்கள் (துணைக்குழுக்கள்) உருளும் பங்குகளைக் கொண்டுள்ளன.

வகுப்பறையில் நான் பாரம்பரிய மற்றும் பாரம்பரியமற்ற நடத்தைகளை பயன்படுத்துகிறேன்திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகளை நான் பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறேன். வகுப்புகளின் போதுமான செறிவு, மேம்பாடு ஆகியவற்றின் மூலம் அதிக உற்பத்தித்திறனை அடைய முயற்சிக்கிறேன் அறிவாற்றல் செயல்பாடுமற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான தன்மை கொண்ட பணிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல், சிக்கலை முன்வைத்தல், கேமிங் மற்றும் போட்டித் தருணங்களை உருவாக்குதல், கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல், கல்விச் செயல்பாட்டின் மாறுபாட்டை உறுதி செய்யும் பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். அனைத்து வகுப்புகளும் குழந்தையின் உளவியல் பாதுகாப்பு, அவரது ஆறுதல் மற்றும் ஆசிரியருடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு தேவை ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகின்றன.

தனிப்பட்ட மறுசீரமைப்பு வகுப்புகளில், நான் பின்வரும் பணிகளின் தீர்வைச் செயல்படுத்துகிறேன்: குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பொதுவான வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரித்தல், முந்தைய வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலில் உள்ள இடைவெளிகளை நிரப்புதல், போதிய தேர்ச்சி பெற்ற கல்வி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்தல், வளர்ச்சியில் விலகல்களை சரிசெய்தல். அறிவாற்றல் கோளம் மற்றும் பேச்சு, ஒரு புதிய உணர்விற்கான நோக்கத்துடன் தயாரிப்பு கல்வி பொருள்.

நடந்து கொண்டிருக்கிறது தனிப்பட்ட வேலைநான் குழந்தையின் திறன்களிலிருந்து தொடர முயற்சிக்கிறேன் - முதலில் நான் மிதமான சிரமம், மாணவருக்கு அணுகக்கூடிய பணிகளை வழங்குகிறேன். முதல் கட்டங்களில், அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு முயற்சியின் பின்னணியில் வெற்றியின் அகநிலை அனுபவத்தை வழங்க வேண்டும். எதிர்காலத்தில், குழந்தையின் வளர்ந்து வரும் திறன்களின் விகிதத்தில் பணியின் சிரமம் அதிகரிக்கிறது.

பெரும் முக்கியத்துவம்குழந்தைகளின் கல்வி ஊக்கம், மேம்பாடு, கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பு ஆகியவற்றை அதிகரிப்பதற்கான திறவுகோலாக குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதை நான் இணைக்கிறேன். இந்த நோக்கத்திற்காக, வெளிப்படுத்தப்பட்ட உளவியல் அம்சத்தின் அடிப்படையில் வாய்மொழி மற்றும் சொல்லாத வழிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வெற்றியை அடைவதற்கான சூழ்நிலைகளை நான் உருவாக்குகிறேன், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நட்பு புன்னகை, அங்கீகரிக்கும் தோற்றம், பாராட்டு, நன்றியுணர்வு, பாராட்டு போன்றவை. குழந்தையின் சாதனைகள் (சில்லுகள், நட்சத்திரங்கள், முதலியன) நிபந்தனைக்குட்பட்ட தரமான மற்றும் அளவு மதிப்பீட்டின் அமைப்பாக.

தனிப்பட்ட கல்வி வழிநான்காலாண்டு (செப்டம்பர், அக்டோபர், நவம்பர்)

குடும்ப பெயர்,

குழந்தையின் பெயர்

ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர்

முன்னணி சரிப்படுத்தும் பணிகள் (திசைகள்)

வேலையின் உள்ளடக்கம்

பர்டகோவா மரியா

ZPR

1. சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் (விசித்திரக் கதை சிகிச்சை, கலை சிகிச்சை, பொருள்-நடைமுறை நடவடிக்கைகள், வண்ணமயமான காட்சிப்படுத்தல், முதலியன) மூலம் சைக்கோமோட்டர் தடையை அகற்றுவதற்கு கற்பித்தல் திருத்தம் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

2. குழந்தையைத் தொடுதல், வாய்மொழி புகழ்தல், உற்சாகத்திலிருந்து பாதுகாத்தல், நடத்தையின் நேர்மறையான ஸ்டீரியோடைப் ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்.

3. பேச்சு புரிதலின் நோக்கத்தை விரிவாக்குங்கள்.

4. கேமிங் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல், ஊக்கம், பாராட்டு ஆகியவற்றின் மூலம், பெருமூளைப் புறணியின் தொனியை அதிகரிக்கும்.

5. அதிகப்படியான சுமைகளை அனுமதிக்காதீர்கள், இதனால் மூளையின் செயல்பாட்டின் ஒழுங்கற்ற தன்மை இல்லை.

6. மன செயல்பாடுகளின் மெதுவான வேகம் காரணமாக, நிதானமான வேகத்தில், படிப்படியான விளக்க வடிவில் இன்னும் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்கங்களை வழங்கவும்,

வழிமுறைகளின் முறிவு.

7. சி / ஆர் பணிகளின் சிக்கலானதைப் பயன்படுத்தி சிந்தனை செயல்முறைகளை செயல்படுத்துதல், செயல்பாட்டின் பேச்சு ஒழுங்குமுறையைத் தூண்டுதல்.

8. பகுப்பாய்விகளின் அமைப்பின் பாப்பி பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் செயல்பாட்டு முறைகளை உருவாக்குதல்.

9. வெவ்வேறு கல்விப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பொதுவான நுட்பங்களை உருவாக்குதல், டி.எஸ். குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

10. வலுவான விருப்பமுள்ள திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

11. அனைத்து வகையான உதவிகளையும் (ஒழுங்கமைத்தல், தூண்டுதல், கற்பித்தல், காட்சி-நடிப்பு) வழங்குதல், கட்டம் கட்ட கட்டுப்பாட்டைச் செயல்படுத்துதல்.

1. தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி

2. நினைவாற்றல் வளர்ச்சி

(செவி மற்றும் காட்சி)

3. காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் வளர்ச்சி (சிக்கலான நடைமுறை சூழ்நிலையில் துணை கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல், காட்சி-திறமையான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முக்கிய வழியாக சோதனை முறையை உருவாக்குதல்).

4. சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு.

5. வண்ண உணர்வின் வளர்ச்சி (நிறத்தின் மூலம் தொடர்பு, அங்கீகாரம்: சிவப்பு).

6. படிவத்தின் உணர்வின் வளர்ச்சி (வடிவத்தின் மூலம் தொடர்பு, அங்கீகாரம்: வட்டம்).

7. விண்வெளியின் உணர்வின் வளர்ச்சி (நோக்குநிலை: ஒருவரின் சொந்த உடலின் திட்டத்தில், விண்வெளியில்).

8. நேரத்தின் உணர்வின் வளர்ச்சி.

9. அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி.

10. ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு: மாதிரியின் படி (வாய்மொழி வழிமுறைகள்).

"இரண்டு ஒத்த பொருட்களைக் கண்டுபிடி", "யார் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள்?", "பொருளைக் காட்டு", "குச்சிகளை வெளியே போடுதல்", "லேபிரிந்த்", "நீங்கள் என்ன கேட்கிறீர்கள்?", "குரல் மூலம் அடையாளம் காணவும்".

« ஆம் மற்றும்இல்லை ”, “இயக்கத்தைச் செய்”, “சொற்களை நினைவில் கொள்”, “படங்களை நினைவில் கொள்”, “என்ன பொம்மை இல்லை?”, “அதே பொருளைக் கண்டுபிடி”.

"பொம்மைகளை நகர்த்துவோம்", "பந்தை கரடிக்கு கொண்டு வாருங்கள்", "அறையை அலங்கரிக்கவும்", "பலூன்கள்", "வேலி கட்டவும்", "முயலுக்கு உணவளிக்கவும்", "விமானங்கள் பறக்கின்றன", "ரகசிய பணி", " அம்புக்குறியைக் காட்டு”.

பொருள்களுடன் செயல்கள்: சரம் பொத்தான்கள், மணிகள்; நூல் முறுக்கு; முடிச்சுகள் கட்டுதல்; பொத்தான் கட்டுதல்.

பல்வேறு பொருட்களுடன் செயல்கள்: பிளாஸ்டைனை பிசைந்து, நுரை பந்துகளை நசுக்கவும் (கடற்பாசி); அமுக்கி

"மந்திர பொம்மைகள்"

"அதையே காட்டு", "பந்துகளை சரத்திற்கு எடு", "சுட்டியை மறை", "மீனுக்கு உதவுங்கள்", "சிவப்பு பந்துகள்", "ஒரு பூச்செண்டு செய்யுங்கள்".

"சிவப்பு வட்டங்கள்", "மணிகளை சேகரிக்கவும்", "மழையிலிருந்து உருவங்களை மறை", "ரஸ்ஸல் வீடுகளுக்குள் புள்ளிவிவரங்கள்".

"எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்", "என்னைக் காட்டு, ஒரு தவறு செய்யாதே", "முயல்களுக்கு உதவுங்கள்", "மேலே-கீழே", "முன்னோக்கி-பின்புறம்", "வலது-இடது".

குழந்தைகள் என்ன, எப்போது செய்வார்கள்? (நாளின் சில பகுதிகள்), “இது எப்போது நடக்கும்? (பருவம்: இலையுதிர் காலம்)

அளவு மற்றும் எண் பிரதிநிதித்துவங்கள்: "பெரிய-சிறிய", "உயர்-குறைவு", "பல-சில", "ஒன்று-பல", அதிக-குறைவான", "சமமாக".

எக். 2 இல் கணக்கு; விரல்களுடன் தொடர்பு (வார்த்தை மூலம், முறை மூலம்).

"அதையே செய்", "எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்", ஒரு குச்சி வடிவத்தை உருவாக்கு"

குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள், நான் நிறுவன மற்றும் வழிமுறை கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன், பின்வரும் தொழில்நுட்பங்கள்:

விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்;

குழந்தைக்கான மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் "ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தல்" தொழில்நுட்பம்.(எஸ்.டி. ஷட்ஸ்கி, வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி, ஏ.எஸ். மகரென்கோ,

K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, L. N. டால்ஸ்டாய்);

நிலை வேறுபாட்டின் தொழில்நுட்பம், பயிற்சியின் தனிப்பயனாக்கம்;

தகவல் தொழில்நுட்பம்;

வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பம்(ஐ. ஜி. பெஸ்டலோசி, கே. டி. உஷின்ஸ்கி, எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எல். வி. ஜான்கோவ், டி. பி. எல்கோனின், வி. வி. டேவிடோவ்);

தழுவல் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்(E. A. Yamburg, B. A. Broide மற்றும் முதலியன);

ஒருங்கிணைந்த தொடர்புகளின் தொழில்நுட்பம் (ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள்);

சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் (டைனமிக் இடைநிறுத்தங்கள், உடல் நிமிடங்கள், விரல், சுவாசம், கண் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், சுய மசாஜ், கினீசியாலஜி ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்);

புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள் (விசித்திரக் கதை சிகிச்சை, இசை சிகிச்சை, சைக்கோ ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், வண்ண சிகிச்சை).

மேற்கண்ட தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் அளவை அதிகரிக்க அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், ஒவ்வொரு குழந்தையும் முன்மொழியப்பட்ட பொருளை அதிக அளவு தயார்நிலையுடன் உணர்கிறது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு குறைந்த அளவிலான உந்துதல் உள்ள தோழர்கள் உள்ளனர். இந்த நிகழ்வின் காரணங்களை முதலில் கண்டுபிடிப்பதில் நாம் கடினமாக உழைக்க வேண்டும். அனமனெஸ்டிக் தரவு சேகரிப்பு, மாறும் கவனிப்பு, பல்வேறு பயன்பாடு கண்டறியும் நுட்பங்கள், நிறுவனத்தின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சிலில் உள்ள சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்வது, ஒரு தனிப்பட்ட கல்வி வழியை உருவாக்கவும், தேவைப்பட்டால் அதை சரிசெய்யவும், இறுதியில், சில குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் போதுமான அளவுக்கான காரணங்களைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும் உதவுகிறது. .

எனவே, கற்பித்தல் முறைகளின் அதிகபட்ச தனிப்பயனாக்கம், பல-நிலை பணிகள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் முன் வடிவங்களின் உகந்த கலவை, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் நேர்மறையான செயல்பாடுகளை செயல்படுத்தும் நோக்கங்களின் படிநிலையை உருவாக்குவதற்கான சிறப்பு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல். , உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் பொறிமுறை (உளவியல் விளைவுகள்), நிலை வேறுபாட்டின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்தல், குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு வகையான உதவிகளை வழங்குதல் (ஒழுங்கமைத்தல், தூண்டுதல், கற்பித்தல், காட்சி-திறன்) என்னை முழுமையாக அனுமதிக்கிறது. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணியின் உளவியல்-கல்வியியல் மற்றும் சமூக-தழுவல் அம்சத்தை உணருங்கள்.

தார்மீக வளர்ச்சி, குழந்தையின் உணர்ச்சி செறிவூட்டல் மற்றும் வெற்றிகரமான தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளில் அவரைச் சேர்ப்பது ஆகிய பணிகளுடன் கல்விப் பணிகளின் கலவையின் அடிப்படையில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான உளவியல் சிகிச்சை மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்க மேலே உள்ள வேலை முறை பங்களிக்கிறது.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான இயக்கவியல் எனது பணியின் முடிவுகளின் வெற்றியை மதிப்பிடுவதற்கான அடிப்படையாக நான் கருதுகிறேன். முக்கிய நேர்மறையான அம்சங்களில் பின்வருவன அடங்கும்: தகவல்தொடர்பு வாய்ப்புகளின் அதிகரிப்பு, அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி, வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் அதிகரிப்பு அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், HMF, அத்துடன் கல்வி செயல்பாடு மற்றும் சமூக போதுமான நடத்தை.

கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தொடர்ந்து தங்கள் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டத்திற்கு உயர்கிறார்கள், தரமான புதிய, உயர் நிலைக்கு நகர்கிறார்கள், முந்தையவற்றுடன் தொடர்பைப் பேணுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் உருவாக்கத்தின் புதிய சுழற்சியில் நுழைகிறார்கள்.

ஏற்கனவே செயல்பாட்டில் உள்ள முன்னாள் பாலர் குழந்தைகளைக் கண்காணிப்பது குறித்த தரவு பகுப்பாய்வு பள்ளிப்படிப்புஎனது பட்டதாரிகள் விரைவாக பள்ளி நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மற்றும் அவர்களின் கல்வி உளவியல் ரீதியாக மிகவும் பாதுகாப்பானது என்பதைக் குறிக்கிறது.

ஆலோசனை மற்றும் கல்வி

மற்றும்தடுப்பு திசை இது குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில் ஆசிரியர்களுக்கு உதவி வழங்குவதை உள்ளடக்கியது, அத்துடன் இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சிக் கோளாறுகளைத் தடுப்பதில் வேலை செய்கிறது. ஒரு குறைபாடுள்ள ஆசிரியராக, குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குகிறேன்.

குறைபாடுகளுடன்

1. செப்டம்பர் முதல் இரண்டு வாரங்களில், கல்வியாளர், ஆசிரியர் - குறைபாடு நிபுணர் (பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஆசிரியர்) உடன் இணையாக, ஒவ்வொரு வகையான செயல்பாட்டிற்கும் குழந்தையின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அளவைக் கண்டறிய குழந்தைகளின் கணக்கெடுப்பை நடத்துகிறார். கணக்கெடுப்பு ஒரு சுவாரஸ்யமான, பொழுதுபோக்கு வழியில், சிறப்புப் பயன்படுத்தி நடத்தப்பட வேண்டும் வித்தை விளையாடுகிறதுஇந்த வயது குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது.

2. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஒரு கல்வியாளர் கல்வி செயல்முறையை முடிந்தவரை தனிப்பயனாக்க வேண்டும், மனோதத்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், பேச்சு அம்சங்கள்மற்றும் இந்த வகை குழந்தைகளுக்கான வாய்ப்புகள்.

3. ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படைகளை செயல்படுத்தவும்.

4. கல்வியாளரின் அனைத்து திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளும் குழுவின் ஆசிரியர், ஆசிரியர் - குறைபாடு நிபுணர் மற்றும் ஆசிரியர் - பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆகியோரின் திட்டங்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளுக்கு ஏற்ப கட்டப்பட்டுள்ளன.

5. எந்த வகையான வகுப்பு அல்லது விளையாட்டை நடத்தும் போது, ​​​​பணிகளை மட்டும் தீர்க்க வேண்டியது அவசியம் என்பதை கல்வியாளர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பொது கல்வி திட்டம், ஆனால் (முதலில்) பகுப்பாய்விகளின் அமைப்பின் அதிகபட்ச பயன்பாட்டுடன் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அனைத்து வழிகளிலும் திருத்தும் பணிகளைத் தீர்க்கவும்.

6. முன்னுரிமை கல்வி வேலை HMF இன் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள்: பல்வேறு வகையான சிந்தனை, கவனம், கருத்து, நினைவகம். பொருட்களின் ஒப்பீடுகளை பரவலாகப் பயன்படுத்துவது அவசியம், முன்னணி அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், பொருள்களை அவற்றின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப, அவற்றின் குணாதிசயங்களின்படி தொகுத்தல் போன்றவை.

7. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியில், கல்வியாளர் செயற்கையான விளையாட்டுகளையும் பயிற்சிகளையும் முடிந்தவரை பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டும், ஏனெனில் அவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருட்களின் சிறந்த ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு அடையப்படுகிறது.

8. பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு கல்வியாளரின் பணி, பேச்சு திறன்களை உருவாக்குவதற்கு தேவையான அறிவாற்றல் மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் தளத்தை வழங்க வேண்டும்.குழந்தையுடன் ஏதாவது பேசுவதற்கான சிறிய வாய்ப்பை இழக்காதீர்கள். விவாதிக்க தான். ஒருதலைப்பட்சமான "பேசுவது", உரையாடல் இல்லாமல் - சிறிய பயன் இல்லை. அதே நேரத்தில் யார் அமைதியாக இருக்கிறார்கள் என்பது முக்கியமல்ல: ஒரு குழந்தை அல்லது பெரியவர். முதல் வழக்கில், குழந்தைகள் செயலில் பேச்சை உருவாக்கவில்லை, இரண்டாவதாக - செயலற்றவை (பேச்சைக் கேட்கும், கேட்கும், புரிந்துகொள்ளும் திறன்; சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியாக பேச்சு அறிவுறுத்தலைப் பின்பற்றவும்; கூட்டாண்மைகளில் நுழையவும்; அவர்கள் கேட்பதை அனுதாபம் கொள்ளவும்).

9. கல்வியாளரின் பேச்சு பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்: ஒலி உச்சரிப்பை மீறாமல், தெளிவாக, மிகவும் புத்திசாலித்தனமாக, நன்கு உள்ளுணர்வுடன், வெளிப்படையானதாக இருக்க வேண்டும். சிக்கலானதைத் தவிர்க்கவும் இலக்கண கட்டுமானங்கள், திருப்பங்கள், குழந்தைகளால் ஆசிரியரின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதை சிக்கலாக்கும் அறிமுக வார்த்தைகள்.

10. கல்வியாளரின் அனைத்து வேலைகளும் ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரின் (பேச்சு சிகிச்சையாளர்) திட்டமிடப்பட்ட லெக்சிகல் தலைப்பைப் பொறுத்து கட்டப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு புதிய தலைப்பும் ஒரு உல்லாசப் பயணத்துடன் தொடங்க வேண்டும், நடைமுறை அனுபவத்தைப் பெறுவது, பார்ப்பது, கவனிப்பது, படத்தைப் பற்றி பேசுவது.

11. ஒவ்வொரு தலைப்பையும் படிக்கும் போது, ​​ஒரு ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணருடன் (பேச்சு சிகிச்சையாளர்) இணைந்து திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, அந்த சொற்களஞ்சியம் குறைந்தபட்சம் (பொருள், வினைச்சொல், அறிகுறிகளின் அகராதி) குழந்தைகள் ஈர்க்கக்கூடிய மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சில் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தையின் பேச்சில் செயலில் பயன்படுத்துவதை விட புரிந்துகொள்வதற்கான சொற்களஞ்சியம் மிகவும் பரந்ததாக இருக்க வேண்டும். மேலும், இலக்கண வகைகள், பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் (குறைபாடு நிபுணர்) திருத்தும் வகுப்புகளுக்குப் பிறகு கல்வியாளரால் சரிசெய்யப்பட வேண்டிய தொடரியல் கட்டமைப்புகளின் வகைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. குழந்தையின் எந்தவொரு பேச்சு நடவடிக்கையையும் ஊக்குவிக்கவும்.

12. குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட திருத்தம் வேலை முக்கியமாக மதியம் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முன் மற்றும் தனிப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வகுப்புகளில் ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர் (பேச்சு சிகிச்சையாளர்) அடைந்த முடிவுகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கு ஒரு சிறப்பு இடம் வழங்கப்படுகிறது.

13. முறையான கட்டுப்பாட்டை தொடர்ந்து கடைப்பிடிப்பது அவசியம்: ஒரு தவறாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலி, தவறாகப் பேசப்படும் ஒரு வார்த்தை, தவறாக நிகழ்த்தப்பட்ட செயலை கவனிக்காமல் விட்டுவிட்டு சரி செய்யப்பட வேண்டும், நிச்சயமாக, குழந்தை இதை சிறப்பு (திருத்தம்) இல் கற்றுக்கொண்டால். வகுப்புகள். குழந்தை எங்கிருந்தாலும்: ஒரு பாடத்தில், ஒரு நடைக்கு, சாப்பாட்டு அறையில், முதலியன. ஒன்று அல்லது மற்றொரு திறமையை ஒருங்கிணைத்து தானியக்கமாக்குவதற்கான வாய்ப்பை ஒருவர் தவறவிடக்கூடாது: குழந்தை தனது தவறை சரிசெய்யும்படி கேட்க மறக்காதீர்கள், கடினமான வார்த்தையை மீண்டும் மீண்டும் உச்சரிக்கவும், சரி செய்யப்படும் செயலை மீண்டும் செய்யவும்.

14. கல்வியாளரின் வேலையில் ஒரு முக்கியமான திசையானது அறிவாற்றல் செயல்பாடு, விளையாட்டு மற்றும் கல்வி உந்துதல், திருத்தம் மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி ஆகும். விருப்பமான கோளம், சமூக தழுவல் வழிமுறைகளை உருவாக்குதல் - இவை அனைத்தும் பள்ளியில் மேலும் கல்விக்கான தயாரிப்பு மற்றும் பள்ளி முதிர்ச்சியை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

15. கல்வியாளரின் பணி நட்பு, வசதியான சூழலை உருவாக்குவதாகும் குழந்தைகள் அணி, ஒருவரின் சொந்த பலம் மற்றும் திறன்களில் நம்பிக்கையை வலுப்படுத்துதல், எதிர்மறை அனுபவங்களை மென்மையாக்குதல் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் எதிர்மறையின் வெடிப்பைத் தடுப்பது, சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல்.

நிறுவன மற்றும் முறையான திசை ஆலோசனைகளுக்கான தயாரிப்பு, MO இன் கூட்டங்கள், குறைபாடுள்ள அறிவுப் பள்ளியின் கருத்தரங்குகள் (SHDZ), கற்பித்தல் கவுன்சில்கள் போன்றவை, இந்த நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பது, காகிதப்பணி, PMPK இல் தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் தேர்வுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பரிந்துரைகளை அகற்ற அல்லது ஆழப்படுத்த. ஒரு குறைபாடுள்ள விளக்கக்காட்சி வரையப்பட்டது, இது குழந்தையின் வளர்ச்சி அம்சங்களின் முக்கிய கண்டறியும் குறிப்பிடத்தக்க பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

எனவே, பாலர் கல்வியின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரத்தை செயல்படுத்தும் சூழலில் ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரின் பணி, தரநிலையின் அடிப்படையிலான பொதுவான கருத்து, கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டது.

மேலே உள்ள அனைத்தையும் செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் முழு வளர்ச்சியை உறுதி செய்கின்றன.

திருத்தம் பாடத்திட்டம்

பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்

திட்டம் இதன் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது:

முதன்மைக்கான மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலை பொது கல்வி;

டிசம்பர் 14, 2000 எண். 2 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தின் அறிவுறுத்தல் கடிதம் "வேலை அமைப்பதில் பேச்சு சிகிச்சை மையம்கல்வி நிறுவனம்";

அறிவுறுத்தல் - முறையான கடிதம் "ஒரு ஆசிரியரின் வேலையில் - ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொது கல்வி பள்ளியாஸ்ட்ரெபோவா ஏ.வி., பெசோனோவா டி.பி.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான (அறிவுசார் குறைபாடுகள்) ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் தழுவிய அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம்

இந்த திட்டம் ஒரு முறையான அணுகுமுறையை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் அடிப்படையாகும், மேலும் பொது இடைநிலைக் கல்வியின் வளரும் திறனை உணர்தல், அடிப்படை அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கற்றல் நடவடிக்கைகள்இது கல்வி செயல்முறையின் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது மற்றும் மாணவர்களுக்கு கற்றல் திறன், சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான திறனை வழங்குகிறது. மாணவர்களிடையே சரியான, தெளிவான, வெளிப்படையான ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதன் மூலம் இவை அனைத்தும் அடையப்படுகின்றன, குறிப்பிட்ட பாட அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் தேர்ச்சி பெறுதல், உச்சரிப்பு விதிமுறைகள், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு மற்றும் வாசிப்பு, மற்றும் அவர்களால் புதிய சமூக அனுபவத்தை நனவாக, செயலில் பயன்படுத்துதல்.

இந்த திட்டம் ஆழமான நோயறிதலின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது பேச்சு வளர்ச்சிடி.ஏ. ஃபோடெகோவா, வோல்கோவ்ஸ்கயா டி.என் ஆகியோரின் சோதனை முறையின்படி மாணவர்கள்.

ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே 1 ஆம் வகுப்பில் வெற்றிகரமாக கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்காத காரணங்களில் ஒன்று, வாய்வழி பேச்சின் கூறுகளின் உருவாக்கம் இல்லாதது, இது ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு, எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பு ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பை பாதிக்கிறது.

MKOU Toguchinsky மாவட்ட "Toguchinsky பள்ளி மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கான" முதல் வகுப்பில் நுழையும் குழந்தைகளின் பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் விளைவாக, 4 மாணவர்களுக்கு 1 நிலை பேச்சு இருப்பது தெரியவந்தது.வளர்ச்சி, 2 குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியின் 3 வது நிலை உள்ளது. இந்த பேச்சு கோளாறுகள் வெற்றிகரமான கல்வியறிவில் தலையிட முனைகின்றன மற்றும் பொதுவான பள்ளி தவறான நிலைக்கு வழிவகுக்கும். முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் வாய்வழி பேச்சின் மீறல்கள் முழு அளவிலான கல்வியறிவைத் தடுக்கின்றன. வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளைத் தடுக்க, ஆரம்பப் பள்ளியில் எழுதுவதற்கும் வாசிப்பதற்கும் ஒரு திட்டத்தின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்குத் தேவையான மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்தல் உள்ளிட்ட தடுப்பு வேலைகள் தேவைப்படுகின்றன.

மனவளர்ச்சி குன்றிய பல குழந்தைகள் (அறிவுசார் குறைபாடுகள்) எழுத்து மற்றும் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதில், உரைகளின் நிலை மற்றும் புரிதலில், தர்க்கரீதியான மன செயல்பாடுகளில், சிக்கலான வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு உரைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். பள்ளியில் தோல்விகள் பெரும்பாலும் இந்த குழந்தைகளின் குழுவில் கற்றலுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை ஏற்படுத்துகிறது, எந்தவொரு செயலுக்கும், மற்றவர்களுடன், வெற்றிகரமான குழந்தைகளுடன், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. மோதல் சூழ்நிலைகள். மீறல்கள் பெருகிய முறையில் முறையானவை, நடத்தையில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகின்றன, ஆளுமையை சிதைக்கின்றன.

குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில், பேச்சு சிகிச்சை உதவியை வழங்குவது மிகவும் பொருத்தமான மற்றும் முன்னுரிமை சிக்கல்கள் ஆகும். இது சம்பந்தமாக, வளர்ச்சியில் சாத்தியமான விலகல்களைக் கண்டறிவதற்காக குழந்தைகளின் விரிவான பரிசோதனையின் முக்கியத்துவம், அத்துடன் மிகவும் பயனுள்ள கற்றல் மூலோபாயத்தை உருவாக்குவதற்கான ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளை அடையாளம் காண்பது அதிகரித்து வருகிறது.

பேச்சு என்பது ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை மற்றும் எந்தவொரு செயலையும் செயல்படுத்துவதற்கான அவசியமான கூறு ஆகும், அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையாகும், குழந்தையின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு தேவையான முன்நிபந்தனை.

மனநலம் குன்றிய மாணவர்களின் பண்புகள் (அறிவுசார் குறைபாடுகள்)

MKOU Toguchinsky மாவட்டத்தில் "மாணவர்களின் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான Toguchinsky பள்ளி" இல் படிக்கும் மனநல குறைபாடு (அறிவுசார் குறைபாடுகள்) உள்ள குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகள் உள்ளன: அதன் வளர்ச்சியடையாதது, dysarthria, மோட்டார் அலாலியா. கடுமையான பேச்சு கோளாறுகள் இயற்கையில் முறையானவை: பேச்சு ஒரு முழுமையானதாக பாதிக்கப்படுகிறது செயல்பாட்டு அமைப்பு, அதன் அனைத்து கூறுகளும் மீறப்படுகின்றன (ஒலிப்பு-ஃபோனெமிக் பக்கம், சொல்லகராதி, இலக்கண அமைப்பு, சொல்லகராதி, அத்துடன் பேச்சின் வேகம் மற்றும் சரளத்தின் மீறல்கள்).

முதல் வகுப்பு மாணவர்களிடையே ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கண வளர்ச்சியில் சிறிதளவு விலகல்கள் இருப்பது நிரலில் தேர்ச்சி பெறுவதில் கடுமையான சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. குறிப்பாக முக்கியமானது சரியான உச்சரிப்புஎழுத்தறிவில் ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகள். இளைய பள்ளி மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அவர்கள் சொல்வதைப் போலவே எழுதுகிறார்கள், எனவே, குறைந்த வகுப்புகளின் (முதன்மையாக எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பதில்) குறைவான பள்ளி மாணவர்களிடையே, ஒலிப்பு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் அதிக சதவீதத்தினர் உள்ளனர். இது டிஸ்கிராஃபியா (எழுத்து கோளாறு) மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா (படிக்கக் கோளாறு) ஆகியவற்றின் காரணங்களில் ஒன்றாகும்.

மனநலம் குன்றிய மாணவர்கள் (அறிவுசார் குறைபாடுகள்), பேச்சு வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் மட்டுமே தொடர்புடையது, ஒரு விதியாக, நன்றாகப் படிக்கவும். இத்தகைய பேச்சு குறைபாடுகள் பொதுவாக பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் ஒருங்கிணைப்பை மோசமாக பாதிக்காது. குழந்தைகள் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களை சரியாக தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், ஒலி உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய எழுதப்பட்ட வேலைகளில் தவறு செய்யாதீர்கள். இந்த மாணவர்களிடையே நடைமுறையில் குறைவான சாதனையாளர்கள் இல்லை.

ஒலி அல்லது உச்சரிப்பில் ஒத்த ஃபோன்மேம்களை (உச்சரிப்பு - விசில்; குரல் - செவிடு; கடினமான - மென்மையானது, r-l) ஒரு விதியாக, உருவாக்கப்படாத ஒலி பக்கத்தைக் கொண்ட பள்ளி குழந்தைகள் (உச்சரிப்பு, ஒலிப்பு செயல்முறைகள்) மாற்றவும் மற்றும் கலக்கவும். அவர்கள் நெருங்கிய ஒலிகளைக் கேட்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், வார்த்தைகளில் இந்த ஒலிகளின் சொற்பொருள் அர்த்தத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாதீர்கள் (பீப்பாய் - சிறுநீரகம்). பேச்சின் ஒலி பக்க வளர்ச்சியின் இந்த நிலை பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதைத் தடுக்கிறது. ஒலி அமைப்புவார்த்தைகள் மற்றும் இரண்டாம் நிலை குறைபாட்டின் தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது (டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கிராபியா படிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் உள்ள குறிப்பிட்ட கோளாறுகளாக).

பள்ளி மாணவர்களில், ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மீறல்களுடன், பெரும்பாலும் ஒலிப்பு செயல்முறைகள் மற்றும் மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளது ( பொது வளர்ச்சியின்மைபேச்சு). அவர்கள் படிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் பெரும் சிரமத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், இது எழுதுவதிலும் பிற பாடங்களிலும் தொடர்ந்து தோல்விக்கு வழிவகுக்கும்.

மனநலம் குன்றிய (அறிவுசார் குறைபாடுகள்) உள்ள குழந்தைகளில், ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பெரும்பாலும் மங்கலாகவும், தெளிவற்றதாகவும் இருக்கும், அவர்களுக்கு ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் உச்சரிக்கப்படும் பற்றாக்குறை உள்ளது, அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் குறைவாக உள்ளது, வாய்வழி அறிக்கைகளின் இலக்கண வடிவமைப்பு குறிப்பிட்ட பிழைகளால் நிரம்பியுள்ளது; அன்றாட அன்றாட தலைப்புகளின் வரம்புகளுக்குள் சுயாதீனமான உச்சரிப்பு துண்டு துண்டாக, வறுமை, சொற்பொருள் முழுமையின்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் எழுத்தறிவு எழுதுவதற்கும் சரியாக வாசிப்பதற்கும் கடுமையான தடைகளை உருவாக்குகின்றன. இந்த குழந்தைகளின் எழுதப்பட்ட படைப்புகள் பல்வேறு குறிப்பிட்ட, எழுத்துப்பிழை மற்றும் தொடரியல், எழுத்துப்பிழை மற்றும் தொடரியல் பிழைகள் நிறைந்தவை.

பெரும்பாலும், குழந்தைகளில் தொடர்ச்சியான பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது பல்வேறு நரம்பியல், மனநோயியல் நோய்க்குறிகளால் சிக்கலானது, தன்னியக்க செயல்பாடுகள் பாதிக்கப்படுகின்றன. எனவே, புதிய நிலைமைகளில் அவர்களுக்கான கற்றல் சிக்கல்கள் கணிசமாக அதிகரிக்கின்றன. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு உந்துதலின் பலவீனம், வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு தேவை குறைதல், ஒரு வயது வந்தவருடன் தானாக முன்வந்து தொடர்பு கொள்ளும் திறன் உட்பட, மைய உளவியல் நியோபிளாம்களை உருவாக்குவதில் அசல் தன்மை உள்ளது, அதாவது. ஒரு பணிக்குள் செயல்படும் திறன்.

மனநல குறைபாடு (அறிவுசார் குறைபாடுகள்) கொண்ட குழந்தைகள், முறையான பேச்சு சீர்குலைவுகள் நீண்ட கால கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு திறன் இல்லை, அவர்கள் பிடிவாதமாக இருக்கிறார்கள், சில சந்தர்ப்பங்களில் எதிர்மறையானது வெளிப்படுகிறது. அவர்கள் மனநிலை மாற்றங்கள், மனக்கிளர்ச்சி நிலையிலிருந்து தடுக்கப்பட்ட நிலைக்கு மாறுவதற்கான போக்கு உள்ளது.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு (அறிவுசார் குறைபாடுகள்), பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு குறைபாடுகளை சரி செய்ய வேண்டும். மன வளர்ச்சிமற்றும் பேச்சு சிகிச்சை தாக்கம். பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் தான் ஒருவர் முன்னணி கேமிங்கிலிருந்து கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு மாற முடியும்.

பேச்சு சிகிச்சை வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவம் முன்னணி (குழு மற்றும் துணைக்குழு) வகுப்புகள் ஆகும். குழுக்கள் பேச்சு குறைபாட்டின் ஒரே மாதிரியான அமைப்புடன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குழந்தைகள். பேச்சு வளர்ச்சியில் சிக்கல் உள்ள குழந்தைகளின் எதிர்மறை, தனிமை மற்றும் பிற குணநலன்களை சமாளிக்க குழு வேலை உதவுகிறது, பல்வேறு விளையாட்டு மற்றும் கல்வி-அறிவாற்றல் சூழ்நிலைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் வகுப்புகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது, இது பேச்சு சிகிச்சையின் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது. இந்த வகுப்புகளில், அனைத்து மாணவர்களும் ஒரே வேலையைச் செய்கிறார்கள். துணை-குழு வகுப்புகள் மிகவும் கடுமையான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வேறுபட்ட வகுப்புகளை வழங்குகின்றன. தனிப்பட்ட அமர்வுகள்ஒரு குழந்தையுடன் நடத்தப்பட்டது. இதற்காக, ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் பேச்சு குறைபாட்டின் கட்டமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தனிப்பட்ட திட்டங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

இலக்கு:

நோயறிதல், சரிசெய்தல் மற்றும் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களையும் மேம்படுத்துதல் (ஒலிப்பு-ஒலிப்பு, லெக்சிகல்-இலக்கணம், தொடரியல்), ஒத்திசைவான பேச்சு, வாய்மொழி தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

பேச்சு சிகிச்சையின் திசைகள்:

ஒலி உச்சரிப்பின் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் (நிலைப்படுத்தல், ஆட்டோமேஷன் மற்றும் பேச்சு ஒலிகளின் வேறுபாடு);

பேச்சின் லெக்சிக்கல் பக்கத்தின் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம்;

நோய் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் இலக்கண அமைப்புபேச்சு (பேச்சு அறிக்கைகளின் தொடரியல் அமைப்பு, ஊடுருவல் மற்றும் சொல் உருவாக்கம்);

உரையாடலின் திருத்தம் மற்றும் பேச்சின் மோனோலாக் வடிவங்களை உருவாக்குதல்;

பேச்சின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி;

வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் மீறல்களை சரிசெய்தல்;

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் விரிவாக்கம்;

அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி (சிந்தனை, நினைவகம், கவனம்).

பணிகள்:

மனநலம் குன்றிய மாணவர்களின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கண்டறிதல் (அறிவுசார் குறைபாடுகள்);

தனிநபர்களின் அமைப்பு மற்றும் குழு பாடங்கள்குழந்தைகளுக்கு, தனிப்பட்ட மற்றும் அச்சுக்கலை பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல் பாடத்திட்டங்கள்(அவசியமென்றால்);

சமூக தழுவலுக்கான நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை செயல்படுத்துதல்;

பெற்றோருக்கு ஆலோசனை மற்றும் வழிமுறை உதவிகளை வழங்குதல்.

திருத்தும் பணியின் அமைப்பின் பிரத்தியேகங்கள்

சரிசெய்தல் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

கல்விச் செயல்முறையின் கட்டமைப்பிற்குள், கல்விச் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் மூலம் (தனிநபர் மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை, கற்றல் வேகம் குறைதல், கட்டமைப்பு புரோஸ்டேட் உள்ளடக்கம், கற்றலில் மேற்பரப்பு, செயல்பாடு மற்றும் கற்றலில் உணர்வு);

ஒரு பகுதியாக சாராத நடவடிக்கைகள்சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தனிநபர் மற்றும் குழு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் வடிவில்.

திருத்தத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் - லோகோபெடிக் வேலை.

சரிசெய்தல் பணியின் திசைகள்:

கண்டறியும் பணி மனநல குறைபாடு (அறிவுசார் குறைபாடுகள்) கொண்ட மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கியத்தின் சிறப்பியல்புகளை அடையாளம் காண்பதை உறுதிசெய்கிறது, அவர்கள் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

கண்டறியும் பணியை மேற்கொள்வது செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது:

1.உளவியல் - அவர்களின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கண்டறிவதற்காக கல்வியியல் மற்றும் மருத்துவப் பரிசோதனை:

- அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி;

உணர்ச்சி-விருப்பம்கோளங்கள்;

வரையறை சமூக நிலைமைமாணவர்களின் குடும்பக் கல்வியின் வளர்ச்சி மற்றும் நிலைமைகள்.

2. மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்காணித்தல், AOOP இல் தேர்ச்சி பெறுவதில் அவர்களின் வெற்றி.

3. சரியான நடவடிக்கைகளை வடிவமைத்து சரிசெய்வதற்காக கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

கண்டறியும் பணியின் செயல்பாட்டில், பின்வரும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

- ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் (உரையாடல்கள், கேள்வித்தாள்கள்) குழந்தைகளைப் பற்றிய தகவல்களை சேகரிப்பது;

கல்வி மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகளின் போது மாணவர்களை அவதானித்தல்;

மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் நேர்காணல்கள்;

குழந்தையின் வேலையைப் படிப்பது (குறிப்பேடுகள், வரைபடங்கள், கைவினைப்பொருட்கள்);

காகிதப்பணி.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி பணிகள் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பேச்சு சிகிச்சை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உறுதி செய்கிறது, பேச்சு வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளை சரிசெய்தல், அவர்களால் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துதல்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

மாணவர்களுக்கான பேச்சு சிகிச்சை ஆதரவின் தனிப்பட்ட திட்டத்தை வரைதல் (ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து);

மாணவர்களின் பேச்சு நலன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பாடநெறி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு;

மனநலம் குன்றிய மாணவர்களின் (அறிவுசார் குறைபாடுகள்) குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை திட்டங்கள் (முறைகள், முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்) அவர்களின் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளுக்கு ஏற்ப அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த வளர்ச்சி;

தனிநபர் மற்றும் குழுவின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்பேச்சு கோளாறுகளை சமாளிக்க அவசியம்.

படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்:

தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்;

விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள்;

பேச்சு சிகிச்சை முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்;

நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (விளையாட்டு, வேலை, கட்டுமானம்).

ஆலோசனை வேலை மாணவர்களின் பயிற்சி, கல்வி, திருத்தம், மேம்பாடு மற்றும் சமூகமயமாக்கலுக்கான வேறுபட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை செயல்படுத்துவதில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் (அறிவுசார் குறைபாடுகள்) மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களுக்கு சிறப்பு ஆதரவின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது;

ஆலோசனைப் பணியில் பின்வருவன அடங்கும்:

பேச்சு வளர்ச்சியில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஆசிரியர்களுக்கான உளவியல் மற்றும் லோகோபெடிக் ஆலோசனை

ஆலோசனை உதவிகுடும்பம்

படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்:

உரையாடல்;

கருத்தரங்கு;

சொற்பொழிவு;

ஆலோசனை;

பெற்றோரின் கேள்வி;

வளர்ச்சி கற்பித்தல் பொருட்கள்மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு ஆலோசனை.

அவுட்ரீச் வேலை கல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும், மாணவர்கள், அவர்களின் பெற்றோர்கள் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) மற்றும் ஆசிரியர்களுடன், இந்த வகை குழந்தைகளுக்கான கல்வி செயல்முறையின் தனித்தன்மைகள் தொடர்பான பிரச்சினைகள் குறித்த விளக்க நடவடிக்கைகளை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

அவுட்ரீச் செயல்பாடுகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு கருப்பொருள் விளக்கக்காட்சிகளை நடத்துதல்;

லோகோபெடிக் ஸ்டாண்டுகள், அச்சிடப்பட்ட மற்றும் பிற பொருட்களின் வடிவமைப்பு.

திருத்தம் - பேச்சு சிகிச்சை வேலைபின்வரும் கொள்கைகளின்படி கட்டப்பட்டது:

1. முன்னுரிமை கொள்கை

ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பேச்சு சிகிச்சை உதவியை வழங்குதல்;

மாணவர்களின் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் கட்டமைக்கப்பட்ட மற்றும் மாறும் கவனிப்பு;
- கல்வி மற்றும் வழிமுறை பொருள் முறைப்படுத்தல்;

பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளுக்கான நம்பிக்கைக்குரிய வழிமுறையாக புதிய தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தவும்: ஃபிளாஷ் கும்பல் விளையாட்டுகள், வீடியோ வகுப்புகள்.

2. நிலைத்தன்மையின் கொள்கை திருத்தும் பணியின் அனைத்து கூறுகளின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்கிறது: இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள், செயல்படுத்தல் மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான திசைகள், படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

3. தொடர்ச்சி கொள்கை மாணவர்களின் கல்வி முழுவதும், அவர்களின் ஆளுமையில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, திருத்தும் பணியை வழங்குகிறது.

4. மாறுபாட்டின் கொள்கை உருவாக்கத்தை உள்ளடக்கியது மாறி நிரல்கள்குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை, அவர்களின் சிறப்பு கல்வி தேவைகள் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

5. ஒற்றுமை கொள்கை உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ வழிமுறைகள், இது திருத்தும் பணியின் சிக்கல்களின் ஒருங்கிணைந்த தீர்வில் நிபுணர்களின் தொடர்புகளை உறுதி செய்கிறது.

6. ஒத்துழைப்பின் கொள்கை குடும்பத்துடன் குடும்பம் என்பது திருத்த வேலைகளில் முக்கிய பங்கேற்பாளராக குடும்பத்தை அங்கீகரிப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் சமூகத்தில் அவரது ஒருங்கிணைப்பின் வெற்றியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

சரியான வேலை திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்

AOEP ஐ செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான டோகுச்சின் பள்ளியின் நிபுணர்களின் தொடர்பு திருத்தும் பணியின் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்.

நிபுணர்களின் தொடர்பு தேவை:

சரியான வேலைகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான கட்டமைப்பில் அனைத்து நிபுணர்களின் தொடர்புத் திட்டத்தை உருவாக்குதல்;

ஏற்கனவே உள்ள சிக்கல்களைக் கண்டறிவதற்காக ஒரு கூட்டு பல அம்ச பகுப்பாய்வை செயல்படுத்துதல்;

வளாகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல் தனிப்பட்ட திட்டங்கள்பேச்சு சிகிச்சையில்.

கல்வி, சுகாதாரப் பாதுகாப்பு, சமூகப் பாதுகாப்பு மற்றும் ஆதரவு, மனநலம் குன்றிய மாணவர்களின் வேலைவாய்ப்பு (அறிவுசார் குறைபாடுகள்) போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது தொடர்பான நிறுவனங்கள் மற்றும் அரசாங்க அமைப்புகளுடன் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான டோகுச்சின் பள்ளியின் நிபுணர்களின் தொடர்பு.

வேலைத் திட்டத்தில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் மூன்று நிலைகள் உள்ளன.

பேச்சின் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு அம்சத்தின் வளர்ச்சி.

1 காலம். ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் உருவாக்கம்.

2 காலம். ஒலி உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளை நீக்குதல்.

பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பக்கத்தின் வளர்ச்சி.

3 காலம். பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கம்.

4 காலம். சொற்களஞ்சியத்தின் சுத்திகரிப்பு மற்றும் விரிவாக்கம்.

இணைக்கப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி. முழு அளவிலான சுதந்திரமான வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் உருவாக்கம்.

காலம். ஒரு முழுமையான சுதந்திரமான பேச்சின் உருவாக்கம்.

நிலை. பேச்சின் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு அம்சத்தின் வளர்ச்சி.

ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் உருவாக்கம். ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு ( பொதுவான யோசனைகளின் உருவாக்கம்). பேச்சு. சலுகை. சொற்றொடர். சொல். அசை. மன அழுத்தம். உயிர் மற்றும் மெய் எழுத்துக்கள். கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள். குரல் மற்றும் குரல் இல்லாத மெய். ஒரு எழுத்துடன் ஒலியின் பெயர்.

வார்த்தையின் ஒலி-சிலபிக் கலவையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு. ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் சொல் தொகுப்பு.சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் சொல் தொகுப்பு.

ஒலி-எழுத்து இணைப்புகள். ஒலிகளின் வேறுபாடு (எழுத்துக்கள்). காது கேளாமையின் அடிப்படையில் ஒலி மற்றும் உச்சரிப்பு ஒற்றுமைகள் கொண்ட ஒலிகளின் வேறுபாடு (எழுத்துகள்) - சொனாரிட்டி, மென்மையின் கடினத்தன்மை. உயிரெழுத்துகளின் வேறுபாடு (எழுத்துக்கள்), அழுத்தத்தின் அடிப்படையில் - அழுத்தப்படாதது. ஒளியியல் ஒற்றுமையைக் கொண்ட எழுத்துக்களின் வேறுபாடு (தொலைப்பு செயல்முறைகளின் திருத்தத்திற்கு தலைப்பு பொருந்தாது, ஆனால் தேவைப்பட்டால் அது இந்த பிரிவில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது).

ஒலி உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளை நீக்குதல் (நேரம் இல்லை; உருவாக்கத்திற்கு இணையாக திட்டமிடப்பட்டுள்ளது

ஒலிப்பு செயல்முறைகள்; ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் திருத்தத்தின் இயக்கவியலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. மனித வாழ்வில் பேச்சின் மதிப்பு. உச்சரிப்பு கருவியுடன் அறிமுகம்.

ஒலிகளை நிலைநிறுத்துவதற்கான ஒரு உச்சரிப்பு தளத்தை உருவாக்குதல். உச்சரிப்பு கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவது அவசியம்

சாதாரண உச்சரிப்புக்கு. இயக்கப்பட்ட பேச்சு வெளியேற்றத்தின் வளர்ச்சி.

குறைபாடுள்ள ஒலிகளின் உற்பத்தி. விசில் ஒலிகள் (s, s ', s, s ', c). ஹிஸ்ஸிங் ஒலிகள் (w, w, h, u). Sonorant ஒலிகள் (l, l ', p, p '). மற்ற ஒலிகள்.

வழங்கப்பட்ட ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன். தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில். அசைகளில். வார்த்தைகளில். வசன நூல்களில். பேச்சு ஓட்டத்தில்.

2. மேடை. பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பக்கத்தின் வளர்ச்சி.

பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கம்.

வார்த்தை கலவை. வார்த்தை உருவாக்கம். வார்த்தை பாகங்கள். ஒரு வார்த்தை வார்த்தைகள். இணைப்பு வார்த்தை உருவாக்கம். பின்னொட்டு வார்த்தை உருவாக்கம். முடிவு.

பேச்சு பாகங்கள். ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மேலாண்மை. பெயர்ச்சொல். வினைச்சொல். உரிச்சொல். பாலினம், எண், வழக்குகள் மூலம் பெயரடைகளுடன் பெயர்ச்சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பு. எண்கள், காலங்கள் மூலம் வினைச்சொற்களுடன் பெயர்ச்சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பு.

பேச்சின் சேவை பகுதிகள். முன்மொழிவுகளின் பொருள். பரிந்துரைகளின் வகைகள். எழுத்துப்பிழையில் வெவ்வேறு மற்றும் ஒரே மாதிரியான முன்னொட்டுகள் மற்றும் முன்னொட்டுகளின் வேறுபாடு.

சலுகை. சலுகையின் கலவை. முன்மொழிவின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு. திட்டத்தின் முக்கிய உறுப்பினர்கள். வாக்கியங்களின் வகைகள் மற்றும் ஒலியமைப்புகள். பொதுவான மற்றும் பொதுவான சலுகைகள். முன்மொழிவுகளை உருவாக்குதல். சலுகை திட்டம்.

சொல்லகராதி விரிவாக்கம் மற்றும் செம்மைப்படுத்துதல் (பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவது குறித்த தலைப்புகளின் கட்டமைப்பில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது).

அகராதியின் கருப்பொருள் செயல்படுத்தல் மற்றும் செறிவூட்டல். முன்மொழிவுகளின் வகைப்பாடு, பொதுவான சொற்கள் (காய்கறிகள், பழங்கள், பெர்ரி, மரங்கள், காளான்கள், பூக்கள், உணவுகள், உடைகள், காலணிகள், தொப்பிகள், தளபாடங்கள், மின்சாதனங்கள், உணவு, மீன், பூச்சிகள், பறவைகள், விலங்குகள்). பொருள் மற்றும் அதன் பாகங்கள். குட்டி பறவைகள் மற்றும் விலங்குகள். தொழில்கள். பருவங்கள், இயற்கை நிகழ்வுகள். தற்காலிக கருத்துக்கள். படிவம். நிறம் மற்றும் நிழல்கள். விடுமுறை. என் நகரம். மற்ற தலைப்புகள்.

வார்த்தையின் சொற்பொருள். ஓரினச் சொற்கள். ஒத்த சொற்கள். எதிர்ச்சொற்கள். பல வார்த்தைகள்.

ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கணப் பொருட்களின் ஆய்வுடன் நெருங்கிய தொடர்பில், மாணவர்களின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் நடந்து வருகின்றன. பள்ளி மாணவர்களின் வாய்வழி பேச்சை சரிசெய்தல், தெளிவுபடுத்துதல், ஒழுங்குபடுத்துதல் ஆகியவை ரஷ்ய மொழியின் அனைத்து முக்கிய பிரிவுகளின் ஆய்வுக்கு முந்தியவை மற்றும் அதனுடன் வருகின்றன. மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியம் செம்மைப்படுத்தப்பட்டு விரிவுபடுத்தப்படுகிறது. அகராதியின் செறிவூட்டல் இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் சமூக வாழ்க்கை, பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட கருத்துகளைக் குறிக்கும் சொற்களின் இழப்பில் நிகழ்கிறது. இந்த வேலை, குழந்தைகளின் பதிவுகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் விரிவாக்கம் மற்றும் செம்மைப்படுத்துதலுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, கூடுதலாக, அறிக்கைகளின் நோக்கம் மற்றும் தர்க்கரீதியான வரிசை, துல்லியம் மற்றும் பல்வேறு சொற்களின் பயன்பாட்டின் இலக்கண அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பேச்சு வளம் பெற்றது.

வகுப்பறையில் பயன்படுத்தப்படும் பணிகள், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட ஒலிகளுடன் பழகுவது அல்லது சொற்களிலிருந்து அவர்களின் தொடர்ச்சியான தேர்வு ஆகியவை மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் வளப்படுத்துவதற்கும், முன்மொழிவுகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதற்கும், அவற்றை மேம்படுத்துவதற்கும் ஒரு வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. வாக்கியங்களை உருவாக்க, விநியோகிக்க மற்றும் குறைக்க, பேச்சு ஓட்டத்திலிருந்து அவற்றை பிரிக்கும் திறன். இவ்வாறு, பாடத்தின் முக்கிய தலைப்பின் ஆய்வுக்கு இணையாக, குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கும் சொற்களின் பொருள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டு, சொல்லகராதி மேலும் செறிவூட்டப்படுகிறது.

3. மேடை. இணைக்கப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி. ஒரு முழுமையான சுதந்திரமான பேச்சின் உருவாக்கம்.

உரை பற்றிய கருத்துக்களை செம்மைப்படுத்துதல். இணைக்கப்பட்ட அறிக்கையின் அறிகுறிகள். உரை மற்றும் சொற்களின் தொகுப்பு, உரை மற்றும் வாக்கியங்களின் தொகுப்பு, உரை மற்றும் அதன் சிதைந்த மாறுபாடுகளின் ஒப்பீடு.

உரை பகுப்பாய்வு. உரையில் உள்ள வாக்கியங்களின் வரிசை மற்றும் ஒத்திசைவு. இடையே உள்ள சொற்பொருள் உறவு

வழங்குகிறது. உரையின் தலைப்பின் வரையறை. உரைத் திட்டத்தை வரைதல்.

ஒரு சுயாதீன இணைக்கப்பட்ட அறிக்கையின் கட்டுமானம். ஒரு திட்டத்தின் படி ஒரு உரையை வரைதல். உரையை அதன் ஆரம்பம் அல்லது முடிவுக்கு ஏற்ப தொகுத்தல். உரைக்கு ஒரு அறிமுகம் மற்றும் முடிவுரை வரைதல். உரை மறுபரிசீலனை. ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் உரை எழுதுதல்.

திருத்தத்தின் கட்டம்-படி-நிலை திட்டமிடல் இருந்தபோதிலும், வேலை ஒரு ஒருங்கிணைந்த வழியில் கட்டப்பட்டுள்ளது, ஒரே நேரத்தில் அனைத்து நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது, ஆனால் தற்போதைய நிலை திருத்த வேலைகளின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அதன் கவனத்தை செலுத்துகிறது. உதாரணமாக, முக்கிய சிக்கலை தீர்க்கும் செயல்பாட்டில்நான்நிலை - பேச்சின் ஒலிப்பு - ஒலிப்பு பக்கத்தின் வரிசைப்படுத்தல் - மொழியின் லெக்சிகல் - இலக்கண வழிமுறைகளை இயல்பாக்குவதற்கும் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கும் முன்நிபந்தனைகள் போடத் தொடங்குகின்றன. மற்றும் நேர்மாறாக, நிரல் பொருள் பத்தியின் போதுIIIமேடையில், பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குதல், பேச்சின் ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு பக்கத்தின் வளர்ச்சியின் கட்டத்தில் பெறப்பட்ட பணிகள் மற்றும் திறன்கள் சரி செய்யப்படுகின்றன. ஒலி உச்சரிப்பின் திருத்தத்துடன் ஒரே நேரத்தில் ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது, அதாவது, இரண்டாவது காலகட்டம் முதலில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. வேலையின் இந்த கட்டத்தில், இது அனுமதிக்கப்படுகிறது துணைக்குழு பாடம்தனிப்பட்ட பாடங்களாக பிரிக்கவும் (உதாரணமாக, ஒலியை நிலைநிறுத்தும்போது). பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கம் சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கத்துடன் ஒரே நேரத்தில் செல்கிறது. லெக்சிக்கல் தலைப்புகள்தனித்தனியாக வழங்கப்படவில்லை, அவை பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவது குறித்த தலைப்புகளின் கட்டமைப்பில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளன.

ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் உள்ள வகுப்புகளின் எண்ணிக்கை ஒரு குறிப்பிட்ட குழு மாணவர்களின் கலவை, அவற்றில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பேச்சு கூறுகளை உருவாக்கும் நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சில தலைப்புகள் முக்கிய கல்வித் திட்டத்திற்கு முன்னால் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, இதனால் எழுதுதல் மற்றும் படிக்கும் பாடங்களில் கல்விப் பொருட்களை வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. மற்ற தலைப்புகள், மாறாக, பாடங்களில் பெற்ற அறிவை முறைப்படுத்தி ஆழமாக்குகின்றன. பேச்சுப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள், இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு குறைபாட்டின் பிரத்தியேகங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒலி உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளை அகற்றுவதற்கான சரிசெய்தல் வேலை தனிப்பட்ட வகுப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆட்டோமேஷன் மற்றும் திருத்தப்பட்ட ஒலியை தன்னிச்சையான பேச்சில் அறிமுகப்படுத்துவது குழு வகுப்புகளிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

மாணவர்களின் பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்வதில் சிறந்த முடிவுகளை அடைய, பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றுவது அவசியம் செயலில் பங்கேற்புகற்றல் செயல்பாட்டில்.

சரிசெய்தல் லோகோபீடிக் பணியின் இடம் பற்றிய விளக்கம்

நிரல் பொருளை செயல்படுத்தும் நேரம்.

எஸ்ஆர்எஸ் உள்ள மாணவர்களின் பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான திட்டம் 4 வருட படிப்புக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்புகள் தனித்தனியாக, துணைக்குழுக்கள் மற்றும் மாணவர்களின் குழுக்களாக செப்டம்பர் 15 முதல் மே 15 வரை நடைபெறும்.

திருத்தத்தின் நேரம் பல காரணிகளைப் பொறுத்து மாறுபடலாம்: பேச்சு வளர்ச்சியின் தீவிரம், குழந்தையின் ஈடுசெய்யும் திறன்கள், குழந்தையின் உளவியல் இயற்பியல் பண்புகள், அவரது புத்திசாலித்தனத்தின் நிலை, வகுப்புகளில் குழந்தையின் வருகையின் ஒழுங்குமுறை, வீட்டுப்பாடம் செய்தல் , முதலியன பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகள்திருத்தம் வேலையின் வெவ்வேறு நிலைகள் மற்றும் காலங்களை உள்ளடக்கியது மற்றும் வெவ்வேறு கால அளவைக் கொண்டுள்ளது.

அடிப்படை கற்றல் செயல்களை உருவாக்கும் திட்டம்

மனவளர்ச்சி குன்றிய மாணவர்களுக்கான அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகளை (பிசிஏ) உருவாக்குவதற்கான திட்டம், ஏஓஓபியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தனிப்பட்ட மற்றும் பாட முடிவுகளுக்கான தரநிலையின் தேவைகளைக் குறிப்பிடுகிறது மற்றும் கல்வித் துறைகளின் திட்டங்களின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

முக்கியஇலக்கு BUD ஐ உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை செயல்படுத்துவது மனநல குறைபாடு (அறிவுசார் குறைபாடுகள்) கொண்ட ஒரு மாணவரை கல்வி நடவடிக்கைகளின் பாடமாக உருவாக்குவதைக் கொண்டுள்ளது, இது சமூகத்தில் ஒரு சுயாதீனமான வாழ்க்கைக்கான அவரது தயாரிப்பின் திசைகளில் ஒன்றை வழங்குகிறது.

பணிகள் நிரல் செயலாக்கங்கள்:

 கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கமூட்டும் கூறுகளின் உருவாக்கம்;

 கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டுக் கூறுகளை உருவாக்கும் அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிக்கலான தேர்ச்சி;

 ஒரு இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் செயல்பாட்டின் ஆயத்த திட்டம், பழக்கமான செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல், ஆசிரியரின் நிறுவன உதவியின் அடிப்படையில் அதன் முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்வதற்கான திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

அடிப்படை பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் கலவை:

தனிப்பட்ட BUD :

ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், அனைத்து மக்களுக்கும் பொதுவான தகவல்தொடர்பு விதிகளை தீர்மானித்தல் மற்றும் வெளிப்படுத்துதல்;

ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட தகவல் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு சூழ்நிலைகளில், அனைவருக்கும் பொதுவான நடத்தை விதிகளின் அடிப்படையில், மற்ற குழு உறுப்பினர்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் ஆதரவுடன், என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை தேர்வு செய்யவும்.

பள்ளி, கற்றல், வகுப்புகள், குடும்ப உறுப்பினர், வகுப்புத் தோழன், நண்பன் போன்றவற்றில் ஆர்வமுள்ள மாணவனாக தன்னை உணர்ந்து கொள்ள;

கல்விப் பணிகளின் செயல்திறனில் சுதந்திரத்தைக் காட்டுங்கள்;

நவீன சமுதாயத்தில் நெறிமுறை விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் பற்றிய கருத்துகளின் அடிப்படையில் ஒருவரின் செயல்களுக்கான தனிப்பட்ட பொறுப்பைப் புரிந்துகொள்வது.

ஒழுங்குமுறை BUD :

 அழைப்புடன் வகுப்பறைக்குள் நுழைந்து வெளியேறவும்;

 வகுப்பறை இடத்தில் செல்லவும் (மண்டபம், வகுப்பறை);

 கல்வி தளபாடங்கள் பயன்படுத்த;

 பள்ளி நடத்தையின் சடங்குகளை போதுமான அளவு பயன்படுத்துங்கள் (உங்கள் கையை உயர்த்துங்கள், எழுந்திருங்கள், உங்கள் மேசையை விட்டு வெளியேறுதல் போன்றவை);

 கல்விப் பொருட்களுடன் வேலை செய்து ஒழுங்கமைக்கவும் பணியிடம்;

 பள்ளியைச் சுற்றிச் செல்லுங்கள், உங்கள் வகுப்பை, பிற தேவையான வளாகங்களைக் கண்டறியவும்;

 இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் தானாக முன்வந்து நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுதல், முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தைப் பின்பற்றுதல் மற்றும் பொதுவான வேகத்தில் வேலை செய்தல்;

 நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கவும், அவர்களின் சொந்த செயல்களையும் வகுப்பு தோழர்களின் செயல்களையும் கண்காணித்து மதிப்பீடு செய்தல்;

 கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளை தொடர்புபடுத்துங்கள்.

அறிவாற்றல் BUD:

 உங்கள் அறிவு அமைப்புக்கு செல்லவும்:வேறுபடுகின்றன ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் ஏற்கனவே அறியப்பட்ட புதியது;

 பொருட்களின் அத்தியாவசிய, பொதுவான மற்றும் தனித்துவமான பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்;

 எளிமையான பொதுமைப்படுத்தல், ஒப்பிட்டு, காட்சிப் பொருளில் வகைப்படுத்துதல்;

 கவனிக்கவும்;

2. உளவியல் மையம் "அடலின்"

3. போர்டல் "Speech therapists.ru"

4. Logopunkt.ru

5. Logopunkt.ru

7. Logoped.ru

9. பேச்சு சிகிச்சையாளர்

திருத்தும் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் - லோகோபீடிக் வேலை

நான் - III பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை

முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு

நிரல் 83 மணிநேரத்திற்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது (வாரத்திற்கு 3 மணிநேரம்)

குழு பயிற்சி திட்டத்தில் மூன்று பிரிவுகள் உள்ளன:

பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் வளர்ச்சியில் இடைவெளிகளை நிரப்புதல்;

சொல்லகராதி செறிவூட்டல்;

இலக்கண அமைப்பு மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி.

மேலே உள்ள அனைத்து பணிகளும் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அதாவது, ஒரு பாடத்தில், பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் வளர்ச்சியில் உள்ள இடைவெளிகளை சரிசெய்ய இரண்டும் செய்யப்பட வேண்டும். ஒலிப்பு உணர்வு, மற்றும் சொல்லகராதியின் செறிவூட்டல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பின் வளர்ச்சி.

ஒலி. உச்சரிப்பு கருவியின் அமைப்பு. பல்வேறு ஒலிகளை உருவாக்குவதற்கான முறைகள்.

முதல் வரிசையின் உயிரெழுத்துக்கள். முதல் வரிசை உயிரெழுத்துக்களை அசைகள் மற்றும் சொற்களிலிருந்து தனிமைப்படுத்துதல். உயிரெழுத்துக்களுக்கும் மெய்யெழுத்துக்களுக்கும் உள்ள வேறுபாடு. வளர்ச்சி பல்வேறு வடிவங்கள் ஒலி பகுப்பாய்வு, ஒரு வார்த்தையிலிருந்து ஒரு ஒலியைப் பிரித்தெடுப்பதில் தொடங்குகிறது. கற்றல் என்பது வார்த்தையிலிருந்து உயிரெழுத்து ஒலிகளை அங்கீகரிப்பது மற்றும் தேர்ந்தெடுப்பது, அவற்றின் ஒப்பீடு மற்றும் வேறுபாட்டுடன் தொடங்குகிறது. குழந்தைகள் அழுத்தத்தின் கீழ் வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் உள்ள A, O, Wiz என்ற உயிரெழுத்துக்களையும், அழுத்தப்படாத நிலையிலும், A, O, U, E, S என்ற உயிரெழுத்துக்களை வார்த்தையின் நடுவிலிருந்தும், அழுத்தத்தின் கீழ் வார்த்தையின் முடிவில் இருந்தும் வேறுபடுத்துகிறார்கள்.

இரண்டாவது வரிசையின் உயிரெழுத்துக்கள். இரண்டாவது வரிசையின் உயிரெழுத்துக்களின் உருவாக்கம். முதல் மற்றும் இரண்டாவது வரிசைகளின் உயிரெழுத்துக்களின் வேறுபாடு. கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்களை வேறுபடுத்துங்கள். உயிரெழுத்துக்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் உதவியுடன் மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மை குறிக்கப்படுகிறது: I, E, E, Yu, b (மென்மைப்படுத்தி).

சொற்களை அசைகளாகப் பிரித்தல். சொற்களின் சிலாபிக் கலவை. உயிரெழுத்துக்களின் சிலாபிக் பங்கு.

மென்மையான அடையாளம். பி உடன் மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மையைக் குறிக்கிறது. மென்மையான அடையாளம்.

மெய் வேறுபாடு. வாய்வழி பேச்சில் காதுகேளாத மற்றும் குரல் கொண்ட மெய்யெழுத்துகளின் வேறுபாடு மற்றும் வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதில் அவற்றுடன் தொடர்புடைய கடிதங்கள். அனைத்து 6 ஜோடி காதுகேளாத மற்றும் குரல் கொண்ட மெய் எழுத்துக்கள் கருதப்படுகின்றன: P - B, T - D, K - G, F - C, C - Z,III- ஜி. காது கேளாமையில் இணைக்கப்படாத - குரல் மெய் எழுத்துக்கள் மற்றும் X, C, Ch, Sh (செவிடு), Y (குரல்), அத்துடன் எழுத்துக்கள் b மற்றும் b. ஒலி-மூட்டு பண்புகளில் நெருக்கமான ஒலிகள்.

முக்கிய செயல்பாடுகளின் அடையாளத்துடன் கருப்பொருள் திட்டமிடல்

III பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை

(முதல் ஆண்டு படிப்பு)

- அவர்களின் கோரிக்கைகள், ஆசைகளை வெளிப்படுத்தும் திறன்;

உச்சரிப்பில் எளிமையான மெய்யெழுத்துக்களின் உச்சரிப்பு, உயிரெழுத்துக்களின் தெளிவான உச்சரிப்பு;

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல்;

உண்மையான பொருளுடன் ஒலிகளின் தொடர்பு;

குறிப்பிட்ட பொருட்களின் அங்கீகாரம் மற்றும் பெயரிடுதல், இந்த பொருள்கள் படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளன;

கற்றறிந்த ஒலிகளை அவற்றைக் குறிக்கும் எழுத்துக்களுடன் தொடர்பு;

தனிப்பட்ட எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், சொற்களின் மாதிரியிலிருந்து நகலெடுத்தல்.

2

முதல் வரிசையின் உயிரெழுத்துக்கள்

3

இரண்டாவது வரிசை உயிரெழுத்துக்கள்

5

சொற்களை அசைகளாகப் பிரித்தல்

6

மென்மையான மற்றும் கடினமான அடையாளம்

7

மெய் வேறுபாடு

மொத்த மணிநேரம்

83

CHP இன் திருத்தத்திற்கான திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் III பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை

இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு

பேச்சின் ஒலி கட்டமைப்பில் உள்ள இடைவெளிகளை நிரப்பும் கட்டத்தில் 2 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் வேலை செய்ய நிரல் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த கட்டத்தில் வேலையின் முக்கிய பணிகள்:

ஒரு வார்த்தையில் எழுத்துக்கள் மற்றும் ஒலிகளுக்கு இடையிலான உறவை நிறுவுவதன் மூலம் முழு அளவிலான ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வை உருவாக்குதல்;

எழுத்தில் கலந்த எழுத்துக்களின் வேறுபாடு, ஒலி மற்றும் உச்சரிப்பு பண்புகளில் ஒத்த ஒலிகளைக் குறிக்கிறது;

ரஷ்ய மொழியின் ஒலி-எழுத்து கலவை பற்றிய தகவல்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்;

சொல்லகராதியின் செறிவூட்டல் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் குவித்தல்.

நிரல் பின்வரும் பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது;

ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வுமற்றும் சொற்களின் தொகுப்பு;

சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் சொற்களின் தொகுப்பு;

மன அழுத்தம்;

கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள்;

குரலற்ற மற்றும் குரல் கொண்ட மெய் எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்கள்;

விசில் மற்றும் ஹிஸ்ஸிங் சப்தங்கள், ஆவேசங்கள்;

சோனரஸ் ஒலிகள்.

ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு மற்றும் சொற்களின் தொகுப்பு. ரஷ்ய மொழியின் ஒலி-எழுத்து கலவை பற்றிய தகவல்களின் பொதுமைப்படுத்தல். ஒலியெழுத்தின் சொற்பொருள் பங்கு. ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களுக்கு இடையிலான உறவை நிறுவுவதன் மூலம் சொற்களின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு.

சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் சொற்களின் தொகுப்பு. உயிரெழுத்துக்களின் சிலாபிக் பங்கு. சொற்களை அசைகளாகப் பிரித்தல். பரிமாற்ற விதிகள்.

மன அழுத்தம். ஆஃப் வேலை ஆர்த்தோபிக் விதிமுறைகள். மன அழுத்தத்தின் சொற்பொருள் பங்கு.

சொல்லகராதி செறிவூட்டல். குறுக்கு வெட்டு தலைப்பு.

கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்கள். கடினத்தன்மை - மென்மையால் மெய்யெழுத்துக்களை வேறுபடுத்துதல். a - i, o - e, y - u, s - i, e - e, letter b - space என்ற எழுத்தின் உயிரெழுத்துக்களை வேறுபடுத்துதல். இணைக்கப்படாத மென்மையான Y, Ch, Shch, அத்துடன் இணைக்கப்படாத கடினமான Zh, Sh, Ts மெய் எழுத்துக்கள். ZhI - SHI, CHA - SCHA, CHU - SCHU என்ற எழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழை.

CHP இன் திருத்தத்திற்கான திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் II – III பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை

மூன்றாம் ஆண்டு படிப்பு

நிரல் 84 மணிநேரத்திற்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது (வாரத்திற்கு 3 மணிநேரம்)

திட்டத்தின் பிரிவுகள் குறுக்கு வெட்டு மற்றும் படிப்பு முழுவதும் படிக்கப்படுகின்றன

கடிதம் ஒலிக்கிறது. ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வின் வளர்ச்சி. காது மூலம் ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல்: ஒலிகளின் சரியான மற்றும் தெளிவான உச்சரிப்பு. ஒலிகள் உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய், கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய், அவற்றின் உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலி; உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலி மூலம் ஜோடி ஒலிகளை ஒப்பிடுதல் (கடினமான மற்றும் மென்மையான; குரல் மற்றும் செவிடு).

ஒலிகளின் தொடர்ச்சியான தேர்வு. ஒலிகள் மற்றும் ஒற்றையெழுத்து சொற்களின் தொடர் தேர்வு தலைகீழ் அசைகள், அல்லது இரண்டு உயிரெழுத்துக்கள் (மீசை, அய் போன்றவை) கொண்ட இரண்டு-அெழுத்துச் சொற்கள்: ஒரே எழுத்தில் மூடிய எழுத்து, மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமம் இல்லாமல் (பாப்பி போன்றவை); எழுத்துக்கள் இல்லாத சொற்களில், முதல் எழுத்து ஒரு உயிரெழுத்து (கை போன்றவை); மூடிய மற்றும் திறந்த எழுத்துக்களுடன் (வாத்து, காக்கா போன்றவை) எழுத்து மற்றும் ஒரு எழுத்தைக் கொண்டிருக்கும். ; ஒரு எழுத்தில் (ஓநாய், யானை போன்றவை) மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமத்துடன் கூடிய ஓரெழுத்து வார்த்தைகளில், பணியின் சரியான தன்மையை சுய சரிபார்த்தல். ஒலியை எழுத்துடன் இணைத்தல்.

மன அழுத்தம். ஒரு வார்த்தையில் முன்னிலைப்படுத்துவதற்கான நடைமுறை பயிற்சிகள் தாள ஒலி. வார்த்தைகளின் ஒலி கலவையின் திட்டங்களில் அழுத்த குறியின் இடம்.

பரிந்துரை, சொல். வாக்கியம் மற்றும் வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தையின் நடைமுறை அறிமுகம். பொதுவான மற்றும் பொதுவான வாக்கியங்களின் தொகுப்பில் வாய்வழி பயிற்சிகள். முன், ஆன், ஃபார், ஓவர், அண்டர், பிபர் ஆகியவற்றில் முன்மொழிவுகளுடன் கூடிய வாக்கியங்களின் தொகுப்பு. ஜெனிட்டிவ் பன்மையில் உள்ள பெயர்ச்சொற்களின் வாக்கியங்களிலும் சொற்றொடர்களிலும் (பல குறிப்பேடுகள், சாக்லேட்டுகளின் பெட்டி போன்றவை) மற்றும் கருவி ஒருமையில் பெயர்ச்சொற்கள் (நான் மாஸ்கோவைப் போற்றுகிறேன், நான் தானியத்திற்கு உணவளிக்கிறேன் போன்றவை) பயன்படுத்தவும்.

குரலைக் குறைக்கிறது ஒரு வாக்கியத்தின் முடிவில் இடைநிறுத்தம்; முழு வாக்கியத்தின் சரியான மற்றும் தனித்துவமான உச்சரிப்பு. இரண்டு அல்லது மூன்று வாக்கியங்களைக் கொண்ட கதையிலிருந்து ஒரு வாக்கியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது. வாக்கியங்களை வார்த்தைகளாகப் பிரித்தல், ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களின் வரிசைமுறை தேர்வு, எண்ணிலிருந்து வரையறை. வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களை தெளிவுபடுத்துதல். "சொற்கள்", "வாக்கியம்" என்ற சொற்களை வேறுபடுத்துதல்.

CHP இன் திருத்தத்திற்கான திட்டத்தின் உள்ளடக்கம், II - III ஊர்.பேச்சு வளர்ச்சி

நான்காம் ஆண்டு படிப்பு 87 மணிநேரம் (வாரத்திற்கு 3 மணிநேரம்)

ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்கள். ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வின் மேலும் வளர்ச்சி.

ஒரு வார்த்தையில் உள்ள ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையின் விகிதம். உயிரெழுத்துக்களுடன் கூடிய மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மையின் பெயர்IIவரிசை. ஒரு வார்த்தையின் வேர் மற்றும் நடுவில் உள்ள மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மையைக் குறிக்க ஒரு மென்மையான அடையாளம்.zhi, shi, cha, scha, chu, shu .

அகரவரிசை.எழுத்துக்களைப் பற்றிய அறிவு.பாடப்புத்தகத்தின் அகராதியிலும் எழுத்துப்பிழை அகராதியிலும் ஒரு சொல்லைக் கண்டறிதல், அகரவரிசையில் சொற்களின் விநியோகம்.

அசை. சொற்களை அசைகளாகப் பிரித்தல். சொற்களை அசைகள் மூலம் மாற்றுதல், சொற்களை எழுத்துக்களுடன் மாற்றுதல்ஒய், ஒய்.

அழுத்தம். ஒரு வார்த்தையில் அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்தை தனிமைப்படுத்துவதற்கான வாய்வழி பயிற்சிகள். சரியான வார்த்தைகளுடன் வார்த்தைகளை உச்சரித்தல்

மன அழுத்தம். எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளில் அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துக்களின் பெயர். பல அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களைக் கொண்ட வார்த்தைகளில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களை தனிமைப்படுத்துதல். அழுத்தப்பட்ட மற்றும் அழுத்தப்படாத நிலையில் உயிரெழுத்துக்களின் ஒலியில் வேறுபாடு. அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களைக் கொண்ட ஆர்த்தோகிராம்களின் சொற்களில் தனிமைப்படுத்துதல். ஒரு வார்த்தையின் மூலத்தில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழை பற்றிய விதியைப் படிப்பதற்காக ஒரு தயாரிப்பாக ஒற்றை-மூல வார்த்தைகளின் மூலத்தில் அழுத்தப்பட்ட மற்றும் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களை எழுதுவதன் சீரான தன்மையைக் கவனிப்பது.

ஜோடி குரல் மற்றும் காது கேளாத மெய் எழுத்துக்கள். தனித்தனியாகவும் வார்த்தைகளிலும் (வாய்வழி மற்றும் எழுத்து) அவற்றை வேறுபடுத்துதல். பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களில் இரட்டை மெய் எழுத்துக்கள். பிரித்தல் e. சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் கட்டளையின் கீழ் எழுதுதல். கையால் எழுதப்பட்ட மற்றும் அச்சிடப்பட்ட உரையிலிருந்து நகலெடுத்தல்.

சொல்

சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், அவற்றின் அறிகுறிகள் மற்றும் செயல்களின் பெயர்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான தயாரிப்பு பயிற்சிகள். தாவரங்கள், விலங்குகள், இயற்கை நிகழ்வுகள், மக்களின் தொழில்கள், அவர்களின் குடும்ப உறவுகள், உழைப்பு பொருட்கள் போன்றவற்றைக் குறிக்கும் சொற்களைப் பயன்படுத்தி சொற்களஞ்சியத்தை செம்மைப்படுத்துதல் மற்றும் செறிவூட்டுதல். நிறம், வடிவம், அளவு, உற்பத்திப் பொருளின் படி பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் அறிகுறிகள்.

பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பெயர்கள், பொருள்களைக் குறிக்கும் சொற்கள் மற்றும் யார்? என்ன?

செயல்கள் மற்றும் அவற்றின் நோக்கங்கள். செயல்களைக் குறிக்கும் வார்த்தைகள் மற்றும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் வார்த்தைகள் அது என்ன செய்கிறது? என்ன செய்தது?

அடையாளங்கள் மற்றும் அவற்றின் பெயர்கள் ஒரு பொருளின் அடையாளங்களைக் குறிக்கும் வார்த்தைகள் மற்றும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் வார்த்தைகள் என்ன, என்ன?

தொடர்புடைய சொற்கள். தொடர்புடைய சொற்களின் தேர்வு. அவற்றின் பொதுவான பகுதியை முன்னிலைப்படுத்துதல். ஒரு வார்த்தையின் வேர் பற்றிய பொதுவான கருத்து.

ஒற்றை-மூல வார்த்தைகள்.ஒற்றை-மூல வார்த்தைகளில் உயிரெழுத்துகள் மற்றும் ஜோடி குரல் மற்றும் காதுகேளாத மெய் எழுத்துகளின் சீரான தன்மையை அவதானித்தல்.

வகுப்பு தோழர்களின் பெயர்கள் மற்றும் குடும்பப்பெயர்கள், ஆசிரியர்களின் பெயர்கள் மற்றும் புரவலன்கள், சொந்த ஊரின் பெயர், தெரு, அருகிலுள்ள நதி, விலங்கு பெயர்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறை பயிற்சிகள்.

மக்களின் பெயர்கள், புரவலன்கள் மற்றும் குடும்பப்பெயர்கள், விலங்குகளின் புனைப்பெயர்கள், நகரங்கள், கிராமங்கள் மற்றும் ஆறுகளின் பெயர்களில் ஒரு பெரிய எழுத்து.

மிகவும் பொதுவான முன்மொழிவுகளைக் கொண்ட சொற்களின் நடைமுறைப் பயன்பாடு (இன், டு, ஆன், ஃப்ரம், டு, இலிருந்து, y) வார்த்தைகளுடன் முன்மொழிவுகளை தனித்தனியாக எழுதுதல்.

சரிபார்க்கப்படாத எழுத்துப்பிழை கொண்ட வார்த்தைகள்.

சலுகை

வாக்கியத்தின் முக்கிய உறுப்பினர்கள்: பொருள் மற்றும் முன்னறிவிப்பு. வாக்கியத்தின் இரண்டாம் நிலை உறுப்பினர்கள் (வகைகளாகப் பிரிக்காமல்)

சொற்றொடர்களைத் தொகுக்க ஆயத்தப் பயிற்சிகள், முன்மொழிவுகள் இல்லாமல் மற்றும் முன்மொழிவுகளுடன் கூடிய சொற்களின் ஜோடி வாக்கியங்களிலிருந்து தேர்வு செய்தல், பொருள்கள், செயல்கள், அடையாளங்களைக் குறிக்கும் சொற்களைக் கொண்டு வாக்கியங்களை உருவாக்குதல். வாக்கியங்களின் விநியோகம்.

படித்த எழுத்துப்பிழை உட்பட வாக்கியங்கள் மற்றும் உரைகளின் கட்டளையின் கீழ் எழுதுதல். வாக்கியத்தின் முடிவைக் குறிக்கும் நிறுத்தற்குறிகள்.

தொடர்புடைய பேச்சு

இணைக்கப்பட்ட பேச்சில் உள்ள பயிற்சிகள் முழு நிரல் பொருளையும் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒரு கருப்பொருளால் இணைக்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கான வாய்வழி பதில்கள். சதிப் படங்களில் வாக்கியங்களை வரைதல். விளக்கம்

பொருள். ஒரு சிறிய உரைக்கான தலைப்பு.

CHP இன் திருத்தத்திற்கான பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் கருப்பொருள் திட்டமிடல், III பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை

(இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பு)

பேச்சு ஸ்ட்ரீமில் ரஷ்ய மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் தெளிவாக உச்சரிக்கவும், உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளை பெயரிடவும்; சரியாக ஒலிக்கிறது ஒலியை உருவாக்குதல் - சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் சொல் தொகுப்பு; நுட்பமான ஒலி-உரை வேறுபாடுகளைக் கொண்ட ஒலிகளை வேறுபடுத்தி, அவற்றை எழுத்தில் சரியாகக் குறிப்பிடவும்; ஒரு வார்த்தையில் மன அழுத்தத்தின் இடத்தை தீர்மானிக்கவும்; ஆப்டிகல்-மெக்கானிக்கல் ஒற்றுமையைக் கொண்ட எழுத்துகளை சரியாகக் குறிப்பிடவும். சொற்களை அசைகளாகப் பிரிக்கவும்; சலுகையின் எல்லைகளைக் குறிக்கவும்; மூலத்தில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்து கொண்ட வார்த்தைக்கான சோதனை வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்

2

சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் சொற்களின் தொகுப்பு

3

மன அழுத்தம்

4

கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்கள்

5

மீண்டும் மீண்டும்

6

சொல்லகராதி செறிவூட்டல். (குறுக்கு வெட்டு தலைப்பு)

மொத்த மணிநேரம்

87

CHP இன் திருத்தத்திற்கான பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் கருப்பொருள் திட்டமிடல், III பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை

(மூன்றாம் ஆண்டு படிப்பு)

திட்டத்தின் பிரிவுகள் குறுக்கு வெட்டு மற்றும் படிப்பு முழுவதும் படிக்கப்படுகின்றன.

தெளிவான கால வரம்பு இல்லை.

அறிய: உச்சரிப்பு கருவியின் அமைப்பு; ஒலி - உச்சரிப்பு வேறுபாடுகள் மற்றும் ஒலிகளின் ஒற்றுமைகள்; சரியான சுவாசத்தின் முக்கியத்துவம் பற்றி; முக்கிய இலக்கணம்: பேச்சு, வாக்கியம், சொற்றொடர், சொல், எழுத்து, அழுத்தம், உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்கள், குரல் மற்றும் குரல் இல்லாத மெய், கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய், ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் நிலை, ஒரு எழுத்தின் மூலம் ஒலியின் பதவி.

அறிய: பேச்சு ஓட்டத்தில் ரஷ்ய மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் தெளிவாக உச்சரிக்கவும்; உயிரெழுத்துக்களுக்கும் மெய்யெழுத்துக்களுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகளைக் குறிப்பிடவும்; சரியாக ஒலிக்கிறது ஒலியை உருவாக்குதல் - சிலாபிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் சொல் தொகுப்பு; நுட்பமான ஒலி மற்றும் உச்சரிப்பு வேறுபாடுகளைக் கொண்ட ஒலிகளை வேறுபடுத்தி, அவற்றை எழுத்தில் சரியாகக் குறிப்பிடவும், ஒரு வார்த்தையில் அழுத்தத்தின் இடத்தை தீர்மானிக்கவும்; ஆப்டிகல்-மெக்கானிக்கல் ஒற்றுமையைக் கொண்ட எழுத்துகளை சரியாகக் குறிப்பிடவும்.

தெரிந்து கொள்ள: பல அலகுகளின் மதிப்புகள்; ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தைகளை இணைப்பதற்கான விதிகள்; பெரிய எழுத்து, புள்ளி, வாக்கிய திட்டம்.

2

ஒலிகளின் தொடர்ச்சியான தேர்வு

3

மன அழுத்தம்

4

வாக்கியம், சொல்

மொத்த மணிநேரம்

CHP இன் திருத்தத்திற்கான பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் கருப்பொருள் திட்டமிடல், III பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை

(நான்காம் ஆண்டு படிப்பு)

பிரிவின் பெயர்

மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகைகள்

பொருட்களை. பொருள் மற்றும் வார்த்தைகள், அதன் பெயர். பொருள்கள், இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் மக்களின் வாழ்க்கையை குறிக்கும் வார்த்தைகளின் குவிப்பு. இலக்கண கேள்விகள்: யார்? என்ன?

அறிய: அடிப்படை இலக்கண சொற்கள்: பேச்சு, வாக்கியம், சொற்றொடர், சொல், எழுத்து, மன அழுத்தம்.

தெரிந்து கொள்ள: பல லெக்சிகல் யூனிட்களின் அர்த்தங்கள்; ஒரு வாக்கியத்தில் ஒரு வார்த்தையை இணைப்பதற்கான விதிகள்; அடிப்படை இலக்கண சொற்கள்: சொல் வேர், பின்னொட்டு, முன்னொட்டு, முடிவு, பெயர்ச்சொல், பெயரடை, வினைச்சொல், எண், பிரதிபெயர்; தொழிற்சங்கங்கள்,

முன்மொழிவுகள்; பெரிய எழுத்து, ஒலிப்பு இடைநிறுத்தம், ஆச்சரியக்குறி மற்றும் கேள்விக்குறி, புள்ளி, கமா, வாக்கிய திட்டம், வாக்கியத்தின் முக்கிய உறுப்பினர்கள், உரை.

முடியும்: விரைவில் கண்டுபிடிக்க சரியான வார்த்தை, இது கருத்தை மிகத் துல்லியமாக வெளிப்படுத்துகிறது; சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவலின் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தவும்; பேச்சில் சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது, அவற்றின் அர்த்தத்தை தெளிவுபடுத்துவது; பேச்சை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் (உரை, வாக்கியங்களின் மட்டத்தில்); ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கும் போது பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளைப் பயன்படுத்தவும்; ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களை இலக்கணப்படி சரியாக இணைக்கவும்; ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு உரையை எழுதுங்கள்; பேச்சில் சிக்கலான தொடரியல் கட்டுமானங்களின் வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தவும்; அறிக்கையை வடிவமைக்க உள்ளுணர்வு.

செயல்கள். செயல் பெயர் வார்த்தைகள். செயல்களைக் குறிக்கும் சொற்களின் தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் குவிப்பு. இலக்கண கேள்விகள்: அது என்ன செய்கிறது? அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்? அவர்கள் என்ன செய்தார்கள்? என்ன செய்வார்கள்? என்ன செய்வான்?

சொற்றொடர்கள் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்கள். முக்கிய மற்றும் சார்பு சொல்.

13

தொடர்புடைய வார்த்தைகள். பற்றிய அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் தொடர்புடைய வார்த்தைகள். "ஒரு வேர் வார்த்தைகள்" என்ற கருத்து. ஒரு சொற்றொடரில் சொற்களின் இணைப்பு. முக்கிய

மற்றும் சார்ந்தது

10

மொத்த மணிநேரம்

87

திருத்தமான பேச்சு சிகிச்சைப் பணிக்கான பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு.

கல்வி - முறை மற்றும் தகவல் ஆதரவு.

புத்தக தயாரிப்பு.

அமனடோவா எம்.எம்., ஆண்ட்ரீவா என்.ஜி., டோசுனிடி ஓ.எம். பள்ளி பேச்சு சிகிச்சையாளரின் குறிப்பு புத்தகம். – எட். 2வது. -ரோஸ்டோவ் என் / டி: பீனிக்ஸ், 2010. - 318 பக்.

Arkhipova E.F. திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை குழந்தைகளில் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவைக் கடக்க வேலை செய்கிறது. - M.: AST: Astrel, 2010. - 254, p.: ill. - (பட்டதாரி பள்ளி).

Borisova E. A. பாலர் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்

கோலுபேவா ஜி.ஜி. ஒலி கோளாறுகளை சமாளித்தல் சிலாபிக் அமைப்புபாலர் குழந்தைகளுக்கான வார்த்தைகள்: கல்வி - கருவித்தொகுப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: TsDK பேராசிரியர். L. B. Baryaeva, 2010. - 175 p.

Zhukova N. S. நான் சரியாக எழுதுகிறேன். "ப்ரைமர்" முதல் அழகாகவும் திறமையாகவும் எழுதும் திறன் வரை. - எம்.: எக்ஸ்மோ, 2011. - 80 பக்.

Kozyreva L. M. உரிச்சொற்களின் இரகசியங்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் இரகசியங்கள். டெட்ர். பதிவுக்காக. வகுப்புகள். - எம். : யாரோஸ்லாவ்ல்: அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், 2006.

பேச்சு சிகிச்சை: ஒரு நடைமுறை வழிகாட்டி / எட். - தொகுப்பு. V. I. ருடென்கோ. – எட். 9வது.–ரோஸ்டோவ் என் / டி: பீனிக்ஸ், 2011. - 287 பக்.

Mazanova E.V. நான் கடிதங்களை குழப்பாமல் இருக்க கற்றுக்கொள்கிறேன். (2 ஆல்பங்கள்). ஆப்டிகல் டிஸ்கிராபியாவின் தடுப்பு மற்றும் திருத்தத்திற்கான பயிற்சிகள். - எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "க்னோம் அண்ட் டி", 2006. - 32 பக்.

Mazanova E.V. நான் வார்த்தையுடன் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறேன். அக்ரமடிக் டிஸ்கிராஃபியாவைத் தடுப்பதற்கும் திருத்துவதற்கும் பயிற்சிகளின் ஆல்பம். - எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "க்னோம் அண்ட் டி", 2008. - 48 பக்.

Mazanova E.V. ஒலிகளைக் குழப்பாமல் இருக்க நான் கற்றுக்கொள்கிறேன். (2 ஆல்பங்கள்). ஒலியியல் டிஸ்கிராபியாவை சரிசெய்வதற்கான பயிற்சிகள் இளைய பள்ளி மாணவர்கள். - எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "க்னோம் அண்ட் டி", 2008. - 32 பக்.

Mazanova E.V. நான் உரையுடன் வேலை செய்ய கற்றுக் கொண்டிருக்கிறேன். மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் மீறல்களின் அடிப்படையில் டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதற்கான பயிற்சிகளின் ஆல்பம். - எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "க்னோம் அண்ட் டி", 2008. - 32 பக்.

பரமோனோவா எல்.ஜி. குழந்தைகளில் டிஸ்கிராஃபியாவைத் தடுத்தல் மற்றும் நீக்குதல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: லெனிஸ்டாட்; பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "சோயுஸ்", 2001. - 240 பக்.

முழுமையான வழிகாட்டி. பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கையேடு / எம்.ஏ. போவல்யேவா. - எம்.: ஏஎஸ்டி: ஆஸ்ட்ரல், 2010. - 608 பக்.

நன்மைகள்

கடிதங்களின் பணப் பதிவேடுகள்;

காந்த எழுத்துக்கள்;

ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மற்றும் எழுத்தறிவு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகளின் அட்டை கோப்பு;

பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பேட்டர்;

ஒலி அமைப்பில் ஒத்த சொற்களை வேறுபடுத்தும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்;

சுவாச பயிற்சிகள்;

அட்டை கோப்பு செயற்கையான விளையாட்டுகள்உரிச்சொற்களின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியில்;

வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான அட்டை கோப்பு;

ஒலி உச்சரிப்பின் ஆட்டோமேஷனில் அட்டை கோப்பு.

படங்களில் கருப்பொருள் அகராதி

"பழங்கள் காய்கறிகள்";

"உணவுகள்";

"காட்டு விலங்குகள்";

"செல்லப்பிராணிகள் மற்றும் பறவைகள்";

"மரங்கள்";

"பாலிசெமன்டிக் வார்த்தைகள்";

"பன்மை";

"சொல் உருவாக்கம்"

தொழில்நுட்ப பயிற்சி உதவிகள்

மடிக்கணினி

திரை மற்றும் ஆடியோ எய்ட்ஸ்

"மெர்ரி லோகோரிதம்";

"வீட்டு பேச்சு சிகிச்சையாளர்";

கணினியை உருவாக்கும் விளையாட்டுகள்;

"என் அம்மா ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர்";

"விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்";

விளக்கக்காட்சிகள்.

விளையாட்டுகள்

பேச்சு சிகிச்சை லோட்டோ;

மசைக்கா;

"ஸ்மார்ட் லேஸ்கள்";

"ஒலிகளுடன் விளையாடுதல்";

"எங்கே என்ன வளரும்";

"நாங்கள் வார்த்தைகளுடன் விளையாடுகிறோம்."

அமைச்சரவை உபகரணங்கள்

மாணவர் அட்டவணைகள்;

நாற்காலிகள்;

ஆசிரியரின் மேசை;

மறைவை;

சுவர் கண்ணாடி;

மேஜை கண்ணாடிகள்;

லோகோபெடிக் ஆய்வுகள்,

பருத்தி கம்பளி;

லேடெக்ஸ் கையுறைகள்;

மது.

உபகரணங்களின் விரிவான விளக்கத்தை பேச்சு சிகிச்சை அறையின் பாஸ்போர்ட்டில் காணலாம்.

பைபிளியோகிராஃபி

டானிலோவ் ஐ.வி. பயிற்சிகளின் அமைப்பு: இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.-எம்., 2001.

14.12.2000 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தின் அறிவுறுத்தல் கடிதம். எண் 2 "ஒரு பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தின் பணியின் அமைப்பில்."

இஷிமோவா O.A., Bondarchuk O.A. பள்ளியில் லோகோபெடிக் வேலை>>. பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான வழிகாட்டி-எம்.: கல்வி, 2012.

கோசிரேவா எல்.எம். இளைய மாணவர்களுடன் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளுக்கான திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள் - யாரோஸ்லாவ்ல்: அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், 2006.

கோசிரேவா எல்.எம். மற்றும் விசில், ஹிஸ்ஸிங், மற்றும் மிகவும் சோனரஸ்.

Kozypeva L.M. ஒலிகள், எழுத்துக்கள், எழுத்துக்களின் புதிர்கள்.

Kozyreva L.M. கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களின் இரகசியங்கள்.

கோசிரேவா எல்.எம். நாங்கள் குரல் இல்லாத மற்றும் குரல் கொண்ட மெய் எழுத்துக்களை வேறுபடுத்துகிறோம்.

Kozyreva L.M. இளைய மாணவர்களுடன் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளுக்கான நிரலாக்க மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள் - யாரோஸ்லாவ்ல்: அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், 2006.

கொனோவலென்கோ வி.வி. வார்த்தையின் மூலத்தில் அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்கள்: 6-9 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கான பணிப்புத்தகம்.-எம்.: GNOM, 2011.

Mazanova E.V. மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் மீறல்களின் அடிப்படையில் டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்தல். பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கான வகுப்புகளின் சுருக்கங்கள். - எம்.: எட். க்னோம் மற்றும் டி, 2006.

Mazanova E.V. உரையுடன் வேலை செய்ய கற்றல் மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மீறல்களின் அடிப்படையில் டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதற்கான பயிற்சிகளின் ஆல்பம். - எம்.: எட். க்னோம் மற்றும் டி, 2007.

மசானோவா ஈ.வி. ஒலிகளை குழப்பாமல் இருக்க கற்றல் ஒலி டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதற்கான பயிற்சிகளின் ஆல்பம் (இரண்டு பகுதிகளாக) - எம்.: எட். க்னோம் மற்றும் டி, 2007.

மசனோவா ஈ.வி. ஒலிகளை குழப்பாமல் இருக்க கற்றல் ஒலி டிஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதற்கான பயிற்சிகளின் ஆல்பம் (இரண்டு பகுதிகளாக) - எம்.: எட். க்னோம் மற்றும் டி, 2007.

சுகாதாரம் மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் உத்தரவின் பின் இணைப்பு இரஷ்ய கூட்டமைப்புஆகஸ்ட் 26, 2011 தேதியிட்டதுஎன்761 n. மேலாளர்கள், வல்லுநர்கள் மற்றும் பணியாளர்களின் பதவிகளின் ஒருங்கிணைந்த தகுதி அடைவு பிரிவு "கல்வித் தொழிலாளர்களின் பதவிகளின் தகுதி பண்புகள்".

ரஷ்ய மொழியில் ஆரம்ப பள்ளிக்கான திட்டங்கள் UMK மொழி"ஸ்கூல் ஆஃப் ரஷ்யா", யுஎம்கே "பெர்ஸ்பெக்டிவா". - எம் .: "அறிவொளி", 2011.

திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பொருட்கள் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி கல்வி ஆரம்ப பள்ளி: ரஷியன் மொழி நம்மை சுற்றி உலகம் இயற்கை வரலாறு / தொகுக்கப்பட்டது எஸ்.ஜி. ஷெவ்சென்கோ.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் பிரைமரி ஜெனரல் எஜுகேஷன்: textism.idop.for 2012 / ரஷியன் கூட்டமைப்பு கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்.

யாஸ்ட்ரெபோவா ஏ.வி., பெசோனோவா டி.பி. பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் பணி குறித்த அறிவுறுத்தல்-முறை கடிதம்.-எம்.: கோகிடோ-சென்டர், 1996.

பிராந்திய மாநில கல்வி பட்ஜெட் நிறுவனம்
"ஊனமுற்ற மாணவர்களுக்கான எலிசோவோ உறைவிடப் பள்ளி"
"நவீன பாடத்திற்கான தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, புதிய தலைமுறையின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரங்களை செயல்படுத்தும் சூழலில் ஒரு பொதுக் கல்வி (திருத்தம்) பள்ளியில் குறைபாடுள்ள ஆசிரியரின் பணி"
டீச்சர்-டிஃபெக்டாலஜிஸ்ட்
ஜெய்ட்சேவா எம்.ஜி.
கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம் என்பது மனித மற்றும் குடிமக்களின் கல்விக்கான உரிமைக்கான அரசியலமைப்பு உத்தரவாதங்களை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய கருவிகளில் ஒன்றாகும்.
ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் முக்கிய பணி பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு கற்கும் திறனைக் கற்பிப்பது, மாணவர்களிடையே ஒரு நிலையை உருவாக்குவது. வெற்றிகரமான கற்றல்.
IEO இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் கருத்தியல் அடிப்படையானது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் குடிமகனின் ஆளுமையின் ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் கருத்தாகும்.
புதிய தரநிலைகளுக்கு மாறுவது தொடர்பாக, குறைபாடுள்ள ஆசிரியரின் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்திலும் மாற்றங்கள் நடைபெறுகின்றன.
ஒரு பொதுக் கல்வி (திருத்தம்) பள்ளியில் குறைபாடுள்ள ஆசிரியரின் செயல்பாடு, குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதன் சிரமங்கள் தொடர்ந்து உள்ளன மற்றும் வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் மேலும் கண்காணிப்பு மற்றும் சிறப்பு உதவி தேவைப்படும்.
குறைபாடுள்ள ஆசிரியரின் உதவியின் முகவரி மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் (HIA).
ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரின் நோக்கம்:
கல்வியின் கட்டாயமான குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு சரியான நேரத்தில் சிறப்பு உதவிகளை வழங்குதல்.
குறைபாடுகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் தன்மை, கல்வி நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் தாக்கம் மற்றும் குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு குறைபாடுள்ள நிபுணரின் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் பணி கட்டப்பட்டுள்ளது.
ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரால் திருத்த வகுப்புகளை நடத்துவது மட்டுமல்லாமல், தேவைப்படும் ஒவ்வொரு மாணவரின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பைக் கண்காணிக்கும் வடிவத்தில் முழுமையான திருத்தம் கற்பித்தல் (குறைபாடுகள்) ஆதரவையும் வழங்குகிறார், இதில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மாறும் கண்காணிப்பு மற்றும் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை அடங்கும். கல்வியின் கட்டாய குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கத்திற்கு இணங்க, பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்களுடன் ஆலோசனை வேலை.
ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரின் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் பணிகளில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, அதன் நிறுவனத்திற்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை வழங்குகிறது:
- நோய் கண்டறிதல்,
- திருத்தும்,
-பகுப்பாய்வு,
- ஆலோசனை மற்றும் கல்வி
- தடுப்பு, நிறுவன மற்றும் வழிமுறை.
ஒரு நிபுணரின் பணியில் உள்ள ஒவ்வொரு திசைகளும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன, கேள்விக்குரிய மாணவர்களின் வகையின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளின் திருப்தியை உறுதி செய்கிறது.
கண்டறியும் திசை.
ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரின் நோயறிதல் பணி PMPK பள்ளியின் நிபுணர்களால் குழந்தையின் விரிவான ஆய்வின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.
பணியின் கண்டறியும் பகுதி அடங்கும்:
- முதன்மை குறைபாடு பரிசோதனை;
மன வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மற்றும் திருத்தத்திற்கான ஒரு நிபுணரின் முறையான நிலை-படி-நிலை அவதானிப்புகள்;
- தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திட்டத்தின் இணக்கம், குழந்தையின் உண்மையான சாதனைகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றுடன் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.
இந்த திசையின் முக்கிய பணி அதன் சாத்தியமான கற்றல் சிரமங்களை முன்னறிவிப்பதாகும் ஆரம்ப கட்டத்தில், ஏற்கனவே எழுந்துள்ள கல்வி சிக்கல்களின் காரணங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை தீர்மானித்தல்.
திருத்தும் திசை.
கல்விச் செயல்பாட்டின் இயக்கவியலில் குழந்தையின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சரியான செல்வாக்கின் அமைப்பு.
வகுப்புகள் திருத்தம்-வளரும் மற்றும் பொருள் சார்ந்தவை.
திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் முக்கிய பகுதிகள் பின்வருமாறு:
- உணர்திறன் மற்றும் உணர்திறன் வளர்ச்சி;
விண்வெளி-நேர உறவுகளின் உருவாக்கம்;
மன வளர்ச்சி (உந்துதல், செயல்பாட்டு மற்றும் ஒழுங்குமுறை கூறுகள்; வயதுக்கு ஏற்ற பொது அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல், காட்சி மற்றும் வாய்மொழி சிந்தனை வடிவங்களின் வளர்ச்சி);
- உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம், வயதின் முன்னணி செயல்பாட்டை இயல்பாக்குதல்;
- சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய பல்துறை யோசனைகளை உருவாக்குதல், அகராதியின் செறிவூட்டல், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி;
கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தயார்நிலை;
- நிரல் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்குத் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்.
குறைபாடுள்ள ஆசிரியரின் திருத்தும் பணியில் முக்கிய நேரம் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.
பகுப்பாய்வு திசை.
மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் சரிசெய்தல் தாக்கத்தின் செயல்முறையின் பகுப்பாய்வை நடத்துதல் மற்றும் அதன் செயல்திறனை மதிப்பிடுதல், அத்துடன் நிபுணர்களின் தொடர்புகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்.
இங்கே பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:
1) தனிப்பட்ட மற்றும் அமைப்பு பகுப்பாய்வு அறிவாற்றல் வளர்ச்சிகுழந்தை.
2) சிக்கலான தனிப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு திட்டங்களை உருவாக்குதல்.
3) மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்கு சிறப்பு ஆதரவை வழங்குதல். குழந்தைக்கு உதவி தேவைப்படும் நிபுணர்கள்;
4) பள்ளி உளவியல்-மருத்துவ-கல்வி கவுன்சிலின் கட்டமைப்பிற்குள் நிபுணர்களின் தொடர்பு.
ஆலோசனை - கல்வி மற்றும் தடுப்பு திசை.
குழந்தை வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி விஷயங்களில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோருக்கு உதவி வழங்குதல், திருத்தம் மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பெற்றோரைத் தயாரித்தல் மற்றும் சேர்ப்பது ஆகியவை இதில் அடங்கும்.
ஒரு நிபுணரால் உருவாக்கப்பட்ட பரிந்துரைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் பொதுவான இயல்புடையவை.
நிறுவன மற்றும் முறையான திசை.
ஆலோசனைகள், கூட்டங்களுக்கான தயாரிப்பு ஆகியவை அடங்கும் முறையான சங்கங்கள், கல்வியியல் கவுன்சில்கள், இந்த நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பது, அத்துடன் ஆவணங்களைத் தயாரித்தல், சிறப்பு (திருத்தம்) நிறுவனங்களில் தேவைப்படும் மாணவர்களை அகற்றுவதற்காக நகரம், மாவட்டத்தின் PMPK இல் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பு அமைப்பு.
ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரின் சரிசெய்தல் பணியானது, பணியின் ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் திருத்தும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி பொதுக் கல்வி (திருத்தம்) நிறுவனங்களுக்கான திட்டங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
குறைபாடுள்ள வேலைகளின் அமைப்பின் முக்கிய வடிவம் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்கள் ஆகும்.

"பாடம் ஜெனரலின் கண்ணாடி மற்றும்
ஆசிரியரின் கல்வி கலாச்சாரம்,
அவரது அறிவுசார் செல்வத்தின் அளவு,
அவரது பார்வை மற்றும் புலமையின் குறிகாட்டி"
வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி
மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர் இருவருக்கும், ஒரு பாடம் வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில் புதுப்பித்த நிலையில் இருக்கும்போது சுவாரஸ்யமானது.
நவீனமானது முற்றிலும் புதியது மற்றும் கடந்த காலத்துடனான தொடர்பை இழக்கவில்லை, ஒரு வார்த்தையில் - பொருத்தமானது, பயனுள்ளது, நவீனமானது, இன்று வாழும் நபரின் நலன்களுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, அவசரமானது, இருக்கும், உண்மையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. கூடுதலாக, பாடம் நவீனமானது என்றால், அது நிச்சயமாக எதிர்காலத்திற்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது. நவீன பாடம்கற்றுக்கொள்வதற்கும், தொடர்புகொள்வதற்கும், தன்னை உணர உதவுவதற்கும் குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.
ஊனமுற்ற மாணவர் ஒரு சமூக சூழலில் அவர் விண்ணப்பிக்கக்கூடிய கல்வி மற்றும் தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற உதவுவதே ஆசிரியரின் பணி.
ஏற்பாடு செய்யும் போது கல்வி செயல்முறைஆசிரியர் கொள்கைகளால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்:
- பயிற்சி என்பது குறைபாடுகளை நீக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுமற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குதல்
- வகுப்பறையில் சிக்கலான சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துதல்
- கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகள் மற்றும் வகைகளை பல்வகைப்படுத்துதல்
- பயன்பாடு வெவ்வேறு முறைகள். காட்சி, வாய்மொழி, செயல்
- அனைத்து வேலைகளும் குழந்தையின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கல்வி ஆய்வின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில்
பாடத்திற்கான தேவைகளும் முன்வைக்கப்பட்டுள்ளன:
1. ஆசிரியர் திறமையானவராக இருக்க வேண்டும் பொருள், கற்பித்தல் முறை.
2. பாடம் கல்வி மற்றும் வளரும்.
3. ஒவ்வொரு பாடத்திலும், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.
4. பொருள் அறிவியல் மற்றும் அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும், வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் குழந்தைகளின் கடந்தகால அனுபவத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.
5. ஒவ்வொரு பாடமும் தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
6. பாடத்தில், பாடங்களுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்புகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.
7. பாடம் பயன்படுத்த வேண்டும்:
-tso
- செயற்கையான பொருட்கள் (வரைபடங்கள், சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள், பகுத்தறிவு வழிமுறைகள், பஞ்ச் கார்டுகள்...)
8. கற்றல் செயல்பாட்டில் கணினிகளை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம்.
9. பாதுகாப்பு முறை கவனிக்கப்பட வேண்டும்
- மாணவர் மீதான வயது சுமையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது
- உடல் நிமிடங்கள் (தரம் 1-4, 2 உடல் நிமிடங்கள், உயர்நிலைப் பள்ளி-1)
- பொருந்தும் தளபாடங்கள்
- சுகாதார மற்றும் சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு இணங்குதல்
10. பாடம் முக்கிய பணிகளின் தீர்வுக்கு பங்களிக்க வேண்டும்
- குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைக்கு விரிவான கல்வி ஆதரவை வழங்குதல்
- குழந்தையின் சமூக தழுவலுக்கு பங்களிக்கவும்
சிறப்பு தேவைகள்:
1. கற்றலின் மெதுவான வேகம்
2.மாணவரின் மனோதத்துவ திறன்களுக்கு ஏற்ப ZUN கட்டமைப்பை வலுப்படுத்துதல்.
3. பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் மற்றும் இணைப்புகளிலும் கற்பிப்பதில் மீண்டும் மீண்டும் செயல்படுத்துதல்.
4.குழந்தையின் உணர்வு அனுபவத்தில் அதிகபட்ச நம்பிக்கை
5.மாணவரின் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் அனுபவத்தின் மீது அதிகபட்ச நம்பிக்கை.
6.மேலும் நம்பியிருத்தல் வளர்ந்த திறன்கள்மாணவர்.
பாடங்களின் வார்த்தைகளிலும் உள்ளடக்கத்திலும் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன.

ஒவ்வொரு வகை GEF பாடத்தின் தோராயமான அமைப்பு
1. புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான பாடத்தின் அமைப்பு:
1) நிறுவன நிலை.

3) அறிவை நடைமுறைப்படுத்துதல்.


6) முதன்மை fastening.
7) பற்றிய தகவல்கள் வீட்டு பாடம்அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்
8) பிரதிபலிப்பு (பாடத்தின் சுருக்கம்)

2 அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாட்டிற்கான பாடத்தின் அமைப்பு (வலுவூட்டல் பாடம்).
1) நிறுவன நிலை.
2) வீட்டுப்பாடம், இனப்பெருக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் அடிப்படை அறிவை சரிசெய்தல். அறிவு மேம்படுத்தல்.

4) முதன்மை fastening
ஒரு பழக்கமான சூழ்நிலையில் (வழக்கமான)
மாறிய சூழ்நிலையில் (ஆக்கபூர்வமான)
5) ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு மற்றும் அறிவைப் பெறுதல் (சிக்கல் பணிகள்)
6) வீட்டுப்பாடம் பற்றிய தகவல்கள், அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்

3. அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான பாடத்தின் அமைப்பு (மறுபடியும் பாடம்)
1) நிறுவன நிலை.
2) பணிகளின் ஆக்கபூர்வமான தீர்வுக்குத் தேவையான வீட்டுப்பாடம், இனப்பெருக்கம் மற்றும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மாணவர்களின் திறன்களை சரிபார்த்தல்.
3) பாடத்தின் இலக்கு மற்றும் நோக்கங்களை அமைத்தல். மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல்.
4) அறிவை நடைமுறைப்படுத்துதல்.
கட்டுப்பாட்டு பாடத்திற்கு தயார் செய்வதற்காக
ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கத் தயாராவதற்காக

6) அறிவை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்

4. அறிவு மற்றும் திறன்களை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் பாடத்தின் கட்டமைப்பு
1) நிறுவன நிலை.
2) பாடத்தின் இலக்கு மற்றும் நோக்கங்களை அமைத்தல். மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல்.
3) அறிவை நடைமுறைப்படுத்துதல்.
4) அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்
பொதுவான நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல்
ஒரு புதிய மட்டத்தில் இனப்பெருக்கம் (சீர்திருத்தப்பட்ட கேள்விகள்).
5) ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் பயன்பாடு
6) ஒருங்கிணைப்பின் கட்டுப்பாடு, செய்த தவறுகள் பற்றிய விவாதம் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம்.
7) பிரதிபலிப்பு (பாடத்தின் சுருக்கம்)
வேலையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் உள்ளடக்கம், ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருள் பற்றிய முடிவுகளை உருவாக்குதல்

5. அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான பாடத்தின் அமைப்பு (அறிவின் சரிபார்ப்பு மற்றும் மதிப்பீடு)
1) நிறுவன நிலை.
2) பாடத்தின் இலக்கு மற்றும் நோக்கங்களை அமைத்தல். மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல்.
3) அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை அடையாளம் காணுதல், மாணவர்களின் பொதுக் கல்வித் திறன்களை உருவாக்கும் அளவைச் சரிபார்த்தல். (தொகுதி அல்லது சிரமத்தின் அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பணிகள் திட்டத்திற்கு ஒத்திருக்க வேண்டும் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும்).
கட்டுப்பாட்டு பாடங்கள் எழுதப்பட்ட கட்டுப்பாட்டின் பாடங்கள், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட கட்டுப்பாட்டின் கலவையின் பாடங்கள். கட்டுப்பாட்டு வகையைப் பொறுத்து, அதன் இறுதி அமைப்பு உருவாகிறது.
4) பிரதிபலிப்பு (பாடத்தை சுருக்கமாக)

6. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை திருத்துவதற்கான பாடத்தின் அமைப்பு.
1) நிறுவன நிலை.
2) பாடத்தின் இலக்கு மற்றும் நோக்கங்களை அமைத்தல். மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல்.
3) அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கண்டறிதல் (கட்டுப்பாடு) முடிவுகள். அறிவு மற்றும் திறன்களில் உள்ள பொதுவான தவறுகள் மற்றும் இடைவெளிகளை கண்டறிதல், அவற்றை அகற்றுவதற்கான வழிகள் மற்றும் அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.
கண்டறியும் முடிவுகளைப் பொறுத்து, ஆசிரியர் கூட்டு, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட கற்பித்தல் வழிகளைத் திட்டமிடுகிறார்.
4) வீட்டுப்பாடம் பற்றிய தகவல், அதை செயல்படுத்துவது பற்றிய சுருக்கம்
5) பிரதிபலிப்பு (பாடத்தின் சுருக்கம்)

7. ஒருங்கிணைந்த பாடத்தின் அமைப்பு.
1) நிறுவன நிலை.
2) பாடத்தின் இலக்கு மற்றும் நோக்கங்களை அமைத்தல். மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல்.
3) அறிவை நடைமுறைப்படுத்துதல்.
4) புதிய அறிவின் முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு.
5) புரிதலின் ஆரம்ப சோதனை
6) முதன்மை fastening
7) ஒருங்கிணைப்பின் கட்டுப்பாடு, செய்த தவறுகள் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம் பற்றிய விவாதம்.
8) வீட்டுப்பாடம் பற்றிய தகவல்கள், அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்
9) பிரதிபலிப்பு (பாடத்தின் சுருக்கம்)

முக்கிய திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி பணிகள்
கவனத்தை சரிசெய்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் (தன்னார்வ, விருப்பமில்லாத, நிலையான, கவனத்தை மாற்றுதல், கவனத்தின் அளவை அதிகரித்தல்)
ஒத்திசைவான வாய்வழி பேச்சின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி
- ஒத்திசைவான எழுதப்பட்ட பேச்சின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி
- நினைவகத்தின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி
காட்சி உணர்வுகளின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி
- செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி
- தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி
- கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை சரிசெய்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்
- திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி மன செயல்பாடு
மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களின் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாடு, அவர்களின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம்
கற்பித்தல் முறைகள்:
- உரையாடல்
- காட்சி முறைகள் (காட்டுதல், விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம், கவனிப்பு)
எனவே, பாடம் என்பது கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், இது கற்றலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவங்களில் ஒன்றாக உள்ளது. "ஆயத்த" பாடங்களுக்கான நேரம் மெதுவாக ஓடிக்கொண்டிருக்கிறது. நவீன ரஷ்ய கல்வியின் புதுமைக்கு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட ஆரம்பம் தேவைப்படுகிறது, இது அவருக்கு ஒரு பாடம் கொடுக்க அனுமதிக்கிறது, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவற்றை அர்த்தத்துடன் நிரப்புவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, அதே போல் மாணவரின் திறனையும் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் அவற்றுக்கான சுயாதீன தேடல்கள் மூலம் இந்த அறிவு, திறன்களைப் பெறுங்கள்.
கவிஞர் நிகோலாய் ரைலென்கோவின் வார்த்தைகளில் நான் சொல்ல விரும்புகிறேன்:
நீங்கள் வெள்ளை வெளிச்சத்திற்கு வெளியே செல்லாவிட்டாலும்,
மற்றும் புறநகருக்கு வெளியே உள்ள களத்தில், -
நீங்கள் ஒருவரைப் பின்தொடரும் போது
சாலை நினைவில் இருக்காது.
ஆனால் நீங்கள் எங்கு சென்றாலும்
என்ன ஒரு குழப்பம்
அவன் தேடிய பாதை
எப்பொழுதும் மறக்க மாட்டேன்!!!

1ஆம் வகுப்பு மாணவருக்கான ஆசிரியர்-குறைபாடு மருத்துவரின் தழுவிய பணித் திட்டம்

விளக்கக் குறிப்பு

தழுவியது வேலை நிரல்குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் கண்டறியும் பரிசோதனையின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டது. பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத அல்லது கூர்மையாக வெளிப்படுத்தப்படாத பொது வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் எழுத்தை உருவாக்குவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், பேச்சு உட்பட வெற்றிகரமான கற்றலுக்குத் தேவையான அறிமுக திறன்கள் என்று அழைக்கப்படுவதில் பின்னடைவு உள்ளது. பேச்சுத் திறன்களில், விதிமுறைக்கு ஏற்ப, பேச்சின் அனைத்து ஒலிகளையும் தெளிவாக உச்சரிக்கும் திறன், காது மூலம் வேறுபடுத்தி, வார்த்தையிலிருந்து பிரிக்கும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்; போதுமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் முழுமையான உருவாக்கம்; குழந்தையின் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடிய தலைப்புகளில் ஒத்திசைவாக பேசும் திறன். போதிய பேச்சு செயல்பாடு குழந்தைகளில் உணர்ச்சி, அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளங்களின் உருவாக்கத்தில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது. கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் பற்றாக்குறை, அதன் விநியோகத்தின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன. ஒப்பீட்டளவில் பாதுகாக்கப்பட்ட சொற்பொருளுடன், தருக்க நினைவகம்குழந்தைகளுக்கு வாய்மொழி நினைவகம் குறைகிறது, நினைவக உற்பத்தித்திறன் பாதிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் சிக்கலான வழிமுறைகள், கூறுகள் மற்றும் பணிகளின் வரிசைகளை மறந்து விடுகிறார்கள். பலவீனமான குழந்தைகளில், குறைந்த நினைவு செயல்பாடு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வரையறுக்கப்பட்ட வாய்ப்புகளுடன் இணைக்கப்படலாம்.

காட்சி செயல்பாடுகள் குறைவது தவிர்க்க முடியாமல் உணர்வின் வேகம் மற்றும் துல்லியம் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகள் துண்டுகளாக, சிதைந்து, ஒற்றை பொருள்கள் மற்றும் குழு கலவைகள் இரண்டையும் உணர்கிறார்கள்; பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே காரண உறவுகளை நிறுவுவது கடினம். இது இளைய மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளின் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், முதலியன) வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, இது அவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை பெரிதும் சிக்கலாக்குகிறது. பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள், பொருள்களின் நிறம், வடிவம், அளவு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பைத் தீர்மானிப்பதில், நடைமுறைத் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில், தங்கள் உடல், வேலைப் பரப்பு, விண்வெளியில் தங்களை நோக்குநிலைப்படுத்துவதில் கடுமையான சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர்.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் போது, ​​பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் கல்விப் பணியின் வேகம் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் செயல்திறனின் தரம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர்.

A. ஸ்டீபன் பின்வரும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

குறைந்த அளவில்சதி படத்தின் உள்ளடக்கம், கலவை, அதிக எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்கள், விவரங்கள் உள்ளிட்டவற்றை முழுமையாக, விரிவாக மற்றும் தொடர்ந்து உணரும் திறன்; முதல், இரண்டாவது திட்டங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும்;

பல்வேறு பதிப்புகளில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களை அடையாளம் காணும் திறன் குறைந்த அளவு (விளிம்பு, நிழல், மாதிரி);

கை-கண் ஒருங்கிணைப்பின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி, இது எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பு திறன்களைப் பெறுவதற்கு அடிப்படையாகும்;

எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்களின் மோசமான மனப்பாடம்;

எழுத்துகள், எண்கள் மற்றும் எழுத்துப்பிழையில் உள்ள அவற்றின் கூறுகளின் உள்ளமைவுகளை வேறுபடுத்துவது சாத்தியமற்றது;

புதிய (கூடுதல்) கூறுகளின் புறக்கணிப்பு அல்லது தோற்றம்;

எழுதுதல் மற்றும் வாசிக்கும் திறன் குறைந்த அளவு தேர்ச்சி; கடிதங்களை நகலெடுப்பதில் கடுமையான சிரமங்கள் இருப்பது;

கடிதங்களின் கண்ணாடி எழுத்தின் தோற்றம், இது நிலையானது, முதலியன.

ONR மற்றும் பார்வைக் குறைபாடுகள் உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு (A. ஸ்டீபன்) இந்த சிரமங்கள் இருப்பது தவிர்க்க முடியாமல் கல்வி செயல்திறன் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. தோல்வியின் நிலையான சூழ்நிலை, குறிப்பாக கற்றலின் ஆரம்ப கட்டத்தில் வெளிப்படுகிறது, எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் நிலையான ஆதாரமாகும், இது பெரும்பாலும் எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலைகள், அழுகை, கோபம் போன்றவற்றில் உருவாகிறது, இது கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான நேர்மறையான உந்துதலைக் குறைக்கிறது மற்றும் உருவாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். எதிர்மறை குணங்கள்.

ஆர்வமின்மையால் பார்வைக் குறைபாடு ஏற்படுகிறது கல்வி வேலை. இது சோம்பல், செயலற்ற தன்மை, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் உள்ள சிரமங்களால் செயலற்ற தன்மை, பலவீனமான மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய மோசமான யோசனைகள் காரணமாகும்.

மன செயல்முறைகள் - நினைவகம், கவனம், சிந்தனை மோசமாக வளர்ந்தவை. சிரமம் உள்ள குழந்தை இரண்டு-படி அறிவுறுத்தலை வைத்திருக்கிறது, செய்த வேலையை பகுப்பாய்வு செய்வது கடினம். இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை உருவாக்கம் குறைபாடு உள்ளது. இதன் அடிப்படையில், எழுதும் போது குழந்தை அரிதாகவே கோட்டைப் பிடிக்கிறது, வெளிப்புறத்தில் ஒத்த தனிப்பட்ட எழுத்துக்களின் வெளிப்புறத்தை குழப்புகிறது. சொற்களஞ்சியம் குறைவு. படங்களிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் சிரமம். தனிப்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பு தானியங்கு அல்ல. கணித பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு செயல்முறைகள் உருவாக்கப்படவில்லை.

இலக்கு: ஒரு (பார்வைக் குறைபாடுள்ள) மாணவரின் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களைத் திருத்துதல்.

பணிகள்:

1. காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உணர்வை வளர்ப்பதற்காக சென்சோரிமோட்டர் வளர்ச்சி.
2. தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகளை உருவாக்குதல்.
3. பொருள்களின் காட்சி மற்றும் செவிவழி உணர்வின் திறனை உருவாக்க நினைவூட்டல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி.
4. ஆடிட்டரி-மோட்டார், விஷுவல்-மோட்டார், செவிவழி-காட்சி மற்றும் காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பை வளர்ப்பதற்காக இடை-பகுப்பாய்வு அமைப்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் அவற்றின் தொடர்பு.
5. நிரலாக்கத்தின் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் மற்றும் அவர்களின் சொந்த செயல்பாடுகளின் கட்டுப்பாடு.
6. கணிதம் மற்றும் மொழியியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மேம்பாடு.

இதன் அடிப்படையில், நம்பிக்கைக்குரிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில், திருத்தும் பணிக்கான திசைகள் கல்வி ஆண்டில்.

தரம் 1 A. ஸ்டீபனின் மாணவர்களுடன் திருத்தம் செய்யும் பணிக்கான திசைகள்

1. சென்சோரிமோட்டர் வளர்ச்சி:

காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் கடித கூறுகளின் இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சி;

நுணுக்கத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட பொருட்களின் வேறுபட்ட பகுப்பாய்வு;

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளின் வளர்ச்சி;

எளிமையான மோட்டார் திட்டங்களை ஒழுங்கமைத்து கட்டுப்படுத்தும் திறனை மேம்படுத்துதல்;

இயக்கங்களின் நுணுக்கம் மற்றும் நோக்கத்தின் வளர்ச்சி;

இயக்கத்தின் கினெஸ்டெடிக் அடித்தளங்களின் வளர்ச்சி;

இன்டர்ஹெமிஸ்பெரிக் தொடர்புகளின் வளர்ச்சி.

வசதிகள்:செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் (விளக்கப்படம், நிழல், குறுக்கு உருவங்கள், வரையப்பட்ட பொருள்கள்; உருவக-பின்னணி வேறுபாடுகள், எழுத்துக்கள்; சிக்கலான மாதிரியின் பகுப்பாய்வு: இரண்டு படங்களுக்கு இடையே ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல்; பின்னணி கூறுகள், வடிவங்கள் (விளையாட்டு) இடையே கடிதப் பரிமாற்றத்தை நிறுவுதல் "ஒரு வடிவத்தை எடு"); சிக்கலான உள்ளமைவின் புள்ளிவிவரங்களில் ஒரு கடிதத்தின் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட உறுப்பை தனிமைப்படுத்துதல்; மீண்டும் மீண்டும் வரும் புள்ளிவிவரங்கள், எழுத்துக்கள், அவற்றின் கொடுக்கப்பட்ட கலவையை வரிசைகளில் கண்டறிதல்; கொடுக்கப்பட்ட உறுப்புடன் எழுத்துக்களைக் கண்டறிதல்; கடிதங்களின் வரிசையில் கொடுக்கப்பட்ட உறுப்பைக் கண்டறிதல்; கிராஃபிக் கட்டளைகள்; புள்ளியின் அடிப்படையில் புள்ளிவிவரங்களை மீண்டும் வரைதல்; இன்டர்ஹெமிஸ்பெரிக் தொடர்பு, மோட்டார் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு: "மோதிரம்", "ஃபிஸ்ட் - பனை - விலா", "கண்ணாடி வரைதல்", "காது-மூக்கு", "பாம்பு"; விளையாட்டு "மேஜிக் பேக்"; விளையாட்டு "கற்று மற்றும் எழுத" ("மேஜிக் பேக்" விளையாட்டின் மாற்றியமைக்கப்பட்ட அகரவரிசை பதிப்பு ).

2. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம்:

ஒருவரின் சொந்த திட்டத்தில் நோக்குநிலை திறன்களை உருவாக்குதல்
உடல்;

உடனடி சூழலில் (வகுப்பறை) நோக்குநிலை திறன்களை உருவாக்குதல்;

விமானத்தில் நோக்குநிலை திறன்களை உருவாக்குதல் (நோட்புக்,
நூல்);

இடஞ்சார்ந்த நடைமுறையின் வளர்ச்சி;

இதேபோல் அமைந்துள்ள வேறுபாட்டின் திறனின் வளர்ச்சி
பொருள் இடம்.

வசதிகள்:செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் (ஒருவரின் சொந்த உடலின் திட்டத்தில் நோக்குநிலை; ஒரு அறையின் இடத்தில், ஒரு விமானத்தில் நோக்குநிலை; கடித உறுப்புகளின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைத் தீர்மானித்தல்; இடஞ்சார்ந்த பயிற்சி (தலைவரின் சோதனைகளின் காட்சி மற்றும் பேச்சு பதிப்புகள்); சரியாக தீர்மானித்தல் மற்றும் தவறாக எழுதப்பட்ட கடிதங்கள்; கிராஃபிக் கட்டளைகள்).

3. நினைவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி:

பயிற்சி சீரற்ற மனப்பாடம்பார்வையால் உணரப்பட்ட பொருள்கள்;

செவிவழித் தொடரின் தன்னிச்சையான மனப்பாடம்: எண்கள், ஒலிகள்,
வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள், பல படி வழிமுறைகள்;

தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் இயக்க நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

வசதிகள்:செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் (செவிவழி கட்டளைகள்; விளையாட்டு "ஒலிகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள்"; விளையாட்டு "மறந்த பொருள் (கடிதம்)"; காட்சி கட்டளைகள்; பல இணைப்பு வழிமுறைகளை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல்; கடிதங்களை மனப்பாடம் செய்தல்).

4. உள் பகுப்பாய்வு அமைப்புகளின் வளர்ச்சி, அவற்றின் தொடர்புகள்:

செவிவழி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி;

கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி;

செவிவழி-காட்சி மற்றும் காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி.

வசதிகள்:செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் (தாள அமைப்புகளின் மோட்டார் இனப்பெருக்கம்; கிராஃபிக் கட்டளைகள் (வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி); ஒரு செவிவழி மாதிரியுடன் தொடர்புடைய தாள உருவங்களின் நிபந்தனை வரைகலை படங்களுக்கான முன்மொழியப்பட்ட விருப்பங்களிலிருந்து தேர்வு (எக்ஸ். பிர்ச் மற்றும் எல். பெல்மாண்ட் சோதனை) ; மாதிரிக்கு ஒரு காட்சியில் (வரைபடமாக வழங்கப்பட்ட) தாள அமைப்பு; காது மூலம் உணரப்படும் தாள கட்டமைப்பின் கிராஃபிக் காட்சி (பதிவு); வடிவங்கள், புள்ளிகளின் மாதிரிகள் வரைதல்; கடிதங்கள், பொருள்களின் சமச்சீர் படங்களை வரைதல்; தொடர்ச்சியான படங்களை வரைதல் மாதிரியின் படி அரை-ஓவல்கள் மற்றும் கோடுகளிலிருந்து, நினைவகத்திலிருந்து (எஸ். போரல்-மைசோனியின் முறை).

5. நிரலாக்க மற்றும் கட்டுப்பாட்டு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்இயற்கை செயல்பாடு:

எளிமையான மோட்டார் செயல்களின் கட்டுப்பாடு;

பணியில் நோக்குநிலை திறன்களை உருவாக்குதல்;

பணியின் நிலைகளைத் திட்டமிடும் திறனை உருவாக்குதல்;

ஒவ்வொன்றின் சுய கட்டுப்பாட்டின் முக்கிய வழிகளின் உருவாக்கம்
பணியின் நிலை;

எடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கை மற்றும் விளைவு பற்றிய வாய்மொழி அறிக்கையை நிறைவேற்றும் திறனை உருவாக்குதல்.

வசதிகள்:செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் (பணிக்கான வழிமுறைகளின் பகுப்பாய்வு, மாதிரி: "நான் என்ன செய்ய வேண்டும்?"; வரவிருக்கும் வேலையின் ஒவ்வொரு படியின் வரையறை: "நான் முதலில் என்ன செய்வேன்? அடுத்து என்ன செய்வேன்? நான் என்ன செய்வது? அடுத்து செய்ய வேண்டுமா?"; வேலையைச் சரிபார்த்தல்: " மாதிரியுடன் ஒப்பிடு "; பிழைகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல்: "என்ன சரி செய்ய வேண்டும்?"; செயல்களின் பேச்சு ஒழுங்குமுறை: "நான் எப்படி வேலை செய்தேன்?"; விளையாட்டுகள் "கண்டுபிடி மற்றும் சரியான பிழைகள் (மாதிரியின் படி, சுயாதீனமாக)"; "தோழர்களுக்கு வேலையைச் சமாளிக்க உதவுங்கள்" , கவனத்தை விளையாட்டுகள்).

6. எழுதும் திறன் உருவாக்கம்.

கல்வியறிவின் தேர்ச்சி, அடிப்படை பேச்சு வடிவங்கள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான விதிகள். ரஷ்ய மற்றும் பூர்வீக விதிமுறைகள் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை மாஸ்டர் இலக்கிய மொழி(ஆர்த்தோபிக், லெக்சிகல், இலக்கண) மற்றும் விதிகள் பேச்சு ஆசாரம். நகலெடுக்கும் திறனின் வளர்ச்சி, கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியின் படி வேலை செய்யும் திறன்; கிராஃபிம்களை மனப்பாடம் செய்தல், பேச்சின் தொடர்புடைய ஒலியுடன் தொடர்பு; வார்த்தையின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வின் திறனை மெய்ப்பித்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்; காட்சி-செவிவழி கட்டளைகள் (அனலாக் படித்த பிறகு வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களை எழுதுதல்); செவிவழி கட்டளைகள். வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி, அர்த்தத்துடன் படிக்க மற்றும் எழுதும் திறன். வயதுக்கு ஏற்ற அன்றாடப் பணிகளைத் தீர்க்க வாய்வழி மற்றும் எழுத்துப்பூர்வமான பேச்சைப் பயன்படுத்துவதில் தேர்ச்சி பெறுதல். போதுமான மொழியைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் என்பது தகவல்தொடர்பு பணிகளின் வெற்றிகரமான தீர்வுக்கான வழிமுறையாகும்.

7. வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

வசதிகள்:கடிதங்களை மனப்பாடம் செய்தல், ஒரு கடிதம் மற்றும் ஒலியின் தொடர்பு, வெளிப்புறத்தில் ஒத்த எழுத்துக்களின் வேறுபாடு; வாசிப்பு அசை அட்டவணைகள்; முன்மொழியப்பட்ட கடிதங்களிலிருந்து எழுத்துக்கள், சொற்களை உருவாக்குதல்; ஒரு படத்துடன் விளக்கப்பட்ட சொற்கள், வாக்கியங்களைப் படித்தல்; வார்த்தைகளிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்; கிராஃபிக் கட்டளைகள் (சொற்களின் திட்டக் குறியீடு, வாக்கியங்கள்).

8. கணித பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம்.

கணிதத்தின் கொள்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் (எண்களின் கருத்து, கணக்கீடுகள், எளிமையான தீர்வு எண்கணித சிக்கல்கள்மற்றும் பல.). கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் மற்றும் கல்வி மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க கணித அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் ஆரம்ப அனுபவத்தைப் பெறுதல். சுற்றியுள்ள பொருள்கள், செயல்முறைகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் அளவு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை மதிப்பிடுவதற்கும் விளக்குவதற்கும் அடிப்படை கணித அறிவைப் பயன்படுத்துதல்.

வயதுக்கு ஏற்ற அன்றாடப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் கணித அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைப் பெற்றிருத்தல் (வெளி, நேரம், வெப்பநிலை போன்றவற்றின் திசை மற்றும் பயன்பாட்டு அளவீடுகள். பல்வேறு வகையானஅன்றாட நடைமுறை நடவடிக்கைகள், பாக்கெட் பணத்தைப் பயன்படுத்துவது நியாயமானது, முதலியன). எண்கள் மற்றும் எண் வெளிப்பாடுகளுடன் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட எண்கணித செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறன், ஆராய்ந்து, அடையாளம் கண்டு, சித்தரிக்கும் வடிவியல் உருவங்கள். தருக்க மற்றும் வழிமுறை சிந்தனை, இடஞ்சார்ந்த கற்பனை மற்றும் கணித பேச்சு, அளவீடு, மறுகணக்கீடு, மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு, தரவு மற்றும் செயல்முறைகளின் காட்சி பிரதிநிதித்துவம், அல்காரிதம்களை பதிவு செய்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

நோய் கண்டறிதல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு

தரப்படுத்தப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களின் குறைபாடு பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஜப்ராம்னயா எஸ்.டி., ஜப்ரம்னயா மற்றும் போரோவிக் ஓ.வி., ஸ்ட்ரெபெலேவா ஈ.ஏ. ஆகியோரால் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையை நடத்துவதற்கான நடைமுறை பொருட்கள் இவை. மற்றும் பல

கல்வியியல் ஆய்வு உருவாக்குகிறது:

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதில் சிரமங்களைக் கண்டறிதல்

இந்த சிரமங்கள் எந்த கட்டத்தில் எழுந்தன என்பதை தீர்மானித்தல்

அவற்றைக் கடப்பதற்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானித்தல்

இதற்காக, பின்வருபவை மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய ஆய்வு

எழுதப்பட்ட படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு (பிழைகளின் தரமான பண்புகள்)

கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் கவனிப்பு

முதன்மை நோயறிதல்.நோயறிதல் சோதனை செப்டம்பர் மாதத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது ( தற்காலிக தேதிகள் செப்டம்பர் 1-15) தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை தீர்மானித்தல், தனிப்பட்ட வகுப்புகளில் சேர்க்கை. குறைபாடுள்ள நிபுணர் ஒரு தேர்வு நெறிமுறையை வரைகிறார், இது மாணவருக்கான குறைபாடு விளக்கக்காட்சி.

டைனமிக் லர்னர் கற்றல் (டிசம்பர் மாதம்).குழந்தையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கண்காணிக்கவும், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிவங்கள், நுட்பங்கள், கற்பித்தல் முறைகள் ஆகியவற்றை மாணவரின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு இணங்குவதைத் தீர்மானிக்க இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இறுதி டைனமிக் கவனிப்புகல்வியாண்டின் இறுதியில் தேர்வு நடத்தப்படுகிறது.

கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தையுடன் குறைபாடுள்ள வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவம் தனிப்பட்டவகுப்புகள். தனிப்பட்ட வகுப்புகள் வாரத்திற்கு 2 முறை நடத்தப்படுகின்றன, பாடங்கள் இல்லாத மணிநேரங்களில், பள்ளி ஆட்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. அமர்வுகளின் எண்ணிக்கை மீறல்களின் தீவிரம் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்தது.

1 ஆம் வகுப்பு குழந்தையை பரிசோதிப்பதற்கான நெறிமுறை.

நாளில்_________

எஃப்.ஐ. குழந்தை வயது

ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர் _________________________________________________________

ஆய்வு செய்யப்பட்ட அளவுருக்கள்		செயல்திறன்
		உருவானது	பகுதி உருவாக்கப்பட்டது	உருவாகவில்லை
V i s t e l p r e c t i o n
நிலைத்தன்மை, ஒருமைப்பாடு, பொருள் உணர்தல்	"சத்தம்" படங்கள், "மேலே" படங்கள், "முடிக்கப்படாத" படங்கள், "சிமெராஸ்" என்று அடையாளம் கண்டு பெயரிடவும்.
சதி படத்தின் கருத்து	சுய தொகுப்பு விளக்கமான கதைகேள்விக்குரிய படத்தில். காரண உறவுகளை நிறுவுதல். சதி படங்கள் ஒரு தொடர்.
பகுதி மற்றும் முழு	"கட் பிக்சர்ஸ்" உருவாக்கவும், இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் மாதிரி கூறுகளின் தொகுப்புகளை நடத்தவும். விடுபட்ட கூறுகளுடன் சதி வரைபடத்தை நிரப்பவும்.
சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் அறிமுகம், இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக நோக்குநிலை
அருகிலுள்ள இடத்தில் நோக்குநிலை	உடல் பாகங்கள் மற்றும் அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பை அறிந்து பெயரிடுங்கள்; பேச்சில் இடஞ்சார்ந்த சொற்கள், முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துங்கள்.
தற்காலிக நோக்குநிலை	பருவங்கள், அவற்றின் அறிகுறிகள், பருவங்களின் மாதங்கள் என்று பெயரிடுங்கள். நாளின் பகுதிகளை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.
சுற்றுச்சூழல் பற்றிய தகவல்கள்	தன்னைப் பற்றியும் உடனடி சுற்றுச்சூழலைப் பற்றியும் அறிவையும் யோசனைகளையும் பெற்றிருத்தல், நிகழும் நிகழ்வுகளுக்குச் செல்லுதல், சுற்றியுள்ள உலகின் முக்கியப் பிரிவுகளைப் பற்றிய யோசனைகள் “மனிதன்”, “ விலங்கு உலகம்”, “இயற்கை”, முதலியன.
சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி
கிராஃபிக் திறன்கள்	ஒரு பென்சில் உடைமை, உணர்ந்த-முனை பேனா, தூரிகை. கையெழுத்து எழுதும் திறன்.
காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு	இரு கைகளாலும் துல்லியமான ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களைச் செய்யும் திறன்; கையின் செயலை கண்களால் பின்பற்றும் திறமை உடையவர்.
பொது மோட்டார் திறன்கள்	செயல்களின் பொதுவான ஒருங்கிணைப்பு, துல்லியம், திறமை.
யோசிக்கிறேன்
கட்டுமானம்	க்யூப்ஸிலிருந்து மடிப்பு வடிவங்கள், நிரூபிக்கப்பட்ட வடிவத்தின் படி குச்சிகளை வடிவமைக்கவும்.
காரண சார்புகள்	பொருள்களுக்கு இடையில் வடிவங்களை நிறுவி அவதானிக்கவும், சதி படங்களைத் தொடரவும். தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு தர்க்கரீதியான கதையை உருவாக்கவும்.
மறைக்கப்பட்ட பொருளைப் புரிந்துகொள்வது	சதி, உரை, உருவகங்கள், கிடைக்கும் பழமொழிகளின் மறை பொருளைப் புரிந்து கொண்டு விளக்கவும்.
பொதுமைப்படுத்தல்	பொதுமைப்படுத்தல் செய்யுங்கள். வாய்மொழி அல்லாத மற்றும் அணுகக்கூடிய வாய்மொழி மட்டத்தில் "4வது கூடுதல்" விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும். உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்.
அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கண்டறிதல்	ஒப்புமைகளை வரையவும், சுயாதீனமாக கண்டறியப்பட்ட அடிப்படையில் வகைப்படுத்தவும், உலகக் கருத்துக்களை ஒப்பிடவும்.
நிரல் அறிவு
கணிதம்	எண்ணுதல், 10 வரையிலான எண்களின் கலவை, கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் செயல்பாடுகளை எண்ணுதல், எளிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.
கடிதம்	சொற்களின் வடிவத்தின் படி ஒரு கடிதத்தை எழுதுங்கள், அடிப்படை எழுத்து விதிகளை கவனிக்கவும்.
படித்தல்

முடிவுரை

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

டைனமிக் கண்காணிப்பு வரைபடம்

முழு பெயர்.__________________________________________________
பிறந்த தேதி _______________________ நிறைவு தேதி _____________________
வர்க்கம்__________________

	பள்ளி ஆண்டு ஆரம்பம்	டைனமிக் கண்காணிப்பு	இறுதி டைனமிக் கவனிப்பு
மற்றவர்களைப் பற்றிய பொதுவான கருத்துகளின் தொகுப்பு
மோட்டார் திறன்கள், விண்வெளியில் நோக்குநிலை
உணர்தல்
கவனம்
யோசிக்கிறேன்
சமூக உருவாக்கம் தார்மீக நடத்தை
ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு
ஏமாற்றுதல் (பிழைகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் தன்மை)
கட்டளையின் கீழ் எழுதுதல் (பிழைகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் தன்மை)
வாசிப்பு நுட்பம் (முறை, வேகம், பிழைகளின் தன்மை)
வாசித்து புரிந்துகொள்ளுதல்
கணினி திறன்கள்
சிக்கல் தீர்க்கும்
வடிவியல் பொருள்

சரிசெய்தல் வேலைக்கான வருங்கால திட்டம்
தரம் 1 A. ஸ்டீபனின் ஒரு மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில்

அத்தியாயம் திட்டங்கள்	நிரல் உள்ளடக்கம்
எண் மற்றும் எண்ணிக்கை	1 முதல் 10 வரையிலான எண்கள். எண் 0 எண்ணும் பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் உருவம், அசைவுகள், ஒலிகள் போன்றவை எண்ணில் உள்ள எண்களின் வரிசை. முந்தைய எண்ணுடன் 1ஐச் சேர்ப்பதன் மூலம் ஒரு எண்ணைப் பெறுதல், எண்ணும் போது அதைத் தொடர்ந்து வரும் எண்ணிலிருந்து 1ஐக் கழித்தல். 1 முதல் 10 வரையிலான எண்களை எழுதுதல் மற்றும் படித்தல். எண் "பூஜ்யம்". அதன் கையகப்படுத்தல் மற்றும் கல்வி. சமத்துவம், சமத்துவமின்மை. எண்களுக்கான உறவுகள் "சமம்", "விடப் பெரியது", "விடக் குறைவானது", ஒப்பீட்டு அறிகுறிகள். எண்களின் ஒப்பீடு (எண்ணும்போது எண்களின் வரிசையின் அடிப்படையில்). 2, 3, 4, 5 எண்களின் கலவை. 1 முதல் 20 வரையிலான எண்களுக்குப் பெயரிட்டு எழுதவும். பிட் சொற்களின் கூட்டுத்தொகையாக எண்ணைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துதல். 11 முதல் 20 வரையிலான எண்களின் தசம அமைப்பு. எண்களுக்கான "சமமான", "அதிகமான", "குறைவான" உறவுகள், ஒப்பீட்டு அறிகுறிகள். எண்களின் ஒப்பீடு (எண்ணும் போது எண்களின் வரிசையின் அடிப்படையில், கழித்தல் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி). எண்களை தொகுத்தல். எண் வரிசைப்படுத்துதல். எண் வரிசைகளின் தொகுப்பு.	உருவகப்படுத்துஒரு அலகு அளவிலிருந்து மற்றொரு அலகுக்கு மாற வேண்டிய சூழ்நிலைகள். எழுதுஎண் மாதிரி. குழுகொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக நிறுவப்பட்ட விதியின்படி எண்கள். கவனிக்கவும்:ஒரு எண் வரிசையில் வடிவங்களை நிறுவுதல், கொடுக்கப்பட்ட அல்லது சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விதியின் படி ஒரு எண் வரிசையை உருவாக்குதல். ஆராய்ச்சிஎண்கள் மற்றும் அளவுகளின் ஒப்பீடு தேவைப்படும் சூழ்நிலைகள், அவற்றின் வரிசைப்படுத்தல். குணாதிசயம்எண்கள் மற்றும் அளவுகளைப் பயன்படுத்தி நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகள். மதிப்பிடுஎண் வரிசையின் சரியான தன்மை.
எண்கணித செயல்பாடுகள் பண்புகள் உரை பணிகளுடன் பணிபுரிதல்	கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் கூட்டல். கால, தொகை. கூட்டல் அடையாளம். கூட்டல் அட்டவணை. பூஜ்ஜியத்துடன் சேர்த்தல். இரண்டு எண்களின் கூட்டுத்தொகையில் சொற்களின் வரிசைமாற்றம். பல எண்களின் கூட்டுத்தொகையில் சொற்களின் வரிசைமாற்றம் மற்றும் தொகுத்தல். கழித்தல். குறைக்கப்பட்டது, கழித்தல், வேறுபாடு. கழித்தல் அடையாளம். பூஜ்ஜிய கழித்தல். கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் இடையே உள்ள உறவு. 10க்குள் கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் அட்டவணை. கழித்தல் தொடர்பான வழக்குகள். எண் 0 உடன் கூட்டல் மற்றும் கழித்தல். இரண்டு ஒற்றை இலக்க எண்களைச் சேர்த்தல், இவற்றின் கூட்டுத்தொகை 10ஐ விட அதிகமாகும். ஆய்வு செய்யப்பட்ட கணக்கீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல். கூட்டல் அட்டவணை மற்றும் தொடர்புடைய கழித்தல் வழக்குகள். உறவுகள் "அதிகத்தால் ...", "குறைவாக ...". கொடுக்கப்பட்டதை விட பல அலகுகள் (ஒரு இலக்கம்) அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உள்ள எண்ணைக் கண்டறிதல்.	ஒப்பிடுவெவ்வேறு கணினி வழிகள், வசதியான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். உருவகப்படுத்துஎண்கணித செயல்பாடு மற்றும் அதன் முன்னேற்றத்தை விளக்கும் சூழ்நிலைகள். பயன்படுத்தவும்ஒரு எண்கணித செயல்பாட்டை எழுதும் போது மற்றும் செய்யும் போது கணித சொற்கள் (கூட்டல், கழித்தல், பெருக்கல், வகுத்தல்). உருவகப்படுத்துஎண்கணித சார்புகளைப் படித்தார். கணிக்கவும்கணக்கீடு முடிவு. எண்கணித வழிமுறையின் செயல்பாட்டின் சரியான தன்மை மற்றும் முழுமையின் படிப்படியான கட்டுப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தவும் செயல்படுத்தவும்.
	பணி பிரச்சினையின் நிலை மற்றும் கேள்வி. சிக்கலில் வழங்கப்பட்ட அளவுகளுக்கு இடையிலான உறவை நிறுவுதல். தீர்வின் போக்கைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் பிரச்சினையின் கேள்விக்கு பதிலளிப்பது. எண்கணித வழியில் உரை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது தீர்வுக்கான பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: எண்கணித செயல்பாட்டின் பொருள் (கூட்டல், கழித்தல்). "அதிகரிப்பு ...", "குறைவு ..." என்ற கருத்துக்கள். ஒன்று, இரண்டு படிகளில் கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பது. அறியப்படாத சொல், அறியப்படாத மினுஎண்ட் மற்றும் அறியப்படாத சப்ட்ராஹெண்ட் ஆகியவற்றைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிக்கல்கள். ஒரு தர்க்கரீதியான இயற்கையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது.	திட்டமிட வேண்டும்பிரச்சனையின் தீர்வு. உரைச் சிக்கலைத் தீர்க்க மிகவும் பொருத்தமான வழியைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். விளக்கதீர்வுகளுக்கான எண்கணித செயல்பாடுகளின் தேர்வு. நாடகம்சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் சுயாதீனமான திட்டத்தின் படி. தற்போதுபகுத்தறிவதற்கான பல்வேறு வழிகள் (கேள்விகளில், கருத்து தெரிவிப்பதன் மூலம், ஒரு வெளிப்பாட்டை வரைதல்). சொந்தமாகஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு வழியைத் தேர்வுசெய்க. பயன்படுத்தவும்சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வடிவியல் படங்கள். கட்டுப்பாடு: தர்க்கரீதியான (தீர்வின் போது) மற்றும் எண்கணித (கணக்கீட்டில்) இயல்பின் பிழைகளைக் கண்டறிந்து நீக்குதல். கவனிக்கவும்அதன் நிலைமைகள் மாறும்போது பிரச்சனையின் தீர்வை மாற்றுவதற்கு. உங்களை தேர்ந்தெடுங்கள்சிக்கலை தீர்க்க வழி. நிறைவேற்றுவடிவியல் படங்களைப் பயன்படுத்துதல் (பிரிவு, செவ்வகம் போன்றவை) உட்பட பல்வேறு வழிகளில் ஒரு சிறிய பதிவு.
	இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் விண்வெளியிலும் விமானத்திலும் ஒரு பொருளின் இருப்பிடத்தின் விளக்கம். பரஸ்பர ஏற்பாடுவிண்வெளியில் மற்றும் விமானத்தில் உள்ள பொருள்கள்: மேலே - கீழே, இடது - வலது, மேலே - கீழே, நெருக்கமாக - தொலைவில், இடையில். அளவு (பெரிய - சிறிய, உயரமான - குறைந்த, நீண்ட - குறுகிய) மற்றும் வடிவத்தில் (சுற்று, சதுரம், முக்கோண) உள்ள பொருட்களின் ஒப்பீடு. இயக்கம் திசைகள்: இடது - வலது, வலது - இடது, மேல் - கீழ், கீழ் - மேல்). தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்கள்: முதலில், பின்னர், முன், பின், முந்தைய, பின்னர்). பொருள்களின் குழுக்களின் ஒப்பீடு: மேலும், குறைவான, அதே, மேலும் (குறைவான) மூலம் ... வடிவியல் உருவங்கள் ஒரு வடிவியல் உருவத்தின் அங்கீகாரம் மற்றும் பெயரிடல்: புள்ளி, கோடு (வளைவு, நேர் கோடு), பிரிவு, உடைந்த கோடு (மூடிய மற்றும் திறந்த), பலகோணம்.	உருவகப்படுத்துவிண்வெளியில் மற்றும் ஒரு விமானத்தில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தின் பல்வேறு சூழ்நிலைகள். தயாரிக்க, தயாரிப்புவடிவியல் வடிவங்களின் மாதிரிகள், உருமாற்ற மாதிரிகள். ஆராய்ச்சிசுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள்: ஒப்பிடுக வடிவியல் வடிவங்கள். குணாதிசயம்வடிவியல் வடிவங்களின் பண்புகள். ஒப்பிடுவடிவியல் வடிவங்கள்.
	வெட்டு நீளம். சுற்றளவு நீளத்தின் அலகுகள்: சென்டிமீட்டர், டெசிமீட்டர், அவற்றுக்கிடையேயான விகிதங்கள். ஒரு அலகு நீளத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுதல்.

அத்தியாயம் திட்டங்கள்	நிரல் உள்ளடக்கம்	மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் (உலகளாவிய கற்றல் திறன்கள் மற்றும் செயல்கள்)
1.எங்கள் பேச்சு	பேச்சு வகைகள். பேச்சு தேவைகள். பேச்சு உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக்.	பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்மக்களின் பேச்சு (நூல்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது) வேறுபடுத்திவாய்வழி, எழுதப்பட்ட மொழிமற்றும் உங்களைப் பற்றி பேசுங்கள். வித்தியாசம்மோனோலாக்கில் இருந்து உரையாடல் பேச்சு, பேச்சில் பயன்படுத்தவும்.
2. உரை	உரையின் பகுதிகள். உரையின் அறிகுறிகளை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.	வித்தியாசம்அதன் அம்சங்கள் மூலம் மற்ற உள்ளீடுகளில் இருந்து உரை. வரையறுதீம் மற்றும் முக்கிய யோசனைஉரை, உரை மற்றும் தலைப்பைப் பொருத்து, எடுஉரையின் தலைப்பு. எழுதுவரைபடத்தின் படி கதை, கொடுக்கப்பட்ட தொடக்க மற்றும் துணை வார்த்தைகள்.
3. சலுகை	சலுகை ஒரு வாக்கியத்தில் தர்க்க அழுத்தம். ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தைகளின் உறவு.	வித்தியாசம்சொற்களின் குழுவிலிருந்து ஒரு வாக்கியம், அதன் எல்லைகளை வரையறுக்கிறது. எழுதுவார்த்தை வாக்கியங்கள். நிறுவுஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தைகளின் இணைப்பு. எழுதுசிதைந்த சொற்களிலிருந்து வாக்கியங்கள்.
4. வார்த்தைகள், வார்த்தைகள், வார்த்தைகள்...	வார்த்தை மற்றும் அதன் பொருள். அசை. மன அழுத்தம். ஹைபனேஷன். ஒரு சொல் என்பது பொருள்களுக்கான பொதுவான பெயர். வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான மன அழுத்தம். பரிமாற்ற விதிகள்.	முடியும்சொற்களை வகைப்படுத்தவும் கருப்பொருள் குழுக்கள்வார்த்தையின் லெக்சிகல் அர்த்தத்தை விளக்குங்கள். சொற்களை அசைகளாகப் பிரிக்கவும், எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்கவும். வரையறுமன அழுத்தம், அதிர்ச்சி மற்றும் இடையே வேறுபடுத்தி அழுத்தப்படாத அசைகள். பரிமாற்றம்எழுத்துக்கள் மூலம் வார்த்தைகள்.
5. ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்கள்.	ஒரு வார்த்தையிலிருந்து ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தி, சரியாக உச்சரிக்கவும்; உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய் எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துக்களை வேறுபடுத்துங்கள்; வார்த்தையிலும் வார்த்தைக்கு வெளியேயும் மென்மையான மற்றும் கடினமான மெய் எழுத்துக்களை சரியாக பெயரிடுங்கள்; இ, இ, உ, ஐ, மற்றும் மற்றும் ஆகிய உயிரெழுத்துக்களைக் கொண்டு எழுதும் மெய் ஒலிகளின் மென்மையைக் குறிப்பிடவும் மென்மையான அடையாளம்; வார்த்தையை அசைகளாகப் பிரிக்கவும்; ஒரு வார்த்தையில் முன்னிலைப்படுத்தவும் அழுத்தமான எழுத்து; வார்த்தையை அசைகளில் நகர்த்தவும்; வாக்கியங்களிலிருந்து சொற்களைத் தனிமைப்படுத்தவும்; தெளிவாக, சிதைவு இல்லாமல், சிறிய மற்றும் பெரிய எழுத்துக்கள், கலவைகள், வார்த்தைகளை எழுதுங்கள்; அச்சிடப்பட்ட மற்றும் கையால் எழுதப்பட்ட எழுத்துருவில் எழுதப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை சரியாக எழுதுங்கள்; கட்டளையின் கீழ் 3-5 வார்த்தைகளின் வார்த்தைகள், வாக்கியங்களை எழுதுங்கள்; ஆரம்பத்தில் ஒரு பெரிய எழுத்தைப் பயன்படுத்தவும், ஒரு வாக்கியத்தின் முடிவில் ஒரு காலத்தை பயன்படுத்தவும். உடன் எழுதுங்கள் பெரிய எழுத்துமக்களின் பெயர்கள் மற்றும் குடும்பப்பெயர்கள், விலங்குகளின் புனைப்பெயர்கள்; ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் 3-5 வாக்கியங்களின் உரையை வாய்வழியாக எழுதுங்கள்.	வேறுபடுத்திஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்கள். எழுத்துக்களை சரியாகப் பெயரிட்டு அவற்றை அகர வரிசைப்படி அமைக்கவும். வார்த்தையில் கண்டுபிடி, உயிரெழுத்து ஒலிகளை வேறுபடுத்தி சரியாக உச்சரிக்கவும். தொடர்புவார்த்தைகளின் ஒலி மற்றும் எழுத்து அமைப்பு.

தனிப்பட்ட கருப்பொருள் திட்டம்

_____________ கல்வியாண்டுக்கு

எஃப்.ஐ. மாணவர் _________________________________________________________

ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணரின் முடிவு __________________________________________

_________________________________________________________________________

1 செமஸ்டர்.

சரிசெய்தல் வேலையின் திசைகள்	செப்டம்பர்
இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் நோக்குநிலைகளின் உருவாக்கம் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய பல்துறை யோசனைகளை உருவாக்குதல் மன செயல்பாடுகளின் முறைகளை உருவாக்குதல் ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களை நீக்குவதற்கான திருத்தம் கணிதத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களை நீக்குவதற்கான திருத்தம் மதிப்பைப் பற்றிய வேறுபட்ட யோசனைகளை உருவாக்குதல் கை மற்றும் விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் வேலை செய்யுங்கள் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி (ஒப்பீடு, ஒப்பீடு) அறிவாற்றல் திறன்களின் உருவாக்கம் (வடிவம், நிறம், பொருட்களின் எண்ணிக்கை) அடிப்படை கணித பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை உருவாக்குதல்
ஆண்டின் முதல் பாதிக்கான இயக்கவியல் ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________