யாரோஸ்லாவ்ல் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்

அவர்களுக்கு. கே.டி. உஷின்ஸ்கி

பட்டப்படிப்பு தகுதி வேலைதலைப்பில்: "பொம்மைகளுடன் கூடிய வகுப்புகளில் வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குதல்"

யாரோஸ்லாவ்ல்

திட்டம்

அறிமுகம்

1.3 பாலர் வயதில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

2.1 கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின்படி 5 வயது குழந்தைகளின் விளக்கமான பேச்சின் பண்புகள்

2.2 பொம்மைகளை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு சோதனை கற்பித்தல் முறைகள்

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குழந்தையின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது மற்றும் மையமாக உள்ளது பொதுவான அமைப்புபேச்சை உருவாக்கும் வேலை மழலையர் பள்ளி. இணைக்கப்பட்ட பேச்சு, தாய்மொழி, அதன் ஒலி அமைப்பு, சொல்லகராதி, இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதில் குழந்தையின் அனைத்து சாதனைகளையும் உள்ளடக்கியது. ஒத்திசைவான பேச்சுத் திறன்களைக் கொண்டிருப்பது குழந்தை சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் இலவச தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கிறது, அவருக்குத் தேவையான தகவல்களைப் பெறுவதை சாத்தியமாக்குகிறது, அத்துடன் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய திரட்டப்பட்ட அறிவு மற்றும் பதிவுகளை மாற்றுகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் உளவியலாளர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது. விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சியில், முறையின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாவதற்கான பண்புகள் வழங்கப்பட்டன. பாலர் வயது(A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina மற்றும் பலர்)

உளவியலாளர்கள் தங்கள் படைப்புகளில் ஒத்திசைவான பேச்சில், குழந்தைகளின் பேச்சுக் கல்வியின் நெருங்கிய தொடர்பு தெளிவாகத் தோன்றுகிறது என்பதை வலியுறுத்துகின்றனர். (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets மற்றும் பலர்)

"ஒரு குழந்தை பேச கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறது, ஆனால் சிந்திக்க கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் பேச்சை மேம்படுத்துகிறது." ஒத்திசைவான பேச்சு அழகியல் கல்வியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க சமூக செயல்பாட்டை செய்கிறது என்பதை விஞ்ஞானிகள் நிரூபித்துள்ளனர்.

ஓ.எஸ். உஷாகோவா மற்றும் என்.ஜி. ஸ்மோல்னிகோவா அவர்களின் ஆய்வுகளில், "... பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான வாய்வழி மோனோலாக் பேச்சு திறன்களின் சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான வளர்ச்சி பள்ளி மாணவர்களிடையே ஒத்திசைவான எழுதப்பட்ட மோனோலாக் பேச்சை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதற்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது." பள்ளிக்குள் நுழையும் மாணவரிடமிருந்து, அனைவருக்கும் விரிவான பதிலைச் சொல்லும் திறன் கல்வி பாடங்கள், அவர்கள் எதைப் படிக்கிறார்கள், விவரிக்கிறார்கள், காரணம் காட்டுகிறார்கள், நிரூபிக்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி முழுமையாகவும் தொடர்ந்தும் பேசுங்கள். இந்த மாற்றங்கள் அனைத்தும் பாலர் வயதில் செய்யப்படுகின்றன.

உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான மிகவும் ஒத்திசைவான காலம் வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin மற்றும் பலர்)

மழலையர் பள்ளியில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் குறித்து நிறைய ஆராய்ச்சிகள் செய்யப்பட்டுள்ளன, குறிப்பாக, காட்சிப்படுத்தலைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள், அதாவது கற்றல் செயல்பாட்டில் பொம்மைகள், ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன.

மழலையர் பள்ளியில் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையில், ஒரு பொம்மை நீண்ட காலமாக ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது என்ற போதிலும், ஒரு பொம்மையைப் பற்றிச் சொல்வதில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை. சாராம்சத்தில், கல்வி மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில், குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகள், விளக்கமான மற்றும் விவரிப்பு பேச்சு மற்றும் வரிசையை கற்பிப்பதற்கான பணிகளை அமைக்கும் வரிசை ஆகியவற்றில் எந்த ஒரு பார்வையும் இல்லை என்பதே இதற்குக் காரணம். பொம்மைகளுடன் பல்வேறு வகுப்புகள்.

பொம்மைகளிலிருந்து சொல்வது, குழந்தைகள் விளக்கங்கள் மற்றும் விவரிப்புகளுக்கு பொருள்-தர்க்கரீதியான உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒரு கலவையை உருவாக்கும் திறனைப் பெறுகிறார்கள், பகுதிகளை ஒரே உரையில் இணைக்கிறார்கள், மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

எனவே, ஒருபுறம், மழலையர் பள்ளி வகுப்புகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பொம்மைகள் பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் மறுபுறம், இந்த பிரச்சினை முறை இலக்கியத்தில் போதுமான அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த நியாயத்தைப் பெற்றுள்ளது.

இந்த ஆய்வின் சிக்கல் தீர்மானிக்க வேண்டும்: இதில் பொம்மைகளுடன் கூடிய கல்வி நடவடிக்கைகள் சாத்தியமாகும் பயனுள்ள வளர்ச்சி 5 வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு. அதன் ஆய்வுதான் ஆய்வின் நோக்கம்.

ஆய்வின் பொருள் பொம்மைகளுடன் வகுப்புகளில் வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் பேச்சை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகள் ஆகும்.

ஆய்வின் பொருள் 5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளின் மோனோலாக் வகையின் இணைக்கப்பட்ட சொற்கள் ஆகும்.

5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுடன் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக வகுப்புகளில் பொம்மைகளை பரவலாகப் பயன்படுத்துவது, அவர்களில் முழு அளவிலான அறிக்கைகளை மிகவும் திறம்பட உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் என்ற கருதுகோளை அடிப்படையாகக் கொண்டது இந்த ஆய்வு.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் ஆகும்.

1. அறிவியல் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு - முறை இலக்கியம்ஆராய்ச்சி பிரச்சினையில்.

2. 5 வயதுடைய விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் அம்சங்களைக் கண்டறிதல்.

3. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் 5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகளை தீர்மானித்தல்.

4. காட்சிப்படுத்தல் / பொம்மைகள் / பொருள் பற்றிய விளக்கமான வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதன் செயல்திறனைத் தீர்மானித்தல்.

ஆய்வின் முறையான அடிப்படையானது பேச்சு செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டின் நிலை, அதன் அமைப்பு, குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதில் பங்கு.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் சோதனைப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு 12 குழந்தைகளை ஆய்வு உள்ளடக்கியது.

ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

தலைப்பில் உளவியல், மொழியியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு;

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆவணங்களின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு;

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக வகுப்பறையில் பணியின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை கண்காணித்தல்;

தேடுதல், கண்டறிதல், உருவாக்குதல், சோதனைகளைக் கட்டுப்படுத்துதல்;

பாலர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் அளவு மற்றும் தரமான ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு;

சோதனை தரவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்.

இந்தத் தகுதிப் பணி இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவுரைகள், நூலியல் மற்றும் பயன்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது.

பாடம் I. பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1.1 பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான மொழியியல் மற்றும் உளவியல் அடிப்படைகள்

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் உளவியலாளர்கள், மொழியியலாளர்கள், உளவியலாளர்கள் / எல்.எஸ் ஆகியோரின் கவனத்தின் மையமாக இருந்து வருகிறது. வைகோட்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீன், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், டி.பி. எல்கோனின், ஏ.ஏ. லியோன்டிவ், ஐ.ஆர்.கல்பெரின், ஐ.யு. குளிர்காலம் மற்றும் பிற.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், இந்த பிரச்சனையில் ஆர்வம் அதிகரித்துள்ளது. இது மொழியியலின் ஒரு சிறப்புப் பிரிவின் உருவாக்கம் காரணமாகும் - உரை மொழியியல், இது மனித தகவல்தொடர்புக்கான முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் சாராம்சம் மற்றும் அமைப்பின் அறிவியலாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

"ஒத்திசைவான பேச்சு" என்ற சொல் பல அர்த்தங்களில் பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1) செயல்முறை, பேச்சாளரின் செயல்பாடு;

2) தயாரிப்பு, இந்த செயல்பாட்டின் முடிவு, அறிக்கையின் உரை;

3) பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான வேலைப் பிரிவின் பெயர்

/ B.A.Glukhov, T.A. லேடிஜென்ஸ்காயா, எம்.ஆர். ல்வோவ், ஏ.என். சுகின்/;

4) பேச்சின் ஒரு பகுதி கணிசமான நீளம் கொண்டது மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் முழுமையான மற்றும் சுயாதீனமான பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

நவீன யோசனைகளின்படி, வாக்கியத்தை விட உரை, பேச்சு தொடர்பு உண்மையான அலகு; உரையின் மட்டத்தில், உச்சரிப்பின் நோக்கம் உணரப்படுகிறது, மொழி மற்றும் சிந்தனையின் தொடர்பு நடைபெறுகிறது.

உரைகள் உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் ஆக இருக்கலாம். வரையறையின்படி எல்.எல். உரையாடலுக்கான யாகுபின்ஸ்கி வகைப்படுத்தப்படும்: ஒப்பீட்டளவில் வேகமான பேச்சு பரிமாற்றம், பரிமாற்றத்தின் ஒவ்வொரு கூறுகளும் ஒரு பிரதி மற்றும் ஒரு பிரதி மற்றொன்றால் மிகவும் நிபந்தனைக்குட்பட்டதாக இருக்கும்போது, ​​​​பரிமாற்றம் எந்த ஆரம்ப சிந்தனையும் இல்லாமல் நிகழ்கிறது; கூறுகளுக்கு சிறப்பு இல்லை. பணி; பிரதிகளை நிர்மாணிப்பதில் வேண்டுமென்றே தொடர்பு இல்லை, மேலும் அவை மிகவும் சுருக்கமானவை."

உரையாடல் பேச்சு மற்ற வகை பேச்சுக்களை விட அதன் பண்புகளில் மிகவும் அடிப்படையானது.

L.P. Yakubinsky குறிப்பிடுகிறார்: "அதன்படி, ஒரு மோனோலாக்கின் தீவிர நிகழ்வுக்கு, காலம் மற்றும் அதன் இணைப்பு காரணமாக, பேச்சுத் தொடரின் கட்டுமானம், அறிக்கையின் ஒருதலைப்பட்ச தன்மை, உடனடி பிரதிக்காக வடிவமைக்கப்படவில்லை; இருப்பு முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட பூர்வாங்க பிரதிபலிப்பு போன்றவை சிறப்பியல்புகளாக இருக்கும்.ஆனால் இந்த இரண்டு நிகழ்வுகளுக்கும் இடையில் பல இடைநிலைகள் உள்ளன, உரையாடல் பரிமாற்றமாக மாறும் போது அதன் மையம் - மோனோலாக்ஸ்.

நவீன மொழியியல் இலக்கியத்தில், உரையானது மிக உயர்ந்த தகவல்தொடர்பு அலகு என வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஒட்டுமொத்தமாக படிப்பது, சில சட்டங்களின்படி கட்டமைத்தல். ஆயினும்கூட, மொழியியலில் "உரை" என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஒற்றை, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வரையறை இல்லை, அதன் தரமான பண்புகள் வேறுபட்டவை. அறிவியல் ஆவணங்கள்.

சில உரை வரையறைகளைப் பார்ப்போம்.

"ஒரு உரை என்பது வடிவத்தில் எழுதப்பட்ட ஒரு பேச்சு வேலை, தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு பங்கேற்பாளருக்கு சொந்தமானது, முழுமையானது மற்றும் சரியாக வடிவமைக்கப்பட்டது." - இது என்.டி.யின் கருத்து. ஜரூபினா.

எல்.எம். லோசேவா உரையின் பின்வரும் அம்சங்களைக் குறிப்பிடுகிறார்:

"1) உரை என்பது எழுத்துப்பூர்வமாக ஒரு செய்தி (அறிக்கை செய்யப்பட்டது);

2) உரை உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு முழுமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

3) உரை அறிக்கையிடப்பட்ட (ஆசிரியரின் அணுகுமுறை) ஆசிரியரின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது.

மேலே உள்ள அம்சங்களின் அடிப்படையில், உரையை எழுத்தில் ஒரு செய்தியாக வரையறுக்கலாம், இது சொற்பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பு முழுமை மற்றும் செய்திக்கு ஆசிரியரின் ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

OI Moskalskaya பின்வரும் விதிகளைக் குறிப்பிடுகிறார்: "முழுமையான அறிக்கையை வெளிப்படுத்தும் பேச்சின் முக்கிய அலகு ஒரு வாக்கியம் அல்ல, ஆனால் ஒரு உரை; ஒரு வாக்கியம் - ஒரு அறிக்கை ஒரு சிறப்பு வழக்கு மட்டுமே, ஒரு சிறப்பு வகையான உரை. உரை என்பது மிக உயர்ந்த அலகு ஆகும். தொடரியல் நிலை."

இந்த வரையறைகளில் வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், அவை மிகவும் பொதுவானவை. முதலாவதாக, உரை ஒரு பேச்சு-படைப்புப் படைப்பாகக் கருதப்படுகிறது. ஒரு உரை என்பது எழுத்தில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஆசிரியரின் கட்டுரை அல்லது அறிக்கை, அத்துடன் அதிகாரப்பூர்வ ஆவணங்கள், செயல்கள் போன்றவை. பேச்சு உற்பத்திக்கான இடைநிலை விருப்பங்கள் உள்ளன: ஆயத்த வாய்வழி விளக்கக்காட்சிகள், இலக்கிய முன்முயற்சி. பேச்சை வாய்வழி மற்றும் எழுத்துப்பூர்வமாகப் பிரிப்பதற்கான நிபந்தனைக்கு அவை சாட்சியமளிக்கின்றன. மிக முக்கியமாக, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவங்கள் இரண்டும் பேச்சு-படைப்பாற்றல் செயல்முறையின் விளைவாகும், இது அடிப்படையில் ஒரே மாதிரியான, வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட பேச்சின் விளைவாகும். மன செயல்பாடுநபர்.

ஐ.ஆர்.கல்பெரின் உரையை இப்படித்தான் வரையறுக்கிறார். "ஒரு உரை என்பது பேச்சு-படைப்பாற்றல் செயல்முறையின் ஒரு பணியாகும், இது எழுதப்பட்ட ஆவணத்தின் வடிவத்தில் புறநிலைப்படுத்தப்பட்டது, இந்த ஆவணத்தின் வகைக்கு ஏற்ப இலக்கிய செயலாக்கம், ஒரு பெயர் (தலைப்பு) மற்றும் பல சிறப்புகளைக் கொண்ட ஒரு படைப்பு. அலகுகள் (சூப்பர்-பிரேசல் அலகுகள்), பல்வேறு வகையான லெக்சிகல், ஸ்டைலிஸ்டிக் இணைப்புகளால் ஒன்றுபட்டது, ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கம் மற்றும் நடைமுறை மனப்பான்மை கொண்டது."

மொழியியலில் "அறிக்கை" என்ற சொல், "ஒத்திசைவான பேச்சு", "உரை" போன்ற கருத்துக்கள் பல்வேறு விளக்கங்களைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு சொல் என்பது ஒரு செய்தி, தகவல்தொடர்பு செயல், ஒரு செய்தியின் அலகு போன்றவை. அதே நேரத்தில், சில மொழியியலாளர்கள் வாக்கியங்களை உச்சரிப்புகளுக்கு மட்டுமே குறிப்பிடுகின்றனர், மற்றவர்கள் ஒரு வாக்கியத்தின் நீளம், நீளத்திற்கு சமமான நீளம் (தொகுதி) அறிக்கைகளில் வேறுபடுகிறார்கள். ஒரு சூப்பர்ஃப்ரேசல் ஒற்றுமை, ஒரு பத்தியின் நீளம், முதலியன )

உரையின் ஆய்வுக்கான மொழியியல் அணுகுமுறையானது, உரை கட்டமைப்பின் உள் அமைப்பின் வழிகளை விவரிப்பதால், உள்நாட்டில் உரை என்று அழைக்கப்படும் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

1) ஒரு தலைப்பின் இருப்பு, முழுமை, கருப்பொருள் ஒற்றுமை;

2) நோக்கம், ஒருங்கிணைப்பு, உரையின் ஒவ்வொரு கூறுகளையும் அதன் பொதுவான சிந்தனைக்கு அடிபணிதல்;

3) உரையின் கட்டமைப்பு அமைப்பு, அதன் பாகங்கள் மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு இடையிலான இணைப்பு;

4) ஸ்டைலிஸ்டிக் விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் உரையின் செயலாக்கம் (ஐ.ஆர். கால்பெரின், 1977, 1981).

ஏறக்குறைய ஒவ்வொரு உரையும் ஒரு பின்னோக்கியுடன் தொடர்புடையது, இது உரையின் கூறுகளுக்குத் திரும்புதல் அல்லது மீண்டும் மீண்டும், அல்லது ஒரு திட்டத்துடன் - பின்னர் என்ன கூறப்படும் என்பது பற்றிய தகவல்.

எங்கள் ஆய்வுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த உரை வகைகளை வகைப்படுத்துவோம்.

உள்ளடக்கம் (கருப்பொருள் ஒற்றுமை), செயல்பாடு (ஸ்டைலிஸ்டிக் ஒற்றுமை) மற்றும் வடிவம் (கட்டமைப்பு ஒற்றுமை) ஆகியவற்றின் மட்டத்தில் ஒருமைப்பாடு வெளிப்படுகிறது.

ஒரு முழு உரையும் பேச்சாளரின் ஒற்றை நிரலை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் கேட்பவர் ஒரு முழுமையான தகவல்தொடர்பு அலகு என உணரப்படுகிறது. உரையின் சொற்பொருள் ஒற்றுமை அதன் அனைத்து கூறுகளும் நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ பேச்சின் பொருள் மற்றும் பேச்சாளரின் தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறையுடன் தொடர்புடையவை என்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

உரையின் சொற்பொருள் ஒருமைப்பாட்டைக் குறிக்கும் முக்கியமான கருத்துக்கள் அறிக்கையின் "தீம்" மற்றும் "உள்ளடக்கம்", "முக்கிய யோசனை" ஆகியவற்றின் கருத்துகளாகும்.

தலைப்பு - பேச்சின் பொருள், இது உரையில் மைக்ரோ தலைப்புகளாக உடைகிறது, அவை பேச்சு அர்த்தத்தின் குறைந்தபட்ச அலகுகளாகக் கருதப்படுகின்றன.

ஒருமைப்பாட்டின் குறிகாட்டி என்பது தலைப்பு, இது உரையின் தலைப்பு அல்லது முக்கிய யோசனை அல்லது அதன் தேர்வின் சாத்தியத்தை குறிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையால் ஒரு ஒருங்கிணைந்த உரையை உருவாக்க, ஒரு தலைப்பில் கவனம் செலுத்துவதற்கு அல்லது ஒரு சொல்லை உருவாக்கும்போது, ​​​​நோக்கம் மற்றும் முக்கிய யோசனைக்கு ஏற்ப உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறன்களை உருவாக்க வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், உரையின் இந்த இரண்டு பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், அதாவது அதன் கட்டமைப்பு மட்டுமல்ல, அதன் சொற்பொருள் அமைப்பும்.

"உரையின் அனைத்து தகவல்தொடர்பு கூறுகளும் (வாக்கியங்கள், வாக்கியங்களின் குழுக்கள், தகவல்தொடர்பு தொகுதிகள்) இணைக்கப்பட வேண்டும், ஒன்றாக இணைக்கப்பட வேண்டும். ஒவ்வொரு உரையிலும், ஒரு விதியாக, உரையின் தனித்தனி பகுதிகளுக்கு இடையே முறையான, வெளிப்புற இணைப்புகள் காணப்படுகின்றன, அவதானிக்கலாம் மற்றும் விவரிக்கலாம். ."

"தனிப்பட்ட செய்திகள், உண்மைகள், செயல்கள் போன்றவற்றின் தர்க்கரீதியான வரிசை (தற்காலிக மற்றும் (அல்லது) இடஞ்சார்ந்த) ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருப்பதை வழங்கும் சிறப்புத் தொடர்பு வகைகள் இவை." கிளட்ச் பல்வேறு நிலைகளின் மொழியியல் அலகுகளைப் பயன்படுத்தி உரையின் பகுதிகளுக்கு இடையே ஒரு நேரியல் இணைப்பை வழங்குகிறது (பிரதிபெயர்கள் மற்றும் உச்சரிப்பு சொற்கள், நேரத்தின் பயன்பாடு போன்றவை), இது "வரிசை" வகையுடன் ஓரளவு தொடர்புபடுத்துகிறது, இது வழிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. உரையில் வாக்கியங்களை இணைத்தல்: " மூன்றாம் நபர் பிரதிபெயர்கள், உடைமை, ஆர்ப்பாட்ட பிரதிபெயர்கள், உச்சரிப்பு வினையுரிச்சொற்கள், ஒருங்கிணைப்பு இணைப்புகள் மற்றும் இடது (அரிதாக வலது) கூறுகளின் மற்ற குறிகாட்டிகளின் பயன்பாடு.

உரையின் ஒருமைப்பாடு "நபர், பதட்டம், சாய்வு, மாதிரிகள் மற்றும் அறிக்கையின் இலக்கை அமைப்பதற்கான வாக்கியங்களின் வகைகள், தொடரியல் இணை, சொல் வரிசை, நீள்வட்டம்" போன்ற வழிமுறைகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

N.I இன் படி உரையின் ஒருமைப்பாடு. ஜின்கின், மனித மொழியின் மிக உயர்ந்த மட்டத்தை அடைய "தகவல்தொடர்பு செயல்கள், ஒரு மனித செயல்" மிகவும் போதுமானதாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது - உரைநடை.

உரையின் அடிப்படைச் சொத்தாக ஒருமைப்பாட்டின் அடையாளம் ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். உரையின் தனித்தனி பிரிவுகளில் உணரப்படும் ஒத்திசைவைப் போலல்லாமல், ஒருமைப்பாடு என்பது ஒட்டுமொத்த உரையின் சொத்து என்று அவர் நம்புகிறார். ஒருமைப்பாடு என்பது "ஒரு சொற்பொருள் ஒற்றுமையாக உரையின் சிறப்பியல்பு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு, மற்றும் உரை முழுவதும் வரையறுக்கப்படுகிறது. இது மொழியியல் வகைகளுடன் நேரடியாக தொடர்புபடுத்தவில்லை மற்றும் உளவியல் இயல்புடையது.

விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கம், மொழியியல் வழிமுறைகளின் சிறப்பு அமைப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலை ஆகியவற்றால் இணைப்பு வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இணைப்பு மற்றும் முழுமை (ஒருமைப்பாடு) கருத்துக்கள் சமமற்றவை. A.A.Leontiev குறிப்பிடுகையில், "இணைப்பு என்பது பொதுவாக ஒருமைப்பாட்டிற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், ஆனால் ஒருமைப்பாட்டை இணைப்பின் மூலம் முழுமையாக தீர்மானிக்க முடியாது. மறுபுறம், இணைக்கப்பட்ட உரை எப்போதும் ஒருமைப்பாட்டின் பண்புகளைக் கொண்டிருக்காது."

வி.ஏ. புச்பைண்டர் மற்றும் ஈ.டி. ரோசனோவ், உரையின் ஒருங்கிணைந்த அம்சம் அதன் ஒத்திசைவு என்று குறிப்பிட்டு, உரையின் ஒத்திசைவை "பல காரணிகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக புரிந்து கொள்ளுங்கள். இது முதலில், விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கம், நிகழ்வுகளின் தொடர்பை பிரதிபலிக்கிறது. யதார்த்தம் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல்; இது, மேலும், மொழியியல் வழிமுறைகளின் ஒரு சிறப்பு அமைப்பாகும் - ஒலிப்பு, லெக்சிகல் - சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண, செயல்பாட்டு மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் சுமைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது; இது ஒரு தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலை - நோக்கங்கள், குறிக்கோள்களுடன் இணக்கம் மற்றும் இந்த உரை தோன்றுவதற்கு வழிவகுத்த நிபந்தனைகள்; இது ஒரு கலவை அமைப்பு - பகுதிகளின் வரிசை மற்றும் விகிதாசாரம்; உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காண பங்களிப்பு; இறுதியாக, உரையின் உள்ளடக்கம், அதன் பொருள்."

இந்த காரணிகள் அனைத்தும், ஒரு முழுமையில் இணக்கமாக இணைந்து, "உரையின் ஒத்திசைவை உறுதிப்படுத்துகின்றன."

இலக்கணம் என்பது வினைச்சொற்களின் வகை, காலம் மற்றும் மனநிலை, அவற்றின் பாலினம் மற்றும் எண் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களின் தொடர்பு போன்றவை அடங்கும். லெக்சிக்கல் தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் தனிநபரின் மறுபரிசீலனை ஆகும் அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகள், ஒருங்கிணைந்த பிரதிபெயர்களின் பயன்பாடு, ஒத்த மாற்றுகள், தொடர்பு வார்த்தைகள் போன்றவை.

பேச்சின் ஓட்டத்தில், வாக்கியங்கள் தொகுக்கப்பட்டு, கருப்பொருள், கட்டமைப்பு மற்றும் உள்நாட்டில் ஒன்றிணைக்கப்பட்டு ஒரு சிறப்பு தொடரியல் அலகு - ஒரு சிக்கலான தொடரியல் முழு (S.S.Ts.). குழந்தைகளின் பேச்சில், சிறிய அளவிலான சோதனைகள் மிகவும் பொதுவானவை, எனவே, பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைக்கு மிக உயர்ந்த மதிப்புஒரு பெரிய உரையின் குறைந்தபட்ச பகுதிக்குள் ஒத்திசைவு பற்றிய மொழியியல் ஆய்வுகள் உள்ளன

(சூப்பர்ஃபேஸ் ஒற்றுமை, சிக்கலான தொடரியல் முழுமை).

உரை எஸ்.எஸ்.டி. மற்றும் இலவச வாக்கியங்கள் (அத்தகைய வாக்கியங்கள் உரையைத் திறந்து முடிக்கவும்); உரையின் தொடரியல் பகுப்பாய்வு, வாக்கியங்களுக்கிடையேயான இணைப்புகளின் ஆய்வு, இந்த இணைப்புகளை வெளிப்படுத்தும் வழிமுறைகள், வாக்கியங்களை விட தொடரியல் அலகுகளாக உரையைப் பிரித்தல், - S.S.Ts.

S.S.C க்குள் உள்ள வாக்கியங்களுக்கு இடையிலான இணைப்புகள் (S.F.E.) என்பது ஒரு வாக்கியத்தின் மட்டத்திலும் குறிப்பாக ஒரு சொற்றொடரின் மட்டத்திலும் உள்ளவற்றிலிருந்து வேறுபட்டவை. ஒருங்கிணைப்பு, கட்டுப்பாடு, அருகாமை போன்ற தொடர்பு வகைகள் எதுவும் இல்லை.

S.S.T களில் வாக்கியங்களுக்கிடையேயான உறவு. - இது முதலில், மொழியின் முழு தகவல்தொடர்பு அலகுகளுக்கும் (பேச்சு) இடையிலான இணைப்பு, அவற்றின் பகுதிகள் அல்ல. இது ஒப்பிடப்பட்ட அலகுகளின் சொற்பொருள் முக்கியத்துவத்தின் வேறுபாட்டையும் தீர்மானிக்கிறது. முன்னறிவிப்பு பகுதிகளின் செயல்பாடுகள், ஒரு விதியாக, அவை கூறுகளாக இருக்கும் சிக்கலான வாக்கியத்திற்குள் மூடப்பட்டுள்ளன, அதே நேரத்தில் வாக்கியத்தின் செயல்பாடு முழு S.S.T களின் அமைப்புக்கும், சில நேரங்களில் முழு உரைக்கும் நீட்டிக்கப்படுகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, உரையில் உள்ள இரண்டு சுயாதீன வாக்கியங்கள் ஒருவருக்கொருவர் மட்டுமல்லாமல், உரையின் முந்தைய பகுதியின் மற்ற வாக்கியங்களுடனும் இணைக்கப்படலாம்.

ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட எந்த உரையும் ஒரு சொற்பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பு ஒற்றுமை ஆகும், அதன் பகுதிகள் சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் ரீதியாக நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. உரையின் சொற்பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பு ஒற்றுமை இடைச்செருகல் தொடர்பை ஒழுங்கமைக்கிறது, அதாவது வாக்கியங்கள், எஸ்.எஸ்.டி., பத்திகள், அத்தியாயங்கள் மற்றும் பிற பகுதிகளுக்கு இடையிலான இணைப்பு.

உரை அதன் பகுதிகளுக்கு இடையே உள்ளக சொற்பொருள் உறவுகளைக் கொண்டுள்ளது, அர்த்தமுள்ள, முறையான மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஒருமைப்பாடு, இது உரையின் பகுதிகளுக்கு இடையே ஒரு சொற்பொருள் தொடர்பை வழங்கவும், அடுத்தடுத்த தகவல்களுக்குத் தயாராகவும், உரையின் அறிவாற்றல் பாதையை நம்பகத்தன்மையுடன் பின்பற்றவும், "உரை நினைவகத்தை வலுப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. ", முந்தைய முகவரிக்குத் திருப்பி அனுப்புங்கள், "உலகத்தைப் பற்றிய அவரது அறிவைக் குறிப்பிடுவது" என்று கூறியதை அவருக்கு நினைவூட்டுங்கள்.

சொற்பொருள் மற்றும் கட்டமைப்புக்கு கூடுதலாக, உரைக்கு மற்றொரு வகை இணைப்பு நிறுவப்பட்டுள்ளது - தகவல்தொடர்பு இணைப்பு: "மொழியின் தகவல்தொடர்பு அம்சம், முதலில், மொழியியல் தகவல்தொடர்பு அலகுகளின் ஒற்றை கட்டமைப்பின் இருப்பு, பிரிக்க முடியாத இணைப்பால் ஒன்றாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. உள்ளடக்கம் மற்றும் முறையான பக்கங்களுக்கு இடையே."

ஒரு சிக்கலான தொடரியல் முழுமையிலும் ஒத்திசைவின் அடிப்படையானது வாக்கியங்களின் தொடர்பாடல் தொடர்ச்சியே என்பதை மொழியியலாளர்கள் வெளிப்படுத்தியுள்ளனர். வாக்கியத்தின் தலைப்பு முந்தைய வாக்கியத்தின் தகவலின் ஒரு பகுதியை மீண்டும் கூறுகிறது, ரீமில் புதிய தகவல்கள் உள்ளன, அவை உருவாகின்றன, அறிக்கையின் அர்த்தத்தை வளப்படுத்துகின்றன, அர்த்தத்தை முன்னோக்கி நகர்த்துகின்றன.

மூன்று வகையான தலைப்புகள் உள்ளன - ரீமாடிக் சங்கிலிகள்:

1. சங்கிலி இணைப்பு, இதில் ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த வாக்கியமும் முந்தைய வாக்கியத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. முக்கிய வழிமுறைகள் லெக்சிகல் மறுபடியும், லெக்சிகல் மற்றும் உரை ஒத்த சொற்கள், பிரதிபெயர்கள். தொடர்புகொள்வதற்கான பொதுவான வழி இதுவாகும்.

2. இணை இணைப்பு, இதில் ஒவ்வொரு வாக்கியமும், இரண்டாவது தொடங்கி, முதல் வாக்கியத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட கருப்பொருளை உருவாக்குகிறது மற்றும் அர்த்தத்தில் அதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய வழிமுறைகள் ஒரே சொல் வரிசை, சீரான தன்மை இலக்கண வடிவங்கள்வாக்கிய உறுப்பினர்களின் வெளிப்பாடுகள், முன்னறிவிப்புகளின் இனங்கள்-தற்காலிக தொடர்பு.

3. குறுக்கு வெட்டு தீம் இல்லாத இணையான இணைப்பு. வாக்கியங்களுக்கிடையேயான இணைப்பு ஒரு பொதுவான தகவல்தொடர்பு பணி மற்றும் அவர்கள் ஒன்றாக வரைந்த யதார்த்தத்தின் கற்பனை படம் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பொதுவாக, இத்தகைய கட்டுமானங்கள் இயற்கை விளக்கங்களில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

OA Nechaeva பின்வரும் வகையான பேச்சுகளை வேறுபடுத்தலாம் என்று கண்டறிந்தார்: விளக்கம், விவரிப்பு, பகுத்தறிவு, அவை சிந்தனை செயல்முறைகளின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன: ஒத்திசைவான - விளக்கத்தில், டைக்ரோனஸ் - கதை மற்றும் காரணத்தில், அனுமானம் - பகுத்தறிவில்.

கொடுப்போம் சுருக்கமான விளக்கம்மோனோலாக் அறிக்கைகளின் முக்கிய வகைகள்.

ஒரு விவரம் என்பது ஒரு பொருளின் ஒரே நேரத்தில் அல்லது நிரந்தர அம்சங்களின் பட்டியலின் வடிவத்தில் ஒரு மோனோலாக் செய்தியின் மாதிரி. விவரிக்கும் போது, ​​பேச்சின் பொருள் வெளிப்படுகிறது, அதாவது. வடிவம், கலவை, அமைப்பு, பண்புகள், நோக்கம் (பொருளின்) குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. விளக்கத்தின் நோக்கம், யதார்த்தத்தின் சில தருணங்களைப் படம்பிடிப்பது, ஒரு பொருளின் படத்தைக் கொடுப்பது மற்றும் பெயரிடுவது மட்டுமல்ல.

விளக்கம் நிலையானது, இது பொருளின் எந்த அம்சங்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாததைக் கூறுகிறது. பேச்சு பொருளின் கட்டாய இருப்பு மூலம் விளக்கம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நெச்சேவா ஓ.ஏ. மோனோலாக் உரையின் விளக்க வகைகளில் நான்கு கட்டமைப்பு மற்றும் சொற்பொருள் வகைகளை வேறுபடுத்துகிறது: நிலப்பரப்பு, உருவப்படம், உட்புறம், குணாதிசயம்.

பகுத்தறிவு என்பது ஒரு முழுமையான அல்லது சுருக்கமான முடிவின் அடிப்படையில் பொதுவான காரண அர்த்தத்துடன் கூடிய ஒரு மோனோலாக் செய்தியின் மாதிரியாகும். பகுத்தறிவு ஒரு முடிவை அடையும் நோக்கத்துடன் நடத்தப்படுகிறது: அறிவியல், பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட அல்லது தினசரி (பொது மற்றும் குறிப்பிட்ட). பகுத்தறிதல் "சொல்லாட்சிக் கேள்விகளைப் பயன்படுத்துதல், இணைவுகளைக் கீழ்ப்படுத்துதல், இயல்பை வலியுறுத்துதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. காரணமானவாக்கியங்கள் மற்றும் உரையின் பகுதிகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகள்.

விவரிப்பு என்பது ஒரு சிறப்பு வகை பேச்சு ஆகும், இது வளரும் செயல்கள் அல்லது பொருட்களின் நிலைகள் பற்றிய பொருளைக் கொண்டுள்ளது. கதையின் அடிப்படையானது காலப்போக்கில் வெளிப்படும் ஒரு சதி, செயல்களின் வரிசை முன்னுக்கு வருகிறது. கதையின் உதவியுடன், ஒரு பொருளின் செயல் அல்லது நிலையின் வளர்ச்சி தெரிவிக்கப்படுகிறது.

கதை சொல்லலில் பல்வேறு வடிவங்கள் உள்ளன. எனவே எம்.பி. பிராண்டஸ் கதைகளை தனிமைப்படுத்துகிறார்: ஒரு நிகழ்வைப் பற்றி, ஒரு அனுபவம், ஒரு நிலை மற்றும் ஒரு மனநிலை, குறுகிய செய்திஉண்மைகள் பற்றி.

O.A. Nechaeva பின்வரும் வகையான கதைகளை வரையறுக்கிறார்:

குறிப்பாக, மேடை

பொதுமை - இயற்கைக்காட்சி

தகவல்

பாலர் வயதில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி ஒரு உறுதியான நிலை கதையுடன் தொடங்குகிறது என்று நம்புவதற்கு காரணம் உள்ளது, இது ஒன்றன் பின் ஒன்றாக படங்கள் அல்லது காட்சிகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மேடைக் கதை என்பது, கொடுக்கப்பட்ட அமைப்பில் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படும் குறிப்பிட்ட விவரிப்புச் செயல்களைப் பற்றிய செய்தியாகும், அது பொதுவானதாகிறது. தகவல் விவரிப்பு என்பது செயல்களைக் குறிப்பிடாமல் அவற்றைப் பற்றிய செய்தியாகும்.

டி.ஏ.லேடிஜென்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, கதைக்களம், க்ளைமாக்ஸ் மற்றும் கண்டனம் ஆகியவை வேறுபடும் ஒரு கதை. டி.ஏ. Ladyzhenskaya பின்வருமாறு கதை திட்டத்தை முன்வைக்கிறார்: நிகழ்வின் ஆரம்பம், நிகழ்வின் வளர்ச்சி, நிகழ்வின் முடிவு.

மொழியியல் ஆய்வுகள் ஒரு ஒத்திசைவான மற்றும் ஒத்திசைவான உரையை உருவாக்குவதற்கு குழந்தைக்கு பல மொழித் திறன்கள் தேவை என்று காட்டுகின்றன:

1) தலைப்பு மற்றும் முக்கிய யோசனைக்கு ஏற்ப அறிக்கைகளை உருவாக்குதல்;

2) தகவல்தொடர்பு நோக்கம் மற்றும் நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து, பல்வேறு செயல்பாட்டு மற்றும் சொற்பொருள் வகைகளைப் பயன்படுத்துதல்;

3) ஒரு குறிப்பிட்ட வகை உரையின் கட்டமைப்பைக் கவனிக்கவும், இலக்கை அடைய அனுமதிக்கிறது;

4) பல்வேறு வகையான தொடர்பு மற்றும் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தி வாக்கியங்கள் மற்றும் அறிக்கையின் பகுதிகளை இணைக்கவும்;

5) போதுமான லெக்சிக்கல் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

ஒத்திசைவான பேச்சு பிரச்சனை, அதன் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி பல உளவியல் ஆய்வுகளில் கருதப்படுகிறது. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, D.B. Elkonin மற்றும் பலர்).

ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது எந்தவொரு உள்ளடக்கத்தின் விரிவான, தர்க்கரீதியான, நிலையான மற்றும் உருவகமான விளக்கக்காட்சியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

S.L. Rubinshtein, பேச்சாளருக்கு, ஒரு சிந்தனையை வெளிப்படுத்தும் எந்தவொரு பேச்சும் ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு என்று குறிப்பிடுகிறார். "பேச்சின் ஒத்திசைவு என்பது பேச்சாளர் அல்லது எழுத்தாளரின் சிந்தனையின் பேச்சு வடிவமைப்பின் போதுமான தன்மையைக் குறிக்கிறது." சொற்றொடர்களின் கட்டுமானம் ஏற்கனவே குழந்தை பொருள்களுக்கு இடையே இணைப்புகளை நிறுவத் தொடங்குகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. S.L. Rubinshtein, ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது அதன் சொந்த உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய ஒரு வகையான பேச்சு என்று வலியுறுத்துகிறார். அதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, அது உச்சரிக்கப்படும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை குறிப்பாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய அவசியமில்லை, அதில் உள்ள அனைத்தும் பேச்சின் சூழலில் இருந்து தெளிவாகிறது; அது சூழல் சார்ந்தது. எனவே, ஒத்திசைவான பேச்சின் முக்கிய பண்பு உரையாசிரியருக்கான அதன் புரிந்துகொள்ளுதலாகும். இது இரண்டு காரணங்களுக்காக பொருத்தமற்றதாக இருக்கலாம்: இணைப்புகள் உணரப்படவில்லை மற்றும் பேச்சாளரின் மனதில் குறிப்பிடப்படவில்லை; பேச்சாளரின் எண்ணங்களில் முன்வைக்கப்படுவதால், இந்த தொடர்புகள் அவரது உரையில் சரியாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை.

குழந்தையின் பேச்சு வேறுபட்டது, "இது ஒரு ஒத்திசைவான சொற்பொருள் முழுமையை உருவாக்காது, அத்தகைய" சூழல் "அதன் அடிப்படையில் மட்டுமே அதைப் புரிந்து கொள்ள முடியும்."

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு - விளைவு பொது வளர்ச்சிபேச்சு, பேச்சு மட்டுமல்ல, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும். (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin மற்றும் பலர்)

இணைக்கப்பட்ட அறிக்கை, குழந்தைக்கு எவ்வளவு சொற்களஞ்சியம் உள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது தாய் மொழி, அதன் இலக்கண அமைப்பு, மொழி மற்றும் பேச்சு விதிமுறைகள்; கொடுக்கப்பட்ட மோனோலாஜிக் உச்சரிப்புக்கு மிகவும் பொருத்தமான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்த முடியும்.

ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் படிப்படியாக நிகழ்கிறது மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வடிவங்களின் சிக்கலுடன் தொடர்புடையது. L.S. வைகோட்ஸ்கியின் படைப்பான "சிந்தனை மற்றும் பேச்சு" இல், முக்கிய பிரச்சினை பேச்சுக்கும் சிந்தனைக்கும் இடையிலான உறவு. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி இந்த உறவை ஒரு உள் இயங்கியல் ஒற்றுமையாகப் புரிந்துகொண்டார், அதே நேரத்தில் சிந்தனை அதன் பேச்சு வெளிப்பாட்டுடன் ஒத்துப்போவதில்லை என்பதை வலியுறுத்தினார். சிந்தனையிலிருந்து பேச்சுக்கு மாறுதல் என்பது சிந்தனையை துண்டித்து அதை வார்த்தைகளில் மீண்டும் உருவாக்கும் ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும்.

எஸ்.ஏ. Rubinshtein குறிப்பிடுகிறார், "... பேச்சு குறிப்பாக சிந்தனையுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. வார்த்தை ஒரு பொதுமைப்படுத்தலை வெளிப்படுத்துகிறது, ஏனெனில் இது ஒரு கருத்தின் இருப்பு வடிவம், ஒரு சிந்தனையின் இருப்பு வடிவம். மரபணு ரீதியாக, பேச்சு செயல்பாட்டில் சிந்தனையுடன் எழுந்தது. சமூக மற்றும் தொழிலாளர் நடைமுறை மற்றும் சமூக-வரலாற்று வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் மனிதகுலம் சிந்தனையுடன் ஒற்றுமையாக உருவெடுத்தது.ஆனால் பேச்சு இன்னும் சிந்தனையுடன் தொடர்பு எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டது.உணர்ச்சித் தருணங்களும் பேச்சில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன: பேச்சு நனவுடன் தொடர்புடையது முழு."

L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein மற்றும் பிறரின் ஆய்வுகள் சிறு குழந்தைகளில் உரையாடல் மோனோலாக்கிற்கு முந்தியது என்பதை நிரூபிக்கிறது. அவர்கள் உளவியல் இயல்பு மற்றும் மொழியியல் வழிமுறைகளில் வேறுபடுகிறார்கள்.

உரையாடல் பேச்சு ஒரு பெரிய அளவிற்கு சூழ்நிலை சார்ந்தது; உரையாடல் நடைபெறும் அமைப்புடன் தொடர்புடையது மற்றும் சூழல் சார்ந்தது, அதாவது. ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த அறிக்கையும் மிகப் பெரிய அளவில் முந்தையவற்றால் நிபந்தனைக்குட்பட்டது.

உரையாடல் பேச்சு விருப்பமில்லாதது: பெரும்பாலும், அதில் உள்ள பிரதி என்பது பேச்சு அல்லாத தூண்டுதலுக்கான நேரடி பேச்சு எதிர்வினை அல்லது ஒரு உச்சரிப்பு ஆகும், இதன் உள்ளடக்கம் முந்தைய அறிக்கைகளில் "திணிக்கப்படுகிறது".

தகவல்தொடர்புக்கான வழிமுறையாக உரையாடல் பேச்சின் அடிப்படையில் மோனோலாக் உருவாகிறது. மோனோலாக் பேச்சு என்பது ஒப்பீட்டளவில் விரிவாக்கப்பட்ட பேச்சு வகை, அது உள்ளது மேலும்தன்னிச்சையான. மோனோலாக் பேச்சு என்பது மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பேச்சு மற்றும் மோனோலாக் பேச்சின் தன்னிச்சையானது, குறிப்பாக, கொடுக்கப்பட்ட அறிக்கைக்கு மிகவும் பொருத்தமான மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது, அதாவது. பேச்சாளரின் நோக்கத்தை மிகத் துல்லியமாக வெளிப்படுத்தும் ஒரு சொல், சொற்றொடர், தொடரியல் கட்டுமானத்தைப் பயன்படுத்தும் திறன்.

ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் - இரண்டாம் ஆண்டில், பெரியவர்களுடன் நேரடியாக - உணர்ச்சி, நடைமுறை தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், எதிர்கால ஒத்திசைவான பேச்சின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டிருப்பதாக ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர். படிப்படியாக, பேச்சு ஒரு விரிவான, ஒத்திசைவான தன்மையைப் பெறுகிறது, மேலும் 4-5 வயதிற்குள், பெரியவர்களுடன் நிறைய தொடர்பு கொள்ளும் குழந்தையின் வாய்வழி பேச்சு மிகவும் பணக்கார மற்றும் முழுமையானதாக மாறும்.

S.L. Rubinshtein சூழ்நிலை மற்றும் சூழல் சார்ந்த பேச்சை தனிப்படுத்தினார். சூழ்நிலை பேச்சின் சிறப்பியல்பு அம்சம் என்னவென்றால், அது வெளிப்படுத்துவதை விட அதிகமாக சித்தரிக்கிறது என்று அவர் நம்பினார். குழந்தை பயன்படுத்தும் பேச்சு, சைகைகள், உள்ளுணர்வு, வலுவூட்டும் மறுமொழிகள், தலைகீழ் மற்றும் பிற வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றுடன் கூடிய முகபாவனைகள் மற்றும் பாண்டோமைம்கள் பெரும்பாலும் அவரது வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தில் உள்ளதை விட அதிகமாக இருக்கும்.

ஒரு சிறு குழந்தையின் பேச்சு இயற்கையில் சூழ்நிலைக்குரியது, ஏனெனில் அவரது பேச்சின் பொருள் நேரடியாக உணரப்படுகிறது, சுருக்கமான உள்ளடக்கம் அல்ல.

A.M. Leushina காட்டினார், "... குழந்தையின் சூழ்நிலை பேச்சு, முதலில், வெளிப்படுத்தப்பட்ட உரையாடல், பேச்சுவழக்கு பேச்சு. இது அதன் கட்டமைப்பிலேயே உரையாடலாகும், மேலும், வெளிப்புறமாக வடிவத்தில் இருந்தாலும் கூட, குழந்தை ஒரு தனிமொழியின் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. உண்மையான அல்லது ஒரு கற்பனையான (கற்பனை) உரையாசிரியருடன் பேசுகிறார், அல்லது, இறுதியாக, தன்னுடன், ஆனால் அவர் மாறாமல் பேசுகிறார், ஆனால் எளிதில் சொல்ல முடியாது. குழந்தை படிப்படியாக ஒரு பேச்சு சூழலை உருவாக்குவதற்கு நகர்கிறது, அது சூழ்நிலையிலிருந்து மிகவும் சுதந்திரமானது. படிப்படியாக பேச்சு ஒத்திசைவானதாகவும், சூழலுக்கு ஏற்றதாகவும் மாறும். பேச்சின் இந்த வடிவத்தின் தோற்றம் புதிய பணிகள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்புகளின் தன்மை ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகிறது. மடிப்பு செய்தி செயல்பாடு, சிக்கலானது அறிவாற்றல் செயல்பாடுஇன்னும் விரிவான பேச்சு தேவை, மற்றும் சூழ்நிலை பேச்சு முந்தைய வழிமுறைகள் அவரது அறிக்கைகள் புத்திசாலித்தனம் மற்றும் தெளிவு வழங்க முடியாது. 2-3 வயதிலேயே குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் கூறுகள் தோன்றும் என்று உளவியல் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன, மேலும் வெளிப்புறத்திலிருந்து உள் பேச்சுக்கு, சூழ்நிலையிலிருந்து சூழ்நிலைக்கு, 4-5 வயதிற்குள் நிகழ்கிறது. (எம்.எம். கோல்ட்சோவா, ஏ.எம். லியுஷினா, ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, டி.பி. எல்கோனின்). A.M. Leushina, அதே குழந்தைகளின் பேச்சு, தகவல்தொடர்பு பணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து மிகவும் சூழ்நிலை அல்லது மிகவும் ஒத்திசைவானதாக இருக்கும் என்று கண்டறிந்தார். தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் நிபந்தனைகளில் குழந்தைகளின் பேச்சின் தன்மையின் சார்பு Z.M இன் ஆய்வுகள் மூலம் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இஸ்டோமினா. பொருள் கேட்பவருக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு சூழ்நிலையில், குழந்தை ஒரு விரிவான அறிக்கையை வழங்க வேண்டிய அவசியத்தை உணரவில்லை.

1.2 கல்வியியல் இலக்கியத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாவதில் சிக்கல்

பல விஞ்ஞானிகள்-ஆசிரியர்கள் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியைக் கையாண்டனர். இந்தப் பிரச்சனையை முதலில் தொட்டவர் கே.டி. பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் உஷின்ஸ்கி. இருப்பினும், பொதுவாக பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை மற்றும் குறிப்பாக ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி 20 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் அதன் மிகப்பெரிய செழிப்பை அடைந்தது.

60 - 70 களில் ஒத்திசைவான பேச்சு துறையில் ஆராய்ச்சி பெரும்பாலும் E.I இன் கருத்துக்களால் தீர்மானிக்கப்பட்டது. திஹீவா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா. அவர்கள் குழந்தைகளின் கதைகளின் வகைப்பாடு, கற்பித்தல் முறைகள் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட்டனர் பல்வேறு வகையானவயது குழுக்களில் கதை சொல்லுதல். / N. A. ஓர்லனோவா, O.I. கோனென்கோ, ஈ.பி. கொரோட்கோவா, என்.எஃப். வினோகிராடோவா /.

அலிசா மிகைலோவ்னா போரோடிச் / 1926 இல் பிறந்தார் / கதைகளைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான முறைகளின் வளர்ச்சியில் பெரும் பங்களிப்பைச் செய்தார்.

வெகுஜன நடைமுறையில் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பணியை மேம்படுத்துவதில் அவர் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தினார்.

எல்.எம். லியாமினா, வி.வி. கெர்போவா ஆகியோரால் தயாரிக்கப்பட்ட முறை மற்றும் செயற்கையான கையேடுகள் நடைமுறையில் பரந்த பயன்பாட்டைக் கண்டறிந்துள்ளன.

1960 ஆம் ஆண்டில் சோவியத் ஒன்றியத்தின் கல்வியியல் கல்வி அகாடமியின் பாலர் கல்வி ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தில் உருவாக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஆய்வகத்தின் ஊழியர்களின் ஆராய்ச்சியால் விஞ்ஞான முறையின் வளர்ச்சியில் பெரும் செல்வாக்கு செலுத்தப்பட்டது. ஆய்வகத்தின் தலைவர் F.A இன் மேற்பார்வையின் கீழ் இந்த ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. சோகின்.

பெலிக்ஸ் அலெக்ஸீவிச் சோகின் /1929-1992/ - மாணவர் எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், குழந்தைகளின் பேச்சின் ஆழமான அறிவாளி, மொழியியலாளர் மற்றும் உளவியலாளர். சோகினின் வழிமுறைக் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சியில் உளவியல், உளவியல், மொழியியல் மற்றும் சரியானது ஆகியவை அடங்கும் கல்வியியல் அம்சங்கள். குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி அதன் சொந்த சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் வெளி உலகத்துடன் பழகுவதற்கான ஒரு அம்சமாக மட்டுமே கருதப்படக்கூடாது என்பதை அவர் உறுதியாக நிரூபித்தார். எஃப்.ஏ. சோகினா, ஓ.எஸ். உஷகோவா மற்றும் அவர்களது ஊழியர்கள், 70 களின் தொடக்கத்தில் வளர்ந்த பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறைகள் பற்றிய ஆழமான புரிதலின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைக்கான அணுகுமுறையை பெரிதும் மாற்றினர். குழந்தைகளின் பேச்சின் சொற்பொருள் வளர்ச்சி, மொழி பொதுமைப்படுத்தல் உருவாக்கம், மொழி மற்றும் பேச்சு பற்றிய அடிப்படை விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த ஆய்வுகளில் பெறப்பட்ட முடிவுகள் கோட்பாட்டு ரீதியாக மட்டுமல்ல, நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. அவற்றின் அடிப்படையில், ஒரு திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது பேச்சு வளர்ச்சிகுழந்தைகள், கற்பித்தல் உதவிகள்கல்வியாளர்களுக்கு, பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சைப் பெறுவதை ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்முறையாகக் கருதுகிறது.

அந்த ஆண்டுகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் புதிய நிலையான திட்டத்தில் பிரதிபலித்தன, இது 80 களின் நடுப்பகுதி வரை மேம்படுத்தப்பட்டது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் பல ஆசிரியர்களால் பல்வேறு அம்சங்களில் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. /கே.டி. உஷின்ஸ்கி, ஈ.ஐ. திஹீவா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, ஏ.எம். லுஷினா, எல்.ஏ. பெனெவ்ஸ்கயா, எம்.எம். கோனின், ஏ.எம். போரோடிச் மற்றும் பலர்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியானது ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் மறுபரிசீலனை மற்றும் சுயாதீனமான கதைசொல்லலைக் கற்பித்தல் / ஏ.எம். லுஷினா/; உள்ளடக்கம் குழந்தைகள் கதைசுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை கவனிப்பதன் அடிப்படையில் வளப்படுத்துவது அவசியம், மேலும் துல்லியமான சொற்களைக் கண்டறியவும், வாக்கியங்களை சரியாக உருவாக்கவும், தர்க்கரீதியான வரிசையில் அவற்றை ஒரு ஒத்திசைவான கதையில் இணைக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம் /L.A.Penevskaya/; கதைசொல்லல் கற்பிக்கும் போது, ​​ஆயத்த உரைநடை வேலைகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. வோரோஷ்னினா/.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது, உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்ல, அதன் வெளிப்பாட்டிற்கு தேவையான மொழி வடிவத்தையும் தேர்ந்தெடுக்கும் பாலர் குழந்தைகளின் திறனை உருவாக்குவது; லெக்சிக்கல் வேலை (சொற்பொருள் ஒப்பீடுகள், மதிப்பீடு, சொற்களின் தேர்வு, சூழ்நிலைகளின் பயன்பாடு, எழுதுவது) ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு ஆணையிடுகிறார், அவர் சிக்கலான தொடரியல் கட்டுமானங்களின் தேர்ச்சியை உறுதி செய்கிறார்; பேச்சின் ஒலி பக்க உருவாக்கம் / ஒலிப்பு, டெம்போ, டிக்ஷன் /; பல்வேறு வகையான பேச்சு வளர்ச்சி / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. .Gerbova/.

குழந்தைகளின் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு பற்றிய உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வுகள் / F.A. சோகின் / செயல்பாட்டு திசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மொழி திறன்களை உருவாக்குவதில் சிக்கல் ஆராயப்படுகிறது.

இந்த திசையானது ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளின் ஆய்வுகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது, இது குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் அனைத்து சாதனைகளையும் உள்ளடக்கிய ஒரு நிகழ்வாக கருதப்படுகிறது.

பேச்சுக்கும் இடையே நெருங்கிய தொடர்பு அறிவுசார் வளர்ச்சிகுழந்தைகள், கூடுதல் கேள்விகள் மற்றும் தெளிவுபடுத்தல்கள் இல்லாமல், ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கத்தில் செயல்படுவது, அர்த்தமுள்ள, தர்க்கரீதியான, நிலையான, அணுகக்கூடிய, நன்கு புரிந்து கொள்ளக்கூடியது. எதையாவது பற்றி ஒரு நல்ல ஒத்திசைவான கதையைச் சொல்ல, நீங்கள் கதையின் பொருள் / பொருள், நிகழ்வு / ஆகியவற்றை தெளிவாக கற்பனை செய்ய வேண்டும், பொருளை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும், அதன் முக்கிய பண்புகள் மற்றும் குணங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக மற்றும் மற்ற உறவுகள். கூடுதலாக, கொடுக்கப்பட்ட சிந்தனையை வெளிப்படுத்த மிகவும் பொருத்தமான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, எளிமையான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்குவது, தனிப்பட்ட வாக்கியங்கள் மற்றும் ஒரு சொல்லின் பகுதிகளை இணைக்க பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

பேச்சு, மன மற்றும் அழகியல் அம்சங்களை உருவாக்குவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட அறிவியல் படைப்புகளில், இது குறிப்பாக பிரகாசமாகத் தோன்றுகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சிக்காக ஆய்வகங்களில் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகளில், மொழியியல் மற்றும் பேச்சு நிகழ்வுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு / அடிப்படை விழிப்புணர்வு / ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் செயல்படுகிறது என்பது பாலர் குழந்தைகளின் மன மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கிய நிபந்தனையாக உள்ளது / எல்.வி. குத்ரினா, என் .ஜி.ஸ்மோல்னிகோவா, ஆர்.கே.கஸனோவா, ஏ.ஏ.ஸ்ரோஜெவ்ஸ்கயா, ஈ.ஏ.ஸ்மிர்னோவா/.

எனவே, A.A. ஸ்ரோஜெவ்ஸ்காயாவின் பணியில், நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் விளக்கமான ஒத்திசைவான பேச்சின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியம் மற்றும் செயல்திறன், இதில் உரையின் பொதுவான அமைப்பு கவனிக்கப்படுகிறது, அறிக்கையின் மைக்ரோதீம்கள் தொடர்ந்து கட்டமைக்கப்படுகின்றன. போதுமான அளவு முழுமையாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது, பல்வேறு இடைநிலை இணைப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒத்திசைவான விளக்க உரையில் தேர்ச்சி பெறுவதில் நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் இதுவரை பயன்படுத்தப்படாத வாய்ப்புகளை ஆய்வின் முடிவுகள் வெளிப்படுத்துகின்றன.

ஒரு குழந்தையின் அனைத்து பேச்சு திறன்களும் திறன்களும் ஒத்திசைவான பேச்சில் வெளிப்படுகின்றன என்பதை விஞ்ஞானிகள் நிரூபித்துள்ளனர். ஒரு பாலர் பள்ளி ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்குவதன் மூலம், வார்த்தைகளை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது, கலை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளை அவர் எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார் என்பது அவருக்கு எவ்வளவு துல்லியமாகத் தெரியும், அவரது பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் பார்வைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுத்துள்ளனர். குறிப்பாக, பொம்மை கதைசொல்லல் மோனோலாக் பேச்சு திறன்களை உருவாக்குவதில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். பொம்மைகளுடன் கூடிய வகுப்புகள் E.I. திகீவாவால் உருவாக்கப்பட்டது. பொம்மைகளிலிருந்து கதை சொல்லும் முறை நீண்ட காலமாக மாறாமல் இருந்தது. மேலும் சமீபத்திய ஆராய்ச்சி மற்றும் வழிமுறை வளர்ச்சிகள்/ ஏ.எம். போரோடிச், ஈ.பி. கொரோட்கோவா, ஓ.ஐ. சோலோவிவா, ஐ.ஏ. ஒர்லனோவா/ கற்பித்தல் முறைக்கு மாற்றங்களைச் செய்து, முந்தைய முறையின் சாரத்தைத் தக்க வைத்துக் கொண்டார்.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் சமீபத்திய ஆண்டுகளில்/ஓ.எஸ். உஷகோவா, ஏ.ஏ. ஸ்ரோஜெவ்ஸ்கயா / பொம்மையின் பொருள் குறித்த ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதில், குழந்தைகளுக்கு கதை சொல்லும் வகைகளை அல்ல, ஆனால் ஒரு மோனோலாக்கை உருவாக்கும் திறனைக் கற்பிக்க வேண்டும் என்ற உண்மையிலிருந்து அவர்கள் முன்னேறினர் - இது வகைப்படுத்தப்பட்ட அம்சங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதைசொல்லல். உரை.

விஞ்ஞானிகளால் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி, குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஆழமான, உள்ளடக்கம்-செறிவூட்டப்பட்ட வேலை, குறைந்தபட்சம் சிறு வயதிலிருந்தே தொடங்கும், அவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் முடிவில் மழலையர் பள்ளியில் / ஏதேனும் ஒன்றில் கொடுக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. வயது குழு/ பெரிய விளைவு.

அத்தகைய பயிற்சி பெற்ற மழலையர் பள்ளி பட்டதாரிகள் தங்கள் சொந்த மொழிக்கான பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் தங்கள் சகாக்களை விட மிகவும் வெற்றிகரமானவர்கள் என்பதைக் காட்டும் தரவு பேச்சு மேம்பாட்டு முறையானது - மொழியியல் அறிவு மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு, வாய்மொழி மற்றும் எழுத்து ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில்.

இந்த நுட்பத்தின் செயல்திறன், அதை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம் குறித்து ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு கேள்வியை எழுப்பியது. தற்போது, ​​இது முதன்மையாக மழலையர் பள்ளியின் வெவ்வேறு வயதினரிடையே ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் தொடர்ச்சியின் சுத்திகரிப்பு மற்றும் ஆழமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆய்வுக்கான அணுகுமுறைகள் உரை மொழியியல் துறையில் ஆராய்ச்சி மூலம் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. F.A இன் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகளில் சோகினா மற்றும் ஓ.எஸ். உஷாகோவா / ஜி.ஏ. குட்ரினா, எல்.வி. வோரோஷ்னினா, ஏ.ஏ. ஸ்ரோஜெவ்ஸ்கயா, ஐ.ஜி. ஸ்மோல்னிகோவா, ஈ.ஏ. ஸ்மிர்னோவா, எல்.ஜி. ஷாட்ரின்/, பேச்சின் ஒத்திசைவை மதிப்பிடுவதற்கான தெளிவான அளவுகோல்களைத் தேடுவதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. முக்கிய காட்டி ஒரு உரையை கட்டமைப்பு ரீதியாக உருவாக்கும் திறன் மற்றும் பல்வேறு வகையான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் சொற்றொடர்கள் மற்றும் பகுதிகளுக்கு இடையில் இணைக்கும் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களுக்கான அணுகுமுறைகளை மாற்றியுள்ளன. பேச்சுப் பணிகள் சுற்றுச்சூழலுடன் பழக்கப்படுத்துதல், குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் மொழிச் செயல்பாட்டின் கூறுகள் பற்றிய கருத்துக்கள், மொழி தொடர்பு ஆகியவை தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது F.A இன் படி. சோகினா, குழந்தையின் மொழியியல் வளர்ச்சி; சிக்கலான வகுப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இதன் முக்கிய பணி மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதாகும். உருவாக்கப்படுகின்றன மாறி நிரல்கள்பல்வேறு வகையான பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு, பிற சிக்கல்களுடன், குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி / "ரெயின்போ", "குழந்தை பருவம்" போன்றவை. /

எனவே, தற்போது, ​​விஞ்ஞானிகளுக்கு நடைமுறைப் பொருள்களின் செல்வம் மற்றும் இலக்கு கற்பித்தல் செல்வாக்கின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த சோதனை தரவுகளின் தரவுத்தளம் உள்ளது.

1.3 பாலர் வயதில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் படிப்படியாக நிகழ்கிறது மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வடிவங்களின் சிக்கலுடன் தொடர்புடையது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆயத்த காலத்தில், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், பெரியவர்களுடன் நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு செயல்பாட்டில், எதிர்கால ஒத்திசைவான பேச்சின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன.

உணர்ச்சித் தொடர்புகளில், வயது வந்தோரும் குழந்தையும் பல்வேறு உணர்வுகளை / இன்பங்களையும் அதிருப்திகளையும்/ எண்ணங்களை அல்ல.

படிப்படியாக, ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான உறவு செறிவூட்டப்படுகிறது, அவர் எதிர்கொள்ளும் பொருட்களின் வரம்பு விரிவடைகிறது, முன்பு உணர்ச்சிகளை மட்டுமே வெளிப்படுத்திய சொற்கள் பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் குழந்தை பெயர்களாக மாறத் தொடங்குகின்றன. குழந்தை தனது சொந்த குரல் கருவியைக் கொண்டுள்ளது, மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனைப் பெறுகிறது. குழந்தையின் முழு அடுத்தடுத்த வளர்ச்சியிலும் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இது தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஆரம்ப கட்டமாகும். ஒரு பெரியவர் பேசும் ஒரு சிறப்பு வகை தொடர்பு உள்ளது, மேலும் குழந்தை முகபாவங்கள், சைகைகள் மற்றும் அசைவுகளுடன் பதிலளிக்கிறது.

புரிதலின் அடிப்படையில், முதலில் மிகவும் பழமையானது, குழந்தைகளின் செயலில் பேச்சு உருவாகத் தொடங்குகிறது. குழந்தை வயது வந்தவர் உச்சரிக்கும் ஒலிகள் மற்றும் ஒலி சேர்க்கைகளைப் பின்பற்றுகிறது, அவரே வயது வந்தவரின் கவனத்தை தனக்குத்தானே, சில பொருளுக்கு ஈர்க்கிறார். குழந்தைகளின் பேச்சு தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கு இவை அனைத்தும் விதிவிலக்கான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை: குரல் எதிர்வினையின் உள்நோக்கம் பிறக்கிறது, மற்றொரு நபர் மீது அதன் கவனம், பேச்சு கேட்கும் தன்மை, தன்னிச்சையானது, உச்சரிப்பு. / எஸ்.எல். ரூபன்ஸ்டைன்; எஃப். சோகின் /

முதல் முடிவில் - வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், முதல் அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகள் தோன்றும், ஆனால் அவை முக்கியமாக குழந்தையின் ஆசைகள் மற்றும் தேவைகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில் மட்டுமே, வார்த்தைகள் குழந்தைக்கு பொருள்களின் பெயராக செயல்படத் தொடங்குகின்றன. இந்த தருணத்திலிருந்து, குழந்தை வயது வந்தோருடன் பேசுவதற்கு வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது மற்றும் பெரியவர்களுடன் நனவான தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைவதற்கான திறனை பேச்சின் மூலம் பெறுகிறது. அவரைக் குறிக்கும் வார்த்தைக்கு முழு வாக்கியத்தின் அர்த்தம் உள்ளது. படிப்படியாக, முதல் வாக்கியங்கள் இரண்டில் முதலில் தோன்றும், மேலும் இரண்டு ஆண்டுகளில் மூன்று மற்றும் நான்கு சொற்கள் தோன்றும். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு முடிவில், வார்த்தைகள் இலக்கணப்படி வடிவம் பெறத் தொடங்குகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களையும் விருப்பங்களையும் மிகவும் துல்லியமாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த காலகட்டத்தில் பேச்சு இரண்டு முக்கிய செயல்பாடுகளில் செயல்படுகிறது: தொடர்பை நிறுவுவதற்கான வழிமுறையாகவும், உலகத்தை அறிவதற்கான வழிமுறையாகவும். ஒலி உச்சரிப்பில் குறைபாடு இருந்தபோதிலும், வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம், இலக்கண பிழைகள், இது தகவல்தொடர்பு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் வழிமுறையாகும்.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், பேச்சு மற்றும் சுறுசுறுப்பான பேச்சு பற்றிய புரிதல் இரண்டும் வேகமாக வளரும், சொல்லகராதி கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது, மேலும் வாக்கியங்களின் அமைப்பு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. குழந்தைகள் எளிமையான, மிகவும் இயல்பான மற்றும் அசல் பேச்சு வடிவத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் - உரையாடல், இது முதலில் குழந்தையின் நடைமுறை செயல்பாடுகளுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் கூட்டு புறநிலை செயல்பாட்டிற்குள் ஒத்துழைப்பை நிறுவ பயன்படுகிறது. இது உரையாசிரியருக்கு நேரடி தகவல்தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளது, கோரிக்கை மற்றும் உதவியின் வெளிப்பாடு, வயது வந்தவரின் கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு சிறு குழந்தையின் இத்தகைய இலக்கணமற்ற பேச்சு சூழ்நிலைக்குரியது. அதன் சொற்பொருள் உள்ளடக்கம் சூழ்நிலையுடன் மட்டுமே தெளிவாக உள்ளது. சூழ்நிலை பேச்சு அதை வெளிப்படுத்துவதை விட அதிகமாக வெளிப்படுத்துகிறது. சூழல் சைகைகள், முகபாவனைகள், உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றால் மாற்றப்படுகிறது. ஆனால் ஏற்கனவே இந்த வயதில், குழந்தைகள் தங்கள் கூட்டாளர்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்வார்கள் என்பதை தங்கள் அறிக்கைகளை உருவாக்கும்போது உரையாடலில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். எனவே அறிக்கைகளின் கட்டுமானத்தில் நீள்வட்டம், தொடங்கிய வாக்கியத்தில் நின்றுவிடுகிறது.

பாலர் வயதில், நேரடி நடைமுறை அனுபவத்திலிருந்து பேச்சுப் பிரிப்பு உள்ளது. பிரதான அம்சம்இந்த வயது பேச்சின் திட்டமிடல் செயல்பாட்டின் தோற்றம். முன்பள்ளிக் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை முன்னெடுத்துச் செல்லும் ரோல்-பிளேமிங் கேமில், புதியது

பேச்சு வகைகள்: விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு அறிவுறுத்தும் பேச்சு, பேச்சு - ஒரு பெரியவருக்கு அவருடன் தொடர்பு கொள்ளாமல் பெறப்பட்ட பதிவுகள் பற்றி சொல்லும் ஒரு செய்தி. இரண்டு வகைகளின் பேச்சும் ஒரு மோனோலாக் வடிவத்தை எடுக்கும், சூழல் சார்ந்தது.

A.M. லுஷினாவின் ஆய்வில் காட்டப்பட்டுள்ளபடி, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் முக்கிய வரி என்னவென்றால், குழந்தை சூழ்நிலை பேச்சின் பிரத்தியேக ஆதிக்கத்திலிருந்து சூழ்நிலை பேச்சுக்கு நகர்கிறது. சூழ்நிலை பேச்சின் தோற்றம் மற்றவர்களுடனான அவரது தொடர்புகளின் பணிகள் மற்றும் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் வாழ்க்கை முறையை மாற்றுதல், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சிக்கல், பெரியவர்களுடனான புதிய உறவுகள், புதிய செயல்பாடுகளின் தோற்றம் இன்னும் விரிவான பேச்சு தேவைப்படுகிறது, மேலும் சூழ்நிலை பேச்சுக்கான பழைய வழிமுறைகள் முழுமையையும் வெளிப்பாட்டின் தெளிவையும் வழங்காது. சூழல் பேச்சு உள்ளது. (சூழ்நிலைப் பேச்சின் உள்ளடக்கம் சூழலிலிருந்தே தெளிவாக உள்ளது. குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மொழியியல் வழிமுறைகளை மட்டுமே நம்பி, ஒரு சொல்லைக் கட்டமைக்க வேண்டும் என்பதில் சூழல் சார்ந்த பேச்சின் சிக்கலானது உள்ளது).

டிபி எல்கோனின் கூற்றுப்படி, சூழ்நிலைப் பேச்சிலிருந்து சூழ்நிலைக்கு மாறுவது 4-5 ஆண்டுகளில் நிகழ்கிறது. அதே நேரத்தில், ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் கூறுகள் ஏற்கனவே 2-3 வயதிற்குள் தோன்றும். சூழல் பேச்சுக்கு மாறுவது சொற்களஞ்சியம் மற்றும் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது இலக்கண அமைப்புதாய்மொழி, மொழியின் வழிமுறைகளை தன்னிச்சையாகப் பயன்படுத்தும் திறனின் வளர்ச்சியுடன். பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் சிக்கலுடன், அறிக்கைகள் மேலும் மேலும் விரிவாகவும் ஒத்திசைவாகவும் மாறும்.

பேச்சின் சூழ்நிலை இயல்பு குழந்தையின் வயதுக்கு முற்றிலும் சொந்தமானது அல்ல. அதே குழந்தைகளில், பேச்சு மிகவும் சூழ்நிலை அல்லது அதிக சூழல் சார்ந்ததாக இருக்கலாம். இது தகவல்தொடர்பு பணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

முடிவு ஏ.எம். M.N. லிசினா மற்றும் அவரது மாணவர்களின் ஆய்வில் லுஷினா உறுதிப்படுத்தினார். பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது என்பதை விஞ்ஞானிகள் நிரூபித்துள்ளனர். அறிக்கையின் சூத்திரம் உரையாசிரியர் குழந்தையை எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார் என்பதைப் பொறுத்தது. உரையாசிரியரின் பேச்சு நடத்தை குழந்தையின் பேச்சின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பை பாதிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், குழந்தைகள் சூழ்நிலைப் பேச்சை அதிக அளவில் பயன்படுத்துகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் எதையாவது விளக்க வேண்டும், எதையாவது அவர்களை நம்ப வைக்க வேண்டும். அவர்களை எளிதில் புரிந்துகொள்ளும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், குழந்தைகள் சூழ்நிலை பேச்சுக்கு தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்வதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

மோனோலாக் பேச்சுடன், உரையாடல் பேச்சும் தொடர்ந்து உருவாகிறது. எதிர்காலத்தில், இந்த இரண்டு வடிவங்களும் தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளைப் பொறுத்து மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

4-5 வயது குழந்தைகள் ஒரு உரையாடலில் தீவிரமாக நுழைகிறார்கள், ஒரு கூட்டு உரையாடலில் பங்கேற்கலாம், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் சிறுகதைகளை மீண்டும் சொல்லலாம், பொம்மைகள் மற்றும் படங்களிலிருந்து சுயாதீனமாக சொல்லலாம். இருப்பினும், அவர்களின் ஒத்திசைவான பேச்சு இன்னும் அபூரணமானது. கேள்விகளை சரியாக உருவாக்குவது மற்றும் தோழர்களின் பதிலை எவ்வாறு சரிசெய்வது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது. அவர்களின் கதைகள் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு வயது வந்தவரின் மாதிரியை நகலெடுக்கின்றன, தர்க்கத்தின் மீறலைக் கொண்டிருக்கின்றன; ஒரு கதையில் உள்ள வாக்கியங்கள் பெரும்பாலும் முறையாக மட்டுமே இணைக்கப்படுகின்றன (பின்னர் வார்த்தைகளுடன்).

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி மிகவும் உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. உரையாடல் உரையில், குழந்தைகள் கேள்விக்கு ஏற்ப மிகவும் துல்லியமான, குறுகிய அல்லது விரிவான பதிலைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, கேள்விகளை உருவாக்குதல், பொருத்தமான கருத்துக்களை வழங்குதல், நண்பரின் பதில்களை சரிசெய்தல் மற்றும் துணைபுரியும் திறன் வெளிப்படுகிறது.

மன செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதன் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகளின் பேச்சின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வில் மிக முக்கியமானவற்றை தனிமைப்படுத்தும் திறன் வெளிப்படுகிறது. பழைய பாலர் குழந்தைகள் ஒரு உரையாடல் அல்லது உரையாடலில் மிகவும் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர்: அவர்கள் வாதிடுகிறார்கள், வாதிடுகிறார்கள், மிகவும் உந்துதலாக தங்கள் கருத்தை பாதுகாக்கிறார்கள், ஒரு நண்பரை சமாதானப்படுத்துகிறார்கள். அவை இனி ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வுக்கு பெயரிடுவதற்கும் குணங்களின் முழுமையற்ற பரிமாற்றத்திற்கும் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அவை சிறப்பியல்பு அம்சங்களையும் பண்புகளையும் தனிமைப்படுத்தி, ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் விரிவான மற்றும் முழுமையான பகுப்பாய்வை அளிக்கின்றன.

பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு இடையே சில இணைப்புகள், சார்புகள் மற்றும் வழக்கமான உறவுகளை நிறுவும் திறன் வெளிப்படுகிறது.

பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் சில இணைப்புகள், சார்புகள் மற்றும் வழக்கமான உறவுகளை நிறுவும் திறன் தோன்றுகிறது, இது குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சில் நேரடியாக பிரதிபலிக்கிறது. தேவையான அறிவைக் காண்பிக்கும் திறன் மற்றும் ஒத்திசைவான கதையில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பொருத்தமான வடிவத்தைக் கண்டறியும் திறன் உருவாகிறது. பொதுவான சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் காரணமாக முழுமையற்ற மற்றும் எளிமையான பொதுவான அல்லாத வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கை கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகிறது.

முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் விளக்கமான மற்றும் சதி கதைகளை மிகவும் தொடர்ந்து மற்றும் தெளிவாக உருவாக்கும் திறன் தோன்றுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியில், இந்த திறன்கள் நிலையற்றவை. குழந்தைகள் தங்கள் கதைகளுக்கான உண்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தர்க்கரீதியாக அவற்றை ஒழுங்கமைப்பது, அறிக்கைகளை அமைப்பது, அவர்களின் மொழி வடிவமைப்பில் கடினமாக உள்ளது.

அத்தியாயம் II. 5 வயது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்கும் முறைகள்

2.1 கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின்படி 5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளில் விளக்கமான பேச்சின் பண்புகள்

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் சோதனைப் பணிகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டன. சோதனைக்கு, 5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள் தேர்வு செய்யப்பட்டனர், ஏனெனில் இது பாலர் வயதின் இந்த காலம் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் கொண்டது.

வேலையின் முதல் கட்டத்தில், ஒரு உறுதியான சோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது. இது பின்வரும் பணிகளை உள்ளடக்கியது:

1. பொம்மை விளக்கம்.

நோக்கம்: ஒரு பொம்மையை விவரிக்கும் போது வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளில் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்த: விளக்கக்காட்சியின் அமைப்பு, வரிசை மற்றும் ஒத்திசைவு, வாக்கியங்களின் தன்மை மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் மொழி வழிமுறைகள்.

2. பொருளின் விளக்கம்.

நோக்கம்: ஒரு பொருளைப் பற்றிய கதையின் போக்கில் வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளில் இணைக்கப்பட்ட விளக்கமான மோனோலாஜிக் அறிக்கைகளின் அம்சங்களைப் படிப்பது.

3. ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை.

நோக்கம்: ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையின் போக்கில் வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளில் தொடர்ச்சியான வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் அம்சங்களைப் படிப்பது.

விளக்கத்தின் திறன்களை தெளிவுபடுத்துவதற்காக, குழந்தைகள் பொம்மையைப் பற்றி சொல்லும்படி கேட்கப்பட்டனர்: "மெட்ரியோஷ்காவை கவனமாகப் பார்த்து, அதைப் பற்றி எல்லாவற்றையும் எங்களிடம் கூறுங்கள். அது என்ன?" நெறிமுறை எண். 1 இல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் கதையும் வாசகங்களின் அம்சங்களைப் பாதுகாப்பதன் மூலம், வார்த்தைகளில் பதிவு செய்யப்பட்டது. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியடையவில்லை. மற்ற குழந்தைகளின் பேச்சுத் தரத்தில் ஒரு குழந்தையின் அறிக்கைகளின் செல்வாக்கை விலக்குவதற்காக குழந்தைகளின் பரிசோதனை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது.

ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் பகுப்பாய்விற்கு, குறிகாட்டிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

1) விளக்கக்காட்சியின் வரிசை, விளக்கத்தில் கட்டமைப்பு பகுதிகளின் இருப்பு.

2) விளக்கக்காட்சியின் இணைப்பு.

3) அறிக்கையில் பயன்படுத்தப்பட்ட மொழியியல் வழிமுறைகள்: உரிச்சொற்கள், பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்களின் எண்ணிக்கை.

5) அறிக்கையின் தகவல்: விளக்கக்காட்சியில் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் எண்ணிக்கை.

6) உச்சரிப்பின் சரளத்தன்மை: இடைநிறுத்தங்களின் எண்ணிக்கை.

நெறிமுறை எண் 1 இன் பகுப்பாய்வு தரவு அட்டவணை 1 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் நூல்களை மதிப்பிடுவதற்கான வழிமுறையின் அடிப்படையில், T.A. Ladyzhenskaya மற்றும் O.S. உஷாகோவா, அத்துடன் ஒத்திசைவான அறிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு தரவு, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் 4 நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன.

நான் உயர் நிலை.

குழந்தைகள் உரையின் கட்டமைப்பு அமைப்பை உணர்கிறார்கள். தொகுப்பு முழுமை, அறிக்கையின் பகுதிகளின் இணைப்பு ஆகியவற்றை கதைகளில் காணலாம். விளக்கம் பல்வேறு மொழி கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறது, அறிக்கையின் உயர் தகவல் உள்ளடக்கம். கதைகள் இலக்கணப்படி சரியாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, சிக்கலான துணை கட்டுமானத்தின் ஏராளமான வாக்கியங்கள் உள்ளன. பேச்சு மென்மையானது, இடைநிறுத்தங்களின் எண்ணிக்கை இரண்டுக்கு மேல் இல்லை.

II சராசரிக்கு மேல் நிலை.

விளக்கத்தின் அமைப்பு மற்றும் வரிசை உடைந்துவிட்டது. ப்ரோனோமினல் இணைப்புடன், முறையான இணைப்பு / இணைப்புகள் a, மற்றும்/ பயன்படுத்தப்படுகிறது. அறிக்கையில், நடைமுறையில் மொழியின் அடையாள வழிமுறைகள் எதுவும் இல்லை, எளிமையான கட்டுமானத்தின் வாக்கியங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, இருப்பினும் ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பின் வாக்கியங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; பேச்சில் இடைநிறுத்தங்கள் உள்ளன. பெரியவரின் உதவியால் கதை எழுதப்பட்டுள்ளது.

III இடைநிலை நிலை.

இந்த மட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் பொம்மையின் பாகங்களின் அம்சங்களை வெறுமனே பட்டியலிடுகிறார்கள். பேச்சு பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, மொழியின் அடையாள வழிமுறைகள் எதுவும் இல்லை, அறிக்கையின் தகவல் உள்ளடக்கம் குறைவாக உள்ளது. நிறைய இடைநிறுத்தங்கள் உள்ளன. பெரியவரின் உதவியால் கதை எழுதப்பட்டுள்ளது.

IV நிலை.

குழந்தைகள் ஒரு கதையை எழுத முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் ஆரம்பம் அல்லது முடிவு இல்லாமல் தனி வாக்கியங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர். இடைநிறுத்தங்களின் எண்ணிக்கை 5 க்கும் அதிகமாக உள்ளது.

வரைபடம் 1. பொம்மை விளக்கத்தின் போது 5 வயது குழந்தைகளில் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் நிலைகள். I - உயர் நிலை, II - சராசரிக்கு மேல், III - சராசரி நிலை, IV - குறைந்த நிலை

ஐந்தாவது வருடத்தில் உள்ள 100% குழந்தைகளில், 8.33% குழந்தைகள் ஒரு விளக்க வகையின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் அறிக்கைகளின் உயர் மட்டத்தில் உள்ளனர்; 41.65% குழந்தைகள் சராசரிக்கு மேல் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை; 33.32% குழந்தைகள் சராசரி நிலை மற்றும் 16.66% குழந்தைகள் ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட அறிக்கைகளின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்.

பொருட்களை விவரிக்கும் திறனை குழந்தைகளில் அடையாளம் காண்பதற்காக, பாலர் பாடசாலைகளுக்கு பணி வழங்கப்பட்டது: "நாற்காலியை கவனமாகப் பார்த்து, அதைப் பற்றி எல்லாவற்றையும் சொல்லுங்கள். அது என்ன?"

நெறிமுறை எண் 2 இல், அறிக்கைகளின் அம்சங்களைப் பாதுகாப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் கதைகள் பதிவு செய்யப்பட்டன. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியடையவில்லை.

ஒரு மோனோலாக் வகையின் இணைக்கப்பட்ட சொற்களை பகுப்பாய்வு செய்ய, ஒரு பொம்மையை எழுதும்போது அதே குறிகாட்டிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: உச்சரிப்பின் வரிசை மற்றும் அமைப்பு, ஒத்திசைவு, மொழி வழிமுறைகள், பயன்படுத்தப்படும் வாக்கியங்களின் தன்மை, சொல்லின் தகவல் மற்றும் சரளமாக.

நெறிமுறை 2 இன் பகுப்பாய்வு தரவு அட்டவணை 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில், ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளை உருவாக்கும் நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன: I - உயர்,

II - சராசரிக்கு மேல், III - சராசரி, IY - குறைந்த நிலை (மேலே அவற்றின் விளக்கத்தைப் பார்க்கவும்).

வரைபடம் 2. ஒரு பொருளை விவரிக்கும் செயல்பாட்டில் 5 வயது குழந்தைகளில் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் நிலைகள். I - உயர் நிலை, II - சராசரிக்கு மேல், III - சராசரி நிலை, IV - குறைந்த நிலை

5 வயதுக்குட்பட்ட 100% குழந்தைகளில், 16.66% குழந்தைகள் ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்; சராசரிக்கு மேல் வளர்ச்சி நிலை கொண்ட 50% குழந்தைகள்; 24.99% குழந்தைகள் சராசரி நிலை மற்றும் 8.33% குழந்தைகள் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியுடன் ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகள்.

குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு, விளக்கமான மோனோலாக் பேச்சில், இந்த பாலர் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பெயர்ச்சொற்களை பிரதிபெயர்களுடன் மாற்றுகிறார்கள், பொம்மையின் விவரங்களை தவறாகக் குறிப்பிடுகிறார்கள்; வாக்கியங்கள் பெரும்பாலும் எளிமையானவை, முழுமையற்றவை. பொம்மையின் விளக்கம் பொருளைச் சுட்டிக்காட்டாமல் செல்கிறது; முடிவு இல்லாமல்; முறையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது - "மற்றும்", "ஆம்", ஆர்ப்பாட்டப் பிரதிபெயர்கள் "இது", "இங்கே", வினையுரிச்சொற்கள் "இங்கே", "பின்னர்" ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி வாக்கியங்களுக்கு இடையே ஒரு ஒருங்கிணைப்பு இணைப்பு.

பெரும்பாலான குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் அவற்றின் தொகுப்பு முழுமையற்ற தன்மைக்கு குறிப்பிடத்தக்கவை - பொம்மையின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் கணக்கீடு. சில குழந்தைகள் பொம்மையை மிகவும் சீராக விவரித்தனர், ஆனால் கதையின் சில கட்டமைப்பு பகுதியை (தொடக்கம் அல்லது முடிவு) தவிர்த்துவிட்டனர் என்பதை நினைவில் கொள்வோம்.

இறுதியாக, ஒரு விளக்கத்தைத் தொகுக்கும்போது, ​​ஆரம்பம் அல்லது முடிவு இல்லாமல் தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகள் உள்ளனர், இது ஒரே வயதினரின் குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்டவை இருப்பதைக் குறிக்கிறது.

குழந்தைகளில் கட்டாய வகையின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் அறிக்கைகளைப் படிப்பதற்காக, பாலர் குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் தனித்தனியாகச் செய்த ஒரு பணி வழங்கப்பட்டது: ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்.

நெறிமுறை எண். 3 இல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் கதையும் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் அம்சங்களைப் பராமரிக்கும் அதே வேளையில், வினைச்சொல்லாக பதிவு செய்யப்பட்டது.

விவரிப்பு வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக்குகளை பகுப்பாய்வு செய்ய பின்வரும் குறிகாட்டிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

1) படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள உண்மைகளின் கவரேஜ் முழுமை, உண்மைகள், நடிகர்கள் மற்றும் பொருள்கள் போன்றவற்றுக்கு இடையே பல்வேறு தொடர்புகளை நிறுவும் திறன்.

2) விளக்கக்காட்சியின் வரிசை மற்றும் ஒத்திசைவு, கதையில் கட்டமைப்பு பகுதிகளின் இருப்பு.

3) எண்ணங்களையும் கேள்விகளையும் நெருக்கமாக உருவாக்கி அவற்றை ஒரு வாக்கியத்தில் வெளிப்படுத்தும் திறன்.

4) வாக்கியங்களின் தன்மை: எளிய, சிக்கலான, சிக்கலான, ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்கள்.

நெறிமுறை பகுப்பாய்வு தரவு அட்டவணை 3 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில், கதை வகையின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் அறிக்கைகளை உருவாக்கும் நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

நான் உயர் நிலை:

குழந்தை படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள உண்மைகளை முழுமையாக ஏற்றுக்கொள்கிறது, அவற்றுக்கிடையே பல்வேறு தொடர்புகளை நிறுவுகிறது, அதே போல் பொருள்கள் மற்றும் நடிகர்களுக்கு இடையில் உள்ளது. படத்தில் அவர் பார்த்ததை தொடர்ந்து மற்றும் ஒத்திசைவாக கூறுகிறார்.

குழந்தையின் கதையில் அனைத்து கட்டமைப்பு பகுதிகளும் உள்ளன. குழந்தை துல்லியமாக எண்ணங்களை உருவாக்கி ஒரு வாக்கியத்தில் வெளிப்படுத்துகிறது. அவர் தனது உரையில் எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

II இடைநிலை நிலை.

குழந்தை படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள உண்மைகளை ஓரளவு உள்ளடக்கியது, அவர்களுக்கு இடையே பல்வேறு தொடர்புகளை, அதே போல் வாக்கியங்கள் மற்றும் நடிகர்களுக்கு இடையில் ஓரளவு நிறுவுகிறது. சில கட்டமைப்பு பகுதிகள் கதையில் இல்லை. குழந்தையின் பேச்சில், ஒரு இருப்பு உள்ளது எளிய வாக்கியங்கள்.

III குறைந்த அளவில்.

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள், நடிகர்கள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையே குழந்தை தொடர்புகளை நிறுவவில்லை. கதை காணவில்லை.

விளக்கப்படம் எண். 3. வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு குழந்தைகளில் கதை வகையின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் அறிக்கைகளின் நிலைகள். I - உயர் நிலை, II - நடுத்தர நிலை, III - குறைந்த நிலை

வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது வருடத்தில் உள்ள 100% குழந்தைகளில், 50% குழந்தைகள் கதை வகையின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் அறிக்கைகளின் உயர் மட்டத்தில் உள்ளனர்; சராசரி நிலையுடன் 50%. கதை வகையின் குறைந்த அளவிலான ஒத்திசைவான மோனோலாஜிக் அறிக்கைகள் எதுவும் இல்லை.

5 வயது குழந்தைகளின் கதைச் சொற்களின் பகுப்பாய்வு, சதிப் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைச் சொல்லும்போது, ​​​​இந்த பாலர் பள்ளிகள் பெரும்பாலும் எளிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன, மேலும் முறையான இணைப்புடன் சிக்கலானவை (தொழிற்சங்கங்கள் "மற்றும்", "அ"). குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பெயர்ச்சொற்களை பிரதிபெயர்களுடன் மாற்றுகிறார்கள். குழந்தைகளின் ஒரு பகுதியின் அறிக்கைகள் கதையின் கட்டமைப்பு பகுதிகளைத் தவிர்ப்பதன் மூலம் வேறுபடுகின்றன, மற்றொன்று கதையின் சரியான கட்டமைப்பு வடிவமைப்பால் வேறுபடுகின்றன. அவர்களின் கதையில், குழந்தைகள் பொருள்களுக்கு இடையே அனைத்து அத்தியாவசிய தொடர்புகளையும் நிறுவ முயற்சி செய்கிறார்கள். நடிகர்கள், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகள். ஆனால் எல்லோரும் அவ்வாறு செய்வதில் வெற்றி பெறுவதில்லை.

ஐந்தாவது ஆண்டு வாழ்க்கையின் பேச்சு போதிய கல்வியறிவு இல்லை என்பதை உறுதிப்படுத்தும் பரிசோதனையின் தரவு காட்டுகிறது; எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் தவறான கட்டுமானம் உள்ளது; பெயர்ச்சொற்களை பிரதிபெயர்களால் அடிக்கடி மாற்றுவது, பெரும்பாலான குழந்தைகளின் மோனோலாக்குகளில் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்குவதற்கான தெளிவான கட்டமைப்பின் பற்றாக்குறை உள்ளது.

ஒத்திசைவான மோனோலாக்குகளை உருவாக்குவதற்கான சிறப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சியின் அவசியத்தை இவை அனைத்தும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன.

2.2 பொம்மைகளை விவரிக்க 5 வயது குழந்தைகளுக்கு சோதனை கற்பித்தல் முறைகள்

யாரோஸ்லாவலில் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவன எண் 188 "ஜிமுஷ்கா" இல் பரிசோதனை பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. சோதனையில் 12 குழந்தைகள் ஈடுபட்டுள்ளனர், அதில் 3 பெண்கள் மற்றும் 9 சிறுவர்கள்.

பரிசோதனையின் நோக்கம்: ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளை கற்பிப்பதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளை சோதிப்பது, இதன் கீழ் வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் மிகவும் பயனுள்ள வளர்ச்சி சாத்தியமாகும்.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் போது பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், அனுபவக் கற்றலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறை தீர்மானிக்கப்பட்டது, மேலும் பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:

சொல்லகராதியை செயல்படுத்தவும்;

விளக்க உரையின் அடிப்படையை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் திறன்களை உருவாக்க: லெக்சிகல் பொருளை சரியாகத் தேர்ந்தெடுக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும்;

சிக்கலான வாக்கியங்களை எவ்வாறு சரியாக உருவாக்குவது என்பதை குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, 5 வயதுக்குட்பட்ட பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி பெரிதும் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது: சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கான வேலை, அத்துடன் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல். இதன் அடிப்படையில், சோதனை பயிற்சி கட்டப்பட்டது. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் கல்விச் செயல்பாட்டின் போது சிறப்பு வகுப்புகள் மற்றும் பல்வேறு விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள் ஆகிய இரண்டையும் இந்த முறை உள்ளடக்கியது.

பின்வரும் முறைசார் நுட்பங்கள்: ஆச்சரியமான தருணங்கள், விளையாட்டு பயிற்சிகள் மூலம் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்; குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள் செயற்கையான விளையாட்டுகள்; நாடக விளையாட்டுகள்.

விளக்கமான சொற்களைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், முன் துணைக்குழு மற்றும் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

அனுபவ கற்றலின் போது பின்வரும் வகையான பொம்மைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

டிடாக்டிக் (கூடு கட்டும் பொம்மைகள், கோபுரங்கள்);

சதி (உருவம்): பொம்மைகள், கார்கள், விலங்குகள், உணவுகள்;

பாடத்தின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப அமைக்கிறது (உதாரணமாக: மேஜை, நாற்காலிகள், உணவுகள், பொம்மை, கரடி, நாய், பரிசுகள்).

உருவாக்கும் சோதனையின் போது வேலை பல கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

முதல் கட்டத்தின் பணிகள்: குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, ஒரு பொருளை விவரிக்கும் போது, ​​அதன் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைப் பார்க்கவும் பெயரிடவும், செயல்பாட்டின் குணங்கள்; பல்வேறு தகவல்தொடர்பு வழிகளைப் பயன்படுத்தி இரண்டு வாக்கியங்களை ஒன்றாக இணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

குழந்தையின் விளக்க உரையில் அதிக எண்ணிக்கையிலான உரிச்சொற்கள் இருக்க வேண்டும், எனவே குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் பணிகள் பெரும்பாலும் இந்த குறிப்பிட்ட பேச்சின் பகுதியை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. செயற்கையான விளையாட்டுகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை நாங்கள் தருகிறோம் (பின் இணைப்புகளில் உள்ள விளையாட்டுகளின் விளக்கத்தைப் பார்க்கவும்).

"பொம்மையை யூகிக்கவும்."

நோக்கம்: குழந்தைகளின் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல்; ஒரு பொருளைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனை உருவாக்க, அதன் முக்கிய அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது.

"எதுன்னு சொல்லு."

நோக்கம்: ஒரு பொருளின் அறிகுறிகளை முன்னிலைப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்

"அது என்ன என்று பெயரிட்டு அது என்னவென்று சொல்லுங்கள்?"

"யார் பார்த்து மேலும் பெயரிடுவார்கள்"

நோக்கம்: பகுதிகள் மற்றும் அடையாளங்களைக் குறிப்பிடுவதற்கு வார்த்தை மற்றும் செயலின் மூலம் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் தோற்றம்பொம்மைகள்.

"பினோச்சியோவை என்ன குழப்பியது?"

E.I. திகீவாவால் முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள் - போட்டிகள் இன்றுவரை மிகவும் பயனுள்ளதாக உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்வோம்:

"யார் அதிகமாகப் பார்த்து கரடி கரடியைப் பற்றிச் சொல்வார்கள்?"

நோக்கம்: ஒரு பொம்மை மற்றும் அதன் தோற்றத்தின் முக்கிய அம்சங்களைப் பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

"சொல்லு, தான்யா பொம்மையைப் பற்றி உனக்கு என்ன தெரியும்?"

நோக்கம்: ஒரு பொம்மையின் அறிகுறிகளை முன்னிலைப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும், குழந்தைக்கு ஒரு டோக்கன் கிடைத்தது. சிறந்து விளங்க வேண்டும் என்ற ஆசை குழந்தைக்கு தேவையான சொல் அல்லது சொற்றொடரைத் தேடத் தூண்டியது. இதன் மூலம் அதிகரிக்க முடிந்தது பேச்சு செயல்பாடுசெயற்கையான விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகள்.

விளையாட்டுகளில் வயது வந்தவரின் பங்கு மாறிவிட்டது. எனவே, ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர் முக்கிய பாத்திரத்தை எடுத்து, பொருள்களின் விளக்கத்தின் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுத்தார், பின்னர் குழந்தைகளுக்கு சுதந்திரம் வழங்கப்பட்டது: வயது வந்தோர் விளையாட்டின் போக்கைக் கட்டுப்படுத்தினர், பாலினம், எண் மற்றும் வழக்கில் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பைப் பின்பற்றினர். .

அகராதியை செயல்படுத்தும் பணியுடன், முதல் கட்டத்தில், குழந்தைகளில் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகளுடன் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக வகுப்பறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சிக்கலான வாக்கியங்களின் திறமையான கட்டுமானத்திற்கு, ஒரு பாடம் போதாது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது: கூடுதல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் தேவை, குழந்தைகளின் அறிக்கைகளை சரிசெய்ய கல்வியாளரின் பணி.

சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறன்களை உருவாக்குவதற்காக, V.I ஆல் உருவாக்கப்பட்ட செயற்கையான விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுத்தோம். Semiverstov மற்றும் இந்த ஆய்வின் தலைப்புக்கு ஏற்றார்.

டிடாக்டிக் கேம்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே:

"ஏன்"

நோக்கம்: தொழிற்சங்கத்துடன் ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

"ஏனென்றால்..."

நோக்கம்: பேச்சில் சரியாக இருப்பதால் தொழிற்சங்கத்தைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

"வாக்கியத்தை முடிக்கவும்"

நோக்கம்: ஒரு கூட்டு வாக்கியத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை அறிய.

"கடை"

"என்ன என்றால்"

நோக்கம்: இசையமைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் கடினமான வாக்கியம்தொழிற்சங்கத்துடன் இருந்தால்.

"சலுகை கொடு"

நோக்கம்: ஒரு கூட்டு வாக்கியத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

"யாருக்கு யாரிடம் இருக்கிறது?"

நோக்கம்: ஒரு கூட்டு வாக்கியத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

தலைப்பு மற்றும் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப லெக்சிகல் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்களையும், பல்வேறு தொடரியல் கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களையும் குழந்தைகள் எவ்வாறு உருவாக்கினார்கள் என்பதைச் சரிபார்க்க, நாங்கள் ஒரு பாடத்தை நடத்தினோம் - பொம்மைகளுடன் ஒரு நாடகம், இதில் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள் தொடர் நடவடிக்கைகள்.

பாடத்தின் போது - "விருந்தினர்கள் மாஷாவிற்கு வந்தனர்" என்ற அரங்கேற்றம். விருந்தினர்கள் மாஷாவுக்கு வந்திருப்பதாக ஆசிரியர் கூறுகிறார், மேலும் அவர்களின் தனித்துவமான அம்சங்களுக்கு பெயரிடுமாறு கேட்கிறார்: அவர்கள் என்ன அணிந்திருக்கிறார்கள், எப்படி இருக்கிறார்கள். மாஷாவும் விருந்தினர்களும் இப்போது என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை அவள் தெளிவுபடுத்துகிறாள், குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள். (ஆசிரியர் பொம்மைகளுடன் செயல்களைச் செய்கிறார், இதனால் குழந்தைகள், அவர்களுக்கு பெயரிட்டு, சிக்கலான வாக்கியங்களின் உதவியுடன் பேசுகிறார்கள்).

பேச்சு வார்த்தைகளின் பகுப்பாய்வு, லெக்சிக்கல் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்களையும், சிக்கலான வாக்கியங்களை சரியாகக் கட்டமைக்கும் திறன்களையும் குழந்தைகள் போதுமான அளவு உருவாக்கியுள்ளனர் என்பதைக் காட்டுகிறது.

அதன் பிறகு, நாங்கள் உருவாக்கும் சோதனையின் இரண்டாம் கட்டத்திற்குச் சென்றோம்.

இரண்டாவது கட்டத்தின் பணிகள்: குழந்தைகளில் உருவாக்கம் அடிப்படை பிரதிநிதித்துவங்கள்ஒவ்வொரு அறிக்கைக்கும் ஒரு ஆரம்பம், ஒரு நடுத்தர மற்றும் ஒரு முடிவு உள்ளது என்ற உண்மையைப் பற்றி, அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தின் படி கட்டப்பட்டது.

ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஒரு பொம்மையின் விளக்கத்தை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்காக, விளக்கத்தின் கட்டமைப்பைப் பற்றி நம்மைப் பழக்கப்படுத்த தொடர்ச்சியான வகுப்புகளை நடத்தினோம். ஆகிய இடங்களில் வகுப்புகள் நடைபெற்றன விளையாட்டு வடிவம். முதல் பாடத்தில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு விளக்கத்தின் "ஆரம்பம்" என்ற கருத்து வழங்கப்பட்டது: ஆரம்பம் இல்லாமல், எந்த இலக்கியப் படைப்பும் (விசித்திரக் கதை) இருக்க முடியாது; வரைதல் இல்லை, எனவே நீங்கள் ஆரம்பத்தில் இருந்து (ஆரம்பத்தில்) பொம்மை பற்றி பேச வேண்டும். இரண்டாவது பாடத்தில், விளக்கத்தின் "முடிவு" என்ற கருத்தும், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் வரைபடங்களின் உதாரணத்தில் "ஆரம்பம்" கொடுக்கப்பட்டது. மூன்றாவது பாடத்தில், விளக்கத்தின் "நடுத்தர" கருத்துடன் அறிமுகம். எந்த விளக்கத்திற்கும் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவு இருக்கும் என்பதை நினைவில் கொள்ளவும்.

T. Tkachenko திட்டத்தின் படி பொம்மைகளை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு நாங்கள் கற்பிக்கிறோம். ஒரு பொம்மை சொல்லும் போது, ​​பின்வரும் குறிகாட்டிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

1. நிறம்: சிவப்பு, பச்சை, நீலம், முதலியன.

2. வடிவம்: வட்டம், சதுரம், முக்கோணம் போன்றவை.

3. அளவு: பெரியது, சிறியது.

4. பொம்மை தயாரிக்கப்படும் பொருள்: பிளாஸ்டிக், உலோகம், மரம் போன்றவை.

5. பொம்மையின் கூறுகள்.

6. இந்த பொம்மையுடன் நீங்கள் எவ்வாறு செயல்பட முடியும்.

திட்டத்தின் படி பொம்மையை விவரிக்கும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்க, பல வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன. (பின் இணைப்பில் உள்ள குறிப்புகளைப் பார்க்கவும்).

பொம்மைகளை சுயாதீனமாக விவரிக்கும் திறன்களை குழந்தைகளில் வளர்ப்பதற்காக, ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் நடத்தப்பட்டன.

இந்த வகை விளையாட்டுகளின் செயல்திறன் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் உற்சாகத்தையும் சார்ந்துள்ளது என்பதால், அடுக்குகள் மற்றும் அவற்றின் அமைப்புக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டது.

குழந்தைகளுடன் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் நடத்தப்பட்டன: "கடை", "பிறந்தநாள்", "கண்காட்சி", "உல்லாசப் பயணம்".

இந்த விளையாட்டுகளில் பங்கேற்பாளர்களுக்கான முக்கிய தேவை, பொம்மையை மிகவும் முழுமையாகவும், துல்லியமாகவும், நிலையானதாகவும் விவரிக்க வேண்டும், இதனால் பட்டியலிடப்பட்ட அறிகுறிகளின்படி மற்ற குழந்தைகள் அதை யூகிக்க முடியும்.

உருவாக்கும் சோதனையின் இரண்டாம் கட்டத்தின் முடிவில், ஒரு கட்டுப்பாட்டு பாடம் நடத்தப்பட்டது - "டெரெமோக்" நாடகமாக்கல். பயிற்சியின் முடிவில் விளக்க உரையின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்பதே இதன் முக்கிய குறிக்கோளாக இருந்தது. (பின் இணைப்பில் உள்ள பாடத்தின் சுருக்கத்தைப் பார்க்கவும்).

கட்டுப்பாட்டு அமர்வின் போது குழந்தைகளின் பேச்சு வார்த்தைகளின் பகுப்பாய்வு, பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி அனைத்து நோக்க உள்ளடக்கத்தையும் செயல்படுத்துவது குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் மட்டத்தில் நேர்மறையான விளைவைக் காட்டியது: குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் செறிவூட்டப்பட்டது; உரையின் அமைப்பு பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்கியது; ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தை பொருத்தும் திறன் மேம்படுத்தப்பட்டது; குழந்தைகளின் பேச்சில், கூட்டு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்தது; மேலும் சிக்கலான வாக்கியங்களை அமைப்பதில் உள்ள பிழைகளின் எண்ணிக்கையும் குறைந்துள்ளது.

உருவாக்கும் பரிசோதனையின் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு அடுத்த பத்தியில் வழங்கப்படுகிறது.

2.3 முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

ஏப்ரல் மாதம், குழந்தைகளின் இறுதிக் கட்டுப்பாட்டுப் பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்பட்டது.

ஆய்வின் நோக்கம்: அனுபவக் கற்றலின் விளைவாக வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான இயக்கவியலை அடையாளம் காணுதல், கண்டறிதல் மற்றும் உருவாக்கும் சோதனைகளின் முடிவுகளை ஒப்பிடுதல்.

12 குழந்தைகளை பரிசோதித்தோம். கணக்கெடுப்புக்கு, ஆரம்ப கணக்கெடுப்பில் உள்ள அதே வகையான பணிகள் மற்றும் காட்சி உதவிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன.

பணி 1. பொம்மை விளக்கம்.

நோக்கம்: பொம்மையை விவரிக்கும் போது குழந்தைகளின் விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாஜிக் அறிக்கைகளின் அளவைப் படிப்பது.

பணி 2. பொருளின் விளக்கம்.

நோக்கம்: ஒரு பொருளை விவரிக்கும் போது ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் அளவைப் படிப்பது.

பணி 3. ஒரு சதி படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல்.

நோக்கம்: ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையின் போக்கில் கதை வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் அளவைப் படிப்பது.

நெறிமுறை எண். 4 இல், 1 பணியைச் செய்யும் போது குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் வார்த்தைகளால் பதிவு செய்யப்பட்டன. பெறப்பட்ட தரவு அட்டவணை 4 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 4 இன் பகுப்பாய்வு ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண முடிந்தது.

வரைபடம் #4. ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல்.

கற்றல் பரிசோதனைக்குப் பிறகு 100% குழந்தைகளில், 24.99% குழந்தைகள் ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்; 41.65% குழந்தைகள் சராசரியை விட வளர்ச்சியின் அளவைக் கொண்டுள்ளனர்; 33.32% சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளனர், குறைந்த நிலை இல்லை.

இரண்டாவது பணியின் குழந்தைகளின் செயல்திறனின் போது, ​​அவர்களின் அறிக்கைகள் நெறிமுறை எண் 5 இல் பதிவு செய்யப்பட்டன. பின்னர் இந்த கணக்கெடுப்பின் தரவு அட்டவணை 5 இல் வைக்கப்பட்டது. பெறப்பட்ட முடிவுகள் வரைபட எண் 5 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

100% குழந்தைகளில், கற்றல் பரிசோதனைக்குப் பிறகு 33.32% குழந்தைகள் விளக்க வகையின் உயர் மட்ட இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளைக் கொண்டுள்ளனர்; 50% குழந்தைகள் சராசரியை விட அதிகமாக உள்ளனர்; 16.66% சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளனர். குறைந்த அளவு இல்லை.

வரைபடம் #5. ஒரு விளக்க வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல். (I - உயர் நிலை, II - சராசரிக்கு மேல், III - சராசரி நிலை, IV - குறைந்த நிலை)

ஒத்திசைவான விளக்கமான மோனோலாஜிக் அறிக்கைகளைப் படிப்பதற்காக, சதிப் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுதும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்பட்டனர். நெறிமுறை எண் 6 இல், குழந்தைகளின் அறிக்கை பேச்சு அம்சங்களைப் பாதுகாப்பதன் மூலம் பதிவு செய்யப்பட்டது, முடிவுகள் அட்டவணை 6 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன. விவரிப்பு அறிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் வரைபடம் எண் 6 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

100% குழந்தைகளில், கற்றல் பரிசோதனைக்குப் பிறகு 66.64% குழந்தைகள் கதை வகையின் உயர் மட்ட ஒத்திசைவான மோனோலாக் அறிக்கைகளைக் கொண்டிருந்தனர்; 33.32% குழந்தைகள் சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளனர்.

வரைபடம் #6. கதை வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல்.

பயிற்சி பரிசோதனையின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், 5 வயது குழந்தைகளில் பொம்மைகளுடன் வகுப்புகளில் ஒத்திசைவான விளக்க உரையை உருவாக்கும் பணியின் போது, ​​​​பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களின் விளக்கத்தின் அளவு அதிகரித்தது என்ற முடிவுக்கு வந்தோம். அத்துடன் சதி படத்தில் உள்ள கதை அறிக்கைகளின் நிலை. குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு பல்வேறு வகையான மொழி வழிமுறைகளிலும், கட்டமைப்பு மற்றும் நிலைத்தன்மையிலும் வேறுபடத் தொடங்கியது.

முடிவுரை

விஞ்ஞான மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒத்திசைவான பேச்சு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, மன மற்றும் அழகியல் கல்வியின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சமூக செயல்பாட்டையும் செய்கிறது.

5 வயது குழந்தைகளின் கூற்றுகளின் பகுப்பாய்வு, மோனோலோக் பேச்சில், பாலர் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பெயர்ச்சொற்களை பிரதிபெயர்களுடன் மாற்றுகிறார்கள், பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளின் விவரங்களைத் தவறாகக் குறிப்பிடுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. அவர்கள் பெரும்பாலும் எளிய, முழுமையற்ற வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். பெரும்பான்மையான குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் அவற்றின் தொகுப்பு முழுமையற்ற தன்மைக்கு குறிப்பிடத்தக்கவை; வாக்கியங்களுக்கு இடையே முறையான-கலவை இணைப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பொம்மைகளுடன் கூடிய பாடங்களின் மதிப்பு, குழந்தைகள் விளக்கத்திற்கான பொருள்-தருக்க உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒரு கலவையை உருவாக்கும் திறனைப் பெறுகிறார்கள், பகுதிகளை ஒரே உரையில் இணைக்கிறார்கள், மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

தொகுப்பதில் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துதல் விளக்கமான கதைகள்இந்த வகையான ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெற்ற நடுத்தர வயது பாலர் குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க வகையில் உதவுகிறது. ஒரு காட்சித் திட்டத்தின் இருப்பு அத்தகைய கதைகளை தெளிவாகவும், ஒத்திசைவாகவும், முழுமையானதாகவும், சீரானதாகவும் ஆக்குகிறது.

3 வருட வாழ்க்கையின் குழந்தைகளில் ஒரு விளக்கமான வகையின் இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் அறிக்கைகளை உருவாக்குவது குறித்த கல்வியாளரின் நோக்கமான வேலை. ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள்மற்றும் தினசரி போக்கில் விளையாட்டு செயல்பாடுகுழந்தைகள் விளக்க உரையின் வளர்ச்சியில் மட்டுமல்ல, கதை பேச்சு வளர்ச்சியிலும் பெரும் செல்வாக்கு செலுத்துகிறார்கள். மேலே உள்ள எல்லாவற்றின் அடிப்படையில், எங்கள் ஆய்வின் கருதுகோள், அதன்படி 5 வயது குழந்தைகளுடன் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு வகுப்புகளில் பொம்மைகளை பரவலாகப் பயன்படுத்துவது முழு அளவிலான திறம்பட உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கும் என்று கூறலாம். அவற்றில் உள்ள அறிக்கைகள் உறுதி செய்யப்பட்டன.

நூல் பட்டியல்

1. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா வி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியை கற்பித்தல் முறைகள். - எம்.: அகாடமி, 1998.

2. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா வி.ஐ. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்.: அகாடமி, 1998.

3. ஆர்டெமோவா எல்.வி. உலகம்பாலர் குழந்தைகளுக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகளில். - எம்.: அறிவொளி, 1992.

4. பெனியமினோவா எம்.வி. குழந்தை வளர்ப்பு. - எம்.: அறிவொளி, 1991

5. போகஸ்லோவ்ஸ்கயா Z.M., ஸ்மிர்னோவா E.O. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள். - எம்.: அறிவொளி, 1991.

6. பொண்டரென்கோ ஏ.கே. மழலையர் பள்ளியில் செயற்கையான விளையாட்டுகள். - எம்.: அறிவொளி, 1991.

7. போரோடிச் ஏ.எம். குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறைகள். - எம்.: அறிவொளி, 1981.

8. விடினீவ் என்.வி. இயற்கை அறிவுசார் திறன்கள்நபர். - எம்.: சிந்தனை, 1989.

9. 5 வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கல்வி கற்பித்தல்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம், பதிப்பு. Kholmovskoy V.V. - எம்.: அறிவொளி, 1989.

10. மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி. - எம்.: கல்வியியல், 1976.

11. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. II சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள், v.2. எம்.; அறிவொளி, 1982.

12. கெர்போவா வி.வி. 4-6 வயது குழந்தைகளுடன் பேச்சு வளர்ச்சியின் வகுப்புகள்., எம்.: கல்வி, 1987.

13. கெர்போவா வி.வி. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகள் நடுத்தர குழுமழலையர் பள்ளி: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி. - எம்.: அறிவொளி, 1983.

14. Gvozdev A.N. குழந்தைகளின் பேச்சைப் படிக்கும் கேள்விகள். - எம்.: அறிவொளி, 1961.

15. மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு வளர்ச்சி பற்றிய வகுப்புகள்: ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கான புத்தகம் [Sokhin F.A. மற்றும் பல.]; எட். உஷகோவா ஓ.எஸ். - எம்.: அறிவொளி. 1993.

16. Zarubina N.D.: மொழியியல் மற்றும் வழிமுறை அம்சங்கள். - எம்.: கல்வியியல், 1981.

17. கோல்ட்சோவா எம். குழந்தை பேச கற்றுக்கொள்கிறது. - எம்.: "சோவியத் ரஷ்யா", 1973.

18. கொரோட்கோவா ஈ.பி. மழலையர் பள்ளியில் கதை சொல்லல் கற்பித்தல். - எம்.: அறிவொளி, 1978.

19. லேடிஜென்ஸ்காயா டி.ஏ. தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு வாய்வழி பேச்சுமாணவர்கள். - எம்.: அறிவொளி, 1975.

20. லியுப்லின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. குழந்தை வளர்ச்சி பற்றிய கல்வியாளர். - எம்.: அறிவொளி, 1972.

21. மக்ஸகோவ் ஏ.ஐ. உங்கள் குழந்தை சரியாக இருக்கிறதா? - எம்.: அறிவொளி, 1988.

22. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறைகள். - எம்.: அறிவொளி, 1984.

23. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்.: அறிவொளி, 1984.

24. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சின் வளர்ச்சி: சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல் அகாடமியின் அறிவியல் ஆவணங்களின் சேகரிப்பு, பாலர் கல்விக்கான ஆராய்ச்சி நிறுவனம், பதிப்பு. உஷகோவா ஓ.எஸ்., - எம்.: ஏபிஎன் யுஎஸ்எஸ்ஆர், 1990.

25. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி, பதிப்பு. சோகினா எஃப்.ஏ., - எம்.: கல்வி, 1983.

26. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு வளர்ச்சி: அறிவியல் ஆவணங்களின் சேகரிப்பு, பதிப்பு. உஷகோவா ஓ.எஸ்., - எம்.: கல்வியியல், 1990.

27. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பேச்சு உளவியல் பற்றி II. பொது உளவியலின் சிக்கல்கள். - எம்.: அறிவொளி, 1973.

28. திகீவா E. I. குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி (ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது): மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி, பதிப்பு. சோகினா எஃப்.ஏ. - எம்.: அறிவொளி. 1981.

29. Tkachenko T. ஒரு preschooler நன்றாக பேசவில்லை என்றால். - எம்.: அகாடமி, 2000.

30. பாலர் குழந்தைகளின் மன கல்வி; எட். போடியாகோவா I.I., சோகினா F.A., - எம்.: அறிவொளி, 1988.

31. உஷகோவா ஓ.எஸ். ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி II. உளவியல் சிக்கல்கள்மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்.: அறிவொளி. 1987.

32. உஷகோவா ஓ.எஸ். ஒத்திசைவான பேச்சு II பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள். - எம்.: அறிவொளி, 1984.

33. ஃபெடோரென்கோ எல்.பி. மற்றும் பலர். பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறை. - எம்.: அறிவொளி 1977.

34. ஷ்வைகோ ஜி.எஸ். பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகள், - எம்.: கல்வி, 1988.

35. எல்கோனின் டி.பி. பேச்சு II பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் I பதிப்பு. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி., எல்கோனினா டி.பி. - எம்.: அறிவொளி, 1964.

36. எல்கோனின் டி.பி. பாலர் வயதில் பேச்சின் வளர்ச்சி, - எம் .: கல்வி, 1958.

37. யாதேஷ்கோ வி.ஐ. மூன்று முதல் ஐந்து வயது வரையிலான குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி, - எம் .: கல்வி, 1966.

விண்ணப்பம்

நெறிமுறை எண் 1. ஒரு பொம்மை வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு குழந்தைகளின் விளக்கம்.

குத்ரியஷோவா நாஸ்தியா.

இது ஒரு மெட்ரியோஷ்கா. அவள் மிகவும் அழகாக இருக்கிறாள், ஏனென்றால் அவள் பின்புறத்தில் ஒரு வில்லுடன் ஒரு பிக் டெயில் மற்றும் அவளுடைய தாவணியில் பூக்கள் உள்ளன. மெட்ரியோஷ்காவின் முகத்தில், பெரிய கண்கள், மூக்கு, கன்னங்கள் மற்றும் வாய் வரையப்பட்டுள்ளன. அவள் தலையில் வர்ணம் பூசப்பட்ட தாவணி உள்ளது. மேட்ரியோஷ்கா சிவப்பு நிற ஆடை மற்றும் கருப்பு போல்கா புள்ளிகளுடன் மஞ்சள் ரவிக்கை அணிந்துள்ளார். மெட்ரியோஷ்காவின் முன் ஒரு அழகான கவசம் உள்ளது, அதில் பல பூக்கள் உள்ளன. 2 நீல பூக்கள் மற்றும் ஒரு ஊதா மொட்டு உள்ளன, மேலும் 1 பூ இன்னும் திறக்கிறது.

வோல்கோவ் செரியோஷா.

அவள் ஓவல், கனிவானவள். அவளுக்கு ஒரு தலை, வயிறு, கைகள் மற்றும் முதுகு உள்ளது. அவள் பூக்களுடன் ஒரு ஸ்டாண்டில் இருக்கிறாள். அவளுடைய தலைமுடி இப்போது சுருண்டு (இடைநிறுத்தம்) இருந்தது. மேலும் தலை மலர் போன்றது. அவள் பின்புறத்தில் ஒரு வில் ஒரு பின்னல், மேலும் இலைகள். அவளுக்கு அழகான சட்டைகள் உள்ளன. அவள் அழகாக இருக்கிறாள், ஆனால் இது இளஞ்சிவப்பு, இங்கே ஏதோ கருப்பு.

பெடயேவா கிறிஸ்டினா.

அவள் தலையில் ஒரு நிறத்துடன் பல வண்ணங்களில் இருக்கிறாள். அவள் கைகள் மஞ்சள் மற்றும் கருப்பு முடி, மற்றும் முன் பூக்கள் வரையப்பட்ட. (இடைநிறுத்தம்) அவளுக்கு ஒரு பிக்டெயில் உள்ளது. (இடைநிறுத்தம்) அவள் முதுகில் சிவப்பாகவும், கன்னங்கள் ரோஜா நிறமாகவும் இருக்கிறது.

லெபெக்கின் அலெக்சாண்டர்.

அவள் வண்ணமயமானவள், அழகானவள், நல்லவள். (இடைநிறுத்தம்) தலை, தொப்பை, பூக்கள், புல். (இடைநிறுத்தம்) மெட்ரியோஷ்காவில் ஒரு கைக்குட்டை உள்ளது. (இடைநிறுத்தம்) ஒரு சரஃபான், ஒரு தண்டு, டெய்ஸி மலர்கள் உள்ளன. கன்னங்கள் உள்ளன. (இடைநிறுத்தம்) தண்டுகள். ஒரு பக்கம் இருக்கிறது.

செமியோனோவ் நிகிதா.

அவள் அரை ஓவல். முகம் வட்டமானது, வர்ணம் பூசப்பட்டது. ஒரு நிலைப்பாட்டில். (இடைநிறுத்தம்) தலையில் முக்காடு உள்ளது, முடி. (இடைநிறுத்தம்) பின்னல் பின்னால். (இடைநிறுத்தம்). கைகள், சட்டை மற்றும் வில்.

ஸ்மிர்னோவ் டிமா.

கண்கள், வாய். (இடைநிறுத்தம்). பிக்டெயில். (இடைநிறுத்தம்) மலர்கள். (இடைநிறுத்தம்) கைகளும் புள்ளிகளும் உள்ளன. (இடைநிறுத்தம்) மேலும் பல பூக்கள். (இடைநிறுத்தம்) ஒரு வில் உள்ளது.

யூடின் அலெக்சாண்டர்.

அவளுக்கு புருவங்கள் மற்றும் கண்கள், மூக்கு மற்றும் வாய் உள்ளது. (இடைநிறுத்தம்). அவள் தலையிலும் முடியிலும் கைக்குட்டையும், உடம்பில் பூக்களும். அவள் ஆடையில் புள்ளிகளுடன் ஸ்லீவ்கள் உள்ளன, தாவணியில் புள்ளிகள் உள்ளன. அவளுக்கும் பின்னல் உள்ளது. (இடைநிறுத்தம்) மற்ற அனைத்தும் சிவப்பு.

டேவிடோவ் ஆண்ட்ரே.

அவள் அழகாகவும் வண்ணமயமாகவும் இருக்கிறாள். அவளுக்கு கண்கள், வாய் மற்றும் மூக்கு உள்ளது. அவள் மார்பில் பூக்கள். அவளுக்கு புருவங்கள் மற்றும் கண் இமைகள் உள்ளன. அவள் வில்லுடன் பின்னல், தலையில் தாவணி. (இடைநிறுத்தம்) அவள் கைகளில் புள்ளிகள் உள்ளன.

சோகோலோவா நாஸ்தியா.

அவள் அழகானவள், கனிவானவள். அவளுக்கு கண்கள், கைகள், உள்ளங்கைகள் உள்ளன. (இடைநிறுத்தம்.).

அவள் முகத்தில் கண்கள், கன்னங்கள், வாய், உடையில் பூக்கள் உள்ளன. (இடைநிறுத்தம்) அவள் பூக்கள் கொண்ட ஒரு கவசத்தை வைத்திருக்கிறாள், அவள் சிவப்பு நிறத்தில் நிற்கிறாள்.

பிராடோவ் ஸ்டாஸ்.

அவளுக்கு ஒரு முகம், கைகள், கைக்குட்டை. (இடைநிறுத்தம்) தலையில் பூக்கள். இங்கே பூக்கள் வரையப்பட்டுள்ளன. (இடைநிறுத்தம்) மற்றும் இங்கே வட்டம் உள்ளது. முனை இங்கே உள்ளது. (இடைநிறுத்தம்). மற்றும் இலைகளுக்கு பின்னால். (இடைநிறுத்தம்) பூவின் பின்னால், வட்டம் மஞ்சள்.

மோரேவ் டேனியல்.

அவள் பெரியவள், அழகானவள். முடி, கண்கள், புருவங்கள் உள்ளன. அவள் தலையில் ஒரு தாவணி உள்ளது (இடைநிறுத்தம்). pigtails, கைகள், கன்னங்கள் உள்ளன.

ஆண்ட்ரீவ் டிமா.

ஒரு கைக்குட்டை உள்ளது. (இடைநிறுத்தம்) பூக்கள் வரையப்படுகின்றன (இடைநிறுத்தம்) மேலும் கைகள். (இடைநிறுத்தம்). பிக்டெயில் (இடைநிறுத்தம்) கைக்குட்டையில் இலைகள் உள்ளன.

நெறிமுறை எண். 2. ஒரு பொருள் / நாற்காலி / நாற்காலியின் 5 வருட வாழ்க்கையின் குழந்தைகளின் விளக்கம்

குத்ரியஷோவா நாஸ்தியா.

இது ஒரு நாற்காலி. இது அழகாகவும், பெரியதாகவும், பழுப்பு நிறமாகவும், இருக்கை பச்சை நிறமாகவும் இருக்கிறது. நாற்காலி மரத்தால் ஆனது. நாற்காலியில் அலமாரிகள், கால்கள் மற்றும் மென்மையான இருக்கையுடன் பின்புறம் உள்ளது. நான் அதை விரும்புகிறேன், ஏனென்றால் நீங்கள் அதில் உட்காரலாம்.

வோல்கோவ் செரியோஷா.

இது மரமாகவும் அழகாகவும் இருக்கிறது. நாற்காலியில் கால்கள், முதுகு மற்றும் இருக்கை உள்ளது. மேலும் அவர் ஒரு பச்சை தலையணை வைத்திருக்கிறார். (இடைநிறுத்தம்). நாற்காலி பழுப்பு நிறமானது. இங்கே கருப்பு கிராம்புகள் உள்ளன.

பெடயேவா கிறிஸ்டினா.

நாற்காலி பெரியது. நீங்கள் அதில் உட்காரலாம் (இடைநிறுத்தம்), நீங்கள் அதை மேசையின் கீழ் வைக்கலாம். கால்கள், முதுகு மற்றும் இருக்கை உள்ளன. இருக்கை பச்சை நிறத்திலும், நாற்காலி மரத்தால் செய்யப்பட்டதால் பழுப்பு நிறத்திலும் உள்ளது.

லெபெக்கின் அலெக்சாண்டர்.

இது பெரியது, கடினமானது, ஆனால் இங்கே அது மென்மையானது. இங்கே பின்புறம், கால்கள் மற்றும் இருக்கை (இடைநிறுத்தம்) பச்சை, மற்றும் அவர் பழுப்பு. (இடைநிறுத்தம்). அவர்கள் அதில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்.

செமியோனோவ் நிகிதா.

இது கால்கள் மற்றும் முதுகில் மரத்தாலானது. மேலும் நீங்கள் இருக்கையில் அமரலாம் (இடைநிறுத்தம்), ஏனெனில் அது மென்மையாகவும் (இடைநிறுத்தம்) மற்றும் பச்சை நிறமாகவும் இருக்கும். மேலும் அது மரமானது. நாற்காலி பெரியது, ஆனால் சிறியவை உள்ளன.

ஸ்மிர்னோவ் டிமா.

நீங்கள் ஒரு நாற்காலியில் அமரலாம் (இடைநிறுத்தம்). இது பெரியது, பழுப்பு, ஆனால் இங்கே அது பச்சை. ஒரு இருக்கை உள்ளது, அவர்கள் அதில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள் (இடைநிறுத்தம்), அது பெரியது.

யூடின் அலெக்சாண்டர்.

இது ஒரு நாற்காலி. இது பெரியது, உறுதியானது, இருக்கை மென்மையானது. அது முழுவதும் பழுப்பு நிறமாகவும் இருக்கை பச்சை நிறமாகவும் இருக்கிறது. முதுகு, கால்கள் மரத்தாலும், இருக்கை துணியாலும் செய்யப்பட்டுள்ளது. நீங்கள் அதில் உட்காரலாம் அல்லது நகர்த்தலாம்.

டேவிடோவ் ஆண்ட்ரே.

சரி, இது ஒரு உயர் நாற்காலி, அவர்கள் அதன் மீது அமர்ந்திருக்கிறார்கள், அது மிகப் பெரியதாக இருந்தால், நீங்கள் படுத்துக் கொள்ளலாம் (இடைநிறுத்தம்). இது ஒரு முதுகு, கால்கள், இருக்கை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இருக்கை மென்மையானது, ஆனால் அது கடினமாகவும், பழுப்பு நிறமாகவும், பச்சை நிறமாகவும் இருக்கும்.

சோகோலோவா நாஸ்தியா.

இது பழுப்பு நிறமாகவும் இருக்கை பச்சை நிறமாகவும் இருக்கும். நீங்கள் அதில் உட்காரலாம் அல்லது மேஜையில் உட்காரலாம் (இடைநிறுத்தம்). நாற்காலியில் கால்கள், முதுகு மற்றும் உட்கார ஒரு இருக்கை உள்ளது. இது பெரியது மற்றும் என்னிடம் சிறியது உள்ளது.

பிராடோவ் ஸ்டாஸ்.

நீங்கள் அதில் உட்காரலாம், அது பெரியவர்களுக்கானது, ஏனெனில் அது பெரியது (இடைநிறுத்தம்). அது முழுவதும் பழுப்பு நிறமாகவும் இருக்கையில் பச்சை நிறமாகவும் இருக்கும். கால்கள், இருக்கை மற்றும் பின்புறம் (இடைநிறுத்தம்) உள்ளன. அவர் மரத்தால் செய்யப்பட்டவர்.

மோரேவ் டேனியல்.

அவர் பெரியவர். அவர்கள் அதில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள் (இடைநிறுத்தம்). இது பழுப்பு (இடைநிறுத்தம்) மற்றும் இது பச்சை (இடைநிறுத்தம்). மேலும் அவருக்கு இருக்கை, கால்கள், பின்புறம் உள்ளது.

ஆண்ட்ரீவ் டிமா.

ஒரு இருக்கை, (இடைநிறுத்தம்), அலமாரிகள், கார்னேஷன்கள் (இடைநிறுத்தம்) உள்ளது. இங்கே பச்சை (இடைநிறுத்தம்), பழுப்பு (இடைநிறுத்தம்). இங்கே அவர்கள் அமர்ந்திருக்கிறார்கள்.

நெறிமுறை #3. படத்தில் 5 வயது குழந்தைகளின் கதைகள்.

குத்ரியஷோவா நாஸ்தியா.

படத்தில் ஒரு ஆணும் பெண்ணும் உள்ளனர். பெண் ஒரு தாவணியை பின்னுகிறாள், பையன் வண்ணப்பூச்சுகளால் எதையாவது வரைகிறான். அவர் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார், மேசையில் ஒரு வானொலி உள்ளது, அவர்கள் ஒருவேளை இசை அல்லது சில விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கிறார்கள்.

வோல்கோவ் செரியோஷா.

இங்கே ஒரு பையன் மற்றும் ஒரு பெண் படம். அவர்கள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுவனுக்கு வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் காகிதம் உள்ளது, அவர் தூரிகை மூலம் எதையாவது வரைகிறார். மேசையில் உள்ள வானொலி வேலை செய்வதால், பெண் அமர்ந்து இசைக்கு பின்னல் போடுகிறாள்.

பெடயேவா கிறிஸ்டினா.

பையனும் பெண்ணும் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பெண் பின்னல் செய்கிறாள். அவளிடம் பல பந்துகள் உள்ளன. பையன் என்ன வரைகிறான் என்று பார்க்கிறாள். அவர்கள் உட்கார்ந்து வானொலியைக் கேட்கிறார்கள். மிகவும் வேடிக்கையாக உள்ளது.

லெபெக்கின் அலெக்சாண்டர்.

சிறுவன் ஒரு தூரிகையை வைத்திருக்கிறான். மேஜையில் வண்ணப்பூச்சுகள் உள்ளன, மற்றும் தண்ணீர் (இடைநிறுத்தம்),

பென்சில், வானொலி அவன் வரைகிறான். பெண் மஞ்சள் ரவிக்கையில் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருக்கிறாள். தலையில் நீல நிற ரிப்பன் உள்ளது.

செமியோனோவ் நிகிதா.

மேஜையில் ஒரு வானொலி உள்ளது. அவர்கள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுவன் வரைகிறான். மேஜையில் வண்ணப்பூச்சுகள், ஒரு பென்சில், ஒரு தாள் உள்ளன. ரேடியோ இயங்கிக்கொண்டு இருக்கிறது. பெண் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்து பின்னல் செய்கிறாள்.

ஸ்மிர்னோவ் டிமா.

மேஜையில் ஒரு வானொலி உள்ளது. சிறுவன் வண்ணப்பூச்சுகளுடன் அமர்ந்திருக்கிறான் (இடைநிறுத்தம்). அவர் மேசையைப் பார்க்கிறார். பெண் உட்கார்ந்து ஒரு தாவணியை வைத்திருக்கிறாள். ஏதோ சொல்கிறார்கள்.

யூடின் அலெக்சாண்டர்.

பையனும் பெண்ணும் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுவனுக்கு வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் தூரிகை உள்ளது, ஏனெனில் அவர் வரைகிறார். மேஜையில் ஒரு வானொலியும் உள்ளது. பெண் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருக்கிறாள். அவள் பின்னல் மற்றும் பந்தைப் பார்க்கிறாள். அவன் உருண்டு போனான்.

டேவிடோவ் ஆண்ட்ரே.

இங்கே ஒரு பையன் மற்றும் ஒரு பெண் படம். அவர்கள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பையன் ஒரு படம் வரைகிறான், அநேகமாக ஒரு தட்டச்சுப்பொறி, மற்றும் பெண் அவனுக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கிறாள். அவள் பையனுக்கு ஒரு தாவணியை பின்னினாள். மேஜையில் வானொலி ஒலிக்கிறது.

சோகோலோவா நாஸ்தியா.

பையன் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறான். அவர் வரைகிறார், அவர் வரையும்போது அவர் பெண்ணைக் காட்டுவார். பெண் ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து பின்னல், அநேகமாக, குளிர்காலத்திற்கான தாவணி. அவர்கள் வானொலியைக் கேட்கிறார்கள்.

பிராடோவ் ஸ்டாஸ்.

ஒரு மேஜை உள்ளது. ஒரு சிறுவன் அதை வரைகிறான். அவருக்கு ஒரு தூரிகை (இடைநிறுத்தம்) உள்ளது. பெண் ஒரு தாவணியை வைத்திருக்கிறாள். கீழே நூல்கள் உள்ளன.

மோரேவ் டேனியல்.

ஒரு பையன் மேஜையில் அமர்ந்து வண்ணப்பூச்சுகளால் வரைகிறான். வண்ணப்பூச்சுகளில் பல வண்ணங்கள் உள்ளன. என்னிடம் அவையும் உள்ளன (இடைநிறுத்தம்). மேஜையில் ஒரு வானொலி உள்ளது. பெண் ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து, ஏதோ பின்னிக்கொண்டிருக்கிறாள்.

ஆண்ட்ரீவ் டிமா.

பையன் ஒரு காரை வரைகிறான். மேஜையில் ஒரு கண்ணாடி மற்றும் வண்ணப்பூச்சுகள் உள்ளன. ஆண்டெனாவுடன் கூடிய வானொலி உள்ளது. பெண் உட்கார்ந்து பார்க்கிறாள். பந்துகள் தரையில் சிதறிக்கிடக்கின்றன.

குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தும் பொருட்டு, உருவாக்கும் சோதனையின் 1 வது கட்டத்தில் நடத்தப்பட்ட செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

"பொம்மையை யூகிக்கவும்"

நோக்கம்: குழந்தைகளில் ஒரு பொருளைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனை உருவாக்குதல், அதன் முக்கிய அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்.

3-4 பழக்கமான பொம்மைகள் காட்சிக்கு வைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் தெரிவிக்கிறார்: அவர் பொம்மையை கோடிட்டுக் காட்டுவார், மேலும் இந்த பொருளைக் கேட்டு பெயரிடுவது வீரர்களின் பணி.

குறிப்பு. முதலில், ஒன்று அல்லது இரண்டு அறிகுறிகள் குறிக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் கடினமாக இருந்தால், அறிகுறிகளின் எண்ணிக்கை மூன்று அல்லது நான்காக அதிகரிக்கிறது.

"என்ன ஒரு பொருள்."

நோக்கம்: ஒரு பொருளுக்கு பெயரிடவும் அதை விவரிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்.

குழந்தை "அற்புதமான பையில்" இருந்து ஒரு பொருளை, ஒரு பொம்மையை எடுத்து அதற்கு பெயரிடுகிறது. ("இது ஒரு பந்து"). முதலில், பொம்மையின் விளக்கம் கல்வியாளரால் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது. ("இது வட்டமானது, மஞ்சள் பட்டையுடன் நீலமானது"), பின்னர் குழந்தைகள் பணியைச் செய்கிறார்கள்.

"எதுன்னு சொல்லு."

நோக்கம்: ஒரு பொருளின் அறிகுறிகளை முன்னிலைப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்.

ஆசிரியர் பெட்டியிலிருந்து பொருட்களை எடுத்து, அவற்றைக் காட்டுகிறார், குழந்தைகள் எந்த அடையாளத்தையும் சுட்டிக்காட்டுகிறார்கள்.

கல்வியாளர்: "இது ஒரு கன சதுரம்."

குழந்தைகள்: "அவர் நீலம்", முதலியன.

குழந்தைகள் கடினமாக இருந்தால், ஆசிரியர் உதவுகிறார்: "இது ஒரு கனசதுரம், அது என்ன?"

"யார் பார்த்து மேலும் பெயரிடுவார்கள்."

நோக்கம்: ஒரு பொம்மையின் தோற்றத்தின் வார்த்தை மற்றும் செயல் பாகங்கள் மற்றும் அறிகுறிகளை நியமிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்.

கல்வியாளர். ஒலியா பொம்மை எங்கள் விருந்தினர். ஒல்யா பாராட்டப்படுவதை விரும்புகிறார், அவளுடைய ஆடைகளில் கவனம் செலுத்துங்கள். எங்கள் பொம்மைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருவோம், அவளுடைய உடை, காலுறைகள், காலணிகளை விவரிப்போம், அவளுடைய சிகை அலங்காரம், வாயுவின் நிறம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள். ஒல்யா, இதற்கிடையில், எங்களுக்கு வண்ணமயமான கொடிகளை வழங்குவார். எல்லா வண்ணங்களின் கொடிகளையும் முதலில் சேகரிப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார். உதாரணமாக, நான் சொல்கிறேன்: "ஒலிக்கு மஞ்சள் நிற முடி உள்ளது." ஒல்யா எனக்கு ஒரு நீலக் கொடியைக் கொடுக்கிறார். தெளிவாக உள்ளது?

குறிப்பு. குழந்தைகள் கடினமாகக் கண்டால், ஆசிரியர் அவர்களின் உதவிக்குச் சென்று, ஒல்யாவின் சாக்ஸ், உடையை விவரிக்க முன்வருகிறார்; பாலினம், எண் மற்றும் வழக்கில் பெயர்ச்சொல்லுடன் பெயரடையின் சரியான உடன்பாட்டை எப்போதும் பின்பற்றுகிறது.

குழந்தைகள் ஒரு அடையாளத்தின் பெயருடன் மட்டுப்படுத்தப்படாமல் இருக்க, ஒவ்வொரு வெற்றிகரமான பதிலுக்கும் ஆசிரியர் அவர்களுக்கு வெகுமதியுடன் - ஒருவித பொருள் - ஆர்வமாக இருக்கிறார்.

"பினோச்சியோவை என்ன குழப்பியது?"

நோக்கம்: பாடத்தின் விளக்கத்தில் பிழைகளைக் கண்டறிந்து அவற்றை சரிசெய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்.

கல்வியாளர். பினோச்சியோ தனது நண்பருடன் எங்களைப் பார்க்க வந்தார். அவர் எங்களிடம் ஏதாவது சொல்ல விரும்புகிறார். அவர் சொல்வதைக் கேட்போம். தயவு செய்து, எனது நண்பர் டக்லிங் பற்றி நான் உங்களுக்கு சொல்ல விரும்புகிறேன். அவருக்கு நீல நிற கொக்கு மற்றும் சிறிய பாதங்கள் உள்ளன, அவர் எப்போதும் கத்துகிறார்: "மியாவ்!"

கல்வியாளர். பினோச்சியோ நமக்கு எல்லாவற்றையும் சரியாக விவரித்தாரா? அவர் என்ன குழப்பினார்?

குழந்தைகள் பொம்மையின் அடையாளங்களை சரியாக பெயரிடுவதன் மூலம் தவறுகளை சரிசெய்கிறார்கள்.

"அது என்ன பெயர், அது என்ன என்று சொல்லுங்கள்?"

நோக்கம்: ஒரு பொருள் மற்றும் அதன் முக்கிய அம்சத்தை பெயரிட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, இரண்டாவது வாக்கியத்தில் ஒரு பிரதிபெயருடன் பெயர்ச்சொல்லை மாற்றவும்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்.

ஆசிரியர் குழு அறைக்கு பொம்மைகளின் பெட்டியைக் கொண்டு வருகிறார். குழந்தைகள் பொம்மைகளை வெளியே எடுக்கிறார்கள், பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள், அதை விவரிக்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக: "இது ஒரு பந்து, அது வட்டமானது. போன்றவை."

பாடம் 1

"ஒரு அறிக்கையின் ஆரம்பம்" என்ற கருத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

நோக்கம்: விளக்கமான கதைகளை தொகுக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துதல்; "கதையின் ஆரம்பம்" என்ற கருத்தை கொடுங்கள்.

பாட முன்னேற்றம்.

கல்வியாளர்: "வெப்பமான நாடுகளில் இருந்து எங்களைப் பார்க்க பல வண்ணக் கிளி பறந்தது. அவர் அவருடன் விசித்திரக் கதைகள், படங்கள் மற்றும் பொம்மைகள் அனைத்தையும் கொண்டு வந்தார். கிளி கொண்டு வந்த விசித்திரக் கதையை நீங்கள் கேட்க விரும்புகிறீர்களா?"

தங்க முட்டை.

கோழி முட்டையிட்டது:

விரை எளிமையானது அல்ல,

தாத்தா அடித்தார், அடித்தார் -

உடைக்கவில்லை;

பாபா அடி, அடி -

உடைக்கவில்லை.

சுட்டி ஓடியது

அவள் வாலை அசைத்தாள்,

விரை விழுந்தது

மற்றும் செயலிழந்தது.

தாத்தாவும் பெண்ணும் அழுகிறார்கள்;

கோழி கத்துகிறது:

தாத்தா அழாதே, பெண்ணே அழாதே

நான் உனக்கு இன்னொரு சோதனையை வைக்கிறேன்,

தங்கம் அல்ல, ஆனால் எளிமையானது.

கல்வியாளர்: "நண்பர்களே, இந்தக் கதையில் எல்லாம் சரியாக இருக்கிறதா, இந்தக் கதையில் இல்லாததைக் கேட்டவர் யார்?

(குழந்தைகளின் பதில்கள்)

இந்தக் கதைக்கு ஆரம்பம் இல்லை. கிளியின் கதை என்ன வார்த்தைகளில் தொடங்கியது என்று கேளுங்கள். ("கோழி முட்டையிட்டது ...") இந்தக் கதையை நீங்கள் எப்படி ஆரம்பிக்கலாம்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

நான் இந்தக் கதையைத் தொடங்கும்போது கேளுங்கள்: "ஒரு தாத்தாவும் ஒரு பெண்ணும் வாழ்ந்தார்கள், அவர்கள் ஒரு கோழியை அடைத்து வைத்திருந்தார்கள்." நண்பர்களே, ஒரு விசித்திரக் கதைக்கு ஒரு ஆரம்பம் தேவை, ஒருவேளை அது இல்லாமல் நன்றாக இருக்கிறதா?

ஆரம்பம் நம்மை கதாபாத்திரங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது, இது இல்லாமல் முழு விசித்திரக் கதையும் புரிந்துகொள்ள முடியாதது.

கிளி பையில் வேறு என்ன இருக்கிறது என்று பார்ப்போம். இது ஒரு சித்திரம்.

இங்கே என்ன கதை இருக்கிறது என்று யூகிக்கவா? விசித்திரக் கதை "டர்னிப்" வரைதல் ஆரம்பம் இல்லாமல், டர்னிப் இல்லாமல்). இந்த வரைபடத்தில் என்ன காணவில்லை? (ஆரம்பம்).

ஒரு வரைபடத்தின் ஆரம்பம் என்ன?

அது சரி, படத்தில் வரையப்பட்டதைப் புரிந்துகொள்ள ஆரம்பம் வரைவதற்கு அவசியம்.

பார், கிளியின் பையில் ஏதோ பொம்மை ஒளிந்திருக்கிறது. (ஆசிரியர் ஒரு பொம்மை முயலை வெளியே எடுக்கிறார்). இவர் யார்? நண்பர்களே, ஒரு முயல் பற்றிய கதையின் தொடக்கத்துடன் வர முயற்சிக்கவும். (பதில்கள் 4-5 குழந்தைகள்).

முயலைப் பற்றிய கதையைத் தொடங்கும்போது கேளுங்கள்: "இது ஒரு முயல்."

என்ன இல்லாமல் ஒரு கதை இருக்க முடியாது? (தொடக்கம் இல்லை)

நண்பர்களே, சில நாட்களுக்கு கிளி எங்களைப் பார்க்க வந்தது. அடுத்த பாடங்களில், அவர் எங்களிடம் கொண்டு வந்த பிற விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் படங்களைக் கண்டுபிடிப்போம்.

பாடம் #2

"அறிக்கையின் முடிவு" என்ற கருத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

நோக்கம்: விளக்கமான கதைகளை தொகுக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துதல்; கதையின் "முடிவு" என்ற கருத்தை கொடுங்கள்.

பாடம் முன்னேற்றம்:

கல்வியாளர்: "கிளி பையில் வேறு என்ன பரிசுகள் உள்ளன என்பதை இன்று வகுப்பறையில் பார்ப்போம். இது ஒரு விசித்திரக் கதை, நான் உங்களுக்குப் படிக்கிறேன், நீங்கள் கவனமாகக் கேளுங்கள். (ஒரு விசித்திரக் கதை முடிவில்லாமல் படிக்கப்படுகிறது).

இந்தக் கதையில் இல்லாததை யார் கேட்டனர்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

இந்தக் கதைக்கு முடிவு இல்லை. இந்தக் கதையின் முடிவைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். (குழந்தைகளின் பதில்கள்)

இந்தக் கதையை முடிக்கும்போது கேளுங்கள். "பூனைக்கு எலி, பூச்சிக்கு பூனை, பேத்திக்கு பூச்சி, பாட்டிக்கு பேத்தி, தாத்தாவுக்கு பாட்டி, டர்னிப்பிற்கு தாத்தா: இழு - இழு - டர்னிப்பை வெளியே இழுத்தார்!"

நண்பர்களே, நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள், விசித்திரக் கதையின் முடிவு எதற்காக?

கதையின் முடிவு அது எப்படி முடிந்தது, கதாபாத்திரங்களுக்கு என்ன ஆனது என்று சொல்கிறது.

கிளி எங்களுக்கு மற்றொரு வரைபடத்தைக் கொண்டு வந்தது, அதில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?

(டர்னிப் மற்றும் தாத்தா). என்ன காணவில்லை? (மீதமுள்ள கதாபாத்திரங்கள், படத்தின் முடிவு).

எந்த விசித்திரக் கதை சித்தரிக்கப்படுகிறது என்பதை பார்வையாளர் புரிந்து கொள்ள படத்தின் முடிவு தேவைப்படுகிறது.

நண்பர்களே, கதையின் முடிவு ஏன் தேவை என்று எனக்கும் கிளிக்கும் சொல்லுங்கள். (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

பாடம் #3

விளக்கமான கதையின் திட்டத்துடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்.

நோக்கம்: விளக்கமான கதைகளை தொகுக்க குழந்தைகளை தயார்படுத்துதல்; ஒரு பொம்மை பற்றிய விளக்கமான கதையின் திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்; குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்.

பாட முன்னேற்றம்.

கல்வியாளர். நண்பர்களே, இன்று கிளி என்னிடம் சொன்னது, உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மைகளை நீங்கள் எப்படி விவரிக்கலாம் என்று கேட்க விரும்புவதாக. விளக்கம் அழகாகவும் சரியாகவும் மாற, வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி கதைகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வோம். (தாள்களால் மூடப்பட்ட ஒரு வரைபடம் வெளிப்படுகிறது. பாடத்தின் போது, ​​வரைபடத்தின் அனைத்து வரைபடங்களும் படிப்படியாக திறக்கப்படுகின்றன).

இங்கே நாம் விவரிக்க கற்றுக்கொள்ளும் பொம்மை. இது என்ன? பெயர். (பிரமிடு)

ஆம், நண்பர்களே, இது ஒரு பிரமிடு. ஒரு பொம்மையை விவரிக்கும் போது, ​​கதையின் தொடக்கத்தில் நாம் விவரிக்கும் பொருளுக்கு பெயரிடுவதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். அதன் பிறகு, பொம்மை என்ன நிறம் என்று நாங்கள் உங்களுக்குச் சொல்வோம். (திட்டத்தின் முதல் சாளரம் திறக்கிறது). இந்த அட்டவணையின் பல வண்ண புள்ளிகள் பொம்மையின் நிறத்தைப் பற்றி என்ன சொல்ல வேண்டும் என்று நமக்குத் தெரிவிக்கின்றன. சொல்லுங்கள், பிரமிடு என்ன நிறம்?) (சிவப்பு, நீலம், பச்சை மற்றும் மஞ்சள்; பல வண்ணங்கள்)

அடுத்த வரைபட சாளரத்தைத் திறப்போம். இங்கே என்ன வரையப்பட்டுள்ளது?

(வட்டம், முக்கோணம், சதுரம்)

பொம்மையின் வடிவத்தைப் பற்றி நீங்கள் சொல்ல வேண்டியதை இந்த சாளரம் உங்களுக்குக் கூறுகிறது. பிரமிடு என்ன வடிவம், அது எப்படி இருக்கும்? (முக்கோணம், சுற்று வளையங்கள், ஓவல் டோம்).

அடுத்த சாளரத்தைத் திறக்கவும். இந்த பந்துகள் சொல்ல வேண்டியதைக் கூறுகின்றன - இந்த பொம்மை பெரியது அல்லது சிறியது. பிரமிட்டின் அளவு என்ன? (பெரிய).

நான்காவது பெட்டியில் என்ன இருக்கிறது? இங்கு இரும்பு, பிளாஸ்டிக் மற்றும் மரத்தட்டுகள் ஒட்டப்பட்டுள்ளன. அந்த பொம்மை என்ன பொருளால் ஆனது என்று சொல்கிறார்கள்.

பிரமிடு எந்த பொருளால் ஆனது? (பிளாஸ்டிகிலிருந்து.)

பிரமிடு என்ன பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதைப் பற்றி என்ன சொல்ல வேண்டும் என்பதை அடுத்த சாளரம் காட்டுகிறது? (மோதிரங்கள், டாப்ஸ், ஒரு குச்சி கொண்ட தளங்கள்)

மேலும் கதையின் முடிவில், இந்த பொம்மையை வைத்து என்ன செய்யலாம் என்று பேச வேண்டுமா? பிரமிடு மூலம் என்ன செய்ய முடியும்? (விளையாடவும், மறுசீரமைக்கவும், பிரித்தெடுக்கவும், அசெம்பிள் செய்யவும்...)

இப்போது நான் பிரமிட்டை விவரிக்கிறேன், நான் சரியாக விவரிக்கிறேனா என்று பார்க்க வரைபடத்தை நீங்கள் கேட்டு பின்பற்றவும்.

"இது ஒரு பிரமிட். இது பல வண்ணங்கள், முக்கோண வடிவத்தில், பெரியது. பிரமிடு பிளாஸ்டிக்கால் ஆனது. இது ஒரு அடித்தளம், மோதிரங்கள் மற்றும் ஒரு குவிமாடம் கொண்டது. இந்த பொம்மை எனக்கு மிகவும் பிடிக்கும், ஏனென்றால் நீங்கள் அதை விளையாடலாம், பிரித்தெடுக்கலாம் மற்றும் அதை சேகரிக்க.

பிரமிட்டை யார் விவரிக்க விரும்புகிறார்கள்? (பதில்கள் 2-3 குழந்தைகள்).

நீங்கள் பிரமிட்டை விவரித்த விதம் கிளிக்கு பிடித்திருந்தது. அடுத்த பாடத்தில், பொம்மைகளை விவரிப்போம்.

குறிப்பு: ஆசிரியர் குழந்தைகளிடமிருந்து முழு வாக்கியங்களில் பதில்களைத் தேடுகிறார்.

பாடம் எண் 4

குழந்தைகள் ஒரு பொம்மை பற்றிய விளக்கமான கதையை தொகுக்கிறார்கள்.

நோக்கம்: பொம்மைகளைப் பற்றி விளக்கமான கதைகளை எழுத குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க,

விளக்கக்காட்சி திட்டத்தின் அடிப்படையில் பொருளின் பெயர் மற்றும் அதன் அறிகுறிகள் (நிறம், அளவு மற்றும் தோற்றத்தின் பிற அம்சங்கள்) உட்பட.

பாட முன்னேற்றம்.

பன்னி காதுகள் மேசையின் பின்னால் இருந்து தோன்றும். "யார் இவர்?" - கல்வியாளர் ஆச்சரியப்படுகிறார். "பன்னி", - குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். "நாங்கள் பார்க்கிறோம், உங்கள் குட்டை வாலைப் பார்க்கிறோம். குழந்தைகளே, முயலுக்குச் சொல்லுங்கள்:" நாங்கள் பார்க்கிறோம், உங்கள் குட்டை வாலைப் பார்க்கிறோம். "(கோரல் மற்றும் தனிப்பட்ட பதில்கள்)

முயல் மேசையில் குதிக்கிறது. ஆசிரியர் அவரைத் தாக்குகிறார்: "நீ என்ன கொஞ்சம் வெள்ளையாக இருக்கிறாய்! நீ என்ன பஞ்சுபோன்றவள்! காதுகள் நீளமாக உள்ளன. ஒன்று மேலே குச்சி, மற்றொன்று பார்க்கிறது ... எங்கே? ("கீழே") நண்பர்களே, பாருங்கள், எங்கள் முயல் மிகவும் வருத்தமாக இருக்கிறது. ஏதோ ஒன்றைப் பற்றி. பன்னி, நீ ஏன் சோகமாக இருக்கிறாய்?"

ஹரே: "நான் அசிங்கமான, உரோமம் மற்றும் நீண்ட காது கொண்டவன் என்று காட்டில் உள்ள விலங்குகள் என்னிடம் சொன்னன. அதனால் நான் வருத்தமடைந்தேன்."

கல்வியாளர்: "இல்லை, பன்னி, நீ அழகாக இருக்கிறாய், நாங்கள் உன்னை மிகவும் விரும்புகிறோம். நண்பர்களே, நண்பர்களே, ஒரு பன்னியை எப்படி உற்சாகப்படுத்துவது என்று எனக்குத் தெரியும், அதை விவரிக்க வேண்டும், ஆனால் வரைபடம் இதற்கு உதவும். என்ன என்பதை நினைவில் கொள்வோம். இந்த வரைபடத்தின் சாளரங்கள் அர்த்தம். ( பொம்மை விவரிக்கப்பட்டுள்ள அளவுகோல்களை மீண்டும் செய்யவும்).

பன்னியை யார் விவரிக்க விரும்புகிறார்கள்? (குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள், மீதமுள்ளவர்கள் கேட்கிறார்கள் மற்றும் விவரிப்பவரை நிரப்புகிறார்கள் அல்லது திருத்துகிறார்கள்).

பாருங்கள், எங்கள் பன்னி உற்சாகமடைந்தார். அவர் உங்கள் கதைகளை மிகவும் விரும்பினார், குறிப்பாக அவருடைய ஃபர் கோட் பற்றி நீங்கள் விவரித்த விதம்.

பாடம் எண் 5

நோக்கம்: ஒரு பொம்மையைப் பற்றிய ஒரு சிறிய ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், ஒரு விளக்கத் திட்டத்தின் அடிப்படையில், ஒரு பொம்மையின் தோற்றத்தின் வார்த்தை அறிகுறிகளுடன் குழந்தைகளின் திறனை ஒருங்கிணைக்க.

பாட முன்னேற்றம்.

ஆசிரியரின் மேஜையில் 4 வெவ்வேறு கரடிகள் உள்ளன, கரடிகளிலிருந்து தூரத்தில் ஒரு கிளி. அவர் மேசையில் என்ன வகையான பொம்மைகளை வைத்திருக்கிறார் என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார், கிளி கரடிகளை தன்னுடன் கொண்டு வந்ததாக விளக்குகிறது, இது குழந்தைகளை விளையாட அழைக்கிறது.

தனது மேசையில் என்ன வகையான பொம்மைகள் உள்ளன என்பதைக் குழந்தைகளுடன் குறிப்பிட்டு, கரடிகள் ஒருவருக்கொருவர் ஒத்திருக்கிறதா என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார் (ஒன்று பெரியது, நீங்கள் அவரைப் பற்றி சொல்லலாம்: மிகப்பெரியது, ஒன்று சிறியது, மற்ற இரண்டு சிறிய); நிறத்தால் (இரண்டு பழுப்பு, ஆனால் ஒன்று ஃபர் மற்றும் மற்றொன்று பட்டு, ஒன்று கருப்பு மற்றும் ஒன்று மஞ்சள்). குழந்தைகளின் பதில்களை சுருக்கமாக, கல்வியாளர் குழந்தைகளை அவர்கள் தங்களை விவரிக்கும் போது பின்னர் பயன்படுத்தும் வார்த்தைகளை அழைக்கிறார்: பெரிய, பட்டு, கருப்பு, முதலியன.

மேசையில் அமர்ந்திருக்கும் கரடிகளில் ஒன்றைப் பற்றி கிளி குழந்தைகளிடம் ஒரு புதிர் கேட்கிறது, இது ஒரு பொம்மையைப் பற்றிய விளக்கமான கதை: "நான் எந்த கரடியைப் பற்றி கூறுவேன் என்று யூகிக்கவும், அவர் மிகப்பெரிய, பழுப்பு, பட்டு, வெள்ளை பாதங்கள் மற்றும் காதுகள் கொண்டவர். , கருப்பு கண்கள் - பொத்தான்கள்."

கிளி சொன்ன கரடியை அங்கீகரித்ததற்காக ஆசிரியர் குழந்தைகளைப் பாராட்டி விளக்குகிறார்: "கிளி மிகவும் விரிவாக விவரித்ததால் கரடியை நீங்கள் எளிதாக அடையாளம் கண்டுகொண்டீர்கள்."

கிளி குழந்தைகள் மற்றும் பொம்மைகளுக்கு முதுகில் அமர்ந்திருக்கும். அழைக்கப்பட்ட குழந்தை தனக்காக ஒரு கரடியைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதை தனது கைகளில் எடுத்து, விளக்கத் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்குகிறது.

"நீங்கள் பார்க்கிறீர்கள்," பொம்மையை விவரித்து முடித்த குழந்தையிடம் ஆசிரியர் கூறுகிறார், "குழந்தைகள் உங்களுக்கு உதவ விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் உங்கள் கதையில் என்ன சேர்க்க விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் கேட்போம்." (குழந்தையின் கதையில் சேர்த்தல் தேவைப்பட்டால், ஆசிரியர் குழந்தையைப் புதிரை மீண்டும் சொல்லச் சொல்கிறார்.

அமர்வு உணர்வுபூர்வமானது. செயல்பாட்டில், நீங்கள் 5-6 குழந்தைகளைக் கேட்கலாம்.

பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகள் பொம்மைகளை நன்றாக விவரித்ததாகவும், அவர்களுடன் விளையாடுவது வேடிக்கையாக இருந்ததற்காகவும் கிளி பாராட்டுகிறது.

பாடம் எண் 6

குழந்தைகளுக்கு விளக்கமான கதைகள் எழுதுதல்.

நோக்கம்: பொருளின் பெயர் மற்றும் அதன் அறிகுறிகள் (நிறம், அளவு மற்றும் தோற்றத்தின் பிற அம்சங்கள்) உள்ளிட்ட பொம்மைகளைப் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை எழுத குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

பாட முன்னேற்றம்.

"கிளி எங்களுக்கு பொம்மைகளின் முழு பெட்டியைக் கொண்டுவந்தது - ஆசிரியர் கூறுகிறார். இன்று பொம்மைகளை எவ்வாறு விவரிப்பது என்பதை நாங்கள் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்வோம்." (அவர் தனது மேஜையில் ஒரு பெட்டியை வைக்கிறார். அவர் அதிலிருந்து பொம்மைகளை ஒவ்வொன்றாக வெளியே எடுக்கிறார். அவர் அவற்றை குழந்தைகளுக்குக் காட்டி ஒரு பெட்டியில் மறைத்து வைக்கிறார்.) பெட்டியில் என்ன வகையான பொம்மைகள் உள்ளன என்பதை இப்போது நீங்கள் அறிவீர்கள், மேலும் நீங்கள் முடிவு செய்யலாம். நீங்கள் எதைப் பற்றி பேசுவீர்கள் என்பதை முன்கூட்டியே சொல்லுங்கள். (காபி டேபிளில் குழந்தைகளின் முன் பெட்டியை வைக்கிறார்.) நான் பெயரிடுபவர் பெட்டியிலிருந்து எந்த பொம்மையையும் எடுத்து அதைப் பற்றி கூறுவார். விளக்கத் திட்டம் உங்களுக்கு உதவும். பொம்மையை விவரிக்க சிறந்த வழியைக் கேளுங்கள். (பெட்டியில் இருந்து கூடு கட்டும் பொம்மையை எடுக்கிறார். அதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார்.) பெட்டியில் இருக்கும் பொம்மைகளில், எனக்கு கூடு கட்டும் பொம்மை மிகவும் பிடிக்கும். இது பல வண்ணங்கள், ஓவல் வடிவத்தில் உள்ளது. மெட்ரியோஷ்கா சிறியது, மரமானது, அழகானது. நீல நிறப் பூக்கள் கொண்ட சிவப்பு நிற ஆடையும், மஞ்சள் கைக்குட்டையும் அணிந்திருக்கிறாள். நீங்கள் கூடு கட்டும் பொம்மையை அசைக்கிறீர்கள் - அது சத்தமிடுகிறது. எனவே, அதில் இன்னும் ஒரு மெட்ரியோஷ்கா மறைந்திருக்கிறது. இந்த மெட்ரியோஷ்காவுடன் நீங்கள் விளையாடலாம். நீங்கள் அதை பிரித்து அசெம்பிள் செய்யலாம்." கூடு கட்டும் பொம்மை பற்றிய கதை குழந்தைகளுக்கு பிடித்திருக்கிறதா என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார். கூடு கட்டும் பொம்மையைப் பற்றிச் சொல்ல குழந்தைகளை அழைக்கிறார். தன்னார்வத் தொண்டர்கள் இல்லை என்றால், ஆசிரியர் மற்ற பொம்மைகளைப் பற்றிச் சொல்ல முன்வருகிறார். 3-4 குழந்தைகளின் கதைகளைக் கேட்ட பிறகு, உடற்கல்வி செய்வது நல்லது நிமிடம் ஆசிரியர் பெட்டியிலிருந்து ஒரு பொம்மையை எடுத்து, அதனுடன் தொடர்புடைய விலங்குகளை சித்தரிக்க முன்வருகிறார், பின்னர் இந்த பொம்மையைப் பற்றி யாராவது பேச விரும்புகிறீர்களா என்று கேட்கிறார்.

குறிப்பு: குழந்தைகள் பேசிய பொம்மைகளை பெட்டியில் திருப்பி அனுப்ப முடியாது. இந்த பாடத்திற்கு, 5-6 பொம்மைகள் போதும். பாடத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் கதைகளின் எண்ணிக்கை 5-7 ஐ விட அதிகமாக இருக்கக்கூடாது.

பாடம் எண் 7

இந்த விளையாட்டு "டெரெமோக்" இன் நாடகமாக்கல் ஆகும்.

நோக்கம்: விளக்கமான கதைகளை இயற்றும் குழந்தைகளின் திறனை ஒருங்கிணைத்தல், விளக்க வகையின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறன்களை அடையாளம் காணுதல்.

பாட முன்னேற்றம்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்:

இந்த வீடு வயல்வெளியில் வளர்ந்தது

அவர் தாழ்ந்தவர் அல்ல, உயர்ந்தவர் அல்ல...

இந்த வார்த்தைகளில் எந்த சிறிய வீடு குறிப்பிடப்படுகிறது?

அது சரி, இது ஒரு டெரெம்-டெரெமோக். டெரெமோச்சாவில் யார் வாழ்ந்தார்கள்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

பாருங்கள், எங்கள் குழுவில் ஒரு டெரெமோக் உள்ளது. நாம் அதை மக்களாக்க வேண்டும்.

ஒரு மிருகத்தை சித்தரிக்கும் சில பொம்மைகளை கிழிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். டெரெமோக்கிற்குள் செல்ல, பொம்மையை துல்லியமாகவும் சரியாகவும் விவரிக்க வேண்டியது அவசியம் என்பதில் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. விளக்கம் - பூனையின் முக்கிய நிபந்தனை டெரெமோக்கிற்குள் செல்ல விரும்புகிறது.

டெரெமோக்கின் திறந்தவெளியில்,

அவர் தாழ்ந்தவர் அல்ல, உயர்ந்தவர் அல்ல

உயரமாக இல்லை.

டெரெமோச்சாவில் யார், யார் வாழ்கிறார்கள்?

யார், யார் தாழ்ந்த நிலையில் வாழ்கிறார்கள்?

கல்வியாளர், கோபுரத்தில் குடியேறிய ஒரு சுட்டியின் பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார், ஒவ்வொரு வீரரும் தங்கள் பொம்மையை விவரிக்கும்படி கேட்கிறார்.

குழந்தை: "யார்-யார் சிறிய வீட்டில் வசிக்கிறார்கள்?"

கல்வியாளர்: நான் ஒரு சுட்டி - நோருஷ்கா. மேலும் நீங்கள் யார்?

குழந்தை. நான் ஒரு தவளை.

கல்வியாளர். நீங்கள் என்ன? உங்களைப் பற்றி சொல்லுங்கள்.

குழந்தை தவளையை விவரிக்கிறது.

டெரெமோக்கில் குடியேறிய குழந்தைகள் மற்றவர்களின் கதைகளை கவனமாகக் கேட்டு, பொம்மை சரியாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளதா மற்றும் ஒரு புதிய குடியிருப்பாளரை டெரெமோக்கிற்குள் அனுமதிக்க முடியுமா என்பதை தீர்மானிக்கிறார்கள்.

அனைத்து குழந்தைகளின் பதில்களும் கேட்கப்படுகின்றன. விளக்கங்களின் போக்கில், ஆசிரியர் ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்களை உருவாக்கும் அளவைக் குறிப்பிடுகிறார்.

நெறிமுறை எண் 4. ஒரு பொம்மை வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டு குழந்தைகளின் விளக்கம்

குத்ரியஷோவா நாஸ்தியா.

அவள் பெயர் மெட்ரியோஷ்கா. மெட்ரியோஷ்கா பல வண்ணங்களில் உள்ளது, ஏனெனில் அது இளஞ்சிவப்பு தாவணி, மஞ்சள் ஜாக்கெட், சிவப்பு சண்டிரெஸ் அணிந்துள்ளது. இது ஓவல் மற்றும் பெரியது. Matryoshka மரத்தால் ஆனது. ஒரு மெட்ரியோஷ்காவுடன், நீங்கள் மகள்களை விளையாடலாம் - தாய்மார்கள், அல்லது நீங்கள் அதை பிரிக்கலாம். இந்த பொம்மை எனக்கு மிகவும் பிடிக்கும், ஏனென்றால் அது அழகானது, கனிவானது, மேலும் பல பூக்கள் அதில் வரையப்பட்டுள்ளன.

வோல்கோவ் செரியோஷா.

இது ஒரு மெட்ரியோஷ்கா. அவளுக்கு கண்கள், மூக்கு, கன்னங்கள், வாய் மற்றும் புருவங்கள் உள்ளன. தலையில் இளஞ்சிவப்பு தாவணி. Matryoshka மரத்தால் ஆனது. (இடைநிறுத்தம்). அவள் சிவப்பு நிற ஆடையும் மஞ்சள் மற்றும் கருப்பு ஜாக்கெட்டும் அணிந்திருக்கிறாள். நீங்கள் அதனுடன் விளையாடலாம், பிரித்தெடுக்கலாம்.

பெடயேவா கிறிஸ்டினா.

இந்த பொம்மை மெட்ரியோஷ்கா என்று அழைக்கப்படுகிறது. சிவப்பு, மஞ்சள், இளஞ்சிவப்பு, கருப்பு, பச்சை: பல்வேறு வண்ணங்களால் அலங்கரிக்கப்பட்டிருப்பதால் Matryoshka பல வண்ணங்களில் உள்ளது. இது ஓவல் மற்றும் பெரியது. மெட்ரியோஷ்கா மர. மெட்ரியோஷ்காவை பிரிக்கலாம் அல்லது நீங்கள் அதனுடன் விளையாடலாம். எனக்கு இந்த பொம்மை மிகவும் பிடிக்கும்.

லெபெக்கின் அலெக்சாண்டர்.

இது ஒரு மெட்ரியோஷ்கா. அவளுக்கு ஒரு தலை, உடல், கைகள் உள்ளன. அவள் வண்ணமயமானவள். (இடைநிறுத்தம்). வாய், கண்கள், முடி, மூக்கு ஆகியவை முகத்தில் வரையப்பட்டுள்ளன. அவள் தலையில் ஒரு இளஞ்சிவப்பு தாவணி உள்ளது, அவள் ஒரு சண்டிரெஸ் அணிந்திருக்கிறாள். Matryoshka மரத்தால் ஆனது. நீங்கள் அவளுடன் விளையாடலாம்.

செமியோனோவ் நிகிதா.

இந்த பொம்மைக்கு தலை, உடல் மற்றும் கைகள் உள்ளன. தலையில் ஒரு தாவணி உள்ளது. (இடைநிறுத்தம்) Matryoshka ஒரு sundress உடையணிந்து. ஒரு நிலைப்பாடு உள்ளது. மரத்தால் செய்யப்பட்ட Matryoshka, நிற. சட்டை கருப்பு மற்றும் மஞ்சள் மற்றும் முடி உள்ளது. (இடைநிறுத்தம்) நீங்கள் அவளுடன் விளையாடலாம்.

ஸ்மிர்னோவ் டிமா.

இது ஒரு மெட்ரியோஷ்கா. அவள் மரமாக இருக்கிறாள், புரிந்துகொள்கிறாள். (இடைநிறுத்தம்) மேட்ரியோஷ்கா ஓவல், பல வண்ணம். (இடைநிறுத்தம்). இது சிறியது, எனது கார் பெரியது. (இடைநிறுத்தம்). நீங்கள் அதை விளையாடலாம் மற்றும் அதை அலமாரியில் வைக்கலாம்.

யூடின் அலெக்சாண்டர்.

இந்த பொம்மை கூடு கட்டும் பொம்மை. இது வெவ்வேறு வண்ணங்களில் வரையப்பட்டுள்ளது: சிவப்பு, பச்சை, மஞ்சள், இளஞ்சிவப்பு, கருப்பு. ஓவல் வடிவ மெட்ரியோஷ்கா மிகவும் பெரியது. மெட்ரியோஷ்கா மரத்தாலானது, ஏனெனில் இது மரத்தால் ஆனது மற்றும் வார்னிஷ் செய்யப்படுகிறது. மெட்ரியோஷ்கா பிரிக்கப்பட்டு பல பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது, நீங்கள் அதனுடன் விளையாடலாம்.

டேவிடோவ் ஆண்ட்ரே.

இது ஒரு மெட்ரியோஷ்கா. Matryoshka பெரிய (இடைநிறுத்தம்), ஓவல் வடிவம். இது வெவ்வேறு வண்ணங்களில் வரையப்பட்டிருப்பதால் பல வண்ணங்களில் உள்ளது: சிவப்பு, கருப்பு, மஞ்சள் மற்றும் பச்சை. அவளுக்கு புரிகிறது. Matryoshka மரத்தால் ஆனது. ஒரு மெட்ரியோஷ்காவில் பணம் சேமிக்கப்படுகிறது.

சோகோலோவா நாஸ்தியா.

அவர்கள் அவளை மெட்ரியோஷ்கா என்று அழைக்கிறார்கள். இது மரத்தால் ஆனது மற்றும் வெவ்வேறு வண்ணங்களில் வரையப்பட்டுள்ளது: கருப்பு, பச்சை, சிவப்பு. மஞ்சள் மற்றும் நீலம் கூட. (இடைநிறுத்தம்) Matryoshka பெரிய, ஆனால் என் பொம்மை போல் இல்லை. நீங்கள் அதனுடன் விளையாடலாம் மற்றும் பிரித்தெடுக்கலாம், ஏனெனில் இது இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: கீழ் மற்றும் மேல்.

பிராடோவ் ஸ்டாஸ்.

இது ஒரு மெட்ரியோஷ்கா. Matryoshka மரத்தால் ஆனது. நீங்கள் அதனுடன் விளையாடலாம், திருப்பலாம், திறக்கலாம். (இடைநிறுத்தம்). இது ஓவல் மற்றும் பல வண்ணங்கள்: சிவப்பு, கருப்பு, மஞ்சள். நான் மெட்ரியோஷ்காவை விரும்புகிறேன், ஏனென்றால் நீங்கள் அதில் எதையாவது மறைக்க முடியும்.

மோரேவ் டேனியல்.

இது ஒரு மெட்ரியோஷ்கா. இது கருப்பு, மஞ்சள் மற்றும் சிவப்பு நிறங்களில் வரையப்பட்டுள்ளது. (இடைநிறுத்தம்). இது பிரிக்கப்பட்டு மரத்தால் ஆனது (பாஸ்). இது முட்டை போன்ற ஓவல். நான் அதை பிரித்து எடுக்க விரும்புகிறேன்.

ஆண்ட்ரீவ் டிமா.

இது ஒரு மெட்ரியோஷ்கா. அவள் நிறமுடையவள். அவளுக்கு கைகள், தலை, முகம் (இடைநிறுத்தம்), புருவங்கள், மூக்கு மற்றும் வாய் உள்ளது. (இடைநிறுத்தம்). Matryoshka மரத்தால் ஆனது. அவள் பெரியவள். (இடைநிறுத்தம்). இது கூடியிருக்கலாம் மற்றும் பிரிக்கப்படலாம்.

நெறிமுறை எண் 5. பாடத்தின் வாழ்க்கையின் 5 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் விளக்கம்

குத்ரியஷோவா நாஸ்தியா.

இது ஒரு நாற்காலி. இது பழுப்பு நிறமானது மற்றும் பச்சை நிற இருக்கை கொண்டது. குழுவில் எங்களிடம் சிறிய நாற்காலிகள் உள்ளன, இந்த நாற்காலி பெரியது. இது மரத்தால் ஆனது மற்றும் வார்னிஷ் செய்யப்பட்டது. எங்களிடம் முதுகு, கால்கள் மற்றும் மென்மையான இருக்கை உள்ளது. நான் இந்த நாற்காலியை விரும்புகிறேன், ஏனென்றால் அது உட்கார நல்லது.

வோல்கோவ் செரியோஷா.

இது ஒரு நாற்காலி. அது முழுவதும் பழுப்பு நிறமானது, இருக்கை பச்சை நிறத்தில் உள்ளது. இந்த நாற்காலி மிகவும் பெரியது. நாற்காலி மரத்தால் ஆனது மற்றும் இருக்கை கந்தல். நாற்காலியில் கால்கள், முதுகு மற்றும் இருக்கை உள்ளது. நாற்காலி என்பது தளபாடங்கள், எனவே நீங்கள் அதில் உட்காரலாம்.

பேதயேவ நாஸ்தியா.

இது ஒரு நாற்காலி. இது பெரிய பழுப்பு மற்றும் இருக்கை பச்சை. நாற்காலி மரத்தால் ஆனது என்பதால் திடமாக உள்ளது. நுரை ரப்பரால் ஆனது என்பதால் இருக்கை மென்மையானது. நாற்காலியில் முதுகு, கால்கள் மற்றும் இருக்கை உள்ளது. நீங்கள் ஒரு நாற்காலியில் உட்காரலாம், அதை மறுசீரமைக்கலாம்.

லெபெக்கின் அலெக்சாண்டர்.

இது ஒரு நாற்காலி. இது மரத்தால் செய்யப்பட்டதால் பெரியதாகவும் கடினமாகவும் இருக்கிறது, நுரை இருப்பதால் இருக்கை மென்மையாகவும் இருக்கிறது. (இடைநிறுத்தம்). அது முழுவதும் பழுப்பு நிறமாகவும் இருக்கை பச்சை நிறமாகவும் இருக்கிறது. நீங்கள் அதை மேஜையில் உட்காரலாம்.

செமியோனோவ் நிகிதா.

இது ஒரு பெரிய நாற்காலி. நீங்கள் அதில் உட்காரலாம் (இடைநிறுத்தம்). நாற்காலி அனைத்தும் மரத்தாலானது, இருக்கை கந்தல். இது பச்சை நிறமாகவும், மலம் பழுப்பு நிறமாகவும் இருக்கும். பிரவுன் கால்கள் மற்றும் பின்புறம்.

ஸ்மிர்னோவ் டிமா.

நாற்காலியில் முதுகு மற்றும் கால்கள் (இடைநிறுத்தம்) மற்றும் ஒரு இருக்கை உள்ளது. அவர் மரத்தாலானவர். இது பழுப்பு நிறமானது மற்றும் இருக்கை பச்சை மற்றும் மென்மையானது (இடைநிறுத்தம்). நீங்கள் அதில் உட்காரலாம்.

யூடின் அலெக்சாண்டர்.

இது ஒரு தளபாடமாகும். இது பழுப்பு மற்றும் பச்சை. நாற்காலி பெரியது. இது மரத்தில் இருந்து தயாரிக்கப்படுகிறது. மற்றும் இருக்கை மென்மையானது, கந்தல். நாற்காலியில் கால்கள், முதுகு மற்றும் இருக்கை உள்ளது. நீங்கள் ஒரு நாற்காலியில் உட்காரலாம் அல்லது ஒரு மேஜையில் உட்காரலாம்.

டேவிடோவ் ஆண்ட்ரே.

இது ஒரு நாற்காலி. இது பெரியது, ஆனால் சிறியவையும் உள்ளன. இங்கே எனக்கு வீட்டில் ஒரு சிறிய நாற்காலி உள்ளது. நீங்கள் அதில் உட்காரலாம். இந்த நாற்காலி மரமானது. இது பழுப்பு நிறமானது மற்றும் பச்சை நிற இருக்கை கொண்டது. நாற்காலியில் கால்கள் மற்றும் முதுகு (இடைநிறுத்தம்) உள்ளது. அதில் உட்காருவது நன்றாக இருக்க வேண்டும்.

சோகோலோவா நாஸ்தியா.

இது ஒரு நாற்காலி. இது மரத்தால் (இடைநிறுத்தம்) மரத்தால் ஆனது. இது பெரியவர்களுக்கானது, ஏனென்றால் அது பெரியது, மற்றும் குழந்தைகளுக்கு சிறிய நாற்காலிகள் உள்ளன. நாற்காலியில் முதுகு, கால்கள் மற்றும் மென்மையான பச்சை இருக்கை உள்ளது. அதன் மீது நீங்கள் மேஜையில் உட்கார்ந்து வரையலாம்.

பிராடோவ் ஸ்டாஸ்.

இந்த நாற்காலி பெரியது. அதை மேசைக்கு அடியில் வைக்கலாம் அல்லது அதில் உட்காரலாம். இது கால்கள், முதுகு மற்றும் இருக்கை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இது மென்மையாகவும், பச்சை நிறமாகவும், நாற்காலி அனைத்தும் மரமாகவும், பழுப்பு நிறமாகவும் இருக்கும்.

மோரேவ் டேனியல்.

இது கால்கள் மற்றும் முதுகு மற்றும் இருக்கை கொண்ட மர நாற்காலி. இது நன்றாக பொருந்தும் மென்மையானது. நாற்காலி முழுவதும் பழுப்பு நிறத்தில் உள்ளது, ஆனால் இருக்கை பச்சை நிறத்தில் உள்ளது (இடைநிறுத்தம்). நாற்காலி பெரியது, ஆனால் குழு சிறியது.

ஆண்ட்ரீவ் டிமா.

இது பெரியது, திடமானது (பள்ளம்). இங்கே நின்று (இடைநிறுத்தம்), அல்லது ஒருவேளை மேஜையில். இது பழுப்பு மற்றும் பச்சை. நீங்கள் அதில் உட்காரலாம். (இடைநிறுத்தம்) உட்கார்ந்து. இது முதுகு மற்றும் கால்களையும் கொண்டுள்ளது.

நெறிமுறை எண் 6. படத்தின் படி 5 வயது குழந்தைகளின் கதைகள்

குத்ரியாஷோவா நாஸ்தியா: படம் ஒரு பையனையும் பெண்ணையும் காட்டுகிறது. அவர்கள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுமியின் கைகளில் பின்னல் ஊசிகள் உள்ளன, ஏனென்றால் அவள் பல வண்ண தாவணியைப் பின்னுகிறாள். பெண் ஒரு மஞ்சள் ரவிக்கை, பாவாடை, டைட்ஸ் மற்றும் ஸ்லிப்பர்ஸ். பையன் ஏதோ ஓவியம் வரைகிறான். மற்றும் பெண் அவனைப் பார்க்கிறாள். வானொலி ஒலிப்பதால் வேடிக்கை பார்க்கிறார்கள்.

செரேஷா வோல்கோவ்: குழந்தைகள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுவன் தூரிகை வைத்திருப்பதாலும், மேசையில் வர்ணங்கள் மற்றும் பென்சில்கள் இருப்பதாலும் வரைகிறான். அருகில் மஞ்சள் சட்டையும் பாவாடையும் அணிந்த ஒரு பெண் அமர்ந்திருக்கிறாள். அவள் ஒரு தாவணியைப் பின்னிவிட்டு, பந்து உருண்டு போனதால் அதைப் பார்க்கிறாள்.

பெடேவா கிறிஸ்டினா: ஒரு பையனும் ஒரு பெண்ணும் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளனர். பெண் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருக்கிறாள். அவள் ஒரு மஞ்சள் ரவிக்கை, பழுப்பு நிற பாவாடை மற்றும் நீல நிற டைட்ஸ் உடையவள். அவள் ஒரு கோடிட்ட தாவணியை பின்னுகிறாள். சிறுவன் தனது கைகளில் ஒரு தூரிகையை வைத்திருக்கிறான், அவன் வரைகிறான். மேஜையில் இருக்கும் வானொலியைக் கேட்கிறார்கள்.

லெபெகின் அலெக்சாண்டர்: படம் குழந்தைகளைக் காட்டுகிறது: ஒரு பையன் மற்றும் ஒரு பெண். பையன் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறான். அவன் வரைகிறான். அவரிடம் வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் தூரிகை உள்ளது. ஒரு பெண் நாற்காலியில் அமர்ந்திருக்கிறாள். அவள் ஒரு தாவணியைப் பின்னிவிட்டு, பந்துகள் எங்கு சென்றன என்று பார்க்கிறாள்.

செமனோவ் நிகிதா: ஒரு பையன் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறான். தூரிகை மூலம் வண்ணம் தீட்டுகிறார். மேஜையில் ஒரு ஜாடியில் வண்ணப்பூச்சுகளும் தண்ணீரும் உள்ளன. ஒரு பெண் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்து தாவணியைப் பின்னுகிறாள். பந்துகள் தரையில் சிதறிக்கிடக்கின்றன வெவ்வேறு நிறம். மேஜையில் வானொலி ஒலிக்கிறது.

ஸ்மிர்னோவ் டிமா: ஒரு பையனும் ஒரு பெண்ணும் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுவன் மேஜையில் வரைகிறான். அவரிடம் வண்ணப்பூச்சு மற்றும் தூரிகை உள்ளது. பெண் ஒரு தாவணியை பின்னுகிறாள். மற்றும் பந்துகள் உருளும். மேஜையில் வானொலி ஒலிக்கிறது.

யூடின் அலெக்சாண்டர்: ஒரு பையனும் ஒரு பெண்ணும் இங்கு வரையப்பட்டுள்ளனர். அவர்கள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுவன் வரைவதால் வண்ணப்பூச்சுகளும் காகிதங்களும் உள்ளன. ஒரு பெண் அவள் அருகில் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருக்கிறாள். அவள் கோடுகளுடன் ஒரு தாவணியை பின்னுகிறாள். மேஜையில் ஒரு வானொலி உள்ளது மற்றும் வெவ்வேறு இசையை இசைக்கிறது.

டேவிடோவ் ஆண்ட்ரே: படத்தில், ஒரு பையனும் ஒரு பெண்ணும் ஒரு மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுவன் தூரிகையால் படம் வரைந்து வண்ணம் தீட்டுகிறான். அவர் தூரிகையை கழுவ தண்ணீர் உள்ளது. பெண் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்திருக்கிறாள். அவள் ஒரு கோடிட்ட தாவணியைப் பின்னுகிறாள், அவளுடைய பந்துகள் உருண்டுவிட்டன. மேஜையில் வானொலி ஒலிக்கிறது.

சோகோலோவா நாஸ்தியா: படத்தில், ஒரு பையனும் ஒரு பெண்ணும் ஒரு மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுவன் ஒரு தூரிகையை வைத்திருக்கிறான். என்ன வரையலாம் என்று யோசிக்கிறார். மேஜையில் வரைவதற்கு வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் பென்சில்கள் உள்ளன. பெண் ஒரு தாவணியை பின்னுகிறார், ஏனென்றால் குளிர்காலத்தில் அது இல்லாமல் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது. அவர்கள் வானொலியைக் கேட்கிறார்கள்.

பிராடோவ் ஸ்டாஸ்: ஒரு பையனும் ஒரு பெண்ணும் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுவன் வரைகிறான். அவர் ஒரு தூரிகை மற்றும் வண்ணப்பூச்சுகளை வைத்திருக்கிறார். அந்தப் பெண் அவளுக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கிறாள், அவளிடம் பின்னல் ஊசிகள் உள்ளன, அவள் ஒரு தாவணியைப் பின்னுகிறாள். அவர்கள் இசையைக் கேட்கிறார்கள்.

மோரேவ் டேனியல்: அவர்கள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். சிறுவன் தூரிகை மூலம் வண்ணம் தீட்டுகிறான். மேஜையில் வண்ணப்பூச்சுகள், ஒரு பென்சில் மற்றும் காகிதம் உள்ளன. ஒரு மஞ்சள் பந்து தரையில் கிடக்கிறது, இன்னும் சிவப்பு மற்றும் பழுப்பு. பெண் ஒரு தாவணியை பின்னுகிறாள். மற்றும் வானொலி வேலை செய்கிறது.

ஆண்ட்ரீவ் டிமா: மேஜையில் வண்ணப்பூச்சுகள், தண்ணீர், காகிதம் மற்றும் பென்சில் மற்றும் ரேடியோ உள்ளன. சிறுவன் வரைகிறான். ஒரு பெண் ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்து ஒரு தாவணியை வைத்திருக்கிறாள். தரையில் வெவ்வேறு பந்துகள் உள்ளன.

முழு உரை தேடல்:

எங்கு பார்க்க வேண்டும்:

எல்லா இடங்களிலும்
தலைப்பில் மட்டும்
உரையில் மட்டுமே

வெளியீடு:

விளக்கம்
உரையில் வார்த்தைகள்
தலைப்பு மட்டும்

முகப்பு > பாடநெறி > கற்பித்தல்

பெலாரஸ் குடியரசின் கல்வி அமைச்சகம்

கல்வி நிறுவனம் "ரோகாச்சேவ் மாநிலம்

கல்வியியல் பள்ளி"

பாட வேலை

பேச்சு வளர்ச்சியின் முறையின்படி

தலைப்பில்: "பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பங்கள்"

வேலை முடிந்தது:

ஏ குழுவின் 4 ஆம் ஆண்டு மாணவர்

அறிவியல் ஆலோசகர்:

திட்டம்:

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1.பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்.

இணைக்கப்பட்ட பேச்சின் கருத்து. ஒத்திசைவான பேச்சின் உளவியல் தன்மை, அதன் வழிமுறைகள்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு உரையாடல் பேச்சு கற்பித்தல்.

அ) பாலர் குழந்தைகளின் உரையாடல் பேச்சின் அம்சங்கள்.

b) உரையாடல் பேச்சை உருவாக்கும் ஒரு முறையாக உரையாடல்.

பாலர் குழந்தைகளில் மோனோலாக் பேச்சின் உருவாக்கம்.

அ) ஒத்திசைவான பேச்சின் செயல்பாட்டு மற்றும் சொற்பொருள் வகையாக விளக்கம்.

b) ஒரு செயல்பாட்டு-சொற்பொருள் வகை ஒத்திசைவான பேச்சு.

c) ஒத்திசைவான பேச்சின் செயல்பாட்டு-சொற்பொருள் வகையாக பகுத்தறிதல்.

ஈ) பாலர் குழந்தைகளுக்கு மீண்டும் சொல்லக் கற்பித்தல்.

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சி.

பாடம் 2பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வு.

2.1. பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த ஆய்வின் முடிவுகளின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு பற்றிய விளக்கம்.

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்:

பேச்சு என்பது தகவல்தொடர்புக்கு அவசியமான ஒரு அங்கமாகும் என்பது அறியப்படுகிறது, இதன் போது அது உருவாகிறது. பேச்சின் வளர்ச்சி குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் உருவாக்கத்துடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. சொற்பொருள் சுமை மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் எளிமையான ஆனால் சுவாரஸ்யமான கதைகளை உருவாக்கும் திறன், இலக்கண ரீதியாகவும் ஒலிப்பு ரீதியாகவும் சொற்றொடரை உருவாக்குவது மோனோலாக் பேச்சின் தேர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் இது குழந்தையை பள்ளிக்கு முழுமையாக தயாரிப்பதற்கும் மற்றும் பலவற்றிற்கும் முன்னுரிமை அளிக்கிறது. விஞ்ஞானிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர், இலக்கு கற்றல் நிலைமைகளின் கீழ் மட்டுமே சாத்தியமாகும். எனவே, ஆய்வுக்காக, நாங்கள் அத்தகைய தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்தோம்: "பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பங்கள்."

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் இந்த சிக்கல் முக்கியமானது, ஏனென்றால் குழந்தை தனது எண்ணங்களை சரியாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளவில்லை என்றால், எதிர்காலத்தில் பள்ளியில் படிக்கும் போது, ​​பின்னர் இளமைப் பருவத்தில் அவருக்கு மிகவும் கடினமாக இருக்கும். எனவே, மழலையர் பள்ளி முதல் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கப்பட வேண்டும், மேலும் ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சுக்கும் தனித்தனியாக கவனம் செலுத்த வேண்டும், பேச்சு வளர்ச்சியில் குழந்தைகளுடன் பணியாற்ற வேண்டும், அத்துடன் தனிப்பட்ட வேலை, திருத்தம் மற்றும் பிற வேலைகள். குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை அடைகிறது.

ஒருவரின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், துல்லியமாகவும், உருவகமாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறனும் அழகியல் வளர்ச்சியில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​​​தனது கதைகளைத் தொகுக்கும்போது, ​​குழந்தை உருவக வார்த்தைகளையும் வெளிப்பாடுகளையும் பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறது. கலை வேலைபாடு. அவர்களின் விளக்கக்காட்சியின் மூலம் கேட்போரை (குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள்) சுவாரஸ்யமாகச் சொல்லும் மற்றும் ஆர்வமூட்டும் திறன் குழந்தைகள் மிகவும் நேசமானவர்களாகவும், கூச்சத்தை போக்கவும் உதவுகிறது; தன்னம்பிக்கையை வளர்க்கிறது.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவான தருணத்திலிருந்து அதன் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் ஏ.எம். லுஷினா. பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியில் காரணிகள் E.A. Flerina, E.I. ரதினா, இ.பி. கொரோட்கோவா, வி.ஐ. லோகினோவா, என்.எம். கிரைலோவா, வி.வி.கெர்போவா, ஜி.எம். லியாமினா. மோனோலாக் பேச்சு ஆராய்ச்சியை கற்பிக்கும் முறையை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் நிரப்புதல் N.G. ஸ்மோல்னிகோவா, ஆய்வுகள் ஈ.பி. கொரோட்கோவா. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பல்வேறு வழிகளில் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன: ஈ.ஏ.ஸ்மிர்னோவா, ஓ.எஸ்.உஷகோவா, வி.வி.கெர்போவா, எல்.வி. வோரோஷ்னினா. ஆனால் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு அவர்கள் வழங்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் குழந்தைகளின் கதைகளுக்கான உண்மைப் பொருட்களை வழங்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்துகின்றன, ஒரு உரையை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பிடத்தக்க அறிவுசார் செயல்முறைகள் அவற்றில் குறைவாகவே பிரதிபலிக்கின்றன. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய ஆய்வுக்கான அணுகுமுறைகள் F.A. சோகின் மற்றும் O.S. உஷாகோவா (ஜி.ஏ. குத்ரினா, எல்.வி. வோரோஷ்னினா, ஏ.ஏ. ஸ்ரோஜெவ்ஸ்கயா, என்.ஜி. ஈ.ஏ. ஸ்மிர்னோவா, எல்.ஜி. ஷத்ரினா) ஆகியோரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகளால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளன.

ஆய்வின் நோக்கம்: குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தை கோட்பாட்டளவில் நிரூபிக்கவும் சோதனை ரீதியாகவும் சோதிக்கவும், பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த சிக்கல்களை விளக்கவும், பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை ஆய்வு செய்யவும். ஆய்வுகள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்க.

நோக்கத்திற்கு ஏற்ப, ஆய்வின் நோக்கங்கள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன:

1. பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாவதில் உள்ள பிரச்சனையில் மொழியியல் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளுதல்.

4. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கவும்.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையாகும்.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் ஆகும்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு படிப்படியாக உருவாகிறது, பேச்சின் வளர்ச்சியில் வேலை செய்யும் போது.

பணிகளைத் தீர்க்க, நாங்கள் ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்தினோம்: ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையின் அம்சத்தில் மொழியியல், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு; கல்வியாளர்களின் கல்விப் பணிக்கான திட்டங்களின் கவனிப்பு, உரையாடல், பகுப்பாய்வு; கற்பித்தல் பரிசோதனை; குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான ஒரு முறை (வரைபடங்கள், மாதிரிகள், குழந்தைகள் கதைகள், வரைபடங்கள் போன்றவை); தரவு செயலாக்கத்தின் புள்ளிவிவர முறைகள்.

அத்தியாயம் 1

1.1 இணைக்கப்பட்ட பேச்சின் கருத்து. ஒத்திசைவான பேச்சின் உளவியல் தன்மை, அதன் வழிமுறைகள்.

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு பேச்சின் ஒரு பகுதியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது கணிசமான நீளம் கொண்டது மற்றும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ முழுமையான (சுயாதீனமான) பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது; தகவல்தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதலை வழங்கும் சொற்பொருள் விரிவான அறிக்கை.

ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது ஒரு சொற்பொருள் விரிவான அறிக்கை (பல தர்க்கரீதியாக இணைந்த வாக்கியங்கள்) இது தொடர்பு மற்றும் மக்களைப் பற்றிய பரஸ்பர புரிதலை வழங்குகிறது. குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி மழலையர் பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம், அதன் செயல்பாடுகளில் மாற்றம் என்பது குழந்தையின் பெருகிய முறையில் சிக்கலான செயல்பாட்டின் விளைவாகும் மற்றும் உள்ளடக்கம், நிபந்தனைகள், மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு வடிவங்களைப் பொறுத்தது. பேச்சின் செயல்பாடுகள் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு இணையாக உருவாகின்றன; மொழி மூலம் குழந்தை பிரதிபலிக்கும் உள்ளடக்கத்துடன் அவை பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

இணைப்பு, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் என்பது "கேட்பவர் அல்லது வாசகருக்கு அதன் புத்திசாலித்தனத்தின் பார்வையில் பேச்சாளர் அல்லது எழுத்தாளரின் சிந்தனையின் பேச்சு உருவாக்கத்தின் போதுமானது" . இணைக்கப்பட்ட பேச்சு என்பது அதன் சொந்த பொருள் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் புரிந்து கொள்ளக்கூடிய ஒரு பேச்சு.

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு, என்.பி. எராஸ்டோவின் கூற்றுப்படி, நான்கு முக்கிய குழுக்களின் இணைப்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

தர்க்கரீதியான - புறநிலை உலகத்திற்கும் சிந்தனைக்கும் பேச்சின் உறவு;

செயல்பாட்டு மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் - தகவல் தொடர்பு கூட்டாளர்களுடன் பேச்சு உறவு;

உளவியல் - தகவல்தொடர்பு கோளங்களுக்கு பேச்சின் பொருத்தம்;

இலக்கண - மொழியின் கட்டமைப்போடு பேச்சு தொடர்பு.

இந்த இணைப்புகள் புறநிலை உலகத்திற்கான அறிக்கையின் இணக்கம், முகவரிக்கான அணுகுமுறை மற்றும் மொழியின் சட்டங்களைக் கடைப்பிடிப்பதை தீர்மானிக்கிறது. ஒத்திசைவான பேச்சின் கலாச்சாரத்தை நனவுடன் தேர்ச்சி பெறுவது என்பது பேச்சில் பல்வேறு வகையான இணைப்புகளை வேறுபடுத்தி, பேச்சு தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப அவற்றை ஒன்றாக இணைக்க கற்றுக்கொள்வது.

பேச்சு பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டிருந்தால் ஒத்திசைவாகக் கருதப்படுகிறது:

துல்லியம் (சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் உண்மையான படம், இந்த உள்ளடக்கத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமான சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் தேர்வு);

தர்க்கம் (சிந்தனைகளின் நிலையான விளக்கக்காட்சி);

தெளிவு (மற்றவர்களுக்குப் புரிந்துகொள்ளுதல்);

திருத்தம், தூய்மை, செல்வம் (பல்வேறு).

ஒத்திசைவான பேச்சு எண்ணங்களின் உலகத்திலிருந்து பிரிக்க முடியாதது: பேச்சின் ஒத்திசைவானது எண்ணங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். ஒத்திசைவான பேச்சு குழந்தையின் சிந்தனையின் தர்க்கத்தை பிரதிபலிக்கிறது, அவர் உணர்ந்ததைப் புரிந்துகொண்டு அதை சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன். ஒரு குழந்தை தனது அறிக்கைகளை உருவாக்கும் விதம், அவரது பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.

அவர்களின் விளக்கக்காட்சியின் மூலம் கேட்போரை (குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள்) சுவாரஸ்யமாகச் சொல்லும் மற்றும் ஆர்வமூட்டும் திறன் குழந்தைகள் மிகவும் நேசமானவர்களாகவும், கூச்சத்தை போக்கவும் உதவுகிறது; தன்னம்பிக்கையை வளர்க்கிறது.

குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான வெளிப்பாட்டு பேச்சின் வளர்ச்சி அதன் பரந்த அர்த்தத்தில் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் கல்வியில் இன்றியமையாத இணைப்பாக கருதப்பட வேண்டும். பேச்சு கலாச்சாரத்தின் அனைத்து அடுத்தடுத்த வளர்ச்சியும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அமைக்கப்பட்ட அடித்தளத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் பிற பணிகளின் தீர்விலிருந்து ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி பிரிக்க முடியாதது: சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்தல், பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தின் கல்வி.

எனவே, சொல்லகராதி வேலையின் செயல்பாட்டில், குழந்தை தேவையான சொற்களஞ்சியத்தை குவிக்கிறது, ஒரு வார்த்தையில் ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் வழிகளை படிப்படியாக தேர்ச்சி பெறுகிறது, மேலும் இறுதியில் தனது எண்ணங்களை மிகவும் துல்லியமாகவும் முழுமையாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறனைப் பெறுகிறது.

ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, இரண்டு வகையான ஒத்திசைவான பேச்சு உள்ளது - உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக், அவற்றின் சொந்த குணாதிசயங்கள் (அட்டவணை 1) வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் ஆகியவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், மோனோலாக் பேச்சு இயல்பாக உரையாடல் பேச்சில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு மோனோலாக் உரையாடல் பண்புகளைப் பெறலாம், மேலும் ஒரு உரையாடல் ஒரு விரிவான அறிக்கையைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​​​குறுகிய கருத்துகளுடன் மோனோலாக் செருகல்களைக் கொண்டிருக்கலாம்.

அட்டவணை 1

உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் இடையே வேறுபாடுகள்

பிரதிகள் அல்லது பேச்சு எதிர்வினைகளின் சங்கிலியைக் கொண்டுள்ளது	இது தர்க்கரீதியாக நிலையான அறிக்கையாகும், இது ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட காலமாக நடைபெறுகிறது மற்றும் கேட்போரின் உடனடி எதிர்வினைக்காக வடிவமைக்கப்படவில்லை.
இது தொடர்ச்சியான கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் வடிவில் அல்லது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பங்கேற்பாளர்களிடையே உரையாடல் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.	ஒரு நபரின் எண்ணம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது கேட்பவர்களுக்குத் தெரியாது
உரையாசிரியர்கள் எப்பொழுதும் விவாதிக்கப்படுவதை அறிவார்கள், மேலும் எண்ணங்களையும் அறிக்கைகளையும் வரிசைப்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை	அறிக்கையில் முழுமையான தகவல் உருவாக்கம் உள்ளது, அது இன்னும் விரிவாக உள்ளது
பேச்சு முழுமையடையாமல், சுருக்கமாக, துண்டு துண்டாக இருக்கலாம்; வழக்கமான பேச்சுவழக்கு சொற்களஞ்சியம் மற்றும் சொற்றொடர்கள், எளிய மற்றும் சிக்கலான யூனியன் அல்லாத வாக்கியங்கள், வடிவங்களின் வழக்கமான பயன்பாடு, கிளிச்கள், பேச்சு ஸ்டீரியோடைப்கள்; தற்காலிக ஆலோசனை	சிறப்பியல்பு இலக்கிய சொற்களஞ்சியம், அறிக்கையின் விரிவாக்கம், முழுமை, தர்க்கரீதியான முழுமை, தொடரியல் சம்பிரதாயம். உள் தயாரிப்பு தேவை, நீண்ட முன் சிந்தனை
இணைப்பு இரண்டு உரையாசிரியர்களால் வழங்கப்படுகிறது	ஒரு ஸ்பீக்கரால் வழங்கப்பட்ட இணைப்பு
இது உள்நோக்கங்களால் மட்டுமல்ல, வெளிப்புற நோக்கங்களாலும் தூண்டப்படுகிறது (சூழ்நிலைகள், உரையாசிரியரின் பிரதி)	உள் நோக்கங்களால் தூண்டப்பட்டது; பேச்சின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மொழி வழிமுறைகள் பேச்சாளரால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். எனவே, சொல்லகராதி, வார்த்தையின் சொற்பொருள் பக்கத்தில் வேலை செய்வது யோசனையை மிகத் துல்லியமாகவும், முழுமையாகவும், அடையாளப்பூர்வமாகவும் வெளிப்படுத்த உதவுகிறது (ஈ.எம். ஸ்ட்ரூனினா, ஏ. ஏ. ஸ்மாகா, ஏ.ஐ. லாவ்ரென்டியேவா, எல். ஏ. கொலுனோவா, முதலியன). இலக்கண அமைப்பின் உருவாக்கம் ஒருவரின் எண்ணங்களை எளிய, பொதுவான, கூட்டு மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களில் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, பாலினம், எண், வழக்கு (A.G. Tambovtseva-Arushanova, M. S. Lavrik, Z. A. Federavichene மற்றும் மற்றவர்கள்.). ஒரு நல்ல கலாச்சாரத்தைப் பயிற்றுவிக்கும் போது, ​​பேச்சு தெளிவாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும், வெளிப்பாடாகவும் மாறும் (A.I. Maksakov, M. M. Alekseeva, முதலியன).

ஆராய்ச்சியாளர்கள் (S.L. Rubinshtein மற்றும் A.M. Leushina) குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியானது, உரையாடல் வடிவில் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் தொடங்குகிறது என்று நம்புகிறார்கள். இரு தரப்பினரும் என்ன பார்க்கிறார்கள் என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது தொடர்பு. உடனடி சூழ்நிலையின் பொதுவான தன்மை அவர்களின் பேச்சின் தன்மையில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது. ஒரு குழந்தை மற்றும் வயது வந்தவரின் பேச்சு முழுமையற்ற வாக்கியங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முதலில், இது ஒரு அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது, எனவே அதில் நிறைய ஆச்சரியங்கள் (இடையிடல்கள்) உள்ளன. அதில் உள்ள பொருட்களின் பெயர் பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட மற்றும் ஆர்ப்பாட்ட பிரதிபெயர்களால் மாற்றப்படுகிறது.

பேச்சு வடிவங்களில் சிந்தனையின் உள்ளடக்கத்தை முழுமையாக பிரதிபலிக்காத பேச்சு, ஆராய்ச்சியாளர்கள் அழைத்தனர் சூழ்நிலை பேச்சு. சூழ்நிலை, குழந்தை பேசும் நிலைமைகள், அவரது சைகைகள், அசைவுகள், முகபாவங்கள் மற்றும் உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால் மட்டுமே சூழ்நிலைப் பேச்சின் உள்ளடக்கம் உரையாசிரியருக்கு புரியும்.

ஒரு சிறு குழந்தை மாஸ்டர், முதலில், பேச்சுவழக்கு பேச்சு, அவர் பார்க்கும் விஷயங்களுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, எனவே அவரது பேச்சு சூழ்நிலைக்கு ஏற்றது. ஆனால் ஏற்கனவே பாலர் வயதில், இந்த வகையான ஒத்திசைவான பேச்சுடன், மற்றொரு வடிவம் எழுகிறது மற்றும் உருவாகிறது, அழைக்கப்படுகிறது சூழ்நிலை பேச்சு. அதன் உள்ளடக்கம் பேச்சின் சூழலில் வெளிப்படுகிறது, இதன் காரணமாக கேட்பவருக்கு அது தெளிவாகிறது. சமூக உறவுகளை மாற்றுவதன் காரணமாக குழந்தையில் ஒத்திசைவான பேச்சு மிகவும் சரியான வடிவம் உருவாகிறது. பாலர் குழந்தை வளரும்போது, ​​​​பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகள் மீண்டும் கட்டமைக்கப்படுகின்றன, அவரது வாழ்க்கை மேலும் மேலும் சுதந்திரமாகிறது. இப்போது குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான உரையாடலின் பொருள் அவர்கள் இருவரும் இந்த நேரத்தில் பார்ப்பதும் அனுபவிப்பதும் மட்டும் அல்ல. உதாரணமாக, வீட்டில், ஒரு குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் அவர் செய்ததைப் பற்றி பேசுகிறது, ஆனால் அவரது குடும்பத்தினர் பார்க்கவில்லை. சூழ்நிலை பேச்சுக்கான முந்தைய வழிமுறைகள் அவரது பேச்சின் தெளிவு மற்றும் துல்லியத்திற்கு உதவாது. குழந்தை என்ன சொல்ல முயற்சிக்கிறது என்று தாய்க்கு புரியவில்லை, அவள் அவனிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறாள், அவள் பார்க்காததை அவன் பெயரிட வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாற்றப்பட்ட சமூக உறவுகள் குழந்தையிடமிருந்து அதிக முழுமையையும் விளக்கக்காட்சியின் துல்லியத்தையும் கோருகின்றன, இதனால் மற்றவர்கள் அவரைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், தகவல்தொடர்பு தேவையைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக புதிய சொற்களைக் கண்டுபிடிக்க அவருக்கு வழிவகுக்கிறார்கள். இவ்வாறு, எஸ்.எல். Rubinshtein மற்றும் A.M. Leushina, ஒரு குழந்தைக்கு ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

அவரது சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தை பொருட்களின் பெயர்களை மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது, மேலும் சிக்கலான பேச்சு கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, இது அவரது எண்ணங்களை மேலும் மேலும் ஒத்திசைவாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

சூழ்நிலை பேச்சு சூழ்நிலையின் வருகையுடன் மறைந்துவிடாது, ஆனால் குழந்தைகளில் மட்டுமல்ல, பெரியவர்களிடமும் தொடர்ந்து உள்ளது. குழந்தையின் மனதில், இந்த பேச்சு வடிவங்கள் படிப்படியாக வேறுபடுகின்றன. கதையின் பொருள் உள்ளடக்கம், தகவல்தொடர்பு தன்மை, சூழ்நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒத்திசைவான பேச்சின் இரண்டு வடிவங்களும் அவற்றின் சொந்த நிறத்தைக் கொண்டுள்ளன: சூழ்நிலை பேச்சு வெளிப்பாடு, உணர்ச்சி வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் பெரும் சக்தியால் வேறுபடுகிறது; சூழ்நிலை பேச்சு அறிவுசார்ந்ததாக உள்ளது.

டி.பி. எல்கோனின் கூற்றுப்படி, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் சூழ்நிலை பேச்சு உரையாடலின் தன்மையையும், சூழ்நிலைப் பேச்சு ஒரு மோனோலாக் தன்மையையும் கொண்டிருந்தாலும், சூழ்நிலைப் பேச்சை உரையாடல் பேச்சுடனும், சூழ்நிலைப் பேச்சை மோனோலாக் பேச்சுடனும் அடையாளம் காண்பது தவறானது. பிந்தையது ஒரு சூழ்நிலை தன்மையைக் கொண்டிருக்கலாம்.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் தன்மை பல நிபந்தனைகளையும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தை பெரியவர்களுடன் அல்லது சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்கிறதா என்பதைப் பொறுத்தது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர். இது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது (A. G. Ruzskaya, A. E. Reinstein, முதலியன) சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், குழந்தைகளே சிக்கலான வாக்கியங்களை பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை விட 1.5 மடங்கு அதிகமாக பயன்படுத்துகின்றனர்; ஏறக்குறைய 3 மடங்கு அதிகமாக அவர்களின் நெறிமுறைகளை வெளிப்படுத்தும் உரிச்சொற்களை நாடுகின்றனர் உணர்ச்சி மனப்பான்மைமக்கள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு, இடத்தின் வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் செயல் முறை 2.3 மடங்கு அதிகமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் அதிக மாறுபாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு சகா ஒரு கூட்டாளியாக இருப்பதால் இது நிகழ்கிறது, குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில், பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவர்கள் பெற்ற அனைத்தையும் சோதிக்கிறார்கள்.

ஒருவரின் பேச்சை மாற்றும் திறனும் அது எந்த குழந்தைக்கு உரையாற்றப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, நான்கு வயதுக் குழந்தை, ஒரு வயதான குழந்தையுடன் பேசுவதை விட இரண்டு வயது குழந்தையுடன் பேசும் போது குறுகிய மற்றும் குறைவான சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.

ஆசிரியரின் பணியை முடிக்க வேண்டிய அவசியத்தை மட்டுமே குழந்தை பதிலளித்தால், ஒத்திசைவான பேச்சின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. கற்பித்தலில், ஒவ்வொரு அறிக்கையும் ஆசிரியரின் அதிகாரத்திற்குக் கீழ்ப்படிவதால் மட்டுமே தூண்டப்படும்போது, ​​ஒத்திசைவான பேச்சு முடிவில்லாத கேள்விகளுக்கு முழுமையான பதில்களாக இருக்கும்போது, ​​பேசுவதற்கான ஆசை (பேச்சின் நோக்கம்) மங்கிவிடும் அல்லது பலவீனமடைகிறது. குழந்தைகள் பேசுவதற்கு ஒரு தூண்டுதலாக செயல்படும்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் தன்மையும் தலைப்பின் தன்மை மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது. ஒரு தெளிவான அனுபவம் வாய்ந்த நிகழ்வின் கருப்பொருளில் குழந்தைகளின் கதை மிகவும் சூழ்நிலை மற்றும் வெளிப்படையானது. தனிப்பட்ட அனுபவத்தை மட்டுமல்ல, பொதுவாக அறிவையும் பொதுமைப்படுத்த வேண்டிய ஒரு தலைப்பில் உள்ள கதைகளில், கிட்டத்தட்ட எந்த சூழ்நிலையும் இல்லை, கதை அதன் தொடரியல் கட்டமைப்பில் பணக்காரர் மற்றும் வேறுபட்டது. குழந்தைகள் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து பிரிந்தவுடன், கதையை கனமானதாக மாற்றும் அதிகப்படியான விவரங்கள் மறைந்துவிடும். பெரும்பாலும் நேரடி பேச்சு உள்ளது. ஒரு இலவச தலைப்பில் ஒரு கதை மிகவும் சூழ்நிலையானது மற்றும் பெரும்பாலும் பல இணைப்புகளைக் கொண்டுள்ளது, வெளிப்புற சங்கங்கள் மூலம் மட்டுமே ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

மற்றவற்றுடன், ஒரு குறிப்பிட்ட அறிக்கையின் தன்மை குழந்தையின் மனநிலை, உணர்ச்சி நிலை மற்றும் நல்வாழ்வு ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது.

அந்த. மேலே உள்ள அனைத்து நிபந்தனைகளும் ஆசிரியர்களால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், இதனால் ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிப்பது நனவாகும்.

1.2 பாலர் குழந்தைகளுக்கு உரையாடல் பேச்சு கற்பித்தல்.

ஒரு குழந்தைக்கான உரையாடல் என்பது சொந்த பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முதல் பள்ளி, தகவல்தொடர்பு பள்ளி, அது அவரது முழு வாழ்க்கையையும், அனைத்து உறவுகளையும் ஊடுருவிச் செல்கிறது, அவர் சாராம்சத்தில், வளரும் ஆளுமையின் அடிப்படை.

உரையாடல் மூலம், குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் இலக்கணம், அதன் சொற்களஞ்சியம், ஒலிப்பு ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறது, தனக்கு பயனுள்ள தகவலை வரைகிறது. உரையாடல் பேச்சின் ஆழத்தில் மோனோலாக் பேச்சு வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது. ஆனால் உரையாடல் என்பது பேச்சு வடிவம் மட்டுமல்ல, அது "ஒரு வகையான மனித நடத்தை" (எல்.பி. யாகுபின்ஸ்கி) ஆகும். மற்றவர்களுடன் வாய்மொழி தொடர்புகளின் ஒரு வடிவமாக, குழந்தைக்கு சிறப்பு சமூக மற்றும் பேச்சு திறன்கள் தேவை, அதன் வளர்ச்சி படிப்படியாக நிகழ்கிறது.

A) பாலர் குழந்தைகளின் உரையாடல் பேச்சின் அம்சங்கள்.

பாலர் வயதில் உரையாடல் பேச்சு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது.

A.G. Ruzskaya இன் ஆய்வு பாலர் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் தனித்தன்மைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு வயது வந்தவர் அவர்களுக்கு தகவல்தொடர்பு வழங்கும் வடிவத்தில் குழந்தைகள் அலட்சியமாக இல்லை என்று அவர் குறிப்பிடுகிறார்: ஒரு வயது வந்தவர் அவர்களைக் கவரும் போது அவர்கள் தகவல்தொடர்பு பணியை ஏற்க தயாராக உள்ளனர். பழைய பாலர் பாடசாலைகள், தகவல்தொடர்புகளில் அவர்களின் முன்முயற்சியின் அளவு உயர்ந்தது, ஒரு வயது வந்தவரின் தோற்றம் பெரும்பாலும் கவனிக்கப்படாமல் போகாது, மேலும் அவருடன் தொடர்பு கொள்ள அவர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இளைய குழந்தை, பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவரது முன்முயற்சி பிந்தையவரின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையது.

உரையாடல் அம்சங்கள் இளைய பாலர் பள்ளிகள் T. Slama-Kazaku வெளிப்படுத்தினார், அவர் இரண்டு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் பேச்சில் உரையாடல் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் உரையாடல் பேச்சின் பின்வரும் அம்சங்களை அவர் அடையாளம் கண்டார்:

குழந்தைகளில், ஒரு எளிய முறையீடு (அழைப்பு) தவிர, கோரிக்கைகள், புகார்கள், உத்தரவுகள், தடைகள், உணர்வுபூர்வமான விளக்கங்கள் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன.

பல முறையீடுகள் ஒரு கட்டாய வடிவத்தை எடுக்கின்றன ("பார்!", "கேள்!", "செல்"). அவை ஒரு நீள்வட்ட வடிவ அறிக்கைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட சொற்கள் முழு சொற்றொடரையும் மாற்றும் போது;

உரையாடல் இரண்டு குழந்தைகளுக்கு இடையே ஒரு எளிய அல்லது மிகவும் சிக்கலான உரையாடல் (வரிகளைக் கொண்டது) அல்லது பல குழந்தைகளுக்கு இடையேயான உரையாடல் வடிவத்தை எடுக்கும்;

குழந்தைகளில், உரையாடல் மிகவும் அரிதாகவே ஒருவருக்கொருவர் ஆர்வமில்லாத இரண்டு பேச்சாளர்களின் இணையான அறிக்கைகளைக் கொண்டுள்ளது. முதல் பேச்சாளர் உண்மையில் ஒருவரைப் பற்றி பேசுகிறார், மேலும் கேட்பவர்கள் அவருக்குப் பதிலளிக்கிறார்கள், சில சமயங்களில் புதிதாக எதையும் சேர்க்காமல்;

ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையேயான உரையாடல் அதே வயது குழந்தைகளை விட மிகவும் சிக்கலானது, மேலும் வயது வந்தவர் உரையாடலுக்கு மிகவும் துல்லியமான திசையை வழங்குவதால், முரண்பாட்டில் திருப்தி அடையாததால், இந்த வரிகள் நிலைத்தன்மையை வலியுறுத்துகின்றன. அல்லது குழந்தை கேட்பவரால் பெறப்பட்ட தெளிவற்ற பதில்.

உரையாடல்களின் அமைப்பு திருப்திகரமாக உள்ளது, எளிமையான, இரண்டு கால உரையாடல் அலகுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பதில்கள் குறுகியவை, உரையாசிரியர் கோரிய தகவல்கள் மட்டுமே உள்ளன;

இந்த வயது குழந்தையின் உரையாடலில் எதிர்மறையான கருத்துக்கள் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளன;

குழுவின் உறுதியற்ற தன்மை, அத்துடன் மூன்று அல்லது நான்கு கூட்டாளர்களுடன் உரையாடலைப் பராமரிப்பதில் சிரமம். குழுக்கள் தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருக்கின்றன (ஒரு பங்குதாரர் உரையாடலில் இணைகிறார், மற்றவர் வெளியேறுகிறார்);

ஒரே குழுவாக இருந்தாலும் உரையாடலின் உள்ளடக்கத்தில் முரண்பாடு. பேச்சாளர்களில் ஒருவர், திடீரென்று ஒரு புதிய ஆர்வத்தால், வேறு எதையாவது பற்றி பேசத் தொடங்கினால், குழு அதைக் கவனிக்காது, அல்லது மாறாக, முழு குழுவும் அல்லது குறைந்தபட்சம் அதன் ஒரு பகுதியும் மாறுகிறது. புது தலைப்பு.

உரையாடல் பேச்சின் அம்சங்கள் பழைய பாலர் பாடசாலைகள் N. F. Vinogradov வெளிப்படுத்தினார். இவற்றில் அடங்கும்:

ஒரு வாக்கியத்தை சரியாக உருவாக்க இயலாமை;

உரையாசிரியரைக் கேட்க இயலாமை;

கேள்வியின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கேள்விகளை உருவாக்கி பதிலளிக்க இயலாமை;

கருத்துகளை வழங்க இயலாமை;

கேள்வியிலிருந்து அடிக்கடி கவனச்சிதறல்;

ஒரு வாக்கியத்தை முறையீடு, வாக்கியங்களின் பிரதிகள், ஒப்புதலின் பிரதிகள், கூட்டல்களின் பிரதிகள் ஆகியவற்றின் அரிதான பயன்பாடு போன்ற ஒரு வாக்கியத்தை சிக்கலாக்கும் வழியை மாஸ்டர் செய்யவில்லை.

ஏ.வி. சுல்கோவாவின் ஆய்வில், பழைய பாலர் குழந்தைகள் தகவல்தொடர்புகளை ரசிக்கிறார்கள், பல மைக்ரோ-தீம்கள் உட்பட மிகவும் சிக்கலான கட்டமைப்பின் உரையாடல்களைக் கொண்டு வருகிறார்கள். இருப்பினும், அவர்களின் உரையாடல்களில் சிறிய உள்ளடக்கம் உள்ளது, குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், நேரடி பேச்சு.

எனவே, குழந்தைகள் மூத்த பாலர் வயதில் மட்டுமே உரையாடலின் முக்கிய அம்சங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் இளைய மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயது ஆயத்த நிலைகளாகும்.

B) உரையாடல் பேச்சை உருவாக்கும் ஒரு முறையாக உரையாடல்.

ஒரு உரையாடல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே திட்டமிடப்பட்ட, முன் தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலாகும்.

குழந்தைகளின் தற்போதைய அறிவு மற்றும் அனுபவத்தை நம்பி, அவர்களைப் பிடிக்கவும், சிந்தனையின் சுறுசுறுப்பான வேலையை எழுப்பவும், மேலும் அவதானிப்புகள் மற்றும் சுயாதீனமான முடிவுகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டவும், குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை வளர்க்கவும் உதவினால், உரையாடல் கல்வி ரீதியாக மதிப்புமிக்கதாக இருக்கும். விவாதிக்கப்படும் நிகழ்வுகள்.

உரையாடலின் தலைப்பு அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவம், அறிவு மற்றும் ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும். உரையாடலின் உள்ளடக்கம் பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த நிகழ்வுகளாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் கூடுதல் விளக்கங்கள் தேவை, அறிவின் உயர் மட்டத்திற்கு அவரது நனவை உயர்த்துகிறது. உதாரணமாக, காகங்களும் சிட்டுக்குருவினங்களும் குளிர்காலத்தில் தங்கியிருக்கும், அதே சமயம் ரூக்ஸ் மற்றும் ஸ்டார்லிங்ஸ் பறந்து செல்லும் என்று ஒரு பாலர் பள்ளி உரையாடல்களில் இருந்து தெரியும். ஆனால் சிலர் ஏன் தங்குகிறார்கள், மற்றவர்கள் பறந்து செல்கிறார்கள் - ஒரு குழந்தை இதை சொந்தமாக அடைவது கடினம், இதற்கு விளக்கம் தேவை.

உரையாடல்களின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகள் மீது வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் மனதில் ஒரு அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது, குழந்தைகள் பதிவுகள் மற்றும் அறிவை முறையாகப் பெறும்போது, ​​அது போலவே, ஒன்றன் மேல் ஒன்றாக அடுக்கப்படும்; கல்வி அடிப்படையில் முக்கியமான உண்மைகள் மற்றும் முடிவுகள் வெவ்வேறு பதிப்புகளில் மீண்டும் மீண்டும் வரும்போது. (உதாரணமாக, பெரியவர்களின் பணி, பொது இடங்களில் நடத்தை மற்றும் தாய்மார்களைப் பற்றிய உரையாடல்களில் பெரியவர்களுக்கு மரியாதை என்ற தலைப்பைத் தொடலாம்.)

ஒப்பீடுகள், ஒப்பீடுகள், ஏற்கனவே உள்ள தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை அனுமதிக்கும் குழந்தைகளில் யோசனைகள் குவிவதையும் கவனித்துக்கொள்வது அவசியம். அடுத்தடுத்த உரையாடல்கள் முன்பு நடத்தப்பட்டதை விட சற்று கடினமாக இருக்க வேண்டும்.

உரையாடலின் நோக்கம்:

அறிமுகம்(முதன்மை), புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதற்காக வரவிருக்கும் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதே இதன் நோக்கம். அவர்கள் குறுகிய மற்றும் உணர்ச்சிவசப்பட வேண்டும்;

உடன்(அத்துடன்), இதன் நோக்கம், கவனிப்பு அல்லது பரிசோதனையில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் முழுமையான உணர்வை உறுதி செய்வது, தெளிவான, தனித்துவமான அறிவைப் பெற உதவுகிறது. அவை குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள், உல்லாசப் பயணம் மற்றும் நடைப்பயணங்களின் செயல்பாட்டில் நடத்தப்படுகின்றன. இந்த உரையாடல்களின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அவை பல்வேறு பகுப்பாய்விகளை செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் வார்த்தையைப் பற்றிய பதிவுகளை ஒருங்கிணைக்கின்றன;

இறுதி(இறுதி, பொதுமைப்படுத்தல்), இதன் நோக்கம் குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல் ஆகும். இறுதி உரையாடலில் உள்ள தகவல்தொடர்பு தன்மை, அறிவை வேண்டுமென்றே இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும், ஒப்பிடுவதற்கும், நியாயப்படுத்துவதற்கும், முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது. குழந்தைகள் தங்களுக்குக் கிடைக்கும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கும் எளிய பொதுமைப்படுத்தல்களை ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

உரையாடலின் வெற்றி பெரும்பாலும் கல்வியாளரின் தயாரிப்பு, அவரது தனிப்பட்ட ஆர்வம் மற்றும் உரையாடலை வழிநடத்தும் திறனைப் பொறுத்தது. அவர் உரையாடலின் விஷயத்தை தெளிவாக முன்வைக்க வேண்டும், அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும், முக்கிய கேள்விகளை உருவாக்க வேண்டும். உரையாடலின் தர்க்கரீதியான வரிசையை ஆசிரியர் தெளிவாக இருக்க வேண்டும், அதனால் ஒன்றிலிருந்து மற்றொன்றுக்குத் தாவக்கூடாது.

ஒரு பொதுவான உரையாடல் மூன்று பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: ஆரம்பம், முக்கிய பகுதி மற்றும் முடிவு.

உரையாடலைத் தொடங்குதல் "இது மிகவும் பொறுப்பானது, ஏனெனில் ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகளின் கவனத்தை சேகரித்து அவர்களின் எண்ணங்களுக்கு வழிகாட்டுதல் ஆகும். உரையாடலின் ஆரம்பம் உருவகமாகவும், உணர்ச்சியாகவும் இருக்க வேண்டும், அந்த பொருட்களின் குழந்தைகளின் படங்களை மீட்டெடுக்க வேண்டும், அவர்கள் பார்த்த நிகழ்வுகள்.

உரையாடலின் முக்கிய பகுதியில் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன, இதனால் தலைப்பின் வளர்ச்சி நோக்கம் கொண்டது மற்றும் பாலர் குழந்தைகள் அதிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவதில்லை. கல்வியாளர் கேள்விகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வார்த்தைகளில் கடினமாக உழைக்க வேண்டும், இதனால் அவை எல்லா குழந்தைகளுக்கும் புரியும் மற்றும் இலக்கை அடையும். மோசமாக முன்வைக்கப்பட்ட கேள்விகள் உரையாடலை தோல்வியில் ஆழ்த்துகின்றன.

கேள்வி முன்வைக்கும் மன-பேச்சு பணியைப் பொறுத்து, அது இனப்பெருக்கம் அல்லது தேடல் கேள்விகளுக்குக் காரணமாக இருக்கலாம்.

இனப்பெருக்க பிரச்சினைகள்ஒரு எளிய அறிக்கையின் வடிவத்தில் பதில் தேவை (பெயர்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் விளக்கங்கள், பொருள்கள், குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த உண்மைகள்). இந்தக் கேள்விகள்: என்ன?, என்ன?, எப்படி? பொருள்களைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட தரவை நினைவுபடுத்துவதற்கு அவை உதவுகின்றன, அதன் அடிப்படையில் பொதுமைப்படுத்தலாம் ("விரைவில் என்ன விடுமுறை?"; "குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும் ஒருவரின் தொழிலின் பெயர் என்ன?", முதலியன).

கேள்விகளைத் தேடுங்கள்"ஏன்", ஏன், "ஏன்" என்ற வார்த்தைகளுடன் தொடங்குங்கள். இந்த கேள்விகளுக்கு காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள், பொதுமைப்படுத்தல்கள், முடிவுகள், முடிவுகள் ("அஞ்சல் பெட்டி எதற்காக?"; "நாம் ஏன் ரொட்டியை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும்?", முதலியன) நிறுவுதல் தேவைப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் பதில்களின் முழுமை மற்றும் சுதந்திரத்தின் அளவைப் பொறுத்து, நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் பரிந்துரைக்கும் மற்றும் பரிந்துரைக்கும்கேள்விகள். அவை பாலர் குழந்தைகளுக்கு கேள்வியின் அர்த்தத்தை இன்னும் துல்லியமாகப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், சரியான பதிலை பரிந்துரைக்கவும், சுயாதீனமாக பணியைச் சமாளிக்கவும் உதவுகின்றன, இது ஐந்து முதல் ஆறு வயது குழந்தைகளின் பலவீனமான நனவுக்கு மிகவும் முக்கியமானது. உதாரணமாக, முக்கிய கேள்வி "பழங்களில் இருந்து என்ன சமைக்கப்படுகிறது?" (compote); முன்னணி கேள்வி "ரொட்டியில் பரவக்கூடிய மிகவும் சுவையான இனிப்பு எது?" (ஜாம், ஜாம்); தூண்டும் கேள்வி "அவர்கள் ஜாம் செய்கிறார்களா?"

E.I. Radina மற்றும் E.P. Korotkova ஆகியோர் ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேட்கும் கேள்விகளுக்கு பின்வரும் தேவைகளை வகுத்தனர்:

]) ஒரு கேள்வியை உருவாக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தையிடமிருந்து என்ன பதிலை எதிர்பார்க்கிறார் என்பதை தெளிவாக கற்பனை செய்ய வேண்டும்;

2) கேள்விகள் குறிப்பிட்டதாகவும், தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு பசுவின் வெளிப்புற அறிகுறிகளை குழந்தைகள் விவரிக்க வேண்டும் என்று ஆசிரியர் விரும்புகிறார், மேலும் "ஒரு பசுவைப் பற்றி உங்களுக்கு என்ன தெரியும்?" குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்: "புல் மெல்லுகிறது", "பசுக்கள் பெரியவை", "பசுவிற்கு பால் உள்ளது". கேள்வி தெளிவில்லாமல் முன்வைக்கப்படுகிறது மற்றும் குழந்தையின் சிந்தனையின் திசையை கொடுக்காது;

3) கேள்விகளில் குழந்தைகளுக்குப் புரியாத வார்த்தைகள் இருக்கக்கூடாது. உதாரணமாக: "என்ன பொருட்கள் கம்பளியால் செய்யப்படுகின்றன?" ("விஷயங்கள்" என்ற வார்த்தைக்கு பதிலாக "பொருள்கள்" என்ற வார்த்தை பயன்படுத்தப்படுகிறது);

4) சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காத கேள்விகளைக் கேட்க பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. உதாரணமாக, 5 வயது குழந்தைகளின் கேள்விகளைக் கேட்பது தவறு: "குதிரைக்கு எத்தனை கால்கள் உள்ளன"; "பூனைக்கு எத்தனை கண்கள் உள்ளன?"; "ஓநாய் எங்கே வாழ்கிறது?" - ஏனென்றால், முதலாவதாக, இது ஏற்கனவே குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரியும், இரண்டாவதாக, இதுபோன்ற கேள்விகள் விலங்குகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவில் எதையும் சேர்க்காது. ஒரு விலங்கின் வெளிப்புற அறிகுறிகளின் தரம் குறித்து குழந்தைகளிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்பது மிகவும் சரியானது: "அதன் கண்கள், வால் போன்றவை.", சார்புகளை நிறுவுதல்: "ஓநாய் ஏன் காட்டில் வாழ்கிறது?";

5) நீங்கள் எதிர்மறையான வடிவத்தில் கேள்விகளைக் கேட்க முடியாது ("அது என்ன அழைக்கப்படுகிறது என்று உங்களுக்குத் தெரியுமா?"), அவர்கள் எதிர்மறையான பதிலுக்கு குழந்தைகளைத் தூண்டுவதால்;

b) கேள்விகள் ஒரு தருக்க வரிசையில் உருவாக்கப்பட வேண்டும், மெதுவாக, தர்க்கரீதியான அழுத்தம் அல்லது இடைநிறுத்தத்தின் உதவியுடன் சொற்பொருள் உச்சரிப்புகளை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்;

7) கேள்விகளின் எண்ணிக்கை ஏற்றப்படக்கூடாது, உரையாடலை இழுக்கவும்.

உரையாடலில் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை சொல்கிறது: "அவர்கள் பனியில் ஏறுகிறார்கள்." செய்த தவறில் குழந்தையின் கவனத்தை சரி செய்யாமல், ஆசிரியர் கவனிக்கிறார்: "அவர்கள் பனியில் ஊர்ந்து செல்கிறார்கள்." குழந்தை கதையைத் தொடர்கிறது: "சாரணர்கள் அமைதியாக பனி வழியாக ஊர்ந்து செல்கின்றனர்."

பாலர் பாடசாலைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்த, தேவைப்பட்டால், நீங்கள் காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்தலாம். முக்கிய பகுதியில் பல துணை தலைப்புகள் இருக்கலாம், ஆனால் 4-5 க்கு மேல் இல்லை, அவை அனைத்தும் தர்க்கரீதியாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, "அஞ்சலைப் பற்றி" உரையாடலில் நான்கு துணை தலைப்புகளாகப் பிரிக்கலாம்: கட்டிடம் மற்றும் வளாகம்; அஞ்சல் பொருட்கள்; அனுப்புநரிடமிருந்து முகவரிக்கு கடிதத்தின் பாதை; தபால் ஊழியர்களின் உழைப்பு.

உரையாடலின் முடிவில் அதன் உள்ளடக்கத்தை வலுப்படுத்த அல்லது குழந்தைகள் மீது அதன் உணர்ச்சித் தாக்கத்தை ஆழப்படுத்த இது பயனுள்ளதாக இருக்கும். இது பின்வரும் வழிகளில் செய்யப்படலாம்:

உரையாடலின் உள்ளடக்கத்தை ஒரு குறுகிய முடிவான கதையில் கோடிட்டுக் காட்டுங்கள், மிகவும் அவசியமானதை மீண்டும் செய்யவும்;

அதே நிரல் பொருளில் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டை நடத்துங்கள்;

கவனிப்புக்கான பணி அல்லது தொழிலாளர் செயல்பாடு தொடர்பான பணியை வழங்கவும்.

ஒரு உரையாடலை நடத்தும் போது, ​​அனைத்து குழந்தைகளும் அதில் செயலில் பங்கேற்பாளர்களாக இருப்பதை உறுதி செய்யும் பணியை ஆசிரியர் எதிர்கொள்கிறார். இதற்கு, E.I. Radina மற்றும் O.I. Solovieva படி, பின்வரும் விதிகளை கடைபிடிக்க வேண்டும்:

உரையாடல் நீண்ட காலம் நீடிக்கக்கூடாது, ஏனெனில் இது பெரும் மன அழுத்தத்திற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் சோர்வடைந்தால், அவர்கள் அதில் பங்கேற்பதை நிறுத்துகிறார்கள், அதாவது. தீவிரமாக சிந்திப்பதை நிறுத்துங்கள்;

உரையாடலின் போது, ​​​​ஆசிரியர் முழு குழுவையும் ஒரு கேள்வியைக் கேட்க வேண்டும், பின்னர் பதிலளிக்க ஒரு குழந்தையை அழைக்க வேண்டும். குழந்தைகள் அமரும் வரிசையில் நீங்கள் கேட்க முடியாது. இது சில குழந்தைகள் வேலை செய்வதை நிறுத்துவதற்கு வழிவகுக்கிறது (நீங்கள் இன்னும் தொலைவில் இருப்பதை அறிந்தால் வரிசையில் காத்திருப்பது சுவாரஸ்யமானது அல்ல);

அதே குழந்தைகளை, மிகவும் கலகலப்பான குழந்தைகளை நீங்கள் கேட்க முடியாது. கேட்கப்பட்ட கேள்விக்கான சுருக்கமான பதிலுக்காக அதிக குழந்தைகளை அழைக்க முயற்சிப்பது அவசியம். ஆசிரியர் ஒரு குழந்தையுடன் நீண்ட நேரம் பேசினால், மீதமுள்ள குழந்தைகள் உரையாடலில் பங்கேற்பதை நிறுத்திவிடுவார்கள். உரையாடலின் போது ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே நன்கு தெரிந்ததைப் பற்றி நிறைய பேசினால் அதே விஷயம் நடக்கும்;

உரையாடலின் போது குழந்தைகள் ஒரு நேரத்தில் பதிலளிக்க வேண்டும், கோரஸில் அல்ல, ஆனால் பல பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஒரே எளிய பதிலைக் கொண்ட ஒரு கேள்வியை ஆசிரியர் எழுப்பினால், நீங்கள் அவர்களை கோரஸில் பதிலளிக்க அனுமதிக்கலாம்;

இது நேரடியாக தேவையில்லை என்றால், பதிலளிக்கும் குழந்தைக்கு நீங்கள் குறுக்கிடக்கூடாது; குழந்தைக்கு தேவையான அறிவு இல்லையென்றால், பதிலை "வெளியே இழுக்க" நீண்ட முயற்சியின் விலையில் இது அனுபவமற்றது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு சிறிய, ஒரு சிக்கலான பதிலில் திருப்தி அடைய முடியும்;

குழந்தைகளிடமிருந்து முழுமையான பதில்களை நீங்கள் கோர முடியாது, ஏனெனில் இது பெரும்பாலும் மொழியின் சிதைவுக்கு வழிவகுக்கிறது. உரையாடல் இயல்பாகவும் இயல்பாகவும் நடத்தப்பட வேண்டும். பொதுவான பதிலை விட ஒரு குறுகிய பதில் மிகவும் நம்பத்தகுந்ததாக இருக்கும். விளக்கம், பகுத்தறிவு போன்றவற்றைத் தூண்டும் அர்த்தமுள்ள கேள்விகளால் விரிவான பதில்களுக்கு குழந்தைகள் தூண்டப்படுகிறார்கள். அவை குழந்தைகளில் சுயாதீனமான மனநல வேலைகளை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் "முழு பதில்" என்ற இயந்திர மறுபரிசீலனை அல்ல;

ஒரு கல்வியாளரால் அடிக்கடி கேட்கப்படும் ஒரு கேள்வி குழந்தையின் சங்கங்களின் சங்கிலியைத் தூண்டுகிறது, மேலும் அவரது சிந்தனை ஒரு புதிய சேனலுடன் பாயத் தொடங்குகிறது. ஆசிரியர் இதற்கு தயாராக இருக்க வேண்டும், உரையாடலின் தலைப்பிலிருந்து குழந்தைகளை நகர்த்த விடக்கூடாது. நடந்துகொண்டிருக்கும் உரையாடலின் நோக்கத்திற்காக குழந்தையில் எழுந்த எண்ணத்தைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டும் அல்லது குழந்தையை குறுக்கிட வேண்டும்: "நாங்கள் இதைப் பற்றி மற்றொரு முறை பேசுவோம்."

உரையாடலை வழிநடத்தி, ஆசிரியர் பாலர் பாடசாலைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். மெதுவான புத்தி மற்றும் வளர்ச்சி குறைந்த குழந்தைகளை பாடத்திற்கு முன்கூட்டியே தயார்படுத்துவது நல்லது - உரையாடலின் போது அவர்கள் பேசக்கூடிய ஆயத்த பொருட்களுடன் அவர்களை சித்தப்படுத்துங்கள். பாதுகாப்பற்ற குழந்தைகள், குறைந்த அறிவுடன், ஒப்பீட்டளவில் எளிதாக பதிலளிக்கக்கூடிய கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும். பாலர் பாடசாலைகளுக்கு பேச்சு குறைபாடுகள் இருந்தால், அவர்களின் திருத்தத்தில் வேலை செய்வது அவசியம்.

1.3 பாலர் குழந்தைகளில் மோனோலாக் பேச்சின் உருவாக்கம்.

மோனோலாக் பேச்சு என்பது இணைக்கப்பட்ட பேச்சின் மிகவும் சிக்கலான வகையாகும். மோனோலாக் பேச்சைப் பற்றி பேசுகையில், ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை உருவாக்குவது அல்லது மொழியியலாளர்களின் வரையறையின்படி, ஒரு உரையை உருவாக்கும் திறன்.

மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்குவது குறித்து குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய ஏற்பாடு செய்ய, கல்வியாளர்கள் முதலில், நவீன உரை மொழியியலின் தரவுகளால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், இது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முயற்சிக்கிறது: "உரை எவ்வாறு உருவாக்கப்பட்டது?"; "எப்படி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது?"; "ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை வாக்கியங்களை உரையாக மாற்றுவது எது?"; "உரையை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை என்ன?" மற்றும் பல.

இந்த அறிவு இல்லாமல், குழந்தைகளுக்கான ஒரு திறமையான மாதிரிக் கதையை உருவாக்குவது மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைகளை சரியாக எழுத கற்றுக்கொடுப்பது சாத்தியமில்லை, இதனால் அவர்கள் திட்டத்தின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்து பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துகிறார்கள்.

A) ஒத்திசைவான பேச்சின் செயல்பாட்டு-சொற்பொருள் வகையாக விளக்கம்.

விளக்கம் என்பது ஒரு பொருளின் ஒரே நேரத்தில் அல்லது நிரந்தர அம்சங்களைக் கணக்கிடும் வடிவத்தில் ஒரு மோனோலாக் செய்தியின் மாதிரியான பேச்சு வகையாகும்.

ஒரு பொருளில் உள்ள நிரந்தர அடையாளங்கள் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பருவம், பகுதி, பொருள் போன்றவற்றின் பொதுவாக ஒரு குறிப்பிட்ட நபருக்கு இருக்கும் அறிகுறிகளாகும். அவை வெளிப்புற அம்சங்கள் (அளவு, நிறம், தொகுதி, முதலியன) மற்றும் ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் உள் குணங்கள் (பாத்திரம், பொழுதுபோக்குகள், பழக்கவழக்கங்கள் போன்றவை) இரண்டையும் குறிக்கலாம்.

பொருளின் விளக்கம் பொருளை வகைப்படுத்துகிறது, அதாவது. அதன் பண்புகள் பற்றிய அறிக்கைகள். அடையாளங்களைச் சுட்டிக்காட்டுவது ஒரு "புதிய" திட்டமாகும். இந்த வாக்கியத்தில், பொருள் அல்லது அதன் பாகங்கள், தனிப்பட்ட விவரங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. விளக்கத்தின் வெளிப்பாட்டுத்தன்மை பெரும்பாலும் பேச்சாளர் பொருளின் சிறப்பியல்பு விவரங்களைக் கணக்கிட முடியுமா என்பதைப் பொறுத்தது, இரண்டாவதாக, அவற்றின் முக்கிய அல்லது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களைப் பார்க்கவும், மூன்றாவதாக, இந்த அம்சங்களைக் குறிக்க சரியான சொற்களைக் கண்டறியவும். விளக்கம் "என்ன?" என்ற கேள்விக்கு ஒரு வகையான பதில்.

மற்ற வகையான இணைக்கப்பட்ட மோனோலாக் பேச்சிலிருந்து வேறுபடுத்தும் பல அம்சங்களை விளக்கத்தில் உள்ளது,

முதலாவதாக, ஒரு விளக்கம் என்பது ஒரு பொருளின் நிலையான அம்சமாகும் (ஒரே நேரத்தில் அம்சங்கள் தெரிவிக்கப்படுகின்றன). இது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் ஒரு பொருளின் (நிகழ்வு) புகைப்படம். இந்த அம்சம் விளக்க உரைகளின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கிறது.

பெரும்பாலும், விளக்கம் "இது ஒரு கோமாளி", "எனக்கு ஒரு பொம்மை வழங்கப்பட்டது", "ஒரு ஆந்தை கிளைகளில் அமர்ந்திருக்கிறது" போன்ற பொருளின் பெயருடன் தொடங்குகிறது. இது பொருளின் பொதுவான தோற்றத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, ஒருவேளை ஒரு மதிப்பு. தீர்ப்பு: "ஒட்டகச்சிவிங்கி மிகப்பெரிய மற்றும் அழகான விலங்கு". ஒரு மதிப்புத் தீர்ப்பிற்கு "என்ன?" என்ற கேள்விக்கு மட்டும் பதிலளிக்க வேண்டும், ஆனால் "ஏன்?" என்ற கேள்விக்கும் பகுத்தறிவு கூறுகள், சான்றுகள் தேவை.

பின்னர், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில், பொருளின் மிக முக்கியமான பகுதிகள் மற்றும் அவற்றின் அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. அறிகுறிகளின் எண்ணிக்கையில் உள்ள வரிசை வேறுபட்டிருக்கலாம், ஆனால், ஒரு விதியாக, ஒழுங்கமைக்கும் கொள்கையானது இருப்பிட திசையாக இருக்கக்கூடிய வரிசையாகும் (இடது - வலது, கீழ் - மேல், அருகில் - தூரம் போன்றவை). விளக்கத்தின் இந்த பகுதியின் உள்ளடக்கம் பொருளின் சிக்கலைப் பொறுத்தது.

ஒரு பொருள் விவரிக்கப்பட்டால், அதன் அளவு, வடிவம், நிறம், அது தயாரிக்கப்படும் பொருள், அதன் நோக்கம் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுவது அவசியம்.

விளக்கத்தின் பொருள் ஒரு விலங்கு என்றால், வண்ண அம்சங்கள், சிறப்பு அறிகுறிகள், பழக்கவழக்கங்கள்,

ஒரு நபரை விவரிக்கும் போது, ​​அவரது தோற்றத்திற்கு (முடி, முகம், உடைகள்) கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, அவருடைய பண்பு கொடுக்கப்படுகிறது (மகிழ்ச்சியான, சோகம், கோபம் போன்றவை).

இயற்கையை விவரிக்கும் போது, ​​விருப்பங்கள் சாத்தியம்: ஒரு வழக்கில், முக்கிய விஷயம் ஒரு பொருளின் விளக்கமாக இருக்கலாம், அறிகுறிகளைக் காட்டுகிறது: "என்ன, என்ன?" உதாரணமாக, காட்டை விவரிக்கும் போது: "... கிறிஸ்துமஸ் மரம் போல் தெரிகிறது ... ஆனால் ஓக் போன்றது ... புதர்களை மறைத்தது ... கிளைகளில் பனி ...). மற்றொரு சந்தர்ப்பத்தில், இடத்தின் விளக்கம், பொருட்களின் இருப்பிடம் (நாங்கள் விளிம்பிற்கு வெளியே சென்று பார்க்கவும்: எங்களுக்கு முன்னால் வலதுபுறம் ... இடதுபுறம் ... மற்றும் சிறிது தூரம்) முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படலாம். தொலைவில்). ஒரு இடத்தின் விளக்கத்தை ஒரு பொருளின் விளக்கத்துடன் இணைக்கலாம். இது பெரும்பாலும் பல்வேறு இயற்கை ஓவியங்களில் நிகழ்கிறது.

அம்சங்களின் கணக்கீட்டிற்குப் பிறகு, விளக்கத்தின் பொருளுக்கு மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கும் இறுதி, இறுதி சொற்றொடர் இருக்கலாம்.

விளக்கம் ஒரு மென்மையான கட்டமைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது உரையின் கூறுகளை மாற்றவும், மறுசீரமைக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. விவரிக்கும் போது, ​​உரிச்சொற்கள் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதே போல் அடைமொழிகள், ஒப்பீடுகள் மற்றும் உருவகங்கள். குணாதிசயமான எண்ணி ஒலித்தல்.

விளக்கம் நேர மாற்றங்களை அனுமதிக்காது, எனவே கடந்த கால, நிகழ்கால மற்றும் எதிர்கால காலங்களை இணைப்பது சாத்தியமில்லை.

விளக்கமானது எளிமையான இரண்டு பகுதி மற்றும் ஒரு பகுதி வாக்கியங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவை ஒரு பொதுவான வழியில் ஒரு சிந்தனையை வெளிப்படுத்தும் திறனைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் ஏராளமான நீள்வட்ட (முழுமையற்ற) வாக்கியங்களும் விளக்க உரையில் காணப்படுகின்றன.

விளக்கத்தை விரிவுபடுத்தவும், விரிவாகவும், சுருக்கமாகவும், சுருக்கமாகவும் இருக்கலாம். இது வாக்கியங்களுக்கு இடையே ஒரு கதிர் இணைப்பு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

விவரிக்கப்படுவதைப் பொறுத்து, விளக்க நூல்கள் ஒரு பொருள், இயற்கை, வளாகம், கட்டிடக்கலை அமைப்பு, சிற்ப உருவம், நிலப்பரப்பு மற்றும் மனித தோற்றம் ஆகியவற்றின் விளக்கங்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன.

விளக்கங்கள் என்பது படத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களாக இருந்தால், நகரும் பொருள்களைப் பற்றி பேசும் நூல்கள் ஆகும். விளக்க உரைகளில் செயல்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் விளக்கங்களும் அடங்கும், அவை பொருள் பற்றிய விளக்கமாக இருந்தால்.

B) ஒரு செயல்பாட்டு-சொற்பொருள் வகை ஒத்திசைவான பேச்சு.

விவரிப்பு என்பது வெவ்வேறு நேரங்களில் நிகழும், ஆனால் ஒன்றோடொன்று இணைந்த, ஒன்றோடொன்று சார்ந்து இருக்கும் செயல்கள் மற்றும் நிலைகளை உருவாக்கும் ஒரு செய்தியை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வகை பேச்சு.

மொழியியலில், கதை என்பது செயல்களின் வரிசை (செயல்முறைகள், நிகழ்வுகள் போன்றவை) முன்னுக்கு வரும் ஒரு உரையாகக் கருதப்படுகிறது. அவரது ஒவ்வொரு வாக்கியமும் வழக்கமாக சில நிலைகளை வெளிப்படுத்துகிறது, செயலின் வளர்ச்சியில், சதித்திட்டத்தின் இயக்கத்தில் கண்டனத்திற்கு. என்ற கேள்விகளுக்கான பதில்தான் கதை: என்ன? எங்கே? எப்படி? எப்பொழுது?

கதை பல அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

முதலாவதாக, கதை இயக்கம் மூலம் வேறுபடுகிறது, இது வினைச்சொற்களின் சொற்பொருள், வினைச்சொற்களின் அம்ச வடிவங்கள் (தற்போதைய, கடந்த, எதிர்கால காலம், சரியான மற்றும் அபூரண வடிவம்) உடனடி, வேகம் ("திடீரென்று", " திடீரென்று”, முதலியன), தற்காலிக வரிசையின் அர்த்தத்துடன் வினையுரிச்சொற்களின் இருப்பு (“பின்னர்”, “பின்”, “அதன்பின்”, முதலியன), மாற்று அர்த்தத்துடன் கூடிய தொழிற்சங்கங்கள், முதலியன. ஒரு கதை கதையில் , நேரங்களில் மாற்றம் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது.

விவரிப்பு போலல்லாமல், ஒரு தொடர் படங்களுடன் விளக்கப்படலாம் அல்லது அதிலிருந்து ஒரு ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப்பை உருவாக்கலாம்.

இந்த வகை பேச்சின் மற்றொரு இன்றியமையாத அம்சம் சதி மற்றும் நடிப்பு பாத்திரங்களின் இருப்பு ஆகும். கதையில் உரையாடலைக் கூறலாம்.

கதை கட்டமைப்பிலும் வேறுபடுகிறது: உரையானது நிகழ்வின் நேரம் மற்றும் (அல்லது) இடத்தை (செயல்) அறிமுகப்படுத்தும் ஒரு விளக்கத்துடன் தொடங்குகிறது, பின்னர் சதித்திட்டத்தைப் பின்பற்றுகிறது (செயலின் ஆரம்பம் அல்லது நிகழ்வின் காரணம்). இதற்குப் பிறகு, நிகழ்வு மற்றும் க்ளைமாக்ஸின் வளர்ச்சியுடன் கதை தொடர்கிறது, இது கண்டனத்தால் தீர்க்கப்படுகிறது.

கதைக் கதைகள் வாக்கியங்களுக்கிடையேயான தொடர் தொடர்பினால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

C) ஒத்திசைவான பேச்சின் செயல்பாட்டு-சொற்பொருள் வகையாக பகுத்தறிதல்.

பகுத்தறிவு என்பது ஒரு வகை பேச்சு ஆகும், இது ஒரு முடிவை உருவாக்கும் அதன் தொகுதி தீர்ப்புகளுக்கு இடையில் சிறப்பு தர்க்கரீதியான உறவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; பகுத்தறிவு என்பது ஆதார வடிவில் உள்ள பொருளின் தர்க்கரீதியான விளக்கமாகும்.

பகுத்தறிவு ஒரு உண்மையின் விளக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது, ஒரு குறிப்பிட்ட கண்ணோட்டம் வாதிடப்படுகிறது, காரண உறவுகள் மற்றும் உறவுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

கேள்விகளுக்கான தர்க்கரீதியாக நிலையான பதில்களின் போக்கில் பகுத்தறிவு தொகுக்கப்படுகிறது: ஏன்? எதற்காக? என்ன பயன்?

இந்த வகை பேச்சு அதன் தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது.

பகுத்தறிவில், இரண்டு சொற்பொருள் பகுதிகள் கட்டாயமாகும், அவை ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்தவை. முதல் பகுதி விளக்கப்பட்டது, நிரூபிக்கப்பட்டது, இரண்டாவது விளக்கம், ஆதாரம். விளக்கப்பட்ட, நிரூபிக்கப்பட்டவற்றின் விளக்கக்காட்சிக்கு, விளக்கத்தின் கட்டாய இருப்பு, பகுத்தறிவில் ஆதாரம் தேவை.

பகுத்தறிவின் கலவை பெரும்பாலும் பின்வருமாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது: அறிமுகத்திற்குப் பிறகு, சிக்கலைப் புரிந்துகொள்வதற்கு கேட்பவரைத் தயார்படுத்துகிறது, ஒரு ஆய்வறிக்கை முன்வைக்கப்படுகிறது, பின்னர் அதற்கு ஆதரவாகவும் ஒரு முடிவுக்கும் சான்றுகள் உள்ளன. பகுத்தறிவின் மற்றொரு கட்டுமானமும் சாத்தியமாகும்: முதலில் சான்றுகள் உள்ளன, பின்னர் முடிவு, இது பகுத்தறிவின் ஆய்வறிக்கையாக மாறும். முன்வைக்கப்பட்ட ஆய்வறிக்கையின் சான்றுகள் வெவ்வேறு வரிசையில் வழங்கப்படலாம் என்பதால், பகுத்தறிவின் அமைப்பு கடினமானது அல்ல.

இந்த வகை பேச்சில், ஒன்று அல்ல, ஆனால் பல விதிகளை நிரூபிக்க முடியும், மேலும் பல முடிவுகளை அல்லது ஒரு பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட ஒன்றை வரையலாம்.

பகுத்தறிவு காரண உறவுகளை வெளிப்படுத்த பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறது:

"ஏனெனில்", "என்றால், பின்னர்", "எனவே", "ஏனெனில்" தொழிற்சங்கத்துடன் துணை உட்பிரிவுகள்;

வினை சொற்றொடர்கள்;

"இருந்து", "இருந்து", "காரணமாக" என்ற முன்மொழிவுகளுடன் கூடிய மரபணு வழக்கில் பெயர்ச்சொற்கள்;

அறிமுக வார்த்தைகள்;

யூனியன் இல்லாத இணைப்பு;

வார்த்தைகள் "இங்கே", "உதாரணமாக", "எனவே", "அர்த்தம்", "முதலில்", "இரண்டாவது".

பகுத்தறிவின் அடிப்படையானது தர்க்கரீதியான சிந்தனையாகும், இது நிஜ உலகின் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் பன்முகத்தன்மையை பிரதிபலிக்கிறது.

D) மழலையர்களுக்கு மீண்டும் சொல்லக் கற்பித்தல்.

மறுபரிசீலனை என்பது ஒரு குழந்தை கேட்ட கலைப் படைப்பின் ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியாகும்.

மறுபரிசீலனையின் பங்கு K.D ஆல் மிகவும் பாராட்டப்பட்டது. உஷின்ஸ்கி மற்றும் எல்.என். டால்ஸ்டாய். மறுசொல்லல் கற்பித்தலின் சிக்கல்கள் E.I இன் படைப்புகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. திஹீவா, ஏ.எம். லுஷினா, எல்.ஏ. பெனெவ்ஸ்கயா, எல்.எம். குரோவிச் மற்றும் பலர். குழந்தைக்கு ஒரு மாதிரி (கதை) வழங்கப்படுகிறது, அது அவர்களின் சொந்த வார்த்தைகளில் மீண்டும் உருவாக்கப்பட வேண்டும். உரையை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கு முன், நீங்கள் அதன் உள்ளடக்கம், யோசனையை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும், சிந்திக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், குழந்தை அதன் தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களை நினைவில் கொள்வது மட்டுமல்லாமல், எண்ணங்களை உறிஞ்சி, அவற்றுக்கிடையே தர்க்கரீதியான தொடர்புகளை நிறுவுகிறது. கலை உரை குழந்தையை நேரடியாகக் காணக்கூடிய வரம்புகளுக்கு அப்பால் அழைத்துச் செல்கிறது, நிகழ்வுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு மனித உறவுகள், குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது.

ஒரு கலைப் படைப்பை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம், குழந்தை முதன்மை உணர்வால் ஏற்பட்ட உணர்ச்சிகளை மீட்டெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், வார்த்தைகள் மற்றும் உள்ளுணர்வின் உதவியுடன் தான் படித்தவற்றிற்கு தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த முற்படுகிறது.

மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​ஒரு கலைப் படைப்பாக ஒரு இலக்கிய உரையைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்து கொள்ளும் திறன் உருவாகிறது, குழந்தைகளின் பேச்சு செறிவூட்டப்படுகிறது, அதன் அமைப்பு மேம்படுத்தப்படுகிறது, பேச்சின் வெளிப்படையான குணங்கள் மற்றும் உச்சரிப்பின் தெளிவு உருவாகிறது. இருப்பினும், மறுபரிசீலனை முறையாக கற்பிக்கப்பட்டால் மட்டுமே இந்த சாத்தியக்கூறுகள் உணரப்படும்.

பல்வேறு வகையான மறுபரிசீலனைகள் உள்ளன: விரிவான, உரைக்கு அருகில்; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட; சுருக்கப்பட்ட; படைப்பு.

எல்லா வயதினருக்கும் மறுபரிசீலனை வகுப்புகள் பொதுவான கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளன.

1. அறிமுகம்.பாடத்தில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க வேலையின் கருத்துக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதே இதன் குறிக்கோள். உரையைப் புரிந்துகொள்வது பெரும்பாலும் குழந்தைகளில் பொருத்தமான அனுபவத்தின் முன்னிலையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, வாசிப்பதற்கு முன், தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து இதே போன்ற பதிவுகளை முன்பள்ளிகளுக்கு நினைவூட்டுவது முக்கியம். வேலையின் கருத்துக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவதற்கு, விளக்கப்படங்கள் மற்றும் ஓவியங்களைப் பார்ப்பது உதவுகிறது.

பாடத்தின் அறிமுகப் பகுதியின் காலம் மற்றும் அதன் உள்ளடக்கம் வேலையின் தன்மை மற்றும் சிக்கலான தன்மை, குழந்தைகளின் வயது, அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

2. படைப்பின் முழுமையான பார்வைக்கு மனப்பாடம் செய்யாமல் ஒரு கலைப் படைப்பின் முதன்மை வாசிப்பு.உரையை வெளிப்படையாகப் படிப்பது மிகவும் முக்கியம், உரையாடல் உள்ளுணர்வை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. நடிகர்கள்கதையின் நிகழ்வுகள் (விசித்திரக் கதை), கதாபாத்திரங்களுக்கு அவர்களின் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுதல்.

3. படித்த வேலையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல்.உரையாடல் குழந்தை தன்னால் இன்னும் திறக்க முடியாத அந்த உள் இணைப்புகளைப் பார்க்க உதவுகிறது. பாலர் குழந்தைகளிடம் அவர்கள் படிப்பதைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு நினைவில் கொள்வது மட்டுமல்லாமல், விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ மறைக்கப்பட்ட இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய உதவுகிறார்.

உரையாடல் உள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவத்தின் ஒற்றுமையில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் முழுமையான உணர்வை ஒருங்கிணைக்கிறது.

4. மனப்பாடத்தை நிறுவுவதன் மூலம் வேலையை மீண்டும் மீண்டும் படித்தல்.

5. குழந்தைகளால் வேலையை மறுபரிசீலனை செய்தல்.

குழந்தைகளின் திறன்களின் அளவைப் பொறுத்து, ஒரு புதிய அல்லது நன்கு அறியப்பட்ட படைப்பு படிக்கப்படுகிறதா, அதன் உள்ளடக்கத்தின் சிரமத்தின் அளவைப் பொறுத்து, வகுப்புகளின் கட்டுமானம் மாறலாம். குறிப்பாக, கதை (விசித்திரக் கதை) குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்திருந்தால் அல்லது உள்ளடக்கம் தெளிவாக இருந்தால் அறிமுக உரையாடல் இருக்காது.

குழந்தைகளின் மறுபரிசீலனைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது, அவர்களுக்கான பின்வரும் தேவைகளை நம்புவது அவசியம்:

அர்த்தமுள்ள தன்மை, அதாவது, உரையின் முழு புரிதல்;

வேலை பரிமாற்றத்தின் முழுமை, அதாவது விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கத்தை மீறும் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகள் இல்லாதது;

பின்தொடர்;

ஆசிரியரின் உரையின் அகராதி மற்றும் திருப்பங்களைப் பயன்படுத்தி, தனிப்பட்ட சொற்களை ஒத்த சொற்களுடன் வெற்றிகரமாக மாற்றுதல்;

சரியான ரிதம், நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் இல்லை;

வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில் வாய்வழி கதைசொல்லல் கலாச்சாரம் (மறுசொல்லலின் போது சரியான, அமைதியான தோரணை, பார்வையாளர்களை உரையாற்றுதல், பேச்சின் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாடு, போதுமான அளவு, உச்சரிப்பின் தெளிவு).

1.4 பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சி.

பேச்சின் வெளிப்பாடு ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அம்சமாகும். வெளிப்பாடு என்பது பேச்சின் ஒரு தரமான பண்பு ஆகும், இது மொழியின் சுயாதீனமான, நனவான பயன்பாட்டின் ஒரு குறிகாட்டியாகும்.

பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் முக்கிய நோக்கம் தகவல்தொடர்பு செயல்திறனை உறுதி செய்வதாகும். ஒருபுறம், கூற்றின் உள், ஆழமான அர்த்தம், அதன் இலக்கு அமைப்பு மற்றும் உணர்ச்சித் தன்மை ஆகியவற்றைக் கேட்பவருக்கு இது உதவுகிறது. மறுபுறம், போதுமான வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது பேச்சாளர் அறிக்கையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பேச்சு மற்றும் உரையாசிரியரின் அணுகுமுறையை புறநிலையாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. S.L. Rubinshtein உரையின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் மையமானது அதன் பொருள் என்று எழுதினார். இருப்பினும், வாழும் மனித பேச்சு ஒரு சுருக்கமான அர்த்தங்களுக்கு மட்டும் குறைக்கப்படவில்லை, இது பொதுவாக ஒரு நபர் எதைப் பற்றி பேசுகிறார், யாரிடம் பேசுகிறார் என்பதற்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்துகிறது. பேச்சில் எந்த அளவுக்கு வெளிப்பாடாக இருக்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு பேச்சாளரின் ஆளுமை அதில் வெளிப்படும்.

வெளிப்படையான பேச்சின் அம்சங்கள் ஒரு நபரின் தனித்துவத்தின் வெளிப்பாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை, அவை அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் அளவைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகின்றன.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் "வெளிப்பாடு" என்ற கருத்தை பேச்சின் ஒருங்கிணைந்த அம்சமாக விளக்குகிறார்கள், பல ஒருங்கிணைந்த கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு சிக்கலான அமைப்பு, அவற்றில் முக்கியமானது வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகள்.

வாய்மொழி பொருள்வெளிப்பாடுகள் அடங்கும்:

1) ஒலி வெளிப்பாடு, குறிக்கிறது:

ஒலிகளின் தெளிவான உச்சரிப்பு;

ஒலி எழுத்து (சொற்கள் அல்லது பல வாக்கியங்களில் ஒலியை மீண்டும் கூறுதல்);

பேச்சின் வேகம் மற்றும் தாளம், குரலின் தாளம் மற்றும் மெல்லிசை, வாக்கியம் மற்றும் தர்க்கரீதியான அழுத்தம், தர்க்கரீதியான மற்றும் உளவியல் இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்தல் (தொடர்பு வகைகளை வேறுபடுத்துதல், உச்சரிப்பின் பகுதிகளை வேறுபடுத்துதல்) உள்ளிட்ட ஒலிப்பதிவு பேச்சின் முக்கிய வெளிப்பாடாக உள்ளது. அவற்றின் சொற்பொருள் முக்கியத்துவத்தின் படி, ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சியை வெளிப்படுத்துதல் , அறிக்கையின் துணை உரையைத் திறப்பது, பேச்சாளரின் தன்மை மற்றும் தகவல்தொடர்பு நிலைமை);

2) சொற்களஞ்சியம், பேச்சு உணர்ச்சி, படங்கள், ஸ்டைலிஸ்டிக் நியாயப்படுத்தல் போன்றவற்றை வழங்குவதில் பெரும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது:

உணர்ச்சி ரீதியாக வெளிப்படுத்தும் சாத்தியக்கூறுகள், ஒத்திசைவு, எதிர்ச்சொல், சொற்றொடர் அலகுகள் போன்றவற்றின் பயன்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது.

அனைத்து வகையான ட்ரோப்களால் குறிப்பிடப்படும் உருவக மற்றும் வெளிப்படையான சாத்தியக்கூறுகள் (ஒப்பீடு, உருவகம், ஹைப்பர்போல், எபிடெட் போன்றவை);

செயல்பாட்டு மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் சாத்தியக்கூறுகள், மொழியின் பாணியில், தகவல்தொடர்பு இலக்குகள் மற்றும் நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து, சொற்களஞ்சியத்தின் வேறுபட்ட பயன்பாட்டின் அடிப்படையில்;

எச்) பேச்சின் தொடரியல் அமைப்பு (ஒரு வாக்கியத்தில் இலவச சொல் வரிசை, பாலியூனியன் மற்றும் யூனியன் அல்லாத, சொல்லாட்சிக் கேள்வி, எபிஃபோரா அனஃபோரா போன்றவை).

சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகளுக்குவெளிப்பாடு என்பது சைகைகள், தோரணை மற்றும் முகபாவனைகளை உள்ளடக்கியது. அவை அறிக்கையை வெளிப்புறமாக முறைப்படுத்துகின்றன மற்றும் வாய்மொழி செய்தியின் விளக்கத்தின் துல்லியத்தை உறுதி செய்கின்றன.

இந்த அனைத்து வழிமுறைகளையும் போதுமான அளவு பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே பேச்சு உண்மையான வெளிப்பாடாக மாறும் மற்றும் பேச்சாளரின் எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் உள்ளடக்கத்தை முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறது.

பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் நிகழ்வு புறநிலை மற்றும் அகநிலை காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. வெளிப்பாட்டின் புறநிலையானது போதுமான தேர்வு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது, வாய்மொழி மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வெளிப்பாட்டின் பேச்சின் உள்ளடக்கத்துடன் புறநிலையாக ஒத்துள்ளது. வெளிப்பாட்டின் அகநிலை பல காரணங்களால் ஏற்படுகிறது: ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உணர்ச்சிகளின் திசை மற்றும் வலிமை; வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் பொருள் பற்றிய சில அறிவின் இருப்பு, அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான பல சிறப்பு திறன்களை உருவாக்கும் நிலை; சுயாதீன பேச்சு செயல்பாட்டின் அனுபவத்தின் தன்மை; ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள்.

இலக்கியத்தில், பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் பல்வேறு குறிகாட்டிகள் வேறுபடுகின்றன, ஆனால் தீர்மானிக்கக்கூடியவை:

தருக்க துல்லியம்;

தொடர்பு (செய்தியின் நோக்கங்கள் மற்றும் சூழலுக்கு ஏற்ப உள்ளடக்கத்தை தெரிவிக்கும் திறன்);

படத்தொகுப்பு;

உணர்ச்சி;

வெளிப்பாட்டுத்தன்மை;

தனிப்பட்ட அசல் தன்மை.

இந்த அறிகுறிகள் பேச்சின் வெளிப்பாடானது தகவல் பரிமாற்றத்தின் போதுமான தன்மையையும் மற்றவர்களுடன் வாய்மொழி தொடர்புகளின் செயல்திறனையும் உறுதிசெய்கிறது, இதன் மூலம் தொடர்புகளின் செயல்திறனுக்கு பங்களிக்கிறது.

எனவே, வெளிப்பாடு என்பது ஒரு தனிப்பட்ட பேச்சு பாணியில் வெளிப்படும் ஒரு முக்கியமான தரமான பண்பு ஆகும்.

பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஒரு குறிப்பிட்ட தற்காலிக தர்க்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. வெளிப்பாட்டின் அடித்தளங்கள் பாலர் வயதிலேயே அமைக்கப்பட்டன.

குழந்தைகளின் பேச்சின் வெளிப்பாடு ஆளுமை வளர்ச்சியின் பொதுவான போக்கில் மாறுகிறது மற்றும் உருவாகிறது: வெளிப்பாட்டின் நேரடி பாதிப்பு வடிவங்களிலிருந்து, குழந்தை படிப்படியாக, சுற்றுச்சூழல் மற்றும் பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ், குறிப்பிட்ட வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் நனவான பயன்பாட்டிற்கு நகர்கிறது. முதிர்ந்த பேச்சின் வடிவங்கள்.

சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகள் (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, என்.ஐ. ஜிங்கின், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், எஸ். கார்பின்ஸ்கயா, ஓ.எஸ். உஷகோவா, என்.வி. கவ்ரிஷ், ஓ.வி. அகுலோவா, முதலியன) மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளால் மொழி மற்றும் பேச்சுக்கான வெளிப்படையான வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான சாத்தியம் பற்றி சாட்சியமளிக்கின்றன. . இதற்கான முன்நிபந்தனைகள்: குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகரமான உணர்திறன், சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவாற்றல் முடிவுகளின் பிரதிபலிப்பின் பிரகாசமான உணர்ச்சி வண்ணம்; பாலர் குழந்தைகளிடையே ஒரு சிறப்பு "மொழி உணர்வு" இருப்பது, இது மொழியியல் மற்றும் பேச்சு வெளிப்பாட்டின் சிறப்பு வழிமுறைகள் உட்பட சிக்கலான மொழியியல் நிகழ்வுகளை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது.

முதலாவதாக, பேச்சின் வெளிப்பாடு மற்ற பேச்சு சிக்கல்களின் தீர்வுடன் ஒற்றுமையாக வளர வேண்டும். எனவே, ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் செழுமையைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சொல்லகராதி வேலை, அர்த்தத்தில் துல்லியமான ஒரு சொல் அல்லது சொற்றொடரைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது. ஒலிப்பு பக்கமானது அறிக்கையின் ஒலி வடிவமைப்பை உள்ளடக்கியது, எனவே கேட்பவர் மீது உணர்ச்சிகரமான தாக்கம். இலக்கண அம்சமும் முக்கியமானது, ஏனெனில், பலவிதமான ஸ்டைலிஸ்டிக் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் அறிக்கையை இலக்கண ரீதியாக சரியாகவும் அதே நேரத்தில் வெளிப்படையாகவும் உருவாக்குகிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வெளிப்பாடாக இருக்க, கற்றல் செயல்பாட்டில் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். ஆராய்ச்சியாளர்களின் பயனுள்ள வழிமுறைகளில் ஒன்று (ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா, ஏ.பி. உசோவா, ஓ.எஸ். உஷகோவா, ஏ.எஸ். கார்பின்ஸ்காயா, ஓ.ஐ. சோலோவிவா, ஓ.வி. அகுலோவா, ஓ. என். சோம்கோவா, முதலியன) ) வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் முழு தொகுப்பையும் தன்னுள் குவித்துள்ளது. ரஷ்ய மொழியின். வாய்வழி நாட்டுப்புறக் கலையைப் பயன்படுத்துவதில் சிறப்புப் பணியின் கவனம், நாட்டுப்புறப் படைப்புகளின் கலைப் படத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்து மற்றும் புரிதல் மற்றும் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கலைச் செயல்பாட்டில் அதன் பிரதிபலிப்பாக இருக்க வேண்டும் என்று அவர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். குறிப்பாக, ஓ.வி. அகுலோவா, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, குழந்தைகளின் கலை செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் தர்க்கம் மற்றும் வடிவங்களுக்கு ஏற்ப பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் கண்டார்:

1) வாய்வழி நாட்டுப்புற கலையின் படைப்புகளின் கலை உணர்வின் நிலை;

2) சிறப்பு செயல்திறன் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் நிலை;

எச்) படைப்பு செயல்பாட்டில் வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகளை இலவசமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான நிலை.

ஆரம்ப கட்டத்தில், நாட்டுப்புற படைப்புகளின் உள்ளடக்கம், வடிவம் மற்றும் பேச்சு உருவகத்தின் ஒற்றுமையில் கலை உணர்வை வளர்ப்பது முக்கியம். இதைச் செய்ய, பாலர் பாடசாலைகளுக்கு சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்கிய நூல்களின் உதவியுடன் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவைப்படும், வேலை செய்யும் போது குழந்தைகள் தனிப்பட்ட வடிவங்களை "கண்டுபிடித்து" புதிய அறிவைப் பெறுவார்கள். இந்த அணுகுமுறையுடன், சொற்கள்-சொற்கள் அனுபவ அறிவை சரிசெய்ய தேவையான வழிமுறையாகின்றன.

அடுத்த கட்டத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம், பாலர் குழந்தைகளின் கலைப் படத்தை வெளிப்படுத்தும் வழிகளின் வளர்ச்சியாகும், இதில் பேச்சு வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை செறிவூட்டுதல் மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க நிலைமைகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும். குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டு நிலைமைகள் முக்கியம். நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் மற்றும் "ரோல்-பிளேமிங் உரையாடல்கள்" முதலில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பரிச்சயமானவை மற்றும் ஹீரோவின் ஒரு படத்தை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. பின்னர், விளையாட்டு ஆய்வுகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கும், இது குழந்தைகளுக்கான கவர்ச்சிகரமான வடிவத்தில் வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சிறப்புத் திறன்களை மேம்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. எதிர்காலத்தில், பெரும்பாலான ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் காட்சியின் தளவமைப்பு வரைபடத்தையும் அதற்கான சிறப்புத் திட்டமான பொம்மைகளையும் பயன்படுத்தி நாடக விளையாட்டுக்கான மாற்றம் சாத்தியமாகும். ஒரு நாடக விளையாட்டு குழந்தைகளை மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டு வடிவத்திற்கு சுமூகமாக இட்டுச் செல்லும் - ஒரு இயக்குனரின் விளையாட்டு, குழந்தை "படைப்பாளி, திரைக்கதை எழுத்தாளர், இயக்குனர்" போன்ற நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கிறது, சதித்திட்டத்தை சுயாதீனமாக உருவாக்கி வளர்த்து, கட்டுப்படுத்துகிறது என்பதில் உள்ளது. பொம்மைகள் மற்றும் குரல் கொடுப்பது. இது குழந்தைகளின் பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் குழந்தை வெவ்வேறு கதாபாத்திரங்களின் சார்பாக "பங்கு வகிக்கும்" பேச்சைப் பயன்படுத்த வேண்டும், அதன் உருவங்களின் உருவகத்திற்காக அவருக்கு சிறப்பு லெக்சிக்கல் மற்றும் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள் தேவைப்படுகின்றன. பேச்சு வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளின் குழந்தைகள்.

வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சியின் இறுதி கட்டம் இரண்டு வகையான செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு வெளிப்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது: விளையாட்டு மற்றும் கலை பேச்சு. நாட்டுப்புறப் படைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான வடிவங்கள், அவற்றின் மொழி அம்சங்கள் மற்றும் நாட்டுப்புற உரை நிகழ்த்துபவர்களின் பேச்சு வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளை குழந்தைகள் உணர்ந்து வெளிப்படுத்துவதற்கு இது சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

அடையாளம் காணப்பட்ட நிலைகள் குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தின் அதிகரிப்பை வழங்குகின்றன, இது பழைய பாலர் பாடசாலையின் அகநிலை நிலையை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது, இது கலைப் படத்திற்கு போதுமான வெளிப்பாட்டின் வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது.

பேச்சின் வெளிப்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான சமமான முக்கியமான வழிமுறை காட்சி கலைகள் ஆகும். பேச்சு விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளும் பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன:

உருப்பெருக்கம், சிறுமை, பாசம் (பிர்ச் - பிர்ச் - பிர்ச் மரம்; புத்தகம் - சிறிய புத்தகம் - சிறிய புத்தகம்) பின்னொட்டுகளின் உதவியுடன் பெயர்ச்சொற்களின் அர்த்தங்களின் சொற்பொருள் நிழல்களை உருவாக்குதல்;

உருவாக்கும் வார்த்தையின் (மெல்லிய-மெல்லிய, கெட்ட-கெட்ட, முழு-குண்டான) பொருளைப் பூர்த்தி செய்யும் பின்னொட்டுகளின் உதவியுடன் உருவான உரிச்சொற்களின் சொற்பொருள் நிழல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்;

எதிர்ச்சொற்களின் தேர்வு (ஒன்று இழக்கிறது, மற்றொன்று ... (கண்டுபிடிக்கிறது); சர்க்கரை இனிப்பு, மற்றும் எலுமிச்சை ... (புளிப்பு);

பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளிலும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களுக்கான ஒத்த சொற்களின் தேர்வு (துணிச்சலான-தைரியமான-தைரியமான-பயமற்ற; குழந்தைகள் - குழந்தைகள் - தோழர்களே - குழந்தைகள்);

ஒத்த தொடரிலிருந்து போதுமான வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுப்பது: சூடான (சூடான) நாள்;

பெயர்ச்சொற்களுக்கான பெயர்களின் தேர்வு (கடல் நீலமானது, வேறு என்ன? - அமைதியான, அமைதியான, நீலமான);

சொற்கள்-செயல்களின் தேர்வு (இலைகள் விழுகின்றன, மேலும் அவை என்ன செய்கின்றன? - அவை பறக்கின்றன, சலசலத்தன, சுழல்கின்றன);

பெயர்ச்சொற்களின் தேர்வு (அவர்கள் அதை எப்படி செய்கிறார்கள்? எப்படி தோண்டுகிறார்கள், வரைகிறார்கள், முதலியன). "மரம் (கண்ணாடி, பிளாஸ்டிக்) ஏதாவது பெயரிடுங்கள்";

வினைச்சொற்களை செயல்படுத்துதல் ("யார் என்ன செய்கிறார்?"; "யார், எப்படி அவர் நகர்கிறார்?"; "யார் குரல் கொடுக்கிறார்?");

பேச்சு விளையாட்டுகள்: "யார் கவனத்துடன் இருக்கிறார்கள்" (குழந்தைகள் அர்த்தத்தில் எதிர்மாறான வார்த்தைகளைக் கேட்கவும் முன்னிலைப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்); "யார் அதிகம் நினைவில் கொள்வார்கள்" (செயல்கள், செயல்முறைகளைக் குறிக்கும் வினைச்சொற்களால் வளப்படுத்துகிறது); "பீட்டர் ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்க உதவுங்கள்" (குழந்தைகள் 2-3 ஒத்த சொற்களிலிருந்து மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்); "நான் எப்படி வித்தியாசமாகச் சொல்வது?" (இணைச் சொற்களில் ஒன்றைப் பெயரிடுதல்) போன்றவை.

இதன் விளைவாக, குழந்தைகளில் பேச்சின் சொற்பொருள் துல்லியம் அதிகரிக்கிறது, இலக்கண அமைப்பு மேம்படுகிறது, இது எந்தவொரு சுயாதீன அறிக்கையிலும் வாங்கிய திறன்களைப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

அன்றாட வாழ்வில் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சுக்கான வழிகாட்டுதல்.

அன்றாட வாழ்க்கை குழந்தைகளை திட்டமிடாமல் பேசுவதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது (கல்வியாளர் மற்றும் தோழர்களுக்கு வீட்டில் நிகழ்வுகள் பற்றிய கதைகள், நோய்வாய்ப்பட்ட பிறகு தோட்டத்திற்குத் திரும்பிய குழந்தையின் கதைகள் போன்றவை). ஆசிரியர் இந்த நிகழ்வுகளை மட்டும் பயன்படுத்த வேண்டும், ஆனால் குழந்தைகளை பேச ஊக்குவிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்.

அத்தகைய நுட்பத்தை ஒரு பணியாகப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: நோய்வாய்ப்பட்ட நண்பருக்கு அவர் இல்லாமல் படித்த புத்தகத்தைக் காட்டி அதைப் பற்றி சொல்லுங்கள்; நடப்பட்ட தாவரங்கள் அல்லது கைவினைப் பொருட்களைக் காட்டுங்கள் மற்றும் அவை எவ்வாறு நிகழ்த்தப்பட்டன என்பதைக் கூறுங்கள்.

புத்தக மூலையில் உள்ள குழந்தைகளின் படங்கள் அல்லது வரைபடங்களுடன் கோப்புறைகளை அவ்வப்போது மாற்றுவது அவசியம்; பெரிய படங்களை தொங்கவிடுங்கள், அவற்றைப் பார்ப்பது உரையாடல் பேச்சு மற்றும் சொல்லும் விருப்பத்தை செயல்படுத்துகிறது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் கதை ஒன்று அல்லது இரண்டு கேட்பவர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது, எனவே கதை சொல்பவருக்கு இது எளிதானது, தவிர, அது எளிதாக ஒரு உரையாடலாக மாறும். இத்தகைய வாய்மொழி தொடர்பு கல்வி மட்டுமல்ல, கல்வி மதிப்பையும் கொண்டுள்ளது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு, குழந்தைகள் கேட்போர் குழுவிற்கு மிகவும் சரியான கதை தேவைப்படும்போது மற்ற நிகழ்வுகளைப் பயன்படுத்தலாம்: சில ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் (கதைசொல்லிகளுடன்), பொழுதுபோக்கு.

ஆசிரியர் பல விளையாட்டுகளை அறிந்திருக்க வேண்டும், அதில் கதை சொல்பவரின் பாத்திரங்கள் உள்ளன. இந்த விளையாட்டுகளின் வெற்றிகரமான நடத்தைக்கு, முன்கூட்டியே பொருத்தமான அறிவைக் கொண்டு குழந்தைகளை வளப்படுத்துவது அவசியம்; உபகரணங்கள் தயார்; அவர்களின் முயற்சியை ஆதரிக்கவும்.

"மழலையர் பள்ளி", "பள்ளி", "பிறந்தநாள்" விளையாட்டுகளிலும், அவர்கள் பார்ப்பதையும் வாழ்க்கையையும் பிரதிபலிக்கும் விளையாட்டுகளிலும் கதை நடைபெறுகிறது. அதே நேரத்தில், செயலில் உள்ள பாத்திரங்கள் மோசமாகச் சொல்லும் குழந்தைகளுக்கு பெரும்பாலும் ஒப்படைக்கப்படுவதை கல்வியாளர் உறுதி செய்ய வேண்டும்.

சுயாதீனமான கலை மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைக்கான மண்டலத்தில், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் இலவச பயன்பாட்டிற்கான உபகரணங்களைக் கொண்டுள்ளார்.

பொம்மை தியேட்டர் குழந்தைகளால் காட்டப்படும் போது, ​​இலக்கியக் கருப்பொருள்களில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில் சொல்லும் திறன் நிலையானது. டேபிள் தியேட்டருக்கு சாதாரண பொம்மைகளை பரவலாகப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, அதே போல் மணல் விளையாட்டுகளுக்கும், பொம்மைகளுக்கு, குழந்தைகள் அல்லது தோழர்களுக்கு எளிய நாடகங்களை விளையாட குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

குழந்தைகளின் மறுபரிசீலனைகள், ஆக்கப்பூர்வமான கலவைகள் மேட்டினிகள் மற்றும் கச்சேரிகளின் நிகழ்ச்சிகளில் சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

எனவே, அன்றாட வாழ்வில் பல்வேறு வகையான வேலைகளால் பயிற்சியை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

பாடம் 2

2.1 பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த ஆய்வின் முடிவுகளின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு பற்றிய விளக்கம்.

இலக்கு:மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சின் அம்சங்களை ஆய்வு செய்ய; குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய; குழந்தைகளின் பயிற்சியின் வெற்றியின் அளவைக் கண்டறியவும்.

DU TsRR எண். 3 இன் அடிப்படையில் ரோகச்சேவ் நகரில் எங்கள் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொண்டோம். மூத்த குழுஎண் 6. பல குழந்தைகள் ஆய்வுக்கு அழைத்துச் செல்லப்பட்டனர்: இவனோவா லெரா, டெமிடோவிச் லிசா, மஷரோவ் எடிக். இந்த குழந்தைகளை நாங்கள் தேர்ந்தெடுத்தோம், ஏனென்றால். அவர்கள் மிகவும் ஆற்றல் மிக்கவர்கள், மொபைல், மகிழ்ச்சியானவர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியில் குறிப்பாக ஆர்வமுள்ளவர்கள். குழந்தைகள் நடைமுறையில் ஒருவருக்கொருவர் வயதில் வேறுபடுவதில்லை: லிசாவுக்கு 5.4 வயது, லெராவுக்கு 5.7 வயது, எடிக் 5.9 வயது; வித்தியாசம் சில மாதங்கள் மட்டுமே. படிப்புக்காக, குழந்தைகளின் ஏகப்பட்ட பேச்சை எடுத்தோம். ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் வேலை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது.

எங்கள் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு 3 நிலைகளைக் கொண்டிருந்தது:

நிலை 1 - கண்டறிதல்.

இலக்கு:பழைய பாலர் குழந்தைகளின் மோனோலாக் (விளக்க மற்றும் விவரிப்பு) பேச்சின் அம்சங்களைப் படிக்க.

ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் வேலை தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டது; இது மற்ற குழந்தைகளின் பேச்சின் தரத்தில் ஒரு குழந்தையின் அறிக்கைகளின் செல்வாக்கை விலக்குவதை சாத்தியமாக்கியது. எல்லா குழந்தைகளுக்கும் ஒரே மாதிரியான பணிகள் வழங்கப்பட்டன:

குழந்தைகள் மிகவும் நன்றாக வேலை செய்தனர். அவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட ஓவியங்கள் மற்றும் பொம்மைகள் ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு கதையை உருவாக்கினர். குழந்தைகளின் கதைகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் அறிக்கைகளை நாங்கள் உண்மையில் பதிவு செய்தோம், பேச்சின் அம்சங்களைப் பாதுகாத்தோம், இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் அவற்றின் கால அளவைக் குறிக்கிறது. குழந்தைகளிடம் கேள்விகள் கேட்டு கதை எழுத கொஞ்சம் உதவி செய்தோம். உதாரணமாக: "பொம்மையை கவனமாகப் பார்த்து, அதைப் பற்றி எல்லாவற்றையும் சொல்லுங்கள். அவள் என்ன? குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் பகுப்பாய்வை நாங்கள் அட்டவணை 2 இல் வழங்கினோம்:

குழந்தைகளுடனான எங்கள் பணியின் போது, ​​குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சு நன்கு வளர்ந்திருப்பதைக் கண்டறிந்தோம், ஆனால் குழந்தைகளின் கதைகளின் தரத்தை மேம்படுத்த குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவது அவசியம்.

நிலை 2 - உருவாக்கம்.

இலக்கு:அவர்களின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்க்க குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுங்கள்.

இதைச் செய்ய, நாங்கள் குழந்தைகளுடன் பல்வேறு வகையான வேலைகளை நடத்தினோம். E. Radina மற்றும் V. Ezikeva ஆகியோரின் "குளிர்கால நடைபயிற்சி" ஓவியத்தை ஆய்வு செய்வது குறித்த பாடம் நடைபெற்றது. படத்தை ஆய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில், படத்தைப் பற்றிய விரிவான, கவனமாக ஆய்வுக்கு குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்த்தோம். முதலில் படத்தில் உள்ள முக்கிய விஷயத்தைப் பார்த்தோம், பின்னர் விவரங்களைப் பார்த்தோம். படத்தின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு எந்த சிரமத்தையும் ஏற்படுத்தாததால், படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குமாறு நாங்கள் பரிந்துரைத்தோம் (பின் இணைப்பு 1).

குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சை வளர்ப்பதற்காக மற்ற வேலைகளும் மேற்கொள்ளப்பட்டன. N. Nosov எழுதிய "Dunno எப்படி நல்ல செயல்களைச் செய்தார்" என்ற கலைப் படைப்பை நாங்கள் குழந்தைகளுக்குப் படித்தோம், அதை குழந்தைகள் மறுபரிசீலனை செய்து ஒருவருக்கொருவர் உதவினார்கள் (பின் இணைப்பு 2).

குழந்தைகளிடமிருந்து பதில்கள் தேவைப்படும் மற்றும் அவர்களின் மோனோலாக் பேச்சை வளர்க்கும் பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகள் நடத்தப்பட்டன: செயற்கையான விளையாட்டுகள் “கூடுதல்” (இணைப்பு 3), “ஒரு வார்த்தையை சிந்தியுங்கள்” (பின் இணைப்பு 4), குழந்தைகளுக்கான புதிர்களை யூகித்தல், அதைத் தொடர்ந்து அவற்றை யூகித்து குழந்தைக்குச் சொல்வது. யூகத்தைப் பற்றி (பின் இணைப்பு 5). குழந்தைகளுடன் (லிசா, லெரா, எடிக்) தனிப்பட்ட வேலைகளையும் நாங்கள் மேற்கொண்டோம்: அவர்களுக்குத் தெரிந்த கவிதைகளைப் படிக்கச் சொன்னோம். ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனிப்பட்ட வேலைகள் தனித்தனியாக மேற்கொள்ளப்பட்டன (பின் இணைப்பு 6). இதனால், உருவாக்கும் கட்டத்தின் இலக்கு அடையப்பட்டது.

நிலை 3 - கட்டுப்பாடு.

இலக்கு:குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சின் தரத்தில் பயிற்சியின் தாக்கத்தை தீர்மானிக்க, கண்டறிதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளின் தரவை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும்.

குழந்தைகளுக்கு முதல் கட்டத்தில் இருந்த அதே பணிகள் வழங்கப்பட்டன:

ஒரு உருவ பொம்மை (நாய்) அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை எழுதுங்கள்.

விஷயத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை எழுதுங்கள்.

ஒரு சிறுகதையின் அடிப்படையில் ஒரு சிறுகதை எழுதுங்கள்.

அதே நேரத்தில், மற்ற பொம்மைகள் மற்றும் ஓவியங்கள் எடுக்கப்பட்டன. முடிவுகளை ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகளின் கதைகள் எல்லா வகையிலும் மேம்பட்டன என்று நாம் கூறலாம் (அட்டவணை 2). குழந்தைகள் உரிச்சொற்கள், பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்களை அதிகம் பயன்படுத்தத் தொடங்கினர், பொருளின் அறிகுறிகளை முன்னிலைப்படுத்த கற்றுக்கொண்டனர், அவர்களின் கதைகள் மிகவும் முழுமையானதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாறியது. பேச்சு சீரானது, அறிக்கைகளின் தகவல் உள்ளடக்கம் அதிகரித்தது, பேச்சின் ஒத்திசைவு அதிகரித்தது, மொழி என்பது மிகவும் உருவகமானது.

முடிவுரை

வேலையின் போது, ​​ஆராய்ச்சி கருதுகோள் (பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு படிப்படியாக உருவாகிறது, பேச்சின் வளர்ச்சியில் வேலை செய்யும் போது) நிரூபிக்கப்பட்டது, இலக்கு தீர்க்கப்பட்டது (கோட்பாட்டளவில் உறுதிப்படுத்தி, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தை சோதனை ரீதியாக சோதிக்கவும். குழந்தைகளில், பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த சிக்கல்களை அர்ப்பணிக்கவும், பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை ஆய்வு செய்யவும், ஆராய்ச்சி பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும்)

மற்றும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் (1. பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாவதில் உள்ள பிரச்சனையில் மொழியியல் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ளுதல்.

2. "பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு" என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கத்தைக் குறிப்பிடவும்.

3. பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவுகோல்கள், குறிகாட்டிகள் மற்றும் நிலைகளை நிறுவுதல்.

4. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கவும்.)

கோட்பாட்டுப் பகுதியில், பேச்சின் வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை நாங்கள் அர்ப்பணித்தோம்:

ஒரு குழந்தைக்கான உரையாடல் என்பது சொந்த பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முதல் பள்ளி, தகவல்தொடர்பு பள்ளி, அது அவரது முழு வாழ்க்கையையும், அனைத்து உறவுகளையும் ஊடுருவிச் செல்கிறது, அவர் சாராம்சத்தில், வளரும் ஆளுமையின் அடிப்படை.

மோனோலாக் பேச்சு என்பது மிகவும் சிக்கலான ஒத்திசைவான பேச்சு, ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் உருவாக்கம் அல்லது மொழியியலாளர்களின் வரையறையின்படி, ஒரு உரையை உருவாக்கும் திறன்.

ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் நோக்கம் (மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மோனோலாக் பேச்சின் அம்சங்களைப் படிப்பது; குழந்தைகளுடன் அவர்களின் மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பணியாற்றுவது; குழந்தைகளின் கல்வியின் வெற்றியின் அளவைக் கண்டறிதல்) ஆய்வின் போது முடிவு செய்யப்பட்டது. . எங்கள் வேலைக்குப் பிறகு, பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு உயர் மட்டத்தை எட்டியுள்ளது என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். குழந்தைகளின் பேச்சு மென்மையாக மாறியது, அறிக்கைகளின் தகவல் உள்ளடக்கம் அதிகரித்தது, பேச்சின் ஒத்திசைவு அதிகரித்தது, மொழி வழிமுறைகள் மேலும் உருவகமாக மாறியது. ஆராய்ச்சி நடவடிக்கையிலிருந்து, முதல் கட்டத்தை வேறுபடுத்தி அறியலாம், ஏனெனில் இது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது, ஏனெனில் குழந்தைகளின் கதைகள் சிறந்த படைப்பாற்றல். குழந்தைகளுடன் எங்கள் ஆராய்ச்சி செய்வதை நாங்கள் மிகவும் ரசித்தோம், குழந்தைகள் அதை விரும்பினர். அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் படங்கள் மற்றும் பொம்மைகளிலிருந்து கதைகளை உருவாக்கினர். குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் நிலை, அதாவது, உருவாக்கம், பல்வேறு வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்தி மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருந்தது, எனவே குழந்தைகள் சோர்வடையவில்லை, மாறாக, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டினர். இதனால், நாங்கள் எங்கள் பணியில் வெற்றி பெற்றுள்ளோம்.

நூல் பட்டியல்:

அலெக்ஸீவா எம்.எம். யாஷினா வி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறை மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியை கற்பித்தல். 1998. 223p.

அலெக்ஸீவா எம்.எம். யாஷினா வி.ஐ. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. 1999. 158கள்.

போகஷ் ஏ.எம். மழலையர் பள்ளியில் சரியான பேச்சு கற்பித்தல். 1990. 213p.

போரோடிச் ஏ.எம். பேச்சு வளர்ச்சி முறை. 1981. 255 பக்.

வினோகிராடோவா என்.எஃப். இயற்கையுடன் பழகுவதற்கான செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் மன கல்வி. எம்., 1978. 300கள்.

கிரிசிக் டி.ஐ. பொருட்களை விவரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் // பாலர் கல்வி. 1989. எண். 5. எஸ். 69.

Dyachenko O.M. ஒரு பாலர் பள்ளியின் கற்பனை. எம்., 1989. 198கள்.

எலிசீவா எம்.பி. பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வியியல். 2005. எண். 4. எஸ். 21.

எலிசீவா எம்.பி. பேச்சு வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதில் குழந்தைகளின் பெற்றோர் // பாலர் கல்வியியல். 2007. எண். 7. பக். 15-22.

எராஸ்டோவ் என்.பி. இணைக்கப்பட்ட பேச்சின் கலாச்சாரம். 1969. 123p.

எபிமென்கோவா எல்.எம். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு உருவாக்கம். 1981. 112p.

கொரோட்கோவா ஈ.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கு கதைசொல்லல் கற்பித்தல். எம்., 1982.

Ladyzhenskaya T.A. கல்வியின் ஒரு வழிமுறையாகவும் பாடமாகவும் வாய்வழி பேச்சு. எம்., 1998. எஸ். 75.

லியுபினா ஜி.பி. குழந்தைகளின் பேச்சு. Mn., 2002. 123s.

சோகினா எஃப்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. 1984. 223p.

ஸ்டாரோடுபோவா என்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள். 2006. 254p.

திஹீவா இ.ஐ. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. 1981. 157p.

ஃபெடோரென்கோ எல்.பி. ஃபோமிச்சேவா ஜி.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறை. எம்., 1984. 240கள்.

Chaley D. பெற்றோர் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கான சுய-நோயறிதல்// ஹூப். 2005. எண். 2. பக். 14-16.

சுல்கோவா ஏ.வி. பாலர் குழந்தைகளில் உரையாடல் பேச்சை உருவாக்குவதற்கான முறை. 2002. 234p.

இணைப்பு 1

தொடர்ச்சியான ஓவியங்களைப் பார்ப்பது பற்றிய பாடத்தின் சுருக்கம்:

"குளிர்கால நடை" ஈ. ராடினா, வி. எசிகேவா

நிரல் உள்ளடக்கம்:தொடர்ச்சியான ஓவியங்களைப் பார்க்கவும், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையைத் தொகுப்பதில் பயிற்சி செய்யவும் குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும்; கவனிப்பு மற்றும் கவனம், நினைவகம், சிந்தனை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; ஒருவருக்கொருவர் கேட்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள் மற்றும் உபகரணங்கள்:ஈ. ரடினா, வி. எசிகேவாவின் "இன் தி விண்டர் ஆன் எ வாக்" ஓவியங்களின் தொடர்.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:"படத்தில் நுழைதல்" நுட்பம், விளையாட்டு நுட்பங்கள், சுயாதீன தேடலின் கூறுகள், கேள்விகள், உரையாடல், ஆசிரியரின் கதை, கருத்துகள், அறிவுறுத்தல்கள், ஊக்கம், மதிப்பீடு.

சொல்லகராதி வேலை:இந்த தலைப்பில் சொல்லகராதி செறிவூட்டல்.

ஆரம்ப வேலை:ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், தொடர்ச்சியான ஓவியங்களை ஆய்வு செய்வதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளித்தல்.

ஆசிரியர் தயாரிப்பு:தேவையான பொருள் மற்றும் உபகரணங்களைத் தயாரித்தல், வகுப்பறையில் குழந்தைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் வைப்பது குறித்து சிந்தியுங்கள், இலக்கியத்துடன் பணிபுரிதல்: 1. பிரலெஸ்கா ஏவ்., 2. சந்தித்தார். rec "பிரலேஸ்கா திட்டத்தின் படி நாங்கள் வேலை செய்கிறோம்", 3. "குழந்தைகளின் பேச்சு" லியுபினா ஜி.பி., 4. "பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி" அலெக்ஸீவா எம்.எம். யாஷினா வி.ஐ. 1999.

குழந்தைகளே, இன்று பாடத்தில் சுவாரஸ்யமான, அழகான ஓவியங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம், அவை "விண்டர் ஆன் எ வாக்" என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவர்கள் அவற்றை எழுதினார்கள். இ.ரடினா மற்றும் வி.எசிகேவா.

உங்களுடன் பயணம் செய்வோம் - அற்புதமான மாயாஜால படங்களில். ஆனால் அதற்கு முன், நாம் அவர்களைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

படத்தில் என்ன சீசன் உள்ளது? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). அது சரி, குளிர்காலம். பார், சுற்றிலும் பனி இருக்கிறது, அது என்ன நிறம்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). படத்தில் நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). எத்தனை குழந்தைகள் வெளியில் விளையாடுகிறார்கள்? அவர்கள் எப்படி அன்பாக உடையணிந்திருக்கிறார்கள் என்பதைக் கவனியுங்கள். அவர்கள் வேடிக்கையாக இருப்பதாக நினைக்கிறீர்களா? அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்? வயதான பையன் எப்படி குழந்தையை சவாரியில் சுமந்து செல்கிறான் என்று பாருங்கள். அவர் ஸ்லெடிங்கை ரசிப்பதாக நினைக்கிறீர்களா? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). பையனும் பெண்ணும் என்ன செய்கிறார்கள்? அது சரி, அவர்கள் ஒரு கரடியை ஒரு நடைக்கு அழைத்துச் சென்று, அவரை ஒரு ஸ்லைடு செய்ய வைத்தார்கள். அவர்கள் கரடிக்கு என்ன சொல்கிறார்கள் என்று நினைக்கிறீர்கள்? நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டுமா? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). அனைவரும் கண்ணை மூடிக்கொண்டு படத்திற்கு செல்வோம். (குழந்தைகள் கண்களை மூடுகிறார்கள்) நான் சொல்கிறேன்:

ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, கண்களைத் திற. கரடியிடம் குழந்தைகள் சொல்வதைக் கேளுங்கள். அவர்கள் சொல்கிறார்கள்:

கொஞ்சம் கரடி காத்திருங்கள், நாங்கள் ஒரு ஸ்லைடை உருவாக்குவோம், பின்னர் நாங்கள் உங்களை சவாரி செய்வோம்.

குழந்தைகளே, பாருங்கள், கரடி ஏதோ மகிழ்ச்சியாக இல்லை. என்ன தெரியுமா? அவர் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறார்.

குழந்தைகளே, உங்களுக்கு குளிர் இருக்கிறதா? (குழந்தைகளின் பதில்கள்). நாம் எவ்வளவு குளிர்ச்சியாக இருக்கிறோம் என்பதைக் காட்டுவோம் (குலுக்கி “ர்ர்ர்ர்” என்று சொல்லுங்கள்). குழந்தைகள் வெளியே பனிப்பந்து, என்ன வகையான? நாம் உறைந்து போகாமல் இருக்க, படத்தில் உள்ள குழந்தைகளைப் போல நகர்வோம். (அவர்கள் ஓடுகிறார்கள்). நான் அனைவரையும் மீண்டும் படத்தின் அருகே கூட்டிச் சொல்கிறேன்:

நண்பர்களே, நாங்கள் குழந்தைகளை சந்திக்க மறந்துவிட்டோம்! (குழந்தைகளுக்கு என்ன பெயர் வைப்பார்கள் என்று நான் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறேன்).

பின்வரும் தொடர் ஓவியங்களையும் (மேலும்) கவனியுங்கள்.

நண்பர்களே, நாங்கள் குழந்தைகளுடன் தெருவில் நீண்ட காலமாக விளையாடுகிறோம், நாங்கள் திரும்ப வேண்டிய நேரம் இது. கண்ணை மூடிக்கிட்டு ஒண்ணு, இரண்டு, மூணுன்னு குரூப்ல திரும்பிப் போறோம். (நான் வார்த்தைகளைச் சொல்கிறேன், குழந்தைகள் தங்கள் கண்களைத் திறக்கிறார்கள்).

நண்பர்களே, மந்திர ஓவியத்திற்கான பயணத்தை நீங்கள் ரசித்தீர்களா? இப்போது நாம் இன்று கற்றுக்கொண்டதையும், படங்களில் பார்த்ததையும், சந்தித்ததையும் மீண்டும் பார்ப்போம். படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க பரிந்துரைக்கிறேன்.

நாங்கள் படங்களிலிருந்து கதைகளை உருவாக்குகிறோம், நான் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறேன், நான் கேள்விகளைக் கேட்கிறேன்.

நல்லது, குழந்தைகளே! இன்று நீங்கள் நிறைய கற்றுக்கொண்டீர்களா, உங்களுக்கு பிடித்ததா? (ஆம்).

இணைப்பு 2

படித்தல் கலைப்படைப்பு:

"டுன்னோ எப்படி நல்ல செயல்களைச் செய்தார்"

இலக்கு:குழந்தைகளிடம் காது, கவனம், நினைவாற்றல் மூலம் வேலையை உணரும் திறனை வளர்ப்பது, அவர்கள் கேட்ட உரையை மீண்டும் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிப்பது. வேலையில் ஆர்வத்தை உருவாக்குங்கள். உழைத்து நல்ல செயல்களை மட்டுமே செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள்: N. Nosov எழுதிய கதையுடன் ஒரு புத்தகம் "Dunno எப்படி நல்ல செயல்களை செய்தார்"; கதைக்கான எடுத்துக்காட்டுகள்.

குழந்தைகளே, என்ன அழகான புத்தகம் என்னிடம் உள்ளது பாருங்கள்! உங்கள் நாற்காலியில் உட்கார்ந்து, என். நோசோவின் கதையைக் கேட்போம் "எப்படி டன்னோ நல்ல செயல்களைச் செய்தார்", அதை நான் உங்களுக்குப் படிப்பேன். கதையை கவனமாகக் கேளுங்கள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. (நான் குழந்தைகளுக்கு கதையைப் படித்தேன், பின்னர் அவர்கள் மிகவும் விரும்பிய கதையின் தனிப்பட்ட பகுதிகளை மீண்டும் சொல்லச் சொன்னேன். கதையின் ஒரு பகுதியை மீண்டும் சொல்வது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருந்தால், நான் உதவுகிறேன், முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்கிறேன்) .

நன்றாகச் செய்தீர்கள் குழந்தைகளே, நீங்கள் மிகவும் கவனத்துடன் கதையை நன்றாகச் சொன்னீர்கள்.

இணைப்பு 3

டிடாக்டிக் கேம் "சேர்க்கைகள்"

செயற்கையான பணி:ஒரு ரைம் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பது, நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும்; விளையாட்டில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு, பரஸ்பர உதவி உணர்வு.

பொருள்:புதிர் கவிதை, உறை.

நண்பர்களே, பாருங்கள், எங்கள் குழுவிற்கு ஒரு கடிதம் வந்துள்ளது. இங்கே என்ன இருக்கிறது என்று பார்ப்போமா? இந்த கடிதம் அனைத்தையும் அறிந்தவர் மூலம் எங்களுக்கு அனுப்பப்பட்டது. அவருக்கு ஒரு பிரச்சனை இருந்தது, அவர் கேட்கிறார். நாம் அவருக்கு உதவுவதற்காக. எல்லாவற்றையும் அறிந்தவர் ஒரு கவிதையை இயற்றினார் மற்றும் அதை வீசக்கூடிய மந்திர மை கொண்டு காகிதத்தில் எழுதினார். ஒரு பெரிய காற்று வீசியபோது, ​​​​ஒவ்வொரு வரியிலும் கடைசி வார்த்தைகள் பறந்தன. எனவே, அனைத்தையும் தெரிந்துகொள்வது ரைம் செய்யும் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்கிறது, அதாவது. மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும். அனைத்தையும் அறிந்தவர்களுக்கு நாம் உதவ முடியுமா? கவிதையை கவனமாகக் கேட்டு சரியான வார்த்தைகளைச் சேர்க்கவும்:

ஆற்றில் பெரும் சண்டை

இருவர் சண்டையிட்டனர் ... (புற்றுநோய்)

ரா-ரா-ரா தொடங்குகிறது ... (விளையாட்டு)

சிறுவர்களுக்கான Ry-ry-ry ... (பந்துகள்)

கிளைகளில் ரி-ரி-ரி ... (புல்ஃபிஞ்ச்ஸ்)

அல்லது-அல்லது-அல்லது பழுத்த சிவப்பு ... (தக்காளி)

ஷா-ஷா-ஷா அம்மா வருந்துகிறார் ... (குழந்தை)

Zha-zha-zha ஊசிகள் உள்ளன ... (முள்ளம்பன்றி)

ச-சா-சா காட்டில் ஓடுகிறது ... (நரி)

நல்லது சிறுவர்களே! அனைத்தையும் அறிந்தவர்கள் உங்கள் உதவிக்கு நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள் என்று நினைக்கிறேன். நாம் செய்ததை மீண்டும் படிப்போம்.

நல்லது!

இணைப்பு 4

டிடாக்டிக் கேம்: "ஒரு வார்த்தையுடன் வாருங்கள்"

இலக்கு:கொடுக்கப்பட்ட ஒலி மற்றும் அதில் உள்ள சொற்களுக்கு சொற்களை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பித்தல், ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடாமல் பேச குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பித்தல், மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், சிந்தனை, விரைவான அறிவு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். விளையாட்டில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

குழந்தைகளே, எனக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டு தெரியும். விளையாடுவோம்! இது ஒரு வார்த்தையின் சிந்தனை என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒலி [l] உடன் தொடங்கும் சொற்களைக் கொண்டு வர வேண்டும். யார் வார்த்தை வந்தாலும் கையை உயர்த்தி நான் கேட்டால் தான் பதில் சொல்கிறான். (குழந்தைகளின் பதில்கள், எல்லா குழந்தைகளையும் ஈடுபடுத்த முயற்சிக்கிறேன்).

சரி, இப்போது நீங்கள் என்னை அழைத்த வார்த்தைகளைக் கொண்டு ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க முயற்சிக்கவும். (குழந்தைகளின் பதில்கள்).

மற்ற ஒலிகளுக்கான வார்த்தைகளும் வாக்கியங்களும் அதே வழியில் கண்டுபிடிக்கப்பட்டுள்ளன.

நல்லது, குழந்தைகளே! நீங்கள் ஒரு சிறந்த வேலையைச் செய்துள்ளீர்கள், குறிப்பாக நீங்கள் மிகவும் சிறப்பாக முன்மொழிவுகளைச் செய்திருக்கிறீர்கள், நான் உங்களைப் பற்றி மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்.

பின் இணைப்பு 5

புதிர்கள்

இலக்கு:புதிர்களை யூகிக்கும் குழந்தைகளின் திறனை ஒருங்கிணைத்தல், கோழி மற்றும் காட்டு விலங்குகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல், படங்களிலிருந்து விளக்கமான மற்றும் கதை கதைகளை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்; சிந்தனை, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; புதிர்களைத் தீர்ப்பதில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள்:வீட்டுப் பறவைகள் மற்றும் காட்டு விலங்குகளை சித்தரிக்கும் ஓவியங்கள்.

குழந்தைகளே, உங்களுக்கு என்ன வகையான கோழி இறைச்சி தெரியும்? காட்டு விலங்குகள் பற்றி என்ன? அவர்களைப் பற்றிய புதிர்களை உங்களுடன் தீர்க்க முயற்சிப்போம்! நான் உங்களுக்கு ஒரு புதிர் தருகிறேன், நீங்கள் அதை யூகிக்க வேண்டும், நீங்கள் யூகித்திருந்தால், புதிரில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள நபரின் உருவத்துடன் ஒரு படத்தை உங்களுக்குக் காட்டுகிறேன். இந்தப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு நீங்கள் சிறுகதைகளை உருவாக்க வேண்டும். கவனமாக இரு!

1. அலாரம் கடிகாரம் அல்ல, ஆனால் நான் எழுந்திருக்கிறேன்,

தாடி மற்றும் ஸ்பர்ஸுடன் -

நான் பெருமையுடன், கண்ணியத்துடன் நடக்கிறேன்,

துப்பாக்கிப்பொடி போன்ற சூடான குணம்.

குழந்தைகளே, இவர் யார்? பதிலளிக்கும்போது கையை உயர்த்த மறக்காதீர்கள்! அது சரி, லிசா ஒரு சேவல். சேவல் வீட்டுப் பறவையா அல்லது காட்டு விலங்கு என்று நினைக்கிறீர்களா? படத்தை கவனமாகப் பார்த்து, அதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கவும். குழந்தைகளே, நீங்களும் படத்தைப் பார்த்து, உங்கள் கதையின் பதிப்பை எனக்கு வழங்குங்கள். (நான் குழந்தைகளின் கதைகளைக் கேட்கிறேன், உதவுகிறேன், தவறுகளைச் சரிசெய்கிறேன்).

எனவே ஒவ்வொரு புதிரையும் குழந்தைகளுடன் விவாதிக்கிறோம்.

2. நான் பஞ்சுபோன்ற கோட்டில் நடக்கிறேன்,

நான் அடர்ந்த காட்டில் வசிக்கிறேன்.

ஒரு பழைய ஓக் மீது ஒரு குழியில்

நான் கொட்டைகளை மெல்லுகிறேன்.

3. ஒரு புழுவை சாப்பிடுங்கள், சிறிது தண்ணீர் குடிக்கவும்,

ரொட்டி துண்டுகளை தேடுகிறேன்

பின்னர் நான் ஒரு முட்டை இடுவேன்

நான் குழந்தைகளுக்கு உணவளிப்பேன்.

4. கோபம் தொட்டது

வனாந்தரத்தில் வாழ்கிறார்

பல ஊசிகள்

மற்றும் ஒரு நூல் இல்லை.

5. தூங்குதல் அல்லது குளித்தல்,

எல்லாம் அவிழ்ப்பதில்லை

கால்களில் இரவும் பகலும்

சிவப்பு காலணிகள்.

6. ஒரு சூடான கோட் தாத்தா ஃபாரெஸ்டரில்

கோடையில் நடக்கும், குளிர்காலத்தில் தூங்கும்.

(தாங்க)

7. அவர் குளிர்காலத்தில் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறார்

கோபமாக, பசியுடன் நடக்கிறார்.

8. நான் தண்ணீரில் நீந்தினேன்,

உலர் இருந்தது.

நல்லது சிறுவர்களே! உங்களுக்கு கோழி மற்றும் காட்டு விலங்குகள் பற்றி நன்றாக தெரியும்.

இணைப்பு 6

தனிப்பட்ட வேலை:

லிசா, லெரோக்ஸ், எடிக் ஆகியோருக்குத் தெரிந்த கவிதைகளைச் சொல்லும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன்.

இலக்கு:குழந்தைகளின் நினைவகத்தைப் பயிற்றுவித்தல், குழந்தைகளின் மோனோலோக் பேச்சின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல், குழந்தைகளின் சமூகத்தன்மையை வளர்ப்பது; ஒரு கவிதையை அழகாக மறுபரிசீலனை செய்யும் திறனைக் கற்பித்தல்.

1. அறிமுகம்.

1) ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம், அதன் செயல்பாடுகளில் மாற்றம் என்பது குழந்தையின் தூக்கம் நிறைந்த செயல்பாட்டின் விளைவாகும் மற்றும் உள்ளடக்கம், நிபந்தனைகள், மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு வடிவங்களைப் பொறுத்தது. பேச்சின் செயல்பாடுகள் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு இணையாக உருவாகின்றன: அவை குழந்தை மொழியின் மூலம் பிரதிபலிக்கும் உள்ளடக்கத்துடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

2) ஒத்திசைவான பேச்சு - ஒரு சொற்பொருள் விரிவான அறிக்கை (பல தர்க்கரீதியாக ஒருங்கிணைந்த வாக்கியங்கள்) இது தொடர்பு மற்றும் மக்களின் பரஸ்பர புரிதலை உறுதி செய்கிறது. குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி மழலையர் பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

3) கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கத் தொடங்கும் முதல் வகை கதை மறுபரிசீலனை ஆகும்.

மறுபரிசீலனை - வெளிப்படையான வாய்வழி பேச்சில் கேட்கப்பட்ட கலைப் படைப்பின் மறுஉருவாக்கம்.

மறுபரிசீலனை செய்ய கற்றுக்கொள்வது பயனுள்ளதாக இருக்க, நீங்கள் மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான உரைகளை சரியாக தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு வேலையும் பயனுள்ள ஒன்றைக் கற்பிக்க வேண்டும், நம் சமூகத்திற்குத் தேவையான ஆளுமைப் பண்புகளை குழந்தைகளில் வளர்க்க வேண்டும். உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய, அவர்களின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான உரைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, இதனால் அவர்கள் இந்த நிகழ்வின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை மீண்டும் சொல்லும் போது பிரதிபலிக்க முடியும். படைப்புகளில் உச்சரிக்கப்படும் குணநலன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த கதாபாத்திரங்கள் இருக்க வேண்டும், கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் நோக்கங்கள் தெளிவாக இருக்க வேண்டும். நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட செயல்களின் வரிசையுடன், சமமான கலவையுடன் அடுக்குகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

ஒத்திசைவான தர்க்கரீதியான பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக மற்ற வகை வகுப்புகளுடன் ஒப்பிடுகையில் மறுபரிசீலனை கற்பித்தலின் தனித்தன்மை முதன்மையாக மறுபரிசீலனையின் தரம் அசல் மூலத்தின் அருகாமையின் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தையை நிறுத்திவிட்டு, அவர் சொந்தமாக அதிகமாகச் சேர்த்தாலோ அல்லது முக்கியமான விவரங்களைத் தவறவிட்டாலோ மாதிரியை மறுபரிசீலனை செய்துள்ளோம். மறுபரிசீலனை குழந்தைக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் நெருக்கமாக உள்ளது, ஏனெனில் அது அவரது உணர்வுகளின்படி செயல்படும் ஒரு ஆயத்த மாதிரியைப் பெறுகிறது, அவரை அனுதாபம் கொள்ளச் செய்கிறது, இதன் மூலம் அவர் கேட்டதை நினைவில் வைத்து மீண்டும் சொல்ல விரும்புகிறது.

குழந்தைகள் மோசமான கலைப் பேச்சுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளனர், உணர்ச்சி, அடையாள சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களை மனப்பாடம் செய்கிறார்கள், வாழும் சொந்த மொழியைப் பேச கற்றுக்கொள்ளுங்கள். மறுபரிசீலனைக்காக வழங்கப்படும் படைப்பின் உயர் கலைத்திறன், வடிவம், கலவை மற்றும் மொழியின் ஒருமைப்பாடு குழந்தைகளுக்கு ஒரு கதையை தெளிவாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் உருவாக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது, விவரங்கள் மூலம் எடுத்துச் செல்லப்படாமல், முக்கிய விஷயத்தை தவறவிடாமல், அதாவது அவர்களின் பேச்சு திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். .

மறுபரிசீலனை செய்வதும் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயலாகும். மறுபரிசீலனையின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், கதையானது யோசனை மற்றும் சதித்திட்டத்தை துல்லியமாக தெரிவிப்பது மட்டுமல்லாமல், படைப்பின் பாணியையும் பாதுகாக்கிறது. இதைச் செய்ய, கலைஞர் வகையின் அம்சங்களை (தேவதைக் கதை, கதை) நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், இந்த வகையின் சிறப்பியல்பு இல்லாத சொற்கள் மற்றும் பேச்சின் திருப்பங்களை அனுமதிக்கக்கூடாது. உதாரணமாக, ஒரு நாட்டுப்புறக் கதையில், புத்தகம் அல்லது மிகவும் நவீன வார்த்தைகள்மற்றும் புள்ளியியல் வருவாய். மறுபரிசீலனையின் தயாரிப்பில், கலை வாசிப்புக்கான தயாரிப்பைப் போலவே, படைப்பின் கருத்தியல் மற்றும் கலை (பாத்திரம்) பகுப்பாய்வு அடங்கும் (யோசனை, கலைப் படங்களின் அமைப்பு, சதி, அமைப்பு, மொழி).

ஒரு நாட்டுப்புறக் கதையின் உரை அவசரப்படாமல் இருக்க வேண்டும்.

ஒரு வீட்டு விசித்திரக் கதையில்மற்றும் விலங்குகள் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளில், மொழி உரையாடலில் உள்ளார்ந்த உள்ளுணர்வுகளுடன் பேச்சுவழக்கில் உள்ளது. பெரும்பாலும், எப்பொழுதும், ஒரு விசித்திரக் கதை உரையாடலில், கதாபாத்திரங்களின் நேரடி பேச்சில் கட்டமைக்கப்படுகிறது, இது வரையறுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளை அவர்களின் கதாபாத்திரங்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

IN விசித்திரக் கதை நிகழ்வுகளின் காதல் மகிழ்ச்சி, மர்மத்திற்கு பொருத்தமான ஒலிகள் தேவை. கதை சொல்பவரின் கவனம் தேவை, கட்டமைப்பு கூறுகள்கதைகள் மற்றும் பழமொழிகள். கேட்பவர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பதே சொல்லின் நோக்கம். சொல்லுக்குப் பிறகு, ஒரு இடைநிறுத்தம் கட்டாயமாகும், இல்லையெனில் குழந்தைகள் ஒரு விசித்திரக் கதையின் தொடக்கமாக எடுத்துக்கொள்வார்கள், அல்லது கதை சொல்பவர் படிக்கத் தொடங்கிய நிகழ்வுகளின் சாரத்தைப் புரிந்துகொள்வது கடினம்.

பாடல்-மீண்டும்ஒலியமைப்புகள் குறிப்பாக துல்லியமாக இருக்க வேண்டும்: மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும், சக்தியின் சமநிலை மாறுகிறது, மனநிலை, கதாபாத்திரங்களின் நிலை மாறுகிறது.

விசித்திரக் கதை முடிவு- கதையின் முடிவின் சான்று. முடிவின் ஒத்திசைவு என்பது பார்வையாளர்களுடன் நேரடி, ரகசிய தொடர்பு, அவர்களின் எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளை அன்றாட வாழ்க்கையில் திரும்பப் பெறுதல்.

மீண்டும் சொல்லுதல் இலக்கிய படைப்புகள்பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் மோசமான கலைப் பேச்சுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளனர், அடையாள வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்கிறார்கள், தங்கள் சொந்த மொழியைப் பேச கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சொந்த கதைகளை மிகவும் ஆக்கப்பூர்வமாக உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள் - தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் தலைப்புகளில், முன்மொழியப்பட்ட சதித்திட்டத்தில். ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கத்தில் மறுபரிசீலனை செய்வதன் செல்வாக்கு இன்னும் முழுமையாக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

2) பாலர் வயதில், சிந்தனையின் முக்கிய வகை குறைந்த-உருவ சிந்தனை ஆகும். கடைசியாக ஆனால் குறைந்தது அல்ல, பயனுள்ள சிந்தனை மறைந்துவிடாது, ஆனால் மேம்படுகிறது, உயர்ந்த நிலைக்கு உயர்கிறது. படங்களுடன் செயல்படுவது குழந்தையின் சிந்தனைக்கு ஒரு உறுதியான-உருவத் தன்மையை அளிக்கிறது; இது குழந்தையின் பகுத்தறிவை உறுதிப்படுத்துகிறது. நடுத்தர வயதில், அவர்கள் வெளிப்புற சோதனைகளிலிருந்து மன சோதனைகளுக்கு மாறத் தொடங்கினர். ஒரு மறைமுக முடிவுடன் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​மறைமுக-உருவ சிந்தனையின் உயர் வடிவம் வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது. வெளிப்புற செயல்களை உட்புறமாக மாற்றுவதற்கான பொதுவான சட்டத்தின்படி உண்மையான குறுகிய கால மாதிரிகளை உருவாக்குவது குழந்தைகளின் மாதிரி படங்களுக்கான மனநிலையின் ஆதாரமாக மாறும் - யதார்த்தத்தின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிய ஒரு குறுகிய கை யோசனை, இதில் உறவுகள் விஷயங்கள் மறைமுக மற்றும் பொதுவான வடிவத்தில் குறிக்கப்படுகின்றன. நடுத்தர பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஒரு பாடத்திற்கு அல்ல, ஆனால் ஒத்த பாடங்களின் முழு குழுவிற்கும் சிறப்பியல்புகளைக் குறிக்க குறுகிய மாதிரிகளை உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்தலாம். பெயரிடப்பட்ட மாதிரிகளின் உதவியுடன், விசித்திரக் கதைகள், கதைகள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த எழுத்துக்களில் செயல்களின் வளர்ச்சியின் வரிசையை அவர்கள் சித்தரிக்க முடியும். உருவக சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் தனித்தன்மையற்ற திசையில் அறிவின் செறிவூட்டலை ஒருங்கிணைத்து பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும் திட்டவட்டமான படங்களை உருவாக்குவதற்கான மாற்றம். குழந்தையின் கற்பனை படிப்படியாக நெகிழ்வுத்தன்மை, இயக்கம் ஆகியவற்றைப் பெறுவது முக்கியம், மேலும் குழந்தை மிகச்சிறிய படங்களுடன் செயல்படும் திறனைப் பெறுகிறது: வெவ்வேறு இடஞ்சார்ந்த நிலைகளில் பொருட்களை கற்பனை செய்து, மனதளவில் அவற்றின் உறவினர் நிலையை மாற்றவும். குறைவான திட்டவட்டமான சிந்தனை வடிவங்கள் பொதுமைப்படுத்தலின் உயர் மட்டத்தை அடைகின்றன மற்றும் அத்தியாவசிய இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகளைப் பற்றிய புரிதலுக்கு குழந்தைகளை இட்டுச் செல்லலாம், ஆனால் இந்த வடிவங்கள் உருவக வடிவங்களாகவே இருக்கின்றன, மேலும் அத்தகைய பண்புகளின் ஒதுக்கீடு தேவைப்படும் பணிகளை குழந்தை எதிர்கொள்ளும்போது அவற்றின் வரம்புகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. படங்களின் வடிவத்தில் நேரடியாகக் குறிப்பிடப்படும்.

சுமார் 4-5 வயதில், குழந்தைகளில் வாய்மொழி சிந்தனை தோன்றத் தொடங்குகிறது. இது பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் போதுமான வளர்ந்த உருவ சிந்தனை ஆகியவற்றால் எளிதாக்கப்படுகிறது. தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தோற்றத்தின் குறிகாட்டிகள் கேள்விகள், அதாவது அறிவாற்றல். அத்துடன் தொடர்புகள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளின் திறன். தருக்க சிந்தனைமிகவும் வளர்ந்த கற்பனை சிந்தனையின் அடிப்படையில் உருவாகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கத்தில், குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கு இடையேயான நெருங்கிய தொடர்பு, அவர்களின் சிந்தனை, கருத்து மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி தெளிவாகத் தோன்றுகிறது. எதையாவது பற்றி ஒரு நல்ல, ஒத்திசைவான கதையைச் சொல்ல, நீங்கள் கதையின் பொருளை தெளிவாக கற்பனை செய்ய வேண்டும், பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும், முக்கிய பண்புகள் மற்றும் குணங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், பொருள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக மற்றும் பிற உறவுகளை நிறுவுதல். . ஆனால் ஒத்திசைவான பேச்சு, சிந்திக்கும் செயல்முறை அல்ல, சிந்திக்காமல், சத்தமாக சிந்திக்கவில்லை. எனவே, ஒத்திசைவான பேச்சை அடைவதற்கு, பேச்சில் வெளிப்படுத்த வேண்டிய உள்ளடக்கத்தைக் காட்டுவது மட்டுமல்லாமல், இதற்கு மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும் அவசியம். சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது. பெயர்-உண்மையான மற்றும் பெயர்-உருவ சிந்தனை பொருள்கள், நிகழ்வுகள், குணங்களின் பெயரைக் குறிக்கும் சொற்களின் ஆதிக்கத்தை விளக்குகிறது. வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தோற்றம் குழந்தைகளின் அடிப்படைக் கருத்துகளின் வளர்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறது.

ஒத்திசைவான தர்க்கரீதியான பேச்சு என்பது ஒரு வழித்தோன்றல், வேண்டுமென்றே பேச்சு: பேச்சாளர் மொழி வழிகளைத் தேர்வு செய்கிறார் - சொற்கள் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகள், தீர்ப்புகள், எண்ணங்கள் மற்றும் அவரது உணர்வுகளை துல்லியமாக வெளிப்படுத்துவதற்காக - கதையின் பாடங்கள் மீதான அணுகுமுறைகள்.

கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்வது சிந்தனையின் தர்க்கத்தின் வளர்ச்சிக்கும் உணர்வுகளின் கல்விக்கும் பங்களிக்கிறது.

குழந்தையின் பேச்சு அவரது சிந்தனையின் உருவாக்கத்துடன் ஒற்றுமையாக உருவாகிறது. பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் சிந்தனையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன: அவர்களின் எல்லைகள் விரிவடைகின்றன, மன செயல்பாடுகள் மேம்படுகின்றன, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்கள் தோன்றும், அதாவது பேச்சு மேம்படுகிறது. இருப்பினும், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் மொழி திறன் பெறப்படுகிறது. குழந்தை வளரும்போது, ​​அதன் உள்ளடக்கத்தில் தொடர்பு மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, இது நடக்கும் பேச்சு வடிவங்களின் சிக்கலை ஏற்படுத்துகிறது. மழலையர் பள்ளி குழுக்களில், கதை சொல்லும் வகுப்புகள் முறையாக நடத்தப்படுகின்றன, இதன் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களுடனும் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பாலர் வயதில், குழந்தைகள் தனிப்பட்ட வாக்கியங்களின் சரியான கட்டுமானத்தை மிக எளிதாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், மேலும் தேர்ச்சி பெறுவது மிகவும் கடினம். பல்வேறு வடிவங்கள்சொற்றொடர்கள் மற்றும் கதையின் பகுதிகளின் இணைப்புகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள். பெரும்பாலும் 4-5 வயதுடைய குழந்தை, அறிக்கையின் ஒரு பகுதியை முடிக்காமல், மற்றொரு பகுதிக்கு செல்கிறது. முற்றிலும் புதிய உள்ளடக்கத்துடன், அதாவது, அவரது உரையில் உள்ள சொற்றொடர்களுக்கு இடையிலான சொற்பொருள் தொடர்புகள் பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன அல்லது முற்றிலும் இல்லை. மறுபரிசீலனை செய்வது குழந்தைகளுக்கு ஒரு கலைப் படைப்பை படிப்படியாக வழங்க கற்றுக்கொடுக்கிறது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், முக்கிய யோசனையை முன்னிலைப்படுத்தவும் இது கற்பிக்கிறது. இலக்கியப் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்வது பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் உண்மையான கலை பேச்சுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அடையாள வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்யுங்கள், அவர்களின் சொந்த மொழியை பேச கற்றுக்கொள்ளுங்கள். அவர்கள் தங்கள் சொந்த கதைகளை மிகவும் ஆக்கப்பூர்வமாக உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள் - முன்மொழியப்பட்ட சதித்திட்டத்தில் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் கருப்பொருள்கள். எனவே, குழந்தைகளின் இணைக்கப்பட்ட பேச்சின் உருவாக்கத்தில் மறுபரிசீலனை செய்வதன் செல்வாக்கு இன்னும் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

2) முக்கிய பகுதி.

1. மறுபரிசீலனைக்கான படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​அவற்றுக்கான பின்வரும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: உயர் கலை மதிப்பு, கருத்தியல் நோக்குநிலை: சுறுசுறுப்பு, சுருக்கம் மற்றும், அதே நேரத்தில், விளக்கக்காட்சியின் படங்கள்; செயல் வரிசைப்படுத்தலின் தெளிவு மற்றும் வரிசை, பொழுதுபோக்கு உள்ளடக்கம். கூடுதலாக, ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் தொகுதியின் கிடைக்கும் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம். இந்த தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, நாட்டுப்புற கதைகள்; N.D. Ushinsky, L.N. டால்ஸ்டாய், M. பிரிஷ்வின் மற்றும் V. Bianka, E. Permyak, N. Koshnina ஆகியோரின் சிறுகதைகள்.

மறுபரிசீலனைக்காக வழங்கப்படும் இலக்கிய மற்றும் கலைப் பொருள் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, மேலும் நூல்களின் தரமும் அதிகரிக்கிறது.

படைப்புகள் தெளிவான நிலைப்பாட்டுடன், நிலையான செயல்களுடன் சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

படைப்புகளின் மொழி முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய அகராதி, சிக்கலான இலக்கண வடிவங்கள் இல்லாமல் குறுகிய, தெளிவான சொற்றொடர்கள்.

ஒரு படைப்பின் மொழிக்கான கட்டாயத் தேவை வெளிப்பாட்டுத்தன்மை, செழுமையான மற்றும் துல்லியமான வரையறைகளின் இருப்பு, மொழியின் புத்துணர்ச்சி; குழந்தைகளின் பேச்சின் வெளிப்பாட்டை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் நேரடியான பேச்சின் எளிய வடிவங்களைச் சேர்ப்பதும் விரும்பத்தக்கது.

மறுபரிசீலனைக்கான படைப்புகள் வயதுக் குழுக்களால் "திட்டமிடப்பட்ட கல்வி மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் பயிற்சி" புத்தகத்தில் எடுக்கப்பட்டுள்ளன. பழைய குழுவிற்கு, ஏ.எம்.டிமென்டீவாவின் "மழலையர் பள்ளியின் பழைய குழுக்களில் மறுபரிசீலனை கற்பித்தல்" புத்தகத்திலிருந்து நீங்கள் அதை எடுக்கலாம்.

2) மழலையர் பள்ளி திட்டம் கதைசொல்லல் கற்பித்தல் பற்றிய பாடங்களின் அமைப்பை வழங்குகிறது. ஒரு குழந்தைக்கு கற்பித்தல், அதாவது, அவரது எண்ணங்களின் சுயாதீனமான ஒத்திசைவான மற்றும் நிலையான விளக்கக்காட்சி, ஆசிரியர் அவருக்கு சரியான சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் கண்டுபிடிக்க உதவுகிறது, வாக்கியங்களை சரியாக உருவாக்கவும், தர்க்கரீதியாக ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கவும், ஒலியின் விதிமுறைகளை கவனிக்கவும் மற்றும் வார்த்தை உச்சரிப்பு. ஆசிரியர் குழந்தையின் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களையும் மேம்படுத்துகிறார் - லெக்சிகல், இலக்கண, ஒலிப்பு.

அதே நேரத்தில், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கதை சொல்லும் பணியை நிறைவேற்றுவது, மொழி வழிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையை தீவிரப்படுத்துகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குழந்தை தனது கதைகளை ஆர்வத்துடனும் கவனத்துடனும் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களால் கேட்கப்படுகிறதோ, அது இன்னும் துல்லியமாக, இன்னும் தெளிவாகப் பேச வேண்டிய அவசியத்தை உணர்கிறது; அவரது பேச்சு தெளிவாகவும், தெளிவாகவும், சத்தமாகவும் ஒலிப்பதை உறுதி செய்ய முயற்சிக்கிறது.

"மழலையர் பள்ளிக் கல்வித் திட்டம்" ஆசிரியருக்கு பின்வரும் பணிகளை அமைக்கிறது: குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் பார்த்ததையும் கேட்டதையும் பற்றி ஒத்திசைவாகப் பேச கற்றுக்கொடுப்பது, பேச்சில் அவர்கள் உணர்ந்ததை சரியாகப் பிரதிபலிக்கவும், தொடர்ந்து, போதுமான முழுமை மற்றும் முழுமையுடன், திசைதிருப்பப்படாமல் சொல்லுங்கள். தலைப்பு, பாலர் குழந்தைகளுக்கு மெதுவாகச் சொல்லக் கற்பிக்க: சரியான சொற்களை வெளிப்படுத்த உதவுதல் அல்லது கண்டறிதல், பொருள்கள், செயல்கள், குணங்களின் சரியான பெயர்களைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவித்தல்: உருவகப் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், தெளிவாக, வெளிப்படையாகப் பேச கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

மழலையர் பள்ளியின் நடுத்தர குழுவிலிருந்து மறுபரிசீலனை வகுப்புகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

திட்டத்தில் குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மொழியின் ஒலி அமைப்பு, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான வேலைகளின் வரிசை வழங்கப்படுகிறது. வாய்வழி பேச்சை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது ஆரம்ப வயதின் முதல் குழுவில் தொடங்குகிறது, ஏற்கனவே ஆரம்ப வயதின் இரண்டாவது குழுவில், வாய்வழி பேச்சில் பொதுவான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் சரியான உச்சரிப்புஅவர்களின் சொந்த பேச்சின் அனைத்து ஒலிகளும், அவர்களின் தர்க்கரீதியான பேச்சு மேம்படுத்தப்பட்டது, மீண்டும் சொல்லும் திறன் மற்றும் கலவையான கதைகள் உருவாகின்றன.

பழைய குழுவில், ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி மேம்படுத்தப்படுகிறது.

IN ஆயத்த குழுகல்வியாளர் வாய்வழி பேச்சுக்கான அணுகுமுறையை ஒரு மொழியியல் யதார்த்தமாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்: அவர் அவர்களை வழிநடத்துகிறார் ஒலி பகுப்பாய்வுசொற்கள்.

பெரும் முக்கியத்துவம்அனைத்து வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு ஒரு அறிமுகம் உள்ளது கற்பனை. குழந்தைகள் தாங்கள் படிக்கும் நூல்களின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், ஆசிரியர் படித்ததை மீண்டும் சொல்லவும், கவிதைகளை வெளிப்படையாக படிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். 7 வயதிற்குள், குழந்தை உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.

2வது இளைய குழுஒரு விசித்திரக் கதை, கதையில் செயலின் வளர்ச்சியைப் பின்பற்றவும், நேர்மறையான கதாபாத்திரங்களுக்கு அனுதாபம் காட்டவும், படிப்படியாக உரையை மீண்டும் உருவாக்க அவர்களை வழிநடத்தவும் கல்வியாளர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார்.

நடுத்தர குழுவிலிருந்து, மறுபரிசீலனை வகுப்புகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. டிசம்பர்-ஜனவரி முதல் மீண்டும் சொல்லுதல் கற்பித்தல் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் எல்லா குழந்தைகளும் நன்கு வளர்ந்த கல்வியறிவு பெற்றிருந்தால், வகுப்புகள் நன்றாகத் தொடங்கலாம்.

பழைய குழுவில் மறுபரிசீலனை கற்பித்தல் பணிகள்: கல்வியாளரின் கேள்விகளின் உதவியின்றி சிறிய இலக்கியப் படைப்புகளை ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், வெளிப்படையாகவும் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்: உரையாடல் பேச்சு, அனுபவத்துடன் தொடர்புடைய எழுத்துக்களில் உள்ளுணர்வுகளை மாற்றுதல்; உரைக்கு நெருக்கமான உள்ளடக்கத்தைக் குறிப்பிடவும், ஆசிரியரின் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்தவும்.

ஆயத்தக் குழுவில், மறுபரிசீலனையின் பாடங்களில், அவை பழைய குழுவில் ஆராயப்படாத விவரங்கள், பேச்சு திறன்களை ஒருங்கிணைத்து மேம்படுத்துகின்றன.

குழந்தைகள் உரைகளை ஒத்திசைவாக, தொடர்ச்சியாக, முழுமையாக, சிதைவுகள், விடுபடுதல்கள் மற்றும் திரும்பத் திரும்பச் செய்யாமல் வழங்கக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விசித்திரக் கதைகளின் சிறப்பியல்புகளான சொற்பொருள் அழுத்தங்கள், இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் சில கலை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வெவ்வேறு உள்ளுணர்வுகள், கதாபாத்திரங்களின் உரையாடல்கள், உணர்வுபூர்வமாக வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளின் திறன் மேம்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகளின் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது: கல்வியாளரின் கேள்விகளின் உதவியின்றி அவர்கள் விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை மீண்டும் சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

"மழலையர் பள்ளிக் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டம்", "குழந்தைப் பருவம்" திட்டம் மற்றும் "ரெயின்போ" திட்டத்தின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.

“குழந்தைப் பருவம்” திட்டத்திலும், “திட்டத்திலும்”, ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் தெளிவாக அமைக்கப்பட்டுள்ளன, இருப்பினும் “குழந்தை பருவத்தில்” பணிகள் இன்னும் கொஞ்சம் சிக்கலானவை என்றாலும், இந்த வயதில் எல்லோரும் தேர்ச்சி பெற மாட்டார்கள் என்று நான் நம்புகிறேன். "குழந்தைப் பருவம்" திட்டத்திற்குத் தேவைப்படும் பொருள்.

"குழந்தைப் பருவம்" திட்டத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான பேச்சு மற்றும் புத்தகங்களின் முக்கியத்துவம் மிகவும் தெளிவாகத் தெரியும், கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு பிரிவிலும் அகராதியின் வளர்ச்சிக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது, அதாவது பேச்சு.

"ரெயின்போ" திட்டத்தில், மற்ற திட்டங்களைப் போலல்லாமல், மழலையர் பள்ளியின் வயதுக் குழுக்களுக்கு ஏற்ப இது திட்டமிடப்படவில்லை, மேலும் குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அனைத்தும் பிளேக் ஆகும்.

பட்டியலிடப்பட்டுள்ள அனைத்து நிரல்களிலும் இந்த திட்டம் மிகவும் சிக்கலானது என்று நான் நம்புகிறேன். முதலாவதாக, அதைப் பயன்படுத்துவது கடினம், இரண்டாவதாக, குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சிக்கலான பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. எனது கருத்துப்படி, வாசிலியேவாவின் மழலையர் கல்வித் திட்டம் எங்கள் நிலைமைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானது. இது பயன்படுத்த எளிதானது மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இந்த திட்டத்தில் வழங்கப்படும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அளவைக் கற்றுக்கொள்வது எளிது, இது குழந்தைகளுக்கான அனைத்து பணிகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, வயது, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தை.

3) ஒத்திசைவான பேச்சு - ஒரு சொற்பொருள் விரிவான அறிக்கை (பல தர்க்கரீதியாக இணைந்த வாக்கியங்கள்), தொடர்பு மற்றும் மக்களின் பரஸ்பர புரிதலை வழங்குகிறது.

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி மழலையர் பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

தனிப்பட்ட சொற்றொடர்களின் கலவையை ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையாக நிர்ணயிக்கும் நிகழ்வுகளின் இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக வரிசையை குழந்தைகள் வெற்றிகரமாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

நடுத்தர, மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில், வகுப்பறையில் பல்வேறு பொருள்கள், பொம்மைகள் மற்றும் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆனால் இந்த வயதில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே மோனோலாக் பேச்சின் முக்கிய வகைகளை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்கியுள்ளனர். திறன்களுக்காக குழந்தைகளால் பெற்ற பேச்சு திறன்களை தொடர்ந்து ஒருங்கிணைத்து, அவற்றை மேம்படுத்துவது அவசியம்.

குழந்தைகளுக்கு உண்மையில் பெரியவர்களின் சரியான நேரத்தில் உதவி, அவர்களின் ஆலோசனை மற்றும் வழிகாட்டுதல் தேவை.

குழந்தைக்கு என்ன கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று சொல்லும்போது குழந்தைகளுக்கு என்ன வகையான சிரமங்கள் உள்ளன என்பதை ஆசிரியர் குறிப்பாக கற்பனை செய்ய வேண்டும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் கதையை சரியாகத் தொடங்கவும், அதை தெளிவாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும், தர்க்கரீதியாகவும் தெரிவிக்க குழந்தைக்கு கற்பிப்பதே கல்வியாளரின் பணி.

கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் கதை பார்வையாளர்களுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம், அதாவது, அதன் அனைத்து பகுதிகளும் ஒன்றையொன்று சார்ந்துள்ளது. ஒத்திசைவான பேச்சின் நிலைக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை சரியாக வழங்கப்படுவது சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண திறன்களை உருவாக்குதல், ஏனெனில் குழந்தைகளின் கதைகளின் சிறப்பியல்பு குறைபாடுகள் தொடரியல் கட்டுமானங்கள், அதே வார்த்தைகள், பகுதிகள், வாக்கியங்கள் மற்றும் முழு சொற்றொடர்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது போன்றவை. .

முன்மொழிவின் வேலை பின்வரும் பணிகளை உள்ளடக்கியது: எளிய பொதுவான வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது, வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துதல் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்கள்எழுத்து மற்றும் சமர்ப்பிப்புடன். குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் கிடைக்கக்கூடிய அல்லது உருவக வழிகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

கல்வியாளரின் விளக்கங்களையும் அறிவுறுத்தல்களையும் குழந்தைகள் கவனமாகக் கேட்டு, கற்றல் பணிகளைச் சுறுசுறுப்பாகச் செய்து, அவற்றில் ஆர்வம் காட்டினால் மட்டுமே கற்றல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான வேலை அமைப்பில் மறுபரிசீலனை வகுப்புகள் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. ஒரு குழந்தை கதைகள், விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை தனது சொந்த பேச்சில் மீண்டும் உருவாக்கும்போது, ​​அவரது ஆளுமை, பேச்சு வளர்ச்சியில் கலைப் படைப்புகளின் தாக்கம் அதிகரிக்கிறது. முதலில், குழந்தைகள் மீண்டும் சொல்ல வேண்டிய கதையை ஆசிரியர் வெளிப்படையாகப் படித்தார். படித்த பிறகு, ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, இதன் முக்கிய பொருள், வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் பொருள் குழந்தைகளுக்கு சரியானதா என்பதைக் கண்டறிய வேண்டும். கேட்கப்பட்ட விசித்திரக் கதை அல்லது கதையின் உணர்ச்சி உணர்வை பலவீனப்படுத்தாமல் இருக்க, உரையாடல் கலகலப்பானதாக இருக்க வேண்டும். உரையாடலில் முக்கிய வழிமுறை அம்சம் ஆசிரியரின் கேள்விகள்.

உரையாடலின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளை மறுபரிசீலனை செய்ய தயார்படுத்துதல், அவர்கள் இலக்கியப் பொருட்களில் தீவிரமாக செயல்படுகிறார்கள்.

5-6 வயதில், அவர்கள் கட்டாயப்படுத்தப்படாமல் மிகவும் சுதந்திரமாக மீண்டும் கூறுகிறார்கள்.

ஆயத்த குழு. 6-7 வயதுடைய ஒரு குழந்தை தனது மறுபரிசீலனையை உரையுடன் மிகவும் துல்லியமாக தொடர்புபடுத்தலாம், குறைபாடுகளை ரத்து செய்யலாம், பொருளை மறுசீரமைக்கலாம்: நண்பரின் பதிலைப் பாகுபடுத்தும்போது அவரது சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது.

கல்வியாளரின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் வேறுபட்டவை: வெளிப்படையான இரண்டு மற்றும் மூன்று முறை உரையைப் படிப்பது, படித்ததைப் பற்றி பேசுவது, விளக்கப்படங்களைக் காண்பித்தல், பேச்சு பயிற்சிகள், பணிகளின் முறைகள் மற்றும் தரம் பற்றிய அறிவுறுத்தல்கள், மதிப்பீடு போன்றவை.

ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தின் விரிவான விளக்கக்காட்சியாகும், இது தர்க்கரீதியாகவும், நிலையானதாகவும், துல்லியமாகவும், இலக்கண ரீதியாகவும், அடையாளப்பூர்வமாகவும், உள்நாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சு எண்ணங்களின் உலகத்திலிருந்து பிரிக்க முடியாதது: பேச்சின் ஒத்திசைவானது எண்ணங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். ஒத்திசைவான பேச்சு குழந்தையின் உணரப்பட்டதைப் புரிந்துகொண்டு அதை சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறனை பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு குழந்தை தனது அறிக்கைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், அவரது பேச்சு வளர்ச்சியை மட்டுமல்ல, சிந்தனை, கருத்து, நினைவகம் மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியையும் தீர்மானிக்க முடியும்.

ஒரு குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சு அவரது பேச்சு வளர்ச்சியின் விளைவாகும், மேலும் இது அவரது சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்தல், பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், அதன் ஒலி கலாச்சாரத்தின் கல்வி ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பேச்சில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக்.

உரையாடல் என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களுக்கு இடையேயான உரையாடல், கேள்விகள் மற்றும் பதில்கள். உரையாடலின் அம்சங்கள் ஒரு முழுமையற்ற வாக்கியம், பிரகாசமான உள்ளுணர்வின் வெளிப்பாடு, சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகள். உரையாடலுக்கு, உரையாசிரியரின் கேள்விக்கு இணங்க, ஒரு பதிலை உருவாக்குவதற்கும், உரையாசிரியரை நிரப்புவதற்கும் திருத்துவதற்கும், ஒரு கேள்வியை உருவாக்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன் முக்கியமானது.

கதையின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் வளர்ச்சி, முழுமை, தெளிவு, ஒன்றோடொன்று தொடர்பு ஆகியவற்றால் மோனோலாக் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. விளக்கம், மறுபரிசீலனை, கதை பேசுபவர் பேச்சின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் வாய்மொழி வடிவமைப்பில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும். கூடுதலாக, மோனோலாக்கின் தன்னிச்சையானது முக்கியமானது, அதாவது. மொழியியல் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்தும் திறன், பேச்சாளரின் எண்ணத்தை முழுமையாகவும் துல்லியமாகவும் தெரிவிக்கும் சொற்கள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் தொடரியல் கட்டுமானங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்.

3 வயது குழந்தைகள் கிடைக்கும் எளிய படிவம்உரையாடல்: கேள்விகளுக்கான பதில்கள். மூன்று வயது குழந்தைகளின் பேச்சு பேச்சு நடுத்தர வயதில் ஒரு மோனோலாக் உருவாவதற்கு அடிப்படையாகும்.

4 வயது குழந்தைகள் படங்கள், பொம்மைகளிலிருந்து சிறுகதைகளை மறுபரிசீலனை செய்யவும், எழுதவும் கற்றுக்கொடுக்க ஆரம்பிக்கலாம். இந்த வயதில் அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் 2.5 ஆயிரம் வார்த்தைகளை எட்டுகிறது.

5-6 வயது குழந்தைகளில், மோனோலாக் மிகவும் உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. குழந்தை தொடர்ந்து உரையை மறுபரிசீலனை செய்யலாம், முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் சதி மற்றும் விளக்கமான கதைகளை எழுதலாம். இருப்பினும், குழந்தைகளுக்கு இன்னும் முந்தைய ஆசிரியர் மாதிரி தேவை அவர்கள், பெரும்பான்மையில், விவரிக்கப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு ஒரு மோனோலாக்கில் தங்கள் உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் திறனை இன்னும் கொண்டிருக்கவில்லை.

இளைய குழந்தைகளுடன்ஆசிரியர் உரையாடல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்:

வயது வந்தவரின் பேச்சைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது;

மற்ற குழந்தைகளின் முன்னிலையில் பேசவும், அவர்களின் பேச்சைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது;

வாய்மொழி அறிவுறுத்தலின்படி ஒரு செயலைச் செய்ய உங்களுக்குக் கற்றுக்கொடுக்கிறது (ஏதாவது ஒன்றைக் கொண்டு வாருங்கள், ஏதாவது அல்லது யாரையாவது ஒரு குழுவில் அல்லது படத்தில் காட்டவும்);

கல்வியாளரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது;

விசித்திரக் கதைகளில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் வார்த்தைகள் மற்றும் பாடல்களை ஆசிரியருக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும்;

ஆசிரியரின் சிறிய கவிதை நூல்களுக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும்.

பொதுவாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளை மோனோலாக் கற்க தயார்படுத்துகிறார்.

நடுத்தர மற்றும் வயதான காலத்தில் (4-7 ஆண்டுகள்)குழந்தைகளுக்கு மோனோலாக்ஸின் முக்கிய வகைகள் கற்பிக்கப்படுகின்றன: மறுபரிசீலனை மற்றும் கதைசொல்லல். கதைகளைச் சொல்லக் கற்றுக்கொள்வது எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை, ஒரு எளிய மறுபரிசீலனையுடன் தொடங்குகிறது குறுகிய உரைமற்றும் முடிவடைகிறது உயர் வடிவங்கள்சுயாதீன படைப்பு கதை.

மீண்டும் சொல்லும் பயிற்சி.

ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், மறுபரிசீலனை கற்பித்தல் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் பொதுவான வழிமுறை நுட்பங்களும் உள்ளன:

உரையின் உணர்விற்கான தயாரிப்பு;

ஆசிரியரின் உரையின் முதன்மை வாசிப்பு;

சிக்கல்கள் பற்றிய உரையாடல் (இனப்பெருக்கம் முதல் தேடல் மற்றும் சிக்கல் வரையிலான கேள்விகள்);

மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான திட்டத்தை வரைதல்;

ஆசிரியரின் உரையை மீண்டும் வாசிப்பது;

மறுபரிசீலனை.

திட்டம் வாய்வழி, சித்திரம், சித்திரம்-வாய்மொழி மற்றும் குறியீடாக இருக்கலாம்.

இளைய குழுவில்மீண்டும் சொல்ல கற்றுக்கொள்வதற்கு தயாராகிறது. இந்த கட்டத்தில் ஆசிரியரின் பணிகள்:

ஆசிரியரால் வாசிக்கப்பட்ட அல்லது சொல்லப்பட்ட ஒரு பழக்கமான உரையை உணர குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

உரை இயக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும், ஆனால் மீண்டும் உருவாக்க வேண்டாம்.

3 வயது குழந்தைகளின் மறுபரிசீலனை கற்பிப்பதற்கான முறை:

1. குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த விசித்திரக் கதைகளின் கல்வியாளரின் இனப்பெருக்கம், செயல்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது ("கிங்கர்பிரெட் மேன்", "டர்னிப்", "டெரெமோக்", எல்.என். டால்ஸ்டாயின் மினியேச்சர் கதைகள்).
2. விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் தோற்றத்தின் வரிசையையும், காட்சிப்படுத்தலின் உதவியுடன் அவர்களின் செயல்களையும் குழந்தைகளால் நினைவில் கொள்வது: அட்டவணை அல்லது பொம்மை தியேட்டர், ஃபிளானெல்கிராஃப்.
3. உரையிலிருந்து ஒவ்வொரு வாக்கியத்தையும் ஆசிரியருக்குப் பிறகு அல்லது வாக்கியத்திலிருந்து 1-2 வார்த்தைகளுக்குப் பிறகு குழந்தை மீண்டும் மீண்டும் கூறுவது.

நடுத்தர குழுவில், மறுபரிசீலனை கற்பிக்கும் போது, ​​மிகவும் சிக்கலான பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:

நன்கு அறியப்பட்ட ஒன்றை மட்டுமல்ல, முதல் முறையாக உரையைப் படிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

கதாபாத்திரங்களின் உரையாடலை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்;

உரையை வரிசையாக மீண்டும் சொல்ல கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

மற்ற குழந்தைகளின் மறுபரிசீலனைகளைக் கேட்க கற்றுக்கொடுக்கவும், அவர்களில் உரையுடன் முரண்பாட்டைக் கவனிக்கவும்.

5-6 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு மறுபரிசீலனை செய்ய கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை பின்வருமாறு:

1. அறிமுக உரையாடல், படைப்பின் உணர்வை அமைத்தல், கவிதை வாசித்தல், தலைப்பில் விளக்கப்படங்களைப் பார்ப்பது;
2. மனப்பாடம் செய்யாமல் கல்வியாளரால் உரையின் வெளிப்படையான வாசிப்பு, இது கலைப் படைப்பின் முழுமையான உணர்வை சீர்குலைக்கும்;
3. உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவம் பற்றிய உரையாடல் மற்றும் ஆசிரியரின் கேள்விகள் நன்கு சிந்திக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் உரையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வரிசையைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், கதாபாத்திரங்களின் குணாதிசயங்களைப் புரிந்துகொள்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். அவர்களை நோக்கி குழந்தைகளின் அணுகுமுறை. ஆசிரியர் இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வை எவ்வாறு விவரிக்கிறார், அதை அவர் எதை ஒப்பிடுகிறார், என்ன வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகிறார் என்பது பற்றிய கேள்விகள் இருக்க வேண்டும். குழந்தைகளிடம் தேடல் (எங்கே? எங்கே?) மற்றும் சிக்கலான (எப்படி? ஏன்? ஏன்?) கேள்விகளை சிக்கலான வாக்கியங்களில் பதில்கள் தேவைப்படும் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்.
4. மறுபரிசீலனைத் திட்டத்தை வரைதல் (மூத்த குழுவில், குழந்தைகளுடன் கல்வியாளர், மற்றும் ஆயத்த குழுவில், குழந்தைகள்);
5. மனப்பாடத்தை நிறுவுவதன் மூலம் ஆசிரியரால் உரையை மீண்டும் வாசிப்பது;
6. குழந்தைகளால் உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல்;
7. குழந்தைகளின் மறுபரிசீலனை மதிப்பீடு (ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, ஆயத்த குழுவில் - குழந்தைகள்).

ஒரு குறுகிய உரை முழுமையாக மீண்டும் சொல்லப்படுகிறது, நீண்ட மற்றும் சிக்கலான குழந்தைகள் ஒரு சங்கிலியில் மீண்டும் சொல்லப்படுகின்றன.

ஆயத்த குழுவில், விட சிக்கலான வடிவங்கள்உரைச்சொல்:

பல நூல்களில் இருந்து, குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பப்படி ஒன்றைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்;

குழந்தைகள் ஒப்புமை மூலம் முடிக்கப்படாத கதையின் தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வருகிறார்கள்;

குழந்தைகளால் ஒரு இலக்கியப் படைப்பை நாடகமாக்குதல்.

ஒரு ஓவியத்திலிருந்தும் தொடர்ச்சியான ஓவியங்களிலிருந்தும் கதை சொல்லக் கற்றுக்கொள்வது.

இளைய குழுவில்படத்தில் கதைசொல்லலுக்கான தயாரிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஏனெனில் மூன்று வயது குழந்தையின் ஒத்திசைவான விளக்கக்காட்சியை இன்னும் உருவாக்க முடியவில்லை, இது:

ஓவியத்தை ஆய்வு செய்தல்;

படத்தில் ஆசிரியரின் இனப்பெருக்கக் கேள்விகளுக்கான பதில்கள் (யார் மற்றும் என்ன வரையப்பட்டது? கதாபாத்திரங்கள் என்ன செய்கின்றன? அவை என்ன?).

ஆய்வுக்கு, தனிப்பட்ட பொருள்கள் (பொம்மைகள், வீட்டுப் பொருட்கள், செல்லப்பிராணிகள்) மற்றும் எளிமையான அடுக்குகளை சித்தரிக்கும் ஓவியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. தனிப்பட்ட அனுபவம்குழந்தைகள் (குழந்தைகள் விளையாட்டுகள், நடைப்பயணத்தில் குழந்தைகள், வீட்டில் குழந்தைகள், முதலியன). படத்தைப் பார்ப்பதற்கு உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை உருவாக்குவது முக்கியம். பாடல்கள், கவிதைகள், நர்சரி ரைம்கள், புதிர்கள், குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த சொற்கள் இதற்கு உதவும். நீங்கள் விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

எந்த பொம்மையின் படத்தையும் காட்டு;

பிடித்த பொம்மையைப் பார்ப்பதோடு ஒரு படத்தைப் பார்ப்பதை இணைக்கவும்;

படத்திற்கு விருந்தினரை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

நடுத்தர குழுவில்ஒரு படத்திலிருந்து ஒரு கதையைச் சொல்ல குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முடியும், ஏனெனில் இந்த வயதில், பேச்சு மேம்படுகிறது, மன செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது.

4 வயது குழந்தைகளின் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை கற்பிப்பதற்கான முறை:

1. படத்தின் உணர்ச்சிபூர்வமான கருத்துக்கான தயாரிப்பு (கவிதைகள், சொற்கள், தலைப்பில் புதிர்கள், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களின் இருப்பு, அனைத்து வகையான திரையரங்குகள் போன்றவை)

2. படத்தை முழுவதுமாகப் பார்ப்பது;

3. ஆசிரியரின் படத்திற்கான கேள்விகள்;

4. கல்வியாளரின் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட மாதிரி கதை;

5. குழந்தைகள் கதைகள்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஆதரவான கேள்விகளைச் சொல்ல உதவுகிறார், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்களை பரிந்துரைக்கிறார்.

ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகள் ஒரு மாதிரி மற்றும் கேள்விகளின் படி ஒரு படத்தில் இருந்து கதை சொல்ல கற்றுக்கொண்டால், ஒரு கதை திட்டம் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது.

மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுவில்படங்களிலிருந்து கதைகளை சுயமாக தொகுக்க ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது. சரியான இனப்பெருக்கத்திற்காக மாதிரி கதை இனி கொடுக்கப்படவில்லை. இலக்கிய மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கதைக்களம், க்ளைமாக்ஸ், கண்டனம் ஆகியவற்றைக் கொண்டு கதைகளை இயற்றுவதற்கு தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமாகிறது. எடுத்துக்காட்டாக: ராட்லோவ் எழுதிய “முயல் மற்றும் பனிமனிதன்”, “ஒரு நடைக்கு கரடி குட்டி”, “படங்களில் கதைகள்”.

வயதான மற்றும் ஆயத்த வயதில், முன்புறத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதை மட்டுமல்லாமல், படத்தின் பின்னணி, அதன் முக்கிய பின்னணி, நிலப்பரப்பின் கூறுகள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள், வானிலை நிலை, அதாவது, குழந்தைகளுக்குப் பார்க்க கற்றுக்கொடுக்கிறோம். பிரதானத்தை மட்டுமல்ல, விவரங்களையும் பார்க்க நாங்கள் கற்பிக்கிறோம்.

மேலும் கதைக்களத்துடன். இந்த நேரத்தில் சித்தரிக்கப்படுவதை மட்டுமல்லாமல், முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளையும் பார்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறோம்.

ஆசிரியர் கோடிட்டுக் காட்டுவது போல் கேள்விகளைக் கேட்கிறார் கதைக்களம்படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அப்பால்.

ஒத்திசைவான பேச்சை மற்ற பேச்சு பணிகளுடன் இணைப்பது மிகவும் முக்கியம்: அகராதியை வளப்படுத்துதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல், பேச்சின் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் அதன் உள்ளுணர்வை வெளிப்படுத்துதல்.

5-6 வயதுக்கு ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை கற்பிப்பதற்கான முறை :

1. படத்தின் உணர்ச்சிபூர்வமான கருத்துக்கான தயாரிப்பு;

2. பாடத்தின் தலைப்பில் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பயிற்சிகள்;

3. படத்தை முழுவதுமாகப் பார்ப்பது;

படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த ஆசிரியரின் கேள்விகள்;

5. ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து ஒரு கதைத் திட்டத்தை வரைதல்;

6. ஒரு வலுவான குழந்தையின் படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதை, ஒரு மாதிரியாக;

7. 4-5 குழந்தைகளின் கதைகள்;

8. ஆசிரியரின் கருத்துக்களுடன் குழந்தைகளால் ஒவ்வொரு கதையையும் மதிப்பீடு செய்தல்.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில், குழந்தைகள் இயற்கை ஓவியத்திலிருந்து கதை சொல்லலைக் கற்றுக்கொள்ள தயாராக உள்ளனர். அத்தகைய வகுப்புகளில், வரையறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கணப் பயிற்சிகள், ஒப்பீடுகள், அடையாள அர்த்தத்தில் சொற்களைப் பயன்படுத்துதல், ஒத்த சொற்கள் மற்றும் எதிர்ச்சொற்கள் ஆகியவை குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் வாக்கியங்களைக் கொண்டு வரவும், வெவ்வேறு உள்ளுணர்வுகளுடன் அவற்றை உச்சரிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம்.

விளக்கமான கதைகள் மற்றும் ஒப்பீட்டு விளக்கங்களின் தொகுப்பு.

இளைய குழுவில், கதை-விளக்கத்தை கற்பிப்பதற்கான தயாரிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

பொம்மைகளைக் கருத்தில் கொள்வது (பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது - அதே பெயரில் உள்ள பொம்மைகளைக் கருத்தில் கொள்வது நல்லது, ஆனால் தோற்றத்தில் வேறுபட்டது, இது குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது);

கல்வியாளரின் கவனமாக சிந்திக்கக்கூடிய கேள்விகள், பொம்மையின் தோற்றம், அதன் கூறுகள், அது தயாரிக்கப்படும் பொருள், அதனுடன் விளையாடுவது ஆகியவற்றில் எந்த குழந்தைகள் கவனம் செலுத்துகிறார்கள் என்று பதிலளிப்பது; கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்;

நாட்டுப்புறக் கூறுகளின் பயன்பாடு, கவிதைகள், பாடல்கள், இந்த பொம்மையைப் பற்றிய நகைச்சுவைகள், சிறுகதைகள் அல்லது அதைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகள்;

பொம்மை பற்றிய ஆசிரியரின் கதை.

இதனால், குழந்தைகளே பொம்மையைப் பற்றி பேசுவதில்லை, ஆனால் வயதான காலத்தில் ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்க தயாராகி வருகின்றனர்.

நடுத்தர குழுவில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே சுயாதீனமாக தயாராக உள்ளனர் பொம்மைகளைப் பற்றிய சிறு விளக்கக் கதைகளைத் தொகுத்தல்.

4 வயது குழந்தைகளின் கதை-விளக்கத்தை கற்பிக்கும் முறை:

1. ஒரு பொம்மை பார்த்து;

2. தோற்றம் (நிறம், வடிவம், அளவு), பொம்மையின் குணங்கள், அதனுடனான செயல்கள் பற்றிய கல்வியாளரின் கேள்விகள்;

3. ஆசிரியர் கதையின் மாதிரி;

4. கல்வியாளரின் அடிப்படை பிரச்சினைகளில் ஒரு வலுவான குழந்தையின் கதை;

5. கல்வியாளரின் அடிப்படைப் பிரச்சினைகளில் 4-5 குழந்தைகளின் கதைகள்;

ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், ஒரு கதைத் திட்டம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்ட விளக்கம்.

இப்போது பயிற்சி முறை இதுபோல் தெரிகிறது:

1. ஒரு பொம்மை பார்த்து;

2. கல்வியாளரின் கேள்விகள்;

3. ஒரு பொம்மை பற்றிய கதைக்கான திட்டத்தை கல்வியாளர் தயாரித்தல்;

4. திட்டத்தின் படி ஆசிரியரின் கதையின் மாதிரி;

5. திட்டத்தின் படி குழந்தைகளின் கதைகள் மற்றும் ஆதரவு கேள்விகள்;

6. கல்வியாளரால் குழந்தைகளின் கதைகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

பாடத்தின் ஒரு பகுதியாக, பிற வகையான வேலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்

பள்ளியில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் வெற்றி பெரும்பாலும் ஒத்திசைவான பேச்சில் அவர்களின் தேர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது. உரையின் போதுமான கருத்து மற்றும் இனப்பெருக்கம் கற்பித்தல் பொருட்கள், கேள்விகளுக்கு விரிவான பதில்களை வழங்கும் திறன், சுயாதீனமாக தங்கள் தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்துதல் - இவை அனைத்தும் மற்றும் பிற கற்றல் நடவடிக்கைகள்ஒத்திசைவான (உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக்) பேச்சின் போதுமான அளவு வளர்ச்சி தேவை.

அமைப்பில் முன்னணி நிலை பாலர் கல்விபேச்சு பணிகளை செயல்படுத்த ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. நவீன ஆராய்ச்சிபாலர் வயது முடிவதற்குள் பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான பேச்சு திறன் இல்லை என்பதை இந்த பகுதியில் குறிப்பிடுகிறது. அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் வளமாக இல்லை. குழந்தைகளின் பேச்சில் அடையாள வெளிப்பாடுகள் இல்லை, சில உரிச்சொற்கள், பயன்படுத்தப்படும் சொற்கள் தெளிவற்றவை, மொழி விவரிக்க முடியாதது. சதிப் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையைத் தொகுக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் வெறுமனே சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பட்டியலிடுவது அல்லது கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையேயான உறவை, செயல்பாட்டின் இடம் அல்லது நேரத்தைத் தீர்மானிக்காமல் செயல்களுக்கு பெயரிடுவது மட்டுமே; நிகழ்வுகளின் வரிசையை அவர்களால் தீர்மானிக்க முடியாது, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை அடையாளம் காண முடியாது.

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான சூழ்நிலை பேச்சின் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் மொழி அமைப்பின் முக்கிய கூறுகளின் வளர்ச்சியின்மை காரணமாகும் - ஒலிப்பு-ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கணம், உச்சரிப்பு (ஒலி) மற்றும் சொற்பொருள் இரண்டின் போதுமான உருவாக்கம் ( சொற்பொருள்) பேச்சின் அம்சங்கள். முன்னணி மன செயல்முறைகளின் (கருத்து, கவனம், நினைவகம், கற்பனை, முதலியன) வளர்ச்சியில் இரண்டாம் நிலை விலகல் குழந்தைகளில் இருப்பது ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் கூடுதல் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் சிறப்பியல்பு மற்றும் அதன் அம்சங்கள் நவீன மொழியியல், உளவியல் மற்றும் சிறப்பு வழிமுறை இலக்கியத்தின் பல படைப்புகளில் உள்ளன. பல்வேறு வகையான நீட்டிக்கப்பட்ட அறிக்கைகளைப் பொறுத்தவரை, ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒரு சொற்பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பு முழுவதையும் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் கருப்பொருள் சார்ந்த ஒருங்கிணைந்த பேச்சு துண்டுகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

சாதாரண வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்கும் சிக்கல்கள் எல்.ஏ.வின் படைப்புகளில் விரிவாகக் கருதப்படுகின்றன. பெனெவ்ஸ்கயா, எல்.பி. ஃபெடோரென்கோ, டி.ஏ. லேடிஜென்ஸ்காயா, எம்.எஸ். லாவ்ரிக் மற்றும் பலர். 2-3 வயதிலேயே பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் மோனோலாக் பேச்சின் கூறுகள் தோன்றும் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். 5-6 வயதிலிருந்தே, குழந்தை மோனோலாக் பேச்சில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது, ஏனெனில் இந்த நேரத்தில் செயல்முறை ஒலிப்பு வளர்ச்சிபேச்சு மற்றும் குழந்தைகள் முக்கியமாக தங்கள் சொந்த மொழியின் உருவவியல், இலக்கண மற்றும் தொடரியல் கட்டமைப்பைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (ஏ.என். குவோஸ்தேவ், ஜி.ஏ. ஃபோமிச்சேவா, வி.கே. லோடரேவ், ஓ.எஸ். உஷாகோவா, முதலியன). பழைய பாலர் வயதில், பேச்சின் சூழ்நிலை இயல்பு, இளைய பாலர் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு, குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைக்கப்படுகிறது. ஏற்கனவே 4 வயதிலிருந்தே, குழந்தைகள் விளக்கம் (பொருளின் எளிய விளக்கம்) மற்றும் கதை, மற்றும் வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டில் - மற்றும் ஒரு குறுகிய பகுத்தறிவு போன்ற மோனோலாக் பேச்சுக்குக் கிடைக்கிறது. இருப்பினும், குழந்தைகளால் மோனோலாக் பேச்சு திறன்களின் முழு தேர்ச்சி நிபந்தனைகளின் கீழ் மட்டுமே சாத்தியமாகும் இலக்கு கற்றல். மோனோலாக் பேச்சின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு தேவையான நிபந்தனைகள் சிறப்பு நோக்கங்களை உருவாக்குதல், மோனோலாக் அறிக்கைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம்; பல்வேறு வகையான கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குதல், விரிவான செய்தியின் தொடர்புடைய தொடரியல் வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பது (என்.ஏ. கோலோவன், எம்.எஸ். லாவ்ரிக், எல்.பி. ஃபெடோரென்கோ, ஐ.ஏ. ஜிம்னியாயா, முதலியன). மோனோலாக் பேச்சின் தேர்ச்சி, விரிவான, ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை உருவாக்குவது வெளிப்பாட்டுடன் சாத்தியமாகும் பேச்சின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், திட்டமிடுதல்(L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova மற்றும் பலர்). பல ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகள், மூத்த பாலர் வயதுடைய குழந்தைகள் மோனோலாக் அறிக்கைகளைத் திட்டமிடும் திறன்களை (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita, முதலியன) தேர்ச்சி பெற முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒத்திசைவான, விரிவான அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திறன்களை உருவாக்குவதற்கு குழந்தைகளின் அனைத்து பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களின் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் அவர்களின் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சொல்லகராதி உருவாக்கம் மற்றும் பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு இருந்தால் மட்டுமே ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் தேர்ச்சி சாத்தியமாகும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண மொழி திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பேச்சுப் பணிகள் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சு வளர்ச்சியில் முன்னணி நிபுணர்களின் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், எங்கள் ஆசிரியர் ஊழியர்கள் இந்த பகுதியில் தங்கள் அனுபவத்தை சுருக்கமாகக் கூறியுள்ளனர். ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான வேலை அமைப்பு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது, இதில் கண்டறியும் மற்றும் திருத்தம்-வளரும் நிலைகள் அடங்கும். கண்டறியும் நிலை வெளிப்படையான, ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சை ஆராய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கத்தின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கும் மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும், பின்வரும் அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துகிறோம்:

· பாதுகாத்தல் ஒட்டுமொத்த அமைப்புகதை (ஒரு ஆரம்பம், நடுத்தர, முடிவு இருப்பது);

இலக்கண சரியானது (வாக்கியங்களின் சரியான கட்டுமானம், பாலினம், எண், வழக்கு ஆகியவற்றில் சொற்களின் உடன்பாடு);

வெளிப்படையான வழிமுறைகளின் பயன்பாடு;

விளக்கக்காட்சியின் விரும்பிய வரிசையின் நினைவகத்தில் வைத்திருத்தல்;

பேச்சின் ஒலி பக்கம் (டெம்போ, சரளமாக, உள்ளுணர்வு);

ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சை தீவிரமாக பயன்படுத்த விருப்பம்.

கணக்கெடுப்பின் விளைவாக, குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பற்றி ஒரு முடிவு எடுக்கப்படுகிறது. பற்றிய விளக்கம் கண்டறியும் நுட்பங்கள்ஒத்திசைவான பேச்சின் அளவை அடையாளம் காண பின் இணைப்பு 1 இல் முன்மொழியப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் அறிக்கைகளுக்கு பேச்சு கோளாறுகள்பொதுவானது: எந்தவொரு வரிசையிலும் பொருளின் அம்சங்களைக் கணக்கிடுதல், இணைப்பின் மீறல்கள், மைக்ரோ-தீம்களின் முழுமையற்ற தன்மை, முன்பு கூறப்பட்டதற்குத் திரும்புதல். சில சமயங்களில், விவரம் பொருளின் தனிப்பட்ட விவரங்களின் சீரற்ற எண்ணாக குறைக்கப்படுகிறது. லெக்சிக்கல் சிரமங்கள், வாக்கியங்களின் இலக்கண வடிவமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்கும் பணியில் படிப்படியாக இருப்பது மிகவும் முக்கியம்.

வேலையின் முதல் நிலைபொருள்கள், நிகழ்வுகளை விவரிக்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு பொருளின் வாய்மொழி படத்தை உருவாக்குவதே விளக்கத்தை உச்சரிக்கும் தகவல்தொடர்பு பணி: இந்த விஷயத்தில், பொருளின் அம்சங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. விளக்கம் ஒரு ஒத்திசைவான நீட்டிக்கப்பட்ட அறிக்கையின் முக்கிய பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது: கருப்பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பு ஒற்றுமை, செட் தகவல்தொடர்பு பணிக்கான உள்ளடக்கத்தின் போதுமான தன்மை, தன்னிச்சையானது, திட்டமிட்ட மற்றும் சூழ்நிலை விளக்கக்காட்சி, தருக்க முழுமை, இலக்கண ஒத்திசைவு.

தயாரிப்பின் அடிப்படையில் பொருட்களை விவரிக்கும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதன் முக்கியத்துவம் பள்ளிப்படிப்பு, இந்த வகையான விரிவான அறிக்கைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள், பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் விளக்கமான பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் போதுமான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைக் கண்டறிவதன் அவசியத்தை தீர்மானிக்கிறது. பயனுள்ள வரவேற்பு, எங்கள் கருத்துப்படி, OHP உள்ள குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கும் போது, ​​இது ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஒரே மாதிரியான இரண்டு குழந்தைகளின் இணையான விளக்க முறையாகும். விளையாட்டு பொருட்கள்ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு குழந்தையைத் தொடர்ந்து, விஷயத்தின் விளக்கத்தை பகுதிகளாக உருவாக்கி, அதே அறிகுறிகளை பெயரிடுகிறார். உதாரணத்திற்கு:

பயிற்சியின் போது, ​​நாங்கள் பல துணை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம்: பொருளின் வடிவத்தின் சைகை அறிகுறிகள், அதன் விவரங்கள்; தனிப்பட்ட வரைபடங்களின் அடிப்படையிலான விளக்கம், ஒரு பொருளின் பகுதிகள் அல்லது அதன் சிறப்பியல்பு கட்டமைப்புகளை சித்தரிக்கும் நெருக்கமான காட்சி.

எப்படி தனி பார்வைஎங்கள் வேலையில், வகுப்பறையில் பல குழந்தைகளால் ஒரு பொருளின் விளக்கத்தின் கூட்டுத் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துகிறோம் (ஒரு "சங்கிலியில்"), ஒவ்வொன்றும் 1-3 அம்சங்களின் (மைக்ரோ-தீம்கள்) விளக்கத்தை அளிக்கிறது.

படிப்படியாக, ஒரு சிறிய விளக்கத்திற்காக குழந்தைகளின் திட்டமிடல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு நாங்கள் செல்கிறோம். முதலில், ஒரு கூட்டுத் திட்டம் வரையப்படுகிறது: விளக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி குழந்தைகளிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன ("நாங்கள் முதலில் என்ன சொல்வோம்?", "இந்த விஷயத்தைப் பற்றி நாங்கள் என்ன சொல்வோம், அது என்ன?", "எங்களை எப்படி முடிப்போம்?" கதை?"). பின்னர், ஒரு விளக்கத்தைத் தொகுக்கும் முன், முன்பு கற்றுக்கொண்ட திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி அவர் என்ன பேசுவார் என்று குழந்தை கேட்கப்படுகிறது (“பொருள் என்ன அழைக்கப்படுகிறது, என்ன வடிவம், நிறம், அளவு, அது என்ன ஆனது என்று நான் உங்களுக்குச் சொல்கிறேன், அது எதற்காக”), முதலியன டி. அடுத்து, புதிய வகையான வேலைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: நினைவகத்திலிருந்து ஒரு பொருளின் விளக்கம், ஒருவரின் சொந்த வரைபடத்தின் படி, பல்வேறு விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில் விளக்கங்களைச் சேர்ப்பது. அடுத்தடுத்த வழக்கில், குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளர் வழங்கிய மாதிரியின் அடிப்படையில் மட்டுமே கட்டமைக்கப்படுகின்றன.

முடிக்கப்பட்ட வரைபடத்தின்படி ஒரு பொருளை விவரிக்கும் நுட்பம், OHP உள்ள குழந்தைகளால் சுயாதீன விளக்கத்தின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். வண்ணக் காட்சிப் பிரதிநிதித்துவங்களைச் சரிசெய்வதற்காக வண்ண பென்சில்கள் அல்லது உணர்ந்த-முனை பேனாக்களால் வரைபடங்கள் செய்யப்படுகின்றன. பின்னர் அவை தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் காட்சிக்கு வைக்கப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பற்றி மாறி மாறி பேசுகிறார்கள். ஆசிரியர் கொடுக்கிறார் சுருக்கமான பகுப்பாய்வுகுழந்தைகளின் அறிக்கைகள் (கொடுக்கப்பட்ட பொருள் பற்றிய தகவல்களின் முழுமை, நிலைத்தன்மை, மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள்). ஒத்திசைவான விளக்க உரையை கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் பொருள்-நடைமுறை செயல்களைச் சேர்ப்பது, எங்கள் கருத்துப்படி, பொருட்களின் அடிப்படை பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்கவும், பாடத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கவும் உதவுகிறது. குழந்தைகளின் ஓவியங்கள் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படலாம். நினைவகத்திலிருந்து பொருள்களின் விளக்கம் தலைப்புகளில் தனி வகுப்புகளில் எங்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: "எனக்கு பிடித்த பொம்மை", "எங்கள் உண்மையான நண்பர்கள்". நினைவகத்திலிருந்து விளக்கம் கல்வி வகுப்புகளிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, குறிப்பாக குழந்தைகளின் புதிய பதிவுகள் அடிப்படையில், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மிருகக்காட்சிசாலை, ஒரு வாழ்க்கை மூலை, தாவரங்களைப் பராமரிப்பதில் கூட்டுப் பணிகள் மற்றும் இயற்கையைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான வகுப்புகளுக்குச் சென்ற பிறகு.

ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள நுட்பம், பேச்சு திறன் மற்றும் பேச்சு-சிந்தனை செயல்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் உதவும் வேலை முறைகள் ஆகும்.

பொருள்களை பெயரிடாமல் விவரிக்கும் முறை “மாஷா தொலைந்து போனது” விளையாட்டின் போது எங்களால் பயன்படுத்தப்பட்டது, இதன் போது ஒரே அளவிலான பல பொம்மைகள் (4–5) பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் முடி, கண்கள், சிகை அலங்காரம் மற்றும் நிறத்தில் வேறுபடுகின்றன. ஆடைகள். பாடம் பொம்மைகளைப் பார்ப்பதில் தொடங்குகிறது, அதைத் தொடர்ந்து அவற்றில் ஒன்றின் விளக்கம் - மாஷாவின் பொம்மை. பின்னர் விளையாட்டு நடவடிக்கை பற்றிய விளக்கம் செய்யப்படுகிறது. “பெண்கள் காளான்களுக்காக காட்டிற்குச் செல்கிறார்கள் (பொம்மைகள் திரைக்குப் பின்னால் ஆசிரியரால் நகர்த்தப்படுகின்றன) சிறிது நேரம் கழித்து அவர்கள் திரும்பி வருகிறார்கள், ஒன்றைத் தவிர. சிறுமி மாஷா காட்டில் தொலைந்து போனாள். விளையாட்டு கதாபாத்திரங்களில் ஒன்று மாஷாவைத் தேடிச் செல்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, பினோச்சியோ), ஆனால் மாஷா எப்படி இருக்கிறார், அவள் என்ன அணிந்திருக்கிறாள், அவள் என்ன காட்டுக்குள் சென்றாள் (ஒரு கூடையுடன், ஒரு பெட்டியுடன்) அவருக்குத் தெரியாது. குழந்தைகள் மாஷாவின் பொம்மையின் விளக்கத்தை நினைவகத்திலிருந்து கொடுக்கிறார்கள். முதலில், ஒரு கூட்டு விளக்கம் கொடுக்கப்படுகிறது, பின்னர் அது குழந்தைகளில் ஒருவரால் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. உதாரணமாக: “மாஷாவுக்கு கருப்பு முடி, பின்னல். அவள் தலையில் அழகான தாவணி. மாஷாவுக்கு நீல நிற கண்கள், ரோஜா கன்னங்கள் உள்ளன. வெள்ளை நிற ஸ்வெட்டரும் நீல நிற ஆடையும் அணிந்துள்ளார். அவள் காலில் பழுப்பு நிற பூட்ஸ் உள்ளது. மாஷா கையில் ஒரு கூடை உள்ளது. வனவாசிகள் (முள்ளம்பன்றி, முயல்) விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். பினோச்சியோ அவர்கள் அந்த பெண்ணை சந்தித்தார்களா என்று கேட்டு அவளது விளக்கத்தை மீண்டும் கூறுகிறார். பினோச்சியோவின் பாத்திரத்தில் நடிக்கும் குழந்தையின் கேள்விகளை ஆசிரியர் வழிநடத்துகிறார் (“முள்ளம்பன்றியிடம் மாஷாவை எங்கே சந்தித்தார்?”, “அவள் என்ன செய்து கொண்டிருந்தாள்?”, “அவள் எந்த மரத்தில் அமர்ந்திருந்தாள்?” போன்றவை).

இவ்வாறு, விளையாட்டின் போக்கில், ஒரு உரையாடலை நடத்தும் திறன்கள் ஒரே நேரத்தில் மேம்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் குழந்தைகளின் சொந்த படைப்பாற்றல் மற்றும் அறிக்கைகளின் கூறுகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

எதிர்காலத்தில், அடிப்படை வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி சதிப் படத்தின் அடிப்படையில் விளக்கமான கதைகளை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறோம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, “ஹேர்ஸ் அட் டின்னர்” படத்தின் படி, குழந்தைகளுக்கு குறிப்பு பொருள் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: முயல்கள், ஒரு மேஜை துணியால் மூடப்பட்ட ஒரு மேஜை, ஒரு டூரீன், தாய் ஹரே.

நிலப்பரப்பு ஓவியத்தை விவரிக்கும் போது அதே வகையான வேலையைப் பயன்படுத்துகிறோம். உதாரணமாக, ஓவியத்தின் படி “வசந்தம். பிக் வாட்டர் ”அவர்களின் கதைகளில், குழந்தைகள் ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவோடு படத்தால் ஏற்படும் உணர்வுகளையும் மனநிலையையும் தொடர்ந்து விவரிக்கிறார்கள், விளக்கத்திற்கு வண்ணமயமான வெளிப்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

முதலாம் ஆண்டு படிப்பின் முடிவில் (3வது பீரியட்), ஒரு சிறப்பு ஆயத்த வேலைஇரண்டு பொருள்களின் ஒப்பீட்டு விளக்கத்திற்கு. இந்த வேலையில் இயற்கையான பொருள்கள், மாதிரிகள் மற்றும் கிராஃபிக் படத்தில் வழங்கப்பட்ட பொருள்களின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில் பல்வேறு பேச்சு பயிற்சிகள் அடங்கும். எங்கள் கருத்துப்படி, பின்வரும் வகையான பயிற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட வாக்கியங்களை அர்த்தத்தில் அவசியமான ஒரு வார்த்தையுடன் கூடுதலாக வழங்குதல், பொருளின் அடையாளத்தைக் குறிக்கிறது ("வாத்துக்கு நீண்ட கழுத்து உள்ளது, மற்றும் வாத்து ..." ); போன்ற கேள்விகளுக்கு வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்: "எலுமிச்சை மற்றும் ஆரஞ்சு சுவை என்ன"; அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகள் (ஒரு பெரிய ஆரஞ்சு மற்றும் ஒரு சிறிய டேங்கரின்; ஒரு உயரமான மரம் மற்றும் ஒரு குறைந்த புதர்; ஒரு பரந்த ஆறு மற்றும் ஒரு குறுகிய ஓடை) தொடர்புடைய இரண்டு பொருட்களின் மாறுபட்ட அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் நியமித்தல் பயிற்சிகள். இரண்டு பொருட்களின் இணையான விளக்கத்தின் நுட்பம் (பகுதிகளில்) பயன்படுத்தப்படுகிறது - ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு குழந்தை (ஒரு நாய் மற்றும் ஒரு பூனை, ஒரு மாடு மற்றும் ஒரு ஆடு, முதலியன). ஒப்பீட்டுக் கதையின் திறன்களை குழந்தைகளால் ஒருங்கிணைப்பதற்கான முக்கிய வேலை - விளக்கம், கட்டமைப்பில் மிகவும் சிக்கலான ஒரு வகை விளக்க உரையாக, இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பில், பள்ளிக்குத் தயாராகும் குழுவில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் இலக்கணப்படி சரியான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான வேலை விளக்க உரையை கற்பிப்பது தொடர்பாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வகுப்பறையில், குழந்தைகள் வார்த்தை வடிவங்களின் சரியான பயன்பாட்டைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள் (பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், சில வினைச்சொற்களின் வழக்கு முடிவுகள்; ஊடுருவல், சொல் உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுவதில்; சரியான கட்டுமானம்சொற்றொடர்கள், எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்கள், தொழிற்சங்க "a" உடன்). அவர்கள் செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள். பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் கார்டினல் எண்களுக்கு இடையில் சில வகையான உடன்படிக்கைகளை குழந்தைகளால் ஒருங்கிணைப்பதற்கான வேலைகளையும் பாடங்கள் வழங்குகின்றன. முக்கியமான இடம்பேச்சின் லெக்சிக்கல் பக்கத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்டது.

இரண்டாம் கட்டம்ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான முன்மொழியப்பட்ட வேலை முறை மீண்டும் சொல்லும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. சொற்றொடரின் விரிவான பேச்சு, கருத்து மற்றும் உரையின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் தேர்ச்சி பெறும் திறன் குழந்தைகளுக்கு இருப்பதை இது வழங்குகிறது. பாலர் கற்பித்தல் பற்றிய நவீன படைப்புகளில், ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்குவதில் மறுபரிசீலனை செய்வதன் சிறப்புப் பங்கு வலியுறுத்தப்படுகிறது. மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​​​பேச்சின் அமைப்பு, அதன் வெளிப்படையான குணங்கள், உச்சரிப்பு மேம்படுத்தப்படுகின்றன, தனிப்பட்ட வாக்கியங்களின் கட்டுமானம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த உரை ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. மறுபரிசீலனை கற்பித்தல் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறது, கருத்து, நினைவகம், கவனம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது. அதே நேரத்தில், பிரதிபலிப்பு மூலம், குழந்தைகள் வாய்வழி பேச்சின் நெறிமுறை அடித்தளங்களை கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மொழியியல் வழிமுறைகளை சரியாகப் பயன்படுத்துவதில் உடற்பயிற்சி செய்கிறார்கள், மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான படைப்புகளுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம். கற்பித்தலில் குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் மிகவும் கலைப் படைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளின் "மொழி உணர்வை" கற்பிப்பதில் வேண்டுமென்றே வேலை செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது - பேச்சின் லெக்சிகல், இலக்கண, தொடரியல் அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது. பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பணியில் இது மிகவும் முக்கியமானது.

மறுபரிசீலனை வகுப்புகளில் சரிசெய்தல் பேச்சு சிகிச்சை வேலை, மற்ற வகையான மோனோலாக் அறிக்கைகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இந்தத் தொடருக்குப் பிறகு, முதல் காலாண்டின் முடிவில் மூத்த குழுவில் இந்த வேலை தொடங்குகிறது ஆயத்த வகுப்புகள், செயல்களை சித்தரிக்கும் தனித்தனி (சூழ்நிலை) படங்களில் சொற்றொடர்கள்-அறிக்கைகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது உட்பட; குழந்தைகளின் செயல்களின் ஆர்ப்பாட்டம், அத்துடன் முக்கிய அம்சங்களின்படி பொருட்களின் அடிப்படை விளக்கம்.

ஆயத்த வகுப்புகள் குழந்தைகளால் ஒத்திசைவான செய்திகளை உருவாக்குவதற்கும், ஆசிரியரின் பேச்சைப் பற்றிய நேரடியான உணர்வை உருவாக்குவதற்கும், அவர்களின் சொந்த அறிக்கைகளைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன்களுக்கும் பல மொழி வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த திறன்கள் மீண்டும் சொல்ல கற்றுக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

வேலையின் செயல்பாட்டில், மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான படைப்புகளின் தேர்வுக்கு நாங்கள் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கிறோம். ஒரே மாதிரியான எபிசோடுகள், மீண்டும் மீண்டும் வரும் சதிப் புள்ளிகள், நிகழ்வுகளின் தெளிவான தர்க்க வரிசை (உதாரணமாக, கே.டி. உஷின்ஸ்கியின் “எப்படி காத்திருக்க வேண்டும் என்று தெரிந்துகொள்”, விசித்திரக் கதையான “ஒரு ஆடு ஒரு குடிசையை எவ்வாறு கட்டியது”) கொண்ட உரைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது. ஒரு உரையைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​தனிப்பட்ட பேச்சு, வயது மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவுசார் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். உரைகள் உள்ளடக்கம், கட்டுமானம் ஆகியவற்றில் எளிமையாகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் குழந்தை நிகழ்வுகளின் விளக்கத்தில் வரிசை மற்றும் தர்க்கத்தை தெரிவிக்க வேண்டும், தனிப்பட்ட உண்மைகளை ஒப்பிட வேண்டும், கதாபாத்திரங்களின் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், அதே நேரத்தில் பொருத்தமான முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும். கூடுதலாக, மற்ற வகை வேலைகளுடன் கருப்பொருள் உறவின் கொள்கையை கவனிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, எல்.ஈ எழுதிய "எ போரிங் ஃபர் கோட்" கதையின் மறுபரிசீலனை. உலிட்ஸ்காயா "குளிர்கால பொழுதுபோக்கு" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதையைத் தொகுக்க முற்படுகிறது, மேலும் யு.டி.யின் தொடர்ச்சியான கதைகளை மீண்டும் கூறுகிறது. விலங்குகளைப் பற்றிய டிமிட்ரிவா வீட்டு விலங்குகளின் விளக்கத்தில் வகுப்புகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது (டம்மீஸ் மற்றும் படங்களின் அடிப்படையில்).

ஒவ்வொரு படைப்பின் பொருளின் மறுபரிசீலனை கற்பித்தல் இரண்டு அல்லது மூன்று வகுப்புகளில் எங்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (உரையின் அளவு மற்றும் குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களைப் பொறுத்து). வகுப்புகளின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்: அறிமுக, ஆயத்த பயிற்சிகளை உள்ளடக்கிய நிறுவன பகுதி; குழந்தைகளால் உரையைப் படித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்; மொழிப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கான பயிற்சிகள்; குழந்தைகள் கதைகளின் பகுப்பாய்வு.

ஒரு முழு பாடமும் உரையை வாசிப்பதற்கும் பாகுபடுத்துவதற்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது பாடம் குழந்தைகளால் மீண்டும் சொல்லுதல் மற்றும் தொகுத்தல் ஆகியவற்றை மையமாகக் கொண்டு படைப்பின் மறுவாசிப்புடன் தொடங்குகிறது. மூன்றாவது பாடத்தில், பணியை முடிக்காத குழந்தைகளுடன் மறுபரிசீலனை செய்ய பரிந்துரைக்கிறோம்; மற்றும் குழந்தைகளின் கதைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

ஆயத்த பயிற்சிகளின் நோக்கம் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒழுங்கமைத்தல், உரையின் கருத்துக்கு அவர்களை தயார்படுத்துதல் (உதாரணமாக, எதிர்கால கதையின் கதாபாத்திரங்கள் பற்றிய புதிர்களை யூகித்தல்; வேலையின் தலைப்பில் லெக்சிகல் பொருட்களை செயல்படுத்துதல் - அர்த்தத்தை தெளிவுபடுத்துதல் தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் போன்றவை).

உணர்வை ஒழுங்கமைக்க, முக்கியமான சொற்பொருள் புள்ளிகளுக்கும், மீண்டும் மீண்டும் படிக்கும் போது சில மொழியியல் அம்சங்களுக்கும் நேரடி கவனம் செலுத்த, விரும்பிய சொல் அல்லது சொற்றொடருடன் குழந்தைகளால் தனிப்பட்ட வாக்கியங்களை முடிக்கும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம்.

உரையின் உள்ளடக்கத்தை கேள்வி-பதில் வடிவத்தில் பகுப்பாய்வு செய்வது நல்லது, மேலும் சதி செயல்பாட்டின் முக்கிய புள்ளிகளை அவற்றின் வரிசையில் பிரதிபலிக்கும் வகையில், கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் மிக முக்கியமான விவரங்களைத் தீர்மானிக்கும் வகையில் கேள்விகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும். கதையின். கூடுதலாக, சொற்கள் உரையிலிருந்து வேறுபடுகின்றன மற்றும் குழந்தைகளால் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன - வரையறைகள், பொருள்கள் மற்றும் ஹீரோக்களை வகைப்படுத்த உதவும் ஒப்பீட்டு கட்டுமானங்கள். செயல்களைக் குறிக்கும் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் குழந்தைகளின் இனப்பெருக்கம், அவர்களின் மறுபரிசீலனையைத் தொடர்ந்து தொகுக்க பெரிதும் உதவுகிறது.

குழந்தைகளுக்கு மறுபரிசீலனை செய்ய கற்பிப்பதற்கான அனைத்து வகுப்புகளும், எங்கள் கருத்துப்படி, ஒரு சிறிய குழு முறையில் திறம்பட மேற்கொள்ளப்படலாம் - தலா 5-6 பேர், இது திறம்பட செயல்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகுழந்தைகளுக்கு, பேச்சு மற்றும் உளவியல் அம்சங்கள்மற்றும் ஒரு மறுபரிசீலனை தொகுப்பதில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் சிரமங்கள். குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல், நேரடி பேச்சு தொடர்பு வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வகுப்புகளில் அவர்களின் ஆர்வத்திற்கும் அவர்களின் பேச்சு வெளிப்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

மறுபரிசீலனை கற்பித்தல் பற்றிய பாடங்களில், அடிப்படை கல்வியியல் நுட்பங்கள் மற்றும் துணை கருவிகள் இரண்டையும் நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம், அவை ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சாக மாறுவதற்கான செயல்முறையை எளிதாக்கும் மற்றும் வழிகாட்டும் காரணிகளாக செயல்படுகின்றன. இந்த காரணிகளில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை:

தெரிவுநிலை, இதில் ஒரு பேச்சுச் செயல் நிகழ்கிறது (எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீன், எல்.வி. எல்கோனின், ஏ.எம். லுஷினா அதன் பயன்பாட்டைப் பற்றி பேசினார்);

உச்சரிப்புத் திட்டத்தின் மாடலிங் (இதன் முக்கியத்துவம் L.S. வைகோட்ஸ்கியால் சுட்டிக்காட்டப்பட்டது).

குழந்தைகளுக்கு மறுபரிசீலனை செய்ய கற்பிப்பதற்காக வகுப்பறையில் நாம் பயன்படுத்தும் முறை நுட்பங்களை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்.

அன்று ஆரம்ப கட்டத்தில்வேலையில், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் விளக்கப் பொருள் மற்றும் வாய்மொழி உதவியின் அடிப்படையில் கதையின் உரையை போதுமான அளவில் இனப்பெருக்கம் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நுட்பங்கள் அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, வேலையின் சதித்திட்டத்தின் முக்கிய இணைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன (ஆதரவு சிக்கல்கள், விளக்கப்படங்களில் மறுபரிசீலனை செய்தல்). எதிர்காலத்தில், படிப்பின் முதல் ஆண்டு முடிவதற்குள், பூர்வாங்க வாய்மொழித் திட்டம்-திட்டத்தின்படி மறுபரிசீலனையைத் தொகுக்க நீங்கள் தொடரலாம்.

அதே நேரத்தில், ஒரு படிப்படியான மாற்றம் உரையின் கூட்டு மறுபரிசீலனையிலிருந்து, ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு தொடர்ச்சியான கதையின் ஒரு பகுதியை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​பல துண்டுகள் அல்லது ஒட்டுமொத்த படைப்பை மீண்டும் கூறுகிறது.

கல்வியின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தைகள் காட்சிப் பொருள்களை நம்பாமல் மறுபரிசீலனை செய்யக் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள், மறுபரிசீலனைக்குத் திட்டமிடல் திறன்களை உருவாக்குவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

1. ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்களின் மறுபரிசீலனையை வரைதல். இந்த நுட்பம் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பிரபலமானது. ஒரு ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்பைக் காட்டுவது, அதன் பிரேம்களுக்கு குரல் கொடுப்பது போன்ற பொதுவான செயல்பாட்டில் தாங்கள் பங்கேற்பதாக உணர்கிறார்கள். இத்தகைய உணர்ச்சிபூர்வமான நேர்மறையான உந்துதல் குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களை செயல்படுத்துகிறது, தெளிவான, நிலையான மறுபரிசீலனைக்கு அவர்களைத் தூண்டுகிறது.

2. மீண்டும் சொல்லப்பட்ட வேலையின் சதித்திட்டத்தில் வரைதல். குழந்தைகளின் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக கருதப்படுகிறது. மறுபரிசீலனை செய்த பிறகு, ஒரு தனி பாடத்தில், வேலையின் சதித்திட்டத்தில் தங்கள் விருப்பப்படி ஒரு வரைபடத்தை முடிக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். அவர்கள் சித்தரிக்க விரும்பும் பொருள் மற்றும் காட்சி கதையில் எவ்வாறு விவரிக்கப்பட்டது என்பதை நினைவில் கொள்க. பின்னர் குழந்தைகள் தங்கள் வரைபடத்தின் அடிப்படையில் மறுபரிசீலனையின் ஒரு பகுதியை சுயாதீனமாக உருவாக்குகிறார்கள், இது உரையை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கும், சுயாதீனமான கதை சொல்லும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது. வரைபடத்தை நம்புவது குழந்தையின் அறிக்கைகளை மிகவும் வெளிப்படையானதாகவும், உணர்ச்சிகரமானதாகவும் மற்றும் தகவலறிந்ததாகவும் ஆக்குகிறது.

3. ஒரு பயனுள்ள தீர்வுகற்றல் என்பது வகுப்பறையில் வண்ணமயமான படத்துடன் கூடிய விளக்கப் பேனலைப் பயன்படுத்துவதாகும். பேனலில் நகர்த்தப்பட்ட எழுத்துக்கள் மற்றும் பொருட்களின் விமான உருவங்களின் உதவியுடன் விளக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தனிப்பட்ட பொருட்களின் (ஒரு வீடு, ஒரு கொட்டகை, ஒரு காடு) பின்னணியில், பொருட்களின் நெருக்கமான படங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, துண்டுகளின் வரிசை, கதையின் அத்தியாயங்களுக்கு ஏற்ப நேர்கோட்டில் அமைக்கப்பட்டன. விளக்கக் குழு பல வழிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது: ஆசிரியர் உரையை விளக்குவதற்கு, குழந்தை தனது நண்பரின் மறுபரிசீலனையை விளக்குவதற்கு. இது காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உணர்வை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது, குழந்தைகளின் கவனம், கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல்; நிகழ்வுகளின் வரிசையை இன்னும் துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்ய உதவுகிறது. மறுபரிசீலனையை எவ்வாறு திட்டமிடுவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது பேனல் ஓவியங்களை திறம்பட பயன்படுத்தவும். உதாரணமாக, என். ஸ்லாட்கோவின் கதையை "தி பியர் அண்ட் தி சன்" மறுபரிசீலனை செய்யும்போது, ​​கதையின் அனைத்து கதாபாத்திரங்களும் அடுத்தடுத்து தோன்றும் ஒரு விளக்கக் குழுவைப் பயன்படுத்துகிறோம். படிப்படியாக, காடுகளின் ஆரம்ப வரைதல் எழுத்துக்களால் நிரப்பப்படுகிறது, இறுதியில் முடிக்கப்பட்ட தோற்றத்தைப் பெறுகிறது, இது மேலும் மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான அடிப்படையாகும்.

4. இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பில் மறுபரிசீலனை செய்யும் போது திட்டமிடல் செயல்களை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்காக, நிபந்தனைக்குட்பட்ட காட்சி வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு படைப்பின் சதித்திட்டத்தை மாதிரியாக்கும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அதன் செயல்பாட்டிற்கு, கதையின் தனிப்பட்ட துண்டுகளை சித்தரிக்கும் ஒரு முக்காலி மீது தொகுதிகள்-சதுரங்களை வைப்பது நல்லது. எம். கார்க்கியின் கதை "குருவி"யின் சதி உள்ளடக்கத்தை மாதிரியாக்கி, பாத்திரங்கள் மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க பொருள்களின் நிபந்தனைக்குட்பட்ட கருப்பு-வெள்ளை நிழற்படங்களுடன் தொகுதி-சதுரங்களை தொடர்ச்சியாக நிரப்புகிறோம். உரையைப் படித்து பாகுபடுத்திய பிறகு, குழந்தைகளே தேவையான சில்ஹவுட் படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து சதுரத் தொகுதிகளில் வைக்கிறார்கள். இரண்டாவது பாடத்தில், முழு திட்டமும் ஒன்று அல்லது இரண்டு குழந்தைகளால் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. திட்டத்தின் படி, குழந்தைகள் உரையை பகுதிகளாகவோ அல்லது முழுமையாகவோ மீண்டும் கூறுகிறார்கள். காட்சி வரைபடத்தை நம்பாமல், உரையை மீண்டும் சொல்லவும் முடியும். நிபந்தனைக்குட்பட்ட காட்சித் திட்டத்தின் பயன்பாடு, மறுபரிசீலனையைத் தயாரிக்கும் மற்றும் நடத்தும் செயல்பாட்டில் பணிகளை மாற்றுவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கிறது: ஒரு கதையை முழுவதுமாக அல்லது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையில் திட்டமிடுதல்; ஒரு ஆயத்த திட்டத்தின் படி சதி மாடலிங் மற்றும் மறுபரிசீலனைக்காக இரண்டு குழந்தைகளுக்கு இடையே பணிகளை விநியோகித்தல்; சுயாதீனமாக தொகுக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி உரையின் குழந்தை மூலம் இனப்பெருக்கம். கதையின் முக்கிய சொற்பொருள் இணைப்புகள், அவற்றின் வரிசை மற்றும் உறவுகளை நிறுவுவதன் மூலம் விரிவான அறிக்கையின் உள்ளடக்கத்தை நிரலாக்க முறையின் சிறந்த ஒருங்கிணைப்புக்கு, மறுபரிசீலனைக்கான வாய்மொழி திட்டமிடல் கற்பிக்கும் பாரம்பரிய முறைகளுடன் இணைந்து ஒரு காட்சித் திட்டத்தின் படி வேலை செய்கிறது.

5. இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பிலிருந்து தொடங்கி, மறுபரிசீலனை வகுப்புகள் படைப்பாற்றலின் கூறுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில் கதை சொல்லும் திறன்களை உருவாக்குவதோடு இணைக்கப்படுகின்றன. உணர்ச்சி உணர்வை மேம்படுத்த கலை உரை, கதையின் ஹீரோக்களில் ஒருவரின் இடத்தில் குழந்தை தன்னை கற்பனை செய்யும் போது, ​​​​உயிருள்ள பொருள்கள் மட்டுமல்ல, உயிரற்ற பொருட்களும் "விவரப்பட்ட சூழ்நிலையில் மன நுழைவு" என்ற நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம். எந்தவொரு கதாபாத்திரத்தின் சார்பாகவும் கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல், எடுத்துக்காட்டாக, பியர், ஸ்னோ அல்லது பேண்ட்ஸ் சார்பாக (என். ஸ்லாட்கோவின் "தி பியர் அண்ட் தி சன்" கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல்), விவரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளில் குழந்தை உண்மையான பங்கேற்பாளராக மாறுகிறது. கதையின் ஹீரோக்களின் அனுபவங்கள், அவர்களுடன் பச்சாதாபம் கொள்ள கற்றுக்கொள்கின்றன மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கின்றன. பச்சாதாப முறை குழந்தைகளின் கற்பனையை செயல்படுத்துகிறது. ஹீரோவுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள், பிரதிபலிக்கிறார்கள், ஆச்சரியப்படுகிறார்கள், மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். படிப்படியாக, குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தை ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றுவதற்கான கிடைக்கக்கூடிய முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் - ஒப்புமை மூலம் ஒரு கதை, கதாபாத்திரங்களை மாற்றுவது அல்லது சூழ்நிலையின் சில அத்தியாவசிய விவரங்கள், புதிய கதாபாத்திரங்களைச் சேர்ப்பது போன்றவை.

6. குழந்தைகளின் மறுபரிசீலனைகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் விவாதத்திற்கு பெரும் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. மறுபரிசீலனையின் கூட்டு விவாதத்தின் போது, ​​குழந்தைகள் (ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி) சேர்த்தல், தெளிவுபடுத்தல்கள், சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் பயன்பாட்டில் செய்யப்பட்ட தவறுகளை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். இதனால், லெக்ஸீம்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, வார்த்தை வடிவங்களின் சரியான பயன்பாடு மற்றும் வாக்கியங்களின் கட்டுமானம் ஆகியவற்றில் உடற்பயிற்சி செய்ய குழந்தைகளுக்கு கூடுதல் வாய்ப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் மறுபரிசீலனைகள் மற்றும் சிக்கல்களுடன் மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான வேலை வகைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள், அத்துடன் வகுப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கல்வியாளர்களுக்கான பரிந்துரைகள், பின் இணைப்புகள் 2, 3, 4 இல் வழங்குகிறோம்.

மூன்றாம் நிலைபரிசீலனையில் உள்ள அமைப்பின் நோக்கம் ஒரு படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு ஒத்திசைவான கதையை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதாகும். இந்த கட்டத்தில் முன்னுரிமை பணி அறிக்கைகளை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குவதாகும். குழந்தைகள் அறிக்கையின் கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்: அதில் ஒரு ஆரம்பம் இருக்கிறதா, செயல் எவ்வாறு உருவாகிறது, ஒரு முடிவு இருக்கிறதா. அறிக்கைகளின் ஒத்திசைவின் வளர்ச்சி ஒரு கற்றல் அமைப்பால் வழங்கப்படுகிறது:

1. படத்தின் உள்ளடக்கத்தை உணர குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துதல் (பூர்வாங்க உரையாடல். படத்தின் தலைப்பில் இலக்கியப் படைப்புகளைப் படித்தல், முதலியன).

2. படம் பார்க்கும் திறனை வளர்த்தல். கவனத்தைச் செயல்படுத்த, காட்சி உணர்வை, "யார் அதிகம் பார்ப்பார்கள்?" போன்ற விளையாட்டுப் பயிற்சிகள். அல்லது "யார் மிகவும் கவனமுள்ளவர்?", இதன் போது நீங்கள் படத்தின் அனைத்து பகுதிகளையும் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். எல்லா விவரங்களும் முக்கியம், எதுவும் இரண்டாம் பட்சம் அல்ல. குழந்தைகள் படத்தின் அனைத்து விவரங்களையும் பட்டியலிடுகிறார்கள். இவை அனைத்தும் பலகையில் திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கப்பட்டு வட்டமிடப்பட்டுள்ளன.

3. இணைக்கப்பட்ட அறிக்கையின் கட்டுமானம். குழந்தைகளுக்கு “ஒரு ஜோடியைக் கண்டுபிடி!” என்ற பணி வழங்கப்படுகிறது, இதன் போது அவர்கள் இணைக்கக்கூடிய படத்தின் இரண்டு விவரங்களைக் கண்டுபிடித்து அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்பு என்ன என்பதை விளக்க வேண்டும் (மரம் - காகம்; காகம் ஒரு மரத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது; பறவைகள் - தானியங்கள் : பறவைகள் கொத்து தானியம்; குழந்தைகள் - வீடு : குழந்தைகள் வீட்டைக் குருடாக்கினார்கள்). ஒரு செயலுடன் இரண்டு பொருட்களை இணைப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் முழுமையான வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

4. "சுய-திட்டமிடல்" அல்லது "படத்தில் நுழைதல்" முறையின் பயன்பாடு. படத்தின் ஒவ்வொரு பகுதியையும் கேட்க, பார்க்க, உணர குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். இந்த நுட்பம் உணர்வின் அனைத்து சேனல்களையும் உள்ளடக்கியது. குழந்தைகள் எல்லாவற்றையும் ஆராய கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: பனி, பறவைகள், நாய்க்குட்டி போன்றவை. ஒவ்வொரு குழந்தையும் தங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகளின் பேச்சு வளம் உண்டாகும் வெளிப்படையான வழிமுறைகள்(ஒப்பீடுகள், அடைமொழிகள், வண்ணமயமான வரையறைகள்), அத்துடன் பல்வேறு வகையான வாக்கியங்களை உருவாக்க மற்றும் அறிக்கையின் கட்டமைப்பில் வேலை செய்யும் திறனைக் கற்றுக்கொள்வது. இந்த கட்டத்தில், படத்தில் உள்ள கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் பாண்டோமைம் மூலம் குழந்தைகள் விளையாடும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

5. ஒரு படைப்பு கதையை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பது. இதற்காக, குழந்தைகளுக்கான கேள்விகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "இந்த நிலைமை எவ்வாறு தொடங்கியது?", "நிகழ்வுகள் எவ்வாறு மேலும் வளர்ந்தன?", "அடுத்து என்ன நடக்கும்?". இந்தக் கேள்விகளுக்கு குழந்தைகள் சரியான நேரத்தில் நிகழ்வுகளின் வரிசையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். கற்பனை செய்வதை எளிதாக்க, தொடக்கம் (பச்சை), நடுத்தர (சிவப்பு), முடிவு (நீலம்) மற்றும் பாதையில் நகரும் ஒரு க்னோம் ஆகியவற்றைக் கொண்ட நேரத் தடத்தைப் பயன்படுத்தலாம். நான் ஒரு படி பின்வாங்கினேன் - குழந்தைகள் எழுந்தவுடன் நான் காலையில் வந்தேன். அடுத்து, படத்திற்கு முந்தைய நிகழ்வுகள் வரிசைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. படத்தில் ஏற்கனவே சொல்லப்பட்டதை ஒழுங்கமைக்கவும். முன்னேறுங்கள் - அங்கு என்ன நடக்கிறது? இப்போது கதைக்கு ஆரம்பமும் முடிவும் உள்ளது.

இந்த அனைத்து வேலைகளையும் பகுதிகளாகப் பிரிக்க நாங்கள் முன்மொழிகிறோம். ஒரு பாடத்தில், படத்தின் விவரங்கள் மற்றும் ஜோடிகளை உருவாக்குதல். மறுபுறம் - "படத்தை உள்ளிடவும்"; மூன்றாவது - நேரம் பாதையில் பெயிண்ட். இந்த வகை வேலை நேரம் மிக நீண்டது, இதன் போது இலக்கு அடையப்படுகிறது - கற்பிக்க பொதுவான வழிகதைசொல்லல்.

சிறிது நேரம் கழித்து, குழந்தைகளே எல்லா விவரங்களையும் கண்டுபிடித்து, அவற்றை இணைத்து, உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவார்கள். வேலை செய்யும் வழி உள் திட்டத்திற்குள் செல்லும், மற்றும் செலவழித்த நேரம் முடிவுகளால் நியாயப்படுத்தப்படும்.

இந்த வேலைக்கு இணையாக, சொல்லகராதி பணிகள் மற்றும் உள்நாட்டு வெளிப்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான பணிகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

பல்வேறு பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை பரிசோதிப்பது (ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாதது, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா, ஒலி-ஃபோனெமிக் டிஸ்லாலியா, திணறல், செவித்திறன் குறைபாட்டுடன் பேச்சு குறைபாடு), பல உள்ளுணர்வு கோளாறுகளுக்கு நாங்கள் கவனத்தை ஈர்த்தோம்:

தெளிவற்ற கருத்து மற்றும் சொற்றொடர்களின் மெல்லிசை வடிவங்களின் இனப்பெருக்கம்;

logopedic மன அழுத்தம்;

தாள மற்றும் மடக்கை கட்டமைப்புகள்;

வாய்மொழி அழுத்தத்தின் தவறான பயன்பாடு;

அதன் முடுக்கம் அல்லது மந்தநிலையின் திசையில் பேச்சின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பில் மாற்றம்.

மேற்கூறியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, ஒலியின் அனைத்து கூறுகளிலும் பேச்சு சிகிச்சை வேலை பின்வரும் வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1. ஒத்திசைவு பற்றிய பொதுவான யோசனையிலிருந்து பல்வேறு உள்நாட்டு கட்டமைப்புகளின் வேறுபட்ட ஒருங்கிணைப்பு வரை;

2. ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சில் பல்வேறு வகையான ஒலியமைப்பு முதல் வெளிப்படையான பேச்சில் உள்ளுணர்வை வெளிப்படுத்துவது வரை;

3. உயிரெழுத்துக்களின் பொருளின் மீது உள்ளுணர்வு வடிவமைப்பின் வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதில் இருந்து மிகவும் சிக்கலான பேச்சுப் பொருளில் அவற்றின் வளர்ச்சி வரை;

4. கதையின் வேறுபாடு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பிலிருந்து விசாரணை மற்றும் ஆச்சரியமான உள்ளுணர்வு வரை.

உள்நாட்டின் வெளிப்பாட்டின் கருத்துக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவதற்கு, லெக்சிகல் (வாய்மொழி), தர்க்கரீதியான அழுத்தம் மற்றும் ஒரு சொற்றொடரின் சரியான பிரிவு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது அவசியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, நாங்கள் தாளப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தினோம், அதே போல் குரலின் வலிமை மற்றும் உயரத்தை வளர்ப்பதற்கும், குரலின் வரம்பை படிப்படியாக விரிவுபடுத்துவதற்கும், அதன் நெகிழ்வுத்தன்மை, பண்பேற்றம் ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தினோம்.

தாளத்தில் வேலைநாங்கள் இரண்டு திசைகளில் செயல்படுத்துகிறோம்: பல்வேறு தாள கட்டமைப்புகளின் கருத்து மற்றும் இனப்பெருக்கம். இந்த வேலை பின்வரும் வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1. தனிமைப்படுத்தப்பட்ட துடிப்புகளைக் கேளுங்கள். அதனுடன் தொடர்புடைய தாள அமைப்புகளுடன் (ஐகான்கள்) ஒரு அட்டையைக் காண்பிப்பதன் மூலம் துடிப்புகளின் எண்ணிக்கையைத் தீர்மானிக்கவும்.

2. எளிய துடிப்புகளின் தொடரைக் கேட்டு, அட்டையைக் காட்டு.

3. உச்சரிக்கப்பட்ட துடிப்புகளின் வரிசையைக் கேளுங்கள், மேலும் கார்டைக் காட்டவும்.

ரிதம் வளர்ச்சி வேலைபின்வரும் பயிற்சிகள் அடங்கும்:

சாயல் (பார்வையை நம்பாமல்) தனிமைப்படுத்தப்பட்ட அடிகளில் நாக் அவுட்;

தொடர்ச்சியான அடிகளின் சாயல் மீது தட்டுதல்;

புலனுணர்வுக்காக முன்மொழியப்பட்ட பக்கவாதம் மற்றும் அவற்றின் தொடர்களை வழக்கமான குறியீடுகளுடன் எழுதுங்கள்;

வழங்கப்பட்ட அட்டையில் வீச்சுகள் மற்றும் அவற்றின் தொடர்களை சுயாதீனமாக இனப்பெருக்கம் செய்யவும்.

ஒலிகளின் நீட்டிக்கப்பட்ட உச்சரிப்பு

ஆயத்த பயிற்சிகளுக்குப் பிறகு, உள்ளுணர்வு கட்டமைப்புகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கு நாங்கள் செல்கிறோம் ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சு.எளிமையான ஒலியுடன் தொடங்க பரிந்துரைக்கிறோம் - கதை,அதன் பிறகு நாங்கள் விசாரணை மற்றும் ஆச்சரியத்திற்கு செல்கிறோம். நடைமுறையில், இது இப்படி இருக்கும்: ஆசிரியர் முதல் முறையாக ஒலியில்லாமல் உரையைப் படிக்கிறார், இரண்டாவது முறையாக - வெளிப்படையாக, உள்ளுணர்வுடன். எந்த வாசிப்பு உங்களுக்கு மிகவும் பிடித்திருந்தது என்பதைக் கண்டறியவும். குழந்தைகளின் நினைவகத்தில் ஒரு அறிவிப்பு வாக்கியத்தின் மெல்லிசையின் செவிவழி படத்தை சரிசெய்ய, குரலில் வலுவான குறைவு காரணமாக உச்சரிப்பின் முழுமை அடையப்படுகிறது என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். அழுத்தமான எழுத்து கடைசி வார்த்தைசின்டாக்மாக்கள். நாங்கள் இதைச் சொல்கிறோம்: "நாம் ஒருவரிடம் ஏதாவது சொல்ல விரும்பினால், நாங்கள் அமைதியாக பேசுகிறோம், சொற்றொடரின் முடிவில் எங்கள் குரலை சற்று குறைக்கிறோம்." பகுப்பாய்விற்காக, அவர்கள் ஒரு வாக்கியத்தை ஒரு விவரிப்பு ஒலியுடன் உச்சரித்தனர், மேலும் குழந்தைகள் அதை வெளிப்படுத்தியதைத் தீர்மானித்தனர் (ஒரு கேள்வி, ஆச்சரியம் அல்லது ஒரு செய்தி). ஒரு புள்ளியுடன் கூடிய கார்டு என்பது கதை ஒலியை குறிப்பிடுவதற்கான ஒரு வழி. மேலிருந்து கீழாகச் செல்லும் கையின் உறுதியான சைகை அதன் அங்கீகாரத்திற்கான காட்சி வழிமுறையாக செயல்பட்டது.

ஒரு அறிவிப்பு வாக்கியத்தின் மெல்லிசை வடிவத்தை காது மூலம் அடையாளம் காண குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்காக, வாக்கியத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய நாங்கள் முன்மொழிகிறோம் அதே சொற்களின் தொகுப்பு, ஆனால் உள்நாட்டில் ஒன்றுக்கொன்று வேறுபட்டது.

தெருவில் மழை.

தெருவில் மழையா?

தெருவில் மழை!

குழந்தைகளுக்கு, பணிகளுக்கு இரண்டு விருப்பங்கள் உள்ளன:

1. சிக்னல் கார்டைக் காண்பிப்பதன் மூலம் அறிவிப்பு வாக்கியங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

2. கதை வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கையின்படி, தொடர்புடைய எண்ணிக்கையிலான சில்லுகளை (குச்சிகள்) அமைக்கவும்.

ஒரு அறிவிப்பு வாக்கியத்தின் உள்ளுணர்வை உருவாக்குதல் வெளிப்படையான பேச்சுஇது இந்த வழியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: ஆரம்பத்தில், "இது" என்ற ஆர்ப்பாட்ட பிரதிபெயருடன் கூடிய எளிய அசாதாரண வாக்கியங்கள் ஒரு அறிவிப்பு வாக்கியத்தின் உள்ளுணர்வு கட்டமைப்பை மாஸ்டர் செய்வதற்கான பொருளாக செயல்பட்டன. முதலில், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேச்சு மாதிரியைக் கொடுக்கிறார், பின்னர் குழந்தைகளால் பெயர்கள் கோரஸ் மற்றும் தனித்தனியாக மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன. "அது என்ன?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் போது படத்தின் பெயர் ஒரு ஆர்ப்பாட்ட பிரதிபெயரைச் சேர்த்து மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது. பகுப்பாய்வின் போது, ​​வாக்கியத்தின் முடிவில் குரலைக் குறைப்பதில் கவனம் அவசியம்.

அடுத்த கட்டமானது, இறுதியில் ஒரு தேசிய மையத்துடன் ஒரு எளிய பொதுவான வாக்கியத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இங்கே, ஒரு அறிவிப்பு வாக்கியத்தை உச்சரிக்கும் திறனை ஒருங்கிணைக்க, பல்வேறு பயிற்சிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

1. ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட அறிக்கையை முடிக்கவும், அர்த்தத்திற்கு ஏற்ற ஒரு வார்த்தையை தேர்வு செய்யவும், வாக்கியத்தில் உள்ள மற்ற வார்த்தைகளுடன் ஒருங்கிணைக்கவும். சின்டாக்மாவின் முடிவை உள்ளுணர்வாக உயர்த்தி, அதற்குப் பெயரிடவும்.

2. பொருளுக்கு நேர் எதிரான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுத்து வாக்கியத்தை முடிக்கவும், எடுத்துக்காட்டாக:

நேற்று ஒரு thaw இருந்தது, மற்றும் இன்று ... (பனி).

நாங்கள் முழு வாக்கியத்தையும் மீண்டும் சொல்கிறோம், ஒத்திசைவு தொடரியல் முடிவை எடுத்துக்காட்டுகிறது.

3. உரையிலிருந்து வாக்கியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். அவர்களின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்கவும்.

4. ஒரு கூட்டு கதையை எழுதுங்கள் (பேச்சு சிகிச்சையாளர் தொடங்குகிறார், குழந்தைகள் ஒரு நேரத்தில் ஒரு வாக்கியத்துடன் வருகிறார்கள்).

விசாரிக்கும் ஒலியுடன் பழகுவதற்குபேச்சு சிகிச்சையாளர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, குரலை மாற்றுவதன் மூலம், பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளை வெளிப்படுத்த முடியும் என்பதை நினைவுபடுத்துகிறார். உதாரணமாக, குரலை மாற்றுவதன் மூலம், நீங்கள் எதையாவது கேட்கலாம். சிகிச்சையாளர் ஒரு கேள்வி கேட்கிறார். பின்னர் அவர் அதைச் செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கிறார். மேலும் விசாரணை வாக்கியத்தின் முடிவில் குரல் எழுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. குரலின் இந்த எழுச்சியானது கையின் தொடர்புடைய இயக்கத்துடன் சேர்ந்து வரைபடமாக (மேல் அம்பு) குறிக்கப்படுகிறது. என அடையாள குறிகேள்விக்குரிய ஒலி ஒரு அட்டையுடன் வழங்கப்படுகிறது - ஒரு முதியவரின் உருவத்துடன் ஒரு சின்னம் - ஒரு கேள்விக்குறி. எழுத்தில், ஒரு கேள்வியைக் கொண்ட வாக்கியங்கள் கேள்விக்குறியால் குறிக்கப்படுகின்றன என்பதை நாங்கள் விளக்குகிறோம். கேள்விக்குரிய வார்த்தையைக் கொண்ட ஒரு விசாரணை வாக்கியத்தின் மெல்லிசையுடன் அறிமுகம் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு சிறிய நாட்டில் அசாதாரண சிறிய ஆண்கள் வாழ்கிறார்கள் - Pochemuchki (gnomes). அவர்கள் வெவ்வேறு கேள்விகளைக் கேட்க விரும்புவதால் அவர்களின் புனைப்பெயர் கிடைத்தது. பெயர்கள் அவை அசாதாரணமானது: என்ன? எங்கே? எப்பொழுது? எங்கே? ஏன்? இந்த சிறிய மனிதர்களின் மொழியில் தேர்ச்சி பெற, எல்லா வகையான கேள்விகளையும் எவ்வாறு சரியாகக் கேட்பது என்பதை நீங்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் மற்றவர்கள் கேட்கும்போது கேட்க முடியும்.

கேள்விக்குரிய வார்த்தைகளுடன் வாக்கியங்களை உச்சரிக்கும்போது, ​​அவற்றின் உச்சரிப்பின் போது குரல் ஒலிக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. சைகை விசாரணை வார்த்தையில் அதன் உயர்வைக் குறிக்கிறது:

காட்டில் அலைவது யார்?

பூனை எங்கே நடக்கிறது?

பேச்சு மாதிரி பெரியவர்களால் வழங்கப்படுகிறது. கொடுக்கப்பட்ட கேள்வி வார்த்தையுடன் ஒரு வாக்கியத்தை சுயாதீனமாக கொண்டு வர குழந்தைகளை அழைக்கிறோம்.

மேலும், "கேளுங்கள் - கொட்டாவி விடாதீர்கள்!" என்ற விளையாட்டில் கேள்விக்குரிய வாக்கியத்தின் மெல்லிசையைப் பற்றி குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட யோசனைகளை ஒருங்கிணைக்க நாங்கள் முன்மொழிகிறோம். விளையாட்டுக்காக, குழந்தைகள் ஒரு வரிசையில் நிற்கிறார்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர் வாக்கியங்களைப் படிக்கிறார். குழந்தைகள் ஒரு கேள்வியைக் கேட்டால், அவர்கள் உட்கார வேண்டும். இல்லை என்றால் அப்படியே நிற்கிறார்கள்.

எளிமையான வாக்கியங்களின் பொருள் மீது விசாரணை ஒலியை உருவாக்கிய பிறகு, நாம் மிகவும் சிக்கலானவற்றுக்கு செல்கிறோம் - சிறிய கவிதை நூல்கள் மற்றும் கதைகள். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு கதை ஒலிப்பு வேலையில் பயன்படுத்தப்பட்டதைப் போன்ற பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, ஆனால் இப்போது குழந்தைகள் ஏற்கனவே உரையிலிருந்து விசாரணை வாக்கியங்களைப் பிரித்தெடுக்கிறார்கள். குழந்தைகளின் திறன்களை வளர்க்க வேறுபடுகின்றனபிற உள்ளுணர்வு வகைகளில் இருந்து ஒரு கேள்விக்குரிய வார்த்தை இல்லாமல் ஒரு விசாரணை வாக்கியம், கேள்விக்குரிய உள்ளுணர்வில் ஒரு சொற்றொடர் அல்லது தர்க்கரீதியான அழுத்தத்தைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு வார்த்தையின் மீது கட்டாயமாக குரல் எழுப்புவதில் கவனம் செலுத்துகிறோம். ஒவ்வொரு வாக்கியத்திலும், ஒவ்வொரு வார்த்தையிலும், "உயிர்களை" வலியுறுத்துவதை நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறோம். ஒரு வார்த்தையில் அழுத்தம், மற்றொரு எழுத்துக்கு குதித்தால், அதன் அர்த்தத்தை மாற்ற முடியும் என்றால், ஒரு வாக்கியத்தில், அழுத்தம், ஒரு வார்த்தையிலிருந்து மற்றொரு வார்த்தைக்கு நகர்த்துவது, அறிக்கையின் முக்கிய யோசனையை மாற்றலாம்.

ஒரு வாக்கியத்தின் முக்கிய வார்த்தையை அதன் உச்சரிப்பின் தருணத்தில் குரல் எவ்வாறு உயர்கிறது என்பதன் மூலம் அடையாளம் காண முடியும். உதாரணத்திற்கு:

உனக்குதபால்காரர் வந்தாரா?

உனக்கு உள்ளே வந்தேன்தபால்காரரா?

உன்னிடம் வந்தது தபால்காரர் ?

தூய சொற்களின் பொருளில் விளையாடுவது சுவாரஸ்யமானது. இந்த பொருளுடன் வேலை அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது விளையாட்டு வரவேற்பு"கேள்வியைப் பிடிக்கவும்." ஸ்டாம்பில் இருந்துகுளம்பு தூசி வயல் முழுவதும் பறக்கிறது? அதன் பிறகு, கவிதை மற்றும் உரைநடை நூல்களிலிருந்து விசாரணை வாக்கியங்களை தனிமைப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

இரண்டு திசைகளில் வெளிப்படையான பேச்சில் ஒரு விசாரணை வாக்கியத்தின் உள்ளுணர்வை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம்:

1. கேள்வி வார்த்தையுடன் ஒரு விசாரணை வாக்கியத்தை உருவாக்குதல்;

2. கேள்விக்குரிய வார்த்தை இல்லாமல் ஒரு விசாரணை வாக்கியத்தை உருவாக்குதல்.

முதல் திசையில், கேள்விக்குரிய வார்த்தைகளை உச்சரிக்கும்போது அழுத்தமான உயிரெழுத்தில் குரல் எழுப்ப குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான பயிற்சிகள் வேலை அமைப்பில் அடங்கும்:

யாருடையஇந்த ஜாக்கெட்?

ஏன்நீ விழித்திருக்கிறாயா?

ஒரு விசாரணை வாக்கியத்தை பயிற்சி செய்யும் போது விசாரணை இல்லாமல்குழந்தைகளில் உள்ள சொற்கள், அவற்றின் இருப்பிடத்தில் வேறுபட்ட சொற்களை வேறுபடுத்துவதற்கான கேள்வியின் ஒலியால் திறன் உருவாகிறது: ஆரம்பத்தில், நடுவில், வாக்கியத்தின் முடிவில்.

தனித்தன்மை பேச்சு சிகிச்சை வேலைஒரு ஆச்சரியமான வாக்கியத்தின் மெல்லிசை ஒரு நபரின் வெவ்வேறு உணர்ச்சி நிலைகளை பிரதிபலிக்கும் உணர்ச்சி ரீதியாக வெளிப்படுத்தும் மற்றும் கூடுதல் சொற்பொருள் நிழல்களை சரியாக உணர்ந்து மதிப்பீடு செய்யும் திறனை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. எனவே, ஆச்சரியமூட்டும் வாக்கியத்தின் ஒலியில் வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், நாங்கள் குழந்தைகளுடன் ஒரு ஆரம்ப உரையாடலை நடத்துகிறோம், இதன் பொருள் உணர்வுகள் மற்றும் மனநிலை பற்றிய உரையாடல். முதலாவதாக, குறுக்கீடுகளின் பொருளில் ஆச்சரியமான ஒலிப்பு நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணத்திற்கு:

1. பயத்தால் பிடிபட்டவர், "ஆ!" (படம் காட்டப்பட்டுள்ளது).

2. சிக்கலைச் சந்திப்பவர், "ஓ!" என்ற வார்த்தை கூறுகிறார்.

3. நண்பர்களுக்குப் பின்னால் யார் விழுந்தாலும், "ஏய்!" என்ற வார்த்தையைச் சொல்கிறார்.

4. யார் மூச்சடைக்கிறார்கள், வார்த்தை கூறுகிறது: "வாவ்!".

பின்னர் குழந்தைகள் ஆச்சரியமூட்டும் மெல்லிசை கொண்ட பிற வகையான வாக்கியங்களைப் பற்றிய யோசனையைப் பெறுகிறார்கள்: முறையீடு, ஆச்சரியம், கோரிக்கை, அச்சுறுத்தல். "அன்பே, எவ்வளவு அழகாக இருக்கிறது!" அதே நேரத்தில், குரலுக்கு என்ன நடக்கிறது என்பது குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: அது கூர்மையாக உயர்கிறது, அல்லது முதலில் உயர்கிறது, பின்னர் சிறிது குறைகிறது: "அன்யா, இங்கே வா!". குரல் மாற்றம் கையின் தொடர்புடைய இயக்கத்துடன் சேர்ந்துள்ளது. பின்னர் ஆச்சரியக்குறியுடன் ஒரு சின்ன அட்டை உள்ளிடப்படுகிறது. ஆச்சரியமூட்டும் வாக்கியங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான மேலதிக வேலைகள் முன்பு விவரிக்கப்பட்டதைப் போலவே கதை மற்றும் விசாரணை ஒலிப்புடன் தொடர்கின்றன.

வெளிப்படையான பேச்சில் ஒரு ஆச்சரியமான வாக்கியத்தை எவ்வாறு சரியாக உருவாக்குவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, பின்வரும் பணிகளை முடிக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்:

1. குழுவில் உள்ள ஒருவருக்கு முகவரி: “மிஷா! ஸ்வேதா!".

2. ஒரு நண்பரை அழைக்கவும், அவரிடம் திரும்பவும்: "மிஷா, இங்கே வா!".

1. கோரிக்கையின் உள்ளுணர்வை தெரிவிக்கவும்: "தான்யா, தயவுசெய்து எனக்கு ஒரு பொம்மை கொடுங்கள்!".

2. "விமானம் பறக்கிறது!" என்று மகிழ்ச்சியுடன் ஒரு ஆச்சரியத்தை சொல்லுங்கள்.

3. ஒரு கட்டாய ஒலியுடன் சொல்லுங்கள்: "போய் விடு! தலையிடாதே!"

4. ஆபத்து எச்சரிக்கை: "எச்சரிக்கை, தண்ணீர் சூடாக உள்ளது!".

பின்னர் ஆச்சரியமூட்டும் வாக்கியங்களின் உள்ளுணர்வு கட்டுமானம் வசனத்தில் சரி செய்யப்பட்டது மற்றும் பங்கு வகிக்கிறது. கடுமையான பேச்சு நோயியல் உள்ள குழந்தைகளில் மட்டும் இன்டோனேஷன் பாதிக்கப்படுகிறது. விரிவான ஆய்வுக்கு லேசான பேச்சு நோயியல் உள்ள குழந்தைகளில் உள்ளுணர்வு தேவைப்படுகிறது. இந்த வேலை ஏற்கனவே மழலையர் பள்ளியில் தொடங்கப்பட வேண்டும், இது குழந்தைகளின் செவிப்புலன், பேச்சு செவிப்புலன் மற்றும் குரல் திறன்களை வேண்டுமென்றே வளர்ப்பதை சாத்தியமாக்கும். இவை அனைத்தும் பேச்சு கோளாறுகளை மிகவும் திறம்பட சரிசெய்ய உதவும்.

முன்மொழியப்பட்ட வேலை அமைப்பு 1998 முதல் 2005 வரை சோதிக்கப்பட்டது மற்றும் அதன் செயல்திறனைக் குறிக்கும் நேர்மறையான முடிவுகளைக் கொண்டுள்ளது.

இறுதியில் கண்டறியும் முடிவுகளின் படி சரி செய்யும் வேலைமேலும் கற்றலைக் கண்காணித்தல் கல்வி நிறுவனங்கள்நகரங்கள், சீர்திருத்தக் குழுக்களின் எங்கள் மாணவர்கள் தூய்மையானவர்கள், திறமையான பேச்சுஅவர்களின் பேச்சில் இலக்கண மற்றும் லெக்சிகல் கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்; தர்க்கரீதியான முழுமை, திட்டமிட்ட மற்றும் சூழ்நிலை விளக்கக்காட்சி, இலக்கண ஒத்திசைவு.