பாடநெறி வேலை: மனநிலை பாதிப்புடன் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள். "மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்" குறித்து புகாரளிக்கவும்

மாஸ்கோவின் திறந்த சமூகக் கழகம்

திருத்தல் மற்றும் ஆசிரிய ஆசிரியர்கள்

பாடநெறி வேலை

தலைப்பு: பாலர் வயதினரின் மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் அம்சங்கள்.

பூர்த்தி செய்தார்:

பதிவு. № ____________

சரிபார்க்கப்பட

ஸ்கோர் ____________

மாஸ்கோ, 2009

அறிமுகம்

முடிவுக்கு

நூற்பட்டியல்

அறிமுகம்

மன வளர்ச்சி அசாதாரணமான நிகழ்வுகளை வடிவங்கள் ஆய்வு மட்டும் மனோ ஒரு முக்கியமான பணியாகும், ஆனால் defectology மற்றும் குழந்தை உளவியலின், இந்த சட்டங்கள் அதாவது தேடல், மன வளர்ச்சி குறைபாடு உருவாக்கம் காரணங்கள் மற்றும் இயக்கவியல்களாக ஆய்வு ஒழுங்கின்மைக்கான காரணங்களை மற்றும் அவற்றை சரிசெய்யவும் வழிகளைத் தேட அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகள் மனநல குறைபாடு ஸ்பெக்ட்ரம் மிகவும் பரந்த உள்ளது, ஆனால் மிகவும் அடிக்கடி அவர்கள் மத்தியில் மன வளர்ச்சி தாமதம் ஆகும்.

உள்நாட்டு சீர்திருத்த ஆசிரியப்பணி கால "மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்களை", ஒரு உள வழிகாட்டி பல்வேறு மன செயல்பாடுகளை மெதுவாக இயக்க முதிர்வு வெளிப்படுத்தப்படும் "பார்டர்" வடிவம் dizontogeneza குறிக்கிறது.

தி குழந்தை பருவத்திலேயே  மன வளர்ச்சியில் தாமதம் சென்சோரிமோட்டர் செயல்பாடுகளை மெதுவான வேகத்தில், மந்தமான நிலையில், அல்லது அதற்கு மாறாக, குழந்தையின் அதிகரித்த கவலைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. தி பாலர் வயது  பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலும் குழந்தைகளில் பேச்சு வார்த்தைகளை வளர்த்துக் கொள்வதை கவனத்தில் கொள்கிறார்கள், இது பின்னர் சுத்தமாகவும், சுயாதீனமாகவும் திறன்களை உருவாக்குகிறது. அதே நேரத்தில், மன அழுத்தம் பொதுவாக பாலர் வயது முடிவுக்கு அல்லது பள்ளியில் நுழையும் போது சிறுவர்களிடையே நிபுணர்களால் கண்டறியப்படுகிறது. மிகவும் தெளிவாக, அறிவொளியின் பொதுவான புரிதலுடன், சுற்றுச்சூழலை வரையறுக்கப்பட்ட புரிந்துணர்வுடனும், கவனத்திற்கும் நினைவகத்திற்கும் உள்ள குறைபாடுகளிலும் குழந்தைகளில் இது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் பள்ளியில் நன்றாக இல்லை, ஆசிரியர்கள் தங்கள் நடத்தை மற்றும் பலவீனமான அறிவார்ந்த உற்பத்தி பற்றி புகார். முதிர்ச்சியால், மன அழுத்தம் அகற்றப்படாவிட்டால், அது தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியடையாமல், அதிகரித்த உணர்ச்சியுற்ற தன்மை மற்றும் அடிக்கடி மாறுபட்ட நடத்தை ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கிறது.

மன மாதிரியுடனான மனநல வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகளின் உளவியல்-கற்பிக்கும் ஆய்வு VI படி. லுபோவ்ஸ்கி, "அவருடைய மிக முக்கியமான குறிக்கோள் வளர்ச்சிப் பின்னடைவின் உண்மைநிலையைத் தோற்றுவிக்க மட்டுமல்ல, இந்த லேக் வெளிப்பாட்டின் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்தவும் வேண்டும்" (8).

தற்போது, ​​மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் பற்றிய மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கற்பித்தல் ஆய்வுகளில் பெரும் முன்னேற்றங்கள் செய்யப்பட்டுள்ளன. ஆனால் இதுபோன்ற போதிலும், மனநிலை பாதிப்பு மற்றும் இந்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான சிக்கல்கள் ஆகியவை சிக்கலான உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் சிக்கல்களில் ஒன்றாகும்.

மேற்கூறப்பட்ட அடிப்படையில், இந்த சிக்கலை ஆராய்வதற்கான இலக்கு, இலக்குகள், பொருள், முறை மற்றும் கட்டமைப்பு ஆகியவற்றை நாங்கள் வரையறுக்கிறோம்.

குறிக்கோள்: உள ரீதியான மனோபாவங்கள் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் சிறப்பியல்புகளை ஆய்வு செய்து ஆராயுங்கள்.

இந்த வேலைக்கான பொருள் மன அழுத்தமாக உள்ளது

பொருள்: மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்.

பணிகள்: அடிப்படை கருத்தாக்கங்களின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துதல்;

இலக்கியத்தில் மன அழுத்தம் பிரச்சினை மாநில அடையாளம்;

இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வை அடிப்படையாகக் கொண்டு முடிவின் உருவாக்கம்.

முறை: தலைப்பில் பொது மற்றும் சிறப்பு உளவியலின், ஆய்வியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு.

அமைப்பு: பாடநெறியை உள்ளடக்கியது: அறிமுகம், அத்தியாயங்கள் I, II, முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல்.

பாடம் I. பொது பண்புகள்  மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்

மென்மையான பின்னடைவு (CRA) என்பது சாதாரண வளர்ச்சியின் ஒரு மீறலாகும், இதில் பள்ளிக் குழந்தைக்கு வயது வந்த ஒரு குழந்தை பாலர், விளையாட்டுத்தனமான நலன்களின் வட்டம் ஆகும். "தாமதம்" என்ற கருத்து தற்காலிக (வயதுடன் கூடிய வளர்ச்சியின் அளவின் நிலைப்பாடு) மற்றும் அதே நேரத்தில், வயதுவந்தோருடன் வெற்றிகரமாக வெற்றிகரமாக கடந்து, இந்த வகை குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான போதுமான சூழ்நிலையை உருவாக்கிய லேக் தற்காலிக தன்மை ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகிறது.

உளவியல்-கற்பிக்கும் மற்றும் மருத்துவ இலக்கியத்தில், மற்ற அணுகுமுறைகள் கேள்விக்குள்ளான மாணவர்களின் கேள்விக்கு: "குறைக்கப்பட்ட கற்றல் திறன் கொண்ட குழந்தைகள்", "கற்றலில் பின்தங்கி", "நரம்பு குழந்தைகள்". அதே நேரத்தில், பெயரிடப்பட்ட குழுக்களின் வேறுபாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட அடிப்படைத் தன்மை, மன அழுத்தத்தின் தன்மையைப் புரிந்து கொள்வதில் முரண்படவில்லை. ஒரு சமூக-கற்பிக்கும் அணுகுமுறைக்கு ஏற்ப, அத்தகைய குழந்தைகள் "அபாயத்தில் குழந்தைகள்" (GF குமரின்) என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

ஆய்வு வரலாறு.

மன வளர்ச்சியில் லேசான மாறுதல்களின் பிரச்சனை எழுந்தது மற்றும் வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு விஞ்ஞானங்களில் சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெற்றது, 20 ஆம் நூற்றாண்டின் மத்தியில், விஞ்ஞானம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் பல்வேறு துறைகளின் விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் பொதுவான கல்வி பள்ளிகளின் திட்டங்களின் சிக்கல் ஆகியவற்றின் காரணமாக, அதிகமான குழந்தைகள் பயிற்சி. ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் இந்த தோல்விக்கான காரணங்கள் பகுப்பாய்வுக்கு பெரும் முக்கியத்துவம் அளித்தனர். பெரும்பாலும், அது மன retteration மூலம் விளக்கினார், இது போன்ற குழந்தைகள் பரிந்துரை மூலம் 1908-1910 இல் ரஷ்யா தோன்றினார் துணை பள்ளிகள் துணை.

அதே நேரத்தில், மருத்துவ பரிசோதனையின் போது, ​​இந்த திட்டத்தை மாஸ்டர் இல்லாத பல குழந்தைகள் இரண்டாம்நிலை பள்ளிமென்மையான பின்னடைவில் உள்ள குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கண்டறிவது சாத்தியமே இல்லை. 50 - 60-ies இல். இந்த சிக்கல் முக்கியத்துவம் பெற்றது, இதன் விளைவாக, எம்.எஸ். பெவ்ஜ்னெரின் மனோபாவத்தில், எம்.எஸ்.வி. விட்காட்ஸ்கியின் மாணவர், மனநிலை பாதிப்புள்ள கிளினிக்குகளில் ஒரு நிபுணர், கல்வி தோல்வியின் காரணங்களைப் பன்முக ஆய்வு செய்தார். பயிற்சித் திட்டங்களின் சிக்கலான பின்னணிக்கு எதிரான கல்வித் தோல்வியின் கூர்மையான அதிகரிப்பு, மனநல குறைபாட்டின் சில வடிவங்கள் இருப்பதைக் குறிக்க வழிவகுத்தது, இது அதிகரித்த பயிற்சி தேவைகளின் நிலைமைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் உள்ள பள்ளிகளில் இருந்து தொடர்ந்து வரும் ஏழை மாணவர்களின் விரிவான மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பரிசோதனை, மற்றும் பரந்த அளவிலான தரவுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகியவை மன ரீதியான பின்னடைவு (CRA) உடைய குழந்தைகளைப் பற்றி வடிவமைக்கப்பட்ட கருத்துகளின் அடிப்படையில் அமைந்தன.

இதுபோன்ற வித்தியாசமான குழந்தைகளின் ஒரு புதிய வகை தோன்றியது, இது துணை பள்ளிக்கூடம் அனுப்புவதோடு பொது கல்வி முறையின் மோசமான திறனற்ற மாணவர்களின் கணிசமான பகுதியையும் (சுமார் 50%) ஆக்குகிறது. வேலை M.S.Pevzner: (1966) என்றும் இப்புத்தகம் "வளர்ச்சி குறைபாடுகள் குழந்தைகள் போதகர்" டி.ஏ Vlasova (1967) படத்தில் இணைந்து எழுதிய "வளர்ச்சி குறைபாடுகள் குழந்தைகள் தொடர்புடைய நிபந்தனைகளை மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்களை வரம்புபடுத்துவது", ஒரு தொடரில் முதல் இருக்கின்றன சி.ஆர்.ஏ பற்றிய ஆய்வு மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றிற்கு அர்ப்பணித்துள்ள உளவியல் மற்றும் பிரசுர வெளியீடுகள்.

இவ்வாறு, இந்த வளர்ச்சி முரண்பாட்டின் ஆய்வுகள் சிக்கலானது, 1960 களில் யுஎஸ்எஸ்ஆர் அகாடமி ஆஃப் பெடாகலஜிகல் சயின்ஸின் குறைபாடு பற்றிய அறிவியல் ஆராய்ச்சி ஆராய்ச்சி மையத்தில் தொடங்கியது. வழிகாட்டல் மற்றும் T.A.Vlasovoy M.S.Pevzner கீழ், வாழ்க்கை மக்களின் அவசரத் தேவைகளை மூலம் வரையறுக்கப்பட்டதாக இருந்தது: ஒரு புறம், பொதுப் பள்ளிகளில் ஏழை முன்னேற்றம் மற்றும் மறுபுறத்தில் அது சமாளிக்க வழிகளை தேடல் காரணங்கள் நிறுவ வேண்டிய அவசியம் - மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்களை மற்றும் மற்ற மருத்துவ கோளாறுகள் மேலும் வகையீடு தேவை அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

அடுத்த 15 ஆண்டுகளில் சி.ஆர்.ஏ உடன் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளின் விரிவான உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆய்வுகள், இந்த வகை குழந்தைகளின் மனநல வளர்ச்சியின் தன்மையைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு பெரிய அளவிலான தரவுகளைச் சேர்ப்பது சாத்தியமானது. உளவியல் ரீதியான வளர்ச்சியின் அனைத்து ஆராய்ச்சிக் குறிப்பின்கீழ், இந்த வகையிலான குழந்தைகள் மற்ற டிஸ்டோமோன்ஜெனிடிக் கோளாறுகளிலிருந்து, ஒரு புறத்தில், மற்றும் "இயல்பான" வளர்ச்சியிலிருந்து, மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட மற்றும் பொதுவாக வளர்ச்சியுற்ற சக மனிதர்களுக்கிடையே மனநிலை வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர். இவ்வாறு, வொட்ச்லெர் சோதனை மூலம் கண்டறியப்பட்ட அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தவரை, சி.ஆர்.ஏ-உடன் உள்ள குழந்தைகள் அடிக்கடி எல்லைக்குட்பட்ட மன அழுத்தம் (IQ இருந்து 70 முதல் 90 வழக்கமான அலகுகள்) என்ற மண்டலத்தில் தங்களைக் கண்டுபிடித்துள்ளனர்.

சர்வதேச வகைப்பாட்டின் படி, சி.ஆர்.ஏ என்பது "உளவியல் அபிவிருத்தியின் பொதுக் கோளாறு" என வரையறுக்கப்படுகிறது.

வெளிநாட்டு இலக்கியங்களில், சி.ஆர்.ஏ-உடன் உள்ள குழந்தைகள் முற்றிலும் கற்பிக்கும் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கருதுகின்றனர் மற்றும் பொதுவாக கற்றல் சிக்கல்களுடன் குழந்தைகளாக விவரிக்கப்படுகின்றன, அல்லது பொருத்தமற்றவை என வரையறுக்கப்படுகின்றன, முக்கியமாக, சாதகமற்ற வாழ்க்கை நிலைமைகளால், கற்பழிப்பு தொடங்கியது, சமூக மற்றும் கலாச்சார இழப்புகளுக்கு உட்பட்டது. குழந்தைகள் இந்த குழுவில் நடத்தை சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள் அடங்கும். மற்ற ஆசிரியர்கள், கற்றல் கஷ்டங்களில் வெளிப்படும் வளர்ச்சி தாமதம், எஞ்சியுள்ள (எஞ்சியுள்ள) கரிம மூளை சேதத்துடன் தொடர்புடையது என்ற கருத்தின்படி, இந்த வகை குழந்தைகள் குறைந்தபட்ச மூளை சேதம் அல்லது குறைந்த (லேசான) மூளை செயலிழந்த குழந்தைகளுடன் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். "கவனக்குறைவு மிகைப்புக் குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகள்" என்ற வார்த்தை - ADHD நோய்க்குறி, குறிப்பிட்ட பகுதியளவு கற்றல் கஷ்டங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் விவரிக்க பரவலாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த வகையான டிஸ்டோடொஜெனடிக் நோய்க்குறிகளுடன் தொடர்புடைய பெரிய பரவலான போதிலும், அவை பின்வரும் வரையறைக்கு வழங்கப்படலாம்.

மனத் தளர்ச்சியுடனான குழந்தைகளானது, வளர்ச்சிக்கான இயல்புநிலை இயல்புகளை (மன அழுத்தம், கடுமையான பேச்சு வளர்ச்சி, தனித்தனி பகுப்பாய்வு அமைப்புகள் செயல்படுவதில் முதன்மை குறைபாடுகள் என உச்சரிக்கப்படுகிறது - கேட்டல், பார்வை மற்றும் மோட்டார் அமைப்பு) இல்லாத குழந்தைகள் உள்ளனர். பல்வேறு வகையான உயிரியல் சமூக காரணங்கள் (மைய நரம்பு மண்டலத்திற்கு அல்லது நுரையீரல் குறைபாடு, பெருமூளைச் சமுதாயங்கள், மனச்சோர்வு நோய்த்தடுப்புக் கோளாறின் உணர்ச்சிமிகுந்த மனோபாவமுள்ள கோட்பாட்டின் முதிர்ச்சி, உளப்பிணி சார்ந்த புறக்கணிப்பு, அதேபோல் ஆசிரிய புறக்கணிப்பு ஆகியவற்றின் காரணமாக, குழந்தை ஓட்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மோசமான சமூக-கற்பிக்கும் நிலைமைகளின் விளைவாக). மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளால் அனுபவிக்கப்பட்ட கஷ்டங்கள் மனநல செயல்பாடு (கவனக்குறைவு, ஊக்கமின்மை, பொது அறிவாற்றல் செயலிழப்பு மற்றும் குறைந்த கட்டுப்பாட்டைக் குறைத்தல்) மற்றும் அதன் செயல்பாட்டுக் கூறுகளில் (தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் குறைந்த அளவு, மோட்டார் குறைபாடுகள் , இயலாமை). மேலே குறிப்பிட்டுள்ள சிறப்பியல்புகள் மாஸ்டரிங்கில் இருந்து குழந்தைகளை தடுக்காது. பொதுவான கல்வி திட்டங்கள்  வளர்ச்சி, ஆனால் குழந்தையின் psychophysical பண்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தழுவல் அவசியம்.

ஒழுங்குமுறை-கற்பிக்கும் முறை மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில், மருத்துவ பராமரிப்பு சரியான நேரத்தில் வழங்கப்பட்டால், இந்த மேம்பாட்டு இயலாமையை பகுதியாகவும் முழுமையாகவும் கடக்க முடியும்.

CRA உடனான குழந்தையின் மனநலக் கோளாறாக, பாதுகாப்பற்ற குறைபாடுகளின் கலவையாகும். உயர்ந்த மனநலப் பணிகளின் பகுதியளவு (பகுதியளவு) குறைபாடு குழந்தையின் குழந்தையின் சிறப்பியல்பு பண்புகளையும் நடத்தையையும் சேர்த்துக் கொள்ளலாம். சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை பிற செயல்களில் பணிபுரியும் திறன், மற்றவற்றுடன் - நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் தன்னிச்சையான தன்மை, மூன்றாவது - பல்வேறு வகையான புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் போன்றவை.

குழந்தைகளில் மன அழுத்தம் ஒரு சிக்கலான பாலிமார்பிக் கோளாறு ஆகும், இதில் பல்வேறு குழந்தைகள் தங்கள் மனநிலை, உளவியல் மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு கூறுபாடுகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

இந்த விலகல் கட்டமைப்பில் முதன்மை மீறல் என்ன என்பதை புரிந்து கொள்ள, மூளையின் கட்டமைப்பு-செயல்பாட்டு மாதிரியை (ஏ.ஆர். லூரியா படி) நினைவுபடுத்துவது அவசியம். இந்த மாதிரியைப் பொறுத்தவரை, மூன்று தொகுதிகள் உள்ளன - ஆற்றல், பெறுவதற்கான தொகுதி, செயலாக்கம் மற்றும் சேமித்தல் மற்றும் நிரலாக்க, ஒழுங்குமுறை மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் தொகுதி. இந்த மூன்று தொகுதிகளின் ஒருங்கிணைந்த பணி மூளையின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மற்றும் அனைத்து செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் நிலையான பரஸ்பர செறிவூட்டலுக்கும் உறுதி செய்கிறது.

ஒரு குறுகிய கால வளர்ச்சிக்கான குழந்தை பருவ செயல்பாட்டு முறைகளில் சேதம் ஏற்படுவதற்கான வாய்ப்பு அதிகமாக இருப்பதை அறியலாம். குறிப்பாக இது, குறிப்பாக, நடுத்தர நடுப்பகுதி மற்றும் நடுப்பகுதி ஆகியவற்றின் அமைப்புகள். மேம்பட்ட நீண்ட காலத்திற்குரிய வளர்ச்சிக் காலம் கொண்ட செயல்பாட்டு முதிர்ச்சி வெளிப்பாட்டு அமைப்புகளின் அறிகுறிகள் - பகுப்பாய்வாளர்களின் மூன்றாம் பகுதிகள் மற்றும் முன்னணி பகுதி உருவாக்கம். செயல்பாட்டு மூளை அமைப்புகள் heterochronically முதிர்ச்சி என்பதால், பெற்றோர் ரீதியான அல்லது குழந்தை ஆரம்ப பிரசவத்திற்கு பிறகு பல்வேறு வளர்ச்சி நிலையில் பாதிக்கும் நோய் காரணி, போன்ற கட்டமைப்புரீதியாக நிலையற்ற புண்கள் மற்றும் பெருமூளை புறணி பல்வேறு பிரிவுகளில் செயல்பாட்டு நிறைவடையாமல் அறிகுறிகள் சிக்கலாக இணைக்கப்பட்ட ஏற்படுத்தும்.

துணை மண்டல அமைப்புகள் செரிப்ரல் கோர்டெக்ஸின் உகந்த ஆற்றல் தொனியை வழங்குகின்றன மற்றும் அதன் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துகின்றன. அல்லாத செயல்பாட்டு அல்லது கரிம தாழ்வு குழந்தைகள் neurodynamic கோளாறுகள் போது - நிலையின்மை (நில்லாமை) மற்றும் மன சோர்வு தொனி, பலவீனமான செறிவு, சமநிலை, மற்றும் எக்சிடேடரி மேலும் தடுக்கும் செயல்முறைகள் இயக்கம், தாவர-வாஸ்குலர் டிஸ்டோனியா: 'gtc, வளர்சிதை மற்றும் வெப்பமண்டல கோளாறுகள் பாதிக்கும் கோளாறுகள் நிகழ்வுகள். (10)

பகுப்பாய்வாளர்களின் மூன்றாம் நிலைப்பகுதிகள் வெளிப்புற மற்றும் அகச் சூழலில் இருந்து வரும் தகவலைப் பெறுதல், பதப்படுத்துதல் மற்றும் சேமித்தல் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகின்றன. இந்த பகுதிகளின் மார்போ-செயல்பாட்டுத் துன்பம், மாதிரி, குறிப்பிட்ட செயல்களின் பற்றாக்குறைக்கு வழிவகுக்கிறது, இதில் ப்ராக்ஸி, கினிசிஸ், பேச்சு, காட்சி மற்றும் செவிப்பு நினைவகம் ஆகியவை அடங்கும்.

முன்னணி பகுதியின் வடிவங்கள் நிரலாக்க, கட்டுப்பாட்டு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு அலகுடன் தொடர்புடையவை. பகுப்பாய்வாளர்களின் மூன்றாம் நிலை மண்டலங்களுடன் சேர்ந்து, அவை மூளையின் சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த செயல்களைச் செய்கின்றன - இவை மூளையின் பல்வேறு செயல்பாட்டு துணை அமைப்புகளின் கூட்டுப் பங்கேற்பு மிகவும் சிக்கலான மன நடவடிக்கைகளை, அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் நனவான நடத்தைகளை கட்டியெழுப்பவும் செயல்படுத்தவும் செய்கிறது. இந்த செயல்பாடுகள் முதிர்ச்சியடையாத மனநல சித்தாந்தம், மனநல நடவடிக்கைகளின் சீர்படாத தன்னிச்சையான வடிவங்கள், உடற்கூறியல் கார்டிகோகோர்ட்டிகல் மற்றும் கார்டிகல்-துணைக்குழாய் இணைப்புகளை மீறுதல் ஆகியவற்றில் குழந்தைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு பகுப்பாய்வு CRA முதன்மையாக மேலே கட்டமைப்புகள் ஒரு தனி என மீறும் போது, ​​மற்றும் பல்வேறு சேர்க்கைகள் தங்கள் முக்கிய செயல்பாடுகளை காட்டுகிறது. சேதத்தின் ஆழம் மற்றும் (அல்லது) பற்றாக்குறையின் அளவு வித்தியாசமாக இருக்கலாம். இது சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளில் ஏற்படுகின்ற மனநிலை வெளிப்பாடுகள் பல்வேறு தீர்மானிக்கிறது. இரண்டாம் வகை அடுக்குமாடங்கள் இந்த வகைக்குள் உள்முகப்புள்ளி சிதைவுகளை அதிகரிக்கின்றன.

மன அழுத்தம் காரணங்கள்.

மனத் தளர்ச்சியின் காரணங்கள் வேறுபட்டவை. ஆபத்து காரணிகள் குழந்தை CRA  முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கலாம்: உயிரியல் மற்றும் சமூக.

உயிரியல் காரணிகளில், இரண்டு குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன: உயிரிமருத்துவ மற்றும் பரம்பரை.

மருத்துவ மற்றும் உயிரியல் காரணங்கள் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் ஆரம்பகால கரிம காயங்கள். பெரும்பாலான குழந்தைகள் கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவம் ஆகியவற்றின் சாதகமற்ற பாதையில் முதன்மையாக தொடர்புபடுத்தப்படுவது ஒரு மோசமான அழிவு காலம்.

நரம்பியல் விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, மனித மூளையின் செயல்திறன் வளர்ச்சியும் முதிர்ச்சியும் கர்ப்பத்தின் இரண்டாவது பாதியில் மற்றும் பிறந்த 20 வாரங்களுக்கு பிறகு உருவாகிறது. அதே காலக்கட்டத்தில் முக்கியமானது, மத்திய நரம்பு மண்டல கட்டமைப்புகள் நோயெதிர்ப்பு தாக்கங்களுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, வளர்ச்சியைத் தொடர்ந்தும், செயலில் மூளை வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன.

பெற்றோர் நோய்க்கான ஆபத்து காரணிகள்:

தாயின் வயதான அல்லது மிக இளம் வயது,

கர்ப்ப காலத்திற்கு முன்னர் அல்லது காலமான நாள்பட்ட சத்தான அல்லது மகப்பேறியல் நோய்க்கான தாயின் சுமை.

இவை அனைத்தும் குழந்தையின் குறைந்த பிறப்பு எடையை, அதிகரித்த நரம்பு-நிர்பந்தமான தூண்டுதலின் அறிகுறிகளில், தூக்க மற்றும் விழிப்புணர்ச்சிக் கோளாறுகளில், வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்களில் அதிகரித்த தசை தொட்டியில் வெளிப்படலாம்.

பெரும்பாலும், ZDR ஆனது குழந்தை பருவத்தில் தொற்று நோய்கள், அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயம், கடுமையான சீமாடிக் நோய்கள் காரணமாக ஏற்படுகிறது.

சி.ஆர்.ஏயின் பரம்பரை காரணிகளை ஒத்த பல ஆசிரியர்கள், இது பிறப்பு மற்றும் ஒரு குழந்தை மைய நரம்பு மண்டலத்தின் பரம்பரை தாழ்வு உள்ளிட்டவை. பெரும்பாலும் இது ஒரு தாமதமான பெருமூளை-கரிம மரபணு கொண்ட குழந்தைகளுடன், குறைந்த மூளை செயலிழப்புடன் காணப்படுகிறது. உதாரணமாக, மருத்துவர்கள் படி, MMD ஒரு ஆய்வுக்கு நோயாளிகள் 37% சகோதரர்கள் மற்றும் சகோதரிகள், உறவினர்கள், மற்றும் MMD அறிகுறிகள் பெற்றோர்கள். கூடுதலாக, உள்ளூராக்கல் குறைபாடுகளுடன் உள்ள குழந்தைகளில் 30% மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகளுடன் உள்ள 70% குழந்தைகளில் பெண் அல்லது ஆண் கோடு போன்ற ஒத்த கோளாறுகள் உள்ளன.

இலக்கியம் சி.ஆர்.ஏ உடன் நோயாளிகளிடையே சிறுவர்களின் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இது பல காரணங்களால் விளக்கப்படலாம்:

கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவ காலத்தின் போது நோயியலுக்குரிய நோய்களுக்கான ஆண் சிதைவின் உயர்ந்த பாதிப்பு;

சிறுவர்களுடனான ஒப்பீட்டளவில் சிறுபான்மையினுடைய செயல்பாட்டுக் குறுக்கீடான சமச்சீரற்ற தன்மை, அதிக மனநல நடவடிக்கைகளை வழங்கும் மூளை அமைப்புகள் தோல்விக்கு அதிக இழப்பீட்டு திறன்களைக் கொடுக்கிறது.

பெரும்பாலும் இலக்கியத்தில் குழந்தைகளில் மன அழுத்தத்தை மோசமாக்கும் பின்வரும் பாதகமான உளவியல் நிலைமைகளின் அறிகுறிகள் உள்ளன. இது:

தேவையற்ற கர்ப்பம்;

ஒற்றை தாய் அல்லது ஒற்றை பெற்றோர்;

அடிக்கடி மோதல்கள் மற்றும் முரண்பாடுகள் கல்விக்கான அணுகுமுறைகள்;

ஒரு குற்றவியல் சூழலின் முன்னிலையில்;

பெற்றோர்களின் குறைந்த மட்ட கல்வி;

போதுமான பொருள் பாதுகாப்பு மற்றும் சாதகமற்ற வாழ்க்கை நிலைமைகளில் வாழ்கின்றனர்;

ஒரு பெரிய நகரத்தின் காரணிகள்: சத்தம், வேலை மற்றும் வீட்டுக்கு நீண்ட சாலை, பாதகமான சுற்றுச்சூழல் காரணிகள்.

குடும்ப கல்வி மற்றும் வகைகள்;

குழந்தையின் ஆரம்ப மன மற்றும் சமூக இழப்பு;

குழந்தை அமைந்திருக்கும் நீண்ட மன அழுத்தம் நிறைந்த சூழ்நிலைகள்

அதே நேரத்தில், உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் கலவையானது CRA வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கைக் கொண்டுள்ளது. உதாரணமாக, ஒரு சாதகமற்ற சமூக சூழ்நிலை (உள் மற்றும் உள் குடும்பம்) ஒரு குழந்தையின் அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி மீது எஞ்சிய-கரிம மற்றும் பரம்பரை காரணிகள் செல்வாக்கை தூண்டும் மற்றும் அதிகரிக்கிறது.

குழந்தைகளில் மன அழுத்தத்தின் அதிர்வெண் குறிகாட்டிகள் பல்வகைமையுடையவை. உதாரணமாக, ரஷ்ய கல்வி அமைச்சின் (1997) தரவு படி, 60% க்கும் மேற்பட்ட முதல்-வகுப்பினர்களிடையே பள்ளியின் ஆபத்து வகை, உடற்கூறு மற்றும் உளவியல் ரீதியான disadaptation. இதில், சுமார் 35% ஏற்கனவே உள்ளவர்கள் இளைய குழுக்கள்  நரம்பியல் துறையின் வெளிப்படையான சீர்குலைவுகள் மழலையர் பள்ளி கண்டுபிடிக்கப்பட்டது.

நிலையான பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் தேவைகளை சமாளிக்க முடியாது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் எண்ணிக்கை கடந்த 20 ஆண்டுகளில் 2-2.5 முறை அதிகரித்துள்ளது, 30% அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அடைந்தது. மருத்துவ புள்ளிவிபரங்களின்படி, 10 ஆண்டுகளுக்கு மேல் ஆய்வு செய்த மாணவர்களின் உடல்நிலை சீர்குலைவது (1994 ஆம் ஆண்டில் பள்ளியின் வயதினரில் 15% குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே ஆரோக்கியமானதாகக் கருதப்பட்டது) பள்ளியின் சுமைகளுக்குத் தடையின்றி அவர்களது சிரமத்திற்குரிய காரணங்கள் ஒன்றாகும். பள்ளி வாழ்க்கை தீவிர முறையில் ஒரு பலவீனமான குழந்தை சமுதாய மற்றும் நரம்பியல் மனநல சுகாதார ஒரு கூர்மையான சரிவு வழிவகுக்கிறது.

மனநிலை பாதிப்பு ஏற்படுவதால், மருத்துவர்களின் கூற்றுப்படி, மக்கள் தொகையில் 2 முதல் 20% வரை, சில தகவல்கள் படி, அது 47% ஐ அடைகிறது.

இந்த மாறுபாடு முதன்மையாக சி.ஆர்.ஏயின் ஆய்வுக்கு ஒத்துழைக்கும் சீருடை அணுகுமுறை அணுகுமுறைகளின் காரணமாக இல்லை. ZPR நோயைக் கண்டறியும் ஒரு விரிவான மருத்துவ-உளவியல் முறையை அறிமுகப்படுத்தியதன் மூலம், அதன் பரவலான விகிதம் 3-5% வரையான குழந்தை மக்களிடையே மட்டுமே வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. (5; 6)

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பண்புகள்.

மன அழுத்தம் மருத்துவத்தின் பண்புகள்.

மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கற்பிக்கும் இலக்கியங்களில் சி.ஆர்.ஏவின் பல வகைகள் உள்ளன.

குழந்தைகளின் மனநல மருத்துவர் G. E. சுகாரேவ், தொடர்ந்து படிப்படியான பள்ளி தோல்வியால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளைப் படிக்கும்போது, ​​அவர்கள் கண்டறிந்த மீறல்களின் மனோபாவங்கள் மென்மையான மாதிரியான மனப்போக்குகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றன என்பதை வலியுறுத்தினார். கூடுதலாக, ஆசிரியரால் குறிப்பிட்டதுபோல், மன ரீதியான பின்னடைவு மனப்போக்குடன் அடையாளம் காணப்படக்கூடாது. மென்மையான பின்னடைவு இன்னும் நிலையான அறிவார்ந்த குறைபாடு ஆகும், அதே நேரத்தில் மன அழுத்தம் ஒரு தலைகீழ் மாநிலமாகும். எ.கா. சுஹாரேவா, சி.ஆர்.ஏ யின் தோற்றத்திற்கான காரணங்கள் பின்வரும் வடிவங்களை தனிப்படுத்தி:

எதிர்மறையான சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள், வளர்ப்பு அல்லது நடத்தை நோயியல் காரணமாக அறிவுசார் பற்றாக்குறை;

சமுதாய நோயால் ஏற்படும் நீண்ட கால ஆஸ்தெனிய நிலைமைகளில் அறிவார்ந்த சீர்குலைவுகள்;

பலவிதமான உடற்கூறு மனப்பான்மைகளில் அறிவார்ந்த கோளாறுகள்;

கேட்கும், பார்வை, பேச்சு, வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் குறைபாடுகள் காரணமாக இரண்டாம்நிலை அறிவார்ந்த தோல்வி;

5) எஞ்சியுள்ள கட்டத்தில் குழந்தைகளில் செயல்பாட்டு-மாறும் அறிவார்ந்த சீர்குலைவுகள் மற்றும் மைய நரம்பு மண்டலத்தின் தொற்றுக்கள் மற்றும் காயங்கள் நீண்ட கால காலங்களில். (25)

M.S. பெவ்ஜ்னர் மற்றும் T.A. வால்ஸாவாவின் ஆராய்ச்சிகள், இரண்டு முக்கிய மனோபாவங்கள்

மன மற்றும் மயக்கவியல் சார்ந்த சிசுக்கொலை (மனோ ரீதியான மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியால் சிக்கலானது மற்றும் சிக்கலானது)

நீடித்த மிதமிஞ்சிய மற்றும் பெருங்குடல் நிலைகள் காரணமாக மன ரீதியான பின்னடைவு. (18)

VV Kovalev CRA இன் நான்கு முக்கிய வடிவங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது. (5)

குழந்தைகளின் தாமதமாக அல்லது சிதைந்த மன வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள் காரணமாக தோல்வியடைந்த ZDR இன் Dysontogenetic வடிவம்;

மூளையின் ஆரம்ப காலங்களில் மூளை இயக்கங்களுக்கு கரிம சேதத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட டி.எஸ்.எஸ்ஸின் encephalopathic வடிவம்;

உணர்திறன் இழப்புக்கான செயல்திறன் காரணமாக, பகுப்பாய்வாளர்கள் (குருட்டுத்தன்மை, செவிடு, பேச்சு குறைபாடு போன்றவை) இல்லாததால் CRA;

சி.ஆர்.ஏ, ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் இருந்து வளர்ப்பில் குறைபாடுகள் மற்றும் தகவல் குறைபாடு காரணமாக ஏற்படும் (கற்பிக்கும் புறக்கணிப்பு).

டேபிள். V.V. படி, புத்திசாலித்தனமான தோல்வியின் எல்லைக்கோட்டு வடிவங்களின் வடிவங்களின் வகைப்படுத்தல் கோவலேவ்

வகைப்படுத்தல் V.V. சி.ஏ.ஏ. உடன் குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பெண்களை கண்டறிவதில் கோவலேவ் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவர். சுயாதீனமான நாசிக் குழுவாக அல்ல, மாறாக பல்நோக்கு இயல்பான (பெருமூளை வாதம், பேச்சு சீர்குலைவு, முதலியன) பல்வேறு நோய்களால் பாதிக்கப்படுபவரின் மனோபாவத்தை ஆசிரியர் கருதுகிறார்.

உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான மிகவும் அறிவுறுத்தல் என்பது K.S. Lebedinsky. வளர்ச்சியடைந்த ஒரு மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆய்வு அடிப்படையில் இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்  ஆசிரியர் மன அழுத்தம் ஒரு மருத்துவ முறைமை உருவாக்கப்பட்டது.

வி.வி. கோவலேவா, வகைப்படுத்தல் சி. Lebedinskaya உளச்சார்பு கொள்கை அடிப்படையில் மற்றும் மன retardation நான்கு முக்கிய விருப்பங்கள் அடங்கும்: (6)

அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி;

சாமோதோஜிக் தோற்றம் தாமதமாக மன வளர்ச்சி;

உளவியல் தோற்றம் தாமதமாக மன வளர்ச்சி;

பெருமூளை-கரிம மரபணுத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி.

சி.ஆர்.ஏயின் இந்த வகைகளில் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்கிறது, உணர்ச்சியற்ற தன்மை மற்றும் அறிவாற்றல் குறைபாடு ஆகியவற்றின் சொந்த குணாதிசயங்கள் மற்றும் அடிக்கடி பல நோய்த்தொற்று அறிகுறிகளால் சமாளிக்கப்படுகின்றன - சொமாடிக், என்செபலோபதிடிக், நரம்பியல். பல சந்தர்ப்பங்களில், இந்த வலிமையான அறிகுறிகள் மட்டும் சிக்கலானதாக கருதப்பட முடியாது, ஏனென்றால் அவை CRA தன்னை வடிவமைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க பாதிப்பேற்ற பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன.

சி.ஆர்.ஏ யின் மிகவும் எதிர்ப்பு வடிவங்கள் வழங்கப்பட்ட மருத்துவ வகைகள் முக்கியமாக இந்த வளர்ச்சி முரண்பாட்டின் இரண்டு முக்கிய கூறுகளின் விகிதத்தின் குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பு மற்றும் தன்மையால் முக்கியமாக வேறுபடுகின்றன: சித்தாந்தத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் தன்மை ஆகியவை.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பண்புகள்

அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி

அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் மன வளர்ச்சியின் தாமதம் மனநல மற்றும் உளவியல் ரீதியான சித்தாந்தத்தின் வெளிப்பாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. உளவியல் இலக்கியத்தில், இது குழந்தை வளர்ச்சியின் பின்தங்கிய தன்மையை குறிக்கிறது, குழந்தை பருவத்தில் உள்ள இயல்பான கட்டமைப்பு அல்லது குணநலன்களின் வயது முதிர்ச்சியுடன் பாதுகாப்பதன் மூலம் வெளிப்படுகிறது.

மனநல சித்தாந்தத்தின் பாதிப்பு, சில ஆசிரியர்களின் கருத்துப்படி, 1.6 சதவிகிதம் குழந்தை மக்கள் மத்தியில் உள்ளது.

அதன் காரணங்கள் பெரும்பாலும் ஒப்பீட்டளவில் லேசான மூளைக் காயங்கள்: தொற்று, நச்சு மற்றும் பிறர், காயங்கள் மற்றும் கருத்தரித்தல் அசெப்சியா உட்பட.

மருத்துவ நடைமுறையில், இரண்டு மனநல சித்தாந்தவாதங்கள் உள்ளன: எளிய மற்றும் சிக்கலானவை. மேலும் ஆய்வுகள், அதன் முக்கிய மாறுபாடுகள் நான்கு அடையாளம் காணப்பட்டன: ஒத்திசைவு (எளிய), டிஷார்மோனிசிக், கரிம, மற்றும் உளச்சார்புடைய சிசுக்கொலை.

மனச்சோர்வு (எளிமையான) சிசுக்கொலை என்பது தனிமனிதனின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் வேகத்தில் சீரான கால தாமதத்தில் வெளிப்படுகிறது, இது உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியற்ற கோளத்தின் புதைமணலில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தை நடத்தை மற்றும் அவரது சமூக தழுவல் ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது. "இணக்கமான சித்திரவதை" என்ற பெயரை ஜி.ஐ. சுகாரேவா பரிந்துரைத்தார். (25; 26)

அவரது மருத்துவக் படம் சீரான மற்றும் மன தோற்றத்தில் "குழந்தைத் தன்மை" என்ற முதிர்ச்சியற்ற தன்மைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வளர்ச்சி மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் 1.5-2 வருடங்கள் தங்கள் சகவாசத்திற்கு பின்னால் உள்ளனர், அவர்கள் உற்சாகமான முகபாவணங்கள், வெளிப்படையான சைகைகள், விரைவான, உந்துதல் இயக்கங்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கிறார்கள். நடைமுறையில் பணிகளை செய்யும் போது விளையாட்டு மற்றும் விரைவான சோர்வு உள்ள indefatigability முன்னால் வரும். குறிப்பாக விரைவாக அவர்கள் சற்று நேரம் கவனம் செலுத்தும் தேவைப்படும் (சார்பற்ற, எண்ணும், வாசிப்பு, எழுதுதல்) தேவைப்படும் சலிப்பான பணிகளுடன் சலித்து விடுவார்கள். முழுக்க முழுக்க அறிவாற்றலுடன், எழுத்து, வாசிப்பு, எண்ணம் ஆகியவற்றில் போதுமான ஆர்வமுள்ள ஆர்வங்கள் இல்லை.

குழந்தைகள் பலவீனமான மன திறன், அதிகரித்த பிரதிபலிப்பு, பரிந்துரைப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அதே சமயம், 6-7 வயதிற்குள், குழந்தை ஏற்கனவே புரிந்துகொண்டு ஒழுங்குபடுத்துகிறது, அல்லது நடத்தை அவசியம் என்பதைப் பொறுத்து, அவரது நடத்தை மிகவும் நன்றாக இருக்கிறது.

குழந்தைகளின் நடத்தை பண்புகளை உடைய குழந்தைகள் சுயாதீனமானவர்களாகவும், அவர்களின் நடத்தைக்கு விவேகமற்றவர்களாகவும் உள்ளனர். படிப்பினைகளை அவர்கள் "அணைக்க" மற்றும் பணிகளை முன்னெடுக்க வேண்டாம். அவர்கள் அற்ப விஷயங்களைக் கூப்பிட்டாலும், அவர்கள் ஒரு விளையாட்டாக அல்லது அவர்களுக்கு இன்பம் கொடுக்கும் ஏதோவொன்றை தங்கள் கவனத்தை மாற்றும்போது விரைவாக அமைதியாக இருப்பார்கள். அவர்கள் கற்பனை செய்ய விரும்புகிறார்கள், பதிலாக தங்கள் சொந்த கற்பனையுடன் அவர்களுக்கு விரும்பத்தகாத வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை மாற்றுகிறார்கள்.

டிஷர்மோனிக் சிசுக்கொலை எண்டோகிரைன் நோய்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். எனவே, 12-13 வயதிலேயே அட்ரீனல் சுரப்பிகள் மற்றும் பாலின சுரப்பிகளின் ஹார்மோனின் போதுமான உற்பத்தி இல்லாததால், இருவரும் சிறுவர்களுக்கும் பெண்களுக்கும் இடையே தாமதம் ஏற்படலாம். அதே சமயத்தில், ஒரு இளைஞனின் மனநிலையின் தனிச்சிறப்பான அம்சங்கள் உருவாகின்றன, இவை ஹைபோஜெனிட்டியல் சிசுவை என அழைக்கப்படுகின்றன. மேலும் அடிக்கடி முதிர்ச்சியடைந்த சிறப்பம்சங்களில் சிறுவர்கள் தோன்றும். டீனேஜர்கள் மெதுவாக, விரைவாக சோர்வாக உள்ளனர், செயல்திறன் மிகவும் சீரற்றதாக உள்ளது - காலையில் அதிகமாக. நினைவக இழப்பு கண்டறியப்பட்டது. கவனம் விரைவாக சிதறுகிறது, எனவே மாணவர் பல தவறுகளை செய்கிறார். சிறுநீரகத்தின் ஒரு ஹைஜோகேனிட்டல் படிவத்துடன் இளம் பருவர்களின் நலன்களைக் கொண்டிருப்பது விவேகமானது: உதாரணமாக, அமைதியான நடவடிக்கைகளில் சிறுவர்கள் அதிக அக்கறை காட்டுகின்றனர். மோட்டார் திறன் மற்றும் திறன்கள் போதுமானதாக இல்லை, அவை விகாரமானவை, மெதுவாகவும் சிக்கலானதாகவும் உள்ளன. நல்ல புத்திசாலித்தனத்துடன் இந்த குழந்தைகள் பெரும் பாதிப்பால் வேறுபடுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் வகுப்பறையில் தங்கள் அறிவை எப்போதும் பயன்படுத்த முடியாது, ஏனென்றால் அவர்கள் மிகவும் மனோபாவமுள்ளவர்களாகவும், கவனமற்றவர்களாகவும் இருக்கிறார்கள். எந்தவொரு விடயத்திலும் பலமற்ற நியாயத்தன்மைக்கு வருந்துகிறேன். மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்டு, அவர்களின் தோல்விகளை அவர்களின் தோற்றங்களில் அனுபவித்து, அவர்களது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமங்களை சந்திப்போம். பெரியவர்களின் சமுதாயத்தில் நான் நன்றாக உணர்கிறேன், அங்கு அவர்கள் அறிஞர்கள் என அறியப்படுகிறார்கள். இளம் வயதினரின் தோற்றத்தில் இரத்தச் சர்க்கரைக் குறைபாடு அறிகுறிகளானது உயரமான, முழுமையான, "நிலவு வடிவ வடிவ" முகம், மெல்லிய குரல் அல்ல.

உடற்கூறு நோய்த்தடுப்புக் கருவிகளுக்கு பிட்யூட்டரி நானானி (குள்ளநரி) அடங்கும். அத்தகைய குழந்தைகளில், வயது முதிர்ந்த, pedantry, காரணத்திற்காக மற்றும் கற்பித்தல் ஒரு மனநிலையில் ஒரு முதிராத குழந்தைத்தனமான ஆன்மா அறிகுறிகள் ஒரு கலவையாக உள்ளது. பலவீனமான தன்னியக்க முயற்சிகள், மந்தமான, கவனிப்பு சீர்குலைவு மற்றும் தருக்க நினைவு ஆகியவற்றின் விளைவாக பள்ளி தோல்வி அடிக்கடி நிகழ்கிறது. குழந்தை நீண்ட காலத்திற்கு கவனம் செலுத்த முடியாது, திசைதிருப்பப்படுகிறது, பெரும்பாலும் இது பணிகளில் பிழைகள் ஏற்படுகிறது. மெதுவாக கற்றுக்கொள்கிறார் புதிய பொருள்ஆனால், அதை மாற்றியமைத்து, விதிகள், பெருக்கல் அட்டவணை, போதுமான வேகத்தில் படித்து, ஒரு நல்ல இயந்திர நினைவகம் உள்ளது. பிட்யூட்டரி நானோஸியத்தால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள், சுதந்திரம் இல்லாத சிலவற்றைக் காட்டுகிறார்கள், தங்கள் மூப்பர்களை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். சில நேரங்களில் இந்த குழந்தைகளுக்கு விரும்பத்தகாத எதிர்விளைவுகள் உள்ளன: மனநிலையின் தொடர்ந்து குறைதல், தூக்கக் கலக்கம், சகர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதை கட்டுப்படுத்துதல், கல்வி செயல்திறன் குறைந்து, பள்ளியில் கலந்துகொள்ள மறுப்பது. இந்த நிலை ஒரு குறுகிய காலத்திற்குள் கடக்கவில்லை என்றால், ஒரு நரம்பியல் உளவியலாளரைத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

சிக்கலான சிசுக்கொள்கையின் நரம்பியல் மாறுபாடு பலவீனமான மனநிலை அம்சங்களின் முன்னால் வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. பொதுவாக, இந்த குழந்தைகள் மிகவும் பயந்தவர்கள், பயந்தவர்கள், சார்ந்தவர்கள், அதிகமான அம்மாவுடன் இணைந்திருப்பது, குழந்தைகள் கல்வி நிறுவனங்களில் ஏற்படுவது கடினமானது. பிறப்பு வீழ்ச்சியுடனான அத்தகைய பிள்ளைகள் பெரும் சிரமத்துடன் தூங்கிக்கொண்டு, அமைதியற்ற தூக்கத்தைக் கொண்டிருப்பார்கள். சுறுசுறுப்பான, இயற்கையின் வெட்கம், அவர்கள் குழந்தைகள் குழுவில் பயன்படுத்த கடினமாக உள்ளது. வகுப்பறையில் மிகவும் செயலற்றவை, வெளியீட்டாளர்களுடன் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டாம். அவற்றில் அறிவார்ந்த திறமைகள்  சில நேரங்களில் அவர்கள் தங்கள் சகவாழ்வுகளுக்கு முன்னாடி இருக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் தங்கள் அறிவை காட்ட முடியாது - பதில்களில் நிச்சயமற்றது, அவர்களின் உண்மையான அறிவின் ஆசிரியரின் உணர்வை மோசமாக்குகிறது. இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு வாய்வழி பதிலைப் பயப்படுகிறார்கள். அவர்களின் செயல்திறன் வேகமாக குறைந்துவிட்டது. உடற்கூறியல் தன்னை முழுமையாக நடைமுறையில் பொருந்தாத தன்மையில் வெளிப்படுத்துகிறது. உள்நோக்கம் கோணத்தன்மையும், பொறுமையும் கொண்டது.

இந்த மனநிலைகளின் பின்னணியில், பள்ளிக்கூட நரம்புகள் என்று அழைக்கப்படும். பள்ளியில் கலந்துகொள்ள பெரும் தயக்கம் காட்டிய ஒரு குழந்தை. வீட்டில் தங்குவதற்கு சாத்தியம் இருப்பதால் உடல் ரீதியாக எந்த உடல்நலமும் மகிழ்ச்சியுடன் வரவேற்கப்படுகிறது. இது சோம்பல் அல்ல, ஆனால் தாயின் பரிச்சயமான சூழலில் இருந்து பிரிக்கப்படும் பயம். பாடசாலையில் தத்தெடுக்கும் சிரமம், கல்விசார்ந்த பொருட்களின் செரிமானத்தில் குறைந்து, கவனத்தை மேலும் மோசமடையச் செய்கிறது. குழந்தை மயக்கமடைந்து சிதறிப்போகிறது.

சைத்தானோஜெனிக் சிற்றிளிஸம், ஒரு சிறப்புப் பாணியிலான பல்விளையாட்டாக, உள்நாட்டு உளவியல் மற்றும் உளவியலில் போதுமானதாக இல்லை. முறையற்ற வளர்ப்பின் நிலைமைகளில் இந்த விருப்பம் அசாதாரண ஆளுமை உருவாக்கம் வெளிப்பாடு எனக் கருதப்படுகிறது. (5) இது பொதுவாக ஒரு குழந்தை பல பெரியவர்களிடம் அக்கறை கொண்ட குடும்பங்களில் நடக்கிறது. இது ஒரு குழந்தையை சுயாட்சி, விருப்பம், திறனை வளர்ப்பதில் இருந்து தடுக்கிறது, பின்னர் சிறிது சிரமங்களைக் கடக்கும் ஆசை.

சாதாரணமாக அறிவார்ந்த வளர்ச்சி  அத்தகைய ஒரு குழந்தை சீராக கற்றுக்கொள்கிறார், ஏனென்றால் அவர் வேலை செய்ய பழக்கமில்லாதவர், சுயாதீனமாக செயல்பட மற்றும் பணிகளை சரிபார்க்க விரும்பவில்லை.

இந்த வகையிலான குழந்தைகளின் கலவையில் தழுவல் கடினமானது, ஏனென்றால் அது வர்க்கத்தின் எதிர்ப்பைக் குறிக்கிறது, இது வர்க்கத்தின் எதிர்ப்பைக் காட்டுகிறது, இது மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு வழிவகுக்கும், ஆனால் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு நரம்பியல் நிலை வளர்ச்சிக்கும் வழிவகுக்கிறது.

மைக்ரோ-சமூக புறக்கணிப்பு என்று அழைக்கப்படும் குழந்தைகளுடன் சிறப்பு குறிப்பு குறிப்பிடப்பட வேண்டும். இந்த குழந்தைகளுக்கு ஒரு முழுமையான நரம்பு மண்டலத்தின் பின்னணிக்கு எதிரான திறன்கள், திறமைகள் மற்றும் அறிவு வளர்ச்சிக்கு போதுமான அளவிலான வளர்ச்சி இல்லை, அறிவாற்றலை மட்டுமல்லாமல், மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்ட தகவல்களின் நிலைமைகளில் நீண்ட காலமாக இருப்பதால். வளர்ச்சியடையாத தன்மையற்ற நிலைமைகள் (பெற்றோரின் நீண்டகால மதுபானம் காரணமாக, புறக்கணிப்பு நிலைமைகள் போன்றவை) சிறு வயதிலேயே குழந்தைகளின் தொடர்பு-அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் மெதுவான உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது. எல்.எஸ் வைகோட்ச் மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தினார் குழந்தையின் ஆன்மா உருவாக்கம் செயல்முறை தீர்மானிக்கப்படுகிறது சமூக நிலைமை  வளர்ச்சி, குழந்தைக்கும் சுற்றியுள்ள சமூக யதார்த்தத்திற்கும் இடையிலான உறவை குறிக்கிறது. (2; 3) செயலிழந்த குடும்பங்களில், குழந்தைக்கு தொடர்பு இல்லாதது. பாடசாலை தழுவல் காரணமாக பள்ளிப் பருவத்தில் இந்த கூர்மையடைதல் எழுகிறது. அப்படியிருந்தால், இந்த குழந்தைகளுக்கு சுதந்திரமாக தங்கள் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க முடியாது: தங்கள் நிலைகளை திட்டமிட்டு தனிமைப்படுத்துவதில் சிரமமுள்ளது, மேலும் முடிவுகள் குறித்த போதுமான மதிப்பீடு அவர்களுக்கு கிடைக்காது. அவற்றின் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதில் கவனத்தை, உணர்ச்சியற்ற தன்மை, வட்டி இல்லாமை ஆகியவற்றின் குறிப்பிடத்தக்க சேதம் உள்ளது. வாய்மொழி வழிகாட்டுதல்களின்படி அவற்றைச் செயல்படுத்த வேண்டிய அவசியமான பணிகளை குறிப்பிட்ட சிரமமாகக் கொண்டுள்ளன. ஒருபுறத்தில், அவர்கள் அதிகரித்த சோர்வு, மற்றும் பிற, அவர்கள் மிகவும் எரிச்சல், பாதிக்கப்படும் கிளர்ச்சி மற்றும் மோதல்கள் வாய்ப்புகள் உள்ளன.

பொருத்தமான பயிற்சி மூலம், குழந்தைகளுடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு இரண்டாம் அல்லது முழுமையான இரண்டாம் நிலை கல்வி பெற முடியும், அவர்கள் தொழில் கல்வி, இரண்டாம்நிலை சிறப்பு மற்றும் உயர் கல்விக்கு அணுகலாம். அதே நேரத்தில், சாதகமற்ற சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் இருந்தால், எதிர்மறையான இயக்கவியல் சாத்தியம், குறிப்பாக சிக்கலான குழந்தைகளுக்கு, இது குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பெண்களின் மன மற்றும் சமூகத் தவறான கருத்துக்களில் வெளிப்படலாம்.

எனவே, குழந்தைகளுக்கு மனநல வளர்ச்சியின் பொதுவான இயக்கத்தை நாம் பொதுவாக மதிப்பீடு செய்தால், அது முக்கியமாக சாதகமானதாக இருக்கும். அனுபவம் காட்டியுள்ளபடி, வெளிப்படையான தனிப்பட்ட உணர்வுபூர்வமான-நிர்பந்தமான முதிர்ச்சியின் வெளிப்பாடானது வயதைக் குறைக்க முனைகிறது.

சாமோதோஜிக் தோற்றம் தாமதமாக மன வளர்ச்சி

இந்த வகையான மனநிலை பாதிப்புக்கு காரணங்கள் பல நாள்பட்ட நோய்கள், நோய்த்தாக்கம், சிறுவயது நரம்புகள், பிறப்புறுப்பு மற்றும் சோமாடிக் அமைப்பின் தவறான வழிமுறைகள் ஆகியவை. குழந்தைகளின் சி.ஆர்.ஏ.யின் இந்த வடிவத்தில், தொடர்ந்து காணப்படும் ஆஸ்துமா வெளிப்பாடு இருக்கலாம், இது உடல் நிலையை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் உளவியல் சமநிலையையும் குறைக்கும். குழந்தைகள் பயம், கூச்சம், சுய நம்பிக்கை இல்லாதவர்கள். சி.டபிள்யுவின் இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருடன் பாதுகாப்பாக இருப்பதால், தங்கள் பிள்ளைகளை பாதுகாப்பதில் தங்கள் தேவையற்ற, தகவலளிப்பவர்களில் இருந்து பாதுகாக்க முயற்சிக்கிறார்கள், எனவே, ஒருவருக்கொருவர் இடையேயான தொடர்புகளின் குறைவு குறைக்கப்படுகிறது. சி.ஆர்.ஏயின் இந்த வகை, குழந்தைகள் சிறப்பு மருத்துவ சிகிச்சைகளில் சிகிச்சை தேவை. இந்த குழந்தைகளின் மேம்பாடு மற்றும் பயிற்சியானது அவர்களின் சுகாதார நிலைப்பாட்டை சார்ந்துள்ளது.

உளவியல் தோற்றம் தாமதமாக மன வளர்ச்சி

அதன் தோற்றமானது வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் பாதகமான சூழ்நிலைகளால் ஏற்படுகிறது, இது குழந்தையின் ஆளுமை முறையை சரியான முறையில் தடுக்கிறது. நாம் சமூக மரபுவழி என்றழைக்கப்படுவதைப் பற்றி பேசுகிறோம், சமூக சூழலின் சாதகமற்ற சூழ்நிலைகள் மிகவும் ஆரம்பத்தில் எழுந்தால், நீண்ட கால விளைவு உண்டு, மனநலக் கோளாறுகள், தாவர சீர்குலைவுகளுடன் சேர்ந்து குழந்தையின் ஆன்மாவைக் காயப்படுத்தும். KS Lebedinskaya இவ்வகையான மனச்சோர்வு போதனை புறக்கணிப்பிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்துகிறது, இது குழந்தைகளின் கற்றல் செயல்முறையின் குறைபாடுகளால் ஏற்படுகிறது மழலையர் பள்ளி  அல்லது பள்ளி. (6)

மனநல வளர்ச்சியின் தாமதத்துடன் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மூன்று பிரதான விருப்பங்களின்படி வருகின்றது.

முதல் விருப்பம் மனோபாவம், இது ஹைபோவின் விளைவாக எழுகிறது. குழந்தை புறக்கணிப்பு நிலையில் வளர்க்கப்படுகிறது. வளர்ப்பின் குறைபாடுகள் கடமை உணர்வு, பொறுப்பு, சமூக நடத்தைகளின் போதுமான வடிவங்கள் இல்லாத நிலையில் தங்களைத் தாங்களே வெளிப்படுத்துகின்றன, உதாரணமாக, கடினமான சூழ்நிலைகளில் அவர் ஒரு பாதிப்புக்கு சமாளிக்க முடியவில்லை. முழு குடும்பமும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு தூண்டுதலாக இல்லை மற்றும் அவரது அறிவாற்றல் நலன்களை ஆதரிக்கவில்லை. பள்ளி அறிவை உறிஞ்சித் தடுக்கின்ற சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் போதாத அறிவு மற்றும் புரிந்துணர்வு பின்னணியில், இந்த குழந்தைகள் உணர்ச்சி மற்றும் volitional சார்ந்த நோய்களின் நோய்தீரற்ற தூய்மையற்ற தன்மைகளின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன: செயல்திறன் மலிவுதல், தூண்டுதல், அதிகரித்த பரிந்துரைப்பு.

இரண்டாவது விருப்பம் - இதில் அதிக அக்கறையை வெளிப்படுத்தியுள்ளது - சிறுவயது சுதந்திரம், முன்முயற்சி, பொறுப்பு, நல்ல நம்பிக்கை ஆகியவற்றின் அம்சங்களைப் பற்றிக் கொள்ளாத போது, பெரும்பாலும் இது தாமதமாக பிறந்த குழந்தைகளுடன் நடக்கிறது. உளவியல் ரீதியான சித்தாந்தத்தின் பின்னணியில், தன்னியக்க முயற்சியின் இயலாமைக்கு கூடுதலாக, எக்கோசென்ட்ரிசம், முறையாக வேலை செய்வதற்கு தயக்கம், நிலையான உதவிக்கான ஒரு அமைப்பானது, எப்பொழுதும் வார்டுக்கு ஒரு ஆசை, ஒரு குழந்தையின் சிறப்பியல்பு.

மூன்றாவது விருப்பம் குடும்பத்தில் உணர்ச்சி மற்றும் உடல் ரீதியான வன்முறை கூறுகள் கொண்ட ஒரு நீடித்த பெற்றோருக்குரிய பாணியாகும். அதன் நிகழ்வு குழந்தைக்கு தவறான மற்றும் கொடூரமானதாக இருக்கும் பெற்றோர்களால் தூண்டப்படுகிறது. ஒன்று அல்லது இரண்டு பெற்றோர்கள் தங்கள் சொந்த மகன் அல்லது மகள் நோக்கி ஆக்கிரமிப்பு, தூண்டுதலாக இருக்க முடியும். இத்தகைய குடும்ப உறவுகளின் பின்னணியில், மன அழுத்தம் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் நோய்க்குறியியல் ஆளுமை படிப்படியாக படிப்படியாக உருவாகிறது: தைரியம், அச்சம், கவலை, துஷ்பிரயோகம், சுயாட்சி இல்லாதது, முன்முடிவு, ஏமாற்றம், வளம் மற்றும் பெரும்பாலும், மற்றொருவரின் துயரத்திற்குத் தடையற்றது, இது சமூகமயமாக்கலின் குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

பெருமூளைக்குரிய கரிம மரபணுக்களின் தாமதமான மன வளர்ச்சி. இந்த விலகுதலின் மையத்தில் கருதப்பட்டவர்களிடையே உள்ள மன அழுத்தத்தின் கடைசி வகை. இது பெரும்பாலும் குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது மற்றும் இது பொதுவாக அவர்களின் உணர்ச்சி-தன்னம்பிக்கை மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் சீர்குலைவுகளையும் ஏற்படுத்துகிறது.

இந்த வகை, குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சியின் அறிகுறிகளும் பல மனநல செயல்பாடுகளை பாதிக்கக்கூடிய அறிகுறிகளும் அடங்கும். அவர் பெருமூளை-கரிம மரபணுவின் மென்மையான பின்னடைவின் இரண்டு முக்கிய மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ரீதியான மாறுபாடுகளை வேறுபடுத்தி காட்டுகிறார்.

முதல் மாதிரியான, உணர்ச்சிவயப்பட்ட கரிம நுண்ணுயிரிகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. என்ஸெபலோபாட்டிக் அறிகுறிகள் குறிப்பிடப்பட்டிருந்தால், அது அல்லாத மூளைக்கதிர் மற்றும் நரம்பியல் போன்ற கோளாறுகளால் குறிக்கப்படுகிறது. அதே சமயத்தில், உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளை தன்னிச்சையான செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாட்டில் போதுமான அளவு உருவாகி, தீர்ந்துவிடக்கூடாது, குறைபாடு இல்லை.

இரண்டாவது மாறுபாடு, சேதம் அறிகுறிகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன: "நிலையான மூளையதிர்ச்சி சீர்குலைவுகள், உடற்கூறியல் செயல்பாடுகளின் பகுதி தொந்தரவுகள் மற்றும் கடுமையான நரம்புக் கோளாறுகள் (உறுதியற்ற தன்மை, விடாமுயற்சியின் விருப்பம்) ஆகியவை உள்ளன. குழந்தைகளின் மனநல நடவடிக்கைகளின் கட்டுப்பாடு கட்டுப்பாட்டுத் துறையில் மட்டுமல்ல, புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் நிரலாக்கத் துறையில் மட்டுமல்ல. இது அனைத்து வகையான தன்னிச்சையான நடவடிக்கைகளின் ஒரு குறைந்த அளவிலான தேர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தை, பொருள்-கையாளுதல், பேச்சு, நாடகம், உற்பத்தி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் தாமதமாகும்.

பெருமூளை-இயல்பான தோற்றத்தின் மனத் தளர்ச்சியின் முன்கணிப்பு, அதிக உட்சுரப்பு செயல்பாடுகளின் நிலைமை மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் வயது இயக்கவியலின் வகையைச் சார்ந்துள்ளது. I.F. பொதுவான நரம்புக் கோளாறுகளின் பரவலாக மார்கோவ்ஸ்காயா, முன்கணிப்பு மிகவும் சாதகமானது. (11) தனிப்பட்ட உடற்கூறியல் செயல்பாடுகளின் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுடன் இணைந்து, ஒரு பெரிய மழலையர் மற்றும் ஆசிரிய திருத்தம் தேவைப்படுகிறது, இது ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் நடத்தப்படுகிறது. நிரலாக்க, கட்டுப்பாட்டு மற்றும் மனநல நடவடிக்கைகளின் தன்னிச்சையான வகைகளைத் துவக்குவதற்கான முதன்மை முரண்பாடுகள் மற்றும் விரிவான சீர்குலைவுகள், மன அழுத்தம் மற்றும் பிற மனநல குறைபாடுகள் ஆகியவற்றிலிருந்து அவற்றின் பிரிப்புக்குத் தேவைப்படுகின்றன.

மன அழுத்தம் மற்றும் ஒத்த நிலைமைகளின் மாறுபட்ட நோயறிதல்

மன ரீதியான மற்றும் வேறுபட்ட விஞ்ஞானிகள் (M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva, I.A. Yurkova, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya, E.M. மாஸ்டிவவிசென், கே. நாகவாகோ மற்றும் பலர்).

குழந்தை வளர்ச்சி ஆரம்ப கட்டங்களில், சிரமம் கடினமான பேச்சு வளர்ச்சி, மோட்டார் alalia, oligophrenia, முட்டாள்தனம் மற்றும் தாமதம் வழக்குகள் இடையே வேறுபாடு பேச்சு வளர்ச்சி.

மனச்சோர்வு மற்றும் கரிம மரபணுக்களின் மனத் தளர்ச்சி மற்றும் மன அழுத்தம் ஆகியவற்றுக்கு இடையில் வேறுபடுவது குறிப்பாக முக்கியமானது, ஏனெனில், இரு குழந்தைகளிலும், புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கு குறைபாடுகள் இருப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், மாதிரி-குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டினை வெளிப்படையாகக் குறைக்கின்றன.

மென்மையான பின்னடைவு மற்றும் மன அழுத்தம் ஆகியவற்றுக்கு இடையில் வேறுபடுவதற்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முக்கியமான அறிகுறிகளில் நாம் வாழ்கிறோம்.

1. மனநிலை பாதிப்பு, அறிவொளி மற்றும் மொசைக் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை மீறுவதன் மூலம் குழந்தைகளின் மனநல செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளும் சிறப்பானதாக இருக்கும். மன நிதானம், குழந்தையின் மனநல நடவடிக்கைகளை மீறுவதன் முழுமையும், படிநிலையும் குறிப்பிடப்படுகின்றன. மனத் தளர்ச்சியை குணாதிசயப்படுத்த பெருமூளைச் சிதைவின் "பரவலான, பரவக்கூடிய சேதம்" என்ற வரையறையை பல ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர்.

2. மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், பி.ஜே.ஆர் கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கு மிகவும் அதிகமான திறனைக் கொண்டுள்ளனர், குறிப்பாக உயர்ந்த சிந்தனை சிந்தனை - பொதுமைப்படுத்தல், ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, திசை திருப்பல், கருச்சிதைவு. சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள சில குழந்தைகளுக்கு, மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்களைப் போலவே, குறைபாடுள்ள உறவுகளை ஏற்படுத்துவது கடினமாக இருப்பதோடு பொதுமைப்படுத்தலின் அபூரணமான செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருப்பதையும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

3. சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் அனைத்துவிதமான மனோநிலையையும் மேம்படுத்துவதற்காக அதன் இயக்கவியலின் திடீர் தன்மை குணாதிசயம் ஆகும். மனநோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில், இந்த நிகழ்வு பரிசோதனைக்கு அடையாளம் காணப்படவில்லை.

மனநிலை பாதிப்புக்கு மாறாக, இதில் உண்மையான மனோபாவங்கள் செயல்படுகின்றன - பொதுவான தன்மை, ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு - மனத் தளர்ச்சி ஏற்படும் போது, ​​அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் முன்நிபந்தனைகள் பாதிக்கப்படுகின்றன. இந்த மனப்போக்குகள் கவனத்தை, உணர்வை, பட-பிரதிநிதித்துவங்களின் நோக்கம், காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு, ஒலியியல் விசாரணை மற்றும் பிறர் போன்றவை.

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளை ஆய்வு செய்யும்போது அவர்களுக்கு வசதியாக இருக்கும் மற்றும் நோக்கமாக வளர்ப்பது மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் குழந்தைகள் வயதுவந்தோருடன் பயனுள்ள ஒத்துழைப்புடன் உள்ளனர். அவர்கள் வயது வந்தவர்களுடைய உதவியையும் இன்னும் மேம்பட்ட தோற்றத்தின் உதவியையும் நன்கு கவனித்துக்கொள்கிறார்கள். விளையாட்டுப் பணிகளின் வடிவில் இருக்கும்போது அது செயல்பட்டால், இந்த ஆதரவு இன்னும் சிறப்பாக இருக்கும்.

பணிகளை வழங்குவதன் மூலம் சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது. அதே நேரத்தில் மனச்சோர்வடைந்த preschoolers க்காக குழந்தைக்கு இடையூறாக பணிபுரியும் வேலையில் ஈடுபடுவதற்கு ஒரு காரணியாக இது செயல்படுகிறது. குறிப்பாக பெரும்பாலும் இந்த நிகழ்த்தப்பட்ட பணி மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் திறன்களின் வரம்பில் இருந்தால் நடக்கும்.

சி.ஆர்.ஏ.யுடன் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பொருள்-கையாளுதல் மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் உள்ளது. சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கை, மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட preschoolers போலல்லாமல், மிகவும் உணர்ச்சி இருக்கிறது. குறிக்கோள் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இலக்கை அடைய வழிகள் சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, ஆனால் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் விரிவாக்கப்படவில்லை. அது சொந்த வடிவமைப்பு, கற்பனை, மனநிலைகளில் நிலைமையை முன்வைக்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கவில்லை. சாதாரணமாக குழந்தை வளர்ப்பாளர்களைப் போலன்றி, CRA உடன் குழந்தைகள் இல்லாமல் செல்ல வேண்டாம் சிறப்பு கல்வி  நிலைக்கு பங்களிப்பு விளையாட்டு, மற்றும் "சிக்கி" கதை விளையாட்டு. இருப்பினும், அவர்களின் மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்கள், பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் மட்டத்தில் இருக்கிறார்கள்.

சி.ஆர்.ஏவைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளுக்கு, உணர்ச்சிகளின் உயர்ந்த பிரகாசம் தனிச்சிறப்பாகும், இது அவர்களின் உடனடி நலன்களைக் கொண்ட பணிகளின் செயல்திறன் மீது அதிக நேரம் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. அதே சமயத்தில், குழந்தைக்கு அதிகமான ஆர்வமும், அதன் செயல்பாடுகளின் விளைவும் அதிகம். மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் இந்த நிகழ்வு கவனிக்கப்படாது. மன அழுத்தம் கொண்டிருக்கும் preschoolers உணர்ச்சி துறையில் ஏற்கனவே பணியாற்றினார் மற்றும் பணி கடினமாக உள்ளது, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பணிகளை (டையாக்னஸ்டிக் தேர்வுகள் உட்பட) பணிகளை அதிகப்படியான விளையாட்டு விளக்கக்காட்சியை உருவாக்க முடியாது.

முன் பள்ளி வயதில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வயது வந்த குழந்தைகள், மாறுபட்ட டிகிரிகளுக்கு, காட்சி செயல்பாடு உள்ளது. மன அழுத்தம் கொண்ட preschoolers, காட்சி பயிற்சி இல்லாமல், காட்சி நடவடிக்கை எழும். இத்தகைய குழந்தை பொருள் படங்களின் முன்நிபந்தனைகளின் அளவை நிறுத்துகிறது, அதாவது வரைவு படிவத்தில். சிறப்பாக, தனிப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கிராஃபிக் ஸ்டாம்புகள் உள்ளன - வீடுகள் பற்றிய திட்டவட்டமான படங்கள், ஒரு நபரின் "செபலோபாட்கள்", கடிதங்கள், எண்கள் தோராயமாக ஒரு தாளின் தாளின் விமானத்தை சுற்றி சிதறி.

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் உடல் தோற்றத்தில், பொதுவாக டிஸ்லாஸ்ட்டிசிட்டி இல்லை. மனநிலை சரியில்லாத preschoolers போது, ​​அது அடிக்கடி காணப்படுகிறது.

சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளின் நரம்பியல் நிலைமைகளில், மொத்த கரிமப் பண்பாடுகள் பொதுவாக கவனிக்கப்படாமல் இருக்கலாம், இது மனநோயாளிகளால் பாதிக்கப்படும் preschoolers. அதே நேரத்தில், மற்றும் ஒரு தாமதம் குழந்தைகள் நரம்பியல் காணலாம்: வலது அதன் விலக்கம் அல்லது இடது, தசைநார் மற்றும் periosteal அனிச்சைகளின் புத்துயிர் அளிப்பதில், கோயில்கள் மற்றும் மூக்கு சிரை வலை, முக நரம்புக்கு வலுவூட்டல், மொழி ஊட்டச்சத்துக்குறையின் தனித்தனி பகுதிகள் லேசான ஒத்தமைவின்மை வெளியிட்டார்.

உள ரீதியான பரம்பரை பரம்பரையாக உள்ள குழந்தைகளின் வரலாற்றில் நோயியல் பரம்பரை பரம்பரையான சுமை மிகவும் பொதுவானது, மேலும் மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகளில் நடைமுறையில் பின்பற்றப்படவில்லை.

நிச்சயமாக, இது மன மாதிரியான மற்றும் மன அழுத்தம் இடையே வேறுபடுத்தி போது கணக்கில் எடுத்து அனைத்து தனித்துவமான அறிகுறிகள் இல்லை. அவர்கள் அனைவரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவர்களாக இல்லை. அதே சமயம், மேற்கூறிய அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவை மாநிலங்கள் கருத்தில் கொண்டு போதுமான அளவிற்கு வேறுபடுகின்றன.

சில நேரங்களில் மன ரீதியிலான பின்னடைவு மற்றும் சற்று முதிர்ச்சியுள்ள டிமென்ஷியாவை வேறுபடுத்துவது அவசியம். சி.ஆர்.ஏ போன்ற ஒழுங்கற்ற செயற்பாடுகள், தனிப்பட்ட சிதைவு, மொத்த சிக்கலான தன்மை மற்றும் முழுமையான இழப்புச் செயல்களும் இல்லாதபோது, ​​இது கரிம டிமென்ஷியா கொண்ட குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது, இது ஒரு மாறுபட்ட அறிகுறியாகும்.

குறிப்பிட்ட பிரச்சினைகள் மன அழுத்தம் மற்றும் கார்டிகல் தோற்றத்தின் கடுமையான பேச்சு கோளாறுகள் (மோட்டார் மற்றும் உணர்திறன் அலலியா, குழந்தை பருவத்தில் aphasia) இடையே வேறுபாடு ஆகும். இரு மாநிலங்களிலும் ஒத்த வெளிப்புற அறிகுறிகள் இருப்பதோடு, அடிப்படை குறைபாடு அடையாளம் காணப்பட வேண்டும் - இது ஒரு பேச்சுக் கோளாறு அல்லது புத்திசாலித்தனமான குறைபாடாக இருந்தாலும் சரி. பேச்சு மற்றும் உளவுத்துறை மனித நடவடிக்கைகளின் புலனுணர்வு சார்ந்த துறைக்குச் சொந்தமானது என்பதால் இது மிகவும் கடினம். கூடுதலாக, அவர்கள் தங்கள் வளர்ச்சியில் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைந்துள்ளனர். எல். எஸ். வைகோட்ஸ்ஸ்கின் படைப்புகளில் கூட, 2.5-3 வயதைக் குறிப்பிட்டு, இந்த காலகட்டத்தில் "பேச்சு அர்த்தமுள்ளதாகவும், சிந்தனை - பேச்சு" என்றும் கூறப்படுகிறது. (2; 3)

எனவே, நோய்த்தாக்குதல் காரணி இந்த கால எல்லைக்குள் செயல்படுகிறதென்றால், அது எப்போதும் குழந்தையின் புலனுணர்வு நடவடிக்கையின் இரு பகுதிகளிலும் பாதிக்கப்படும். ஆனால் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி ஆரம்ப கட்டங்களில், ஒரு முதன்மை காயம் பொதுவாக புலனுணர்வு நடவடிக்கை வளர்ச்சி தாமதம் அல்லது தகர்க்க முடியும்.

வேறுபட்ட நோயறிதலுக்காக, CRA உடனான குழந்தையைப் போலல்லாமல், மோட்டார் அலலாயுடன் கூடிய குழந்தை மிகவும் குறைவான பேச்சுத் திறனைக் கொண்டிருப்பதை அறிவது அவசியம். அவர் அவருடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கும்போது, ​​அவர் அடிக்கடி எதிர்மறையை காட்டுகிறார். கூடுதலாக, மோட்டார் அலாலியா, ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் வாக்கிய வாக்கியப் பேச்சு ஆகியவற்றால் பெரும்பாலானவை பாதிக்கப்படுகின்றன என்பதையும், சொந்த மொழியின் நெறிமுறைகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் உறுதியாக மீறுகின்றன என்பதையும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பேச்சு செயல்பாட்டின் வயதான பேச்சு செயல்முறையின் இன்னும் அதிகமான ஆட்டோமேஷன் தேவைப்படுவதால், குழந்தையின் கம்யூனிட்டிவ் கஷ்டங்கள் அதிகரித்து வருகின்றன. (13)

சி.ஏ.ஏ மற்றும் மன இறுக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு நோயறிதலுக்கான கஷ்டங்கள் ஆகும். ஆரம்பகால குழந்தை பருவ ஒத்திசைவு கொண்ட ஒரு குழந்தை (ஆர்டிஏ), ஒரு விதிமுறையாக, எல்லா விதமான முரட்டுத்தனமான, சொற்கள் மற்றும் வாய்மொழி தொடர்புகளை மீறுகிறது. அத்தகைய குழந்தை சி.ஆர்.ஏ-உடன் அல்லாத ஒரு வெளிப்படையான பிரதிபலிப்பு, கண் தொடர்பு இல்லாமை ("கண்-க்கு-கண்") ஆகியோருடன் சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தையிலிருந்து வேறுபடுகின்றது. கூடுதலாக, RDA உடைய குழந்தைகளின் செயல்களில், ஒரே மாதிரியான இயக்கங்கள், பொம்மைகளுடன் செயல்பட மறுப்பது, பெரியவர்களுடனும் குழந்தைகளுடனும் ஒத்துழைக்க விருப்பமில்லாதது.

முடிவுக்கு. மன retteration (MAD) மன நோய்களை மிகவும் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்றாகும். இது மன வளர்ச்சியின் சாதாரண வேகத்தின் மீறல் ஆகும். "தாமதம்" என்ற வார்த்தை, மீறலின் தற்காலிக தன்மையை வலியுறுத்துகிறது, அதாவது, முழுமையான மனோபாலித வளர்ச்சி வளர்ச்சி பெற்ற குழந்தைக்கு பாஸ்போர்ட் வயதை ஒத்திருக்காது. (1)

பாடம் II பாலர் வயதினரின் மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் அம்சங்கள்

மன அழுத்தம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் ஒரு முக்கியமான அம்சம், முந்தைய கருத்தின்படி, குறைவான உருவானது மனோ செயல்முறைகளாகும், குறைவான வேறுபாடு மனநல செயல்பாடு ஆகும், இதன் விளைவாக வளர்ச்சிக்கான தாமதங்கள் பல இதே போன்ற வெளிப்பாடானது, வளர்ச்சி, லேசான மன அழுத்தம், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சி, மற்றும் சில நேரங்களில் ஆழ்ந்த பள்ளிக்கூட புறக்கணிப்பு (சமூக மற்றும் கலாச்சார இழப்பு நாராயணனின்). முதல் மூன்று குறைபாடுகளால், மூளையின் சேதம் மற்றும் செயலிழப்பு ஆகியவற்றால் ஏற்படும் பாதிப்பு பெரும்பாலும் மோசமாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. மன அழுத்தம் போலல்லாமல், பாதிப்பு பகுதி மற்றும் குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது.

மூளையின் ஒரு மிகவும் போதுமான வெளிப்புற தூண்டுதல் விளைவாக முதிர்ச்சியடைந்த போன்ற சமூக-கலாச்சார இயலாமையின் மணிக்கு, மிகச்சிறந்த அளவு, அனாதை மற்றும் பாலர் குழந்தைகள் வீட்டில், உருவாக்கத்தில் தாமதம் தனது அனைத்து குழந்தைப் பருவத்தை கழித்தார் யார் ஆதரவற்ற குழந்தைகள் காணப்படுகிறது கூட கரிம மூளை பாதிப்பு இல்லாத நிலையில் ஏற்படுகிறது. இத்தகைய சூழ்நிலைகளின் காரணமாக வளர்ச்சி மந்த நிலை என்பது வழக்கமாக ஆசிரிய புறக்கணிப்பு என வரையறுக்கப்படுகிறது.

எண்ணிக்கையிலும், தரத்திலும் மோசமான மாறுபட்டு இருக்கலாம் என்று, மற்றும், எனவே, வளர்ச்சி இடைவெளி ஒரு சாதுவான, மற்றும் மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்களை வடிவில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது இருக்க முடியும் (அதாவது ஸ்திரமான, மிக முக்கியமான மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கத்தில் ஒரு தற்காலிக பின்னடைவு என்றாலும்) .

மீதமுள்ள கரிம அல்லது செயல்பாட்டு குறைபாடு (மென்மையான பின்னடைவுடன் ஒப்பிடுகையில்) கடுமையான தீவிரத்தன்மை திருத்தம் செய்ய ஒரு வளமான நிலமாகும், குறிப்பாக வளர்ந்துவரும் நிலைமைகளை உருவாக்கும் போது. மேலும் விரைவாக இத்தகைய நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் வெற்றிகரமாக வளர்ச்சி குறைபாடுகள் திருத்தப்படுகின்றன, பின்னடைவு கடக்கப்படுகிறது.

பாலர் வயது மனநல வளர்ச்சி தாமதங்களை தனிமைப்படுத்துவது, மனநிலை ரீதியிலான கவனிப்பு மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளை மன வளர்ச்சியின் வேகத்தின் சமநிலையுடன் ஒத்திருக்கும் பல்வேறு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் காரணமாக ஒரு கடினமான பணியாகும்.

நீங்கள் மன அழுத்தம் ஒரு பொதுவான பண்பு கொடுக்க முடியும்:

இந்த குழந்தைகளின் நடத்தை இளம் வயதிற்கு ஒத்துப்போகிறது (குறைந்த செயலில், முன்முயற்சி இல்லாதது, அவற்றின் அறிவாற்றல் நலன்களை மோசமாக வெளிப்படுத்தியுள்ளது, சாதாரணமாக வளரும் preschoolers முடிவில்லாத கேள்வியில் வெளிப்படுகிறது);

அவர்கள் நடத்தை ஒழுங்குமுறை மற்றும் சுய ஒழுங்குமுறை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க அளவு பின்வாங்கி வருகின்றனர், இதன் விளைவாக அவர்கள் எந்த ஒரு பாடத்திலும் குறைந்தபட்சம் ஒரு நீண்ட காலத்திற்கு கவனம் செலுத்த முடியாது;

அவர்களின் முன்னணி செயல்பாடு (நாடகம்) இன்னும் போதுமானதாக இல்லை;

உணர்ச்சிகள் மற்றும் அவர்களது உறுதியற்ற தன்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படும் உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியற்ற கோளத்தின் வளர்ச்சியானது குறிப்பிடத்தக்கது: குழந்தைகள் எளிதில் சிரிப்பிலிருந்து கண்ணீர் மற்றும் நேர்மாறாக மாறுகின்றன;

பேச்சு வளர்ச்சியில் குழந்தைகளின் தாமதமானது சொல்லகராதிகளின் குறைபாடுகளில், இலக்கண அமைப்பின் போதிய உருவாக்கம், உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலியியல் பாகுபாடு மற்றும் குறைவான பேச்சு செயல்பாடு ஆகியவற்றில் குறைபாடுகள் இருப்பதால் அவை பலவற்றில் வெளிப்படுகின்றன.

கருத்து

பல நூலாசிரியர்கள் பின்னணியில் புள்ளிவிவரங்கள் ஒதுக்கீடு செய்வதில் மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்களை சிரமம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சுட்டிக் காட்டியுள்ளனர் பொருட்களை தூரத்தில் தீர்மானிப்பதில் குழந்தைகளுக்கு கடினமாக காட்சி-ஸ்பேஷியல் குறைபாடுகளை செய்துவந்தனர், மேலும் பொதுவாக பொருளின் பாகங்கள், ஆழம் எண்ணங்களின் குறைபாடுகளை தனிமைப்படுத்தவும், தேவைப்பட்டால், புள்ளிவிவரங்கள் வடிவில் ஒத்ததாகவும் வித்தியாசப்படுத்துகின்றன சிரமம் நோக்குநிலை. சிக்கலான படங்களில் தனிப்பட்ட கூறுகளின் இருப்பினைக் கருத்தில் குறிப்பிட்ட சிக்கல்கள் காணப்படுகின்றன. இந்த குறைபாடுகளுடன் தொடர்புபட்ட உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் படங்களைக் கண்டறிவதில் சிக்கல்கள் உள்ளன. பின்னர், படிக்க ஆரம்பிக்க கற்றுக்கொள்வதால், புலனுணர்வு குறைபாடுகள், கடிதங்கள் மற்றும் அவற்றின் தனிமங்களின் கலவையில் வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்துகின்றன.

விவரிக்கப்பட்ட புலனுணர்வு குறைபாடுகள் முதன்மை உணர்திறன் குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடையவை அல்ல, ஆனால் சிக்கலான உணர்ச்சிக்-புலனுணர்வு செயல்பாட்டின் அளவிலேயே தோன்றும், அதாவது. பார்வை கணினியில் பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாடு உருவாக்கம் இல்லாமை, மற்றும் குறிப்பாக பகுப்பாய்வு மற்ற பகுப்பாய்வாளர்கள் முதல் பார்வையில் ஈடுபடும் போது அந்த நிகழ்வுகளில், அனைத்து மோட்டார் பகுப்பாய்விகள் முதல். அதனால்தான், பார்வை மற்றும் மோட்டார் உணர்திறன் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையிலான இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளில் மனநிலை பாதிப்புடன் preschoolers இல் குறிப்பிடத்தக்க முக்கிய லேக் காணப்படுகின்றது.

பார்வையாளர்களின் கல்வியறிவுகளில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த காட்சி-தணிக்கை ஒருங்கிணைப்பு உருவாகுவதில் ஒரு பெரிய பின்னடைவு காணப்படுகிறது. எளிய செறிவு தாக்கங்களைப் புரிந்து கொள்வதில் சிக்கல்கள் இல்லை. பேச்சு ஒலிகளின் வேறுபாடுகளில் சில சிக்கல்கள் உள்ளன (இது குறைகள் குறிக்கிறது குரல் கேட்டல்), மிகக் கடினமான சூழ்நிலைகளில் மிகவும் தெளிவாக பேசுகிறது: வார்த்தைகளின் விரைவான உச்சரிப்புடன், பிலியிலெபபிக் மற்றும் தொடர்புடைய வார்த்தைகளில். குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தை ஒலியை வேறுபடுத்தி சிரமம். ஒலி அனலைசரில் பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறையை பிரதிபலிக்கும் இந்த சிக்கல்கள், குழந்தைகள் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொடுக்கின்றன.

சுறுசுறுப்பு உணர்வின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. கண்டறிந்த கஷ்டங்கள் உள்முக இணைப்புகளின் போதாமை மட்டுமல்ல, அதாவது. சுறுசுறுப்பான உணர்வின் சிக்கலான இயல்பைக் கொண்டு, ஆனால் தூண்டுதல் மற்றும் மோட்டார் உணர்திறன் ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையுடன் தனித்தனியே. மோட்டார் உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் பின்திரும்பல், தவறான செயல்களிலும், இயக்கங்களின் குறைபாடுகளிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இதனால் குழந்தைகளின் உடல் அசௌகரியம் தோன்றுவதையும், அதேபோல் இனப்பெருக்கத்தின் சிரமங்களின்போதும், அவர்களின் கைகள் பெரியவர்களால் அமைக்கப்படுகின்றன. போது வயது வளர்ச்சி  உணர்வின் பற்றாக்குறை கடந்து போய்விட்டது, இவை அனைத்திலும், வேகமான, அதிகமான நனவாகின்றன. காட்சி உணர்தல் மற்றும் செவிப்புலனான அபிவிருத்தியின் பின்னடைவு விரைவில் விரைவாகச் சமாளிக்கப்படுகிறது. தொடு உணர்வானது மிகவும் மெதுவாக உருவாகிறது.

உணர்ச்சி கோளாறுக்கான காரணங்கள்:

தகவல் பெறும் மற்றும் செயலாக்க குறைந்த வேகம் (மாறுபடும் டிகிரிகளில் இந்த வேகத்தை குறைத்தல், அனைத்து குறைபாடுகளும் பொது அமைப்பு  அசாதாரண வளர்ச்சி).

தெரியாத புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள், அதாவது. பொருளின் ஒரு முழுமையான உருவத்தை உருவாக்க வழிவகுக்கும் உணர்ச்சி தகவல்களின் மாற்றங்கள் (அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளின் சங்கம், அவற்றின் ஒப்பீடு, முதலியன) மாற்றங்கள்.

பழக்கவழக்கங்களின் மனநல வளர்ச்சியில் ஒரு தாமதம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் உருவாக்கம் இல்லாமை (பேச்சு அல்லது வேறு சில ஒலிகளிலா என்பதைப் பொறுத்து, அவர்களின் தோற்றத்தை நேரடியாக எப்படி பார்க்க வேண்டும் என்பதைக் கவனிக்கவும், நேரத்தில் என்ன ஒலியைக் கேட்கவும் தெரியாது).

விவரிக்கப்பட்ட வகையின் பாலர் குழந்தைகள் மோட்டார் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் நரம்பு மற்றும் நரம்பியல் அமைப்பு பல்வேறு நிலைகளில் காணப்படுகின்றன. செயல்திறன் குறைபாடு விளைவாக, பலவீனமாக உச்சரிக்கப்படும் மீதமுள்ள கரிம பொருட்களின் வெளிப்பாடாக அனைத்து குழந்தைகளின் மோட்டார் விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை, நடைபயிற்சி மற்றும் இயங்கும் போன்ற தன்னியக்க இயக்கங்களில் கூட தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இயக்கங்களின் ஏழை ஒருங்கிணைப்புக்கு கூடுதலாக, பல குழந்தைகளுக்கு உயர் இரத்த அழுத்தம் உள்ளது - அதிகப்படியான மோட்டார் செயல்பாடு போதுமான அளவு, அதிக வலிமை அல்லது இயக்கங்களின் வீச்சு. சில குழந்தைகளுக்கு choreiform இயக்கங்கள் உள்ளன (தசை இழுப்பு). சில சந்தர்ப்பங்களில், ஆனால் மிகவும் குறைவாக அடிக்கடி, மோட்டார் செயல்பாடு கணிசமாக சாதாரண அளவில் உறவினர் குறைக்கப்படுகிறது.

மிகப்பெரிய அளவிற்கு, மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு மனோவியல் செயற்பாட்டின் துறையில் தன்னைத் தோற்றுவிக்கிறது - ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதற்கு இலக்கான தன்னிச்சையான உணர்வுள்ள இயக்கங்கள். உடலின் இரு பகுதிகளின் தசை குழுக்கள் சம்பந்தப்பட்ட இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்புகளில் குறைபாடுகள், பிந்தைய செயல்பாடுகளில் பின்தங்கிய நிலையில் பெரும்பாலும் தொடர்புபடுத்தலாம், அதாவது. மூளையின் முன்னணி அரைக்கோளத்தை உயர்த்துவதில். பக்கவாத்தியம் சமநிலையின்மை பல இளைய மாணவர்களிடையே மன அழுத்தம் கொண்டதாகக் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

மோட்டார் திறன்களின் குறைபாடுகள் குழந்தைகளின் கிராஃபிக் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன, எளிய வழிகளைக் கவரக்கூடிய சிரமங்களைக் காட்டுகின்றன, வரைபடத்தின் சிறப்பான விவரங்கள், பின்னர் கடிதத்தை மாற்றியமைப்பதில் உள்ள சிக்கல்களில் மோசமாக உள்ளது. இந்த பாலர் வயதில் இந்த குழந்தைகள் மோட்டார் திறன் வளர்ச்சி சிறப்பு வகுப்புகள் தேவை பற்றி பேசுகிறது.

எந்தவொரு பொருளின் மீதான செயல்பாடு பற்றிய கவனத்தை கவனத்தில் கொண்ட குறைபாடுகள் அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களாலும் மன அழுத்தத்தின் அறிகுறியாகும். ஒரு வழியில் அல்லது வேறு, அவர்கள் மன அழுத்தம் பல்வேறு மருத்துவ வடிவங்கள் சேர்ந்த குழந்தைகள் உள்ளன. சுற்றியுள்ள பொருட்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களின் தன்மைகளை கவனிப்பதில் மனநிலை பாதிப்புடன் preschoolers கவனத்தை பற்றாக்குறை வெளிப்பாடுகள் ஏற்கனவே கண்டறியப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் ஒரு பொருளில் மோசமாக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், அவர்களின் கவனம் நிலையற்றது. பிள்ளைகள் செய்யும் வேறு எந்த நடவடிக்கையிலும் இந்த உறுதியற்ற தன்மை வெளிப்படுகிறது.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் கவனமின்மை பெரும்பாலும் குறைந்த செயல்திறன், அதிகப்படியான சோர்வு, குறிப்பாக மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம பற்றாக்குறையுடன் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புடன் தொடர்புடையது.

நினைவக வளர்ச்சியில் உள்ள சிதைவுகள், மனநல வளர்ச்சியின் தாமதத்தின் சிறப்பம்சமாக ஒரு குறிப்பிட்ட வகை diontogenesis. ESR இல் உள்ள நினைவக குறைபாடுகளின் தனித்துவமான அம்சம், அதன் இனங்கள் சில மட்டுமே பாதுகாப்பாக இருக்கும்போது மட்டுமே பாதிக்கப்படுகின்றன.

குறிப்பாக குறிக்கோள்களைக் குறிக்கோளாகக் கொண்டு, குறிப்பாக மனப்பாங்குதல், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம், மெதுவான பின்னடைவு போன்ற விஷயங்களில் கணிசமான முன்னேற்றம் ஏற்படலாம்.

நினைத்து

சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளில் ஒன்று, எல்லாவிதமான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கும் ஒரு பின்னடைவைக் கொண்டுள்ளது. வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனைப் பயன்பாடு சம்பந்தப்பட்ட சிக்கல்களின் தீர்வின் போது இந்த அளவுக்கு மிகப்பெரிய அளவில் காணப்படுகிறது. அவற்றின் பின்னே குறைந்தபட்சம் காட்சி-திறனுக்கான சிந்தனை வளர்ச்சி. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் சேர்ந்தனர் சிறப்பு பள்ளிகள்aH அல்லது சிறப்பு வகுப்புகள், நான்காவது வகுப்பில் அவர்கள் பொதுவாக வளரும் சக மட்டங்களில் ஒரு காட்சி-திறனை இயற்கையின் பணிகளைத் தீர்க்கத் தொடங்குகின்றனர். வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனைப் பயன்பாடு தொடர்பான பணிகளைப் பொறுத்தவரை, குழுவின் குழந்தைகளால் மிகக் குறைவான அளவில் அவை தீர்க்கப்படுகின்றன. சிந்தனை செயல்களின் வளர்ச்சியில் இத்தகைய குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு விசேஷமாக நடத்த வேண்டிய அவசியத்தை வலியுறுத்துகிறது கற்பித்தல் வேலை  குழந்தைகள் புத்திசாலித்தனமான நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன், மன திறன்களை வளர்த்து, அறிவார்ந்த நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிப்பதாகும்.

பேச்சு வளர்ச்சி

சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு முதல் வார்த்தைகள் மற்றும் முதல் சொற்றொடர்களின் பிற்பகுதியில் தோற்றமளிக்கின்றன. பின்னர் இலக்கண கட்டமைப்பின் அகராதி மற்றும் மேன்மையின் மெதுவான விரிவாக்கம் உள்ளது, இதன் விளைவாக அனுபவ ரீதியான மொழி பொதுமைப்படுத்தல்கள் உருவாகின்றன. பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் வேறுபாடுகளுக்கு குறைபாடுகள் உள்ளன. இது தெளிவற்ற பற்றாக்குறை, இந்த preschoolers பெரும்பான்மை பேச்சு "மங்கலான" குறிப்பிட்டார். அவர்களின் மிகக் குறைந்த பேச்சுத் திறனை மனதில் கொண்டு, இந்த பேச்சு குழப்பம் போதாத பேச்சு பேச்சு நடைமுறையின் காரணமாக ஒலிப்புக் கருவியின் குறைவான இயக்கம் சார்ந்ததாக இருக்கிறது.

இந்த குழந்தைகள் செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொல்லகராதி அளவு இடையே ஒரு மிக அறிவிக்கப்படுகின்றதை வேறுபாடு, குறிப்பாக உரிச்சொற்களாகக் தொடர்பாக, அவர்களின் உரையில் பற்றாக்குறை அடிக்கடி நீட்டிக்கப்பட்ட மதிப்பு பொருள்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகள், வார்த்தைகள் தவறான பயன்பாட்டில் உள்ள பண்புகள், பொது கோட்பாடுகளைப் பற்றி குறிப்பிடுகையில் மிகவும் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட வார்த்தைகள் designating பல வார்த்தைகள் , சொல்லகராதி புத்துயிர் பெறுவதற்கான சிரமம். பழைய பாலர் வயது மூலம், இந்த குழந்தைகளின் தினசரி பேச்சு சாதாரணமாக வளர்ந்து வரும் தோழர்களிலிருந்து வேறுபடுவதில்லை. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி பின்தங்கியுள்ளது ஒட்டுமொத்தமாக சூழ்நிலை பேச்சு உருவாக்கத்தில் பின்னடைவு கருதப்படுகிறது வகை இரண்டாம் குறைபாடு போதிய பகுப்பாய்வு-செயற்கையான செயல்பாடுகளை, அறிவாற்றல் மற்றும் உண்மையான பேச்சு நடவடிக்கையில் குறைந்த அளவு, அமைக்கப்படமுடியாமல்தான் மன செயல்பாடுகளின் விளைவே ஆகும். வெளிப்படையான பேச்சு குறைபாடுகள் மட்டுமல்ல, சில இலக்கண அமைப்புகளை புரிந்துகொள்ளும் குழந்தைகளின் சிரமங்களின்படியும் இது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. கருவி வழக்குகளின் வடிவங்கள், மரபுசார் வழக்குகளின் பண்புக் கட்டமைப்புகள், அசாதாரண வார்த்தை ஒழுங்கமைப்பு மற்றும் கட்டமைப்பு ஒப்பீட்டு கட்டமைப்புகள் ஆகியவற்றால் பரிமாற்றப்பட்ட உறவுகளை புரிந்து கொள்வதில் குழந்தைகள் பெரும் கஷ்டங்களை அனுபவிக்கின்றனர். வெளி உறவுகளின் வெளிப்பாடுகளின் சில வடிவங்களைப் புரிந்து கொள்வதில் அவர்கள் கணிசமான சிரமம் கொண்டுள்ளனர்.

மற்றொரு அம்சம் பேச்சுக்கு அறிவாற்றல் மனப்பான்மையின் குறைபாடு ஆகும், இது பொதுவாக பழைய preschoolers ஐ உருவாக்கும் பண்பு ஆகும். பேச்சு ஓட்டம் முழுமையாய் செயல்படுகிறது, அதை எவ்வாறு வார்த்தைகளாகப் பிரிக்கலாம் என்று தெரியவில்லை, இன்னும் சொல்லப்போனால் தனிப்பட்ட ஒலியை தனிமைப்படுத்த முடியவில்லை.

பேச்சு வளர்ச்சித் திட்டத்தில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பிள்ளைகள் உள்ளன, ஆனால் அவை குறிப்பாக வலுவாக வெளிப்படுத்தியவர்களும்கூட உள்ளன, அவர்களின் பேச்சு மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்களின் அணுகுமுறையை அடைகிறது, யாருக்கு அந்தப் பணிகளை விவரிப்பது போன்ற விஷயங்கள் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் அணுக முடியாதவை. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு சிக்கலான குறைபாடு இருப்பதை நாம் உணரலாம் - மன அழுத்தம் மற்றும் முதன்மை பேச்சு வளர்ச்சி சீர்குலைவுகளின் கலவையாகும்.

விளையாட்டு பாலர் வயது குழந்தை முன்னணி செயல்பாடு ஆகும். எந்தவொரு மனநல வளர்ச்சியின் முன்னணி நடவடிக்கையிலும், இந்த காலத்திற்கு மனநல நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிடத்தக்க வெளிப்பாடானது, அதில் கவனம் செலுத்துகிறது. அதனால்தான், மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகளின் விளையாட்டு அம்சங்கள் இந்த நிலைமைக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கின்றன.

மிகவும் பொதுவான வகையில் மென்மையான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகளின் விளையாட்டை நீங்கள் விவரிக்கிறீர்கள் என்றால், அது ஒற்றுமை, படைப்பாற்றல் இல்லாமை, கற்பனையின் வறுமை, உணர்ச்சியின் குறைபாடு, குழந்தைகளின் சாதாரண செயல்பாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் குறைவாக உள்ளது. விளையாட்டு ஒரு விரிவான சதி இல்லாததால், பங்கேற்பாளர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை, வேடங்களில் தெளிவற்ற பிளவு மற்றும் விளையாட்டு விதிகளின் சமநிலையுடன் ஒத்துப்போகவில்லை. சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளில் இந்த அம்சங்கள் இளம் பாலர் வயதில் காணப்படுகின்றன. இந்தப் பிரிவின் குழந்தைகள் அத்தகைய விளையாட்டுகளைத் தொடங்குவதில்லை.

குழந்தைகளின் நாடகம் நடவடிக்கைகள் ஏழை மற்றும் பாராட்டுக்குரியது, இது உண்மையில் குழந்தைகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களின் செயல்கள் பற்றிய திட்டவட்டமான, போதியாத கருத்துக்களை விளைவிக்கும். சிந்தனை இல்லாமை, இயல்பாகவே, வரம்புகள் மற்றும் கற்பனை வளர்ச்சி தாமதப்படுத்துகிறது, இது சதி-பாத்திரத்தை விளையாடுவதில் முக்கியம்.

நாடக நடவடிக்கைகளின் வறுமை, நாடக நடத்தையின் குறைந்த உணர்ச்சியுடன் மற்றும் பதிலீட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் பற்றாக்குறையுடனும் இணைந்துள்ளது. அரிதான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு பொருளை மாற்றாக (உதாரணமாக, "மருத்துவமனையில்" விளையாடுகையில் ஒரு தெர்மோமீட்டராக ஒரு குச்சி) அவர் ஒரு தேக்க நிலையாக நிலையான மதிப்பை வாங்கி வேறுபட்ட சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தவில்லை. இது பொதுவாக மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் விளையாட்டு ஸ்டீரியோபிபிகல், அல்லாத படைப்பு என்று கூறினார்.

விவரித்தார் பிரிவின் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சியின் பற்றாக்குறை கூட பொம்மைகள் தங்கள் அணுகுமுறை வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளை போலல்லாமல், அவர்கள் பொதுவாக பிடித்த பொம்மைகள் இல்லை. (24)

மன அழுத்தம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில், உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு உள்ளது, இது மிகவும் வெளிப்படையான வெளிப்பாடுகள் உணர்வு ரீதியான உறுதியற்ற தன்மை, மெலிவு, மனநிலைகளை மாற்றியமைத்தல் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் மாறுபட்ட வெளிப்பாடுகள். அவர்கள் எளிதாகவும், பார்வையாளரின் கண்ணோட்டத்தில் இருந்தும், அடிக்கடி அழிக்கப்படுவதும், அழுவதும், சிரிக்க வைப்பதால்தான்.

வெறுப்பூட்டும் சூழல்களுக்கு சகிப்புத்தன்மை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ஒரு சிறிய காரணம் உணர்ச்சி ரீதியிலான உணர்வையும், கூர்மையான செயல்திறமிக்க எதிர்விளைவுகளையும், போதுமான சூழ்நிலையையும் ஏற்படுத்தக்கூடும். அத்தகைய குழந்தை பின்னர் மற்றவர்களிடம் நல்லெண்ணத்தை காட்டுகின்றது, பின்னர் திடீரென்று கோபமாகவும் ஆக்கிரோஷமாகவும் ஆகிவிடுகிறது. அதே நேரத்தில், ஆக்கிரமிப்பு தனிப்பட்ட நடவடிக்கையின் மீது அல்ல, மாறாக ஆளுமைத் தன்மையில்தான் இயங்குகிறது.

பெரும்பாலும், மன அழுத்தம் கொண்ட preschoolers பதட்டம், கவலை ஒரு நிலை உள்ளது.

பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளை போலல்லாமல், மனநிலை பாதிப்புடன் preschoolers உண்மையில் தங்கள் சக தொடர்பு கொள்ள தேவையில்லை.

அவர்கள் தனியாக விளையாட விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் யாரோ ஒருவருக்கொருவர் குறிக்கப்பட்ட இணைப்புகளை வைத்திருக்கிறார்கள், அவர்களது சக மனிதர்களின் உணர்ச்சி விருப்பம், அதாவது, எந்த நண்பர்களும் வெளியே நிற்கவில்லை, தனிப்பட்ட உறவுகள் நிலையற்றவை.

தொடர்பு சூழ்நிலை. குழந்தைகள் பெரியவர்களோடு அல்லது தங்களைக் காட்டிலும் பழைய குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்ள விரும்புகிறார்கள், ஆனால் இந்த விஷயங்களில் அவர்கள் குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடுகளைக் காட்டவில்லை.

பணிகளைச் செய்வதில் உள்ள குழந்தைகள் எதிர்கொள்ளும் சிக்கல்கள் பெரும்பாலும் கூர்மையான உணர்ச்சிகரமான எதிர்விளைவுகளையும், பாதிப்புக்குள்ளான கிளர்ச்சியையும் ஏற்படுத்தும். இத்தகைய எதிர்வினைகள் உண்மையான கஷ்டங்களுக்கு பதிலளிப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், சிரமங்களை எதிர்நோக்கி, தோல்வி பயம் காரணமாகவும் எழுகின்றன. இந்த பயம் புத்திசாலித்தனமான பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதில் குழந்தைகளின் உற்பத்தித்திறனை கணிசமாக குறைக்கிறது மற்றும் அவற்றின் குறைந்த சுய மரியாதையை உருவாக்கும் வழிவகுக்கிறது. சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், மற்றவர்களுடைய மற்றவர்களுடைய உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்வது உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியே. குறிப்பிட்ட உணர்ச்சிகள் மட்டுமே வெற்றிகரமாக அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. எழுத்துக்களின் படங்களைக் காட்டிய உணர்ச்சிகளைக் காட்டிலும் மிகவும் எளிமையான உணர்ச்சிகரமான மாநிலங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் சிறப்பாக வெற்றிகரமாக நடத்தப்பட்ட பாலர் குழந்தைகளுக்கு அணுக முடியாத பாத்திரங்களின் உணர்வுபூர்வமான நிலைகளின் காரணங்களை படம்பிடித்துக் காட்டிலும் வெற்றிகரமாக தனிமைப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும்.

ஆளுமை

தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், நாடக செயற்பாடுகளில் மனநலத் தாமதத்துடன் குழந்தைகளுக்குத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: சில விரைவாக மந்தமான, செயலற்ற, அமைதியானவையாக, சாளரத்தை நோக்கமற்ற விதத்தில் தோற்றமளிக்கின்றன, தனிமையாக்குகின்றன, மற்றவை மற்ற குழந்தைகளுடன் விளையாடுவதில் தொடர்ந்து ஆர்வம் காட்டுகின்றன, இது அதிக உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை வினைகள். இந்தப் பிள்ளைகள், ஒரு விதியாக, மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்டவர்களாகவும், விரைவானவர்களாகவும் இருக்கிறார்கள், பெரும்பாலும் போதுமான காரணமின்றி அவர்கள் முரட்டுத்தனமாகவும், கொடூரமாகவும், மிருகத்தனமாகவும் இருக்க முடியும். இந்த குழந்தைகளை அன்றாட சூழல்களில் கண்டறிந்து, குடும்பத்தில் உள்ள அவர்களின் "தீய" பாணியின் பாணியைப் பற்றி முடிவுகளை எடுக்க முடிந்தது, அவர்களது சகாக்களுடன், எதிர்மறையான குணநலன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பங்களித்தது. பாலர் வயதில் இருந்து அவர்கள் தனித்துவம், கருத்து வேறுபாடு, ஆக்கிரோஷம் அல்லது, மாறாக, அதிகமான சமர்ப்பிப்பு மற்றும் இணக்கத்தன்மையை வடிவமைக்க தொடங்குகின்றனர்.

மன retardation உடன் preschoolers உள்ள நெருக்கமான பெரியவர்கள் தொடர்பு பிரச்சினைகளை முன்னிலையில் தங்கள் பதட்டம், நிச்சயமற்ற, முயற்சியின் பற்றாக்குறை, ஆர்வத்தை பற்றாக்குறை உள்ள வெளிப்படுத்தப்படும் நோயியல் தன்மை பண்புகளை வெளிப்பாடு தூண்டுகிறது.

எம்.எஸ்.பீவ்னர், அவரது மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ஆய்வுகளில், குழந்தைகளில் பல்வேறு வகையான மனநிலை பாதிப்புகளுடன், குழந்தை மனநல அம்சங்கள் உச்சரிக்கப்பட்டு, குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை சார்ந்த எதிர்வினைகளைச் சந்தித்தன. பயிற்சி சூழ்நிலைகளில், அவர் தனது சொந்த நலன்களுடன் தொடர்புபட்டதை மட்டுமே செய்ய முடியும். மூளையின் முன்னணி மற்றும் மூளையின்-டைரெபாலிக் கட்டமைப்புகள் தாமதப்படுத்தப்பட்ட முதிர்வு காரணமாக "குழந்தையின் தன்னிச்சையான தன்மை" தொடர்ந்து உள்ளது. (18)

சிறப்பு உளவியலில், மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இடையேயான தொடர்பு அம்சங்களின் ஆய்வு சமூகமயமாக்கலின் சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது. அவர்களது பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் பிரச்சினைகள் புத்திஜீவித குறைபாடுகள் கொண்ட நபர்களின் தகவல்தொடர்பு பற்றிய கருத்துகளின் சூழலில் பார்க்கப்படலாம். பள்ளிக் காலத்தின் தொடக்கத்தில், அவர்கள் தனிப்பட்ட உறவுகளின் துறையில் அறிவு மற்றும் திறன் இல்லாததால், அவசியமான கருத்துக்கள் பற்றியது தனிப்பட்ட அம்சங்கள்  சக மற்றும் பெரியவர்கள், மொழியியல் அறிக்கைகள் பாதிக்கப்படுகின்றனர், உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை வெளிப்பாடுகள் தன்னிச்சையான கட்டுப்பாடு.

இவ்வாறு, மன ரீதியான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகளின் ஒரு அம்சம் பல்வேறு மனநலச் செயல்களின் குறைபாடுகளின் முரண்பாடு (மொசைக்ஸிஸ்) ஆகும். மன அழுத்தம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகள் உணர்திறன் போதுமான வளர்ச்சி, பொருட்களின் அத்தியாவசிய (முக்கிய) அறிகுறிகள் கவனம் செலுத்த இயலாது. இந்த குழந்தைகளில் தருக்க சிந்தனை நினைவகத்தை விட பாதுகாப்பானதாக இருக்கும். பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு உள்ளது. மனநல செயல்முறைகளில் நோயுற்ற நோயாளிகளுக்கு குழந்தைகள் இல்லை. அத்தகைய குழந்தைகள் உதவி பெற மற்றும் பயன்படுத்த மட்டுமே முடியும், ஆனால் பிற ஒத்த சூழ்நிலைகளில் வாங்கியது மன திறமை மாற்ற. வயது வந்தோரின் உதவியுடன், மென்மையான பின்னடைவு கொண்ட பிள்ளைகள் மெதுவான வேகத்தில் என்றாலும், அவர்களின் அறிவார்ந்த பணிகளை இயல்பான நெருக்கமாக நடத்த முடியும். செயல்களின் தூண்டுதலின் தன்மை, ஒரு திசைமாற்ற நிலை, குறிக்கோள், குறைந்த உற்பத்தித் திறன் ஆகியவற்றின் போதுமான வெளிப்பாட்டுத்தன்மை குறிப்பிடத்தக்கது.

முடிவுக்கு

மன retteration (MAD) மன நோய்களை மிகவும் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்றாகும். இது மன வளர்ச்சியின் சாதாரண வேகத்தின் மீறல் ஆகும். "தாமதம்" என்ற வார்த்தை, மீறலின் தற்காலிக தன்மையை வலியுறுத்துகிறது, அதாவது, முழுமையான மனோபாலித வளர்ச்சி வளர்ச்சி பெற்ற குழந்தைக்கு பாஸ்போர்ட் வயதை ஒத்திருக்காது. (1)

ஒரு குழந்தைக்கு பி.டி.யின் குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடுகள் அதன் நிகழ்வுகள் மற்றும் நேரம், பாதிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டை சீர்குலைக்கும் அளவு, மனநல வளர்ச்சியின் பொதுவான அமைப்பில் அதன் மதிப்பை சார்ந்துள்ளது.

எனவே, CRA க்கு இட்டுச்செல்லக்கூடிய பின்வரும் பின்வரும் முக்கியமான காரணிகளை அடையாளம் காண முடியும்:

மூளை சாதாரண மற்றும் சரியான நேரத்தில் முதிர்ச்சியை தடுக்க ஒரு உயிரியல் தன்மை காரணங்கள்;

மற்றவர்களுடனான தொடர்பு இல்லாத பொதுமக்கள், குழந்தையின் சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் தாமதம் ஏற்படுவதால்;

குழந்தைக்கு "பொருத்தமான" பொது அனுபவம், உட்புற மனநல நடவடிக்கைகளை சரியான நேரத்தில் உருவாக்கும் வாய்ப்பை வழங்கும் ஒரு முழுமையான, வயதுடைய, சரியான செயல்பாடு இல்லாதது;

சரியான நேரத்தில் மனநல வளர்ச்சியை தடுக்க சமூக இழப்பு.

நரம்பு மண்டலத்தில் உள்ள குழந்தைகளிலுள்ள அனைத்து அசாதாரணங்களும் மாறுபடுகின்றன மற்றும் பரவக்கூடியவை மற்றும் தற்காலிகமானவை. மனத் தளர்ச்சிக்கு முரணாக, புத்திஜீவித குறைபாட்டின் மறுபார்வை மனநிலை மீட்டல் வழக்கில் நடைபெறுகிறது.

தி கொடுக்கப்பட்ட வரையறை உயிரினத்தின் முழு வளர்ச்சியும் தடுக்கப்பட்டுள்ளது, தனிப்பட்ட முறையில் வளர்ச்சியுற்ற தனிநபர் வளர்ச்சி தாமதமானது மற்றும் சமூக முதிர்ச்சியுள்ள நபரின் உருவாக்கம் தெளிவற்றது என்பது போன்ற ஒரு மாநிலத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் பயன்படுத்தல் ஆகியவற்றின் உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகள் இரண்டுமே பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன.

மென்மையான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகளின் ஒரு அம்சம், பல்வேறு மனநல செயல்களின் குறைபாடுகளின் முரண்பாடு (மொசைக்ஸிஸ்) ஆகும். மன அழுத்தம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகள் உணர்திறன் போதுமான வளர்ச்சி, பொருட்களின் அத்தியாவசிய (முக்கிய) அறிகுறிகள் கவனம் செலுத்த இயலாது. இந்த குழந்தைகளில் தருக்க சிந்தனை நினைவகத்தை விட பாதுகாப்பானதாக இருக்கும். பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு உள்ளது. மனநல செயல்முறைகளில் நோயுற்ற நோயாளிகளுக்கு குழந்தைகள் இல்லை. அத்தகைய குழந்தைகள் உதவி பெற மற்றும் பயன்படுத்த மட்டுமே முடியும், ஆனால் பிற ஒத்த சூழ்நிலைகளில் வாங்கியது மன திறமை மாற்ற. வயது வந்தோரின் உதவியுடன், மென்மையான பின்னடைவு கொண்ட பிள்ளைகள் மெதுவான வேகத்தில் என்றாலும், அவர்களின் அறிவார்ந்த பணிகளை இயல்பான நெருக்கமாக நடத்த முடியும். செயல்களின் தூண்டுதலின் தன்மை, ஒரு திசைமாற்ற நிலை, குறிக்கோள், குறைந்த உற்பத்தித் திறன் ஆகியவற்றின் போதுமான வெளிப்பாட்டுத்தன்மை குறிப்பிடத்தக்கது.

குழந்தைகளின் நாடகம் நடவடிக்கைகள் ஏழை மற்றும் பாராட்டுக்குரியது, இது உண்மையில் குழந்தைகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களின் செயல்கள் பற்றிய திட்டவட்டமான, போதியாத கருத்துக்களை விளைவிக்கும். சிந்தனை இல்லாமை, இயல்பாகவே, வரம்புகள் மற்றும் கற்பனை வளர்ச்சி தாமதப்படுத்துகிறது, இது சதி-பாத்திரத்தை விளையாடுவதில் முக்கியம். உணர்ச்சிக் குழப்பத்தினால், மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகள் வேறுபடுகிறார்கள், பிள்ளைகளின் குழுவுக்கு அவை பொருந்தாது, அவை கூர்மையான மனநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இத்தகைய குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் முன்னணியில் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட குணவியல்புகளின் உருவாக்கம் மந்தமாக உள்ளது.

நூற்பட்டியல்

1. ஆன்டிபின் A.N. மன அழுத்தம் // தொடக்க பள்ளியில் குழந்தைகள் வேலை அனுபவம் இருந்து. - 1993.

2. வைகோட்ச்கி எல்.எஸ். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் ஆய்வுகள். எம்., 1956.

3. வைகோட்ச்கி எல்.எஸ். உளவியல் மீது சொற்பொழிவுகள். - SPB., 1999.

4. குழந்தைகள் / எட் உள்ள மன அழுத்தம் நோய் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம். எஸ்ஜி செவெசென்கோ. - எம். ஆர்ச்சி, 2001. - 224 பக்.

5. கோவலேவ் வி.வி. குழந்தைகள் மற்றும் பருவ வயதுகளில் மன நோய் பாதிப்பு மற்றும் நோய் கண்டறிதல். எம்., 1985.

6. லெபீடின்ஸ்யாயா கே. கிளினிக்கின் பிரதான பிரச்சினைகள் மற்றும் மென்மையான பின்னடைவின் அமைப்பு // உண்மையான பிரச்சினைகள் மன அழுத்தம். எம்., 1982.

7. லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. அதிக நரம்பு செயல்பாடு மற்றும் மன அம்சங்கள்  மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் // குறைபாடு. - 1972. - எண் 4.

8. லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. தாமதமாக மன வளர்ச்சி // சிறப்பு உளவியல் / எட். ஆறாம் Lubovskogo. - எம்., 2003.

9. லுபோவ்ஸ்கி, வி.ஐ., பெரஸ்லெனி, எல்.ஐ. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள். - எம்., 1983.

10. மார்கோவ்சயா I.F. மன வளர்ச்சி தாமதம் (மருத்துவ மற்றும் நரம்பியல் நோயியல் கண்டறிதல்) - எம்., 1995.

11. மார்கோவ்சயா I.F. சொமாடோஜெனிக் தோற்றம் / குறைபாடு பற்றிய வளர்ச்சியில் தாமதத்தின் மருத்துவ-பின்தொடர்தல் பகுப்பாய்வு. - 1993. - № 1.

12. மார்கோவ்சயா I.F. குழந்தைகளில் சிஐடி நோயறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல் மருத்துவ மற்றும் மரபணு, நரம்பியல் அறிவார்ந்த அடித்தளங்கள், மருத்துவ, மரபியல், உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆய்வு மற்றும் குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சி இயல்புகளை சரிசெய்தல். - எம்., 1991.

13. மஸூக்கியோவா எம். தெரபிடியுக் கல்வி. - எம்., 1997.

14. நிகிஷின் V.B. உள ரீதியிலான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய நடைமுறை உளவியல்: உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு கையேடு. - எம். வால்டோஸ், 2003.

15. நிகிஷினா வி.பீ. சிஆர்ஏ கொண்ட குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் நடைமுறை உளவியல். - எம்., 2003.

16. Nikishina V.B. குழந்தைகள் உள்ள சிஐடி ஏற்படுத்தும். - யரோஸ்லாவல், 2000.

17. மன அழுத்தம் / எட் குழந்தைகள் கொண்ட கல்வி. ஆறாம் Lubovskogo. - ஸ்மோலென்ஸ்க், 1994.

18. பெவ்ஜ்னர், எம் மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ பண்புகள் // குறைபாடு. - 1980. -3.

19. பெரெஸ்லெனி, எல்.ஐ., மாஸ்டிக்குவாவா, ஈ. எம். தாமதமாக மன வளர்ச்சி - வேறுபாடு கண்டறிதல் / உளவியல் / உளவியல் கேள்விகள். - 1989. - №1.

20. பாடியாசீவா I.P. ZPR உடன் மூத்த பாலுணர்வு வயதினரின் குழந்தைகளுக்கு Krrektsionno- வளரும் பயிற்சி. - எம்., 2001.

21. ரக்மகாவா ஜி.நேன் சில அம்சங்கள் எழுத்து  CRA / / குறைபாடுள்ள இளைய மாணவர்கள். - 1991. - № 2.

22. ஸ்லெபோவிச் ஈ.எஸ். மென்மையான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கை .- எம்: பெடகோகி, 1990.

23. ஸ்லெபோவிச் ஈ.எஸ். சி.ஆர்.ஏ உடன் பாலர் குழந்தைகளில் உரையை உருவாக்குதல். - மிஸ்ஸ்க், 1989.

24. ஸ்லெபோவிச் ஈ.எஸ்., காரின் எஸ்.எஸ். ஒரு பாத்திரத்தை விளையாடுவது போன்றது கூட்டு நடவடிக்கைகள்  மன retardation // preschoolology உடன் preschoolers. - 1988. - № 6.

25. சுகரேவா ஜி.ஈ. குழந்தைகள் மனநலத்தில் மருத்துவ விரிவுரைகள். டி .1, 1955; டி .191959; டி. எம். எம்., 1965.

26. சுக்கேரேவ் ஜி.ஈ. குழந்தைகளின் உளவியல் மீது சொற்பொழிவுகள். எம்., 1974.

27. ஸ்ட்ரெல்கோவா டி.ஏ. CRA // குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கு தருக்க சிந்தனை அம்சங்கள். - 1982. - எண் 4.

28. உல்லெங்கோவா, யு.வி. ஆரம்ப இழப்பீடு ZPR / குறைபாடு பிரச்சினைக்கு. - 1980.

3 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை குழந்தைகள் கல்வி விளையாட்டுகள்.

கட்டுரைகள், காலக்கோடுகள், சோதனைப் பட்டியல்கள் மற்றும் டிப்ளோமாக்கள் ஆகியவற்றின் பட்டியல்
  ஒழுக்கம்

பாலர் ஆண்டுகளில் மன அழுத்தம் பிரச்சினை பற்றிய உளவியல் ஆய்வுகள் மன அழுத்தம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு செயல்பாடு தனித்தன்மையை வெளிப்படுத்த மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சி சில மற்ற அம்சங்களை குணாதிசயங்களை வெளிப்படுத்தும் தகவல் அடங்கும்.

இந்த குழந்தைகளின் கவனத்தை உறுதியற்ற தன்மை கொண்டது, அதன் காலநிலை ஏற்ற இறக்கங்கள், சீரற்ற செயல்திறன் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தி, ஒரு குறிப்பிட்ட கால அவகாசத்தை காத்துக்கொள்ள கடினமாக உள்ளது. கவனக்குறைவு நடவடிக்கைகள் வெளிப்படையான பற்றாக்குறை, குழந்தைகள் மனச்சோர்வினால் செயல்படுகின்றன, பெரும்பாலும் திசைதிருப்பப்படுகிறது. நிலைமாற்றத்தின் அறிகுறிகள் இருக்கலாம். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை ஒரு பணியிலிருந்து இன்னொருவருக்கு மாறுகிறது. பழைய பாலர் வயதில், நடத்தை தன்னிச்சையாக ஒழுங்குபடுத்தும் திறனை வளர வளரக்கூடியது, இது ஒரு கல்வி வகையின் பணிகளை முடிக்க கடினமாக்குகிறது.

குழந்தைகளில் பலர் இந்த சிக்கலில் சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர் உணர்வுகள்  (காட்சி, கேட்பது, தொட்டுணரக்கூடியது). புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் குறைக்கப்பட்ட வேகம். பொதுவாக திசையியல் ஆராய்ச்சிக் குணாம்சத்தை ஒப்பிடுகையில் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டிருக்கிறது: ஒரு பொருளை எவ்வாறு ஆய்வு செய்வது என்று தெரியவில்லை, நீண்டகாலமாக அவை பொருட்களின் பண்புகளில் நடைமுறை வழிகாட்டல்களை நடைமுறைப்படுத்துவதைக் காட்டுகின்றன.

மன ரீதியாக பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், மனநிலை பாதிப்புடன் கூடிய preschoolers நடைமுறையில் பொருள்களின் பண்புகளை வேறுபடுத்தி காண்பதில் சிரமம் இல்லை, ஆனால் அவர்களின் உணர்ச்சிக் அனுபவம் நீண்ட காலத்திற்கு சரி செய்யப்படவில்லை, மேலும் வார்த்தையில் பொதுமைப்படுத்தப்படவில்லை. ஆகையால், குழந்தை "சிவப்பு பென்சில் கொடுக்க" என்ற குறியீட்டின் சொற்பொழிவைக் கொண்டிருக்கும் போதனைகளை சரியாக நிறைவேற்ற முடியும், ஆனால் காட்டப்பட்ட பென்சிலின் நிறம் அவரைக் குறிக்கும்.

பெரிய அளவிலான கருத்துக்களை மாஸ்டர் முறையில் சிறுவர்கள் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை எதிர்கொள்கிறார்கள், அவை ஒரு அளவு (நீளம், அகலம், உயரம், தடிமன்) ஆகியவற்றின் தனித்தனி அளவுகளை ஒற்றைப்படுத்தவோ அல்லது குறிக்கவோ இல்லை. கருத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்முறை கடினமானது: பொருள், முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கூறுகள், அவற்றின் வெளி சார்ந்த உறவு, சிறு விவரங்களை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது என்பது தெரியாது. நீங்கள் பொருள்களின் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்கும் மெதுவான வேகம் பற்றி பேச முடியும், இது ஐசோடாக்டிவிட்டி தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் பிரதிபலிக்கிறது.

காது கேளாதோர் பகுதியின் பகுதியாக எந்தவித ஏமாற்றமும் இல்லை. குழந்தைகள் அல்லாத பேசிய ஒலிகளை நோக்குவதில் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கலாம், ஆனால் ஒலிப்பு செயல்முறைகள் முக்கியமாக பாதிக்கப்படுகின்றன.

மேற்பார்வை-ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ள குறைபாடுகள், தொடுதிரை-மோட்டார் உணர்தல் குறித்து கவலை கொள்கின்றன, இது குழந்தையின் சிற்றின்ப அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் வெப்பநிலை, பொருளின் அமைப்பு, சில மேற்பரப்பு பண்புகள், வடிவம், அளவு போன்ற பொருட்களின் பண்புகள் பற்றிய தகவலைப் பெற அவரை அனுமதிக்கிறது. தொடுவதன் மூலம் பொருட்களை அங்கீகரிப்பது கடினமானது.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளில் செயல்முறை குறைந்துவிட்டது interanalyzer இணைப்புகளை உருவாக்கம்,  இது சிக்கலான நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையாகும். காட்சி-மோட்டார், செவிப்பு-காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு குறைபாடுகள் உள்ளன. எதிர்காலத்தில், இந்த குறைபாடுகள் வாசிப்பு, எழுதுதல் ஆகியவற்றின் தேர்ச்சிக்கு முட்டுக்கட்டை போடுகின்றன. இண்டெர்சென்ஷனரி தொடர்பு இல்லாததால், தாளத்தின் உணர்வு இல்லாததால், வெளி சார்ந்த திசைகளில் உருவாகும் சிக்கல்கள் வெளிப்படுகின்றன.

நினைவக  மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் கூட ஒரு பண்புரீதியான அடையாளத்தைக் கொண்டிருக்கிறார்கள், மற்றும் குறைபாட்டின் தீவிரத்தன்மை மனத் தளர்ச்சியின் தோற்றத்தை சார்ந்திருக்கிறது. முதலில், குழந்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்ட நினைவகம் மற்றும் குறைவான நினைவாற்றல் வலிமை உள்ளன. இனப்பெருக்கம் மற்றும் விரைவான தகவல் இழப்பு ஆகியவற்றின் துல்லியம் என்பது சிறப்பியல்பு. வெர்பல் நினைவகம் மிகவும் பாதிக்கப்படுகிறது. கற்றுக்கொள்வதற்கான சரியான அணுகுமுறையுடன், சில மெம்டோடெக்னல் நுட்பங்களைக் கற்றுக் கொள்ளும் திறன் கொண்ட குழந்தைகள், மனப்பாங்கின் தர்க்கரீதியான வழிகளை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்.

குறிப்பிடத்தகுந்த தனிச்சிறப்பு ஏற்கனவே சிந்தனைகளின் தோற்ற வடிவங்களின் நிலைப்பாட்டில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, பட-பிரதிநிதித்துவ கோளங்களின் உருவாக்கத்தில் சிக்கல்கள் எழுகின்றன. ஆராய்ச்சியாளர்கள் பகுதிகளிலிருந்து ஒரு பகுதி முழுவதையும் உருவாக்கவும், பகுதி முழுவதையும் பிரித்தெடுக்கவும் சிரமப்படுகின்றனர், மற்றும் படங்களுடன் வெளிப்படையான கையாளுதலில் சிரமங்களை ஆராய்கின்றனர்.

மன நிதானம் கொண்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் இனப்பெருக்க இயல்பு, ஆக்கப்பூர்வமாக புதிய படங்களை உருவாக்குவதற்கான திறனைக் குறைக்கிறது. மன நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் செயல்முறை குறைந்துவிட்டது. வயதான பாலர் வயதினாலேயே, மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் வயதான தொடர்பான திறன்களை ஒத்திருக்கும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை நிலைகளை உருவாக்கவில்லை: பொதுமையாக்குகின்ற போது, ​​அவசியமான அறிகுறிகளை குழந்தைகளால் ஒழிக்க முடியாது, அவை சூழ்நிலை அல்லது செயல்பாட்டு பண்புகளால் பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன. உதாரணமாக, "ஒரு சோபா, ஒரு அலமாரி, ஒரு படுக்கை, ஒரு நாற்காலி?" என்ற கேள்விக்கு பதில் அளிப்பதற்காக ஒரு குழந்தை பதிலளிக்கக்கூடியது: "நாங்கள் அதை வீட்டில் வைத்திருக்கிறோம்", "இது ஒரு அறையில் தான் இருக்கிறது", "இது ஒரு மனிதனுக்கு தேவையானது".

உருப்படிகளை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது கடினம், சீரற்ற அறிகுறிகளின் அடிப்படையில் ஒப்பீடுகளை உருவாக்குகிறது, மேலும் வித்தியாசத்தின் அறிகுறிகளைக் கண்டறிவது மிகவும் கடினம். உதாரணமாக, "மக்கள் மற்றும் விலங்குகள் எவ்வாறு ஒத்திருக்கிறது?" என்ற கேள்விக்கு பதில் அளித்தபோது, ​​குழந்தை கூறுகிறது: "மக்கள் செருப்புகள் உள்ளன, ஆனால் விலங்குகள் செருப்புகள் இல்லை."

இருப்பினும், மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், மனநிலை பாதிப்புடன் கூடிய preschoolers உதவியைப் பெற்ற பிறகு, இயல்பான நெருக்கமாக இருக்கும் உயர் மட்டத்தில் முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைச் செய்யவும்.

சிறப்பம்சங்கள் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் பேச்சு வளர்ச்சி  மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்.

மனத் தளர்ச்சியின் போது பேச்சு சீர்குலைவுகள் பெரும்பாலும் இயல்பில் அமைந்தவை மற்றும் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பில் சேர்க்கப்படுகின்றன.

ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலியியல் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் பல குழந்தைகளில் உள்ளார்ந்தவை. சிறப்புக் குழுக்களின் மாணவர்களிடையே டிஸ்ராரியா போன்ற பேச்சு குறைபாடுகளால் பல குழந்தைகள் உள்ளனர்.

சுவாரஸ்யமான பேச்சு, சிக்கலான, பல படி அறிவுறுத்தல்கள், "கோஹல் மைஷாவை விட பழையது" போன்ற தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகளை புரிந்து கொள்ளுவதில் சிக்கல்கள் உள்ளன, "பிர்ச் புலத்தின் முனையில் வளர்கிறது", கதைகளின் உள்ளடக்கத்தை ஒரு மறைந்த அர்த்தத்தில் பிள்ளைகள் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள்; கதைகள், கதைகள், மறுபிறப்புக்கான நூல்கள் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கம் பற்றிய புரிதல் மற்றும் புரிந்துணர்வின் கடினமான செயல். கேள்விக்குரிய குழுவிலுள்ள குழந்தைகள் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் உள்ளனர். அவர்களது பேச்சு அரிதாக பெயரடைகள், வினையுரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்களை குறுகியது. வார்த்தை-உருவாக்கம் செயல்முறைகள் சிக்கலானவை, பின்னர் சாதாரண விடயத்தில், சிறுவர்களுக்கான சொல் உருவாக்கும் ஒரு காலம் மற்றும் 7-8 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும்.

பேச்சு இலக்கண அமைப்பு மேலும் பல அம்சங்கள் மூலம் வேறுபடுகின்றது. ஒரு சொற்களின் இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் இலக்கண நிர்மாணங்களின் பயன்பாடு ஆகியவற்றில் பிழைகள் எண்ணிக்கை ஒப்பிடுகையில், இரண்டாவது வகையின் பிழைகள் தெளிவாக நிலுவையில் இருப்பினும், பிள்ளைகள் பேச்சு மொழியில் பல இலக்கண வகைகளை பயன்படுத்துவதில்லை. ஒரு பிள்ளையானது சிந்தனையை ஒரு விரிவான உரைச் செய்தியில் மொழிபெயர்ப்பது கடினம், ஆனால் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கம் அல்லது அவர் வாசித்த கதையை புரிந்துகொண்டு, ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு சரியாக பதிலளிக்கிறார்.

உள்ளக சொற்களியல் மெக்கானிக்ஸின் முதிர்ச்சியற்றது வாக்கியங்களின் இலக்கண வடிவிலான சிக்கல்களுக்கு மட்டுமல்லாமல் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. முக்கிய பிரச்சினைகள் ஒத்திசைவான பேச்சுவார்த்தைகளை உருவாக்குகின்றன. குழந்தைகள் ஒரு சிறிய உரையைத் தக்கவைக்க முடியாது, ஒரு கதை கதையை ஒரு கதையில் செய்யலாம், ஒரு காட்சி நிலைமையை விவரிப்பது, படைப்பாற்றல் கதை அவர்களுக்கு கிடைக்காது.

அது பாத்திரம் என்று குறிப்பிட்டார் பேச்சு கோளாறுகள் மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்க முடியும், அதே போல் மொழி அமைப்பின் தனிப்பட்ட கூறுகளின் மீறல் விகிதம்.

மனத் தளர்ச்சியின் போது கட்டமைப்பில் குறைபாடு இருப்பது பேச்சு குறைபாடு  சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை தேவைப்படுகிறது. எனவே, ஆசிரியப் பற்றாக்குறையாளரோடு சேர்ந்து, ஒரு பேச்சுப் பயிற்சியாளர் குழந்தைகளின் ஒவ்வொரு குழுவிலும் வேலை செய்ய வேண்டும்.

குழந்தைகளுடன் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட பணியின் அமைப்பின் அடிப்படையில், பேச்சு செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம், குறிப்பாக அதன் திட்டமிடல், ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றின் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். வினைச்சொல் ஒழுங்கு நடவடிக்கைகளின் பலவீனம் மன அழுத்தத்தில் இருக்கும்போது. எனவே, முறையான அணுகுமுறை அனைத்து விதமான தலையீடுகளின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது: உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் பிரதிநிதிகளின் பொருள்கள், காட்சி மாதிரிகள், அதே போல் வாய்மொழி ஒழுங்குமுறைகளின் வளர்ச்சியையும் பயன்படுத்துதல். பல்வேறு செயல்களில் குழந்தைகளை அவர்களின் பேச்சுகளுடன் பேச்சு, சுருக்கமான வேலைகளைச் சுருக்கவும், பின்னர் தற்காலிகமாக தங்களை மற்றவர்களுக்கும் அறிவுறுத்தவும் செய்ய வேண்டும். திட்டமிடல் நடவடிக்கைகள் கற்பித்தல்.

பாலர் வயதில் மனநிலை பாதிப்பு மனப்போக்கு பற்றிய கருத்தை கருத்தில் கொண்டு ஒருவர் அதன் முக்கிய இணைப்புகளை அடையாளம் காணலாம்: செயல்பாடுகளின் ஊக்குவிப்பு-இலக்கு அடிப்படையிலான போதிய உருவாக்கம், படங்கள்-பிரதிநிதித்துவத்தின் கோளம், அடையாள குறியீட்டு செயல்பாட்டின் குறைபாடு.

இவற்றின் சிறப்பம்சங்கள் மனநலத் தாமதத்துடன் குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கைகளின் அளவிலேயே மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. அவர்கள் விளையாட்டு மற்றும் பொம்மை உள்ள வட்டி குறைத்து, விளையாட்டு வடிவமைப்பு அரிதாக எழுகிறது, ஒரே மாதிரியான விளையாட்டுகள் அடுக்குகள், முக்கியமாக அன்றாட தீம் பாதிக்கும்.

உதாரணமாக, குழந்தை "மருத்துவமனையில்" விளையாட போகிறது, ஒரு வெள்ளை கோட் மீது உற்சாகமாக, "கருவிகள்" ஒரு பெட்டியை எடுக்கும் மற்றும் அவர் செல்கிறது ... கடைக்கு, அவர் விளையாட்டு மூலையில் வண்ணமயமான பண்புகளை மற்றும் மற்ற குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள் ஈர்த்தது என, உதாரணமாக, குழந்தை நடத்தை வேறுபடுகிறது. விளையாட்டு ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையாக உருவாகவில்லை: விளையாட்டுகளில் ஒருவருக்கொருவர் சிறியதாக தொடர்புகொள்வது, விளையாட்டு சங்கங்கள் நிலையற்றவை, மோதல்கள் எழுகின்றன, கூட்டு விளையாட்டு சேர்க்கப்படாது.

மனநலத் தாமதமான preschoolers போலன்றி, சிறப்பு பயிற்சி இல்லை பங்கு நாடகம்  உருவாகவில்லை, மனநிலை சரியில்லாமல் குழந்தைகள் அதிக அளவில் இருக்கிறார்கள், அவர்கள் பங்கு-விளையாடு விளையாட்டின் நிலைக்கு செல்கிறார்கள். இருப்பினும், விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், அதன் வளர்ச்சியின் நிலை மிகவும் குறைவாக உள்ளது மற்றும் திருத்தம் தேவைப்படுகிறது.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்வுபூர்வமான-ஏற்றுமதியற்ற தன்மையின் முதிர்ச்சி, அவர்களின் நடத்தையின் விசித்திரமான உருவாக்கம் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள். தகவல்தொடர்பு துறை பாதிக்கப்படுகிறது. தொடர்பு நடவடிக்கைகள் அடிப்படையில், குழந்தைகள் தங்கள் சக விட அபிவிருத்தி குறைந்த நிலையில் உள்ளன. எனவே, ஆராய்ச்சி E.E. டிமிட்ரிவா, மனச்சோர்வைக் கொண்ட முதியவர்களுக்கான வயதுவந்தோருடன் கூடுதல் தனிப்பட்ட தொடர்பைத் தயாரிக்கத் தயாராக இல்லை, சாதாரணமாக வளரும் சகவாதிகள் போலல்லாமல், அவர்கள் சூழ்நிலை-வியாபார தகவல்களின் நிலைக்கு மட்டுமே செல்கின்றனர். கற்பித்தல் திருத்தம் ஒரு அமைப்பை உருவாக்கும் போது இந்த உண்மைகள் பரிசீலிக்கப்பட வேண்டும்.

சிக்கல்கள் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறைக் கோளத்தை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்கவை: சமூக உணர்ச்சிகளின் கோளாறுகள், குழந்தைகள் "உணர்ச்சியுடன் சூடான" உறவுகளுக்குத் தயாராக இல்லை, நெருக்கமான பெரியவர்களுடனான உணர்ச்சி தொடர்புகள் உடைக்கப்படலாம், குழந்தைகள் நடத்தை ஒழுக்க நெறிமுறை தரங்களில் மோசமாக சார்ந்திருக்கும்.

இது மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் மோட்டார் துறையில் உருவாக்கம் சில அம்சங்கள் குறிப்பிட்டார். இருப்பினும், கடுமையான இயக்கம் குறைபாடுகள் இல்லை என்றாலும், நெருக்கமான பரிசோதனை, உடல் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு, முக்கிய வகை இயக்கங்களில் தொழில்நுட்பமின்மை, துல்லியம், பொறுமை, நெகிழ்வு, சுறுசுறுப்பு, பலம், மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு போன்ற மோட்டார் குணங்களைப் பற்றாக்குறை காணப்படுகின்றன. சிறுவர்களிடமிருந்து கிராஃபொமொட்டர் திறமைகளை உருவாக்குவதைத் தடுக்கக்கூடிய கைகள், கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் அபாயகரமான மோட்டார் திறன்களின் அபத்தமாகும் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கது.

எனவே, பரிணாம வளர்ச்சிக் கல்வியில் ஒரு மாதிரியை வளர்க்கும் போது, ​​நோயறிதலுக்கும் சீர்திருத்தக் குழுக்களுக்கும் மனநல வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியமாகும், அதன்பிறகு மட்டுமே, பிரதான திசைகளும், சரிசெய்யப்பட்ட பணியின் உள்ளடக்கமும் தீர்மானிக்கப்படும்.

உங்களுக்கும் உங்கள் பிள்ளைகளுக்கும் உதவ நாங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறோம்!

தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சியில் மனநிலை பாதிப்புடன் குழந்தைகளின் பின்னடைவைக் குறைத்தல் மற்றும் உகந்த வயதிற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் அளவைக் கொண்டு வருவது மிகவும் முக்கியம். பிரசவ வயதின் அம்சமானது, கம்யூனிக்கேஷன் செயல்பாடு வளர்ச்சியில் மிகவும் மதிப்பு வாய்ந்ததாகவும் சாதகமானதாகவும், ஒழுக்க மற்றும் அழகியல் மதிப்புகளின் வளர்ச்சி சிக்கலை தீர்க்கிறது.

சம்பந்தம்.

உலகில் அரிதாகவே பிறந்த குழந்தை, ஏற்கனவே அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதோடு, இந்த உறவுகளும் காலப்போக்கில் மிகவும் சிக்கலானதாகவும் மாறிக்கொண்டே இருக்கும். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் (3 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை), அவர் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முக்கிய படிப்பினைகளைப் பெறுகிறார், இதன் விளைவாக தன்னைப் பற்றியும் அவரது சொந்த திறன்களையும் பற்றிய அவரது கருத்துகள் உருவாகின்றன. குழந்தைக்கு தொடர்பு இல்லாததால் தனிப்பட்ட மற்றும் நடத்தை சீர்குலைவுகளைத் தூண்டலாம், தனிமைப்படுத்தப்படுதல் அல்லது நிராகரிப்பின் உணர்வுகள் ஆகியவற்றிற்கு உதவுகிறது. இங்கு பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் திறன் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகள் இடையே சரியான உறவை ஏற்பாடு பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

பாலர் கல்வி தற்போதைய சூழ்நிலை எளிதானது அல்ல. ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சி குறைபாடுகள் எண்ணிக்கை சீராக அதிகரித்து வருகிறது. கரிம வளிமண்டலத்தின் சிக்கலான முரண்பாடுகளுடன், மன இறுக்கம், ஆக்கிரோஷம், நடத்தை மற்றும் செயல்பாடு குறைபாடுகள், பதட்டம் நிறைந்த கோளாறுகள் மற்றும் சிதைந்து போன சமூகமயமாக்கல் செயல்முறைகள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படும் மனோவியல் குறைபாடுகளில் கவனிக்கத்தக்க அதிகரிப்பு உள்ளது. உண்மையில், உதவி சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்கள் கலந்து குழந்தைகள் மட்டும் தேவை, ஆனால் பொது கல்வி வகை முன் கல்வி கல்வி நிறுவனங்கள் உள்ளன ஒரு கணிசமான குழந்தைகள் மூலம்.

தனிப்பட்ட உறவுகள் உணர்வுகளுக்கு, அனுபவங்களுக்கான முக்கிய உணவை வழங்குகின்றன; சுய-கட்டுப்பாடு வழிமுறைகள் (சுய கட்டுப்பாடு) உருவாக்க ஒரு உணர்ச்சி ரீதியான பதிலை காட்ட அனுமதிக்கின்றன. உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் மெதுவான மற்றும் தனித்துவமான அசல் தன்மை, வயது தொடர்பான தொடர்பு வடிவங்களின் உருவாக்கம் இல்லாமை, அதன் கட்டமைப்பு கூறுகளின் வளர்ச்சி ஆகியவை மனநிலை பாதிப்புடன் பழைய preschoolers இல் உள்ள மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிரமத்தை விளக்குகின்றன.

சி.ஆர்.ஏ உடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்ட செயல்திட்டங்களில் குழந்தைகளின் தாழ்நிலையை மீறுவதும் உகந்ததாக உணரப்படும் வயது தொடர்பான வாய்ப்புகளை நிலைக்கு கொண்டு வருவதும் மிகவும் பொருத்தமானதாகும். மற்றும் பாலர் வயதின் அம்சங்களை தொடர்புபடுத்தல் செயல்பாட்டில் மிகவும் மதிப்புமிக்க மற்றும் சாதகமான அம்சங்களாக, ஒழுக்க மற்றும் அழகியல் மதிப்புகளின் வளர்ச்சி இந்த பிரச்சனையின் தீர்வுக்கு உதவுகிறது.

தகவல் தொடர்பு மற்றும் கட்டமைப்பு

தொடர்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு preschooler வாழ்க்கை முக்கிய கூறுகள். அவர்களுக்கு நன்றி, குழந்தை உலகம் கற்று, மற்ற மக்கள் உறவுகளை உருவாக்க கற்று, தனிப்பட்ட முறையில் உருவாகிறது. மற்றவர்களுடனான உறவை மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் சுய மதிப்பு, அதன் உள் குணாதிசயங்கள் ஆகியவற்றைத் தொடர்புபடுத்தும் திறனை மட்டும் பாதிக்கிறது: தங்களை மற்றும் அவர்களது திறமைகள், தன்னம்பிக்கை, உணர்ச்சி ரீதியான ஆறுதல் ஆகியவற்றைப் பற்றிய கருத்துக்களின் போதும்.

தொடர்பாடல் - இரண்டு (அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட) நபர்களின் தொடர்பு, உறவுகளைத் தோற்றுவிப்பதற்கும் பொதுவான விளைவை அடைவதற்கும் தங்கள் முயற்சிகளை ஒத்திசைத்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இந்த தகவலின் இருப்பை உறுதிப்படுத்துவதற்கான அவசியமான நிபந்தனைகள் பின்வருமாறு: புரிந்துகொள்ளும் திறனை, மற்றொரு நபருடன் அடையாளம் காண்பதற்கான திறனை, ஒரு வித்தியாசமான பார்வையை ஏற்றுக்கொள்ள விருப்பம்.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் தகவல்தொடர்புகளில் மூன்று தொடர்பற்ற கூறுகளை அடையாளம் காட்டுகின்றனர்:

• தகவல்தொடர்பு தொடர்பு (மக்கள் இடையே தகவல் பரிமாற்றம் கொண்டுள்ளது);
• தகவல்தொடர்பு ஊடாடும் பக்கமாக (மக்களுக்கிடையிலான ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பில்);
• தகவல்தொடர்பு புலனுணர்வு பக்க (தொடர்பில் ஒருவருக்கொருவர் பங்காளர்களைப் பயிற்றுவிக்கும் செயல்முறை).

தொடர்பு கட்டமைப்பு கூறுகள்

தகவல்தொடர்பு என்பது மற்றொரு நபராகும், ஒரு கூட்டுப் பங்காளியாகும். தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிடத்தக்க கூறுபாடுகளில் ஒன்றாகும், இது மற்ற நபர்களைக் காட்டவும் மதிப்பாய்வு செய்யவும் ஒரு நபரின் ஆசை, மற்றும் அவற்றின் உதவியுடன் சுய அறிவும் சுய மரியாதையும் கொண்டது. தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள பல சிக்கல்கள், போதுமான தகவல்தொடர்பு வழிகளிலிருந்து அறியாமை மட்டுமல்ல, அதற்கு குறைவான தேவைகளிலிருந்தும் எழுகின்றன.

A.N. என்ற கருத்தின்படி செயல்பாட்டு நோக்கத்தின் கீழ். என்ன நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டதற்கு லியோனியேவ் புரிந்துள்ளார். இது தொடர்பாக தகவல்தொடர்பு நோக்கத்துடன் தொடர்பு கொள்வதே இதன் நோக்கமாகும். ஒரு குழந்தையை தொடர்புகொள்வதற்கு ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்கள் அவருடைய மூன்று முக்கிய தேவைகளுடன் தொடர்புடையவை:

• உணர்வுகள் தேவை;
• தீவிர நடவடிக்கை தேவை;
• அங்கீகாரம் மற்றும் ஆதரவு தேவை.

புதிய அனுபவங்கள் தேவைப்படுகையில், பிள்ளைகள் வயதுவந்தோருடன் தொடர்பு கொள்ளும்படி ஊக்குவிக்கிறது - அறிவின் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் தோன்றும். தொடர்புகளின் வணிக நோக்கங்கள், குழந்தைகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் விதமாக, உதவி தேவை மற்றும் பெரியவர்களின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது.

அங்கீகாரத்திற்கும் ஆதரவிற்கும் குழந்தைகளின் தேவை இளம் வயதிலிருந்தே வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, உதாரணமாக, தாய்வழிப் பராமரித்தல் மற்றும் அன்பு ஆகியவற்றின் தேவைப்படி, அவசரம். அத்தகைய தகவலின் ஒரு சிறப்பியல்பான அம்சம் தனிப்பட்ட நபரின் கவனம் ஆகும் - குழந்தை தன்னை, ஆதரவு தேடும் தேடும்; தார்மீக நடத்தை ஒரு நடிகராக செயல்படும் வயது வந்தோர்; மற்ற மக்கள், இது பற்றிய அறிவை சமூக உலகின் குழந்தைகள் மற்றும் தங்களை முழு அறிவுக்கும் பங்களிக்கும். இந்த விஷயத்தில், தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் திருப்திபட்டுள்ள தகவலின் தனிப்பட்ட உள்நோக்கங்கள் பற்றி நீங்கள் பேசலாம்.

புலனுணர்வு சார்ந்த, வணிக மற்றும் தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் கிட்டத்தட்ட ஒரே நேரத்தில் தகவல் தொடர்பு உருவாக்கம் காலத்தில் தோன்றும். ஆனால் குழந்தைப்பருவத்தின் ஒவ்வொரு காலகட்டத்திலும் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களுள் ஒன்று தலைவர் (MI லிசினா, LN Galiguzova 1979). எனவே, வாழ்க்கையின் முதல் ஆறு மாதங்களில், தனிப்பட்ட உள்நோக்கம் என்பது முன்னணியில் உள்ளது; ஒரு இளம் வயதில் - வணிக, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் முதல் பாதியில் - புலனுணர்வு, மற்றும் மீண்டும் அவரது அரை இரண்டாவது பாதி. குழந்தைகளின் பொது வாழ்வின் செயல்பாடுகளில் குழந்தையின் முன்னணி செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு நிலைப்பாட்டின் மாற்றத்தால் முன்னணி நோக்கத்தின் மாற்றம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

முழு செயல்முறையின் (தொடர்பு நடவடிக்கை) அலகு உருவாக்கும் செயல்களில் தொடர்பு உள்ளது. அவரது கவனத்தை ஈர்ப்பதற்கு, மற்றொரு ஆர்வத்தை தூண்டுவிக்க விரும்பும் விருப்பம் - தொடர்பு மிகுந்த பண்பு தருணம். தகவல்தொடர்பு செயல்திறன் (எ.கா., தகவல் தொடர்பாடல் நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்பட்ட உதவியுடன் செயல்படும் வழிமுறைகள்) இதில் அடங்கும். அவற்றில் மூன்று முக்கிய பிரிவுகள் உள்ளன:

• கம்யூனிசம் மற்றும் உணர்வின் வெளிப்பாடு-ஒற்றுமை வழிமுறைகள் (புன்னகை, பார்வை, மிமிக்ரி, கைகள் மற்றும் உடலின் வெளிப்படையான இயக்கங்கள், வெளிப்படையான சொற்களஞ்சியம்);
• தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுபவை, மற்றும் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படும் தோரணைகள், வயது வந்தோருக்கான பல்வேறு விஷயங்களை இழுத்து, ஒரு நபரை கவர்ந்திழுத்து, தள்ளிவைத்தல், வெளிப்படுத்துதல் எதிர்ப்பு, தொடர்பு தவிர்க்க, அல்லது நேர்மாறாக);
• பேச்சு பேச்சுத்தொடர்பு (அறிக்கைகள், கேள்விகள், பதில்கள், கருத்துகள்).

தொடர்பு அம்சங்கள்:

• மக்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்தல் (ஒரு பொது விளைவை அடைவதற்கான முயற்சிகளை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் இணைத்தல்);
• மனித உறவுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி;
• ஒருவருக்கொருவர் மக்கள் அறிதல்.

தொடர்பு கொள்ளும் திறனை உள்ளடக்குகிறது: மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள விருப்பம் ("நான் விரும்புகிறேன்"); தொடர்பு கொள்ளும் திறனை ("நான் முடியும்") திறம்பட, interlocutor கேட்கும் திறன், உணர்வுபூர்வமாக empathize வேண்டும், மோதல் சூழ்நிலைகளை தீர்க்க; மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பின்பற்ற வேண்டிய விதிமுறைகளையும் விதிகள் பற்றிய அறிவையும் ("எனக்கு தெரியும்"). இந்த நிலைமைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் எல்லாம் குழந்தை வளர்ச்சியின் அனைத்து வயது மட்டங்களிலும் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. எனினும், ஒவ்வொரு வயதில், தகவல் அதன் சொந்த பிரத்தியேக உள்ளது.

வயது வந்தவர்களுடன் குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு வளர்வதற்கான நிலைகள்.

பாலர் வயதில், வயது வந்தோருடன், சக மாணவர்களுடன், இரண்டு விதமான தொடர்புகளும் உள்ளன, இவை இரண்டும் குழந்தையின் ஆளுமையின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு அவசியமானவை.

பிரபல ரஷியன் உளவியலாளர் M.I. தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் பல நிலைகளை Lisina அடையாளம் காட்டுகிறது: அவசியங்கள், நோக்கங்கள், தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள். இந்த கூறுகளின் கலவையானது ஒரு தொடர்பு வடிவமாகும். குழந்தை பருவத்தில், நான்கு வேறுபட்ட தொடர்பு வடிவங்கள் அபிவிருத்தி மற்றும் அபிவிருத்தி.

முதன்முதலில், ஆன்டோஜெனீசிஸ் (2-3 மாதங்கள்) எழும், இது ஒரு சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட வடிவம், இது பெரியவர்களின் உன்னதமான கவனத்திற்கு குழந்தை தேவைப்படுவதன் அடிப்படையில். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தைக்கு எந்தவிதமான தகவல்தொடர்பு பழக்கங்களும் கிடையாது மற்றும் குழந்தையின் உயிர்வாழ்விற்கும் அவரது அனைத்து அடிப்படை உயிரினங்களின் திருப்தியையும் உறுதிப்படுத்தும் வயது வந்தோருடன் உணர்வுபூர்வமான தொடர்பு மூலம் சமூக அனுபவத்தை பெற்றிருக்கிறது.

இரண்டாவதாக, ஒரு சூழ்நிலை-வியாபாரத் தொடர்புத் தொடர்பு (6 மாதங்கள் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை) தோன்றுகிறது, அங்கு முக்கியத் தேவை ஒத்துழைப்பு என்பது, ஆரம்பகால குழந்தை பருவ காலத்தின் முன்னணி செயல்பாடு - பொருள்-கையாளுதல் நடவடிக்கை. இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் நடைமுறை செயல்பாடுகளில் தகவல்தொடர்பு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் வணிக அதன் முக்கிய நோக்கமாகிறது.

பிள்ளைகள், அவருடன் இருக்கும் மூப்பர்களோடு பொருள்களைக் கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள், அவற்றின் விவகாரங்களில் பங்கேற்க வேண்டும் என்று அவர் விரும்புகிறார்; இருப்பினும், வயது வந்தோரின் ஊக்குவிப்பு முன்னணி வகிக்கிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்திற்கு மாற்றம் என்பது, புதிய மற்றும் புதிய வயது முதிர்ந்த வயதினராக (3 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரை), இது மரியாதைக்குரிய முதிர்ச்சியின் தேவைக்கு அடிப்படையாகக் கொண்ட கூடுதல்-செயல்பாட்டு-அறிவாற்றல், ஒரு புதிய தகவலுக்கான பரிமாற்றத்தால் குறிக்கப்படுகிறது.

இந்தத் தகவலின் வெளிப்பாடானது, சிந்தனை, கவனம், பேச்சு, வளர்ச்சி,

preschooler அவரை நிலைமை குறிப்பிட்ட சூழலில் இருந்து விலகி உடைக்க அனுமதிக்கிறது பொருட்களுடன் எளிய கையாளுதல் மற்றும் அவரது கண்ணோட்டத்தின் எல்லைகளை விரிவாக்க, நிகழ்வுகள் உறவு ஊடுருவி. இருப்பினும், குழந்தையின் திறன்கள் இன்னும் குறைவாகவே உள்ளன, மற்றும் கவலையின் வினாக்களுக்கு ஒரு பதிலை பெற அனுமதிக்கும் ஒரே ஒரு அறிவு மட்டுமே வயது வந்தவர்களாக இருக்கிறது.

பாலர் வயது முடிவடைவதன் மூலம் (5 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை), குழந்தைகள் இந்த காலப்பகுதியில் குழந்தை பருவத்தில் மிக உயர்ந்த தகவல்தொடர்பு கொண்டவர்களாக உள்ளனர் - கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட, பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாத்தாபம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் எழுச்சி. இந்தத் தகவல் தொடர்பாடல் பாலர் வயதிற்கான விளையாட்டின் வளர்ச்சி நிலைகளுடன் மிகவும் நெருங்கிய தொடர்புடையது, குழந்தை இப்போது உறவினர்களிடம் அதிக கவனத்தை செலுத்துகிறது, குடும்பத்தில் இருக்கும் உறவுகளுக்கு, பெற்றோர்களின் வேலை மற்றும் அவர்களுடைய நண்பர்கள் மற்றும் நண்பர்களின் வட்டாரத்தில்.

கூடுதல் தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு, குழந்தைகளை தொடர்பு கொள்ள ஊக்குவிக்கும் தனிப்பட்ட நோக்கங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பல்வேறு வகையான பின்னணிக்கு எதிராக செயல்படுகிறது - நாடகம், வேலை, அறிவாற்றல். ஆனால் இப்போது அது குழந்தைக்கு சுயாதீனமான அர்த்தம் உள்ளது மற்றும் ஒரு வயது வந்தோருடன் அவரது ஒத்துழைப்பின் ஒரு அம்சம் அல்ல, இப்போது அவர் தன்னை, மற்ற மக்களையும் அவற்றுக்கிடையிலான உறவு பற்றிய அறிவையும் அவரால் திருப்தி செய்ய அனுமதிக்கிறார்.

ஒரு கற்றல் செயல்பாடு - 6-7 வயது, ஒரு preschooler ஒரு புதிய வகை நடவடிக்கைக்கு நகரும். கூடுதல் தனிப்பட்ட தொடர்பு குழந்தைக்கு பள்ளிக்காக தயாரிக்க உதவுகிறது. பள்ளியில் படிக்கும் குழந்தையின் மனோநிலையான மனநிலை, முதிர்ச்சியின் முந்தைய காலகட்டத்திற்கான அனைத்து சாதகங்களின் தொகையும் ஆகும்.

பள்ளிக்கூடத்தில் ஒரு குழந்தையின் தயார்நிலையின் பல அடிப்படை அளவுருக்கள் உள்ளன:

• மன செயல்முறைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு வளர்ச்சி;
• உணர்ச்சி மற்றும் ஊக்குவிப்பு தயார்நிலை;
• நடத்தை தன்னிச்சையாக இருப்பது;
• தொடர்பு உருவாக்கம்.

தகவல் தொடர்பாடல் திறன் என்பது குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு மிக முக்கிய குறிகாட்டியாகும் மற்றும் அவரது வெற்றிகரமான தழுவலுக்கு பங்களித்த காரணிகளில் ஒன்றாகும் பள்ளிப்படிப்பை.

சகாருடன் தொடர்புள்ள குழந்தைகளுக்கான நிபுணர்களின் அம்சங்கள்

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், முதன்முறையாக, வயது வந்தோரின் செல்வாக்கிலிருந்து விடுபடாத ஒரு செயல்பாடு உள்ளது - சகர்களுடன் தொடர்பு. வயது வந்தோருடன் குழந்தையின் தொடர்புக்கு எப்படி வேறுபடுகிறது? முக்கிய வேறுபாடு தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவர்களின் பரந்த வேறுபாடு உள்ளது. சகாருடன் தொடர்பு கொள்வதில், பெரியவர்களுடனான தொடர்பில் நடைமுறையில் இல்லாத பல செயல்களையும் வேண்டுகோள்களையும் ஒருவர் கவனிக்க முடியும். சகாருடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், பிள்ளையுடனான தொடர்புக்கு உண்மையிலேயே சமமான பங்காளியாக முடியும். ஒரு சகாப்தம் தன்னை ஒப்பிட்டு ஒரு பொருள், இந்த நீங்கள் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகள் மட்டத்தில் உங்களை மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கிறது, அவர்கள் மற்றொரு உள்ளடக்கியது பார்க்க.

சகாருடன் தொடர்பாடல் இன்னும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது. விளையாட்டானது, வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதில் எப்போதும் வெளிப்படுத்தப்படாத குணங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை வெளிப்படுத்துகிறது; மேலும், எல்லா உணர்ச்சிகளிலும் சிறப்பான குழந்தைகள் அனைவரின் கூட்டு முயற்சியிலும் உள்ளார்.

எல்லாவற்றுடன் உரையாடும் சகவாசம் மிகவும் குறைவான ஒழுங்குமுறை மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டுள்ளது. இந்த முயற்சியை குழந்தைக்கு அதிக வாய்ப்புகள் உள்ளன. வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதில், குழந்தைகள் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை வடிவங்களை கடைப்பிடித்தால், பின்னர் அவர்களது சகாக்களுடன் தொடர்புபடுத்தும்போது, ​​preschoolers மிகவும் எதிர்பாராத செயல்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

இந்த நடவடிக்கைகள் ஒரு சிறப்பு தளர்த்தல், தன்னிச்சையான தன்மை கொண்டவை: குழந்தைகள் குதித்து, முகங்களைச் செய்யுங்கள், டீஸர்களைக் கொண்டு வாருங்கள், கதாபாத்திரங்களை உருவாக்கலாம். காலப்போக்கில், குழந்தைகள் தொடர்பு பொதுவாக நடத்தை நடத்தை விதிகளுக்கு உட்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், உடனடி மற்றும் தொடர்பு இல்லாததால், தரமற்ற முறையற்ற பயன்பாடு குழந்தைகள் தொடர்பின் அடையாளமாகவே உள்ளது.

பதிலளிப்பவர்களின் மீது முன்னெச்சரிக்கை நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவம் என்பது சகவாழ்வு தொடர்பில் மற்றொரு விசேஷம். குழந்தைக்கு, அவரது சொந்த நடவடிக்கை அல்லது அறிக்கை மிகவும் முக்கியமானது, மற்றும் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அவர் தனது சக முயற்சிகளை ஆதரிக்கவில்லை. தொடர்பு செயல்களின் அத்தகைய முரண்பாடு முரண்பாடு, வெறுப்பு மற்றும் தவறான புரிந்துணர்வுக்கான ஒரு காரணமாக இருக்கலாம்.

ப்ரொஃப்பர்ஸ் இன் தகவல்தொடர்பு ஒரு முழு அளவிலான செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது: இது பங்குதாரரின் செயல்களை நிர்வகித்தல், அவரது செயல்களை கட்டுப்படுத்துதல், மற்றும் அவரது சொந்த மாதிரியை (அவரைச் செய்வது), ஒன்றாக விளையாடுவது, தொடர்ந்து வாய்ப்புகளை ஒப்பிடுவது (நான் முடியுமா?) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மூத்த குழந்தை ஆனது, அவருக்காக மிக முக்கியமானது, சக நண்பர்களுடனான தொடர்பு. குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வேகம், அவரது சுய உணர்வையும் சுய மரியாதையையும், மற்றவர்களிடம் காட்டும் மனோபாவமும் இந்த தகவல்தொடர்பு எவ்வாறு வெற்றிகரமாக இருக்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

சகாருடன் தொடர்புபட்ட பல்வேறு அனுபவங்கள் இல்லாத ஒரு குழந்தை, நிறுவப்படாத குழந்தைகளின் கலாச்சார சூழலில் இருந்து அதன் எழுதப்படாத சட்டங்கள் மற்றும் விதிகள் ஆகியவற்றிலிருந்து வெளியேறுகிறது. அவர் தனது மொழியில் அவரது சகோருடன் "பேச" எப்படி தெரியாது, இயற்கையாகவே, அவர் அவர்களை நிராகரிக்கிறார். வயது, இந்த நடத்தை மற்றும் தன்மை கூடுதல் கோளாறுகள் ஏற்படுத்துகிறது. குழந்தைக்கு தொடர்பு உள்ள அவரது அதிருப்தி காட்டுகிறது, எரிச்சல் அடைந்து, ஆக்கிரமிப்புக்கு ஆளாகிறது, அல்லது "தன்னைத்தானே திரும்பப் பெறலாம்", திரும்பப் பெறலாம்.

சக மாணவர்களிடமிருந்து பாடம் நடத்த முடியாது, எனினும், பெரியவர்களின் உதவியின்றி அவருடன் அவருடன் தொடர்பு கொள்வது எப்போதும் பயனற்றது. ஒரு குழந்தை அவர்களின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் ஆசைகள் வெளிப்படுத்தவும், மற்றவருக்கு உதவவும், ஒரு மோதலில் இருந்து வெளியேறவும், ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் ஏற்கமுடியாத நடத்தைக்கு இடையில் வேறுபடுத்தவும் உதவுவதற்காக கற்பிக்க வேண்டும். குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளி - ஒரு வயது ஒரு உண்மையான உதாரணம் போன்ற பயிற்சி ஆதரவு போது அது பெரியது.

Preschoolers உள்ள தொடர்பு திறன்களை வெற்றிகரமான வளர்ச்சி நிலைகள்

டிவி அன்டோனோவா, ஈ.பீ. அர்னாதோவா, ஏ.ஜி. Arushanova மற்றும் பலர் பின்வரும் நிபந்தனைகளை வேறுபடுத்தி காட்டுகின்றனர்: ஆசிரியர் அடையாளம், குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் சமூகமயமாக்கல் பாத்திரம்:

ஒரு) பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் குறிப்பிட்ட தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் வழக்கமான நடத்தைகள் குழந்தைக்கு மாற்றுவதில்;

b) குழுவிலுள்ள குழந்தைகளின் நேர்மறையான உணர்ச்சிக்கான நிலைக்கு உகந்த சூழலை உருவாக்குவதில்;

சி) குழந்தைக்கு சில தேவைகளை பூர்த்தி செய்து அவர்களின் நிறைவேற்றத்தை கண்காணிப்பதில்;

ஈ) மனநிலையை ஊடுருவி, மன உளைச்சலுடன் அனுதாபப்படவும், உணர்ச்சி ஆதரவை வழங்கவும்;

ஈ) குழுவின் சமுதாயமெட்டிக் கட்டமைப்பில் குழந்தையை எங்கு வைத்திருப்பதைக் காணும் திறனைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தைகளுடன் எந்த உறவுகளுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த உதவுவது;

e) வாய்மொழி தொடர்பின் கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர் செய்தல்; g) கஷ்டமான சூழ்நிலைகளில் கூட தன்னைத்தானே கட்டுப்படுத்த முடியும்.

மன அழுத்தம் கொண்ட preschoolers உள்ள தொடர்பு இயல்பு பாதிக்கும் சிரமங்களை.

தகவல் தொடர்புத் திறன்களை வளர்த்து அபிவிருத்தி செய்வது, சாதாரண மனநல வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளை உயர்த்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், சிறப்பு கல்வித் தேவைகளுடன் (LM ஷிப்சிசினா, டி.ஐ. பாய்கோவ், ஈ.இ. டிமிட்ரிவா, டி. ஓ.சூர்வாவ்லா, ஈ.லெக்கெவிச், RD தூண்டுதல், ஈ.ஏ. செர்னிஷேவா)

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட வயதுவந்தோருடன் (டி. ஐ. பாய்கோவ், ஈ.ஈ. டிமிட்ரிவா, எல். கு. குஸ்னெட்சோவா, ஈ.எஸ்.எஸ். ஸ்லோகோவிச்) குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறைபாட்டைக் கண்டறிந்துள்ளது. குழந்தைகளுக்கு தகவல்தொடர்பு குறைக்கப்பட வேண்டும் என்று ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகிறார்கள், பேச்சு உரையாடலின் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் உள்ளன. பெரியவர்களுடனான தொடர்பாடல் பெரும்பாலும் நடைமுறை, வணிக ரீதியானது, மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது. குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் பொதுவான தன்மை ஊக்கத் தேவையின் தூய்மையற்ற தன்மை ஆகும்

சுற்றுச்சூழலுக்குத் தங்களைத் தாங்கிக் கொள்ளும் சிரமங்களை அவர்கள் தொடர்ந்து அனுபவித்து வருகிறார்கள், இது அவர்களது உணர்ச்சியுற்ற மனநிலையையும் மன சமநிலையையும் தாங்கிக் கொள்கிறது. பெரும்பாலும், பிள்ளைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகளை எப்படி வெளிப்படுத்த வேண்டும், மற்றவர்களிடம் கேட்கவும், உதவி கேட்கவும், மற்றவர்கள் எப்படி மறுக்கிறார்கள் என்று தெரியாமலிருக்கலாம் என்று எனக்குத் தெரியாது. அவரின் தோழர்களின் அனுதாபமும் அனுதாபமும் சாத்தியம் என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொள்ளவில்லை, அவனுடைய துயரத்தின் சூழ்நிலையில் மட்டுமல்ல, அவர் சந்தோஷத்தை உணரும் போது, அது "இன்னொருவருக்கு மகிழ்ச்சி" என்று அர்த்தமல்ல.

குழந்தைகளின் சீரான உணர்ச்சியின் நடத்தை அவர்களின் ஒட்டுமொத்த மனநல வளர்ச்சியின் மீறல் விளைவாகும். மன நிதானம் கொண்ட குழந்தைகளின் உறவுகளின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களில் ஒன்று, மற்ற குழந்தைகளுடன் கூடிய நிலையான திறன்கள் மற்றும் நட்பு பழக்கம் இல்லாதது ஆகும். அவர்களது விடுதலையில், அவர்கள் வழக்கமாக கிளர்ச்சி அடைந்து, பலவீனர்களாக இருப்பவர்களை தொந்தரவு செய்கிறார்கள், அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தலையிடுவதில் தலையிடுகிறார்கள், சண்டைகளுக்கு இடமில்லாமல் அமைதியாக எழுந்திருக்க முடியாது. அவர்களது உறவின் இயல்பாக்கம் சிறப்பு ஆசிரிய செல்வாக்குக்குத் தேவை.

மன retardation, வயது வந்தோருடன் (EE Dmitriev) தொடர்பு கொண்ட வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகளுடன் ஆறு வயதினரின் தொடர்பு நடவடிக்கைகள் பற்றிய ஆய்வு, அவர்களின் வயது நெறிகளுக்கு பின்னால் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவைக் காட்டியது. சாதாரண வளர்ச்சியில் முந்தைய வயதினருக்கு குழந்தைகளுக்கு பொதுவானதாக இருக்கும் சி.ஆர்.ஏ-யின் 80% குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு சூழ்நிலை-வியாபார வடிவத்தில், நிலவியது. இஎஸ் பிற்பட்டோருடன் தொடர்பு கொள்வதற்கான அவசியத்தை சி.ஆர்.ஏ உடன் பழம்பெரும் பழங்குடியினர் குறைத்ததாக ஸ்லெபோவிச் வலியுறுத்துகிறார். எல்வி குன்நெட்ச்சோவா இந்த பிள்ளைகள் பெரியவர்கள் தங்கள் செயல்களுக்கும் நடத்தைக்கும் ஒப்புதல் பெற மட்டுமே வருகிறார்கள் என்று குறிப்பிடுகிறார். சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் எதிர்மறையான அம்சங்களை சமாளிக்க சரியான வேலைகள் சமூக வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க உதவ வேண்டும்.

பாலர் வயதில், முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு, இது பல்வேறு தேவைகளை சந்தித்து (தொடர்பு உட்பட). எனினும், பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் (OS Nikolskaya, U.V. Ul'enkova, L. I. Plaksina) கருத்தில், சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கை, மனநல மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் விலகல்கள், பொருள் செயல்பாடு குறைபாடு, சிக்கல் அதனது இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் பயன்படுத்தல் ஆகியவற்றிற்கான தேவையான முன்முயற்சிகள் வெளிப்படுவதை பெரியவர்கள் தடை செய்கிறார்கள்.

ஒரு பொதுவாக வளரும் பாலர் குழந்தைகளில் கதையில் விளையாட்டு அவர்களை சுற்றி உலகம் பற்றி கருத்துக்களை குவிக்கும் ஒரு முக்கியமான வழி என்றால், அது CRA குழந்தைகள் குழந்தைகளில் இது போன்ற ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்க முடியாது. அதனால்தான், கேமிங் நடவடிக்கைகளை உருவாக்கி, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பாடல் திறன்களைப் பெறுவதில் சிறப்பு வேலை தேவை, அறிவைக் கொண்ட குழந்தைகளை மேம்படுத்துதல், நடத்தை விதிகள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்பு கொள்வதின் தேவைகளை தூண்டுவது.

ஈ.வி. டிமிட்ரிவா, சி.ஆ.ஆ.யுடன் தொடர்புபட்ட செயல்திறன் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளின் பின்னடைவைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் உகந்ததாக உணரப்பட்ட வயது தொடர்பான வாய்ப்புகளின் நிலைக்கு அவர்களை கொண்டு வருவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த வகை குழந்தைகளின் எதிர்மறையான அம்சங்களை சரிசெய்ய பொது வேலைத்திட்டத்தை நம்பியிருக்கிறது, இது மழலையர் பள்ளியின் திருத்தங்களைக் கொண்ட குழுக்களில் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உலகின் குழந்தைகள் அறிவின் விரிவாக்கத்திற்காக, சிந்தனை, பேச்சு, உருவாக்கம் பொது திறன்  கற்பித்தல்.

தொடக்க பள்ளி கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தையின் தங்கும் இடைவெளியில் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்களை உருவாக்குவது, எல்லா வகை பாலர் நடவடிக்கைகளையும் ஊக்குவிக்கிறது: நாடகம், ஆக்கபூர்வமான, கல்வி, முதலியன. இந்த வேலை வெளிப்புற உலகத்துடனும், தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வகுப்புகளிலும் பேசுவதற்கான வகுப்பறையில் வகுத்தெடுக்கப்படுகிறது. இந்த பிரச்சனைக்கு ஒரு தீர்வாக குழந்தைகளின் இலவச செயல்பாடு மற்றும் கல்வியாளரின் வழிகாட்டலின் கீழ் வகுப்பறைக்கு வெளியில் வழிகாட்டுதல், ஆசிரியரின் ஆளுமை, அவரது குணங்கள், அலட்சியம், நேர்மை, திறமை ஆகியவற்றின் ஆதிக்கத்தை சார்ந்திருக்கிறது.

அதே நேரத்தில், வெளியிடப்பட்ட உளவியலாள-ஆய்வுகள் முடிவுகளை சுயாதீனமாக, நோக்கமற்ற பயிற்சியின்றி, இந்த வகை குழந்தைகளின் தொடர்பு நடவடிக்கை பொதுவாக வளரும் திறன்களின் தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பின்னால் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவுடன் உருவாகிறது.

  ஓஸ்னாக் தத்யானா வாஸ்லிவேனா
  சி.ஆர்.ஏ மற்றும் ஆளுமை உருவாவதில் அதன் பங்கு ஆகியவற்றின் குழந்தைகளின் நடத்தையின் அம்சங்கள்

என்ன ஆகிறது நடத்தை?

எப்பிராயீம் நடத்தை:

1. மற்றவர்களுடைய நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு.

2. திட்டமிடப்பட்ட விதிகளின் படி செயல்படுவதற்கான திறன்.

3. உடலின் எதிர்வினை ஒன்று அல்லது மற்றொரு விளைவு, எரிச்சல்.

Ozhegov நடத்தை:

வாழ்க்கை முறை மற்றும் செயல்

நடத்தை  கலைக்களஞ்சியத்தில் அகராதி:

நடத்தை  - சுற்றுச்சூழலுடன் வாழும் உயிரினங்களில் உள்ள தொடர்பு உள்ளவர்கள், இந்த சூழலைப் பொறுத்து அவர்களின் உடல் செயல்பாடு மற்றும் நோக்குநிலை உட்பட. நடத்தை  விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்கள் ethology, உளவியல், சமூகவியல் ஆகியவற்றால் படித்திருக்கிறார்கள். பரந்த அளவில், அவர்கள் பேசுகிறார்கள் நடத்தை  20 ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் இருந்து ஒரு காந்த புலத்தில் ஒரு எலக்ட்ரான், முதலியன நவீன தொழில்நுட்பத்தின் அதிநவீன தானியங்கி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு வழக்கமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நடத்தை  உளவியல் அகராதி:

நடத்தை  - வெளி உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ள உதவும் விலங்கு உயிரினத்தின் இலக்கு சார்ந்த செயல்பாடு. அடிப்படை நடத்தை  உயிருள்ள உயிரினங்களின் தேவைகளும் இருக்கின்றன. அவற்றில் திருப்திகரமாக செயல்படும் நிறைவேற்று நடவடிக்கைகள் சேர்க்கப்படுகின்றன. தோற்றமாக நடத்தை வடிவங்கள்  சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளின் சிக்கல் காரணமாக, குறிப்பாக ஒரே மாதிரியான விடயத்தில் மாற்றம், பின்னர் சமூக சூழல்.

இயந்திரங்கள் நடத்தை

நடத்தை  முகம் வெளிப்பாடுகள், தோரணை, சைகை மற்றும் ஒரே நேரத்தில் ஒலிபரப்பிலுள்ள எல்லா சேனல்களிலும் ஒரு நபர் இசைத்தொகுப்பை ஒத்திருக்கிறது. எனினும், ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த படி நடத்தை  மிகவும் கணிக்கக்கூடியது மற்றும் வாகனம் ஓட்டும் இயக்கத்தை சார்ந்துள்ளது நடத்தை. சுரக்கின்றன:

நேரடி வெளிப்பாடு நடத்தைஇலக்கை அடைய எந்த தடையும் இல்லை போது இது நடத்தப்படுகிறது.

வலுவடைவதால் நடத்தை - நடத்தை தீவிரம்  ஒரு தடையின் முன்னிலையில் அதிகரிப்பு, ஆக்கிரோஷ தீவிரத்தில் அதிகரிப்புக்கு ஒத்திருக்கிறது.

எளிதாக்குவது நடத்தை மற்றும் வெற்றிட நடவடிக்கை. தடைகளை நடவடிக்கை ஆற்றல் குறைந்து வழிவகுக்கும் "செயலிழந்த நிலை"  நடவடிக்கை (வெற்றிட செயல்பாடு). நோய்க்காரணிகளில் முட்டாள்தனமாக இருக்கிறது.

அழைப்பு அனுப்புதல் நடத்தை. நீங்கள் அனுப்ப முடியாது என்றால் நடத்தை  ஒரு தடையின் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை நோக்கி, அது இன்னொரு இலக்கை நோக்கி மாறுகிறது. எதையாவது முன்வைக்க முடியும் நடத்தைபாலியல், உணவு அல்லது ஆக்கிரமிப்பு போன்றவை. நோயியல், நோயியல் பாதிப்பு பாதிப்புடன், பாராஃபிலியாவைக் குறிக்கும்.

இடப்பெயர்ச்சி நடத்தை. இலக்கை அடைய முடியாவிட்டால், அது மற்றொரு இடத்திற்கு மாறுகிறது நடத்தை. உதாரணமாக, அது பாலியல் உணர முடியாத போது நடத்தை ஆக்கிரமிப்பு எழுகிறது. நோய்க்குறியியல் மருத்துவ மருட்சிகளில், நோய்த்தாக்குதல்-கட்டாய சீர்குலைவுகள், நரம்பியல் ஆகியவற்றில் நோய் கண்டறியப்பட்டால்.

- சமூக நடத்தை"வழிவகுத்து"  - அதிகரித்த செயல்பாடு அல்லது பிரதிபலிப்பு நடத்தை  ஒத்த கவனிப்பு மற்றவர்களின் நடத்தை. நோயியல் சார்ந்த நோய்களில் நோயியல் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கும் போது ஆளுமை, போதைப் பழக்கம் மற்றும் hebephrenia.

சடங்காக. பொதுவான நடத்தை  இலக்கை அடைய முடிந்தது தனிப்பட்ட  அல்லது சமூக சடங்குகள் மற்றும் குறிப்பான்கள். கே நடத்தை  சாதாரணமாக இந்த வகையான பாலியல் ஒரு நிலைப்பாடு உள்ளது நடத்தை. நோயியலில், சர்க்கரைவல்லுதல் என்பது டிஸோசசிவ் கோளாறுகள் மற்றும் அவநம்பிக்கையான-கட்டாயக் கோளாறுகளில் கவனிக்கப்படுகிறது.

அம்பிவலன்ஸ். இரண்டு எதிர்ப்பான நோக்கங்கள் மற்றும் ஒரே நேரத்தில் இருப்பு வழிகளில்  இலக்குகளை அல்லது எதிர் இலக்குகளை அடைய வேண்டும். பெரும்பாலும் கேடோடோனியா மற்றும் துன்புறு-நிர்ப்பந்திக்கும் சீர்குலைவு அதிகரிக்கிறது.

பொதுநல நடத்தை. மற்றவர்களை அதை அடைய அனுமதிக்க பொருட்டு இலக்கை அடைய மறுப்பது. பதிப்புகள் ஒன்று இந்த மீது சரி சில வடிவங்களில் நடத்தை  பசியற்ற மற்றும் தற்கொலை நடவடிக்கை.

பொதுவாக அனைத்து வழிமுறைகள் உள்ளன. நடத்தை, ஆனால் நோய்க்குறியலில் அவற்றில் ஒன்று ஒரு நிலைப்பாடு உள்ளது.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் வெளிப்படையான சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர் நடத்தை. இது பல்வேறு விதங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும் வடிவங்கள். வரையறுக்கப்பட்ட திறன்களை  சுய சேவை மற்றும் சமூக திறன்கள். விமர்சனத்தின் வலிமையான கருத்து வரம்புக்குட்பட்டது சுய கட்டுப்பாடுவிசித்திரமான அல்லது பொருத்தமற்றது நடத்தை, அதேபோல ஆக்கிரமிப்பு அல்லது சுய-விரோதம். கோளாறுகள் உட்பட மன அழுத்தம் நடத்தைபல மரபணு நோய்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். பொதுவாக, வளர்ச்சி தாமதத்தின் அளவு வலுவானது, மிகவும் சிக்கலான சிக்கல்கள் நடத்தை.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் நடத்தையின் அம்சங்கள்

1. தகவமைப்பு நடத்தை - குழந்தை தினசரி நடவடிக்கைகள், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொண்டு, குழந்தைகள்  CRA தழுவல் குறைகிறது.

2. ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை - குழந்தையின் செயல்கள்உடல் அல்லது மன தீங்கு விளைவிப்பதை இலக்காகக் கொண்டது (பாதிப்பு)  மற்றொரு நபர் அல்லது நீங்களே. குழந்தை விலங்குகள் அல்லது பொருள் பொருட்களை எதிராக தீவிரமாக காட்டலாம். தீவிரம் குழந்தைகள்  பெற்றோருக்கும் அந்நியர்களுக்கும் தனது கைமுட்டிகளைத் தாக்கும் வகையில் தன்னை வெளிப்படுத்திக் கொள்ளலாம், மேலும் ஒரு குழந்தை மிருகங்களை சித்திரவதை செய்கிறதோடு, உணவுப் பொருட்களையோ, கொள்ளையடிக்கும் பொருட்களையோ, கண்ணீரையோ, குறிப்பினையோ, சகோதரர்களையோ, சகோதரிகளையோ, கடிதங்களையோ, கற்களால் துரத்தப்படுகிறான். பெரும்பாலும் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகள்  மிகவும் தலைமையில் தன்னை: அவர்கள் தங்கள் ஆடைகளை கிழித்து, தங்களை காயப்படுத்திக் கொண்டு, கதவைத் தட்டுவார்கள்,

3. ஹைபிராக்டிவ் நடத்தை - நிலைஇதில் ஒரு நபரின் செயல்பாட்டு மற்றும் உற்சாகத்தன்மை நெறிமுறையை மீறுகிறது. அத்தகைய விஷயத்தில் நடத்தை  மற்றவர்களுக்கு ஒரு பிரச்சனை, அதிகளவு செயல்திறன் என கருதப்படுகிறது நடத்தை சீர்கேடு. மிதமிஞ்சி மிகவும் பொதுவானது குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்கள்பெரியவர்கள் விட, ஏனெனில் அது உணர்வுகளை ஏற்படுகிறது. ஹைபாக்டிவிட்டி என்பது பலவீனமான நரம்பு மண்டலத்தின் அறிகுறியாகும், விரைவான சோர்வு. எந்தவொரு மருத்துவத் தலையீடும் கோரியதல்லாத எளிதான நோய்த்தடுப்பு நோய்களைக் கருதுகிறது. குழந்தை நிலையான இயக்கத்தில் உள்ளது, தன்னை கட்டுப்படுத்த முடியாது, விரைவாகவும், அதிகமாகவும் பேசுகிறது, குறுக்கீடுகளை, ஓய்வுக்கு கேட்கவில்லை. அவரை படுக்கையில் வைக்க முடியாது, குழந்தை தடைகளை மற்றும் கட்டுப்பாடுகள் பதிலளிக்க முடியாது.

தகவமைப்பு திருத்தம் குழந்தைகள் ZPR நடத்தை

1. பெற்றோருடன் வேலை செய் (கூட்டு வகுப்புகள், ஆட்சி தருணங்கள்);

2. இசை மற்றும் மோட்டார் igroterapiya;

விளையாட்டு-நாடகம் (கதைகள், கதைகளை வாசித்தல்);

4. பயிற்சி விளையாட்டு (சாயல் பிரதிபலிப்பு, பாந்தோமிக் பயிற்சிகள்).

ஆக்கிரமிப்பு திருத்தம் குழந்தைகள் ZPR நடத்தை

1. பெற்றோரின் அன்பு.

2. கட்டுப்பாடு  சொந்த ஆக்கிரமிப்பு தூண்டுதல்களை.

3. உங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தவும்.

4. அம்புகள்.

5. குழந்தையை மதிக்க வேண்டும்.

6. ஆக்கிரமிப்பு செயல்திறன் நடத்தை.

7. சமூக விதிகள் நடத்தை.

8. துதியுங்கள்.

9. சட்டம் பற்றி பேசுங்கள்.

10. விசித்திரக் கதை.

11."கோபம் தலையணை".

திருத்தம் குழந்தைகள் ZPR நடத்தை

1. "அமைதியாய் இரு, அமைதியாக இரு". அவரை வாழ்க்கை சில நிலைமைகளை உருவாக்க. இந்த குடும்பத்தில் ஒரு அமைதியான மனநிலை சூழ்நிலை, ஒரு தெளிவான தினசரி திட்டம் (புதிய காற்றில் கட்டாயமாக நடக்கிறது, அங்கு மகிமை கேளிக்கை ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது) அடங்கும்.

2. ஒரு தெளிவான தினசரி. பெற்றோர்கள் கடுமையாக உழைக்க வேண்டும். நீங்கள் மிகவும் உணர்ச்சி மற்றும் சமநிலையற்றவராக இருந்தால், எல்லா இடங்களிலும் எப்போதுமே தாமதமாகி, அவசரமாக, அது உங்களை உழைக்கும் நேரத்தைத் தொடங்கும் நேரம். நாங்கள் தோட்டத்திற்குள் தலைகீழாக மாட்டிக்கொண்டே இருக்கிறோம், தொடர்ந்து சீக்கிரமாக குழந்தையைச் சுறுசுறுப்பாகச் செலவிடுகிறோம், நாம் குறைவாகவே நரம்புகளோடு இருக்கிறோம், "வழியில்" திட்டங்களை மாற்றுவதற்கு குறைவாகவே இருக்கிறோம். என்னிடம் சொல் நானே: "ஒரு தெளிவான தினசரி" மற்றும் உங்களை ஒழுங்கமைக்க முயற்சி.

3. குழந்தை குற்றம் இல்லை என்று அவர் ஒரு "zinger", எனவே அது அவரை திட்டுவதற்கு, பயனளிக்காதது, அவமானப்படுத்தி அமைதியாக புறக்கணிப்பு செய்ய பயனற்றது. இதைச் செய்வதன் மூலம் நீங்கள் ஒரு காரியத்தை மட்டுமே சாதிப்பார் - அவரிடம் சுய மரியாதை குறைந்து, அவர் "தவறானவர்" என்றும் அப்பா மற்றும் அம்மாவை தயவுசெய்து பார்க்க முடியாது என்ற குற்ற உணர்வையும் குறைக்கிறார்.

4. கல்வி, இரண்டு உச்சங்களை தவிர்க்க வேண்டும் - அதிக மென்மையான வெளிப்பாடு மற்றும் உயர்ந்த கோரிக்கைகளை வழங்கல். அனுமதிக்கப்படக்கூடாது போகவிடுவது: குழந்தைகள் தெளிவாக விதிகள் விளக்கினார் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் நடத்தை. எனினும், தடைகள் மற்றும் கட்டுப்பாடுகளின் எண்ணிக்கை நியாயமான குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்பட வேண்டும்.

5. பாதுகாக்க அவசியம் அதிக வேலையில் இருந்து குழந்தைகள்அதிகப்படியான அழுத்தங்களுடன் தொடர்புடையது (டிவி, கம்ப்யூட்டர், மக்களுடைய உயர்ந்த செறிவுள்ள இடங்களை தவிர்க்கவும் (கடைகள், சந்தைகள்).

6. "இயக்கம் வாழ்க்கை," உடல் செயல்பாடு இல்லாததால் அதிகரித்துள்ளது excitability ஏற்படுத்தும். குழந்தையின் இயல்பான தேவை ரோப்ஸை விளையாடுவதற்கு நீங்கள் மீண்டும் இழுக்க முடியாது, வேடிக்கையான, ரன், குதிக்க.

7. சரியான ஊட்டச்சத்து. குழந்தையின் உணவைப் பரிசீலித்து, சரியான ஊட்டச்சத்துக்கான விருப்பம் கொடுக்க வேண்டும், இது வைட்டமின்கள் மற்றும் சுவடு உறுப்புகளின் குறைபாடு அல்ல. மற்ற குழந்தைகளை விட அதிகமான சுறுசுறுப்பான குழந்தை, தங்க சராசரிக்கு ஒட்டிக்கொள்வது அவசியம் உணவு: சிறிய வறுத்த, காரமான, உப்பு, புகைபிடித்த, மேலும் வேகவைத்த, சுண்டவைத்தவை மற்றும் காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள். இன்னும் ஒரு விதி: குழந்தை சாப்பிட விரும்பவில்லை என்றால் - அதை கட்டாயப்படுத்த வேண்டாம்!

8. செயலற்ற விளையாட்டுகள்.

உங்கள் குழந்தையை செயலற்ற விளையாட்டுகளுக்கு கற்பிக்கவும். நாம் படிக்கிறோம், மேலும் சிற்பமாக வரையலாம். உங்கள் குழந்தை இன்னும் உட்காரக் கடினமாக இருந்தாலும் கூட, அவர் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்படுகிறார், அவரை பின்பற்றவும் ("நீங்கள் இதை ஆர்வமாகப் பார்க்கிறீர்கள் ... பார்க்கலாம் ...", ஆனால் வட்டி திருப்தி அடைந்த பிறகு, குழந்தைக்கு முந்தைய படிப்பினைத் திரும்ப கொண்டு வர முயற்சி செய்யுங்கள்.

9. தளர்வு. உங்கள் குழந்தைக்கு ஓய்வெடுக்க கற்றுக்கொடுங்கள். ஒருவேளை அவருடன் உள்ளார்ந்த இணக்கத்தை கண்டுபிடிப்பதற்கான உங்கள் "செய்முறை" யோகாவாகும். வேறு யாராவது இன்னும் பொருத்தமான தளர்வு முறைகள். ஒரு நல்ல உளவியலாளர் அது உங்களுக்குச் சொல்லும் இருக்க வேண்டும்: கலை சிகிச்சை, விசித்திரக் கதை.

பயன்படுத்திய இணையம் வளங்கள்:

1. http: //ru.psyznaika.het);

2. http://ru.wikipedia.org;

3. http://deteimir.ru/

4. http://eva.ru/kids;

5. http: // psyznai;

அறிவு தளம் உங்கள் நல்ல வேலை அனுப்ப எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள், தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலைகளில் அறிவுத் தளத்தை பயன்படுத்துவது உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளதாக இருக்கும்.

இடுகையிட்டது http://www.allbest.ru

அறிமுகம்

முடிவுக்கு

குறிப்புகள்

அறிமுகம்

ஒரு குழந்தை மனநல வளர்ச்சி என்பது பல்வேறு சிக்கலான காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உணரப்படும் உயர்ந்த மனநல செயல்பாட்டின் தொடர்ச்சியான முதிர்ச்சியின் சிக்கலான, மரபணு நிர்ணய முறை ஆகும். முக்கிய மனோபாவங்கள் பின்வருவனவற்றில் அடங்கும்: gnosis (அங்கீகாரம், உணர்தல்), praxis (குறிக்கோள் நடவடிக்கைகள்), பேச்சு, நினைவகம், வாசித்தல், எழுதுதல், எண்ணல், கவனம், சிந்தனை (பகுப்பாய்வு-செயல்திறன் செயல்பாடு, ஒப்பிட்டு மற்றும் வகைப்படுத்தும் திறன், பொதுமைப்படுத்துதல்), உணர்வுகள், நடத்தை, சுய மதிப்பு, முதலியன

மன வளர்ச்சியின் தாமதம் மனநல வளர்ச்சியில் லேசான விலகல்களின் வகைக்குரியது மற்றும் நெறிமுறை மற்றும் நோய்க்கு இடையில் இடைநிலை இடத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. மன அழுத்தம் உள்ள குழந்தைகள் மன retardation, பேச்சு குறைபாடு, விசாரணை, பார்வை, மோட்டார் அமைப்பு போன்ற கடுமையான வளர்ச்சி குறைபாடுகள் இல்லை. அவர்கள் அனுபவிக்கும் முக்கிய கஷ்டங்கள் முதன்மையாக சமூகத்துடன் (பள்ளி உட்பட) தழுவல் மற்றும் பயிற்சியுடன் தொடர்புடையவை.

இதற்கான விளக்கம் ஆன்மாவின் முதிர்ச்சியில் ஏற்படும் மந்தமாகும். ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் மன அழுத்தம் ஏற்படுவதால், வித்தியாசமாகவும், நேரத்திலும், வெளிப்பாடாகவும் மாறுபடும். ஆனால் இதுபோன்ற போதிலும், பெரும்பாலான மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான பல வளர்ச்சிக் கூறுகளை அடையாளம் காண முயற்சிப்போம்.

காரணங்கள் மற்றும் மனத் தளர்ச்சியின் பிரதான வடிவங்கள்

மைய நரம்பு அமைப்பு - கரிம அல்லது செயல்பாட்டுக்கு மென்மையாக வெளிப்படுத்தியுள்ள குழந்தைகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்படுவதன் மூலம் "மன அழுத்தம்" என்ற கருத்து பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிட்ட விறைப்புத்திறன், பார்வை, தசைக்கூட்டு அமைப்பு, கடுமையான பேச்சு சீர்குலைவுகள் இல்லை, அவர்கள் மன அழுத்தம் இல்லை. அதே நேரத்தில், அவர்களில் பெரும்பாலோர் பாலிமார்பிக் மருத்துவ அறிகுறிகளாக உள்ளனர்: சிக்கலான நடத்தைகள் முதிர்ச்சி, அதிகரித்த சோர்வு, செயல்திறன் மிக்க செயல்திறன், மூளையழற்சி குறைபாடுகள் (மூளையில் உள்ள கரிம மாற்றங்களால் ஏற்படுகின்ற குறைபாடுகள்) ஆகியவற்றிற்கு எதிரான குறிக்கோள் நடவடிக்கைகளின் குறைபாடுகள். மன அழுத்தம் ஒரு நிலையான மற்றும் அடிப்படையில் மீள முடியாத மன வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுவதில்லை, ஆனால் அதன் வேகத்தை குறைப்பது பற்றி பேசும் ஒரு கருத்தாகும், இது ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது அடிக்கடி காணப்படுகிறது.

மனத் தளர்ச்சியின் காரணங்கள் இரண்டு பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கப்படலாம்: ஒரு உயிரியல் இயல்புக்கான காரணங்கள் மற்றும் சமூக-உளவியல் இயல்புக்கான காரணங்கள்.

ஒரு உயிரியல் இயல்புக்கான காரணங்கள்:

1) கர்ப்பத்தின் நோயியல் (கடுமையான போதை, ரேசஸ் மோதல்கள், முதலியன) பல்வேறு வழிகளில்;

2) குழந்தையின் முதிர்ச்சி;

3) பிறந்த அதிர்ச்சி;

4) பல்வேறு உடற்காப்பு நோய்கள் (கடுமையான காய்ச்சல்,

நாள்பட்ட நோய்கள் - குறைபாடுகள் உள் உறுப்புகள், காசநோய், நோய்க்குறி

பலவீனமான இரைப்பை குடல் உறிஞ்சுதல், முதலியன)

5) லேசான மூளை காயம்.

சமூக-உளவியல் தன்மைக்கான காரணங்கள் பின்வருமாறு:

1) தாயின் முந்திய பிரித்தல் மற்றும் முழுமையான தனிமைப்படுத்தலில் வளர்ப்பது

சமூக இழப்புகளின் நிலைமைகள் (சமுதாயத்துடன் தொடர்பில் முறிவு ஏற்பட்டதன் விளைவு);

2) முழுமையான, வயது சார்ந்த நடவடிக்கைகள் இல்லாதது:

பொருள், விளையாட்டு, வயது வந்தோருடன் தொடர்பு, முதலியன

3) ஒரு குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தை வளர்ப்பதற்கான மாறுபட்ட நிலைமைகள் (ஹைப்போப்ஸ்க், உயர்-பாதுகாப்பு, உயர்தர வளர்ப்பின் வகை).

சிஸ்டாடிக்ஸ் மனநல வளர்ச்சி Vlasov TA தாமதம் போது மற்றும் Pevzner MS இரண்டு முக்கிய வடிவங்கள் உள்ளன:

1. இன்பினிட்டிசம் - மிகவும் வளர்ந்து வரும் மூளை அமைப்புகளின் முதிர்வு விகிதம் மீறல். Infantilism இணக்கமான இருக்க முடியும் (செயல்பாடு இயற்கையின் மீறி தொடர்புடைய, மூளையின் கட்டமைப்புகள் immaturity) மற்றும் disharmonious (கரிம மூளையின் நிகழ்வுகள் காரணமாக);

2. ஆஸ்தெனியா - மைய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டு மற்றும் மாறும் சீர்குலைவுகளால் சமாந்தமான மற்றும் நரம்பியல் இயல்புக்கு ஒரு கூர்மையான பலவீனத்தை ஏற்படுத்தியது. ஆஸ்தெனியாவும் உடல்ரீதியாகவும், சருமவ-அஸ்தெனிக்காகவும் (நரம்பு மண்டலத்தின் அதிகரித்த சோர்வு) இருக்க முடியும்.

சி.எஸ்.ஏ படி முக்கிய வகை CRA வகைப்படுத்துதல் லெபீடிஸ்-பெவ்ஜென்னரின் வகைப்பாட்டை லெபெடின்ஸ்ஸ்காயா நம்பியிருக்கிறது, ஆனால் இது இன்னும் மேம்பட்டதாகத் தெரிகிறது. இது கோட்பாட்டு கோட்பாட்டின் அடிப்படையிலானது. எனவே வெளியே நிற்க:

1) முடிவின் அரசியலமைப்பு தன்மை

2) சமாட்டஜெனிக் டிஜிஎஸ்

3) உளவியல் மனப்பான்மையின் சிஆர்ஏ

4) சி.ஆர்.ஏ பெருமூளை ஆஸெனிக் ஆதியாகமம்.

உணர்ச்சி மற்றும் புத்திஜீவித்தனமான கோட்பாட்டின் முதிர்ச்சியுடனான ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையான மனநிலை பாதிப்புக்குரிய ஒவ்வொரு பட்டியலின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கட்டமைப்பில் உள்ளது.

அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் மன வளர்ச்சி தாமதமாகி விட்டது (வளைகுடா, மனநோய் மற்றும் உளவியல் ரீதியான மருந்துகள் விலோசோவா-பேவ்ஸ்னெர் வகைப்பாட்டின் படி), அதன் நிகழ்வுக்கான காரணம் மூளையின் மூளையின் முதிர்வு அல்ல.

Infantilism - (லத்தீன் இருந்து Infantilis- குழந்தைகள்) - முந்தைய வயதில் உள்ளார்ந்த பண்புகள் உடல் மற்றும் மனித ஆன்மாவின் பாதுகாப்பு. உள்ளன:

உடல் சிசுக்கொலை என்பது, அதிகமான எடை, எடையை வெளிப்படுத்தியுள்ளது. தொற்று நோய்கள், போதை, ஊட்டச்சத்து, முதலியன இது ஏற்படலாம்.

மனநல சிசு விழிப்புணர்வு தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு, முக்கியமாக வளர்ப்பில் குறைபாடுகள் காரணமாக, ஆகையால் போதுமான போதகவியல் செல்வாக்கு அதை மீட்பதில் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. அத்தகைய குழந்தைகளின் உணர்ச்சிப் பூர்வமான வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், இளைய குழந்தைகளின் மனநிலையைப் பிரதிபலிப்பதும் (உணர்ச்சிகளின் பிரகாசம் மற்றும் உயிர்ப்பு, நடத்தை உணர்ச்சி உணர்வுகள், விளையாட்டுத்தனமான ஆர்வங்கள், பரிந்துரைப்பு மற்றும் போதிய சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவம்) ஒத்திருக்கிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் பலர் படைப்பாற்றல் மற்றும் புனைகதைகளைக் காண்பிக்கும் ஒரு விளையாட்டுகளில் சோர்வுற்றவர்களாக உள்ளனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர்கள் புத்திசாலித்தனமான செயல்களால் விரைவில் விரக்தி அடைகிறார்கள். எனவே, தொடக்க பள்ளியில் அவர்கள் சில நேரங்களில் நீண்ட கால அறிவார்ந்த செயல்பாடு (அவர்கள் வகுப்பறையில் விளையாட விரும்புகிறார்கள்) மற்றும் ஒழுங்குமுறை விதிகளுக்கு கீழ்ப்படியாத தன்மை ஆகியவற்றில் சிறிய கவனம் செலுத்துகின்றனர்.

அதே சமயத்தில், ஆரம்பகால வயதில், மனநிலை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றின் குழந்தைகளின் சிற்றிதழ் கொண்ட உடலின் உடற்காப்புத்தன்மைக்கு ஆன்மீகத்தின் தூய்மையின்மை ஒத்திருக்கிறது. மன மற்றும் உடல் தோற்றம் இந்த கடிகாரம் பள்ளி வயதான பெரியவர்கள் தொந்தரவு முடியும், உணர்ச்சி கோளம் பழக்கமில்லாத சமூக தழுவல் செயல்முறை கடினம் என்பதால்.

சமாட்டோஜெனிக் தோற்றம் மனநல வளர்ச்சியின் தாமதமானது நீண்ட கால உடற்காப்பு ஊக்கமின்மை காரணமாகும்: நாள்பட்ட நோய்த்தொற்றுகள் மற்றும் ஒவ்வாமை நிலைகள், பிறப்பு மற்றும் கையகப்படுத்திய சீமாடிக் கோளாறு வளர்ச்சி குறைபாடுகள், முக்கியமாக இதய நோய்கள். நீண்ட கால உடல் மற்றும் மன ஆஸ்தெனியா செயலில் செயல்படும் செயல்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது, அத்தகைய ஆளுமை பண்புகளை உருவாக்குவது பற்றாக்குறை, பயம் மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன. நோயாளிகள் அல்லது உடலளவில் பலவீனமான குழந்தை ஆட்சிக்கு கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தடைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் அதே பண்புகளை நிர்ணயிக்கின்றனர். இதனால், உயர்-பாதுகாப்பு நிலைமைகளால் ஏற்படுகின்ற செயற்கை (இரண்டாம் நிலை) infantilization, நோயுடன் சேர்க்கப்படுகிறது, மேலும் உணர்ச்சி-ஆளுமைத்தன்மை நிறைந்த பண்புகளை உருவாக்குகிறது, இது குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் அதிகரித்த சோர்வு ஆகியவற்றுடன் குழந்தை வயது வளர்ச்சியின் உகந்த நிலைமையை அடைய அனுமதிக்காது.

உளவியல் தோற்றத்தின் மன வளர்ச்சி தாமதமானது கல்வியின் சாதகமான நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையது. மனநோய்-அதிர்ச்சிகரமான காரணிகளின் ஆரம்ப நிகழ்வு மற்றும் நீண்ட கால விளைவுகளால், குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தில் தொடர்ச்சியான மாற்றங்கள் ஏற்படலாம், இது நரம்பியல் மற்றும் நரம்பியல்-போன்ற சீர்குலைவுகளுக்கு, நோயியல் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். எனவே புறக்கணிப்பு (hypo-ops) நிலையில், ஒரு மனநோயாளியின் மனநிலை பாதிப்புடன் கூடிய மனநிலை பாதிப்பு ஏற்படலாம்: ஒருவர் உணர்ச்சிகள் மற்றும் ஆசைகள், அவசரநிலை, கடமை உணர்வு மற்றும் பொறுப்பின் குறைபாடு ஆகியவற்றை குறைப்பதற்கான இயலாமை.

சில குழந்தைகளில் வளர்ச்சியடைந்த நிலைமைகளை திசைதிருப்பும்போது மற்றவர்களிடமும் கடுமையாக, வெறித்தனமான வெளிப்பாடுகள் ஏற்படலாம் - பயமுறுத்தல், பயம், பயம். அதிகப்படியான கவனிப்பு நிலையில், உணர்ச்சிவயல் வளர்ச்சியில் தாமதம் என்பது எக்கன்டனிக் மனப்பான்மையின் உருவாக்கம், volitional effort, toil. சர்வாதிகார கல்வியின் மனோ-அதிர்ச்சிகரமான நிலைமைகளில், மன அழுத்தம் என்பது பெரும்பாலும் முன்முடிவு, பயமுறுத்தல், பயம் ஆகியவற்றின் காரணமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பெருமூளைக்குரிய கரிம மரபணுக்களின் தாமதமான மன வளர்ச்சி. CRA பெருமூளை-கரிம மூலக்கூறு (கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் நோய்க்குறி, நோய்த்தொற்று, நச்சுத்தன்மை, முதல் தடவையில் தேசிய சட்டமன்றத்தின் அதிர்ச்சி) ஆகியவற்றின் காரணங்களே ஓலிஜிஃப்ரினியாவைப் போன்றவையாகும். இந்த ஒற்றுமை முக்கியமாக ஆன்டிஜெனீசிஸ் ஆரம்ப கட்டங்களில் மைய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம காயத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. Oligophrenia அல்லது மன retardation மீது சார்ந்திருத்தல் காயத்தின் பன்மடங்கு சார்ந்தது. இது முக்கியமான நேரம் தோல்வி ஆகும். முக்கிய மூளை அமைப்புகள் பெரிதும் உருவாகும்போது மற்றும் அதன் மொத்த வளர்ச்சியின் ஆபத்து இல்லை என்பதால் ZPR பெரும்பாலும் பின்னர் சேதம் ஏற்படுகிறது.

இந்த விருப்பம் மென்மையாக்கம் மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளை சேதப்படுத்தும் மாறுபட்ட டிகிரி அம்சங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. அவற்றின் விகிதத்தைப் பொறுத்து, இரண்டு வகை குழந்தைகள் உள்ளனர்.

குழு a) - குறைபாட்டின் கட்டமைப்பில், உணர்ச்சிவயப்பட்ட கோளாறுகளின் தன்மை, கரிம நுண்ணுயிரியலின் வகை மூலம் அதாவது, மனோவியல் அமைப்பு உணர்ச்சி-ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்க கோளமை (இந்த நிகழ்வு முக்கியத்துவம்) மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் இல்லாததுடன், அல்லாத சீரான நரம்பியல் அறிகுறிகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. முந்தைய வயதிலேயே அல்லது அரசியலமைப்பிற்கான சிவில்சார்வாதத்தின் வெளிப்பாடாக இருந்த குழந்தையின் மனநிலையுடன், கரிம சிசுவைவாதத்துடன், உணர்ச்சிகள் வலிமை மற்றும் பிரகாசம் இல்லாததால், ஒரு குறிப்பிட்ட புரிதலைத் தரும். விளையாட்டில் பயிற்சியின்றி கேமிங் நலன்களின் தெளிவான ஆதிக்கம் கொண்ட, ஒற்றைத் தன்மை, படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனையின் பலவீனம் ஆகியவை வெளியே வருகின்றன.

குழு ப) சேதத்தின் அறிகுறிகள்: நிரந்தர மூளையழற்சி குறைபாடுகள், பலவீனமான உடற்கூறியல் செயல்பாடுகள் கண்டறியப்பட்டுள்ளன, குறைபாட்டின் கட்டமைப்பில் அறிவார்ந்த தொந்தரவுகள் அதிகமாக உள்ளன. மன வளர்ச்சியில் இத்தகைய தாமதம் பெரும்பாலும் வளர்ச்சி வயதினர்களின் மாற்றத்தில் ஏற்படும் மந்தநிலைக்கு வழிவகுக்கிறது: நடைபயிற்சி, பேச்சு, ஒழுக்கம் மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகளின் நிலைகள் ஆகியவற்றின் நிலையான செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் தாமதம்.

அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஒரு முதன்மை சீர்குலைவு கொண்ட சி.ஆர்.ஏ மூளைக்காய்ச்சல் தோற்றம், மிகவும் தொடர்ச்சியானது மற்றும் மன அழுத்தத்தின் மிகவும் கடுமையான வடிவத்தை பிரதிபலிக்கிறது. முதல் இடத்தில் குழந்தைகளின் இந்த வகை ஒரு முழுமையான மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் திருத்தம் தேவை சிறப்பு வகுப்புகள்  மற்றும் பாலர் நிறுவனங்கள். அதன் மையத்தில், இந்த படிவம் பெரும்பாலும் மன அழுத்தத்தில் எல்லைக்குட்பட்ட ஒரு மாநிலத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, இது குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் தகுதி, ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது.

வயது வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் தீர்மானிக்கும் மிக முக்கியமான காரணி சரியான நேரத்தில், அதாவது. ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட திருத்த மற்றும் கற்பிக்கும் உதவி. மேற்கூறிய CID விருப்பங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் சிறப்பு மழலையர் பள்ளி அல்லது முன்-பள்ளி குழுக்களுக்கு வெகுஜன மழலையர் பள்ளிகளுக்கு அனுப்பி வைக்கப்படலாம்.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் அம்சங்கள். திருத்தும் பணி திசைகள்

நரம்பியல் வளர்ச்சியின் வேகத்தை மீறுவதால் சிறு வயதில் ஏற்கனவே கண்டறிய முடியும். குறிகாட்டிகள் எதிர்விளைவுகளை நோக்குகின்ற ஒரு பலவீனமான வெளிப்பாடு, காட்சி மற்றும் செறிவு செறிவு ஆகியவற்றில் தாமதம், பெரியவர்களுடனான தொடர்பில் போதுமான உணர்ச்சி செயல்பாடு, பின்னர் பிணக்குதல், இன்ப அதிர்ச்சி, மற்றும் இயக்கம் வளர்ச்சியில் தாமதம் ஆகியவையாக இருக்கலாம். 1-3 வயதில், ஒரு முக்கியமான நோயறிதல் காட்டி குழந்தையின் தொடர்பு செயல்பாடு ஆகும். ஆயினும்கூட, சி.ஆர்.ஏ யின் சிறு வயதிலேயே நோயறிதல் கடினமானது. பாலர் வயதில், பொது மற்றும் நல்ல மோட்டார் திறன்கள், சுய சேவை திறன்கள், காட்சி நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்ப திறமைகள், சிற்பம் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதில் பி.ஜீ.டி அனுபவம் குறைவாக உள்ள குழந்தைகள், பென்சில், தூரிகை, அழுத்தத்தை சரிசெய்யாமல், கசப்பான்களைப் பயன்படுத்துவது கடினம், ஈ. மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளில் எந்த மொத்த மோட்டார் கோளாறுகளும் இல்லை, ஆனால் உடல் மற்றும் மோட்டார் வளர்ச்சியின் அளவு சாதாரணமாக வளரும் தோழர்களைக் காட்டிலும் குறைவாகவே உள்ளது.இந்த நடவடிக்கை போதுமானதாக இல்லை, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மனமுடைந்து செயல்படுகிறார்கள், எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகின்றனர், விரைவாக சோர்வுற்றவர்கள், மற்றும் குறைந்து வருகின்றனர். கவனமின்மை, தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருக்கும் தன்மை கொண்டது. கவனம் சேகரிக்க கடினமாக உள்ளது, ஒரு குறிப்பிட்ட நடவடிக்கை கவனம் செலுத்த. கவனம் செலுத்துவதில் கவனம் இல்லை, பிள்ளைகள் மனமுடைந்து செயல்படுகிறார்கள். அடிக்கடி திசை திருப்பப்படும்.

மென்மையான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகளின் நினைவாக, குணவியல்பு கொண்டது, இது நினைவகத்தின் அளவின் குறைபாடு மற்றும் நினைவாற்றலின் குறைப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இனப்பெருக்கம் மற்றும் விரைவான தகவல் இழப்பு ஆகியவற்றில் உள்ள துரதிர்ஷ்டம் என்பது சிறப்பியல்பு. வெர்பல் நினைவகம் மிகவும் பாதிக்கப்படுகிறது.

உணர்ச்சிக் குறைவு சாதாரணமாக இருந்து தரவரிசையில் வேறுபடுகிறது. மன அழுத்தம், பார்வை மற்றும் கேட்கும் குழந்தைகளில் உடலியல் ரீதியாக பாதுகாப்பாக உள்ளனர், ஆனால் உணர்தல் செயல்முறை சற்று கடினமாக உள்ளது: அதன் வேகம் குறைகிறது, தொகுதி குறுகியது, உணர்திறன் துல்லியம் போதுமானதாக இல்லை (காட்சி, செவிப்புரம், தந்திர-மோட்டார்). பார்வை நடைமுறை பணிகளை (Segen வாரியம், வடிவங்களின் ஒரு பெட்டி போன்றவை) தீர்க்கும் போது அதிகமான நடைமுறை சோதனைகள் தேவைப்படும், குழந்தை, முதன்மை வண்ணங்களை பெயரிடுவது, இடைநிலைக்கு பெயரிடுவதில் தடுக்கப்படுகிறது. மனத் தளர்ச்சி கொண்ட Preschoolers பொருள்களின் பண்புகள் நடைமுறை வேறுபாடு உள்ள சிரமங்களை அனுபவிக்க முடியாது, ஆனால் அவர்களின் உணர்ச்சி அனுபவம் நீண்ட கால நிலையான இல்லை மற்றும் வார்த்தை பொதுவான இல்லை. ஆகையால், பிள்ளையின் குறியீட்டின் ("ஒரு நீல பென்சில் கொடுக்க") சொற்களின் பெயரைக் கொண்டிருக்கும் அறிவுரைகளை சரியாகச் செய்யலாம், ஆனால் காட்டப்பட்ட பென்சிலின் வண்ணத்தை அவரால் பெயரிடுவது கடினம். மேலும், மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள், மாதிரியான கருத்துகளை மாஸ்டர்கில் கையாளுவதில் சில சிக்கல்களை எதிர்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் தனித்தனி இல்லை மற்றும் அளவு (அகலம், அகலம், உயரம், தடிமன்) ஆகியவற்றின் சில அளவுருக்கள் குறிக்கப்படவில்லை.

மென்மையான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகளில், சிக்கலான நடவடிக்கைகளின் கீழ் உள்ள interanalyzer இணைப்புகளின் உருவாக்கம், மெதுவாக உள்ளது. காட்சி-மோட்டார், செவிப்பு-காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு, வெளி சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்களின் குறைபாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை. எதிர்காலத்தில், இந்த குறைபாடுகள் படிப்பதற்கும், எழுதுவதற்கும் தடையாக உள்ளது. Intersensory தொடர்பு இல்லாததால் ரிதம் ஒரு உணர்வு இல்லாத வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த குழந்தைகளின் மனோபாவத்தின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு ஏற்கனவே சிந்தனைகளின் தோற்ற வடிவங்களின் மட்டத்தில் குறிப்பிட்டுள்ளது, படங்கள்-பிரதிநிதித்துவங்களின் கோளமைப்பு உருவாவதில் சிக்கல்கள் எழுகின்றன. குறிப்பாக, பகுதிகளிலிருந்து ஒரு பகுதி முழுவதையும் உருவாக்குவதும், மொத்தமாக பகுதிகளை பிரிக்கும் சிக்கல்களும், படங்களின் இடஞ்சார்ந்த செயல்பாட்டில் உள்ள சிக்கல்களும். செயல்பாட்டின் இனப்பெருக்கத் தன்மை, ஆக்கப்பூர்வமாக புதிய படங்களை உருவாக்கும் திறன் குறைந்து வருகிறது. உதாரணமாக, "ஒரு வார்த்தையில் ஒரு சோபா, ஒரு அலமாரி, ஒரு படுக்கை, ஒரு நாற்காலி என்று எப்படி அழைக்க வேண்டும்" என்ற கேள்விக்கு பதில் அளித்தவர், "இது நம் வீடு," "இது எல்லா அறைகளிலும் உள்ளது," "இது எல்லா நபருக்கும் தேவை.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியானது ஒலி உச்சரிப்பில் குறைபாடுகளாலும், ஒலியியல் வளர்ச்சியின் குறைபாடுகளாலும் பெரும்பாலும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கேள்விக்குரிய குழுவிலுள்ள குழந்தைகள் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் உள்ளனர். அவர்களது உரையில் அரிய சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள் உள்ளன. பொதுவாக, பேச்சு வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் எல்லா மொழிகளிலும் தங்களைத் தாங்களே வெளிப்படுத்துகின்றன.

குழந்தைகளின் உணர்ச்சி, சமூக மற்றும் புத்திஜீவித திறனை மேம்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, அதன் நேர்மறையான ஆளுமை பண்புகளின் உருவாக்கம், முதன்மை சீர்குலைவுகளின் இழப்பீடு மற்றும் இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சி குறைபாடுகள் திருத்தப்படுதல் ஆகியவற்றை முன்-பள்ளி திருத்த கல்விக்கான முக்கிய குறிக்கோள் ஆகும். ஒரு சிறப்பு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பின்வரும் பணிகளின் தொகுதிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:

நோய் கண்டறிதல் (ஒரு விரிவான மருத்துவ-உளவியல்-கற்பிக்கும் ஆய்வு அமைப்பு குழந்தைக்கு நோயறிதலை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் தனித்தனியாக சார்ந்த வளர்ச்சி திட்டத்தை உருவாக்குதல்);

கல்வி (சி.ஆர்.ஏ., குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல், தார்மீக வழிகாட்டுதல்களை அமைத்தல், நேர்மறையான தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குதல் போன்ற சிக்கல்களை தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது);

திருத்தும் (ஆன்மா உருவாக்கம் மற்றும் குழந்தையின் செயல்பாடு, இரண்டாம் விலகல் தடுப்பு);

சுகாதார மேம்பாடு (பாதுகாப்பு, பாதுகாப்பு மற்றும் மாணவர்களின் உடல்நலத்தை வலுப்படுத்துதல்);

கல்வி (பள்ளி கல்விக்கு தயாரிப்பு, அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி, அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளும்).

இங்கிருந்து மற்றும் சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளுடன் ஒழுங்குபடுத்தும் பணியின் முக்கிய திசைகள் பாலர் நிறுவனங்கள்: உடல் கல்வி  மற்றும் சுகாதார ஊக்குவிப்பு, முன்னணி குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சி, அறிவாற்றல் வளர்ச்சி  (பேச்சு உட்பட), சமூக-ஒழுக்க மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி.

பெரியது திருத்தும் பணி  பள்ளியில் சிஆர்ஏ கொண்ட குழந்தைகள் அதே பகுதிகளில் நடத்தப்படுகிறது. ஒரு பள்ளிக் கல்வி நிலையத்தில் அபிவிருத்திக்கு பின்னால் பின்தங்கிய குழந்தைகளுடன் கல்வி மற்றும் கற்பிக்கும் பணி இலக்கு ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்.

T.A.Vlasova மற்றும் V.I. நடத்திய பத்து வருட பரிசோதனையின் விளைவாக 1970 லிருந்து 1980 வரை லுபோவ்ஸ்கி, ஒரு புதிய வகை சிறப்புப் பள்ளிகளை அங்கீகரிக்க முடிவு செய்யப்பட்டது - CRA உடன் குழந்தைகளுக்கு. இருப்பினும், புதிய வகை பள்ளிகள் பல காரணங்களுக்காக பரவலாக பயன்படுத்தப்படவில்லை. 1988 ஆம் ஆண்டு முதல், சி.எம்.ஏ உடன் பொதுமக்கள் பள்ளிக்கூடத்தில் சமநிலை வகுப்புகள் உருவாக்கப்பட்டு, பின்னர் இழப்பீட்டுக் கல்வி வகுப்புகள் குழந்தைகளுக்கு தற்செயல் நிலைமைகள், ஓரளவு குறைபாடுள்ள குழந்தைகள், அதேபோல் நடத்தை சீர்குலைவு போன்ற குழந்தைகளுக்கு தோன்றியது. கல்வி கற்றல் சிக்கல்களுக்கு குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பித்தல் சிக்கல்களில் கவனம் செலுத்துகிறது. பல்வேறு வகை உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணங்கள் காரணமாக, அறிவாற்றல் அறிவுசார் குறைபாடுகள் இல்லாமலும், விசாரணை, பார்வை, பேச்சு மற்றும் மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கான மாறுபாடுகள் ஆகியவற்றில் இல்லாதிருந்தால், மாஸ்டரிங் கல்வித் திட்டங்களில் சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் குழந்தைகளில் இந்த வகை அடங்கும். இதனால், இந்த வகைகளில் குழந்தைகள் சேர்க்கப்படலாம்: மனநிலை பாதிப்புடன், தற்செயலான நிலைமைகள், நடத்தை சீர்குலைவுகளுடன், கற்பிக்கும் புறக்கணிப்புடன்.

CRO வகுப்புகள் முக்கியமாக திறக்கப்படுகின்றன ஆரம்ப இணைப்பு, அதே நேரத்தில் கையகப்படுத்தல் பல்வேறு விருப்பங்கள் சாத்தியம்:

விருப்பம் 1 - தரங்களாக 2,3,4 பகுதியாக - பொது வகுப்புகளில் தோல்வியடைந்த குழந்தைகளுக்கு.

விருப்பம் 2 - முன்பு பள்ளியில் படித்துப் படிக்காத குழந்தைகளுக்கு 1, 2, 3, 4 கிரேடுகளுக்கு ஆயத்தமாக.

பயிற்சி முடிவுகளின் படி ஆரம்ப பள்ளி  குழந்தைகளின் அடுத்த கல்வியின் பிரச்சினை தீர்ந்துவிட்டது: அவை வெகுஜன வகுப்புகளுக்கு மாற்றப்படுகின்றன, அல்லது திருத்தம் வகுப்புகளில் தொடர்ந்து கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன. தேவைப்பட்டால், KRO வகுப்புகள் 5 வது வகுப்பு தொடங்கி நடுத்தர இணைப்பை திறக்கலாம் KRO வகுப்புகளின் திறன் 12 நபர்கள்.

KRO முறைமையில், குழந்தைகள் தகுதி கல்வியைப் பெறுகின்றனர். அடிப்படை பாடத்திட்டம் பெடரல் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது பாடத்திட்டத்தை. இது மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

தற்போது, ​​பள்ளிகள் மற்றும் தொழில்சார் தொழில்நுட்ப கல்வி நிறுவனங்களின் வேலைகளில் தொடர்ச்சியான பிரச்சினை பொருத்தமானதாக உள்ளது. முதலாவதாக, கே.ஆர்.ஓ. வகுப்புகளின் பட்டதாரிகளின் தொழில்முறை பயிற்சிப் பிரச்சினைகளைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

முடிவுக்கு

மன அழுத்தம் சரிசெய்தல்

மனநல வளர்ச்சியின் தாமதம் அறிவாற்றல்-தோல்வி கோளத்தின் மெதுவான வேகத்தில், அறிவார்ந்த தோல்வியில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இரண்டாவதாக, குழந்தையின் புத்திஜீவித திறமைகள் வயதுக்குட்பட்டவை அல்ல என்ற உண்மையை வெளிப்படுத்துகின்றன. கணிசமான பின்னடைவு மற்றும் அசலானது மனநல நடவடிக்கைகளில் காணப்படுகிறது. மனத் தளர்ச்சி கொண்ட அனைத்து குழந்தைகளும் நினைவக குறைபாடுகளும், பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, தொகுப்பு மற்றும் கருச்சிதைவு போன்ற மனநல நடவடிக்கைகளின் சிக்கல்களிலும் சிக்கல்கள் உள்ளன. இந்த குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவை.

பிரச்சனை சிக்கலாக உள்ளது மற்றும் முன் பள்ளி இல்லாததால் மட்டும் ஏற்படுகிறது திருத்தும் நிறுவனங்கள், குழந்தைகள் மனநோய் நிபுணர்கள் மற்றும் நரம்பியல் துறைகளில் உள்ள பற்றாக்குறை, ஆனால் நாட்டிலுள்ள மத்திய தரநிலைகளின் குறைபாடு ஆகியவையும்; இளங்கலை உளவியல்.

மன அழுத்தம் பிரச்சினையில் உள்ள சிக்கல் கல்வி செயல்முறைஏனெனில் பள்ளி தோல்வியின் அளவுக்கு மிக நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

குறிப்புகள்

1. Boryakova N.Yu. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளின் பயிற்சியின் மற்றும் பயிற்றுவிக்கும் கல்வி முறை - மாஸ்கோ: Astrel, 2008.

2. Boryakova N.Yu., Kasitsyna MA மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு மழலையர் பள்ளியில் திருத்தல் மற்றும் கற்பிக்கும் வேலை. (நிறுவன அம்சம்) - மாஸ்கோ: வி. சேகாசீவ், IOI, 2004.

3. வல்சாவா டி.ஏ. மற்றும் Pevzner MS வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் பற்றி. - எம்: அறிவொளி, 1985.

4. CRA / ed உடன் குழந்தைகள். வல்சாவா டி.ஏ. - எம்: அறிவொளி, 1983.

5. குழந்தைகளில் தாமதமாக மன வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி இயல்புகள் பற்றிய காரணங்கள். - எம்: யுஎஸ்எஸ்ஆர் அகாடமி ஆஃப் பயேடஜோகிக்கல் சயின்சஸ், 1984 வெளியீட்டு இல்லம்.

6. லெபெடின்ஸ்ஸ்கி வி.வி. குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சி குறைபாடுகள். - எம்: "அகாடமி", 1984.

7. Pevzner MS பலர் மனநல செயல்திறன் கொண்ட குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி - மாஸ்கோ: அறிவொளி, 1985.

8. என். பட்டுபனியா உள்ள தற்செயலான நினைவக செயல்பாட்டின் விசித்திரம்

சி.ஆர்.ஏ / டிக்டெடாலஜி, №4, 1980 உடன் முதல்-வகுப்பாளர்கள்.

9. ஸ்ட்ரெல்கோவா டி.ஏ. உடன் preschoolers உள்ள தருக்க சிந்தனை அம்சங்கள்

CRA // குறைபாடு, №4, 1982.

10. ஸ்ட்ரெல்கோவா டி.ஏ. உடன் preschoolers உள்ள காட்சி சிந்தனை அம்சங்கள்

CRA // குறைபாடு, №1, 1987.

இடுகையிட்டது www.allbest.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

மனநல வளர்ச்சி சாதாரண வேகத்தில் மீறல்களின் சிறப்பியல்புகள், பள்ளியின் வயதின் குழந்தை முன் பள்ளி, வட்டார நலன்களின் வட்டத்தில் தொடர்ந்து இருக்கும் போது. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளில் ஒத்திசைவு எழுதுவதை ஆய்வு செய்தல்.

ஆய்வு, 07/13/2011 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


சிறுவர்களிடமிருந்தான மனநிலை மீறல்களின் வகைகள் மற்றும் வகைகள். சிறப்பு வடிவங்கள் மற்றும் பயிற்சி அமைப்பின் முறைகளை மேம்படுத்துதல். இளைய மாணவர்களிடையே மனநோய் நோய்க்குறியியல் மற்றும் அம்சங்கள். உளவியல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் திசைகள்.

ஆய்வு, 04/26/2012 அன்று சேர்ந்தது


சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் காரணங்கள் தினமும் இரவு பயங்களும். கற்பனை மற்றும் கற்பனை வளர்ச்சி மன retardation குழந்தைகள் கற்பனை. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் பயம் திருத்தம் வரைதல் முறைகளின் தாக்கங்கள்.

காலக்கெடு 04/04/2011 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


மன வளர்ச்சியின் முரண்பாட்டின் வடிவங்கள். குறிப்பிட்ட குழந்தைகளுக்கு வயது முதிர்ச்சியடையாத மனப்பான்மை கொண்ட குழந்தைகளின் பொது பண்புகள். மன அழுத்தம் மீது பொது மற்றும் சிறப்பு உளவியல், கல்வி மற்றும் முறையான இலக்கியம் பகுப்பாய்வு.

காலக்கெடு 10/23/2009 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் பண்புகள்  குழந்தைகள் இளமை  மன அழுத்தம் கொண்ட. பெற்றோர்-குழந்தை உறவு முறைமைகளில் மனத் தளர்ச்சி கொண்ட இளைஞன். வளர்ச்சி தாமதங்களுடன் பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையேயான தொடர்பின் பகுப்பாய்வு.

காலக்கெடு 11/08/2014 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


பள்ளிக்கூடம் பிள்ளைகளின் தழுவல். மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் அம்சங்கள். மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளின் பாடசாலையின் தழுவல். பள்ளித் தீர்ப்பின் கருத்து. பாடசாலையில் தட்டச்சு செய்வதில் சிரமங்களைக் கற்கும் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் முக்கியப் பகுதிகள்.

காலக்கெடு, 27.05.2012 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


மன அழுத்தம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் அம்சங்கள் (தார்மீக விதிமுறைகளை விழிப்புணர்வு, செயல்பாட்டு திறன்). வடிவமைப்பு சிறப்பு திட்டம்  ஒருங்கிணைந்த கற்றல் மன அழுத்தம் கொண்ட பயிற்சி preschoolers.

ஆய்வு, 18.02.2011 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


தாமதமாக மன வளர்ச்சி. ஹார்மோனிக் சிசுக்கொலை. பாலர் வயதில் மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள், அவர்களின் உளவியல் அமைப்பின் பண்புகள். பள்ளி வயதில் மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள்.

தேர்வு, 10/14/2008 சேர்க்கப்பட்டது


மனநிலை பாதிப்புடன் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பண்புகளை. குழந்தை பருவத்தில் சுய மரியாதையை உருவாக்கும் முறைகளின் பகுப்பாய்வு. மன அழுத்தம் கொண்ட மாணவர்கள் சுய மரியாதையை திருத்தம் அம்சங்கள்.

காலக்கெடு 06/20/2014 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பண்புகளை. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி சீர்குலைவுக்கான காரணங்கள். கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான உடற்பயிற்சிகள். குழந்தை பருவத்தில் முதிர்ச்சி கண்டறிதல். உணர்தல் மற்றும் கற்பனையின் கண்டறிதல் முறைகள்.