இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல். இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் கட்டமைப்பு மற்றும் பொதுவான முறைகள்

முழு உரை தேடல்:

தேட எங்கே:

எல்லா இடங்களிலும்
தலைப்பு மட்டுமே
உரை மட்டுமே

காட்டு:

விளக்கம்
உரையில் வார்த்தைகள்
தலைப்பு மட்டுமே

முதன்மை\u003e ஆராய்ச்சி\u003e உளவியல்

லி போஜோவிக் மற்றும் அவரது ஊழியர்களின் நோக்கம் உள்நாட்டின் உட்கருவாக விளங்குகிறது. மிக முக்கியமான தருணங்களில் ஒன்று, பள்ளி மாணவர்களின் மனோபாவங்களைக் கற்றலின் வெளிப்பாடாக வெளிப்படுத்துவது என்ற முடிவுக்கு வந்துவிட்டார் என்ற முடிவுக்கு வந்துள்ளோம். "அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தை என்ன கற்றுக்கொள்கிறதோ அதை புரிந்துகொள்வது, அவரைக் கற்றுக்கொள்ள ஊக்கப்படுத்துகிறது."

கற்றல் உள்நோக்கத்தை புரிந்து கொள்வதற்கு ஒரு மதிப்புமிக்க பங்களிப்பு D. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவா முன்னணி கல்வி நடவடிக்கைகள் பற்றி இளைய பள்ளி  மற்றும் தொடக்க பள்ளி வயதில் கற்றல் நோக்கி மனப்போக்கு இயக்கவியல் பற்றி - இதன் விளைவாக வட்டி வளர்ச்சி மற்றும் புலனுணர்வு வட்டி குறைப்பு.

இளைஞர் பாடசாலைகளின் போதனைகளுக்கு ஒரு நேர்மறையான, ஆனால் மாறுபட்ட, மாறுபட்ட மனப்போக்குடன், புதுமை, ஆர்வத்தை, எதிர்பாரா வட்டி மற்றும் ஊக்கத்தொகையின் (AK மார்கோவா) கடமைக்கான பரந்த சமூக நோக்கங்கள் ஆகியவற்றின் நிலையற்ற உணர்வுகள் உள்ளன.

V. ஹென்னிங் பின்வரும் போதனை நோக்கங்களை அடையாளம் கண்டார்: 1) சமூக நோக்கங்கள், சமுதாயத்தில் ஒரு எதிர்கால வாழ்க்கைக்காக போதிக்கும் போதனை; 2) அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்; 3) பெற்றோருடன் சமூக அடையாளம் குறித்த நோக்கம், அவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளை சந்தித்தல்; 4) ஆசிரியர் மற்றும் அவரது தேவைகளுடன் சமூக அடையாளங்காட்டின் நோக்கம்; 5) கல்வி பொருள் கவர்ச்சி அனுபவிக்கும் நோக்கம்; 6) பொருள் உள்நோக்கம், எதிர்கால நல்ல பொருள் வாழ்க்கைக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக கற்பித்தல்; 7) மதிப்புமிக்க நோக்கம், வகுப்புத் தோழர்களிடையே கௌரவத்திற்காக போராடும்.

கற்றல் உந்துதல் என்பது ஒரு சிக்கலான, முறையான கல்வி, அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக நோக்கங்களைக் கொண்ட கற்றல். பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளில், பரந்த சமூக நோக்கங்கள் மற்றவர்களுக்கிடையில் ஒரு புதிய நிலையை ஆக்கிக்கொள்ள வேண்டிய தேவையை வெளிப்படுத்துகின்றன, அதாவது ஒரு பள்ளிக்கூடத்தின் நிலைப்பாடு, இந்த நிலைப்பாட்டைக் கொண்ட ஒரு தீவிர, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள விருப்பம். வி.வி. டேவிடோவ், ஒரு திருப்புமுனை, ஒரு விதியாக, மூன்றாம் வகுப்பு. பல குழந்தைகள் பள்ளி கடமைகளைத் தொடங்குகிறார்கள், அவற்றின் விடாமுயற்சி குறையும், ஆசிரியரின் அதிகாரம் குறிப்பிடத்தக்க அளவிற்கு குறைகிறது.

ஏகே இளைய பள்ளி மாணவர்களின் போதனைகளின் நோக்கத்தில் மார்கோவ் உடனடி, திறந்த வெளிச்சம், அபாரத்தன்மை, ஆசிரியரின் கேள்விக்குரிய அதிகாரத்தில் உள்ள விசுவாசம் மற்றும் அவரது பணிகளைச் செய்ய விருப்பம் ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகிறார்.

இவ்வாறாக, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலாளர்களிடையே உள்நோக்கங்கள் உள்நோக்கங்கள் உட்பட நோக்கங்கள் உட்பட பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன கற்றல் நடவடிக்கைகள்அவர்களின் விழிப்புணர்வு, ஆளுமை கட்டமைப்பில் அவர்களின் இடம்.

1.2. உளவியல் - முதன்மை பள்ளி வயதிற்குரிய கற்பிக்கும் பண்பு.

முதன்மை பள்ளியில் பயிற்சியின் இடைவெளியைக் கொண்டிருக்கும் முதன்மை பள்ளி வயதின் எல்லைகள் தற்போது 6-7 முதல் 9-10 ஆண்டுகள் வரை அமைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் மேலும் உடல் ரீதியான மற்றும் மனோ உளவியல் ரீதியான வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, இது பள்ளியில் முறையான கல்விக்கான வாய்ப்புகளை அளிக்கிறது.

பள்ளியின் ஆரம்பம் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமையில் ஒரு அடிப்படை மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. அவர் ஒரு "பொது" பாடமாக மாறுகிறார், இப்போது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கடமைகள் உள்ளன, இதன் நிறைவேற்றமானது பொது மதிப்பீட்டை பெறுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும், மற்றவர்களுடன் ஒரு புதிய வகை உறவு வடிவம் எடுக்கத் தொடங்குகிறது. வயது வந்தவரின் முழு அதிகாரம் படிப்படியாக இழக்கப்பட்டு, ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவடைந்தவுடன், குழந்தைகளுக்கு மேலும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, குழந்தை சமூகத்தின் பங்கு அதிகரிக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் முன்னணி கற்றல். இது இந்த வயதில் இருக்கும் குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான மாற்றங்களைத் தீர்மானிக்கிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள், மனநல neoplasms உருவாகின்றன, இது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க சாதனைகளை வகைப்படுத்துகிறது மற்றும் அடுத்த வயதில் மேலதிக வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தும் அடித்தளமாகும். படிப்படியாக, முதல் வகுப்பில் மிகவும் வலுவான கற்றல் செயல்பாட்டுக்கான ஊக்கம், குறையத் தொடங்குகிறது. இது கற்றல் ஆர்வத்தில் வீழ்ச்சி மற்றும் குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு வெற்றிகரமான சமூக நிலை உள்ளது என்ற காரணத்தால், அவர் அடைய எதுவும் இல்லை. இது நடக்கக் கூடாது என்பதற்காக, கற்றல் நடவடிக்கைகள் ஒரு புதிய, தனிப்பட்ட அர்த்தமுள்ள உந்துதல் கொடுக்கப்பட வேண்டும். குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னணி பாத்திரம் இளம் வயதினரை மற்ற செயல்பாடுகளில் தீவிரமாக ஈடுபடுத்திக் கொண்டிருப்பதை தவிர்ப்பது இல்லை, அதன் போது அவரது புதிய சாதனைகள் மேம்படுத்தப்பட்டு, ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

LS இன் படி வைகோட்ச்கி, கல்வி ஆரம்பத்தில், குழந்தையின் நனவான நடவடிக்கையின் மையத்தில் சிந்தனை தள்ளப்படுகிறது. விஞ்ஞான அறிவியலின் மாஸ்டரிங்கில் நடக்கும் வினைச்சொல்-தர்க்கரீதியான, பகுத்தறிவு சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை மறுசீரமைக்கிறது: "இந்த வயதில் நினைவிழந்த நினைவுகள் மற்றும் கருத்து - சிந்தனை".

ஓ. யூ படி. எர்மோலேவ், முதன்மை பள்ளி வயதில், குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் கவனத்தின் வளர்ச்சியில் ஏற்படுகின்றன, அவரின் அனைத்து பண்புகளும் தீவிரமாக வளர்கின்றன: கவனத்தை அதிகரிக்கிறது வியத்தகு முறையில் (2.1 மடங்கு), அவரது நிலைப்புத்தன்மை அதிகரிக்கிறது, மாறுதல் மற்றும் விநியோக திறன்களை மேம்படுத்துகிறது. 9-10 வயதிற்குள், பிள்ளைகள் தங்கள் கவனத்தை நீண்ட காலமாக வைத்திருக்க முடியும் மற்றும் நடவடிக்கைகளின் ஒரு தன்னிச்சையான திட்டத்தை நிறைவேற்ற முடியும்.

ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில், நினைவகம், மற்ற எல்லா மனப்போக்கினாலும், குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உள்ளாகிறது. அவர்களின் சாரம் குழந்தையின் நினைவக படிப்படியாக தன்னிச்சையான அம்சங்களைப் பெறுகிறது, இது நனவாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டு, நடுநிலைக்கு வருகிறது.

இளைய பள்ளி வயதின் அதிகமான தன்னார்வ நினைவூட்டல் வளர்ச்சிக்கான முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கிறது, எனவே இந்த காலக்கட்டத்தில் மிக முக்கியமான செயல்திறன் வாய்ந்த பணிச்சூழலியல் செயற்பாடுகளில் மிகவும் முக்கியமானது. V.D. ஷட்ரிக்கோவ் மற்றும் L.V. சரோம்மோஷ்கினா அடையாளம் காணப்பட்ட 13 புலனுணர்வு முறைகள் அல்லது நினைவுக்குறியுள்ள பொருள்களை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான வழிகள்: குழுக்கள், ஆதரவு புள்ளிகளை உயர்த்தி, ஒரு திட்டத்தை வரைதல், வகைப்படுத்தல், அமைத்தல், திட்டமிடுதல், ஒப்புமைகளை உருவாக்குதல், மினோடெக்னிகல் நுட்பங்கள், recoding, memorized பொருள் முடித்தல், சங்கத்தின் வரிசை அமைப்பு, மீண்டும் மீண்டும்.

முக்கியமான, அடையாளம் காண்பதற்கான சிரமம் மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகைகளில் ஒன்று தெளிவாக உள்ளது - உரை மீண்டும் எழுதப்பட்டதில். உளவியலாளர் ஏ.ஐ. இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே வாய்மொழி ரீதியிலான விலாசங்களைப் பற்றி ஆய்வு செய்த லிப்கினா, விரிவான ஒன்றைக் காட்டிலும் மிகவும் கடினமான ஒரு குழந்தைக்கு மிகக் கடினம் என்று குறிப்பிடுகிறார். சுருக்கமாகச் சொல்வது, முக்கிய விடயத்தை தனித்தனியாகப் பிரித்து, விவரங்களைப் பிரிக்க வேண்டும், ஆனால் குழந்தைகள் சரியாக தெரியவில்லை.

குழந்தைகளின் மனோநிலையின் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட பகுதியின் தோல்விக்கான காரணங்கள் ஆகும். இந்த போதனையில் எழுந்திருக்கும் கஷ்டங்களை சமாளிக்க இயலாமை சில நேரங்களில் செயலில் உள்ள மனப்பான்மையை நிராகரிக்கும். மாணவர்களிடமிருந்து கற்றுக் கொள்ளும் போதிய நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் பலவற்றை மாணவர்கள் பயன்படுத்த ஆரம்பித்து விடுகின்றனர், இது உளவியலாளர்கள் "வேலைநிறுத்தங்கள்" என்று அழைக்கிறார்கள், இது புரிந்து கொள்ளாமல் பொருள் பற்றிய இயந்திர கற்றல் உட்பட. குழந்தைகள் கிட்டத்தட்ட கிட்டத்தட்ட இதயத்தினால் உரைகளை இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன, ஆனால் அதே சமயத்தில் அவர்கள் உரையில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியாது. மற்றொரு பணி ஒரு பணியை முன்னர் நிகழ்த்திய அதே வழியில் புதிய பணி செய்ய வேண்டும். கூடுதலாக, சிந்தனை செயன்முறையின் குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்கள், வாய்வழி மறுமொழியுடன், ஒரு குறிப்பைப் பயன்படுத்துகின்றனர், தங்கள் தோழர்களை வெளியேற்ற முயற்சிக்கிறார்கள், மேலும் பல.

இந்த வயதில், மற்றொரு முக்கியமான புதுப்பிப்பு தோற்றம் - தன்னார்வ நடத்தை. குழந்தை சுயாதீனமாக மாறுகிறது, சில சூழ்நிலைகளில் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்று அவர் விரும்புகிறார். இத்தகைய நடத்தையின் அடிப்படையானது, இந்த வயதில் உருவாகிய தார்மீக நோக்கங்கள். குழந்தை ஒழுக்க நெறிகளை உறிஞ்சி, சில விதிகள் மற்றும் சட்டங்களைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது. பெரும்பாலும் இது சுயநல நோக்கங்களின்படியும், வயது வந்தவரால் அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டுமென்ற ஆசை அல்லது கூட்டாளியினரின் தனிப்பட்ட நிலைப்பாட்டை வலுப்படுத்தவும் காரணமாகும். அதாவது, ஒரு விதத்தில் அல்லது அவர்களது நடத்தை இந்த வயதில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் முக்கிய நோக்கத்துடன் தொடர்புடையது - வெற்றியை அடைவதற்கான நோக்கம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே தன்னார்வ நடத்தை உருவாக்கப்படுவதன் மூலம், இத்தகைய நியோபிளாஸ்கள் செயல் முடிவுகளைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவை நெருக்கமாக தொடர்புடையவை.

குழந்தை தனது செயல்களின் அடிப்படையில் தனது நடவடிக்கையை மதிப்பீடு செய்து அதன் மூலம் தனது நடத்தை மாற்றிக் கொண்டு அதற்கேற்ப திட்டமிடவும் முடியும். ஒரு பொருள் சார்ந்த கட்டமைப்பான செயல்களில் தோன்றுகிறது, அது உட்புற மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கை வேறுபாட்டிற்கு மிக நெருக்கமாக உள்ளது. அவர்களின் நிறைவேற்றத்தின் விளைவானது சில தரநிலைகளைச் சந்திக்கவில்லை அல்லது ஒரு குறிக்கோளுக்கு வழிவகுக்கவில்லை என்றால் ஒரு குழந்தை தனக்குள்ளேயே தனது விருப்பங்களைச் சமாளிக்க முடியும். ஒரு குழந்தையின் உள் வாழ்க்கையின் ஒரு முக்கிய அம்சம் அவரது செயல்களில் அவரது சொற்போர் நோக்குநிலை ஆகும். மற்றவர்களுடன் மனப்போக்குகளை மாற்றும் பயத்தைப் பற்றி குழந்தைகளின் உணர்வுகளுக்கு இதுவே காரணமாகும். அவர்களுடைய பார்வையில் அதன் முக்கியத்துவத்தை இழக்க அவர் பயப்படுகிறார்.

பிள்ளைகள் தங்களது அனுபவங்களை மறைக்க, தங்கள் செயல்களைச் செயலில் காட்டுகின்றனர். வெளிப்புறமாக, குழந்தை உள்நாட்டில் அதே அல்ல. இது குழந்தையின் ஆளுமை இந்த மாற்றங்கள் பெரும்பாலும் பெரியவர்கள் மீது உணர்வுகளை splashes வழிவகுக்கும், அவர்கள் விரும்பும் என்ன செய்ய விருப்பம், whims. "இந்த வயதில் எதிர்மறை உள்ளடக்கம் முக்கியமாக மன சமநிலையின் மீறல், விருப்பமின்மை, மனநிலை, முதலியவற்றில் மீறப்படுகிறது."

இளைய மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சி பள்ளி செயல்திறன், பெரியவர்களின் குழந்தை மதிப்பீட்டை சார்ந்துள்ளது. ஏற்கனவே சொன்னது போல், இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை வெளிப்புற செல்வாக்கிற்கு மிகவும் உட்பட்டது. ஏனென்றால் அவர் புத்திஜீவியாகவும் ஒழுக்க ரீதியாகவும் அறிவுரைகளை உறிஞ்சுவார். "ஆசிரிய மாணவர்களுடனான அவரது உறவின் வகையைச் சார்ந்து இருப்பதன் மூலம், ஆசிரியர்கள் தார்மீக தரங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் நலன்களை மேம்படுத்துவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றனர்." மற்ற பெரியவர்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கியமான இடத்தையும் ஆக்கிரமித்துள்ளனர்.

ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில், அடைய குழந்தைகள் விரும்பும் அதிகரிப்பு உள்ளது. ஆகையால், இந்த வயதில் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளின் முக்கிய நோக்கம் வெற்றிக்கான நோக்கம் ஆகும். சில நேரங்களில் இந்த நோக்கம் மற்றொரு வகை உள்ளது - தோல்வி தவிர்க்கும் நோக்கம்.

ஒரு குழந்தையின் மனதில், சில தார்மீக கோட்பாடுகள் மற்றும் நடத்தைகளின் வடிவங்கள் தீட்டப்பட்டுள்ளன. குழந்தை அவர்களின் மதிப்பையும் அவசியத்தையும் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது. ஆனால் சிறுவயது ஆளுமை மிகவும் உற்பத்தித்திறன் பெறும் பொருட்டு, ஒரு வயது வந்தவரின் கவனமும் மதிப்பீடுகளும் முக்கியமானவை. "குழந்தைகளின் செயல்களைப் பற்றிய வயதுவந்தோரின் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீடு சார்ந்த மனோபாவம் அவரது தார்மீக உணர்வின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது, அவர் வாழ்க்கையில் அறிந்திருக்கும் விதிகள் மீதான அவருடைய தனிப்பட்ட பொறுப்புணர்வான அணுகுமுறை." "குழந்தையின் சமூக இடம் விரிவடைந்துள்ளது - குழந்தை தெளிவாக ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடன் நன்கு வடிவமைக்கப்பட்ட விதிகளின் சட்டங்களைக் கொண்டு தொடர்புகொள்கிறது."

இந்த வயதில் குழந்தை தன் தனித்தன்மையை அனுபவிக்கிறது, அவர் ஒரு நபராக தன்னை அறிந்திருக்கிறார், பரிபூரணமாக முயற்சி செய்கிறார். இது குழந்தைகளின் வாழ்வின் எல்லா பகுதிகளிலும் பிரதிபலிக்கிறது, இதில் மற்றவர்களுடன் உள்ள உறவுகளும் அடங்கும். குழந்தைகள் புதிய குழுவின் நடவடிக்கைகளைத் தெரிந்துகொள்கிறார்கள், செயல்பாடுகள். முதலில் அவர்கள் இந்த குழுவில் வழக்கமாக நடந்து கொள்ள வேண்டும், சட்டங்கள் மற்றும் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிகிறார்கள். பிறகு, தலைமை ஆளுமை, திறமை ஆகியவற்றின் விருப்பம் தொடங்குகிறது. இந்த வயதில், நட்புகள் மிகவும் தீவிரமானவை, ஆனால் நீடித்த நீடித்தவை. பிள்ளைகள் எப்படி மற்றவர்களுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிப்பதென்பதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். "ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு நெருக்கமான நட்புகளை உருவாக்கும் திறன் அவருடைய வாழ்க்கையின் முதல் ஐந்து ஆண்டுகளில் குழந்தையில் நிறுவப்பட்ட உணர்ச்சி உறவுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதைக் கருத்தில் கொண்டாலும்".

பிள்ளைகள் அவளது சுற்றுச்சூழலில் நிற்க, வெற்றியை அடைய, கவர்ச்சிகரமான நிறுவனத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மற்றும் மதிப்பிடப்பட்ட அந்த நடவடிக்கைகளின் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு குழந்தைகள் முயற்சி செய்கிறார்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், ஒரு குழந்தை மற்றவர்களிடையே நோக்குநிலையை வளர்த்துக் கொள்கிறது, இது அவர்களுடைய நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில் ஏற்படும் நலன்களைப் பாதிக்கும். வளர்ந்த நபருக்கு நன்னெறி நடத்தை மிகவும் முக்கியமானது.

குழந்தைகளின் புதிய வணிக உறவுகளில் பங்கு பெறுவதால், பள்ளிக்கூடத்தின் நிலைமைகளில் வளர்ச்சியடைவதற்கான திறனை வளர்த்துக்கொள்வது அவசியம், அறியாமலேயே அவர் மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும் - அவர்களது வெற்றிகள், சாதனைகள், நடத்தை மற்றும் குழந்தை தனது திறமைகளையும் குணங்களையும் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.

இதனால், முதன்மை பள்ளி வயது பள்ளி குழந்தை பருவத்தில் மிக முக்கியமான கட்டமாகும்.

இந்த வயதின் முக்கிய சாதனைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னணி தன்மை காரணமாகும் மற்றும் அதற்கடுத்த வருடாந்த பாடசாலைகளுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை: முதன்மை பள்ளி வயது முடிவில், குழந்தை கற்றுக்கொள்ளவும், கற்றுக்கொள்ளவும், தன்னை நம்பவும் முடியும்.

இந்த வயதின் முழுமையான வாழ்க்கை, அதன் சாதகமான கையகப்படுத்துதல் அவசியமான அடிப்படையாகும், இதில் குழந்தைகளின் மேம்பாட்டு அறிவு மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் செயல்திறன் நிறைந்த பொருள். முதன்மை பள்ளி வயது குழந்தைகள் பணிபுரிய பெரியவர்களின் முக்கிய பணி ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுதல், குழந்தைகளுக்கான வாய்ப்புகளை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் உணர்த்துவதற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

அறிமுகம் ................................................ ... .................. ... .................. ..

1   இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு ................................... ..........

1.1 கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகள்awes ...................................................................

1.2 உருவாவதற்கு பொதுவான அணுகுமுறைகள்கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கூறுகள் ....

1.3   எஃப்கற்றல் நடவடிக்கைகள் ஊக்க கூறு கூறு ... ...

2   இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதலான பகுதியின் அனுபவபூர்வமான ஆய்வு .....................................................................

2.1 அமைப்புமற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள் ................................................... ...

2.2   முடிவுகள் பகுப்பாய்வுஇளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு கூறு ........................................... .........................................

2.3   இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள்

முடிவு, முடிவுகளை .............................................................................. ..

பயன்படுத்தப்படும் மூலங்களின் பட்டியல் .............................................................

இணைப்பு A

டெஸ்ட் - கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளின் உருவாக்கம் பற்றிய அம்சங்களை ஆய்வு செய்ய ஒரு கேள்வித்தாளை ... ... ....

இணைப்பு பி

கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு கூறுகளை உருவாக்கும் அம்சங்களைக் கற்க ... ...........................

இணைப்பு பி

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குணாதிசயங்களைப் படிப்பதற்கான நெறிமுறைக்கான எடுத்துக்காட்டு

இணைப்பு D

இளைய மாணவர்களுக்கான கல்வி ஊக்கத்தின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ... ............ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

அறிமுகம்

ஆய்வு பற்றியது   தொடக்க பள்ளி வயதில் நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பிக்கும் திறன் செல்வாக்கின் கீழ் கற்றல் செயல்பாடு மிகவும் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது என்பதால். மேலும் கல்வியின் திறனை குழந்தைகளின் அடிப்படை அறிவையும் திறமையையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது ஆரம்ப பள்ளியில் பெற்றது. ஆகையால், தொடக்கக் கல்வி ஆண்டுகளில் ஆசிரியரின் கவனத்தை செலுத்துதல் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றிற்கு ஆசிரியர் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

குழந்தைக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்துவதற்கான காரணங்களை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண்பது, அவற்றைக் கடப்பதற்கு போதுமான வழிகளை தேடுவதற்கு பெரிதும் உதவுகிறது. உயர்தர விரிவான நோயறிதல்கள் சாத்தியமான சிக்கல்களைத் தடுக்க உதவுகின்றன (வட்டி குறைப்பு, எதிர்மறை அறிகுறிகளின் தோற்றத்தை) மற்றும் தேவைப்பட்டால், உங்கள் குழந்தைக்கு கல்வி நிறுவனங்களின் பொருத்தமான வழி அல்லது வகைகளை தேர்வு செய்ய உதவுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுபாடுகளின் சிக்கல் பல உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில் தொடுகின்றது.உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆராய்ச்சி உள்ள LS வைகோட்ஸ்கி, பி.யு. ஹால்பரின், வி.வி. டேவிடோவா, எல்.வி. சாங்கோவா, எம்.எஸ். காகன், ஏ.என். லியோனிவ், பி.எஃப். லோமோவ், கே.கே. பிளாட்டோனவ், டி.பீ. எல்கோனின், செயல்பாட்டு பிரச்சனை பல்வேறு நிலைகளில் இருந்து தெரியவந்துள்ளது.

யூ.கே. பாபான்ஸ்கி, எஃப்.வி. வரேஞ்சாய், பி.யு. ஹால்பரின், வி.வி. டேவிடோவா, ஏ.வி. ஜாபரோசெட்ஸ், ஏ.ஏ. Lublin, N.F. தாலஜினா, டி.பீ. Elkonin,   அதன் குறிப்பிட்ட தன்மையின் படி, கல்வி செயல்பாடு மாற்றியமைக்கப்படுகிறது (பல்வேறு அறிவார்ந்த மற்றும் நடைமுறை திறன்களை மேம்படுத்துவதன் மூலம் குழந்தை வளர்ச்சி) மற்றும் புலனுணர்வு சார்ந்த செயல்பாடுகள் (நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவாற்றல், மனித அனுபவத்தை ஒருங்கிணைத்து வெளிப்படுத்தியது) .

செயல்களில் ஒன்று, கோட்பாடு எல்லா செயல்களுக்கும் ஒரு அமைப்பு உள்ளது. டி.ஐ. Shamova, மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில், அது ஊக்க, நோக்குநிலை, செயல்பாட்டு, ஆற்றல் மற்றும் மதிப்பீட்டு கூறுகளை ஒதுக்கீடு. ஏஏ Lublin மற்றும் N.F. கல்வி நடவடிக்கைகள் செயல்படுத்த முழுமை மற்றும் விழிப்புணர்வு அவர்களுக்கு மிக முக்கியமான மாநில தீர்மானிக்க முடியும் என்று Talyzin நம்புகிறார்: ஊக்க மற்றும் செயல்பாட்டு கூறுகள்.

நோக்கம்ஆராய்ச்சி:  கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு கூறுகளின் தரத்தை அடையாளம் காணவும்

ஆய்வின் பொருள்:கற்றல் நடவடிக்கைகள்  ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்கள்.

பொருள்ஆராய்ச்சி:ஊக்கமூட்டும்கற்றல் கூறு  ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்கள்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்:ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்கள் போதுமானதாக இல்லை.

பொருள், பொருள், ஆய்வின் கருத்தாய்வு ஆகியவற்றின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப, நீங்கள் வைக்கலாம்பணிகளை:

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்முறை விவரிக்க;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உட்கூணத்தை வரையறுத்தல்;

கருத்தில் கொள்ளஇளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான பொது அணுகுமுறைகள்;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளைப் படிக்க;

இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்கும் ரஷ்ய மொழி பாடம் வளர்ச்சிக்கு முன்வைத்தல்;

ஆராய்ச்சி அடிப்படையில், முடிவுகளை உருவாக்க.

ஆய்வின் இலக்கு மற்றும் குறிக்கோள்களுக்கு இணங்க, ஒரு சிக்கலான தொகுப்புஆராய்ச்சி முறைகள்: கோட்பாட்டுப் பொருட்கள் மற்றும் விஞ்ஞான இலக்கியம் (உளவியல், கற்பித்தல் இலக்கியம்) ஆகியவற்றின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை ஆய்வு செய்யப்பட்ட சிக்கலில்; பொதுமைப்படுத்தல் முறை (முடிவுகளின் உருவாக்கம்) அனுபவ ஆராய்ச்சி. முறைகள்: எஸ்.வி. Kudrin "இளைய மாணவர்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகள். நோய் கண்டறிதல். உருவாக்கம் "

வேலை கட்டமைப்பு மற்றும் நோக்கம்  ஆய்வின் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்பட்டது. வேலை அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பயன்பாடுகளின் பட்டியல் ஆகியவை உள்ளன. குறிப்புகளின் பட்டியல் 24 உருப்படிகள்.

1 இளங்கலை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு

1.1 கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகள்

நவீன ஆசிரிய உளவியலில், கற்றல் என்பது பொதுவாக பொருள் மற்றும் மனநிலை (அறிவாற்றல்) செயல்களின் வழிமுறைகளை மாற்றியமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட மனித சமூக செயல்பாடுகளின் ஒரு வடிவமாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இது ஆசிரியரின் வழிகாட்டலின் கீழ் நடைபெறுகிறது மற்றும் சில சமூக உறவுகளில் குழந்தையை சேர்ப்பதை உட்படுத்துகிறது.அதன் தன்மையின் படி, கல்வி செயல்பாடு ஒரு அறிவாற்றல் (மனித அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் சுற்றியுள்ள உலகத்தின் அறிவாற்றல்) மற்றும் செயல்பாடுகளை மாற்றுகிறது (பல்வேறு அறிவார்ந்த மற்றும் நடைமுறை திறன்களை மாஸ்டர் மூலம் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி).

செயல்களில் ஒன்று, கோட்பாடு எல்லா செயல்களுக்கும் ஒரு அமைப்பு உள்ளது. மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில், இது உந்துதல், நோக்குநிலை, செயல்திறன், ஆற்றல் மற்றும் மதிப்பீட்டு கூறுகளை வேறுபடுத்தலாம். பல விஞ்ஞானிகளின் கருத்துப்படி, A.A. Lublin, N.F. Talyzina மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் செயல்படுத்த முழுமை மற்றும் விழிப்புணர்வு பற்றி மற்றவர்கள் மிக முக்கியமான கட்டமைப்பு கூறுகள் மாநில தீர்மானிக்கப்படுகிறது - ஊக்க மற்றும் செயல்பாட்டு.

உற்சாகத்தின் ஆற்றல் ஒரு செயல்பாட்டின் வெற்றிக்கு நேரடியாக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: அறிவாற்றல் ஊக்கத்தின் அதிகாரத்தில் ஒரு நிலையான அதிகரிப்பு பயிற்சியின் செயல்திறன் குறைந்துவிடும். புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கத்துடன் குறிப்பாக புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கத்துடன், கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள தனிமனிதனின் உற்பத்தி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த விஷயத்தில், போதனை என்பது கற்றல் நோக்கத்திற்காக ஒரு முழு நீள நடவடிக்கை ஆகும்: ஒரு குழந்தை புதிதாக ஒன்றை கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், புதிய புலனுணர்வுக்கான இந்த தேவை, சில விஷயங்களில் (அறிவாற்றல் உள்நோக்கம்) குறிப்பிட்ட அறிவு மூலம் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, இது ஒரே நேரத்தில் செயல்பாட்டு குறிக்கோளாக செயல்படுகிறது. இதனுடன் சேர்ந்து, கல்வி உந்துதல் சமூகத்திற்கு (சமுதாயத்தின் தேவைகளைப் பொறுத்து அறிவைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளும் பொருட்டு அறிந்து கொள்ள) கீழ்ப்பட்டிருக்க வேண்டும். இல்லையெனில், போதனை சுயாதீனமான செயலாகும். இது முற்றிலும் வேறுபட்ட நோக்கத்துடன், மற்றொரு நடவடிக்கையில் ஒரு தனி நடவடிக்கையாக மாறும்.

எனவே, கற்றல் நடவடிக்கைகள் கீழ் உள்ள தேவைகளை, நோக்கங்கள் மற்றும் நலன்களை எப்போதும் இயற்கையில் அறிவாற்றல் அல்ல. கற்றல் நோக்கங்கள்  கருதுகிறது  ஈவி Egoshina வெளிப்புறமாகவும், உள்நிலையிலும் உட்படுத்தப்படுவது ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது; அறிவாற்றல், கல்வி, விளையாட்டு, பரந்த சமூக; புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் நடிப்பு, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை போன்றவை. நோக்கங்களின் அமைப்பில், அவர்களில் சிலர் முன்னணி, மற்றவர்கள் இரண்டாம்நிலை.

வெளிப்புற நோக்கங்கள் அறிவின் ஒருங்கிணைப்போடு தொடர்புடையவை அல்ல. அதிகமான அளவிற்கு, அவர்கள் யாருடைய கருத்து மதிக்கிறார்களோ அவர்களால் மதிப்பிடப்படும் குழந்தையின் விருப்பத்தை அவர்கள் பிரதிபலிக்கிறார்கள். வெளிப்படையான உந்துதலுடன், உதாரணமாக, சமூக மதிப்பு, பொருள் ஆதாயம், தண்டனை, அச்சுறுத்தல் அல்லது கோரிக்கை, வெகுமதிக்கான விருப்பம், குழு அழுத்தம் ஆகியவை குறிப்பிடத்தக்கவை. வெளிப்புற நோக்கங்கள் நேர்மறையானவை (வெற்றி, சாதனை, கடமை மற்றும் பொறுப்பு, சுயநிர்ணயத்தின் நோக்கம்) மற்றும் எதிர்மறையானவை (தவிர்த்தல், பாதுகாப்புக்கான நோக்கங்கள்).

உள்நோக்கத்தோடு, புலனுணர்வு தேவை திருப்தி அளிக்கிறது, மற்றும் நோக்கங்களில் ஒன்று அறிவாற்றல் வட்டி ஆகும். அவரது செல்வாக்கின் கீழ், கற்றல் நடவடிக்கைகள் மிகவும் தீவிரமானவை. உள்நோக்கங்கள், புதிய தகவல் (அறிவு மற்றும் செயல்முறை வழிமுறைகள்), அவர்களின் கலாச்சார மற்றும் தொழில்முறை நிலைகளை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பம், சிந்திக்க விரும்பும், வகுப்பறையில் பேசுதல், கடினமான பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் வழிவகையில் தடைகளைத் தடுக்கின்றன.

வி.வி. டேவிடோவா, என்ஜி. Morozova மற்றும் உள் மற்றும் வெளிப்புற நோக்கங்கள் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மற்றும் உணரவில்லை. நடவடிக்கை நேரத்தில், அவர்கள், ஒரு விதி என, உணரவில்லை, ஆனால் எந்த விஷயத்தில் அவர்கள் ஏதாவது செய்ய ஏதாவது ஆசை அல்லது விருப்பமின்மை, குழந்தையின் அனுபவங்கள் பிரதிபலிக்கிறது. இந்த "உணர்வு" நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை என வரையறுக்கிறது.

இலக்கு அமைக்கும் செயல்முறைஇளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில், வெளிப்புறத்திலிருந்து ஒரு குறிக்கோளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு செயல்முறையாக இது கருதப்படலாம், மிகப்பெரிய பெரும்பான்மையான வழக்குகளில் குழந்தை கற்பிக்கப்பட்ட இலக்கை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில், இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம், நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகள் மற்றும் அதன் விளைவை அடைவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள் ஆகியவை ஆரம்பகால பகுப்பாய்வு முறை ஆகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் சாதனைகளின் அடையல் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவர்கள் ஒரு சிறப்பு இடத்தை ஆக்கிரமிக்கிறார்கள்கற்றல் நடவடிக்கைகள்.இந்த நடவடிக்கைகள், அதனுடன் இணைந்து, அதன் தன்மையை தீர்மானிக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுபாடுகளில் ஒன்றாகும். கூடுதலாக, கல்வி நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சி நிலை குழந்தை கற்றல் அளவு குறிக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான பிரதான நிலைமைகள், மாணவர் மற்றும் முந்தைய அனுபவத்தின் அறிவையும், நடவடிக்கை செய்பவரின் பரிபூரணத்தன்மையையும் உள்ளடக்கியதாகும். இது சம்பந்தமாக, இந்த நடவடிக்கைகளின் வெற்றி, குழந்தைகளின் அறிவைப் பொறுத்து, எவ்விதமான சூழ்நிலைகளிலும், குறிப்பிட்ட செயல்களுக்கு இந்த செயலின் ஒரு பகுதியாக இருப்பதாலேயே என்ன என்பதைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, ஆரம்பத்தில் மற்றும் பாடம் முடிவில் ஒரு அழைப்புக்கு பதிலளிக்கும் திறன் இந்த விஷயத்தில் என்னவென்பது குழந்தைக்கு தெரியும் (பாடம் ஆரம்பம் அல்லது முடிவு); இந்த விஷயங்களில் ஒவ்வொன்றிலும் எப்படி நடந்துகொள்வது (படிப்பிற்கு அழைப்பு விடுங்கள்: குழந்தைகள் வகுப்பிற்கு முன் தங்களைக் கட்டியெழுப்பவும், ஆசிரியருக்காக காத்திருக்கவும், படிப்பினைக் கேட்கவும்: பாடம் முடித்து வகுப்பை விட்டுக்கொடுக்க ஆசிரியரின் அனுமதிக்காக குழந்தைகள் காத்திருக்கிறார்கள்).மற்ற நடவடிக்கைகளைப் போலவே, ஒரு கல்வி நடவடிக்கையானது அதன் செயல்பாட்டின் போக்கில் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது, இது ஒரு கல்வி நடவடிக்கையின் மூன்று பாகங்களை வேறுபடுத்துவதற்கு அனுமதிக்கிறது: அடையாள, நிர்வாகி, கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்.

பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் தோராயமான பகுதி இலக்கு, பகுப்பாய்வு பொருட்கள் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டிற்கான மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளின் அடிப்படையில் தேர்வு செய்வது, இதன் தொடர்ச்சியான செயல்படுத்தல் நடவடிக்கை சரியான விளைவைப் பெற அவசியம். குறிப்பிட்ட செயல்களில் இந்த நடவடிக்கைகளை நிறைவேற்றுவதை உள்ளடக்கிய நடவடிக்கையின் செயல்திறன் பகுதி எதுவுமே முக்கியம் இல்லை. நடவடிக்கைகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் பகுதி அதன் சரியான சரிபார்ப்பை வழங்குகிறது. ஒரு நடவடிக்கை நிறைவேற்றப்படுவதைக் கட்டுப்படுத்துவது, இந்த செயலை செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவதாகும், இது இந்த குறிப்பிட்ட செயலை செய்வதற்கான செயல்பாட்டு முறைமை சரியானது என்பதை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு செயலை தவறாக செயல்படுத்தினால், அதன் கட்டுப்பாட்டு பகுதி பிழைகளை சரிசெய்ய உதவுகிறது. நடவடிக்கைகளின் முன்னேற்றத்தை கட்டுப்படுத்தும் திறன் கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கான செயல்முறையில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒரு நடவடிக்கை எடுக்க சில நடவடிக்கைகளை தேர்ந்தெடுப்பதன் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வது, அவரது விழிப்புணர்வு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவரின் நடவடிக்கைகளை அதிகரிப்பதற்கான அடித்தளமாகும்.

P.Ya எழுதியது போல். ஹால்பரின், என்.எஃப். தலிஸின், கற்றல் நடவடிக்கை மாஸ்டெக் செயல்பாட்டில், அதன் செயல்பாட்டு கூறுகள் மாற்றப்படும். திறமையின் கட்டத்தில் இருப்பது, கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அனைத்து கூறுபொருள்களையும் செயல்படுத்துவதன் மூலம், உணர்வின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. திறன் நிலையில், பயிற்சி நடவடிக்கையின் ஒரு பகுதி குறைவாக வளர்ந்த (தோராயமான பகுதி குறைக்கப்படுகிறது, நிர்வாகி மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பாகங்கள் தானாகவே இருக்கும்).

நவீன உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் விஞ்ஞானத்தில் வரையறுக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைப்படுத்தல்களை பகுப்பாய்வு செய்தல், கல்வி திறன்களின் முக்கிய குழுக்களை அடையாளம் காண்பதில் குறிப்பிடத்தக்க ஒற்றுமையைக் குறிப்பிடலாம். எம்.ஐ. மென்சின்ஸ்கா, என்.எஃப். தாலஜினா, டி.ஐ. ஷாமோவா, இவை அறிவார்ந்த திறன்கள் (மனநல நடவடிக்கைகள், சிந்தனைக்கான தர்க்கரீதியான முறைகள்), ஒரு குறிப்பிட்ட விடயத்தில் சிறந்து விளங்கும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் சிறப்பு பயிற்சி திறன்களை பொது பயிற்சி திறன் ஆகியவை அடங்கும். எனினும், அவர்களது வகைப்பாட்டின் அடிப்படையில் பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் பல்வேறு அணுகுமுறைகளை முன்வைக்கின்றனர்: ஒரு குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டில் (ND லெவிடோவ்) ஈடுபட்டுள்ள அனைத்து நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுப்பாய்வு, ஒரு குழந்தை கற்றல் ஆரம்பிக்கும்போது (NA Loshkareva) மிக முக்கியமான புள்ளிகளை சிறப்பித்துக் காட்டுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைப்படுத்தலுக்கான மாறுபட்ட அணுகுமுறைகள், கல்வி நிலைகளில் இந்த அத்தியாவசிய கூறுகளை அதன் நிலைப்படி பல்வேறு நிலைகளில் கற்றுக்கொள்வதை அனுமதிக்கின்றன. இந்த அடிப்படையில், ஒரு அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகள் சிக்கலான ஒரு ஒற்றை ஒற்றை சாத்தியம், உருவாக்கம் ஒரு வெற்றிகரமான தொடக்க தொடக்க உறுதி மற்றும் அதை நோக்கி ஒரு குழந்தையின் உணர்வு அணுகுமுறை. சிக்கலான செயல்களின் அடிப்படையில், மிகவும் சிக்கலான கற்றல் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. இந்த செயல்களில் பள்ளி மாணவர்களின் நோக்கம் பயிற்றுவித்தல், அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை நிர்வகிக்க மற்றும் அவர்களின் மாற்றத்தை கண்காணிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

அடிப்படை கற்றல் செயற்பாடுகளின் சிக்கலான கட்டமைப்பில், மூன்று குழுக்களும் வேறுபடுகின்றன: பொது கற்றல் நடவடிக்கைகள், ஆரம்ப தருக்க நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தை கற்றல் நடவடிக்கைகள்.அடிப்படை கற்றல் செயற்பாடுகளின் ஒட்டுமொத்த அமைப்பின் பங்களிப்பு, கற்றல் செயற்பாடுகளை முழுவதுமாக நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

இந்த நடவடிக்கைகளின் முழுமையான செயல்பாடும், அனைத்து செயல்களும் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பின் தரத்துடன் தொடர்புடையவை, அவற்றின் செயல்களின் தொடர்பு மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளை கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகள் கொண்டிருக்கும். இதற்கு நன்றி, குழந்தை தனது வேலையின் தரத்தை உணர முடிகிறது மற்றும் குறைபாடுகளை நீக்குகிறது.

மதிப்பீடு கல்வித் தேவைகளின் இணக்கம் அல்லது இணக்கமின்மை தேவைகளை பதிவு செய்கிறது. அவரது பாத்திரம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை சார்ந்துள்ளது. அது நேர்மறையாக இருந்தால், தொடர்ந்து நடவடிக்கை தொடர்கிறது. எதிர்மறையானால், மிகச் சிறந்த முடிவுக்காக போராடுவது, பிழை கண்டுபிடித்து அதை சரிசெய்ய வேண்டியது அவசியம். கற்றல் செயற்பாடுகளில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மரியாதை உருவான வரை, அவர்களின் செயல்பாடுகள் ஆசிரியருக்கு ஒதுக்கப்படும்.

இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் போன்ற கட்டமைப்பு கூறுகள் வடிவத்தில் குறிப்பிடப்படுகின்றன: ஊக்க கூறு மற்றும் செயல்பாட்டு (நடத்தை) கூறு. முதன்மை பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகளை பற்றிய ஒரு சுருக்கமான விளக்கத்தில் நாம் வாழ்கிறோம்.

ஆரம்ப பள்ளி வயது கல்வி நடவடிக்கைகள் உந்துதல் கூறுகள் ஒரு சில இயக்கவியல் மற்றும் கற்றல் வட்டி முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படும். கற்றல் ஆரம்பகால கட்டங்களில், இந்த குழுவின் குழந்தைகளின் நலன்களை அவர்கள் மற்றும் அவற்றின் உடனடி சூழலுக்கு ஒரு புதிய வகை அர்த்தமுள்ள செயல்பாட்டில் ஒரு ஆர்வமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் கல்வித் திட்டத்தின் தனிப்பட்ட முறைகளை ஈர்க்கத் தொடங்குகின்றனர். மேலும் 3-4 வகுப்புகளில், மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் உள் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வமாகத் தொடங்குகிறது, ஆனால் இந்த நலன்கள் இன்னும் ஆழமானவை அல்ல, நிலையானவை அல்ல.

ஒரு கற்றல் பணியை முடிக்கும்போதே தரங்களாக 1-2 இல் உள்ள மாணவர்கள், ஆசிரியர் ஆசிரியரின் நேரடி வழிமுறைகளை பின்பற்றவும், அவர்களுக்குக் குறிக்கப்பட்ட இலக்குடன் வழிநடத்தும். 2 வது வகுப்பு முடிவில் இருந்து, தனிப்பட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகள் சுயாதீன செயல்திறன் ஆசை படிப்படியாக தன்னை வெளிப்படுத்த தொடங்குகிறது. இருப்பினும், சுயாதீனமாக தங்களைத் தாங்களே பணிகளைத் திறக்கும் திறன், அனைத்து இளைய பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்தும், மிகுந்த சிரமத்திலிருந்தும் உருவாகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்து, அவர்களின் நடவடிக்கைகளை கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியரிடம் இருந்து தெளிவுபடுத்திக்கொள்ளவும், தங்கள் சந்தேகங்களை வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தவும், படிப்படியாக தனித்தனி கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுயாதீன செயல்திறனை வெளிப்படுத்தத் தொடங்கும் வகையில், விரிவான வழிமுறைகளைக் கேட்கவும், அவற்றை பின்பற்றவும், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும் அவர்களுக்குத் தெரியும்.

எனவே, கல்வி நடவடிக்கை நேரடியாக ஆசிரியர் மீது சார்ந்துள்ளது. இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகள் ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் செயல்பாட்டுக்கு உள்ளன என்பதைக் கண்டறிந்தது.

1.2 இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகள்

பயிற்சியின் செயல்திறனை முன்னேற்றுவதற்கான மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாக மாணவர்களின் செயல்திறன் கற்றல் நடவடிக்கைகள் கருதப்படுகின்றன. "செயலில் கற்றல் செயல்பாடு" என்பது பொதுவாக கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் செயல்பாட்டைக் குறிக்கும், அறிவிற்கான ஆசை, சுய-மேலாண்மை திறன்கள் மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான கற்றல் செயல்பாடுகளை பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

மாணவர்களின் செயலற்ற கற்றல் நடவடிக்கைகளை வடிவமைப்பதில் நோக்கமாகக் கொண்ட, ஒரு சுயாதீனமான வாழ்க்கையை நுழைப்பதற்கு அவசியமான வளர்ச்சி மற்றும் தயாரிப்புக்கு தேவையான இலக்கணப் பணிகளை மேற்கொள்வதற்கு பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளனர். கல்வி நடவடிக்கைகளை படிப்பதும், எல்.பீ. ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தில் அதன் உருவாக்கம் மிகச் சிறந்த வழிகளைக் கண்டறிவதும். அரிஸ்டோவா, வி.வி. டேவிடோவ் மற்றும் ஏ.கே. மார்கோவா அதன் வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளை அடையாளம் காணப்பட்டது.

மீதுமுதல் நிலைதனிப்பட்ட கற்றல் செயற்பாடுகளின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது, இதன் அடிப்படையில் கற்றல் உத்திகளில் ஒரு சூழ்நிலை வட்டி எழுகிறது மற்றும் தனியார் கற்றல் நோக்கங்களை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான வழிமுறைகள் உருவாகின்றன. இந்த கட்டத்தில், கல்வி நடவடிக்கைகளை மட்டுமே செயல்படுத்த முடியும்: ஆசிரியருடன் ஆசிரியரின் நேரடியான தொடர்பு, ஆசிரியர் ஒரு இலக்கை அமைக்கும்போது, ​​நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றை நடத்துகிறது.

ஐந்துஇரண்டாவது நிலைசிறப்பாக செயல்படும் செயல்களில் ஈடுபடுவதன் மூலம் கற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதே சிறப்பியல்பு ஆகும். இந்த செயல்கள் உருவாகும்போது, ​​அறிவாற்றல் வட்டி அதிக உறுதியானது, இது செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை உருவாக்கும் நோக்கத்தின் செயல்பாட்டை நிறைவேற்றத் தொடங்குகிறது. இந்த அடிப்படையில்தான், இலக்கு-அமைப்பின் செயல்முறைகளை மேலும் மேம்படுத்துதல், வெளிப்புறத்திலிருந்து இலக்குகளை தத்தெடுப்பது, சுய-குறிப்புகள் மற்றும் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல்.

மீதுமூன்றாவது நிலைஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனிப்பட்ட செயல்களின் உருவாக்கம் உள்ளது. புலனுணர்வு வட்டி என்பது பொதுமை, நிலைத்தன்மை மற்றும் தேர்ந்தெடுப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும், கற்றல் செயல்பாடுகளின் நோக்கத்தை செயல்படுத்துவதற்கு தொடங்குகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் பணியில் மெதுவாக செல்கிறது. பாடசாலை ஆசிரியரின் கற்பிப்பின் தரத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் வழக்கமாக நுட்பமானவை. கட்டங்களின் மாற்றத்தின் தற்காலிக எல்லைகள் மிகவும் தனிப்பட்டவை. அவர்கள் பல காரணிகளை சார்ந்து இருக்கிறார்கள்: குழந்தையின் மனோவியல் சார்ந்த வளர்ச்சியின் பண்புகளில்; கற்றுக்கொள்ள அவருடைய விருப்பம்; பயிற்சியின் அமைப்பின் பிரத்தியேக மற்றும், குறிப்பாக, பாடசாலை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் பணி.

செயல்பாட்டு நோக்கத்தின் உருவாக்கம்: அறிவாற்றல் தேவைகளை உருவாக்குதல்; தொடர்ந்து அறிவாற்றல் நலன்களை உருவாக்குதல். கற்றல் செயல்முறை சுய மேலாண்மை அடிப்படையில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் முறைமை: தகவல் செயலாக்க தொடர்பான அறிவுசார் திறன் உருவாக்கம்; தங்கள் நடவடிக்கைகளை திட்டமிட்டு, ஒழுங்கமைக்க மற்றும் கட்டுப்படுத்துவதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல்.

முதல் திசையின் கட்டமைப்பிற்குள், கீழ்க்கண்ட பணி நிலைகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன: நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் கற்றல் சூழ்நிலை, சில அறிவு மற்றும் திறன்களின் குழந்தைகளால் ஒருங்கிணைத்தல்); பொருள் தொடர்பாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; செயல்முறை வட்டி உருவாக்கப்படும் முறையான தேடல் படைப்பு செயல்பாடுகளின் அமைப்பு. சிக்கல் சூழ்நிலைகள் பற்றிய அறிவிப்பு, செயல்படுத்தும் செயல்முறைகளில் புதிய எரிச்சலூட்டும் கேள்விகளை எழுப்புகையில்.

இரண்டாவது திசையை செயல்படுத்துவது, செயல்முறை உருவாக்கம் பற்றிய விவரங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது மாணவரின் நடைமுறை, நனவுபூர்வமான, நோக்கம் நிறைந்த செயல்திட்டத்துடன் தொடர்புடையதாக கருதப்படுகிறது. பல வகையான நடவடிக்கைகளின் பல ஆய்வுகளின் முடிவுகள், ஒரே வகையான சட்டங்களின் படி செயல்படுகின்ற அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளையும் உருவாக்கும் என்பதைக் காட்டுகிறது. இதில் வெளிப்புற திசையமைப்புகளிலிருந்து மாற்றம், குழந்தைகளின் நடைமுறை செயல்பாட்டில் வளர்ந்து, அவற்றின் உள் வடிவங்களுக்கு மாற்றுவது அடங்கும். இந்த செயல்முறையின் அடிப்படையானது, நடவடிக்கை, குறிக்கோள் மற்றும் நடத்தும் வழி ஆகியவற்றிற்கும் இடையேயான உறவு பற்றிய மாணவரின் புரிந்துகொள்ளல் ஆகும். எனவே, நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை ஏற்றுக் கொள்வதன் மூலம் கற்றுக் கொள்ளப்பட வேண்டும், இந்த செயற்பாடுகளைச் செய்யக்கூடிய நிலைமைகள் மற்றும் சாத்தியமான வழிகளை அறிதல். முறையான பயிற்சி நிலைமைகளின் கீழ் இந்த செயல்முறை மிகவும் திறம்பட செயல்படுகிறது.

பெரும்பாலான வேலைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துவதற்கான முக்கிய வழிமுறைகள்  தேசிய முன்னனி Talyzina,  ஏஐ Gebos  அவர்கள் பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல், சுயாதீன வேலை, திட்டமிடப்பட்ட பணிகளை, வழிமுறைகள், மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

எனவே, மாணவர்களின் செயல்திறன் கற்றல் நடவடிக்கைகள் கூறுகளின் உருவாக்கத்திற்கான முக்கிய அம்சமாகும்கற்றல் நடவடிக்கைகள்.

1.3 ஊக்குவிப்பு உருவாக்கம்  கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அங்கமாகும்

சாதகமான உந்துதல் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் செயல்பாட்டை தூண்டுகிறது என்று அறியப்படுகிறது. ஆராய்ச்சி உந்துதல் வலிமை செயல்திறன் செயல்திறன் சார்ந்து நிறுவப்பட்டது: உந்துதல் அதிக வலிமை, நடவடிக்கை அதிக விளைவாக (Yerkes-Dodeon சட்டம்). எவ்வாறாயினும், இந்த உறவு ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட வரம்பிற்கு மட்டுமே நிர்ணயிக்கப்படுகிறது: உகந்த அளவில் அடையும் போது, ​​ஊக்கத்தின் அதிகரிப்பு தொடர்ந்து அதிகரிக்கும், பின்னர் செயல்திறன் செயல்திறன் குறையும்.வடிவமைக்கப்பட்ட போக்கு அனைத்து வகையான உந்துதல்களிலும் இல்லை. உதாரணமாக, இது புலனுணர்வு ஊக்கத்திற்கு பொருந்தாது. அறிவாற்றல் ஊக்கத்தின் அதிகாரத்தின் நிலையான அதிகரிப்பு கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் குறைவதில் மட்டும் வழிவகுக்காது, ஆனால் பல விதங்களில், கற்றல் செயல்பாட்டில் குறிப்பாக ஒரு மாணவரின் உற்பத்தி ஆக்கபூர்வமான செயல்திறனை உறுதிப்படுத்துகிறது.

முதன்மை கல்வி நிலைமையை பொறுத்தவரை, கல்வி நிலைமை தொடர்பாக நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளுக்கு, பள்ளிக்கல் மற்றும் ஆய்வில் கலந்து கொள்ள விரும்புவோர், ஏன் அதைச் செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, கல்வித் திறன்களை இன்னும் வெற்றிகரமாக சமாளிக்கிறார்கள்: பயிற்சிகள் சமாளிக்க, அமைதியாக கட்டுப்பாட்டு பணிகளை செய்ய.அதனால்தான், முதன்முறையாக பயிற்சி ஆரம்பிக்கையில், குழந்தையின் நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு பக்கத்தை உருவாக்க ஆசிரியருக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். இதில் உதவலாம்:  தமிழக வெர்கெலஸ், எல்.ஏ. மாட்வேவா, ஏ.ஐ. வானங்களும்: கல்வி பொருள் உள்ளடக்கம்;குழந்தைகள் கற்றல் நடவடிக்கைகள் அமைப்பு (கற்றல் செயல்முறை அமைப்பு: சிறப்பு விளையாட்டுகள்: விளையாட்டுகள், விருந்து, பொருள் பாடங்கள், முதலியன); வர்க்கம் மற்றும் பள்ளி மணி நேரம் கழித்து முன்னணி, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை மாற்றங்கள் மாற்று); மதிப்பீடு நடவடிக்கைகள் மற்றும் குழந்தைகள் இந்த குழு கற்பிக்கும் செயல்முறை பயன்படுத்தப்படும் தூண்டல் நடவடிக்கை மற்ற முறைகள்;ஆசிரியரின் ஆசிரிய தொடர்பு மற்றும் ஒரு ஆசிரியராக அவரது ஆளுமைத் தன்மை (நெகிழ்வு, திறனுக்கான திறன், தகவல் தொடர்பு, சுய நம்பிக்கை, பயம், நேர்மறை உணர்ச்சி மனப்பான்மை ஆகியவை).

பொதுவாக, உந்துதல் உருவாக்கம் வேலைபடிநிலை செயல்முறை.அதன் செயலாக்க முறையான, திட்டமிட்ட வேலை தேவைப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ள வழிமுறைகளை நடைமுறைப்படுத்துவது ஒரு ஆசிரியருக்கு கணிசமான அளவு தேவையில்லை, எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டின் இயல்பான போக்கைப் பாதிக்காது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்புக் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகளுக்கு இணங்க, நவீனமயமாக்கல் பார்வையில் இருந்து அவர்களின் பணி பாரம்பரிய அமைப்பைப் பார்க்க மட்டுமே ஆசிரியர் தேவைப்படுகிறது.

தயாரிப்பு நிலைவகுப்பு ஆசிரியருடன் தொடர்பை நிறுவுவதும் அடங்கும். முதல் வகுப்பு மற்றும் ஆசிரியர் சந்திப்புகளின் போது, ​​தனது ஆய்வுகள் ஆரம்பத்தில் அவர் முக்கியத்துவம் பெறுகிறார். இந்த கட்டத்தில் பணியின் முக்கிய பகுதிகளாவன: குழந்தைகள் மீது கூட ஒரு நட்பான மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்துதல்; குழந்தைகள் மத்தியில் மரியாதைக்குரிய உறவு ஒரு வர்க்கம் உருவாக்கும்; பெற்றோருடன் ஆசிரியரின் உறவுகளில் பரஸ்பர புரிதலை அடைதல்; குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர் இடையே நம்பிக்கை ஒரு உறவு நிறுவுதல்.

முதல் நிலைஇது பயிற்சி ஆரம்பத்தில், ஒரு புதிய கல்வி ஒழுக்கம் அறிமுகம், ஒரு புதிய தலைப்பில் மாற்றம் தொடர்பு. இந்த கட்டத்தில், கற்றல் உந்துதல் உருவாக்கப்படுவதை உறுதிப்படுத்தும் ஒரு நேர்மறையான பணி அணுகுமுறையின் தோற்றத்தை அடைவது முக்கியம். இங்கே பல்வேறு அணுகுமுறைகள் சாத்தியம்: ஆசிரியரின் கீழ் உள்ள ஒவ்வொரு திசைகளிலும், சுயாதீனமாக அல்லது முழு சிக்கலான ஒன்றாக பயன்படுத்தலாம். தேர்வு குறிப்பிட்ட கற்றல் நிலைமை, குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு, ஆசிரியரின் இலக்குகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.முதல் கட்டத்தில் வேலை பகுதிகள், கருதப்படுகிறது  டிவி Gabay: தங்கள் முந்தைய வெற்றிகளை பற்றி பிரகாசமான கருத்துக்களை குழந்தைகள் வழங்கும்; புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஆசை வெளிப்பாட்டிற்கு ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது; குழந்தையின் ஆய்வுக்கு உட்பட்ட பொருட்களின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல் (வகுப்பறையில் அவரது நிலை, கற்றல் வெற்றி, வாழ்க்கை தழுவல்).

இரண்டாவது நிலைஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே குறிப்பிட்ட கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளைச் சரிசெய்யும் செயல்முறையில் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் எழுச்சி ஊக்கத்தை இது உறுதிப்படுத்துகிறது.  தனிமைப்படுத்தப்பட்ட  இரண்டாவது கட்டத்தில் பணி திசைகளில்  வி.பி: பல்வேறு பணி விருப்பங்கள் மூலம் நடவடிக்கைகள் வட்டி உருவாக்கம், சுயாதீனமான வேலை அறிமுகம், உறுப்புகளின் பயன்பாடு அல்லது தேடல் செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு.

மூன்றாவது நிலைஒரு குறிப்பிட்ட பாடம், இறுதி காலாண்டில் ஒரு மறுநிகழ்வு, இறுதி சாராத செயற்பாடுகளின் தயாரித்தல், கால், வருடாந்திர, கண்டறிதல் சோதனைகள் ஆகியவற்றின் பங்கேற்புடன் முடிக்கப்பட வேண்டும் என்பதோடு சம்பந்தப்பட்ட நோக்கத்துடனும் தொடர்புடையது.இந்த கட்டத்தில் பணி திசைகள் பரிந்துரைக்கப்பட்டன  வி.பிஆன்டிபோவ், ஜி.ஏ.பாகாரேவ், வி. எஸ். Ilyin: தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகள் நேர்மறை தன்மை பற்றி கருத்துக்களை பள்ளி மாணவர்கள் உருவாக்கம் உறுதி; மேலும் நடவடிக்கைகள் ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறை உருவாக்கம்; ஆசிரியர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு போதுமான அளவிற்குத் திறனைத் தருகிறது.

பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களிடையே நம்பிக்கையுடனான உறவுகளை நிறுவுதல், ஆசிரியருடன் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் பெற்றோருடன் அவரது கூட்டங்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் பெற்றோர்கள் ஈடுபடுவதன் மூலம் பெற்றோர்கள் ஈடுபடுவதன் மூலம் கற்றல் உள்நோக்கத்தின் உருவாக்கம் பெரிதும் பாதிக்கப்படுகிறது. இது, பெற்றோர்களுக்கான சந்திப்புகளுடன், பள்ளிக்கூடம் முழுவதும் விழிப்புணர்வு, தகவல் பிரசுரங்கள் (தொகுப்புகள், தகவல் கோப்புறைகள், பாடசாலைக்கு அர்ப்பணிப்புடன்), குழு மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கும் வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கும் நிபுணர்களுக்கும் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளும், கல்வி மற்றும் பலாத்கார நடவடிக்கைகளில் பெற்றோர்களின் பங்கேற்பு ஆகியவற்றின் மூலம் அறிமுகப்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

இளங்கலை மாணவர்களின் கல்வித் திட்டத்தின் இயல்பான கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் இயல்பான படிப்புகள்

ஆராய்ச்சி ஆராய்ச்சி அமைப்பு

ஆரம்ப பள்ளி வயது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளின் ஆய்வு, இரண்டாம் நிலை கல்வி நிறுவனமான கோட்லாஸ், ஆர்க்காங்கெல்செக் பிராந்தியத்தின் இரண்டாம் நிலை கல்வி மையத்தின் அடிப்படையில் நடத்தப்பட்டது. 1 "B" வகுப்பு மாணவ மாணவிகள் "பெர்ஸ்பெக்டிவ் ஆரம்ப பள்ளி" திட்டத்தின் கீழ் பயிற்சியளிக்கப்படுகிறார்கள். இந்த ஆய்வு "பி" வகுப்பின் 20 மாணவர்களிடையே நடத்தப்பட்டது.

படிப்பின் நோக்கம்: தரம் 1 மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளின் நிலைமையை அடையாளம் காண.

S.V. முறையின் படி மாணவர்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. Kudrina "இளைய மாணவர்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகள். நோய் கண்டறிதல். உருவாக்கம் ", பின் இணைப்பு அ.

தனிப்பட்ட சந்திப்புகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு பணிகள் வழங்கப்பட்டன. பிள்ளைகள் வேலை செய்ய வேண்டிய கட்டளைகளும் நேரங்களும் கொடுக்கப்பட்டன. தனிப்பட்ட உரையாடலின் போது, ​​கேள்விகளுக்கு அவர்கள் கேட்கப்பட வேண்டிய கேள்விகளை குழந்தைகள் கேட்டார்கள். இந்த பதில்கள் பின் இணைப்பு பி சமர்ப்பிக்கப்பட்ட போதனைகளின் நோக்கங்களின் நெறிமுறைப் படிப்பில் பதிவாகியுள்ளன. அத்துடன் பல வரைபடங்களை ஆய்வு செய்யவும், கேள்விகளுக்கு விடையளிக்கவும் அவர்கள் கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். பணி 2.4. குழந்தைகள் பல்வேறு வகுப்புகள் பட்டியலிடப்பட்ட அட்டைகள் வழங்கப்பட்டன. குழந்தைகள் அட்டை தேர்வு மற்றும் அவர்கள் இந்த விருப்பத்தை தேர்வு ஏன் விளக்கினார்.

மாணவர்கள் சிரமப்பட்டால், அவர்கள் (cheering, சுட்டிக்காட்டும் சைகைகள், முன்னணி கேள்விகளை, அறிவுறுத்தல்கள் கூடுதல் விளக்கம், கற்பிக்க நடவடிக்கை அல்லது ஆசிரியர் கூட்டு முயற்சிகள்) உதவியது. இது குழந்தையின் நெருங்கிய அபிவிருத்தியின் மண்டலத்தை "பார்க்க" உதவியது, அவர்களது செயல்களை சரிசெய்ய, வழங்கப்பட்ட உதவியைப் பயன்படுத்துவதற்கும் ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் உள்ள திறன்களின் தன்மைகளை குணாதிசயப்படுத்துகிறது.

மிகவும் முக்கியமானது, எமது கருத்து, கல்வி நடவடிக்கைகளின் பண்புகளை ஆய்வு செய்வதற்கான அணுகுமுறைகள் ஒரு சாதகமான பின்னணியை உருவாக்குதல், பரீட்சை நடைமுறையில் குழந்தையை ஆர்வப்படுத்தும் விருப்பம், தூண்டுதல் பொருள் (படங்கள், பொருள்கள், புத்தகங்கள் போன்றவை) மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட செயல்பாடு ஆகியவை ஆகும்.

2.2. ஆய்வில் பெறப்பட்ட அனுபவ தகவல்கள் பற்றிய பகுப்பாய்வு

ஆய்வின் விளைவாக, பின்வரும் தரவு பெறப்பட்டது

எஸ்.வி. Kudrina "இளைய மாணவர்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகள். நோய் கண்டறிதல். உருவாக்கம். " தரவுகளின் பார்வை பகுப்பாய்வு 1, 2, 3, 4, 5 அட்டவணையில் வழங்கப்படுகிறது.

அட்டவணை 1 - ஆசிரியர் தொடர்பு கொள்ள குழந்தையின் திறனை மதிப்பீடு%

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

இதனால், முதல் பணியில் பெறப்பட்ட தரவை ஆராய்வது, பின்வரும் முடிவுகளை எடுத்தது: 50% மாணவர்கள் மாணவர்கள் விரும்பும் நடத்தைகளில், நடைபயிற்சி, விளையாட்டு, கேளிக்கை, தன்னம்பிக்கை, முதலியவற்றைப் படித்தார்கள். வட்டாரங்களில் வகுப்புகள், முதலியன. 20% - கேள்விகளுக்கு விடையளிக்க முடியவில்லை.

எல்லா குழந்தைகளும் ஆசிரியருடன் தொடர்புகொண்டு, கேள்விகளுக்கு பதில் சொல்ல முடியாது என்று முடிவு செய்யலாம்.

அட்டவணை 2 - பள்ளிக்கூடத்தில் குழந்தையின் மனப்பான்மையை மதிப்பீடு செய்தல்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

பின்வருமாறு ஒதுக்கப்பட்டுள்ள பணிக்கான மாணவர்களின் பதில்கள் விநியோகிக்கப்பட்டன: 40% மாணவர்கள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புவதோடு, மாணவர் தங்களை அடையாளம் காண விரும்புகிறார்கள்; 35% - தயக்கமின்றி, பள்ளியுடன் படத்தை தேர்வு செய்து, பின்னர் சாராத செயற்பாடுகளை கொண்ட படங்கள் (பெரும்பாலும் பெற்றோருடன்); 10% - மாணவர்கள் இருக்க விரும்பாதே, குழந்தைகள் விளையாடுவதை விரும்புகிறார்கள்; 15% - பணி செய்ய மறுத்துவிட்டது.

அட்டவணை 3 - குழந்தைக்கு வட்டி மதிப்பீடு மதிப்பீடு

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

எனவே, கணக்கெடுப்பில் இருந்து 15% மாணவர்கள் பள்ளிக்கு செல்ல வேண்டும் என்று விரும்புகிறார்கள், கல்வித் துறையில் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம் உள்ளவர்கள்; 45% - பயிற்சியின் செயல்பாட்டு பக்கத்திலும் அதன் வெளிப்புற பண்புகளிலும் ஆர்வமாக உள்ளனர்; 30% - பள்ளிக்கூடம் செல்ல, அல்லது ஒரு விளையாட்டு அல்லது குழந்தைகளுடன் மற்ற கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டுவது, இசை, ஓவியம், உடல் கல்வி, முதலியன ஆர்வம் காட்டுகின்றன. 5% - பள்ளி செல்ல விரும்பவில்லை; 5% - உரையாடலில் பங்கேற்க மறுத்துவிட்டார்.

அட்டவணை 4 - மாணவர்களின் விருப்பம் பள்ளிக்குச் செல்வது

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

தரவு அட்டவணைகள் பகுப்பாய்வு, நாங்கள் 55% மாணவர்கள் பள்ளி செல்ல ஒரு ஆசை வெளிப்படுத்தினார் என்று; 30% - ஏற்ற இறக்கங்கள், நிச்சயமற்ற தன்மையைக் காட்டியது; 15% பள்ளிக்கு செல்ல விரும்பவில்லை; உரையாடலில் பங்கேற்க மறுத்தவர்கள் அல்ல.

அட்டவணை 5 - கற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வம்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

30% மாணவர்கள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகள் பெரும்பாலான கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான; 45% - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் பெரும்பாலானவை கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை; 25% - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான வகுப்புகள் இல்லை; வேலையில் பங்கேற்க மறுத்துவிட்டார், இல்லை.

பாரம்பரிய தரவுகளின் குணாம்ச பகுப்பாய்விற்கான அடிப்படையானது, ஆய்வு செய்யப்பட்ட செயல்முறைகளின் உருவாக்கத்தில் அடையாளம் காணப்பட்ட அளவுகளை விவரிக்கிறது. கற்றல் நடவடிக்கைகள் மாநிலத்தின் ஒரு விரிவான பகுப்பாய்வுக்கு, ஊக்க கூறு உருவாக்கம் நிலைகளை முன் தீர்மானிக்க அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் வெற்றிக்கான பெற்றோரின் மனோபாவத்தின் சிறப்பம்சங்கள், பாலினம், பயிற்சி நிலை, முந்தைய கற்றல் அனுபவம், ஆசிரியரின் முறையான பணி முறை, குழந்தைகளின் மனப்பாங்கின் அம்சங்கள் ஆகியவற்றால் நிர்ணயிக்கப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சில அம்சங்களைக் கண்டறிய எங்களுக்கு உதவியது.

எனவே, 20 பாடசாலை மாணவர்களின் ஆய்வு - MOU "SOSH No 1" இன் 1 "B" வகுப்பின் மாணவர்கள், பின்வரும் முடிவுகளை வரையறுக்க முடியும்.

உந்துதல் கூறு உருவாக்கம் நிலை 1 இருந்தது 2 மாணவர்கள். அம்சங்கள்: மாணவர்கள் தங்களை அழைக்கிறார்கள் (பெரும்பாலும் பெயரால்). அவர்கள் முன் எங்கு படிக்கிறார்கள் என்று அவர்கள் சொல்ல முடியாது. அவர்கள் என்ன ஒரு பள்ளி, ஆசிரியர், மாணவர், வர்க்கம் தெரியாது. அவர்கள் பள்ளியில் செல்ல விரும்பவில்லை அல்லது "எனக்குத் தெரியாது" என்ற வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த விரும்பவில்லை. சில சந்தர்ப்பங்களில், பள்ளிக்கூடத்தில் ஒரு திறந்த எதிர்மறை உள்ளது. விருப்பங்களின் தேர்வு (பள்ளி, கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள், குழந்தைகள் குழுவில் உள்ள விளையாட்டுகள், நடக்கிறது, பெற்றோருடன் விளையாடுவது), கடந்த மூன்று விருப்பத்தேர்வுகளை தேர்வுசெய்கிறது. பணிகளைச் செய்வதன் மூலம், பிள்ளைகள் உடனடியாக அவர்களுக்கு வழங்கியிருக்கும் நடவடிக்கைகளால் விரக்தியடைந்து, படங்களிலோ அல்லது பொருட்களிலோ அல்லது பணிகளிலோ அல்லது கணக்கெடுப்பு அமைப்பிலோ அல்லது தங்கள் நடவடிக்கைகளை மதிப்பிடுவதிலோ ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. மேலாதிக்க நோக்கங்களில், பெரும்பாலும் விளையாட்டு தோற்றம் தோன்றுகிறது, எதிர்மறையான நோக்கங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன (பெற்றோர்கள் 'வெறுப்பு, ஆசிரியர்கள் நிந்தனைகள், குழந்தைகள் வெறுப்பு, குறைந்த தரம், முதலியன போன்ற சிக்கல்களைத் தவிர்க்க).

ஊக்கத்தொகுப்பு அமைப்பின் 2 வது கட்டம் 5 மாணவர்களிடம் காணப்பட்டது. குழந்தைகள் தங்களை அழைக்கிறார்கள். மாணவர்கள் பாடசாலைக்குச் செல்ல வேண்டும் அல்லது விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது தயங்க வேண்டாம், குறிப்பாக பிணைக்காத சூழ்நிலைகளில். அவர்கள் பள்ளி, ஆசிரியர், மாணவர்கள் பற்றி தெளிவான கருத்துக்கள் இல்லை, ஆனால் ஆசிரியர் உதவியுடன் அவர்கள் படங்களில் தேவையான பொருட்களை கண்டுபிடிக்க. கல்வி நடவடிக்கைகளில், அவர் வெளிப்புறப் பக்கத்தை மட்டுமே வெளிப்படுத்துகிறார் அல்லது தனிப்பட்ட முறையில் அவருக்கு சுவாரஸ்யமானவராக இருக்கிறார் (வரைதல், கால்பந்து, நடனம், பெட்டி மற்றும் பல). அவர்கள் மாணவர் தங்களை அடையாளம் இல்லை. புள்ளிகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் மதிப்பீட்டின் அர்த்தம் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை, இருப்பினும் இது பாராட்டப்படுவதற்கு தீவிரமாக முயல்கிறது. விருப்பமான நடவடிக்கைகள் மத்தியில் விளையாட்டுகள், நடக்கிறது, மற்ற குழந்தைகள் தொடர்பு. பணி மிக சிக்கலானதாக இருந்தால் அவர்கள் வேலை செய்ய மறுக்கிறார்கள். நடைமுறையில் உள்ளவர்கள் மத்தியில், ஒரு விளையாட்டு நோக்கத்தை, ஒரு மாணவர் பாத்திரத்தில், தன்னை புகழ்ந்து கொள்வது மற்றும் பெற்றோருக்கு அல்லது ஒரு ஆசிரியருக்கு மகிழ்ச்சியளிப்பதற்கான ஆசை உள்ளதை உணர விரும்பும் விருப்பத்தை கவனிக்க முடியும்.

எட்டு மாணவர்கள் ஊக்க உறுப்பு உருவாக்கம் மூன்றாம் நிலை அடைந்தது. பள்ளிப் பெயர்கள் பெயர் மற்றும் குடும்பத்தினரால் தன்னை அழைக்கிறது. அவர்கள் முன்பு எங்கு இருந்தார்கள் என்று அவர்கள் சொல்லலாம். பள்ளியைப் பற்றிய கருத்துகள் முழுமையடையாது, கற்றலின் முக்கிய பொருள் நல்ல நடத்தை, ஆசிரியர் கேட்கும் திறனை, மாஸ்டிங் வாசிப்பு, எழுத்து மற்றும் கணிதம் ஆகியவற்றைக் காணலாம். இதனுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் பள்ளிக்கு செல்ல வேண்டும், நல்ல மாணவர்கள் இருக்க வேண்டும். ஆசிரியர்களின் அங்கீகாரத்தைப் பெற முயற்சிக்கும் பணிகளில் ஆர்வம் உள்ளவர்கள், மதிப்பீட்டின் அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்கிறார்கள். விருப்பமான செயல்பாடுகளில், வரைதல், புத்தகங்கள் மற்றும் விளையாட்டுகளைப் படிப்பது ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. இலவச தெரிவு மூலம், அவர்கள் ஏற்ற இறக்கங்களைக் காட்டுகின்றனர், ஆனால் பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் பயிற்சி அல்லது கல்வி அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுகின்றனர்.

ஊக்கத்தொகுப்பு உருவாக்கத்தின் நிலை 4 இல் 5 மாணவர்களிடம் காணப்பட்டது. மாணவர்கள் தங்களை, முந்தைய ஆய்வுகள், பள்ளி, பள்ளி வாழ்க்கை பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். பள்ளி அடிக்கடி விரும்பும். அவர்கள் கல்வி உள்ளடக்கத்தை பற்றி போதுமான முழுமையான யோசனைகள் உள்ளன, அவர்களின் நடவடிக்கைகள் மதிப்பீடு போதுமான உணர. பெரும்பாலும் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான வகுப்புகள் தேர்வு. கல்வி நடவடிக்கைகள் வடிவமைப்பிற்குள்ளான ஆர்வங்கள் பொதுவாக வேறுபட்டவை, ஆனால் மேலோட்டமானவை. இருப்பினும், தனிப்பட்ட விஷயங்களில் உள்ளூர் ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடுகள் இருக்கலாம். வாழ்க்கையில் வெற்றிக்கான கற்றல், மேலும் வேலை செய்ய வேண்டிய தேவையை உணரவும். "நான் புத்திசாலியாக இருக்க விரும்புகிறேன்", "நான் ஐந்து பேரை பெற விரும்புகிறேன்", "நான் அந்த நிறுவனத்தில் படிப்பேன்", "நான் நிறைய தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன்" என்ற காரணத்தை அவர் விளக்கியுள்ளார்.

எனவே, நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், வகுப்பில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் கற்றல் செயல்பாடுகளில் நன்கு வளர்ச்சியடைந்த ஊக்கத்தொகுப்பு இருப்பதாக முடிவு செய்யலாம். பள்ளிக்கூடம் பள்ளியின் நிலைமை பற்றி தெரிந்திருந்தால், ஆசிரியரின் அறிவுரைகளை பின்பற்றவும், பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டிய அவசியத்தை புரிந்து கொள்ளவும் முடியும்.

சில குழந்தைகளின் பிரச்சினைகள் கற்றல் நோக்கத்தை குறைக்க வேண்டும்: பள்ளி அல்லது பள்ளிக்கல்வித் தேர்வுகளைத் தேர்வு செய்யும் சூழ்நிலையில் அவர்கள் தயங்குவதில்லை. உற்சாகமான கோளம் விளையாட்டு மையக்கருவிகளில் நிலவும். வகைப்பாடு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் தொடர்பான பணிகளைச் செய்வதில் உள்ள குழந்தைகளின் அனுபவங்கள், கல்விப் பொருட்களின் மேலும் சிக்கலானது, கற்றல் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கும் காரணமாக இருக்கலாம்.

அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக உந்துதல் மற்றும் கல்வி உள்ளடக்கத்தை அறிந்து கொள்வதற்கு அவசியமான மனநல நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றிற்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

2.3 இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகாட்டுதல்கள்

கோட்லாஸ் நகரத்தின் MOU "இரண்டாம்நிலைப் பள்ளி №1" இன் 2 "பி" வகுப்பில் ரஷ்ய மொழி பாடம் நடத்தப்பட்டது. வகுப்பிற்கு முன், குழந்தைகளுக்கு  இலையுதிர் பூங்காவில் ஒரு சுற்றுலா ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது.

பாடம் தலைப்பு ஒரு கட்டுரை விளக்கம் (ஆயத்த நிலை) ஆகும்.

பாடம் நோக்கம்: ரஷியன் மொழி பாடம் குழந்தைகள் பேச்சு உருவாக்க.

பாடம் பணிகளை:

வகுப்பறையில் குழந்தைகள் சொல்லகராதி நிரப்பவும்;

மாணவர்கள் 'படைப்பாற்றல் உருவாக்க;

உபகரணங்கள்: சுற்றுலா பயணங்கள், ஏ.விவாடி இசை மூலம் குறுவட்டு; மல்டிமீடியா (ப்ரொஜெக்டர்); வார்த்தைகள் ஒரு தொகுப்பு கொண்ட அட்டைகள்; பெட்டியில்; பசை.

பாடம் பாடநெறி:

1. நிறுவன தருணம்.குழுவில் பங்களிப்புகளை விநியோகித்தல்: "ஒருங்கிணைப்பாளர்", "எழுத்தாளர்", "மாஸ்டர்போர்", "ஸ்பீக்கர்", "பொருளாளர்". பாடம் நிலைக்கு கருத்துரைகள். இது வகுப்பறையில் ஒரு சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது. ஒருவருக்கொருவர் புன்னகை. உன்னுடைய மனநிலையின் ஒரு பகுதியைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கு கொடுங்கள்.

2. இலையுதிர் பூங்காவில் பயணம் பற்றிய பதிவுகள் பரிமாற்றம்.

பாடம் நிலைக்கு கருத்துரைகள்.ஒரு ஆசிரியரின் பிரகாசமான, அடையாளப்பூர்வ கதை, மாணவர்களின் கவனத்தை பாடம் பற்றிக் கவனத்தை ஈர்க்கிறது.ஆசிரியரை மட்டுமல்ல, மாணவர்களும் உல்லாச பயணங்கள் பற்றி கருத்துக்களை பரிமாறிக்கொண்டு, ஒருவருக்கொருவர் குறிக்க ஊக்குவிக்கிறார்கள், நேர்மறையான முடிவு காணப்படுகிறது. குழந்தைகளின் வாய்மொழி குறிப்புகள் கதையை ஆசிரியர் ஊக்குவிக்கிறார். வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் கூட்டுப் பணி அவர்களுக்கு இடையே ஒரு உறவை உருவாக்குகிறது.

3. இலையுதிர்காலம் பற்றி ஒரு படம் பார்த்து. பார்க்கும் வினாக்கள்: படத்தின் ஒரு பகுதி உங்களுக்கு பிடிக்குமா? ஏன் அதைப் பார்த்தோம்? படத்தின் ஆசிரியர் இலையுதிர்காலத்தின் அழகுக்கு என்ன உதவியது? இலையுதிர் படங்களைப் பார்ப்பதில் இசை உதவி செய்ததா? இசை ஒலிகளில் நீங்கள் என்ன கேட்டீர்கள்? இந்த ஆண்டின் இந்த அற்புதமான நேரத்தை நீங்கள் எவ்வாறு சொல்ல முடியும்? எனவே இன்று நாம் என்ன செய்ய போகிறோம்? (வீழ்ச்சியைப் பற்றி ஒரு கட்டுரையை எழுதுவதற்கு நாம் தயாராகி வருகிறோம்: நமக்கு உதவக்கூடிய வார்த்தைகளை எழுதுவதற்கு). பாடம் படிப்பதற்கான கருத்துகள்: படிப்பினுடைய தெளிவு, படிப்பதில் சிக்கல் உள்ள மாணவர்களின் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது, சோர்வைக் கடப்பதற்கு புதிய சக்திகளை உற்சாகப்படுத்துகிறது.

4. தலைப்பில் வேலை செய்.

1) வார்த்தை பொருள்களின் தேர்வு. ஆசிரியர்கள் மாணவர்கள் வீழ்ச்சியில் நாம் காணும் இயல்பு நிகழ்வுகள் என்னவென்று கேட்கின்றன. இலையுதிர் காலத்தில் வார்த்தை போர்டில் தோன்றுகிறது. மாணவர்கள் குழுக்கள் பெயர்ச்சொற்கள் என்று வார்த்தைகள் தேர்வு மற்றும் இலையுதிர் (காற்று, நாள், வானம், மேகங்கள், மரங்கள், இலைகள், காளான், பெர்ரி, முதலியன) தொடர்புடைய. பின்னர் ஆசிரியர் வகுப்புக்கு ஒரு பேரிடர் ஆர்ப்பாட்டம் செய்கிறார், அதேசமயம் விலைமதிப்பற்ற இலையுதிர் வார்த்தைகள் அதை மூடிவிடும். சொற்பொழிவாளரின் வார்த்தைகள் சேகரிக்கப்படும். வகுப்பிற்கு மேல்முறையீடு: எல்லா வார்த்தைகளிலும் என்ன கேள்வி இருக்கிறது?

மேலும், ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் ஒரு அட்டை உள்ளது, அதில் "பொருள் என்ன?" என்ற கேள்விக்கு "என்ன?" என்ற கேள்விக்கு பதில் அளித்து, "அதன் சொந்த" வார்த்தைகளை (மரங்கள், இலைகள், மேகங்கள், காற்று, மழை) வாசிக்க வேண்டும் என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார். ஆசிரியர் அவரது வார்த்தை (இலையுதிர்) படிக்கும்.

2) வார்த்தைகள்-செயல்களின் தேர்வு. ஒவ்வொரு "இலையுதிர்கால" பாடலுக்கும் "அவர் என்ன செய்வார்?", "அவர் என்ன செய்வார்?" கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதாக ஆசிரியர் கூறுகிறார். மாணவர்களுக்கு வார்த்தைகள் ஒரு தொகுப்பு வழங்கப்படுகின்றன: வந்து, அழுவதை, ஊட்டி, puffing. (ஆசிரியர் பொருள் வார்த்தை அட்டை மாணவர்கள் தேர்வு வார்த்தைகள் கூறி). பின்னர் பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் குழுக்களில் இதேபோன்ற வேலைகளை செய்கிறார்கள்:

1 வது நான்கு: மரங்கள் - ஊஞ்சல், தூங்கு, வீசுதல், துணி, புன்னகை, கற்று;

2 வது நான்கு: இலைகள் - நூற்பு, துளையிடுதல், நடனம், வேடிக்கை, கனவு, சும்மா இருத்தல்;

3 வது நான்கு: மேகங்கள் - நீந்துதல், வலைவலம், அழுகை, சோகம், முடிவு;

நான்காவது நான்கு: மழை - கொட்டுதல், டிரம்மிங், சொட்டுநீர், உதவி, தண்ணீர், உணவு.

பொருத்தமான வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து மாணவர்கள் வார்த்தைக்கு உட்பட்ட அட்டைக்கு ஒட்டிக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் பணியை பூர்த்தி செய்கிறார்: "நண்பர்களே, உங்களுடைய சொந்த மாறுபட்ட கருத்துகள் இருந்தால், அவை உதவியாளரின் எழுத்துக்களில் எழுதப்படலாம்."

வேலை முடிவடைந்தவுடன், குழு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கும் முடிவுகளை அளிக்கிறது. மற்ற மாணவர்கள் மற்ற விருப்பங்களைக் கொண்டிருக்கின்றார்களா என ஆசிரியர் தெளிவுபடுத்துகிறார். பணியாளர் குழுக்களின் செயல்திறனை கண்காணித்து பெட்டியை நிரப்புகிறார்.

பாடம் நிலைக்கு கருத்துரைகள். ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் வேலை செய்வது, முடிவுகளை எடுக்க மாணவர்களுக்கு மகிழ்ச்சி. மாணவர்கள் மற்ற குழுக்களை விட சிறந்த மற்றும் விரைவான செய்ய, வேலை செய்ய ஊக்க வேண்டும்.

3) ஃபிஷ்குல்தினிதுகா.

4) வார்த்தை அறிகுறிகள் தேர்வு. ஆசிரியர்:

எந்த வார்த்தைகளும் இல்லாமல், தண்டனை மந்தமான மற்றும் நிறமற்ற மாறும்? (உரிச்சொற்கள் இல்லாமல்.)

இந்த வார்த்தைகள் என்ன கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கின்றன, அவர்கள் என்ன சொல்கிறார்கள்? உங்கள் பொருளுக்கு சொற்கள் பொருத்தவும், அட்டையின் மற்ற பக்கத்தில் அவற்றை ஒட்டவும்.

மாணவர்களுக்கான சொற்கள் வழங்கப்படுகின்றன: இலையுதிர் காலம் - (என்ன?) தங்கம், பொருளாதார, மந்தமான, சுற்று; மரங்கள் - (என்ன?) மெல்லிய, உயரமான, இளம், வலிமையான, சதுர; இலைகள் - (என்ன?) பல வண்ண, ஒளி, சிறிய, ஆர்வம், உலர்; மேகங்கள் - (என்ன?) சாம்பல், குறைந்த, கனமான, கரடுமுரடான, வெள்ளை; மழை - (என்ன?) குளிர், துளிர்விடும், சலிப்பு, சோகம், மஞ்சள்.

வேலை முடிந்த பிறகு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளின் சரியான நிலையை பள்ளி மாணவர்களுக்கு நிரூபணம் செய்கிறது. மற்ற தேர்வுகள் உள்ளனவா என்பதை ஆசிரியர் தெளிவுபடுத்துகிறார், அதே நேரத்தில் மாணவர்களும் அவரது அட்டைக்கு வார்த்தைகளை கூறி, வேலையைச் செய்யும் போது பிழைகளைச் செய்கிறார்கள்: இலையுதிர் காலம் - என்ன?) குளிர், மழை, மரம். பாடம் நிலைக்கு கருத்துரைகள். மாணவர்களின் வேலை முடிவை சரிபார்த்து தவறான வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க அழைக்கப்படுகிறார்கள். ஆர்வமுள்ள பிள்ளைகள் வேலை செய்ய, ஒருவருக்கொருவர் உதவி செய்வார்கள்.

5) இருக்கும் சொற்களில் இருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்குதல். ஜோடி வேலை.

6) வீழ்ச்சி பற்றி ஒரு கவிதை படித்தல் (முன்னர் தயாரிக்கப்பட்ட மாணவர் கூறுகிறது). ஒவ்வொரு ஜோடி அட்டவணையில் கவிதை ஒரு அச்சிடப்பட்ட பதிப்பு உள்ளது.

கவிதைக்கு கேளுங்கள். குழுவில் கவிதையை கவனமாக படிக்கவும்; உங்களுக்கு மிகவும் தெளிவான மற்றும் வெளிப்படையானதாக தோன்றும் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை அடிக்கோடிடுங்கள். நீங்கள் என்ன வார்த்தைகளை வலியுறுத்தியுள்ளீர்கள்?

பாடம் நிலைக்கு கருத்துரைகள்.இந்த படிப்பினைகளை குழந்தைகள் மகிழ்ச்சி, சுய நம்பிக்கை, மற்றும் யாரை கூட வெற்றி.

5. வீட்டுப்பாடம். - உங்கள் சொந்த செய்ய கருப்பொருள் குழு  இலையுதிர் வார்த்தைகள் (பொருள்-பொருளின் + பொருள் ஒரு பொருள் + அடையாளம்).

பாடம், பிரதிபலிப்பு.

எங்களுடைய பெட்டியில் எத்தனை மேஜிக் இலைகள் விழுந்தன என்பதைக் காணவும்! மேஜிக் இலைப் படிப்பினை நினைவில் கொள்ளுங்கள். அவர்களின் தலைகீழ் பக்கத்தில் எழுதப்பட்டவைகளைப் படிக்கவும். ("நல்ல அதிர்ஷ்டம், வெற்றி ...").

என்ன நல்ல அதிர்ஷ்டம் மற்றும் வெற்றி?

படிப்பின்போது, ​​பாடம் துவங்குவதற்கு முன்பாக நடத்தப்பட்ட பயணிகளைப் பற்றி பதிவுகள் பற்றி விவாதிக்க குழந்தைகளை ஜோடிகளாக பிரிக்கலாம். தோழர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை பகிர்ந்து, ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்டு, கதைகள் கூறினார்கள்.

பின்னர் வீழ்ச்சி பற்றி ஒரு படம் இருந்தது, பின்னர் நாம் ஒவ்வொரு ஜோடி விவாதிக்க மற்றும் படம் பற்றி எங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த பல கேள்விகளை கேட்டார். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் கலந்துரையாடலில் கலந்து கொள்ள முடிந்தது, படம், இசை மற்றும் இலையுதிர் காலத்தில் தங்கள் கருத்துக்களை தெரிவிக்க முடிந்தது.

தலைப்பு பற்றிய படிப்பின்கீழ், சொற்கள்-பொருள்களை தேர்வு செய்வதற்காக, குழுக்கள் குழுக்களாக ஒன்றிணைந்திருந்தன, அவை செயலில் பங்கு பெற்றன, அவை இலையுதிர் காலத்தை குறிக்கும் பெயர்களையும், கார்டுகளோடு சேர்ந்து செயல்பட்டன. வார்த்தைகள்-செயல்கள் மற்றும் வார்த்தைகள்-அடையாளங்களை தேர்வு செய்வதற்கு, குழந்தைகளில் தலைசிறந்த வேலைக்கு நான்காவதாக பிரிக்கப்பட்டது. இதன் விளைவாக, ஒவ்வொரு குழந்தை தனது வார்த்தையை தேர்வு செய்ய முடிந்தது, அவரது தேர்வு சரியானது நிரூபிக்க மற்றும் அவரது அணி ஆதரவு உணர முடிந்தது.

வீழ்ச்சிக்கு முன்மொழிவுகளை வரைவதற்கு. ஆர்வத்துடன் ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சொற்கள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் அதன் விளைவாக தண்டனைகளை விவாதித்தனர்.

எல்லாவற்றையும் நடைமுறையில் கடைப்பிடிப்பதால் எந்தவொரு விரைவான முடிவுகளும் எதிர்பார்க்கப்படுவதில்லை. மிகச் சிக்கலான வேலைக்கு நீங்கள் செல்லக்கூடாது. இது நேரம் மற்றும் நடைமுறை எடுக்கும், ஒரு பிழை பகுப்பாய்வு தேவை. இது ஆசிரியர் பொறுமை மற்றும் கடின உழைப்பு தேவைப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, ஒரு விதியாக, வேலை செய்யும் பிரதிபலிப்பு வடிவமைப்பு, அதாவது, அதன் செயலாக்க முறை தேர்வு மற்றும் விளைவாக (இறுதி இல்லை, ஆனால் இடைநிலை).

கூடுதலாக, கூட்டுப் பணிக்கான படிப்பு பாடம் மிகவும் சுவாரஸ்யமானதாகவும், உற்சாகமாகவும், கல்வியில் ஒரு நனவு மனப்பான்மையை வளர்த்து, மனோபாவத்தை செயல்படுத்துவதன் மூலம், பல முறை மீண்டும் பொருந்துவதற்கும், வர்க்கத்தின் அனைத்து மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை விளக்குவதற்கும் கட்டுப்படுத்துவதற்கும் ஆசிரியருக்கு உதவுவதோடு மாணவர்களின் வெற்றிகரமான தன்னார்வமாகவும், நேர்மறையான சுய மதிப்பு, ஊக்கம் கற்றல் அடிப்படையில் முக்கியம்.

முடிவுரை, முடிவுரை

கோட்பாட்டு மற்றும் அனுபவ ஆய்வுகளின் விளைவாக, பின்வரும் முடிவுகளை வரையலாம்.

கல்வி நடவடிக்கைகள் அடிப்படையாக உள்ளனஅறிவாற்றல் தேவைகளை, நோக்கங்கள் மற்றும் நலன்களை.உற்சாகத்தின் ஆற்றல் ஒரு செயல்பாட்டின் வெற்றிக்கு நேரடியாக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: புலனுணர்வு ஊக்கத்தின் அதிகாரத்தில் ஒரு தொடர்ச்சியான அதிகரிப்பு பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கத்துடன் குறிப்பாக புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கத்துடன், கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள தனிமனிதனின் உற்பத்தி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

மாணவர்களின் செயலற்ற கற்றல் நடவடிக்கைகளை வடிவமைப்பதில் நோக்கமாகக் கொண்ட, ஒரு சுயாதீனமான வாழ்க்கையை நுழைப்பதற்கு அவசியமான வளர்ச்சி மற்றும் தயாரிப்புக்கு தேவையான இலக்கணப் பணிகளை மேற்கொள்வதற்கு பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளனர். இந்த பிரச்சினை ஜேகே சம்பந்தப்பட்ட பாபான்ஸ்கி, ஜி.ஐ. வெர்கெலஸ், வி.என். வோவ், ஜி.எஃப். க்விரில்ஷேவா, I.A. க்ரோஷென்போவ், பி.ஐ. எஸ்பிபோவ், ஐ.ஜி. எரேமெங்கோ, ஈ.எம். காலினினா, என்.எஃப். குஸ்மினா, வி.ஏ. கஸ்டரேவா, I.Y. லர்னர், ஆர்.எம். லைனாவா, என். பி. லூரி, எல்.எஸ். மிர்ஸ்கி, வி.G. Petrova மற்றும் பலர். இந்த ஆய்வுகள் பொது கல்வி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் மற்றும் விரிவுபடுத்துவதற்கான ஒப்பீட்டளவில் பரவலாகப் பிரதிநிதித்துவம் பெற்ற பிரச்சினைகள் ஆகும் திருத்தும் பள்ளிகள்  நடுத்தர மற்றும் மூத்த பள்ளி வயது.

இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள், குறைவான அளவிற்கு ஆய்வு செய்யப்பட்டன.நேர்மறை தூண்டுதல் கற்றல் நடவடிக்கைகளை தூண்டுகிறது. பாடசாலை மற்றும் படிப்பில் கலந்து கொள்ள விரும்பும் கற்றல் நிலைமை தொடர்பாக நேர்மறையான சூழ்நிலைகளை அனுபவிக்கும் குழந்தைகள், அவர்கள் ஏன் இதைச் செய்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வார்கள், கல்வி பணிகளை இன்னும் வெற்றிகரமாக சமாளிக்கிறார்கள்: பொருள் கற்றுக்கொள்வதில் குறைவான முயற்சிகள், பயிற்சிகளை எளிதாக்குவது, கட்டுப்பாட்டு பணிகளை இன்னும் அமைதியாக செய்ய வேண்டும்.அதனால்தான், முதன்முறையாக பயிற்சி ஆரம்பிக்கையில், குழந்தையின் நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு பக்கத்தை உருவாக்க ஆசிரியருக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப கூறு உந்துதல். கற்றல் நோக்கங்கள், நோக்கங்கள், இலக்குகள் ஆகியவற்றின் ஒரு அமைப்பு, கற்றல் நோக்கங்களை பிரதிபலிக்கும், பொது அறிவைப் புரிந்து கொள்ளவும், கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களைக் கையாளவும் நீங்கள் தீவிரமாக முயலுங்கள். கோட்பாட்டின் உள்நோக்கங்களின் உருவாக்கம், உள்நோக்கங்கள், கோட்பாடு, அவர்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் அவற்றின் ஊக்குவிப்புக் கோளத்தின் சுய-மேம்பாடு ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடுகளுக்கான நிலைமைகளின் உருவாக்கமாகும். வரவேற்பு அமைப்புகளின் மூலம் அதன் வளர்ச்சியை ஊக்கப்படுத்தவும் அவசியமாகவும் உள்ளது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உற்சாகத்தை உருவாக்குவதன் மூலம், அறிவைப் பெறுவதற்கு வழிவகுக்கும் வகையில், அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சி திசைகளில் ஒன்றாகும். மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சியான மற்றும் இலக்கு வளர்ச்சியில் இந்த முறையின் தனிச்சிறப்பு உள்ளது. இந்த அடிப்படையில், பணி மற்றவர்களிடம் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஒரு பகுதியை நடத்துவதில் மாணவர்களின் இன்னும் அதிகமான சுயாதீன மாற்றத்தை உருவாக்குகிறது, அதாவது, சுய அமைப்பு நடவடிக்கைகள் முறைகளை உருவாக்கும்.

கல்விப் பொருள் உள்ளடக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தின் மூலமாக மாணவர்களின் குழுவினரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; வகுப்பறை மற்றும் வெளிப்புற பள்ளி மணி நேரங்களில் குழந்தைகளின் கற்றல் நடவடிக்கைகள், முன்னணி, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்கள் மாற்றியமைத்தல்; மதிப்பீட்டு நடவடிக்கை மற்றும் ஊக்குவிக்கும் செயல்பாடு மற்ற முறைகள்; ஆசிரியர் ஆசிரியரின் ஆசிரிய தொடர்பு மற்றும் ஒரு ஆசிரியராக அவரது ஆளுமை ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகிறார்.

அனுபவம் ஆராய்ச்சி என்று உருவாக்கம் நிலை காட்டுகிறது  கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு கூறு  கிரேடு 1 மாணவர்கள் பயனுமில்லை. கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான நோக்கமுள்ள திட்டமிட்ட பணி தேவை.

கல்வி செயல்பாடுகளின் ஊக்குவிப்புப் பிரிவின் உருவாக்கம் மீது ஒரு செயல்முறை வளர்ச்சி (2 வது "பி" வகுப்பில் ஒரு ரஷ்ய மொழி பாடம்) வழங்கப்பட்டது.

இவ்வாறு, கருதுகோள்:வகுப்பு 1 கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு கூறுஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு மிகவும் பயன் இல்லை, உறுதிசெய்யப்பட்ட.

பயன்படுத்தப்படுகிறது ஆதாரங்கள் பட்டியல்

ஆன்டிபோவா, வி.பீ., பொகரேவா, ஜி.ஏ., இலின், வி. எஸ்.பள்ளி மாணவர்களிடையே அறிவின் தேவையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் முறைகளில். - எம்: பர்மா, 2001 - 378 பக்.

அரிஸ்டோவா, எல்.பீ. பள்ளி மாணவர் செயல்பாடு. - எம்: அறிவொளி, 1998. - 452 ப.

பாரானோவ், எஸ்.பி.கற்றல் செயல்பாட்டின் சாரம். - SPb:: நெவா, 2004. - 287 பக்.

வெர்கெலஸ், டி.என்., மாட்வேவா, எல்.ஏ., ராவ், ஏ.ஐ.இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்: அவரை அறிய உதவுங்கள். - SPB: லேன், 2000. - 370 கள்.

காபே, டி.வி.கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதன் வழிமுறைகள். - எம். ச்வ்தாடா, 2005.- 455 ப.

டானிலோவ், எம்.ஏ.மாணவர்களின் அறிவு தரத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் கல்வி தோல்வியின் தடுப்பு. - எம்: அரோரா, 2003. - 387 ப.

யோகோசினா, ஈ.வி.கற்றல் // அடிப்படை பள்ளியின் நோக்கங்களைப் படிப்பதற்கான முறைகள். 2005. №6.

எல்பிமோவா, என்.வி.Preschoolers மற்றும் இளைய மாணவர்களிடையே கற்றல் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் கண்டறிதல். - எம். பெடோகோகி, 2001. - 488 ப.

லெவிடோவ், என்.டி. குழந்தைகள் மற்றும் கல்வி உளவியல். - எம்: பர்மா, 2004. - 542 ப.

மோரோசோவா, N.G. அசாதாரண குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் நலன்களை உருவாக்கும். - எம்: அறிவொளி, 1999. - 380 ப.

தாலஜினா, என்.எஃப். மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம். - எம்: அறிவு, 2003. - 265 பக்.

சாமோவா, டி.ஐ. பாடசாலை மாணவர்களின் போதனைகளின் செயலாக்கம். - எம். பெடோகோகி, 2002. - 344 ப.

ஹால்பரின், பி.ஐ.மன நடவடிக்கைகள் மற்றும் கருத்துக்கள் உருவாக்கம் பிரச்சினையில் ஆராய்ச்சி முக்கிய முடிவுகள் //

ஜிபோஸ், ஏ.ஐ.மாணவர்கள் புலனுணர்வு நடவடிக்கை உளவியல் (பயிற்சி) //   (சுழற்சி தேதி: 04.10.2014)

டேவிடோவ், வி.வி. பாடசாலை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் படிவம் (சுழற்சி தேதி: 10/08/2014)

எனிவேவ், எம்.ஐ.புத்துயிர் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை கற்றல் செயல்முறை // // : http :// www, . twirpx . காம் / கோப்பு /1101863/ (சுழற்சி தேதி: 12.10.2014)

பின்னிணைப்பு A

டெஸ்ட் - கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு கூறுகளை உருவாக்கும் அம்சங்களை ஆய்வு செய்ய கேள்வித்தாள்

முதல் சிக்கலானது .

பணி 1.1 குழந்தையுடன் ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலின் போக்கில் பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்: நீங்கள் என்ன வகுப்பில் (பள்ளி) படிக்கிறீர்கள்? நீங்கள் எங்கு சென்றீர்கள்? மழலையர் பள்ளிமற்றொரு பள்ளி அல்லது இல்லையா? மழலையர் பள்ளிக்கு (வேறு பள்ளி, வீட்டிலேயே இருப்பது) விரும்புகிறீர்களா? நீங்கள் அங்கு என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்?

மதிப்பீடு: 2 புள்ளிகள் - பதில்கள் கேள்விகளை, பிடித்த நடவடிக்கைகள் மத்தியில் புத்தகங்கள் வாசிப்பு அல்லது பார்க்கும், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வட்டங்களில் வகுப்புகள் போன்றவை. 1 புள்ளி - பதில்கள் கேள்விகள், பிடித்த நடவடிக்கைகள் மத்தியில் ஒரு நடை, விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு, சுய விருப்பம் போன்றவை. 0 புள்ளிகள் - பதில் சொல்ல முடியாது.

இரண்டாவது சிக்கலானது .

பணி 2.1. வழிமுறைகள்: படங்களை பாருங்கள்:

நீங்கள் எங்கே இருக்க விரும்புகிறீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள். ஏன் விளக்கவும்?

மதிப்பீடு: 3 புள்ளிகள் - பள்ளிக்கூடம் விரும்புகிறது, மாணவர் தன்னை அடையாளப்படுத்துகிறது; 2 புள்ளிகள் - தயக்கமின்றி, பள்ளியுடன் ஒரு படம், பின்னர் சாராத செயற்பாடுகளுடன் கூடிய ஒரு படம் (பெரும்பாலும் பெற்றோருடன்) தேர்ந்தெடுக்கும்; 1 புள்ளி - ஒரு மாணவர் இருக்க விரும்பவில்லை, குழந்தைகள் விளையாடுவதை விரும்புகிறது; 0 புள்ளிகள் - பணி முடிக்க மறுக்கின்றன.

பணி 2.2. உரையாடலின் போது, ​​குழந்தை பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கிறது:

பள்ளிக்கூடம் செல்ல விரும்புகிறீர்களா? நீங்கள் பள்ளியில் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்? உங்களுக்கு பிடித்த விஷயங்கள் உண்டா? எந்த ஒரு அவரை நீங்கள் என்ன விரும்புகிறீர்கள்? உங்களுக்கு பிடிக்காத ஆய்வுப் பாடங்களில் இருக்கிறீர்களா? நீ ஏன் அவர்களை விரும்புகிறாய்? நீங்கள் வீட்டுப்பாடம் செய்ய விரும்புகிறீர்களா? ஏன்? உங்கள் ஓய்வு நேரத்தில் என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்? ஏன்?

மதிப்பீடு: 4 புள்ளிகள் - பள்ளிக்கூடம் செல்ல விரும்புகிறது, கல்விக்கான உள்ளடக்கத்தின் பக்கத்தில் ஆர்வமாக உள்ளது; 3 புள்ளிகள் - பள்ளிக்கூடம் விரும்புகிறது; 2 புள்ளிகள் - பாடசாலைக்குச் செல்வது அல்லது விளையாட்டுக்கு ஆர்வம் காட்டுவது அல்லது குழந்தைகளுடன் மற்ற கூட்டு நடவடிக்கைகள், இசை, ஓவியம், உடல் கல்வி, போன்றவற்றில் அக்கறை காட்டுவது. 1 புள்ளி - பள்ளி செல்ல விரும்பவில்லை; 0 புள்ளிகள் - உரையாடலில் கலந்துகொள்ள மறுக்கின்றன.

பணி 2.3. குழந்தை பின்வரும் சூழ்நிலையை வழங்கியுள்ளது மற்றும் ஒரு கேள்வி கேட்கப்படுகிறது. சூழ்நிலை: இன்று ஞாயிறு என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். கேள்வி: நீங்கள் திங்களன்று என்ன செய்ய விரும்புகிறீர்கள்?

தரம்: 3 புள்ளிகள் - பள்ளிக்கூடம் செல்ல விரும்பிய ஆசை; 2 புள்ளிகள் - ஏற்ற இறக்கங்கள், நிச்சயமற்ற; 1 புள்ளி - பள்ளி செல்ல விரும்பவில்லை; 0 புள்ளிகள் - உரையாடலில் கலந்துகொள்ள மறுக்கின்றன.

பணி 2.4. உபகரணங்கள்: ஒரு குறிப்பிட்ட வரியின் மீது எழுதப்பட்ட ஒரு அட்டை, (டிவி பார்ப்பது, வீட்டுப்பாடம், புத்தகங்களை வாசித்தல், தெருவில் குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது, வெவ்வேறு பணிகளைச் சரிசெய்தல், ஒரு வட்டத்தில் படிப்பது, நடைபயிற்சி, விளையாடுபவர் விளையாடும் விளையாட்டுகள்).

வழிமுறைகள்: அட்டையில் எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளைப் படிக்கவும். உங்கள் சுதந்திரமான நேரத்தை நீங்கள் செய்ய விரும்பும் ஐந்து பேரைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

மதிப்பீடு: 3 புள்ளிகள் - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகள் பெரும்பாலான கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான; 2 புள்ளிகள் - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் பெரும்பாலானவை கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் சம்பந்தப்படவில்லை; 1 புள்ளி - தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பான வகுப்புகள் இல்லை; 0 புள்ளிகள் - வேலை மறுப்பது.

பின்னிணைப்பு பி

கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு கூறுகளின் உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு

அட்டவணை B.1 - இளைய மாணவர்களின் போதனைகளின் உற்சாகத்தின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல்

  புள்ளிகள்

மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

பணி 1.1.

பணி 2.1.

பணி 2.2.

பணி 2.3.

பணி 2.4.

பின்னிணைப்பு பி

கல்வி நடவடிக்கைகள் பண்புகளை படிப்பதற்கான நெறிமுறை ஒரு உதாரணம்

மாணவர்கள்

நான். உதவி.

முழு பெயர் ______________________________________________________

வயது ____________________________________________________

வர்க்கம் _____________________________________________________

பள்ளி ____________________________________________________

இரண்டாம். கற்றல் உந்துதல் ஆய்வு

Zada நாராயணனின்

புள்ளிகள்

2.2.

2.3.

உருவாக்கம் நிலை ___________________

மூன்றாம்  3 வெளிப்பாடு:

கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் நிலை __________________________

குறிப்பு ______________________________________________________ குறிப்பு

இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான படிமுறைகள்

மேடை

மேடை

மேடை

உந்துதல் கூறு

பின்னிணைப்பு டி

இளம் மாணவர்களிடையே கல்வித் தூண்டுதலின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்

கல்வி கவுன்சிலில் பேச்சு

முதன்மை பள்ளி ஆசிரியர்கள் யூ.எம்.எம். Mishakova.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் தனது மாணவர்களை நன்றாக படித்து, ஆர்வம் மற்றும் ஆசைகளுடன் பள்ளியில் ஈடுபட விரும்புகிறார். ஆனால் சில நேரங்களில் அது வருந்தத்தக்கது அவசியம்: "அவர் கற்றுக்கொள்ள விரும்பவில்லை," "அவர் நன்றாக வேலை செய்திருக்கலாம், ஆனால் அவருக்கு விருப்பமில்லை". இந்த சந்தர்ப்பங்களில், மாணவர் அறிவுக்கான தேவையை உருவாக்கவில்லை என்ற உண்மையை நாம் சந்திக்கிறோம், கற்றதில் ஆர்வம் இல்லை.ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு மாணவர் வெற்றிகரமாக கற்றுக்கொடுக்கிறார், கற்றுக்கொள்வதிலும் அறிவிலும் அக்கறையற்றவராகவும், அக்கறையற்றவராகவும், அவற்றிற்கான தேவையை உணராமல் இருப்பவராகவும் கற்றுக் கொள்ள முடியாது. எனவே, கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்காக ஒரு குழந்தையின் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கும், வளர்ப்பதற்கும் அவர் எதிர்கொண்டார்.ஏற்கனவே ஆரம்ப பள்ளி, கற்றல் உள்நோக்கம் ஒரு ஆசிரியர் ஒரு பெரிய போதுமான பிரச்சனை ஆகிறது - குழந்தைகள் திசை திருப்ப, சத்தமாக, ஆசிரியர் கூறுகிறார் என்ன பின்பற்ற வேண்டாம், வர்க்கம் மற்றும் வீட்டு செய்ய போதுமான முயற்சிகள் இல்லை, எந்த விலையில் நல்ல தரங்களாக பெற அல்லது, மாறாக, காட்ட தொடங்கும் மொத்த அக்கறையின்மை. பழைய மாணவர் ஆனார், படிப்பதற்காக தனக்கு விருப்பமில்லாதவர்களிடம் அவர் கொண்டுள்ள சிக்கல்கள். தரமான வழி தவறான தரங்களாக கொண்ட அலட்சியம் மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாடு தூண்டுகிறது முயற்சி, குழந்தைகள் அனுபவிக்கும், ஆனால் இது எப்போதும் உதவி இல்லை.

கல்வி உந்துதலின் வளர்ச்சி ஒரு நீண்ட, கடினமான மற்றும் கவனம் செலுத்தும் செயல்முறை ஆகும். இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றல் நடவடிக்கைகளில் வலுமிக்க ஆர்வங்கள், பாடம்-பயணம், பாடம்-விளையாட்டுகள், பாடம்-வினா-விதிகள், பாடம்-ஆய்வுகள், பாடம்-கூட்டங்கள், கதைகள், கற்பனைப் பணிகளைப் பாதுகாப்பதற்கான படிப்பினைகளை, தேவதை கதை பாத்திரங்களை ஈர்ப்பதன் மூலம், செயல்பாடுகள், கற்பழிப்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் உந்துதலின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் படிப்பினின் பல்வேறு கட்டங்களில் சரியான மாற்றீடு மற்றும் பயன்பாடு, அறிவைப் பெற குழந்தைகளின் விருப்பத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

தங்கள் மக்களில் இளைய மாணவர்கள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர். அவர்கள் சிறப்பு நலன்களின் பகுதியை இன்னும் முடிவு செய்யவில்லை, எனவே அவர்கள் புதிய அனைத்தையும் வரையறுக்கிறார்கள். விலங்குகள், தாவரங்கள், கடல்கள் மற்றும் ஆறுகள், தீவுகள் மற்றும் நகரங்கள், பல்வேறு வகையான போக்குவரத்து, நட்சத்திரங்கள், கிரகங்கள், மற்றும் விண்வெளி விமானங்கள் ஆகியவை: உலகின் மிகச் சாதாரணமானவை. இந்த தலைப்புகள் பற்றிய புகைப்படங்கள் அல்லது படங்களுடன் எந்தக் கதையையும் அறிமுகத்தையும் அவர்கள் ஆர்வத்தையும், மேலும் அறிய விரும்புவதையும் தூண்டும். முடிந்தால், உங்கள் பாடத்திட்டத்தை தொடர்புடைய மற்றும் பிற கல்வி துறைகளுடன் இணைத்து, அறிவைச் செம்மைப்படுத்துதல், மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல், அறிவை ஒருங்கிணைக்க முயற்சிக்கவும்.

இந்த வயதில் பள்ளி குழந்தைகள் கனவு மற்றும் விளையாட அன்பு, புதிர்களை தீர்க்க மற்றும் இரகசியங்களை வெளிப்படுத்த. அவர்கள் சாகசத்தை தேடுகிறார்கள். அதே வகை கடுமையான மற்றும் நீண்ட கால வேலை விரைவில் அவற்றை டயர்ஸ் செய்கிறது. புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை அதிகரிக்க, பெரும்பாலும் விளையாட்டு அல்லது விளையாட்டு கூறுகளை உள்ளடக்கியது, அவற்றின் கற்பனைக்கு உணவளிப்பது, பெரும்பாலும் வகுப்பறை மற்றும் பள்ளிக்கு வெளியே சிறிய பயணங்கள் மற்றும் வெளியேற்றங்களைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை தூண்டுவதற்கு, மக்களிடையே உள்ள உறவுகளின் நெறிகளில் அவர்களது ஆர்வத்தை பயன்படுத்திக் கொள்ளலாம்: என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்ய இயலாது, ஏன் மக்கள் இந்த வழியில் செயல்படுகிறார்கள், இல்லையென்றால், எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும், ஏன் அப்படி செய்யக்கூடாது, வகுப்பு தோழர்களின் நடத்தையில் ஆசிரியர். இலக்கிய வாசிப்பு மற்றும் வரலாற்றின் படிப்பினைகள் மீது செயல்படும் போது இந்த ஆர்வம் பயன்படுத்தப்படலாம்.

அது சுவாரஸ்யமாவதற்கு கல்வித் தகவலின் உள்ளடக்கத்தை சரியாகச் சமர்ப்பித்தல். மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு ஒவ்வொரு விதத்திலும், சுவாரசியமாக இருக்கவும், தகவல்களை வழங்குவதில் சுவாரஸ்யமான வழிமுறைகளை உருவாக்கவும், உங்கள் ஒழுக்கத்தை சுவாரஸ்யமாக்கவும் முடியும். கற்றல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை மாற்றவும். இசை துண்டுகள், நாடகம் மற்றும் போட்டியிடும் வடிவங்கள், நகைச்சுவையான நிமிடங்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் ஒரு பாடம் ஒரு பொழுதுபோக்கு, அசாதாரண தொடக்கத்தை பயன்படுத்த. பிரச்சனை பணிகளை  ஒரு ஊக்குவிப்புச் செயலைச் செய்வது, முன்னர் கற்றுக் கொண்ட கேள்விகளை மீண்டும் செய்வதற்கு, புதிய பொருளின் ஒருங்கிணைப்பைத் தயாரிப்பது மற்றும் ஒரு சிக்கலை உருவாக்குதல், புதிய அறிவின் "கண்டுபிடிப்பு" அடங்கிய தீர்வு. எனவே, கல்வி செயல்முறை, சிக்கல் சூழ்நிலைகள் ஆகியவற்றிற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் முரண்பாடுகளை கண்டுபிடித்து, அவற்றைக் கையாள்வதில், பள்ளிக்கூடங்களில் ஈடுபடுவது அவசியம்.
  முடிந்தவரை எப்போது, ​​ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் அடிக்கடி பாடம் கற்றுக் கொள்ளுங்கள், தொடர்ந்து "பின்னூட்டம்" அளிக்கிறது - புரிந்துகொள்ள முடியாத அல்லது தவறாகப் புரிந்துகொள்ளுதல். பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் தூண்டுதல் அவர்களின் நலன்களின் பாலியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். சிறுவர்களின் மற்றும் குறிப்பிட்ட நபர்களின் தேவைகளை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

பாய்ஸ் போன்ற   பொதுவாக, அவர்கள் விளையாட்டு, கார்கள், பொதுவாக, தொழில்நுட்பம் மற்றும் இராணுவ தலைப்புகள் ஆகியவற்றில் அதிக ஆர்வத்தை காட்டுகின்றனர்.பெண்கள் மக்கள் உறவுகள், பேஷன், கலை மற்றும் அழகியல் சிக்கல்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர். ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுடனும், சிறுவர்களுடனும் தனித்துவமான தொடர்பைக் கொண்டிருப்பது மட்டுமல்லாமல், பொது வகுப்பு நடவடிக்கைகளிலும், கற்றல், தூண்டுதல், அல்லது இந்த நலன்களைப் பாதிக்கும் பிற சிக்கல்களைப் பாதிக்கலாம்.

கற்றல் மிக சக்திவாய்ந்த ஊக்க "இது வெளியே வந்தது !!!" இந்த ஊக்க இல்லாத பொருள் ஆய்வு இல்லாத பொருள். சிறு வயதிலிருந்தே, அவரைப் புரிந்துகொள்ளமுடியாத புரிந்துணர்வை குழந்தைக்கு கற்றுக்கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு பெரிய பணியை subtasks உடைக்க குழந்தை சுயாதீனமாக அவற்றை செய்ய முடியும். ஒரு குழந்தை சில வகையான நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி அடைந்தால், உள்நோக்கம் வளரும்.

பாடசாலை மாணவர்களுக்கு, ஆசிரியரின் மிகவும் அடையாளம் முக்கியமானது (பெரும்பாலும் காதலி ஆசிரியரால் விவரிக்கப்படும் போரிங் பொருள் கூட உறிஞ்சப்படுகிறது). நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையில், நம்பிக்கை மற்றும் ஒத்துழைப்புக்குரிய ஒரு நல்ல சூழ்நிலையின் பாடம், ஆசிரியரின் பிரகாசமான மற்றும் உணர்ச்சிப்பூர்வமான உரையை உருவாக்குதல். மாணவர் ஒரு தனி பதிவிற்கு மதிப்பீடு செய்ய, ஆனால் ஒரு பாடநெறியின் ஒரு மறக்கமுடியாத கருத்தை அறிமுகப்படுத்த ஒரு சிலருக்கு (படிப்பினின் வெவ்வேறு கட்டங்களில்).

எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றல் விழிப்புணர்வு பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் வளர்ச்சி மற்றும் முற்போக்கான பயன்பாடு அறிவு தகுதி மற்றும் ஆய்வுகள் பெரும்பாலான ஆய்வுகளில் ஒரு நிலையான ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறது குழந்தைகள் ஆசை வலுப்படுத்துகிறது.

ஆசிரியர் ஒருவரை அல்லது இன்னொரு குழந்தையை எவ்வாறு நடத்துகிறார் என்பது பற்றி ஒரு குழந்தை மிகவும் உணர்திறன்: ஆசிரியருக்கு "பிடித்தவை" இருப்பதை அவர் கவனித்திருந்தால், அவருடைய புளியை அழிப்பார். ஆரம்பத்தில், பிள்ளைகள் ஆசிரியரின் அறிவுரைகளை துல்லியமாக பின்பற்றுகிறார்கள்; ஆசிரியர் ஆட்சிக்கு விசுவாசமாக இருந்தால், அந்த ஆட்சியின் உள்ளே இருந்து அழிக்கப்படும். இந்த குழந்தை, ஆசிரியரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட தரத்திற்கு எவ்வாறு தொடர்புபடுத்தப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து, குழந்தைக்கு பிற குழந்தைகளுடன் தொடர்புடையது. எனவே, ஆரம்பகால கிரேக்கங்களில் பல ஸ்னீட்கள் உள்ளன.
  ஒரு புதிய சமூக அபிவிருத்தி நிலைமை ஒரு குழந்தைக்கு சிறப்பு நடவடிக்கை தேவை - பயிற்சி. ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வரும் போது, ​​அத்தகைய கற்றல் செயல்பாடு இல்லை, அது உருவாக வேண்டும் கற்று கொள்ள திறன்கள். இந்த ஆரம்ப பள்ளி வயது குறிப்பிட்ட பணியாகும். இந்த உருவாக்கம் வழிவகுக்கும் முக்கிய சிரமம் இது பள்ளிக்கூடம் குழந்தைக்கு வரும் நோக்கம் பள்ளியில் அவர் செய்ய வேண்டிய நடவடிக்கைகள் உள்ளடங்கலாக இல்லை.அவர் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள விரும்புகிறார், பள்ளியில் புலனுணர்வு ஊக்குவிப்பு அவசியம்.

போதனைகளின் பிரத்தியேக - வேலையில் அறிவியல் அறிவு. உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய பகுதி கற்றல் நடவடிக்கைகள்  விஞ்ஞான கருத்துக்கள், சட்டங்கள், நடைமுறை சிக்கல்களை தீர்க்கும் பொதுவான வழிகளை உருவாக்குதல். அதனால்தான் பயிற்சி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் மற்றும் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான சூழல்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன ஒரே பள்ளியில்மற்றும் மற்ற நடவடிக்கைகளில், அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் போன்ற செயல்கள் அன்றாட கருத்துக்களின் வடிவத்தில் ஒரு தயாரிப்பு.விளையாட்டில், உதாரணமாக, குழந்தை ஒரு பாத்திரத்தை சிறப்பாக நிறைவேற்ற முற்படுகிறது, அதன் நிறைவேற்றத்திற்கான விதிகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுவது அடிப்படை உந்துதலை மட்டுமே கொண்டிருக்கிறது. விஞ்ஞான அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் மட்டுமே கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தோன்றுகிறது முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் செயல்பாட்டின் முக்கிய விளைவு.ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தை, விஞ்ஞான கருத்துகளுடன் இயங்கத் தொடங்குகிறது.
கல்வி நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் பள்ளியின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் மேற்கொள்ளப்படும், ஆனால் இப்போது அது உருவாகும்போது உருவாகும் போது, ​​அது முன்னணி வகிக்கிறது.
  எந்த நடவடிக்கையும் அதன் பொருள் வகைப்படுத்தப்படும். இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொருள் என்பது அறிவியலின் ஒரு பொதுவான அனுபவமாகும், இது தனி விஞ்ஞானங்களாக வேறுபடுகின்றது. ஆனால் குழந்தைக்கு என்ன பொருட்கள் உட்பட்டவை? கற்றல் நடவடிக்கை முரண்பாடு என்பது, அறிவைச் சேர்ப்பதன் மூலம், இந்த அறிவில் குழந்தை தன்னை மாற்றுவதில்லை. மாற்றத்தின் பொருள் மாறுகிறது குழந்தை தானேஇந்த நடவடிக்கையை மேற்கொள்வதற்கான ஒரு விஷயமாக உள்ளது. முதல் முறையாக, பொருள் தன்னை மாறும் செயல்படுகிறது.
கற்றல் நடவடிக்கைகள்- இது ஒரு செயலாகும் குழந்தையை தானே திருப்பி,பிரதிபலிப்பு, "என்ன நான் இருந்தேன்" மற்றும் "நான் என்ன செய்தேன்" ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். ஒருவரின் சொந்த மாற்றத்தின் செயல்முறை, தன்னைப் பற்றிய பிரதிபலிப்பு என்பது புதிய விஷயத்தை வெளிப்படுத்துகிறது பொருள்.அதனால்தான் ஒவ்வொரு கற்றல் செயல்பாட்டையும் தொடங்குகிறது குழந்தை பாராட்டுகிறது.குழந்தைக்கு ஏற்படும் மாற்றங்களை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு மதிப்பீட்டின் மோசமான அடையாளமாகும்.
  குழந்தை அவர்களின் மனோபாவங்கள் மற்றும் நடத்தை பொதுவாக நிர்வகிக்க கற்றுக் கொண்டால் மட்டுமே கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த முடியும். ஆசிரியர்களாலும், பள்ளி ஒழுங்குமுறைகளினாலும் தேவையான "அவசியமான" அவர்களின் உடனடி "வேண்டுகோளை" ஏற்றுக்கொள்வதற்கும், உருவாவதற்கு பங்களிப்பதற்கும் இது உதவுகிறது. ஒருதலைப்பட்சத்தின்ஒரு சிறப்பு, புதிய மனநல செயல்முறை தரம். இது நனவுபூர்வமாக நடவடிக்கைகளுக்கு இலக்குகளை அமைக்கவும், வேண்டுமென்றே அவற்றை அடைவதற்கான வழிமுறையை கண்டுபிடித்து, சிக்கல்களையும் தடைகள் மீறும் திறமையையும் வெளிப்படுத்துகிறது.
  கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, வாய்மொழி அறிக்கைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் தேவைகள் ஆகியவற்றின் தேவை இளைய மாணவர்கள்  திறன் திட்டமிடல்மற்றும் அமைதியாக விஷயங்களை செய்து உள் திட்டம்.தர்க்க ரீதியாகவும், சுயாதீனமான முயற்சிகளிடமிருந்தும் வேறுபடுவதன் அவசியத்தை இளைய மாணவர் தங்கள் சொந்த எண்ணங்களையும் செயல்களையும் மதிப்பீடு செய்து மதிப்பீடு செய்ய முடியும் என்பதைக் கூறுகிறார். இந்த திறமை அடிப்படையாகும் பிரதிபலிப்புஎப்படி முக்கியமான தரம்நடவடிக்கை மற்றும் திட்டத்தின் நிலைப்பாடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அவர்களின் தீர்ப்புகள் மற்றும் செயல்களின் நியாயமான மற்றும் புறநிலை பகுப்பாய்வுகளை அனுமதிக்கிறது.
தன்னிச்சையான, நடவடிக்கை மற்றும் பிரதிபலிப்பு உள் திட்டம்- முதன்மை பள்ளி வயது அடிப்படை neoplasms. கூடுதலாக, மாஸ்டரிங் கற்றல் நடவடிக்கைகள் கட்டமைப்பிற்குள், அனைத்து மன செயல்முறைகளும் மறுசீரமைக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன.
கற்றல் நடவடிக்கைகள்- இது இளைய மாணவரின் தனித்துவமான செயல்பாடு, அதன் கட்டமைப்பில் சிக்கலானது. இந்த அமைப்பில்,
  1) கற்றல் சூழ்நிலைகள் (அல்லது பணிகள்) - மாணவர் மாஸ்டர் வேண்டும்;
  2) கல்வி நடவடிக்கைகள் - மாணவர் அதை மாஸ்டர் செய்ய தேவையான கல்வி பொருட்களில் மாற்றங்கள்; அவர் படிக்கும் விஷயத்தின் பண்புகள் கண்டுபிடிக்க மாணவர் செய்ய வேண்டும் என்ன இது;
  3) சுய கட்டுப்பாடு நடவடிக்கைகள் மாணவர் சரியாக முறை பொருந்தும் ஒரு நடவடிக்கை செய்கிறது என்பதை ஒரு அறிகுறியாகும்;
  4) நடவடிக்கைகள் சுய மரியாதை- மாணவர் முடிவு எடுத்தாரா இல்லையா என்பதை தீர்மானித்தல்.
கற்றல் சூழ்நிலைகள் சில அம்சங்கள் பண்புகளை: 1) குழந்தை அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார் பொதுவான வழிகள்கருத்தாக்கங்களின் சிறப்பியல்புகளை அல்லது தனித்துவமான நடைமுறை சிக்கல்களைக் குறைத்தல் (ஒரு கருத்தின் சிறப்பியல்புகளைக் குறிப்பிடுவது, குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை தீர்க்க சிறப்பு வகையாக செயல்படுகிறது); 2) இந்த முறைகள் மாதிரிகள் இனப்பெருக்கம் என தோன்றுகிறது முக்கிய குறிக்கோள்கல்வி வேலை. கல்வி பணி என்பது கான்கிரீட் நடைமுறையில் இருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு கவிதையை கற்கும் பணியைக் கற்கும் மற்றும் கவிதைகளை எப்படி மனனம் செய்வது என்பது பற்றியும் கற்றுக்கொள்ளலாம். முதல் ஒரு கான்கிரீட் மற்றும் நடைமுறை உள்ளது, இது ஒரு குழந்தை பாலர் அனுபவம் நிறைய எதிர்கொண்டது, இரண்டாவது ஒரு உண்மையில் கல்வி, அது மாஸ்டர் என இதே போன்ற சிக்கல்களை ஒரு முழு வர்க்கம் தீர்க்க ஒரு வழி.
  கற்றல் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் வேலை பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளை கொண்டுள்ளது. அவர்கள் மத்தியில் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்படுகிறது கற்றல் நடவடிக்கைகள் இதன் மூலம் குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிகளில் மாதிரிகள் இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்டு, அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான சூழல்களை நிர்ணயிப்பதற்கான பொது நுட்பங்கள் மூலம். இந்த நடவடிக்கைகள் பொருள் மற்றும் மனதில் இருவரும் மேற்கொள்ளப்படலாம். அவர்களது கலவை பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது: சில கற்றல் நடவடிக்கைகள் கற்றல் எந்த கற்றல் பொருள் மாஸ்டர், மற்றவர்கள் இந்த கற்றல் பொருள் உள்ளே வேலை, மற்றும் இன்னும் தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட மாதிரிகள் மட்டுமே மீண்டும் மற்றவர்கள்.
  பொருளடக்கம், அதன் துணை புள்ளிகளின் சொற்பொருள் ஒதுக்கீடு ஆகியவற்றின் சொற்பொருள் மறு ஒழுங்குமுறை, அதன் தர்க்கரீதியான திட்டத்தையும் திட்டத்தையும் வரையறுப்பது விளக்கக் கூறுகளை கற்க கற்றல் செயல்களுக்கான உதாரணங்கள் ஆகும்; எந்த மாதிரியையும் படிக்கும்போது குறிப்பிட்ட மாதிரிகள் படத்தின் செயல்கள் பயன்படுத்தப்படும். சிறப்புக் கற்றல் நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு அடிப்படை விஷயத்திலும் ஒவ்வொரு அடிப்படை கருத்துமுறையையும் ஒருங்கிணைப்பதை ஒத்துக்கொள்கின்றன. உதாரணமாக, சொற்களின் கட்டமைப்பு மற்றும் மார்க்கெப்களின் பொருள் பற்றிய இலக்கண இலக்கண கருத்தாக்கங்களைக் கற்பது, இளைய மாணவர்கள் போன்ற கற்றல் நடவடிக்கைகள்
1) மாற்றம்அசல் வார்த்தை மற்றும் அதன் மாறுபட்ட வடிவங்கள் அல்லது தொடர்புடைய வார்த்தைகள்;
2) ஒப்பீடுமூல சொல் பொருள் மற்றும் மார்க்கெம் தேர்வு;
3) ஒப்பீடுமூல வார்த்தை வடிவங்கள் மற்றும் மரபார்ந்த தேர்வு;
4) ஸ்தாபனத்தின்ஒரு குறிப்பிட்ட வார்த்தையின் morphemes செயல்பாட்டு பொருள், முதலியவை.
  கல்வி நடவடிக்கைகளை மாஸ்டர் இல்லாமல், குழந்தை உணர்வுபூர்வமாக பொருள் மாஸ்டர் முடியாது, எனவே ஆசிரியர் பணி நோக்கமாக மற்றும் ஆக்கிரோஷமாக கல்வி நடவடிக்கைகள் அமைப்பு மற்றும் அவர்களின் கூறுகள் செயல்பாட்டை உருவாக்க உள்ளது.

பயிற்சி சூழ்நிலைகளில் முழு வேலைகளும் தேவை செயல் கட்டுப்பாடு - ஒப்பீடுகள், வெளியில் இருந்து ஒரு மாதிரி தொகுப்புடன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொடர்பு, மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு. நடைமுறையில் ஆரம்ப பள்ளி  ஆசிரியரின் நேரடி பிரதிபலிப்பு மூலம் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது, அதன் உருவாக்கம் தன்னிச்சையாக, எண்ணற்ற சோதனைகள் மற்றும் பிழைகள் ஆகியவற்றின் மூலம் செல்கிறது. மிகவும் பொதுவானது இறுதி முடிவு (இறுதி கட்டுப்பாடு),கொள்கையளவில் சுய கட்டுப்பாட்டின் இரண்டு பயனுள்ள வகைகள் உள்ளன: வெளியே செயல்பாட்டு(குழந்தை நடவடிக்கை அல்லது செயல்முறை முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கும் மற்றும் உடனடியாக அதன் தரத்தை சரிசெய்யும் போது, ​​மாதிரி அதை ஒப்பிட்டு) மற்றும் முன்னோக்கு(முன்னெடுக்கப்படும் பல நடவடிக்கைகளுக்கான செயல்திறன் திருத்தம், எதிர்வரும் செயற்பாடுகளின் ஒப்பீடு மற்றும் அதன் செயலாக்கத்தின் சாத்தியக்கூறுகள் ஆகியவை).
  கட்டுப்பாடு நெருங்கிய தொடர்புடையது கணிப்புஅதன் செயல்பாட்டின் பல்வேறு கட்டங்களில் ஒரு குழந்தையின் செயல்பாடு, அதாவது. செயல்படுத்த ஒழுங்குமுறைசெயல்பாடு. குறைந்த தரங்களில் மிகவும் பொதுவானது சுயபரிசோதனைமதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு, அதாவது. ஏற்கனவே அடையப்பட்ட முடிவுகளின் மதிப்பீடு. மற்றொரு பார்வை முன்னறிவிக்கும்சுய மதிப்பு, இது அவர்களின் திறமைகளை குழந்தை மதிப்பீடு ஆகும். இங்கே, குழந்தை தனது அனுபவத்தில் பிரச்சனையின் நிலைமைகள் தொடர்புபடுத்த வேண்டும், எனவே சுய மதிப்பீடு பிரதிபலிப்பு அடிப்படையாக கொண்டது.
  நடவடிக்கைகளை எடுப்பதற்கு கற்றல், ஒரு பொருத்தமான இருக்க வேண்டும் மையக்கருத்தை,அதாவது ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்ள என்ன ஊக்குவிக்கிறது. நோக்கம் பொறுத்து, செயல்பாடு குழந்தைக்கு மாறுபடுகிறது பொருள்.உதாரணமாக, ஒரு மாணவனுக்கு ஒரு சிக்கலை தீர்க்கும் நோக்கம் பலவிதமான நோக்கங்களால் தூண்டப்படலாம் - அத்தகைய பிரச்சினைகளை எவ்வாறு தீர்ப்பது, ஒரு நல்ல வகுப்பைப் பெறுவது, ஒரு பாடம் நடக்கும் பிறகு, நாளை நாளை கேட்கும் பயத்தை அகற்றுவது போன்றவற்றை எப்படிக் கற்றுக் கொள்வது என்று கற்றுக்கொள்வது. குறிக்கோள், இலக்கு ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறது, ஆனால் செயல்பாட்டின் அர்த்தமும் தரமும் நோக்கத்தை பொறுத்து மாறுகிறது.
நோக்கம் தாக்கங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள் மட்டுமல்ல, ஆசிரியருக்கான பள்ளி மனப்பான்மை, பள்ளி, நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை டான்ஸில் அவற்றை ஓவியம் வரைகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை சர்வாதிகாரியிடமிருந்து தண்டனையைத் தவிர்த்தால், பெற்றோரைக் கோருவது, கற்றல் செயல்பாடு தீவிரமானது, முறிவுகளுடன், எதிர்மறையான உணர்ச்சிகள் மற்றும் கவலைகளால் நிற்கப்படுகிறது. மாறாக, அறிவின் பொருட்டு கற்பிப்பது எளிதாயும், மகிழ்ச்சியும், உற்சாகமும் - "ஆர்வத்துடன் போதிக்கும்."
  Leontyev நோக்கங்களை தனித்து புரிந்துகொண்டு உண்மையில் நடிப்பு, உணர்வு மற்றும் மயக்கத்தில், முன்னணி மற்றும் இரண்டாம் நிலை. அவர்கள் அனைவரும் இளைய மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர். ஆனால் நாம் நோக்கங்களுக்கு இடையில் வேறுபாடு காட்ட வேண்டும் கற்றல் செயல்பாடு தன்னை உருவாக்கியது,நேரடியாக கற்றல் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறை தொடர்பான, மற்றும் நோக்கங்கள் கற்றல் விட(குழந்தையின் பரந்த சமூக அல்லது குறுகிய மனநிலையான நோக்கங்கள்). கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள் இன்னமும் இருப்பதாக நிறுவப்பட்டுள்ளது இல்லைஆரம்ப பள்ளி வயதில் முன்னணி. அவர்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துபவை 3 குழுக்களின் நோக்கங்கள்:
  1) பரந்த சமூக,
  2) குறுகிய ஆளுமை மற்றும்
  3) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்.
பரந்த சமூக நோக்கங்கள் இளைய மாணவர்கள் நோக்கங்களைப் போல இருக்கிறார்கள் சுய முன்னேற்றம்(வளர்ப்பு, வளர்ந்தவர்) மற்றும் சுய நிர்ணய(பள்ளி தொடர்ந்து படிக்க அல்லது வேலை செய்து, ஒரு தொழிலை தேர்ந்தெடுத்து). குழந்தை அறிந்த உண்மை போதனைகளின் சமூக முக்கியத்துவம்பள்ளிக்காக தனிப்பட்ட தயார்நிலை மற்றும் அதன் விளைவாக நேர்மறையான எதிர்பார்ப்புகளை உருவாக்குகிறது சமூக நிறுவல்.இந்த கருக்கள் தோன்றும் புரிந்துதொலைதூர, தாமதமான இலக்குகளுடன் தொடர்புடையது. கருத்தாக்கங்கள் அவர்களைச் சேரும் கடன் மற்றும் பொறுப்புமுதலில் பிள்ளைகள் உணரவில்லை, ஆனால் ஆசிரியரின் நியமங்களின் மனசாட்சி நிறைந்த நிறைவேற்றத்தின் படி, அவருடைய அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்வதற்கான விருப்பமாக செயல்படுகின்றனர். இருப்பினும், இந்த கருத்தாக்கங்கள் எல்லா குழந்தைகளிலிருந்தும் இயல்பாகவே உள்ளன
  1) இந்த வயதில் பொறுப்பற்ற மற்றும் பொறுப்பற்ற தன்மை பற்றிய ஒரு தவறான புரிந்துணர்வு
  2) தனக்குள்ளாகவும், பெரும்பாலும் சுயாதீனமாகவும் இருப்பதாகக் கருத்தற்ற மனப்பான்மை.
குறுகிய நோக்கங்கள் ஆசிரியரின் பாராட்டு அல்லது பெற்றோரின் ஒப்புதல் சம்பாதிக்க, தண்டனையைத் தவிர்க்க, ஒரு வெகுமதியை (நோக்கங்கள்) பெறுவதற்கு எந்தவொரு விலையிலும் ஒரு சிறந்த குறியீட்டைப் பெற முயற்சிப்பதில் அவர்கள் இருக்கிறார்கள் நல்வாழ்வை)அல்லது தோழர்களிடையே நிற்க விரும்பும் ஆசை வடிவத்தில், வர்க்கத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைப்பாட்டை ஆக்கிரமிக்க வேண்டும் (மதிப்புமிக்க நோக்கங்கள்).
கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் நேரடியாக கற்றல் நடவடிக்கைகள் தங்களை உட்பொதிக்கப்பட்ட மற்றும் தொடர்புடைய கற்றல் மற்றும் உள்ளடக்கம்,எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக தேர்ச்சி பெற்றவர் ஒரு வழியில்செயல்பாடு. புத்திஜீவித்தனமான ஆர்வங்களைக் காட்ட, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சிரமங்களைத் தடுக்க விருப்பம், அறிவாற்றல் நலன்களில் அவை காணப்படுகின்றன. இந்த குழுவின் உள்நோக்கங்களின் வளர்ச்சி, குழந்தைக்கு பள்ளிக்கூடத்தில் வரும் அறிவூட்டும் தேவை மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் நிலை ஆகியவற்றை சார்ந்துள்ளது.
  உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை தொடர்புடைய உந்துதல் அடிப்படையாகும் அறிவாற்றல் தேவை.இது வெளிப்புற பதிவுகள் மற்றும் ஒரு குழந்தை வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களில் இருந்து செயல்பாடு தேவை ஒரு முந்தைய குழந்தைகள் தேவை இருந்து பிறந்தார். அறிவாற்றல் தேவைகளின் வளர்ச்சி பல்வேறு குழந்தைகளுக்கு ஒரே மாதிரியாக இருக்காது: சிலருக்கு இது பிரகாசமாக உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு "தத்துவார்த்த" திசையை கொண்டிருக்கிறது, மற்றவர்களுக்கு இது நடைமுறை நோக்குநிலைக்கு மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, மற்றவர்கள் இது மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது.
  கற்பித்தல் இளைய மாணவர்கள் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள் உணர்ச்சி தருணங்களை, வெளிப்புற பொழுதுபோக்குபாடம், அது விளையாட்டு தருணங்கள் மற்றும் - ஒரு மிக குறைந்த அளவிற்கு - புலனுணர்வு பக்க. ஆனால் V. V. Davydov இன் ஆய்வுகளில், பரிசோதனைப் படிப்பில், குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கும் போது தோற்றம், அர்த்தம் மற்றும் நிகழ்வுகள் சாராம்சம்,புலனுணர்வு கூறு இன்னும் தெளிவாகத் தோன்றுகிறது. இதன் பொருள் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் இயல்பானது அறிவாற்றல் ஊக்குவிப்பு உருவாவதற்கு பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதாகும்.
  அறிவிலும், எந்தவொரு தனியார் நடவடிக்கை, ஆக்கிரமிப்பிலும் உள்ள ஆர்வத்திற்கும் ஆர்வத்திற்கும் இடையிலான வேறுபாட்டை ஆசிரியர் புரிந்துகொள்வது அவசியம். முதல் சந்தர்ப்பத்தில், குழந்தை, காரணம்-விளைவு உறவுகள், பிரச்சினைகளை வகுப்பதற்கான தீர்வுகளை, விளக்கக் கோட்பாடுகள், முதலியன ஆர்வமாக உள்ளது. இரண்டாவது வழக்கில், வாசிப்பு, எழுத்து, சிக்கல் தீர்க்கும் நடைமுறைகள் போன்றவற்றின் இன்பத்தின் அனுபவத்தை நாம் கையாள்கிறோம். செயல்பாட்டிற்கான காதல் என்பது ஆர்வத்திற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும், ஆனால் அறிவாற்றல் வட்டி அல்ல, மேலும் இங்கே உள்நோக்கம் பெரும்பாலும் உள்நோக்கம் குறிப்பிட்ட விளைவாக(பாராட்டு, குழுவில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையை பெறுதல்), அதாவது. மிகவும் போதனை நோக்கங்களுக்காகவே மறைமுகமாக. மற்றொரு நோக்கம் ஆசை செயல்முறை தன்னை மாஸ்டர்,இந்த விஷயத்தில், பின்னர் அவர் அறிவின் அடிப்படையில், கோட்பாட்டில் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்தலாம்.
  உந்துதல் கூடுதலாக, நீங்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும் கற்றல் குழந்தைகள் மனப்பான்மை இயக்கவியல் ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும். ஆரம்பத்தில், அவர்கள் அதை பொதுவில் ஒரு சமூக பயன்பாட்டு நடவடிக்கை என்று தேடுகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் கல்வித் திட்டத்தின் தனிப்பட்ட முறைகளை ஈர்க்கத் தொடங்குகின்றனர். இறுதியாக, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக கான்கிரீட் நடைமுறை பணிகளை மொழிபெயர்க்க தொடங்குகின்றன கோட்பாட்டு பயிற்சி,கல்வி நடவடிக்கைகள் உள் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம்.
  கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் போது, ​​ஆசிரியருடன் சேர்ந்து தீர்க்கப்படும் கற்றல் சூழல்களில் குழந்தையின் ஈடுபாட்டால் ஒரு முக்கியமான இடம் ஆக்கிரமிக்கப்படுகிறது. கற்றல் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தில் உள்ள ஒழுங்குமுறைகளில் ஒன்று, குறைந்த தரங்களில் கற்பிப்பதற்கான முழு செயல்முறை ஆரம்பத்தில் கற்றல் செயற்பாட்டின் முக்கிய கூறுபாடுகளுடன் குழந்தைகளின் விரிவான அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டதாகும், மேலும் குழந்தைகள் செயலில் செயல்படுவதில் இழுக்கப்படுகின்றனர். அத்தகைய ஒரு "நீட்டித்தது." கல்வி பொருள் அறிமுகம் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முன்நிபந்தனை, ஆழ்ந்த கவனம், கற்றல் வெளிப்புற அம்சங்கள் மட்டுமல்ல, அதில் ஆர்வமும்.
  கற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் தொடர்ச்சியான ஈடுபாடு அடிப்படையாகும் மன நடவடிக்கைகளின் படிநிலையான உருவாக்கம் பற்றிய கோட்பாடு.ஆரம்பத்தில் குழந்தைக்கு கற்றல் செயல்பாடு கொடுக்கப்பட்டதில்லை, குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோரின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் இது கட்டப்பட வேண்டும். ஆரம்பகால வயதில் கணிசமான செயல்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒத்தவையாக இருப்பதன் மூலம், முதலாவதாக எல்லாவற்றையும் ஆசிரியர் மற்றும் ஆசிரியரின் கைகளில் "மாணவர்களின் கரங்களால் செயல்படுவது" என்று சொல்லலாம். இருப்பினும், பள்ளி வயதில், சிறந்த பொருள்கள் (எண்கள், ஒலிகள்), மற்றும் "ஆசிரியரின் கை" என்பது அவரது மூளை ஆகும். கற்றல் செயல்பாடு அதே முக்கிய காரியமாகும், ஆனால் அதன் பொருள் தத்துவார்த்தஎனவே, கூட்டு நடவடிக்கைகள் கடினமானவை. அதை செயல்படுத்த நீங்கள் பொருட்களை வேண்டும் , பொருள்வயமாக்காமல்
  கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி செயல்முறை ஆசிரியரிடமிருந்து அதன் தனிப்பட்ட இணைப்புகள் மாணவர்களுக்கு இடமாற்றம் செய்வது. நோயாளி மற்றும் தொடர்ச்சியாக, ஆசிரியர் குழந்தைக்கு கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சியை நிரூபிக்கிறார், பொருள், வெளிப்புற பேச்சு அல்லது மனநல விமானத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டியவற்றை எடுத்துரைக்கிறார். இது வெளிப்புற நடவடிக்கைகள் உள்முகப்படுத்தப்பட்டு, பொதுவான, சுருக்கமான மற்றும் மாஸ்டர் வருகிறது கீழ் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. இந்த அடிப்படை நிலைப்பாடு மதிக்கப்படவில்லையெனில், ஒரு முழுமையான கல்வி கற்றல் செயல்படவில்லை.
  கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் இரண்டாவது முறை ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களுக்கு நேரடியாக கடைப்பிடிக்கப்படுவதால், குழந்தை மூன்றாம் ஆண்டு படிப்பின் இரண்டாம் அல்லது தொடக்கத்தின் இறுதியில் செல்கிறது. சுய கட்டுப்பாடுஇது சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மரியாதையை அதிகரிக்கும் தொடர்புடையது. சுய ஒழுங்குமுறை, கற்றல் செயல்முறையை மேலும் நுட்பமாக அணுகுவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கிறது, உங்கள் சொந்த கல்வி இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைக்கவும், மிக முக்கியமாக, நடவடிக்கைகளை மாஸ்டர் செய்யவும் உருவகப்படுத்துதல்.இது "சோதனை மற்றும் பிழை" முறையிலிருந்து குழந்தையை காப்பாற்றுகிறது மற்றும் ஒரு பொதுவான முறைமையை, குறிப்பாக குறிப்பிட்ட சிக்கல்களில் அவற்றைத் தீர்க்க ஒரு பொது வழிமுறையைப் புரிந்துகொள்ளச் செய்கிறது. எனவே கல்வி, நடைமுறை சார்ந்த கல்வி முறைகளில் நடைமுறை பணிகளை மாற்றுவதற்கான குழந்தைகளின் திறனைப் பற்றி பேசுவது சாத்தியமாகும். இது கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ந்த மட்டத்தை, புலனுணர்வு ஊக்குவிப்பு மற்றும் அறிவதற்கான திறனைக் குறிக்கிறது.

D. திசையின் விளக்கத்தின் விளக்கம் எல்கோனின் - வி.வி. Davydova கற்றல் நடவடிக்கைகள்   - விஞ்ஞானம், கலை, அறநெறி, சட்டம் மற்றும் மதம் போன்ற பொது நனவைப் போன்ற தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் தொடர்புடைய திறன்களை உரையாடல்கள் (பாலியலோக்கள்) மற்றும் விவாதங்கள் மூலம் கற்கும் நோக்கில் பள்ளி மற்றும் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகள் இதுவாகும்.  (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; ஜூனியர் பாடசாலையின் PI RAO பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டு உளவியல் குழு பார்க்க).
  Elkonin - Davydov மீது கல்வி நடவடிக்கைகள் விளக்கம் பின்வரும் உள்ளது.

உளவியலில், மனநல வளர்ச்சியின் சமூக-வரலாற்று நிபந்தனை (Vygotsky, LS, 1996, சிறுகுறிப்பு) மீதான ஏற்பாட்டை செயல்படுத்தும் கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு அணுகுமுறைகளில் ஒன்று. உளவியலின் அடிப்படை இயங்கியல்-பொருள்சார் கொள்கையின் அடிப்படையில்தான் இது உருவானது - உளவியல் செயல்பாடு (ஏ.என். லியோனிவ்) மற்றும் நெருக்கமாக நெருங்கிய மனநிலை மற்றும் செயல்பாடு (ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். 1999; சுருக்கம்; லியோனிவ் ஏ.என்., 2001; சுருக்கம்) (P.Ya.Halperin, NF Talyzina) (படம் 2 ஐ பார்க்கவும்) (Khrest.5.1 ஐப் பார்க்கவும்). (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; Pedagogy மற்றும் கல்வி உளவியல் துறை, உளவியல் பீடம், மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம்), (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/ razvit.html; வயது உளவியலின் துறை, மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம் பார்க்கவும் ..)

• இரண்டு முக்கிய பணிகளைத் தீர்க்கும் பயிற்சி எப்படி ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும்:
• அறிவை வழங்குதல்;
• மன வளர்ச்சியை வழங்கும்?

இந்த பிரச்சனை LS க்கு முன்பாகவே இது "கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி விகிதம்" என்று வரையறுத்த வைகோட்ஸ்ஸ்கி. எனினும், விஞ்ஞானி அதை தீர்க்க தீர்க்க வழிமுறைகள் மட்டுமே. மிகவும் முழுமையாக, இந்த பிரச்சனை கல்வி நடவடிக்கைகள் டி எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ் (டேவிடோவ் VV, 1986; சுருக்கம்; எல்கோனின் டி.பி., 2001) (பார்க்க Chap 5.2; 5.3).
  புலனுணர்வு முன்னுதாரணத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் எஞ்சியுள்ள, இந்த கருத்து ஆசிரியர்கள் ஒரு தத்துவார்த்த வகையின்கீழ் ஒரு அறிவாளி என UD குறிப்பு என்ற கருத்தை உருவாக்கினர். பள்ளிக் கல்விக்கு சிறப்புத் திட்டத்தின் மூலம் மாணவர்களிடையே தத்துவார்த்த சிந்தனை உருவாகியதன் மூலம் அதன் செயலாக்கம் அடையப்படுகிறது.

• இந்த கருத்தின்படி, மாணவர் அறிவைக் கொண்டிருப்பவராக இருக்க வேண்டும் (மீடியா நூலகம் பார்க்கவும்):
• கோட்பாட்டு வகையால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட மாஸ்டர் விஞ்ஞான கருத்துக்கள்;
• விஞ்ஞான அறிவின் தர்க்கத்தை தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளில் இனப்பெருக்கம் செய்வது;
• சுருக்கம் இருந்து கான்கிரீட் வரை ஏற்றம் முன்னெடுக்க.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவரின் உள்ளுணர்வு, உள்ளடக்கத்தை, பாதையை, கோட்பாட்டு (விஞ்ஞான) அறிவியலின் முறையை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறனில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
  டி.டி-யின் கருத்தை (திசாக்டிக் கருத்துக்களை எதிர்த்தது), அறிவைப் பற்றி மாணவனைப் புரிந்து கொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளை முன்வைத்தார். தன்னை கல்வி செயல்முறை   விஞ்ஞான அறிவை மாற்றுவது, அவர்களின் ஒருங்கிணைத்தல், இனப்பெருக்கம், ஆனால் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி, அடிப்படை மன neoplasms. விஞ்ஞான துறையில் உள்ளடக்கத்தை மாற்றியமைக்கும் அதன் சிறப்பு கட்டுமானம், அதன் அறிவாற்றல் முறைகள் உருவாகிறது, ஆனால் அதன் விசேஷ கட்டுமானம் அல்ல.
  பொருள் ஒரு விஞ்ஞானத்தை கொண்டிருக்கிறது, ஆனால் ஒரு சிறப்பு வழியில் (புறநிலை உள்ளடக்கத்தை நிர்மாணிப்பதன் மூலம்) மரபணு அசல், தத்துவார்த்த அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் உறவுகள், அவர்களின் தோற்றம் மற்றும் மாற்றங்களுக்கான நிலைமைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஏற்படுத்துகிறது. மாணவரின் பொருள் செயல்பாடு (அதன் கவனம், வெளிப்பாட்டு தன்மை) அறிவொளி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, வெளியில் இருந்து வந்தால், வரையறுக்கப்படுகிறது. அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி முக்கிய ஆதாரம் மாணவர் அல்ல, ஆனால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றல். இந்த மாணவர் சிறப்பாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் உலகை அறிந்து கொள்ளும் பங்கை மாணவர் வழங்குவார். சிறந்த கற்றல் நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுவதால், மாணவர் மிகவும் உகந்ததாக இருக்கும். ஒரு மாணவரின் அறிவை அறிந்துகொள்ளும் உரிமையை அங்கீகரிப்பது, இந்த கருத்து ஆசிரியர்கள், கல்வி அமைப்பாளர்களுக்கு இந்த உரிமையை உணர்த்தும், அறிவொளி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து வகைகளையும் தீர்மானிப்பார்கள்.
கோட்பாட்டு வகையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட பயிற்சி நிறுவனமாகும். VV Davydov மற்றும் அவரது ஆதரவாளர்கள், குழந்தை மன வளர்ச்சி மிகவும் சாதகமான, எனவே ஆசிரியர்கள்அழைப்பு வளரும்   (டேவிடோவ் V.V., 1986; சுருக்க). இந்த வளர்ச்சியின் ஆதாரம் குழந்தைக்கு வெளியேயே உள்ளது - பயிற்சியிலும், குறிப்பாக இந்த நோக்கங்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

• அபிவிருத்தியின் தரநிலைக்கு, கோட்பாட்டு சிந்தனையைக் குறிக்கும் குறிகாட்டிகள் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன:
• எதிர்வினை, குறிக்கோள், திட்டமிடுதல்;
• உள் திட்டத்தில் செயல்படும் திறன்;
• (V. V. Davydov அவரது மனநல வளர்ச்சியின் தத்துவத்தின் வளர்ச்சியில்) A.V. Brushlinsky எழுதிய கட்டுரையைப் பார்க்கவும்).

வி.வி. டேவிடோவ் கல்வியின் குறிக்கோள் மிகவும் பரவலாகவும், மிக முக்கியமாக மனோதத்துவ ரீதியாகவும் வழங்கப்படுகிறது. இது அதன் புறநிலை சட்டங்களின்படி உள்ளது, ஆனால் முந்தைய தலைமுறைகளால் குவிக்கப்பட்ட சமூக மற்றும் வரலாற்று அனுபவத்தை மாணவர் ஒதுக்குவது, ஒரு கல்வியின் மறுசீரமைப்பு, கல்வி மட்டுமல்ல, சமூக வளர்ச்சியுற்ற மதிப்புகள், தரநிலைகள் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த வழிகாட்டுதல்களையும் உள்ளடக்கியது.
  பாடசாலையின் அடிப்படைக் கருத்தியல்களின் மாணவர்களின் கற்றல் செயற்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் நிர்மாணிக்கப்படுகின்றது மையத்தில் இருந்து சுற்றுவட்டத்திலிருந்து சுழலும்மையத்தில் ஒரு கருத்தியல் கருத்தாக்கம் உருவானது என்ற கருத்தாக்கம் உள்ளது, மற்றும் மேற்புறத்தில் இந்த பொது கருத்தாக்கமானது, தனிப்பட்ட கருத்துக்கள் நிறைந்ததாகவும், அதன் மூலம் ஒரு உண்மையான விஞ்ஞான மற்றும் கோட்பாட்டு கருத்தாக்கமாக மாறியுள்ளது.
  குறிப்பிட்ட பொருள் படிப்பதற்கான கடைசி கட்டத்தில், குறிப்பிட்ட விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​அதன் தொடர்ச்சியான அனுபவமிக்க பொதுமைப்படுத்தலுக்கு பயிற்சி அளிக்கப்படும் போது, ​​பொதுவாக, பொதுவாக பயன்படுத்தப்படும் நேரியல் முறையிலிருந்து (தூண்டல்), கல்வி சார்ந்த பொருட்களின் கட்டமைப்புகள் அடிப்படையிலேயே வேறுபடுகின்றன. இறுதிக் கட்டத்தில் எழுகின்ற இந்த பொது யோசனை, நேரடி கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்களைப் படிப்பதில் அவருக்கு உதவுவதில்லை, மேலும் அது கற்றல் செயல்முறையின் முடிவில் தோன்றும் அதே வேளையில், அதை உருவாக்க முடியாது மற்றும் செறிவூட்ட முடியாது. .ru / strukt / lab_gr / g-postr.html; பாடசாலை பாடப்புத்தகங்களின் கட்டுமான குழு பார்க்கவும்) ..
  இல்லையெனில், கற்றல் நடவடிக்கைகள் மூலம் ஒரு கற்றல் செயல்முறை உள்ளது. அடிப்படை கருத்தின் ஆய்வு ஆரம்ப கட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இந்த கருத்தின் சுருக்கம்-பொதுவான கருத்து இன்னும் சிறப்பு மற்றும் உண்மைகளால் விரிவுபடுத்தப்படுகிறது, மேலும் இந்த கருத்தை கற்கும் செயல்முறை முழுவதும் மாணவர்களுக்கான ஒரு வழிகாட்டியாகவும் எதிர்காலத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்படும் அனைத்து தனியார் கருத்துக்களையும் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது. கிடைக்கும் ஒட்டுமொத்த பார்வை.
UD இன் சாராம்சம் இதன் விளைவாக மாணவருக்கு ஒரு மாற்றமும், UD இன் உள்ளடக்கமும் விஞ்ஞான கருத்தாக்கங்களில் பொதுமக்களிடமிருந்த செயல்முறையை மாற்றியமைப்பதாகும். இந்த கோட்பாடு D. B. இன் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்பட்ட பல ஆண்டுகால சோதனைகளின் விளைவாக உருவாக்கப்பட்டது. எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. விஞ்ஞான மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவைக் கையாளுவதில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வாய்ப்புகள் குறைவாக மதிப்பிடப்படுவதாக நிரூபிக்கப்பட்ட டேவிடோவ், அத்தகைய அறிவு அவர்களுக்கு முற்றிலும் அணுகத்தக்கது என்று நிரூபித்தார். எனவே, அறிவியலை விட அறிவியல், முக்கிய போதனை உள்ளடக்கம் இருக்க வேண்டும்; மாணவர்கள் கோட்பாட்டு சிந்தனை உருவாக்கப்படுவதற்கு பயிற்சி அளிக்க வேண்டும்.
  கற்றல் நடவடிக்கைகள் முறையான செயல்படுத்த அதன் பாடங்களில் கோட்பாட்டு சிந்தனை தீவிர வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு, இதில் முக்கிய கூறுகள் கணிசமான கருத்து வேறுபாடுகள், பொதுவான, பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு. கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் பிற நடவடிக்கைகள் (நாடகம், வேலை, விளையாட்டு, முதலியன) ஆகியவற்றில் சேர்க்கப்படும் கற்றல் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைகளுடன் கற்றல் நடவடிக்கைகளை அடையாளம் காண முடியாது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் விரிவுரையாளர்களின் உதவியுடன் மாணவர்களும் மாணவர்களும் மேற்கொள்ளும் விவாதங்களின் மூலம் துல்லியமாக தத்துவார்த்த அறிவை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் கல்வி நடவடிக்கைகள் அடங்கும். யு.டி., அவர்களின் பட்டதாரிகளை போதுமான முழுமையான கல்வியுடன் வழங்கக்கூடிய கல்வி நிறுவனங்கள் (பள்ளிகள், கல்வி நிறுவனங்கள், பல்கலைக்கழகங்கள்) ஆகியவற்றில் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன. இவை பல்வேறு திறன்களை பொது நனவில் தங்களை நோக்குவதற்கு தங்களது திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளும் நோக்கம் கொண்டவை. (தற்போது UD பல ரஷ்ய மொழிகளில் கல்வி நிறுவனங்கள்) (அனிமேஷன் பார்க்கவும்) (http://maro.interro.ru/centrro/; சர்வதேச பொது நிறுவனங்களின் வளர்ச்சி மையம் - சங்கம் "மேம்பாட்டு கல்வி").

கல்வி மற்றும் உளவியலில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கருத்துக்கள் இணைந்திருக்கவில்லை. கற்றல் செயல்பாட்டில் எந்தவொரு நடவடிக்கையும் ஆசிரியரால் அழைக்கப்படுகிறது - கற்றல், அதாவது. ஒரு கற்பிக்கும் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, குழந்தையின் போதனை மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் ஒத்தவை.

உளவியலாளர்கள் இந்த கருத்தில் ஒரு வித்தியாசமான அர்த்தத்தை வைத்துள்ளனர். முதன்முறையாக, இந்த பார்வையானது டி. பி. எல்கோனின் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டது, ஆரம்ப பள்ளிப் பருவ வயது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கல்வி நடவடிக்கைகள் என்று கருதப்பட்டது. D.Elkonin படி கற்றல் நடவடிக்கைகள்  - இது மாணவர் தனது தனிப்பட்ட குறிக்கோள் (10) எனக் கருதும் கற்றல் நோக்கங்களை நிறைவேற்றுவதன் மூலம் அவரை நனவுபூர்வமாக இயக்கிய பள்ளிக் குழந்தையின் சிறப்பு நடவடிக்கை ஆகும். இந்த நடவடிக்கைகளின் முக்கிய விளைவு மாணவரின் மாற்றமும், அவரின் வளர்ச்சியும் ஆகும்.

6-7 வயதான குழந்தைக்கு கற்றுக் கொள்ளத் தொடங்குகிறது என்பது தெளிவாகிறது, இந்த செயல்பாடு இன்னும் முன்னணி வகிக்கவில்லை, "நனவுபூர்வமாக இயங்கும்" ஒன்று; மற்றும் கற்றல் இலக்குகள் அவரது தனிப்பட்ட இலக்குகளாக இல்லை.

ஆனால் இது ஒரு வயது வந்தோரின் (ஆசிரியரின்) திறன் வாய்ந்த நடுநிலையுடன், இளைய மாணவர்களுக்கான ஒரு முக்கிய, முக்கிய, விரும்பிய செயல்பாடாக ஆக முடியும், ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் ஆசிரியர் இளைய மாணவரின் வயது வளர்ச்சிக்கான இரண்டு முக்கிய நிலைமைகளை நடத்துகிறார்:

1) இந்த அறிகுறியாகும் அவர் குழந்தையை உணர்ந்துகொண்டு, யதார்த்தத்தை கற்றுக்கொள்கையில் உணருகிறார். இந்த காலத்தின் முன்னணி தேவைகளை  - உலகின் நிகழ்வுகள் மற்றும் அதனுள் உள்ள தொடர்பு பற்றிய அறிவு மற்றும் புரிந்துணர்வின் தேவை.

2) கற்றல் செயற்பாடுகளில், அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டு வழிமுறைகளை ஒதுக்குதல், குழந்தை தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறது: அவருக்கு முன்னால் இல்லாத புதிய அறிவும் திறமையும் இல்லை, ஆனால் புதிய மனோபாவங்கள் (அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்) .

ஆகையால், இந்த வயதில் குழந்தை வளர்ச்சியை முழுமையடையாமல் (முதன்மை பள்ளி வயது நிறைந்த உணர்திறன் உணர்த்துகிறது) இந்த காலத்தின் முன்னணி நடவடிக்கையாக குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கை "ஒதுக்கீடு" என்ற நிபந்தனையின் கீழ் துல்லியமாக சாத்தியமாகும்.

எந்த நடவடிக்கையையும் போல, கல்வி அதன் சொந்த கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, அதாவது. அந்த கூறுகள், மாஸ்டரிங், குழந்தை கற்க கற்று. கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகள் (டி. எல்கோனின் கருத்துப்படி):

கல்வி உந்துதல்

கற்றல் பணி

கற்றல் நடவடிக்கைகள்.

உந்துதல் கற்றல். ஊக்கத்தைக் கற்றுக் கொள்வதன் மூலம், ஊக்கங்கள் (தேவை) அமைப்பை நாம் புரிந்துகொள்கிறோம், இது ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்வதன், கற்றல் செய்வதற்கு அர்த்தம் தருகிறது. செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், ஊக்க மாற்றங்கள் மிகவும் சிக்கலானவையாக மாறும், ஆனால் அது இல்லாமல் குழந்தையின் நடவடிக்கை முழுமையடையாமல் செயல்பட முடியாது. எனவே, கற்றல் உந்துதல் உருவாக்கம் முதல் படியாகும் வட்டி  - ஏதாவது அறிவுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக தேவைப்படும் தேவை. ஆரம்ப பள்ளி வயது முழுவதும் கல்வி நடவடிக்கைகள் அறிவாற்றல் வட்டி வளர்ச்சி 3 முக்கிய படிகள் வழியாக செல்கிறது:

1) வணிக செயல்முறை வட்டி. இது அறிவாற்றல் வட்டி அடிப்படை (ஆரம்ப) நிலை. ஒரு குழந்தை நுழைந்த பள்ளிக்கு, செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உள்ள ஆர்வம் அதன் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்காது.

உதாரணமாக: ஒரு செயலின் நோக்கம் சரியாக ஒரு கடிதத்தை எழுதுவது கடிதத்தில் கடிதத்தை எழுதும் செயல்முறையால் மிகவும் முனைப்பானது, அவர் மறந்துவிடுகிறார் (இது அவரை விரும்பும் குறிக்கோள் அல்ல, செயல்பாட்டின் செயல்). இந்த கடிதத்துடன் அவரது தாயார் ஒரு முழுப் பக்கத்தையும் எழுதிக் காட்டும்போது, ​​அவருடைய கடிதம் மாதிரியில் இருந்து வித்தியாசமாக எழுதப்பட்டிருப்பதைக் கவனித்துக்கொள்கிறார், அம்மா "முழு பக்கத்தையும்" கவனிக்காமல், மாதிரியாகக் கவனிக்கவில்லை என்று குழந்தை ஆச்சரியமாக இருக்கிறது (மேலும் துக்ககரமாக). எனவே, அம்மா அல்லது ஆசிரியரின் கடிதம் எழுதப்பட்ட கடிதம் குழந்தையை புண்படுத்துவதற்கு மிகவும் சரியானது அல்ல: அவர் நிறைய எழுதினார், கடுமையாக முயற்சித்தார். அதாவது, குழந்தையின் செயல்பாட்டின் முன்னணி சொற்பிறப்பியல் குணாம்சங்கள் செயல்பாட்டின் செயல்பாடுகளின் பண்புகளாக இருக்கின்றன, அதன் விளைவு அல்ல.

செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உள்ள ஆர்வம் விரைவாக துல்லியமாக வெளியேறுகிறது, ஏனென்றால் அது வெற்றுத்தனமானது. நடவடிக்கை புதுமை விரைவில் கடந்து செல்லும். ஆகையால், நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சி முதல் நாள் முதல் அவசியம்.

2) செயல்பாட்டு உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம்  குழந்தை, அவர் விரும்பும் என்று கற்றல் உள்ளடக்கத்தை நன்றாக வேறுபடுத்தி தொடங்குகிறது, அது "சுவாரஸ்யமான," அது சுவாரசியமான இல்லை என்று இருந்து, "சலித்து", "வேலை இல்லை" என்று சுவாரசியமாக உள்ளது. இந்த வகையான கல்வி வட்டி, குழந்தையை ஆழ்ந்த, சிந்திக்கவும், செய்ய விரும்பும் செயல்களின் உள்ளடக்கத்தை சிக்கலாக்கவும் உதவுகிறது. இது ஆழமான கல்வி சார்ந்த வட்டிக்கு ஒரு இயற்கை செயல்முறையாகும், எனினும் இந்த நேரத்தில் "சுவாரசியமான" மற்றும் "சுவாரஸ்யமான" பாடங்களில் குழந்தை மதிப்பீட்டில் உச்சநிலைகளைத் தடுக்க ஆசிரியரின் பங்கு முக்கியமானது.

3) ஒரு விதியாக, அதே நேரத்தில் (சில நேரங்களில் ஒரு சிறிய முந்தைய அல்லது அதற்கு பின்) குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வம், மற்றொரு வகை கற்றல் உள்நோக்கம் தோன்றுகிறது - செயல்திறன் ஆர்வம். இது இரண்டு வகைகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம்:

செயற்பாட்டின் விளைவாக மதிப்பிடப்பட்ட வட்டி மதிப்பீடு (குறி) பற்றிய குழந்தையின் உணர்வோடு தொடர்புடையது, இது நிகழ்த்தப்படும் செயலுக்காக அவர் பெறும். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை என்ன செய்யப்பட்டது என்பது குறித்த தகவல் விளக்கத்துடன் மிகவும் குறைவாக அக்கறை கொண்டுள்ளது (அதாவது, சரியாக என்ன செய்யப்பட்டது, என்ன செய்யவில்லை என்பது); அவரது முக்கிய ஆர்வம் அவர் இதற்காக "பெறுவார்" - என்ன மாதிரியே, என்ன வெகுமதி அல்லது தண்டனை, ஆசிரியர், தாய், இந்த விஷயத்தில் என்ன சொல்வார்கள். இந்த வகையான வட்டி, ஒரு விதியாக, குழந்தைகளின் உள்ளடக்கம்-செயலற்ற உறவுகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிப்பதில்லை, பெரும்பாலும் அது தடுக்கிறது.

4) விஷயங்களை செய்து வழிகளில் ஆர்வம். இது மிகவும் உயர்ந்த அறிவாற்றல் வட்டி, ஆனால் அதன் உருவாக்கம் மற்றும் வெளிப்பாடானது, ஏற்கனவே இளநிலை பள்ளி வயதில் சாத்தியமாகும். இந்த வகையான வட்டி, குழந்தையின் விருப்பம், அவருக்கு முன்னால் அமைக்கப்பட்டுள்ள பணியை எவ்வாறு தீர்க்க வேண்டும், இந்த வழிகளை புரிந்து கொள்ள, அவற்றின் மிகுந்த உற்சாகத்தைத் தேட எப்படி அறிந்து கொள்ள வேண்டும். உண்மையில், இந்த வகையான புலனுணர்வு ஆர்வமானது, கற்றல் செயற்பாடுகளின் உள்ளடக்கத்தில் குழந்தைகளின் ஊடுருவல், அதன் குறிக்கோள்களை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அவற்றை உணர்ந்து கொள்வதற்கான ஆசை ஆகியவற்றின் ஆழத்தை குறிக்கிறது. ஊக்க மற்றும் சொற்பொருள் அளவில் கல்வி நடவடிக்கைகள் "ஒதுக்கீடு" பற்றி.

அறிவாற்றல் வட்டி அபிவிருத்தி இந்த பாதை, கற்றல் நோக்கம், கல்வி நடவடிக்கைகள் அமைப்பு, குறிப்பாக, வளர்ச்சி கல்வி நிலைமைகள் (இது பற்றி மேலும் கல்வி உளவியல் போக்கில் விவாதிக்கப்படும்) பொருத்தமான நிலைமைகளின் கீழ் செல்கிறது.

அறிவாற்றல் கூடுதலாக, இந்த வயது முன்னணி உந்துதல், மற்ற வகையான நோக்கங்கள் இளைய மாணவர்கள் பண்பு இருக்கலாம். இந்த விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துவது பின்வருமாறு:

– உணர்ச்சி, பயிற்சியின் போது நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைப் பெறுவதற்கான அவசியத்தை உணர்ந்துகொள்ளுதல்;

– சமூகசெயல்பாட்டு செயல்பாடுகளில் சகலருக்கும் ஆசிரியர்களுடனும் தொடர்பு கொள்ளுதல் மற்றும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய தேவை ஆகியவற்றைச் சந்தித்தல்;

– ஆளுமை, ஏதோவொரு தனிப்பட்ட முடிவுகளை அடைவதற்கான தேவையுடன் தொடர்புடையது.

கல்வி நடவடிக்கைகள் தொடர்பாக, கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்கள் பின்வருமாறு பிரிக்கப்படுகின்றன:

– வெளிப்புற  அதாவது கல்வி நடவடிக்கைகள் உள்ளடக்கம் மற்றும் நோக்கம் தொடர்பான. உதாரணமாக: பல நாட்களுக்கு குழந்தை விடாமுயற்சியுடன் அனைத்து வீட்டுப்பாடங்களையும் செய்கிறது, ஆசிரியர் அவரை புகழ்ந்து நல்ல மதிப்பெண்களை உருவாக்குகிறார். ஒரு வாரம் கழித்து, எல்லாம் மாறும். பாடம் கற்பிப்பதில் குழந்தையின் மனப்பான்மையில் உள்ள எதிர்மறை மாற்றங்களின் காரணத்தை புரிந்துகொள்ள முயற்சித்த ஆசிரியரான, பெற்றோர், வாரத்தில் ஒரு "முக்கூட்டை" பெறாவிட்டாலும், எல்லா வீட்டு வேலைகளையும் தானே செய்திருந்தால், அவர்கள் அவரை ஒரு சைக்கிளைக் கொடுப்பார்கள் என்று பெற்றோருக்கு உறுதியளித்தார். இந்த இலக்கை அடைந்த உடனேயே, பயிற்சி நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க நோக்கத்தை உணர்த்துவதற்கான வழிமுறையாக மாறிவிட்டன.

– உள்நோக்கங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள் நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் தொடர்புடையதாக இருக்கிறது. அத்தகைய நோக்கத்திற்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கற்றல் பணியை எவ்வாறு தீர்க்க வேண்டுமென்பது குழந்தையின் அறிவாற்ற ஆர்வமாகும்.

செயல்திறன் நிலை மூலம், அனைத்து நோக்கங்களையும் பிரிக்கலாம் புரிந்துமற்றும்   உண்மையில் நடிப்பு.குழந்தைக்கு தங்களைத் தாங்களே ஏற்றுக்கொள்கிறார்களென்று புரிந்துகொள்ளக்கூடிய நோக்கங்கள் இருக்கின்றன, ஆனால் அவர்கள் எப்போதும் பின்பற்றவில்லை. உதாரணமாக, ஒரு வகுப்பறையில் என்ன ஒரு முதல் வகுப்பார் புரிந்து கொள்ள இயலாது, அவர் இந்த நடத்தை விதிமுறைக்கு ஒப்புக்கொள்கிறார். ஆனால் இப்போது அவர் மிகவும் பசியாக இருக்கிறார். ஆசிரியர், கரும்பலகையில் மாறியபோது, ​​பையில் இருந்து ஒரு ஆப்பிளை வெளியே இழுக்கிறார், அதனால் ஆசிரியரை கவனிக்காமல், விரைவாக சாப்பிடுவதற்கு முயற்சி செய்கிறார்.

உண்மையில் நடிப்பு நோக்கங்கள் மிகுந்த உந்து சக்தியாக உள்ளன. குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செயல்படுவது அவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் உள்ளது.

எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே கல்வி-அறிவாற்றல் ஊக்குவிப்பு வளர்ச்சியின் வளர்ச்சி, இந்த வளர்ச்சியில் முன்னணி வகையாக, குழந்தையின் கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான முக்கிய நிபந்தனை ஆகும்.

கற்றல் பணி. கல்வி நடவடிக்கைகள் இரண்டாவது கட்டமைப்பு கூறு - கற்றல் பணி.கல்வி இயல்பின் பணிக்கு (ஒத்தியல், மொழியியல், நடைமுறை) ஒத்ததாக இல்லை, இது வகுப்பறையில் குழந்தைகளால் தீர்க்கப்படுகிறது. கற்றல் பணியின் சாரம் இதுதான் குறிப்பிட்ட பணிகளை ஒரு முழுத் தொடர் (வகை, வர்க்கம்) தீர்க்கும் போது பொதுவான செயல்முறையை மாஸ்டர் செய்வது இது.  உதாரணமாக: உரையின் பகுதியாக ஒரு பெயர்ச்சொல் எவ்வாறு பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும் என்பதை அறியுங்கள்.

கற்றல் சிக்கலை தீர்க்கவும், அதாவது, அதை புரிந்துகொள்வதற்கும், புரிந்துகொள்வதற்கும், கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்வதற்கும், முழு அளவிலான அறிவு மற்றும் திறமைகளை மட்டுமே பெற முடியும். உதாரணமாக, நீங்கள் முதலில் "பேச்சு பகுதியின்" என்ன, என்ன பெயர்ச்சொல் அர்த்தம், என்ன பண்புகள் உள்ளன, இந்த பண்புகள் அங்கீகரிக்க மற்றும் வரையறுக்க எப்படி, அவர்கள் மாற்ற முடியும், முதலியன. இதைச் செய்ய, குழந்தை முதலில் ஒரு தனிப்பட்ட தன்மையின் பல செயல்களை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். மற்றும் அவர் நிலை அடையும் போது மட்டுமே குறிப்பிட்ட உண்மைகள் பற்றிய பொதுவான புரிந்துணர்வுஅவர் எந்த பெயர்ச்சொல்லையும் ஆராய முடியும் என்பதில் சந்தேகமில்லை. அவர் கற்றல் சிக்கலை தீர்க்கிறார்.

இந்த நீண்ட செயல்முறையின் முக்கிய விளைவாக உள்ளது குழந்தை தன்னை மாற்ற:அதன் தர்க்கரீதியான மற்றும் figurative நினைவக வளர்ச்சி, பகுப்பாய்வு சிந்தனை, காரணம் திறன், தங்கள் நடவடிக்கைகளை கட்டுப்படுத்த திறன், முதலியவை.

ஆய்வின் துவக்க காலப்பகுதியில், குழந்தைக்கு முன்னால் பணி முழுமையாக அறிந்திருக்கவில்லை. ஒரு மலிவு நிலையில், ஆசிரியர் இதை செய்ய வேண்டும், படிப்படியாக குழந்தையை கற்பிக்க வேண்டும் அவர் கற்றல் உள்ளடக்கத்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய வழிகளை புரிந்துகொள்ளுதல். இந்த வழியில் நடந்தால், மூன்றாவது அல்லது நான்காவது தரத்தில் குழந்தையை முந்தைய பாடங்களில் கற்றுக் கொண்ட கேள்வியை புத்திசாலித்தனமாக பதிலளிக்க முடியாது, ஆனால் அந்த செயல்களை அவர் நிச்சயமற்றவராகவும், அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியமான பெயர்களையும் குறிப்பிடவும், அதாவது . உங்களை ஒரு கற்றல் பணி அமைக்க.

கற்றல் நடவடிக்கைகள்.   ஒரு கல்வி சிக்கலை தீர்க்க, அதை உணர போதுமானதாக இல்லை. விசேட நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கு அவசியமான நடவடிக்கைகள் தேவைப்படுகின்றன. அவர்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. குழந்தை உடனடியாக இந்த நடவடிக்கையை கற்றுக் கொள்ளவில்லை. அனைத்து கற்றல் நடவடிக்கைகள் இரண்டு பெரிய குழுக்கள் பிரிக்கலாம்: வெளி மற்றும் உள்.

கே வெளிப்புற கற்றல் நடவடிக்கைகள்  பார்வை காணக்கூடியவை, கற்றல் செயல்முறை ஆசிரியருக்குக் காட்டும் இயக்கவியல். இவை எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இதுபோன்ற உலகளாவிய நடவடிக்கைகள் எழுதுதல், எண்ணுவது, படிப்பது, எந்த மாஸ்டரிங் கல்வி நடவடிக்கைகள் சாத்தியமில்லாமல் இல்லாமல் உள்ளன. அவர்கள் கற்றல் திறன் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

எனினும், முதல் நாட்களில் இருந்து இந்த நடவடிக்கைகள் மாஸ்டரிங் பட்டம் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு உள்ளது: சில குழந்தைகள் விரைவில் ஒரு திறன் கற்று, மற்றவர்கள் அதை நீண்ட மற்றும் கடினமாக உருவாக்க. அது என்ன சார்ந்தது? முதலில், உள்நோக்கி (புலனுணர்வு, மனநோயியல், மன) கற்றல் நடவடிக்கைகளில் இருந்து.

உள் கற்றல் நடவடிக்கைகள்  புலனுணர்வு சார்ந்த மனநல செயல்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட குழந்தையின் அறிவார்ந்த செயல்களை பிரதிநிதித்துவம் செய்கிறது. எனவே, உள் கற்றல் நடவடிக்கைகள் அடித்தளம்:

தகவலின் கருத்து மற்றும் செயல்முறை தொடர்பான புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள்;

நினைவாற்றல், பாதுகாப்பு மற்றும் தகவல்களை இனப்பெருக்கம் செய்தல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய தொனி நடவடிக்கைகள்;

பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தொகுப்பு, வகைப்படுத்தலுடன் தொடர்புடைய மனநல நடவடிக்கைகள்

இந்த செயல்களில் ஏதாவது (மனநல செயல்பாடுகள்) போதுமானதாக இல்லை என்றால், வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருப்பதால், ஒரு குழந்தைக்கு எந்த கல்வி திறமையும் (கணக்கெடுப்பு, எழுதுதல், வாசிப்பு) உருவாக்கப்படுவது கடினமாக இருக்கும்.

சிறப்பு கல்வி நடவடிக்கைகள் D.Elkonin என்று நடவடிக்கைகள் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு  அவரது வார்த்தைகளில், "அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளையும் குழந்தைத் தன்மையால் கட்டுப்படுத்தப்படும் ஒரு தன்னிச்சையான செயலாகும்." இவை கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு நடவடிக்கைகள். VVDavydov குறிப்பிட்டுள்ளபடி, நிறைவு பணியைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை பயிற்சிப் பணியை நிறைவேற்றும் ஒரு நனவான செயல்முறையை குறிக்கிறது என்றால், மதிப்பீடு தீர்ந்து விட்டதா அல்லது இல்லையா என்பதை "அறிவிக்கிறது".

இந்த நடவடிக்கைகளின் இயல்பு மற்றும் நிலை, குழந்தையின் தன்னிச்சையான செயல்களின் தரம் மற்றும் ஒரு பிரதிபலிப்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றிற்கு சான்றளிக்கிறது. ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில், கற்றல் நடவடிக்கைகள் செயல்முறை, பல்வேறு வகையான சுய கட்டுப்பாடு (மொத்த, படி மூலம் படி, அதே போல் திட்டமிடல் கூறுகள்) உருவாக்கப்பட்டது. இந்த நடவடிக்கைகளின் இறுதியான தர்க்கரீதியான நிலை, நிறைவு செய்யப்பட்ட நடவடிக்கை (செயல்பாடு) மதிப்பீடு ஆகும்.

கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள்  - கற்றல் பணி முன்னேற்றம் கண்காணிக்கப்படும் எந்த உதவியும் அந்த நடவடிக்கைகள். மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகள்  - பயிற்சியின் வெற்றியை மதிப்பீடு செய்ய உதவியவர்கள்.

இந்த கல்வி நடவடிக்கைகள் படிப்படியாக வளர்ச்சி குழந்தையின் செயல்பாட்டு மற்றும் ஒழுங்குமுறை நடவடிக்கைகள் குழந்தை தேர்ச்சி மற்றும் அவரது உருவாக்கம் பொது திறன்  கற்றல் - கற்றல். ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் வாழ்க்கையில் கற்கும் செயற்பாடுகளின் முக்கியத்துவத்தின் பிரதிபலிப்பு மற்ற செயல்பாடுகளில், முக்கியமாக நாடகம் மற்றும் தகவல் தொடர்பு பற்றிய அதன் திட்டமாகும்.

7-9 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. குழந்தைகள், பயண, போர், இரயில், முதலியவற்றில் தொடர்ந்து விளையாடுகின்றனர். இருப்பினும், இந்த விளையாட்டுகளில் சதி மாற்றங்கள் மாறுகின்றன. Preschoolers போலல்லாமல், சூழலின் காட்சிகள் மற்றும் முகங்கள் வழக்கமாக விளையாடுகையில், வரலாற்று முகங்களும் சமூக நிகழ்வுகளும் பள்ளி மாணவர்களிடையே விளையாடுகின்றன. மிகவும் அடிக்கடி, முதல் கிரேடில், குறிப்பாக பெண்கள், பள்ளி விளையாட. குழந்தைகள் பொதுவாக அவர்களுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விஷயங்களில் விளையாடுவதால், இளம் பள்ளி மாணவர்களுக்கான பள்ளி விளையாட்டுகள் மீண்டும் குழந்தைகளின் வாழ்வில் பள்ளியின் முக்கியத்துவத்தை உறுதிப்படுத்துகின்றன. சில நேரங்களில் பள்ளியின் விளையாட்டு இளைய மாணவர்களிடமிருந்து விளையாட்டு-படிவத்தின் வடிவத்தை எடுக்கும். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் அடிக்கடி பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி, தனியாக விளையாடுகிறார்கள், அல்லது ஒரு நபர் அல்லது ஒரு மாணவரையோ ஒரு ஆசிரியரோ அல்லது ஒரு மாணவனோ சித்தரிக்கிறார்கள். சில நேரங்களில் இந்த விளையாட்டுகள் பின்வருமாறு தொடருகின்றன: நாய்க்குட்டிகள் ஒரு ஆசிரியரின் குழந்தை, மாணவர்களை சித்தரிக்கின்றன. குழந்தை பள்ளியில் கொடுக்கப்பட்ட பொம்மை பாடங்கள் கொடுக்கிறது, மற்றும் அவர் இந்த பாடங்களை கற்றுக்கொடுக்கிறார். பின்னர் அவர் வேலை கேட்கிறார் மற்றும் தன்னை தானே பதிலளிப்பார். "பாடம்" மதிப்பெண்களின் முடிவில், மாணவரின் புகழைப் பொறுத்து, புகழ்ந்து அல்லது மாணவர் மீது குற்றம் சாட்டுகிறார். இந்த விஷயத்தில் விளையாட்டு, அது போதனை சேவை ஆகிறது.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் செல்வாக்கின் கீழ், இளைய மாணவர்கள் மத்தியில் தொடர்பு இயல்பு மாற்றங்கள். ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பள்ளி குழுவில் உள்ள தொடர்பு சிக்கலான சமூக உணர்வுகள் மற்றும் மாணவரின் விதிமுறைகளின் நடைமுறைச் சாசனம் மற்றும் சமூக நடத்தை விதிகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஆரம்ப பள்ளி முழுவதும், சக உறவுகள் கணிசமாக மாறும். பள்ளியின் தொடக்கத்தில், மாணவர் உணர்வை அவரிடம் ஆசிரியரின் மனோபாவம், அவரது செயல்திறன் நிலை, பள்ளிக் கடமைகளுக்கு அவரது அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு, நன்கு செயல்படும் மாணவர்களுக்கு பொதுவாக நேர்மறையான அணுகுமுறை (நல்ல நண்பர் ஒருவர் நன்கு படிப்பவர்).

10-11 வயதிற்குள், மாணவர்களின் (தனித்துவம், சுயாதீனம், தன்னம்பிக்கை, நேர்மை) பல்வேறு தனிப்பட்ட குணங்கள் சக மனிதர்களுடன் முக்கியமானவையாக மாறும். தனிப்பட்ட உறவுகள் சிறிய குழுக்களின் உருவாக்கத்திற்கான அடிப்படையாக மாறும், அங்கு நடத்தை மற்றும் நலன்களின் விசேஷ நெறிகள் உள்ளன. இந்த வயதில், ஒரு உண்மையான நட்பு நிறுவப்பட்டது. இது பொது நலன்களின் அடிப்படையில் (அறிவு, தனித்திறன் நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுக்கள் ஆகியவற்றின் தனிப்பட்ட ஆர்வங்கள்), பொதுவான அனுபவங்கள் மற்றும் எண்ணங்களின் அடிப்படையிலும் கட்டப்பட்டுள்ளது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் புதிய நோக்குநிலை, அவர்களது தோழர்களின் மரியாதையும் அதிகாரத்தையும் வென்றெடுக்க, அணியில் தங்கள் இடத்தை கண்டுபிடிக்க தீவிரமாக முயல்கிறது.