கல்வி உளவியல்: கற்பித்தல் உதவி

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி

(இரண்டாம் நிலை சிறப்பு கல்வி நிறுவனம்)

"செல்யாபின்ஸ்க் சாலை - தொழில்நுட்பப் பள்ளியை உருவாக்குதல்"

"அமைப்பின் நுட்பங்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகள்மாணவர்கள் "

நிறைவு செய்தது: கொரோட்கோவா நடாலியா நிகோலேவ்னா

கணித ஆசிரியர்

செல்யாபின்ஸ்க் 2014

சட்டம் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு"கல்வி" அதை வரையறுக்கிறதுகல்வி என்பது வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சியின் ஒரு குறிக்கோள் செயல்முறையாகும், இது ஒரு சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நன்மை மற்றும் இது ஒரு நபர், குடும்பம், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் நலன்களுக்காகவும், பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், மதிப்பு அணுகுமுறைகளின் தொகுப்பிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. , அறிவுசார் நோக்கங்களுக்காக ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு மற்றும் சிக்கலான அனுபவம் மற்றும் திறமை, ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக, படைப்பு, உடல் மற்றும் (அல்லது) ஒரு நபரின் தொழில் வளர்ச்சி, அவரது கல்வித் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களின் திருப்தி.

பயிற்சி என்பது அறிவு, திறன்கள், திறமைகள் மற்றும் திறமைகளை தேர்ச்சி பெறுதல், செயல்பாடுகளில் அனுபவத்தைப் பெறுதல், திறன்களை வளர்ப்பது, அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும். அன்றாட வாழ்க்கைமற்றும் அவர்களின் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியைப் பெற மாணவர்களின் உந்துதல் உருவாக்கம்.

கல்வி என்பது கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதற்கான ஒரு முறையான, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நோக்கமுள்ள செயல்முறையாகும்.

ஒரு நபர் செயல்பாட்டில் உருவாகி வெளிப்படுகிறார் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே.

செயல்பாடு என்பது சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் அவரது தொடர்புடன் தொடர்புடைய ஒரு மனித செயல்பாட்டின் செயல்முறையாக வரையறுக்கப்படலாம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது (A. N. Leontiev படி)

அவரது வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், ஒரு நபர் பல வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்கிறார்: புத்தகங்களைப் படித்தல், அறிவியல் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது ( அறிவாற்றல் செயல்பாடு), மன மற்றும் உடல் உழைப்பு (தொழிலாளர் செயல்பாடு), பள்ளியில் படிப்புகள் (கல்வி செயல்பாடு), முதலியன ஒவ்வொரு செயல்பாடும் வாழ்க்கையில் வேறுபட்ட நிலையை ஆக்கிரமிக்கிறது, குறிப்பிட்ட காலங்களில் அவற்றில் ஒன்று முன்னணி, ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, கல்வி நடவடிக்கை முன்னணியில் உள்ளது.

உளவியல் வல்லுநர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டைப் புரிந்துகொள்வது மாணவர்களின் செயல்பாடாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் படிக்கும் பொருள் பற்றிய கோட்பாட்டு அறிவைப் பெறுவதோடு தொடர்புடைய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான நுட்பங்களையும், எனவே, மாணவர்களின் வளர்ச்சியையும் அவர்களின் ஆளுமையையும் உருவாக்குகிறது.

V.V. டேவிடோவின் கல்வி நடவடிக்கையின் கருத்து - கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில், ஒரு நபர் அறிவும் திறமையும் மட்டுமல்லாமல், கற்றுக் கொள்ளும் திறனையும் உருவாக்குகிறார், இது சமூக வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் எழுந்தது.

செயல்பாடு அடிப்படையிலான கற்றல் அணுகுமுறையின் பார்வையில், மாணவர்கள் பொது மற்றும் சிறப்பு செயல்பாட்டு முறைகளுடன் ஆயுதம் ஏந்தியிருக்க வேண்டும். அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திறன்களையும் திறன்களையும் வைத்திருப்பது கற்றுக் கொள்ளும் திறன் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி மாணவர்களுக்கு வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுக்கும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று என்பதைக் காட்டுகிறது கல்வி செயல்முறை- கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகளை உருவாக்குதல்.

செயல்பாட்டு முறை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் நிகழ்த்தப்படும் மிகவும் பகுத்தறிவு செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளாகும் மற்றும் செயல்பாட்டின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க சேவை செய்கிறது (E. N. கபனோவா - மெல்லர் படி).

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகள் (ஓ.பி. எபிஷேவாவின் படி):

1) பொது கல்வி நுட்பங்கள் - படிக்கும் பொருளின் பிரத்தியேகங்களை சார்ந்து இல்லாத கல்வி நடவடிக்கைகளின் நுட்பங்கள்;

2) மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான முறைகள்;

3) மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிறப்பு முறைகள் - பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் அதன் பணிகளின் தனித்தன்மைக்கு ஏற்ப அவற்றின் சிறப்பு வடிவத்தை எடுக்கும் செயல்பாட்டு முறைகள்;

4) மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனியார் முறைகள் -

மிகவும் குறுகிய (குறிப்பிட்ட) சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக கான்கிரீட் செய்யப்பட்ட சிறப்பு நுட்பங்கள், அவை பாடத்தின் சில தலைப்புகளில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன (மற்றும் உருவாக்கப்படுகின்றன);

5) மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான முறைகள்

குறிப்பிட்ட (குறிப்பிட்ட) சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான செயல்பாடுகளின் பொதுவான உள்ளடக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் தனியார் நுட்பங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட நுட்பங்கள் (E.N. கபநோவாவின் படி).

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான கல்வி முறைகளைக் கவனியுங்கள்:

டுடோரியலுடன் பணிபுரிதல்

1. உள்ளடக்க அட்டவணை மூலம் ஒரு வேலையை கண்டறியவும்.

2. தலைப்பை கருத்தில் கொள்ளவும் (அதாவது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்: அது என்னவாக இருக்கும்? நான் என்ன கற்றுக்கொள்ள போகிறேன்? இது பற்றி எனக்கு ஏற்கனவே என்ன தெரியும்?).

4. புரிந்துகொள்ள முடியாத அனைத்து சொற்களையும் வெளிப்பாடுகளையும் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றின் பொருளைக் கண்டறியவும் (பாடப்புத்தகம், குறிப்பு புத்தகம் மற்றும் ஆசிரியர்).

5. நீங்கள் படிக்கும்போதே கேள்விகள் கேட்பது (உதாரணம்: இது என்ன பேசுகிறது? எனக்கு இது பற்றி ஏற்கனவே என்ன தெரியும்? நான் என்ன குழப்பக்கூடாது? அதில் என்ன வர வேண்டும்? அது ஏன் செய்யப்படுகிறது? எதற்குப் பயன்படுத்தலாம்? ? எப்போது, ​​எப்படி பயன்படுத்துவது?

6. அடிப்படை கருத்துகளை முன்னிலைப்படுத்தவும் (எழுதுங்கள், அடிக்கோடிடுங்கள்).

7. இந்த கருத்துக்களின் முக்கிய பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்தவும் (விதிகள், தேற்றங்கள், சூத்திரங்கள்).

8. கருத்துகளின் வரையறைகளைப் படிக்கவும்.

9. அவற்றின் அடிப்படை பண்புகளை (விதிகள், தேற்றங்கள், சூத்திரங்கள்) படிக்கவும்.

10. விளக்கப்படங்களை பிரித்து புரிந்து கொள்ளுங்கள் (வரைதல், வரைபடம், வரைதல்).

11. உரையில் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பகுத்து, உங்களுடையதைக் கொண்டு வாருங்கள்.

12. கருத்துகளின் பண்புகளை சுயாதீனமாக உறுதிப்படுத்துதல் (ஒரு சூத்திரம் அல்லது விதியின் வழித்தோன்றல், ஒரு தேற்றத்தின் ஆதாரம்).

13. உங்கள் பெயர்களைப் பயன்படுத்தி வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், புள்ளிவிவரங்கள், அட்டவணைகள் போன்றவற்றை உருவாக்கவும்.

14. மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பொருளை நினைவில் கொள்ளவும் (ஒரு திட்டத்தின் படி மீண்டும் சொல்வது, வரைதல் அல்லது வரைபடம், கடினமான பத்திகளை மீண்டும் சொல்வது, சிறப்பு நுட்பங்கள்).

15. குறிப்பிட்ட கேள்விகளுக்கு உரையில் பதிலளிக்கவும்.

16. உரையில் இதுபோன்ற கேள்விகளை நீங்களே கேட்டுக்கொள்ளுங்கள்.

17. எல்லாம் தெளிவாக இல்லை என்றால், தெளிவற்றதைக் குறிக்கவும் மற்றும் ஆசிரியரைத் தொடர்பு கொள்ளவும்.

எழுதும் வேலை

2. நீங்கள் பாடத்தில் படித்ததை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள், உங்கள் குறிப்பேடுகளில் உள்ள குறிப்புகளைப் பாருங்கள்.

3. அவற்றை செயல்படுத்த என்ன முறைகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று சிந்தியுங்கள் (விதிகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள்).

4. பணியை முடிக்கவும்.

5. பணியின் சரியான தன்மையை ஒரு வழியில் அல்லது இன்னொரு வழியில் சரிபார்க்கவும்.

ஒரு கருத்தின் வரையறையின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மனப்பாடம்

1. ஞாபகம் பொது அமைப்புகருத்தின் வரையறைகள்.

2. நினைவில் கொள்ள வேண்டிய வரையறையில் இந்த கட்டமைப்பின் கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

3. வரையறையின் தனிப்பட்ட கூறுகளைப் புரிந்துகொண்டு நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

4. முழு வரையறையையும் நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

5. இந்த சொல் (வரையறுக்கப்பட்ட கருத்து) சரியாக பெயரிடப்பட்டுள்ளதா என்பதை சரிபார்க்கவும், கருத்து அம்சங்களுக்கிடையேயான இணைப்புகள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளன, வாக்கியம் முழுவதுமாக வடிவமைக்கப்பட்டு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

வாய்வழி பதில் திட்டத்தை உருவாக்குதல்

1. வரையறுக்கப்பட வேண்டிய கருத்துகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

2. வடிவமைக்கப்பட வேண்டிய அவற்றின் பண்புகள் (தேற்றங்கள், விதிகள், சூத்திரங்கள்) தேர்ந்தெடுக்கவும் (நிரூபிக்கப்பட்டது, நிரூபிக்கப்பட்டது).

3. முன்னர் படித்ததில் இருந்து கருத்துகள் மற்றும் பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், அவை பதிலில் குறிப்பிடப்பட வேண்டும் (ஆதாரம், நியாயம்).

4. நியாயப்படுத்தும் திட்டத்தை உருவாக்குங்கள் (ஆதாரம்).

5. நீங்கள் பதிலளிக்கும்போது பலகையில் உள்ள குறிப்புகளை சிந்தியுங்கள்.

6. படித்த பொருள் எங்கு, எப்படி பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதை காட்டுங்கள்.

7. ஒரு முடிவை எடுங்கள்.

விவாதத்தில் பங்கேற்பு (விவாதம்)

1. விவாதப் பொருளை (விவாதம்) கண்டுபிடிக்கவும்.

2. உங்கள் பார்வையை தெளிவாக வடிவமைக்கவும்.

3. உங்கள் கருத்தை இரண்டு வழிகளில் நிரூபிக்க - உறுதியான வாதங்களை முன்னெடுக்க மற்றும் எதிர் தரப்பு வாதங்களை மறுக்க.

4. ஒரு சர்ச்சையை நடத்துவது வெற்றி பெறுவதற்காக அல்ல, உண்மையை நிறுவுவதற்காக.

பாடத்தில் குழு வேலை

1. பணியைப் பெறுங்கள்.

2. பணியின் எந்தப் பகுதி மற்றும் உங்கள் குழுவின் உறுப்பினர்கள் எந்த வரிசையில் செயல்படுவார்கள் என்பதை விநியோகிக்கவும்.

3. திட்டத்தின் படி பணியை முடிக்கவும்.

4. பணியின் சரியான தன்மையை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஒருவருக்கொருவர் சரிபார்க்கவும்.

5. ஆசிரியரிடமிருந்து, ஆலோசகரிடமிருந்து பதில்களைச் சரிபார்க்கவும்.

6. பிழைகளை வாய்மொழியாக பகுப்பாய்வு செய்யவும்.

7. குறிப்பேடுகளில் உள்ள பிழைகள் குறித்து வேலை செய்ய, தேவைப்பட்டால், ஒருவருக்கொருவர் அல்லது ஆசிரியருடன் கலந்தாலோசிக்கவும்.

8. பணியின் சரியான தன்மையை மீண்டும் சரிபார்த்து உங்கள் வேலையை மதிப்பீடு செய்யவும்.

9. கொடுக்கப்பட்ட படிவத்தில் குழுவின் வேலை முடிவுகளை வழங்கவும்.

வீட்டு பாடம் செய்துகொண்டு இருக்கிறேன்

1. பாடத்தில் நீங்கள் படித்ததை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள், உங்கள் குறிப்பேடுகளில் உள்ள குறிப்புகளைப் பாருங்கள்.

3. எழுதப்பட்ட பணிகளை முடிக்கவும்.

4. வாய்வழி பதில் திட்டத்தை உருவாக்கவும்.

தேற்றத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மனப்பாடம்

2. தேற்றத்தின் உருவாக்கத்தைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

4. சான்றுகளை வாய்வழியாக அல்லது எழுத்துப்பூர்வமாக மீண்டும் உருவாக்கவும்.

5. மற்றொரு வரைபடத்தையும் சான்றின் சிறு பதிவையும் செய்யுங்கள்.

6. உங்கள் வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி தேற்றத்தை நீங்களே நிரூபியுங்கள்.

ஒரு அறிக்கையைத் தயாரித்தல் (சுருக்கம்)

1. உங்கள் வேலையின் தலைப்பைப் பற்றி சிந்தியுங்கள் பொது அவுட்லைன்அதன் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கவும், ஒரு ஆரம்ப திட்டத்தை வரையவும்.

2. படிக்க வேண்டிய இலக்கியப் பட்டியலை உருவாக்கவும்.

3. இலக்கியங்களைப் படிக்கும்போது, ​​பணியில் சேர்க்கப்பட வேண்டிய அனைத்தையும் குறி வைத்து எழுதவும்.

4. ஒரு விரிவான இறுதித் திட்டத்தை உருவாக்கவும், அதன் அனைத்துப் புள்ளிகளுக்கும் அடுத்ததாக இலக்கியத்தைப் பற்றிய குறிப்புகளை உருவாக்கவும்.

5. வேலைக்கான அறிமுகத்தில், தலைப்பின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துங்கள்.

6. திட்டத்தின் அனைத்துப் புள்ளிகளையும் தொடர்ச்சியாக வெளிப்படுத்தி, முக்கிய ஏற்பாடுகளை உறுதிசெய்து குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்குங்கள்.

7. தலைப்பில் உங்கள் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

8. வேலையின் முடிவில் ஒரு முடிவை எடுக்கவும்.

OB படி. எபிஷேவா, கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகளை உருவாக்குவது பொது கல்வி மற்றும் தனியார் நிறுவனங்களுடன் ஒரே நேரத்தில் தொடங்க வேண்டும். பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், "கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள்" என்ற மாணவர்களின் அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் அடிப்படையை பொது கல்வி முறைகள் உருவாக்குகின்றன. மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, தேவையான எந்த நேரத்திலும் முறையின் கலவையைத் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் ஆகும். எனது வேலையில், கற்றல் மூலையை "கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்", அங்கு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் பொதுவான முறைகள் வழங்கப்படுகின்றன. பாடத்தில் வேலை செய்யும் போது, ​​இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். தங்குமிடம் வழிகாட்டுதல்கள்வலைத்தளத்திற்கு கல்வி நிறுவனம்மாணவர்களை சாராத வேலைகளில் பயன்படுத்தவும் உதவுகிறது.

எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகளை கற்பிக்கும் போது, ​​மாணவர்களிடம் உள்ளது தெளிவான திட்டம்செயல்கள், இது அவர்களின் அறிவை சுயாதீனமாக நிரப்புவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படை நுட்பங்களின் கலவை மாணவர்களுக்கான கற்பித்தல் உதவிகளில் வழங்கப்பட வேண்டும், கற்பித்தல் உதவிகள்ஆசிரியருக்கு, கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனுக்காக கல்விச் செயல்பாட்டில் தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

1. எபிஷேவா, OB செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் கணிதத்தை கற்பிக்கும் தொழில்நுட்பம் - எம்.: கல்வி, 2003.-- 223 பக்.
2. கபனோவா - மெல்லர், ஈ.என் மன செயல்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் மன வளர்ச்சி முறைகள் உருவாக்கம் / இ. என். கபனோவா - மெல்லர். - எம்.: கல்வி, 1968. - 287 ப.
3. டேவிடோவ் வி.வி. கல்வியை வளர்க்கும் கோட்பாடு / வி.வி. டேவிடோவ். - எம்.: INTOR, 1996.-- 544 பக்.

இணைய வளங்கள்

1. அகராதி - கற்பித்தல் கற்பித்தல் [மின்னணு வளம்] பற்றிய குறிப்பு புத்தகம். - அணுகல் முறை:http://pedagogic_psychology.academic.ru ... - (அணுகல் தேதி: 05.12.2014).
2. ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி [மின்னணு வளம்]: [21.07.2012 எண் 273 இன் ஃபெடரல் சட்டம் - FZ (21.07.2014 அன்று திருத்தப்பட்டது)]. - அணுகல் முறை: http://www.consultant.ru. - திரையில் இருந்து தலைப்பு. - (அணுகல் தேதி: 05.12.2014).

நோக்கமுள்ள கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு இளைய பள்ளி மாணவர்கள்கணித வகுப்பில்.

ஈ.பி. குஸ்லியரோவ், MBOU ஜிம்னாசியம் எண் 2, சமாரா.

தொடக்கப் பள்ளியில் கணிதத்தின் அற்புதமான உலகில் ஒரு குழந்தை தனது முதல் அடியை எடுத்து வைக்கிறது. நமது சமுதாயத்தின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய போக்குகள் மற்றும் அதன் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஆசிரியர் தனது மாணவர்களுக்கு எதிர்கால அறிவுக்கு உறுதியான அடித்தளத்தை அமைப்பது மட்டுமல்லாமல், ஆக்கப்பூர்வமாக செயல்படும் ஆளுமையை வளர்ப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும். எந்தவொரு ஆசிரியருக்கும் இந்த பணி முன்னுரிமையாக இருக்க வேண்டும். இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கணிதத்தை கற்பிக்கும் செயல்முறை, முதலில், குழந்தைக்கு நவீன சிந்தனையின் அடித்தளத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது அவர் வாங்கிய அறிவைப் பயன்படுத்த மட்டுமல்லாமல், அதை மேலும் சுதந்திரமாகவும் பெற முடியும். இது சம்பந்தமாக, ஒரு நவீன மாணவரின் கல்வி செயல்பாடு கணிசமாக மாறிவிட்டது. டி.பி.

இது மாணவரின் வளர்ச்சிக்காக, அவரது படைப்பாற்றல்மற்றும் கல்வி "ஹார்மனி" வளரும் அமைப்பில் கணிதத்தில் திட்டத்தை இயக்கியுள்ளார். அதன் ஆசிரியர், NB Istomina, இந்த பாடத்திட்டத்தின் கட்டுமானம் ஒரு கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று குறிப்பிடுகிறார், இதன் முக்கிய குறிக்கோள் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குவது (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, வகைப்பாடு, ஒப்புமை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்) செயல்பாட்டில் கணித உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைத்தல். அவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வது ஒரு புதிய நிலை ஒருங்கிணைப்பை மட்டுமல்ல, மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கும் பங்களிக்கிறது என்று ஆசிரியர் நம்புகிறார்.

"ஹார்மனி" அமைப்பில், குழந்தைகளின் அறிவுசார் திறன்கள், படைப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இந்த இலக்குகளை அடைய, முழு கற்றல் செயல்முறையிலும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட பாடத்திலும் இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்க முடியும். இந்த நேரத்தில் பல்வேறு வகையான திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களுடன், நான் 10 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக ஒரு கணித பாடப்புத்தகத்தில் பணியாற்றி வருகிறேன். ஆரம்ப பள்ளிஎன்.பி. இஸ்டோமினா.

எனது மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் "மிஷா மற்றும் மாஷா" கணிதத்தையும் படிக்கிறார்கள், அவர்களின் உருவப்படங்கள் எப்போதும் எங்கள் வகுப்பில் தொங்குகின்றன. ஆனால் உண்மையில் இது வெறும் விளையாட்டு அல்ல. நாங்கள் 4 வது வகுப்பில் இயக்கம் பிரச்சனை, எண். 425 படிக்கிறோம்.

காலை 8 மணியளவில், இரண்டு நகரங்களில் இருந்து ஒருவரை ஒருவர் சந்திக்க இரண்டு கார்கள் புறப்பட்டன. 11 மணிக்கு அவர்கள் சந்தித்தனர். ஒரு கார் மணிக்கு 60 கிமீ வேகத்தில் பயணித்தால் நகரங்களுக்கிடையேயான தூரத்தைக் கண்டறியவும், மற்றொன்று - 70 கிமீ / மணி.

பிரச்சனைக்கான தீர்வை மிஷா பின்வருமாறு எழுதினார்:

1) 11-8 = 3 (மணி)

2) 60 + 70 = 130 (கிமீ / மணி)

3) 130  3 = 390 (கிமீ)

மாஷா - இது போன்றது:

1) 11-8 = 3 (மணி)

2) 60  3 = 180 (கிமீ)

3) 70  3 = 210 (கிமீ)

4) 180 + 210 = 390 (கிமீ)

எந்த பையன் சரி? நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்? பிரச்சனைக்கான தீர்வை எப்படி எழுதுவீர்கள்? முதல் வழியில் ஏன்?

சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் அணுகுமுறை முற்றிலும் மாறுபட்ட வழியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மற்றும், நிச்சயமாக, நாம் வரைகலை மாடலிங் பற்றி மறக்க கூடாது. எடுத்துக்காட்டாக, பணி எண் 428 இல் தரம் 2 இல் இந்த சிக்கலின் நிலைக்கு ஒத்த ஒரு திட்டத்தை தேர்வு செய்ய முன்மொழியப்பட்டது.

தான்யாவுக்கு 9 வயது. பாட்டி தான்யாவை விட 7 மடங்கு பெரியவர். பாட்டியை விட அம்மாவுக்கு 36 வயது இளையவராக இருந்தால் அம்மாவின் வயது என்ன?

பின்வரும் திட்டங்கள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன:

A) டி.

பி.

எம்.

ஆ) டி.

பி.

எம்.

சி) டி.

பி.

எம்.

எந்த திட்டம் சரியானது என்பதை நாங்கள் கண்டுபிடிப்போம். பிறகு மற்ற திட்டங்களில் செய்த தவறுகளை நாம் காண்கிறோம். அடுத்த கட்டம் குழந்தைகளின் படைப்பு வேலை. இந்தத் திட்டங்களின்படி மாணவர்கள் மற்ற பணிகளை உருவாக்குகிறார்கள். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கணிதக் கல்வியின் முக்கிய குறிகாட்டிகளில் வார்த்தை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் ஒன்றாகும். ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் இதை கற்பிப்பது மிகவும் கடினம். எனவே, வகுப்பறையில் இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை வேண்டுமென்றே ஏற்பாடு செய்வது அவசியம், இது ஒவ்வொரு மாணவரின் முழு படைப்பு திறனையும், அவரது குணாதிசயங்களையும் தனித்துவத்தையும் வெளிப்படுத்தும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

உளவியல் குழந்தையின் வளர்ச்சியை ஆய்வு செய்கிறது. V. V. டேவிடோவின் கருத்துப்படி: "... ஒரு நபரின் வளர்ச்சி, முதலில், அவரது செயல்பாடு, நனவின் உருவாக்கம் ...". மாணவர்களின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர்கள் செய்யும் செயல்பாடுகளைப் பொறுத்தது. எனவே, வகுப்பறையில் இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை சரியாக ஏற்பாடு செய்வது முக்கியம். சுறுசுறுப்பான சிந்தனை வேலை, படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி - இவை அனைத்தும் மாணவர்களின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது, இது இளைய மாணவர்களிடையே அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு முறைகளை உருவாக்குவதற்கு அவசியமானது, இது அவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

வேலை என்பது ஒவ்வொருவரும் உருவாக்கும் கொள்கையின் அடிப்படையில் அமைவது முக்கியம். பாடத்தில் வழங்கப்பட்ட பொருள் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் புரியும் வகையில் இருக்க வேண்டும், பணிகள் சுவாரசியமானவை மற்றும் நிறைவு செய்யக் கிடைக்கின்றன. ஆனால் மாணவர்களின் பல்வேறு திறன்கள், அவர்களின் அறிவுசார் நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். பாடப்புத்தகம், இதன் ஆசிரியர் என் பி இஸ்டோமினா, பல நிலை பணிகளை வழங்குகிறது. அனைத்து மாணவர்களும் முதல் நிலை பணிகளை முடிக்க வேண்டும், மற்றும் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது நிலைகளின் பணிகள் முடிந்தவரை செய்யப்படுகின்றன. கற்றல் செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இத்தகைய அமைப்பு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க உதவுகிறது. வழக்கமாக, வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து, கடினமான நிலைகளில் பணிகளைத் தீர்க்கிறது. முதல் நிலை பணிகள் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் குழந்தைக்கு ஒரு ஆசை இருக்கிறது, மேலும் அவர் ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட அனைத்து பணிகளையும் முடிக்க முற்படுகிறார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஆரம்பப் பள்ளி குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலைக் கற்பிப்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, சுய-மேம்பாட்டு திறன் கொண்ட ஒரு சுயாதீனமான ஆளுமையை அனைவருக்கும் கற்பிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

குறிப்புகள்

டேவிடோவ் வி.வி., மார்கோவா ஏ.கே பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கருத்து // உளவியலின் கேள்விகள். 1991. எண் 6. எஸ் 13-26

லியோன்டீவ் ஏ.என் செயல்பாடு, உணர்வு, ஆளுமை. எம்.: பொலிடிஸ்டாட், 1989.

Istomina NB கணிதம்: தொடக்கப் பள்ளியின் தரம் 2 க்கான பாடநூல்.“ சங்கம்XXI ", 2010

Istomina NB கணிதம்: தொடக்கப்பள்ளியின் தரம் 4 க்கான பாடநூல். "சங்கம்XXI”, 2010