வளர்ச்சி கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் முக்கிய உளவியல் வழிமுறைகள். "வளர்ச்சி கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள்

உள்ளடக்கம்

அறிமுகம்

3. டிபி வளரும் கல்வி தொழில்நுட்பம். எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா

முடிவுரை

அறிமுகம்

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், ஆசிரியர்களின் கவனம் பெருகிய முறையில் வளர்ச்சிக் கல்வியின் கருத்துக்களால் ஈர்க்கப்படுகிறது, அதனுடன் அவர்கள் பள்ளியில் மாற்றங்களின் சாத்தியத்தை தொடர்புபடுத்துகின்றனர். வளரும் கல்வி மாணவர்களை ஒரு சுயாதீன "வயது வந்தோர்" வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு நவீன பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள், பள்ளி வாழ்க்கையின் தொழில்முறை, சமூக, குடும்பக் கோளங்களில் அவர்களுக்குத் தேவையான ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை உறுதி செய்வதாகும்.

வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு ஐ.ஜி. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பிறர். இந்த கோட்பாட்டின் அறிவியல் ஆதாரம் L.S இன் படைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. வைகோட்ஸ்கி. இது L.V இன் சோதனைப் பணிகளில் அதன் மேலும் வளர்ச்சியைப் பெற்றது. ஜான்கோவா, டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவா, என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா மற்றும் பிறர். அவர்களின் கருத்துகளில், கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி என்பது ஒரு செயல்முறையின் இயங்கியல் ரீதியாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அம்சங்களின் அமைப்பாகத் தோன்றுகிறது. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முன்னணி உந்து சக்தியாக கல்வி அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவரிடம் முழு ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம்: ZUN 1, COURT 2, SUM 3, SEN 4, SDP 5.

தற்போது, ​​வளர்ச்சி கல்வி என்ற கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், இலக்கு நோக்குநிலைகள், உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் முறைகளில் வேறுபடும் பல தொழில்நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. தொழில்நுட்பம் எல்.வி. ஜான்கோவ் ஆளுமையின் பொதுவான, முழுமையான வளர்ச்சி, டி.பியின் தொழில்நுட்பத்தை இலக்காகக் கொண்டுள்ளார். எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா கோர்ட்டின் வளர்ச்சியை வலியுறுத்துகிறார், படைப்பு வளர்ச்சியின் தொழில்நுட்பங்கள் எஸ்இஎஸ், ஜி.கே. செலெவ்கோ MSM, I.S. யகிமான்ஸ்கயா - SDP யின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

1996 இல், ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகம் L.V. இருப்பதை அதிகாரப்பூர்வமாக அங்கீகரித்தது. ஜான்கோவ் மற்றும் டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ். மீதமுள்ள வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் பதிப்புரிமை, மாற்று நிலை உள்ளது. 6

இந்த ஆய்வறிக்கையில், வளர்ச்சி கல்வியின் கருத்தையும், எல்.வி.யின் வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்களையும் கருத்தில் கொள்வோம். ஜான்கோவ் மற்றும் டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ்.

1. வளர்ச்சி கல்வியின் கருத்து

கல்வியை வளர்க்கும் பிரச்சனை பல தலைமுறைகளின் ஆசிரியர்களுக்கு ஆர்வமாக உள்ளது: யா.ஏ. கோமென்ஸ்கி மற்றும் ஜே. ருஸ்ஸோ, ஐ.ஜி. Pestalozzi மற்றும் I.F. ஹெர்பார்ட், கே.டி. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர். சோவியத் காலங்களில், இது உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எல்.வி. ஜான்கோவ், வி.வி. டேவிடோவ், டி.பி. எல்கோனின், என்.ஏ. மெஞ்சின்ஸ்காயா, அத்துடன் ஏ.கே. துசாவிட்ஸ்கி, என்.எஃப். டலிசினா, வி.வி. ரெப்கின், எஸ்.டி. Maksimenko மற்றும் பலர். இயற்கையாகவே, பல்வேறு வரலாற்று காலங்களில், ஆராய்ச்சியாளர்கள் வித்தியாசமாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்தி, கல்வியை வளர்க்கும் கருத்தை விளக்குகின்றனர். சிக்கலான மற்றும் அதே நேரத்தில் இந்த தலைப்பின் வளர்ச்சியின் நேர்மறையான பக்கமானது கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலின் சிக்கல்களின் கரிம, இயற்கையான கலவையில் உள்ளது: கற்பித்தல் என்பது கொள்கைகளின் ஒரு அங்கமாகும், அதே நேரத்தில் வளர்ச்சி என்பது ஒரு உளவியல் செயல்முறையாகும்.

"வளர்ச்சி கற்றல்" என்ற சொல் அதன் தோற்றத்திற்கு வி.வி. டேவிடோவ். வரையறுக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளைக் குறிக்க அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, விரைவில் வெகுஜன கல்வி நடைமுறையில் நுழைந்தது. இன்று, அதன் பயன்பாடு மிகவும் மாறுபட்டது, அதன் நவீன அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள ஒரு சிறப்பு ஆய்வு தேவைப்படுகிறது.

"வளரும் கற்றல்" என்ற கருத்தை ஒரு அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல் (விவி டேவிடோவ்) எனக் கருதலாம். அதன் உள்ளடக்கம், சொற்பொருள் பொருள், முக்கிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வகைகளுடனான உறவுகள் இந்த அத்தியாயத்தில் பல வரையறைகள்-பொதுமைப்படுத்தல்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

பொதுமைப்படுத்தல் 1. வளர்ச்சி கற்றல் என்பது ஒரு புதிய, செயலில்-செயலில் உள்ள முறை (வகை) பயிற்சியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது விளக்க-விளக்க முறையை (வகை) மாற்றுகிறது.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் அதன் வடிவங்கள்

ஆளுமை என்பது ஒரு மாறும் கருத்து: இது வாழ்வில் மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது, அவை வளர்ச்சி (முற்போக்கு அல்லது பின்னடைவு) என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

வளர்ச்சி (முற்போக்கானது) என்பது ஒரு நபரின் சரியான நேரத்தில் உடல் மற்றும் மன மாற்றத்தின் ஒரு செயல்முறையாகும், இதில் முன்னேற்றம், அதன் பண்புகள் மற்றும் அளவுருக்கள் குறைவாக இருந்து அதிகமாக, எளிமையாக இருந்து சிக்கலானதாக, கீழிருந்து உயர்வாக மாறுதல்.

"ஆளுமை உருவாக்கம்" என்ற சொல் பின்வருமாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1) "வளர்ச்சி" என்பதற்கு ஒரு பொருள், அதாவது. உள் ஆளுமை மாற்ற செயல்முறை;

2) "கல்வி", "சமூகமயமாக்கல்" என்பதன் ஒரு பொருள், அதாவது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு வெளிப்புற நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

வளர்ச்சி செயல்முறையின் பண்புகள் மற்றும் வடிவங்கள். உலகளாவிய இயங்கியல் சட்டங்களின்படி ஆளுமையின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. இந்த செயல்முறையின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் (வடிவங்கள்) பின்வருமாறு.

இம்மெனன்ஸ்: வளரும் திறன் இயற்கையால் ஒரு நபருக்கு இயல்பாகவே உள்ளது, அது ஒரு தவிர்க்க முடியாத ஆளுமைப் பண்பு.

பயோஜெனசிசிட்டி: ஒரு ஆளுமையின் மன வளர்ச்சி பெரும்பாலும் பரம்பரை உயிரியல் பொறிமுறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சமூகவியல்: ஒரு நபர் உருவாகும் சமூக சூழல் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

சைக்கோஜெனசிசிட்டி: ஒரு நபர் சுய-கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு, வளர்ச்சி செயல்முறை சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய நிர்வாகத்திற்கு உட்பட்டது.

தனித்தன்மை: ஆளுமை என்பது ஒரு தனித்துவமான நிகழ்வு ஆகும், இது குணங்களின் தனிப்பட்ட தேர்வு மற்றும் அதன் சொந்த வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நிலைகள்: ஆளுமை வளர்ச்சி என்பது சுழற்சி, பொது உருவாக்கம், வளர்ச்சி, உச்சநிலை, வாடிதல், சரிவு ஆகிய நிலைகளுக்கு உட்பட்டு பொதுவான சுழற்சியின் சட்டத்தை பின்பற்றுகிறது.

சீரற்ற தன்மை (நேரியல் அல்லாதது): தனிநபர் தனித்துவமானவர், ஒவ்வொரு ஆளுமையும் அதன் வேகத்தில் உருவாகிறது, முடுக்கம் (தன்னிச்சையான தன்மை) மற்றும் வளர்ச்சி முரண்பாடுகள் (நெருக்கடி) ஆகியவற்றை அனுபவிக்கிறது.

உடல் வயது மன வளர்ச்சியின் அளவு (வரையறுக்கப்பட்ட) மற்றும் தரமான (உணர்திறன்) சாத்தியங்களை தீர்மானிக்கிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 2. வளர்ச்சிக் கற்றல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டு வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, தனிநபரின் நிலை மற்றும் பண்புகளுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைக்கிறது.

கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி

எலும்புக்கூடு, தசை நிறை போன்றவற்றின் அளவு அதிகரிப்பு வடிவத்தில் மரபணு திட்டத்தின் படி ஒரு குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சி மிகத் தெளிவாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஆரோக்கியமாகவும், உடல் பயிற்சி பெற்றவராகவும், கடினமாகவும் இருக்கலாம்.

ஆன்மா, ஆளுமை பற்றி என்ன? நனவின் வளர்ச்சி எந்த அளவிற்கு கற்றல் மற்றும் சமூக நிலைமைகளைப் பொறுத்தது, எந்த அளவிற்கு - இயற்கையான வயது முதிர்ச்சி? இந்த கேள்விக்கான பதில் அடிப்படையில் முக்கியமானது: இது ஒரு நபரின் சாத்தியமான திறன்களின் எல்லைகளை தீர்மானிக்கிறது, இதன் விளைவாக, வெளிப்புற கல்வித் தாக்கங்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

கற்பித்தல் வரலாற்றில், பிரச்சனை இரண்டு தீவிரப் பார்வைகளால் வழங்கப்படுகிறது. முதல் (உயிரியல், கார்ட்டீசியன்) பரம்பரை அல்லது மிக உயர்ந்த காரணிகளிலிருந்து வெளிப்படுவதன் மூலம் வளர்ச்சியின் கடுமையான முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் ஒரு மருத்துவச்சி, அவர் எதையும் கொடுக்க முடியாது, ஆனால் பெற்றெடுக்க மட்டுமே உதவுகிறார் என்று சாக்ரடீஸ் கூறினார்.

இரண்டாவது (சமூகவியல், நடத்தை), மாறாக, சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கிற்கு வளர்ச்சியின் அனைத்து முடிவுகளையும் கூறுகிறது. மோசமான சோவியத் கல்வியாளர் டி.டி. லைசென்கோ எழுதினார்: "ஒரு பெண் நமக்கு ஒரு உயிரினத்தைக் கொடுக்க வேண்டும், அதிலிருந்து ஒரு சோவியத் மனிதனை உருவாக்குவோம்."

மன வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு செயலும் வெளிப்புற சூழலின் மூளையின் பிரதிபலிப்புடன் தொடர்புடையது என்பதை நவீன அறிவியல் நிறுவியுள்ளது, அது ஒதுக்கீடு, அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைப் பெறுதல் மற்றும் இந்த அர்த்தத்தில் கற்றல். கல்வி என்பது மனித மன வளர்ச்சியின் ஒரு வடிவமாகும், இது வளர்ச்சியின் அவசியமான அம்சமாகும். எந்தவொரு கற்றலும் நினைவக வங்கி மற்றும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை உருவாகிறது மற்றும் வளப்படுத்துகிறது.

கற்றலும் வளர்ச்சியும் தனித்தனி செயல்முறைகளாக செயல்பட முடியாது, அவை ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒரு செயல்முறையின் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கமாக தொடர்புடையவை.

இருப்பினும், இங்கே இரண்டு அடிப்படையில் வேறுபட்ட கருத்துகள் உள்ளன (படம் 1).

கற்றல் வளர்ச்சியின் கருத்து (ஜே. பியாஜெட், இசட் பிராய்ட், டி. டேவி): கற்றல் அதன் குறிப்பிட்ட பணிகளைச் செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன் ஒரு குழந்தை தனது வளர்ச்சியில் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வயது நிலைகளைக் கடந்து செல்ல வேண்டும். . வளர்ச்சி எப்போதும் கற்றலை விட முன்னோக்கி செல்கிறது, பிந்தையது "கற்பிப்பது" போல அதன் மேல் கட்டப்பட்டுள்ளது.

அரிசி. 1. கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் விகிதம்

வளரும் கற்றல் கருத்து: கற்றல் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கு வகிக்கிறது. இது 20 ஆம் நூற்றாண்டில் ரஷ்ய விஞ்ஞானிகள் L. S. Vygotsky, A.N. லியோன்டிவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், டி.பி. எல்கோனின், பி. யா. கல்பெரின், ஈ.வி. இலென்கோவா, எல்.வி. ஜான்கோவா, வி.வி. டேவிடோவா மற்றும் பிறர். சமுதாய நலன் மற்றும் தனிநபர் நலன் கருதி, குறைந்த நேரத்தில் அதிகபட்ச வளர்ச்சி முடிவுகளை அடையக்கூடிய வகையில் பயிற்சி ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும். இது வளர்ச்சிக்கு முன்னோக்கி செல்ல வேண்டும், மரபணு வயது முன்நிபந்தனைகளை அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்த வேண்டும் மற்றும் அவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டும். இது ஒரு சிறப்பு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தால் வழங்கப்படுகிறது, இது வளர்ச்சி கற்றல் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 3. கல்வியை வளர்ப்பதில், கல்வியியல் தாக்கங்கள் பரம்பரை ஆளுமைத் தரவின் வளர்ச்சியை எதிர்பார்ப்பது, தூண்டுவது, நேரடியாக மற்றும் துரிதப்படுத்துகிறது.

குழந்தை அவரது வளர்ச்சிக்கு உட்பட்டது

கல்வியை வளர்க்கும் தொழில்நுட்பத்தில், குழந்தைக்கு சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு சுயாதீனமான பாடத்தின் பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறது. இந்த தொடர்பு செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது: இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல் மற்றும் அமைப்பு, இலக்குகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு. ஒவ்வொரு கட்டமும் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு அதன் சொந்த பங்களிப்பைச் செய்கிறது.

இலக்கு நிர்ணயிக்கும் செயல்பாட்டில், பின்வருபவை வளர்க்கப்படுகின்றன: சுதந்திரம், நோக்கம், கண்ணியம், மரியாதை, பெருமை, சுதந்திரம்.

திட்டமிடும் போது: சுதந்திரம், விருப்பம், படைப்பாற்றல், உருவாக்கம், முன்முயற்சி, அமைப்பு.

இலக்குகளை அடையும் கட்டத்தில்: கடின உழைப்பு, திறமை, விடாமுயற்சி, ஒழுக்கம், செயல்பாடு.

பகுப்பாய்வு கட்டத்தில், பின்வருபவை உருவாகின்றன: உறவுகள், நேர்மை, மதிப்பீட்டு அளவுகோல், மனசாட்சி, பொறுப்பு, கடமை.

கற்றல் பொருளாக (TO) குழந்தையின் நிலை, இலக்கை அமைத்தல், திட்டமிடல், பகுப்பாய்வு மற்றும் செயலிழப்பு மற்றும் வளர்ச்சி செலவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் செயல்களை முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ இழக்கிறது. பாடத்தின் முழு அளவிலான செயல்பாட்டில் மட்டுமே சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, நேர்மறையான சுய கருத்து, தனிநபரின் தார்மீக-விருப்ப கோளம் அடையப்பட்டது, சுய-உணர்தல், சுய மாற்றம் ஏற்படுகிறது. எனவே, வளர்ச்சிக் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்று கற்றல் பாடத்தின் உருவாக்கம் - தனிநபர் கற்பித்தல்.

கற்றவருக்கான பாடத்தின் பங்கை அங்கீகரிப்பது மன வளர்ச்சியின் முன்னுதாரணத்தில் ஒரு மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது: 20 ஆம் நூற்றாண்டில் பாரம்பரியமாக கற்றல் பற்றிய சமூகவியல் மற்றும் உயிரியல் கோட்பாடுகள் வளர்ச்சியின் அகநிலை, மனோவியல் காரணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட முறைகளுக்கு வழி வகுக்கின்றன.

பொதுமைப்படுத்தல் 4. கல்வியை வளர்ப்பதில், குழந்தை ஒரு முழு அளவிலான செயல்பாட்டு பொருள்.

இந்த கருதுகோளில் மிக முக்கியமான பிரச்சனை குழந்தை-பொருள் செயல்பாட்டின் உந்துதல் ஆகும். அதன் தீர்வின் முறையின்படி, கல்வியை வளர்க்கும் தொழில்நுட்பங்கள் பல்வேறு தேவைகள், திறன்கள் மற்றும் பிற ஆளுமைப் பண்புகளை உந்துதலின் அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தும் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன:

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள் (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov),

சுய முன்னேற்றத்தின் தேவைகள் (G.K. Selevko),

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் (ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயாவின் தொழில்நுட்பம்),

ஆக்கப்பூர்வ தேவைகளுக்காக (ஐ.பி. வோல்கோவ், ஜிஎஸ் ஆல்ட்ஷுல்லர்),

சமூக உள்ளுணர்வுகளில் (ஐபி இவானோவ்).

வளர்ச்சி உள்ளடக்கம்

கற்பித்தல் பயிற்சியின் நவீன நிலை என்பது ஒரு தகவல் மற்றும் விளக்கக் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்திலிருந்து ஒரு செயல்பாட்டு-வளர்ச்சிக்கு மாறுவதாகும், இது ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களின் பரந்த அளவில் உருவாகிறது. பெறப்பட்ட அறிவு மட்டுமல்ல, கல்வித் தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயலாக்க முறைகள், அறிவாற்றல் சக்திகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் படைப்பு திறன் ஆகியவை முக்கியமானதாகிறது.

தனித்துவத்தை வளர்க்கும் முயற்சியில், பரிசீலனையில் உள்ள தொழில்நுட்பம் ஆளுமை பண்புகளின் பட்டியலிடப்பட்ட எந்தக் குழுக்களையும் தனிமைப்படுத்தாது, அது அவர்களின் சகல வளர்ச்சியிலும் கவனம் செலுத்துகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 5. வளர்ச்சிக் கல்வி என்பது ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது.

RO = ZUN + நீதிமன்றம் + தொகை + SEN + SDP

இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், வளரும் கல்வி வளர்ச்சிக் கல்வி, அல்லது வளர்ச்சி கற்பித்தல் என்று அழைப்பது மிகவும் சரியாக இருக்கும்.

அருகாமையில் வளர்ச்சி மண்டலம்

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி எழுதினார்: "கல்வியியல் நேற்றையல்ல, நாளையே வழிநடத்தப்பட வேண்டும் குழந்தை வளர்ச்சி". ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அவர் இரண்டு நிலைகளை வேறுபடுத்தினார்:

1) உண்மையான வளர்ச்சியின் கோளம் (நிலை) - ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் குழந்தை தன்னால் என்ன செய்ய முடியும்;

2) அருகாமையின் வளர்ச்சியின் மண்டலம் - அந்தச் செயல்களால் குழந்தை இன்னும் சொந்தமாகச் செய்ய முடியவில்லை, ஆனால் அவர் பெரியவர்களின் உதவியுடன் சமாளிக்க முடியும்.

நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலம் என்பது குழந்தைக்கு சுயாதீனமாக என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதிலிருந்து, அவரால் என்ன செய்ய முடியும், ஒத்துழைப்பில் எப்படி செய்வது என்று தெரிந்து கொள்வதிலிருந்து அதிக அல்லது குறைவான வாய்ப்பாகும்.

வளர்ச்சிக்காக, உண்மையான வளர்ச்சியின் கோளத்திற்கும் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்திற்கும் இடையேயான கோட்டைத் தொடர்ந்து கடந்து செல்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் - அறியப்படாத ஒரு பகுதி, ஆனால் அறிவுக்கு அணுகக்கூடியது.

பொதுமைப்படுத்தல் 6. குழந்தையின் நெருங்கிய வளர்ச்சி மண்டலத்தில் வளர்ச்சி கற்றல் நடைபெறுகிறது.

அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தின் வெளிப்புற எல்லைகளைத் தீர்மானிப்பது, உண்மையான மற்றும் அணுக முடியாத மண்டலத்திலிருந்து வேறுபடுத்துவது என்பது ஆசிரியரின் அனுபவம் மற்றும் திறமையைப் பொறுத்து, உள்ளுணர்வு மட்டத்தில் மட்டுமே இதுவரை தீர்க்கப்பட்ட ஒரு பணியாகும். 7

2. கல்வி வளரும் அமைப்பு எல்.வி. ஜான்கோவா

கற்றல் அமைப்பு எல்.வி. Zankova கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவு பற்றிய ஒரு இடைநிலை ஆய்வில் இருந்து வெளிப்பட்டது. உடலியல் வல்லுநர்கள், குறைபாடுள்ளவர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள், இரண்டாவதாக, பரிசோதனை, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் ஒருங்கிணைப்பில், குழந்தைகளின் ஆய்வைக் கையாளும் பல அறிவியல் சாதனைகளின் ஒருங்கிணைப்பில், இடைநிலை இயல்பு வெளிப்படுத்தப்பட்டது. முதல் முறையாக, ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் மூலம் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கற்பித்தல் முறையின் வடிவத்தைப் பெற்றன, இதனால், அவை நடைமுறை நடைமுறைக்கு கொண்டு வரப்பட்டன.

ஆராய்ச்சி பிரச்சனையின் முடிவு: வளர்ச்சி என்பது வெளிப்புற மற்றும் உள் காரணிகளின் ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாக நிகழ்கிறது, அதாவது குழந்தையின் தனிப்பட்ட, ஆழமான குணங்கள். பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய இந்த புரிதல் ஒரு சிறப்பு வகை பயிற்சிக்கு ஒத்திருக்கிறது, இதில் ஒருபுறம், பயிற்சியின் கட்டுமானம், அதன் உள்ளடக்கம், கொள்கைகள், முறைகள் போன்றவற்றில் பிரத்தியேக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. சமூக அனுபவத்தை பிரதிபலிக்கும் வகையில், சமூக ஒழுங்கு, மறுபுறம் - பிரத்தியேக கவனம் செலுத்தப்படுவது போல உள் அமைதிகுழந்தை: அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகள், அவரது தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள்.

எல்.வி.யின் பொதுவான வளர்ச்சி ஜான்கோவ் அதை ஆன்மாவின் ஒருங்கிணைந்த இயக்கமாக புரிந்துகொள்கிறார், ஒவ்வொரு நியோபிளாஸமும் அவரது மனம், விருப்பம், உணர்வுகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக எழும் போது. அதே நேரத்தில், தார்மீக, அழகியல் வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. இது அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி, விருப்ப மற்றும் ஒழுக்கத்தின் வளர்ச்சியில் ஒற்றுமை மற்றும் சமநிலை பற்றியது.

தற்போது, ​​கல்வியின் முன்னுரிமைகள் வளர்ச்சி கல்வியின் இலட்சியங்களாகும்: கற்றல் திறன், பொருள் மற்றும் உலகளாவிய (பொது கல்வி) செயல் முறைகள், உணர்ச்சி, சமூக, அறிவாற்றல் துறைகளில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட முன்னேற்றம். இந்த முன்னுரிமைகளைச் செயல்படுத்த, அறிவியல் பூர்வமான, நேரத்தைச் சோதித்த வளர்ச்சி கற்பித்தல் அமைப்பு தேவை. இது எல்.வி. ஜான்கோவ், அதன் பின்வரும் பகுதிகளின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பயிற்சியின் குறிக்கோள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் உகந்த ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியாகும்.

கற்பித்தல் பணி, விஞ்ஞானம், இலக்கியம், கலை மற்றும் நேரடி அறிவாற்றல் மூலம் மாணவர்களுக்கு உலகின் முழுமையான பரந்த படத்தை வழங்குவதாகும்.

உபதேசக் கொள்கைகள் - சிரமத்தின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் உயர் மட்டத்தில் கற்பித்தல்; தத்துவார்த்த அறிவின் முக்கிய பங்கு; கற்றல் செயல்முறை பற்றிய விழிப்புணர்வு; கல்விப் பொருள்களை வேகமாக கடந்து செல்லும்; பலவீனமானவர்கள் உட்பட ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் வேலை செய்யுங்கள்.

வழக்கமான பண்புகள் முறை அமைப்பு- பன்முகத்தன்மை, நடைமுறை, மோதல்கள், மாறுபாடு.

L.S இன் நன்கு அறியப்பட்ட அறிக்கையின்படி, சமூகத்தின் நவீன தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு நபரின் வளர்ப்பு சாத்தியமாகும். வைகோட்ஸ்கி, கற்பித்தல் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் இயங்கும், அதாவது, அது அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தில் மேற்கொள்ளப்படும், ஆனால் ஏற்கனவே அடையப்பட்ட நிலையில் அல்ல. நவீன பள்ளிக்கான அடிப்படை இந்த உளவியல் நிலை, எல்.வி. ஜான்கோவ் ஒரு கொள்கை கொள்கையாக: "சிரமத்தின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் அதிக சிரமத்தில் கற்பித்தல்." அதன் சரியான செயல்பாட்டிற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை மாணவர்களின் பண்புகள் பற்றிய அறிவு, அவர்களின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை பற்றிய அறிவு. குழந்தையின் தொடர்ச்சியான படிப்பு, பள்ளியில் சேர்க்கப்பட்டதிலிருந்து தொடங்கி, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் முன்மொழியப்பட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு முறைகளுக்கு அதிகபட்ச சிரமத்தின் அளவை துல்லியமாக தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

மாணவரின் ஆளுமை பற்றிய புதிய அறிவு மற்றும் ஏற்கனவே தெரிந்தவர்களின் மறுபரிசீலனை மற்றும் அறிவியல் அடிப்படையிலானது, இதன் அடிப்படையில் அடுத்த தலைமுறை பயிற்சி வகுப்புகள் முதன்மை தரங்கள்கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் பள்ளிகளில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

நவீன தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களில் சிலவற்றை நாம் கீழே பார்ப்போம், அவை வளரும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன பாடத்திட்டம்... இந்த அம்சங்கள் மூலம், எல்.வி. ஜான்கோவா.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையில் அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி ஒற்றுமையில், உணர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது, இது அறிவுசார், தார்மீக, ஆக்கபூர்வமான கொள்கைக்கு (பன்முகத்தன்மையின் முறையான சொத்து) உத்வேகம் அளிக்கிறது.

தேடல் செயல்பாடுகளுக்கு மோதல்கள் ஒரு உந்துதலாக இருக்கலாம். அவை எப்போது எழுகின்றன:

சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தகவலின் பற்றாக்குறை அல்லது செயல்பாட்டு முறைகளை குழந்தை எதிர்கொள்கிறது;

அவர் ஒரு கருத்து, அணுகுமுறை, தீர்வு போன்றவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையில் தன்னைக் காண்கிறார்;

தற்போதுள்ள அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான புதிய நிபந்தனைகளை அவர் எதிர்கொள்கிறார்.

இத்தகைய சூழ்நிலைகளில், கற்றல் எளிமையாக இருந்து சிக்கலானதாக இருக்காது, மாறாக சிக்கலானதில் இருந்து எளிமையாக இருக்கும்: சில அறிமுகமில்லாத, எதிர்பாராத சூழ்நிலையிலிருந்து கூட்டுத் தேடுதல் மூலம் (ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்) அதன் தீர்மானம்.

"சிரமத்தின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் உயர் மட்டத்தில் கற்பித்தல்" என்ற கொள்கை கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கு உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் அமைப்பு தேவைப்படுகிறது, அதனால் அதனுடன் பணிபுரியும் போது, ​​மாணவர்கள் அதிகபட்ச மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். நேரடி உதவி வரை ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்களைப் பொறுத்து சிரமத்தின் அளவு மாறுபடும். ஆனால் முதலில், மாணவர் ஒரு அறிவாற்றல் சிரமத்தை எதிர்கொள்ள வேண்டும், இது மாணவர், வகுப்பின் தேடல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்துகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்கள் சிந்தனையின் ஒத்திசைவு (இணைவு, பிரிக்க முடியாத தன்மை) வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அது போதும் குறைந்த அளவுபகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் வளர்ச்சி. வளர்ச்சியின் பொதுவான யோசனையிலிருந்து, குறைந்த நிலைகளிலிருந்து, ஒருங்கிணைந்த, ஒத்திசைவு வடிவங்களால் வகைப்படுத்தப்படும், மேலும் மேலும் துண்டிக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட வடிவங்களுக்கு, உயர் நிலைகளின் சிறப்பியல்புகளாக மாறுவதற்கான செயல்முறையாக நாங்கள் தொடர்கிறோம். உளவியலாளர்கள் இந்த மாற்றத்தை வேறுபாட்டின் விதி என்று அழைக்கின்றனர். அவருக்குக் கீழ்ப்படிகிறது மன வளர்ச்சிபொதுவாக மற்றும் குறிப்பாக மன வளர்ச்சி. இதன் விளைவாக, கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தைக்கு உலகின் விரிவான, முழுமையான படத்தை வழங்க வேண்டும், இது ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளால் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த வழியில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட படிப்புகள் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வயது பண்புகள் மற்றும் நவீன தகவல் ஓட்டத்தின் தனித்தன்மையுடன் மிகவும் ஒத்துப்போகின்றன, இது அறிவின் தனி பகுதிகளாக பிரிக்கப்படவில்லை.

இந்த அம்சங்களுக்கு ஏற்ப, அனைத்து பயிற்சி வகுப்புகளும் ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளன. "சுற்றியுள்ள உலகம்" பாடநெறி பூமியைப் பற்றிய அறிவு, அதன் இயல்பு மற்றும் ஒரு நபரின் சமூக மற்றும் கலாச்சார வாழ்க்கை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை செயல்படுத்துகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று நேரத்தில், குறிப்பிட்ட நேரத்தில் நடைபெறுகிறது. இயற்கை நிலைமைகள்... தொழில்நுட்பத்தின் படிப்புகளின் வசன வரிகள் "உருவாக்கு, கண்டுபிடி, முயற்சி!" தங்களைத் தாங்களே பேசுங்கள். மற்றும் "கைவினை". "இலக்கிய வாசிப்பு" இயல்பாக இலக்கியம், இசை மற்றும் காட்சி கலைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது. பரந்த உள்-உள்ளடக்க ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில், ரஷ்ய மொழியின் போக்கு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் மொழி அமைப்பு, பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் மொழியின் வரலாறு ஆகியவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன; அதே ஒருங்கிணைப்பில், கணித பாடத்திட்டம் கட்டப்பட்டுள்ளது, இது எண்கணிதம், வடிவியல், இயற்கணிதத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் கணிதத்தின் வரலாறு ஆகியவற்றை இயல்பாக ஒருங்கிணைக்கிறது. இசை பாடத்திட்டத்தில், மாணவர்களின் இசை நடவடிக்கைகள் செயல்திறன், கேட்பது மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையாக ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. இந்த செயல்பாட்டின் போது, ​​இசை, அதன் வரலாறு, இசையமைப்பாளர்கள் பற்றிய அறிவு இலக்கியம், நுண்கலைகள், நாட்டுப்புறவியல் பற்றிய அறிவோடு ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது.

எல்.வி. ஜான்கோவ் ஒவ்வொரு பிரிவிலும் இந்த நடைமுறையை தீர்க்கமாக கைவிட்டார் பயிற்சி பாடநெறிஒரு சுயாதீனமான மற்றும் முழுமையான அலகு என்று கருதப்படுகிறது, முந்தையது "முழுமையாக" தேர்ச்சி பெற்ற பின்னரே ஒரு புதிய பிரிவுக்கு செல்ல முடியும். "ஒவ்வொரு உறுப்புக்கும் உண்மையான அறிவு" என்று எல்.வி. எழுதுகிறார். ஜான்கோவ், - அவர் பாடத்தின் மற்ற, அடுத்தடுத்த கூறுகளில் தேர்ச்சி பெற்றதால் எல்லா நேரத்திலும் முன்னேறி வருகிறார் மற்றும் முழு பயிற்சி வகுப்பிற்கும் அதற்கேற்ற முழுப் பாடத்தையும் அடுத்த வகுப்புகளில் தொடரும். இது "கல்விப் பொருட்களின் விரைவான வேகத்தின்" கொள்கையின் கொள்கையின் செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது. இந்த கொள்கைக்கு நிலையான முன்னேற்றம் தேவை. பலதரப்பட்ட உள்ளடக்கத்துடன் மாணவரின் மனதை தொடர்ச்சியாக செறிவூட்டுவது அதன் பரவலான அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளதால், அதன் ஆழமான புரிதலுக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

இவ்வாறு, மாநில தரங்களில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முக்கிய, அடிப்படை உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சி முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1) எதிர்கால திட்டப் பொருட்களின் முன்மாதிரியான ஆய்வு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட ஆண்டுக்கான உண்மையான உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது;

2) முன்னர் படித்த பொருட்களுடன் புறநிலையாக இருக்கும் இணைப்புகளை மேம்படுத்தும் போது அதன் ஆய்வு;

3) ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கும்போது இந்தப் பொருளை புதிய இணைப்புகளில் சேர்ப்பது.

கல்வியை வளர்க்கும் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க உள்ளடக்கம் அல்லது கல்வி சூழ்நிலையின் புதுமை ஒரு முன்நிபந்தனை. எனவே, எந்தப் பாடப்புத்தகத்திலும், முந்தைய பதிப்புகளில், "கடந்த காலத்தின் மறுபடியும்" பிரிவுகள் இல்லை. புதியது பற்றிய ஆய்வில் கடந்த காலம் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இவ்வாறு, ஒரே உள்ளடக்கத்தை நீண்ட காலத்திற்கு மீண்டும் மீண்டும் செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது பல்வேறு இணைப்புகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் அதன் ஆய்வை உறுதி செய்கிறது, இதன் விளைவாக பொருள் ஒருங்கிணைப்பின் வலிமைக்கு வழிவகுக்கிறது (ஒரு புதிய நிலை செயல்படுத்தல் நிலை செயல்முறை மற்றும் மாறுபாட்டின் முறையான சொத்து).

முதன்மை வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் அடுத்த அம்சம் முந்தையவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது: இளைய மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல்) மிகவும் பயனுள்ள வகையில் காட்சி-செயல்திறன், காட்சி-உருவகம் மற்றும் ஓரளவிற்கு வாய்மொழி உருவ நிலைகள்.

ஒரு இளைய மாணவரின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் பற்றிய நவீன அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வி மற்றும் முறைக் கருவியின் முக்கிய அம்சங்களை பெயரிடுவோம். கிட் வழங்குகிறது:

படித்த பொருள்களின் உறவுகள் மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதைப் புரிந்துகொள்வது, உள்ளடக்கத்தின் ஒருங்கிணைந்த இயல்பு காரணமாக நிகழ்வுகள், இது பல்வேறு நிலைகளின் பொதுமைப்படுத்தலின் (சுப்ரா-பாடம், இன்டர்- மற்றும் இன்ட்ரா-சப்ஜெக்ட்) கலவையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அதன் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை நோக்குநிலை, அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி நிறைவு ஆகியவற்றின் கலவையாகும்;

மேலதிக கல்விக்கு தேவையான கருத்துக்களை வைத்திருத்தல்;

மாணவர்களுக்கான கல்விப் பொருளின் சம்பந்தம், நடைமுறை முக்கியத்துவம்;

கல்வி மற்றும் உலகளாவிய (பொது கல்வி) திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கல்வி பிரச்சினைகள், சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட, அறிவுசார், குழந்தையின் அழகியல் வளர்ச்சி ஆகியவற்றிற்கான நிபந்தனைகள்;

சிக்கலான, ஆக்கபூர்வமான பணிகளைத் தீர்க்கும் போது அறிவாற்றலின் செயலில் உள்ள வடிவங்கள்: கவனிப்பு, பரிசோதனைகள், கலந்துரையாடல், கல்வி உரையாடல் (பல்வேறு கருத்துகளின் கலந்துரையாடல், கருதுகோள்கள் போன்றவை);

ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிவமைப்பு வேலை, தகவல் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி;

கற்றலின் தனிப்பயனாக்கம், இது செயல்பாட்டிற்கான நோக்கங்களை உருவாக்குவதோடு நெருங்கிய தொடர்புடையது, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, உணர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்பு பண்புகள், பாலினம் மூலம் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளுக்கு விரிவடைகிறது. தனிமயமாக்கல், மற்றவற்றுடன், மூன்று நிலை உள்ளடக்கங்கள் மூலம் உணரப்படுகிறது: அடிப்படை, நீட்டிக்கப்பட்ட மற்றும் ஆழமான.

கற்றல் செயல்பாட்டில், பரந்த அளவிலான கல்வி வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: வகுப்பறை மற்றும் சாராத; முன், குழு, தனிநபர் பாடத்தின் பண்புகள், வகுப்பு பண்புகள் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப.

பாடத்திட்டங்களின் வளர்ச்சியின் செயல்திறன் மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட கற்பித்தல் பொருட்கள் ஆகியவற்றைப் படிக்க, ஆசிரியருக்கு பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியின் வெற்றியின் தரமான கணக்கியல் குறித்த பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இதில் ஒருங்கிணைந்த சோதனை உட்பட, இது கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின். 2 ஆம் வகுப்பின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து எழுதப்பட்ட வேலையின் முடிவுகள் மட்டுமே மதிப்பெண்களால் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. பாடம் புள்ளி ஒதுக்கப்படவில்லை.

ஒவ்வொரு மாணவரின் வளர்ச்சியில் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களின் ஆரம்ப கவனம் அனைத்து வகையான கல்வி நிறுவனங்களிலும் (பொது கல்வி, உடற்பயிற்சி கூடங்கள், லைசியங்கள்) செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. எட்டு

3. டிபி வளரும் கல்வி தொழில்நுட்பம். எல்கோனினா - வி.வி. டேவிடோவா

டி.பியின் கருதுகோள்கள் எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா

அ) பல பொதுவான தத்துவார்த்த கருத்துகள் பாலர் வயதில் இருந்து குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கின்றன; அவர்கள் குறிப்பிட்ட அனுபவ வெளிப்பாடுகளுடன் செயல்படக் கற்றுக் கொள்வதற்கு முன்பு அவர்கள் அவற்றை ஏற்றுக்கொண்டு தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்;

b) குழந்தையின் கற்றலுக்கான வாய்ப்புகள் (மற்றும், இதன் விளைவாக, வளர்ச்சி) மகத்தானது, ஆனால் அவை பள்ளியால் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை;

c) மன வளர்ச்சியை தீவிரப்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் முதன்மையாக கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் உள்ளன, எனவே, கல்வியை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படை அதன் உள்ளடக்கம் ஆகும், அதிலிருந்து பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் பெறப்படுகின்றன;

ஈ) கல்விப் பொருட்களின் தத்துவார்த்த அளவை அதிகரிக்கிறது ஆரம்ப பள்ளிகுழந்தையின் மன திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள்

அறிவியல் துறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளை உருவகப்படுத்தும் கல்விப் பாடத்தின் ஒரு சிறப்பு கட்டுமானம், மரபணு ரீதியாக அசல், கோட்பாட்டளவில் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் உறவுகள், அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் மாற்றத்தின் நிலைமைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றலை ஏற்பாடு செய்கிறது.

கல்வியின் தத்துவார்த்த மட்டத்தை உயர்த்துவது, அனுபவ அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களை மட்டுமல்லாமல், சமூக உணர்வின் "உயர்" வடிவங்களையும் (அறிவியல் கருத்துக்கள், கலைப் படங்கள், தார்மீக மதிப்புகள்) குழந்தைகளுக்கு மாற்றுவது.

தொழில்நுட்பத்தில் கற்பிக்கும் வளரும் தன்மை டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ் முதன்மையாக அதன் உள்ளடக்கம் தத்துவார்த்த அறிவின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, அனுபவ அறிவு கவனிப்பு, காட்சி பிரதிநிதித்துவம், பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகள் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது; பொருள்களை ஒப்பிடும் போது பொதுவான பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் கருத்தியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள் பெறப்படுகின்றன. கோட்பாட்டு அறிவு, மறுபுறம், உணர்ச்சி பிரதிநிதித்துவங்களுக்கு அப்பால் செல்கிறது, சுருக்கங்களின் மன மாற்றங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் உள் உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. உறுப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பிற்குள் சில பொதுவான உறவுகளின் பங்கு மற்றும் செயல்பாடுகளின் மரபணு பகுப்பாய்வு மூலம் அவை உருவாகின்றன.

அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல்கள். கோட்பாட்டு அறிவின் அமைப்பு அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இருக்கலாம்:

அறிவியலின் மிகவும் பொதுவான கருத்துக்கள், ஆழமான காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துதல், அடிப்படை மரபணு ஆரம்ப கருத்துக்கள், வகைகள் (எண், சொல், ஆற்றல், பொருள் போன்றவை);

கருத்துகள், வெளிப்புற, பொருள் சார்ந்த அம்சங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் உள் இணைப்புகள் (எடுத்துக்காட்டாக, வரலாற்று, மரபணு);

சுருக்கப் பொருட்களுடன் மன செயல்பாடுகள் மூலம் பெறப்பட்ட தத்துவார்த்த படங்கள்.

கணிசமான பொதுமைப்படுத்தல் என்பது ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வது அதன் காட்சி, வெளிப்புற ஒற்றுமை மற்றவர்களுடன் அல்ல, ஆனால் அதன் மறைக்கப்பட்ட உறுதியான உறவுகள் மூலம், அதன் உள் வளர்ச்சியின் முரண்பாடான பாதை மூலம்.

செயற்கையான கட்டமைப்புகள். அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்ட கழித்தல் கல்விப் பாடங்களின் செயற்கையான கட்டமைப்பில் நிலவுகிறது.

வி.வி. டேவிடோவ், மன செயல்களின் வழிகள், சிந்தனை வழிகள் பகுத்தறிவு (அனுபவ, காட்சிப் படங்களின் அடிப்படையில்) நியாயமான அல்லது இயங்கியல் எனப் பிரிக்கப்படுகின்றன.

பகுத்தறிவு-அனுபவ சிந்தனை முறையான சமூகத்தை சுருக்கி, ஒரு கருத்தின் வடிவத்தை கொடுக்க பொருள்களின் பண்புகளை பிரித்து ஒப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த சிந்தனை அறிதலின் ஆரம்ப நிலை, அதன் வகைகள் (தூண்டல், கழித்தல், சுருக்கம், பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு போன்றவை) உயர் விலங்குகளுக்கும் கிடைக்கின்றன, வித்தியாசம் பட்டம் மட்டுமே.

நியாயமான தத்துவார்த்த, இயங்கியல் சிந்தனை கருத்துகளின் தன்மையைப் படிப்பதுடன் தொடர்புடையது, அவற்றின் மாற்றங்கள், இயக்கம், வளர்ச்சி ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், இயற்கையாகவே, பகுத்தறிவு தர்க்கம் இயங்கியல் ஒரு உயர் வடிவத்தின் தர்க்கமாக நுழைகிறது.

கோட்பாட்டு சிந்தனையின் சாராம்சம், வி.வி. டேவிடோவ், இது ஒரு நபரின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் விஷயங்களையும் நிகழ்வுகளையும் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு சிறப்பு வழி.

தத்துவார்த்த சிந்தனையின் அடிப்படையானது மனரீதியாக இலட்சியப்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்கள், சின்னங்களின் அமைப்புகள் (குறிப்பிட்ட அனுபவப் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் தொடர்பாக முதன்மையாக செயல்படுகிறது). இது சம்பந்தமாக, டி.பியின் தொழில்நுட்பத்தில் மன நடவடிக்கைகளின் முறைகள் எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ், முறையான தருக்க விளக்கத்திலிருந்து பல சிறப்பியல்பு வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளார்.

உள்ளடக்க பகுப்பாய்வு என்பது சில ஒருங்கிணைந்த பொருளின் மரபணு அசல் அடிப்படையைக் கண்டறியும் ஒரு வழியாகும்; இது அதன் உதவியாளர் மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களுக்கிடையில் ஒரு அத்தியாவசிய உறவைக் கண்டறிந்து தனிமைப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கணிசமான சுருக்கம் என்பது கொடுக்கப்பட்ட பொருளில் ஆரம்ப பொது உறவை தேர்ந்தெடுத்து அடையாளம்-குறியீட்டு வடிவத்தில் அதன் உருவாக்கம் ஆகும்.

டி.பியின் தொழில்நுட்பத்தில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம். எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ் ஒரு பொதுமைப்படுத்தல் விளைவைக் கொண்டிருக்கிறார். முறையான தர்க்கத்தில், பொருள்களில் அத்தியாவசிய அம்சங்களை தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் இந்த அம்சங்களின்படி பொருள்களை இணைத்தல், அவற்றை ஒரு பொதுவான கருத்தின் கீழ் கொண்டுவருதல் ஆகியவை அடங்கும்.

அனுபவப் பொதுமைப்படுத்தல் ஒரு குறிப்பிட்ட அனுபவக் கருத்துடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளிலிருந்து தொடர்கிறது.

கோட்பாட்டு, அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல், வி.வி. டேவிடோவ், இந்த ஒட்டுமொத்த உள் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் அதன் மரபணு அசல், அத்தியாவசிய, உலகளாவிய உறவைக் கண்டறிய ஒரு குறிப்பிட்ட முழுவதையும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை ஏறுதல் என்பது பிற, குறிப்பிட்ட "கான்கிரீட்" சுருக்கங்களின் அடுத்தடுத்த வழித்தோன்றலுக்கான அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலை ஒரு உயர் மட்ட கருத்தாகப் பயன்படுத்துவதாகும். சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை ஏறுதல் ஆகும் பொதுவான கொள்கைஅனைத்து வகையான உண்மையான கற்பித்தல் பொருட்களிலும் மாணவர்களின் நோக்குநிலை.

கணிசமான பிரதிபலிப்பு என்பது ஒருவரின் சொந்த மன செயல்களின் அத்தியாவசிய அடித்தளங்களின் தேடலும் பரிசீலனையும் ஆகும்.

எனவே, ஒரு கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கம் என்பது ஒரு பொருளை எழுதுவதற்கான ஒரு வழியாக அல்ல, மாறாக அதன் மாற்றத்திற்கான அடிப்படையாக, அர்த்தமுள்ள முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான முறைகளின் அடிப்படையைக் கட்டுப்படுத்தும் கருத்துகளின் அமைப்பாகும். ஒன்பது

வி.வி.யின் அணுகுமுறைகள் டேவிடோவ் முதலில் பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்காக உருவாக்கப்பட்டது, ஆனால் பெரியவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் பல ஏற்பாடுகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

V.V படி கல்வியை வளர்ப்பது. டேவிடோவ் தற்போதுள்ள பாரம்பரிய கல்வி முறையை எதிர்க்கிறார், முக்கியமாக குறிப்பிட்ட, கான்கிரீட், தனிநபர் முதல் பொது, சுருக்கம், முழு; வழக்கில் இருந்து, உண்மைக்கு அமைப்பு; தோற்றத்திலிருந்து சாரம் வரை.

வி வி. டேவிடோவ் ஒரு புதிய கற்பித்தல் முறையின் தத்துவார்த்த வளர்ச்சிக்கான சாத்தியமான கேள்வியை எழுப்பினார்.

வி வி. கல்வி பாடங்களில் உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்லாமல், கல்வி நடவடிக்கைகளில் இந்த பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறும்போது மாணவர்களிடம் உருவாக வேண்டிய திறன்களையும் வகைப்படுத்தும் முக்கிய விதிகளை டேவிடோவ் உருவாக்குகிறார்:

"ஒரு பொது மற்றும் சுருக்க இயல்பு பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பது மேலும் குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிட்ட அறிவைக் கொண்ட மாணவர்களின் அறிமுகத்திற்கு முன்னதாகவே உள்ளது; பிந்தையவை பொது மற்றும் சுருக்கமான மாணவர்களின் ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் இருந்து எடுக்கப்படுகின்றன.

கொடுக்கப்பட்ட கல்விப் பாடம் அல்லது அதன் முக்கியப் பிரிவுகளை உருவாக்கும் அறிவு, மாணவர்கள் தங்கள் தோற்றத்தின் நிலைமைகளைப் பகுப்பாய்வு செய்து, அவர்களுக்குத் தேவையான நன்றி.

குறிப்பிட்ட அறிவின் பொருள் ஆதாரங்களை அடையாளம் காணும்போது, ​​மாணவர்கள் முதலில், இந்த அறிவின் பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை நிர்ணயிக்கும் மரபணு அசல், அத்தியாவசிய, உலகளாவிய உறவை கல்விப் பொருளில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

மாணவர்கள் இந்த அணுகுமுறையை சிறப்பு பாடம், கிராஃபிக் அல்லது கடித மாதிரிகளில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், இது அதன் பண்புகளை தூய வடிவத்தில் படிக்க உதவுகிறது.

மாணவர்களிடமிருந்து மரபணு ரீதியாக ஆரம்ப, உலகளாவிய உறவை, தனிப்பட்ட அறிவின் அமைப்பில், பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்ட மற்றும் பின்வருபவருக்கு மாற்றுவதற்கான சிந்தனையை உறுதிப்படுத்தும் ஒரு ஒற்றுமையில் அது பற்றிய தனிப்பட்ட அறிவின் அமைப்பை ஒருங்கிணைக்க முடியும்.

மாணவர்கள் மனரீதியாக செயல்களைச் செய்வதிலிருந்து அவற்றை வெளிப்புறமாகவும் நேர்மாறாகவும் செய்ய முடியும். பத்து

முடிவுரை

1930 களின் முற்பகுதியில், சிறந்த ரஷ்ய உளவியலாளர் எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி குழந்தையின் வளர்ச்சியை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் சாத்தியத்தையும் சாத்தியத்தையும் உறுதிப்படுத்தினார். அவரைப் பொறுத்தவரை, "கற்பித்தல் நேற்றையல்ல, குழந்தை வளர்ச்சியின் எதிர்காலத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் ... கல்வி முன்னேற்றத்தை நோக்கி செல்லும் போது மட்டுமே நல்லது" 11. நிச்சயமாக, எல்.எஸ். அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய அவசியத்தை வைகோட்ஸ்கி எந்த வகையிலும் மறுக்கவில்லை. ஆனால் அவர்கள் இல்லை இறுதி இலக்குகற்றல், ஆனால் மாணவர் வளர்ச்சிக்கான ஒரு வழி.

50 மற்றும் 60 களின் முற்பகுதியில், எல்.வி. ஜான்கோவ் கல்வியை வளர்ப்பதற்கான யோசனைகளை நடைமுறையில் செயல்படுத்த முயன்றார். அவர் ஒரு புதிய தொடக்கக் கல்வி முறையை உருவாக்கினார், ஆனால் அது பள்ளியில் செயல்படுத்தப்படவில்லை.

60 களின் தொடக்கத்தில், டி.பி. எல்கோனின், பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஆராய்ந்து, அதன் அசல் மற்றும் சாரத்தை குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதில் அல்ல, ஆனால் குழந்தையின் சுய அளவீட்டில் ஒரு பாடமாக குறிப்பிட்டார். வளர்ச்சி கற்றல் என்ற கருத்துக்கு அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, இதில் குழந்தை ஆசிரியரின் கற்பித்தல் பொருள்களின் பொருளாக அல்ல, மாறாக தன்னை மாற்றிக்கொள்ளும் பாடமாக பார்க்கப்படுகிறது.

1980 களின் பிற்பகுதியில், இந்த கருத்தை செயல்படுத்துவதற்கான பணிகள் தொடங்கின. நிகழ்ச்சிகள் உருவாக்கப்பட்டு வெளியிடப்பட்டன, பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகளை உருவாக்குதல் தொடங்கியது, இந்த திட்டங்களில் படிக்கத் தொடங்கும் ஆசிரியர்களுக்கு மீண்டும் பயிற்சி அளிக்கத் தொடங்கியது. இரண்டு கற்றல் முறைகளுக்கு இடையே தேர்வு செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை ஆசிரியர் எதிர்கொள்கிறார். ஆக்கப்பூர்வமாக பணிபுரியும் ஆசிரியர் வெவ்வேறு முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும் என்றால், இந்த முறை அவருக்கு ஒரு புதிய இலக்கு வழங்கப்படுகிறது. அவரது பெயர் எந்த இலக்கை அடைய, அவர் நுழைய அழைக்கப்பட்ட இந்த பாதை எவ்வளவு நம்பகமான மற்றும் யதார்த்தமானது என்பதை அவர் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

வளர்ச்சி கற்றலின் இறுதி குறிக்கோள் சுய மாற்றத்திற்கான தேவை மற்றும் கற்றல் மூலம் அதை திருப்தி செய்ய முடியும், அதாவது. விரும்ப வேண்டும், நேசிக்க வேண்டும் மற்றும் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

முதல் முறையாக, ஒரு குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாக அறிவிக்கிறது பாலர் வயது(நானே!). ஆனால் பாலர் குழந்தைகளுக்கு சுய மாற்றத்திற்கான தேவையோ அல்லது அதற்கான திறனோ இல்லை. அதுவும் மற்றொன்று பள்ளி வயதில் மட்டுமே உருவாகும். ஆனால் இந்த வாய்ப்பு உணரப்படுமா என்பது கற்றல் செயல்பாட்டில் உருவாகும் பல நிலைமைகளைப் பொறுத்தது.

பள்ளியின் வாசலைக் கடந்து, குழந்தை உடனடியாக தேவைகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு அடிபணிந்துவிடும், அவை நிரல், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் ஆசிரியரால் கடுமையாக தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாக உணர எந்த இடமும் இல்லை. ஆனால் இந்த உண்மையின் விளக்கத்தை வளர்ச்சியின் சட்டங்களை குறைத்து மதிப்பிடுவதில், ஆசிரியரின் தீய விருப்பத்தில், பள்ளிக் கல்வி முறையின் ஜனநாயகமற்ற தன்மையில் ஒருவர் பார்க்கக்கூடாது. பள்ளிக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தால் ஒரு மோதல் சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது, இது வழக்கமான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1 அறிவு, திறன்கள், திறன்கள்

மன செயல்பாடுகளின் 2 வழிகள்பல்கலைக்கழக மாணவர்கள், ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், "பீனிக்ஸ்", 2004, ப. 144-145.

முதலில், தற்போதுள்ள கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளில் பல வேறுபாடுகள் உள்ளன என்பதில் கவனம் செலுத்துவது மதிப்பு. அதே நேரத்தில், இந்த தலைப்பில் தொடர்பு கொண்ட எந்தவொரு நடிகரும் அல்லது ஆசிரியரும் ஒரு தனித்துவமான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையையும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகளையும் கொண்டு வருகிறார்கள், இது அவர்களின் ஆசிரியரின் தோற்றத்தை தீர்மானிக்கிறது. இருப்பினும், பல ஒத்த வகைப்படுத்தும் பண்புகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இவை இரண்டும் சமமாக ஒன்றிணைந்து, கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் வகைப்படுத்தலின் பொதுவான செயல்முறையைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன. உள்ளடக்கம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் பயன்பாட்டு பதிப்புரிமை நுட்பங்களின் பன்முகத்தன்மை ஆகியவை இதில் அடங்கும், அவை நிபந்தனையுடன் தனி துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்படலாம். கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்பாட்டு வரைபடம் பல நிலை கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகிறது. (வரைபடம். 1).

கருவி மற்றும் அத்தியாவசிய பண்புகளின்படி (குறிப்பாக, பயிற்சியின் அமைப்பு, ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்பின் தன்மை, இலக்கு நோக்குநிலை), பின்வரும் கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் வகுப்புகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன:

மன வளர்ச்சியின் முன்னணி காரணியின் படி: சைக்கோஜெனிக், சோசியோஜெனிக், இலட்சியவாத மற்றும் பயோஜெனிக் தொழில்நுட்பங்கள். இந்த நேரத்தில், ஆளுமையின் ஒட்டுமொத்த கூறு பயோஜெனிக், சைக்கோஜெனிக் மற்றும் சோசியோஜெனிக் காரணிகளின் செல்வாக்கை உள்ளடக்கியது என்று நம்புவதற்கு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதாக கருதப்படுகிறது, ஆனால், இருப்பினும், அடிப்படை வகைப்பாடு ஒரு தனி உருவாக்கும் காரணியை நோக்கிய நோக்குநிலையை உள்ளடக்கியது. இருப்பினும், தெளிவாக அடையாளம் காணப்பட்ட ஒரு காரணியின் படி அனைத்து சொற்பொருள் அம்சங்களையும் வகைப்படுத்தும் தனி மோனோ டெக்னாலஜி இதுவரை அடையாளம் காணப்படவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். உளவியல் பண்புகள்ஆளுமை. கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் எப்போதும் விரிவானதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஏகத்துவமாக இருக்கக்கூடாது. குறிப்பிட்ட உளவியல் அம்சங்களின் பகுப்பாய்வின்படி, வகைப்படுத்தப்பட்ட கருத்தில் துறையில், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் அதன் பெயரைப் பெறுகிறது.

ஒரு தத்துவ அடிப்படையில்: மானுடவியல் மற்றும் இறையியல், பொருள்சார் மற்றும் இலட்சியவாத, மனிதநேய மற்றும் மனிதாபிமானமற்ற, இயங்கியல் மற்றும் மெட்டாபிசிகல், அறிவியல் (விஞ்ஞான) மற்றும் மத, நடைமுறை மற்றும் இருத்தலியல், இலவச கல்வி, அத்துடன் வற்புறுத்தல் மற்றும் பிற வகைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பயன்பாட்டு நிலைக்கு ஏற்ப, உள்ளூர் (மட்டு), தனியார் முறை (பொருள்) மற்றும் பொது கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் வேறுபடுகின்றன.

அனுபவத்தின் அறிவியல் கருத்தியல் ஒருங்கிணைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பின்வருபவை வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: வளர்ச்சி, துணை-ரிஃப்ளெக்ஸ், கெஸ்டால்ட் தொழில்நுட்பங்கள், உள்துறை, நடத்தை கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். இந்த அம்சத்தில், நரம்பு மொழி நிரலாக்கத்தின் குறைவான பொதுவான பரிந்துரைக்கும் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை நாம் குறிப்பிடலாம்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை நோக்குநிலை மூலம் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளாக வகைப்படுத்தலாம்: செயல்பாட்டு (மன செயல்களின் முறைகளின் உருவாக்கம் - நீதிமன்றம்); தகவல் தொழில்நுட்பம்(ZUN பாடங்களில் பள்ளி அறிவு, திறன், திறன்களை உருவாக்குதல்); பயன்படுத்தப்பட்டது (ஒரு பயனுள்ள மற்றும் நடைமுறை கோளத்தின் உருவாக்கம் - SDP); சுய வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்கள் (சுய-ஆளுமை ஆளுமை வழிமுறைகளின் உருவாக்கம்-SUM) மற்றும் ஹியூரிஸ்டிக் (படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி).

உள்ளடக்கத்தின் அமைப்பு மற்றும் இயல்பின் படி, பின்வரும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை வகுப்பது வழக்கம்: கல்வி மற்றும் பயிற்சி, மத மற்றும் மதச்சார்பற்ற, தொழில்நுட்ப மற்றும் மனிதாபிமான, தொழில் சார்ந்த மற்றும் பொது கல்வி, தனியார் மற்றும் தொழில் சார்ந்த, குழு மற்றும் வேறுபட்ட கற்பித்தல் முறைகள், ஆசிரியருக்கு ஊடுருவும் தொழில்நுட்பங்கள், மோனோ தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் சிக்கலான (பாலிடெக்னாலஜி) இருக்கும்போது. பொது வகைப்பாட்டின் படி பின்வரும் வகை பெயர்கள் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் செயல்பாட்டு அலகுகளை வேறுபடுத்தி அறிய முடியும் (படம் 2).

மோனோ டெக்னாலஜிகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை ஒரு தனிப்பட்ட யோசனை, கருத்து அல்லது நடைமுறையில் உணரக்கூடிய நிலை இருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை அனைத்து காரணிகளும் இணைந்தால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன. மேலும், இந்த தொழில்நுட்பத்தின் ஆய்வின் ஒரு பகுதியாக, ஒரு ஊடுருவும் உறுப்பு இருப்பது தெரியவந்தது, இது சில வினையூக்கிகள் மற்றும் பகுப்பாய்வாளர்களின் முன்னிலையில் இருந்து பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. சல்னிகோவா டி.பி. கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்: பயிற்சி/ எம் .: டிசி கோளம், 2012.- பி .57.

வி.பி.யின் நிலையை கருத்தில் கொண்டு பெஸ்பால்கோ, கல்வியியல் அமைப்புகளின் செயல்படுத்தல் மற்றும் கட்டுமானக் கொள்கைகளின் தனிப்பயனாக்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு, பின்வரும் பொது நிறுவனக் கொள்கைகள் பல அடையாளம் காணப்பட்டன (படம் 3).

வி.பி.யின் நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பெஸ்பால்கோ, ஒரு கற்பித்தல் விளைவை அடைவதற்கான முக்கிய கூறு ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான நேரடி மற்றும் உடனடி உறவால் உருவாகிறது, அதில் அவரது சமூக திறன்கள் உருவாகின்றன, மேலும் அறிவாற்றல் செயல்பாடும் உருவாகிறது. இந்த காரணி முன்னிலையில், திறந்த சுழற்சி (மாணவர்களின் கட்டுப்பாடற்ற மற்றும் திருத்தப்படாத செயல்பாடு), நேரடி சுழற்சி மற்றும் கால இடைவெளியுடன் (கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாடு), முன் வேலையின் அவசியமான இருப்பைக் கருத்தில் கொள்வது மதிப்பு. இல்லாத மனநிலை, தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் கையேடு (வாய்மொழி) அல்லது தானியங்கி (பயன்படுத்தி) பயிற்சி வசதிகள்) கட்டுப்பாடு. இந்த அறிகுறிகளின் அடிப்படையில், பெஸ்பால்கோ வி.பி. பின்வரும் தொடர் கல்வி அமைப்புகள் மற்றும் செயற்கையான தொழில்நுட்பங்களை வெளிப்படுத்துகிறது:

1) கிளாசிக்கல் விரிவுரை பயிற்சி (கட்டுப்பாடு - திறந்த, இல்லாத மனம் கொண்ட கையேடு);

2) ஆடியோவிசுவல் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் உதவியுடன் கற்பித்தல் (திறந்த, பரவலான தானியங்கி);

3) "ஆலோசகர்" அமைப்பு (திறந்த, இயக்கிய, கையேடு);

4) ஒரு பாடப்புத்தகத்தின் உதவியுடன் கற்றல் (திறந்த, இயக்கிய, தானியங்கி) - சுயாதீனமான வேலை;

5) "சிறிய குழுக்களின்" அமைப்பு (சுழற்சி, சிதறிய கையேடு) - குழு, வேறுபட்ட கற்பித்தல் வழிகள்;

6) கணினி பயிற்சி (சுழற்சி, சிதறிய, தானியங்கி);

7) "ஆசிரியர்" அமைப்பு (சுழற்சி, இயக்கிய, கையேடு) - தனிப்பட்ட பயிற்சி;

8) "மென்பொருள் பயிற்சி" (சுழற்சி, இயக்கம், தானியங்கி); இதற்கு முன் தொகுக்கப்பட்ட திட்டம் உள்ளது.

நடைமுறையில், இந்த "மோனோடிடாக்டிக் அமைப்புகளின் பல்வேறு சேர்க்கைகள் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றில் மிகவும் பொதுவானவை:

யாவின் பாரம்பரிய கிளாசிக்கல் வகுப்பு-பாடம் அமைப்பு. காமென்ஸ்கி, ஒரு புத்தகத்துடன் (டிடாகோகிராபி) விளக்கக்காட்சி மற்றும் சுயாதீன வேலைக்கான ஒரு விரிவுரை முறையின் கலவையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார்;

தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுடன் இணைந்து டிடாகோகிராஃபி பயன்படுத்தி நவீன பாரம்பரிய கற்பித்தல்;

குழு மற்றும் வேறுபட்ட கற்பித்தல் முறைகள், ஆசிரியருக்கு முழு குழுவிற்கும் தகவல்களை பரிமாறிக்கொள்ள வாய்ப்பு கிடைக்கும் போது, ​​அதே போல் தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கு ஒரு ஆசிரியராக கவனம் செலுத்துங்கள்;

மற்ற அனைத்து வகைகளின் பகுதியளவு பயன்பாட்டுடன் தகவமைப்பு திட்டமிடப்பட்ட கட்டுப்பாட்டின் அடிப்படையில் திட்டமிடப்பட்ட கற்றல்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தில் அடிப்படையில் ஒரு முக்கிய அம்சம், கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் நிலை, குழந்தையைப் பற்றிய பெரியவர்களின் அணுகுமுறை. பல வகையான தொழில்நுட்பங்கள் இங்கு தனித்து நிற்கின்றன.

அ) சர்வாதிகார தொழில்நுட்பங்கள், இதில் ஆசிரியர் மட்டுமே கல்வி செயல்முறையின் ஒரே பொருள், மற்றும் மாணவர் ஒரு "பொருள்", "கோக்" மட்டுமே. பள்ளி வாழ்க்கையின் கடுமையான அமைப்பு, முன்முயற்சி மற்றும் மாணவர்களின் சுதந்திரம், கோரிக்கைகளின் பயன்பாடு மற்றும் வற்புறுத்தல் ஆகியவற்றால் அவர்கள் வேறுபடுகிறார்கள்.

6) டிடாக்டோசென்ட்ரிக் தொழில்நுட்பங்கள் குழந்தையின் ஆளுமையில் அதிக கவனமின்மையால் வேறுபடுகின்றன, இதில் பாடமும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் பொருள் உறவு, கல்வியை விட கற்பிப்பதற்கான முன்னுரிமை மற்றும் செயற்கையான வழிமுறைகள் மிகவும் கருதப்படுகின்றன ஆளுமை உருவாக்கத்தில் முக்கியமான காரணிகள். பல ஆதாரங்களில் உள்ள டிடாக்டோசென்ட்ரிக் தொழில்நுட்பங்கள் டெக்னோக்ராடிக் என்று அழைக்கப்படுகின்றன; எவ்வாறாயினும், பிந்தைய சொல், முதல் வார்த்தைக்கு மாறாக, உள்ளடக்கத்தின் தன்மையை அதிகம் குறிக்கிறது, ஆனால் கல்வி உறவுகளின் பாணியைக் குறிக்கவில்லை.

c) ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் முழு பள்ளியின் மையத்திலும் வைக்கப்பட்டுள்ளன கல்வி அமைப்புகுழந்தையின் ஆளுமை, அதன் வளர்ச்சிக்கு வசதியான, மோதல்கள் இல்லாத மற்றும் பாதுகாப்பான நிலைமைகளை உறுதி செய்தல், அதன் இயற்கை ஆற்றலை உணர்தல். இந்தத் தொழில்நுட்பத்தில் குழந்தையின் ஆளுமை ஒரு பாடம் மட்டுமல்ல, முன்னுரிமைப் பாடமும் கூட; இது கல்வி முறையின் குறிக்கோள், எந்த சுருக்க இலக்கையும் அடைவதற்கான வழிமுறையாக இல்லை (இது சர்வாதிகார மற்றும் செயற்கையான மைய தொழில்நுட்பங்களில் உள்ளது). இத்தகைய தொழில்நுட்பங்கள் மானுட மையம் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன.

எனவே, ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் மானுட மையம், மனிதநேயம் மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை நோக்குநிலை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் அவை பல்துறை, இலவச மற்றும் படைப்பு வளர்ச்சிகுழந்தை.

ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் கட்டமைப்பிற்குள், மனித-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள், ஒத்துழைப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் இலவசக் கல்விக்கான தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவை சுயாதீன திசைகளாக வேறுபடுகின்றன.

d) மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள் முதன்மையாக அவற்றின் மனிதநேய சாரத்தால் வேறுபடுகின்றன, தனிநபரை ஆதரிப்பதில் மனோதத்துவ சிகிச்சை கவனம் செலுத்துகிறது, அவளுக்கு உதவுகிறது. அவர்கள் குழந்தைக்கு முழு மரியாதை மற்றும் அன்பின் யோசனையை "அறிவிக்கிறார்கள்", அவரது படைப்பு சக்திகளில் நம்பிக்கையான நம்பிக்கை, நிர்பந்தத்தை நிராகரிக்கிறார்கள்.

e) ஒத்துழைப்பு தொழில்நுட்பங்கள் ஜனநாயகம், சமத்துவம், பாடத்தில் கூட்டு - ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் பொருள் உறவுகளை உணர்கின்றன. ஆசிரியரும் மாணவர்களும் கூட்டாக இலக்குகள், உள்ளடக்கம், மதிப்பெண்கள், ஒத்துழைப்பு நிலையில், இணை படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள்.

f) இலவசமாக வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள், குழந்தைக்கு அவரது வாழ்வின் பெரிய அல்லது குறைந்த பகுதியில் சுதந்திரம் மற்றும் தேர்வு சுதந்திரத்தை வழங்குவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. ஒரு தேர்வு, குழந்தை சிறந்த வழிபொருளின் நிலையை உணர்ந்து, உள் உந்துதலின் விளைவாக செல்கிறது, வெளிப்புற தாக்கத்திலிருந்து அல்ல.

ஜி) எஸோடெரிக் தொழில்நுட்பங்கள் எஸோடெரிக் ("மயக்கமில்லாத, ஆழ் உணர்வு") அறிவின் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டவை - உண்மை மற்றும் அதற்கு வழிவகுக்கும் வழிகள். கல்வியியல் செயல்முறை- இது ஒரு செய்தி அல்ல, தகவல் தொடர்பு அல்ல, ஆனால் உண்மையின் அறிமுகம். ஆழ்ந்த முன்னுதாரணத்தில், நபர் (குழந்தை) தானே பிரபஞ்சத்துடனான தகவல் தொடர்புகளின் மையமாகிறார். செலெவ்கோ ஜி.கே. "வளரும் கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள்" மாஸ்கோ, "பொது கல்வி", 2009.

முறை, முறை, கற்பித்தல் கருவி தற்போதுள்ள பல தொழில்நுட்பங்களின் பெயர்களைத் தீர்மானிக்கின்றன: பிடிவாதமான, இனப்பெருக்க, விளக்க மற்றும் விளக்க, திட்டமிடப்பட்ட கற்பித்தல், சிக்கல் கற்றல், வளர்ச்சி கற்றல், சுய-வளர்ச்சி கற்றல், உரையாடல், தொடர்பு, விளையாட்டுத்தனமான, படைப்பு போன்றவை.

வெகுஜன (பாரம்பரிய) பள்ளி தொழில்நுட்பம், சராசரி மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது;

மேம்பட்ட தொழில்நுட்பம் (பாடங்களின் ஆழமான ஆய்வு, ஜிம்னாசியம், லைசியம், சிறப்பு கல்விமற்றும் பல.);

ஈடுசெய்யும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் (கற்பித்தல் திருத்தம், ஆதரவு, சீரமைப்பு போன்றவை);

பல்வேறு பாதிக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள் (surdo-, ortho-, typhlo- oligophrenopedagogy);

வெகுஜன பள்ளியின் கட்டமைப்பில் மாறுபட்ட (கடினமான மற்றும் திறமையான) குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் தொழில்நுட்பங்கள்.

இறுதியாக, பெரிய வர்க்கத்தின் பெயர்கள் நவீன தொழில்நுட்பங்கள்அந்த நவீனமயமாக்கல் மற்றும் மாற்றங்களின் உள்ளடக்கமாகப் பிரிக்கப்பட்டு, தற்போதுள்ள பாரம்பரிய அமைப்பு அவற்றிற்கு உட்பட்டுள்ளது. கிரில்லோவா ஜி டி. "கல்வியின் வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் பாடத்தின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை" மாஸ்கோ, "கல்வி", 1980

மோனோடிடாக்டிக் தொழில்நுட்பங்கள் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வழக்கமாக படிப்பு படிப்புஒரு குறிப்பிட்ட பாலிடிடாக்டிக் தொழில்நுட்பம் கட்டமைக்கப்படும் வகையில் கட்டப்பட்டுள்ளது, இது சில முன்னுரிமை அசல் ஆசிரியரின் யோசனையின் அடிப்படையில் பல்வேறு மோனோ டெக்னாலஜிகளின் பல கூறுகளை ஒன்றிணைக்கிறது. ஒருங்கிணைந்த செயற்கையான தொழில்நுட்பம் அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு தொழில்நுட்பத்தின் குணங்களையும் தாண்டிய குணங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டியது அவசியம்.

பொதுவாக ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்பம் யோசனை (மோனோ டெக்னாலஜி) என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது முக்கிய நவீனமயமாக்கலை வகைப்படுத்துகிறது, கற்றல் இலக்குகளை அடைவதில் மிகப்பெரியது. பாரம்பரிய அமைப்பின் நவீனமயமாக்கலின் திசையில், பின்வரும் தொழில்நுட்பக் குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

a) கற்பித்தல் உறவுகளின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் ஜனநாயகமயமாக்கலை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். இவை நடைமுறை நோக்குநிலை கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள், தனிப்பட்ட உறவுகளின் முன்னுரிமை, தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, கடுமையான ஜனநாயக ஆட்சி மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பிரகாசமான மனிதநேய நோக்குநிலை அல்ல. இவற்றில் ஒத்துழைப்பு கற்பித்தல், மனிதாபிமான மற்றும் தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பமான Sh.A. அமோனாஷ்விலி, ஒரு நபரை உருவாக்கும் ஒரு பாடமாக இலக்கியத்தை கற்பிக்கும் அமைப்பு E.N. இலினா மற்றும் பலர்.

b) மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் புத்துயிர் மற்றும் தீவிரத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். உதாரணங்கள்: விளையாட்டு தொழில்நுட்பம், சிக்கல் கற்றல், குறிப்பு சமிக்ஞைகளின் சுருக்கங்களின் அடிப்படையில் கற்றல் தொழில்நுட்பம் V.F. ஷடலோவா, தகவல் தொடர்பு பயிற்சி E.I. பாசோவா மற்றும் பலர்.

c) கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தின் செயல்திறனை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். எடுத்துக்காட்டுகள்: திட்டமிடப்பட்ட கற்றல், வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் (V.V. Firsov, N.P. Guzik), கற்றல் தனிப்பயனாக்கத்தின் தொழில்நுட்பங்கள் (A.S. கிரானிட்ஸ்காயா, இங்க் Unt, V.D.Shadrikov) கற்பித்தல் முறைகள் (ஐடி பெர்வின், வி.கே.டி.யாச்சென்கோ), கணினி (தகவல்) தொழில்நுட்பங்கள் போன்றவை.

ஈ) கல்விசார் தொழில்நுட்பத்தின் முறையான முன்னேற்றம் மற்றும் செயற்கையான மறுசீரமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்: செயற்கையான அலகுகளின் விரிவாக்கம் (யுடிஇ) பி.எம். எர்ட்னீவ், தொழில்நுட்பம் "கலாச்சாரங்களின் உரையாடல்" வி.எஸ். பைபர் மற்றும் எஸ்.யூ. குர்கனோவா, அமைப்பு "சூழலியல் மற்றும் இயங்கியல்" எல்.வி. தாராசோவா, எம்.பி. வோலோவிச் மற்றும் பலர்.

e) இயற்கையான நட்பு, நாட்டுப்புற கல்வியின் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை வளர்ச்சியின் இயற்கையான செயல்முறைகளின் அடிப்படையில்; எல்என் படி பயிற்சி டால்ஸ்டாய், ஏ. குஷ்னீர் படி கல்வியறிவு கல்வி, எம். மாண்டிசோரி தொழில்நுட்பம், முதலியன

எஃப். மாற்று புபிஸ்.

g) இறுதியாக, சிக்கலான பாலிடெக்னாலஜிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் பல ஆசிரியர்களின் பள்ளிகளின் அமைப்புகளாகும் (மிகவும் புகழ்பெற்ற - AN Tubelsky இன் "சுயநிர்ணய பள்ளி", IF Goncharov இன் "ரஷ்ய பள்ளி", EA யாம்பர்க் "அனைவருக்கும் பள்ளி" , "பள்ளி-பூங்கா" எம். பாலபன் மற்றும் பலர்).

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு

தொழில்நுட்பத்தின் விளக்கம் அதன் அனைத்து முக்கிய பண்புகளையும் வெளிப்படுத்துவதை முன்னிறுத்துகிறது, இது அதை இனப்பெருக்கம் செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் விளக்கம் (மற்றும் பகுப்பாய்வு) பின்வரும் கட்டமைப்பில் வழங்கப்படலாம்.

1. ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறைப்படுத்தல் (வகைப்பாடு முறை) க்கு ஏற்ப இந்த கல்வி தொழில்நுட்பத்தை அடையாளம் காணுதல்.

2. தொழில்நுட்பத்தின் பெயர், அடிப்படை குணங்கள், அடிப்படை யோசனை, பயன்பாட்டு பயிற்சி முறையின் சாரம் மற்றும் இறுதியாக, கல்வி செயல்முறையின் நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய திசையை பிரதிபலிக்கிறது.

3. கருத்தியல் பகுதி ( குறுகிய விளக்கம்வழிகாட்டும் யோசனைகள், கருதுகோள்கள், தொழில்நுட்பத்தின் கொள்கைகள், புரிதலுக்கு பங்களிப்பு, அதன் கட்டுமானம் மற்றும் செயல்பாட்டின் விளக்கம்):

இலக்குகள் மற்றும் நோக்குநிலைகள்;

அடிப்படை யோசனைகள் மற்றும் கொள்கைகள் (பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய வளர்ச்சி காரணி, ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய அறிவியல் கருத்து);

கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தையின் நிலை.

4. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள்:

தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளுக்கான நோக்குநிலை (3UN, நீதிமன்றம், SUM, SEN, SDP)

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அளவு மற்றும் தன்மை;

செயற்கையான அமைப்பு பாடத்திட்டம், பொருள், நிரல்கள், விளக்கக்காட்சி வடிவம்.

5. நடைமுறை பண்புகள்:

முறையின் அம்சங்கள், முறைகளின் பயன்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்;

உந்துதல் பண்பு;

கல்வி செயல்முறையின் நிறுவன வடிவங்கள்;

கட்டுப்பாடு கல்வி செயல்முறை(கண்டறிதல், திட்டமிடல், விதிமுறைகள், திருத்தம்);

6. மென்பொருள் மற்றும் முறையான ஆதரவு:

பாடத்திட்டம் மற்றும் திட்டங்கள்;

கற்பித்தல் மற்றும் முறையான உதவிகள்;

செயற்கையான பொருட்கள்;

காட்சி மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்கற்றல்;

கண்டறியும் கருவிகள்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பரிசோதனையின் ஒரு பகுதியாக, முதலில், அதன் மாறுபட்ட திட்டமிடல் மற்றும் பல பரிமாணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மதிப்பு, அதே நேரத்தில் அதன் கருத்தியல் இணைப்பு நவீனத்துவம், ஜனநாயகம் மற்றும் மனிதநேயம், மாற்றுத்தன்மை மற்றும் புதுமை ஆகியவற்றின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கருதப்படுகிறது. புதுமை). பி.ஆர் அதுதோவ் தொழில்நுட்பம் மற்றும் நவீன கல்வி/ என். எஸ். அதுடோவ் // கற்பித்தல். - 2011. - எண் 2. -С.236.

நவீன பிரச்சினை பற்றிய ஆய்வின் ஒரு பகுதியாக கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்கோட்பாட்டின் உள்ளடக்கம் ஆசிரியர் கல்வி, சமூக ஒழுங்கு மற்றும் வளர்ச்சி கல்வியின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையிலும், நிலைத்தன்மையின் கொள்கைகள் மற்றும் பொது இடைநிலைக் கல்வியின் கோட்பாடுகளின் அடிப்படையிலும் கருத்தில் கொள்ளப்பட வேண்டும்.

நடைமுறைப் பண்புகளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து இந்த சிக்கலைக் கருத்தில் கொண்டு, அனைத்து முறையான வழிமுறைகளின் சிக்கலான ஆதிக்கம் இருப்பதையும், மாணவர்களின் குழுவிற்கு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் போதுமான தன்மை, கட்டுப்பாடு, உகந்த தன்மை மற்றும் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட கூறுகளின் பொருத்தம் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு. .

1. கல்வி வளரும் அமைப்பு எல்.வி. ஜான்கோவ், குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆரம்ப தீவிர தீவிர வளர்ச்சியின் தொழில்நுட்பம் என்று அழைக்கப்படலாம். இந்த அமைப்பின் ஒரு முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், கற்றல் செயல்முறை குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது, எனவே, கற்றல் முழு வகுப்பிலும் ஒட்டுமொத்தமாக கவனம் செலுத்தப்படக்கூடாது, ஆனால் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட மாணவர்களிடமும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்றல் ஆளுமை சார்ந்ததாக இருக்க வேண்டும். அதே சமயம், பலவீனமான மாணவர்களை வலுவான நிலைக்கு "இழுப்பது" அல்ல, தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்துவது மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவனையும் "வலிமையானவர்" அல்லது "பலவீனமானவர்" என்று கருதாமல் உகந்ததாக வளர்ப்பது குறிக்கோள். " வகுப்பறையில்.

அவளுடைய இலக்கு நோக்குநிலைகள்:

குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சி

உயர் நிலை ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிஆளுமை

உள்ளடக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு (முழு ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையை உருவாக்குதல்)

கற்றல் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் இருக்க வேண்டும் (அதற்கு முன்னால்)

குழந்தை கல்வி செயல்முறைக்கு உட்பட்டது

பயிற்சியின் நோக்கம் SUD (சுயாதீன கல்வி செயல்பாடு) மாஸ்டர் ஆகும், ஆனால் ZUN (அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்) அல்ல.

எல்வி படி கற்றல். ஒவ்வொரு படித்த நபருக்கும் தேவையான உண்மையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதன் முக்கியத்துவத்தை ஜான்கோவா நிராகரிக்கவோ அல்லது குறைத்து மதிப்பிடவோ இல்லை. இது சற்று வித்தியாசமான வழியில் முன்னுரிமைகளை அமைக்கிறது: குழந்தையை பொது வளர்ச்சியில் ஊக்குவிக்கும் குறிக்கோள் முன்னுக்கு கொண்டு வரப்படுகிறது, மேலும் திடமான அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பது பொது இலக்கை அடைய ஒரு வழிமுறையாகிறது.

உபதேச கொள்கைகள் -பள்ளி மாணவர்களின் பொது வளர்ச்சியின் மிகவும் பயனுள்ள செயல்முறைக்கு எல்.வி. ஜான்கோவ் RO இன் கொள்கைக் கொள்கைகளை உருவாக்கினார்:

ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சி அமைப்பின் அடிப்படையில் நோக்கமான வளர்ச்சி;

நிலைத்தன்மையும் உள்ளடக்கத்தின் உயர் சிக்கலான தன்மையும், குழந்தையின் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சிக்கு போதுமானது;

தத்துவார்த்த அறிவின் முக்கிய பங்கு (நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிடாமல்);

அதிக சிரமத்தில் கற்றல்;

விரைவான வேகத்தில் பொருள் படிப்பில் முன்னேற்றம்;

கற்றல் செயல்முறையின் குழந்தையால் விழிப்புணர்வு (நனவின் கொள்கை அதன் செயல்பாட்டிற்கு திரும்பியது);

உள்ளடக்க சிக்கல் (மோதல்கள்);

கற்றல் செயல்முறையின் மாறுபாடு, தனிப்பட்ட அணுகுமுறை;

அனைத்து (வலுவான மற்றும் பலவீனமான) குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் வேலை செய்யுங்கள்.

எல்வி ஜான்கோவின் அமைப்பின் கொள்கை கோட்பாடுகள்:

1) உயர் மட்ட சிரமத்தில் பயிற்சி;

2) பலவிதமான செயல்பாட்டு இணைப்புகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட அறிவுப்பூர்வ அலகுகளைச் சேர்ப்பது (முந்தைய பதிப்பில் - விரைவான வேகத்தில் பொருள் ஆய்வு);

3) உணர்ச்சி மற்றும் பகுத்தறிவு அறிவின் கலவை (முந்தைய பதிப்பில் - தத்துவார்த்த அறிவின் முக்கிய பங்கு);

4) கற்றல் செயல்முறை பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு;

5) பள்ளி முதிர்ச்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல் அனைத்து மாணவர்களின் வளர்ச்சியும்.

கற்றல் கொள்கை உயர் மட்டத்தில் அமைப்பின் வழிகாட்டும் கொள்கை, அதன் முக்கிய யோசனை மாணவர்களின் அறிவுசார் செயல்பாட்டின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது, முடிந்தவரை சுதந்திரமாக அவர்களுக்கு வாய்ப்பை வழங்குதல் (ஆசிரியரின் சாமர்த்தியமான வழிகாட்டுதல் உதவியுடன்) மட்டுமல்ல ஒதுக்கப்பட்ட கல்விப் பணிகளைத் தீர்க்க, ஆனால் கற்றல் செயல்பாட்டில் எழும் சிரமங்களைக் கண்டு புரிந்துகொள்ளவும், அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறியவும். உயர் மட்ட சிரமத்தில் கற்பித்தல் சிரமத்தின் அளவிற்கு இணங்க மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

பலவிதமான செயல்பாட்டு இணைப்புகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயற்கையான அலகுகளைச் சேர்க்கும் கொள்கை பின்வருமாறு வெளிப்படுகிறது. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்விப் பொருளின் பகுப்பாய்வு புரிதலின் செயல்பாடு விரைவாகக் குறைகிறது, மாணவர்கள் பல பாடங்களுக்கான கல்விப் பொருளின் ஒரே அலகு பகுப்பாய்வு செய்ய நிர்பந்திக்கப்பட்டால், ஒரே மாதிரியான மன செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்கள் (உதாரணமாக, வடிவத்தை மாற்றுவதன் மூலம் சோதனை வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். அந்த வார்த்தை). குழந்தைகள் அதையே செய்வதில் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள், அவர்களின் வேலை பயனற்றதாகிவிடும், மற்றும் வளர்ச்சி செயல்முறை குறைகிறது என்று அறியப்படுகிறது.

இதைத் தவிர்ப்பதற்காக, மற்ற அலகுகளுடனான அதன் தொடர்புகளை ஆராய ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பொருளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. கல்விப் பொருளின் ஒவ்வொரு பகுதியின் உள்ளடக்கத்தையும் மற்றவற்றுடன் ஒப்பிட்டு, ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல், மற்ற அறிவுசார் அலகு மற்றவர்களைச் சார்ந்து இருப்பதின் அளவை நிர்ணயித்தல், மாணவர்கள் ஒரு தொடர்பு கொள்ளும் தர்க்கரீதியான அமைப்பாக பொருளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

கல்வி பொருள் கருப்பொருள் தொகுதிகளாக கூடியிருக்கிறது, இதில் நெருங்கிய தொடர்பு மற்றும் சார்பு அலகுகள் அடங்கும். அவர்களின் ஒரே நேரத்தில் படிப்பு, ஒருபுறம், படிக்கும் நேரத்தை மிச்சப்படுத்த அனுமதிக்கிறது, மறுபுறம், ஒவ்வொரு பாடத்தையும் மேலும் பாடங்களுக்கு படிக்க அனுமதிக்கிறது. உதாரணமாக, பாரம்பரிய திட்டமிடல் ஒவ்வொரு இரண்டு யூனிட் பொருட்களையும் படிக்க 4 மணிநேரம் எடுத்துக் கொண்டால், அவற்றை ஒரு கருப்பொருள் தொகுதியாக இணைப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் 8 மணி நேரம் படிக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறார். அதே நேரத்தில், மற்ற ஒத்த அலகுகளுடனான அவற்றின் இணைப்புகளைக் கவனிப்பதன் காரணமாக, முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

கொள்கையின் முந்தைய பதிப்பில், இவை அனைத்தும் " வேகமான வேகம் ". இந்த அணுகுமுறை, உயர் மட்டத்தில் கற்பித்தல் மற்றும் கஷ்டத்தின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் ஒரு கரிம கலவையில், வலுவான மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்களுக்கு கற்றல் செயல்முறையை வசதியாக ஆக்குகிறது, அதாவது, கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கும் இது வருகிறது அனைத்து மாணவர்களின் வளர்ச்சி. கூடுதலாக, இது உணர்தலுக்கு பங்களிக்கிறது கற்றல் செயல்முறை பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு கொள்கை , ஏனெனில், பொருளின் அனைத்து அலகுகளின் உறவு மற்றும் தொடர்புகளையும், அதன் பல்வேறு செயல்பாடுகளில் உள்ள ஒவ்வொரு அலகுக்கும், மாணவர்கள் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அறிவைப் பெறும் செயல்முறை, மனதின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வரிசை ஆகியவற்றை அறிவார்கள். செயல்பாடுகள்

உணர்ச்சி மற்றும் பகுத்தறிவு அறிவை இணைக்கும் கொள்கையின் சாரம் "நிகழ்வுகளின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் பற்றிய அறிவில், அவற்றின் உள் அத்தியாவசிய இணைப்பு." தன்னைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக புரிந்துகொள்ளும் குழந்தையின் திறனை வளர்ப்பதற்கு பொருள் பங்களிக்க, ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்க, அவருடன் பணியாற்றுவது அனைத்து விதிமுறைகளையும் கருத்துகளையும் புரிந்துகொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. புரிதலுக்கான திறவுகோல் சரியான கருத்தாக்கங்களின் உருவாக்கத்தில் உள்ளது, இது மாணவர்களின் உள்ளுணர்வு மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தின் அடிப்படையில் முதலில் அவர்களுக்கு கிடைக்கும் அனைத்து பகுப்பாய்வாளர்களின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் அது கோட்பாட்டு பொதுமைப்படுத்தலின் விமானத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது. .

2. எல்கோனின்-டேவிடோவ்

குழந்தையின் மன, மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது.

தொழில்நுட்பத்தில் கற்பிக்கும் வளரும் தன்மை டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ் முதலில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் உள்ளடக்கம் தத்துவார்த்த அறிவின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது.

அனுபவ அறிவு அவதானிப்பு, காட்சி பிரதிநிதித்துவம், பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகள் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது; பொருள்களை ஒப்பிடும் போது பொதுவான பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் கருத்தியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள் பெறப்படுகின்றன. கோட்பாட்டு அறிவு, மறுபுறம், உணர்ச்சி பிரதிநிதித்துவங்களுக்கு அப்பால் செல்கிறது, சுருக்கங்களின் மன மாற்றங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் உள் உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. சுருக்க கூறுகளின் அமைப்பிற்குள், சில பொதுவான உறவுகளின் பங்கு மற்றும் செயல்பாடுகளின் மரபணு பகுப்பாய்வு மூலம் அவை உருவாகின்றன.

கோட்பாட்டு அறிவின் அமைப்பு அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இவை பின்வருமாறு: அறிவியலின் மிகவும் பொதுவான கருத்துக்கள், ஆழமான காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துதல், அடிப்படை மரபணு ஆரம்ப யோசனைகள், வகைகள் (எண், சொல், ஆற்றல், பொருள் போன்றவை);

கருத்துகள், வெளிப்புற, பொருள் சார்ந்த அம்சங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் உள் இணைப்புகள் (எடுத்துக்காட்டாக, வரலாற்று, மரபணு);

சுருக்கப் பொருட்களுடன் மன செயல்பாடுகள் மூலம் பெறப்பட்ட தத்துவார்த்த படங்கள். கணிசமான பொதுமைப்படுத்தல் என்பது ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வது அதன் காட்சி, வெளிப்புற ஒற்றுமை மற்றவர்களுடன் அல்ல, ஆனால் அதன் மறைக்கப்பட்ட உறுதியான உறவுகள் மூலம், அதன் உள் வளர்ச்சியின் முரண்பாடான பாதை மூலம்.

எடுத்துக்காட்டு: நீங்கள் வெளிப்புற அறிகுறிகளை (தாவரத்தின் ஒரு பகுதி, பிறந்த விலங்கு) வரையறுத்தால் "பழம்" என்ற கருத்து அனுபவபூர்வமாக இருக்கலாம். மற்றும் அர்த்தமுள்ளதாக, வளர்ச்சியின் பொதுவான செயல்முறைகள், மாற்றம் (தலைமுறை, வளர்ச்சி செயல்முறையின் முடிவு) என்று நாம் சுருக்கினால்.

டி.பியின் தொழில்நுட்பத்தில் எல்கோனின் - வி.வி. கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் மூலம் டேவிடோவின் கற்பித்தல் முக்கிய முறையாகும்.

வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பம்

வளர்ச்சி கற்றல் ஒரு புதிய, செயலில் - செயல்பாட்டு வகை கற்றல் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது விளக்க - விளக்க வகையை மாற்றுகிறது.

வளர்ச்சி பயிற்சி:

கணக்கில் எடுத்து வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, நிலைக்கு ஏற்ப மாற்றுகிறது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்தனிப்பட்ட;

வழிநடத்துகிறது, தூண்டுகிறது, வழிநடத்துகிறது மற்றும் பரம்பரை ஆளுமை தரவின் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்துகிறது;

குழந்தையை ஒரு முழு அளவிலான செயல்பாட்டுப் பொருளாகக் கருதுங்கள்;

ஆளுமை பண்புகளின் முழு சிக்கலான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது;

வளர்ச்சி கற்றலின் இன்றியமையாத அம்சம் அதுஅருகாமையில் வளர்ச்சி மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது, மன நியோபிளாம்களின் உள் செயல்முறைகளை காரணங்கள், தூண்டுகிறது, அமைக்கிறது.

"மன வளர்ச்சி" என்ற கருத்து மிகவும் பரவலாக பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் ஒரு நபரின் மனதை, அவரது மன வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க என்ன அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தலாம் என்ற கேள்விக்கு தெளிவான பதில் இல்லை. அனைத்து ரஷ்ய உளவியலாளர்களும் மன வளர்ச்சியில் பயிற்சி முன்னணி, தீர்க்கமான பங்கு வகிக்கிறது என்பதை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். இது மனிதனின் சமூக இயல்பைப் பின்பற்றுகிறது: அவரது மன வளர்ச்சி அவர் வாழும் சமூக-வரலாற்று நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவரது வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்தே, குழந்தை, பெரியவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ், முந்தைய தலைமுறையினரால் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது, அதை தீவிரமாக "பொருத்தமாக", அதாவது, அது ஒரு தனிப்பட்ட சொத்தாக ஆக்குகிறது. இந்த அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் மன வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, அவருடைய மனித திறன்களை உருவாக்குகிறது.

வளர்ச்சி கல்வியின் முக்கிய உளவியல் கோட்பாடுகள்:

• சிக்கல் கற்றல்;
• உகந்த வளர்ச்சி வெவ்வேறு வகைகள் மன செயல்பாடு(காட்சி-பயனுள்ள, நடைமுறை, காட்சி-உருவகம், சுருக்கம், சுருக்கம்-கோட்பாடு);
• தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் பயிற்சியின் வேறுபாடு;
• மன செயல்பாடுகளின் வழிமுறை மற்றும் ஹியூரிஸ்டிக் முறைகளின் சிறப்பு உருவாக்கம்;
• இரத்த சோகை செயல்பாட்டின் சிறப்பு அமைப்பு.

அதிகரிக்கும் தேவைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் பள்ளி கல்விசோவியத் உளவியலாளர்கள் நான்கு தசாப்தங்களுக்கு முன்னர் குழந்தைகளின் "அருகாமையின் வளர்ச்சியின் மண்டலம்" பற்றி ஆய்வு செய்யத் தொடங்கினர். குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சாத்தியக்கூறுகள் என்ன என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதே பணி, கற்பித்தலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள் மாற்றப்பட்டால், அவை சுருக்க, சுருக்க தத்துவார்த்த சிந்தனையின் வளர்ச்சியை செயல்படுத்துகின்றன. முன்பு நினைத்ததை விட குழந்தைகள் மிகவும் திறமையானவர்கள் என்ற கருதுகோளை சோதனைகள் அற்புதமாக உறுதிப்படுத்தியுள்ளன. முதல்-வகுப்பு மாணவர்கள் சுருக்க குறியீடுகளுடன் செயல்பட முடியும், சூத்திரங்களின் அடிப்படையில் சிக்கல்களைத் தீர்க்கலாம் மற்றும் இலக்கணக் கருத்துகளை மாஸ்டர் செய்யலாம்.

ஜே. ப்ரூனர் தனது வளர்ச்சியின் எந்தக் கட்டத்திலும் எந்த ஒரு குழந்தையும் அதை வழங்குவதற்கான போதுமான முறைகளுடன் எந்த அறிவையும் அணுக முடியும் என்று எழுதினார்.

நிச்சயமாக, குழந்தைகளின் சாத்தியங்கள் வரம்பற்றவை அல்ல. ஆனால் பொருத்தமான நிறுவனத்துடன் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன கற்றல் நடவடிக்கைகள்முன்பே இருக்கும் பயிற்சி முறையை விட அவற்றை அதிக அளவில் உணர முடியும். இவ்வாறு, V.V. டேவிடோவ் மற்றும் டி.பி. எல்கோனின் தலைமையிலான குழு, ஏற்கனவே ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தத்துவார்த்த சிந்தனையின் கூறுகளை உருவாக்கும் திறனை நிரூபித்தது, அதன் பங்கை அதிகரிக்க அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள்குழந்தைகளே, "சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை" கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

பிரச்சனைக்கு தீர்வு பெரும்பாலும் உள்ளுணர்வாக நிகழ்கிறது, மேலும் இந்த செயல்பாட்டில் நடைமுறை மற்றும் கற்பனை சிந்தனை, உணர்ச்சி ஆதரவுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. வாய்மொழி திட்டத்தில் கற்பித்தல் பிரச்சனையின் தீர்வு, தத்துவார்த்த பகுத்தறிவின் அடிப்படையில், படிப்படியாக, இணைப்பு மூலம் இணைக்கப்பட வேண்டும். அதே நேரத்தில், ஒரு நபருக்கு தேவையான அனைத்து இணைப்புகளையும் மறைக்க இயலாது, இது அவர்களுக்கு இடையே ஒரு உறவை ஏற்படுத்துவது கடினம். இல் சேர்த்தல் இந்த செயல்முறைகாட்சி-உருவ சிந்தனை சிக்கல் சூழ்நிலையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து கூறுகளையும் "ஒரு பார்வையில்" ஒரே நேரத்தில் சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் நடைமுறைச் செயல்பாடுகள் அவற்றுக்கிடையேயான உறவை நிறுவுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. தீர்வுக்கான தேடலை எளிதாக்குகிறது.

வளர்ச்சி கற்றலின் முக்கியமான கொள்கைகளில் ஒன்று உகந்ததாகும் (கற்றல் இலக்குகளை பூர்த்தி செய்தல் மற்றும் மன பண்புகள்குழந்தை) வளர்ச்சி வெவ்வேறு வகைகள்மன செயல்பாடு:சுருக்க-தத்துவார்த்த, மற்றும் காட்சி-உருவ, மற்றும் காட்சி-பயனுள்ள, நடைமுறை சிந்தனை.

கல்விச் செயல்பாடுகளுக்கு வெவ்வேறு பொருட்களின் மீது (விளக்க உரை, வரைபடங்கள், படங்கள் அடிப்படையில்) படங்களை உருவாக்கும் பல்வேறு முறைகள் பற்றிய அறிவு தேவை. வரவேற்புகள் கல்வி வேலைபல்வேறு அளவு சிக்கல்களைக் கொண்டிருக்கலாம், இது தொடர்புடையது பல்வேறு அளவுகளில்அவர்களின் பொதுத்தன்மை. கல்விப் பணியின் நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்வது குழந்தைகளின் கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் அடிப்படையாகும். திறனும் நுட்பமும் ஒன்றுக்கொன்று ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. ஒரு மாணவர் முதலில் ஒரு பகுத்தறிவு நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறாமல் தனது திறமையை உருவாக்கிக் கொண்டால், அவர் பெரும்பாலும் தவறான திறமைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார். உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் இயற்கையான பகுதிகளை ஒரு சுட்டிக்காட்டி மூலம் வரைபடத்தில் காட்டும் திறனைப் பெற்றுள்ளார். இயற்கை பகுதிகள்மற்றும் வெவ்வேறு இயற்பியல் வரைபடங்களில், மண்டலங்களின் எல்லைகள் குறிக்கப்படவில்லை. எவ்வாறாயினும், டன்ட்ராவின் வரம்புகளை மனரீதியாக "திணிக்கும்" போது, ​​ஒரு வரைபடத்தில், அவர் வரைபடத்தில் உள்ள அடையாளங்களை (மலைத்தொடர்கள், நதி வாய்கள்) பயன்படுத்துவதில்லை; அதற்கு பதிலாக, அவர் தொடர்ந்து தனது தலையை இயற்கை மண்டல வரைபடத்திலிருந்து இயற்பியல் வரைபடத்திற்கு முன்னும் பின்னுமாக திருப்பி, சுட்டிக்காட்டி நகர்வதைத் தடுக்கிறார். இந்த மாணவர் ஒரு "நகலெடுப்பவர்". பகுத்தறிவற்ற வரவேற்பின் அடிப்படையில் அவர் திறமை பெற்றார்.

உள்ளது மாணவர்களின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் கற்பித்தல் நுட்பங்களின் அமைப்பு:

• கற்றுக் கொண்ட நுட்பங்களை பயிற்சிப் பணியில் இருந்து புதியதாக மாற்றுவது;
• கல்வி வேலைக்கான புதிய முறைகளைத் தேடுங்கள்;
• அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் மேலாண்மை;
• பொதுமைப்படுத்தல் நுட்பங்கள்.

அறிவின் சிக்கல் நிறைந்த விளக்கக்காட்சிஅறிவியலின் முடிவுகளை மாணவர்களுக்குத் தெரிவிப்பது மட்டுமல்லாமல், முடிந்தால், கண்டுபிடிப்புப் பாதையில் அவர்களைச் சுமந்து, சிந்தனையின் இயங்கியல் இயக்கத்தை சத்தியத்திற்குப் பின்தொடரச் செய்து அவர்களை அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் பங்குதாரர்களாக ஆக்குகிறது.

கல்வி பணி கல்வியை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையைப் போன்றது, ஆனால் அதன் தீர்வு ஒரு குறிப்பிட்ட வழியைக் கண்டுபிடிப்பதில் இல்லை, ஆனால் ஒரு பொதுவான செயல் வழியைக் கண்டுபிடிப்பதில், ஒரே மாதிரியான பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் ஒரு கொள்கை.சில செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் கல்விப் பணி தீர்க்கப்படுகிறது:

ஒரு ஆசிரியரிடமிருந்து ஏற்றுக்கொள்ளுதல் அல்லது ஒரு கல்விப் பிரச்சினையின் சுய-உருவாக்கம்;

ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் பொதுவான தொடர்பைக் கண்டறியும் வகையில் பிரச்சினையின் நிலைமைகளின் மாற்றம்;

பொருள், கிராஃபிக் மற்றும் கடித வடிவங்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உறவை மாதிரியாக்குதல்;

உறவு மாதிரியை அதன் பண்புகளை "தூய வடிவத்தில்" படிக்க மாற்றுவது;

ஒரு பொதுவான வழியில் தீர்க்கப்படக்கூடிய குறிப்பிட்ட பிரச்சனைகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல்;

முந்தைய செயல்களை செயல்படுத்துவதில் கட்டுப்பாடு;

இந்த கல்வி சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக பொது முறையை மாஸ்டர் செய்வதற்கான மதிப்பீடு.

கல்வியை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் உட்பட எந்தவொரு கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளும் ஆரம்பகால உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும், மேலும் ஆசிரியர் எப்போதும் கொள்கையால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்:"முக்கிய விஷயம் தீங்கு இல்லை!"

நோக்கம்: அமைப்பின் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி செயல்பாட்டில் வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

பணிகள்

வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்களின் நன்மைகளை எவ்வாறு வகைப்படுத்துவது மற்றும் திறம்பட பயன்படுத்துவது என்பதை கற்பிக்க

மேம்பாடு மற்றும் ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் ஏற்பாடுகளால் வழிநடத்தப்படும் சிறப்புப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை ஒழுங்கமைக்கும் திறனை உருவாக்குதல்

தனிப்பட்ட பாடங்களில் பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்யும் போது இந்த தொழில்நுட்பங்களின் நன்மைகள் பற்றிய ஒரு கருத்தை உருவாக்க (உதாரணமாக, சிறப்பு பாடங்கள், பயிற்சி பகுதிகள்).

திட்டம்

வளரும், பிரச்சனை அடிப்படையிலான மற்றும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்.

தனியார் பொருள் தொழில்நுட்பங்கள்.

பொருத்தமான தொழில்நுட்பங்களின் அடிப்படையில் பாடங்களின் தனித்தன்மை.

கேள்வி 1. வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்

வளர்ச்சி கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் அடிப்படைகள்... வளர்ச்சி-கற்றல் என்பது ஒரு புதிய செயலில்-செயல்பாட்டு முறையாக (வகை) கற்றல், விளக்க-விளக்க முறையை (வகை) மாற்றுகிறது.

ஒரு ஆளுமையின் முற்போக்கான வளர்ச்சி என்பது ஒரு நபரின் சரியான நேரத்தில் உடல் மற்றும் மன மாற்றத்தின் செயல்முறையாகும், இதில் முன்னேற்றம், அதன் பண்புகள் மற்றும் அளவுருக்கள் குறைவாக இருந்து அதிகமாக, எளிமையாக இருந்து சிக்கலானதாக, கீழிருந்து உயர்வாக மாறுதல்.

வளர்ச்சிக் கல்வி "அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சி மண்டலம்" மீது கவனம் செலுத்துகிறது, அதாவது. ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் மாணவர் செய்யக்கூடிய செயல்பாடு.

மேம்பாட்டு கற்றல் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தில் நடைபெறுகிறது (L.S.Vygotsky படி). கல்வியை வளர்க்கும் அனைத்து தொழில்நுட்பங்களிலும், சோதனைக்கு மிகப்பெரிய ஆர்வம் எல்.வி. ஜான்கோவ், டி.பி. எல்கோனினா-வி.வி. டேவிடோவ், ஜி.கே.யின் சுய-வளர்ச்சி கல்வியின் தொழில்நுட்பம் செலெவ்கோ மற்றும் கல்வியை வளர்க்கும் அமைப்பு G.S. இன் ஆளுமையின் ஆக்கப்பூர்வ குணங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. அல்ட்ஷுல்லர். சுட்டிக்காட்டப்பட்ட புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள், கடைசி ஒன்றைத் தவிர, பள்ளி கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், ஆனால் அவற்றின் கொள்கை கொள்கைகள் கல்வியியலுக்குப் பொருந்தும். உயர்நிலைப்பள்ளிமற்றும் அவர்களின் பல்கலைக்கழக மாற்றத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு அடிப்படையாக பணியாற்ற முடியும்.

வளர்ந்து வரும் தொழில்நுட்பங்களுக்கிடையில், பெரும் ஆர்வம் காரணமாக உள்ளது சிக்கல் கற்றல், சிக்கலான பணிகள் மற்றும் கேள்விகளுக்கு மாணவர்கள் புதிய கல்வி சூழ்நிலையில் அறிவையும் திறமையையும் பயன்படுத்த வேண்டும், அவற்றைத் தேட புதிய வழிகளைப் பெற வேண்டும். ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனைக்கு அவை அவசியமானவை, விஞ்ஞான அறிவின் முறைகளில் மாணவர்களுக்கு தேர்ச்சி பெற உதவுகின்றன, மேலும் படைப்பு நடவடிக்கைகளுக்கான ஆர்வத்தையும் தேவையையும் உருவாக்குகின்றன. விளக்கமளிக்கும் அகராதியிலிருந்து Ozhegov S.I. மற்றும் Shvedova N.Yu.: படைப்பாற்றல் என்பது புதிய கலாச்சார அல்லது பொருள் மதிப்புகளை உருவாக்குவதாகும்.

கல்வி முறையில், M.N ஆல் அடையாளம் காணப்பட்ட மூன்று வகையான பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றலைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. ஸ்கட்கின்: 1) ஆசிரியரின் அறிவின் சிக்கல் அறிக்கை, அதில் அவர் ஒரு பிரச்சனையை முன்வைத்து, அதன் தீர்வுக்கான செயல்முறையைக் காட்டுகிறார், இது கல்விப் பிரச்சினையை மாணவர்கள் அவர்களால் தீர்க்க கடினமாக இருக்கும் போது மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது; 2) ஆசிரியர் தர்க்கரீதியாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கேள்விகளின் மூலம், மாணவர்கள் சரியான முடிவுக்கு கொண்டு வரப்படும் போது, ​​ஹியூரிஸ்டிக் உரையாடல் மூலம் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழியைக் கண்டறிவதில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துகிறார்; 3) கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி முறை, இதில் மாணவர்கள், பிரச்சனையை உணர்ந்து, ஒரு தேடல் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்கள், அனுமானங்களை உருவாக்கி, சிந்தித்து, ஒப்பிட்டு, கவனித்து, முடிவுகளை எடுக்க, பொதுமைப்படுத்த.

பிரச்சனை அடிப்படையிலான மற்றும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான முக்கிய வேறுபாடு இரண்டு புள்ளிகளில் உள்ளது: அவை கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் நோக்கத்திலும் கொள்கைகளிலும் வேறுபடுகின்றன.

சிக்கல் வகை கற்பித்தலின் குறிக்கோள் அறிவியல் அறிவு, அறிவு முறை ஆகியவற்றின் முடிவுகளை ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்லாமல், இந்த முடிவுகளைப் பெறும் செயல்முறையின் வழி, மாணவரின் அறிவாற்றல் முயற்சியின் உருவாக்கம் மற்றும் அவரது படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி திறன்கள்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்பித்தலில், ஆசிரியரின் செயல்பாடு, தேவைப்பட்டால், அவர் மிகவும் சிக்கலான கருத்துகளின் உள்ளடக்கத்தை விளக்குகிறார், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை முறையாக உருவாக்குகிறார், மாணவர்களுக்கு உண்மைகளைத் தெரிவிக்கிறார் மற்றும் அவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். உண்மைகளின் பகுப்பாய்வு, மாணவர்கள் சுயாதீனமாக முடிவுகளையும் பொதுமைப்படுத்தல்களையும் எடுக்கிறார்கள், ஆசிரியரின் உதவியுடன், அவர்கள் சில கருத்துக்கள், சட்டங்களை உருவாக்குகிறார்கள். இதன் விளைவாக, மாணவர்கள் மன செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களின் திறன்களை வளர்க்கிறார்கள், அறிவு பரிமாற்ற திறன்கள், கவனம், விருப்பம் மற்றும் படைப்பு கற்பனை வளரும்.

உளவியல் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் ஒரு நபரின் உற்பத்தி செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை நிலைகளை நிறுவியுள்ளது:

பிரச்சனை நிலைமை

பிரச்சனை

அதைத் தீர்க்க வழிகளைக் கண்டறிதல்

தீர்வு

ஒரு பிரச்சனையான சூழ்நிலையின் தோற்றத்திலிருந்து பிரச்சனையைத் தீர்ப்பதற்கான மன நடவடிக்கைகளின் முழு சுழற்சி பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

சிக்கல் சூழ்நிலையின் தோற்றம்;

சிரமத்தின் தன்மை மற்றும் பிரச்சனையின் உருவாக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வு;

யூகித்து அல்லது முன்மொழிவுகளை முன்வைத்து மற்றும் கருதுகோளை நியாயப்படுத்துவதன் மூலம் தீர்க்க வழிகளைக் கண்டறிதல்;

சிக்கல்களுக்கான தீர்வின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கிறது.

மாணவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் பொதுவான முறைகளில் ஒன்று, ஒரு புதிய தலைப்பை முன்வைக்கும் போது பிரச்சனைகளை ஏற்படுத்துவதாகும். பிரச்சினையின் உருவாக்கம் படிக்கும் பொருள் மீதான ஆர்வத்தை உருவாக்க உதவுகிறது, மாணவர்களின் சிந்தனையை செயல்படுத்துகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல் பிரச்சனைக்கு மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க உதவுகிறது. சிக்கல் முறை, அல்லது குழப்பம், இதில் கொதித்தது: ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு பிரச்சனையை முன்வைக்கிறார். இது கேள்விகளின் உதவியுடன் செய்யப்படலாம் (ஒரு கேள்வி, ஒரு கேள்வி அமைப்பு, கேள்வி படித்த எந்த விவரத்தையும், அனைத்து பொருட்களும் கட்டப்பட்டிருக்கும், முதலியன இருக்கலாம்).

வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், புகைப்படங்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி பிரச்சனையை முன்வைக்க முடியும். ஒரு பிரச்சினையில் மாணவர்களின் வேலை தீர்வை விட குறைவாகவும், பெரும்பாலும் மதிப்புமிக்கதாகவும் இல்லை. மாணவர்கள் பிரச்சினைக்கு மிகவும் எதிர்வினையை நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

ஒரு பிரச்சனை சூழ்நிலை உருவாகும்போது ஒரு பிரச்சனைக்கான வேலை வெற்றிகரமாக இருக்கும். சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதற்கான நுட்பங்கள்.

விருப்பமான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், முடிவெடுப்பது.

ஒப்பீடு, உண்மைகளை இணைத்தல், நிகழ்வுகள்.

காரண உறவுகள், நிகழ்வுகளுக்கிடையிலான உறவுகள், செயல்முறைகள் ஆகியவற்றை நிறுவ மாணவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கவும்.

கண்டுபிடிப்புகள், கண்டுபிடிப்புகளின் வரலாற்றில் உல்லாசப் பயணம்.

மாணவர்களின் கோட்பாட்டிற்கும் வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கும் இடையிலான பொருந்தாத தன்மையை விளக்கும் நுட்பங்கள், உண்மைகளின் ஆர்ப்பாட்டம்.

ஒரே நிகழ்வை விளக்கும் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அணுகுமுறைகளின் ஒப்பீடு.

தேவைப்படும் கேள்விகளை மாணவர்களிடம் கேட்பது:

1. பரிசோதனை, கருதுகோள்;

   நிகழ்வுகளுக்கு இடையே புதிய உறவுகளைத் தேடுங்கள்;

   ஒரே உண்மைகளின் விளக்கங்கள், பல்வேறு அறிவியல்களின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து நிகழ்வுகள்.

மாணவர்கள் அவருடைய வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடையவர்களாக இல்லாவிட்டால், பிரச்சினைகள் பொதுவானவை அல்ல. கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு மாணவர் மிகக் குறைந்த அளவிலான அறிவைக் கொண்டிருந்தாலும், அல்லது அதற்கு மாறாக, அவர் மிக விரைவாக ஒரு தீர்வைக் கண்டறிந்து, மேலும் பகுத்தறிவில் அவர் ஆர்வம் காட்டவில்லை என்றாலும் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலை எழாது.

ஆராய்ச்சி திறன்களை உருவாக்குவதற்கும், விமர்சன மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கும், "மூளைச்சலவை" போன்ற வளர்ச்சி பாடங்களை வெற்றிகரமாக நிரூபித்துள்ளது. தோல்வியுற்ற பேச்சு அல்லது தவறான அறிக்கைக்கு முன் உளவியல் அழுத்தத்தை நிவர்த்தி செய்யும் போது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரையும் பார்க்கவும்.

கற்பித்தலை விவாதக் கொள்கையாகப் பயன்படுத்துவதும் முக்கியம். தெளிவற்ற மதிப்பீடுகள் சாத்தியமற்ற தலைப்புகளைப் படிக்கும்போது விவாதத்தின் பயன்பாடு அவசியம். மாணவர்களுக்கு அறிவியல் கலந்துரையாடலின் திறன்களை கற்பிப்பது என்பது வகுப்பறையில் முறைப்படுத்தப்பட்ட விவாதத்தைப் பயன்படுத்துவதாகும்.

ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள்"அறிவின் முழு ஒருங்கிணைப்பு", "பல நிலை கற்றல்", "கூட்டு பரஸ்பர கற்றல்", "உள்ளடக்கிய கற்றல்", "மட்டு கற்றல்" போன்ற தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகள்.

அறிவை முழுமையாக ஒருங்கிணைக்கும் தொழில்நுட்பம்... அறிவை முழுவதுமாக ஒருங்கிணைக்கும் தொழில்நுட்பம் மாணவர்களுக்கு ஒரே மாதிரியான நிலையான அறிவு பெறுதலை அமைக்கிறது. திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், ஆனால் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் நேரம், முறைகள், படிவங்கள், வேலை நிலைமைகள் மாறுபடும்.

இந்த தொழில்நுட்பத்தின் முக்கிய கருத்து அறிவை முழுமையாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான தரநிலை (அளவுகோல்), அதாவது. திட்டமிட்ட கற்றல் முடிவுகள். அனைத்து மாணவர்களும் அடைய வேண்டும்.

ஒரு தரத்தை வரையறுப்பதற்கான முக்கிய தேவை அதன் செயல்பாடு மற்றும் கண்டறிதல் ஆகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கல்விப் பொருளின் முழுமையான ஒருங்கிணைப்புக்கான திட்டமிடப்பட்ட குறிகாட்டிகளின் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் மூலம் தெளிவான புரிதல் நிலைக்கு இலக்கை நிர்ணயிக்க வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் மூலம் குறிக்கோள்கள் வகுக்கப்படுகின்றன, இது மாணவர் பெஞ்ச்மார்க்கின் சாதனையை உறுதி செய்ய வேண்டும். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறு:

அறிவு - மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி அலகு (கால, உண்மை, கருத்து, நடைமுறை, முதலியன) நினைவில் வைத்து இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்;

புரிதல் - மாணவர் உருமாறுகிறார் கல்வி பொருள்வெளிப்பாட்டின் ஒரு வடிவத்திலிருந்து இன்னொருவருக்கு, விளக்கம், விளக்கம், சுருக்கம், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் போன்றவற்றின் மேலும் வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கிறது.

விண்ணப்பம் - குறிப்பிட்ட நிலைமைகள் மற்றும் புதிய சூழ்நிலையில் படித்த பொருளின் பயன்பாட்டை மாணவர் நிரூபிக்கிறார்;

பகுப்பாய்வு - மாணவர் முழுப் பகுதிகளையும் தனிமைப்படுத்தி, அவர்களுக்கிடையேயான உறவுகளை வெளிப்படுத்துகிறார், முழுவதையும் கட்டமைக்கும் கொள்கைகளை உணர்கிறார்;

தொகுப்பு - புதுமை கொண்ட ஒரு முழுமையைப் பெறுவதற்கான கூறுகளை இணைக்கும் திறனை மாணவர் நிரூபிக்கிறார், உதாரணமாக, ஒரு படைப்பு கட்டுரை எழுதுகிறார், ஒரு சோதனைத் திட்டத்தை முன்மொழிகிறார், ஒரு பிரச்சனைக்கு ஒரு தீர்வு.

இந்த தொழில்நுட்பத்துடன் கல்விப் பொருட்களைத் தயாரிப்பது கல்வி அலகுகள், கல்வித் தகவலின் துண்டுகள், திட்டமிட்ட படிப்பு விதிமுறைகளைக் (பல பாடங்கள், வாரங்கள், முதலியன) ஒவ்வொரு கற்றல் அலகுகளுக்கும், ஒரு கட்டுப்பாட்டுப் பணி (சோதனை) இரண்டு புள்ளி அளவு (சோதனை - தோல்வி) ...

ஒரு கல்வி பிரிவின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது:

கற்றல் குறிக்கோள்களுடன் அறிமுகம்;

ஒரு பொது பயிற்சித் திட்டத்தை வழங்குதல்;

கற்றல் செயல்முறை, புதிய பொருள் வழங்கல் பாரம்பரியமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது;

தற்போதைய காசோலை அமைப்பு;

தற்போதைய முடிவுகளின் மதிப்பீடு மற்றும் கல்வி உறுப்பை சரியாகவும் தவறாகவும் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களை அடையாளம் காணுதல்;

அறிவை முழுமையாக ஒருங்கிணைக்காத மாணவர்களுடன் திருத்தும் பணி, பரஸ்பர உதவியின் சிறிய துணைக்குழுக்களின் அமைப்பு;

உதவி செய்த மாணவர்களை மறுபரிசீலனை செய்தல்.

மேலே உள்ள அனைத்து தொழில்நுட்பங்களும் கவனத்திற்கு உரியவை, ஆனால் கல்வி முறைக்கு மிகவும் ஏற்றவாறு "மட்டு கற்றல்" தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதில் நாங்கள் தங்க விரும்புகிறோம்.

மட்டு பயிற்சிபாரம்பரியக் கல்விக்கு மாற்றாக உருவானது, நம் காலத்தின் கற்பித்தல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் திரட்டப்பட்ட அனைத்தையும் முற்போக்கானது.

ஒரு தொகுதி என்பது ஒரு முழுமையான ஒருங்கிணைந்த தொகுதி ஆகும், அங்கு கல்வி பொருள் கட்டமைக்கப்படுவது பாடத்தின் தர்க்கத்தால் அல்ல, ஆனால் ஒரு அறிவியல் பிரச்சனையின் தர்க்கத்தால். படித்த பொருளின் தனி பிரிவுகளை தொகுதிகளாகப் பிரிக்கலாம். கூடுதலாக, தனித்தனி தொகுதிகள் ஒட்டுமொத்தமாக பாடப் பாடங்களின் குறிப்பிட்ட தலைப்புகளில் சேர்க்கப்படலாம். அதே நேரத்தில், அவர்களின் ஆய்வு ஒரே நேரத்தில் பல பாடங்களில் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்தவும், அவற்றின் அறிவியல் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தவும், உண்மையான இடை இணைப்புகளை நிறுவவும் அனுமதிக்கும். பல பாடங்களில் வகுப்புகளின் பொதுமைப்படுத்தலுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தின் இழப்பில் தொகுதியின் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படலாம். ஒவ்வொரு தொகுதியின் ஆய்வு ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி கட்டப்பட்டுள்ளது, இது தலைப்பின் பண்புகளைப் பொறுத்து மாற்றியமைக்கப்படலாம் - தொகுதி மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட பள்ளியின் நிலைமைகள்.

தொகுதி ஆய்வு திட்டம்:

அறிமுக விரிவுரை

படித்த பொருளின் கான்கிரீடிசேஷன்

மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை

கருத்தரங்கு, பங்கு நாடகம், திட்ட பாதுகாப்பு போட்டி.

அறிவு கட்டுப்பாடு

தொகுதியின் முதல் கட்ட வேலையில், ஒரு அறிமுக விரிவுரை வழங்கப்படுகிறது. அறிமுக விரிவுரை தொகுதி தலைப்பின் மிகவும் பொதுவான சிக்கல்களைக் குறிக்கிறது, இது மாணவர்கள் படிக்கும் பொருள் பற்றிய பொதுவான யோசனையைப் பெற அனுமதிக்கிறது.

பின்னர், இரண்டாவது கட்டத்தில், அறிவின் கான்கிரீடிசேஷன் குறித்த பாடங்களில், தலைப்பின் மிகவும் சிக்கலான பிரச்சினைகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. சிக்கல் கற்றலை இங்கே பயன்படுத்த முடியும்.

தொகுதியின் மீதமுள்ள கேள்விகள் தொடர்ச்சியான பாடங்களின் மீது மூன்றாவது கட்டத்தில் சுயாதீன படிப்புக்காக மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. பொருளின் சுய ஆய்வு பல்வேறு தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது: சக கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள், ஒத்துழைப்பு தொழில்நுட்பங்கள், சிக்கல் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் போன்றவை. மாணவர்களுக்கு அறிக்கைகள், சுருக்கங்கள் அல்லது திட்டங்கள் மற்றும் சுயாதீன வேலைக்கான கூடுதல் இலக்கியங்களின் பட்டியலைத் தயாரிப்பதற்கான தலைப்புகள் வழங்கப்படலாம். சுயாதீனமான வேலையின் பாடங்களில், மாணவர்கள் வினாடி வினாக்கள், குறுக்கெழுத்துக்களை வரைவதில் ஈடுபடலாம்.

மூன்றாவது கட்டத்தில், ஒரு கருத்தரங்கு, பட்டறை, திட்ட பாதுகாப்பு போட்டி அல்லது பங்கு நாடகம், மாணவர்கள் தங்கள் பணியின் முடிவுகளை முன்வைக்கிறார்கள், விரிவுரையில் பெறப்பட்ட அறிவைச் சேர்க்கும் பொதுமைப்படுத்தல்களைக் கொண்டு வருகிறார்கள், விவாதிக்கப்பட்ட பிரச்சினைகள் பற்றிய விவாதங்களில் பங்கேற்கிறார்கள்.

நான்காவது கட்டத்தில், மாணவர்களின் அறிவு கண்காணிக்கப்படுகிறது.

தொகுதியை முழுவதுமாகப் படிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் தனித்தனியாக தலைப்பைப் படிப்பதற்காக செலவிடப்படும் மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. மாணவர்களின் சுயாதீனப் பணியின் போது, ​​மாணவர்கள் ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்கு முன்பே கல்விப் பொருட்களில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால், சுயாதீன வேலைக்கான நேரங்கள் குறைக்கப்படும். மீதமுள்ள பயன்படுத்தப்படாத மணிநேரங்களை மற்ற தொகுதிகளைப் படிக்கும்போது பயன்படுத்தலாம்.

நிலை வேறுபாடு தொழில்நுட்பம். நிலை வேறுபாடு தொழில்நுட்பம் ஒத்துழைப்பு கற்றலுடன் நன்றாக வேலை செய்கிறது மற்றும் தகவமைப்பு கற்றல் அனுபவத்தை உருவாக்க உதவுகிறது. நிலை வேறுபாட்டைப் பயன்படுத்தும் பாடங்களில், வளர்ச்சி மண்டலம், கற்றல் நிலை மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் நிலை ஆகியவற்றைக் கண்டறிய நோயறிதல் அவசியம். ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பாடம் அதன் சொந்த நோயறிதலைக் கொண்டுள்ளது. கற்றல் நிலை - கட்டுப்பாட்டு பாடங்களில், கற்றல் நிலை - புதிய பொருள் பாடங்களில்.

இந்த அணுகுமுறையுடன் ஆசிரியரின் பணி, முதல் நிலை கற்றல் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதாகும் (சிந்தனை மந்தநிலை, அறிவைப் பயன்படுத்த இயலாமை, சில சமயங்களில் அதை உணர, மோசமான கல்வி செயல்திறன், முதலியன) அடையாளம் காணவும், வேறுபடுத்தவும் அவர்கள் பார்த்ததை நினைவில் கொள்ளுங்கள். அத்தகைய குழந்தைகளில் கட்டாய நம்பிக்கைக்குரிய பணிகளை வழங்குவதன் மூலம் தன்னம்பிக்கையை வலுப்படுத்துவது அவசியம். அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை பல்வேறு சுவாரஸ்யமான பணிகளுடன் செயல்படுத்த. கற்றலுக்கான நேர்மறையான உந்துதலை அதிகரிக்கவும்.

கற்றல் 2 வது நிலை மாணவர்கள், சராசரி மற்றும் சாதாரண நிலைகருத்துக்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளைப் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய புத்திசாலித்தனம், சுயாதீனமான வேலை திறன்களைக் கொண்டிருப்பதால், சட்டங்களைக் கற்பிப்பது, கற்றுக்கொண்டதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் கற்பிப்பது அவசியம்.

கற்றல் 3 நிலைகளில் உள்ள மாணவர்கள், பொதுமைப்படுத்தி, முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தி, பகுப்பாய்வு செய்து, கோட்பாட்டை பயிற்சியுடன் இணைத்து, தேடும் விருப்பத்தை, படைப்பாற்றலை ஆதரிப்பது அவசியம்.

இத்தகைய பயிற்சியின் நோக்கம் ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிப் பண்புகளுடன் தொடர்புடைய அளவில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்ல என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும். ஆனால் சமூகமயமாக்கலின் விளைவு, தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதும் மிகவும் முக்கியம். தோழர்கள் ஒன்றாக வேலை செய்ய, படிக்க, உருவாக்க, ஒருவருக்கொருவர் உதவ எப்போதும் தயாராக இருங்கள். பாடத்தில் பொதுவான பணிகளை முடிக்கும் போது மட்டுமல்லாமல் மாணவர்கள் நண்பர்களாக மாறுவது முக்கியம், ஆனால் அவர்களின் அனுதாபம், ஒருவருக்கொருவர் நட்பு உறவுகள், மற்றவர்களின் வெற்றிக்கான ஆர்வம் பள்ளிக்கு வெளியே அவர்களின் வாழ்க்கைக்கு மாற்றப்பட்டு, அவர்களின் ஆளுமையின் குணங்களாக மாறும்.

சேர்க்கை நன்மைகள்பின்வருவனவற்றில் ஒத்துழைப்பு தொழில்நுட்பம் மற்றும் பல நிலை பயிற்சியுடன் மட்டு பயிற்சி:

அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பொருள் புரியவில்லை என்றால் ஆசிரியரிடம் கேள்வி கேட்க தயாராக இல்லை. ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் போது, ​​ஒன்றாக வேலை செய்யும் போது, ​​மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தெளிவற்ற புள்ளிகளை தெளிவுபடுத்துகின்றனர், தேவைப்பட்டால், அவர்கள் ஒன்றாக ஆசிரியரிடம் திரும்ப பயப்படுவதில்லை.

காலப்போக்கில், குழுவின் வெற்றி பாடப்புத்தகத்திலிருந்து ஆயத்த தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், சுயாதீனமாக அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெற்று குறிப்பிட்ட பணிகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைப் பொறுத்தது என்பதை அனைவரும் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

மாணவர்கள் தங்கள் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள், அதற்காக வாதிடவும், தங்கள் கருத்தைப் பாதுகாக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒரு ஆசிரியர், மாஸ்டர் தொடர்பு திறன்.

நட்பு மற்றும் பரஸ்பர உதவி உணர்வு உருவாகிறது.