கல்வியை வளர்க்கும் முறைகள் மற்றும் அமைப்புகளின் ஆசிரியர்கள். கப்பல்கள் மற்றும் அலகுகளில் கல்வி செயல்முறையின் நிலைமைகளில் கல்வியை வளர்ப்பதற்கான கோட்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்

அறிமுகம்

1. வளர்ச்சி கல்வியின் கருத்து

2. கல்வி வளரும் அமைப்பு எல்.வி. ஜான்கோவா

3. டிபி வளரும் கல்வி தொழில்நுட்பம். எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா

முடிவுரை

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், ஆசிரியர்களின் கவனம் பெருகிய முறையில் வளர்ச்சிக் கல்வியின் கருத்துக்களால் ஈர்க்கப்படுகிறது, அதனுடன் அவர்கள் பள்ளியில் மாற்றங்களின் சாத்தியத்தை தொடர்புபடுத்துகின்றனர். வளரும் கல்வி மாணவர்களை ஒரு சுயாதீன "வயது வந்தோர்" வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு நவீன பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள், பள்ளி வாழ்க்கையின் தொழில்முறை, சமூக, குடும்பக் கோளங்களில் அவர்களுக்குத் தேவையான ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை உறுதி செய்வதாகும்.

வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு ஐ.ஜி. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பிறர். இந்த கோட்பாட்டின் அறிவியல் ஆதாரம் L.S இன் படைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. வைகோட்ஸ்கி. அதன் மேலும் வளர்ச்சி L.V. இன் சோதனைப் படைப்புகளில் அவர் பெற்றார். ஜான்கோவா, டி.பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவா, என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா மற்றும் பிறர். அவர்களின் கருத்துகளில், கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி என்பது ஒரு செயல்முறையின் இயங்கியல் ரீதியாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அம்சங்களின் அமைப்பாகத் தோன்றுகிறது. கல்வி குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முன்னணி உந்து சக்தியாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவரிடம் முழு ஆளுமை குணங்களின் உருவாக்கம்: ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP.

தற்போது, ​​வளர்ச்சி கல்வி என்ற கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், இலக்கு நோக்குநிலைகள், உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் முறைகளில் வேறுபடும் பல தொழில்நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. தொழில்நுட்பம் எல்.வி. ஜான்கோவ் ஆளுமையின் பொதுவான, முழுமையான வளர்ச்சி, டி.பியின் தொழில்நுட்பத்தை இலக்காகக் கொண்டுள்ளார். எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா கோர்ட்டின் வளர்ச்சியை வலியுறுத்துகிறார், படைப்பு வளர்ச்சியின் தொழில்நுட்பங்கள் எஸ்இஎஸ், ஜி.கே. செலெவ்கோ MSM, I.S. யகிமான்ஸ்கயா - SDP யின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

1996 இல், ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகம் L.V. இருப்பதை அதிகாரப்பூர்வமாக அங்கீகரித்தது. ஜான்கோவ் மற்றும் டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ். மீதமுள்ள வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் பதிப்புரிமை, மாற்று நிலை உள்ளது.

இந்த ஆய்வறிக்கையில், வளர்ச்சி கல்வியின் கருத்தையும், எல்.வி.யின் வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்களையும் கருத்தில் கொள்வோம். ஜான்கோவ் மற்றும் டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ்.

கல்வியை வளர்க்கும் பிரச்சனை பல தலைமுறைகளின் ஆசிரியர்களுக்கு ஆர்வமாக உள்ளது: யா.ஏ. கோமேனியஸ் மற்றும் ஜே.ஜே. ருஸ்ஸோ, ஐ.ஜி. Pestalozzi மற்றும் I.F. ஹெர்பார்ட், கே.டி. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர். சோவியத் காலங்களில், இது உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எல்.வி. ஜான்கோவ், வி.வி. டேவிடோவ், டி.பி. எல்கோனின், என்.ஏ. மெஞ்சின்ஸ்காயா, அத்துடன் ஏ.கே. துசாவிட்ஸ்கி, என்.எஃப். டலிசினா, வி.வி. ரெப்கின், எஸ்.டி. Maksimenko மற்றும் பலர். இயற்கையாகவே, பல்வேறு வரலாற்று காலங்களில், ஆராய்ச்சியாளர்கள் வித்தியாசமாக பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் கல்வியை வளர்ப்பதற்கான கருத்தை விளக்குகின்றனர். சிக்கலான மற்றும் அதே நேரத்தில் இந்த தலைப்பின் வளர்ச்சியின் நேர்மறையான பக்கமானது கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலின் சிக்கல்களின் கரிம, இயற்கையான கலவையாகும்: கற்பித்தல் என்பது செயற்கூறுகளின் ஒரு அங்கமாகும், அதே நேரத்தில் வளர்ச்சி என்பது ஒரு உளவியல் செயல்முறையாகும்.

"வளர்ச்சி கற்றல்" என்ற சொல் அதன் தோற்றத்திற்கு வி.வி. டேவிடோவ். வரையறுக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளைக் குறிக்க அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, விரைவில் வெகுஜன கல்வி நடைமுறையில் நுழைந்தது. இன்று, அதன் பயன்பாடு மிகவும் மாறுபட்டது, அதன் நவீன அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள ஒரு சிறப்பு ஆய்வு தேவைப்படுகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 1. வளர்ச்சிக் கற்றல் என்பது ஒரு புதிய, செயலில்-செயல்பாட்டு முறை (வகை) பயிற்சியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது விளக்க-விளக்க முறையை (வகை) மாற்றுகிறது.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் அதன் வடிவங்கள்

ஆளுமை ஒரு மாறும் கருத்து: இது வாழ்நாள் முழுவதும் மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது, அவை வளர்ச்சி (முற்போக்கு அல்லது பின்னடைவு) என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

வளர்ச்சி (முற்போக்கு) என்பது ஒரு நபரின் சரியான நேரத்தில் உடல் மற்றும் மன மாற்றத்தின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது முன்னேற்றத்தைக் குறிக்கிறது, அதன் பண்புகள் மற்றும் அளவுருக்களில் ஏதேனும் ஒன்றிலிருந்து குறைவாக, மேலும் எளிமையாக இருந்து சிக்கலானதாக, கீழிருந்து உயர்வாக மாறுதல்.

"ஆளுமை உருவாக்கம்" என்ற சொல் பின்வருமாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1) "வளர்ச்சி" என்பதற்கு ஒரு பொருள், அதாவது. உள் ஆளுமை மாற்ற செயல்முறை;

2) "கல்வி", "சமூகமயமாக்கல்" என்பதன் ஒரு பொருள், அதாவது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு வெளிப்புற நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

வளர்ச்சி செயல்முறையின் பண்புகள் மற்றும் வடிவங்கள். உலகளாவிய இயங்கியல் சட்டங்களின்படி ஆளுமையின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. குறிப்பிட்ட பண்புகள்இந்த செயல்முறையின் (ஒழுங்குமுறைகள்) பின்வருமாறு.

இம்மானன்ஸ்: வளரும் திறன் இயற்கையாகவே ஒரு நபருக்கு இயல்பாகவே உள்ளது, அது ஒரு நபரின் ஒருங்கிணைந்த சொத்து.

உயிரினத்தன்மை: மன வளர்ச்சிஆளுமை பெரும்பாலும் பரம்பரை உயிரியல் பொறிமுறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சமூகவியல்: ஒரு நபர் உருவாகும் சமூக சூழல் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

சைக்கோஜெனசிசிட்டி: ஒரு நபர் சுய-கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு, வளர்ச்சி செயல்முறை சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய நிர்வாகத்திற்கு உட்பட்டது.

தனித்தன்மை: ஆளுமை என்பது ஒரு தனித்துவமான நிகழ்வு ஆகும், இது குணங்களின் தனிப்பட்ட தேர்வு மற்றும் அதன் சொந்த வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நிலைகள்: ஆளுமை வளர்ச்சி சுழற்சியின் பொதுவான சட்டத்திற்குக் கீழ்ப்படிகிறது, தோற்றம், வளர்ச்சி, உச்சநிலை, வாடிதல், சரிவு ஆகிய நிலைகளுக்கு உட்படுகிறது.

சீரற்ற தன்மை (நேரியல் அல்லாதது): தனிநபர் தனித்துவமானவர், ஒவ்வொரு ஆளுமையும் அதன் வேகத்தில் உருவாகிறது, முடுக்கம் (தன்னிச்சையான தன்மை) மற்றும் வளர்ச்சி முரண்பாடுகள் (நெருக்கடி) ஆகியவற்றை அனுபவிக்கிறது.

உடல் வயது மன வளர்ச்சியின் அளவு (வரையறுக்கப்பட்ட) மற்றும் தரமான (உணர்திறன்) சாத்தியங்களை தீர்மானிக்கிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 2. வளர்ச்சிக் கற்றல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டு வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, தனிநபரின் நிலை மற்றும் பண்புகளுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைக்கிறது.

கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி

எலும்புக்கூடு, தசை நிறை போன்றவற்றின் அளவு அதிகரிப்பு வடிவத்தில் மரபணு திட்டத்தின் படி ஒரு குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சி மிகத் தெளிவாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஆரோக்கியமாகவும், உடல் பயிற்சி பெற்றவராகவும், கடினமாகவும் இருக்கலாம்.

ஆன்மா, ஆளுமை பற்றி என்ன? நனவின் வளர்ச்சி எந்த அளவிற்கு கற்றல் மற்றும் சமூக நிலைமைகளைப் பொறுத்தது, எந்த அளவிற்கு - இயற்கை வயது முதிர்ச்சியைப் பொறுத்தது? இந்த கேள்விக்கான பதில் அடிப்படையில் முக்கியமானது: இது ஒரு நபரின் சாத்தியமான திறன்களின் எல்லைகளை நிர்ணயிக்கிறது, இதன் விளைவாக, வெளிப்புற கல்வியியல் தாக்கங்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

கற்பித்தல் வரலாற்றில், பிரச்சனை இரண்டு தீவிரப் பார்வைகளால் வழங்கப்படுகிறது. முதல் (உயிரியல், கார்ட்டீசியன்) பரம்பரை அல்லது மிக உயர்ந்த காரணிகளிலிருந்து வெளிப்படுவதன் மூலம் வளர்ச்சியின் கடுமையான முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் ஒரு மருத்துவச்சி, அவர் எதையும் கொடுக்க முடியாது, ஆனால் பெற்றெடுக்க மட்டுமே உதவுகிறார் என்று சாக்ரடீஸ் கூறினார்.

இரண்டாவது (சமூகவியல், நடத்தை), மாறாக, சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கிற்கு வளர்ச்சியின் அனைத்து முடிவுகளையும் கூறுகிறது. மோசமான சோவியத் கல்வியாளர் டி.டி. லைசென்கோ எழுதினார்: "ஒரு பெண் நமக்கு ஒரு உயிரினத்தைக் கொடுக்க வேண்டும், அதிலிருந்து ஒரு சோவியத் மனிதனை உருவாக்குவோம்."

மன வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு செயலும் வெளிப்புற சூழலின் மூளையின் பிரதிபலிப்புடன் தொடர்புடையது என்பதை நவீன அறிவியல் நிறுவியுள்ளது, அது ஒதுக்கீடு, அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைப் பெறுதல் மற்றும் இந்த அர்த்தத்தில் கற்றல். கல்வி என்பது மனித மன வளர்ச்சியின் ஒரு வடிவமாகும், இது வளர்ச்சியின் அவசியமான அம்சமாகும். எந்தவொரு கற்றலும் நினைவக வங்கி மற்றும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை உருவாகிறது மற்றும் வளப்படுத்துகிறது.

கற்றலும் வளர்ச்சியும் தனித்தனி செயல்முறைகளாக செயல்பட முடியாது, அவை ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒரு செயல்முறையின் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கமாக தொடர்புடையவை.

இருப்பினும், இங்கே அடிப்படையில் இரண்டு வேறுபட்ட கருத்துகள் உள்ளன (படம் 1).

கற்றல் வளர்ச்சியின் கருத்து (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): ஒரு குழந்தை தனது குறிப்பிட்ட பணிகளைச் செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன், அவரது வளர்ச்சியில் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வயது நிலைகளைச் செல்ல வேண்டும் (முன் செயல்பாடுகள் - முறையான செயல்பாடுகள் - முறையான நுண்ணறிவு) . வளர்ச்சி எப்போதும் கற்றலை விட முன்னோக்கி செல்கிறது, பிந்தையது "கற்பிப்பது" போல அதன் மேல் கட்டப்பட்டுள்ளது.

அரிசி. 1. கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் விகிதம்

வளரும் கற்றல் கருத்து: கற்றல் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கு வகிக்கிறது. இது 20 ஆம் நூற்றாண்டில் உறுதியாக நிறுவப்பட்டது, ரஷ்ய விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளான L.S. வைகோட்ஸ்கி, A.N. லியோன்டிவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், டி.பி. எல்கோனின், பி. யா. கல்பெரின், ஈ.வி. இலென்கோவா, எல்.வி. ஜான்கோவா, வி.வி. டேவிடோவா மற்றும் பிறர். சமுதாய நலன் மற்றும் தனிநபர் நலன் கருதி, குறைந்த நேரத்தில் அதிகபட்ச வளர்ச்சி முடிவுகளை அடையக்கூடிய வகையில் பயிற்சி ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும். இது வளர்ச்சிக்கு முன்னோக்கி செல்ல வேண்டும், மரபணு வயது முன்நிபந்தனைகளை அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்த வேண்டும் மற்றும் அவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டும். இது ஒரு சிறப்பு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தால் வழங்கப்படுகிறது, இது வளர்ச்சி கற்றல் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 3. கல்வியை வளர்ப்பதில், கல்வியியல் தாக்கங்கள் பரம்பரை ஆளுமைத் தரவின் வளர்ச்சியை எதிர்பார்ப்பது, தூண்டுவது, நேரடியாக மற்றும் துரிதப்படுத்துகிறது.

குழந்தை அவரது வளர்ச்சிக்கு உட்பட்டது

கல்வியை வளர்க்கும் தொழில்நுட்பத்தில், குழந்தைக்கு ஒரு சுயாதீனமான விஷயத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறது சூழல்... இந்த தொடர்பு செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது: இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல் மற்றும் அமைப்பு, இலக்குகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு. ஒவ்வொரு கட்டமும் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு அதன் சொந்த பங்களிப்பைச் செய்கிறது.

இலக்கு நிர்ணயிக்கும் செயல்பாட்டில், பின்வருபவை வளர்க்கப்படுகின்றன: சுதந்திரம், நோக்கம், கண்ணியம், மரியாதை, பெருமை, சுதந்திரம்.

திட்டமிடும் போது: சுதந்திரம், விருப்பம், படைப்பாற்றல், உருவாக்கம், முன்முயற்சி, அமைப்பு.

இலக்குகளை அடையும் கட்டத்தில்: கடின உழைப்பு, திறமை, விடாமுயற்சி, ஒழுக்கம், செயல்பாடு.

பகுப்பாய்வு கட்டத்தில், பின்வருபவை உருவாகின்றன: உறவுகள், நேர்மை, மதிப்பீட்டு அளவுகோல், மனசாட்சி, பொறுப்பு, கடமை.

கற்றல் பொருளாக (TO) குழந்தையின் நிலை, இலக்கு நிர்ணயித்தல், திட்டமிடல், பகுப்பாய்வு மற்றும் செயலிழப்புகள் மற்றும் வளர்ச்சி செலவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் செயல்களின் அனைத்து அல்லது பகுதியையும் இழக்கிறது. பாடத்தின் முழு அளவிலான செயல்பாட்டில் மட்டுமே சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, நேர்மறையான சுய கருத்து, தனிநபரின் தார்மீக-விருப்ப கோளம் அடையப்பட்டது, சுய-உணர்தல், சுய மாற்றம் ஏற்படுகிறது. எனவே, வளர்ச்சிக் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்று கற்றல் பாடத்தின் உருவாக்கம் - தனிநபர் கற்பித்தல்.

கற்றவருக்கான பாடத்தின் பங்கை அங்கீகரிப்பது மன வளர்ச்சியின் முன்னுதாரணத்தில் ஒரு மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது: 20 ஆம் நூற்றாண்டின் பாரம்பரிய கற்றல் சமூகவியல் மற்றும் உயிரியல் கோட்பாடுகள் வளர்ச்சியின் அகநிலை, மனோவியல் காரணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட முறைகளுக்கு வழி வகுக்கின்றன.

பொதுமைப்படுத்தல் 4. கல்வியை வளர்ப்பதில், குழந்தை ஒரு முழு அளவிலான செயல்பாட்டு பொருள்.

இந்த கருதுகோளில் மிக முக்கியமான பிரச்சனை குழந்தை-பொருள் செயல்பாட்டின் உந்துதல் ஆகும். அதன் தீர்வின் முறையின்படி, கல்வியை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் பல்வேறு தேவைகள், திறன்கள் மற்றும் பிற ஆளுமைப் பண்புகளை ஊக்கத்தின் அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தும் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன:

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள் (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov),

சுய முன்னேற்றத்தின் தேவைகள் (G.K.Selevko),

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் (ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயாவின் தொழில்நுட்பம்),

ஆக்கப்பூர்வ தேவைகளுக்காக (ஐ.பி. வோல்கோவ், ஜிஎஸ் ஆல்ட்ஷுல்லர்),

சமூக உள்ளுணர்வுகளில் (ஐபி இவானோவ்).

கற்பித்தல் பயிற்சியின் நவீன நிலை என்பது ஒரு தகவல் மற்றும் விளக்கக் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்திலிருந்து ஒரு செயல்பாட்டு-வளர்ச்சிக்கு மாறுவதாகும், இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களின் பரந்த அளவில் உருவாகிறது. வாங்கிய அறிவு மட்டும் முக்கியமல்ல, கல்வித் தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயலாக்க முறைகள், அறிவாற்றல் சக்திகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான திறன்கள்.

தனித்துவத்தை வளர்க்கும் முயற்சியில், பரிசீலனையில் உள்ள தொழில்நுட்பம் ஆளுமை பண்புகளின் பட்டியலிடப்பட்ட எந்தக் குழுக்களையும் தனிமைப்படுத்தாது, அது அவர்களின் சகல வளர்ச்சியிலும் கவனம் செலுத்துகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 5. வளர்ச்சிக் கல்வி என்பது ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது.

RO = ZUN + நீதிமன்றம் + தொகை + SEN + SDP

இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், வளரும் கல்வி வளர்ச்சிக் கல்வி, அல்லது வளர்ச்சி கற்பித்தல் என்று அழைப்பது மிகவும் சரியாக இருக்கும்.

அருகாமையில் வளர்ச்சி மண்டலம்

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி எழுதினார்: "கல்வியியல் நேற்றையல்ல, நாளையே வழிநடத்தப்பட வேண்டும் குழந்தை வளர்ச்சி". ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அவர் இரண்டு நிலைகளை வேறுபடுத்தினார்:

2) அருகாமையின் வளர்ச்சியின் மண்டலம் - அந்தச் செயல்களால் குழந்தை இன்னும் தன்னால் செய்ய முடியவில்லை, ஆனால் அவர் பெரியவர்களின் உதவியுடன் சமாளிக்க முடியும்.

நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலம் என்பது குழந்தைக்கு சுயாதீனமாக என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதிலிருந்து, அவரால் என்ன செய்ய முடியும், ஒத்துழைப்பில் எப்படி செய்வது என்று தெரிந்து கொள்வதிலிருந்து அதிக அல்லது குறைவான வாய்ப்பாகும்.

வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, உண்மையான வளர்ச்சியின் கோளத்திற்கும் அருகாமையின் வளர்ச்சி மண்டலத்திற்கும் இடையேயான கோட்டைத் தொடர்ந்து கடப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் - அறியப்படாத ஒரு பகுதி, ஆனால் அறிவுக்கு அணுகக்கூடியது.

பொதுமைப்படுத்தல் 6. குழந்தையின் நெருங்கிய வளர்ச்சி மண்டலத்தில் வளர்ச்சி கற்றல் நடைபெறுகிறது.

அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தின் வெளிப்புற எல்லைகளைத் தீர்மானிப்பது, உண்மையான மற்றும் அணுக முடியாத மண்டலத்திலிருந்து வேறுபடுத்துவது ஆசிரியரின் அனுபவம் மற்றும் திறமையைப் பொறுத்து ஒரு உள்ளுணர்வு மட்டத்தில் மட்டுமே இதுவரை தீர்க்கப்பட்ட ஒரு பணியாகும்.

கற்றல் அமைப்பு எல்.வி. Zankova கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவு பற்றிய ஒரு இடைநிலை ஆய்வில் இருந்து வெளிப்பட்டது. உடலியல் வல்லுநர்கள், குறைபாடுள்ளவர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள், இரண்டாவதாக, பரிசோதனை, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் ஒருங்கிணைப்பில், குழந்தைகளின் ஆய்வைக் கையாளும் பல அறிவியல் சாதனைகளின் ஒருங்கிணைப்பில், இடைநிலை இயல்பு வெளிப்படுத்தப்பட்டது. முதல் முறையாக, ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் மூலம் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி முறையின் வடிவத்தைப் பெற்றன, இதனால், அவை நடைமுறை நடைமுறைக்கு கொண்டு வரப்பட்டன.

ஆராய்ச்சி பிரச்சனையின் முடிவு: வளர்ச்சி என்பது வெளிப்புற மற்றும் உள் காரணிகளின் ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாக நிகழ்கிறது, அதாவது குழந்தையின் தனிப்பட்ட, ஆழமான குணங்கள். பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய இந்த புரிதல் ஒரு சிறப்பு வகை பயிற்சிக்கு ஒத்திருக்கிறது, இதில், ஒருபுறம், பயிற்சியின் கட்டுமானம், அதன் உள்ளடக்கம், கொள்கைகள், முறைகள் போன்றவற்றில் பிரத்தியேக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. சமூக அனுபவம், சமூக ஒழுங்கு, மறுபுறம் - குழந்தையின் உள் உலகில் பிரத்தியேக கவனம் செலுத்தப்படுவது போல்: அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகள், அவரது தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள்.

எல்.வி.யின் பொதுவான வளர்ச்சி ஜான்கோவ் அதை ஆன்மாவின் ஒருங்கிணைந்த இயக்கமாக புரிந்துகொள்கிறார், ஒவ்வொரு நியோபிளாஸமும் அவரது மனம், விருப்பம், உணர்வுகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக எழும் போது. அதே நேரத்தில், தார்மீக, அழகியல் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி, விருப்ப மற்றும் ஒழுக்கத்தின் வளர்ச்சியில் ஒற்றுமை மற்றும் சமநிலை பற்றியது.

தற்போது, ​​கல்வியின் முன்னுரிமைகள் வளர்ச்சி கல்வியின் இலட்சியங்களாகும்: கற்றல் திறன், பொருள் மற்றும் உலகளாவிய (பொது கல்வி) செயல் முறைகள், உணர்ச்சி, சமூக, அறிவாற்றல் துறைகளில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட முன்னேற்றம். இந்த முன்னுரிமைகளைச் செயல்படுத்த, அறிவியல் பூர்வமான, நேரத்தைச் சோதித்த வளர்ச்சி கற்பித்தல் அமைப்பு தேவை. இது எல்.வி. ஜாங்கோவ், அதன் பின்வரும் பகுதிகளின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பயிற்சியின் குறிக்கோள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் உகந்த ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியாகும்.

கற்பித்தல் பணி, விஞ்ஞானம், இலக்கியம், கலை மற்றும் நேரடி அறிவாற்றல் மூலம் மாணவர்களுக்கு உலகின் முழுமையான பரந்த படத்தை வழங்குவதாகும்.

உபதேசக் கொள்கைகள் - சிரமத்தின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் உயர் மட்டத்தில் கற்பித்தல்; தத்துவார்த்த அறிவின் முக்கிய பங்கு; கற்றல் செயல்முறை பற்றிய விழிப்புணர்வு; வேகமான கடந்து செல்லும் கற்பித்தல் பொருள்; பலவீனமானவர்கள் உட்பட ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் வேலை செய்யுங்கள்.

வழக்கமான பண்புகள் முறை அமைப்பு- பன்முகத்தன்மை, நடைமுறை, மோதல்கள், மாறுபாடு.

L.S இன் நன்கு அறியப்பட்ட அறிக்கையின்படி, சமூகத்தின் நவீன தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு நபரின் வளர்ப்பு சாத்தியமாகும். வைகோட்ஸ்கி, கற்பித்தல் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் இயங்கும், அதாவது, அது அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தில் மேற்கொள்ளப்படும், ஆனால் ஏற்கனவே அடையப்பட்ட நிலையில் அல்ல. நவீன பள்ளிக்கான அடிப்படை இந்த உளவியல் நிலை, எல்.வி. ஜான்கோவ் ஒரு கொள்கை கொள்கையாக: "சிரமத்தின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் அதிக சிரமத்தில் கற்பித்தல்." அதன் சரியான செயல்பாட்டிற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை மாணவர்களின் பண்புகள் பற்றிய அறிவு, அவர்களின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை பற்றிய அறிவு. குழந்தையின் தொடர்ச்சியான ஆய்வு, பள்ளியில் சேர்க்கப்பட்டதிலிருந்து தொடங்கி, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் முன்மொழியப்பட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு முறைகளுக்கு அதிகபட்ச சிரமத்தின் அளவை துல்லியமாக தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

மாணவரின் ஆளுமை பற்றிய புதிய அறிவு மற்றும் ஏற்கனவே தெரிந்தவர்களின் மறுபரிசீலனை மற்றும் அறிவியல் அடிப்படையிலானது, இதன் அடிப்படையில் அடுத்த தலைமுறை பயிற்சி வகுப்புகள் முதன்மை தரங்கள், கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தால் பள்ளிகளில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

பாடத்திட்டங்களை உருவாக்கும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்ட நவீன தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களின் சில அத்தியாவசிய அம்சங்களை கீழே பார்ப்போம். இந்த அம்சங்கள் மூலம், எல்.வி. ஜான்கோவா.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைக்கு அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி ஒற்றுமையில், உணர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது, இது அறிவுசார், தார்மீக, ஆக்கபூர்வமான கொள்கைக்கு (பல்துறை முறையின் சொத்து) உத்வேகம் அளிக்கிறது.

தேடுதல் செயல்பாட்டிற்கு மோதல்கள் ஒரு உந்துதலாக இருக்கலாம். அவை எப்போது எழுகின்றன:

சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தகவலின் பற்றாக்குறையை அல்லது செயல்பாட்டு முறைகளை குழந்தை எதிர்கொள்கிறது;

அவர் ஒரு கருத்து, அணுகுமுறை, தீர்வு போன்றவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையில் தன்னைக் காண்கிறார்;

தற்போதுள்ள அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான புதிய நிபந்தனைகளை அவர் எதிர்கொள்கிறார்.

இத்தகைய சூழ்நிலைகளில், கற்றல் எளிமையாக இருந்து சிக்கலானதாக இருக்காது, மாறாக சிக்கலானதில் இருந்து எளிமையாக இருக்கும்: சில அறிமுகமில்லாத, எதிர்பாராத சூழ்நிலையிலிருந்து கூட்டுத் தேடுதல் மூலம் (ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்) அதன் தீர்மானம்.

"கஷ்டத்தின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் உயர் மட்டத்தில் கற்பித்தல்" என்ற கொள்கை கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கு உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் அமைப்பு தேவைப்படுகிறது, அதனால் அதனுடன் பணிபுரியும் போது, ​​மாணவர்கள் அதிகபட்ச மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். நேரடி உதவி வரை ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்களைப் பொறுத்து சிரமத்தின் அளவு மாறுபடும். ஆனால் முதலில், மாணவர் ஒரு அறிவாற்றல் சிரமத்தை எதிர்கொள்ள வேண்டும், இது மாணவர், வகுப்பின் தேடல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்துகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்கள் சிந்தனையின் ஒத்திசைவு (இணைவு, பிரிக்கமுடியாத தன்மை) ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அது போதும் குறைந்த அளவுபகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் வளர்ச்சி. வளர்ச்சியின் பொதுவான யோசனையிலிருந்து, குறைந்த நிலைகளிலிருந்து, ஒருங்கிணைந்த, ஒத்திசைவு வடிவங்களால் வகைப்படுத்தப்படும், மேலும் மேலும் துண்டிக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட வடிவங்களுக்கு, உயர் நிலைகளின் பண்புகளாக மாறுவதற்கான ஒரு செயல்முறையாக நாங்கள் தொடர்கிறோம். உளவியலாளர்கள் இந்த மாற்றத்தை வேறுபாட்டின் விதி என்று அழைக்கின்றனர். பொதுவாக மன வளர்ச்சியும் குறிப்பாக மன வளர்ச்சியும் அவருக்கு உட்பட்டது. எனவே, கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தைக்கு உலகின் விரிவான, முழுமையான படத்தை வழங்க வேண்டும், இது ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளால் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த வழியில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட படிப்புகள் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வயது பண்புகள் மற்றும் நவீன தகவல் ஓட்டத்தின் தனித்தன்மையுடன் மிகவும் ஒத்துப்போகின்றன, இது அறிவின் தனி பகுதிகளாக பிரிக்கப்படவில்லை.

இந்த அம்சங்களுக்கு ஏற்ப, அனைத்து பயிற்சி வகுப்புகளும் ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளன. எனக்கு தெரியும் " உலகம்»பூமியைப் பற்றிய அறிவு, அதன் இயல்பு மற்றும் ஒரு நபரின் சமூக மற்றும் கலாச்சார வாழ்க்கை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று நேரத்தில், சில இயற்கை நிலைகளில், செயல்படுத்தப்படுகின்றன. தொழில்நுட்பத்தின் படிப்புகளின் வசன வரிகள் "உருவாக்கு, கண்டுபிடி, முயற்சி!" தங்களைத் தாங்களே பேசுங்கள். மற்றும் "கைவினை". "இலக்கிய வாசிப்பு" இயல்பாக இலக்கியம், இசை மற்றும் காட்சி கலைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது. பரந்த உள்-பொருள் ஒருங்கிணைப்பு அடிப்படையில், ரஷ்ய மொழியின் ஒரு படிப்பு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் மொழி அமைப்பு, பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் மொழியின் வரலாறு ஆகியவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன; அதே ஒருங்கிணைப்பில், கணித பாடத்திட்டம் கட்டப்பட்டுள்ளது, இது எண்கணிதம், வடிவியல், இயற்கணிதத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் கணிதத்தின் வரலாறு ஆகியவற்றை இயல்பாக ஒருங்கிணைக்கிறது. இசை பாடத்திட்டத்தில், மாணவர்களின் இசை நடவடிக்கைகள் செயல்திறன், கேட்பது மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையாக ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. இந்த செயல்பாட்டின் போது, ​​இசை, அதன் வரலாறு, இசையமைப்பாளர்கள் பற்றிய அறிவு இலக்கிய அறிவோடு ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது, நுண்கலைகள், நாட்டுப்புறவியல்.

எல்.வி. ஜான்கோவ் ஒவ்வொரு பிரிவிலும் இந்த நடைமுறையை தீர்க்கமாக கைவிட்டார் பயிற்சி பாடநெறிஒரு சுயாதீனமான மற்றும் முழுமையான அலகு என்று கருதப்படுகிறது, முந்தையது "முழுமையாக" தேர்ச்சி பெற்ற பின்னரே ஒரு புதிய பிரிவுக்கு செல்ல முடியும். "ஒவ்வொரு உறுப்புக்கும் உண்மையான அறிவு" என்று எல்.வி. எழுதுகிறார். ஜான்கோவ், - அவர் பாடத்தின் மற்ற, அடுத்தடுத்த கூறுகளில் தேர்ச்சி பெற்றதால் எல்லா நேரத்திலும் முன்னேறி, முழு பயிற்சி வகுப்பையும், அடுத்த வகுப்புகளில் அதன் தொடர்ச்சியையும் முழுமையாக உணர்கிறார். இது "கல்விப் பொருட்களின் விரைவான வேகத்தின்" கொள்கையின் கொள்கையின் செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது. இந்த கொள்கைக்கு நிலையான முன்னேற்றம் தேவை. பலதரப்பட்ட உள்ளடக்கத்துடன் மாணவரின் மனதை தொடர்ச்சியாக செறிவூட்டுவது அதன் பரவலான அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளதால், அதன் ஆழமான புரிதலுக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

இவ்வாறு, மாநிலத் தரங்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள முக்கிய, அடிப்படை உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சி முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1) எதிர்கால திட்டப் பொருட்களின் முன்மாதிரியான ஆய்வு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட ஆண்டு ஆய்வுக்கான உண்மையான உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது;

2) முன்னர் படித்த பொருட்களுடன் புறநிலையாக இருக்கும் இணைப்புகளை மேம்படுத்தும் போது அதன் ஆய்வு;

3) ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கும்போது இந்தப் பொருளை புதிய இணைப்புகளில் சேர்ப்பது.

கல்வியை வளர்க்கும் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க உள்ளடக்கம் அல்லது கல்வி சூழ்நிலையின் புதுமை ஒரு முன்நிபந்தனை. எனவே, எந்தப் பாடப்புத்தகத்திலும், முந்தைய பதிப்புகளில், "கடந்த காலத்தின் மறுபடியும்" பிரிவுகள் இல்லை. புதியது பற்றிய ஆய்வில் கடந்த காலம் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, ஒரே உள்ளடக்கத்தை நீண்ட காலத்திற்கு மீண்டும் மீண்டும் செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது பல்வேறு இணைப்புகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் அதன் ஆய்வை உறுதி செய்கிறது, இதன் விளைவாக பொருள் ஒருங்கிணைப்பின் வலிமைக்கு வழிவகுக்கிறது (ஒரு புதிய நிலை செயல்படுத்தல் நிலை செயல்முறை மற்றும் மாறுபாட்டின் முறையான சொத்து).

மாணவர்களின் அடுத்த அம்சம் முதன்மை தரங்கள்முந்தையவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது: இளைய மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல்) காட்சி-செயல்திறன், காட்சி-உருவகம் மற்றும் ஓரளவிற்கு, வாய்மொழி-உருவ நிலைகளில் மிகவும் ஆக்கபூர்வமாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

வயது மற்றும் பற்றிய நவீன அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வி மற்றும் முறைக் கருவியின் முக்கிய அம்சங்களை பெயரிடுவோம் தனிப்பட்ட பண்புகள் இளைய மாணவர்... கிட் வழங்குகிறது:

படித்த பொருள்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புகள் மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதைப் புரிந்துகொள்வது, உள்ளடக்கத்தின் ஒருங்கிணைந்த இயல்பு காரணமாக நிகழ்வுகள், இது பல்வேறு நிலைகளின் பொதுமைப்படுத்தலின் பொருளின் கலவையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது அதன் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை நோக்குநிலை, அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி நிறைவு ஆகியவற்றின் கலவையாகும்;

மேலதிக கல்விக்கு தேவையான கருத்துக்களை வைத்திருத்தல்;

சம்பந்தம், நடைமுறை சம்பந்தம்மாணவர்களுக்கான கல்வி பொருள்;

கல்வி மற்றும் உலகளாவிய (பொது கல்வி) திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கல்வி, சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட, அறிவார்ந்த, குழந்தையின் அழகியல் வளர்ச்சி, கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள்;

சிக்கலான, ஆக்கபூர்வமான பணிகளைத் தீர்க்கும் போது அறிவாற்றலின் செயலில் உள்ள வடிவங்கள்: கவனிப்பு, பரிசோதனைகள், கலந்துரையாடல், கல்வி உரையாடல் (பல்வேறு கருத்துகளின் விவாதம், கருதுகோள்கள்), முதலியன;

ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிவமைப்பு வேலை, தகவல் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி;

கற்றலின் தனிப்பயனாக்கம், இது செயல்பாட்டு நோக்கங்களை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது, பாலினத்தால் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, உணர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்பு பண்புகள் ஆகியவற்றின் மூலம் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளுக்கு விரிவடைகிறது. தனிப்பயனாக்கம், மற்றவற்றுடன், மூன்று நிலை உள்ளடக்கங்கள் மூலம் உணரப்படுகிறது: அடிப்படை, நீட்டிக்கப்பட்ட மற்றும் ஆழமான.

கற்றல் செயல்பாட்டில், பரந்த அளவிலான கல்வி வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: வகுப்பறை மற்றும் சாராத; முன், குழு, தனிநபர் பாடத்தின் பண்புகள், வகுப்பு பண்புகள் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப.

பாடத்திட்டங்களின் வளர்ச்சியின் செயல்திறன் மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட கற்பித்தல் பொருட்கள் ஆகியவற்றைப் படிக்க, ஆசிரியருக்கு பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியின் வெற்றியின் தரமான கணக்கியல் குறித்த பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இதில் ஒருங்கிணைந்த சோதனை உட்பட, இது கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின். 2 ஆம் வகுப்பின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து எழுதப்பட்ட வேலையின் முடிவுகள் மட்டுமே மதிப்பெண்களால் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. பாடம் புள்ளி ஒதுக்கப்படவில்லை.

ஒவ்வொரு மாணவரின் வளர்ச்சியில் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களின் ஆரம்ப கவனம் அனைத்து வகைகளிலும் அதன் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது கல்வி நிறுவனங்கள்(பொது கல்வி, உடற்பயிற்சி கூடங்கள், லைசியங்கள்).

டி.பியின் கருதுகோள்கள் எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா

அ) பல பொதுவான தத்துவார்த்த கருத்துகள் பாலர் வயதில் இருந்து குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கின்றன; அவர்கள் தங்கள் குறிப்பிட்ட அனுபவ வெளிப்பாடுகளுடன் செயல்படக் கற்றுக் கொள்வதற்கு முன்பு அவற்றை ஏற்றுக்கொண்டு தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்;

b) குழந்தையின் கற்றலுக்கான வாய்ப்புகள் (மற்றும், இதன் விளைவாக, வளர்ச்சி) மகத்தானது, ஆனால் அவை பள்ளியால் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை;

c) மன வளர்ச்சியை தீவிரப்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் முதன்மையாக கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் உள்ளன, எனவே, கல்வியை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படை அதன் உள்ளடக்கம் ஆகும், அதிலிருந்து பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் பெறப்படுகின்றன;

ஈ) கல்விப் பொருட்களின் தத்துவார்த்த அளவை அதிகரிக்கிறது ஆரம்ப பள்ளிகுழந்தையின் மன திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள்

அறிவியல் துறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளை உருவகப்படுத்தும் கல்விப் பாடத்தின் ஒரு சிறப்பு அமைப்பு, மரபணு அசல், கோட்பாட்டளவில் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் பொருள்களின் உறவுகள், அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் மாற்றத்தின் நிலைமைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றலை ஏற்பாடு செய்கிறது.

கல்வியின் தத்துவார்த்த அளவை உயர்த்துவது, அனுபவ அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களை மட்டுமல்லாமல், சமூக உணர்வின் "உயர்" வடிவங்களையும் (அறிவியல் கருத்துக்கள், கலைப் படங்கள், தார்மீக மதிப்புகள்) குழந்தைகளுக்கு மாற்றுவது.

தொழில்நுட்பத்தில் பயிற்சியின் வளரும் தன்மை டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ் முதன்மையாக அதன் உள்ளடக்கம் தத்துவார்த்த அறிவின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, அனுபவ அறிவு கவனிப்பு, காட்சி பிரதிநிதித்துவம், பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகள் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது; பொருள்களை ஒப்பிடும் போது பொதுவான பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் கருத்தியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள் பெறப்படுகின்றன. கோட்பாட்டு அறிவு, மறுபுறம், உணர்ச்சி கருத்துகளுக்கு அப்பாற்பட்டது, சுருக்கங்களின் மன மாற்றங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் உள் உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. உறுப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பிற்குள் சில பொதுவான உறவுகளின் பங்கு மற்றும் செயல்பாடுகளின் மரபணு பகுப்பாய்வு மூலம் அவை உருவாகின்றன.

அறிவியலின் மிகவும் பொதுவான கருத்துக்கள், ஆழமான காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துதல், அடிப்படை மரபணு ஆரம்ப கருத்துக்கள், வகைகள் (எண், சொல், ஆற்றல், பொருள் போன்றவை);

கருத்துகள், வெளிப்புற, பொருள் சார்ந்த அம்சங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் உள் இணைப்புகள் (எடுத்துக்காட்டாக, வரலாற்று, மரபணு);

சுருக்கப் பொருட்களுடன் மன செயல்பாடுகள் மூலம் பெறப்பட்ட தத்துவார்த்த படங்கள்.

செயற்கையான கட்டமைப்புகள். அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்ட கழித்தல் கல்விப் பாடங்களின் செயற்கையான கட்டமைப்பில் நிலவுகிறது.

வி.வி. டேவிடோவ், மன செயல்களின் வழிகள், சிந்தனை வழிகள் பகுத்தறிவு (அனுபவ, காட்சிப் படங்களின் அடிப்படையில்) நியாயமான அல்லது இயங்கியல் எனப் பிரிக்கப்படுகின்றன.

பகுத்தறிவு-அனுபவ சிந்தனை முறையான சமூகத்தை சுருக்கி, ஒரு கருத்தின் வடிவத்தை கொடுக்க பொருள்களின் பண்புகளை பிரித்து ஒப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த சிந்தனை அறிவாற்றலின் ஆரம்ப கட்டமாகும், அதன் வகைகள் (தூண்டல், கழித்தல், சுருக்கம், பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு போன்றவை) உயர் விலங்குகளுக்கு கிடைக்கின்றன, வேறுபாடு பட்டம் மட்டுமே.

நியாயமான தத்துவார்த்த, இயங்கியல் சிந்தனை கருத்துகளின் தன்மையைப் படிப்பதுடன் தொடர்புடையது, அவற்றின் மாற்றங்கள், இயக்கம், வளர்ச்சி ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், இயற்கையாகவே, பகுத்தறிவு தர்க்கம் இயங்கியல் ஒரு உயர் வடிவத்தின் தர்க்கமாக நுழைகிறது.

கோட்பாட்டு சிந்தனையின் சாரம், வி.வி. டேவிடோவ், இது ஒரு நபரின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் விஷயங்களையும் நிகழ்வுகளையும் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு சிறப்பு வழி.

தத்துவார்த்த சிந்தனையின் அடிப்படையானது மனரீதியாக இலட்சியப்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்கள், சின்னங்களின் அமைப்புகள் (குறிப்பிட்ட அனுபவப் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் தொடர்பாக முதன்மையாக செயல்படுகிறது). இது சம்பந்தமாக, டி.பியின் தொழில்நுட்பத்தில் மன நடவடிக்கைகளின் முறைகள் எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ், முறையான தருக்க விளக்கத்திலிருந்து பல சிறப்பியல்பு வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளார்.

டி.பியின் தொழில்நுட்பத்தில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம். எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ் ஒரு பொதுமைப்படுத்தல் விளைவைக் கொண்டிருக்கிறார். முறையான தர்க்கத்தில், பொருள்களில் அத்தியாவசிய அம்சங்களை தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் இந்த அம்சங்களின்படி பொருள்களை இணைத்தல், அவற்றை ஒரு பொதுவான கருத்தின் கீழ் கொண்டுவருதல் ஆகியவை அடங்கும்.

அனுபவப் பொதுமைப்படுத்தல் ஒரு குறிப்பிட்ட அனுபவக் கருத்துடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளிலிருந்து தொடர்கிறது.

கோட்பாட்டு, அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல், வி.வி. டேவிடோவ், இந்த ஒட்டுமொத்த உள் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் மரபணு அசல், அத்தியாவசிய, உலகளாவிய உறவைக் கண்டறிய ஒரு குறிப்பிட்ட முழுவதையும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

எனவே, ஒரு கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கம் என்பது ஒரு பொருளை எழுதுவதற்கான ஒரு வழியாக அல்ல, மாறாக அதன் மாற்றத்திற்கான அடிப்படையாக, அர்த்தமுள்ள முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான முறைகளின் அடிப்படையை ஒழுங்குபடுத்தும் கருத்துகளின் அமைப்பாகும்.

வி.வி.யின் அணுகுமுறைகள் டேவிடோவ் முதலில் பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்காக உருவாக்கப்பட்டது, ஆனால் பெரியவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் பல ஏற்பாடுகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

V.V படி கல்வியை வளர்ப்பது. டேவிடோவ் தற்போதுள்ள பாரம்பரிய முறையை எதிர்க்கிறார் பள்ளிப்படிப்புமுக்கியமாக குறிப்பிட்ட, கான்கிரீட், ஒருமை பொது, சுருக்கம், முழுமை; வழக்கில் இருந்து, உண்மைக்கு அமைப்பு; நிகழ்விலிருந்து சாரம் வரை.

வி வி. டேவிடோவ் ஒரு புதிய கற்பித்தல் முறையின் தத்துவார்த்த வளர்ச்சிக்கான சாத்தியமான கேள்வியை எழுப்பினார்.

வி வி. கல்விப் பாடங்களின் உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்லாமல், கல்வி நடவடிக்கைகளில் இந்த பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறும்போது மாணவர்களிடம் உருவாக வேண்டிய திறன்களையும் வகைப்படுத்தும் முக்கிய விதிகளை டேவிடோவ் உருவாக்குகிறார்:

"ஒரு பொது மற்றும் சுருக்க இயல்பு பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பது மேலும் குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிட்ட அறிவைக் கொண்ட மாணவர்களின் அறிமுகத்திற்கு முன்னதாகவே உள்ளது; பிந்தையது பொது மற்றும் சுருக்கமான மாணவர்களின் ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் இருந்து எடுக்கப்படுகிறது.

கொடுக்கப்பட்ட கல்விப் பாடம் அல்லது அதன் முக்கியப் பிரிவுகளை உருவாக்கும் அறிவு, மாணவர்கள் தங்கள் தோற்றத்தின் நிலைமைகளைப் பகுப்பாய்வு செய்து, அவர்களுக்குத் தேவையான நன்றி.

குறிப்பிட்ட அறிவின் பொருள் ஆதாரங்களை அடையாளம் காணும் போது, ​​மாணவர்கள் முதலில், இந்த அறிவின் பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை நிர்ணயிக்கும் மரபணு அசல், அத்தியாவசிய, உலகளாவிய உறவை கல்விப் பொருளில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

மாணவர்கள் இந்த அணுகுமுறையை சிறப்பு பாடம், கிராஃபிக் அல்லது கடித மாதிரிகளில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், இது அதன் பண்புகளை தூய வடிவத்தில் படிக்க உதவுகிறது.

மாணவர்களிடமிருந்து மரபணு ரீதியாக ஆரம்ப, பொது உறவை தனிப்பட்ட அறிவின் அமைப்பில் அது பற்றிய ஒற்றுமையில் பொது மற்றும் குறிப்பிட்ட நிலைக்கு மாற்றுவதற்கான சிந்தனையை உறுதிப்படுத்தும் ஒற்றுமையுடன் ஒருங்கிணைக்க முடியும்.

மாணவர்கள் மனரீதியாக செயல்களைச் செய்வதிலிருந்து அவற்றை வெளிப்புறமாகவும் நேர்மாறாகவும் செய்ய முடியும். "

1930 களின் முற்பகுதியில், சிறந்த ரஷ்ய உளவியலாளர் எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி குழந்தையின் வளர்ச்சியை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் சாத்தியத்தையும் சாத்தியத்தையும் உறுதிப்படுத்தினார். அவரைப் பொறுத்தவரை, "கற்பித்தல் நேற்றையல்ல, குழந்தை வளர்ச்சியின் எதிர்காலத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் ... கல்வி வளர்ச்சிக்கு முன்னேறும் போது மட்டுமே நன்றாக இருக்கும்". நிச்சயமாக, எல்.எஸ். அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய அவசியத்தை வைகோட்ஸ்கி எந்த வகையிலும் மறுக்கவில்லை. ஆனால் அவர்கள் இல்லை இறுதி இலக்குகற்றல், ஆனால் மாணவர் வளர்ச்சிக்கான ஒரு வழி.

50 மற்றும் 60 களின் முற்பகுதியில், எல்.வி. ஜான்கோவ் கல்வியை வளர்ப்பதற்கான யோசனைகளை நடைமுறையில் செயல்படுத்த முயன்றார். அவர் ஒரு புதிய அமைப்பை உருவாக்கினார் முதல்நிலை கல்விஆனால், அது பள்ளியில் செயல்படுத்தப்படவில்லை.

60 களின் தொடக்கத்தில், டி.பி. எல்கோனின், பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஆராய்ந்து, அதன் அசல் மற்றும் சாரத்தை குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதில் அல்ல, ஆனால் குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாக சுய அளவீட்டில் குறிப்பிட்டார். வளர்ச்சி கற்றல் என்ற கருத்தாக்கத்திற்கு அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, அதில் குழந்தை ஆசிரியரின் கற்பித்தல் பொருட்களின் ஒரு பொருளாக அல்ல, மாறாக தன்னை மாற்றிக்கொள்ளும் ஒரு பாடமாக பார்க்கப்படுகிறது.

1980 களின் பிற்பகுதியில், இந்த கருத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வேலை தொடங்கியது. திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டு வெளியிடப்பட்டன, பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகளை உருவாக்குதல் தொடங்கியது, ஆசிரியர்களை மீண்டும் பயிற்சி செய்யத் தொடங்கியது, இந்த திட்டங்களில் படிக்கத் தொடங்குகிறது. இரண்டு கற்றல் முறைகளுக்கு இடையே தேர்வு செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை ஆசிரியர் எதிர்கொள்கிறார். ஆக்கப்பூர்வமாக பணிபுரியும் ஆசிரியர் வெவ்வேறு முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும் என்றால், இந்த முறை அவருக்கு ஒரு புதிய இலக்கு வழங்கப்படுகிறது. அவரது பெயர் எந்த இலக்கை அடைய, அவர் நுழைய அழைக்கப்பட்ட இந்த பாதை எவ்வளவு நம்பகமான மற்றும் யதார்த்தமானது என்பதை அவர் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

வளர்ச்சி கற்றலின் இறுதி குறிக்கோள் சுய மாற்றத்திற்கான தேவை மற்றும் கற்றல் மூலம் அதை திருப்தி செய்ய முடியும், அதாவது. விரும்ப வேண்டும், நேசிக்க வேண்டும் மற்றும் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

முதல் முறையாக, ஒரு குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாக அறிவிக்கிறது பாலர் வயது(நானே!). ஆனால் பாலர் குழந்தைகளுக்கு சுய மாற்றத்திற்கான தேவையோ அல்லது அதற்கான திறனோ இல்லை. அதுவும் மற்றொன்று பள்ளி வயதில் மட்டுமே உருவாகும். ஆனால் இந்த வாய்ப்பு உணரப்படுமா என்பது கற்றல் செயல்பாட்டில் உருவாகும் பல நிலைமைகளைப் பொறுத்தது.

பள்ளியின் வாசலைக் கடந்து, குழந்தை உடனடியாக தேவைகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு அடிபணிந்துவிடும், அவை நிரல், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் ஆசிரியரால் கடுமையாக தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாக உணர எந்த இடமும் இல்லை. ஆனால் வளர்ச்சியின் சட்டங்களை, ஆசிரியரின் தீய விருப்பத்தில், அமைப்பின் ஜனநாயகமற்ற தன்மையை குறைத்து மதிப்பிடுவதில் இந்த உண்மையின் விளக்கத்தை ஒருவர் தேடக்கூடாது. பள்ளி கல்வி... பள்ளிக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தால் ஒரு மோதல் சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது, இது வழக்கமான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பயிற்சியின் முக்கிய வகைகள்

வளர்ச்சி கல்வித் துறையில் முன்னோடிகளின் பணி, முதன்மையாக வி.வி. டேவிடோவா: "... வளர்ச்சி ...
... மேலும் சுருக்கமாக மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குதல்). முதல் வகை அறிவுத் தொகுப்பின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது (தரவு மற்றும் ...

வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு I. G Pestalozzi, A. Disterveg, K.D. Ushinsky மற்றும் பிறரின் படைப்புகளில் இருந்து உருவாகிறது. இந்த கோட்பாட்டின் அறிவியல் ஆதாரம் L. S. வைகோட்ஸ்கியின் படைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. LV Zankov, DB Elkonin, VV Davydov, NA Menchinskaya மற்றும் மற்றவர்களின் சோதனைப் பணிகளில் அதன் மேலும் வளர்ச்சியைப் பெற்றது. அவர்களின் கருத்துகளில், கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி என்பது ஒரு செயல்முறையின் இயங்கியல் ரீதியாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அம்சங்களின் அமைப்பாகத் தோன்றுகிறது. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முன்னணி உந்து சக்தியாக கல்வி அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவரிடம் முழு ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம்: ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP (பிரிவு 1.2 ஐப் பார்க்கவும்).

தற்போது, ​​வளர்ச்சி கல்வி என்ற கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், இலக்கு நோக்குநிலைகள், உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் முறைகளில் வேறுபடும் பல தொழில்நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. எல்வி ஜான்கோவின் தொழில்நுட்பம் ஆளுமையின் பொதுவான, முழுமையான வளர்ச்சி, டிபி எல்கோனின் தொழில்நுட்பத்தை இலக்காகக் கொண்டது - விவி டேவிடோவ் எஸ்யூ -டோவின் வளர்ச்சியை வலியுறுத்துகிறார், படைப்பு வளர்ச்சியின் தொழில்நுட்பங்கள் எஸ்இஎஸ் -க்கு முன்னுரிமை அளிக்கின்றன, ஜி.கே.செலெவ்கோவின் தொழில்நுட்பம் வளர்ச்சியை நோக்கியதாகும் எஸ்எம்எஸ், I. சயகிமான்ஸ்கயா - SDP இல்.

1996 இல், ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகம் LV சாங்கோவ் மற்றும் D. B. எல்கோனின் - V. V. டேவிடோவின் அமைப்புகள் இருப்பதை அதிகாரப்பூர்வமாக அங்கீகரித்தது. மீதமுள்ள வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் பதிப்புரிமை, மாற்று நிலை உள்ளது.

11.1 வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்களின் பொதுவான அடித்தளங்கள்

அவர் எந்த துறைமுகத்தில் பயணம் செய்கிறார் என்பது யாருக்குத் தெரியாது

அதற்கு வால் காற்று இல்லை.

XX நூற்றாண்டின் 30 களின் முற்பகுதியில். LS வைகோட்ஸ்கி கல்வி முன்னேற்றத்தை முன்னெடுத்துச் சென்று குழந்தையின் வளர்ச்சியையே முக்கிய குறிக்கோளாகக் கொண்டுள்ளார். அவரது கருதுகோளின் படி, அறிவு என்பது கற்றலின் இறுதி இலக்கு அல்ல, மாறாக மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு வழி.

வைகோட்ஸ்கியின் கருத்துக்கள் செயல்பாட்டு உளவியல் கோட்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்டு நிரூபிக்கப்பட்டது (A. N. Leontiev, P. Ya. கல்பெரின், முதலியன). வளர்ச்சியைப் பற்றிய பாரம்பரிய கருத்துக்கள் மற்றும் கற்றலுடனான அதன் உறவின் திருத்தத்தின் விளைவாக, குழந்தை பல்வேறு வகையான மற்றும் மனித செயல்பாடுகளின் ஒரு பாடமாக உருவாக்கப்பட்டது.

இந்த யோசனைகளை செயல்படுத்த முதல் முயற்சிகளில் ஒன்று 50-60 களில் வளர்ந்த எல்.வி. ஜான்கோவ் அவர்களால் மேற்கொள்ளப்பட்டது. தீவிரமான முழு வளர்ச்சி அமைப்புதொடக்கப்பள்ளிக்கு. அந்த நேரத்தில், தெரிந்த சூழ்நிலைகள் காரணமாக, அது நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்படவில்லை.

60 களில் வளர்ச்சிக் கல்வியின் சற்றே மாறுபட்ட திசையை டி.பி. அவர்களின் தொழில்நுட்பம் கவனம் செலுத்துகிறது அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சிகுழந்தை.

"வளர்ச்சி கற்றல்" என்ற சொல் அதன் தோற்றத்திற்கு வி.வி. டேவிடோவ். வரையறுக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளைக் குறிக்க அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, விரைவில் வெகுஜன கல்வி நடைமுறையில் நுழைந்தது. இன்று, அதன் பயன்பாடு மிகவும் மாறுபட்டது, அதன் நவீன அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள ஒரு சிறப்பு ஆய்வு தேவைப்படுகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 1. வளர்ச்சிக் கற்றல் என்பது ஒரு புதிய, செயலில்-செயல்பாட்டு முறை (வகை) பயிற்சியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது விளக்க-விளக்க முறையை (வகை) மாற்றுகிறது.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் அதன் வடிவங்கள்

ஆளுமை ஒரு மாறும் கருத்து: இது வாழ்நாள் முழுவதும் மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது, அவை வளர்ச்சி (முற்போக்கு அல்லது பின்னடைவு) என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

வளர்ச்சி (முற்போக்கு) என்பது ஒரு நபரின் சரியான நேரத்தில் உடல் மற்றும் மன மாற்றத்தின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது முன்னேற்றத்தைக் குறிக்கிறது, அதன் பண்புகள் மற்றும் அளவுருக்களில் ஏதேனும் ஒன்றிலிருந்து குறைவாக, மேலும் எளிமையாக இருந்து சிக்கலானதாக, கீழிருந்து உயர்வாக மாறுதல்.

"ஆளுமை உருவாக்கம்" என்ற சொல் பின்வருமாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1) "வளர்ச்சி" என்பதற்கு ஒரு பொருள், அதாவது. உள் ஆளுமை மாற்ற செயல்முறை;

2) "கல்வி", "சமூகமயமாக்கல்" என்பதன் ஒரு பொருள், அதாவது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு வெளிப்புற நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

வளர்ச்சி செயல்முறையின் பண்புகள் மற்றும் வடிவங்கள்.உலகளாவிய இயங்கியல் சட்டங்களின்படி ஆளுமையின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. இந்த செயல்முறையின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் (வடிவங்கள்) பின்வருமாறு.

நிம்மதி:வளரும் திறன் இயற்கையில் மனிதனுக்கு இயல்பாகவே உள்ளது, அது ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த சொத்து.

உயிரினத்தன்மை:ஆளுமையின் மன வளர்ச்சி பெரும்பாலும் பரம்பரை உயிரியல் பொறிமுறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சமூகவியல்:மனித வளர்ச்சி நடைபெறும் சமூகச் சூழல் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

மனோவியல்:மனிதன் ஒரு சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-ஆட்சி அமைப்பு, வளர்ச்சி செயல்முறை சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய ஆட்சிக்கு உட்பட்டது.

தனித்தன்மை:ஆளுமை என்பது ஒரு தனித்துவமான நிகழ்வு ஆகும், இது குணங்களின் தனிப்பட்ட தேர்வு மற்றும் அதன் சொந்த வளர்ச்சி விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

அரங்கேற்றம்:ஆளுமை வளர்ச்சி சுழற்சியின் பொதுவான சட்டத்திற்கு உட்பட்டது, தோற்றம், வளர்ச்சி, உச்சம், சிதைவு, சரிவு ஆகியவற்றின் நிலைகளுக்கு உட்பட்டது.

ஒழுங்கற்ற தன்மை (நேரியல் அல்லாதது):தனிநபர் தனித்துவமானவர், ஒவ்வொரு ஆளுமையும் அதன் வேகத்தில் உருவாகிறது, வேகத்தில் தோராயமாக விநியோகிக்கப்பட்ட முடுக்கங்களை அனுபவிக்கிறது (தன்னிச்சையான)மற்றும் வளர்ச்சியின் முரண்பாடுகள் (நெருக்கடி).

உடல் வயது மன வளர்ச்சியின் அளவு (வரையறுக்கப்பட்ட) மற்றும் தரமான (உணர்திறன்) சாத்தியங்களை தீர்மானிக்கிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 2. வளர்ச்சிக் கற்றல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டு வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, தனிநபரின் நிலை மற்றும் பண்புகளுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைக்கிறது.

கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி

எலும்புக்கூடு, தசை நிறை போன்றவற்றின் அளவு அதிகரிப்பு வடிவத்தில் மரபணு திட்டத்தின் படி ஒரு குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சி மிகத் தெளிவாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஆரோக்கியமாகவும், உடல் பயிற்சி பெற்றவராகவும், கடினமாகவும் இருக்கலாம்.

ஆன்மா, ஆளுமை பற்றி என்ன? நனவின் வளர்ச்சி எந்த அளவிற்கு கற்றல் மற்றும் சமூக நிலைமைகளைப் பொறுத்தது, எந்த அளவிற்கு - இயற்கை வயது முதிர்ச்சியைப் பொறுத்தது? இந்த கேள்விக்கான பதில் அடிப்படையில் முக்கியமானது: இது ஒரு நபரின் சாத்தியமான திறன்களின் எல்லைகளை நிர்ணயிக்கிறது, இதன் விளைவாக, வெளிப்புற கல்வியியல் தாக்கங்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

கற்பித்தல் வரலாற்றில், பிரச்சனை இரண்டு தீவிரப் பார்வைகளால் வழங்கப்படுகிறது. முதல் (உயிரியல், கார்ட்டீசியன்) பரம்பரை அல்லது மிக உயர்ந்த காரணிகளிலிருந்து வெளிப்படுவதன் மூலம் வளர்ச்சியின் கடுமையான முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் ஒரு மருத்துவச்சி, அவர் எதையும் கொடுக்க முடியாது, ஆனால் பெற்றெடுக்க மட்டுமே உதவுகிறார் என்று சாக்ரடீஸ் கூறினார்.

இரண்டாவது (சமூகவியல், நடத்தை), மாறாக, சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கிற்கு வளர்ச்சியின் அனைத்து முடிவுகளையும் கூறுகிறது. மோசமான சோவியத் கல்வியாளர் டி.டி. லைசென்கோ எழுதினார்: "ஒரு பெண் நமக்கு ஒரு உயிரினத்தைக் கொடுக்க வேண்டும், அதிலிருந்து ஒரு சோவியத் மனிதனை உருவாக்குவோம்."

மன வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு செயலும் வெளிப்புற சூழலின் மூளையின் பிரதிபலிப்புடன் தொடர்புடையது என்பதை நவீன அறிவியல் நிறுவியுள்ளது, அது ஒதுக்கீடு, அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைப் பெறுதல் மற்றும் இந்த அர்த்தத்தில் கற்றல். கல்வி என்பது மனித மன வளர்ச்சியின் ஒரு வடிவமாகும், இது வளர்ச்சியின் அவசியமான அம்சமாகும்.எந்தவொரு கற்றலும் நினைவக வங்கி மற்றும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை உருவாகிறது மற்றும் வளப்படுத்துகிறது.

கற்றலும் வளர்ச்சியும் தனித்தனி செயல்முறைகளாக செயல்பட முடியாது, அவை ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒரு செயல்முறையின் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கமாக தொடர்புடையவை.

இருப்பினும், இங்கே இரண்டு அடிப்படையில் வேறுபட்ட கருத்துகள் உள்ளன (படம் 16).

கற்றல் வளர்ச்சி கருத்து(ஜே. பியாஜெட், எஸ். பிராய்ட், டி. டேவி): ஒரு குழந்தை தனது குறிப்பிட்ட பணிகளைச் செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன், அவரது வளர்ச்சியில் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வயது நிலைகளைச் செல்ல வேண்டும் (அறுவைசிகிச்சை கட்டமைப்புகள் - முறையான செயல்பாடுகள் - முறையான நுண்ணறிவு). வளர்ச்சி எப்போதும் கற்றலை விட முன்னோக்கி செல்கிறது, பிந்தையது "கற்பிப்பது" போல அதன் மேல் கட்டப்பட்டுள்ளது.

அரிசி. 16. கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் விகிதம்

வளர்ச்சி கற்றல் கருத்து:குழந்தையின் வளர்ச்சியில் தீர்க்கமான பங்கு கற்றலுக்கு சொந்தமானது. இது XX நூற்றாண்டில் நிறுவப்பட்டது ரஷ்ய விஞ்ஞானிகள் L.S. வைகோட்ஸ்கி, A.N. லியோன்டீவ், S.L. ரூபின்ஸ்டீன், D.B. எல்கோனின், P.Ya கல்பெரின், EV Ilyenkov, L.V. Zankov, VV Davydova, முதலியன சமூகத்தின் நலன்களுக்காக. குறைந்த நேரத்திலேயே அதிகபட்ச வளர்ச்சி முடிவுகளை அடையும் வகையில் பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும். இது வளர்ச்சிக்கு முன்னோக்கி செல்ல வேண்டும், மரபணு வயது முன்நிபந்தனைகளை அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்த வேண்டும் மற்றும் அவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டும். இது ஒரு சிறப்பு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தால் வழங்கப்படுகிறது, இது வளர்ச்சி கற்றல் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 3. கல்வியை வளர்ப்பதில், கல்வியியல் தாக்கங்கள் பரம்பரை ஆளுமைத் தரவின் வளர்ச்சியை எதிர்பார்ப்பது, தூண்டுவது, நேரடியாக மற்றும் துரிதப்படுத்துகிறது.

குழந்தை அவரது வளர்ச்சிக்கு உட்பட்டது

விகல்வியை வளர்க்கும் தொழில்நுட்பம், குழந்தைக்கு சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு சுயாதீனமான பாடத்தின் பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறது. இந்த தொடர்பு செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது: இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல் மற்றும் அமைப்பு, இலக்குகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு. ஒவ்வொரு கட்டமும் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு அதன் சொந்த பங்களிப்பைச் செய்கிறது.

செயல்பாட்டில் இலக்கு நிர்ணயம்வளர்க்கப்பட்டது: சுதந்திரம், நோக்கம், கண்ணியம், மரியாதை, பெருமை, சுதந்திரம்.

மணிக்கு திட்டமிடல்:சுதந்திரம், விருப்பம், படைப்பாற்றல், உருவாக்கம், முன்முயற்சி, அமைப்பு.

மேடையில் இலக்குகளை அடைதல்:கடின உழைப்பு, திறமை, விடாமுயற்சி, ஒழுக்கம், செயல்பாடு.

மேடையில் பகுப்பாய்வுஉருவாக்கப்பட்டது: உறவுகள், நேர்மை, மதிப்பீட்டு அளவுகோல், மனசாட்சி, பொறுப்பு, கடமை.

கற்றல் பொருளாக (TO) குழந்தையின் நிலை, இலக்கு நிர்ணயித்தல், திட்டமிடல், பகுப்பாய்வு மற்றும் செயலிழப்புகள் மற்றும் வளர்ச்சி செலவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் செயல்களின் அனைத்து அல்லது பகுதியையும் இழக்கிறது. பாடத்தின் முழு அளவிலான செயல்பாட்டில் மட்டுமே சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, நேர்மறையான சுய கருத்து, தனிநபரின் தார்மீக-விருப்ப கோளம் அடையப்பட்டது, சுய-உணர்தல், சுய மாற்றம் ஏற்படுகிறது. எனவே, வளர்ச்சிக் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்று கற்றல் பாடத்தின் உருவாக்கம் - தனிநபர் கற்பித்தல்.

கற்றவருக்கான பாடத்தின் பங்கை அங்கீகரிப்பது மன வளர்ச்சியின் முன்னுதாரணத்தில் ஒரு மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது: 20 ஆம் நூற்றாண்டின் பாரம்பரிய கற்றல் சமூகவியல் மற்றும் உயிரியல் கோட்பாடுகள் வளர்ச்சியின் அகநிலை, மனோவியல் காரணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட முறைகளுக்கு வழி வகுக்கின்றன.

பொதுமைப்படுத்தல் 4. கல்வியை வளர்ப்பதில், குழந்தை ஒரு முழு அளவிலான செயல்பாட்டு பொருள்.

இந்த கருதுகோளில் மிக முக்கியமான பிரச்சனை குழந்தை-பொருள் செயல்பாட்டின் உந்துதல் ஆகும். அதன் தீர்வின் முறையின்படி, கல்வியை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் பல்வேறு தேவைகள், திறன்கள் மற்றும் பிற ஆளுமைப் பண்புகளை ஊக்கத்தின் அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தும் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன:

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள் (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov),

சுய முன்னேற்றத்தின் தேவைகள் (G.K. Selevko),

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் (ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயாவின் தொழில்நுட்பம்),

ஆக்கப்பூர்வ தேவைகளுக்காக (ஐ.பி. வோல்கோவ், ஜிஎஸ் ஆல்ட்ஷுல்லர்),

சமூக உள்ளுணர்வுகளில் (ஐபி இவானோவ்).

கற்பித்தல் பயிற்சியின் நவீன நிலை என்பது ஒரு தகவல் மற்றும் விளக்கக் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்திலிருந்து ஒரு செயல்பாட்டு-வளர்ச்சிக்கு மாறுவதாகும், இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களின் பரந்த அளவில் உருவாகிறது. வாங்கிய அறிவு மட்டும் முக்கியமல்ல, கல்வித் தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயலாக்க முறைகள், அறிவாற்றல் சக்திகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான திறன்கள்.

ஆளுமை பண்புகளின் அனைத்து குழுக்களும்:

ZUN - அறிவு, திறன்கள், திறன்கள்;

நீதிமன்றம்மன செயல்பாடுகளின் வழிகள்;

SUM - சுய -ஆளுமை ஆளுமை வழிமுறைகள்;

SEN - உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக கோளம்;

SDP - செயல்பாட்டு -நடைமுறை கோளம் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் மிகவும் சிக்கலான மாறும் வளரும் ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பைக் குறிக்கிறது. தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட குழு குணங்கள், சில திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கின்றன.

தனித்துவத்தை வளர்க்கும் முயற்சியில், பரிசீலனையில் உள்ள தொழில்நுட்பம் ஆளுமை பண்புகளின் பட்டியலிடப்பட்ட எந்தக் குழுக்களையும் தனிமைப்படுத்தாது, அது அவர்களின் சகல வளர்ச்சியிலும் கவனம் செலுத்துகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 5. வளர்ச்சிக் கல்வி என்பது ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது.

RO = ZUN + நீதிமன்றம் + தொகை + SEN + SDP

இந்த கண்ணோட்டத்தில் இருந்து வளர்ச்சி கல்விஅழைப்பது மிகவும் சரியாக இருக்கும் கல்வி கற்பித்தல்,அல்லது வளர்ச்சி கற்பித்தல்.

அருகாமையில் வளர்ச்சி மண்டலம்

எல்எஸ் வைகோட்ஸ்கி எழுதினார்: "கல்வியியல் நேற்றல்ல, குழந்தை வளர்ச்சியின் எதிர்காலத்தால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்." குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அவர் இரண்டு நிலைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தார்: 1) உண்மையான வளர்ச்சியின் கோளம் (நிலை) - ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் குழந்தை தன்னால் என்ன செய்ய முடியும்; 2) அருகாமையின் வளர்ச்சியின் மண்டலம் - அந்தச் செயல்களால் குழந்தை இன்னும் தன்னால் செய்ய முடியவில்லை, ஆனால் அவர் பெரியவர்களின் உதவியுடன் சமாளிக்க முடியும்.

நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலம் என்பது குழந்தைக்கு சுயாதீனமாக என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதிலிருந்து, அவரால் என்ன செய்ய முடியும், ஒத்துழைப்பில் எப்படி செய்வது என்று தெரிந்து கொள்வதிலிருந்து அதிக அல்லது குறைவான வாய்ப்பாகும்.

வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, உண்மையான வளர்ச்சியின் கோளத்திற்கும் அருகாமையின் வளர்ச்சி மண்டலத்திற்கும் இடையேயான கோட்டைத் தொடர்ந்து கடப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் - அறியப்படாத ஒரு பகுதி, ஆனால் அறிவுக்கு அணுகக்கூடியது.

கற்றலை வளர்ப்பதற்கான இன்றியமையாத அம்சம் என்னவென்றால், இது அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது, மன நியோபிளாம்களின் உள் செயல்முறைகளை ஏற்படுத்துகிறது, தூண்டுகிறது, இயக்குகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 6. குழந்தையின் நெருங்கிய வளர்ச்சி மண்டலத்தில் வளர்ச்சி கற்றல் நடைபெறுகிறது.

அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தின் வெளிப்புற எல்லைகளைத் தீர்மானிப்பது, உண்மையான மற்றும் அணுக முடியாத மண்டலத்திலிருந்து வேறுபடுத்துவது ஆசிரியரின் அனுபவம் மற்றும் திறமையைப் பொறுத்து ஒரு உள்ளுணர்வு மட்டத்தில் மட்டுமே இதுவரை தீர்க்கப்பட்ட ஒரு பணியாகும்.

இலக்கியம்

1. வைகோட்ஸ்கி எல்எஸ் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. - எம்., 1974.

2. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கல்வியியல் உளவியல். - எம்., 1991.

3. ஹால்பெரின் P.Ya. கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் மன வளர்ச்சி. - எம்., 1985.

4. ஹால்பெரின் பி யா சிந்தனை உளவியல் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் படிப்படியான உருவாக்கத்தின் கோட்பாடு // சோவியத் உளவியலில் சிந்தனை ஆராய்ச்சி. - எம்., 1966.

5. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கற்றல் சிக்கல்கள். - எம்., 1986.

6. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு. - எம்., 1996.

7. பூட்டுகள் எல்.வி. கொள்கைகள் மற்றும் வாழ்க்கை. - எம்., 1968.

8. இலியென்கோவ் ஈ.வி. இயங்கியல் தர்க்கம். - எம்., 1984.

9. லெபடேவா வி.பி. மற்றும் பலர். கல்வியை வளர்ப்பதற்கான உளவியல் அம்சங்கள் // கல்வியியல். -1996. - எண் 6.

10. லியோன்டிவ் ஏ.என். செயல்பாடு. உணர்வு. ஆளுமை. - எம்., 1975.

11. லெர்னர் I.Ya. ஒரு கற்பித்தல் நிலையில் இருந்து கற்பித்தலை வளர்த்தல் / / கற்பித்தல். -1996. - எண் 2.

12. பெட்ரோவ்ஸ்கி விஏ அகநிலை: கல்வியில் ஒரு புதிய முன்னுதாரணம் // உளவியல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி. -1996. - எண் 3.

13. எல்கோனின் டி.பி. இளைய மாணவருக்கு கற்பிக்கும் உளவியல். - எம்., 1974.

முதலில், தற்போதுள்ள கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளில் பல வேறுபாடுகள் உள்ளன என்பதில் கவனம் செலுத்துவது மதிப்பு. அதே நேரத்தில், இந்த தலைப்பில் தொடர்பு கொண்ட எந்தவொரு நடிகரும் அல்லது ஆசிரியரும் ஒரு தனித்துவமான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகளை கொண்டு வருகிறார்கள், இது அவர்களின் ஆசிரியரின் தோற்றத்தை தீர்மானிக்கிறது. இருப்பினும், பல ஒத்த வகைப்படுத்தும் பண்புகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இவை இரண்டும் சமமாக ஒன்றிணைந்து கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளின் வகைப்படுத்தலின் பொதுவான செயல்முறையைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன. உள்ளடக்கம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் பயன்பாட்டு பதிப்புரிமை நுட்பங்களின் பல்துறை ஆகியவை இதில் அடங்கும், அவை நிபந்தனையுடன் தனி துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்படலாம். கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்பாட்டு வரைபடம் பல நிலை அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகிறது. (வரைபடம். 1).

கருவி மற்றும் அத்தியாவசிய பண்புகளால் (குறிப்பாக, பயிற்சி அமைப்பால், ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்பின் தன்மை, இலக்கு நோக்குநிலை), பின்வரும் கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் வகுப்புகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன:

மன வளர்ச்சியின் முன்னணி காரணியின் படி: சைக்கோஜெனிக், சோசியோஜெனிக், இலட்சியவாத மற்றும் பயோஜெனிக் தொழில்நுட்பங்கள். இந்த நேரத்தில், ஆளுமையின் ஒட்டுமொத்த கூறு பயோஜெனிக், சைக்கோஜெனிக் மற்றும் சோசியோஜெனிக் காரணிகளின் செல்வாக்கை உள்ளடக்கியது என்று நம்புவதற்கு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதாக கருதப்படுகிறது, ஆனால், இருப்பினும், அடிப்படை வகைப்பாடு ஒரு தனி உருவாக்கும் காரணியை நோக்கிய நோக்குநிலையை உள்ளடக்கியது. எவ்வாறாயினும், உளவியல் ஆளுமை பண்புகளின் வெளிப்பாட்டில் தெளிவாக அடையாளம் காணப்பட்ட ஒரு காரணியின் படி அனைத்து சொற்பொருள் அம்சங்களையும் வகைப்படுத்தும் தனி மோனோ டெக்னாலஜி இதுவரை அடையாளம் காணப்படவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் எப்போதும் விரிவானதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஏகத்துவமாக இருக்கக்கூடாது. குறிப்பிட்ட உளவியல் அம்சங்களின் பகுப்பாய்வின்படி, வகைப்படுத்தப்பட்ட கருத்தில் துறையில், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் அதன் பெயரைப் பெறுகிறது.

ஒரு தத்துவ அடிப்படையில்: மானுடவியல் மற்றும் இறையியல், பொருள்சார் மற்றும் இலட்சியவாத, மனிதநேய மற்றும் மனிதாபிமானமற்ற, இயங்கியல் மற்றும் மெட்டாபிசிகல், அறிவியல் (விஞ்ஞான) மற்றும் மத, நடைமுறை மற்றும் இருத்தலியல், இலவச கல்வி, அத்துடன் வற்புறுத்தல் மற்றும் பிற வகைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பயன்பாட்டு நிலைக்கு ஏற்ப, உள்ளூர் (மட்டு), தனியார் முறை (பொருள்) மற்றும் பொது கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் வேறுபடுகின்றன.

அனுபவத்தின் அறிவியல் கருத்தியல் ஒருங்கிணைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பின்வருபவை வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: வளர்ச்சி, துணை-ரிஃப்ளெக்ஸ், கெஸ்டால்ட் தொழில்நுட்பங்கள், உள்துறை, நடத்தை கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். இந்த அம்சத்தில், நரம்பியல் நிரலாக்கத்தின் குறைவான பொதுவான பரிந்துரைக்கும் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை நாம் குறிப்பிடலாம்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை நோக்குநிலை மூலம் தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளாக வகைப்படுத்தலாம்: செயல்பாட்டு (மன செயல்களின் முறைகளின் உருவாக்கம் - நீதிமன்றம்); தகவல் தொழில்நுட்பம்(ZUN பாடங்களில் பள்ளி அறிவு, திறன், திறன்களை உருவாக்குதல்); பயன்படுத்தப்பட்டது (ஒரு பயனுள்ள -நடைமுறை கோளத்தின் உருவாக்கம் - SDP); சுய வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்கள் (சுய-ஆளுமை ஆளுமை வழிமுறைகளின் உருவாக்கம்-SUM) மற்றும் ஹியூரிஸ்டிக் (படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி).

உள்ளடக்கத்தின் அமைப்பு மற்றும் இயல்பின் படி, பின்வரும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை வகுப்பது வழக்கம்: கல்வி மற்றும் பயிற்சி, மத மற்றும் மதச்சார்பற்ற, தொழில்நுட்ப மற்றும் மனிதாபிமான, தொழில் சார்ந்த மற்றும் பொது கல்வி, தனியார் மற்றும் தொழில் சார்ந்த, குழு மற்றும் வேறுபட்ட கற்பித்தல் முறைகள், ஆசிரியருக்கு ஊடுருவும் தொழில்நுட்பங்கள், மோனோ தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் சிக்கலான (பாலிடெக்னாலஜி) இருக்கும்போது. பொது வகைப்பாட்டின் படி பின்வரும் வகை பெயர்கள் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்பாட்டு அலகுகளையும் நீங்கள் வேறுபடுத்தி அறியலாம் (படம் 2).

மோனோ டெக்னாலஜிகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை ஒரு தனிப்பட்ட யோசனை, கருத்து அல்லது நடைமுறையில் உணரக்கூடிய நிலை இருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை அனைத்து காரணிகளும் இணைந்தால் இணைக்கப்படுகின்றன. மேலும், இந்த தொழில்நுட்பத்தின் ஆய்வின் ஒரு பகுதியாக, ஒரு ஊடுருவும் உறுப்பு இருப்பது தெரியவந்தது, இது சில வினையூக்கிகள் மற்றும் பகுப்பாய்வாளர்களின் முன்னிலையில் இருந்து பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. சல்னிகோவா டி.பி. கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்: பயிற்சி/ எம் .: டிசி கோளம், 2012.- பி .57.

வி.பி.யின் நிலையை கருத்தில் கொண்டு பெஸ்பால்கோ, கல்வியியல் அமைப்புகளின் செயல்படுத்தல் மற்றும் கட்டுமானக் கொள்கைகளின் தனிப்பயனாக்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு, பின்வரும் பொது நிறுவனக் கொள்கைகள் பல அடையாளம் காணப்பட்டன (படம் 3).

வி.பி.யின் நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பெஸ்பால்கோ, ஒரு கற்பித்தல் விளைவை அடைவதற்கான முக்கிய கூறு ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான நேரடி மற்றும் உடனடி உறவால் உருவாகிறது, அதில் அவரது சமூக திறன்கள் உருவாகின்றன, மேலும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாகிறது. இந்த காரணி முன்னிலையில், திறந்த சுழற்சி (மாணவர்களின் கட்டுப்பாடற்ற மற்றும் திருத்தப்படாத செயல்பாடு), நேரடி சுழற்சி மற்றும் கால இடைவெளியுடன் (கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாடு), முன் வேலைடன் தேவையான முன்னிலையை கருத்தில் கொள்வது மதிப்பு. இல்லாத மனநிலை, தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் கையேடு (வாய்மொழி) அல்லது தானியங்கி (பயன்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும் பயிற்சி வசதிகள்) கட்டுப்பாடு. இந்த அறிகுறிகளின் அடிப்படையில், பெஸ்பால்கோ வி.பி. பின்வரும் தொடர் கல்வி அமைப்புகள் மற்றும் செயற்கையான தொழில்நுட்பங்களை வெளிப்படுத்துகிறது:

1) கிளாசிக்கல் விரிவுரை பயிற்சி (கட்டுப்பாடு - திறந்த, இல்லாத மனம் கொண்ட கையேடு);

2) ஆடியோவிசுவல் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளின் உதவியுடன் கற்பித்தல் (திறந்த, பரவலான தானியங்கி);

3) "ஆலோசகர்" அமைப்பு (திறந்த, இயக்கிய, கையேடு);

4) ஒரு பாடப்புத்தகத்தின் உதவியுடன் கற்றல் (திறந்த, இயக்கப்பட்ட, தானியங்கி) - சுயாதீனமான வேலை;

5) "சிறிய குழுக்களின்" அமைப்பு (சுழற்சி, சிதறிய கையேடு) - குழு, வேறுபட்ட கற்பித்தல் வழிகள்;

6) கணினி பயிற்சி (சுழற்சி, சிதறிய, தானியங்கி);

7) "ஆசிரியர்" அமைப்பு (சுழற்சி, இயக்கிய, கையேடு) - தனிப்பட்ட பயிற்சி;

8) "மென்பொருள் பயிற்சி" (சுழற்சி, இயக்கம், தானியங்கி); இதற்கு முன் தொகுக்கப்பட்ட திட்டம் உள்ளது.

நடைமுறையில், இந்த "மோனோடிடாக்டிக் அமைப்புகளின் பல்வேறு சேர்க்கைகள் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றில் மிகவும் பொதுவானவை:

யாவின் பாரம்பரிய கிளாசிக்கல் வகுப்பு-பாடம் அமைப்பு. காமென்ஸ்கி, ஒரு புத்தகத்துடன் (டிடாகோகிராபி) விளக்கக்காட்சி மற்றும் சுயாதீன வேலைக்கான ஒரு விரிவுரை முறையின் கலவையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார்;

தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுடன் இணைந்து டிடாகோகிராஃபி பயன்படுத்தி நவீன பாரம்பரிய கற்பித்தல்;

குழு மற்றும் வேறுபட்ட கற்பித்தல் முறைகள், ஆசிரியருக்கு முழு குழுவிற்கும் தகவல்களை பரிமாறிக்கொள்ள வாய்ப்பு கிடைக்கும் போது, ​​அதே போல் தனிப்பட்ட மாணவர்களுக்கு ஒரு ஆசிரியராக கவனம் செலுத்துங்கள்;

மற்ற அனைத்து வகைகளின் பகுதியளவு பயன்பாட்டுடன் தகவமைப்பு திட்டமிடப்பட்ட கட்டுப்பாட்டின் அடிப்படையில் திட்டமிடப்பட்ட கற்றல்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தில் அடிப்படையான ஒரு முக்கிய அம்சம், கல்விச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் நிலை, குழந்தையைப் பற்றிய பெரியவர்களின் அணுகுமுறை. பல வகையான தொழில்நுட்பங்கள் இங்கு தனித்து நிற்கின்றன.

அ) சர்வாதிகார தொழில்நுட்பங்கள், இதில் ஆசிரியர் மட்டுமே கல்வி செயல்முறையின் ஒரே பொருள், மற்றும் மாணவர் ஒரு "பொருள்", "கோக்" மட்டுமே. பள்ளி வாழ்க்கையின் கடுமையான அமைப்பு, முன்முயற்சி மற்றும் மாணவர்களின் சுதந்திரம், கோரிக்கைகளின் பயன்பாடு மற்றும் வற்புறுத்தல் ஆகியவற்றால் அவர்கள் வேறுபடுகிறார்கள்.

6) டிடாக்டோசென்ட்ரிக் தொழில்நுட்பங்கள் குழந்தையின் ஆளுமையில் அதிக கவனமின்மையால் வேறுபடுகின்றன, இதில் பாடமும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் பொருள் உறவு, கல்வியை விட கற்பிப்பதற்கான முன்னுரிமை மற்றும் செயற்கையான வழிமுறைகள் மிகவும் கருதப்படுகின்றன ஆளுமை உருவாக்கத்தில் முக்கியமான காரணிகள். பல ஆதாரங்களில் உள்ள டிடாக்டோசென்ட்ரிக் தொழில்நுட்பங்கள் டெக்னோக்ராடிக் என்று அழைக்கப்படுகின்றன; எவ்வாறாயினும், பிந்தைய சொல், முதல் வார்த்தைக்கு மாறாக, கல்வியியல் உறவுகளின் பாணியைக் காட்டிலும், உள்ளடக்கத்தின் தன்மையைக் குறிக்கிறது.

c) ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் முழு பள்ளியின் மையத்திலும் வைக்கப்பட்டுள்ளன கல்வி அமைப்புகுழந்தையின் ஆளுமை, அதன் வளர்ச்சிக்கு வசதியான, மோதல்கள் இல்லாத மற்றும் பாதுகாப்பான நிலைமைகளை உறுதி செய்தல், அதன் இயற்கை ஆற்றல்களை உணர்தல். இந்தத் தொழில்நுட்பத்தில் குழந்தையின் ஆளுமை ஒரு பாடம் மட்டுமல்ல, முன்னுரிமைப் பாடமும் கூட; இது கல்வி முறையின் குறிக்கோள், எந்த சுருக்க இலக்கையும் அடைவதற்கான வழிமுறையல்ல (இது சர்வாதிகார மற்றும் செயற்கையான மைய தொழில்நுட்பங்களில் உள்ளது). இத்தகைய தொழில்நுட்பங்கள் மானுட மையம் என்றும் அழைக்கப்படுகின்றன.

எனவே, ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் மானுட மையம், மனிதநேயம் மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை நோக்குநிலை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் அவை பல்துறை, இலவச மற்றும் படைப்பு வளர்ச்சிகுழந்தை.

ஆளுமை சார்ந்த தொழில்நுட்பங்களின் கட்டமைப்பிற்குள், மனித-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள், ஒத்துழைப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் இலவசக் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவை சுயாதீன திசைகளாக வேறுபடுகின்றன.

d) மனிதாபிமான-தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள் முதன்மையாக அவற்றின் மனிதநேய சாரத்தால் வேறுபடுகின்றன, தனிநபரை ஆதரிப்பதில் உளவியல் சிகிச்சை கவனம் செலுத்துகிறது, அவளுக்கு உதவுகிறது. அவர்கள் குழந்தைக்கு முழு மரியாதை மற்றும் அன்பின் யோசனையை "அறிவிக்கிறார்கள்", அவரது படைப்பு சக்திகளில் நம்பிக்கையான நம்பிக்கை, நிர்பந்தத்தை நிராகரிக்கிறார்கள்.

e) ஒத்துழைப்பு தொழில்நுட்பங்கள் ஜனநாயகம், சமத்துவம், பாடத்தில் கூட்டு - ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் பொருள் உறவுகளை உணர்கின்றன. ஆசிரியரும் மாணவர்களும் கூட்டாக இலக்குகள், உள்ளடக்கம், மதிப்பெண்கள், ஒத்துழைப்பு நிலையில் இருப்பது, இணை படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள்.

f) இலவசமாக வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள், குழந்தைக்கு அவரது வாழ்வின் பெரிய அல்லது குறைந்த பகுதியில் சுதந்திரம் மற்றும் தேர்வு சுதந்திரத்தை வழங்குவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. தேர்வு செய்வதன் மூலம், குழந்தை உட்புற உந்துதலிலிருந்து முடிவுக்குச் சென்று, வெளிப்புற செல்வாக்கிலிருந்து அல்லாமல், பாடத்தின் நிலையை சிறந்த முறையில் உணர்கிறது.

ஜி) எஸோடெரிக் தொழில்நுட்பங்கள் எஸோடெரிக் ("மயக்கமில்லாத, ஆழ் உணர்வு") அறிவின் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டவை - உண்மை மற்றும் அதற்கு வழிவகுக்கும் வழிகள். கல்வியியல் செயல்முறை- இது ஒரு செய்தி அல்ல, தொடர்பு அல்ல, ஆனால் சத்தியத்திற்கான அறிமுகம். ஆழ்ந்த முன்னுதாரணத்தில், நபர் (குழந்தை) தானே பிரபஞ்சத்துடனான தகவல் தொடர்புகளின் மையமாகிறார். செலெவ்கோ ஜி.கே. "வளரும் கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள்" மாஸ்கோ, "பொது கல்வி", 2009.

கற்பித்தல் முறை, முறை, வழிமுறைகள் தற்போதுள்ள பல தொழில்நுட்பங்களின் பெயர்களைத் தீர்மானிக்கின்றன: பிடிவாதம், இனப்பெருக்கம், விளக்கம் மற்றும் விளக்கப்படம், திட்டமிடப்பட்ட கற்பித்தல், சிக்கல் கற்றல், வளர்ச்சி கற்றல், சுய-வளர்ச்சி கற்றல், உரையாடல், தொடர்பு, விளையாட்டுத்தனமான, படைப்பு போன்றவை.

வெகுஜன (பாரம்பரிய) பள்ளி தொழில்நுட்பம், சராசரி மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது;

மேம்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள் (பாடங்களின் ஆழமான ஆய்வு, ஜிம்னாசியம், லைசியம், சிறப்பு கல்வி போன்றவை);

ஈடுசெய்யும் கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் (கற்பித்தல் திருத்தம், ஆதரவு, சீரமைப்பு போன்றவை);

பல்வேறு பாதிக்கப்பட்ட தொழில்நுட்பங்கள் (surdo-, ortho-, typhlo- oligophrenopedagogy);

வெகுஜன பள்ளியின் கட்டமைப்பிற்குள் மாறுபட்ட (கடினமான மற்றும் திறமையான) குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் தொழில்நுட்பங்கள்.

இறுதியாக, பெரிய வர்க்கத்தின் பெயர்கள் நவீன தொழில்நுட்பங்கள்அந்த நவீனமயமாக்கல் மற்றும் மாற்றங்களின் உள்ளடக்கமாகப் பிரிக்கப்பட்டு, தற்போதுள்ள பாரம்பரிய அமைப்பு அவற்றிற்கு உட்பட்டுள்ளது. கிரில்லோவா ஜி டி. "கல்வியை வளர்க்கும் நிலைமைகளில் பாடத்தின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை" மாஸ்கோ, "கல்வி", 1980

மோனோடிடாக்டிக் தொழில்நுட்பங்கள் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வழக்கமாக, கல்வி செயல்முறை சில பாலிடிடாக்டிக் தொழில்நுட்பம் கட்டமைக்கப்படும் விதத்தில் கட்டமைக்கப்படுகிறது, இது சில முன்னுரிமை அசல் ஆசிரியரின் யோசனையின் அடிப்படையில் பல்வேறு மோனோ-தொழில்நுட்பங்களின் பல கூறுகளை ஒன்றிணைத்து ஒருங்கிணைக்கிறது. ஒருங்கிணைந்த செயற்கையான தொழில்நுட்பம் அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு தொழில்நுட்பத்தின் குணங்களையும் தாண்டிய குணங்களைக் கொண்டிருப்பது அவசியம்.

பொதுவாக, ஒருங்கிணைந்த தொழில்நுட்பம் யோசனை (மோனோடெக்னாலஜி) என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது முக்கிய நவீனமயமாக்கலை வகைப்படுத்துகிறது, கற்றல் இலக்குகளை அடைவதில் மிகப்பெரியது. பாரம்பரிய அமைப்பின் நவீனமயமாக்கலின் திசையில், பின்வரும் தொழில்நுட்பக் குழுக்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

a) கற்பித்தல் உறவுகளின் மனிதமயமாக்கல் மற்றும் ஜனநாயகமயமாக்கலை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். இவை நடைமுறை நோக்குநிலை கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள், தனிப்பட்ட உறவுகளின் முன்னுரிமை, தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, கடுமையான ஜனநாயக ஆட்சி மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பிரகாசமான மனிதநேய நோக்குநிலை அல்ல. இவற்றில் ஒத்துழைப்பு கற்பித்தல், மனிதாபிமான மற்றும் தனிப்பட்ட தொழில்நுட்பமான Sh.A. அமோனாஷ்விலி, ஒரு நபரை உருவாக்கும் ஒரு பாடமாக இலக்கியத்தை கற்பிக்கும் அமைப்பு E.N. இலினா மற்றும் பலர்.

b) மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் புத்துயிர் மற்றும் தீவிரத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். எடுத்துக்காட்டுகள்: விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள், சிக்கல் கற்றல், கற்றல் தொழில்நுட்பம் குறிப்பு சமிக்ஞைகளின் சுருக்கம் வி.எஃப். ஷடலோவா, தகவல் தொடர்பு பயிற்சி E.I. பாசோவா மற்றும் பலர்.

c) கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தின் செயல்திறனை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள். எடுத்துக்காட்டுகள்: திட்டமிடப்பட்ட கற்றல், வேறுபட்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் (V.V. Firsov, N.P. Guzik), கற்றல் தனிப்பயனாக்கத்தின் தொழில்நுட்பங்கள் (A.S. கிரானிட்ஸ்காயா, இங்க் Unt, V.D.Shadrikov) கற்பித்தல் முறைகள் (ஐடி பெர்வின், வி.கே.டி.யாச்சென்கோ), கணினி (தகவல்) தொழில்நுட்பங்கள் போன்றவை.

ஈ) கல்விசார் தொழில்நுட்பத்தின் முறையான மேம்பாடு மற்றும் செயற்கையான மறுசீரமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்: செயற்கையான அலகுகளின் விரிவாக்கம் (யுடிஇ) பி.எம். எர்ட்னீவ், தொழில்நுட்பம் "கலாச்சாரங்களின் உரையாடல்" வி.எஸ். பைபர் மற்றும் எஸ்.யூ. குர்கனோவா, அமைப்பு "சூழலியல் மற்றும் இயங்கியல்" எல்.வி. தாராசோவா, எம்.பி. வோலோவிச் மற்றும் பலர்.

e) இயற்கையான நட்பு, நாட்டுப்புற கல்வியின் முறைகளைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை வளர்ச்சியின் இயற்கையான செயல்முறைகளின் அடிப்படையில்; எல்என் படி பயிற்சி டால்ஸ்டாய், ஏ. குஷ்னீர் படி கல்வியறிவு கல்வி, எம். மாண்டிசோரி தொழில்நுட்பம், முதலியன

எஃப். மாற்று புபிஸ்.

g) இறுதியாக, சிக்கலான பாலிடெக்னாலஜிஸின் எடுத்துக்காட்டுகள் தற்போதுள்ள பல ஆசிரியர்களின் பள்ளிகளின் அமைப்புகளாகும் (மிகவும் பிரபலமானவை "ஏஎன் டூபெல்ஸ்கியின்" சுயநிர்ணயப் பள்ளி ", ஐஎஃப் கோன்சரோவின்" ரஷ்ய பள்ளி ", ஈஏ யாம்பர்க்" அனைவருக்கும் பள்ளி " , "பள்ளி-பூங்கா" எம். பாலபன் மற்றும் பலர்).

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு

தொழில்நுட்பத்தின் விளக்கம் அதன் அனைத்து முக்கிய பண்புகளையும் வெளிப்படுத்துவதை முன்னிறுத்துகிறது, இது அதை இனப்பெருக்கம் செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் விளக்கம் (மற்றும் பகுப்பாய்வு) பின்வரும் கட்டமைப்பில் வழங்கப்படலாம்.

1. ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறைப்படுத்தல் (வகைப்பாடு முறை) க்கு ஏற்ப இந்த கல்வி தொழில்நுட்பத்தை அடையாளம் காணுதல்.

2. தொழில்நுட்பத்தின் பெயர், அடிப்படை குணங்கள், அடிப்படை யோசனை, பயன்பாட்டு பயிற்சி முறையின் சாரம் மற்றும் இறுதியாக, கல்வி செயல்முறையின் நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய திசையை பிரதிபலிக்கிறது.

3. கருத்தியல் பகுதி ( குறுகிய விளக்கம்வழிகாட்டும் யோசனைகள், கருதுகோள்கள், தொழில்நுட்பத்தின் கொள்கைகள், புரிந்துகொள்ளுதல், அதன் கட்டுமானம் மற்றும் செயல்பாட்டின் விளக்கம்):

இலக்குகள் மற்றும் நோக்குநிலைகள்;

அடிப்படை யோசனைகள் மற்றும் கொள்கைகள் (பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய வளர்ச்சி காரணி, ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய அறிவியல் கருத்து);

கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தையின் நிலை.

4. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள்:

தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளுக்கான நோக்குநிலை (3UN, நீதிமன்றம், SUM, SEN, SDP)

கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அளவு மற்றும் தன்மை;

செயற்கையான அமைப்பு பாடத்திட்டம், பொருள், நிரல்கள், விளக்கக்காட்சி வடிவம்.

5. நடைமுறை பண்புகள்:

முறையின் அம்சங்கள், முறைகளின் பயன்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்;

உந்துதல் பண்பு;

கல்வி செயல்முறையின் நிறுவன வடிவங்கள்;

கட்டுப்பாடு கல்வி செயல்முறை(கண்டறிதல், திட்டமிடல், விதிமுறைகள், திருத்தம்);

6. மென்பொருள் மற்றும் முறையான ஆதரவு:

பாடத்திட்டம் மற்றும் திட்டங்கள்;

கற்பித்தல் மற்றும் முறையான உதவிகள்;

செயற்கையான பொருட்கள்;

காட்சி மற்றும் தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் உதவிகள்;

கண்டறியும் கருவிகள்.

கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பரிசோதனையின் ஒரு பகுதியாக, முதலில், அதன் மாறுபட்ட திட்டமிடல் மற்றும் பல பரிமாணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மதிப்பு, அதே நேரத்தில் அதன் கருத்தியல் இணைப்பு நவீனத்துவம், ஜனநாயகம் மற்றும் மனிதநேயம், மாற்றுத்தன்மை மற்றும் புதுமை ஆகியவற்றின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கருதப்படுகிறது ( புதுமை). பி.ஆர் அதுதோவ் தொழில்நுட்பம் மற்றும் நவீன கல்வி/ என். எஸ். அதுடோவ் // கற்பித்தல். - 2011. - எண் 2. -С.236.

நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் சிக்கலின் ஆய்வின் ஒரு பகுதியாக, கோட்பாட்டின் உள்ளடக்கம் ஆசிரியர் கல்வி, சமூக ஒழுங்கு மற்றும் வளர்ச்சி கல்வியின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையிலும், நிலைத்தன்மையின் கொள்கைகள் மற்றும் பொது இடைநிலைக் கல்வியின் கோட்பாடுகளின் அடிப்படையிலும் கருத்தில் கொள்ளப்பட வேண்டும்.

நடைமுறைப் பண்புகளின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து இந்த சிக்கலைக் கருத்தில் கொண்டு, அனைத்து முறையான வழிமுறைகளின் சிக்கலான ஆதிக்கம், மாணவர்களின் குழுவிற்கு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் போதுமான தன்மை, கட்டுப்பாடு, உகந்த தன்மை மற்றும் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட கூறுகளின் பொருத்தம் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு. .

மேம்பாட்டு பயிற்சி:

முறை மற்றும் தொழில்நுட்பம்

வரலாற்று அம்சங்கள்: வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு I.G. Pestalozzi, A.Disterweg, KD.Ushinsky மற்றும் பிறரின் படைப்புகளில் உருவானது. XX நூற்றாண்டின் 30 களின் முற்பகுதியில். எல்.எஸ்.வைகோட்ஸ்கி, வளர்ச்சியை விட முன்னோக்கி இருக்கும் கல்வியின் கருத்தை முன்வைத்தார் மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியை முக்கிய குறிக்கோளாகக் கொண்டிருந்தார். அவரது கருதுகோளின் படி, அறிவு என்பது கற்றலின் இறுதி இலக்கு அல்ல, மாறாக மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு வழி.

வைகோட்ஸ்கியின் கருத்துக்கள் செயல்பாட்டு உளவியல் கோட்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்டு நிரூபிக்கப்பட்டது (A. N. Leontiev, P. Ya. கல்பெரின், முதலியன). ஒரு பாடமாக குழந்தையின் உருவாக்கம் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டது. பல்வேறு வகைகள்மற்றும் மனித செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்.

இந்த யோசனைகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான முதல் முயற்சிகளில் ஒன்று, எல்.வி. ஜான்கோவ் அவர்களால் மேற்கொள்ளப்பட்டது, அவர் 50-60 களில் ஆரம்பப் பள்ளிகளுக்கு தீவிரமான அனைத்து வகையான மேம்பாட்டு முறையை உருவாக்கினார்.

60 களில் வளர்ச்சிக் கல்வியின் சற்றே மாறுபட்ட திசையை டி.பி. அவர்களின் தொழில்நுட்பம் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தியது அறிவுசார் திறன்கள்குழந்தை.

கருத்தின் வரையறை: "வளர்ச்சி கற்றல்" என்ற சொல் கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் விவி டேவிடோவால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. வளர்ச்சிக் கற்றல் என்பது ஒரு புதிய, சுறுசுறுப்பான செயல்பாட்டு கற்பித்தல் வழிமுறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது விளக்க-விளக்க வழியை மாற்றுகிறது. அதாவது, அதுசிந்தனை வழிமுறைகளை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, நினைவகத்தை சுரண்டுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது அல்ல. மாணவர்கள் அறிவை ஒருங்கிணைத்து இயக்கப்படும் உதவியுடன் அந்த மன செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். வளர்ச்சிக் கல்வி என்பது கற்பித்தல், உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் அமைப்பின் வடிவங்கள் ஆகியவை குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சட்டங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

கற்றலில் குழந்தையின் நிலை: ஆர் ஒரு ஆண் குழந்தை சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு சுயாதீனமான பொருள். இந்த தொடர்பு செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது: இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல் மற்றும் அமைப்பு, இலக்குகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு. இவ்வாறு, கற்பித்தல் செல்வாக்குள்ள ஒரு பொருளில் இருந்து ஒரு மாணவர் ஒரு பாடமாக மாறுகிறார் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள்... கல்வி செயல்முறை கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் போக்கில், மாணவர், முழு அறிவாற்றல் சுழற்சியை முழுமையாக "அனுபவித்தார்", அனுபவ மற்றும் கோட்பாட்டு அறிவின் ஒற்றுமையில் தேர்ச்சி பெற்றார்.

வளர்ச்சி கற்றல் கொள்கைகள்

தொடக்கக் கல்வியில் தத்துவார்த்த அறிவின் முன்னணிப் பாத்திரத்தின் கொள்கை.

அதிக சிரமத்தில் கற்பிக்கும் கொள்கை.

வேகமான வேகத்தில் கற்றல் கொள்கை.

கற்றல் செயல்முறை பற்றிய மாணவர்களின் விழிப்புணர்வு கொள்கை.

அனைத்து மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கான குறிக்கோள் மற்றும் முறையான பணியின் கொள்கை.

பங்கேற்பாளர்களுக்கிடையேயான உறவுகள் கல்வி செயல்முறை ... மாணவர் - ஆசிரியர்: கூட்டு, வணிக ஒத்துழைப்பு. மாணவர் - மாணவர்: கூட்டு மற்றும் விநியோக நடவடிக்கை, இதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை உரையாடல்.

கல்வி வளரும் அமைப்பு எல்.வி. ஜான்கோவா.

நுட்பத்தின் அம்சங்கள். கற்றல் செயல்பாட்டிற்கான முக்கிய உந்துதல் அறிவாற்றல் ஆர்வமாகும். ஒத்திசைவு யோசனைக்கு பகுத்தறிவு மற்றும் உணர்ச்சி, உண்மைகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், கூட்டு மற்றும் தனிநபர், தகவல் மற்றும் சிக்கல், விளக்க மற்றும் தேடல் முறைகளின் கலவை தேவைப்படுகிறது. இந்த முறை மாணவரின் ஈடுபாட்டை உள்ளடக்கியது வெவ்வேறு வகைகள்கற்பனை, சிந்தனை, நினைவாற்றல், பேச்சு வளம் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாட்டு விளையாட்டுகள், விவாதங்கள், கற்பித்தல் முறைகள் கற்பித்தல் செயல்பாடுகள்.

பாடத்திற்கான கட்டாயத் தேவைகள். 1) இலக்குகள் ZUN இன் தொடர்பு மற்றும் சரிபார்ப்புக்கு மட்டுமல்ல, பிற ஆளுமை பண்புகளின் வளர்ச்சிக்கும் உட்பட்டவை; 2) குழந்தைகளின் சுயாதீன சிந்தனை செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் வகுப்பறையில் பலமொழி 3) ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே ஒத்துழைப்பு; 4) பாடத்தில் வெளிப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்கள்.

பாடத்தின் அம்சங்கள்: 1. நெகிழ்வான பாடம் அமைப்பு. 2. அறிவாற்றலின் போக்கு "சீடர்களிடமிருந்து."

3. மாணவர் செயல்பாட்டின் உருமாறும் தன்மை: கவனிக்கவும், ஒப்பிடவும், குழு செய்யவும், வகைப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும். எனவே பணிகளின் வெவ்வேறு தன்மை: காணாமல் போன கடிதங்களை எழுதுவது மற்றும் செருகுவது மட்டுமல்லாமல், சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்காக மட்டுமல்லாமல், அவர்களை மனரீதியான செயல்களுக்கும், திட்டமிடலுக்கும் எழுப்புவது.

4. மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் தீவிரம் மற்றும் உணர்ச்சித்தன்மை, இது பணியின் எதிர்பாராத தன்மை, ஒரு ஆராய்ச்சி நிலை மற்றும் படைப்பாற்றல், ஆசிரியரின் உதவி மற்றும் ஊக்கம் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

5. ஒரு ஆசிரியரால் வழிநடத்தப்படும் கூட்டுத் தேடல், மாணவர்களின் சுயாதீன சிந்தனை, பூர்வாங்க வீட்டுப்பாட பணிகளை எழுப்பும் கேள்விகளுடன் வழங்கப்படுகிறது.

6. பாடத்தில் தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், ஒவ்வொரு மாணவரும் முன்முயற்சி, சுதந்திரம், வேலை செய்யும் வழிகளில் தேர்வு, மாணவரின் இயல்பான வெளிப்பாட்டுக்கான சூழலை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

குழந்தையின் வளர்ச்சியைக் கண்காணித்தல். நிலையை அடையாளம் கண்டு கண்காணிக்க ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிகுழந்தை எல்வி சாங்கோவ் பின்வரும் குறிகாட்டிகளை பரிந்துரைத்தார்: அ) கவனிப்பு; ஆ) சுருக்க சிந்தனை - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம், பொதுமைப்படுத்தல்; c) நடைமுறை நடவடிக்கைகள் - ஒரு பொருள் பொருளை உருவாக்கும் திறன்.

டி.பி.

விவி டேவிடோவ் - டிபி எல்கோனின் அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல் கோட்பாடு முன்னணி பாத்திரத்தின் கருதுகோளை அடிப்படையாகக் கொண்டதுஉருவாக்கத்தில் தத்துவார்த்த அறிவுஉளவுத்துறை ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள். பொருள் மட்டும் முன்வைக்கப்படவில்லைஅறிவு முறை, மற்றும் ஒரு சிறப்பு வழியில் ஏற்பாடு செய்கிறதுஅலறும் குழந்தை அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல்கள் - மரபணு அசல், தியோபொருள்களின் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் உறவுகள், அவற்றின் தோற்ற நிலைமைகள்மற்றும் மாற்றம்.ஒரு பொருளின் இந்த புரிதல் மற்றவர்களுடன் அதன் காட்சி, வெளிப்புற ஒற்றுமை மூலம் அல்ல, ஆனால் அதன் மறைக்கப்பட்ட உறுதியான உறவுகள் மூலம், அதன் உள் வளர்ச்சியின் முரண்பாடான பாதை மூலம்."அறிவாற்றல் பொருள்" என்ற கருத்து இந்த கருத்தில் தோன்றுகிறதுமாணவரின் அறிவியல் கருத்துக்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான திறனாக,உங்கள் சொந்த செயல்பாட்டில் தர்க்கத்தை அறிவியல் ரீதியாக இனப்பெருக்கம் செய்யுங்கள்அறிவு, சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட்டிற்கு நகர்த்தவும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு புதிய கருத்து அறிமுகம் நான்கு நிலைகளில் செல்கிறது.

1) ஆசிரியரால் முன்மொழியப்பட்ட பணி அறிமுகம், அதில் நோக்குநிலை.

2) வெளிப்படுத்தும் பொருளின் இத்தகைய மாற்றத்தின் மாதிரியை மாஸ்டரிங்இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு அடிப்படையான மிக முக்கியமான உறவுகள்இனங்கள்.

3) ஒன்று அல்லது மற்றொரு வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட உறவுகளை சரிசெய்தல் (குறிக்கோள் அல்லதுசின்னமான) மாதிரி.

4) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உறவின் பண்புகளை வெளிப்படுத்துதல், நன்றி இது சாத்தியம்அசல் குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள் மற்றும் முறைகளைக் கழிக்கவும்.

டி பி எல்கோனின் தொழில்நுட்பம் - வி வி டேவிடோவ் செயல்பாட்டின் அறிவாற்றல் உந்துதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எனவே, இது வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் சிறந்த முடிவுகளை அளிக்கிறது.

இலக்கு வரையறைகள். 1. குழந்தைக்கு உள் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் உள்ளன. 2. குழந்தைக்கு நனவான சுய மாற்றத்தின் குறிக்கோள் உள்ளது. 3. செயல்பாட்டின் முழு அளவிலான பாடமாக குழந்தையின் நிலை, அதன் அனைத்து நிலைகளையும் சுயாதீனமாக செயல்படுத்துகிறது. 4. கோட்பாட்டு ZUN ஒருங்கிணைப்பு, கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகள், செயல்களுக்கான தளங்களைத் தேடுதல் மற்றும் நிர்மாணித்தல், ஒரு குறிப்பிட்ட வர்க்கத்தின் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான கொள்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துதல். 5. சீடர் ஒரு ஆராய்ச்சியாளர்-படைப்பாளி என்ற நிலையில் வைக்கப்படுகிறார். அனைத்து விதிகளும் சட்டங்களும் குழந்தையாலேயே கட்டப்பட்டுள்ளன. 6 ... ஒருவரின் சொந்த செயல்களை கருத்தில் கொள்ளும் பிரதிபலிப்பு இயல்பு. பிரதிபலிப்பை செயல்படுத்தும் அனுபவம் ஆளுமை வளர்ச்சியின் அடிப்படையாகும்.

அடிப்படை கருத்துக்கள்:

ஓV.V. டேவிடோவ் அடையாளம் கண்டுள்ள சிந்தனை வழிகள் ஆர் துணை-அனுபவ சிந்தனை (முறையான சமூகத்தை சுருக்கமாக பொருள்களின் பண்புகளை துண்டித்து ஒப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது) மற்றும் ஆர் கோட்பாட்டு, இயங்கியல் சிந்தனை (கருத்துகளின் தன்மையைப் பற்றிய ஆய்வோடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அவற்றின் மாற்றங்கள், இயக்கம், வளர்ச்சி ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது).

ஓஅர்த்தமுள்ள பகுப்பாய்வு - சில ஒருங்கிணைந்த பொருளின் ஆரம்ப அடிப்படையைக் கண்டறியும் முறை.

ஓஅர்த்தமுள்ள சுருக்கம் இந்த பொருளில் ஆரம்ப பொது உறவின் தேர்வு மற்றும் அடையாளம்-குறியீட்டு வடிவத்தில் அதன் உருவாக்கம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

ஓதத்துவார்த்த பொதுமைப்படுத்தல் - இந்த ஒட்டுமொத்த உள் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் அதன் அசல், அத்தியாவசிய, உலகளாவிய உறவைக் கண்டறியும் வகையில் ஒரு குறிப்பிட்ட முழுமையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஓஏற்றம்சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலை பிற, மிகவும் குறிப்பிட்ட கருத்துகளின் அடுத்தடுத்த வழித்தோன்றலுக்கான உயர்-நிலை கருத்தாகப் பயன்படுத்துதல்.

ஓஅர்த்தமுள்ள பிரதிபலிப்பு - அவர்களின் சொந்த மன செயல்களுக்கான அத்தியாவசிய அடிப்படைகளைத் தேடுவது மற்றும் கருத்தில் கொள்வது. வளர்ச்சி பயிற்சி ஒரு நோக்கமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது கற்றல் நடவடிக்கைகள், இதில் குழந்தை சுய மாற்றத்திற்கான குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் நனவுடன் அமைத்து அவற்றை ஆக்கப்பூர்வமாக அடைகிறது.

ஓசிக்கலாக்கம்: ஆசிரியர் அறிவியலின் முடிவுகளை குழந்தைகளுக்கு தெரிவிப்பது மட்டுமல்லாமல், கண்டுபிடிப்புப் பாதையில் அவர்களை வழிநடத்துகிறார், உண்மைக்கு சிந்தனையின் இயங்கியல் இயக்கத்தை பின்பற்ற வைக்கிறார், அவர்களை அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் கூட்டாளிகளாக்குகிறார்.

ஓகல்வி பணிகளின் முறை. வளர்ச்சிக் கல்வியின் தொழில்நுட்பத்தில் கல்விப் பணி ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையைப் போன்றது. இது அறியாமை, புதிய, தெரியாத ஒன்றோடு மோதல், மற்றும் கல்வி பிரச்சனையின் தீர்வு ஒரு பொதுவான செயல் முறையைக் கண்டறிவதில் உள்ளது, இது போன்ற ஒரு முழு வகுப்பையும் தீர்க்கும் கொள்கை. .

ஓமாடலிங்.கோட்பாட்டளவில் ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்குக்கு மட்டுமல்ல, ஒரே மாதிரியான அனைத்து நிகழ்வுகளுக்கும் அதைத் தீர்ப்பதாகும். இந்த விஷயத்தில், ஒரு பாடத்தில் மாடலிங், கிராஃபிக் அல்லது ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு குறியீட்டு வடிவத்தில் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஒரு கல்வி மாதிரியை அத்தகைய ஒரு படம் என்று அழைக்கலாம், இது சில ஒருங்கிணைந்த பொருளின் பொதுவான அணுகுமுறையைப் பிடிக்கிறது மற்றும் அதன் மேலும் பகுப்பாய்வை வழங்குகிறது. கல்வி மாதிரி மன பகுப்பாய்வின் ஒரு பொருளாக செயல்படுகிறது.

உள்ளடக்கம்

அறிமுகம்

3. டிபி வளரும் கல்வி தொழில்நுட்பம். எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா

முடிவுரை

அறிமுகம்

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், ஆசிரியர்களின் கவனம் பெருகிய முறையில் வளர்ச்சிக் கல்வியின் கருத்துக்களால் ஈர்க்கப்படுகிறது, அதனுடன் அவர்கள் பள்ளியில் மாற்றங்களின் சாத்தியத்தை தொடர்புபடுத்துகின்றனர். வளரும் கல்வி மாணவர்களை ஒரு சுயாதீன "வயது வந்தோர்" வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு நவீன பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள், பள்ளி வாழ்க்கையின் தொழில்முறை, சமூக, குடும்பக் கோளங்களில் அவர்களுக்குத் தேவையான ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை உறுதி செய்வதாகும்.

வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு ஐ.ஜி. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பிறர். இந்த கோட்பாட்டின் அறிவியல் ஆதாரம் L.S இன் படைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. வைகோட்ஸ்கி. இது L.V இன் சோதனைப் பணிகளில் அதன் மேலும் வளர்ச்சியைப் பெற்றது. ஜான்கோவா, டி.பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவா, என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா மற்றும் பிறர். அவர்களின் கருத்துகளில், கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி என்பது ஒரு செயல்முறையின் இயங்கியல் ரீதியாக ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அம்சங்களின் அமைப்பாகத் தோன்றுகிறது. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முன்னணி உந்து சக்தியாக கல்வி அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவரிடம் முழு ஆளுமை குணங்களின் உருவாக்கம்: ஜூன் 1, கோர்ட் 2, சம் 3, எஸ்என் 4, எஸ்டிபி 5.

தற்போது, ​​வளர்ச்சி கல்வி என்ற கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், இலக்கு நோக்குநிலைகள், உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் முறைகளில் வேறுபடும் பல தொழில்நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. தொழில்நுட்பம் எல்.வி. ஜான்கோவ் ஆளுமையின் பொதுவான, முழுமையான வளர்ச்சி, டி.பியின் தொழில்நுட்பத்தை இலக்காகக் கொண்டுள்ளார். எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா கோர்ட்டின் வளர்ச்சியை வலியுறுத்துகிறார், படைப்பு வளர்ச்சியின் தொழில்நுட்பங்கள் எஸ்இஎஸ், ஜி.கே. செலெவ்கோ MSM, I.S. யகிமான்ஸ்கயா - SDP யின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

1996 இல், ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகம் L.V. இருப்பதை அதிகாரப்பூர்வமாக அங்கீகரித்தது. ஜான்கோவ் மற்றும் டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ். மீதமுள்ள வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் பதிப்புரிமை, மாற்று நிலை உள்ளது. 6

இந்த ஆய்வறிக்கையில், வளர்ச்சி கல்வியின் கருத்தையும், எல்.வி.யின் வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்களையும் கருத்தில் கொள்வோம். ஜான்கோவ் மற்றும் டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ்.

1. வளர்ச்சி கல்வியின் கருத்து

கல்வியை வளர்க்கும் பிரச்சனை பல தலைமுறைகளின் ஆசிரியர்களுக்கு ஆர்வமாக உள்ளது: யா.ஏ. கோமேனியஸ் மற்றும் ஜே.ஜே. ருஸ்ஸோ, ஐ.ஜி. Pestalozzi மற்றும் I.F. ஹெர்பார்ட், கே.டி. உஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர். சோவியத் காலங்களில், இது உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எல்.வி. ஜான்கோவ், வி.வி. டேவிடோவ், டி.பி. எல்கோனின், என்.ஏ. மெஞ்சின்ஸ்காயா, அத்துடன் ஏ.கே. துசாவிட்ஸ்கி, என்.எஃப். டலிசினா, வி.வி. ரெப்கின், எஸ்.டி. Maksimenko மற்றும் பலர். இயற்கையாகவே, பல்வேறு வரலாற்று காலங்களில், ஆராய்ச்சியாளர்கள் வித்தியாசமாக பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் கல்வியை வளர்ப்பதற்கான கருத்தை விளக்குகின்றனர். சிக்கலான மற்றும் அதே நேரத்தில் இந்த தலைப்பின் வளர்ச்சியின் நேர்மறையான பக்கமானது கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலின் சிக்கல்களின் கரிம, இயற்கையான கலவையாகும்: கற்பித்தல் என்பது செயற்கூறுகளின் ஒரு அங்கமாகும், அதே நேரத்தில் வளர்ச்சி என்பது ஒரு உளவியல் செயல்முறையாகும்.

"வளர்ச்சி கற்றல்" என்ற சொல் அதன் தோற்றத்திற்கு வி.வி. டேவிடோவ். வரையறுக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளைக் குறிக்க அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, விரைவில் வெகுஜன கல்வி நடைமுறையில் நுழைந்தது. இன்று, அதன் பயன்பாடு மிகவும் மாறுபட்டது, அதன் நவீன அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள ஒரு சிறப்பு ஆய்வு தேவைப்படுகிறது.

"வளரும் கற்றல்" என்ற கருத்தை ஒரு அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல் (VV டேவிடோவ்) கருதலாம். அதன் உள்ளடக்கம், சொற்பொருள் பொருள், முக்கிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வகைகளுடனான உறவுகள் இந்த அத்தியாயத்தில் பல வரையறைகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

பொதுமைப்படுத்தல் 1. வளர்ச்சிக் கற்றல் என்பது ஒரு புதிய, செயலில்-செயல்பாட்டு முறை (வகை) பயிற்சியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது விளக்க-விளக்க முறையை (வகை) மாற்றுகிறது.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் அதன் வடிவங்கள்

ஆளுமை ஒரு மாறும் கருத்து: இது வாழ்நாள் முழுவதும் மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது, அவை வளர்ச்சி (முற்போக்கு அல்லது பின்னடைவு) என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

வளர்ச்சி (முற்போக்கு) என்பது ஒரு நபரின் சரியான நேரத்தில் உடல் மற்றும் மன மாற்றத்தின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது முன்னேற்றத்தைக் குறிக்கிறது, அதன் பண்புகள் மற்றும் அளவுருக்களில் ஏதேனும் ஒன்றிலிருந்து குறைவாக, மேலும் எளிமையாக இருந்து சிக்கலானதாக, கீழிருந்து உயர்வாக மாறுதல்.

"ஆளுமை உருவாக்கம்" என்ற சொல் பின்வருமாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது:

1) "வளர்ச்சி" என்பதற்கு ஒரு பொருள், அதாவது. உள் ஆளுமை மாற்ற செயல்முறை;

2) "கல்வி", "சமூகமயமாக்கல்" என்பதன் ஒரு பொருள், அதாவது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு வெளிப்புற நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

வளர்ச்சி செயல்முறையின் பண்புகள் மற்றும் வடிவங்கள். உலகளாவிய இயங்கியல் சட்டங்களின்படி ஆளுமையின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. இந்த செயல்முறையின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் (வடிவங்கள்) பின்வருமாறு.

இம்மெனன்ஸ்: வளரும் திறன் இயல்பாகவே ஒரு நபருக்கு இயல்பாகவே உள்ளது, அது ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த சொத்து.

பயோஜெனசிசிட்டி: ஒரு ஆளுமையின் மன வளர்ச்சி பெரும்பாலும் பரம்பரை உயிரியல் பொறிமுறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சமூகவியல்: ஒரு நபர் உருவாகும் சமூக சூழல் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

சைக்கோஜெனசிசிட்டி: ஒரு நபர் சுய-கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு, வளர்ச்சி செயல்முறை சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய நிர்வாகத்திற்கு உட்பட்டது.

தனித்தன்மை: ஆளுமை என்பது ஒரு தனித்துவமான நிகழ்வு ஆகும், இது குணங்களின் தனிப்பட்ட தேர்வு மற்றும் அதன் சொந்த வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

நிலைகள்: ஆளுமை வளர்ச்சி சுழற்சியின் பொதுவான சட்டத்திற்குக் கீழ்ப்படிகிறது, தோற்றம், வளர்ச்சி, உச்சநிலை, வாடிதல், சரிவு ஆகிய நிலைகளுக்கு உட்படுகிறது.

சீரற்ற தன்மை (நேரியல் அல்லாதது): தனிநபர் தனித்துவமானவர், ஒவ்வொரு ஆளுமையும் அதன் வேகத்தில் உருவாகிறது, முடுக்கம் (தன்னிச்சையான தன்மை) மற்றும் வளர்ச்சி முரண்பாடுகள் (நெருக்கடி) ஆகியவற்றை அனுபவிக்கிறது.

உடல் வயது மன வளர்ச்சியின் அளவு (வரையறுக்கப்பட்ட) மற்றும் தரமான (உணர்திறன்) சாத்தியங்களை தீர்மானிக்கிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 2. வளர்ச்சிக் கற்றல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டு வளர்ச்சியின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, தனிநபரின் நிலை மற்றும் பண்புகளுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைக்கிறது.

கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி

எலும்புக்கூடு, தசை நிறை போன்றவற்றின் அளவு அதிகரிப்பு வடிவத்தில் மரபணு திட்டத்தின் படி ஒரு குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சி மிகத் தெளிவாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஆரோக்கியமாகவும், உடல் பயிற்சி பெற்றவராகவும், கடினமாகவும் இருக்கலாம்.

ஆன்மா, ஆளுமை பற்றி என்ன? நனவின் வளர்ச்சி எந்த அளவிற்கு கற்றல் மற்றும் சமூக நிலைமைகளைப் பொறுத்தது, எந்த அளவிற்கு - இயற்கை வயது முதிர்ச்சியைப் பொறுத்தது? இந்த கேள்விக்கான பதில் அடிப்படையில் முக்கியமானது: இது ஒரு நபரின் சாத்தியமான திறன்களின் எல்லைகளை நிர்ணயிக்கிறது, இதன் விளைவாக, வெளிப்புற கல்வியியல் தாக்கங்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

கற்பித்தல் வரலாற்றில், பிரச்சனை இரண்டு தீவிரப் பார்வைகளால் வழங்கப்படுகிறது. முதல் (உயிரியல், கார்ட்டீசியன்) பரம்பரை அல்லது மிக உயர்ந்த காரணிகளிலிருந்து வெளிப்படுவதன் மூலம் வளர்ச்சியின் கடுமையான முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் ஒரு மருத்துவச்சி, அவர் எதையும் கொடுக்க முடியாது, ஆனால் பெற்றெடுக்க மட்டுமே உதவுகிறார் என்று சாக்ரடீஸ் கூறினார்.

இரண்டாவது (சமூகவியல், நடத்தை), மாறாக, சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கிற்கு வளர்ச்சியின் அனைத்து முடிவுகளையும் கூறுகிறது. மோசமான சோவியத் கல்வியாளர் டி.டி. லைசென்கோ எழுதினார்: "ஒரு பெண் நமக்கு ஒரு உயிரினத்தைக் கொடுக்க வேண்டும், அதிலிருந்து ஒரு சோவியத் மனிதனை உருவாக்குவோம்."

மன வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு செயலும் வெளிப்புற சூழலின் மூளையின் பிரதிபலிப்புடன் தொடர்புடையது என்பதை நவீன அறிவியல் நிறுவியுள்ளது, அது ஒதுக்கீடு, அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைப் பெறுதல் மற்றும் இந்த அர்த்தத்தில் கற்றல். கல்வி என்பது மனித மன வளர்ச்சியின் ஒரு வடிவமாகும், இது வளர்ச்சியின் அவசியமான அம்சமாகும். எந்தவொரு கற்றலும் நினைவக வங்கி மற்றும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை உருவாகிறது மற்றும் வளப்படுத்துகிறது.

கற்றலும் வளர்ச்சியும் தனித்தனி செயல்முறைகளாக செயல்பட முடியாது, அவை ஆளுமை வளர்ச்சியின் ஒரு செயல்முறையின் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கமாக தொடர்புடையவை.

இருப்பினும், இங்கே அடிப்படையில் இரண்டு வேறுபட்ட கருத்துகள் உள்ளன (படம் 1).

கற்றல் வளர்ச்சியின் கருத்து (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): ஒரு குழந்தை தனது குறிப்பிட்ட பணிகளைச் செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன், அவரது வளர்ச்சியில் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட வயது நிலைகளைச் செல்ல வேண்டும் (முன் செயல்பாடுகள் - முறையான செயல்பாடுகள் - முறையான நுண்ணறிவு) . வளர்ச்சி எப்போதும் கற்றலை விட முன்னோக்கி செல்கிறது, பிந்தையது "கற்பிப்பது" போல அதன் மேல் கட்டப்பட்டுள்ளது.

அரிசி. 1. கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் விகிதம்

வளரும் கற்றல் கருத்து: கற்றல் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கு வகிக்கிறது. இது 20 ஆம் நூற்றாண்டில் உறுதியாக நிறுவப்பட்டது, ரஷ்ய விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளான L.S. வைகோட்ஸ்கி, A.N. லியோன்டிவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், டி.பி. எல்கோனின், பி. யா. கல்பெரின், ஈ.வி. இலென்கோவா, எல்.வி. ஜான்கோவா, வி.வி. டேவிடோவா மற்றும் பிறர். சமுதாய நலன் மற்றும் தனிநபர் நலன் கருதி, குறைந்த நேரத்தில் அதிகபட்ச வளர்ச்சி முடிவுகளை அடையக்கூடிய வகையில் பயிற்சி ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும். இது வளர்ச்சிக்கு முன்னோக்கி செல்ல வேண்டும், மரபணு வயது முன்நிபந்தனைகளை அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்த வேண்டும் மற்றும் அவர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டும். இது ஒரு சிறப்பு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தால் வழங்கப்படுகிறது, இது வளர்ச்சி கற்றல் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 3. கல்வியை வளர்ப்பதில், கல்வியியல் தாக்கங்கள் பரம்பரை ஆளுமைத் தரவின் வளர்ச்சியை எதிர்பார்ப்பது, தூண்டுவது, நேரடியாக மற்றும் துரிதப்படுத்துகிறது.

குழந்தை அவரது வளர்ச்சிக்கு உட்பட்டது

கல்வியை வளர்க்கும் தொழில்நுட்பத்தில், குழந்தைக்கு சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு சுயாதீனமான பாடத்தின் பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறது. இந்த தொடர்பு செயல்பாட்டின் அனைத்து நிலைகளையும் உள்ளடக்கியது: இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல் மற்றும் அமைப்பு, இலக்குகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு. ஒவ்வொரு கட்டமும் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு அதன் சொந்த பங்களிப்பைச் செய்கிறது.

இலக்கு நிர்ணயிக்கும் செயல்பாட்டில், பின்வருபவை வளர்க்கப்படுகின்றன: சுதந்திரம், நோக்கம், கண்ணியம், மரியாதை, பெருமை, சுதந்திரம்.

திட்டமிடும் போது: சுதந்திரம், விருப்பம், படைப்பாற்றல், உருவாக்கம், முன்முயற்சி, அமைப்பு.

இலக்குகளை அடையும் கட்டத்தில்: கடின உழைப்பு, திறமை, விடாமுயற்சி, ஒழுக்கம், செயல்பாடு.

பகுப்பாய்வு கட்டத்தில், பின்வருபவை உருவாகின்றன: உறவுகள், நேர்மை, மதிப்பீட்டு அளவுகோல், மனசாட்சி, பொறுப்பு, கடமை.

கற்றல் பொருளாக (TO) குழந்தையின் நிலை, இலக்கு நிர்ணயித்தல், திட்டமிடல், பகுப்பாய்வு மற்றும் செயலிழப்புகள் மற்றும் வளர்ச்சி செலவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் செயல்களின் அனைத்து அல்லது பகுதியையும் இழக்கிறது. பாடத்தின் முழு அளவிலான செயல்பாட்டில் மட்டுமே சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி, நேர்மறையான சுய கருத்து, தனிநபரின் தார்மீக-விருப்ப கோளம் அடையப்பட்டது, சுய-உணர்தல், சுய மாற்றம் ஏற்படுகிறது. எனவே, வளர்ச்சிக் கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்று கற்றல் பாடத்தின் உருவாக்கம் - தனிநபர் கற்பித்தல்.

கற்றவருக்கான பாடத்தின் பங்கை அங்கீகரிப்பது மன வளர்ச்சியின் முன்னுதாரணத்தில் ஒரு மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது: 20 ஆம் நூற்றாண்டின் பாரம்பரிய கற்றல் சமூகவியல் மற்றும் உயிரியல் கோட்பாடுகள் வளர்ச்சியின் அகநிலை, மனோவியல் காரணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட முறைகளுக்கு வழி வகுக்கின்றன.

பொதுமைப்படுத்தல் 4. கல்வியை வளர்ப்பதில், குழந்தை ஒரு முழு அளவிலான செயல்பாட்டு பொருள்.

இந்த கருதுகோளில் மிக முக்கியமான பிரச்சனை குழந்தை-பொருள் செயல்பாட்டின் உந்துதல் ஆகும். அதன் தீர்வின் முறையின்படி, கல்வியை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் பல்வேறு தேவைகள், திறன்கள் மற்றும் பிற ஆளுமைப் பண்புகளை ஊக்கத்தின் அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தும் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன:

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட தொழில்நுட்பங்கள் (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov),

சுய முன்னேற்றத்தின் தேவைகள் (G.K.Selevko),

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் (ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயாவின் தொழில்நுட்பம்),

ஆக்கப்பூர்வ தேவைகளுக்காக (ஐ.பி. வோல்கோவ், ஜிஎஸ் ஆல்ட்ஷுல்லர்),

சமூக உள்ளுணர்வுகளில் (ஐபி இவானோவ்).

வளர்ச்சி உள்ளடக்கம்

கற்பித்தல் பயிற்சியின் நவீன நிலை என்பது ஒரு தகவல் மற்றும் விளக்கக் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்திலிருந்து ஒரு செயல்பாட்டு-வளர்ச்சிக்கு மாறுவதாகும், இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களின் பரந்த அளவில் உருவாகிறது. வாங்கிய அறிவு மட்டும் முக்கியமல்ல, கல்வித் தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயலாக்க முறைகள், அறிவாற்றல் சக்திகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான திறன்கள்.

தனித்துவத்தை வளர்க்கும் முயற்சியில், பரிசீலனையில் உள்ள தொழில்நுட்பம் ஆளுமை பண்புகளின் பட்டியலிடப்பட்ட எந்தக் குழுக்களையும் தனிமைப்படுத்தாது, அது அவர்களின் சகல வளர்ச்சியிலும் கவனம் செலுத்துகிறது.

பொதுமைப்படுத்தல் 5. வளர்ச்சிக் கல்வி என்பது ஆளுமைப் பண்புகளின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது.

RO = ZUN + நீதிமன்றம் + தொகை + SEN + SDP

இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், வளரும் கல்வி வளர்ச்சிக் கல்வி, அல்லது வளர்ச்சி கற்பித்தல் என்று அழைப்பது மிகவும் சரியாக இருக்கும்.

அருகாமையில் வளர்ச்சி மண்டலம்

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி எழுதினார்: "கல்வியியல் நேற்றல்ல, குழந்தை வளர்ச்சியின் எதிர்காலத்தால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்." ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அவர் இரண்டு நிலைகளை வேறுபடுத்தினார்:

1) உண்மையான வளர்ச்சியின் கோளம் (நிலை) - ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் குழந்தை தன்னால் என்ன செய்ய முடியும்;

2) அருகாமையின் வளர்ச்சியின் மண்டலம் - அந்தச் செயல்களால் குழந்தை இன்னும் தன்னால் செய்ய முடியவில்லை, ஆனால் அவர் பெரியவர்களின் உதவியுடன் சமாளிக்க முடியும்.

நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலம் என்பது குழந்தைக்கு சுயாதீனமாக என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதிலிருந்து, அவரால் என்ன செய்ய முடியும், ஒத்துழைப்பில் எப்படி செய்வது என்று தெரிந்து கொள்வதிலிருந்து அதிக அல்லது குறைவான வாய்ப்பாகும்.

வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, உண்மையான வளர்ச்சியின் கோளத்திற்கும் அருகாமையின் வளர்ச்சி மண்டலத்திற்கும் இடையேயான கோட்டைத் தொடர்ந்து கடப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் - அறியப்படாத ஒரு பகுதி, ஆனால் அறிவுக்கு அணுகக்கூடியது.

பொதுமைப்படுத்தல் 6. குழந்தையின் நெருங்கிய வளர்ச்சி மண்டலத்தில் வளர்ச்சி கற்றல் நடைபெறுகிறது.

அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தின் வெளிப்புற எல்லைகளைத் தீர்மானிப்பது, உண்மையான மற்றும் அணுக முடியாத மண்டலத்திலிருந்து வேறுபடுத்துவது ஆசிரியரின் அனுபவம் மற்றும் திறமையைப் பொறுத்து ஒரு உள்ளுணர்வு மட்டத்தில் மட்டுமே இதுவரை தீர்க்கப்பட்ட ஒரு பணியாகும். 7

2. கல்வி வளரும் அமைப்பு எல்.வி. ஜான்கோவா

கற்றல் அமைப்பு எல்.வி. Zankova கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவு பற்றிய ஒரு இடைநிலை ஆய்வில் இருந்து வெளிப்பட்டது. உடலியல் வல்லுநர்கள், குறைபாடுள்ளவர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள், இரண்டாவதாக, பரிசோதனை, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் ஒருங்கிணைப்பில், குழந்தைகளின் ஆய்வைக் கையாளும் பல அறிவியல் சாதனைகளின் ஒருங்கிணைப்பில், இடைநிலை இயல்பு வெளிப்படுத்தப்பட்டது. முதல் முறையாக, ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையின் மூலம் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி முறையின் வடிவத்தைப் பெற்றன, இதனால், அவை நடைமுறை நடைமுறைக்கு கொண்டு வரப்பட்டன.

ஆராய்ச்சி பிரச்சனையின் முடிவு: வளர்ச்சி என்பது வெளிப்புற மற்றும் உள் காரணிகளின் ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாக நிகழ்கிறது, அதாவது குழந்தையின் தனிப்பட்ட, ஆழமான குணங்கள். பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய இந்த புரிதல் ஒரு சிறப்பு வகை பயிற்சிக்கு ஒத்திருக்கிறது, இதில், ஒருபுறம், பயிற்சியின் கட்டுமானம், அதன் உள்ளடக்கம், கொள்கைகள், முறைகள் போன்றவற்றில் பிரத்தியேக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. சமூக அனுபவம், சமூக ஒழுங்கு, மறுபுறம் - குழந்தையின் உள் உலகில் பிரத்தியேக கவனம் செலுத்தப்படுவது போல்: அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகள், அவரது தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்கள்.

எல்.வி.யின் பொதுவான வளர்ச்சி ஜான்கோவ் அதை ஆன்மாவின் ஒருங்கிணைந்த இயக்கமாக புரிந்துகொள்கிறார், ஒவ்வொரு நியோபிளாஸமும் அவரது மனம், விருப்பம், உணர்வுகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக எழும் போது. அதே நேரத்தில், தார்மீக, அழகியல் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி, விருப்ப மற்றும் ஒழுக்கத்தின் வளர்ச்சியில் ஒற்றுமை மற்றும் சமநிலை பற்றியது.

தற்போது, ​​கல்வியின் முன்னுரிமைகள் வளர்ச்சி கல்வியின் இலட்சியங்களாகும்: கற்றல் திறன், பொருள் மற்றும் உலகளாவிய (பொது கல்வி) செயல் முறைகள், உணர்ச்சி, சமூக, அறிவாற்றல் துறைகளில் குழந்தையின் தனிப்பட்ட முன்னேற்றம். இந்த முன்னுரிமைகளைச் செயல்படுத்த, அறிவியல் பூர்வமான, நேரத்தைச் சோதித்த வளர்ச்சி கற்பித்தல் அமைப்பு தேவை. இது எல்.வி. ஜாங்கோவ், அதன் பின்வரும் பகுதிகளின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பயிற்சியின் குறிக்கோள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் உகந்த ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியாகும்.

கற்பித்தல் பணி, விஞ்ஞானம், இலக்கியம், கலை மற்றும் நேரடி அறிவாற்றல் மூலம் மாணவர்களுக்கு உலகின் முழுமையான பரந்த படத்தை வழங்குவதாகும்.

உபதேசக் கொள்கைகள் - சிரமத்தின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் உயர் மட்டத்தில் கற்பித்தல்; தத்துவார்த்த அறிவின் முக்கிய பங்கு; கற்றல் செயல்முறை பற்றிய விழிப்புணர்வு; கல்விப் பொருள்களை வேகமாக கடந்து செல்லும்; பலவீனமானவர்கள் உட்பட ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் வேலை செய்யுங்கள்.

முறையின் பொதுவான பண்புகள் பன்முகத்தன்மை, செயல்முறை, மோதல்கள், மாறுபாடு.

L.S இன் நன்கு அறியப்பட்ட அறிக்கையின்படி, சமூகத்தின் நவீன தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு நபரின் வளர்ப்பு சாத்தியமாகும். வைகோட்ஸ்கி, கற்பித்தல் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு முன்னால் இயங்கும், அதாவது, அது அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தில் மேற்கொள்ளப்படும், ஆனால் ஏற்கனவே அடையப்பட்ட நிலையில் அல்ல. நவீன பள்ளிக்கான அடிப்படை இந்த உளவியல் நிலை, எல்.வி. ஜான்கோவ் ஒரு கொள்கை கொள்கையாக: "சிரமத்தின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் அதிக சிரமத்தில் கற்பித்தல்." அதன் சரியான செயல்பாட்டிற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை மாணவர்களின் பண்புகள் பற்றிய அறிவு, அவர்களின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை பற்றிய அறிவு. குழந்தையின் தொடர்ச்சியான ஆய்வு, பள்ளியில் சேர்க்கப்பட்டதிலிருந்து தொடங்கி, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் முன்மொழியப்பட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு முறைகளுக்கு அதிகபட்ச சிரமத்தின் அளவை துல்லியமாக தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

மாணவர்களின் ஆளுமை பற்றிய புதிய அறிவு மற்றும் ஏற்கனவே தெரிந்தவர்களின் மறுபரிசீலனை அறிவியல் அடிப்படையிலானது, இதன் அடிப்படையில் அடுத்த தலைமுறை பயிற்சி வகுப்புகள் ஆரம்ப தரங்களுக்காக உருவாக்கப்பட்டன, அவை பள்ளிகளில் கல்வி அமைச்சகத்தால் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்பட்டது மற்றும் விஞ்ஞானம்.

பாடத்திட்டங்களை உருவாக்கும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்ட நவீன தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களின் சில அத்தியாவசிய அம்சங்களை கீழே பார்ப்போம். இந்த அம்சங்கள் மூலம், எல்.வி. ஜான்கோவா.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைக்கு அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி ஒற்றுமையில், உணர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது, இது அறிவுசார், தார்மீக, ஆக்கபூர்வமான கொள்கைக்கு (பல்துறை முறையின் சொத்து) உத்வேகம் அளிக்கிறது.

தேடுதல் செயல்பாட்டிற்கு மோதல்கள் ஒரு உந்துதலாக இருக்கலாம். அவை எப்போது எழுகின்றன:

சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தகவலின் பற்றாக்குறையை அல்லது செயல்பாட்டு முறைகளை குழந்தை எதிர்கொள்கிறது;

அவர் ஒரு கருத்து, அணுகுமுறை, தீர்வு போன்றவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையில் தன்னைக் காண்கிறார்;

தற்போதுள்ள அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான புதிய நிபந்தனைகளை அவர் எதிர்கொள்கிறார்.

இத்தகைய சூழ்நிலைகளில், கற்றல் எளிமையாக இருந்து சிக்கலானதாக இருக்காது, மாறாக சிக்கலானதில் இருந்து எளிமையாக இருக்கும்: சில அறிமுகமில்லாத, எதிர்பாராத சூழ்நிலையிலிருந்து கூட்டுத் தேடுதல் மூலம் (ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்) அதன் தீர்மானம்.

"கஷ்டத்தின் அளவைக் கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் உயர் மட்டத்தில் கற்பித்தல்" என்ற கொள்கை கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கு உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மற்றும் அமைப்பு தேவைப்படுகிறது, அதனால் அதனுடன் பணிபுரியும் போது, ​​மாணவர்கள் அதிகபட்ச மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். நேரடி உதவி வரை ஒவ்வொரு மாணவரின் திறன்களைப் பொறுத்து சிரமத்தின் அளவு மாறுபடும். ஆனால் முதலில், மாணவர் ஒரு அறிவாற்றல் சிரமத்தை எதிர்கொள்ள வேண்டும், இது மாணவர், வகுப்பின் தேடல் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்துகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்கள் சிந்தனையின் ஒத்திசைவு (ஒற்றுமை, பிரிக்க முடியாத தன்மை), பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் வளர்ச்சியின் குறைந்த அளவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். வளர்ச்சியின் பொதுவான யோசனையிலிருந்து, குறைந்த நிலைகளிலிருந்து, ஒருங்கிணைந்த, ஒத்திசைவு வடிவங்களால் வகைப்படுத்தப்படும், மேலும் மேலும் துண்டிக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட வடிவங்களுக்கு, உயர் நிலைகளின் பண்புகளாக மாறுவதற்கான ஒரு செயல்முறையாக நாங்கள் தொடர்கிறோம். உளவியலாளர்கள் இந்த மாற்றத்தை வேறுபாட்டின் விதி என்று அழைக்கின்றனர். பொதுவாக மன வளர்ச்சியும் குறிப்பாக மன வளர்ச்சியும் அவருக்கு உட்பட்டது. எனவே, கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தைக்கு உலகின் விரிவான, முழுமையான படத்தை வழங்க வேண்டும், இது ஒருங்கிணைந்த படிப்புகளால் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த வழியில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட படிப்புகள் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வயது பண்புகள் மற்றும் நவீன தகவல் ஓட்டத்தின் தனித்தன்மையுடன் மிகவும் ஒத்துப்போகின்றன, இது அறிவின் தனி பகுதிகளாக பிரிக்கப்படவில்லை.

இந்த அம்சங்களுக்கு ஏற்ப, அனைத்து பயிற்சி வகுப்புகளும் ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளன. "உலகம் முழுவதும்" பாடநெறி பூமியைப் பற்றிய அறிவு, அதன் இயல்பு மற்றும் ஒரு நபரின் சமூக மற்றும் கலாச்சார வாழ்க்கை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளைச் செயல்படுத்துகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று நேரத்தில், சில இயற்கை நிலைகளில் நடைபெறுகிறது. தொழில்நுட்பத்தின் படிப்புகளின் வசன வரிகள் "உருவாக்கு, கண்டுபிடி, முயற்சி!" தங்களைத் தாங்களே பேசுங்கள். மற்றும் "கைவினை". "இலக்கிய வாசிப்பு" இயல்பாக இலக்கியம், இசை மற்றும் காட்சி கலைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது. பரந்த உள்-பொருள் ஒருங்கிணைப்பு அடிப்படையில், ரஷ்ய மொழியின் ஒரு படிப்பு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் மொழி அமைப்பு, பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் மொழியின் வரலாறு ஆகியவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன; அதே ஒருங்கிணைப்பில், கணித பாடத்திட்டம் கட்டப்பட்டுள்ளது, இது எண்கணிதம், வடிவியல், இயற்கணிதத்தின் ஆரம்பம் மற்றும் கணிதத்தின் வரலாறு ஆகியவற்றை இயல்பாக ஒருங்கிணைக்கிறது. இசை பாடத்திட்டத்தில், மாணவர்களின் இசை நடவடிக்கைகள் செயல்திறன், கேட்பது மற்றும் மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையாக ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. இந்த செயல்பாட்டின் போது, ​​இசை, அதன் வரலாறு, இசையமைப்பாளர்கள் பற்றிய அறிவு இலக்கியம், நுண்கலை, நாட்டுப்புறவியல் பற்றிய அறிவோடு ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது.

எல்.வி. பயிற்சி வகுப்பின் ஒவ்வொரு பிரிவும் ஒரு சுயாதீனமான மற்றும் முழுமையான அலகு என்று பார்க்கப்படும் போது, ​​முந்தையது "முழுமையாக" தேர்ச்சி பெற்ற பின்னரே ஒரு புதிய பிரிவுக்கு செல்ல முடியும் என்ற போது, ​​ஜாங்கோவ் இந்த பயிற்சியை தீர்க்கமாக கைவிட்டார். "ஒவ்வொரு உறுப்புக்கும் உண்மையான அறிவு" என்று எல்.வி. எழுதுகிறார். ஜான்கோவ், - அவர் பாடத்தின் மற்ற, அடுத்தடுத்த கூறுகளில் தேர்ச்சி பெற்றதால் எல்லா நேரத்திலும் முன்னேறி, முழு பயிற்சி வகுப்பையும், அடுத்த வகுப்புகளில் அதன் தொடர்ச்சியையும் முழுமையாக உணர்கிறார். இது "கல்விப் பொருட்களின் விரைவான வேகத்தின்" கொள்கையின் கொள்கையின் செயல்திறனை உறுதி செய்கிறது. இந்த கொள்கைக்கு நிலையான முன்னேற்றம் தேவை. பலதரப்பட்ட உள்ளடக்கத்துடன் மாணவரின் மனதை தொடர்ச்சியாக செறிவூட்டுவது அதன் பரவலான அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளதால், அதன் ஆழமான புரிதலுக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

இவ்வாறு, மாநிலத் தரங்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள முக்கிய, அடிப்படை உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சி முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1) எதிர்கால திட்டப் பொருட்களின் முன்மாதிரியான ஆய்வு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட ஆண்டு ஆய்வுக்கான உண்மையான உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது;

2) முன்னர் படித்த பொருட்களுடன் புறநிலையாக இருக்கும் இணைப்புகளை மேம்படுத்தும் போது அதன் ஆய்வு;

3) ஒரு புதிய தலைப்பைப் படிக்கும்போது இந்தப் பொருளை புதிய இணைப்புகளில் சேர்ப்பது.

கல்வியை வளர்க்கும் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க உள்ளடக்கம் அல்லது கல்வி சூழ்நிலையின் புதுமை ஒரு முன்நிபந்தனை. எனவே, எந்தப் பாடப்புத்தகத்திலும், முந்தைய பதிப்புகளில், "கடந்த காலத்தின் மறுபடியும்" பிரிவுகள் இல்லை. புதியது பற்றிய ஆய்வில் கடந்த காலம் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, ஒரே உள்ளடக்கத்தை நீண்ட காலத்திற்கு மீண்டும் மீண்டும் செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது பல்வேறு இணைப்புகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் அதன் ஆய்வை உறுதி செய்கிறது, இதன் விளைவாக பொருள் ஒருங்கிணைப்பின் வலிமைக்கு வழிவகுக்கிறது (ஒரு புதிய நிலை செயல்படுத்தல் நிலை செயல்முறை மற்றும் மாறுபாட்டின் முறையான சொத்து).

முதன்மை வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் அடுத்த அம்சம் முந்தையவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது: இளைய மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல்) மிகவும் பயனுள்ள வகையில் காட்சி-செயல்திறன், காட்சி-உருவகம் மற்றும் ஓரளவிற்கு வாய்மொழி உருவ நிலைகள்.

ஒரு இளைய மாணவரின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் பற்றிய நவீன அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வி மற்றும் முறைக் கருவியின் முக்கிய அம்சங்களை பெயரிடுவோம். கிட் வழங்குகிறது:

படித்த பொருள்களின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புகள் மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதைப் புரிந்துகொள்வது, உள்ளடக்கத்தின் ஒருங்கிணைந்த இயல்பு காரணமாக நிகழ்வுகள், இது பல்வேறு நிலைகளின் பொதுமைப்படுத்தலின் பொருளின் கலவையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது அதன் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை நோக்குநிலை, அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சி நிறைவு ஆகியவற்றின் கலவையாகும்;

மேலதிக கல்விக்கு தேவையான கருத்துக்களை வைத்திருத்தல்;

மாணவர்களுக்கான கல்விப் பொருளின் சம்பந்தம், நடைமுறை முக்கியத்துவம்;

கல்வி மற்றும் உலகளாவிய (பொது கல்வி) திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கல்வி, சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட, அறிவார்ந்த, குழந்தையின் அழகியல் வளர்ச்சி, கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள்;

சிக்கலான, ஆக்கபூர்வமான பணிகளைத் தீர்க்கும் போது அறிவாற்றலின் செயலில் உள்ள வடிவங்கள்: கவனிப்பு, பரிசோதனைகள், கலந்துரையாடல், கல்வி உரையாடல் (பல்வேறு கருத்துகளின் விவாதம், கருதுகோள்கள்), முதலியன;

ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிவமைப்பு வேலை, தகவல் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி;

கற்றலின் தனிப்பயனாக்கம், இது செயல்பாட்டு நோக்கங்களை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது, பாலினத்தால் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, உணர்ச்சி மற்றும் தகவல்தொடர்பு பண்புகள் ஆகியவற்றின் மூலம் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளுக்கு விரிவடைகிறது. தனிப்பயனாக்கம், மற்றவற்றுடன், மூன்று நிலை உள்ளடக்கங்கள் மூலம் உணரப்படுகிறது: அடிப்படை, நீட்டிக்கப்பட்ட மற்றும் ஆழமான.

கற்றல் செயல்பாட்டில், பரந்த அளவிலான கல்வி வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: வகுப்பறை மற்றும் சாராத; முன், குழு, தனிநபர் பாடத்தின் பண்புகள், வகுப்பு பண்புகள் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட விருப்பங்களுக்கு ஏற்ப.

பாடத்திட்டங்களின் வளர்ச்சியின் செயல்திறன் மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட கற்பித்தல் பொருட்கள் ஆகியவற்றைப் படிக்க, ஆசிரியருக்கு பள்ளி மாணவர்களின் கல்வியின் வெற்றியின் தரமான கணக்கியல் குறித்த பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இதில் ஒருங்கிணைந்த சோதனை உட்பட, இது கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின். 2 ஆம் வகுப்பின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து எழுதப்பட்ட வேலையின் முடிவுகள் மட்டுமே மதிப்பெண்களால் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. பாடம் புள்ளி ஒதுக்கப்படவில்லை.

ஒவ்வொரு மாணவரின் வளர்ச்சியில் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களின் ஆரம்ப கவனம் அனைத்து வகையான கல்வி நிறுவனங்களிலும் (பொது கல்வி, உடற்பயிற்சி கூடங்கள், லைசியங்கள்) செயல்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. எட்டு

3. டிபி வளரும் கல்வி தொழில்நுட்பம். எல்கோனினா - வி.வி. டேவிடோவா

டி.பியின் கருதுகோள்கள் எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா

அ) பல பொதுவான தத்துவார்த்த கருத்துகள் பாலர் வயதில் இருந்து குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கின்றன; அவர்கள் தங்கள் குறிப்பிட்ட அனுபவ வெளிப்பாடுகளுடன் செயல்படக் கற்றுக் கொள்வதற்கு முன்பு அவற்றை ஏற்றுக்கொண்டு தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்;

b) குழந்தையின் கற்றலுக்கான வாய்ப்புகள் (மற்றும், இதன் விளைவாக, வளர்ச்சி) மகத்தானது, ஆனால் அவை பள்ளியால் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை;

c) மன வளர்ச்சியை தீவிரப்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் முதன்மையாக கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தில் உள்ளன, எனவே, கல்வியை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படை அதன் உள்ளடக்கம் ஆகும், அதிலிருந்து பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் பெறப்படுகின்றன;

ஈ) தொடக்கப் பள்ளியில் கல்விப் பொருட்களின் தத்துவார்த்த அளவில் அதிகரிப்பு குழந்தையின் மனத் திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள்

அறிவியல் துறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளை உருவகப்படுத்தும் கல்விப் பாடத்தின் ஒரு சிறப்பு அமைப்பு, மரபணு அசல், கோட்பாட்டளவில் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் பொருள்களின் உறவுகள், அவற்றின் தோற்றம் மற்றும் மாற்றத்தின் நிலைமைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவாற்றலை ஏற்பாடு செய்கிறது.

கல்வியின் தத்துவார்த்த அளவை உயர்த்துவது, அனுபவ அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களை மட்டுமல்லாமல், சமூக உணர்வின் "உயர்" வடிவங்களையும் (அறிவியல் கருத்துக்கள், கலைப் படங்கள், தார்மீக மதிப்புகள்) குழந்தைகளுக்கு மாற்றுவது.

தொழில்நுட்பத்தில் பயிற்சியின் வளரும் தன்மை டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ் முதன்மையாக அதன் உள்ளடக்கம் தத்துவார்த்த அறிவின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, அனுபவ அறிவு கவனிப்பு, காட்சி பிரதிநிதித்துவம், பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகள் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது; பொருள்களை ஒப்பிடும் போது பொதுவான பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் கருத்தியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள் பெறப்படுகின்றன. கோட்பாட்டு அறிவு, மறுபுறம், உணர்ச்சி கருத்துகளுக்கு அப்பாற்பட்டது, சுருக்கங்களின் மன மாற்றங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் உள் உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. உறுப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பிற்குள் சில பொதுவான உறவுகளின் பங்கு மற்றும் செயல்பாடுகளின் மரபணு பகுப்பாய்வு மூலம் அவை உருவாகின்றன.

அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல்கள். கோட்பாட்டு அறிவின் அமைப்பு அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இருக்கலாம்:

அறிவியலின் மிகவும் பொதுவான கருத்துகள், ஆழமான காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துதல், அடிப்படை மரபணு ஆரம்ப யோசனைகள், வகைகள் (எண், சொல், ஆற்றல், பொருள் போன்றவை);

கருத்துகள், வெளிப்புற, பொருள் சார்ந்த அம்சங்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் உள் இணைப்புகள் (எடுத்துக்காட்டாக, வரலாற்று, மரபணு);

சுருக்கப் பொருட்களுடன் மன செயல்பாடுகள் மூலம் பெறப்பட்ட தத்துவார்த்த படங்கள்.

கணிசமான பொதுமைப்படுத்தல் என்பது ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வது அதன் காட்சி, வெளிப்புற ஒற்றுமை மூலம் மற்றவர்களுக்கு அல்ல, ஆனால் அதன் மறைக்கப்பட்ட உறுதியான உறவுகள் மூலம், அதன் உள் வளர்ச்சியின் முரண்பாடான பாதை மூலம்.

செயற்கையான கட்டமைப்புகள். அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்ட கழித்தல் கல்விப் பாடங்களின் செயற்கையான கட்டமைப்பில் நிலவுகிறது.

வி.வி. டேவிடோவ், மன செயல்களின் வழிகள், சிந்தனை வழிகள் பகுத்தறிவு (அனுபவ, காட்சிப் படங்களின் அடிப்படையில்) நியாயமான அல்லது இயங்கியல் எனப் பிரிக்கப்படுகின்றன.

பகுத்தறிவு-அனுபவ சிந்தனை முறையான சமூகத்தை சுருக்கி, ஒரு கருத்தின் வடிவத்தை கொடுக்க பொருள்களின் பண்புகளை பிரித்து ஒப்பிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த சிந்தனை அறிதலின் ஆரம்ப நிலை, அதன் வகைகள் (தூண்டல், கழித்தல், சுருக்கம், பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு போன்றவை) உயர் விலங்குகளுக்கும் கிடைக்கின்றன, வேறுபாடு பட்டம் மட்டுமே.

நியாயமான தத்துவார்த்த, இயங்கியல் சிந்தனை கருத்துகளின் தன்மையைப் படிப்பதுடன் தொடர்புடையது, அவற்றின் மாற்றங்கள், இயக்கம், வளர்ச்சி ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், இயற்கையாகவே, பகுத்தறிவு தர்க்கம் இயங்கியல் ஒரு உயர் வடிவத்தின் தர்க்கமாக நுழைகிறது.

கோட்பாட்டு சிந்தனையின் சாரம், வி.வி. டேவிடோவ், இது ஒரு நபரின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் விஷயங்களையும் நிகழ்வுகளையும் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு சிறப்பு வழி.

தத்துவார்த்த சிந்தனையின் அடிப்படையானது மனரீதியாக இலட்சியப்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்கள், சின்னங்களின் அமைப்புகள் (குறிப்பிட்ட அனுபவப் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் தொடர்பாக முதன்மையாக செயல்படுகிறது). இது சம்பந்தமாக, டி.பியின் தொழில்நுட்பத்தில் மன நடவடிக்கைகளின் முறைகள் எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ், முறையான தருக்க விளக்கத்திலிருந்து பல சிறப்பியல்பு வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளார்.

உள்ளடக்க பகுப்பாய்வு என்பது சில ஒருங்கிணைந்த பொருளின் மரபணு அசல் அடிப்படையைக் கண்டறியும் ஒரு வழியாகும்; இது அதன் உதவியாளர் மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களுக்கிடையில் ஒரு அத்தியாவசிய உறவைக் கண்டறிந்து தனிமைப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கணிசமான சுருக்கம் என்பது கொடுக்கப்பட்ட பொருளில் ஆரம்ப பொது உறவை தேர்ந்தெடுத்து அடையாளம்-குறியீட்டு வடிவத்தில் அதன் உருவாக்கம் ஆகும்.

டி.பியின் தொழில்நுட்பத்தில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம். எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ் ஒரு பொதுமைப்படுத்தல் விளைவைக் கொண்டிருக்கிறார். முறையான தர்க்கத்தில், பொருள்களில் அத்தியாவசிய அம்சங்களை தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் இந்த அம்சங்களின்படி பொருள்களை இணைத்தல், அவற்றை ஒரு பொதுவான கருத்தின் கீழ் கொண்டுவருதல் ஆகியவை அடங்கும்.

அனுபவப் பொதுமைப்படுத்தல் ஒரு குறிப்பிட்ட அனுபவக் கருத்துடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளிலிருந்து தொடர்கிறது.

கோட்பாட்டு, அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல், வி.வி. டேவிடோவ், இந்த ஒட்டுமொத்த உள் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் மரபணு அசல், அத்தியாவசிய, உலகளாவிய உறவைக் கண்டறிய ஒரு குறிப்பிட்ட முழுவதையும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை ஏறுதல் என்பது பிற, குறிப்பிட்ட "கான்கிரீட்" சுருக்கங்களின் அடுத்தடுத்த வழித்தோன்றலுக்கான அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலை ஒரு உயர் மட்ட கருத்தாகப் பயன்படுத்துவதாகும். சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை ஏறுதல் ஆகும் பொதுவான கொள்கைஅனைத்து வகையான உண்மையான கற்பித்தல் பொருட்களிலும் மாணவர்களின் நோக்குநிலை.

கணிசமான பிரதிபலிப்பு என்பது ஒருவரின் சொந்த மன செயல்களின் அத்தியாவசிய அடித்தளங்களின் தேடலும் பரிசீலனையும் ஆகும்.

எனவே, ஒரு கல்விப் பாடத்தின் உள்ளடக்கம் என்பது ஒரு பொருளை எழுதுவதற்கான ஒரு வழியாக அல்ல, மாறாக அதன் மாற்றத்திற்கான அடிப்படையாக, அர்த்தமுள்ள முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான முறைகளின் அடிப்படையை ஒழுங்குபடுத்தும் கருத்துகளின் அமைப்பாகும். ஒன்பது

வி.வி.யின் அணுகுமுறைகள் டேவிடோவ் முதலில் பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்காக உருவாக்கப்பட்டது, ஆனால் பெரியவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் பல ஏற்பாடுகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

V.V படி கல்வியை வளர்ப்பது. டேவிடோவ் தற்போதுள்ள பாரம்பரிய கல்வி முறையை எதிர்க்கிறார், முக்கியமாக குறிப்பிட்ட, கான்கிரீட், தனிநபர் முதல் பொது, சுருக்கம், முழு; வழக்கில் இருந்து, உண்மைக்கு அமைப்பு; நிகழ்விலிருந்து சாரம் வரை.

வி வி. டேவிடோவ் ஒரு புதிய கற்பித்தல் முறையின் தத்துவார்த்த வளர்ச்சிக்கான சாத்தியமான கேள்வியை எழுப்பினார்.

வி வி. கல்விப் பாடங்களின் உள்ளடக்கத்தை மட்டுமல்லாமல், கல்வி நடவடிக்கைகளில் இந்த பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறும்போது மாணவர்களிடம் உருவாக வேண்டிய திறன்களையும் வகைப்படுத்தும் முக்கிய விதிகளை டேவிடோவ் உருவாக்குகிறார்:

"ஒரு பொது மற்றும் சுருக்க இயல்பு பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பது மேலும் குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிட்ட அறிவைக் கொண்ட மாணவர்களின் அறிமுகத்திற்கு முன்னதாகவே உள்ளது; பிந்தையது பொது மற்றும் சுருக்கமான மாணவர்களின் ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் இருந்து எடுக்கப்படுகிறது.

கொடுக்கப்பட்ட கல்விப் பாடம் அல்லது அதன் முக்கியப் பிரிவுகளை உருவாக்கும் அறிவு, மாணவர்கள் தங்கள் தோற்றத்தின் நிலைமைகளைப் பகுப்பாய்வு செய்து, அவர்களுக்குத் தேவையான நன்றி.

குறிப்பிட்ட அறிவின் பொருள் ஆதாரங்களை அடையாளம் காணும் போது, ​​மாணவர்கள் முதலில், இந்த அறிவின் பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை நிர்ணயிக்கும் மரபணு அசல், அத்தியாவசிய, உலகளாவிய உறவை கல்விப் பொருளில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

மாணவர்கள் இந்த அணுகுமுறையை சிறப்பு பாடம், கிராஃபிக் அல்லது கடித மாதிரிகளில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், இது அதன் பண்புகளை தூய வடிவத்தில் படிக்க உதவுகிறது.

மாணவர்களிடமிருந்து மரபணு ரீதியாக ஆரம்ப, பொது உறவை தனிப்பட்ட அறிவின் அமைப்பில் அது பற்றிய ஒற்றுமையில் பொது மற்றும் குறிப்பிட்ட நிலைக்கு மாற்றுவதற்கான சிந்தனையை உறுதிப்படுத்தும் ஒற்றுமையுடன் ஒருங்கிணைக்க முடியும்.

மாணவர்கள் மனரீதியாக செயல்களைச் செய்வதிலிருந்து அவற்றை வெளிப்புறமாகவும் நேர்மாறாகவும் செய்ய முடியும். " பத்து

முடிவுரை

1930 களின் முற்பகுதியில், சிறந்த ரஷ்ய உளவியலாளர் எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி குழந்தையின் வளர்ச்சியை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் சாத்தியத்தையும் சாத்தியத்தையும் உறுதிப்படுத்தினார். அவரைப் பொறுத்தவரை, "கற்பித்தல் நேற்றையல்ல, குழந்தை வளர்ச்சியின் எதிர்காலத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் ... கல்வி முன்னேற்றத்தை நோக்கி செல்லும் போது மட்டுமே நல்லது" 11. நிச்சயமாக, எல்.எஸ். அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய அவசியத்தை வைகோட்ஸ்கி எந்த வகையிலும் மறுக்கவில்லை. ஆனால் அவை கற்பித்தலின் இறுதி இலக்கு அல்ல, மாணவர்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்.

50 மற்றும் 60 களின் முற்பகுதியில், எல்.வி. ஜான்கோவ் கல்வியை வளர்ப்பதற்கான யோசனைகளை நடைமுறையில் செயல்படுத்த முயன்றார். அவர் ஒரு புதிய தொடக்கக் கல்வி முறையை உருவாக்கினார், ஆனால் அது பள்ளியில் செயல்படுத்தப்படவில்லை.

60 களின் தொடக்கத்தில், டி.பி. எல்கோனின், பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஆராய்ந்து, அதன் அசல் மற்றும் சாரத்தை குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதில் அல்ல, ஆனால் குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாக சுய அளவீட்டில் குறிப்பிட்டார். வளர்ச்சி கற்றல் என்ற கருத்தாக்கத்திற்கு அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, அதில் குழந்தை ஆசிரியரின் கற்பித்தல் பொருட்களின் ஒரு பொருளாக அல்ல, மாறாக தன்னை மாற்றிக்கொள்ளும் ஒரு பாடமாக பார்க்கப்படுகிறது.

1980 களின் பிற்பகுதியில், இந்த கருத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வேலை தொடங்கியது. திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டு வெளியிடப்பட்டன, பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகளை உருவாக்குதல் தொடங்கியது, ஆசிரியர்களை மீண்டும் பயிற்சி செய்யத் தொடங்கியது, இந்த திட்டங்களில் படிக்கத் தொடங்குகிறது. இரண்டு கற்றல் முறைகளுக்கு இடையே தேர்வு செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை ஆசிரியர் எதிர்கொள்கிறார். ஆக்கப்பூர்வமாக பணிபுரியும் ஆசிரியர் வெவ்வேறு முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும் என்றால், இந்த முறை அவருக்கு ஒரு புதிய இலக்கு வழங்கப்படுகிறது. அவரது பெயர் எந்த இலக்கை அடைய, அவர் நுழைய அழைக்கப்பட்ட இந்த பாதை எவ்வளவு நம்பகமான மற்றும் யதார்த்தமானது என்பதை அவர் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

வளர்ச்சி கற்றலின் இறுதி குறிக்கோள் சுய மாற்றத்திற்கான தேவை மற்றும் கற்றல் மூலம் அதை திருப்தி செய்ய முடியும், அதாவது. விரும்ப வேண்டும், நேசிக்க வேண்டும் மற்றும் கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

முதல் முறையாக, ஒரு குழந்தை பாலர் வயதில் தன்னை ஒரு பாடமாக அறிவிக்கிறது (நானே!). ஆனால் பாலர் குழந்தைகளுக்கு சுய மாற்றத்திற்கான தேவையோ அல்லது அதற்கான திறனோ இல்லை. அதுவும் மற்றொன்று பள்ளி வயதில் மட்டுமே உருவாகும். ஆனால் இந்த வாய்ப்பு உணரப்படுமா என்பது கற்றல் செயல்பாட்டில் உருவாகும் பல நிலைமைகளைப் பொறுத்தது.

பள்ளியின் வாசலைக் கடந்து, குழந்தை உடனடியாக தேவைகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு அடிபணிந்துவிடும், அவை நிரல், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் ஆசிரியரால் கடுமையாக தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாக உணர எந்த இடமும் இல்லை. ஆனால் வளர்ச்சியின் சட்டங்களை, ஆசிரியரின் தீய விருப்பத்தில், பள்ளிக் கல்வி முறையின் ஜனநாயகமற்ற தன்மையை குறைத்து மதிப்பிடுவதில் இந்த உண்மையின் விளக்கத்தை ஒருவர் தேடக்கூடாது. பள்ளிக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தால் ஒரு மோதல் சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது, இது வழக்கமான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1 அறிவு, திறன்கள், திறன்கள்

மன செயல்பாடுகளின் 2 வழிகள்பல்கலைக்கழக மாணவர்கள், ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், "பீனிக்ஸ்", 2004, ப. 144-145.