ஆசிரிய செயல்முறை படிப்படியாக கருதப்படுகிறது. கற்பனையான செயல்முறை. அறிவு, திறமைகள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியை நிர்வகிக்கிறது

இலக்கு இலக்கை அடைவதற்கு, பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்றல் மற்றும் கல்வி ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் (கல்வியாளர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வியாளர்கள்) தொடர்புபடுத்தப்படும் ஒரு நிர்வகிக்கப்பட்ட செயல்முறையின் வடிவத்தை வழங்க வேண்டும். அத்தகைய செயல்முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது கல்வி அல்லது கற்பனையானது.

ஆசிரிய செயல்முறை - இது தேவையான அறிவு, நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், தார்மீக மற்றும் அரசியல், உளவியல் மற்றும் உடல் குணங்களை உருவாக்கும் பொருட்டு, மக்கள் (பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி, கல்வியாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் மாணவர்களின்) ஆகியவற்றின் ஒரு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் கவனம் செலுத்தும் நடவடிக்கையாகும். இந்த செயல்பாடு அனைத்து பிற பொது செயல்முறைகளிலும் பிரிக்கமுடியாதது: பொருளாதார, அரசியல், தார்மீக, கலாச்சார மற்றும் பலர். அத்தகைய நடவடிக்கைகளின் சாராம்சம், உள்ளடக்கம் மற்றும் திசையில் சமுதாய நிலைமை, உற்பத்தி சக்திகள் மற்றும் உற்பத்தி உறவுகளின் உண்மையான தொடர்பு ஆகியவற்றை சார்ந்துள்ளது.

கற்பனையான செயல்பாட்டின் போது, \u200b\u200bமாணவர்களின் முன்கூட்டியே திட்டமிட்ட தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் ஆசிரியரின் அனுபவம், அறிவு மற்றும் முயற்சிகள் ஒரு கட்டப்பட்ட செயலாக்கம் உள்ளது. கற்பனையான செயல்முறைக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை செயல்முறை என்பது அதன் ஒருமைப்பாடு ஆகும், இதன் கீழ் செயல்முறை அனைத்து கூறுகளின் பாதுகாப்பையும் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

கற்பனையான செயல்முறை சாரம் ஒரு இணக்கமான அபிவிருத்தி ஆளுமை உருவாக்கம் ஒரு பொதுவான இலக்கை அடைய நோக்கமாக பயிற்சி, கல்வி மற்றும் கல்வி ஒரு ஒன்றோடற்ற மொத்தம் கொண்டுள்ளது. கற்பனையான செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளும் நெருக்கமான உறவில் உள்ளன, அதன் சுயாட்சியை இழந்து, இந்த உள் செயல்முறைக்கு மட்டுமே உள்ளார்ந்த அம்சங்கள். எனவே, மேலாதிக்க கல்வி செயல்பாடு கல்வி, கல்வி செயல்பாடு - கல்வி, மற்றும் கற்றல் செயல்பாடு, முறையே, பயிற்சி. எவ்வாறாயினும், சரியான கல்வியைப் பெறாமல் ஒரு கல்வி பெற்ற நபராக இயலாது, கற்றல் செயல்முறை பொதுவாக கல்வி மற்றும் கல்வியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, இது கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது. ஒரு கற்பனையான செயல்முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், தற்போதைய தருணத்தை ஆதிக்கம் செலுத்தும் ஆசிரிய தாக்கத்தின் ஒரு பகுதியை தெளிவாக ஒதுக்கீடு செய்வது அவசியம். பயிற்சியளிக்கும் போது, \u200b\u200bமுக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்களுக்கு சில அறிவை மாற்றுவதே முக்கிய குறிக்கோள், ஆசிரியரைப் பெறுவது தெளிவாகவே தெரிந்திருக்க வேண்டும் கற்றல் செயல்முறை கல்வி, மற்றும் குறிப்பாக மனித சுய கல்வி ஒரு நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். ஒரு நபரின் கல்வி பெரும்பாலும் கல்விக்கான அணுகுமுறையைத் தீர்மானிக்கிறது, பிந்தையவர்களுக்கு உந்துதல் அதிகரிக்கும், கல்வியைப் பெற விரும்பும் இலக்குகளை உருவாக்குகிறது.

ஒருமைப்பாடு, பொதுவான தன்மை, ஒற்றுமை - கற்பனையான செயல்முறையின் முக்கிய சிறப்பியல்புகள், ஒரு இலக்கின் அதன் செயல்முறைகளின் அனைத்து பாகங்களையும் கீழ்ப்படுத்துவதை வலியுறுத்துகின்றன. கற்பனையான செயல்முறையின் உள்ளே உள்ள உறவுகளின் சிக்கலான இயங்கியல்: 1) செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை மற்றும் சுதந்திரம், அதன் ஜெனரேட்டர்களின் சுதந்திரம்; 2) தனித்தனி அமைப்புகளின் நேர்மை மற்றும் நாணயங்கள்; 3) குறிப்பிட்ட ஒரு மொத்த மற்றும் பாதுகாப்புக்கு கிடைக்கும்.

கற்பனையான செயல்முறை கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் சமாளிக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஒவ்வொரு திசையிலும், கட்டுப்பாட்டு மற்றும் மேலாண்மை அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்ட பொருத்தமான முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. உள் செயல்முறைகள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு பொது உலகளாவிய இலக்கை தொடர்கின்றன - முறைகள், முறைகள் மற்றும் சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உள்ள குறிப்பிட்ட குணங்களை கொண்ட ஒரு நபரின் உருவாக்கம்.

கற்பனையான செயல்முறையின் பொதுவான முறைகள் உள்ளன.

• 1. கற்பனையான செயல்முறையின் இயக்கவியல் முறை. அனைத்து தொடர்ச்சியான மாற்றங்களின் அளவு முந்தைய கட்டத்தில் மாற்றங்களின் அளவு சார்ந்துள்ளது. இதன் பொருள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் படித்தவர்களுக்கு இடையேயான ஒரு வளரும் தொடர்பாக கற்பனையான செயல்முறை படிப்படியாக, "படி" பாத்திரத்தை கொண்டுள்ளது; உயர் இடைநிலை சாதனைகள், இறுதி முடிவை இன்னும் களைப்பூட்டல். சட்டத்தின் நடவடிக்கையின் விளைவாக ஒவ்வொரு படியிலும் காணலாம்: அதிக பொதுவான சாதனைகள் சிறந்த இடைநிலை முடிவுகளை கொண்ட மாணவனைக் கொண்டுள்ளன.
• 2. கற்பனையான செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் மாதிரி. வேகம் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சி அடைந்த நிலை: 1) பரம்பரை இருந்து; 2) கல்வி மற்றும் கல்வி சூழல்கள்; 3) கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்த்தல்; 4) பயன்படுத்தப்படும் கருவிகள் மற்றும் கற்பனையான தாக்கத்தின் முறைகள்.
• 3. கல்வி செயல்முறை மேலாண்மை முறை. கற்பனையான விளைவுகளின் செயல்திறன் சார்ந்துள்ளது: 1) கல்வியாளர்களுக்கும் படித்தவர்களுக்கும் இடையேயான கருத்துகளின் தீவிரத்தின்போது; 2) கல்வியன்று சரியான தாக்கங்களின் மதிப்புகள், இயல்பு மற்றும் செல்லுபடியாகும்.
• 4. தூண்டுதல் முறை. கற்பனையான செயல்முறையின் உற்பத்தித்திறன் சார்ந்துள்ளது: 1) கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் ஊக்கத்தொகைகளின் (கருப்பொருள்கள்) நடவடிக்கையிலிருந்து; 2) தீவிர, தன்மை மற்றும் வெளிப்புறத்தின் காலநிலை (பொது, கற்பனையான, தார்மீக, பொருள், முதலியன) ஊக்கத்தொகை.
• 5. கற்பனையான செயல்முறையின் முக்கிய, தர்க்கரீதியான மற்றும் நடைமுறையின் ஒற்றுமையின் மாதிரி. கல்வி செயல்முறை செயல்திறன் சார்ந்தது: 1) உணர்ச்சி உணர்வின் தீவிரம் மற்றும் தரம் மீது; 2) தருக்க

உணரப்பட்ட உள்ளடக்கம்; 3) அர்த்தமுள்ள நடைமுறை பயன்பாடு.

• 6. ஒற்றுமை வெளிப்புறம் மாதிரி (கற்பித்தல்) மற்றும் உள் (அறிவாற்றல்) நடவடிக்கைகள். ஆசிரிய செயல்முறை செயல்திறன் சார்ந்தது: 1) தரம் சார்ந்தது கற்பனையான செயல்பாடு; 2) தங்கள் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளின் குணங்கள் எழுப்பப்பட்டன.
• 7. கற்பனையான செயல்முறையின் நிபந்தனைகளின் மாதிரி. கல்வி செயல்முறை மற்றும் முடிவுகள் சார்ந்து: 1) சமூகம் மற்றும் ஆளுமை தேவைகளிலிருந்து; 2) சமுதாயத்தின் வாய்ப்புகள் (பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப, பொருளாதார, முதலியன); 3) செயல்முறையின் ஓட்டம் நிலைமைகள் (தார்மீக மற்றும் உளவியல், சுகாதார மற்றும் தூய்மையான, அழகியல், முதலியன).

ஆசிரிய செயல்முறை பின்னால் எங்கு வேண்டுமானாலும், ஆசிரியர் எவ்வாறு உருவாக்கப்படுகிறாலும், பின்வரும் கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்கும்: புறநிலை - கோட்பாடுகள் - கூறுகள் - முறைகள் - வழிமுறைகள் - படிவங்கள்.

நோக்கம் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் சரம் என்று Pedagogical தொடர்பு இறுதி முடிவை பிரதிபலிக்கிறது.

கற்பனையான இலக்கு - இது ஆசிரியர்களிடமிருந்தும், பொதுமக்களிடமிருந்த மன வடிவமைப்புகளின் வடிவமைப்பின் விளைவாக ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களின் வழிவகுக்கும், இதற்கு பொருந்த ஏற்ப, கற்பனையான செயல்முறையின் மற்ற கூறுகள் பின்னர் கற்பனையான இலக்குடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன.

பின்வரும் வகையிலான கற்பனையான நோக்கங்களுக்காக உள்ளன.

• 1. ஒழுங்குமுறை மாநில பொருள்கள் - இவை அரசாங்க ஆவணங்கள் மற்றும் அரசுத் திட்டங்களில் வரையறுக்கப்பட்ட பொதுவான இலக்குகளாகும்.
• 2. பொது இலக்குகள் - சமுதாயத்தின் பல்வேறு அடுக்குகளின் நோக்கங்கள், அவற்றின் தேவைகளை, நலன்களையும், பயிற்சிகளையும் பிரதிபலிக்கின்றன.
• 3. முன்முயற்சி இலக்குகள் - இந்த ஆசிரியர்களால் நேரடியாக வளர்ந்த இலக்குகள் மற்றும் அவர்களது மாணவர்கள் கல்வி நிறுவனத்தின் வகையை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டனர், நிபுணத்துவம் மற்றும் கல்வி பொருள், மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் தன்மை, ஆசிரியர்களின் தயார்நிலை ஆகியவற்றின் சுயவிவரம். ஒவ்வொரு இலக்கும் அதன் சொந்த பொருள், i.e. ஒரு மாணவனை உருவாக்க வேண்டும். இதன் அடிப்படையில், இலக்குகளின் மூன்று குழுக்கள் ஒதுக்கீடு செய்யப்பட்டுள்ளன:
  • – நனவு மற்றும் நடத்தை உருவாக்கம் பற்றிய இலக்குகள் அந்த. அறிவு, திறன்கள், திறன்களை உருவாக்குவதற்கான இலக்குகள்;
  • – வாழ்க்கையின் மிகவும் வேறுபட்ட கட்சிகளுக்கு உறவுகளை உருவாக்கும் நோக்கங்கள்: சமூகம், தொழிலாளர், தீம் பாடம், தொழில்கள், நண்பர்கள், பெற்றோர், கலை, முதலியன;
  • – கிரியேட்டிவ் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான இலக்குகள் திறன்களை அபிவிருத்தி, புறப்பாடுகள், மாணவர்களின் நலன்களை.

நிறுவன இலக்குகள் அதன் நிர்வாக செயல்பாட்டில் ஒரு ஆசிரியருக்குள் (உதாரணமாக, நிறுவனத்தில் சுய-அரசாங்கத்தை பயன்படுத்த வேண்டும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் மாணவர்கள்).

முறையான இலக்குகள் கற்றல் தொழில்நுட்பம் மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை மாற்றுவதன் மூலம் (உதாரணமாக, கற்பித்தல் முறைகளை மாற்றுதல், கல்வி செயல்முறையின் புதிய வடிவங்களின் அறிமுகத்தை அறிமுகப்படுத்துதல்).

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் மாணவர்களின் இலக்குகளுக்கு ஒரு செயல்முறையை உருவாக்குகின்றன; ஆய்வு மற்றும் அவர்கள் ஒவ்வொரு இலக்குகளை தெரியும், பயனுள்ள இலக்குகளை உணர்தல் பங்களிக்க.

மாணவர்களின் இலக்குகள் ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட இலக்குகளுடன் ஒரு pargical செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் இலக்குகளின் தற்செயலானது கற்பனையான செயல்முறையின் வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான நிலையில் உள்ளது.

ஒரு இலக்கை உருவாக்குதல் - தருக்க ஆக்கபூர்வமான செயல்முறை, சாராம்சம்:

• 1) ஒப்பிட்டு, சில தகவல்களை சுருக்கவும்;
• 2) மிக முக்கியமான தகவல்களை தேர்வு செய்ய;
• 3) இலக்கை உருவாக்குவதற்கு பிந்தைய அடிப்படையில், i.e. நோக்கம் மற்றும் நோக்கம் நோக்கம் மற்றும் தேவையான குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகள் தீர்மானிக்க;
• 4) இலக்கை அடைய ஒரு முடிவை எடுக்க, இலக்கின் நோக்கத்தை செயல்படுத்தவும்.

Pedagogical இலக்கு பொருள் – ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவர் அல்லது சில பங்கு வகைகளில் மாணவர்களின் குழு.

கற்பனையான இலக்குக்கு உட்பட்டது - இது மாணவரின் ஆளுமையின் பக்கமாகும், இது கொடுக்கப்பட்ட கற்பனையான செயல்முறைக்குள் மாற்றப்பட வேண்டும்.

ஆசிரிய செயல்முறையின் இலக்கை அடைவதற்கான முக்கிய திசைகளை தீர்மானிக்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது கொள்கைகளை, அதில், குறிப்பாக, நீங்கள் பின்வருவதை ஒதுக்கலாம்.

• 1. கல்வி செயல்முறையின் சமூக குறிப்பிடத்தக்க இலக்கு திசையின் கொள்கை, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் விரிவான அபிவிருத்தியை ஆதரிப்பது, எல்லா குழந்தைகளுக்கும் சமுதாயத்தை மறுசீரமைப்பதில் பங்கேற்க, ஒரு ஜனநாயக சட்ட நிலையில் வாழ்வதற்கு அனைத்து குழந்தைகளையும் தயாரித்தல்.
• 2. குழந்தைகளின் செயற்பாடுகளின் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் கொள்கை, பள்ளிக்கூடங்கள், சமூக மதிப்புமிக்க நடத்தை நோக்கங்கள், படிப்பு, வேலை, இயல்பு, தங்களைத் தாங்களே, மற்றவர்களிடம் தார்மீக மனப்பான்மைகளில் கரிம இணைப்புகளுடன் கரிம இணைப்புகளுடன் ஒரு பிந்தையவை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.
• 3. கற்றல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையில் முழுமையான மற்றும் இணக்கமான ஆளுமை அமைப்பின் கொள்கை, பொதுத் தேவைகளுக்கும் கோரிக்கைகளுக்கும் இணங்க அதன் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சியை சந்திப்பது, அதில் ஒப்பீட்டளவில் இயங்குகிறது, உடல் மற்றும் ஆன்மீக அம்சங்கள்.
• 4. குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி கொள்கை, வெகுஜன, கூட்டு, குழு, அவர்களுடன் பணிபுரியும் தனிப்பட்ட வடிவங்களின் ஒரு நிலையான கலவையை வழங்குதல்.
• 5. குழந்தைகளுக்கு கோரிக்கை மற்றும் மரியாதை ஒற்றுமையின் கொள்கை, முக்கியமான பொது விவகாரங்களில் செயலில் பங்கு பங்கேற்பு சுய-உறுதிப்பாட்டிற்கு பங்களிப்பதாக நான் கூறுகிறேன், குழந்தைகளை தங்கள் சொந்த கண்களில் கோபுரங்கள் பங்களிக்கின்றன, அவை பெயிண்ட் மற்றும் அதை ஊக்குவிக்கும்.
• 6. பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பில் தங்கள் முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் தலைமையை இணைக்கும் கொள்கை, ஒரு இலக்கான கற்பனையான செயல்பாட்டில் ஒரு நபரின் அடிப்படை சமூக உருவாக்கம் மாற்றியமைக்கிறது.
• 7. வாழ்க்கையின் அழகியல் நோக்குநிலை, குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றைக் கொடுக்கும் கொள்கை, பொது அழகியல் கொள்கைகளின் உண்மையான அழகை அறிந்து கொள்ள வாய்ப்பு அளிக்கிறது.
• 8. தங்கள் வளர்ச்சியுடன் பாடசாலையின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி முன்னணி பாத்திரத்தின் கொள்கை, குழந்தைகளில் பலவிதமான திறன்களைக் கொண்ட சவால்களை அபிவிருத்தி செய்வதற்கு பொருத்தமற்றது.
• 9. தங்கள் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நோக்கங்களுடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கான வழிமுறைகளையும் நுட்பங்களையும் கொண்டு வருவதற்கான கொள்கை, புதிய, புதுமையான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் ஆகியவற்றின் தற்போதைய அமைப்பில் ஈடுபடுதல் மற்றும் கல்வி பற்றிய நோக்கங்களைச் சந்தித்தல் கல்வி வேலை.
• 10. கல்வி வேலையின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட சிறப்பியல்புக்கான கணக்கியல் கொள்கை, அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் தனித்துவமான செயலில் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான தனித்துவத்தை உருவாக்கும் பங்களிப்பு.
• 11. பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் வரிசை மற்றும் அமைப்புகளின் கொள்கை, ஒரு கற்பனையான செயல்முறையை தெளிவாக உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை அளிப்பதன் மூலம், அதன் திறனை அதிகரிக்கிறது.
• 12. அணுகல் கொள்கை குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வேலைகளை எளிதாக்குவது, இது பிந்தையது மேலும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது.
• 13. வலிமை கொள்கை, கற்பனையான செயல்முறை மிகவும் திறமையாகவும் திறமையாகவும் அனுமதிக்கிறது.

ஆசிரிய செயல்முறை அதன் சொந்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது.

முதல் கற்பனையான செயல்முறையின் கூறுகள் அதன்வை பாடங்களில் மற்றும் பொருள்கள் ஆசிரியரின் முன்னணி பாத்திரத்தில் ஒரு மாறும் "ஆசிரியர் - மாணவர்" அமைப்பை உருவாக்கும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்.

கற்பனையான செயல்முறையின் ஒரு விஷயமாக, ஆசிரியர் ஒரு சிறப்பு ஆசிரிய கல்வியைப் பெறுகிறார், இளைய தலைமுறைகளை தயாரிப்பதற்காக சமுதாயத்தின் பொறுப்பாளராக தன்னை அறிந்திருக்கிறார். தொடர்ச்சியான கல்வி, சுய கல்வி, மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் விளைவாக ஆசிரியரின் ஒரு பொருளாக ஆசிரியராக, கல்வி விளைவுகளுக்கு உட்பட்டது மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்காக போராடுகிறது, அதன் கற்பனையான கலாச்சாரத்தை உருவாக்குகிறது.

கலாச்சாரம் ஆசிரியர் (கல்வியாளர்) அவரது ஆளுமையின் ஒரு பொதுவான சிறப்பியல்புகள் ஆகும், இது மாணவர்களின் மற்றும் மாணவர்களுடன் திறம்பட தொடர்பு கொண்ட கலவையாகும் திறனைப் பெறும் திறனைப் பிரதிபலிக்கிறது. வெளியே கலாச்சாரம், Pedagogical நடைமுறையில் முடக்கம் மற்றும் பயனற்றது.

ஆசிரியரின் கலாச்சாரம் (கல்வியாளர்) பல செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறது:

• a) WorldView இந்த அடிப்படையில் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாற்றுதல்;
• b) அறிவார்ந்த சக்திகள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி, மனச்சோர்வின் உணர்ச்சி-விருப்பம் மற்றும் திறமையான நடைமுறை கோளங்களின் வளர்ச்சி;
• சி) சமுதாயத்தில் பயிற்சி தார்மீக கோட்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை திறன்களால் நனவான ஒருங்கிணைப்பை உறுதிப்படுத்துதல்;
• ஈ) உண்மையில் அழகியல் அணுகுமுறை உருவாக்கம்;
• இ) குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை பலப்படுத்துதல், அவர்களின் உடல் சக்திகள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி.

Pedagogical கலாச்சாரம் பரிந்துரைக்கிறது:

• - ஆசிரியர் (கல்வியாளர்) ஆளுமைக்கு ஆசிரியரால் கவனம் செலுத்துகிறது, கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கடைசி குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் உயர் முடிவுகளை அடைய திறன் அதன் முன்னறிவிப்பு பிரதிபலிக்கும்;
• - ஒரு பரந்த அடிவானத்தில், உளவியல் மற்றும் pedagogical rovition மற்றும் ஆசிரியர் (கல்வியாளர்) திறமை, i.e. அதன் தொழில்முறை குணங்கள் போதுமானதாகவும், திறமையாகவும் கல்வி நடவடிக்கைகளை புரிந்துகொள்வது;
• - ஆசிரியர் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட குணங்களின் மொத்த (கல்வியாளர்), I.E. மக்கள் அன்பு போன்ற அவரது அம்சங்கள், தங்கள் தனிப்பட்ட கண்ணியம் மரியாதை, நடவடிக்கை மற்றும் நடத்தை மரியாதை, உயர் செயல்திறன், பகுதி மரியாதை போன்ற அவரது அம்சங்கள்; அமைதி மற்றும் அர்ப்பணிப்பு;
• - அதை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளுக்கான தேடலுடன் கல்வி வேலைகளைச் சேர்ப்பதற்கான திறன், அதன் சொந்த செயல்பாட்டில் தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதற்கும், கல்வி வேலைகளை மேம்படுத்துவதற்கும் அனுமதிக்கிறது;
• - ஆசிரியரின் (கல்வியாளர்) வளர்ந்த அறிவார்ந்த மற்றும் நிறுவன குணங்களின் இணக்கம், i.e. அவரிடமிருந்து உருவான உயர் அறிவார்ந்த மற்றும் அறிவாற்றல் அம்சங்களின் சிறப்பு கலவையாகும் (அனைத்து வடிவங்களையும், சிந்தனையின் வழிமுறைகளும், கற்பனையின் அட்சரேகை, முதலியன), நிறுவன குணங்கள் (மக்களை ஊக்குவிக்கும் திறன், அவற்றை ஊக்குவிக்கும் திறன் .) மற்றும் திறனை அமைப்பின் நன்மைக்காக இந்த குணாதிசயங்களைக் காட்டவும், கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை மேம்படுத்தவும்;
• - ஆசிரியரின் (கல்வியாளர்) ஆசிரியரான (கல்வியாளர்), ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் கல்வியாளர் ஆகியவற்றின் மிகவும் வளர்ந்த குணங்கள் கொண்ட உறவினரின் உறவு மற்றும் உணர்ச்சி-துயர வழிமுறை ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு கல்வி மற்றும் கல்வி பணிகளை திறம்பட தீர்க்க அனுமதிக்கவும்.

கற்பனையான திறமைகள் கற்பனையான கலாச்சாரத்தின் மிக முக்கியமான மற்றும் கட்டமைப்பு-உருவாக்கும் கூறு ஆகும், மேலும் நிலையான உளவியல் மற்றும் கற்பனையான அறிவு, ஆசிரியருக்கான கோரிக்கை மற்றும் ஆசிரியரின் கற்பனையான தேவை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளரின் ஆசிரியர்களின் கற்பனையான கலாச்சாரத்தின் முக்கிய நியமனம், கல்வி செயல்முறை, அதன் உற்பத்தித்திறன் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பதாகும்.

மாணவர் கற்பனையான செயல்முறையின் ஒரு பொருளின் ஒரு பொருளாக, தனித்துவம் அபிவிருத்தி மற்றும் கற்பனையான நோக்கங்களுக்காக இணங்க மாற்றியமைக்கப்பட்டது. கற்பனையான செயல்முறையின் ஒரு பொருளைப் பொறுத்தவரை, மாணவர் ஒரு வளரும் நபராக உள்ளார், இயற்கை தேவைகளையும் பணிகளையும் கொண்டிருக்கிறார், ஆக்கப்பூர்வமான சுய மதிப்பீட்டைத் தேடும், அதன் தேவைகளையும், நலன்களையும், அவர்களது தேவைகளையும், நலன்களையும், அபிலாஷைகளையும் திருப்திப்படுத்துவது அல்லது கற்பனையான தாக்கங்களின் செயலில் கற்றல் திறன்.

"ஆசிரியர் - மாணவர்" அமைப்பில் ஒரு தொடர்ச்சியான தொடர்பு உள்ளது, i.e. நிரந்தரமாக மீண்டும் உருவாக்கப்பட்டது கற்பனையான சூழ்நிலைகள் இது ஒரு கவனம், அர்த்தமுள்ள, ஒரு ஆசிரியருடன் மாணவர்களின் கருத்தரிப்பின் விளைவாக மட்டுமே எழும், சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகளுடன். இந்த சூழ்நிலை கல்வி மாற்றங்களால் வழங்கப்பட்ட பரிந்துரைக்கப்பட்ட மனித பழக்கங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது: WorldView, சமூக மதிப்புமிக்க பொருள் மற்றும் ஆன்மீக தேவைகள், மதிப்பு நோக்குநிலை, நோக்கங்கள், ஊக்கத்தொகை, திறமைகள் மற்றும் நடத்தை, குணங்கள் மற்றும் பாத்திரம் பண்புகளின் பழக்கம் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம். ஆசிரியராட்சி செயல்முறை, ஆசிரியரும் மாணவருடைய செயல்களிலும், ஆசிரியரும் மாணவரின் செயல்களிலும், அரசியலில் உள்ள குறிப்பிட்ட வரலாற்று உள்ளடக்கம், கற்பனையான செயல்முறையின் அனைத்து முக்கிய கூறுகளின் வெளிப்பாடுகளின் ஒரு சுறுசுறுப்பான பரஸ்பர கலவையாகும் மற்றும் ஒற்றுமை என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. மற்றும் பொது சூழல்.

இரண்டாவது கற்பனையான செயல்முறையின் கூறு கவனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அதன் உள்ளடக்கம், கற்பனையான பகுப்பாய்விற்கு வெளிப்படும் உள்ளடக்கம், சுருக்கமாக உள்ளது, இது உலக பார்வையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மதிப்பிடப்படுகிறது, குழந்தைகளின் வயது திறன்களைக் கொண்டுள்ளது. பொது உறவுகள், சித்தாந்தம், உற்பத்தி, தொழிலாளர், அறிவியல், கலாச்சாரத்தின் துறையில் மனித அனுபவத்தின் அடித்தளங்களின் உள்ளடக்கத்தின் உள்ளடக்கம் உள்ளடக்கியது.

மூன்றாவது கற்பனையான செயல்முறையின் கட்டமைப்பு கூறு ஒரு நிறுவன மற்றும் நிர்வாக வளாகமாகும், இதில் முக்கியத்துவம் மற்றும் கல்வி மற்றும் பயிற்சி முறைகள் ஆகியவற்றின் முக்கிய ஆகும்.

நான்காவது இந்த கூறு pedagogical நோயறிதல் என செயல்படுகிறது - "சுகாதார" மாநில சிறப்பு முறைகள் மற்றும் பொது மற்றும் தனிப்பட்ட பகுதிகளில் இருவரும் Pத்துவமுறை செயல்முறை நம்பகத்தன்மை உதவியுடன் நிறுவப்பட்ட. நோய் கண்டறிதல் முறைகள் மற்றும் முறைகள் பின்வருமாறு: அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் சோதனை; உழைப்பின் முடிவுகள், குழந்தைகளின் பொது செயல்பாடு; வாழ்க்கையில் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள், குறிப்பாக தீவிர சூழ்நிலைகள், தார்மீகத் தேர்தல்கள், செயல்கள், நடத்தைகள் ஆகியவற்றை சரிசெய்தல்; சுயாதீனமான உற்பத்தி வேலைகளின் பழங்கள்.

ஐந்தாவது கூறு - கற்பனையான செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், நிபுணர் மதிப்பீடுகள் மற்றும் நம்பிக்கைகள், தன்மை பண்புகளை, ஆளுமை பண்புகள் ஆகியவற்றின் பண்புகளின் பண்புகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

ஆறாவது ஆசிரிய செயல்முறையின் கட்டமைப்பு கூறுபாடு பொது மற்றும் இயற்கை சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அமைப்பு ஆகும். சமூக வாழ்க்கை கல்வியில் மிக முக்கியமான காரணி ஆகும். ஆசிரிய செயல்முறை, ஒரு சிறப்பு நோக்கம்தியூட்டும் கணினியில் எழுச்சியூட்டும், வாழ்க்கையில் இருந்து தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை. இந்த செயல்முறையின் நோக்கம் கடைசி மாணவர்களின் மீது மனப்போக்குகளை ஏற்பாடு செய்வதே ஆகும், அவர்களது செல்வாக்கை பரப்புவதற்கான ஆசை, பொது வாழ்க்கை சுற்றுச்சூழலின் முன்னோடியாகும். கற்பனையான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் கற்பனையான நோக்கங்கள், குடும்பத்தின் நடவடிக்கைகள், பொது அமைப்புக்கள், தொழிலாளர் கூட்டாளிகள், முறைசாரா சங்கங்கள் ஆகியவற்றை ஒப்புக் கொள்ளலாம்.

முறைகள் - இந்த ஆசிரியரும் மாணவருடைய செயல்களாலும், ஆசிரியர்களின் செயற்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தின் உள்ளடக்கம் பரவுகிறது மற்றும் எடுக்கப்படுகிறது.

நிதி கற்பனையான மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்துடன் பணிபுரியும் பொருள் வழிகளைப் பொறுத்தவரை, முறைகள் மூலம் ஒற்றுமையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

வடிவங்கள் ஆசிரிய செயல்முறையின் அமைப்பு ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவை, முழுமையானது.

ஆசிரிய செயல்முறையின் சுறுசுறுப்பு மூன்று கட்டமைப்புகளின் தொடர்புகளால் அடையப்படுகிறது:

• - Pedagogical;
• - முறையான;
• - உளவியல்.

ஒரு முறைகேலை அமைப்பை உருவாக்க, இலக்கு பல பணிகளை பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அதற்கேற்ப ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான நிலைகளையும் மாணவர்களின் தொடர்ச்சியான நிலைகளையும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கற்பனையான செயல்முறையின் ஆசிரிய மற்றும் வழிமுறை அமைப்பு இயங்குகிறது.

உளவியல் அமைப்பு உள்ளடக்கியது: உணர்வுகள், சிந்தனை, புரிதல், நினைவூட்டல், தகவல் ஒருங்கிணைத்தல் செயல்முறைகள்; ஆர்வமுள்ள மாணவர்களின் வெளிப்பாடு, முரண்பாடுகள், கோட்பாட்டு உந்துதல், உணர்ச்சி மனப்பான்மையின் இயக்கவியல்; உடல் நரம்பியல் மன அழுத்தம், செயல்பாடு, செயல்திறன் மற்றும் சோர்வு இயக்கவியல் தூக்கும் மற்றும் சரிவு. இதன் விளைவாக, கற்பனையான செயல்முறையின் உளவியல் அமைப்பில், மூன்று துணை சிகிச்சைகள் வேறுபடுகின்றன: புலனாய்வு செயல்முறைகள்; போதனைகளின் உந்துதல்; மின்னழுத்தம்.

கற்பனையான செயல்முறைக்கு "நான் இயக்கத்திற்கு வந்தேன்" என்பதற்கு, கட்டுப்பாடு அவசியம்.

ஆசிரிய ஆளுமை - இது ஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு இலக்கை நோக்கி மொழிபெயர்ப்புக்கான மொழிபெயர்ப்பாகும்.

மேலாண்மை செயல்முறையின் கூறுகள் ஒரு இலக்கை அமைக்கும்; தகவல் ஆதரவு (மாணவர்களின் அம்சங்களின் கண்டறிதல்); மாணவர்களின் நோக்கத்தையும் பண்புகளையும் பொறுத்து பணிபுரியும் பணிகளை; இலக்கை அடைய வடிவமைப்பு, திட்டமிடல் நடவடிக்கைகள்; திட்ட நடைமுறை; முன்னேற்றம் மீது கட்டுப்பாடு; சரிசெய்தல்; சுருக்கமாக.

கற்பனையான செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கான வடிவங்கள், பொருள் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பொருள் ஆகியவற்றிற்கு இடையேயான கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு பத்திரங்களின் அளவிலான கல்விப் பணியின் மேலாண்மை அமைப்பின் செயல்திறன் சார்ந்திருப்பதாக வேறுபடுகின்றன; உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகளின் தன்மை மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையை ஏற்படுத்தும் முறைகளில் கல்வி வேலைகளை நிர்வகிப்பதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளின் நிலைமைகள். பகுப்பாய்வு, சாத்தியக்கூறு, மனிதநேயம், ஜனநாயக நிர்வாகம் மற்றும் பல்வேறு வகையான நிர்வாக நடவடிக்கைகளுக்கு ஆசிரியர்களின் தலைவர்களின் தயார்நிலை ஆகியவை இன்டிரா-செரிமான நிர்வாகத்தின் முன்னணி வடிவங்களின் மத்தியில் அழைக்கப்படுகின்றன.

கற்பனையான செயல்முறை உழைப்பு செயல்முறை ஆகும். இது சமூக குறிப்பிடத்தக்க பணிகளை அடைய மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த செயல்முறையின் பிரத்தியேகமான கல்வியாளர்கள் மற்றும் படித்த கல்வியாளர்களின் வேலை, பங்கேற்பாளர்களின் உறவுகளை உருவாக்குதல் - கற்பனையான தொடர்பு.

சமுதாயத்தின் பொருளாதார அடிப்படையில் உற்பத்தி சக்திகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு செய்தால், உற்பத்தி மற்றும் கலாச்சார மற்றும் கலாச்சாரத்தின் அளவு படிப்படியாக வளர்ந்து வருகிறது, பள்ளி செயல்முறை, பள்ளி, குறிப்பாக பொது தேவைகளை பிரதிபலிக்கும், உற்பத்தி வளர்ச்சியில் ஒரு தீவிர பங்கு வகிக்க முடியும், வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பட்ட பொது உறவுகளை வலுப்படுத்தும். உற்பத்தி உறவுகள் உற்பத்தி சக்திகளின் செயலில் வெளிப்பாட்டைத் தடுத்து நிறுத்தினால், அவர்கள் சாதாரண வளர்ச்சியுடன் தலையிடினால், தேக்க நிலைமை, சிதைவுகளின் நிகழ்வுகள் உள்ளன.

பொருளாதார சீர்திருத்தமாக, நமது நாட்டில் சமூக உறவுகளின் ஜனநாயகமயமாக்கல் பள்ளியின் பாத்திரத்தை அதிகரித்து வருகிறது, அந்த நபரின் உருவாவதில், அனைத்து சமூக வாழ்க்கையின் முன்னேற்றத்திலும்,

கற்பனையான செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்கள்:

• - தயாரிப்பு;
• - முக்கிய ஒன்று;
• - இறுதி.

அதன் மேல் தயாரிப்பு நிலை பின்வரும் பணிகளை தீர்ந்துவிட்டன: இலக்கை உருவாக்குதல், நிலைமைகளின் கண்டறிதல், செயல்முறைகளின் அபிவிருத்திக்கான சாதனைகள், வடிவமைப்பு மற்றும் திட்டமிடல் செய்தல்.

கற்பனையான செயல்முறை (முக்கிய) செயல்படுத்துவதற்கான நிலை இது ஒரு ஒப்பீட்டளவில் தனி அமைப்பாக கருதப்படுகிறது, இதில் முக்கியமான ஒன்றான கூறுகள் உள்ளடக்கியது: வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளின் இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் உருவாக்கம் மற்றும் விளக்கம்; ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்பு; கற்பனையான செயல்முறைகளின் நோக்கம் மற்றும் வடிவங்களின் பயன்பாடுகளின் பயன்பாடு; சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; பள்ளிக்கூடங்களின் நடவடிக்கைகளை தூண்டுவதற்கு பல்வேறு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது; பிற செயல்முறைகளுடன் கற்பித்தல் செயல்முறை தொடர்பாக தொடர்பு கொள்ளுங்கள்.

இந்த கட்டத்தில் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது பின்னூட்டம், செயல்பாட்டு மேலாண்மை முடிவுகளை தத்தெடுப்பு எக்ஸ்செர்டர்கள். செயல்திறன் வாய்ந்த கருத்துக்களைப் பொறுத்தவரையில் செயல்பாட்டு கருத்துக்களைப் பொறுத்தவரை, சரியான அளவிலான திருத்தங்களை சரியான முறையில் நிர்வகிக்கிறது.

கற்பனையான செயல்முறை சுழற்சி முடிக்கப்பட்டது முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு படி (இறுதி).

கற்பனையான செயல்முறை நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது கற்பனையான செயல்பாடுபொருளாதார, அரசியல், தார்மீக, அழகியல் நோக்கங்களின்படி வாழ்க்கைக்கு இளைய தலைமுறையினரை தயாரிப்பதை நனவாக நோக்கமாகக் கொண்ட பெரியவர்களின் சிறப்பம்சங்கள் ஒரு சிறப்பு வகையிலான சமூக-நன்மை பயக்கும் நடவடிக்கைகளை வழங்குகிறது.

மக்கள் மற்றும் அவர்களது குழுக்கள் கற்பனையான செயற்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றன பாடங்களில், இதில் அடங்கும்:

• – சமூகம், அந்த. அந்த சமூக சூழல் (மாநில, நாடு, வகுப்புகள், மத ஒப்புதல்கள்), இதில் மக்கள் மீது ஒரு கற்பனையான தாக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது;
• – குழு, அந்த. மக்கள் ஒரு சிறிய பெரிய சமூகம், சூழலில் செயல்படும் செயல்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது;
• – pedagoghe, அந்த. கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு மற்றும் நிர்வகிக்கும் ஒரு நபர்.

முக்கிய தீர்மானிப்பதற்கான ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாடுகளுக்கு வழிமுறைகள் செயல்படுத்தல், சேர்ந்தவை:

• – கட்டுப்பாடு, அந்த. நடைமுறை நடவடிக்கைகள் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்த;
• – வளர்ந்து வரும் அந்த. சமுதாயத்தில் சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் மற்றும் வாழ்க்கை ஆகியவற்றின் நிலையான கருத்துக்களை உருவாக்குதல்;
• – பயிற்சி, அந்த. அறிவு, திறமைகள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய அறிவை உருவாக்குதல், நவீன வாழ்க்கை மற்றும் செயல்களின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;
• – வளர்ச்சி, அந்த. தங்கள் நடவடிக்கைகள் மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகளின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மக்களின் மன மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டு முன்னேற்றத்தின் செயல்முறை;
• – உளவியல் பயிற்சி அந்த. வழியில் காணப்படும் கஷ்டங்களை மீறுவதற்கான உள் தயார்நிலையை மக்கள் உருவாக்கும் செயல்முறை.

கற்பனையான செயல்பாடு மேற்கொள்ளப்பட்ட கலப்பு பாகங்கள் வழக்கமாக பிந்தைய கூறுகளாக செயல்படுகின்றன. கற்பனையான செயல்பாட்டின் பின்வரும் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன:

• – வடிவமைப்பாளர் இத்தகைய குறிப்பிட்ட இலக்குகள் மற்றும் கற்பனையான நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்களின் பொருத்தமற்ற அமைப்பானது, இதன் விளைவாக, மக்களில் தனிநபர்களின் சில குணங்களை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும்;
• – நிறுவன, கற்பனையான செயல்களின் முழுமையான அமைப்பின் முக்கிய திசைகளை உள்ளடக்கியது, அதன் செயல்திறனைப் பொறுத்து செயல்படுத்தல்;
• – தகவல், பொருட்கள் மற்றும் கற்பனையான செயல்பாடுகளின் புத்திஜீவித மற்றும் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் அதிகபட்ச உற்பத்தித்திறனை உறுதிப்படுத்துதல்;
• – தொடர்பு, கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் போது பொருள்கள் மற்றும் பாடங்களை தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு ஒரு முழுமையான அமைப்பு மற்றும் பயனுள்ள வெளிப்பாடு கருதுகிறது;
• – ஆராய்ச்சி, கற்பனையான செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் ஆய்வு மற்றும் முன்னேற்றத்தை ஆதரிக்கிறது.

பொருள்கள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் சமூக மற்றும் உளவியல் அம்சங்கள் கொண்ட மக்கள் மற்றும் அவர்களின் குழுக்கள், மக்கள் மற்றும் அவர்களின் குழுக்கள் உள்ளன.

விளைவாக அறிவார்ந்த, நடைமுறை, உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக, கருத்தியல் கோளங்களில் அதன் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்தின் நலன்களில் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட நபருக்கும் ஒரு தாக்கத்தை மேற்கொள்ளும் செயல்பாடு ஆகும்.

வரையறுக்கப்பட்ட ஒதுக்கீடு வட்டம் சிக்கல்கள் இது கற்பனையான செயல்களின் துறையில் மற்றும் பின்வருமாறு:

• 1) ஒரு பொது நிகழ்வுகளாக கல்வி சட்டங்களின் தேவைகளைப் பொறுத்தவரை கற்பனையான நடவடிக்கைகளின் இணக்கத்தின் பட்டம், அதேபோல் பொது உறவுகளின் நடைமுறை பக்கத்தின் கோரிக்கைகளில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் கல்வி முறைகள்;
• 2) சம்பந்தப்பட்ட விஞ்ஞானங்களின் சட்டங்கள் மற்றும் தரவுகளுடன் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் உறவு (உடலியல், உளவியல், தத்துவம்), நீங்கள் குழந்தைகளின் அறிவை கட்டுப்படுத்த அனுமதிக்கும், அவர்களின் நலன்களைக் கணக்கிடுவதற்கு அனுமதிக்கிறது;
• 3) ஆசிரியர்களுக்கும் அவர்களது மாணவர்களின் உறவுகளிலிருந்தும் வெற்றிகரமான கற்பனையான நடவடிக்கைகளின் சார்பில் நேரடியாக விகிதாசார விகிதாசாரத்திற்குரியது, இது தொடர்ச்சியான ஆய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு தொடர்புகளின் திருத்தமின்மை ஆகியவற்றின் படி;
• 4) குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் அனைத்து வடிவங்களையும் பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்கான ஆரம்ப பரிந்துரைகளை உருவாக்கும் கற்பனையான நடவடிக்கைகளின் சிறந்த ஓட்டத்திற்கான அகநிலை-புறநிலை நிலைமைகளின் முன்னிலையில்;
• 5) பெறுதல், செயலாக்க மற்றும் பின்னூட்ட ஆசிரியர்கள், i.e. கற்பனையான நடவடிக்கைகளை சரிசெய்யும் பொருட்டு கண்டறியும்;
• 6) கல்வி மற்றும் கல்வி வேலைகளுக்கான புதிய பயிற்சி அமைப்புகளின் வளர்ச்சி, பெரிய அளவிலான சோதனைகளின் அமைப்பு;
• 7) மேம்பட்ட கற்பனையான அனுபவத்தைப் பற்றிய ஆய்வு, அதன் விநியோக மற்றும் ஒரு தனி முறையின் நவீன வாழ்க்கையில் செயல்படும் அதன் விநியோகம் மற்றும் பயனுள்ள நடைமுறைக்கு நிலைமைகள், கல்வி தொடர்புகளின் தொகுப்பு.

கற்பனையான செயல்பாட்டின் ஆய்வு முழு முறையும் வளர்ப்பது மற்றும் இளைய தலைமுறையைக் கற்றுக்கொள்வது அவசியம்.

கற்பனையான நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடு கல்வி வேலை - கற்பனையான செயல்களின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களின் நேரடி உருவகமாக, கற்பனையான செயல்முறை.

கல்வி வேலைக்கு உட்பட்டது - ஒரு சிறப்பு ஆசிரிய கல்வியைப் பெற்ற ஒரு ஆசிரியர், இளைய தலைமுறைகளை தயாரிப்பதற்கான சமுதாயத்தின் பொறுப்பாளராக தன்னை அறிந்தவர், தொடர்ந்து அதன் உலக கண்ணோட்டத்தை உருவாக்கி, தார்மீக மற்றும் அழகியல் கொள்கைகளை வளர்ப்பது, தொடர்ச்சியாக தொடர்பு கொள்ள தனிப்பட்ட திறன்களை மேம்படுத்துகிறது குழந்தைகள், அவர்களது உயிர்களை மற்றும் உளவியல் ரீதியான படிப்பியல் விளைவுகளை ஏற்பாடு செய்தல்.

கல்வி வேலைகளின் பொருள் ஒரு மாணவர் (மாணவர்) ஆகும், இது ஒரு அடையாளமாகும், இது ஒரு அடையாளமாகும், இது பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் கற்பனையான நோக்கங்களின்படி மாற்றியமைக்கப்பட்டது.

கல்வி வேலைகளின் நோக்கம், மாணவர்களின் விரிவான வளர்ச்சியைத் தேடி, சில சமூக-அரசியல் மற்றும் உளவியல் குணங்கள், விரிவான மற்றும் முழுமையான மாஸ்டரிங் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கான பல்வேறு வடிவங்களையும், கற்றல் மற்றும் கல்வியின் வழிமுறைகளையும் பயன்படுத்துவதை உறுதிப்படுத்துவதாகும் வாழ்க்கை மற்றும் அறிவு, திறமைகள் மற்றும் திறமைகளுக்கு தேவையான அறிவு ஒரு சிக்கலானது.

கல்வி நடவடிக்கைகள் நடைமுறையில் செயல்படுத்தப்படும் கற்பனையான தொழில்நுட்பங்கள் , உளவியல் மற்றும் கற்பனையான தாவரங்களின் கலவையை குறிக்கும், இது சிறப்பு தேர்வு மற்றும் வடிவங்கள், முறைகள், முறைகள், கல்வி நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை நிர்ணயிக்கும், மாணவர்கள் மிகவும் திறமையாக அறிந்திருக்கின்றன, திறமைகளையும் திறமைகளையும் கற்றுக்கொள்வதற்கான நன்றி.

Pedagogical தொழில்நுட்பம் ஒட்டுமொத்த முறைகள், நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம், முழு கல்வி செயல்முறை ஏற்பாடு, மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட pedagogical விளைவாக கவனம் என்று தொழில்நுட்ப செயல்முறைகளில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, தொழில்நுட்ப செயல்முறைகள் உள்ளன:

• 1) போட்டிகளை ஏற்பாடு செய்தல்;
• 2) பள்ளியில் கல்வி வேலை முறை;
• 3) கணினி படிவங்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் படிப்பைப் படிப்பதற்கான வழிமுறைகள்.

பல்வேறு தொழில்நுட்ப அணுகுமுறைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

• 1) மன திறன்களை அளவிடுவதற்கான சோதனைகள்;
• 2) திறன்களைப் பெறுவதற்கும், சோதனை செய்வதற்கும் பல்வேறு வகையான காட்சி நன்மைகள் மற்றும் திட்டங்கள்;
• 3) சுய-அரசு, போட்டி, சீரான சுய சேவை தேவைகளை அமைப்பதற்கான நிறுவன கட்டமைப்புகள்.

பொருள் Pedagogical தொழில்நுட்பம் எந்த துறையில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் குறிப்பிட்ட தொடர்புகள் உள்ளன. இந்த தொடர்புகளின் விளைவாக, அறிவு, திறமைகள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு நிலையான நேர்மறையான முடிவு அடையப்படுகிறது.

க்கு பணிகள் கற்பனையான தொழில்நுட்பம் மற்றும் தொழில்நுட்ப செயல்முறைகள் பின்வருமாறு வழக்கமாக உள்ளன:

• 1) அறிவு, திறமைகள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல், திறமைகள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்;
• 2) சமூக மதிப்புமிக்க வடிவங்கள் மற்றும் நடத்தையின் பழக்கவழக்கங்களின் உருவாக்கம், வளர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்;
• 3) மனநல வகுப்புகளில் ஆர்வமுள்ள மாணவர்களை விழிப்புணர்வு, அறிவார்ந்த உழைப்பு மற்றும் மனநல நடவடிக்கைகளுக்கான திறன்களின் வளர்ச்சி, உண்மைகளை பற்றிய உண்மைகளையும் வடிவங்களையும் புரிந்து கொள்ள;
• 4) தொழில்நுட்ப கருவிகளுடன் பயிற்சி நடவடிக்கைகள்;
• 5) சுயாதீனமான திட்டமிடல் வளர்ச்சி, அதன் கல்வி மற்றும் சுய கல்வி நடவடிக்கைகளை முறைப்படுத்துதல்;
• 6) பயிற்சி அமர்வுகள் மற்றும் சமூக ரீதியாக பயனுள்ள வேலைகளின் அமைப்பில் தொழில்நுட்ப ஒழுக்கத்தின் தேவைகளை தெளிவாகப் பற்றிக் கூறுங்கள்.

Pedagogical தொழில்நுட்பத்தில் பின்வரும் அம்சங்கள் உள்ளன:

• 1) பல்வேறு கற்பனையான சங்கிலிகள் கல்வி திறனில் வேறுபடுகின்றன; நிரல் முக்கிய கூறுகளின் வரிசையில் கடுமையான தேவைகள் காரணமாக படைப்பு முன்முயற்சியால் சிலவற்றை நசுக்குவது, மற்றொன்று செயலில் உள்ள மனநல வேலை வளர்ச்சிக்கு சாதகமான தரத்தை உருவாக்குகிறது;
• 2) அதே நேரத்தில் தங்கள் கல்வி வாய்ப்புகளை இழக்காமல், கற்றல் அல்லது கல்வி திறன் அல்லது கல்வி திறன்; குறியிடப்பட்ட உடல் மற்றும் வேதியியல் சூத்திரங்களின் கற்றல் செயல்முறை அறிமுகம் கற்றல் பாடங்களில் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது;
• 3) ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் ஆளுமை மூலம் Pedagogical தொழில்நுட்ப கிரியேட்டிவ் பிரித்தல்;
• 4) ஒவ்வொரு தொழில்நுட்ப இணைப்பு, அமைப்பு, சங்கிலி, பெறுதல், நாம் pedagogical செயல்முறை சரியான இடத்தில் தீர்மானிக்க வேண்டும், ஆனால் எந்த தொழில்நுட்பம் வாழ்க்கை மனித தகவல்தொடர்பு பதிலாக;
• 5) Pedagogical தொழில்நுட்பம் உளவியல் நெருக்கமாக தொடர்புடையது; ஒரு உளவியல் நிவாரணம் மற்றும் நடைமுறை வெளியீடுகள் இருந்தால் எந்த தொழில்நுட்ப இணைப்பு மிகவும் திறமையானது.

கல்வி நடவடிக்கைகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன கற்பனையான பணிகள். அவர்களது புரிதலுக்கு மூன்று முக்கிய அணுகுமுறைகள் உள்ளன:

• 1) கற்பனையான பணி அறிவு, உறவுகள், மாணவர் திறன் அல்லது மாணவர் முற்போக்கான மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது;
• 2) கற்பனையான பணி வளர்ச்சி, வளர்ச்சி, மாணவர்கள் அல்லது மாணவர்களின் திட்டமிட்ட விளைவுகளில் அதன் வெளிப்பாட்டை கண்டுபிடிக்கிறது, இதில் வெற்றிகரமாக வாழ்க்கை, கல்வி மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான திறன்;
• 3) கற்பனையான பணி, கற்பனையான சூழ்நிலையின் சில அடையாள மாதிரியாக செயல்படுகிறது மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையின் இலக்குகளின் தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப மாற்றங்கள் ஆகும்.

வகைப்பாடு பின்வருமாறு குறிப்பிடத்தக்க பணிகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தலாம்:

• 1) மூலோபாய பணிகளை (கல்வியின் பொதுவான இலக்கை பிரதிபலிக்கும் அல்ட்ராஃபாஸ்டுகள் ஒரு நபரின் குணங்களைப் பற்றிய சில குறிப்புக் கருத்துக்களின் வடிவத்தில் உருவாகின்றன, வெளியில் இருந்து வழங்கப்படும், சமூக வளர்ச்சியின் புறநிலை தேவைகளிலிருந்து பின்பற்றவும், ஆரம்ப நோக்கங்கள் மற்றும் இறுதி முடிவுகளைத் தீர்மானித்தல் கற்பனையான நடவடிக்கைகள்);
• 2) தந்திரோபாய பணிகளை (மூலோபாய பணிகளை தீர்க்க எந்த கட்டத்திற்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்ட மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் கல்வி இறுதி முடிவுகளை பராமரிக்க);
• 3) செயல்பாட்டு பணிகளை (தற்போதைய, வரவிருக்கும், கற்பனையான செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு தருணத்திலும் ஆசிரியருக்கு முன் வருவது).

• 1) உற்சாகத்தின் பணிகளை (தனிநபர் மற்றும் அணியின் உருவான குணங்களின் தற்போதைய நிலையை கண்டறிதல்);
• 2) எதிர்பார்ப்புகளின் பணிகளை (ஆளுமை மற்றும் குழுவின் உருவான குணங்களின் மாற்றங்களை கணிக்க);
• 3) ஆளுமை மற்றும் அணிக்கு ஒரு புதிய, அதிக அளவிலான வளர்ச்சிக்கு ஆளான குணங்களின் மாற்றத்தின் பணிகளை (மொழிபெயர்ப்பு) மாற்றும் பணிகளை.

கற்பனையான பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான செயல்முறை என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பது ஒரு யோசனை, அதன் வளர்ச்சியில் பல நிலைகளில் நடைபெறுகிறது:

• 1) கற்பனையான சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, கற்பனையான செயல்களின் ஆரம்ப நிலைமைகளின் மதிப்பீட்டை அதிகரிக்கவும், கற்பனையான நிகழ்வுகளின் விளக்கமும், நோயெதிர்ப்பு தீர்வுகளையும் அபிவிருத்தி மற்றும் தத்தெடுப்பு, ஒரு தனிநபர் அல்லது குழு சட்டத்தின் ஆய்வு, ஆளுமை மற்றும் குழுவின் கண்டறிதல் ஆகியவை பயிற்சி மற்றும் குழுவை கண்டறிதல் கல்வி, மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பதில்களின் கடினமான பதில்களின் சாத்தியக்கூறுகள்;
• 2) incaliation மற்றும் திட்டமிடல் (ஆரம்பகால ஊகங்கள் மற்றும் விளைவாக, கற்பனையான தாக்கங்களின் வடிவமைப்பின் வடிவமைப்பை சரிபார்க்க கிடைக்கும் வழிமுறையின் பகுப்பாய்வு மூலம் கோல் அனுப்பப்படுகிறது;
• 3) கற்பித்தல் செயல்முறை வடிவமைத்தல் மற்றும் நடைமுறைப்படுத்துதல் (ஆசிரிய செயல்முறை பல்வேறு வகையான மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் நியாயமான தேர்வாகவும், ஆசிரியரின் கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளை நிரலாக்க மற்றும் மாணவர்களின் பீட்டாஜிக் நடவடிக்கைகளை நிரலாக்கவும்);
• 4) கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம், கற்பனையான செயல்முறை மற்றும் கற்பனையான செயல்களை செயல்படுத்துவதில் வெற்றிகரமாக அல்லது தோல்வி எடுப்பதற்கு நன்றி, அவர்களின் திருத்தம் மற்றும் செயலாக்கங்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன;
• 5) இறுதி கட்டுப்பாடு மற்றும் முடிவுகள் கணக்கியல் (ஆசிரியப் பிரச்சினையின் முடிவை இறுதி கணக்குடன் முடிவடைகிறது மற்றும் ஆரம்ப தரவுடன் முடிவுகளை ஒப்பிட்டு, ஆசிரியர்களின் செயல்களின் சாதனைகள் மற்றும் குறைபாடுகளின் பகுப்பாய்வு, முறைகள், வழிமுறைகளின் செயல்திறன் மற்றும் நிறுவனங்களின் செயல்பாட்டு வடிவங்களின் செயல்திறன் ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு.

பள்ளி மற்றும் பிற கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகள் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனை மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனை மேம்பட்ட ஆசிரிய அனுபவத்தை படிக்கும் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல். அதன் முக்கிய திசைகளை நாம் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம்.

• 1. வளரும் சிக்கல்களைப் படிப்பது. நமது நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் பாடசாலைகளை கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பது செயல்பாட்டில், பல பிரச்சினைகள் எழுகின்றன, அவற்றின் முடிவை அனுபவம் திரட்டப்பட்டு, புதிய பயிற்சிகள் எழும் மற்றும் மேம்படுத்தப்பட்டன, கண்டுபிடிப்பாளர்கள் ஆசிரியர்கள் தோன்றும்.
• 2. கல்வி அனுபவத்தை படிக்கும். மாநாடு மற்றும் அறிவாளிகளின் அனைத்து பாடங்களிலும் ஆசிரியர்களின் கற்பனையான நடவடிக்கைகளின் அனுபவத்தை சுருக்கமாகவும் சுருக்கமாகவும், நாட்டின் முழு கல்வி முறையிலும் அதன் விநியோகம் கல்வி முறையின் கல்வித் திட்டத்தின் தரத்தை மேம்படுத்துவது சாத்தியமாகும்.
• 3. கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை கல்வி பல்வேறு நிறுவனங்களில், பல்வேறு பகுதிகளில், மாநிலங்களில் தங்கள் சொந்த பிரத்தியேக, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை பக்கங்களிலும் உள்ளன. இந்த நடவடிக்கையின் நோக்கம் மற்றும் நன்கு சிந்தனைக்குரிய புரிதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவை மிகப்பெரிய மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் இந்த பகுதியில் உள்ள சிறந்த நடைமுறைகளை பரப்புதல் மற்ற கல்வி நிறுவனங்களில் இத்தகைய கஷ்டங்களை மீறுவதற்கான வாய்ப்பை அதிகரிக்கிறது.
• 4. கல்வியாளர்களின் கற்பனையான கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல். ஆசிரியர் (கல்வியாளர்) ஆசிரியராட்சி கலாச்சாரம் (கல்வியாளர்) அவரது ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த பண்புகள் ஆகும், இது மாணவர்களின் மற்றும் மாணவர்களுடன் திறம்பட தொடர்பு கொண்டு அதை ஒருங்கிணைப்பதற்கான திறனைப் பிரதிபலிக்கும் திறனைப் பிரதிபலிக்கிறது. இந்த விஷயத்தில் கலாச்சாரம், அதன் கூறுகளின் அத்தகைய கூறுகளின் முன்னிலையில், உளவியல் மற்றும் ஆசிரியருக்கழப்புரிமை மற்றும் ஆசிரியரும் கல்வியாளரின் திறமைகளையும், திறமையின் திறனையும், அபிவிருத்தி செய்யப்பட்ட தனிப்பட்ட நுண்ணறிவின் கல்வித் திட்டத்தின் மிகச் சிறந்த வெளிப்பாடாகவும் கருதுகிறது. நிறுவன குணங்கள், அவரது முன்னேற்றம், கற்பனையான திறன்களைத் தேடுவதற்கான தேடலுடன் கல்வி வேலைகளை இணைக்கும் திறன். ஆசிரியர்களையும் ஆசிரியர்களையும் மேம்படுத்துவதற்கான பிரச்சார அனுபவம், நாட்டின் கல்வியின் நிறுவனங்களின் நிறுவனங்களின் செயல்பாட்டின் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான நிலை மற்றும் முன்நிபந்தனைகளாகும்.

• - கற்பனையான நடைமுறையின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களின் ஆய்வில்;
• - நாட்டின் பல பகுதிகளில் கற்றல் மற்றும் கல்வி அனுபவத்திற்கான பொருட்களை சேகரிக்கவும்;
• - சேகரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு மற்றும் கல்வி வேலைகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளில் விஞ்ஞான ரீதியாக சார்ந்த திட்டங்களின் பரிந்துரையை செயல்படுத்துதல்;
• - அனுபவமற்ற மற்றும் சோதனை பொருட்களின் கோட்பாட்டு பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் அனைத்து பிரிவுகளுக்கும் விஞ்ஞான ரீதியாக அடிப்படையிலான பரிந்துரைகளின் அபிவிருத்தி;
• - கற்றல் மற்றும் மக்கள் திரட்ட நடைமுறையில் வளர்ந்த பரிந்துரைகளை செயல்படுத்த.

மேம்பட்ட ஆசிரிய அனுபவத்தின் ஆய்வு மற்றும் பொதுமயமாக்கத்திற்கான முறைகேடு தேவைகள் எப்போதும்:

• - படிப்பு pedagogical phenomena பொது வாழ்க்கை மற்ற உண்மைகள் இருந்து தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் அவர்கள் நெருக்கமான இணைப்பு மற்றும் தொடர்பு;
• - வளர்ச்சி, இயக்கம் மற்றும் மாற்றத்தில் எந்தவொரு கற்பனையான அனுபவத்தையும் கருத்தில் கொள்ளுங்கள், நிபந்தனைகளை, இடம் மற்றும் செயல்பாட்டின் நேரத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் கற்பனையான நிகழ்வுகள்;
• - நிகழ்வுகள் மற்றும் உண்மைகள் உள்ளார்ந்த சாரத்தில் ஊடுருவி, கணிசமான இணைப்புகள் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையே உள்ள உறவுகளை அடையாளம் காணும்;
• - ஒரு புதிய ஆய்வு, உண்மையில் உண்மையை நம்பியதும், மற்றும் அவர்கள் மீது தனிநபர்கள் பிடித்து அவர்களை மீது பிடித்து இல்லை;
• - நடைமுறை கோட்பாடு, நடைமுறையில் நெருக்கமாக தொடர்புடையதாக இருப்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள், நடைமுறைக்கு உட்படுத்தப்படக்கூடாது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், சமையல் விதங்களின் அனைத்து சூழ்நிலைகளுக்கும் ஏற்றது;
• - முறையாக இலக்குகளை, குறிக்கோள்கள் மற்றும் கற்பனையான படிப்புகளின் வழிமுறைகளை நிர்ணயிக்கவும், அவற்றை வேண்டுமென்றே உடற்பயிற்சி செய்யவும்.

நடைமுறையில் விநியோகம் மற்றும் செயல்படுத்த வழிகள் கல்வி வேலைகளின் சிறந்த நடைமுறைகள்:

• - இடப்பெயர்ச்சி மற்றும் அறிவுறுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தும் வகுப்புகள், திறந்த பாடங்கள், வகுப்புகளுக்கு பரஸ்பர வருகைகள்;
• - மாநாடுகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் மேம்பட்ட ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தை பரப்புவதற்கு பயன்படுத்தவும், ஆசிரியர்களின் பயிற்சி படிப்புகள்;
• - கல்வி அமைப்புகளின் ஊழியர்களிடமிருந்து ஆசிரியர்களுக்கு தனிப்பட்ட உதவியை வழங்குதல்;
• - சிறந்த நடைமுறைகளை செயல்படுத்துவதில் வேலை முறையான கட்டுப்பாடு, இந்த வகை கற்பனையான செயல்பாட்டின் தரம் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துதல்;
• - விரிவுரைகளின் அமைப்பு, நாட்டின் தேசிய கல்வி அதிகாரிகளின் அமைப்பில் சிறந்த நடைமுறைகளின் பள்ளிகள்.

சிறந்த நடைமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான வடிவங்கள் கல்வி நடைமுறை பொதுவாக:

• - சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் அவ்வப்போது அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள் நடத்தப்பட்ட;
• - ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சியின் அமைப்பு;
• - குறிப்பிட்ட கற்றல் சிக்கல்கள் மற்றும் பள்ளிக்கூடங்களில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் மேம்பட்ட அனுபவத்தின் பரிமாற்றம்;
• - பல்கலைக் கழகங்களில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி செய்தல்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் கல்வியாளர்களை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளை செயல்படுத்துவதற்கும், பின்வருவனவற்றிலும் குறிப்பிடப்படாத வழிமுறைகளை நடைமுறைப்படுத்தாமல், கல்வி நடவடிக்கைகள், கல்வி நடவடிக்கைகள் செயல்படுத்தப்படாது.

• 1. பயிற்சி மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் பயிற்சிக்கான உளவியல் மற்றும் ஆசிரியர்களின் ஆய்வு பற்றிய ஆய்வு. எங்கள் நாட்டில், மேம்பட்ட பயிற்சி ஒரு மெலிதான பயிற்சி அமைப்பு உள்ளது, i.e. ஆசிரியர்கள், விஞ்ஞானிகள் மற்றும் தேசிய கல்வி பிரதிநிதிகளின் தயாரிப்பாளர்கள், விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பிற வகைகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் பயிற்சி பெற்றவர்கள் உட்பட, ஆசிரியர்கள், பயிற்சி படிப்புகள் மேம்படுத்துவதற்கான நிறுவனங்கள்.
• 2. சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கற்பனையான விரிவுரையாளர்களின் அமைப்பு. பொது கல்வி, ஆசிரியர்கள், பல்கலைக் கழக ஆசிரியர்கள் இடையே அனுபவங்களை பகிர்ந்து கொள்ள, விரிவுரையாளர்கள் சிறப்பாக நடத்தப்படுகிறார்கள், இதில் கல்வி மிக முக்கியமான நவீன பிரச்சினைகள் கல்விக்கான மிக முக்கியமான நவீன பிரச்சினைகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன.
• 3. உளவியல் மற்றும் ஆசிரியராக மாநாடுகள் மற்றும் கருத்தரங்குகள் நடத்த. விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறை அறிவு ஆகியவற்றின் தொடர்ந்து வளரும் பகுதிகளில் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளை பற்றி விவாதிப்பதற்காக - ஆசிரியத்துவம் மற்றும் உளவியல் - சிறப்பு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள் நடைபெறுகின்றன.
• 4. உளவியல் மற்றும் கற்பனையான இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வின் மீது ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளரின் சுயாதீன வேலை. ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளர் தொடர்ந்து அவர்களின் அறிவு மற்றும் திறமைகளை மேம்படுத்த வேண்டும். மிக அதிகமாக பயனுள்ள முறை இதற்காக, புதிய இலக்கியம் மற்றும் கல்வி ஆவணங்களுடன் பரிச்சயம் நமது நாட்டில் போதுமான பெரிய எண்ணிக்கையில் விரிவுபடுத்துகிறது.
• 5. மேம்பட்ட ஆசிரிய அனுபவத்தின் ஆய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விநியோகம். ரஷ்யாவில், பொதுமக்கள் கல்வி நிறுவனங்களிலும், வெளிநாடுகளிலும், ஆசிரியர்களுக்கும், உளவியலாளர்களின் குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளிலும், மையப்படுத்தப்பட்ட ஆய்வு மற்றும் பொதுமயமாக்கலுக்கு உட்பட்ட ஆசிரியர்களுக்கும் உளவியலாளர்களின் குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளிலும் அதன் பல பகுதிகளிலும் தொடர்ந்து குவிந்துள்ளன, பின்னர் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன பல்வேறு வழிகளில்.
• 6. உளவியல் மற்றும் ஆசிரியப் பிரச்சினைகள் பற்றிய ஆய்வு செய்ய ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களை ஈர்க்கும். ரஷ்யா ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்கள் (உதாரணமாக, ரஷியன் அகாடமி கல்வி), சிறப்பு விஞ்ஞான நிரல்களில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஆய்வில் ஈடுபட்டுள்ளார். துறையில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் இந்த வேலையில் ஈடுபட்டுள்ளனர், மேலும் இந்த ஆசிரியர்கள் தங்கள் தொழில்முறை கடமைகளை நிறைவேற்றும் நேரடியாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றனர்.
• 7. உளவியல் மற்றும் ஆசிரியர்களின் அறிவை ஊக்குவிப்பதற்காக உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நடவடிக்கைகள். நமது நாட்டில் உள்ள நாட்டுப்புற கல்வி முறைமை உளவியல் மற்றும் கற்பனையான அறிவு, தொழில்முறை கற்பனையான அனுபவத்தின் திறம்பட விநியோகம் மற்றும் பிரச்சாரத்திற்கு பங்களிப்பதற்கான ஒரு வழியில் கட்டப்பட்டுள்ளது. ஒரு கையில், குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனங்களில், ஒரு கையில் வேலை செய்யும் pedagogues மற்றும் உளவியலாளர்கள், ஆர்வமாக உள்ளனர், மற்றும் மறுபுறம் உளவியல் மற்றும் கற்பனையான விஞ்ஞானத்தின் புதிய சாதனைகளை ஊக்குவிப்பதில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர், குறிப்பிட்ட அப்ளிகேஷன்ஸ் அறிவு அவர்களின் முக்கியமான உழைப்பு.

அறிமுகம்

"ஆசிரிய செயல்முறை" என்ற கருத்தை உறுதிப்படுத்தல். கற்பனையான செயல்முறையின் நோக்கங்கள்

கற்பனையான செயல்முறையின் கூறு கூறுகள். ஆசிரிய செயல்முறையின் விளைவுகள்

முறைகள், படிவங்கள், கற்பனையான செயல்முறை வழிமுறைகள்

முடிவுரை

நூலகம்

அறிமுகம்

Pedagogical செயல்முறை ஒரு சிக்கலான முறையான நிகழ்வு ஆகும். கற்பனையான செயல்முறையின் அதிக முக்கியத்துவம், மனிதனின் சாகுபடியின் செயல்முறையின் கலாச்சார, வரலாற்று மற்றும் சமூக மதிப்பின் காரணமாகும்.

இது சம்பந்தமாக, ஆசிரிய செயல்முறையின் முக்கிய குறிப்பிட்ட பண்புகளை புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம், இது மிகவும் திறமையான ஓட்டத்திற்கு தேவையான கருவிகள் தேவைப்படும்.

உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் மற்றும் மானுடவியலாளர்கள் நிறைய இந்த சிக்கலை ஆராய்வதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். அவர்கள் மத்தியில் a.a. மூலம் உயர்த்தி வேண்டும். ரீன், வி.ஏ. Slastinina, I.p. Podlavnoye மற்றும் BP. பார்ஹீவா. இந்த ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில், அதன் உத்தமத்தன்மை மற்றும் அமைப்புகளின் அடிப்படையில் கற்பனையான செயல்முறையின் பல்வேறு அம்சங்கள் மிகவும் முழுமையாகப் பிரதிபலிக்கின்றன.

இந்த வேலையின் நோக்கம் கற்பனையான செயல்முறையின் அடிப்படை பண்புகளை தீர்மானிக்க வேண்டும். இலக்கை செயல்படுத்த, பின்வரும் பணிகளை தீர்க்க வேண்டும்:

கற்பனையான செயல்முறையின் கூறுகளின் பகுப்பாய்வு;

கற்பனையான செயல்முறையின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களின் பகுப்பாய்வு;

பாரம்பரிய முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையின் பண்புகளின் சிறப்பியல்புகள்;

ஆசிரிய செயல்முறை அடிப்படை செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு.

1. "Pedagogical செயல்முறை" என்ற கருத்தை வரையறை. கற்பனையான செயல்முறையின் நோக்கங்கள்

ஆசிரிய செயல்முறையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைப் பற்றி விவாதிக்கும் முன், இந்த நிகழ்வின் சில வரையறைகளை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம்.

I.p. படி Podagogological செயல்முறை "கல்வியாளர்கள் மற்றும் கல்வி வளரும் தொடர்பு, ஒரு கொடுக்கப்பட்ட குறிக்கோள் அடைய நோக்கம் மற்றும் மாநில ஒரு முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மாற்றத்தை வழிவகுத்தது, பண்புகளை பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மாற்றும்" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

V.A. படி Salazhenin, Pedagogical செயல்முறை - "இது கல்வி மற்றும் கல்வி பணிகளை தீர்ப்பதை நோக்கமாக ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு ஆகும்."

B.p. பாராசோவே, "கல்வி மற்றும் கல்வி பற்றிய கல்வி மற்றும் கல்வியைப் பயன்படுத்தி கல்வி மற்றும் கல்வியைப் பற்றி கல்வி மற்றும் கல்வியைப் பற்றி சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்புகொள்வது, சமுதாயத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கும், அதன் வளர்ச்சி மற்றும் சுய-மேம்பாட்டிலும் உள்ள நபரின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான கல்வி மற்றும் கல்வியைப் பயன்படுத்தி கல்வி மற்றும் கல்வியைப் பற்றியது."

இந்த வரையறைகள், அதே போல் தொடர்புடைய இலக்கியம் பகுப்பாய்வு, கற்பனையான செயல்முறையின் பின்வரும் பண்புகள் வேறுபடுகின்றன:

ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் முக்கிய பாடங்களில் ஆசிரியர், மற்றும் மாணவர்;

கற்பனையான செயல்முறையின் நோக்கம் மாணவியின் உருவாக்கம், வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றின் நோக்கம்: "கற்றல், கல்வி மற்றும் அபிவிருத்தி ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைப்பது, கல்வி மற்றும் அபிவிருத்தி ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பொதுவான தன்மை ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையை உறுதிசெய்தது";

கற்பனையான செயல்முறையின் போது சிறப்பு நிதியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இலக்கு அடையப்படுகிறது;

கற்பனையான செயல்முறையின் நோக்கம், அதேபோல் அதன் சாதனை, கற்பனையான செயல்முறையின் வரலாற்று, பொது மற்றும் கலாச்சார மதிப்பின் காரணமாக உள்ளது;

ஆசிரிய செயல்முறை நோக்கம் பணிகளை வடிவில் விநியோகிக்கப்படுகிறது;

ஆசிரிய செயல்முறை சாரம் ஆசிரிய செயல்முறை சிறப்பு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வடிவங்கள் மூலம் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது.

இந்த மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையின் பிற பண்புகளை எதிர்காலத்தில் எங்களால் கருதப்படும்.

I.p. படி ஆசிரிய செயல்முறை இலக்கு, கணிசமான, செயல்பாடு மற்றும் திறமையான கூறுகளில் கட்டப்பட்டுள்ளது.

செயல்முறையின் இலக்கு கூறு, இலக்கண நடவடிக்கைகளின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களின் அனைத்துப் பன்முகத்தன்மையையும் உள்ளடக்கியது: பொது நோக்கத்திலிருந்து - தனிப்பட்ட குணங்கள் அல்லது அவற்றின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான குறிப்பிட்ட பணிகளுக்கு நபரின் விரிவான மற்றும் ஹார்மோனிக் வளர்ச்சி. அர்த்தமுள்ள கூறு பொதுவான இலக்கில் மற்றும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட பணியிலும் முதலீடு செய்வதை பிரதிபலிக்கிறது, மேலும் செயல்பாடு ஆசிரியர்களுக்கும் கல்வி, கல்வி, அவர்களின் ஒத்துழைப்பு, அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தின் மேலாண்மை ஆகியவை, இறுதி முடிவை அடைய முடியாது. செயல்முறையின் விளைவாக கூறப்பட்ட கூறு அதன் ஓட்டத்தின் செயல்திறனை பிரதிபலிக்கிறது, இலக்குக்கு இணங்க அடைந்த மாற்றங்களை வகைப்படுத்துகிறது.

கல்வியில் இலக்குகளை உருவாக்குதல் மிகவும் குறிப்பிட்ட மற்றும் சிக்கலான செயல்முறை ஆகும். அனைத்து பிறகு, ஆசிரியர் வாழ்க்கை குழந்தைகள், மற்றும் இலக்குகள், அதே காகித பிரதிபலிக்கும், ஒரு கல்வி குழு, வர்க்கம், பார்வையாளர்கள் உள்ள உண்மையான நிலை விவகாரங்கள் வேறுபடுகிறது. இதற்கிடையில், ஆசிரியர் கற்பனையான செயல்முறையின் பொதுவான இலக்குகளை அறிந்து கொள்ள வேண்டிய கடமைப்பட்டுள்ளார். முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்குகளை புரிந்துகொள்வதில், நான் செயல்பாட்டின் கொள்கைகளை வைத்திருக்கிறேன். அவர்கள் இலக்குகளை உலர்ந்த சூத்திரங்களை விரிவுபடுத்தவும், ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் இந்த இலக்குகளை ஏற்படுத்த அனுமதிக்கிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, பி.பீ.வின் வேலை பஹாவா, அதில் அவர் ஒரு முழுமையான கற்பனையான செயல்முறையை நிர்மாணிப்பதில் அடிப்படை கொள்கைகளை செய்ய முயற்சிக்கிறார். நாம் இந்த கொள்கைகளை கொடுக்கிறோம்:

இலக்கு அமைப்புகளின் தேர்வு தொடர்பாக, கொள்கைகள் சட்டம்:

கற்பனையான செயல்முறையின் மனிதநேய நோக்குநிலை;

வாழ்க்கை மற்றும் உற்பத்தி நடைமுறைகளுடன் இணைப்புகள்;

பொது நலனில் சிரமத்துடன் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் இணைப்புகள்.

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை குறிக்கும் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி கொள்கைகளால் அனுப்பப்படுகிறது:

அறிவியல் உறவு;

பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் கல்வி கிடைக்கும் மற்றும் துல்லியம்;

கல்வி செயல்பாட்டில் தெரிவுநிலை மற்றும் சுருக்க இணைப்பு;

அனைத்து குழந்தை பருவ வாழ்க்கை, முதன்மையாக பயிற்சி மற்றும் கல்வி aesthetization.

நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது போது, \u200b\u200bகோட்பாடுகளால் வழிநடத்தப்படுவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது:

குழுவில் உள்ள குழந்தைகளை கற்றல் மற்றும் உயர்த்துவது;

தொடர்ச்சி, வரிசை, முறையான;

பள்ளி, குடும்பம் மற்றும் பொதுமக்களின் தேவைகளின் நிலைத்தன்மையும்.

ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகள் கோட்பாடுகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன:

மாணவர்களின் முன்முயற்சியையும் சுதந்திரத்தையும் அபிவிருத்தி செய்வதன் மூலம் கற்பனையான நிர்வாகத்தின் கலவையாகும்;

அவரது ஆளுமையின் பலம் மீது மனிதன் நேர்மறையான மீது ஆதரிக்கிறது;

குழந்தையின் அடையாளத்தை நியாயமான முறையில் கோரியது.

கல்வியின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் பங்கேற்பு நனவின் கொள்கைகளையும், ஒரு முழுமையான கற்பனையான நடைமுறையில் பாடசாலைகளின் செயல்பாடுகளாலும் அனுப்பப்படுகிறது.

கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி வேலையின் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் தாக்கத்தின் வழிமுறைகளின் தேர்வு கொள்கைகளால் இயக்கப்படுகிறது:

நேரடி மற்றும் இணை pedagogical நடவடிக்கைகள் சேர்க்கைகள்;

வயது மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட சிறப்பியல்புகளுக்கான கணக்கு.

கற்பனையான தொடர்புகளின் முடிவுகளின் செயல்திறன் பின்வரும் கொள்கைகளால் உறுதி செய்யப்படுகிறது:

அறிவு மற்றும் திறமைகள், நனவு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையில் உருவாவதில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் முடிவுகளின் வலிமை மற்றும் செயல்திறன்.

2. கற்பனையான செயல்முறையின் கலப்பு கூறுகள். ஆசிரிய செயல்முறையின் விளைவுகள்

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு முழுமையான நிகழ்வு, கல்வி, வளர்ச்சி, உருவாக்கம் மற்றும் அபிவிருத்திகளின் செயல்முறைகள் ஆகியவற்றின் நோக்கங்களுக்கிடையே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. இந்த கருத்தாக்கங்களின் பிரத்தியேகவற்றை கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கலாம்.

N.n. Nikitina இந்த செயல்முறைகள் பின்வருமாறு வரையறுக்க முடியும்:

"உருவாக்கம் - 1) வெளிப்புற மற்றும் உள் காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு நபரின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் செயல்முறை - கல்வி, பயிற்சி, சமூக மற்றும் இயற்கை சூழல், சுயநல ஆளுமை; 2) தனிப்பட்ட பண்புகளின் அமைப்பாக ஆளுமையின் உள் அமைப்பின் முறை மற்றும் விளைவு.

பயிற்சி மற்றும் பயிற்சியின் கூட்டு செயல்பாடு, அறிவு முறைமை, செயல்பாட்டின் வழிகள், செயல்பாட்டு வழிகள், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் உலகிற்கு ஒரு உணர்ச்சி ரீதியான செயல்பாடு அனுபவம் ஆகியவற்றின் மூலம் ஒரு நபரின் உருவாவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சி ஆகும். "

அதே நேரத்தில், ஆசிரியர்:

) கற்றுக்கொடுக்கிறது - புத்திசாலித்தனமாக அறிவு, வாழ்க்கை அனுபவங்கள், செயல்பாட்டு வழிகள், கலாச்சாரம் மற்றும் விஞ்ஞான அறிவின் அடிப்படையில்;

) மாஸ்டரிங் அறிவு, திறமைகள் மற்றும் திறன்களின் செயல்முறையை நிர்வகிக்கிறது;

) மாணவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது (நினைவகம், கவனத்தை, சிந்தனை).

இதையொட்டி மாணவர்:

) கற்றுக்கொள்கிறார் - பரவும் தகவலை கைப்பற்றுகிறது மற்றும் ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் கற்றல் பணிகளை மேற்கொள்கிறது, வகுப்பு தோழர்களுடன் அல்லது சுதந்திரமாக;

) உங்களை கவனிக்க முயலுங்கள், ஒப்பிட்டு, சிந்திக்கவும்;

) புதிய அறிவை கண்டுபிடிப்பதில் முன்முயற்சியைத் துடைக்கிறது, கூடுதல் தகவல் ஆதாரங்கள் (அடைவு, பாடநூல், இண்டர்நெட்), சுய-கல்வியில் ஈடுபட்டுள்ளது.

கற்பித்தல் ஒரு ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகள்:

மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு;

கற்பித்தல் செயல்முறையில் சிரமம் உதவி;

மாணவர்களின் வட்டி, சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை தூண்டுதல்;

மாணவர்களின் கற்றல் சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

"அபிவிருத்தி என்பது ஒரு நபரின் மரபுவழி மற்றும் தரமான மாற்றங்களின் ஒரு செயல்முறை ஆகும்.

கல்வி பாடசாலை மாணவர்களிடையே மதிப்புமிக்க உறவுகளை உருவாக்கும் வகையில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்பாடான நடவடிக்கைகளின் ஒரு இலக்கு செயல்முறை ஆகும்.

நவீன விஞ்ஞானத்தில், "கல்வி" கீழ், ஒரு பொது நிகழ்வு என, அவர்கள் தலைமுறை தலைமுறை தலைமுறை வரலாற்று மற்றும் கலாச்சார அனுபவத்தை பரிமாற்ற புரிந்து. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர்:

) மனிதகுலத்தால் பெற்ற அனுபவங்களை மாற்றுகிறது;

) உலகில் கலாச்சாரம் அறிமுகப்படுத்துகிறது;

) சுய கல்வி தூண்டுகிறது;

) கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை புரிந்துகொள்வதற்கும் தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டறிய உதவுகிறது.

இதையொட்டி, மாணவர்:

) மனித உறவுகளின் அனுபவத்தையும் கலாச்சாரத்தின் அஸ்திவாரங்களையும் மாஸ்டர்;

) தன்னை வேலை செய்கிறார்;

) தொடர்பு மற்றும் நடத்தை நடத்தை எப்படி கற்று.

இதன் விளைவாக, மாணவனை மக்கள் மற்றும் மக்களுக்கு எதிரான மனப்பான்மையை அதன் புரிதலை மாற்றியமைக்கிறது.

இந்த வரையறைகள் பின்வருமாறு புரிந்து கொள்ளப்படலாம். ஒரு சிக்கலான முறையான நிகழ்வுகளாக கற்பனையான செயல்முறை மாணவர் மற்றும் ஆசிரியருக்கும் இடையேயான தொடர்புகளின் செயல்பாட்டைச் சுற்றியுள்ள அனைத்து காரணிகளையும் உள்ளடக்கியுள்ளது. எனவே கல்வி செயல்முறை தார்மீக மற்றும் மதிப்பு நிறுவல்கள், பயிற்சி - அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வகைகளுடன் தொடர்புடையது. உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவை மாணவர்களின் தொடர்பு முறை மற்றும் ஆசிரியருக்குள் இந்த காரணிகளை சேர்க்க இரண்டு முக்கிய மற்றும் அடிப்படை வழிகளைக் கொண்டுள்ளன. இதனால், இந்த தொடர்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் பொருள் மூலம் "நிரப்பப்பட்டிருக்கிறது".

இலக்கு எப்போதும் நடவடிக்கைகள் முடிவுகளுடன் தொடர்புடையது. இந்த நடவடிக்கையின் உள்ளடக்கத்தை நிறுத்தாதபோது, \u200b\u200bநாம் கற்பனையான செயல்முறையின் இலக்குகளை செயல்படுத்துவதில் இருந்து எதிர்பார்ப்புகள் போகிறோம். கற்பனையான செயல்முறையின் முடிவுகளின் படம் என்ன? இலக்குகளை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில், "lupileness", "பயிற்சி" என்ற வார்த்தைகளால் முடிவுகளை நீங்கள் விவரிக்க முடியும்.

ஒரு நபரின் மாணவர்களின் மதிப்பீட்டை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்:

மற்றொரு நபரின் நன்மைக்காக ஒரு நடத்தை "நல்லது" (குழுக்கள், குழு, சமுதாயம் ஒட்டுமொத்தமாக);

செயல்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பிடுவதில் ஒரு வழிகாட்டியாக "சத்தியம்";

அனைத்து வடிவங்களிலும் அதன் வெளிப்பாடு மற்றும் படைப்புகளில் "அழகு".

புதிய திட்டங்கள் மற்றும் எதிர்கால கற்றல் இலக்குகளுக்கு இணங்க பல்வேறு உளவியல் மறுசீரமைப்பு மற்றும் மாற்றங்களுக்கு உள்ளான மாணவர்களிடமிருந்து (பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ்) மேற்கோள் காட்டப்படுகிறது. I.e. மொத்த திறன் அறிவு உறிஞ்சுவதற்கு. பயிற்சியின் மிக முக்கியமான காட்டி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைவதற்கு ஒரு மாணவர் தேவைப்படும் மருந்தின் உதவியின் எண்ணிக்கை ஆகும். பயிற்சி ஒரு theSaurus, அல்லது கற்றல் கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்பாடு வழிகளில் பங்கு. அதாவது, அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறமைகளை ஒழுங்குபடுத்தும் முறை (கல்வி தரநிலை எதிர்பார்க்கப்பட்ட முடிவில் குறிப்பிடப்பட்ட) ".

இது ஒரே வார்த்தைகளல்ல. வார்த்தைகள் தங்களை சாராம்சத்தை புரிந்து கொள்ள முக்கியம், ஆனால் அவர்களின் நிகழ்வுகளின் தன்மை. கற்பனையான செயல்முறையின் முடிவுகள் இந்த செயல்முறையின் செயல்திறனின் பல்வேறு எதிர்பார்ப்புகளுடன் தொடர்புடையவை. யாரை இந்த எதிர்பார்ப்புகள் இருந்து வருகின்றன? உள்ள பொது கலாச்சாரத்தில் விளைவாக, வளர்ந்த மற்றும் பயிற்றுவிக்கப்பட்ட நபருடன் தொடர்புடைய கலாச்சார எதிர்பார்ப்புகளைப் பற்றி நீங்கள் பேசலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில், பொது எதிர்பார்ப்புகள் விவாதிக்கப்படலாம். அவர்கள் கலாச்சார எதிர்பார்ப்புகளாக மிகவும் பொதுவானவை அல்ல, ஒரு உறுதியான புரிந்துணர்வுடன் இணைந்திருக்கவில்லை, பொது வாழ்வின் பாடங்களை ஒழுங்குபடுத்துதல் (சிவில் சமூகம், தேவாலயம், வியாபாரம், முதலியன). இந்த புரிந்துணர்வு தற்போது ஒரு கல்வி, தார்மீக, அழகாக வெறுக்கத்தக்க, உடல் ரீதியாக வளர்ந்த, ஆரோக்கியமான, தொழில்முறை மற்றும் கடின உழைப்பாளி நபர் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

நவீன உலகில் ஒரு முக்கியத்துவம் மாநிலத்தால் வடிவமைக்கப்பட்ட எதிர்பார்ப்புகளால் காணப்படுகிறது. கல்வித் தரத்தின் வடிவத்தில் அவை குறிப்பிடப்படுகின்றன: "கல்வியின் தரநிலையின் கீழ் கல்வி தரநிலையாக எடுத்துக் கொள்ளப்பட்ட அடிப்படை அளவுருக்கள் ஒரு முறை, பொது இலட்சியத்தை பிரதிபலிக்கின்றன ஏற்றதாக."

இது கூட்டாட்சி, தேசிய பிராந்திய மற்றும் பள்ளி கல்வி தரநிலைகளை பகிர்ந்து கொள்ள ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

ரஷ்யாவின் கற்பனையான இடத்தின் ஒற்றுமையையும், உலகளாவிய கலாச்சாரத்தின் அமைப்புமுறையிலும் தனி நபரின் ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்யும் அந்த தரநிலைகளை மத்திய கூறு கூறுகிறது.

தேசிய பிராந்திய கூறுபாடு சொந்த மொழி மற்றும் இலக்கியம், வரலாறு, புவியியல், கலை துறையில் தரநிலைகள் உள்ளன தொழிலாளர் பயிற்சி மற்றும் பலர். அவர்கள் பகுதிகள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் திறமையுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

இறுதியாக, தரநிலை கல்வி நிறுவனத்தின் பிரத்தியேக மற்றும் ஒரு தனி கல்வி நிறுவனத்தின் பிரத்தியேக மற்றும் நோக்குநிலையை பிரதிபலிக்கும் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் பள்ளி அங்கத்தின் நோக்கம் நிறுவுகிறது.

கல்வி தரத்தின் கூட்டாட்சி மற்றும் தேசிய பிராந்திய கூறுகள் பின்வருமாறு:

குறிப்பிட்ட அளவு உள்ளடக்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மாணவர்களின் குறைந்தபட்ச தேவையான தேவைகள்;

ஆய்வு ஆண்டு மூலம் பள்ளி மாணவர்களின் அதிகபட்ச அனுமதி நோக்கம்.

பொது இடைநிலை கல்வி தரத்தின் சாரம் அதன் செயல்பாடுகளை மூலம் வேறுபட்ட மற்றும் நெருக்கமாக ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய அதன் செயல்பாடுகளை மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அவர்களில் சமூக கட்டுப்பாடு, மனிதநேயம், மேலாண்மை, மேலாண்மை, கல்வியின் தரத்தை முன்னேற்றுவது ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளாக இருக்க வேண்டும்.

சமூக ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு, ஒற்றை பாடசாலையிலிருந்து கல்வி அமைப்புகளின் பன்மடங்காக மாற்றப்படுவதால் ஏற்படுகிறது. அதன் நடைமுறைப்படுத்தல் அத்தகைய ஒரு வழிமுறையை உள்ளடக்கியது, இது கல்வி ஒற்றுமையின் அழிவைத் தடுக்கும்.

கல்வியின் மனிதமயமாக்கலின் செயல்பாடு அதன் தனிப்பட்ட வளரும் நிறுவனத்தின் தரங்களைப் பயன்படுத்தி ஒப்புதலுடன் தொடர்புடையது.

கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு, கற்றல் விளைவுகளின் தரத்தின் கட்டுப்பாட்டு மற்றும் மதிப்பீட்டை மறுசீரமைப்பதற்கான திறனுடன் தொடர்புடையது.

அரசாங்க கல்வி தரநிலைகள் நீங்கள் கல்வி தரத்தை மேம்படுத்த செயல்பாட்டை முன்னெடுக்க அனுமதிக்கின்றன. அவர்கள் கல்வி உள்ளடக்கத்திற்கான குறைந்தபட்ச தேவையை சரிசெய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளனர் மற்றும் கல்வி அளவின் குறைந்த அனுமதிக்கப்பட்ட எல்லையை அமைக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளனர்.

pedagogical செயல்முறை மாணவர் பயிற்சி

3. முறைகள், படிவங்கள், கற்பனையான செயல்முறை வழிமுறைகள்

கல்வியின் முறையானது "ஆசிரியரும் மாணவர்களின் உத்தரவுகளிலும் மாணவர்களின் உத்தரவாத நடவடிக்கைகளும் கொடுக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதற்கு"].

வாய்மொழி முறைகள். ஒரு முழுமையான கற்பனையான செயல்முறையில் வாய்மொழி முறைகள் பயன்பாடு முதன்மையாக வாய்வழி மற்றும் அச்சிடப்பட்ட சொற்களின் உதவியுடன் செயல்படுகிறது. இந்த வார்த்தை அறிவின் ஆதாரமாக மட்டுமல்ல, கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக இது விளக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு கதை, விளக்கம், உரையாடல், விரிவுரை, பயிற்சி கலந்துரையாடல்கள், சர்ச்சைகள், ஒரு புத்தகம் வேலை, உதாரணம் முறையுடன் வேலை செய்யும் வழிமுறைகளின் பின்வரும் முறைகளின் பின்வரும் முறைகள் அடங்கும்.

கதை ஒரு "ஒரு விளக்கமான அல்லது கதை வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படும் முக்கியமாக உண்மையான பொருள் நிலையான விளக்கப்படம் ஆகும்."

பெரும் முக்கியத்துவம் மாணவர்களின் மதிப்பு மற்றும் அடையாள நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்வதில் அவர் ஒரு கதை உண்டு. குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை பாதிக்கும், கதை அவர்களுக்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது மற்றும் தார்மீக மதிப்பீடுகளின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது.

ஒரு முறையாக உரையாடல் என்பது "புத்திசாலித்தனமான சிந்தனையானது, புதிய அறிவைப் பெற மாணவர்களை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது."

உரையாடலின் அவற்றின் கருப்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் பல்வேறு வகைகளுடன், சில நிகழ்வுகள், செயல்கள், பொது வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் மதிப்பீட்டிற்கு மாணவர்களை ஈர்க்கும் முக்கிய சந்திப்பைக் கொண்டுள்ளன.

கற்பித்தல் விவாதங்கள் வாய்மொழி முறைகளுடன் தொடர்புடையவை. அவர்களின் திறமையான அமைப்புடன் அறிவாற்றல் சர்ச்சையின் சூழ்நிலைகள், பள்ளிக்கூடங்களின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன, உலகின் அறிவாற்றல் பிரச்சனைக்கு, இந்த அறிவின் முடிவுகளின் உண்மைத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளன. எனவே, கலந்துரையாடலின் அமைப்புக்காக, மாணவர்களுக்கு முன் ஒரு உண்மையான முரண்பாட்டை முன்வைக்க வேண்டும். இது மாணவர்கள் தங்கள் படைப்பாற்றல் நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த அனுமதிக்கும், மேலும் தார்மீகத் தேர்வுக்கு முன் அவற்றை வைக்கும்.

ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் முறை, கற்பனையான வெளிப்பாட்டின் வாய்மொழி முறைகளை உள்ளடக்கியது.

முறையின் இறுதி இலக்கு கல்வி, விஞ்ஞான மற்றும் கற்பனையான இலக்கியத்துடன் சுயாதீனமான வேலைக்கு ஒரு பள்ளி மாணவரின் அனுமதியாகும்.

முழுமையான கற்பனையான நடைமுறையில் நடைமுறை முறைகள் பொது உறவுகள் மற்றும் சமூக நடத்தை அனுபவம் வாய்ந்த பாடசாலையின் செறிவூட்டலின் மிக முக்கியமான ஆதாரமாகும். முறைகள் இந்த குழுவில் உள்ள மைய இடம் பயிற்சிகள் ஆக்கிரமிப்பு, I.E. தங்கள் ஒருங்கிணைப்பின் நலன்களில் எந்தவொரு நடவடிக்கையையும் பல மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான முறையான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் தனிப்பட்ட அனுபவம் மாணவர்.

ஒரு ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான நடைமுறை முறைகள் செய்யப்படுகின்றன ஆய்வக வேலை - மாணவர்களின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கண்காணிப்புகளுடன் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் ஒரு விசித்திரமான கலவையின் ஒரு முறை. ஆய்வக முறை உபகரணங்களை கையாளும் திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுவதற்கு உதவுகிறது, அளவிடுதல் மற்றும் கணக்கிடுதல், செயல்முறை முடிவுகளை அளவிடுவதற்கான திறமைகளை உருவாக்குவதற்கான சிறந்த நிலைமைகளை வழங்குகிறது.

புலனுணர்வு விளையாட்டுகள் "முக்கியமாக உருவாக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகள் என்று வடிவமைக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகள், மாணவர்கள் ஒரு வழி கண்டுபிடிக்க அழைக்கப்பட்டனர். இந்த முறையின் முக்கிய நோக்கம் புலனுணர்வு செயல்முறையை தூண்டுவதாகும். "

காட்சி முறைகள். ஆர்ப்பாட்டம் நிகழ்வுகள், செயல்முறைகள், அவற்றின் இயல்பான வடிவங்களில் உள்ள மாணவர்களின் உணர்ச்சிவசமான அறிமுகத்தில் உள்ளது. இந்த முறை முக்கியமாக ஆய்வு செய்த நிகழ்வுகளின் இயக்கத்தை வெளிப்படுத்த பயன்படுகிறது, ஆனால் பரவலாக பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் பொருள் தோற்றத்தை, அதன் உள் சாதனம் அல்லது ஒரே மாதிரியான உருப்படிகளில் அதன் உட்புற சாதனம் அல்லது இருப்பிடத்துடன் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது.

விளக்கம் திட்டங்கள், சுவரொட்டிகள், கார்டுகள், முதலியன பயன்படுத்தி தங்கள் குறியீட்டு படத்தில் பொருள்கள், செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் காட்டும் மற்றும் உணர்திறன் உணர்திறன் உள்ளது.

வீடியோ மீட்டர். இந்த முறையின் கற்றல் மற்றும் திரட்டல் செயல்பாடுகளை காட்சி படங்களின் உயர் செயல்திறன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. வீடியோ மியூசிக் பயன்பாட்டின் பயன்பாடு, படிப்புகள் மற்றும் செயல்முறைகளைப் பற்றிய மாணவர்களுக்கு இன்னும் முழுமையான மற்றும் நம்பகமான தகவல்களை வழங்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இது பயனுள்ள கருத்துக்களை நிலைநிறுத்துவதற்கான கட்டுப்பாட்டு மற்றும் திருத்தம் தொடர்பான தொழில்நுட்ப வேலைகளின் ஒரு பகுதியிலிருந்து ஆசிரியர்களை விடுவிக்கிறது.

கற்பனையான செயல்முறையின் வழிமுறையானது, அசல் உருப்படிகள் அல்லது அவற்றின் பல்வேறு சமமான, வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், முதலியன ஆகியவை அடங்கும். வானொலி, டேப் ரெக்கார்டர்கள், இசைக்கருவிகள் வாசித்தல், முதலியன உட்பட, ஆடியோ சினிமா, தொலைக்காட்சி, பகுதி தானியங்கு பயிற்சி செயல்முறை திட்டமிடப்பட்ட பாடப்புத்தகங்கள், idactic இயந்திரங்கள், கணினிகள், முதலியன உட்பட ஒலிபெருக்கிகள் (காட்சி விசாரணை). ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் பயிற்சி கருவிகளை பிரிக்க இது ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. முதலாவதாக ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் பாடங்களை இன்னும் திறம்பட கல்வி இலக்குகளை செயல்படுத்த வேண்டும். இரண்டாவது மாணவர்கள், பள்ளி பாடப்புத்தகங்கள், குறிப்பேடுகள், எழுதப்பட்ட பாகங்கள், முதலியன தனிப்பட்ட வழிமுறையாகும். ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களின் செயற்பாடுகளுடனும் தொடர்புடையவர்களின் எண்ணிக்கையின் எண்ணிக்கை: விளையாட்டு உபகரணங்கள், பள்ளி தாவரவியல் தளங்கள், கணினிகள், முதலியன

பயிற்சி மற்றும் கல்வி எப்போதும் இந்த அல்லது அமைப்பின் வடிவத்தில் எப்போதும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளர்களின் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்க அனைத்து விதமான வழிகளும் கற்பனையான செயல்முறையின் நிறுவன வடிவமைப்புகளின் மூன்று முக்கிய அமைப்புகளில் தங்கள் ஒருங்கிணைப்பைக் கண்டன. இவை அடங்கும்: 1) தனிப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பு; 2) குளிர்-நன்றியுள்ள அமைப்பு, 3) விரிவுரை-கருத்தரங்கு அமைப்பு.

பாரம்பரியமான நடைமுறை செயல்முறையின் அமைப்பின் வர்க்க தர வடிவமாகும்.

பாடம் கற்பனையான செயல்முறையின் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் "செட் டைம் ஆசிரியருக்கான ஆசிரியர்களின் நிரந்தர குழுவினரின் (வர்க்கம்) மாணவர்களின் (வர்க்கம்), அனைத்து மாணவர்களும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறமைகளை கைப்பற்றுவது, மற்றும் கல்வி மற்றும் அபிவிருத்தி ஆகியவற்றை கைப்பற்றுவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்கும் வகைகளின் வகைகள், வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. புலனுணர்வு திறன்களை மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் ஆன்மீக சக்திகள். "

பள்ளி பாடம் அம்சங்கள்:

பாடம் ஒரு சிக்கலான (கல்வி, கல்வி மற்றும் உயர்த்தி) கற்றல் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கான பாடம் வழங்குகிறது;

பாடம் என்ற வினைத்துறை கட்டமைப்பு ஒரு கடுமையான கட்டுமான அமைப்பு உள்ளது:

ஒரு குறிப்பிட்ட நிறுவன கொள்கை மற்றும் பாடம் பணிகளை அமைப்பது;

வீட்டு வேலைகளைச் சேர்ப்பதன் உட்பட தேவையான அறிவு மற்றும் திறமைகளை நடைமுறைப்படுத்துதல்;

புதிய பொருள் விளக்கம்;

ஒழுங்குபடுத்துதல் அல்லது மறுபயன்பாடு வகுப்பில் ஆய்வு செய்யப்பட்டது;

பாடம் போது மாணவர்கள் கற்றல் சாதனைகள் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு;

பாடம் சுருக்கமாக;

முகப்பு பணி;

ஒவ்வொரு பாடம் பாடம் கணினியில் ஒரு இணைப்பு;

பாடம் பயிற்சியின் அடிப்படை கொள்கைகளுக்கு ஒத்துள்ளது; அதில், ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட முறையை முறைகள் மற்றும் கற்றல் கருவிகளை பாடம் நோக்கங்களை அடைவதற்கு பொருந்தும்;

ஒரு பாடம் கட்டமைப்பதற்கான அடிப்படையாகும் முறைகள், பயிற்சி கருவிகளின் திறமையான பயன்பாடு மற்றும் கூட்டு, குழு மற்றும் மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் தனிப்பட்ட வடிவங்களின் கலவையாகும், அவற்றின் தனிப்பட்ட உளவியல் அம்சங்களுக்கான கணக்கியல்.

நான் பின்வரும் வகைகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறேன்:

புதிய அறிவு அல்லது தகவல்தொடர்பு (ஆய்வு) மாணவர்களின் பாடம் அறிமுகப்படுத்துதல்;

அறிவின் பாடம் ஒருங்கிணைப்பு;

திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்ப்பதற்கும் பாதுகாப்பதற்கும் பாடங்கள்;

சுருக்கமாக பாடங்கள்.

பாடம் கட்டமைப்பு மூன்று பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது:

வேலை அமைப்பு (1-3 நிமிடம்), 2. முதன்மை பகுதி (உருவாக்கம், ஒருங்கிணைப்பு, மறுபடியும், ஒருங்கிணைப்பு, கட்டுப்பாடு, பயன்பாடு, முதலியன) (35-40 நிமிடம்) (35-40 நிமிடம்), 3. சுருக்கமாக மற்றும் வேலை பணி (2- 3 நிமிடம் .).

முக்கிய வடிவமாக பாடம், கல்வி செயல்முறையின் பிற வடிவங்களின் அமைப்புகளால் நிராகரிக்கப்படுகிறது. அவர்களில் சிலர் பாடம் கொண்ட இணையாக இருந்தனர், i.e. நுண்ணுயிர் முறையின் கட்டமைப்பில் (சுற்றுலா, ஆலோசனை, வீட்டுப்பாடம், பயிற்சி மாநாடுகள், கூடுதல் வகுப்புகள்), மற்றவர்கள் விரிவுரை-கருத்தரங்கில் இருந்து கடன் வாங்கியுள்ளனர் மற்றும் மாணவர்களின் வயது (விரிவுரைகள், கருத்தரங்குகள், பட்டறைகள், சோதனைகள், தேர்வுகள்) ஆகியவற்றிற்கு ஏற்றதாக இருக்கும்.

முடிவுரை

இந்தத் தாளில், முக்கிய விஞ்ஞான போதனைகளை ஆய்வு செய்வதற்கு சாத்தியமாகும், இதன் விளைவாக, கற்பனையான செயல்முறையின் அடிப்படை பண்புகள் ஒதுக்கப்பட்டன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இந்த கற்பனையான செயல்முறையின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள், வேடிக்கையான செயல்பாடுகளை கொண்ட அதன் முக்கிய கூறுகள், சமுதாயம் மற்றும் கலாச்சாரம், அதன் முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளுக்கு அர்த்தம்.

இந்த பகுப்பாய்வு என்பது சமுதாயத்திலும் கலாச்சாரத்திலும் கலாச்சாரத்தில் கற்பனையான செயல்முறையின் முக்கியத்துவத்தை காட்டியது. முதலாவதாக, இது சமுதாயத்திலிருந்து மற்றும் மாநிலத்திலிருந்து கல்வி தரநிலைகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறது, இது திட்டமிட்ட ஆசிரியர்களுக்கான தேவைகளுக்கு, சிறந்த மனிதப் படங்களுக்கான தேவைகளுக்குப் பிரதிபலிக்கிறது.

கற்பனையான செயல்முறையின் முக்கிய சிறப்பியல்புகள் நேர்மை மற்றும் முறையானது. அவர்கள் கற்பனையான செயல்முறை, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகளின் இலக்குகளை புரிந்துகொள்வதில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். எனவே கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்முறைகள் கற்பனையான செயல்முறை, அதன் கூறுகள் மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையின் அடிப்படைச் செயல்பாடுகளின் சீரான சொத்து என்று அழைக்கப்படலாம் - திரட்டல், பயிற்சி மற்றும் கல்வி.

நூலகம்

1. பராஹவ் பி.பி. ஆசிரியர். - எம்., 2001.

Bordovskaya n.n., ரான் ஏ.ஏ. ஆசிரியர். - எம்., 2000.

Nikitina N.n., Kislinskaya N.V. கற்பனையான செயல்பாடு அறிமுகம்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. - m.: அகாடமி, 2008 - 224 ப.

துணை பிரிவு I.p. ஆசிரியர். - எம்.: Vlados, 1999. - 450 பக்.

ஸ்லோஸ்டின் V.A. மற்றும் மற்றவர்கள். ஆசிரிய படிப்புகள். ஆய்வுகள் கையேடு அதிக. பழம். ஆய்வுகள். நிறுவனங்கள் / வி. A. Salayenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.a. Salazhenina. - m.: பப்ளிஷிங் மையம் "அகாடமி", 2002. - 576 ப.

ஆசிரிய செயல்முறை - வளரும் மற்றும் கல்வி பணிகளை தீர்க்கும் நோக்கில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் சிறப்பம்சமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு.

கற்பனையான செயல்முறையின் கட்டமைப்பின் வரையறைக்கு அணுகுமுறைகள்:

1. இலக்கு - இலக்குகளை மற்றும் நோக்கங்கள் செயல்படுத்தப்படும் சில நிபந்தனைகள்.

3. செயல்பாடு - வடிவங்கள், முறைகள், கற்பித்தல் செயல்முறையின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தின் அபிவிருத்திக்கான இலக்குகளை தீர்ப்பதில் நோக்கமாகவும் நடைமுறைப்படுத்துவதற்கும் வழிமுறைகளை வகைப்படுத்துகிறது.

4. முடிவுகள் - முடிவு எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையின் செயல்திறன், கற்பனையான நடவடிக்கைகளின் தரத்தை நிர்வகிப்பதை உறுதி செய்கிறது.

5. வள - கற்பனையான செயல்முறை, அதன் ஒழுங்குமுறை, பணியாளர்கள், தகவல் மற்றும் வழிமுறை, தர்க்கரீதியான, நிதி ஆதரவு ஆகியவற்றிற்கான சமூக-பொருளாதார, உளவியல், சுகாதார மற்றும் ஆரோக்கியமான மற்றும் பிற நிலைமைகளைப் பிரதிபலிக்கிறது.

கற்பனையான செயல்முறையின் கட்டமைப்பு யுனிவர்சல்: பொதுமக்களிடமிருந்தும், கற்பனையான முறையின் கட்டமைப்பிற்குள்ளிலும், மற்றும் யூனிட் (உள்ளூர்) செயல்முறையின் செயல்பாட்டிற்குள் உள்ள கற்பனையான செயல்முறையிலும் இது இயல்பாகவே உள்ளது.

Pedagogical செயல்முறைகள் உள்ளனசுழற்சி தன்மை. அனைத்து ஆசிரிய செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியிலும், அதே நிலைகளை நீங்கள் கண்டறியலாம்.

முக்கிய நிலைகளில் அழைக்கப்படும்:

தயாரிப்பு (கொடுக்கப்பட்ட திசையில் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட வேகத்தில் பாயும் செயல்முறைக்கு பொருத்தமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டன);

முக்கிய (pedagogical செயல்முறை செயல்படுத்த);

இறுதி (பிழைகள் மீண்டும் தவிர்க்க முடியாமல் எந்த ஒரு நல்ல ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்முறை எழும் பொருட்டு மீண்டும் பொருட்டு).

கற்பனையான செயல்முறையின் முறைகள் (பயிற்சி மற்றும் கல்வி) ஒரு குறிக்கோள், பொது, அத்தியாவசியமான அவசியம் என வரையறுக்கப்படலாம், கற்பனையான நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான தொடர்ச்சியான இணைப்புகளாக வரையறுக்கப்படலாம், அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்பாட்டைக் குறிக்கும் ஆசிரியர்களின் கூறுகளின் கூறுகள்.

வடிவங்களின் இரண்டு குழுக்களை வேறுபடுத்துக:

1. குழு - மேக்ரோ மற்றும் microcosocial மட்டங்களில் செல்லுபடியாகும்:

சமுதாயத்தின் சமூக-பொருளாதார, அரசியல் மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சியின் மீதான கற்பனையான செயல்முறையின் சார்பு, முதலியன போன்றவை.

பிராந்திய நிலைமைகளிலிருந்து கற்பனையான செயல்முறையின் சார்பு, முதலியன

2. குழு - தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட நிலைகளில் செயல்படுகிறது:

ஒற்றுமை மற்றும் நடைமுறை செயல்முறை மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒற்றுமை மற்றும் தொடர்பானது.

குறிப்பிடத்தக்க, குறிப்பிடத்தக்க, படிப்படியான செயல்முறைகளின் கூறுகளின் இடையேயான இடைவெளியில் மீண்டும் மீண்டும் இணைப்புகள்.

புறநிலை, குறிப்பிடத்தக்க வகையில், வளரும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் தன்மைக்கு இடையிலான தொடர்புகள், வெளிப்புற உலகத்துடனான அதன் தொடர்புகளின் தன்மை மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் முடிவுகளின் தன்மைக்கு இடையேயான தொடர்புகளை தொடர்ச்சியாக மீண்டும் மீண்டும் தொடர்கின்றன.

வயது, தனிப்பட்ட அடையாள வளர்ச்சி மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட உள்ளடக்கம், முறைகள், கற்பனையான செயல்முறை ஆகியவற்றின் மட்டத்திற்கும் இடையேயான வடிவங்கள்.

கற்பனையான செயல்முறை கோட்பாடுகள் -உள்ளடக்கம், அமைப்பு மற்றும் நடைமுறை செயல்முறையின் தேவைகளை நிர்ணயிக்கும் பொதுவான விதிகள்.

கற்பனையான செயல்முறை கோட்பாடுகள்:

3. குழுவில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் கொள்கை (கூட்டு).

4. மாணவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் கற்பனையான செயல்முறையின் தகவல்தொடர்பு கொள்கை.

5. மாணவர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியுடன் கற்பனையான நிர்வாகத்தை இணைக்கும் கொள்கை.

6. குழந்தையின் அடையாளத்திற்கான மரியாதைக்குரிய கொள்கை இது ஒரு நியாயமான கோரிக்கையுடன் இணைந்து கொண்டது.

7. மனிதனின் ஆதரவை ஆதரிக்கும் கொள்கை, அவரது ஆளுமையின் பலம் மீது.

8. விஞ்ஞான உறவுகளின் கொள்கை.

9. குடியுரிமை கொள்கை.

10. தெளிவு கொள்கை.

11. பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் தொடர்ச்சியான, முறையான மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை.

12. ஒரு உயர்ந்த சிரமத்துடன் கலவையாக கற்றல் அணுகல் கொள்கை.

13. ஆசிரிய செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவுகளின் வலிமையின் உற்பத்தித்திறன் கொள்கை.

ஆசிரியத்தில் இலக்கை அடைவதற்கான பிரச்சனை. சமூக நிபந்தனை மற்றும் கல்வி மற்றும் கல்வி இலக்குகளின் வரலாற்று தன்மை. கொள்கை ஆவணங்களில் கல்வி மற்றும் கல்வியின் நோக்கம் பற்றிய விளக்கம் ("பெலாரஸ் குடியரசில் கல்வி மீதான சட்டம்" மற்றும் மற்றவர்கள்)

இலக்கு உருவாக்கம் மற்றும் இலக்கு - ஆசிரியரின் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த பகுதி, அவரது பகுப்பாய்வு, முன்கணிப்பு, வடிவமைப்பு திறமைகள் மற்றும் திறன்கள்.

கல்வியின் நோக்கங்கள் உருவாகின்றன ஒரு தேசிய அளவில், பின்னர் அவை தனிப்பட்ட ஆசிரிய அமைப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் குறிப்பிடப்படுகின்றன மற்றும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட சுழற்சிக்கான கற்பனையான தொடர்புகளிலும் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

கல்வி மாற்றம் மற்றும் மாறும் பொது மதிப்புமிக்க இலக்குகள், வரலாற்று. சமுதாயத்தின் அபிவிருத்திகளின் தேவைகளையும் நிலைமையையும் தீர்மானிக்கின்றது, உற்பத்தி முறையின், பொருளாதார வளர்ச்சியின் நிலை, சமூக மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் வேகம் ஆகியவற்றை சார்ந்துள்ளது. கல்வியின் குறிக்கோள்கள் ஒரு நாட்டின் அரசியல் மற்றும் சட்ட சாதனத்தின் தன்மையையும், இந்த மக்களின் வரலாறு மற்றும் பாரம்பரியங்களின் தன்மையையும், மனிதநேயங்களையும் மரபுவழிகளையும், கற்பனையான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைகள், சமூகத்தின் கற்பனையான கலாச்சாரத்தை ஒட்டுமொத்தமாகவும் மற்ற காரணங்களிலும் சார்ந்துள்ளது .

வெவ்வேறு வரலாற்று சகாப்தங்களில், உதாரணமாக, அத்தகைய சமூக இலட்சியங்கள்(தரநிலைகள்) "ஸ்பார்டன் போர்வீரர்", "சிக்கலான கிறிஸ்தவர்", "சிக்கலான-கூட்டாளர்", "சிக்கலான தொழிலதிபர்", "ஆற்றல்மிக்க தொழிலதிபர்" மற்றும் பலர் .. தற்போது சமுதாயத்தின் சிறந்தது ஒரு குடிமகன் ஆகும் பொறுப்பு குடும்ப மனிதன். புத்திசாலித்தனமான கலாச்சாரம், தொழில்முறை திறமை, வணிகச்சின்னம் ஆகியவற்றின் ஆளுமை போன்ற குணநலன்களால் சமூகம் தேவைப்படுகிறது.

பெலாரஸ் (2002 ஆம் ஆண்டு) மற்றும் பெலாரஸ் (2006) மற்றும் பிறர் ஆகியோரின் தொடர்ச்சியான கல்வியின் கருத்தாக்கத்தில், நமது நாட்டில் உள்ள கல்வியின் மூலோபாய இலக்குகள் உலகளாவிய கல்வியின் மூலோபாய இலக்குகள் . கல்வி துறையில் உத்தரவு ஆவணங்கள். உதாரணமாக, "பெலாரஸ் குடியரசின் கல்வி மீது" சட்டத்தின் படி, பொது இரண்டாம்நிலை கல்வியின் நோக்கம், நபரின் ஆன்மீக மற்றும் உடல்ரீதியான வடிவமைப்பை உறுதிப்படுத்துவதாகும், இளைய தலைமுறையினரை சமுதாயத்தில் ஒரு முழுமையான வாழ்க்கைக்காக தயாரிக்க வேண்டும் பெலாரஸ் குடியரசின் ஒரு குடிமகனின் கல்வியானது, விஞ்ஞானத்தின் அஸ்திவாரங்கள், பெலாரஸ் குடியரசு, மன மற்றும் உடல் உழைப்பு திறன்கள், தார்மீக நம்பிக்கைகளை உருவாக்குதல், நடத்தை, அழகியல் சுவை மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குதல் .

தற்போது நோக்கம் - வளர்ப்பு இலட்சியமானது ஆசிரியர்களால் ஒரு பல்துறை மற்றும் இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையின் உருவாக்கம் என்று ஆசிரியர்களால் விளக்குகிறது. பல அபிவிருத்தி உடல் ஆரோக்கியம், மன செயல்முறைகள் மற்றும் சொத்து பண்புகள், அதன் சமூக மற்றும் ஆன்மீக வளர்ச்சியின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. இந்த யோசனை "பெலாரஸ் குடியரசுக் கட்சியிலுள்ள இளைஞர்களின் தொடர்ச்சியான கல்வி பற்றிய கருத்தை" பிரதிபலித்தது "(2006), கல்வியின் நோக்கம் ஒரு பல்துறை உருவாக்கப்பட்டது, தார்மீக முதிர்ச்சியடைந்த, படைப்பு ஆளுமை மாணவர்.

நிறுவனத்தின் இந்த இலக்கு பின்வரும் பணிகளின் தீர்வுகளை உள்ளடக்கியது:

மாநில சித்தாந்தத்தின் அடிப்படையில் குடியுரிமை, தேசபக்தி மற்றும் தேசிய சுயநலத்தை உருவாக்குதல்.

சுயாதீன வாழ்க்கை மற்றும் வேலை தயாரிப்பு.

தார்மீக, அழகியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம் உருவாக்கம்.

ஒரு ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் மதிப்புகள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர்.

குடும்ப உறவுகளின் ஒரு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்.

தனிநபரின் சமூகமயமாக்கல், சுய வளர்ச்சி மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

கல்வி உள்ளடக்கத்தின் கட்டமைப்பு:

1. இயற்கை, சமூகம், சிந்தனை, நுட்பம், செயல்பாட்டின் வழிகளில் அறிவு பற்றிய அறிவு.

2. சமுதாயத்திற்கு அறியப்படும் நடவடிக்கைகளின் வழிகளை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான அனுபவம் (திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அமைப்பு).

3. உணர்ச்சி-மதிப்பு அடையாள உறவுகளின் அனுபவம் தன்னை சுற்றி உலகம் முழுவதும்.

4. படைப்பு செயல்பாடு அனுபவம்.

பொது கல்வி என்பது விஞ்ஞானங்களின் அஸ்திவாரங்களால் மாஸ்டரிங் நபர்களின் செயல்முறை மற்றும் விளைவாக, தொழிற்பயிற்சி கல்வி பெறுதல்.

பாலிடெக்னிக் கல்வி - பொது கல்வி ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதி, செயல்முறை அறிவியல் அடிப்படையில் ஆய்வு செயல்முறை விளைவாக.

தொழிற்துறை கல்வி என்பது ஒரு செயல்முறை மற்றும் ஒரு செயல்முறை மற்றும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒரு அல்லது மற்றொரு தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் ஈடுபட வாய்ப்பு கொடுக்கும் திறன் விளைவாக விளைவாக.

ஆசிரியரின் வரலாற்றில் இருப்பதைப் போலவே, கல்வி உள்ளடக்கம் என்ன என்பதைப் பற்றி கேள்வி கேட்கப்பட்டது, இந்த பொருள் தேர்வு மூலம் என்ன கொள்கைகளை வழிநடத்த வேண்டும்? முறையான, பொருள், பயன்மிக்க கல்வியின் கோட்பாடுகள் முன்னோக்கி வைக்கப்பட்டுள்ளன.

"முறையான கல்வி" ஆதரவாளர்கள்(ஜே. லாக், I.G. Gerbartski, I. Kant, I.F. Gerbartski, முதலியன) மாணவர்கள் சிந்தனை, நினைவகம், பிற புலனுணர்வு செயல்முறைகள், பகுப்பாய்வு, ஒருங்கிணைப்பு, தருக்க சிந்தனை ஆகியவற்றை உருவாக்க வேண்டும் என்று நம்பினர். "முறையான கல்வி" என்பது மனித திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகும், இது எல்லா வகையான வேலைகளுக்கும் ஏற்றது. முறையான கல்வியின் ஆதரவாளர்களின் கருத்துப்படி, மனதின் வளர்ச்சிக்கு மனப்பான்மைக்கு உட்பட்டது, மிகவும் சிறியது.

"பொருள் கல்வி" ஆதரவாளர்கள் (Ya.a. Kamensky, ஸ்பென்சர், முதலியன) கல்வி பொருட்களின் தேர்வுக்கான அளவுகோல்கள், அதன் பொருத்தமானவையாகவும், அவர்களின் உடனடி நடைமுறை நடவடிக்கைக்காகவும், மாணவர்களின் வாழ்க்கைக்கான பயனாளியாக இருக்க வேண்டும் என்ற உண்மையிலிருந்து தொடர்கிறது. குறிப்பாக, முக்கியமாக இயற்கை விஞ்ஞான துறைகளை கற்பிப்பது அவசியம் என்று அவர்கள் நம்பினர். இந்த பார்வையின் ஆதரவாளர்கள் பன்முகத்தன்மை மற்றும் முறையான அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் மாணவர்களுக்கு பிரதான அறிக்கையாக கருதப்பட்டனர். அவர்களின் கருத்துப்படி, திறன்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்களை "பயனுள்ள அறிவின்" ஆய்வின் போது சிறப்பு முயற்சிகள் இல்லாமல் ஏற்படுகிறது.

கே. Ushinsky. மற்றும் மற்றவர்கள். ஆசிரியர்கள் நிரூபிக்கப்பட்டனர் கல்வியின் இந்த கோட்பாடுகளின் ஒவ்வொரு வகையிலும். அவர்களது கருத்துப்படி, இரண்டு பொருள் மற்றும் முறையான கல்வி ஆகிய இரண்டும் ஒருவருக்கொருவர் இணைந்திருக்கின்றன.

கல்வி உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துவதற்கான போக்குகள்:

1. மனிதாபிமானமயமாக்கல் மற்றும் கல்வி பற்றிய மனிதாபிமானமயமாக்கல், சாராம்சம் உலக மற்றும் தேசிய கலாச்சாரம், வரலாறு, ஆன்மீக மதிப்புகள், கலை, கலை படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றிற்கு மேல்முறையீடு செய்ய வேண்டும்.

2. தயாரிக்கப்பட்ட அறிவால் மட்டுமல்லாமல், சிந்தனையுடனும் செயல்பாடுகளாலும், மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கும் கல்வியின் செயல்பாட்டை அபிவிருத்தி மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

3. கல்வி உள்ளடக்கத்தின் திறப்பு மற்றும் மாறுபாடு (பல்வேறு விருப்பங்களில் மாணவர்களின் தேர்வு பயிற்சி இரண்டு நடவடிக்கைகள்), கல்வி செயல்முறை வேறுபாடு, அவர்களின் திறன்களை, உள்ளுணர்வு, நலன்களுக்கு ஏற்ப மாணவர்களின் வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறது.

4. கட்டாய பொருள்களிலும் வகுப்புகளிலும் படிப்படியான குறைவு மற்றும் பொருள்கள், வகுப்புகள், தேர்வு வகைகளில் அதிகரிப்பு.

5. ஒருங்கிணைந்த படிப்புகள் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் சேர்த்தல், உலகின் ஒரு முழுமையான ஓவியத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களித்தது.

6. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை தரப்படுத்துதல், இது "பெலாரஸ் குடியரசில் கல்வி மீது" சட்டத்திற்கு இணங்க ஒரு கல்வி தரநிலைகளின் ஒரு அமைப்பின் வளர்ச்சியால் உறுதி செய்யப்படுகிறது "(எட். 19.03.2002 முதல்). RB கல்வி தரநிலைகளின் அமைப்பை நிறுவுகிறது. பெலாரஸ் குடியரசின் அரசாங்க கல்வி தரநிலைகள் கல்வி அளவுகள் மற்றும் காலக்கெடு, கல்வி நிறுவனங்கள், சிறப்புக் கல்வி நிறுவனங்கள், சிறப்பு நிறுவனங்கள், தகுதிகள் மற்றும் தொழில்கள், கல்வி ஆவணங்கள் ஆகியவற்றிற்கான பொது தேவைகளை கொண்டுள்ளது.

கல்வி தரங்கள், அவற்றின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாடுகள். பாடத்திட்டம், பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் பயிற்சி கையேடுகள்: பல்வேறு மட்டங்களில் கல்வி உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கும் ஆவணங்கள்.

மாநில கல்வி தரநிலைகள் - கல்வி வடிவங்களை பொருட்படுத்தாமல், கல்வி மற்றும் பட்டதாரிகளின் தகுதிகள் ஆகியவற்றின் புறநிலை மதிப்பீட்டிற்கான அடிப்படையாக செயல்படும் ஆவணங்கள். தரநிலைகள் இலக்குகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றை நிரூபிக்கின்றன, இது அதன் முடிவுகளை கண்டறிய, ஒரு கல்வி இடத்தை பராமரிக்கிறது.

மாநில தரநிலை தீர்மானிக்கிறது:

1. அடிப்படை கல்வி திட்டங்களின் குறைந்தபட்ச உள்ளடக்கம்.

2. அறிஞர்களின் அதிகபட்ச அளவு.

3. பட்டதாரி பயிற்சி தேவைகள்.

அரசாங்க தரநிலைகளின் அடிப்படையில், கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வி நிறுவனங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன:

பாடத்திட்டம் பயிற்சி பொருட்களின் கலவை, அவர்களின் ஆய்வின் வரிசை மற்றும் இந்த நேரத்தில் ஒதுக்கப்பட்ட மொத்த அளவு (அடிப்படை, பொதுவானது, ஒரு பரிந்துரையான இயல்பு, உயர்நிலை பள்ளி பாடத்திட்டமாகும்) தீர்மானிக்கும் ஒரு ஆவணம் ஆகும்.

பாடத்திட்டமானது ஒரு ஒழுங்குமுறை ஆவணம் ஆகும், இது பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்பட்டு, ஒவ்வொரு பயிற்சி விஷயத்திற்கும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கிறது மற்றும் பொதுவாக உள்ள விஷயங்களைப் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் ஒவ்வொரு பகுதியினதும் ( வழக்கமான, தொழிலாளர்கள், ஆளுமை-தனிநபர்).

பயிற்சி மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் சட்டம் போன்றவைஇந்த விஷயத்தில் உள்ள மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் முக்கிய ஆதாரங்களின் முக்கிய ஆதாரங்கள் கற்றல் மிக முக்கியமான வழிமுறைகள்; அவர்கள் பயிற்சி தகவல் மாதிரியை தீர்மானிக்கிறார்கள், கல்வி செயல்முறையின் ஒரு வகையான ஸ்கிரிப்ட்.

கற்றல் மற்றும் கல்வித் தத்துவமாக தற்சமயம். வளர்ச்சி வரலாறு
didactics. பொருள், தீங்கு விளைவிக்கும் முக்கிய பிரிவுகள் மற்றும் பணிகளை.

ஒரு அவசர ஆளுமை உருவாக்கம் கற்றல் செயல்முறை ஏற்படுகிறது என்பதால், கற்றல் மற்றும் கல்வித் தத்துவமாக அடிக்கடி வரையறுக்கப்படுகிறது, இதன்மூலம் கற்றல் தத்துவார்த்த அஸ்திவாரங்கள் மனநல, சித்தாந்த மற்றும் தார்மீக மற்றும் அழகியல் அடையாள அபிவிருத்தி பற்றிய தத்துவார்த்த அஸ்திவாரங்கள் இருவரும் ஆய்வு செய்யப்பட வேண்டும் என்று வலியுறுத்துகிறது.

தீங்கு விளைவிக்கும் - கல்வி மற்றும் பயிற்சி கோட்பாடு உருவாக்கும் Pedagogy தொழில்.

முதல் முறையாக, இந்த வார்த்தை தோன்றியது Wolfgang Ratke (1571-1635) ஜெர்மன் ஆசிரியரின் எழுத்துக்களில் கலை பயிற்சியை நியமிப்பதற்கு. இதேபோல், "எல்லாவற்றையும் கற்றுக்கொள்வதற்கான உலகளாவிய கலை" என, டுடிஸ்டிக்ஸ் மற்றும் ya.kamenski விளக்கினார். ஆரம்பத்தில் பல நூற்றாண்டுகளாக. ஜேர்மன் ஆசிரியர் I. Gerbart ஒரு முழுமையான மற்றும் கற்றல் கற்றல் ஒரு முழுமையான மற்றும் நிலையான கோட்பாட்டின் நிலையை தற்செயலாக கொடுத்தார். தீங்கு விளைவிக்கும் அபிவிருத்திக்கு பெரும் பங்களிப்பு செய்யப்பட்டது: I. Herbart, G. Petsalotski, K.D. Ushinsky, v.p. Ostrogorsky, pf. கேப்டேவ். இந்த பகுதியில் பலர் செய்தனர்: P.N. Gruzdev, Ma. Danilov, b.p. Esipov, m.n. ஸ்காடின், என்.ஏ. Menchinskaya, yu.k. Babarsky மற்றும் மேலும் ..

தீங்கு விளைவிக்கும் பொருள் - பயிற்சிகள் மற்றும் கோட்பாடுகள் பயிற்சி, அதன் இலக்குகள், கல்வி, முறைகள், படிவங்கள், கற்றல் கருவிகள் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் அறிவியல் அடித்தளங்கள்.

Didactic பணிகளை:

1. கற்றல் செயல்முறை மற்றும் அதன் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை விவரிக்கவும் விளக்கவும்.

2. இன்னும் மேம்பட்ட பயிற்சி அமைப்பு, புதிய பயிற்சி அமைப்புகள், தொழில்நுட்பங்கள் போன்றவை.

கற்பனையான தொழில்துறையின் தோற்றத்தின் தோற்றத்திற்கு முறையீடு செய்வது, தன்னிச்சையாக பாதுகாக்கப்பட்ட வேறுபாடு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு முதலில் வரையறைக்கு வழிவகுத்தது, பின்னர் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் வெளிப்படையான எதிர்ப்பிற்கு வழிவகுத்தது: ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார், ஆசிரியரைக் கற்பிக்கிறார். ஆனால் XIX நூற்றாண்டின் நடுவில். முற்போக்கான ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில், பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் புறநிலை ஒற்றுமைக்கு ஆதரவாக நியாயமான வாதங்கள் அதிகம் மேலும் அடிக்கடி சந்திக்கத் தொடங்கின. இந்த பார்வை மிகவும் தெளிவாக கற்பனையான கருத்துக்களில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. I. F. Herbarrt, தார்மீக கல்வி இல்லாமல் பயிற்சி ஒரு இலக்கு இல்லாமல் ஒரு வழி, மற்றும் தார்மீக கல்வி (அல்லது கல்வி) பயிற்சி இல்லாமல் ஒரு குறிக்கோள் ஒரு இலக்கு, நிதி இழந்து ஒரு இலக்கு.

கற்பனையான செயல்முறையின் ஒருமைப்பாட்டின் யோசனை இன்னும் ஆழமாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது. கே. டி. யூஷின்ஸ்கி. பாடசாலை நடவடிக்கைகளின் நிர்வாக, கல்வி மற்றும் கல்வி கூறுகளின் ஒற்றுமைக்காக அவர் அவளை புரிந்து கொண்டார். அனைத்து பள்ளியின் முக்கிய கூறுகளின் கலவையிலிருந்து, அவர் குறிப்பிட்டார், அதன் கல்வி சக்தியை பொறுத்தது, இது பொது கல்வியில் உள்ள ஆக்கிரமிக்கப்பட்ட இடைவெளியில் இருந்து மூடப்பட்ட அலங்காரங்கள் அல்ல. முற்போக்கு கருத்துக்கள் கே. யூஹின்ஸ்கி அவரது ஆதரவாளர்களின் எழுத்துக்களில் பிரதிபலித்தது - N. F. Bunakova, P. F. Lesgafta, V. P. Vakherova மற்றும் பல.

ஆசிரிய செயல்முறை ஆராய்ச்சியாளர்களின் பல ஆராய்ச்சியாளர்களில் ஒரு சிறப்பு இடம் பி. எஃப். ஒரு குடிமகனின் ஆளுமையை நிறைவேற்றுவதற்காக கல்வி மற்றும் கல்விக்கு இடையிலான சரியான உறவை உறுதிப்படுத்த அவரது திட்டத்தின் பொது கல்வி போக்கை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தது. கற்பனையான செயல்முறையின் ஒருமைப்பாட்டைப் பற்றிய கருத்துக்களை அபிவிருத்திக்கு ஒரு பெரும் பங்களிப்பு ஏற்கனவே புதிய சமூக-பொருளாதார மற்றும் அரசியல் நிலைமைகளில் செய்யப்பட்டுள்ளது. என். கே. Krupskaya, ஏ. பி. பி.சி.எவ்வாறெனினும், 1930 களில் இருந்து, ஆசிரியர்களின் முக்கிய முயற்சிகள் பயிற்சி மற்றும் கல்வி பற்றிய ஒரு ஆழமான ஆய்வுக்கு ஒப்பீட்டளவில் சுதந்திரமான செயல்முறைகளாக அனுப்பப்பட்டன.

பள்ளியின் நடைமுறையின் தேவைகளால் ஏற்படும் கற்பனையான செயல்முறையின் ஒருங்கிணைப்பின் பிரச்சனையில் அறிவியல் ஆர்வம் 70 களின் நடுப்பகுதியில் மீண்டும் தொடர்கிறது. முழுமையான கற்பனையான செயல்முறை (யூ. கேபான்ஸ்கி, எம். ஏ. டானிலோவ், வி. எஸ். லில்லி, வி. எச்.ஆர். கொரொவ்ஸ்கி, ஆர். டி. சிராவ்ஸ்க், யு. பி. சோகோல்நிகோவ் மற்றும் பலர். இது கற்பனையான செயல்முறையின் சிக்கலான தன்மையால் விளக்கப்பட்டுள்ளது. நவீன கருத்தாக்கங்களின் ஆசிரியர்கள் கற்பனையின் செயல்பாட்டின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தவும், ஒருமைப்பாட்டின் பண்புகளை கையகப்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளை அடையாளம் காணவும், "ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் மட்டுமே" இருக்கலாம்.

விஞ்ஞான அறிவின் எந்தவொரு துறையையும் உருவாக்குதல் கருத்தாக்கங்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, ஒரு புறத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட வர்க்கத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட வர்க்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மற்றும் மறுபுறம், இந்த விஞ்ஞான வடிவமைப்பின் பொருள். ஒரு குறிப்பிட்ட விஞ்ஞானத்தின் கருத்தியல் கருவியில், ஒன்று, மத்திய கருத்து, முழு பகுதியையும் ஆய்வு செய்து மற்ற விஞ்ஞானங்களின் பொருள் பகுதிகளில் இருந்து வேறுபடுத்துகிறது. ஒன்று அல்லது மற்றொரு விஞ்ஞான கருவியின் மீதமுள்ள கருத்துக்கள், ஆரம்பத்தில், ராட் கருத்தின் தன்மையை பிரதிபலிக்கின்றன.

ஆசிரியருக்கு, அத்தகைய ஒரு ராட் கருத்தின் பங்கு " ஆசிரிய செயல்முறை" அது ஒரு புறத்தில், Peragogy மூலம் ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுகள் முழு சிக்கலான குறிக்கிறது, மற்றும் மற்ற மீது - இந்த நிகழ்வுகள் சாரம் வெளிப்படுத்துகிறது. எனவே, "ஆசிரிய செயல்முறை" என்ற கருத்தாக்கத்தின் பகுப்பாய்வு, இது மற்ற சம்பந்தமான நிகழ்வுகளுக்கு மாறாக, ஒரு கற்பனையான செயல்முறையாக கல்வியின் நிகழ்வுகளின் முக்கிய அம்சங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது.

ஆசிரிய செயல்முறை - சிறப்பு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நேரம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறைமையில், கல்வியாளர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் இலக்கு ( கற்பனையான தொடர்பு), இலக்கை அடைவதை இலக்காகக் கொண்ட, வளரும் மற்றும் கல்வி பணிகளைத் தீர்ப்பது.

கற்பனையான செயல்முறை கல்வி உறவுகளை ஒழுங்கமைக்க ஒரு வழி, இது இலக்கு தேர்வில் தேர்வு மற்றும் பங்கேற்பாளர்களின் வளர்ச்சிக்கான வெளிப்புற காரணிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. ஆசிரியர் நடைமுறை ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்டது. ஆசிரிய செயல்முறை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட எங்கு வேண்டுமானாலும், பின்வரும் கட்டமைப்பு (படம் 5) உள்ளது.

இலக்கு

பணிகள்

படம். 5. ஆசிரிய செயல்முறையின் கட்டமைப்பு

கற்பனையான செயல்முறையின் கட்டமைப்பு பின்வரும் அடிப்படை மூலம் வழங்கப்பட்டது கூறுகள் :

இலக்கு - சில நிபந்தனைகளின் கீழ் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் கீழ்படிதல் (உள்ளூர்) குறிக்கோள்கள் என வரையறுக்கப்படக்கூடிய குறிக்கோள்கள் (மூலோபாய மற்றும் தந்திரோபாய) மற்றும் பணிகளை உள்ளடக்கியது;

செயல்படு- வடிவங்கள், முறைகள், வழிமுறைகள், இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி தொடர்புகளின் முறைகள் மற்றும் நடைமுறைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை வகைப்படுத்துகிறது, கற்பனையான செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர்;

ஆதாரம்- சமூக-பொருளாதார, தார்மீக மற்றும் உளவியல், சுகாதார மற்றும் தூய்மையான மற்றும் புனைகதை செயல்முறை, அதன் ஒழுங்குமுறை, பணியாளர்கள், தகவல் மற்றும் முறைகேடு, தர்க்கரீதியான, நிதி ஆதரவு ஆகியவற்றின் பிற நிலைமைகளை பிரதிபலிக்கிறது;

முடிவுகள்- முடிவுகள் எட்டியது மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையின் செயல்திறன், கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தர நிர்வகிப்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது.

வரையறைக்கு அவரது முதல் தோராயமாக ஆசிரிய செயல்முறை - பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்வதன் மூலம் கல்வி குறிக்கோள்களின் குறிக்கோள்களிலிருந்து இது ஒரு இயக்கமாகும் . எனவே, ஆசிரிய செயல்முறையின் அத்தியாவசிய சிறப்பியல்புகள் நேர்மை அதன் கூறுகளின் உள் ஒற்றுமைக்காக, அவற்றின் உறவினர் சுயாட்சி. ஒரு முழுமையான கற்பனையான செயல்பாட்டில் மட்டுமே அதன் செயல்பாட்டு இலக்கை அடைய முடியும்: ஒரு திட, இணக்கமான ஆளுமை உருவாக்கம்.

நேர்மை- கற்பனையான செயல்முறையின் செயற்கை தரம், அதன் வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த மட்டத்தை வகைப்படுத்துகிறது, இது நனவான செயல்கள் மற்றும் அதில் செயல்படும் பாடங்களின் நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் விளைவாகும். ஒருங்கிணைந்த ஆசிரிய செயல்முறை அதன் கூறுகளின் கூறுகளின் உள் ஒற்றுமையில் உள்ளார்ந்ததாகும், அவற்றின் ஹார்மோனிக் தொடர்பு. இது தொடர்ச்சியாக நடைபெறுகிறது, முரண்பாடுகளை மீறுவது, படைப்பிரிவுகள், ஒரு புதிய தரத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை மறுசீரமைத்தல்.

முழுமையான கற்பனையான செயல்முறை மாணவர்களின் முக்கிய செயல்பாட்டின் ஒரு அமைப்பை உள்ளடக்கியது, இது அவர்களின் வாழ்க்கை நலன்களையும் தேவைகளையும் திருப்பிச் செலுத்துவதோடு, ஆளுமை, உணர்வுகள் மற்றும் விருப்பத்தின் அனைத்து துறைகளிலும் சமநிலையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். தார்மீக மற்றும் அழகியல் கூறுகளால் நிரப்பப்பட்ட எந்தவொரு நடவடிக்கையும், நேர்மறையான அனுபவங்களை ஏற்படுத்துவதோடு, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளுக்கு ஊக்கமளிக்கும் மதிப்பு மனப்பான்மையை ஊக்குவிக்கிறது, ஒரு முழுமையான கற்பனையான செயல்முறையின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது.

முழுமையான ஆசிரிய செயல்முறை பயிற்சி மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளின் ஒற்றுமைக்கு புறக்கணிக்கப்பட்டுள்ளது, புறநிலை ரீதியாக பகுதி மற்றும் ஒட்டுமொத்தமாக செயல்படும். மனநல, தார்மீக, அழகியல், உழைப்பு, உடல் மற்றும் பிற கல்வியின் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமையைக் கருத்தில் கொள்ள முடியாது, அதாவது ஒரு முழுமையான இயந்திர ரீதியாக வேகமான பகுதிகளில் ஒரு ஒற்றை நீரோடையாக குறைப்பதாக கருதப்படுகிறது. ஒரு ஒற்றை மற்றும் தனித்துவமற்ற கற்பனையான செயல்முறை உள்ளது, ஆசிரியர்களின் முயற்சிகள் தொடர்ந்து ஒரு பள்ளிக்கூடம் மாணவரின் ஒருமைப்பாட்டிற்கு இடையிலான முரண்பாட்டின் தீர்மானத்தின் மூலம் ஒருமைப்பாட்டின் தீர்மானத்தை மீண்டும் அணுக வேண்டும்.

உதாரணமாக, கற்றல் செயல்முறையில், விஞ்ஞான கருத்துக்களை உருவாக்குதல், கருத்துக்கள், சட்டங்கள், கொள்கைகளை, கோட்பாடுகள் ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைத்தல், பின்னர் பெரிய செல்வாக்கையும் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கும், ஆளுமையை உயர்த்தும். வளர்ப்பின் உள்ளடக்கம் நம்பிக்கைகள், விதிமுறைகள், விதிகள் மற்றும் இலட்சியங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், கருத்துக்கள், அறிவு மற்றும் திறன்கள் உருவாகின்றன. எனவே, இரு செயல்முறைகளும் முக்கிய குறிக்கோளுக்கு வழிவகுக்கின்றன - ஆளுமையின் உருவாக்கம், ஆனால் ஒவ்வொன்றும் இந்த இலக்கை அடைவதற்கு இந்த இலக்கை அடைவதற்கு பங்களிப்பு செய்கின்றன. நடைமுறையில், ஒருமைப்பாட்டின் சிக்கலானது பாடம் பணிகளின் சிக்கலானது, பயிற்சியின் உள்ளடக்கம், அதாவது ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகள், பல்வேறு வடிவங்களின் நடவடிக்கைகள், முறைகள் மற்றும் கற்றல் வழிமுறைகளின் கலவையாகும்.

இதனால், ஆசிரிய செயல்முறை கல்வி, பயிற்சி மற்றும் அபிவிருத்தி செயல்முறைகள் மற்றும் புதிய தர கல்வி ஆகியவற்றின் இயந்திர இணைப்பு அல்ல. நேர்மை , சமூக மற்றும் ஒற்றுமை , – கற்பனையான செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகள்.

ஒருங்கிணைப்புடன் நடைமுறை செயல்முறை கணினி அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டிலிருந்து கருதப்படலாம், இது எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக நீங்கள் பார்க்க அனுமதிக்கிறது ஆசிரிய அமைப்பு (யூ. கே. பேஸ்ஸ்கி).

« அமைப்பு -குறிப்பிட்ட அறிகுறிகளின் அடிப்படையில் ஒதுக்கப்பட்டுள்ள ஒன்றுக்கொன்று இடமளிக்கப்பட்ட உறுப்புகளின் கட்டளையான அமைப்புகள், நிர்வாகத்தின் செயல்பாட்டு மற்றும் ஒற்றுமையின் ஒட்டுமொத்த குறிக்கோளையும் ஒருங்கிணைத்து, ஒரு முழுமையான நிகழ்வாக நடுத்தரத்துடன் ஒத்துழைக்கின்றன. ». கற்பனையான இலக்கியம் மற்றும் கல்வி நடைமுறையில், "சிஸ்டம்" என்ற கருத்து அதன் உண்மையான, உண்மையான உள்ளடக்கத்தை பொருட்படுத்தாமல் அடிக்கடி உட்கொள்ளப்படுகிறது. பெரும்பாலும், இந்த கருத்து (உதாரணமாக, makarenko அமைப்பு, sukhomlinsky அமைப்பு, முதலியன) தனிப்பட்ட (உதாரணமாக, makarenko அமைப்பு, sukhomlinsky அமைப்பு, முதலியன), சில நேரங்களில் கல்வித் தன்மை (பாலர், பள்ளி, தொழில்முறை தொழில்நுட்ப அமைப்பு, மேற்படிப்பு முதலியன) அல்லது கூட கல்வி நடவடிக்கைகள் குறிப்பிட்ட கல்வி நிறுவனம். இருப்பினும், "ஆசிரிய அமைப்பு" என்ற கருத்தை குறுகிய முறையில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய தனிப்பயனாக்கத்தின் நோக்கத்திற்கு அப்பாற்பட்டது. உண்மையில், அனைத்து அடையாளங்களுடனும், தனித்தன்மை வாய்ந்த மற்றும் ஆசிரிய அமைப்புகளின் தனித்துவமான மற்றும் பலவிதமான, நிறுவன அமைப்புகளின் பொதுச் சட்டத்தின் பொதுச் சட்டம் மற்றும் அமைப்பின் செயல்பாட்டின் பொதுச் சட்டம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கின்றன.

இது சம்பந்தமாக, கீழ் ஆசிரிய அமைப்பு பல இடைப்பட்ட கட்டமைப்பு கூறுகளை புரிந்துகொள்வது அவசியம், தனிநபரின் வளர்ச்சியின் ஒட்டுமொத்த கல்வி நோக்கத்திற்காகவும், ஒரு முழுமையான ஆசிரிய செயல்முறையில் செயல்படும். கற்பனையான அமைப்பின் கட்டமைப்பு கூறுகள் கற்பனையான செயல்முறையின் கூறுகளின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளன, இது கணினியாக கருதப்படுகிறது.

Pedagogical செயல்முறை உள்ளே மேற்கொள்ளப்படுகிறது ஆசிரிய அமைப்பு. ஆசிரிய அமைப்பின் கூறுகளின் ஒருங்கிணைப்பு கற்பனையான செயல்முறையை உருவாக்குகிறது, மற்றும் ஆசிரிய அமைப்பு தன்னை உருவாக்கி, கற்பனையான செயல்முறையின் உகந்த ஓட்டத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது. உள்ளன நிலையான மற்றும் டைனமிக் Pedagogical Systems..

க்கு நிலையான pedagogical systems. தற்போதைய புகுமுகப்பள்ளி நிறுவனங்கள் இரண்டாம்நிலை பள்ளிகள்மாற்று கல்வி நிறுவனங்கள் (உடற்பயிற்சிகள், லீசஸ், கல்லூரிகள், முதலியன), ஆசிரியர் கற்பித்தல் அமைப்புகள், தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்கள் (கல்லூரிகள், தொழில்நுட்ப பள்ளிகள், லீம்சஸ், கல்லூரிகள், பல்கலைக்கழகங்கள்), நிறுவனங்கள் கூடுதல் கல்வி (விளையாட்டு, கலை, இசை பள்ளிகள், இளம் இயற்கைக்காலத்தின் நிலையங்கள், இளம் தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள், சுற்றுலா பயணிகள், முதலியன), மேம்பட்ட பயிற்சி நிறுவனங்கள், முதலியன

விஞ்ஞானிகள் புள்ளிவிவரங்களில் கற்பனையான முறையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதற்காக நான்கு இடங்களை முன்னிலைப்படுத்த போதுமானதாக இருப்பதாக நம்புகின்றனர். கூறுகள் : ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் (பாடங்களில்), கல்வி மற்றும் பொருள் அடிப்படை (நிதி) உள்ளடக்கம்.

கற்பனையான செயல்முறை டைனமிக் Pedagogical System. (படம் 6) , செங்குத்து அமைப்பின் கூறுகளை அடிபணியச் செய்வதன் மூலம், இலக்கு-உருவாக்கும் உறுப்பு ஆகும். கற்பனையான செயல்முறையின் நோக்கம் அவர் செய்கிறார் கணினி உருவாக்கும் காரணி மற்றும் பல நிலை நிகழ்வு பிரதிபலிக்கிறது. இது வளர்ப்பு, கற்றல், வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் நடைமுறைக்கு இலக்குகளை மையமாகக் கொண்டுள்ளது, ஆசிரிய செயல்முறையின் நோக்கம் முற்றிலும் கல்வி குறிக்கோள்களுக்கு உட்பட்டது. கிடைமட்டமாக, கணினி நடைமுறை செயல்முறையின் பாடங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் தயாரிப்பின் அளவை ஒருங்கிணைக்கிறது.

சமநிலையின் பொருள், கல்வி உள்ளடக்கம் ஆகும், இது பாடங்களில் நடவடிக்கைகள் (தொடர்பு) செயல்படுகிறது. உள்ளடக்கம் - இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகளுக்கு ஏற்ப இலக்கை அடைய மாணவர்களுக்கு அனுப்பப்படும் தலைமுறைகளின் அனுபவத்தின் ஒரு பகுதியாகும்.

ஆசிரியத்தில், ஆசிரிய செயல்முறையின் உள்ளடக்கத்தில் இரண்டு கரிமரீதியாக இடைப்பட்ட பகுதிகளை ஒதுக்குவதற்கு வழக்கமாக உள்ளது - கல்வி உள்ளடக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம் கட்டும். இந்த பகுதிகளில் ஒவ்வொன்றும் பின்வருமாறு வரையறுக்கப்பட்ட பிரத்தியேகமாக வரையறுக்கப்பட்ட பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது: கல்வி உள்ளடக்கம் "கற்றல் என்ன?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறது, கல்வி உள்ளடக்கம் "என்ன குணங்கள், பண்புகள், உறவுகள், முதலியன ஆளுமை உருவாக்கப்பட வேண்டுமா? ". ஏற்கனவே கேள்விகளை உருவாக்குவது, கல்வி உள்ளடக்கம் கற்றல் மற்றும் சுய கல்வி ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் நடைமுறைப்படுத்தப்படுவதாக ஒரு யோசனை அளிக்கிறது, அதாவது அறிவார்ந்த செயல்பாடுகளில் (இந்த சிக்கல் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது, முக்கியமாக தற்சமயலின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ளது ), கல்வியின் உள்ளடக்கம் அதன் வாழ்வாதாரங்களின் அனைத்து பகுதிகளிலும் இலக்கு வடிவிலான ஆளுமையின் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது (கற்றல், கற்றல், தொடர்பு, முதலியன). இந்த பிரிப்பு நிபந்தனையாக உள்ளது என்று ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: கற்பனையான செயல்முறை அனைத்து செயல்பாடுகளை ஒற்றுமை மட்டுமே.

படம். 6. ஒரு முழுமையான மாறும் முறையாக கற்பனையான செயல்முறையின் கட்டமைப்பு

ஆசிரிய செயல்முறை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் கல்வி மற்றும் பயிற்சி ஆகும். எனவே, ஆசிரிய செயல்முறை மூன்று செய்கிறது முக்கிய செயல்பாடுகளை :

· கல்வி (உந்துதல், முறைகள் மற்றும் கல்வி மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அனுபவத்தை உருவாக்குதல், விஞ்ஞான அறிவு, மதிப்பு நோக்குநிலை மற்றும் உறவுகளின் அடித்தளங்களை மாஸ்டர்;);

· கல்வி (சில குணங்கள், பண்புகள் மற்றும் மனித உறவுகளை உருவாக்குதல்);

· வளரும் (மனநல செயல்முறைகள், பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி).

மூன்று செயல்பாடுகளும் ஒரு கரிம ஒற்றுமையில் செயல்படுகின்றன: கற்றல் செயல்பாட்டில், கல்வி மற்றும் அபிவிருத்திகளின் பணிகளைத் தீர்க்கின்றன (L.S. Vygotsky பயிற்சி முன்னோக்கி முன்னேற வேண்டும் என்று குறிக்கிறது); கல்வி புறநிலையாக கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது; அபிவிருத்தி பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான சாதகமான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

கல்வி உள்ளடக்கத்தின் அனைத்து கூறுகளின் ஒற்றுமையிலும் நடைமுறைப்படுத்துதல், ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகள் மற்றும் மாணவரின் ஒருமைப்பாட்டின் ஒருமைப்பாட்டிற்கு உட்பட்ட கல்வி, வளரும் மற்றும் கல்வி பணிகளை அவர்கள் பிரதிபலிக்கின்றன, மேலும் ஒரு முழுமையான கற்பனையான செயல்முறையின் அத்தியாவசிய சிறப்பியல்புகள் ஆகும் நிகழ்வு.

கற்பனையான செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு, கல்வி உள்ளடக்கம், கற்பனையான செயல்பாட்டின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளின் ஒருமைப்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பில் புறக்கணிக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒருமைப்பாடு அதன் நான்கு கூறுகளின் ஒற்றுமை ஆகும்: அறிவு (செயல்களின் வழிமுறைகள் உட்பட), திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், படைப்பு நடவடிக்கைகள் அனுபவம், சுற்றுச்சூழல் சார்ந்த அனுபவங்கள், உணர்வுபூர்வமாக மதிப்பு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பற்றிய அனுபவம் அனுபவம் (கற்பித்தல், வேலை செய்தல் , மனிதன், இயற்கை, சமூகம், நானே).

இதனால், ஒருங்கிணைந்த ஆசிரிய செயல்முறை உள் ஒற்றுமையில் உள்ளார்ந்த மற்றும் அதன் கூறுகளின் கூறுகளின் ஒருங்கிணைப்பு (அட்டவணை 3) ஆகியவற்றில் உள்ளார்ந்ததாகும்.

அட்டவணை 3.

ஒரு முழுமையான கற்பனையான செயல்முறையின் தனித்துவமான அம்சங்கள்

அம்சம்	கற்பனையான செயல்முறையின் உள்ளடக்க அம்சம்
இலக்கு	கற்றல் செயல்பாடுகளை, கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட அபிவிருத்தி ஒற்றுமை
அர்த்தமுள்ள	உறுப்புகள் உருவாவதன் உள்ளடக்கத்தில் பிரதிபலிப்பு (அவர்களின் உறவு): அறிவு மற்றும் திறன்கள் உட்பட அறிவு; படைப்பு செயல்பாடு அனுபவம்; உலகம் முழுவதும் உணர்ச்சி ரீதியாக மதிப்பு மற்றும் ஆதிக்க அணுகுமுறை அனுபவம்
நடைமுறை (நிறுவன)	கற்பனையான, பரஸ்பர, பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு, கல்வி மற்றும் சுய கல்வி ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை
செயல்பாட்டு தொழில்நுட்ப	கற்பனையான செயல்முறையின் சுயாதீனமான கூறுகளுக்கு அனைத்து உறவினர்களும், கற்பித்தல் மற்றும் கற்பித்தல், போதனைகள் மற்றும் பிற நடவடிக்கைகளின் ஒற்றுமை

உள்ள பொருள் திட்டம் கற்பனையான செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு அதன் நான்கு கூறுகளின் உறவுகளில் மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தின் கல்வி மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பிரதிபலிப்பாகும்: அறிவு, செயல்களின் வழிமுறைகள் உட்பட அறிவு; திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்; கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு அனுபவம் மற்றும் ஒரு உணர்ச்சி ரீதியாக மதிப்பு மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கு ஒரு உணர்ச்சி ரீதியான மனோபாவத்தின் அனுபவம். கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் பிரதான கூறுகளை நடைமுறைப்படுத்துவது, கல்வி, வளரும் மற்றும் கல்விச் செயற்பாட்டின் இலக்கணத்தின் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையை உணரவில்லை.

உள்ள நிறுவன திட்டம் சுயாதீன கூறுகளைப் பற்றி மட்டுமே ஒற்றுமை வழங்கப்பட்டால், ஒருமித்த செயல்பாடு, ஒருமித்த செயல்பாடு, ஒருமைப்பாட்டின் சொத்து பெறுகிறது:

1) உருவாக்கம் மற்றும் பொருள் தளத்தின் உள்ளடக்கத்தின் மாஸ்டரிங் மற்றும் வடிவமைத்தல் (நுட்பமான தழுவல்) செயல்முறை (கணிசமான-ஆக்கபூர்வமான, பொருள்-கட்டமைப்பு மற்றும் ஆசிரியரின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள்);

2) கல்வி உள்ளடக்கம் பற்றி ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வணிக தொடர்புகளின் செயல்முறை, பிந்தைய ஒருங்கிணைப்பு நோக்கம் இது ஒருங்கிணைப்பு;

3) தனிப்பட்ட உறவுகளின் போது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் செயல்முறை (முறைசாரா தொடர்பு);

4) ஆசிரியரின் நேரடி பங்களிப்பு இல்லாமல் கல்வி மாணவர்களின் மாஸ்டரிங் கல்வியின் செயல்முறை (சுய கல்வி மற்றும் சுய கல்வி).

பார்க்க முடியும் என, முதல் மற்றும் நான்காவது செயல்முறைகள் பொருள் உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன, இரண்டாவது உண்மையான pedagogical, மற்றும் மூன்றாவது பரஸ்பர, எனவே, அதன் ஒருமைப்பாட்டில் pedagogical செயல்முறை மறைக்க.

கற்பனையான செயல்முறையின் முடிவுகள் அதன் பாடங்களால் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன, மேலும் இலக்கை நோக்கி சரிபார்க்கப்படுகின்றன. தேவைப்பட்டால், பொருத்தமான மாற்றங்கள் செய்யப்படுகின்றன, மற்றும் கற்பனையான தொடர்பு தொடர்கிறது. இதனால், ஆசிரிய செயல்முறை ஒரு சுய சரிசெய்தல் அமைப்பு ஆகும். இந்த அமைப்பின் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான கூறுகள் குறிக்கோள், பாடங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி உள்ளடக்கம், மற்றும் பெரும்பாலான மொபைல் - முறைகள், பொருள் மற்றும் நிறுவன வடிவங்கள் ஆகியவை, ஆசிரிய செயல்முறை முக்கியமாக மேற்கொள்ளப்பட்ட உதவியுடன்.

ஒரு முழுமையான நடைமுறை செயல்முறை தீர்க்கிறது பணிகள் பின்வரும் வரிசையில்:

கற்றல் மற்றும் கல்வி நோக்கங்களை கட்டமைத்தல், குறைத்தல்;

கல்வி பொருட்களில் கல்வியை மாற்றுதல்;

இடைநிலை மற்றும் பாதுகாப்பின்மை பற்றிய பகுப்பாய்வு;

வழிமுறைகளின் தேர்வு, வழிமுறைகளின் வழிமுறைகள் மற்றும் நிறுவனங்களின் நிறுவன வடிவங்கள்;

கற்பனையான செயல்முறையின் முடிவுகளையும் திறனையும் பகுப்பாய்வு செய்தல், முதலியன

எந்தவொரு செயல்முறை ஒரு மாநிலத்தின் ஒரு தொடர்ச்சியான மாற்றமாகும். கற்பனையான செயல்பாட்டில், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கற்பனையான தொடர்புகளின் விளைவாக, இது புள்ளிவிவரங்களைப் போன்றது, பாடத்திட்டங்களின் முக்கிய கூறுபாடுகளாகும்.

கற்பனையான தொடர்பு - கல்வியாளராகவும், கல்வித் துறையிலும் மாணவனுக்கும் இடையேயான ஒரு செயல்முறை மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு செயல்முறை. கற்பித்தல் தொடர்பு என்பது ஆசிரிய மற்றும் விஞ்ஞான கோட்பாடுகளின் முக்கிய கருத்தாக்கங்களில் ஒன்றாகும். கற்பனையான தொடர்பு என்பது பல்வேறு வகையான கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும்: idacticatic, கல்வி மற்றும் சமூக-கற்பனையான பரஸ்பர தொடர்புகள். இது காரணமாகவும் மறைமுகமாக கல்வி நடவடிக்கைகள், கற்றல் மற்றும் கல்வி இலக்குகள்.

மனிதகுலத்தின் சமூக வாழ்வின் ஆரம்பம் இது ஒரு ஒத்துழைப்பு அடிப்படையிலான ஒரு ஒத்துழைப்பு ஆகும். கற்பனையான தொடர்பு என்பது கற்பனையான செயல்முறையின் அத்தியாவசியமான மற்றும் உலகளாவிய பண்புகள் ஆகும். கற்பனையான தொடர்புகளின் தொழில்நுட்பம் schematically (படம் 7) வழங்கப்படுகிறது.

படம். 7. கற்பனையான தகவல்தொடர்பு தொழில்நுட்பம்

உண்மையான கற்பனையான நடைமுறையின் மேற்பரப்பு பகுப்பாய்வு கூட பரந்த அளவிலான பரந்த அளவிலான பரந்த அளவிலான பரந்தளவிலான பரந்த அளவிலான கவனத்தை ஈர்க்கிறது: "மாணவர் - ஒரு மாணவர்", "மாணவர் - ஆசிரியர்", "மாணவர் - மாணவர் - மாணவர்கள் - incimilation ஒரு பொருள்", முதலியன

இது ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது கற்பனையான பரஸ்பர வகைகள் எனவே, மற்றும் மற்றும் உறவு :

- கற்பித்தல் (கல்வியாளர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் உறவுகள்);

- பரஸ்பர (வயது வந்தவர்களுடனான உறவுகள், இளையோர்);

- பொருள்(பொருள் கலாச்சார பொருட்களுடன் மாணவர்களின் உறவுகள்);

- நீங்களே உறவு.

அந்த கல்வித் தொடர்புகளை எழுப்புவது முக்கியம், பின்னர் மாணவர்களும் அன்றாட வாழ்வில் பராமரிப்பாளர்களும் பங்கேற்பு இல்லாமல் சுற்றியுள்ள மக்கள் மற்றும் பொருள்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம்.

Pedagogical தொடர்பு எப்போதும் உள்ளது இரண்டு பக்கங்கள், இரண்டு interdependent கூறுகள் : மாணவரின் கற்பனையான தாக்கம் மற்றும் பதில் எதிர்வினை. தாக்கம் இருக்கலாம் : நேரடி iconnctected, ஒரு இலக்கு, பாத்திரம் உற்பத்தி தகவல் (கட்டுப்பாட்டு, unmanaged), முதலியன முன்னிலையில் அல்லது இல்லாததால், திசையில், உள்ளடக்கம் மற்றும் வழங்கல் வடிவங்களில் வேறுபடுகின்றன. அதனால் நான் உறுதியாக இருக்கிறேன். மாணவர்களின் பதில் எதிர்வினைகள் : செயலில் கருத்து, தகவல் செயலாக்கம், புறக்கணிப்பு அல்லது எதிர்ப்பு, உணர்ச்சி அனுபவம் அல்லது அலட்சியம், செயல்கள், செயல்கள், செயல்பாடுகள், முதலியன

கற்பனையான தொடர்பு கற்பனையான விளைவுகளின் ஒற்றுமையில் அடங்கியுள்ளது, அதன் செயலில் கருத்து மற்றும் மாணவர்களின் செயற்பாடு மற்றும் பிந்தையவரின் தன்மை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, ஆசிரியரின் நேரடி அல்லது மறைமுகமான தாக்கங்களை ஆசிரியர்களிடமிருந்தும் (சுய கல்வி) பிரதிபலித்தது. "கற்பனையான தொடர்பு" என்ற கருத்தை "ஆசிரிய நடவடிக்கை", "கற்பனையான தாக்கத்தை", "ஆசிரிய தாக்கம்", "கற்பனையான செல்வாக்கு" மற்றும் "ஆசிரியரீதியான உறவு" ஆகியவற்றின் வகைகளை விட பரந்துள்ளது. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் ஆகியோரின் இரண்டு மிக முக்கியமான பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளை இது குறிக்கிறது, இது அவர்களின் நடவடிக்கை மற்றும் முடிவுகளை பாதிக்கும் இந்த செயல்முறையின் பாடங்களில் அவர்கள் கருதப்பட அனுமதிக்கிறது.

கற்பனையான ஒருங்கிணைப்பைப் பற்றிய ஒரு புரிதல், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் மிக முக்கியமான கூறுகளின் பீடிகிகிகல் சிஸ்டம் ஆகிய இரண்டின் கட்டமைப்பின் கட்டமைப்பின் அத்தகைய புரிதல் சாத்தியமாகும். பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடு நமக்கு அதன் நடவடிக்கை மற்றும் முடிவுகளை பாதிக்கும் ஆசிரிய செயல்முறையின் பாடங்களைப் பற்றி பேசுவதை அனுமதிக்கிறது.

குறிப்பிட்ட குணநலன்களுடன் ஒரு ஆளுமையை உருவாக்குவதற்காக பாடசாலையில் ஒரு சிறப்பம்சமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, குறிக்கோள், சீரான மற்றும் விரிவான தாக்கத்தை ஒரு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, குறிக்கோள், நிலையான மற்றும் விரிவான தாக்கமாகக் கொண்ட கற்பனையான செயல்முறையின் பாரம்பரிய புரிதலை இந்த அணுகுமுறை முரண்படுகிறது. பாரம்பரிய அணுகுமுறை ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகளுடன் கற்பனையான செயல்முறையை அடையாளப்படுத்துகிறது, கற்பனையான நடவடிக்கைகள் – சமூகத்தின் சிறப்பு காட்சி (தொழில்முறை) கல்வி குறிக்கோள்களை நடைமுறைப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள்: இளைய கலாச்சாரத்தின் உயர் இறுதியில் தலைமுறையிலிருந்து பரிமாற்றம் மற்றும் மனிதகுலத்தால் பெற்ற அனுபவங்கள், சமூகத்தில் சில சமூகப் பாத்திரங்களை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான அவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளையும் தயாரிப்புகளையும் உருவாக்குதல். இந்த அணுகுமுறை கற்பிக்கும் செயல்முறையில் பொருள்-பொருள் உறவை சரிசெய்கிறது.

பாரம்பரிய அணுகுமுறை அல்லாத விமர்சனத்தின் விளைவாக விளைவாக, எனவே மெக்கானிக்கல் பரிமாற்றத்திற்கான முக்கிய முன்வைக்கான நிர்வாகத்தின் கோட்பாட்டிற்குள் பரிமாற்றமாக இருப்பதாகத் தெரிகிறது: நிர்வாகத்தின் ஒரு பொருள் இருந்தால், ஒரு பொருள் இருக்க வேண்டும். இதன் விளைவாக, ஒரு ஆசிரியர் ஆசிரியராக உள்ள ஆசிரியராக உள்ளார் - இது ஒரு ஆசிரியர், மற்றும் பொருள் ஒரு குழந்தை, ஒரு பள்ளி அல்லது ஒரு பள்ளி அல்லது யாருடைய ஒரு மாணவர் என்று கருதப்படுகிறது

வயது வந்தோர் தலைமை. ஒரு பொருள்-பொருள் அணுகுமுறை என ஒரு பொருள்-பொருள் அணுகுமுறை என கற்பனையான செயல்முறை யோசனை ஒரு சமூக நிகழ்வு என சர்வாதிகாரத்தின் கல்வி முறைமைக்கு ஒப்புதல் காரணமாக. ஆனால் மாணவர் ஒரு பொருளாக இருந்தால், பின்னர் ஒரு கற்பனையான செயல்முறை அல்ல, ஆனால் ஆசிரிய தாக்கங்கள் மட்டுமே, I.E. அதன் நடவடிக்கைகளை நோக்கமாகக் கொண்டது. கற்பனையான செயல்முறையின் பொருள் மூலம் மாணவனை அங்கீகரிப்பது, மனிதநேய ஆசிரியராய் அதன் கட்டமைப்பில் உள்ள பொருள்-பொருள் உறவுகளின் முன்னுரிமையை ஏற்றுக்கொள்கிறது.

கற்பனையான செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்துடன் தொடர்புடைய சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளில் நடைமுறை செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இதனால், ஆசிரிய செயல்முறை மற்றும் அமைப்பின் இரண்டு கூறுகள் வேறுபடுகின்றன: கல்வி உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி கருவிகள் (பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப மற்றும் pedagogical - படிவங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள்). ஆசிரியர்களின் அத்தகைய கூறுகளின் உறவுகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களாக, கல்வி மற்றும் அதன் வழிமுறையாக, ஒரு உண்மையான கற்பனையான செயல்முறையை ஒரு மாறும் முறையாக உருவாக்குகின்றன. அவர்கள் எந்த ஆசிரிய அமைப்பிற்கும் தேவைப்படும் மற்றும் போதுமானதாக இருக்க வேண்டும்.

சிக்கலான மற்றும் மாறும் கல்வி செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் எண்ணற்ற மற்றும் அசல் கற்பனையான பணிகளை தீர்க்க வேண்டும், இது எப்போதும் சமூக நிர்வாகத்தின் பணிகளைத் தீர்க்க வேண்டும், ஏனெனில் அவை தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு உரையாற்றப்படுகின்றன. ஒரு விதியாக, பல தெரியாத பலவிதமான இந்த பணிகளை, மூல தரவு மற்றும் சாத்தியமான தீர்வுகளின் சிக்கலான மற்றும் மாறுபாடுகளுடன். முறைகள், வழிமுறைகளின் உதவியுடன், கற்பனையான செயல்முறையின் நிறுவன வடிவங்களுடன், அதன் பாடங்களில் தொடர்பு கொள்ளப்படுகின்றன. நம்பிக்கையுடன் விரும்பிய முடிவை முன்கூட்டியே கணிக்க, தவறான விஞ்ஞான ரீதியாக அடிப்படையிலான முடிவுகளை எடுப்பதற்கு, ஆசிரியர் ஆசிரியராக பயிற்சி அளிப்பதற்கான வழிமுறைகளை சொந்தமாக வைத்திருக்க வேண்டும்.

கீழ் ஒரு முழுமையான கற்பனையான செயல்முறையை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான முறைகள் கல்வி பணிகளை தீர்க்கும் பொருட்டு தொழில்முறை இடைவிடிப்பு மற்றும் மாணவர்களின் முறைகள் புரிந்து கொள்ள வேண்டியது அவசியம். ஆசிரியர்களின் செயல்பாட்டின் இரு-வழி பாத்திரத்தை பிரதிபலிக்கும், அந்த வழிமுறைகள் கல்வியாளர் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்புகளை உறுதி செய்யும் அந்த வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். இந்த நடவடிக்கை Parity கொள்கைகளை கட்டியெழுப்பவில்லை, ஆனால் பேசும் ஆசிரியரின் முன்னணி மற்றும் வழிகாட்டும் பாத்திரத்தில் மாணவர்களின் யோசனையின் கற்பனைக்குரிய வாழ்க்கையின் தலை மற்றும் அமைப்பாளரால்.

கற்பனையான செயல்முறையை செயல்படுத்துவதற்கான முறையானது அதன் கூறுகளின் கூறுகளால் (பாகங்கள், பாகங்கள்) கூறுகளால் பிரிந்து கொண்டிருக்கிறது, அவை அழைக்கப்படுகின்றன வழிமுறை முறைகள் . உதாரணமாக, ஒரு புத்தகத்தில் பணிபுரியும் போது ஒரு புதிய அறிவு அறிவிக்கப்படும் போது, \u200b\u200bஆய்வு செய்யப்படும் பொருள் ஒரு திட்டத்தை வரைதல். ஒரு தனியார் துணை பாத்திரம் அணிந்து வரவேற்பு முறை தொடர்பாக. அவர்கள் ஒரு சுயாதீனமான ஆசிரிய வேலை இல்லை, மற்றும் இந்த முறை தொடரும் என்று பணி ஏற்க. அதே முறையியல் நுட்பங்கள் வெவ்வேறு முறைகளில் பயன்படுத்தப்படலாம். மாறாக, வெவ்வேறு ஆசிரியர்களிடையே உள்ள அதே முறை பல்வேறு நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது.

கற்பனையான செயல்முறை மற்றும் வழிமுறை நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக தொடர்புபடுத்துகின்றன, ஒன்றோடொன்று தொடர்பு கொள்ளலாம், குறிப்பிட்ட ஆசிரிய சூழ்நிலைகளில் ஒருவருக்கொருவர் பதிலாக மாற்றலாம். சில சூழ்நிலைகளில், முறையானது, ஒரு தனிப்பட்ட நோக்கத்துடன் ஒரு வரவேற்பு கொண்ட கற்பனையான பணியை தீர்க்க ஒரு சுயாதீனமான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. உரையாடல், உதாரணமாக, நனவு, காட்சிகள், நம்பிக்கைகளை உருவாக்கும் முக்கிய முறைகளில் ஒன்றாகும். அதே நேரத்தில், கற்பிப்பதற்கான முறையை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான பல்வேறு கட்டங்களில் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்.

இதனால், முறை பல நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது, ஆனால் அது அவர்களின் எளிய அளவு அல்ல. அதே நேரத்தில், நுட்பங்கள் ஆசிரியரின் வழிமுறைகளின் அசல் தன்மையை நிர்ணயிக்கின்றன, அதன் கற்பனையான செயல்பாட்டின் தனித்துவத்தை வழங்குகின்றன. கூடுதலாக, பல்வேறு வகையான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, நீங்கள் மாறும் கல்வி செயல்முறையின் சிக்கல்களைச் சுற்றி அல்லது சுமக்கலாம்.

பெரும்பாலும், முறையான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் அடையாளம் பயிற்சி கருவிகள் மற்றும் கல்வி அவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை மற்றும் ஒற்றுமையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு புறத்தில், ஒரு புறத்தில், பல்வேறு நடவடிக்கைகள் (விளையாட்டு, கல்வி, தொழிலாளர், முதலியன), மற்றும் மற்றொன்று - பொருள்களின் தொகுப்பு மற்றும் பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் படைப்புகள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் படைப்புகள் ஆகியவை கற்பனையான வேலைக்கு ஈர்த்தது (காட்சி நன்மைகள், வரலாற்று, கலை மற்றும் பிரபல அறிவியல் இலக்கியம், காட்சி மற்றும் இசை கலை, தொழில்நுட்ப சாதனங்கள், ஊடகங்கள், முதலியன வேலை.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி தொடர்புகளின் மிக முக்கியமான வெளிப்பாடு கற்பனையான செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவங்கள் . கல்வி தொடர்பு, இடம், நேரம் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டிற்கான நடைமுறை பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையால் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியத்தில், கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் வடிவங்களை ஒதுக்குவதற்கு வழக்கமாக உள்ளது, கல்வி செயல்முறை மற்றும் நிறுவனத்தின் (நிறுவன வடிவங்கள்) வளர்ப்பின் வடிவத்தை (நிறுவன வடிவங்கள்) அமைப்பதற்கான வடிவமாகும்.

இவ்வாறு, ஒரு சிறப்பு வழக்கு என pedagogical செயல்முறை சமூக உறவு கல்வியின் உள்ளடக்கம், சமச்சீரற்ற பொருள் மூலம் மத்தியஸ்தமாக இரு பாடங்களின் தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

கற்பனையான அமைப்புகளின் நிகழ்விற்கான முன்நிபந்தனை இலக்கு ஒரு சமூக ஒழுங்காக ஆன்மீக இனப்பெருக்கம் துறையில் சமூக தேவைகள் ஒரு தொகுப்பு என கல்வி. கற்பனையான செயல்முறையின் பாடங்களின் தொடர்பு (நடவடிக்கைகள் பரிமாற்றம்) அதன் இறுதி நோக்கம் மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அனுபவங்களின் மாணவர்களுடன் அவர் பணியிடுகிறார். இந்த குறிக்கோள் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மாநில மாற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது, பண்புகளின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மாற்றுதல். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஆசிரிய செயல்முறையில், சமூக அனுபவம் ஒரு நபராக உருவாகிறது ( ஆளுமை). மற்றும் அனுபவத்தை வெற்றிகரமாக நன்கு அறியப்பட்ட, நன்கு அறியப்பட்ட, ஒரு நல்ல பொருள் தளத்தின் முன்னிலையில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பல்வேறு வகையான கற்பனையான முகவர்கள் உட்பட. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஒரு வகையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு கணிசமான அடிப்படையில், எந்தவொரு கற்பனையான முறையிலும் பாயும் கற்பனையான செயல்முறையின் அத்தியாவசிய சிறப்பியல்புகள் ஆகும்.

இந்த வழியில், இலக்கு , சமுதாயத்தின் ஒழுங்குமுறையின் வெளிப்பாடு மற்றும் கற்பனையான சொற்களில் அர்த்தப்படுத்துகிறது, ஒரு முறைமைக்கும் காரணியாக செயல்படுகிறது, மற்றும் ஆசிரிய அமைப்பின் ஒரு உறுப்பு அல்ல, அதாவது, அது தொடர்பாக வெளிப்புற சக்தியாகும். ஆசிரிய அமைப்பு இலக்கு நோக்குநிலையுடன் உருவாக்கப்பட்டது. கற்பனையான செயல்பாட்டில் உள்ள கற்பனையான முறையின் செயல்பாட்டின் முறைகளில் (வழிமுறைகள்) பயிற்சி மற்றும் கல்வி. மிகவும் கற்பனையான அமைப்பு மற்றும் மாணவர்களின் மற்றும் மாணவர்களின் இருவரும் நிகழும் உள் மாற்றங்கள் அவற்றின் கற்பனையான கருவிகளையும் சார்ந்துள்ளன.

கல்வியின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக, பயிற்சி என்பது அர்த்தமுள்ள மற்றும் நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்ப திட்டத்தின் ஒழுங்குமுறை மருந்துகளின் கட்டுப்பாட்டு மருந்துகளின் கட்டுப்பாட்டு செயல்முறையின் கட்டுப்பாட்டின் அளவு வேறுபட்டது. உதாரணமாக, கல்வி உள்ளடக்கத்தின் அரச தரநிலை (நிலை) கற்றல் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும். பயிற்சி ஒரு தற்காலிக கட்டமைப்பை (பள்ளி ஆண்டு, பாடம், முதலியன) மட்டுமே வரையறுக்கப்படுகிறது, சில தொழில்நுட்ப மற்றும் காட்சி கற்றல் கருவிகள், மின்னணு மற்றும் வாய்மொழி-சின்னமான ஊடக (பாடப்புத்தகங்கள், கணினிகள், முதலியன) தேவைப்படுகிறது.

கல்வி மற்றும் பயிற்சி ஆகியவை கல்வி தொழில்நுட்ப செயல்முறைகளை நடைமுறைப்படுத்துவதன் மூலம் கல்வி தொழில்நுட்பத்தால் (அல்லது கற்பனையான தொழில்நுட்பங்கள்) வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அதில் பொருத்தமான மற்றும் உகந்த படிகள், கட்டங்கள், கல்வி குறிக்கோள்களை அடைவதற்கான படிகள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. Diedaghide தொழில்நுட்பம் பொதுவாக ஒரு நிலையானது, ஆசிரியரின் ஊடாடும் கல்வி முறை, ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்வித் தொகுப்புகளின் பயன்பாடு மற்றும் பயிற்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தொடர்புடையது மற்றும் பல்வேறு கற்பனையான பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான கற்பனையான செயல்முறைகளில் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது: கற்பித்தல் செயல்முறையின் இலக்குகளை கட்டமைத்தல் மற்றும் குறைத்தல்; கல்வி பொருட்களில் கல்வியை மாற்றுதல்; Interdisciplinary மற்றும் ஆய்வு இணைப்புகள் பகுப்பாய்வு; முறைகள், வழிமுறைகளின் வழிமுறைகள் மற்றும் நிறுவன செயல்முறை வடிவங்கள், முதலியன.

இது ஒரு கற்பனையான பிரச்சனையாகும், இது கற்பனையான செயல்முறையின் ஒரு அலகு ஆகும், இது ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட கட்டத்திலும் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் நடைமுறை தொடர்பு ஏற்படுகிறது. கற்பித்தல் நடவடிக்கை எந்தவொரு கற்பனையான முறையிலும் ஒரு பகுதியாக, அது சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் எண்ணற்ற பணிகளை தீர்ப்பதற்கான ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட வரிசையாகும் , ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுடன் ஒத்துழைக்காமல் தவிர்க்க முடியாமல் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

கற்பனையான செயல்முறையின் முக்கிய அணுகுமுறை "கற்பனையான செயல்பாடு - மாணவர்களின் செயற்பாடுகள்". இருப்பினும், அசல், அதன் முடிவுகளை நிர்ணயிக்கும் அசல் "மாணவர் - ஒரு ஒருங்கிணைப்பு பொருள்" என்ற விகிதமாகும்.

முழுமையான கற்பனையான செயல்பாடு கல்வி உள்ளடக்கத்தின் அனைத்து கூறுகளையும் செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது (படம் 8). முழுமையான மாணவர் நடவடிக்கைகள் -இது கற்பித்தல் மற்றும் பிற நடவடிக்கைகளின் ஒற்றுமை.

படம். 8. முழுமையான நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் கல்வி கூறுகள்

முன்னர் குறிப்பிட்டபடி, ஆசிரிய செயல்முறையில் முக்கிய மூல விகிதம் "ஆசிரியர் - மாணவர்" அமைப்பில் ஒரு பொருள் அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து உண்மையான கற்பனையான உறவு ஆகும். ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆசிரிய பணியை தீர்க்கும் போது, \u200b\u200bஇது கற்பனையான செயல்முறையின் முக்கிய அலகு ஆகும்.

ஆசிரிய செயல்முறை முக்கிய அலகு ஆகும் கற்பனையான பணி. கற்பனையான பணி - இது ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பனையான சூழ்நிலையாக ஒரு குறிப்பிட்ட கற்பனையான சூழ்நிலை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை கொண்ட ஆசிரியர்களையும் மாணவர்களின் தொடர்புகளையும் கொண்டுள்ளது. மற்றவர்களுடைய கற்பனையான பணிக்கு இடையேயான முக்கிய வேறுபாடு அதன் இலக்கை மற்றும் இதன் விளைவாக செயல்படும் விஷயத்தை மாற்றியமைக்கிறது, சில நடவடிக்கைகளை மாற்றியமைக்கிறது. இதனால், ஆசிரிய செயல்முறையின் "தருணங்கள்" ஒரு பணிக்கு ஒரு பணிக்கு ஒரு கூட்டு தீர்விலிருந்து காணலாம்.

மாணவர்களின் செயற்பாடுகளின் ஆசிரியரால் தலைமையிலான ஆசிரியர்களால் மட்டுமே நடத்தப்படலாம் மற்றும் தீர்க்கப்பட முடியும். டி. பி. எல்.கே.எல். எல்.கே.எல். எல்கோனின் குறிப்பிட்டது என்று குறிப்பிட்டது, அதன் நோக்கம் மற்றும் விளைவாக - செயல்பாட்டின் பொருளில் மாற்றத்தில், சில நடவடிக்கைகளுடன் மாஸ்டர்ஸில் உள்ள நடிப்பு பொருள் மாற்றத்தில்.

காலப்போக்கில் வளரும், ஆசிரிய பணி பின்வருவனவற்றை திருப்திப்படுத்த வேண்டும் நிலைமைகள் : கற்பனையான செயல்முறையின் அனைத்து அத்தியாவசிய அறிகுறிகளையும் கொண்டிருக்கின்றன; எந்தவொரு கற்பனையான இலக்குகளையும் செயல்படுத்துவதில் ஒரு பொதுவானது; எந்த உண்மையான செயல்முறையிலும் அபாயகரமாக தனிமைப்படுத்தலின் போது கவனிக்கப்பட்டது. கற்பனையான செயல் என்பது கற்பனையான செயல்முறையின் ஒரு பிரிவாக பொறுப்புணர்வு பணியாகும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்புகளின் விளைவாக உண்மையான கற்பனையான நடவடிக்கைகளில், பல்வேறு சூழ்நிலைகள் எழுகின்றன. கற்பனையான சூழல்களுக்கு இலக்குகளை அறிமுகப்படுத்துதல் கவனம் செலுத்துவதால் கவனம் செலுத்துகிறது. ஆசிரிய சூழ்நிலை வேலை செய்வதற்கு மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் நிலைமைகளுக்கு பொருந்தும், மற்றும் உள்ளது கற்பனையான பணி .

எந்தவொரு கற்பனையான முறையிலும் உள்ள கற்பனையான நடவடிக்கைகள் ஒரு பணி அமைப்பு, I.E. இது சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் எண்ணற்ற சிக்கல்களை தீர்க்க ஒரு ஒன்றோடொன்று தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வரிசையாகும், மேலும் மாணவர்களும், ஆரம்பத்தில், ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதால், இந்த பார்வையில் இருந்து, கற்பனையான செயல்முறையின் அலகு ஆகும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை கொண்ட ஆசிரியர்களையும் மாணவர்களின் தொடர்புகளையும் குறிக்கும் நிலைமையாக விளங்கியது. இதனால், ஒரு பணியைத் தீர்ப்பதில் இருந்து மாறுவதிலிருந்து மாறும் போது அதன் நிலைகளில் அதன் நிலைகள் கண்டுபிடிக்கப்பட வேண்டும்.

இது வெவ்வேறு வர்க்கம், வகை மற்றும் சிக்கலான நிலைகளின் பணிகளை வேறுபடுத்தி வழக்கமாக உள்ளது, ஆனால் அவை அனைத்தும் உள்ளன பொது சொத்து அதாவது: சமூக நிர்வாகத்தின் பணிகளை. எவ்வாறாயினும், கற்பனையான செயல்முறையின் செயல்பாட்டு பணிகளை மட்டுமே "செல்" என்று கருதப்படலாம், இது தந்திரோபாயத்தின் தீர்வை இழக்கிறது, பின்னர் மூலோபாய பணிகளை இழக்கிறது. அவர்கள் அனைவருமே நான்கு இடங்களுக்குட்பட்ட பத்தியின் வட்டாரத்தின் கருத்துடன் இணங்குவதைக் குறிக்கிறார்கள் நிலைகள் :

1) ஒரு கற்பனையான பிரச்சனையின் நிலைமை மற்றும் உருவாக்கம் பற்றிய பகுப்பாய்வு;

2) தீர்வு விருப்பங்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் இந்த நிலைமைகளுக்கு உகந்த நிலைமைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

3) நடைமுறையில் சிக்கலை தீர்க்க ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துவது, நடைமுறையில் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துதல், நடைமுறைப்படுத்துதல் மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையின் ஓட்டம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது;

4) தீர்வு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

கற்பனையான செயல்முறையின் கட்டமைப்பு யுனிவர்சல் ஆகும்: இது ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறைமையில் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்முறையிலும், உள்ளூர் தொடர்பு செயல்முறை மற்றும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் பணிகளில் இருவரும் உள்ளார்ந்ததாகும்.

கல்வி மற்றும் பயிற்சி கல்வி பண்புகளை தீர்மானிக்க - கல்வி குறிக்கோள்கள் செயல்படுத்த பட்டம் பிரதிபலிக்கும் pedagogical செயல்முறை முடிவு. இதையொட்டி, ஒரு கற்பனையான செயல்முறையாக கல்வியின் விளைவுகள் முன்னோக்கு மீது கவனம் செலுத்தும் வளர்ச்சி அபிவிருத்தி உத்திகளுடன் தொடர்புடையவை.

மற்றவர்களுக்கு சில பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான முற்போக்கான இயக்கத்தின் முற்போக்கான இயக்கம், மிகவும் சிக்கலான மற்றும் பொறுப்பான, விஞ்ஞானரீதியாக அறிவிக்கப்பட்ட அனுமதிப்பத்திரத்தின் விளைவாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முரண்பாடுகள்தவறான கற்பனையான தீர்வுகள் விளைவாக. இந்த முரண்பாடுகள் உள்ளன கற்பனையான செயல்முறையின் படைப்புகள் :

1. ஒரு புறநிலை இயல்பு மிக பொதுவான உள் முரண்பாடுஇது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலை, அவரது அறிவு, திறமைகள் மற்றும் திறமைகள் மற்றும் வாழ்க்கையின் அதிகரித்துவரும் கோரிக்கைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு இது. பொது வாழ்வின் சிக்கல், கட்டாய தகவல், திறமை மற்றும் திறன்களின் அளவு மற்றும் தரம் ஆகியவற்றின் தேவைகள், திறன் மற்றும் திறன்களுக்கான தேவைகள், திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது பொருள்களின் ஆய்வு, கல்வி வகைகளின் கட்டாய நோக்கங்களின் எண்ணிக்கையுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், தொழிலாளர், உடல் மற்றும் பிற நடவடிக்கைகள்.

2. கற்பனையான செயல்முறையின் உள் உந்து சக்தியாகும்புலனுணர்வு, உழைப்பு, நடைமுறை, சமூக-பயனுள்ள இயல்பு மற்றும் அவர்களின் செயல்பாட்டின் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளின் மேம்பட்ட தேவைகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு. நாளை வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்திய பணிகளை மட்டுமே வட்டி மற்றும் அவற்றின் முடிவை தேவை. இது அன்புக்குரியவர்கள், நடுத்தர மற்றும் தொலைதூர குழு வாய்ப்புகள் மற்றும் தனிநபர் மாணவர்களின், அவர்களின் குறைப்பு ஆகியவற்றை வடிவமைத்து, குழந்தைகளின் தத்தெடுப்பதை உறுதிப்படுத்துவதற்கான அவசியத்தை இது குறிக்கிறது.

3. கற்பனையான செயல்முறை முக்கிய உள் முரண்பாடு மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை வளர்ச்சிஇது குழந்தையின் செயலில் இயல்பு மற்றும் அவரது வாழ்க்கையின் சமூக-கற்பனையான நிலைமைகளுக்கு இடையில் ஒரு முரண்பாடு ஆகும். இந்த முரண்பாடு பல இரண்டாம் நிலை மூலம் குறிப்பிடப்படுகிறது: பொது வட்டி மற்றும் தனிப்பட்ட நலன்களுக்கு இடையே; அணி மற்றும் நபர் இடையே; பொது வாழ்க்கை சிக்கலான நிகழ்வுகள் மற்றும் அவர்களின் புரிதலுக்கு குழந்தை அனுபவம் இல்லாததால்; தகவல்களின் விரைவாக அதிகரித்துவரும் ஓட்டத்திற்கும் கல்வி செயல்முறையின் திறன்களுக்கும் இடையில்.

4. கற்பனையான செயல்முறையின் அகநிலை முரண்பாடுகள்: தனி நபரின் ஒருமைப்பாட்டிற்கும், அதன் அமைப்பிற்கும் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையிலும், கற்பனையான செயல்முறையின் ஒரு வகையிலும்; அறிவு மற்றும் திறன்களின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் வளர்ந்து வரும் அறிவு மற்றும் திறன்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்; நபரின் உருவாக்கம் மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையின் அமைப்பின் வெகுஜன இனப்பெருக்க தன்மையின் தனிப்பட்ட படைப்பு செயல்முறைக்கு இடையில்; முக்கியமாக வாய்மொழி கல்வியில் ஆளுமை மற்றும் நிறுவல்களின் வளர்ச்சியில் செயல்பாட்டின் நிர்ணயத்தின் மதிப்புக்கு இடையே; ஒரு நபரின் சிவில் உருவாவதில் மனிதாபிமான பொருட்களின் அதிகரித்துவரும் பங்கு மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையின் நுட்பத்திற்கான போக்கு ஆகியவற்றிற்கு இடையில்.

ஒரு சமூக நிகழ்வாக கல்வி மிகவும் பொதுவான நிலையான போக்கு கொண்டுள்ளது பழைய தலைமுறையின் சமூக அனுபவத்தின் வளர்ந்து வரும் தலைமுறைகளுக்கு கட்டாய நியமிப்பில்.அது கற்பனையான செயல்முறையின் முக்கிய சட்டம் .

தங்களைத் தாங்களே வெளிப்படுத்திய குறிப்பிட்ட சட்டங்கள் பிரதான சட்டத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. கற்பனையான வடிவங்கள் . கற்பனையான செயல்முறையின் வடிவங்கள் சமூக காரணங்களால் தீர்மானிக்கப்படலாம் (குறிப்பிட்ட வரலாற்று நிலைமைகளில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் தன்மை சமுதாயத்தின் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது), மனித இயல்பு (ஒரு நபரின் ஆளுமை முறை அதன் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் நேரடியாக நம்பகத்தன்மையை உருவாக்குகிறது பண்புகள்), Pedagogical செயல்முறை சாரம் (பயிற்சி, கல்வி மற்றும் அடையாள வளர்ச்சி ஒருவருக்கொருவர் இருந்து பிரிக்க முடியாத), முதலியன), முதலியன.

PEDAGOGY, பின்வரும் கற்பனையான செயல்முறையின் சட்டங்கள் மற்றும் ஒழுங்குமுறை:

1. இலக்குகள், பொருளடக்கம் மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையின் சமூக நிபந்தனைகளின் சட்டம். சமூக உறவுகளின் செல்வாக்கை நிர்ணயிப்பதற்கான ஒரு புறநிலை செயல்முறையை அவர் வெளிப்படுத்துகிறார், சமூக ரீதியாக கட்டியெழுப்புதல் மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றின் அனைத்து கூறுகளையும் உருவாக்கும்.

2. கற்றல், கல்வி மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டின் சட்டம். பயிற்சி மற்றும் அதன் முடிவுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகளுக்கு இடையில், மாணவர்களின் செயலில் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவை அவர் வெளிப்படுத்துகிறார்.

3. கற்பனையான செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒற்றுமையின் சட்டம். இது ஒரு பகுதியின் விகிதம் மற்றும் முழுமையான கற்பனையான செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்துகிறது, ஒரு பகுத்தறிவு, உணர்ச்சி, புகாரளித்தல் மற்றும் தேடல், கணிசமான, செயல்பாட்டு மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கூறுகளின் ஒற்றுமைக்கு அவசியமாகிறது.

4. ஒற்றுமை சட்டம் மற்றும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் உறவு.

5. கற்பனையான செயல்முறையின் இயக்கவியல் முறை. அனைத்து தொடர்ச்சியான மாற்றங்களின் அளவு முந்தைய கட்டத்தில் மாற்றங்களின் அளவு சார்ந்துள்ளது. அதாவது ஆசிரியர் மற்றும் படித்தவர்களுக்கு இடையேயான ஒரு வளரும் தொடர்பாக ஆசிரிய செயல்முறை படிப்படியாக படிப்படியாக உள்ளது என்பதாகும். உயர் இடைநிலை இயக்கங்கள், மிக முக்கியமான இறுதி முடிவு: ஒரு மாணவர் உயர் இடைநிலை முடிவுகளை கொண்ட ஒரு மாணவர் அதிக பொது சாதனைகள் உள்ளன.

6. கற்பனையான செயலில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் முறை. வேகம் மற்றும் ஆளுமை அபிவிருத்தியின் நிலை வளர்ச்சி ஆகியவற்றை சார்ந்துள்ளது: மரபுரிமை, கல்வி மற்றும் கல்விச் சூழல் வழிமுறைகளாலும், கற்பனையான தாக்கத்தின் பாதிப்புகளாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

7. கல்வி செயல்முறை மேலாண்மை முறை. Pedagogical வெளிப்பாடு செயல்திறன் சார்ந்துள்ளது:

எழுப்பப்பட்ட மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையிலான கருத்துகளின் தீவிரம்;

மதிப்புகள், குணாதிசயமான தாக்கங்களின் தன்மை

8. தூண்டுதல் முறை.கற்பனையான செயல்முறையின் உற்பத்தித்திறன் சார்ந்துள்ளது:

கற்பனையான செயல்பாட்டின் உள் ஊக்கத்தொகைகளின் செயல்கள்;

வெளிப்புற, இயல்பு மற்றும் வெளிப்புற (சமூக, தார்மீக, பொருள், முதலியன) ஊக்கத்தொகை.

9. கற்பனையான செயல்முறையின் முக்கிய, தர்க்கரீதியான மற்றும் நடைமுறையின் ஒற்றுமையின் மாதிரி.கற்பனையான செயல்முறையின் செயல்திறன் சார்ந்தது: உணர்ச்சியின் உணர்வின் தீவிரம் மற்றும் தரம்; உணரப்பட்ட தர்க்கரீதியான புரிதல்; அர்த்தமுள்ள நடைமுறை பயன்பாடு.

10. வெளிப்புற (pedagogical) மற்றும் உள் (புலனுணர்வு) நடவடிக்கைகள் ஒற்றுமை முறை. இந்த பார்வையில் இருந்து, கற்பனையான செயல்முறை செயல்திறன் சார்ந்தது: கற்பனையான செயல்பாடுகளின் தரம், அவர்களின் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரத்தை உயர்த்தியது.

11. கற்பனையான செயல்முறையின் நிபந்தனைகளின் மாதிரி:

சமுதாயமும் ஆளுமைக்கும் தேவைகள்;

சமுதாயத்தின் வாய்ப்புகள் (போக்குவரத்து, பொருளாதார, முதலியன);

செயல்முறை செயல்முறை (தார்மீக மற்றும் உளவியல், அழகியல், முதலியன) செயல்முறை.

12. சோதனை பயிற்சி மற்றும் கல்வி இடையே அழகான தொடர்பு: ஆசிரியரின் பயிற்சி நடவடிக்கைகள் முக்கியமாக வளர்க்கப்படுகின்றன. இது கல்வி தாக்கம் என்பது பல நிபந்தனைகளுக்கு பொருந்துகிறது, இதில் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் செயல்முறை பாய்கிறது.

13. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் மற்றும் பயிற்சியின் விளைவாக இடையே சார்பு மாதிரியானது. இந்த ஏற்பாட்டின்படி, கற்றல் செயல்முறைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் எந்தவொரு தொடர்பும் இல்லை என்றால் பயிற்சி ஏற்படாது, அவர்களின் ஒற்றுமை இல்லை. இந்த முறையின் அடிக்கடி வெளிப்பாடு ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களின் நோக்கங்களுக்கும் பொருந்தும் இலக்குகளை ஒத்துப்போகும் விஷயத்தில் இணங்குவதாகும், கற்றல் செயல்திறன் கணிசமாக குறைக்கப்படுகிறது.

14. அனைத்து கற்றல் கூறுகளின் ஒருங்கிணைப்பு முறைஇலக்குகளை ஒத்த முடிவுகளின் சாதனைகளை உறுதிப்படுத்துதல். இந்த முறை, முந்தைய அனைத்தையும் இணைக்கலாம். ஆசிரியர் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுத்தால், உள்ளடக்கம், தூண்டுதல் முறைகள், கற்பனையான செயல்முறையின் அமைப்பு, தற்போதைய நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டு, அவற்றின் சாத்தியமான முன்னேற்றம், வலுவான, நனவான மற்றும் பயனுள்ள முடிவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகளை எடுக்க வேண்டும்.

மேலே உள்ள அனைத்தையும் கருத்தில் கொள்ளுங்கள், நீங்கள் குணாதிசயப்படுத்தலாம் ஒரு முழுமையான கற்பனையான செயல்முறையின் கட்டுமான விதிமுறைகள் :

ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு இடையிலான பொருள்-பொருள் உறவுகளின் ஆதிக்கம்;

வழிமுறைகளின் படி ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் நடைமுறை செயல்பாட்டில் நடைமுறைப்படுத்துதல்: சூழ்நிலை, திட்டமிடல், மரணதண்டனை பகுப்பாய்வு செய்தல் கல்வி நடவடிக்கை, திருத்தம், செயல்திறன் பகுப்பாய்வு;

கல்வி உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் மற்றும் பள்ளி மணி நேரம் கழித்து கல்வி மற்றும் அவர்களின் அடையாளத்தை மாற்றும் அதே நேரத்தில் நோக்கம் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு pedagogical செயல்முறை பாடங்களை நடைமுறைப்படுத்துதல்.

கல்வி, வளரும் மற்றும் கல்வி பணிகளின் ஒருங்கிணைந்த திட்டமிடல்;

வளரும் வாழ்வாதார வாழ்வில் வளரும் வாழ்வாதாரங்களின் அமைப்பின் மீது ஆசிரியர்களின் ஒருங்கிணைந்த நடவடிக்கைகள் கவனம் செலுத்துகின்றன.

இந்த நிலைமைகளுடன் இணக்கம், தனிப்பட்ட, தார்மீக, தார்மீக மற்றும் அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் அடிப்படை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

ஆசிரிய செயல்முறை- மிக முக்கியமான, அடிப்படை வகைகளில் ஒன்று ஆசிரிய அறிவியல் அறிவியல். கீழ் ஆசிரிய செயல்முறைகல்வி மற்றும் கல்வி பணிகளை தீர்ப்பதை இலக்காகக் கொண்ட ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களும் (மாணவர்களும்) ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களும் (மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகொள்வதாகவோ குறிப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது. கல்விக்கான சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கை நடைமுறைப்படுத்துவதை உறுதிப்படுத்துவதற்காக கற்பனையான செயல்முறை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, கல்விக்கான வலதுபுறத்தில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசியலமைப்பை வழங்குதல், அதேபோல் கல்வியின் தற்போதைய சட்டம்.

ஆசிரிய செயல்முறை ஒரு அமைப்பு, மற்றும் எந்த கணினியிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு உள்ளது. அமைப்பு - கணினியில் உள்ள உறுப்புகள் (கூறுகள்) இடம், அதே போல் அவர்களுக்கு இடையே உள்ள உறவு. உறவு புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனென்றால், என்ன மற்றும் கற்பனையான செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது, இந்த செயல்முறையின் அமைப்பு, மேலாண்மை மற்றும் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பணியை நீங்கள் தீர்க்க முடியும். கூறுகள் கற்பனையான செயல்முறை:

இலக்கு மற்றும் பணிகளை;

அவர்கள் அமைப்பு மற்றும் மேலாண்மை;

செயல்படுத்த முறைகள்;

முடிவுகள்.

Pedagogical செயல்முறை தொழிலாளர் செயல்முறைமற்றும், மற்ற தொழிலாளர் செயல்முறைகளில், கற்பித்தல், பொருள்கள், பொருள் மற்றும் உழைப்பு பொருட்கள் ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன. ஒரு பொருள்ஆசிரியர் வேலைவாய்ப்பு ஒரு வளரும் ஆளுமை, மாணவர்களின் குழு ஆகும். நிதி(அல்லது கருவிகள்) தொழிற் கட்சி Pத்துவவியல் செயல்முறையில் மிகவும் குறிப்பிட்டது; இதில் கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடுகள், ஆர்ப்பாட்டம் பொருட்கள், முதலியன மட்டுமல்ல, ஆசிரியரின் அறிவும், அவருடைய அனுபவமும், அவருடைய ஆன்மீக மற்றும் மனநல வாய்ப்புகளையும் உள்ளடக்கியது. உருவாக்க தயாரிப்புpedagogical வேலை உண்மையில், Pedagogical செயல்முறை இயக்கப்படுகிறது - இது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மாணவர்கள் பெறப்பட்ட திறன்கள், அவர்களின் கல்வி, கலாச்சாரம், I.E. அவர்களின் வளர்ச்சி நிலை.

கற்பனையான செயல்முறையின் முறைகள்- இவை புறநிலை, கணிசமான, மீண்டும் மீண்டும் இணைப்புகள். அத்தகைய ஒரு சிக்கலான, பெரிய மற்றும் மாறும் முறைமையில், ஒரு கற்பனையான செயல்முறையாக, ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான பல பத்திரங்கள் மற்றும் சார்புகள் தோன்றும். மிக அதிகமாக கற்பனையான செயல்முறையின் பொது முறைகள்அடுத்தது:

| கற்பனையான செயல்முறையின் இயக்கவியல் அனைத்து அடுத்தடுத்த மாற்றங்களும் முந்தைய நிலைகளில் மாற்றங்களை சார்ந்து இருப்பதாக கருதுகிறது, எனவே கற்பனையான செயல்முறையானது multiparted - அதிக இடைநிலை சாதனைகள், மேலும் குறிப்பிடத்தக்க இறுதி முடிவு;

| வேகம் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் நிலை, பரம்பரை, சுற்றுச்சூழல், வழிமுறைகள் மற்றும் கற்பனையான தாக்கத்தின் வழிமுறைகளைப் பொறுத்தது;

| கற்பனையான வெளிப்பாட்டின் செயல்திறன், கற்பனையான செயல்முறையின் நிர்வாகத்தை பொறுத்தது;

~ | கற்பனையான செயல்முறையின் உற்பத்தித்திறன், வெளிப்புற ஊக்கத்தொகைகளின் (கருவிகளைப் பொறுத்தவரை) செயல்பாட்டின் தீவிர மற்றும் இயல்பான (சமூக, தார்மீக, பொருள்) ஊக்கத்தொகைகளின் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் (கருவிகளைப் பொறுத்தது);

| கற்பனையான செயல்முறையின் செயல்திறன் ஒரு கையை பொறுத்து, ஒரு கையை பொறுத்தது, மறுபுறம், மாணவர்களின் சொந்த கற்றல் நடவடிக்கைகளின் தரத்தில்;

| தனிப்பட்ட மற்றும் சமூகம், பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப, பொருளாதார மற்றும் சமூகத்தின் பிற சாத்தியக்கூறுகளின் தேவைகளால் கற்பனையான செயல்முறை, தார்மீக மற்றும் உளவியல், சுகாதார மற்றும் அழகியல் மற்றும் பிற சூழ்நிலைகள் ஆகியவற்றின் தேவைகளுக்கு காரணமாகும்.

கற்பனையான செயல்முறையின் வடிவங்கள் அதன் ஒட்டுமொத்த அமைப்பு, உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் முறைகள், I.E. கொள்கைகளில் தீர்மானிக்கக்கூடிய முக்கிய ஏற்பாடுகளில் ஒரு உறுதியான வெளிப்பாடு ஆகும்.

கொள்கைகளை நவீன விஞ்ஞானத்தில், இந்த எந்த கோட்பாட்டின் முக்கிய, ஆரம்ப ஏற்பாடுகள், முன்னணி கருத்துக்கள், நடத்தை, நடவடிக்கைகள் அடிப்படை விதிகள். வழிகாட்டுதல்கள் கற்பனையான செயற்பாடுகள் மற்றும் கல்வி செயல்முறை வழிகாட்டும் பரிந்துரைகளாக கொள்கைகளை பரிசோதிக்கிறது - அவர்கள் அனைத்து கட்சிகளையும் மூடி, ஒரு நோக்கமாக, தர்க்கரீதியாக தொடர்ச்சியான தொடக்கம் கொடுக்கிறார்கள். முதன்முறையாக, டிடாமாட்டின் அடிப்படைக் கோட்பாடுகள் யாவை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. "பெரிய தீங்கு விளைவிக்கும்": நனவு, தெளிவு, படிப்படியாக, வரிசை, வலிமை, உதவி.

இந்த வழியில், கற்பனையான செயல்முறையின் கொள்கைகள்- இவை கற்பனையான செயல்களின் அடிப்படையிலான அடிப்படைத் தேவைகளாகும், அதன் திசையை குறிக்கும் மற்றும் ஒரு கற்பனையான செயல்முறையை உருவாக்கும்.

அத்தகைய விரிவான மற்றும் பன்முகத்தன்மையுடைய நடவடிக்கைகளை புரிந்து கொள்ளுதல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தும் பணி, பல்வேறு கவனம் செலுத்தும் அளவிலான பரந்த அளவிலான விதிமுறைகளின் வளர்ச்சிக்கு தேவைப்படுகிறது. அதே போல் பொதுவான குணநலக் கோட்பாடுகள்(உதாரணமாக, வாழ்க்கை மற்றும் நடைமுறையுடன் தொடர்பு கொள்கைகளின் கொள்கைகள், பயிற்சி மற்றும் கல்வியை தொழிலாளர் செயல்பாடுகளுடன் இணைத்து, கற்பனையான செயல்முறையின் மனிதநேய நோக்குநிலை, முதலியன பிற குழுக்களை ஒதுக்கீடு செய்தல்:

| கல்வி கொள்கைகள்- அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பிரிவில் மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டது வளர்ப்பு;

| கற்பனையான செயல்முறையின் அமைப்பின் கோட்பாடுகள்- குழுவில் ஆளுமையின் கற்றல் மற்றும் கல்வி கொள்கைகள், தொடர்ச்சி, முதலியன;

| நடத்தும் நடவடிக்கைகளை நிர்வகிக்கும் கொள்கைகள்- மாணவர்களின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடனான நிர்வாகத்தின் கொள்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான கொள்கைகள், தங்கள் ஆளுமைக்கு மரியாதைக்குரிய மாணவர்களுக்கு கோரியது, ஒரு நபரின் நேர்மறையான குணங்களின் ஆதரவைப் பயன்படுத்துகின்றன, அவருடைய ஆளுமையின் பலம், முதலியன. ;

கற்றல் கொள்கைகள்{!LANG-be33f00b2eb9d467f943f990979f0faa!}

{!LANG-3b7bfd41130240980ad7bb8c4321e18c!}

{!LANG-f43714cc235b35d91627623a1ff6f9d3!}

{!LANG-e6655a3d4b8fa1f4de008c6fb6a47015!} {!LANG-c445a1deb33808cce4df146f0289abbd!}{!LANG-1231b25b9b307f1ae7bfdc32075bc432!} {!LANG-3d47b6c4aaa5ebcc0791cff3b141f1a9!}{!LANG-759c09c3e0b881623a21fd58663d93ee!}

{!LANG-3a57f9ac5f363e8b7312dfbac5446899!}

{!LANG-19b88b0309c952a61613d59aea3ab8d1!}

{!LANG-a51d5685b8b86b327088d33d654919c0!}

{!LANG-ffe2d880516158ffa81259662fe2eb01!} {!LANG-88f7cdb4020a2aad9cffab1f250dc5a4!}{!LANG-bf251b1161710e74166f244eff16f55c!}

{!LANG-888afaa0fdc2d0b6953bf468872810af!}

{!LANG-f7922bc18ee1d5ebe894e71568a6812a!}

{!LANG-4f00c3007f1ac749b248bc18d76e3415!}

{!LANG-13316a0fb0e1a3934a8de85ea2b78075!}

{!LANG-1c54f4e041f25255a950d463dd9acdea!}

{!LANG-4ac383c740fc67dc00d272ca14742450!}

{!LANG-9a5d8cbcc0447586c2b5bc198359c5ce!}

{!LANG-b60ceef47ae5f86440d8e19915e94764!}