எந்த சந்தர்ப்பங்களில் மெய் மென்மையானது குறிக்கப்படவில்லை. மென்மையான அடையாளம் - மெய்யின் மென்மையின் ஒரு காட்டி

“மெய் ஒலிகள் மற்றும் கடிதங்கள்” - கையுறைகள். குழப்பமான ஒலிகள். மெய் ஒலிக்கிறது. ஒலியை. ஒலிகளும் கடிதங்களும். வார்த்தை. தினம். சத்தம் மற்றும் குரல் கொண்ட மெய் ஒலிகள். குரல் மற்றும் காது கேளாத மெய் ஜோடிகளை உருவாக்குகிறது. உயிரெழுத்துகள் குரல்களால் ஆனவை. மலை.

"சொற்களை எழுத்துக்களாகப் பிரித்தல்" - சிபோல்-லினோ. Chipollino. தெரியாது. தெரியாது. தெரியாது. Cipolla, ஆனால். மால்வி ஆன். தெரியாது. அங்கீகரிக்கப்பட்ட. Emelya. சி-லி-அரை ஆனால். மல் வி-நா. பூ-RA-TI-இல்லை. Malvina. சி பொலினோ. Pinocchio ஒரு. பர்மிங்காம்-லா. மால் ஒயின். சொற்களை எழுத்துக்களாகப் பிரிக்கவும் மாற்றவும்.

"தொடக்க தரங்களுக்கான ரஷ்ய மொழி" - நாம் என்ன கடிதம் எழுதுவோம். குறைந்த நிலை. பாடத்தில் மாணவர்களின் அம்சங்கள். அல்காரிதம். படித்த பொருளின் கட்டு. பொதுவானதைக் கண்டறியவும். தொடக்க தரங்களில் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி. புதிய கல்விப் பொருட்களுடன் மாணவர்களைப் பழக்கப்படுத்துதல். சொற்களைப் படியுங்கள். குழப்பமான மெய் ஒலிகளைக் குறிக்கும் எழுத்துக்களை மனரீதியாக அகற்றவும். அகராதி மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலை. அணிதிரட்டும் நிலை. ஆளுமை திறன்களின் அமைப்பு.

“ரஷ்ய மொழியில் சொல் மடக்கு” ​​- சொல் மடக்கு. பயிற்சிப் பொருளைப் பாதுகாத்தல். வார்த்தைகள் எவ்வாறு கொண்டு செல்லப்படுகின்றன. மந்திரவாதி. காலிகிராஃபிக் நிமிடம். பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு. அறிவின் உண்மையானமயமாக்கல். கல்வித் தகவல்களின் புரிதல். சிப்ஸ். பாடத்தின் நிலைகள். உளவியல் அணுகுமுறை. வண்ண திட்டம். எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள். உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள்.

"கடிதம் பி" - படித்தல். மூன்று எழுத்து சொற்களைப் படித்தல். ஒரு கடிதம். பாடத்தின் துண்டுகள். நாட்காட்டி. பெரிய எழுத்து. எழுத்துக்களில் இருந்து சொற்களை எழுதுதல் மற்றும் சொற்களை எழுதுதல். மூலதனமாக்கல் மற்றும் சிறிய எழுத்துக்கள். தயாரிப்போடு சொற்களைப் படித்தல். சிலபிக் அட்டவணைகள். ஒரு வார்த்தையின் முதல் எழுத்துக்களிலிருந்து ஒரு வார்த்தையை எழுதுதல். அகரவரிசைப் பக்கத்தைப் படித்தல். தயாரிப்பு வரைபடம்-மோட்டார் பயிற்சிகள். கடிதங்களை வேறுபடுத்துகிறது. சொற்களையும் வாக்கியங்களையும் வாசித்தல். இரண்டு எழுத்துக்கள் மற்றும் மூன்று எழுத்துக்களை எழுதுதல்.

"பெரிய எழுத்துக்கள்" - அச்சிடப்பட்ட தளத்துடன் ஒரு நோட்புக்கில் வேலை செய்யுங்கள். படத்தைப் பாருங்கள். துணை அறிவைப் புதுப்பித்தல். கைகளுக்கு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். பெரிய கடிதம். பேரம் பேசத் தொடங்குகிறது. சரியான பெயர்கள் எவை? பாடப்புத்தகத்தில் வேலை செய்யுங்கள். விரல் பயிற்சி. நாம் என்ன விதி பற்றி பேசுகிறோம்?

“மெய் ஒலிகள் மற்றும் கடிதங்கள்” - கையுறைகள். குழப்பமான ஒலிகள். மெய் ஒலிக்கிறது. ஒலியை. ஒலிகளும் கடிதங்களும். வார்த்தை. தினம். சத்தம் மற்றும் குரல் கொண்ட மெய் ஒலிகள். குரல் மற்றும் காது கேளாத மெய் ஜோடிகளை உருவாக்குகிறது. உயிரெழுத்துகள் குரல்களால் ஆனவை. மலை.

"சொற்களை எழுத்துக்களாகப் பிரித்தல்" - சிபோல்-லினோ. Chipollino. தெரியாது. தெரியாது. தெரியாது. Cipolla, ஆனால். மால்வி ஆன். தெரியாது. அங்கீகரிக்கப்பட்ட. Emelya. சி-லி-அரை ஆனால். மல் வி-நா. பூ-RA-TI-இல்லை. Malvina. சி பொலினோ. Pinocchio ஒரு. பர்மிங்காம்-லா. மால் ஒயின். சொற்களை எழுத்துக்களாகப் பிரிக்கவும் மாற்றவும்.

"தொடக்க தரங்களுக்கான ரஷ்ய மொழி" - நாம் என்ன கடிதம் எழுதுவோம். குறைந்த நிலை. பாடத்தில் மாணவர்களின் அம்சங்கள். அல்காரிதம். படித்த பொருளின் கட்டு. பொதுவானதைக் கண்டறியவும். தொடக்க தரங்களில் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சி. புதிய கல்விப் பொருட்களுடன் மாணவர்களைப் பழக்கப்படுத்துதல். சொற்களைப் படியுங்கள். குழப்பமான மெய் ஒலிகளைக் குறிக்கும் எழுத்துக்களை மனரீதியாக அகற்றவும். அகராதி மற்றும் எழுத்துப்பிழை வேலை. அணிதிரட்டும் நிலை. ஆளுமை திறன்களின் அமைப்பு.

“ரஷ்ய மொழியில் சொல் மடக்கு” ​​- சொல் மடக்கு. பயிற்சிப் பொருளைப் பாதுகாத்தல். வார்த்தைகள் எவ்வாறு கொண்டு செல்லப்படுகின்றன. மந்திரவாதி. காலிகிராஃபிக் நிமிடம். பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு. அறிவின் உண்மையானமயமாக்கல். கல்வித் தகவல்களின் புரிதல். சிப்ஸ். பாடத்தின் நிலைகள். உளவியல் அணுகுமுறை. வண்ண திட்டம். எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள். உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள்.

"கடிதம் பி" - படித்தல். மூன்று எழுத்து சொற்களைப் படித்தல். ஒரு கடிதம். பாடத்தின் துண்டுகள். நாட்காட்டி. பெரிய எழுத்து. எழுத்துக்களில் இருந்து சொற்களை எழுதுதல் மற்றும் சொற்களை எழுதுதல். மூலதனமாக்கல் மற்றும் சிறிய எழுத்துக்கள். தயாரிப்போடு சொற்களைப் படித்தல். சிலபிக் அட்டவணைகள். ஒரு வார்த்தையின் முதல் எழுத்துக்களிலிருந்து ஒரு வார்த்தையை எழுதுதல். அகரவரிசைப் பக்கத்தைப் படித்தல். தயாரிப்பு வரைபடம்-மோட்டார் பயிற்சிகள். கடிதங்களை வேறுபடுத்துகிறது. சொற்களையும் வாக்கியங்களையும் வாசித்தல். இரண்டு எழுத்துக்கள் மற்றும் மூன்று எழுத்துக்களை எழுதுதல்.

"பெரிய எழுத்துக்கள்" - அச்சிடப்பட்ட தளத்துடன் ஒரு நோட்புக்கில் வேலை செய்யுங்கள். படத்தைப் பாருங்கள். துணை அறிவைப் புதுப்பித்தல். கைகளுக்கு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். பெரிய கடிதம். பேரம் பேசத் தொடங்குகிறது. சரியான பெயர்கள் எவை? பாடப்புத்தகத்தில் வேலை செய்யுங்கள். விரல் பயிற்சி. நாம் என்ன விதி பற்றி பேசுகிறோம்?

ஒரு வார்த்தையின் முடிவில், மெய்யின் மென்மையை பொதுவாக b ஆல் குறிக்கப்படுகிறது. மென்மையான மற்றும் கடினமான மெய் எழுத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் இந்த சுருதியைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆகையால், சொற்களின் அர்த்தத்தையும் ஒலியையும் கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் ஒலிகளுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் விதியைப் பழக்கப்படுத்துதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: கோணம் - நிலக்கரி, சுண்ணாம்பு - அக்ரவுண்ட், முதலியன. பி இல்லாதது மெய் ஒலி திடமானது என்பதைக் காட்டுகிறது; மெய் மென்மையாக இருந்தால், மெய்யெழுத்துக்குப் பிறகு b எழுதப்படுகிறது.

இந்த வார்த்தையை எழுத மாணவர்கள் தங்கள் உச்சரிப்பைப் பயன்படுத்துவது முக்கியம். அவற்றின் பகுத்தறிவின் போக்கை பின்வருமாறு இருக்கலாம்: முடிவில் நிலக்கரி என்ற வார்த்தையில், மென்மையான ஒலி எல், எனவே நான் எழுதுகிறேன்.

முதல் கிரேடுகளுக்கு மிகுந்த சிரமம் என்பது வார்த்தையின் நடுவில் b ஐப் பயன்படுத்துவதற்கான விதியை ஒருங்கிணைப்பதாகும். ஒரு வார்த்தையின் நடுவில் ஒரு மெய்யின் முன் நிற்கும் மெய்யின் மென்மையானது b ஆல் குறிக்கப்படுகிறது அல்லது இல்லை (ஸ்கேட்ஸ், பாடல்) என்று அறியப்படுகிறது. நிரலில் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, தரம் I மாணவர்கள் ஒரு வார்த்தையின் நடுவில் b ஐப் பயன்படுத்துவதற்கான சில நிகழ்வுகளை மட்டுமே கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: 1) b என்பது எழுத்தின் l க்குப் பிறகு எழுதப்படுகிறது, இது ஒலியின் மென்மையைக் குறிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக: கோட், எஃகு, விரல்கள், சிறுவன்; 2) l என்பது திடத்திற்கு முன்னால் நிற்கும் மெய் ஒலியின் மென்மையை குறிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக: எழுதுதல், போராட்டம், விடியல். மென்மையின் முன் நிற்கும் மெய்யின் மென்மையானது எப்போதும் b எழுத்தில் குறிக்கப்படவில்லை என்பதால், இதுபோன்ற வழக்குகள் முதன்மை தரங்களில் கருதப்படுவதில்லை. முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் உச்சரிப்பு அடிப்படையில் நாட்கள், விலங்குகள், சிறியது போன்ற சொற்களைக் கொண்டு நடுவில் எழுதக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (மென்மையான மெய் கேட்கப்படுகிறது). ஆரம்ப தரங்களில், ஒரு பாடல், ஒரு புழு, வாழ்க்கை, ஒரு நோய், ஒரு மேஜை துணி போன்ற சொற்களில் ஏன் நடுவில் எழுதப்படவில்லை, இருப்பினும் அது மென்மையாக உச்சரிக்கப்படுகிறது.

பெண்கள், ஷியா, சா, ஸ்கா, சூ, சு ஆகியோரின் சேர்க்கைகளுடன் சொற்களை எழுதும் திறனை உருவாக்குவதற்கு முதல் வகுப்பில் ஒரு சிறப்பு இடம் வழங்கப்படுகிறது.

W, w என்ற ஒலிகள் எப்போதும் திடமானவை என்பதை அகரவரிசையில் குழந்தைகள் ஏற்கனவே அங்கீகரிப்பார்கள். இருப்பினும், w, w எழுத்துக்களுக்குப் பிறகு கடிதம் எழுதப்பட்டு, கள் எழுத்து ஒருபோதும் எழுதப்படவில்லை. எனவே, இங்கே எழுத்துப்பிழை உச்சரிப்புடன் பொருந்தவில்லை. பெண்களின் சேர்க்கைகளை எழுதுதல். ஒரு கடிதத்துடன் ஷி என்பது முதல் கிரேடுகள் தெரிந்துகொள்ளும் விதிக்கு விதிவிலக்கு: திட மெய் எழுத்துக்களுக்குப் பிறகு, a, o, y, e, s எழுத்துக்கள் எழுதப்படுகின்றன, மென்மையான மெய் எழுத்துக்களுக்குப் பிறகு, I, e, u, e, மற்றும்.

W என்ற எழுத்துக்களுக்குப் பிறகு, எழுத்துக்கள் ஒருபோதும் எழுதப்படவில்லை என்பதற்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டியது அவசியம்.

சா, ஸ்கா, சூ, சூ ஆகியவற்றின் சேர்க்கைகளிலும் எழுத்துப்பிழைக்கும் உச்சரிப்புக்கும் இடையிலான வேறுபாடு காணப்படுகிறது. H, u இன் ஒலிகள் எப்போதும் மென்மையாக இருக்கும். பாரம்பரியத்தின் படி, சா, ஷு ஆகியவற்றின் சேர்க்கைகள் a என்ற எழுத்துடன் எழுதப்பட்டுள்ளன, சூ, சூவின் சேர்க்கைகள் y என்ற எழுத்துடன் எழுதப்பட்டுள்ளன, எழுத்துப்பிழைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், இந்த மெய் எப்போதும் மென்மையான மெய் ஒலிகளை உச்சரிக்கிறது.

எம்.எஸ்., ஷியா, சா, ஸ்கா, சூ, சு, ஆகியவற்றின் கலவையுடன் சொற்களை எழுதும் செயல்பாட்டில், எழுத்துப்பிழையின் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், முதலில் காட்சி மற்றும் காட்சி-செவிவழி பயிற்சிகளை நடத்துவது நல்லது, பின்னர் செவிக்குரியது.

குரல் மற்றும் காது கேளாத மெய் மற்றும் கடிதத்தில் அவற்றின் பதவி.

ஒலிகளின் உச்சரிப்பைக் கவனிப்பதன் அடிப்படையில் குரல் மற்றும் காது கேளாத மெய் எழுத்துக்களுடன் பழக்கவழக்கமும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஜோடி ஒலிகள் அவற்றின் சத்தம் மற்றும் காது கேளாமை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன, எப்போதும் சோனரஸ் (“சோனரஸ்” என்ற சொல் அறிமுகப்படுத்தப்படவில்லை) மற்றும் எப்போதும் காது கேளாதவை.

அவதானிப்புகள் சுறுசுறுப்பாக இருப்பதற்கும், ஜோடி குரல் மற்றும் காது கேளாத மெய் எழுத்துக்களை வேறுபடுத்துவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை மாணவர்கள் தெளிவாக கற்பனை செய்வதற்கும், இந்த ஒலிகளை ஒரே ஒலியில் மட்டுமே வேறுபடும் சொற்களில் ஒப்பிடுவது நல்லது: வாழ்ந்த - தையல், வீடு - தொகுதி, இலக்கு - எண்ணிக்கை போன்றவை.

பிபி, விஎஃப், ஜி.கே, டி.டி, ஸிஷ், zs ஆகியவற்றின் ஒலிகள் ஜோடி ஒலிகளை உருவாக்குகின்றன, அவற்றில் ஒன்று குரல் கொடுக்கிறது, மற்றொன்று காது கேளாதது என்பதற்கு ஆசிரியர் மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்.

போர்டில் ஒரு பதிவு வைத்திருப்பது நல்லது:

ஜோடி குரல்: பி, சி, டி, டி, எஃப், எச்;

ஜோடி காது கேளாதோர்: ப, எஃப், கே, டி, டபிள்யூ, எஸ்.

வெவ்வேறு ஒலிப்பு நிலைகளில் ஒலிகளின் உச்சரிப்பைக் கவனிக்கும்போது, ​​இணைக்கப்படாத குரல் மற்றும் இணைக்கப்படாத காது கேளாதோர் பற்றியும் மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், குறிப்பாக, சொற்கள் அல்லது சொல் வடிவங்களை ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள், அதில் ஒரே ஒலி ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் அல்லது ஒரு உயிரெழுத்துக்கு முன்னால் இருக்கும் (எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு அட்டவணை - அட்டவணை, கேட்ஃபிஷ் - கேட்ஃபிஷ், யானைகள் - யானை, சீஸ் - சீஸ்; ரூக்ஸ் - ரூக், வீரர்கள் - ஃபைட்டர், கொட்டைகள் - வால்நட்).

எல், எம், என், ஆர் என்ற மெய் ஒலிகள் குரல் மற்றும் சத்தத்துடன் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, அதாவது அவை குரல் கொடுக்கின்றன, அவற்றுக்கு ஜோடி செவிடு ஒலி இல்லை (இணைக்கப்படாத குரல் ஒலிகள்) என்று அவதானிப்புகள் மாணவர்களை நம்புகின்றன. இதேபோல், மாணவர்கள் x, q, h மெய் இணைக்கப்படாத காது கேளாதவர்கள் என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள். அவதானிப்பின் முடிவுகள் பதிவின் வடிவத்தில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன:

இணைக்கப்படாத குரல்: எல், மீ, என், ப

இணைக்கப்படாத காது கேளாதோர்: x, c, h.

முடிவில் இணைக்கப்படாத குரலுடன் சொற்களைப் பதிவுசெய்யும்போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட மெய் ஒலியுடன் (உலகம், மகன், வீடு, நாற்காலி போன்றவை) தொடர்புடைய எழுத்துக்களின் கடிதத்தை மட்டுமே மாணவர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். ஒரு வார்த்தையின் உச்சரிப்புக்கும் அதன் எழுத்துப்பிழைக்கும் இடையில் அத்தகைய கடிதங்கள் எதுவும் இல்லை, வார்த்தையின் முடிவில் ஒரு ஜோடி குரல் மெய் (சுமை, பல் போன்றவை) இருந்தால். ரஷ்ய மொழியில் இதுபோன்ற சொற்கள் நிறைய இருப்பதால், ஏற்கனவே முதல் வகுப்பில் இதுபோன்ற சொற்களின் எழுத்துப்பிழை எவ்வாறு சரிபார்க்கப்படுகிறது என்பதைப் பற்றி மாணவர்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியம் உள்ளது (உச்சரிப்புக்கு எழுத்துப்பிழை பொருந்தாத உண்மையுடன் “மோதுகிறது”). முதலாம் வகுப்பின் திட்டத்தின் படி, சரிபார்ப்பு ஒரு ஒலிப்பு அடிப்படையில் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் வார்த்தையின் உருவ அமைப்பின் அடிப்படையில் சரிபார்ப்பு விதி இரண்டாம் வகுப்பில் செயல்படுகிறது. ஒரு வகுப்பு I மாணவர், ஒலிப்பு அறிவைப் பயன்படுத்தி, ஜோடி மெய்யெழுத்துக்களுடன் சொற்களை உச்சரிப்பதை பின்வருமாறு விளக்குகிறார்: “ஜோடி என்ற மெய்யெழுத்தை இறுதியில் கொடி என்ற வார்த்தையில் கேட்கிறேன், அதாவது வார்த்தையைச் சரிபார்க்க வேண்டும். நான் ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுப்பேன், அதில் ஒரு மெய்யெழுத்துக்குப் பிறகு, ஒரு உயிரெழுத்து கேட்கப்படுகிறது: கொடிகள். கொடிகள் என்ற வார்த்தையில் ஒலி r, எனவே கொடி என்ற வார்த்தையில் நான் g என்ற எழுத்தை எழுதுகிறேன்.

இந்த பகுத்தறிவு பின்வரும் திறன்கள் மற்றும் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

1. ஜோடி குரல் மற்றும் காது கேளாத மெய் வேறுபடுத்தும் திறன்.

2. ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் இணைக்கப்பட்ட மெய் மற்றொரு மெய்யால் மாற்றப்படலாம் என்ற அறிவு, எனவே இறுதியில் ஜோடி மெய் கொண்ட சொற்களை சரிபார்க்க வேண்டும்.

3. ஒரு உயிரெழுத்துக்கு முன் ஒரு மெய் ஒலி மற்றொரு ஒலியால் மாற்றப்படாது என்ற அறிவு. மெய்யெழுத்துக்குப் பிறகு மெய் வைக்கப்படும் சொற்கள் சோதிக்கப்படலாம்.

4. சோதனை வார்த்தையிலும், சரிபார்க்கப்படும் வார்த்தையிலும் மெய் எழுத்துக்களை ஒப்பிடும் திறன் (கொடிகள் - கொடி, காளான்கள் - காளான், பூஞ்சை).

மெய்யெழுத்துக்களை சரிபார்க்க ஒரு விதியை வகுக்க முதல் கிரேடர்கள் தேவையில்லை. ஆனால் முதல் வகுப்பின் மாணவர்கள் ஏற்கனவே கோட்பாட்டின் கூறுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வின் அடிப்படையில் நிகழ்த்தப்படும் நடைமுறைச் செயல்களால் சரிபார்ப்பின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய புரிதலுக்கும், முதலில், ஒலிப்பு மற்றும் கிராபிக்ஸ் பற்றிய அறிவிற்கும் கொண்டு வரப்படுகிறார்கள். எனவே, எந்த சொற்களுக்கு சரிபார்ப்பு தேவை, ஏன், எந்த வார்த்தைகள் சரிபார்ப்பு, ஏன் என்பதை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்வது அவசியம்.

எந்த வார்த்தைகளுக்கு சரிபார்ப்பு தேவை என்பதை விளக்கும் ஆசிரியர், ஜோடி குரல் மற்றும் காது கேளாத மெய் கொண்ட சொற்களைக் கவனிக்கிறார் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டியது அவசியம்: ஒரு புத்தகம் - பல புத்தகங்கள், கைகள் - கைகளுக்கு சோப்பு, ஒரு கிளப், சூப், எல்ம், மூக்கு, முள்ளம்பன்றி, ரஃப் . இரண்டாவதாக, மாணவர்கள் எப்போதும் சோதனைக்கு முன்னால் சோதனை வார்த்தையை எழுதுகிறார்கள், இது சோதனையின் அடிப்படையில் (தோட்டங்கள் - தோட்டம், கப்பல் - சரக்கு போன்றவை) எழுத உதவுகிறது.