இளைய மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாக வீட்டுப்பாடம்

ஆகவே, ஆரம்பகால பள்ளி வயதிலேயே கற்றல் செயல்பாடு முன்னணி வகிக்கிறது என்பதை நினைவூட்டுகிறோம், இந்த செயல்பாட்டில் குழந்தை மனித கலாச்சாரத்தின் சாதனைகளில் இணைகிறது, முந்தைய தலைமுறையினரால் திரட்டப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுகிறது. மனித அனுபவத்தை குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பு பிற செயல்பாடுகளிலும் நிகழ்கிறது: விளையாட்டில், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், வேலை அறிமுகத்தில். ஆனால் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே இது ஒரு சிறப்பு தன்மையையும் உள்ளடக்கத்தையும் பெறுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான செயல்பாட்டில், “குழந்தை, ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், சமூக நனவின் வளர்ந்த வடிவங்களின் (அறிவியல், கலை, அறநெறி, சட்டம்) மற்றும் அவற்றின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படும் திறனை உள்ளடக்குகிறது. பொது நனவின் இந்த வடிவங்களின் உள்ளடக்கம் தத்துவார்த்தமானது. ”1.
பள்ளி கல்விக்கான மாற்றத்தின் போது, ​​விஞ்ஞானக் கருத்துகள் மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவு ஆகியவை மாஸ்டரிங் விஷயமாகின்றன, இது முதலில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சித் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது. எல்.எஸ் பள்ளி வயதின் முக்கிய மாற்றங்கள் - விழிப்புணர்வு மற்றும் மன செயல்முறைகளின் தேர்ச்சி - கற்றலுக்கு அவற்றின் தோற்றம் கடமைப்பட்டிருப்பதாக வைகோட்ஸ்கி சுட்டிக்காட்டினார்: “விழிப்புணர்வு அறிவியல் கருத்துகளின் வாயில்கள் வழியாக வருகிறது” 2.
கல்வி செயல்பாடு என்பது உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமல்ல (விஞ்ஞான கருத்துகளின் அமைப்பை மாஸ்டரிங் செய்வது) மட்டுமல்ல, அதன் முடிவிலும் குறிப்பிட்டது. இந்த மிக முக்கியமான அம்சம் டி. பி. Elkonin3.
கல்வி நடவடிக்கை மற்றும் பிற செயல்பாடுகளின் முடிவுக்கு இடையிலான வேறுபாடு உற்பத்தி அல்லது தொழிலாளர் செயல்பாட்டுடன் ஒப்பிடும்போது மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. உற்பத்தி, அல்லது உழைப்பின் விளைவாக, செயல்பாடு எப்போதுமே ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் உற்பத்தியாகும், இது மூல மூலப்பொருட்களில் நபர் செய்த மாற்றங்களின் போக்கில் பெறப்படுகிறது: வரைபடத்தின் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட படம், வரைதல்; மாடலிங் விளைவாக பிளாஸ்டைன் அல்லது களிமண் ஒரு கைவினை; வடிவமைப்பின் விளைவாக க்யூப்ஸ் அல்லது வடிவமைப்பாளரின் பாகங்கள் போன்றவற்றைக் கட்டுவது. இன்னும் தெளிவாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் ரசீது உழைப்பில் தோன்றுகிறது.
வித்தியாசமாக கட்டப்பட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகள். அதில், குழந்தை, ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், அறிவியல் கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கிறது.
1 இளைய மாணவர்களின் மன வளர்ச்சி / எட். வி.வி. Davydova. - எம்., 1990.- எஸ். 11-12.
2 வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு // கோல். ஒப். - எம்., 1982. - தொகுதி 2. -C. 220.
3 காண்க: எல்கோனின் டி. பி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். - எம்., 1989. இருப்பினும், விஞ்ஞானக் கருத்தாக்க முறைமையில் குழந்தை எந்த மாற்றங்களையும் செய்யவில்லை: அறிவியலிலும் அதன் கருத்தியல் எந்திரத்திலும் ஒரு மாணவர் விஞ்ஞானக் கருத்துகளுடன் செயல்படுகிறாரா இல்லையா என்பதையும், அவரது நடவடிக்கைகள் எவ்வளவு வெற்றிகரமாக இருக்கும் என்பதையும் மாற்றாது.
அப்படியானால், கற்றல் செயல்பாட்டின் விளைவு என்ன?
“கல்விச் செயல்பாட்டின் விளைவாக, விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாணவரின் மாற்றங்கள், அவரது வளர்ச்சி ... இந்த மாற்றம் குழந்தையின் புதிய திறன்களைப் பெறுவது, விஞ்ஞான கருத்துக்களைக் கையாள்வதற்கான புதிய வழிகள் "1. ஆகவே, கல்விச் செயல்பாடு என்பது சுய மாற்றம், சுய முன்னேற்றம் ஆகியவற்றின் செயல்பாடாகும், மேலும் அதன் தயாரிப்பு என்பது இந்த விஷயத்தில் செயல்படுத்தலின் போது ஏற்பட்ட மாற்றங்கள், அதாவது. மாணவர்.
கல்விச் செயல்பாடு, நிச்சயமாக, வெளிப்புற முடிவுகளைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு கணித சிக்கலின் விளைவாக தீர்வு, ஒரு மாணவர் எழுதிய ஒரு கட்டுரை அல்லது கட்டளை போன்றவை. ஆனால் இந்த முடிவுகள் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் தங்களைப் போலவே அல்ல, ஆனால் மாணவர்களில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களின் குறிகாட்டிகளாக முக்கியம். இந்த நிலையில் இருந்து, அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறார்கள்: மாணவர் ஏற்கனவே கற்றுக் கொண்டார், அதை எவ்வாறு சிறப்பாகச் செய்வது என்று அவருக்குத் தெரியும், ஆனால் அவர் அதை இன்னும் தேர்ச்சி பெறவில்லை.
ஒரு முழுமையான கற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம், பள்ளியிலிருந்து கற்கும் மாணவர்களின் திறனை உருவாக்குதல் என்பது பள்ளிக் கல்வியின் சுயாதீனமான பணிகள், குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளால் கையகப்படுத்தப்படுவதைக் காட்டிலும் குறைவான முக்கியத்துவமும் பொறுப்பும் இல்லை. மாஸ்டரிங் கற்றல் நடவடிக்கைகள் பள்ளி வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் குறிப்பாக தீவிரமானது. இந்த காலகட்டத்தில்தான் கற்றல் திறனுக்கான அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. அடிப்படையில், ஒரு இளைய பள்ளி வயதில், ஒரு நபர் அறிவை எவ்வாறு பெறுவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார். இந்த திறமை அவருடன் வாழ்நாள் முழுவதும் உள்ளது.
கல்வி நடவடிக்கைகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு மற்றும் உடற்பயிற்சி வடிவத்தில் சிக்கலானதாக இருப்பது ஒரு குழந்தையில் உடனடியாக உருவாகாது. ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் முறையான வேலையின் போது கற்றுக்கொள்ளும் திறனை படிப்படியாகப் பெறுவதற்கு ஒரு சிறிய பள்ளி மாணவனுக்கு நிறைய நேரமும் முயற்சியும் தேவை.
இந்த செயல்முறையின் சிக்கலானது, நோக்கமாக, சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் கூட, அது
1 எல்கோனின் டி.பி. இளைய மாணவரின் உளவியல் // தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். - எம்., 1989. - பி. 245. எல்லா குழந்தைகளும் உருவாகவில்லை. மேலும், சிறப்பு ஆய்வுகள் ஆரம்ப பள்ளி வயதின் முடிவில் தனிப்பட்ட கற்றல் செயல்பாடு பொதுவாக இன்னும் உருவாகவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது, அதன் முழு செயல்படுத்தல் மற்ற குழந்தைகளுடன் மட்டுமே ஒரு குழந்தைக்கு சாத்தியமாகும்.
கற்றல் நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன: 1) கற்றலின் நோக்கங்கள்; 2) கற்றல் பணிகள்; 3) கற்றல் நடவடிக்கைகள்; 4) கட்டுப்பாடு; 5) மதிப்பீடு.
கல்விச் செயல்பாட்டின் முழு உருவாக்கத்திற்கும் அதன் அனைத்து கூறுகளின் தேர்ச்சியும் சம அளவில் தேவைப்படுகிறது. அவர்களின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை பள்ளி சிரமங்களுக்கு ஒரு ஆதாரமாக இருக்கும். எனவே, பள்ளி தோல்விக்கான சாத்தியமான காரணங்களை கண்டறியும் போது அல்லது கற்பிப்பதில் பள்ளி மாணவர்களுக்கு பிற சிரமங்களை கண்டறியும்போது, ​​கல்வி நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் அளவை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம்.

போதனைகளின் தனித்தன்மை - விஞ்ஞான அறிவைப் பெறுவதில். கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய பகுதி அறிவியல் கருத்துக்கள், சட்டங்கள், நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. அதனால்தான் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கும் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கும் நிபந்தனைகள் பள்ளியில் மட்டுமே உருவாக்கப்படுகின்றன, மற்ற செயல்பாடுகளில், அறிவை ஒருங்கிணைப்பது அன்றாட கருத்துகளின் வடிவத்தில் ஒரு துணை தயாரிப்பாக செயல்படுகிறது. விளையாட்டில், எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தை ஒரு பாத்திரத்தை சிறப்பாக நிறைவேற்ற முற்படுகிறது, மேலும் அதை நிறைவேற்றுவதற்கான விதிகளை கற்றுக்கொள்வது அடிப்படை அபிலாஷை மட்டுமே. கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே விஞ்ஞான அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பது, முக்கிய குறிக்கோளாகவும், செயல்பாட்டின் முக்கிய முடிவாகவும் செயல்படுகிறது. ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு குழந்தை அறிவியல் கருத்துகளுடன் செயல்படத் தொடங்குகிறது.

பள்ளிப்படிப்பின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும், ஆனால் இப்போது, ​​அது உருவாகி உருவாகும்போது மட்டுமே அது முன்னிலை வகிக்கிறது.

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் முரண்பாடுஅதாவது, அறிவை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், குழந்தை இந்த அறிவில் எதையும் மாற்றாது. இந்தச் செயலைச் செய்யும் பொருளாக மாற்றத்தின் பொருள் குழந்தையாகவே மாறுகிறது. முதல் முறையாக, பொருள் தானாகவே மாறுகிறது.

கற்றல் செயல்பாடு என்பது ஒரு குழந்தையைத் தானே திருப்பி, பிரதிபலிப்பு, “நான் என்ன” மற்றும் “நான் என்ன ஆனேன்” என்பதை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். சுய மாற்றத்தின் செயல்முறை, தன்னைப் பற்றிய பிரதிபலிப்பு ஒரு புதிய பாடமாக இந்த விஷயத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

குழந்தை அவர்களின் மன செயல்முறைகளையும் நடத்தையையும் பொதுவாக நிர்வகிக்கக் கற்றுக்கொண்டால்தான் கல்வி நடவடிக்கைகளைச் செயல்படுத்த முடியும். இது அவர்களின் "உடனடி" விருப்பத்தை "தேவையான" ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளி ஒழுக்கத்திற்கு கீழ்ப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் மனநல செயல்முறைகளின் ஒரு சிறப்பு, புதிய தரமாக தன்னிச்சையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. செயலுக்கான குறிக்கோள்களை உணர்வுபூர்வமாக நிர்ணயிக்கும் திறனில் இது வெளிப்படுகிறது மற்றும் வேண்டுமென்றே அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிந்து, சிரமங்களையும் தடைகளையும் கடந்து செல்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் பண்புகள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெளிப்புற அமைப்புவி. வி. டேவிடோவின் கூற்றுப்படி ஐந்து முக்கிய கூறுகள் உள்ளன:

உள்நோக்கம்;

கற்றல் பணிகள்;

கற்றல் நடவடிக்கைகள்;

கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் சுய கட்டுப்பாட்டாக மாறும்;

மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள், சுயமரியாதையாக மாறும்.

கற்றல் பணி.டி. பி. எல்கோனின் கூற்றுப்படி, கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் முக்கிய கூறு. இது ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் பணியாக மாணவருக்கு வழங்கப்படுகிறது, இதன் சொற்கள் முடிவுக்கும் அதன் முடிவுக்கும் அவசியம்.

கல்விப் பணி உறுதியான-நடைமுறை ஒன்றிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கவிதையைக் கற்கவும், கவிதைகளை எவ்வாறு மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும் என்பதைக் கற்றுக் கொள்ளவும் முடியும். முதலாவது கான்கிரீட் மற்றும் நடைமுறை, இது ஒரு குழந்தையின் பாலர் அனுபவத்தில் பலர் சந்தித்திருக்கிறது, இரண்டாவது உண்மையில் ஒரு கல்வியாகும், ஏனெனில் இது ஒரு முழு வகுப்பையும் ஒத்த பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழியை மாஸ்டர் செய்கிறது.

அதாவது, ஒரு கற்றல் பணி என்பது ஒரு உறுதியான பதிலைப் பெறுவதில் மட்டுப்படுத்தப்படாத ஒரு பணியாகும், ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பொருள்களைக் கொண்டு ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான பொதுவான வழியை மாணவர் மாஸ்டர் செய்ய வழிவகுக்கிறது.

கற்றல் நடவடிக்கைகள்.ஒன்றிணைக்கும் பொருளின் பண்புகளை வெளிப்படுத்தும் பொருட்டு ஒரு பொருளின் குழந்தையின் செயலில் மாற்றங்கள் இவை.

கல்விச் செயல்பாட்டின் கண்ணோட்டத்தில், அவை இலக்கு நிர்ணயித்தல் (“நான் ஏன் இதைச் செய்கிறேன்”), செயல்களைச் செய்தல் (சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது), கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் (சுய கட்டுப்பாடு) மற்றும் மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளைத் தனிமைப்படுத்துகின்றன.

மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளுக்கு ஏற்ப, புலனுணர்வு (அடையாளம், அடையாளம், பொருட்களின் தோற்றத்தின் பகுப்பாய்வு), நினைவூட்டல் (தகவல்களை அச்சிடுதல், வடிகட்டுதல், அதன் கட்டமைப்பு, பாதுகாத்தல், உண்மையானமயமாக்கல்), மன (ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம், பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு) மற்றும் அறிவுசார் செயல்கள்.

கட்டுப்பாட்டின் செயல் (சுய கட்டுப்பாடு).டி. பி. எல்கோனின் கூற்றுப்படி, இந்த செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்வது, கற்றல் செயல்பாட்டை ஒரு மாணவரால் கட்டுப்படுத்தப்படும் தன்னிச்சையான செயல்முறையாக வகைப்படுத்துகிறது.

கட்டுப்பாடு என்பது பாடத்திட்டத்தின் தொடர்பு மற்றும் மாதிரியுடன் பூர்த்தி செய்யப்பட்ட பயிற்சி நடவடிக்கையின் விளைவாகும்.

கட்டுப்பாட்டு செயலில் மூன்று இணைப்புகள் உள்ளன: செயலின் விரும்பிய முடிவின் மாதிரி; இந்த மாதிரி மற்றும் உண்மையான செயலை ஒப்பிடும் செயல்முறை; நடவடிக்கையின் தொடர்ச்சி அல்லது திருத்தம் குறித்து முடிவெடுப்பது. ஆரம்பத்தில், செயல்களைச் செயல்படுத்துவதில் கட்டுப்பாடு ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. படிப்படியாக, கட்டுப்பாடு தேர்ச்சி பெற்றதால், மாணவர்கள் சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

சுய கட்டுப்பாட்டின் நிலைகள் (பி. பி. ப்ளான்ஸ்கி).

1. சுய கட்டுப்பாடு இல்லாதது. மாணவர் பொருள் கற்கவில்லை, எதையும் கட்டுப்படுத்த முடியாது.

2. "முழு சுய கட்டுப்பாடு" - கற்றறிந்த பொருளின் இனப்பெருக்கத்தின் முழுமையையும் சரியான தன்மையையும் மாணவர் சரிபார்க்கிறார்.

3. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சுய கட்டுப்பாடு - மாணவர் கேள்விகளில் மிக முக்கியமான விஷயங்களை மட்டுமே கட்டுப்படுத்துகிறார்.

4. தெரியும் சுய கட்டுப்பாடு இல்லாதது. கடந்த கால அனுபவத்தின் அடிப்படையில் மாணவர் கண்காணிக்கிறார்.

மதிப்பீட்டின் விளைவு (சுய மதிப்பீடு).இது சுய கட்டுப்பாட்டின் செயலுக்கு ஒத்ததாக உருவாகிறது. சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முறை எவ்வளவு சிறப்பாகக் கற்றுக் கொள்ளப்பட்டுள்ளது என்பதையும், பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் முடிவு அவர்களின் குறிக்கோளுடன் எவ்வளவு ஒத்துப்போகிறது என்பதையும் தீர்மானிக்க மதிப்பீடு உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆசிரியரின் மதிப்பீடு ஒரு மாணவரின் சுய மதிப்பீட்டை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்.

பி.ஜி. அனானீவ் எழுதினார்: “மதிப்பீட்டின் பற்றாக்குறை மிக மோசமான மதிப்பீடாகும், ஏனென்றால் இந்த தாக்கம் நோக்குநிலை அல்ல, ஆனால் திசைதிருப்பல், சாதகமாக தூண்டுதல் அல்ல, மனச்சோர்வை ஏற்படுத்துகிறது. மதிப்பீடு செய்யாதது ஒருவரின் சொந்த அறிவு மற்றும் செயல்களில் நிச்சயமற்ற தன்மையை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது, ஒருவரின் சொந்த குறைந்த மதிப்பைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு. ”

சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை வடிவங்களின் மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு என்பது சுயாதீனமான படைப்பை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் அடிப்படையாகும்.

கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு உந்துதல்- அறிவு மற்றும் திறன்களை நோக்கமாகவும் முறையாகவும் ஒருங்கிணைக்க மாணவனை ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்களின் தொகுப்பு.

எம்.வி.மத்யுகினா உயர்நிலை மன வளர்ச்சிக்கும் வளர்ந்து வரும் நேர்மறையான ஊக்கப் போக்குகளுக்கும் இடையே ஒரு நேரடி உறவைக் குறிப்பிடுகிறார், மேலும் நேர்மாறாகவும்.

யா. எல். கோலோமின்ஸ்கி ஒரு உயர் நேர்மறையான உந்துதல் போதுமான உயர் சிறப்பு திறன்களுடன் ஈடுசெய்யும் காரணியின் பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும் என்பதை வலியுறுத்துகிறது, ஒரு மாணவருக்கு அறிவு மற்றும் திறன்களின் போதிய பங்கு இல்லை.

கல்வி செயல்பாடு பாலிமோட்டிவேட் ஆகும்.

வெளி மற்றும் உள் நோக்கங்கள்.கற்றல் நடவடிக்கைகளின் தூண்டுதல்கள் சில வெளிப்புற சலுகைகள் (வெகுமதி, வெகுமதி, தண்டனை) என்றால், அது மற்ற இலக்குகளை அடைவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மட்டுமே இருக்கும் - தனிப்பட்ட வெற்றி, லட்சியத்தின் திருப்தி, தண்டனையைத் தவிர்ப்பது. அதே சமயம், கல்வி நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு கட்டாயப்படுத்தப்பட்டு, ஒரு தடையாக செயல்படுகின்றன, அவை முக்கிய குறிக்கோளை அடைய வேண்டும். மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகளை முக்கிய குறிக்கோளாகக் குறிப்பிட்டால், அவருக்கு உள் உந்துதல் இருப்பதாக அவர்கள் கூறுகிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், கற்றல் நடவடிக்கைகள் அறிவின் மீதான ஆர்வம், அதைப் பெறுவதற்கான முறைகள், ஆர்வம் மற்றும் அதன் கல்வி நிலையை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பம் ஆகியவற்றால் வழிநடத்தப்படலாம். இத்தகைய கற்றல் சூழ்நிலைகளில் உள் மோதல்கள் இல்லை.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள் (எல். ஐ. போஜோவிச்).

அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதை செயல்படுத்தும் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையவை. பரந்த அறிவாற்றல் (புதிய அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான மாணவர்களின் நோக்குநிலை), கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் (அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான நோக்குநிலை) மற்றும் சுய கல்வியின் நோக்கங்கள் (அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகளின் சுயாதீன முன்னேற்றத்தில் கவனம் செலுத்துதல்) ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

சமூக நோக்கங்களில் பரந்த சமூகம் (சமுதாயத்திற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் அறிவைப் பெறுவதற்கான விருப்பம், கற்றுக்கொள்ள வேண்டியதன் புரிதல், பொறுப்புணர்வு, எதிர்காலத் தொழிலுக்கு நன்கு தயாராகும் விருப்பம்), குறுகிய சமூக அல்லது நிலை (மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை எடுக்க விரும்புவது, அவர்களின் ஒப்புதலைப் பெறுதல்) மற்றும் நோக்கங்கள் சமூக ஒத்துழைப்பு (மற்றவர்களுக்கான நோக்குநிலை, மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் உள்ள விருப்பம் மற்றும் ஒத்துழைப்பு வழிகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் விருப்பம்).

இளைய மாணவர்களின் கற்றல் உந்துதல்.  இளைய பள்ளி மாணவர்களில், கற்றல் நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள் முன்னணி வகிக்கவில்லை. அவர்கள் பரந்த சமூக, குறுகிய-தனிப்பட்ட மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள். பரந்த சமூக நோக்கங்கள் - சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஆசை (வளர்க்கப்பட வேண்டும், வளர்க்கப்பட வேண்டும்) மற்றும் சுயநிர்ணய உரிமை (பள்ளிக்குப் பிறகு ஒரு தொழிலைப் படிக்க அல்லது தேர்வு செய்ய). கடமை மற்றும் பொறுப்பின் நோக்கங்கள் அவற்றுடன் இணைகின்றன, இது நன்கு செய்யப்பட்ட இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி பணிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குறுகிய தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் - ஒரு நல்ல மதிப்பெண் மற்றும் வெகுமதியைப் பெறுவதற்கான ஆசை (நல்வாழ்வின் நோக்கம்) அல்லது சகாக்களிடையே தனித்து நிற்க வேண்டும், வகுப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை (மதிப்புமிக்க நோக்கங்கள்) ஆக்கிரமிக்க வேண்டும்.

இளைய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் உந்துதல்.

வி.எம். மத்யுகினாவின் கூற்றுப்படி, பரந்த சமூக மற்றும் குறுகிய எண்ணம் கொண்ட நோக்கங்களுக்குப் பிறகு முதல் வகுப்பு மற்றும் இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் மூன்றாவது இடத்தைப் பெறுகின்றன. மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்கள் இன்னும் குறைவாகவே இந்த நோக்கங்களைக் குறிக்கின்றனர்.

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தில் காணப்படுகின்றன, கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள சிக்கல்களை சமாளிக்கும் விருப்பம், அறிவார்ந்த செயல்பாட்டைக் காட்டுகின்றன. சுய கல்வியின் நோக்கங்கள் கூடுதல் அறிவு ஆதாரங்களில் ஆர்வம், கூடுதல் புத்தகங்களின் எபிசோடிக் வாசிப்பு ஆகியவற்றால் குறிக்கப்படுகின்றன.

முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் உந்துதலின் ஒரு சிறப்பியல்பு கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வம் (படிக்க, எழுத, வரைய விரும்புகிறேன்). எல். ஐ. போஜோவிச், என். ஜி. மோரோசோவா, எல்.எஸ். ஸ்லாவினா ஆகியோரின் கூற்றுப்படி, ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை இழந்தாலும் கூட, செயல்பாட்டின் மீதான நேர்மறையான அணுகுமுறையை நடைமுறை நோக்கம் தீர்மானிக்கிறது.

உள்ளடக்க உந்துதலைப் பொறுத்தவரை, முதலில் குழந்தைகள் பொழுதுபோக்கு விஷயத்தில் ஆர்வமாக உள்ளனர். குழந்தையின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் ஆசிரியர் நோக்குநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. முதல் கிரேடில் அவர் ஆசிரியரிடமிருந்து பெறும் அறிவில் ஆர்வம் கொண்டவர் (அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் சூழ்நிலை தன்மை).

3-4 ஆம் வகுப்பிற்குள், குழந்தைகளின் ஆர்வம் பாடத்தின் விஞ்ஞான உள்ளடக்கத்திற்கு அனுப்பப்படுகிறது, அவர்கள் உண்மைகளை விளக்குவதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், காரண சார்புகளை நிறுவுகிறார்கள். கல்விப் பாடங்களுக்கான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை தோன்றுகிறது, கற்பித்தலின் பொதுவான நோக்கம் மிகவும் வேறுபடுகிறது.

இளைய மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான சமூக உந்துதல்.

பரந்த சமூக நோக்கங்கள் கற்பித்தலின் சமூக முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய பொதுவான வேறுபாடற்ற புரிதலில் இருந்து கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய காரணங்களுக்கான ஆழமான புரிதலுக்கு உருவாகின்றன, இது சமூக நோக்கங்களை மிகவும் பயனுள்ளதாக ஆக்குகிறது. ஆசிரியரின் அங்கீகாரத்தைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தால் நிலை சமூக நோக்கங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஒத்துழைப்பு மற்றும் குழுப்பணியின் நோக்கங்கள் மிகவும் பொதுவான வெளிப்பாட்டில் உள்ளன.

எல்.ஐ.போஜோவிச்சின் கூற்றுப்படி, பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகள் பரந்த சமூக நோக்கங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள், இது மாணவரின் உள் நிலையை பிரதிபலிக்கிறது (மற்றவர்களிடையே ஒரு புதிய நிலையை ஆக்கிரமித்து சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டிய அவசியம்). முதல் ஆண்டின் இறுதிக்குள், மாணவரின் உள் நிலை உணரப்படுவதோடு, குழந்தைகள் பள்ளி கடமைகளை குறைவாக பொறுப்புடன் நடத்தத் தொடங்குகிறார்கள்.

முதல் வருட ஆய்வின் போது, ​​முன்னணி என்பது "ஒரு மாணவர்" என்ற நிலை அல்லது நிலை, நோக்கம். ஆண்டின் தொடக்கத்தில், எதிர்மறையான உணர்தலுக்கான ஆசை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது (ஒரு பாலர் குழந்தையாக இருக்கக்கூடாது என்ற ஆசை), மற்றும் இறுதியில் - நேர்மறைக்கு (பள்ளி மாணவனாக ஆசை).

குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் வெற்றியின் அறிகுறியாக (தோல்வி) இருந்து ஆளுமை ஒட்டுமொத்தமாக மதிப்பிடும் அடையாளமாக மாறும் மதிப்பெண்கள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

ஒரு நல்ல அணியின் நோக்கம் ஒரு வர்க்க அணியில் தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளும் நோக்கத்திலிருந்து பெறலாம். அதே நேரத்தில், கற்றலின் ஆரம்ப கட்டங்களில், மேன்மையின் நோக்கம் மேலோங்கி நிற்கிறது - “அனைவரையும் விட சிறந்தவராக இருக்க வேண்டும்” - அல்லது போட்டியின் நோக்கம், போட்டி, இது குழந்தையின் ஆழ்ந்த மைய நிலையைக் குறிக்கிறது. மூன்றாம் வகுப்பினரால், சமூக நோக்கம் தனிப்பட்ட ஒன்றை விட வலுவானது. நான்காம் வகுப்பில், இந்த நோக்கம் சிறுமிகளில் அதிகம் காணப்படுகிறது.

கற்றலின் நோக்கங்கள் வித்தியாசமான செயல்திறனுடன் பள்ளி மாணவர்களிடையே வித்தியாசமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. I. யூ. குலஜினா குறிப்பிடுவது போல, குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளி மாணவர்களிடையே, பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம் என்பது பொருளின் புதுமை, குறிப்பிட்ட வகை வேலைகளின் மாற்றம், பயிற்சியின் காட்சி பக்கம் மற்றும் விளையாட்டின் கூறுகள் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. உயர் கல்வி செயல்திறன் கொண்ட குழந்தைகளில், வெற்றிக்கு ஒரு உச்சரிப்பு உந்துதல் உள்ளது, அதே நேரத்தில் மோசமான செயல்திறன் உள்ளவர்கள் குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகிறார்கள் அல்லது இல்லாதவர்கள். தோல்வியைத் தவிர்ப்பதற்கான நோக்கம் அனைத்து இளைய மாணவர்களிடமும் இயல்பானது. இருப்பினும், மோசமாக செயல்படும் பள்ளி மாணவர்களுக்கான தொடக்கப் பள்ளியின் முடிவில், அவர் கணிசமான பலத்தை அடைகிறார், இது கற்றல் குறித்த எதிர்மறையான அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கிறது. அவர்கள் மதிப்புமிக்க உந்துதலை வளர்ப்பதில்லை, இது திறமையான மாணவர்களுடனான போட்டியுடன் தொடர்புடையது.

இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்

கற்றல் நடவடிக்கைகளில் முதன்மை நுழைவு மூலம் இளைய பள்ளி வயது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், கற்றல் திறனுக்கான அடித்தளத்தை அமைத்தது. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், நியோபிளாம்கள் உருவாகின்றன: பிரதிபலிப்பு, ஒரு உள் செயல் திட்டம் மற்றும் தன்னிச்சையான தன்மை (டி. பி. எல்கோனின் கருத்துப்படி).

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளையும் மாஸ்டர் செய்கிறது.

கற்றல் பணி ஆசிரியரின் முடிக்கப்பட்ட பணிகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான படிகளின் வழியாக அவர்களின் சொந்த சூத்திரத்தை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம் செல்கிறது. கற்றல் பணியை முன்னிலைப்படுத்துவது இளைய மாணவர்களுக்கு கடினமாக இருக்கலாம், எனவே ஒவ்வொரு பாடத்தின் முடிவிலும், மாணவர்கள் அவர்கள் செய்யும் பணிகளின் அர்த்தத்தை எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பதை சரிபார்க்க நேரம் ஒதுக்கப்பட வேண்டும்.

கற்றல் பணி. கற்றல் பணியை வேறுபடுத்துவதற்கான இயலாமை, அதன் புறநிலை உள்ளடக்கத்துடன் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழியின் கேரியராக செயலின் பொருளை மாற்றுவதில் வெளிப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தலின் பேரில் ஐந்து ஆப்பிள்களை (இரண்டு பெரிய மற்றும் மூன்று சிறிய) வரைவதற்கு பதிலாக, இளைய மாணவர் ஒரே மாதிரியான ஏழுவற்றை வரைந்து, பணியின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்து கொள்ளாமல் அவற்றை சிரமமின்றி வரைகிறார்.

டி. பி. எல்கோனின், இளைய மாணவர்களுக்கு கற்றல் பணியைத் தேர்ந்தெடுப்பது கடினமாக்கும் ஒரு காரணம் தெளிவின் கொள்கை என்று நம்புகிறார். குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் காட்சி பொருள் (குச்சிகள், வட்டங்கள், க்யூப்ஸ் எண்ணுதல்) பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்கு நடைமுறை கையாளுதலுக்கான ஒரு பொருளாக மாறும். எனவே, ஒரு நடைமுறை பயிற்சி பணியை அறியாமல் மாற்றுவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

கேள்விகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் கற்றல் பணியைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வரையறை. உதாரணமாக: “உங்களுக்கு ஏன் இத்தகைய உடற்பயிற்சி தேவை? நீங்கள் அதை செய்யும்போது என்ன கற்றுக்கொள்கிறீர்கள்? அடைப்புக்குறிக்குள் உள்ள சொற்கள் என்ன? ”. ஒரே மாதிரியான அல்லது வேறுபட்ட விதிகள் தொடர்பான வெவ்வேறு பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் ஒப்பீட்டுக்கு கேள்விகளை அனுப்பலாம்.

கற்றல் நடவடிக்கைகள்.கல்வி நிர்வாக நடவடிக்கைகள் செயல்களுக்குள் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் தேர்ச்சியாக உருவாகின்றன, அதே நேரத்தில் இளைய மாணவர் பொருள்சார்ந்த வழிமுறைகளையும் பேசுவதையும் நம்பியுள்ளார். அனைத்து பயிற்சி நிர்வாக நடவடிக்கைகளும் முதலில் அவற்றின் கூறு செயல்பாடுகளின் முழு நிரப்புதலுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

I. V. டுப்ரோவினா, இளைய பள்ளி குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பகுத்தறிவற்ற முறையில் பள்ளி பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறும் கற்றல் நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதை வலியுறுத்துகிறார். பெரும்பாலும் அவர்கள் நேரடி மனப்பாடம் பயன்படுத்துகிறார்கள். துல்லியமான மனப்பாடம் (கவிதைகள், விதிகள், பெருக்கல் அட்டவணை) தேவைப்படும் கல்விப் பொருட்களின் தனித்தன்மையே இதற்குக் காரணம். எனவே, இளைய மாணவருக்கு, பொருளைக் கற்றுக்கொள்வது என்பது பெரும்பாலும் சொற்களஞ்சியத்தை மனப்பாடம் செய்வதாகும். இலக்கிய இனப்பெருக்கம் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு சிறிய சொற்களஞ்சியத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது அவர்களின் சொந்த வார்த்தைகளில் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவது கடினம், அத்துடன் நேரடி நினைவகத்தின் பெரிய இருப்புக்கள்.

பயிற்சிப் பொருள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் போது, ​​பணி என்பது உண்மையில் மனப்பாடம் செய்வதல்ல, புரிந்து கொள்வது, அடிப்படை யோசனையை முன்னிலைப்படுத்துவது, இது மாணவர் வேலை செய்ய வேண்டும் (பொருளின் சொற்பொருள் தொகுத்தல், ஆதரவு புள்ளிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஒரு திட்டத்தை வரைதல்). இருப்பினும், புதிய படிப்பு முறைகளை அறிமுகப்படுத்தும் தருணம் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களால் தவறவிடப்படுகிறது. ஆகையால், பல இளைய மாணவர்களுக்கு போதிய முறைகள் மற்றும் கல்விப் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் முறைகள் உள்ளன, இது இடைநிலைப் பள்ளியில் கல்வி செயல்திறன் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள்செய்யப்பட்ட வேலையின் விளைவாக இறுதிக் கட்டுப்பாட்டு வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆனால் பணியின் செயல்பாட்டில் தீர்வு முறையின் படி கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, இது கவனத்தை வடிவமைப்பதற்கான அடிப்படையாகும், அதன் செயல்பாட்டின் போது வேலையை சரிசெய்கிறது.

ஆரம்பத்தில், பயிற்சி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதை கண்காணிப்பது ஆசிரியரால் செய்யப்படுகிறது. அவர் பெறப்பட்ட முடிவை கூறுகளாக சிதைத்து, கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியுடன் ஒப்பிட்டு, சாத்தியமான முரண்பாடுகளை சுட்டிக்காட்டுகிறார், கற்றல் நடவடிக்கைகளில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் அவற்றை தொடர்புபடுத்துகிறார். கட்டுப்பாட்டு ஆதாயங்களைக் கட்டுப்படுத்துவதால், குழந்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியுடன் செயல்களின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக தொடர்புபடுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், முரண்பாடுகளின் காரணங்களைக் கண்டறிந்து அவற்றை அகற்றுவர், கற்றல் நடவடிக்கைகளை மாற்றுகிறார்கள்.

பாரம்பரிய நடைமுறையில் பள்ளி செயல்பாட்டு மதிப்பீடுமாணவர் உருவாகவில்லை. எம்.வி.மதியூகினியின் கூற்றுப்படி, இளநிலை பள்ளி மாணவர்கள் பெரும்பாலும் ஒரு ஆசிரியரை ஒரு மார்க் அல்லது இன்னொருவர் ஏன் நியமிப்பது கடினம் என்பதைக் கண்டறிவது கடினமாக உள்ளது. அவர்கள் அடையாளத்திற்கும் அவர்களின் சொந்த அறிவுக்கும் திறனுக்கும் எந்த தொடர்பும் இல்லை. ஆசிரியர் இளைய மாணவனை பின்னோக்கி மதிப்பீட்டில் (முடிவுகளின் மதிப்பீடு) மட்டுமல்லாமல், முன்கணிப்பு சுய மதிப்பீட்டிலும் ஈடுபடுத்துவது முக்கியம், ஏனெனில் பிந்தையது குழந்தையின் பிரதிபலிப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

அர்த்தமுள்ள மதிப்பீட்டில்லாத குறி, தன்னிறைவு பெற்ற முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. கீழ் தரங்களாக (குறிப்பாக பெண்கள் மத்தியில்), "சேகரித்தல்" தரங்களாக உள்ளது. குறியீட்டு ஊக்குவிப்புப் பாத்திரத்தை வலுப்படுத்துவது அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சிக்குத் தீங்கு விளைவிக்கும். இது குழந்தையின் ஆளுமையின் சிறப்பியல்புகளாக மாறும், அவரது சுயமரியாதையை பாதிக்கிறது, குடும்பத்திலும் பள்ளியிலும் அவரது சமூக உறவுகளின் அமைப்பை தீர்மானிக்கிறது.

மதிப்பீட்டின் உருவாக்கம், விரும்பிய முடிவுக்கு (கட்டுப்பாட்டுடன்) இணங்குவதன் அடிப்படையில் அவர்களின் சொந்த செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் குழந்தையின் பிரதிபலிப்பின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும்.

இளைய பள்ளி வயது என்பது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான கட்டங்களில் ஒன்றாகும். இந்த காலகட்டத்தில், நோக்கமான கல்வியியல் செல்வாக்கின் செல்வாக்கின் கீழ், முக்கியமான மன நியோபிளாம்கள் உருவாகின்றன, கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம், குறிப்பாக, அதன் உந்துதல் மற்றும் அடிப்படை கல்வித் திறன்கள், இது மாணவர்களின் முழு கல்வியின் செயல்திறனை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. அதனால்தான் கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலை, இளைய மாணவர்களிடையே அதன் உருவாக்கம் ஆசிரியரின் தொழில்சார் நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துவதாகும்.

நவீன கல்வியியல் உளவியலில், கற்றல் என்பது பொதுவாக பொருள் மற்றும் மன (அறிவாற்றல்) செயல்களின் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட மனித சமூக செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடைபெறுகிறது மற்றும் சில சமூக உறவுகளில் குழந்தையைச் சேர்ப்பதை உள்ளடக்கியது.

அதன் தனித்துவத்தின்படி, கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு அறிவாற்றல் (சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவாற்றல், திரட்டப்பட்ட மனித அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது) மற்றும் மாற்றும் செயல்பாடுகள் (பல்வேறு அறிவுசார் மற்றும் நடைமுறை திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி) கொண்டுள்ளது.

செயல்பாடுகளில் ஒன்றாக, கற்பித்தல் அனைத்து நடவடிக்கைகளுக்கும் ஒரு கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில், இது உந்துதல், நோக்குநிலை, செயல்திறன், ஆற்றல் மற்றும் மதிப்பீட்டு கூறுகளை வேறுபடுத்தலாம்.

பல விஞ்ஞானிகளின் (ஏஏ லுப்ளின்ஸ்காயா, என்எஃப் டாலிசினா மற்றும் பிறர்) கருத்துப்படி, கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் முழுமையும் விழிப்புணர்வும் மிக முக்கியமான கட்டமைப்பு கூறுகளின் மாநிலத்தால் தீர்மானிக்கப்படலாம் - உந்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டு.

உந்துதலின் சக்தி ஒரு செயல்பாட்டின் வெற்றியில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: அறிவாற்றல் உந்துதலின் சக்தியின் தொடர்ச்சியான அதிகரிப்பு பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் குறைவதற்கு வழிவகுக்காது. புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கத்துடன் குறிப்பாக அறிவாற்றல் ஆர்வத்துடன், ஒரு நபரின் செயல்திறன் படைப்பாற்றல் செயல்பாடு கற்றல் செயல்பாட்டில் தொடர்புடையது என்பது துல்லியமாக உள்ளது. இந்த விஷயத்தில், போதனை என்பது கற்றல் நோக்கத்திற்காக ஒரு முழு நீள நடவடிக்கை ஆகும்: ஒரு குழந்தை புதிதாக ஒன்றை கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், புதிய பதிவுகள் இந்த தேவை ஒரு குறிப்பிட்ட உட்பகுதி (புலனுணர்வு நோக்கம்) இல் குறிப்பிட்ட அறிவின் மூலம் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, இது ஒரே நேரத்தில் செயல்பாட்டு குறிக்கோளாக உதவுகிறது. இதனுடன் சேர்ந்து, கல்வி உந்துதல் சமூகத்திற்கு (சமுதாயத்தின் தேவைகளைப் பொறுத்து அறிவைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளும் பொருட்டு அறிந்து கொள்ள) கீழ்ப்பட்டிருக்க வேண்டும். இல்லையெனில், கற்பித்தல் ஒரு சுயாதீனமான செயலாக நிறுத்தப்படும். இது முற்றிலும் வேறுபட்ட நோக்கத்துடன் மற்றொரு செயல்பாட்டிற்குள் ஒரு தனி செயலாக மாறுகிறது.

எனவே, கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு அடித்தளமாக இருக்கும் தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள் எப்போதும் அறிவாற்றல் கொண்டவை அல்ல. கற்பித்தலின் நோக்கங்கள் பொதுவாக வெளி மற்றும் உள் என பிரிக்கப்படுகின்றன; அறிவாற்றல், கல்வி, விளையாட்டு, பரந்த சமூக; புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் நடிப்பு, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை போன்றவை. உள்நோக்கங்களின் அமைப்புகளில், சிலர் முன்னணி, மற்றவர்கள் இரண்டாம்நிலை.

வெளிப்புற நோக்கங்கள் அறிவின் ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை. அதிக அளவிற்கு, குழந்தையின் கருத்தை அவர் மதிக்கிறவர்களால் மதிப்பீடு செய்யப்படுவதற்கான விருப்பத்தை அவை பிரதிபலிக்கின்றன. வெளிப்புற உந்துதலுடன், எடுத்துக்காட்டாக, சமூக க ti ரவம், பொருள் ஆதாயம், தண்டனைக்கு பயம், அச்சுறுத்தல்கள் அல்லது கோரிக்கைகள், வெகுமதிக்கான ஆசை, குழு அழுத்தம் ஆகியவை குறிப்பிடத்தக்கவை. வெளிப்புற நோக்கங்கள் நேர்மறையானவை (வெற்றி, சாதனை, கடமை மற்றும் பொறுப்பு, சுயநிர்ணயத்தின் நோக்கம்) மற்றும் எதிர்மறையானவை (தவிர்த்தல், பாதுகாப்புக்கான நோக்கங்கள்).

உள்ளார்ந்த உள்நோக்கத்துடன், அறிவாற்றல் தேவை திருப்தி, மற்றும் அறிவாற்றல் வட்டி நோக்கங்களில் ஒன்றாகும். அவரது செல்வாக்கின் கீழ், கற்றல் நடவடிக்கைகள் மிகவும் தீவிரமானவை. ஆர்வம், புதிய தகவல்களின் தேவை (அறிவு மற்றும் செயல் முறைகள்), அவர்களின் கலாச்சார மற்றும் தொழில்முறை மட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பம், வகுப்பறையில் சிந்திக்க, பேசுவதற்கான விருப்பம், கடினமான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் உள்ள தடைகளை சமாளித்தல் ஆகியவை உள் நோக்கங்களில் அடங்கும்.

உள் மற்றும் வெளிப்புற நோக்கங்கள் உணரப்படலாம் மற்றும் உணரப்படாமல் இருக்கலாம். செயல்பாட்டின் தருணத்தில், அவை, ஒரு விதியாக, உணரப்படவில்லை, ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் அவை குழந்தையின் அனுபவங்களில் பிரதிபலிக்கின்றன, அவனது விருப்பத்தின் அர்த்தத்தில் அல்லது ஏதாவது செய்ய விரும்பவில்லை. இந்த “உணர்வு” உந்துதலை நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையாக வரையறுக்கிறது (எல்ஐ போஜோவிச், வி.வி. டேவிடோவ், எம்.வி.மத்யு-ஹினா, என்.ஜி.மொரோசோவா போன்றவை)

இலக்கு அமைக்கும் செயல்முறை இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில், இது வெளியில் இருந்து ஒரு இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு செயல்முறையாகக் கருதப்படலாம், அதாவது பெரும்பான்மையான நிகழ்வுகளில், ஆசிரியர் வகுத்துள்ள இலக்கை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதோடு, செயல்பாட்டின் நிலைமைகள் மற்றும் முடிவை அடைவதற்கான வழிகள் பற்றிய ஆரம்ப பகுப்பாய்வு செயல்முறை நிகழ்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்களின் நோக்கங்களும், சாதனைகளும் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அவர்கள் ஒரு சிறப்பு இடத்தை ஆக்கிரமிக்கிறார்கள்கற்றல் நடவடிக்கைகள். இந்த நடவடிக்கைகள், ஊக்கத்துடன், அதன் தன்மையை தீர்மானிக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றாகும். கூடுதலாக, கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அளவு குழந்தையின் கற்றல் அளவைக் குறிக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான பிரதான நிலைமைகள், மாணவர் மற்றும் முந்தைய அனுபவத்தின் அறிவையும், நடவடிக்கை செய்பவரின் பரிபூரணத்தன்மையையும் உள்ளடக்கியதாகும். இது சம்பந்தமாக, இந்த நடவடிக்கைகளின் வெற்றி, குழந்தைகளின் அறிவைப் பொறுத்து, எவ்விதமான சூழ்நிலைகளிலும், குறிப்பிட்ட செயல்களுக்கு இந்த செயலின் ஒரு பகுதியாக இருப்பதாலேயே என்ன என்பதைப் பொறுத்தது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பாடத்தின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் ஒரு மணிக்கு பதிலளிக்கும் திறன் குழந்தைக்கு இந்த விஷயத்தில் என்ன அர்த்தம் தெரியும் என்பதைக் குறிக்கிறது (பாடத்தின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவு); இந்த ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும் எவ்வாறு செயல்படுவது (ஒரு பாடத்திற்கான அழைப்பு - குழந்தைகள் வகுப்பிற்கு முன்பாக தங்களைக் கட்டியெழுப்புகிறார்கள், ஆசிரியருக்காக காத்திருக்கிறார்கள்; பாடத்திலிருந்து ஒரு அழைப்பு - குழந்தைகள் பாடத்தை முடித்து வகுப்பை விட்டு வெளியேற ஆசிரியரின் அனுமதிக்காக காத்திருக்கிறார்கள்).

கல்வி நடவடிக்கை, மற்ற நடவடிக்கைகளைப் போலவே, அதன் செயல்பாட்டின் போக்கில் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது, இது கல்வி நடவடிக்கைகளில் மூன்று கூறுகளை வேறுபடுத்துவதற்கு அனுமதிக்கிறது: அடையாள, நிர்வாக மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்.

பயிற்சி நடவடிக்கையின் தோராயமான பகுதி, அதன் செயலாக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான நிபந்தனைகளின் அடிப்படையில் குறிக்கோள், செயலின் பொருள்கள் மற்றும் தேர்வு ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு ஆகும், இதன் தொடர்ச்சியான செயலாக்கம் செயலின் சரியான முடிவைப் பெறுவதற்கு அவசியம். செயலின் நிர்வாக பகுதி குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இது குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் இந்த செயல்பாடுகளின் செயல்திறனைக் குறிக்கிறது. நடவடிக்கைகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் பகுதி அதன் சரியான சரிபார்ப்பை வழங்குகிறது. ஒரு செயலைச் செயல்படுத்துவதற்கான கட்டுப்பாடு இந்த செயலைச் செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது இந்த குறிப்பிட்ட செயலைச் செய்வதற்கான செயல்பாட்டு முறையின் தேர்வின் சரியான தன்மையை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. ஒரு செயலை தவறாக செயல்படுத்தினால், அதன் கட்டுப்பாட்டு பகுதி பிழைகளை சரிசெய்ய உதவுகிறது. கல்வித் திறன்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் செயலின் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒரு நடவடிக்கை எடுக்க சில நடவடிக்கைகளை தேர்ந்தெடுப்பதன் சாராம்சத்தை புரிந்துகொள்வது அவரது விழிப்புணர்வு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவரின் நடவடிக்கைகளை அதிகரிக்கும் சாத்தியக்கூறுகளின் அடிப்படையாகும்.

மாஸ்டரிங் பட்டம் மற்றும் செயலின் செயல்திறனின் அளவைப் பொறுத்து, அதன் முக்கிய வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன. செயலின் அசல் வடிவம் பொருள் வடிவம், இது பொருட்களுடன் உண்மையான மாற்றங்களை உள்ளடக்கியது. மோட்டார் பாகங்கள் நடவடிக்கை புலனுணர்வு வடிவத்தில் குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. ஒரு கற்றல் செயலின் வெளிப்புற பேச்சு செயலாக்க வடிவம் அனைத்து செயல்பாடுகள், அவற்றின் வரிசை மற்றும் முடிவைப் பெறுவதற்கான முறை ஆகியவை பேச்சில் பிரதிபலிக்கின்றன என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது செயல்களைச் செய்ய உதவுகிறது மற்றும் அவற்றின் சரியான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்த உதவுகிறது. ஒரு செயலை உணர்ந்து கொள்வதற்கான மன வடிவம் உள்துறைமயமாக்கல் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது, அதாவது, வெளிப்புறத்திலிருந்து உள் இருப்பிடத்திற்கு மாறுதல்.

கற்றல் நடவடிக்கை மாஸ்டெக் செயல்பாட்டில், அதன் செயல்பாட்டு கூறுகள் மாற்றப்படும். திறமையின் கட்டத்தில் இருப்பது, கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அனைத்து கூறுபொருள்களையும் செயல்படுத்துவதன் மூலம், உணர்வின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. திறன் கட்டத்தில், பயிற்சி நடவடிக்கையின் ஒரு பகுதி குறைவாக வளர்ச்சியடைகிறது (தோராயமான பகுதி குறைக்கப்படுகிறது, நிர்வாக மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பாகங்கள் தானியங்கி செய்யப்படுகின்றன) (F.V. வரெனினா, பி.யா. ஹால்பெரின், என்.எஃப். டாலிசினா).

நவீன உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவியலில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைப்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், கல்வித் திறன்களின் முக்கிய குழுக்களை அடையாளம் காண்பதில் குறிப்பிடத்தக்க ஒற்றுமையை நாம் கவனிக்க முடியும். அறிவுசார் திறன்கள் (மன செயல்பாடுகள், தர்க்கரீதியான சிந்தனை முறைகள்), கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொது பயிற்சி திறன் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்திற்கு குறிப்பிட்ட சிறப்பு பயிற்சி திறன் (எம்.ஐ. மிங்-சின்ஸ்காயா, என்.எஃப். டாலிசினா, டி.ஐ. ஷமோவா) ஆகியவை இதில் அடங்கும். . இருப்பினும், பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் வகைப்பாடுகளை மற்ற அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளனர்: ஒரு குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டில் (என்.டி. லெவிடோவ்) ஈடுபட்டுள்ள அனைத்து நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு, குழந்தையின் கற்றல் தொடங்கும் போது (என்.ஏ. லோஷ்கரேவா) மிக முக்கியமான தருணங்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது. .

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைப்படுத்தலுக்கான மாறுபட்ட அணுகுமுறைகள், அதன் முக்கிய படிப்பு, மாநிலத்தின் பல்வேறு நிலைகளில் கற்றல் கல்வி நடவடிக்கைகளை கருத்தில் கொள்ள அனுமதிக்கின்றன. இதன் அடிப்படையில், அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு சிக்கலைத் தனிமைப்படுத்த முடியும், இதன் உருவாக்கம் பள்ளி கல்வியின் வெற்றிகரமான தொடக்கத்தையும், அதைப் பற்றிய குழந்தையின் நனவான அணுகுமுறையையும் உறுதி செய்கிறது. சிக்கலான செயல்களின் அடிப்படையில், மிகவும் சிக்கலான கற்றல் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. இந்த செயல்களில் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வேண்டுமென்றே பயிற்சி அளிப்பது அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை நிர்வகிக்கவும் அவர்களின் மாற்றத்தை கண்காணிக்கவும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

அடிப்படை கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சிக்கலான கட்டமைப்பில், மூன்று குழு நடவடிக்கைகள் வேறுபடுகின்றன: பொது கற்றல் நடவடிக்கைகள், ஆரம்ப தருக்க செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை கற்றல் நடவடிக்கைகள்.

நடத்தை கற்றல் நடவடிக்கைகள் நீங்கள் கற்றல் செயல்முறை அமைப்பு வசதி மற்றும் பொது கற்றல் நடவடிக்கைகள் உருவாக்கம் மற்றும் ஆரம்ப தருக்க நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சி கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. பொது கற்றல் நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு பாடத்திலும், பயிற்சியின் எந்த கட்டத்திலும் வெற்றிகரமான வேலையை உறுதி செய்கின்றன. அவர்களுக்கு நன்றி, பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பயன்பாட்டிற்கும் தேவையான தொடக்க தருக்க செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கு சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இதனுடன், தொடக்கநிலை தருக்க நடவடிக்கைகளே பாடசாலை மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு மேலதிகமாக உருவாவதற்கான அடிப்படை (ஆரம்ப நிலை) ஆகும். இந்த செயல்கள் ஒவ்வொன்றும் அடுத்தடுத்தவற்றை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும். இந்த குழுக்களில் ஒவ்வொன்றும் கீழ்க்கண்ட செயல்களின் பட்டியல்:

1. ஆரம்ப தருக்க செயல்பாடுகள்: சொத்தின் பொருள்களில்; பொதுவான மற்றும் தனித்துவமான பண்புகள்; பொருள்களின் அத்தியாவசிய பண்புகள்; பொருட்களின் இனங்கள்-பொதுவான உறவுகளை வேறுபடுத்தும் திறன்; பொதுமைப்படுத்த; ஒப்பிட்டு; வகைப்படுத்தவும்.

2. பொது கல்வி திறன்கள்: நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட (தன்னிச்சை); அறிகுறிகள், சின்னங்கள், மாற்றுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்; கேட்கும் திறன்; பார்க்க; கவனத்துடன் இருக்கும் திறன்; வேகத்தில் வேலை; செயல்பாட்டின் நோக்கங்களை ஏற்றுக்கொள்; திட்டம் (முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தைப் பின்பற்றுங்கள்); பள்ளி பொருட்களுடன் பணிபுரிதல் மற்றும் பணியிடத்தை ஒழுங்கமைத்தல்; தங்கள் சொந்த கல்வி நடவடிக்கை மற்றும் வகுப்பு தோழர்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் மதிப்பீடு செய்யவும்; ஒரு குழு (ஆசிரியர் - மாணவர், மாணவர் - மாணவர், மாணவர் வர்க்கம்) தொடர்பு மற்றும் வேலை செய்ய.

3. நடத்தை திறன்கள்: ஒரு மணியுடன் வகுப்பிற்குள் நுழைந்து வெளியேற; மேசையில் உட்கார்ந்து அதன் காரணமாக எழுந்திருங்கள்; கையை உயர்த்துங்கள்; போர்டுக்குச் செல்லுங்கள்.

இந்த செயல்களின் முழு செயல்பாடும், அத்துடன் அனைத்து நடவடிக்கைகளும், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையின் தரத்துடன் தொடர்புடையது, இது அவற்றின் செயல்களின் தொடர்பு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் அவற்றின் முடிவுகளை குறிக்கிறது. இதற்கு நன்றி, குழந்தை தனது வேலையின் தரத்தை உணர முடிகிறது மற்றும் குறைபாடுகளை நீக்குகிறது.

எந்தவொரு சுய கட்டுப்பாட்டின் இதயத்திலும் (பூர்வாங்க, நடப்பு (செயல்பாட்டு), கால (நிலை-படி-நிலை) அல்லது இறுதி) கவனம் செலுத்துகிறது, ஏனெனில் இது கட்டுப்படுத்தும் செயல்பாட்டை செய்கிறது. இந்த தொடர்பில், வெளிப்புற சுய கட்டுப்பாடு தனித்து நிற்கிறது, இது தானியங்கி, குறைக்கப்பட்டு, "மனதில்" நிகழ்த்தும் திறனைப் பெறுகிறது மற்றும் உள் சுய கட்டுப்பாட்டாக (கவனம்) மாறும். எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் கவனத்தை கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கையின் மாஸ்டரிங் இறுதி கட்டமாக கருதலாம்.

மதிப்பீடு, இதையொட்டி, கல்வித் தேவைகளின் இணக்கம் அல்லது இணக்கமின்மை தேவைகளை நிறைவு செய்கிறது. அவரது பாத்திரத்திலிருந்து மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பைப் பொறுத்தது. இது நேர்மறையாக இருந்தால், செயல்பாடு தொடர்கிறது. எதிர்மறையானால், மிகச் சிறந்த முடிவுக்காக போராடுவது, பிழை கண்டுபிடிக்கப்பட்டு அதை சரிசெய்ய வேண்டியது அவசியம். கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை உருவாகும் வரை, அவற்றின் செயல்பாடுகள் ஆசிரியருக்கு ஒதுக்கப்படுகின்றன.

இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் போன்ற கட்டமைப்பு கூறுகளின் வடிவத்தில் குறிப்பிடப்படலாம்: உந்துதல் கூறு மற்றும் செயல்பாட்டு (நடத்தை) கூறு. முதன்மை பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகளின் சுருக்கமான விளக்கத்தில் நாம் வாழ்கிறோம்.

இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கக் கூறு ஒரு குறிப்பிட்ட இயக்கவியல் நோக்கங்கள் மற்றும் கற்றலில் ஆர்வம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. "நிகழ்வுகளின் போராட்டம்" போன்ற ஒரு நிகழ்வைக் கற்றுக்கொண்ட முதல் நாட்களிலிருந்து அவை வெளிப்படுவதால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது ஊசலாட்டங்கள், கேள்விகள் மற்றும் சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்கும்போது ஒரு பணியை நிறைவேற்றுவதற்கான பல அணுகுமுறைகளின் எண்ணிக்கையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கற்பிப்பதற்கான முக்கியமான நோக்கங்களில், 1–3 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு மிக முக்கியமானது ஆசிரியரின் பாராட்டு, சிறந்த மற்றும் அதிக கல்வி கற்க ஆசை, மற்றும் விளையாடுவதிலும் சிந்தனையிலும் ஆர்வம்.

கற்றலின் ஆரம்ப கட்டங்களில், இந்த குழுவின் குழந்தைகளின் நலன்கள் அவர்களுக்கு ஒரு புதிய வகையான அர்த்தமுள்ள செயல்பாட்டில் ஆர்வம் காட்டுவதோடு அவர்களின் உடனடி சூழலையும் வெளிப்படுத்துகின்றன. பின்னர் அவர்கள் கல்விப் பணிகளின் தனிப்பட்ட முறைகளை ஈர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள். 3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்புகளில் மட்டுமே மாணவர்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் உள் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறார்கள், இருப்பினும் இந்த ஆர்வங்கள் இன்னும் ஆழமாக இல்லை மற்றும் நிலையானவை அல்ல.

1 மற்றும் 2 ஆம் வகுப்புகளின் மாணவர்கள், கல்வி பணியை நிறைவேற்றி, ஆசிரியரின் நேரடி வழிமுறைகளை துல்லியமாக பின்பற்ற முயற்சித்து, அவர்களுக்காக நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை பின்பற்றவும். 2 வது வகுப்பு முடிவில் இருந்து, தனிப்பட்ட பயிற்சி நடவடிக்கைகள் சுயாதீன செயல்திறன் ஆசை படிப்படியாக தன்னை வெளிப்படுத்த தொடங்குகிறது. இருப்பினும், சுயாதீனமாக தங்களைத் தாங்களே பணிகளைத் திறக்கும் திறன் அனைத்து இளைய பள்ளி மாணவர்களிடமும் பெரும் சிரமத்தாலும் உருவாகிறது. இதனுடன், பொதுவாக வளரும் பள்ளி குழந்தைகள் நோக்குநிலை செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கு போதுமான அளவைக் கொண்டுள்ளனர். விரிவான வழிமுறைகளைக் கேட்பது, அவற்றைப் பின்பற்றுவது மற்றும் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவது, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களின் செயல்களைக் கருத்தில் கொள்வது மற்றும் ஆசிரியரிடமிருந்து தெளிவுபடுத்துவது, அவர்களின் சந்தேகங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்துவது அவர்களுக்குத் தெரியும்.

இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒரு முக்கியமான கட்டமைப்பு கூறு செயல்பாட்டு (நடத்தை) கூறு - அதன் கூறுகள் - ஆரம்ப தருக்க செயல்பாடுகள், பொது கல்வித் திறன், நடத்தை திறன் - மேலே விவரிக்கப்பட்டவை. 1-2 ஆம் வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள், ஒரு கற்றல் பணியை முடிக்கும்போது, ​​ஆசிரியரின் நேரடி வழிமுறைகளை துல்லியமாக பின்பற்ற முயற்சி செய்யுங்கள், முன்னால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். இரண்டாம் வகுப்பில், தனிப்பட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சுயாதீன செயல்திறனுக்கான ஆசை படிப்படியாக வெளிவரத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், தங்களைத் தாங்களே சுயாதீனமாக பணிகளை அமைக்கும் திறன் அனைத்து இளைய பள்ளி மாணவர்களாலும் உருவாகவில்லை. இதனுடன், இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு நோக்குநிலை செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கு போதுமான அளவு உள்ளது. விரிவான வழிமுறைகளைக் கேட்பது, அவற்றைப் பின்பற்றுவது மற்றும் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குவது, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களின் செயல்களைக் கருத்தில் கொள்வது மற்றும் ஆசிரியரிடமிருந்து தெளிவுபடுத்துவது, அவர்களின் சந்தேகங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்துவது அவர்களுக்குத் தெரியும்.

பொது கல்விப் பள்ளிகளின் மாணவர்களுடைய நடவடிக்கைகள், அவர்களின் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு செயலிலிருந்து மற்றொன்றிற்கு சுதந்திரமாகவும், சுதந்திரமாகவும், புதிய நிலைமைகளுக்கு தங்கள் திறமையை மாற்றிக்கொள்ளும் திறன், பணியில் உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை சுயாதீனமாக பார்க்கும் திறன் மற்றும் அவற்றின் வேலையைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறமை ஆகியவற்றை மாற்றுவதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளது. 1-2 ஆம் வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்கள் பெரும்பாலும் ஆசிரியர், பெற்றோர்கள் அல்லது பாடநூல் பதில்களில் தங்கள் முடிவுகளின் சரியான தன்மையை உறுதிப்படுத்த முற்படுகிறார்கள். பிழை ஏற்பட்டால், அவை இழக்கப்படுகின்றன; மேலதிக வழிமுறைகளுக்காக அவை வயதுவந்தோரிடம் திரும்பும். இதேபோன்ற சூழ்நிலையில் மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்கள் வித்தியாசமாக செயல்படுகிறார்கள்: அவர்கள் மனரீதியாகவோ அல்லது உண்மையில் தேவையான செயல்களை மீண்டும் செய்யலாம் மற்றும் இடைநிலை முடிவுகளின் தன்மையால் ஒரு தவறைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்யலாம்.

கட்டுப்பாட்டைக் கையாளுவதன் மூலம், உயர்நிலைப்பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் வேலையை மாதிரியைப் பொருத்து, அவர்களின் நடவடிக்கைகளை சரிசெய்யலாம், ஆசிரியரின் கருத்துக்களை நம்பியிருக்கலாம். அவை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டிலும், அது முடிந்தபின்னும் போதுமான மதிப்பீட்டைச் செய்து அதை விளக்க முடிகிறது. முதலில் ஆசிரியர் இதில் ஈடுபட்டிருந்தாலும், குழந்தைகள் இந்த செயலின் அர்த்தத்தை மிக விரைவாக ஒருங்கிணைக்கிறார்கள். 2 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் இருந்து, பள்ளி குழந்தைகள், உள்ளுணர்வாக இருந்தாலும், பல்வேறு நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவர்களின் திறன்களை மதிப்பீடு செய்யத் தொடங்குகிறார்கள். இதற்கு இணங்க, மாணவர்கள் சிறந்த பணியைத் தேர்வுசெய்து அதை உணர முயற்சிக்கிறார்கள், புத்திசாலித்தனமாக மதிப்பீட்டோடு தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், அதைப் பற்றி யோசித்துப் பாருங்கள், ஒரு மாதிரியுடன் வேலையை ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள், அதை தங்கள் சொந்த மற்றும் வேறு ஒருவரின் திறனுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

எனவே, ஆசிரியரின் பணி ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு அர்த்தமுள்ள நோக்கமாக செயல்படும். இதைச் செய்ய, குறிப்பிட்ட மாணவர்களுக்கு உள்ளார்ந்த அதன் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துவது முக்கியம், மேலும் மாணவரின் செயல்பாடுகளின் நிலையின் இயக்கவியல் இருப்பு அல்லது இல்லாதிருப்பதை தீர்மானித்தல்.

தற்பொழுது, ரஷ்யாவில் ஒரு புதிய கல்வி முறை நிறுவப்பட்டுள்ளது, இது உலக கல்வி மையத்தில் நுழைவதற்கு கவனம் செலுத்துகிறது. கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறு, மாணவர்களுடன் ஆசிரியரின் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட தொடர்பு, இது முக்கியமாக இளைய மாணவர்கள் உட்பட கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கல்வி நடவடிக்கைகள் அடிப்படையாக உள்ளனஅறிவாற்றல் தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள்.உந்துதலின் சக்தி ஒரு செயல்பாட்டின் வெற்றியில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: அறிவாற்றல் ஊக்கத்தின் சக்தியின் நிலையான அதிகரிப்பு பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனில் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அறிவாற்றல் உந்துதலுடன், குறிப்பாக அறிவாற்றல் ஆர்வங்களுடன், ஒரு நபரின் உற்பத்தி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு கற்றல் செயல்பாட்டில் தொடர்புடையது என்பது துல்லியமாக உள்ளது.

குறிப்புகள்:

1. வெர்ஜெல்ஸ், டி.என்., மத்வீவா, எல்.ஏ, ரேவ், ஏ.ஐ.ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்: அவரைக் கற்றுக்கொள்ள உதவுங்கள். - SPB., 2000.

2. காபே டி.வி.கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதன் வழிமுறைகள். - எம்., 1988.

3. டேவிடோவ் வி.வி.பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல். - எம்., 1982.

4. கல்வி செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல். எட். டிபி எல்கோனின், ஏ.ஏ. வெங்கர், - எம்., 1981.

5. யெகோஷினா ஈ.வி.கற்றலின் நோக்கங்களைப் படிக்கும் முறைகள் // தொடக்கப்பள்ளி. 1995. №6.

ஒரு குழந்தை பொருத்தமான உள் நிலையைப் பெறும்போது ஒரு பள்ளி மாணவனாக மாறுகிறான். அவருக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவராக அவர் பயிற்சி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படுகிறார்.

விளையாட்டின் வட்டி இழப்பு மற்றும் பயிற்சி முனைகளின் உருவாக்கம் ஆகியவை விளையாட்டு செயல்பாட்டின் மேம்பாட்டு அம்சங்களுடன் தொடர்புடையவை. N.I. குட்கினாவின் கூற்றுப்படி, 3-5 வயதுடைய குழந்தைகள் விளையாட்டின் செயல்முறையை அனுபவிக்கிறார்கள், மேலும் 5-6 வயதில் - செயல்முறை மட்டுமல்ல, இதன் விளைவாகவும், அதாவது. வெற்றியின். பழைய பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி வயதின் சிறப்பியல்பான விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப, விளையாட்டு வெற்றிகரமாக வெற்றி பெற்றவர் ஒருவர். எடுத்துக்காட்டாக, hopscotch விளையாட நீங்கள் சரியாக உங்கள் கோல் இயக்கவும் மற்றும் குதிக்க, உங்கள் இயக்கங்கள் ஒருங்கிணைக்க முடியும் பொருட்டு சிறப்பு பயிற்சி வேண்டும். குழந்தை இயக்கங்களைச் செயல்படுத்த முற்படுகிறது, சிலவற்றை வெற்றிகரமாகச் செய்வது எப்படி என்பதை அறிய, ஒருவேளை மிகவும் சுவாரஸ்யமானதல்ல, செயல்கள். விளையாட்டு உந்துதலில், முக்கியத்துவம் செயல்முறையிலிருந்து முடிவுக்கு மாறுகிறது; கூடுதலாக, சாதனை உந்துதல் உருவாக்கப்பட்டது. குழந்தைகளின் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் போக்கில் விளையாட்டு உந்துதல் படிப்படியாக, குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களின் பொருட்டு செயல்கள் செய்யப்படுகின்றன, இதில், முதுமை மற்றும் பெரியவர்கள் அங்கீகாரம், அங்கீகாரம், சிறப்பு தகுதி ஆகியவற்றை பெறுவதற்கு இது உதவும்.

எனவே, இளைய பள்ளி மாணவனின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இந்த வயதில், முக்கிய பங்கு ஒதுக்கப்படும். இது ஒரு மிகவும் சிக்கலான நடவடிக்கை, இது நிறைய நேரம் மற்றும் முயற்சியை கொடுக்கும் - ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை 10 அல்லது 11 ஆண்டுகள். இயற்கையாகவே, இது ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு உள்ளது. டி. பி. எல்கோனின் கருத்துக்களுக்கு இணங்க, கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை சுருக்கமாகக் கவனியுங்கள்.

முதல் கூறு உந்துதல். இது ஏற்கனவே அறிந்திருப்பது போல், கல்வி செயல்பாடு பாலி-உந்துதல் ஆகும் - இது பல்வேறு கல்வி நோக்கங்களால் தூண்டப்பட்டு இயக்கப்படுகிறது. அவற்றில் கற்றல் பணிகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமான நோக்கங்கள் உள்ளன; அவை மாணவரால் உருவாக்கப்பட்டால், அவருடைய கல்விப் பணி அர்த்தமுள்ளதாகவும் பயனுள்ளதாகவும் மாறும். டி. பி. எல்கோனின் அவர்களை கல்வி நோக்கங்கள் என்று அழைக்கிறார். அவை அறிவாற்றல் தேவை மற்றும் சுய வளர்ச்சியின் அவசியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இது கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கணிசமான பக்கத்திலும், ஆய்வு செய்யப்படுவதிலும், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்திலும் உள்ளது - எப்படி, எந்த வகையில், முடிவுகள் அடையப்படுகின்றன, கற்றல் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக மட்டுமல்லாமல், கற்றல் நடவடிக்கைகளின் மூலமாகவும் குழந்தை உந்துதல் பெற வேண்டும். இது அவர்களின் சொந்த வளர்ச்சி, சுய முன்னேற்றம், அவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் நோக்கமாகும்.

இரண்டாவது கூறு ஒரு கற்றல் பணியாகும், அதாவது, குழந்தை மிகவும் பொதுவான செயல் முறைகளை உருவாக்குகின்ற பணிகளின் அமைப்பு. பயிற்சி பணி தனிப்பட்ட பணிகளில் இருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். பொதுவாக, குழந்தைகள், பல குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, தங்களைத் தீர்த்து வைப்பதற்கான ஒரு பொதுவான வழிமுறையாகவே தோற்றமளிக்கிறது, மேலும் இந்த முறை வெவ்வேறு மாணவர்களின் வெவ்வேறு அளவிலான அளவீடுகளில் உணரப்படுகிறது, மேலும் இதே போன்ற பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதில் அவர்கள் தவறுகளைச் செய்கிறார்கள். வளர்ச்சிக் கல்வி என்பது கூட்டு “கண்டுபிடிப்பு” மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் ஒரு முழு வகுப்பின் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழியின் ஆசிரியரால் உருவாக்கப்படுவதைக் குறிக்கிறது. இந்த வழக்கில், பொதுவான வழி ஒரு மாதிரியாக ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த வகுப்பின் மற்ற பணிகளுக்கு எளிதாக மாற்றப்படுகிறது, பயிற்சி வேலை அதிக உற்பத்திக்கு உகந்தது, மற்றும் பிழைகள் அவ்வளவு அடிக்கடி கண்டுபிடிக்கப்பட்டு இன்னும் விரைவாக மறைந்து விடவில்லை.

ஒரு கற்றல் பணிக்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு என்பது ரஷ்ய மொழிக் கற்கைகளில் morphosemantic பகுப்பாய்வு ஆகும். குழந்தை வடிவம் மற்றும் வார்த்தை இடையே இணைப்புகள் நிறுவ வேண்டும். இதைச் செய்ய, அவர் வார்த்தையை கையாள்வதற்கான பொதுவான வழிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்: நீங்கள் வார்த்தையை மாற்ற வேண்டும்; வடிவம் மற்றும் மதிப்பில் புதிதாக உருவாக்கப்பட்டதை ஒப்பிடுக; வடிவம் மற்றும் மதிப்பில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு இடையிலான உறவை அடையாளம் காணவும்.

கற்றல் செயல்பாடுகள் (மூன்றாம் கூறு) செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும். கற்றல் நடவடிக்கைகள் கட்டமைப்பில் முக்கிய இணைப்பு என்று நடவடிக்கைகள் மற்றும் பயிற்சி பணி கருதப்படுகிறது.

மேலேயுள்ள எடுத்துக்காட்டில், குறிப்பிட்ட பணிகளைத் தீர்க்கும்போது குழந்தை செய்யும் குறிப்பிட்ட செயல்களாக ஆபரேட்டர் உள்ளடக்கம் இருக்கும் - வேர், முன்னொட்டு, பின்னொட்டு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட சொற்களில் முடிவடையும். ஒரு மாணவர் என்ன செய்கிறார், இந்த பிரச்சினைகளை தீர்க்க எளிய வழியை அறிந்திருக்கிறாரா? முதலில், அதன் மாறுபட்ட வடிவங்களை ("காடு", "காடு", "காடு", "காடு") என்று சொல்வதற்கு அவர் வார்த்தையை மாற்றுகிறார், அவற்றின் அர்த்தங்களை ஒப்பிட்டு அசல் சொற்களில் முடிவுகளை எடுத்துக்காட்டுகிறார். பின்னர், வார்த்தையை மாற்றி, அது தொடர்பான (ஒரு-வேர்) வார்த்தைகளைப் பெறுகிறது, அர்த்தங்களை ஒப்பிட்டு, ரூட் மற்றும் பிற மார்க்கெல்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது:
  காடுகள்- n- வது - காடு- th, காடு- th
  forest-nick pere- forest-ok
  காடு

ஒவ்வொரு கற்றல் நடவடிக்கையும் முடிக்கப்பட வேண்டும். மேம்பட்ட கல்வித் திட்டங்கள் பெரும்பாலும் P.Ya.Galperin அமைப்பின் கட்டட சோதனைக்கு உதவுகின்றன. ஆசிரியரின் மேற்பார்வையின் கீழ் நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் (அவருடைய நடவடிக்கைகளின் வரையறை உட்பட) முழுமையான நோக்குநிலையைப் பெற்ற மாணவர், ஒரு பொருந்தக்கூடிய வடிவத்தில் செயல்படுகிறார். இதைச் செய்ய முடியாத அளவுக்கு கற்றுக் கொண்டிருப்பதால், அவர் பேசுவதற்கும் இறுதியாக, நடவடிக்கைகளின் கலவைகளை குறைப்பதற்கும் முடிந்தபின், அவர் உடனடியாக அந்தச் சிக்கலைத் தீர்த்து விடுகிறார்.

நான்காவது கூறு கட்டுப்பாடு. ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் கல்விப் பணிகளை மேற்பார்வையிடுகிறார். ஆனால் படிப்படியாக அவர்கள் அதை தங்களை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர், இந்த பகுதியளவில் தன்னிச்சையாக கற்றுக்கொள்வது, ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஓரளவுக்கு. தன்னியக்க கட்டுப்பாடு இல்லாமல், பயிற்சிகளை முழுமையாக்குவதற்கு முற்றிலும் சாத்தியமற்றது, எனவே கட்டுப்பாட்டுக் கற்றல் என்பது ஒரு முக்கியமான மற்றும் சிக்கலான ஆசிரிய பணி ஆகும். வேலை முடிந்தால் மட்டுமே இறுதி முடிவு (நியமிப்பு தவறானது அல்லது தவறானது) மூலம் கட்டுப்படுத்த முடியாது. நடவடிக்கைகளுக்கு சரியான மற்றும் முழுமையான தன்மைக்கு, குழந்தைக்கு செயல்பாட்டுக் கட்டுப்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது. கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்முறைக்கு. அவரது படிப்பின் செயல்பாட்டை கட்டுப்படுத்த ஒரு மாணவர் கற்பித்தல் போன்ற மன செயல்பாடு கவனத்தை உருவாக்கும் பங்களிப்பு ஆகும்.

கட்டுப்பாட்டின் கடைசி கட்டம் மதிப்பீடு ஆகும். கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பின் ஐந்தாவது அங்கமாக இது கருதப்படலாம். குழந்தை தனது பணியை கட்டுப்படுத்துவது போதுமானதாக மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடும் கூட போதுமானதாக இல்லை - எவ்வளவு சரியாகவும் திறமையாகவும் வேலை செய்யப்பட்டது; அவர்களின் நடவடிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும் - சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழியை மாற்றியமைத்தனர், இது இன்னும் செயல்படவில்லை. பிந்தையது இளைய மாணவர்களுக்கு மிகவும் கடினம். ஆனால் முதல் பணி கூட இந்த வயதில் கஷ்டமாக மாறிவிடும், ஏனென்றால் பிள்ளைகள் பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​ஒரு விதியாக, சற்று உயர்ந்த சுய மரியாதையுடன்.

மாணவர்களின் வேலைகளை மதிப்பீடு செய்யும் ஆசிரியர், ஒரு குறியீட்டை அமைப்பதற்கு மட்டுமே அல்ல. குழந்தைகளின் சுய-ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சிக்காக, இது முக்கியமானது, ஆனால் ஒரு கணிசமான மதிப்பீடு - இது ஏன் குறிக்கப்பட்டது என்பதற்கான விளக்கம், பதில் அல்லது எழுதப்பட்ட வேலை என்ன நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் ஆகியவை. கல்வி நடவடிக்கைகளை கணிசமாக மதிப்பிடுவது, அதன் முடிவுகள் மற்றும் செயல்முறை, ஆசிரியர் சில வழிகாட்டுதல்களை அமைக்கிறது - குழந்தைகளின் மதிப்பீடு மதிப்பீடு. ஆனால் குழந்தைகளுக்கு மதிப்பீட்டிற்கான சொந்த அளவுகோல்கள் உள்ளன. A.Lipkina காட்டியது போல், இளைய பள்ளி மாணவர்கள் அவர்கள் அதை நிறைய நேரம் செலவிட்டால் மிகவும் வேலை பாராட்ட, அவர்கள் விளைவாக கிடைத்தது பொருட்படுத்தாமல், முயற்சி, முயற்சி, முதலீடு. மற்ற குழந்தைகளின் வேலை, அவர்கள் வழக்கமாக தங்கள் சொந்த விட மிகவும் மோசமாக இருக்கும். இது சம்பந்தமாக, மாணவர்கள் தங்கள் பணியை மட்டுமல்லாமல், வகுப்புத் தோழர்களின் பொதுவான மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள். பெரும்பாலும் peer review, பதில்கள் பற்றிய குழு விவாதம், போன்ற பல நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தியது. இந்த நுட்பங்கள் ஆரம்ப பள்ளியில் சாதகமான விளைவைக் கொடுக்கும்; நடுத்தர வகுப்புகளில் இதேபோன்ற வேலை துவங்குவது மிகவும் கடினம், ஏனென்றால் இந்த மதிப்பீட்டு அலகுகளில் கற்றல் நடவடிக்கைகள் இன்னும் போதுமானதாக இல்லை, மற்றும் இளைஞர்கள், மேலும் கருத்தை கருத்தில் கவனம் செலுத்துவது, பொதுவான மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களை ஏற்றுக்கொள்ளாதது, அதை எளிதாக இளைய பள்ளி மாணவர்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பவை ஏற்றுக்கொள்ளக் கூடாது.

ஒரு சிக்கலான அமைப்பு கொண்ட கல்வி செயல்பாடு, நீண்ட காலமாக மாறுகிறது. பள்ளி வளர்ச்சியின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் அதன் வளர்ச்சி தொடர்ச்சியாக தொடரும், ஆனால் அடித்தளங்கள் முதல் ஆண்டு படிப்புகளில் வைக்கப்படுகின்றன. குழந்தை, ஜூனியர் பள்ளி மாணவனாக மாறி, ஆயத்த பயிற்சி இருந்தபோதிலும், பயிற்சியில் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ அனுபவம் பெற்றிருந்தாலும், அடிப்படையில் புதிய நிலைமைகளுக்குள் விழுகிறது. பள்ளியின் கல்வி, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிறப்பு சமூக முக்கியத்துவத்தால் மட்டுமல்லாமல், வயது வந்தோருக்கான மாதிரிகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுடன் உறவுகளைத் தூண்டும் விதமாகவும், அனைவருக்கும் பொதுவான விதிகள், அறிவியல் கருத்துகளை வாங்குவது ஆகியவற்றைக் கொண்டு வேறுபடுத்திக் காட்டப்படுகிறது. இந்த தருணங்களும், குழந்தையின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகளும், அவரது மனோபாவம், ஆளுமை அமைப்பு மற்றும் தன்னார்வ நடத்தை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன.

அறிவு தளம் உங்கள் நல்ல வேலை அனுப்ப எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள், தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலைகளில் அறிவுத் தளத்தை பயன்படுத்துவது உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளதாக இருக்கும்.

அறிமுகம்

இளைய மாணவர் என்பது இந்த விஷயத்தில் கல்வித் துறையில் ஒரு நபரின் சமூக இருப்பது ஆரம்பமாகும். இந்த திறமையில், இளைய மாணவர் முதன்மையாக தன் தயாராக இருப்பதால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார். இது உடற்கூறு (உடற்கூறியல் மற்றும் உருவகவியல்) மற்றும் மன, முதல் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் மட்டத்தினால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கற்றுக்கொள்ளும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. பள்ளிக்காக ஒரு குழந்தையின் தயார்நிலையின் முக்கிய குறிக்கோள்கள்: அவரது உள் நிலை, தன்னிச்சையான தன்மை, விதிகள் முறையின் மீது கவனம் செலுத்துவதற்கான திறன் போன்றவை. பள்ளிக்கான தயார்நிலை என்பது பள்ளி, கற்றல், கண்டுபிடிப்பு பற்றிய அறிவை அறிதல், ஒரு புதிய உலகில் நுழைதல், பெரியவர்களின் உலகில் நுழைதல் போன்றவற்றை உருவாக்குவது. இது புதிய பொறுப்புகள், பள்ளிக்கூடம், ஆசிரியர், வர்க்கம் ஆகியவற்றின் பொறுப்பாகும். புதிதாகக் காத்திருப்பதால், இளைய மாணவர்களின் கல்வித் தூண்டுதலின் அடிப்படையாக இது இருக்கும். இது ஒரு அறிவாற்றல் தேவை ஒரு உணர்ச்சி அனுபவம் துல்லியமாக ஒரு கற்றல் நடவடிக்கை உள் உள்நோக்கம் அடிப்படையாக கொண்டது ஒரு இளம் மாணவர் அறிவாற்றல் தேவை இந்த தேவை சந்திக்கும் பயிற்சி உள்ளடக்கம் "பூர்த்தி" போது.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை தேவைகள் பல திருப்தி மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இவற்றில் அடங்கும்: குழந்தைகளின் ஒட்டுமொத்த உடல் வளர்ச்சி, "தினசரி" சுய பாதுகாப்பு திறனை, நடத்தை, தொடர்பு, அடிப்படை வேலை, பேச்சு உடைமை, கடிதத்தை (கையில் சிறிய தசைகள் வளர்ச்சி), ஒத்துழைப்பு திறன்கள், அறிய விரும்புவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளன. கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக ஒரு மாணவருக்குத் தேவையான அறிவுசார், தனிப்பட்ட, செயல்பாட்டு குணங்கள் உண்மையில் பிறந்த தருணத்திலிருந்தே உருவாகின்றன. பள்ளிக்கூட வாழ்க்கையில் குழந்தைகளின் நுழைவு, பள்ளிக்கான அவரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது ஆய்வுகள் வெற்றி, மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அவர் சேர்த்துக் கொள்ளப்படுதல் ஆகியவற்றின் தன்மை பெரும்பாலும் அவர்களின் உருவாக்கம்.

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளியில், ஆரம்ப கால பள்ளி மாணவர்களும் இந்த காலகட்டத்தில் முன்னணி வகிக்கும் கற்றல் செயல்பாடுகளின் அடிப்படை கூறுபாடுகளையும், தேவையான கற்ற திறன்களையும் உருவாக்குகின்றனர். இந்த காலகட்டத்தில், சிந்தனை வடிவங்கள் உருவாகின்றன, விஞ்ஞான அறிவு முறையை மேலும் ஒருங்கிணைப்பதை உறுதிசெய்கின்றன, விஞ்ஞான, தத்துவார்த்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி. கற்றல், அன்றாட வாழ்க்கையில் சுய நோக்குநிலைக்கான முன்நிபந்தனைகள் இங்கு உள்ளன. இந்த காலகட்டத்தில், ஒரு உளவியல் மறுசீரமைப்பு நடைபெறுகிறது, "குழந்தையிலிருந்து கணிசமான மன அழுத்தத்தை மட்டுமல்ல, பெரிய உடல் சகிப்புத்தன்மையையும் கோருகிறது." ஒரு புதிய வாழ்க்கை நிலைப்பாட்டைக் கொண்ட ஒரு இளைய பள்ளி மாணவன், அதாவது பல சிரமங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன ஒரு பாடமாக மாணவர் நிலை. இந்த வாழ்க்கை ஒரு புதிய முறை கஷ்டங்கள், ஆசிரியர் ஒரு புதிய உறவு. இந்த நேரத்தில், பள்ளியை ஆராய்வதில் ஆரம்ப மகிழ்ச்சி பெரும்பாலும் அலட்சியம், அக்கறையின்மை, இந்த சிரமங்களை சமாளிக்க இயலாமையால் ஏற்படுகிறது. இந்த வயதினரின் அடிப்படை மன உளப்பகுதிகளை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம் - ஆர்பிடிராரினிசம், எந்தவொரு கல்வித் தலைமையையும் மாஸ்டர் தங்களைத் தாங்களே வெளிப்படுத்தும் செயல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு. இந்த வயதில், சுய விழிப்புணர்வு கற்றல் ஒரு பொருள் தொடங்குகிறது.

கல்வி அறிவிலும், புதிய அறிவியலின் திறமையும், பல்வேறு பணிகளைத் தீர்க்கும் திறன், கல்வியியல் ஒத்துழைப்பின் மகிழ்ச்சியும், ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது போன்ற கல்வி நடவடிக்கைகள், கல்வி முறைமையில் உள்ள ஒரு நபரின் வளர்ச்சியில் இந்த முன்னோக்கில் முன்னணி வகிக்கின்றன. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில், எழுதுதல், வாசித்தல், கணினி வேலை, கிராஃபிக் செயல்பாடு மற்றும் வடிவமைப்பு மற்றும் அமைப்பு செயல்பாடுகளின் ஆரம்பம் போன்ற தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகள். இளங்கலை மாணவர், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில், உலகத்தை, சமுதாயத்திற்கு, பிற மக்களிடம், மற்றும் மிக முக்கியமாக, இந்த அணுகுமுறையை ஆராய்ந்து, ஒருங்கிணைத்தல், ஒழுங்குபடுத்துதல், ஒழுங்குபடுத்துதல், உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், ஆசிரியர், வர்க்கம், பாடசாலை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்டதன் மூலம் இந்த செயற்பாடு முக்கியமாக செயலாற்றப்படுகிறது.

பொருள் ஒரு இளைய பள்ளி மாணவர்.

பொருள் - கல்வி நடவடிக்கைகள்.

முதலாம் ஆரம்ப பள்ளி வயதின் பொதுவான பண்புகள்

பள்ளி வயது, அனைத்து வயது போன்ற, ஒரு முக்கியமான, அல்லது விமர்சன காலம், திறக்கிறது. பாலர் பாடசாலையிலிருந்து பள்ளி வயது மாற்றங்களுக்கு மாற்றம் பெற்ற குழந்தை மிகவும் கூர்மையாகவும், முன்னர் இருந்ததைவிட கல்வியில் மிகவும் கடினமாகவும் மாறிவருகிறது. இடைநிலை நிலை இந்த வகையான இனி ஒரு preschooler மற்றும் இன்னும் ஒரு பள்ளி இல்லை.

ஒரு 7 வயது குழந்தை விரைவில் நீளமாக வெளியே இழுக்கப்பட்டு, உடலில் பல மாற்றங்களை இது குறிக்கிறது. இந்த வயது பற்களை மாற்றும் வயது, இழுக்கும் வயதை என அழைக்கப்படுகிறது. உண்மையில், குழந்தை திடீரென்று மாறுகிறது, மேலும் மாற்றங்கள் ஆழமானவை, மிகவும் சிக்கலானவை. குழந்தை வம்பு செய்யத் தொடங்குகிறது, கேப்ரிசியோஸாக இருங்கள், முன்பு நடந்ததைப் போலவே நடக்க வேண்டாம். நடத்தையில் வேண்டுமென்றே, அபத்தமான மற்றும் செயற்கையான ஒன்று தோன்றுகிறது, ஒரு வகையான ஃபிட்லிங், கோமாளி, கோமாளி; குழந்தை தன்னை ஒரு நகைச்சுவையாக உருவாக்குகிறது. 7 வயது வரை ஒரு குழந்தை கோமாளி. ஒரு குழந்தை ஒரு சமோவரைப் பார்க்கும்போது, ​​அதன் மேற்பரப்பில் ஒரு அசிங்கமான படம் பெறப்படுகிறது, அல்லது அது ஒரு கண்ணாடியின் முன் கோபத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அது வேடிக்கையாக இருக்கிறது. ஆனால் ஒரு அறையில் ஒரு உடைந்த அறையில் நுழைந்தவுடன், அவர் ஒரு மெல்லிய குரலில் கூறுகிறார் - இது உந்துதல் அல்ல, இது வேலைநிறுத்தம். ஒரு பாலர் குழந்தை முட்டாள்தனம், நகைச்சுவை, நாடகங்களைப் பேசினால் யாரும் ஆச்சரியப்படுவார்களோ, ஆனால் ஒரு குழந்தை தன்னை ஒரு எழுத்தாளனாக வளர்த்தால், அது சிரிப்பு அல்ல, சிரிப்பு அல்ல, அது வெறுக்க முடியாத நடத்தையின் தோற்றத்தை அளிக்கிறது.

ஒரு 7 வயது குழந்தை வெளிப்புற வேறுபடுத்தி அம்சம் குழந்தை போன்ற தன்னிச்சையான இழப்பு, மிகவும் புரிந்து கொள்ள முடியாத தோற்றங்கள் தோற்றத்தை, அவர் சற்றே fanciful, செயற்கை, mannered, taut நடத்தை உள்ளது. ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியின் மிக முக்கியமான அம்சம் குழந்தையின் ஆளுமையின் உள் மற்றும் வெளிப்புறத்தின் வேறுபாட்டின் தொடக்கமாக அழைக்கப்படலாம். பாசம் மற்றும் உடனடி என்பது குழந்தைக்கு உள்ளே இருப்பது போலவே. பெரியவர்களில், குழந்தைத்தனமான அப்பாவித்தனம், உடனடி தன்மை மிகவும் சிறியது, பெரியவர்களில் அவர்களின் இருப்பு ஒரு நகைச்சுவையான தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது. தன்னிச்சையான இழப்பு என்பது ஒரு அறிவார்ந்த தருணத்தின் எங்கள் செயல்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதாகும், இது அனுபவமும் நேரடி நடவடிக்கைக்கும் இடையே பிளவுபட்டுள்ளது, இது குழந்தையின் இயல்பான மற்றும் உடனடி நடவடிக்கையின் நேரடி எதிர்ப்பாக உள்ளது. ஏழு ஆண்டுகளுக்கு ஒரு நெருக்கடி உடனடி, அப்பாவியாக, வேறுபடாத அனுபவத்திலிருந்து தீவிர துருவத்திற்கு வழிவகுக்கிறது என்று அர்த்தமல்ல, ஆனால் ஒவ்வொரு அனுபவத்திலும், ஒவ்வொரு அறிவிலும், சில அறிவார்ந்த தருணங்களில் எழுகிறது.

"நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்", "நான் வருத்தப்படுகிறேன்", "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்", "நான் வருத்தமாக இருக்கிறேன்", "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்", "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்", அதாவது "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்" என்று அர்த்தம் என்ன என்பதை புரிந்து கொள்ள ஆரம்பிக்கும் போது, ​​7 வயதில், நாங்கள் அனுபவங்கள் போன்ற ஒரு கட்டமைப்பை தோற்றுவிக்கும் தொடக்கத்தில் கையாளுகின்றோம். அவர் தனது சொந்த அனுபவங்களை ஒரு விவேகமான நோக்குநிலை உள்ளது. 3 ஆண்டுகளுக்கு ஒரு குழந்தை மற்றவர்களுடன் தனது உறவைத் திறக்கும் அதே வேளையில், ஏழு வயதானவர் தனது அனுபவங்களின் உண்மையைத் திறந்து விடுகிறார். அனுபவங்கள் அர்த்தத்தை எடுத்துக்கொள்கின்றன (ஒரு கோபமான குழந்தைக்கு அவர் கோபமாக இருப்பார் என்று புரிந்துகொள்கிறார்), இந்த குழந்தைக்கு இந்த புதிய அணுகுமுறைகளை அனுபவங்கள் கூட்டினைப் பெறமுடியாதவையல்ல.

ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியால், முதன்முறையாக அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் அல்லது உணர்ச்சிகளின் தர்க்கம் பாதிக்கிறது. ஒவ்வொரு படியிலும் தோல்வி அடைந்து வரும் பின்தங்கிய குழந்தைகளும் உள்ளன: சாதாரண குழந்தைகள் விளையாடுகிறார்கள், ஒரு அசாதாரண குழந்தை அவர்களைச் சேர முயற்சிக்கிறது, ஆனால் மறுக்கப்படுகிறது, அவர் தெருவில் நடந்து செல்கிறார், மக்கள் அவனை சிரிக்கிறார்கள். ஒரு வார்த்தையில், அவர் ஒவ்வொரு திருப்பத்திலும் இழக்கிறார். ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், அவர் தனது சொந்த தோல்விக்கு ஒரு எதிர்வினை கொண்டிருக்கிறார், ஒரு நிமிடம் கழித்து நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள் - அவர் தன்னை முழுமையாக திருப்திப்படுத்துகிறார். தனிப்பட்ட தோல்விகளை ஆயிரக்கணக்கான உள்ளன, ஆனால் அவர்கள் பயனற்ற எந்த பொது உணர்வு உள்ளது, அது பல முறை என்ன நடந்தது சுருக்கமாக இல்லை. பள்ளி வயதில் ஒரு குழந்தை உணர்வுகளை ஒரு பொதுமைப்படுத்தல் உள்ளது, அதாவது, அவர் பல முறை ஒரு நிலைமை ஏற்பட்டால், அவர் ஒரு திறமையான கல்வி உள்ளது, இது ஒரு அனுபவம் ஒரு பாதிப்பு அல்லது பாதிக்கும், ஒரு கருத்து ஒரு கருத்து அல்லது நினைவக குறிக்கிறது என. . உதாரணமாக, பாலர் வயது குழந்தைக்கு உண்மையான சுயமரியாதை, சுய அன்பு இல்லை. ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடி தொடர்பாக, நம்மிடம், நமது வெற்றிக்கு, நமது நிலைக்கு நாம் விசாரிக்கும் நிலை துல்லியமாக எழுகிறது.

பாலர் வயதின் குழந்தை தன்னைத்தானே நேசிக்கிறாள், ஆனால் சுய மரியாதை தனக்குத்தானே பொதுவான மனப்பான்மை உடையது, அது வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறது, ஆனால் இதுபோன்றது, ஆனால் மற்றவர்களிடம் பொதுவான மனப்பான்மை இல்லை, அதன் மதிப்பு ஒரு புரிதல் இல்லை. இதன் விளைவாக, 7 வயதிற்கு உட்பட்ட பல சிக்கலான அமைப்புகளும் ஏற்படுகின்றன, இது நடத்தை சிக்கல்கள் கடுமையாகவும் தீவிரமாகவும் மாறுகின்றன என்ற உண்மையிற்கு வழிவகுக்கும், அவை பாலர் வயதில் உள்ள சிக்கல்களிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன. சுயமரியாதை, சுயமரியாதை போன்ற நியோபிளாம்கள் இருக்கின்றன, மேலும் நெருக்கடியின் அறிகுறிகள் (பழக்கவழக்கங்கள், வினோதங்கள்) நிலையற்றவை. ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியில், உள் மற்றும் வெளிப்புற வேறுபாடு இருப்பதால், முதல் முறையாக ஒரு சொற்பொருள் அனுபவம் எழுகிறது, அனுபவங்களின் தீவிரப் போராட்டம் எழுகிறது. எந்த இனிப்புகளை எடுக்க வேண்டும் என்று தெரியாத ஒரு குழந்தை - பெரியது அல்லது இனிமையானது - அவர் தயங்கினாலும் உள் போராட்ட நிலையில் இல்லை.

சில பொதுவான முறையான சூழ்நிலையை நாம் கொடுத்தால், சுற்றுச்சூழலின் அனுபவத்தின் மூலம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை சுற்றுச்சூழல் நிர்ணயிக்கிறது என்று சொல்வது சரியானது. மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, எனவே, சூழலின் முழுமையான குறிகாட்டிகளின் நிராகரிப்பு ஆகும்; குழந்தை என்பது சமூக சூழ்நிலையின் ஒரு பகுதியாகும்; குழந்தையின் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் சூழலைப் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறை குழந்தையின் அனுபவமும் செயல்பாடும் மூலம் வழங்கப்படுகிறது; குழந்தைகளின் அனுபவத்தின் காரணமாக சுற்றுச்சூழல் சக்திகளின் திசை முக்கியத்துவத்தை பெறலாம். இது குழந்தையின் அனுபவங்களின் ஆழமான உள் பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது, அதாவது, சுற்றுச்சூழலின் ஆய்வுக்கு, இது பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு மாற்றப்படுகிறது, மேலும் இது அவரது வாழ்க்கையின் வெளிப்புற சூழலின் ஆய்வுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை.

1 .1 இளைய மாணவரின் வளர்ச்சி

ஆறு வயதில் குழந்தை வாழ்க்கையில் முதல் பெரிய மாற்றம் காத்திருக்கிறது. பள்ளி வயதுக்கான மாற்றம் அதன் செயல்பாடுகள், தொடர்பு, மற்றவர்களுடனான உறவுகள் ஆகியவற்றில் தீர்க்கமான மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. முன்னணி செயல்பாடு ஒரு போதனையாக மாறி வருகிறது, வாழ்க்கை முறை மாறிக்கொண்டே இருக்கிறது, புதிய பொறுப்புகள் உருவாகின்றன, மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் உறவு புதியதாகிறது.

உயிரியல் ரீதியாக, இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான இரண்டாவது சுற்றுப்பாதையில் அனுபவித்து வருகின்றனர்: அவர்களின் வளர்ச்சி குறைந்து, அவர்களின் எடை அதிகரித்துள்ளது முந்தைய வயதுடன் ஒப்பிடும்போது; எலும்புக்கூடு அசைவுகளுக்கு உட்பட்டுள்ளது, ஆனால் இந்த செயல்முறை இன்னும் முடிக்கப்படவில்லை. தசை மண்டலத்தின் தீவிர வளர்ச்சி உள்ளது. கையில் சிறிய தசைகள் வளர்ச்சியுடன், நுட்பமான இயக்கங்களைச் செய்யக்கூடிய திறன் தோன்றுகிறது, இதன் காரணமாக குழந்தை வேகமாக எழுதுவதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளது. குறிப்பிடத்தக்க அளவு தசை வலிமையை அதிகரிக்கிறது. குழந்தையின் உடலின் அனைத்து திசுக்களும் வளர்ச்சி நிலையில் உள்ளன.

ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில், நரம்பு மண்டலம் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, மூளையின் பெருமூளை அரைக்கோளத்தின் செயல்பாடுகளை தீவிரமாக வளர்க்கின்றன, மற்றும் புறணி பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடுகளை அதிகரிக்கின்றன. ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில் மூளையின் எடை கிட்டத்தட்ட ஒரு வயது வந்தவரின் மூளையின் எடையை அடைந்து சராசரியாக 1,400 கிராம் வரை அதிகரிக்கும். குழந்தையின் ஆன்மா வேகமாக உருவாகிறது. தூண்டுதல் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளுக்கு இடையில் உள்ள உறவு மாற்றங்கள்: பிந்தையது வலுவாகிறது, ஆனால் கிளர்ச்சியூட்டும் செயல்முறை இன்னும் நிலவுகிறது - இளைய மாணவர்கள் மிகவும் உற்சாகம் அடைகிறார்கள். புலன்களின் துல்லியத்தை அதிகரிக்கிறது. பாலர் வயதுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​வண்ணத்திற்கான உணர்திறன் 45% ஆகவும், கூட்டு மற்றும் தசை உணர்வுகள் 50% ஆகவும், காட்சி உணர்வுகள் 80% ஆகவும் அதிகரிக்கப்படுகின்றன.

இளைய பள்ளி ஆசிரியரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு முக்கியமாக கற்றல் செயல்பாட்டில் நடைபெறுகிறது. தகவல்தொடர்பு விரிவாக்கம் சமமாக முக்கியமானது. விரைவான வளர்ச்சி, பல புதிய குணங்கள், பள்ளிக்கூடங்களில் வளர்க்கப்பட வேண்டும் அல்லது வளர்ந்திருக்க வேண்டும், ஆசிரியர்கள் ஆசிரியர்களுக்கு முழு கல்வி நடவடிக்கைகளின் கண்டிப்பான நோக்குநிலையையும் கட்டளையிட வேண்டும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கருத்து நிலையற்றது மற்றும் ஒழுங்கற்றது, ஆனால் அதே நேரத்தில் கூர்மையான மற்றும் புதியது, "சிந்தனை ஆர்வத்தை." இளைய மாணவர் எண்கள் 9 மற்றும் 6, மென்மையான மற்றும் கடுமையான அறிகுறிகள் "ப" உடன் குழப்பக்கூடும், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் உயிரோட்டமான ஆர்வத்துடன் அவரை சுற்றி வாழ்வை உணருகிறார், ஒவ்வொரு நாளும் அவருக்கு முன்னால் ஏதாவது புதியதை வெளிப்படுத்துகிறார். உணர்தல் குறைவான வேறுபாடு, பலவீனமான பகுப்பாய்வு பகுத்தறிவு உணர்ச்சி உணர்வு மூலம் ஓரளவிற்கு ஈடு செய்யப்படுகிறது. அதன் அடிப்படையில், அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் படிப்படியாக பள்ளி மாணவர்களுக்கு கேட்கவும் நோக்கத்துடன் பார்க்கவும், கவனிப்பை வளர்க்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். கருத்து, ஒரு சிறப்பு நோக்கமான செயல்பாடாக இருப்பது, மிகவும் சிக்கலானதாகவும் ஆழமாகவும் மாறி, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, வேறுபடுத்துகிறது, ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தன்மையை எடுக்கும் என்பதன் மூலம் குழந்தை பள்ளியின் முதல் கட்டத்தை முடிக்கிறது.

இளைஞர்களுக்கு கவனக்குறைவாக, கடினமானதாக இல்லை, குறைந்த அளவிலேயே கவனம். எனவே, ஒரு தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரு குழந்தையை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான முழு செயல்முறையும் கவனத்தின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு அடிபணிந்துள்ளது. பள்ளி வாழ்க்கையில் குழந்தை இருந்து தன்னார்வ கவனத்தை தொடர்ந்து உடற்பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, மற்றும் கவனம் செலுத்த volitional முயற்சிகள். தன்னிச்சையான கவனம் மற்ற செயல்பாடுகளுடன் உருவாகிறது, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கற்றலின் உந்துதலுடன், கற்றல் நடவடிக்கைகளின் வெற்றிக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வு உருவாகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளை நினைத்து உணர்வுபூர்வமாக வடிவத்தில் இருந்து சுருக்கம்-தர்க்கம் உருவாகிறது. முதல் நிலை பள்ளியின் பணியானது குழந்தைகளின் சிந்தனைக்குரிய புதிய கட்டத்திற்கு எழுப்புவதாகும், அறிவாற்றலை உருவாக்கும் விளைவு உறவு உறவுகளின் புரிந்துணர்வை மேம்படுத்துவதாகும். பள்ளியில், உளவுத்துறை பொதுவாக வேறு எந்த நேரத்திலும் இல்லை. இங்கே பள்ளி மற்றும் ஆசிரியரின் பங்கு குறிப்பாக சிறந்தது. கல்வி செயல்முறையின் வேறுபட்ட அமைப்புடன், கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளில் மாற்றம், புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்தும் வழிமுறைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு கல்விச் செயலாக்கத்தின் வேறுபட்ட அமைப்புடன், தொடக்க பள்ளி வயது குழந்தைகளின் சிந்தனைகளின் முற்றிலும் மாறுபட்ட பண்புகளை பெற முடியும் என்பதை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

குழந்தைகளின் மனோபாவம் அவர்களுடைய உரையுடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. தற்போதைய நான்காவது கிரேடில் சொல்லகராதி சுமார் 3,500 முதல் 4,000 வார்த்தைகளை கொண்டுள்ளது. பள்ளியின் செல்வாக்கு குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் கணிசமாக செறிவூட்டப்பட்டாலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக ஒரு நபரின் எண்ணங்களை வாய்வழியாகவும் எழுத்தாளனாகவும் வெளிப்படுத்தும் ஒரு மிக முக்கியமான திறனைக் கையகப்படுத்தியுள்ளது.

மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் அதிக முக்கியத்துவம் ஒரு நினைவகம் உள்ளது. முதல் தர வகுப்புக் குழந்தைகளின் இயல்பான திறமைகள் மிகவும் சிறப்பாக இருக்கின்றன: அவரது மூளையானது, எளிதில் வெர்பாடிம் மனப்பாங்கையின் பணிகளை எளிதில் சமாளிக்க அனுமதிக்கிறது. நாம் ஒப்பிடலாம்: 15 தண்டனை, preschooler 3-5 நினைவு, மற்றும் இளைய மாணவர் - 6-8. அவரது நினைவகம் முக்கியமாக காட்சி-அடையாள தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு சுவாரஸ்யமான, கான்கிரீட், பிரகாசமான பொருள் தவறாக நினைவில் உள்ளது. இருப்பினும், தொடக்க பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் நினைவகத்தை எவ்வாறு கையாள்வது மற்றும் கற்களுக்கான பணிகளுக்கு அதை கீழ்ப்படுத்துவது பற்றி தெரியாது. கற்றல், சுய பரிசோதனை திறமை, கல்வித் தொழிலின் பகுத்தறிவு அமைப்பு பற்றிய அறிதல் ஆகியவற்றில் சுய கட்டுப்பாடு திறன்களை வளர்க்க ஆசிரியர்களுக்கு கணிசமான முயற்சி செலுத்துகிறது.

ஒரு சிறு பள்ளியின் ஆளுமை உருவாக்கம் பெரியவர்கள் (ஆசிரியர்கள்) மற்றும் சக (வகுப்பு தோழர்கள்), கூட்டு வகையான (வகுப்பு, வகுப்பறை) உள்ளிட்ட புதிய வகை செயல்பாடு (கற்பித்தல்) மற்றும் தொடர்பு, புதிய உறவுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஏற்படுகிறது. அவர் சமூக உணர்வுகளின் கூறுகளை உருவாக்குகிறார், சமூக திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார் (கூட்டுத்தன்மை, செயல்களுக்கான பொறுப்பு, தோழமை, பரஸ்பர உதவி போன்றவை). தார்மீக குணங்கள் மற்றும் நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதற்கு இளைய பள்ளி வயது சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. பள்ளி மாணவர்களின் மனநிறைவு மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட பரிந்துரை, அவர்களின் திறமை, பின்பற்றும் போக்கு மற்றும் அவர்களின் ஆசிரியர் அனுபவிக்கும் மகத்தான அதிகாரம் ஆகியவை மிகவும் தார்மீக ஆளுமை உருவாக்க சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன. தார்மீக நடத்தையின் அஸ்திவாரங்கள் தொடக்கப்பள்ளியில் துல்லியமாக வைக்கப்பட்டுள்ளன, ஆளுமையின் சமூகமயமாக்கல் செயல்பாட்டில் அதன் பங்கு மகத்தானது.

தொடக்கப்பள்ளி அதன் மாணவர்களை ஒரு நியாயமான முறையில் ஒழுங்கமைத்து, அவர்களுக்கு உற்பத்தி செய்யும் பணியை உள்ளடக்கியது, இதன் மதிப்பு தனிநபரின் சமூக குணங்களை உருவாக்குவதில் ஒப்பிடமுடியாதது. குழந்தைகள் செய்யும் வேலையில் சுய பாதுகாப்பு, பெரியவர்கள் அல்லது வயதான பள்ளி மாணவர்களுக்கு உதவுதல் ஆகியவை உள்ளன. அதே நேரத்தில், முன்முயற்சியும், முன்முயற்சியும், சிறுவர்களின் போட்டித்தன்மையும் தங்களை மிகவும் உச்சரிக்கக் கூடியவை - விளையாட்டுடன் இணைந்து வேலை செய்வதன் மூலம் நல்ல முடிவு கிடைக்கும். குழந்தைகளின் விடாமுயற்சியும், இயக்கங்களின் கலாச்சாரம், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் திறன்களும், பலவகை நடவடிக்கைகளும் வளரக்கூடிய பகுத்தறிவு, பயனுள்ள மற்றும் சுவாரஸ்யமான விளையாட்டுகளில் இவை திருப்தி செய்யப்பட வேண்டும்.

1.2 பள்ளி - அதன் அம்சங்கள்

குழந்தை எல்லாவற்றையும் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும், ஆரம்ப காலத்திலிருந்தே, தனது வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து. ஒரு வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு இல்லாமல், செயல்களின் முறை இல்லாமல், குழந்தைக்கு ஒரு அடிப்படை செயலை பொருள்களுடன் மாஸ்டர் செய்ய முடியாது. ஒரு குழந்தை தனக்கு உள்ள பொருட்களை தனியாக விட்டுவிட்டு, பெரியவர்களின் பங்களிப்பு மற்றும் உதவியின்றி பொதுமக்கள் பயன்பாட்டிற்கு அவற்றை திறக்க முடியவில்லை. விஷயங்கள் அவற்றின் பயன்பாட்டின் சமூக வளர்ந்த வழிகள் மற்றும் செயல்களில் குறிக்கப்படவில்லை - செயல்பாட்டின் பொருள் மற்றும் நோக்கங்கள், அவை உள்ளடங்கும் உள்ளடக்கம். இளைய குழந்தை, அதிக உதவி, காண்பித்தல், அவருக்குத் தேவைப்படும் பெரியவர்களிடமிருந்து வழிகாட்டுதல்.

தற்போது, ​​மிகவும் மாறுபட்ட முறைகள் மற்றும் கற்றல் வடிவங்கள் தெரிந்தவை: சாயல் மூலம், விளையாட்டில், உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை (வரைதல், மாடலிங், வடிவமைத்தல்) மேற்கொள்ளும் செயல்பாட்டில், ஆரம்ப சுய சேவை பணி பணிகளைச் செய்யும்போது.

ஒரு பள்ளியில் சேர்ப்பது சமுதாயத்தில் ஒரு குழந்தையின் நிலையை மாற்றியமைக்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு புதிய, தங்கள் உள்ளடக்கத்தில் பொது மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடு, செயல்பாடு தொடங்க - கற்றல் செயல்பாடு. வாழ்க்கையில் அவர்களின் நிலைப்பாடு, குடும்பத்தினர் மற்றும் குடும்பத்தினருக்கு வெளியே உள்ள சகல உறவினர்களுடனும், உறவினர்களுடனும் உள்ள அனைத்து உறவுகளும், இப்போது அவர்கள் தமது முதல், புதிய மற்றும் முக்கிய சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொறுப்புகளை எவ்வாறு நிர்ணயிக்கிறார்கள் என்பதன் மூலம் நிர்ணயிக்கப்படுகின்றன. குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பள்ளி காலத்தின் தொடக்கமானது அதன் முழு கட்டமைப்பிலும் ஒரு அடிப்படை மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்பட வேண்டும். இந்த எல்லை மிகவும் தெளிவாக நியமிக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு தெளிவான மாற்றம், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான அவரது உறவின் முழு அமைப்பிலும் மிகவும் திட்டவட்டமான மாற்றங்கள், சிறந்தது, ஏனென்றால் இது ஒரு பள்ளி மாணவன் மற்றும் பிற பொறுப்புகள் என தனது புதிய நிலையைப் பற்றிய குழந்தையின் நனவை வலுப்படுத்த உதவுகிறது. இது ஒரு சிறப்பு பள்ளி ஆட்சி, மற்றும் பள்ளி துணிகளை, மற்றும் வீட்டு தயாரிப்பு, மற்றும் பள்ளி படிப்பினைகள் அமைப்பு வடிவத்தில் பணியாற்றினார், இதில் அனைவருக்கும் ஒரே வேலை, நடத்தை அதே விதிகளை ஏற்க. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஆசிரியருடனான முற்றிலும் புதிய உறவு முறை, குழந்தையின் பார்வையில் ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் கல்வியாளராக துணை பெற்றோர் அல்ல, ஆனால் சமுதாயத்தின் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பிரதிநிதி, மதிப்பீட்டிற்கு அனைத்து கட்டுப்பாட்டு வழிகளிலும் ஆயுதம் ஏந்தி, சமூகத்தின் சார்பாகவும் சார்பாகவும் செயல்படுகிறார்.

பள்ளிக்கல்வியின் முக்கிய சிறப்பியல்பு என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குள் நுழையும் போது, ​​குழந்தை சமூக ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க நடவடிக்கைகள் - கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றைச் செய்யத் தொடங்குகிறது (ஒருவேளை அவரது வாழ்க்கையில் முதல் முறையாக), இது அவரைச் சுற்றியுள்ள அனைவருடனும் முற்றிலும் புதிய நிலையில் வைக்கிறது. ஒரு புதிய செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு புதிய நிலைப்பாட்டின் மூலம், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் மற்ற எல்லா உறவுகளும், குடும்பத்திலும் பள்ளிக்கு வெளியேயும், அணுகுமுறைகள் மற்றும் சுயமரியாதை ஆகியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இது பள்ளிப்படிப்பின் மிக முக்கியமான கல்வி செயல்பாடு, ஆளுமை உருவாவதற்கான செயல்பாடு.

கல்விச் செயல்பாடு உள்ளடக்கத்தில் சமூகமானது (இது மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட கலாச்சாரம் மற்றும் அறிவியலின் அனைத்து செல்வங்களையும் ஒருங்கிணைக்கிறது), சமூக அர்த்தத்தில் உள்ளது (இது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் சமூக ரீதியாகப் பாராட்டப்படுகிறது), செயல்படுத்தும் வடிவத்தில் சமூகமானது (இது சமூக ரீதியாக வளர்ந்த விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படுத்தப்படுகிறது), அது ஆரம்ப பள்ளி வயதில் முன்னிலை வகிக்கிறது, அதாவது அதன் உருவாக்கம் காலத்தில். இந்த அல்லது அந்த செயல்பாடு அதன் முன்னணி செயல்பாட்டை அது உருவாக்கும் காலகட்டத்தில் மிக முழுமையாக செய்கிறது என்பதை வலியுறுத்துவது அவசியம். இளைய பள்ளி வயது என்பது கற்றல் நடவடிக்கைகளின் மிகவும் தீவிரமான காலமாகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள இயல்பான முரண்பாடுகளில் ஒன்று, உள்ளடக்கத்தில், உள்ளடக்கத்தில், செயல்பாட்டின் வடிவத்தில் இருப்பது, அது விளைவாக தனிப்பட்டது, அதாவது, கற்றல் செயல்பாடுகளின் அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், செயல் முறைகள் - ஒரு தனிப்பட்ட மாணவரின் கையகப்படுத்தல். முறையான பள்ளியின் இரண்டாவது அத்தியாவசிய அம்சம் பள்ளியில் தனது காலத்தில் ஒரு மாணவரின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் அனைத்து விதிகள் அனைத்திற்கும் ஒரு தொடர்ச்சியான கட்டாய கடமைகளை நிறைவேற்ற வேண்டியது அவசியமாக உள்ளது. பல விதிகள் ஒவ்வொரு தனி மாணவரின் கல்விப் பணிகளையும் ஒழுங்கமைக்க உதவுகின்றன - நேராக உட்கார்ந்து, குனிந்து கொள்ளாமல்; குறிப்பேடுகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களை ஒழுங்காக வைத்திருங்கள்: குறிப்பிட்ட குறிப்பேட்டில் குறிப்பேட்டில் குறிப்புகள் செய்யுங்கள்; கண்டிப்பாக குறிப்பிடப்பட்ட அகலத்தின் குறிப்பேட்டில் புலங்களை வரையவும். சில விதிகள் தங்களைத் தாழ்வானவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையேயான உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

தனிப்பட்ட பயிற்சி மூலம், இந்த விதிகள் பல விலகும், ஏனென்றால் ஆசிரியரும் மாணவரும் நேரடியாக தொடர்புகொள்கிறார்கள்; வகுப்பறை அறிவுறுத்தலுடன், ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தொடர்புகொண்டு வகுப்புடன் ஒட்டுமொத்தமாக தொடர்புகொள்வதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு தனிப்பட்ட மாணவனை உரையாற்றும் போது ஒரு ஆசிரியர் சொல்லும் மற்றும் செய்யும் அனைத்தும் அனைவருக்கும் ஒரே நேரத்தில் பொருந்தும்; இருப்பினும், ஆசிரியரிடம் சொல்வது, வர்க்கத்தை குறிப்பிடுவது, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பொருந்தும். இதையொட்டி ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கான மாணவர் பதில்கள் அனைத்தும் முழு வர்க்கத்துக்கும் பொருந்துகின்றன. ஒவ்வொரு தனி மாணவரின் பணியுடனும், ஒவ்வொரு வகுப்பினருக்கும் வேலை செய்வதன் மூலம் ஒவ்வொரு தனி மாணவனுக்கும் ஒவ்வொரு தனித்துவமான மாணவர்களின் வேலைகள் ஒவ்வொன்றின் செயல்களுக்கும் குறிப்பிட்ட விதிகளுக்கு கீழ்ப்படுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் ஒவ்வொரு விதிமுறைகளும் இல்லை, ஒவ்வொரு மாணவரும் தன் சொந்த உடனடி உத்வேகத்தில் செயல்படுவார்களானால், வர்க்கம் சாத்தியமற்றதாகிவிடும்.

எனவே, அவற்றின் இயல்புப்படி, இந்த விதிகள் சமூக ரீதியாக வளர்ந்த நடத்தைகளாகும், அவை முதலில், முழு வர்க்க அணியின் உற்பத்தித்திறனை உறுதிசெய்கின்றன, இதன் விளைவாக அவை அவற்றின் உள்ளடக்கத்தில் சமூக நோக்குடையவை.

விதிகளுக்கு அடிபணிவது, ஒருபுறம், குழந்தை அவர்களின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்த வேண்டும், மறுபுறம், சமூக கூட்டு நோக்குநிலையைக் கொண்ட விதிகளுக்கு இணங்க, தன்னார்வ நடத்தை நிர்வாகத்தின் உயர் வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, இது பள்ளிப்படிப்பின் மிக முக்கியமான வளர்ப்பு செயல்பாடு. துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெரும்பாலும், பயிற்சியைப் பற்றி பேசும்போது, ​​அதன் முற்றிலும் கல்விச் செயல்பாடுகளை அவர்கள் மனதில் கொண்டுள்ளனர், அதாவது. திட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல். இது கற்றலின் வரையறுக்கப்பட்ட பார்வை. அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு, பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றால், அதாவது, ஒரு நபரின் சில பண்புகள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குகிறது. அதன் கற்றல் செயல்பாடுகள் உயர் மட்டத்தில் செயல்படுத்தப்பட்டால் கல்வி கற்றல் பணிகளை சிறப்பாக செய்ய முடியும்.

முறையான பள்ளிப்படிப்பின் மூன்றாவது அத்தியாவசிய அம்சம் என்னவென்றால், பள்ளிக்குள் நுழைவதால், அறிவியலின் ஆய்வு முறைமையில் தொடங்குகிறது அல்லது அறிவியலின் தர்க்கம். பாலர் காலத்தில் பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பெறப்பட்ட அனுபவங்களை, பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதில் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் செயல்பாட்டில் அல்லது நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒரு குழந்தை உருவாகும் நடைமுறை, அனுபவ அறிவுடன் அறிவியல் அறிவு நேரடியாக ஒத்துப்போவதில்லை.

பாலர் வயதில், ஒரு சிறுவன் குறிப்பிட்ட வெளிப்புற பண்புகளை உணர்ந்து, நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளைச் சரிசெய்து, பார்வை-அடையாள வடிவில் கொடுக்கப்படுகிறார். எனினும், குழந்தை இன்னும் விஷயங்களை தோற்றத்தை ஊடுருவி இல்லை, மற்றும் இது இயற்கை, ஏனெனில் விஷயங்கள் அவரை இருக்கும் மற்றும் அவரை நேரடி நடைமுறை செயல்பாடு பொருட்களை மட்டுமே ஆர்வம். பொருள்களின் நேரடியாக உணரப்பட்ட பண்புகள், குழந்தைக்கு முன் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கு ஏற்றவாறு தோன்றும். குழந்தைகளின் சிந்தனையின் தனித்தன்மை - “செறிவு” மற்றும் பொருட்களின் அடிப்படை பண்புகளின் (தொகுதி, எடை, அளவு, பரப்பளவு) நிலைத்தன்மையைப் புரிந்து கொள்ளாதது - ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மற்றும் இந்த வயதின் ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவரின் பொதுவான, பெரும்பாலும் நடைமுறை, விஷயங்களின் அணுகுமுறை.

திட்டமிட்ட படிப்பிற்கு மாற்றம், விஞ்ஞான அறிவின் தன்மைக்கு மாற்றுவது, அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களை மற்றும் உண்மையில் நிகழ்வுகள் குறித்த குழந்தைகளின் சிந்தனைகளில் ஒரு உண்மையான புரட்சியை பிரதிபலிக்கிறது. இது முதன்மையாக விஷயங்கள் மற்றும் அவற்றில் நிகழும் மாற்றங்களை மதிப்பீடு செய்வதில் குழந்தையின் புதிய நிலைப்பாடு. சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் முந்தைய விஞ்ஞான கட்டத்தில், குழந்தை தனது உடனடி பார்வையில் இருந்து விஷயங்களையும் அவற்றின் மாற்றங்களையும் தீர்மானிக்கிறது, மேலும் அவர் உலகின் விஞ்ஞானப் படத்தை மாஸ்டரிங் செய்யச் செல்லும்போது, ​​அவர் இதை ஒரு புறநிலை-பொது நிலைப்பாட்டில் இருந்து தீர்மானிக்க வேண்டும், அதாவது மற்றவர்கள் அதை தீர்மானிக்கிறார்கள். மக்கள், மற்றும் ஒரு நபர் மட்டுமல்ல, மிகவும் அதிகாரபூர்வமானவர், ஆனால் சமூக ரீதியாக வளர்ந்த அளவுகோல்களின் பார்வையை குறிக்கும் மக்கள்.

பல குழந்தைகள், அவர்கள் பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​கடிதங்களை அறிவார்கள், கடிதங்களிலிருந்து சொற்களை எவ்வாறு சேர்ப்பது, அவற்றைப் படிப்பது கூட தெரியும். பெரியவர்கள் தங்கள் பிள்ளைகளிடம் பிளவுபடுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களைக் கொடுத்து, தனிப்பட்ட கடிதங்களை எழுதுவதற்கு அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுத்தனர்: "இது" என்பது "," இது "ஈ.எஃப்", "முதலியன" எனவே, குழந்தைகள், படித்து, கடிதங்கள் மற்றும் அவர்களின் பெயர்கள் சமாளிக்க. வாசிப்பு என்பது கடிதங்களின் விரைவான பெயரிடுதல் - சுருக்கமாக, ஆனால் இன்னும் பெயரிடுவது என்று அவர்கள் ஒப்பீட்டளவில் விரைவாக புரிந்துகொண்டனர். இருப்பினும், உண்மையில் இது அப்படி இல்லை. மேலும், இந்த முழுமையான நடைமுறை கற்றலின் விளைவாக, மொழியின் ஒலிகளுக்கும், அவற்றைக் குறிக்கும் கடிதங்களுக்கும் இடையிலான உறவு பற்றிய தவறான யோசனை குழந்தைகளுக்கு இருக்கிறது. பள்ளி வாசிப்புக்கு வரும் பல பிள்ளைகள், மொழியின் ஒலி பற்றி எதுவும் தெரியாது; அவற்றைப் பொறுத்தவரை, கடிதங்கள் பேட்ஜ்கள், பிறவற்றைப் போலவே அவற்றின் சொந்த பெயர்களையும் கொண்ட பொருள்கள்.

இந்த வழியில் படிக்கக் கற்றுக் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு தலைகீழ், கடிதங்கள் மற்றும் ஒலிகள் பற்றிய ஒரு தவறான கருத்து மற்றும் அவற்றின் தொடர்புகள் உள்ளன. அத்தகைய குழந்தையை மீண்டும் பயிற்றுவிக்க வேண்டும், இந்த உறவுகளைப் பற்றிய ஒரு அறிவியல் கருத்தை அவருக்குக் கொடுக்கிறது. இதைச் செய்வதற்கு முதலில் நீங்கள் அனைவரும் கேட்க வேண்டும், தனிப்பட்ட ஒலியை தனித்தனியாகப் பேச வேண்டும், உயிர்களுக்கும் மெய்ஞானங்களுக்கும், மென்மையான மற்றும் கடினமான சில அடையாளங்களின்படி அவர்களை பிரிக்கவும். ஒலிகளுக்கும் கடிதங்களுக்கும் இடையிலான உறவு வேறுபட்டிருக்கலாம் என்பதை உறுதிப்படுத்த, கடிதங்களின் வழக்கமான அறிகுறிகளாக அவரை கடிதங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்: சில கடிதங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியைக் குறிக்கின்றன, மற்றவை, வார்த்தையின் நிலையைப் பொறுத்து, இரண்டு (மென்மையான மற்றும் கடினமான மெய் ஒலிகள் ஒன்றால் குறிக்கப்படுகின்றன மற்றும் அதே கடிதங்கள்). ஒரு பிள்ளையின் மொழி மற்றும் அவரது எழுத்து ஒரு புறநிலை சாதனம் தெரிந்துகொள்வது இதுதான். அத்தகைய ஒரு அறிமுகம் கற்றல் அதன் மொழியில் குழந்தையின் மனோபாவத்தை முழுமையாக மாற்றுகிறது. உரையாடலின் ஒரு எளிய வழிமுறையிலிருந்து, மொழி அறிவின் ஒரு பொருளாக மாற்றப்படுகிறது, அதன் சொந்த, அவருக்கு இயல்பானது, ஒழுங்குமுறைகள் மற்றும் உறவுகள்.

நிலைமை கணித ஆய்வு அறிமுகத்துடன் ஒத்திருக்கிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகள் பள்ளிக்கு வந்து, ஏற்கனவே ஒரு நடைமுறைக் கணக்கையும் எண்ணையும் பற்றி எண்ணினர். இருப்பினும், ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையைப் பற்றிய நேரடி கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட இந்த கணக்கின் அம்சங்கள், அளவு உறவுகளின் உண்மையான கணித பண்புகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. கணக்கிடக்கூடிய ஒரு குழந்தைக்கு, இந்த எண்ணிக்கை பல பொருட்களின் பெயரின் பெயராகும், மேலும் தனித்தனி உருப்படியை கணக்கின் அலகு என எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது. இது அலகு மற்றும் அளவின் அனுபவக் கருத்து. பள்ளியில், ஒருவர் எண்ணைப் பற்றிய குழந்தையின் கோட்பாட்டு கருத்துக்களை கணிசமாக புனரமைத்து அவற்றை ஒரு கணிதக் கருத்தாக மாற்ற வேண்டும், இதன் பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு உறவு. விஞ்ஞான மாதிரிகள் ஒரு விஞ்ஞான கருத்தியல் என்பது ஒரு முறைமையாகும் மற்றும் ஒரு சீரற்ற காட்சியில் ஆய்வு செய்ய முடியாதது என்பது உண்மைதான். பொருள்களுடன் நடைமுறை அறிமுகம் அதன் சொந்த உள் தர்க்கத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை. இது எந்தவொரு விஷயத்தையும் தொடங்கி எதையாவது போகலாம். எல்லாவற்றையும் பிள்ளையின் நடைமுறை வாழ்க்கையில் என்ன பொருள்களைப் பொருத்துகிறதோ அது எல்லாவற்றையும் சார்ந்துள்ளது.

திட்டமிட்ட படிப்பின் நான்காவது அத்தியாவசிய அம்சம் என்னவென்றால், நீங்கள் செல்லும்போது, ​​குழந்தையை உறவினர்களுடனான உறவுமுறையை முழுமையாக்கிக் கொள்ள வேண்டும். உறவுகளின் அமைப்பு நேரடியாக மத்தியஸ்தமாகிறது, அதாவது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கு, சிறப்பு வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்வது அவசியம். விளக்கத்தின் போது ஆசிரியர் காட்டிய செயல்களின் வடிவங்களை சரியாக உணர்ந்து கொள்ளும் திறனுக்கும், மாணவர்களால் நிகழ்த்தப்படும் செயல்களுக்கும் அவற்றின் முடிவுகளுக்கும் ஆசிரியர் அளிக்கும் மதிப்பீடுகளை போதுமான அளவில் விளக்குவதற்கும் இது முதன்மையாக பொருந்தும். இத்தகைய திறன்கள் உடனடியாக வராது, குழந்தைகளுக்கு இதை கற்பிக்க வேண்டும்.

இரண்டாம். இளைய மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகள்

பள்ளியில் நுழைவது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு திருப்புமுனையாகும். மாணவர் நிலையை ஒரு தனித்துவமான அம்சம், மாணவர் அவரது ஆய்வு ஒரு கட்டாய ஆகிறது, சமூக குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடு. அவளைப் பொறுத்தவரை, அவர் ஆசிரியர், பள்ளி, குடும்பம் ஆகியோருக்கு பொறுப்பு. ஒரு மாணவரின் வாழ்க்கை, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான விதிமுறைகளுக்கு உட்பட்டது. அதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பொதுவான அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும்.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையே ஒரு சிறப்புத் தொடர்பு உறவு உருவாகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைக்கு அனுதாபத்தை ஏற்படுத்துகிறவர் அல்ல, குழந்தைக்கு அனுதாபத்தை ஏற்படுத்துவதில்லை. அவர் குழந்தையின் சமூக தேவைகள் உத்தியோகபூர்வ கேரியர் ஆகும். வகுப்பில் மாணவர் பெறும் மதிப்பீடு குழந்தைக்கு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட உறவின் வெளிப்பாடு அல்ல, மாறாக அவரது அறிவின் புறநிலை நடவடிக்கை மற்றும் அவரது கல்வி கடமைகளின் செயல்திறன். ஒரு கெட்ட மதிப்பீடு கீழ்ப்படிதல் அல்லது மனந்திரும்புதல் மூலம் ஈடு செய்ய முடியாது. விளையாட்டில் குழந்தைகளின் உறவுகள் விளையாட்டில் இருந்து வேறுபடுகின்றன. முக்கிய, சக குழுவில் குழந்தையின் நிலையை தீர்மானிப்பது ஆசிரியரின் மதிப்பீடு, கல்வி வெற்றி. அதே நேரத்தில், கட்டாய நடவடிக்கைகளில் கூட்டு பங்கேற்பு பகிரப்பட்ட பொறுப்பின் அடிப்படையில் ஒரு புதிய வகை உறவை உருவாக்குகிறது.

அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மறுசீரமைப்பு, தன்னை மாற்றுவது ஆகியவை ஒரே கற்றல் இலக்காகின்றன. அறிவு மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் எதிர்காலத்திற்காக மட்டுமல்லாமல் எதிர்காலத்திற்கும் மட்டும் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன. பள்ளியில் குழந்தைகள் பெறும் அறிவியலானது விஞ்ஞான இயல்பு. விஞ்ஞானத்தின் அடித்தளங்களின் முறையான மாஸ்டரிங்கிற்கு முன்னதாக ஆரம்ப கல்வி ஆரம்பமாக இருந்தால், இப்போது அது முதல் வகுப்புடன் தொடங்கும் அத்தகைய கற்றல் ஆரம்ப இணைப்பில் மாறும்.

குழந்தைகளின் கல்விப் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய படிப்பு, ஒரு நிமிடம் வரை கணக்கிடப்படும் பாடமாகும். பாடம் போது, ​​அனைத்து குழந்தைகளும் ஆசிரியரின் அறிவுரைகளை பின்பற்ற வேண்டும், தெளிவாக பின்பற்ற வேண்டும், திசைதிருப்பவும் மற்ற நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடவும் கூடாது. இந்த தேவைகள் அனைத்தும் ஆளுமை, மன குணங்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களின் வெவ்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையவை. மாணவர் கல்வி, அதன் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றி அறிந்து கொள்ள வேண்டும், பள்ளி வாழ்க்கையின் தேவைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டும். வெற்றிகரமான ஆய்விற்காக அவர் புலனுணர்வு நலன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், பரந்த மனப்பான்மை. மாணவர் கற்றல் திறனை ஒழுங்கமைக்கும் குணநலன்களின் தேவைக்கு முற்றிலும் தேவை. இதில் கற்றல் பணிகளின் அர்த்தம், நடைமுறையிலிருந்து வரும் வேறுபாடுகள், செயல்களை செய்யும் வழிகள், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீடுகளின் திறமைகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய அம்சம் ஒரு குழந்தையின் போதுமான அளவு வளர்ச்சியாகும். வெவ்வேறு குழந்தைகளில், இந்த நிலை வித்தியாசமாக மாறிவிடும், ஆனால் ஆறு மற்றும் ஏழு வயது குழந்தைகளை வேறுபடுத்துகின்ற ஒரு பொதுவான அம்சம், நோக்கங்களின் அடிபணிதல் ஆகும், இது குழந்தைக்கு தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்த வாய்ப்பளிக்கிறது, இது உடனடியாக பொது செயல்பாட்டில் சேரவும், எடுக்கவும் அவசியம் பள்ளி மற்றும் ஆசிரியரால் விதிக்கப்பட்ட தேவைகள் அமைப்பு. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையைப் பொறுத்தவரை, இது மூத்த பாலர் வயதில் வடிவம் பெறத் தொடங்கினாலும், அது பள்ளிக்குள் நுழையும் நேரத்தில் அது இன்னும் முழு வளர்ச்சியை எட்டவில்லை: ஒரு குழந்தை நீண்ட காலமாக நீடித்த தன்னார்வ கவனத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது கடினம், கணிசமான அளவிலான பொருட்களைக் கற்றுக்கொள்வது போன்றவை. முதன்மை பள்ளி கல்வி குழந்தைகள் இந்த அம்சங்களை கணக்கில் கொண்டு கட்டமைக்கப்படுகிறது மற்றும் அதன் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் தன்மைக்கான தேவைகள் படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது, மேலும் கற்றல் செயல்முறை மேம்படும்.

மனநல வளர்ச்சியில் பள்ளிக்கூட்டிற்கான குழந்தையின் தயார்நிலை பல பங்காளித்தனமான கட்சிகளாகும். முதல் வகுப்பில் நுழையும் ஒரு குழந்தைக்கு அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு தேவைப்படுகிறது: பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றி, உயிரற்ற மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகள் பற்றி, மக்கள், அவர்களின் வேலை மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் பிற அம்சங்கள், எது நல்லது, எது கெட்டது என்பது பற்றி. ", அதாவது, நடத்தை ஒழுக்க விதிகளை பற்றி. ஆனால் இந்த அறிவின் அளவு மிக முக்கியமானது, அவற்றின் தரம் - முக்கியத்துவம், தெளிவான மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வளர்ந்த கருத்துகளின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் அளவு.

பழைய பாலர் பாடசாலையின் கற்பனை சிந்தனை பொதுவான அறிவைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு மிகவும் வளமான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, மேலும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வியுடன், குழந்தைகள் யதார்த்தத்தின் வெவ்வேறு பகுதிகளைச் சேர்ந்த நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய வடிவங்களை பிரதிபலிக்கும் கருத்துக்களைப் பெறுகிறார்கள். இத்தகைய யோசனைகள் மிக முக்கியமான கையகப்படுத்தல் ஆகும், இது பள்ளியில் உள்ள குழந்தைக்கு விஞ்ஞான அறிவின் ஒருங்கிணைப்புக்கு செல்ல உதவும். பாலர் கல்வியின் விளைவாக, குழந்தை பல்வேறு விஞ்ஞானங்களின் ஆய்வுப் பொருளாக செயல்படும் நிகழ்வுகளின் பகுதிகள் மற்றும் அம்சங்களைப் பற்றி அறிந்திருந்தால், அவற்றை வேறுபடுத்தி, வாழ்க்கை மற்றும் உயிரற்ற, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளை வேறுபடுத்திப் பார்க்கத் தொடங்குகிறது, மனிதனால் உருவாக்கப்பட்ட இயற்கையானது, பயனுள்ளவையிலிருந்து தீங்கு விளைவிக்கும். அறிவின் ஒவ்வொரு பகுதியையும் முறையாகப் பழக்கப்படுத்துதல், விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் அமைப்புகளை ஒருங்கிணைப்பது எதிர்காலத்தின் ஒரு விடயமாகும்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையில் ஒரு சிறப்பு இடம் பாரம்பரியமாக பள்ளியின் சரியான - கல்வியறிவு, எண்ணுதல், எண்கணித சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய சிறப்பு அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதன் மூலம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்பப் பள்ளி சிறப்புப் பயிற்சி பெறாத குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆரம்பத்தில் இருந்தே கல்வியறிவு மற்றும் கணிதத்தை கற்பிக்கத் தொடங்குகிறது. ஆகையால், கல்விக்கான சிறுவன் தயாராவதற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத பகுதியாக பொருத்தமான அறிவும் திறமையும் கருதுவது சாத்தியமில்லை. அதே நேரத்தில், முதல் வகுப்பில் நுழைந்த குழந்தைகளின் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை படிக்க முடியும், கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு பட்டம் அல்லது ஒருவரை மதிப்பெண் பெற்றிருக்கின்றன. பாலர் வயதில் எழுத்தறிவு மற்றும் கணிதத்தின் கூறுபாடுகள் பள்ளியின் வெற்றியை பாதிக்கும். பேச்சின் ஒலிப் பக்கத்தைப் பற்றியும், உள்ளடக்கப் பக்கத்திலிருந்து அதன் வேறுபாடு, விஷயங்களின் அளவு உறவுகள் மற்றும் இந்த விஷயங்களின் புறநிலை அர்த்தத்திலிருந்து அவற்றின் வேறுபாடு பற்றியும் பொதுவாக குழந்தைகளின் கல்வி ஒரு நேர்மறையான பொருளைக் கொண்டுள்ளது. இது குழந்தைக்கு பள்ளியில் படிக்கவும், எண்ணின் கருத்து, வேறு சில ஆரம்ப கணிதக் கருத்துக்களை மாஸ்டரிங் செய்யவும் உதவும். வாசிப்பு திறன், எண்ணிடுதல், சிக்கல் தீர்க்கும் திறன், அவற்றின் பயன்முறை என்ன அடிப்படையில் அவை கட்டமைக்கப்படுகின்றன, அவை எவ்வளவு நன்றாக அமைக்கப்பட்டிருக்கின்றன என்பதைப் பொறுத்தது. ஆகவே, வாசிப்புத் திறன், பள்ளிக்கூடத்திற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் அளவை அதிகரிக்கிறது, இது ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சியின் அடிப்படையிலும், வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பைப் பற்றிய விழிப்புணர்வின் அடிப்படையிலும் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்ற நிபந்தனையின் அடிப்படையில் மட்டுமே, மேலும் வாசிப்பு நிலையானது அல்லது ஒத்ததாக இருக்கிறது. பெரும்பாலும் குழந்தைப்பருவ ஆசிரியர்களிடத்தில் காணப்படுகிற இலக்கிய வாசிப்பு, ஆசிரியருக்கு வேலை செய்வது சிரமமானதாக இருக்கும், ஏனெனில் குழந்தைக்கு பயிற்சி தேவைப்படும். மதிப்பெண்ணுடன் நிலைமை ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறது - கணித உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது, ஒரு எண்ணின் பொருள் மற்றும் பயனற்ற அல்லது தீங்கு விளைவிக்கும் விஷயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டால் அனுபவம் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பள்ளி பாடத்திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான தயார்நிலை அறிவு மற்றும் திறன்களால் அல்ல, மாறாக அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கிறது. பாடசாலை மற்றும் கற்பிப்பிற்கான ஒரு பொதுவான நேர்மறையான அணுகுமுறை நிலையான வெற்றிகரமான ஆய்விற்காக போதுமானதாக இல்லை, பள்ளியில் பெற்ற அறிவின் உள்ளடக்கத்தால் ஈர்க்கப்பட்டிருந்தால், புதிதாக என்னவென்பது ஆர்வமற்றதல்ல, அறிவொளி செயல்முறையால் ஈர்க்கப்பட்டிருந்தால் அவர் வகுப்பில் சந்திக்கும். அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் நீண்ட காலத்திற்கு படிப்படியாக உருவாகின்றன மற்றும் பாலர் வயதில், அவர்கள் வளர்ப்பதில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படாவிட்டால், பள்ளியில் நுழைந்தவுடன் உடனடியாக எழ முடியாது. ஆரம்ப பள்ளியில் மிகப்பெரிய சிரமங்களை எதிர்கொள்வது, பாலர் வயது முடிவில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் போதிய அளவு இல்லாத குழந்தைகள், ஆனால் ஆசை மற்றும் பழக்கம் இல்லாத அறிவுஜீவி செயலிழப்புகளைக் காட்டியவர்கள், நேரடியாக சம்பந்தப்பட்ட சிக்கல்களை தீர்க்க அல்லது குழந்தை கேமிங் அல்லது வாழ்க்கை நிலைமையின் ஆர்வம். அறிவார்ந்த செயலற்ற தன்மையைக் கடக்க குழந்தையுடன் ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட வேலை தேவைப்படுகிறது.

பாலர் வயதின் இறுதியில் குழந்தைகளால் பெறக்கூடிய அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் வெற்றிகரமான தொடக்கநிலை பள்ளி கல்விக்கு இது போதுமானதாக உள்ளது, முன்னர் குறிப்பிடப்பட்ட இந்த நடவடிக்கையின் தன்னிச்சையான மேலாண்மை மற்றும் குழந்தையின் கருத்து மற்றும் சிந்தனையின் சில குணங்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

பள்ளியில் நுழையும் ஒரு குழந்தை பொருள்களை, நிகழ்வுகளை முறையாக ஆராயவும், அவற்றின் பல்வேறு பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும் முடியும். தொடக்கப்பள்ளியில் கல்வி பெரும்பாலும் ஆசிரியரால் பல்வேறு பொருட்களுடன் செய்யப்படும் குழந்தைகளின் சொந்த வேலையை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால், அவர் போதுமான முழுமையான, துல்லியமான மற்றும் துண்டிக்கப்பட்ட கருத்தை கொண்டிருக்க வேண்டும். அத்தகைய பணியின் செயல்பாட்டில், அத்தியாவசிய பண்புகளின் தேர்வு நடைபெறுகிறது. முக்கியமானது இடம் மற்றும் நேரத்தின் குழந்தையின் ஒரு நல்ல நோக்குநிலை. பள்ளியில் படித்த முதல் நாட்களிலிருந்து, விஷயங்களின் இடஞ்சார்ந்த அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், இடத்தின் திசைகளை அறியாமல், நிறைவேற்ற முடியாத வழிமுறைகளை குழந்தை பெறுகிறது. எனவே, ஆசிரியர் "குறுக்குவழியாக மேல் இடது கீழ் வலது மூலையில் இருந்து" அல்லது "நேராக கீழே கூண்டின் வலது பக்க", வரைய வேண்டும் நேரம் மற்றும் நேரம் உணர்வு, அதை கடந்து எவ்வளவு தீர்மானிக்க திறன், வகுப்பறையில் மாணவர் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலை ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில், ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் பணிகளின் செயல்திறன்.

பள்ளி குறிப்பாக குழந்தையின் சிந்தனைக்கு அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளில் அத்தியாவசியத்தை குழந்தை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியும், அவற்றை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க முடியும், ஒத்த மற்றும் வித்தியாசத்தைக் காண முடியும்; அவர் பகுத்தறிவைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், நிகழ்வுகளின் காரணங்களைக் கண்டறிய வேண்டும், முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும்.

மனநல வளர்ச்சியின் மற்றொரு அம்சம், குழந்தைக்குத் தயார்படுத்தப்படுவதைத் தீர்மானிக்கிறது, பேச்சு வளர்ச்சி, ஒரு பொருள், படம், நிகழ்வு விவரிக்க, மற்றவர்களுக்கென புரிந்துகொள்ளக்கூடிய திறன், தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துதல், ஒன்று அல்லது மற்றொரு நிகழ்வு, ஒரு விதியை விளக்குவது. இறுதியாக, பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையில் தரம், குழந்தையின் ஆளுமை, வகுப்பு அணியில் சேர அவருக்கு உதவுதல், அதில் அவரது இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பது மற்றும் பொதுவான செயல்களில் ஈடுபடுவது ஆகியவை அடங்கும். இவை நடத்தையின் சமூக நோக்கங்கள், மற்றவர்களுடன் குழந்தை கற்றுக்கொண்ட நடத்தை விதிகள் மற்றும் சக மாணவர்களுடன் உறவுகளை நிலைநிறுத்துவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் உள்ள திறன் ஆகியவை பாலர் பாடசாலைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உருவாகின்றன.

பள்ளிக்காக ஒரு குழந்தை தயாரிப்பதில் முக்கிய இடம் விளையாட்டு மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாகும், இது முதன்முறையாக சமூக நோக்கங்களை உருவாக்கும் நோக்கில் உள்ளது, நோக்கங்களின் ஒரு வரிசைமுறை உருவாகிறது, உணர்தல் மற்றும் சிந்தனை நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன மற்றும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் உறவுகளின் சமூக திறன்கள் அபிவிருத்தி செய்யப்படுகின்றன. நிச்சயமாக, இது தானாகவே நடக்காது, ஆனால் சமூக நடத்தை அனுபவத்தை இளைய தலைமுறையினருக்கு அனுப்பும் பெரியவர்களால் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் நிலையான வழிகாட்டுதலுடன், அவர்கள் தேவையான அறிவைத் தொடர்புகொண்டு தேவையான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். வகுப்பறையில் பாலர் பாடசாலைகளின் முறையான பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே சில குணங்கள் உருவாக முடியும் - இவை கல்வி நடவடிக்கை துறையில் ஆரம்ப திறன்கள், அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் செயல்திறன் போதுமான அளவு.

பள்ளிக்கு குழந்தைகளை உளவியல் ரீதியாக தயாரிப்பதில், பொதுவான மற்றும் முறையான அறிவைப் பெறுவதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. யதார்த்தத்தின் குறிப்பிட்ட கலாச்சார பகுதிகளில் (விஷயங்களின் அளவு அடிப்படையில், ஒரு மொழியின் ஒலி விஷயத்தில்) செல்லக்கூடிய திறன் இந்த பரந்த அடிப்படையில் சில திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவுகிறது. இத்தகைய கற்றலின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் யதார்த்தத்திற்கான ஒரு தத்துவார்த்த அணுகுமுறையின் கூறுகளை உருவாக்குகிறார்கள், இது பலவிதமான அறிவை உணர்வுபூர்வமாக ஒருங்கிணைக்க உதவும்.

அகநிலை அடிப்படையில், செப்டம்பர் முதல் தேதி பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான தவிர்க்க முடியாத தன்மையுடன் பள்ளி தயார்நிலை அதிகரித்து வருகிறது. இந்த நிகழ்வுக்கு நெருக்கமான ஆரோக்கியமான, இயல்பான அணுகுமுறையின் விஷயத்தில், குழந்தை ஆர்வத்துடன் பள்ளிக்குத் தயாராகிறது.

ஒரு சிறப்பு பிரச்சனை பள்ளிக்கு தழுவல். நிச்சயமற்ற சூழ்நிலை எப்போதும் உற்சாகம். பள்ளிக்கு முன், ஒவ்வொரு குழந்தையும் மிகவும் உற்சாகமாக இருக்கிறது. மழலையர் பள்ளியுடன் ஒப்பிடும்போது புதிய நிலைமைகளில் அவர் வாழ்க்கையில் நுழைகிறார். இது குறைந்த தரங்களாக ஒரு குழந்தை தனது சொந்த விருப்பத்திற்கு எதிராக பெரும்பான்மைக்கு கீழ்ப்படிய வேண்டும் என்று நடக்கும். ஆகையால், குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இந்த கடினமான காலகட்டத்தில் தன்னைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும், அவனுடைய செயல்களுக்குப் பொறுப்பேற்கக் கற்றுக்கொடுப்பதற்கும் உதவுவது அவசியம்.

2.1   கல்வி நடவடிக்கைகள் பொது பண்புகள்

குழந்தையின் கல்வி செயல்பாடு படிப்படியாக, அதில் நுழைந்த அனுபவத்தின் மூலமாகவும், முந்தைய அனைத்து செயல்பாடுகளிலும் (கையாளுதல், பொருள், விளையாட்டு) உருவாகிறது. கற்றல் செயல்பாடு என்பது மாணவரை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு செயலாகும். குழந்தை அறிவை மட்டுமல்ல, இந்த அறிவை எவ்வாறு உள்வாங்குவது என்பதையும் கற்றுக்கொள்கிறது.

கற்றல் செயல்பாடு, எந்தவொரு செயலையும் போலவே, அதன் சொந்த விஷயத்தைக் கொண்டுள்ளது - அது ஒரு நபர். இளைய பள்ளி மாணவனின் கல்வி நடவடிக்கைகள் பற்றிய விவாதத்தில் - ஒரு குழந்தை. எழுதுதல், எண்ணுதல், படித்தல் போன்றவற்றைப் படிப்பதன் மூலம், குழந்தை தன்னை சுய மாற்றத்தை நோக்கிச் செல்கிறது - தேவையான, சுற்றியுள்ள கலாச்சாரத்தில் உள்ளார்ந்த, சேவை முறைகள் மற்றும் மன செயல்களை அவர் மாஸ்டர் செய்கிறார். பிரதிபலிக்கும் போது, ​​அவர் தன்னை முன்னாள் மற்றும் தன்னை நிகழ்காலத்துடன் ஒப்பிடுகிறார். சொந்த மாற்றம் கண்டறியப்பட்டு சாதனைகளின் மட்டத்தில் கண்டறியப்படுகிறது.

கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மிக முக்கியமான விஷயம், தன்னைப் பற்றிய ஒரு பிரதிபலிப்பு, புதிய சாதனைகள் மற்றும் ஏற்பட்ட மாற்றங்களைக் கண்காணித்தல். “எப்படி என்று எனக்குத் தெரியாது” - “என்னால் முடியும்”, “என்னால் முடியவில்லை” - “என்னால் முடியும்”, “நான்” - “நான் ஆனேன்” - எனது சாதனைகள் மற்றும் மாற்றங்களின் ஆழமான பிரதிபலிப்பின் விளைவாக முக்கிய மதிப்பீடுகள். குழந்தை அதே நேரத்தில் மாற்றத்தின் பொருளாகவும், தன்னை மாற்றிக் கொள்ளும் பொருளாகவும் மாறுவது மிகவும் முக்கியம். ஒரு குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டின் மேம்பட்ட முறைகள், தன்னியக்க மேம்பாட்டுக்கு அவரது உயர்ந்த தன்மையை பிரதிபலிப்பதில் இருந்து திருப்தி அடைந்தால், இதன் பொருள் அவர் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மனோதத்துவ ரீதியாக மூழ்கியுள்ளார் என்பதாகும்.

ஒவ்வொரு கற்றல் நடவடிக்கையும் மாற்றங்கள் மற்றும் ஆசிரியர் குழந்தையை மதிப்பிடுகிறார் என்ற பிரதிபலிப்புடன் தொடங்குகிறது, மேலும் குழந்தை தன்னை மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது. ஒரு வெளிப்புற செயலாக மதிப்பீடு, அதன் விளைவாக நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது, குழந்தை தன்னை மாற்றத்தின் ஒரு பொருளாக வேறுபடுத்துகிறது என்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

கல்வி செயல்பாடு அதன் சொந்த கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, டி. பி. எல்கோனின் அதில் பல தொடர்பற்ற கூறுகளை அடையாளம் காணியது:

1) கற்றல் பணி மாணவர் மாஸ்டர் வேண்டும், கற்று கொள்ள வேண்டும் செயல் முறை;

2) கற்றல் நடவடிக்கைகள் - ஜீரணிக்கக்கூடிய செயலின் வடிவத்தை உருவாக்கி இந்த முறையை இனப்பெருக்கம் செய்ய மாணவர் என்ன செய்ய வேண்டும்;

3) கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை - மாதிரி மூலம் இனப்பெருக்கம் நடவடிக்கை ஒப்பிடுகையில்;

4) மதிப்பீட்டின் விளைவு என்னவென்றால், மாணவர் எவ்வாறு முடிவை அடைந்தார், குழந்தையில் ஏற்பட்ட மாற்றத்தின் அளவு.

இது அதன் விரிவாக்கப்பட்ட மற்றும் முதிர்ந்த வடிவத்தில் கற்றல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பாகும். எனினும், இது போன்ற ஒரு அமைப்பு படிப்பு படிப்படியாக பெறுகிறது, மற்றும் இளைய மாணவர்களிடமிருந்து அது மிக தொலைவில் உள்ளது. சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை தனது சாதனைகளை சரியாக மதிப்பிடவோ, ஒரு பணியைப் புரிந்துகொள்ளவோ ​​அல்லது கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளை எடுக்கவோ முயல்கிறது. இவை அனைத்தும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, கற்றுக் கொள்ளப்பட்ட பொருளின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. எனவே, ஒரு குழந்தையைப் படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​ஒரு எழுத்தை வாசிப்பதற்கான அடிப்படை வழியை முன்னிலைப்படுத்தும் கற்றல் நடவடிக்கை கற்பிக்கப்படுகிறது. எழுதக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​கட்டுப்பாட்டு செயலின் கூறுகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆரம்ப பள்ளி பாடநெறியில் பல்வேறு துறைகளில் கற்றல் செயல்பாடுகள் பல்வேறு கூறுகளை பயன்படுத்த வேண்டும். அனைத்து துறைகளும் சேர்ந்து குழந்தைக்கு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை மாஸ்டர் செய்வதற்கும் படிப்படியாக உளவியல் ரீதியாகவும் அதில் நுழைவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் இறுதி குறிக்கோள் மாணவரின் நனவான கல்விச் செயல்பாடாகும், இது அவளுக்கு உள்ளார்ந்த புறநிலை சட்டங்களின்படி அவரே உருவாக்குகிறார். கல்வி நடவடிக்கைகள், ஆரம்பத்தில் பெரியவர்களால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டு, மாணவரின் சுயாதீனமான செயல்பாடாக மாற்றப்பட வேண்டும், அதில் அவர் கல்விப் பணியை வடிவமைக்கிறார், கல்விச் செயல்களைச் செய்கிறார் மற்றும் நடவடிக்கைகளை கட்டுப்படுத்துகிறார், ஒரு மதிப்பீட்டைச் செய்கிறார், அதாவது. தனது குழந்தையின் பிரதிபலிப்பின் மூலம் கற்றல் செயல்பாடு சுய படிப்பாக மாறும்.

கல்வி நடவடிக்கைகள், நடவடிக்கைகள் முதன்மையாக சிறந்த பொருட்கள் - கடிதங்கள், எண்கள், ஒலிகள் மூலம் செய்யப்படுகின்றன. கற்றல் செயல்பாடுகளின் பொருள்களுடன் ஆசிரியர் கற்றல் நடவடிக்கைகளை அமைத்துக்கொள்கிறார், மேலும் குழந்தை இந்த செயல்களை இனப்பெருக்கம் செய்கிறது, ஆசிரியரைப் பின்பற்றுகிறது. பின்னர் அவர் இந்த நடவடிக்கைகளை எஜமானர்கள் ஒரு புதிய உயர்ந்த மன செயல்பாட்டின் செயல்களாக மாற்றுவார்.

மனிதனின் உளவியல் தன்மை உள்நோக்கிச் செல்லப்படும் மனித உறவுகளின் தொகுப்பாகும். இந்த இடமாற்றம் ஒரு வயதுவந்தோர் மற்றும் குழந்தையின் கூட்டு நடவடிக்கைக்கு உட்பட்டது. கல்வி நடவடிக்கைகள் - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர். உயர்ந்த மனநல செயல்பாடுகளை (முதன்முதலில், வார்த்தை பரந்த பொருளில் ஆசிரியர்கள்) மற்றும் இந்த செயல்பாடுகளை (சொல் பரந்த அர்த்தத்தில் மாணவர்) கொடுக்கும் ஒருவர் ஒவ்வொரு தனி நபர் மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு தேவையான கட்டமாகும். கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதில் ஈடுபாடு மற்றும் செயல்முறை வழிமுறைகளை வழங்குவது ஆகியவை கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையாகும்.

ஒரு சக குழுவில், ஒத்திசைவான வகைக்கு ஏற்ப உறவுகள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன (எதிர் டைக்ரோனிக்). குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான, சமச்சீர் உறவுகளில் தான், ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைத் தீர்ப்பதில் ஒரு சகா எவ்வாறு முன்னேறினார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, அத்தகைய குணங்கள் இன்னொருவரின் பார்வையில் நிற்கக்கூடிய திறனாக உருவாகின்றன. கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் சிந்திப்பது ஒரு விஞ்ஞானி தனது ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளை அர்த்தமுள்ள சுருக்கங்கள், பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் தத்துவார்த்த கருத்துக்கள் மூலம் முன்வைக்கிறது. சமூக நனவின் பிற "உயர்" வடிவங்களின் அறிவுத்திறன், அதேபோல் ஒருங்கிணைந்த இனப்பெருக்கத்திற்கான வாய்ப்பைப் பெறும் என்று கருதப்படுகிறது - கலை, தார்மீக மற்றும் சட்ட சிந்தனை தத்துவார்த்த அறிவுடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளை செய்கிறது.

முன்மொழியப்பட்ட அறிவு மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளைத் தாங்களே மாஸ்டர் செய்வதற்காக, குழந்தை தனது செயல்களை அவர் ஒதுக்க வேண்டியவற்றுடன் அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறார். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை சகாக்களுடன் ஒத்துழைக்கிறது - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு சகாவின் செயல்பாட்டு முறைகள் அவருடன் நெருக்கமாக உள்ளன, ஏனெனில் இங்கு பொதுவான ஒத்திசைவு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் தேர்ச்சியால் ஆதரிக்கப்படுகிறது.

2.2 நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின்  தொடர்பு

அதன் வளர்ச்சியின் எந்த காலகட்டத்திலும், குழந்தை பல வகையான செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறது. இது கேமிங், பயிற்சி, சமூகமயமாக்கல், விளையாட்டு போன்ற செயல்களாக இருக்கலாம். பொருள் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் ஒருவருக்கொருவர் சந்தித்து மற்றும் புறநிலை சமூக உறவுகள் மூலம் முடிச்சுகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த முடிச்சுகளின் தொகுப்பு மற்றும் வரைதல், அவை ஒவ்வொன்றும் குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான முக்கியத்துவத்தை அளித்து, குழந்தையின் உருவத்தை உருவாக்குகின்றன, அதை நாங்கள் தனித்துவம் என்று அழைக்கிறோம். குழந்தையின் ஒவ்வொரு செயல்பாடுகளிலும் அவரது நெருங்கிய சூழலிலிருந்தும் சமூகத்திலிருந்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக செல்வாக்கின் விளைவாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வகை நடவடிக்கைக்கு உந்துதல் அதிக அளவில் உருவாக்குகிறது. இந்த வகை செயல்பாடுகளுடன் அவருக்கு ஒரு சிறப்பு உறவு உள்ளது, மேலும் அவரது பார்வையில் அவர் ஒரு முக்கியமான, மற்றும் மிக முக்கியமான (ஆதிக்க) மதிப்பைப் பெறுகிறார். குழந்தைக்கு ஒரு சிறப்பு சமூக மேம்பாட்டு நிலைமை எழுகிறது என்று கூறப்படுகிறது, இது இந்த வகையான செயல்பாடுகளில் அவரது கவனத்தை செலுத்துகிறது.

அபிவிருத்தி சமூக நிலைமை ஒரு குழந்தை குறிப்பு மக்கள் மற்றும் குழுக்கள் உருவாகிறது உறவு வகை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சிலருடன் உறவுகள் ஒரு சக குழுவில் தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளால் தீர்மானிக்கப்படலாம். மேலும், குழந்தை ஒரு பகுதியாக இருக்கும் வெவ்வேறு குழுக்கள் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு மட்டங்களில் இருக்கலாம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வேறுபட்ட அறிவுசார் மற்றும் சமூக நோக்குநிலையைக் கொண்டிருக்கலாம்.

மற்ற குழந்தைகள், உறவுகளை அவர்கள் வகுப்பறையில் ஆக்கிரமித்து நிலையில் உள்ள நிறுவன அல்லது பயிற்சி நடவடிக்கைகள் மூலம் நிர்ணயிக்கப்படுகிறது, மூன்றாம் - பள்ளிக்கல்வாரியான குழுவில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அந்தஸ்தில், நான்காவது - நாடக வட்டாரத்தில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், மற்றும் யாரோ சட்டவிரோதமாக பயிற்சி மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளை உண்மையில் புறக்கணிக்கும் போது ஒரு போக்கிரி நிறுவனத்தில் நடவடிக்கைகள்.

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு, சமூகம் அவருக்காக ஒரு சமூக மேம்பாட்டு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, அது கற்றலுக்கான உந்துதலை வேண்டுமென்றே உருவாக்குகிறது. அதன் சாராம்சத்தில் "நான் பள்ளிக்கூடமாக இருக்க விரும்புகிறேன்" என்ற வார்த்தைகளில் உள்ளது. 7 வருடங்களுக்குப் பிறகு குழந்தைகளுக்கு மழலையர் பள்ளியில் விளையாடலாம், பள்ளிக்கூடத்தைப் பற்றி சிந்திக்காமல், மனநல நெருக்கடி நிலையை அனுபவிக்காமல், சமுதாயம் கற்பிக்கும் திறன் பொருத்தமான உந்துதல் ஒரு புதிய வயது நிலைக்கு நுழைவதற்கு அவர்களை தயார்படுத்தாது.

ஒவ்வொரு புதிய யுகத்திற்கும் மாறுவது புறநிலை சமூக-வரலாற்று நிலைமைகள், குழந்தை பருவத்தின் பொதுவான “வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை” காரணமாகும். வளர்ச்சியின் புதிய கட்டத்திற்கு மாறுவது குழந்தை முந்தைய கட்டத்தை விட அதிகமாகிவிட்டது அல்லது அதன் வாய்ப்புகள் தீர்ந்துவிட்டன என்று அர்த்தமல்ல. அவசியம் இல்லை. குழந்தைக்கு பெரும்பாலும் இந்த மாற்றம் தேவைப்படும் ஒரு சமூக வளர்ச்சியின் நிலைமை உள்ளது. உதாரணமாக, ரஷ்யாவின் சட்டம் பெற்றோருக்கு 7 வயதில் ஒரு குழந்தையை ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்திற்கு அனுப்ப கட்டாயப்படுத்துகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் இளமைப் பருவத்தில், குழந்தைகளை கற்றல் நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பதன் மூலம் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சி உறுதி செய்யப்படுகிறது, மேலும் அறிவுசார் வளர்ச்சி கற்றல் செயல்பாடு முன்னணியில் உள்ளது. அதே நேரத்தில், சமூக வளர்ச்சியும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சமூக நடவடிக்கைகளும் அதனுடன் தொடர்புடைய உந்துதல் சமூக செயல்பாடு - சமூக செயல்பாடு ஆகியவற்றால் அமைக்கப்படுகின்றன. உடல் சேர்க்கப்பட்டிருக்கும் விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் போன்றவற்றின் மூலம் உடல் பூரணமானது வழங்கப்படுகிறது. தொழிலாளர் திறன்களும், அதற்கான உந்துதலும் பெரும்பாலும் குடும்பத்தில், கிராமத்தில் உள்ள வீட்டுப் பண்ணைகளில் அல்லது தோட்டத் திட்டங்களில் வேலை செய்வதன் மூலம் உருவாகின்றன. இதற்கு இணையாக, குழந்தையின் தார்மீக வளர்ச்சி குறிப்புக் குழுக்கள் மற்றும் தனிநபர்களுடனான தொடர்புகளின் போக்கில் தொடர்கிறது, அன்றாட வாழ்க்கையிலும் பள்ளியிலும் ஒழுக்க ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட்ட நடத்தைகளின் மாஸ்டர் வடிவங்களை அவர்களுக்கு உதவுகிறது.

குழந்தையின் வளர்ச்சி ஒரே நேரத்தில் பல திசைகளில் செல்கிறது. மேலும் ஒவ்வொருவரின் வளர்ச்சியும் அதன் "முன்னணி வகிக்கான செயல்பாட்டிற்கு" உகந்ததாகும். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அதிக திசைகள், அவர் செயல்படுத்தும் பல வகையான செயல்பாடுகள், குழந்தையுடன் உலகத்துடனான தொடர்புகள் விரிவடைகின்றன. இதன் பொருள் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் பெரும்பாலும் ஒருவருக்கொருவர் வெட்டுகின்றன, எனவே, அவற்றின் தொடர்பு மிகவும் சுறுசுறுப்பானது மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் அவற்றின் பரஸ்பர செல்வாக்கு வலுவானது. அதன் செயல்பாடுகளில் ஒன்றை, வளர்ச்சியின் ஒரு திசையை செயல்படுத்தும் செயல்கள் புறநிலையாக செயல்படுத்தப்படுவதாகவும், வேறு சில திசைகளாகவும் மாறும். அதே நேரத்தில், ஒருவருக்கொருவர் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பலவிதமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மட்டுமல்லாமல், இந்த நடவடிக்கைகளை ஒவ்வொரு நபருக்கும் தனித்தனியாகவும், ஒட்டுமொத்த அமைப்பின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியாகவும் இருக்கும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்பாடுகளின் தனிப்பட்ட அமைப்பாக ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. அத்தகைய அமைப்பில், ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினருக்கான முன்னணி செயல்பாட்டையும் அதனுடன் வரும் முன்னணி அல்லாத செயல்பாடுகளையும் அடையாளம் காண முடியாது. ஆளுமையின் வளர்ச்சி, வெளிப்படையாக, ஒன்று அல்லது மற்றொரு வயதிற்கு ஒரு முன்னணி செயல்பாட்டை ஒதுக்குவதையும், அதன்படி, இந்த வயதின் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒதுக்குவதையும் குறிக்கவில்லை.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

இளைய மாணவரின் அடையாளம், ஆரம்ப பள்ளி வயதுடைய உளவியல் பண்புகள். உள்ளடக்கம் மற்றும் அம்சங்கள் நான் - எப்படி இளைய மாணவர் ஆளுமை உளவியல் கல்வி. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கருத்து உருவாக்கம் அம்சங்கள்.

கால தாள், சேர்க்கப்பட்டது 02/22/2010


"ஆளுமை" மற்றும் "தனிப்பட்ட குணங்கள்" பற்றிய கருத்துகள். நவீன மனிதனின் ஆளுமை பகுப்பாய்வு. இளைய மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகள். குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் எடுத்துக்காட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய மாணவரின் ஆளுமை உருவாவது பற்றிய ஆய்வு.

கால தாள், சேர்க்கப்பட்டது 10.03.2012


ஒரு மன செயல்முறையாக கவனத்தின் உளவியல் அடிப்படை. கவனத்தின் சிறப்பியல்பு திசைதிருப்பல். இளைய மாணவரின் உளவியல் அம்சங்கள். இளைய மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் கவனத்தின் வெளிப்பாடுகள், அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய முறைகள் பற்றிய விளக்கம்.

கால தாள், சேர்க்கப்பட்டது 04/04/2011


"கல்வி செயல்பாடு", "கல்வித் தூண்டுதல்" என்ற கருத்தின் சாரம்; நேர்மறை நோக்கங்களின் வகைப்பாடு. ஆளுமையின் மன வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள் மற்றும் இளைய மாணவரின் கற்பித்தலின் உந்துதல்; முறைகள், நுட்பங்கள், சாதகமான நோக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள்.

கால தாள், சேர்க்கப்பட்டது 10/24/2011


ஒரு இளைய மாணவரின் வளர்ச்சியின் சூழ்நிலையில் பொது உளவியல் பண்பு. இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு, அவற்றின் உணர்ச்சி-சார்ந்த கோளம், கவனத்தை மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி. முதன்மை பள்ளி வயது குழந்தைகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அம்சங்கள்.

காலக்கெடு 06/22/2015 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


சுய மரியாதையை இளைய பள்ளி மாணவரின் வளர்ச்சி. இளைய மாணவரின் உளவியல் பண்புகள். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளை தற்காப்பு சுய மதிப்பு கருத்தில். பிரச்சனை பற்றிய மனப்போக்கு பற்றிய உளவியல் நிகழ்வு. திடுக்கிடும் குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சி.

காலக்கெடுவை 06.06.2008 அன்று சேர்த்தது


ஆக்கிரோஷ நடத்தை சமூக-உளவியல் கோட்பாடு. மன மற்றும் நடத்தை மேம்பாடு, இளைய மாணவரின் உழைப்பு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள். குழந்தைகளின் உணர்ச்சிவசமான வளர்ச்சியில் குடும்பத்தின் கல்வியின் செல்வாக்கை மதிப்பிடுதல் (ஆக்கிரோஷம், பதட்டம்).

ஆய்வு, 25.08.2011


குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு அவரது ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு ஒரு நிபந்தனை. ஒரு நபரின் மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் வயதினருக்கான உறவு. முதன்மை பள்ளி வயது சிறப்பியல்புகள். இளைய மாணவரின் மோட்டார் செயல்பாடு அறிதல்.

காலக்கெடு தாள் 11.03.2008 இல் சேர்க்கப்பட்டது


இளம் மாணவரின் சுய மரியாதையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கை விளக்கும் முக்கிய பண்புகள். உலக சுய மரியாதையை புரிந்து கொள்ள அணுகுமுறைகள் (பொது சுய மரியாதை, சுய அணுகுமுறை). பாடசாலை மாணவர்களின் சுய மரியாதையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் மனோதத்துவ நிபுணர்கள்.

காலக்கெடு 06/08/2014 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


முழுமையான தனித்துவத்தின் கோட்பாடு. மாணவர்களுக்கு அவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகளைப் பொறுத்து பயிற்சித் திட்டம். இளைய மாணவரின் பொது பண்புகள். முதல் கிரேடில் அனுபவிக்கும் சிரமங்களின் முக்கிய வகைகள். வகுப்பறையில் மாணவர்களின் உறவு.