கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான பண்புகள். கல்வி உளவியல்: ஒரு பாடநூல்

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி

(சிறப்பு மேல்நிலைப் பள்ளி)

"செல்லியாபின்ஸ்க் சாலை - தொழில்நுட்ப பள்ளியை உருவாக்குதல்"

  "மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள்"

நிறைவு: கொரோட்கோவா நடால்யா நிகோலேவ்னா

கணித ஆசிரியர்

செல்லியாபின்ஸ்க் 2014

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வியில்" அதை தீர்மானிக்கிறதுகல்வி என்பது கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும், இது ஒரு சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நன்மை மற்றும் ஒரு நபர், குடும்பம், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் நலன்களுக்காகவும், அத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள், மதிப்புகள், அனுபவம் மற்றும் திறன் மற்றும் அறிவுசார் நோக்கங்களுக்காக சிக்கலானது, ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக, படைப்பு, உடல் மற்றும் (அல்லது) ஒரு நபரின் தொழில் வளர்ச்சி, அவரது கல்வித் தேவைகளையும் நலன்களையும் பூர்த்தி செய்தல்.

அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறமை ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுதல், அனுபவத்தைப் பெறுதல், திறன்களை வளர்ப்பது, அன்றாட வாழ்க்கையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவத்தைப் பெறுதல் மற்றும் அவர்களின் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியைப் பெறுவதற்கான மாணவர்களின் உந்துதலை வளர்ப்பது போன்றவற்றில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் என்பது ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும்.

பயிற்சி என்பது அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதற்கான ஒரு முறையான, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நோக்கமான செயல்முறையாகும், இது அதன் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஒரு நபர் உருவாகி செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறார் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே.

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடனான அதன் தொடர்புடன் தொடர்புடைய மனித செயல்பாட்டின் செயல்முறையாக செயல்பாட்டை வரையறுக்கலாம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துங்கள் (ஏ.என். லியோண்டியேவின் கூற்றுப்படி)

தனது வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், ஒரு நபர் பலவிதமான செயல்களைச் செய்கிறார்: புத்தகங்களைப் படிக்கிறார், அறிவியல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார் (அறிவாற்றல் செயல்பாடு), மன மற்றும் உடல் உழைப்பு (தொழிலாளர் செயல்பாடு), பள்ளியில் படிப்புகள் (கல்வி செயல்பாடு) போன்றவை. ஒவ்வொரு செயல்பாடும் வாழ்க்கையில் வேறுபட்ட நிலையை அடைகிறது, சில காலங்களில் அவற்றில் ஒன்று முன்னணி, ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. கற்றல் நடவடிக்கைகளை முன்னெடுக்கும் மாணவருக்கு.

கல்விச் செயல்பாட்டின் மூலம், உளவியலாளர்கள் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், இது ஆய்வுப் பொருள் பற்றிய தத்துவார்த்த அறிவைப் பெறுவது மற்றும் தொடர்புடைய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான நுட்பங்கள் மற்றும் எனவே, மாணவர்களை வளர்ப்பது மற்றும் அவர்களின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

வி.வி. டேவிடோவின் கல்விச் செயல்பாட்டின் கருத்து - கல்விச் செயல்பாட்டை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் அறிவையும் திறமையையும் மட்டுமல்லாமல், கற்றுக் கொள்ளும் திறனையும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார், இது சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் எழுந்தது.

கற்றல் தொடர்பான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் பார்வையில், மாணவர்கள் பொதுவான மற்றும் சிறப்பு செயல்பாட்டு முறைகளைக் கொண்ட ஆயுதங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். அடிப்படை பொது கல்வித் திறன்களைக் கொண்டிருப்பது கற்றல் திறன் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை கற்பிப்பதற்கான ஒரு சிறந்த வழி கல்விச் செயல்பாட்டின் முறைகளை உருவாக்குவதாகும் என்பதை உளவியல் மற்றும் கல்வி ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது.

நடவடிக்கைகளை ஏற்றுக்கொள்வது என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் செய்யப்படும் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் மிகவும் பகுத்தறிவு கலவையாகும் மற்றும் ஒரு செயல்பாட்டின் பணிகளை தீர்க்க உதவுகிறது (ஈ. என். கபனோவா - மெல்லரின் கூற்றுப்படி).

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகள் (ஓ. எபிசேவாவால்):

1) பொது கல்வி நுட்பங்கள் - ஆய்வு செய்யப்படும் பொருட்களின் பிரத்தியேகங்களை சார்ந்து இல்லாத கல்வி நடவடிக்கைகளின் நுட்பங்கள்;

2) மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் பொதுவான முறைகள்;

3) மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சிறப்பு முறைகள் - பாடநெறி உள்ளடக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களுக்கும் அதன் பணிகளின் அம்சங்களுக்கும் ஏற்ப அவற்றின் குறிப்பிட்ட வடிவத்தை எடுக்கும் செயல்பாட்டு முறைகள்;

4) மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் தனியார் முறைகள் -

மிகவும் குறுகிய (குறிப்பிட்ட) பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கு குறிப்பிடப்பட்டுள்ள சிறப்பு நுட்பங்கள், அவை பாடத்தின் சில தலைப்புகளில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன (மற்றும் உருவாக்கப்படுகின்றன);

5) மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் பொதுவான முறைகள்

குறிப்பிட்ட (குறிப்பிட்ட) பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான நடவடிக்கைகளின் பொதுவான உள்ளடக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் தனியார் வரவேற்புகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட வரவேற்புகள் (ஈ.என். கபனோவாவின் படி).

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கல்வி முறைகளைக் கவனியுங்கள்:

பாடப்புத்தகத்துடன் வேலை செய்யுங்கள்

1. உள்ளடக்க அட்டவணையில் ஒரு வேலையைக் கண்டறியவும்.

2. தலைப்பைக் கவனியுங்கள் (அதாவது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்: இது எதைப் பற்றி பேசப் போகிறது? நான் என்ன கண்டுபிடிக்க வேண்டும்? இதைப் பற்றி எனக்கு ஏற்கனவே என்ன தெரியும்?).

4. புரிந்துகொள்ள முடியாத அனைத்து சொற்களையும் வெளிப்பாடுகளையும் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றின் பொருளைக் கண்டறியவும் (பாடப்புத்தகம், குறிப்பு புத்தகம் மற்றும் ஆசிரியர்).

5. வாசிப்பின் போது கேள்விகளைக் கேளுங்கள் (உதாரணமாக: இது இங்கே என்ன சொல்கிறது? இதைப் பற்றி எனக்கு ஏற்கனவே என்ன தெரியும்? நான் எதை குழப்பிக் கொள்ளக்கூடாது? அதிலிருந்து என்ன வெளியே வர வேண்டும்? இது எதற்காக செய்யப்படுகிறது? ?) மற்றும் அவர்களுக்கு பதிலளிக்கவும்.

6. அடிப்படைக் கருத்துகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (எழுதவும், அடிக்கோடிட்டுக் காட்டவும்).

7. இந்த கருத்துகளின் அடிப்படை பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (விதிகள், கோட்பாடுகள், சூத்திரங்கள்).

8. கருத்துகளின் வரையறைகளை ஆராயுங்கள்.

9. அவற்றின் அடிப்படை பண்புகளை (விதிகள், கோட்பாடுகள், சூத்திரங்கள்) படிக்க.

10. எடுத்துக்காட்டுகளை பிரித்தல் மற்றும் புரிந்து கொள்ளுங்கள் (வரைதல், வரைபடம், வரைதல்).

11. உரையில் எடுத்துக்காட்டுகளை பிரித்தெடுத்து, உங்களுடையதைக் கொண்டு வாருங்கள்.

12. கருத்துகளின் பண்புகளை சுயாதீனமாக உறுதிப்படுத்துதல் (ஒரு சூத்திரம் அல்லது ஒரு விதியின் வழித்தோன்றல், ஒரு தேற்றத்தின் சான்று).

13. வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் போன்றவற்றை அவற்றின் குறியீட்டைப் பயன்படுத்தி வரையவும்.

14. மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பொருளை நினைவில் கொள்ளுங்கள் (திட்டம், வரைதல் அல்லது வரைபடம் மூலம் மறுவிற்பனை செய்தல், கடினமான இடங்களை மறுவிற்பனை செய்தல், சிறப்பு நுட்பங்கள்).

15. உரையில் குறிப்பிட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

16. உரையில் இதுபோன்ற கேள்விகளைக் கேளுங்கள்.

17. எல்லாம் தெளிவாக இல்லை என்றால், தெளிவற்றதைக் கவனித்து ஆசிரியரிடம் திரும்பவும்.

எழுதும் வேலை

2. வகுப்பில் கற்றுக்கொண்டதை நினைவுகூருங்கள், குறிப்பேடுகளில் குறிப்புகளைக் காண்க.

3. அவை செயல்படுத்தும் முறைகள் என்ன என்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள் (விதிகளை நினைவில் கொள்ளுங்கள்).

4. பணியை இயக்கவும்.

5. பணியின் சரியான தன்மையை ஒரு வழி அல்லது வேறு வழியில் சரிபார்க்கவும்.

மாஸ்டரிங் மற்றும் வரையறையை மனப்பாடம் செய்தல்

1. ஒரு கருத்தின் வரையறையின் பொதுவான கட்டமைப்பை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

2. நினைவில் கொள்ள வேண்டிய வரையறையில் இந்த கட்டமைப்பின் தொகுதி பகுதிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

3. வரையறையின் தனிப்பட்ட கூறுகளைப் புரிந்துகொண்டு நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

4. வரையறையை முழுவதுமாக நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

5. இந்த சொல் சரியாக பெயரிடப்பட்டுள்ளதா என்பதை சரிபார்க்கவும் (வரையறுக்கப்பட்ட கருத்து), கருத்தின் பண்புகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன, ஒட்டுமொத்த வாக்கியமும் வடிவமைக்கப்பட்டு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

வாய்வழி பதில் திட்டத்தை உருவாக்குதல்

1. வரையறுக்கப்பட வேண்டிய கருத்துக்களை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

2. வடிவமைக்கப்பட வேண்டிய அவற்றின் பண்புகளை (தேற்றங்கள், விதிகள், சூத்திரங்கள்) தேர்ந்தெடுக்கவும் (நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது).

3. முன்னர் படித்த கருத்தாக்கங்களையும் பண்புகளையும் தேர்ந்தெடுக்கவும், அவை பதிலில் குறிப்பிடப்பட வேண்டும் (ஆதாரம், நியாயப்படுத்துதல்).

4. நியாயப்படுத்தும் திட்டத்தை உருவாக்குங்கள் (சான்றுகள்).

5. பதிலின் போது பலகையில் எழுதுவதைக் கவனியுங்கள்.

6. படித்த பொருள் எங்கே, எப்படி பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் காட்டு.

7. ஒரு முடிவை எடுங்கள்.

கலந்துரையாடலில் பங்கேற்பு (கலந்துரையாடல்)

1. கலந்துரையாடலின் பொருள் (கலந்துரையாடல்) கண்டுபிடிக்கவும்.

2. உங்கள் பார்வையை தெளிவாக வகுக்கவும்.

3. உங்கள் கருத்தை இரண்டு வழிகளில் நிரூபிக்கவும் - உறுதியான வாதங்களை முன்னெடுக்கவும், எதிர் பக்கத்தின் வாதங்களை மறுக்கவும்.

4. தகராறு செய்ய, வெற்றி பெறுவதற்காக அல்ல, உண்மையை நிலைநாட்ட வேண்டும் என்பதற்காக.

வகுப்பறையில் குழு வேலை

1. வேலை கிடைக்கும்.

2. பணியின் எந்த பகுதியை விநியோகிக்கவும், உங்கள் குழுவின் உறுப்பினர்கள் எந்த வரிசையில் செயல்படுவார்கள்.

3. திட்டத்தின் படி பணியை செய்யுங்கள்.

4. பணியின் சரியான தன்மைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஒருவருக்கொருவர் சரிபார்க்கவும்.

5. ஆசிரியரிடமிருந்து பதில்களைச் சரிபார்க்கவும், ஆலோசகர்.

6. வாய்மொழியாக பிழைகளை பிரிக்கவும்.

7. குறிப்பேடுகளில் உள்ள பிழைகள், தேவைப்பட்டால், ஒருவருக்கொருவர் அல்லது ஆசிரியருடன் கலந்தாலோசிக்கவும்.

8. மீண்டும், வேலையின் சரியான தன்மையைச் சரிபார்த்து, அவற்றின் வேலையை மதிப்பீடு செய்யுங்கள்.

9. குழுவின் வேலைகளின் முடிவுகளை ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தில் வழங்கவும்.

வீட்டுப்பாடம் செய்யலாம்

1. வகுப்பில் கற்றுக்கொண்டதை நினைவுகூருங்கள், குறிப்பேடுகளில் குறிப்புகளைக் காண்க.

3. எழுதப்பட்ட பணிகளைச் செய்யுங்கள்.

4. வாய்வழி பதிலுக்கான திட்டத்தை உருவாக்குங்கள்.

தேற்றத்தைக் கற்றல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்தல்

2. தேற்றத்தின் உருவாக்கம் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

4. ஆதாரங்களை வாய்வழியாகவோ அல்லது எழுத்து மூலமாகவோ மீண்டும் உருவாக்குங்கள்.

5. மற்றொரு வரைபடத்தையும் ஆதாரங்களின் சுருக்கமான பதிவையும் செய்யுங்கள்.

6. உங்கள் சொந்த வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி தேற்றத்தை நீங்களே நிரூபிக்கவும்.

அறிக்கை தயாரித்தல் (சுருக்கம்)

1. அவரது படைப்பின் தலைப்பை சிந்திக்க, பொதுவாக அதன் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்க, ஒரு ஆரம்ப திட்டத்தை வகுக்க.

2. படிக்க வேண்டிய குறிப்புகளின் பட்டியலை உருவாக்கவும்.

3. இலக்கியத்தைப் படித்தல், படைப்பில் சேர்க்கப்பட வேண்டிய அனைத்தையும் கவனித்து எழுதுங்கள்.

4. ஒரு விரிவான இறுதித் திட்டத்தை உருவாக்குதல், அதன் அனைத்து புள்ளிகளுக்கும் அருகில் இலக்கியத்தைப் பற்றிய குறிப்புகளை உருவாக்குதல்.

5. படைப்பின் அறிமுகத்தில் தலைப்பின் பொருளை வெளிப்படுத்துங்கள்.

6. திட்டத்தின் அனைத்து பொருட்களையும் தொடர்ந்து வெளிப்படுத்துங்கள், முக்கிய புள்ளிகளை நியாயப்படுத்துதல் மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகளுடன் அவற்றை விளக்குதல்.

7. தலைப்புக்கு உங்கள் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

8. வேலையின் முடிவில் ஒரு முடிவை எடுங்கள்.

O.B. எபிசேவா, கற்றல் நடவடிக்கைகளின் முறைகளை உருவாக்குவது பொதுக் கல்வி மற்றும் தனியார் ஆகியவற்றுடன் ஒரே நேரத்தில் தொடங்கப்பட வேண்டும். பொது கல்வி நுட்பங்கள் மாணவர்களின் அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் அடிப்படையாக அமைகின்றன, பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் "கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்". மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, எந்த நேரத்திலும் வரவேற்பின் அமைப்புக்கு விண்ணப்பிக்கும் திறன் ஆகும். எனது பணியில், மாணவர்களுக்கான “கற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொள்” மூலையைப் பயன்படுத்துகிறேன், அங்கு கற்றல் நடவடிக்கைகளின் பொதுவான நுட்பங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. வகுப்பில் பணிபுரியும் போது, \u200b\u200bநீங்கள் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டும். பாடசாலையின் இணையதளத்தில் வழிகாட்டுதல்களை வைப்பது மாணவர்களுக்கு பாடநெறிப் பணிகளில் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பையும் வழங்குகிறது.

எனவே, கற்றல் நடவடிக்கைகளின் முறைகளைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, \u200b\u200bமாணவர்களுக்கு ஒரு தெளிவான செயல் திட்டம் உள்ளது, இது அவர்களின் அறிவை சுயாதீனமாக நிரப்பவும் மேம்படுத்தவும் உதவுகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய முறைகளின் கலவை மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், ஆசிரியர்களுக்கான கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றில் வழங்கப்பட வேண்டும், மேலும் அவை கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனுக்காக கல்விச் செயல்பாட்டில் தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

குறிப்புகள்:

1. எபிஷேவா, ஓபி பி. செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் கணிதத்தை கற்பிக்கும் தொழில்நுட்பம் / B. பி. எபிசேவா. - எம் .: கல்வி, 2003. - 223 பக்.
2. கபனோவா - மோல்லர், ஈ.என். மாணவர்களின் மன செயல்பாடு மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கான முறைகளை உருவாக்குதல் / ஈ. என். கபனோவா - மெல்லர். - எம் .: அறிவொளி, 1968. - 287 வி.
3. டேவிடோவ், வி. வி. வளர்ச்சிக் கல்வியின் கோட்பாடு / வி. வி. டேவிடோவ். - எம் .: இன்டோர், 1996. - 544 பக்.

இணைய வளங்கள்

1. அகராதி-குறிப்பு கல்வி கற்பித்தல் [மின்னணு வளம்]. - அணுகல் பயன்முறை:http://pedagogic_psychology.academic.ru . - (மேல்முறையீட்டு தேதி: 12/05/2014).
2. ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி குறித்து [மின்னணு வளம்]: [21.07.2012 கூட்டாட்சி சட்டம் எண் 273 - FZ (07.21.2014 அன்று திருத்தப்பட்டபடி)]. - அணுகல் பயன்முறை: http://www.consultant.ru. - திரையில் இருந்து தலைப்பு. - (மேல்முறையீட்டு தேதி: 12/05/2014).

கணிதத்தில் ஒரு பாடத்தில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் குறிக்கோள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

இபி குஸ்லியரோவா, எம்பிஓ ஜிம்னாசியம் №2, சமாரா.

ஆரம்ப பள்ளியில் கணிதத்தின் அற்புதமான உலகில் குழந்தை தனது முதல் படியை வைக்கிறது. நமது சமுதாயத்தின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய போக்குகள் மற்றும் அதன் தேவைகளைப் பொறுத்தவரை, ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் எதிர்கால அறிவுக்கு உறுதியான அடித்தளத்தை அமைப்பது மட்டுமல்லாமல், ஆக்கப்பூர்வமாக சுறுசுறுப்பான நபரின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும். இந்த பணி எந்த ஆசிரியருக்கும் முன்னுரிமையாக இருக்க வேண்டும். இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கணிதத்தை கற்பிக்கும் செயல்முறையானது, முதலில், குழந்தையின் நவீன சிந்தனையின் அடிப்படைகளின் வளர்ச்சியில் இயக்கப்பட வேண்டும், இது அவரைப் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்த மட்டுமல்லாமல், அதைத் தானாகவே பிரித்தெடுக்கவும் உதவும். இது சம்பந்தமாக, நவீன மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகள் கணிசமாக மாறிவிட்டன. டி. பி. எல்கோனின் கூற்றுப்படி: "... கல்வி நடவடிக்கைகளின் விளைவாக, விஞ்ஞானக் கருத்துகளின் ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது, மாணவரின் மாற்றமே, அவரது வளர்ச்சியும் ஆகும்."

இது மாணவரின் வளர்ச்சி, அவரது படைப்பு திறன்கள் மற்றும் வளர்ச்சி பயிற்சி “ஹார்மனி” அமைப்பில் கணிதத்தில் உள்ள திட்டம் இயக்கப்பட்டது. கணித உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்யும் பணியில் அறிவுசார் திறன்களை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, வகைப்பாடு, ஒப்புமை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்) வளர்ப்பதே இதன் முக்கிய குறிக்கோள் என்று இந்த பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை ஒரு கருத்தாகும் என்று அதன் ஆசிரியர் என்.பி. இஸ்டோமினா குறிப்பிடுகிறார். அவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வது ஒரு புதிய கற்றல் கற்றலை மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கும் பங்களிக்கிறது என்று ஆசிரியர் நம்புகிறார்.

"ஹார்மனி" அமைப்பு குழந்தைகளின் அறிவுசார் திறன்கள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை உருவாக்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. இந்த இலக்குகளை அடைய, முழு கற்றல் செயல்முறையிலும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட பாடத்திலும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்க முடியும். இந்த நேரத்தில் அனைத்து பன்முகத்தன்மை நிரல்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களுடன், ஆரம்ப பள்ளி என்.பி. இஸ்டோமினாவிற்கான கணித பாடப்புத்தகத்தில் 10 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக பணியாற்றி வருகிறேன்.

எனது மாணவர்களுடன் சேர்ந்து அவர்கள் கணிதத்தையும் “மிஷா மற்றும் மாஷா” படிக்கிறார்கள், அதன் உருவப்படங்கள் எப்போதும் எங்கள் வகுப்பறையில் தொங்கும். ஆனால் உண்மையில், இது ஒரு விளையாட்டு மட்டுமல்ல. இயக்கம் பிரச்சினையின் 4 ஆம் வகுப்பில் நாங்கள் படிக்கிறோம், 25 425.

காலை 8 மணிக்கு இரண்டு நகரங்களில் இருந்து இரண்டு கார்கள் ஒருவருக்கொருவர் சந்திக்க. 11 மணிக்கு அவர்கள் சந்தித்தனர். ஒரு கார் மணிக்கு 60 கிமீ வேகத்தில் பயணித்திருந்தால், மற்றொன்று - மணிக்கு 70 கிமீ வேகத்தில் நகரங்களுக்கு இடையேயான தூரத்தைக் கண்டறியவும்.

இது போன்ற பிரச்சினைக்கான தீர்வை மிஷா எழுதினார்:

1) 11-8 \u003d 3 (ம)

2) 60 + 70 \u003d 130 (கிமீ / மணி)

3) 130  3 \u003d 390 (கி.மீ)

மாஷா - எனவே:

1) 11-8 \u003d 3 (ம)

2) 60  3 \u003d 180 (கி.மீ)

3) 70  3 \u003d 210 (கி.மீ)

4) 180 + 210 \u003d 390 (கி.மீ)

தோழர்களிடமிருந்து யார் சரியானவர்? ஏன் அப்படி நினைக்கிறீர்கள்? பிரச்சினையின் தீர்வை எவ்வாறு எழுதுவீர்கள்? ஏன் முதல் வழி?

சிக்கல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் அணுகுமுறை முற்றிலும் வேறுபட்டது. மற்றும், நிச்சயமாக, கிராஃபிக் மாடலிங் பற்றி நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. எடுத்துக்காட்டாக, தரம் 2 இல், பணி எண் 428 இல், இந்த பணியின் நிலைக்கு ஒத்த ஒரு திட்டத்தைத் தேர்வு செய்ய முன்மொழியப்பட்டது.

டேன் 9 வயது. பாட்டி தான்யாவை விட 7 முறை மூத்தவர். பாட்டியை விட 36 வயது இளையவள் என்றால் அம்மாவின் வயது எவ்வளவு?

பின்வரும் திட்டங்கள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன:

அ) டி.

பி

எம்

ஆ) டி.

பி

எம்

ஆ) டி.

பி

எம்

எந்த திட்டம் சரியானது என்பதைக் கண்டறியவும். பிற திட்டங்களில் செய்யப்படும் பிழைகளைக் காணலாம். அடுத்த கட்டம் குழந்தைகளின் படைப்பு வேலை. மாணவர்கள் இந்த பணிகளை மற்ற பணிகளுக்கு செய்கிறார்கள். உரை சிக்கல்களை தீர்க்கும் திறன் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கணித கல்வியின் முக்கிய குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும். ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் இதைக் கற்பிப்பது மிகவும் கடினம். எனவே, வகுப்பறையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம், இது ஒவ்வொரு மாணவரின் முழு ஆக்கபூர்வமான திறனையும், அவரது அம்சங்களையும், தனித்துவத்தையும் திறக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தை வளர்ச்சியின் ஆய்வு உளவியலில் ஈடுபட்டுள்ளது. வி. வி. டேவிடோவின் கூற்றுப்படி: “... ஒரு நபரின் வளர்ச்சி முதலில் அவனது செயல்பாடு, நனவின் உருவாக்கம் ...”. மாணவர்களின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர்கள் செய்யும் செயல்பாடுகளைப் பொறுத்தது என்பதை இது பின்வருமாறு கூறுகிறது. எனவே, இளைய மாணவர்களின் சரியான கல்வி நடவடிக்கைகளை வகுப்பறையில் ஏற்பாடு செய்வது முக்கியம். சிந்தனையின் சுறுசுறுப்பான வேலை, படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி - இவை அனைத்தும் மாணவர்களின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இது இளைய மாணவர்களிடையே அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு வழிகளை உருவாக்குவதற்கு அவசியமானது, இது அவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

எல்லோரும் வளரும் கொள்கையின் அடிப்படையில் வேலை செய்யப்படுவது முக்கியம். பாடத்தில் வழங்கப்படும் பொருள் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தெளிவாக இருக்க வேண்டும், பணிகள் சுவாரஸ்யமானவை மற்றும் செயல்படுத்த கிடைக்கின்றன. ஆனால் மாணவர்களின் பல்வேறு திறன்களை, அவர்களின் அறிவுசார் மட்டத்தை நீங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பாடப்புத்தகத்தில், அதன் ஆசிரியர் N. B. இஸ்டோமின், பல நிலை பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. அனைத்து மாணவர்களும் முதல் நிலை பணிகளைச் செய்ய வேண்டும், இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் நிலைகளின் பணிகள் முடிந்தவரை செய்யப்படுகின்றன. கற்றல் செயல்பாட்டில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இத்தகைய அமைப்பு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க உதவுகிறது. வழக்கமாக வகுப்பில் மிகவும் கடினமான நிலைகளின் பணிகளை தீர்க்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கிறது. முதல் நிலை பணிகள் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் குழந்தைக்கு ஒரு விருப்பம் உள்ளது, மேலும் அவர் ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட அனைத்து பணிகளையும் நிறைவேற்ற முயற்சிக்கிறார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தொடக்கப் பள்ளி ஒரு குழந்தையின் படைப்பாற்றலைக் கற்பிப்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றிலும் சுய முன்னேற்றத்திற்கு திறன் கொண்ட ஒரு சுயாதீன ஆளுமையை வளர்க்கும்.

பயன்படுத்திய இலக்கியம்

டேவிடோவ் வி.வி., மார்கோவா ஏ.கே. பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கருத்து // உளவியல் கேள்விகள். 1991. 6. பக். 13-26

லியோண்டியேவ் ஏ.என். செயல்பாடு, உணர்வு, ஆளுமை. எம் .: பாலிடிஸ்டாட், 1989.

இஸ்டோமினா என்.பி. கணிதம்: தொடக்கப்பள்ளியின் தரம் 2 க்கான பாடநூல்.“ சங்கம்XXI ”2010

இஸ்டோமினா என்.பி கணிதம்: தொடக்கப்பள்ளியின் 4 ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல். "சங்கம்XXI"2010