ஆண்டின் இறுதியில் மழலையர் பள்ளியிலிருந்து அம்சம். மாணவர்களின் மாதிரி பண்புகள் (பேச்சு d \\ s)

ஆசிரியரின் PEDAGOGICAL CHARACTERISTICS

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம்

____________________________________________________________

தகவல் போன்றவற்றைக்

1. முழு பெயர் குழந்தை: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. பிறந்த தேதி: __________________________________________________________ 3. வீட்டு முகவரி: ________________________________________________________ 4. குடும்ப தகவல்: ________________________________________________________ குடும்ப அமைப்பு - முழு, முழுமையற்ற, விவாகரத்து, திருமணம் பதிவு செய்யப்படவில்லை.முழு பெயர் அம்மாக்கள், வேலை செய்யும் இடம், நடைபெற்ற நிலை - ________________________________________________________________________________________________________________ அப்பா, வேலை செய்யும் இடம், நடைபெற்ற நிலை - ________________________________________________________________________________________________________

  வீட்டுவசதி - நன்கு பராமரிக்கப்பட்ட, சாதகமற்ற, அரை வசதியான; குடும்பத்தில் குழந்தையை வளர்ப்பது யார் - அப்பா, அம்மா, அத்தை. மாமா, தாத்தா, பாட்டி, ________________________________________________________________ நான் டி / ஓவில் இருந்து வந்தேன் - என் குடும்பத்திலிருந்து, மழலையர் பள்ளி எண் - ___, எந்த குழு கலந்துகொள்கிறது _________________________________________________ கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை உருவாக்கும் அளவு உருவாக்கப்பட்டது, உருவாகவில்லை; தழுவல் காலத்தின் அம்சங்கள் - நீண்ட நேரம் கசிவு, நீண்ட காலமாக பெரிதும் கசிவு, அம்சங்கள் இல்லாமல் கசிவு; _____________________________________

_________________________________________________________________________

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்

1.கவனம் அம்சங்கள்: கவனம் செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பொறுத்தது, கவனம் செயல்பாட்டின் தன்மை, போதுமான செறிவு, போதிய செறிவு, நிலையான, நிலையற்ற, முழு அளவு, முழுமையற்ற அளவு, வேகமான மாறுதல், மெதுவாக மாறுதல், தானாக முன்வந்து, விருப்பமின்றி சார்ந்தது. 2. கருத்து அம்சங்கள்   இயற்கை பொருள்கள், ஓவியங்கள்: தொடர்ந்து, சீரற்ற முறையில். சரியாக, சரியாக இல்லை. முழு தொகுதி, முழுமையற்ற தொகுதி. 3. விண்வெளியில் நோக்குநிலை திறன்: ஒரு காகிதத்தில் - குழப்பமான, நன்கு சார்ந்த, மோசமான நோக்குடைய, ஒரு கலத்தை வரையறுக்கிறது, ஒரு கலத்தை தீர்மானிக்கவில்லை, ஒரு கோட்டை வைத்திருக்கிறது, ஒரு கோட்டை வைத்திருக்காது; என் மீது - குழப்பம், வழிகாட்டுதல், வழிநடத்தப்படவில்லை, வலது - இடது, தீர்மானிப்பதில் குழப்பம் இல்லை - வலது - இடது; உட்புறங்களில் - நோக்குநிலை, சார்ந்தவை அல்ல. 4. நேரத்தில் நோக்குநிலை: பருவங்கள் - . வாரத்தின் நாட்கள் - குழப்பமான, நோக்குநிலை, சார்ந்தவை அல்ல. நாள் பகுதிகள் - குழப்பமான, நோக்குநிலை, சார்ந்தவை அல்ல. 5. நினைவக அம்சங்கள்: நினைவகத்தின் செவிப்புலன் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது; நினைவகத்தின் காட்சி வகை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.  6. பொருள் இனப்பெருக்கம் இயல்பு: சரியாக, துல்லியமற்ற, தர்க்கரீதியான. நியாயமற்றது, வரிசை உடைந்தது, வரிசை உடைக்கப்படவில்லை, முழு தொகுதி, முழு தொகுதி அல்ல.  7. மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட உள்ளடக்கங்களைப் பொறுத்தது: விளக்கம், நூல்கள், கவிதைகள், எண்கள், படங்கள், நிகழ்வுகள் போன்றவை.. _______________________ __________________________________________________________________________ 8. சிந்தனை வகை: தெளிவாக - பயனுள்ள, அடையாள, வாய்மொழி - தர்க்கரீதியான. 9. மாஸ்டரிங் மென்பொருள் தேவைகள்: "கல்வி பகுதி" தொடர்பு "

  பொதுவான பொதுமைப்படுத்தல்கள் “பொம்மைகள்”, “தயாரிப்புகள்”, “காலணிகள்”, “உடைகள்”, “உணவுகள்”, “தளபாடங்கள்”,

_________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ இணைக்கப்பட்ட பேச்சு   படைப்புகளை மறுவிற்பனை செய்தல்   எப்படி என்று தெரியும் - ஆம், இல்லை, தவறு செய்கிறது  ஒரு படத்தில் கதைகளை வரைதல், படங்களின் தொடர் -   ஆம், இல்லை, தவறு செய்கிறது  அனுபவத்தின் மூலம், குறிப்பு சொற்களால், மாதிரியால், திட்டத்தின் படி கதைகளை வரைதல்   ஆம் இல்லை அகராதி   வீட்டு அகராதியின் செயலில் உள்ள அறிவு பொதுவான மற்றும் இனங்கள் பொதுமைப்படுத்தல் (காய்கறிகள், பழங்கள், விலங்குகள், தாவரங்கள்) பேச்சின் இலக்கண சரியானது   பேச்சில் எளிய, பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.   ஆம் இல்லை  பின்னொட்டுகள் மற்றும் முன்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்துகிறது -   ஆம், இல்லை, தவறு செய்கிறது  பேச்சின் பல்வேறு பகுதிகளின் முடிவு முறையைப் பயன்படுத்துகிறது.   ஆம், இல்லை, தவறு செய்கிறது பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரம்  ஹிஸ்ஸிங், விசில், சோனரஸ் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு   ஆம், இல்லை, தவறு செய்கிறது  வார்த்தையின் ஒலிப்பு மற்றும் உருவ வரைபடத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறது (இனப்பெருக்கம் செய்யாது) தெளிவாக பேசுகிறது, சராசரி வேகத்தில் _____________________________________ (இல்லை) வெளிப்படையாக வசனங்களைப் படிக்கிறது பட்டய   "சொல்", "ஒலி" - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது  ஒரு வார்த்தையின் ஒலி பகுப்பாய்வு - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது இலவச தொடர்பு   பேச்சு ஆசாரத்தின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது ( வயதுக்கு ஏற்ப, வயதுக்கு ஏற்ப அல்ல)  சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்   (கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, உணர்ச்சிபூர்வமாக, அவரது பார்வையை பாதுகாக்கிறது, மோதல்கள், தகவல்தொடர்புகளைத் தவிர்க்கிறது, தேர்ந்தெடுக்கும் வகையில்) கல்வித் துறை "அறிவாற்றல்" இயற்கையோடு அறிமுகம்   இயற்கைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான மறுமொழி - (இல்லை) நிகழ்ச்சிகள்  இயற்கையின் அணுகுமுறை - (இல்லை) ஆர்வத்தை காட்டுகிறது  உயிரினங்களின் அறிகுறிகள் - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது  தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் முக்கிய உறுப்புகள் மற்றும் பகுதிகளின் நியமனம் - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது  இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்கள் - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது  இயற்கையில் தொழிலாளர் செயல்முறைகளின் யோசனைகள் - தெரியாது, குழப்பமடைகிறது  காட்சிகள்: செல்லப்பிராணிகளைப் பற்றி   -தெரியாது, தெரியாது, குழப்பமடையுங்கள்  காட்டு விலங்குகள் பற்றி - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது  தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்விடங்களின் தாவரங்கள் - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது  மனிதன் - தோற்றம், வேறுபாடுகள் மற்றும் ஒற்றுமையின் அம்சங்கள் - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது தொடக்க கணித பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சி வடிவியல் வடிவங்கள் – தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது, ஓரளவு தெரியும், கற்றுக்கொள்கிறது அங்கீகரிக்கவில்லை; முதன்மை வண்ணங்கள்  (சிவப்பு, பச்சை, நீலம், மஞ்சள்) - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது ஓரளவு தெரியும், அங்கீகரிக்கிறது, அங்கீகரிக்கவில்லை; அடிப்படை நிழல்கள்  (ஆரஞ்சு, இளஞ்சிவப்பு, நீலம், ஊதா, வெளிர் பச்சை, பழுப்பு, சாம்பல்) - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது, ஓரளவு தெரியும், கற்றுக்கொள்கிறது, தெரியாது; நேரடி கணக்கு (0-5) – ; நேரடி கணக்கு (0-10) - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது, ஓரளவு தெரியும்; வருவாய் எண்ணிக்கை - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது, ஓரளவு தெரியும்; எண்களின் அறிவு - தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது;  பொருட்களின் நீளம், உயரம், அகலம் ஆகியவற்றின் பிரதிநிதித்துவம்   தெரியும், தெரியாது, குழப்பமடைகிறது  அம்சத்தின் அடிப்படையில் உருப்படிகளை தொகுத்தல் ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

கல்வி பகுதி "கலை உருவாக்கம்" - தேர்ச்சி பெற்றவர், தேர்ச்சி பெறாதவர், ஓரளவு தேர்ச்சி பெற்றவர், பென்சில் வைத்திருக்கிறார், பென்சில் வைத்திருக்கவில்லை, கத்தரிக்கோல் வைத்திருக்கிறார், கத்தரிக்கோல் வைத்திருக்கவில்லை, ஒரு தூரிகை வைத்திருக்கிறது, சொந்தமாக இல்லைமீ ஒரு தூரிகை மூலம்;_____________________________________________

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

கல்வி பகுதி "உடல் வளர்ச்சி" – வயதுக்கு ஒத்திருக்கிறது, வயதுக்கு ஒத்ததாக இல்லை;

  கேஜிஎன் திறன்கள் வயதுக்கு ஏற்ப உருவாகின்றன (இல்லை) கல்வி பகுதி "தொழிலாளர்"

  பெரிய மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் அம்சங்கள்:

துல்லியமாக செயல்படுகிறது, துல்லியமாக செயல்படுகிறது, சரியான நேரத்தில் மாறக்கூடியது, சரியான நேரத்தில் மாறக்கூடியது, மெதுவான வேகம், வேகமான வேகம், சாதாரண வேகம், இயக்கங்களை மாற்றுகிறது, இயக்கங்களை மாற்றாது.  பென்சில் வைத்திருக்கும் திறன் - இல்லை; ஒரு தூரிகையை வைத்திருக்கும் திறன் - இல்லை; கத்தரிக்கோல் வைத்திருக்கும் திறன் - இல்லை;

  வேலையின் நோக்கம் மற்றும் நிலைமைகள் குறித்த விழிப்புணர்வின் அம்சங்கள்:

உணர்வுபூர்வமாக, அறியாமல்.

அவரது பணி ஒதுக்கீட்டின் செயல்முறையைத் திட்டமிடும் திறன்:

முடியும், முடியாது.

  திட்டங்கள், மாதிரிகள் உடன் பணிபுரியும் திறன்கள்:

உருவாக்கப்பட்டது, உருவாகவில்லை.

  ஆர்டர்களின் தன்மை

முன்முயற்சி (ஆன்) - ஆம் / இல்லை; பொறுப்பு (ஆன்) - ஆம் / இல்லை, சுயாதீனமான (ஆன்) - ஆம் / இல்லை
கல்வி பகுதி "சமூகமயமாக்கல்"

விளையாட்டு செயல்பாட்டில்:

செயல்பாட்டைக் காட்டுகிறது, செயல்பாட்டைக் காட்டாது, முன்முயற்சி (ஆன்), சிறிய முன்முயற்சி (ஆன்) உள்ளது, முன்முயற்சியைக் காட்டவில்லை, ஒரு தலைவர், ஒரு தலைவர் அல்ல.

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வகை, விளையாட்டில் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை:

விளையாட்டு - கையாளுதல், அருகிலுள்ள விளையாட்டு, கூட்டு விளையாட்டுகள், பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் போன்றவை.__

__________________________________________________________________________

விருப்பமான விளையாட்டுகள்:

டெஸ்க்டாப்-அச்சிடப்பட்ட, செயற்கையான, ரோல்-பிளேமிங், மொபைல், விளையாட்டு, கட்டிடப் பொருட்களுடன் விளையாட்டு.

சதி படி பாத்திரங்களை எடுக்கிறது

விளையாட்டில் பண்புக்கூறுகள், கட்டமைப்பாளர்கள், கட்டுமானப் பொருள், மாற்றுப் பொருள்களைப் பயன்படுத்துகிறது. (பயன்படுத்துகிறது, பயன்படுத்தாது, சில நேரங்களில்)

மற்ற குழந்தைகளின் நலன்களைக் கருதுகிறது ( ஆம், இல்லை, சில நேரங்களில்)

மோதல்களை தீர்க்க முடியும் (எப்படி தெரியும், எப்படி என்று தெரியவில்லை, நிலைமையைப் பொறுத்தது)

விளையாட்டின் விதிகளை பூர்த்தி செய்கிறது. (ஆம், இல்லை, சில நேரங்களில்)

பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறது (முடியும், முடியாது)

ஆசிரியரின் முடிவுகள்:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

"______" ___________________2012 கிராம்
  குழு கல்வியாளர் ____________________ /___________________/

தலை: / __________________ /

பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் குழந்தையை பதிவுசெய்தால், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தையின் தன்மை கல்வியாளரிடமிருந்து தேவைப்படுகிறது. சில நேரங்களில் இந்த ஆவணம் மருத்துவர்கள் மற்றும் வேறு சில நிபுணர்களுக்கு அவசியம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு தன்மை தேவைப்படும்போது, ​​பி.எம்.பி.கே.யில் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனம்.
குழந்தையுடன் ஒரு குறுகிய உரையாடலை நீங்கள் எப்போதும் பிடிக்க முடியாத ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அத்தகைய குணநலன்களை வெளிப்படுத்த இந்த ஆவணம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நிபுணர்களுடனான உரையாடல் வழக்கமாக நேரம் குறைவாகவே இருக்கும். கூடுதலாக, ஒரு அசாதாரண சூழல் ஒரு குழந்தையின் திறன்களை சிதைக்கும்.

ஆவணத்தின் முக்கிய புள்ளிகள்

கல்வியாளரிடமிருந்து பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைக்கான தன்மை நிச்சயமாக இருக்க வேண்டும்:
- குழந்தையைப் பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்; - அவரது உடல் வளர்ச்சியின் அளவுருக்கள்; - அணியுடனான அவரது தொடர்புகளின் தன்மை; - கல்வி மற்றும் பணி நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது; - குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளம் கொண்டிருக்கும் அம்சங்கள்; - அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பண்புகள்; - சிறப்பு மற்றும் பொது திறன்கள்; - தன்மை மற்றும் மனோபாவத்தின் விளக்கம்.
ஆவணத்தில் உளவியல் மற்றும் கல்வி கண்டுபிடிப்புகளும் இருக்க வேண்டும்.
ஒரு பாலர் குழந்தைக்கான பண்புகளை வரையும்போது, ​​தற்போதுள்ள கல்வித் திட்டத்திலிருந்து தொடர ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் இந்த திட்டத்தால் முன்வைக்கப்படும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில் முடிவுகளை எடுக்கிறார்.
மேலும் ஒரு சிறிய கூடுதலாக. முன்பள்ளி கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தையின் குணாதிசயம் மிகவும் விரிவாக தொகுக்கப்பட வேண்டும், மற்ற ஆசிரியர், இந்த ஆவணத்தை எடுத்தால், அது யாரைப் பற்றியது என்பதை உடனடியாக புரிந்து கொள்ள முடியும். குழந்தையின் தன்மையை எவ்வாறு எழுதுவது? இதைச் செய்ய, இந்த ஆவணத்தைத் தயாரிப்பதற்கான சில வழிகாட்டுதல்களை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். முதலாவதாக, ஒரு குணாதிசயத்தை எழுதுவது குழந்தையின் ஆரம்ப விரிவான ஆய்வு தேவைப்படும். இது கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் குழந்தை நட்பு சூழலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கூடுதலாக, குழந்தையைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், பாலர் பாடசாலையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் மட்டும் நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். ஆசிரியர் தனது மாணவரின் நடத்தை மற்றும் செயல்களின் நோக்கங்களை அடையாளம் காண முயற்சிக்க வேண்டும், அவருடைய உயர் அல்லது குறைந்த அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான காரணங்களைக் கண்டுபிடிப்பார்.

மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் தன்மை அவரது பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் (வீட்டு, உழைப்பு, கல்வி, கலை, முதலியன) மற்றும் நடத்தை பற்றிய உளவியல் அவதானிப்பின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட வேண்டும். குழந்தையை முழுமையாகப் புரிந்து கொள்ள, பிற முறைகள் தேவைப்படும். இது உரையாடல்களை நடத்துகிறது, மேலும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை (கைவினைப்பொருட்கள், வரைபடங்கள் போன்றவை) பகுப்பாய்வு செய்கிறது, மேலும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலும் ஆசிரியர் பொருத்தமானதாகக் கருதும் பிற வழிகள்.
பாலர் பாடசாலையின் தன்மை நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும். அதில் குழந்தையின் நடத்தை, அவரது குறிப்பிட்ட அறிக்கைகள், செயல்கள், செயல்கள் பற்றிய உண்மைகள் இருக்க வேண்டும். சிக்கலைப் பற்றிய ஆழமான ஆய்வின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே இவை அனைத்தையும் விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும்.

முக்கிய சிறப்பியல்பு புள்ளிகள்

ஒரு சிறிய நபரின் முக்கிய ஆளுமைப் பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் ஆவணத்தை தொகுக்கும்போது, ​​அது முக்கியம்:
- அவரது குடும்ப வளர்ப்பின் நிலைமைகள் மற்றும் அவருக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான உறவு முறை ஆகியவற்றைக் குறிக்கவும்; - குழந்தைகளுடன் நடந்துகொள்வது பற்றிய பகுப்பாய்வையும் சேர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; - தேவைப்பட்டால், இன்னும் விரிவான மற்றும் முழுமையான விளக்கத்தைக் கொடுங்கள், இது குழந்தையின் இந்த அல்லது அந்த எதிர்மறையான நடத்தைக்கான சாத்தியமான காரணங்களைக் குறிக்கிறது, மேலும் பரிந்துரைக்கவும் பரிந்துரைகளை.
ஆகவே, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தன்மை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் நடத்தப்பட்ட ஒரு முறையான, சிந்தனைமிக்க அவதானிப்பின் விளைவாகும். இந்த ஆவணம் மேலோட்டமாகவும் அவசரமாகவும் எழுதப்படக்கூடாது. சிக்கலான பேச்சு திருப்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல், அதில் உள்ள அனைத்து உண்மைகளும் முறையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் கூறப்படுகின்றன.

ஆவண தலைப்பு

குழந்தையின் தன்மை எப்படி? ஆவணத்தின் மாதிரி எழுத்துப்பிழை கீழே கருதப்படும். முதலாவதாக, மாணவரின் குடும்பப்பெயர், பெயர் மற்றும் புரவலன் குறிக்கப்படுகிறது. அடுத்தது அவர் பிறந்த தேதி. எல்லா வகையிலும், ஆவணம் குழந்தையின் தேசியத்தை பிரதிபலிக்கிறது, இது இருமொழியை அடையாளம் காண ஒரு நிபுணருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். தலைப்பில், பண்புகள் வீட்டு முகவரியைக் குறிக்கின்றன மற்றும் பெற்றோர்களைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகின்றன (அவர்களின் முழு பெயர், நிலை மற்றும் வேலை செய்யும் இடம், தொலைபேசி எண்கள் மற்றும் அவர்கள் பிறந்த வயது).
குழந்தை எந்த வருடத்தில் DOW க்குச் செல்கிறது, எந்த வயதில் அவர் அங்கு நுழைந்தார் என்பது மேலும் தெரிவிக்கப்படுகிறது. தலைப்பில், அவர் மழலையர் பள்ளிக்கு எங்கிருந்து வந்தார் என்பதையும் பண்புகள் எழுதுகின்றன. இது ஒரு குடும்பம் அல்லது பிற குழந்தை பராமரிப்பு நிறுவனம் போன்றவையாக இருக்கலாம்.

தழுவல் பட்டம்

மழலையர் பள்ளியின் வருகையுடன், குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய காலம் தொடங்குகிறது. முதல் கூட்டு தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்கள் உள்ளன. இருப்பினும், எல்லா குழந்தைகளும் அந்நியர்களையும் புதிய சூழலையும் உடனடியாகவும் பிரச்சினையுமின்றி ஏற்றுக்கொள்வதில்லை. மழலையர் பள்ளிக்கு அவர்களில் பெரும்பாலோரின் எதிர்வினை ஒரு உரத்த அழுகை.
குழுவில் குழந்தையின் தழுவலின் அளவு அவரது உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தை தீர்மானிக்கிறது என்பது அறியப்படுகிறது. புதிய நபர்கள், பொம்மைகள் மற்றும் புதிய வாழ்க்கை விதிகளின் வருகையால், தகவல் மற்றும் உணர்ச்சி மன அழுத்தம் எழுகிறது.


இந்த அளவுகோலால் தொகுக்கப்பட்ட குழந்தையின் தன்மை எவ்வாறு? இந்த பத்தியை நிரப்புவதற்கான மாதிரி கீழே வழங்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, குழுவில் குழந்தையின் தழுவலின் அளவைப் பற்றி ஆசிரியர் தரக்கூடிய மதிப்பீடு நடக்கிறது:
- நல்லது; - திருப்திகரமான; - போதாது; - கெட்டது.

பெற்றோரின் நிலைமைகள்

ஒவ்வொரு நபருக்கும் மிக நெருக்கமான மற்றும் அன்பானவர் அவரது குடும்பம். பெற்றோர் இல்லத்தில்தான் குழந்தை அதன் தார்மீக மற்றும் சமூக வெளிப்பாடுகள் முழுவதிலும் ஆரம்ப வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பெறுகிறது. குழந்தைகளை வளர்ப்பது குடும்பத்தின் முக்கிய பணியாகும் என்பது இரகசியமல்ல. விடாமுயற்சியும், தந்தை மற்றும் தாயின் ஆன்மீக செல்வமும் குழந்தைகளுக்கு நன்மை பயக்கும்.
எந்தவொரு சமூக நிறுவனத்துடனும் குடும்பத்தின் பங்கை அதன் பலத்தில் ஒப்பிட முடியாது. ஒரு நபரின் ஆளுமை உருவாகி உருவாகிறது என்பது சொந்த வீட்டின் சுவர்களுக்குள் தான், சமூகத்தில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆரம்ப தழுவலுக்குத் தேவையான சமூகப் பாத்திரங்களை அது கொண்டுள்ளது.
அதனால்தான், கல்விக் குணாதிசயம் "கல்வியின் நிபந்தனைகள்" போன்ற ஒரு பகுதியை சேர்க்க வேண்டும். முதலாவதாக, இந்த ஆவணம் குடும்பத்தைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்க வேண்டும் - முழுமையான அல்லது முழுமையற்ற, குடும்பத்தின் அமைப்பு. சமூகத்தின் இந்த அலகு சமூக ரீதியாக வளமானதா என்பதைக் குறிப்பிடுவதும் முக்கியம்.


ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை விவரிக்கும் போது கற்பித்தல் பண்பு நிச்சயமாக அவரது பேச்சு சூழலைக் குறிக்க வேண்டும், அது பின்வருமாறு:
- சாதகமானது (குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே பேச்சு விலகல்கள் இல்லாத நிலையில்); - போதுமானதாக இல்லை; - முற்றிலும் சாதகமற்றது.
கடைசி பத்தியைப் புரிந்துகொள்ளும்போது, ​​நீங்கள் எடுத்த முடிவுகளுக்கான காரணங்களைக் குறிப்பிட வேண்டும், அவை இருக்கலாம்:
- இருமொழிவாதம் (இருமொழியின் இருப்பு); - சமூக தொடர்புகளின் ஒரு சிறிய வட்டம்; - பேச்சு நோயியல் கொண்டவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது (ஒரு குழந்தை வெறுமனே தவறான பேச்சைப் பின்பற்றலாம்); - பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையில் தவறான உச்சரிப்பை செயற்கையாக வளர்க்கும்போது கல்வியின் பற்றாக்குறை.
ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு குணாதிசயத்தை எழுதத் தெரியாதவர்களுக்கு, வளர்ப்பின் நிலைமைகளைக் குறிப்பிடும்போது, ​​அவர்களின் கலாச்சார மற்றும் அன்றாட பண்புகளும் கொடுக்கப்பட வேண்டும் என்பதை அறிந்து கொள்வது அவசியம். அது இருக்கலாம்:
- சாதகமான; - போதுமான சாதகமற்ற; - சாதகமற்ற.
குழந்தைக்கு பார்வைக் குறைபாடு, செவித்திறன் குறைபாடு போன்றவற்றால் தொடர்பு இருந்தால் கடைசி மதிப்பீட்டை அமைக்கலாம்.
ஆசிரியர் தனது மாணவரின் குடும்பத்தில் நிலவும் உளவியல் சூழலை சுட்டிக்காட்டுவது முக்கியம். அது இருக்கலாம்:
- சாதகமானது; - போதுமானதாக இல்லை; - குடும்ப உறுப்பினர்களிடையே அடிக்கடி மோதல்கள் ஏற்பட்டால் சாதகமற்றது.
தனது வீட்டில் குழந்தைக்கு இருக்கும் அணுகுமுறையை ஆவணத்தில் குறிப்பிடுவது முக்கியம். அது இருக்கலாம்:
- ஜனநாயக; - தாராளவாத (அதிகப்படியான கவனத்தை ஈர்ப்பது); - சர்வாதிகார (அதிகப்படியான கடுமையின் வெளிப்பாடு).
வளர்ப்பின் நிலைமைகள் தொடர்பான பிரிவில், குழந்தையின் சோமாடிக் ஆரோக்கியத்தின் சிறப்பியல்புகளும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் கீழே உள்ள புள்ளிகளில் ஒன்றைக் குறிக்கிறார், அதாவது, அவரது மாணவர்:


- அரிதாகவே நோய்வாய்ப்படுகிறது; - பெரும்பாலும் சளி நோயால் பாதிக்கப்படுகிறது; - நாள்பட்ட நோயியல் உள்ளது.

ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி

ஒரு குழந்தை பிறப்பிலிருந்து பள்ளிக்குச் செல்லும் காலம், குழந்தையின் உடல் மட்டுமல்ல, மன குணங்களையும் விரைவாக வளர்க்கும் வயது. ZPR உடன் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு சிறப்பியல்பு வரையப்படும்போது, ​​அந்த சந்தர்ப்பங்களில் மாணவரின் பொது வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிப்பிடுவது மிகவும் முக்கியம். கருத்தில் கொள்ள வேண்டிய சிக்கல்களின் மாதிரி கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.
எனவே, ஒரு குழந்தையின் விளக்கத்தை எழுதும் போது, ​​ஆசிரியர் தனது கடைசி பெயரையும் முதல் பெயரையும் அறிந்திருக்கிறாரா என்பதைக் குறிக்கிறது; உறவைப் புரிந்துகொள்கிறாரா இல்லையா (அப்பா, அம்மா, பாட்டி); குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள எல்லாவற்றையும் பற்றிய போதுமான அல்லது இல்லாத கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளது.

தொடர்பு

குழந்தையின் ஆசிரியரின் குணாதிசயத்தில், மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அவரது திறனைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம். இது, குறிப்பாக, குழந்தை தொடர்பில் பயன்படுத்தும் முறையுடன் தொடர்புடையது (சைகை அல்லது பேச்சு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அல்லது முக). ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான அவரது தொடர்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வது முக்கியம். அதனால்தான் குழந்தை எவ்வளவு எளிதாகவும் விரைவாகவும் தொடர்பு கொள்கிறது என்பதை இந்த பண்பு குறிக்க வேண்டும். ஒருவேளை இது மிகுந்த சிரமத்துடன் நிகழ்கிறது அல்லது குழந்தை தொடர்புகொள்வதில் எந்த ஆர்வத்தையும் காட்டவில்லை.
தகவல்தொடர்பு திறன்களில் குழந்தை பயன்படுத்தும் மரியாதைக்குரிய சொற்கள் அடங்கும். பாலர் வயதுக்கு மேற்பட்ட 4 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைக்கு ஒரு குணாதிசயம் தொகுக்கப்படும்போது இது மிகவும் முக்கியமானது, அதாவது, பேச்சு ஏற்கனவே நன்கு வளர்ந்திருக்க வேண்டும்.

மோட்டார் கோளம்

குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் அளவை வல்லுநர்கள் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​சிறப்பியல்புக்கான ஒரு முக்கிய அம்சம், குழந்தையின் இயக்கங்களின் வலிமை, துல்லியம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆசிரியரின் விளக்கமாகும். முக்கியமானது என்னவென்றால், செயல்பாடுகளை மாற்றும்போது அவரின் மாறுதல் திறன், அதே போல் அவர் ஈடுபடும் வேகம். ஒரு குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களை விவரிக்கும் போது, ​​பல்வேறு செயல்களின் கூறுகளை அவரது நினைவகத்தில் வைத்திருப்பதற்கும், தன்னடக்கத்தைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கும் அவரின் திறனைக் குறிப்பிடுவது அவசியம்.
அதே பிரிவு தசைக்கூட்டு அமைப்பு மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை ஆகியவற்றை விவரிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை சுறுசுறுப்பாகவும் மொபைலாகவும் இருக்கலாம், இரண்டாவது குழந்தை பொதுவான இயக்கம் மற்றும் திருப்திகரமான ஒருங்கிணைப்பைக் குறைத்துள்ளது.
குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன நிலையின் பகுப்பாய்விற்கு, அவரது சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் குறிகாட்டிகள் முக்கியம். அவை விவரக்குறிப்பிலும் சுட்டிக்காட்டப்பட வேண்டும். இந்த குறிகாட்டிகளில் துல்லியம், வேகம் மற்றும் இயக்கங்களின் வலிமை, கைகளின் ஒத்திசைவு போன்றவை அடங்கும்.

சுய கேட்டரிங்

6 வயது குழந்தைக்கு ஒரு சிறப்பியல்பு வரையப்படும்போது இந்த முக்கியமான திறன்கள் அந்த சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமல்ல. நீங்களே சேவை செய்யுங்கள், இளைய பாலர் பாடசாலைகள்.
இந்த பத்தியைத் தொகுக்கும்போது, ​​இந்த திறன்கள் எந்த அளவிற்கு வளர்ந்தன என்பதை ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார், அதாவது:
- நல்லது - சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு இணங்குதல், உணவு மற்றும் உடைகளில் சுத்தமாக இருப்பது; - போதுமானதாக இல்லை; - குழந்தை உடைகள் மற்றும் உணவில் சுத்தமாக இருக்க முடியாவிட்டால் பலவீனமானது; - வளர்ச்சியடையவில்லை.

வீட்டு நடவடிக்கைகள்

குழந்தை வேலைக்கு எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறது என்பதை நிபுணர்கள் அறிந்து கொள்வது அவசியம். எனவே, அவரால் முடியும்:
- கல்வியாளரால் முன்மொழியப்பட்ட செயல்களில் செயலில் பங்கெடுங்கள்; - பங்கேற்க, ஆனால் விருப்பம் இருந்தால் மட்டுமே வேலை செய்யுங்கள்: - வேலை செய்ய மறுக்கவும்.
படுக்கையை உருவாக்குவதற்கும், பொம்மைகளை கீழே வைப்பதற்கும், அட்டவணையை அமைப்பதற்கும் குழந்தைக்கு எவ்வளவு தெரியும் (அல்லது இல்லை) என்பதையும் இந்த பண்பு பிரதிபலிக்க வேண்டும்.

உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளத்தின் வளர்ச்சி

குழந்தையின் மனநிலையை ஆசிரியர் பகுப்பாய்வு செய்வது முக்கியம், அது பின்வருமாறு: நிலையானது, போதுமானதாக இல்லை அல்லது மிக முக்கியமான காரணங்களிலிருந்து மாற்றுவது எளிது. மேலும், குணாதிசயத்தில் குழந்தையின் பொதுவான மனநிலையை எழுதுவது முக்கியம், மேலும் அவர் மகிழ்ச்சியாகவும், மனச்சோர்விலும் இருக்க முடியும்.
ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தன்மையில் பிரதிபலிக்க வேண்டிய விருப்ப அம்சங்களில் சுதந்திரம் மற்றும் உறுதிப்பாடு, உறுதிப்பாடு மற்றும் முன்முயற்சி, மந்தநிலை மற்றும் செயல்பாடு, சோம்பல் மற்றும் நடத்தை போதாமை போன்றவை அடங்கும்.

குழந்தையின் பிற குணநலன்களின் விளக்கம்

ஆளுமை வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் அளவை விவரிக்கும் ஆசிரியரால் வரையப்பட்ட ஒரு ஆவணம் குழந்தையின் செயல்திறன், கருத்துகள் மற்றும் தேவைகளுக்கான எதிர்வினை, அவர்களின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறன், குணநலன்களை (மிதமான, அமைதியான, மனக்கிளர்ச்சி போன்றவை) குறிக்க வேண்டும்.
பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையின் விளக்கம் மனோதத்துவ செயல்முறைகளின் நிலையையும் பிரதிபலிக்க வேண்டும்: கவனம் (நிலையானது அல்லது இல்லை), கவனம் செலுத்தும் திறன், மாறுதல், நிகழ்வுகளின் கருத்து (வயதுக்கு ஒத்ததாக இருந்தாலும் இல்லாவிட்டாலும்), குழந்தையின் தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்கள், நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை.
ஆசிரியரிடமிருந்து பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைக்கான சிறப்பியல்பு தேதியிடப்பட வேண்டும். கடைசி பக்கத்தில் ஆசிரியரின் கையொப்பம் உள்ளது. ஆவணம் DOU இன் தலைவரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது.

  அண்ணா சர்க்சியன்
  ஒரு குழந்தைக்கு (பையன்) 2-3 ஆண்டுகள் சிறப்பியல்பு

குடும்பப்பெயர், பெயர், புரவலன்

பிறந்த தேதி

பொது உடல் வளர்ச்சி

சுகாதார நிலை

குடும்ப அமைப்பு அம்மா, தம்பி, சகோதரி

09/09/2014 க்கு முன் பெறப்பட்டது.

அவர் செப்டம்பர் 2014 முதல் மழலையர் பள்ளிக்கு வருகை தருகிறார். மழலையர் பள்ளிக்கு விரைவாக மாற்றப்பட்டது.

குழந்தை ஒரு முழுமையான குடும்பத்தைச் சேர்ந்தவர் அல்ல. குடும்பம் பெரியது. அம்மா, சகோதரர் மற்றும் சகோதரியுடனான உறவுகள் ஒரு சூடான, நட்பு அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளன. வீட்டில், அவர் வரைவதற்கு விரும்புகிறார், கார்களை விளையாடுவார், கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானங்களை உருவாக்குகிறார், உறவினர்களுடன் விளையாடுகிறார். வீட்டு பராமரிப்புக்கு உதவ அம்மாவின் பரிந்துரைகளுக்கு விருப்பத்துடன் பதிலளிக்கிறது. இடங்களில் பொம்மைகளை சுய அடுக்கி வைக்கும்.

சோமாடிக் ஆரோக்கியம். அரிதாக நோய்வாய்ப்பட்டது, நல்ல பசி, விரைவாக தூங்குவது, நிதானமான தூக்கம்.

சமூக திறன்கள் வயதுக்கு ஏற்றவை. ஒரு குழந்தை சுயாதீனமாக, கழுவலாம், கைகளை கழுவலாம், ஆடைகளை அணிந்து கொள்ளலாம் (பேன்ட், டைட்ஸ், கையுறைகள்) ஆடைகளை அணியலாம், காலணிகள் போடலாம், ஒரு ஸ்பூன் பயன்படுத்தலாம்.

பையன் தனது உடல் திறன்களை அறிந்திருக்கிறான். நேரத்திலும் இடத்திலும் தன்னைப் பற்றிய உணர்வு.

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்: குழந்தை பொருள்-நடைமுறை மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளை விரும்புகிறது, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கிறது, அவற்றில் வெவ்வேறு பாத்திரங்களைச் செய்கிறது. அவர் மற்ற குழந்தைகளுடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகளையும் கார்களையும் விளையாடுவதை விரும்புகிறார். அவர் கட்டுமானப் பொருட்களை விளையாடுவதை ரசிக்கிறார், விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பதை விரும்புகிறார்.

தகவல்தொடர்புகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள முக்கிய சிரமங்கள்: குழந்தை குழந்தைகளிடம் ஒரு நல்ல மனப்பான்மையைக் கொண்டுள்ளது, அவர்களுடன் ஒத்துழைக்க ஒரு விருப்பம் உருவாகிறது. குழுவில் உள்ள தோழர்களிடையே பொதுவான ஆர்வமுள்ள நண்பர்களின் நிலையான வட்டம் உள்ளது. அவர் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஆர்வமாக உள்ளார்.

தனிப்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் அம்சங்கள்: குழந்தை கவனம், செவிப்புலன் மற்றும் காட்சி நினைவகம், கற்பனை ஆகியவற்றின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் காட்சி-உருவ மற்றும் கூறுகள் போதுமான அளவு வளர்ந்தவை.

பேச்சு வளர்ச்சி: குழந்தை தனது வயதிற்கு ஏற்றவாறு பேச்சின் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைக்கு ஒரு சொல்லகராதி உள்ளது. எந்த வாக்கியத்தையும் சரியாக உருவாக்குகிறது.

மோனோலாஜிக்கல் பேச்சு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது: வாய்வழி செய்திகளை சரியாக உருவாக்குகிறது, செயல்களை எவ்வாறு செய்வது என்பது பற்றிய விவாதங்கள்.

பயிற்சியில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள முக்கிய சிரமங்கள்: குழந்தை எளிதாக நிரலைக் கற்றுக்கொள்கிறது, வகுப்பறையில் வேலையின் வேகம் சீரானது. அவர் வகுப்புகளில் ஆர்வம் கொண்டவர். அவர் வேலை செய்வதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார், அங்கு நம்பிக்கையுடன் இருக்கிறார்.

விமர்சனத்திற்கு எதிர்மறையாக செயல்படாது, புண்படுத்தலாம், ஆனால் பணியை தொடர்ந்து செய்யுங்கள். அவர் சம்பாதிக்க முயற்சிக்கும் புகழையும் அங்கீகாரத்தையும் விரும்புகிறார். குழந்தையின் தார்மீக வளர்ச்சியின் நிலை சாதாரணமானது. எது நல்லது எது கெட்டது என்று பையனுக்குத் தெரியும். மழலையர் பள்ளியில் இருக்க விரும்புகிறார். ஆசிரியருடனான அறிவாற்றல் வகை நிலவுகிறது. மழலையர் பள்ளியில் கவிதை வரைதல், சிற்பம், நடனம் மற்றும் பாராயணம் செய்யும் திறனை உருவாக்க அவருக்கு உதவப்படுகிறது என்பதை அவர் புரிந்துகொள்கிறார்.

எழுத்து அம்சங்கள்: சிறுவன் நேசமானவன், பாசமுள்ளவன், நட்பானவன், தொடுபவன்.

தொடர்புடைய வெளியீடுகள்:

ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஆலோசனை “வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டின் குழந்தையின் பேச்சு”  வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டின் குழந்தையின் பேச்சு. பேச்சு இயல்பானது அல்ல; அதன் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியுடன் படிப்படியாக ஒரு குழந்தையில் உருவாகிறது. .

ஒரு குழந்தைக்கு சிறப்பியல்பு  CHARACTERISTIC at., நிறுவனத்தின் நடுத்தர குழு எண் 3 பெயரில் கலந்துகொள்வது MB DOE "மழலையர் பள்ளி எண் 221" ஒருங்கிணைந்த வகை. உள்ளடக்கம்.

PMPK இல் விளக்கக்காட்சிக்கு 4–5 வயதுடைய குழந்தையின் சிறப்பியல்பு  விளக்கம் "மேடோ" மாணவர் மீது. , பி. வசிக்கும் இடம்:. குடும்ப அமைப்பு: தாய் -. b. கல்வி. வேலை செய்யும் இடம்.

5-6 வயதுடைய குழந்தையின் பேச்சின் சிறப்பியல்புகள். பெற்றோருக்கு மெமோ 5-6 வயதுடைய குழந்தையின் சிறப்பியல்பு பேச்சு வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டு குழந்தை சகாக்களுடன் நட்பாக தொடர்புகொள்கிறது, வெவ்வேறு குழந்தைகளைப் பற்றி பேசலாம்.

பெற்றோருக்கான ஆலோசனை "பையனின் வாழ்க்கையில் அப்பா"  சிறுவனின் வாழ்க்கையில் அப்பா சிறுவர்களை வளர்ப்பது: எதைத் தேடுவது? ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையிலும் இரண்டு தொடக்கங்கள் உள்ளன: அது ஒரு ஆணும் பெண்ணும்.

ரஷ்ய நாட்டுப்புற உடையின் அழகு மக்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது, இந்த அழகை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. எனவே, இப்போது கூட, 21 ஆம் நூற்றாண்டில் ,.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலையை ஆய்வு செய்தல்  தலைப்பு: "வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய ஆய்வு." நோக்கம்: பேச்சின் கண்டறியும் பரிசோதனை. தேர்வின் நிலைகள்:.

மாணவர் & ஹெலிப் (மழலையர் பள்ளியின் பெயர்)

ரஷ்யா 2007 முதல் 2011 வரை mdou & hellip city & hellip ஐப் பார்வையிட்டார்.

மழலையர் பள்ளி வருகையின் போது, ​​குழந்தை வாழ்ந்து ஒரு பாதுகாவலரால் வளர்க்கப்பட்டது. பிறப்புச் மற்றும் பாட்டி பெயர் பிறப்புச்

MDOU & hellip ஐப் பார்வையிட்ட காலத்தில். மானிடவியல் தரவு F.I. இயல்பானவை, சிறுவனின் சமூக மற்றும் அன்றாட திறன்கள் அவரது வயதைப் பொருத்தின, மேலும் உயர் மட்டத்தில் சிறுவன் உடல் குணங்களை வளர்த்துக் கொண்டான்.

ரஷ்யா நோக்கம், சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் செயல்பாடு போன்ற வலுவான விருப்பங்களைக் கொண்டுள்ளது. சிறுவன் சராசரி செயல்திறன் விகிதம் மற்றும் செயல்பாட்டில் தொடர்ச்சியான ஆர்வம் மற்றும் செயல்பாட்டின் விளைவாக அதிக செயல்திறன் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறான். ரஷ்யா வகுப்பறையில் அவர் தனது நடவடிக்கைகளை மேற்பார்வையிட்டார், பணியைத் தொடங்கினார். செயல்பாட்டின் போக்கில் சிரமம் ஏற்பட்டால், அவர் உதவிக்காக ஆசிரியரிடம் திரும்பினார். கருத்துகள் மற்றும் ஒப்புதல்களுக்கு குழந்தைக்கு போதுமான பதில் இருந்தது. குழந்தையின் பாலர் கல்வியின் நிரல் பொருள் உயர் மட்டத்தில் கற்றுக்கொள்ளப்பட்டது.

சகாக்களுடன் உறவில் F.I. நேசமானவர், நட்பானவர். குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் குழந்தை தொடர்பு கொள்வது எளிது.

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் போது, ​​சிறுவன் விளையாட்டின் விதிகளை ஏற்றுக்கொண்டான், திறமையாக விளையாட்டை ஆதரித்தான், விளையாட்டில் தனது அனுபவத்தை பிரதிபலித்தான்.

கல்வி நிறுவனத்திற்கு வருகை தந்த காலத்தில், குழந்தையின் பின்வரும் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் குறிப்பிடப்பட்டன - அமைதியான, சீரான, அமைதியான, முரண்பாடற்ற, கனிவான மற்றும் பாசமுள்ள.

MDOU & hellip ஐப் பார்வையிடும்போது சிரமங்கள், மோதல்கள். ஆசிரியர்களுக்கும் நிர்வாகத்திற்கும் ஒரு குழந்தை மற்றும் அவரது கவனிப்பாளர்கள் இல்லை.

சிறப்பம்சங்கள்

அக்மடோவா தினாரா ஆல்ஃபிரடோவிச்

06.12.2006g. ஆர்.:.

தினார் தனது பெற்றோருடன் வீட்டில் வசித்து வருகிறார். குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சிக்கான அனைத்து நிபந்தனைகளையும் பெற்றோர் உருவாக்கியுள்ளனர்.

தினார் 2008 முதல் மழலையர் பள்ளியில் பயின்று வருகிறார். இந்த காலகட்டத்தில், சிறுவன் பலமுறை சளி நோயால் அவதிப்பட்டான்.

மானிடவியல் தரவு சாதாரணமானது. முன்னணி கை இடது.

இவான் குறுகிய கால காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்.

தனது குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுடனான உறவுகள் நன்றாக உள்ளன, தினார் தலைமைத்துவத்தை உருவாக்குகிறார்: அவர் குழந்தைகளை எளிதில் ஒழுங்கமைத்து அவர்களை தனது நடவடிக்கைகளுக்கு ஈர்க்கிறார்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனை வளர்ச்சியடையாதது: வடிவங்கள், வகைப்பாடு ஆகியவற்றைத் தேடுவதில் மோசமாக நோக்குநிலை.

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தகவல்தொடர்புகளில், இது பெரும்பாலும் ஊடுருவக்கூடியது (தெளிவுபடுத்தல் அல்லது அறிவின் செறிவூட்டல் தேவையில்லாமல், அவருக்கு ஆர்வமுள்ள தகவல்களை மீண்டும் மீண்டும் கூறுகிறது)

சிறுவன் சதி விளையாட்டுகளை உருவாக்க விரும்புகிறான். வான்யா விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தைத் திட்டமிடவில்லை, அதிகபட்ச பண்புகளையும் பொருட்களையும் பயன்படுத்துகிறார் - மாற்றீடுகள். அவர் மிகவும் உற்சாகமாக விளையாடுகிறார், அவர் ஒரு சதித்திட்டத்தில் நீண்ட நேரம் "தொங்குகிறார்", மற்றொரு இடத்திற்கு மாறுகிறார்.

குழந்தை மிகவும் வளர்ந்த ஆக்கபூர்வமான திறன்களைக் கொண்டுள்ளது. சிறுவன் பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து போக்குவரத்து, பழக்கமான பொருட்களின் சிக்கலான மாதிரிகள் உருவாக்குகிறான்.

மூத்த குழுவின் திட்டத்தில் வான்யா பணியாற்றினார்.

வகுப்பறையில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு குறுகிய காலம், திசைதிருப்பப்படுவது, கேள்வியைக் கேட்கவில்லை.

வகுப்பறையில் விரைவாக சோர்வாக, குறைந்து, விடாமுயற்சி இல்லை. ஆர்வத்தின் சுருக்க தலைப்புகளில் உரையாடலின் தலைப்பை பெரும்பாலும் மொழிபெயர்க்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படவில்லை, பெரும்பாலான நேரம் புறம்பான விஷயங்களில் ஈடுபடுகிறது.

ஆரம்ப கணித திறன்களின் வளர்ச்சி ஓரளவு வயதுக்கு முரணானது: இது 10 வரை கணக்கிடப்படுகிறது, வடிவியல் வடிவங்களை அறிந்திருக்கிறது. சீரியலைசேஷன் தொடரை அமைப்பது கடினம், அம்சங்களால் வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களை வகைப்படுத்த இது “உயர் - கீழ்”, “குறுகலான - ஏற்கனவே அகலமானது”, “நீண்ட-குறுகிய” அடிப்படையில் நோக்குடையது அல்ல.

வான்யா உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை விரும்புகிறார். பொருள்களின் சிறிய விவரங்களை வரையவும், பயன்பாடு மற்றும் வடிவமைப்பை சமாளிக்கவும் அவர் கற்றுக்கொள்கிறார். தன்னாட்சி மற்றும் விரைவாக வேலை செய்கிறது, பெரும்பாலும் கைவினைகளை "அலங்கரிக்கிறது", பொருட்களின் பகுதிகளைச் சேர்க்கிறது.

குழந்தை வேலை செய்ய விரும்புகிறது. வீட்டு வேலைகளை விரும்புகிறது. அவர் வேலை செய்ய முன்முயற்சி எடுக்கவில்லை, ஆனால் அவர் அறிவுறுத்தல்களை பொறுப்புடன் நடத்துகிறார், தொடங்கிய வேலையை முடிவுக்குக் கொண்டுவருகிறார்.

மூத்த குழுவின் திட்டத்தை ஓரளவு சமாளிக்கிறது.

பராமரிப்பாளர்களுக்கு:

நகராட்சி கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர்

சிறப்பம்சங்கள்

பாலர் குழு MKOU பள்ளியின் மாணவர் மீது. அக்பாஷ்

அக்மடோவா தினாரா ஆல்ஃபிரடோவிச்

06.12.2006g. ஆர்.:.

தினார் தனது பெற்றோருடன் வசிக்கிறார். வீட்டு நிலைமைகள் நல்லது. குழந்தை வாழ்க்கை, வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலுக்கு தேவையான அனைத்தையும் கொண்டுள்ளது.

மானிடவியல் தரவு சாதாரணமானது.

கவனம் நிலையானது.

நினைவகம் திருப்திகரமாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது பிரகாசமான நினைவூட்டல் தடங்களை நினைவில் கொள்கிறது, சிறப்பாக மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான பெரிய படங்கள்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனை உருவாக்கப்பட்டுள்ளது: பொருள்களின் வகைப்பாட்டில் இது தடைபடாது, வடிவங்களைத் தேடுவதில், திட்டங்கள் மற்றும் தளம் சார்ந்தவை, புதிர்கள் மற்றும் சரேட்களைப் புரிந்துகொள்கின்றன.

குழந்தைகள் குழுக்களுடனான உறவு கூட நல்லது.

தினார் அமைதியான, பதிலளிக்கக்கூடிய மற்றும் சீரான. சிறுவன் விளையாட்டு விளையாட்டுகளை விரும்புகிறான். குழந்தைகளுடனான விளையாட்டில் எப்போதும் அமைதியாகவும் இணக்கமாகவும் இருக்கும். சதித்திட்டத்தின் வரைவு, பாத்திரங்களின் தேர்வுக்கான முன்முயற்சிகளைக் காட்டுகிறது. விதிகளுடன் கூட்டு வெளிப்புற விளையாட்டுகளில், மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறது.

வகுப்பறையில் தினார் ஒழுக்கமானவர்: கையை உயர்த்தி, குழந்தைகள், பெரியவர்கள் குறுக்கிடவில்லை, தகவல்களை கவனமாகக் கேட்கிறார். சிறுவன் ஆயத்த குழுவின் திட்டத்தில் ஈடுபட்டுள்ளார்.

ஆரம்ப கணித திறன்களின் வளர்ச்சி வயதுக்கு ஏற்றது. எண்களை மனப்பாடம் செய்வதில் சிரமம் இல்லை. வடிவியல் வடிவங்களை அறிந்தவர் மற்றும் பெயர்கள், அவற்றை வகைப்படுத்தலாம் மற்றும் மாற்றலாம். வாரத்தின் நாட்கள், நடப்பு மாதங்கள், பருவங்கள் பற்றிய அறிவை வைத்திருக்கிறது.

குழந்தையின் கிராஃபிக் செயல்பாடு நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது. சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் சராசரி. தினார் வரைய, அலங்கரிக்க விரும்புகிறார்.

பையன் பில்டர், காகிதம் மற்றும் இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கட்டிடங்களை உருவாக்க விரும்புகிறான்.

குழந்தை வேலை செய்ய விரும்புகிறது. எல்லாவற்றிலும் அனைவருக்கும் உதவ அவர் எப்போதும் தயாராக இருக்கிறார். வீட்டு வேலைகளை விரும்புகிறது. இது தொழிலாளர் பணிகளை பொறுப்புடன் குறிக்கிறது, தொடங்கப்பட்ட வணிகத்தை முடிவுக்குக் கொண்டுவருகிறது.

சுய சேவை திறன்கள் அவரது வயதிற்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன: அவருக்கு ஆடை அணிவது, ஆடை அணிவது, துணிகளை சுத்தமாக வைத்திருப்பது, தாவணி, ஹேர் பிரஷ், கட்லரி, பொத்தான்களைக் கட்டுவது, ஷூலேஸ்கள் கட்டுவது எப்படி என்று அவருக்குத் தெரியும். உணவின் போது நேர்த்தியாக.

தினார் திணறல், ஒலி உச்சரிப்பை மீறுதல் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறார். இது ஜூன் 2012 முதல் குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்கது. தடுமாற்றம் குளோனிக் வகையின் ஒளி ஸ்டாமர்களின் வடிவத்தில் முக்கியமாக கேள்வி-பதில் மற்றும் தன்னிச்சையான பேச்சில் வெளிப்படுகிறது. கடினமான பேச்சு, 2-3 முறை வார்த்தையின் ஆரம்ப ஒலியை மீண்டும் செய்கிறது. உணர்ச்சித் தூண்டுதலுடன், திணறல் பெரிதும் மேம்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் பேச்சு செயல்பாடு குறைந்தது.

கல்வியாளர்கள்: ஜி.எம்.சடிகோவா

பள்ளி இயக்குனர்: ஈ. ஜி. ஃபர்ஹுதினோவ்

சிறப்பம்சங்கள்
இவானோவ் இவான் இவனோவிச்சில்
10.10.2003g.r.
வீட்டு முகவரி:

தாய்:
தந்தை:

இவான் தனது பெற்றோருடன் இரண்டு அறைகள் கொண்ட ஒரு குடியிருப்பில் வசித்து வருகிறார். குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சிக்கான அனைத்து நிபந்தனைகளையும் பெற்றோர் உருவாக்கியுள்ளனர்.
இவான் 2008 முதல் மழலையர் பள்ளியில் பயின்று வருகிறார். இந்த காலகட்டத்தில், சிறுவன் பலமுறை சளி நோயால் அவதிப்பட்டான். உணவு தேவை.
மானிடவியல் தரவு சாதாரணமானது. முன்னணி கை இடது.
இவானுக்கு குறுகிய கால காட்சி நினைவகம் உள்ளது, குறைவாக அடிக்கடி கேட்கும் நினைவகம்.
ஒரு குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுடன் உறவுகள் சிறுவனின் மனநிலையைப் பொறுத்து உருவாகின்றன. இவான் தலைமைத்துவத்தை உருவாக்குகிறார்: அவர் குழந்தைகளை எளிதில் ஒழுங்கமைக்கிறார், அவர்களை தனது நடவடிக்கைகளுக்கு ஈர்க்கிறார்.
தர்க்கரீதியான சிந்தனை வளர்ச்சியடையாதது: வடிவங்கள், வகைப்பாடு ஆகியவற்றைத் தேடுவதில் மோசமாக நோக்குநிலை.
குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தகவல்தொடர்புகளில், இது பெரும்பாலும் ஊடுருவக்கூடியது (தெளிவுபடுத்தல் அல்லது அறிவின் செறிவூட்டல் தேவையில்லாமல், அவருக்கு ஆர்வமுள்ள தகவல்களை மீண்டும் மீண்டும் கூறுகிறது)
சிறுவன் சதி விளையாட்டுகளை உருவாக்க விரும்புகிறான். வான்யா விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தைத் திட்டமிடவில்லை, அதிகபட்ச பண்புகளையும் பொருட்களையும் பயன்படுத்துகிறார் - மாற்றீடுகள். அவர் மிகவும் உற்சாகமாக விளையாடுகிறார், அவர் ஒரு சதித்திட்டத்தில் நீண்ட நேரம் "தொங்குகிறார்", மற்றொரு இடத்திற்கு மாறுகிறார்.
குழந்தை மிகவும் வளர்ந்த ஆக்கபூர்வமான திறன்களைக் கொண்டுள்ளது. சிறுவன் பல்வேறு பொருட்களிலிருந்து போக்குவரத்து, பழக்கமான பொருட்களின் சிக்கலான மாதிரிகள் உருவாக்குகிறான்.
மூத்த குழுவின் திட்டத்தில் வான்யா பணியாற்றினார்.
வகுப்பறையில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு குறுகிய காலம், திசைதிருப்பப்படுவது, கேள்வியைக் கேட்கவில்லை.
வகுப்பறையில் விரைவாக சோர்வாக, குறைந்து, விடாமுயற்சி இல்லை. ஆர்வத்தின் சுருக்க தலைப்புகளில் உரையாடலின் தலைப்பை பெரும்பாலும் மொழிபெயர்க்கிறது.
கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படவில்லை, பெரும்பாலான நேரம் புறம்பான விஷயங்களில் ஈடுபடுகிறது.
ஆரம்ப கணித திறன்களின் வளர்ச்சி ஓரளவு வயதுக்கு முரணானது: இது 10 வரை கணக்கிடப்படுகிறது, வடிவியல் வடிவங்களை அறிந்திருக்கிறது. சீரியலைசேஷன் தொடரை அமைப்பது கடினம், அம்சங்களால் வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களை வகைப்படுத்த இது “உயர் - கீழ்”, “குறுகலான - ஏற்கனவே அகலமானது”, “நீண்ட-குறுகிய” அடிப்படையில் நோக்குடையது அல்ல.
வான்யா உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை விரும்புகிறார்: பொருள்களின் சிறிய பகுதிகளை வரைய கற்றுக்கொள்கிறார், பயன்பாடு மற்றும் வடிவமைப்பை சமாளிக்கிறார். தன்னாட்சி மற்றும் விரைவாக வேலை செய்கிறது, பெரும்பாலும் கைவினைகளை "அலங்கரிக்கிறது", பொருட்களின் பகுதிகளைச் சேர்க்கிறது.
குழந்தை வேலை செய்ய விரும்புகிறது. வீட்டு வேலைகளை விரும்புகிறது. அவர் வேலை செய்ய முன்முயற்சி எடுக்கவில்லை, ஆனால் அவர் அறிவுறுத்தல்களை பொறுப்புடன் நடத்துகிறார், தொடங்கிய வேலையை முடிவுக்குக் கொண்டுவருகிறார்.
சுய சேவை திறன்கள் அவரது வயதிற்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன: அவருக்கு ஆடை அணிவது, ஆடை அணிவது, துணிகளை சுத்தமாக வைத்திருப்பது, தாவணி, ஹேர் பிரஷ், கட்லரி, பொத்தான்களைக் கட்டுவது, ஷூலேஸ்கள் கட்டுவது எப்படி என்று அவருக்குத் தெரியும். உணவின் போது நேர்த்தியாக.
மூத்த குழுவின் திட்டத்தை ஓரளவு சமாளிக்கிறது.

பராமரிப்பாளர்களுக்கு:

நகராட்சி கல்வி நிறுவனத்தின் தலைவர்

சிறப்பம்சங்கள்

மீது
வீட்டு முகவரி:

தாய்:
தந்தை:

ஒலியா தனது பெற்றோருடன் ஒரு அறை குடியிருப்பில் வசிக்கிறார். வீட்டு நிலைமைகள் நல்லது. குழந்தை வாழ்க்கை, வளர்ச்சி மற்றும் கற்றலுக்கு தேவையான அனைத்தையும் கொண்டுள்ளது.
மானிடவியல் தரவு சாதாரணமானது. ஒரு ஓக்குலிஸ்ட் மற்றும் ஆர்த்தடான்டிஸ்ட் கவனிப்பு தேவை.
கவனம் நிலையானது.
நினைவகம் திருப்திகரமாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது பிரகாசமான நினைவூட்டல் தடங்களை நினைவில் கொள்கிறது, சிறப்பாக மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான பெரிய படங்கள்.
தர்க்கரீதியான சிந்தனை மோசமாக வளர்ச்சியடைந்துள்ளது: பொருட்களை வகைப்படுத்துவது கடினம், வடிவங்களைத் தேடுவது கடினம், இது திட்டங்கள் மற்றும் தளம் ஆகியவற்றில் மோசமாக நோக்குடையது, பொதுவாக மறுப்புகளையும் சடங்குகளையும் புரிந்து கொள்ளாது.
குழந்தைகள் குழுக்களுடனான உறவு கூட நல்லது.
ஓல்கா அமைதியான, அனுதாபம் மற்றும் சீரானவர். பெரும்பாலும் தனக்கு குறைந்த சுயமரியாதையைக் காட்டுகிறது, மூடுகிறது (குரல் ஒரு கிசுகிசுக்குள் செல்கிறது), பாதுகாப்பற்றதாக உணர்கிறது.
பெண் விளையாட்டு விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்: பூப்பந்து, கால்பந்து, ஹாக்கி. குழந்தைகளுடனான விளையாட்டில் எப்போதும் அமைதியாகவும் இணக்கமாகவும் இருக்கும். ஒரு சதி, பாத்திரங்களின் தேர்வு ஆகியவற்றை உருவாக்க ஒருபோதும் முன்முயற்சி எடுப்பதில்லை. விதிகளுடன் கூட்டு வெளிப்புற விளையாட்டுகளில், மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறது.
வகுப்பில், ஓல்கா ஒழுக்கமானவள்: அவள் கையை உயர்த்தி, குழந்தைகள், பெரியவர்கள், மற்றும் தகவல்களை கவனத்துடன் கேட்கிறாள். ஆயத்தக் குழுவின் திட்டத்தில் சிறுமி ஈடுபட்டுள்ளார்.
ஆரம்ப கணித திறன்களின் வளர்ச்சி வயதுக்கு ஏற்றது அல்ல. ஒல்யா 10 வரை எண்ணலாம். எண்களை நினைவில் கொள்வதில் அவளுக்கு சிரமம் உள்ளது. வடிவியல் வடிவங்களை அறிந்திருக்கிறது மற்றும் பெயரிடுகிறது, ஆனால் அவற்றை வகைப்படுத்தவும் மாற்றவும் முடியாது. உருப்படிகளின் எண்ணிக்கையை ஒரு எண்ணுடன் தொடர்புபடுத்துவது கடினம். வாரத்தின் நாட்கள், நடப்பு மாதங்கள், பருவங்கள் பற்றிய அறிவை வைத்திருக்கிறது.
குழந்தையின் கிராஃபிக் செயல்பாடு திருப்திகரமாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் சராசரி. ஓலெங்கா வண்ணம் தீட்டவும் அலங்கரிக்கவும் விரும்புகிறார்.
கட்டடம், காகிதம் மற்றும் இயற்கை பொருள் ஆகியவற்றிலிருந்து கட்டிடங்களை நிர்மாணிக்க பெண் விரும்புவதில்லை, ஏனென்றால் கட்டிடத்தை உருவாக்குவதிலும், அதை பகுப்பாய்வு செய்வதிலும், வரைபடங்களைப் படிப்பதிலும் அவளுக்கு பெரும் சிரமங்கள் உள்ளன.
குழந்தை வேலை செய்ய விரும்புகிறது. எல்லாவற்றிலும் அனைவருக்கும் உதவ அவள் எப்போதும் தயாராக இருக்கிறாள். வீட்டு வேலைகளை விரும்புகிறது. இது தொழிலாளர் பணிகளை பொறுப்புடன் குறிக்கிறது, தொடங்கப்பட்ட வணிகத்தை முடிவுக்குக் கொண்டுவருகிறது.
சுய சேவை திறன்கள் அவரது வயதிற்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன: அவருக்கு ஆடை அணிவது, ஆடை அணிவது, துணிகளை சுத்தமாக வைத்திருப்பது, தாவணி, ஹேர் பிரஷ், கட்லரி, பொத்தான்களைக் கட்டுவது, ஷூலேஸ்கள் கட்டுவது எப்படி என்று அவருக்குத் தெரியும். சாப்பிடும்போது சுத்தமாக இருக்கும்.

பள்ளிக்கு தயாராக உள்ளது.

பராமரிப்பாளர்களுக்கு: