ரஷ்ய மொழி ஒரு சொந்த மொழி அல்ல. பேராசிரியர் ரோசென்டல்: “ரஷ்யன் எனது சொந்த மொழி அல்ல. இது மிகவும் முக்கியம்

சொந்தமற்ற மொழியாக ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது

ஃபெடோரியுக் எல்.வி.,

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய ஆசிரியர்

கொம்சோமோல்ஸ்க்-ஆன்-அமுர் வி.கே.கே.யின் MOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 31

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெற

வேறொரு உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம் ...

ஏ. மார்டின்

நேரம் வரும் (மற்றும் வெகு தொலைவில் இல்லை)

ரஷ்ய மொழி படிக்கத் தொடங்கும்

உலகின் அனைத்து மெரிடியன்களிலும்.

ஏ.என். டால்ஸ்டாய்

“சாராம்சத்தில், புலம்பெயர்ந்தவர் என்பது உங்கள் வீட்டில் வசிக்கும் ஒரு நபர், பெரும்பாலும் உங்களிடம் கேட்காமல் வாழ்கிறார். மேலும், ஏதேனும் நடந்தால் அவர் எங்காவது செல்ல வேண்டும் என்பது வெளிப்படையானது, ஆனால் உரிமையாளர்களுக்கு எங்கும் இல்லை. எனவே, புலம்பெயர்ந்தோர் ஒரு குறிப்பிட்ட விதிமுறைகளை கடைப்பிடிக்க கடமைப்பட்டுள்ளனர், அவை விவாதமின்றி அவர்களுக்கு வழங்கப்பட வேண்டும். விரைவில் அல்லது பின்னர் உரிமையாளர்களுடன் சமமான நிலையில் இருப்பதற்கு, புதியவர்கள் இந்த உரிமையைப் பெற வேண்டும். அவர்கள் நிறைய முயற்சி செய்ய வேண்டும் - இந்த நாட்டிற்காக ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்வது, அதன் மரபுகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களில் முடிந்தவரை ஆழமாக மூழ்கடிக்க முயற்சிக்கிறது. அவர்கள் ரஷ்ய மொழியை அறிந்திருக்க வேண்டும், அவர்கள் மரபுகளையும் கலாச்சாரத்தையும் அறிந்திருக்க வேண்டும் "

போரிஸ் யாகெமென்கோ

ரஷ்யாவின் மக்கள் நட்பு பல்கலைக்கழகம்

டிசம்பர் 29, 2012 எண் 273-FZ இன் கூட்டாட்சி சட்டத்தை ஏற்றுக்கொள்வது தொடர்பாக "கல்வியில் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு And கல்வித் துறையில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொகுதி அமைப்பின் மாநில அதிகாரிகள் பொது மற்றும் இலவச பாலர், முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது, இடைநிலை பொதுக் கல்வியைப் பெறுவதற்கான குடிமக்களின் உரிமைகளுக்கான மாநில உத்தரவாதங்களை உறுதி செய்கின்றனர். பாலர், முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது மற்றும் இடைநிலை பொதுக் கல்வி, அத்துடன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் குடிமக்களுடன் வெளிநாட்டு குடிமக்களுக்கு சம உரிமை உண்டு. தொழில் பயிற்சிநிரல்களால் தொழில் பயிற்சிதொழிலாளர்களின் தொழில்களால், வளர்ச்சியின் எல்லைக்குள் பணியாளர்களின் நிலைகள் கல்வித் திட்டம்இரண்டாம் நிலை பொது கல்வி பொது மற்றும் இலவச அடிப்படையில்.

பல்வேறு தேசங்களைச் சேர்ந்த ரஷ்யர்கள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பிலும் ஆயிரக்கணக்கான குடியேறியவர்களிலும் வாழ்கின்றனர் வெவ்வேறு மாநிலங்கள்எனவே, சிஐஎஸ், ரஷ்ய மொழி, உலகில் மிகவும் பரவலாக இருப்பதால், ஒரு மொழியாக செயல்படுகிறது - அவர்களின் குடியுரிமையைப் பொருட்படுத்தாமல், பல்வேறு தேசங்களைச் சேர்ந்தவர்களிடையே தொடர்புகொள்வதில் ஒரு இடைத்தரகர். எவ்வாறாயினும், புதிதாக வந்துள்ள பல அகதிகள் மற்றும் உள்நாட்டில் இடம்பெயர்ந்த நபர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியின் கட்டளை குறைவாகவோ அல்லது குறைவாகவோ இல்லை, எனவே ரஷ்ய மொழியின் நல்ல கட்டளை இல்லாமல் அவர்கள் நம் நாட்டில் வாழ்வதும் வேலை செய்வதும் மிகவும் கடினம். லட்சக்கணக்கான புலம்பெயர்ந்தோர் வேலை தேடி எங்களிடம் வருகிறார்கள். அவர்களில் பலர் நீண்ட காலமாக ரஷ்யாவில் குடியேறி, தங்கள் குடும்பத்தினரை அவர்களுடன் அழைத்து வருகிறார்கள். குழந்தைகள், அவர்கள் எங்கு வாழ்ந்தாலும், கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், மற்றும் "இன" சேர்க்கைகள் என்று அழைக்கப்படுபவை ரஷ்ய பள்ளிகளில் உருவாகியுள்ளன - ரஷ்ய மொழியை சிறிதும் அறியாத அல்லது தங்கள் ரஷ்ய சகாக்களை விட மோசமாக அறிந்த குழந்தைகள். இருப்பினும், அவர்கள் அனைவரும் படிக்க வேண்டும், எனவே, ரஷ்ய மொழியை ஒரு மாநில மொழியாகவும், கலாச்சார தொடர்பு மொழியாகவும் மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும். (ரஷ்ய கூட்டமைப்பு எண் 544n இன் தொழிலாளர் மற்றும் சமூக பாதுகாப்பு அமைச்சின் உத்தரவு "தொழில்முறை தரத்தின் ஒப்புதலின் பேரில்" ஆசிரியர் (பாலர், முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது, இடைநிலை பொது கல்வித் துறையில் கல்வி கற்பித்தல்) (கல்வியாளர், ஆசிரியர்) "அக்டோபர் 18, 2013 தேதியிட்டது).

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கூட்டாட்சி இலக்கு திட்டம் "ரஷ்ய மொழி" (டிசம்பர் 29, 2005, எண் 833), ஒரு முழு பகுதியையும் கொண்டுள்ளது "ரஷ்ய மொழியின் நிலையை வலுப்படுத்துதல் என்பது மக்களிடையே பரஸ்பர தொடர்புக்கான வழிமுறையாக ரஷ்ய கூட்டமைப்பு. "இந்த பிரிவில் பல குறிப்பிட்ட விதிகள் உள்ளன. அவர்கள் பின்வரும் பகுதிகளில் வேலை செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர்: “ரஷ்ய மொழி புலமையின் தரத்தை ஆராய்ச்சி செய்வது பூர்வீகமற்ற நபர்களாக படிக்கும் கல்வி நிறுவனங்கள்ஆர்.எஃப் "," ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பிரதேசத்தில் ரஷ்ய தேசிய இருமொழியின் சமநிலையை முறையாக அவதானித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல், "ரஷ்ய மொழியின் செயல்பாடுகள் குறித்த முன்னறிவிப்புகள் மற்றும் பரிந்துரைகளைத் தயாரிப்பதற்காக" மக்களின் பரஸ்பர தகவல்தொடர்பு மொழியாக ரஷ்ய கூட்டமைப்பு. " இந்த திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், ரஷ்ய மொழியை ஒரு பூர்வீக மொழியாகக் கருதுவது குறித்த தத்துவார்த்த ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பள்ளிகளின் செயல்பாடுகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

கூட்டாட்சி இலக்கு திட்டம் "ரஷ்ய மொழி", 2011-2015 ஆம் ஆண்டுக்கான ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, ஆதரிப்பதன் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தால் கட்டளையிடப்படுகிறது ரஷ்ய கலாச்சாரம்மற்றும் ரஷ்ய மொழி, ஒரு நபரின் இணக்கமான வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய காரணியாக உள்ளது, ரஷ்ய சமுதாயத்தின் ஒற்றுமையைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வெளிநாட்டில் நாட்டின் நேர்மறையான பிம்பத்தை உருவாக்குவதற்கு ரஷ்யாவின் தேவையான ஆற்றலாக செயல்படுகிறது.

ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியர்களான ரஷ்ய மொழியை கற்பிக்கும் முக்கிய பணி நமக்கு நன்றாகவே தெரியும் தற்போதைய நிலை- ஒரு குறிப்பிட்ட இறுதி முடிவை அடைவதற்கான பயிற்சியின் நோக்கம் (தேர்வில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி). ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அனைத்து பள்ளி மாணவர்களும் மாநில இறுதி சான்றிதழ் முறையின் வழியாக செல்ல வேண்டும், இது ரஷ்ய மொழியை ஒரு பூர்வீக அல்லது சொந்தமற்ற மொழியாகப் பொறுத்து வேறுபடுவதில்லை.

எனவே, கேள்விகள் எழுகின்றன: “எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது கல்வி செயல்முறை? "," ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியை எவ்வாறு கற்பிப்பது? " எனவே, இது தெளிவாகிறது: கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை "மென்மையான" சேர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதும், ஏற்கனவே உள்ளவற்றை சரிசெய்து, ரஷ்ய மொழித் துறையில் புதிய அறிவை உருவாக்குவதும், அத்துடன் வகைகளை கற்பிப்பதும் கற்பிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோள். பேச்சு நடவடிக்கைகள் (கேட்பது, படிப்பது, பேசுவது, எழுதுவது), குறுக்கீட்டை நீக்குதல் (மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழியின் சட்டங்களை தங்கள் சொந்த மொழியின் ப்ரிஸம் மூலம் உணர்ந்து, தங்கள் சொந்த மொழியின் நிகழ்வுகளை ரஷ்ய பேச்சுக்கு மாற்றுகிறார்கள், இது பெரும்பாலும் பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது (இது பரிமாற்றம் என்பது குறுக்கீடு என்று அழைக்கப்படுகிறது) பேச்சிலும் மொழி அமைப்பின் வெவ்வேறு மட்டங்களிலும்.

புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளில் மூன்று முக்கிய பிரிவுகள் உள்ளன. அவர்களில் முதலாவது ரஷ்ய மொழியில் சரளமாகவும், தங்கள் சொந்த மொழியைப் பேசாத மாணவர்களாகவும் உள்ளனர்; இரண்டாவதாக - தங்கள் சொந்த மொழியில் சரளமாகவும் ரஷ்ய மொழியையும் பேசாதவர்கள் (வெளிநாட்டினர்); மூன்றாவது - ஒரே நேரத்தில் சொந்த மற்றும் ரஷ்ய மொழி பேசுபவர்கள் (இருமொழிகள்).

அண்மையில், நகர்ப்புற தகவல்தொடர்பு மட்டத்தில், வாசல் மட்டத்தில் மொழியைப் பேசும் வெளிநாட்டினரின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பதற்கான போக்கு காணப்படுகிறது. சமூகத்தில் குழந்தையை பிற்கால வாழ்க்கைக்கு ஏற்ப மாற்ற இது போதாது. சிறிய வெளிநாட்டினருக்கு ரஷ்ய பள்ளிகளின் கதவுகள் திறக்கப்பட்டபோது, ​​மொழியின் அறியாமை அவர்களை உடனடியாக கல்விச் செயலில் ஈடுபட அனுமதிக்காது என்பது தெளிவாகத் தெரிந்தது - எனவே, இந்த குழந்தைகளுக்கு அவசரமாக ரஷ்ய மொழி கற்பிக்கப்பட வேண்டும். உடனடி தீர்வு தேவைப்படும் பல கேள்விகள் இங்கே எழுந்தன: பள்ளியில், குடியேறியவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியை எப்படி, யார், எப்போது கற்பிப்பார்கள்? ஆனால் உங்களுக்கும் எனக்கும் தெரியும்: நாங்கள் - வேறு யாரும் இல்லை. ரஷ்ய மொழியில் அடிப்படை, அடிப்படை திட்டம், அதே போல் பிற பாடங்களிலும் இந்த வகை மாணவர்களுக்கு ரத்து செய்யப்படவில்லை. இதன் விளைவாக, ரஷ்ய மொழியில் வகுப்புகள் கூடுதலாக நடத்தப்பட வேண்டும், இது ஒவ்வொரு கல்வி நிறுவனத்திலும் எப்போதும் செயல்படுத்த முடியாது வெவ்வேறு காரணங்கள்... எனவே, ஆசிரியர், ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் படிப்பினைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​தனது வகுப்பின் குழுவினரின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

வெளிநாட்டு மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான தனித்துவமான அணுகுமுறைகளைத் தீர்மானிப்பது கடினம். முதலாவதாக, இந்த மாணவர்களின் குழு பல்வேறு அளவுகோல்களின்படி மாறுபட்டது: ரஷ்ய மொழியின் ஆரம்ப அறிவு, குடும்பத்தின் பொது கலாச்சாரத்தின் நிலை, குழந்தையின் மேலதிக கல்விக்கான அதன் திட்டங்கள் (ரஷ்யாவில் அல்லது வீட்டில், ஒரு பல்கலைக்கழகம் அல்லது சிறப்பு மேல்நிலைப் பள்ளியில்). கல்வி நிறுவனம், அல்லது ஆரம்ப தொழிற்கல்வி பள்ளி), குடும்பத்தின் சொந்த மொழியை ஒரு குறிப்பிட்ட மொழி குழுவிற்கு சொந்தமானது (அதே வகுப்பில், ரஷ்யர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியாக இருக்கும் குழந்தைகளுக்கு கூடுதலாக, கிழக்கு ஈரானிய, வடக்கு காகசியன், யூராலிக், துருக்கிய மற்றும் பிற மொழி குழுக்களின் பிரதிநிதிகள் படிக்கலாம், இது ரஷ்ய மொழியை ஒரு அமைப்பாக மாஸ்டரிங் செய்வதில் அவர்களின் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை தீர்மானிக்கும்). இரண்டாவதாக, ஒரு வெளிநாட்டு மொழி குடும்பத்தைச் சேர்ந்த பள்ளி மாணவன் ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் ரஷ்ய மொழிக்கான பள்ளி பாடத்திட்டத்திற்கும் இடையே மிகக் கடுமையான முரண்பாடு உள்ளது. ஒரு மாணவருக்கு, முதலில், இலவச தகவல்தொடர்பு தேவை, ஆனால் ஒரு புலம்பெயர்ந்த குடும்பத்தைச் சேர்ந்த ஒரு மாணவர் ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் அல்லது மாநில இறுதி சான்றிதழை மற்றவர்களை விட மோசமாக தேர்ச்சி பெற வேண்டும், பள்ளியின் சான்றிதழின் போது அதன் செயல்திறனைக் குறைக்காது, வெற்றிகரமாக அனைத்து பள்ளி பாடங்களிலும் பள்ளி பாடத்திட்டத்தை முதுநிலைப்படுத்துகிறது, இது ரஷ்ய மொழியின் அறிவு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது - ஒரு மாணவருக்கு - ஒரு வெளிநாட்டவர் மற்றும் ரஷ்ய மொழியில் அனைத்து பாடங்களிலும் ரஷ்ய மொழியில் கற்பித்தல் நடத்தப்படுகிறது. ரஷ்ய மொழி பேசும் மாணவரை ரஷ்ய மொழி சூழலுடன் எவ்வாறு தழுவிக்கொள்வது என்பதற்கான இந்த வழக்கின் முக்கிய நடவடிக்கை ரஷ்ய மொழியின் ஆசிரியரிடம் உள்ளது.

இந்த சிக்கல் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது, எனவே இது வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து கருதப்பட வேண்டும்.

ஒருபுறம், ஒரு நபர் நகர்ந்த நாட்டின் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது அவரது விரைவான தழுவல் மற்றும் சமூகமயமாக்கலுக்கான மிக முக்கியமான மற்றும் உறுதியான வழியாகும். ரஷ்ய மொழி பேசாத அல்லது மோசமாக பேசாத புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளுக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது. ரஷ்ய மொழியின் அறிவு என்பது சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான சாதாரண தகவல்தொடர்புக்கு மிகவும் அவசியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும், கல்வி மற்றும் மேலதிக வேலைகளைப் பெறுவதற்கான சாத்தியம், பரஸ்பர மற்றும் பிற மோதல்களைத் தடுக்கும். பெரியவர்களால் மொழித் திறன் இல்லாதது தொழிலாளர் சந்தையில் அவற்றின் பொருத்தத்தை குறைக்கிறது, மேலும் குழந்தைகள் கற்றல் மற்றும் கல்வி பெறுவதைத் தடுக்கிறது. இது பழங்குடி மக்களுக்கும் வருகை தரும் குடிமக்களுக்கும் இடையிலான மோதலுக்கும் வழிவகுக்கிறது.

புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளுக்கு இருக்கும் முக்கிய பிரச்சினைகள், வேறுபட்ட கலாச்சாரத்தை உணர்ந்து ஏற்றுக்கொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள், அதிகரித்த கவலை, குறைந்த சுயமரியாதை, தகவல்தொடர்பு திறன்களின் போதிய வளர்ச்சி, சொற்கள் அல்லாத தகவல்தொடர்பு முறைகளில் கலாச்சார ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட வேறுபாடுகளால் ஏற்படும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் , ரஷ்ய சட்டத்தின் அடிப்படைகள், கலாச்சாரம், வரலாறு, மரபுகள் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையில் நடத்தை விதிமுறைகள் பற்றிய சமூகமயமாக்கலுக்கு போதுமான அணுகுமுறைகள், மதிப்புகள், அறிவு இல்லாமை.

எனவே, தழுவல் மற்றும் சமூகமயமாக்கல், மொழியைப் புரிந்துகொள்வது இடை கலாச்சார தொடர்பு மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும், அதாவது. வெவ்வேறு கலாச்சாரங்களின் தனிநபர்களிடையே தொடர்பு. அத்தகைய தழுவலின் செயல்பாட்டில், ஒருவரின் சொந்த விதிமுறைகள், நடத்தை வடிவங்கள், ஒரு நபர் வாழும் நாட்டின் கலாச்சாரத்தின் விதிமுறைகளுடன் அவற்றின் இணக்கம் உணர்வுபூர்வமாக உட்படுத்தப்படுகின்றன.

கலாச்சாரத்தின் கூறுகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல், தேசிய-குறிப்பிட்ட வண்ணமயமாக்கல் (ஒழுக்கநெறிகள், கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று மரபுகள், உலக உணர்வின் தனித்தன்மை), மொழியியல் இனவியல் சார்ந்த உண்மைகளின் மூலம் பின்னணி அறிவைப் படிப்பது இந்த சிக்கலை ஓரளவிற்கு சமாளிக்க உதவும். புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகள் ரஷ்ய கலாச்சாரம், மனநிலை, மரபுகள், வரலாறு ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையை அறிந்துகொள்ளவும், அவர்கள் வாழும் நாட்டின் நேர்மறையான பிம்பத்தை வளர்த்துக் கொள்ளவும் அனுமதிக்கும் பாடநெறி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதன் மூலம் இந்த பகுதியில் பணியில் மதிப்புமிக்க உதவி வழங்கப்படுகிறது. பிராந்திய அம்சத்தை அறிமுகப்படுத்துவதில் நம் ஒவ்வொருவருக்கும் அனுபவம் இருப்பதால், இந்த அம்சம் எங்களுக்கு எந்த குறிப்பிட்ட சிரமங்களையும் ஏற்படுத்தாது என்று நான் நினைக்கிறேன்.

மறுபுறம், புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளால் மொழி கையகப்படுத்தல் நடைமுறைக்குரியது. மொழி என்பது தொடர்பு கொள்ளும் வழிமுறையாகும். ரஷ்ய மொழியைப் படிக்கும் புலம்பெயர்ந்த மாணவர், மொழி எவ்வாறு மும்மடங்காக இருக்கிறது என்பதை அறிவது மட்டுமல்லாமல், அதை நடைமுறையில் அறிந்திருக்க வேண்டும். மொழி கற்றலுக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை, தகவல்தொடர்பு அறிவிப்பு என்பது வெளிநாட்டு மொழி மாணவர்களுக்கு ஒரு மொழியைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள். எனவே, அதன் தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகள் அனைத்தும் அவற்றின் செயல்பாடுகளுக்காக ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவின் மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு தேவைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

எனவே, வெளிநாட்டினருடன் பணிபுரியும் போது ஒரு ரஷ்ய மொழி ஆசிரியரின் முதல் படிகள் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் சமூகத் தேவை பற்றிய விழிப்புணர்வு (தகவல்தொடர்பு தேவைகளுக்கு) ஆகியவற்றின் மூலம் ரஷ்ய மொழியை நோக்கி ஒரு நேர்மறையான ஊக்க அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குவது பின்வருவனவற்றை எளிதாக்குகிறது:

புதிய தகவல்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான பணிகளை மகிழ்வித்தல், பல்வேறு வகையான நினைவகம், படைப்பு தேவை;

மாணவர்களின் பேச்சு செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாடு, அவர்களின் முடிவுகளைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவு, அவர்களின் வெற்றிகள்;

புனைகதை நூல்களின் செயலில் பயன்பாடு;

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் புதுமை, தொடர்ச்சி, கற்பிப்பதில் சிக்கல்;

பயன்படுத்துகிறது தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்பயிற்சி, இணைய வளங்கள்.

ஒரு சமூக நோக்கத்தை உருவாக்குவது பின்வருவனவற்றை எளிதாக்குகிறது:

நீங்கள் பேச விரும்பும் பேச்சு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;

தகவல்தொடர்பு தேவைகளை ஊக்குவித்தல், சிறந்த மொழி கையகப்படுத்தல்.

ரஷ்ய மொழி பற்றிய அறிவு இல்லாமல் சமூகத்தின் ஒரு முழு உறுப்பினராக தன்னை உணர முடியாது என்பதை மாணவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், அதே நேரத்தில், குறிப்பாக இளைய பள்ளி குழந்தைகள், வெற்றிகரமான மொழி கையகப்படுத்துதலுக்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை ஒரு உணர்ச்சி மனப்பான்மையாக இருக்க வேண்டும், பள்ளி அணியில் ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான சூழல் இருக்க வேண்டும்.

பல இன வகுப்புகளில் உள்ள ரஷ்ய மொழிப் பாடங்கள் அவற்றின் தனித்தன்மையைக் கொண்டுள்ளன, ஏனென்றால் ஒரு பாடத்தை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது மற்றும் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது ஆசிரியர் வெளிநாட்டு மாணவர்களின் மொழி புலமையின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

ஐ.எல்.வி பயிற்சியின் அடிப்படை முறைகள்

மொழி கற்றலுக்கான உன்னதமான அணுகுமுறை

கிளாசிக் பாடநெறி வெவ்வேறு வயது மாணவர்களை இலக்காகக் கொண்டது மற்றும் பெரும்பாலும் "புதிதாக" மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதை உள்ளடக்குகிறது. ஆசிரியரின் பணிகளில் உச்சரிப்பு உருவாக்கம், இலக்கண தளத்தை உருவாக்குதல், தகவல்தொடர்புக்கு இடையூறாக இருக்கும் உளவியல் மற்றும் மொழி தடைகளை நீக்குதல் ஆகியவற்றின் பாரம்பரிய, ஆனால் முக்கியமான அம்சங்கள் அடங்கும்.

கிளாசிக்கல் அணுகுமுறை மொழியை ஒரு உண்மையான மற்றும் முழுமையான தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக புரிந்துகொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது அனைத்து மொழி கூறுகளும் - வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு, கேட்பது போன்றவை - மாணவர்களிடையே முறையான மற்றும் இணக்கமான முறையில் உருவாக்கப்பட வேண்டும். . கிளாசிக்கல் நுட்பம் ஓரளவு மொழியை ஒரு முடிவாக மாற்றுகிறது, ஆனால் இது ஒரு குறைபாடாக கருத முடியாது. இத்தகைய ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை முதன்மையாக மாணவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

மொழியியல் சமூக கலாச்சார முறை

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான மிகத் தீவிரமான மற்றும் விரிவான முறைகளில் ஒன்று மொழியியல் சமூக கலாச்சாரமாகும், இது சமூக மற்றும் கலாச்சார சூழல் போன்ற ஒரு கூறுகளுக்கு முறையீடு செய்கிறது.

ஆசிரியர்கள் "உயிரற்ற" சொற்பொழிவு மற்றும் இலக்கண வடிவங்களை மட்டுமே மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டால், ஒரு மொழி அதன் வாழ்க்கையை இழக்கிறது என்று இந்த முறையை ஆதரிப்பவர்கள் உறுதியாக நம்புகிறார்கள். "ஆளுமை என்பது கலாச்சாரத்தின் ஒரு தயாரிப்பு." மொழியும் கூட.

முன்னதாக, பேச்சின் சரியான தன்மையை அவர்கள் கண்காணித்தனர்; இப்போது, ​​இது தவிர, அவர்கள் அதன் உள்ளடக்கத்தை அதிகரிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். கடத்தப்பட்ட தகவலின் பொருள் முக்கியமானது, அதாவது தகவல்தொடர்பு நிலை, ஏனென்றால் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் இறுதி இலக்குதொடர்பு - புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

மொழியியல்-சமூக-கலாச்சார முறை தொடர்புகளின் இரண்டு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது - மொழியியல் மற்றும் இடை கலாச்சாரம். எங்கள் சொற்பொழிவு புதிய பண்பாட்டு வார்த்தைகளால் நிரப்பப்பட்டுள்ளது - தேசிய பண்புகள், வரலாறு, கலாச்சாரம், இரு நாடுகளின் பழக்கவழக்கங்கள், நாகரிகங்கள், நீங்கள் விரும்பினால், உலகங்கள் ஆகியவற்றால் எளிதில் வழிநடத்தப்படும் ஒரு நபர். ஒரு மாணவரைப் பொறுத்தவரை, இது மிக உயர்ந்த அளவிலான வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் மொழிபெயர்ப்பு அல்ல (இது எந்த வகையிலும் விலக்கப்படவில்லை என்றாலும்), ஆனால் "மொழியியல்-சமூக-கலாச்சார திறன்" - ஒரு மொழியை "பிரிக்கும்" திறன் கலாச்சாரத்தின் நுண்ணோக்கின் கீழ்.

மொழியியல்-சமூக-கலாச்சார முறை பின்வரும் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது: "மொழியியல் கட்டமைப்புகள் சமூக கலாச்சார கட்டமைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை." ஒரு குறிப்பிட்ட கலாச்சாரத் துறையில் சிந்திப்பதன் மூலம் உலகைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதோடு, நம் பதிவுகள், கருத்துகள், உணர்ச்சிகள், உணர்வை வெளிப்படுத்த மொழியைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதன் நோக்கம், உரையாசிரியரைப் புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்குவது, உள்ளுணர்வு மட்டத்தில் உணர்வை உருவாக்குவது. எனவே, ஒவ்வொரு மாணவரும் மொழியை புவியியல், காலநிலை, மக்களின் வரலாறு, அவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகள், மரபுகள், வாழ்க்கை முறை, அன்றாட நடத்தை, படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கும் கண்ணாடியாகக் கருத வேண்டும்.

தொடர்பு முறை

எந்தவொரு மொழிப் பயிற்சியையும் (வாசித்தல், எழுதுதல், பேசுவது மற்றும் கேட்பது) ஆதரிக்கும் 4 "திமிங்கலங்களில்", பிந்தைய இரண்டு கவனத்தை ஈர்க்கின்றன.

இந்த நுட்பத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், மாணவருக்கு முதலில் மொழியில் சரளமாக பேச கற்றுக்கொடுப்பது, பின்னர் அதில் சிந்திக்க வேண்டும். இயந்திர இனப்பெருக்கம் பயிற்சிகள் இங்கே இல்லை: அவற்றின் இடம் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளால் எடுக்கப்படுகிறது, ஒரு கூட்டாளருடன் பணிபுரிதல், பிழைகள் தேடும் பணிகள், ஒப்பீடு மற்றும் ஒப்பீடுகள் ஒப்பீட்டளவில் நினைவகத்தை மட்டுமல்ல, தர்க்கத்தையும், பகுப்பாய்வு மற்றும் அடையாளப்பூர்வமாக சிந்திக்கும் திறன். நுட்பங்களின் முழு சிக்கலானது மாணவர்கள் "செயல்பட" வேண்டிய ஒரு வகையான சூழலை உருவாக்க உதவுகிறது: படிக்க, தொடர்பு கொள்ளுங்கள், பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கவும், அவர்களின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும். மொழி நாட்டின் கலாச்சார பண்புகளுடன் மிகவும் நெருக்கமாகப் பிணைந்துள்ளது, எனவே, பயிற்சி நிச்சயமாக ஒரு பிராந்திய அம்சத்தை உள்ளடக்கியது. ஒரு பன்முக கலாச்சார உலகில் எளிதில் செல்ல ஒரு நபருக்கு வாய்ப்பளிப்பது அவசியம்.

இப்போது பிரபலமான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த நுட்பத்தை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது, ​​ஆடியோ, வீடியோ மற்றும் ஊடாடும் வளங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. பல்வேறு வழிமுறை நுட்பங்களுக்கு நன்றி, திறன்களை உருவாக்கும் செயல்முறை துரிதப்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு நபருக்கு அவசியம்நவீன வணிக வாழ்க்கையில் (ஒரு அறிக்கையை உருவாக்கும் திறன், விளக்கக்காட்சிகளை வழங்குதல், கடிதப் பரிமாற்றம் போன்றவை).

பல கலாச்சார சூழலில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான புதுமையான அணுகுமுறைகள்.

ரஷ்ய மொழியை கற்பிப்பதற்கான புதுமையான அணுகுமுறைகள் முதன்மையாக ஆசிரியரின் பாத்திரத்தில் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையவை. நவீன நிலைமைகளில், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஆயத்த அறிவை வழங்காமல் இருப்பது மிகவும் முக்கியம், ஆனால் அறிவைப் பெறுவதற்கு கற்பிக்கப்பட்ட அறிவைப் பெறுவதற்கான வழியைக் காட்டுகிறது.

ரஷ்ய மொழியைப் பற்றிய மோசமான அறிவிற்கான காரணம் முதன்மையாக ஒரு மாணவரின் சமூக மற்றும் உளவியல் தழுவல் ஒரு புதிய கலாச்சாரத்திற்கு, புதிய மரபுகள், மதிப்புகள், வழிகாட்டுதல்கள் ஆகியவற்றுடன் மட்டுமல்லாமல், கொள்கைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதிலும் தொடர்புடையது என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ரஷ்ய மொழியை ஒரு வெளிநாட்டு மொழியாக கற்பிப்பதற்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின்.

பேச்சு, கேட்பது, பேசுவது போன்ற பல்வேறு வகையான மற்றும் பாணிகளின் உரைகளுடன் பணிபுரியும் பயனுள்ள வடிவங்களைத் தேர்வுசெய்ய ஒரு மொழி நிபுணர் தேவை. இது சம்பந்தமாக, பேச்சு வளர்ச்சியின் பாடங்கள், சிக்கலான உரை பகுப்பாய்வின் பாடங்கள் சிறப்பு கவனம் தேவை.

புலம்பெயர்ந்த மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​இந்த மாணவர்கள் செய்யும் தவறுகளை ஒரு மொழி ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம். வெளிநாட்டு குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் செய்யும் தவறுகளின் வகைகள் மற்றும் வகைகளை அறியாமல் ரஷ்ய மொழியை கற்பிக்க இயலாது. ரஷ்ய மொழியை வெளிநாட்டு மொழியாக கற்பிக்கும் முறைகளில் என்ன தவறு? அகராதி விதிமுறைகளின் அகராதியில் (ஈ.ஜி. அசிமோவ், ஏ.என்.சுச்சின், 1999) கொடுக்கப்பட்டுள்ள வரையறைக்கு இணங்க, தவறு “மொழியியல் அலகுகள் மற்றும் வடிவங்களின் சரியான பயன்பாட்டிலிருந்து விலகல்; ஒரு மாணவரின் தவறான செயலின் விளைவாக. " அதே நேரத்தில், மொழியின் அம்சங்கள் (ஒலிப்பு, சொற்பொழிவு, இலக்கண, ஸ்டைலிஸ்டிக்) மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வகைகள் (ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் புரிந்துகொள்வது, பேசுவதில் பிழைகள், வாசிப்பு, எழுதுதல்) ஆகியவற்றின் படி பிழைகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. வெளிநாட்டினரின் போதனைக்கு இணங்க, பிழை "பல ஒற்றை-நிலை அலகுகளிலிருந்து ஒரு அலகு தேர்வு, ஒரு முன்னுதாரணத்தின் உறுப்பினர்கள், கொடுக்கப்பட்ட இயக்க நிலைமைகளுக்கு தவறானது" என்று கருதப்படுகிறது. ஆகவே, வெளிநாட்டினரின் ரஷ்ய பேச்சுக்கு ஒரு முறையான அணுகுமுறை கற்றலின் அனைத்து நிலைகளிலும் உள்ளார்ந்த மற்றும் மொழிசார் இலக்கண குறுக்கீடு, அவற்றின் தொடர்பு மற்றும் ஒன்றோடொன்று ஆகியவற்றின் வழிமுறைகளால் ஏற்படும் பிழைகளை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது.

புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகள் செய்யும் பல பொதுவான தவறுகள்

ஒலிப்பு பிழைகள்.

இல் ஒலிப்பு பிழைகள் வகை ஒரு பெரிய அளவிற்குகுழந்தையின் தேசியத்தைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, குழந்தைகள். தஜிகிஸ்தான் மற்றும் உஸ்பெகிஸ்தானிலிருந்து வந்தவர்கள், கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய்யெழுத்துக்களை வேறுபடுத்துவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், ஒய் மற்றும் நான் (பூசணி - டிக்வா) பயன்பாட்டில். கூடுதலாக, தங்கள் சொந்த மொழியில் எந்த ஒலிகளும் இல்லாத நிலையில், மாணவர்கள் ரஷ்ய சொற்களை தவறாக உச்சரிக்கின்றனர், உச்சரிப்பில் அறிமுகமில்லாத ஒலிகளை மிகவும் வசதியான உச்சரிப்புடன் மாற்றுகிறார்கள். மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்று தவறான முக்கியத்துவம்.

ரஷ்ய உச்சரிப்பு கற்பித்தல்

குழந்தை பருவத்திலிருந்தே ஒவ்வொரு நபரின் சொற்பொழிவு எந்திரமும் பூர்வீக மொழியின் ஒலிகளின் சிறப்பியல்பு, அதன் ஒலிப்பு அமைப்பு ஒட்டுமொத்தமாக சில இயக்கங்களுடன் பழகுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. எனவே, சொந்த மொழியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது பல இனப் பள்ளியில் ரஷ்ய உச்சரிப்பைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய கொள்கைகளில் ஒன்றாக கருதப்பட வேண்டும். எழுத்துப்பிழை மற்றும் வாசிப்பு ஒரு மொழியின் ஒலி அமைப்புடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதை நீங்கள் அறிவீர்கள். பெரும்பாலான எழுத்துப்பிழைகள் உச்சரிப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. எனவே, மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளில், அனைத்து பிழைகளிலும் 60% க்கும் அதிகமானவை மீறல் காரணமாக ஒலிப்பு ஆகும் உச்சரிப்பு விதிமுறைகள்... (எழுத்துப்பிழை -30%).

ஒரு ரஷ்ய பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு குழந்தையின் செவிப்புலன் மற்றும் உறுப்புகள் அவரது சொந்த மொழியின் ஒலிகளுடன் பழகுவதால், பூர்வீகமற்ற பேச்சை உச்சரிக்கும் திறனை வளர்ப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் விளக்கப்படுகின்றன. ட்ரூபெட்ஸ்காயின் கூற்றுப்படி, “வேறொருவரின் பேச்சைக் கேட்பது, நாம் கேட்பதை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​நாங்கள் விருப்பமில்லாமல் நாம் பழகிய“ ஒலியியல் சல்லடை ”ஐப் பயன்படுத்துகிறோம், இது வெளிநாட்டு மொழிக்கு பொருந்தாது என்று மாறிவிடும். இல்லை ஒலிப்பு விசாரணைரஷ்ய மொழியின் ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதற்கு, மாணவர்கள் "மற்றும்" மற்றும் "கள்", மென்மையான மற்றும் கடினமான மெய் போன்ற ஒலிகளை சமமாகக் கேட்கிறார்கள். (1 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் ஒலிப்பு செவிப்புலன் உருவாகிறது). வெளியேறு: மாணவர்கள் தவறு செய்யும் அந்த ஒலிகள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் உச்சரிப்பைப் பயிற்சி செய்வதற்கு ஐந்து நிமிடங்கள். எங்கள் மாணவர்களுக்கும் இது தேவை. ஐந்தாம் வகுப்பில் ஒலிப்பியல் ஆய்வின் கட்டமைப்பிற்குள், ஐந்து நிமிடங்கள் என்பது முறையாக திறமையான அறிவியல் பூர்வமான நுட்பமாகும். தரம் 10 என்றால் என்ன? நீங்கள் பேசும்போது, ​​உங்கள் பேச்சைப் பாருங்கள், ஒலிகளை தெளிவாக உச்சரிக்கவும் (இது இயற்கையான முறை).

உச்சரிப்பு கற்பிப்பதற்கான முக்கிய முறைகள் யாவை?

உச்சரிப்பு திறன்களைப் பயிற்சி செய்யத் தொடங்கும் போது, ​​மாணவரின் சொந்த மொழியின் ஒலியைப் போல உச்சரிக்கப்படும் ரஷ்ய மொழியின் ஒரு ஒலி கூட இல்லை என்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். விஞ்ஞானக் கொள்கை - ஒரே மாதிரியான எழுத்துக்கள் ஒரே மாதிரியான ஒலிகளைக் குறிக்காது. தற்போது, ​​ரஷ்ய மொழியை சொந்தமற்ற மொழியாக கற்பிக்கும் போது, ​​பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

சாயல், அல்லது ஆசிரியரின் உரையின் உச்சரிப்பைப் பின்பற்றுதல். ஒரு ஒலியை உச்சரிக்கும் போது வெளிப்பாட்டைக் காண்பித்தல் அல்லது விளக்குதல் (Reformatsky A. A. "மொழியியல் அறிமுகம்"). தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் பங்கு. புதுமையான கற்பித்தல் முறைகள் பற்றி இன்று நாம் அதிகம் பேசுகிறோம். ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் அப்படியே இருக்க வேண்டும். மல்டிமீடியா உட்பட, பேச்சின் சில உறுப்புகளின் நிலைகளைக் காண்பித்தல், தொழில்முறை வாசகர்களால் (ஒரு டேப் ரெக்கார்டரில்) கலைப் படைப்புகளின் பகுதிகளைப் படித்தல். ரஷ்ய மொழியின் ஒலிகளை ஒருவருக்கொருவர் அல்லது சொந்த மொழியின் ஒலிகளுடன் ஒப்பிடுதல் (அல்லது எதிர்ப்பு).

சாயல் உதவியுடன் தான் ரஷ்ய மொழியின் ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதற்காக மாணவர்களிடையே ஒலியியல் விசாரணையை உருவாக்க முடியும். சாயல் முறையை பட்டம் பெறும் வரை பயன்படுத்தலாம். பிழைகள் ஒரே ஒலியில் இருக்கும். எல். வி. ஷெர்பா “மாணவர்களின் சொந்த மொழியில் ஒத்த ஒலிகள் இல்லாத ஒலிகளில் கூட சிறப்பு சிரமங்கள் இல்லை, ஆனால் பிந்தையவற்றில் இதே போன்ற ஒலிகள் உள்ளன. சாயல் முறை சொந்த மொழியின் ஒலிகளிலிருந்து வேறுபட்ட ஒலிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது.

வெளிப்பாட்டைக் காண்பித்தல் மற்றும் விளக்குதல்.ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியை உச்சரிக்கும் போது பேச்சின் உறுப்புகளின் நிலைதான் கட்டுரை. பேச்சு உறுப்புகளின் நிலை, ஒரு ஒலியை உச்சரிக்கும் போது அவற்றின் இயக்கம் ஆகியவற்றை ஆசிரியர் காண்பிப்பதும் விளக்குவதும் உண்மைக்கு உட்பட்டது.

எனவே, Y க்கு பதிலாக, மாணவர்கள் I ஐ உச்சரிக்கின்றனர். Y ஐப் போலவே நாக்கை பின்னால் நகர்த்தவும், ஒலியை அமைதியாக உச்சரிக்கவும், "I" மற்றும் "Y" ஒலிகளை வார்த்தைகளில் ஒப்பிடவும். சாயல் மற்றும் வெளிப்பாடு முறைகள் ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன. மிக பெரும்பாலும், ஆசிரியர் தெளிவாகப் படிக்கும் ஒலியுடன் வார்த்தையை உச்சரிக்கிறார் மற்றும் வெளிப்பாட்டைக் காட்டுகிறார்.

ஒப்பீடு. ஒரு ஒலியில் (மகிழ்ச்சி, வரிசை) வேறுபடும் சொற்களை ஒப்பிடுவது நல்லது. உச்சரிப்பு மூலம் இதைச் செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, பின்னர் அவற்றின் பொருளை ஒப்பிடுக.

ஒலிப்பு சங்கங்களைப் பயன்படுத்தி சொற்களின் புரிதல்.முறையின் சாராம்சம்: சொந்தமானதைப் போன்ற ஒரு ஒலி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது ரஷ்ய சொல்அல்லது சில சொற்கள் - ஒலிப்பு தொடர்பு. பின்னர் சங்கம் ஒரு சதித்திட்டத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது (சிறந்தது இலக்கிய வேலை) வார்த்தையின் படத்துடன். ஒலிப்பு சங்கம் "சொந்த சொல் - ரஷ்ய மொழியில் படம்".

உச்சரிப்பை வலுப்படுத்துவதற்கான ஒரு சிறந்த நுட்பம் மனப்பாடம் செய்வதுசிறிய கவிதைகள், சொற்கள், பழமொழிகள் (அதே நேரத்தில் உருவக சொற்களஞ்சியத்துடன் பணிபுரியவும், அவற்றை ரஷ்ய கலாச்சாரத்தில் அறிமுகப்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது), ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒலிகளுடன் நிறைவுற்றது. நினைவில் கொள்ள எளிதான பொருள் கடினமான ஒலிகளை வெளிப்படுத்த பயிற்சி செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. உதாரணமாக யு. கண்கள், விஸ்கர்ஸ், வால்கள், நகங்கள், மற்றும் அனைவருக்கும் துப்புரவாளர் (பூனை) கழுவப்படுகிறது.

எளிதில் நினைவில் கொள்ளக்கூடிய பொருளின் முறையான மறுபடியும், ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒலிகளுடன் நிறைவுற்றது, வெளிப்படுத்தும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

சில பயிற்சிகள் இங்கே:

சொற்களைப் படியுங்கள்.அவற்றில் "கள்" மற்றும் "மற்றும்" ஒலிகளின் உச்சரிப்பை ஒப்பிடுக. இருந்தது மற்றும் துடித்தது, கழுவப்பட்டு இனிமையானது, மறந்து சுத்தியல் (லெக்சிகல் பொருள், உருவ அறிகுறிகள்).

சொற்களைப் படியுங்கள்.சொற்களின் முடிவில் மென்மையானது எவ்வாறு குறிக்கப்படுகிறது என்று சொல்லுங்கள் (சாப்பிட்டது - தளிர்). லெக்சிக்கல் திறன்கள், உருவ திறன்கள், வாக்கியத்தில் பங்கு (சூழலில் சொல்) ஆகியவை நடைமுறையில் உள்ளன. இந்த சொல் சொற்றொடர் அலகு (கலை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறையாக) சேர்க்கப்பட்டால் நல்லது. இந்த திட்டம் புனைகதையிலிருந்து எடுக்கப்பட்டால் நல்லது (ஹீரோவை அடையாளம் காணுங்கள்). UUD இன் வளர்ச்சி, இது புதிய தரத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. இந்த நுட்பங்கள் அனைத்தும் பேச்சு சிகிச்சை பிழைகள் உள்ள மாணவர்களுடன் நன்றாக வேலை செய்கின்றன.

ரஷ்ய மன அழுத்தத்தை கற்பிக்கும் மொழியியல் முறைகள்.

ரஷ்ய மொழியில் மன அழுத்தம் மாறும் என்று கருதப்படுகிறது. அழுத்தப்பட்ட எழுத்து, மற்றும் ஒலி அல்ல, அதிக தீவிரம் மற்றும் கால அளவைக் கொண்டுள்ளது. க்கு வெற்றிகரமான கற்றல்ரஷ்ய மற்றும் சொந்த மொழிகளின் உச்சரிப்பு மாதிரிகளுக்கு இடையிலான ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை ஒரு ரஷ்ய மன அழுத்த ஆசிரியர் அறிந்து கொள்வது முக்கியம். உச்சரிப்பு விதிமுறைகளை மீறுவதற்கான காரணங்களை தீர்மானிக்க இது உதவும் முறை நுட்பங்கள்மன அழுத்த விதிகளை கற்பித்தல். ஒரு மோனோசில்லாபிக் வார்த்தையில் வலியுறுத்தப்பட்ட மற்றும் அழுத்தப்படாத எழுத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டை ஐனோபோன்கள் காட்ட வேண்டும். சொந்த மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளில் மன அழுத்தத்தின் கீழ் எழுத்துக்களின் உச்சரிப்பை ஒப்பிடும் முறையை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். முக்கிய எழுத்து விதியின் ஒருங்கிணைப்பு - வார்த்தையின் வேரில் உள்ள அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்து - மன அழுத்தத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. எனவே, எவ்வாறு வரையறுப்பது என்பதைக் கற்பிப்பது முக்கியம் வலியுறுத்தப்பட்ட எழுத்துகாது மூலம். அது எங்கள் மாணவர்களை பாதிக்காது (மிகவும் பொதுவான தவறு). மலை - மலைகள், கடல்கள் - கடல். வார்த்தையின் அர்த்தத்தில் - அம்புகள் - அம்புகள்.

லெக்சிக்கல் பிழைகள்

லெக்சிக்கல் பிழைகள் சொல் பயன்பாட்டின் துல்லியம், தெளிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையை மீறுவதாகும், மேலும் அவை ரஷ்ய வார்த்தையின் சொற்பொருளுடன் தொடர்புடையவை. பிழை:

ஒரு அசாதாரண அர்த்தத்தில் ஒரு வார்த்தையின் பயன்பாடு: அலமாரியில் தொப்பியை வைக்கவும்;

லெக்சிக்கல் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை மீறுதல் (ஒரு குறிப்பிட்ட லெக்சிக்கல்-சொற்பொருள் குழுவில் சேர்க்கப்பட்ட சொற்பொழிவுகளின் தவறான பயன்பாடு, லெக்சிகல் அலகுகள்): சனிக்கிழமை நான் என் துணிகளைக் கழுவினேன்.

முக்கிய பிரச்சனை வெளிநாட்டவர் மாணவரின் சிறிய அளவிலான சொற்களஞ்சியம்.

சொல்லகராதி செறிவூட்டல்.

சொற்களின் அறிவு இல்லாமல் மொழி கையகப்படுத்தல் சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் இந்த வார்த்தை மொழியின் அடிப்படைக் கொள்கையாகும். ஒரு சொல் அல்லது சொற்களஞ்சியம் வேலை செய்வது என்பது மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தின் சிறப்பு, நோக்கத்துடன் செறிவூட்டல் ஆகும். சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவதன் பொருள் என்ன:

சொற்களஞ்சியத்தில் அளவு அதிகரிப்பு அல்லது புதிய சொற்களைப் பெறுதல்;

சொற்களஞ்சியத்தின் தரமான செறிவூட்டல் அல்லது சொற்களின் புதிய அர்த்தங்களை ஒருங்கிணைத்தல், அவற்றின் பொருந்தக்கூடிய தன்மை மற்றும் வெளிப்படுத்தும் திறன்கள்;

சொற்களின் முறையான இணைப்புகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு: வழித்தோன்றல், ஒத்த, பல்வேறு அமைப்புரீதியான அம்சங்களின்படி சொற்களை வகைப்படுத்தும் திறன்;

வளைந்து கொடுக்கும் தன்மை, அகராதியின் சுறுசுறுப்பு, அதாவது பேச்சில் செயலில் பயன்படுத்துவதற்கான அகராதியின் தயார்நிலை: பிழைகள் இல்லாத சொற்களின் திறனின் வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட சிந்தனை மற்றும் பேச்சுக்கு ஏற்ப பிற சொற்களுடன் அவற்றின் சரியான சேர்க்கை நிலைமை.

சொல்லகராதி பணியின் போது, ​​மாணவர்கள் செயலில், செயலற்ற, சாத்தியமான சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குகிறார்கள். சொந்த மொழியை நம்பியிருத்தல், இரண்டாவது மொழியை மாஸ்டரிங் செய்வதில் அதன் நேர்மறை (இடமாற்றம்) மற்றும் எதிர்மறை (குறுக்கீடு) தாக்கங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதோடு, ரஷ்ய மொழியை சொந்தமற்ற மொழியாக கற்பிக்கும் முறையின் அடிப்படை காரணிகளில் ஒன்றாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இந்த கொள்கை சொல்லகராதி ஆய்வில் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் மொழியின் தனித்தன்மை முதன்மையாக பொருள் மற்றும் சொற்களின் சொற்பொழிவு துறையில் வெளிப்படுகிறது. ரஷ்யரல்லாத குழந்தைகளின் பேச்சில் ஏன் பிழைகள் தோன்றும்: ஒரு ஓவியத்திற்கு ஒரு பெயரை (தலைப்பு அல்ல) கொடுத்தார்கள், அவர்கள் என்னை ஒரு முன்னோடியாக அழைத்துச் சென்று, மாஸ்கோவிற்கு வந்தார்கள். காரணம், சொந்த மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளில் உள்ள சொற்களின் அர்த்தங்களின் அளவு வேறுபாடு. துருக்கிய வார்த்தைகளில்பெயர் மற்றும் தலைப்பு ஒரு வார்த்தையுடன் பொருந்தவும்இஸ்ஸெம், எடுத்து எடுத்து ஒரே வார்த்தையில் தெரிவிக்கப்படுகிறது alyu, வந்து வந்தது- கெலூ என்ற வார்த்தையில் அதாவது, சொந்த மொழியில் உள்ள இந்த சொற்கள் பரந்த அளவில் உள்ளன மற்றும் இரண்டு ரஷ்ய சொற்களுக்கு பதிலாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எனவே மாணவர்கள் இந்த வார்த்தைகளை குழப்புகிறார்கள். ரஷ்ய மொழியின் ஒத்த சொற்களைப் படிக்கும்போது இந்த வகையிலான பிழைகளைத் தாண்டுவது சாத்தியமாகும், உடற்பயிற்சி: சாத்தியமான ஒன்றின் இரண்டு அல்லது மூன்று ஒத்த சொற்களின் தேர்வு. ஒரு பொதுவான செயற்கைத் திட்டத்தின் கொள்கைகளால் நீங்கள் வழிநடத்தப்பட வேண்டும் (விஞ்ஞான தன்மை, நிலைத்தன்மை போன்றவை)

இனப் பாடங்களின் கட்டமைப்பில் சொல்லகராதி பணிகளின் அமைப்பு.

பாடத்தின் எந்த கட்டத்திலும் சொல்லகராதி பணிகளை மேற்கொள்ளலாம் (சொற்களின் அர்த்தங்களின் விளக்கம், ஒரு வார்த்தையின் சொற்பிறப்பியல், எழுதும் போது உச்சரிப்பு பயிற்சி, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணப் பணிகள், ஒத்த சொற்கள் மற்றும் எதிர்ச்சொற்கள் - அதாவது, சொற்பொருள்-சொற்பொருள், இலக்கண, எழுத்துப்பிழை, சொல் உருவாக்கும் வேலை).

இடமாற்றம் இந்த வார்த்தையை அதன் நேரடி அர்த்தத்தில் கொடுத்தால் மட்டுமே பயன்படுத்த முடியும். மொழிபெயர்க்க முடியாத சொற்பொருள்ப்படுத்தல் - வெளிநாட்டினருடன் பணிபுரியும் முறை சொற்களை விளக்கும் மூன்று வழிகளை உள்ளடக்கியது: விளக்கம் (விளக்கம்), சொல் உருவாக்கும் இணைப்புகள் மூலம் சொற்பொருள்ப்படுத்தல், சூழ்நிலை வழி.

சொற்களின் விளக்கம்.ஒரு பொதுவான கருத்தாக்கத்தின் மூலம் வரையறை, ஒரு விளக்கம் மூலம் (யார்), ஒத்த மொழிகள் மற்றும் எதிர்ச்சொற்களின் மூலம், சொந்த மொழியில் (வசந்தம் சிஷ்மே (டாடர்) உட்பட, முக்கிய, உருவகக் கூறு, தனிப்பட்ட எழுத்தாளரின் கூறு உட்பட.

சொல் உருவாக்கும் இணைப்புகள்... இந்த முறை மாணவர்களின் உருவாக்கும் அடிப்படை அல்லது சொல் உருவாக்கும் இணைப்புகள் (முன்னொட்டுகள் மற்றும் பின்னொட்டுகள்) பற்றிய அறிவை நம்பியுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, முயல் என்ற சொற்களுடன் ஒப்புமை செய்வதன் மூலம், ஒரு கரடி குட்டி கற்றல் பழக்கமான பின்னொட்டு ஓனோக் (எனோக்) மூலம் சொற்களைப் புரிந்து கொள்ளும் (குட்டிகளின் பதவி). - அதாவது, மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தின் சாத்தியமான அடிப்படை உருவாக்கப்படுகிறது, ஒரு மொழி யூகம் உருவாக்கப்படுகிறது.

விளக்கும் சூழல் வழி.சூழல் மூலம் விளக்குவது, குறிப்பாக தெளிவற்ற சொற்கள்... ஆனால் இங்கே, குறிப்பாக ஒத்திசைவான சொற்களை (விசை, பின்னல்) விளக்கும் போது, ​​மொழியியல் யூகத்தை மொழிபெயர்ப்பு அல்லது பொருளின் விளக்கத்துடன் ஆதரிக்க வேண்டியது அவசியம்.

ஏற்கனவே நமக்குத் தெரிந்த கருத்துக்கள் (சொற்களின் அர்த்தங்களை அடையாளம் காணுதல்) மற்றும் கருத்தியல் பகுப்பாய்வு மூலம் அகராதி பணிகளை மேற்கொள்ள முடியும். மொழி கையகப்படுத்தும் நிலைகளின் கூறுகளை நினைவூட்டுகிறேன். சிக்கலான கட்டமைப்பைக் கொண்ட கருத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், கருத்துகளுடன் பணிபுரியும் நான்கு நிலைகளை நாங்கள் வேறுபடுத்துகிறோம்:

1. அசோசியேட்டிவ்-உள்ளுணர்வு - வார்த்தைக்கு சங்கங்களின் தேர்வு.

2. சொல்லகராதி - ஒரு அகராதியில் (வெவ்வேறு அகராதிகளில்) ஒரு கருத்தின் சொல்லகராதி பொருளின் வரையறை.

3. சூழ்நிலை-உருவகம் - ஒரு வாக்கியத்தின் சூழலில் ஒரு கருத்தின் சொற்பொருள் முக்கியத்துவத்தை அடையாளம் காணுதல்.

4. கருத்துரு (தனிப்பட்ட) - தனிப்பட்ட கருத்தின் மாடலிங்.

ரஷ்ய சொற்களஞ்சியத்துடன் பணிபுரியும் மற்றொரு அம்சம் பெயர்ச்சொற்களின் முன்கணிப்பு செயல்பாடு. முன்கணிப்பு செயல்பாடு அசல் வினை மற்றும் வினையெச்சத்தில் இயல்பாக உள்ளது. ஆனால் பெரும்பாலும் இது ஒரு மனிதன் அல்ல - ஒரு பாம்பு (அரை முன்கணிப்பு செயல்பாடு) என்ற பெயர்ச்சொல்லால் நிகழ்த்தப்படுகிறது, செல்காஷ் அவரது மகிழ்ச்சியான அழுகைகளைக் கேட்டு, அவர் - ஒரு திருடன், ஒரு வெளிப்பாட்டாளர் - ஒருபோதும் பேராசைப்பட மாட்டார் என்று உணர்ந்தார். (அதாவது, அவை பேச்சு விஷயத்தை வகைப்படுத்துகின்றன). ஒரு கருத்து கருத்து மூலம் வேலை.

இலக்கண பிழைகள்

இலக்கண பிழைகள் பெரும்பாலும் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் பெயரடைகளின் தவறான ஒப்பந்தத்துடன் தொடர்புடையவை. சொந்தமற்ற மொழியாக ரஷ்ய மொழியின் அனைத்து மாணவர்களுக்கும், பின்வருபவை குறிப்பாக கடினம்: பாலினத்தின் வகை, உயிருள்ள / உயிரற்ற வகை, ரஷ்ய முன்மொழிவு-வழக்கு மற்றும் இனங்கள்-தற்காலிக அமைப்புகள். இந்த வழக்கில் சிரமத்தின் அளவு வேறுபட்டிருக்கலாம், இது சொந்த மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளின் நெருக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்து இருக்கும். ரஷ்ய பாலின வகை பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், பிரதிபெயர்கள், வினை வடிவங்கள் (கடந்த கால, நிபந்தனை மனநிலை, பங்கேற்பாளர்கள்) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, எனவே, ரஷ்ய மொழியின் இலக்கணத்தின் பல நிகழ்வுகளின் சரியான ஒருங்கிணைப்பு (பெயர்ச்சொற்களின் சரிவு, பெயரடைகளின் உடன்பாடு, ஆர்டினல் எண்கள், முதலியன) சரியான வரையறை வகையைப் பொறுத்தது. ஒவ்வொரு மொழியும் பாலினத்தால் பெயர்ச்சொற்களை விநியோகிக்கும் முறையை கொண்டுள்ளது - மேலும் ரஷ்ய வகை பாலினத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள் பூர்வீக மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளுக்கு இடையிலான முறையான முரண்பாடுகளால் விளக்கப்படுகின்றன. ஆனால் அவர்களால் மட்டுமல்ல. பாலின பொருத்தத்தில் ஏராளமான பிழைகள் ரஷ்ய மொழியில் பாலின வகையின் உந்துதல் இல்லாததால் ஏற்படுகின்றன.
இவை அனைத்தும் பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது: என் புத்தகம், அழகான பெண், வெந்நீர், பெரிய அறை, அம்மா சொன்னார், ஒரு செய்தித்தாள், என் அப்பா வலிமையானவர், முதலியன. உயிருள்ள / உயிரற்ற வகையுடன் தொடர்புடைய பிழைகள் பொதுவானவை. படித்த அலகு சிரமங்களை ஆசிரியர் ஒரு வளாகத்தில் பார்ப்பது முக்கியம்: ஒலிப்பு, சொற்பொழிவு, இலக்கண, அவர்களுடன் பணிபுரியும் வரிசையை தீர்மானிக்க.

எடுத்துக்காட்டாக, இல் எளிய வாக்கியங்கள்:

புத்தகம் மேஜை மீது உள்ளது. என் சகோதரர் ஒரு தொழிற்சாலையில் வேலை செய்தார்.

ஆசிரியர் வழங்க வேண்டும்:

ஒலிப்பு சிரமங்கள் (பெயர்ச்சொல், அதிர்ச்சி தரும் / ஒலிக்கும் ஒரு முன்மொழிவின் தொடர்ச்சியான உச்சரிப்பு: தொழிற்சாலையிலிருந்து - அட்டவணையில், முதலியன);

வழக்கு படிவத்தைக் கற்றுக்கொள்வதில் சிரமம்(முன்மொழிவுகளுக்கு இடையில் வேறுபடுத்துவது, முன்மொழிவு வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களின் வெவ்வேறு வடிவமைப்பு: ஒரு தொழிற்சாலையில், ஆனால்: ஒரு சுகாதார நிலையத்தில், ஒரு ஆய்வகத்தில்);

வாய்மொழி கட்டுப்பாட்டை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமங்கள்(எங்கே வேலை செய்கிறது? எதில் மகிழ்ச்சி? ஏன் ஆச்சரியமாக இருக்கிறது?);

பாலினம், எண்ணிக்கையில் உள்ள முன்னறிவிப்புடன் பொருளின் ஒப்பந்தத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிக்கல்கள்(என் சகோதரர் வேலை செய்து கொண்டிருந்தார், புத்தகம் பொய் சொல்கிறது).

ஆரம்ப ரஷ்ய இலக்கணத்தை கற்பித்தல்... இலக்கணத்தைப் பற்றிய ஆய்வு, சொற்களஞ்சியத்தைப் பெறுவதோடு, ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அடிப்படைகளின் அடிப்படையாகும். ஒரு மாணவர் ரஷ்ய சொற்களை லெக்சிக்கல் மட்டுமல்ல, சொற்களின் இலக்கண அர்த்தங்களையும் புரிந்து கொள்ளும்போது மட்டுமே புரிந்துகொள்வார். சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களில் சொற்களின் சரியான பயன்பாட்டின் திறன்கள் மற்றும் அவற்றின் வடிவங்கள் ஒரே நேரத்தில் சொற்பொழிவு மற்றும் இலக்கண திறன்கள். எனவே, மொழி கற்றலில் இலக்கணத்தின் பங்கு முதன்மையாக நடைமுறைக்குரியது - இது இலக்கு மொழியில் பேச்சு திறனின் தேர்ச்சி. அதன் அடிப்படையில் கல்வியறிவு எழுத்தின் திறன்கள் வளர்ந்திருப்பதால் இலக்கணத்தின் நடைமுறை பங்கு விரிவடைகிறது: எழுத்து எழுத்தறிவு பெரும்பாலும் சொற்களை உருவாக்குவதற்கான விதிகள் மற்றும் ஊடுருவல் விதிகள் பற்றிய அறிவைப் பொறுத்தது, அதாவது இது சொல் உருவாக்கத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் உருவவியல், நிறுத்தற்குறி கல்வியறிவு ஒரு வாக்கியத்தின் தொடரியல் கட்டமைப்பைப் பற்றிய அறிவைப் பொறுத்தது ...

இருப்பினும், இலக்கணத்தின் பங்கு அதன் நடைமுறை அர்த்தத்துடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. இலக்கணம் என்பது மொழியின் தர்க்கம், இது தர்க்கரீதியான வகைகளை பிரதிபலிக்கிறது: கருத்துக்கள், தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்கள். இவ்வாறு, இலக்கணம் சிந்தனையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. அதன் ஆய்வில் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான திறன் உள்ளது: ஒப்பீடு, எதிர்ப்பு, வகைப்பாடு, முறைப்படுத்தல், பொதுமைப்படுத்தல். உண்மையில், இலக்கண ஆய்வு பள்ளி மாணவர்களுக்கு பொதுவான மொழியியல் கல்வியின் அடிப்படையாக அமைகிறது.

எழுத்துப்பிழைகள்.

புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளின் எழுத்துப் பிழைகள் ரஷ்ய மொழியில் எழுத்துச் சொற்களுக்கான அடிப்படை விதிகளை அறியாமலே மட்டுமல்லாமல், “நான் கேட்பது போல் எழுதுகிறேன்” திட்டத்தின் படி சொற்களின் உச்சரிப்புடன் தொடர்புடையது. இது சம்பந்தமாக, அத்தகைய மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட நூல்களில் "சிமியா", "கனேஷ்னா", "பாமகாயெட்" போன்ற சொற்களைக் காணலாம்.

வாய்வழி மற்றும். இல் ஏராளமான பிழைகள் இருப்பதால் எழுதப்பட்ட பேச்சுரஷ்யர்கள் பூர்வீகமாக இல்லாத குழந்தைகள், இந்த மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் வெளிநாட்டவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையின் பின்வரும் கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள்:

1. வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான நனவான நடைமுறை அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு வடிவங்களை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்.

2. கிராமர் தேர்ச்சி பெற்றிருப்பது விதிகளை மனப்பாடம் செய்வதன் மூலம் அல்ல, மாறாக எளிதில் நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும் சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண மாதிரிகள் மூலம்.

3. மாதிரிகள் சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வாக்கியங்கள் மற்றும் நூல்கள், அவை மொழி கற்கும்போது விரிவடைந்து மிகவும் சிக்கலானவை.

4. மாஸ்டரிங் உருவவியல் - வழக்கு அர்த்தங்களைப் படிப்பதன் விளைவாகும். வழக்கு அர்த்தங்களை (அதேபோல் இந்த நிகழ்வுகளை நிர்வகிக்கும் உற்பத்தி மற்றும் உற்பத்தி செய்யாத வகுப்புகளின் வினைச்சொற்கள்) படிப்பதன் வரிசை, மொழியில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் அதிர்வெண் மூலம் கட்டளையிடப்படுகிறது.

5. நவீன ரஷ்ய மொழியின் அதிர்வெண் அகராதியின் படி சொற்களஞ்சியம் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது (தொன்மையான மற்றும் அதிகம் பயன்படுத்தப்படாத சொற்கள் எதுவும் இல்லை) மற்றும் மாணவர்களின் வசிப்பிடத்தின் அல்லது நலன்களின் தனித்தன்மையுடன் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது.

6. வார்த்தையின் விளக்கம் அதன் விளக்கத்துடன் அல்ல, ஆனால் வார்த்தையின் கலவை பகுப்பாய்வுடன் தொடர்புடையது. மாணவர் அந்த வார்த்தையை மனப்பாடம் செய்கிறார், அதைப் பற்றி "படம் எடுப்பது" போலவும், பின்னர் இந்த வார்த்தையை பல முறை எழுதுவது போலவும்.

ஈ. ஏ. பைஸ்ட்ரோவா எழுதிய பாடப்புத்தகத்தின் ஒப்புதல் "நாங்கள் ரஷ்ய மொழியைப் படிக்கிறோம்" தரங்கள் 5-7.
இந்த பாடப்புத்தகத்தின் தயாரிப்பு மற்றும் வெளியீடு கட்டமைப்பிற்குள் மற்றும் பொது அமைச்சின் "அகதிகள் மற்றும் கட்டாய புலம்பெயர்ந்தோரின் குடும்பங்களின் குழந்தைகள்" என்ற கூட்டாட்சி இலக்கு திட்டத்தின் இழப்பில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. தொழில் கல்விஇரஷ்ய கூட்டமைப்பு. பாடநூல் ரஷ்ய மொழியில் கற்பிப்பதற்கான புதிய நிபந்தனைகளுக்கு குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் பேச்சு தழுவல் பிரச்சினையை தீர்க்கும் நோக்கம் கொண்டது. கல்வி மற்றும் வீட்டுத் துறைகளில் ரஷ்ய மொழியில் தகவல்தொடர்புகளை உறுதி செய்வதற்காக, குறுகிய காலத்தில் மாணவர்களின் பேச்சுத் திறனைச் செயல்படுத்த இந்த கையேடு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஏற்கனவே உள்ளவற்றைச் சரிசெய்து ரஷ்ய மொழியின் துறையில் புதிய அறிவை உருவாக்குங்கள். கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை "மென்மையான" சேர்ப்பதை உறுதிசெய்க. பாட ஆசிரியர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், பள்ளிச் சுழற்சியின் பல்வேறு பாடங்களில் கல்வி இலக்கியங்களைப் படிப்பதற்கும் அவற்றைத் தயாரிக்கவும். அதன்படி, பாடநெறி மூன்று பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது:

அறிமுகம் பேசும்.

அறிமுக பொருள்.

திருத்தம்.

இந்த கையேட்டில் உள்ள ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் அதன் சொந்த நோக்கங்கள் உள்ளன.

அறிமுக-பேசும்- மொழி தடையை நீக்குதல், ரஷ்ய மொழி குறித்த மாணவர்களின் அறிவை செயல்படுத்துதல், அவர்களின் சொல்லகராதி விரிவாக்கம். இது பள்ளியின் சுவர்களுக்குள் ரஷ்ய மொழியில் இலவச தகவல்தொடர்பு மற்றும் ரஷ்ய மொழியில் மேலதிக கல்விக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஒரு பணிஅறிமுக பொருள் பாடநெறி- ஒரு ரஷ்ய பள்ளியில் படிக்க ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல், அதாவது, பல்வேறு பாடங்களில் பாடப்புத்தகங்களை எவ்வாறு படிக்க வேண்டும், எல்லா பாடங்களிலும் ரஷ்ய மொழியில் பதிலளிப்பது, பள்ளி பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படும் அடிப்படைக் கருத்துகள், விதிமுறைகள் மற்றும் சொற்களஞ்சிய சேர்க்கைகளை மாஸ்டர் செய்தல்.முக்கிய பாடநெறி திருத்தம் பாடமாகும்.ரஷ்ய மொழித் துறையில் புதிய அறிவை உருவாக்குவதே இதன் பணி. பாடநெறி ரஷ்ய மொழியின் முக்கியமான பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது: ஒலிப்பு, உருவவியல், தொடரியல், நிறுத்தற்குறி, அத்துடன் பேச்சின் வளர்ச்சி. கல்விப் பொருள்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்களையும் அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளையும் அவை பிரதிபலிக்கின்றன.
இந்த வழிகாட்டியை கூடுதல் பயன்படுத்தலாம் முறைசார் பொருள்பாடத்திற்கு. இந்த பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தி மட்டுமே ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பது மாறாதது என்று நான் கருதுகிறேன், ஏனெனில், முதலில், 8-9 தரங்களுக்கு பாடநூல் இல்லை, இரண்டாவதாக, இந்த கையேடு 9 ஆம் வகுப்பில் இறுதி சான்றிதழ் பெற மாணவர்களை தயார்படுத்தவில்லை, குறிப்பிட தேவையில்லை ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு, மூன்றாவதாக, அறிமுக-உரையாடல் மற்றும் அறிமுக-பாடப் படிப்புகள் பயிற்சியின் முதல் கட்டத்தில் கூட அறிமுகப்படுத்த விரும்பத்தக்கவை மற்றும் அறிவுறுத்தப்படுகின்றன. திருத்தும் பாடநெறி ஒரு முழுப் பகுதியாகும், இதில் ரஷ்ய மொழியின் ஒலிப்பு, எழுத்துப்பிழை, எழுத்துப்பிழை, உருவவியல், தொடரியல், பேச்சு வளர்ச்சி போன்ற பிரிவுகளும் அடங்கும்.
இந்த பிரிவில் உள்ள பொருள் 5 ஆம் வகுப்பில் மட்டுமல்லாமல், 6-9 தரங்களில் கூடுதலாக ஒன்றாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையில், ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு குறிப்பிட்ட சிரமங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம்.

ரஷ்ய மொழி பேசாத மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைக்கு அதன் சொந்த வரலாறு, ஒரு நிறுவப்பட்ட பாரம்பரியம், நன்கு வளர்ந்த நுட்பங்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் முறைகள் உள்ளன. எனவே, புலம்பெயர்ந்த குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் பணி இத்தகைய நிலைமைகளின் கீழ் தீர்க்க கடினமாக இருக்கக்கூடாது என்று தெரிகிறது. நிலைமை மிகவும் வெற்றிகரமாக வளர்ந்து வருவதாகத் தெரிகிறது: நடைமுறையில் மற்றும் அறிவியலால் சோதிக்கப்பட்ட, ஏற்கனவே இருக்கும் முறைசார் அனுபவத்தை புதிய நிலைமைகளுக்கு மாற்றுவது, ரஷ்ய மொழி பேசும் மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் வெற்றி என்பது மிகவும் உத்தரவாதம். இருப்பினும், ரஷ்ய மொழியை ஒரு வெளிநாட்டு மொழியாக கற்பிக்கும் முறை ஒரு விஞ்ஞானமாக உருவானது, ரஷ்ய கலாச்சாரத்தை, வரலாற்றை ஆர்வமுள்ள மாணவர்களிடையே அல்லது ரஷ்ய மொழியின் அறிவு தொடர்புடையவர்களிடையே ரஷ்ய மொழியை வெளிநாட்டு மொழியாகப் படிக்க வேண்டும் என்ற கோரிக்கை எழுந்தது. தொழில்முறை ஆர்வங்கள் அல்லது லட்சியங்களுடன். ரஷ்ய மொழியை மாணவர்கள்-குடியேறுபவர்களுக்கு கற்பிக்கும் போது, ​​குறிப்பாக இப்போது, ​​இந்த கல்வி பரவலாகி வரும் போது, ​​வெளிநாட்டு மொழி பேசும் மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் தீவிர வேறுபாடு உள்ளது என்பது தெளிவாகத் தெரிந்தது, அவர்கள் எதிர்காலத் தொழிலை ரஷ்யாவுடன் ஒரு வழியில் தொடர்புபடுத்தினால் அல்லது இன்னொன்று, ரஷ்ய மொழியை எனது மொழியாகத் தேர்வு செய்யாதவர்களின் போதனையுடன் எதிர்கால தொழில்ரஷ்ய மொழி பேச வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளவர்கள், பல்வேறு காரணங்களுக்காக, ரஷ்யாவில், ரஷ்ய மொழி பேசும் சூழலில் தங்களைக் கண்டுபிடித்துள்ளனர்.

வெளிப்படையாக, ரஷ்ய மொழி கற்கும் வெளிநாட்டு மொழி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் நடைமுறையால் உருவாக்கப்பட்ட வெளிநாட்டு மொழி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் பாரம்பரிய முறைகள், வெளிநாட்டு மொழி மாணவர்களின் நவீன பள்ளி குழுவின் தனித்தன்மைக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும், அல்லது வேறு, புதியவை, நிலைமையின் பிரத்தியேகங்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன. இது ஒரு வேகமான செயல் அல்ல, அது இப்போது தொடங்கிவிட்டது, இந்த திசையில் ஒவ்வொரு அனுபவமும், வெற்றிகரமான மற்றும் தோல்வியுற்றது மதிப்புமிக்கது, ஏனென்றால் அதற்கு நன்றி, ரஷ்ய மொழி பேசும் மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்கி உருவாக்க முடியும் .

கல்வி அமைச்சகம் "ரஷ்ய மொழி" மற்றும் "ரஷ்ய இலக்கியம்" பாடங்களை "பூர்வீக மொழி" மற்றும் "பூர்வீக இலக்கியம்" என்று மறுபெயரிட்டது.

"ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியம்" மற்றும் "பூர்வீக மொழி மற்றும் பூர்வீக இலக்கியம்" ஆகிய பாடங்களுக்கிடையிலான வித்தியாசத்தை ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகம் தெளிவுபடுத்தியது."ஐடல். உண்மைகள்" ... இந்த பதிலில் ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சின் பொதுக் கல்வித் துறையில் மாநில கொள்கை துறையின் துணை இயக்குநர் செர்ஜி பிலிபென்கோ கையெழுத்திட்டார்.

“ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியம்” - மனித தகவல்தொடர்புக்கு அடிப்படையான ஒரு அடையாள அமைப்பாக மொழி, ரஷ்ய சிவில், இன மற்றும் சமூக அடையாளத்தை உருவாக்குதல், இது புரிந்து கொள்ளவும், புரிந்து கொள்ளவும், வெளிப்படுத்தவும் உதவுகிறது. ஒரு நபரின் உள் உலகம், மாற்று தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளின் உதவியுடன், "பூர்வீக மொழி மற்றும் பூர்வீக இலக்கியம்" என்ற பொருள் பகுதியின் ஆய்வு வழங்க வேண்டும்:

- கலாச்சாரத்தின் பாதுகாவலராக சொந்த மொழி மற்றும் பூர்வீக இலக்கியம் குறித்த மதிப்பு மனப்பான்மையை வளர்ப்பது, ஒருவரின் மக்களின் கலாச்சார மற்றும் மொழியியல் துறையில் சேர்ப்பது;

- அவர்களின் மக்களின் இலக்கிய பாரம்பரியத்தை அறிமுகம் செய்தல்; அவர்களின் மக்களின் சாதனைகள் மற்றும் மரபுகளில் ஈடுபாட்டை உருவாக்குதல், தலைமுறைகளின் வரலாற்று தொடர்ச்சியைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, மக்களின் கலாச்சாரத்தைப் பாதுகாப்பதற்கான அவர்களின் பொறுப்பு;

- சுறுசுறுப்பான மற்றும் சாத்தியமான சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் விதிமுறைகள், பேச்சு ஆசார விதிகள் ஆகியவற்றின் படி செயல்பாட்டின் முழு நிறைவிலும் தங்கள் சொந்த மொழியை மாஸ்டர் செய்யும் மாணவர்களின் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி;

- சொந்த மொழியைப் பற்றிய ஒரு அமைப்பாகவும், வளரும் நிகழ்வாகவும், அதன் நிலைகள் மற்றும் அலகுகள் பற்றியும், அதன் செயல்பாட்டின் வடிவங்களைப் பற்றியும், மொழியியலின் அடிப்படைக் கருத்துக்களை மாஸ்டரிங் செய்வது, மொழியியல் அலகுகள் மற்றும் வெவ்வேறு நூல்கள் தொடர்பாக பகுப்பாய்வு திறன்களை உருவாக்குதல் செயல்பாட்டு மற்றும் சொற்பொருள் வகைகள் மற்றும் வகைகள்.

இந்த வழியில், "பூர்வீக மொழி மற்றும் பூர்வீக இலக்கியம்" என்ற பாடப் பகுதியின் ஆய்வு கலாச்சார இயல்புடையது", - கல்வி அமைச்சின் பதிலில் கூறினார்.

"பூர்வீக மொழி மற்றும் பூர்வீக இலக்கியம்" என்ற பொருள் படிப்புக்கு கட்டாயமானது என்று திணைக்களம் வலியுறுத்தியது, ஏனெனில் நீங்கள் ரஷ்ய மொழியை தேர்வு செய்யக்கூடிய சொந்த மொழியாகும். அதே சமயம், “கற்பிக்கும் மொழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான குடிமக்களின் உரிமையை உணர்ந்து கொள்வது கல்வி முறையின் திறன்களைப் பொறுத்தது”, மொழியில் கற்பிக்கக்கூடிய ஆசிரியர்கள் கிடைப்பது உட்பட. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பள்ளியில் ஆசிரியர் இல்லை என்றால், எடுத்துக்காட்டாக, பாஷ்கிர் மொழி, பாஷ்கிர் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியைக் கற்க முடியாது.

ரஷ்யாவின் எழுத்தாளர் சங்கத்தின் வாரியத்தின் இணைத் தலைவர், கல்வியாளர், பிரசிடியம் உறுப்பினர் "ரஷ்ய நரோத்னயா கோடு" தொடர்பான கண்டுபிடிப்புகள் குறித்து கருத்துரைக்கிறார் ரஷ்ய அகாடமிஇலக்கியம் :

ரஷ்ய இலக்கியத்தின் பொருள் பூர்வீக இலக்கியம் என மறுபெயரிடுவது குறித்து கல்வி அமைச்சின் இணையதளத்தில் ஒரு செய்தி வெளிவந்துள்ளது. மற்றும் ரஷ்ய மொழியின் பொருள் - பூர்வீக மொழியின் பொருள்.

அது மோசமானதல்ல என்று தோன்றுகிறது: "பூர்வீகம்" என்ற சொல் மிகவும் பழக்கமானது. ஆனால் "ரஷ்ய, ரஷ்ய" என்ற சொல் எங்கே போனது?

இது ஆபத்தானது. பள்ளி இவ்வளவு காலமாக காய்ச்சலில் உள்ளது, எனக்கு கொஞ்சம் மன அமைதி வேண்டும். சீர்திருத்தவாதிகள் அரிப்பு. சரி, சொல்லுங்கள், "மாணவர்கள்" என்ற கெட்ட சொல் என்ன? இல்லை, நாம் அதை "கற்பவர்கள்" என்று அழைக்க வேண்டும். மேலும் கற்றுக்கொள்வதை விட கற்றுக்கொள்வது சிறந்ததா? ஆசிரியர்கள் - பாடம் கற்பிக்கும் ஆசிரியர்கள், ஒரு "தயாரிப்பு" - பொருள் பற்றிய அறிவு. சீர்திருத்தவாதிகளுக்கு "ரஷ்யன்" என்ற சொல் ஒரு சிவப்பு துணியைப் போன்றது?

இவை அனைத்தும், இறுதியில், பள்ளி மற்றும் ரஷ்யா ஆகிய இரண்டிற்கும் பெரும் அடியாக இல்லாதிருந்தால் அது முக்கியமல்ல - இலக்கியம் வெறுமனே பள்ளியிலிருந்து வெளியேற்றப்படுகிறது. புவியியல், உள்நாட்டு ஆய்வுகள் பற்றிய விஷயத்தைப் போலவே செய்யப்படுகிறது, இது நாடுகள், கண்டங்களை மட்டுமே விவரிக்கிறது. எப்போதும் தேசபக்தியுடன் இருந்த வரலாறு இப்போது அரசியல் மயப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. எஞ்சியிருப்பது இலக்கியம் - தாய்நாட்டின் மீதான ஒழுக்கத்தையும் அன்பையும் கற்பிக்கும் ஒரே பொருள். இந்த அன்பு இல்லாமல் ரஷ்யா அழிந்துவிடும்.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பிரதேசத்தில் தடைசெய்யப்பட்ட அமைப்புகள்: "இஸ்லாமிய அரசு" ("ஐ.எஸ்.ஐ.எஸ்"); ஜபத் அல் நுஸ்ரா (வெற்றி முன்னணி); அல்கொய்தா (அடிப்படை); முஸ்லீம் சகோதரத்துவம் (அல்-இக்வான் அல்-முஸ்லீம்); தலிபான் இயக்கம்; "புனிதப் போர்" ("அல்-ஜிஹாத்" அல்லது "எகிப்திய இஸ்லாமிய ஜிஹாத்"); இஸ்லாமிய குழு (அல்-காமா அல்-இஸ்லாமியா); அஸ்பத் அல்-அன்சார்; இஸ்லாமிய விடுதலை கட்சி (ஹிஸ்புத்-தஹ்ரிர் அல்-இஸ்லாமி); எமிரேட் காவ்காஸ் (காகசியன் எமிரேட்); "இச்செரியா மற்றும் தாகெஸ்தான் மக்களின் காங்கிரஸ்"; துர்கெஸ்தான் இஸ்லாமிய கட்சி (உஸ்பெகிஸ்தானின் முன்னாள் இஸ்லாமிய இயக்கம்); "கிரிமியன் டாடர் மக்களின் மெஜ்லிஸ்"; சர்வதேச மத சங்கம் "தப்லிகி ஜமாஅத்"; உக்ரேனிய கிளர்ச்சி இராணுவம் (யுபிஏ); "உக்ரேனிய தேசிய சட்டமன்றம் - உக்ரேனிய மக்கள் தற்காப்பு" (யுஎன்ஏ - யுஎன்எஸ்ஓ); "அவர்களை திரிசூலம். ஸ்டீபன் பண்டேரா "; உக்ரேனிய அமைப்பு "சகோதரத்துவம்"; உக்ரேனிய அமைப்பு "வலது பிரிவு"; சர்வதேச மத சங்கம் "ஓம் ஷின்ரிக்யோ"; யெகோவா சாட்சி; AUMShinrikyo, AUM, Aleph; தேசிய போல்ஷிவிக் கட்சி; ஸ்லாவிக் யூனியன் இயக்கம்; இயக்கம் "ரஷ்ய தேசிய ஒற்றுமை"; "சட்டவிரோத குடியேற்றத்திற்கு எதிரான இயக்கம்".

நம் நாட்டில் புத்திசாலி யார் என்று எனக்குத் தெரியவில்லை. ஒல்லியாக இருக்கும். மிகவும் திமிர்பிடித்தவர். கின்னஸ் மற்றும் பிற நோயியல் பிரியர்கள் கண்டுபிடிக்கட்டும். ஆனால் மிகவும் கல்வியறிவு பெற்றவர் யார் என்பது எனக்குத் தெரியும். ஒரு நபரின் பெயரை நான் நிச்சயமாக அறிவேன், மயக்கத்தில் கூட, "மற்றும்" மூலம் மிகச்சிறந்த எழுத்தை எழுதுவேன், மேலும் "க்கு" இணைப்பதற்கு முன்பு கமாவை இழக்க மாட்டேன். சில நொடிகளில், அவர் 29 எழுத்துக்களின் ஒரு வார்த்தையின் கலவையை வரிசைப்படுத்தி அதன் சொற்பிறப்பியல் விளக்கமளிப்பார்.

பார்சலிங் மற்றும் லெக்சிகோ-சொற்றொடர் பகுப்பாய்வு என்னவென்று அவருக்குத் தெரியும்.

அவருக்கு 94 வயது, ஆனால் காலை செய்தித்தாள்களைப் படிக்கும்போது, ​​அவரது கையில் உள்ள பென்சில் பறக்காது, அவர் மீண்டும் ஓரங்களில் தவறுகளை குறிப்பிடுகிறார் - ஒன்று, மற்றொன்று, மூன்றாவது.

டிட்மார் எலியாஷெவிச் ரோசென்டல். கடிதங்களின் சேர்க்கை மட்டும் பிரமிக்க வைக்கிறது. அவரது படைப்புகள் போற்றுதலும் ஆச்சரியமும் ஆகும்.

பத்தாம் வகுப்பில் கூட, ரோசென்டலின் கையேட்டைப் பயன்படுத்தி பரீட்சைக் கட்டளைக்குத் தயாராகுமாறு ஆசிரியர் பரிந்துரைத்ததை நான் நினைவில் கொள்கிறேன். பின்னர் இருந்தது மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகம், நவீன ரஷ்ய மற்றும் மீண்டும் கருத்தரங்குகள்: ரோசென்டல், ரோசென்டல், ரோசென்டல் ... நீங்கள் ஆசிரியரிடம் ஒரு தர்க்கரீதியான கேள்வியைக் கேட்கிறீர்கள்: "இது ஏன் இவ்வாறு எழுதப்பட்டுள்ளது, ஏன் அவ்வாறு எழுதப்படவில்லை?" நீங்கள் ஒரு தர்க்கரீதியான பதிலைப் பெறுவீர்கள்: "ரோசென்டலின் விதிப்படி." எந்தவொரு விதிகளும் இல்லாமல், கடவுள் அதை உங்கள் ஆன்மா மீது எப்படி வைப்பார் என்று உங்களுக்கு முன்பே அவர்கள் எழுதியிருக்கிறார்களா?

நிச்சயமாக இல்லை. லோமோனோசோவின் காலத்திலிருந்தே விதிகள் எப்போதும் உள்ளன. எனக்கு மிகவும் கடினமான வேலை கிடைத்தது: ஆதாரங்களைக் கண்டுபிடி, தேர்ந்தெடுக்கவும், சேர்க்கவும், முறைப்படுத்தவும், எடுத்துக்காட்டுகளை எடுக்கவும்.

- ரஷ்யன் கடினம் என்று நினைக்கிறீர்களா?

மிகவும் கடினம்.

ஆனால் ஹங்கேரிய மற்றும் பின்னிஷ் பற்றி என்ன, அதில் 14 அல்லது 22 வழக்குகள் மட்டுமே உள்ளன (எத்தனை இருந்தாலும், இன்னும் நிறைய)?

அவை மிகவும் கட்டமைக்கப்பட்டவை, எனவே கற்றுக்கொள்வது எளிது. கூடுதலாக, ரஷ்ய சொற்களை ஃபின்னிஷ் சொற்களை விட உச்சரிப்பது மிகவும் கடினம்.

- மிகவும் கடினமான விஷயம் என்ன?

- பெண், அதாவது ... இல்லை ... ஆண் ... அதாவது ...

பெண்பால். நாங்கள் முக்காடு என்று சொல்கிறோம், முக்காடு அல்ல. ஆனால் நீங்கள் முற்றிலும் உங்கள் வழியில் இல்லை. வாழ்க்கையிலும் மொழியிலும் ஆண்பால் பாலினம் பெண்ணியத்தை விட வலிமையானது. அவரிடமிருந்து தான் பெண்ணிய வடிவங்கள் உருவாகின்றன, நேர்மாறாக அல்ல: முதலில் ஒரு கடுமையான ஆசிரியர் இருந்தார், அப்போதுதான் அவரது மனைவி, ஒரு அழகான ஆசிரியர் தோன்றினார். ரஷ்ய நபர் அதை எந்த இடத்தில் தனக்குத் தெரியாது என்று உணர்கிறார், ஆனால் அந்த இனத்தின் அமைப்பை வெளிநாட்டவர்களுக்கு எவ்வாறு விளக்குவது? சராசரியுடன் மட்டுமே எந்தப் பிரச்சினையும் இல்லை: ஒருமுறை மனப்பாடம் செய்து இலவசம். நியூட்டர் என்பது நன்கு நிறுவப்பட்ட வகையாகும்.

- நீங்கள் மன அழுத்த அமைப்பைக் குறிப்பிட்டுள்ளீர்கள். செய்ய சரியான விஷயம் என்ன என்ற கேள்வியால் இப்போது பல ஆண்டுகளாக நான் வேதனைப்படுகிறேன்: START அல்லது START?

தொடங்குவது கல்வியறிவற்றது, யார் அதை உச்சரிக்கிறார்களோ அவர்கள்.

- புதன் அல்லது புதன்கிழமை?

உங்களுக்கு என்ன வேண்டும் என்று சொல்லுங்கள், ஆனால் புதன்கிழமைகளில் இது நல்லது.

- இது இந்த வழியில் சிறந்தது என்று உங்களுக்கு எப்படித் தெரியும்?

புஷ்கின் என்னிடம் கூறுகிறார்.

இதன் பொருள் அலெக்சாண்டர் செர்கீவிச் இன்னும் உயிருடன் இருப்பதை விட உயிருடன் இருக்கிறார். ஆனால் இது சுவாரஸ்யமானது, நீங்கள் நவீன மொழி பேராசிரியர்களுடன் தகராறு செய்திருக்கிறீர்களா, அல்லது ரோசென்டலின் அதிகாரம் மறுக்க முடியாததா?

ஆமாம் நீ. அது எப்படி நடக்கிறது. நாங்கள் எல்லா நேரத்திலும் போராடுகிறோம். பாடப்புத்தகங்களின் தொகுப்பாளர்களைப் பொறுத்தவரை, இது "நிறுத்தற்குறி" என்ற பிரிவுக்கு வருகிறது, எனவே இது தொடங்குகிறது ... ரஷ்ய மொழியின் அமைப்பு மிகவும் நெகிழ்வானது: நீங்கள் ஒரு கமாவை வைக்கலாம், அதை நீங்கள் தவிர்க்கலாம், நிறுத்தற்குறிகள் இருக்கும்போது வழக்குகள் உள்ளன எழுத்தாளரின் தேர்வில் குறி வைக்கப்படுகிறது. ஆனால் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நாங்கள் எங்கள் எலும்புகளின் மஜ்ஜைக்கு விஞ்ஞானிகள், எல்லாவற்றையும் ஒரு அமைப்பிற்குள் செலுத்த விரும்புகிறோம், இதனால் ஒரு எழுதும் நபர், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பத்திரிகையாளர், எதைத் தேர்ந்தெடுப்பது என்ற சந்தேகங்களால் துன்புறுத்தப்பட மாட்டார்: ஒரு பெருங்குடல்? கோடு? கமா? சில நேரங்களில் சச்சரவுகள் போகின்றன, மரியாதைக்குரிய க honored ரவமான மக்கள் டுமாவில் உள்ள பிரதிநிதிகளைப் போல ஒருவருக்கொருவர் கூச்சலிடுகிறார்கள், பின்னர், சிவப்பு நிறமெல்லாம், தாழ்வாரத்தில் அமைதியாக ஓடுகிறார்கள்.

- நீங்களே எப்போதாவது முரட்டுத்தனமாக வாதிட்டீர்களா?

நிச்சயம். பேராசிரியர் ஷான்ஸ்கியும் நானும் இன்னும் "ஒய்" ஒலியை ஏற்கவில்லை. அவர் ஒரு சாதாரண சோனரஸ், மற்றும் நிகோலாய் மக்ஸிமோவிச் - அவர் சோனரஸ் என்று எல்லா இடங்களிலும் எழுதுகிறேன்.

- அது மிகவும் முக்கியமா?

என்னைப் பொறுத்தவரை இது அவசியம்.

டிட்மார் எலியாஷெவிச் பொதுவாக கொள்கை வாய்ந்த நபர். இருபத்தைந்து ஆண்டுகளாக ரஷ்ய மொழியின் ஸ்டைலிஸ்டிக்ஸ் துறைக்கு தலைமை தாங்கிய மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பத்திரிகை பீடத்தில், அவரது அற்புதமான கொள்கைகளை அனைவரும் அறிந்திருந்தனர். கூச்சலிடும் மாணவர்கள் கூட பரீட்சைக்கு செல்ல பயப்படவில்லை, ஏனென்றால் அவர்களுக்கு நன்றாகவே தெரியும்: உள்ளே இருந்தால் சேர்க்கைக் குழுபேராசிரியர் ரோசென்டல், பின்னர் நான்கு புள்ளிகளுக்கு குறைவாக அவர்களுக்கு பிரகாசிக்காது.
வாழ்க்கையில், டிட்மார் எலியாஷெவிச் சிறியவர் மற்றும் துல்லியமானவர். நீங்கள் அவருடைய எல்லா படைப்புகளையும் ஒரே குவியலாக வைத்தால் (சுமார் 400 கட்டுரைகள் மற்றும் புத்தகங்கள்), அவற்றின் படைப்பாளர் அவர்களுக்குப் பின்னால் தெரியாது - படைப்புகள் எஜமானரை விட அதிகமாகிவிட்டன. ஆனால் இன்றும் எஜமானர் தனது பாடப்புத்தகங்களின்படி படித்தவர்களுக்கு மேலாக தலை மற்றும் தோள்களில் இருக்கிறார், தகுதியான பைவ்ஸைப் பெற்றார், பின்னர் அவரே கற்பிக்கத் தொடங்கினார்.

டிட்மார் எலியாஷெவிச், பெண்ணின் நித்திய கனவை நனவாக்க உதவுங்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் ஒரு தீவிர சிக்கலான கட்டளையை உருவாக்கலாம், இதனால் ஆசிரியர்கள் கூட அதில் ஒரு சில தவறுகளைச் செய்கிறார்கள்?

- (சிரிக்கிறார்)... இப்போது நான் செய்முறையை உங்களுக்கு சொல்கிறேன் - உங்கள் ஓய்வு நேரத்தில் அதை நீங்களே செய்யுங்கள். ஒரு அடிப்படையாக, நீங்கள் லியோ டால்ஸ்டாயின் ஆசிரியரின் உரையை எடுத்து, அங்குள்ள வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் பங்கேற்பாளர்களுடன் "இல்லை" என்று எழுதும் பல நிகழ்வுகளை எடுக்க வேண்டும். சில காரணங்களால், அவர்கள் அதே விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும் என்று நாங்கள் சமீபத்தில் முடிவு செய்துள்ளோம் வெகுஜன ஊடகம்தலையில் முடிகள் முடிவில் நிற்கின்றன.

- எனவே நவீன பத்திரிகைகள் கல்வியறிவற்றவையா?

நான் இதைச் சொல்வேன்: செய்தித்தாள்கள் கல்வியறிவின் வெளிச்சத்தை உலகுக்குக் கொண்டு வருவதில்லை. பல ஸ்டைலிஸ்டிக் பிழைகள், நிறுத்தற்குறி பிழைகள் உள்ளன, ஆனால், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை என்னவென்றால், எழுத்துப்பிழை கூட எதிர்கொள்ளப்படுகிறது. நீங்கள் "சிறிய" எப்படி எழுத முடியும் என்று எனக்கு புரியவில்லை, ஆனால் அவர்கள் எழுதுகிறார்கள். உண்மை, இதுபோன்ற மோசமான வழக்குகள் உற்பத்தி செயல்முறையின் குறைபாடு, சாதாரண எழுத்துப்பிழைகள் என்று எப்போதும் நம்ப விரும்புகிறார்.

இங்கே ஒரு தீவிர உதாரணம். யெல்ட்சின் நோயைச் சுற்றியுள்ளதாகக் கூறப்படும் இந்த மிகைப்படுத்தலை நினைவில் கொள்கிறீர்களா? எங்கள் பத்திரிகையாளர்கள் எழுதுகிறார்கள்: "... அவர் குணமடைவார் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்." நானும் நம்புகிறேன். அவர் "குணமடைவார்" என்ற உண்மையில் மட்டுமல்ல - இது கல்வியறிவற்றது, ஆனால் அவர் "குணமடைவார்" என்ற உண்மையின் அடிப்படையில்.

- முந்தைய ஆண்டுகளின் செய்தித்தாள்களை ஜனநாயக பத்திரிகைகள் இழந்து கொண்டிருக்கின்றன என்று மாறிவிடும்?

கவலைப்படாதே. ஸ்டாலின் மற்றும் ப்ரெஷ்நேவின் கீழ், செய்தித்தாள்களும் பிரகாசிக்கவில்லை. அப்போது அவர்களைக் காப்பாற்றிய ஒரே விஷயம், மொழியின் கடுமையான தரப்படுத்தல் மற்றும் கருத்தியல். தணிக்கை நிபந்தனைகளின் கீழ் கூட, அவர்கள் எப்படி எழுதக்கூடாது என்பதற்கான எடுத்துக்காட்டுகளுடன் என்னைப் பற்றிக் கொள்ள முடிந்தது: "ஒரு கூட்டுப் பண்ணையின் ஏற்றப்பட்ட கார்களின் கூட்டத்தின் காட்சி, அதில் பெண்கள் சவாரி செய்கிறார்கள், மற்றொரு கூட்டுப் பண்ணையிலிருந்து இளம் கோசாக்ஸுடன், அற்புதம். " மூலம், நான் பிராவ்தாவிடமிருந்து ஒரு எடுத்துக்காட்டு எடுத்துள்ளேன். ஒருவர் உண்மையில் சமமாக இருக்க வேண்டியது கடந்த காலத்தின் அச்சிடப்பட்ட பதிப்புகள் - இந்த நூற்றாண்டின் ஆரம்பம்.

வெளிநாட்டு வம்சாவளியைப் பற்றி நீங்கள் எப்படி உணருகிறீர்கள்? அவற்றை ரஷ்ய சமமானவர்களுடன் மாற்ற முயற்சிக்க வேண்டும் என்று ஒரு கருத்து உள்ளது: குழம்பு ஒரு வெளிப்படையான சூப் போன்றவற்றை அழைக்கவும்.

நான் ரஷ்ய மொழியின் தூய்மைக்காக இருக்கிறேன், ஆனால் இது நாம் பழகிய கடன் சொற்களை அகற்றுவதை அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. நான் இப்போது சொல்வதைக் கேளுங்கள்: நான் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் பல்கலைக்கழகத்தில் பிலாலஜி பீடத்தின் மாணவர். முழு சொற்றொடரிலும், ஒரே ஒரு ரஷ்ய சொல் உள்ளது - "நான்". மீதமுள்ளவை அனைத்தும் கடன் வாங்கப்பட்டவை, ஆனாலும் நாம் அர்த்தத்தை முழுமையாக புரிந்துகொள்கிறோம். இப்போது வெளிநாட்டு வம்சாவளியின் அனைத்து சொற்களையும் ரஷ்ய சமமானவர்களுடன் மாற்ற மனரீதியாக முயற்சிக்கவும். நீங்களே குழப்பமடைவீர்கள், வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் எண்ணிக்கை ஏறக்குறைய மூன்று மடங்காக இருக்கும்.

- ரஷ்ய மொழியில் பல கடன்கள் உள்ளனவா?

நிறைய, சுமார் 30%. தயாராகுங்கள், 5-6 ஆண்டுகளில் அவர்களில் இரு மடங்கு அதிகமாக இருக்கும்: "விநியோகஸ்தர்கள்", "விநியோகஸ்தர்கள்" அன்றாட வாழ்க்கையில் உறுதியாக நிலைநிறுத்தப்படுகிறார்கள்.

- பின்னர் அழியாத "ரஷ்ய மொழி பணக்காரர் மற்றும் சக்திவாய்ந்தவர்" பற்றி என்ன?

ஆம், மற்ற மொழிகளுடன் ஒப்பிடுகையில் அவர் அவ்வளவு பணக்காரர் அல்ல. அவரது முழுமையான அகராதியில், எடுத்துக்காட்டாக, 200 ஆயிரம் சொற்கள் மட்டுமே உள்ளன, அதே நேரத்தில் ஜெர்மன் மொழியில், கிளைமொழிகள் உட்பட - அனைத்தும் 600 ஆயிரம்.

200 ஆயிரம் இன்னும் நிறைய இருக்கிறது.

நாம் அனைவரும் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதில்லை. இப்போது ரஷ்ய மொழி பேசும் மக்களின் சொற்களஞ்சியம் குறைவதற்கான தெளிவான போக்கு உள்ளது. உஷாகோவின் கல்வி நான்கு தொகுதி அகராதியில் - இன்று மிகவும் பிரபலமானது - ஏற்கனவே 88 ஆயிரம் சொற்கள் மட்டுமே உள்ளன, ஆனால் அதுவும் நம்மிடம் நிறைய உள்ளது. சிறந்த விஷயத்தில், நாங்கள் உண்மையில் 50-55 ஆயிரத்தைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

- சரி, குறைந்தபட்சம் ரஷ்ய மொழி பிற மொழிகளுக்கு ஏதாவது கொடுத்ததா?

போல்ஷிவிக், எடுத்துக்காட்டாக.

டிட்மார் எலியாஷெவிச் மோசமாக திட்டமிடப்பட்ட குடியிருப்பில் வசிக்கிறார். இது ஒரு பெரிய அறை, அகலமான நடைபாதை, உயரமான கூரைகள் என்று தோன்றுகிறது, ஆனால் எப்படியோ எல்லாம் முட்டாள்தனமாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. அல்லது வயதானவர் தனியாக வசிப்பதால் வீடு சங்கடமாக இருக்கலாம்? மகனுக்கு சொந்த குடும்பம் உள்ளது; பேத்தி ஸ்வீடனில் திருமணம் செய்து கொண்டார். நாட்டில் மிகவும் கல்வியறிவுள்ள நபர் தனது நாட்கள் முழுவதையும் ஒரு நாற்காலியில் கழிக்கிறார் (அவரது கால்கள் கிட்டத்தட்ட அவரைக் கைவிட்டன, மேலும் அவர் அசைக்கமுடியாது, அவருக்கு முன்னால் ஒரு நாற்காலியைத் தள்ளுகிறார்). இடதுபுறத்தில் ஒரு டிவி உள்ளது, வலதுபுறத்தில் செய்தித்தாள்கள் உள்ளன, மேசையில் அகராதிகள் உள்ளன, மற்றும் ஒரு புத்தக அலமாரியின் கண்ணாடிக்கு பின்னால் பழக்கமான பெயர்கள் உள்ளன: புஷ்கின், பிளாக், யேசெனின். வேலை தொடர்கிறது. பேராசிரியர் ரோசென்டல் ஏற்கனவே பல தலைமுறைகளாக ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக் கொடுத்தார். மேலும் அவர் கற்பிப்பார். ஒவ்வொரு மாலையும், ஜன்னலுக்கு வெளியே பார்க்கும்போது, ​​தனது வருங்கால மாணவர்கள் பல வண்ண குட்டைகளில் பெட்ரோல் ஏவுவதை அவர் காண்கிறார்.

- டிட்மார் எலியாஷெவிச், நீங்கள் மாஸ்கோவில் பிறந்தீர்களா?

நம்புவோமா இல்லையோ, நான் முதலில் ரஷ்யாவுக்கு வந்தபோது எனக்கு 16 வயது. ரஷ்யன் எனது சொந்த மொழி அல்ல.

நான் போலந்தில் பிறந்தேன். நான் வார்சாவில் உள்ள ஒரு சாதாரண போலந்து உடற்பயிற்சி கூடத்திற்குச் சென்றேன். அப்போது போலந்து (நூற்றாண்டின் ஆரம்பம் - அங்கீகாரம்.) ரஷ்ய சாம்ராஜ்யத்தின் ஒரு பகுதியாக இருந்தது, எனவே பள்ளியில் நாங்கள் தவறாமல் ரஷ்ய மொழியைப் படித்தோம். ஒரு குழந்தையாக நான் மிகவும் நேசித்தேன் என்று நான் சொல்ல மாட்டேன் வெளிநாட்டு மொழிகள்என் தந்தை எப்போதும் எங்களுடன் ஜெர்மன் மொழியில் வீட்டில் பேசுவதால்.

- அவர் ஜேர்மனியா?

இல்லை, ஆனால் நான் ஜெர்மனியை வணங்கினேன், அங்கு ஒரு பொருளாதார நிபுணராக பல ஆண்டுகள் பணியாற்றினேன். அவருக்கு குழந்தைகள் இருந்தபோது, ​​அவர் எங்களுக்கு ஜெர்மன் பெயர்களைக் கொடுத்தார். எனவே நான் டயட்மார் ஆனேன், என் சகோதரர் ஆஸ்கார் ஆனார்.

- நீங்கள் மாஸ்கோவில் எப்படி முடிந்தது?

போலந்து இராணுவ பயிற்சி மைதானமாக மாறியபோது அவர்கள் உறவினர்களிடம் தப்பி ஓடினர். இது முதல் உலகப் போரின் போது.

- மற்றும் ஒரு ரஷ்ய பள்ளிக்கு சென்றாரா?

- முதலில் ஏதேனும் சிரமங்கள் இருந்ததா? இன்னும், ஒரு வெளிநாட்டு மொழி, போலந்துக்கு ஒத்ததாக இருந்தாலும்.

நான் எப்போதும் நோயியல் ரீதியாக கல்வியறிவு பெற்றவன்.

- மற்றும் உங்கள் உறவினர்கள்: கல்வியறிவு உங்கள் இரத்தத்தில் உள்ளதா?

சரி, என் அம்மா அதிகம் எழுத வேண்டியதில்லை. அவர் ஒரு இல்லத்தரசி, அவர் மூன்று மொழிகளை சரளமாகப் பேசினாலும்: என் தந்தையுடன் - ஜெர்மன் மொழியில், என்னுடன் மற்றும் ஒஸ்கருடன் - போலந்து மொழியில், மற்றும் தெருவில் - ரஷ்ய மொழியில். ஆனால் என் சகோதரர் (அவர் ஒரு பொருளாதார நிபுணர்) தவறுகளைச் செய்தார், அவருடைய படைப்புகளைப் படித்தபோது அவற்றைச் சரிசெய்தேன்.

- பள்ளியை விட்டு வெளியேறிய பிறகு என்ன செய்தீர்கள்?

நான் மாஸ்கோ பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைந்தேன், வரலாறு மற்றும் பிலாலஜி பீடம்: காலப்போக்கில், நான் வெளிநாட்டு மொழிகளில் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டினேன்.

- உங்களுக்கு எத்தனை மொழிகள் தெரியும்?

சுமார் 12. நான் பல்கலைக்கழகத்தில் பட்டம் பெற்றபோது, ​​எனக்கு ஆறு தெரியும். அத்தகைய திடுக்கிடும் முகத்தை அணிய வேண்டாம் - நான் ஒரு சராசரி மாணவன். சில பட்டதாரிகள் அரபு, தாய் மற்றும் இந்தி மொழிகளில் சரளமாக இருந்தனர். எனது தொகுப்பு நிலையானது: லத்தீன், கிரேக்கம், நிச்சயமாக, பிரஞ்சு உடன் ஆங்கிலம். சரி, நான் ஸ்வீடிஷ் மொழியையும் கற்றுக்கொண்டேன்.

- உங்களுக்கு இன்னும் நினைவிருக்கிறதா?

ஸ்வீடிஷ்? நிச்சயமாக இல்லை. நான் அதைப் பயன்படுத்தவில்லை. உண்மையில், என் தலையில் செல்வாக்கின் கோளங்களை பிரித்த மூன்று மொழிகளை நான் இப்போது நினைவில் வைத்திருக்கிறேன்: நான் ரஷ்ய மொழி பேசுகிறேன், போலந்து மொழியில் எண்ணுகிறேன், என் உணர்ச்சிகளை இத்தாலிய மொழியில் மனரீதியாக வெளிப்படுத்துகிறேன்.

- இத்தாலிய மொழியில்?

ரஷ்ய மொழியின் பேராசிரியராக எல்லோரும் என்னை அறிந்திருக்கிறார்கள், நான் இத்தாலிய மொழியின் முதல் பல்கலைக்கழக பாடப்புத்தகத்தை எழுதினேன் என்பதை அவர்கள் பெரும்பாலும் மறந்து விடுகிறார்கள். இத்தாலிய இலக்கியத்தின் கிளாசிக்ஸும் எனது மொழிபெயர்ப்புகளில் வெளிவந்தன.

- போலந்து மொழியின் இலக்கணம் மற்றும் எழுத்துப்பிழை குறித்து 400 புத்தகங்களை எழுத முடியுமா?

முடிந்தது. ஆனால் நான் ரஷ்யாவுக்கு நன்றி சொல்ல வேண்டியிருந்தது. அறிவொளி சிறந்த நன்றி.

- நீங்கள் மாஸ்கோவில் உங்கள் வாழ்க்கையின் எல்லாவற்றையும் (கிட்டத்தட்ட அனைத்தையும்) வாழ்ந்திருக்கிறீர்கள். நாம் மஸ்கோவியர்களுக்கு நம்முடைய சொந்த சிறப்பு உச்சரிப்பு இருக்கிறதா?

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்குடன் ஒப்பிடும்போது, ​​மாஸ்கோ உச்சரிப்பு எப்போதும் குறைக்கப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது: மாஸ்கோ - வணிகர், பீட்டர்ஸ்பர்க் - உன்னதமானவர். உண்மை, இப்போது மஸ்கோவியர்கள் மேலும் மேலும் "பிரபுக்கள்" என்று குறிக்கப்படுகிறார்கள். பழைய மாஸ்கோவை "பழுப்பு நிறமானது" என்று சொல்வது ஏற்கனவே ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. பழுப்பு நிறத்தை உச்சரிக்கவும். ஆனால் "புலோஷ்னாயா" மற்றும் "நிச்சயமாக" மூலம் "நிச்சயமாக" ஒரு சட்டபூர்வமான மாஸ்கோ பாக்கியமாகவே உள்ளது.

- மேலும் மாஸ்கோவிலும் மக்கள் அவ்வாறே பேசுகிறார்கள்?

பாரம்பரியமாக, அர்பாட்டில் வசிப்பவர்கள் இன்னும் சரியாகப் பேசினர். ரஷ்ய புத்திஜீவிகளின் பிரதிநிதிகள் பழங்காலத்திலிருந்தே இங்கு வாழ்ந்து வந்தனர், எனவே அவர்கள் எந்த ஒழுங்கற்ற சொற்களஞ்சியத்தையும் கேட்க வேண்டியதில்லை, மேலும் "உடை" என்று யாரும் குழப்பமடையவில்லை. இப்போது இல்லை.

சரியாகப் பேசுவது மற்றும் எழுதுவது எப்படி என்பது குறித்து புத்தகங்களின் ஒரு மலை எழுதியுள்ளதால், பேராசிரியர் ரோசென்டல் சாதாரண மனித சொற்களை மறந்துவிட்டு, அவரது அனைத்து சொற்றொடர்களையும் "நீங்கள் அவ்வளவு தயவுசெய்து இருக்க மாட்டீர்களா ..." என்று தொடங்க வேண்டும் என்று தெரிகிறது, இருப்பினும், டிட்மார் எலியாஷெவிச்சின் சகாக்கள் எனக்கு ரகசியம். பிரபல பேராசிரியர் முரட்டுத்தனமான சொற்களைப் பயன்படுத்த தயங்கவில்லை என்று மாறிவிடும். ஒருமுறை, திணைக்களத்தின் ஒரு கூட்டத்தை நடத்தும்போது, ​​ஆசிரியர்கள் ஆப்பிள்களை உற்சாகமாக சாப்பிடுவதைக் கவனித்த அவர், "எங்கள் வழி" என்று பதிலளித்தார்: "அவர்கள் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களும் சாப்பிடுகிறார்கள்!" மரியாதைக்குரிய ரோசென்டல் மற்றும் மாணவர் வாசகங்கள்.
"எப்படி இருக்கிறீர்கள்?" - அவரது சகாக்களிடம் கேட்டார்.
"இயல்பானது", - பேராசிரியர் பதிலளித்தார்.

மாஸ்கோ பல்கலைக்கழகத்தில் உங்கள் சேவைக்கு திரும்புவோம். துறைத் தலைவர் பதவிக்கு நியமனம் கேஜிபி கையெழுத்திட்ட ஒரு காலம் இருந்தது என்று வதந்தி உள்ளது ...

தனிப்பட்ட முறையில், கேஜிபி எனக்கு ஒத்துழைக்க முன்வரவில்லை. அநேகமாக, எனது தோற்றம், தேசியம் சந்தேகத்தைத் தூண்டியது. ஆனால் எங்கள் அணியில், ஸ்டைலிஸ்டிக்ஸ் ஒரு அழகான ஆசிரியரின் போர்வையில், ஒவ்வொரு அடியையும் தட்டிக் கேட்கும் உறுப்புகளின் பிரதிநிதி ஒருவர் இருக்கிறார் என்பதை நான் உறுதியாக அறிவேன் - என்னுடையது மற்றும் எனது சகாக்கள்.

கட்சி மாநாடுகளின் இறுதிப் பொருட்களிலிருந்து உங்கள் விதிகளுக்கு நீங்கள் எடுத்துக்காட்டுகளை எடுத்துக்கொள்வீர்கள் என்ற உணர்வு எனக்கு எப்போதும் இருந்திருக்கலாம்.

நான் கருத்தியல் உதாரணங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டியிருந்தது. ஏறக்குறைய 30% சொற்களஞ்சியம் ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்குநிலையுடன் இருக்க வேண்டும், மேலும் தணிக்கை இதை கண்டிப்பாக கண்காணித்தது. கார்க்கி மற்றும் ஷோலோகோவ் தலைமையிலான எழுத்தாளர்களின் பட்டியலும் இருந்தது, அவரின் படைப்புகளை நான் மேற்கோள் காட்ட வேண்டியிருந்தது. நிச்சயமாக, மார்க்ஸ் மற்றும் ஏங்கல்ஸ் இல்லாமல் செய்ய இயலாது. சோல்ஜெனிட்சின் அல்லது மண்டேல்ஸ்டாமில் இருந்து எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்த முடிவு செய்தால் எத்தனை தலைகள் பறக்கும் என்பதை என்னால் கற்பனை செய்து பார்க்க முடியும்!

சுருக்கமாகக் கூறுவோம்: உங்களிடம் 3 உள்ளது மேற்படிப்பு, நீங்கள் 400 பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கட்டுரைகளை எழுதினீர்கள், திருத்தப்பட்ட அகராதிகள், மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பிக்கப்பட்டன, பத்திரிகை பீடத்தில் ரஷ்ய மொழி ஸ்டைலிஸ்டிக்ஸ் துறைக்கு தலைமை தாங்கினீர்கள் ...

நான் மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் மட்டுமல்ல, டிவியிலும் கற்பித்தேன். வால்யா லியோன்டீவா, வோலோடியா கிரில்லோவ் - இவர்கள் அனைவரும் எனது மாணவர்கள். ஒளிபரப்பப்படுவதற்கு முன்பு, நாங்கள் ஸ்டுடியோவில் ஒன்றாகச் சேர்ந்து, உச்சரிப்புப் பயிற்சிகளைச் செய்தோம், எழுதினோம் சோதனை ஆவணங்கள்... ஒளிபரப்பிற்குப் பிறகு, அவர்களுடைய தவறுகளை அவர்களுடன் பகுப்பாய்வு செய்தேன்.

- யார் சிறந்த மாணவர்?

நான் யாரையும் புண்படுத்த விரும்பவில்லை. அனைவரும் திறமையானவர்கள், ஆனால் குறிப்பாக வோலோடியா. அவர்தான் பின்னர் தன்னை தற்காத்துக் கொண்டு ரஷ்ய மொழியின் பேராசிரியரானார் என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

பொதுவாக, எனது மாணவர்கள் அனைவரிடமும், குறிப்பாக எனது சக பத்திரிகையாளர்களிடமும் சொல்லுங்கள், அவர்கள் அனைவரையும் நான் நினைவில் வைத்திருக்கிறேன், தவறுகளுக்கு என்னைப் படித்து திட்டுவேன்.

பிரிவுகள்: ரஷ்ய மொழி

1. அனுபவம் தகவல்
   1.1. அனுபவத்தின் தொடர்பு
   1.2. இலக்கு இலக்கு
   1.3. முக்கிய முக்கிய ஆலோசனைகள்
2. அனுபவ தொழில்நுட்பம்
   2.1 பரிசோதனையின் தத்துவார்த்த ஆதாரம்
   2.2 ரஷ்ய மொழியை கற்பிப்பதற்கான கல்வி நிலைமை பகுப்பாய்வு
   ஒரு சொந்தமற்ற மற்றும் அனுபவத்தின் பொருத்தமாக
   2.3. அனுபவத்தில் தீர்க்கப்பட்ட முக்கிய பிரச்சினைகள்
   2.4. ரஷ்ய மொழியை ஒரு சொந்தமற்ற மொழியாக கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்கள்
   2.5. ரஷ்யர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியாக இல்லாத மாணவர்களுடனான சாராத செயல்பாடுகள்
   அதன் மேல் ஆரம்ப கட்டத்தில்கற்றல்
   2.6. மாணவர்களின் ரஷ்ய மொழி புலமையைக் கண்டறிதல், யாருக்காக
   கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் ரஷ்ய மொழி ஒரு சொந்த மொழி அல்ல
   2.7. ஈ.ஏ. பைஸ்ட்ரோவா எழுதிய பாடப்புத்தகத்தின் ஒப்புதல் "நாங்கள் ரஷ்ய மொழியை" 5-7 ஆம் வகுப்பு "படிக்கிறோம்
   2.8. ரஷ்ய மொழி பூர்வீகமாக இல்லாத மாணவர்களுடன் பணியாற்றுவதில் பயன்படுத்தப்படும் பிற நுட்பங்கள்
   2.9. ரஷ்யர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியாக இல்லாத மாணவர்களுடனான சாராத செயல்பாடுகள்
   பயிற்சியின் முக்கிய கட்டத்தில்
3. செயல்திறன் செயல்திறன்
4. நூலியல் பட்டியல்
5. பணி அனுபவ மதிப்பாய்வு
6. அனுபவத்திற்கான விண்ணப்பம்

அனுபவம் தகவல்.

அனுபவத்தின் பொருத்தம்.

இந்த காலகட்டத்தில், இடம்பெயர்வு வெடிப்பின் போது, ​​கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் கிரிமியன் மாவட்டத்தின் 11 ஆம் நிலை மேல்நிலைப் பள்ளியின் நகராட்சி பொதுக் கல்வி நிறுவனத்தின் சில பள்ளி வகுப்புகள் 80% - 100% மாணவர்களைக் கொண்டிருக்கின்றன. அவர்களின் சொந்த மொழி. ரஷ்ய மொழியை ஒரு சொந்தமற்ற மொழியாக கற்பிப்பது தொடர்பான தற்போதைய நிலைமை பின்வருமாறு உருவாகியுள்ளது: ஒரு பள்ளி ஆசிரியருக்கு ஒரு நிலையான மொழியியல் கல்வி உள்ளது, இது ரஷ்ய மொழியை தாய்மொழியாக கற்பிப்பதை வழங்குகிறது, மேலும் இந்த வகை மாணவர்களுக்கு சிறப்பு பாடப்புத்தகம் இல்லை ரஷ்யன் அவர்களின் சொந்த மொழி அல்ல. இது சம்பந்தமாக, "ஆசிரியர்-பாடநூல்-மாணவர்" என்ற பிரச்சினை எழுந்தது, இது ரஷ்ய மொழியின் மோசமான அறிவை மட்டுமல்ல, இது மிகவும் சிக்கலான பிரச்சினையாகும் - ஒரு புதிய கலாச்சாரத்திற்கு ஒரு மாணவரின் சமூக மற்றும் உளவியல் தழுவல், புதிய பழக்கங்கள், மரபுகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள், புதிய மதிப்புகள், அணியில் புதிய உறவுகள். எனவே, கேள்விகள் எழுகின்றன: "கல்விச் செயல்பாட்டை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது?", "இந்த குழந்தைகளுடன் எவ்வாறு பொருந்துவது?", "எங்கு தொடங்குவது?", மற்றும் மிக முக்கியமாக - "ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியை எவ்வாறு கற்பிப்பது? ? "

இலக்கு இலக்கு

கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை "மென்மையான" சேர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதும், ரஷ்ய மொழித் துறையில் தற்போதுள்ளவற்றை சரிசெய்து புதிய அறிவை உருவாக்குவதும், பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வகைகளை கற்பிப்பதும் (கேட்பது , வாசித்தல், பேசுவது, எழுதுதல்). பேச்சு மற்றும் மொழி அமைப்பின் வெவ்வேறு நிலைகளில் குறுக்கீட்டை அகற்றுதல்.

முக்கிய முக்கிய ஆலோசனைகள்.

தற்போதைய கட்டத்தில் ரஷ்ய மொழியை கற்பிப்பதற்கான முக்கிய பணி ஒரு குறிப்பிட்ட இறுதி முடிவை அடைய கற்பிப்பதன் நோக்கமாகும்.

எனவே, முன்னணி முக்கிய செய்திகள் பின்வருவனவாக இருக்கும்:

• ரஷ்ய மொழியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு, பள்ளியில் அதைப் பற்றி மேலும் ஆய்வு செய்ய உளவியல் ரீதியாக தயாராகுங்கள்;
• குழந்தைகளின் ஒலியைக் கேட்பதற்கு, ரஷ்ய பேச்சின் சொற்கள்;
• குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவான ரஷ்ய சொற்களின் தொகுப்பை உருவாக்க, பேச்சுவார்த்தையில் இந்த குறைந்தபட்சத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பதற்கு;
• சரியான இலக்கண வடிவத்தில் சொற்களைப் பயன்படுத்தி, ரஷ்ய மொழியில் அடிப்படை சொற்றொடர்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்பிக்க.

பரிசோதனையின் தத்துவார்த்த ஆதாரம்.

2005-2010 ஆம் ஆண்டுக்கான ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தால் (டிசம்பர் 29, 2005, எண் 833) ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கூட்டாட்சி இலக்கு திட்டம் "ரஷ்ய மொழி", ஒரு முழு பகுதியையும் கொண்டுள்ளது "ரஷ்ய மொழியின் நிலையை பரஸ்பர தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக வலுப்படுத்துதல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மக்களுக்கு இடையில். " இந்த பிரிவில் பல குறிப்பிட்ட விதிகள் உள்ளன. அவை பின்வரும் பகுதிகளில் பணிபுரியுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன: "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி நிறுவனங்களில் படிக்கும் பூர்வீகமற்ற நபர்களாக ரஷ்ய மொழி புலமையின் தரத்தை ஆராய்ச்சி செய்தல்", "ரஷ்ய தேசிய இருமொழியின் சமநிலையை முறையாக அவதானித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு, "ரஷ்ய மொழியின் செயல்பாடுகள் குறித்த முன்னறிவிப்புகளையும் பரிந்துரைகளையும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மக்களின் பரஸ்பர தகவல்தொடர்பு மொழியாக" தயாரிக்கிறது. இந்த திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், ரஷ்ய மொழியை ஒரு பூர்வீக மொழியாகக் கருதுவது குறித்த தத்துவார்த்த ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பள்ளிகளின் செயல்பாடுகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

நாற்பதுக்கும் மேற்பட்ட தேசங்களைச் சேர்ந்த ரஷ்யர்களும், பல்வேறு சிஐஎஸ் நாடுகளில் இருந்து ஆயிரக்கணக்கான புலம்பெயர்ந்தோரும் கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தில் வாழ்கின்றனர், எனவே ரஷ்ய மொழி அவர்களின் குடியுரிமையைப் பொருட்படுத்தாமல், பல்வேறு தேசங்களைச் சேர்ந்தவர்களிடையே தொடர்பு கொள்வதில் இடைத்தரகராக செயல்படுகிறது. இருப்பினும், குபனில் புதிதாக வந்துள்ள அகதிகள் மற்றும் உள்நாட்டில் இடம்பெயர்ந்த பலருக்கு ரஷ்யர்களின் கட்டளை குறைவாகவோ இல்லை. இவர்கள் முக்கியமாக எங்கள் கிரிமியன் பிராந்தியத்தில் சுருக்கமாக வாழும் மெஸ்கெட்டியன் துருக்கியர்களின் சமூகங்கள்.

ரஷ்ய மொழியை ஒரு வெளிநாட்டு மொழியாக கற்பிப்பதற்கான கல்வி நிலைமை மற்றும் அனுபவத்தின் பொருத்தப்பாடு பற்றிய பகுப்பாய்வு.

நிஸ்னெபகான்ஸ்கயா கிராமத்தில் அமைந்துள்ள எங்கள் பள்ளி, 21 தேசங்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களைச் சேர்க்கிறது. 50% மாணவர்கள் மெஸ்கெட்டியன் துருக்கியர்கள். இந்த மாணவர்களுக்கு, ரஷ்யன் அவர்களின் சொந்த மொழி அல்ல. மெஸ்கெட்டியன் துருக்கியர்களின் பெரும்பாலான குழந்தைகள் மோசமான அறிவுடன் (சில சமயங்களில் தெரியாது) முதல் வகுப்பில் நுழைகிறார்கள். "கிரிமியன் பிராந்தியத்தின் மக்கள்தொகையின் பன்னாட்டு அமைப்பின் பின்னணியில் ரஷ்ய மொழி" என்ற நகராட்சி திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், பள்ளி நிர்வாகம் ரஷ்ய மொழி புலமையின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்ட வகுப்புகளுக்கு குழந்தைகளை நியமிக்கிறது, மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் அடிப்படையாகக் கொண்டது ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் பல ஆண்டு அனுபவம். இதன் விளைவாக, பள்ளியில் வகுப்புகள் உருவாகின்றன, அவை 80%, மற்றும் சில நேரங்களில் 100% கூட, ரஷ்ய மொழி சொந்தமற்ற மொழியாகும்.

அறிவுடன் மேல்நிலைப்பள்ளி எண் 11 கூட்டாக ஆசிரியர்கள் இல்லை துருக்கிய மொழிஆகையால், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் இருவரும் கல்விச் செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல, எளிமையான தகவல்தொடர்புகளிலும் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். இது சம்பந்தமாக, "ஆசிரியர்-பாடநூல்-மாணவர்" என்ற பிரச்சினை எழுகிறது. அதே நேரத்தில், பள்ளி ஆசிரியருக்கு ஒரு நிலையான மொழியியல் கல்வி உள்ளது, இது ரஷ்ய மொழியை தாய்மொழியாக கற்பிப்பதை வழங்குகிறது. மேலும், இந்த வகையைச் சேர்ந்த மாணவர்களை இலக்காகக் கொண்ட சிறப்பு பாடநூல் எதுவும் இல்லை, அவர்களுக்கான ரஷ்ய மொழி அவர்களின் சொந்த மொழி அல்ல. ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளும் நோக்கத்துடன் ஒரு மாணவர் கல்விச் செயல்பாட்டின் மென்பொருள் மற்றும் முறையான ஆதரவால் "மறைக்கப்படவில்லை".

நான் 1996 முதல் மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 11 இல் ஆசிரியராகப் பணியாற்றி வருகிறேன் முதன்மை தரங்களாக, மற்றும் 1999 முதல் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் ஆசிரியர். 1996 ஆம் ஆண்டில், முதன்முறையாக, ரஷ்ய மொழியை ஒரு சொந்தமற்ற மொழியாக கற்பிக்கும் சிக்கலை எதிர்கொண்டேன், ஏனென்றால் எனது முதல் வகுப்பு துருக்கிய தேசிய மாணவர்களைக் கொண்டிருந்தது. வகுப்பில் 27 மெஸ்கெட்டியன் துருக்கியர்கள் இருந்தனர். முதலில், எனது வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் ரஷ்ய மொழி புலமையின் அளவை தீர்மானிக்க முடிவு செய்தேன், இது எனது எதிர்கால வேலைகளில் எனக்கு உதவியது. மாணவர்களின் மொழிப் பயிற்சியின் அளவைத் தீர்மானிக்க, ரஷ்ய மொழிக்கான வரைவு கல்வித் தரத்தை ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மாநில மொழியாகப் பயன்படுத்தினேன், இது பயிற்சியின் ஆரம்ப மற்றும் முக்கிய கட்டங்களில் மாணவர்களுக்கு பயிற்சியளிக்கும் அளவின் தேவைகளை வரையறுக்கிறது, மேலும் வழிகளை பரிந்துரைக்கிறது மொழி புலமையின் அளவை அளவிட. பாரம்பரிய வடிவங்களுடன், பாரம்பரியம் அல்லாத - சோதனை, கேட்பது, வாசிப்பது, பேசுவது, எழுதுவதில் திறமை அளவை அளவிடும் முறைகள் ஆகியவற்றிற்கும் தரநிலை வழங்குகிறது. (பின் இணைப்பு # 1). மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கண்டறிதல் எனது வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் ரஷ்ய மொழியில் புலமை அளவை தீர்மானிக்க அனுமதித்தது. இதன் விளைவாக, பலவீனமான, நடுத்தர மற்றும் பூஜ்ஜியமாக மூன்று நிலைகளை நான் அடையாளம் கண்டேன்.

ரஷ்ய மொழி புலமை பலவீனமான மாணவர்களில் 45% மாணவர்கள் ரஷ்ய பேச்சை புரிந்து கொள்ள முடியாத, சில தலைப்புகளில் பேசக்கூடிய மாணவர்கள் (தங்களைப் பற்றி, அவர்களது குடும்பத்தைப் பற்றி, ஒரு கடையில் தொடர்புகொள்வது, போக்குவரத்தில்). அவர்களின் சொல்லகராதி மிகவும் குறைவாகவே இருந்தது. ஆசிரியர் மற்றும் பிற மாணவர்களுடன் சாதாரண தகவல்தொடர்புக்கு இடையூறாக ஒரு வலுவான உச்சரிப்பு இருந்தது. சொந்த மொழியின் செல்வாக்கின் காரணமாக ஒரு வலுவான சொற்பொழிவு மற்றும் இலக்கண குறுக்கீடு இருந்தது, பேச்சு விகிதம் குறைந்தது, அதாவது, மாணவர் தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த (சொந்த மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்ட) சொற்களைத் தொடர்ந்து தேடிக்கொண்டிருந்தார்.

30% மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழியில் சராசரியாக தேர்ச்சி பெற்றிருந்தனர். இந்த மாணவர்கள் மன அழுத்தம் மற்றும் ஒத்திசைவில் தவறுகளைச் செய்தனர், உச்சரிப்பு, சொற்பொழிவு மற்றும் இலக்கண குறுக்கீடு ஆகியவை இருந்தன. மாணவர்கள் எனது விளக்கங்களை புரிந்து கொண்டனர், அவர்கள் எழுப்பிய கேள்விக்கு பதிலளிக்க முடியும்.

மீதமுள்ள 25% மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழியில் பூஜ்ஜிய தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்கள். இந்த மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழி பேசவில்லை, என் வார்த்தைகள் புரியவில்லை. அத்தகைய மாணவர்களுடன் மாணவர் ஆலோசகர்கள் மூலம் தொடர்பு கொண்டேன்.

அனுபவத்தில் தீர்க்கப்பட்ட முக்கிய பிரச்சினைகள்.

எதிர்பாராதவிதமாக, பிரச்சினை ரஷ்ய மொழியின் மோசமான அறிவு மட்டுமல்ல.இது மிகவும் கடினமாக இருந்தது ஒரு புதிய கலாச்சாரம், புதிய பழக்கவழக்கங்கள், மரபுகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள், புதிய மதிப்புகள், அணியில் புதிய உறவுகள் ஆகியவற்றுடன் மாணவரின் சமூக மற்றும் உளவியல் தழுவல் தான் பிரச்சினை.கேள்விகள் எழுந்தன: "கல்வி செயல்முறையை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது?", "இந்த குழந்தைகளுடன் எவ்வாறு பொருந்துவது?", "எங்கு தொடங்குவது?", மற்றும் மிக முக்கியமாக - "ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியை எவ்வாறு கற்பிப்பது?"

அப்போதிருந்து நான் வேலை செய்து வருகிறேன் ரஷ்யர்களுக்கு அவர்களின் தாய்மொழி இல்லாத குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் சிக்கல்.ரஷ்ய மொழியை வெளிநாட்டு மொழியாக மாஸ்டர் செய்வதில் உள்ள சிரமங்களைப் படிப்பதன் மூலம் எனது வேலையைத் தொடங்கினேன்.

பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு, இரண்டு மொழிகளின் அமைப்புகள் அவர்களின் மனதில் ஒன்றிணைகின்றன. அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியின் ப்ரிஸம் மூலம் ரஷ்ய மொழியின் வடிவங்களை உணர்ந்து, தங்கள் சொந்த மொழியின் நிகழ்வுகளை ரஷ்ய பேச்சுக்கு மாற்றுகிறார்கள், இது பெரும்பாலும் தவறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த பரிமாற்றம் குறுக்கீடு என்று அழைக்கப்படுகிறது. ரஷ்ய பேச்சில் குறுக்கீடு பிழைகளைத் தடுக்க, எதிர்மறையான, இந்த விஷயத்தில், சொந்த மொழியின் செல்வாக்கைக் கடப்பதே முக்கிய பணியாக நான் கருதினேன். ஆனால் இதற்காக, முதலில், ரஷ்யரல்லாதவரின் கண்களால் மொழியியல் பொருளை "பார்ப்பது" அவசியம், மாணவர் கடக்க வேண்டிய சிரமங்களை யதார்த்தமாக மதிப்பிடுவது.

இந்த சிக்கல்கள் பூர்வீக மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளின் அமைப்புகளில் உள்ள முரண்பாடுகள், மாணவர்களின் சொந்த மொழியில் ரஷ்ய மொழியின் சில இலக்கண வகைகள் இல்லாதது, சொந்த மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளில் அவற்றின் செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு மற்றும் வழிகளில் உள்ள முரண்பாடுகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகின்றன. சில இலக்கண அர்த்தங்களை வெளிப்படுத்தும். தவிர, ரஷ்ய மொழியிலேயே மொழியியல் நிகழ்வுகளின் ஒழுங்கற்ற தன்மை: ஒரு மொழியில் விதிகளுக்கு விதிவிலக்குகள் எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கின்றன, அதைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் கடினம்.

சொந்தமற்ற மொழியாக ரஷ்யனை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்களை மூன்று நிலைகளாகப் பிரிக்கலாம்:

• எந்த ரஷ்யரல்லாதவருக்கும் பொதுவான சிரமங்கள்;
• ஒரு குறிப்பிட்ட குழு மொழி பேசுபவர்களுக்கு சிரமங்கள் (நெருங்கிய தொடர்புடையவை, தொடர்பில்லாதவை);
• ஒரு குறிப்பிட்ட தேசத்திற்கு சிரமங்கள்.

எனவே, ரஷ்ய மொழி அல்லாத அனைத்து மொழிகளுக்கும், பின்வருபவை குறிப்பாக கடினம்: பாலினத்தின் வகை, உயிருள்ள / உயிரற்ற வகை, ரஷ்ய முன்மொழிவு-வழக்கு மற்றும் இனங்கள்-தற்காலிக அமைப்புகள். இந்த வழக்கில் சிரமத்தின் அளவு வேறுபட்டிருக்கலாம், இது சொந்த மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளின் நெருக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்து இருக்கும். ரஷ்ய பாலின வகை பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், பிரதிபெயர்கள், வினை வடிவங்கள் (கடந்த கால, நிபந்தனை மனநிலை, பங்கேற்பாளர்கள்) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, எனவே, ரஷ்ய மொழியின் இலக்கணத்தின் பல நிகழ்வுகளின் சரியான ஒருங்கிணைப்பு (பெயர்ச்சொற்களின் சரிவு, பெயரடைகளின் உடன்பாடு, ஆர்டினல் எண்கள், முதலியன) சரியான வரையறை வகையைப் பொறுத்தது. ஒவ்வொரு மொழியும் பாலினத்தால் பெயர்ச்சொற்களை விநியோகிக்கும் முறையை கொண்டுள்ளது - மேலும் ரஷ்ய வகை பாலினத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள் பூர்வீக மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளுக்கு இடையிலான முறையான முரண்பாடுகளால் விளக்கப்படுகின்றன. ஆனால் அவர்களால் மட்டுமல்ல. துருக்கியில் பாலின வகை இல்லை. பாலின பொருத்தத்தில் ஏராளமான பிழைகள் ரஷ்ய மொழியில் பாலின வகையின் உந்துதல் இல்லாததால் ஏற்படுகின்றன.

இவை அனைத்தும் போன்ற தவறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது: என் புத்தகம், ஒரு அழகான பெண், சுடு நீர், ஒரு பெரிய அறை, என் அம்மா சொன்னார், ஒரு செய்தித்தாள், என் அப்பா வலிமையானவர், முதலியன. உயிருள்ள / உயிரற்ற வகையுடன் தொடர்புடைய பிழைகள் பொதுவானவை. படித்த அலகு சிரமங்களை ஒரு வளாகத்தில் பார்ப்பது எனக்கு முக்கியமானது: ஒலிப்பு, சொற்பொழிவு, இலக்கண, அவர்களுடன் பணிபுரியும் வரிசையை தீர்மானிக்க. உதாரணமாக, எளிய வாக்கியங்களில்: புத்தகம் மேசையில் உள்ளது. ஒரு சகோதரர் ஒரு தொழிற்சாலையில் பணிபுரிந்தார்; ஒரு ஆசிரியர் இதற்கு வழங்க வேண்டும்:

• ஒலிப்பு சிக்கல்கள் (பெயர்ச்சொல், பிரமிக்க வைக்கும் / ஒலிக்கும் ஒரு முன்மொழிவின் தொடர்ச்சியான உச்சரிப்பு: தொழிற்சாலையிலிருந்து - அட்டவணையில், முதலியன);
• வழக்கு படிவத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிக்கல்கள் (முன்மொழிவுகளுக்கு இடையில் வேறுபடுத்துவது, முன்மொழிவு வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களின் வெவ்வேறு வடிவமைப்பு: ஒரு தொழிற்சாலையில், ஆனால்: ஒரு சுகாதார நிலையத்தில், ஒரு ஆய்வகத்தில்);
• வாய்மொழி கட்டுப்பாட்டை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிக்கல்கள் (எங்கே வேலை செய்கிறது? எதில் மகிழ்ச்சி? எதில் ஆச்சரியம்?);
• பாலினம், எண் (சகோதரர் வேலை செய்து கொண்டிருந்தார், புத்தகம் பொய் சொல்கிறது) ஆகியவற்றில் முன்னறிவிப்புடன் பொருளின் ஒப்பந்தத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமங்கள்.

துருக்கிய தேசிய மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் சிக்கல் அந்த நேரத்தில் பள்ளி மட்டத்தில்தான் கருதப்பட்டது என்பதால், முதன்மை தரங்களைக் கொண்ட ரஷ்யரல்லாத குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள அனைத்து சிரமங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டது. பள்ளியில் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் நாட்கள் நான் ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் அவர்களின் ஆர்வத்தை எழுப்ப முயற்சித்தேன்., மொழிக்கு ஒரு திறமையை வளர்த்துக் கொள்ள, உளவியல் ரீதியாக அதைப் பற்றியும் பள்ளியில் பிற பாடங்களைப் பற்றியும் மேலதிக ஆய்வுக்குத் தயாரானேன். இதற்காக, எனது முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்களை நான் அடையாளம் கண்டுள்ளேன்.

ரஷ்ய மொழியை ஒரு சொந்தமற்ற மொழியாக கற்பிக்கும் முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்கள்

ரஷ்ய மொழித் தேர்ச்சியின் வெவ்வேறு மொழி நிலைகளைக் கொண்ட வகுப்பறையில் மாணவர்கள் இருப்பதால், ஒரு கூட்டு வடிவிலான படைப்பை உருவாக்குவது அவசியமாகியது. இந்த வடிவிலான வேலையின் நன்மை என்னவென்றால், இது வகுப்பறையில் பேச்சு செயல்பாட்டின் அளவை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழல் பதில்கள் தவறு செய்யும் பயத்தை போக்க உதவுகின்றன, மேலும் இதுபோன்ற மாணவர்களுடன் பணியாற்றுவதில் இது மிக முக்கியமான விஷயம். முன்மொழியப்பட்ட பேச்சு சூழ்நிலைகளை விளையாடுவதற்கு இந்த வேலை வசதியானது, இது ரஷ்ய மொழியில் ஏதாவது கேட்க அல்லது சொல்லத் தூண்டுகிறது. பேச்சுவழக்கில் குழந்தைகள் பயன்படுத்த மிகவும் பொதுவான ரஷ்ய சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் தொகுப்பை உருவாக்க அவர்கள் உதவினார்கள். ரஷ்ய மொழி நன்றாக பேசாத மாணவர்களை ஒரு பாடத்தின் பெயரை தங்கள் சொந்த மொழியில் சொல்லும்படி நான் அடிக்கடி கேட்டேன். இது அவசியமாக இருந்தது, இதனால் சராசரி மொழி புலமை கொண்ட குழந்தைகள் கடினமான சொற்களின் சொற்பொருள் அர்த்தத்தை விளக்க முடியும், மேலும் மாணவர் அதை நன்கு புரிந்து கொள்ள முடியும்.

ஜோடிகளில் பணிபுரிவது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் உரையாடலை இயற்றுவதன் மூலம் மாணவர்களின் பேச்சு பிழைகளை சரிசெய்ய எனக்கு உதவியது. சொந்தமற்ற பேச்சின் சரியான மற்றும் தெளிவான உச்சரிப்பில் தோழர்களே ஒருவருக்கொருவர் உதவினார்கள். ஒலிப்பு விசாரணையின் வளர்ச்சியும் செலவில் அடையப்பட்டது தனிப்பட்ட வேலைஒரு மாணவனுடன்.

வாசிப்பு உத்திகளைப் பயிற்சி செய்யும் போது, ​​அறிவை பலப்படுத்தும் போது சங்கிலி வேலைகளைப் பயன்படுத்தினேன் இலக்கண வடிவங்கள்மற்றும் காட்சி ஆதரவுடன் மற்றும் இல்லாமல் கட்டமைப்புகள், சதி படங்களிலிருந்து கதைகளை உருவாக்கும் போது, ​​மறுபரிசீலனை செய்யும் போது.

ரஷ்ய மொழியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்காக, நான் பொழுதுபோக்கு காட்சி, வாய்மொழி, பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகள், தனிப்பட்ட வேலை மற்றும் குழு வேலை ஆகிய இரண்டிற்கும் பல்வேறு வகையான அட்டைகள், கையொப்பங்கள் ("வார்த்தையின் மூலத்தில் சரிபார்க்கப்படாத உயிரெழுத்து", "வார்த்தையின் மூலத்தில் சரிபார்க்கப்பட்ட உயிரெழுத்து" மற்றும் பிற, வட்டங்கள் நிகழ்வுகளுடன், வெவ்வேறு தலைப்புகளில் குறிப்பு அட்டவணைகள்-வரைபடங்கள்), பொருள் படங்கள், புதிர்கள், புதிர்கள், பொம்மைகள்.

பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள் பாடத்தை உயிர்ப்பித்தன, மேலும் சுவாரஸ்யமானதாகவும் மாறுபட்டதாகவும் இருந்தன. மாணவர்களுக்கு ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில் ஒதுக்கப்பட்ட கல்விப் பணி அவர்களுக்கு மிகவும் புரியக்கூடியதாக மாறியது, மேலும் வாய்மொழி பொருள் எளிதாகவும் விரைவாகவும் நினைவில் இருந்தது. பழையதை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் புதிய பேச்சு திறன் மற்றும் திறன்களை ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில் பெறுதல் ஆகியவை மிகவும் தீவிரமாக நடந்தன. விளையாடும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் புதிய சொற்களஞ்சியத்தைக் கற்றுக் கொண்டனர், சில சொற்கள், சொற்றொடர்கள், முழு வாக்கியங்களின் பேச்சில் உச்சரிப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பைப் பயிற்சி செய்தனர், கவிதைகள், புதிர்கள், பழமொழிகளை வெளிப்படையாகப் படிக்க முயன்றனர்.

ரஷ்ய பாடங்களிலும் பிற பாடங்களிலும் பயன்படுத்தப்படும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் காட்சி மற்றும் வாய்மொழி. காட்சி விளையாட்டுகளின் உதவியுடன், பொம்மைகள், பொருள்கள், பல்வேறு அச்சிடப்பட்ட காட்சிப் பொருட்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்தினேன். சொல் விளையாட்டுகள்பொருள் காட்சிப்படுத்தல் மீது நம்பிக்கை இல்லாமல் பெரும்பாலும் கட்டப்பட்டது. அவர்களின் குறிக்கோள், ஏற்கனவே அறியப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைத்து, மன செயல்பாடுகளை வளர்ப்பது, மாணவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட விளையாட்டு பணிக்கு ஏற்ப பேசும் திறனை உருவாக்குதல்.

வகுப்பறையில் நான் பயன்படுத்திய விளையாட்டுக்கள் என்ற சொல் ஆசிரியர்களின் வாய்வழி ரஷ்ய உரையை உருவாக்கும் செயல்முறையை கட்டுப்படுத்துவதற்கான மிகச் சிறந்த வழியாகும். வாய்மொழியில் சொற்களை நினைவுபடுத்துதல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் செயற்கையான விளையாட்டுகள்மற்றவற்றுடன் செயல்படுத்தப்படுகிறது மன பணிகள்: அதற்கு ஒத்த ஒரு வார்த்தையை மாற்றுவதன் மூலம், பொருளின் பெயர் அல்லது தன்மைஅதன் பண்புகள் அல்லது செயல்களால், ஒற்றுமை மற்றும் வேறுபாட்டின் மூலம் பொருட்களை தொகுப்பதன் மூலம்.

கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் ரஷ்யர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியாக இல்லாத மாணவர்களுடன் சாராத வேலை.

கல்வியின் இந்த கட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்ட சாராத பணிகளும் இந்த சிக்கலை தீர்ப்பதில் மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. மாணவர்களின் பெற்றோர்களும் இந்த வேலையில் எனக்கு உதவினார்கள். அவர்கள் மகிழ்ச்சியுடன் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்றனர், தயாரிக்கப்பட்டு நடத்தப்பட்டனர், பலவீனமான மற்றும் பூஜ்ஜிய அளவிலான ரஷ்ய மொழி புலமை கொண்ட குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள எனக்கு உதவினார்கள். துருக்கிய தேசிய மாணவர்கள் எடுத்தனர் செயலில் பங்கேற்புவகுப்பறை மற்றும் பள்ளி அளவிலான செயல்பாடுகளில். அவர்கள் ஆர்வத்துடன் தயாரித்தனர், சேகரிக்கப்பட்ட பொருள் மற்றும் திறந்த சாராத செயல்பாடுகளையும் நடத்தினர். எனது மாணவர்கள் பள்ளி ஒலிம்பியாட்ஸில் பங்கேற்றனர், அங்கு அவர்கள் பரிசுகளை வென்றனர். .

வகுப்பறையில் இந்த படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, கற்றவர்களுக்கு ஒருங்கிணைப்பதற்காக நிரல் பொருள்களை மேலும் அணுகும்படி செய்தேன், ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் அவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரித்தேன்.

தொடக்கப்பள்ளியில் எனது பணியின் போது, ​​தலைப்புகளில் ரஷ்ய மொழியில் திறந்த பாடங்களை நடத்தினேன்: "முடிவில் ஒத்த பெயர்ச்சொற்களுக்குப் பிறகு மென்மையான அடையாளத்தை உச்சரித்தல்", " உடன் வார்த்தை மடக்கு மென்மையான அடையாளம்», "எனது சிறிய தாயகம்" மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகள் "ஒரு விசித்திரக் கதைக்கு பயணம்", விளையாட்டு "புத்திசாலி மற்றும் புத்திசாலி ஆண்கள்", "எழுத்துக்களுக்கு விடைபெறுதல்", "எங்கள் தாய்மார்களுக்கு வாழ்த்துக்கள்", "வீரர்களுடன் சந்திப்பு" எங்கள் பள்ளியின் ஆசிரியர்களுக்கான போர் "," ஆரம்ப பள்ளிக்கு விடைபெறுதல் ", அங்கு ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களின் ரஷ்ய மொழி புலமையின் அளவை அதிகரிப்பதை அவர் நிரூபித்தார், ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிக்கல்களை சமாளிப்பதற்கான வேலையைக் காட்டினார், ஆர்வத்தைத் தூண்டினார் ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களிடையே ரஷ்ய மொழி. எங்கள் பள்ளியின் அடிப்படையில் நடந்த "புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் பள்ளியில் சாதகமான கல்வி மற்றும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல்" என்ற பிராந்திய கருத்தரங்கில், தரம் 3 இல் "உரிச்சொற்கள்" என்ற தலைப்பில் திறந்த பாடம்-சோதனை நடத்தினேன். டி ". (பின் இணைப்பு # 2).இந்த பாடம், ஆரம்ப பள்ளியில் இந்த சிக்கலைச் செய்வதற்கான இறுதி கட்டமாகும் என்று ஒருவர் கூறலாம். தோழர்களே உண்மையில் ரஷ்ய மொழியில் ஒரு நல்ல அளவிலான தேர்ச்சியைக் காட்டினர், அவர்கள் பல்வேறு வகையான பணிகளைச் சமாளித்தனர், மேலும், குழுப்பணி, அதே போல் சுயாதீன தனிநபரும், இப்பகுதியில் உள்ள ஆசிரியர்களின் வகுப்பின் மாணவர்களுக்கு உரையாற்றப்பட்ட பாடம் மற்றும் நேர்மறையான அறிக்கைகளுக்கான மதிப்பெண்கள் மூலம் இது நிரூபிக்கப்பட்டது.

ரஷ்ய மொழியில் மாணவர்களின் பயிற்சியின் அளவைக் கண்டறிதல், பயிற்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் ரஷ்யர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியாக இல்லை.

அளவீட்டின் விளைவாக பெறப்பட்ட தரவு: மூன்றாம் ஆண்டு ஆய்வின் முடிவில், பூஜ்ஜிய அளவிலான மொழித் திறன் கொண்ட மாணவர்கள் இல்லை, 15% பலவீனமானவர்கள், சராசரியாக 60%, மற்றும் 25% நல்லவர்கள் நிலை - ரஷ்ய மொழி புலமையின் மட்டத்தில் அதிகரிப்பு காட்டியது. எனது வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் ஐந்தாம் வகுப்புக்கு, அதாவது இரண்டாம் கட்ட கல்விக்கு மாற்றப்பட்டனர்.

1999 இல் நான் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய ஆசிரியராக பணியாற்றத் தொடங்கினேன். எனது வகுப்போடு சேர்ந்து, துருக்கிய வகுப்புகளில் ரஷ்ய மொழியை வெளிநாட்டு மொழியாக கற்பிக்கும் பிரச்சினையில் நான் தொடர்ந்து பணியாற்றினேன்.

குழந்தைகள் ரஷ்ய மொழியில் சராசரியாக தேர்ச்சி பெற்றவர்களாக அடிப்படை பள்ளிக்கு வந்தனர். மாணவர்கள் புதிய சிரமங்களை எதிர்கொண்டனர்: புதிய கற்றல் நிலைமைகள், புதிய வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், புதிய பாட ஆசிரியர்கள், புதிய வகுப்பறைகள், அதாவது அவற்றைத் தீர்க்க நான் புதிய வழிகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டியிருந்தது. நிச்சயமாக, ரஷ்ய மொழியை கற்பிக்கும் ஆரம்ப கட்டத்தில் நான் செய்த அனைத்து வேலைகளையும் தொடர்ந்தேன். ஆனால் ஒவ்வொரு ஆண்டும் மாணவர்கள் வயதாகிவிட்டனர், ஆனால் ரஷ்யரல்லாத குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் புதிய மற்றும் புதிய சிரமங்கள் தோன்றின.

எங்கள் பகுதியில், இந்த பிரச்சினை அந்த நேரத்தில் ஒரு பிராந்திய பிரச்சினையாக மாறியது. பள்ளியின் அடிப்படையில், ஐ.எம்.சி உடன் இணைந்து, ஒரு பிராந்திய சிக்கல் குழு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது, இதில் எங்கள் பள்ளியின் ஆசிரியர்கள் உட்பட பிராந்தியத்தின் ஆசிரியர்கள் - மொழி வல்லுநர்கள் அடங்குவர். சிக்கல் குழுவின் கூட்டத்தில், ரஷ்ய மொழி சொந்தமற்ற மொழியாக இருக்கும் வகுப்புகளில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பது குறித்து பிரச்சினைகள் விவாதிக்கப்பட்டன. ஆசிரியர்கள் அனுபவங்களைப் பரிமாறிக் கொண்டனர், எதிர்காலத்திற்கான திட்டங்களை உருவாக்கினர்.

ஈ. ஏ. பைஸ்ட்ரோவா எழுதிய பாடப்புத்தகத்தின் ஒப்புதல் "நாங்கள் ரஷ்ய மொழியைப் படிக்கிறோம்" தரங்கள் 5-7.

அந்த நேரத்தில் ஐ.எம்.சியின் இயக்குனரான கலினா ஸ்டானிஸ்லாவோவ்னா துலுஸ்னெவ்ஸ்காயா, 5-7 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கான ஈ.ஏ. பைஸ்ட்ரோவாவின் "நாங்கள் ரஷ்ய மொழியைப் படிக்கிறோம்" என்ற பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிய என்னை அழைத்தார். இந்த பாடப்புத்தகத்தின் தயாரிப்பு மற்றும் வெளியீடு கட்டமைப்பிற்குள் மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பொது மற்றும் தொழில்முறை கல்வி அமைச்சின் "அகதிகள் மற்றும் கட்டாய புலம்பெயர்ந்தோரின் குடும்பங்களின் குழந்தைகள்" என்ற கூட்டாட்சி இலக்கு திட்டத்தின் இழப்பில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பாடநூல் ரஷ்ய மொழியில் கற்பிப்பதற்கான புதிய நிபந்தனைகளுக்கு குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் பேச்சு தழுவல் பிரச்சினையை தீர்க்கும் நோக்கம் கொண்டது. கல்வி மற்றும் வீட்டுத் துறைகளில் ரஷ்ய மொழியில் தகவல்தொடர்புகளை உறுதி செய்வதற்காக, குறுகிய காலத்தில் மாணவர்களின் பேச்சுத் திறனைச் செயல்படுத்த இந்த கையேடு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஏற்கனவே உள்ளவற்றைச் சரிசெய்து ரஷ்ய மொழியின் துறையில் புதிய அறிவை உருவாக்குங்கள். கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை "மென்மையான" சேர்ப்பதை உறுதிசெய்க. பாட ஆசிரியர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், பள்ளிச் சுழற்சியின் பல்வேறு பாடங்களில் கல்வி இலக்கியங்களைப் படிப்பதற்கும் அவற்றைத் தயாரிக்கவும். அதன்படி, பாடநெறி மூன்று பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது:

• அறிமுகம் பேசும்.
• அறிமுக பொருள்.
• திருத்தம்.

இந்த கையேட்டில் உள்ள ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் அதன் சொந்த நோக்கங்கள் உள்ளன. அறிமுக-உரையாடல் - மொழித் தடையை நீக்குதல், ரஷ்ய மொழி குறித்த மாணவர்களின் அறிவை மேம்படுத்துதல், அவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல். இது பள்ளியின் சுவர்களுக்குள் ரஷ்ய மொழியில் இலவச தகவல்தொடர்பு மற்றும் ரஷ்ய மொழியில் மேலதிக கல்விக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. அறிமுக-பாட பாடத்தின் நோக்கம் ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களை ஒரு ரஷ்ய பள்ளியில் படிக்கத் தயார் செய்வதாகும், அதாவது, பல்வேறு பாடங்களில் பாடப்புத்தகங்களை எவ்வாறு படிக்க வேண்டும், அனைத்து பாடங்களிலும் ரஷ்ய மொழியில் பதிலளிக்க வேண்டும், மற்றும் அடிப்படை கருத்துகள், விதிமுறைகள் மற்றும் பள்ளி பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படும் சொல் சேர்க்கைகள். முக்கிய பாடநெறி திருத்தம் பாடமாகும். ரஷ்ய மொழித் துறையில் புதிய அறிவை உருவாக்குவதே இதன் பணி. பாடநெறி ரஷ்ய மொழியின் முக்கியமான பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது: ஒலிப்பு, உருவவியல், தொடரியல், நிறுத்தற்குறி, அத்துடன் பேச்சின் வளர்ச்சி. கல்விப் பொருள்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்களையும் அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளையும் அவை பிரதிபலிக்கின்றன.

இந்த கையேட்டை பாடத்திற்கான கூடுதல் கற்பிக்கும் பொருளாக மட்டுமே பயன்படுத்தினேன். இந்த பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தி மட்டுமே ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பது மாறாதது என்று நான் கருதுகிறேன், ஏனெனில், முதலில், 8-9 தரங்களுக்கு பாடநூல் இல்லை, இரண்டாவதாக, இந்த கையேடு 9 ஆம் வகுப்பில் இறுதி சான்றிதழ் பெற மாணவர்களை தயார்படுத்தவில்லை, குறிப்பிட தேவையில்லை ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு, மூன்றாவதாக, அறிமுக-உரையாடல் மற்றும் அறிமுக-பாடப் படிப்புகள் பயிற்சியின் முதல் கட்டத்தில் கூட அறிமுகப்படுத்த விரும்பத்தக்கவை மற்றும் அறிவுறுத்தப்படுகின்றன. ஆயினும்கூட, எனது படைப்பில் உள்ள இந்த பாடநூல் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் பெரிதும் உதவியது, மேலும் ரஷ்ய மொழித் துறையில் அவர்களின் புதிய அறிவை உருவாக்க உதவியது.

தொடக்க-பள்ளியில் அறிமுக-உரையாடல் மற்றும் அறிமுக-பாடநெறிகளின் பணிகள் தீர்க்கப்பட்டதால், திருத்தம் பாடநெறிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட்டது.

திருத்தும் பாடநெறி ஒரு முழுப் பகுதியாகும், இதில் ரஷ்ய மொழியின் ஒலிப்பு, எழுத்துப்பிழை, எழுத்துப்பிழை, உருவவியல், தொடரியல், பேச்சு வளர்ச்சி போன்ற பிரிவுகளும் அடங்கும்.

இந்த பிரிவில் உள்ள பொருள் 5 ஆம் வகுப்பில் மட்டுமல்லாமல், 6-9 தரங்களில் கூடுதலாக ஒன்றாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையில், ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு குறிப்பிட்ட சிரமங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம்.

தரம் 5 இல் ஒலிப்பியல் படிக்கும் போது, ​​ஒலிகள் மற்றும் மன அழுத்தத்தின் உச்சரிப்பு திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும், மாணவர்களின் பேச்சில் உச்சரிப்பை சரிசெய்வதற்கும், ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களிடையே பேச்சு விசாரணையை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் எனக்கு உதவிய பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தினேன். இந்த பொருளின் உதவியுடன், டெமோ அட்டவணைகள் "உயிரெழுத்துகள் மற்றும் மெய் ஒலிகள்", "கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய்", "குரல் மற்றும் குரலற்ற மெய்", "நான், யூ, ஈ, ஈ, ஆரம்பத்தில் ஒரு வார்த்தையின், உயிரெழுத்துகள் மற்றும் பி, பி ”, தனிப்பட்ட அட்டைகள், ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் தயாரிக்கப்பட்ட காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் கையேடுகள். வகுப்பறையில், மாணவர்கள் ஆர்வத்துடன் பணிகளை முடித்தனர் பல்வேறு வகையான, எடுத்துக்காட்டாக: சொற்கள் உச்சரிக்கப்படும் முறையைப் படியுங்கள், விரைவான நாக்கு ட்விஸ்டரைப் படியுங்கள், முறைக்கு ஏற்ப சொற்களை மாற்றவும். பாடநூலின் பக்கங்களில் வைக்கப்பட்டுள்ள தலைப்புகளுக்கு மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தேன்: “கவனம் செலுத்துங்கள்!”, “நினைவில் கொள்ளுங்கள்!”, “வேறுபடுத்துங்கள்!”, “விளையாடுவோம்!”, “கொஞ்சம் நகைச்சுவை”. "ஒலிப்பு" என்ற பகுதியை பொதுமைப்படுத்தும் போது, ​​"ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் இன வகுப்புகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை" என்ற தலைப்பில் மாவட்டத்தின் சிக்கல் குழுவின் கூட்டம் நடைபெற்றபோது, ​​மாவட்ட ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு திறந்த பாடம் நடத்தினேன்.பாடத்தில், மாணவர்கள் ரஷ்ய உச்சரிப்பில் நல்ல அளவிலான புலமை மற்றும் "ஒலிப்பு" என்ற தலைப்பைப் பற்றிய சிறந்த அறிவைக் காட்டினர். (பின் இணைப்பு # 3).

5-7 தரங்களில் உருவ அமைப்பில் பணிபுரியும் போது, ​​ஈ. ஏ. பைஸ்ட்ரோவா திருத்திய பாடப்புத்தகத்திற்கும் திரும்பினேன் "நாங்கள் ரஷ்ய மொழியை 5-7 தரங்களில் படிக்கிறோம்". இது ஒரு பெயர்ச்சொல், பெயரடை, ஒரு எண், ஒரு வினைச்சொல், ஒரு பிரதிபெயர் போன்ற பேச்சின் பகுதிகளை ஆய்வு செய்வதில் உள்ள சிக்கல்களை சமாளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பொருளை வழங்குகிறது.

பெயர்ச்சொல்லைப் படிக்கும் போது இன வகுப்புகளின் மாணவர்கள் அனுபவிக்கும் முக்கிய சிரமங்கள் ரஷ்ய மொழி, பாலினம், உயிருள்ள / உயிரற்ற வகை ஆகியவற்றின் முன்மாதிரி-வழக்கு முறை.

துருக்கிய மொழியில், உயிருள்ள / உயிரற்ற வகை இல்லை, மற்றும் செயலில் மற்றும் செயலற்ற பொருட்களின் பெயர்கள் தனித்து நிற்கின்றன என்பதில்தான் ஒருங்கிணைப்பதில் சிரமம் உள்ளது. முதலாவது மக்களுக்கான சொற்கள். இரண்டாவது விலங்குகள், பறவைகள், மீன், பூச்சிகள் உள்ளிட்ட பிற பெயர்ச்சொற்களை உள்ளடக்கியது. கேள்வி யார்? துருக்கியில், மக்களை மட்டுமே குறிக்கும் பெயர்ச்சொற்களைக் குறிக்கிறது; நாய், மாடு, பெர்ச், விஷயங்களின் பெயர்கள் போன்றவை என்ன கேள்விக்கு பதிலளிக்கின்றன?. இந்த சிரமத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், உயிருள்ள / உயிரற்ற பெயர்ச்சொற்களை அர்த்தத்தின் மூலம் அங்கீகரிக்கும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள திட்டமிடப்பட்டுள்ளது மற்றும் யார் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்? என்ன?

ஒரு சொந்தமற்ற மொழியாக ரஷ்ய மொழியில் படிப்பதில் மிகவும் கடினமான வகைகளில் ஒன்று பெயர்ச்சொற்களின் பாலினம். இது தர்க்கரீதியாக மாற்றப்படாத வகை என்பதால் இது முதன்மையாக ஏற்படுகிறது. இது மாணவர்களின் சொந்த மொழியில் இல்லாததால் சிரமங்களையும் ஏற்படுத்துகிறது. இந்த சிரமத்தை சமாளிப்பதற்கான பொருள் வெவ்வேறு நிலைகளில் இருந்து கருதப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பெயர்ச்சொற்களின் பாலினத்தை பாலினத்தாலும், பெயரிடப்பட்ட வழக்கின் முடிவுகளாலும், பின்னொட்டுகளாலும் தீர்மானிக்க முடியும், மேலும் பாடப்புத்தகத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள பயிற்சிகள் ஆண்பால் மட்டுமல்ல, பெண்பால் என்ற பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்கும் வாய்ப்பையும் வழங்குகிறது.

எனது ரஷ்ய மொழிப் பாடங்களில், பயிற்சிகள், விசித்திரக் கதைகள், புதிர்கள், “யார் வேகமானவர்?”, “ஓய்வெடுப்போம், விளையாடுவோம்!”, “பேசலாம்!”, “உங்களுக்குத் தெரியுமா?” போன்ற விளையாட்டு தருணங்களை நான் சேர்த்தேன். வழங்கியவர் ஈ.ஏ. பைஸ்ட்ரோவா. எங்கள் பள்ளியின் அடிப்படையில் நடைபெற்ற "ரஷ்ய மொழியை இன வகுப்புகளில் கற்பிப்பதில் சிக்கல்கள்" என்ற பிராந்திய கருத்தரங்கில், துருக்கிய 6 "டி" வகுப்பில் ரஷ்ய மொழியின் பொதுமயமாக்கப்பட்ட திறந்த பாட மாஸ்டர் வகுப்பை நான் நடத்தினேன்: "பெயர்ச்சொல்". (பின் இணைப்பு # 4)மாணவர்கள் தங்களை நல்ல பக்கத்தில் மட்டுமே காட்டினர். பிராந்தியத்தின் அனைத்து ஆசிரியர்களும், முறையியலாளர்களும் குழந்தைகளின் பதில்களைப் பாராட்டினர், பாடத்தில் கலந்து கொண்ட ஆர்.எம். கிரிட்சென்கோ மாணவர்களுக்கு அன்பான வார்த்தைகளை வெளிப்படுத்தினார்.

ரஷ்ய மொழியின் தொடரியல் மற்றும் நிறுத்தற்குறிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த E.A. பைஸ்ட்ரோவா பரிந்துரைக்கிறார், இது ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு தேர்ச்சி பெறுவது கடினம். இவை சொற்றொடர்கள்: ஒரு சொற்றொடரில் சொற்களை இணைக்கும் வடிவங்கள், ஒத்திசைவு: ஒரு வாக்கியத்தின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தில் தர்க்கரீதியான அழுத்தத்தின் பங்கு, ஒரு எளிய வாக்கியம்: வாக்கியங்களின் வகைகள், ஒரு வாக்கியத்தில் சொல் வரிசை, ஒரு வாக்கியத்தின் ஒரேவிதமான உறுப்பினர்கள்: நிறுத்தற்குறிகள் க்கு ஒரேவிதமான உறுப்பினர்கள்வாக்கியங்கள், சிக்கலான வாக்கியம்: நேரடி மற்றும் மறைமுக பேச்சு, உரையாடல்.

துருக்கிய தேசியத்தின் குழந்தைகளில் நிறுத்தற்குறி திறன்களை உருவாக்குவதற்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறைகள் பணிகள் வெளிப்படையான வாசிப்பு, குறிப்பாக ஒரு வாக்கியத்தின் முடிவில் நிறுத்தற்குறிகளை வைக்கும் போது, ​​அதே உறுப்பினர்களுடன் வாக்கியங்களில், நேரடி பேச்சு, உரையாற்றும் போது. தனித்தனி பணிகள் மாணவர்களின் வாக்கியங்களை சுயாதீனமாக உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தன, அவை கேள்விகளை எழுப்பும் திறனுடன் தொடங்கி: 1) பொருள் (யார்? அல்லது என்ன?) மற்றும் அதன் செயல்; 2) முன்கணிப்பு (அது என்ன செய்கிறது? அது என்ன செய்தது? அது என்ன செய்யும்?). எனது சொந்த மொழியின் செல்வாக்கைத் தடுக்க, மாற்ற பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தினேன் நேரடி வரிசைஇந்த வாக்கியங்களில் உள்ள சொற்கள் எதிர். பயன்படுத்துகிறது வெவ்வேறு வகைகள்பாடத்தில் உள்ள பணிகள், ரஷ்ய மொழியின் “தொடரியல்” பகுதியைப் படிப்பதில் நல்ல பலன்களைப் பெற்றேன். நிறுத்தற்குறி ", மற்றும் இந்த முடிவுகள் காணப்பட்டன தரம் 6 "டி" இல் "வேர்ட் காம்பினேஷன்" என்ற தலைப்பில் ஒரு திறந்த பாடம், எங்கள் பள்ளியின் அடிப்படையில் "ரஷ்ய மொழியின் மோசமான கட்டளை உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்" என்ற பிராந்திய சிக்கல் குழுவின் கூட்டத்தில் நான் நடத்தினேன். 9 "பி" வகுப்பில் ஒரு திறந்த பாடத்தில் - "தலைப்பில் பொதுமைப்படுத்தல்" கூட்டு வாக்கியங்கள்". (பின் இணைப்பு # 6).

இரண்டாவது மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான முறையான முறையை நான் கட்டியெழுப்பினேன், புதிய மொழிப் பொருள்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், இந்த ஒருங்கிணைப்பை சிக்கலாக்கும் காரணங்களை நீக்குவதற்கும், குறுக்கீட்டைத் தடுப்பதற்கும் அகற்றுவதற்கும் அதை இயக்கியுள்ளேன். குறுக்கீட்டைத் தடுக்கவும் அகற்றவும் அனைத்து பயிற்சிகளும் பின்வருமாறு பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

• மொழி அமைப்பின் வெவ்வேறு நிலைகளில் குறுக்கீட்டை அகற்றுவதற்கான பயிற்சிகள். இவை மிகப் பெரிய சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மொழியியல் நிகழ்வுகளைக் கவனித்து பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான பயிற்சிகள், பயிற்சிக்கான பயிற்சிகள் (சாயல், மாற்று, கேள்வி-பதில், மாற்றம், மாதிரியின் படி பயிற்சிகள் போன்றவை), மொழிபெயர்ப்பு பயிற்சிகள்.
• பேச்சில் குறுக்கீட்டை அகற்றுவதற்கான பயிற்சிகள், அதாவது இனப்பெருக்க பயிற்சிகள் (மறுவடிவமைப்பு, உருமாற்றத்தின் கூறுகளுடன் மறுவிற்பனை செய்தல்), இனப்பெருக்க-உற்பத்தி (உரையாடல்களை வரைதல், மாதிரிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட சிறு நூல்கள்), உற்பத்தி (சூழ்நிலை, தொடர்பு).

பேச்சு வளர்ச்சி, உரை, உரை, நடை, பேச்சு வகை, எவ்வளவு என்ற அடிப்படை பேச்சுக் கருத்துகளுடன் மாணவர்களை அறிமுகம் செய்வது அவசியமாக இருந்ததால், அனைத்துப் பணிகளும் பேச்சின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய பணிகளுடன் இணைந்து மேற்கொள்ளப்பட்டன. பெற்ற அறிவை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சொற்களைக் கட்டமைக்க அவர்களுக்குக் கற்பித்தல். மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக துருக்கிய வகுப்புகளில் பணியாற்றுவதற்கான அனைத்து சிரமங்களையும் சமாளிக்க இந்த ஆய்வு வழிகாட்டி எனக்கு உதவியது, ஏனெனில் இது மொழியியல் துறையில் நவீன சாதனைகளின் அடிப்படையில் பேச்சுக் கருத்துகளுடன் பணிபுரியும் அசல் முறையை முன்வைக்கிறது.

செப்டம்பர் 2006 இல் சோச்சி நகரில் நடைபெற்ற "ஒரு பன்மொழி சூழலில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மாநில மொழியாக ரஷ்ய மொழியை கற்பித்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்" என்ற சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில், அறிமுகமில்லாத ஒரு மாஸ்டர் வகுப்பு பாடத்தை வழங்கினேன் வகுப்பு, அங்கு அனைத்து மாணவர்களும் அடிகே இனத்தைச் சேர்ந்தவர்கள். "எனக்கு பிடித்த விலங்கு" என்ற தொகுப்புக்கான தயாரிப்பு "என்ற தலைப்பில் 6 ஆம் வகுப்பில் பேச்சு வளர்ச்சியில் இது ஒரு பாடமாக இருந்தது. (பின் இணைப்பு எண் 5). பாடத்தில், ரஷ்யர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியாக இல்லாத மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் முழு காலத்திலும் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தினேன். கல்வி வழிகாட்டிபாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதிலும் நடத்துவதிலும் ஈ.ஏ. பைஸ்ட்ரோவா எனக்கு நிறைய உதவினார். ஈ.ஏ. பைஸ்ட்ரோவாவின் பாடப்புத்தகத்தின் அடிப்படையில் நான் தயாரித்த ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடு பொருள் மாணவர்களுக்கு உதவியது. இப்பகுதியின் பள்ளிகளின் தற்போதைய இயக்குநர்கள், முறைகள், ரஷ்ய மொழியின் வெளிநாட்டு மொழி மற்றும் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநிலத்தில் கற்பிக்கும் முறைகள், ரோப்ரியல் யூர்கோவின் துணைத் தலைவர் யெவ்கேனி எபிமோவிச் பாடம், அதன் அமைப்பு மற்றும் மாணவர்களின் செயலில் வேலை.

ரஷ்ய அவர்களின் முதல் மொழி இல்லாத குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பிற நுட்பங்கள்.

ரஷ்யன் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியாக இருக்கும் மாணவர்களுடன் வகுப்பறைகளில் பணிபுரியும் போது, ​​நான் கல்வியையும் பயன்படுத்துகிறேன் - முறை வழிகாட்டி S.I. Lvova ஆல் திருத்தப்பட்டது. அதன் திட்டங்கள் - நிறுத்தற்குறி மற்றும் எழுத்து அட்டவணைகள் குழந்தையின் காட்சி, தர்க்கரீதியான, உணர்ச்சி நினைவகத்தை ஒரே நேரத்தில் பாதிக்க உங்களை அனுமதிக்கின்றன, இது கல்வித் தகவல்களைப் பெறுவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் வெவ்வேறு சேனல்களை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும், தரத்தை மேம்படுத்த உதவுகிறது கல்வி. ஒரு மொழியியல் நிகழ்வின் முக்கிய அம்சங்களை அம்பலப்படுத்தி, பார்வைக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கும் ஒரு வகையான கிராஃபிக் சின்னத்தின் வடிவத்தில், பார்வைக்குரிய, முறையான வடிவத்தில் கோட்பாட்டுப் பொருளை முன்வைக்க இந்தத் திட்டம் உதவுகிறது. நான் கணினியைக் குறிக்க விரும்புகிறேன் கற்றல் கற்றல்டி.யா.பிரோலோவாவின் எழுத்துப்பிழை, எழுத்துப்பிழை கற்பித்ததை என் மாணவர்கள் மிகவும் விரும்புகிறார்கள். 2004 ஆம் ஆண்டில், நான் புதுப்பிப்பு படிப்புகளில் கலந்துகொண்டேன், அங்கு டி.யா. ஃப்ரோலோவா தனது முறையை விரிவாகக் கூறினார். அப்போதும் கூட, அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நான் உணர்ந்தேன். மொழியின் பிற பிரிவுகளின் ஆய்வுக்கு இணையாக எழுத்துப்பிழை மற்றும் நிறுத்தற்குறி பற்றிய சிதறிய ஆய்வு உண்மையில் அதன் நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் ரஷ்ய அல்லாத மொழியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது இது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. T.Ya. Frolova இன் நுட்பம்:

• சுயாதீனமான அல்லது கணினி உருவாக்கும் பிரிவுகளாக "எழுத்துப்பிழை" மற்றும் "நிறுத்தற்குறி" பற்றிய சுருக்கமான ஆய்வு;
• ஒரு பொதுவான அடையாளம் காணும் அம்சத்துடன் விதிகளை ஒரு தகவல் அலகுடன், அணுகக்கூடிய ஒரு பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட - ஒப்பீட்டு விதியாக இணைப்பதன் மூலம் ஆய்வு செய்யப்பட்ட எழுத்துப்பிழை மற்றும் நிறுத்தற்குறி பொருட்களின் அளவைக் குறைத்தல்.

எழுத்துப்பிழை மற்றும் நிறுத்தற்குறிகளைப் பயிற்றுவிக்கும் போது மாணவர்களுடனான எனது பணியில், நான் சூத்திர வழிமுறைகள், ரைம்கள், எழுத்துப்பிழை மற்றும் நிறுத்தற்குறிகள், “உங்கள் காதுகளை நம்பாதே” வெப்பமயமாதல், கிராஃபிக் வரைபடங்கள், அத்துடன் விண்ணப்பிக்கும் வரிசையை பிரதிபலிக்கும் எடுத்துக்காட்டுகள் படங்களில் விதிகள்.

கல்வியின் முக்கிய கட்டத்தில் ரஷ்யர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியாக இல்லாத மாணவர்களுடன் சாராத வேலை.

மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழியை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்ய, ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியத்தின் படிப்பினைகளுக்கு ஒருவர் மட்டுப்படுத்த முடியாது. ரஷ்ய மொழியை கற்பிப்பதற்கான நீண்டகால நடைமுறையானது, நிரல் பொருளின் முழு அளவிலான தேர்ச்சி மற்றும் ரஷ்ய மொழியின் தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக சரியான கட்டளையை மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியில் பேசவும், கேட்கவும், படிக்கவும் எழுதவும் வாய்ப்பு வழங்கப்பட்டால் மட்டுமே சாத்தியமாகும் என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒரு நாளைக்கு குறைந்தது 5-6 மணி நேரம். பாடத்திட்டம்பள்ளி நிகழ்ச்சிகளில் இதை முன்னறிவிப்பது சாத்தியமில்லை. எனவே, இந்த சிக்கல்களை வகுப்பறையில் மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களுடனான பாடநெறிப் பணிகளிலும் தீர்க்க வேண்டியது அவசியம். இந்த வேலைக்கு நன்றி, இது நோக்கமாகவும் முறையாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ரஷ்ய மொழி படிப்பில் ஆர்வம் உருவாகிறது. எனது மாணவர்கள் அதை விரும்புகிறார்கள், அவர்கள் ஆர்வத்துடன் பொருட்களை சேகரித்து, தயார் செய்து நடத்துகிறார்கள். வகுப்பறை நேரம், மாநாடுகள், சச்சரவுகள், வினாடி வினாக்கள், சிறந்த வாசகருக்கான போட்டிகள் மற்றும் சிறந்த கட்டுரை, இலக்கிய செய்தித்தாள்களின் வெளியீடு, அமெச்சூர் நிகழ்ச்சிகளின் மாலை, சொற்பொழிவுகள், ஒலிம்பியாட்ஸ் - இவை அனைத்தும் ஒரு சிறந்த கல்வி விளைவைக் கொண்டுள்ளன, ரஷ்ய தேர்ச்சி பெறுவதில் சிக்கல்களைத் தீர்க்க பங்களிக்கின்றன மாணவர்களின் மொழி. ரஷ்ய மற்றும் சொந்த மொழிகளின் நாட்கள் மற்றும் வாரங்கள் அனைத்து வயது மாணவர்களையும் ரஷ்ய மொழியில் அறிமுகப்படுத்துவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. "தாய்மொழியின் சர்வதேச தினத்தில்", பள்ளி கவிதைகள் மற்றும் சொந்த மொழியைப் பற்றிய அறிக்கைகள், "ஐ லவ் யூ, என் சொந்த மொழி" கட்டுரைகள், தேசிய உடைகளின் கண்காட்சி, வீட்டுப் பொருட்கள், தேசிய உணவு வகைகள் . நான் 7 வது துருக்கிய தரங்களின் மாணவர்களுடன் ரஷ்ய மொழியில் ஒரு மூளை வளையத்தை கழித்தேன், 6 வது துருக்கிய தரங்களில் "ரஷ்ய மொழி" என்ற நாட்டிற்கான பயணம். இந்த நிகழ்வுகள் மிகப் பெரியவை, முழு பள்ளியும் ஒழுங்கமைத்து நடத்துவதில் ஈடுபட்டுள்ளது.

"நவீன அறிமுகம் குறித்து மேல்நிலைப்பள்ளி எண் 11 இன் நிர்வாகத்தின் பணி" என்ற தலைப்பில் பள்ளிகளின் துணை இயக்குநர்களின் பிராந்திய கருத்தரங்கில் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள், கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகளில் பள்ளியின் மாநில மற்றும் பொது நிர்வாகத்தின் பங்களிப்பை விரிவுபடுத்துவதற்காக, "குடும்ப மரபுகள் மற்றும் விடுமுறைகள்" என்ற தலைப்பில் திறந்த வகுப்பு நேரத்தை நடத்தினேன். மாணவர்கள் வரலாற்றாசிரியர்களாக செயல்பட்டனர், பழங்கால மற்றும் தொல்பொருள் ஆராய்ச்சியாளர்கள், அவர்கள் பழைய குடும்ப விஷயங்களைத் தேடும் போது, ​​பத்திரிகையாளர்கள், நிருபர்கள், பெற்றோரைப் பற்றி தங்கள் பெரிய பாட்டி மற்றும் பெரிய தாத்தாக்கள், எழுத்தாளர்கள் பற்றி கேட்டபோது, ​​அவர்கள் குடும்பம், புகைப்படக் கலைஞர்கள், சமையல்காரர்கள் மற்றும் மொழியியலாளர்கள் கூட, புதிய அறிமுகமில்லாத சொற்களின் பொருளை அவர்கள் அறிந்தவுடன். மேலும், எஸ்.ஏ. இயற்கை ".யு.லெர்மொன்டோவ் (நிகழ்வின் வளர்ச்சிக்கான பிராந்திய போட்டியில் ஒரு சான்றிதழைப் பெற்றார்)," இலக்கியத்தில் ரஷ்ய நோபல் பரிசு வென்றவர்கள் "என்ற தலைப்பில் ஒரு சுவாரஸ்யமான கடிதப் பயணம் நடைபெற்றது. மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழியிலும் இலக்கியத்திலும் ஆக்கபூர்வமான படைப்புகளைத் தயாரித்தனர். எடுத்துக்காட்டாக, ஜரினா இஸ்கண்டரோவ் இஸ்கண்டரோவ் மற்றும் ஜரிஃபா இஸ்கண்டரோவ் ஆகியோர் எம்.யு. லெர்மொண்டோவின் படைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு “தர்மனில் லெர்மொண்டோவ்” கண்காட்சியைத் தயாரித்தனர், ஏ.பி. செக்கோவின் படைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு தமன் கோகோவின் கண்காட்சியை வடிவமைத்தார், மேலும் ஆர்ஸி அஸ்லனோவா ஒரு கட்டுரையை எழுதினார் ஓவியங்களின் சுற்றுப்பயணத்தின் வடிவம். மாணவர்கள் ஆக்கபூர்வமான வேலைகளைச் செய்து மகிழ்கிறார்கள், அவற்றை முடிக்க அவர்கள் எல்லா முயற்சிகளையும் செய்கிறார்கள்: பள்ளியில் சேருங்கள் கிராமப்புற நூலகம், நுண்கலைகளின் வட்டங்கள்.

நான் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய அமைச்சரவையின் தலைவர், இது ஊடாடும் கற்பித்தல் உதவிகளுடன் முழுமையாக பொருத்தப்பட்டிருக்கிறது, செயற்கையான பொருள்மற்றும் முறையான இலக்கியம். அமைச்சரவை அமைப்பின் திறன்களைப் பயன்படுத்தி, பாடங்களைத் தயாரிக்க கணினி, மல்டிமீடியா ப்ரொஜெக்டர், டிவி, வி.சி.ஆர், டிவிடி மற்றும் இணையத்தை முறையாகப் பயன்படுத்துகிறேன். அனைத்து முறை, குறிப்பு, புனைவுஎன் வேலையில் என்னால் பயன்படுத்தப்பட்டது. பாடங்களுக்கான சுவாரஸ்யமான விளக்கக்காட்சிகளை நானே செய்கிறேன், மின்னணு கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், மின்னணு காட்சி எய்ட்ஸ் நூலகம், மல்டிமீடியா பயன்பாடுகள், ஆணைகளின் தொகுப்பு, பயிற்சிகள், மின்னணு அகராதிகள், ரஷ்ய மொழியில் தேர்வுக்குத் தயாராவதற்கு, விதிகள் மற்றும் பணிகளின் தொகுப்பு. இதையெல்லாம் நான் எனது மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறேன், மேலும் இது மாணவர்கள் இலக்கிய மற்றும் இசைப் படைப்புகளைக் கேட்பதற்கும், திரைப்படங்களைப் பார்ப்பதற்கும் (படித்த படைப்புகளின் திரைப்படத் தழுவல்கள்) ஒழுங்கமைக்கவும், கணினியில் வேலை செய்வதை ரசிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. தோழர்களே சேகரிப்பார்கள், படைப்புகளின் அடிப்படையில் படங்களை பதிவு செய்கிறார்கள் பள்ளி பாடத்திட்டம்... இந்த வேலை ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தையும் வளர்த்துக் கொள்கிறது, பள்ளியில் அதைப் படிப்பதற்கு உளவியல் ரீதியாக அவர்களைத் தயார்படுத்துகிறது, குழந்தைகளின் ஒலியைக் கேட்கிறது, ரஷ்ய பேச்சின் சொற்கள், குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவான ரஷ்ய சொற்களின் தொகுப்பை உருவாக்குகிறது, திறனை உருவாக்குகிறது பேச்சுவழக்கில் அவற்றைப் பயன்படுத்த, சரியான இலக்கண வடிவத்தில் சொற்களைப் பயன்படுத்தி ரஷ்ய மொழியில் ஆரம்ப சொற்றொடர்களை உருவாக்க அவர்களுக்குக் கற்பிக்கிறது.

எனது பணியின் விளைவாக, எனது முழு வகுப்பும் கல்வியின் இரண்டாம் கட்டத்தை வெற்றிகரமாக முடித்தது (இந்த நடவடிக்கை காரணமாக வெளியேறிய மாணவர்களைத் தவிர), ஒரு மறுபடியும் மறுபடியும் இல்லை, மற்றும் சில மாணவர்கள் தொடர்ந்து மூன்றாம் கட்டத்தில் ஆய்வுகள். அவர்கள் ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்றனர், இப்போது கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் படிக்கின்றனர், எனது வகுப்பில் உள்ள பெரும்பாலான மாணவர்கள் கல்லூரிகளிலும், பின்னர் அமெரிக்கா மற்றும் துருக்கியில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களிலும் தங்கள் படிப்பைத் தொடர்ந்தனர். இவர்கள் அப்துல்லேவ் பாஷா, ஷாஹ்சதாயேவ் வதன், அஹ்மெடோவா ஃபரிடா, பெஸ்குனோவ் மேக்தி, பெக்கிரோவ் அலிபெக் மற்றும் பலர். ரஷ்ய மொழி புலமையின் அளவைப் பொறுத்தவரை, வளர்ச்சி கவனிக்கத்தக்கது என்பதையும், நான் பணியாற்ற வேண்டிய துருக்கிய தேசத்தின் அனைத்து மாணவர்களும் ரஷ்ய மொழித் தேர்ச்சியின் ஒரு நல்ல நிலையை அடைந்துள்ளனர் என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ளலாம்.

ஏப்ரல் 12-15, 2006 அன்று, கல்வி நிறுவனங்களின் திட்டங்களின் இடைக்கால போட்டியின் இறுதி “உரையாடல் - புரிந்துகொள்ளும் பாதை. அகதிகள் மற்றும் சர்வதேச புலம்பெயர்ந்தோரின் பிற வகைகளை கல்வி மூலம் ஒருங்கிணைத்தல் ”. இந்த போட்டியின் இறுதிப் பட்டியலில் எங்கள் பள்ளி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. "ஒரு பன்னாட்டு அமைப்பின் கிராமப்புற பள்ளியில் கல்வி மூலம் ஒரு பன்முக கலாச்சார இடத்தை ஒழுங்கமைக்க உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல்" என்ற திட்டத்தை அவர் வழங்கினார். இந்த திட்டத்தின் கூறுகளில் ஒன்று, அதன் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்ட எனது திறந்த பாடங்களின் வளர்ச்சி ஆகும் கல்வி வழிகாட்டிஈ.ஏ. பைஸ்ட்ரோவா, அத்துடன் அதன் ஒப்புதலுக்கான பொருள். ரஷ்யர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியாக இல்லாத மாணவர்கள் எனது வகுப்பைச் சேர்ந்த மாணவர் உஸ்மானோவ் டீஃபர் உட்பட இந்த திட்டத்தை பாதுகாக்க பயணம் செய்தனர்.

கல்வி நிறுவனங்களின் திட்டங்களை வழங்குவதில் 16 நிறுவனங்கள் பங்கேற்றன - போட்டியின் இறுதிப் போட்டியாளர்கள், இது மாஸ்கோவின் தெற்கு தன்னாட்சி மாவட்டத்தின் பள்ளி எண் 653 இல் நடந்தது. குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் தங்கள் அனுபவத்தைப் பகிர்ந்து கொண்டனர், ஆசிரியர்கள் தாங்கள் எதிர்கொள்ள வேண்டிய பிரச்சினைகள் குறித்து பேசினர். ரஷ்ய மொழியை ஒரு சொந்தமற்ற மொழியாக கற்பிப்பதிலும், பிற பாடங்களை ரஷ்ய மொழியில் கற்பிப்பதிலும் சிக்கல் எழுந்தது.

எனது பணி அனுபவத்தை சுருக்கமாகவும் பரப்பவும், நான் பேசினேன் முறைசார் சங்கங்கள்பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய ஆசிரியர்கள், மாவட்ட ஆசிரியர்களின் சிக்கல் குழுவின் கூட்டத்தில், "ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் இன வகுப்புகளின் மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை", "கூட்டாட்சி இலக்கு திட்டத்தில் ரஷ்ய மொழியை வெளிநாட்டு மொழியாக" ரஷ்ய மொழி "," பன்னாட்டு குபன் மற்றும் சிஐஎஸ் நாடுகளில் ரஷ்ய மொழி "," இருமொழி குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பித்தல் "," ஒரு பன்னாட்டுப் பள்ளியின் கல்வி இடத்தில் தொழில்நுட்ப அணுகுமுறையின் சாராம்சம் ", மொழி ஆசிரியர்களின் பிராந்திய மாநாட்டில். அனுபவத்தின் பொருட்கள் "புரிந்துகொள்ள உரையாடல்-பாதை" என்ற சமூகத் திட்டத்தில் கிடைக்கின்றன, பாடசாலையின் அடிப்படையில் சோதனை தளத்தின் பணியின் ஒரு பகுதியாக "கல்வி மூலம் ஒரு பன்முக கலாச்சார இடத்தை ஒழுங்கமைக்க உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல்" ஒரு பன்னாட்டு அமைப்பின் கிராமப்புற பள்ளியில் ", அவை பள்ளி வலைத்தளத்திலும், கல்வியியல் யோசனைகளின் வலைத்தள விழாவிலும் வெளியிடப்படுகின்றன" பொது பாடம்"," ரஷ்ய வார்த்தையின் உலகம் "இதழில்.

அனுபவத்தின் செயல்திறன்.

ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் பற்றிய அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் ஆய்வு, ஈ.ஏ. பைஸ்ட்ரோவாவின் கற்பித்தல் உதவியுடன் அறிமுகம், டி.யா.பிரோலோவா மற்றும் எஸ்.ஐ. லோவோவாவின் கற்பித்தல் முறைகள் - இவை அனைத்தும் எனது பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதித்தன கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள், தங்கள் சொந்த அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்தவும், ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் எதிர்கொள்ள வேண்டிய பல பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு காணவும்.

ஈ.ஏ. பைஸ்ட்ரோவாவின் வழிமுறை பரிந்துரைகளுக்கு நன்றி, பல மாணவர்களின் "தோல்விக்கான" காரணங்கள் தெளிவாகின. முறைகள், படிவங்கள், பயிற்சிகளின் முறை, உந்துதலின் இருப்பு, கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை "மென்மையான" சேர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க உதவியது, ஏற்கனவே உள்ளவற்றை சரிசெய்து, ரஷ்ய மொழித் துறையில் புதிய அறிவை உருவாக்குவது, பேச்சில் குறுக்கீட்டை நீக்குவது மொழி அமைப்பின் வெவ்வேறு நிலைகளில், மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் வகைகளை கற்பித்தல் (கேட்பது, வாசித்தல், பேசுவது, எழுதுதல்). இவை அனைத்தும் வகுப்பறையில் நம்பிக்கை, ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒரு பகுதியாக படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் சூழலை உருவாக்க உதவியது. சோதிக்க மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்ய இன்னும் நிறைய இருக்கிறது, ஆனால் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் இன வகுப்புகளின் மாணவர்களால் ரஷ்ய மொழியைப் படிப்பதில் ஒரு நிலையான ஆர்வத்தை அதிகரிப்பது மற்றும் பாதுகாப்பதில் நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன். உயர் முடிவுகளைப் பற்றி பேசுவது மிக விரைவானது, ஆனால் அறிவின் தரத்தின் சதவீதம் இன்னும் நிற்கவில்லை, அது அதிகரித்து வருகிறது: 2004-2005 கல்வியாண்டு - 48%; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

இந்த வேலையில், ஒவ்வொரு தத்துவார்த்த அறிக்கையும் எனது அனுபவத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்ட விஷயங்களால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. வழங்கப்பட்ட வேலை, நான் தேர்ந்தெடுத்த வேலை முறைகள் மற்றும் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்திறனுக்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு மட்டுமல்ல, ரஷ்ய மொழியின் ஆசிரியர்களுக்கும் ஆர்வத்தைத் தரும், மேலும் திறம்பட ஒழுங்கமைக்க எனக்கு உதவும் வகையில் அவர்களுக்கு உதவும் என்று நம்புகிறேன் ரஷ்ய மொழியை ஒரு சொந்தமற்ற மொழியாக கற்பிக்கும் செயல்முறை.

நூலியல் பட்டியல்

1. அஸ்மோலோவ் ஏ.ஜி. ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சின் குறிப்பு மற்றும் தகவல் வெளியீடு "கல்வி புல்லட்டின்". பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "புரோ-பிரஸ்", 1995 பக். 96.
2. பைஸ்ட்ரோவா ஈ.ஏ., குத்ரியவ்தேவா டி.எஸ். "நாங்கள் ரஷ்ய மொழியைப் படிக்கிறோம்" என்ற பாடப்புத்தகத்திற்கான முறையான பரிந்துரைகள். தரங்கள் 5-7 / ஆசிரியர்களின் குழு.-எம் .: வாலண்ட், 1999.- 64 ப.
3. வெர்பிட்ஸ்கயா எல்.ஏ. அறிவியல்-முறை விளக்கப்பட இதழ் "ரஷ்ய வார்த்தையின் உலகம்" எண் 3. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கின் வெளியீட்டு வீடு மாநில பல்கலைக்கழகம்... 2006 எஸ் 120.
4. ஃப்ரோலோவா டி.யா. தீவிர கற்பித்தல் எழுத்துப்பிழை ஒரு முறை. ரஷ்ய மொழி: ஒரு ஆசிரியருக்கான புத்தகம்.- சிம்ஃபெரோபோல்: டவ்ரிடா, 2001.- 272 ப .; சில்ட்

விமர்சனம்
சோயா விளாடிமிரோவ்னா சலோவாவின் அனுபவத்தின் முழுமையான விளக்கத்திற்கு,
ரஷ்ய மொழி ஆசிரியர்கள் MOU SOSH 11
நிஸ்னேபகான்ஸ்காயா கிரிமியன் பிராந்தியத்தின் ஸ்டானிட்சா
"ரஷ்ய மொழியை வெளிநாட்டு மொழியாக கற்பித்தல்" என்ற தலைப்பில்

ஆயிரக்கணக்கான ஆண்டுகளாக, இந்த அதிசயங்களின் அதிசயத்தை நம் மக்கள் உருவாக்கியுள்ளனர் - அவர்களின் சொந்த மொழி, இது ரஷ்ய மக்களின் சொந்த மொழியாகவும், ரஷ்யாவின் மாநில மொழியாகவும், உலக தொடர்பு மொழிகளில் ஒன்றாகவும் செயல்படுகிறது. அருகிலும் வெளிநாட்டிலும். ஏ.என். டால்ஸ்டாய், 1934 இல் மீண்டும் கூறினார்: “ரஷ்ய மொழி ஒரு உலக மொழியாக மாற வேண்டும். நேரம் வரும் - ரஷ்ய மொழி உலகின் அனைத்து மெரிடியன்களிலும் படிக்கப்படும். " இந்த வார்த்தைகள் தீர்க்கதரிசனமாக மாறியது.

சமீபத்தில், ரஷ்ய மொழியின் அதிகாரத்தின் வளர்ச்சி ரஷ்யாவின் மக்களிடையே மட்டுமல்ல, பிற சிஐஎஸ் நாடுகளிலும் வெளிநாடுகளிலும் குறிப்பிடத்தக்கதாக உள்ளது. ரஷ்ய மொழியின் அறிவு ஒவ்வொரு நபருக்கும் பிற தேசிய மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது, மேலும் பரஸ்பர மற்றும் கலாச்சார ஒத்துழைப்புக்கான வழியையும் வாய்ப்புகளையும் திறக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, டிசம்பர் 29, 2005 அன்று, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கம் 2005-2010 ஆம் ஆண்டுக்கான கூட்டாட்சி இலக்கு திட்டமான "ரஷ்ய மொழி" ஐ ஏற்றுக்கொண்டது, அதில் ஒரு முழு பகுதியும் உள்ளது "ரஷ்ய மொழியின் நிலையை வலுப்படுத்துதல் இடையே பரஸ்பர தொடர்புக்கான வழிமுறையாக ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மக்கள். " இந்த திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், ரஷ்ய மொழியை ஒரு சொந்தமற்ற மொழியாகக் கருத்தியல் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் பள்ளிகளின் செயல்பாடுகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. "

கிரிம்ஸ்க் மாவட்டத்தின் நிஸ்னெபகான்ஸ்காயா கிராமத்தின் இரண்டாம்நிலை பள்ளியில், 80% -100% மாணவர்களைக் கொண்ட பள்ளி வகுப்புகள் உள்ளன, அவர்களுக்காக ரஷ்யர்கள் தங்கள் தாய்மொழி அல்ல (பெரும்பாலும் துருக்கிய தேசியத்தின் குழந்தைகள்). துருக்கிய மொழி அறிவைக் கொண்ட ஆசிரியர்கள் யாரும் இல்லை, எனவே ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரும் கல்விச் செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல, தகவல்தொடர்புகளிலும் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். இது சம்பந்தமாக, "ஆசிரியர்-பாடநூல்-மாணவர்" பிரச்சினை எழுகிறது, இது ரஷ்ய மொழியின் மோசமான அறிவில் மட்டுமல்லாமல், ஒரு புதிய கலாச்சாரம், புதிய மரபுகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள், புதிய உறவுகள் ஆகியவற்றிற்கு மாணவரின் உளவியல் தழுவலிலும் உள்ளது. அணி.

"கல்வி செயல்முறையை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது?", "ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியை எவ்வாறு கற்பிப்பது?", "எங்கு தொடங்குவது?" - இன வகுப்புகளில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் முன் இந்த கேள்விகள் எழுந்தன.

அனுபவத்தின் பொருத்தம் சலோவா இசட்.வி. இந்த நேரத்தில் அது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உள்ளது, ஏனென்றால் அவர் எழுப்பிய கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறிந்து, அவற்றை மேலும் தொடர்ந்து செயல்படுத்துகிறார். கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளை "மென்மையான" சேர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதே அவரது அனுபவத்தின் நோக்கம்; ரஷ்ய மொழித் துறையில் இருக்கும் மற்றும் புதிய அறிவின் உருவாக்கம் திருத்தம்; கற்பித்தல், வாசித்தல், பேசுவது, எழுதுதல்; பேச்சு மற்றும் மொழி அமைப்பின் வெவ்வேறு நிலைகளில் குறுக்கீட்டை நீக்குதல்.

சோயா விளாடிமிரோவ்னாவை வழிநடத்திய முக்கிய யோசனைகள், ரஷ்ய மொழியை சொந்தமாக இல்லாத குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் சிக்கல் உள்ளது. பெரிய முக்கியத்துவம்கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கும், பள்ளியில் முறையான பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும், ரஷ்ய மொழித் தேர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிக்க அதன் மாணவர்களைக் கண்டறிந்ததால், 3 ஆம் ஆண்டு படிப்பின் முடிவில், மொழித் திறனின் பூஜ்ஜிய அளவிலான மாணவர்கள் இல்லை என்பதைக் காட்டியது ( முதல் ஆண்டில் 25% மாணவர்கள்); பலவீனமானவர்களுடன் - 15% (ஆய்வின் முதல் ஆண்டில் - 45%); சராசரியாக - 60% (ஆய்வின் முதல் ஆண்டில் - 30%) மற்றும் ஒரு நல்ல நிலை - 25% (படிப்பின் 1 ஆம் ஆண்டில் அத்தகைய நபர்கள் இல்லை).

1996 ஆம் ஆண்டில், துருக்கிய வகுப்புகளில் ரஷ்ய மொழியை வெளிநாட்டு மொழியாக கற்பிக்கும் சிக்கலை சோயா விளாடிமிரோவ்னா எதிர்கொண்டபோது, வழிகாட்டுதல்கள்சில இருந்தன. ரஷ்ய மொழிக்கான வரைவு கல்வித் தரத்தை ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மாநில மொழியாகவும், தாஜிக் மற்றும் உஸ்பெக் பள்ளிகளில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான எம்.பி.

ரஷ்ய மொழி பாடங்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் ஒரு பெரிய உதவி 5-7 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு "நாங்கள் ரஷ்ய மொழியைப் படிக்கிறோம்" என்ற பாடநூலால் வழங்கப்பட்டது, இது ஈ.ஏ. பைஸ்ட்ரோவாவால் திருத்தப்பட்டது, இதில் சோயா விளாடிமிரோவ்னா 2002 முதல் ஒப்புதலுக்காக பணியாற்றி வருகிறார். இந்த பாடப்புத்தகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் கையேடுகள் அறிமுகமில்லாத வகுப்பில் ஒரு மாஸ்டர் வகுப்பு பாடத்தை நடத்த அவளுக்கு உதவியது, அங்கு அனைத்து மாணவர்களும் செப்டம்பர் 2006 இல் சோச்சி நகரில் (சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள்) கற்பித்தல் மற்றும் ஒரு பன்மொழி சூழலில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மாநில மொழியாக ரஷ்ய மொழியின் செயல்பாடு ").

பிராந்தியத்தின் பள்ளி இயக்குநர்கள், முறை வல்லுநர்கள், வெளிநாட்டு மொழியாக ரஷ்ய துறையின் தலைவர் மற்றும் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பிக்கும் முறைகள், இந்த பாடத்தில் கலந்து கொண்ட ROPRL இன் துணைத் தலைவர் யூர்கோவ் எவ்ஜெனி எபிமோவிச், பாடத்தை பாராட்டினர், அதன் அமைப்பு மற்றும் மாணவர்களின் செயலில் வேலை.

எஸ்.ஐ. லவோவாவால் திருத்தப்பட்ட கற்பித்தல் கையேட்டில் இருந்து வரைபடங்கள் மற்றும் அட்டவணைகள் ஒரு வகையான கிராஃபிக் சின்னத்தின் வடிவத்தில், பார்வைக்குரிய, முறையான வடிவத்தில் தத்துவார்த்த விஷயங்களை முன்வைக்க முடிந்தது, இது மாணவர்களால் நன்கு நினைவில் வைக்கப்பட்டு நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்பட்டது.

மாணவர்களுடனான தனது பணியில், எழுத்துப்பிழை மற்றும் நிறுத்தற்குறிகளைப் பயிற்றுவிக்கும் போது, ​​சோயா விளாடிமிரோவ்னா வழிமுறைகள்-சூத்திரங்கள், ரைம்கள், எழுத்துப்பிழை மற்றும் நிறுத்தற்குறி வெப்பமயமாதல், கிராஃபிக் திட்டங்கள், டி. யாவின் விளக்கப்படங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தினார். "

சலோவா இசட்.வி.யின் அனுபவத்தின் புதுமை. புதிய மொழியைப் பொருத்துவதற்கான சட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், இந்த ஒருங்கிணைப்பைத் தடுக்கும் காரணங்களை அகற்றுவதற்கும், குறுக்கீட்டைத் தடுப்பதற்கும் அகற்றுவதற்கும் இரண்டாவது மொழியை கற்பிப்பதற்கான ஒரு முறைசார் அமைப்பை இது உருவாக்குகிறது என்ற உண்மையை உள்ளடக்கியது. . உச்சரிப்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல், மாணவர்களின் பேச்சில் உச்சரிப்பை சரிசெய்தல், ரஷ்யரல்லாத மாணவர்களுக்கான பேச்சு விசாரணையை வளர்ப்பதில் அவர் பணியாற்றுகிறார்.

ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை கல்வி மற்றும் பாடநெறிப் பணிகளுக்கு இடையிலான நெருங்கிய தொடர்பில் வெளிப்படுகிறது, இது வேண்டுமென்றே மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் முறையாக ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறது.

சோயா விளாடிமிரோவ்னா பாடங்களுக்கான சுவாரஸ்யமான விளக்கக்காட்சிகளை வழங்குகிறார், மின்னணு கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், மின்னணு காட்சி எய்ட்ஸ் நூலகம், மல்டிமீடியா பயன்பாடுகள் மற்றும் இணையத்தைப் பயன்படுத்துகிறார். அவரது மாணவர்கள் இலக்கிய மற்றும் இசைப் படைப்புகளைக் கேட்பது, கல்விப் படங்களைப் பார்ப்பது மற்றும் அவற்றைப் பற்றி விவாதிப்பது, ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வத்தை வளர்க்கும், மிகவும் பொதுவான ரஷ்ய சொற்களின் சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரிக்கும், பாடசாலை பாடத்திட்டத்தின் படைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட திரைப்படங்களை சேகரித்து பதிவுசெய்வது போன்றவற்றை ரசிக்கிறார்கள். பேச்சுவழக்கு மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

சலோவா இசட்.வி.யின் அனுபவத்தின் நேர்மறையான தரம். அவளுடைய முழு வகுப்பும் கல்வியின் இரண்டாம் கட்டத்தை வெற்றிகரமாக முடித்தது, ஆய்வுகளின் போது ஒரு மறுபடியும் மறுபடியும் இல்லை, மூன்றாம் வகுப்பு கட்டத்தில் படிப்பைத் தொடர்ந்த மாணவர்கள் ரஷ்ய மொழியில் ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்று பல்கலைக்கழகங்களில் படிக்கின்றனர் மற்றும் கிராஸ்னோடர் பிரதேசத்தின் கல்லூரிகள், அமெரிக்கா, துருக்கி. அவரது மாணவர்கள் அனைவரும் ரஷ்ய மொழித் தேர்ச்சியின் ஒரு நல்ல நிலையை அடைந்தனர்.

கல்வி நிறுவனங்களின் திட்டங்களை வழங்குவதில் “புரிந்துகொள்ள உரையாடல்-பாதை. கல்வியின் வழிமுறைகளால் அகதிகள் மற்றும் சர்வதேச புலம்பெயர்ந்தோரின் பிற வகைகளை ஒருங்கிணைத்தல் ”, இது 2006 ஏப்ரல் 12 முதல் 15 வரை தெற்கு தன்னாட்சி மாவட்டமான மாஸ்கோவின் பள்ளி எண் 653 இல் நடந்தது, அவரது மாணவர் உஸ்மானோவ் டீஃபர் பங்கேற்றார்.

திட்டத்தின் ஒரு கூறு வளர்ச்சி ஆகும் சாராத செயல்பாடுகள்மற்றும் திறந்த பாடங்கள், ஈ.ஏ. பைஸ்ட்ரோவாவின் பாடப்புத்தகத்தின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டன, அத்துடன் அதன் ஒப்புதலுக்கான பொருள்.

பணியின் முடிவுகள் வெளிப்படையானவை: மாணவர்கள் ஆர்வத்துடன் ரஷ்ய மொழியைப் படிக்கிறார்கள், வகுப்பறையில் நம்பிக்கை, ஒத்துழைப்பு மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் வளிமண்டலம், தரத்தின் சதவீதம் தனக்குத்தானே பேசுகிறது: 2004-2005 கல்வி ஆண்டு -48%, 2005-2006 கல்வி ஆண்டு- 56%, 2006-2007 கல்வி ஆண்டு - 61%.

அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தலின் தரம் மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தின் அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்கிறது என்று நான் நம்புகிறேன்.

சலோவா இசட்.வி வழங்கிய விண்ணப்பங்கள் ரஷ்ய மொழி அல்லாத மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் ரஷ்ய மொழியின் ஆசிரியர்களிடையேயும், மாஸ்கோ பிராந்தியத்தின் தலைவர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்களிடையேயும் ஆர்வத்தைத் தூண்டும். குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்கது பின் இணைப்பு எண் 1 ஆகும், இது எந்தவொரு தேசிய மாணவர்களின் மொழி புலமையின் அளவை தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கும், மேலும் விளக்கக்காட்சிகளுடன் கூடிய பாடம் குறிப்புகள் தரமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான முறையில் பாடங்களைத் தயாரிக்க உதவும்.

Z.V. சலோவாவின் அனுபவம் இரண்டிலும் பயன்படுத்தலாம் பிரதான பள்ளிகள்ரஷ்ய மொழியை ஒரு வெளிநாட்டு மொழியாக கற்பிப்பதில் மற்றும் பிற கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு பன்னாட்டு அமைப்புடன்.

2005-2010 ஆம் ஆண்டுக்கான ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தால் (டிசம்பர் 29, 2005, எண் 833) ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கூட்டாட்சி இலக்கு திட்டம் "ரஷ்ய மொழி", பின்வரும் பகுதிகளில் பணியாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது "ரஷ்ய மொழி புலமையின் தரத்தை ஆராய்ச்சி அல்லாதவை ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி நிறுவனங்களில் படிக்கும் நபர்கள் "," ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பிரதேசத்தில் ரஷ்ய தேசிய இருமொழியின் சமநிலையை முறையாக அவதானித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல், ரஷ்ய மொழியின் செயல்பாடுகள் குறித்த முன்னறிவிப்புகள் மற்றும் பரிந்துரைகளைத் தயாரிப்பதற்காக ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மக்களின் பரஸ்பர தகவல்தொடர்பு மொழியாக. " Z.V. சலோவாவின் அனுபவம் இந்த பகுதிகளில் வேலைகளை செயல்படுத்த உதவும், ஏனெனில் இது ஒரு நல்ல முடிவு அவசர சிக்கல்கள்ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கப்படும் கல்வி ஆரம்ப பள்ளிமற்றும் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கியம்.

எங்கள் பள்ளி மற்றும் மாவட்டத்தின் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்கள் (யு.எம். பால்கோவயா, ஓ.என். நிகிதினா, என்.ஐ. கிரிட்சென்கோ, ஜி.வி. கடட்ஸ்காயா, இசட்.எஸ். உயர்நிலைப்பள்ளிஎண் 2 ஏ.சி.எச். லாசரேவ்), ரஷ்ய மொழி மற்றும் மாவட்டத்தின் முதன்மை தரங்களின் ஆசிரியர்களின் பிரச்சினைக் குழுவின் கூட்டங்களில், "இன மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை" என்ற தலைப்பில் அவர் மீண்டும் மீண்டும் பேசினார், தனது பணி அனுபவத்தை சுருக்கமாகவும் பரப்பினார். ஃபெடரல் இலக்கு திட்டமான "ரஷ்ய மொழி", "பன்னாட்டு குபன் மற்றும் சிஐஎஸ் நாடுகளில் ரஷ்ய மொழி", "இருமொழி குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பித்தல்" ஆகியவற்றில் ரஷ்ய மொழியை ரஷ்ய மொழியில் கற்பிக்கும் வகுப்புகள். மொழி ஆசிரியர்களின் பிராந்திய மாநாட்டில் "ஒரு பன்னாட்டு பள்ளியின் கல்வி இடத்தில் தொழில்நுட்ப அணுகுமுறையின் சாராம்சம்" என்ற அறிக்கையை அவர் செய்தார்.

அனுபவத்தின் பொருட்கள் "புரிந்துகொள்ள உரையாடல்-வழி" என்ற சமூகத் திட்டத்தில் உள்ளன, இது பாடசாலையின் அடிப்படையில் சோதனை தளத்தின் பணியின் ஒரு பகுதியாக "கல்வி மூலம் ஒரு பன்முக கலாச்சார இடத்தை ஒழுங்கமைக்க உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குதல். ஒரு பன்னாட்டு அமைப்பின் கிராமப்புற பள்ளி ", அவை பள்ளி வலைத்தளத்திலும்," ரஷ்ய வார்த்தையின் உலகம் "இதழில்" திறந்த பாடம் "என்ற கல்வி யோசனைகளின் வலைத்தள விழாவிலும் வெளியிடப்படுகின்றன.