கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாகும். கற்றல் நடவடிக்கைகள்

உயர் தொழில்சார் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்விச் செயற்பாட்டின் "பாடங்களை" மற்றும் "பொருள்கள்"
ஆசிரியர்களும் மாணவர்களுமான பாரம்பரிய உறவு ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையேயான பாரம்பரிய உறவு நீண்டகாலமாக கைவிடப்பட்டு விட்டது, ஆசிரியர்களும் அறிவொளிகளும் ஒரு "கேரியர்" மற்றும் அவரது செயலில் "வழிகாட்டியாக" செயல்படுகையில் நீண்டகாலமாக கைவிடப்படுகிறார்கள். கல்விச் செயற்பாடுகளின் பாடநெறிகள் இந்த நிகழ்வில், ஆசிரியர் "கல்விச் செயற்பாட்டின் அமைப்பிற்கு உட்பட்டவராக" செயற்படுகின்றார், மேலும் மாணவர் "பாடநெறிக்கான செயற்பாடு" எனும் வகையை வகிக்கிறார். ஆனால் இங்கே, மிகவும் கடினமான மற்றும் மிகவும் உண்மையான பிரச்சினையை எழுப்புகிறது: அனைத்து மாணவர்களும் அத்தகைய உண்மையான "பாடங்களில்" இருக்க தயாராக இல்லை, அவர்களில் பலர்; அது ரஷ்ய மாணவர்களாக ஆக அவர்களை தயார் செய்ய நீண்ட நேரம் எடுக்கும். துரதிருஷ்டவசமாக, ஒரு நவீன பொதுக் கல்விப் பள்ளி எப்போதும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் படிப்பதற்கு பட்டதாரிகள் (மற்றும் வருங்கால பல்கலைக்கழக வகுப்பறைகளை) தயார் செய்யாது, எல்லாவிதமான மற்றும் பலவீனமான அறிவுடன் மட்டுமே "பெறும்" (அல்லது "கூட்டை"). அதே நேரத்தில், பள்ளி பெரும்பாலும் "கற்றுக்கொள்ள கற்று" அதன் முக்கிய பணியை நிறைவேற்றவில்லை. அறிமுகப் பரீட்சைகள் கூட மிக முக்கியமான தரத்தை வெளிப்படுத்தாது. இந்த தொடர்பில், மிகக் கடினமான கேள்விகள் எழுகின்றன: 1) மாணவர்களின் விருப்பத்தை உருவாக்குவதே சிறந்தது; ஆனால் தொழில்முறை செயல்பாடு? 2) மாணவர்களின் உழைப்பில் எப்படி வேலை செய்வது, அவர்களில் யாராவது உண்மையான "பாடங்களில்" பேசுவதற்குத் தயாராக உள்ளனர், மேலும் யாரோ ஒரு பொருத்தமாக நிலைப்பாட்டை விரும்பவில்லை (இது ஒரு "நுகர்வோர்" அறிவைப் பொறுத்தவரையில் எளிதானது, அவருக்கு இது பழக்கமில்லை பள்ளியில், அவர் ஒரு "சிறந்த மாணவர்" கூட ஒரு "பதக்கம்").
"நோவாவின் செயல்பாட்டிற்கு உட்பட்டது" என்பது என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் "கற்றல் செயல்பாட்டின்" சாராம்சம் என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒவ்வொரு செயலையும் குறிக்கோளாகக் கொண்டிருப்பது மாணவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய விஷயமாகும். "ஆய்வின் பொருள், விஞ்ஞானத்தின் பொதுவான அனுபவமாக இருக்கிறது, அது தனி விஞ்ஞானங்களாக வேறுபடுகின்றது," என்று இந்த கேள்வி எழுகிறது.
0 ^ டி. எஃப்- உபுகவா. - ஆனால் என்ன பாடங்களை குழந்தை மாற்றப்படுகிறது? கற்றல் செயல்பாட்டின் முரண்பாடு என்பது, அறிவை உட்கொள்வதன் மூலம், இந்த அறிவில் குழந்தை தன்னை மாற்றுவதில்லை. முதல் முறையாக, குழந்தை தன்னை கல்வி செயல்பாடுகளில் மாற்றங்கள், பொருள் தன்னை செயல்படுத்துவது பொருள் ... கல்வி செயல்பாடு தன்னை ஒரு குழந்தை மாறும் என்று ஒரு செயல்பாடு, பிரதிபலிப்பு, "என்ன நான்" மற்றும் "நான் என்ன ஆனது" ஒரு மதிப்பீடு தேவைப்படுகிறது. சொந்த மாற்றத்தின் செயல் ஒரு புதிய விடயத்திற்கு பொருள். கல்வி நடவடிக்கைகளில் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு நபர் தன்னை திருப்புவது ... ". இந்த வார்த்தைகள் பள்ளியின் துவக்கத்தைக் குறிக்கின்றன, இயற்கையாகவே, ஒரு பட்டதாரி (மற்றும் இன்னும் கூடுதலாக ஒரு பல்கலைக்கழக மாணவர்) "தன்னியல்பான" "பிரதிபலிப்பு" அடிப்படையிலான "கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு" இது போன்ற ஒரு "உள்ளுணர்வு" உருவானது என்று கருதுகின்றனர். ஆனால் துரதிருஷ்டவசமாக, அனைத்து மாணவர்களும் கூட தயாராக இல்லை.
ஏற்கனவே உயர்நிலை பள்ளி (மற்றும் பல்கலைக்கழக) கல்வியில், மாணவர் அறிவியலின் விஞ்ஞான முறையின் வளர்ச்சிக்கு சுய-மாற்றத்திற்கும் சுய-மேம்பாட்டுக்கும் தயாராக இருக்க வேண்டும். 1920 களின் ஆரம்பத்தில், உள்நாட்டு அறிவியல் கல்வியாளர் S.I. கெஸன், ஒரு பல்கலைக்கழகப் பயிற்சி முதன்மையாக "விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் வழிமுறைகளை" மாற்றியமைக்க வேண்டும் என்றும் "இது சுயாதீன ஆராய்ச்சியில் ஈடுபடும் மாணவர்களை மட்டுமே அடைந்து கொள்ள முடியும்" என்றும் எழுதினார். "அதிக அறிவியல் விஞ்ஞானம் அல்லது பல்கலைக்கழகம், எனவே கற்பித்தல் மற்றும் ஆராய்ச்சியின் ஒரு இயலாமை ஒற்றுமை ஆகும்" என்று S.I ஹெசென் குறிப்பிட்டார். - இது மாணவர்களின் கண்களுக்கு முன்பாக நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் மூலம் கற்பிப்பதாகும் ... ஒரு மாணவர் படிப்பதில்லை, ஆனால் அறிவியல் துறையில் ஈடுபடுகிறார், அவர் ஒரு மாணவர். இருவரும் ... அறிவியல் முன்னோக்கி நகர்த்துவோம். இங்கு கோட்பாடு மற்றும் ஆய்வு ஆகியவை இணைந்து, பல்கலைக்கழகத்தின் சுய ஆய்வுக்குத் தேவையான மாணவர்களுக்கும், அவர்களின் முடிவில்லாத போதனை போதனைகளை தொடர்ந்து ஆராய்ச்சிக்காகவும் செயல்படும் பேராசிரியர்களுக்கும் பொருந்தும். "
இவ்வாறு, சுயாதீன ஆராய்ச்சிக்கான மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான மிகவும் முக்கியமான நிபந்தனை, எஸ்.எஸ். ஹெசென் சரியாக சுட்டிக்காட்டியதால், அமி பேராசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் "எப்போதும் முடிவில்லாத போதனை" என்பதன் உதாரணம், அவர்களின் விஞ்ஞானத்தின் முக்கிய பிரச்சினைகளின் மீதான அவர்களின் நிலையான சிந்தனைக்கு உதாரணம். "எனவே, வகுப்பறையில் ஆசிரியர் வகுப்பறையில், வகுப்பறையில், ஆய்வகத்தில்,
விஞ்ஞான ரீதியாக சிந்திக்க, சிந்தனைக்குரிய வாழ்க்கை கருவியாக முறையைப் பயன்படுத்துவது. ஆசிரியர் Pep 3 ^ 6T உண்மையில், உற்சாகமான வேலை அறிவியல் அறிவு முறை, வைத்து
சிவப்பு மாணவர்களின் பிரச்சனை, அவரது உதவியுடன் தீர்வு காணப்பட்டது
s1m d ^ assom கேள்விகள், எதிர்பாராத சிரமங்களை எதிர்கொண்டது
ஒன்று அல்லது வேறுவழியிலிருந்து எழும் தீர்வுகளைத் தீர்க்க முடியும்.
அறிவின் முறைக்கு ஒரு மாணவனைப் பற்றி பேசும் திறனாய்வாளர்கள் மட்டுமே குழப்பம் "என்று எஸ்.ஐ. ஹெஸன் எழுதினார், பல்கலைக்கழகத்தை மட்டுமல்ல, இரண்டாவதாக உருவானது [ஐபிடி, ப. 250].
உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்விச் செயல்முறை பாடநூல்களில் "கதை" மற்றும் பாடல்கள் மற்றும் சிக்கல் புத்தகங்களில் பிரதிபலித்தது போல், இந்த விஞ்ஞானத்தில் அறியப்பட்ட ps இன் "வழங்கல்" க்கு குறைக்கப்படக்கூடாது. "ஒரு பாடநூல் மற்றும் ஒரு சிக்கல் புத்தகம் உண்மையான போதனை மையத்தில் நிற்கிறது, ஆனால் ஒரு ஆசிரியர் (விடாமுயற்சியற்ற விழிப்புணர்வு ஒரு பாடநூல் மற்றும் சிக்கல் புத்தகம் மட்டுமே நிபந்தனைக்குட்பட்ட பயனுள்ள எய்ட்ஸ் மட்டுமே ...", - SI செப்டம்பர் [இபிட், ப 250-251]. ஆசிரியரை - பொது விவாதத்தின் உதவியுடன் "பாடநூல் பற்றி கற்றுக் கொள்ளுங்கள்"! மாணவர்களுக்கு ஆர்வமாக மற்றும் நூலகத்தில் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் புத்தகங்களைப் பயன்படுத்துவது உட்பட, சிக்கலை ஆராய்வதற்கு அவர்களை உற்சாகப்படுத்தவும் ...
துரதிருஷ்டவசமாக, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பித்தல் "பொருள் பற்றிய விளக்கங்கள்" மற்றும் "பாடப்புத்தகங்களை மறுப்பது" என்று சுழல்கிறது. தற்போதைய "சந்தை கல்வி" நிலைமைகளின் கீழ், பல ஆசிரியர்கள், அற்ப ஊதியங்கள் காரணமாக பணத்தை சம்பாதிக்க வேண்டும், அவர்கள் கொஞ்சம் புரிந்த சிறப்புப் படிப்புகள், அவை புகாவ்-ஷபாஷ்னிக்கிக்கு மாற்றப்பட வேண்டும், புனைப்பெயர்கள் மற்றும் புத்தகங்கள், மற்றும் இந்த அல்லது பிரச்சனைகளுக்குள் ஆழமாக சிந்திக்க நேரம் கூட இல்லை. "!
ஆனால் இந்த சூழ்நிலையில் மாணவர்கள் அதிக பாதிக்கப்படுகின்றனர். மிக உயர்ந்த மற்றும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விஷயத்தை அவர்கள் பெறாத போதும் இது போதாது ("விஞ்ஞான அறிவின் முறைக்கு இணைக்க வேண்டும்"), அவர்கள் பொதுவாக ஆசிரியராக இருக்கிறார்கள், அவற்றைத் திருடி, மெல்ல செய்யும்படி கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்று நம்புகின்றனர். "பள்ளிக்கூட்டல் செல்வாக்கின் பொருள்" என்ற நிலைப்பாடு ... எனவே, மாணவர்கள் (ஆர்வமுள்ள ஆசிரியர்களுடனான சாத்தியமான போதெல்லாம் எப்போது வேண்டுமானாலும்) தீய வட்டத்திலிருந்து விடுவித்து கட்டாயப்படுத்தப்படுவதோடு, அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு சுயாதீனத்தையும் பொறுப்பையும் உணர வேண்டும்.

மேலும் தலைப்பு 7. கல்வி செயல்பாடு ஒரு பொருள் என மாணவர்:

1. ஜிஎஃப் மைக்ஹால்கென்கோ, ஆன் கிருவிக், யூ.பீ. கல்வித் தொழிற்பாட்டுத் தழுவல் என பிசிக்கல் ஸ்டுடென்ட்டின் COMPETENCES OF FORMULATION OF SHEVELINSKAYA MODULAR TECHNOLOGY

போதனை என்பது அடிப்படை சமூக கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு கட்சியாகும் - இரு வழி வழிமுறைகளை பரிமாற்றுவதற்கும் அறிவூட்டுவதற்கும் வழிவகுக்கிறது. இது ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டலின் கீழ் நடத்தப்படுகிறது மற்றும் மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிநடத்துகிறது.

பாடசாலையில் பதிவுசெய்தல் ஆரம்ப வயதுப் பள்ளி வயதில் ஒரு புதிய வயதினரின் தொடக்கத்தை குறிக்கிறது, இதில் கற்றல் செயல்பாடு முக்கிய நடவடிக்கை ஆகும். அதன் செயல்பாட்டின் போது, ​​ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், குழந்தை, சமூக நனவான (அறிவியல், கலை, ஒழுக்கநெறி, சட்டம்) மற்றும் அவர்களின் தேவைகளுக்கு இணங்க செயல்படும் திறன் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கம் முறையாக மாஸ்டர்களுக்கானது. இந்த பொது மக்களின் உணர்வுகளின் உள்ளடக்கமானது கோட்பாட்டு ஆகும். பல தலைமுறை மக்கள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சிந்தனையின் விளைவாக பொது நனவின் பட்டியலிடப்பட்ட வடிவங்களின் உள்ளடக்கத்தை மாற்றியமைப்பதில், ஒரு குழந்தைக்கு தத்துவார்த்த உணர்வு மற்றும் சிந்தனை மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய திறன்களை (குறிப்பாக, பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல்) உருவாக்கம், ஆரம்ப பள்ளி வயது உளவியல் neoplasms உள்ளன. முன்னணி கற்றல் செயல்பாடானது தொடக்க பள்ளி வயதில் மட்டுமே உள்ளது, எனவே இந்த வயதில் மட்டுமே கோட்பாட்டு நனவு மற்றும் சிந்தனை அடிப்படைகள் குழந்தைகளில் எழுகின்றன மற்றும் உருவாகின்றன. பாடசாலையின் வயதில், கற்றல் செயல்பாடு இனி முன்னணி அல்ல, கற்கை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான செயல்முறையில் பாடசாலை மாணவர்களின் கோட்பாட்டு நனவு மற்றும் சிந்தனை அபிவிருத்தி ஏற்படுகிறது, இது உற்பத்தித் திறனுடன் தொடர்புடைய மற்றும் பிற சமூக நலனுக்கான செயற்பாடுகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையதாகும்.

பயிற்சியின் விளைவாக முடிந்த தயாரிப்பு கிடைக்கவில்லை, மேலும் எந்தவொரு தயாரிப்புகளையும் பெற அனுமதிக்கும் முறைகள் மற்றும் அறிவின் தேர்ச்சி. முக்கிய பணி ஆரம்ப பள்ளி   - கற்றுக்கொள்ள உங்கள் பிள்ளைக்கு கற்பித்தல். விஞ்ஞான அறிவின் ஒதுக்கீடு, மாணவரின் முழு ஆளுமையின் மறுசீரமைப்பு, கற்றல் செயல்பாட்டின் சாராம்சம். மற்ற நடவடிக்கைகள் போலல்லாமல், பயிற்சி விளைவாக பொருள் தன்னை மாற்றங்கள். இந்த மாற்றங்கள் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில், பொதுவாக மனநல வளர்ச்சியில், அறிவு மற்றும் திறன்களின் அளவில், செயல்பாட்டை உருவாக்கும் அளவில் இருக்கும்.

எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகளின் முரண்பாடு என்பது, அறிவைச் சேர்ப்பதன் மூலம், இந்த அறிவில் குழந்தை தன்னை மாற்றுவதில்லை. முதல் முறையாக, இந்த நடவடிக்கை எடுக்கும் குழந்தைக்கு கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாற்றம் ஏற்படும். கற்றல் நடவடிக்கை "குழந்தையை" தன்னை தானாக ஈர்க்கிறது, பிரதிபலிப்பு, "நான் இருந்தேன்" மற்றும் "நான் என்ன செய்தேன்" ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். ஒருவரின் சொந்த மாற்றங்களை மதிப்பிடுவது, தன்னையே பிரதிபலித்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு சொந்த விஷயமாகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிறப்புக் கருத்தின்படி அது பல இடைப்பட்ட கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது: ஒரு கற்றல் பணி, அதன் உள்ளடக்கம் மூலம் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய ஒரு வழி; பயிற்சி நடவடிக்கைகள் ஒரு பிரதிநிதித்துவம் அல்லது செரிமான நடவடிக்கை ஒரு ஆரம்ப படத்தை மற்றும் மாதிரி ஆரம்ப இனப்பெருக்கம் உருவாக்க விளைவாக; கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை, அதன் படத்தை மூலம் மாதிரி மூலம் இனப்பெருக்கம் நடவடிக்கை ஒப்பிட்டு கொண்டுள்ளது; இந்த விஷயத்தில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களைச் சீரமைப்பதன் அளவு மதிப்பீடு செய்வதற்கான நடவடிக்கை.

பயிற்சி தொகுப்பு- இது குழந்தைக்கு ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்ட மற்றும் உணர்த்தப்படும் போதனையின் செயல்பாடுகளின் குறிக்கோள் ஆகும்; இதுதான் மாணவர் மாஸ்டர் தேவை. கற்றல் பணி நடைமுறை வேலையில் இருந்து வேறுபட்டது. நடைமுறை பணி- இது, எடுத்துக்காட்டாக, "ஒரு கவிதை கற்று", "ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குதல்", "ஒரு சிக்கலை தீர்க்க", போன்றவை. பயிற்சி பணியை நீங்கள் ஒன்று அல்லது மற்றொரு நடைமுறை பணியை செய்ய வேண்டும் என்ற உண்மையுடன் தொடர்புடையது. உதாரணமாக, ஒரு பகுதியை எழுதவும், ஒரு பகுதியை முன்னிலைப்படுத்தவும் ஒரு வார்த்தையை அலசவும். எனவே, ஒரு நடைமுறைப் பணியைத் தீர்க்கும் போது, ​​மாணவர், ஒரு பொருளைப் போல, தனது நடவடிக்கைகளின் பொருளை மாற்றிக்கொள்ள முயற்சிக்கிறார். இந்த முடிவின் விளைவாக சில திருத்தப்பட்ட பொருள் உள்ளது. ஒரு கற்றல் பணியைத் தீர்க்கும் போது, ​​ஒரு மாணவர் பொருள்களில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறார் அல்லது அவற்றின் செயல்களால் அவர்களைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளார், ஆனால் இந்த விஷயத்தில் இதன் விளைவாக நடிகர் ஒரு மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறார். இந்த விஷயத்தில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மாற்றங்கள் இருந்தால்தான் கற்றல் பணி தீர்க்கப்பட முடியும்.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றொரு கூறு உள்ளது கற்றல் நடவடிக்கைகள்பள்ளிக்கூடங்கள், அவை செயல்திறன் குறிக்கோள் முறையை மாற்றியமைக்கும். கற்றல் நடவடிக்கைகள் மாணவர்களிடமிருந்து கல்வித் திறனுடன் சுறுசுறுப்பாக உற்பத்தி செய்யக்கூடிய நடவடிக்கைகள் மற்றும் கற்றல் சிக்கலை தீர்ப்பதற்கு அனுமதிக்கின்றன; அவர் படிக்கும் விஷயத்தின் பொருள் கண்டுபிடிக்க மாணவர் செய்ய வேண்டும் என்ன இது. பொதுமைப்படுத்தலின் படி, கற்றல் செயல்பாடுகளின் வகைகள் பொதுவான(ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, வகைப்பாடு, திட்டமிடல் திறன்) மற்றும் குறிப்பிட்ட(பாடசலுடன் தொடர்புடையது). அமைப்பை பிரிக்கிறது திறன்கள்(ஸ்கோர், வாசிப்பு, எழுதுதல்) மற்றும் திறன்கள்(அறிவு விண்ணப்பிக்கும் முறை). புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் இயல்பு மூலம் புலனுணர்வு, தொற்றுநோய்மற்றும் நினைத்துசெயல்கள். செயல்பாட்டு அம்சங்கள் மூலம், கற்றல் நடவடிக்கைகள் திட்டமிடல், கட்டுப்படுத்துதல், செயல்திறன், மதிப்பீடு செய்தல்.மாணவர்களின் நடவடிக்கை முறை (ஆசிரியரால் அல்லது தங்களைத் தங்களைக் கண்டுபிடிப்பவர்கள்) யார் வழங்கப்பட்டாலும், மாதிரி தேர்வு செய்யப்படும் தருணத்தில் இருந்து மாஸ்டரிங் கற்றல் நடவடிக்கைகள் ஆரம்பிக்கின்றன.

கல்வி நடவடிக்கைகள் கட்டமைப்பின் அடுத்த கூறு - கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை.வெளிப்புறத்திலிருந்து அமைக்கப்பட்ட முறைமையுடன் இந்த தொடர்பு இருக்கிறது. கல்வி கற்றலின் நிலைமைகள் மற்றும் தேவைகளுடன் பிற கற்றல் நடவடிக்கைகளின் இணக்கத்தைத் தீர்மானிக்க கண்காணித்தல் ஆகும். இது மாணவர் விளைவை அடைந்தாரா இல்லையா என்பதை வரையறுப்பது. கட்டுப்பாடு வெளியே நிற்க இதன் விளைவாக(இறுதி); திட்டமிடல்கட்டுப்பாடு (பணி தொடங்கும் முன்); வெளியே செயல்பாட்டுகட்டுப்பாடு (நடவடிக்கை முன்னேற்றத்தை கண்காணித்தல்). வேலை நேரத்தில், மாணவர் அவர் என்ன முடிவு எடுப்பார் என்று சொல்ல முடியும். இது ஒரு முதிர்ந்த கட்டுப்பாட்டு, நீங்கள் பிழைகளை சரிசெய்ய அனுமதிக்கிறது. இந்த கல்வி நடவடிக்கைக்கு நன்றி, குழந்தை இறுதியில் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்க முறை முதுகலை.

மதிப்பீடு நடவடிக்கைகள் இந்த கற்றல் சிக்கலை தீர்க்க பொதுவான வழி இல்லையா என்பதை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. மதிப்பீட்டை கல்வித் தளத்தின் மாஸ்டிங் அல்லது அசைக்கமுடியாத அறிக்கையில் மட்டுமல்ல, இலக்கை அடைய மாஸ்டரிங்கின் விளைவின் கணிசமான, தரநிலை கருத்தாகவும் கொண்டுள்ளது. போதனை நடைமுறையில், இந்த கூறு குறிப்பாக சிறப்பாக பிரகாசிக்கப்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள்.லி போஜோவிக், தனிப்பட்ட நபரின் உந்துதலின் கட்டமைப்பை கருத்தில் கொண்டு, போதனைகளின் நோக்கங்களுக்கு பெரும் கவனம் செலுத்துகிறார். கல்வி நோக்கங்களின் இரண்டு பெரிய வகைகளை அவர் அடையாளம் காட்டுகிறார். முதல் குழுவில் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு சார்ந்த நலன்களும், புத்திஜீவித செயல்பாடு மற்றும் புதிய திறன்களை, திறமைகள் மற்றும் அறிவை (அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்) கையகப்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும். இரண்டாவதாக, மற்றவர்களுடனான தொடர்பை, அவற்றின் மதிப்பீடு மற்றும் ஒப்புதலுடன், அவருக்கான அணுகல் (பரந்த சமூக நோக்கங்கள்) முறையில் பொது உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தை ஆக்கிரமிப்பதற்கான மாணவர்களின் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது. பயிற்சி நடவடிக்கைகள் வெற்றிகரமாக நடைமுறைப்படுத்தப்படுவதற்கு இந்த பிரிவுகளின் இரு பிரிவுகளும் அவசியம் என்பதை இது காட்டுகிறது. இந்த நடவடிக்கைக்கு காரணமாக இருக்கும் நோக்கங்கள் இந்த விஷயத்தில் நேரடியாக தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும், அதே நேரத்தில் போதனைகளின் சமூக உள்நோக்கங்கள் அவரது நடவடிக்கைகளை நனவுபூர்வமான இலக்கு குறிக்கோளால், முடிவுகளை எடுக்கலாம், சில நேரங்களில் சுயநலத்திற்காக நேரடியாக நேரடியாக அணுகுமுறை மூலம் தூண்டலாம்.

எம்.வி. மத்யுகீனா, L.I. போஜோவிக் மற்றும் பிரதமர் ஜேக்கப்ஸன், பின்வரும் குழுக்களும் உள்நோக்கங்களின் துணைக் குழுவையும் அடையாளம் காட்டினார்.

1. அதன் நேரடி தயாரிப்புடன் தொடர்புடைய பயிற்சி நடவடிக்கைகள் உள்ளிட்ட நோக்கங்கள். கல்வி மற்றும் புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கங்களின் இந்த குழுவில் இரண்டு துணைக் குறிக்கோள்களும் உள்ளன.

போதனைகளின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள். புதிய உண்மைகள், அறிவைப் பெறுதல், நடவடிக்கைகளின் வழிகள், நிகழ்வுகளின் சாரத்தை ஊடுருவுதல் ஆகியவற்றைக் கற்றுக் கொள்வதற்கான ஆசைகளை மாணவர் ஊக்குவிக்கிறார். இத்தகைய உந்துதல் உந்துதல் உள்ளடக்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

கற்றல் செயல்முறை தொடர்புடைய நோக்கங்கள். கடினமான பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல், ஆழ்ந்த சிந்தனையிலும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிலும் தடைகளைச் சமாளிப்பதற்கும் வர்க்கம் சிந்திக்கவும், நியாயப்படுத்தவும் ஆசைப்படுவதை மாணவர் ஊக்குவிக்கிறார்; குழந்தை முடிவு முடிவு செயல்முறை மூலம் கவர்ந்தது, மற்றும் மட்டும் பெறப்பட்ட முடிவு. இத்தகைய உந்துதல் உந்துதல் செயல்முறையாக அழைக்கப்படுகிறது.

2. உடற்பயிற்சி மறைமுக தயாரிப்பு தொடர்புடைய அதன் நோக்கங்கள், அதன் விளைவாக, மற்றும் கற்றல் செயல்பாடு வெளியே என்ன உள்ளது. இந்த குழுவில் பின்வரும் உட்பிரிவுகளின் நோக்கங்கள் உள்ளன.

பரந்த சமூக நோக்கங்கள்: சமூகத்தின் கடமை மற்றும் பொறுப்பு, வர்க்கம், ஆசிரியர் போன்றவை. சுயநிர்ணயத்தின் நோக்கங்கள் (எதிர்காலத்திற்கான அறிவு பற்றிய புரிந்துணர்வு, வரவிருக்கும் பணிக்கு தயாராவதற்கான விருப்பம் போன்றவை) மற்றும் சுய மேம்பாடு (கற்றல் விளைவாக உருவாக்கப்பட வேண்டும்).

குறுகிய தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் - ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், வகுப்பு தோழர்கள் ஆகியோரிடமிருந்து ஒப்புதல் பெற ஆசை; நல்ல தரங்களாக பெற ஆசை. இத்தகைய உந்துதல் வழக்கமாக நலன்களை ஊக்குவிப்பதாக அழைக்கப்படுகிறது. இது முதல் மாணவர்களிடையே இருக்கும் ஆசை, சிறந்தது என்ற ஆசை, தோழர்களிடையே ஒரு தகுதி வாய்ந்த இடத்தை ஆக்கிரமிப்பது என்ற விருப்பமும் இதில் அடங்கும். இத்தகைய உந்துதல் விதிவிலக்காக மதிப்புமிக்க உந்துதல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த வகை நோக்கங்கள், எதிர்மறையான உள்நோக்கங்கள், மாணவர்களிடமிருந்து கற்றுக் கொள்ளாவிட்டால், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், வகுப்புத் தோழர்கள் ஆகியோரிடமிருந்து எழும் சிக்கலைத் தவிர்ப்பதற்கான விருப்பம் உள்ளது. இத்தகைய உந்துதல் சிக்கலைத் தவிர்ப்பதற்கு உந்துதல் என அழைக்கப்படும்.

கற்றல் நோக்கங்களின் பிற வகைப்பாடுகளும் உள்ளன.

கற்றல் உந்துதல் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்.ஊக்கத்தின் வயது வளர்ச்சியானது உளவியல் neoplasms தோற்றத்தில் உள்ளது, அதாவது. அதன் உயர் மட்டத்தை குணாதிசயமாகக் கொண்டிருக்கும் புதிய அம்சங்கள். ஒரு சிறு குழந்தைகளின் உற்சாகமான கோளம் ஒற்றை-நிலை கட்டமைப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட நோக்கங்கள், சூழ்நிலை தன்மை மற்றும் நடத்தையின் அவசரத் தன்மை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றது. பள்ளி வயது வயது முதல் வயது வேறுபடும் சில முன்னணி நோக்கங்கள் ஒரு ஆதிக்கம் ஒரு வரிசைக்கு வகைப்படுத்தப்படும். பல்வேறு வயதிற்குட்பட்ட மாணவர்களின் உள்நோக்கங்கள் மற்றும் புலனுணர்வு நலன்களின் அம்சங்கள் "அபாயகரமான தவிர்க்க முடியாதவை" அல்ல, அவற்றிற்கு அவசியமானவை என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். ஒவ்வொரு வயதினதும் வளர்ச்சியடைந்த பெரிய இருப்புக்கள் இருப்பதை நிரூபிக்கும் நவீன வயது உளவியல், ஆரம்ப பள்ளி வயது (VV Davydov, VV Repkin) ஆரம்பத்தில் கற்றல் ஒரு புதிய வகை அணுகுமுறை (எடுத்துக்காட்டாக, அறிவை பெறுவதற்கான வழிகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்கும்) உருவாக்கும் சாத்தியத்தை வலியுறுத்துகிறது. இருப்பினும், பல்வேறு வயதுக் காலங்களில் கற்றல் நோக்கங்களில் தரமான வேறுபாடுகள் உள்ளன.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை (கற்றல் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில்) உற்சாகத்தின் அம்சங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. நேர்மறையான அம்சங்கள்: பள்ளிக்கூடத்தில் பொதுவான நேர்மறையான அணுகுமுறை, ஆர்வத்தை அதிகரித்தது; அகலம், அறிவாற்றல் தேவைகளின் தீவிரம்; திறந்த மனப்பான்மை, ஆசிரியரின் அதிகாரத்தில் விசுவாசம், பணிகளைச் செய்வதற்கு தயாராக இருத்தல். எதிர்மறையான அம்சங்கள்: ஆர்வத்தின் உறுதியற்ற தன்மை (அவை விரைவாக மங்கி விடுகின்றன மற்றும் புதுப்பிப்பதில்லை, தொடர்ந்து ஆதரவு தேவை); நோக்கங்கள் ஏழை விழிப்புணர்வு.

உந்துதல் வளர்ச்சி பொது வழி: வட்டி இருந்து பள்ளியில் இருப்பது, அதன் நடவடிக்கைகள் முதல் முடிவு மற்றும் அறிவு பெறும் மிகவும் முறைகள். பள்ளிக் கல்வியின் தேவைக்கான உண்மையான காரணங்களைப் புரிந்து கொள்வதற்கு ஒரு பள்ளியின் முக்கியத்துவத்தை பற்றி ஒரு பொதுவான கருத்து வேறுபாடு இல்லாத சமூக நோக்கங்கள் உருவாகின்றன. பொதுவாக, ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவில், கற்றல் நோக்கி நேர்மறையான அணுகுமுறை குறைக்கப்படுகிறது, ஒரு "உந்துதல் வெற்றிடம்" எழுகிறது.

நடுத்தர பள்ளி வயதில் இளைஞர் பள்ளி வயதினை உற்சாகப்படுத்தும் அம்சங்களுடன் தொடர்புடைய நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான அம்சங்களும் உள்ளன. நேர்மறையான அம்சங்கள்: வயது வந்தவர்களுக்கான தேவை, ஒரு புதிய சமூக நிலைப்பாட்டை எடுக்க விரும்பும் ஆசை, இது வயதுவந்த நடத்தைக்கான வழிகளையும் நெறிமுறையையும் ஒருங்கிணைப்பதில் இளம்பருவத்தின் உயர்ந்த நிலைத்தன்மையைத் தீர்மானிக்கும்; பொதுவான அதிகரித்த நடவடிக்கை, பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட விருப்பம்; சுய மரியாதை தேவை; சுதந்திரத்திற்கான ஆசை, இது முறைகள், அறிவு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்குத் தேவை. நிலைப்புத்தன்மையின் உறுதிப்பாடு மற்றும் நோக்கங்களின் உறுதிப்பாட்டை அதிகப்படுத்துதல். எதிர்மறை அம்சங்கள்: சுய மதிப்பீடு மற்றும் மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டாளர்களின் தூய்மையற்ற தன்மை தொடர்பு கொள்ள கடினமாக உள்ளது, அவர்கள், இதையொட்டி, சமூக நோக்கங்களின் வளர்ச்சியை தடுக்கின்றன, மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கும்; வயது வந்தவர்களுடைய அபிப்பிராயங்கள் மற்றும் அவற்றின் மதிப்பீட்டிற்கான உணர்திறன் ஆகியவற்றிலிருந்து சுதந்திரம் பெறும் முரண்பாடு; தயாராக அறிவு பற்றி ஒரு தீவிரமான எதிர்மறை அணுகுமுறை; எதிர்காலத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுடன் கூடிய பாடங்களைக் கற்கும் உறவு பற்றிய புரிதல் இல்லாதது; நலன்களின் அகலம், அவர்கள் சிதறடிக்கும் வழிவகுக்கும்.

உள்நோக்கங்களின் வளர்ச்சி பொது வழி சமூக நோக்கங்களின் ஆதிக்கம் ஆகும்.

புலனுணர்வு நோக்கங்களை உடைத்து:உண்மைகளில் ஆர்வம் பொது சட்டங்களில் ஆர்வத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

மூத்த பள்ளி வயதில், புலனுணர்வு சார்ந்த உந்துதல் அதிகரிக்கிறது, இது முன்கூட்டப்பட்ட தொழிற்கல்விக்கு தயாரிப்பு குறித்த விழிப்புணர்வை அறிவதற்கான அவசியத்துடன் தொடர்புடையது. போதனைகளின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் பற்றி ஒரு விழிப்புணர்வு உள்ளது. இந்த வயதில் உற்சாகத்தின் நேர்மறையான அம்சங்கள் பின்வருமாறு: தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான ஒப்பீட்டளவில் உருவாக்கப்பட்ட தேவை, புதிய அறிவிற்கும் திறமைக்கும் தேவைப்படும் விழிப்புணர்வு; கடமைக்கான சமூக நோக்கங்களை உருவாக்குதல்; சுய கல்வியில் வட்டி உருவானது; எல்லா வயதினருடனும் ஒப்பிடும் போது நோக்கங்கள் மற்றும் நலன்களின் உறுதிப்பாடு மற்றும் உறுதிப்பாடு. எதிர்மறை அம்சங்கள்: மற்றவர்களின் கேடு விளைவிக்கும் ஒரு விஷயத்தில் தொடர்ந்து ஆர்வம்; ஆசிரியர்கள் கடுமையான கட்டுப்பாட்டை நோக்கி எதிர்மறையான அணுகுமுறை, காரணமாக ஊக்கத்தை உருவாக்கம் பற்றாக்குறை.

உள்நோக்கங்களின் தனிப்பட்ட உள்நோக்கம் பற்றிய கேள்விகள் போதுமானதாக இல்லை. இருப்பினும், சில விஷயங்களை தெளிவுபடுத்துவது, இன்னும் பெறப்பட்டது. இவ்வாறு, மனநிலையின் வகைகளைப் பொறுத்து உள்நோக்கங்களின் வேறுபாடுகள் வெளிப்படுகின்றன. சண்டையிடும் நபர்கள், ஊக்குவிப்பு வெளிப்பாடுகள், சராசரி நிலைத்தன்மை மற்றும் உள்நோக்கங்களின் அகலம், சமூக உள்நோக்கங்களின் ஆதிக்கம் ஆகியவற்றின் ஒப்பீட்டளவில் உயர்ந்த தீவிரத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளன. கோழிக்கறி தனிநபர்களில், உருமாற்றங்களின் விரைவான தோற்றம், அவற்றின் உறுதியற்ற தன்மை, விரைவான மாற்றம், மற்றும் ஊக்கத்தன்மை வெளிப்பாடுகளின் மந்தநிலை ஆகியவை கண்டறியப்பட்டுள்ளன. ஒரு பெரிய அகலமும் கட்டமைக்கப்பட்ட உள்நோக்கங்களும், சமூக நோக்கங்களுக்கான ஒப்பீட்டு மேலாதிக்கமும் உள்ளது. முரட்டுத்தனமான நபர்களுக்கு, மெதுவான வடிவிலான நோக்கங்கள், அவற்றின் அதிக உறுதிப்பாடு, ஒரு மேலாதிக்க உள்நோக்கம் மற்றும் எதிர்மறையான வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு எதிரான எதிர்ப்பு ஆகியவை பொதுவானவை. உளச்சோர்வு உந்துதலுடன் கூடிய உந்துதல் அம்சங்களின் ஒற்றுமையைக் கண்டறிந்தது. இருப்பினும், அவர்களின் நோக்கங்கள் குறைவாகவே நிலைத்திருக்கின்றன, ஒரு விதியாக, எதிர்மறையான உந்துதல் மனப்பான்மை நிலவுகிறது (தோல்வி தவிர்க்கும் நோக்கில் அழைக்கப்படுவது).

புறப்பரப்பு அளவுருவில் - ஊடுருவல், ஊக்கத்தில் சில வேறுபாடுகள் உள்ளன. Introverts அறிவாற்றல் தான் ஆதிக்கம் செலுத்தும் போது extroverts சமூக நோக்கங்கள் ஆதிக்கம். பாலினம் அடிப்படையில் நோக்கங்கள் வேறுபடுகின்றன. பெண்கள் விட ஊக்கமளிப்பு துறையில் அனைத்து அம்சங்களிலும் மெதுவாக வளர்ச்சி. பள்ளியின் முடிவில், கருவிகளின் அகலம், அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் பெண்கள் ஒப்பிடும்போது சிறுவர்கள் இன்னும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கங்களின் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபாடுகள் உள்ளன, இது முதன்மையாக, விருப்பமான கல்வி பாடங்களில் வெளிப்பட்டுள்ளது.