பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் முக்கிய அம்சங்கள். பாலர் விளையாட்டிற்கான முக்கிய வகை விளையாட்டாக பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு

12.1. வளர்ச்சி நிலைகளின் பண்புகள் மற்றும் சாராம்சம் கதை விளையாட்டுபாலர் பள்ளி (அறிமுக விளையாட்டுகள், இமேஜிங் விளையாட்டுகள், சதி-இமேஜிங் விளையாட்டுகள், சதி அடிப்படையிலான பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்).

குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் உடனடியாக விளையாடும் விளையாட்டு தோன்றாது. இது தொடர்ச்சியான வளர்ச்சி நிலைகளை கடந்து செல்கிறது. வளர்ச்சியில் விளையாட்டைத் திறப்போம். டி.ஏ.குலிகோவா விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் காண்கிறார், இது அவரது கருத்துப்படி, சதித்திட்டத்திற்கான முன்நிபந்தனைகளை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் பங்கு நாடகம்.

முதல் கட்டம் ஒரு அறிமுக விளையாட்டு. அதன் உள்ளடக்கம் ஒரு குழந்தையுடன் வயது வந்தோருடன் சேர்ந்து கையாளுதல் செயல்களால் ஆனது, பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை ஆராய்கிறது.

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் இரண்டாம் கட்டத்தில், ஒரு பிரதிபலிப்பு நாடகம் தோன்றுகிறது, இதில் குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் அடையாளம் காணும் நோக்கம் கொண்டது குறிப்பிட்ட பண்புகள்பொருள் மற்றும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவை அடைய. இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் கவனம் பொம்மைகளின் பண்புகளுக்கு ஈர்க்கப்பட்டு, அதற்கேற்ப செயல்பட கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது: ஒரு பந்தை உருட்டவும், சிறிய பொம்மைகளை ஒரு பெட்டியில் வைக்கவும்; வடிவத்தில் பொருள்களை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொடுங்கள் இயற்பியல் பண்புகள்... ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டை உருவாக்க, குழந்தைக்கு செயல்களை பொதுமைப்படுத்த கற்றுக்கொடுப்பது முக்கியம், அதாவது கற்றுக்கொண்ட செயல்களை ஒரு பொருளில் இருந்து இன்னொரு பொருளுக்கு மாற்றுவது.

மூன்றாவது நிலை ஒரு சதி-காட்சி விளையாட்டு. இந்த நிலை விளையாட்டு வளர்ச்சிமுதல் முடிவைக் குறிக்கிறது - வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் ஆரம்பம். குழந்தைகள் பெறப்பட்ட பதிவுகளை தீவிரமாக பிரதிபலிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் அன்றாட வாழ்க்கை(பொம்மையை இழுக்கவும், கரடிக்கு உணவளிக்கவும், முதலியன).

நான்காவது நிலை ஒரு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு. உளவியலாளர் டி.பி. எல்கோனின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறார்: “பங்கு வகித்தல், அல்லது படைப்பாற்றல் என்று அழைக்கப்படும் குழந்தைகளின் விளையாட்டு பாலர் வயதுவளர்ந்த வடிவத்தில், குழந்தைகள் பெரியவர்களின் பாத்திரங்களை (செயல்பாடுகளை) எடுத்துக்கொள்ளும் ஒரு செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது மற்றும் ஒரு பொதுவான வடிவத்தில், சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு நிலைமைகளில், பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளையும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவையும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறது.

கேமிங் சூழலில் சரியான நேரத்தில் மாற்றம்;

விளையாட்டின் போது சிக்கல் (செயல்படுத்துதல்) தொடர்பு.

என்.எஃப். ரெயின்போ திட்டத்தின் ஒரு பிரிவின் ஆசிரியர் டார்லோவ்ஸ்காயா, விளையாட்டிற்கு அர்ப்பணித்தவர், வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், ஆசிரியரின் தந்திரோபாயங்கள் சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும் என்று அறிவுறுத்துகிறார், படிப்படியாக குழந்தைகளை விளையாட்டு இலக்குகளை அமைக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார். ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, இலக்கை நிர்ணயிப்பது விளையாட்டின் மையமாகும். இதற்காக, முதலில், குழந்தைகளின் தழுவலை எளிதாக்க விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "என்னைப் பார்க்க வாருங்கள், நான் உன்னை நடத்துவேன்", "நாங்கள் நடந்தோம், நடந்தோம், எதையாவது கண்டுபிடித்தோம்." பின்னர் "எனக்கு உணவளி", "நான் உனக்கு உணவளிப்பேன்", "பன்னிக்கு உணவளி" போன்ற விளையாட்டுகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. அடுத்த தொடர் விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பாத்திரத்தை எடுக்கும் திறனைக் கற்பிக்கிறது: "நரியுடன் நரி", "பூனையுடன் பூனை", "விமானங்கள்" விளையாடுவது போன்றவை.

2 வது இடத்தில் இளைய குழுஎன்எஃப் படி முக்கிய முறை டார்லோவ்ஸ்காயா, - இணையாக விளையாடும் நுட்பம், குழந்தை விளையாடும் உடன்பாட்டில், குழந்தை அதே பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்ளும் போது, ​​இந்த பாத்திரத்தில் அவர் இயற்கையாகவே விளையாட்டை வழிநடத்துகிறார், புதிய சதி திருப்பங்களை அறிவுறுத்துகிறார். குழந்தைகளுக்கு பங்கு அடிப்படையிலான உரையாடல்களை கற்பிக்க முன்மொழியப்பட்டது, ஆசிரியர் அத்தகைய உரையாடல்களின் மாதிரிகளை குறைந்தபட்ச விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுடன் கொடுக்கிறார்.

பங்கு அடிப்படையிலான பண்புகளை அறிமுகப்படுத்துவதும் ஒரு பயனுள்ள நுட்பமாகும். பழைய குழுக்களில் என்.எஃப். டார்லோவ்ஸ்கயா கருப்பொருள் ஆல்பங்களை உருவாக்க பரிந்துரைக்கிறார், அங்கு மருத்துவர்கள் ("மருத்துவமனை" விளையாடுவதற்கு), விற்பனையாளர்கள் ("கடை" விளையாடுவதற்கு) போன்றவற்றின் பிரதிபலிப்பு விளக்கப்படங்கள் சேகரிக்கப்படும். குழந்தை பருவத்தில் ஆசிரியர் இந்த விளையாட்டை எப்படி விளையாடினார், ஒரு அனுப்புநர், மந்திரவாதி போன்ற ஆசிரியரின் செயல்திறன் பற்றி நீங்கள் ஒரு கதையைப் பயன்படுத்தலாம்.

என். யா. மிகைலென்கோ, என்.ஏ. கொரோட்கோவின் தொழில்நுட்பம் முக்கிய மற்றும் கூடுதல் பாத்திரங்கள் மூலம் விளையாட்டில் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் தொடர்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. தொடர்பு வழிமுறை குழந்தைகளின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

விளையாட்டுக்கான தயாரிப்பு நிலை;

பங்கு நடத்தையின் ஒருங்கிணைப்பு நிலை;

விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் அனைத்து தொடர்புகளின் நிலை.

ஆசிரியர் பக்கத்திலிருந்து விளையாட்டை வழிநடத்தலாம் அல்லது குழந்தைகளுடன் விளையாடலாம்.

1. ஆசிரியர் பழக்கமான இடங்களை தளர்த்துவது;

2. அடுக்குகளைச் சேர்த்தல் (உண்மையான மற்றும் அற்புதமான);

3. கற்பனை விளையாட்டு (பழைய விசித்திரக் கதைகளை புதிய வழியில் கண்டுபிடித்து இந்த பாடங்களில் விளையாடுவது).

விளையாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான முக்கிய கல்வி நிலைமைகள்:

குழந்தைகளின் சுயாதீன விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைத் தூண்டும்;

விளையாட்டில் ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொடர்புகளின் தந்திரோபாயங்களின் பயன்பாடு, அதாவது. ஆசிரியரின் போதுமான விளையாட்டு நடத்தை;

விளையாட்டில் குழந்தை மற்றும் ஆசிரியரின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

ஆசிரியர் குழந்தையை விளையாட்டிற்கு அழைத்துச் செல்லலாம், ஒரு பாத்திரத்தை தேர்வு செய்ய உதவுவார், விளையாடும் வழிகள் மற்றும் விளையாட்டு தொடர்புகளை வளர்த்துக் கொள்ளலாம். கருத்துக்களை பரிமாறிக்கொள்ளும் செயல்பாட்டில் குழந்தையை ஈடுபடுத்துதல், குழந்தையின் விருப்பங்களில் ஆர்வம் காட்டுதல், விளையாட்டை தனியாக அல்லது விளையாட்டில் பங்கேற்பாளராக அல்லது வேறு ஒரு புதிய விளையாட்டைத் தொடங்க மற்ற பங்கேற்பாளர்களுடன் விட்டுவிடலாம். ஆசிரியர் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான சூழலை உருவாக்க உதவுகிறார், சதித்திட்டங்கள், செயல்களுக்கான தேடலைத் தூண்டுகிறார் (தொலைபேசியில் பேசுவது, குழந்தைகளின் செயல்களை அனுபவிப்பது, புனைகதை, கேள்விகளுக்குப் பதிலளித்தல், கோரிக்கைகளுக்கு பதிலளித்தல், விளையாட்டை ஊக்குவித்தல், ஆச்சரியமான தருணங்களைப் பயன்படுத்துதல்).

உளவியலாளர் E. கிராவ்ட்சோவா, படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு, விளையாட்டில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பைப் பயன்படுத்தி சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் குறுக்கிடும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க வேண்டும், ஒவ்வொரு முறையும் ஒரே விளையாட்டை புதியதாக விளையாட வேண்டும் என்று வாதிடுகிறார். வழி. இது சூழ்நிலைகளில் இருந்து வழிகளைத் தேட குழந்தைகளை கட்டாயப்படுத்துகிறது. உதாரணமாக, ஒரு சிகையலங்கார நிபுணர் ஒரு முறை ஒரு ஃபேஷன் கலைஞரின் சிகை அலங்காரம் செய்கிறார், மற்றொரு முறை அவர் ஒரு கேப்ரிசியோஸ் குழந்தை அல்லது ஒரு வயதான நபரை வெட்டுகிறார். அதன்படி, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், விளையாட்டு உரையாடல்கள் வித்தியாசமாக இருக்கும். பல்வேறு உணர்ச்சிகள், மனித முகபாவங்கள் ஆகியவற்றின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவத்துடன் பொம்மைகளின் க்யூப்ஸுக்குப் பதிலாக நீங்கள் விளையாட்டில் பயன்படுத்தலாம்.

டி. பாலஜினா மற்றும் எங்கள் ஆய்வில் (வி. டெர்கென்கோ, டி. டோரோனோவா), பின்வரும் நுட்பங்கள் இளைய குழந்தைகளின் விளையாட்டில் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்பட்டன: தொடர்ச்சியான விளையாட்டுகள் ("மருத்துவமனையில்" "குழந்தைக்கு" சிகிச்சை அளிக்கின்றன, பின்னர் விரிவான வழிமுறைகளைக் கொடுத்து அவரை வீட்டிலேயே குணமாக்க முன்வருங்கள்); வயது வந்தவரின் நிலையில் குழந்தை (குழந்தை கேட்கிறது, பெரியவர்களுக்கு விளையாட கற்றுக்கொடுக்கிறது); விளையாட்டு பயிற்சிகள் (கற்பனையான சூழ்நிலை - "தயவுசெய்து, என் நாயுடன் நடந்து செல்லுங்கள்"). அதே நேரத்தில், எந்த பண்புகளும், பொம்மைகளும் பயன்படுத்தப்படவில்லை. எங்கள் தொழில்நுட்பம் அவதானிப்பின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் வழிகாட்டுதலைக் கருதுகிறது, விளையாட்டில் குழந்தையைப் பின்தொடர அனுமதிக்கிறது, அவருக்கு சுதந்திரம் அளிக்கிறது.

12.6. பாலர் குழந்தைகளுக்கான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு நிபந்தனையாக பாலர் பாடசாலைகளில் விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டு சூழலுக்கு விளையாட்டு மிகவும் முக்கியம். கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் பொதுவான கொள்கைகள்வளரும் சூழலின் கட்டுமானங்கள், V. பெட்ரோவ்ஸ்கியின் தலைமையில் உருவாக்கப்பட்டது (உணர்ச்சி, பாலினம், திறந்த தன்மை, முதலியன). பொம்மைகள் தகவலை எடுத்துச் செல்ல வேண்டும், உணர்வுபூர்வமாக கவர்ச்சியாக இருக்க வேண்டும், குழந்தையை ஆக்கப்பூர்வமாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும், சுதந்திரமாகவும் இருக்க ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

வயதுக்கு ஏற்ற பொம்மைகள் தேவை. உதாரணமாக, ஆரம்ப இளைய பாலர் வயதில், செயற்கையான பொம்மைகள் (கோபுரங்கள், செருகல்கள்) தேவை; உருவகம்; உருளும் பொம்மைகள், வளரும் இயக்கங்கள்; வேடிக்கையான பொம்மைகள். பழைய பாலர் வயதில், பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், நாடக விளையாட்டுகள், பல்வேறு கட்டமைப்பாளர்கள், கல்வி விளையாட்டுகள், மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் பொம்மைகள்-தொகுதிகள் (சூழலை உருவாக்கும் பொருள்கள்) ஆகியவற்றுக்கு பண்புக்கூறுகள் தேவைப்படுகின்றன. விளையாட்டில் பயன்படுத்த குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களால் மாற்றீடுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன (ரீல்கள், ஸ்கிராப்புகள், பெட்டிகள், கழிவுப் பொருட்கள்).

க்கான நடுத்தர குழுவிளையாட்டுக்காக, ஒரு திறந்தவெளி பயன்படுத்தப்படுகிறது, குழு அறையின் முழுப் பகுதியும், குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய இடங்களில் பொம்மைகள் சேமிக்கப்படுகின்றன. வி மூத்த குழுபொம்மைகள் கருப்பொருள் பெட்டிகள், இழுப்பறைகளில் சேமிக்கப்படுகின்றன.

நிபந்தனைகள் அனுமதித்தால் பாலர் பள்ளி, தனித்தனி, விசேஷமாக நியமிக்கப்பட்ட அறைகளில் (விளையாட்டு மையங்கள்) பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளுக்கு நிலையான மற்றும் தற்காலிக விளையாட்டு மையங்களை உருவாக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. பாலின கணக்கியல் சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளுக்கான "உலகம்" என்ற நாடகத்தை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, என்.எஃப். இளவரசி, அரண்மனைகள் விளையாடுவதற்கான சிறப்பியல்புகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று பெண்கள் பழைய குழுக்களில் டார்லோவ்ஸ்கயா (திட்டம் "ரெயின்போ") பரிந்துரைக்கிறது; சிறுவர்களுக்கு - மாவீரர்கள், மஸ்கடியர்கள், கடற்கொள்ளையர்கள், இந்தியர்கள். சிறுவர்களில் ஆண்மைக் கல்விக்காக, எல்.வி. ரஷ்யர்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட வீர விளையாட்டுகளுக்கான பண்புகளைப் பயன்படுத்த கிராடுசோவா பரிந்துரைக்கிறார் நாட்டுப்புற கதைகள்(மிராக்கிள்-யூடாவின் தலை, வாள்கள், முதலியன). பழைய குழுக்களின் குழந்தைகள் விளையாட்டுகளுக்கான பண்புகளை உருவாக்கலாம்.

விளையாட்டு என்பது ஒரு வகையான பயனற்ற செயலாகும், இதன் நோக்கம் அதன் முடிவுகளில் அல்ல, ஆனால் செயல்பாட்டில் தான்.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள்-தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள், கலாச்சார வரலாற்றாசிரியர்கள் (ஹெய்ன்ஸ் லீப்ஷர், ஜார்ஜ் கிளாஸ், கே.ஜி. யூசுபோவ், வி. ஐ. இஸ்டோமின், வி. ஐ. உஸ்டிமென்கோ, டி.என். சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் அதன் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவம் மற்றும் தனிப்பட்ட, மனித கலாச்சாரத்தில். ஆராய்ச்சியாளர்கள் விளையாட்டின் மதிப்பு, அதன் பாரம்பரியம் மற்றும் சமூக நடத்தை உருவாக்கம், ஒரு நபரின் சுய உறுதிப்பாடு, ஒரு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் அவரது நடத்தையை முன்னறிவிக்கும் சாத்தியம் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

விளையாட்டு என்பது ஒரு நபரின் சுய வெளிப்பாடு, அவரை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழி, இது ஒரு நபரின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, "குழந்தை பருவ தோழர்" என்று பொதுவாக அழைக்கப்படும் விளையாட்டு, வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறது, ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக செயல்படுகிறது, மேலும் வேலை மற்றும் கற்றலுடன் நெருக்கமாக பின்னிப் பிணைந்துள்ளது. ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் விளையாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளன: குழந்தை நகர்கிறது, பேசுகிறது, உணர்கிறது, சிந்திக்கிறது: விளையாட்டின் போது, ​​அவரது மன செயல்முறைகள் அனைத்தும் தீவிரமாக செயல்படுகின்றன: சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்ப வெளிப்பாடுகள் தீவிரமடைகின்றன. விளையாட்டு ஒரு முக்கியமான கல்வி கருவியாக செயல்படுகிறது.

பல உள்நாட்டு ஆய்வுகள் பாலர் குழந்தைகளில் விளையாட்டு பிரச்சனைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்களில் சிலர் ஆக்கபூர்வமான ரோல்-பிளேமிங் கோட்பாட்டைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர் (L.S Vygotsky, S. L. ரூபின்ஸ்டீன், A. N. Leontiev, F. I. Fradkina, A. P. Usova, D.B. Elkonin, T. Ye. Konnikova, DV Mendzheritskaya, RM Zukukvskaya, AI , TA மார்கோவா, N. யா. மிகைலென்கோ, RA இவனோவா மற்றும் பலர்). மற்றவற்றில், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டு மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் அம்சங்கள், இடம் மற்றும் முக்கியத்துவம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (EI ரடினா, AI சொரோகினா, EI உடல்த்சோவா, VR பெஸ்பலோவா, ZM போகுஸ்லாவ்ஸ்கயா, BI கச்சபுரிட்ஜ், V.N. அவனேசோவ் மற்றும் பலர்). இன்னும் சிலர் விளையாட்டின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் கலை கல்விகுழந்தைகள் (பி.ஏ. வெட்லுகினா, என்.பி. சகுலினா, என்வி ஆர்டெமேவா, முதலியன).

பாலர் விளையாட்டு விளையாட்டு பாலர் குழந்தையின் விளையாட்டின் முக்கிய வகையாகும்.

அதை விவரிக்கும் போது, ​​எஸ்.எல்.ரூபின்ஸ்டீன் (20) இந்த விளையாட்டு குழந்தையின் மிகவும் தன்னிச்சையான வெளிப்பாடு என்றும், அதே சமயம், அது வயது வந்தோருடனான குழந்தையின் தொடர்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்றும் வலியுறுத்தினார். விளையாட்டின் முக்கிய அம்சங்கள் அதில் இயல்பாக உள்ளன: உணர்ச்சி நிறைவு மற்றும் குழந்தைகளின் உற்சாகம், சுதந்திரம், செயல்பாடு, படைப்பாற்றல்.

குழந்தையின் சதி-பாத்திர நாடகத்திற்கு உணவளிக்கும் முக்கிய ஆதாரம் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகள்.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் முக்கிய அம்சம் அதில் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலை இருப்பது. கற்பனையான சூழ்நிலை சதி மற்றும் பாத்திரங்களால் ஆனது.

விளையாட்டின் சதி என்பது வாழ்க்கை-உந்துதல் இணைப்புகளால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான நிகழ்வுகள் ஆகும். சதி விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது - நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பாளர்களை இணைக்கும் செயல்கள் மற்றும் உறவுகளின் தன்மை.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் மையம் இந்த பாத்திரம். பெரும்பாலும், குழந்தை வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. விளையாட்டில் ஒரு பங்கு இருப்பது என்பது அவரது மனதில் குழந்தை இந்த அல்லது அந்த நபருடன் தன்னை அடையாளம் கண்டு கொண்டு அவருக்கு சார்பாக செயல்படுகிறது. குழந்தை சில பொருள்களைப் பொருத்தமாகப் பயன்படுத்துகிறது (இரவு உணவை தயார் செய்கிறார், சமையல்காரரைப் போல; ஊசி போடுகிறார், செவிலியரைப் போல), மற்ற வீரர்களுடன் பல்வேறு உறவுகளுக்குள் நுழைகிறார் (மகளைப் புகழ்வது அல்லது திட்டுவது, நோயாளியைப் பரிசோதிப்பது போன்றவை). செயல்கள், பேச்சு, முகபாவங்கள், பாண்டோமைம் ஆகியவற்றில் பங்கு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், குழந்தைகள் உண்மையான நிறுவன உறவுகளில் நுழைகிறார்கள் (விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை ஒப்புக்கொள், பாத்திரங்களை ஒதுக்குதல் போன்றவை). அதே நேரத்தில், அவர்களுக்கு இடையே சிக்கலான பங்கு உறவுகள் ஒரே நேரத்தில் நிறுவப்பட்டுள்ளன (எடுத்துக்காட்டாக, தாய் மற்றும் மகள், கேப்டன் மற்றும் மாலுமி, மருத்துவர் மற்றும் நோயாளி, முதலியன).

ஒரு கற்பனை விளையாட்டு சூழ்நிலையின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், குழந்தை காணக்கூடிய சூழ்நிலையை விட மனநிலையில் செயல்படத் தொடங்குகிறது: செயல் ஒரு சிந்தனையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஒரு விஷயம் அல்ல. இருப்பினும், விளையாட்டில் உள்ள சிந்தனைக்கு இன்னும் ஆதரவு தேவை, எனவே பெரும்பாலும் ஒரு விஷயத்தை மற்றொன்று மாற்றுகிறது (ஒரு குச்சி ஒரு கரண்டியை மாற்றுகிறது), இது அர்த்தத்திற்குத் தேவையான செயலைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ரோல்-பிளேமிங் நாடகத்திற்கான மிகவும் பொதுவான நோக்கம் பெரியவர்களுடன் கூட்டு சமூக வாழ்க்கைக்கான குழந்தையின் விருப்பம். இந்த ஆசை ஒருபுறம், அதைச் செயல்படுத்த குழந்தையின் தயார் நிலையில் இல்லை, மறுபுறம், வளர்ந்து வரும் குழந்தைகளின் சுதந்திரத்துடன். இந்த முரண்பாடு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் தீர்க்கப்படுகிறது: அதில், குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை எடுத்து, அவரது வாழ்க்கை, செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும்.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தின் அசல் தன்மையும் அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாகும். உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பல ஆய்வுகள் (டி.பி. எல்கோனின், டி.வி. மெண்ட்செரிட்ஸ்காயா, ஏ.வி. செர்கோவ், பி.ஜி. சமோருகோவ், என்.வி. கொரோலெவ், முதலியன) குழந்தைகளின் படைப்பு சதி அடிப்படையிலான பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் முக்கிய உள்ளடக்கம் பெரியவர்களின் சமூக வாழ்க்கை என்பதைக் காட்டுகிறது பல்வேறு வெளிப்பாடுகள். இவ்வாறு, விளையாட்டு என்பது ஒரு நடவடிக்கையாகும், இதில் குழந்தைகளே பெரியவர்களின் சமூக வாழ்க்கையை மாதிரியாகக் கொண்டுள்ளனர்.

அதன் வளர்ந்த வடிவத்தில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, ஒரு விதியாக, ஒரு கூட்டு இயல்புடையது. குழந்தைகள் தனியாக விளையாட முடியாது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. ஆனால் சிறுவர் சமுதாயத்தின் முன்னிலையில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலை உள்ளது.

ரோல்-பிளேயிங் கிரியேட்டிவ் கேம்கள் குழந்தைகளே கொண்டு வரும் விளையாட்டுகள். விளையாட்டுகள் அறிவைப் பிரதிபலிக்கின்றன, பதிவுகள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்கள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன சமூக உறவுகள்... அத்தகைய ஒவ்வொரு விளையாட்டும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: தீம், விளையாட்டு வடிவமைப்பு, சதி, உள்ளடக்கம் மற்றும் பங்கு.

விளையாட்டுகளில், ஒரு குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான கற்பனை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை நிகழ்வின் அடையாளங்களாக பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளுடன் செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறார், பல்வேறு மாற்றங்களின் சேர்க்கைகளைக் கொண்டு வருகிறார், அவர் எடுத்துக் கொள்ளும் பாத்திரத்தின் மூலம் அவர் பழக்கமான வட்டத்தை விட்டு வெளியேறுகிறார் அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் தன்னை ஒரு செயலில் பங்கேற்பாளராக உணர்கிறார்.

விளையாட்டுகளில், குழந்தை சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை பிரதிபலிப்பது மட்டுமல்லாமல், அதை மீண்டும் உருவாக்குகிறது, விரும்பிய எதிர்காலத்தை உருவாக்குகிறது. குழந்தையின் விளையாட்டு அனுபவத்தின் எளிமையான நினைவகம் அல்ல, ஆனால் அனுபவமிக்க பதிவுகளின் ஆக்கபூர்வமான செயலாக்கம், அவற்றின் சேர்க்கை மற்றும் குழந்தையின் தேவைகளையும் விருப்பங்களையும் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புதிய யதார்த்தத்தை அவர்களிடமிருந்து உருவாக்குதல்.

விளையாட்டில், ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் ஒற்றுமை மற்றும் தொடர்புகளில் உருவாகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளின் உடல், தார்மீக, உழைப்பு மற்றும் அழகியல் கல்வி அமைப்பில் விளையாட்டு ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, சிறந்த கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது வகுப்பறையில் கற்றலுடன், அன்றாட வாழ்க்கையின் அவதானிப்புகளுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

V.I. யாதேஷ்கோ (25) குறிப்பிடுவது போல, அறிவின் முக்கியமான மற்றும் சிக்கலான செயல்முறை படைப்பு விளையாட்டுகளில் நடைபெறுகிறது, இது குழந்தையின் மன திறன்கள், அவரது கற்பனை, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றை அணிதிரட்டுகிறது. பாத்திரங்களை வகித்தல், சில நிகழ்வுகளை சித்தரித்தல், குழந்தைகள் அவற்றைப் பிரதிபலிக்கின்றன, பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துகின்றன. அவர்கள் விளையாட்டு சிக்கல்களை சுயாதீனமாக தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் சிறந்த வழிதிட்டத்தை செயல்படுத்துதல், உங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்துங்கள், அதை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துங்கள்.

அடிக்கடி இந்த விளையாட்டு பாலர் குழந்தைகளுக்கு புதிய அறிவைத் தொடர்புகொள்வதற்கும், அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் ஒரு சாக்குபோக்காக செயல்படுகிறது. பெரியவர்களின் வேலையில், பொது வாழ்க்கையில், மக்களின் வீரச் செயல்களில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியுடன், குழந்தைகளின் முதல் கனவுகள் எதிர்கால தொழில், உங்களுக்குப் பிடித்த கதாபாத்திரங்களைப் பின்பற்றும் ஆசை. இவை அனைத்தும் குழந்தையின் ஆளுமையின் திசையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகும், இது பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது.

ஆக்கபூர்வமான நாடகத்தை குறுகிய கொள்கை இலக்குகளுக்குக் கீழ்ப்படுத்த முடியாது; அதன் உதவியுடன், அடிப்படை கல்விப் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டு குழந்தையின் மன செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது, மேலும் அவர் வகுப்பை விட மிகவும் கடினமான பிரச்சனையை தீர்க்க முடியும். ஆனால் வகுப்புகள் ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் மட்டுமே நடத்தப்பட வேண்டும் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. கற்றலுக்கு பல்வேறு முறைகள் தேவை. விளையாட்டு அவற்றில் ஒன்று, அது மற்ற முறைகளுடன் இணைந்து நல்ல முடிவுகளை அளிக்கிறது: கவனிப்பு, உரையாடல், வாசிப்பு போன்றவை.

விளையாடும்போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் அறிவையும் திறமையையும் நடைமுறையில் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள் வெவ்வேறு நிலைமைகள்... ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகளில், கண்டுபிடிப்பு மற்றும் பரிசோதனைக்கான பரந்த நோக்கம் திறக்கிறது. விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளில், அறிவு திரட்டல் தேவைப்படுகிறது, கொடுக்கப்பட்ட பிரச்சனைக்கு ஒரு தீர்வின் சுயாதீனமான தேர்வு.

விளையாட்டு என்பது ஒரு சுயாதீனமான செயலாகும், இதில் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு பொதுவான குறிக்கோள், அதை அடைவதற்கான கூட்டு முயற்சிகள், பொதுவான அனுபவங்களால் ஒன்றுபட்டிருக்கிறார்கள். விளையாட்டு அனுபவங்கள் குழந்தையின் மனதில் ஆழமான முத்திரையை பதித்து நல்ல உணர்வுகள், உன்னத அபிலாஷைகள் மற்றும் கூட்டு வாழ்க்கையின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன. கல்வியாளரின் பணி, ஒவ்வொரு குழந்தையையும் விளையாட்டு குழுவின் செயலில் உறுப்பினராக்குவது, தோழர்களுக்கிடையேயான நட்பு, நீதி மற்றும் பொறுப்பின் அடிப்படையில் குழந்தைகளுக்கு இடையே உறவுகளை உருவாக்குவது.

விளையாட்டு பெரியவர்களின் வேலைக்கான ஆர்வத்தையும் மரியாதையையும் வளர்க்கிறது: குழந்தைகள் வெவ்வேறு தொழில்களைச் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் அவர்களின் செயல்களை மட்டுமல்ல, வேலை மற்றும் மக்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையையும் பின்பற்றுகிறார்கள். பெரும்பாலும் விளையாட்டு வேலை செய்வதற்கான தூண்டுதலாக செயல்படுகிறது: தேவையான பண்புகளை உருவாக்குதல், வடிவமைத்தல்.

ஒரு படம், ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கை மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் தொடர்பு, விளையாட்டின் செயல்பாட்டின் மையமாக அமைகிறது, இது யதார்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது.

விளையாட்டின் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகள்: விளையாட்டு வடிவமைப்பு, சதி அல்லது அதன் உள்ளடக்கம்; விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்; பாத்திரங்கள்; விளையாட்டால் கட்டளையிடப்பட்ட மற்றும் குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட அல்லது பெரியவர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட விதிகள். இந்த கூறுகள் நெருங்கிய தொடர்புடையவை.

விளையாட்டு நோக்கம் என்பது குழந்தைகள் என்ன, எப்படி விளையாடுவார்கள் என்பதற்கான பொதுவான வரையறை.

இது பேச்சில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பிரதிபலிக்கிறது, விளையாட்டு உள்ளடக்கத்தில் உருவாகிறது மற்றும் விளையாட்டின் மையமாகும். விளையாட்டின் விளையாட்டு கருத்தின்படி, பின்வரும் குழுக்களைப் பிரிக்கலாம்: அன்றாட நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கிறது ("குடும்பத்தில்" விளையாட்டுகள், "மழலையர் பள்ளியில்", "கிளினிக்கில்" போன்றவை); படைப்பு உழைப்பை பிரதிபலிக்கிறது (சுரங்கப்பாதை கட்டுமானம், வீடுகளின் கட்டுமானம்); சமூக நிகழ்வுகள், மரபுகள் (விடுமுறை நாட்கள், விருந்தினர்கள் சந்திப்பு, பயணம் போன்றவை) பிரதிபலிக்கிறது. பல்வேறு வாழ்க்கை நிகழ்வுகளின் பிரதிபலிப்பை இந்த விளையாட்டு உள்ளடக்கலாம் என்பதால், அவற்றைப் பிரிப்பது நிச்சயமாக நிபந்தனைக்குட்பட்டது.

கட்டமைப்பு அம்சம் மற்றும் விளையாட்டு மையம் குழந்தை வகிக்கும் பங்கு. விளையாட்டின் பாத்திரத்திற்குரிய அர்த்தத்தின் படி, பல விளையாட்டுகள் பங்கு வகித்தல் அல்லது சதி அடிப்படையிலான பங்கு வகித்தல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பங்கு எப்போதும் ஒரு நபர் அல்லது ஒரு மிருகத்துடன் தொடர்புடையது; அவரது கற்பனை செயல்கள், செயல்கள், உறவுகள். குழந்தை, அவர்களின் உருவத்தில் நுழைந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. ஆனால் பாலர் பள்ளி இந்த பாத்திரத்தை மட்டும் செய்யவில்லை, அவர் உருவத்தில் வாழ்கிறார் மற்றும் அதன் உண்மையை நம்புகிறார். உதாரணமாக, ஒரு கப்பலில் ஒரு கேப்டனை சித்தரிப்பது, அவர் தனது அனைத்து செயல்பாடுகளையும் பிரதிபலிக்கவில்லை, ஆனால் விளையாட்டின் போது தேவையான அம்சங்களை மட்டுமே: கேப்டன் கட்டளைகளை கொடுக்கிறார், தொலைநோக்கியின் மூலம் பார்க்கிறார், பயணிகள் மற்றும் மாலுமிகளை கவனித்துக்கொள்கிறார். விளையாடும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளே (மற்றும் சில விளையாட்டுகளில், பெரியவர்கள்) வீரர்களின் நடத்தை மற்றும் உறவுகளைத் தீர்மானிக்கும் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் விதிகளை நிறுவுகின்றனர். அவர்கள் விளையாட்டுகள் அமைப்பு, ஸ்திரத்தன்மை, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை வலுப்படுத்தி வரையறுக்கிறார்கள் மேலும் வளர்ச்சி, உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் சிக்கல்.

இவை அனைத்தும் கட்டமைப்பு கூறுகள்விளையாட்டுகள் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பொதுவானவை, ஆனால் அவை வெவ்வேறு அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளில் வெவ்வேறு வழிகளில் தொடர்புடையவை.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடுகின்றன (அன்றாட வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பு, பெரியவர்களின் வேலை, பொது வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள்); அமைப்பு, பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை (தனிநபர், குழு, கூட்டு); வகை (விளையாட்டுகள், இதன் சதி குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் - விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை விளையாடுவது; கட்டுமானம்).

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு ஒரு வயது வந்த சமுதாயத்தின் மாதிரி, ஆனால் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகள் அதில் தீவிரமாக உள்ளன. நீங்கள் அடிக்கடி கவனிக்க முடியும் மோதல் சூழ்நிலைகள்இந்த அல்லது அந்த குழந்தை தனது பாத்திரத்தை வகிக்க விரும்பாததன் அடிப்படையில். இளைய பாலர் பாடசாலைகளில் இந்த பங்கு பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் கண்ணோட்டத்தில் தேவையான பண்புகளைக் கொண்டிருப்பவருக்கு வழங்கப்படுகிறது. இரண்டு டிரைவர்கள் காரில் ஓடும் போது அல்லது இரண்டு தாய்மார்கள் சமையலறையில் ஒரே நேரத்தில் சமைக்கும் போது சூழ்நிலைகள் எழுகின்றன. நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில், விளையாட்டு தொடங்குவதற்கு முன்பே பாத்திரங்கள் உருவாகின்றன. பாத்திரங்களுக்காக அனைத்து சண்டைகளும். பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, விளையாட்டு ஒரு ஒப்பந்தத்துடன் தொடங்குகிறது, கூட்டு திட்டமிடலுடன், யார் யாரை விளையாடுவார்கள், முக்கிய கேள்விகள் இப்போது "நடக்கிறதா இல்லையா?" எனவே, விளையாட்டின் போது குழந்தைகள் சமூக உறவுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மென்மையாக்கப்படுகிறது, குழந்தைகள் படிப்படியாக அணியில் சேர்கிறார்கள். உண்மையில், இப்போதெல்லாம் எல்லா பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைகளை மழலையர் பள்ளிக்கு அனுப்பாத போக்கு பயமுறுத்துகிறது, ஏனென்றால் இளைய தலைமுறையினர் பள்ளி வரை தனிமைப்படுத்தப்படுவதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவித்து வருகின்றனர்.

நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகள் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளுக்கு மிக அருகில் உள்ளன. அவர்களின் வித்தியாசம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் சில வேலைகளின் அடிப்படையில் ஒரு காட்சியை நடிக்க வேண்டும், உதாரணமாக, ஒரு விசித்திரக் கதை. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தொழில் உள்ளது - யாரோ விளையாடுகிறார்கள், யாரோ ஆடைகளைத் தயாரிக்கிறார்கள். பொதுவாக குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஏற்ற பாத்திரத்தை தேர்வு செய்கிறார்கள். விளையாட்டு நாடகமாக்கல் குழந்தை தனது கதாபாத்திரத்தை முடிந்தவரை துல்லியமாகவும் சரியாகவும் நடிக்க வேண்டும் என்று கருதுகிறது. நடைமுறையில், ஒரு கட்டுப்பாடற்ற நாடக விளையாட்டு படிப்படியாக ஒரு சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டாக மாறும்.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் முக்கிய அம்சங்கள்:

1. விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

விதிகள் குழந்தை மற்றும் கல்வியாளரின் செயல்களை ஒழுங்குபடுத்துகின்றன மற்றும் சில நேரங்களில் நீங்கள் செய்ய விரும்பாததை நீங்கள் செய்ய வேண்டும் என்று கூறுகிறது. விதியின் படி செயல்படும் திறன் குழந்தைக்கு தோன்றாது. ஒரு முக்கியமான கட்டம் பாலர் வளர்ச்சிஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேம் ஆகும், அங்கு விதியின் கீழ்ப்படிதல் விளையாட்டின் சாராம்சத்திலிருந்து பின்பற்றப்படுகிறது.

விளையாட்டில் பங்கு நடத்தை விதிகளை மாஸ்டர், குழந்தை பங்கு உள்ள தார்மீக நெறிகள் தேர்ச்சி. பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளின் நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், அவர்களின் வேலைக்கான அணுகுமுறை, சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகள், மக்கள், விஷயங்கள் ஆகியவற்றில் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: விளையாட்டில், மக்களின் வாழ்க்கை முறை, செயல்கள், விதிமுறைகள் மற்றும் நேர்மறையான அணுகுமுறை சமூகத்தில் நடத்தை விதிகள் உருவாகின்றன.

2. விளையாட்டுகளின் சமூக நோக்கம்.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் சமூக நோக்கம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு பெரியவர்களின் உலகில் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, வயது வந்தோரின் அணுகுமுறையின் அமைப்பைப் புரிந்துகொள்ள ஒரு வாய்ப்பாகும். விளையாட்டு அதன் உச்சத்தை அடையும் போது, ​​ஒரு குழந்தை விளையாட்டில் உறவுகளை மாற்றுவது போதாது, இதன் விளைவாக அவனது நிலையை மாற்ற ஒரு நோக்கம் பழுக்க வைக்கிறது. பள்ளிக்குச் செல்வதன் மூலம் மட்டுமே அவர் இதைச் செய்ய முடியும்.

3. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் உணர்ச்சி வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது.

ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டு உணர்ச்சிகளால் நிறைந்துள்ளது, பெரும்பாலும் வாழ்க்கையில் இன்னும் அவருக்கு கிடைக்கவில்லை. குழந்தை விளையாட்டை யதார்த்தத்திலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது, பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சில் பெரும்பாலும் "போல", "பாசாங்கு" மற்றும் "உண்மையில்" போன்ற சொற்கள் உள்ளன. இருப்பினும், கேமிங் அனுபவங்கள் எப்போதும் நேர்மையானவை. குழந்தை பாசாங்கு செய்யவில்லை: தாய் தனது பொம்மை மகளை மிகவும் நேசிக்கிறார், விபத்தில் சிக்கிய தோழரை அவரால் காப்பாற்ற முடியுமா என்று ஓட்டுநர் தீவிரமாக கவலைப்படுகிறார்.

சிறந்த ரஷ்ய உளவியலாளர் எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி, குழந்தை பங்கு வகிக்கும் போது கற்பனையான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கிய போதிலும், அவர் அனுபவிக்கும் உணர்வுகள் உண்மையானவை என்று குறிப்பிட்டார்.

விளையாட்டின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் விளையாட்டு வடிவமைப்பால், குழந்தைகளின் உணர்வுகள் மிகவும் நனவாகவும் சிக்கலானதாகவும் மாறும். ஒரு குழந்தை விண்வெளி வீரர்களைப் பின்பற்றும்போது, ​​அவர் அவர்களுடைய அபிமானத்தை வெளிப்படுத்துகிறார். அதே நேரத்தில், புதிய உணர்வுகள் எழுகின்றன: ஒப்படைக்கப்பட்ட பணிக்கான பொறுப்பு, அது வெற்றிகரமாக முடிந்ததும் மகிழ்ச்சி மற்றும் பெருமை. பெரியவர்களின் செயல்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது, அவர்களின் தார்மீக குணங்களைப் பின்பற்றுவது ஒரு குழந்தையில் அதே குணங்களை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு என்பது உணர்வுகளின் பள்ளி, அதில் உருவாகிறது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம் உணர்ச்சி உலகம்குழந்தை.

4. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் போக்கில், பாலர் பாடசாலையின் புத்தி உருவாகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் கருத்தின் வளர்ச்சி குழந்தையின் பொதுவான மன வளர்ச்சியுடன், அவரது நலன்களை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு வாழ்க்கை நிகழ்வுகளில் ஆர்வம் உள்ளது வெவ்வேறு வகைகள்வயது வந்தோர் உழைப்பு; அவர்கள் புத்தகங்கள், திரைப்படங்கள், கார்ட்டூன்களின் விருப்பமான ஹீரோக்களைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் பின்பற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள், இதன் விளைவாக விளையாட்டுகளின் கருத்துக்கள் தொடர்ந்து நீடிக்கும், சில சமயங்களில் அவர்கள் நீண்ட காலமாக தங்கள் கற்பனைகளைக் கைப்பற்றுகிறார்கள். சில விளையாட்டுகள் ("மாலுமிகள்", "விமானிகள்", "விண்வெளி வீரர்கள்") வாரங்களுக்குத் தொடர்கின்றன, படிப்படியாக வளரும். விளையாட்டின் நீண்டகால முன்னோக்கின் தோற்றம் விளையாட்டு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய, உயர் நிலை பற்றி பேசுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளைப் போலவே நாளுக்கு நாள் ஒரே கருப்பொருளின் மறுபடியும் இல்லை, ஆனால் படிப்படியான வளர்ச்சி, நோக்கம் கொண்ட சதித்திட்டத்தின் செறிவூட்டல். இது குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையை ஒருமுகப்படுத்துகிறது. ஒரு பாத்திரத்தில் குழந்தை நீண்ட காலம் தங்கியிருப்பது, அவர் சித்தரிக்கும் பொருளின் ஆழத்தை ஆழமாக ஆராய வைக்கிறது.

5. பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலை உருவாக்குகிறது.

நீண்டகால பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளில் திட்டமிடல், செயல்களின் நிலைத்தன்மை மேம்படுத்துதலுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் ஒரு பொதுத் திட்டம், செயல்களின் வரிசை, மற்றும் விளையாட்டின் போது புதிய யோசனைகள் மற்றும் புதிய படங்கள் தோன்றும். விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் வாழ்க்கையின் பல்வேறு பதிவுகளை இணைக்கும் விதத்திலும் விளையாட்டு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி பிரதிபலிக்கிறது. விளையாட்டில் வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பு, வெவ்வேறு சேர்க்கைகளில் வாழ்க்கை அனுபவங்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது - இவை அனைத்தும் பொதுவான கருத்துக்களை உருவாக்க உதவுகிறது, வாழ்க்கையின் பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான தொடர்பை குழந்தை புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்குகிறது.

ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்த, ஒரு குழந்தைக்கு அவர் ஏற்றுக்கொண்ட பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப செயல்பட உதவும் பொம்மைகள் மற்றும் பல்வேறு பொருள்கள் தேவை. தேவையான பொம்மைகள் கையில் இல்லை என்றால், குழந்தைகள் ஒரு பொருளை இன்னொரு பொருளுடன் மாற்றி, கற்பனையான அறிகுறிகளைக் கொடுக்கிறார்கள். ஒரு பொருளில் இல்லாத குணங்களைக் காணும் திறன் குழந்தைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களில் ஒன்றாகும். குழந்தைகள் வளர்ந்த மற்றும் வளர்ந்தவர்கள், அவர்கள் விளையாட்டுப் பொருட்களுடன் எவ்வளவு அதிகமாகக் கோருகிறார்களோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவர்கள் யதார்த்தத்துடன் ஒற்றுமைகளைத் தேடுகிறார்கள்.

6. பேச்சின் வளர்ச்சி.

ஒரு உருவத்தை உருவாக்குவதில், வார்த்தையின் பங்கு குறிப்பாக பெரியது. குழந்தை தனது எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்தவும், கூட்டாளர்களின் அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவர்களுடன் தனது செயல்களை ஒருங்கிணைக்கவும் இந்த வார்த்தை உதவுகிறது. நோக்கத்தின் வளர்ச்சி, ஒன்றிணைக்கும் திறன் பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, உங்கள் கருத்துக்களை வார்த்தைகளில் ஆடை அணியும் திறன் அதிகரித்து வருகிறது.

பேச்சுக்கும் விளையாட்டுக்கும் இருதரப்பு தொடர்பு உள்ளது. ஒருபுறம், பேச்சு வளரும் மற்றும் விளையாட்டில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகிறது, மறுபுறம், நாடகமே பேச்சு வளர்ச்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது. குழந்தை தனது செயல்களை ஒரு வார்த்தையால் குறிக்கிறது, அதன் மூலம் அவற்றை புரிந்துகொள்கிறது; அவர் தனது எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்த, செயல்களை பூர்த்தி செய்ய வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறார். பழைய பாலர் ஆண்டுகளில், சில நேரங்களில் நாடகத்தின் முழு அத்தியாயங்களும் சொற்களைப் பயன்படுத்தி உருவாக்கப்படுகின்றன.

இவ்வாறு, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டுகள் அவற்றின் தனித்துவத்தைக் கொண்டுள்ளன, இது அதன் பங்கேற்பாளர்களின் அசல், சுதந்திரம், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், இது குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்டது, விளையாட்டு செயல்பாடு உச்சரிக்கப்படும் அமெச்சூர் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தன்மை கொண்டது.

வோல்னயா T.Yu., OIPP இன் தலைமை நிபுணர்
பாலர் விளையாட்டிற்கான முக்கிய வகை விளையாட்டாக பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு
குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் கட்டமைப்பில் வைக்கவும்.

பாலர் காலத்தில் விளையாட்டு முக்கிய செயல்பாடு.

பாலர் பாடசாலைகளின் முன்னணி வகை ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு. பாலர் விளையாடும் விளையாட்டுகள் பாலர் குழந்தைகளில் உள்ளார்ந்த படைப்பு விளையாட்டுகளின் முக்கிய அடுக்கு ஆகும். அவை கட்டுமானம் மற்றும் கட்டுமானம், தியேட்டர் மற்றும் பிற விளையாட்டுகளின் கூறுகளை உள்ளடக்கியிருக்கலாம்.

உளவியலாளர் டிபி எல்கோனின் சதி-பாத்திர நாடகத்தின் பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறார்: “பாலர் விளையாட்டு, அல்லது படைப்பாற்றல் என்று அழைக்கப்படுபவை, வளர்ந்த வடிவத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு, இதில் குழந்தைகள் பெரியவர்களின் பாத்திரங்களை (செயல்பாடுகளை) எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு நிலைமைகளில் ஒரு பொதுவான வடிவம் பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளையும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவையும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறது.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி ஒரு சதி-ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் அடிப்படையானது ஒரு கற்பனையான அல்லது கற்பனையான சூழ்நிலை என்று குறிப்பிட்டார், இது ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அவர் உருவாக்கிய விளையாட்டு சூழலில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை செய்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் ஆதாரம் - உலகம்பொருள்கள், மக்கள், இயற்கை, வாழ்க்கை மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் செயல்பாடுகள்.

A. V. Zaporozhets குறிப்பிட்டார்: "ஒரு விளையாட்டு, ஒரு விசித்திரக் கதையைப் போல, சித்தரிக்கப்பட்ட மக்களின் எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகளால் ஒரு குழந்தையை ஊக்குவிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது, அன்றாட பதிவுகள் வட்டத்திற்கு அப்பால் மனித அபிலாஷைகள் மற்றும் வீரச் செயல்களுக்கு பரந்து செல்கிறது."

பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டு ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது மற்றும் இது சுயாதீனமான குழந்தையின் செயல்பாட்டின் முக்கிய வகையாகும். பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் பிரதிநிதித்துவத்தில் செயல்களை உருவாக்குகின்றன, மக்களிடையே உறவுகளில் நோக்குநிலை, ஒத்துழைப்பின் ஆரம்ப திறன்கள் (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Venger, A. P. Usova) ...

பாலர் குழந்தைகளுக்கு இலவச கதை சொல்வது மிகவும் வேடிக்கையான செயலாகும். விளையாட்டில், குழந்தை சுதந்திரத்தின் உள் அகநிலை உணர்வை அனுபவிக்கிறது, விஷயங்களுக்கு அடிபணிதல், செயல்கள், அவருடனான உறவுகள், இது பாலர் குழந்தைகளின் பிற வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் எப்போதும் நடக்காது என்பதன் மூலம் அதன் கவர்ச்சி விளக்கப்படுகிறது. சதி விளையாட்டிற்கு குழந்தையிலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட "தயாரிப்பு" தேவையில்லை. எல்லாமே அதில் "போல்" நடக்கும். ஒரு குழந்தை பெரியவர்களின் எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் வெற்றிகரமாகச் செய்ய முடியும், எந்த சூழ்நிலையிலும் ஈடுபடலாம், "விரும்பிய நிகழ்வுகளை" அனுபவிக்க முடியும். இந்த வாய்ப்புகள் குழந்தையின் நடைமுறை உலகத்தை விரிவுபடுத்துகின்றன, வளர்ச்சிக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குகின்றன.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் ஆதாரம் சுற்றியுள்ள உலகம் அதன் பன்முகத்தன்மையில் உள்ளது. குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பில் முக்கியமானவை.

பாலர் காலத்தில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் அம்சங்கள்.

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் மதிப்பு

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் அவற்றின் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளன, இது பங்கேற்பாளர்களின் அசல், சுதந்திரம், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சம், ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, இது குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்டது, விளையாட்டு செயல்பாடு உச்சரிக்கப்படும் அமெச்சூர் மற்றும் படைப்பாற்றல் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது.

டிபி எல்கோனின் கூற்றுப்படி, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் அமெச்சூர் கதாபாத்திரம், குழந்தைகளே விளையாட்டின் கருப்பொருளைத் தேர்வுசெய்து, அதன் வளர்ச்சியின் கோடுகளைத் தீர்மானிக்கிறார்கள், அவர்கள் எவ்வாறு பாத்திரங்களை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், எப்படி விளையாட்டு வெளிப்படுகிறது, முதலியன வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், குழந்தைகள் சில செயல்கள், நிகழ்வுகள், உறவுகளை சுறுசுறுப்பாக மற்றும் அசல் வழியில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மைகள், சில உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் புரிந்துகொள்வது, அனுபவத்தின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை மற்றும் உணர்வுகளின் உடனடித்தன்மை ஆகியவை அசல் தன்மைக்கு காரணமாகும்.

கேடி உஷின்ஸ்கி, சதி-ரோல்-ப்ளேமிங் விளையாட்டில் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தை தனது பார்வை, அவரது யோசனைகள், அவர் விளையாடும் நிகழ்விற்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் ஆக்கபூர்வமான தன்மை அதில் ஒரு திட்டத்தின் முன்னிலையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதை செயல்படுத்துவது கற்பனையின் சுறுசுறுப்பான வேலைகளுடன் தொடர்புடையது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகின் மீதான அவரது பதிவுகளை பிரதிபலிக்கும் குழந்தையின் திறனின் வளர்ச்சியுடன் . பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் முக்கிய அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: உணர்ச்சி நிறைவு, உற்சாகம், சுதந்திரம், செயல்பாடு, படைப்பாற்றல், போட்டித்தன்மை, ஒத்துழைப்பு.

இயற்கையில் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு ஒரு பிரதிபலிப்பு செயலாகும், ஆனால் குழந்தை தன்னால் பெறப்பட்ட அறிவையும் பதிவுகளையும் கடந்து, அவற்றை மாற்றியமைத்து, அவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை அளித்து, அவற்றை தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் சேர்க்கிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம் விளையாட்டின் முன்னணி வகையாக பேசுகையில், பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியில் அதன் முக்கியத்துவத்தை கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் வளர்ச்சி மதிப்பு வேறுபட்டது. விளையாட்டில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது, மன செயல்பாடுகள், உணர்வுகள், விருப்பம் மேம்படுகிறது, சகாக்களுடனான உறவுகள் உருவாகின்றன, சுயமரியாதை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு உருவாகிறது.

ஆர். ஐ. க்ளுகோவ்ஸ்கயா, ஆர். ஐ

ஜே 1. எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ என் லியோன்டிவ் மற்றும் டி பி எல்கோனின் ஆகியோர் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தினர் மன வளர்ச்சி... சதி-பாத்திர நாடகத்தில் ஆளுமையின் உந்துதல்-தேவை கோளம் உருவாகிறது என்பதை அவர்கள் சுட்டிக்காட்டினர்: குழந்தை செயல்பாட்டிற்கான புதிய நோக்கங்களை உருவாக்குகிறது (வயது வந்தவராகவும் மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளைச் செய்யவும்), அவரது வரையறுக்கப்பட்ட இடத்தின் உணர்வு உள்ளது வயது வந்தோர் உறவுகளின் அமைப்பு மற்றும் ஒன்றாக மாற வேண்டிய அவசியம். ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், ஒரு புதிய மனநிலை நோக்கங்கள் எழுகின்றன (உடனடி ஆசைகளின் வடிவத்தில் உள்ள நோக்கங்களிலிருந்து சமூக நோக்கங்களின் வடிவத்தில் உள்ள நோக்கங்கள் வரை).

உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி (L.A. வெங்கர், V.V. டேவிடோவ், Y.L. கொலோமென்ஸ்கி, S.L. நோவோசெலோவா, D.B. எல்கோனின் மற்றும் பிறர்) ஒரு குறியீட்டு (அடையாளம்) செயல்பாட்டு உணர்வு, உண்மையான பொருள்களுக்கு பதிலாக மாற்றீடுகளைப் பயன்படுத்துவதை உறுதிப்படுத்துகிறது. வெளிப்புற, உண்மையான மாற்றீடுகளின் பயன்பாடு உள், அடையாள மாற்றீடுகளின் பயன்பாடாக மாறும், மேலும் இது குழந்தையின் அனைத்து மன செயல்முறைகளையும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது, யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய தனது மனதில் யோசனைகளை உருவாக்க மற்றும் பல்வேறு மனப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் அவற்றைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

A.V. Zaporozhets, P. Ya. உருவகப்படுத்துதல்) கோட்பாட்டை நம்பி உணர்ச்சிபூர்வமாக கவர்ச்சிகரமான, ஆனால் இன்னும், வயது பண்புகள் காரணமாக, அவரை அணுக முடியவில்லை.

டிபி எல்கோனின் தலைமையில் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகளில், சில அறிவார்ந்த செயல்பாடுகளை உருவாக்கிய உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒரு கூட்டு சதி-பாத்திர விளையாட்டில், ஒரு குழந்தை பொருள் அல்லது நிகழ்வின் புறநிலை மதிப்பீட்டை உருவாக்க முடியும் என்று காட்டப்பட்டது. மற்றும் அவரது அறிவுசார் செயல்பாடுகளை ஒரு புதிய நிலை வளர்ச்சிக்கு மாற்றுவது (குறிப்பாக -ஆப்பரேட்டிவ்). குழந்தைக்கு ஒரு "நிபந்தனை மாறும்" நிலையை உருவாக்குவதன் காரணமாக வெவ்வேறு பார்வைக் கோணங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான சாத்தியத்தின் தோற்றம் (ஒரே நேரத்தில் அவரது உண்மையான மற்றும் "நிபந்தனை" நிலைகளில்) தொடர்ச்சியாக வெவ்வேறு நாடகப் பாத்திரங்களை எடுத்துக்கொள்கிறது.

எல்.ஏ. வேறொரு நபரின் பார்வையை எடுத்துக்கொள்வதற்கான குழந்தைகளின் திறனை உருவாக்குவதில் அவரது பங்கின் முக்கியத்துவத்தை வெங்கர் வலியுறுத்துகிறார், அவருடைய கண்களால் விஷயங்களைப் பார்க்கிறார்.

தன்னார்வ செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவத்தை அடையாளம் காண்பதில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் அதிக கவனம் செலுத்தினர்.

L. S. வைகோட்ஸ்கி தாக்கம்-தேவை கோளத்தின் வளர்ச்சியின் பார்வையில் தன்னார்வ நடத்தை உருவாவதை கருதினார். அவரது கருத்துப்படி, குழந்தையின் அடிப்படை விருப்பத்தை பூர்த்தி செய்ய - ஒரு வயது வந்தவரைப் போல செயல்பட, அவர் தனது நடத்தையை விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படுத்த வேண்டும். விதியின் நிறைவு என்பது குழந்தையின் பொதுவான பாதிப்புகளை உணர்த்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்.

ஆராய்ச்சி A. V. Zaporozhets பாலர் பாடசாலைகளில் தரமான மற்றும் அளவு குறிகாட்டிகள் இருப்பதைக் காட்டியது தன்னார்வ மனப்பாடம், ஒரு குறிப்பிட்ட தோரணையை வைத்திருத்தல், ஒரு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் சூழலில் ஒரு சிக்கலான இயக்கத்தை உருவாக்குதல் ஒரு வயது வந்தவரின் நேரடி பணியைச் செய்யும் சூழ்நிலையை விட மிக அதிகம்.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டுகளின் ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி (LS Vygotsky, AV Zaporozhets, DB Elkonin), அறிவாற்றல் மற்றும் விருப்ப செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, இது விளையாட்டு உந்துதலின் தனித்தன்மையால் ஏற்படுகிறது, முக்கியமாக அவர் ஏற்றுக்கொண்ட பாத்திரத்தின் குழந்தையின் செயல்திறனுடன் தொடர்புடையது ... L. A. வெங்கர், L. S. Vygotsky, K.D. Ushinsky ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் கற்பனை வளரும் என்று குறிப்பிட்டார். V.V. டேவிடோவ் ஒரு பொருளின் செயல்பாடுகளை இன்னொரு பொருளுக்கு மாற்றும் திறன், இந்த செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கவில்லை (க்யூப் சோப் ஆகிறது, முதலியன), விளையாட்டில் உருவாகிறது என்று சுட்டிக்காட்டினார். கற்பனையின் இந்த சொத்துக்கு நன்றி, வி.வி.டேவிடோவின் கருத்துப்படி, குழந்தைகள் மாற்றுப் பொருள்களையும் குறியீட்டு நடவடிக்கைகளையும் விளையாட்டில் பயன்படுத்துகின்றனர். எதிர்காலத்தில் விளையாட்டில் மாற்றுப் பொருள்களின் பரவலான பயன்பாடு, கற்றலில் தேவைப்படும் பிற மாற்று (மாடலிங், திட்டங்கள், குறியீடுகள், முதலியன) மாற்றத்தை குழந்தைக்கு அனுமதிக்கும்.

குழந்தையின் வளர்ச்சியில் சதி-பங்கு விளையாட்டின் மேற்கண்ட அர்த்தங்களுக்கு மேலதிகமாக, ஒரு நபரின் தார்மீக குணங்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டின் முக்கியத்துவத்தை ஒருவர் கவனிக்க முடியும் (எஸ்.என்.கர்போவா, என்.கே.கிருப்ஸ்காயா, ஏஎஸ் மகரென்கோ, முதலியன). ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் மூலம், குழந்தைகள் தார்மீக விதிமுறைகளையும் நடத்தை விதிகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விளையாட்டில், உறவுகளின் பாணி, குழந்தைக்கும் சகாக்களுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு உருவாகிறது, உணர்வுகள் மற்றும் சுவைகள் வளர்க்கப்படுகின்றன, முதலியன.

இவ்வாறு, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாடாகும். இது பாலர் பாடசாலை விளையாட்டுகளின் குறிப்பிடத்தக்க அடுக்கை உருவாக்குகிறது. ஒரு செயல்பாடாக விளையாட்டின் அனைத்து அம்சங்களும் இந்த வகை குழந்தைகளின் படைப்பு விளையாட்டுகளில் இயல்பாகவே உள்ளன. சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் விளையாட்டின் யோசனை வெளிப்படும் ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையின் முன்னிலையாகும். பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பின் அனைத்து அம்சங்களிலும் விளையாட்டு தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. இது ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் கூறுகளைக் கவனியுங்கள்.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் அமைப்பு.

கட்டமைப்பு கூறுகளின் பண்புகள்.

விளையாட்டு என்பது குழந்தையின் செயல்பாட்டின் ஒரு வகை மற்றும் எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் போலவே, அதன் சொந்த அமைப்பையும் கொண்டுள்ளது. செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் அனைத்து கூறுகளும் அதில் இயல்பாக உள்ளன: நோக்கம், குறிக்கோள், திட்டமிடல், செயல்படுத்தும் வழிமுறைகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், முடிவு. பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, ஆக்கப்பூர்வமாக இருப்பதால், அதன் சொந்த விவரங்களை விதிக்கிறது கட்டமைப்பு கூறுகள்.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் டி.ஏ. குலிகோவா பின்வருவனவற்றை வேறுபடுத்துகிறார்கட்டமைப்பு கூறுகள்: சதி, உள்ளடக்கம், பாத்திரங்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

விளையாட்டின் சதி குழந்தையின் செயல்கள், நிகழ்வுகள், வாழ்க்கையின் உறவுகள் மற்றும் மற்றவர்களின் செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பாகும். விளையாட்டுகளின் சதி வேறுபட்டது: வீட்டு விளையாட்டுகள்குடும்பம், மழலையர் பள்ளி, தொழில்துறை, மக்களின் தொழில்முறை வேலைகளை பிரதிபலிக்கிறது, மருத்துவமனையில் விளையாட்டுகள், கடை, முதலியன, நகரத்தின் பிறந்த நாளைக் கொண்டாட சமூக விளையாட்டுகள் போன்றவை.

சதித்திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய வழிமுறைகளில் ஒன்று விளையாட்டு நடவடிக்கைகள். V. I. லோகினோவா, P. G. சமோருகோவா இரண்டு வகையான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை வேறுபடுத்துகிறார்: செயல்பாட்டு மற்றும் காட்சி - "போல்".

உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பல ஆய்வுகள் (டி. வி. மென்ட்ஜெரிட்ஸ்கயா, பி. ஜி. சமோருகோவா மற்றும் டி பி எல்கோனின்) ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் முக்கிய உள்ளடக்கம் பெரியவர்களின் சமூக வெளிப்பாடுகள் அதன் பல்வேறு வெளிப்பாடுகள்: பொருட்களின் மீதான பெரியவர்களின் செயல்கள் மற்றும் அணுகுமுறை, உள்ளடக்கம் அவர்களின் வேலை, அன்றாட வாழ்க்கை, வேலை போன்றவற்றில் மக்களின் உறவு மற்றும் தொடர்பு.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் மையம் இந்த பாத்திரம். விளையாட்டில் ஒரு பங்கு இருப்பது என்பது அவரது மனதில் குழந்தை இந்த அல்லது அந்த நபருடன் தன்னை அடையாளம் காட்டி, அவருக்கு சார்பாக விளையாட்டில் செயல்படுகிறது, சில பொருள்களைப் பயன்படுத்தி, மற்ற வீரர்களுடன் பல்வேறு உறவுகளில் நுழைகிறது.

டிபி எல்கோனின் விளையாட்டில் பாத்திரத்தின் வளர்ச்சியில் ஈடுபட்டார். ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், குழந்தையால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவதில் முக்கிய பங்கு வகிப்பதாக அவர் முடிவு செய்தார். வளர்ச்சியின் போக்கில், குழந்தையின் பங்கு பற்றிய விழிப்புணர்வு மாறும், இந்த பாத்திரத்தில் நடிப்பது அல்லது விளையாட்டுத் தோழர்களின் பாத்திரங்களின் செயல்திறன், பங்கு மாற்றங்களின் உள்ளடக்கம் - செயல்களைக் காண்பிப்பதில் இருந்து மக்களிடையே உறவுகளை சித்தரிப்பது வரை ஒரு முக்கியமான அணுகுமுறை தோன்றுகிறது.

V. I. யாதேஷ்கோ, V. யா. சோகின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் பின்வரும் கூறுகளையும் வேறுபடுத்துகிறார்: விளையாட்டு வடிவமைப்பு, விதிகள்.

விளையாட்டு நோக்கம் என்பது குழந்தைகள் என்ன, எப்படி விளையாடுவார்கள் என்பதற்கான பொதுவான வரையறை: கடையில், மழலையர் பள்ளியில், முதலியன.

விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் உள்ள விதிகள் குழந்தைகளால் நிறுவப்பட்டுள்ளன, சில விளையாட்டுகளில் - பெரியவர்களால், அவை வீரர்களின் நடத்தை மற்றும் உறவுகளைத் தீர்மானிக்கவும் கட்டுப்படுத்தவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்கள் விளையாட்டு அமைப்பு, ஸ்திரத்தன்மை, உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைத்து மேலும் வளர்ச்சி, உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் சிக்கலைத் தீர்மானிக்கிறார்கள்.

பிரச்சனை பற்றிய பல்வேறு இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளில் பின்வரும் கட்டமைப்பு கூறுகளை தனிமைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது: விளையாட்டு வடிவமைப்பு, சதி, உள்ளடக்கம், பாத்திரங்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், விதிகள். இந்த கூறுகள், பெரியவர்கள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடனான கூட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளால் அவற்றின் வரிசைப்படுத்தல், பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தை வகிக்கும் பல்வேறு சதி அடிப்படையிலான பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளை உருவாக்குகிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் மற்றும் நிலைகள்

குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் உடனடியாக விளையாடும் விளையாட்டு தோன்றாது. இது தொடர்ச்சியான வளர்ச்சி நிலைகளை கடந்து செல்கிறது. வளர்ச்சியில் விளையாட்டைத் திறப்போம். டி.ஏ. குலிகோவா நாடக செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் காண்கிறார், இது அவரது கருத்துப்படி, ஒரு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுக்கு முன்நிபந்தனைகள்.

முதல் படி- அறிமுக விளையாட்டு. அதன் உள்ளடக்கம் ஒரு குழந்தையுடன் வயது வந்தோருடன் சேர்ந்து கையாளுதல் செயல்களால் ஆனது, பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை ஆராய்கிறது.

அன்று இரண்டாவது நிலைவிளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில், ஒரு பிரதிபலிப்பு நாடகம் தோன்றுகிறது, இதில் குழந்தையின் செயல்கள் ஒரு பொருளின் குறிப்பிட்ட பண்புகளை அடையாளம் கண்டு அதன் உதவியுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் கவனம் பொம்மைகளின் பண்புகளுக்கு ஈர்க்கப்பட்டு, அதற்கேற்ப செயல்பட கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது: ஒரு பந்தை உருட்டவும், சிறிய பொம்மைகளை ஒரு பெட்டியில் வைக்கவும்; வடிவத்தில், இயற்பியல் பண்புகளில் பொருள்களை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொடுங்கள். ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டை உருவாக்க, குழந்தைக்கு செயல்களை பொதுமைப்படுத்த கற்றுக்கொடுப்பது முக்கியம், அதாவது கற்றுக்கொண்ட செயல்களை ஒரு பொருளில் இருந்து இன்னொரு பொருளுக்கு மாற்றுவது.

நிலை மூன்று- சதி மற்றும் காட்சி விளையாட்டு. விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் இந்த நிலை முதல் முடிவைக் குறிக்கிறது - வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் ஆரம்பம். குழந்தைகள் அன்றாட வாழ்க்கையில் அவர்கள் பெறும் பதிவுகளை தீவிரமாக பிரதிபலிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் (பொம்மையை இழுப்பது, கரடிக்கு உணவளித்தல் போன்றவை).

3-7 வயது குழந்தைகளின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் ஆழமான ஆய்வின் அடிப்படையில், டி.பி. எல்கோனின் அடையாளம் கண்டு வகைப்படுத்தப்பட்டார் விளையாட்டு வளர்ச்சியின் நான்கு நிலைகள்,அவரது கருத்துப்படி, இது அதன் வளர்ச்சியின் நிலைகளாகும்.

முதல் நிலை.விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் விளையாட்டில் ஒரு கூட்டாளியை நோக்கமாகக் கொண்ட பொருள்களைக் கொண்ட செயல்களாகும்.

பாத்திரங்கள் உள்ளன, ஆனால் அவை செயல்களின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, மேலும் செயல்களைத் தீர்மானிக்கவில்லை. ஒரு விதியாக, பாத்திரங்களுக்கு பெயரிடப்படவில்லை.

செயல்கள் சலிப்பானவை மற்றும் தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கும். செயல்களின் பக்கத்திலிருந்து விளையாடுவது உணவளிக்கும் செயல்களுக்கு மட்டுமே வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, அவை மற்ற செயல்களுக்கு முன்னால் இல்லாததைப் போலவே தர்க்கரீதியாக அவற்றைப் பின்பற்றும் பிற செயல்களாக உருவாகாது.

இரண்டாவது நிலை.விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் பொருள்களுடனான செயல்களாகும், ஆனால் உண்மையானவற்றுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கையின் கடிதப் பரிமாற்றத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது.

பாத்திரங்கள் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. செயல்பாடுகளின் பிரிவு கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. இந்த பாத்திரத்துடன் தொடர்புடைய செயல்களைச் செயல்படுத்துவதற்கு ஒரு பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவது குறைக்கப்படுகிறது.

செயல்களின் தரம் விரிவடைந்து எந்த ஒரு வகை செயலையும் தாண்டி செல்கிறது. செயல்களின் தர்க்கம் வாழ்க்கை வரிசையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது உண்மையில் அவற்றின் வரிசை.

மூன்றாவது நிலை.பாத்திரத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் பாத்திரத்தின் செயல்திறன் மற்றும் அதிலிருந்து எழும் செயல்களாக மாறும், அவற்றில் சிறப்பு செயல்கள் தனித்து நிற்கத் தொடங்குகின்றன, விளையாட்டின் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுக்கு உறவுகளின் தன்மையை தெரிவிக்கின்றன.

பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் விளையாடத் தொடங்குவதற்கு முன் தங்கள் பாத்திரங்களுக்கு பெயரிடுகிறார்கள். பாத்திரங்கள் குழந்தையின் நடத்தையை வரையறுத்து வழிகாட்டுகின்றன. செயல்பாடுகளின் தர்க்கம் மற்றும் இயல்பு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

செயல்கள் மாறுபடும். ஒரு குறிப்பிட்ட ரோல்-பிளேயிங் பேச்சு தோன்றுகிறது, அவரது பங்கு மற்றும் ஒரு விளையாட்டுத் தோழரின் பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப ஒரு விளையாட்டு வீரருக்கு உரையாற்றப்படுகிறது, ஆனால் சில நேரங்களில் சாதாரணமானவை நாடகமற்ற உறவுகளுக்குள் நுழைகின்றன.

நான்காவது நிலை.விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றவர்களுடனான உறவு தொடர்பான செயல்களின் செயல்திறன் ஆகும், இதன் பாத்திரங்கள் மற்ற குழந்தைகளால் விளையாடப்படுகின்றன.

பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகளின் பங்கு செயல்பாடுகள் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. பேச்சு பங்கு வகிப்பது, பேச்சாளரின் பங்கு மற்றும் அது உரையாற்றப்படும் நபரின் பங்கு ஆகிய இரண்டாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

உண்மையான தர்க்கத்தை கண்டிப்பாக மீண்டும் உருவாக்கும் தெளிவான வரிசையில் செயல்கள் வெளிப்படுகின்றன.

குழந்தைகள் உருவாக்கிய ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் உயர் நிலையை அடைய, குழந்தைகளின் விளையாட்டு திறன்கள், அவர்களின் அறிவு மற்றும் பெரியவர்களின் பதிவுகள் ஆகியவற்றை முறையாக வளர்ப்பது அவசியம்.

T. A. Kulikova, P. G. Samorukova குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சி இரண்டு திசைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: விளையாட்டை ஒரு செயல்பாடாக உருவாக்குதல்; ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விளையாட்டின் பயன்பாடு, குழந்தைகள் குழுவை உருவாக்குதல்.

பாலர் பள்ளியின் விளையாட்டின் சாராம்சம் குறித்த முதல் விரிவுரையில் இரண்டாவது எங்களால் கருதப்பட்டதால், முதல் திசையை இன்னும் விரிவாகக் கருதுவோம்.

குழந்தைகள் விளையாட்டுகளை நிர்வகிப்பதில் ரஷ்ய கற்பித்தல் அனுபவத்தின் செல்வத்தை குவித்துள்ளது (RI Zhukovskaya, NF Komarova, DV Mendzheritskaya, N. Ya. Mikhailenko, PG Samorukova, முதலியன). இன்று "கேம் மேனேஜ்மென்ட்" என்ற சொல் பாலர் பாடசாலையில் பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டின் "வளர்ச்சி" என்ற கருத்தால் மாற்றப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடு என்பதை உணர்ந்த ஆசிரியர்கள், பெரியவர்களின் பங்கேற்புடன் குழந்தைகளின் விளையாட்டுத் திறனை வளர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தை தெளிவாக புரிந்துகொள்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே, குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் சுவாரஸ்யமானவை, மாறுபட்டவை, மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாடு குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு முன்னணி செயல்பாட்டின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது வயது காலம்... அதே நேரத்தில், ஒரு வயது வந்தவரின் செல்வாக்கு குழந்தைகளில் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும், தந்திரமான, சரியானதாக இருக்க வேண்டும்.

நேரடி கற்பித்தல் முறைகள்: விளையாட்டில் பங்கு வகிக்கும் பங்கேற்பு, குழந்தைகளின் கூட்டுப்பணியில் பங்கேற்பு, விளையாட்டு நடவடிக்கையின் மாதிரியைக் காட்டுதல், விளையாட்டின் ஆயத்த சதித்திட்டத்தை முன்மொழிதல், முன்மொழிதல் முடிக்கப்பட்ட தீம்விளையாட்டுகள், விளையாட்டின் போது ஆலோசனை, விளக்கம், வரவிருக்கும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல், அதில் பாத்திரங்களின் விநியோகம், பாத்திரங்களின் விநியோகத்தில் உதவி, பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பண்புக்கூறுகள், கற்பித்தல் பாத்திர நடத்தை பற்றிய உரையாடல்.

தலைமைத்துவத்தின் பட்டியலிடப்பட்ட முறைகள் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், விளையாட்டில் குழந்தைகளின் உறவு, வீரர்களின் நடத்தை ஆகியவற்றை வேண்டுமென்றே பாதிக்கும்.

விளையாட்டில் நேரடியாக தலையிடாமல் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் போக்கை மறைமுகமாக பாதிக்கும் முறைகள் மிகவும் மாறுபட்டவை: வகுப்பறையில் சமூக வாழ்க்கை பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை வளப்படுத்துதல், நடைபயிற்சி போது, ​​குழந்தைகளுடன் உரையாடல், உரையாடல்கள், புத்தகங்களைப் படிக்கும் போது படங்கள், விளக்கப்படங்கள்; ஒரு குறிப்பிட்ட விளையாட்டு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு, அதன் குறிக்கோள்கள், வழிமுறைகள், செயல்களின் வரிசை, முடிவு, தொடர்பு மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் மக்களுக்கிடையேயான உறவுகள், அவர்களுக்கிடையேயான பொறுப்புகளின் விநியோகம் பற்றிய அறிவை உருவாக்குதல்; பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான சூழலை உருவாக்குதல்; குழந்தைகளின் கடந்த கால விளையாட்டுகள், அவர்கள் பார்த்தவற்றின் நினைவூட்டல்; காட்சி, உழைப்பு, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் அமைப்பு, இது மக்களை விளையாடத் தூண்டுகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் வளர்ச்சிக்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் வளரும்போது, ​​மேலும் மறைமுக நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இளைய குழந்தைகள், அடிக்கடி ஆசிரியர் விளையாட்டின் அமைப்பில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

எஸ்.ஏ.ஷமகோவ், ஆசிரியரால் விளையாட்டை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, பல கொள்கைகளை அடையாளம் கண்டார், அதைக் கடைப்பிடிப்பது விளையாட்டின் உள்ளார்ந்த செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. அவர் இந்த கொள்கைகளைக் குறிப்பிட்டார்:

• 
  குழந்தைகள் விளையாட்டில் ஈடுபடும்போது எந்த வடிவத்தின் கட்டாயமும் இல்லை; சர்வாதிகாரம் விளையாட்டின் சாரத்திற்கு முரணானது, பரஸ்பர மரியாதையை பராமரிப்பது முக்கியம், விளையாட்டில் குழந்தைகளின் தன்னார்வ ஈடுபாட்டை மட்டுமே கருதுங்கள்;
• 
  விளையாட்டு இயக்கவியலின் வளர்ச்சியின் கொள்கை விளையாட்டுகளின் விதிகள் மூலம் உணரப்படுகிறது, அவை சதி வளர்ச்சியைத் தூண்டுகின்றன; விளையாட்டைச் செயல்படுத்தும் விளையாட்டுத்தனமான முயற்சியை ஊக்குவிப்பது முக்கியம்;
• 
  ஒரு கேமிங் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், மோதல்களைத் தூண்டும் தருணங்களை நீக்குதல், கேமிங் பாகங்கள் விரிவாக்குதல், தோல்விகளுக்கான பயிற்சிகளை நடத்துதல், குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் திறனை வளப்படுத்துதல்;
• 
  விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு அல்லாத செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவின் கொள்கை (குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பல செயல்முறைகளின் முடுக்கமாக இருப்பது, விளையாட்டு தங்களுக்குள் மதிப்புமிக்க செயல்பாடுகளில் பின்னணியில் பின்வாங்க வேண்டும் - வேலை, பரிசோதனை; பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், விளையாட்டு என்பது ஒரு வழிமுறையாகும் மற்றொரு செயல்பாட்டிற்கு மாறுதல்);
• 
  எளிய விளையாட்டுகளிலிருந்து மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டுகளுக்கு மாறுவதற்கான கொள்கை; ஒரு பரிமாண, எளிய விளையாட்டுகளின் கோளத்தில் ஒரு குழந்தையின் தாமதம் ஆபத்தானது, தன்னை உணர, தொடர்புகளை ஏற்படுத்திக் கொள்ள உதவும் மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டுகளின் மாதிரிகளை நோக்கி செல்ல வேண்டியது அவசியம்.

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்வதற்கான கொள்கைகள்

1. 
   ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் விளையாட வேண்டும். அதே நேரத்தில், அவர் ஒரு சுவாரஸ்யமான வழியில் விளையாடத் தெரிந்த ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான பங்காளியின் நிலையை எடுத்துக்கொள்கிறார், அவருடன் குழந்தை சம நிலையில் உணர்கிறது, மதிப்பீடுகளில் இருந்து தன்னை உணர்கிறது மற்றும் முன்முயற்சி எடுக்கிறது.
   1. 
      ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் குழந்தைகளுடன் விளையாட வேண்டும், ஆனால் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் விளையாட்டை குழந்தைகள் உடனடியாகக் கண்டுபிடித்து அதை உருவாக்க ஒரு புதிய, மிகவும் சிக்கலான வழியைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.
   2. 
      சிறு வயதிலிருந்தே தொடங்கி, பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், விளையாட்டு திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​குழந்தையை ஒரே நேரத்தில் ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கையை செயல்படுத்தவும், அதன் பொருளை பங்குதாரர்களுக்கு விளக்கவும் - ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது சகாவுக்கு அவசியம். .
   3. 
      ஒவ்வொன்றின் மீதும் வயது நிலை கற்பித்தல் செயல்முறைவிளையாட்டின் அமைப்பு இரண்டு பகுதிகளாக இருக்க வேண்டும், இதில் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் கூட்டு நாடகத்தில் விளையாட்டு திறன்கள் உருவாகும் தருணங்கள் மற்றும் சுயாதீன குழந்தைகள் விளையாட்டுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

முக்கிய வழிகாட்டுதல்கள்வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் பாலர் குழந்தைகளுக்கான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கு.

முதல் இளைய குழு.ஆண்டின் முதல் பாதியில், சதி பொம்மைகள் மற்றும் மாற்றுப் பொருள்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் நிலையான செயல்களை உருவாக்கும் பிரச்சினைகளை ஆசிரியர் தீர்க்கிறார். பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் ஒரே நிபந்தனை விளையாட்டு செயல்களைப் பகிர வேண்டிய குழு விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்தல் ...

ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், ஆசிரியரின் செயல்பாடு விளையாட்டில் சதி பொம்மைகள், மாற்றுப் பொருள்கள் மற்றும் கற்பனைப் பொருள்களைக் கொண்டு விளையாட்டில் 2-3 விளையாட்டுச் செயல்களின் சொற்பொருள் சங்கிலிகளை உருவாக்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. உருவாக்கும் வழிமுறைகள் ஆசிரியருடன் குழந்தைகளுடன் இணைந்து விளையாடுவதாகும், அதில் அவர் இரண்டு கட்டங்களை விரிவுபடுத்துகிறார், பின்னர் மிகவும் சிக்கலான சதித்திட்டங்கள்.

எனவே, ஏற்கனவே அமைப்பின் முதல் கட்டத்தில், விளையாட்டுகள் இரண்டு பகுதி இயல்புடையவை: குழந்தைகளுடன் ஒரு வயது வந்தவரின் கூட்டு நாடகம் குழந்தைகளின் சுயாதீன நாடகத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் அவர்கள் வாங்கிய விளையாட்டு திறன்களை உள்ளடக்கியுள்ளனர்.

இரண்டாவது இளைய குழுவில்குழந்தை பாத்திரத்தில் தேர்ச்சி பெற முடியும். பாத்திர நடத்தை பாத்திரத்தை பின்பற்றுவதிலிருந்து பாத்திரத்தை நனவாக கையாளுதல், பல்வேறு இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளில் அதன் சேர்க்கை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. மாஸ்டரிங் ரோல் நடத்தை ஒரு நாடகப் பாத்திரத்தை எடுத்து அதை ஒரு கூட்டாளருக்கு நியமிப்பதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு பாத்திரத்தை மாஸ்டர் செய்வது நிபந்தனை புறநிலை செயல்களைச் செய்வதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளது, ஒரு பங்கு அடிப்படையிலான உரையாடலை உருவாக்குகிறது, ஒரு பங்குதாரரின் பாத்திரத்தின் அடிப்படையில் விளையாட்டின் போக்கில் பங்கு வகிக்கும் நடத்தையை மாற்றுகிறது, அதைப் பொறுத்து விளையாடும் பாத்திரத்தை மாற்றும் விரிவடையும் சதி. இந்த திறன்கள் படிப்படியாக உருவாக்கப்படுகின்றன. நான்கு வயது குழந்தைகளுக்கு, ஒரு நாடகப் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொண்டு, ஒரு பொம்மை பங்குதாரரை இலக்காகக் கொண்ட குறிப்பிட்ட நாடகச் செயல்களைச் செயல்படுத்துவது, ஜோடி பங்கு தொடர்பு மற்றும் ஒரு சகாவுடன் ஒரு அடிப்படை பங்கு உரையாடல் ஆகியவற்றைச் செயல்படுத்தினால் போதும்.

ஆசிரியரின் பணி அவர்களுடன் ஒரு கூட்டு விளையாட்டை உருவாக்குவதாகும், இதனால் பங்கு வகிக்கும் நடத்தை மையமாகிறது. குழந்தையின் கவனத்தை பொம்மைகளுடன் செயல்களில் இருந்து வயது வந்த கூட்டாளருடன் தொடர்பு கொள்வது முக்கியம். குழந்தை ஒரு பெரியவரால் தொடங்கப்பட்ட ஒரு பாத்திர உரையாடலில் நுழைகிறது, பல்வேறு பாத்திரங்களை நிகழ்த்தும் மற்றும் வளரும் அனுபவத்தைப் பெறுகிறது. சுயாதீனமான (பில்டர், ஓட்டுநர், விண்வெளி வீரர், தீயணைப்பு வீரர்) மற்றும் நிரப்பு (மருத்துவர், செவிலியர், நோயாளி) பாத்திரங்கள் வேறுபடுகின்றன. ரோல்-பிளேமிங் நடத்தையை உருவாக்க, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டைத் தொடங்குகிறார், குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய நிரப்பு பாத்திரங்களைப் பயன்படுத்துகிறார். சதித்திட்டத்தை வெளிப்படுத்த பாத்திர அடிப்படையிலான உரையாடலை உருவாக்க வேண்டிய அவசியத்துடன் ஜோடி நிரப்பு பாத்திரங்கள் குழந்தைகளை எதிர்கொள்கின்றன. முதலில், ஒரு ஜோடி பங்காளிகளில் ஆசிரியர் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறார், பின்னர் மற்றொரு குழந்தைக்குக் கொடுக்கிறார் மற்றும் குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் நோக்குகிறார். எளிய (தாய் - மகள்) முதல் எந்தவொரு சமூகப் பாத்திரத்திற்கும் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களுக்கும் - பாத்திரங்கள் வித்தியாசமாகத் தொடங்கப்படுகின்றன. குழந்தையால் விளையாட்டைத் தொடங்கலாம், குழந்தை என்ன செய்கிறது என்று ஆசிரியர் "யூகிக்கிறார்", விளையாட்டோடு இணைக்கிறார், அதற்குள் செயல்படுகிறார், மற்றும் பாலர் குழந்தையின் தனிப்பட்ட நலன்களின் அடிப்படையில் பங்கு தொடர்புகளை சரியாக வளர்த்துக் கொள்கிறார். அவரது பாத்திரத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் பேச்சை கேள்விகள் மற்றும் கருத்துகளுடன் செயல்படுத்துகிறார். விளையாட்டில் உரையாடலை வலியுறுத்த குறைந்தபட்ச எண்ணிக்கையிலான பொம்மைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர் "தொலைபேசி உரையாடல்" போன்ற விளையாட்டுகளில் உரையாடல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க முடியும், அங்கு ஆசிரியர் உரையாடலில் பங்கேற்கிறார் மற்றும் பதில்களின் உள்ளடக்கத்தை பரிந்துரைக்க முடியும். "கோலோபோக்", "டர்னிப்" போன்ற நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளின் அடிப்படையில் மேம்பட்ட விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

இவ்வாறு, ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் விளையாடுகிறார், அவர் குழந்தைகளில் பாத்திர நடத்தையைத் தூண்டும் வகையில் விளையாட்டை வெளிப்படுத்துகிறார். இதற்காக, ஜோடி பங்கு இணைப்புகள் மற்றும் பங்கு உரையாடல் கொண்ட அடுக்குகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தையின் பங்கு வகிக்கும் நடத்தை பங்குதாரர் மீது கவனம் செலுத்துகிறது (முதலில் வயது வந்தோர் மீது, பின்னர் சகா மீது).

நடுத்தர குழு.இந்த கட்டத்தில் கல்வியாளரின் பணி குழந்தைகளை விளையாட்டில் மிகவும் சிக்கலான பங்கு வகிக்கும் நடத்தைக்கு மாற்றுவது, பங்குதாரர்களின் வெவ்வேறு பாத்திரங்களுக்கு ஏற்ப அவர்களின் பங்கு வகிக்கும் நடத்தையை மாற்றும் திறனை உருவாக்குதல் விளையாட்டின் போது கூட்டாளர்களுக்கு ஒரு புதிய பாத்திரத்தை நியமிக்கவும்.

கல்வியாளர் இரண்டு நிபந்தனைகளைக் கவனித்தால் இது சாத்தியமாகும்: ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திர அமைப்பைக் கொண்ட பல எழுத்துத் திட்டங்களைப் பயன்படுத்துவது, அதில் ஒரு பங்கு மற்ற அனைவருடனும் நேரடி இணைப்புகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது; விளையாட்டின் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையின் பாத்திரங்களின் எண்ணிக்கையின் தெளிவான கடிதத்திலிருந்து மறுப்பது, பங்கேற்பாளர்களை விட சதித்திட்டத்தில் அதிக எழுத்துக்கள் இருக்க வேண்டும்.

விளையாட்டை உருவாக்கும் நடைமுறையில் வயது குழுஆசிரியர் விளையாட்டின் எந்த கருப்பொருளையும் "புஷ்" பாத்திரங்களின் வடிவத்தில் வகுக்கிறார், அங்கு ஒருவர் முக்கியவர் (கேப்டன்) மற்றும் பல இணைந்தவர்கள் (பயணிகள், மாலுமி, டைவர்). இவ்வாறு, பாத்திரங்களில் தலைப்பின் வளர்ச்சி பெறப்படுகிறது (ஒரு நீராவியில் பயணம்). இந்த வழக்கின் சதி படிப்படியாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: முக்கிய பங்கு மற்றும் ஒவ்வொரு கூடுதல் பங்கு (கேப்டன் மற்றும் மாலுமி, கேப்டன் மற்றும் பயணிகள், கேப்டன் மற்றும் டைவர்). பல்வேறு உறவுகளில் அதைச் செய்யும் குழந்தைக்கு முக்கிய பங்கு வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகளுடன் விளையாடும் போது, ​​பங்கு தொடர்புகளில் அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கு, முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை பாத்திரங்களை ஆற்ற அனைவருக்கும் அதிகாரம் அளிப்பது முக்கியம். அதே நேரத்தில், குழந்தைகளை விளையாடுவதை விட விளையாட்டில் அதிகமான பாத்திரங்கள் இருக்க வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றவும், நடத்தை வகை மற்றும் விளையாட்டின் போது தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். சதி முன்கூட்டியே சிந்திக்க வேண்டியதில்லை, இது விளையாட்டின் போக்கில் உருவாகிறது. வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு, 2-3 கூடுதல் பாத்திரங்கள் போதுமானவை (விற்பனையாளரே முக்கியம்; கூடுதல் வாங்குபவர், கடை இயக்குநர், மளிகைப் பொருட்களை கொண்டு வரும் ஓட்டுநர்). விளையாட்டுகளுக்கு, விசித்திரக் கதைக்களங்களைப் பயன்படுத்தலாம் முக்கிய கதாபாத்திரம்ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதாபாத்திரத்தையும் அடுத்தடுத்து சந்திக்கிறார் (சிண்ட்ரெல்லா - மாற்றாந்தாய், தேவதை, இளவரசன்). விளையாட்டின் முடிவில் நீங்கள் இரண்டாவது பாத்திரத்தை இணைக்கலாம், அதே போல். அதே கதாபாத்திரங்களின் தொடர்பு ஒவ்வொரு குழந்தையின் அனுபவத்தையும் விரிவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, பாத்திரங்களின் தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை மீண்டும் பார்க்கவும்.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் பல குழந்தைகளுடன் பங்கு தொடர்புக்குள் நுழைகிறார், பங்கு உரையாடலை செயல்படுத்துகிறார், குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் பங்கு தொடர்புகளில் "மூடுகிறார்". விளையாட்டு இலவச மேம்பாட்டின் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. ஒவ்வொரு குழந்தைகளுடனும் ஆசிரியர்களின் விளையாட்டு மற்றும் நுண் குழுக்கள் நெகிழ்வான பங்கு வகிக்கும் நடத்தை மற்றும் பாத்திர மாற்றத்தை தூண்டுகிறது, குழந்தைகளின் சுயாதீன நாடகத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை அளிக்கிறது. விளையாட்டில், குழந்தை சகாக்களுடன் கச்சிதமாக பழகுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு பொம்மை பங்குதாரருடன், ஒரு கற்பனை துணையுடன் ஒரு பங்கு உரையாடலை உருவகப்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் பரவலாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் உண்மையான நாடக பாத்திரங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர், பொம்மைகள் மற்றும் மாற்றுப் பொருள்களுடன் நிபந்தனைக்குட்பட்ட செயல்களைச் செய்கிறார்கள்.

மூத்த பாலர் வயது.இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை தனது சகாக்களுடன் சேர்ந்து விளையாடுவதற்கான விருப்பம் தீவிரமடைகிறது, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த சிக்கலான யோசனையை உணர முற்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் சூழல் பற்றிய அறிவின் அளவு அதிகரிக்கிறது, மேலும் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களில் ஆர்வங்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. புதிய நிலை விளையாட்டுகளை உருவாக்க, குழந்தைகளுக்கு அதிகம் கற்பிக்க வேண்டும் சிக்கலான அமைப்புவிளையாட்டுகள் - கூட்டு சதி உருவாவதற்கான ஒரு வழி. சதி உருவாக்கத்தில் பின்வருவன அடங்கும்: பல்வேறு நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கிய நிகழ்வுகளின் புதிய காட்சிகளை உருவாக்கும் குழந்தையின் திறன் கருப்பொருள் உள்ளடக்கம்; சக பங்காளிகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்; கூட்டாளர்களுக்கான அவர்களின் மேலும் திட்டங்களைக் குறிக்க, அவர்களின் கருத்தைக் கேட்க; விளையாட்டின் போது குழந்தையும் அவரின் பங்குதாரர்களும் விளையாட்டில் பொது சதித்திட்டத்தில் முன்மொழியப்பட்ட நிகழ்வுகளை இணைக்கும் திறன்.

ஒரு பெரியவருடன் சேர்ந்து விளையாடுவது இன்னும் முதன்மையான சதி உருவாக்கத்தின் முதன்மையான முறையாகும். இருப்பினும், தொடர்புகளின் வடிவம் மாறுகிறது. என். மிகைலென்கோ மற்றும் என்.ஏ. ஒரு கற்பனை விளையாட்டில், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளை பல்வேறு சதி நிகழ்வுகளை ஒருங்கிணைக்கவும் ஒருங்கிணைக்கவும் தடையில்லாமல் தூண்டலாம். இந்த வழக்கில், கண்டுபிடிப்பு விளையாட்டு பண்புகளின் பங்கேற்பு இல்லாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கான இந்த விளையாட்டு வயது வந்தோருடன் இணைந்து மட்டுமே கிடைக்கும். சுயாதீனமான விளையாட்டில், குழந்தைகள் பொம்மைகளுக்குத் திரும்புகிறார்கள், ஆனால் கண்டுபிடிப்பதற்கான திறன்கள் சதி கோடுகள்அவர்களின் விளையாட்டுத் திட்டங்களை முழுமையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் செயல்படுத்த உதவுங்கள்.

புகழ்பெற்ற விசித்திரக் கதைகளின் கதைகள் அத்தகைய வேலைக்கு மிகவும் பொருத்தமானவை. நிகழ்வுகளின் பொதுவான சொற்பொருள் வரையறை உள்ளது, கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள் மட்டுமே மாறுகின்றன. அனைத்து விசித்திரக் கதைகளும் மிகவும் தெளிவான வெளிப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளன:

• 
  ஒருவித பொருள் வேண்டும் என்ற ஆசை இருக்கிறது, அதற்காக முக்கிய கதாபாத்திரம் செல்கிறது;
• 
  மாயாஜால பரிகாரத்தின் உரிமையாளரை ஹீரோ சந்தித்து அதை பெற ஒரு சோதனைக்கு உட்படுகிறார்;
• 
  ஹீரோ ஒரு மந்திர வழிமுறையைப் பெறுகிறார், இதன் மூலம் அவர் விரும்பிய பொருளைப் பெறுகிறார்;
• 
  ஹீரோ எதிரியை கண்டுபிடித்து, யாருடைய கைகளில் விரும்பிய பொருள் அமைந்துள்ளது, மற்றும் முக்கிய சோதனையில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் (எதிரியுடன் சண்டை);
• 
  ஹீரோ எதிரியை தோற்கடித்து விரும்பிய பொருளைப் பெறுகிறார்;
• 
  ஹீரோ வீடு திரும்பினார் மற்றும் தகுதியான வெகுமதியைப் பெறுகிறார். "இவான் சரேவிச் மற்றும் சாம்பல் ஓநாய்" என்ற விசித்திரக் கதையின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்வதைக் கருத்தில் கொள்வோம். இவான் சரேவிச் ஒரு ஃபயர்பேர்டுக்கு செல்ல முடியாது, ஆனால் ஒரு புத்தாண்டு மரத்திற்கு, வழியில் ஒரு சாம்பல் ஓநாய் அல்ல, ஆனால் ஒரு தேவதை, ஒரு மந்திர பந்தைப் பெறவில்லை, ஆனால் ஒரு வழிகாட்டி சுட்டி. ஒரு மந்திர சுட்டி உதவியுடன், அவர் மரங்களின் நிலத்திற்குள் நுழைகிறார். மரங்கள் ஒரு ராட்சதரால் பாதுகாக்கப்படுகின்றன, அவருடன் நீங்கள் போராட வேண்டும். எதிரியை தோற்கடித்து, ஹீரோ மிக அழகான மரத்தை எடுத்துக்கொண்டு வீடு திரும்புகிறார். வெகுமதியாக, அவர் ராஜ்யத்தில் ஒரு விடுமுறை, ஒரு புதிய பறக்கும் இயந்திரம், முதலியவற்றைப் பெறுகிறார்.

ஒரு விசித்திரக் கதையின் பொதுவான திட்டம் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படவில்லை, ஒரு கண்டுபிடிப்பு விளையாட்டை உருவாக்க ஆசிரியருக்கு இது தேவை, இல்லையெனில் விளையாட்டு ஒரு கற்றல் பணியாக மாறும். கற்பனை விளையாட்டுகளில், பங்குதாரரின் கதையைத் தொடர குழந்தைகளுக்கு ஒருவருக்கொருவர் கேட்க கற்றுக்கொடுப்பது முக்கியம். நீங்கள் விசித்திரக் கதையை முக்கிய கதாபாத்திரத்துடன் மாற்றத் தொடங்கலாம், பின்னர் மற்ற மாற்றங்களைச் செய்யலாம்.

விளையாட்டு 10-15 நிமிடங்கள் நீடிக்கும். குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை இரண்டிலிருந்து மூன்றாக அதிகரிக்கலாம். ஆசிரியர் உணர்ச்சிபூர்வமாக விளையாட்டை விளையாட வேண்டும். இத்தகைய விளையாட்டுகளில், ஓரளவு திறன்களைப் பெறும் பார்வையாளர்களும் உள்ளனர். அற்புதமான இடங்களிலிருந்து, நீங்கள் செல்லலாம் உண்மையான நிகழ்வுகள்வாழ்க்கையிலிருந்து. குழந்தை சுயாதீன விளையாட்டுகளில் வாங்கிய திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறது, அவற்றை சீரானதாகவும் மாறுபட்டதாகவும் ஆக்குகிறது.

1. 
   அனிகீவா என்.பி. - நோவோசிபிர்ஸ்க், 1994.
2. 
   பார்யேவா JI. பி., ஜரின் ஏ.பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டை கற்பித்தல் அறிவுசார் வளர்ச்சி... - SPb., 2001.
3. 
   ஏ.கே. போண்டரென்கோ செயற்கையான விளையாட்டுகள்மழலையர் பள்ளியில். - எம்., 1985.
4. 
   பாலர் கல்வி கற்பித்தல் / எட். V. I. லோகினோவா, P. G. சமோருகோவா. பகுதி 1, 2, - எம்., 1988.
5. 
   டுப்ரோவா வி.பி., மிலோஷெவிச் ஈ.பி.மழலையர் பள்ளியில் கல்வி பயிற்சி. - எம்., 1998.
6. 
   பாலர் விளையாட்டு / எட். எஸ். எல். நோவோசெலோவா. - எம்., 1991.
7. 
   கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ.பாலர் கல்வி கற்பித்தல். - எம்., 2000.
8. 
   க்ராவ்சோவா EE ஒரு குழந்தையில் ஒரு மந்திரவாதியை எழுப்புங்கள். - எம்., 1996.

முதல் படி... விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் பொருட்களுடன் செயல்கள். இந்த வரிசை அடிக்கடி மீறப்பட்டாலும் அவை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. செயலின் சங்கிலி கதை சார்ந்ததாகும். முக்கிய இடங்கள் தினசரி. செயல்கள் சலிப்பானவை மற்றும் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன. பாத்திரங்கள் குறிப்பிடப்படவில்லை. அதன் வடிவத்தில், இது அருகில் உள்ள விளையாட்டு அல்லது "ஒற்றை விளையாட்டு. குழந்தைகள் விருப்பத்துடன் பெரியவர்களுடன் விளையாடுகிறார்கள். சுதந்திரமான விளையாட்டு குறுகிய காலம். ஒரு விதியாக, அளவீடு தோன்றுவதற்கான தூண்டுதல் ஒரு பொம்மை அல்லது முன்பு பயன்படுத்தப்பட்ட ஒரு மாற்று பொருள் விளையாட்டு."

இரண்டாவது கட்டம்.முதல் நிலை போலவே, விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒரு பொருளைக் கொண்ட செயல்களாகும். இந்த வார்த்தைகள் ஏற்கனவே வார்த்தையால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப முழுமையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் வெளிப்படுகின்றன. செயல்களின் வரிசை ஒரு விதியாக மாறும். ஒரு பொதுவான பொம்மை (அல்லது செயலின் திசை) பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் பங்கேற்பாளர்களிடையே முதல் தொடர்பு ஏற்படுகிறது. சங்கங்கள் குறுகிய காலம். முக்கிய இடங்கள் தினசரி. அதே விளையாட்டு பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. பொம்மைகள் முன்கூட்டியே தேர்ந்தெடுக்கப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அதே ஒன்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் - பிடித்தவை. விளையாட்டு 2-3 பேரை ஒன்றிணைக்கிறது.

நிலை மூன்று.விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் இன்னும் பொருட்களுடன் செயல்கள். இருப்பினும், விளையாட்டு கூட்டாளர்களுடன் பல்வேறு தொடர்புகளை நிறுவுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களால் அவை பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன. விளையாட்டின் தொடக்கத்திற்கு முன்னர் பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு ஒதுக்கப்படும். பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன (பெரும்பாலும் விளையாட்டின் போது). தர்க்கம், செயல்களின் தன்மை மற்றும் அவற்றின் திசை ஆகியவை பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இது அடிப்படை விதியாகிறது. ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்படாத மற்றும் பங்குக்கு ஒதுக்கப்படாத கூட்டாளர்களின் இணையான செயல்களுடன் தொடர்பு குறுக்கிடப்பட்டாலும், விளையாட்டு பெரும்பாலும் ஒரு கூட்டாக தொடர்கிறது. விளையாட்டின் காலம் அதிகரிக்கிறது. சதித்திட்டங்கள் மிகவும் மாறுபட்டவை: குழந்தைகள் அன்றாட வாழ்க்கை, பெரியவர்களின் வேலை மற்றும் தெளிவான சமூக நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

நிலை நான்கு.விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒருவருக்கொருவர் பெரியவர்களின் உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் பிரதிபலிப்பாகும். விளையாட்டுகளின் கருப்பொருள் வேறுபட்டது; இது நேரடியாக மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் மத்தியஸ்த அனுபவத்தாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டுகள் கூட்டு, கூட்டு. சங்கங்கள் நிலையானவை. அதே விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் மீது அல்லது தனிப்பட்ட அனுதாபங்கள் மற்றும் பாசங்களின் அடிப்படையில் அவை கட்டப்பட்டுள்ளன. ஒரே உள்ளடக்கத்தின் விளையாட்டுகள் நீண்ட காலத்திற்கு மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுவது மட்டுமல்லாமல், வளரவும், வளப்படுத்தவும், நீண்ட காலமாக உள்ளன.

விளையாட்டில் ஆயத்த நிலை தெளிவாக வேறுபடுகிறது: பாத்திரங்களின் விநியோகம், விளையாட்டுப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் சில நேரங்களில் அதன் உற்பத்தி (வீட்டில் பொம்மைகள்). வாழ்க்கை தர்க்கத்துடன் இணங்குவதற்கான தேவை செயல்களுக்கு மட்டுமல்ல, பங்கேற்பாளர்களின் அனைத்து செயல்களுக்கும் பங்கு வகிக்கும் நடத்தைக்கும் பொருந்தும். விளையாட்டில் ஈடுபடுபவர்களின் எண்ணிக்கை 5-6 ஆக அதிகரிக்கிறது.

உங்கள் நல்ல வேலையை அறிவுத் தளத்தில் அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

நல்ல வேலைதளத்திற்கு ">

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள் தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலையில் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அறிமுகம்

முடிவுரை

நூல் விளக்கம்

அறிமுகம்

பாலர் குழந்தைப்பருவம் என்பது ஆளுமை உருவாக்கும் ஒரு குறுகிய ஆனால் முக்கியமான காலம். இந்த ஆண்டுகளில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய ஆரம்ப அறிவைப் பெறுகிறது, அவர் மக்களிடம் ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார், வேலை செய்ய, திறமைகள் மற்றும் சரியான நடத்தையின் பழக்கங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, தன்மை உருவாகிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு, இதன் போது குழந்தையின் ஆன்மீக மற்றும் உடல் வலிமை உருவாகிறது: அவரது கவனம், நினைவகம், கற்பனை, ஒழுக்கம், திறமை. விளையாட்டு என்பது சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு விசித்திரமான வழி, பாலர் வயது சிறப்பியல்பு.

குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது-அவை படைப்பாற்றல் அல்லது சதி அடிப்படையிலான பங்கு வகித்தல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த விளையாட்டுகளில், பாலர் குழந்தைகள் பெரியவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் தங்களைச் சுற்றி பார்க்கும் அனைத்தையும் பாத்திரங்களில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டு குழந்தையின் ஆளுமையை முழுமையாக வடிவமைக்கிறது, எனவே இது ஒரு முக்கியமான கல்வி வழிமுறையாகும்.

விளையாட்டில், குழந்தை தனது உறுப்பினர்களின் செயல்களையும் செயல்களையும் நியாயமாக மதிப்பீடு செய்ய, குழுவின் உறுப்பினராக உணரத் தொடங்குகிறது. குழந்தைகளின் நட்பு, நீதி மற்றும் பரஸ்பர பொறுப்பின் அடிப்படையில் உறவுகளை ஏற்படுத்த உதவுதல், உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் சமூகத்தை ஏற்படுத்தும் இத்தகைய இலக்குகளில் வீரர்களின் கவனத்தை செலுத்துவதே கல்வியாளரின் பணி.

கிரியேட்டிவ் கூட்டு நாடகம் என்பது பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வுகளின் கல்விக்கான ஒரு பள்ளியாகும். விளையாட்டில் உருவாகும் தார்மீக குணங்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் நடத்தையை பாதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தினசரி தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் வளர்ந்த திறன்கள் விளையாட்டில் மேலும் வளர்கின்றன. நல்ல செயல்களை ஊக்குவிக்கும், சிறந்த உணர்வுகளைத் தூண்டும் ஒரு விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்ய குழந்தைகளுக்கு உதவுவதற்கு கல்வியாளரின் சிறந்த திறமை தேவை.

படைப்பாற்றல் விளையாட்டுகளை வழிநடத்துவது பாலர் கல்வி முறையின் மிகவும் கடினமான பிரிவுகளில் ஒன்றாகும். குழந்தைகள் என்ன செய்வார்கள், அவர்கள் விளையாட்டில் எப்படி நடந்துகொள்வார்கள் என்பதை ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே கணிக்க முடியாது. ஆனால் வகுப்பில் அல்லது விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளை விட படைப்பாற்றல் விளையாட்டில் கல்வியாளரின் பங்கு குறைவான செயலில் உள்ளது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் அசல் தன்மைக்கு அசல் மேலாண்மை நுட்பங்களும் தேவை. படைப்பு விளையாட்டுகளை வெற்றிகரமாக நிர்வகிப்பதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை குழந்தைகளின் நம்பிக்கையை வெல்லும் திறன், அவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது. ஆசிரியர் விளையாட்டை தீவிரமாக எடுத்துக் கொண்டால் மட்டுமே இது அடைய முடியும், உண்மையான ஆர்வத்துடன், குழந்தைகளின் நோக்கங்கள், அவர்களின் அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்வது. அத்தகைய ஆசிரியரிடம் குழந்தைகள் தங்கள் திட்டங்களைப் பற்றி விருப்பத்துடன் சொல்கிறார்கள், ஆலோசனை மற்றும் உதவிக்காக அவரிடம் திரும்பவும்.

ரஷ்ய உளவியலாளர்களின் ஆய்வுகள்: L.S. வைகோட்ஸ்கி, A.N. லியோன்டீவ், D.B. எல்கோனின், A.A. வோலோச்ச்கோவ், S.A. வஸ்யுரா மற்றும் பிறர் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் செயல்பாட்டில் விளையாட்டின் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் காட்டுகின்றனர்.

இதற்கிடையில், விளையாட்டு கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டு கலாச்சாரம் நவீன உலகம்தங்கள் பதவிகளை இழக்கிறார்கள். குழந்தைப்பருவமானது ஒரு தனித்துவமான வயது காலத்தின் அர்த்தத்தை இழக்கிறது, அங்கு மிக முக்கியமான வளர்ச்சி ஆதாரமாக நேரடி தொடர்பு மற்றும் விளையாட்டு உள்ளது. நவீன பாலர் கல்வி அதன் செறிவூட்டலுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் வகையில் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்துவதில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் வளர்ச்சி அடையாளம் காணப்படுகிறது, இது அதன் வெளிப்படையான எளிமைப்படுத்தலுக்கு வழிவகுக்கிறது.

டிபி விவரித்தபடி இன்று நாம் விளையாட்டை பார்க்க மாட்டோம். எல்கோனின். பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், அவை எழுந்தாலும், ஏகபோகம், வரையறுக்கப்பட்ட சதி, பல்வேறு தொழில்களின் பிரதிநிதிகளின் பாத்திரங்கள் நடைமுறையில் இல்லை. தர்க்கரீதியாக உருவாகும் மற்றும் யதார்த்தத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகப் பக்கத்தைப் பிரதிபலிக்கும் ஒரு முழு அளவிலான சதித்திட்டத்தை தனிமைப்படுத்துவது மிகவும் அரிதாகவே சாத்தியமாகும்.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் ஒரு பொதுவான குறைவு, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் செயல்பாட்டில் வளர்ந்த படிவங்கள் இல்லாதது விளையாட்டின் திறனைக் கரைக்க வழிவகுக்கிறது. உறவுகளை உருவாக்குவது உட்பட பங்கு வகிப்பது மட்டுமே ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை அடிப்படையில் பாதிக்கும். விளையாட்டு கற்பிக்கப்பட வேண்டும், குழந்தை பெரியவர்கள் மற்றும் பெரிய குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொண்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அனுபவத்தைப் பெற வேண்டும், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முடியும் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள சமூக யதார்த்தத்தைப் பற்றி அறிய முயற்சி செய்ய வேண்டும்.

இவை அனைத்தும் எங்கள் ஆராய்ச்சியின் பொருத்தத்தை தீர்மானித்தன.

ஆராய்ச்சியின் நோக்கம்: ஒரு தத்துவார்த்த மட்டத்தில், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் சதி-பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டை வழிநடத்தும் செயல்முறையை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: மூத்த பாலர் வயதில் தலைமைப் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் செயல்முறை

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. "ப்ளாட்-ரோல்-பிளேமிங் கேம்" என்ற கருத்தை விரிவாக்குங்கள்

2. மூத்த பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளைக் கவனியுங்கள்

3. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டை நிர்வகிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் படிப்பது

ஆய்வு முறைகள்: பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் - தத்துவார்த்த முறைகள்

வேலை அமைப்பு: படிப்பு வேலைஒரு அறிமுகம், ஒரு அத்தியாயம், ஒரு முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவை உள்ளன

அத்தியாயம் I. தத்துவார்த்த அடிப்படைபழைய பாலர் குழந்தைகளின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் வழிகாட்டுதல்

1.1 "ரோல்-பிளேமிங் கேம்" என்ற கருத்து

விளையாட்டு என்பது ஒரு வகையான பயனற்ற செயலாகும், இதன் நோக்கம் அதன் முடிவுகளில் அல்ல, ஆனால் செயல்பாட்டில் தான்.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள்-தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள், கலாச்சார வரலாற்றாசிரியர்கள் (ஹெயின்ஸ் லீப்ஷர், ஜார்ஜ் கிளாஸ், கே.ஜி. யூசுபோவ், வி. ஐ. இஸ்டோமின், வி. உஸ்டிமென்கோ, டி.என். ஆராய்ச்சியாளர்கள் விளையாட்டின் மதிப்பு, அதன் பாரம்பரியம் மற்றும் சமூக நடத்தை உருவாக்கம், ஒரு நபரின் சுய உறுதிப்பாடு, ஒரு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் அவரது நடத்தையை முன்னறிவிக்கும் சாத்தியம் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

விளையாட்டு என்பது ஒரு நபரின் சுய வெளிப்பாடு, அவரை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழி, இது ஒரு நபரின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, "குழந்தை பருவ தோழர்" என்று பொதுவாக அழைக்கப்படும் விளையாட்டு, வாழ்க்கையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறது, ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக செயல்படுகிறது, மேலும் வேலை மற்றும் கற்றலுடன் நெருக்கமாக பின்னிப் பிணைந்துள்ளது. ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் விளையாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளன: குழந்தை நகர்கிறது, பேசுகிறது, உணர்கிறது, சிந்திக்கிறது: விளையாட்டின் போது, ​​அவரது மன செயல்முறைகள் அனைத்தும் தீவிரமாக செயல்படுகின்றன: சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்ப வெளிப்பாடுகள் தீவிரமடைகின்றன. விளையாட்டு ஒரு முக்கியமான கல்வி கருவியாக செயல்படுகிறது.

பல உள்நாட்டு ஆய்வுகள் பாலர் குழந்தைகளில் விளையாட்டு பிரச்சனைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. அவர்களில் சிலர் ஆக்கபூர்வமான ரோல்-பிளேமிங் கோட்பாட்டைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர் (L.S Vygotsky, S. L. ரூபின்ஸ்டீன், A. N. Leontiev, F. I. Fradkina, A. P. Usova, D.B. Elkonin, T. Ye. Konnikova, DV Mendzheritskaya, RM Zukukvskaya, AI , TA மார்கோவா, N. யா. மிகைலென்கோ, RA இவனோவா மற்றும் பலர்). மற்றவற்றில், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டு மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் அம்சங்கள், இடம் மற்றும் முக்கியத்துவம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (EI ரடினா, AI சொரோகினா, EI உடல்த்சோவா, VR பெஸ்பலோவா, ZM போகுஸ்லாவ்ஸ்கயா, BI கச்சபுரிட்ஜ், V.N. அவனேசோவ் மற்றும் பலர்). இன்னும் சிலர் குழந்தைகளின் கலைக் கல்வியில் விளையாட்டின் பொருளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் (பி.ஏ. வெட்லுகினா, என்.பி.

பாலர் விளையாட்டு விளையாட்டு பாலர் குழந்தையின் விளையாட்டின் முக்கிய வகையாகும்.

அதை விவரிக்கும் போது, ​​எஸ்.எல்.ரூபின்ஸ்டீன் (20) இந்த விளையாட்டு குழந்தையின் மிகவும் தன்னிச்சையான வெளிப்பாடு என்றும், அதே சமயம், அது வயது வந்தோருடனான குழந்தையின் தொடர்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்றும் வலியுறுத்தினார். விளையாட்டின் முக்கிய அம்சங்கள் அதில் இயல்பாக உள்ளன: உணர்ச்சி நிறைவு மற்றும் குழந்தைகளின் உற்சாகம், சுதந்திரம், செயல்பாடு, படைப்பாற்றல்.

குழந்தையின் சதி-பாத்திர நாடகத்திற்கு உணவளிக்கும் முக்கிய ஆதாரம் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகள்.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் முக்கிய அம்சம் அதில் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலை இருப்பது. கற்பனையான சூழ்நிலை சதி மற்றும் பாத்திரங்களால் ஆனது.

விளையாட்டின் சதி என்பது வாழ்க்கை-உந்துதல் இணைப்புகளால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான நிகழ்வுகள் ஆகும். சதி விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது - நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பாளர்களை இணைக்கும் செயல்கள் மற்றும் உறவுகளின் தன்மை.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் மையம் இந்த பாத்திரம். பெரும்பாலும், குழந்தை வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. விளையாட்டில் ஒரு பங்கு இருப்பது என்பது அவரது மனதில் குழந்தை இந்த அல்லது அந்த நபருடன் தன்னை அடையாளம் கண்டு கொண்டு அவருக்கு சார்பாக செயல்படுகிறது. குழந்தை சில பொருள்களைப் பொருத்தமாகப் பயன்படுத்துகிறது (இரவு உணவை தயார் செய்கிறார், சமையல்காரரைப் போல; ஊசி போடுகிறார், செவிலியரைப் போல), மற்ற வீரர்களுடன் பல்வேறு உறவுகளுக்குள் நுழைகிறார் (மகளைப் புகழ்வது அல்லது திட்டுவது, நோயாளியைப் பரிசோதிப்பது போன்றவை). செயல்கள், பேச்சு, முகபாவங்கள், பாண்டோமைம் ஆகியவற்றில் பங்கு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், குழந்தைகள் உண்மையான நிறுவன உறவுகளில் நுழைகிறார்கள் (விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை ஒப்புக்கொள், பாத்திரங்களை ஒதுக்குதல் போன்றவை). அதே நேரத்தில், அவர்களுக்கு இடையே சிக்கலான பங்கு உறவுகள் ஒரே நேரத்தில் நிறுவப்பட்டுள்ளன (எடுத்துக்காட்டாக, தாய் மற்றும் மகள், கேப்டன் மற்றும் மாலுமி, மருத்துவர் மற்றும் நோயாளி, முதலியன).

ஒரு கற்பனை விளையாட்டு சூழ்நிலையின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், குழந்தை காணக்கூடிய சூழ்நிலையை விட மனநிலையில் செயல்படத் தொடங்குகிறது: செயல் ஒரு சிந்தனையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஒரு விஷயம் அல்ல. இருப்பினும், விளையாட்டில் உள்ள சிந்தனைக்கு இன்னும் ஆதரவு தேவை, எனவே பெரும்பாலும் ஒரு விஷயத்தை மற்றொன்று மாற்றுகிறது (ஒரு குச்சி ஒரு கரண்டியை மாற்றுகிறது), இது அர்த்தத்திற்குத் தேவையான செயலைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ரோல்-பிளேமிங் நாடகத்திற்கான மிகவும் பொதுவான நோக்கம் பெரியவர்களுடன் கூட்டு சமூக வாழ்க்கைக்கான குழந்தையின் விருப்பம். இந்த ஆசை ஒருபுறம், அதைச் செயல்படுத்த குழந்தையின் தயார் நிலையில் இல்லை, மறுபுறம், வளர்ந்து வரும் குழந்தைகளின் சுதந்திரத்துடன். இந்த முரண்பாடு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் தீர்க்கப்படுகிறது: அதில், குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை எடுத்து, அவரது வாழ்க்கை, செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும்.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தின் அசல் தன்மையும் அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்களில் ஒன்றாகும். உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பல ஆய்வுகள் (டி.பி. எல்கோனின், டி.வி. மெண்ட்செரிட்ஸ்காயா, ஏ.வி. செர்கோவ், பி.ஜி. சமோருகோவ், என்.வி. கொரோலெவ், முதலியன) குழந்தைகளின் படைப்பு சதி அடிப்படையிலான பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் முக்கிய உள்ளடக்கம் பெரியவர்களின் சமூக வாழ்க்கை என்பதைக் காட்டுகிறது பல்வேறு வெளிப்பாடுகள். இவ்வாறு, விளையாட்டு என்பது ஒரு நடவடிக்கையாகும், இதில் குழந்தைகளே பெரியவர்களின் சமூக வாழ்க்கையை மாதிரியாகக் கொண்டுள்ளனர்.

அதன் வளர்ந்த வடிவத்தில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, ஒரு விதியாக, ஒரு கூட்டு இயல்புடையது. குழந்தைகள் தனியாக விளையாட முடியாது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. ஆனால் சிறுவர் சமுதாயத்தின் முன்னிலையில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலை உள்ளது.

ரோல்-பிளேயிங் கிரியேட்டிவ் கேம்கள் குழந்தைகளே கொண்டு வரும் விளையாட்டுகள். விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் அறிவு, பதிவுகள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கின்றன, மேலும் சமூக உறவுகள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. அத்தகைய ஒவ்வொரு விளையாட்டும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: தீம், விளையாட்டு வடிவமைப்பு, சதி, உள்ளடக்கம் மற்றும் பங்கு.

விளையாட்டுகளில், ஒரு குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான கற்பனை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை நிகழ்வின் அடையாளங்களாக பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளுடன் செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறார், பல்வேறு மாற்றங்களின் சேர்க்கைகளைக் கொண்டு வருகிறார், அவர் எடுத்துக் கொள்ளும் பாத்திரத்தின் மூலம் அவர் பழக்கமான வட்டத்தை விட்டு வெளியேறுகிறார் அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் தன்னை ஒரு செயலில் பங்கேற்பாளராக உணர்கிறார்.

விளையாட்டுகளில், குழந்தை சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை பிரதிபலிப்பது மட்டுமல்லாமல், அதை மீண்டும் உருவாக்குகிறது, விரும்பிய எதிர்காலத்தை உருவாக்குகிறது. குழந்தையின் விளையாட்டு அனுபவத்தின் எளிமையான நினைவகம் அல்ல, ஆனால் அனுபவமிக்க பதிவுகளின் ஆக்கபூர்வமான செயலாக்கம், அவற்றின் சேர்க்கை மற்றும் குழந்தையின் தேவைகளையும் விருப்பங்களையும் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புதிய யதார்த்தத்தை அவர்களிடமிருந்து உருவாக்குதல்.

விளையாட்டில், ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் ஒற்றுமை மற்றும் தொடர்புகளில் உருவாகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளின் உடல், தார்மீக, உழைப்பு மற்றும் அழகியல் கல்வி அமைப்பில் விளையாட்டு ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, சிறந்த கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது வகுப்பறையில் கற்றலுடன், அன்றாட வாழ்க்கையின் அவதானிப்புகளுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

V.I. யாதேஷ்கோ (25) குறிப்பிடுவது போல, அறிவின் முக்கியமான மற்றும் சிக்கலான செயல்முறை படைப்பு விளையாட்டுகளில் நடைபெறுகிறது, இது குழந்தையின் மன திறன்கள், அவரது கற்பனை, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றை அணிதிரட்டுகிறது. பாத்திரங்களை வகித்தல், சில நிகழ்வுகளை சித்தரித்தல், குழந்தைகள் அவற்றைப் பிரதிபலிக்கின்றன, பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துகின்றன. அவர்கள் விளையாட்டு சிக்கல்களை சுயாதீனமாக தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தங்கள் திட்டங்களைச் செயல்படுத்த சிறந்த வழியைக் கண்டுபிடித்து, அவர்களின் அறிவைப் பயன்படுத்தி, அவற்றை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

அடிக்கடி இந்த விளையாட்டு பாலர் குழந்தைகளுக்கு புதிய அறிவைத் தொடர்புகொள்வதற்கும், அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் ஒரு சாக்குபோக்காக செயல்படுகிறது. பெரியவர்களின் வேலையில், சமூக வாழ்க்கையில், மக்களின் வீரச் செயல்களில் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியுடன், குழந்தைகளுக்கு எதிர்காலத் தொழிலின் முதல் கனவுகள், தங்களுக்குப் பிடித்த ஹீரோக்களைப் பின்பற்றும் ஆசை. இவை அனைத்தும் குழந்தையின் ஆளுமையின் திசையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகும், இது பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது.

ஆக்கபூர்வமான நாடகத்தை குறுகிய கொள்கை இலக்குகளுக்குக் கீழ்ப்படுத்த முடியாது; அதன் உதவியுடன், அடிப்படை கல்விப் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டு குழந்தையின் மன செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது, மேலும் அவர் வகுப்பை விட மிகவும் கடினமான பிரச்சனையை தீர்க்க முடியும். ஆனால் வகுப்புகள் ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் மட்டுமே நடத்தப்பட வேண்டும் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. கற்றலுக்கு பல்வேறு முறைகள் தேவை. விளையாட்டு அவற்றில் ஒன்று, அது மற்ற முறைகளுடன் இணைந்து நல்ல முடிவுகளை அளிக்கிறது: கவனிப்பு, உரையாடல், வாசிப்பு போன்றவை.

விளையாடும் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் அறிவு மற்றும் திறன்களை நடைமுறையில் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவற்றை வெவ்வேறு நிலைகளில் பயன்படுத்த. ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகளில், கண்டுபிடிப்பு மற்றும் பரிசோதனைக்கான பரந்த நோக்கம் திறக்கிறது. விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளில், அறிவு திரட்டல் தேவைப்படுகிறது, கொடுக்கப்பட்ட பிரச்சனைக்கு ஒரு தீர்வின் சுயாதீனமான தேர்வு.

விளையாட்டு என்பது ஒரு சுயாதீனமான செயலாகும், இதில் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு பொதுவான குறிக்கோள், அதை அடைவதற்கான கூட்டு முயற்சிகள், பொதுவான அனுபவங்களால் ஒன்றுபட்டிருக்கிறார்கள். விளையாட்டு அனுபவங்கள் குழந்தையின் மனதில் ஆழமான முத்திரையை பதித்து நல்ல உணர்வுகள், உன்னத அபிலாஷைகள் மற்றும் கூட்டு வாழ்க்கையின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன. கல்வியாளரின் பணி, ஒவ்வொரு குழந்தையையும் விளையாட்டு குழுவின் செயலில் உறுப்பினராக்குவது, தோழர்களுக்கிடையேயான நட்பு, நீதி மற்றும் பொறுப்பின் அடிப்படையில் குழந்தைகளுக்கு இடையே உறவுகளை உருவாக்குவது.

விளையாட்டு பெரியவர்களின் வேலைக்கான ஆர்வத்தையும் மரியாதையையும் வளர்க்கிறது: குழந்தைகள் வெவ்வேறு தொழில்களைச் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் அவர்களின் செயல்களை மட்டுமல்ல, வேலை மற்றும் மக்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையையும் பின்பற்றுகிறார்கள். பெரும்பாலும் விளையாட்டு வேலை செய்வதற்கான தூண்டுதலாக செயல்படுகிறது: தேவையான பண்புகளை உருவாக்குதல், வடிவமைத்தல்.

ஒரு படம், ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கை மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் தொடர்பு, விளையாட்டின் செயல்பாட்டின் மையமாக அமைகிறது, இது யதார்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது.

விளையாட்டின் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகள்: விளையாட்டு வடிவமைப்பு, சதி அல்லது அதன் உள்ளடக்கம்; விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்; பாத்திரங்கள்; விளையாட்டால் கட்டளையிடப்பட்ட மற்றும் குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட அல்லது பெரியவர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட விதிகள். இந்த கூறுகள் நெருங்கிய தொடர்புடையவை.

விளையாட்டு நோக்கம் என்பது குழந்தைகள் என்ன, எப்படி விளையாடுவார்கள் என்பதற்கான பொதுவான வரையறை.

இது பேச்சில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பிரதிபலிக்கிறது, விளையாட்டு உள்ளடக்கத்தில் உருவாகிறது மற்றும் விளையாட்டின் மையமாகும். விளையாட்டின் விளையாட்டு கருத்தின்படி, பின்வரும் குழுக்களைப் பிரிக்கலாம்: அன்றாட நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கிறது ("குடும்பத்தில்" விளையாட்டுகள், "மழலையர் பள்ளியில்", "கிளினிக்கில்" போன்றவை); படைப்பு உழைப்பை பிரதிபலிக்கிறது (சுரங்கப்பாதை கட்டுமானம், வீடுகளின் கட்டுமானம்); சமூக நிகழ்வுகள், மரபுகள் (விடுமுறை நாட்கள், விருந்தினர்கள் சந்திப்பு, பயணம் போன்றவை) பிரதிபலிக்கிறது. பல்வேறு வாழ்க்கை நிகழ்வுகளின் பிரதிபலிப்பை இந்த விளையாட்டு உள்ளடக்கலாம் என்பதால், அவற்றைப் பிரிப்பது நிச்சயமாக நிபந்தனைக்குட்பட்டது.

கட்டமைப்பு அம்சம் மற்றும் விளையாட்டு மையம் குழந்தை வகிக்கும் பங்கு. விளையாட்டின் பாத்திரத்திற்குரிய அர்த்தத்தின் படி, பல விளையாட்டுகள் பங்கு வகித்தல் அல்லது சதி அடிப்படையிலான பங்கு வகித்தல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பங்கு எப்போதும் ஒரு நபர் அல்லது ஒரு மிருகத்துடன் தொடர்புடையது; அவரது கற்பனை செயல்கள், செயல்கள், உறவுகள். குழந்தை, அவர்களின் உருவத்தில் நுழைந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. ஆனால் பாலர் பள்ளி இந்த பாத்திரத்தை மட்டும் செய்யவில்லை, அவர் உருவத்தில் வாழ்கிறார் மற்றும் அதன் உண்மையை நம்புகிறார். உதாரணமாக, ஒரு கப்பலில் ஒரு கேப்டனை சித்தரிப்பது, அவர் தனது அனைத்து செயல்பாடுகளையும் பிரதிபலிக்கவில்லை, ஆனால் விளையாட்டின் போது தேவையான அம்சங்களை மட்டுமே: கேப்டன் கட்டளைகளை கொடுக்கிறார், தொலைநோக்கியின் மூலம் பார்க்கிறார், பயணிகள் மற்றும் மாலுமிகளை கவனித்துக்கொள்கிறார். விளையாடும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளே (மற்றும் சில விளையாட்டுகளில், பெரியவர்கள்) வீரர்களின் நடத்தை மற்றும் உறவுகளைத் தீர்மானிக்கும் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் விதிகளை நிறுவுகின்றனர். அவர்கள் விளையாட்டுகள் அமைப்பு, ஸ்திரத்தன்மை, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைத்து மேலும் வளர்ச்சி, உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் சிக்கலைத் தீர்மானிக்கிறார்கள்.

விளையாட்டின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பொதுவானவை, ஆனால் அவை வெவ்வேறு அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளில் வெவ்வேறு வழிகளில் தொடர்புடையவை.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடுகின்றன (அன்றாட வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பு, பெரியவர்களின் வேலை, பொது வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள்); அமைப்பு, பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை (தனிநபர், குழு, கூட்டு); வகை (விளையாட்டுகள், இதன் சதி குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் - விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளை விளையாடுவது; கட்டுமானம்).

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு ஒரு வயது வந்த சமுதாயத்தின் மாதிரி, ஆனால் குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்புகள் அதில் தீவிரமாக உள்ளன. ஒன்று அல்லது மற்றொரு குழந்தை தனது பாத்திரத்தை வகிக்க விரும்பாததால் மோதல் சூழ்நிலைகள் அடிக்கடி காணப்படுகின்றன. இளைய பாலர் பாடசாலைகளில் இந்த பங்கு பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் கண்ணோட்டத்தில் தேவையான பண்புகளைக் கொண்டிருப்பவருக்கு வழங்கப்படுகிறது. இரண்டு டிரைவர்கள் காரில் ஓடும் போது அல்லது இரண்டு தாய்மார்கள் சமையலறையில் ஒரே நேரத்தில் சமைக்கும் போது சூழ்நிலைகள் எழுகின்றன. நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில், விளையாட்டு தொடங்குவதற்கு முன்பே பாத்திரங்கள் உருவாகின்றன. பாத்திரங்களுக்காக அனைத்து சண்டைகளும். பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, விளையாட்டு ஒரு ஒப்பந்தத்துடன் தொடங்குகிறது, கூட்டு திட்டமிடலுடன், யார் யாரை விளையாடுவார்கள், முக்கிய கேள்விகள் இப்போது "நடக்கிறதா இல்லையா?" எனவே, விளையாட்டின் போது குழந்தைகள் சமூக உறவுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் மென்மையாக்கப்படுகிறது, குழந்தைகள் படிப்படியாக அணியில் சேர்கிறார்கள். உண்மையில், இப்போதெல்லாம் எல்லா பெற்றோர்களும் தங்கள் குழந்தைகளை மழலையர் பள்ளிக்கு அனுப்பாத போக்கு பயமுறுத்துகிறது, ஏனென்றால் இளைய தலைமுறையினர் பள்ளி வரை தனிமைப்படுத்தப்படுவதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவித்து வருகின்றனர்.

நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகள் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளுக்கு மிக அருகில் உள்ளன. அவர்களின் வித்தியாசம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் சில வேலைகளின் அடிப்படையில் ஒரு காட்சியை நடிக்க வேண்டும், உதாரணமாக, ஒரு விசித்திரக் கதை. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தொழில் உள்ளது - யாரோ விளையாடுகிறார்கள், யாரோ ஆடைகளைத் தயாரிக்கிறார்கள். பொதுவாக குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஏற்ற பாத்திரத்தை தேர்வு செய்கிறார்கள். விளையாட்டு நாடகமாக்கல் குழந்தை தனது கதாபாத்திரத்தை முடிந்தவரை துல்லியமாகவும் சரியாகவும் நடிக்க வேண்டும் என்று கருதுகிறது. நடைமுறையில், ஒரு கட்டுப்பாடற்ற நாடக விளையாட்டு படிப்படியாக ஒரு சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டாக மாறும்.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் முக்கிய அம்சங்கள்:

1. விதிகளுக்கு இணங்குதல்.

விதிகள் குழந்தை மற்றும் கல்வியாளரின் செயல்களை ஒழுங்குபடுத்துகின்றன மற்றும் சில நேரங்களில் நீங்கள் செய்ய விரும்பாததை நீங்கள் செய்ய வேண்டும் என்று கூறுகிறது. விதியின் படி செயல்படும் திறன் குழந்தைக்கு தோன்றாது. பாலர் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான கட்டம் ஒரு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டாகும், அங்கு விதிக்கு கீழ்ப்படிதல் விளையாட்டின் சாராம்சத்திலிருந்து பின்பற்றப்படுகிறது.

விளையாட்டில் பங்கு நடத்தை விதிகளை மாஸ்டர், குழந்தை பங்கு உள்ள தார்மீக நெறிகள் தேர்ச்சி. பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளின் நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், அவர்களின் வேலைக்கான அணுகுமுறை, சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகள், மக்கள், விஷயங்கள் ஆகியவற்றில் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: விளையாட்டில், மக்களின் வாழ்க்கை முறை, செயல்கள், விதிமுறைகள் மற்றும் நேர்மறையான அணுகுமுறை சமூகத்தில் நடத்தை விதிகள் உருவாகின்றன.

2. விளையாட்டுகளின் சமூக நோக்கம்.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் சமூக நோக்கம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு பெரியவர்களின் உலகில் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, வயது வந்தோரின் அணுகுமுறையின் அமைப்பைப் புரிந்துகொள்ள ஒரு வாய்ப்பாகும். விளையாட்டு அதன் உச்சத்தை அடையும் போது, ​​ஒரு குழந்தை விளையாட்டில் உறவுகளை மாற்றுவது போதாது, இதன் விளைவாக அவனது நிலையை மாற்ற ஒரு நோக்கம் பழுக்க வைக்கிறது. பள்ளிக்குச் செல்வதன் மூலம் மட்டுமே அவர் இதைச் செய்ய முடியும்.

3. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் உணர்ச்சி வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது.

ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டு உணர்ச்சிகளால் நிறைந்துள்ளது, பெரும்பாலும் வாழ்க்கையில் இன்னும் அவருக்கு கிடைக்கவில்லை. குழந்தை விளையாட்டை யதார்த்தத்திலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது, பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சில் பெரும்பாலும் "போல", "பாசாங்கு" மற்றும் "உண்மையில்" போன்ற சொற்கள் உள்ளன. இருப்பினும், கேமிங் அனுபவங்கள் எப்போதும் நேர்மையானவை. குழந்தை பாசாங்கு செய்யவில்லை: தாய் தனது பொம்மை மகளை மிகவும் நேசிக்கிறார், விபத்தில் சிக்கிய தோழரை அவரால் காப்பாற்ற முடியுமா என்று ஓட்டுநர் தீவிரமாக கவலைப்படுகிறார்.

சிறந்த ரஷ்ய உளவியலாளர் எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி, குழந்தை பங்கு வகிக்கும் போது கற்பனையான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கிய போதிலும், அவர் அனுபவிக்கும் உணர்வுகள் உண்மையானவை என்று குறிப்பிட்டார்.

விளையாட்டின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் விளையாட்டு வடிவமைப்பால், குழந்தைகளின் உணர்வுகள் மிகவும் நனவாகவும் சிக்கலானதாகவும் மாறும். ஒரு குழந்தை விண்வெளி வீரர்களைப் பின்பற்றும்போது, ​​அவர் அவர்களுடைய அபிமானத்தை வெளிப்படுத்துகிறார். அதே நேரத்தில், புதிய உணர்வுகள் எழுகின்றன: ஒப்படைக்கப்பட்ட பணிக்கான பொறுப்பு, அது வெற்றிகரமாக முடிந்ததும் மகிழ்ச்சி மற்றும் பெருமை. பெரியவர்களின் செயல்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது, அவர்களின் தார்மீக குணங்களைப் பின்பற்றுவது ஒரு குழந்தையில் அதே குணங்களை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு உணர்வுகளின் பள்ளி, குழந்தையின் உணர்ச்சி உலகம் அதில் உருவாகிறது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

4. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் போக்கில், பாலர் பாடசாலையின் புத்தி உருவாகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் கருத்தின் வளர்ச்சி குழந்தையின் பொதுவான மன வளர்ச்சியுடன், அவரது நலன்களை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது. பாலர் வயது குழந்தைகள் பல்வேறு வாழ்க்கை நிகழ்வுகளில், பல்வேறு வகையான வயது வந்தோர் உழைப்பில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்; அவர்கள் புத்தகங்கள், திரைப்படங்கள், கார்ட்டூன்களின் விருப்பமான ஹீரோக்களைக் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் பின்பற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள், இதன் விளைவாக விளையாட்டுகளின் கருத்துக்கள் தொடர்ந்து நீடிக்கும், சில சமயங்களில் அவர்கள் நீண்ட காலமாக தங்கள் கற்பனைகளைக் கைப்பற்றுகிறார்கள். சில விளையாட்டுகள் ("மாலுமிகள்", "விமானிகள்", "விண்வெளி வீரர்கள்") வாரங்களுக்குத் தொடர்கின்றன, படிப்படியாக வளரும். விளையாட்டின் நீண்டகால முன்னோக்கின் தோற்றம் விளையாட்டு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய, உயர் நிலை பற்றி பேசுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளைப் போலவே நாளுக்கு நாள் ஒரே கருப்பொருளின் மறுபடியும் இல்லை, ஆனால் படிப்படியான வளர்ச்சி, நோக்கம் கொண்ட சதித்திட்டத்தின் செறிவூட்டல். இது குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையை ஒருமுகப்படுத்துகிறது. ஒரு பாத்திரத்தில் குழந்தை நீண்ட காலம் தங்கியிருப்பது, அவர் சித்தரிக்கும் பொருளின் ஆழத்தை ஆழமாக ஆராய வைக்கிறது.

5. பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலை உருவாக்குகிறது.

நீண்டகால பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளில் திட்டமிடல், செயல்களின் நிலைத்தன்மை மேம்படுத்துதலுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் ஒரு பொதுத் திட்டம், செயல்களின் வரிசை, மற்றும் விளையாட்டின் போது புதிய யோசனைகள் மற்றும் புதிய படங்கள் தோன்றும். விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் வாழ்க்கையின் பல்வேறு பதிவுகளை இணைக்கும் விதத்திலும் விளையாட்டு படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி பிரதிபலிக்கிறது. விளையாட்டில் வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பு, வெவ்வேறு சேர்க்கைகளில் வாழ்க்கை அனுபவங்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது - இவை அனைத்தும் பொதுவான கருத்துக்களை உருவாக்க உதவுகிறது, வாழ்க்கையின் பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான தொடர்பை குழந்தை புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்குகிறது.

ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்த, ஒரு குழந்தைக்கு அவர் ஏற்றுக்கொண்ட பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப செயல்பட உதவும் பொம்மைகள் மற்றும் பல்வேறு பொருள்கள் தேவை. தேவையான பொம்மைகள் கையில் இல்லை என்றால், குழந்தைகள் ஒரு பொருளை இன்னொரு பொருளுடன் மாற்றி, கற்பனையான அறிகுறிகளைக் கொடுக்கிறார்கள். ஒரு பொருளில் இல்லாத குணங்களைக் காணும் திறன் குழந்தைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களில் ஒன்றாகும். குழந்தைகள் வளர்ந்த மற்றும் வளர்ந்தவர்கள், அவர்கள் விளையாட்டுப் பொருட்களுடன் எவ்வளவு அதிகமாகக் கோருகிறார்களோ, அவ்வளவு அதிகமாக அவர்கள் யதார்த்தத்துடன் ஒற்றுமைகளைத் தேடுகிறார்கள்.

6. பேச்சின் வளர்ச்சி.

ஒரு உருவத்தை உருவாக்குவதில், வார்த்தையின் பங்கு குறிப்பாக பெரியது. குழந்தை தனது எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்தவும், கூட்டாளர்களின் அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவர்களுடன் தனது செயல்களை ஒருங்கிணைக்கவும் இந்த வார்த்தை உதவுகிறது. நோக்கத்தின் வளர்ச்சி, ஒன்றிணைக்கும் திறன் பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, உங்கள் கருத்துக்களை வார்த்தைகளில் ஆடை அணியும் திறன் அதிகரித்து வருகிறது.

பேச்சுக்கும் விளையாட்டுக்கும் இருதரப்பு தொடர்பு உள்ளது. ஒருபுறம், பேச்சு வளரும் மற்றும் விளையாட்டில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகிறது, மறுபுறம், நாடகமே பேச்சு வளர்ச்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது. குழந்தை தனது செயல்களை ஒரு வார்த்தையால் குறிக்கிறது, அதன் மூலம் அவற்றை புரிந்துகொள்கிறது; அவர் தனது எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்த, செயல்களை பூர்த்தி செய்ய வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறார். பழைய பாலர் ஆண்டுகளில், சில நேரங்களில் நாடகத்தின் முழு அத்தியாயங்களும் சொற்களைப் பயன்படுத்தி உருவாக்கப்படுகின்றன.

இவ்வாறு, ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டுகள் அவற்றின் தனித்துவத்தைக் கொண்டுள்ளன, இது அதன் பங்கேற்பாளர்களின் அசல், சுதந்திரம், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், இது குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்டது, விளையாட்டு செயல்பாடு உச்சரிக்கப்படும் அமெச்சூர் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தன்மை கொண்டது.

1.2 பழைய பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள்

கதை மேலாண்மை விளையாட்டு மேலாண்மை

பழைய பாலர் பாடசாலைகளில் 5-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் வயதானவர்கள் கலந்து கொள்கின்றனர் ஆயத்த குழு மழலையர் பள்ளி... பழைய பாலர் வயது என்பது குழந்தையின் ஆன்மாவில் புதிய வடிவங்கள் தோன்றும் பாலர் வயது காலங்களில் கடைசி. இது மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையானது - கவனம், நினைவகம், கருத்து, முதலியன - மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறன், அத்துடன் தன்னைப் பற்றிய கருத்துகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், சுய உணர்வு மற்றும் சுய மதிப்பீடுகளில். தன்னிச்சையின் தோற்றம் குழந்தையின் செயல்பாட்டில் ஒரு தீர்க்கமான மாற்றமாகும், பிந்தையவரின் குறிக்கோள் அவரைச் சுற்றியுள்ள வெளிப்புறப் பொருட்களை மாற்றுவதல்ல, ஆனால் அவரது சொந்த நடத்தையில் தேர்ச்சி பெறுவது.

மூத்த பாலர் வயதில், எதிர்கால ஆளுமையின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன: நோக்கங்களின் ஒரு நிலையான அமைப்பு உருவாகிறது, புதிய சமூகத் தேவைகள் எழுகின்றன (பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களின் மரியாதை மற்றும் அங்கீகாரத்தின் தேவை, கூட்டு செயல்பாடுகளில் ஆர்வம்); ஒரு புதிய (மத்தியஸ்த) வகை உந்துதல் எழுகிறது - தன்னார்வ நடத்தையின் அடிப்படை; குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக மதிப்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது; சமூகத்தில் ஒழுக்க நெறிகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள்.

மூத்த பாலர் வயது அம்சங்கள் உள்நாட்டு ஆசிரியர்களால் விரிவாக ஆய்வு செய்யப்பட்டு Z. Ikunina, N. Poddyakov, L. Venger, A. Leontiev மற்றும் பிறரின் படைப்புகளில் அவர்களின் கவரேஜ் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது.

வாழ்க்கையின் ஆறாம் ஆண்டு குழந்தைகள் நடுத்தர குழுவின் குழந்தைகளை விட அதிக உடல் மற்றும் மன திறன்களால் வேறுபடுகிறார்கள். அவர்கள் முக்கிய இயக்கங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். உடல் ரீதியாக, குழந்தை இன்னும் வலிமையானது. உடல் வளர்ச்சி இன்னும் மன வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. இது ஒரு அவசியமான நிபந்தனையாக மாறும், அதன் பின்னணியில் குழந்தையின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சி வெற்றிகரமாக நடைபெறுகிறது. மன, அழகியல், தார்மீக, அதாவது. முற்றிலும் சமூக, வளர்ச்சி அதிக வேகத்தில் வருகிறது.

வாழ்க்கையின் இந்த கட்டத்தில், குழந்தையின் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களிலும் முன்னேற்றம் தொடர்கிறது. அவர் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்கிறார் தாய் மொழி, தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் வார்த்தைகளை இனப்பெருக்கம் செய்கிறது, இலவச தகவல்தொடர்புக்கு தேவையான சொல்லகராதி உள்ளது, சரியாக பலவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது இலக்கண வடிவங்கள்மேலும் அவரது அறிக்கைகள் மிகவும் அர்த்தமுள்ளவை, வெளிப்படையானவை மற்றும் மிகவும் துல்லியமானவை.

தொடர்பு ஒரு வகையான செயல்பாடாக வளர்ந்து வருகிறது. பழைய பாலர் வயதிற்குள், சூழ்நிலை-அல்லாத தனிப்பட்ட தொடர்பு வடிவம் தோன்றுகிறது, இது பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பச்சாத்தாபம் மற்றும் தொடர்புக்கான தனிப்பட்ட நோக்கங்களின் தேவை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது. சகாவுடனான தொடர்பு கூடுதல் சூழ்நிலைகளின் அம்சங்களைப் பெறுகிறது, தகவல்தொடர்பு கூடுதல் சூழ்நிலை மற்றும் வணிகமயமாகிறது; நிலையான தேர்தல் விருப்பத்தேர்வுகள் உருவாகின்றன.

மூத்த பாலர் வயதில் ஆளுமை வளர்ச்சி புதிய அறிவின் வளர்ச்சி, புதிய குணங்கள் மற்றும் தேவைகளின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் உருவாகின்றன: அறிவார்ந்த, தார்மீக, உணர்ச்சி மற்றும் வலுவான விருப்பமுள்ள, திறம்பட - நடைமுறை. சோவியத் உளவியலாளர்கள் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் ஏ.வி. Zaporozhets பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை சூழ்நிலை நடத்தை இருந்து சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு உட்பட்ட செயல்பாடுகளுக்கு நகர்கிறது என்பதை மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தினார், மேலும் பிந்தையதைப் பற்றி மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுகிறார். இந்த காலகட்டத்தில், ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான அறிவாற்றல் வகை தொடர்புக்கு பதிலாக, தனிப்பட்ட வகை முன்னுக்கு வருகிறது, அதன் மையத்தில் மனித உறவுகளில் ஆர்வம் உள்ளது. ஒரு பழைய பாலர் பள்ளி பொதுவாக பெரியவர்கள் எதை விரும்புகிறார்கள் மற்றும் அவரது நடத்தையில் அவர்கள் விரும்பாததை சரியாக அறிந்திருக்கிறார்கள், மேலும் அவரது செயல்களின் தரம் மற்றும் அவரது ஆளுமையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை போதுமான அளவு மதிப்பிடுகின்றனர். பாலர் வயது முடிவில், குழந்தைகள் சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அதன் உள்ளடக்கம் நடைமுறை திறன்களின் நிலை மற்றும் தார்மீக குணங்கள்குழந்தை, கொடுக்கப்பட்ட குழுவில் நிறுவப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு கீழ்ப்படிதலில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. பொதுவாக, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது, இது புதிய வகை நடவடிக்கைகளில், தயக்கமின்றி மற்றும் பயமின்றி, பள்ளிக்கான தயாரிப்பில் கல்வி வகை நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்படுவதற்கு உதவுகிறது.

இந்த வயது குழந்தைகளில், அன்புக்குரியவர்களுக்கான உண்மையான கவனிப்பு, கவலை மற்றும் துயரத்திலிருந்து அவர்களைப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களை ஒருவர் ஏற்கனவே கவனிக்க முடியும். வன்முறை, கடுமையான உணர்வுகளைத் தடுக்கும் திறனை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு குழந்தை தேர்ச்சி பெறுகிறது, 5-6 வயதுள்ள பாலர் குழந்தை கண்ணீரைத் தடுக்கலாம், பயத்தை மறைக்கலாம். அவர் உணர்வுகளின் "மொழியை" கற்றுக்கொள்கிறார் - பார்வைகள், முகபாவங்கள், சைகைகள், தோரணைகள், அசைவுகள், உள்ளுணர்வுகளின் உதவியுடன் அனுபவங்களின் நுட்பமான நிழல்களை வெளிப்படுத்தும் சமூக வடிவங்களில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது.

வடிவமைத்தல், வரைதல், மாடலிங் - இவை ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு மிகவும் பொதுவான செயல்பாடுகள். ஆனால் இந்த வயதில், வேலை நடவடிக்கைகளின் கூறுகளும் உருவாகின்றன, இதன் முக்கிய உளவியல் பொருள் பின்வருமாறு: குழந்தை தேவையான வேலை செய்கிறார், மற்றவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக, வேலை செய்ய வேண்டும் என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ஐந்து வயதிலேயே பெறப்பட்ட சுய சேவை திறன்கள், இயற்கையில் பணிபுரிந்த அனுபவம், கைவினைப்பொருட்கள் குழந்தைகளை பெரியவர்களின் விவகாரங்களில் அதிகம் பங்கேற்க அனுமதிக்கின்றன. பழைய பாலர் குழந்தைகள் தனிப்பட்ட பணிகளிலிருந்து தற்போதைய பொறுப்புகளுக்கு செல்லலாம்: அவர்களின் விளையாட்டுப் பகுதியை சுத்தம் செய்தல், பூக்களுக்கு நீர்ப்பாசனம் செய்தல், அவர்களின் உடைகள் மற்றும் காலணிகளை சுத்தம் செய்தல். அத்தகைய பணிகளை முடிப்பதோடு, குழந்தை தனது சொந்த வேலையின் மகிழ்ச்சியின் முதல் அறிவைப் பெறும் - பொது நன்மைக்காக செய்யப்படும் வேலை.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட மற்றொரு செயல்பாடு, கற்றல் செயல்பாடு. அதன் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அதைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தை தன்னை மாற்றிக்கொண்டு, புதிய அறிவையும் திறமையையும் பெறுகிறது மற்றும். வி கற்றல் நடவடிக்கைகள்முக்கிய விஷயம் புதிய அறிவைப் பெறுவது.

ஐந்து வயது கற்பனையின் பூக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் கற்பனை விளையாட்டில் குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, அங்கு அவர் ஆர்வத்துடன் செயல்படுகிறார். அதே நேரத்தில், இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு விருப்பத்தை பயன்படுத்தி, வேண்டுமென்றே கற்பனை செய்வது எளிதல்ல.

முக்கிய வகை செயல்பாடு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு. அவளில்தான் குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, அவருடைய சமூகத்தை நிறைவேற்றுகிறது, பொது செயல்பாடுகள்... ஒரு பழைய குழந்தை - ஒரு பாலர் குழந்தை ஏற்கனவே டாக்டராக விளையாட தேவையான அனைத்து பொருட்களையும் ஏற்கனவே தேர்ந்தெடுக்க முடியும், அப்போதுதான் விளையாட்டைத் தொடங்குங்கள், செயல்பாட்டில் ஒன்று அல்லது இன்னொரு விஷயத்தைப் பிடிக்கவில்லை. ரோல் -பிளேமிங் கேம் உடன் - பாலர் குழந்தை பருவத்தில் முன்னணி செயல்பாடு - பாலர் வயது முடிவில் குழந்தைகள் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளைக் கொண்டுள்ளனர்: மறைத்து தேடுங்கள், டேக், ரவுண்ட் ரவுண்டர்கள், முதலியன. பங்கு வகிக்கும், எந்தப் பாத்திரத்திலும் மறைக்கப்பட்ட விதிகள் உள்ளன ... பாலர் வயது முடிவதற்குள், குழந்தையின் விளையாட்டு அந்த குணங்களை (நியோபிளாஸம்) உருவாக்குகிறது, இது ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்.

வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டில், குழந்தை தன்னைப் பற்றிய இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது. செயல்பாட்டில் இந்த புதிய மாற்றம் மற்றும் அதன் குறிக்கோள்கள் மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் இது அடுத்தடுத்த வெற்றிக்கான தீர்க்கமானதாகும் பள்ளிப்படிப்புமேலும் அனைத்து மன வளர்ச்சிக்கும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பள்ளி விதிகளுக்கு கீழ்ப்படிவதற்கு தன்னிச்சையான நடத்தை தேவைப்படுகிறது. இதன் பொருள் குழந்தையின் சில மாதிரி (அல்லது விதி) மற்றும் அவரது நடத்தையின் கட்டுப்பாட்டிற்கு ஏற்ப செயல்படும் திறன். விளையாட்டில், ஒரு பாத்திரத்தை நிகழ்த்தும்போது, ​​குழந்தை, ஒருபுறம், முறையைப் பின்பற்றுகிறது, மறுபுறம், அவரது நடத்தையை கட்டுப்படுத்துகிறது. வளரும்போது, ​​குழந்தை தன்னை ஒழுங்கமைக்க கற்றுக்கொள்கிறது. அவரது நடத்தை, விளையாட்டு சூழ்நிலையிலிருந்து விடுபட்டது. விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அர்த்தமுள்ளவை. ஆறு அல்லது ஏழு வயதிற்குள், விதிகளை மீறுவதற்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறை மாறுகிறது. விளையாட்டு விதிகளை கண்டிப்பாக கடைபிடிப்பது குறித்து குழந்தைகள் மேலும் மேலும் கண்டிப்பாகி வருகின்றனர். பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரையும் தொந்தரவு செய்ய நேரம் கிடைத்திருந்தாலும், அதன் தொடர்ச்சியை அவர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். இந்த வழக்கமான விளையாட்டில் அவர்கள் ஒருவித மகிழ்ச்சியைக் காண்கிறார்கள்.

பழைய பாலர் ஆண்டுகளில், குழந்தை இன்னும் அகன்ற கண்களால் உலகைப் பார்க்கிறது. மேலும் அடிக்கடி, மேலும் மேலும் தைரியமாக, பெரிய உலகத்தை அறியும் திறந்த வாய்ப்பின் மீது அவர் பார்வையை செலுத்தினார். குழந்தைகள் எல்லாவற்றிலும் ஆர்வமாக உள்ளனர், எல்லாம் அவர்களை ஈர்க்கிறது மற்றும் ஈர்க்கிறது. அதே ஆர்வத்துடன் ஒரு பழைய பாலர் பள்ளி இந்த வயதில் புரிந்து கொள்ள என்ன உதவுகிறது, மற்றும் அவர் இன்னும் ஆழமாகவும் சரியாகவும் புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை. அறிவாற்றல் பிரச்சினைகளின் உச்சம் 5-6 வயது குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது. அவர்களின் அறிவாற்றல் தேவைகள் குறிக்கோள் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: "நான் எல்லாவற்றையும் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன்!"

இருப்பினும், குழந்தையின் செயலாக்கத்திற்கான சாத்தியக்கூறுகள், தகவலை ஆர்டர் செய்வது இன்னும் உள்வரும் தகவல்களின் ஓட்டத்தை முழுமையாக சமாளிக்க அவரை அனுமதிக்கவில்லை. பெரிய உலகம்... ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் தேவைகளுக்கும் தகவலைச் செயலாக்கும் திறனுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு பல்வேறு மாறுபட்ட தகவல்கள் மற்றும் உண்மைகளுடன் அதிகப்படியான நனவுக்கு வழிவகுக்கும், அவற்றில் பல இந்த வயது குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளவும் புரிந்துகொள்ளவும் முடியாது. அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் விளையாட்டுகளில், பெரியவர்கள், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் எழுகின்றன, ஆனால் கற்றலில் மட்டுமே, அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு முக்கிய குறிக்கோளாகவும் செயல்பாட்டின் விளைவாகவும் மாறும், அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் உருவாகி இறுதியாக உருவாகின்றன. அவர்களின் அபிலாஷைகள், ஆசைகள் மற்றும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்காக, ஐந்து வயது குழந்தையின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் பல்வேறு வழிகள் உள்ளன. இவை பின்வருமாறு: செயல்கள் மற்றும் சொந்த நடைமுறை அனுபவம்; வார்த்தை, அதாவது விளக்கங்கள், பெரியவர்களின் கதைகள். பெரும் மதிப்பு அறிவாற்றல் வளர்ச்சிஒரு பழைய குழந்தைக்கு பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களுடன் (புத்தகம், டிவி, கணினி, முதலியன) ஒரு நனவான அறிமுகம் உள்ளது, அவற்றில் சிலவற்றைப் பயன்படுத்த முதன்மைத் திறன்களை ஊக்குவிக்கிறது.

பழைய பாலர் வயதுக்கு மாறுவதால், குறிப்பாக வாய்மொழி நினைவகத்தின் தீவிர வளர்ச்சி குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் வாய்மொழிப் பொருள்களையும் கிட்டத்தட்ட காட்சிப் பொருட்களையும் மனப்பாடம் செய்கிறார்கள். பள்ளியில் கற்பிப்பதில் வாய்மொழிப் பொருட்களுடன் வேலை செய்வது முக்கியப் பங்கு வகிக்கிறது, எனவே, பழைய பாலர் வயதில், வாய்மொழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

ஒரு பழைய பாலர் குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, முதலியன) நம் உலகத்தைப் பற்றிய கிடைக்கக்கூடிய மற்றும் உள்வரும் தகவலை மேலும் நனவாகவும் ஆழமாகவும் உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது.

பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தை கருத்தியல் அல்லது தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. குழந்தை தனக்கு முன்னால் பார்த்த நிகழ்வுகளில் மட்டுமல்ல, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் உள்ள பொருட்களின் பொதுவான பண்புகளிலும் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறது. குழந்தைகள் பொருட்களின் உறவில் காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், அவர்கள் உற்பத்தி செய்யும் "தொழில்நுட்பத்தில்" ஆர்வமாக உள்ளனர். குழந்தை ஏற்கனவே நேரடியாகப் பார்த்தவற்றிலிருந்து விலகி, நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான காரண-விளைவு உறவுகளை வெளிப்படுத்தவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும், பொதுமைப்படுத்தவும் முடிந்தது புதிய பொருள்மற்றும் மிகவும் தர்க்கரீதியான முடிவுகளை எடுக்கவும். சுற்றுச்சூழல் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை படிப்படியாக விரிவுபடுத்துதல். அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வளர்க்க பெரும் முக்கியத்துவம்பெரும்பாலானவற்றில் குழந்தையின் சொந்த பங்களிப்பு உள்ளது வெவ்வேறு வகைகள்நடவடிக்கைகள்

பாலர் வயதில், குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அனைத்து பகுதிகளிலும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. வேறு எந்த வயதிலும் இல்லாத வகையில், ஒரு குழந்தை பரந்த அளவிலான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது - விளையாட்டு, வேலை, உற்பத்தி, தினசரி, தொடர்பு, அவர்களின் தொழில்நுட்பப் பக்கம் மற்றும் உந்துதல் -இலக்கு பக்கம் இரண்டும் உருவாகின்றன. அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய விளைவாக மாடலிங் ஒரு மைய மன திறன் மற்றும் தன்னார்வ நடத்தை உருவாக்கம்.

பாலர் வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை எந்த ஒரு செயலையும் நீண்ட நேரம் செய்ய முடியும், அது அவருக்கு ஆர்வமாக இருக்கும் வரை, தன்னிச்சையான கவனத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே எந்த உள் முயற்சியும் தேவையில்லை. பாலர் வயதில் தன்னிச்சையும் கவனத்தின் மத்தியஸ்தமும் விளையாட்டுகள் மூலம் அடையப்படுகிறது.

ஆறு வயதிற்குள், குழந்தைக்கு உணரப்பட்ட யதார்த்தத்தையும் ஆசிரியரின் வார்த்தைகளையும் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க போதுமான அளவு பொறிமுறை உள்ளது, இதன் விளைவாக பரிந்துரைக்கும் திறன் குறைகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் பார்வையை பாதுகாக்க முடியும், நகைச்சுவையான சூழ்நிலைகளை புரிந்து கொள்ள முடியும். ஆராய்ச்சி தரவுகளின்படி, பழைய பாலர் குழந்தைகள் சிறப்பியல்பு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள்தன்னை விட அதிக சுயவிமர்சனம், தன்னை விட அதிகமாக கோருதல் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்அவர்களுக்கான புதிய கல்வி நடவடிக்கையில். குழந்தையின் ஆளுமையில் முக்கியமான மாற்றங்கள், அவரைப் பற்றிய அவரது எண்ணங்களில் (அவரது உருவம் - நான்) மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் அணுகுமுறை பற்றிய விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடையது.

பழைய பாலர் வயது தார்மீக வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் கொண்டது. தார்மீக நடத்தை மற்றும் அணுகுமுறைகளின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்ட காலம் இது. அதே நேரத்தில், குழந்தையின் தார்மீக தன்மையை உருவாக்குவதற்கு இது மிகவும் சாதகமானது, அதன் அம்சங்கள் பெரும்பாலும் அடுத்தடுத்த வாழ்க்கை முழுவதும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த வயதில், தங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களில், அவர்களின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதையிலும் மாற்றங்கள் உள்ளன, இது சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் மிகவும் சிக்கலான மற்றும் அர்த்தமுள்ள உறவுகளால் நேரடியாக பாதிக்கப்படுகிறது.

எனவே, நடுத்தர குழுவின் குழந்தைகளை விட பழைய பாலர் வயது குழந்தை அதிக உடல் மற்றும் மன திறன்களால் வேறுபடுகிறது. சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான அவர்களின் உறவு மிகவும் சிக்கலானதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாறும். குழந்தைகளுக்கு இலவச தொடர்புக்கு தேவையான சொல்லகராதி உள்ளது, குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் உருவாகின்றன: அறிவார்ந்த, தார்மீக, உணர்ச்சி மற்றும் வலுவான விருப்பமுள்ள, திறம்பட - நடைமுறை; தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் கூறுகளும் உருவாகின்றன-சுய சேவை திறன்கள், இயற்கையில் உழைப்பு, முதலியன முன்னணி வகை செயல்பாடு ஒரு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, விதிகள் கொண்ட விளையாட்டு. விளையாட்டில், அவை பொருட்களுடனான செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை மட்டுமல்ல, மக்களுக்கிடையேயான உறவுகளையும் பிரதிபலிக்கின்றன. குழந்தையின் செயல்பாடுகள், நனவு மற்றும் ஆளுமையின் முக்கிய மாற்றங்கள் மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தோற்றத்தை உள்ளடக்கியது - அவர்களின் நடத்தை மற்றும் மன செயல்முறைகளை வேண்டுமென்றே கட்டுப்படுத்தும் திறன் - கருத்து, கவனம், நினைவகம் போன்றவை யோசனையில் மாற்றம் உள்ளது தன்னைப் பற்றி, அதன் உருவம் - I.

1.3 மூத்த பாலர் பள்ளி பங்கு தலைமை

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை நிர்வகிப்பதில் ரஷ்ய கற்பித்தல் அனுபவம் நிறைந்திருக்கிறது இன்று "கேம் மேனேஜ்மென்ட்" என்ற சொல் பாலர் பாடசாலையில் பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டின் "வளர்ச்சி" என்ற கருத்தால் மாற்றப்பட்டுள்ளது. விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடு என்பதை உணர்ந்த ஆசிரியர்கள், பெரியவர்களின் பங்கேற்புடன் குழந்தைகளின் விளையாட்டுத் திறனை வளர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தை தெளிவாக புரிந்துகொள்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே, குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் சுவாரஸ்யமானவை, மாறுபட்டவை, மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாடு இந்த வயதுக் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு முன்னணி செயல்பாட்டின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு வயது வந்தவரின் செல்வாக்கு குழந்தைகளில் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும், தந்திரமான, சரியானதாக இருக்க வேண்டும்.

நேரடி கற்பித்தல் நுட்பங்கள்: விளையாட்டில் பங்கு வகித்தல், குழந்தைகளின் கூட்டணியில் பங்கேற்பது, விளையாட்டு நடவடிக்கையின் மாதிரியைக் காண்பித்தல், முடிக்கப்பட்ட விளையாட்டு சதித்திட்டத்தை முன்மொழிதல், ஆயத்த விளையாட்டு தீம், விளையாட்டின் போது ஆலோசனை, தெளிவுபடுத்தல், உரையாடல் வரவிருக்கும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், அதில் பாத்திரங்களின் விநியோகம், பாத்திரங்களின் விநியோகம், பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பண்புக்கூறுகள், கற்பித்தல் பாத்திர நடத்தை ஆகியவற்றைப் பற்றிய உதவி.

தலைமைத்துவத்தின் பட்டியலிடப்பட்ட முறைகள் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், விளையாட்டில் குழந்தைகளின் உறவு, வீரர்களின் நடத்தை ஆகியவற்றை வேண்டுமென்றே பாதிக்கும்.

விளையாட்டில் நேரடியாக தலையிடாமல் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் போக்கை மறைமுகமாக பாதிக்கும் முறைகள் மிகவும் மாறுபட்டவை: வகுப்பறையில் சமூக வாழ்க்கை பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை வளப்படுத்துதல், நடைபயிற்சி போது, ​​குழந்தைகளுடன் உரையாடல், உரையாடல்கள், புத்தகங்களைப் படிக்கும் போது படங்கள், விளக்கப்படங்கள்; ஒரு குறிப்பிட்ட விளையாட்டு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு, அதன் குறிக்கோள்கள், வழிமுறைகள், செயல்களின் வரிசை, முடிவு, தொடர்பு மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் மக்களுக்கிடையேயான உறவுகள், அவர்களுக்கிடையேயான பொறுப்புகளின் விநியோகம் பற்றிய அறிவை உருவாக்குதல்; பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான சூழலை உருவாக்குதல்; குழந்தைகளின் கடந்த கால விளையாட்டுகள், அவர்கள் பார்த்தவற்றின் நினைவூட்டல்; காட்சி, உழைப்பு, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் அமைப்பு, இது மக்களை விளையாடத் தூண்டுகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் வளர்ச்சிக்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் வளரும்போது, ​​மேலும் மறைமுக நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இளைய குழந்தைகள், அடிக்கடி ஆசிரியர் விளையாட்டின் அமைப்பில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

குழந்தைகளின் நாடகத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகள், சதி நாடகமானது, எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் போலவே, ஒரு குழந்தையில் தன்னிச்சையாக எழாது, ஆனால் ஏற்கனவே அதை வைத்திருக்கும் மற்ற மக்களால் பரவுகிறது. இன்று மணிக்கு கல்வியியல் கோட்பாடுமற்றும் நடைமுறையில், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் விளையாட்டு சரியான அளவை எட்டவில்லை, எனவே, அதன் உள்ளார்ந்த செயல்பாடுகளை நிறைவேற்றவில்லை என்பது அதிகரித்து வருகிறது. விளையாட்டு பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை விட்டுச்செல்கிறது, அதன் இடம் அறிவாற்றல், கலை மற்றும் அழகியல் நடவடிக்கைகளால் எடுக்கப்படுகிறது. விளையாட்டிலிருந்து ஒருவித அதிசயத்தை எதிர்பார்க்க முடியாது: நான் குழந்தைக்கு பொம்மைகளை வாங்கினேன் - அவனுடைய வளர்ச்சி வேகத்தை அதிகரிக்கத் தொடங்கியது. விளையாட்டு கற்பிக்கப்பட வேண்டும், குழந்தை பெரியவர்கள் மற்றும் பெரிய குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொண்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அனுபவத்தைப் பெற வேண்டும், சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முடியும் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள சமூக யதார்த்தத்தைக் கற்றுக்கொள்ள முயற்சிக்க வேண்டும். "குழந்தைகளுக்கு விளையாட கற்றுக்கொடுப்பது அவசியம்" என்ற அறிக்கை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. இருப்பினும், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் தினசரி வழக்கத்தில் இதற்கு சிறப்பு வகுப்புகள் இல்லை. எனவே, ஆசிரியர் அடிக்கடி குழந்தைகளுக்கு விளையாட கற்றுக்கொடுக்கிறார்: ஒரு கருப்பொருளை அமைத்து, ஒரு விளையாட்டை உருவாக்குகிறார், பாத்திரங்களை ஒதுக்குகிறார், ஒரு சதித்திட்டத்தை உருவாக்குகிறார், குழந்தைகளின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்கிறார். இவ்வாறு, குழந்தைகளின் சுதந்திரம், முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவை ஒரு பெரியவரின் நேரடி செல்வாக்கால் மாற்றப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு விளையாட்டிற்கும் தெளிவாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புகளின் தொகுப்பு குழுவில் தோன்றுகிறது, ஆசிரியருடன் விளையாடிய ஒரு காட்சி, குழந்தைகள் அதை மீண்டும் உருவாக்கி, சிறிய மாற்றங்களை மட்டுமே செய்கிறார்கள். இத்தகைய விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வம் காட்டுவதை நிறுத்துகின்றன. கூடுதலாக, ஆசிரியர்கள், ஆண்டுதோறும் குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டுகளின் கருப்பொருள்களை வழங்குகிறார்கள், பெரும்பாலும் குழந்தையின் நலன்களையும் கலாச்சாரத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை, அவை காலப்போக்கில் மாறும்.

ஒரு நவீன குழந்தையின் வாழ்க்கை பலதரப்பட்டதாகவும், பல்வேறு பதிவுகள் நிறைந்ததாகவும் இருக்கிறது, ஆசிரியரிடமிருந்து மிகவும் கடினமான வழிகாட்டுதல் இல்லாத நிலையில் அவர் மகிழ்ச்சியுடன் விளையாட்டில் பிரதிபலிக்கிறார். குழந்தைகளின் நாடகத்தின் பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் பொய்யான விமர்சனத்தை, அவர்களின் கருத்துப்படி, "விளையாட்டின் கூட்டு இயல்பு" என்ற கருத்தை, அனைத்து குழந்தைகளும் ஒரே நேரத்தில் விளையாட வேண்டும். எல்லோருக்கும் ஒரு சுவாரஸ்யமான செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் தன்னார்வ சங்கமாக விளையாட்டின் கூட்டு இயல்புக்கான இந்த அணுகுமுறையைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம். மற்ற சூழ்நிலைகளில், குழந்தைகள் தங்கள் ஓய்வு நேரத்தில் செயல்பாட்டு வகைகளின் சுயாதீனமான தேர்வுக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பயனாக்கம் உணரப்படுகிறது.

மிக இயல்பாக, குழந்தை விளையாட்டில் நுழைகிறது, குழந்தைகளை விளையாடும் உலகத்திற்கு இழுக்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை வெவ்வேறு விளையாட்டு அனுபவங்களுடன் வெவ்வேறு வயதுக் குழுவில் நுழையும் போது இது நிகழ்கிறது. அத்தகைய சூழலில், குழந்தை படிப்படியாக விளையாட்டு திறன்கள், விளையாட்டின் கருப்பொருள்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தனது சொந்த அனுபவத்தை குவிக்கிறது, மேலும் அவரே இளைய குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டைத் தாங்கி வருகிறார். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் வெவ்வேறு வயதுடைய குழுக்கள் அரிதானவை, வெவ்வேறு வயதுடைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒற்றுமையற்றவர்கள். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைக்கு காணாமல் போன குழந்தைகள் குழுவை மாற்ற வேண்டும், குழந்தை மாஸ்டர் விளையாடும் திறனுக்கு உதவ வேண்டும்.

என். யா. மிகைலென்கோ, என்.ஏ. இது சம்பந்தமாக கொரோட்கோவ் எழுதுகிறார்: "குழந்தைகளின் சதி நாடகத்துடன் தொடர்புடைய போதிய கல்வியியல் தாக்கங்களைச் செயல்படுத்த, அதன் சிறப்பம்சங்களை நன்கு புரிந்துகொள்வது அவசியம், அதன் வளர்ச்சியின் பொருள், அது என்னவாக இருக்க வேண்டும் ஒவ்வொரு வயது நிலை, மற்றும் பல்வேறு பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் சரியான முறையில் விளையாட முடியும் "(18; ப. 80).

ஒரு சதி விளையாட்டு திட்டவட்டமாக பொருள்களுடன் நிபந்தனை நடவடிக்கைகளின் சங்கிலியாக கட்டப்பட்டுள்ளது; மிகவும் சிக்கலான வடிவத்தில் - குறிப்பிட்ட பங்கு தொடர்புகளின் சங்கிலி, மற்றும் இன்னும் சிக்கலான வடிவத்தில் - பல்வேறு நிகழ்வுகளின் வரிசை. குழந்தைகளுக்கு பொருத்தமான விளையாட்டுத் திறன் இருந்தால் விளையாட்டு நடவடிக்கையின் இத்தகைய சிக்கல் சாத்தியமாகும். இதன் விளைவாக, விளையாட்டை நிர்மாணிப்பதற்கான அனைத்து முறைகளும் குழந்தையின் செயல்பாட்டில் முழுமையாக வழங்கப்படுகின்றன, விளையாட்டு திறன்களின் பரந்த திறமை, குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் உள்ளடக்கம் எவ்வளவு மாறுபடும், குழந்தைகளின் சுய உணர்தலுக்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான முக்கிய அளவுகோலாக, கோட்பாட்டின் ஆசிரியர்கள் விளையாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை, நாடகத்தை உருவாக்கும் முக்கிய முறை, இந்த முறைகளை இணைக்கும் திறன், குழந்தையின் திறனை, நோக்கத்தைப் பொறுத்து கருதுகின்றனர். , பொருள்களுடன் நிபந்தனைக்குட்பட்ட செயல்கள், பங்கு உரையாடல்கள் மற்றும் பல்வேறு நிகழ்வுகளை ஒருங்கிணைத்து விளையாடுவது.

விளையாட்டு தொடர்பான கல்வியியல் தாக்கங்களின் குறிக்கோள் அறிவின் கூட்டு ஆய்வாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் குழந்தைகளுக்கான சுயாதீனமான படைப்பு விளையாட்டை வழங்கும் விளையாட்டு திறன்களை உருவாக்குதல், அதில் அவர்கள் பல்வேறு யோசனைகளை செயல்படுத்துதல், சிறிய விளையாட்டு சங்கங்களில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது.

என். யா. மிகைலென்கோ, என்.ஏ கொரோட்கோவா ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு சதி விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்வதற்கான கொள்கைகளை வகுத்தார் (15):

1. ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் விளையாட வேண்டும். அதே நேரத்தில், அவர் ஒரு சுவாரஸ்யமான வழியில் விளையாடத் தெரிந்த ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான பங்காளியின் நிலையை எடுத்துக்கொள்கிறார், அவருடன் குழந்தை சம நிலையில் உணர்கிறது, மதிப்பீடுகளில் இருந்து தன்னை உணர்கிறது மற்றும் முன்முயற்சி எடுக்கிறது.

2. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் விளையாட வேண்டும், ஆனால் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் விளையாட்டை குழந்தைகள் உடனடியாக கண்டுபிடித்து அதை உருவாக்க ஒரு புதிய, மிகவும் சிக்கலான வழியைக் கற்றுக்கொள்ளும் வகையில் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

3. சிறு வயதிலிருந்தே தொடங்கி, பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், விளையாட்டு திறன்களை வளர்க்கும் போது, ​​ஒரே நேரத்தில் குழந்தையை ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கையை செயல்படுத்தவும், அதன் பொருளை பங்குதாரர்களுக்கு விளக்கவும் - ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது ஒரு சகா.

4. ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும், குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் கூட்டு நாடகத்தில் விளையாட்டு திறன்களை உருவாக்கும் தருணங்கள் மற்றும் சுயாதீன குழந்தைகள் விளையாட்டுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் உட்பட, விளையாட்டை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான கற்பித்தல் செயல்முறை இரண்டு பகுதிகளாக இருக்க வேண்டும்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் சக குழந்தைகளுடன் விளையாட விருப்பம் அதிகரிக்கிறது, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த சிக்கலான யோசனையை உணர முற்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் சூழல் பற்றிய அறிவின் அளவு அதிகரிக்கிறது, மேலும் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களில் ஆர்வங்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ஒரு புதிய நிலை விளையாட்டுகளை உருவாக்க, குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டு கட்டுமானத்தை கற்பிக்க வேண்டும் - கூட்டு சதி உருவாக்கும் முறை. சதி உள்ளடக்கியது:

பல்வேறு கருப்பொருள் உள்ளடக்கங்களை உள்ளடக்கிய நிகழ்வுகளின் புதிய வரிசைகளை உருவாக்கும் குழந்தையின் திறன்;

சக பங்காளிகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

கூட்டாளர்களுக்கான உங்கள் மேலும் திட்டங்களை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள், அவர்களின் கருத்தைக் கேளுங்கள்;

விளையாட்டின் போது குழந்தையும் அவரின் பங்குதாரர்களும் விளையாட்டில் பொது சதித்திட்டத்தில் பரிந்துரைத்த நிகழ்வுகளை இணைக்கும் திறன்.

ஒரு பெரியவருடன் சேர்ந்து விளையாடுவது இன்னும் முதன்மையான சதி உருவாக்கத்தின் முதன்மையான முறையாகும். நிகழ்வுகளின் புதிய வரிசைகளை உருவாக்கும் குழந்தையின் திறனையும், அதே சமயம் சக பங்காளிகளிலும் கவனம் செலுத்துகிறது: விளையாட்டின் அடுத்த கணத்தில் அவர் எந்த நிகழ்வை வெளிப்படுத்த விரும்புகிறார் என்பதை அவர்களுக்கு விளக்கவும் (விளக்கவும்), பங்குதாரர்களின் கருத்தை கேளுங்கள் (பிறகு அனைத்து, அவர்கள் முற்றிலும் மாறுபட்ட நிகழ்வுகளை வழங்க முடியும்); விளையாட்டின் பொதுவான சதித்திட்டத்தில் குழந்தை மற்றும் பிற பங்கேற்பாளர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை இணைக்கும் திறன். N.Ya இன் சதி அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுங்கள். மிகைலென்கோ மற்றும் என்.ஏ. கொரோட்கோவ் (18) "விளையாட்டு கண்டுபிடிப்பு" முறையைப் பயன்படுத்தி முன்மொழியப்பட்டது, இது முற்றிலும் வாய்மொழி அர்த்தத்தில் தொடர்கிறது. ஒரு கற்பனை விளையாட்டில், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளை பல்வேறு சதி நிகழ்வுகளை ஒருங்கிணைக்கவும் ஒருங்கிணைக்கவும் தடையில்லாமல் தூண்டலாம். இந்த வழக்கில், கண்டுபிடிப்பு விளையாட்டு பண்புகளின் பங்கேற்பு இல்லாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கான இந்த விளையாட்டு வயது வந்தோருடன் இணைந்து மட்டுமே கிடைக்கும். சுயாதீனமான விளையாட்டில், குழந்தைகள் பொம்மைகளுக்குத் திரும்புகிறார்கள், ஆனால் கதைக்களங்களுடன் வருவதில் பெறப்பட்ட திறன்கள் அவர்களின் விளையாட்டு யோசனைகளை முழுமையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் செயல்படுத்த உதவுகின்றன.

புகழ்பெற்ற விசித்திரக் கதைகளின் கதைகள் அத்தகைய வேலைக்கு மிகவும் பொருத்தமானவை. நிகழ்வுகளின் பொதுவான சொற்பொருள் வரையறை உள்ளது, கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள் மட்டுமே மாறுகின்றன. அனைத்து விசித்திரக் கதைகளும் மிகவும் தெளிவான வெளிப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளன:

ஒருவித பொருள் வேண்டும் என்ற ஆசை இருக்கிறது, அதற்காக முக்கிய கதாபாத்திரம் செல்கிறது;

மாய பரிகாரத்தின் உரிமையாளரை ஹீரோ சந்தித்து அதை பெற ஒரு சோதனைக்கு உட்படுகிறார்;

ஹீரோ ஒரு மந்திர வழிமுறையைப் பெறுகிறார், இதன் மூலம் அவர் விரும்பிய பொருளைப் பெறுகிறார்;

ஹீரோ எதிரியை கண்டுபிடித்து, யாருடைய கைகளில் விரும்பிய பொருள் அமைந்துள்ளது, மற்றும் முக்கிய சோதனையில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் (எதிரியுடன் சண்டை);

ஹீரோ எதிரியை வென்று விரும்பிய பொருளைப் பெறுகிறார்;

ஹீரோ வீடு திரும்பினார் மற்றும் தகுதியான வெகுமதியைப் பெறுகிறார்.

விசித்திரக் கதைகளை மாற்றுவது மிகவும் எளிதானது: நிகழ்வுகளின் பொது சொற்பொருள் விளக்கத்தை பராமரிக்கும் போது, ​​விசித்திரக் கதையில் சில செயல்பாடுகளைச் செய்யும் கதாபாத்திரங்கள் அல்லது கதாபாத்திரங்களின் செயல்களுக்கான குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளை நீங்கள் மாற்ற வேண்டும் (ஹீரோ, "நன்கொடையாளர்" , எதிரி), மற்றும் ஒரு புதிய விசித்திரக் கதை பெறப்படும்.

நிச்சயமாக, விசித்திரக் கதைகளை மாற்றுவதற்கான மேற்கண்ட திட்டம் குழந்தைகளால் அல்ல, ஆனால் ஒரு கண்டுபிடிப்பு விளையாட்டை உருவாக்க கல்வியாளரால் தேவைப்படுகிறது; பழக்கமான சதித்திட்டத்தை "அசைப்பது" எப்படி என்று தெரியும். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நீங்கள் சதித்திட்டத்தை பாலர் பாடசாலைகளுக்கு குறிப்பாக விளக்கக்கூடாது மற்றும் அதை "திட்டத்தின் படி" கண்டுபிடிக்கக் கோரக்கூடாது. இந்த வழக்கில், விளையாட்டு ஒரு கற்றல் பணியாக மாறும் மற்றும் மேம்பட்ட-இணை உருவாக்கம் போன்ற ஒரு இலவச மற்றும் விருப்பமான செயல்பாடாக அதன் கவர்ச்சியை இழக்கும்.

விளையாட்டு கண்டுபிடிப்பு ஒவ்வொரு முறையும் 10-15 நிமிடங்களுக்கு மேல் ஆகாது. குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு கண்டுபிடிப்பின் கவர்ச்சி, அவர்களில் இணை உருவாக்கும் மகிழ்ச்சியின் தோற்றம் பெரும்பாலும் வயது வந்தோரின் உணர்ச்சி நடத்தை, அவரது உற்சாகம், மேம்படுத்தும் திறன், எந்த ஆலோசனைகளுக்கும் நெகிழ்வான பதில் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

பல்வேறு நிகழ்வுகளை ஒன்றிணைக்கும் திறன்களை அவர்கள் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​கல்வியாளர் குழந்தைகளை பங்கு அடிப்படையிலான தொடர்புகளுடன் சதி உருவாக்கத்தை இணைக்க தூண்டலாம். இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒரு வயது வந்தோர் ஒரு விளையாட்டில் குழந்தைகளை உள்ளடக்குகிறார்கள், அங்கு பங்கேற்பாளர்களுக்கு வெவ்வேறு சொற்பொருள் கோளங்களைச் சேர்ந்த பாத்திரங்கள் வழங்கப்படுகின்றன - வெவ்வேறு சூழல்களின் பாத்திரங்கள் (எடுத்துக்காட்டாக: பினோச்சியோ மற்றும் கல்வியாளர், ஐபோலிட் மற்றும் சிப்பாய், முதலியன). ஒரு பொதுவான சதித்திட்டத்தில் இந்த பாத்திரங்களை கணிசமான செயல்களுடன் இணைக்கும் ஆக்கபூர்வமான வேலையை "மறைக்க" கூடாது என்பதற்காக, கதாபாத்திரங்களின் "தொலைபேசி" உரையாடல்களின் வடிவத்தில் விளையாட்டை நடத்த முடியும்.

வெவ்வேறு சூழல்களின் பாத்திரங்களை இணைப்பதற்கான தேவை பெரும்பாலும் சக குழந்தைகளுடன் எழுகிறது, அவர்கள் ஒன்றாக விளையாட விரும்பும் போது, ​​மற்றும் ஒவ்வொரு பங்குதாரர்களையும் ஈர்க்கும் பாத்திரங்கள் முற்றிலும் வேறுபட்டவை. மல்டி-தீம் ப்ளாட்கள், பல சூழல் பாத்திரங்களை இணைக்கும் நிகழ்வுகள், வயது வந்தோருடன் விளையாட்டில் பெற்ற அனுபவம், குழந்தைகள் சுதந்திரமாக கூட்டு நாடகத்தை வெற்றிகரமாக வளர்க்க உதவுகிறது.

விளையாட்டின் இயல்பு ஆசிரியரின் போது குழந்தைகளுடன் கற்பித்தல் வேலைஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் மாற்றங்கள்:

1. ஒரு பிரபலமான விசித்திரக் கதையின் கூட்டு "நினைவு"

2. நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதையின் பகுதி மாற்றம்;

3. விசித்திர மற்றும் யதார்த்தமான கூறுகளின் கலவையுடன் ஒரு புதிய விசித்திரக் கதையை கண்டுபிடித்தல்;

4. "தொலைபேசி உரையாடல்கள்" செயல்பாட்டில் பல்வேறு சூழல் பாத்திரங்களைக் கொண்ட ஒரு புதிய சதித்திட்டத்தைப் பயன்படுத்துதல்;

5. யதார்த்தமான நிகழ்வுகளின் அடிப்படையில் புதிய கதைகளை கண்டுபிடித்தல்.

ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் குழந்தைகளை கண்டுபிடிக்கும் விளையாட்டில் குறைந்தது இரண்டு அல்லது மூன்று முறையாவது சேர்ப்பது நல்லது.

...

ஒத்த ஆவணங்கள்

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் தலைமையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். "பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு" என்ற கருத்து. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். தலைமைத்துவ பாத்திரத்தில் விளையாடும் முறைகள்.

கால தாள் 09/11/2016 சேர்க்கப்பட்டது


பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பு மற்றும் நிலைகள். குழந்தையின் ஆன்மீக மற்றும் உடல் வலிமை. குழந்தைகள் மத்தியில் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குவதில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் தாக்கம். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டை வழிநடத்தும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

கால தாள், 03/08/2012 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு குழந்தையின் சகல வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் அமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் வகைகள், விளையாட்டு மேலாண்மை. பாலர் மற்றும் பள்ளி குழந்தை பருவத்தின் வெவ்வேறு காலங்களில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் அம்சங்கள் மற்றும் வளர்ச்சி.

கால தாள், 01/17/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் வயதில் ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாடுங்கள். ஒரு சிறு குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாட்டிற்குள் பங்கு வகிப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகள். பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் வளர்ச்சி, அதன் அமைப்பு மற்றும் தன்மை. பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளுக்கான வழிகாட்டி.

சுருக்கம், 01/07/2017 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் வயதில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்: கருத்து, நிலைகள், அமைப்பு, அம்சங்கள், அமைப்பின் கொள்கைகள். உருவாக்கத்தை நோக்கமாகக் கொண்ட ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் அமைப்பின் நடைமுறை அம்சங்கள் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 09/18/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் தோற்றத்தின் வரலாறு. ஒரு மூத்த பாலர் குழந்தையின் சகல வளர்ச்சியின் வழிமுறையாக பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு. பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் அமைப்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் வகைகள். மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்களில் விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான முறை.

கால தாள், 03/06/2014 சேர்க்கப்பட்டது


ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் அமைப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சனை, அதன் பண்புகள், பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள். கல்வியாளர்களின் கற்பித்தல் திறன்களை மேம்படுத்துதல், வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்பது, வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல்.

ஆய்வறிக்கை, 11/16/2009 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயதில் தகவல்தொடர்பு வயது அம்சங்கள். பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் சாராம்சம் மற்றும் அமைப்பு. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் தனித்தன்மையின் ஆராய்ச்சி. விளையாட்டில் அவர்களின் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சிக்கான வேலை அமைப்பு.

ஆய்வறிக்கை, 06/12/2012 சேர்க்கப்பட்டது


பழைய பாலர் குழந்தைகளில் கண்ணியத்தை உருவாக்க பங்களிக்கும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை உருவாக்கி செயல்படுத்த வேண்டியதன் அவசியம் பற்றிய ஆய்வு. குழந்தைகளில் ஒழுக்கம் உருவாக்கும் நிலை இயக்கவியல் மதிப்பீடு, வகுப்பறையில் அதன் வளர்ச்சியின் முறை.

ஆய்வறிக்கை, 01/16/2013 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு பாலர் பள்ளியின் முக்கிய செயல்பாடாக விளையாடுங்கள், அவரது வாழ்க்கையில் இந்த செயல்பாட்டின் இடம் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் சுயாதீன விளையாட்டின் அசல் தன்மை மற்றும் அம்சங்கள். குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் செல்வாக்கின் அளவு.