பொருத்தமான குழந்தைகள் குழு. தலைப்பு பற்றிய முறைகள்: "பேச்சு சீர்குலைவுகளுடன் கூடிய ஒரு ஆசிரியரின் பேச்சு சிகிச்சை வேலை

குழந்தைகள் குறைந்த திறன்   உடல்நலம் (HIA) ஒன்று அல்லது மற்றொரு மனநிலை அல்லது உடல் சீர்குலைவு இருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, அத்தகைய மாறுபாடுகள் குழந்தையின் அசாதாரண ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை ஏற்படுத்துபவையாகும், இதன் மூலம் தனிநபரை முழு வாழ்க்கையையும் வழிநடத்த முடியாது.

மேலும் இந்த குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகின்றன:

• இயல்பற்ற,
• விதிவிலக்கான,
• அசாதாரணமான,
• குறிப்பிட்ட தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள்
• பிரச்சினைகள் கொண்ட குழந்தைகள்.

நிச்சயமாக, ஒரு குழந்தை இந்த அல்லது குறைபாடு அதன் வளர்ச்சி முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டது என்று அனைத்து அர்த்தம் இல்லை. ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது மற்றொரு நபருக்கு ஒரு காது அல்லது ஒரு கண் இழந்தால், அது வளர்ச்சிக்கான இயலாமைக்கு வழிவகுக்காது. எமது மூளை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, உதாரணமாக, ஒரு கண் அல்லது காது இழப்பு நிகழ்ந்தால், அந்த பகுப்பாய்வாளர்களின் உயிர் பிழைத்திருப்பவர்களின் காட்சி மற்றும் ஒலி சிக்னல்களை நாம் உணர முடிகிறது.

தளம் கல்வியாளர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது

பதிவு செய்யப்பட்ட பயனர்களுக்கு மட்டுமே கிடைக்கும் கட்டுரைகள்.
பதிவு செய்த பிறகு நீங்கள் பெறுவீர்கள்:

• அணுகல் 9,000+ தொழில்முறை பொருட்கள்;
• 4,000 தயாராக பரிந்துரைகள்   புதுமையான ஆசிரியர்கள்;
• மேலும் 200 காட்சிகள்   திறந்த பாடங்களை;
• 2,000 நிபுணர் கருத்துக்கள்   ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள்.

குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் வகைகள்

V.A. Lapshin மற்றும் B.P. Puzanov குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளின் வகைப்படுத்தலை முன்மொழிந்தார். இது மிகவும் பொதுவான உளவியல் ரீதியான குறைபாடுகள் உள்ளிட்ட பல வகைகள் உள்ளன.

இந்த நேர்மறையான அம்சங்களை கண்டுபிடிக்க மட்டும் முடியும், ஆனால் பயன்படுத்த, ஏனெனில் இது திறமையான அமைப்பு வளர்ச்சிக்கு ஒரு வகையான ஒரு முக்கிய உள்ளது. சிறப்பு கல்வி. எனவே, பின்வரும் காரணிகள் HVD உடன் ஒரு நபரின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் என்பதை நாம் முடிவு செய்யலாம்:

1. குறைபாட்டின் வகை (வகை).
2. முதன்மை குறைபாட்டின் அளவு மற்றும் தரம்.

இது இரண்டாம் நிலை குறைபாடுகள் பிரகாசமான மற்றும் லேசான இரண்டும் இருக்கக்கூடும் என்பதைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம். இது மன நோயின் அளவை பொறுத்தது. குறைபாட்டின் தீவிரத்தன்மை குழந்தை எப்படி இயல்பிலேயே வளர்க்கும் என்பதைக் கூறுகிறது.

1. முதன்மை குறைபாடு ஏற்பட்ட சமயத்தில்.

வல்லுநர்கள் கூறுவதாவது, பின்னர் நோயியல் விளைவு மற்றும் முதன்மைப் பற்றாக்குறையின் தோற்றமும் இடம்பெற்றுள்ளது, மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் இருக்கும். எனவே, ஒரு குழந்தை பிறப்பிலிருந்து பார்வையற்றவராக இருந்தால், எந்தவொரு காட்சிப் படங்களையும் அவர் நினைவுபடுத்தமாட்டார். குழந்தை பள்ளியில் அல்லது முதியவரின் பார்வை இழந்துவிட்டால், அவரின் நினைவில் சில படங்களை அவர் மேலும் உலகத்தை ஆராய்வதற்கு உதவும், இதனால் நபர் வாழ்க்கையை எளிதாக்குவார்.

1. சமூக சூழலின் நிபந்தனைகள்: சமூக மற்றும் கலாச்சார காரணிகள்.

நிச்சயமாக, முன்பு ஒரு மீறல் குழந்தை வளர்ச்சியில் காணப்படுகிறது, விரைவில் அது அசாதாரண கற்றல் மற்றும் மறுவாழ்வு வேலை தொடர முடியும், மேலும் வெற்றிகரமான விளைவாக இருக்கும்.

கிமினா எலெனா குஸ்மிநிச்னா, ஆசிரியர்-லோகோபட்

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பல்வேறு உளவியல் அல்லது உடல் அசாதாரணங்களால் பாதிக்கப்படுகிற குழந்தைகளாகும். பொதுவான வளர்ச்சிஅது ஒரு முழுமையான வாழ்க்கைக்கு வழிவகுக்க அவர்களை அனுமதிக்காது, இது ஆரோக்கியமான நிலையில் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது கல்வி திட்டங்கள்   வெளியே சிறப்பு நிலைமைகள்   பயிற்சி மற்றும் கல்வி.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வகைப்படுத்தல்

கேட்கும் பிள்ளைகளுக்கு .

காட்சி குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகள் (குருட்டு, பார்வை குறைபாடு).

பேச்சு குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் (பேச்சில் குறை).

தசை மண்டலத்தின் சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள்.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்

பலவீனமான நடத்தை மற்றும் தொடர்பு கொண்ட குழந்தைகள்.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்

உளவியல் ரீதியான வளர்ச்சியின் சிக்கலான சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள், சிக்கலான குறைபாடுகள் என அழைக்கப்படுகின்றனர் .

மீறலின் தன்மையைப் பொறுத்து, சில குறைபாடுகள் குழந்தையின் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையில் முற்றிலும் முறியடிக்கப்படலாம், மற்றவர்கள் மட்டுமே மென்மையாக்கப்பட முடியும், சிலர் மட்டுமே இழப்பீடு செய்ய முடியும்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்   - இந்த சிறப்பு கல்வி தேவைகளை குழந்தைகள், எனவே, அது கற்றல் செயல்முறை அவசியம்:

முதன்மை வளர்ச்சிக் குறைபாட்டைக் கண்டறிந்த உடனேயே குழந்தைக்கு சிறப்பு கல்வி ஆரம்பமாகிறது;

பொதுவாக வளரும் சக மாணவர்களின் கல்வித் திட்டங்களில் இல்லாத குழந்தைகளின் கல்வி சிறப்புப் பிரிவின் உள்ளடக்கத்தில் அறிமுகப்படுத்துதல்;

பொதுவாக வளரும் குழந்தைக்கு தேவையானதை விட ஒரு பெரிய அளவிற்கு கல்வியை தனிப்பயனாக்குவதற்கு;

கல்வி சூழலில் ஒரு சிறப்பு இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக அமைப்பை வழங்குதல்;

கல்வி நிறுவனத்திற்கு அப்பால் கல்வித் தளத்தை அதிகபட்சமாக அதிகரிக்க வேண்டும்.

பதிவிறக்க:

முன்னோட்டம்:

கிமினா எலெனா குஸ்மின்சினா, பேச்சு சிகிச்சையாளர்

GBOU RK "லோஸ்கோவ்ஸியா சிறப்பு போர்டிங் ஸ்கூல்"

பொருள்: பேச்சு சிகிச்சை வேலை   பேச்சு குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்கள் ஆசிரியர்கள் "

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், உளவியல் ரீதியான அல்லது உடல் ரீதியான இயல்புநிலைகளைக் கொண்டிருக்கும் பலவீனமான ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளாகும், இது ஒரு முழுமையான வாழ்க்கைக்கு வழிவகுக்க அனுமதிக்காதது, அதன் சிறப்பு நிலை கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு விசேஷ நிலைமைகளுக்கு வெளியேயான கல்வித் திட்டங்களில் இருந்து தங்களின் சுகாதார நிலைகளை தடுக்கிறது.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வகைப்படுத்தல்(V.A. லப்சின் மற்றும் பி.பீ. புஜானோவின் வகைப்பாட்டின் படி)

• கேட்டல் குழந்தைகள்(காது, கடினமான விசாரணை, தாமதம்).
• காட்சி குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகள்(குருட்டு, பார்வை குறைபாடு).
• பேச்சு கோளாறு கொண்ட குழந்தைகள்(பேச்சில் குறை).
• தசைக்கூட்டு அமைப்பின் சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள்.
• மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்.
• பலவீனமான நடத்தை மற்றும் தொடர்பு கொண்ட குழந்தைகள்.
• மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்.
• சிக்கலான குறைபாடுகள் என அழைக்கப்படுபவை, மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் சிக்கலான கோளாறு கொண்ட குழந்தைகள்(காதுகேளாத, குருட்டு, மூளை அல்லது குருட்டுப் பிள்ளைகள் மனத் தளர்ச்சி).

மீறலின் தன்மையைப் பொறுத்து, சில குறைபாடுகள் குழந்தையின் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையில் முற்றிலும் முறியடிக்கப்படலாம், மற்றவர்கள் மட்டுமே மென்மையாக்கப்பட முடியும், சிலர் மட்டுமே இழப்பீடு செய்ய முடியும்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்   - இந்த சிறப்பு கல்வி தேவைகளை குழந்தைகள், எனவே, அது கற்றல் செயல்முறை அவசியம்:

• முதன்மை வளர்ச்சி சீர்குலைவு அடையாளம் காணப்பட்ட உடனேயே குழந்தைக்கு சிறப்பு கல்வி ஆரம்பமாகிறது;
• பொதுவாக வளரும் சக கல்வி கல்வி திட்டங்களில் இல்லாத குழந்தைகளின் கல்வி உள்ளடக்கத்தில் சிறப்பு பிரிவுகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;
• சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைக்கு தேவையானதை விட அதிகமான கல்விக்கு தனித்துவத்தை வழங்குவது;
• கல்வி சூழலின் சிறப்பு இட மற்றும் தற்காலிக அமைப்பை வழங்குதல்;
• கல்வி நிறுவனத்திற்கு அப்பாற்பட்ட கல்வி இடத்தை அதிகப்படுத்துதல்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் பொதுவான சிக்கல்கள்:

• எந்த ஊக்கமும் இல்லை அறிவாற்றல் செயல்பாடு;
• நியமிப்பு குறைந்த விகிதம்;
• குறைந்த கவனமாக பண்புகள்(நிலைப்புத்தன்மை, செறிவு, மாறுதல்);
• குறைந்த அளவு பேச்சு வளர்ச்சி, சிந்தனை(வகைப்பாடு, ஒப்பீடு);
• குறைந்த சுய மரியாதை;
• அதிகரித்த கவலை;
• இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை;
• அபராதம் மற்றும் பெரிய உந்துதலின் வளர்ச்சி குறைந்த மட்டத்தில்;
• புரிந்துணர்த்த வழிமுறைகளில் சிரமம்;
• தொடர்ந்து வயது வந்தோர் உதவி தேவை.

பேச்சு - தனிநபர் வணிக அட்டை ஒரு வகையான. தற்போது, ​​வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் எண்ணிக்கை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. மத்திய சட்டம் "கல்வி மீது ரஷியன் கூட்டமைப்பு»குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு தரமான கல்விக்கான தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைக்கு கல்வி உரிமை வழங்குவதற்கான உரிமை உறுதிசெய்யும் 79 வது பிரிவு உறுதியளிக்கிறது.

நவீன கல்வி முறை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கி, குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள். ஒரு இயலாமை கொண்ட குழந்தைக்கு லோகோபிகல் ஆதரவு விரிவான பள்ளி   பரிணாம வேலைகளில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

பாடசாலையில் பேச்சு சிகிச்சையின் ஆதரவு பொது கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சிக்கு உதவும் நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது(குறிப்பாக ரஷியன் மொழி மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி இலக்கிய வாசிப்பு).

3. படிக்கும் மற்றும் எழுதுவதற்கு முன்னுரிமை:

• குழந்தை கைவிடப்பட்டால்.
• குழந்தை வலது கையில் retrained இருந்தால்.
• குழந்தை கலந்து கொண்டால் பேச்சு சிகிச்சை குழு   இல் மழலையர் பள்ளி.
• குடும்பம் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மொழிகளில் பேசினால்.
• ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கூடம் செல்லமுடியுமானால் (முறைகேடாக ஆரம்பகால எழுத்தறிவு பயிற்சி சில நேரங்களில் டிஸ்கெராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியாவை தூண்டுகிறது). இதுபோன்ற பயிற்சிக்காக குழந்தை இன்னும் மனநிறைவளிக்கும் நிலையில் இல்லாத நிலையில் இது நிகழ்கிறது.
• குழந்தை நினைவகம், கவனிப்புடன் இருந்தால்.
• ஆப்டிகல் ஒற்றுமைக்கு ஏற்ப கடிதங்களின் கலவை: b - d, m - n, a - o, e - 3, d - y.
• தொந்தரவு செய்யப்பட்ட உச்சரிப்பு காரணமாக ஏற்படும் பிழைகள், குழந்தை என்ன சொல்கிறதோ அவர் எழுதுகிறார்: leka (நதி), துணை (ஃபர் கோட்).
• ஒரு குழப்பமான ஒலிப்பியல் நிகழ்வின் போது, ​​y, ё - o, மெய் எழுத்துகள் r - l, th - e, ஜோடியாக குரல் மற்றும் காது மெய் எழுத்துக்கள், விசில் மற்றும் எதிர்மறையான, t, h, y ஒலிகள். உதாரணமாக: முலாம்பழம் (முலாம்பழம்), கஞ்சி (குருதிநெல்லி).
• கடிதங்கள், எழுத்துக்கள், எழுத்துறுதி வார்த்தைகளை காணவில்லை. உதாரணமாக: ப்ராட்டா - மேசை, மாச்சா - பால், மெர்ரி (மகிழ்ச்சியான)

ஒரு ஆசிரியர் எப்படி உதவ முடியும்?

• விரும்பிய முறையில் பின்பற்றவும்.
• குழந்தையின் வாசிப்பு வேகத்தை சரிபார்க்க வேண்டாம்.
• உரை எழுதப்பட்ட பிழைகள் (திருத்தப்பட) எழுதப்பட்ட பயிற்சிகளை வழங்காதீர்கள்.
• "படிக்கவும் எழுதவும்" அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்த வேண்டாம். குறைந்தது சிறப்பாக உள்ளது, ஆனால் சிறந்தது.
• சிறு வெற்றிக்கு அதிகம் பாராட்டுவதில்லை, குழந்தை ஏதாவது வேலை செய்யாதபோது, ​​அது கஷ்டப்படாது, சோர்வாக இருக்காது.
• வளர்ச்சி பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்து ஒலியியல் உணர்வு, ஒலி பகுப்பாய்வு   வார்த்தைகள்.
• எழுத்துக்களை எழுத வேண்டாம். அவர்கள் மட்டுமே தீங்கு விளைவிக்கும். குழந்தையின் நினைவில் பதிவு செய்யும்போது தவிர்க்க முடியாதபடி செய்யக்கூடிய பல பிழைகள் உள்ளன.

பேச்சு சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் சிறப்பியல்புகள்

சாதாரண பேச்சு நடவடிக்கைக்கு அனைத்து மூளை கட்டமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பாதுகாப்பு தேவைப்படுகிறது. பேச்சுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விதம், காட்சி மற்றும் மோட்டார் அமைப்புகள். வாய்வழி பேச்சு, புற பேச்சுக் கருவியின் மூன்று பகுதிகளின் தசைகள் ஒருங்கிணைந்த வேலை மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: சுவாசம், குரல் மற்றும் வெளிப்பாடு. பேச்சு சுவாசம் குரல் மடிப்புகளின் ஏற்ற இறக்கங்களை ஏற்படுத்துகிறது, இது உரையின் செயல்பாட்டில் குரல் கொடுக்கிறது. ஒலிப்புத் துறையின் வேலை காரணமாக பேச்சு ஒலிகள் உச்சரிக்கப்படுகிறது (ஒலிப்பு). அதன் தசைகள் சுருங்குவதில் மிகவும் துல்லியமான மற்றும் நுட்பமான ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்பு கொண்டிருக்கும் புற பேச்சு இயந்திரத்தின் அனைத்து வேலைகளும் மைய நரம்பு மண்டலம் (சிஎன்எஸ்) மூலம் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. வலதுசாரி மற்றும் இடது அரைக்கோளத்தின் பல பகுதிகளின் ஒத்திசைந்த செயல்பாட்டினைப் பொறுத்து, குணாதிசயத்தின் குணாதிசய தன்மை சார்ந்துள்ளது. இது பொதுவாக மூளை செயல்பாட்டின் அடிப்படையான கட்டமைப்புகள் மட்டுமே சாத்தியமாகும். பேச்சு நடவடிக்கைகளில் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரம் லுமேன் மற்றும் பேச்சு மோட்டார் மண்டலங்களால் நடத்தப்படுகிறது, இவை மேலாதிக்க (இடதுகை) வலது மூளை அரைக்கோளத்தில் அமைந்துள்ளன.

குழந்தையின் பொது உளவியல் ரீதியான வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் பேச்சு உருவாகிறது. ஒரு முதல் ஐந்து ஆண்டுகளில், ஒரு ஆரோக்கியமான குழந்தை படிப்படியாக குரல் அறிதல், பேச்சு ஒரு lexical மற்றும் இலக்கண அம்சம், மற்றும் ஒரு ஒழுங்கான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தை எஜமானர்கள் குரல், கிளிப்பிங், கன்னம் போன்ற வடிவங்களில் குரல் வினைகள். வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியின் போது, ​​குழந்தையின் குரல்கள் படிப்படியாக சொந்த மொழியின் ஒலியை அணுகுகின்றன. ஒரு வருடம், குழந்தை பல சொற்களின் அர்த்தங்களை புரிந்துகொண்டு முதல் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறது. ஒரு வருடம் கழித்து ஒரு குழந்தை ஒரு எளிய வாக்கியம் (இரண்டு அல்லது மூன்று சொற்களில்) உள்ளது, இது படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாக உள்ளது. குழந்தையின் சொந்த பேச்சு பெருகிய முறையில் சரியான ஒலிப்பியல், ஒழுக்கவியல் மற்றும் சொல் இலக்கணமாக உள்ளது. மூன்று ஆண்டுகளாக, அன்றாட பேச்சுகளின் அடிப்படையான லெக்சிகல்-இலக்கண கட்டுமானங்கள் பொதுவாக உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த நேரத்தில், குழந்தை விரிவாக்கப்பட்ட சொற்றொடர் பேச்சு மாஸ்டர் பெறும். ஐந்து வயதின் மூலம், சுவாசம், ஒலிப்பு மற்றும் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான ஒருங்கிணைப்பு வழிமுறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது பேச்சு வார்த்தைகளின் போதுமான மென்மையானது என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. ஐந்து அல்லது ஆறு வயதிற்கு உட்பட்டால், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஒலிக்கக்கூடிய திறன் குழந்தைக்குத் தொடங்குகிறது. உரையின் சாதாரண அபிவிருத்தி குழந்தை ஒரு புதிய கட்டத்திற்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது - எழுத்து மற்றும் எழுத்து உரையாடல். சாதாரண பேச்சு உருவாவதற்கான சூழ்நிலைகள் சி.என்.எஸ்., சாதாரண விசாரணை மற்றும் பார்வை, மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் ஒரு குழந்தைக்கு போதுமான திறமையான பேச்சுத்தொடர்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளன.

பேச்சு கோளாறுக்கான காரணங்கள்

பேச்சு சீர்குலைவுகளின் காரணங்களில், உயிரியல் மற்றும் சமூக ஆபத்து காரணிகள் உள்ளன. பேச்சு குறைபாடுகளின் உயிரியல் காரணங்கள் பெரும்பாலும் பிறப்பு வளர்ச்சி மற்றும் பிரசவம் (கருச்சிதைவு ஹைபோக்சியா, பிறப்பு அதிர்ச்சி, முதலியன), அதே போல் பிறந்த பிறகு முதல் மாதங்களில் (மூளை நோய், காயங்கள், முதலியன) பாதிக்கும் நோய்த்தடுப்பு காரணிகள். ) பேச்சு குறைபாடுகள் வளர்ச்சி ஒரு சிறப்பு பங்கு குடும்ப சுமை போன்ற காரணிகள் நடித்தார். பேச்சு கோளாறுகள், இடதுசாரி மற்றும் நேர்மை.

சமூக மற்றும் உளவியல்   ஆபத்து காரணிகள் முக்கியமாக குழந்தைகள் மன அழுத்தம் தொடர்புடையது. வயது வந்தோருடன் குழந்தை உணர்ச்சி மற்றும் பேச்சு தொடர்பு இல்லாதது முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பேச்சு வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கம் முதன்மை பாலர் மற்றும் பள்ளி வயதிலேயே ஒரே நேரத்தில் இரு மொழி அமைப்புகள் மாஸ்டர், அதிகமான தூண்டல் பேச்சு வளர்ச்சி குழந்தை, குழந்தை வளர்ப்பற்ற போதியளவிலான வகை, கற்பழிப்பு புறக்கணிப்பு, அதாவது, குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி, மற்றவர்களின் பேச்சு குறைபாடுகள் ஆகியவற்றின் காரணமாக கவனிக்கத்தக்கது. இந்த காரணங்கள் காரணமாக விளைவாக, குழந்தை பேச்சு பல்வேறு அம்சங்களை வளர்ச்சி சீர்குலைவுகள் அனுபவிக்க கூடும்.

மருத்துவ, கற்பிக்கும் மற்றும் உளவியல்-கற்பிக்கும் அணுகுமுறைகளின் கட்டமைப்பில் பேச்சு சிகிச்சைகளில் பேச்சு குறைபாடுகள் கருதப்படுகின்றன.

பேச்சு நோய்க்கூறுகளின் இயக்கவியல்கள் மற்றும் அறிகுறிகள் மருத்துவ மற்றும் கற்பிக்கும் அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கருதப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில் பின்வரும் கோளாறுகள் நிற்கின்றன:dyslalia, குரல் சீர்குலைவுகள், rhinolalia, dysarthria, stuttering, alalia, aphasia, டைசோகிராபி மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா.

பேச்சு கோளாறுகளின் முக்கிய வகைகள்

டிஸ்லாலியா - ஒலி உச்சரிப்பு மீறல்

டிஸ்லாலியாவுடன், பேச்சு இயந்திரத்தின் தசைகள் கேட்டு, மூளையுடனான உணர்வுகள் அப்படியே உள்ளன. டிஸ்லாலியாவின் போது ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல் வெளிப்படையான அமைப்பு அல்லது பேச்சு கல்வி அம்சங்களின் கட்டமைப்பின் முரண்பாடுடன் தொடர்புடையது. இது சம்பந்தமாக, இயந்திர மற்றும் செயல்பாட்டு டிஸ்லாலியா உள்ளது. தவறான கடிதம், தவறான கடிதம், பற்களின் தவறான அமைப்பு, கடினமான அண்ணாவின் தவறான அமைப்பு, அசாதாரணமான பெரிய அல்லது சிறிய மொழி, நாக்கு ஒரு சிறிய கடிகாரம், இந்த குறைபாடுகள் பேச்சு ஒலியின் சாதாரண உச்சரிப்புக்கு கடினமாக உள்ளது. செயல்பாட்டு டிஸ்லாலியா மிகவும் அடிக்கடி தொடர்புடையது: ஒரு குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு தவறான பேச்சு வளர்ப்பல் ("lisping", "நன்னீ மொழி" பயன்படுத்தி வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வது); குழந்தையின் உடனடி சூழலில் பெரியவர்களின் தவறான ஒலி உச்சரிப்பு; போதனை புறக்கணிப்பு பெரும்பாலும், செயல்பாட்டு டிஸ்லாலியா குழந்தைகளில், ஆரம்பத்தில் பாலர் வயது   ஒரே நேரத்தில் இரண்டு மொழிகளிலும் மாஸ்டர், இரண்டு மொழி அமைப்புகள் பேசும் ஒலியை மாற்றலாம்.

Dyslalia ஒரு குழந்தை வெளிப்படுத்த கடினம் என்று ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகள் உச்சரிப்பு ஒரு மீறல் இருக்கலாம் (whistling, hissing, ப,எல்). ஒலிக்கோப்பு, சில ஒலிகள், ஒலிகளின் சிதைவுகள் அல்லது அவற்றின் மாற்றீடு ஆகியவற்றில் இல்லாத நிலையில், ஒலி உச்சரிப்புக்கு மீறல்கள் வெளிப்படலாம். பேச்சு சிகிச்சையில் நடைமுறையில், ஒலிகளின் உச்சரிப்புகள் பின்வரும் பெயர்களைக் கொண்டிருக்கின்றன: சிக்மாடிசம் (விசிலிங் மற்றும் அவரது ஒலி ஒலியைக் குறைத்தல்); ரோட்டாசிஸ் (ஒலிகள் உச்சரிப்பு இல்லாததுrr '); லம்ப்டாசிசம் (ஒலிகளின் உச்சரிப்பு இல்லாததுlll '); பல்லால் ஒலிகளை உச்சரிப்பதில் குறைபாடுகள் (ஒலிகளின் உச்சரிப்பு இல்லாததுகே.கே., மிஸ்டர் எஸ்., எச்., டி);குறைபாடு குறைபாடுகள் (பதிலாக சத்தம் சத்தங்கள் அவர்களின் காது கேளாதோர் ஜோடிகளுக்கு உச்சரிக்கப்படுகிறது); மென்மையாக்கல் குறைபாடுகள் (கடின ஒலிகளைப் பதிலாக, அவர்களின் மென்மையான ஜோடிகள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன). டிஸ்லலியாவுடன் குழந்தைகளில், ஒரு விதியாக, பேச்சு வளர்ச்சிக்கான மீறல்கள் ஏதும் இல்லை, அதாவது, பேச்சுக்குரிய உரை மற்றும் இலக்கண பக்கமானது நியமத்தின்படி ஏற்படுகிறது.

குழந்தைகளில் ஒரு ஒழுங்குமுறை ஒலிப்பு முறையை உருவாக்குவது நான்கு ஆண்டுகளுக்கு படிப்படியாக ஏற்படுகிறது என்று அறியப்படுகிறது. நான்கு வருடங்களுக்குப் பின் ஒரு குழந்தை ஒலியின் உச்சியில் குறைபாடு இருந்தால், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரைத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். எனினும் சிறப்பு வேலை   பேச்சின் ஒலி பேசும் பக்கத்தின் வளர்ச்சியில், அது தொந்தரவு செய்தால், ஒருவர் முன்னால் தொடங்கலாம்.

குரல் ஒரு பகுதி மீறல் உள்ளது (உயரம், வலிமை மற்றும் தழுவல்) -உளப்பிணியர் பேச்சு   மற்றும் குரல் முழுமையான குறைபாடு -பேச்சாற்றல் இழப்பு . குரல் கருவி அல்லது அதன் உடற்கூறு மாற்றங்களின் நீண்டகால அழற்சியின் விளைவாக குரல் கோளாறுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றனகரிம . இவை நீண்டகால லார்ஞ்ஜிடிஸ், லார்ஜினல் தசை பக்கவாதம், கட்டிகள் மற்றும் நிலைமைகள் ஆகியவற்றில் அறுவை சிகிச்சையின் பின்னர் அறுவைச் சிகிச்சைகள் மற்றும் மென்மையான அண்ணாவைப் பொறுத்தவரையில் டிஸ்போன்கள் மற்றும் அபோகோனியா.செயல்பாட்டு   அபோனியா மற்றும் டிஸ்போனியாவில் குரல் கோளாறுகளும் வெளிப்படுகின்றன. அவர்கள் மிகவும் பொதுவான மற்றும் மிகவும் வேறுபட்டது. இந்த குறைபாடுகள் குரல் செயலற்ற, பல்வேறு தொற்று நோய்கள் மற்றும் அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளோடு தொடர்புபடுத்தப்பட்டுள்ளன. டிஸ்போனியாவால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு நபரின் குரல் கேட்பவரால் பளபளக்கும், பழுப்பு நிறமாகவும், வறண்டதாகவும், சோர்வாகவும், சிறிய அளவிலான குரல் மோடலுடன் உணர்கிறது.

வயோதிபர்கள் மற்றும் குழந்தைகளில் குரல் கோளாறுகள் காணப்படுகின்றன. 13-15 வயதில் வயது வந்தோருக்கான குரல் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, இது பருவமடைந்த காலத்தில் எண்டோகிரைன் சரிசெய்தலுடன் தொடர்புடையது. குரல் வளர்ச்சியின் இந்த காலம், பிறழ்வு எனப்படுகிறது.

இந்த நேரத்தில், இளைஞருக்கு பாதுகாப்பு குரல் பயன்முறை தேவை. நீங்கள் குரல் ஓட்டத்தை கட்டுப்படுத்த முடியாது மற்றும் கட்டாயப்படுத்த முடியாது. ஒரு நீண்ட குரல் சுமை கொண்ட தொழில் கொண்ட நபர்கள் ஒரு குரல் குரல் ஒரு சிறப்பு உருவாக்கம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அது அதிக மின்னழுத்த இருந்து பாதுகாக்கிறது.

மூக்கடைப்பால் பேச்சில் மூக்கடைப்புத் தொனி

ரைனோலியல் என்பது ஒலியியல் உச்சரிப்பு மற்றும் வெளிப்படையான உடற்கூறியல் குறைபாடு தொடர்பான குரல்வளையின் வெளிப்பாடு ஆகும்.

உடற்கூறியல் குறைபாடு மேல் இடுப்பு, பசை, கடின மற்றும் மென்மையான அண்ணா மீது ஒரு பிளவு (noncoupling) வடிவில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, நாசி மற்றும் வாய்வழி குழிக்கு இடையே ஒரு திறந்த கிர்பிஸ் (துவாரம்) அல்லது கிரைவிஸ், ஒரு thinned சளி சவ்வு மூடப்பட்டிருக்கும். பெரும்பாலும், பல்வகை பல் பல் முரண்பாடுகளுடன் பிளவுகளும் இணைந்துகொள்கின்றன.

குரல்வளையில் குரல் மற்றும் பல ஒலிகளால் உச்சரிப்பின் மீறல் காரணமாக ninalization (nasalism) காரணமாக rhinolalia ஒரு குழந்தையின் பேச்சு மெல்லிய குரல் வகைப்படுத்தப்படும். இன்னும் விரிவான பிளவு, பேச்சின் ஒலி பக்கத்தை உருவாக்குவதில் வலுவான அதன் எதிர்மறையான விளைவு. கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் பேச்சு மற்றவர்களுக்குத் தெரியாது. ரைனோலாலியாவில் பேச்சு இயந்திரத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் குழப்பங்கள் பேச்சின் ஒலி பக்கத்தை மட்டுமல்லாமல் வளர்ச்சிக்கு விலகியிருக்கின்றன. மாறுபட்ட டிகிரிகளில், அனைவரும் பாதிக்கப்படுகின்றனர் கட்டமைப்பு கூறுகள்   மொழி அமைப்பு. Rhinolalia பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் ஆரம்ப மருத்துவ பரிசோதனை, orthodontic மற்றும் அறுவை சிகிச்சை வேண்டும். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சையை முன் மற்றும் பிந்தைய திறனுள்ள காலத்தில் இருவரும் தேவை. இது முறையான மற்றும் நீண்ட போதும் இருக்க வேண்டும்.

ataxiophemia

பேச்சு இயந்திரத்தின் தசைகள் இல்லாததால், டிஷார்ட்ரியா ஒலி-பரவலான மற்றும் மெலோடி-இன்டோனானேஷனல் பக்கத்தின் பேச்சுவார்த்தையின் மீறல் ஆகும். டிஷேர்ட்டிரியா நரம்பு மண்டலத்தின் ஒரு கரிம காயத்துடன் தொடர்புடையது, இதன் விளைவாக, மோட்டார் பேச்சு தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது. இந்த கோளாறு குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவரும் ஏற்படலாம். குழந்தைப் பருவத்தில் டிஸ்ரார்ட்ரியாவின் காரணமாக நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் ஏற்படுகிறது, முக்கியமாக பிறப்புறுப்பு அல்லது பொதுவான வயதிலேயே, பெரும்பாலும் பெருமூளை வாதத்தின் பின்னணியில் உள்ளது. மூளையின் முதுகெலும்பு மண்டலங்களின் இயல்பான காயங்களுடன் கூடிய பெருங்குடல் சீர்குலைவுகளைக் கொண்ட பெருமூளைப் பெருங்குடல் (CP). அத்தகைய குழந்தைகளில், மோட்டார் அபிவிருத்தி, தன்னார்வ இயக்கங்களின் சீர்குலைவுகள், மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவதில் திசுக்கதிர்ச்சி ஆகியவை உள்ளன. இயக்கம் கோளாறுகள் மாறுபடும் டிகிரிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: கை மற்றும் கால்களின் செயலிழப்பு இருந்து வெளிப்படையான உறுப்புகளின் இயக்கத்தில் சிறு விலகல்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் பின்னர், தங்கள் ஆரோக்கியமான சகவாதிகள், உட்கார்ந்து, நிற்க, நடக்க, பேச ஆரம்பிக்கிறார்கள்.

டிஸ்ரார்ட்ரியாவில், ஒலி உச்சரிப்பு, குரல் உருவாக்கம், டெம்போ ரிதம் பேச்சு மற்றும் சிதைவு ஆகியவை காணப்படுகின்றன. டிஸ்ராரியாவின் தீவிரத் தன்மை வேறுபட்டது: பேச்சு வார்த்தை ஒலிகள் (அர்ர்த்திரியாவின்) முழுமையான இயலாமையிலிருந்து உச்சரிப்பைக் கண்டறிந்தவருக்கு (உச்சநீதி மன்றம் அழிக்கப்பட்டது), இது நரம்பு மண்டலத்திற்கு ஏற்படும் சேதத்தின் தன்மையையும் தீவிரத்தையும் சார்ந்துள்ளது.

திசுராரியாவின் பல மருத்துவ வடிவங்கள் உள்ளன, இவை இயற்கையின் நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் விளைவிக்கும் தன்மையுடன் தொடர்புடையது. குழந்தைகள், மிதமான மற்றும் மிதமான டிகிரிகளில் வெளிப்படும் டிஸ்ரார்ட்ரிய கலப்பு வடிவங்கள் மிகவும் பொதுவானவை. ஒரு விதியாக, டிஸ்ரார்ட்ரியாவில் குழந்தைகளின் பேச்சு தாமதத்தால் உருவாகிறது. இத்தகைய குழந்தைகள் சிக்கலான ஒலிப்பு ஒலிகளின் உச்சரிப்பிலிருந்து மிகவும் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.(s-c ​​', s-', c, w, w, f, h, r- ', l-l'). பொதுவாக, ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மங்கலானது, மங்கலாக உள்ளது ("வாயில் கஞ்சி"). அத்தகைய குழந்தைகளின் குரல் பலவீனமாகவும், கரடுமுரடாகவும், முழங்காலாகவும் இருக்கலாம். பேச்சு malointonirovannaya, உள்ளார்ந்த. பேச்சு விகிதம் இரு வேகமான மற்றும் மெதுவாக இருக்கும். இத்தகைய குழந்தைகளின் குரல்வகை கருத்து, ஒரு விதியாக, போதுமானதாக இல்லை. ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு சிரமம் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சின் lexico-grammatical பக்க வழக்கமாக கிட்டத்தட்ட பாதிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில், நடைமுறையில் டிஸ்ரார்ட்ரியா அனைத்து குழந்தைகள் ஒரு ஏழை சொல்லகராதி, இலக்கண மற்றும் கட்டுமான அறிவு பற்றாக்குறை உள்ளது. அத்தகைய குழந்தைகளின் எழுத்து மற்றும் வாசிப்பை மாஸ்டரிங் செய்வது கடினமானது. கையெழுத்து சமமற்றது, கடிதங்கள் சமமற்றவையாகும், மிகுந்த சிரமமான மாஸ்டர் கசப்பான எழுத்தறிவு கொண்ட குழந்தைகள், தொடர்ந்து எழுதப்பட்ட எழுத்து எழுத்துக்கள் (டிஸ்கிராஃபியா) உள்ளன. அத்தகைய குழந்தைகளில் உரத்த சத்தமாக வாசிப்பதற்கில்லாமல், வாசிப்பு வேகம் குறைகிறது, உரை புரிதல் குறைவாக உள்ளது. அவர்கள் நிறைய வாசிப்பு பிழைகளை (டிஸ்லெக்ஸியா) செய்கிறார்கள். டிஸ்ரார்ட்ரியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் பேச்சு சிகிச்சையின் ஆரம்ப தொடக்கமும், பேச்சு குறைபாட்டின் நீண்ட கால திருத்தம் தேவை.

திக்கிப்

தசை - குரல் இயந்திரத்தின் தசை பிடிப்பு காரணமாக பேச்சு பேச்சு மென்மையானது.

2 முதல் 6 வயது வரை உள்ள குழந்தைகளில் பொதுவாகத் திடுக்கிடும். மைய நரம்பு மண்டலத்தின் சில கட்டமைப்புகளுக்கு சேதம் விளைவிப்பதால், அதிகமான பேச்சு மன அழுத்தம், மன அதிர்ச்சி அல்லது தாமதமாக பேச்சு வளர்ச்சியுடைய குழந்தைகளின் விளைவாக, இது மேம்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சியில் குழந்தைகளில் தோன்றும்.

திடுக்கிடும் முக்கிய வெளிப்பாடு என்பது குரல் இயந்திரத்தின் தசைப்பிடிகள் ஆகும், இது பேச்சு நேரத்தில் அல்லது பேச்சுவார்த்தை தொடங்கும்போது மட்டுமே நிகழ்கிறது. சத்தங்கள், சொற்கள் அல்லது சொற்கள், சொற்கள் நீண்டு, வார்த்தைகளை உடைத்து, கூடுதல் சத்தங்கள் அல்லது வார்த்தைகளைச் சேர்த்து பேச்சு ஸ்டட்டர்ஸ் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. வாய்மொழி மோதல்கள் தவிர, ஸ்டட்டர்ஸ் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு விதியாக, திணறல் பேச்சு திணறல் இயக்கங்களுடன் சேர்ந்துள்ளது: கண்களை உறிஞ்சுவதன் மூலம், மூக்கின் இறக்கைகள் வீக்கம், தலையின் இயக்கங்கள், தட்டுதல், முதலியவற்றை தட்டச்சு செய்வது. முதலியன அத்தகைய வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவது கடினம்.

10-12 வயதில், இளம் வயதினரைத் தட்டிக் கேட்பது, அவர்களது பேச்சு தடையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வைக் கொண்டிருப்பதோடு, உரையாடலைப் பற்றி தவறான அபிப்ராயத்தை ஏற்படுத்தவும், அந்நியர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் பேச்சு வார்த்தை குறைபாட்டைக் கொண்டுவருவதற்கு, பயமுறுத்தும் ஸ்டேமர்ஸின் விளைவாக ஒரு எண்ணத்தை வெளிப்படுத்தாததற்காக அஞ்சுகின்றனர். இந்த வயதில், திடுக்கிடும் பேச்சு வார்த்தைகள் தோல்வியுறாத எதிர்பார்ப்புடன் வாய்வழி தொடர்பில் தொடர்ந்து பயம் உருவாகத் தொடங்குகிறது - logophobia. மயக்க மருந்தின் வடிவத்தில் உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்வினையானது பேச்சு வார்த்தைகளில் உரையாடல்களை அதிகரிக்கிறது. லோகோபொபியா, ஒரு விதியாக, குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளில் குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகிறது: தொலைபேசியில் பேசுதல், கறுப்புப் பலகையில் பதில், ஒரு கடையில் தொடர்பு கொள்ளுதல் போன்றவை. இந்த தொடர்பில், இத்தகைய சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்கவும், பேச்சுத்தொடர்புகளை குறைக்கவும் ஒரு எதிர்வினை உள்ளது. பெரும்பாலும் இளம்பருவத்தில் இருக்கும் மயக்க மருந்துகள், வர்க்கத்திற்கு வாய்வழியாக பதிலளிக்க மறுத்துவிடுகின்றன, டீச்சர் ஆசிரியர்களை பள்ளிக்கு எழுதும் அல்லது அதற்குப் பிறகு பேட்டி காணும்படி டீச்சர்களை கேட்டுக்கொள்கிறார்கள். அதே சமயம், நெருங்கிய நண்பர்களுடனும், வீட்டிலிருந்தும், உறவினர்களிடம் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​வீட்டிலேயே சரளமாகவும், சரளமாகவும் பேச முடியும்.

அத்தகைய இளம் பருவத்தினர் எதிர்கொள்ளும் பேச்சு மற்றும் உளவியல் சிக்கல்கள் இருந்தபோதிலும், ஆசிரியரால் எழுதப்பட்டவர்களுடன் பழிப்பவர்களுடைய வாய்வழி பதில்களை மாற்றிக்கொள்ளக்கூடாது. உண்மையில் அந்த காலத்தில் பள்ளிப்படிப்பை   இணைக்கப்பட்ட சூழ்நிலைப் பேச்சு தீவிரமாக உருவாகி வருகிறது, ஒரு எழுத்தறிவுள்ள டீனேஜரை ஒரு எழுத்து வடிவ உரைக்கு மொழிபெயர்ப்பது மோசமான சொற்பொழிவுகளை ஒட்டுமொத்தமாக உருவாக்கும் விதத்தில் பாதிக்கிறது. கூடுதலாக, பேச்சு நடைமுறையில் பற்றாக்குறை கற்றல் நடவடிக்கைகள் வாய்வழி உரையின் அனைத்து அம்சங்களையும் மோசமாக பாதிக்கிறது, மற்றும் மிக முக்கியமாக வாய்மொழி தொடர்பில். ஒரு பேச்சு குறைபாட்டைக் கடக்க, ஒரு ஸ்டட்டரேட்டர் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரிடமிருந்து ஒரு முறையான உதவியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், மற்றும் தசைப்பிடிப்பு நீண்ட காலமாக (இளமை பருவங்கள், பெரியவர்கள்), அது ஒரு உளவியலாளர்.

பேச்சுத் திறன்

அலலியா - கரிம மூளை சேதம் காரணமாக குழந்தைகளில் பேச்சு இல்லாத அல்லது குறைபாடு.

அலலியா மிகவும் கடுமையான மற்றும் சிக்கலான பேச்சு குறைபாடுகளில் ஒன்றாகும். இந்த பேச்சு நோய்க்குறியியல் பேச்சு, அதன் மெதுவான வளர்ச்சி, செயலற்ற மற்றும் சுறுசுறுப்பான சொற்களஞ்சியம் ஆகியவற்றின் கணிசமான வரம்பு மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த மீறலில் பேச்சு வளர்ச்சி என்பது நோய்க்காரணி பாதையாகும். பிரதான அறிகுறிகளைப் பொறுத்து, முக்கியமாக இரண்டு வகையான அலலாயங்கள் உள்ளன: வெளிப்படையான மற்றும் ஈர்க்கக்கூடியவை.

வெளிப்படையானதாக   (மோட்டார்) அலலியா வார்த்தை ஒரு ஒலி படத்தை உருவாக்க முடியாது. இத்தகைய குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சு சொற்கள், விலக்குகள், வரிசைமாற்றங்கள் மற்றும் ஒலிகள், எழுத்துகள், மற்றும் சொற்றொடர்களில் சொற்கள் ஆகியவற்றின் ஒலியமைப்பு கட்டமைப்பை எளிமையாக்குகிறது. ஒரு மொழியின் இலக்கண அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு கணிசமாக பாதிக்கப்படுகிறது. இத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி வேறுபட்டது: பல பிழைகள் ஏற்படக்கூடிய மிகவும் ஒத்திசைவான கருத்துக்களை உணரும் வாய்ப்பை வாய்வழி உரையின் முழுமையான பற்றாக்குறையிலிருந்து. இதற்கு இணங்க, பேச்சு சிகிச்சையின் விளைவாக ஒரு பேச்சுப் பற்றாக்குறையை இழப்பதற்கான அளவு வேறுபட்டதாக இருக்கலாம். இந்த குழந்தைகள் தினந்தோறும் நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள், பெரியவர்களிடம் முறையீடு செய்வதற்கு போதுமான பதில் அளிக்கிறார்கள், ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமே.

ஈர்க்கக்கூடிய   (உணர்ச்சி) அலலியா என்பது முழு உடல் ரீதியான விசாரணை மூலம் பேச்சு உணர்ச்சிகளை புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த ஒழுங்கின் முக்கிய அறிகுறி ஒலியியல் உணர்வின் ஒரு குறைபாடு ஆகும், இது மாறுபட்ட டிகிரிகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: வாய்மொழி உரையை கேட்கையில் சிரமப்படுவதற்கு பேச்சு ஒலியைக் குறைக்க வேண்டும். அதேசமயத்தில், உணர்ச்சி அலலீயுடன் உள்ள பிள்ளைகள் அவற்றிற்கான உரையாடலைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள் அல்லது பேச்சின் அவற்றின் புரிதல் அவற்றின் வழக்கமான அன்றாட நிலைமைகளால் வரையறுக்கப்படுகிறது. உணர்ச்சி அலலியம் கொண்ட பிள்ளைகள் தூண்டுதலுக்கு மிகுந்த உணர்ச்சி மிகுந்தவர்கள். பேச்சு, குறைந்த குரல் உச்சரித்த, அவர்கள் நன்றாக உணர்ந்தேன். அத்தகைய குழந்தைகள், echolalia நிகழ்வின் தன்மை, அதாவது, பிரதிபலிப்பு இல்லாமல் வார்த்தைகள் அல்லது குறுகிய சொற்றொடர்கள் மீண்டும் மீண்டும். பெரும்பாலும், உணர்திறன் அலலீயுடன் உள்ள பிள்ளைகள் செவிடு அல்லது மனச்சோர்வுடன் இருப்பது போன்ற உணர்வைக் கொண்டுள்ளனர்.

சிறப்புத் திருத்தமான தாக்கமின்றி அலலீயுடன் குழந்தைகளில், பேச்சு உருவாகவில்லை, எனவே, அவை நீண்ட கால பேச்சு சிகிச்சை உதவி தேவை. திருத்தல் வேலை   இத்தகைய குழந்தைகளுடன் தொடர்ச்சியாக சிறப்பு பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், மற்றும் பின்னர் கடுமையான பேச்சு கோளாறு கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு பள்ளிகளில் நடத்தப்படுகிறது.

பேச்சிழப்பு

அஃபாரியா - முழுமையான அல்லது பகுதியளவிலான பேச்சு இழப்பு, கரிம உள்ளூர் மூளை காயங்கள் காரணமாக. அஃபசியாவில், ஹெமிஸ்பெபர் மேலாதிக்கத்தின் சில பகுதிகள் முக்கியமாக பாதிக்கப்படுகின்றன. அஃபசியாவின் பல்வேறு வடிவங்கள் உள்ளன, இவை பேச்சு அல்லது அதன் உற்பத்தியை புரிந்து கொள்ளுவதை மீறுகின்றன. கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு நபரின் aphasia மற்றவர்களின் பேச்சு புரிந்து கொள்ளும் திறனைக் குறைப்பதும், பேசுவதும் ஆகும். கடுமையான பெருமூளை நோய்கள் (ஸ்ட்ரோக், கட்டி) அல்லது மூளை காயம் காரணமாக இந்த பேச்சு ஒழுங்கீனம் பெரும்பாலும் முதியவர்களில் ஏற்படுகிறது. குழந்தைகள், பேசும் போது, ​​மூளையில் சேதமடைந்த பின், கரிம மூளை பாதிப்பு ஏற்பட்டால், அஃப்சியா நோய் கண்டறியப்படுகிறது. இந்த நிகழ்வுகளில், அஃபாசியா மேலும் வளர்ச்சிக்கு இடையூறு விளைவிப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், உருவாக்கப்பட்ட பேச்சின் சிதைவுக்கும் வழிவகுக்கிறது. அஃபாரியா அடிக்கடி ஆழ்ந்த இயலாமைக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடம் பேச்சு மற்றும் மனநல குறைபாடுகளை ஈடு செய்யும் சாத்தியக்கூறுகள் குறைவாகவே உள்ளன. Aphasia உடன் பெரியவர்கள் தங்கள் தொழிலை இழக்க முற்படுகிறார்கள், அன்றாட வாழ்க்கையில் அவர்கள் அடைய முடியாது. மற்றவர்களுடைய பேச்சு தவறாகவும், அவற்றின் ஆசைகளை வெளிப்படுத்த முடியாத தன்மையும் நடத்தை சீர்குலைவுகளை ஏற்படுத்தும்: ஆக்கிரமிப்பு, மோதல், எரிச்சல்.

அஃபசியாவில், பேச்சு சிகிச்சை முழுமையான சிக்கலான மறுவாழ்வு விளைவுகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். சுகாதார மையம் மூலம் aphasia கொண்டவர்களுக்கு உதவி செய்யப்படுகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியை தூண்டினார்

பொது பேச்சு வளர்ச்சி (ONR)   பேச்சு முறைமையின் அனைத்து பாகங்களுடனும் குழந்தைகளை உருவாக்கும் மீறல் மூலம் விவரிக்கப்படுகிறது: ஒலிப்பு, ஒலியியல் மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண.OHR உடன் உள்ள குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு நோய்க்குறியியல் போக்கைக் கொண்டுள்ளனர். பாலர் வயதில் முக்கிய அறிகுறிகள் பேச்சு வளர்ச்சியின் பிற்பகுதியில், பேச்சு வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகம், வரையறுக்கப்பட்ட, வயது தொடர்பான சொல்லகராதி, பேச்சு இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கம் மீறல், ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலியியல் கருத்து மீறல் ஆகியவை ஆகும். அதே சமயம், குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரை அணுகக்கூடிய தலைகீழ் பேச்சு பற்றிய கேள்விகளை கேட்டு, திருப்திகரமாக புரிந்திருக்கிறார்கள். OHP உடைய குழந்தைகளில், பேச்சு வேறுபட்ட வளர்ச்சியில் இருக்கும். NRO இல் பேச்சுவார்த்தை மூன்று நிலைகள் உள்ளன. ஒவ்வொரு வயதினரிலும் ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் குழந்தைகள் கண்டறியப்படலாம்.

முதல் நிலை - குறைந்த. குழந்தைகளுக்கு பொதுவான தொடர்பு இல்லை. அவர்களது பேச்சுகளில், குழந்தைகளானது ("bo-bo", "av-av"), அதேபோல் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்கள், ஒலி ("சமையல்"பொம்மை, "avat" - படுக்கை). அதே பிம்பல் சொல்லை அல்லது ஒரு கலவையுடன், ஒரு குழந்தை பல கருத்துக்களைக் குறிக்க முடியும், அவற்றின் பெயர்கள் மற்றும் பெயர்களின் பொருள்களின் பெயர்களை மாற்றவும் ("bi-bi" -கார், விமானம், ரயில், சவாரி, ஈ).

குழந்தைகளின் கூற்றுகள் செயலில் சைகைகள் மற்றும் முகபாவங்கள் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்படலாம். பேச்சு ஒன்று அல்லது இரண்டு சொற்களின் விதிகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இந்த வாக்கியத்தில் இலக்கண இணைப்புகள் கிடையாது. நெருக்கமான மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் பேச்சு மட்டுமே புரிந்துகொள்ள முடியும். பேச்சுப் பிள்ளைகளின் புரிதல் ஓரளவு குறைவு. உரையின் ஒலி பக்கம் தெளிவாக உடைந்து போயுள்ளது. குறைபாடுள்ள சத்தங்களின் எண்ணிக்கை சரியாக உச்சரிக்கப்படும் எண்ணிக்கை அதிகமாக உள்ளது. சரியாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகள் நிலையற்றவையாகும், அவை சிதைந்துவிடும் மற்றும் பேச்சுக்கு பதிலாக இருக்கலாம். மெய் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பெரும்பாலும் தொந்தரவு, உயிர் ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே இருக்கும். ஒலியியல் கருத்து தோராயமாக உடைந்துள்ளது. பிள்ளைகள் ஒரே வார்த்தைகளை குழப்பலாம், ஆனால் அர்த்தத்தில் வேறுபட்டிருக்கலாம்.(பால் ஒரு சுத்தியல், ஒரு கரடி என்னுடையது).மூன்று வயதிலேயே, இந்த குழந்தைகள் நடைமுறையில் பேச்சுவார்த்தை இல்லை. முழுமையான பேச்சின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சி அவர்களுக்கு சாத்தியமற்றது. பேச்சுவார்த்தைக்குட்பட்ட பேச்சுவார்த்தைக்கு பேச்சுவார்த்தை முறையான வேலை தேவைப்படுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு சிறப்பு பயிற்சி பெற்றிருக்க வேண்டும் பாலர். பேச்சு குறைபாட்டின் இழப்பீடு குறைவாக உள்ளது, எனவே இந்த குழந்தைகளுக்கு மேலும் கடுமையான பேச்சு கோளாறு கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சிறப்புப் பள்ளிகளில் நீண்டகால கல்வி தேவைப்படுகிறது.

இரண்டாம் நிலை - குழந்தைகள் பொது பேச்சு பழக்க வழக்கங்கள் உள்ளன. அன்றாட உரையின் புரிந்துணர்வு நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது. குழந்தைகள் உரையாடலில் இன்னும் தீவிரமாக தொடர்புகொள்கிறார்கள். சைகைகள், ஒலி வளாகங்கள் மற்றும் சொல்லாடல் சொற்களுடன் சேர்ந்து, பொருள்கள், செயல்கள் மற்றும் அறிகுறிகளைக் குறிக்கும் பொதுவான வார்த்தைகளை அவர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர், இருப்பினும் அவற்றின் செயலில் சொல்லகராதி கூர்மையாக வரையறுக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் இலக்கண நிர்மாணக் கட்டடங்களைக் கொண்ட இரண்டு அல்லது மூன்று சொற்களின் எளிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அதே சமயத்தில், இலக்கண வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் மொத்த தவறுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன ("நான் சமைக்கிறேன்" -நான் ஒரு பொம்மை விளையாடுகிறேன்). ஒலி குறைப்பு கணிசமாக தொந்தரவு. பல மெய் ஒலிகளின் மாற்று, சிதைவுகள் மற்றும் குறைபாடுகளில் இது வெளிப்படுகிறது. பாதிக்கப்படும் அசல் அமைப்பு   வார்த்தைகள். ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கின்றன, அவற்றின் வரிசைமாற்றங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன ("teviki" -snowmen, "vimet" - கரடி). பரிசோதனையின் போது, ​​ஒலியியல் உணர்வின் மீறல் உள்ளது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாவது நிலை கொண்ட குழந்தைகள் பாலர் மற்றும் பள்ளி வயதில் இருவருக்கும் நீண்ட நேரம் சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை தேவை. குரல் குறைபாடு இழப்பீடு குறைவாக உள்ளது. இருப்பினும், இந்த இழப்பீட்டுத் தகுதிகளைப் பொறுத்து, குழந்தைகள் இருவரும் ஒரு பொது கல்வி பள்ளிக்கூடம் மற்றும் கடுமையான பேச்சு கோளாறு கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஒரு பள்ளியை அனுப்பலாம். ஒரு பொது கல்வி பள்ளியில் சேர போது, ​​அவர்கள் முறையான logopedic உதவி பெற வேண்டும், மாஸ்டரிங் இந்த குழந்தைகள் எழுதும் வாசிப்பு கடினமாக உள்ளது.

மூன்றாம் நிலை - பிள்ளைகள் திறந்த வெளிப்படையான சொற்பொழிவைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவை பொருள்களை, செயல்கள், அன்றாட வாழ்வில் நன்கு அறியப்பட்ட பொருட்களின் அறிகுறிகளுக்கு பெயரிடுகின்றன. அவர்கள் குடும்பத்தை பற்றி சொல்லலாம், படத்திலிருந்து ஒரு சிறுகதையை உருவாக்கலாம். அதே நேரத்தில், அவர்கள் பேச்சு முறையின் அனைத்துப் பக்கங்களிலும் குறைபாடுகள் உள்ளனர், இருநூறு-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலியெழுப்பும். அவர்களின் பேச்சு தவறான பயன்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இலவச கருத்துக்களில், குழந்தைகள் சில பெயரடைகளையும் வினையுரிச்சொற்களையும் பயன்படுத்துகின்றனர், பொதுவான சொற்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை ஒரு அடையாள அர்த்தத்துடன் பயன்படுத்துவதில்லை, முன்னுரிமைகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தி புதிய வார்த்தைகளை உருவாக்க முடியாது, தவறாக பயன்படுத்துவது இணைத்தொகுப்புகள் மற்றும் முன்நோக்குகள், பாலினம், எண் மற்றும் வழக்கு .

மூன்றாவது நிலை பேச்சு வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகள், அவர்கள் முறையான பேச்சு சிகிச்சையளிக்கும் உதவிப் பெற்றால், ஒரு பொது கல்வி பள்ளியில் சேர தயாராக உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் சில கற்றல் கஷ்டங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். இந்த சிக்கல்கள் முக்கியமாக சொல்லகராதி இல்லாமை, ஒத்திசைவான வாக்கியங்களின் இலக்கண கட்டுமானத்தில் பிழைகள், ஒலியியல் உணர்வின் போதுமான உருவாக்கம் மற்றும் வார்த்தைகளின் உச்சரிப்பு மீறல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. அத்தகைய குழந்தைகளில் மோனோலாக் பேச்சு வளர்வது கெட்டது. அவர்கள் முக்கியமாக உரையாடல் தொடர்பு தகவலைப் பயன்படுத்துகின்றனர். பொதுவாக, இந்த குழந்தைகள் படிப்பதற்கான தயார்நிலை குறைவு. முதன்மை வகுப்புகளில், அவை மாஸ்டிங் எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்புகளில் கணிசமான சிரமங்களைக் கொண்டிருக்கின்றன, பெரும்பாலும் எழுத்து மற்றும் வாசிப்புகளின் குறிப்பிட்ட மீறல்கள் உள்ளன.

இந்த குழந்தைகளில் சிலருக்கு, பேச்சு குறைபாடு குறைவாக இருக்கும். மொழி அமைப்பின் அனைத்து மட்டங்களிலும் மீறல்கள் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகத் தோன்றுகின்றன என்பதையே இது குறிக்கிறது. ஒலி உச்சரிப்பு அப்படியே இருக்கும், ஆனால் "மங்கலானது" அல்லது இரண்டு முதல் ஐந்து ஒலிகளுடன் தொடர்புடையது. போலியான கருத்து போதுமானதாக இல்லை. ஒலியியல் தொகுப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு சாதாரண விட மெதுவாக உள்ளன. வாய்வழி அறிக்கையில், இத்தகைய குழந்தைகள் ஒலியியல் ஒற்றுமை மற்றும் பொருள் மூலம் வார்த்தைகள் குழப்பத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். சூழ்நிலை மோனோலாஜிக்கல் பேச்சு சூழ்நிலை மற்றும் அன்றாட பாத்திரம். இத்தகைய குழந்தைகள் வழக்கமாக இரண்டாம் நிலை பள்ளியில் சேர்ந்திருக்கிறார்கள், இருப்பினும் அவர்களின் செயல்திறன் குறைவாக உள்ளது. கல்விசார்ந்த பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தை கடத்தும் சில சிரமங்களை அவர்கள் கொண்டிருக்கிறார்கள், பெரும்பாலும் எழுத்து மற்றும் வாசிப்பில் குறிப்பிட்ட பிழைகள் உள்ளன. இந்த குழந்தைகளுக்கு முறையான பேச்சு சிகிச்சை தேவை.

இவ்வாறு, பொது பேச்சு குறைபாடு- இது நீண்ட கால மற்றும் முறையான பேச்சு சிகிச்சையளிக்கும் பாதிப்பைத் தேவைப்படும் மொழியின் அனைத்து மட்டங்களையும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு முறைமையான மீறலாகும்.

ஒலிப்புமுறை ஒலியியல் வளர்ச்சி(எஃப்எஃப்என்) சொந்த மொழியின் குரல்களின் உச்சரிப்பு மற்றும் உணர்வை மீறுவதன் மூலம் விவரிக்கப்படுகிறது.

பேச்சு சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள் மத்தியில், இந்த குழு மிக அதிகமானதாகும். இதில் கவனிக்கப்பட்ட குழந்தைகளும் அடங்கும்: தனிப்பட்ட ஒலிகளின் தவறான உச்சரிப்பு, ஒன்று அல்லது பல குழுக்களின் ஒலிகள் (விசில்,எல், ப);

- தொந்தரவு சத்தங்கள் போதாத சொற்கள் உணர்தல்;

எதிர்ப்பு ஒலிப்புகளுக்கிடையே ஒலி மற்றும் ஒலிப்பு வேறுபாடுகளை கண்டறிவதில் சிரமம்.

FFN உடன் குழந்தைகளில் வாய்வழி உரையில், ஒலி உச்சரிப்பில் பின்வரும் மாற்றங்கள் காணப்படுகின்றன: ஒலி இல்லாமை ("சமையல்"-ruka); மற்றொரு ஒலி ("suba" -ஃபர் கோட், "வெங்காயம்" - கை); சில ஒலியியல் குழுக்களின் பகுதியாக இருக்கும் அந்த ஒலிகளின் முடக்கம். பல்வேறு சொற்கள் இந்த ஒலிகளை ஒரு நிலையற்ற பயன்பாடு உள்ளது. குழந்தை சில வார்த்தைகளில் சரியாக ஒலியைப் பயன்படுத்தலாம், மற்றவர்களிடமிருந்து உறவினர்களைப் பதிலாக ஒலிப்பு அல்லது ஒலியியல் அறிகுறிகள் மூலம் மாற்றலாம். FFN உடைய குழந்தைகளில், ஒலியியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு உருவாக்கம் பலவீனமடைந்துள்ளது. அதன்படி, அவர்கள் படிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் கற்றுக்கொள்வதில் கணிசமான சிரமம் உள்ளது. FFN ஐ எதிர்கொள்வதன் மூலம் இலக்காக்கப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை வேலை தேவைப்படுகிறது.

இவ்வாறு, குரல்வளையற்ற அபிவிருத்தி- ஒலியுடனான கருத்து மற்றும் உச்சரிப்பின் குறைபாடுகள் காரணமாக, சொந்த மொழியின் உச்சரிப்பு முறையின் மீறல் இது.

எழுதுதல் மற்றும் வாசித்தல் மீறல்கள்

பொது கல்வி பள்ளிகளின் முதன்மை வகுப்புகளில், மாஸ்டரிங் எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு செயல்முறையை மீறிய குழந்தைகளும் உள்ளன. டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கெல்பியா ஆகியோரால் படிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் செயல்முறைகளின் முறிவு குறிப்பிடப்படுகிறது. அவற்றின் முக்கிய அறிகுறி தொடர்ச்சியான குறிப்பிட்ட பிழைகள் இருப்பதால், இரண்டாம்நிலை பள்ளி மாணவர்களிடையே ஏற்படும் குறைவு அறிவார்ந்த வளர்ச்சி, அல்லது விசாரணை மற்றும் பார்வை கடுமையான குறைபாடு அல்லது ஒழுங்கற்ற பள்ளி உடன். டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கிராஃபியா பொதுவாக இணைப்பில் காணப்படுகின்றன. முறையான எழுத்து மற்றும் வாசிப்புக்கான முழுமையான இயலாமை முறையே அகிராபி மற்றும் அலெக்டி என்று அழைக்கப்படுகிறது. டிஸ்கெராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியாவின் காரணங்கள் பெருமூளைக் கோளத்தின் பல்வேறு பகுப்பாய்வு அமைப்புகளின் பலவீனமான தொடர்புடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன.

எழுத   தொடர்ச்சியான மற்றும் மீண்டும் எழுதும் எழுத்துக்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. இந்த பிழைகள் வழக்கமாக கீழ்க்கண்ட கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப தொகுக்கப்படுகின்றன: கடிதங்களை கலக்கும் மற்றும் மாற்றுதல்; வார்த்தையின் ஒலி-மூலக்கூறு அமைப்பின் விலகல்; ஒரு வாக்கியத்தில் தனி வார்த்தைகளை எழுதுவதோடு ஒற்றுமையின் மீறல் - வார்த்தைகளை உடைத்து, வாக்கியத்தில் தொடர்ச்சியான எழுத்துக்களை எழுதுவது; பொருளற்ற பேச்சு; ஒளியியல் ஒற்றுமை மூலம் கடிதங்கள் கலக்கின்றன.

டிஸ்ஜிராபியாவின் வடிவத்தில் கடிதங்கள் மீறுவதால், வாய்மொழி உரையின் வளர்ச்சியின் போது உருவாக்கப்பட்ட மனப்போக்கின் விருப்பமின்மைக்கு நெருக்கமான தொடர்பு உள்ளது. ஒரு சொற்களின் ஒலி மற்றும் உருவியல் கலவைகளின் பொதுவான கருத்துகள் முற்றிலும் நடைமுறை அளவில் உருவாக்கப்பட்டன, பின்னர் ஒரு எழுத்தறிவு மற்றும் எழுத்துப்பிழைக்கு குழந்தை மாற்றங்கள் அவற்றின் நனவாக இயல்பான தன்மைக்கு பங்களிப்பு செய்யும் போது, ​​இது வாய்மொழி வாய்ந்த உரையாடலின் போது உள்ளது. ரஷ்ய எழுத்தாளரின் எழுத்து மற்றும் சொற்பிறப்பியல் மற்றும் மூலதன கோட்பாடுகளை மாஸ்டர் பொருட்டு, குழந்தை அர்த்தம் இருந்து வார்த்தை ஒலி பக்க பிரிக்க முடியும், தெளிவாக அதன் அனைத்து பகுதிகளிலும் உச்சரிக்கப்படுகிறது வார்த்தை ஒலி அமைப்பு பகுப்பாய்வு. சரளமான வாய்வழி உரையாடலுக்கு, ஒரு சொல் (தனித்துவமான ஒலிகளை) புரிந்து கொள்ள வேண்டிய அவசியமான ஒலிகளை மட்டுமே தெளிவாக வெளிப்படுத்துவதற்கு போதுமானது. குறைவாக இணைக்கப்பட்ட அந்த ஒலிகள்உடன் கேட்பவரின் வார்த்தையைப் புரிந்துகொள்வது இயற்கை பேச்சுகளில் குறைவாக கவனமாகவும் உறுதியாகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. இந்த வார்த்தையின் அனைத்து ஒலி கூறுகளையும் தெளிவுபடுத்துவது, மொழியின் ஆர்த்தோபிக் தேவைகள்க்கு முரணானது. அதே சமயத்தில், சாதாரண உரையாடல் செயல்முறையின் செயல்முறையிலிருந்தே, குழந்தை அதன் தெளிவற்ற உச்சரிப்பு கூறுகள் உட்பட சொற்களின் ஒலி அமைப்பின் மிகவும் துல்லியமான கருத்தை பெறுகிறது. ஒருவருக்கொருவர் வார்த்தைகளின் தொடர்ச்சியான பழக்கவழக்கங்களுடன் கூடிய மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்களால் இது சாத்தியமாகும். ஒரு சொற்களின் lexical மற்றும் இலக்கண பொருள்களில் உள்ள வித்தியாசத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒலி கூறுகளை தொடர்புகொள்வதில், ஆர்த்தோபி மற்றும் உச்சரிப்பிற்கும் இடையேயான உறவைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் தயாரிக்கப்படுகின்றன. ஒரு கடிதத்தின் வெற்றிகரமான மாஸ்டரிங் போதும் போதும் போதும் பங்குகளின் குவிப்புகளால் முன்வைக்கப்படுகிறது, ஆனால் ஆர்த்தோபி மற்றும் உச்சரிப்பின் ஒத்துழைப்பின் போதுமான அறிகுறிகளால் வார்த்தைகள் ஒரு நனவான பகுப்பாய்வின் பேச்சு அனுபவத்தில் இருப்பதன் மூலமும். எனவே, பிள்ளைகள் அந்த வார்த்தைகளை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்பறக்கஒரு ரூட் வேண்டும். வாய்மொழி உரையின் இயல்பான உருவாக்கம் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தோடு சேர்ந்துள்ளது. அறிவாற்றல் வேலை   அடிப்படை ஒலி பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் இருபொருட்களின் பகுப்பாய்வின் துறை ஆகிய இரண்டும். இந்த மொழியின் பொதுமைப்பாட்டின் அளவை மாத்திரமல்ல, பேச்சு குறைபாடுடைய பிள்ளைகளே, அத்தகைய சிக்கலான பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடுகளை எழுதுவதற்குத் தயாராக இல்லை.

தற்போது, ​​பல வகை டிஸ்கிரிப்டை ஒத்திவைக்க இது வழக்கமாக உள்ளது.

Articulatory-acoustic dysgraphia. டிஸ்ஜிராபியாவின் இந்த வடிவத்தில், குழந்தைகள் ஒலி உச்சரிப்பு (ஒலிப்பு தொந்தரவுகள்) மற்றும் பேச்சு ஒலிகளின் ஒலியியல் உணர்வின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றை அனுபவித்து வருகின்றனர், நுட்பமான ஒலியிய-வெளிப்படையான அறிகுறிகள் மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலியியல் தொந்தரவுகள் ஆகியவற்றுடன் வேறுபடுகிறார்கள். கட்டுப்பாட்டு-ஒலி ஒலியியல் முக்கியமாக குழந்தைகளின் வாய்வழி உரையில் ஒலியை மாற்றுவதற்கு ஒத்திருக்கும் கடிதங்களை மாற்றுகிறது. சில நேரங்களில் கடித மாற்றுகள் வாய்மொழி உரையில் அகற்றப்பட்ட பின்னரும் குழந்தையின் கடிதத்தில் இருக்கும். படி

ஆர்.இ லெவினா (1959), இது ஏனென்றால், வாய்மொழி மற்றும் வாய்வீச்சியல் கலவை பற்றிய பொதுவான கருத்தாக்கங்களை மாஸ்டரிங் வாய்வழி உரையில் குழந்தைகளில் பேச்சு நோய்க்குறியீட்டை உருவாக்குவதில்லை. பொதுவாக, இது மாணவர்களை அனுமதிக்கும் இந்த பொதுமைப்படுத்தலின் உருவாக்கம் ஆகும் ஆரம்ப பள்ளி   உணர்வுபூர்வமாக கல்வியறிவு மற்றும் உச்சரிப்பின் மாஸ்டரிங் செல்ல.

ஒலி டிஸ்கிராஃபியா   - அவர் கேட்கிறான், காது கேளாதவராகவும், சத்தமிடுகிறான் (ஓக் - டூp, ஜாக்கெட் - க்கு கடினமான மற்றும் மென்மையான ("வலிகள்", "மிகக்", "கடிதம்"), அதேபோல் அவருடைய மற்றும் விசிலிங் ("மிதமிஞ்சி - squeaking, முதலியன).டிஸ்ஜிராபியாவின் இந்த வடிவத்தில் உள்ள குழந்தைகளில், ஒலியியல் உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் குறைவு. நுட்பமான ஒலியிய-வெளிப்படையான அறிகுறிகளில் வேறுபடும் ஒலிகளைக் குறிக்கும் கடிதங்களின் மாற்று மற்றும் கலப்புகளில் இது வெளிப்படுகிறது. உதாரணமாக, கடிதங்களின் மாற்று மற்றும் கலவை, விசில் மற்றும் அவரது சத்தம் குறிக்கிறது; மோதிரம் மற்றும் செவிடு; மென்மையான மற்றும் கடினமான; பி ஒலிகள்மற்றும் எல்; உயிர்களைக் குறிக்கும் எழுத்துக்களின் மாற்றுகள். கூடுதலாக, குழந்தைகள் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு இல்லாமை அனுபவிக்கலாம், இது பின்வரும் குறிப்பிட்ட பிழைகள் வடிவில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: விடுதல்கள், செருகல்கள், வரிசைமாற்றங்கள், கடிதங்கள் அல்லது எழுத்துகளின் மறுபடியும். கடிதங்கள் தவிர்க்கப்படுவதால் குழந்தை அதன் அனைத்து ஒலி கூறுகளின் வார்த்தைகளை ("நொடிகள்" - "சவாரி). கடிதங்கள் மற்றும் எழுத்துகளின் மறுமதிப்பீடுகளும் மறுபடியும் ஒரு சொற்களில் ஒலிகளின் தொடர்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் சிக்கல்களின் வெளிப்பாடு ஆகும் ("கொர்வ்" -சர்க்கரை "- சர்க்கரை). உயிரெழுத்துக்களின் உயரங்கள் பெரும்பாலும் மெய்-ஒலியியல் தாக்குதல்களால் அனுசரிக்கப்படுகின்றன, இது ஒரு சொல் எழுதும் போது ஒரு மெதுவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் குறைக்கப்பட்ட உயிர் ("பெண்", "அலெக்ஸாண்டார்") போன்ற ஒலியைக் காட்டும் விலைப்பட்டியல் மூலம் விவரிக்கப்படுகிறது.

மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புகளின் மீறல் தொடர்பான விவரங்கள். டிஸ் கிராபியாவின் இந்த வடிவம் மாணவர்களிடம் பேச்சு உரையில் நிலையான பேச்சு அலகுகள் மற்றும் அவற்றின் உறுப்புகளை தனிமைப்படுத்தாது என்ற உண்மையுடன் தொடர்புடையது. இது தொடர்புடைய சொற்கள், முன்னுரையுடனும், இணைத்தலுடனும், தொடர்ந்து தொடர்ந்து ("naderevo"); ஒரு வார்த்தையின் பகுதிகள், அடிக்கடி ஒரு முன்னுரிமையும், ஒரு ரூட் ("மற்றும் அடியாகும்") பகுதியையும் எழுதுவதற்கு.

அக்ராமாடிக் டிஸ் கிராபியா   - வழக்குகள், எண், ஒருவருக்கொருவர் சமரசம் வார்த்தைகளில் சிரமம் மூலம் வார்த்தைகளை மாற்றும் போது முடிவு, prepositions, பிழைகள் தவறாக.டிஸ்ஜிராபியாவின் இந்த வடிவம் மற்றவர்களைக் காட்டிலும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, குழந்தைகளின் வாய்வழி உரையின் இலக்கண பக்கத்தின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை காரணமாக இருக்கலாம். கடிதம் வார்த்தைகளுக்கு இடையே உள்ள இலக்கண இணைப்புகளை, அதேபோல் வாக்கியங்களுக்கு இடையேயான சொற்பிரயோகங்களை மீறுகிறது.

ஆப்டிகல் டிஸ்க்ராஃபியாஇடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவம், பகுப்பாய்வு மற்றும் பார்வைக் கருத்துகளின் தொகுப்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. இது ஒரே வகையின் எழுத்துக்களின் மாற்றங்கள் மற்றும் சிதைவுகள் (d - b,t - sh, மற்றும் - sh, p - t, x - f, l - m), கடிதங்களின் கூறுகளின் தவறான ஏற்பாடு போன்றவை. dysgraphism இந்த வகை "கண்ணாடி கடிதம்" என்று அழைக்கப்படுவதை குறிக்கிறது.

மோட்டார்   - இயக்கம் கோளாறுகள் தொடர்புடைய. இது சொற்களின் கீழ்-எழுத்தில், தேவையற்ற, இரட்டை அல்லது மூன்று எழுத்துக்கள் தோற்றுவாய், கடிதங்கள் மற்றும் எழுத்துக்களை தவிர்த்தது.

டிஸ்ஜிராபியாவைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை, ஒரு விதியாக, கிராஃபிக் திறன்களை வளர்க்காது, இதன் விளைவாக கையெழுத்து சீராக இல்லை. தேவையான கடிதத்தின் தேர்வுக்கு பிள்ளையின் சிரமங்கள் கடிதத்திற்கு ஒரு தனிச்சிறப்புமிக்க வகை வகையை அளிக்கின்றன. இது திருத்தங்கள் மற்றும் திருத்தங்களை நிரப்பும்.

டிஸ்லெக்ஸியா - வாசிப்பு செயல்முறையின் பகுதியளவு சீர்குலைவு, தொடர்ச்சியான தன்மையின் தொடர்ச்சியான தவறுகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. மாஸ்டரிங் வாசிப்பின் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியளவு முறிவு, மாற்றியமைத்தல் வாசிப்பு செயல்முறையை உறுதிப்படுத்தாத சீர்திருத்த மன செயல்பாடிற்கு காரணமாக இருப்பதால், மாற்றங்கள், வரிசைமாற்றங்கள், கடிதங்கள் தவிர்த்தல் போன்ற பல்வேறு வகையான பிழைகளை இது வெளிப்படுத்துகிறது. டிஸ்லெக்ஸியாவில் ஏற்படும் பிழைகள் தொடர்ந்து இருக்கின்றன. டிஸ்லெக்ஸியா பின்வரும் வடிவங்கள் உள்ளன.

ஃபோனிக் டிஸ்லெக்ஸியா - குணவியல்புணர்வு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் அறியப்படாத செயல்பாடுகளை கொண்ட குழந்தைகளில் கவனிக்கப்படுகிறது. கடிதங்களைக் குழப்பிக் கொள்வதைப் படிக்கும் குழந்தைகள், ஒலி-வெளிப்படையான அளவுருக்களை ஒத்ததாக ஒலிக்கிறது. ஒலியியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புகளின் செயல்பாடுகள் பின்வாங்காதபோது, ​​சொல் (செருகல்கள், குறைபாடுகள், மாற்றங்கள்) என்ற ஒலி-ஒலியமைப்பு கட்டமைப்பின் கடிதம்-மூலம்-கடிதம் வாசிப்பு மற்றும் விலகல் ஆகியவை காணப்படுகின்றன.

செமடிக் டிஸ்லெக்ஸியாeukvoslovnogo தொகுப்புகளின் செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் தண்டனைக்குள்ளான சொற்பொருள் உறவுகளைப் பற்றி வேறுபட்ட கருத்துக்களின் பற்றாக்குறை காரணமாக. அத்தகைய பிள்ளைகள் வாசிப்பின் உத்தியைக் கையாளுகிறார்கள், ஆனால் படிக்க வேண்டிய பொருள் புரிந்துகொள்ளாமல், இயந்திரத்தனமாக வாசிக்கிறார்கள்.

அக்ராமாடிக் டிஸ்லெக்ஸியா   வாய்வழி உரையின் இலக்கண பக்கத்தின் உருவாக்கம் இல்லாமலே குழந்தைகளில் கவனிக்கப்பட்டது. வாக்கியங்களைப் படிக்கும்போது, ​​இலக்கண பிழைகள் உள்ளன.

மினிக் டிஸ்லெக்ஸியாகடிதத்தின் காட்சித் தோற்றத்திற்கும் ஒலி கேட்கும் இசையமைக்கும் இடையேயான இணைப்பு இணைப்புகளை மீறுவதன் மீறலுடன் தொடர்புடையது, அதாவது, குழந்தைகள் கடிதங்களை நினைவில் வைத்து ஒத்த சத்தத்துடன் அவற்றை ஒப்பிட முடியாது.

ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியாஆப்டிகல் டிக்ராஃபியாவின் அதே வழிமுறைகளால். பாணியில் ஒத்த எழுத்துக்களைப் படிக்கும்போது, ​​அவை கலவையானவை மற்றும் குழந்தைகளால் பரிமாறப்படுகின்றன. சில நேரங்களில் "கண்ணாடியை வாசிப்பது" காணலாம்.

டிஸ்கெராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா கொண்ட குழந்தைகள் தேவை பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்கடிதம் மற்றும் வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்கும் சிறப்பு வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகள்:

மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சியில் மீறல்களின் திருத்தம்;

HIA உடனான பொது கல்வித் திட்டங்களில் முன்கூட்டியே தடுத்தல் மற்றும் சிரமங்களைத் தடுக்கிறது;

ஆசிரியர்கள், பெற்றோர், மாணவர்களிடையே பேச்சு சிகிச்சையின் சிறப்பு அறிவை தெளிவுபடுத்துதல்.

ஆசிரியரின் பணி - பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேச்சு குறைபாடுகளை அகற்றும் மற்றும் வாய்வழி உருவாக்க வேண்டும் எழுதப்பட்ட பேச்சு   குழந்தை பள்ளியில் வெற்றிகரமாக படிக்கும் ஒரு நிலைக்கு. இதையொட்டி, ஆசிரியர் கற்றுக்கொண்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பொறுத்து, குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி தொடர்கிறது; பேச்சு சிகிச்சை வேலை மற்றும் கல்வி செயல்முறை ஒரு ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது.

வரையறுக்கப்பட்ட சுகாதார வாய்ப்புகள் (இந்த விஷயத்தில், பேச்சு சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள்) கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன மற்றும் வெளி உலகத்துடன் குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பிற்கு இடையூறுக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக இருக்கிறது, இது அவர்களின் மனநல வளர்ச்சியில் விலகல்களை ஏற்படுத்துகிறது. ஆகையால், இத்தகைய குழந்தைகளின் சரியான மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சி, அவர்களின் மனநலத்தை வலுப்படுத்தி இயல்பான கோளாறுகளில் இந்த இரண்டாம் நிலைகளை தடுக்க அல்லது குறைக்க முடியும்.

சரியான நடவடிக்கையின் வெற்றிக்கான திறவுகோல் தகுதியுடையது மட்டுமல்ல

ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவியும், ஆனால் அனைத்து நோயாளிகளுக்குமான ஆய்வு மற்றும் சரிசெய்தல்-வளர்ச்சி செயல்முறை - ஒரு உளவியலாளர், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்.

பின்வரும் காலப்பகுதிகளில் திருத்திய மற்றும் உழைப்பு வேலைத்திட்டம் மேற்கொள்ளப்படலாம்:

நிறுவன;

கண்டறியும்;

திருத்தம் - வளரும்;

தடுப்பு.

பேச்சு சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சை ஆதரவு முக்கிய வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க நோக்கமாக உள்ளது.

குழந்தைகள் பேசுதல் சிகிச்சை வேலை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி நோக்கமாக:

அல்லாத பேச்சு செயல்முறைகள் (கவனத்தை, நினைவகம், புலனுணர்வு செயல்பாடு, கல்வி திறன்கள் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள்);

ஒலி உச்சரிப்புகள்;

ஒலியியல் செயல்முறைகள்;

லெக்சிகல் சரக்குகளின் புதுப்பித்தல் (அகராதியில் செறிவூட்டல்);

பேச்சு இலக்கண அமைப்பு;

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு;

மோட்டார் திறன்கள் வாசித்தல் மற்றும் எழுதுதல்.

பின்வரும் செயல்திறன் குறிப்புகள் குழந்தைகளுடன் பேச்சு குறைபாடுகளுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

முழுமையான பேச்சு முறையின் மீது வேலை செய்யுங்கள்;

மாறுபட்ட அணுகுமுறை ( மன அம்சங்கள், செயல்திறன், பேச்சு உருவாக்கம்).

பேச்சு சிகிச்சையின் பிரத்தியேக மாணவர்கள், பேச்சு குறைபாடுகளுடன் வேலை செய்கிறார்கள்

- முழுமையான பேச்சு முறையைப் படியுங்கள்;

பாதுகாப்பான பகுப்பாய்வின் அதிகபட்ச பயன்பாடு (காட்சி, செவிப்புரம், தொட்டுணரக்கூடியது);

மாறுபட்ட அணுகுமுறை (மன அம்சங்கள், செயல்திறன், பேச்சு உருவாக்கம் நிலை);

சரியான பேச்சு திறன் நீண்ட கால ஒருங்கிணைப்பு;

புதுமை கூறுகளுடன் அடிக்கடி பயிற்சிகளை மீண்டும் செய்தல்;

நடவடிக்கைகளை அடிக்கடி மாற்றுவது (விரைவான சோர்வு);

மருந்தளிப்பு மற்றும் பேச்சு பொருள்   (படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானது);

பணிகளின் தனித்தன்மை மற்றும் கிடைக்கும் தன்மை;

வேகமாக வேக வேலை இல்லை;

வகுப்புகள் (உணர்ச்சியின்மை) மீதான வட்டி நிலையான பராமரிப்பு;

துணை சேவை நிபுணர்கள், ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள், பெற்றோர் ஆகியோருடன் பேச்சாளரின் நெருங்கிய உறவு.

உலகின் குழந்தைகள் அப்பாவி, பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள் மற்றும் சார்ந்து இருக்கிறார்கள் என்று சர்வைவல், பாதுகாப்பு மற்றும் அபிவிருத்தி பற்றிய உலக பிரகடனம் கூறுகிறது. அவர்கள் வினோதமானவர்களாகவும், ஆற்றல் நிறைந்தவர்களாகவும், நம்பிக்கை நிறைந்தவர்களாகவும் உள்ளனர். அவர்களின் நேரம் மகிழ்ச்சி மற்றும் அமைதி, ஆய்வு மற்றும் வளர்ச்சி ஒரு நேரம் இருக்க வேண்டும். அவர்களின் எதிர்காலம் இணக்கம் மற்றும் ஒத்துழைப்பு அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் ... ".

பேச்சு ஆசிரியர்கள் உட்பட அனைத்து ஆசிரியர்களும், ஆசிரியர்களும் - உளவியலாளர்களும் ஆசிரியர்களும் தங்கள் உறவுகளை ஒற்றுமை மற்றும் ஒத்துழைப்புடன் உருவாக்க வேண்டும்.

பேச்சு குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கத்திற்கான உடற்பயிற்சிகள்

தொடக்கநிலைப் பள்ளிகளில் சிறப்பான உச்சரிப்பு உருவாக்கம் பற்றிய படிப்பின்கீழ் அடிப்படைத் தத்துவங்களின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்: சிக்கலான, திட்டமிட்ட, கணக்கியல் தனிப்பட்ட அம்சங்கள்   குழந்தை. ஒலிகளில் பணி வரிசைகளை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​ஆன்டொஜெனெடிக் கோட்பாடு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது, ஆகையால், சரியான ஒலி உச்சரிப்பு, முதல் விஸ்டிங் ஒலிகள், பின்னர் சத்தங்கள், பின்னர் சொனார் வழங்கப்படுகின்றன.

மீது ஆரம்ப கட்டம் பாடசாலை மாணவர்களின் மனோதத்துவ ரீதியான அடிப்படைகளை உருவாக்கும் வேலை மிகவும் முக்கியம். சுய மசாஜ் மற்றும் ஒலிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் இல்லாமல், ஒலியியல் உணர்வு மற்றும் சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கம் மீது பயிற்சிகள், மேலும் திருத்தமான வேலை மேற்கொள்ள முடியாது.

மிஸ் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் சுய மசாஜ்   தொடர்பு, உணர்ச்சி வளர்ச்சி, உணர்ச்சி மற்றும் தசை பதற்றம் நீக்கம், தசை தொனியை மேம்படுத்த பங்களிக்க.

சுய மசாஜ் உட்புகுத்து ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் முன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இயக்கங்கள் தனித்தனியாக முதலில் காட்டப்படுகின்றன மற்றும் மாஸ்டரிங் பிறகு அவர்கள் முழு வகுப்புகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்பத்தில், உரை மெதுவாக படித்து மாணவர் சுய மசாஜ் செய்ய நேரம் உள்ளது, மற்றும் இயக்கங்கள் அதை குறிக்க. வசனத்தின் தாளம் மசாஜ் இயக்கங்களின் தாளத்தை அமைக்கிறது.

உதாரணமாக: pounding pens ஒரு குழந்தை உள்ளங்கைகளை உறிஞ்சி அவர்களை slaps

மற்றும் சூடு

மற்றும் அதன் சூடான பட்டைகள் முகம் சூடாக உள்ளது

நாங்கள் கழுவுகிறோம். கீழே முகம்.

கிராப்பர் ராக் ரேக் போன்ற இயக்கங்கள் செய்யுங்கள்

எல்லா கெட்ட எண்ணங்களும். நெற்றியில் நடுவில் இருந்து கோயில்களுக்கு விரல்கள்.

காதுகள் தொடைகிறது.

கீழே நாம் வேகமாக இருக்கிறோம். கீழே இருந்து மேல் மற்றும் மேல் இருந்து விளிம்பில் சேர்த்து.

நாங்கள் முன்னோக்கி வளைத்து, காதுகளை வளைத்து, பின்வாங்குவோம்

விரைவாக கீழே இழுத்து, காதுகளுக்கு கீழே காதுகள்.

பின்னர் நாம் கன்னங்களில் விரல்களை வைத்து விடுவோம்.

கன்னங்களில் விரல்கள்.

நாம் கன்னங்கள் கசக்கி, குறியீட்டு, நடுத்தர மற்றும் பெயரிடப்படாத

உயர்த்துவதற்காக. விரல்கள் கத்தரிக்காய் கன்னங்கள்

இயக்கங்களில்.

கடற்பாசி மெத்தை, பெரிய மற்றும் குறியீட்டு விரல்கள்

சிரிக்க பின்னர் முதல் குறைந்த மற்றும் சலிக்கப்பட்ட மாவையும் நீரையும் கலந்து மாவாக பிசை

மேல் உதடு.

  (ஒலிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பேச்சு மோட்டார் திறன்களை நியாயமானது).

விசாரணையை உருவாக்கும் பயிற்சிகள்   கவனிப்பு கவனிப்பு மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான பங்களிப்பு. உதாரணமாக, ஒலிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் "ஜர்னி ரீட்". ஆசிரியர் உரை படித்து அதை இயக்கங்கள் ஒரு நிகழ்ச்சி அதை சேர்ந்து, குழந்தைகள் மீண்டும்.

நாக்கு விளையாட முடிவு: இது வீட்டை விட்டு வெளியேறி, பின் மறைக்க. இங்கே அது! (மாணவர் தனது நாக்கை தனது வாயில் இருந்து கூர்மைப்படுத்தி பின் அதை அகற்றுவார்.) "நான் ஒரு பூனை போல இருக்கிறேன்," என்று நாக்கு சொன்னது. கரைந்த வால் (மொழி பரவலானது). சூரியன் உஷ்ணத்தை (அவரது நாக்கு அவரது கீழ் உதடு மீது வைக்கிறது). திடீரென்று அவர் ஒரு பெரிய நாய் பார்த்தேன் மற்றும் பயந்து. வீட்டில் மறை (அவரது நாவை எழுப்புகிறது மற்றும் மேல் பற்கள் அதை மறைக்கிறது). நாய் மூடப்படாததால் வீடு மூடப்பட்டுவிட்டது. இங்கே அது! நான் நாக்குக்கு கொஞ்சம் கொஞ்சமாக காத்திருந்தேன்: நாய் மரப்பட்டை ஏன்? வீடு திறந்து விட்டது, மற்றும் வால் குறைவாக இல்லை - நாய் பயம். பல முறை அவர் திறந்து, வீட்டை மூடி, வால் அதனை வைத்திருந்தார். இங்கே அது! (வாய் மூடியது மற்றும் திறந்த 3-4 முறை).

நான் சொல்லும் போது, ​​"வால் வெப்பமடைகிறது," நீங்கள் உங்கள் கீழ் உதடுகளில் அகலமான நாக்கை வைக்க வேண்டும்.

நான் சொன்னால்: "நாய்" - நாக்கை உயர்த்த மற்றும் அதை வீட்டில் மறைக்க வேண்டும் - மேல் பற்கள் மூலம்.

நாய் ஓடி ஓடி, ஒரு சிறிய நாக்குக்கு பயந்தோம். அவர் வாலை தூக்கி, அவரது உதடுகளை சுற்றினார், அவர்களை வெளியேற்றினார், ஒரு காற்று மற்றும் அவரை வெளியேற அனுமதிக்க: "ஷா-ஷ" (அவரது). இது ஒரு புதிய பாடல். அவர்கள் யாரோ பிஞ்ச் செய்ய வேண்டும் போது மிகவும் கோபம் விசிறிகள் hiss. கோபமடைந்த கீஸின் பாடல் பாடுவோம். (ஒலி தயாரித்தல்[டபிள்யூ].

ஒலி தயாரிப்பில்[எஃப்] நீங்கள் ஒலிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் "ஜர்னி ஃபக் நாக்கு" வழங்க முடியும்:

ஒருமுறை அவரது வீட்டில் ஒரு நாவலை உட்கார்ந்து கோபம் கீஸை ஒரு பாடல் பாடினார். அவர் அவ்வாறு செய்தார் (ஆசிரியர் ஒலிநாடாவை நினைவூட்டுகிறார்). பின்னர் "குரல்" குரல், மற்றும் பாடல் ஒலித்தது-குரல், இந்த மாதிரி: "Wff." இது ஒரு பெரிய பீட்டில் பாடல். நான் நாக்குடன் மகிழ்ச்சியாக இருந்தேன், அதை பாடிக்கொண்டேன். பெரிய வண்டுகளின் பாடல் பாடுவதற்கு நாம் கற்றுக்கொள்வோம் (குழந்தைகள் சத்தம் [Ж], அதை உச்சரிக்கிறார்கள். பெரிய வண்டுகளின் பாடல் [Ж-Ж-Ж].

அத்தகைய ஒலிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்தும் ஒவ்வொரு மெய்நிகர் ஒலிவிலும் நடத்தப்படுகிறது.

சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கம் மீது பயிற்சிகள்.

இந்த வேலை ஓட்டோஜெனீசிஸில் ஒலிகளின் தோற்றத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது: முதல் விசில், பின்னர் அவரின் மற்றும் சொனார். ஒலிகள் வேலை செய்யும் போது, ​​காட்சி உணர்தலை வடிவமைப்பது முக்கியம். குழந்தை ஒலியின் ஒலிப்புகளைப் பார்க்க வேண்டும் (ஆசிரியர் முகம் மற்றும் உதடுகளைப் பார்க்கவும், ஒலிப்பு முறைகளை மீண்டும் செய்வதற்குப் பின்பற்றவும்).

சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கும் போது, ​​பல பயிற்சிகள் உள்ளன. உதாரணமாக, ஒலி சரியான உச்சரிப்பை உருவாக்கும் போது, ​​விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "அமைதியாக", "ட்ராக்", மற்றும் "படிகள்". ஒலியின் சரியான உச்சரிப்பு உருவாக்கும் போது, ​​விளையாட்டுகள் வழங்கப்படுகின்றன: "பீட்டில்", "ஃப்ளை இன் தி வெப்", "வாஸ்ப்", "சத்தமாக அமைதியாக", "பாலிங்கா", "ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ்" போன்றவை.

விளையாட்டு "குளவி".   ஆசிரியரின் சத்தத்தை மாணவர் மறுபடியும் மறுபார்வை செய்கிறார், பிறகு அவர் தனது கைகளை பக்கங்களுக்கு பரப்பினார், அவரை ஒரு சிறிய, சுவாசிக்கத் தூண்டினார். மெதுவாக அவரது கைகளை கீழே குறைக்கிறது - ஒரு நீண்ட exhalation செய்கிறது, அதே நேரத்தில் அவர் ஒரு ஒலி [சரி] செய்கிறது: முதல் இழுத்து பின்னர் திடீரென.

குளவி நமக்கு பறந்து சென்றது

அது இரண்டு மணி நேரம் ஒலித்தது: "WF"

அவள் சும்மா இருக்கிறாள்

இது கூட எடை இழந்திருப்பதாக தோன்றுகிறது.

விளையாட்டு "தலை".   மாணவர் அலுவலகத்தைச் சுற்றி பறந்து பறந்து "C-c-c." ஆசிரியர் தொடர்ந்து, மாணவர் ஒலி மீண்டும் [n] மற்றும் இனப்பெருக்கம் இனப்பெருக்கம்.

தீத்து, பட்டை-வேடிக்கை பறவை!

நீ எங்கே இருந்தாய்? நீங்கள் எங்கு வாழ்ந்தீர்கள்?

நான் புதர்களில் உட்கார்ந்தேன்

நான் "tsi-ts" என்ற தோட்டத்தின் வழியாக பறந்து சென்றேன்.

விளையாட்டு "இலைகள்".   ஆசிரியர் ஒரு கவிதை கூறுகிறார்: இலையுதிர் இலைகள் அமைதியாக சுழன்று,

எங்கள் காலடியில் உள்ள இலைகள் அமைதியாக பொய்.

ரஸ்டல் அடியில் -

அவர்கள் மீண்டும் சுழற்ற விரும்பினால்: "ஷிஹ்."

(மாணவர் ஒலி எழுப்புகிறார், ஆசிரியரின் பின்னால், மீண்டும் தனது திறனை மறுபரிசீலனை செய்கிறார், பின்னர் அவர் தனது கைகளை எழுப்புகிறார் - உள்ளிழுத்து, மெதுவாக அவர் கைகளை கீழிறங்குவார் - ஒரு நீண்ட சுவாசம், அதே நேரத்தில் ஒலி [w]: முதல் சத்தமாக, அமைதியாக.

விளையாட்டு "டிராக்". ஆசிரியர் ஒலி உச்சரிக்க கேட்கிறார்   [டபிள்யூ] தண்டு இருந்து பாதையில் உங்கள் விரல் swiping. அப் - நீங்கள் நீண்ட, கீழே சொல்ல வேண்டும் - ஜெர்சி.

ஒலி ஆட்டோமேஷன் மீது பயிற்சிகள்.ஒலி ஆட்டோமேஷன் ஒரு தேவையான நிபந்தனை பேச்சு பயிற்சிகள் விகிதம் படிப்படியாக மற்றும் முறையான அதிகரிப்பு ஆகும். கண்டிப்பான வரிசையில் மாணவனுடன் ஒலியின் தன்னியக்கமாக்கல் நடத்தப்பட வேண்டும்.

விளையாட்டு "பந்து".   மாணவர், பந்தைக் காட்டிய பின், அவரது கைகளை விரித்துக்கொள்வார். பின் அவர் பந்தை எவ்வாறு குறைக்கிறார் என்பதை விவரிக்கிறார்: மெதுவாக அவரின் முன்னால் அவரது கைகளில் சேர்கிறார் மற்றும் ஒரு ஒலி [c-c] வரைகிறார். பந்தை வடித்து,

அவர் வெடித்தது மற்றும் விசில்: "சி-சி-சி."

விளையாட்டு "ரயில்". ஆசிரியரும் மாணவருமான (மாணவர்கள்) ஒருவரையொருவர் பின்னால் நிற்கிறார்கள், ஒரு இரயில் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள். ரயில் முன் ஒரு வாகனம் (பயிற்சி). ரயில், "போ, போ!" என்ற கட்டளையால் அனுப்பப்படுகிறது. வேகம் துரிதப்படுத்தப்படுகிறது. ரயில் நிலையத்தில் (ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இடத்தில்) வந்துசேர்கிறது, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "வாருங்கள்!" மெதுவாக மாணவனுடன் "ஷெஹ்" (நீராவி) கூறுகிறார்.

நீங்கள் வெவ்வேறு ரயில்களை சித்தரிக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, வேகமான மற்றும் சரக்கு. விரைவானது "ஷு-ஷு-ஷூ" (விரைவாக), மற்றும் பொருட்கள் "ஷா-ஷ-ஷ-ஷ-ஷ-ஷ-ஷ-ய" (மெதுவாக) ஆகியவற்றின் ஒலிகளுக்கு நகரும்.

விளையாட்டு "தேனீ மற்றும் பியர்".குழந்தை ஒரு "தேனீ" ஆக மற்றும் ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து ("ஒரு ஹைவ் ஒரு தேனீ"), மற்றும் ஆசிரியர் ஒரு "கரடி" என்று அழைக்கிறார். "கரடி" "தேனீ" இருந்து மறைக்கிறது மற்றும் கூறுகிறார்: தேனீ ஹைவ் உட்கார்ந்து

மேலும் சாளரத்தைத் தேடும்.

அவள் பறக்க விரும்பினாள்

பறந்து, பாடுவதற்குத் தொடங்கியது.

"W-W" "தேனீ" "ஈக்கள்" வகுப்பில் (கேபினெட்) என்ற buzz உடன், அதன் இறக்கைகளை மூடுகின்றது. ஒரு "கரடி" உள்ளது, அவர் "ஹைவ்" பெற முற்படுகிறது. சிக்னல் "கரடி!" "வி-வ" என்ற ஒலிப்பால் "பீ" "ஹீவ்" க்கு பறந்து, அவருடைய வீட்டில் "கரடி" வைப்பதற்கு ஒரு நாற்காலியில் உட்கார முயற்சிக்கிறது.

வளர்ச்சி பயிற்சிகள் குரல் கேட்டல். ஒலிக்கோள் விசாரணையின் அபிவிருத்திக்கான வேலை பிற ஒலிகளின் ஒலியை வெளிப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குவதோடு தொடங்குகிறது. ஒரு அசாதாரண ஒலி மற்றும் ஒரு வார்த்தையில் கேட்கும் திறனை உருவாக்குவது அவசியம்.

விளையாட்டு "பாடல்." ஆசிரியருக்குப் பிறகு ஒவ்வொரு திசையில் ஒரு விரலோடு மாறி மாறி மாற்றி, அவரைப் பின்னால் உள்ள எழுத்துக்களை உச்சரிக்கிறார்: ats, uts, ots, yts.

விளையாட்டு "மணிகள் சேகரிக்க".   மாணவர் ஆசிரியருக்கு பின்னால் உள்ள எழுத்துக்களை, சரக்கின் மீது சரக்கென மணிகளைத் திருப்பிச் சொல்கிறார்: திருமதி ஜோ, ஜோ, திருமதி, மற்றும் பலர்: சட், சட், சட்; chka, chki, chko; Acht, ucht, ocht, icht, முதலியன

விளையாட்டு "ஒப்புக்கொள்ளுதல்". ஆசிரியர் சரளமான வார்த்தைகளின் ஆரம்பம் மற்றும் படம் (ஹெட்ஜ்ஹாக், டாட் மற்றும் பலர்), மற்றும் மாணவர் மீண்டும் கூறுகிறார் மற்றும் கடைசி எழுத்துக்களை சுயாதீனமாக முடிக்கிறார் என்று கூறுகிறார்.

திருமதி. ஜீன்னே அவளை (திருமதி) பார்த்தார். Cha-cha- நமக்கு எனக்கு இல்லை (cha).

ஜு-ஜு-ஜு - ஜன்னா தோட் போது (ஜு). Chu-chu-chu - நாம் எனக்கு (chu) மகிழ்ச்சியாக இருப்போம்.

JI-JI-Ji - toad மற்றும் hedgehog der (xi). சி-சி-சி - நாம் உண்மையில் எனக்கு (சி) தேவை.

ஜு-ஜு-ஜு - நெருக்கமான தோற்றத்தை (ஜு) கொடுக்கவும். சே-சே-சே - நாங்கள் என்னை (கனவு) கனவு காண்கிறோம்.

சாம்பல் (சாம்பல்) - ஆஷ்-ஆஷ்-சாம்பல். ஷா-ஷா ஷா - அம்மா கழுவி சிறியது (ஷா).

Ush-ush-osh - சூடான செய் (w). ஷு-ஷு-ஷு - சிறிய (ஷு) உதவி.

இஷ்-இஷ்-இஷ்- என் சிறிய (w) ல். ஷிஹ் ஷிஹ் ஷிஹ் - புல்வெளியில் சிறியது (ஷி.

அஷ்கா-அஷ்கா-அஷ்கா - பீச் (அஷ்கா) பறக்கிறது. ஷோ-ஷோ-ஷோ - நாங்கள் திகில் (ஷோ) சொல்கிறோம்.

Abalone-abalone-abalone- உட்கார்ந்து உட்கார்ந்து (abalone).

ஓஷ்கா-ஓஷ்கா-ஓஷ்கா - ஜன்னலில் (ஓஷ்கா).

வார்த்தையின் ஒலித் திறமை பற்றிய பயிற்சிகள்.

விளையாட்டு "வார்த்தைகள் மீண்டும்."தொடர்ந்து வந்த ஆசிரியரின் வார்த்தைகளை மாணவர் மறுபடியும் செய்கிறார் சரியான உச்சரிப்பு   வார்த்தை ஒலி. தேவைப்பட்டால், சொல்லகராதி பணியை மேற்கொண்டார்.

உதாரணமாக, சால்வ், தொப்பி, புட், குறும்புக்கார நபர், சத்தம், ஷாம்பு, ஃபர் கோட், ஜோக், டயர், அர்ல், பூனை, கப், மவுஸ், ப்ரீத்ஸ், தாத்தா, தலையணை, உன்னுடையது, சாப்பிடு, மவுஸ், குழந்தை, ரீட், அலமாரா, தையல் , தொப்பி, பேண்ட், முதலியன

விளையாட்டு "படங்கள் கால்."   மாணவர் படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பெயர்கள்: ஒரு கப், தேங்காய், கப்; ஆமை, ஊஞ்சல், பீப்பாய், பட்டாம்பூச்சி, கையுறை, பந்து, அடுப்பு, முக்கிய.

விளையாட்டு "என்ன? எந்த ஒரு? என்ன வகையான?ஆசிரியர் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார், மாணவர் அதற்கு பதிலளிப்பார், மாதிரியின் ஒலி தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறார்: ஒரு செங்கல் வீடு (இது ஒன்று?) செங்கல்; தேநீர் தொகுப்பு (என்ன?) - தேநீர்; இரும்பு பான் (என்ன?) - வார்ப்பிரும்பு, முதலியன

தண்டனைகளில் ஒலி ஆட்டோமேஷன் மீது பயிற்சிகள்.

விளையாட்டு "படங்களில் தண்டனை செய்ய."ஆசிரியர் வினை அழைப்பு மற்றும் பொருள் படம் காட்டுகிறது, மற்றும் மாணவர் ஒரு தண்டனை செய்கிறது. உதாரணமாக: படங்கள் - ஒரு அலமாரி, ஒரு உரோம கோட், ஒரு பையில், ஒரு உருளைக்கிழங்கு, ஒரு பூனை, ஒரு சுட்டி, ஒரு தவளை, ஒரு பாட்டி (வாக்கியங்கள்: ஒரு அலமாரியில் உள்ளது) ஃபர் கோட் தொங்குகிறாள், பையில் பொய் சொல்கிறான், உருளைக்கிழங்கு வளர்கிறது.

விளையாட்டு "சங்கிலி தண்டனை செய்ய."ஆசிரியரின் கதையை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஆசிரியரைக் கதைப்பார். பின்னர் அவர் படங்களை சங்கிலி கட்டமைப்பின் கதையை உருவாக்க குழந்தை கேட்கிறார். ஆசிரியர், குழந்தைக்கு உதவுதல், காணாமல் போகும் வார்த்தைகளை தொடர்ச்சியான சங்கிலித் தொகுப்பை உருவாக்குவதற்குத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்.

படங்கள்:   puddles toad, toad beetle, ஜூனிபர் வண்டு, ஜூனிபர் - puddle, puddle - வண்டு.

மாதிரி கதை.   ஒரு குடுவையில் ஒரு தேரை உட்கார்ந்து. டாட் ஒரு வண்டு பார்த்தேன். வண்டி ஒரு ஜூனிபர் மீது உட்கார்ந்து இருந்தது. ஒரு ஜூனிபர் வண்டு ஒரு குட்டையாக விழுந்தது. புட்டின், வண்டு buzzes: "Wff".

"உரை எழுதும்."ஆசிரியர் உரை படித்து, பையன் மற்றும் ஒரு நண்பர் நாயகன் ஒரு நடைக்கு தோப்பு சென்றார் இதில் சதி படம் காட்டுகிறது.

உரை. தோழர் மிஷாவுக்கு வந்தார். அவர் அவனை தோப்புக்குள் அழைத்தார். மைஷா ஒரு நாய்க்குட்டி வைத்திருந்தார். தோழர்களில் ஒருவரை நாயகர்களுடன் நடத்திச் சென்றார். கோல்ஸ்டர்ஸ் பள்ளத்தாக்கில் பறந்து சென்றனர். நாய்க்குட்டி goldfinches மணிக்கு இறங்கி அவர்கள் பறந்து.

நல்ல மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்தும் பயிற்சிகள்

விளையாட்டு "ஹெட்ஜ்ஹாக்."   ஆசிரியர் கவிதை படிக்கும், மற்றும் மாணவர் ஒரு கையால் ஒரு மசாஜ் பந்தை வைத்திருக்கிறது, மற்ற வைத்திருக்கிறது. பின்னர் அவர் தனது கையை மாற்றுகிறார், அதேபோல் செய்கிறார். பின்னர் அவர் பனைகளுக்கு இடையில் பந்தை உருட்டுகிறார், தனது விரல்களால் அதை திருப்பிக் கொண்டு, தனது உள்ளங்கையில் அதை மறைக்கிறார், அவற்றை தானே மூடிவிடுகிறார்.

நாங்கள் உங்கள் கைகளின் கைகளில் "ஹெட்ஜ்ஹாக்"

மற்றும் அதை சிறிது தேய்த்தால்.

அவருடைய ஊசிகள்,

பக்கங்களை மாற்றியமைத்தல்

"ஹெட்ஜ்ஹாக்" நான் என் கைகளில் திருப்ப,

நான் அவருடன் விளையாட விரும்புகிறேன்.

நான் என் உள்ளங்கையில் ஒரு வீடு கட்டியிருக்கிறேன்,

ஒரு ஹெட்ஜ்ஹாக் பூனைப் பெறாதீர்கள்.

விளையாட்டு "கடிதம் ஜி சந்திக்க".ஆசிரியர் கூறுகிறார்: F ஒரு பிழை போல்.

இன்னும் பேசாதே.

(மாணவர் கவிதைகளை நினைவுகூர்ந்து கடிதத்தை எழுதுகிறார்எஃப்   மாதிரியில் உள்ள குச்சிகளில் இருந்து, கடிதம் அழைக்கிறது.)

விளையாட்டு "அன்பை குனிந்து".   ஆசிரியர் கவிதை, மற்றும் மாணவர் கூறுகிறது, ஒவ்வொரு வார்த்தையும் உச்சரிக்கையில், ஒவ்வொரு விரலிலும் மேலே இருந்து ஒரு தூரிகை வரைகிறது. பின்னர் அவர் தூரிகை மூலம் கை மாற்றத்தை கொண்டு பனை "பக்கவாதம்".

நடக்க ஒரு தூரிகை இருந்தது,

ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, நான்கு, ஐந்து

நாம் ஆடலாம்!

அவள் நடைபாதையில் நான் உடம்பு சரியில்லை

மேலும் தூங்க சென்றார்.

விளையாட்டு Tickling. ஆசிரியர் கவிதை படிப்பார், மற்றும் மாணவர் அவரது உள்ளங்கைகளுக்கு இடையே WALNUT rolls.

நான் என் நட்டு ரோல்,

அவர் அனைவருக்கும் ரவுண்டர் ஆனார்.

நான் என் உள்ளங்கைகளை கசக்கி,

ஒரு சிறிய தயவுசெய்து.

விளையாட்டு "பெயர் மற்றும் நிறம்".மாணவர் ஒரு ஆடை, கோமாளி, ஸ்ட்ராபெரி, யானை, ஆப்பிள் ஆகியவற்றின் ஒப்பீட்டு வடிவங்களைக் கொடுக்கிறார். மாணவர் வார்த்தைகள் மற்றும் படங்கள் வண்ணங்கள் அழைப்பு.

விளையாட்டு "ஒரு படத்தை சேர்."   ஆசிரியர் ஒரு கவிதை கூறுகிறார்:

காற்றும் காற்று காற்றும்.

பிடி, வா!

நான் படகில் ஏறினேன்:

பட்டை மற்றும் கிளைகள் இருந்து. (மாணவர் மாதிரியில் ஒரு குச்சியைப் படம் போடுகிறார்).

(ஒவ்வொரு ஒலி, நீங்கள் விளையாட்டுகள், பணிகளை நிறைய எடுக்க முடியும்).

சொல்லகராதி மேம்பாடு

நடைமுறையில் தங்கள் இலவச விண்ணப்பம் சாத்தியம் உட்பட இலக்கண விதிகள், மாணவர்கள் 'மாஸ்டரிங் போதுமான பெரிய மற்றும் ஒழுங்காக திட்டமிடப்பட்ட சொல்லகராதி மூலம் ஒரு பெரிய பாத்திரம் நடித்தார் என்ன சில மக்கள் நினைக்கிறார்கள். இந்த சூழ்நிலையை தவறாக புரிந்துகொள்வதும், குறைத்து மதிப்பிடுவதும், நவீன வெகுஜன பள்ளிகளில் பாதிக்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களுக்கு மிகவும் திறமையான கடிதத்தை வழங்குவதை அனுமதிக்காது.

பாடசாலையின் எல்லா வருடங்களிலும், இலக்கண விதிகள் பற்றிய ஆய்வுக்கு பெரும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. எனினும், இந்த நடைமுறை உண்மையில் இந்த விதிகளை கற்று கொள்ள தயாராக உள்ளது என்பதைப் பற்றி விவாதிக்கவில்லை, அதாவது, அவற்றை தெளிவாக வடிவமைக்க மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு எழுத்துபூர்வமான படைப்புகளின் செயல்திறனை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கும் திறனைக் கொடுப்பது. உள்வரும் மாணவர்களின் உரையின் சரிபார்ப்பை கண்காணித்தல் சிறப்பு பள்ளி   பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, அவர்களின் வாய்வழி உரையின் வளர்ச்சியின் காரணமாக, பள்ளிக் கல்வி ஆரம்பத்தில், 55 சதவீதத்திற்கும் அதிகமான குழந்தைகள் முதல் வகுப்புக்கு வெளிப்படையான சாத்தியமில்லாத நிலையில் வருவதாகக் காட்டுகிறது. இந்தத் தரமற்ற தன்மையின் முக்கிய கூறுபாடுகளில் ஒன்று வறுமையும், ஒழுங்குமுறையின்மை இல்லாமையும் (மற்றும் பெரும்பாலும் ஆய்வக வகுப்புகளில் முழுமையான முறையற்ற முறைமை) அவர்களின் சொல்லகராதி.

பொதுவாக, முதன்மை பள்ளி வயது குழந்தைகளில் சொல்லகராதி வளர்ச்சி குறித்து, பின்வரும் அவசியம்:

சொல்லகராதி செறிவூட்டல் முறையாக வேலை செய்வதன் மூலம் குழந்தைகள் போதுமான அளவிற்கு வார்த்தைகள் (பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள்) அறிந்திருக்கின்றன என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்.

அவர்கள் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் சொற்பொருள் விளக்கம் பற்றி துல்லியமான புரிந்துணர்வை வழங்குவதற்காக, அவற்றின் உரையில் அத்தகைய வார்த்தைகளில் இருக்கக்கூடாது, அதற்காக "எதுவுமே இல்லை."

சில குறிப்பிட்ட கொள்கைகளின் அடிப்படையில் (உதாரணமாக, சில சொற்கள் பொருள், மற்றவர்கள் - செயல்கள், மூன்றாவது அறிகுறிகள் மற்றும் மூன்றாம் அறிகுறிகள் ஆகியவற்றை குறிக்கும் வார்த்தைகளின் தனிப்பட்ட பெரிய குழுக்களுக்கிடையேயான ஒரு உள் இணைப்பு இருப்பதை உணர உதவுவதற்காக, நடவடிக்கைகள், மற்றும் இந்த குழுக்கள் ஒவ்வொரு உள்ள சிறிய துணை குழுக்கள் உள்ளன, முதலியன)

பல சொற்களின் ("தங்க இலையுதிர்", "பிரகாசமான தலை" போன்றவை) போன்ற பலவகை உருவங்களைக் கொண்டு அறிவதற்காக.

வார்த்தை உருவாக்கத்தின் எளிய திறன்களை வளர்ப்பதற்கு (முன்னுரிமைகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளின் உதவியுடன் புதிய காக்னேட்ஸ் உருவாக்கம், எடுத்துக்காட்டாக:வாகனம் ஓட்டும்போது, ​​வாகனம் ஓட்டும்போது, ​​வாகனம் ஓட்டும் போது ஓட்டுநர், ஓட்டுநர், வாகனம் ஓட்டுதல் வீடு - வீடு இக், பம்ப் - ஷிஷ் எகக் மற்றும் பல)

பொதுவான சொற்கள் (வன-வன-வன-வனப்பகுதி, நரி-நரி-நரி-நரி-நரி-நரி போன்றவை) போன்ற வார்த்தைகளில் இருந்து வெளிப்படையாக ஒத்திருக்கும், சொற்களில் ஒத்திருக்கும், , ஆனால் முற்றிலும் மாறுபட்ட பொருள் (சந்து, சகோதரர், திருமணம், எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், கேக், நீதிமன்றம், பல்வேறு, துறைமுகம், பலகை போன்றவை).

இந்த அடிப்படையை அடிப்படையாகக் கொண்டு தொடர்புடைய சொற்களின் சுய-தேர்வுக்கான ஆரம்ப நடைமுறை திறன்.

Disgrafii தடுப்பு.

Dysgraphics எழுதி பிழைகளை கவனமாக ஆய்வு ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு இன்மை அடிப்படையில் இந்த பிழைகள், மற்றும் சில போதுமான போதிய துல்லியமான ஒலிப்பு மற்றும் வேறுபாடு மீது. வடிவத்தில் ஒத்த ஒட்டும் கலவை மிகவும் பொதுவானது.

டிஸ்கிரிபிக் எழுதும் பிழைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

வார்த்தையில் உயிர் குறைபாடு: கைவிடப்பட்டது-அப்லா.

மெய் எழுத்துக்களின் புறக்கணிப்பு, குறிப்பாக மெய்ஞானிகளின் ஒற்றுமை இருக்கும் போது: அவர் எடுத்து - அவர் அதை எடுத்து, அவர் பழிக்கப்பட்டார்; டேபிள்-சோல், முதலியன).

வார்த்தைகளில் கடிதங்கள் அனுமதிக்கப்படுவது: - இது; சிப்பிகள், பீக்குகள், முதலியன).

வார்த்தைகளில் எழுத்துகள் மற்றும் கடிதங்கள் நீக்கம்: பட்டாம்பூச்சி - கோட்டை, பக்கங்களிலும் - ஸ்ட்ராம்கள், முதலியன).

சொற்கள் பிரித்து: குதிரை - பொய், சறுக்கு, குனி, பாட்டி - பபுகா, முதலியன)

வார்த்தைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்: வளர்ந்து வரும் வயது, குதிரைப்பந்தம் - முதலியவை.

ஒரு வார்த்தையில் தேவையற்ற வார்த்தைகளை சேர்க்கிறது: பாடும் - பாடும், நின்று - நிற்கும், கிறிஸ்துமஸ் மரம் - லல்கா.

கடிதத்தில் மெய்ஞானத்தின் மென்மையைக் குறிக்க இயலாமை: பந்து-மாஷ், வன்யா-வான், சக்கரங்கள் - தோல்கள், தளிர் - எல்.

வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தைகளை சரிசெய்ய இயலாதது: வசந்தா ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து - வாஸியா ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்துள்ளார்.

ஒழுங்காக மரபணு மற்றும் எண்ணைப் பயன்படுத்த இயலாதது: ஆற்றில் பனி மூடியது.

கலப்பு யோ, நான், ஈ, யூ, அ, ஓ, யூ: யமா-யாம், தேயிலை மரம், யூரு-யுவர், முதலியன

விசிலடிக்கும், குரல், குரல் மற்றும் காது கேளாதல், எல் மற்றும் ஆர் ஆகியவற்றின் கலவை.

கடிதங்களின் ஒளியியல் கலவை, உச்சரிப்பதில் ஒத்த: bd, ml, முதலியன

பற்றாக்குறை படித்தல் பின்வரும் பிழைகள் வழிவகுக்கிறது.:

கடிதங்கள், எழுத்துக்கள் மற்றும் முன்னுரிமைகள் ஆகியவற்றைத் தவிர்க்கிறது.

கடிதங்களை மாற்றுதல் மற்றும் சீரமைத்தல்.

வார்த்தைகளை திரித்தல்.

அனுமானம் மூலம் படித்தல்.

கடிதங்கள் சறுக்கல்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் உரையின் திருத்தத்தில் அனைத்துப் பணிகளும் மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் அமைந்திருக்கின்றன.

தடுக்கும் மற்றும் தடுக்கும் நோக்கம் கொண்ட சில உதாரணங்கள் இங்கேஎழுத:

1. உடற்பயிற்சி "திருத்தம் திருத்துதல்."இந்த பயிற்சிக்காக, நீங்கள் ஒரு புத்தகம், போரிங் மற்றும் ஒரு மிக பெரிய (சிறிய இல்லை) எழுத்துரு வேண்டும். ஒரு மாணவர் பின்வரும் வேலைகளில் ஐந்து (ஒவ்வொரு முறை) நிமிடத்திற்கும் ஒவ்வொரு நாளும் வேலை செய்கிறார்: கொடுக்கப்பட்ட கடிதங்களை ஒரு திடமான உரையில் கடந்து செல்கிறார். நீங்கள் ஒரு எழுத்தை தொடங்க வேண்டும், உதாரணமாக, "a". பின்னர் "ஓ", இன்னும் மெய் எழுத்துக்கள், அவற்றில் சிக்கல்கள் உள்ளன, முதலில் அவர்கள் ஒருவரிடம் ஒன்று கேட்கப்பட வேண்டும். அத்தகைய வகுப்புகளில் 5-6 நாட்களுக்குப் பிறகு, நாம் இரண்டு கடிதங்களாக மாறும், ஒருவர் கடந்துவிட்டார், மற்றவர் அடிக்கோடிட்டு அல்லது வட்டமிட்டிருக்கிறார்கள். கடிதங்கள் மாணவரின் மனதில் "ஒத்ததாக", "ஒத்ததாக" இருக்க வேண்டும். உதாரணமாக, நடைமுறையில் காட்டியுள்ளபடி, பெரும்பாலும் பிழைகள் "p / t", "p / p", "m / l" (எழுத்தின் ஒற்றுமை) ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும்; "g / d", "u / w", "d / b" (பிந்தைய வழக்கில், குழந்தையை மறந்து, வட்டத்திலிருந்து வால் இயக்கப்படுகிறது அல்லது கீழே), முதலியன

ஒரு குழந்தை எழுதிய எந்த உரை பார்க்கும் போது ஒரு ஜோடி வேலை செய்ய தேவையான அமைக்க முடியும். திருத்தம் கண்டு, இங்கே எழுத எழுத என்ன கடிதம் என்று கேட்டார். அடிக்கடி, எல்லாம் விளக்கமில்லாமல் தெளிவாக உள்ளது.

உரை வாசிக்கவில்லை என்றால் அது நல்லது (ஆகையால் புத்தகம் அவசியம் தேவை). அனைத்து கவனத்தையும் கடிதம் குறிப்பிட்ட வடிவம் கண்டுபிடித்து கவனம் செலுத்த வேண்டும், ஒன்று அல்லது இரண்டு, மற்றும் அவர்களுடன் மட்டுமே வேலை.

2. உடற்பயிற்சி "நாங்கள் சத்தமாக எழுதுகிறோம்."

ஒரு மிக முக்கியமான மற்றும் செய்யமுடியாத சாதனம்: எழுதப்பட்ட அனைத்தையும் எழுதும் போது எழுத்தாளர் எழுதும் போது எழுதப்பட்டிருக்கும் மற்றும் அடிக்கோடிடுவதன் மூலம் பலவீனமான பங்குகளை சிறப்பித்துக் காட்டும்.

அதாவது, "ஆம்-ஓ-டின்-ஹர்-ரஸ்-வ்-சா-யென்-ஓம் முக்கியம்- th-yi-yom" (எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, "ADIN CHRIAZVYCHINA முக்கியமான முன்னிலை" என்றே நாம் கூறுகிறோம்). உதாரணம் எளிதானது: "ஸ்டேண்ட் ஸ்டண்ட் குவ்சின் ஆன் பாட்டில்" (ஸ்டீல் மீது ஒரு குஃப்ஷின் மாலக் உடன் இருந்தது).

பேச்சுவார்த்தை சரளமாக உரையாடும் போது பேசுவதற்கு குறைந்தபட்ச கவனம் செலுத்துகின்ற ஒலிகளுக்கு "பலவீனமான லோப்கள்" என்று பொருள். உயிர் ஒலிகளுக்கு, இது மெய்நிகருக்கான எந்த அசையும் நிலையில் உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, "zoo * n", அல்லது "lo * scale" போன்ற காது ஒலியின் முன் ஒரு வார்த்தை முடிவில் ஒரு நிலை. வார்த்தையின் முடிவை தெளிவாக உச்சரிப்பது முக்கியம், ஏனென்றால் டிஸ்கிராபிக்ஸ் முடிவில் வார்த்தை முடிவடைவதற்கு சிரமமுள்ளது என்பதால், பெரும்பாலும் இந்த காரணத்திற்காக "குச்சிகளை உடுத்த" பழக்கம் உருவாக்கப்பட்டது, அதாவது, வார்த்தை முடிவில், குச்சிகள் காலவரையற்ற எண், ஜாகோகூலின், இறுதியில் உலாவும்போது கடிதங்களாக எடுத்துக்கொள்ளலாம். ஆனால் இந்த zakoryuk மற்றும் அவர்களின் தரம் கடிதங்களின் எண்ணிக்கை வார்த்தை முடிவிற்கு பொருந்தவில்லை. உங்கள் பிள்ளை இத்தகைய பழக்கத்தை வளர்த்திருக்கிறதா என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். இருப்பினும், அது இல்லையா இல்லையா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், நாம் உச்சரிப்பில் நிலைத்திருக்கும் மற்றும் படிப்படியாக பழக்கப்பட்டு, ஒவ்வொரு எழுதப்பட்ட வார்த்தையையும் உச்சரிக்கிறோம்.

3. உடற்பயிற்சி "பார் மற்றும் புரிந்து கொள்ளுங்கள்"   (டிஸ்கிராபிக்ஸ் மற்றும் மட்டும் நிறுத்தப்படும்).

வேலைக்கான பொருள் டிக்ஷனேஷன் சேகரிப்புகள் (காமஸ்களை ஏற்கனவே அமைத்து, எழுத்துப்பிழைகள் இல்லை என்பதை சரிபார்க்கவும்).

பணி: கவனமாக படித்து, உரை "போட்டோகிராபி", ஒவ்வொரு புள்ளிகுஷன் மார்க் சத்தத்தை விளக்கவும் விளக்கவும். விளக்கம் "நபர்" மற்றும் "தொழிற்சங்கம்" மற்றும் "முதலாவதாக, வினையுரிச்சொல் திருப்பத்தை" மூடிமறைக்கும் ", மற்றும் இரண்டாவதாக, அது கலவையின் இரு பகுதிகளையும் பிரிக்கிறது (இலக்கண கோட்பாடுகள்: முதல் "...", இரண்டாவது "..."), தொழிற்சங்கம் "மற்றும்" இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

4. "கடிதங்கள் காணப்படவில்லை"

இந்த பயிற்சியை செய்யும்போது, ​​உதவிப் பெட்டியைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அங்கு காணாமற்போன கடிதங்கள் அவற்றின் இடங்களில் உள்ளன. உடற்பயிற்சி கவனம் மற்றும் நம்பிக்கை எழுதும் திறன்களை மேம்படுத்துகிறது. உதாரணமாக:

K__nech, n__ m__gl__ க்கு __ மற்றும் __e__ மற்றும் t__m பற்றி, h__o __s Lariosik __k__ ___ __e __ed__te__e__. எந்த k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e ch__l__ve__ v__ob__e மற்றும் d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y in__el__ig__n__n__y Petlyury s__m__es__t p__t ty__ya__ மற்றும் p__sy__a__schi__ __el__g__a__my உள்ள __est__es__t tr__ s__ov__ உள்ள ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ மற்றும் k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y மற்றும் நை-சுற்றுப்பயணங்கள் மற்றும் கோல்ட் மீது Al__shin brauing Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ மற்றும் p__m__ga__ __maz__va__ மற்றும் __kl__dy__at__ vs__ உள்ள d__in__u__ மற்றும் __y__o__uyu zh__stya__uyu k__rob__u __z -__ நி ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu rev__lyu__i__ உள்ள, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat இருந்து __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i செய்ய __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ மற்றும் இருந்து d__en__dtsa__i ch__so__ no__i செய்ய __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ வது Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ கொண்டு __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ கோல்ட் vl__zh__l உள்ள __u__ku __boy__u இல்லை t__m __onts__m மற்றும் __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e மற்றும் __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e மற்றும் n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: v__o__en__ym__ கொண்டு n__e re__ol__ve__am__ உள்ள k__ro__k__, p__go__a__i Nikolka மற்றும் Al__ks__ya, she__ro__om மற்றும் __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi மற்றும் s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a உள்ள f__rto__k__.

5. உடற்பயிற்சி "Labyrinths".   Labyrinths நன்றாக பெரிய மோட்டார் திறன்கள் (கை மற்றும் முழங்கை இயக்கங்கள்), கவனத்தை, unseparated வரி உருவாக்கப்பட்டது. குழந்தை கையை நிலைமாற்றுவதை உறுதிப்படுத்த வேண்டும், காகிதத்தில் அல்ல.

6. ஸ்கேனிங் நுட்பத்தில் "ஒலி பகுப்பாய்வு"   (முதல் படியின் படி இல்லாமல் பணி செய்யப்படுகிறது):

வார்த்தை பாருங்கள்;

இந்த வார்த்தையில் நடுத்தரக் கடிதத்தைப் பாருங்கள் (உதாரணமாக,ஈ   "படகு" என்ற வார்த்தையில்);

நடுத்தர கடிதத்தை பார்த்து, நீங்கள் வலதுபுறம் கடிதம் பார்ப்பீர்கள்.இடது மற்றும் இடது

சரியான வார்த்தைக்கு ஒரு கடிதம் சேர்ப்பதன் மூலம் பயிற்சியை தொடரவும்,

வார்த்தைக்கு பெயர். (வேலை செய்யப்பட்டு ஐந்து முதல் பத்து வார்த்தைகளுக்கு பிறகு, நீங்கள் இந்த வார்த்தைகளை கேட்கும் ஆற்றலை செலவிட முடியும்).

7. ஒலி பகுப்பாய்வுக்கான சொற்களஞ்சியம் (3-4 வகுப்புகள்).

எல்லா இடங்களிலும், வினாடி வினா, புரட்சி, வழிகாட்டி, கேலரி, குடிமகன், செய்தித்தாள், எரித்தல், தொடுவானம், இருபது, மென்மையான, பன்னிரண்டு, உரையாடல், நம்பிக்கை, இயக்குனர், தூரத்திலிருந்தும், பொறியியலாளர், முன்முயற்சி, முன்மாதிரி, படம், காலண்டர், அரசியலமைப்பு, சக்கரங்கள், படுக்கை, நேர்த்திக்கடன், கேலிச்சித்திரம், சுருள், எளிதான, நரி, வாகனம், மெதுவாக, மெதுவாக, , உலோக, பனி, கூழ், சுவையற்ற, நேர்மாறான, அசிங்கமான, அசிங்கமான, விகாரமான, நம்பமுடியாத, நேர்மையற்ற, சாபமிடப்படாத, மீண்டும், இடது, சரியான, ஒரு சாட்சி.

8. விளையாட்டு "பாட்டில் இருந்து கடிதம்."

விளையாட்டு விளையாட்டின் நிலைமைகள் பற்றி மாணவருக்கு தெரிவிக்கிறது: கப்பல் கப்பல் குழுவினரின் செய்தியைக் கொண்டிருக்கும் திறந்த கடலில் ஒரு பாட்டில் முடக்கப்பட்டது. தண்ணீர் பாட்டில் நுழைகிறது. நான் ஒவ்வொரு வார்த்தையிலிருந்தும் நூலைப் பாழாக்கிவிட்டேன், அவை துண்டுகள் மட்டுமே. அவை கப்பல் துண்டிக்கப்பட்ட இடங்களைத் தெரிந்துகொள்ள எங்கு செல்ல வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

உதாரணமாக: M ..., ek ... n ... w su ... n ... "Sa ... t ... M ... p ... ..." ... s லீ ... e ... ... y ... நான், p ... t ... p ... ... l ... cr ... w ... n ... மற்றும் ... மின் ... கே ... எல் ... ஓ. சி ... y ... o ... மற்றும் n ... x ... d ... m ... நான் j இருக்கிறேன் ... n ... l ... x. S ... a ... மற்றும் ... e n ... s! (மீட்டெடுக்கப்பட்ட கடிதத்தின் உரை: லிவர்பூலில் இருந்து "சாண்டா மரியா" கப்பல் குழுவினர் நாங்கள் இலங்கைக்கு அருகே மோதியதுடன் காட்டில் உள்ளோம்.

அநாமதேய, பெண், 5 ஆண்டுகள்

நல்ல மாலை! என் மகள் 5 வயது. முன்கூட்டிய பிறப்பு பிறந்தது, ஆனால் அனைத்து குணநலன்களும், முதல் சொற்கள், சொற்றொடர்கள், கால்களின் மீது எழுந்தன, மற்றும் நடைபயிற்சி வயதிற்குட்பட்ட நிலையான வயதைப் பொறுத்து தொடங்கியது, அதாவது. தாமதங்கள் எதுவும் ஏற்படவில்லை. ஒரு நரம்பியல் விஞ்ஞானி (பிறப்புக்குப் பிறகு, வென்ட்ரிக்லார் கொம்புகள் சற்று விரிவடைந்தன. சிகிச்சைக்குப் பிறகு, ஒரு நேர்மறையான போக்கு காணப்பட்டது - அவற்றின் குறைவு) - மற்றும் தோட்டத்தில் ஒரு ரசீது பெறும் நேரம் - நோயறிதல்: ஆரோக்கியமானது. நான் 3 ஆண்டுகளில் தோட்டத்தில் சென்றேன். தோட்டத்திற்கு இரண்டு வருடத்தில், அவர்கள் மருத்துவமனைக்கு வெளியே ஏறவில்லை. காதுகள் ஒரு சிக்கல் மிகவும் அடிக்கடி சளி. இறுதியில் இளைய குழு குழந்தையை ஒரு சாதாரண அல்லது ஒரு பேச்சு சிகிச்சை குழுவாக மாற்றுவதே கமிஷன் ஆகும். இதன் விளைவாக, குழந்தை ONR உடன் பேச்சு சிகிச்சைக் குழுவில் நுழைந்தது, அதே இடத்தில் HVD இன் நிலையை அவர் நியமித்தார். பேச்சு சிகிச்சையாளர் எனக்கு விளக்கினார் என, பேச்சு ஒரு குறைபாடு (கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள்) காரணமாக ஒதுக்கப்படும். குழந்தை உண்மையில் ஒரு சில கடிதங்களை (w, p, l) உச்சரிக்காது, வார்த்தை (பீட்டர் இப்போது), மெதுவாக சொற்றொடர் உச்சரிக்கப்படுகிறது (ஆனால் அர்த்தமுள்ள அது பேசுகிறது), பேச்சு தன்னை உரிச்சொற்கள் உள்ள பணக்கார இல்லை. குழந்தையின் பேச்சுக்கு குடும்பத்தில் உள்ளதைப் புரிந்துகொள்கிறோம், அவள் செய்யும் தவறுகள் சரியாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன, அவள் மீண்டும் மீண்டும் வருகிறாள். எனக்கு ஒரு கேள்வி இருக்கிறது: இந்த நிலை என்ன - HIA? அவர் படமாக்கப்பட்டாரா? தோட்டத்திற்குப் பின் எங்களுக்கு என்ன காத்திருக்கிறது - அதாவது. சாதாரண உயர்நிலை பள்ளி, லிசியம், உடற்பயிற்சிக் கூடம், முதலியன அல்லது சிறப்பு? கமிஷன் இப்பொழுது பள்ளிக்கூடம் 2 ஆண்டுகளுக்கு முன்பே இருக்கும் என்று அவர்கள் சொன்னார்கள். ஏற்கனவே நிறைவேற்றப்பட்ட கமிஷனின் முடிவை நான் மேல்முறையீடு செய்யலாமா? பதில் முன்கூட்டியே நன்றி!

ஹலோ அதை கண்டுபிடிப்போம். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். இது பல்வேறு வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளின் மிகப்பெரிய குழுவாகும். உங்கள் விஷயத்தில், பேச்சு கோளாறுகள். இப்போது பேச்சு தான். OHP- பொது பேச்சு குறைபாடு. இது 3 நிலைகளில் வருகிறது. உங்கள் காதலி என்ன? இப்போது இரண்டாவது TNR ஆகும். இவை கடுமையான பேச்சு கோளாறுகள். பெயர் தன்னைப் பற்றி பேசுகிறது. ஒலி உச்சரிப்பு ஒரு மீறல், சிறிய வரிசைமாற்றங்கள் TNR அல்ல. மூன்றாவது மற்றும் மிக முக்கியமானது, இந்த ஆணையம் எந்த முடிவுக்கு வந்தது? மழலையர் பள்ளியில், பி.எம்.பீ.கே வேலை செய்கிறது, ஆனால் கமிஷன் உறுப்பினர்கள் ஒரு நோயறிதலைத் தயாரிக்கவில்லை, அவர்கள் குழந்தையின் நிலைமையை மட்டுமே விவரிக்கிறார்கள், கருதுகோள்களை உருவாக்கி மத்திய கமிஷனுக்கு அனுப்புகிறார்கள் (அல்லது அவர்கள் தோட்டத்தில் கமிஷனை அழைக்கிறார்கள்). ஆனால் நீங்கள் இதை ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும், ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் அல்லது ஒரு நரம்பியல் உளவியலாளர் உள்ளிட்ட பல மருத்துவர்கள் மூலம் செல்லுங்கள். நீ எப்படி அதை செய்தாய்? எனக்கு புரியவில்லை. அரசியலமைப்பின் படி, ஒரு குழந்தை பாதுகாக்க உரிமை (பெற்றோர் தெரிவுசெய்யும் இடத்தில்) எந்த ஒரு பள்ளிக்கும் செல்லுகிறீர்கள். பள்ளிக்கூடம் முன்பாக நீங்கள் பள்ளிக்கு செல்லவில்லை என்றால், பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவியுடன், நோயியல் நிபுணர், ஒரு உளவியலாளர் ஒரு குழந்தைக்கு தானாகவே வழங்கப்படுவதில்லை. நீங்கள் கமிஷனை கடந்துவிட்டால், HVD இன் நிலை பாதுகாக்கப்படுவதால், பேச்சு சிகிச்சையும் பள்ளியில் உள்ள பிற நிபுணர்களும் குழந்தைக்கு இலவசமாக படிக்க உதவுகிறார்கள். ஒரு சாதாரண பள்ளியில் ஒரு சாதாரண வகுப்பறையில். அவர்கள் (கமிஷன் முடிவெடுத்தால்) ஒரு தழுவல் திட்டத்தை முன்மொழியலாம், அதாவது. வழக்கமான நிரலின் எளிய பதிப்பு. நான் 10 ஆண்டுகளாக இத்தகைய நிகழ்ச்சிகளில் வேலை செய்து வருகிறேன் (பல்வேறு நோயாளிகளுடன் வெவ்வேறு குழந்தைகள் உள்ளோம்). குழந்தைகள் அனைவருடனும் வகுப்பில் படிக்கும் குழந்தைகள், ஆனால் படிப்பினைக்குப் பிறகு நான் புரியவில்லை புரிந்துகொள்ளவும், குழந்தைகளை பணிகளை சமாளிக்க கற்றுக்கொடுக்கவும் உதவுகிறேன். அது தவறு. நீங்கள் மறுத்தால், நீங்கள் மீளாய்வுகளை நீக்கி, பள்ளிக்காக தயாரிக்கவும், ரஷ்ய மொழியினைத் தேர்ந்து கொள்ள உதவுவதற்காகவும் உங்களை வல்லுநர்கள் பார்க்க வேண்டும். இல்லையெனில், பிரச்சினைகள் மிகவும் தீவிரமாக இருக்கும். இந்த செயல்முறை வேகமாக இல்லை. ஓஎன்ஆர் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான பேச்சு அபிவிருத்தி திட்டம் 2-3 ஆண்டுகள் வாரம் 2-3 முறை வகுப்புகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒருவேளை பூங்காவில் மீறல்களை அகற்ற முயற்சிப்பது நல்லது, பள்ளியின் முன் ஒரு கமிஷனை கடந்து செல்லும் போது, ​​குழந்தையின் திறமைகளை மதிப்பிடுவது யதார்த்தமானதுதானா? எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், திருத்தம் செய்யாத பள்ளிகள் இல்லை, அந்த பெண் சாதாரணமாகப் போகும். ஆனால் கற்றல் எளிதாக இருக்காது. நான் மோசமாக்க மாட்டேன், ஆனால் இப்போது ஒரு குழந்தைக்கு உதவி தேவை என்று உங்களுக்கு எச்சரிக்கிறேன். ஆனால் நீங்கள் நிச்சயமாக, முடிவு.

அநாமதேயமாக

விரிவான பதிலுக்கு மிகவும் நன்றி! ஆமாம், கமிஷனர் PMPK தோட்டத்தில் இருந்தார். கமிஷனில் வைத்தியர்கள் வைத்தியசாலையில் இருப்பார்கள். (Laure (மூக்கு அடிச்சதை 1-2 டிகிரி), கண் மருத்துவர் (சுகாதாரம்), நரம்பியல் வல்லுநரான (அழிக்கப்பட டிசார்த்ரியா), மனநல மருத்துவர் (வயது-பொருந்துகிறார்). பின்னர் குழந்தை மருத்துவர் தீர்மானிக்கப்பட்டுள்ளது. தோட்டத்தில் கமிஷன் என்ற இந்த முடிவுகளை உடன். இப்போது இலையுதிர் விடுமுறை பிறகு தோட்டத்திற்கு வெளியே வந்து, நான் NRT இன் குழந்தை ஒரு நிலை 2-3 நிலை கொண்டது மற்றும் கமிஷனால் HVD இன் நிலையை வழங்கியது மற்றும் எங்கும் அனுப்பப்படவில்லை ... ஆனால், அவளுடைய குழந்தையை அறிந்ததும், அவளது பிடிவாதமும், எல்லாவற்றையும் முடிவுக்கு கொண்டுவரும் திறனும், அவள் இந்த பணிகளை சமாளிப்பார் என்பதில் உறுதியாக உள்ளாள். நாம் அவளுக்கு உதவி செய்வோம்! நான் ஒரு தாயாகவே இக்கட்டான நிலையில் இருந்தேன், தோட்டத்திற்குப் பின் எங்களுக்கு என்ன காத்திருக்கிறது ... உங்கள் பதில்க்கு மீண்டும் நன்றி.

பக்கம் 4 ல் 20

1. சமூகத்தில் பாதிக்கப்படக்கூடிய குழுவாக ஊனமுற்ற சிறுவர்கள்

"குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள்"

பெரும்பாலும், "குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள்" அறிவியல் இலக்கியத்தில் பொதுவாக உடல், உள அல்லது உணர்ச்சிக் குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய அன்றாட நடவடிக்கைகளில் சில குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் என புரிந்துகொள்வார்கள்.

சமூக பணி அகராதி, குறைபாடுகள் உள்ள ஒருவர் "குறிப்பிட்ட உடல் ரீதியான அல்லது மனநிலை அல்லது நோய்த்தாக்கம் காரணமாக சில கடமைகளை அல்லது செயல்களைச் செய்ய இயலாதவராக இருக்க முடியாது, இது போன்ற ஒரு நிலை தற்காலிகமான அல்லது காலக்கிரமமாக இருக்கலாம், பொது அல்லது பகுதியாக இருக்கலாம்".

1980 ஆம் ஆண்டில், உலக சுகாதார அமைப்பு (WHO) மூன்று அடுக்கு அளவு குறைபாடுகளின் பிரிட்டிஷ் பதிப்பை ஏற்றுக்கொண்டது:

ஒரு) நோய் - உளவியல், அல்லது உடலியல், அல்லது உடற்கூறு கட்டமைப்பு அல்லது செயல்பாடு எந்த இழப்பு அல்லது ஒழுங்கின்மை;

பி) மட்டுப்படுத்தப்பட்ட திறனை - எந்தவொரு நடவடிக்கையையும் எந்தவொரு நடவடிக்கையையும் செய்ய எந்தவொரு கட்டுப்பாடு அல்லது இழப்பு திறனை (ஒரு குறைபாடு இருப்பதால்) ஒரு நபருக்கு சாதாரணமாகக் கருதப்படும் ஒரு கட்டமைப்பில்;

பி) இயலாமை (இயலாமை) - ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் குறைபாடு அல்லது வரையறுக்கப்பட்ட திறன் எந்தவொரு விளைவுகளும், எந்த கட்டுப்பாட்டு பாத்திரத்தின் (வயது, பாலினம் மற்றும் சமூக-கலாச்சார காரணிகளின் அடிப்படையில்) தடையின்றி அல்லது கட்டுப்படுத்துவதைத் தடுக்கும்.

"ரஷியன் கூட்டமைப்பில் உள்ள முற்றுகைக்கு உட்பட்ட நபர்களின் சமூக பாதுகாப்பு பற்றிய" (1995) ஃபெடரல் சட்டத்தின்படி, ஒரு ஊனமுற்ற நபருக்கு உடல்நலக் குறைபாடு உள்ள நோயாளிகளால் நோய்கள், காயங்கள் அல்லது குறைபாடுகளின் விளைவுகள் மற்றும் அவரது சமூகத்தை ஏற்படுத்துதல் பாதுகாப்பு.

தற்போது, ​​ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிட்டபடி, பூமியின் மொத்த மக்கட்தொகையில் ஒவ்வொரு பத்தாவது இடத்திலும், அதாவது, 500 மில்லியனுக்கும் அதிகமான மக்கள் உடல், மன மற்றும் உணர்ச்சி குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய அன்றாட வாழ்வில் சில வகையான வரம்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். அவர்களில் 150 மில்லியன் குழந்தைகள் உள்ளனர். ஒவ்வொரு நான்கு குடும்பங்களிலும் ஒருவர் இயலாமை பிரச்சினையை எதிர்கொள்கிறார். அமெரிக்காவில், 250 மில்லியனுக்கும் அதிகமான மக்கள் தொகையில் 20 மில்லியன் மக்கள் குறைபாடுகள் உள்ளனர்.

வளர்ந்து வரும் நாகரீக நாடுகள் இந்த சிக்கல்களின் உருவாக்கம் மற்றும் தீர்வு, பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறை, ஒரு விரிவான சட்ட வழிமுறை, தேசிய மற்றும் பொது திட்டங்கள், உயர் தொழில்முறை பயிற்சி, மற்றும் இன்னும் ஒரு விஞ்ஞான அணுகுமுறை அடிப்படையில் குறைபாடுகள் நபர்கள் தொடர்பான சமூக பிரச்சினைகள் தீர்க்க முயல்கின்றன. .d.

இன்னும், முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டாலும், மருந்துகளின் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்திலும், குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கை மெதுவாக ஆனால் சீராக வளர்ந்து வருகிறது. உதாரணமாக, விசேஷ கல்விக்குத் தேவையான பிள்ளைகள் ஆண்டுதோறும் 3-5% வரை வளர வேண்டும். இவை முக்கியமாக பிறந்த பிறப்புறுப்புகளை கொண்டவை: பெருமூளை, குருட்டுத்தன்மை, செவிடு, மன அழுத்தம் போன்றவை.

உலகின் பெரும்பாலான நாடுகளில் உள்ள இயலாமை வளர்ச்சியானது உற்பத்தி செயல்முறைகளின் அதிகரிப்பு, போக்குவரத்துப் பாய்ச்சல் அதிகரிப்பு, இராணுவ மோதல்கள், சுற்றுச்சூழல் சீரழிவு, கெட்ட பழக்கங்களின் குறிப்பிடத்தக்க பரவுதல் (புகையிலை புகைத்தல், ஆல்கஹால், மருந்துகள், நச்சுப்பொருட்கள்) மற்றும் பிற காரணிகளை அதிகரிப்பதுடன் தொடர்புடையது.

தற்போது ரஷ்யாவில் 6.2 மில்லியன் ஊனமுற்றோர் சமூக பாதுகாப்பு முகவர் நிறுவனங்களுடன் பதிவு செய்துள்ளனர். ஒவ்வொரு ஆண்டும், முதன்முறையாக ஒரு மில்லியன் மக்களுக்கு மேல் முடக்கப்பட்டதாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவர்களில் பாதிக்கும் அதிகமானவர்கள் வேலை செய்யும் வயதினர்.

ஊனமுற்றோர் எண்ணிக்கை நம் நாட்டில் சீராக அதிகரித்து வருகிறது. எனவே, கடந்த 5 ஆண்டுகளில் சமூக பாதுகாப்பு அதிகாரிகளுடன் பதிவுசெய்யப்பட்ட குறைபாடுடைய நபர்களின் எண்ணிக்கை 56.8% அதிகரித்துள்ளது. அடுத்த 10 ஆண்டுகளில், ரஷ்யாவின் சர்வதேச அளவிலான மாற்றத்திற்கான மற்றும் மருத்துவ அறிகுறிகளின் விரிவாக்கத்திற்கு, அடுத்த 10 ஆண்டுகளில், ஊனமுற்ற நபர்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பது 2-3 காரணிகளால் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது.

பொதுவாக, பாலர் வயது, 15% முதல் 25% குழந்தைகளுக்கு நாள்பட்ட நோய்கள் பாதிக்கப்படுகின்றனர்; 53-17 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு 13 முதல் 17 வயது வரையான குழந்தைகளுக்கு நாள்பட்ட நோய்கள் (சுகாதார அமைச்சகத்தின்படி, 15-17 வயதுக்கு உட்பட்ட 6 மில்லியன் இளம்பருவத்தில் தடுப்பு மருந்தைக் கண்டறிந்தவர்கள், 94.5% பல்வேறு நோய்கள், இது எதிர்கால தொழிலின் தேர்வு மீதான கட்டுப்பாடுகளை விதிக்கிறது).

பட்டதாரிகளின் போது, ​​பட்டதாரிகளில் 10 சதவிகிதம் ஆரோக்கியமானதாகக் கருதப்படுகிறது (குறிப்பாக பள்ளிக்கல்வி 'உடல்நிலை மோசமாக உள்ளது: கடந்த 10 ஆண்டுகளில், ஆரோக்கியமான பெண்களின் எண்ணிக்கை - பள்ளி பட்டதாரிகள் - 28.3% முதல் 6.3% வரை குறைந்துள்ளது, அதாவது 3 முறை.

அதன்படி, 40% முதல் 75% வரை பெண்களுக்கு நாள்பட்ட நோய்களால் பாதிக்கப்பட்டவர்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரித்துள்ளது), உயர்நிலை பள்ளி பட்டதாரிகளில் சுமார் 40% பேர் அவர்களின் உடல்நிலை காரணமாக ஒரு தொழிலை தேர்ந்தெடுப்பதில் குறைபாடுகள் உள்ளனர், மற்றும் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் இளைஞர்களில் மூன்றில் ஒரு பங்கினர் ஆயுதப் படைகளில் பணியாற்றும் மருத்துவ காரணங்களுக்காக பொருந்தவில்லை.
  குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் - பிறப்பு, பரம்பரை, வாங்குதல் நோய்கள் அல்லது காயங்கள் ஏற்படும் விளைவுகள் காரணமாக இயல்பான மற்றும் (அல்லது) மனநல குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள், பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றனர்.

"குறைபாடுடைய வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகள்" என்ற வார்த்தை, உடல் மற்றும் மன இயல்புகள் ஆகியவற்றின் மொத்த வளர்ச்சியை பாதிக்கும் குழந்தைகளாகும்.

செயல்களில் ஒன்றின் மீறல் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்குரிய சிக்கல்களுக்கு சில சூழ்நிலைகளில் மட்டுமே வழிவகுக்கிறது, ஏனென்றால் அவருடைய பிரசன்னம் எப்போதும் மேலும் மீறல்களுக்கு வழிவகுக்காது. உதாரணமாக, ஒரு காதில் இழப்பு அல்லது ஒரு கண் பார்வையில் இழப்பு ஏற்பட்டால், ஒலி அல்லது காட்சி சமிக்ஞைகளை உணர்ந்து கொள்ளும் திறன் பாதுகாக்கப்படுகிறது. இந்த வகையான மீறல்கள் மற்றவர்களைத் தொடர்புகொள்வதில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிந்துகொள்வதில் குழந்தைகளை மட்டுப்படுத்தாது, அவர்கள் மாஸ்டரிங் கல்விப் பொருட்களிலிருந்து ஒரு இரண்டாம்நிலை பள்ளியில் படிப்பதை தடுக்காது. அவரின் மீறல் காரணமாக, வளர்ந்த பிரச்சினைகள் கொண்ட குழந்தைக்கு சிறப்பு நிலைமைகள், சிறப்பு சிகிச்சை மற்றும் கல்வி தேவைப்படுகிறது.

மாநில டுமா துணைவர்களுக்கான "குறைபாடுகள்" குழந்தைகள் பாதுகாப்பு இலக்காக ஒரு கூட்டாட்சி சட்டம் நிறைவேற்றப்பட்டது, சட்டம் "கல்வி ஆன்", "குழந்தை உரிமைகள் அடிப்படை உறுதிமானங்கள் மீது உட்பட பதிலாக இருக்கும் ஒன்றிய சட்டங்களை பல" வளர்ச்சி குறைபாடுகள் "என்ற சொற்பதத்திலிருந்து ஒரு தயாரிப்பு முறையின் அறிமுகப்படுத்துகிறது RF "," பற்றி உடல் கலாச்சாரம்   மற்றும் ரஷியன் கூட்டமைப்பு விளையாட்டு. "

வரைவுச் சட்டத்தின் ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, "வளர்ச்சி குறைபாடுகளுடன்" என்ற வார்த்தை பாரம்பரியமாக ரஷ்யாவில் "மென்மையான பின்னடைவு" போன்ற உடல்நலக் குறைபாடுடன் தொடர்புடையது மற்றும் வயது தொடர்பான அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவில்லை. ஆகையால், ஆரம்பகால வயதில் ஏற்கனவே குழந்தைகளில் ஒரு தாழ்வு சிக்கலானது உருவாகிறது, இது பின்னர் அவரது குடும்பம், சமூக, கல்வி அல்லது தொழில்முறை ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தழுவலுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது. பெரும்பாலான வளர்ந்த நாடுகளில் மற்றும் உலக சுகாதார அமைப்பின் ஆவணங்கள், "குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள்" என்பது இந்த வகை குடிமக்களை குறிக்க பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ரேடியோ அலைவரிசை அரசு ஆணை 18.08.2008 எண் 617 "திருத்தங்களை அன்று கல்வி நிறுவனங்கள் மீது ரஷியன் கூட்டமைப்பு, பயிற்சி (படித்த) குறைபாடுகள் குழந்தைகள் அவை அரசின் சில செயல்பாடுகளுக்கு" என்ற கல்வி எந்த கல்வி நிறுவனங்கள் மீது ரேடியோ அலைவரிசை அரசு செயல்கள், க்கு கலைச்சொல் மாற்றங்களை ஏற்படுத்தத் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது (வளர்ந்த குழந்தைகள்) குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள்: "வளர்ச்சி குறைபாடு" என்ற வார்த்தை "வரையறுக்கப்பட்ட சுகாதார திறன்களை" என்ற சொல், "உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவம் agogicheskaya ஆணையம் psychophysical வளர்ச்சியில் விலகல்கள் "பதிலாக", உளவியல் மருத்துவ மற்றும் வழிகாட்டி கமிஷன் "மாற்றியிடப்படும்" உடல் மற்றும் (அல்லது) மன விருத்தி, "போன்றவற்றில்" இப்போது சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது "பலவீனங்களை ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார மற்றும் சமூக அபிவிருத்தி அமைச்சுடன் இணைந்து, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சு, டிசம்பர் 31, 2008 க்குள் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் ஆசிரிய கமிஷனின் மீதான அனுமதியை அங்கீகரிக்க உத்தரவு வழங்கப்பட்டுள்ளது. சட்டங்கள் கல்வி நிறுவனங்கள்இதில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் கல்வி பயின்றவர்கள் (வளர்க்கப்பட்டவர்கள்) டிசம்பர் 31, 2008 க்கு முன்னர் இந்த உத்தரவில் இணங்க வேண்டும்.

ஒழுங்குமுறை மற்றும் சட்ட ஆவணங்களில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் முடக்கப்படுபவை என வரையறுக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றை அங்கீகரிப்பதற்கான பொருத்தமான காரணங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். 24.11.1995 இல், 181-ФЗ, ரஷியன் கூட்டமைப்பில் உள்ள அகநிலை மனிதர்களின் சமூக பாதுகாப்பு பற்றிய "ஃபெடரல் சட்டத்தில், ஊனமுற்ற நபராக ஒரு குடிமகனாக அங்கீகரிக்க மூன்று கட்டாய நிலைமைகள் உள்ளன:

1. நோய்கள், காயங்கள் அல்லது குறைபாடுகளின் விளைவுகள் ஏற்படும் உடல் செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சியான குறைபாடுடன் உடல்நலக் குறைபாடு;

2. முக்கிய நடவடிக்கைகளின் கட்டுப்பாடு (சுய சேவை, சுயாதீனமாக நகர்வது, ஓரிரண்ட், தொடர்பு கொள்ளுதல், தனது நடத்தை கட்டுப்படுத்துதல், கற்கைகள் அல்லது உழைப்பு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவது ஆகியவற்றுக்கான முழுமையான அல்லது பகுதியளவு இழப்பு);

3. குடிமகனின் சமூக பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகளை அமுல்படுத்த வேண்டும்.

அதே சட்டம் மூலம், இயலாமை தீர்மானிக்கும் செயல்பாடு ஒதுக்கப்படும் பொது சேவை   மருத்துவ மற்றும் சமூக நிபுணத்துவம்.

தொழிற்துறை அமைச்சகம் சமூக அபிவிருத்தி   ரஷ்ய கூட்டமைப்பு மற்றும் சுகாதார அமைச்சு (ஜனவரி 29, 1997 முதல்) மனித உடலின் முக்கிய செயல்பாட்டின் மீறல்களின் வகைப்படுத்தலை அங்கீகரித்தது:

1. மன செயல்பாடுகள் (கருத்து, கவனத்தை, நினைவு, சிந்தனை, பேச்சு, உணர்ச்சிகள், விருப்பம்) மீறல்கள்.

2. உணர்ச்சிக் குறைபாடுகளைக் குறைத்தல் (பார்வை, விசாரணை, மணம், தொடுதல்).

3. நிலையான-மாறும் செயல்பாட்டின் மீறல்கள்.

4. இரத்த ஓட்டம், சுவாசம், செரிமானம், வெளியேற்றம், வளர்சிதை மாற்றம் மற்றும் ஆற்றல், மற்றும் உள் சுரப்பு ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளின் மீறல்கள்.

நாங்கள் குழந்தைப் பருவத்தைப் பற்றி பேசுகையில், முதல் மூன்று பிரிவுகளில் உள்ள குழந்தைகளும் குறைபாடுகள் உள்ள ஊனமுற்ற பிள்ளைகளின் பெரும்பான்மையினர். அவர்கள் அனைவரையும், மீறல் வகையைப் பொருட்படுத்தாமல், விலகல்கள் (ஒரு பட்டம் அல்லது வேறு) அல்லது வளர்ச்சி சீர்குலைவுகள் மற்றும் ஆய்வு, கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் சிறப்பு வழிமுறைகள் தேவைப்படுகின்றன.

உளவியல்-கற்பிக்கும் இலக்கியத்தில், விசேஷ கல்வி முறைக்குச் சொந்தமான குழந்தைகளின் பல கருத்துகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பலவீனமான வளர்ச்சிக்கான குழந்தைகள், உடல் நலம் மற்றும் மன வளர்ச்சியில் பின்னால் பின்தங்கிய குழந்தைகள், மைய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம புண்கள் மற்றும் பல பகுப்பாய்வாளர்களின் (செவிப்புலன, காட்சி, மோட்டார், பேச்சு) குறைபாடு காரணமாக.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் - மேலே உள்ள இயல்புநிலைகள் கொண்ட குழந்தைகள், ஆனால் அவற்றின் தீவிரத்தன்மை வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளை விட குறைவான அளவிற்கு தங்கள் திறனைக் கட்டுப்படுத்துகிறது.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் - குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான குறைபாடுகள் சமூக நலன்கள் மற்றும் பயன்களை அனுபவிக்கும் வாய்ப்பை அவர்களுக்கு வழங்குகின்றன. அத்தகைய குழந்தைகள் எப்போதும் ஊனமுற்ற குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். இப்போது உளவியல்-கற்பிக்கும் இலக்கியத்தில் "சிக்கலான குழந்தைகள்" என்ற வார்த்தை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

இத்தகைய மீறல்களின் பிரத்தியேக வகுப்புவாதத்தின் அடிப்படையானது, வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் மற்றும் மீறல் அளவு ஆகியவற்றின் குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வி தேவைகளின் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது.

மேம்பட்ட குறைபாடுகள் கொண்ட பின்வரும் வகை குழந்தைகள் இங்கு வேறுபடுகின்றன:

1) காதுகேளாத பிள்ளைகள் (காது கேளாதவர்கள், காது கேட்காதவர்கள், தாமதமானவர்கள்);

2) காட்சி குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகள் (குருட்டு, பார்வை குறைபாடு);

3) பேச்சு குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள்;

4) அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் (மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள்);

5) மனநல வளர்ச்சிக் குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகள் (CRA);

6) தசை மண்டல அமைப்பு குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள்;

7) உணர்ச்சி ரீதியிலான குறைபாடுகள் கொண்ட பிள்ளைகள்;

8) பல கோளாறுகள் கொண்ட குழந்தைகள் (2 அல்லது 3 மீறல்களின் கலவை).

செயலிழப்பு அளவைப் பொறுத்து (குழந்தைகளின் சமூக தழுவலில் அவர்களின் தாக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுதல்), உடல்நல குறைபாட்டின் அளவு குழந்தையின் குறைபாடுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நான்கு (டிகிரி) உள்ளன:

உடல்நலம் இழப்பு 1 டிகிரி பற்றாக்குறையானது மிதமான மற்றும் மிதமான செயலிழப்பு காரணமாக நிர்ணயிக்கப்படுகிறது, இது அறிவுறுத்தல்கள் படி, ஒரு குழந்தைக்கு இயலாமை ஸ்தாபனத்தின் ஒரு குறிகாட்டியாகும், ஆனால், ஒரு விதியாக, 18 வயதுக்கு மேற்பட்ட நபர்களை தீர்மானிக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை

உடல்நல இழப்புக்கு 2 டிகிரி உடல் உறுப்புக்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளை உச்சரிக்கும்போது, ​​சிகிச்சையின் போதும், குழந்தையின் சமூக தழுவல் (பெரியவர்களில் குழு 3 இயலாமைக்கு ஒத்துப் போகும்) சாத்தியக்கூறுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது;

உடல்நலம் இழப்பு 3 பட்டம் ஒரு வயது உள்ள குழு 2 இயலாமை குறிக்கிறது;

சுகாதார இழப்பு 4 பட்டம் மீளும் தோல்வியை, அதன் பின்னர் சிகிச்சை மறுவாழ்வு திறமையின்மை (1 பெரியவர்களில் இயலாமை ஒரு குழு ஒத்துள்ளது) வழங்கப்படும் உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் குழந்தை செயல்பாடுகளை சமூக விலக்கல் வழிவகுக்கும் என்று தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது மீறல்கள் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒரு ஊனமுற்ற குழந்தையின் உடல்நல இழப்பு ஒவ்வொரு பட்டமும் வியாதிகளின் பட்டியலுக்கு ஒத்திருக்கிறது, இதில் பின்வரும் முக்கிய குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன:

1. நரம்பு நோய்கள் இரண்டாவது இடத்தில் (32.8%) எடுத்துக்கொள்ளும். இந்த நோய்களோடு உள்ள குழந்தைகளில் 82.9% குழந்தைகள் மன அழுத்தம் கொண்டவர்களாக உள்ளனர்.

பெருமூளை வாதம், நரம்பு மண்டலத்தின் கட்டிகள், வலிப்பு, மூளைக் கோளாறு மற்றும் பிற உள்ளார்ந்த மனநோய், மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்களை (மன வளர்ச்சியின்மை மற்றும் பல்வேறு பூர்வீகத்தில் டிமென்ஷியா, அந்தந்த படிகள் முட்டாள் தன அல்லது அறிவாற்றலற்ற), டவுன் சிண்ட்ரோம், மன இறுக்கம் குழு மிகவும் பொதுவான நோய்.

இந்த நோய்கள் அனைத்தும் ஒரே குழுவாக இணைக்கப்படுகின்றன, எனினும், மன மற்றும் மனநிலை தாழ்வு, பின்வருவனவற்றை வலியுறுத்துவது மற்றும் உதவுவதில் ஈடுபட்டுள்ள மனநல ரீதியிலான மனநல உதவிக் குழுக்களின் சர்வதேச லீக் மற்றும் பிற நிறுவனங்கள்.

"மனநல குறைபாடு" என்ற வார்த்தை "உயிரியல் வயது மற்றும் பொருத்தமான கலாச்சார பின்னணியைக் கொண்டதாகக் கருதப்பட வேண்டிய இரண்டு முக்கிய கூறுகளை உள்ளடக்கியது: அறிவொளி பின்தங்கிய தன்மை, குறைந்த வயது முதல் இது தற்போதைய வயது மற்றும் தற்போதைய சமுதாயத்தின் சமூக தேவைகளுக்கு ஏற்ற ஒரு திறனை பலவீனப்படுத்துதல்" /.

இந்த பிரிவில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், அனைத்து பக்கங்களிலும் மொத்தமாக மீறல்கள் அடிக்கடி காணப்படுகின்றன. மன செயல்பாடு: நினைவகம், கவனம், சிந்தனை, பேச்சு, இயக்கம், உணர்ச்சி கோளம். எனினும், சிறப்பு பயிற்சிகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பிறகு, அவர்கள் நல்ல முடிவு அடைய முடியும். இந்த குழந்தைகளின் பிரச்சினைகள், குடும்பத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புகொள்வதன் மூலம், கல்வி, பயிற்சி மற்றும் மறுவாழ்வு (முறையே, ஆசிரியர்கள் மற்றும் சமூகத் தொழிலாளர்கள்) ஆகியவற்றில் நிபுணர்களின் தலையீடு தேவை.

உணர்ச்சியற்ற செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையை பாதிக்கும் பல மாற்றங்களைக் குறிப்பிடுவதற்கு "மனநிலை தாழ்வு" எனும் சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது பல்வேறு வகையான மற்றும் சிரமமின்மை உணர்ச்சிகளின் ஏற்றத்தாழ்வுகளால், குழப்பமடைந்த (புரிந்துகொள்ள முடியாதது) புரிதல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு, மேலும் தவறாக வழிநடத்தப்படுவது மற்றும் பொருத்தமற்ற பொருத்தமற்ற தன்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. பெரும்பாலும், இத்தகைய நோய்கள் திடீரென்று ஏற்படுகின்றன மற்றும் சில நேரங்களில் உயிர்வேதியியல் மாற்றங்கள் அல்லது போதைப்பொருள் பயன்பாடு, கடுமையான அல்லது நீடித்த மன அழுத்தம், உளவியல் ரீதியான முரண்பாடுகள், மற்றும் பிற காரணங்களை அனுபவிக்கும் ஒரு கடுமையான மாற்றத்தின் வடிவத்தை எடுக்கும்.

குழந்தை பருவத்தில் பெரும்பாலும் மாற்றங்கள் உணர்வு அல்லது நடத்தை துறையில் ஏற்படும். நோய்க்கான அறிகுறிகள் கல்வி, சமூக அல்லது தனிப்பட்ட கஷ்டங்களால் முன்னெடுக்கப்படலாம்.

மன நோயானது கடுமையான, நீண்டகால அல்லது மனக்கிளர்ச்சி நோய்களின் வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்வதோடு, அதைப் பொறுத்து, குறிப்பிட்ட நோய் அறிகுறியாகும், சிகிச்சை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், மருந்து மற்றும் உளவியல் துறையில் இருந்து நிபுணர்களின் தலையீடு.

இருப்பினும், மன குறைபாடு மற்றும் பிற சிக்கல்களுடன் மன ரீதியான பின்னடைவு ஏற்படுகிறது. நோய்களை கண்டறிந்து, அத்தகைய குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் சில சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, மேலும் வல்லுநர்கள் நன்கு தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் பயிற்றுவிக்கப்பட வேண்டும். பிறப்பு அல்லது பிற்பகுதியில் சிக்கல்கள் ஏற்படலாம். அவற்றின் தோற்றத்திற்கான பின்வரும் காரணங்களை நாம் தனித்தனியாகக் கூறலாம்: மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகளுக்கு மோசமான கவனிப்பு, மன அழுத்தம், மன அழுத்தம், அவர்கள் குறிப்பாக இணைக்கப்பட்ட நபர்களிடமிருந்து கவனமின்மை போன்றவை

  அனஸ்தேசியா ஜுச்ச்கோவா
  HVD வகைகள் மற்றும் அவற்றின் சுருக்கமான விளக்கம்

கேட்டல் குழந்தைகள் (செவிடு மற்றும் கேட்க கடினமாக)

1. கேட்கவில்லை - கேட்கும் முழுமையான பற்றாக்குறையுடைய பிள்ளைகள், இது பேச்சுப் பங்குகளின் குவிப்புக்காக பயன்படுத்தப்பட முடியாது. இந்த குழு பிரிக்கப்பட்டுள்ளது துணைக்குழுக்கள்: பேச்சு இல்லாமல் பேசுவதில்லை (உரையாடலை உருவாக்கும் முன்னர், 2-3 வருட வயதில் செவிவழி அல்லது செவிடு பிறந்த குழந்தை) கேட்காமல், பேச்சு நடைமுறையில் உருவாக்கப்பட்ட போது deafened - இந்த குழந்தைகள் சிதைவு இருந்து பேச்சு பாதுகாக்க வேண்டும், பேச்சு திறனை வலுப்படுத்த .

2. கேட்டல் குறைபாடு - பேச்சு வளர்ச்சியைத் தடுக்கக்கூடிய பகுதிக் குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகள்.

காசோலை பகுப்பாய்வின் பல்வேறு புண்கள், செறிவு செயல்பாட்டின் குறைபாடுகளின் தெளிவற்ற அளவை அதிகரிக்கும். பாத்திரம்   விளைவுகள் பாதிக்கப்படுவதற்கு வழிவகுத்த நோயியல் செயல்முறையின் நிகழ்நேரத்தின் நேரத்தை பொறுத்து, மற்றும் அளவின் அடிப்படையில் மற்றும் எந்த காலகட்டத்தில் வளர்ச்சிக்கு விழிப்புணர்வு ஏற்பட்டது. இந்த இரண்டு முக்கிய காரணிகளைப் பொறுத்து, பலவீனமான விசாரணைக் கொண்டிருக்கும் அனைத்து குழந்தைகளும் மூன்று வகை: செவிடு, தாமதமாக கெட்ட, கேட்கும் குறைபாடு (கேட்கும் இழப்பு). கேட்கும் குறைபாடு மட்டுமல்ல, இரண்டாவது முறையாக பேச்சு வார்த்தை குறைபாடுள்ள குழந்தைகளிடம் அதன் குணாதிசயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதும் தீர்மானிப்பதும் கடினம் என்பதால், கேள்வி மற்றும் பேச்சு ஒரு குழந்தை வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது என்பதால்.

காது கேளாத குழந்தைகள் மொத்தம் குழந்தைகள் (மொத்த)   பேச்சு இழப்புக்கு அவர்கள் சுயாதீனமாக பயன்படுத்த முடியாது, இது விசாரணை இழப்பு. காது கேளாதோர் தனிச்சிறப்பு வாய்ந்த சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே உள்ளனர். வழக்கமாக, சில சத்தமாக, கடுமையான மற்றும் குறைந்த ஒலிகளை (பீப்ஸ், விசில், மணிகள், காது மீது ஒரு உரத்த குரல், முதலியன) உணர அனுமதிக்கிறது, ஆனால் புத்திசாலித்தனமான பேச்சு கருத்து சாத்தியமற்றது.

செவிடு குழந்தைகள் மத்தியில் வேறுபடுத்தி: ஒரு) பேச்சு இல்லாமல் செவிடு (ஆரம்ப செவிடு); b) காதுகேளாதோர் சிலர் பேச்சுக்களைத் தக்க வைத்துக் கொண்டனர் (லேட் deafened).

ஆரம்பகால காது கேளாத குழந்தைகளில் இருதரப்பு தொடர்ச்சியான மற்றும் ஆழமான காதுகேள்தல், பிறப்புறுப்பு அல்லது ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் கையகப்படுத்தப்படுதல், பேச்சு உருவாவதற்கு முன்னர்.

தாமதமடைந்த குழந்தை - குழந்தை இழப்புடன், ஆனால் ஒப்பீட்டளவில் தாமதமாகத் தாமதமின்றி சோகமான பேச்சு (பாலர் அல்லது பள்ளி வயதில்). இந்த குழந்தைகள் வகை வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது   காது கேட்காதபோது, ​​பேச்சு இல்லாத நிலையில் பேசுவதைப் போலவே இவ்வளவு காலமும் இல்லை. இந்த குழுவில் சிலர் முந்தைய குழுவில் இருப்பதைப் போலவே, சில மருந்துப் பொருட்களிலும் குறைபாடுகள் உள்ளன.

கேட்டல் குறைபாடு (கேட்கும் இழப்பு)   குழந்தைகள் - பகுதி வளர்சிதை சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள், இது பேச்சு வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது, ஆனால் கேட்போலி பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்தி உரையாடலின் சுய குவிப்பு சாத்தியம் உள்ளது. 20 முதல் 75 டிபி வரை இழப்பீட்டுத் தொகையைக் கொண்ட பிள்ளைகள் விசாரணை குறைபாடாகக் கருதப்படுகிறார்கள்.

காதுகேளாத குழந்தைகள் மத்தியில் வேறுபடுத்தி: ஒரு) பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில் மிகவும் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட அல்லது ஆழ்ந்த வளர்ச்சியுற்ற பேச்சுகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் (தனித்த திரிக்கப்பட்ட வார்த்தைகளில் அல்லது சொற்றொடர்களில்); ப) உச்சரிப்பு மற்றும் எழுத்துக்களில் அதன் இலக்கண கட்டுமான மற்றும் பிழைகள் உள்ள சிறு குறைபாடுகளுடன் முழு உரையுடைய பிள்ளைகள்.

காட்சி குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகள் (குருட்டு, பார்வை குறைபாடு)

பார்வையற்ற குழந்தைகள் முழுமையான பார்வை உணர்வுகளை அல்லது பாதுகாக்கப்பட்ட ஒளி உணர்திறன் அல்லது எஞ்சிய பார்வை கொண்ட குழந்தைகளே (கண்ணாடிகளைப் பயன்படுத்துவதன் வழக்கமான வழிகளைப் பயன்படுத்தி சிறந்த-கண் பார்வையில் 0.04 அதிகபட்ச பார்வைக் குறைபாடு).

காட்சி குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகள் மத்தியில் பார்வைக் குறைபாடுகளைப் பாதுகாப்பதன் அடிப்படையில், பல குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன, வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது   பல்வேறு காட்சி திறன்களை, கல்வி பொருள் மற்றும் நோக்குநிலை பற்றிய கருத்து வேறுபாடு வெவ்வேறு வழிகளில்,

பார்வை குறைபாடு மற்றும் கல்வி பொருள் உணர்தல் முறைகள் அளவை பொறுத்து, பின்வரும் குழுக்கள்:

ஒரு) குருட்டு மற்றும் நடைமுறையில் குருட்டு (பகுதிநேரமாக பார்க்கப்படுவது)   சிறந்த பார்வையில் திருத்தம் கொண்ட கண்ணாடிகள் 0 முதல் 0.04 வரையிலான காட்சி பார்வையுடைய குழந்தைகள்.

b) பார்வைக் குறைபாடுடைய குழந்தைகளுடன் 0.05 முதல் (U, 09, சிறந்த கண் உள்ள கண்ணாடி சரிசெய்தல், ஒரு விதியாக, பார்வை செயல்பாடுகளின் சிக்கலான குறைபாடுகளைக் கொண்டிருப்பதுடன் பார்வை குறைபாடுள்ள குழந்தைகளைக் காணலாம். , பலவீனமான வெளிநோக்கு பார்வை.

சி) பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு 0.01 முதல் 0.04 வரை சிறந்த கண் மீது உள்ள ஆப்டிகல் கண்ணாடிகளுடன் சரிசெய்தல் மூலம்.

d) ஆப்டிகல் கண்ணாடிகளை திருத்துவதன் மூலம் 0.4-0.5 மற்றும் உயர்ந்த மைய பார்வைக்கு கூர்மை கொண்ட குழந்தைகள்.

கடுமையான பேச்சு கோளாறு கொண்ட குழந்தைகள் - OHP

பொது பேச்சு குறைபாடு (EPD)   - பேச்சு அனைத்து பக்கங்களிலும் உருவாக்கம் மீறல் (ஒலி, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண, பொருள் சார்ந்த)   சாதாரண நுண்ணறிவு மற்றும் முழு விசாரணை மூலம் குழந்தைகளில் பல்வேறு சிக்கலான பேச்சு குறைபாடுகளில். ஒ.ஹெச்.பீ.யின் வெளிப்பாடானது, பேச்சு முறையின் கூறுகளின் உருவாக்கம் இல்லாமையின் அளவைப் பொறுத்து உள்ளது மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலியியல் மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண வளர்ச்சி இல்லாத வளர்ச்சிக்கு ஒத்திசைவான உறுப்புகளுடன் பொதுவான உரையாடலின் முழுமையான பற்றாக்குறையிலிருந்து மாறுபடும்.

OHR உடைய குழந்தைகளின் வரலாற்றில், கருவுற்றிருக்கும் ஹைபோக்சியா, ரஸ்ஸஸ்-மோதல், பிறந்த அதிர்ச்சி, ஆஸ்பிஐசியா அடிக்கடி கண்டறியப்படுகின்றன; குழந்தை பருவத்தில் - அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயம், அடிக்கடி நோய்த்தொற்றுகள், நாள்பட்ட நோய்கள். சாதகமற்ற பேச்சுச் சூழல், கவனக்குறைவு மற்றும் தொடர்பு இல்லாமை இன்னும் பேச்சு வளர்ச்சியின் பாதையைத் தடுக்கும்.

OHP உடைய அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பண்பு முதல் வார்த்தைகளின் கடைசி தோற்றம் - 3-4, சில நேரங்களில் - 5 வருடங்கள். குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கை குறைகிறது; பேச்சு தவறான ஒலி மற்றும் இலக்கண வடிவமைப்பு, தெளிவற்றது. குறைபாடுள்ள பேச்சு நடவடிக்கை, நினைவகம், கவனம், அறிவாற்றல் நடவடிக்கை மற்றும் மனநல நடவடிக்கைகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி ONR உடன் உள்ள குழந்தைகளில் உள்ளார்ந்ததாகும்; பொது, நன்றாக மற்றும் பேச்சு இயக்கம்.

OHP இன் ஒதுக்கீடு ஒரு குறிப்பிட்ட அறிகுறி சிக்கலான ஒரு தேர்வு ஆகும். இந்த குழு ஒரு சிக்கலான நாசியல் மற்றும் வழிமுறைகள் ஆகும். பல்வேறு உள்ளன குழந்தைகளின் பிரிவுகள்:

1) மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி அலலியா கொண்ட குழந்தைகள்;

2) தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியில் குழந்தைகள் தாமதத்தின் அறிகுறியாகும் மன வளர்ச்சி;

3) அழிக்கப்பட்ட டிஸ்ரார்ட்ரியா கொண்ட குழந்தைகள்;

4) குழந்தைகள் தாமதமின்றி பேசுவதற்கான பேச்சு தாமதமாக பேசுதல்.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு இருக்க முடியும் வேறுபட்டது: பேச்சு ஒலி வழிமுறைகளின் முழுமையான பற்றாக்குறையிலிருந்து, ஒலிப்பு-ஒலியியல் மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண வளர்ச்சியின் உறுப்புகளுடன் ஒரு விரிவான உரையாடலுக்கு.

தசைக்கூட்டு அமைப்பின் சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள்

பெருமூளை வாதம்;

போலியோ விளைவு;

முற்போக்கு நரம்பு நோய்கள் (மயோபதி, பல ஸ்களீரோசிஸ், முதலியன);

பிறப்புறுப்பு அல்லது தசைக் கட்டுப்பாட்டு முறையின் வளர்ச்சியுற்ற அல்லது குறைபாடு காரணமாக.

கருத்து "தசைக்கூட்டு அமைப்பு செயல்பாடுகளை மீறுதல்"   ஒரு கூட்டு அணிந்துள்ளார் பாத்திரம்   மற்றும் பல்வேறு தோற்றம் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் இயக்கம் சீர்குலைவுகள் அடங்கும்.

மோட்டார் குறைபாடு மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் தீவிரத்தின் படி, குழந்தைகள் மூன்று என பிரிக்கப்படுகின்றன குழுக்கள்:

1) கடுமையான குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள்: அவர்களில் சிலர் நின்று நின்று, நடைபயிற்சி, பொருட்களை வாங்கி, பொருட்களை, சுய சேவைத் திறமைகளை வைத்திருக்கவில்லை; மற்றவர்கள் எலும்பியல் உபகரணங்கள் மற்றும் சுய சேவை திறன்களின் உதவியுடன் நகர்த்துவது கடினமாக உள்ளது;

2) மோட்டார் கோளாறுகளின் மிதமான தீவிரத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகள் (மிகவும் பல குழு): பெரும்பாலான குழந்தைகள் குறைந்தபட்சமாக சுயாதீனமாக நகர்த்த முடியும், அவர்களுக்கு சுய சேவைத் திறன்கள் உள்ளன, ஆனால் அவை போதுமான அளவு தானியங்கி முறையில் இல்லை;

3) ஒளி மோட்டார் கொண்ட குழந்தைகள் மீறல்கள்: அவர்கள் தங்கள் சொந்த நடக்க, உள்ளே மற்றும் வெளிப்புறங்களில் இரண்டு நம்பிக்கை; சுய சேவை திறன்கள் உருவாகின்றன, ஆனால் அதே நேரத்தில் நோயியல் போதைகள், நடத்தை தொந்தரவுகள், வன்முறை இயக்கங்கள், முதலியன காணலாம்.

CRA உடைய குழந்தைகள், அதிக மனநல செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் மெதுவான வேகம்

மன அழுத்தம் (CRA க்கான)   - மீறல் (வேகத்தணிப்பை) மன வளர்ச்சியின் சாதாரண வேகம். கால "மன அழுத்தம்" (CRA க்கான)   அணி மற்றும் மருத்துவ பல்வகை வாய்ந்த குழு diontogeny குறிக்க பயன்படுத்தப்படுகிறது (வளர்ச்சி சீர்கேடுகள்). மனத் தளர்ச்சியின் பன்முகத்தன்மை இருந்தபோதிலும், உணர்ச்சி ரீதியான கோட்பாடு மற்றும் புலனுணர்வு செயல்பாடு ஆகியவற்றின் மாநிலத்தின் பொதுவான குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் வேறுபடுவதை அனுமதிக்கிறது. வகை.

காவிரி வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது   குழந்தைகளின் குறைப்பு கற்றல் திறன், வளர்ச்சி தாமதமான வேகம், அறிவாற்றல் செயல்பாடு போதிய உருவாக்கம் ஆகியவை. இருப்பினும், அவற்றில் ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட மருத்துவ-நுண்ணுயிரியல் அமைப்பு மற்றும் முன்கணிப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளன, இது முக்கியமாக உணர்ச்சி அல்லது புத்திசாலித்தனமான செயல்பாடுகள், இந்த கோளாறுகளின் தீவிரத்தன்மை மற்றும் பிற நரம்பியல் மற்றும் மூளை சீர்குலைவுகளுடன் கூடிய கலவையாகும்.

அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள், கரிம மூளை சேதம், அதிக மன செயல்பாடுகளை குறைபாடுகள்

உயர்ந்த மன செயல்பாடுகள் (VPF)   - இது விலங்கு ஆன்மாவில் இருந்து மனித ஆன்மாவை வேறுபடுத்தி முக்கிய விஷயம். HMF கள் சமூகத்தில் தோற்றமளிக்கும் சிக்கலான உளவியல் செயல்முறைகளாக இருக்கின்றன, அவை வாழ்க்கையில் உருவாகின்றன, அவை செயல்படுகின்ற விதத்தில் தன்னிச்சையாக உள்ளன, மேலும் பேச்சுவார்த்தை மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகின்றன.

மன இரண்டு நிலைகள் உள்ளன செயல்பாடு:

இயற்கையான மனநிலை நிகழ்வுகள் ஒரு நபர் பிறந்த எந்த ஆன்மா வளர்ச்சிக்கு அந்த முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன (இன்ஹெரிடட்).

கலாச்சார மனநிலை - மனித சமுதாயத்தின் கலாச்சாரத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் இந்த மனப்போக்குகள் உருவாகின்றன. கலாச்சாரத்தின் கீழ் நாகரிகத்தின் அனைத்து சாதனைகளையும் குறிக்கிறது. முக்கிய சாதனை, பேச்சு மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு உடைமை இது.

உயர்ந்த மனநல செயல்பாட்டின் இரண்டாம் நிலை வாழ்க்கை காலத்தில் உருவாகிறது. உருவாக்கம் பொறிமுறையானது கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று அனுபவங்களைப் பற்றிக் கொண்டுள்ளது, முந்தைய தலைமுறை அறிதல் உரையாடல் மற்றும் வளர்ப்பு மூலம் பரவுகிறது.

Dysontogenesis - குழந்தை பருவத்தில் உயர் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கம் மீறல் (VPF விலகல்கள் மூலம் உருவாக்கப்பட்டது).

வளர்ச்சி குறைபாடுகளின் விளைவாக இந்த குறைபாடுகள் பொதுவாக புலனாய்வு மற்றும் மனநலம் இல்லாத நிலையில் வெளிப்படுகின்றன. இவை ஒப்பீட்டளவில் சிறு குறைபாடுகள் ஆகும், இது அடிப்படையானது மன வளர்ச்சியின் வீதத்தில் தாமதம் ஆகும். அவர்கள் பொதுவாக வளர்ந்த புலனாய்வு மற்றும் ஒலியிரோபிரனியா இடையே ஒரு இடைநிலை இடத்தை ஆக்கிரமித்துள்ளனர்.

மன வளர்ச்சி வீதம் தாமதம் தற்காலிகமாக இருக்கலாம். புத்திஜீவித ஏற்றத்தாழ்வுகளின் பிற்பகுதியில் ஒளி வடிவங்களும் உள்ளன, அத்தகைய குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் அரசியலமைப்பு முட்டாள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

நிகழ்நேரத்தின்படி அனைத்து மீறல்களும் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன மீது:

பிறப்பு (கர்ப்ப காலத்தில் தாயின் நோய்கள், வம்சாவளியைச் சேர்ந்த மரபியல் புண்கள்);

வாங்கியது (குழந்தையின் உடலின் பிறப்பு மற்றும் மகப்பேற்றுப் புண்கள்).

மீது இயற்கை   கரிம கோளாறுகள் (மூளையின் பொருள் கட்டமைப்பு சேதம்)   மற்றும் செயல்பாட்டு (பல்வேறு மூளை கட்டமைப்புகளின் சிதைவு)   மீறல்கள்.

நோயியல் செயல்முறை பரவலைப் பொறுத்து, உள்ளூர் (ஒரே ஒரு தளம் பாதிக்கப்பட்டுள்ளது)   idiffuznye (ஒடுக்கப்பட்ட அணிந்திருந்தார் பாத்திரம்)   மீறல்கள்.

இந்த மீறல் காரணமாக உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகள் இருக்கக்கூடும்.

உணர்ச்சி ரீதியிலான குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் - RDA உடன்

ஆன்மாவின் உணர்ச்சி-ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்க கோளத்தின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் குழப்பங்கள் பிற வகை டைனோடோகேனேஸிஸ்ஸில் ஒரு சிறப்பு இடத்தை ஆக்கிரமிக்கின்றன. மிக முக்கியமான வித்தியாசம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் காணக்கூடிய, தெளிவான சுகாதார பிரச்சினைகள் இல்லை (குறைபாடு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், அவர்கள் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளை சமாளிக்கலாம் (அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் போலல்லாமல்). ஆனால் உணர்ச்சி ரீதியிலான குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது   சமுதாய சீரழிவுக்கு இட்டுச்செல்லும் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் உள்ள மாறுதல்கள் உச்சரிக்கப்படுகிறது.

சிதைந்த diontogenesis. ஆரம்பகால குழந்தை பருவ ஒற்றுமை

சிதைக்கப்பட்ட டிசைண்டோஜெனீசிஸ் என்பது மனநல செயல்பாடுகளை தாமதப்படுத்திய, நெறிமுறை மற்றும் முடுக்கப்பட்ட வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு வகையாகும்.

ஆரம்பகால குழந்தை பருவ ஒற்றுமை (அணை)   - குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட துறை வளர்ச்சி ஒரு கோளாறு.

சிக்கலான குழந்தைகள் (காம்ப்ளக்ஸ்)   வளர்ச்சி குறைபாடுகள்.

வளர்ச்சி குறைபாடு தனிமைப்படுத்தப்படலாம் (யூனிட்)   அல்லது கடினம் (பல). ஒரு ஒற்றை மீறல் எந்த ஒரு உடல் அமைப்பு மீறல் ஆகும். உதாரணமாக, இது ஒரு பார்வை குறைபாடு அல்லது ஒரு விசாரணைக் குறைபாடு மட்டுமே. ஆனால் கேட்போலி பகுப்பாய்வுக்கு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட சேதம் செறிவு உணர்திறன் இழப்பை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் பலவீனமான பேச்சு உருவாவதற்கு வழிவகுக்கிறது. பிறவியிலேயே மூச்சுத்திணறல் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு, சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறையின் பயன்பாடு இல்லாமல் வாய்மொழி உரையின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. இதையொட்டி, வாய்மொழிக் பேச்சு இல்லாததால், மூன்றாவது ஒழுங்குப் பற்றாக்குறையாக செயல்படும் குழந்தையின் சிந்தனை வளர்ச்சியை தவிர்க்க இயலாது; அவர்கள் மற்ற மனநல குறைபாடுகளை விளைவிக்கும். அதேபோல், முதன்மை மனநிலை மற்றும் பிற மன வளர்ச்சி குறைபாடுகள், பார்வைக்குரிய உறுப்புகளுக்கும் அல்லது மைய நரம்பு மண்டலத்திற்கான கரிம சேதத்திற்கும் சேதம் விளைவிப்பதைக் குறிக்க முடியும், மனநிலை பாதிப்பு அல்லது பெருமூளை வாதம் போன்றவையாகும்.

ஒரு சிக்கலான அல்லது பல குறைபாடு ஒரு குழந்தைக்கு இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட உடல் அமைப்புமுறைகளின் பிரதான மீறல் ஆகும். உதாரணமாக, காதுகேளாத குருட்டுத்தன்மை, குருட்டுத்தன்மை மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள், குறைந்த பார்வை மற்றும் மோட்டார் குறைபாடு, கடுமையான காட்சி மற்றும் விசாரணை குறைபாடுகள் போன்ற மன அழுத்தம்.