6 7 வயதுடைய குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள்

பக்கம் 9 of 25

5 முதல் 6 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வயது அம்சங்கள்

வாழ்க்கையின் ஆறாம் ஆண்டு குழந்தைகள் விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன்பே பாத்திரங்களை விநியோகிக்கலாம் மற்றும் பாத்திரத்தை கடைப்பிடிப்பதன் மூலம் அவர்களின் நடத்தையை உருவாக்கலாம். விளையாட்டு தொடர்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் உள்நாட்டில் எடுக்கப்பட்ட பங்கு ஆகிய இரண்டிற்கும் பொருத்தமான பேச்சுடன் சேர்ந்துள்ளது. குழந்தைகளின் உண்மையான உறவுகளுடன் வரும் பேச்சு பாத்திரப் பேச்சிலிருந்து வேறுபட்டது. குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறார்கள் சமூக உறவுகள்மற்றும் பெரியவர்களின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் உள்ள பதவிகளின் கீழ்ப்படிதலைப் புரிந்து கொள்ள, சில பாத்திரங்கள் மற்றவர்களை விட அவர்களுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக மாறும். பாத்திரங்களை ஒதுக்கும்போது, ​​பாத்திர நடத்தைக்கு அடிபணிவது தொடர்பான மோதல்கள் எழலாம். விளையாடும் இடத்தின் அமைப்பு கவனிக்கப்படுகிறது, இதில் சொற்பொருள் "மையம்" மற்றும் "சுற்றளவு" ஆகியவை முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. "மருத்துவமனை" விளையாட்டில், அத்தகைய மையம் மருத்துவரின் அலுவலகம், "சிகையலங்கார நிபுணர்" விளையாட்டில் - ஹேர்கட் அறை, மற்றும் காத்திருப்பு அறை விளையாட்டு இடத்தின் சுற்றளவில் செயல்படுகிறது.) விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் செயல்கள் பன்முகப்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாடு வளர்ந்து வருகிறது. இது மிகவும் சுறுசுறுப்பாக வரையப்பட்ட வயது. வருடத்தில், குழந்தைகள் இரண்டாயிரம் வரைப்படங்களை உருவாக்க முடியும். வரைபடங்கள் உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: இவை குழந்தைகளின் வாழ்க்கை பதிவுகள் மற்றும் கற்பனையான சூழ்நிலைகள் மற்றும் திரைப்படங்கள் மற்றும் புத்தகங்களுக்கான எடுத்துக்காட்டுகள். வழக்கமாக, வரைபடங்கள் பல்வேறு பொருள்களின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவங்கள், ஆனால் அவை கலவை தீர்வின் அசல் தன்மையில் வேறுபடலாம், நிலையான மற்றும் மாறும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. வரைபடங்கள் ஒரு சதி தன்மையைப் பெறுகின்றன; சிறிய அல்லது மாறாக, குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுடன் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் வரும் அடுக்குகள் உள்ளன. ஒரு நபரின் உருவம் மிகவும் விரிவானது மற்றும் விகிதாசாரமானது. சித்தரிக்கப்பட்ட நபரின் பாலினம் மற்றும் உணர்ச்சி நிலையை தீர்மானிக்க இந்த வரைபடம் பயன்படுத்தப்படலாம்.

இந்த செயல்பாடு நடைபெறும் நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனால் வடிவமைப்பு வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மர கட்டுமான தொகுப்பின் பல்வேறு பகுதிகளை குழந்தைகள் பயன்படுத்துகின்றனர். கிடைக்கக்கூடிய பொருளைப் பொறுத்து அவர்கள் கட்டிட பாகங்களை மாற்றலாம். மாதிரியை பரிசோதிப்பதற்கான பொதுவான வழியை மாஸ்டர் செய்யுங்கள். முன்மொழியப்பட்ட கட்டிடத்தின் முக்கிய பகுதிகளை குழந்தைகள் முன்னிலைப்படுத்த முடிகிறது. ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படையில், வடிவமைப்பு மற்றும் நிபந்தனைகளின் அடிப்படையில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ளலாம். கட்டுமானத்தின் போது தோன்றுகிறது கூட்டு நடவடிக்கைகள்.

குழந்தைகள் காகிதத்திலிருந்து பல முறை மடிப்பதன் மூலம் உருவாக்கலாம் (இரண்டு, நான்கு, ஆறு மடிப்புகள்); இயற்கை பொருட்களிலிருந்து. அவர்கள் கட்டுமானத்தின் இரண்டு முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: 1) இயற்கை பொருட்களிலிருந்து ஒரு கலை உருவம் வரை (இந்த விஷயத்தில், குழந்தை இயற்கையான பொருளை ஒரு முழுமையான படத்திற்கு "நிறைவு செய்கிறது", பல்வேறு விவரங்களுடன் கூடுதலாக); 2) ஒரு கலைப் படத்திலிருந்து இயற்கை பொருள் வரை (இந்த விஷயத்தில், குழந்தை உருவத்தை உருவாக்க தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது).

நிறம், வடிவம் மற்றும் அளவு பற்றிய கருத்து, பொருள்களின் அமைப்பு தொடர்ந்து மேம்பட்டு வருகிறது; குழந்தைகளின் பிரதிநிதித்துவம் முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. அவர்கள் முதன்மை நிறங்கள் மற்றும் அவற்றின் நிழல்கள் மட்டுமல்ல, இடைநிலை வண்ண நிழல்களுக்கும் பெயரிடுகிறார்கள்; செவ்வகங்கள், ஓவல்கள், முக்கோணங்களின் வடிவம். பொருள்களின் அளவை உணர்ந்து, எளிதில் வரிசை - ஏறுதல் அல்லது இறங்குதல் - 10 வரை பல்வேறு பாடங்கள்.

எவ்வாறாயினும், உருவத்தில் அவற்றின் பொருந்தாத இடத்தையும் அவற்றின் இட இடத்தையும் எதிர்கொண்டால், பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த நிலையை பகுப்பாய்வு செய்வதில் குழந்தைகள் சிரமங்களை அனுபவிக்கலாம். இது என்பதைக் குறிக்கிறது வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள்இந்த உணர்வு பாலர் குழந்தைகளுக்கு சில சிரமங்களை அளிக்கிறது, குறிப்பாக அவர்கள் ஒரே நேரத்தில் பல வேறுபட்ட மற்றும் அதே நேரத்தில் எதிர் அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

பழைய பாலர் வயதில், கற்பனை சிந்தனை தொடர்ந்து உருவாகிறது. குழந்தைகளால் காட்சி வழியில் சிக்கலைத் தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், பொருளின் மாற்றங்களையும் செய்ய முடியும், பொருள்கள் எந்த வரிசையில் தொடர்பு கொள்ளும் என்பதைக் குறிக்கவும். இருப்பினும், குழந்தைகள் போதுமான சிந்தனை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தினால் மட்டுமே இதுபோன்ற முடிவுகள் சரியாக மாறும். அவற்றுள் காட்சி மாடலிங் செயல்பாட்டில் எழும் திட்டமிடப்பட்ட பிரதிநிதித்துவங்கள் உள்ளன; பொருள்கள் கொண்டிருக்கும் அறிகுறிகளின் அமைப்பு பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கும் சிக்கலான யோசனைகள், பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மாற்றத்தின் நிலைகளை பிரதிபலிக்கும் கருத்துக்கள் (மாற்றங்களின் சுழற்சி இயல்பு பற்றிய கருத்துக்கள்): பருவங்கள், பகல் மற்றும் இரவு மாற்றம் பற்றிய கருத்துக்கள் பொருள்களின் அதிகரிப்பு மற்றும் குறைவு, இதன் விளைவாக பல்வேறு தாக்கங்கள், வளர்ச்சி பற்றிய கருத்துக்கள், முதலியன, பொதுமைப்படுத்தல்கள் தொடர்ந்து மேம்படுகின்றன, இது வாய்மொழி அடிப்படையாகும் தருக்க சிந்தனை... பாலர் வயதில், குழந்தைகளுக்கு இன்னும் பொருட்களின் வகுப்புகள் பற்றிய யோசனைகள் இல்லை. மாற்றக்கூடிய பண்புகளுக்கு ஏற்ப குழந்தைகள் பொருள்களை தொகுக்கிறார்கள், இருப்பினும், தர்க்கரீதியான கூட்டல் மற்றும் வகுப்புகளின் பெருக்கத்தின் செயல்பாடுகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. உதாரணமாக, பழைய பாலர் குழந்தைகள், பொருட்களை குழுவாக்கும் போது, ​​இரண்டு அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம்: நிறம் மற்றும் வடிவம் (பொருள்), முதலியன.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி, ஒரு பெரியவரின் குழந்தைகள் பாலர் வயதுபகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட உறவுகள் அவர்களின் காட்சி அனுபவத்திற்கு அப்பால் செல்லவில்லை என்றால், போதுமான காரண காரணங்களை விளக்க முடியும்.

இந்த வயதில் கற்பனையின் வளர்ச்சி குழந்தைகளை மிகவும் அசல் மற்றும் தொடர்ச்சியாக வெளிவரும் கதைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. இருந்தால் மட்டுமே கற்பனை தீவிரமாக வளரும் சிறப்பு வேலைஅதை செயல்படுத்த.

நெகிழ்ச்சி, விநியோகம் மற்றும் கவனத்தை மாற்றுவது தொடர்ந்து உருவாகிறது. விருப்பமில்லாமல் தன்னார்வ கவனத்திற்கு மாறுதல் உள்ளது.

பேச்சு அதன் ஒலி பக்கம் உட்பட தொடர்ந்து மேம்பட்டு வருகிறது. குழந்தைகள் ஹிசிங், விசில் மற்றும் சோனரஸ் ஒலிகளை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும். உருவாக்க ஒலிப்பு விசாரணை, சதி-ரோல்-பிளேமிங் கேமில் கவிதைகளைப் படிக்கும்போது மற்றும் உள் பேச்சின் வெளிப்பாடு அன்றாட வாழ்க்கை.

பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது. குழந்தைகள் பேச்சின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்துகிறார்கள், வார்த்தை உருவாக்கத்தில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர். சொல்லகராதி பணக்காரர் ஆகிறது: ஒத்த சொற்கள் மற்றும் எதிர்ச்சொற்கள் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது. குழந்தைகள் மீண்டும் சொல்லலாம், படத்திலிருந்து சொல்லலாம், முக்கிய விஷயத்தை மட்டுமல்ல, விவரங்களையும் தெரிவிக்கலாம்.

இந்த வயதின் சாதனைகள் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் பாத்திரங்களின் விநியோகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; விளையாடும் இடத்தை கட்டமைத்தல்; மேலும் வளர்ச்சிகாட்சி செயல்பாடு, அதிக உற்பத்தித்திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; மாதிரியை பரிசோதிக்கும் ஒரு பொதுவான முறையின் வடிவமைப்பில் பயன்பாடு; ஒரே வடிவிலான பொருட்களை சித்தரிக்கும் பொதுவான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

இந்த வயதில் உணர்தல் என்பது பொருட்களின் சிக்கலான வடிவங்களின் பகுப்பாய்வால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் சிந்தனை கருவிகளின் வளர்ச்சியும் (திட்டமிடப்பட்ட பிரதிநிதித்துவம், சிக்கலான பிரதிநிதித்துவம், மாற்றங்களின் சுழற்சி இயல்பு பற்றிய கருத்துக்கள்); பொதுமைப்படுத்தும் திறன், காரண சிந்தனை, கற்பனை, தன்னார்வ கவனம், பேச்சு, I இன் உருவம்.

5-6 வயது குழந்தைகளின் வயது அம்சங்கள்

வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டின் குழந்தைகள் ஏற்கனவே விளையாட்டின் தொடக்கத்தின் ரோலிடோவை விநியோகிக்கலாம் மற்றும் பாத்திரத்தை கடைப்பிடித்து அவர்களின் நடத்தையை உருவாக்கலாம். விளையாட்டு தொடர்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் உள்நாட்டில் எடுக்கப்பட்ட பங்கு ஆகிய இரண்டிற்கும் பொருத்தமான பேச்சுடன் சேர்ந்துள்ளது. குழந்தைகளின் உண்மையான உறவுகளுடன் வரும் பேச்சு பாத்திரப் பேச்சிலிருந்து வேறுபட்டது. குழந்தைகள் சமூக உறவுகளில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் பதவிகளின் கீழ்ப்படிதலைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், சில பாத்திரங்கள் மற்றவர்களை விட அவர்களுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக மாறும் . பாத்திரங்களை ஒதுக்கும்போது, ​​பாத்திர நடத்தைக்கு அடிபணிவது தொடர்பான மோதல்கள் எழலாம். விளையாடும் இடத்தின் அமைப்பு கவனிக்கப்படுகிறது, இதில் சொற்பொருள் "மையம்" மற்றும் "சுற்றளவு" ஆகியவை முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. "மருத்துவமனை" விளையாட்டில், அத்தகைய மையம் மருத்துவரின் அலுவலகம், "சிகையலங்கார நிபுணர்" விளையாட்டில் - ஹேர்கட் அறை, மற்றும் காத்திருப்பு அறை விளையாட்டு இடத்தின் சுற்றளவில் செயல்படுகிறது.) விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் செயல்கள் பன்முகப்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாடு வளர்ந்து வருகிறது. இது மிகவும் சுறுசுறுப்பாக வரையப்பட்ட வயது. வருடத்தில், குழந்தைகள் இரண்டாயிரம் வரைப்படங்களை உருவாக்க முடியும். வரைபடங்கள் உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: இவை குழந்தைகளின் வாழ்க்கை பதிவுகள் மற்றும் கற்பனை சூழ்நிலைகள் மற்றும் திரைப்படங்கள் மற்றும் புத்தகங்களுக்கான எடுத்துக்காட்டுகள். வழக்கமாக, வரைபடங்கள் பல்வேறு பொருள்களின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவங்கள், ஆனால் அவை கலவை தீர்வின் அசல் தன்மையில் வேறுபடலாம், நிலையான மற்றும் மாறும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. வரைபடங்கள் ஒரு சதி தன்மையைப் பெறுகின்றன; சிறிய அல்லது மாறாக, குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுடன் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் வரும் அடுக்குகள் உள்ளன. ஒரு நபரின் உருவம் மிகவும் விரிவானது மற்றும் விகிதாசாரமானது. சித்தரிக்கப்பட்ட நபரின் பாலினம் மற்றும் உணர்ச்சி நிலையை தீர்மானிக்க இந்த வரைபடம் பயன்படுத்தப்படலாம்.

இந்த செயல்பாடு நடைபெறும் நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனால் வடிவமைப்பு வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மர கட்டுமான தொகுப்பின் பல்வேறு பகுதிகளை குழந்தைகள் பயன்படுத்துகின்றனர். கிடைக்கக்கூடிய பொருளைப் பொறுத்து அவர்கள் கட்டிட பாகங்களை மாற்றலாம். மாதிரியை பரிசோதிக்கும் பொதுவான வழியை அவர்கள் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். முன்மொழியப்பட்ட கட்டிடத்தின் முக்கிய பகுதிகளை குழந்தைகள் முன்னிலைப்படுத்த முடிகிறது. ஒரு திட்டத்தின் அடிப்படையில், வடிவமைப்பு மற்றும் நிபந்தனைகளின் அடிப்படையில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ளலாம். கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது வடிவமைப்பு தோன்றும்.

குழந்தைகள் காகிதத்திலிருந்து பல முறை மடிப்பதன் மூலம் உருவாக்கலாம் (இரண்டு, நான்கு, ஆறு மடிப்புகள்); இயற்கை பொருட்களிலிருந்து. அவர்கள் கட்டுமானத்தின் இரண்டு முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்: 1) இயற்கை பொருட்களிலிருந்து ஒரு கலை உருவம் வரை (இந்த விஷயத்தில், குழந்தை இயற்கையான பொருளை ஒரு முழுமையான படத்திற்கு "நிறைவு செய்கிறது", பல்வேறு விவரங்களுடன் கூடுதலாக); 2) ஒரு கலைப் படத்திலிருந்து இயற்கை பொருள் வரை (இந்த விஷயத்தில், குழந்தை உருவத்தை உருவாக்க தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது).

நிறம், வடிவம் மற்றும் அளவு பற்றிய கருத்து, பொருள்களின் அமைப்பு தொடர்ந்து மேம்பட்டு வருகிறது; குழந்தைகளின் பிரதிநிதித்துவம் முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. அவர்கள் முதன்மை நிறங்கள் மற்றும் அவற்றின் நிழல்கள் மட்டுமல்ல, இடைநிலை வண்ண நிழல்களுக்கும் பெயரிடுகிறார்கள்; செவ்வகங்கள், ஓவல்கள், முக்கோணங்களின் வடிவம். அவர்கள் பொருள்களின் அளவை உணர்கிறார்கள், எளிதில் வரிசையாக - ஏறுவரிசையில் அல்லது இறங்கு வரிசையில் - 10 வெவ்வேறு பொருள்கள் வரை.

எவ்வாறாயினும், உருவத்தில் அவற்றின் பொருந்தாத இடத்தையும் அவற்றின் இட இடத்தையும் எதிர்கொண்டால், பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த நிலையை பகுப்பாய்வு செய்வதில் குழந்தைகள் சிரமங்களை அனுபவிக்கலாம். இது வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில், பாலர் குழந்தைகளுக்கான கருத்து சில சிரமங்களை முன்வைக்கிறது, குறிப்பாக அவர்கள் ஒரே நேரத்தில் பல வேறுபட்ட மற்றும் அதே நேரத்தில் எதிர் அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

பழைய பாலர் வயதில், கற்பனை சிந்தனை தொடர்ந்து உருவாகிறது. குழந்தைகள் பிரச்சினையை ஒரு காட்சி வழியில் தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், பொருளின் மாற்றங்களையும் செய்ய முடியும், பொருள்கள் எந்த வரிசையில் தொடர்பு கொள்ளும், முதலியவற்றைக் குறிக்கின்றன. இருப்பினும், குழந்தைகள் போதுமான சிந்தனை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தினால் மட்டுமே இதுபோன்ற முடிவுகள் சரியாக மாறும். அவற்றுள் காட்சி மாடலிங் செயல்பாட்டில் எழும் திட்டமிடப்பட்ட பிரதிநிதித்துவங்கள் உள்ளன; பொருள்கள் கொண்டிருக்கும் அறிகுறிகளின் அமைப்பு பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கும் சிக்கலான யோசனைகள், பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மாற்றத்தின் நிலைகளை பிரதிபலிக்கும் கருத்துக்கள் (மாற்றங்களின் சுழற்சி தன்மை பற்றிய கருத்துக்கள்): பருவங்களின் மாற்றம், பகல் மற்றும் இரவு பற்றிய கருத்துக்கள் பொருட்களின் அதிகரிப்பு மற்றும் குறைவு, இதன் விளைவாக பல்வேறு தாக்கங்கள், வளர்ச்சி பற்றிய யோசனைகள், முதலியன, பொதுமைப்படுத்தல்கள் தொடர்ந்து மேம்படுகின்றன, இது வாய்மொழி தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அடிப்படையாகும். பாலர் வயதில், குழந்தைகளுக்கு இன்னும் பொருட்களின் வகுப்புகள் பற்றிய கருத்துக்கள் இல்லை. மாற்றக்கூடிய பண்புகளுக்கு ஏற்ப குழந்தைகள் பொருள்களை தொகுக்கிறார்கள், இருப்பினும், தர்க்கரீதியான கூட்டல் மற்றும் வகுப்புகளின் பெருக்கத்தின் செயல்பாடுகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. உதாரணமாக, பழைய பாலர் குழந்தைகள், பொருட்களை குழுவாக்கும் போது, ​​இரண்டு அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம்: நிறம் மற்றும் வடிவம் (பொருள்), முதலியன.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி, பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட உறவுகள் தங்கள் காட்சி அனுபவத்திற்கு அப்பால் செல்லாவிட்டால் போதுமான காரணங்களை விளக்க முடியும்.

இந்த வயதில் கற்பனையின் வளர்ச்சி குழந்தைகளை மிகவும் அசல் மற்றும் தொடர்ச்சியாக வெளிவரும் கதைகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. கற்பனை செய்யும் அதன் புத்துயிரூட்டலில் சிறப்புப் பணிகளை மேற்கொள்ளும் நிலையில் மட்டுமே தீவிரமாக வளர வேண்டும்.

நெகிழ்ச்சி, விநியோகம் மற்றும் கவனத்தை மாற்றுவது தொடர்ந்து உருவாகிறது. விருப்பமில்லாமல் தன்னார்வ கவனத்திற்கு மாறுதல் உள்ளது.

பேச்சு அதன் ஒலி பக்கம் உட்பட தொடர்ந்து மேம்பட்டு வருகிறது. குழந்தைகள் ஹிசிங், விசில் மற்றும் சோனரஸ் ஒலிகளை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யலாம். ஒலிநாடா கேட்பது, பேச்சின் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாடு ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேம் மற்றும் அன்றாட வாழ்வில் கவிதைகளைப் படிக்கும்போது உருவாகிறது.

பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது. குழந்தைகள் பேச்சின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்துகிறார்கள், வார்த்தை உருவாக்கத்தில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர். சொற்களஞ்சியம் பணக்காரமாகி வருகிறது: ஒத்த சொற்கள் மற்றும் எதிர்ச்சொற்கள் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது. குழந்தைகள் மீண்டும் சொல்லலாம், படத்திலிருந்து சொல்லலாம், முக்கிய விஷயத்தை மட்டுமல்ல, விவரங்களையும் தெரிவிக்கலாம்.

இந்த வயதின் சாதனைகள் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் பாத்திரங்களின் விநியோகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; விளையாடும் இடத்தை கட்டமைத்தல்; காட்சி செயல்பாட்டின் மேலும் வளர்ச்சி, அதிக உற்பத்தித்திறன் கொண்டது; மாதிரியை பரிசோதிக்கும் ஒரு பொதுவான முறையின் வடிவமைப்பில் பயன்பாடு; ஒரே வடிவிலான பொருட்களை சித்தரிக்கும் பொதுவான வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

இந்த வயதில் உணர்தல் என்பது பொருட்களின் சிக்கலான வடிவங்களின் பகுப்பாய்வால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் சிந்தனை கருவிகளின் வளர்ச்சியும் (திட்டமிடப்பட்ட பிரதிநிதித்துவம், சிக்கலான பிரதிநிதித்துவம், மாற்றங்களின் சுழற்சி இயல்பு பற்றிய கருத்துக்கள்); கேட்கும் திறன், காரண சிந்தனை, கற்பனை, தன்னார்வ கவனம், பேச்சு, I இன் உருவம்.

வி பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்பள்ளிக்கான ஆயத்த குழுவின் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறார்கள் சிக்கலான தொடர்புகள்பிரதிபலிக்கும் மக்கள்

குறிப்பிடத்தக்க வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள்திருமணம், பிரசவம், நோய், வேலைவாய்ப்பு போன்றவை

குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மிகவும் சிக்கலானதாகி, ஒரு வயது வந்தவருக்கு எப்போதும் வெளிப்படுத்தப்படாத ஒரு சிறப்பு அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன. விளையாட்டு இடம் மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகிறது. இது பல மையங்களைக் கொண்டிருக்கலாம், ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்தமாக பராமரிக்கின்றன கதைக்களம்... அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் விளையாட்டு இடம் முழுவதும் பங்குதாரர்களின் நடத்தையை கண்காணிக்க முடியும் மற்றும் அதில் அவர்களின் இடத்தைப் பொறுத்து அவர்களின் நடத்தையை மாற்ற முடியும். எனவே, குழந்தை ஏற்கனவே விற்பனையாளரை ஒரு வாங்குபவராக மட்டுமல்லாமல், வாங்குபவர்-தாய் அல்லது வாங்குபவர்-ஓட்டுநராகவும் உரையாற்றுகிறது. இந்த பங்கு வகிக்கப்படும் இடம். உதாரணமாக, பேருந்து ஓட்டுநரின் பாத்திரத்தில், குழந்தை பயணிகளுக்குக் கட்டளையிடுகிறது மற்றும் போக்குவரத்து காவல் ஆய்வாளருக்குக் கீழ்ப்படிகிறது. விளையாட்டின் தர்க்கத்திற்கு ஒரு புதிய பாத்திரத்தின் தோற்றம் தேவைப்பட்டால், குழந்தை முன்பு எடுத்த பாத்திரத்தைத் தக்க வைத்துக் கொண்டு, விளையாட்டின் போது ஒரு புதிய பாத்திரத்தை எடுக்க முடியும். விளையாட்டில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பங்கேற்பாளரால் பாத்திரத்தின் செயல்திறன் குறித்து குழந்தைகள் கருத்து தெரிவிக்கலாம்.

சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையிலிருந்து படங்கள் மற்றும் இலக்கியப் படைப்புகள்காட்சி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளால் பரவுவது மிகவும் சிக்கலானதாகிறது.

வரைபடங்கள் மிகவும் விரிவான தன்மையைப் பெறுகின்றன, அவற்றின் நிறங்கள் செறிவூட்டப்படுகின்றன. சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் வரைபடங்களுக்கிடையிலான வேறுபாடுகள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. தொழில்நுட்பம், விண்வெளி, இராணுவ நடவடிக்கைகள் போன்றவற்றை சிறுவர்கள் விருப்பத்துடன் சித்தரிக்கின்றனர். பெண்கள் பொதுவாக வண்ணம் தீட்டுகிறார்கள் பெண் படங்கள்: இளவரசிகள், நடன கலைஞர்கள், மாதிரிகள் போன்றவை. அடிக்கடி காணப்படுகிறது மற்றும் அன்றாட பாடங்கள்: அம்மா மற்றும் மகள், அறை, முதலியன

ஒரு நபரின் உருவம் இன்னும் விரிவானது மற்றும் விகிதாசாரமானது. விரல்கள், கண்கள், வாய், மூக்கு, புருவங்கள் தோன்றும்,

கன்னம். ஆடைகளை பல்வேறு விவரங்களுடன் அலங்கரிக்கலாம்.

சரியான கற்பித்தல் அணுகுமுறையுடன், குழந்தைகள் காட்சி செயல்பாட்டில் கலை மற்றும் படைப்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கட்டுமானப் பொருட்களின் கட்டுமானத்தில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்கிறார்கள். படங்கள் மற்றும் கட்டிடங்கள் இரண்டையும் பகுப்பாய்வு செய்யும் பொதுவான முறைகளில் அவர்கள் சரளமாக இருக்கிறார்கள்; பல்வேறு பகுதிகளின் கட்டமைப்பு அடிப்படை அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்வது மட்டுமல்லாமல், பழக்கமான வால்யூமெட்ரிக் பொருள்களின் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் அவற்றின் வடிவத்தை தீர்மானிக்கவும். இலவச கட்டிடங்கள் சமச்சீர் மற்றும் விகிதாசாரமாக மாறும், அவற்றின் கட்டுமானம் காட்சி நோக்குநிலையின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தைகள் விரைவாகவும் சரியாகவும் தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். அவர்கள் இருக்கும் வரிசையை மிகத் துல்லியமாக கற்பனை செய்கிறார்கள்

கட்டுமானம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மற்றும் அதை முடிக்க தேவையான பொருள்; பல்வேறு அளவிலான சிரமங்களைச் செய்ய முடியும்

கட்டிடங்கள், அவற்றின் சொந்த வடிவமைப்பு மற்றும் நிபந்தனைகளால்.

இந்த வயதில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே காகிதத் தாளில் இருந்து சிக்கலான மடிப்பு வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெற்று, சொந்தமாக வரலாம், ஆனால் அவர்களுக்கு இதைச் சிறப்பாகக் கற்பிக்க வேண்டும். இந்த வகையான செயல்பாடு குழந்தைகளுக்கு மட்டும் அணுகக்கூடியது அல்ல - அவர்களின் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை ஆழப்படுத்துவதற்கு இது முக்கியம்.

இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கட்டுமானம் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. ஆரம்பகால திட்டத்தின் படி பாலர் பாடசாலைகளுக்கு ஏற்கனவே முழுமையான பாடல்களுக்கான அணுகல் உள்ளது, இது சிக்கலான உறவுகளைத் தெரிவிக்கும், மக்கள் மற்றும் விலங்குகளின் உருவங்களை உள்ளடக்கியது.

குழந்தைகள் தொடர்ந்து உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள்.

உருவ சிந்தனை உருவாகிறது, இருப்பினும், மெட்ரிக் உறவுகளின் இனப்பெருக்கம் கடினம். குழந்தைகளிடம் கேட்பதன் மூலம் இதை எளிதாக சரிபார்க்க முடியும்

ஒரு நேர் கோட்டில் இல்லாத ஒன்பது புள்ளிகள் வரையப்பட்ட ஒரு மாதிரியை ஒரு தாளில் மீண்டும் உருவாக்கவும். ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் இல்லை

புள்ளிகளுக்கிடையேயான மெட்ரிக் உறவை இனப்பெருக்கம் செய்யுங்கள்: வரைபடங்கள் ஒருவருக்கொருவர் மிகைப்படுத்தப்படும்போது, ​​குழந்தையின் வரைபடத்தின் புள்ளிகள் மாதிரியின் புள்ளிகளுடன் ஒத்துப்போவதில்லை.

பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பகுத்தறிவின் திறன்கள் தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகின்றன, ஆனால் அவை இன்னும் பெரும்பாலும் காட்சி அறிகுறிகளுடன் மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

சூழ்நிலைகள்.

கற்பனை தொடர்ந்து வளரும்

உடன் மூத்த குழு... வழிமுறைகள் உட்பட பல்வேறு தாக்கங்களால் இதை விளக்க முடியும் வெகுஜன ஊடகம்குழந்தைகளின் ஒரே மாதிரியான படங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் கவனம் தொடர்ந்து உருவாகிறது, அது தன்னிச்சையாகிறது. சில செயல்பாடுகளில், ஒரு தன்னிச்சையான நேரம்

செறிவு 30 நிமிடங்கள் அடையும்.

பாலர் பாடசாலைகளில் பேச்சு தொடர்ந்து உருவாகிறது: அதன் ஒலி பக்கம், இலக்கண அமைப்பு, சொல்லகராதி. ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாகிறது. குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் இந்த வயதில் உருவாகும் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் உறவுகளின் தன்மை ஆகிய இரண்டையும் பிரதிபலிக்கின்றன. குழந்தைகள் பொதுவான பெயர்ச்சொற்கள், ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள் போன்றவற்றை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர்.

ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதன் விளைவாக கல்வி வேலைபாலர் குழந்தைகள் உரையாடல் மற்றும் சில வகையான மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்குகிறார்கள்.

பள்ளிக்கான ஆயத்த குழுவில், பாலர் வயது முடிவடைகிறது. அவரது முக்கிய சாதனைகள் விஷயங்களின் உலகில் தேர்ச்சி பெறுவது தொடர்பானது

மனித கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள்; மக்களுடன் நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு மாஸ்டரிங் வடிவங்கள்; பாலின அடையாளத்தின் வளர்ச்சி, உருவாக்கம்

மாணவர் நிலை.

பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைக்கு அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் உயர் நிலை உள்ளது, இது பள்ளியில் தொடர்ந்து வெற்றிகரமாக படிக்க அனுமதிக்கிறது.

அமைப்பின் அம்சங்கள் கல்வி செயல்முறைகுழுவில் (காலநிலை, மக்கள்தொகை, தேசிய

- கலாச்சார மற்றும் பிற)

1) மக்கள்தொகை பண்புகள்:

வி ஆயத்த குழுபள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் 14 ஆண்கள் மற்றும் 11 பெண்கள் உட்பட 25 பேர். அனைத்து குழந்தைகளும் இந்த குழுவின் வயது வரம்பிற்கு ஒத்திருக்கிறது.

2) தேசிய மற்றும் கலாச்சார பண்புகள்:

குழுவின் மாணவர்களின் இன அமைப்பு: புரியாட்ஸ் - 6 குழந்தைகள்

ரஷ்ய 19 குழந்தைகள்

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு புரியாட் மற்றும் ரஷ்ய மொழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

புரியாடியாவின் தேசிய மற்றும் கலாச்சார பண்புகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் பிராந்திய கூறு செயல்படுத்தப்படுகிறது. பூர்வீக நிலம், அதன் காட்சிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது, குழந்தை தன்னைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில், சில இன-கலாச்சார நிலைமைகளில் வாழ்கிறது. இந்த தகவல் இலக்கு நடைகள், உரையாடல்கள், வகுப்புகள், திட்டங்கள் மூலம் உணரப்படுகிறது.

3) காலநிலை அம்சங்கள்:

குழுவின் தினசரி நடைமுறையில் காலை பயிற்சிகள், தட்டையான கால்களைத் தடுப்பதற்கான பயிற்சிகள், தூக்கத்திற்குப் பிறகு பயிற்சிகள் ஆகியவை அடங்கும். குளிர் காலத்தில், குழந்தைகள் வெளியில் செல்வது குறைவு. சூடான பருவத்தில், குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் முக்கியமாக திறந்த வெளியில் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன.

பிராந்தியத்தின் காலநிலை பண்புகளின் அடிப்படையில், இரண்டு கால ஒதுக்கீடுகளுக்கு ஏற்ப கல்வி செயல்முறையின் அட்டவணை வரையப்படுகிறது:

1. குளிர் காலம்: கல்வி ஆண்டில்(செப்டம்பர்-மே, ஒரு குறிப்பிட்ட தினசரி மற்றும் அட்டவணை நேரடியாக வரையப்படுகிறது கல்வி நடவடிக்கைகள்;

2. வெதுவெதுப்பான காலம் (ஜூன்-ஆகஸ்ட், இதற்காக ஒரு வித்தியாசமான ஆட்சி தொகுக்கப்பட்டுள்ளது)