மாணவரின் ஆளுமை அம்சங்கள். இளைய மாணவரின் ஆளுமையின் உளவியல் அம்சங்கள்

1.1 ஆளுமை அம்சங்கள் இளைய பள்ளி

பள்ளியில் நுழைகையில், குழந்தையின் வாழ்க்கை மாற்றத்தின் முழு கட்டமைப்பு, ஆட்சி மாற்றங்கள், மற்றவர்களுடன் சில உறவுகள் முதன்மையாக ஆசிரியருடன் உருவாக்கப்படுகின்றன.

ஒரு விதியாக, இளைய பள்ளி மாணவர்கள் கேள்வி இல்லாமல் ஒரு ஆசிரியரின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறார்கள், அவருடன் சச்சரவுகளில் ஈடுபடாதீர்கள், உதாரணமாக, ஒரு இளைஞருக்கு மிகவும் பொதுவானது. ஆசிரியரின் மதிப்பீடுகளையும் போதனைகளையும் அவர்கள் நம்புகிறார்கள், அவரை ஒரு விதமான நியாயத்தன்மையில், அவரைப் பொறுத்திருந்து பார்ப்போம். பாடம் ஒரு பணியைக் கொடுத்தால், பிள்ளைகள் தங்கள் வேலையின் நோக்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்காமல் கவனமாக செயல்படுவார்கள். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கீழ்ப்படிதல் நடத்தை இருவிலும் வெளிப்படுகிறது - இது கடினமான குற்றவாளிகளை துறைகளிலும், கற்றல் செயல்முறைகளிலும் கடினமாக உள்ளது - அவர்கள் கற்றுக் கொண்டதை வழங்குவதற்கு எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், சுயாதீனமான மற்றும் சுயாதீனமானவர்களாக நடிக்கவில்லை. மேலும் ஆசிரியர், ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட விருப்பம், ஒரு விதியாக, ஆசிரியரின் தரத்தை பொருட்படுத்தாமல் குழந்தைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தையின் வயது வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தை பிரதிபலிக்கும் இந்த சொத்து, அதன் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைக் கொண்டுள்ளது. துல்லியம், விடாமுயற்சி போன்ற மனநல அம்சங்கள், வெற்றிகரமான பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான முன்நிபந்தனையாகும்.

இந்த வயதில், விருப்பமும் ஆர்வமும் கொண்ட குழந்தைகள் புதிய அறிவையும் திறமையையும் பெறுகிறார்கள். அவர்கள் சரியாகவும் அழகாகவும் எழுதுவது, படிக்க, எண்ணுவது எப்படி என்பதை அறிய விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் மட்டும் உறிஞ்சும் போது, ​​அறிவு உறிஞ்சி. இளைய மாணவர்களின் சந்தேகத்திற்கும் உணர்ச்சிக்கும் இது மிகவும் உதவியாக இருக்கும்.

வெளிநாடுகளுக்கு இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நோக்குநிலை மிகவும் வலுவாக உள்ளது. உண்மைகள், நிகழ்வுகள், விவரங்கள் அவரிடம் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. சிறிதளவே சந்தர்ப்பத்தில், மாணவர்களுக்கு அவர்கள் ஆர்வமாக இருப்பதைத் தவிர்த்து, கையில் அறிமுகமில்லாத ஒரு பொருளை எடுத்துக் கொண்டு, அதன் விவரங்களை கவனத்தில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

கற்பிப்பதில் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு வெற்றிகரமான ஒரு முக்கிய ஆதாரம் அவற்றின் பிரதிபலிப்பாகும். மாணவர்கள் ஆசிரியரின் நியாயத்தை மறுபடியும் செய்வார்கள், தோழர்களின் உதாரணங்களைப் போன்ற உதாரணங்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். சில நேரங்களில் வெளிப்புற நகலெடுத்தல் குழந்தைக்கு பொருள் பொருத்தத்தைத் தருகிறது. ஆனால் அதே நேரத்தில், அது சில நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய மேலோட்டமான உணர்வை ஏற்படுத்தும்.

இந்த வயதில் குழந்தைகள் எந்த சிரமங்களையும் கஷ்டங்களையும் பற்றி சிந்திக்க முனைவதில்லை. N. S. Leites போன்ற ஒரு கவனிப்பு கொடுக்கிறது. மாணவர்கள் நான் யார் விரும்புகிறேன் பற்றி கேள்விகளை கேட்டார். பதில்கள் சுருக்கமாகவும் நம்பிக்கையுடனும் இருந்தன: "நான் ஒரு கண்டுபிடிப்பாளர்," "நான் ஒரு விண்வெளிவீரன்," "நான் நடிகையாக இருப்பேன்." அது தோழர் ஒரு பகுதியாக, தொழிலுக்கு அழைப்பு விடுத்து, அதைப் பற்றி எதுவும் தெரியாது என்று கண்டறிந்தது. பாடம் சில இங்கே தங்கள் விருப்பத்தை மாற்றினார். தொழில்களின் பெயர்களை அறிந்திருப்பதுடன், அவர்களில் ஒருவரையொருவர் பிரதிநிதிகளாக தங்களைக் கற்பனை செய்துகொள்வதன் மூலம், அவர்கள் ஒரு வகையான விளையாட்டாக தொழிற்துறையை தேர்ந்தெடுப்பதைப் பற்றி உரையாடலானார்கள். எனவே அறிவூட்டல், திறமையான விளையாட்டு அணுகுமுறை, புதிய அனுபவங்களை எளிதாகப் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது, பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் சேர உதவுகிறது.

1.2 தொடக்கநிலை பள்ளியில் கற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் நலன்களை மேம்படுத்துவதற்கான அணுகுமுறைகளின் உருவாக்கம்

மாணவர்களின் நிலைமை தொடர்பான கல்வி மற்றும் ஒரு புதிய வழிமுறையை மாற்றுவதன் மூலம் குழந்தை உள்நோக்கிய நிலைக்குத் தகுதியானவராய் இருந்தால், மேலும் அவரது ஆளுமைத் தன்மையை மேலும் உருவாக்கும்.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் பல்வேறு விதங்களில் நடைமுறையில் உள்ளது, முதலில், குழந்தையின் பள்ளிக்கூட்டிற்கான எந்த அளவிற்கு தயார்படுத்தப்படுகிறதோ, அதேபோல், இரண்டாவதாக, அவர் ஏற்றுக்கொள்கின்ற கற்பிக்கக்கூடிய செல்வாக்கு முறைமையின் அடிப்படையில்.

குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள ஆர்வத்துடன், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதோடு, அறிவிலும் ஆர்வத்தோடு பள்ளிக்கு வருகிறார்கள். அதே சமயத்தில், அறிவில் உள்ள ஆர்வம், கோட்பாட்டின் தீவிரத்தை, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடாக அவர்களின் மனோபாவத்துடன் நெருக்கமாக பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது அவர்களுடைய மிகச்சிறந்த மனசாட்சியும் விடாமுயற்சியும்.

பெரும்பாலான வழக்குகளில் இளம் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்றுக் கொள்ள விரும்புகிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. அவர்கள் மாற்றுவதற்கான ஒரு பாடம் விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் விடுமுறை நாட்களை சுருக்க வேண்டும், அவர்கள் வீட்டு வேலைகள் கொடுக்கப்படவில்லை என்றால் அவர்கள் வருத்தப்படுகிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகளின் புலனுணர்வு சார்ந்த நலன்களும் அவர்களின் கல்விப் பணியின் சமூக முக்கியத்துவத்தின் அனுபவமும் போதனைக்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

கற்பிப்பவையின் சமூக அர்த்தம், இளம் மாணவர்களின் தரங்களிடமிருந்து தெளிவாக தெரிகிறது. நீண்ட காலமாக அவர்கள் தங்கள் முயற்சியின் ஒரு மதிப்பீடாக அடையாளத்தை உணர்ந்துள்ளனர், மேலும் வேலைகளின் தரம் அல்ல.

மார்க் போன்ற மனப்பான்மை இன்னும் மறைகிறது; அதன் இருப்பை அசல் சமூக பொருள் குறிக்கிறது கற்றல் நடவடிக்கைகள்  அதன் விளைவாக குழந்தைகளுக்கு கல்வி பணியின் போக்கில், முடிவெடுத்தது. இந்த குழந்தைகளின் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அவரது வழக்கமான நடவடிக்கைகள், அதன் நடவடிக்கைகள் தொடர்பாக குழந்தை இன்னும் நீடித்த அணுகுமுறை மீதமுள்ள உள்ளன.

M. F. Morozov ஆல் நடத்தப்பட்ட சோதனை ஆய்வுகள், முதல் வகுப்பில் ஏற்கனவே உள்ள மாணவர்கள், ஒரு அறிவார்ந்த செயல்பாடு, மன அழுத்தம் தேவைப்படும் அறிவை ஈர்ப்பதற்குத் தொடங்குகிறது என்பதைக் காட்டியது. குறிப்பாக குழந்தைகள் அதிகரித்துவரும் சிக்கலான உள்ளடக்கங்களை ஈர்த்தது.

M.F. Morozov இன் ஆய்வுக்கு வழங்கப்பட்ட அவதானிப்புகள் மற்றும் பரிசோதனைகளை சுருக்கமாகக் கொண்டது, முதன்மை பள்ளி வயதின் மாணவர்கள் அனைத்து வகையான தீவிரமான கல்விப் பணிகளில் அக்கறை கொண்டுள்ளனர், ஆனால் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் கடினமானதாக இருப்பதால், மனநலத்திறன் மிகுந்ததாக இருக்க வேண்டும், அவர்களுக்கு புதிய அறிவு மற்றும் திறமைகளை கொடுங்கள்.

மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட உண்மையைத் தெரிவித்ததில் ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டது. ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட கல்வி பாடங்களில் ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வட்டி வேண்டும் தொடங்கும். மேலும், சில மாணவர்களிடம் இது ஒப்பீட்டளவில் நிலையான ஆர்வத்தின் தன்மையைப் பெற்றுள்ளது, இது அவர்களின் சொந்த முன்முயற்சியில், இந்த விஷயத்தில் பிரபலமான விஞ்ஞான இலக்கியங்களை வாசிக்க ஆரம்பிக்கிறது என்ற உண்மையை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஒரு வகுப்பில் குழந்தைகளுக்கு இடையேயான உறவு முதன்மையாக ஆசிரியரால் நிர்வகிக்கப்படுவதால் எந்தவொரு ரகசியமும் இல்லை: மாணவர் எந்த ஒரு முன்மாதிரியாக மாணவர்களை அடையாளப்படுத்துகிறார், ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் தீர்ப்புகளை நிர்ணயிக்கிறார், அவர் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் தொடர்புகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறார், அவரின் தேவைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகள் மாணவர்களின் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு, . எனவே, ஆசிரியரான I-II வகுப்பு மாணவர்களுக்கான ஒரு முக்கிய நபர், அவர்களில் உள்ள பொதுமக்களின் கருத்தை ஒரு கேரியர் வழங்குகிறார். இதனால், கல்வி தாக்கம் ஆசிரியரால் நேரடியாக நடத்தப்படுகிறது, அவர் நடைமுறையில் இன்னும் சிறுவர்களின் குழுவில் தங்கியிருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

I-II வகுப்பு மாணவர்கள், அவற்றின் தேவைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளை, அவர்களின் ஆர்வம் மற்றும் அனுபவங்கள் முதன்மையாக அவர்களின் புதிய சமூக நிலைப்பாட்டில் தொடர்புடையவை என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். இருப்பினும், மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது தரநிலையில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே இந்த நிலைப்பாட்டிற்கு பழக்கமில்லை, அவற்றின் புதிய கடமைகளால் மாற்றியமைக்கப்படுகின்றன, மேலும் தேவையான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கின்றன. பள்ளிக் குழந்தையின் நிலைப்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தை நேரடியாக அனுபவிக்கும் அவரது புதுமை மற்றும் அசாதாரண நிலை, ஆரம்பத்தில் குழந்தைகளுக்கு பெருமை பற்றியும், எந்த கூடுதல் கல்வி நடவடிக்கைகளும் இன்றி, அவற்றின் கோரிக்கைகளின் மட்டத்தில் இருக்க விரும்பியதால், அதன் உணர்ச்சி முறையை இழந்து விட்டது.

அதே சமயம், இந்த வயதில் வயது வந்தோர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் வேறு இடங்களை ஆக்கிரமித்து தொடங்குகின்றனர். முதல், வயது, குழந்தைகள் பெரியவர்கள் உதவியின்றி சுயாதீனமாகவும் குறைவாகவும் சார்ந்து இருக்கிறார்கள். ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், பள்ளியில் நுழைந்ததும், அவர்கள் ஒரு புதிய வாழ்க்கையை அனுபவித்து, தங்கள் சொந்த கவலைகள், நலன்களை, சகவாசிகளுடன் தங்கள் உறவுகளைப் பூர்த்தி செய்கிறார்கள்.

1.3 இளைய பள்ளி வயதில் நபர் தார்மீக பண்புகளை உருவாக்கம்

குழந்தையின் ஒழுக்கக் கல்வியானது பாலர் குழந்தை பருவத்தில் தொடங்குகிறது. ஆனால் பள்ளியில் முதல் முறையாக அவர் தார்மீக தேவைகள் கொண்ட ஒரு அமைப்புடன் சந்திப்பார், அதன் நிறைவேற்றமானது கண்காணிக்கப்படுகிறது. இந்த வயதின் குழந்தைகள் இந்த தேவைகளை நிறைவேற்றத் தயாராக உள்ளனர். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​அவர்கள் ஒரு புதிய சமூக நிலைப்பாட்டை எடுக்க முற்படுகிறார்கள். ஆசிரியர் சமூக தேவைகள் ஒரு கேரியர் செயல்படுகிறது. அவர் அவர்களின் நடத்தை முக்கிய சகிப்புத்தன்மை உள்ளது, ஏனெனில் மாணவர்கள் தார்மீக குணங்கள் வளர்ச்சி இந்த வயது கட்டத்தில் ஒரு முக்கிய செயல்பாடு கற்பித்தல் மூலம் செல்கிறது.

இளம் மாணவர்களிடையே ஒரு நபரின் நோக்குநிலை சமூக மற்றும் இகழ்வானதாக இருக்க முடியும் என்பதை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

குழந்தைகள் இதை வேறுபடுத்துவது மட்டுமல்லாமல், சமூக மற்றும் egoistic நோக்குநிலையுடன் வகுப்பு தோழர்களைப் பொருத்தமாகவும் குறிப்பிடுவது முக்கியம். ஆகையால், கூட்டிணைந்த நடத்தை ஊக்கத்தொகை கொண்ட மாணவர்களிடையே சக மாணவர்களிடையே அனுதாபத்தை அனுபவித்து, ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் தெரிவு செய்யும்போது அவர்களை அழைக்கிறார்கள். (உதாரணமாக, குழந்தைக்கு நினைவூட்டுவதற்காக ஆண்டின் இறுதியில் ஒரு புகைப்படம் எடுக்கவும், அதே குழுவில் விளையாடவும், அதே அட்டவணையில் உட்கார்ந்து கொள்ளவும்). சுயநல நோக்கத்துடனான குழந்தைகளைத் தேர்வு செய்ய மறுத்து, மாணவர்கள் " , "பலவீனமானவர்கள்," "தன்னைத் தாழ்வாக," "பொதுவான காரணங்களில் பங்கேற்க விரும்பவில்லை," "தனியாக நேசிக்கிறார்", மற்றும் பல. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் நிலைப்பாடு, அவரது நடத்தை, அவரது ஆளுமையின் திசையில் நடக்கும் ஊக்கத்தை சார்ந்துள்ளது என்பதை இது குறிக்கிறது.

ஆசிரியரின் பணியை மாஸ்டரிங் பொருள் அறிவு மற்றும் அவற்றின் திறமைகளை மட்டும் கவனித்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், சமூக ரீதியிலான நோக்குநிலை ஊக்குவிப்பு, அவர்கள் செய்யும் பணிகளுக்கான பொறுப்பை உருவாக்கம், மற்றவர்களுடன் கணக்கிடுவதற்கான திறமை, அவற்றைப் பற்றி சிந்திக்கவும். நலன்களை.

அடிப்படை நிலைமைகளைக் கவனியுங்கள், இது செயல்படுத்தப்படுவது, ஆசிரியர் குறிப்பிட்ட வேலையைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

வகுப்பறையில் ஒட்டுமொத்த சூழ்நிலை. குழந்தை வர்க்கம் அதன் அணியாக எடுக்கும், அங்கு நீதி, நல்லெண்ணம், கோரிக்கை இருக்கிறது. அதே சமயத்தில், ஆசிரியரின் தேவைகளை ஒழுங்குபடுத்தும் விதமாக, ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட விதியின் படி, குழந்தையின் பெற்றோரின் தேவைகளை நிறைவேற்ற வேண்டும். இதனாலேயே ஆசிரியர் ஆசிரியரின் விதிமுறைகளை மீறுவதாகக் கருதப்படக்கூடாது. ("இவனோவ், நீ என்னை தொந்தரவு செய்கிறாயா", "சிடோரோவ், ஏன் நான் உனக்குச் சொன்னேன்?", முதலியன). இந்த வழக்கில், விதிகள் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையில் உள்ள உறவின் கட்டுப்பாட்டாளர்களாக செயல்படுகின்றன. மாணவர்களின் ஆளுமையின் சரியான நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்காக, மற்ற மாணவர்களுக்கு இந்த விதிகளை பின்பற்றுவதன் முக்கியத்துவத்தை அவசியமாகக் கொள்ள வேண்டும் ("வோலோடியா, நீங்கள் மிஷாவுடன் குறுக்கிடுகிறீர்கள்", "கைஸ், நாங்கள் வோலோடியாவை சமாதானப்படுத்தும்படி கேட்கிறோம், எங்கள் வேலையில் குறுக்கிடமாட்டோம்").

கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி ஒற்றுமை. கல்வி முனைப்புடன் பயிற்சி பெற்றிருப்பதாக ஆசிரியர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, பள்ளியில், வளர்ப்பு சிறப்பு நிகழ்வுகள் (தைரியம் பாடங்கள், புத்தக ஆசிரியர்கள் கூட்டங்கள், முதலியன) ஒரு முறை என அடிக்கடி புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் தார்மீக வளர்ச்சியில் இத்தகைய நடவடிக்கைகளை சில செல்வாக்கை மறுக்காமல், அதே நேரத்தில், மாணவர்களின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் தினமும் கல்வி நடைபெறும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். சமூகமானது முதன்முறையாக சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதற்கு முதன்முறையாக தொடங்குகிறது, அதன் உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்லாமல் அதன் அமைப்பு, நடத்தை மற்றும் அதன் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றின் மீதான வளர்ப்பை வளர்ப்பது.

எந்த நடவடிக்கையையும் ஏற்பாடு செய்யும் போது, ​​ஆசிரியரின் நோக்கம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், மாணவரின் ஆளுமையின் நோக்குநிலையின் இந்த நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கை முன்கூட்டியே கவனிக்க வேண்டும்.

குறிப்பாக, ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகளில் உள்ள முரண்பாட்டை ஆசிரியரால் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்: "பொதுமக்கள் அர்த்தத்தில், உள்ளடக்கத்தில், நடைமுறை வடிவில், அது விளைவாக தனிப்பட்டது" (வாங்கிய அறிவு மற்றும் திறமைகள் ஒரு தனி மாணவரின் கையகப்படுத்துதல்). இதில், கோட்பாட்டின் egoistic நோக்குநிலை ஆபத்து உள்ளது, அதில் அதன் சமூக அர்த்தத்தை இழக்கிறது. இந்த ஆபத்தைத் தவிர்க்க, ஆசிரியர் வகுப்பறை மற்றும் பள்ளிக் கூட்டுகளின் வாழ்க்கையில், கற்கும் செயல்களிலும், சமூக ரீதியாக பயனுள்ள வேலைகளிலும் மாணவர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளை ஆசிரியர் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்.

பொறுப்பான நடத்தையை செயல்படுத்துவதில் உதவி. குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு நபர் மற்ற நபர்களுக்கு பொறுப்பேற்க வேண்டும், நிகழ்த்தப்படும் செயல்களின் பொறுப்பு. ஆசிரியர்களால் நடத்தப்படும் செயல்களைப் பொறுத்தவரையில், ஆசிரியராக குழந்தைகள் திட்டமிட வேண்டும் என்பதே இது. ஆனால் நடவடிக்கைகளின் பொறுப்பான செயல்பாட்டை சிறுவர்களின் நேர்மறையான உந்துதலோடு மட்டுமல்லாமல், ஏதாவது செய்ய விரும்பும் ஆசை, ஆனால் தற்போதைய நோக்கங்களை உணரக்கூடிய திறன் ஆகியவை அடங்கும். பல பேராசிரியர்களுக்கு குழந்தை விடாமுயற்சி, துல்லியம், பொறுப்புகள் முதலியவற்றில் இருந்து தேவைப்படுகிறது, ஆனால் குழந்தைக்கு இது தயாராக இருக்கிறதா என்பதைப் பற்றி யோசிக்காதே, அது அவருக்கு சாத்தியமான ஒரு வேலையாகும். இந்த விஷயத்தில் நாம் ஒரு பணியை மேற்கொள்கிறோம் என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம், ஆகவே அதன் தீர்வுக்கான முறைகள் (முறைகள்) பற்றி சிந்திக்க வேண்டும்.

இந்த விஷயத்தில் ஆசிரியர் கற்பனை முறைகளை மறந்துவிடக் கூடாது என்பது முக்கியம். குறிப்பாக, பயிற்சி ஆரம்பத்தில், குழந்தை பொருள் தேவை. எனவே, நேரத்தைத் துவங்குவதற்கு, குழந்தை வெளிப்புற நினைவூட்டலைப் பெற வேண்டும்: அலாரம் கடிகாரம் அல்லது வேறு வெளிப்புற சமிக்ஞை. அதேபோல், ஒரு குழந்தைக்கு நேரத்தைக் கணக்கிடுவதற்கும், ஒரு வேலையைச் செய்யும் போது "அவரை இழுக்க" முடியாது என்பதற்காகவும், குழந்தையை தனது நடவடிக்கைகளை கட்டுப்படுத்த உதவுகிறது, பணிபுரியும் போது குறைவான திசைதிருப்பும் தன்மைக்கு முன்னால் மணிநேரத்தை வைப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மாணவர்களின் ஆளுமையின் வெற்றிகரமான உருவாக்கம் உறுதிசெய்யும் பிற நிபந்தனைகளுக்கு இடமில்லாமல், குழந்தைகளின் தனித்துவமான குணாதிசயங்களை ஆசிரியர் கவனமாக எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும் என்று மட்டுமே நாம் சுட்டிக் காட்டுகிறோம்.

மாணவர் ஆளுமை பண்புகளின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வுகள் இந்த செயல்முறையின் பொது சட்டங்களில் சில முடிவுகளை எடுக்க முடிந்தன. இது கல்விச் செயல்முறை முறையை நிர்மாணிப்பதற்கு குறிப்பிட்ட சிக்கல்களின் வளர்ச்சியில் பயிற்றுவிக்கப்பட வேண்டும்.

இந்த முடிவுகளை அடிப்படையில் கீழே குனிந்து.

அந்த நபரின் குணங்கள் குழந்தைகளின் மாஸ்டரிங் ஒரு சமுதாயத்தில் இருக்கும் நடத்தை வடிவங்களின் விளைவாகும். அவர்களின் உளவியல் இயல்பில், அவை, ஒரு கலவையாகும், கொடுக்கப்பட்ட தரத்திற்கும், அதனுடன் தொடர்புடைய வடிவங்களுக்கும், நடத்திகளுக்கும் குறிப்பிட்ட ஒரு நோக்கத்தின் கலவை ஆகும்.

குணாதிசயங்களின் குணாதிசயங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட உந்துதலின் முன்னிலையில் நடத்தப்பட்ட நடத்தை சம்பந்தப்பட்ட நடத்தைகளில் குழந்தையின் பயிற்சியில் நிகழ்கின்றன.

ஆரம்பத்தில், குழந்தை பெரியவர்களின் ஒப்புதலுக்காக தார்மீக நடவடிக்கைகளை செய்கிறது. நடத்தை தன்னை நேர்மறை அனுபவங்களை ஏற்படுத்தாது. ஆனால் படிப்படியாக தார்மீக ஷாப்பிங் குழந்தை மகிழ்ச்சி தொடங்குகிறது. இந்த வழக்கில், பெரியவர்கள், குழந்தைகளின் விதிகள் மற்றும் நெறிமுறைகளின் தேவைகள், "கண்டிப்பாக" என்ற பொதுவான பிரிவின் வடிவத்தில் தோன்றத் தொடங்குகின்றன. அதே சமயத்தில், ஒரு குழந்தை குழந்தைக்கு செயல்பட வேண்டும் என்பது அவசியம் என்பதை கவனத்தில் கொள்க, அது அவ்வாறு செய்வது அவசியம் என்பதை அறிந்திருப்பது மட்டுமல்ல, மற்றபடி செய்ய வேண்டிய அவசியத்தின் நேரடி உணர்ச்சி அனுபவமாகவும் உள்ளது. இந்த அனுபவத்தில் கடமை உணர்வின் ஆரம்ப, அடிப்படை வடிவம் வெளிப்படையாகக் கருதப்படுகிறது. கடமை உணர்வு ஒரு விசித்திரம் என்பது நேரடியாக மனித நடத்தையை தூண்டுகிறது முக்கிய தார்மீக நோக்கம் ஆகும்.

ஆராய்ச்சி படி, ஒரு கடமை உணர்வின் தோற்றம் பழைய குழந்தைகள் காணப்படுகிறது பாலர் வயது. ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில், இந்த உணர்வு மேலும் வளர்ச்சி செயல்முறை நடந்து வருகிறது. இந்த வயதில் குழந்தைகள் வெட்கத்தை அனுபவிக்க முடியும், பெரியவர்கள் எந்த செல்வாக்கும் இல்லாமல் தங்களை அதிருப்தி. இதேபோல், ஒரு கடமை உணர்வு தேவைகளை பொறுத்து ஒரு செயல் செய்து, குழந்தை மகிழ்ச்சி அனுபவிக்கிறது, பெருமை. இந்த உணர்வுகள் குழந்தைக்கு தார்மீக செயல்களைச் செய்ய ஊக்குவிக்கின்றன. கல்வியாளர்களின் பணியானது, ஒழுக்க ரீதியிலான நடத்தையைச் செயல்படுத்துவதற்கு குழந்தைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். படிப்படியாக, இந்த நடத்தை பழக்கம் ஆகிறது. நன்கு வளர்க்கப்பட்ட நபர் தானாகவே நிறைய விஷயங்களைச் செய்கிறார்: நல்லது, ஒரு தேவைக்காக ஒரு நபருக்குத் தரமாட்டாரா இல்லையா என்பதை அவர் சிந்திக்க வேண்டியதில்லை, ஒரு கஷ்டமான நபர், இது சுய வெளிப்படையான நடத்தை. அடுத்த ஊக்குவிப்பு மட்டத்தில், ஒரு நபர் தார்மீக செயல்களை செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. ஒரு நபர் ஒரு தார்மீகத் தேர்வுடன் எதிர்கொள்ளும் போது, ​​கடமை உணர்வுடன் செயல்படுவது ஒரு விஷயம். மற்றொருவர் ஒருவர் மற்றவர்களிடம் தனது கடமைகளை நிறைவேற்றுவதற்காக எங்கு தேடிக் கொண்டிருக்கிறார் என்பது தான். ஒரு நபர் மற்றவர்களுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்களைச் செய்யாவிட்டால், அவருடன் தன்னையே அதிருப்தி கொள்கிறார், அவரது "மனசாட்சி புன்னகை".

இந்த வயதில், குழந்தை தனது தார்மீக நியமங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு, அவர்களின் நடத்தையை மதிப்பீடு செய்ய முடியும். ஆசிரியரின் பணி, அவர்களின் செயல்களின் அத்தகைய பகுப்பாய்விற்கு படிப்படியாக பழக்கமாகிவிட்டது.

நாம் ஆளுமை உருவாக்கம் செயல்முறை தனிப்பட்ட அம்சங்களை தொட்டது. எனினும், ஆசிரியர் தார்மீக பண்புகள் உருவாக்கம் முழுமையான படம் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள இது பயனுள்ளதாக இருக்கும். தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நிலை மற்ற மக்களின் மீது ஒரு நபரின் பொறுப்பை அளவிடுகிறது என்பதைக் கருத்தில் கொண்டால், டிவி படிப்புடன் பழகுவோம். இந்த பிரச்சினைக்கு அர்ப்பணிப்பு. பள்ளியில் நடத்தப்பட்ட இந்த ஆய்வறிக்கை இது இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் கலந்து கொண்டனர். தொடக்கத்தில், வேலை ஆசிரியரான டிவோ மொரோஸ்கினா, பள்ளியில் கடமை அதிகாரிகளின் கடமைகளை பொறுத்து குழந்தைகளின் "பொறுப்பு" என்ற கருத்தின் புரிந்துணர்வை வெளிப்படுத்தினார். மாணவர்கள் இந்த கருத்தை வரையறை செய்ய முடியாது என்று மாறியது. கடமை அதிகாரிகளின் பிரதான கடமைகள் என்று அழைக்கப்படும் பொறுப்பான நடத்தையின் குறிப்பிட்ட உதாரணங்களுக்கு மட்டுமே அவை வரையறுக்கப்படுகின்றன.

இளம் மாணவர்கள் தங்கள் கடமையை நல்ல முறையில் மதிப்பிட்டுள்ளனர்.

உண்மையில், இரண்டாம் தரத்தில் 27% குழந்தைகள் மட்டுமே தங்கள் கடமையை நிர்வகிக்கிறார்கள். கடமைக்கு ஏழை மனப்பான்மைக்கான காரணங்கள் என, பெரியவர்களில் அவரது அமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் அடையாளம் காணப்பட்டன.

ஒரு பொறுப்பான உறவின் உருவாக்கம் பல கட்டங்களில் நடந்தது. தொடக்கத்தில், சரக்குகள், சரக்குக் கட்டணம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டிற்கு தொடர்பான அனைத்து நிறுவன குறைபாடுகளும் அகற்றப்பட்டன.

பரிசோதனையின் இரண்டாம் கட்டத்தில், சிறப்புக் கார்டுகள் வகுக்கப்பட்டன, வர்க்கப் பணியாளரின் கடமைகள் எழுதப்பட்டன; கடமை எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதற்கான அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்பட்டன, மேலும் அது என்ன கடமை நல்லது என்று விவரிக்கப்பட்டது.

வகுப்பறையில், தினசரி "ஸ்க்ரீட் ஆஃப் டூட்டி" வெளியிடப்பட்டது, இதில் சோதனை பெரியவர்கள் (பரிசோதனையாளர், ஆசிரியர், தலைமை ஆசிரியர், முதலியன) கடமைக்கான மதிப்பெண்கள் கீழே வைத்தார், ஆலோசனைகளையும் ஆலோசனையையும் அளித்தார்.

கடமைகளில் நிறுவன குறைபாடுகளை நீக்குதல் நிலைமையை மேம்படுத்துவதற்கு அனுமதித்தது: மாணவர்கள் 51% கடமை பொறுப்பாக கடமைகளை நிறைவேற்றத் தொடங்கியது.

கார்டுகளைப் பெற்ற பிறகு, பிள்ளைகள் தங்களுடைய உள்ளடக்கத்தை படிப்பதில் மகிழ்ச்சியடைந்தனர், மேலும் அவர்கள் தொடர்ந்து கடமைகளைச் சோதித்தார்கள். கவனமாக பரிசோதிக்கப்பட்ட கார்டுகள். 62% பிள்ளைகள் கடமைகளை முழுமையாக நிறைவேற்றினர், அவர்களுக்கு எந்தவிதமான புகாரும் இல்லை என்பதற்காக அவற்றைச் செயல்படுத்த முயன்றனர். 25% குழந்தைகள் குறைந்த செயலில், சில கடமைகளை தவிர்க்க அல்லது மோசமாக செய்ய எந்த சாக்குப்போக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த குழுவில் ஒரு ஆசிரியரின் உதவியை நாடிய பலர் இருந்தனர். ஒரு குறிப்பிட்ட வேலையைச் செய்ய மறுத்த மாணவர்களின் நடத்தையை பெரியவர்கள் முன்னிலையில் பாதிக்கவில்லை. மேலும் நபர்களுக்கு அதிக மரியாதைக்குரியவர்கள் மட்டுமே (பரிசோதனையாளர், தலைமை ஆசிரியர்) கடமைகளை ஆரம்பிக்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது.

எனவே, இந்த கட்டத்தில், பாடசாலை மாணவர்களுக்கு அட்டைகள் பயன்படுத்தவும் கடமைகளின் கடமைகளை நிறைவேற்றவும் கற்றுக்கொண்டது, ஆனால் கடமைக்கு பொறுப்பான பொறுப்பை வளர்ப்பதற்கு நிலையான வெளிப்புற கட்டுப்பாடு போதுமானதாக இல்லை. இது கடமை மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் பெறவில்லை என்று கூறுகிறது.

பரிசோதனை அடுத்த கட்டத்தில், வயது வந்தோர் கடமை இருந்தது: வர்க்க ஆசிரியராக. அதே நேரத்தில், அவர் கடமையில் தீவிரமாக ஈடுபட்டிருந்தார், அவருடைய கடமைகளில் அவர் மிகவும் பொறுப்பானவராக இருந்தார். ஒரு வாரம் கழித்து, பள்ளி ஆசிரியர்கள் தங்கள் கடமைகளை இன்னும் அதிக கவனமாக விடுவித்து தங்கள் நம்பிக்கையில் பெருமை கொண்டனர். பிள்ளைகள் ஆசிரியர்களை மகிழ்ச்சியுடன் "ஒதுக்கிவைத்தனர்", அவர்கள் உதவிக்காக நன்றியுணர்வைப் பெற்றபோது மகிழ்ச்சியடைந்தார்கள். வேலை நேரத்தில், ஆசிரியர்கள் கூட்டு வேலை, நட்பு, பரஸ்பர உதவி மற்றும் பொறுப்பான அணுகுமுறை ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவத்தை பற்றி பேசினர். இரண்டாவது படிப்பாளர்களுக்கான கடமை ஒரு புதிய பொருளைப் பெற்றது: புதிய உறவுகள் குழந்தைகளுக்கு இடையே அமைக்கப்பட்டன, அதில் ஒரு வயது முதிர்ந்தவரின் நிலை மற்றும் ஒரு முறை நடத்தை ஒரு கேரியரில் பங்கு பெற்றார்.

2.5 வாரங்களுக்கு பிறகு, கடமைப்பணியில் வயது வந்தோர் உண்மையான பங்களிப்பு கணிசமாக குறைக்கப்பட்டது. அவரது பங்களிப்பு குழந்தைகள் மீது ஒரு நட்பு அணுகுமுறை கொண்டிருந்தது, கஷ்டங்கள் ஏற்பட்டால் உதவி ஒரு விருப்பம், மற்றும் ஒரு சமமான தொடர்பு. ஆனால் கடமை அமைப்பும் கட்டுப்பாட்டையும் ஒரு வயது வந்தவர்களால் நடத்தப்பட்டது. பாடசாலை மாணவர்களுக்கிடையில் புதிய உறவுகள் உருவாகியுள்ளன: அவை மிகவும் நட்பாகவும் ஒத்திசைவாகவும் மாறியுள்ளன; அவர்கள் உற்சாகமடைந்த பிரச்சினைகளைப் பற்றி விவாதித்தனர்.

சோதனைகளின் அடுத்த கட்டத்தில், "நட்சத்திரங்கள்" இடையே ஒரு போட்டி நடைபெற்றது. இது பொதுவான காரணத்திற்காக பொறுப்பை ஏற்படுத்தியது. இதன் விளைவாக, இரண்டு இரண்டாம் வகுப்புகளில், குழந்தைகள் 10% மட்டுமே கடமைக்கு ஒரு "நல்ல" அடையாளத்தை பெற்றனர், மற்றவர்கள் "சிறந்தவர்கள்".

பின்னர், மாணவர்கள் ஏற்கனவே கடமைகளை முழுமையாக சமாளிக்கிறார்கள். வயது வந்தோர் தனது முன்னேற்றத்தின் மீது மட்டுமே பொதுவான கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டிருந்தனர். அவர் சில சமயங்களில் ஆலோசனையுடன் உதவியதுடன், ஊழியர்களுடன் தொடர்பு கொண்டிருந்தார்.

கடமையில் உள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையை ஒட்டுமொத்தமாக பொறுப்பேற்றுக் கொண்டது: கடமைக்கான நபரின் நடத்தை இப்போது முழு நட்சத்திரத்தால் கண்காணிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் தங்கள் கருத்தை உறுதிப்படுத்த ஒரு வயது வந்தவர்களாக, கடமை தரத்தை மதிப்பிடுவதில் ஆர்வமாக இருந்தனர், தங்கள் பிரச்சினைகளை பகிர்ந்து கொண்டனர். குழந்தைகள் வீட்டு வேலைக்கு மிகவும் பொறுப்பான மனநிலையை எடுக்க ஆரம்பித்ததாக பெற்றோர் தெரிவித்தனர்.

பரிசோதனை அடுத்த கட்டத்தில், ஒவ்வொரு மாணவரும் செயல்பாட்டில் தங்கள் பங்களிப்பை உணர்ந்து மதிப்பீடு செய்ய வேண்டியிருந்தது. விசேட "கடமை தாள்" கடமை ஒவ்வொரு நபர் தனது கடமைகளை மற்றும் அவர்களின் தரத்தை குறிப்பிட்டார். பிள்ளைகள் சுய-அறிக்கையை கவனமாக செய்தனர் மற்றும் தங்கள் வேலையை புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்தார்கள். வெளிப்புற நிர்வாகம் இனி தேவைப்படாது.

அனைத்து அறிகுறிகளிலும், கடமைப் பரீட்சைகள் பொறுப்பேற்றிருந்தன, அவை அவர்களுக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தைத் தந்தன. பிள்ளைகள் தங்கள் தோழர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் கடமை மட்டுமல்ல, மற்ற நடவடிக்கைகளிலும் ஒரு புதிய நேர்மறையான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த முயற்சித்தார்கள் என்பதைக் கவனியுங்கள். இது பொது மக்களுக்கு பொதுவான நடத்தைகளை மீண்டும் உருவாக்கும் என்பதை இது காட்டுகிறது.

இதன் விளைவாக, இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு உள்ளக பொறுப்புகளை உருவாக்குவது ஒரு ஆசிரியரின் பங்கு தேவை என்பதை முடிவு செய்ய முடியும். பொறுப்பான பொறுப்பேற்கிற "பொருள்சார் வடிவம்" உடையவர் இவர் தான், இந்த விஷயத்தில் குழந்தைகளுக்கு பொறுப்புணர்வான ஒரு முன்மாதிரியான முன்மாதிரியாக இருக்கிறது. ஒரு பிளவுபட்ட நடவடிக்கையின் அவசியமும் தெளிவாகத் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது: ஆசிரியரின் உண்மையான பங்கேற்பு நிறுவனம் மாணவர்களுக்கு தேவையான நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கு உதவுகிறது மற்றும் தேவையான நடவடிக்கையை செயல்படுத்துகிறது. அடுத்த கட்டங்களில், அவர்கள் இந்த அனைத்து செயல்களையும் சுதந்திரமாக செய்ய முடியும். ஆனால் வழக்கு வெற்றி தீர்மானிக்கும் முக்கிய விஷயம் - அணியில் தார்மீக உறவுகளை அமைப்பு. இது ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளர்களுக்கும் ஒரு மதிப்பாக செயல்படுகிறது மற்றும் அவர்களின் உள் பொறுப்புகளை உருவாக்கும் வழிவகுக்கிறது. இதன் பொருள் ஆளுமையின் குணங்கள் குழந்தைகளின் மாஸ்டரிங் ஒரு குறிப்பிட்ட சமுதாயத்தில் இருக்கும் நடத்தை வடிவங்களின் விளைவாகும் என்பதாகும். அவர்களின் உளவியல் இயல்பில், அவை, ஒரு கலவையாகும், கொடுக்கப்பட்ட தரத்திற்கும், அதனுடன் தொடர்புடைய வடிவங்களுக்கும், நடத்திகளுக்கும் குறிப்பிட்ட ஒரு நோக்கத்தின் கலவை ஆகும்.

பாடம் II இளைய தலைமுறையின் கல்வியில் ஆசிரியரின் அடையாளம் மிக முக்கியமான காரணியாகும்

ஆசிரிய உளவியல், ஒரு சிறப்பு பிரிவு - "ஆசிரியர் உளவியலை" உள்ளடக்கியது, அது ஒரு ஆசிரியரின் மிக முக்கியமான சமூக பாத்திரத்தை, சமூகத்தில் அவரது இடம் மற்றும் செயல்பாடுகளை வலியுறுத்துகிறது. அதன்படி, தொழில்சார் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சி மற்றும் ஆசிரியர்களின் சுய தயாரித்தல் கல்வி உளவியல் முன்னணி சிக்கல்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. பயிற்சி மற்றும் கல்வி செயல்முறை ஆசிரியரின் முக்கியமான, தீர்க்கமான பாத்திரத்தின் நிலைப்பாடு பொதுவாக அனைத்து கற்பிக்கும் விஞ்ஞானங்களில் அங்கீகரிக்கப்படுகிறது. எமது நூற்றாண்டின் துவக்கத்தில், P.F. காப்டெரேவ் வலியுறுத்தினார், "பயிற்சி மற்றும் கல்வி அமைப்பில் ஆசிரியரின் ஆளுமை முதன் முதலில் எடுக்கும், ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பண்புக்கூறுகள் பயிற்சியின் கல்வி செல்வாக்கை அதிகரிக்கும் அல்லது குறைக்கும்." ஆசிரியரின் பண்புகள் என்ன முக்கிய அடையாளங்களாக அடையாளம் காணப்பட்டன? முதலில், "சிறப்பு கற்பித்தல் குணங்கள்" குறிப்பிட்டது, எந்த PF க்கு கேப்டெரேவ் "ஆசிரியரின் அறிவியல் பயிற்சி" மற்றும் "தனிப்பட்ட கற்பித்தல் திறமை" ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட்டார். ஒரு புறநிலை இயற்கையின் முதல் சொத்து, இந்த சிறப்பு விஞ்ஞான பயிற்சியின் அளவுடன் தொடர்புடைய பாடங்களில், பரந்த கல்வியிலும், கற்பிப்பவரின் ஆசிரியரினதும் அறிவின் அளவுக்கு உள்ளது; ஆசிரியராக இருக்கும் குழந்தைகளின் இயல்புகளைப் பற்றி அறிந்த பின்னர், பொருள் பற்றிய முறையையும், பொதுவான விதிமுறைக் கோட்பாடுகளையும், இறுதியில் இறுதியாக, அறிவிலும் அறிமுகத்திலும்; இரண்டாவது சொத்து என்பது ஒரு அகநிலை இயல்பு மற்றும் தனிப்பட்ட கற்பித்தல் திறமை மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றில் கற்பித்தல் கலைகளில் உள்ளடங்கியுள்ளது. "இரண்டாவது பாடப்புத்தக தந்திரம், கற்பிக்கும் சுதந்திரம் மற்றும் கற்பிக்கும் கலை ஆகிய இரண்டும் அடங்கும். ஒரு ஆசிரியராக எப்போதும் இயக்கம், தேடுதல், படைப்பு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் ஐக்கியப்பட்டதாக PF காப்டெரெவின் சிந்தனை, "சுய-கல்வியையும், வளர்ச்சிக்கான தேவைகளையும் இணைக்கிறது", மேலும் அவர் உண்மையில் ஒரு துறையில் இரண்டு எதிர் முனைகளை ஓ "ஏணி", அது உளவியல் இயற்கை மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் உண்மையான ஒத்துழைப்பை பயிற்சி ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் தேவை புரிந்து அடிப்படையாகும்.

"சிறப்பு" ஆசிரியரின் பண்புகள், "மன", பிஎஃப் என வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன ஆசிரியரின் "தார்மீக தேவை" குணங்கள் - தேவையான ஆளுமை பண்புகளை Kapterev குறிப்பிட்டார். இவை பாரபட்சமற்ற தன்மை (குறிக்கோள்), கவனிப்பு, உணர்திறன், (குறிப்பாக பலவீனமான மாணவர்களுக்கு) மனசாட்சி, விடாமுயற்சி, பொறுமை, சுய விமர்சனம், குழந்தைகளுக்கு உண்மையான அன்பு ஆகியவை அடங்கும்.

எல்லா நவீன ஆராய்ச்சியாளர்களும் ஒரு ஆசிரியரின் மிக முக்கியமான தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை பண்புகளை கருத்தில் கொள்ளக் கூடிய குழந்தைகளுக்கு அன்பே இருப்பதாகக் கருதுகின்றனர், இது இல்லாமல் திறமையான கற்பிக்கும் செயல்பாடு சாத்தியமில்லை. சுய முன்னேற்றம், சுய மேம்பாடு ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவத்தையும் நாம் வலியுறுத்துகிறோம், ஏனெனில், கே.டி. Ushinsky, ஆசிரியர் அவர் படிக்கும் வரை வாழ்கிறார், அவர் மட்டுமே கற்றல் நிறுத்த, மற்றும் ஆசிரியர் அவரை இறந்து.

என்.கே.வின் படைப்புகளில் சோவியத் ஆசிரிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் இது வளர்ந்துள்ளது. க்ரப்ஸ்காயா, ஏ.எஸ். மகாரெங்கோ, வி.ஏ. சுக்கோம்லின்ஸ்கி மற்றும் ஏ.ஐ. ஷெர்பாவாவா, வி.ஏ.ஸ்லேஸ்டினா, I.V. Strakhov மற்றும் மற்றவர்கள். தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறமைகள் பற்றிய கருத்துக்கள் ஒரு ஆசிரியரின் பேராசிரியரின் முக்கிய கூறுகளை அடையாளம் காண அனுமதித்தது. அவர்கள் தொழில் ரீதியாக விழிப்புடன் இருக்க வேண்டும் என்பதை அவர்கள் பிரதிபலிக்கிறார்கள். அதன்படி, அவர்கள் அவருக்கு தொழில்முறை மற்றும் கற்பிக்கும் பயிற்சி மற்றும் சுய பயிற்சி ஆகியவற்றின் பொருள்களாக இருக்க வேண்டும். உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் அறிவு இந்த பகுதியில், ஆசிரிய பயிற்சி முக்கிய கல்வி கற்பித்தல் செயல்பாடுகளுடன் அவரை அறிமுகப்படுத்தி, அவர்களின் செயல்கள் (திறன்கள்) மற்றும் அடிப்படை திறன்களை அமல்படுத்துவது ஆகியவற்றில் முக்கியமாக கருதப்படுகிறது.

வளர்ச்சி "சதவீதம் பொறுத்தவரையில்", இதில் சதவீதம் 12% ஆகும். பொதுவாக, இந்த பரிசோதனைகளின் முடிவுகள் "ஸ்போர்ட்ஸ் ஸ்கூல் டீம்" திட்டத்தில் பங்கேற்கிற பள்ளிக்கூடங்கள், தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான கோளங்கள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் ஒரு தரமான வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளன என்பதை காட்டுகிறது. அதாவது, அவர்களிடமிருந்து பயிற்சி அமர்வுகளில் நாம் உற்பத்தி செயல்களை எதிர்பார்க்கலாம். பட்டியல் ...

நிலைமை வியத்தகு முறையில் மாறும். முடிவுகளை இந்த அத்தியாயத்தை சுருக்கிக் கூறுவது, எங்கள் ஆராய்ச்சி விளைவாக, ஆசிரியர்களின் ஆளுமைத் தன்மையின் ஆசிரியர்களின் பல்வேறுபட்ட பாணியுடன் கூடிய உளவியல் ரீதியான பண்புகளை அடையாளம் கண்டு ஆய்வு செய்ததாக சொல்ல வேண்டும். எங்கள் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை பின்வரும் முடிவுகளை வரைய அனுமதிக்கின்றன: 1. சர்வாதிகார மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஆளுமை பண்புகள் இடையே வேறுபாடுகள் உள்ளன ...

"மதிப்பீடு" மற்றும் "குறி" இடையே எந்த வித்தியாசமும் இல்லை (94.4%). பெற்றோரின் கேள்விக்கு (முடிக்கப்படாத விதிகளின் முறை) மாணவர்களுக்கும் அவருடைய குடும்பத்திற்கும் இடையேயான தொடர்பில் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் தாக்கத்தை தீர்மானிக்க பெற்றோருக்கான முடிக்கப்படாத திட்டங்களின் முறைமை மேற்கொள்ளப்பட்டது. 9 வாக்கியங்களை முடித்து 9 பெற்றோர் நேர்காணல் செய்தனர். ஒரு) சொற்றொடர்கள் நொஸ் 1 மற்றும் 4 நீங்கள் வாழ்க்கையில் பள்ளி இடத்தில் தீர்மானிக்க அனுமதிக்க ...

கவலை இந்த வயதில் தனிப்பட்ட அம்சமாக முடியும். பெற்றோரின் பகுதியிலுள்ள ஆய்வுகள் தொடர்ந்து அதிருப்தி கொண்ட உயர் பதட்டம் நிலைத்தன்மையை பெறுகிறது. ஒரு குழந்தை நோய்வாய்ப்பட்டால், வகுப்புத் தோழர்களுக்குப் பின்னால் பாய்கிறது மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஈடுபட கடினமாக உள்ளது. தற்காலிக சிரமங்களை அவர் அனுபவிக்கும் பெரியவர்கள் தொந்தரவு என்றால், கவலை எழுகிறது, மோசமான ஒன்று தவறு பயம். அதே விளைவாக குழந்தை மிகவும் வெற்றிகரமாக கற்றல் ஒரு சூழ்நிலையில் அடையப்படுகிறது, ஆனால் பெற்றோர்கள் மேலும் எதிர்பார்க்க மற்றும் அதிகப்படியான, நம்பத்தகாத கோரிக்கைகளை செய்ய.

கவலை மற்றும் குறைந்த சுய மரியாதை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியால், சாதனைகள் கற்றல் குறைந்து, தோல்வி ஒருங்கிணைகிறது. சுய-சந்தேகம் பல அம்சங்களைக் கொண்டு செல்கிறது - வயது வந்தவர்களின் அறிவுரைகளை சிந்தனையின்றி பின்பற்றுவது, மாதிரிகள் மற்றும் வடிவங்களில் மட்டும் செயல்பட, முன்முயற்சியையும், அறிவையும், செயல்முறை வழிமுறைகளையும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான பயம்.

குழந்தைகளின் கல்வித் திட்டத்தின் வீழ்ச்சியுற்ற உற்பத்திக்கு முரணான பெரியவர்கள், அவருடன் தொடர்புகொள்வதில் இந்த விடயங்களில் கவனம் செலுத்துகின்றனர், இது உணர்ச்சி அசௌகரியத்தை உயர்த்துகிறது. இது ஒரு தீய வட்டமாக மாறிவிடும்: குழந்தையின் சாதகமற்ற ஆளுமை பண்புகளை அவரது கற்றல் நடவடிக்கைகள் பாதிக்கும், செயல்பாடு குறைந்த திறன் மற்றவர்கள் தொடர்புடைய எதிர்வினை ஏற்படுத்தும், மற்றும் இந்த எதிர்மறை எதிர்வினை, இதையொட்டி, குழந்தையின் பண்புகள் வலுவூட்டும். பெற்றோர்களின் மனப்பான்மையையும் மதிப்பீடுகளையும் மாற்றுவதன் மூலம் இந்த வட்டத்தை உடைப்பது சாத்தியமாகும். குழந்தையின் சிறிதளவு சாதனைகளை மையமாகக் கொண்ட பெரியவர்களை மூடு. சில குறைபாடுகளை அவரிடம் கண்டனம் செய்யாமல், பதட்டம் நிறைந்த தன்மையை குறைத்து, அதன் மூலம் பயிற்சிப் பணிகளை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றுவதற்கு பங்களிக்க வேண்டும்.

இரண்டாவது விருப்பம் - dementstrativeness மற்றவர்கள் வெற்றி மற்றும் கவனத்தை அதிக தேவை தேவை தொடர்புடைய ஒரு ஆளுமை பண்பு ஆகும். ஆர்ப்பாட்டத்தின் ஆதாரம் வழக்கமாக குழந்தைகளிடம் கைவிடப்பட்டதாகக் கருதப்படும் குழந்தைகளுக்கு பெரியவர்களின் கவனம் இல்லை, "நேசிக்கவில்லை". ஆனால் குழந்தை போதுமான கவனம் செலுத்துகிறது, ஆனால் அது உணர்ச்சி தொடர்பில் மிகுந்த மன அழுத்தம் தேவை காரணமாக அவரை திருப்தி இல்லை நடக்கும். பெரியவர்கள் மீது அதிகரித்த கோரிக்கைகளை தெருவில் குழந்தைகளால் செய்ய முடியாது, மாறாக, மிகவும் மோசமான குழந்தைகளால். இத்தகைய குழந்தை கவனத்தைத் தேடுகிறது, நடத்தை விதிகளை மீறுகிறது. ("கவனிக்கப்படாததை விட மோசமாகப் பழக வேண்டும்").
சிறிய குற்றங்களுக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை, முக்கிய நபர்களை தண்டிக்கக்கூடாது (உதாரணமாக, ஒரு திட்டமிட்ட பயணத்தில் சர்க்கஸ் செல்ல மறுத்தால்). ஆர்வமுள்ள ஒரு குழந்தையை கவனிப்பதைவிட வயது வந்தவருக்கு இது மிகவும் கடினமானது.

அதிக கவலை கொண்ட குழந்தைக்கு முக்கிய பிரச்சனை தொடர்ந்து வயது முரண்பாடு இருந்தால், பின்னர் ஒரு ஆர்ப்பாட்டக்கார குழந்தைக்காக புகழ் குறைபாடு உள்ளது.

மூன்றாவது விருப்பம் "உண்மையில் இருந்து தப்பிக்க" ஆகிறது. குழந்தைகளின் ஆர்ப்பாட்டத்தோடு சம்பந்தப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களில் அது கவனிக்கப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகள் தங்களை கவனத்திற்குக் கொண்டுவருவதற்கு ஒரு வலுவான அவசியம் உள்ளது, ஆனால் அவர்களின் கவலையை அவர்கள் உணர முடியாது. அவர்கள் அரிதாகவே கவனிக்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் நடத்தைக்கு மறுப்புத் தெரிவிக்க அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள், அவர்கள் பெரியவர்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய முயலுகிறார்கள். கவனத்தைத் தட்டாத அளவுக்கு அதிகமான செயலற்ற தன்மை, கண்ணுக்குத் தெரியாத தன்மை அதிகரிக்கும். குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் பெரியவர்களால் உற்சாகமளிக்கும் வகையில், அவர்களின் கற்றல் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதும், படைப்பாற்றல் சுய-உணர்தல் வழிகளை தேடுவதும், அவற்றின் வளர்ச்சியின் ஒப்பீட்டளவில் எளிதான திருத்தமாகும்.

அனைவரும் தங்கள் சொந்த உளவியல் பண்புகள் உள்ளன. பூமியில் இரண்டு பேரும் ஒரே மாதிரி இருக்கிறார்கள். ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டிருக்கின்றன, இவை மனோநிலை செயல்முறைகளில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: ஒரு தனிநபர் தனித்தன்மையுடைய உணர்வு மட்டுமே, அகநிலை நினைவகம், மற்றும் அதன் செயல்முறைகளின் தனித்துவங்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் நிலை, கவனம் மற்றும் கற்பனை போன்ற குணங்கள், தனிப்பட்ட அம்சங்களாலும் வேறுபடுகின்றன.

ஒவ்வொரு நபரும் ஒரு தனி மனிதர். மக்கள் திறமை, குணாதிசயங்கள், பண்புகள், குணவியல்பு, விருப்பத்தின் வெளிப்பாடுகள், உணர்ச்சிகள், தேவைகள் மற்றும் நலன்களில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகிறார்கள்.

ஒவ்வொருவருக்கும் அவர்களின் தனிப்பட்ட மனப்பான்மை, விதிகள் மற்றும் வாழ்க்கை நெறிமுறைகள் உள்ளன.

இருப்பினும், அனைவருக்கும் பொதுவான உடல் அமைப்பு உள்ளது. அனைத்து, தனிப்பட்ட அம்சங்கள் கொண்ட, மன செயல்முறைகள் (உணர்வுகளை, உணர்வு, நினைவகம், சிந்தனை, முதலியன), தனிப்பட்ட ஆளுமை பண்புகளை பொதுவான கட்டமைப்பு கூறுகள் முன்னிலையில் ஐக்கியமாக. அனைத்து, மூளை மற்றும் பிற உடற்கூறியல் அமைப்புகள் அதே சட்டங்கள் படி செயல்படுகின்றன.

இவ்வாறு ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒரு பொதுவான மற்றும் தனிப்பட்ட (தனிப்பட்ட) வெளிப்பாடுகள் அவருக்கே விசித்திரமானவை.

மனித பண்புகள் இரண்டு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: பொதுவான (ஒரு குழுவின் பாடங்களில் உள்ளடக்கம்) மற்றும் தனி நபர்கள் (ஒரே ஒரு விஷயத்தில் மட்டுமே உள்ளனர்).

வேறுவிதமாகக் கூறினால், பொதுவான அம்சங்கள் சில வேறுபாடுகளாகும், குறிப்பிட்ட சில நபர்களை மக்கள் அடிப்படையில் வேறுபடுத்துகின்றன. உளவியலில், இண்டர்குரூப் வேறுபாடுகள் மூன்று முக்கிய மட்டங்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன: நரம்பியல், மனோநிலை, மற்றும் பண்புரீதியான.

நரம்பு மண்டலத்தில் உள்ள பொதுவான அம்சங்கள் நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகள் (வலிமை, இயக்கம், மந்தம், தூண்டுதல் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளுக்கு இடையில் சமநிலை) மாறுபடும் அளவுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. தற்போது இருக்கும் நரம்பியல் அம்சங்களின் அடிப்படையில், வலுவான அல்லது பலவீனமான, மொபைல் அல்லது மந்தமான, சமச்சீர் அல்லது சமநிலையற்ற நரம்பு அமைப்புகள் கொண்ட மக்கள் வேறுபடுகிறார்கள்.

நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகளுக்கு முரணாக, மனநிலை செயல்பாடுகளில் உள்ள வேறுபாடுகளாலும், உடலியல் செயல்முறைகளாலும், இயல்புநிலை நிலைகளில் உள்ள பொதுவான அம்சங்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. குணநலன்களின் பண்புகள் பின்வருமாறு:

எதிர்வினை, இது மன நோய்களின் தீவிரம் (பயத்தின் அளவு, உணர்வு அனுபவம் ஆழம் போன்றவை);

உணர்ச்சித்தன்மை, இது ஒரு மன உணர்வை ஏற்படுத்தும் வெளிப்புற தாக்கங்களின் குறைந்தபட்ச தீவிரத்தினால் நிர்ணயிக்கப்படுகிறது (உயர்ந்த உணர்திறன், மனநல பிரதிபலிப்பு தோன்றுகிறது). உணர்திறன் நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகளுடன் தொடர்புடையது (பலவீனமான நரம்பு அமைப்பு - அதிக உணர்திறன்);

செயல்பாடு - செயல்களில், செயல்களில் ஒரு நபரின் ஆற்றல் (தூண்டுதல் செயல்முறைகள் ஆதிக்கம்);

புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்றவாறு எளிதில் வெளிப்படுத்தப்படுவது (எதிர்மறையான சொத்து என்பது விறைப்புத்தன்மை, இது நிறுவலின் நிலைத்தன்மை, ஒரு நிலை (சூழ்நிலை) இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுதல் போன்றது);

சுற்றுச்சூழலுக்கான தனிப்பட்ட நோக்குடன் தொடர்புபடுத்தப்படுதல் (அந்நியர்களுடன் தொடர்பு கொள்வது போன்றவை);

உள்நோக்கம் தன்னை நோக்கி தனிப்பட்ட நோக்குநிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது (அவரது சொந்த எண்ணங்கள் சிறப்பு அணுகுமுறை, அனுபவங்கள், மற்ற மக்கள் தொடர்பு நிறுவும் சிரமம்).

உணர்ச்சி தூண்டுதலின்மை முக்கியமாக உணர்திறன் போலவே உள்ளது.

சில சூழ்நிலைகளில் மனச்சோர்வின் ஒவ்வொரு சொத்தும் நேர்மறையானதாகத் தோன்றுகிறது. உதாரணமாக, மாணவரின் உயர்ந்த உணர்ச்சி மற்றொரு நபரின் உளவியலை நன்கு புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது. அதே நேரத்தில், அத்தகைய ஒரு மாணவர் மிகவும் மனநிறைவானவர். அவர் தோல்வி அடைந்திருக்கிறார்.

கால பாத்திரம்பண்டைய கிரேக்க அறிஞர் தியோஃப்ராஸ்டஸ் (VI-III நூற்றாண்டுகள் கி.மு.) அறிமுகப்படுத்தினார். கிரேக்க மொழியில் இருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்ட இந்த வார்த்தை "பண்பு", "அடையாளம்", "அடையாளம்" என்பதாகும். இது ஒரு தனிமனிதனின் நிரந்தர மற்றும் அத்தியாவசிய பண்புகளின் கலவையாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட மன அமைப்பை உருவாக்குகிறது என்று கருதப்படுகிறது. தன்மை பண்புகளை பொதுவாக குணநல பண்புகளிலிருந்து பிரிக்கலாம். இந்த பிரிவானது, மரபணு வகை (நரம்பு மண்டலத்தின் உள்ளிழுக்க வகை), மற்றும் பினோட்டிப்பின் பாத்திரம் பண்புகளை (நரம்பியல் பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள் ஆகியவற்றின் விளைவாக உருவான உயர் நரம்புச் செயற்பாடுகளின் கிடங்கானது) மூலம் அதிக அளவுக்கு உறுதியளிக்கப்படுகின்றது என்பதன் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. குணாதிசயங்களின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஆளுமையின் ஆளுமை, உணர்வுகள், ஆர்வங்கள் போன்றவையும் அடங்கும். வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஒரு குறுகிய அறிவைக் கொண்டிருப்பது, அவரின் மனோபாவத்தின் தன்மையை மட்டுமே குறிக்கும் ஒரு நபரின் தனித்தன்மையை மட்டுமே கொண்டிருக்க வேண்டும்.

தனி குணாதிசயக் குணங்களின் ஐந்து முக்கிய குழுக்களை வேறுபடுத்துவது வழக்கமாக உள்ளது: முதலாவது குழு சமூகத்தின் மற்றும் பிற மக்களிடம் ஒரு நபரின் நடத்தையை பிரதிபலிக்கும் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இவை சேகரிப்புவாதம், திறமை, மரியாதை, உணர்ச்சி, தகுதி, உண்மை, மனிதகுலம் போன்றவை. தனிமனிதவாதம், துரதிர்ஷ்டம், முரட்டுத்தனமான, ஏமாற்று, முகஸ்துதி, கொடூரம், பொறாமை, பொறாமை போன்றவை.

இரண்டாவது குழுவானது செயல்பாட்டில் (வேலை, ஆய்வு, முதலியன) ஒரு நபரின் சிறப்பியல்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது கடின உழைப்பு, விடாமுயற்சி, முன்முயற்சி, மற்றும் மற்றவர்கள் எதிர்ப்பது: சோம்பல், பொறுப்பற்ற தன்மை, நேர்மையற்ற, முன்முயற்சியின்மை போன்றவை.

மூன்றாவது குழு விஷயங்களை ஒரு நபரின் அணுகுமுறை பிரதிபலிக்கும் அம்சங்கள் ஆகும். இது நேர்த்தியானது, தாமதமானது, தாராள குணம், முதலியன அவர்களுக்கு எதிர்ப்பது: புறக்கணிப்பு, வீணான தன்மை, களிப்பு போன்றவை.

நான்காவது குழு தன்னை ஒரு நபரின் அணுகுமுறை வெளிப்படுத்தும் அம்சங்கள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. இது முக்கியம், கோரிக்கை, அடக்கம், பெருமை, மற்றும் மற்றவர்கள். எதிர்ப்பை: பெருமை, பெருமை, அகந்தை, அகந்தை, மற்றும் மற்றவர்கள்;

ஐந்தாவது குழுவானது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு ஒரு நபரின் மனோபாவத்தை, சமூக நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு பிரதிபலிக்கும் அம்சங்களினால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது கொள்கை, நம்பிக்கை மற்றும் மற்றவையாகும். எதிர்ப்பாளர்கள்: கொள்கை, பேராசிரியர், மற்றும் பலர் இல்லாதது;

பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டு நிலைத்தன்மையின் குணாதிசயங்களின் குணாதிசய அம்சமாகும். ஒரு நபரின் வலுவான அல்லது பலவீனமான தன்மையை (புற சூழ்நிலைகளை எதிர்க்கும் நடவடிக்கையின் வெளிப்பாடு) பற்றி பேசும் போது இந்த சொத்து குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்த விஷயத்தில், குணாதிசயத்தின் தன்மை (ஒரு செயல்களிலும் செயல்களிலும் முரண்பாடுகளுக்கு இட்டுச்செல்லும் பண்புகளில் மனிதர்கள் இருப்பது) பற்றி ஒரு தீர்ப்பு உள்ளது.

தனித்துவத்தின் கருத்து

முன்பு குறிப்பிட்டபடி, ஒவ்வொரு நபர் தனிப்பட்ட தனித்துவமான தனித்துவமான தனித்துவமான கலவையைக் கொண்டிருக்கிறார். ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் தனித்தன்மையான பண்புகளை வைத்திருப்பதை மறந்து விடுகிறார்கள்.

அத்தகைய ஒரு ஆசிரியரானது அவரது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை ஒரு வடிவத்தில் ஒழுங்கமைக்கிறது, அனைத்து மாணவர்களும் ஒரேமாதிரியாக செய்வதை உறுதிப்படுத்த முயலுகிறார்கள்.

கல்வி மற்றும் பயிற்சி தனித்துவமையாக்குதல் - நமது நேரத்தின் மிக முக்கியமான நன்னெறிக் கொள்கைகளில் ஒன்றின் மீறல் குறித்து ஆசிரிய நடைமுறைகளில் உள்ள வழக்கமான அணுகுமுறை நிரூபிக்கிறது.

மாணவர்களுடனான முதல் வகுப்புகளிலிருந்து ஒரு பாடத்திட்டத்தின் படி வேலை செய்ய வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டால், ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் மாணவர்களின் தனித்துவமான குணநலன்களின் தகுதிவாய்ந்த பயன்பாட்டைக் கண்டறியும் ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் தனித்தன்மையை வெளிச்சம் போட்டுக் கொள்ளும் முயற்சியில் ஈடுபடுகிறார்களானால், அது அவர்களின் திறமைகளை இன்னும் தெளிவானதாக ஆக்குகிறது.

திறமை ஒரு நபர் ஒரு திறன்களின் தொகுப்பாகும், இது ஒரு வெற்றிகரமான விளைவாக செயல்படுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், இந்த செயல்பாட்டின் அசல் தன்மையைத் தீர்மானிக்கிறது.

உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகையில், ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை ஒழுங்கமைக்கும் போது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் மோதல்கள் ஏதும் இல்லை, ஏனெனில் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட தன்மையைத் தக்க வைத்துக் கொள்வதற்கு அனுமதிக்கின்ற சூழ்நிலைகளை உருவாக்கி விடுவதால் ஆசிரியர்களால் இது இயலாது.

உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆய்வு முறைகள்

உடல் கல்வி ஆசிரியர்

மாணவர் ஆளுமை

மாணவர் ஆளுமையின் ஒரு புறநிலை கருத்தை உருவாக்க அவரது குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் திறன்களின் பல ஆய்வு முறைகளை (ஆராய்ச்சி) பயன்படுத்தலாம். அவற்றில் மிகவும் அணுகக்கூடியவை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: கவனிப்பு, உரையாடல், கேள்வி, சில சூழ்நிலைகள் மற்றும் சோதனைகளின் மாதிரியாக்கம்.

கவனிப்பு முறைஇது ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் நடத்தை மற்றும் செயல்கள் பற்றிய உண்மைகளின் நோக்கத்தை குறிக்கும்.

உரையாடல் முறைஒரு விதியாக, அது உதவியாக இருக்கிறது மற்றும் உரையாடலில் இருந்து மாணவனைப் பற்றி கற்றுக் கொள்ள வேண்டியது என்ன என்பதை ஆசிரியருக்குத் தெளிவாகப் புரிந்துகொள்வதில் பயன்படுத்தலாம். இந்த இலக்கை பொறுத்தவரை, அவர் உரையாடலின் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்க வேண்டும், அதன் பாணி, உள்ளடக்கம், நோக்குநிலை ஆகியவற்றை முன்னர் நிர்ணயித்திருந்தால், பொருள் மற்றும் உணர்ச்சி வண்ணம் ஆகியவற்றைக் குறிக்க வேண்டும்.

சர்வே முறைமாணவர்களின் உறவு, ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவருக்கு, பொருள், கற்றல் நடவடிக்கைகள், முதலியன என்பதை தீர்மானிக்க பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

சிமுலேஷன் முறைசில சூழ்நிலைகள் வழக்கமாக பள்ளி நிலைமைகளுக்கு (உண்மையான) மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆனால் ஆளுமை பண்புகளை படிக்கும் போது, ​​சிறப்பு சூழ்நிலைகள் இந்த பண்புகளை தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு பயிற்றுவிப்பாளராக ஒரு முகாம் பயணம் போது கடினமான நிலைமைகள் உருவகப்படுத்தி மாணவர்களின் volitional குணங்கள் ஒரு ஆய்வு நடத்துகிறது.

சோதனை முறைபாடசாலைகள் (சோதனை பணிகள்) அல்லது நிலையான பணிகளின் புத்திசாலித்தனமான தீர்வுகள் (கேள்விகளுக்கான பதில்கள் - ஒரு சோதனை கேள்வித்தாள்) ஆகியவற்றுடன் நிலையான பணிகளை செயல்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது.

மாணவர் அடையாளத்தை படிக்கும் போது, ​​உடல் கலாச்சாரத்தின் ஆசிரியர் கீழ்க்கண்ட விதிகள் இணக்கமாக இருக்க வேண்டும் *:

1. பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான இயற்கை நிலைமைகளில் மாணவர்களை கவனிக்கவும்.

2. முதலில், நீங்கள் மாணவரின் முக்கிய ஆளுமை பண்புகளை அடையாளம் காண வேண்டும்.

3. தனிப்பட்ட மாணவர்களின் தனித்திறன் தன்மை மற்றவர்களுடனான தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும்.

4. மாணவர்களின் நேர்மறையான ஆளுமை பண்புகளை அடையாளம் காண்பது அவசியம், அவரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் தங்கியிருக்க வேண்டும்.

5. மாணவர்களின் எதிர்மறையான பண்புகளை கவனிக்காதீர்கள்.

6. மாணவர் வகுப்புகளுக்கு விரைந்து செல்ல வேண்டிய அவசியம் இல்லை. நீங்கள் ஒரு புறநிலை அணுகுமுறை தேவை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் (இது உங்கள் கருத்தை மட்டுமல்ல, உங்களைச் சுற்றியுள்ள மதிப்பீடுகளையும், மாணவரின் ஆளுமையின் பல ஆய்வுகள், ஆளுமை பண்புகளை உருவாக்கும் இயக்கவியல் ஆகியவற்றையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்).

7. மாணவர்களின் ஆளுமையின் எதிர்மறையான பண்புகளை வெளிப்படுத்தும் காரணங்களை வெளிப்படுத்துவது முக்கியம்.

8. ஒன்று அல்லது மற்றொரு ஆளுமைப் பண்பு (முன்னேற்றம் - பின்னடைவு) வளர்ச்சியின் போக்கு தெளிவுபடுத்துவது அவசியம்.

9. மாணவர்களின் ஆளுமை பற்றிய முழு ஆய்வுக்காக, பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் முறையாகவும் முறையாகவும் விசாரணை செய்ய வேண்டியது அவசியம்.

10. குழுவில் மாணவனைப் படிக்கக் கற்றுக் கொள்வது நல்லது, இந்த மாணவனை பாதிக்கக்கூடிய மாணவர்களை அடையாளம் காணவும், குழுவில் படிக்கும் மாணவரின் நடத்தையை ஒப்பிடவும், தனியாகவும் இருக்கும் போது.

11. பாடசாலையின் சில நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்களின் நோக்கங்கள் (நோக்கங்கள்) கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

* பார்க்கவும்: இலின் ஈ.பீ.உளவியல் உடல் கல்வி. - ஆணை. பதி.

சுய கட்டுப்பாடு பற்றிய கேள்விகள்

1. இளைய மாணவர்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒரு பகுதியாக விவரிக்கவும்.

2. கற்கும் நடவடிக்கைகளில் ஒரு உயர்நிலைப்பள்ளி மாணவனை ஒரு இளைஞனை வேறுபடுத்துவது என்ன அம்சங்கள்?

3. உடல் பண்பாட்டைப் பின்பற்றுவதற்கான பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட நோக்கங்கள் யாவை?

4. கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக தொடர்புடைய மாணவர்களின் நோக்கங்கள் என்ன?

5. என்ன சுய மதிப்பீடு அம்சங்கள் உங்களுக்குத் தெரியுமா?

6. சுய மரியாதையை உருவாக்கும் நிலைகள் என பெயரிடுக.

7. இளைஞனின் உணர்வுபூர்வமான அம்சம் என்ன?

8. "ஒத்திசைவு முயற்சியின் திசை" என்ற கருத்தை விளக்குவது என்பது பொருள்.

9. "மனச்சோர்வு" என்ற கருத்தின் விளக்கத்தை கொடுங்கள்.

10. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் விருப்பத்தின் வெளிப்பாடு என்னவென்று உங்களுக்குத் தெரியுமா?

11. "வழக்கமான ஆளுமை பண்புகளின்" வரையறையை கொடுங்கள்.

12. குணநலன்களின் என்ன பண்புகள் உங்களுக்குத் தெரியுமா?

13. ஐந்து குணாதிசயங்களைக் குறிக்கும் பட்டியல் பண்பு பண்புகளை குறிப்பிடுக.

14. "திறமை" என்ற சொல் அர்த்தம் என்ன?

15. மாணவரின் அடையாளத்தை படிப்பதற்கான முறைகள் விவரிக்கவும்.

16. ஒரு மாணவர் ஆளுமையைப் படிக்கும்போது ஒரு உடல்நிலை ஆசிரியருக்கு என்ன விதிகள் பின்பற்ற வேண்டும்?

வளர்ச்சி மற்றும் கற்பிக்கும் உளவியல் / எட். ஏ.வி. Petrovsky. - எம்., 1981.

கோர்பானோவ் GDவிளையாட்டு உளவியல். - எம்., 1986.

குளிர்கால I.A.ஆசிரிய உளவியல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு. - ரோஸ்டோவ் n / a., 1997.

இலின் ஈ.பீ.உடல் கல்வி உளவியல். - எம்., 1987.

இலின் ஈ.பீ.உடல் கல்வி பற்றிய உளவியற்பியல் - எம்., 1980.

கஷ்கென்ங்கோ V.P.ஆசிரிய திருத்தம். - எம்., 1994.

க்ரூட்டெட்ஸ்கி V.A.பாடசாலையின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி உளவியல். - எம்., 1976.

குலிகினா I.Yu.அபிவிருத்தி உளவியல்: (குழந்தை பிறப்பு முதல் 17 ஆண்டுகள் வரை). - எம்., 1997.

Meinberg E.1995 ஆம் ஆண்டில், விளையாட்டுத்துறை ஆசிரியர்களின் பிரதான பிரச்சினைகள் / அவருடன் இருந்தது.

மெல்னிகோவ் V.M., யம்பொல்ஸ்கி எல்.டி.ஆளுமையின் சோதனை உளவியல் அறிமுகம். - எம்., 1985.

மெர்லின் வி.தனித்தன்மை / எட் சைக்காலஜி. ஈ. ஏ. க்லிமோவா -எம்., 1996.

விளையாட்டு / வி.எல். மரிஷ்குக், யூ.எம்.பிலுடோவ், வி.ஏ.பலக்டியென்கோ, எல்.கே.ரோவாவின் மனோதத்துவ முறைகள் பற்றிய முறைகள். - 2 வது பதிப்பு. மற்றும் திரு. - எம்., 1990.

நெபைலிட்சின் V.D.தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் வேலைகள். - எம்., 1990.

தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் நரம்பு உளவியல் / E. டி. ஹோட்சாயா, ஐ.வி. எஃபிமோவா, ஈ.வி. புடிகா, ஈ.வி. Yenikolopov. - எம்., 1997.

விளையாட்டின் உளவியல், கருத்துக்கள், இடைக்கணிப்பு உறவுகள்: அகராதி-குறிப்பு / காம்ப். E.N.Surkov; எட். வி. யு. ஏஜ்வேவேட்சா. -SPB., 1996.

ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல்.பொது உளவியல் அடிப்படை: 2 டன் - எம், 1989.

இளைய மாணவர்களின் ஆளுமை மற்றும் கல்வி சார்ந்த அம்சங்கள்

"இளைய பள்ளி வயது என்பது உறிஞ்சுதல், அறிவின் குவிப்பு காலம்: முக்கியமாக மாஸ்டரிங் காலம். இந்த முக்கியமான செயல்பாடுகளின் வெற்றிகரமான செயல்திறன், இந்த வயதில் உள்ள சிறுவர்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களினால் ஆதரிக்கப்படுகிறது: அதிகாரத்திற்கு நம்பகமான சமர்ப்பிப்பு, அதிகரித்த தன்மை, கவனக்குறைவு, அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் பலவற்றிற்கு அப்பாற்பட்ட விளையாட்டுத்தனமான அணுகுமுறை "என்று N. Leites இந்த வயதை விவரிக்கிறார்.

இந்த வயது வெளிப்படையானது உலகளாவிய மற்றும் கட்டாய நிறைவு மற்றும் முழுமையான இரண்டாம் நிலை கல்வி முறையின் அறிமுகத்துடன் தொடர்புடையது. இளைய பள்ளி வயது டி.எல் எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ், அவர்களது கூட்டுப்பணியாளர்கள் மற்றும் பின்பற்றுபவர்கள்: எல். ஐ. ஐடாரோவா, ஏ.கே. டூஸ்விட்ஸ்கி, ஏ.கே. மார்கோவா மற்றும் பலர் படைப்புகளில் மிக ஆழமான மற்றும் அர்த்தமுள்ளவை இந்த வயதின் தனித்தன்மை D. B. Elkonin வலியுறுத்தினார் என குழந்தை மற்றும் உண்மையில் இடையே உறவுகள் முழு அமைப்பின் மறுசீரமைப்பு, என்று. குழந்தையின் நடத்தை தன்னிச்சையான தன்மையை இழக்கத் தொடங்குகிறது, அவர் சிந்திக்கும் ஒரு வித்தியாசமான தர்க்கம் உள்ளது.

பள்ளியில் நுழைகையில், குழந்தையின் வாழ்க்கை மாற்றத்தின் முழு கட்டமைப்பு, ஆட்சி மாற்றங்கள், மற்றவர்களுடன் சில உறவுகள் முதன்மையாக ஆசிரியருடன் உருவாக்கப்படுகின்றன.

ஒரு விதியாக, இளைய பள்ளி மாணவர்கள் கேள்வி இல்லாமல் ஒரு ஆசிரியரின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறார்கள், அவருடன் சச்சரவுகளில் ஈடுபடாதீர்கள், உதாரணமாக, ஒரு இளைஞருக்கு மிகவும் பொதுவானது. ஆசிரியரின் மதிப்பீடுகளையும் போதனைகளையும் அவர்கள் நம்புகிறார்கள், அவரை ஒரு விதமான நியாயத்தன்மையில், அவரைப் பொறுத்திருந்து பார்ப்போம். அவருக்கு போதனை என்பது குறிப்பிடத்தக்க செயலாகும். தன்னைப் போதிக்கும் பணியில், அவர்கள் எப்படி, எப்படி அவர்கள் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள், சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரம் என்று அவர்கள் கூறுகின்றனர்.

மாணவர்களின் பொது நிலை மனப்போக்குகளின் தனித்தன்மையைப் பிரதிபலிக்கிறது. கவனம் குறுகிய, உறுதியற்ற தன்மையைக் காட்டுகிறது. ஆசிரியரின் செயல்களால் ஒரு முதல் வகுப்பறை உறிஞ்சப்பட்டு சூழலைப் புறக்கணித்து விடலாம், ஆனால், இதனுடன் எதிர்பாராத, பிரகாசமான எரிச்சலால் குழந்தை தனது படிப்பிலிருந்து விரைவாக மாறுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில், புதிதாக ஒருங்கிணைத்தல் என்பது கற்றல் செயல்பாடுகளின் முக்கியத்துவம் மற்றும் அறிவாற்றல் நலன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தையின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவது முக்கியம், இதனால் கற்றல், திறனைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், ஒரு சொந்த சாதனைகளை மதிப்பிடுவது ஆகியவை அடங்கும். குழந்தைக்கு படிக்கும் செயல்முறை புதிய, குறிப்பிடத்தக்க, சுவாரஸ்யமான அறிவு இருக்க வேண்டும். எதிர்காலத்தில், கற்றல் செயல்பாடு தன்னை பரந்த நோக்கங்களால் (உதாரணமாக, சமூகங்கள், ஒருவரின் சொந்த ஆளுமையை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம்) தூண்டப்படும். நினைவகம் சில அம்சங்கள் உள்ளன. அது ஆசிரியரின் முகத்தை மறந்து, அவர்களின் வகுப்பு, மேசை, இடம் ஆகியவற்றை மறந்துவிடும்.

மேலே உள்ள தொடர்பில், ஆசிரியருக்கு முதல் தடவையில் மாணவர்களின் ஆளுமையை சரியான படம் தயாரிக்கவும், புதிய வாழ்க்கையில் முழுமையாக ஒருங்கிணைக்க உதவுவதற்கும் இது மிகவும் முக்கியம். ஆனால் மாற்றம் காலம் முடிந்துவிட்டது. குழந்தை பள்ளிக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது. அவர் புதிய வாழ்க்கையில் முழுமையாக ஈடுபட்டுள்ளார், கல்வி நடவடிக்கைகளில்.

மாணவர்களின் ஆளுமை கற்றல் செயல்பாட்டில் எவ்வாறு உருவாகிறது?

வளரும் தேவைகளை இதயத்தில் பாலர் குழந்தை பருவ இருந்து கொண்டு அந்த உள்ளன. விளையாட்டின் தேவையை மீறுகிறது. இயக்கம் தேவை ஒரு preschooler என்று வலுவான உள்ளது, ஆயினும், வெளிப்புற பதிவுகள் தேவை ஒரு preschooler என, இளைய மாணவர் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அறிவாற்றல் உள்ளிட்ட புதிய ஆவிக்குரிய தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பது அவசியமாக உள்ளது. அவசியமான தேவைகளை விரைவாக அபிவிருத்தி செய்ய வேண்டும்: அறிவு, திறமை மற்றும் திறன்களைப் பெற வேண்டிய அவசியம். தங்கள் சார்பில் ஊடுருவி

புலனுணர்வு தேவைகளை மேம்படுத்துவதில், கற்றல் பல்வேறு நோக்கங்கள் எழுகின்றன. முன்னணி புதிய செயற்பாடுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே உள்ளுணர்வு கட்டமைப்பை உருவாக்குகிறது, இதில் கற்றல் செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள் முன்னணி வகிக்கின்றன. சில நோக்கங்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் எழுகின்றன மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவங்களின் உள்ளடக்கத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. மற்றவர்கள் வெளியில் இருப்பது போல் பொய் சொல்கிறார்கள் கற்றல் செயல்முறை. கற்றல் செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்றதன் மூலம், கற்றல் செயல்பாட்டில் நேரடியாக உருவாக்கப்பட்ட உள்நோக்கங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

முதலாவதாக, வாசிப்பு, வரைதல், மற்றும் பின்னர் பொருள் விஷயத்தில் தன்னைச் சார்ந்த செயல்பாட்டு வழிமுறைகளில் ஆர்வம் இருக்கிறது.

பல்வேறு கற்பித்தல் நோக்கங்கள், அவற்றின் காரணங்கள் மற்றும் அதன்படி, நேர்மறையான, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கற்பித்தல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான வேலை இளைய மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காரணி.

இளைய பள்ளி ஆசிரியர்களின் தேவைகளை மேம்படுத்துவது அவற்றின் அதிகரித்து வரும் விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய-அரசாங்கத்தின் திசையிலும் உள்ளது. குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களை பகுத்தாராயும், அவற்றை விளக்கிக் கூறுவதும், அவற்றுக்கு சமமானதும் முக்கியமானது, அவர்களின் மூப்பர்களின் அறிக்கையை பகுப்பாய்வு செய்ய பயன்படுத்தப்படுகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைக்கு தன்னையே மதிப்பளிக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது: பெரியவர்களின் மதிப்பின்படி மட்டுமல்லாமல் அவரின் சொந்த நடத்தைகளிலும் அவர் தனது நடத்தையில் வழிநடத்தப்படுகிறார். எல். எஸ். வைகோட்ஸ்ஸ்கி, ஏ. என். லியோண்டோவ், டி.எல். எல்கோனினா, எல். ஐ. போஜோவிச் ஆகியோரின் ஆய்வுகளில், ஒரு நபரின் குழந்தை வளர்ச்சியின்போது, ​​தனி நபர்களின் தொடர்ச்சியான உருவாக்கம் மூலம் தீர்மானிக்கப்பட்டது.

சுய-நனவின் வளர்ச்சியின் நிலை நேரடியாக ஒரு தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட மூளையின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடையது - மாணவரின் உள் நிலை (எல். போஜோவிச்). மாணவரின் நிலைக்கான விருப்பம் குழந்தையின் ஆளுமை முழுவதையும் குணப்படுத்தி, தன் நடத்தை, செயல்பாடு மற்றும் உறவு முறையைத் தானாகவும், தன்னைத் தானாகவும் தீர்மானிக்கின்றது.

வாழ்க்கை வாசலில், மாணவர் தனது வளர்ந்துவரும் தேவைகளை நாடகமான, கற்பனை, ஆனால் உண்மையான வகையில் பூர்த்தி செய்ய ஒரு ஆசை உள்ளது. அவருக்கு இது போன்ற உண்மையான திட்டம் பள்ளி. குழந்தைகளின் சுய-விழிப்புணர்வு கல்வி நடவடிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது விளையாட்டு செயல்பாடு போலல்லாமல், குறிக்கோள், உற்பத்தி, கடமை மற்றும் தன்னிச்சையானது. இது மற்றவர்களின் மதிப்பீடாகவும், அவற்றில் உள்ள மாணவர்களின் நிலைப்பாட்டை நிர்ணயிப்பதாகவும் உள்ளது, அவற்றில் அவருடைய உள்நிலை, அவரது நல்வாழ்வு, உணர்ச்சி நல்வாழ்வை சார்ந்திருக்கிறது. இப்போது, ​​கல்வி நடவடிக்கைகளில், குழந்தை தனக்குத் தனக்குத் தெரியும், தனக்கு சுய மரியாதை, தன்னுணர்வு, தன்னியக்கக் கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு திறமை ஆகியவற்றைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் கொண்டிருக்கிறார்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், நடத்தை நோக்கங்கள் கணிசமாக வளர்ந்திருக்கின்றன, இது இளைய மாணவரின் ஆளுமைக்கும் பொருந்துகிறது. இளைய மாணவரின் தார்மீக நோக்கங்களில் ஒன்று கோட்பாடுகள். இளைய பள்ளி ஆசிரியரின் கோட்பாடுகள் நிலையற்றவை, புதிய, தெளிவான பதில்களின் செல்வாக்கின் கீழ் விரைவாக மாறும். இளைய மாணவரின் கொள்கைகளின் மற்றொரு சிறப்பியல்பு, ஹீரோக்களைப் பின்பற்றுவதற்கான இலக்கை தானே அமைக்க முடியும், ஆனால் ஒரு விதிமுறையாக, நடவடிக்கைகளின் வெளிப்புறம் மட்டுமே பின்பற்றப்படுகிறது.

இளைய மாணவரின் அடையாளம் வெளிப்படுத்தப்பட்டு, தகவல்தொழில்நுட்பத்தில் உருவாக்கப்பட்டது. இளைஞர்களுக்கு இடையிலான உறவை நிர்ணயிக்கும் முன்னணி கல்வி நடவடிக்கைகளில் தொடர்பு கொள்வது அவசியம்.

பாலர் குழந்தை பருவத்துடன் ஒப்பிடுகையில் இளைய மாணவர்களின் சமூக வட்டம் சுருங்கி வருகிறது. மேலே வலியுறுத்தப்பட்டபடி, மாணவர்களுக்காக கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தை அறிமுகப்படுத்தும் ஆசிரியரின் ஆளுமை குறிப்பிடத்தக்கது. ஆசிரியருடன் முதன்மையாக தொடர்புகொள்வதும், இளைய மாணவனை அனுப்பி வைப்பதும்தான். பயிற்சி ஆரம்பத்தில், மாணவர்கள் தங்களது தோழர்களின் தார்மீக மதிப்பீட்டைக் கொண்டிருக்கவில்லை, உண்மையான தனிநபர் உறவு இல்லை, கூட்டு உறவுகளும் இல்லை.

உறவுகள் மற்றும் உறவுகள் கற்றல் செயல்பாடுகளில் செயல் வடிவம் எடுக்க ஆரம்பிக்கின்றன மற்றும் பொது வாழ்வில் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.

எனவே, முதன்மை பள்ளி வயதின் குழந்தைகளின் முக்கிய வயது குணங்கள்: உணர்ச்சித்தன்மை, வெளிப்புற உணர்வுகள், பிரதிபலிப்பு, நம்பிக்கை, வயது வந்தோர் நம்பிக்கை, பள்ளிக்கூடத்தில் ஒரு பொதுவான நேர்மறையான அணுகுமுறை, ஒரு நல்ல மாணவராக இருக்க விரும்பும் ஆசை, பள்ளி ஆசிரியரைப் பற்றிக் கொள்ளுதல், அவரது பாராட்டைப் பெறுவதற்கான விருப்பம் ஆகியவற்றை உணரும் போக்கு. இந்த அம்சங்களின் அடிப்படையில், இந்த காலக்கட்டத்தில் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மாணவனுடன் ஆசிரியரின் உரையாடலின் பாணியும் தொனியும் மிகவும் நெருக்கமாக இருக்கின்றது [பக்கம். 60].

இளைய மாணவர்களுக்கான கற்றல் நடவடிக்கைகள் முன்னெடுக்கப்படுவதால், அடிப்படை மன செயல்முறைகள் மற்றும் ஆளுமை பண்புகளை உருவாக்குதல் நடைபெறுகிறது.

"கல்வி நடவடிக்கை" என்ற கருத்தாக்கமானது தெளிவற்றது. வார்த்தை பரந்த அளவில், சில நேரங்களில் தவறாக கருதப்படுகிறது கற்றல், கற்பித்தல், மற்றும் போதனை ஒத்ததாக கருதப்படுகிறது. குறுகிய கருத்தில், D. B. Elkonin படி, இது ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில் முன்னணி நடவடிக்கை வகை. D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. மகரோவாவின் படைப்புகளில், "கற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்தாக்கம், உண்மையான செயல்பாடு உள்ளடக்கம் மற்றும் அர்த்தம் நிறைந்ததாகும், இது சிறப்பு "பொறுப்பான அணுகுமுறை" உடன் தொடர்புடையதாக உள்ளது. எஸ். எல். ருபின்ஸ்டீன் படி, அதன் நீளம் முழுவதும்.

கல்வி நடவடிக்கைகள் - இளைய மாணவரின் முன்னணி நடவடிக்கைகள். முக்கிய நடவடிக்கைகளின் கீழ், இத்தகைய நடவடிக்கைகளை குறிக்கிறது, இதில் அடிப்படை மன செயல்முறைகள் மற்றும் ஆளுமை பண்புகளின் உருவாக்கம் ஆகியவை முக்கிய வயது-தொடர்பான neoplasms உள்ளன. குழந்தையின் கல்வி முழுவதும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆனால் இந்த அல்லது அந்த செயல்பாடு அதன் முன்னணி செயல்பாட்டை மிகச் சிறப்பாக செயல்படுத்துகின்ற காலப்பகுதியில் நிகழ்கிறது. இளைய பள்ளி வயது கல்வி செயல்பாடு மிகவும் தீவிர ஆளுமை உருவாக்கம் காலம்.

விஞ்ஞான அறிவின் பணிகளில் அதே கல்வி நடவடிக்கைகள் சாராம்சம். ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தை, விஞ்ஞான கருத்துகளுடன் இயங்கத் தொடங்குகிறது. போதனைகளின் நோக்கம் அறிவைப் பெறுவதற்கே அல்லாமல் முக்கியமாக செறிவூட்டலின் அடிப்படையில், குழந்தையின் ஆளுமையை "மறுகட்டுதல்". விஞ்ஞான கருத்துக்களை மேற்கொள்ளும்போது, ​​கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, முதலில், மாணவரின் மாற்றமும், அவரது வளர்ச்சியும் ஆகும். பொதுவாக, இந்த மாற்றம் புதிய திறன்களின் குழந்தைக்கு கையகப்படுத்துவது என்பது, அதாவது அறிவியல் கருத்துகளுடன் செயல்படும் புதிய வழிகளாகும் என்று கூறலாம். இதனால், கல்வி நடவடிக்கை என்பது, முதன்முதலில், அத்தகைய செயல்பாடு, மாணவர்களிடையே ஏற்படும் மாற்றங்கள் காரணமாக. இது சுய-மாற்றத்தின் ஒரு செயலாகும், இதன் பொருள் பொருள் அதன் செயல்பாட்டில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் ஆகும். இந்த மாற்றங்கள்:

அறிவு, திறமை, திறன், பயிற்சி ஆகியவற்றின் மாற்றங்கள்;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனிப்பட்ட அம்சங்களை உருவாக்கும் மட்டத்தில் மாற்றங்கள்;

மன நடவடிக்கைகளில் மாற்றங்கள், ஆளுமை பண்புகள்.

ஒரு பள்ளியில் நுழைந்த ஒரு குழந்தை தனக்கு எதுவும் செய்யவில்லை, அதாவது, எந்தவொரு கல்வி நடவடிக்கைகளும் இல்லை.

கற்றல் செயற்பாடுகளின் போது, ​​இளைய பள்ளி மாணவர் அறிவையும் திறமையையும் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், கற்றல்களை கற்றுக்கொள்வதற்கு கற்றுக்கொள்கிறார், அறிவை கற்றுக்கொள்வதற்கும், நடைமுறைப்படுத்துவதற்கும் வழிகாட்டுதல், அவரது நடவடிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்வது மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார்.

குழந்தைகள் ஒரு சிறப்பு கற்றல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கின்றனர், இதில் பல கல்வி நடவடிக்கைகள் உள்ளன. உதாரணமாக, வார்த்தையின் உருவ அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதில். இவை ஒரு சொல் வடிவத்தை மாற்றி, வார்த்தைகளை ஒப்பிடுகின்றன, அவற்றின் சொற்பொருள் மற்றும் ஒலிப்பு ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுத்தி, ஒரு வார்த்தையின் வடிவத்தையும் அதன் அர்த்தத்தையும் ஒப்பிடுகின்றன. நடவடிக்கைகளின் முறைகள் வெற்றிகரமான விளைவை அளிக்கின்றன, செயல்பாட்டு அர்த்தத்தை தருகிறது, மாணவர் அதன் பொருளின் நிலைப்பாட்டில் வைக்கிறது, இதையொட்டி குழந்தையின் கற்றல் ஆர்வத்தை தூண்டுகிறது மற்றும் பராமரிக்கிறது, அதாவது, குழந்தைக்கு கற்றுக்கொடுக்கும் போது, ​​கற்றுக் கொள்ளும் கற்றல்களை கற்றுக் கொள்ளும் போது, ​​ஆரம்பிக்கும் கற்றல் தொடங்குகிறது. ஆரம்பகால வயதில், குழந்தைகள் உடனடியாகவும் ஆர்வத்துடன் புதிய அறிவு, திறமைகள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுகின்றனர். அவர்கள் சரியாகவும் அழகாகவும் எழுதுவது, படிக்க, எண்ணுவது எப்படி என்பதை அறிய விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் மட்டும் உறிஞ்சும் போது, ​​அறிவு உறிஞ்சி. கற்றல் நடவடிக்கைகள், ஒருபுறம், 6-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் புலனுணர்வு சக்திகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும். மறுபுறம், அறிவையும் திறமையையும் கொண்ட குழந்தைகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், அவை படிப்படியாக வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியை அதிகரிக்கவும், . இளைய மாணவர்களின் சந்தேகத்தையும் உணர்ச்சியையும் இது மிகவும் உகந்ததாகும். எல்லாம் புதியவை (ஆசிரியரால் கொண்டுவரப்பட்ட படம் புத்தகம், ஒரு சுவாரஸ்யமான உதாரணம், ஆசிரியரின் நகைச்சுவை, காட்சி பொருள்) ஒரு உடனடி எதிர்வினை தூண்டிவிடுகிறது. அதிகரித்த செயலூக்கம், நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்பாடு படிப்பினைகளை வெளிப்படுத்தி, குழந்தைகள் எவ்வளவு விரைவாக தங்கள் கைகளை உயர்த்துகிறார்கள், ஆர்வத்துடன் ஒரு தோழரின் பதிலைக் கேட்கிறார்கள், தங்களைத் தாங்களே பிரதிபலித்துக் கொள்ள முயலுகிறார்கள்.

வெளிநாடுகளுக்கு இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நோக்குநிலை மிகவும் வலுவாக உள்ளது. உண்மைகள், நிகழ்வுகள், விவரங்கள் அவரிடம் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. சிறிதளவே சந்தர்ப்பத்தில், மாணவர்களுக்கு அவர்கள் ஆர்வமாக இருப்பதைத் தவிர்த்து, கையில் அறிமுகமில்லாத ஒரு பொருளை எடுத்துக் கொண்டு, அதன் விவரங்களை கவனத்தில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். பிள்ளைகள் தாங்கள் பார்த்தவற்றைப் பற்றிப் பேசுவதில் மகிழ்ச்சியடைந்தவர்கள், வெளிநாட்டிற்கு விரும்பத்தகாத பல விவரங்களைக் குறிப்பிடுகிறார்கள், ஆனால் மிக முக்கியமாக, தங்களைப் பொறுத்தவரை மிகவும் முக்கியமானது.

இந்த வயதில், குழந்தை முற்றிலும் ஒரு தெளிவான உண்மை மற்றும் படத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது: ஆசிரியர் பயங்கரமான ஒன்றைப் படித்தார் - குழந்தைகளின் முகங்கள் பதட்டமாகிவிட்டன; கதை சோகமாக இருக்கிறது - முகங்கள் வருத்தமடைகின்றன, சிலர் கண்களில் கண்ணீர் இருக்கிறது.

அதே சமயம், தொடக்க பள்ளி வயதில், அவற்றின் காரணத்தை வெளிப்படுத்த, நிகழ்வுகள் சாராம்சத்தில் ஊடுருவ விரும்பும் விருப்பம் கவனிக்கத்தக்கதாக இல்லை. இளைய மாணவர் கணிசமான, முக்கியமான, அடையாளம் காண்பது கடினம். உதாரணமாக, நூல்களை மீண்டும் எழுதுகையில் அல்லது அவர்கள் மீது கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தபோதே, மாணவர்கள் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட சொற்றொடர்களை, பத்திகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் சொல்ல வேண்டும் அல்லது அவர்கள் படிக்க என்ன உள்ளடக்கங்களை சுருக்கமாக தெரிவிக்க வேண்டும் கூட இந்த நடக்கிறது.

கற்பிப்பதில் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு வெற்றிகரமான ஒரு முக்கிய ஆதாரம் அவற்றின் பிரதிபலிப்பாகும். ஆசிரியரின் நியாயத்தை மாணவர்கள் மறுபடியும் மறுபடியும் செய்வார்கள், தோழர்களின் உதாரணங்களைப் போன்ற உதாரணங்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். வெளிப்புற நகலெடுத்தல் குழந்தைக்கு பொருள் பொருந்தியதை மட்டுமே உதவுகிறது. ஆனால் அதே நேரத்தில், அது சில நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய மேலோட்டமான உணர்வை ஏற்படுத்தும்.

உளவியல் மற்றும் ஆசிரியப்பணி வேலைகளில் கவனம் செலுத்துவது என்பது கற்றலுக்கான செயல்களின் கட்டமைப்பாகும். ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு கட்டமைப்பு கூறுகளை அடையாளம் காண்கிறார்கள், ஆனால் சாராம்சத்தில் வேறுபட்டவர்கள் அல்ல, ஆனால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாகங்களின் விவரம். எனவே டி. பி. எல்கோனின் கற்றல் நடவடிக்கைகள் பின்வருமாறு தொடர்புபட்ட கூறுகளை உள்ளடக்கியது என்று நம்புகிறார்: 1) கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்; 2) பயிற்சி பணிகளும் அவற்றின் கல்வி உள்ளடக்கம்; 3) செயல்முறை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு விளைவாக கட்டுப்படுத்த நடவடிக்கைகள்; 4) ஒத்துழைப்பு அளவின் செயல் மதிப்பீடு.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆராய்ச்சியாளர்கள், குறைவான வளர்ச்சியடைந்த ஊக்குவிப்பு மற்றும் செயல்பாட்டுக் கூறுகளின் கல்விக்கூடங்களில் முக்கியத்துவம் அளிப்பதோடு பின்னணியில் உள்ள சிலவற்றையும் வெளிப்படையாக அல்லது உட்குறிப்பாக ஒவ்வொரு அணுகுமுறையிலும் குறிக்கின்ற ஒரு அர்த்தமுள்ள கூறுபாட்டை விட்டு விடுகின்றனர். சந்தேகத்திற்கிடமின்றி, கற்றல் செயல்பாடுகளின் கணிசமான மற்றும் செயல்பாட்டு கூறுகள் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. "... அறிவு ... பொருள் புலனுணர்வு செயல்பாடு தவிர எழும் மற்றும் அது குறிப்பு இல்லாமல் இல்லை." ஆயினும், தேவையான அறிவு, பொருள் சார்ந்த (விஞ்ஞான கருத்துகள், விஞ்ஞான உண்மைகள், விதிகள், விஞ்ஞானக் கோட்பாடுகள் முதலியன) மற்றும் செயல்திறன் (செயல்பாட்டு வழிமுறைகளின் அறிவு) ஆகியவற்றின் உண்மைத்தன்மை கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் சிறப்பு அம்சமாக வழங்கப்பட வேண்டும்.

பயிற்சிப் பணிகளை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு பயிற்சிப் பணிகளின் தத்தெடுப்பு முக்கியமான கட்டமாகும்.

கற்றல் நோக்கங்கள் (அல்லது சூழ்நிலைகள்) சில அம்சங்களினால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: முதல், பள்ளிக்கூடங்கள் தனித்துவமான பண்புகள், கருத்துகள், அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வர்க்க உறுதியான நடைமுறை சிக்கல்களைக் கண்டறிவதற்கான பொதுவான வழிகளைக் கற்றுக் கொள்கின்றன. இரண்டாவதாக, இந்த முறைகளின் மாதிரிகள் இனப்பெருக்கம் கல்வியில் முக்கிய குறிக்கோளாக செயல்படுகிறது.

கான்கிரீட்-நடைமுறை பணிகளில் உடனடி வாழ்க்கை உள்ளடக்கம் இருக்கிறது, அவற்றின் தீர்வு சமமான முக்கிய முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. அத்தகைய பணிகளில் கடிதம் ஆணை, ஒரு கணித உரை சிக்கல் பதில்களை தேட, காகிதம் இருந்து கைவினை செயலாக்க (கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்காரங்கள் ஒரு பெட்டியில் வேண்டும்), முதலியன அடங்கும்.

எனினும், கற்றல் சூழல்களில், கான்கிரீட் மற்றும் நடைமுறை பணிகளைத் தீர்க்கும் திறனை வேறுவிதமாகக் கற்றுக் கொள்ளலாம். முதலாவதாக, இந்த வகுப்பின் அனைத்து உறுதியான நடைமுறை சிக்கல்களை தீர்க்க ஒரு பொதுவான வழியைத் தேடும் போது, ​​அத்தகைய சூழ்நிலைகளை எதிர்கொள்ளும் ஆசிரியர் இளைய மாணவனைப் போடுகிறார். பின்னர், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், பிள்ளைகள் இந்த வழியை கண்டுபிடித்து உருவாக்குகிறார்கள். கல்வி சூழல்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் படிவங்கள் கல்வி உளவியல், தத்துவவியல் மற்றும் தனியார் நுட்பங்களை கூட்டு வழிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. உண்மையான நடைமுறையில், கற்பித்தல் சூழல்களில் சில சமயங்களில் குழந்தைகள் கற்பிப்பதில்லை.

உளவியலின் அடிப்படைத் தேவைகள் ஒன்றில் ஆரம்பக் கல்வியை ஆரம்பிக்க வேண்டும் என்பது, பெரும்பாலான தலைப்புகள் மற்றும் திட்டத்தின் பகுதிகளை கற்பிப்பதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பின் சிக்கல்களைக் கண்டறிதல் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வர்க்கத்தின் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான உடனடி நோக்குடைய குழந்தைகள் உடனடியாக வழிகாட்டுதல் வழிகளில் மாற்றியமைத்தல்.

பயிற்சி சூழல்களில் முழு நீளமான பணிக்காக மற்றொரு வகை செயல்பாட்டை நிறைவேற்ற வேண்டும் - கட்டுப்பாடு நடவடிக்கைகள். குழந்தை தனது கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளை கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகள் மூலம் தொடர்புபடுத்த வேண்டும், இந்த முடிவுகளின் தரத்தை பூரணப்படுத்திய கற்றல் நடவடிக்கைகளின் நிலை மற்றும் முழுமையான தன்மையை இணைக்க வேண்டும். கட்டுப்பாட்டு மூலம், மாணவர், ஏழை அல்லது மிக மோசமான மாதிரி மற்றும் அவர்களின் சொந்த கற்றல் நடவடிக்கைகளின் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றிற்கும் இடையேயான உறவை நனவாகக் கொள்ள முடியும்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் மற்றொரு கூறுடன் கட்டுப்பாடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது - மதிப்பீடு. கற்றல் நிலைமைகளின் தேவைகளுடன் கற்றல் முடிவுகளின் இணக்கம் அல்லது இணக்கமின்மையை இது சரிசெய்கிறது.

ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் முக்கியமாக ஒரு மதிப்பீட்டை அளிக்கிறார், ஏனெனில் அவர் ஒழுங்குபடுத்துகிறார் மற்றும் கட்டுப்படுத்துகிறார், ஆனால் தன்னியக்கக் கட்டுப்பாடு குழந்தைகளில் வளர்ச்சியுற்றால், மதிப்பீட்டு செயல்பாடு அவர்களுக்கும் செல்கிறது. பல்வேறு பணிகளைச் சரிசெய்யும் ஒரு பொதுவான வழியின் இருப்பு அல்லது இல்லாததைத் தீர்மானிப்பதை அதிகபட்சம் அல்லது குறைவாக துல்லியமாக நிர்ணயிக்கும் திறனை பள்ளி மாணவர்கள் பெற்றுக்கொள்கிறார்கள். மதிப்பீட்டின் தன்மை கல்வித் தொழிலின் அமைப்பை சார்ந்துள்ளது.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் செயல்முறை ஒரு எண் பொது வடிவங்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஆசிரியர் கற்றல் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளை முறையாக ஈடுபடுத்துவதுடன், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, தொடர்புடைய கற்றல் பணிகளை (செயல்கள்) கண்டறிந்து நிரூபிக்க வேண்டும், அதே போல் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு செய்வதற்கான செயல்களும். பள்ளி மாணவர்களுக்கு, கற்றல் சூழல்களின் அர்த்தத்தைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் அனைத்து செயல்களையும் தொடர்ச்சியாக மறுசீரமைக்க வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒழுங்குமுறைகளில் ஒன்று, குறைந்த தரங்களில் கற்பிக்கும் முழு செயல்முறை ஆரம்பத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுபாடுகளுடன் குழந்தைகளின் விரிவான அறிமுகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் குழந்தைகள் தங்களது செயலில் செயல்படுத்துவதில் இழுக்கப்படுகின்றன.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் கட்டுமான பணி உள்ளது ஆரம்ப பள்ளி. முதலில், குழந்தையை கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தைக்கு பள்ளிக்கூடம் வரும் நோக்கம் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையதாக இல்லை என்பதே முதல் சிரமம். பயிற்சியின் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம் ஒருவருக்கொருவர் பொருந்தவில்லை, எனவே படிப்படியாக அதன் அதிகாரத்தை இழக்கத் தொடங்குகிறது. கற்றல் செயல்முறை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், அதன் நோக்கம் அதன் சொந்த உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடைய உள்ளடக்கத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. சமூக ரீதியாக தேவையான நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கம், அது ஒரு பொதுவான நோக்கமாக இருந்தாலும், குழந்தை பள்ளியில் பயிற்றுவிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தால் படிப்பதற்காக ஊக்கப்படுத்தப்பட வேண்டும், இது டி. பி. எல்கோனின் கருதப்படுகிறது. ஒரு புலனுணர்வுத் தூண்டுதலை உருவாக்குவது அவசியம்.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயதில், கற்றல் குழந்தைகள் மனநிலை ஒரு குறிப்பிட்ட இயக்கவியல் உள்ளது. ஆரம்பத்தில், அவர்கள் அதை பொதுவில் ஒரு சமூக பயன்பாட்டு நடவடிக்கை என்று தேடுகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் படிப்படியாக தனிப்பட்ட முறைகளில் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். இறுதியாக, குழந்தைகள் கல்வி மற்றும் தத்துவார்த்தப் பணிகளில் உறுதியான மற்றும் நடைமுறை பணிகளை சுயாதீனமாக மொழிபெயர்ப்பதுடன், கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தை எடுத்துக்கொள்கின்றன. அதன் உருவாக்கம் பற்றிய சட்டங்களை ஆய்வு செய்வது முதன்மை ஆசிரியரின் முதன்மை மற்றும் அதே நேரத்தில் சிக்கலான சிக்கல்களில் ஒன்றாகும்.

டிஆர்ஏ உடன் குழந்தைகளில் சீர்திருத்த செயல்முறைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள் 1.1. திங்கிங் திங்கிங் என்பது ஒரு நபரின் புலனுணர்வு நடவடிக்கையின் ஒரு செயல் ஆகும், இது ஒரு பொதுவான மற்றும் நடுநிலை யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும். நினைத்து ...

  இளைஞர்களின் தார்மீக கல்வியின் அம்சங்கள் மற்றும் நிலைமைகள். வெவ்வேறு நூற்றாண்டுகளின் சிந்தனையாளர்கள் பல்வேறு வழிகளில் அறநெறி பற்றிய கருத்துகளை விளக்கினர். அரிஸ்டாட்டிலின் எழுத்துக்களில் பண்டைய கிரேக்க மொழியில் கூட, தார்மீக மனிதன் இவ்வாறு கூறினார்: ...

முதன்மை பள்ளி வயதில் கேமிங் நடவடிக்கைகள் இடம்பெறுகின்றன. Kalininsky மாவட்ட Filippova T.N. இரண்டாம்நிலை மருத்துவ பள்ளி №138 என்ற GPA ஆசிரியர் ஒரு குழந்தை வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சி ஒவ்வொரு கால ஒரு குறிப்பிட்ட வகை ...

கோகநோவ் ஈ.நெர், மார்டியோவ் பி. ஐ. உடல் கல்வி மற்றும் விளையாட்டு உளவியல்: Proc. வீரியம் பெறுவதற்கான கொடுப்பனவு. செயற்குழு. இழுவைத். ஆய்வுகள், நிறுவனங்கள். - எம்: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2000. - 288s.

6.6. மாணவர்களின் வழக்கமான ஆளுமை அம்சங்கள்

அனைவரும் தங்கள் சொந்த உளவியல் பண்புகள் உள்ளன. பூமியில் இரண்டு பேரும் ஒரே மாதிரி இருக்கிறார்கள். ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டிருக்கின்றன, இவை மனோநிலை செயல்முறைகளில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: ஒரு தனிநபர் தனித்தன்மையுடைய உணர்வு மட்டுமே, அகநிலை நினைவகம், மற்றும் அதன் செயல்முறைகளின் தனித்துவங்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் நிலை, கவனம் மற்றும் கற்பனை போன்ற குணங்கள், தனிப்பட்ட அம்சங்களாலும் வேறுபடுகின்றன.

ஒவ்வொரு நபரும் ஒரு தனி மனிதர். மக்கள் திறமை, குணாதிசயங்கள், பண்புகள், குணவியல்பு, விருப்பத்தின் வெளிப்பாடுகள், உணர்ச்சிகள், தேவைகள் மற்றும் நலன்களில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகிறார்கள்.

ஒவ்வொருவருக்கும் அவர்களின் தனிப்பட்ட மனப்பான்மை, விதிகள் மற்றும் வாழ்க்கை நெறிமுறைகள் உள்ளன.

இருப்பினும், அனைவருக்கும் பொதுவான உடல் அமைப்பு உள்ளது. அனைத்து, தனிப்பட்ட அம்சங்கள் கொண்ட, மன செயல்முறைகள் (உணர்வுகளை, உணர்வு, நினைவகம், சிந்தனை, முதலியன), தனிப்பட்ட ஆளுமை பண்புகளை பொதுவான கட்டமைப்பு கூறுகள் முன்னிலையில் ஐக்கியமாக. அனைத்து, மூளை மற்றும் பிற உடற்கூறியல் அமைப்புகள் அதே சட்டங்கள் படி செயல்படுகின்றன.

இவ்வாறு ஒவ்வொரு நபருக்கும் ஒரு பொதுவான மற்றும் தனிப்பட்ட (தனிப்பட்ட) வெளிப்பாடுகள் அவருக்கே விசித்திரமானவை.

மனித பண்புகள் இரண்டு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: பொதுவான (ஒரு குழுவின் பாடங்களில் உள்ளடக்கம்) மற்றும் தனி நபர்கள் (ஒரே ஒரு விஷயத்தில் மட்டுமே உள்ளனர்).

வேறுவிதமாகக் கூறினால், பொதுவான அம்சங்கள் சில வேறுபாடுகளாகும், குறிப்பிட்ட சில நபர்களை மக்கள் அடிப்படையில் வேறுபடுத்துகின்றன. உளவியலில், இண்டர்குரூப் வேறுபாடுகள் மூன்று முக்கிய மட்டங்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன: நரம்பியல், மனோநிலை, மற்றும் பண்புரீதியான.

நரம்பு மண்டலத்தில் உள்ள பொதுவான அம்சங்கள் நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகள் (வலிமை, இயக்கம், மந்தம், தூண்டுதல் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளுக்கு இடையில் சமநிலை) மாறுபடும் அளவுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. தற்போது இருக்கும் நரம்பியல் அம்சங்களின் அடிப்படையில், வலுவான அல்லது பலவீனமான, மொபைல் அல்லது மந்தமான, சமச்சீர் அல்லது சமநிலையற்ற நரம்பு அமைப்புகள் கொண்ட மக்கள் வேறுபடுகிறார்கள்.

நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகளுக்கு முரணாக, மனநிலை செயல்பாடுகளில் உள்ள வேறுபாடுகளாலும், உடலியல் செயல்முறைகளாலும், இயல்புநிலை நிலைகளில் உள்ள பொதுவான அம்சங்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. குணநலன்களின் பண்புகள் பின்வருமாறு:

• எதிர்வினை, இது மன நோய்களின் தீவிரம் (பயத்தின் அளவு, உணர்வு அனுபவம் ஆழம் போன்றவை);
• உணர்ச்சித்தன்மை, இது ஒரு மன உணர்வை ஏற்படுத்தும் வெளிப்புற தாக்கங்களின் குறைந்தபட்ச தீவிரத்தினால் நிர்ணயிக்கப்படுகிறது (உயர்ந்த உணர்திறன், மனநல பிரதிபலிப்பு தோன்றுகிறது). உணர்திறன் நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகளுடன் தொடர்புடையது (பலவீனமான நரம்பு அமைப்பு - அதிக உணர்திறன்);
• செயல்பாடு - செயல்களில், செயல்களில் ஒரு நபரின் ஆற்றல் (தூண்டுதல் செயல்முறைகள் ஆதிக்கம்);
• புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்றவாறு எளிதில் வெளிப்படுத்தப்படுவது (எதிர்மறையான சொத்து என்பது விறைப்புத்தன்மை, இது நிறுவலின் நிலைத்தன்மை, ஒரு நிலை (சூழ்நிலை) இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுதல் போன்றது);
• சுற்றுச்சூழலுக்கான தனிப்பட்ட நோக்குடன் தொடர்புபடுத்தப்படுதல் (அந்நியர்களுடன் தொடர்பு கொள்வது போன்றவை);
• உள்நோக்கம் தன்னை நோக்கி தனிப்பட்ட நோக்குநிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது (அவரது சொந்த எண்ணங்கள் சிறப்பு அணுகுமுறை, அனுபவங்கள், மற்ற மக்கள் தொடர்பு நிறுவும் சிரமம்).
• உணர்ச்சி தூண்டுதலின்மை முக்கியமாக உணர்திறன் போலவே உள்ளது.

சில சூழ்நிலைகளில் மனச்சோர்வின் ஒவ்வொரு சொத்தும் நேர்மறையானதாகத் தோன்றுகிறது. உதாரணமாக, மாணவரின் உயர்ந்த உணர்ச்சி மற்றொரு நபரின் உளவியலை நன்கு புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது. அதே நேரத்தில், அத்தகைய ஒரு மாணவர் மிகவும் மனநிறைவானவர். அவர் தோல்வி அடைந்திருக்கிறார்.

பண்டைய கிரேக்க விஞ்ஞானி தியோஃப்ராஸ்டஸ் (VI-III நூற்றாண்டுகள் கி.மு.) என்பதன் மூலம் இந்த சொல்லை பாத்திரம் அறிமுகப்படுத்தியது. கிரேக்க மொழியில் இருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்ட இந்த வார்த்தை "பண்பு", "அடையாளம்", "அடையாளம்" என்பதாகும். இது ஒரு தனிமனிதனின் நிரந்தர மற்றும் அத்தியாவசிய பண்புகளின் கலவையாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட மன அமைப்பை உருவாக்குகிறது என்று கருதப்படுகிறது. தன்மை பண்புகளை பொதுவாக குணநல பண்புகளிலிருந்து பிரிக்கலாம். இந்த பிரிவானது, மரபணு வகை (நரம்பு மண்டலத்தின் உள்ளிழுக்க வகை), மற்றும் பினோட்டிப்பின் பாத்திரம் பண்புகளை (நரம்பியல் பண்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள் ஆகியவற்றின் விளைவாக உருவான உயர் நரம்புச் செயற்பாடுகளின் கிடங்கானது) மூலம் அதிக அளவுக்கு உறுதியளிக்கப்படுகின்றது என்பதன் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. குணாதிசயங்களின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் ஆளுமையின் ஆளுமை, உணர்வுகள், ஆர்வங்கள் போன்றவையும் அடங்கும். வேறுவிதமாகக் கூறினால், ஒரு குறுகிய அறிவைக் கொண்டிருப்பது, அவரின் மனோபாவத்தின் தன்மையை மட்டுமே குறிக்கும் ஒரு நபரின் தனித்தன்மையை மட்டுமே கொண்டிருக்க வேண்டும்.

இது ஐந்து முக்கிய குணாதிசயக் குணாதிசயக் குணங்களை வேறுபடுத்துவது வழக்கமாக உள்ளது:

• முதல் குழுவானது சமுதாயத்தில் பிற நபர்களுக்கு ஒரு நபரின் நடத்தையை பிரதிபலிக்கும் அம்சங்களால் வரையறுக்கப்படுகிறது. இவை சேகரிப்புவாதம், திறமை, மரியாதை, உணர்ச்சி, தகுதி, உண்மை, மனிதகுலம் போன்றவை. தனிமனிதவாதம், துரதிர்ஷ்டம், முரட்டுத்தனமான, ஏமாற்று, முகஸ்துதி, கொடூரம், பொறாமை, பொறாமை போன்றவை.
• இரண்டாவது குழுவானது செயல்பாட்டில் (வேலை, ஆய்வு, முதலியன) ஒரு நபரின் சிறப்பியல்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது கடின உழைப்பு, விடாமுயற்சி, முன்முயற்சி, மற்றும் மற்றவர்கள் எதிர்ப்பது: சோம்பல், பொறுப்பற்ற தன்மை, நேர்மையற்ற, முன்முயற்சியின்மை போன்றவை.
• மூன்றாவது குழு விஷயங்களை ஒரு நபரின் அணுகுமுறை பிரதிபலிக்கும் அம்சங்கள் ஆகும். இது நேர்த்தியானது, தாமதமானது, தாராள குணம், முதலியன அவர்களுக்கு எதிர்ப்பது: புறக்கணிப்பு, வீணான தன்மை, களிப்பு போன்றவை.
• நான்காவது குழு தன்னை ஒரு நபரின் அணுகுமுறை வெளிப்படுத்தும் அம்சங்கள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. இது முக்கியம், கோரிக்கை, அடக்கம், பெருமை, மற்றும் மற்றவர்கள். எதிர்ப்பை: பெருமை, பெருமை, அகந்தை, அகந்தை, மற்றும் மற்றவர்கள்;
• ஐந்தாவது குழுவானது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு ஒரு நபரின் மனோபாவத்தை, சமூக நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு பிரதிபலிக்கும் அம்சங்களினால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது கொள்கை, நம்பிக்கை மற்றும் மற்றவையாகும். எதிர்ப்பாளர்கள்: கொள்கை, அவநம்பிக்கை, மற்றும் பலர் இல்லாதது.

பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டு நிலைத்தன்மையின் குணாதிசயங்களின் குணாதிசய அம்சமாகும். ஒரு நபரின் வலுவான அல்லது பலவீனமான தன்மையை (புற சூழ்நிலைகளை எதிர்க்கும் நடவடிக்கையின் வெளிப்பாடு) பற்றி பேசும் போது இந்த சொத்து குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்த விஷயத்தில், குணாதிசயத்தின் தன்மை (ஒரு செயல்களிலும் செயல்களிலும் முரண்பாடுகளுக்கு இட்டுச்செல்லும் பண்புகளில் மனிதர்கள் இருப்பது) பற்றி ஒரு தீர்ப்பு உள்ளது.

பிற தொடர்புடைய செய்திகள்:

1.2. உடல் கல்வி உளவியல் உளவியல் கல்வி நோக்குநிலை

1.4. உடல் கல்வி மற்றும் விளையாட்டு உளவியல் உளவியல் உறவு

2.5. உடல் கலாச்சாரத்தில் உள்ள அக்கறையானது பாடசாலை மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை அதிகரிக்கின்றது

3.10. முன்னரே மனநல மன அழுத்தத்தின் இயக்கவியல் காரணங்கள்