ஒரு இளைய மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளின் உருவாக்கம். பாடநெறி வேலை "ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளின் உருவாக்கம்"

கருத்துக்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகள்கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் ஒத்துப்போவதில்லை. கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் எந்த செயல்பாட்டையும் அழைக்கிறார் - கல்வி, அதாவது. கல்வியியல் பார்வையில், குழந்தைக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செயல்பாடு ஆகியவை ஒத்த சொற்கள்.

உளவியலாளர்கள் இந்த கருத்துக்கு மற்றொரு அர்த்தத்தை வைக்கின்றனர். முதன்முறையாக இந்தக் கண்ணோட்டம் டி.பி. டி.பி. எல்கோனின் கருத்துப்படி கற்றல் நடவடிக்கைகள்- இது ஒரு மாணவரின் ஒரு சிறப்பு நடவடிக்கையாகும், கற்றல் இலக்குகளை செயல்படுத்துவதற்கு அவரால் உணர்வுபூர்வமாக இயக்கப்பட்டது, மாணவர் தனது தனிப்பட்ட குறிக்கோள்களாக உணர்ந்தார் (10). இந்த செயல்பாட்டின் முக்கிய முடிவு மாணவரின் மாற்றம், அவரது வளர்ச்சி.

கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கும் 6-7 வயது குழந்தைக்கு, இந்த செயல்பாடு இன்னும் முன்னணியில், "நனவுடன் வழிநடத்தப்பட்டது" ஆகவில்லை என்பது தெளிவாகிறது; மேலும் கற்றல் இலக்குகள் அவரது தனிப்பட்ட இலக்குகளாக மாறவில்லை.

ஆனால் கல்வி நடவடிக்கையின் அர்த்தம், ஒரு வயது வந்தவரின் (ஆசிரியரின்) திறமையான மத்தியஸ்தத்தால், அது (மற்றும் வேண்டும்!) ஆக முடியும் இளைய மாணவர்முன்னணி, முக்கிய, விரும்பிய செயல்பாடு, ஏனெனில் இந்த வழக்கில் ஆசிரியர் இரண்டு முக்கிய நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்கிறார் வயது வளர்ச்சிஇளைய மாணவர்:

1) இந்த செயல்பாட்டில்தான், உண்மையான யதார்த்தத்தைக் கற்றுக்கொள்வதும் அறிவதும், குழந்தை உணர்கிறது இந்த காலத்தின் முக்கிய தேவைகள்- சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகள் மற்றும் அதற்குள் உள்ள உறவுகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் புரிதலின் தேவை.

2) கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறது: அவர் முன்பு இல்லாத புதிய அறிவையும் திறமையையும் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், புதிய மன அமைப்புகளும் (அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்) உருவாகின்றன இது குழந்தையை மேலும் முதிர்ச்சியடையச் செய்கிறது ...

ஆகையால், இந்தக் காலத்தின் முன்னணி செயல்பாடாக குழந்தை கல்விச் செயல்பாட்டை "கையகப்படுத்தினால்", இந்த வயதில் ஒரு குழந்தையின் முழுமையான (ஆரம்ப பள்ளி வயது முழு திறனை உணர்ந்து) வளர்ச்சி சாத்தியமாகும்.

எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் போலவே, கல்விக்கும் அதன் சொந்த அமைப்பு உள்ளது, அதாவது. அந்த கூறுகள், மாஸ்டரிங், குழந்தை கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகள் (டி.பி. எல்கோனின் படி):

கற்றல் உந்துதல்

கல்வி பணி

Activities கல்வி நடவடிக்கைகள்.

கற்றல் உந்துதல்... கற்றல் உந்துதல் என்பது ஒரு குழந்தையை கற்றுக்கொள்ளும், கற்றல் செயல்பாடுகளுக்கு அர்த்தத்தை அளிக்கும் ஊக்கத்தொகை (தேவைகள்) அமைப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், உந்துதல் மாறுகிறது, மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, ஆனால் அது இல்லாமல், செயல்பாட்டில் குழந்தையை முழுமையாகச் சேர்ப்பது சாத்தியமில்லை. எனவே, உருவாக்கத்தின் முதல் நிலை கற்றல் உந்துதல்ஒரு ஆர்வம்- எதையாவது அறிவதற்கான உணர்ச்சிபூர்வமான வண்ணத் தேவை. ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி 3 முக்கிய நிலைகளை கடந்து செல்கிறது:

1) செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஆர்வம்... இது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் அடிப்படை (ஆரம்ப) நிலை. பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைக்கு, செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஆர்வம் அதன் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்காது.

உதாரணமாக: ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் ஒரு நகல் புத்தகத்தில் ஒரு கடிதம் எழுதும் செயல்முறையில் மிகவும் ஆர்வமாக இருக்கிறார், செயல்பாட்டின் நோக்கம் மாதிரியைப் போலவே கடிதத்தை எழுதுவதாகும், அவர் மறந்துவிடுகிறார் (அவர் இலக்கில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, ஆனால் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில்). இந்த கடிதத்தால் மூடப்பட்ட ஒரு முழுப் பக்கத்தையும் அவர் அம்மாவுக்குக் காட்டும்போது, ​​மாதிரியைப் போலவே கடிதம் எழுதப்படவில்லை என்பதை அம்மா கவனிக்கும்போது, ​​அம்மா தனது "முழுப் பக்கம்" மீது கவனத்தை ஈர்க்கவில்லை என்று குழந்தைக்கு ஆச்சரியம் (மற்றும் வருத்தம் கூட) , ஆனால் மாதிரிக்கு. எனவே, கடிதங்கள் சரியாக எழுதப்படவில்லை என்று ஒரு தாய் அல்லது ஆசிரியரின் கருத்து குழந்தையை புண்படுத்தும்: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் நிறைய எழுதி அதே நேரத்தில் முயற்சித்தார். அதாவது, குழந்தைக்கு செயல்பாட்டின் முக்கிய சொற்பொருள் பண்புகள் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் பண்புகள், அதன் விளைவு அல்ல.

செயல்பாட்டின் மீதான ஆர்வம் விரைவாக மங்கிவிடும், ஏனெனில் அது அர்த்தமற்றது. செயல்பாட்டின் புதுமை கடந்து சென்றவுடன் அது கடந்து செல்கிறது. எனவே, பயிற்சியின் முதல் நாட்களிலிருந்தே குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது அவசியம்.

2) செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம்குழந்தை விரும்பிய, சுவாரஸ்யமான, "சிறப்பாக மாறிவிடும்", "சலிப்பு", "வேலை செய்யாது" என்பதில் இருந்து அவர் விரும்பும் கல்வி உள்ளடக்கத்தை நன்கு வேறுபடுத்தி அறியத் தொடங்குகிறது. இந்த வகையான கல்வி ஆர்வம் குழந்தையை அவர் செய்ய விரும்பும் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை ஆழப்படுத்தவும், சிந்திக்கவும், சிக்கலாக்கவும் ஊக்குவிக்கிறது. இது கல்வி ஆர்வத்தை ஆழப்படுத்தும் ஒரு இயற்கையான செயல்முறையாகும், இருப்பினும், இந்த கட்டத்தில், "சுவாரஸ்யமான" மற்றும் "ஆர்வமற்ற" பாடங்களின் குழந்தையின் மதிப்பீட்டில் தீவிரத்தைத் தடுக்க ஆசிரியரின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது.

3) ஒரு விதியாக, செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் குழந்தையின் ஆர்வத்துடன் ஒரே நேரத்தில் (சில நேரங்களில் சற்று முன்பு அல்லது பின்னர்), மற்றொரு வகை கல்வி நோக்கம் தோன்றுகிறது - செயல்பாட்டின் விளைவாக ஆர்வம்... அதன் இரண்டு வகைகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம்:

ஒரு செயல்பாட்டின் விளைவாக மதிப்பிடப்பட்ட ஆர்வம், நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாட்டிற்காக அவர் பெறும் மதிப்பீடு (தரம்) பற்றிய குழந்தையின் உணர்வுகளுடன் தொடர்புடையது. அதே நேரத்தில், குழந்தை என்ன செய்யப்பட்டது (அதாவது சரியாக என்ன சரியாக செய்யப்பட்டது மற்றும் எது இல்லை) உள்ளடக்க பண்புகளை பற்றி மிகவும் குறைவாக அக்கறை கொண்டுள்ளது; இதற்கு அவர் என்ன பெறுவார் என்பதில்தான் அவரது முக்கிய ஆர்வம் - என்ன குறி, என்ன வெகுமதி அல்லது தண்டனை, ஆசிரியர், தாய், முதலியோர் இதைப் பற்றி என்ன சொல்வார்கள். இந்த வகையான ஆர்வம், ஒரு விதியாக, குழந்தையின் செயல்பாட்டிற்கு அர்த்தமுள்ள மற்றும் சொற்பொருள் அணுகுமுறையை உருவாக்க பங்களிக்காது, மேலும் பெரும்பாலும் அதைத் தடுக்கிறது.

4) காரியங்களைச் செய்யும் வழிகளில் ஆர்வம்.இது அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை, ஆனால் அதன் உருவாக்கம் மற்றும் வெளிப்பாடு ஏற்கனவே ஆரம்ப பள்ளி வயதில் சாத்தியமாகும். இந்த வகை ஆர்வம் குழந்தையின் வேலையை தனக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது, அவற்றில் மிகவும் உகந்ததைக் கண்டறிவது மற்றும் இந்த முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உண்மையில், இந்த வகையான அறிவாற்றல் ஆர்வமே, கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தில் குழந்தையின் ஊடுருவலின் ஆழம், அதன் குறிக்கோள்களை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அவற்றை உணரும் ஆசை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. உந்துதல் மற்றும் சொற்பொருள் மட்டத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் "ஒதுக்கீடு" மீது.

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் இந்த வளர்ச்சிப் பாதை, கற்றலுக்கான ஒரு நோக்கமாக, கல்விச் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க பொருத்தமான நிலைமைகளின் கீழ், குறிப்பாக, வளர்ச்சி கல்வி நிலைமைகளில் நடைபெறுகிறது (இது குறித்து மேலும் பாடத்தில் விவாதிக்கப்படும் கல்வி உளவியல்).

அறிவாற்றலுடன் கூடுதலாக, இந்த யுகத்தின் முன்னணி உந்துதலாக, மற்ற வகை நோக்கங்கள் இளைய மாணவர்களின் பண்பாக இருக்கலாம். இந்த விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், அவை பிரிக்கப்படலாம்:

– உணர்ச்சிபயிற்சியின் போது நேர்மறை உணர்ச்சிகளைப் பெற வேண்டியதன் அவசியத்தை உணர்தல்;

– சமூகசெயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் ஒரு சகா மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்புக்கான தேவைகளை உணர்தல்;

– தனிப்பட்டதனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளை அடைய வேண்டிய அவசியத்துடன் தொடர்புடையது.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் தொடர்பாக, கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்கள் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

– வெளி,அந்த. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நோக்கத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல. உதாரணமாக: பல நாட்கள் குழந்தை அனைத்து வீட்டுப்பாடங்களையும் விடாமுயற்சியுடன் முடிக்கிறது, ஆசிரியர் அவரைப் பாராட்டி நல்ல மதிப்பெண்களைத் தருகிறார். ஒரு வாரம் கழித்து, எல்லாம் மாறும். பாடங்கள் மீதான குழந்தையின் அணுகுமுறையில் எதிர்மறையான மாற்றங்களுக்கான காரணத்தை புரிந்து கொள்ள முயன்ற ஆசிரியர், வாரத்தில் ஒரு "சி" பெறவில்லை மற்றும் அனைத்து வீட்டு வேலைகளையும் செய்தால், குழந்தைக்கு பெற்றோர் வாக்குறுதி அளித்தனர். அவருக்கு ஒரு சைக்கிள் கொடுங்கள். இந்த இலக்கை அடைந்தவுடன், கற்றல் செயல்பாடு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க நோக்கத்தை உணரும் வழிமுறையாக நின்றுவிட்டது.

– உள்நோக்கங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்துடன் நோக்கங்கள் தொடர்புடையவை. ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் வழிகளில் குழந்தையின் அறிவாற்றல் ஆர்வம் அத்தகைய நோக்கத்தின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

செயல்திறனின் அளவைப் பொறுத்து, அனைத்து நோக்கங்களையும் பிரிக்கலாம் புரிந்ததுமற்றும் உண்மையில் நடிப்பு.புரிந்துகொள்ளக்கூடிய நோக்கங்களில் குழந்தை தனக்கு சரியானது என்று ஏற்றுக்கொள்ளும், ஆனால் எப்போதும் அவற்றைப் பின்பற்றுவதில்லை. உதாரணமாக, வகுப்பில் சாப்பிட இயலாது என்பதை ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் புரிந்துகொள்கிறார், அவர் இந்த நடத்தை விதிக்கு உடன்படுகிறார். ஆனால் தற்போது அவர் மிகவும் பசியுடன் இருக்கிறார். ஆகையால், ஆசிரியர் கரும்பலகைக்குத் திரும்பும்போது, ​​அவர் பையில் இருந்து ஒரு ஆப்பிளை எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் கவனிக்காதபடி, விரைவாக அதை சாப்பிட முயற்சிக்கிறார்.

உண்மையில் செயல்படும் நோக்கங்கள் அதிக ஊக்க சக்தியைக் கொண்டுள்ளன. அவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் தான் குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செயல்படுகிறது.

இவ்வாறு, இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதலை வளர்க்கும் செயல்முறை, இந்த வளர்ச்சிக் காலத்தில் முன்னணி வகிப்பது, குழந்தையின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முக்கிய நிபந்தனையாகும்.

கல்வி பணி. கல்வி நடவடிக்கையின் இரண்டாவது கட்டமைப்பு கூறு - கல்வி பணி.வகுப்பில் குழந்தைகள் தீர்க்கும் கல்வி இயல்பு (எண்கணிதம், மொழியியல், நடைமுறை) பணிக்கு ஒத்ததாக இல்லை. கல்விப் பணியின் சாராம்சம் அது குறிப்பிட்ட பிரச்சனைகளின் எண்ணை (வகை, வகுப்பு) தீர்ப்பதில் பொதுச் செயலில் தேர்ச்சி பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.உதாரணமாக: பேச்சின் ஒரு பகுதியாக ஒரு பெயர்ச்சொல்லை பாகுபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

கல்வி சிக்கலை தீர்க்கவும், அதாவது. அதை புரிந்து கொள்ள, புரிந்து கொள்ள மற்றும் செயல்பட கற்றுக்கொள்ள, அது அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஒரு முழு சிக்கலான பெறுவதன் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும். உதாரணமாக, முதலில் நீங்கள் "பேச்சின் ஒரு பகுதி" என்றால் என்ன, ஒரு பெயர்ச்சொல் என்றால் என்ன, அதற்கு என்ன பண்புகள் உள்ளன, இந்த பண்புகளை எப்படி அடையாளம் கண்டு தீர்மானிப்பது, அவை மாற முடியுமா என்பதை அறிய வேண்டும். இதைச் செய்ய, குழந்தை முதலில் பல தனிப்பட்ட செயல்களைப் புரிந்துகொண்டு கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அவர் நிலைக்கு வரும்போது மட்டுமே குறிப்பிட்ட உண்மைகள் பற்றிய பொதுவான பிரதிபலிப்பு, அவர் எந்த பெயர்ச்சொல்லையும் பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும் என்பதில் உறுதியாக இருக்க முடியும், அதாவது. அவர் கல்வி பிரச்சனையை தீர்த்தார்.

இந்த நீண்ட செயல்முறையின் முக்கிய முடிவு குழந்தையை மாற்றுவது:அவரது தருக்க மற்றும் அடையாள நினைவகம், பகுப்பாய்வு சிந்தனை, பகுத்தறிவு திறன், அவரது செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் போன்றவை.

பயிற்சியின் ஆரம்ப காலகட்டத்தில், குழந்தை தனக்கு எதிர்கொள்ளும் கல்விப் பணியை இன்னும் முழுமையாக அறியவில்லை. அணுகக்கூடிய அளவில், இதை ஆசிரியரால் செய்ய வேண்டும், படிப்படியாக குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும் கல்வி உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்க அவருக்கு தேவையான செயல்பாட்டு முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது. இது இந்த வழியில் நடந்தால், ஏற்கனவே மூன்று அல்லது நான்காம் வகுப்பில், குழந்தை முந்தைய பாடங்களில் என்ன கற்றுக்கொண்டார் என்ற கேள்விக்கு அர்த்தமுள்ளதாக பதிலளிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர் முழுமையாக அறியாத மற்றும் அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய செயல்களுக்கு பெயரிடவும் முடியும். , அதாவது ... உங்களுக்காக ஒரு கற்றல் பணியை அமைக்கவும்.

கல்வி நடவடிக்கைகள். கல்விச் சிக்கலைத் தீர்க்க, அதை உணர்ந்தால் மட்டும் போதாது. அதை தீர்க்க சிறப்பு நடவடிக்கைகள் தேவை. இவை கற்றல் நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. குழந்தையும் இந்த செயல்களை உடனடியாக கற்றுக்கொள்ளாது. அனைத்து பயிற்சி நடவடிக்கைகளையும் இரண்டு பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கலாம்: வெளி மற்றும் உள்.

TO வெளிப்புற பயிற்சி நடவடிக்கைகள்கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியருக்குத் தெரியும் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பார்வைக்குத் தெரியும். இவற்றில், முதன்மையாக, அத்தகையவை அடங்கும் உலகளாவிய நடவடிக்கை, எழுதுதல், எண்ணுதல், படித்தல், இது இல்லாமல் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெற இயலாது. அவை கற்றல் திறன் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன.

இருப்பினும், முதல் நாட்களிலிருந்தே, இந்த செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள வேறுபாடு கவனிக்கத்தக்கது: சில குழந்தைகள் மிக விரைவாக ஒரு திறமையை தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், மற்றவர்கள் நீண்ட நேரம் எடுக்கும் மற்றும் உருவாக்க கடினமாக உள்ளது. அது ஏன் சார்ந்துள்ளது? முதலில், உள் வளர்ச்சியிலிருந்து (புலனுணர்வு, நினைவாற்றல், மன) பயிற்சி நடவடிக்கைகள்.

உள் பயிற்சி நடவடிக்கைகள்அறிவாற்றல் மன செயல்பாடுகளின் வேலையின் அடிப்படையில் குழந்தையின் அறிவுசார் செயல்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன. இவ்வாறு, உள் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அடித்தளம்:

தகவலின் கருத்து மற்றும் செயலாக்கத்துடன் தொடர்புடைய புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள்;

தகவலை மனப்பாடம் செய்வது, சேமிப்பது மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வது தொடர்பான நினைவூட்டல் செயல்கள்;

பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு போன்றவற்றுடன் தொடர்புடைய மன நடவடிக்கைகள்.

இந்த செயல்களில் ஏதேனும் (மன செயல்பாடுகள்) வளர்ச்சியடையாமல், வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருந்தால், குழந்தையில் எந்த கல்வித் திறனையும் (எண்ணுதல், எழுதுதல், படித்தல்) உருவாக்குவது கடினமாக இருக்கும்.

டி.பி. எல்கோனின் சிறப்பு கல்வி நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள்,அவரது வார்த்தைகளில், "அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளும் குழந்தையால் கட்டுப்படுத்தப்படும் தன்னிச்சையான செயல்முறையாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன." இவை கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள். விவி டேவிடோவ் குறிப்பிட்டது போல், முடிக்கப்பட்ட பணியை கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஒரு கல்விப் பணியைச் செய்வதற்கான நனவான செயல்முறையைக் குறிக்கிறது என்றால், மதிப்பீடு அது தீர்க்கப்பட்டதா இல்லையா என்பதை "தெரிவிக்கிறது".

இந்த செயல்களின் இயல்பு மற்றும் அளவீட்டு நிலை குழந்தையின் தன்னார்வ செயல்முறைகளின் தரம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், பல்வேறு வகையான சுய கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சி (இறுதி, படிப்படியாக, அத்துடன் திட்டமிடல் கூறுகள்) நடைபெறுகிறது. இந்த செயல்களின் இறுதி தர்க்க நிலை நிகழ்த்தப்பட்ட செயலின் மதிப்பீடு ஆகும்.

கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள்- கல்விப் பணியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் முன்னேற்றம் கட்டுப்படுத்தப்படும் உதவியுடன் அந்தச் செயல்கள். மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள்- கல்விப் பணியின் வெற்றி மதிப்பிடப்படும் உதவியுடன் உள்ளவர்கள்.

இந்த கல்வி நடவடிக்கைகளின் படிப்படியான வளர்ச்சி, செயல்பாட்டு மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் அம்சங்களில் குழந்தையின் தேர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது ஒட்டுமொத்த திறன்கற்றல் - கற்றல். ஒரு இளைய மாணவரின் வாழ்க்கையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவத்தின் பிரதிபலிப்பு, முதன்மையாக விளையாடுவதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் அவரது மற்ற வகை நடவடிக்கைகளுக்கான திட்டமாகும்.

7-9 வயதுடைய குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் இயற்கையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. குழந்தைகள் பயணம், போர், இரயில் பாதை போன்றவற்றை தொடர்ந்து விளையாடுகிறார்கள், இருப்பினும், இந்த விளையாட்டுகளில் சதித்திட்டத்தின் தன்மை மாறுகிறது. பாலர் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், சூழலின் இடங்கள் மற்றும் முகங்கள் பொதுவாக விளையாடப்படுகின்றன, வரலாற்று முகங்களும் சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளும் பள்ளி மாணவர்களின் விளையாட்டுகளில் தோன்றும். பெரும்பாலும் முதல் வகுப்பு மாணவர்கள், குறிப்பாக பெண்கள், பள்ளி விளையாடுகிறார்கள். குழந்தைகள் பொதுவாக அவர்களுக்கு ஒரு முக்கியமான அர்த்தமுள்ள ஒன்றை விளையாடுவதால், இளம் பள்ளி மாணவர்களிடையே பள்ளிக்கான விளையாட்டுகள் இருப்பது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் பள்ளி எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை மீண்டும் உறுதிப்படுத்துகிறது. சில நேரங்களில் பள்ளி விளையாட்டு இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் விளையாட்டு-பாடம் வடிவத்தை எடுக்கும். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி தனியாக விளையாடுகிறார்கள், அல்லது ஒரு நபரில் ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஒரு மாணவரை சித்தரிக்கிறார்கள். சில நேரங்களில் இந்த விளையாட்டுகள் பின்வருமாறு தொடர்கின்றன: பொம்மைகள் மாணவர்களைக் குறிக்கின்றன, ஆசிரியரின் குழந்தை. குழந்தை பள்ளியில் கொடுத்த பாடங்களை பொம்மைகளிடம் கேட்கிறது, அவர் இந்த பாடங்களை கற்பிக்கிறார். பின்னர் அவரே பணியை கேட்டு அவரே பதிலளிக்கிறார். "பாடத்தின்" முடிவில், மாணவரின் சொந்த பதிலின் தரத்தைப் பொறுத்து மதிப்பெண்கள், பாராட்டுக்கள் அல்லது தணிக்கை. இந்த விஷயத்தில், கற்றல் சேவையில் இருந்ததைப் போல நாடகம் ஆகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே தொடர்பு கொள்ளும் தன்மையும் மாறுகிறது. ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பள்ளி அணியில் தொடர்பு கொள்வது சிக்கலான சமூக உணர்வுகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் சமூக நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் மாணவர்களின் நடைமுறை தேர்ச்சி.

முழுவதும் ஆரம்ப பள்ளிசக உறவுகள் கணிசமாக மாறுகின்றன. பயிற்சியின் ஆரம்பத்தில், மாணவரின் கருத்து ஆசிரியரின் அணுகுமுறை, கல்வி செயல்திறன் நிலை மற்றும் பள்ளிப் பொறுப்புகளுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. எனவே, இளைய மாணவர்களுக்கு, சிறப்பாக செயல்படும் மாணவர்களிடம் பொதுவாக நேர்மறையான அணுகுமுறை (ஒரு நல்ல நண்பர் நன்றாகப் படிப்பவர்).

10-11 வயதிற்குள், சகாக்களுடனான உறவுகளில், ஒரு மாணவரின் மாறுபட்ட தனிப்பட்ட குணங்கள் (கவனிப்பு, சுதந்திரம், தன்னம்பிக்கை, நேர்மை) முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன. தனிப்பட்ட உறவுகள் சிறிய குழுக்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக மாறும், அங்கு நடத்தை மற்றும் நலன்களின் சிறப்பு விதிமுறைகள் உருவாகின்றன. இந்த வயதில், ஒரு உண்மையான நட்பு ஏற்கனவே ஏற்பட்டது. இது பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது (அறிவின் சில கிளைகள், சாராத செயல்பாடுகள், விளையாட்டு), அத்துடன் பொதுவான அனுபவங்கள் மற்றும் எண்ணங்களின் அடிப்படையில்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் புதிய நோக்குநிலை, அவர்கள் தங்கள் தோழர்களின் மரியாதையையும் அதிகாரத்தையும் பெற, அணியில் தங்கள் இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க தீவிரமாக பாடுபடுகிறார்கள் என்பதிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம்

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில்

பெர்னார்ட் ஷா கூட வாதிட்டார்: "அறிவுக்கு வழிவகுக்கும் ஒரே வழி செயல்பாடு." எனவே கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பது அவசியம், முக்கிய இடம் ஒரு சுறுசுறுப்பான மற்றும் பல்துறை, அதிகபட்சமாக சுயாதீனமாக வழங்கப்படுகிறது. அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள்பள்ளி மாணவன். கற்றலுக்கான செயல்பாடு சார்ந்த அணுகுமுறை இந்த தேவைகளை சிறந்த முறையில் பூர்த்தி செய்கிறது.

உலகளாவிய செயல்பாட்டு முறைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதே செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் நோக்கமாகும். கல்விப் பொருட்களின் செயலற்ற உணர்வால் ஒரு குழந்தை வளர முடியாது. இது அவரது சொந்த செயல்தான் எதிர்காலத்தில் அவரது சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக மாறும். இத்தகைய செயலைத் தூண்டும் நிலைமைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதே கல்விப் பணி என்பதாகும்.

செயல்பாட்டு அணுகுமுறையைக் குறிக்கும் முக்கிய வார்த்தைகள் பின்வருமாறு கருதப்படலாம்: அறிவைப் பயன்படுத்துங்கள், அதன் பொருந்தக்கூடிய நிலைமைகள் மற்றும் எல்லைகளைத் தேடுங்கள், அறிவை மாற்றவும், விரிவாக்கவும் மற்றும் நிரப்பவும், புதிய இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைக் கண்டறிந்து, அதை வெவ்வேறு மாதிரிகள் மற்றும் சூழல்களில் கருத்தில் கொள்ளவும்.

ஆனால் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கு, ஒரு கல்வி சூழ்நிலையை உருவாக்க கல்வி பொருள் ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும், அதில் குழந்தை சில (கொடுக்கப்பட்ட கல்வி பாடத்திற்கு குறிப்பிட்ட) செயல்களைச் செய்கிறது, கொடுக்கப்பட்ட பகுதியின் செயல் பண்பு முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, அதாவது. சில திறன்களைப் பெறுகிறது.

ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​அது போன்ற கற்றல் செயல்பாடு இன்னும் இல்லை, அது கற்றல் திறன்களின் வடிவத்தில் உருவாக வேண்டும். வளர்ச்சியின் புதிய சமூக சூழ்நிலைக்கு குழந்தையிலிருந்து ஒரு சிறப்பு செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது - கல்வி. இது துல்லியமாக ஆரம்ப பள்ளி வயது குறிப்பிட்ட பணி.இந்த உருவாக்கம் பாதையில் எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சிரமம் என்னவென்றால், குழந்தை பள்ளிக்கு வரும் நோக்கம் அவர் பள்ளியில் செய்ய வேண்டிய செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல.அவர் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க செயல்பாடுகளைச் செய்ய விரும்புகிறார், மேலும் அறிவாற்றல் ஊக்கம் பள்ளியில் தேவைப்படுகிறது.

கற்பித்தலின் தனித்தன்மை அறிவியல் அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய பகுதி அறிவியல் கருத்துக்கள், சட்டங்கள், நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிகள். அதனால்தான் கல்விச் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகள் பள்ளியில் மட்டுமே உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் மற்ற வகை செயல்பாடுகளில், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு அன்றாட கருத்துகளின் வடிவத்தில் ஒரு துணை தயாரிப்பாகத் தோன்றுகிறது. உதாரணமாக, விளையாட்டில், குழந்தை சில பாத்திரங்களை சிறப்பாக நிறைவேற்ற முற்படுகிறது, மேலும் அதன் நிறைவேற்றத்திற்கான விதிகளை ஒருங்கிணைப்பது முக்கிய விருப்பத்துடன் மட்டுமே வருகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே, அறிவியல் அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு, திறன்கள் முக்கிய குறிக்கோளாகவும் செயல்பாட்டின் முக்கிய விளைவாகவும் செயல்படுகிறது. குழந்தை, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், அறிவியல் கருத்துக்களுடன் செயல்படத் தொடங்குகிறது.பள்ளிக்கல்வியின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும், ஆனால் இப்போதுதான், அது வடிவம் பெற்று உருவாகும்போது, ​​அது முன்னணியில் உள்ளது.

எந்தவொரு செயல்பாடும் அதன் பொருளால் வகைப்படுத்தப்படும். கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் அறிவின் பொதுவான அனுபவமாக, வேறுபடுத்தப்பட்டதாகத் தோன்றுகிறது தனிப்பட்ட அறிவியல்... ஆனால் குழந்தையின் பொருளில் என்னென்ன பொருள்கள் மாறும்? கல்விச் செயல்பாட்டின் முரண்பாடு என்னவென்றால், அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் போது, ​​குழந்தையே இந்த அறிவில் எதையும் மாற்றாது. மாற்றத்தின் பொருள் இந்த செயல்பாட்டைச் செய்யும் ஒரு குழந்தையாக குழந்தையாக மாறுகிறது. முதன்முறையாக, இந்த பொருள் தன்னை மாற்றிக்கொள்வது போல் தோன்றுகிறது.

கற்றல் செயல்பாடு என்பது குழந்தையை தன் மீது திருப்பும் ஒரு செயல், பிரதிபலிப்பு தேவைப்படுகிறது, "நான் என்ன" மற்றும் "நான் என்ன ஆனேன்" என்ற மதிப்பீடு தேவை. ஒருவரின் சொந்த மாற்றம், தன்னைப் பற்றிய பிரதிபலிப்பு, தன்னை ஒரு புதிய பொருளாகக் கருதுகிறது.

கற்றல் செயல்பாடு என்பது ஒரு இளைய மாணவரின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவமாகும், இது கட்டமைப்பில் சிக்கலானது. இந்த கட்டமைப்பில், உள்ளன:

1) கற்றல் சூழ்நிலைகள் (அல்லது பணிகள்) - மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டியவை;

2) கல்வி நடவடிக்கைகள் - மாணவர் அதன் தேர்ச்சிக்கு தேவையான கல்விப் பொருட்களில் மாற்றங்கள்; அவர் படிக்கும் பாடத்தின் பண்புகளைக் கண்டறிய மாணவர் செய்ய வேண்டியது இதுதான்;

3) சுய கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் - இது மாணவர் மாதிரியுடன் தொடர்புடைய செயலை சரியாக செய்கிறாரா என்பதற்கான அறிகுறியாகும்;

4) சுய மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள் - ஒரு மாணவர் ஒரு முடிவை அடைந்தாரா இல்லையா என்பதை தீர்மானித்தல்.

கல்விச் சூழ்நிலைகள் சில அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

1) அவற்றில், கருத்தாக்கங்களின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்த அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கான்கிரீட்-நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் பொதுவான முறைகளைக் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது (ஒரு கருத்தின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவது குறிப்பிட்ட பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் ஒரு சிறப்பு வகையாகவும் செயல்படுகிறது);

2) இந்த முறைகளின் மாதிரிகளின் இனப்பெருக்கம் முக்கிய குறிக்கோளாக செயல்படுகிறது கல்வி வேலை.

கான்கிரீட் நடைமுறையிலிருந்து கல்விப் பணி வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கவிதையைக் கற்கவும் ஒரு கவிதையை மனப்பாடம் செய்யக் கற்றுக்கொள்ளவும் சவால் விடலாம். முதலாவது கான்கிரீட்-நடைமுறை, அதில் பல இருந்தன பாலர் அனுபவம்குழந்தை, இரண்டாவதாக உண்மையில் கல்வி, ஏனெனில் இது ஒரே மாதிரியான பிரச்சினைகளை ஒரு முழு வர்க்கம் தீர்க்கும் வழி தேர்ச்சி.

கல்விச் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் வேலை பல்வேறு வகையான செயல்களைக் கொண்டுள்ளது. அவர்களில் ஒரு சிறப்பு இடம் கல்விச் செயல்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் மூலம் குழந்தைகள் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான பொதுவான முறைகளின் மாதிரிகளை இனப்பெருக்கம் செய்து கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த செயல்கள் புறநிலை மற்றும் மன அடிப்படையில் செய்யப்படலாம். அவற்றின் கலவை பன்முகத்தன்மை கொண்டது: சில கல்விச் செயல்கள் எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், மற்றவை கொடுக்கப்பட்ட கல்விப் பொருளுக்குள் வேலை செய்வதற்கும், மற்றவை தனிப்பட்ட குறிப்பிட்ட மாதிரிகளை மட்டுமே இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் சிறப்பியல்பு.

பொருளின் சொற்பொருள் மறுசீரமைப்பு, அதன் ஆதரவு புள்ளிகளின் சொற்பொருள் ஒதுக்கீடு, அதன் தர்க்கரீதியான திட்டம் மற்றும் திட்டம் வரைதல் ஆகியவை விளக்கமான இயல்புடைய பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்; கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளின் உருவத்தின் செயல்கள் எந்தவொரு பொருளின் ஆய்விலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குறிப்பிட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு கல்விப் பாடத்திலும் ஒவ்வொரு அடிப்படை கருத்தாக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்புக்கு ஒத்திருக்கிறது.

FGOS NOU படி,மணிக்கு பொது நிலைமை இது ஒரு சிறப்பு அலகு கல்வி செயல்முறைஇதில், குழந்தைகள், ஆசிரியரின் உதவியுடன், அவர்களின் செயலின் பொருளைக் கண்டுபிடித்து, பல்வேறு கல்விச் செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் ஆராய்ந்து, அதை மாற்றியமைத்து, எடுத்துக்காட்டாக, அதைச் சீர்திருத்துதல் அல்லது அவர்களின் விளக்கத்தை வழங்குதல், போன்றவற்றை ஓரளவு நினைவில் வைத்துக்கொள்ளுங்கள்.

ஒரு கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

குழந்தையின் வயது;

பொருளின் பிரத்தியேகங்கள்;

மாணவர்களின் UUD உருவாவதற்கான நடவடிக்கைகள்.

பாடத்தில் கற்றல் சூழ்நிலையின் நோக்கம் அத்தகையவற்றை உருவாக்குவதாகும்புதன்கிழமை , மாணவர்கள் தங்களை ஆக்கப்பூர்வமாக உணரவும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தரத்தில் தங்கள் சொந்த தயாரிப்புகளை பெறவும் அனுமதிக்கும். கல்வி சூழ்நிலையின் தற்காலிக காலம் ஒரு பாடம், ஒரு பாடம் அல்லது பல பாடங்களின் ஒரு பகுதியை எடுக்கலாம். மாணவர்களுடன் ஒரு கற்றல் பாடத்தில் ஆசிரியர் பல கற்றல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க முடியும்.

ஆசிரியரே மாணவர்களுடன் ஈடுபடும் கற்றல் சூழ்நிலைதான் மிகவும் "சக்தி வாய்ந்தது". பாடத்தில் "ஆசிரியர்-மாணவர்" போன்ற தொடர்புகளின் முடிவுகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஒரு கற்றல் சூழ்நிலை வரைவதற்கு ஒரு வேலையாக இருக்கலாம்: படித்த உரையின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப ஒரு அட்டவணை, வரைபடம் அல்லது வரைபடம், ஒரு குறிப்பிட்ட விதியின் படி ஒரு வழிமுறை அல்லது ஒரு வேலையின் செயல்திறன்: ஒரு வாசிப்பின் உள்ளடக்கத்தை விளக்க ஜோடி, முதலியன இந்த வழக்கில், படித்த கல்விப் பொருள் குழந்தை சில செயல்களைச் செய்யும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு பொருளாக செயல்படுகிறது. பொருளின் செயல் பண்பு முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல், அதாவது. புறநிலை அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு UUD உடன் சேர்ந்து பெறுகிறது. ஆசிரியர் மாணவரின் முன்முயற்சியை சரியான திசையில் ஆதரிப்பது மிகவும் முக்கியம், மேலும் அவரின் செயல்பாடுகளின் முன்னுரிமையை அவரின் செயல்பாடு தொடர்பாக உறுதி செய்கிறது.

சூழ்நிலைகளின் வகைகள்:

ஊக்க சூழ்நிலைகள்;

தேர்வு சூழ்நிலைகள்;

வெற்றிக்கான சூழ்நிலைகள்;

மோதல் சூழ்நிலைகள்;

சிக்கல் கற்றல் சூழ்நிலைகள், சிக்கல் கற்றல் பணிகளை தீர்க்கும் சூழ்நிலைகள்;

விமர்சனம் மற்றும் சுயவிமர்சனம் சூழ்நிலைகள்;

உதவி மற்றும் பரஸ்பர உதவியின் சூழ்நிலைகள்;

தண்டனை அச்சுறுத்தலின் சூழ்நிலைகள்;

சுயமரியாதை சூழ்நிலைகள்;

தொடர்பு சூழ்நிலைகள்;

போட்டி மற்றும் போட்டி சூழ்நிலைகள்;

பச்சாத்தாபத்தின் சூழ்நிலைகள்;

கவனக்குறைவு சூழ்நிலைகள்;

விளையாட்டு சூழ்நிலைகள்;

பொறுப்பான முடிவுகளின் சூழ்நிலைகள்;

செயல்பாட்டின் புதிய வழிகளில் தேர்ச்சி பெறும் சூழ்நிலைகள்;

நம்பிக்கை மற்றும் நம்பிக்கையை வெளிப்படுத்தும் சூழ்நிலைகள்;

உரிமைகோரல்களின் சூழ்நிலைகள்

கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்காமல் பாடத்தில் செய்ய முடியுமா? நிச்சயமாக இது சாத்தியம், ஆனால் தலைப்பை அறிவித்தவுடன் பாடத்தின் ஆரம்பம் குழந்தைக்கு ஆர்வத்தை ஏற்படுத்த, அறிவாற்றல் தேடலில் சேர்க்க முடியுமா?

பாடத்தின் தொடக்கத்தில் ஒரு கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்க, நீங்கள் பாடம் நுழைவதற்கு பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்:

வரவேற்பு "கவர்ச்சிகரமான இலக்கு". ஒரு எளிய, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் கவர்ச்சிகரமான இலக்கு மாணவர் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளது, அதை நிறைவேற்றுவது, ஆசிரியர் திட்டமிடும் கல்வி நடவடிக்கையை அவர் நிறைவேற்றுகிறார்;

வரவேற்பு "ஆச்சரியம்". சாதாரணமானவர் கூட ஆச்சரியப்படும் வகையில் ஆசிரியர் ஒரு கண்ணோட்டத்தைக் காண்கிறார்;

வரவேற்பு "தாமதமான பதில்". சில நேரங்களில் ஆச்சரியம் "இங்கேயும் இப்பொழுதும்" கவனத்தை ஈர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், நீண்ட காலத்திற்கு ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளும். பாடத்தின் தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் ஒரு புதிர் (ஆச்சரியமான உண்மை) கொடுக்கிறார், புதிய பொருளில் வேலை செய்யும் போது (புரிந்துகொள்ளும் திறவுகோல்) பாடத்தில் பதில் திறக்கப்படும்.

வரவேற்பு "அருமையான துணை". ஆசிரியர் கற்பனையுடன் உண்மையான சூழ்நிலையை பூர்த்தி செய்கிறார். கற்றல் சூழ்நிலையை கற்பனை கிரகத்திற்கு மாற்றலாம்; ஒரு அருமையான செடி / விலங்கைக் கொண்டு வாருங்கள்; உண்மையான அல்லது இலக்கிய ஹீரோவை சரியான நேரத்தில் மாற்றவும்; ஒரு அசாதாரண கண்ணோட்டத்தில் படிக்கும் சூழ்நிலையை கருத்தில் கொள்ளுங்கள், உதாரணமாக ஒரு அன்னிய அல்லது பண்டைய கிரேக்கத்தின் கண்களால் ...

தவறை பிடிக்கவும். பொருள் விளக்கி, ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே தவறு செய்கிறார். இது குறித்து மாணவர்கள் முதலில் முன்கூட்டியே எச்சரிக்கப்படுகிறார்கள். வழக்கமான அடையாளம், சிக்னல் கார்டுகள் அல்லது விளக்கம் தேவைப்படும் போது தவறுகளுக்கு உடனடியாக பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். தலையிட கவனமும் விருப்பமும் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும். மாணவர் சிறப்பாக செய்த தவறுகளுடன் ஒரு உரையைப் பெறுகிறார் - "ஆசிரியராக வேலை செய்ய" ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது. நூல்களை மற்ற மாணவர்கள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கலாம்.

நீங்கள் சென்றதை மறுபரிசீலனை செய்ய, கற்றல் சூழ்நிலையை உருவாக்க பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

செய்தியாளர் சந்திப்பு. ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே தலைப்பை முழுமையாக வெளியிடவில்லை, அதை வெளிப்படுத்த கூடுதல் கேள்விகளைக் கேட்க மாணவர்களை அழைக்கிறார்.

உதாரணமாக, "விலங்குகள்" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது. விலங்குகளின் குடும்பத்தின் சார்பாக நீங்கள் உரையாடலை நடத்தலாம். அல்லது, "பார்ட்டி தி டிராகன்" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, ​​ஒரு விளையாட்டு சதித்திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: ஒரு அறியப்படாத ஹீரோவின் பத்திரிகையாளர் சந்திப்பு, ஒரு "முகமூடி", பதில்களின் படி அதை "வகைப்படுத்தலாம்".

பாடப்புத்தகத்தின் உரையுடன் மாணவர்கள் தாங்களாகவே வேலை செய்ய வேண்டும் என்ற பாடத்திலும் நடக்கிறது. நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உரையுடன் வேலை செய்யத் தூண்டும் ஒரு சூழ்நிலையை நீங்கள் உருவாக்கலாம்

உரைக்கு ஒரு கேள்வி. கல்வி உரையைப் படிப்பதற்கு முன், அதற்கான கேள்விகளின் பட்டியலை உருவாக்கும் பணி குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது. சில நேரங்களில் அவர்களின் குறைந்தபட்ச எண்ணிக்கையை நிர்ணயிப்பது நல்லது.

வீட்டு பாடம்பொருள் படிக்க குழந்தையை ஊக்குவிக்கும் ஒரு சூழ்நிலையாகவும் மாறலாம். இந்த நோக்கத்திற்காக, நீங்கள் இது போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

சிறப்பு பணி. மேம்பட்ட மாணவர்கள் ஒரு சிறப்பு பணிக்கு தகுதியுடையவர்கள். சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் ஆசிரியர் இந்த உரிமையைப் பயன்படுத்துவதற்கான மாணவரின் முடிவுக்கு தனது மரியாதையை வலியுறுத்துகிறார்.

படைப்பு வீட்டுப்பாடம். வகுப்பு தோழர்கள், பிரச்சனை, பாடல், விளக்கக்காட்சிக்கு குறுக்கெழுத்து புதிர் உருவாக்கவும்.

வீட்டுப்பாடம் பற்றிய விவாதம். மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, வீட்டுப்பாடம் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்ற கேள்வி விவாதிக்கப்படுகிறது புதிய பொருள்தரமாக சரி செய்யப்பட்டது. இந்த வழக்கில், நிச்சயமாக, ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருள் மீண்டும் பார்க்கப்படுகிறது.

சரியான பணி. செயல்பாடு இல்லை, ஆனால் செயல்பாடு உள்ளது வீட்டு பாடம்நிகழ்த்தப்பட்டது. குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பப்படி மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் வேலையைச் செய்ய ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். சிலர் வெறுமனே பயிற்சிகளை முடிப்பார்கள், உதாரணமாக, ஒரு பணிப்புத்தகத்திலிருந்து, மற்றவர்கள் ஒரு உதாரணத்தை எடுப்பார்கள் அல்லது படிக்கும் தலைப்புக்கு ஒரு விளக்கத்தை வரைவார்கள்.

விளையாட்டுகள் - கற்றல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க பயிற்சிகள் உதவுகின்றன. உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு ஆசிரியர் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், பிழைகள் உரையில் ஊடுருவின, அவை கண்டுபிடிக்கப்பட்டு திருத்தப்பட வேண்டும். முந்தைய குழந்தை பரிந்துரைத்த வார்த்தையின் கடைசி எழுத்தில் ஒரு வார்த்தையை நீங்கள் பெயரிட வேண்டியிருக்கும் போது "லாஜிக்கல் சங்கிலி" விளையாட்டு ஒரு சொல் விளையாட்டு. சீரற்ற விளையாட்டுகள், பதிலை ஆசிரியரால் தேர்வு செய்யப்படாமல், பகடைகள் தூக்கி எறியப்படுகின்றன. விளையாட்டு "ஆம்-இல்லை". ஆசிரியரின் கேள்விகள், நிறம், அளவு, இடம், பொருளின் பண்புகள், முதலியன பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் மாணவர்கள் புதிருக்கு விடை காண்கின்றனர். ஆசிரியர் "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று மட்டுமே பதிலளிப்பார்.

அறிமுகம் ……………………………………………………………………………… ..

1 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளின் கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு ……………………………………………………………………………………… .... ..........

1.1 கல்வி நடவடிக்கைகளின் பண்புகள்……………………………………………

1.2 உருவாவதற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகள்கற்றல் செயல்பாடுகளின் கூறுகள் ...

1.3 எஃப்கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறு உருவாக்கம் ... ... ...

2 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறு பற்றிய அனுபவ ஆய்வு ...

2.1 அமைப்புமற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள் ………………………………………

2.2 முடிவுகளின் பகுப்பாய்வுஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறு ..................................... ...... .........................................

2.3 வழிகாட்டுதல்கள்ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கமூட்டும் கூறு உருவாக்கம் குறித்து …………………… ...

முடிவு, முடிவு …………………………………………………………… ..

பயன்படுத்தப்படும் ஆதாரங்களின் பட்டியல் ……………………………………………….

பின் இணைப்பு ஏ

சோதனை - கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் தனித்தன்மையைப் படிப்பதற்கான ஒரு கேள்வித்தாள் ……….

இணைப்பு பி

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் தனித்தன்மையைப் படிப்பது ……………………………… ...

இணைப்பு பி

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனித்தன்மையைப் படிப்பதற்கான ஒரு நெறிமுறைக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு ………………………………….

இணைப்பு டி

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி ஊக்கத்தின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ………………………………………………….

அறிமுகம்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நோக்கமுள்ள கற்பித்தல் செல்வாக்கின் செல்வாக்கின் கீழ் கல்வி செயல்பாடு மிகவும் தீவிரமாக உருவாகிறது என்ற உண்மையின் காரணமாக. மேலதிக கல்வியின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் அவர் ஆரம்பப் பள்ளியில் பெற்ற குழந்தையின் அடிப்படை அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பொறுத்தது. எனவே, தொடக்கப்பள்ளி வயதில் தான் ஆசிரியர் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை கண்டறிதல் மற்றும் உருவாக்கம் செய்வதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துவார்.

குழந்தையின் கஷ்டங்களுக்கான காரணங்களை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண்பது அவற்றை சமாளிக்க போதுமான வழிகளைத் தேட பெரிதும் உதவுகிறது. உயர்தர விரிவான நோயறிதல் சாத்தியமான சிக்கல்களைத் தடுக்க உதவுகிறது (வட்டி குறைதல், எதிர்மறையின் அறிகுறிகளின் தோற்றம்), மேலும் தேவைப்பட்டால், ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிப்பதற்கு பொருத்தமான வழியை அல்லது கல்வி நிறுவனத்தை தேர்வு செய்ய உதவும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை உருவாக்கும் பிரச்சனை பல உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில் தொட்டது.உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பி. யா. கல்பெரின், வி.வி. டேவிடோவா, எல்.வி. ஜான்கோவா, எம்.எஸ். ககன், ஏ.என். லியோன்டிவ், பி.எஃப். லோமோவ், கே.கே. பிளாட்டோனோவ், டி.பி. எல்கோனின், செயல்பாட்டின் பிரச்சனை வெவ்வேறு நிலைகளில் இருந்து வெளிப்படுகிறது.

யுகேவின் படைப்புகளில் பாபன்ஸ்கி, எஃப்.வி. வரேஜினா, பி. யா. கல்பெரின், வி.வி. டேவிடோவா, ஏ.வி. ஜபோரோஜெட்ஸ், ஏ.ஏ. லுப்லின்ஸ்காயா, என்.எஃப். டலிசினா, டி.பி. எல்கோனின், அதன் பிரத்தியேகங்களின்படி, கல்விச் செயல்பாடானது மாற்றத்தக்கது (பல்வேறு அறிவுசார் மற்றும் நடைமுறை திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி) மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் (சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவாற்றல், மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தின் ஒருங்கிணைப்பில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது) .

செயல்பாடுகளில் ஒன்றாக, கற்பித்தல் அனைத்து செயல்பாடுகளுக்கும் ஒரே மாதிரியான அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. டி.ஐ படி. ஷமோவா, மிகவும் பொதுவான பார்வைஇது உந்துதல், நோக்குநிலை, செயல்பாட்டு, ஆற்றல்மிக்க மற்றும் மதிப்பீட்டு கூறுகளாக பிரிக்கப்படலாம். ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா மற்றும் என்.எஃப். கல்விச் செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான முழுமை மற்றும் விழிப்புணர்வை அவற்றில் மிக முக்கியமான மாநிலத்தால் தீர்மானிக்க முடியும் என்று டாலிசினா நம்புகிறார்: ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் செயல்பாட்டு கூறுகள்.

இலக்குஆராய்ச்சி:கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளின் அளவை அடையாளம் காணவும்

ஆய்வின் பொருள்:கற்றல் நடவடிக்கைகள்ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்கள்.

பொருள்ஆராய்ச்சி:உந்துதல்கற்றல் கூறுஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்கள்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்:ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்கள் போதுமான அளவு உருவாகவில்லை.

பாடத்தின் நோக்கம், பொருள், ஆய்வின் கருதுகோளுக்கு இணங்க, பின்வருவனவற்றை வைக்கலாம்பணிகள்:

கற்றல் செயல்பாடுகளின் செயல்முறையை விவரிக்கவும்;

கல்வி நடவடிக்கையின் ஒரு கூறு பற்றிய கருத்தை வரையறுக்கவும்;

கருதுங்கள்ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகள்;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளைப் படிக்கவும்;

இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்குவது குறித்த ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் வளர்ச்சியை முன்வைக்கவும்;

நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி, நடைமுறைகளின் அடிப்படையில் முடிவுகளை உருவாக்குங்கள்.

ஆய்வின் நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிக்கோள் மற்றும் குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப, ஒரு நிரப்பு தொகுப்புஆராய்ச்சி முறைகள்: கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்கள் மற்றும் அறிவியல் இலக்கியம் (உளவியல், கற்பித்தல் இலக்கியம்) பற்றிய ஆய்வு பொதுமைப்படுத்தல் முறை (முடிவுகளை உருவாக்குதல்) அனுபவ ஆராய்ச்சி. முறைகள்: எஸ்.வி. குட்ரின் “ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கை. பரிசோதனை. உருவாக்கம் "

வேலையின் அமைப்பு மற்றும் நோக்கம்ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்பட்டது. வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, ஒரு நூல் மற்றும் இணைப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. குறிப்புகளின் பட்டியல் 24 தலைப்புகள்.

1 இளம் பள்ளி குழந்தைகளின் கற்றல் செயல்பாட்டின் கூறுகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு

1.1 கல்வி நடவடிக்கைகளின் பண்புகள்

நவீன கல்வி உளவியலில், கல்வி செயல்பாடு பொதுவாக ஒரு நபரின் சமூக செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இது புறநிலை மற்றும் மன (அறிவாற்றல்) செயல்களின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் தொடர்கிறது மற்றும் சில சமூக உறவுகளில் குழந்தையை சேர்ப்பதை உள்ளடக்கியது.அதன் தனித்தன்மையின்படி, கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் (சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவாற்றல், மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது) மற்றும் மாற்றும் செயல்பாடுகள் (பல்வேறு அறிவுசார் மற்றும் நடைமுறை திறன்களை தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி) உள்ளது.

செயல்பாடுகளில் ஒன்றாக, கற்பித்தல் அனைத்து செயல்பாடுகளுக்கும் ஒரே மாதிரியான அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. அதன் பொதுவான வடிவத்தில், அதை ஊக்கமூட்டும், நோக்குநிலை, செயல்பாட்டு, ஆற்றல்மிக்க மற்றும் மதிப்பீட்டு கூறுகளாக பிரிக்கலாம். பல விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, என்.எஃப். டாலிசினா மற்றும் பிறர், கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான முழுமை மற்றும் விழிப்புணர்வை மிக முக்கியமான மாநிலத்தால் தீர்மானிக்க முடியும் கட்டமைப்பு கூறுகள்- உந்துதல் மற்றும் செயல்பாட்டு.

உந்துதலின் வலிமை செயல்பாட்டின் வெற்றியில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: அறிவாற்றல் உந்துதலின் வலிமையின் தொடர்ச்சியான அதிகரிப்பு கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனில் குறைவுக்கு வழிவகுக்காது. அறிவாற்றல் உந்துதலுடன், குறிப்பாக அறிவாற்றல் ஆர்வங்களுடன், கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் உற்பத்தி ஆக்கப்பூர்வ செயல்பாடு தொடர்புடையது. இந்த விஷயத்தில், கற்றல் என்பது அறிவை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு முழு அளவிலான செயல்பாடாகும்: குழந்தை புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை உணர்கிறது, புதிய உணர்வுகளுக்கான இந்த தேவை சில பாடப் பகுதியில் (அறிவாற்றல் நோக்கம்) குறிப்பிட்ட அறிவால் குறிக்கப்படுகிறது. செயல்பாட்டின் குறிக்கோளாக செயல்படுகிறது. இதனுடன், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல் சமூக உந்துதலுக்கு அடிபணிய வேண்டும் (சமுதாயத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப அறிவைப் பயன்படுத்த முடியும் என்பதை அறிய). இல்லையெனில், கற்பித்தல் ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடாக நின்றுவிடும். முற்றிலும் மாறுபட்ட நோக்கத்துடன் மற்றொரு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் அது ஒரு தனிச் செயலாக மாறும்.

எனவே, கல்விச் செயல்பாடுகளுக்கு அடிப்படையான தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள் எப்போதும் அறிவாற்றல் இயல்பில் இருப்பதில்லை. கற்பிக்கும் நோக்கங்கள்,கருதுகிறதுஈ.வி. ஈகோஷினா வெளி மற்றும் உள் எனப் பிரிப்பது வழக்கம்; அறிவாற்றல், கல்வி, விளையாட்டு, பரந்த சமூக; புரிந்து மற்றும் பயனுள்ள, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை, முதலியன. நோக்கங்களின் அமைப்பில், அவர்களில் சிலர் முன்னிலை வகிக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் இரண்டாம் நிலை.

வெளிப்புற நோக்கங்கள் அறிவின் ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடையது அல்ல. அதிக அளவில், குழந்தையின் கருத்தை அவர் மதிக்கும் நபர்களால் பாராட்டப்பட வேண்டும் என்ற குழந்தையின் விருப்பத்தை அவை பிரதிபலிக்கின்றன. வெளிப்புற உந்துதலுடன், எடுத்துக்காட்டாக, சமூக கgeரவம், பொருள் ஆதாயம், தண்டனை பயம், அச்சுறுத்தல் அல்லது கோரிக்கை, வெகுமதிக்கான ஆசை, குழு அழுத்தம் ஆகியவை குறிப்பிடத்தக்கவை. வெளிப்புற நோக்கங்கள் நேர்மறையானவை (வெற்றி, சாதனை, கடமை மற்றும் பொறுப்பு, சுயநிர்ணயம்) மற்றும் எதிர்மறை (தவிர்க்கும் நோக்கங்கள், பாதுகாப்பு).

உள்ளார்ந்த உந்துதலுடன், ஒரு அறிவாற்றல் தேவை பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது, மேலும் உள்நோக்கங்களில் ஒன்று அறிவாற்றல் ஆர்வம். அவரது செல்வாக்கின் கீழ், கல்வி நடவடிக்கைகள் மிகவும் தீவிரமாக முன்னேறுகின்றன. உள்ளார்ந்த நோக்கங்களில் ஆர்வம், புதிய தகவலின் தேவை (அறிவு மற்றும் செயல் முறைகள்), ஒருவரின் கலாச்சார மற்றும் தொழில்முறை மட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பம், சிந்திக்கும் விருப்பம், பாடத்தில் பகுத்தறிவு மற்றும் கடினமான பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் உள்ள தடைகள் ஆகியவை அடங்கும்.

வி.வி படி. டேவிடோவா, என்.ஜி. மொரோசோவாவின் உள் மற்றும் வெளிப்புற நோக்கங்கள் அங்கீகரிக்கப்படலாம் அல்லது அங்கீகரிக்கப்படாமல் போகலாம். செயல்பாட்டின் தருணத்தில், அவை, ஒரு விதியாக, உணரப்படவில்லை, ஆனால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் அவை குழந்தையின் அனுபவங்களில், அவருடைய ஆசை உணர்வு அல்லது ஏதாவது செய்ய விருப்பமின்மை ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கின்றன. இந்த "உணர்வு" தான் உந்துதலை நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை என வரையறுக்கிறது.

இலக்கை அமைக்கும் செயல்முறைஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்கு வெளியே இருந்து ஒரு இலக்கை ஏற்றுக்கொள்ளும் செயல்முறையாகக் கருதலாம்; பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை வகுத்த இலக்கை குழந்தை ஏற்க வேண்டும். இலக்கை ஏற்றுக்கொள்வதோடு, செயல்பாட்டின் நிலைமைகள் மற்றும் முடிவை அடைவதற்கான வழிகள் பற்றிய ஆரம்ப பகுப்பாய்வு செயல்முறை உள்ளது.

நோக்கங்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இலக்குகளை அடைதல் பல்வேறு வகையான செயல்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவர்களில், ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளதுகல்வி நடவடிக்கைகள்.இந்த செயல்கள், உந்துதலுடன் சேர்ந்து, அதன் செயல்பாட்டை தீர்மானிக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றாகும். கூடுதலாக, கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது குழந்தையின் கற்றல் திறனின் அளவைக் குறிக்கிறது.

கல்விச் செயல்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகள் மாணவரின் அறிவு மற்றும் முந்தைய அனுபவம் ஆகும், இது செயலைச் செய்யும் முறையுடன் பரிச்சயத்தை முன்னறிவிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, ஒரு செயலைச் செய்வதன் வெற்றி, அந்தச் செயலை ஏன், எந்தச் சூழ்நிலையில் செய்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றிய குழந்தையின் அறிவைப் பொறுத்தது, அத்துடன் குறிப்பிட்ட நிலைமைகள் தொடர்பாக இந்த நடவடிக்கையின் ஒரு பகுதி என்ன என்பதைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, பாடத்தின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் அழைப்புக்கு பதிலளிக்கும் திறன் குழந்தைக்குத் தெரியும் என்று கருதுகிறது: இந்த விஷயத்தில் அவர் என்ன சொல்கிறார் (பாடத்தின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவு); இந்த ஒவ்வொரு நிகழ்விலும் எவ்வாறு செயல்படுவதுஒரு கல்வி நடவடிக்கை, மற்ற செயல்களைப் போலவே, அதன் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உணரப்படுகிறது, இது ஒரு கல்வி நடவடிக்கையின் மூன்று கூறுகளை வேறுபடுத்தி அறிய அனுமதிக்கிறது: குறிப்பு, நிர்வாகி மற்றும் கட்டுப்பாடு-திருத்தம்.

ஒரு கல்விச் செயலின் தோராயமான பகுதி இலக்கு, செயலின் பொருள்கள் மற்றும் தேர்வு ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு ஆகும், இதன் அடிப்படையில், அதன் செயல்படுத்தல் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான நிபந்தனைகள், செயலின் சரியான முடிவைப் பெற அதன் தொடர்ச்சியான செயல்படுத்தல் அவசியம். குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளில் இந்த செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கிய செயலின் நிர்வாகப் பகுதி குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. செயலின் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் பகுதி அதன் செயல்பாட்டின் சரியான தன்மையை உறுதிப்படுத்துகிறது. ஒரு செயலை நிறைவேற்றுவதற்கான கட்டுப்பாடு இந்த செயலின் செயல்திறனில் கவனம் செலுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது இந்த குறிப்பிட்ட செயலைச் செய்வதற்கான செயல்பாட்டு முறையின் தேர்வின் சரியான தன்மையை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. ஒரு செயலை தவறாக செயல்படுத்தினால், அதன் கட்டுப்பாட்டு பகுதி பிழைகளை திருத்த பங்களிக்கிறது. ஒரு செயலின் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான சில செயல்பாடுகளின் தேர்வின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது அதன் விழிப்புணர்வின் அடிப்படையாகும் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவரின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கும் சாத்தியம்.

பி யாக. கல்பெரின், என்.எஃப். டாலிசின், ஒரு கல்வி நடவடிக்கையில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்பாட்டில், அதன் செயல்பாட்டு கூறுகள் மாற்றப்படுகின்றன. திறனின் கட்டத்தில் இருப்பதால், கல்வி நடவடிக்கையின் அனைத்து கூறுகளையும் செயல்படுத்துவது விரிவாக்கப்பட்ட முறையில், நனவின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. திறன் கட்டத்தில், பயிற்சி நடவடிக்கையின் பகுதிகள் குறைவாக விரிவாகின்றன (தோராயமான பகுதி குறைக்கப்படுகிறது, செயல்திறன் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பாகங்கள் தானியங்கி).

நவீன உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைப்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், கல்வித் திறன்களின் முக்கிய குழுக்களின் ஒதுக்கீட்டில் குறிப்பிடத்தக்க ஒற்றுமையை ஒருவர் கவனிக்க முடியும். எம்.ஐ படி. மென்சின்ஸ்காயா, என்.எஃப். டலிசினா, டி.ஐ. ஷமோவா, இதில் அறிவுசார் திறன்கள் (மன செயல்பாடுகள், தர்க்கரீதியான சிந்தனை முறைகள்), கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான பொது கல்வித் திறன்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் சிறப்பான கல்வித் திறன்கள் ஆகியவை அடங்கும். எவ்வாறாயினும், பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் வகைப்பாடுகளை மற்ற அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளனர்: அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு, இதில் குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டில் (ND Levitov) சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இது ஒரு குழந்தையின் கல்வியின் தொடக்கத்தில் மிக முக்கியமான தருணங்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது (NA லோஷ்கரேவா).

கற்றல் செயல்பாடுகளின் வகைப்பாட்டிற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகள் கற்றலின் பல்வேறு கட்டங்களில் அதன் மாநிலத்தின் பார்வையில் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் மிக முக்கியமான கூறுபாடாக கருதுவதை அனுமதிக்கிறது. இதன் அடிப்படையில், ஒரு அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை தனிமைப்படுத்த முடியும், அதன் உருவாக்கம் வெற்றிகரமான தொடக்கத்தை உறுதி செய்கிறது. பள்ளிப்படிப்புமற்றும் அவரிடம் குழந்தையின் நனவான அணுகுமுறை. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வளாகத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் செயல்களின் அடிப்படையில், மிகவும் சிக்கலான கல்வி நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன. இந்த நடவடிக்கைகளில் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வேண்டுமென்றே கற்பித்தல் அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதற்கும் அதன் மாற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளாகத்தின் கட்டமைப்பில், மூன்று குழு நடவடிக்கைகள் வேறுபடுகின்றன: பொது கல்வி நடவடிக்கைகள், ஆரம்ப தருக்க செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை கற்றல் நடவடிக்கைகள்.அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகளின் முழு அமைப்பையும் வைத்திருப்பது ஒட்டுமொத்த கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

இந்த செயல்கள் மற்றும் அனைத்து செயல்பாடுகளையும் முழுமையாகச் செயல்படுத்துவது, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதையின் தரத்துடன் தொடர்புடையது, இது மாணவரின் செயல்களுக்கும் அவற்றின் முடிவுகளுக்கும் கொடுக்கப்பட்ட வடிவங்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது. இதற்கு நன்றி, குழந்தை தனது வேலையின் தரத்தை அறிந்து, குறைபாடுகளை அகற்ற முடியும்.

தேவைகளுடன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் இணக்கம் அல்லது சீரற்ற தன்மையை மதிப்பீடு பதிவு செய்கிறது. மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு அதன் தன்மையைப் பொறுத்தது. இது நேர்மறையாக இருந்தால், செயல்பாடு தொடரும். இது எதிர்மறையாக இருந்தால், சிறந்த முடிவுக்கு பாடுபடுவது, பிழையைக் கண்டுபிடித்து சரிசெய்வது அவசியம். கல்வி நடவடிக்கையின் செயல்பாட்டில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை உருவாகும் வரை, அவற்றின் செயல்பாடுகள் ஆசிரியருக்கு ஒதுக்கப்படும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாடு போன்ற கட்டமைப்பு கூறுகளின் வடிவத்தில் குறிப்பிடப்படலாம்: ஒரு ஊக்கமூட்டும் கூறு மற்றும் செயல்பாட்டு (நடத்தை) கூறு. வாழ்வோம் சுருக்கமான விளக்கம்மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகள் முதன்மை தரங்கள்.

தொடக்கப்பள்ளி வயதின் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஊக்கமூட்டும் கூறு, குறிப்பிட்ட நோக்கங்கள் மற்றும் கற்றலில் ஆர்வம் இருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியின் முதல் கட்டங்களில், இந்தக் குழுவின் குழந்தைகளின் நலன்கள், ஒரு புதிய வகை செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் காட்டுவது, அவர்களுக்கும் அவர்களின் உடனடிச் சூழலுக்கும் முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. பின்னர் அவர்கள் சில கல்வி வேலைகளால் ஈர்க்கப்படத் தொடங்குகிறார்கள். 3 - 4 வகுப்புகளில் மட்டுமே, மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகின்றனர், இருப்பினும் இந்த ஆர்வங்கள் இன்னும் ஆழமாக இல்லை மற்றும் நிலையானதாக இல்லை.

1 - 2 வகுப்புகளின் மாணவர்கள், கல்விப் பணியை முடித்து, ஆசிரியரின் நேரடி அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்களுக்காக நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிக்கோளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். 2 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் இருந்து, தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக செய்ய ஒரு ஆசை படிப்படியாக தோன்றத் தொடங்குகிறது. எவ்வாறாயினும், அனைத்து ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களிடமும் சுதந்திரமாக பணிகளை அமைக்கும் திறன் மற்றும் மிகவும் சிரமத்துடன் உருவாக்கப்படவில்லை. அவர்களால் விரிவான அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கவும், அவற்றைப் பின்பற்றவும், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், அவர்களின் செயல்களைப் பற்றி சிந்திக்கவும், ஆசிரியரிடம் விளக்கம் கேட்கவும், அவர்களின் சந்தேகங்களை தெளிவாக வகுத்து, சுயாதீனமாக நிகழ்த்தும் விருப்பம் தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள் படிப்படியாக தோன்றத் தொடங்குகின்றன.

எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகள் நேரடியாக ஆசிரியரை சார்ந்துள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகள் ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் செயல்படும் என்பதை நாங்கள் கண்டறிந்தோம்.

1.2 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகள்

மாணவர்களின் செயலில் கற்றல் செயல்பாடு கற்றலின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. "செயலில் கற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்து பொதுவாக கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் செயல்பாடாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது அறிவுக்கான ஆசை, கற்றலில் சுய மேலாண்மை திறன் மற்றும் புதிய அறிவைப் பெற கற்றல் செயல்பாடுகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனம் அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள், மாணவரின் சுறுசுறுப்பான கல்வி நடவடிக்கையை உருவாக்குவதை இலக்காகக் கொண்டது, அவரது வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான வாழ்க்கைக்குள் நுழைவதற்குத் தேவையானது. கல்வி நடவடிக்கைகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மற்றும் எல்.பி. அரிஸ்டோவா, வி.வி. டேவிடோவ் மற்றும் ஏ.கே. மார்கோவா அதன் வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளார்.

அன்றுமுதல் கட்டம்தனிப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, அதன் அடிப்படையில் கல்விச் செயல்பாட்டு முறைகளில் சூழ்நிலை ஆர்வம் எழுகிறது மற்றும் தனியார் கல்வி இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான வழிமுறைகள் உருவாகின்றன. இந்த கட்டத்தில், கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது மட்டுமே சாத்தியம்: ஆசிரியருடன் மாணவர்களின் நேரடி தொடர்பு, ஆசிரியர் ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்.

க்கானஇரண்டாவது நிலைகல்விச் செயல்களை ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டுச் செயல்களாக இணைப்பது, அதிக தொலைதூர இலக்குகளை அடைவதற்கு அடிபணிந்தது. இந்த செயல்கள் உருவாகும்போது, ​​அறிவாற்றல் ஆர்வம் மிகவும் நிலையான தன்மையைப் பெறுகிறது, இது ஒரு உணர்வு-உருவாக்கும் நோக்கத்தின் செயல்பாட்டைச் செய்யத் தொடங்குகிறது. இந்த அடிப்படையில், இலக்கு நிர்ணயிக்கும் செயல்முறைகளின் மேலும் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, வெளியில் இருந்து இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வது, அவற்றின் சுயாதீனமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது.

அன்றுமூன்றாவது நிலைதனிப்பட்ட செயல்களிலிருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பின் உருவாக்கம் நடைபெறுகிறது. அறிவாற்றல் ஆர்வம் பொது செயல்பாடு, ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் தேர்வு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான ஊக்கத்தொகையின் செயல்பாட்டைச் செய்யத் தொடங்குகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் நிலை மாற்றம் மெதுவாகத் தொடர்கிறது. இதன் விளைவாக பள்ளி மாணவர்களின் கற்றலின் தரத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் பொதுவாக நுட்பமானவை. நிலைகளை மாற்றுவதற்கான கால வரம்புகள் மிகவும் தனிப்பட்டவை. அவை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: குழந்தையின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பண்புகள்; கற்றுக்கொள்ள அவரது தயார்நிலை; பயிற்சி அமைப்பின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் குறிப்பாக, பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் வேலை.

செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை உருவாக்குவது உள்ளடக்கியது: அறிவாற்றல் தேவைகளின் உருவாக்கம்; தொடர்ச்சியான அறிவாற்றல் நலன்களை உருவாக்குதல். கற்றல் செயல்முறையின் சுய நிர்வாகத்தின் அடிப்படையில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அமைப்பை உருவாக்குதல்: தகவல் செயலாக்கம் தொடர்பான அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல்; அவர்களின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதற்கும், ஒழுங்கமைப்பதற்கும் கட்டுப்படுத்துவதற்கும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

முதல் திசையின் கட்டமைப்பிற்குள், பின்வரும் வேலை நிலைகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன: நிலைமைகளைத் தயாரித்தல் (சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் கற்றலுக்கான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்; குழந்தைகளால் சில அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்); பொருள் குறித்த நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; முறையான தேடல் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அமைப்பு, ஆர்வத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில். சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் உருவாக்கம், அதன் செயல்பாட்டில் புதிய விவரிக்க முடியாத கேள்விகள் எழுகின்றன.

இரண்டாவது திசையை செயல்படுத்துவது செயல்களின் உருவாக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களைப் பற்றிய யோசனைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது மாணவரின் நடைமுறை, நனவான, நோக்கமான செயல்பாடு தொடர்பாக கருதப்படுகிறது. பல ஆய்வுகளின் முடிவுகள் வெவ்வேறு வகைகள்அனைத்து வகையான செயல்களின் உருவாக்கம் சீரான வடிவங்களின்படி தொடர்கிறது என்பதை நடவடிக்கைகள் காட்டுகின்றன. குழந்தையின் நடைமுறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாகும் வெளிப்புற நோக்குநிலைகளிலிருந்து அவர்களின் உள் வடிவங்களுக்கு மாறுவது இதில் அடங்கும். இந்த செயல்முறை மாணவரின் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள், நிலைமைகள் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவின் புரிதலை அடிப்படையாகக் கொண்டதாக இருக்க வேண்டும். ஆகையால், ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிக்கோள்களை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான பயிற்சி, நிலைமைகள் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான சாத்தியமான வழிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதன் மூலம் செயல்களின் உருவாக்கம் அவசியம். முறையான பயிற்சியின் பின்னணியில் இந்த செயல்முறை மிகவும் திறம்பட நடைபெறுகிறது.

பெரும்பாலான படைப்புகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய முறைகள்என்.எஃப். டலிசினா,A.I. ஜீபோஸ்சிக்கல் கற்றல், சுயாதீன வேலை, திட்டமிடப்பட்ட பணிகளின் பயன்பாடு, வழிமுறைகள், தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

இவ்வாறு, மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான கற்றல் செயல்பாடு கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான மிக முக்கியமான அம்சமாகும்கல்வி நடவடிக்கைகள்.

1.3 உந்துதல் உருவாக்கம்கற்றல் கூறு

நேர்மறையான உந்துதல் செயல்பாட்டை கணிசமாகத் தூண்டுவதாக அறியப்படுகிறது. உந்துதலின் வலிமையின் மீது செயல்பாட்டின் செயல்திறனைச் சார்ந்திருப்பதை ஆய்வுகள் நிறுவியுள்ளன: உந்துதலின் அதிக வலிமை, செயல்பாட்டின் அதிக முடிவு (எர்கெஸ்-டோடோன் சட்டம்). இருப்பினும், அத்தகைய இணைப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட வரம்பு வரை மட்டுமே உள்ளது: அடைந்தவுடன் உகந்த நிலைஉந்துதலின் வலிமை தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது, பின்னர் செயல்பாட்டின் செயல்திறன் குறையத் தொடங்குகிறது.வடிவமைக்கப்பட்ட போக்கு அனைத்து வகையான உந்துதல்களையும் வகைப்படுத்தாது. உதாரணமாக, அறிவாற்றல் உந்துதலுக்கு இது பொருந்தாது. அறிவாற்றல் உந்துதலின் வலிமையின் தொடர்ச்சியான அதிகரிப்பு கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் குறைவதற்கு வழிவகுக்காது, ஆனால் பல விஷயங்களில் தனிநபரின், குறிப்பாக மாணவரின் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை உறுதி செய்கிறது.

சூழ்நிலைக்கு பொருந்தும் முதல்நிலை கல்விகற்றல் நிலைமை தொடர்பாக நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கும் குழந்தைகள், பள்ளிக்குச் சென்று படிக்க விரும்பும், ஏன் இதைச் செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொண்டு, கல்விப் பணிகளை வெற்றிகரமாகச் சமாளிக்கிறார்கள் என்று சொல்லலாம் உடற்பயிற்சிகளை எளிதாகக் கொண்டு, அமைதியான கட்டுப்பாட்டுப் பணிகளைச் செய்யுங்கள்.அதனால்தான், கற்பித்தலின் முதல் தருணத்திலிருந்து, குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உந்துதல் பக்கத்தை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். அவர்கள் இதற்கு உதவ முடியும் என்று அவர்கள் நம்பினர்:டி.என். வெர்ஜெல்ஸ், எல்.ஏ. மத்வீவா, ஏ.ஐ. ரேவ்: கல்வி பொருள் உள்ளடக்கம்;குழந்தைகளுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு (கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சிறப்பு வடிவங்கள்: விளையாட்டுகள், உல்லாசப் பயணம், பாடப் பாடங்கள் போன்றவை); பாடம் மற்றும் பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகு முன், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்களை மாற்றுதல்); இந்த குழுவின் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் மதிப்பீட்டு செயல்பாடு மற்றும் தூண்டுதல் செயல்பாட்டின் பிற முறைகள்;ஆசிரியரின் கற்பித்தல் தொடர்பு மற்றும் பொதுவாக ஒரு ஆசிரியராக அவரது ஆளுமை

பொதுவாக, உந்துதல் உருவாக்கும் வேலைபடிப்படியான செயல்முறை.அதன் செயல்பாட்டிற்கு முறையான, திட்டமிட்ட வேலை தேவைப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ள நிலைகளைச் செயல்படுத்துவதற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து கணிசமான முதலீடு தேவையில்லை, எனவே, கற்றல் செயல்முறையின் வழக்கமான போக்கை சீர்குலைக்காது. ஆசிரியர் தனது பணியின் பாரம்பரிய அமைப்பை அதன் நவீனமயமாக்கலின் பார்வையில் இருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்கும் பணிகளுக்கு ஏற்ப மட்டுமே பார்க்க வேண்டும்.

ஆயத்த நிலைஆசிரியருக்கும் வகுப்பிற்கும் இடையே தொடர்பை ஏற்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. வகுப்பிற்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான முதல் சந்திப்பின் போது, ​​பயிற்சியின் தொடக்கத்தில் இது சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. இந்த கட்டத்தில் வேலையின் முக்கிய திசைகள்: குழந்தைகள் மீது சமமான, நட்பான அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு; வகுப்பறையில் குழந்தைகளிடையே மரியாதைக்குரிய உறவுகளை வளர்ப்பது; பெற்றோருடன் ஆசிரியரின் உறவில் பரஸ்பர புரிதலை அடைதல்; ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே நம்பிக்கை உறவை ஏற்படுத்துதல்.

முதல் படிபயிற்சியின் ஆரம்பம், ஒரு புதிய கல்வித் துறையின் அறிமுகம், மாற்றம் புது தலைப்பு... இந்த கட்டத்தில், ஒரு நேர்மறையான வேலை அணுகுமுறையின் தோற்றத்தை அடைவது முக்கியம், இது கல்வி உந்துதல் உருவாவதை உறுதி செய்கிறது. பல்வேறு அணுகுமுறைகள் இங்கே சாத்தியம்: ஆசிரியர் கீழே உள்ள ஒவ்வொரு திசையையும் சொந்தமாக அல்லது முழு வளாகத்தையும் ஒன்றாகப் பயன்படுத்தலாம். தேர்வு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலை, குழந்தைகளின் பண்புகள், ஆசிரியரின் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்தது.முதல் கட்டத்தில் வேலையின் திசைகள், கருதப்படுகின்றனடி.வி. கேபே: அவர்களின் முந்தைய வெற்றிகளின் தெளிவான பிரதிநிதித்துவங்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்; புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்; குழந்தைக்கு படித்த பொருளின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் பற்றிய ஒரு யோசனையின் உருவாக்கம் (வகுப்பறையில் அவரது நிலை, கற்றலில் வெற்றி, வாழ்க்கையில் தழுவல்).

இரண்டாவது கட்டம்குறிப்பிட்ட கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளை தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழுந்த உந்துதலின் ஒருங்கிணைப்பை முன்னிறுத்துகிறது.தனித்துஇரண்டாவது கட்டத்தில் வேலையின் திசைகள்வி.பி.: பல்வேறு வேலை விருப்பங்கள் மூலம் செயல்பாடுகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், சுயாதீனமான வேலை அறிமுகம், கூறுகளின் பயன்பாடு அல்லது தேடல் செயல்பாடுகளைப் பின்பற்றுவது.

மூன்றாம் நிலைநிறைவு உந்துதலின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் முடிவு, ஒரு காலாண்டின் இறுதியில் மீண்டும் மீண்டும், இறுதி பாடத்திட்ட நடவடிக்கைகளைத் தயாரித்தல், காலாண்டு, வருடாந்திர, நோயறிதல் சோதனைகளில் பங்கேற்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.இந்த கட்டத்தில் பணி திசைகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றனவி.பி.ஆன்டிபோவா, ஜி.ஏ. போகரேவா, வி.எஸ். இலின்தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளின் நேர்மறையான தன்மையைப் பற்றி பள்ளி மாணவர்களின் கருத்துக்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்தல்; மேலும் செயல்பாடுகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; போதுமான பதிலளிக்கும் திறனை ஊக்குவித்தல் மதிப்பீட்டு செயல்பாடுஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்கள்.

கல்வி உந்துதலின் உருவாக்கம் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பங்கேற்க பெற்றோரின் ஈர்ப்பு, பெற்றோருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே நம்பிக்கையான தோழமையை உருவாக்குதல், ஆசிரியரிடம் மாணவர்களிடையே நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் பெற்றோருடனான அவரது சந்திப்பு ஆகியவற்றால் பெரிதும் பாதிக்கப்படுகிறது. . இதற்காக, உடன் பெற்றோர் கூட்டங்கள், பெற்றோரின் கேள்வித்தாள்கள், பள்ளியைச் சுற்றியுள்ள உல்லாசப் பயணம், தகவல் சிற்றேடுகளுடன் பழகுவது (சேகரிப்பு, தகவல் கோப்புறைகள், பள்ளிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட நிலைகள்), குழு மற்றும் வகுப்பு ஆசிரியர் மற்றும் நிபுணர்களின் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள், கல்வி மற்றும் பாடநெறியில் பெற்றோரின் பங்கேற்பு ஆகியவை பயனுள்ளதாக இருக்கும். நடவடிக்கைகள்

2 இளம் பள்ளி குழந்தைகளின் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஊக்கமளிக்கும் அமைப்பின் உருவாக்கம் சார்ந்த ஆய்வுகள்

2.1 நிகழ்வின் அமைப்பு ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்

ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கமூட்டும் கூறு பற்றிய ஆய்வு MOU "சராசரியின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது விரிவான பள்ளிஆர்காங்கெல்ஸ்க் பிராந்தியத்தின் கோட்லாஸ் நகரத்தின் எண் 1 ". "வருங்கால ஆரம்பப் பள்ளி" திட்டத்தின் படி 1 "பி" தர மாணவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது. 1 வது "பி" தரத்தில் 20 மாணவர்களிடையே இந்த ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

ஆய்வின் நோக்கம்: 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கமூட்டும் கூறுகளின் அளவை அடையாளம் காண.

எஸ்.வி. முறையின் படி மாணவர்களின் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. குத்ரினா “ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள். பரிசோதனை. உருவாக்கம் "இணைப்பு A இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

தனிப்பட்ட சந்திப்புகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு பணிகள் வழங்கப்பட்டன. வேலையை முடிக்க குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் நேரம் வழங்கப்பட்டது. தனிப்பட்ட உரையாடலின் போது, ​​குழந்தைகள் பதிலளிக்க வேண்டிய கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. இந்த விடைகள் கற்றலுக்கான உந்துதலின் அம்சங்களைப் படிப்பதற்கான நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன, பின் இணைப்பு பி இல் வழங்கப்பட்டது. பணி 2.4 இல். குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு செயல்பாடுகளை பட்டியலிடும் அட்டைகள் வழங்கப்பட்டன. குழந்தைகள் அட்டையைத் தேர்ந்தெடுத்து, இந்த விருப்பத்தை ஏன் தேர்ந்தெடுத்தார்கள் என்பதை விளக்கினார்கள்.

மாணவர்கள் சிரமங்களை அனுபவித்திருந்தால், அவர்களுக்கு உதவி வழங்கப்பட்டது (ஊக்கம், சுட்டிக்காட்டும் சைகைகள், முன்னணி கேள்விகள், அறிவுறுத்தல்களின் கூடுதல் தெளிவுபடுத்தல், ஆசிரியரைப் பின்பற்ற அல்லது கூட்டு செயல்களைச் செய்வது). இது குழந்தையின் நெருக்கமான வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை "பார்க்க" உதவியது, வழங்கப்பட்ட உதவியை நிவர்த்தி செய்யும் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளும் திறனின் தனித்துவங்களை வகைப்படுத்தவும், அவர்களின் செயல்களை சரிசெய்யவும் உதவியது.

எங்கள் கருத்துப்படி, கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்களை ஆய்வு செய்வதற்கான அணுகுமுறைகளில் ஒன்று, நேர்மறையான பின்னணியை உருவாக்குதல், தேர்வு நடைமுறையில் குழந்தைக்கு ஆர்வம் காட்டும் ஆசை, தூண்டுதல் பொருளின் அம்சங்கள் (படங்கள், பொருள்கள்) , புத்தகங்கள், முதலியன), முன்மொழியப்பட்ட செயல்பாடு.

2.2. ஆய்வுக்காக பெறப்பட்ட அனுபவ தரவுகளின் பகுப்பாய்வு

ஆய்வின் விளைவாக, பின்வரும் தரவு பெறப்பட்டது.

எஸ்.வி. முறையின் படி குத்ரினா “ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள். பரிசோதனை. உருவாக்கம் ". பெறப்பட்ட தரவின் பகுப்பாய்வு அட்டவணை 1, 2, 3, 4, 5 இல் வழங்கப்படுகிறது.

அட்டவணை 1 - ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளும் குழந்தையின் திறனை மதிப்பீடு%

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

இவ்வாறு, முதல் பணியில் பெறப்பட்ட தரவை பகுப்பாய்வு செய்து, பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றோம்: 50% மாணவர்கள் நடைபயிற்சி, விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு, பம்பரிங், முதலியன, தங்களுக்குப் பிடித்தமான செயல்பாடுகளில், 30% - தங்களுக்குப் பிடித்தமான செயல்பாடுகளில் அவர்கள் தனித்தனியாகப் படித்தார்கள் அல்லது புத்தகங்களைப் பார்ப்பது, வரைதல், மாடலிங், வட்டங்களில் வகுப்புகள் போன்றவை. 20% - எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்கு விரிவான பதிலை அளிக்க முடியவில்லை.

எல்லா குழந்தைகளும் ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளவும் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் முடியாது என்று முடிவு செய்யலாம்.

அட்டவணை 2 - பள்ளிக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறையின் மதிப்பீடு

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

ஒதுக்கப்பட்ட பணிக்கான மாணவர்களின் பதில்கள் பின்வருமாறு விநியோகிக்கப்பட்டன: 40% மாணவர்கள் பள்ளிக்குச் சென்று தங்களை மாணவர்களுடன் அடையாளம் காண விரும்புகிறார்கள்; 35% தயங்குகிறார்கள், ஒரு பள்ளியுடன் ஒரு படத்தையோ அல்லது பாடநெறி நடவடிக்கைகள் இல்லாத படங்களையோ தேர்வு செய்கிறார்கள் (பெரும்பாலும் பெற்றோருடன் வகுப்புகள்); 10% - மாணவர்களாக இருக்க முயற்சி செய்யாதீர்கள், குழந்தைகளுடன் விளையாட விரும்புங்கள்; 15% - பணியை முடிக்க மறுத்துவிட்டது.

அட்டவணை 3 - பள்ளியில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை மதிப்பீடு செய்தல்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

இவ்வாறு, 15% மாணவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள், கல்வியின் உள்ளடக்கப் பக்கத்தில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் என்று கணக்கெடுப்பு காட்டுகிறது; 45% பயிற்சியின் செயல்பாட்டு பக்கத்திலும் அதன் வெளிப்புற பண்புகளிலும் ஆர்வம் காட்டுகின்றனர்; 30% - தயங்கவும் அல்லது பள்ளிக்குச் செல்லவும், குழந்தைகளுடன் விளையாட அல்லது மற்ற கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டவும், இசை, வரைதல், உடற்கல்வி போன்றவற்றில் ஆர்வம் காட்டவும்; 5% - பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை; 5% - உரையாடலில் பங்கேற்க மறுத்தது.

அட்டவணை 4 - பள்ளியில் சேர மாணவர்களின் விருப்பம்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

அட்டவணையில் உள்ள தரவை பகுப்பாய்வு செய்தால், 55% மாணவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பம் தெரிவித்ததை நாங்கள் காண்கிறோம்; 30% - தயக்கம், நிச்சயமற்ற தன்மையைக் காட்டியது; 15% பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை; உரையாடலில் பங்கேற்க யாரும் மறுக்கவில்லை.

அட்டவணை 5 - கற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வம்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

30% மாணவர்களுக்கு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பெரும்பாலான நடவடிக்கைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை; 45% இல் - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் பெரும்பாலானவை கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை அல்ல; 25% - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளில், கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான வகுப்புகள் இல்லை; வேலையில் பங்கேற்க மறுத்தவர்கள், இல்லை.

பெறப்பட்ட பாரம்பரிய தரவுகளின் தரமான பகுப்பாய்வு ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயல்முறைகளின் உருவாக்கத்தின் அனுபவ ரீதியாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட நிலைகளின் விளக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலை பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்விற்கு, உந்துதல் கூறு உருவாவதற்கான நிலைகளை முன்கூட்டியே தீர்மானிப்பது நல்லது.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, கல்வி நடவடிக்கைகளின் சில அம்சங்களை அடையாளம் காண எங்களுக்கு உதவியது, ஆய்வு செய்யப்பட்ட குழந்தைகளின் வயது, பாலினம், கல்வி நிலை, முந்தைய கற்றல் அனுபவம், முறை அமைப்புஆசிரியரின் வேலை, குழந்தையின் வெற்றிக்கு பெற்றோரின் உறவின் தனித்தன்மை.

இவ்வாறு, 20 பள்ளி மாணவர்கள் - MOU "இரண்டாம்நிலை பள்ளி எண் 1" இன் 1 "B" வகுப்பு மாணவர்களின் ஆய்வில், பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

ஊக்கமூட்டும் கூறு உருவாக்கம் நிலை 1 2 மாணவர்களிடம் தெரியவந்தது. அம்சங்கள்: மாணவர்கள் தங்களை அழைக்கிறார்கள் (பெரும்பாலும் பெயரால்). அவர்கள் முன்பு எங்கே படித்தார்கள் என்று சொல்ல முடியாது. பள்ளி, ஆசிரியர், மாணவர், வகுப்பு என்றால் என்ன என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. அவர்கள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை அல்லது "எனக்கு தெரியாது" போன்ற வார்த்தைகளை பயன்படுத்துகிறார்கள். பல சந்தர்ப்பங்களில், பள்ளியை நோக்கிய திறந்த எதிர்மறை வெளிப்படுகிறது. விருப்பத்தேர்வுகள் (பள்ளி, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள், குழந்தைகள் அணியில் விளையாட்டுகள், நடைப்பயிற்சி, பெற்றோருடனான விளையாட்டுகள்), கடைசி மூன்று விருப்பங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. பணிகளைச் செய்வதன் மூலம், குழந்தைகள் தங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட செயல்பாடுகளால் விரைவாக திருப்தி அடைகிறார்கள், படங்கள் அல்லது பொருள்கள், அல்லது பணிகள் அல்லது கணக்கெடுப்பின் சூழல் அல்லது அவர்களின் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீடு ஆகியவற்றில் ஆர்வம் காட்டாதீர்கள். ஆதிக்கம் செலுத்தும் நோக்கங்களில், ஒரு விளையாட்டு நோக்கம் பெரும்பாலும் வெளிப்படுகிறது, எதிர்மறை நோக்கங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன (பெற்றோரின் அதிருப்தி, ஆசிரியர்களின் நிந்தனை, குழந்தைகளை நிராகரித்தல், குறைந்த மதிப்பெண்கள் போன்ற பிரச்சனைகளைத் தவிர்த்தல்).

ஊக்கமூட்டும் கூறு உருவாக்கத்தின் நிலை 2 5 மாணவர்களிடம் தெரியவந்தது. குழந்தைகள் தங்களை அழைக்கிறார்கள். மாணவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள் அல்லது விருப்பங்களைப் பற்றி தயங்குகிறார்கள், குறிப்பாக விருப்ப சூழ்நிலைகளில். பள்ளி, ஆசிரியர், மாணவர்கள் பற்றிய தெளிவான யோசனை அவர்களுக்கு இல்லை, ஆனால் ஆசிரியரின் உதவியுடன் படங்களில் தேவையான பொருட்களை அவர்கள் கண்டுபிடித்துள்ளனர். கல்விச் செயல்பாடுகளில், அவர் வெளிப்புறப் பகுதியை மட்டுமே தனிமைப்படுத்துகிறார் அல்லது தனிப்பட்ட முறையில் அவருக்கு சுவாரஸ்யமானது (வரைதல், கால்பந்து, நடைகள், பிரீஃப்கேஸ் போன்றவை). ஒருவன் தன்னை ஒரு சீடனுடன் அடையாளப்படுத்திக் கொள்வதில்லை. புள்ளிகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட மதிப்பீட்டின் அர்த்தம் புரியவில்லை, இருப்பினும் அவர்கள் பாராட்டு பெற தீவிரமாக முயற்சி செய்கிறார்கள். விருப்பமான செயல்பாடுகளில், அவர் விளையாட்டுகள், நடைகள், மற்ற குழந்தைகளுடனான தொடர்பு ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறார். பணி மிகவும் கடினமாக இருந்தால் அவர்கள் வேலை செய்ய மறுக்கிறார்கள். ஆதிக்கம் செலுத்துபவர்களில், ஒருவர் விளையாட்டு நோக்கம், ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தில் தன்னை உணரும் விருப்பம், பாராட்டு பெறும் விருப்பம் மற்றும் பெற்றோர்கள் அல்லது ஆசிரியரை மகிழ்விக்க வேண்டும்.

எட்டு மாணவர்கள் ஊக்கமூட்டும் கூறு உருவாக்கும் மூன்றாவது கட்டத்தை அடைந்துள்ளனர். பள்ளி மாணவர்கள் தங்களை முதல் மற்றும் கடைசி பெயர்களில் அழைக்கிறார்கள். அவர்கள் முன்பு எங்கே இருந்தார்கள் என்று சொல்ல முடியும். பள்ளியின் யோசனை முழுமையடையாது, கற்றலின் முக்கிய புள்ளி காணப்படுகிறது நன்னடத்தை, ஆசிரியரைக் கேட்கும் திறன், படித்தல், எழுதுதல், கணிதம் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுதல். இதனுடன், குழந்தைகள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் நல்ல மாணவர்களாக இருக்க விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் பணிகளை முடிக்க ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆசிரியரின் ஒப்புதலைப் பெற முயற்சி செய்கிறார்கள், மதிப்பீட்டின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். வரைதல், புத்தகங்களைப் படித்தல் மற்றும் விளையாடுதல் ஆகியவை விருப்பமான செயல்பாடுகளில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தை வகிக்கின்றன. ஒரு இலவச விருப்பத்துடன், அவர்கள் தயக்கத்தைக் காட்டுகிறார்கள், ஆனால் பாதி வழக்குகளில் அவர்கள் கல்வி அல்லது கல்வி-அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளுக்குச் சாய்வார்கள்.

ஊக்கமூட்டும் கூறு உருவாக்கம் 4 நிலை 5 மாணவர்களிடம் தெரியவந்தது. மாணவர்கள் தங்களைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள், முந்தைய கல்வி, பள்ளி, பள்ளி வாழ்க்கை. பெரும்பாலும் அவர்கள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் பயிற்சியின் உள்ளடக்கப் பக்கத்தைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீட்டை போதுமான அளவு உணர்கிறார்கள். பெரும்பாலும், அவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான வகுப்புகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வங்கள் பொதுவாக வேறுபட்டவை, ஆனால் மேலோட்டமானவை. இருப்பினும், சில பாடங்களில் உள்ளூர் ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடுகள் சாத்தியமாகும். வாழ்க்கையில் வெற்றி மற்றும் மேலதிக வேலைக்கான பயிற்சியின் அவசியத்தை அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள். அவர் நன்றாகப் படிக்க விரும்புவதற்கான காரணங்களை அவர் பின்வருமாறு வரையறுக்கிறார்: "நான் நிறைய தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன்", "நான் புத்திசாலியாக இருக்க விரும்புகிறேன்", "நான் ஏஸ் பெற விரும்புகிறேன்", "நான் நிறுவனத்தில் படிப்பேன்".

இவ்வாறு, மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், வகுப்பில் உள்ள அனைத்துக் குழந்தைகளும் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு நன்கு உருவாக்கப்பட்ட உந்துதல் கூறு இல்லை என்று முடிவு செய்யலாம். பள்ளி மாணவர்கள் பள்ளிச் சூழ்நிலையில் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றத் தெரியும், பள்ளியில் சேர வேண்டியதன் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

சில குழந்தைகளின் பிரச்சனை கற்றலுக்கான உந்துதலின் அளவு குறைவதாகும்: பள்ளி அல்லது பள்ளி அல்லாத நடவடிக்கைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையில் அவர்கள் தயங்குகிறார்கள். உந்துதல் துறையில், விளையாட்டு நோக்கங்கள் மேலோங்கி உள்ளன. வகைப்பாடுகள், ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் தொடர்பான பணிகளைச் செய்யும்போது குழந்தைகள் அனுபவிக்கும் சிரமங்கள், கல்விப் பொருளை மேலும் சிக்கலாக்குவது கற்றலுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்க வழிவகுக்கும் என்று கூறுகின்றன.

கற்றலுக்கான அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக உந்துதலை உருவாக்குவதற்கும், கல்வி உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்குத் தேவையான மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கும் சிறப்பு கவனம் செலுத்துவது பயனுள்ளது.

2.3 ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள்

கோட்லாஸில் MOU "இரண்டாம்நிலை பள்ளி எண் 1" இன் 2 வது "B" வகுப்பில், ரஷ்ய மொழியில் ஒரு பாடம் நடைபெற்றது... வகுப்புக்கு முன், குழந்தைகளுக்குஇலையுதிர் பூங்காவின் சுற்றுப்பயணம் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது.

பாடம் தலைப்பு: கட்டுரை-விளக்கம் (ஆயத்த நிலை).

பாடத்தின் நோக்கம்: ரஷ்ய மொழியின் பாடத்தில் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பது.

பாடத்தின் நோக்கங்கள்:

பாடத்தில் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்பவும்;

உருவாக்க படைப்பு திறன்கள்மாணவர்கள்;

உபகரணங்கள்: உல்லாசப் பொருட்கள், சிடி இசையுடன் ஏ.விவால்டி; மல்டிமீடியா (ப்ரொஜெக்டர்); வார்த்தை அட்டைகள்; பெட்டி; பசை.

வகுப்புகளின் போது:

1. நிறுவன தருணம்.குழுவில் பாத்திரங்களின் விநியோகம்: "அமைப்பாளர்", "எழுத்தர்", "கைவினைஞர்", "பேச்சாளர்", "பொருளாளர்". பாடத்தின் மேடையில் கருத்துகள். ஒரு ஆதரவான வகுப்பறை சூழல் உருவாக்கப்பட்டது. ஒருவருக்கொருவர் புன்னகைக்கவும். உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கு உங்கள் நல்ல மனநிலையின் ஒரு பகுதியை கொடுங்கள்.

2. இலையுதிர் பூங்காவில் உல்லாசப் பயணம் பற்றிய பதிவுகள் பரிமாற்றம்.

பாடத்தின் மேடையில் கருத்துகள்.ஆசிரியரின் பிரகாசமான, உருவக் கதை விருப்பமின்றி பாடத்தின் தலைப்பில் மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது.ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, மாணவர்களும் உல்லாசப் பயணத்தைப் பற்றிய பதிவுகளை பரிமாறிக்கொண்டு ஒருவருக்கொருவர் ஒரு அடையாளத்துடன் ஊக்குவிக்கும்போது, ஒரு நேர்மறையான முடிவு தெரியும்... ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கதைகளை வாய்மொழி மதிப்பெண்களுடன் ஊக்குவிக்கிறார். பாடத்தில் குழந்தைகளின் கூட்டு வேலை அவர்களுக்கு இடையே உறவுகளை உருவாக்குகிறது.

3. இலையுதிர் காலம் பற்றிய படம் பார்ப்பது. பார்த்த பிறகு கேள்விகள்: படத்தின் பகுதி உங்களுக்கு பிடித்திருக்கிறதா? நாம் ஏன் அதைப் பார்த்தோம்? இலையுதிர்காலத்தின் அழகை படத்தின் ஆசிரியர் எவ்வாறு தெரிவித்தார்? இலையுதிர் காலப் படங்களைப் பார்க்க இசை உதவியதா? இசையின் ஒலிகளில் நீங்கள் என்ன கேட்டீர்கள்? ஆண்டின் இந்த அற்புதமான நேரத்தை எப்படி நீங்களே சொல்ல முடியும்? இன்றைய பாடத்தில் நாம் என்ன செய்யப் போகிறோம்? (இலையுதிர் காலம் பற்றி ஒரு கட்டுரை எழுதத் தயாராகுங்கள்: நமக்கு உதவும் வார்த்தைகளைத் தட்டச்சு செய்யவும்.) பாடம் மேடையில் கருத்துகள்: பாடத்திற்கான காட்சிகள் படித்த பிரச்சினைகளில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது, சோர்வை சமாளிக்க அனுமதிக்கும் புதிய சக்திகளை எழுப்புகிறது .

4. தலைப்பில் வேலை செய்யுங்கள்.

1) சொற்கள்-பொருள்களின் தேர்வு. இலையுதிர்காலத்தில் என்ன இயற்கை நிகழ்வுகளை நாம் கவனிக்க முடியும் என்று ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் கேட்கிறார். இலையுதிர் என்ற சொல் பலகையில் தோன்றும். மாணவர்களின் குழுக்கள் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் இலையுதிர் காலத்துடன் தொடர்புடைய சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றன (காற்று, நாள், வானம், மேகங்கள், மரங்கள், இலைகள், காளான்கள், பெர்ரி போன்றவை). பின்னர் ஆசிரியர் வகுப்பில் பெட்டியை காட்டுகிறார், விலைமதிப்பற்ற இலையுதிர் வார்த்தைகள் அதில் சேர்க்கப்படும் என்பதை விளக்குகிறார். பொருளாளர் சொற்களைச் சேகரிப்பார். வகுப்பைக் கேட்கிறது: இந்த வார்த்தைகள் அனைத்தும் என்ன கேள்விக்கு பதிலளிக்கின்றன?

மேலும், ஒவ்வொரு அணியிலும் ஒரு அட்டை உள்ளது என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், அதில் ஒரு பொருள் குறிக்கப்பட்டு "என்ன?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறது, மேலும் "அவர்களின்" வார்த்தைகளை (மரங்கள், இலைகள், மேகங்கள், காற்று, மழை) படிக்க கேட்கிறது. ஆசிரியர் தனது வார்த்தையை (இலையுதிர் காலம்) படிக்கிறார்.

2) வார்த்தைகள்-செயல்களின் தேர்வு. ஒவ்வொரு "இலையுதிர்" பாடத்திற்கும் "அவர் என்ன செய்கிறார்?", "அவர் என்ன செய்வார்?" மாணவர்களுக்கு சொற்களின் தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது: வந்தது, அழுவது, உணவளிப்பது, வீக்கம். (ஆசிரியர் மாணவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளை பொருள் வார்த்தை அட்டையில் ஒட்டுகிறார்.) பின்னர் மாணவர்கள் தங்கள் குழுக்களில் இதேபோன்ற வேலையைச் செய்கிறார்கள்:

1 வது நான்கு: மரங்கள் - ஊசலாடுதல், தூங்குவது, கிரீக்கிங், ஆடைகளை களைதல், புன்னகை, கற்றல்;

2 வது நான்கு: இலைகள் - சுழல், சலசலப்பு, நடனம், வேடிக்கை, கனவு, குழப்பம்;

3 வது நான்கு: மேகங்கள் - மிதப்பது, ஊர்ந்து செல்வது, அழுவது, வருத்தப்படுவது, தீர்மானித்தல்;

4 வது நான்கு: மழை - கொட்டுதல், மேளம் அடித்தல், சொட்டுதல், உதவுதல், தண்ணீர் ஊற்றுதல், சாப்பிடுதல்.

மாணவர்கள் பொருளுக்கு ஏற்ற சொற்களைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒரு சொல்-பொருள் கொண்ட அட்டையில் ஒட்டுகிறார்கள். ஆசிரியர் பணியை நிறைவு செய்கிறார்: "நண்பர்களே, உங்களிடம் உங்கள் சொந்த வார்த்தைகள் இருந்தால், அவற்றை உதவி தாளில் எழுதலாம்."

வேலையின் முடிவில், குழு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கும் முடிவுகளை அளிக்கிறது. மீதமுள்ள மாணவர்களுக்கு வேறு விருப்பங்கள் உள்ளதா என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார். "பொருளாளர்" குழுக்களின் நிகழ்ச்சிகளைப் பார்த்து பெட்டியை நிரப்புகிறார்.

பாடத்தின் மேடையில் கருத்துகள். கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் வேலை செய்வதில் மாணவர்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள். மற்ற குழுக்களை விட சிறப்பாகவும் வேகமாகவும் செய்ய, வேலையை முடிக்க மாணவர்களுக்கு ஊக்கம் உண்டு.

3) உடற்கல்வி.

4) சொற்களின் தேர்வு. ஆசிரியர்:

எந்த வார்த்தைகள் இல்லாமல் வாக்கியங்கள் மந்தமாகவும் நிறமற்றதாகவும் மாறும்? (உரிச்சொற்கள் இல்லை.)

இந்த வார்த்தைகள் என்ன கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கின்றன, அவை என்ன அர்த்தம்? உங்கள் பாடத்திற்கு பொருத்தமான சொற்களைக் கண்டுபிடித்து அட்டையின் மறுபக்கத்தில் ஒட்டவும்.

மாணவர்களுக்கு சொற்களின் தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது: இலையுதிர் காலம் - (என்ன?) தங்கம், பொருளாதாரம், மந்தமான, சுற்று; மரங்கள் - (என்ன?) மெல்லிய, உயரமான, இளம், வலிமையான, சதுரம்; இலைகள் - (என்ன?) வண்ணமயமான, ஒளி, சிறிய, ஆர்வமுள்ள, உலர்ந்த; மேகங்கள் - (என்ன?) சாம்பல், குறைந்த, கனமான, ஷாகி, வெள்ளை; மழை - (என்ன?) குளிர், தூறல், சலிப்பு, சோகமான, மஞ்சள்.

வேலையை முடித்த பிறகு, மாணவர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் வேறு விருப்பங்கள் உள்ளதா என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறார், அதே நேரத்தில் மாணவர்களுடன் தனது அட்டையில் சொற்களை ஒட்டுகிறார், வேலை செய்யும் போது தவறு செய்கிறார்: இலையுதிர் காலம் (என்ன?) குளிர், மழை, மர. பாடத்தின் மேடையில் கருத்துகள். வேலையின் முடிவை சரிபார்த்து தவறான வார்த்தையைக் கண்டறிய மாணவர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் வேலையை ஆர்வத்துடன் செய்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள்.

5) கிடைக்கக்கூடிய சொற்களிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்குதல். ஜோடி வேலை.

6) இலையுதிர் காலம் பற்றிய கவிதையைப் படித்தல் (முன்பு தயாரிக்கப்பட்ட மாணவர் படித்தது). ஒவ்வொரு தம்பதியும் தங்கள் அட்டவணையில் கவிதையின் அச்சிடப்பட்ட பதிப்பைக் கொண்டுள்ளனர்.

கவிதையைக் கேளுங்கள். ஒரு குழுவாக கவிதையை கவனமாகப் படியுங்கள்; உங்களுக்கு மிகவும் தெளிவான மற்றும் வெளிப்படையான வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுங்கள். நீங்கள் என்ன வார்த்தைகளை அடிக்கோடிட்டீர்கள்?

பாடத்தின் மேடையில் கருத்துகள்.இந்த பாடங்கள் குழந்தைகளுக்கு மகிழ்ச்சியையும், தன்னம்பிக்கையையும், சிலருக்கு வெற்றியையும் தருகிறது.

5. வீட்டுப்பாடம். - உங்களுடன் வாருங்கள் கருப்பொருள் குழுஇலையுதிர் வார்த்தைகள் (சொல்-பொருள் + ஒரு பொருளின் செயல் + ஒரு பொருளின் அடையாளம்).

6. பாடத்தை சுருக்கமாக, பிரதிபலிப்பு.

எங்கள் பெட்டியில் எத்தனை மந்திர இலைகள் விழுந்தன என்று பாருங்கள்! மந்திர துண்டுப்பிரசுர பாடத்தை ஒரு நினைவு பரிசாக எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். அவற்றின் பின்னால் எழுதப்பட்டதைப் படியுங்கள். ("நல்ல அதிர்ஷ்டம், வெற்றி ...").

எந்த அதிர்ஷ்டமும் வெற்றியும் தேவை?

பாடத்தின் போது, ​​குழந்தைகள் பாடம் தொடங்குவதற்கு முன்பு உல்லாசப் பயணத்தைப் பற்றிய தங்கள் கருத்துக்களை விவாதிக்க ஜோடிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டனர். தோழர்கள் தங்கள் கருத்துக்களைப் பகிர்ந்து கொண்டனர், ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்டனர், கதைகளைச் சொன்னார்கள்.

பின்னர் இலையுதிர் காலம் பற்றிய ஒரு திரைப்படத்தைப் பார்த்தோம், அதன் பிறகு ஒவ்வொரு தம்பதியினரும் விவாதிக்கவும் படத்தைப் பற்றிய நமது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும் தொடர்ச்சியான கேள்விகளைக் கேட்டோம். ஒவ்வொரு குழந்தையும் கலந்துரையாடலில் பங்கேற்கவும், திரைப்படம், இசை மற்றும் இலையுதிர் காலம் குறித்த தங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்தவும் முடிந்தது.

தலைப்பில் பாடங்களின் போது, ​​வார்த்தைகள்-பொருள்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்காக, தோழர்கள் குழுக்களாக ஒன்றிணைக்கப்பட்டனர், அவர்கள் விளையாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்றனர், இலையுதிர்காலத்தைக் குறிக்கும் பெயர்ச்சொற்களுக்கு பெயரிட்டனர், அத்துடன் அட்டைகளுடன் பணிபுரிந்தனர். வார்த்தைகள்-செயல்கள் மற்றும் வார்த்தைகள்-அடையாளங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்காக, தலைப்பில் இன்னும் முழுமையான வேலைக்காக குழந்தைகள் நான்காகப் பிரிக்கப்பட்டனர். இதன் விளைவாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது வார்த்தையைத் தேர்வுசெய்யவும், அவரின் விருப்பத்தின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கவும் மற்றும் அவரது அணியின் ஆதரவை உணரவும் முடிந்தது.

இலையுதிர் காலம் பற்றிய பரிந்துரைகளை வழங்குவதற்கு. குழந்தைகள் தங்களுக்குள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் வாக்கியங்களை ஆர்வத்துடன் விவாதித்தனர்.

எல்லாவற்றையும் நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெற்றிருப்பதால், குழந்தைகளிடமிருந்து விரைவான முடிவுகளை நீங்கள் எதிர்பார்க்கக்கூடாது. எளிமையான தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் சரிசெய்யப்படும் வரை நீங்கள் மிகவும் சிக்கலான வேலைக்கு செல்லக்கூடாது. இதற்கு நேரமும் பயிற்சியும் தேவை, பிழை பகுப்பாய்வு தேவை. இதற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து பொறுமையும் கடின உழைப்பும் தேவை. இதன் விளைவாக, ஒரு விதியாக, செய்யப்பட்ட வேலையின் பிரதிபலிப்பு வடிவமைப்பு, அதாவது. அதன் செயல்பாட்டு வழி மற்றும் பெறப்பட்ட (இறுதி இல்லை என்றாலும், இடைநிலை) முடிவை முன்னிலைப்படுத்துகிறது.

கூடுதலாக, கூட்டு வேலைகள் பாடத்தை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும், கலகலப்பாகவும் ஆக்குகின்றன, கல்வி வேலைக்கு ஒரு நனவான அணுகுமுறையை வளர்க்கின்றன மற்றும் செயல்படுத்துகின்றன சிந்தனை செயல்பாடு, பொருள் பலமுறை திரும்பச் செய்ய, வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை விளக்கி கட்டுப்படுத்த ஆசிரியருக்கு உதவுதல், மாணவர்களின் வெற்றிகரமான சுய-உணர்தல் மற்றும் அவர்களின் நேர்மறையான சுயமரியாதைக்கு பங்களிக்கிறது. கற்றல் உந்துதலுக்காக.

முடிவு, முடிவு

தத்துவார்த்த மற்றும் அனுபவ ஆராய்ச்சியின் விளைவாக, பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் அடிப்படையாகக் கொண்டதுஅறிவாற்றல் தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள்.உந்துதலின் வலிமை செயல்பாட்டின் வெற்றியில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: அறிவாற்றல் உந்துதலின் வலிமையின் தொடர்ச்சியான அதிகரிப்பு கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனில் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அறிவாற்றல் உந்துதலுடன், குறிப்பாக அறிவாற்றல் ஆர்வங்களுடன், கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் உற்பத்தி ஆக்கப்பூர்வ செயல்பாடு தொடர்புடையது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனம் ஒரு மாணவரின் சுறுசுறுப்பான கல்வி நடவடிக்கையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது, இது அவரது வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான வாழ்க்கையில் நுழைவதற்குத் தேவையானது. இந்த பிரச்சனை யு.கே. பாபன்ஸ்கி, ஜி.ஐ. வெர்ஜெல்ஸ், வி.என். வோவ்க், ஜி.எஃப். கவ்ரிலிச்சேவா, ஐ.ஏ. க்ரோஷென்கோவ், பி.ஐ. எசிபோவ், ஐ. ஜி. எரெமென்கோ, ஈ.எம். கலினினா, என்.எஃப். குஸ்மினா, வி.ஏ. குஸ்டரேவ், I. யா. லெர்னர், ஆர்.எம். லினேவா, என்.பி. லூரி, எல்.எஸ். மிர்ஸ்கி, வி.ஜி. பெட்ரோவா மற்றும் பலர். இந்த ஆய்வுகளில், பொது கல்வி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்படுத்துதல் மற்றும் திருத்தும் பள்ளிகள்நடுத்தர மற்றும் மூத்த பள்ளி வயது.

இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கை குறைந்த அளவிற்கு ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது.நேர்மறையான உந்துதல் கற்றல் நடவடிக்கைகளை கணிசமாக தூண்டுகிறது. கற்றல் நிலைமை தொடர்பாக நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கும் குழந்தைகள், பள்ளிக்குச் சென்று படிக்க விரும்புவோர், ஏன் இதைச் செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொண்டு, கல்விப் பணிகளைச் சிறப்பாகச் சமாளிக்கிறார்கள்: அவர்கள் பொருள் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு குறைந்த ஆற்றலைச் செலவிடுகிறார்கள், பயிற்சிகளை எளிதாகச் சமாளிக்கிறார்கள் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பணிகளை மிகவும் அமைதியாக முடிக்கவும்.அதனால்தான், கற்பித்தலின் முதல் தருணத்திலிருந்து, குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உந்துதல் பக்கத்தை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் ஆரம்ப கூறு ஊக்கம். கற்றலுக்கான உந்துதல் - கற்றுக்கொள்வதற்கான தூண்டுதல்களை பிரதிபலிக்கும் தேவைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் அமைப்பு, பொது அறிவைப் புரிந்துகொள்ளவும், கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறவும் தீவிரமாக முயற்சி செய்ய அனுமதிக்கிறது. கற்றலுக்கான உள்நோக்கங்களின் வெளிப்பாடு, மாணவரின் விழிப்புணர்வு மற்றும் அவனுடைய மேலும் சுய வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கான நிலைமைகளை பள்ளியில் உருவாக்குவதே கற்றலுக்கான நோக்கங்களை உருவாக்குவதாகும். உந்துதல் கோளம்... நுட்பங்களின் அமைப்பு மூலம் அதன் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவது சாத்தியம் மற்றும் அவசியம்.

ஒரு இளைய மாணவரின் கல்விச் செயல்பாட்டின் உந்துதல் கூறுகளை தீவிரமாக அறிவைப் பெறுவதற்கான ஒரு வழிமுறை அவரது ஆளுமை வளர்ச்சியின் திசைகளில் ஒன்றாகும். இந்த முறையின் தனித்தன்மை மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் சீரான மற்றும் நோக்கமான வளர்ச்சியில் உள்ளது. இந்த அடிப்படையில், கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு கூறுகளை மற்றவர்களுக்குச் செய்ய மாணவர்களின் மாற்றத்தில் மேலும் மேலும் சுதந்திரத்தை உருவாக்கும் பணி எழுகிறது, அதாவது. செயல்பாட்டின் சுய-அமைப்பு முறைகளின் உருவாக்கம்.

கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தின் மூலம் மாணவர்களின் கூட்டுடன் கல்விப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன; குழந்தைகளுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, முன், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்கள் பாடம் மற்றும் பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகு; மதிப்பீட்டு செயல்பாடு மற்றும் தூண்டுதல் செயல்பாட்டின் பிற முறைகள்; ஆசிரியரின் கற்பித்தல் தகவல்தொடர்பு பாணி மற்றும் பொதுவாக ஒரு ஆசிரியராக அவரது ஆளுமை.

உருவாக்கம் நிலை என்று அனுபவ ஆராய்ச்சி காட்டுகிறதுகல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறு1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் வளர்ச்சியடையாதவர்கள். கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்க நோக்கமுள்ள முறையான வேலை தேவை.

வழங்கப்பட்டது முறையான வளர்ச்சி(2 "பி" தரத்தில் ரஷ்ய மொழியின் பாடம்) கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறு உருவாக்கம்.

எனவே, கருதுகோள்:தரம் 1 இல், கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்கமூட்டும் கூறுஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்கள் வளர்ச்சியடையாதவர்கள், உறுதி செய்யப்பட்டது.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

ஆன்டிபோவா, வி.பி., போகரேவா, ஜி.ஏ., இலின், வி.எஸ்.பள்ளி மாணவர்களிடையே அறிவின் தேவையின் வளர்ச்சியின் அளவை கண்டறியும் முறைகள் குறித்து. - எம்.: பர்மா, 2001 - 378 ப.

அரிஸ்டோவா, எல்.பி. மாணவர் கற்றல் செயல்பாடு. - எம்.: கல்வி, 1998.-- 452 பக்.

பரனோவ், எஸ்.பி.கற்றல் செயல்முறையின் சாராம்சம். - SPb.: நெவா, 2004.-- 287 பக்.

வெர்ஜெல்ஸ், டி.என்., மத்வீவா, எல்.ஏ., ரேவ், ஏ.ஐ.இளைய மாணவர்: அவருக்கு கற்றுக்கொள்ள உதவுங்கள். - SPb.: லேன், 2000.-- 370s.

கபாய், டி.வி.கல்வி செயல்பாடு மற்றும் அதன் வழிமுறைகள். - எம்.: ஸ்வெஸ்டா, 2005.- 455 ப.

டானிலோவ், எம்.ஏ.மாணவர்களின் அறிவின் தரத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் கல்வித் தோல்வியைத் தடுப்பது. - எம்.: அரோரா, 2003.-- 387 பக்.

ஈகோஷினா, ஈ.வி.கற்றல் நோக்கங்களைப் படிப்பதற்கான முறைகள் // ஆரம்பப் பள்ளி. 2005. எண் 6.

எல்ஃபிமோவா, என்.வி.முன்பள்ளிகள் மற்றும் இளைய மாணவர்களிடம் கற்றல் உந்துதலின் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம். - எம்.: பெடகோகிகா, 2001.-- 488 பக்.

லெவிடோவ், என்.டி. குழந்தை மற்றும் கல்வி உளவியல். - எம்.: பர்மா, 2004.-- 542 பக்.

மொரோசோவா, என்.ஜி. அசாதாரண குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குதல். - எம்.: கல்வி, 1999.-- 380 ப.

டலிசினா, என்.எஃப். மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம். - எம்.: அறிவு, 2003.-- 265 பக்.

ஷமோவா, டி.ஐ. பள்ளி மாணவர்களின் கற்பித்தலின் புத்துயிர் பெறுதல். - எம்.: பெடகோகிகா, 2002.-- 344 பக்.

கல்பெரின், பி. யா.மன செயல்பாடுகள் மற்றும் கருத்துகள் உருவாக்கும் பிரச்சனை பற்றிய ஆராய்ச்சியின் முக்கிய முடிவுகள் //

கெபோஸ், ஏ.ஐ.உளவியல் அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்கள் (பயிற்சியில்) // (சிகிச்சை தேதி: 10/04/2014)

டேவிடோவ், வி.வி. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் // (அணுகல் தேதி: 08.10.2014)

எனிகீவ், எம்.ஐ.கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்தும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை //// http :// www . twirpx . com / கோப்பு /1101863/ (அணுகல் தேதி: 12.10.2014)

இணைப்பு ஏ

சோதனை - கல்விச் செயல்பாட்டின் உந்துதல் கூறு உருவாக்கும் அம்சங்களைப் படிக்க ஒரு கேள்வித்தாள்

முதல் வளாகம் .

பணி 1.1 குழந்தையுடன் ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலின் போது, ​​பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: நீங்கள் எந்த வகுப்பில் (பள்ளி) படிக்கிறீர்கள்? நீங்கள் முன்பு எங்கு சென்றீர்கள்: இல் மழலையர் பள்ளி, வேறு பள்ளியா அல்லது வீட்டில் இருந்ததா? நீங்கள் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறீர்களா (மற்றொரு பள்ளி, வீட்டில் இருப்பது)? நீங்கள் அங்கு என்ன செய்ய விரும்பினீர்கள்?

மதிப்பீடு: 2 புள்ளிகள் - கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தல், புத்தகங்களைப் படித்தல் அல்லது பார்ப்பது, வரைதல், மாடலிங், வட்டங்களில் வகுப்புகள் போன்றவை; அவருக்குப் பிடித்த செயல்பாடுகளில்; 1 புள்ளி - கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார், ஒரு நடை, விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு, பம்பரிங் போன்றவற்றைக் குறிப்பிடுகிறார்; அவருக்கு பிடித்த செயல்பாடுகளில்; 0 புள்ளிகள் - பதில் சொல்ல முடியாது.

இரண்டாவது வளாகம் .

பணி 2.1 வழிமுறைகள்: படங்களைப் பாருங்கள்:

நீங்கள் எங்கே இருக்க விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள். ஏன் என்று விவரி?

மதிப்பீடு: 3 புள்ளிகள் - பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறது, மாணவரை அடையாளம் காணும்; 2 புள்ளிகள் - தயங்குகிறது, ஒரு பள்ளியுடன் ஒரு படத்தைத் தேர்வுசெய்கிறது, அல்லது சாராத செயல்பாடுகளைக் கொண்ட படங்கள் (பெரும்பாலும் பெற்றோருடன் வகுப்புகள்); 1 புள்ளி - மாணவராக இருக்க முயலவில்லை, குழந்தைகளுடன் விளையாட விரும்புகிறார்; 0 புள்ளிகள் - பணியை முடிக்க மறுக்கிறது.

பணி 2.2. உரையாடலின் போது, ​​குழந்தைக்கு பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன:

நீங்கள் பள்ளியில் படிக்க விரும்புகிறீர்களா? பள்ளியில் நீங்கள் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்? உங்களுக்கு பிடித்த பாடமா? எந்த? நீங்கள் அவரை எப்படி விரும்புகிறீர்கள்? உங்களுக்குப் பிடிக்காத படிப்பு பாடங்கள் ஏதேனும் உள்ளதா? நீங்கள் ஏன் அவர்களை விரும்பவில்லை? உங்கள் வீட்டுப்பாடம் செய்ய விரும்புகிறீர்களா? ஏன்? உங்கள் ஓய்வு நேரத்தில் நீங்கள் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்? ஏன்?

மதிப்பீடு: 4 புள்ளிகள் - பள்ளிக்கு செல்ல வேண்டும், கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம் உள்ளது; 3 புள்ளிகள் - பள்ளிக்கு செல்ல வேண்டும்; 2 புள்ளிகள் - தயங்குகிறது அல்லது பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறது, குழந்தைகளுடன் விளையாடுவதில் அல்லது பிற கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டுதல், இசை, வரைதல், உடற்கல்வி போன்றவற்றில் ஆர்வம்; 1 புள்ளி - பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை; 0 புள்ளிகள் - உரையாடலில் பங்கேற்க மறுக்கிறது.

பணி 2.3. குழந்தைக்கு பின்வரும் சூழ்நிலை வழங்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு கேள்வி கேட்கப்படுகிறது. நிலைமை: இன்று ஞாயிற்றுக்கிழமை என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். கேள்வி: திங்கட்கிழமை நீங்கள் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்?

மதிப்பீடு: 3 புள்ளிகள் - பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பம் வெளிப்படுத்தப்பட்டது; 2 புள்ளிகள் - தயக்கம், நிச்சயமற்ற தன்மை; 1 புள்ளி - பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை; 0 புள்ளிகள் - உரையாடலில் பங்கேற்க மறுக்கிறது.

பணி 2.4. உபகரணங்கள்: சாத்தியமான செயல்பாடுகளின் பட்டியலுடன் கூடிய அட்டை, ஒவ்வொன்றும் தனி வரியில் எழுதப்பட்டுள்ளது (டிவி பார்ப்பது, வீட்டுப்பாடம் செய்வது, புத்தகங்கள் படிப்பது, தெருவில் உள்ளவர்களுடன் விளையாடுவது, பல்வேறு பிரச்சனைகளை தீர்ப்பது, ஒரு வட்டம் செய்வது, நடைபயிற்சி, வரைதல், பலகை விளையாட்டுகளை விளையாடுவது).

அறிவுறுத்தல்கள்: அட்டையில் எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளைப் படிக்கவும். உங்கள் ஓய்வு நேரத்தில் நீங்கள் செய்ய விரும்பும் ஐந்து ஐ தேர்வு செய்யவும்.

மதிப்பீடு: 3 புள்ளிகள் - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பெரும்பாலான செயல்பாடுகள் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பானவை; 2 புள்ளிகள் - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பெரும்பாலான வகுப்புகள் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையவை அல்ல; 1 புள்ளி - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான வகுப்புகள் இல்லை; 0 புள்ளிகள் - வேலை செய்ய மறுப்பது.

இணைப்பு பி

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் அம்சங்களைப் படித்தல்

அட்டவணை பி .1 - இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான உந்துதலின் பண்புகளைப் படிப்பது

புள்ளிகள்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

பணி 1.1.

பணி 2.1

பணி 2.2.

பணி 2.3.

பணி 2.4.

இணைப்பு பி

ஜூனியரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனித்தன்மையைப் படிப்பதற்கான ஒரு நெறிமுறையின் எடுத்துக்காட்டு

பள்ளி மாணவர்கள்

நான்... குறிப்பு

முழு பெயர்______________________________________________________

வயது____________________________________________________

வர்க்கம் _____________________________________________________

பள்ளி ____________________________________________________

II. கற்றல் உந்துதலின் அம்சங்களைப் படித்தல்

பணிகள்

புள்ளிகள்

2.2.

2.3.

உருவாக்கும் நிலை ___________________

III3 முடிவு:

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் நிலை __________________________

குறிப்பு __________________________________________________________

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்கும் நிலைகள்

படி

படி

படி

உந்துதல் கூறு

இணைப்பு டி

இளைய மாணவர்களிடையே கல்வி உந்துதலின் வளர்ச்சிக்கான படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.

கல்வியியல் கவுன்சிலில் பேச்சு

தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர் யூ.எம். மிஷகோவா.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது மாணவர்கள் நன்றாக படிக்க வேண்டும், பள்ளியில் ஆர்வத்துடனும் விருப்பத்துடனும் படிக்க வேண்டும். ஆனால் சில நேரங்களில் நாம் வருத்தத்துடன் கூற வேண்டும்: "அவர் படிக்க விரும்பவில்லை," "அவர் நன்றாக படிக்க முடியும், ஆனால் ஆசை இல்லை." இந்த சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர் அறிவின் தேவையை உருவாக்கவில்லை, கற்றலில் ஆர்வம் இல்லை என்ற உண்மையை நாங்கள் எதிர்கொள்கிறோம்.கற்றல் மற்றும் அறிவு, ஆர்வமின்றி மற்றும் அவர்களின் தேவையை உணராமல் அலட்சியமாக இருந்தால் ஒரு மாணவருக்கு வெற்றிகரமாக கற்பிக்க முடியாது என்பது ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் தெரியும். எனவே, கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தையின் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்கும் மற்றும் வளர்க்கும் பணியை அவர் எதிர்கொண்டார்.ஏற்கனவே தொடக்கப்பள்ளியில், கல்வி ஊக்கம் ஆசிரியருக்கு ஒரு பெரிய பிரச்சனையாகிவிட்டது - குழந்தைகள் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், சத்தம் போடுகிறார்கள், ஆசிரியர் சொல்வதை பின்பற்றாதீர்கள், வகுப்பு மற்றும் வீட்டுப்பாடங்களை முடிக்க போதுமான முயற்சிகளை செய்யாதீர்கள், எந்த செலவிலும் நல்ல மதிப்பெண்களைப் பெற முயற்சி செய்யுங்கள் அல்லது, மாறாக, முழுமையான அக்கறையின்மை காட்டத் தொடங்குகிறது. மாணவர் வயதாகும்போது, ​​அவர் கற்க விருப்பமில்லாமல் தொடர்புடைய பிரச்சனைகள் அதிகம். தரமற்ற வழி, மோசமான மதிப்பெண்களைக் கொண்ட கவனக்குறைவான மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்ட முயற்சிப்பது, குழந்தைகள் கவலைப்படுகிறார்கள், ஆனால் இது எப்போதும் உதவாது.

கற்றல் உந்துதலின் வளர்ச்சி ஒரு நீண்ட, கடினமான மற்றும் நோக்கமான செயல்முறையாகும். இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒரு நிலையான ஆர்வம் பயண பாடங்கள், விளையாட்டு பாடங்கள், வினாடி வினா பாடங்கள், ஆராய்ச்சி பாடங்கள், சந்திப்பு பாடங்கள், சதி பாடங்கள், படைப்பு பணிகளை பாதுகாப்பதற்கான பாடங்கள், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் ஈர்ப்பு, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், பாடநெறி ஆகியவற்றால் உருவாகிறது. செயல்பாடுகள் மற்றும் பல்வேறு நுட்பங்களின் பயன்பாடு. பாடத்தின் பல்வேறு நிலைகளில் சரியான நேரத்தில் மாற்றுதல் மற்றும் பயன்பாடு பல்வேறு வடிவங்கள்மற்றும் உந்துதலை உருவாக்கும் முறைகள் குழந்தைகளின் அறிவை வளர்க்கும் விருப்பத்தை பலப்படுத்துகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்கள் பொதுவாக மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர். சிறப்பு நலன்களின் பகுதியை அவர்கள் இன்னும் முடிவு செய்யவில்லை, எனவே அவர்கள் புதிய எல்லாவற்றிற்கும் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். உலகம் அவர்களுக்கு மிகவும் எளிமையானதாகத் தோன்றுகிறது, அவர்கள் குறிப்பிட்ட அனுபவப் பொருள்கள் மற்றும் கருப்பொருள்களில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகின்றனர்: விலங்குகள், தாவரங்கள், கடல்கள் மற்றும் ஆறுகள், தீவுகள் மற்றும் நகரங்கள், பல்வேறு வகையான போக்குவரத்து, நட்சத்திரங்கள், கிரகங்கள் மற்றும் கிரகங்களுக்கு இடையிலான விமானங்கள். இந்த தலைப்புகளில் புகைப்படங்கள் அல்லது படங்களுடன் ஏதேனும் கதைகள் மற்றும் அறிமுகம் அவர்களின் ஆர்வத்தையும் மேலும் அறிய ஆர்வத்தையும் தூண்டுகிறது. முடிந்த போதெல்லாம், உங்கள் பாடத்தின் தலைப்புகளை தொடர்புடைய மற்றும் பிற கல்வித் துறைகளுடன் இணைத்து, அறிவை வளப்படுத்தி, மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தி, அறிவை ஒருங்கிணைக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

இந்த வயதில் பள்ளி மாணவர்கள் கனவு காணவும் விளையாடவும், புதிர்களை தீர்க்கவும் மற்றும் ரகசியங்களை வெளிக்கொணரவும் விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் சாகசக்காரர்கள். ஒரே வகையான தீவிரமான மற்றும் நீண்ட கால வேலைகள் அவர்களை விரைவாக சோர்வடையச் செய்கிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க, விளையாட்டுகள் அல்லது விளையாட்டு கூறுகளை அவர்களுடன் வகுப்புகளில் சேர்ப்பது, அவர்களின் கற்பனைக்கு உணவைக் கொடுப்பது, அடிக்கடி சிறிய உல்லாசப் பயணங்களைப் பயன்படுத்துவது மற்றும் வகுப்பறை மற்றும் பள்ளியை விட்டு வெளியேறுவது பயனுள்ளது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கு, மக்களுக்கிடையேயான உறவுகளின் விதிமுறைகளில் நீங்கள் அவர்களின் ஆர்வத்தைப் பயன்படுத்தலாம்: என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்ய முடியாது, மக்கள் ஏன் இப்படி நடந்து கொள்கிறார்கள், இல்லையெனில் அவர்கள் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும், ஏன் - இந்த குழந்தைகள் அனைவரும் அடிக்கடி விவாதிக்க, அவ்வப்போது அவர்கள் வகுப்பு தோழர்களின் நடத்தை குறித்து ஆசிரியரிடம் புகார் செய்கிறார்கள். இலக்கிய வாசிப்பு மற்றும் வரலாற்று பாடங்களில் பணிபுரியும் போது இந்த ஆர்வத்தை பயன்படுத்தலாம்.

கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை சுவாரஸ்யமாக்கும் வகையில் சரியாக வழங்கவும். மாணவர்களிடம் கற்பதில் ஆர்வத்தை எழுப்புவதற்கான அனைத்து வழிகளிலும் - உங்களை சுவாரஸ்யமாக்குங்கள், தகவலை வழங்கும் முறைகளை சுவாரஸ்யமாக்கவும் மற்றும் உங்கள் ஒழுக்கத்தை சுவாரஸ்யமாக்கவும். கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை மாற்றவும். பாடத்தின் அசாதாரண தொடக்கமான பொழுதுபோக்கு, இசைத் துண்டுகள், விளையாட்டு மற்றும் போட்டி வடிவங்கள், நகைச்சுவையான நிமிடங்களைப் பயன்படுத்துங்கள். சிக்கல் பணிகள்ஒரு உந்துதல் செயல்பாட்டைச் செய்யவும், முன்பு கற்றுக்கொண்ட கேள்விகளை மீண்டும் செய்யவும், புதிய பொருள் ஒருங்கிணைப்புக்குத் தயார் செய்யவும் மற்றும் ஒரு சிக்கலை உருவாக்கவும், அதன் தீர்வு புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" உடன் தொடர்புடையது. ஆகையால், கல்விச் செயல்பாட்டிற்குப் பயனுள்ள முரண்பாடுகள், சிக்கல் சூழ்நிலைகளைக் கண்டறிவது, பள்ளி மாணவர்களை அவர்களின் கலந்துரையாடல் மற்றும் தீர்வில் ஈடுபடுத்துவது அவசியம்.
முடிந்தால், ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பாடத்தின் போது அடிக்கடி உரையாட முயற்சி செய்யுங்கள், தொடர்ந்து "பின்னூட்டங்களை" மேற்கொள்வது - புரிந்துகொள்ள முடியாத அல்லது தவறாக புரிந்து கொள்ளப்பட்டதை சரிசெய்ய. பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவது அவர்களின் நலன்களின் பாலின பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் குறிப்பிட்ட தேவைகளைக் கவனியுங்கள்.

சிறுவர்கள் விரும்புகிறார்கள் ஒரு விதியாக, அவர்கள் விளையாட்டு, கார்கள், பொதுவாக, தொழில்நுட்பம் மற்றும் இராணுவ தலைப்புகளில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள்.பெண்கள் மனித உறவுகள், ஃபேஷன், கலை மற்றும் அழகியல் பிரச்சினைகள். ஆசிரியர் இந்த ஆர்வங்கள் தொடர்பான சில சிக்கல்களைத் தொடுவதன் மூலம் கற்றலைத் தூண்டலாம், சிறுவர்கள் அல்லது பெண்களுடனான தனித்தொடர்புகளில் மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த செயல்பாடுகள்வர்க்கம்.

கற்றலில் மிக சக்திவாய்ந்த தூண்டுதல் "அது வேலை செய்தது !!!" இந்த ஊக்கத்தொகை இல்லாததால் கற்றலில் உணர்வு இல்லை என்று அர்த்தம். குழந்தைக்குத் தெரியாததைப் புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு பெரிய பணியை துணைப்பணிகளாக பிரிக்கவும், இதனால் குழந்தை அவற்றை சொந்தமாக செய்ய முடியும். ஒரு குழந்தை, ஒருவித செயல்பாட்டில், தேர்ச்சியை அடைந்தால், உள் உந்துதல் வளரும்.

பள்ளி மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, ஆசிரியரின் ஆளுமை முக்கியமானது (பெரும்பாலும் அன்பான ஆசிரியரால் விளக்கப்படும் சலிப்பான விஷயங்கள் கூட நன்கு உறிஞ்சப்படுகின்றன). ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மை, பாடம் மீது நம்பிக்கை மற்றும் ஒத்துழைப்பின் ஒரு நல்ல சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம், ஆசிரியரின் பிரகாசமான மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பேச்சு. ஒரு மாணவருக்கு ஒரு தனிப் பதிலுக்காக அல்ல, பலருக்கு (பாடத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களில்) - ஒரு பாடப் புள்ளியின் மறக்கப்பட்ட கருத்தை அறிமுகப்படுத்த.

இவ்வாறு, இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் கல்வி ஊக்கத்தை வளர்க்கும் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் நோக்கமான மற்றும் முறையான பயன்பாடு, குழந்தைகளின் அறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான விருப்பத்தை வலுப்படுத்துகிறது மற்றும் படித்த பெரும்பாலான பாடங்களில் நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறது.

ஆசிரியர் குறிப்பிட்ட குழந்தைகளை எப்படி நடத்துகிறார் என்பதில் ஒரு குழந்தை மிகவும் உணர்திறன் உடையது: ஆசிரியருக்கு "பிடித்தவை" இருப்பதை அவர் கவனித்தால், அவருடைய ஒளிவட்டம் அழிக்கப்படும். முதலில், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் வழிமுறைகளை சரியாக பின்பற்ற முனைகிறார்கள்; ஆசிரியர் விதியின் விசுவாசத்தை ஒப்புக்கொண்டால், ஆட்சி உள்ளிருந்து அழிக்கப்படும். ஆசிரியர் அறிமுகப்படுத்திய தரத்துடன் இந்த குழந்தை எவ்வாறு தொடர்புடையது என்ற நிலையில் இருந்து குழந்தை மற்றொரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறது. எனவே, கீழ் தரங்களில் நிறைய மறைமுகங்கள் உள்ளன.
வளர்ச்சியின் புதிய சமூக சூழ்நிலைக்கு குழந்தையிலிருந்து ஒரு சிறப்பு செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது - கல்வி ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​அது போன்ற கற்றல் செயல்பாடு இன்னும் இல்லை, அது படிவத்தில் உருவாக்கப்பட வேண்டும் கற்றல் திறன்கள். இது துல்லியமாக ஆரம்ப பள்ளி வயது குறிப்பிட்ட பணி. இந்த உருவாக்கம் பாதையில் எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சிரமம் அது குழந்தை பள்ளிக்கு வரும் நோக்கம் அவர் பள்ளியில் செய்ய வேண்டிய செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல.அவர் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்புமிக்க செயல்பாடுகளைச் செய்ய விரும்புகிறார், மேலும் அறிவாற்றல் ஊக்கம் பள்ளியில் தேவைப்படுகிறது.

கற்பித்தலின் தனித்தன்மை ஒதுக்கீட்டில் உள்ளது அறிவியல் அறிவு உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய அமைப்பு கற்றல் நடவடிக்கைகள்அறிவியல் கருத்துக்கள், சட்டங்கள், நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிகளை உருவாக்குதல். அதனால்தான் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன பள்ளியில் மட்டுமே,மற்ற வகை செயல்பாடுகளில், அறிவை ஒருங்கிணைப்பது செயல்படுகிறது தினசரி கருத்துகளின் வடிவத்தில் ஒரு துணை தயாரிப்பு.உதாரணமாக, விளையாட்டில், குழந்தை சில பாத்திரங்களை சிறப்பாக நிறைவேற்ற முற்படுகிறது, மேலும் அதன் நிறைவேற்றத்திற்கான விதிகளை ஒருங்கிணைப்பது முக்கிய விருப்பத்துடன் மட்டுமே வருகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே, அறிவியல் அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல், திறன்கள் செயல்படுகின்றன முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் செயல்பாட்டின் முக்கிய முடிவு.குழந்தை, ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், அறிவியல் கருத்துக்களுடன் செயல்படத் தொடங்குகிறது.
பள்ளிக்கல்வியின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும், ஆனால் இப்போதுதான், அது வடிவம் பெற்று உருவாகும்போது, ​​அது முன்னணியில் உள்ளது.
எந்தவொரு செயல்பாடும் அதன் பொருளால் வகைப்படுத்தப்படும். கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் அறிவின் பொதுவான அனுபவமாகத் தோன்றுகிறது, தனி அறிவியலாக வேறுபடுகிறது. ஆனால் குழந்தையின் பொருளில் என்னென்ன பொருள்கள் மாறும்? கல்விச் செயல்பாட்டின் முரண்பாடு என்னவென்றால், அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் போது, ​​குழந்தையே இந்த அறிவில் எதையும் மாற்றாது. மாற்றத்தின் பொருள் குழந்தை தானேஇந்த செயல்பாட்டை மேற்கொள்ளும் ஒரு பாடமாக. முதன்முறையாக, இந்த பொருள் தன்னை மாற்றிக்கொள்வது போல் தோன்றுகிறது.
கல்வி நடவடிக்கைகள்இது ஒரு செயல்பாடு குழந்தையை தானே திருப்புகிறது,பிரதிபலிப்பு தேவை, "நான் என்ன" மற்றும் "நான் என்ன ஆனேன்" என்ற மதிப்பீடு. ஒருவரின் சொந்த மாற்றத்தின் செயல்முறை, தன்னைப் பற்றிய பிரதிபலிப்பு, இந்த விஷயத்தை ஒரு புதிய ஒன்றாகக் காட்டுகிறது உருப்படிஅதனால்தான் எந்தவொரு கல்வி நடவடிக்கையும் உண்மையுடன் தொடங்குகிறது குழந்தை மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.குழந்தையில் நிகழும் மாற்றங்களை மதிப்பிடுவதே இழிவான குறி.
குழந்தை தனது மன செயல்முறைகள் மற்றும் நடத்தையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொண்டால் மட்டுமே கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த முடியும். இது உங்கள் உடனடி "விருப்பத்தை" ஆசிரியரின் தேவைக்குக் கீழ்ப்படிவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் பள்ளி ஒழுக்கம் "கட்டாயம்" மற்றும் உருவாவதற்கு பங்களிக்கிறது தன்னிச்சையானதுமன செயல்முறைகளின் சிறப்பு, புதிய தரமாக. இது செயலுக்கான இலக்குகளை நனவுடன் நிர்ணயிக்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் வேண்டுமென்றே அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைத் தேடும் மற்றும் கண்டுபிடித்து, சிரமங்களையும் தடைகளையும் தாண்டி வெளிப்படுகிறது.
கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் தேவை, வாய்மொழி அறிக்கைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் தேவைகள் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்திறன் திட்டமிடல்மற்றும் நீங்களே செயல்களைச் செய்யுங்கள் உள் திட்டம்.பகுத்தறிவு மாதிரிகள் மற்றும் அவற்றை உருவாக்க சுயாதீன முயற்சிகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாட்டைத் தெரிந்துகொள்வது, அவர்களின் சொந்த எண்ணங்களையும் செயல்களையும் வெளியில் இருந்து பரிசீலித்து மதிப்பிடுவதற்கான திறனை உருவாக்கும் திறனை இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் முன்வைக்கிறது. இந்த திறமை இதயத்தில் உள்ளது பிரதிபலிப்புகள்எப்படி முக்கியமான தரம், செயல்பாட்டின் கருத்து மற்றும் நிபந்தனைகளுடனான இணக்கத்தின் பார்வையில் உங்கள் தீர்ப்புகளையும் செயல்களையும் நியாயமாகவும் புறநிலையாகவும் பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்கிறது.
தன்னிச்சையானது, செயலின் உள் திட்டம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு- ஆரம்ப பள்ளி வயது முக்கிய neoplasms. கூடுதலாக, கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறும் கட்டமைப்பிற்குள், அனைத்து மன செயல்முறைகளும் மீண்டும் கட்டமைக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகின்றன.
கல்வி நடவடிக்கைகள்- இது ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவம், கட்டமைப்பில் சிக்கலானது. இந்த கட்டமைப்பில், உள்ளன:
1) கற்றல் சூழ்நிலைகள் (அல்லது பணிகள்) - மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டியவை;
2) கல்வி நடவடிக்கைகள் - மாணவர் அதன் தேர்ச்சிக்கு தேவையான கல்விப் பொருட்களில் மாற்றங்கள்; அவர் படிக்கும் பாடத்தின் பண்புகளைக் கண்டறிய மாணவர் செய்ய வேண்டியது இதுதான்;
3) சுய கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் - இது மாணவர் மாதிரியுடன் தொடர்புடைய செயலை சரியாக செய்கிறாரா என்பதற்கான அறிகுறியாகும்;
4) நடவடிக்கைகள் சுயமரியாதை- மாணவர் முடிவை அடைந்தாரா இல்லையா என்பதை தீர்மானித்தல்.
கற்றல் சூழ்நிலைகள் சில அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: 1) அவற்றில் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது பொதுவான வழிகள்கருத்துகளின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துதல் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பு கான்கிரீட் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது (ஒரு கருத்தின் பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவது குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் ஒரு சிறப்பு வகையாகவும் செயல்படுகிறது); 2) இந்த முறைகளின் மாதிரிகளின் இனப்பெருக்கம் செயல்படுகிறது முக்கிய குறிக்கோள்கல்வி வேலை. கான்கிரீட் நடைமுறையிலிருந்து கல்விப் பணி வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கவிதையைக் கற்கவும் ஒரு கவிதையை மனப்பாடம் செய்யக் கற்றுக்கொள்ளவும் சவால் விடலாம். முதலாவது கான்கிரீட்-நடைமுறை, இதில் குழந்தையின் பாலர் அனுபவத்தில் பல உள்ளன, இரண்டாவது உண்மையில் கல்வி, ஏனெனில் அது தேர்ச்சி பெற்றது ஒரே மாதிரியான பிரச்சினைகளின் முழு வகுப்பையும் தீர்க்க ஒரு வழி.
கல்விச் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் வேலை பல்வேறு வகையான செயல்களைக் கொண்டுள்ளது. அவர்களில் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது கல்வி நடவடிக்கைகள், பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் ஆகியவற்றின் மாதிரிகளை குழந்தைகள் இனப்பெருக்கம் செய்து கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த செயல்கள் புறநிலை மற்றும் மன அடிப்படையில் செய்யப்படலாம். அவற்றின் கலவை பன்முகத்தன்மை கொண்டது: சில கல்விச் செயல்கள் எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், மற்றவை கொடுக்கப்பட்ட கல்விப் பொருளுக்குள் வேலை செய்வதற்கும், மற்றவை தனிப்பட்ட குறிப்பிட்ட மாதிரிகளை மட்டுமே இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் சிறப்பியல்பு.
பொருளின் சொற்பொருள் மறுசீரமைப்பு, அதன் ஆதரவு புள்ளிகளின் சொற்பொருள் ஒதுக்கீடு, அதன் தர்க்கரீதியான திட்டம் மற்றும் திட்டம் வரைதல் ஆகியவை விளக்கமான இயல்புடைய பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்; கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளின் உருவத்தின் செயல்கள் எந்தவொரு பொருளின் ஆய்விலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குறிப்பிட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு கல்விப் பாடத்திலும் ஒவ்வொரு அடிப்படை கருத்தாக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்புக்கு ஒத்திருக்கிறது. உதாரணமாக, சொற்களின் அமைப்பு மற்றும் மார்பிம்களின் பொருள் பற்றிய இலக்கணக் கருத்துகளைக் கையாள்வதற்காக, இளைய பள்ளி மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கின்றனர்.
1) மாற்றம்அசல் வார்த்தை மற்றும் அதன் மாறுபட்ட வடிவங்களைப் பெறுதல், அல்லது தொடர்புடைய வார்த்தைகள்;
2) ஒப்பீடுஅசல் வார்த்தையின் பொருள் மற்றும் மார்பிம்களின் தேர்வு;
3) ஒன்றிணைத்தல்அசல் வார்த்தையின் வடிவங்கள் மற்றும் மார்பிம்களின் தேர்வு;
4) ஸ்தாபனம்கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் மார்பிம்களின் செயல்பாட்டு பொருள், முதலியன.
கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறாமல், குழந்தையால் உணர்வுபூர்வமாக பொருள் தேர்ச்சி பெற முடியாது, எனவே, ஆசிரியரின் பணி கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் தொகுதி செயல்பாடுகளின் அமைப்பை குறிப்பாக மற்றும் தொடர்ந்து உருவாக்குவதாகும்.

கல்விச் சூழ்நிலைகளில் முழு வேலையும் தேவைப்படுகிறது கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் - ஒப்பீடுகள், வெளியில் இருந்து கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியுடன் கல்வி நடவடிக்கைகளை தொடர்புபடுத்துதல், மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு. தொடக்கப் பள்ளியின் நடைமுறையில், ஆசிரியரின் நேரடிப் பிரதிபலிப்பு மூலம் கட்டுப்பாடு கற்பிக்கப்படுகிறது, அதன் உருவாக்கம் தன்னிச்சையானது, எண்ணற்ற சோதனை மற்றும் பிழை முயற்சிப்பதன் மூலம். மிகவும் பொதுவான இறுதி முடிவின் மீதான கட்டுப்பாடு (இறுதி கட்டுப்பாடு),கொள்கையளவில் சுய கட்டுப்பாட்டில் இன்னும் இரண்டு பயனுள்ள வகைகள் உள்ளன: செயல்பாட்டு(குழந்தை செயல்பாடு அல்லது செயலின் முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கும் போது மற்றும் அதன் தரத்தை உடனடியாக சரிசெய்து, மாதிரியுடன் ஒப்பிடுகையில்) மற்றும் முன்னோக்கு(பல செயல்பாடுகளுக்கான செயல்பாட்டை சரிசெய்தல், வரவிருக்கும் செயல்பாடு மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான அதன் திறன்களை ஒப்பிடுதல்).
கட்டுப்பாடு நெருங்கிய தொடர்புடையது மதிப்பீடு செய்கிறதுஅதன் செயல்பாட்டின் பல்வேறு நிலைகளில் அவரது செயல்பாட்டின் குழந்தை, அதாவது. செயல்படுத்தலுடன் ஒழுங்குமுறைசெயல்பாடுகள் குறைந்த தரங்களில் மிகவும் பொதுவானது சுயபரிசோதனைமதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு, அதாவது. ஏற்கனவே அடைந்த முடிவுகளின் மதிப்பீடு. மற்றொரு வகை - முன்கணிப்புசுயமரியாதை, இது குழந்தையின் திறன்களின் மதிப்பீடு ஆகும். இங்கே குழந்தை தனது அனுபவத்துடன் பிரச்சினையின் நிலைமைகளை தொடர்புபடுத்த வேண்டும், எனவே சுயமரியாதை பிரதிபலிப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது.
கல்விச் செயல்பாடு உருவாகத் தொடங்க, பொருத்தமான ஒன்று இருக்க வேண்டும் நோக்கம்,அந்த. குழந்தையை கற்றுக்கொள்ள எது தூண்டுகிறது. நோக்கத்தைப் பொறுத்து, செயல்பாடு குழந்தைக்கு வெவ்வேறு விஷயங்களைப் பெறுகிறது. பொருள்உதாரணமாக, ஒரு மாணவரின் பிரச்சினையைத் தீர்க்கும் குறிக்கோள் பல்வேறு நோக்கங்களால் தூண்டப்படலாம் - இதுபோன்ற பிரச்சினைகளை எப்படித் தீர்ப்பது என்று கற்றுக்கொள்ள, ஒரு நல்ல மதிப்பெண் பெற, பள்ளிக்குப் பிறகு ஒரு நடைக்குச் செல்லுங்கள், நாளை கேட்கப்படும் என்ற பயத்திலிருந்து விடுபடுங்கள், முதலியன குறிக்கோளாக, குறிக்கோள் அப்படியே உள்ளது, ஆனால் நோக்கத்தின் அடிப்படையில் செயல்பாட்டின் பொருள் மற்றும் தரம் மாறும்.
இந்த நோக்கம் கல்வி நடவடிக்கை மட்டுமல்ல, ஆசிரியர், பள்ளி மீதான குழந்தையின் அணுகுமுறையையும் பாதிக்கிறது, நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை தொனியில் அவற்றை வண்ணமயமாக்குகிறது. உதாரணமாக, பெற்றோர்கள் கோரும் சர்வாதிகாரிகளிடமிருந்து தண்டனையைத் தவிர்ப்பதற்காக ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொண்டால், கற்றல் செயல்பாடு தீவிரமானது, முறிவுகள், எதிர்மறை உணர்ச்சிகள், பதட்டம். இதற்கு நேர்மாறாக, அறிவின் பொருட்டு கற்றல் எளிதானது, மகிழ்ச்சியானது, உற்சாகமானது - "ஆர்வத்துடன் கற்றல்."
லியோன்டீவ் நோக்கங்களைத் தனிப்படுத்தினார் புரிந்து மற்றும் உண்மையில் நடிப்பு, உணர்வு மற்றும் மயக்கம், முன்னணி மற்றும் இரண்டாம் நிலை. அவர்கள் அனைவரும் ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாடுகளில் உள்ளனர். ஆனால் ஒருவர் நோக்கங்களை வேறுபடுத்த வேண்டும் கல்வி நடவடிக்கைகளால் உருவாக்கப்பட்டது,கற்றலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறை மற்றும் நோக்கங்களுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, கற்றலுக்கு வெளியே(குழந்தையின் பரந்த சமூக அல்லது குறுகிய எண்ணங்கள்). கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள் இன்னும் உள்ளன என்று நிறுவப்பட்டுள்ளது இல்லைஆரம்ப பள்ளி வயதில் முன்னணி. அவர்கள் 3 குழு நோக்கங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள்:
1) பரந்த சமூக,
2) குறுகிய எண்ணம் மற்றும்
3) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்.
பரந்த சமூக நோக்கங்கள் ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் நோக்கங்களைப் போல் இருக்கிறார்கள் சுய முன்னேற்றம்(வளர்க்கப்பட வேண்டும், வளர வேண்டும்) மற்றும் சுய நிர்ணயம்(பள்ளிக்குப் பிறகு, படிப்பைத் தொடரவும் அல்லது வேலை செய்யவும், ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்). குழந்தை அறிந்த உண்மை போதனையின் சமூக முக்கியத்துவம்,பள்ளிக்கு தனிப்பட்ட தயார்நிலையையும் அதன் விளைவாக நேர்மறையான எதிர்பார்ப்புகளையும் உருவாக்குகிறது சமூக அணுகுமுறை.இந்த நோக்கங்கள் செயல்படுகின்றன புரிந்ததுமற்றும் தொலைதூர, தாமதமான இலக்குகளுடன் தொடர்புடையவை. உள்நோக்கங்கள் அவர்களை ஒட்டுகின்றன கடமை மற்றும் பொறுப்பு,இது முதலில் குழந்தைகளால் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை, ஆனால் உண்மையில் ஆசிரியரின் பணிகளை மனசாட்சியுடன் நிறைவேற்றும் வடிவத்தில் செயல்படுகிறது, அவருடைய அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்யும் ஆசை. இருப்பினும், இந்த நோக்கங்கள் எல்லா குழந்தைகளிலும் இயல்பாக இல்லை, இது தொடர்புடையது
1) இந்த வயதில் பொறுப்பு மற்றும் பொறுப்பின்மை பற்றிய தவறான புரிதல்
2) தன்னைப் பற்றிய விமர்சனமற்ற அணுகுமுறை மற்றும் பெரும்பாலும் - சுயமரியாதையை மிகைப்படுத்தியது.
குறுகிய எண்ணம் கொண்ட நோக்கங்கள் பெறுவதற்கான விருப்பத்தின் வடிவத்தில் செயல்படுங்கள் நல்ல தரம்எந்த விலையிலும், ஆசிரியரின் பாராட்டு அல்லது பெற்றோரின் ஒப்புதலைப் பெறுங்கள், தண்டனையைத் தவிர்க்கவும், வெகுமதியைப் பெறவும் (நோக்கங்கள் நல்வாழ்வு)அல்லது வகுப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை எடுக்க, சகாக்களிடையே தனித்து நிற்கும் விருப்பத்தின் வடிவத்தில் (மதிப்புமிக்க நோக்கங்கள்).
கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் நேரடியாக கல்வி நடவடிக்கைகளில் உட்பொதிக்கப்பட்டு தொடர்புடையவை உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை,முதலில் தேர்ச்சி வழிநடவடிக்கைகள் அவர்கள் அறிவாற்றல் நலன்களில் காணப்படுகின்றனர், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிக்கும் விருப்பம், அறிவுசார் செயல்பாட்டைக் காட்ட. இந்த குழுவின் நோக்கங்களின் வளர்ச்சி, குழந்தை பள்ளிக்கு வரும் அறிவாற்றல் தேவையின் அளவைப் பொறுத்தது, மேலும் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் அளவைப் பொறுத்தது.
கற்றல் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறை தொடர்பான உந்துதல் அடிப்படையாக கொண்டது அறிவாற்றல் தேவை.இது முந்தைய குழந்தையின் வெளிப்புற பதிவுகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் தேவை ஆகியவற்றிலிருந்து பிறந்தது, இது வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து குழந்தைக்கு உள்ளது. அறிவாற்றல் தேவையின் வளர்ச்சி வெவ்வேறு குழந்தைகளில் ஒரே மாதிரியாக இல்லை: சிலவற்றில் அது தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டு "தத்துவார்த்த" திசையைக் கொண்டுள்ளது, மற்றவற்றில் ஒரு நடைமுறை நோக்குநிலை மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, மற்றவற்றில் இது பொதுவாக மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது.
கற்பித்தலில், இளைய மாணவர்கள் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள் உணர்ச்சி தருணங்கள், வெளிப்புற பொழுதுபோக்குபாடம், விளையாட்டு தருணங்கள் மற்றும் - மிகக் குறைந்த அளவிற்கு - அறிவாற்றல் பக்கம். ஆனால் V.V. டேவிடோவின் ஆய்வுகளில், குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும் போது, ​​சோதனை கற்றலில் அது கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. நிகழ்வுகளின் தோற்றம், பொருள் மற்றும் சாராம்சம்,அறிவாற்றல் கூறு மிகவும் தெளிவாகத் தோன்றுகிறது. அறிவாற்றல் உந்துதல் உருவாவதற்கு கல்வி நடவடிக்கைகளின் இயல்பு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதே இதன் பொருள்.
ஒரு ஆசிரியருக்கு அறிவின் மீதான ஆர்வம் மற்றும் எந்தவொரு தனியார் செயல்பாடு அல்லது தொழிலில் உள்ள ஆர்வத்தையும் வேறுபடுத்துவது முக்கியம். முதல் வழக்கில், குழந்தை காரண உறவுகள், சிக்கல் வகுப்புகளைத் தீர்க்கும் முறைகள், விளக்கக் கொள்கைகள் போன்றவற்றில் ஆர்வமாக உள்ளது. இரண்டாவது வழக்கில், வாசிப்பு, எழுதுதல், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது போன்ற நடைமுறைகளிலிருந்து மகிழ்ச்சியான உணர்ச்சி அனுபவத்தை நாங்கள் கையாள்கிறோம். செயல்பாட்டின் அன்பு ஆர்வத்திற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை, ஆனால் அறிவாற்றல் ஆர்வம் அல்ல, இங்கே ஆசை உறுதியான முடிவு(பாராட்டு, குழுவில் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்தைப் பெறுதல்), அதாவது. கற்பித்தல் தொடர்பான மறைமுக இலக்குகளை. மற்றொரு நோக்கம் ஆசை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுங்கள்,இந்த விஷயத்தில், அவர் பின்னர் கோட்பாடு, அறிவின் அடிப்படையில், செயல்பாட்டில் ஆர்வம் எழுப்ப முடியும்.
உந்துதலுடன் கூடுதலாக, நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும் கற்றலுக்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையின் இயக்கவியல் ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும். ஆரம்பத்தில், அவர்கள் பொதுவாக ஒரு சமூக பயனுள்ள செயல்பாடாக பாடுபடுகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் சில கல்வி வேலைகளால் ஈர்க்கப்படத் தொடங்குகிறார்கள். இறுதியாக, குழந்தைகள் கான்கிரீட்-நடைமுறை பணிகளை சுயாதீனமாக மாற்றத் தொடங்குகிறார்கள் கல்வி மற்றும் தத்துவார்த்த,கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம்.
கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தில் முக்கியமான இடம்கற்றல் சூழ்நிலைகளில் குழந்தையின் ஈடுபாட்டை எடுத்துக்கொள்கிறது, அவை ஆசிரியருடன் சேர்ந்து தீர்க்கப்படுகின்றன. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தில் உள்ள ஒழுங்குமுறைகளில் ஒன்று, தொடக்கநிலை வகுப்புகளில் முழு கற்பித்தல் செயல்முறையும் ஆரம்பத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகளுடன் குழந்தைகளின் விரிவான அறிமுகத்தின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது, மேலும் குழந்தைகள் அவற்றை செயலில் செயல்படுத்துவதில் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். அத்தகைய "நீட்டப்பட்டது." கல்விப் பொருட்களின் அறிமுகம் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு நிபந்தனையாக செயல்படுகிறது, ஆழ்ந்த கவனம், மற்றும் கற்றலின் வெளிப்புற அம்சங்கள் மட்டுமல்ல, அதில் ஆர்வம்.
கல்வி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் தொடர்ச்சியான ஈடுபாட்டிற்கான அடிப்படை மன செயல்களின் படிப்படியான உருவாக்கம் கோட்பாடு.கற்றல் செயல்பாடு ஆரம்பத்தில் இருந்தே ஒரு குழந்தைக்கு கொடுக்கப்படவில்லை; அது ஒரு குழந்தை மற்றும் பெரியவரின் கூட்டு நடவடிக்கையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். சிறு வயதிலேயே பொருள் தொடர்பான செயல்களின் வளர்ச்சியுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம், முதலில் எல்லாமே ஆசிரியரின் கைகளிலும், ஆசிரியர் "மாணவரின் கைகளால் செயல்படுகிறார்" என்று சொல்லலாம். இருப்பினும், பள்ளி வயதில், இலட்சிய பொருள்களுடன் (எண்கள், ஒலிகள்) செயல்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் "ஆசிரியரின் கைகள்" அவரது மூளை. கற்றல் செயல்பாடு அதே புறநிலை செயல்பாடு, ஆனால் அதன் பொருள் கோட்பாட்டு,அதனால் தான் கூட்டுறவு செயல்பாடுகடினமான அதை செயல்படுத்த, உங்களுக்கு பொருள்கள் தேவை பொருளாக,
கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை அதன் தனிப்பட்ட இணைப்புகளை ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவர்களுக்கு மாற்றும் செயல்முறையாகும். பொறுமையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும், ஆசிரியர் குழந்தைக்கு கல்விச் செயல்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையை நிரூபிக்கிறார் மற்றும் பொருள், வெளிப்புற பேச்சு அல்லது மனத் தளத்தில் செய்ய வேண்டியவற்றை முன்னிலைப்படுத்துகிறார். இது வெளிப்புறச் செயல்கள் உள்மயமாக்கப்பட்டு, பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட, குறைக்கப்பட்ட மற்றும் தேர்ச்சி பெற்ற நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இந்த அடிப்படை ஏற்பாடு கவனிக்கப்படாவிட்டால், ஒரு முழுமையான கல்வி நடவடிக்கை உருவாகாது.
கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தில் இரண்டாவது ஒழுங்குமுறை என்னவென்றால், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை நேரடியாகப் பின்பற்றுவதிலிருந்து, இரண்டாவது அல்லது மூன்றாம் ஆண்டு கல்வியின் தொடக்கத்தில், குழந்தை நகர்கிறது சுய கட்டுப்பாடு,இது சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை அதிகரிப்புடன் தொடர்புடையது. சுய கட்டுப்பாடு உங்களை மிகவும் உணர்வுபூர்வமாக கற்றல் செயல்முறையை அணுகவும், உங்கள் சொந்த கற்றல் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைக்கவும் மற்றும் மிக முக்கியமாக, முதன்மை செயல்களை அனுமதிக்கிறது மாடலிங்.இது "சோதனை மற்றும் பிழை" முறையிலிருந்து குழந்தையை விடுவிக்கிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிப்பிட்ட பிரச்சனைகளில் ஒரு பொதுவான முறையைப் பார்க்க அனுமதிக்கிறது, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு பொதுவான வழி. ஆகையால், குழந்தையின் செயல்பாட்டுத் திறனைப் பற்றி பேசுவது சாத்தியமாகும் - நடைமுறைப் பணிகளை கல்வி -நடைமுறைப் பணிகளாக மாற்றுவது, இது வளர்ந்த கல்விச் செயல்பாடு, அறிவாற்றல் உந்துதல் மற்றும் கற்றல் திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

டி.பியின் திசையின் விளக்கத்தில். எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா கற்றல் நடவடிக்கைகள் அறிவியல், கலை, அறநெறி, சட்டம் மற்றும் மதம் போன்ற பொது நனவின் கோளங்களில் உரையாடல்கள் (பலமொழிகள்) மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் தொடர்புடைய திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றி விவாதிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் இதுவும் ஒன்றாகும்.(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; PI RAO இன் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் உளவியலின் குழுவை பார்க்கவும்).
எல்கோனின் - டேவிடோவின் படி கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளக்கம் கீழே கருதப்படுகிறது.

உளவியலில் கற்றல் செயல்முறைக்கான அணுகுமுறைகளில் ஒன்று சமூக வரலாற்று சீரமைப்பின் நிலையை செயல்படுத்துகிறது மன வளர்ச்சி(வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்., 1996; சுருக்கம்). உளவியல் அடிப்படை இயங்கியல் -பொருள் கொள்கை அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது - உளவியல் மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமை கொள்கை (ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்எல் 1999; சுருக்கம்; லியோன்டிவ் ஏஎன், 2001; சுருக்கம்) உளவியல் செயல்பாட்டின் பின்னணியில் (ஏஎன் லியோன்டீவ் ) மற்றும் படிப்படியாக மன செயல்பாடு மற்றும் கற்றல் வகைகளின் உருவாக்கம் (P.Ya. கல்பெரின், N.F. தலிசினா) (படம் 2 ஐப் பார்க்கவும்) கோட்பாட்டுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் (க்ரெஸ்ட் 5.1 ஐப் பார்க்கவும்). (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; கல்வி மற்றும் கல்வி உளவியல் துறையைப் பார்க்கவும், உளவியல் பீடம், மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம்), (http: //www.psy.msu. ru/about/kaf/razvit.html; துறையைப் பார்க்கவும் வளர்ச்சி உளவியல்மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம்) ..

• பயிற்சி எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும், இது இரண்டு முக்கிய பணிகளை தீர்க்கிறது:
• அறிவை வழங்குதல்;
• மன வளர்ச்சியை வழங்குகிறதா?

இந்த பிரச்சனை ஒருமுறை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி அதை "கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் விகிதம்" என்று வரையறுத்தார். இருப்பினும், விஞ்ஞானி அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை மட்டுமே கோடிட்டுக் காட்டினார். டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவ் (டேவிடோவ் வி.வி., 1986; சுருக்கம்; எல்கோனின் டி.பி., 2001) (பார்க்க கிரெஸ்ட். 5.2; 5.3).
அறிவாற்றல் முன்னுதாரணத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், இந்த கருத்தின் ஆசிரியர்கள் ஒரு கோட்பாட்டு வகையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட UD ஐ ஒரு அறிவாற்றல் என்ற கருத்தை உருவாக்கினர். UD இன் ஒரு சிறப்பு அமைப்பான கல்விப் பாடத்தின் சிறப்பு கட்டுமானத்தின் மூலம் மாணவர்களிடையே தத்துவார்த்த சிந்தனையை உருவாக்குவதன் மூலம் அதன் செயல்படுத்தல் அடையப்படுகிறது.

• இந்த கருத்தின்படி, மாணவர் அறிவின் பாடமாக இருக்க வேண்டும் (ஊடக நூலகத்தைப் பார்க்கவும்):
• மாஸ்டர் அறிவியல் கருத்துக்கள், கோட்பாட்டு வகை மூலம் ஏற்பாடு;
• அறிவியல் அறிவின் தர்க்கத்தை தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளில் இனப்பெருக்கம் செய்யுங்கள்;
• சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை உயர வேண்டும்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவரின் அகநிலை, உள்ளடக்கம், பாதை, கோட்பாட்டு (அறிவியல்) அறிவாற்றல் முறையை மீண்டும் உருவாக்கும் திறனில் வெளிப்படுகிறது.
யுடியின் கருத்து (செயற்கையான கருத்துக்களுக்கு மாறாக) மாணவரை அறிவாற்றல் பாடமாக புரிந்து கொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளைக் கொண்டுள்ளது. நானே கல்வி செயல்முறை அறிவியல் அறிவின் மொழிபெயர்ப்பு, அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு, இனப்பெருக்கம் என அல்ல, அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி, முக்கிய மன நியோபிளாம்கள் என விளக்கப்படுகிறது.... இது அறிவை அல்ல, அதன் சிறப்பு கட்டுமானத்தை உருவாக்குகிறது, இது அறிவியல் புலத்தின் உள்ளடக்கம், அதன் அறிவாற்றல் முறைகளை உருவகப்படுத்துகிறது.
கல்விப் பொருள் அறிவின் அமைப்பைக் கொண்டிருப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு சிறப்பு வழியில் (பொருள் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவதன் மூலம்) குழந்தையின் மரபணு அசல், கோட்பாட்டளவில் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் பொருள்களின் உறவுகள், அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் மாற்றங்களின் நிலைமைகள் பற்றிய அறிவாற்றலை ஏற்பாடு செய்கிறது. மாணவரின் அகநிலை செயல்பாடு (அதன் நோக்குநிலை, வெளிப்பாட்டின் தன்மை) அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் முறையால், வெளியில் இருந்து அமைக்கப்படுகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆதாரம் மாணவர் அல்ல, ஆனால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றல். இதற்காக விசேஷமாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட நிலைமைகளில் உலகை அறியும் பங்கு மாணவிக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. சிறந்த கற்றல் நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டால், மாணவர் மிகவும் உகந்ததாக வளரும். அறிவாற்றலின் ஒரு பாடமாக மாணவரின் உரிமையை அங்கீகரித்து, இந்த கருத்தின் ஆசிரியர்கள் இந்த உரிமையை செயல்படுத்துவதை கல்வி அமைப்பாளர்களுக்கு மாற்றுகிறார்கள், அவர்கள் அனைத்து வகையான அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளையும் தீர்மானிக்கிறார்கள்.
பயிற்சியின் அமைப்பு, ஒரு கோட்பாட்டு வகையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது. விவி டேவிடோவ் மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்கள், குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமானவர்கள், எனவே, ஆசிரியர்களின் இத்தகைய பயிற்சிஅழைக்கப்படுகின்றன வளரும் (டேவிடோவ் வி.வி., 1986; சுருக்கம்). இந்த வளர்ச்சியின் ஆதாரம் குழந்தைக்கு வெளியே உள்ளது - கற்பித்தல் மற்றும் இந்த நோக்கங்களுக்காக சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

• தத்துவார்த்த சிந்தனையை வகைப்படுத்தும் குறிகாட்டிகள் வளர்ச்சியின் தரமாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன:
• பிரதிபலிப்பு, இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல்;
• உள்நாட்டில் செயல்படும் திறன்;
• அறிவின் தயாரிப்புகளை பரிமாறிக்கொள்ளும் திறன் .

வி.வி. டேவிடோவின் கல்வி இலக்கு மிகவும் விரிவாகவும், மிக முக்கியமாக, உளவியல் ரீதியாகவும் வழங்கப்படுகிறது. இது சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவு மட்டுமல்ல, அதன் சொந்த புறநிலை சட்டங்களின்படி உள்ளது, ஆனால் முந்தைய தலைமுறை மக்களால் திரட்டப்பட்ட சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தை மாணவர் கையகப்படுத்துதல், கல்வி கலாச்சாரத்தின் இனப்பெருக்கம், இதில் அறிவு மட்டுமல்லாமல், சமூக ரீதியாக வளர்ந்த மதிப்புகள், தரநிலைகள், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அடையாளங்கள்.
கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களிடையே பாடத்தின் அடிப்படை கருத்துகளின் உருவாக்கம் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மையத்திலிருந்து சுற்றுவட்டத்திற்கு சுழல் இயக்கம், மையத்தில் கருத்தின் சுருக்க-பொது யோசனை உருவாகிறது, மற்றும் சுற்றளவில் இந்த பொதுவான யோசனை ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு, தனியார் யோசனைகளால் செறிவூட்டப்பட்டு அதன் மூலம் உண்மையான அறிவியல்-தத்துவார்த்த கருத்தாக மாறும்.
ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தை படிக்கும் இறுதிக் கட்டத்தில் கற்றல் குறிப்பிட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் கருத்தில் கொண்டு அவற்றின் அடுத்தடுத்த அனுபவப் பொதுமைப்படுத்தலுக்குப் பிறகு, பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் நேரியல் முறையிலிருந்து (தூண்டல்) அடிப்படையில் கல்விப் பொருள் கட்டமைப்பது வேறுபட்டது. இறுதிக் கட்டத்தில் எழும் இந்த பொதுவான யோசனை, குறிப்பிட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளின் படிப்பில் அவருக்கு வழிகாட்டவோ அல்லது உதவவோ இல்லை, மேலும், அதை உருவாக்கி வளப்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் இது ஆய்வு செயல்முறையின் முடிவில் தோன்றுகிறது (http: //www.pirao .ru / strukt / lab_gr / g-postr.html; பள்ளி பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதற்கான குழுவை பார்க்கவும்) ..
கற்றல் செயல்பாடுகளின் உதவியுடன் கற்றல் செயல்முறை வித்தியாசமாக நடைபெறுகிறது. ஒரு அடிப்படை கருத்தை படிக்கும் ஆரம்ப கட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, மேலும் கற்றலில் இந்த கருத்தின் சுருக்க-பொது யோசனை குறிப்பிட்ட உண்மைகள் மற்றும் அறிவால் செறிவூட்டப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, கற்றல் செயல்முறை முழுவதும் மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டியாக செயல்படுகிறது இந்த கருத்தின்மற்றும் ஏற்கனவே இருக்கும் பொதுவான கருத்தின் பார்வையில் எதிர்காலத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட அனைத்து குறிப்பிட்ட கருத்துகளையும் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.
UD இன் சாராம்சம் என்னவென்றால், அதன் விளைவாக மாணவர் தன்னை மாற்றிக்கொள்வது, மற்றும் UD இன் உள்ளடக்கம் அறிவியல் கருத்துகள் துறையில் பொதுவான செயல் முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதைக் கொண்டுள்ளது. டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவ், அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் இளைய மாணவர்களின் திறன்களை குறைத்து மதிப்பிட்டார் என்பதை நிரூபித்தார், அத்தகைய அறிவு அவர்களுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியது. எனவே, பயிற்சியின் முக்கிய உள்ளடக்கம் அறிவியல் சார்ந்ததாக இருக்க வேண்டும், அனுபவ அறிவு அல்ல; கற்பித்தல் மாணவர்களின் தத்துவார்த்த சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறையான செயல்படுத்தல் அதன் பாடங்களில் தத்துவார்த்த சிந்தனையின் தீவிர வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இதன் முக்கிய கூறுகள் அர்த்தமுள்ள சுருக்கங்கள், பொதுமைப்படுத்தல், பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு. கற்றல் செயல்பாடு மற்றும் கற்றல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளை வேறு எந்த வகையான செயல்பாடுகளிலும் (விளையாட்டு, வேலை, விளையாட்டு போன்றவை) அடையாளம் காண முடியாது. கற்றல் நடவடிக்கை என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உதவியுடன் பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் நடத்திய விவாதங்கள் மூலம் தத்துவார்த்த அறிவை ஒருங்கிணைப்பதை உள்ளடக்கியது. UD அந்த கல்வி நிறுவனங்களில் (பள்ளிகள், நிறுவனங்கள், பல்கலைக்கழகங்கள்) தங்கள் பட்டதாரிகளுக்கு ஒரு முழுமையான கல்வியை வழங்க முடியும் மற்றும் பொது நனவின் பல்வேறு துறைகளில் செல்ல அனுமதிக்கும் அவர்களின் திறன்களை வளர்க்கும் நோக்கம் கொண்டது (UD இன்னும் மோசமாக உள்ளது பல ரஷ்ய கல்வி நிறுவனங்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது) (அனிமேஷனைப் பார்க்கவும்) (http://maro.interro.ru/centrro/; சர்வதேச பொது அமைப்பின் வளர்ச்சி கல்வி மையங்களைப் பார்க்கவும் - சங்கம் "வளர்ச்சி கல்வி").

முழு உரை தேடல்:

எங்கு பார்க்க வேண்டும்:

எல்லா இடங்களிலும்
தலைப்பில் மட்டுமே
உரையில் மட்டுமே

வெளியீடு:

விளக்கம்
உரையில் உள்ள வார்த்தைகள்
தலைப்பு மட்டுமே

முகப்பு> சுருக்கம்> உளவியல்

எல்.ஐ. போசோவிக் மற்றும் அவளுடைய சக பணியாளர்கள் தனிநபரின் உள் நிலையை உள்நோக்கமாக புரிந்துகொள்கிறார்கள். கற்றல் மீதான பள்ளி மாணவர்களின் அணுகுமுறையின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தும் மிக முக்கியமான ஒரு அம்சம் என்ற முடிவுக்கு வந்துள்ளோம்: "அதே நேரத்தில், கற்றல் நோக்கங்கள் மூலம், ஒரு குழந்தை எதைக் கற்றுக்கொள்கிறது, எது அவரைத் தூண்டுகிறது என்பதை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம். அறிய."

கற்றல் உந்துதல் பற்றிய புரிதலுக்கு ஒரு மதிப்புமிக்க பங்களிப்பு டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவ் ஒரு இளைய மாணவரின் முன்னணி கல்வி செயல்பாடு மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்றல் மீதான அணுகுமுறைகளின் இயக்கவியல் - விளைவாக ஆர்வம் அதிகரிப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வம் குறைதல்.

ஒரு இளைய மாணவரின் கற்பித்தல் மீது நேர்மறையான, ஆனால் உருவமற்ற, வேறுபடுத்தப்படாத அணுகுமுறையுடன், புதுமை, ஆர்வம், தற்செயலான ஆர்வம் மற்றும் கடமையின் பரந்த சமூக நோக்கங்களின் நிலையற்ற அனுபவங்கள் உந்துதலில் காணப்படுகின்றன (ஏ.கே. மார்கோவா).

W. ஹென்னிங் கற்றலுக்கான பின்வரும் நோக்கங்களை அடையாளம் கண்டுகொண்டார்: 1) குடிமை நோக்கங்கள், கற்றல் சமுதாயத்தில் எதிர்கால வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு; 2) அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்; 3) பெற்றோருடன் சமூக அடையாளத்தின் நோக்கம், அவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு இணங்குதல்; 4) ஆசிரியருடன் சமூக அடையாளத்தின் நோக்கம் மற்றும் அவரது தேவைகள்; 5) கல்விப் பொருட்களின் கவர்ச்சியை அனுபவிக்கும் நோக்கம்; 6) பொருள் நோக்கம், எதிர்கால நல்ல பொருள் வாழ்க்கைக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக கற்பித்தல்; 7) ஒரு மதிப்புமிக்க நோக்கம், வகுப்பு தோழர்களிடையே கtiரவத்திற்காக பாடுபடுவது.

கற்றல் உந்துதல் என்பது ஒரு சிக்கலான, முறையான கல்வி, அறிவாற்றல் மற்றும் கற்றலின் சமூக நோக்கங்களைக் கொண்டது. பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தைகளில், பரந்த சமூக நோக்கங்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடையே ஒரு புதிய நிலையை ஆக்கிரமிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன, அதாவது, ஒரு பள்ளிப் பிள்ளையின் நிலை மற்றும் இந்த நிலையில் தொடர்புடைய தீவிரமான, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் விருப்பம். வி.வி படி. டேவிடோவ், திருப்புமுனை பொதுவாக மூன்றாம் வகுப்பு. பல குழந்தைகள் பள்ளிப் பொறுப்புகளால் எடைபோடத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்களின் விடாமுயற்சி குறைகிறது, ஆசிரியரின் அதிகாரம் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் குறைகிறது.

ஏ.கே. மார்கோவ், இளைய மாணவர்களின் கற்பித்தலை ஊக்குவிப்பதில், தன்னிச்சையான தன்மை, வெளிப்படையான தன்மை, நம்பகத்தன்மை, ஆசிரியரின் மறுக்கமுடியாத அதிகாரம் மற்றும் அவரது பணிகளை நிறைவேற்ற தயாராக இருப்பதை வலியுறுத்துகிறார்.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களிடையே, கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள், அவர்களின் விழிப்புணர்வு, ஆளுமையின் கட்டமைப்பில் அவற்றின் இடம் உள்ளிட்ட நோக்கங்களின் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன.

1.2 உளவியல் - தொடக்கப் பள்ளி வயதின் கற்பித்தல் பண்புகள்.

தொடக்கப்பள்ளியில் படிக்கும் காலத்துடன் ஒத்துப்போகும் ஆரம்ப பள்ளி வயது வரம்புகள் தற்போது 6-7 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரை அமைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் மற்றும் மனோதத்துவ வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, இது பள்ளியில் முறையான கல்விக்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

பள்ளியைத் தொடங்குவது ஒரு அடிப்படை மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது சமூக நிலைமைகுழந்தை வளர்ச்சி. அவர் ஒரு "பொது" பாடமாக மாறி, இப்போது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொறுப்புகளைக் கொண்டிருக்கிறார், அதை செயல்படுத்துவது ஒரு பொது மதிப்பீட்டைப் பெறுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும், சுற்றியுள்ள மக்களுடன் ஒரு புதிய வகை உறவு வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது. ஒரு வயது வந்தவரின் நிபந்தனையற்ற அதிகாரம் படிப்படியாக இழக்கப்படுகிறது, மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவதற்குள், சகாக்கள் குழந்தைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் பெறத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் குழந்தைகள் சமூகத்தின் பங்கு வளர்ந்து வருகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்விச் செயல்பாடு முன்னணியில் உள்ளது. கொடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் நிகழும் மிக முக்கியமான மாற்றங்களை இது தீர்மானிக்கிறது வயது நிலை... கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள், உளவியல் நியோபிளாம்கள் உருவாகின்றன, அவை ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான சாதனைகளை வகைப்படுத்துகின்றன மற்றும் அடுத்த வயது கட்டத்தில் வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தும் அடித்தளமாக இருக்கின்றன. படிப்படியாக, கற்றல் செயல்பாட்டிற்கான உந்துதல், முதல் வகுப்பில் மிகவும் வலுவானது, குறையத் தொடங்குகிறது. இது கற்றலில் ஆர்வம் குறைவதாலும், குழந்தைக்கு ஏற்கனவே வெற்றி பெற்ற சமூக நிலை இருப்பதாலும், அவர் சாதிக்க எதுவும் இல்லை. இது நடக்காமல் இருக்க, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க உந்துதல் கொடுக்கப்பட வேண்டும். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய பங்கு இளைய மாணவர் மற்ற நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளது என்ற உண்மையை விலக்கவில்லை, இதன் போது அவரது புதிய சாதனைகள் மேம்படுத்தப்பட்டு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

எல்.எஸ் படி. வைகோட்ஸ்கி, பள்ளி கல்வியின் தொடக்கத்தில், சிந்தனை குழந்தையின் நனவான செயல்பாட்டின் மையத்திற்கு நகர்கிறது. விஞ்ஞான அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் போக்கில் நிகழும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான, பகுத்தறிவு சிந்தனையின் வளர்ச்சி, மற்ற அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளையும் மறுசீரமைக்கிறது: "இந்த வயதில் நினைவகம் சிந்தனை ஆகிறது, மற்றும் சிந்தனை சிந்தனையாகிறது."

ஓ.யு படி. எர்மோலேவ், ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கவனத்தின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன, அதன் அனைத்து பண்புகளின் தீவிர வளர்ச்சி உள்ளது: கவனத்தின் அளவு குறிப்பாக கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது (2.1 மடங்கு), அதன் நிலைத்தன்மை அதிகரிக்கிறது, மாறுதல் மற்றும் விநியோக திறன்கள் உருவாகின்றன. 9-10 வயதிற்குள், குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் கவனத்தை தக்க வைத்துக் கொள்ளவும், தன்னிச்சையாக அமைக்கப்பட்ட செயல்களின் திட்டத்தை செயல்படுத்தவும் முடியும்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், நினைவாற்றல், மற்ற எல்லா மன செயல்முறைகளையும் போலவே, குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. அவர்களின் சாராம்சம் குழந்தையின் நினைவகம் படிப்படியாக தன்னிச்சையின் அம்சங்களைப் பெறுகிறது, நனவுடன் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டு மத்தியஸ்தம் செய்கிறது.

இளைய பள்ளி வயது ஆக உணர்திறன் கொண்டது உயர் வடிவங்கள்எனவே, தன்னார்வ மனப்பாடம், நினைவூட்டல் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நோக்கம் கொண்ட வளர்ச்சிப் பணிகள் இந்த காலகட்டத்தில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். V.D.Shadrikov மற்றும் L.V. செரெமோஷ்கின் 13 நினைவூட்டல் நுட்பங்களை அல்லது மனப்பாடம் செய்த பொருட்களை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகளை அடையாளம் கண்டார்: குழுவாக்குதல், குறிப்பு புள்ளிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஒரு திட்டத்தை வரைதல், வகைப்பாடு, கட்டமைத்தல், திட்டமிடல், ஒப்புமைகளை நிறுவுதல், நினைவூட்டல் நுட்பங்கள், மறுசீரமைப்பு, மனப்பாடம் செய்த பொருள், சங்கத்தின் தொடர் அமைப்பு, மீண்டும் .

முக்கிய, அத்தியாவசியத்தை தனிமைப்படுத்துவதில் உள்ள சிரமம், மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்றில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது - உரையை மீண்டும் சொல்வதில். உளவியலாளர் A.I. இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் வாய்வழி மறுசீரமைப்பின் அம்சங்களைப் படித்த லிப்கினா குறிப்பிட்டார் குறுகிய மறுபரிசீலனைகுழந்தைகளுக்கு கொடுக்கப்படுவது விரிவானதை விட மிகவும் கடினம். சுருக்கமாகச் சொல்வது என்பது முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துவது, விவரங்களிலிருந்து பிரிப்பது, இது குழந்தைகளுக்கு எப்படித் தெரியாது என்பதுதான்.

குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளின் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் மாணவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி தோல்விக்கான காரணங்கள். இந்த ஆய்வில் எழும் சிரமங்களை சமாளிக்க இயலாமை சில நேரங்களில் சுறுசுறுப்பான மன வேலைகளை மறுக்க வழிவகுக்கிறது. மாணவர்கள் பல்வேறு போதாத நுட்பங்களையும், கல்விப் பணிகளை முடிக்கும் முறைகளையும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், உளவியலாளர்கள் "வேலைப்பாடுகள்" என்று அழைக்கிறார்கள், இதில் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளாமல் இயந்திர மனப்பாடம் செய்வது உட்பட. குழந்தைகள் உரையை கிட்டத்தட்ட இதயம், வாய்மொழி மூலம் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் உரை பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியாது. மற்றொரு பணி என்னவென்றால், முன்பு எந்தப் பணியும் செய்யப்பட்டதைப் போலவே ஒரு புதிய பணியைச் செய்வதாகும். கூடுதலாக, சிந்தனை செயல்பாட்டில் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள், வாய்மொழியாக பதிலளிக்கும் போது, ​​ஒரு குறிப்பைப் பயன்படுத்தவும், நண்பர்களிடமிருந்து ஏமாற்ற முயற்சி செய்யவும்.

இந்த வயதில், மற்றொரு முக்கியமான நியோபிளாசம் தோன்றுகிறது - தன்னார்வ நடத்தை. குழந்தை சுதந்திரமாகிறது, சில சூழ்நிலைகளில் எப்படி செயல்பட வேண்டும் என்பதை அவர் தேர்வு செய்கிறார். இந்த வகையான நடத்தை இந்த வயதில் உருவாகும் தார்மீக நோக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தை தார்மீக மதிப்புகளை உள்வாங்குகிறது, சில விதிகள் மற்றும் சட்டங்களைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது. பெரும்பாலும் இது சுயநல நோக்கங்களுக்காகவும், வயது வந்தவர்களால் அங்கீகரிக்கப்படவும் அல்லது சக குழுவில் அவர்களின் தனிப்பட்ட நிலையை வலுப்படுத்தவும் விரும்புகிறது. அதாவது, அவர்களின் நடத்தை, ஒரு வழியில் அல்லது இன்னொரு வகையில், இந்த வயதில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் முக்கிய நோக்கத்துடன் தொடர்புடையது - வெற்றியை அடைவதற்கான நோக்கம்.

இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் தன்னார்வ நடத்தை உருவாக்கம் செயல் மற்றும் பிரதிபலிப்பின் முடிவுகளைத் திட்டமிடுவது போன்ற நியோபிளாம்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

குழந்தை தனது செயலை அதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்ய முடியும் மற்றும் அதன் மூலம் அவரது நடத்தையை மாற்ற முடியும், அதற்கேற்ப திட்டமிடுங்கள். செயல்களில் ஒரு சொற்பொருள்-நோக்குநிலை அடிப்படை தோன்றுகிறது, இது உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கையின் வேறுபாட்டோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது. ஒரு குழந்தை தனது விருப்பங்களை நிறைவேற்றுவதன் விளைவாக சில தரங்களை பூர்த்தி செய்யவில்லை அல்லது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடையவில்லை என்றால், அவனிடம் உள்ள ஆசைகளை சமாளிக்க முடியும். குழந்தையின் உள் வாழ்க்கையின் ஒரு முக்கிய அம்சம் அவரது செயல்களில் சொற்பொருள் நோக்குநிலையாகும். இது மற்றவர்களுடன் அணுகுமுறைகளை மாற்றும் பயம் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வுகள் காரணமாகும். அவர் அவர்களின் பார்வையில் தனது முக்கியத்துவத்தை இழக்க பயப்படுகிறார்.

குழந்தை தனது உணர்வுகளை மறைக்க, தனது செயல்களை தீவிரமாக பிரதிபலிக்கத் தொடங்குகிறது. வெளிப்புறமாக, குழந்தை உள்நோக்கி இல்லை. குழந்தையின் ஆளுமையின் இந்த மாற்றங்கள்தான் பெரும்பாலும் பெரியவர்கள் மீது உணர்ச்சிகளின் வெடிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, அவர்கள் விரும்புவதைச் செய்ய விரும்புகிறது. "இந்த வயதின் எதிர்மறை உள்ளடக்கம் முதன்மையாக மன சமநிலை மீறல், விருப்பம், மனநிலை போன்றவற்றின் உறுதியற்ற தன்மையில் வெளிப்படுகிறது."

ஒரு இளைய மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி பள்ளி செயல்திறன், பெரியவர்களின் குழந்தையின் மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது. நான் ஏற்கனவே கூறியது போல், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறது. இதற்கு நன்றி அவர் அறிவு, அறிவுசார் மற்றும் தார்மீக இரண்டையும் உள்வாங்குகிறார். "தார்மீக நெறிமுறைகளை நிறுவுவதிலும், குழந்தைகளின் நலன்களின் வளர்ச்சியிலும் ஆசிரியர் குறிப்பிடத்தக்க பங்கை வகிக்கிறார், இருப்பினும் இதில் அவர்களின் வெற்றியின் அளவு மாணவர்களுடனான அவரது உறவின் வகையைப் பொறுத்தது." மற்ற பெரியவர்களும் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறார்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தைகள் சாதிக்க வேண்டும் என்ற ஆர்வம் அதிகரித்துள்ளது. எனவே, இந்த வயதில் ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டிற்கான முக்கிய நோக்கம் வெற்றியை அடைவதற்கான நோக்கமாகும். சில நேரங்களில் இந்த நோக்கத்தின் மற்றொரு வகை உள்ளது - தோல்வியைத் தவிர்ப்பதற்கான நோக்கம்.

குழந்தையின் மனதில், சில தார்மீக இலட்சியங்கள் மற்றும் நடத்தை முறைகள் அமைக்கப்பட்டன. குழந்தை அவர்களின் மதிப்பையும் அவசியத்தையும் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது. ஆனால் ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் மிகவும் ஆக்கபூர்வமாக தொடர, ஒரு வயது வந்தவரின் கவனமும் மதிப்பீடும் முக்கியம். ஒரு குழந்தையின் செயல்களுக்கு ஒரு வயது வந்தவரின் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீட்டு அணுகுமுறை அவரது தார்மீக உணர்வுகளின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது, அவர் வாழ்க்கையில் பழகும் விதிகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட பொறுப்பான அணுகுமுறை. "குழந்தையின் சமூக இடைவெளி விரிவடைந்தது - குழந்தை தெளிவாக வகுக்கப்பட்ட விதிகளின்படி ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்கிறது."

இந்த வயதிலேயே குழந்தை தனது தனித்துவத்தை அனுபவிக்கிறது, அவர் தன்னை ஒரு நபராக உணர்கிறார், பரிபூரணத்திற்காக பாடுபடுகிறார். இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் பிரதிபலிக்கிறது, சகாக்களுடனான உறவுகள் உட்பட. குழந்தைகள் புதிய குழு வடிவங்கள், செயல்பாடுகளைக் கண்டுபிடிக்கின்றனர். அவர்கள் முதலில் இந்த குழுவில் வழக்கம்போல நடந்துகொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள், சட்டங்கள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்குக் கீழ்ப்படிந்தனர். பின்னர் தலைமைத்துவத்திற்கான முயற்சி, சகாக்களிடையே மேன்மைக்காகத் தொடங்குகிறது. இந்த வயதில், நட்புகள் மிகவும் தீவிரமானவை, ஆனால் குறைவான நீடித்தவை. குழந்தைகள் நண்பர்களை உருவாக்கும் திறனைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் வெவ்வேறு குழந்தைகளுடன் பொதுவான இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். "நெருங்கிய நட்பை உருவாக்கும் திறன் அவரது வாழ்க்கையின் முதல் ஐந்து ஆண்டுகளில் குழந்தையில் ஏற்படுத்தப்பட்ட உணர்ச்சி பிணைப்புகளால் ஓரளவிற்கு தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று கருதப்படுகிறது."

அவரது சூழலில் தனித்து நிற்கவும், வெற்றியை அடையவும், அவருக்காக ஒரு கவர்ச்சிகரமான நிறுவனத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் பாராட்டப்பட்ட செயல்பாடுகளின் திறன்களை மேம்படுத்த குழந்தைகள் முயற்சி செய்கிறார்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தை மற்றவர்களின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது, இது அவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு சமூக நடத்தையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. வளர்ந்த ஆளுமைக்கு சமூக நடத்தை மிகவும் முக்கியம்.

பள்ளி கல்வி நிலைமைகளில் பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன் அதன் வளர்ச்சியைப் பெறுகிறது, ஏனெனில் குழந்தை புதிய வணிக உறவுகளில் பங்கேற்கிறது, அவர் விருப்பமின்றி தன்னை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிட கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார் - அவர்களின் வெற்றிகள், சாதனைகள், நடத்தை மற்றும் குழந்தை வெறுமனே கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயம் அவரது திறன்கள் மற்றும் குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயது பள்ளி குழந்தை பருவத்தின் மிகவும் பொறுப்பான கட்டமாகும்.

இந்த யுகத்தின் முக்கிய சாதனைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னணி தன்மை காரணமாகும் மற்றும் அடுத்தடுத்த கல்வியில் பெரும்பாலும் தீர்க்கமானவை: ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவதற்குள், குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் தன்னை நம்ப வேண்டும்.

இந்த யுகத்தின் முழுமையான வாழ்க்கை, அதன் நேர்மறையான கையகப்படுத்துதல்கள் தேவையான அடித்தளமாகும், அதில் குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சி அறிவு மற்றும் செயல்பாட்டின் செயலில் உள்ள பொருளாக கட்டமைக்கப்படுகிறது. ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பெரியவர்களின் முக்கிய பணி, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தைகளின் திறன்களை வெளிப்படுத்தவும் உணரவும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.