கல்வி வளர்க்கும் முறையானது, குணவர்தன புதிய அறிவின் ஒரு அமைப்புமுறையாகும். கற்றல் நடவடிக்கைகள்இது இனப்பெருக்கம், பயிற்சி மற்றும் நினைவாற்றல், பயிற்சியளித்தல் மற்றும் பழமைவாத கற்பிக்கும் விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

மாணவர் அபிவிருத்தி ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவருக்கும் ஒரு முக்கிய பணியாக மாறும் போது, ​​அபிவிருத்தி கல்விக்கான கருத்துருவின் சாராம்சம், சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும். இந்த சிக்கலான பள்ளிக்கூளியல் சிக்கல் தொடர்ச்சியாக தீர்க்கப்படுகிறது: முதல் கட்டத்தில் (முதன்மை பள்ளி - முதல் 5 ஆண்டுகள்) - குழந்தையின் தேவை மற்றும் தன்னியக்க வளர்ச்சிக்கான திறனை வடிவமைப்பதன் மூலம், அடுத்தடுத்த ஆண்டுகளில் இந்த திறனை மேம்படுத்துவதும் அதன் அதிகபட்ச உணர்தல் நிலைகளை உருவாக்குவதன் மூலமும்.

மேம்பட்ட கற்றல் கீழ் கல்வி ஏற்பாடு வழி புரிந்து, உள்ளடக்கம், முறை மற்றும் அமைப்புகளின் வடிவங்கள் இதில் நேரடியாக குழந்தை முழு வளர்ச்சி கவனம்.

அறிவு மற்றும் திறன்களுடன் கூடுதலாக, மேம்பாட்டு அமைப்பு, கல்விக் கடமைகளில் உள்ள அறிவின் சுய அறிவைப் பெறுவதற்கான வழிகளை வழங்க வேண்டும். இந்த அறிவு மட்டுமே சுயாதீனமான உடற்பயிற்சி செயல்பாட்டில் திறன்களை வளர்க்க உதவும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுஅதேபோல, உள்ளடக்கத்தின் மற்றும் உள்ளடக்க செயல்முறைக்கு உணர்ச்சி மதிப்பீட்டு அணுகுமுறையை உறுதிசெய்வது, தனி மனிதனின் நோக்குநிலையின் உருவாக்கம்.

இத்தகைய அணுகுமுறை நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது, பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குகிறது, சிந்தனைகளின் வழிகாட்டல்களையும் வழிகளையும் மாற்றியமைப்பதில், கற்பனை, கவனத்தை, நினைவகம், விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது, உணர்வுபூர்வமான கலாச்சாரம் மற்றும் தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.

பள்ளி மாணவர்கள் மத்தியில் ஒரு திட அடித்தளத்தை உருவாக்க வேண்டும். அறிவு சிந்தனை மூலம் மாற்றியமைக்கப்படுகிறது, இந்த அர்த்தத்தில் அவை சிந்தனை வளர ஒரு வழிமுறையாகும்.

கற்றல் அபிவிருத்தியைத் தீர்க்கும் மாணவரின் அறிவாற்றல் சம்பந்தமாக, ஆசிரியரின் கவனத்தை மையமாகக் கொண்டிருப்பது, அறிவை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்தாதபோது, ​​சிந்தனையின் அபிவிருத்தியை நோக்கமாகக் கொண்டது.

மாஸ்டரிங் அறிவின் முறைகள் ஒரு நபரின் செயல்பாட்டிற்கான அடித்தளத்தை மற்றும் ஒரு அறிவாற்றல் உட்பொருளாக தன்னை அறிமுகப்படுத்துகிறது, அவர் அறிவாற்றல் செயல்முறையை சுயாதீனமாக கட்டமைக்க முடியும்.

புதிதாக வரும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க, படைப்பு சிந்தனை, படைப்புத் தேடல் நடவடிக்கைகளின் அனுபவத்தை இளம் தலைமுறையினருக்கு தெரிவிப்பது, மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அமைப்பில் செயல்படும் பள்ளி வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

கிரியேட்டிவ் சிந்தனை பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது:

யாரும் அடையமுடியாத விளைவைப் பெறுவது;

ஒரு சூழ்நிலையில் பல்வேறு வழிகளில் செயல்படுவதற்கான திறன் அவற்றில் எது தெரியாது என்று தெரியவில்லை;

இதன் விளைவாக அடைய பல்வேறு முறைகள்;

இத்தகைய பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதில் போதுமான அனுபவம் இல்லாதது;

கேட்காமல் சுதந்திரமாக செயல்பட வேண்டும்.

தொழில்நுட்ப வளர்ச்சிக்கான கல்வியாளர்களின் உருவாக்குநர்கள், மாணவர்களின் மனதில் கற்றறிந்த தத்துவார்த்த கருத்தாக்கங்கள், மனதில் உருவானவை, பள்ளிக்கூடங்கள் இன்னும் பயனுள்ள ஆக்கப்பூர்வமான கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு அடிப்படையாக அமைகின்றன. புதுப்பித்தலுக்கான பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோளாக இருக்கும் பள்ளிக் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைத் தீர்ப்பது, மேம்பாட்டுக் கல்வி உருவாக்குநர்கள், கல்வி நிறுவனங்களை எதிர்கொள்ளும் மற்ற பணிகளுக்கு ஒரு தீர்வை வழங்குகின்றன, ஆனால் அவை எல்லாவற்றையும் அதை அடைவதற்கு ஒரு வழிமுறையாக அணுகுகின்றன.

முன்னேற்றக் கல்வியின் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப தளங்கள்

இன்று, வளர்ச்சி கல்விக் கோட்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள், பல இலக்கண மேம்பாட்டு தொழில்நுட்பங்கள் அபிவிருத்தி செய்யப்படுகின்றன, அவற்றின் இலக்கு நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைமை ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன. 1996 ஆம் ஆண்டில், ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சு எல். ஜான்கோவ் மற்றும் D. B. எல்கோனின்- V. வி அமைப்புமுறையின் இருப்பை அங்கீகரித்தது. Davydova. மீதமுள்ள வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் பதிப்புரிமை, மாற்றீடு ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கின்றன.

தொழில்நுட்ப வளர்ச்சிக் கல்வியின் பொதுவான கொள்கை.

மேம்பட்ட கற்றல் கீழ், புதிய செயலில்-செயல்பாட்டு வழி (வகை) கற்கும், விளக்கமளிக்கும்-விளக்க வரைபடத்தை (வகை) மாற்றுகிறது.

முற்போக்கான ஆளுமை வளர்ச்சி என்பது காலப்போக்கில் ஒரு நபரின் உடல் மற்றும் மன மாற்றத்தின் செயல்முறையாகும், இது பரிபூரணத்தை குறிக்கிறது, அதன் பண்புகள் மற்றும் அளவுருக்கள் ஆகியவற்றில் மிகச் சாதாரணமாக இருந்து சிக்கலானது, குறைந்தபட்சம் முதல் மிக உயர்ந்தபட்சம் வரையிலான ஒரு மாற்றம்.

வளர்ச்சியின் பண்புகள் மற்றும் வடிவங்கள்.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் பின்வருமாறு:

இம்மானுவேல்: வளர்ச்சி என்பது இயற்கையின் மூலம் வழங்கப்பட்ட நபரின் உள்ளார்ந்த சொத்து ஆகும்;

உயிர்ப்பிறப்பு: மன வளர்ச்சி  ஆளுமை பெரும்பாலும் பரம்பரையாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

சமூகவியல்: சமூக சூழலின் செல்வாக்கு;

உளவியல்: ஒரு நபர் ஒரு சுய ஒழுங்குமுறை மற்றும் சுய ஆட்சி அமைப்பு;

தனித்தன்மை: ஆளுமை என்பது தனித்தன்மை வாய்ந்த நிகழ்வு ஆகும், தனித்தனி குணங்களின் தேர்வு மற்றும் அதன் சொந்த வளர்ச்சி மாறுபாடு ஆகியவற்றிலிருந்து வேறுபடுகின்றது;

நிலை: ஆளுமை வளர்ச்சி சாகச உலகளாவிய சட்டம் உட்பட்டது;

அசாதாரணமானது: ஒவ்வொரு நபரும் தனது வேகத்தில் உருவாகி, வேகமான நேரங்களில் விநியோகிக்கப்படும் முடுக்கி மற்றும் வளர்ச்சி முரண்பாடுகளை அனுபவிப்பார்;

உடல் வயது, மன வளர்ச்சியின் அளவு மற்றும் பண்புக்கூறுகள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளை நிர்ணயிக்கிறது. அபிவிருத்தி பயிற்சியும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது மற்றும் அபிவிருத்தி, நிலை மற்றும் தனி நபரின் பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது. பயிற்சியினை வளர்ப்பதில், கற்பித்தல் செல்வாக்கு எதிர்பார்க்கிறது, தூண்டுகிறது, தூண்டுகிறது மற்றும் மாணவர்கள் பரம்பரையியல் தரவு வளர்ச்சி துரிதப்படுத்துகிறது. இந்த பயிற்சி படிவத்தில், பயிற்றுவிப்பாளர் அதன் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒரு முழுமையான செயல்பாடு கொண்ட பொருள். ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பங்களிப்பு செய்கிறது. இலக்கு அமைத்தல், சுதந்திரம், அர்ப்பணிப்பு, கண்ணியம், மரியாதை, பெருமை, சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் நடவடிக்கைகள் வளர்க்கப்படுகின்றன; திட்டமிடல், முயற்சி, படைப்பாற்றல், அமைப்பு, சுதந்திரம், விருப்பம்; இலக்குகளை அமுல்படுத்துவதில் - கடின உழைப்பு, ஒழுக்கம், செயல்பாடு, திறமை; பகுப்பாய்வு, உறவுகள், பொறுப்புகள், மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் உருவாகின்றன.

நவீன ஆசிரியராக, ஆளுமை பண்புகளின் அனைத்து குழுக்களும்:

ZUN - அறிவு, திறன்;

நீதிமன்றம் - மன நடவடிக்கைகளின் முறைகள்;

SUM - ஆளுமை சுய-ஆளுமை வழிமுறைகள்;

SEN - உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீகக் கோளம்;

கற்பித்தல் வடிவமைப்பு மற்றும் கற்பிக்கும் தொழில்நுட்பங்கள் 231

SDP - செயல்பாடு-நடைமுறை சூழல் - ஒன்றிணைக்கப்பட்டு மிகவும் சிக்கலான மாறும் வளரும் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை பிரதிநிதித்துவம் செய்கின்றன. தனித்தனி வேறுபாடுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கின்றன.

தொழில்நுட்ப வளர்ச்சிக் கற்றல் (RO) தனி நபரின் முழுமையான இணக்கமான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதன் முழு குணவியல்பு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது:

RO = ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP.

மேம்பட்ட கல்வியானது "துணை மேம்பாட்டு மண்டலத்தில்" கவனம் செலுத்துகிறது, அதாவது, கற்பிப்பவர் ஆசிரியரின் உதவியுடன் செய்யக்கூடிய செயல்களில்.

மேம்பட்ட கல்வி சார்புமண்டல வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில் நடைபெறுகிறது (எல். விக்கோட்கி படி). அபிவிருத்தி கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் அனைத்து தொழில்நுட்பங்களிலும், டி. பி. எல்கோனின்- வி.வி.வின் தொழில்நுட்பம், எல். ஜி. டேவிடோவ், G. K. ஷெல்போவின் சுய-வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பம், மற்றும் ஆக்கபூர்வமான ஆளுமை பண்புகளை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் மேம்பாட்டுக் கல்வி முறை. Altshuller. இந்த புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள், பின்னாளில் தவிர, பள்ளி ஆசிரியர்களின் தொழில்நுட்பங்களாகும், ஆனால் அவர்களின் தத்துவார்த்தக் கோட்பாடுகள் உயர்கல்வி ஆசிரியர்களுக்குப் பொருந்தும் மற்றும் அவற்றின் உயர்நிலை பள்ளி மாதிரியின் மேம்பாட்டிற்கான அடிப்படையாக விளங்குகின்றன.

எல்.சன்கோவா, எல். சான்கோவாவின் உள்ளடக்கமானது, உயர்ந்த சிரமத்திலிருக்கும் கஷ்டம், முன்னேற்றத்தின் வேகமான வேகம், நனவு ஊக்குவிப்பு, மாறுபாடு, தனித்தன்மை, தூண்டல் முறையின் பயன்பாடு, உள்ளடக்கத்தின் சிக்கனமயமாக்கல் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் உள்ள பகுத்தறிவு மற்றும் உணர்ச்சி சிந்தனை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

D. B. Elkonin - V. V. Davydov இன் தொழில்நுட்பம், "கணிசமான செறிவூட்டல்களில்" கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது விஞ்ஞானத்தின் மிக பொதுவான கருத்துக்கள், ஆழ்ந்த காரண உறவுகள் மற்றும் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துதல், அடிப்படை மரபுரீதியாக ஆரம்ப கருத்துக்கள் (எண், சொல், ஆற்றல், பொருள்), உள்ளார்ந்த உறவுகள் தனிமைப்படுத்தப்பட்டு, கருத்தியல் மூலம் பெறப்பட்ட கோட்பாட்டு படங்கள். இந்த தொழில்நுட்பத்தின் ஆசிரியர்களின் நோக்கங்களின் முக்கியத்துவம்:

ஒரு தத்துவார்த்த உணர்வு மற்றும் சிந்தனை உருவாக்க;

அதிகமான ZUN களை உருவாக்க, எத்தனை முறை மனநல நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள வேண்டும் - நீதிமன்றங்கள்;

கல்வி நடவடிக்கைகளில் விஞ்ஞான சிந்தனையின் தர்க்கத்தை இனப்பெருக்கம் செய்தல்.

இந்த நுட்பத்தின் தனிச்சிறப்பு, MCC, அறிவாற்றல்-ஊக்குவிக்கும் உள்நோக்கங்கள், நனவு வளர்ச்சியின் குறிக்கோள், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் பொருள்-பொருள் உறவுகள் ஆகியவற்றின் அறிகுறிகள், ZUN மற்றும் SUD, படைப்பு பிரதிபலிப்பு உருவாக்கும் முறையின் மீது கவனம் செலுத்துகின்றன.

இந்த நுட்பத்தை கவனமாகக் கற்றல் செயல்பாடாகக் கருதலாம், இதில் கற்பிப்பவர் தன்னியக்க மாற்றத்திற்கான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைத்து அவற்றை ஆக்கப்பூர்வமாகத் தீர்ப்பார். பயிற்சியின் பணிகளை மாதிரியாக, பயிற்சி பணிகளை மாதிரியாகக் கொண்டது முறை. சிக்கலான மனோநிலை செயல்பாடு, உரையாடல்-பாலியியல், கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை சிக்கலான விளக்கக்காட்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

ஆசிரியர்கள் அதிகம் தொழில்நுட்ப பள்ளி ஆக்கபூர்வமான ஆளுமைத் தன்மைகளின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் மேம்பாட்டுக் கல்வி முறைமைகளுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும் (I. P. வோல்கோவ், G. S. Altshuller, I. P. Ivanov). இந்த கோட்பாடுகளின் முக்கியத்துவம் பின்வருமாறு:

1. I. P. வோல்கோவ் படி - அடையாளம் கண்டு, கணக்கில் எடுத்து படைப்பு திறன்களை உருவாக்க; ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்புக்கான அணுகல் மூலம் படைப்பு நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

2. க.எஸ்.அல்ட்சூல்லரின் கூற்றுப்படி - படைப்பு நடவடிக்கைகளை கற்பிப்பதற்கு; படைப்பு கற்பனை நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்த; தீர்க்கமான (கண்டுபிடிப்பு) சிக்கல்களை எவ்வாறு தீர்க்க வேண்டும் என்று கற்பிக்கவும்.

3. ப. இவானோவின் கருத்துப்படி, ஒரு சமூக செயலூக்கமுள்ள ஆக்கிரமிப்பாளரை கல்வி பயின்று, தனது சொந்த கலாச்சாரத்தை பெருக்க முடியும், சட்ட ஜனநாயக ஜனநாயக சமுதாயத்தை கட்டியெழுப்ப உதவுகிறது.

மேலே உள்ள முறைகள் உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள்

கல்வி பொருள் மற்றும் பிளாக்-ஆனால்-இணை பயிற்சி முறை குறித்த தின்பண்டிக் புனரமைப்பு உள்-உட்பிரிவு மற்றும் உட்புற இணைப்பு இணைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பாரம்பரியமாக கட்டப்பட்ட திட்டத்தின் பாடங்களை, பிரிவுகளும் கருப்பொருள்களும் வரிசைக்கு பதிலாக, பிரிவு, பொருள் அல்லது பல பாடங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட முக்கிய கேள்விகளை இணைப்பது பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இந்த கேள்விகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன குறுகிய நேரம்  பயிற்சி ஆரம்பிக்கப்பட்டு, ஒரே நேரத்தில் இணையாக, அலகு உள்ள அனைத்து பிரிவுகளிலும் நடைமுறை வேலைகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம், ஒன்றிணைந்து ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.

அடிப்படை பொருள், மனிதாபிமான மற்றும் தொழில்முறை துறைகளின் தொகுதிகள் மீது இறுதி இடைக்காலப் போக்கை அபிவிருத்தி செய்வதன் மூலம் கல்விப் பொருட்களைப் புனரமைக்கலாம்.

பொறியியல் கல்வியில் அறிவியலும் அறிவியலும்

அறிவியல் அறிவியலின் ஒரு புதிய பகுதி, அறிவியல் துறைகளின் சிக்கலானது, அதன் சுய-வளர்ச்சி, தன்னிறைவு, தன்னிறைவு மற்றும் சுய-உணர்திறன் உள்ள பல்வேறு வாழ்க்கைத் துறைகளில் உள்ள சுய-நிர்ணயத்தின் ஆற்றல் பற்றிய ஒரு ஆய்வினால் ஆக்மீகவியல் (கிரேக்கச் சட்டம், "சிகரம், உச்சம், ஏதோ மிக உயர்ந்த அளவு, பூக்கும் சக்தி" .

ஆக்மிமியலின் பொருளானது, ஒரு நபரின் படைப்பாற்றல், படைப்பு மற்றும் திறன் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாட்டின் பல்வேறு மட்டங்களின் செயல்பாடுகளின் (தனிப்பட்ட அல்லது தனிநபர்களின் ஒரு தொழிற்சங்கம்) சாதனை மூலம், சாதனை மற்றும் சுய-உணர்தல் உயரங்களின் சாதனைக்கான சட்டங்கள் மற்றும் நிலைமைகள் ஆகும்.

அறிவியலுக்கான பணியானது அறிவு மற்றும் தொழில் நுட்பங்களுடன் தொடர்புடைய விஷயங்களைச் சித்தப்படுத்துவதாகும், இது தனது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலின் அல்லது ஆக்கிரமிப்புத் துறையில் உள்ளிட்ட பல்வேறு துறைகளில் வெற்றிகரமாக தன்னைத் தானாக உணர முடிகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட வகை ஆக்மியாலஜி நடத்தை ஒப்பீட்டு மாதிரியாக்கம் மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள் வெற்றிகரமான பல்வேறு மட்டங்களில் முதிர்ந்த நபரின் படைப்பாற்றல் திறனை சுயமயமாக்குதலின் தொழிலாளர் பண்புகளின் பல்வேறு துறைகளில். பல்வேறு துறைகளில் செயல்படும் பொருள் சுயமரியாதையை அடைவதற்கான அளவை மதிப்பீடு செய்ய, அறிவுசார் சிறப்பு வினைத்திறன், மதிப்பீட்டுத் தரநிலைகள் மற்றும் பொருத்தமான அளவீட்டு முறைகளை உருவாக்குகிறது.

அறிவியலுக்கான தகவல் அடிப்படை என்பது "தொழில்நுட்ப பகுதியாக" உள்ள அனைத்து விஞ்ஞான விஞ்ஞானங்களாகும், அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட ஒழுக்கம் அல்லது விசேஷித்த சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்கும் பொருட்டு எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்ற கேள்வியை நேரடியாக பதிலளிக்கிறது.

சுய-உணர்தல் உயரத்திற்குச் செயல்படும் சட்டங்களின் விதிகளையும் நிபந்தனைகளையும் (உட்புற மற்றும் வெளிப்புறம்) படிப்பதன் மூலம், அறிவுசார் நுண்ணறிவு, ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்கள், தொழில்சார் கல்விப் பள்ளிகளில் அனைத்து வகையான தொழில்சார் கல்வி, செயல்கள், சுய மேம்பாடு ஆகியவற்றின் ஆசிரியர்களை நிர்வகிப்பதற்கான அமைப்புமுறைகளை உருவாக்க, முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை அனுமதிக்கிறது.

கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் இறுதி முடிவானது, வாழ்க்கை நிலைமைகளை மாற்றுவதில் நேர்மறையான, இயல்பான சுய-உணர்திறன் கொண்ட ஒரு தனிநபர் (தனிநபர்களை இணைப்பதன் மூலம்) பெறும் திறன் ஆகும். இந்த வழிமுறைகளை நடைமுறைப்படுத்துவதன் விளைவாக, தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சிகள் ஒரு பட்டதாரி தயாராக இருக்க வேண்டும் கல்வி நிறுவனம்  ஒரு சுயாதீனமான படைப்பாற்றல், தொழில்முறை மற்றும் வாழ்க்கைப் பணிகளுக்கான பொறுப்புணர்வு தீர்வு - அவரது ஆசிரியரின் செயல்பாட்டு அமைப்பு.

தொழில் நுண்ணியல் வினைத்திறன் தொடர்பான பொறியியல் துறைகளில் ஒன்றாகும். பொறியியலியல் சாகசவியலின் பொருள், பொறியியல் செயல்பாடுகளுக்குத் தீர்வு காண்பதில் தன்னுணர்வை எட்டும் வகையில், இந்த பகுதியில் தனது படைப்பாற்றல் திறனை வெளிப்படுத்த, இந்த நடவடிக்கையின் பொருள், பொறியியல் செயல்பாடு, ஒழுங்குமுறை மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கு தன்னை அர்ப்பணித்துள்ள ஒரு படைப்பின் படைப்புத்திறன் ஆகும். ஒரு நிபுணர் நேர்மறையான சுய-உணர்தல் அவசியமான சுய-விழிப்புணர்வு, அவரது சமூக பாத்திரத்தின் சரியான பிரதிநிதித்துவம், அவரது ஆளுமையின் முக்கியத்துவம், அவரது அறிவாற்றல், மரபுகள் பற்றிய அறிவு, மதிப்பீடு நெறிகள், அவரது தொழில் நுட்பத்தின் மதிப்பீடுகள் ஆகியவற்றை குறிக்கிறது.

ஒரு நிபுணரின் விசித்திரம், தனித்துவமான அம்சம், அவரது சிறப்பியல்பு அம்சம், திறமையுடனும் பொறுப்புடனும் தொழில் ரீதியான பணிகளைத் தீர்க்கும் திறன் ஆகும்.

பல்கலைக்கழகத்தில் எதிர்கால பொறியியலாளர் வெற்றிகரமாக தயாரிப்பதற்கான ஒரு முக்கிய நிபந்தனை ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் பொறியியல் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பு மற்றும் தகவல்களின் அடிப்படை, அதன் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைப் பற்றியதாகும்.

பொறியாளர் உருவாக்கும் நோக்கில் செயல்படுவதில், பொறியாளரின் சுய-உணர்தல் நடைபெறுகிறது, உண்மையில் நாம் வாழும் உலகத்தை மாற்றியமைக்கிறது. ஒரு பொறியியலாளர் பணியின் குறிக்கோள், தொழில்நுட்பத்தை மாற்றுவதற்கான மற்றும் தொழில்நுட்பத்தை மாற்றியமைக்கும் தகவல் அடிப்படையிலான தகவலைக் கொண்ட பொறியியல் தீர்வு ஆகும். இந்த முடிவை, தொழிலாளர்கள் உழைப்பு மூலம் உண்டாக்குகிறது, எப்படியாவது உலகத்தை, நமது சுற்றுச்சூழலை, இயற்கையை, நம் கிரகத்தில் வாழ்வை மாற்றுகிறது. பொறியியலாளர் பிரதான நடிகர் ஆவார், சூறாவளியின் தலைவிதியை, பூமியின் தலைவிதியை முன்கணிக்கிறார். பொறியியலாளர் நனவானவர் அல்லது அறியாதவர், ஆனால் அவர் எடுக்கும் தீர்மானங்களுக்கான பொறுப்பின் சுமை அவரது தோள்களில் விழுகிறது, ஏனென்றால் மக்களின் உயிர்கள், சமுதாயங்கள் மற்றும் பல சுற்றுச்சூழல் மற்றும் சமூக விளைவுகளின் பாதுகாப்பு அவற்றின் தரத்தை சார்ந்துள்ளது.

சிறப்பு நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள், அவர் உருவாக்கிய பணிகள், அவற்றின் தீர்வுக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறை பெரும்பாலும் மனிதாபிமான மற்றும் முதுநிலைப் பயிற்சியின் நிபுணர், அவருடைய பொதுக் கலாச்சாரம் ஆகியவற்றின் அளவைப் பொறுத்தது.

பொறியியல் செயல்பாடு பலதரப்பட்டதாக உள்ளது. அதன் தகவல் தளமானது அறிவியல் துறைகளில் ஒரு கூட்டம் என்று பொருள். இருப்பினும், இந்த தகவல் தளத்தின் கட்டமைப்பானது அறிவியல் விஞ்ஞானத்தின் கட்டமைப்பிற்கு ஒத்ததாகும்.

விஞ்ஞான பகுப்பாய்வு என்பது விஞ்ஞான துறையின் ஒரு தகவல் மாதிரியை உருவாக்கும் அறிவையும் செயல்பாட்டையும் கொண்ட ஒரு அமைப்பாகும்.

இத்தகைய மாதிரியை ஏழு கட்டமைப்பு கூறுகளால் முழுமையாக பிரதிநிதித்துவம் செய்ய முடியும்:

அறிவியல் துறையின் பணிகள் (ND);

ND உண்மைகள்;

ND கோட்பாடுகள்;

ND முறைகள்;

ND முறைமை;

மதிப்பீட்டு தரநிலைகள் ND;

தியஸரஸ் (லெக்சிக்கல் அலகுகள், குறியீடுகள் மற்றும் சின்னங்களின் அகராதி) ND.

ஒரு குறிப்பிட்ட ND க்குள் இருக்கும் அறிவியல் செயல்பாடு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு ஒரு செயல்முறையாகும், இது ND இன் பொருள் மற்றும் பொருள் தொடர்பாக உண்மையான உலகத்தைப் பற்றிய புதிய அறிவைப் பெற அனுமதிக்கிறது. இந்த பணிகள் வசதியாக இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. முதல் குழுவில் "சமுதாயத்திற்கான" தீர்வுகள் உள்ளன. இந்த குழுவில் ஐந்து வகையான பணிகள் உள்ளன: ஆராய்ச்சி; விளக்கம்; விளக்கம்; எதிர்வுகூறல்; மாற்றம் ஆகியவை உள்ளன.

அனைத்து ND பொருள் மற்றும் பொருள் பொருந்தும். இரண்டாவது குழுவானது, ஒழுங்குமுறையின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு அவசியமான புதிய அறிவைப் பெறுவதோடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது. அதாவது, அறிவியல் தன்னை. இந்த குழுவின் பணிகள் ஆறு திசைகளில் உள்ளன: ஆராய்ச்சி முறைகள் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு (6); விளக்கங்கள் (7); விளக்கங்கள் (8); கணிப்பு (9); மாற்றங்கள் (10) மற்றும், அதன்படி, ND தசரஸின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு (11). இரண்டு குழுக்களில், 11 பணிகள் மட்டுமே.

ஒரு விஞ்ஞான ஒழுக்கம் (அதன் உள்ளடக்கம் மாதிரியாக) ஒரு தகவல் மாதிரியாக இருப்பது, ஒரு கல்விசார் ஒழுக்கம் என்பது அறிவியல் ரீதியாக ஒழுங்குபடுத்தப்படுவதாகும். இது ஏழு கூறுகளாக பிரிக்கப்படலாம்: பணிகளை, உண்மைகள், கோட்பாடுகள், முறைகள், முறைகள், ஆய்வறிக்கை, மதிப்பீடு நெறிகள்.

விஞ்ஞான மற்றும் கல்வி துறைகளுக்கு இடையே உள்ள அடிப்படை வேறுபாடு இரண்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பில் இல்லை, ஆனால் அவர்களின் சமூக செயல்பாடுகளில். மாணவர்கள் விஞ்ஞான ரீதியிலான ஒழுக்கத்தைக் கற்றுக் கொள்ளக் கூடாது, ஆனால் ஒரு கல்விசார் ஒழுக்கம். எனினும், இந்த ஆய்வானது இறுதியில் அறிவியல் விவாதத்தின் பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் பொருட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

முடிவு சரியாக அமைக்கப்பட்டது கற்றல் செயல்முறை  மாணவர்களின் சிறப்புத்தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் இருக்க வேண்டும்.

பொறியியல் செயல்பாடுகளின் பொலிடிஸ்டிளினரி தகவல் தளத்தின் கட்டமைப்பில் இணைக்கும் இணைப்பு முறையான அறிவாற்றல் ஆகும். ஒரு ஒருங்கிணைந்த முறையான ஒழுங்குமுறை (அல்லது அத்தகைய துறைகளின் குழு) உள்ளமை பொது கல்வி திட்டங்கள்  பொறியியலாளர்களுக்கு, வருங்கால தொழில்முறை முழுமையான தொழில்முறை உலக கண்ணோட்டத்தை உருவாக்க முடியாது, ஒரு பல்கலைக்கழகப் பட்டதாரி விரைவாக மாறும் வாழ்க்கையை மாற்றிக்கொள்ள தகுதியுள்ள திறனைக் கொண்டிருக்க முடியாது.

ஒலியியல் அணுகுமுறை ஒரு ஒருங்கிணைந்த நிலைப்பாட்டில் இருந்து, அனைத்து துறைகளின் தொகுப்பு, மனிதாபிமானம் மற்றும் பொது விஞ்ஞான மற்றும் சிறப்பு ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துவதற்கு சாத்தியமாக்குகிறது. தொழில்முறை செயல்பாடு மல்டிபிசிடினரி, மற்றும் பாரம்பரிய கல்வி செயல்முறைகளில், மாணவர்கள் ஒரு தனித்துவமான ஒழுக்கத்தில் சிந்திக்க எந்த காரணமும் இல்லை, ஏனெனில் இந்த தொகுப்பு அவசியம். ஒவ்வொரு மாணவர் முதல் படிப்பிலிருந்து தொடங்கி, பல்கலைக் கழகத்தின் கல்வி வழிமுறைகளை நிர்மாணிப்பதில் ஆர்வமான அணுகுமுறையுடன், அதன் சொந்த (எழுத்தாளர்) செயல்பாட்டின் அமைப்பு உருவாக்குகிறது. அறிவியலியல் தொழில்நுட்பங்கள் நீங்கள் ஞானி, வடிவமைப்பு, ஆக்கபூர்வமான, நிறுவன மற்றும் தொடர்பு திறன்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன. பயிற்சிக் பொறியாளர்களே, ஆரம்ப தொழில்முறை நிலைமை, இலக்கு-அமைத்தல், பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறை, நடவடிக்கைகளின் விளைவுகளின் கணிப்பு, முடிவுகளின் வடிவமைப்பு மற்றும் வழங்கல் (பொறியியல் தீர்வுகள்) ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு குறித்த சிறப்புக் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். இந்த எல்லா நடவடிக்கைகளிலும் பயிற்சி பெற்றவர்கள், பழைய தலைமுறை பொறியியலாளர்களின் அனுபவம் தேவை.

மேம்பாட்டு கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

1. வளர்ச்சி கல்வியின் பொருண்மை

பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள் சிந்திக்க குழந்தை கற்பிக்க வேண்டும். மன நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மனித உளவுத்துறையின் அடிப்படையாகும்.

மனநல வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றவர்களிடம் இருந்து அறிவுசார் தரத்தை நிர்ணயிக்கும் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சி இது..

குழந்தையின் அறிவு வளர்ச்சியால் மனநிலை வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது என்பதால், வளர்ந்த கல்வியின் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பம் ஊக்கமளித்தல் மற்றும் வெளிப்புற சைகை பேச்சு மற்றும் நேர்மாறாக சிந்தனையின் தொடர்ச்சியான இயக்கத்தை வழங்க வேண்டும். மேம்பாட்டு தொழில்நுட்பங்கள் பயிற்சித் திட்டங்களின் தேவைகளுக்கு தழுவல் முக்கிய வழிமுறைகள் ஆகும், அதாவது, அறிவு மற்றும் திறமைகளின் முழு திறமையும்.

இன்று, வளர்ச்சி கல்விக் கோட்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள், பல இலக்கண மேம்பாட்டு தொழில்நுட்பங்கள் அபிவிருத்தி செய்யப்படுகின்றன, அவற்றின் இலக்கு நோக்கங்கள், உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைமை ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன. 1996 ஆம் ஆண்டில், ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சு எல். ஜான்கோவ் மற்றும் D. B. எல்கோனின்- V. வி அமைப்புமுறையின் இருப்பை அங்கீகரித்தது. Davydova. மீதமுள்ள வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் பதிப்புரிமை, மாற்றீடு ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கின்றன.

2. தொழில்நுட்ப வளர்ச்சிக் கல்வியின் பொதுவான கொள்கை. மேம்பட்ட கற்றல் கீழ், புதிய செயலில்-செயல்பாட்டு வழி (வகை) கற்கும், விளக்கமளிக்கும்-விளக்க வரைபடத்தை (வகை) மாற்றுகிறது.

என Disterweg கூறினார்:

"ஒரு கெட்ட ஆசிரியர் உண்மையைச் சொல்கிறார், நல்ல ஆசிரியரைக் கண்டுபிடிப்பார்."

கருத்து வளர்ச்சி.  Elkonin-Davydov உருவாக்கிய வளர்ச்சி கல்வி தொழில்நுட்பம் அடிப்படையில் கவனம் செலுத்துகிறது என்று மற்றவர்கள் இருந்து வேறுபடுகிறதுபாடசாலை மாணவர்களின் தத்துவார்த்த சிந்தனை அபிவிருத்திஇது மிகவும் பயனுள்ள தற்போதுள்ள தொழில்நுட்பங்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது.

கோல்   வளர்ச்சி கல்வி முறைElkonin- Davydova  : தங்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகள் செயல்படுத்த மூலம் படைப்பு சிந்தனை அடித்தளங்களை குழந்தைகளில் உருவாக்கம், மற்றும் சுய முன்னேற்றம் சில திறன்களை (பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல்). இந்த அமைப்பில் உள்ள அறிவு என்பது ஒரு முடிவல்ல, ஆனால் ஒரு வழி. இந்த செயலின் போக்கில், மாணவர்களுடைய பொருட்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், அதேபோல் அவருடைய செயல்களும் மற்றவர்களின் செயல்களும் இந்த பொருள்களால் சுருக்கப்பட்டு, அதன் மூலம் அவர் சிந்திக்கிறார்.

பொருள் உள்ளடக்கம்
அறிவியல் அறிவு வசதி கட்டமைப்பில் கட்டப்பட்டுள்ளது. பொதுவாக பொது உள்ளடக்கத்தில் இயக்கம்.

போதனை முறை

செயல்பாடு அல்லது சிக்கல் அணுகுமுறை - பயிற்சிப் பணிகளின் முறைமையை வழங்குவதன் மூலம்.

உணர்தல் முறை

ஆராய்ச்சி. மாணவர் ஒரு பொருளாக கருதப்படுகிறார், அதாவது, நடவடிக்கை மூல. கல்வி பணி மாணவருக்கு தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக அடையக்கூடிய இலக்காகக் கருதப்படுகிறது.

உணர்வின் வடிவம்

கல்வி உரையாடல். ஆசிரியர் அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகள் பற்றி குழந்தைகளுக்கு தெரிவிக்கிறார், ஆனால் சாத்தியமானால் அவற்றை கண்டுபிடிப்பதற்கும், சிந்தனையின் இயங்கியல் இயக்கத்தை பின்பற்றவும் கட்டாயப்படுத்தி, அதையொட்டி அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் குழந்தைகளை இணைத்துக்கொள்கிறார்.

தொழில்நுட்ப மேம்பாட்டுக் கல்வி (RO) தனி நபரின் முழுமையான இணக்கமான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதன் முழு குணவியல்புகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது:

ZUN - அறிவு, திறன்;

நீதிமன்றம் - மன நடவடிக்கைகளின் முறைகள்;

SUM - ஆளுமை சுய-ஆளுமை வழிமுறைகள்;

SEN - உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீகக் கோளம்;

SDP - நடைமுறை செயல்பாடு சூழல்

RO = ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP

"பயிற்சியும் அபிவிருத்திகளும் வேறுபடுகின்றன. பயிற்சி பெற்ற திறன் பொதுவாக அறிந்த அறிவின் அளவிலும் தரத்திலும் அளவிடப்படுகிறது, மேலும் வளர்ச்சி திறனை அளவிடுவதால் மாணவர்களின் திறன்களால் அளவிடப்படுகிறது, அதாவது, மாணவர்கள் அடிப்படை வடிவங்களை எவ்வாறு வளர்க்கிறார்கள் மன செயல்பாடுநீங்கள் விரைவாக, ஆழமாகவும் சரியாகவும் சுற்றியுள்ள உண்மை நிகழ்வுகளைத் தொடர அனுமதிக்கிறது "D. B. Elkonin.

தொழில்நுட்பங்களை மேம்படுத்துதல்

ஒலிம்பியாட் பங்கேற்பாளர்களிடமும், வென்றவர்களிடமும் மிகப்பெரிய சதவிகிதம் மாணவர்கள்;

மாணவர்களின் அறிவின் வளர்ச்சியின் தரம் பாரம்பரியமான கல்வி முறையிலான மாணவர்களைக் காட்டிலும் கணிசமாக அதிகமானது (பட்டதாரிகள் ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வுகளில் கூட நல்ல தரமற்ற சிந்தனைக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட பணிகளில் கூட சிறந்த முடிவுகளை காட்டுகின்றனர்);

ஆழ்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் மேற்பார்வைக்கு குழந்தைகளின் திறனை மேம்படுத்துதல், நியாயமாக வாதிடுவது மற்றும் அவர்களின் பார்வையை வெளிப்படுத்துவது;

குழந்தைக்கு மறைக்கப்பட்ட வாய்ப்புகளை மேம்படுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்தல்;

புதிய பொருள் புரிந்து கொள்ளப்பட்ட குணகம் கணிசமாக அதிகமாக உள்ளது, ஏனெனில் கல்வி வடிவம் தன்னை ஆசிரியரிடமிருந்து தகவலை ஒரு செயலற்ற கருத்து என்று குறிப்பிடுவதில்லை, ஆனால் தொடர்ச்சியான தர்க்க ரீதியான தர்க்கரீதியான மாணவ மாணவியால் தன்னைத் தானே ஈர்த்துக்கொள்வதற்கு வழிவகுக்கிறது. உண்மையில், மாணவர் தானே அடுத்த நிலை அறிவை உருவாக்குகிறார்;

வழக்கத்திற்கு மாறாக சிந்திக்க மற்றும் தரமற்ற தீர்வுகளை கண்டறியும் திறன்;

கல்வி செயலில் உள்ள படிவம் மாணவர்களின் சுய மதிப்பை வளர்க்கிறது மற்றும் சிக்கல்களின் காரணியைக் குறைக்கிறது;

ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட இயற்கைத் தரவின் செயல்படுத்துதல் மற்றும் வளர்ச்சி, தரமற்ற முடிவுகளை எடுக்கக்கூடிய உள்ளார்ந்த திறனை, பகுப்பாய்வுத் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் பார்வையை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஆகியவை குழந்தைகள் எதிர்கால வாழ்க்கையில் மிக உயர்ந்த தொழில்முறை முடிவுகளை அடைவதற்கு உதவுகின்றன.

மாணவர் அறிக்கைகள்: "பள்ளி ஆண்டுகளில், நான் ஒவ்வொரு நபரின் தனித்துவத்தை உணர்ந்தேன், பள்ளி என் செயல்களுக்கு பொறுப்பு எனக்கு கற்று கொடுத்தது",

"நாங்கள் பொதுக் கட்டளைகளுக்குக் கீழ்ப்படிந்தாலும், ஒரு ஆசிரியரின் கருத்தை அல்லது உங்களை விட அதிகமானவர் கருதுவது கருத்திலல்ல,

"ஆசிரியர்கள் நம்மை தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்க்க முயன்றார்கள், கூட்டத்தின் பண்புகளை அல்ல, சூழ்நிலையை சிந்தித்து மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்"

"பள்ளி என்னுடைய வாழ்க்கையில் என்னுடைய கைகளில் இருப்பதை எனக்கு உணர்த்தியது."

அனுகூலமற்ற: ஜான்கோவ் மற்றும் எல்கோனின்-டேவிடோவ் முறையின் பொதுவான பற்றாக்குறை: அவர்கள் அதிக அளவில் ஒரு ஒழுக்கமான தொடர்ச்சி பெறவில்லை பள்ளி கல்வி. நீங்கள் அவற்றில் ஒன்றுக்கு முன்னுரிமை கொடுக்க விரும்பினால், ஆரம்ப பள்ளிக்குப் பிறகு உங்கள் குழந்தை பாரம்பரிய போதனைகளுக்கு மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டும், இது அவருக்கு முதலில் பிரச்சனைகளை உருவாக்கும்.

இந்த அமைப்புக்கு தற்போதுள்ள ஆர்வம் குறிப்பாக ரஷ்யக் கல்வியின் நவீனத்துவமும், ரஷ்யக் கூட்டமைப்பு அரசாங்கமும், புதிய தரமும் ஏற்றுக்கொள்வதால், இது கிட்டத்தட்ட முற்றிலும் தொடர்புடையதாக உள்ளது. புதிய சமூக பொருளாதார நிலைமைகளில் தங்கள் திறன்களை உணர்ந்து கொள்ளும் திறன் கொண்ட, முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் பொறுப்பு போன்ற இளைய தலைமுறையினரில் இத்தகைய பண்புகளை வளர்ப்பதே ரஷ்ய கல்விவின் நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய குறிக்கோள் ஆகும்.

"மாணவரின் நிலைப்பாடு ஒரு மாணவ மாணவ மாணவியின் நிலைப்பாடு மட்டுமல்ல, ஆசிரியரின் மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தின் அறிவுரைகளை கவனமாக நிறைவேற்றுவது மட்டுமல்ல, ஒரு நபரின் நிலைப்பாடு தன்னை மேம்படுத்துகிறது." (பயிற்றுவிப்பதற்காக, தன்னைத்தானே கற்பித்துக் கொள்வது "மற்றவர்களுடன்" உறவுகளை உருவாக்குவது). டி. பி. எல்கோனின்.

பாரம்பரிய மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி முறைமைகள்.

	பாரம்பரிய கற்றல் முறை	மேம்பட்ட கல்வி முறை D. B. எல்கோனின் - வி.வி. Davydova
கற்றல் இலக்குகள்	அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்.	கல்வி செயல்பாடு ஒரு குழந்தை என வளர்ச்சி.
	1. குறிப்பிட்ட பணிகளைச் சரிசெய்வதற்கான வழிகளைக் கட்டுப்படுத்தும் விதிகளின் தேர்வு. 2. நன்னெறித் தன்மை: குறிப்பிட்டவர்களிடமிருந்து பொதுவானது, கான்கிரீட் இருந்து சுருக்கம் வரை. 3. கல்வித் தகவல்களின் கட்டுமானமானது, குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியிலிருந்து இறுதிக் கட்டத்தில் தொடர்ச்சியான தொகுப்புக்கு ஒரு நேர்கோட்டு வழி. 4. பொது கருத்துக்கள் குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை ஆய்வு செய்வதில் மாணவர்களுக்கு உதவுவதில்லை, அதே நேரத்தில் அவர்கள் முழுமையாக பொதுமக்களாக இருக்க முடியாது இறுதியில் தோன்றினார். 5. அறிவு பூர்த்தி செய்யப்பட்ட வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.	1. பரந்த வர்க்கத்தின் பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான பொதுவான கொள்கைகளை நிர்ணயிக்கும் பொருளின் விஞ்ஞான கருத்துகளின் அமைப்பு. 2. ஒரு பொதுவான இயல்பு பற்றிய அறிதல், ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிட்ட தன்மை பற்றிய அறிவுரைகளை தெரிவிக்கும் போது அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல் கொள்கை. 3. கல்வித் தகவல்களின் கட்டுமானம், மையத்திலிருந்து சுற்றுவட்டத்திலிருந்து சுழற்சிக்கான இயக்கம் ஆகும். அவர்களின் பணியின் செயல்பாட்டில் பொதுவான சுருக்க கருத்துக்கள் உறுதியான உண்மைகள் மற்றும் அறிவுடன் நிறைந்துள்ளன. 4. பொது கருத்துக்கள் மாணவர்கள் ஒரு வழிகாட்டியாகவும், குறிப்பிட்ட கருத்தாக்கங்களையும் கருத்துக்களையும் புரிந்து கொள்ள உதவுகின்றன. புதிய பிரச்சினைகளை முன்னர் சந்தித்திராத தீர்வுகளுக்கு அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. 5. அறிவு பூர்த்தி செய்யப்பட்ட வடிவத்தில் கொடுக்கப்படவில்லை.
மாணவர் கற்றல் செயல்பாடு	1. இனப்பெருக்கம், இனப்பெருக்கம், கல்விச் செயற்பாடு 2. மாணவர் ஆட்சியையே பின்பற்றுகிறார், அது இருந்தபோதும், அதில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள வழியை இன்னும் துல்லியமாக மறுபடியும் மறுபடியும் மறுபடியும் மறுபடியும் உருவாக்குகிறது.	1. தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி ("அரை-ஆராய்ச்சி") கல்வி செயல்பாடு. 2. சிக்கலின் நிலைமைகள் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலமும் சுருக்கமாகவும் பொதுக் கோட்பாடு பிரித்தெடுக்கப்பட வேண்டும், அதே வர்க்கத்தின் புதிய சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு வழி தேடுகிறது. ஒரு தேடலை நடத்துவதன் மூலம், மாணவர்கள் விஞ்ஞானி ஆராய்ச்சி செயல்முறைகளில் செயல்படுகின்ற செயல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பர்.
போதனை முறைகள்	விளக்கம் மற்றும் விளக்கம்: விதை முறையின் ஒரு மாதிரி காட்சி. விளக்கம். பயிற்சியின் சிக்கல்களை தீர்க்கும் முறையின் பயன்பாட்டைச் சரியாகக் கட்டுப்படுத்துங்கள்.	ஒரு கற்றல் பணியை அமைத்தல். கல்வி சிக்கலின் கூட்டு தீர்வு. நடவடிக்கை காணப்படும் முறை மதிப்பீடு அமைப்பு.

அறிவு தளம் உங்கள் நல்ல வேலை அனுப்ப எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள், தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலைகளில் அறிவுத் தளத்தை பயன்படுத்துவது உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளதாக இருக்கும்.

இடுகையிட்டது http://www.allbest.ru/

ப்ரையன்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகம்  கல்வியாளர் I.G. Petrovsky

பாடநெறிக்கையில் பாடநெறி வேலை செய்கிறது

" தொழில்நுட்ப வளர்ச்சிக்கான கல்வி மற்றும் நவீன பள்ளியில் அதன் பயன்பாடு"

• அறிமுகம்
• 1. வளர்ச்சி பயிற்சி என்றால் என்ன?
• 2. வளர்ச்சி கல்வியின் கருத்துக்கள்
• 3. வளர்ச்சி கல்வியின் சிறப்பியல்புகள்
• 4. வளர்ச்சி கல்வி அமைப்பு
• 5. வளர்ச்சி கல்வி பயிற்சி
• முடிவுக்கு
• பயன்படுத்திய இலக்கியத்தின் பட்டியல்

அறிமுகம்

அதன் செயல்பாடு சமூகத்தின் எதிர்கால வளர்ச்சிக்கு இலக்காக உள்ளது, இது எதிர்கால வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

பள்ளி இயற்கை விஞ்ஞான ஆசிரியரால் காப்பாற்றப்படும், அதாவது, இன்றைய சிக்கலான எந்தவொரு பணிகளையும் செய்யக்கூடிய உண்மையான விஞ்ஞானம் மற்றும் திறன்.

20 ஆம் நூற்றாண்டில் விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப ரீதியான புரட்சி உழைப்பின் இயல்பை சிக்கலாக்கியது, அது புத்திசாலித்தனமாக மாறியது, இது வெகுஜன முறைமைக்கான மாற்றங்களை செய்ய வேண்டும். அடிப்படை பள்ளிக்களுக்கு மேல் நடுத்தர மற்றும் மூத்த அலகுகளில் கட்டப்பட்டது, அடிப்படை அடிப்படையில் வேறுபட்ட விஞ்ஞான உள்ளடக்கம். இருப்பினும், மாணவர்களின் பெரும்பான்மை அவர்களுக்கு மாஸ்டர் செய்ய தேவையான திறன்களை இல்லை என்று மாறியது. இது இடைநிலைக் கல்வியின் வெகுஜன தன்மைக்கும் மாணவர்களின் அறிவார்ந்த திறனுக்கும் இடையிலான ஒரு தீர்க்க முடியாத முரண்பாட்டிற்கு வழிவகுத்தது.

இது புதிய படிவங்கள் மற்றும் பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறைகளின் தேடலுக்கான அடிப்படையாகும்.

இந்த பிரச்சனைக்கான பதில் பயிற்சிக்கு பயிற்சியளித்தது.

அபிவிருத்தி கல்வி அமைப்பின் தோற்றம் இன்றைய தினம் தொடர்பானது.

1. நவீன கல்வி முறை நெருக்கடி அதன் ஆரம்ப இணைப்பு நெருக்கடி. நெருக்கடியின் உள்ளடக்கத்தை கல்வி மற்றும் வெளிப்பாடு வழிகளில் வெளியிடுவதற்கு, "கல்வி முறை" என்ற கருத்தாக்கத்தைக் குறிப்பிடுவது அவசியம்.

2. நவீன சமூக-பொருளாதார நிலைமைகள், கடந்த 5 ஆண்டுகளில் வெகுஜன பாடசாலையில் அபிவிருத்திப் பணிகளுக்கான முறைமையை மாற்றியமைக்கும் நடைமுறை D. எல்கோனின் - வி.வி. Davydov, துரதிருஷ்டவசமாக, முழு பள்ளி இன்னும் சாத்தியம் இல்லை.

3. கல்வி அபிவிருத்தி தற்போதைய நிலையில் கண்டறிதல் பிரச்சினை ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் கற்பித்தல் செயல்பாடு  எந்த கல்வி முறையிலும்.

இலக்குஆராய்ச்சி:  வளர்ச்சி கல்வி முறை நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை நிரூபிக்க.

நோக்கங்கள்:

1. இந்த விவகாரத்தில் தத்துவார்த்தப் பொருளைப் படிக்க;

2. வளர்ச்சி கல்வியில் முறைகள் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை அடையாளம் காண

3. பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறைகளில் வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்களை பயன்படுத்துவதற்கான தேவையை நிரூபிக்க.

பொருள்  - பயிற்சி வளரும் முறை.

பொருள்  - வளர்ச்சி கல்வி முறைகள்.

கருதுகோள்: நீங்கள் ஒரு மனிதனின் இயல்பை பிரதிபலிக்கும் சட்டங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட பயிற்சி முறை ஒன்றை உருவாக்கியிருந்தால், அது அவர் வாழ்கின்ற, மனித சமுதாயத்தில் அபிவிருத்தி செய்யப்பட்டு, செயல்படுவதால் மாணவர்களுடைய ஆளுமையின் உயர்ந்தளவிலான சமூகமயமாக்கலைப் பெறும்.

1. வளர்ச்சி பயிற்சி என்றால் என்ன?

குறிப்பாக, நமது பிராந்தியத்தில், ரஷ்யாவின் பல பள்ளிகளில், வளர்ச்சி கல்வி முறை வேரூன்றியுள்ளது.

மேம்பட்ட கல்வி ஒரு முழுமையான கல்வி முறை, பாரம்பரிய பள்ளி அமைப்புக்கு மாற்றாக உள்ளது.

1960-1980 ஆம் ஆண்டில் பள்ளிக்கூடங்களுக்கான மேம்பாட்டு கல்வியின் கருத்து உருவாக்கப்பட்டது. D.B. பொது மேற்பார்வையின் கீழ் எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. Davydova.

சமீப ஆண்டுகளில், ஆசிரியர்களின் கவனத்தை மேம்படுத்துவதற்கான கல்வியின் கருத்துக்களை பெருகிய முறையில் கவர்ந்திழுத்து வருகிறது, அதோடு பள்ளியில் அடிப்படை மாற்றங்களை ஏற்படுத்தும் வாய்ப்புகள் உள்ளன.

வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட பள்ளிக் கல்வியின் அனைத்து வேறுபாடுகளுடனும், சுயாதீன "வயது வந்தோரின்" வாழ்க்கைக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்தும் நோக்குநிலை அவர்களை ஒன்றுபடுத்துகிறது. எனவே, நவீன பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள் மாணவர்கள் தொழில்முறை சமூக-அரசியல் மற்றும் குடும்ப வாழ்க்கைத் தேவைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை உறுதிப்படுத்துவதாகும்.

தன்னியக்க மேம்பாடு, சுய அறிமுகம், சுய கல்வி, இளைய தலைமுறை திறனை வளர்க்கும் ஒரு பொது பள்ளியில் தனித்துவமான அலகு ஒரு ஆளுமை சுய மேம்பாட்டு வளாகம், ஒரு உருவாக்கம் சோதனை பகுதியாக ஒரு பள்ளி மாதிரி தொடங்குவதற்கு முன்னணி ஆசிரியர்கள், அதன் அனுபவங்களை சோதனை, சுய முன்னேற்றம், அவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் புத்திஜீவித திறன்களை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம்.

சிறுவயது உளவியலாளர் லெவ் செமோனோவிச் வைகோட்ஸ்ஸ்கி, பல ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், குழந்தையின் உளவுத்துறை உட்பட, எந்தவொரு மனோநிலை செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியும், வயது வந்தோருடன் ஒத்துழைப்புடன் மட்டுமே ஏதாவது செய்ய முடியும் போது, ​​சிறப்பான வளர்ச்சி மண்டலத்தின் வழியாக செல்கிறது, தற்போதைய அபிவிருத்தி, இந்த நடவடிக்கை போது அவர் சுயாதீனமாக செய்ய முடியும்.

எல்.எஸ் பள்ளியில் குழந்தை தனது சொந்த விஷயத்தில் என்ன செய்ய முடியும் என்பதைக் கற்றுக் கொள்கிறது, ஆனால் ஆசிரியருடன் இணைந்து, அவருடைய வழிகாட்டுதலின் கீழ் அவர் என்ன செய்வது என்பது, முக்கிய கல்வி வடிவமாக விளங்குவதன் மூலம் பிரதிபலிப்பதைக் குறிக்கிறது என்று வைகோட்ஸ்ஸ்கி சுட்டிக்காட்டினார். ஆகையால், நெருக்கமான வளர்ச்சியின் மண்டலம் கல்வி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றில் நிர்ணயிக்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த மண்டலத்தில் குழந்தை என்ன செய்ய முடியும், அதாவது, ஒத்துழைப்புடன், அவர் நாளை அதை தானே செய்ய முடியும், எனவே அவர் உண்மையான அபிவிருத்தி நிலைக்கு செல்லலாம்.

யோசனைகள் LS வைகோட்ஸ்ஸ்கி உளவியல் உளவியல் தத்துவத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் (ஏ.என். லியோனிடிவ், பி.யு.ஹால்பரின், ஏ.வி. ஜாபரோசெட்ஸ்) கட்டமைக்கப்பட்டிருந்தது, இது இந்த கருத்துக்களின் யதார்த்தத்தையும் செயல்திறனையும் உறுதிப்படுத்தியது மட்டுமல்லாமல், இறுதியாக, பாரம்பரியத்தின் தீவிர மாற்றத்திற்கு வழிவகுத்தது கற்றல் அதன் உறவு வளர்ச்சி பற்றி யோசனைகள். செயல்பாட்டின் சூழலில் இந்த செயல்முறைகளை சேர்த்துக்கொள்வதன் மூலம் குழந்தை வளர்ச்சியை அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதை நிராகரிப்பது மற்றும் பல்வேறு வகையான மற்றும் மனித செயல்பாடுகளின் வடிவங்களில் அதன் தோற்றத்தை உயர்த்திக் காட்டுவதை நிராகரித்தது.

இந்த அணுகுமுறை 60 களின் முற்பகுதியில் D. எல்கோனின், பாடசாலை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் பகுப்பாய்வு, அதன் உண்மையான மற்றும் சாரம் சில அறிவு மற்றும் திறன்களின் நிலையில் இல்லை, ஆனால் ஒரு குழந்தையாக தன்னை ஒரு சுயமாக மாற்றுவதில். எனவே, அடித்தளமானது மேம்பாட்டு கல்வியின் கருத்துக்காக அமைக்கப்பட்டிருந்தது, இதில் குழந்தை ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன்களைக் குறிக்க இயலாது, ஆனால் ஒரு மாணவியாக கற்பிக்கும் ஒரு சுய-மாதிரியான விஷயமாகும். 60-80 களில் தொடர்ச்சியான ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டதன் விளைவாக இந்த கருத்து அதன் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தை வாங்கியது. D.B. பொது மேற்பார்வையின் கீழ் எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. Davydova.

வி.வி. கல்வி பாரம்பரிய பாரம்பரியத்தை மாற்றுவதன் மூலம், பாடசாலை மாணவர்களின் தேவையான மன வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய முடியும், பின்னர் அவர்களின் ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட வளர்ச்சி உட்பட, டேவிடோவ் நம்பினார்.

அதாவது, ஒரு பயிற்சி முறையை உருவாக்குவது பற்றிய எனது கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துகிறது, அதன் மையத்தில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி.

80 களின் இறுதியில், முதல் பாடசாலைகள் அபிவிருத்தி கல்வியின் கருத்தை ஏற்றுக்கொண்டன.

முன்னேற்ற கல்வி என்ன?

மேம்பட்ட கல்வி- இது விஞ்ஞான படைப்பாற்றல் முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட மாணவர்களின் கோட்பாட்டு சிந்தனை மற்றும் பொது விஞ்ஞான தொழில்நுட்பங்களின் அமைப்புமுறையைப் பயன்படுத்தி சுயாதீன படைப்பாற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் நோக்கில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிறப்பு அமைப்பு ஆகும்.

அதே போல் தகவல் - இனப்பெருக்கம், அது மூன்று பிரதான கற்பிக்கும் செயல்பாடுகளை செயல்திறன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - கற்றல் வளர்ச்சிமற்றும்   கல்விஒவ்வொரு தலைப்பிலும் ஒவ்வொரு படிப்பிலும் நடைமுறைப்படுத்தப்படும். இருப்பினும், மேம்பாட்டுக் கல்வியானது, தகவல்களின் அடிப்படை வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது - இனப்பெருக்கம்:

1. கற்றல் செயல்பாடு எல்லாவற்றையும் நினைவில் கொள்ளாது, ஆனால் தத்துவார்த்தக் கருத்துகளை மட்டுமே உட்கிரகிப்பது.

2. அபிவிருத்தி செயற்பாடு விஞ்ஞான படைப்பாற்றல் முறைகள் மாஸ்டர் ஒரு தலைப்பில் கல்வி நடவடிக்கைகள் அனைத்து நிலைகளிலும் மாணவர்களின் முக்கிய படைப்புகளை முன்னறிவிக்கிறது, மற்றும் தலைப்பின் ஆய்வு முடிவில் தனிப்பட்ட ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் செயல்திறன் மட்டுமல்ல.

3. கல்விச் செயற்பாடு சமூகத்தின் படைப்பாற்றல் அடிப்படை தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் மாணவர்களின் சுயாதீனத்தை உருவாக்குவதற்கான தொடர்பாடல் மற்றும் ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. ஆராய்ச்சி, சிக்கல், நிபுணத்துவம், வடிவமைப்பு, முதலியவற்றின் தனிப்பட்ட ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளின் செயல்திறனை மட்டும் அல்ல.

முக்கிய குறிக்கோள்கள்  தொழில்நுட்ப வளர்ச்சி கற்றல் எல்கோனின் - வி.வி. Davydov:

- கோட்பாட்டு நனவு மற்றும் மாணவர்களின் சிந்தனை உருவாக்கம், ஒரு மிக வயதான வயதிலிருந்து தொடங்கி;

- பல மனநல செயல்களைச் செய்யக்கூடிய வழிகளிலும், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பொறுத்தவரையில் குழந்தைகளுக்கு இடமாற்றுவது;

விஞ்ஞான அறிவின் தர்க்கத்தின் குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் இனப்பெருக்கம்.

தொழில்நுட்ப வளர்ச்சிக் கல்வியின் அடிப்படை பின்வரும் கருதுகோள்களை அமைத்தது:

1. பாலர் வயதிலிருந்து பல பொது கோட்பாட்டு கருத்துகள் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கின்றன; அவர்கள் குறிப்பிட்ட அனுபவமான வெளிப்பாடாக செயல்பட கற்றுக்கொள்வதற்கு முன் அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் மாஸ்டர் நடத்துகிறார்கள்.

2. கற்றல் மற்றும் அபிவிருத்திக்கான குழந்தைகளின் வாய்ப்புகள் மகத்தானவை மற்றும் பள்ளியின் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை.

3. மன வளர்ச்சியை தூண்டுவதற்கான வாய்ப்புகள் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கல்வி பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தில், எனவே, அதன் வளர்ச்சி என்பது, அதன் உள்ளடக்கமாகும். கற்பிப்பதற்கான முறைகள் உள்ளடக்கத்திலிருந்து பெறப்படுகின்றன.

4. கல்வி சார்ந்த கோட்பாட்டின் அளவை மேம்படுத்துதல் ஆரம்ப பள்ளி  குழந்தையின் மனத் திறன்களின் வளர்ச்சியை தூண்டுகிறது.

முன்னேற்றக் கற்றல் தொழில்நுட்பத்தில் முன்னோக்கி வைக்கப்பட்ட கருதுகோள்களின் படி, கற்றல் உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பாடநூல் பாடநெறிகள் பொருத்தமான விஞ்ஞான துறையில் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகளை மாதிரியாக்குகின்றன. கட்டுமானப் பகுப்பாய்வு மற்றும் அறிவின் ஒவ்வொரு பகுதியினதும் (கணிதம், ரஷ்ய மொழி) ஆகியவற்றின் உண்மையான தத்துவார்த்த அடிப்படையை வகுப்பதில் ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறார். முதல் வகுப்பில் இருந்து ஆரம்பிக்கும் குழந்தைகள், அறிவியல் கருத்துக்கள், அறநெறி மதிப்புகள், மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அறிவின் அடிப்படையிலான கலை வடிவங்களைக் கற்றுக் கொள்வார்கள். அனுபவ அறிவையும் அறிவையும் பெற்றுக்கொள்வதன் மூலம், நடைமுறை திறன்களைப் பெறுவதன் மூலம், இது கோட்பாட்டு அடிப்படையிலிருந்து வருகிறது.

2. வளர்ச்சி கல்வியின் கருத்துக்கள்

ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிட்டபடி, D. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ், அதே போல் தொழில்நுட்ப மேம்பாட்டு கல்வியும் L.V. Zankova.

அவை பற்றிய ஒரு சுருக்கமான விளக்கத்தை கவனியுங்கள்:

தொழில்நுட்ப மேம்பாட்டு கல்வி L.V. Zankova

வளர்ச்சியில் முன்னணி பாத்திரம் கற்றுக்கொள்வது: கற்றல் கட்டமைப்பில் ஒரு மாற்றம் மாணவரின் மன உருவத்தில் ஒரு மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளின் உட்புற குணவியல்புகளின் மூலம் கல்வி மூலம் செயல்படுகிறது, இதன் விளைவாக, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரேவிதமான கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ் அதன் வளர்ச்சி நிலைகளை அடையும்.

கற்றல் இலக்குகள்:

தனிநபர் பொது மன வளர்ச்சி;

ஒரு முழுமையான இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையை உருவாக்குதல்.

இந்த அமைப்பின் விதிமுறைக் கோட்பாடுகள்:

சிரமம் அதிக அளவில் கற்றல்;

வேகமான வேகத்தில் நிரல் பொருள் பற்றிய ஆய்வு;

கோட்பாட்டு அறிவின் முக்கிய பங்கு;

கற்றல் செயல்முறை பற்றிய பள்ளி விழிப்புணர்வு;

அனைத்து மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி, வலுவான மற்றும் பலவீனமானவை.

முறைமை அமைப்பின் பண்புகள்

செயலாக்கம்;

நடைமுறை அறிவு;

மோதல் தீர்மானம்;

வேறுபாடுகளில்

நிறுவன வடிவங்களின் அம்சங்கள்

பயிற்சி என்பது பயிற்சி நிறுவனத்தின் முக்கிய வடிவம், ஆனால் அது மிகவும் மாறும் மற்றும் நெகிழ்வாகும்; அதன் உள்ளடக்கத்தை மாற்றும்.

வளர்ச்சி கற்றல் அமைப்புடிபி மின்lkonina-வி.வி. டிavydova

சுய-மாற்றத்திற்கான தேவை மற்றும் திறன் கொண்ட குழந்தை, கற்றல் ஒரு சுய மாறி பொருள் கருதப்படுகிறது.

அமைப்பின் நன்னெறி பண்புகள்

கற்றல் இலக்குகள்:

கோட்பாட்டு நனவு மற்றும் சிந்தனை உருவாக்க, நீதிமன்றம் (மன நடவடிக்கைகளின் முறைகள்);

மாணவர் ஒரு மாணவராக மாற நிலைமைகளை வழங்கவும்.

முறைகள்:

கவனம் கற்றல் நடவடிக்கைகள் கருத்து;

அறிவின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி;

கற்றல் பணிகளின் முறை;

- கூட்டு விநியோகம் நடவடிக்கைகள்.

அவற்றின் அடிப்படையில்தான், மேம்பட்ட பயிற்சி முறைகளின் பல வகைகள் உருவாகின. நான் அவர்களில் சிலவற்றைக் கொடுப்பேன்.

1. கருத்து L.V. ஆளுமையின் ஆரம்ப தீவிரமான பொது உளவியல் வளர்ச்சியை Zankova நோக்கமாகக் கொண்டது.

2. Z.I. காளிம்கோவாவின் கருத்து உற்பத்தி அல்லது ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை உருவாக்கப்படுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

3. ஈ.என். கபனோவா சிந்தனை நடவடிக்கைகளை உருவாக்கி கவனம் செலுத்துகிறார், இது அவர் தந்திரங்களை அழைக்கிறது கல்வி வேலை.

4. கருத்து G.A. சக்கர்மேன் மாணவர்களிடையே கல்வியின் ஒத்துழைப்புக்கான திறன்களை கற்பிப்பார்.

5. வி.வி. டேவிடோவ் - டி. எல்கோனின் தனிப்பட்ட-வளர்ச்சி பயிற்சி, கோட்பாட்டு நனவு மற்றும் சிந்தனை வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டது.

6. கருத்து S.A. ஸ்மிர்நோவா குழந்தை அனுபவங்களின் அதிகபட்ச வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கி, சமூக அனுபவத்தின் தீவிர குவிப்பு மற்றும் அவரது உள் உளவியல் அமைதியையும் தன்னம்பிக்கையையும் உருவாக்குவதற்கான நோக்கத்தை உருவாக்கினார்.

7. I.S. கருத்து Yakimansky ஒவ்வொரு குழந்தை தனிப்பட்ட புலனுணர்வு திறன்களை அபிவிருத்தி நோக்கமாக, ஒரு நபர் தன்னை அறிய, சுய நிர்ணயம் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் சுய-உணர்தல்.

8. கருத்து G.K. சுய கல்வி, சுய கல்வி, சுய உறுதிப்படுத்தல், சுய நிர்ணயம், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய இயல்பாக்கம் உள்ளிட்ட சுய மேலாண்மையை மேம்படுத்துதல் ஆளுமை உருவாக்கப்படுவதை செவல்க்கோ நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

9. கருத்துகள் I.P. வோல்கோவா, ஜி.எஸ். அல்ட்ஷூல்லர், I.P. இவனோவா பல்வேறு ஆளுமைகளின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டு, பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

3. வளர்ச்சி கல்வியின் சிறப்பியல்புகள்

பொதுவாக ஒரு பள்ளி உள்ளது போல், பல சிறந்த மனதில் ஒரு சிக்கலை தீர்க்க - எப்படி கற்று, என்ன கற்று, என்ன உருவாக்க. வேறுபட்ட காலங்களில் வசித்து வந்த ஆசிரியர்களைப் பற்றி பேசிய பல எண்ணங்களை எனக்குப் பிடித்திருந்தது.

பேராசிரியர் வி. கமரின் எங்கள் நூற்றாண்டின் துவக்கத்தில் புதியது என்று கூறுகிறார். இந்த பள்ளிகளின் மூலதன ஆய்வு என்.கே. Krupskaya. தற்போது, ​​பல புதிய பள்ளிகள் ஏற்கனவே உள்ளன, 1889 ஆம் ஆண்டில், இந்த வகையான முதல் பள்ளி இங்கிலாந்தில் டாக்டர் ரெட்டி என்பவரால் நிறுவப்பட்டது, அபோட்சோலில் ... புதிய பள்ளிகளில் குழந்தைகள் ஆரோக்கியமானவர்களாவர். மாணவர்களின் ஆர்வம், செயல்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் தேவைகளை திருப்திப்படுத்துதல் போதனையின் மையத்தில் வைக்கப்படுகின்றன.புதிய ஒழுக்கம் மற்றும் வற்புறுத்தல் குறைந்தபட்சமாக வைக்கப்படுகின்றன. மாணவர்களின் முழுமையான வளர்ச்சிக்காக பங்களிக்கும் மாணவர்களின் முழு வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கும் வகையில், மாணவர்களின் முழுமையான வளர்ச்சிக்காக பங்களிக்கும் வகையில், பள்ளிக்கூடம் சுயநிர்ணயம் சமூக வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான திறனைக் கற்பிக்கிறது. சாதாரண இரண்டாம்நிலைப் பள்ளிகளுடன் ஒப்பிடுகையில், "புதிய" பள்ளிகள் முன்னோக்கி ஒரு பெரிய முன்னேற்றமாகும். " .

மேலும் YA.A. ஒரு குழந்தை வகுப்பறையில் ஒவ்வொரு நாளும் 6-8 மணி நேரம் புத்தகங்களில் உட்கார்ந்து கட்டாயப்படுத்தி, வீட்டுக்குச் செல்வது, "மயக்கம், மனச்சோர்வு மற்றும் மனத் தளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும்" என்று கட்டாயப்படுத்தி, கற்பித்தல் ஒரு இனிமையான மற்றும் எளிதான விவகாரம் என்று வாதிட்டார். 4 மணி நேரத்திற்கு ஒரு நாளுக்கு மேல்.

அவருக்கு நியமிக்கப்பட்ட பணியைச் சரிசெய்யும் முறையை அறிய மாணவர் என்ன செய்ய வேண்டும்? முதலாவதாக, பொருத்தமான ஆட்சிமுறையை எப்படியாவது புரிந்து கொள்வது அவசியம், இரண்டாவதாக, ஒரு தொடர்ச்சியான பயிற்சிகளில் அவருக்கு பரிந்துரைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளை இன்னும் துல்லியமாக மறுசீரமைக்க வேண்டும். ஆட்சியைப் புரிந்து கொள்ளும் கட்டத்தில், அதன் பயன்பாட்டின் கட்டத்தில், மாணவரின் செயல்பாடு விதிமுறையில் குறிப்பிடப்பட்ட கட்டமைப்பிற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அது இயற்றப்படும் செயல்முறையாகும், அதாவது, இது ஒரு மறுசீரமைப்பு, இனப்பெருக்கம் செயலாகும். மாணவர் ஆட்சியையே பின்பற்றுகிறார், மேலும் துல்லியமாக அவர் குறிப்பிட்டுள்ள வழியை மறுபதிவு செய்கிறார், இறுதி இலக்கை எட்டுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

தேடல் செயல்பாடு விஞ்ஞான கருத்தாக்க முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இது மாணவர் "கற்க-ஆராய்ச்சி" (VV Davydov) கற்றல் செயற்பாடுகளின் தன்மையைப் பெறுவதன் மூலம் கற்றல் ஒரு உண்மையான விஷயமாக ஆவதை அனுமதிக்கிறது.

ஆசிரியர், ஒரு விஞ்ஞான கருத்தாக்க முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் அபிவிருத்தி கல்வியை மேற்கொள்ள விரும்பினால், இந்த பணிக்கான போதுமான கல்வி மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகள் குறித்து கவனம் செலுத்த வேண்டும். இந்த தொடர்பில், அபிவிருத்தி கல்வி முறைகள் சிக்கல் எழுகிறது.

கற்பித்தல் முறைகளின் செயல்பாடு மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும், பராமரிப்பதற்கும், கற்றல் நோக்கங்களை நிறைவேற்றுவதை உறுதிப்படுத்துவதாகும்.

பயிற்சியானது, வகைப்படுத்துதல் வகை பற்றிய கற்றல் செயல்பாட்டின் அடிப்படையிலானது. இத்தகைய நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, மாணவர்கள், முதலில், கற்றறிவதற்கு முன்மொழியப்பட்ட செயல்முறையின் செயல்முறையை தெளிவாக அடையாளம் காணவும், பதிவு செய்யவும்; இரண்டாவதாக, ஓரளவிற்கு அல்லது அதன் பொருள், அதன் அர்த்தத்தையும் புரிந்துகொள்ளுதலையும் புரிந்துகொள்வார்கள்; மூன்றாவதாக, அதனுடன் தொடர்புடைய பயிற்சிகளை மேற்கொள்வதன்மூலம், அவை மிகவும் குறைவாக துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும். கற்றல் செயல்முறை ஆசிரியரின் முயற்சிகள் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றுவதற்கான இந்த மிக முக்கியமான நிலைமைகளை உறுதிப்படுத்துவதாகும். கற்றுக்கொள்வதற்கான முன்மொழியப்பட்ட தீர்வின் ஒரு மாதிரி ஒன்றை நிரூபிக்கவும், அதை தெளிவாக விளக்கி, பயிற்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அதன் பயன்பாட்டின் சரியான நம்பகத்தன்மையை உறுதிப்படுத்தவும் ஒரு வழி அல்லது வேறொரு வழியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

தேவையான ஆரம்ப கட்டம்  தேடல் நடவடிக்கைகளை நிறுவுவது மாணவர்களுக்கான கற்றல் பணியை அமைக்கிறது, இது ஒரு நடவடிக்கையின் நிலைமையை ஆராய்வதற்கு அவசியமாகிறது, இது ஒரு புதிய புரிதல்.

மாணவர் கற்றல் பணியைத் தருவதில் வெற்றி பெற்றால், அதன் அடுத்த முயற்சிகள் அதன் தீர்வை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும், அதாவது தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். ஆசிரியர் மாணவர்களின் தேடுதல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டு, அதை "உள்ளே இருந்து" ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும். இரண்டு நிபந்தனைகள்: முதலாவதாக, நவீன தேடலில் ஆசிரியர் உண்மையான பங்காளியாக இருக்க வேண்டும், அதன் தலைவர் அல்ல. இரண்டாவதாக, அது "சரியான" தீர்வை சுமத்தக்கூடாது.

இறுதியாக, கற்றல் பிரச்சனை தீர்ந்துவிட்டால், ஆசிரியர் கண்டுபிடித்த தீர்வு பற்றிய மதிப்பீடுகளை ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்.

கற்றல் பணியின் உருவாக்கம், மாணவர்களுடன் அதன் கூட்டு முடிவை, செயல்முறையின் பயிற்சி நோக்கத்திற்கான நோக்கத்திற்கும் உள்ளடக்கத்திற்கும் போதுமான முறையின் மூன்று கூறுபாடுகளாகும்.

ஆசிரியரும் மாணவருமான ஒரு கூட்டுத் தேடலை நடத்தி, கூட்டு-விநியோகிக்கப்பட்ட செயற்பாடுகளின் தன்மையைப் பெறுகிறது.

ஒரு மாணவனுடன் ஒரு கூட்டுத் தேடல் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டால், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலால், மாணவர் திறன்களின் கணிப்பு மதிப்பீட்டில் அல்லாமல் அதன் தீர்வுகளின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், கற்றல் பணி நிலைமைகளை மறுசீரமைக்கின்ற வகையில், ஆசிரியரை வழிநடத்துகிறது.

கல்வி ஒத்துழைப்பு பாணி மிகவும் பரந்த வரம்பிற்குள் வேறுபடும் - எளிதாக ரகசியமாக கடினமாகக் கோரியது, ஆனால் அதன் சாராம்சம் எப்போதும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறது: ஆசிரியர் மாணவர்களை வழிநடத்தவில்லை, ஆனால் மற்றொரு குறிக்கோளைத் தீர்மானிக்க உதவுகிறார், மேலும் சிறந்த வழி கண்டுபிடிக்க உதவுகிறார்.

ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் கல்வி மற்றும் தேடலைக் குறிக்கோளாகக் கொள்ளும் பொருட்டு, ஆசிரியருடன் மட்டுமல்லாமல், அதேபோன்ற பிற பாடங்களுடனும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். இதன் பொருள், மாணவர் அந்தக் கற்பிப்பிற்கு உட்பட்டவராக இருக்க முடியும், அதாவது அவர் மற்ற மாணவர்களுடன் சேர்ந்து சுயாதீனமாக அவர்களைச் செயல்படாவிட்டால், ஆனால் அவருடன் கூட்டு நடவடிக்கை கல்வி கலந்துரையாடலின் ஒரு பகுதியாக அவரது நடவடிக்கைகள் வெளிப்படும்.

கூட்டுக் கற்றல் உரையாடலை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் பராமரிப்பதற்கும், ஆசிரியரின் செயல்முறை திறன்களின் மிகக் கடினமான பகுதியாக நான் நினைக்கிறேன்.

கல்வி செயல்முறைகளின் உகந்த வடிவம், மாணவர்களின் தேடல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும், அதன்மூலம் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் குறிக்கோள்களை உணர்த்துவதற்கும் அனுமதிக்கிறது, இது ஒரு கூட்டு உரையாடலாகும், அதேசமயத்தில் அடுத்த கல்வி பணியின் உள்ளடக்கம் தீர்மானிக்கப்பட்டு அதன் தீர்வின் வழிகாட்டுதல்களை விவரிக்கிறது. இருப்பினும், கல்விச் செயல்பாட்டின் இந்த அமைப்பு, அதன் தொடர்பு ரீதியான பண்புகளில் ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது.

முதல் தகவல் தொடர்பு என்பது வியாபாரத் தகவல்களின் மிகவும் கடுமையாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட பரிவர்த்தனையாகும், அவற்றுக்கு எந்தவொரு பொருளையும் இழக்கத் தொடங்கும் பொருள்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கு அவசியமான அவசியமான, மற்றும் வழக்கமாக நிறுத்தப்படும்.

ஒத்துழைப்பு உறவுகள் தொடர்பான கூட்டு-பகிர்ந்தளிக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் மூலம் பாடங்களில் ஈடுபடும் போது, ​​தொடர்பில் முற்றிலும் தொடர்பற்ற பாத்திரம் தொடர்பாக தொடர்பாடல் பெறுகிறது.

கோட்பாட்டளவில், வளர்ந்த கல்வி முறை மாணவர்களின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியுள்ளது. சிக்கல் சூழ்நிலையின் பிரதிபலிப்பு மதிப்பீட்டினால் விளைந்த கல்வி ஆர்வமானது, ஒரு செயல்திறன் பொருளின் மீது கணிக்கப்படும் ஒரு திறமையற்ற தன்மையின் ஒரு சிக்கலான உணர்ச்சி அனுபவம் ஆகும். இந்த அனுபவம், உள்நிலை பதற்றமின்மையின் நிலை, மாணவர் சிக்கல் சூழ்நிலையைப் புரிந்து கொள்வதற்கு அறிவுறுத்துகிறது, வெளியில் இருந்து வெளியேற்றப்பட்ட வழியில் திருப்தி செய்ய அனுமதிக்கப்படாமல் அல்லது தற்செயலாக கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வழியை கண்டுபிடிப்பதன் மூலம் இது திருப்தி அளிக்கிறது.

நான் முன்னேற்ற கல்வி படிவங்கள், முதன்முதலாக, கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் திறன், அதன் பின் சாய்வு மற்றும் இறுதியில், அது தேவை.

இந்த விஷயத்தைப் பற்றிய அறிவின் பரிமாற்றத்தில் வணிகத் தகவல் அடங்கியுள்ளது, அதே நேரத்தில் தகவல்தொடர்பு அவரைப் பற்றிய எண்ணங்களை பரிமாறிக்கொள்ள வேண்டும், இந்த விஷயத்தில் ஏற்படும் உணர்வுகள், அவரின் மதிப்பீடுகள்.

தொடர்பு என்று முக்கிய தொடர்பு வடிவம் என்று நாம் கருதினால் பாலர் வயதுமேம்பட்ட கல்வியின் மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும் என்று முடிவுக்கு வரலாம், இது அதன் அமைப்பில் ஒழுங்காக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், ஆசிரியருடன் குழந்தைகளுக்கு தொடர்புகொள்வதற்கு கல்வி கதாபாத்திரத்தை வழங்கும்.

சிந்தனைகளின் பரிமாற்றத்தின் விளைவாக, மாணவர் சூழ்நிலைக்கு மிகவும் அர்த்தமுள்ள மற்றும் ஆழ்ந்த புரிந்துணர்வுடன் செயல்படுகிறார், இது அவர் செயல்படுவதன் அடிப்படையிலேயே மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியதாகவும் மிகவும் வெற்றிகரமானதாகவும் இருக்கிறது. இந்த சூழ்நிலையில், சக மருத்துவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான எண்ணங்களை பரிமாற்றுவதில் ஒரு மாணவர் ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறது, இது சாதகமான சூழ்நிலையில், அதன் வெற்றிக்கான மிக முக்கிய நிபந்தனையாக செயல்பாட்டில் பங்குதாரர்களுடனான வியாபாரத் தொடர்புக்கான அவசியத்தை விரைவாக உருவாக்குகிறது.

அதே நேரத்தில், மிக முக்கியமான தகவல்தொடர்பு திறன்களின் தீவிர வளர்ச்சி, எந்த தொடர்பும் இல்லாமல் இயலாது - ஒரு சிந்தனையை நியாயமாக வெளிப்படுத்துவதற்கான திறனைக் கொண்டிருப்பது மற்றும் உரையாடலின் எண்ணங்களை போதுமானதாக உணரக்கூடிய திறன்.

கல்வித் திட்டத்தின் இலக்குகள் மற்றும் முறைகள், கல்வி செயல்முறையின் பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவின் தன்மை, கல்விச் செயல்முறை மற்றும் தகவல் தொடர்பாடல் அமைப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் தன்மை - மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அனைத்து முக்கிய அம்சங்களும் - மேம்பாட்டுக் கல்வியின் இலக்குடன் ஒன்றிணைக்கப்பட்டு இறுதியில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இதன் பொருள் வளர்ச்சி கற்றல் அதன் கூறுகளின் மொத்தத்தில் முழுமையான அமைப்பாக மட்டுமே செயல்பட முடியும்.

4. வளர்ச்சி கல்வி அமைப்பு

முன்னேற்றக் கல்வியின் பொது வழிமுறை விதிகள்:

1. வகுப்பறையில் உளவியல் வசதி.

2. கிரியேட்டிவ் பணிகளானது மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையாகும் முதல் பாடத்திட்டத்திலிருந்து இறுதிப் பாடநெறியைக் கொண்டிருக்கும்.

3. அனைத்து தகவல்களும் சமநிலைக்கு உட்பட்டவை அல்ல, மாறாக கோட்பாட்டு ரீதியிலான விதிமுறைகள் - பொது விஞ்ஞானம், பொது பொருள் மற்றும் கருத்தியல் கருத்தாக்கங்கள்.

4. கோட்பாட்டு வடிவங்கள் பூர்த்தி செய்யப்பட்ட படிவத்தில் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் மாணவர்கள் தங்களை அல்லது விஞ்ஞான தகவலை பகுப்பாய்வு செய்வதும், ஒழுங்குபடுத்துவதும், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், ஆராய்ச்சி மற்றும் தேர்வுகள் நடத்துவதற்கும், திட்டமிடல் மற்றும் முன்கணிப்பு நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கும் மாணவர்களிடமிருந்தோ அல்லது ஆசிரியரின் உதவியின் மூலமோ அமையும்.

5. கிரியேட்டிவ் பணிகளும் பணிகளும் வழிமுறைகளின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அவற்றில் சில மாணவர்கள் தங்களைத் தாங்களே அபிவிருத்தி செய்து அதற்கடுத்த கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுகின்றன.

6. புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும்போது, ​​முன்னர் ஆய்வு செய்த தலைப்பின் முக்கிய பொது அறிவியல் மற்றும் பொது பொருள் கருத்துக்களின் வளர்ச்சி, கல்விப் பொருள் கட்டமைப்பு கட்டமைக்கப்படுகிறது.

7. கல்வி செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் படிப்படியாக விஞ்ஞான படைப்பு நடவடிக்கையின் முறைகள் மாஸ்டர்.

8. முதல் கட்டத்தில் படைப்பாற்றலின் புதிய முறை மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி ஒரு குழு வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் ஜோடியின் வேலை படிப்படியாக ஒரு தனிப்பட்ட வேலை வடிவமாக மாறும்.

9. தலைப்பின் மீதான கல்வி முடிவுகளை கண்காணித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல் கோட்பாட்டுச் சட்டங்கள் மட்டுமின்றி, ஆக்கபூர்வமான செயல்களின் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள், தத்துவார்த்த, செயல்முறை நிலைகள் மற்றும் சுயாதீனமாக பணிகளை தயாரித்தல் ஆகியவற்றின் செயல்முறையின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

வளரும் கல்வியின் பயிற்சியின் பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம் கீழ்க்கண்ட திட்டத்தின் மூலம் குறிக்கப்படுகிறது:

1. தூண்டுதல்சார்ந்த பகுதியாக

- அறிவின் நடைமுறை. இந்த கட்டத்தின் நோக்கம் குறிப்பு அறிவு மீண்டும், பின்வருமாறு வெற்றி ஒரு நிலைமையை உருவாக்கும். இந்த கட்டத்தின் விளைவாக, மாணவரின் கேள்வி, "நான் ஒரு புதிய மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள தயாரா?"

- உந்துதல். இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி மற்றும் நடைமுறை பணியை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறது, ஆனால் அதன் தீர்வு சில சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

- ஒரு கற்றல் பணி அமைத்தல். கற்றல் பணியை அமைப்பதற்கான ஒரு கட்டத்தில், மாணவர் தங்களை "செட் டாக்ஸைத் தீர்ப்பதற்கு என்ன கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்?

கற்றல் பணி திட்டமிடல்

2. செயல்பாட்டுநிறைவேற்று பகுதி

வேலை மாற்றம் நிலைமைகள். தரவு மற்றும் தேவையான பொருள்களின் பண்பு பண்புகள் இடையே இணைப்பு நிறுவப்பட்டது.

சிமுலேஷன் விதிகள். இந்த அடையாள அடையாளம் மாதிரி மாதிரி வடிவத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு குழுவும் (பொருத்தமான ஒரு குழு வடிவம் பொருத்தமானது) அதன் சொந்த மாதிரியை உருவாக்குகிறது, பின்னர் இடைக்கணிப்பு விவாதத்தின்போது, ​​மாதிரியை உருவாக்காதபட்சத்தில் சிறந்த மாதிரியை அடையாளம் காணலாம் அல்லது கூட்டாக உருவாக்கப்படும்.

- மாடல் மாற்றம். மாதிரியின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையிலேயே வேறுபட்ட வழக்குகள் வெளிவந்தன.

விதிகள் வேலை. நடந்தது சிறப்பு அமைப்பு  பயிற்சிகள்.

3. பிரதிபலிப்புமதிப்பீடு பகுதி

மாதிரியை ஒருங்கிணைப்பதை தீர்மானிக்க நோக்கமாக, கண் பிரச்சினைகள் அடையாளம்.

கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு)

மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு)

இயற்கையாகவே, ஒரு படிப்பின்போது செயல்படுத்தப்பட்ட அனைத்து வழிமுறைகளையும் செயல்படுத்த முடியாது. இவை அனைத்தும் பல படிப்பினங்களுக்கு நேரம். கற்றல் செயல்பாட்டின் நிலைகள் மாறுபடும், அவற்றின் வரிசையில் ஓரளவு மாறுபடும். முதல் கட்டம் சிக்கல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வேலைகளாக இருக்கலாம், ஆனால் இந்த பணிகளைச் செயல்படுத்துவது மற்றும் படைப்புகள் தத்துவார்த்த கருத்துக்களின் உருவாக்கம் தேவைப்படும். முக்கியமாக, ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் கல்வி சார்ந்த செயல்பாடு, தத்துவார்த்த கருத்துக்கள், முறைகள் மற்றும் விஞ்ஞான நடவடிக்கைகளின் தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியதாக இருக்கிறது, இது கோட்பாட்டு சிந்தனை மற்றும் மாணவர்களின் தொழில்நுட்ப கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம் உறுதிப்படுத்துகிறது. தங்களின் செயல்களின் விஞ்ஞான மற்றும் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களைக் காணும் திறன், தொழில் நுட்ப சமுதாயத்தில் தொழில்முறை வெற்றியை அடைவதற்கான மிக முக்கியமான நிலைமைகளில் புதிய தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் தொழில் நுட்ப நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திறமை.

மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதன் மூலம் வளர்ச்சிப் பணிகளில் உள்ள படிப்பினைகள் கவனம் செலுத்துகின்றன. மேலும் மேம்பட்ட கல்வியின் சிறந்த மாதிரிகள், தனிப்பட்ட படிப்பினைகளிலும், சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி முறையானது என்பதை நீங்கள் காணலாம். மாணவர்கள் நீங்கள் முதலில் படிமுறைகளை உருவாக்க வேண்டும், இது ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை வழங்கப்படுகிறது. இந்த நடவடிக்கை மனநல முயற்சி தேவைப்படுகிறது, எனவே மேம்பாட்டுக் கல்வி முறையின் படிப்பினைகள் குழு மற்றும் ஜோடி பணி வடிவங்களினால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, இதில் ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது. அதன்படி, பேச்சு என்பது சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மட்டுமல்ல, வெற்றிகரமான கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும். அல்காரிதம் பற்றி, விவாதங்களை நிறைவு செய்வதற்கான செயல்முறை மற்றும் பதில்களைப் பெற்ற வினாக்கள், மாணவர்கள் மிகவும் திறம்பட செயல்படுகின்றனர். கலந்துரையாடலின் போது, ​​மாணவர்கள் கல்வித்துறை மட்டுமல்ல, சமூக தன்னாட்சி உரிமையும் உருவாக்கப்படுகின்றனர். வளரும் கற்றல் நினைவகம் உள்ளார்ந்து உருவாகிறது. தத்துவார்த்த கருத்துக்கள், பகுப்பாய்வு மற்றும் அவற்றின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை மாற்றுவதற்கான மணிநேர வேலை, அடிப்படைத் தத்துவார்த்த கருத்தாக்கங்களின் வரையறைகளை மாணவர்கள் மனப்பாடம் செய்வதுடன், கருத்தாய்வுகளின் வார்த்தைகளை மறு உருவாக்கம் செய்யமுடியாது, ஆனால் அவை கணினியில் அடைய முடியாதவற்றை ஆராயவும், மாற்றவும் செய்யும். தகவல் - இனப்பெருக்க கல்வி.

தொழில்நுட்ப மேம்பாட்டு பயிற்சி உருவாக்க, கற்றல் செயல்முறை எப்படி கருதுவது முக்கியம். இந்த செயல்முறையின் தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியான பாடத்திட்ட தொழில்நுட்பமானது, அவற்றில் ஒவ்வொன்றும் தேவையானது.

1. பார்வைக்கு தயாராகுதல்:

குறிப்பு பொருள் மீண்டும்;

உள்நோக்கம்;

பிரச்சனை நிலை;

நிகழ்வு திறக்கும்;

பிற நுட்பங்கள்.

2. உணர்தல்:

கோட்பாட்டின் உருவாக்கம்;

உண்மையைத் தேடி, ஆதாரம்;

உண்மை, ஆதாரம்.

தகவல் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் புரிதல்

4. சரிசெய்தல், பயன்பாடு.

மேம்பாட்டுக் கல்விக்கு உட்பட்ட பாடத்திட்டமானது, தகவல்-இனப்பெருக்க கல்விக்கான திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்திலிருந்து அடிப்படை வேறுபாடுகளை கொண்டுள்ளது.

1. அறிமுகப் பதம் எப்போதும் அனுபவ ரீதியான மட்டத்தில் உள்ள அடிப்படை பொது-பொருள் கருத்தாக்கங்களின் வடிவமைப்பிற்கு அர்ப்பணித்திருக்கிறது. ஒரு பொருளியல், ஒரு எதிர்வினை, வேதியியல் - ஒரு உடல், ஒரு பொருளை - ஒரு பொருள், ஒரு கோட்பாடு, ஒரு அளவு, வேதியியல் - ஒரு பொருள், கணிதத்தில் ஒவ்வொரு பொருளிலும் அதன் சொந்த அடிப்படை கருத்துக்கள் உள்ளன.

2. ஒவ்வொரு தலைப்பின்கீழ், முக்கிய தகவல் சிக்கல்கள் மற்றும் கோட்பாட்டு கருத்துகள் உயர்த்தப்பட்டுள்ளன. இந்த பிரிப்பு, ஆசிரியரின் படைப்புகளை மற்றும் படைப்புகள் தேர்ந்தெடுக்கும் முக்கியமான விஷயத்தை ஆசிரியருக்கு தெரிவிக்க உதவுகிறது.

3. தத்துவார்த்த கருத்தாக்கங்களின் வடிவமைப்பிற்கான பணிகளின் வகைகளை குறிப்பிடவும்.

4. பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் முறைகள் மற்றும், முடிந்தால், பிரச்சினைகள் தங்களைக் குறிக்கின்றன.

5. இந்த தலைப்பில் படைப்பு படைப்புகள் வகைகளை குறிப்பிடவும்.

ஆனால் வளர்ச்சிப் பயிற்சியில் சிக்கல்கள் உள்ளன, ஆனால் அவை சற்றே வித்தியாசமான இயல்புடையவை. உதாரணமாக: "மாணவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட அனைத்து கருத்துகளையும் பகுப்பாய்வு செய்ய நான் எங்கு நேரம் எடுக்க முடியும்?", "நான் இன்னும் சிக்கலான பணிகளை எங்கு பெறலாம்?".

மாணவர் ஒரு பொருள் பொருள் என தயார் அறிவு மாற்ற முடியாது. அவர்கள் தங்கள் சொந்த திறக்கப்பட வேண்டும்.

பாரம்பரிய மற்றும் வளர்ச்சி கல்வி ஒப்பீடு

	பாரம்பரிய கற்றல்	மேம்பட்ட கல்வி
கற்றல் இலக்குகள்	உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒரு அறிவு, திறமை.	சுய-முன்னேற்றத்திற்கான ஒரு குழந்தைக்கு சில திறன்களை உருவாக்குதல், சுய-மாறும் பயிற்சிக்கான பயிற்சியின் (சுய மாற்றத்திற்கான தேவையைப் பெற்று பயிற்சி மூலம் அதை திருப்தி செய்வது) அபிவிருத்தி செய்வதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்.
	அறிவு, திறமைகள் மற்றும் திறமைகள், ஆசிரியரால் கட்டுப்படுத்தப்படும் அளவு.	மாணவர் ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் அர்த்தமுள்ள தன்மையைக் கொண்டிருக்கும் அறிவியல் கருத்துகள் மற்றும் மாணவர் மாணவர்களுக்கான திறன்களை நிர்வகிப்பதற்கான கொள்கைகளை வரையறுக்கிறார்.
ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் அமைப்பு மற்றும் தொடர்பு வடிவங்கள்	மேலாண்மை மற்றும் செயல்பாட்டு செயல்பாடுகளை தொடர்ந்து பிரிப்பு, ஒவ்வொன்றும் ஒன்றிணைந்த கட்சிகளில் ஒன்று ஒதுக்கப்படும்.	கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி சிக்கல்களை தீர்க்க வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் கூட்டு விநியோகம் செய்வதற்கான அமைப்பு. முக்கிய ஆராய்ச்சி வடிவம் - தேடல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் கல்வி உரையாடல்.
போதனை முறைகள்	விளக்கமளிக்கும் விளக்க வரைபடம், இது கற்றல் தொடர்பான துணை-நிர்பந்தமான உளவியல் கோட்பாட்டை நம்பியுள்ளது. மறுபரிசீலனை செய்தல், பரந்தளவிலான கல்விப் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கு பொது கொள்கைகளின் மொழிபெயர்ப்பு.	கல்வி அணுகுமுறையைத் தீர்மானிப்பதன் மூலம், ஆராய்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை மாற்றியமைப்பதோடு, பொது மக்களைக் கண்டுபிடிப்பதோடு, குறிப்பாக அதைத் தணிக்கை செய்வதற்கும் நோக்கமாக இருக்கும் செயல்முறை அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்ட தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறை.

5. வளர்ச்சி கல்வி பயிற்சி

சோதனை முயற்சிகளின் வளர்ச்சியின் போது, ​​மூன்று நிலைகள் தனித்தனிப்படுத்தப்பட்டன:

நிலை 1 - 1992-1997g.g. - ஒரு அடிப்படை ஐந்து ஆண்டு ஆரம்ப கல்வி கட்டிடம்;

நிலை 2 - 1997-2001. - முதன்மை பள்ளி கட்டத்தில் (தரங்களாக 7-9) வளர்ச்சி கல்வி முறைமை முதன்மை வேறுபடுத்தி கல்வி அமைப்பு;

மேடை 3 - 2001-2003.  - உயர்நிலை பள்ளியின் கட்டத்தில் ஆழ்ந்த வேறுபடுத்தப்பட்ட கல்வியின் அமைப்பு (தரங்களாக 10-11).

இங்கிருந்து இது கல்வி ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் பின்னர் சோதனை இடைநிலை உறுதிப்படுத்தல் முடிவுகள் கண்காணிக்க வேண்டும்.

நிலை 1 (தரங்களாக 1-6) - அடிப்படை முதன்மை கல்வி நிலை.

இந்த கட்டத்தின் பிரதான மூலோபாய நோக்கம் மாணவர்களின் திறன்களை (பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு) உருவாக்குதல், மேலும் சுய-வளர்ச்சி, சுய-கற்றல், மற்றும் சுய-கல்வி ஆகியவற்றுக்காக பயிற்சி நடவடிக்கைகள் மூலம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவர்கள் அடுத்த கட்டங்களில் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ளக்கூடிய "கருவி" உருவாக்க வேண்டும்.

நிலை 2 (தரங்களாக 7-9) முதன்மை வேறுபடுத்தப்பட்ட கல்வியின் நிலை ஆகும்

இந்த வகையின் பிரதான மூலோபாய பணியானது, 12 வயதிற்குட்பட்ட சிறுவர்களின் திறன்களையும் மனோபாவங்களையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது, கல்விக்கான முதன்மை வேறுபாட்டை ஒழுங்கமைக்க, மாணவர்கள் தங்கள் நலன்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்தி, அவர்களது சொந்த இடங்களை வரையறுக்க வேண்டும், மாநில அடிப்படை வரம்புகள் பாடத்திட்டத்தை. எனவே, இந்த கட்டத்தின் முடிவில், ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்திற்கு செல்க.

மூன்றாம் நிலை (10-11 கிரேடுகள்) வேறுபடுத்தப்பட்ட கல்வியின் நிலை ஆகும்.

உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் தங்கள் கல்வியை தொடர கல்வி மற்றும் தொழில் நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் முயற்சிகளை கவனம் செலுத்துவதற்கு, தங்களின் கற்பித்தல், தற்சமயம், தொழில்சார் நலன்களைப் பொறுத்தவரை தங்களைக் கற்பிப்பதற்கான மாணவர்களின் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதே பிரதான மூலோபாய பணியாகும்.

தேவையான முடிவுகளை அடைய, அது முன்மொழியப்பட்டது நான்கு பாடங்கள் வகைப்பாடு.

1. பாடங்கள் முதல் வகைப்பாடு

இந்த வகைப்பாடு பள்ளி பாடசாலையில் குழந்தை மேம்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. படிப்பினங்களின் வகைப்பாடு கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்கு போதுமானதாகும், அதாவது, முதல் வகைப்பாட்டின் அடிப்படையானது கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு ஆகும்.

2. பாடங்கள் இரண்டாம் வகை.

இவை கல்வி நடவடிக்கைகளில் தகவல்தொடர்பு கருவிகளின் செயலாக்கத்தின் படிப்பினைகள் ஆகும். இந்த விஷயத்தில், பொருள் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் விஷயத்தில் எந்த முன்னேற்றமும் நடைமுறையில் இல்லை.

வகை 1  - முதலில், ஜோடிகளில் தொடர்பு கொள்ள கற்றல் ஏற்படுகிறது. ஆனால் பின்னர் ஆசிரியர் ஜோடி வேலை பொருள் எடுக்க வேண்டும்.

வகை 2  - சிறு குழுக்களுடனான தொடர்புகளை உருவாக்குதல், எடுத்துக்காட்டாக 4 நபர்கள். ஒத்துழைப்பு வடிவங்களை பற்றி பேசுகிறது, அதாவது, பங்களிப்பு, செயல்பாடுகளை வழங்குதல்.

வகை 3  - முன் தொடர்பு. பிள்ளைகள் ஒருவருக்கொருவர் சொல்வதைக் கற்றுக்கொள்வது முக்கியம்.

தட்டச்சு 4  - intergroup தொடர்பு.

வகை 5  - சுய மற்றும் பரஸ்பர மதிப்பீடு பற்றிய படிப்புகள், அதாவது ஒரு குழுவினரில் தன்னைப்போல் தன்னைத்தானே பார்க்கும் திறனை உருவாக்கும்.

3. பாடங்கள் மூன்றாவது வகைப்பாடு.

இது குறுங்குழுவாத தொடர்புடன் தொடர்புடையது. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தெரியாத வேறொன்றில் அறியப்படும் ஒரு சூழ்நிலை உருவாகும்போது இவை சிறப்பு பாடங்களாக இருக்கின்றன. உதாரணமாக, குழந்தைகள் அதிகப்படியான வெளியேற்றங்கள் மற்றும் பிரிப்பு வரையறை மூலம் polydigit எண்கள் சேர்க்க தொடங்குகிறது. ரஷ்யனில் வலுவான ஒரு நிலைப்பாடு உள்ளது. பின்னர் கேள்வி எழுகிறது, கணிதத்தில் என்ன நிலைமை ஒரு பலவீனமான நிலைப்பாட்டின் கருத்துடன் ஒத்திருக்கும்.

வகை 1  - பொருள் உள்ளே தெரியாத அறிவு.

வகை 2  - மற்றொரு பொருள் அறியப்பட்ட அறிவு பயன்பாடு.

எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தை முக்கோணவியல் கருத்தாக்கத்தை எதிர்கொள்கிறது, அதாவது, பொதுவாக, கணிதத்தில் உள்ள புதிய அறியப்படாத பகுதியுடன்.

4. பாடங்கள் நான்காவது வகைப்பாடு.

"படிப்படியாக முடிவெடுக்கும்" பாடங்களை இது எடுத்துக் கொள்ளலாம். இந்த விவாதத்தின்போது, ​​இந்த விடயம் தொடர்பாக ஒரு கேள்வி எழுகிறது. குழந்தைகளுக்கு இந்த வழிமுறையை ஏற்கனவே கொண்டிருக்கும் போது இந்த விவாதத்தை தொடர வேண்டியது அவசியம் என்பதை ஆசிரியருக்கு புரிந்துகொள்வது அவசியம். இல்லையெனில், புத்தகம் "தீர்க்கப்படாத இரகசியங்களை" பயன்படுத்துவது நல்லது.

அவர்களின் நடைமுறையின் அடிப்படையில் உயர்நிலை பள்ளி  எண் 1, நாம் எண் 1 பாடங்கள் வகைப்படுத்தி இன்னும் ஏற்று இருந்தது முடிக்க முடியும்.

தத்துவார்த்த சிந்தனையின் தோற்றமும் வளர்ச்சியும் நடைமுறையில் இந்த முறையை நடைமுறைப்படுத்தும் படிப்படியான முன்னேற்றக் கல்வியின் முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான முடிவுகளில் ஒன்றாகும்.

இந்த வகையான தத்துவார்த்த சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கு மேம்பட்ட கல்வி குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்று நம்புகிறேன், எனவே மாணவர்களிடையே அதன் இருப்பு அல்லது இல்லாது வளர்ச்சி கல்வியின் குறிக்கோள் அடைந்திருக்கிறதா என்பதைப் பற்றி மிகவும் உறுதியான குறிகாட்டியாக இருக்கிறது.

உண்மையான தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் தோற்றமும் தீவிர வளர்ச்சியும் முன்னேற்றமளிக்கும் கற்றலின் குறிப்பிட்ட முடிவுகளில் ஒன்றாகும், இது ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவில் தெளிவாகக் கண்டறியக்கூடியது.

ஒரு இளநிலை பள்ளி வயதில் ஏற்கனவே சுருக்க சார்பு சிந்தனையின் அடிப்படையானது அறிவார்ந்த நுண்ணறிவை உருவாக்குவதற்குத் தொடங்குகிறது, இது நிலையான நிலைமைகளில் வெற்றிகரமான நடத்தையை உறுதிசெய்கிறது, ஆனால் சூழ்நிலைக்கு ஒரு சுயாதீனமான தேடலும் நடவடிக்கைகளின் வழிகளும் தேவைப்படும்போது, ​​கோட்பாட்டு ரீதியான சிந்தனை தீவிரமாக வளரும் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது கற்றல், இலக்குகள், வழிமுறைகள் மற்றும் அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டு எடுக்கும் வழிமுறைகளின் நியாயமான தேர்வுகளை வழங்கக்கூடிய நுண்ணறிவின் நம்பகமான அடித்தளமாகிறது உண்மையான நிலைமையை புரிந்துகொள்வதன், புறநிலை நிலைமைகள் மற்றும் அவற்றின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுதல், அவற்றின் சொந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவர்களின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல், திசையன் அறிவார்ந்த வளர்ச்சி, ஆரம்ப பள்ளி வயது முதல் பாதியில் தெளிவாக வரையறுக்கப்படுகிறது, மற்றும் வளர்ச்சி கல்வி முக்கிய முடிவுகள் ஒன்றாக கருதப்பட வேண்டும்.

முடிவுக்கு

சிந்தனை படைப்பாற்றல் சிந்தனை

வெகுஜன நடைமுறையில் வளர்ச்சித் திறனை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், பல சிக்கல்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன:

1. அதே கல்வி நிறுவனத்திற்குள்ளேயே பாரம்பரிய முறையிலான மேம்பட்ட கல்வியின் ஒத்துழைப்பு.

2. மேம்பட்ட கல்வியில் நிபுணர்களின் பயிற்சி.

3. கற்பித்தல் முழுமையான தொழில்நுட்பம் ஆசிரியருக்கான புதிய கல்வி முறைமையில் விவரிக்கப்படவில்லை, பழைய முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்கள் பயனற்றது.

மாணவர் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் இது கட்டப்பட்டது என்பது வளர்ச்சி கல்வியின் தொழில்நுட்பத்தின் தன்மை. வகுப்பறையில் வேலை முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உருவாக்கலாம், மாணவர்கள் சில வகையான தொடர்புகளைத் தேர்வு செய்ய வாய்ப்பு உள்ளது. இவை அனைத்தும் மேம்பட்ட பயிற்சி பல செயல்பாட்டு தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குகின்றன.

தற்போதுள்ள பிரச்சினைகள் இருந்தபோதிலும், வளர்ந்த கல்வி முறை, நான் நினைக்கிறேன், பொருத்தமானதும், நம்பிக்கைக்குரியதும் ஆகும். பல பள்ளிகள் இந்த முறைமையை உருவாக்கத் தொடங்கியுள்ளன. விஞ்ஞானிகள், ஆசிரியர்கள், ரஷ்யாவின் உளவியலாளர்கள், உக்ரேன் மற்றும் பிற நாடுகளை இணைக்கும் வகையில், அபிவிருத்தி கல்விக்கான விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க, அபிவிருத்தி கல்விக்கான சங்கம் உருவாக்கப்பட்டது. 21 ஆம் நூற்றாண்டின் உண்மைகளை பூர்த்தி செய்யும் தேசிய கல்வி முறைகளை உருவாக்குவதற்கு தேசிய கற்பித்தல் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி முறையின் ஒரு புதிய முறையை உருவாக்குவதற்கான உளவியலின் சாதனைகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்ளலாம்.

ஒரு புதிய வயதுக்கு ஒரு புதிய ஆளுமை தேவைப்படுகிறது: சுயாதீனமாக முடிவுகளை எடுப்பதற்கு திறமை வாய்ந்த, திறனுள்ள அறிவார்ந்த, திறமையான. அதாவது, நீங்கள் மேம்பட்ட பயிற்சி முறையைப் பயன்படுத்தி அத்தகைய ஆளுமையை உருவாக்க முடியும்.

பயன்படுத்திய இலக்கியத்தின் பட்டியல்

1. Vorontsov A.B. வளர்ச்சி கல்வி நடைமுறை - M., 1998.

2. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கல்வி சிக்கல்கள் - எம்: ஆசிரியர். - 1986.

3. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு. எம்., 1996.

4. டேவிடோவ் வி.வி. மற்றும் மற்றவர்கள். இரண்டாம் நிலை பள்ளிகளில் V-IX வகுப்புகள் மேம்பட்ட கல்வி அமைப்பு // உளவியல் உளவியல் மற்றும் கல்வி. - 1997 - № 1.

5. பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு / எட். எல்வி சாங்கோவா - எம்., 1975

6. ரெபின் N.V. முன்னேற்ற பயிற்சி என்ன? - டோம்ஸ்க், 1993

7. எல்கோனின் D.B. புத்தகத்தில் இருந்து: "வயது மற்றும் தனிப்பட்ட அம்சங்கள்  இளம் இளம்பருவ "- எம்., பத்திரிகை" பீனிக்ஸ் "1995, №4.

8. யாகிகான்கா I.S..S. மேம்பாட்டுக் கல்வி - எம்., 1979.

அன்று Allbest.ru

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

வளர்ச்சி கல்வியின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி வரலாறு. வி.வி.வின் படைப்புகளின் அடிப்படையில் அபிவிருத்தியின் கல்வி முறை பற்றிய ஆய்வு Davydova. மேம்பாட்டுக் கல்வியில் உள்ள கல்வி பணியின் படிவங்கள். பயிற்சியளிப்பதில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தை பயன்படுத்துதல்.

காலக்கெடு 07/04/2010 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


வளர்ச்சிக் கல்வியின் முக்கிய பிரச்சனைகளில் மேம்பட்ட கல்வியும் ஒன்று. வளர்ச்சி கற்றலின் வரலாற்று வேர்கள். கற்றல் செயல்முறை. கடந்தகாலத்தின் சிறந்த சிந்தனையாளர்களின் பாரம்பரியத்தில் வளர்ச்சி கல்வியின் யோசனை. நவீன பள்ளியில் மேம்பட்ட கல்வி அறிமுகம்.

தேர்வு, 04/10/2008 ஐ சேர்ந்தது


நவீன பள்ளி முக்கிய இலக்குகளை மாணவர்கள் தொழில்முறை, சமூக மற்றும் குடும்ப வாழ்க்கையில் அவர்கள் தேவை திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்கள் வரம்பில் பெற உறுதி. மேம்பட்ட கல்வியின் அமைப்புகள் L.V. சாங்கோவா, டி.பீ. எல்கோனின், வி.வி. Davydova.

சுருக்கம், 06/03/2010 சேர்ந்தது


முன்னேற்றக் கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் குணாதிசயங்கள். வளர்ச்சி கல்வியின் வளர்ச்சியின் கருத்து மற்றும் நிலைகள், உழைப்பின் படிப்பினைகளைப் பயன்படுத்துதல். படைப்புத் திட்டங்களின் முறையின் சாராம்சத்தையும் விளக்கத்தையும் வெளிப்படுத்துவது, பள்ளிக் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு.

காலக்கெடு 07/23/2015 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


வகுப்பறையில் கேட்டு கற்றல் மற்றும் கற்பித்தல் வளர்ச்சி கோட்பாட்டு அம்சங்கள் ஆங்கில மொழி, வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு வாய்ப்புகள் மற்றும் வாய்ப்புகள். கற்பிப்பதில் கற்பித்தல் அணுகுமுறையின் பயன்பாடு. மேம்பாட்டுக் கல்வி கூறுகளின் பகுப்பாய்வு.

காலக்கெடு, 09/02/2011


வளர்ச்சி கற்றல் அடிப்படைக் கோட்பாடுகள். சாரம், ஆதாரங்கள் மற்றும் வகைகள் கல்வி தொழில்நுட்பம். கல்வி விளையாட்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி இலக்குகள் மற்றும் அடிப்படை பணிகளை. ஆரம்ப பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி பாடங்கள் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியறிவு முறைகள்.

காலக்கெடு தாள் 09/03/2013 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


நவீன பள்ளியில் அல்லாத பாரம்பரிய கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் அவர்களின் தேர்வுக்கான அடிப்படை ஆகியவற்றின் பங்கு. விளையாட்டு போதனை முறைகள்: கருத்து விளையாட்டு தொழில்நுட்பம். வகைகள் மற்றும் கல்வி வணிக விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தி சாத்தியம். நவீன பள்ளி மற்றும் போதனை முறைகளில் உள்ள பாடங்கள் வேறுபாடுகள்.

காலக்கெடு 07/22/2008 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


தற்போதைய கட்டத்தில் தொழில்நுட்ப மேம்பாட்டு பயிற்சி மற்றும் கல்வி சிறப்பியல்புகள். உயிரியல் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் திட்ட ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பங்களை பயன்படுத்துதல். புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான முறைகள் பற்றிய பகுப்பாய்வு - புதிர், புதிர், குறுக்குவழிகள்.

காலக்கெடு 01/27/2010 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


வளர்ச்சி கற்றல் முறையின் வரலாறு. மாணவர்களின் குழு வேலை வடிவத்தில் கல்வி செயல்முறையின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அமைப்புகளின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள். வி. டேவிடோவின் வேலை "மாணவர் கல்வி சிக்கல்களில்" மாணவர்களின் தேடுதல் நடவடிக்கையின் அமைப்பு.

சுருக்கம், 10/19/2012 சேர்ந்தது


கற்றல் பாரம்பரிய மற்றும் வளரும் வழிகளில் அம்சங்கள், வகுப்பறையில் நவீன தொழில்நுட்பத்தை பயன்படுத்தி, கற்பிக்கும் திறன் அளவுகள். பாரம்பரிய மற்றும் வளர்ச்சி கற்றல் முறைகள், பாடம் பயன்படுத்தப்படும் அடிப்படை போதனை முறைகள்.