பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியற்ற குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் அம்சங்கள். பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியற்ற குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்: அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்

நவீன உலகம் தகவல்களால் நிறைவுற்றது, தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள், புத்தகங்கள் பரவலாகக் கிடைக்கின்றன, குழந்தைகளுக்கான பல கல்வி மற்றும் பொழுதுபோக்கு சேனல்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. அத்தகைய சூழலில், குழந்தைகளில் பேச்சு எந்த சிரமமும் இல்லாமல் வளர வேண்டும், மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் அலுவலகங்கள் கடந்த காலத்தின் ஒரு விஷயமாக மாறும். எனினும், அது இல்லை. மோசமான சூழலியல், பல விஷயங்களில் கலாச்சார சீரழிவு, குறைந்த அளவு உளவியல் பாதுகாப்பு - இவை அனைத்தும் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பிரதிபலிக்கின்றன. சில குழந்தைகளுக்கு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் நிலை 3 பொது பேச்சு வளர்ச்சியை (OHP) கண்டறிந்துள்ளார், இதன் சிறப்பியல்பு குழந்தைக்கு கூடுதல் செயல்பாடுகள் தேவை என்பதைக் குறிக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் முழு வளர்ச்சியும் முதன்மையாக அவரது பெற்றோரின் முயற்சியைப் பொறுத்தது. தங்கள் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் சில விலகல்களைக் கவனித்த அவர்கள் சரியான நேரத்தில் நிபுணர்களிடமிருந்து உதவி பெற கடமைப்பட்டுள்ளனர்.

பண்பு OHR

OHP ஆனது சாதாரண அறிவுத்திறன் கொண்ட குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது, அவர்களின் வயதுக்கு ஏற்ப, கேட்கும் கருவியில் எந்த உடலியல் பிரச்சனையும் இல்லை. பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் அத்தகைய நோயாளிகளின் குழுவைப் பற்றி கூறுகிறார்கள், அவர்களுக்கு ஒலிப்பு விசாரணை இல்லை, தனிப்பட்ட ஒலிகளுக்கு இடையில் வேறுபடுவதில்லை, எனவே, அவர்கள் சிதைந்த வடிவத்தில் பொருளைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். குழந்தை உண்மையில் உச்சரிப்பதை விட வித்தியாசமாக வார்த்தைகளைக் கேட்கிறது.

OHP நிலை 3 உள்ள குழந்தைகளில் (பண்புகள் கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன), சொல் உருவாக்கம், ஒலி உற்பத்தி, ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் சுமை மற்றும் இலக்கண அமைப்பு போன்ற பேச்சு திறன்கள் சிதைக்கப்படுகின்றன. பேசும் போது, ​​வயது முதிர்ந்த குழந்தைகள் இயல்பான தவறுகளைச் செய்யலாம். அத்தகைய குழந்தைகளில், பேச்சு மற்றும் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி விகிதங்கள் ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துப்போவதில்லை. அதே நேரத்தில், OHP உள்ள குழந்தைகள் வளர்ச்சியில் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபட்டவர்கள் அல்ல: அவர்கள் உணர்ச்சிவசப்பட்டு, சுறுசுறுப்பாக, மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறார்கள், மற்றவர்களின் பேச்சை புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

OHP இன் பொதுவான வெளிப்பாடுகள்

பின்வரும் குறிகாட்டிகள் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான வெளிப்பாடுகளாகக் கருதப்படுகின்றன:

• உரையாடல் புரிந்துகொள்ள முடியாதது மற்றும் புரிந்துகொள்ள முடியாதது;
• சொற்றொடர்கள் இலக்கணப்படி தவறாக கட்டப்பட்டுள்ளன;
• பேச்சு தொடர்பு குறைந்த செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது, சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்தும்போது வார்த்தைகள் பின்னடைவுடன் உணரப்படுகின்றன;
• பிற்கால வயதில் முதல் வார்த்தைகள் மற்றும் எளிய சொற்றொடர்களின் முதல் உச்சரிப்பு (3-5 வயதில் 1.5-2 வயதுக்கு பதிலாக).

ஆன்மாவின் பொதுவான வளர்ச்சியுடன்:

• புதிய சொற்கள் மோசமாக நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன மற்றும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, நினைவகம் வளர்ச்சியடையவில்லை;
• செயல்களின் வரிசை சீர்குலைந்துள்ளது, எளிய வழிமுறைகள் மிகுந்த சிரமத்துடன் பின்பற்றப்படுகின்றன;
• கவனம் சிதறியது, கவனம் செலுத்த திறமை இல்லை;
• தர்க்கரீதியான வாய்மொழி பொதுமைப்படுத்தல் கடினம், பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்வதிலும், ஒப்பிடுவதிலும், அறிகுறிகள் மற்றும் பண்புகளின்படி பிரிப்பதிலும் திறமை இல்லை.

சிறந்த மற்றும் மொத்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி:

• சிறிய இயக்கங்கள் தவறுகள் மற்றும் பிழைகளுடன் செய்யப்படுகின்றன;
• குழந்தையின் அசைவுகள் குறைந்து, ஒரு நிலையில் உறைய வைக்கும் போக்கு உள்ளது;
• இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு பாதிக்கப்படுகிறது;
• தாளம் வளர்ச்சியடையாதது;
• மோட்டார் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​நேரத்திலும் இடத்திலும் திசைதிருப்பல் காணப்படுகிறது.

3 வது நிலை OHP இன் பண்பு, உண்மையில், மற்ற நிலைகளில், பட்டியலிடப்பட்ட வெளிப்பாடுகளை ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு அளவிற்கு கொண்டுள்ளது.

OHR காரணங்கள்

நரம்பு மண்டலம் மற்றும் OHP உள்ள குழந்தைகளின் மூளையின் செயல்பாட்டில் நிபுணர்கள் மொத்த நோயியல் கண்டுபிடிக்கவில்லை. பெரும்பாலும், சமூக அல்லது உடலியல் காரணங்கள் பேச்சு பின்னடைவின் ஆதாரங்களாகக் கருதப்படுகின்றன. இருக்கலாம்:

• கர்ப்ப காலத்தில் அல்லது தாயின் பரம்பரை நோய்களின் போது மாற்றப்பட்டது;
• குழந்தையைத் தாங்கும் காலத்தில், தாய்க்கு நரம்பு அதிகப்படியான சுமை இருந்தது;
• கர்ப்ப காலத்தில் கெட்ட பழக்கங்கள் (மது, புகைத்தல்);
• பிரசவத்தின்போது ஏதேனும் காயங்களைப் பெறுதல்;
• மிக ஆரம்ப அல்லது தாமதமான கர்ப்பம்;
• குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு தொற்று நோய்கள், சிக்கலான நோய்கள்;
• ஒரு குழந்தைக்கு சாத்தியமான தலையில் காயங்கள்;
• குழந்தை ஆரம்ப மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கும் குடும்பத்தில் பிரச்சனை;
• குழந்தைக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே எந்த உணர்ச்சிகரமான தொடர்பும் இல்லை;
• வீட்டில் சாதகமற்ற தார்மீக நிலைமை;
• அவதூறான, மோதல் சூழ்நிலைகள்;
• தொடர்பு மற்றும் கவனம் இல்லாதது;
• குழந்தையை கைவிடுதல், பெரியவர்களில் முரட்டுத்தனமான பேச்சு.

வகைப்பாடு. OHR நிலை 1

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நான்கு நிலைகளாக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. OHP நிலை 1 OHP நிலை 3 இலிருந்து பல வழிகளில் வேறுபடுகிறது. 1 வது நிலை நோயியலில் பேச்சின் சிறப்பியல்புகள்: பப்ளிங், ஓனோமாடோபோயா, சிறிய சொற்றொடர்களின் துண்டுகள், சொற்களின் பாகங்கள். குழந்தைகள் ஒலிகளை தெளிவாக உச்சரிக்கவில்லை, முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளுக்கு தீவிரமாக உதவுகிறது - இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் திறன்கள் என்று அழைக்கப்படலாம்.

குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம், தொடர்பு ஆகியவற்றில் தீவிரமாக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்திற்கு இடையிலான இடைவெளி வழக்கத்தை விட மிகப் பெரியது. மேலும், பேச்சின் பண்புகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன:

• ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மங்கலாக உள்ளது;
• ஒற்றை எழுத்து, சில நேரங்களில் ஒழுங்கற்ற வார்த்தைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன;
• நீண்ட வார்த்தைகள் எழுத்துக்களாக குறைக்கப்படுகின்றன;
• வார்த்தைகள்-செயல்கள் வார்த்தைகளால் மாற்றப்படுகின்றன;
• வெவ்வேறு செயல்கள் மற்றும் வெவ்வேறு பொருள்களை ஒரு வார்த்தையால் குறிக்கலாம்;
• வார்த்தைகள் அவற்றின் அர்த்தத்தில் வேறுபடுகின்றன, ஆனால் மெய் குழப்பமடையக்கூடும்;
• அரிதான சந்தர்ப்பங்களில், பேச்சு முற்றிலும் இல்லை.

நிலை 2

Characteristics 2, 3 நிலைகள் ஓரளவு ஒத்தவை, ஆனால் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளும் உள்ளன. நிலை 2 இல், பேச்சின் வளர்ச்சியில் அதிகரிப்பு உள்ளது. அதிக எண்ணிக்கையிலான பொதுவான சொற்கள் கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன, எளிமையான சொற்றொடர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, சொல்லகராதி தொடர்ந்து புதிய, அடிக்கடி சிதைந்த சொற்களால் நிரப்பப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஏற்கனவே எளிய சொற்களில் இலக்கண வடிவங்களை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள், பெரும்பாலும் உச்சரிப்பு முடிவுகளுடன், பன்மை, ஒருமை ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறார்கள். அடுக்கு 2 அம்சங்கள் அடங்கும்:

• ஒலிகள் மிகவும் சிரமத்துடன் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, பெரும்பாலும் எளிமையானவைகளால் மாற்றப்படுகின்றன (குரல் - காது கேளாத, ஹிஸ்ஸிங் - சிபிலண்ட், கடின - மென்மையான);
• இலக்கண வடிவங்கள் தன்னிச்சையாக தேர்ச்சி பெற்றன, பொருளுடன் தொடர்பு கொள்ளாதீர்கள்;
• பேச்சு சுய வெளிப்பாடு மோசமானது, சொல்லகராதி மோசமானது;
• வெவ்வேறு பொருள்கள் மற்றும் செயல்கள் எப்படியாவது ஒரே மாதிரியாக இருந்தால் ஒரே வார்த்தையால் குறிக்கப்படும் (நோக்கம் அல்லது தோற்றத்தில் ஒற்றுமை);
• பொருள்களின் பண்புகள், அவற்றின் பெயர்கள் (அளவு, வடிவம், நிறம்) பற்றிய அறியாமை;
• பெயரடைகள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்கள் சீராக இல்லை; பேச்சில் முன்னுரைகளை மாற்றுதல் அல்லது இல்லாமை;
• முன்னணி கேள்விகள் இல்லாமல் சுமுகமாக பதிலளிக்க இயலாமை;
• முடிவுகள் தோராயமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஒன்றுக்கொன்று மாற்றாக.

நிலை 3

OHP நிலை 3 உள்ள குழந்தைகளின் குணாதிசயங்கள் இதுபோல் தெரிகிறது: பொது பேச்சு திறன்கள் பின்தங்கி உள்ளன, ஆனால் சொற்றொடர்களும் விரிவான பேச்சும் ஏற்கனவே உள்ளன. இலக்கண கட்டுமானத்தின் அடிப்படைகள் ஏற்கனவே குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கின்றன, எளிய வடிவங்கள் சரியாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, பேச்சின் பல பகுதிகள், மிகவும் சிக்கலான வாக்கியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வயதில் ஏற்கனவே போதுமான வாழ்க்கை பதிவுகள் உள்ளன, சொல்லகராதி அதிகரித்து வருகிறது, பொருள்கள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் செயல்கள் சரியாக பெயரிடப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் எளிமையான கதைகளை உருவாக்க முடியும், ஆனால் தொடர்பு கொள்ளும் சுதந்திரத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். OHP நிலை 3 பின்வரும் பேச்சு பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது:

• பொதுவாக, செயலில் சொல்லகராதி இல்லை, சொல்லகராதியின் வறுமை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்கள் போதுமான அளவு பயன்படுத்தப்படவில்லை;
• வினைச்சொற்கள் தவறாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, பெயர்ச்சொற்களைக் கொண்ட பெயரடைகள் பிழைகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன, எனவே இலக்கண அமைப்பு நிலையற்றது;
• சிக்கலான சொற்றொடர்களை உருவாக்கும்போது, ​​இணைப்புகள் தவறாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன;
• பறவைகள், விலங்குகள், பொருள்களின் கிளையினங்கள் பற்றிய அறிவு இல்லை;
• தொழில்களுக்கு பதிலாக, செயல்கள் அழைக்கப்படுகின்றன;
• ஒரு பொருளின் தனி பகுதிக்குப் பதிலாக, முழுப் பொருளும் அழைக்கப்படுகிறது.

ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு தோராயமான பண்புகள்

3 OHP நிலை கொண்ட ஒரு பாலர் பள்ளியின் சிறப்பியல்பு பின்வருமாறு:

கட்டுரை: அசாதாரணம் இல்லாமல் உறுப்பு உடற்கூறியல். உமிழ்நீர் அதிகரித்துள்ளது. அசைவுகள் மற்றும் அளவின் துல்லியம் பாதிக்கப்படுகிறது, குழந்தையால் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில் உச்சரிப்பின் உறுப்புகளை நீண்ட நேரம் வைத்திருக்க முடியவில்லை, இயக்கத்தின் மாறுதல் பாதிக்கப்படுகிறது. உச்சரிப்பு பயிற்சிகள் மூலம், நாவின் தொனி அதிகரிக்கிறது.

பேச்சு: பொதுவான ஒலி வெளிப்படையானது அல்ல, பலவீனமாக மாற்றியமைக்கப்பட்ட அமைதியான குரல், சுவாசம் இலவசம், பேச்சின் தாளமும் வேகமும் இயல்பானது.

ஒலி இனப்பெருக்கம்:ஒலி ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் மீறல்கள் உள்ளன. சத்தமிட்டவை வழங்கப்படுகின்றன. ஒலிகள் வார்த்தை மட்டத்தில் தானியங்கி. ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் கட்டுப்பாடு, சரளமாக பேச்சு கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒலிப்பு உணர்வு, தொகுப்பு மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வுஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள் தாமதத்துடன் உருவாகின்றன, நிலை போதுமானதாக இல்லை. காது மூலம், குழந்தை எழுத்து, ஒலி வரிசை மற்றும் பல சொற்களிலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட ஒலியைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. வார்த்தையில் ஒலியின் இடம் தீர்மானிக்கப்படவில்லை. ஒலி மற்றும் எழுத்து பகுப்பாய்வின் திறன்களும், தொகுப்பும் உருவாகவில்லை.

எழுத்து அமைப்பு: சிக்கலான எழுத்து அமைப்பு கொண்ட சொற்களை உச்சரிப்பது கடினம்.

"பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (OHP) நிலை 3" கண்டறியப்பட்டால், பண்பு (5 வயது என்பது ஏற்கனவே பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்தும் வயது, வருகை நிபுணர்கள்) மேற்கூறிய அனைத்து அம்சங்களையும் சேர்க்க வேண்டும். இந்த வயதில் குழந்தைகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். பேச்சு சிக்கல்கள் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் உதவும்.

OHP பேச்சு நிலை 3

OHP நிலை 3 உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு பண்புகள்:

செயலற்ற, செயலில் உள்ள சொல்லகராதி: வறுமை, கையிருப்பு தவறானது. தினசரி தகவல்தொடர்பு எல்லைக்கு அப்பாற்பட்ட சொற்களின் பெயர் குழந்தைக்கு இல்லை: அவர் உடலின் பாகங்கள், விலங்குகளின் பெயர், தொழில்கள், அவற்றுடன் தொடர்புடைய செயல்களுக்கு பெயரிட முடியாது. அறிவாற்றல் சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள், ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமங்கள் உள்ளன. செயலற்ற சொல்லகராதி செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை விட மிக அதிகம்.

இலக்கண அமைப்பு: OHP நிலை 3 கொண்ட ஒரு குழந்தையின் பேச்சு சிகிச்சை பண்புகள் சொற்களின் உருவாக்கம், பேச்சின் மற்ற பகுதிகளுடனான அவர்களின் உடன்பாடு, agrammatisms இருப்பதைக் குறிக்கிறது. பெயர்ச்சொல்லின் பன்மை தேர்ந்தெடுக்கும்போது குழந்தை தவறாக உள்ளது. அன்றாட பேச்சின் கட்டமைப்பிற்கு அப்பாற்பட்ட சொற்களின் உருவாக்கத்தில் மீறல்கள் உள்ளன. வார்த்தைகளை உருவாக்கும் திறன்கள் ஒரு புதிய பேச்சுக்கு மாற்றப்படுவதில்லை. விளக்கக்காட்சியில் பெரும்பாலும் எளிய வாக்கியங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒத்திசைவான பேச்சு: சிக்கல்கள் விரிவான அறிக்கைகள், மொழி வடிவமைப்பில் காணப்படுகின்றன. கதையில் உள்ள வரிசை உடைந்துவிட்டது, கதைக்களத்தில் சொற்பொருள் இடைவெளிகள் உள்ளன. உரையில் தற்காலிக மற்றும் காரண உறவுகள் மீறப்படுகின்றன.

OHP நிலை 3 கொண்ட பாலர் வயது குழந்தைகள் அவர்களுடன் வகுப்புகளை நடத்தும் பேச்சு சிகிச்சையாளரிடமிருந்து 7 வயதில் ஒரு பண்பைப் பெறுகிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் வகுப்புகளின் முடிவுகள் விரும்பிய முடிவைக் கொண்டுவராவிட்டால், நீங்கள் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரின் ஆலோசனையைப் பெற வேண்டும்.

நிலை 4

மேலே OHR நிலை 3 பற்றிய தோராயமான விளக்கம் கொடுக்கப்பட்டது, 4 வது சற்று வித்தியாசமானது. அடிப்படை அளவுருக்கள்: சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணத்தில் இடைவெளிகள் இருந்தாலும் குழந்தையின் சொல்லகராதி கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது. புதிய பொருள் சிரமத்துடன் கற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது, எழுதவும் படிக்கவும் கற்றல் தடைபடுகிறது. குழந்தைகள் எளிய முன்னுரைகளை சரியாக பயன்படுத்துகிறார்கள், நீண்ட வார்த்தைகளை சுருக்க வேண்டாம், இருப்பினும், சில ஒலிகள் பெரும்பாலும் வார்த்தையிலிருந்து விழும்.

பேச்சு சிரமம்:

• மந்தமான உச்சரிப்பு, பேச்சு தெளிவாக இல்லை;
• கதை மந்தமானது, உருவகம் அல்ல, குழந்தைகள் எளிய வாக்கியங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்;
• ஒரு சுயாதீன கதையில், தர்க்கம் உடைந்துவிட்டது;
• வெளிப்பாடுகள் சிரமத்துடன் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன;
• உடைமை மற்றும் சிறிய சொற்கள் சிதைக்கப்படுகின்றன;
• பொருட்களின் பண்புகள் தோராயமாக மாற்றப்படுகின்றன;
• பொருள்களின் பெயர்கள் ஒத்த பண்புகளைக் கொண்ட சொற்களால் மாற்றப்படுகின்றன.

உளவியலாளரின் உதவி

OHP நிலை 3 உள்ள குழந்தைகளின் குணாதிசயங்கள் பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் மட்டுமல்லாமல், ஒரு உளவியலாளருடனும் வகுப்புகளின் தேவையைக் குறிக்கிறது. சிக்கலான நடவடிக்கைகள் குறைபாடுகளை சரிசெய்ய உதவும். பேச்சு குறைபாடு காரணமாக, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதில் சிக்கல்கள் உள்ளன, அவர்கள் பணியில் கவனம் செலுத்துவது கடினம். அதே நேரத்தில், செயல்திறன் குறைகிறது.

பேச்சு சிகிச்சை திருத்தத்தின் போது, ​​ஒரு உளவியலாளரை ஈடுபடுத்துவது அவசியம். அதன் பணி படிப்பு மற்றும் பயிற்சிக்கான உந்துதலை அதிகரிப்பதாகும். கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உளவியல் விளைவை நிபுணர் நடத்த வேண்டும். ஒருவருடன் அல்ல, ஒரு சிறிய குழுவினருடன் வகுப்புகளை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் சுயமரியாதையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம், குறைத்து மதிப்பிடுவது வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. எனவே, ஒரு நிபுணர் OHP உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் வலிமை மற்றும் வெற்றியை நம்புவதற்கு உதவ வேண்டும்.

சிக்கலான திருத்த நடவடிக்கை

OHP ஐ சரிசெய்வதற்கான கற்பித்தல் அணுகுமுறை எளிதான செயல்முறை அல்ல, அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை ஒரு கட்டமைக்கப்பட்ட, சிறப்பு செயல்படுத்தல் தேவைப்படுகிறது. தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் பணிபுரியும் சிறப்பு நிறுவனங்களில் மிகவும் பயனுள்ள வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. OHP க்கு கூடுதலாக, "டிஸார்த்ரியா" நோயறிதல் நிறுவப்பட்டால், சிகிச்சை அனைத்து நோயியலையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது. திருத்தும் நடவடிக்கையில் மருத்துவ சிகிச்சை சேர்க்கப்படலாம். ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் இங்கு ஈடுபட வேண்டும். சிறப்பு நிறுவனங்கள் மற்றும் மையங்கள் அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதையும், தகவல் தொடர்பு திறன்களில் உள்ள குறைபாடுகளை சரி செய்வதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

பெற்றோருக்கு நான் முதலில் சொல்ல விரும்புவது: குழந்தை OHP யால் பாதிக்கப்பட்டால் விரக்தியடைய வேண்டாம். "OHP 3 நிலைகளை" கண்டறிந்தால் ஆசிரியர்கள், நிபுணர்களுடன் மோதல் தேவையில்லை. இது சரியான நேரத்தில் நடவடிக்கை எடுக்க மட்டுமே உதவும். குழந்தையுடன் வகுப்புகள் அவரது பேச்சை விரைவாக சரிசெய்யவும், நோய்களை சமாளிக்கவும் உதவும். சிக்கலின் சாரத்தை நீங்கள் விரைவில் புரிந்துகொண்டால், நிபுணர்களுடன் சேர்ந்து செயல்படத் தொடங்குங்கள், விரைவாக மீட்பு செயல்முறை சரியான திசையில் மாறும்.

சிகிச்சை நீண்டதாக இருக்கும், மற்றும் விளைவு பெரும்பாலும் பெற்றோரைப் பொறுத்தது. பொறுமையாக இருங்கள் மற்றும் உங்கள் சிறியவர் நம்பிக்கையான, வளர்ந்த பேச்சுடன் உலகில் நுழைய உதவுங்கள்.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (OHP) என்பது பேச்சின் ஒலி மற்றும் சொற்பொருள் அம்சங்களின் உருவாக்கம் இல்லாதது, இது ஒலிப்பு-ஒலிப்பு, சொற்பொருள்-இலக்கண செயல்முறைகள் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றின் எஞ்சிய அல்லது மொத்த வளர்ச்சியில் வெளிப்படுகிறது. OHP உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை பேச்சு குறைபாடு உள்ள அனைத்து குழந்தைகளிலும் சுமார் 40% ஆகும். OHP உள்ள குழந்தைகளின் அம்சங்களை கருத்தில் கொள்ளுங்கள், இந்த நோயின் அளவு.

OHP உள்ள குழந்தைகளின் முக்கிய அம்சங்கள்

இந்த பேச்சு நோயியலின் வளர்ச்சிக்கு பல காரணங்கள் உள்ளன. இருப்பினும், இது இருந்தபோதிலும், பேச்சு செயல்பாட்டின் முறையான கோளாறுகளைக் குறிக்கும் பொதுவான பொதுவான வெளிப்பாடுகள் உள்ளன. OHP உள்ள குழந்தைகளின் முக்கிய அம்சம் தாமதமாக பேச்சு ஆரம்பம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு விதியாக, அத்தகைய குழந்தைகளில் முதல் வார்த்தைகள் 3-4 வயதில் தோன்றும், சில சமயங்களில் 5 வயதில் தோன்றும். அதே சமயம், அவர்கள் படிப்பறிவில்லாமல் மற்றும் ஒலிப்பு வடிவத்தில் பேசாமல் பேசுகிறார்கள்.

OHP உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒரு அம்சம் அதன் மோசமான புரிதல், போதிய பேச்சு செயல்பாடு, இது வயதுக்கு ஏற்ப இன்னும் குறைகிறது. இத்தகைய குழந்தைகளில் உணர்ச்சி, விருப்ப மற்றும் அறிவார்ந்த கோளத்தை உருவாக்குவதில் இவை அனைத்தும் குறிப்பிடத்தக்க முத்திரையை விட்டுச்செல்கின்றன. அவர்கள் செறிவு இல்லாமை, மோசமான நினைவகம், சிக்கலான அறிவுறுத்தல்கள், பணிகளின் வரிசை ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

பேச்சு கோளாறுகள் காரணமாக, OHP உள்ள குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட சிந்தனைப் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். ஒப்பிடுதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமத்துடன், வாய்மொழி-தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் அவர்கள் பின்தங்கியிருக்கலாம்.

பல சமயங்களில் இதுபோன்ற குழந்தைகள் மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளனர், அவர்கள் இயக்கங்களின் மிக மோசமான ஒருங்கிணைப்பு, போதிய வேகம் மற்றும் திறமை, மீட்டர் அசைவுகளை நடத்துவதில் நிச்சயமற்ற தன்மை கொண்டிருப்பதை நிபுணர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி இயக்கங்களைச் செய்யும்போது OHP உள்ள குழந்தைகள் மிகப்பெரிய சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்.

OHP உள்ள குழந்தைகளின் ஒரு அம்சம் விரல்கள் மற்றும் கைகளின் போதிய ஒருங்கிணைப்பு, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின்மை ஆகும். இத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் இயக்கங்களில் மெதுவாக இருக்கிறார்கள், ஒரு நிலையில் நீண்ட நேரம் உறைய வைக்கலாம்.

OHP நிலைகள்

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியில் வேறுபட்ட அளவுகளில் அறிகுறி மற்றும் தீவிரம் உள்ளது. இது பேச்சு வழிமுறைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறைகள் அல்லது லெக்சிகல், இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் கூறுகளைக் கொண்ட விரிவான பேச்சு.

ஆர் ஈ லெவினா உருவாக்கிய ஓஎச்ஆர் அளவுகளின் வகைப்பாடு உள்ளது. இந்த வகைப்பாட்டின் படி, ஒவ்வொரு நிலை முதன்மை குறைபாடு மற்றும் இரண்டாம் நிலை விலகல்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட விகிதத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பேச்சு கூறுகளின் உருவாக்கத்தை தாமதப்படுத்துகிறது. ஒரு மட்டத்திலிருந்து அடுத்த நிலைக்கு மாறுவது பேச்சின் புதிய சாத்தியக்கூறுகளின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒவ்வொரு நிலைக்கும் ஏற்ப, OHP உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சின் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்.

OHP நிலை 1 உள்ள குழந்தைகளுக்கு, ஃபிரேசல் பேச்சு உருவாக்கம் இல்லாதது சிறப்பியல்பு. அவர்களின் தகவல்தொடர்புகளில், அத்தகைய குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மட்டுமே புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வார்த்தைகள், ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்கள், முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்களின் சொல்லகராதி மிகவும் சிறியது, இது முக்கியமாக ஓனோமாடோபோயா, தனிப்பட்ட ஒலி வளாகங்கள் மற்றும் ஒரு சில தினசரி வார்த்தைகளை உள்ளடக்கியது. இத்தகைய குழந்தைகளுக்கு பல சொற்களின் அர்த்தம் புரியவில்லை, அவர்கள் சொற்களின் மிகுந்த தொந்தரவு செய்யப்பட்ட எழுத்து அமைப்பு, தெளிவற்ற உச்சரிப்பு. OHP நிலை 1 உடன், ஒலிப்பு செயல்முறைகள் அடிப்படை; அத்தகைய குழந்தை பல ஒலிகளை உச்சரிக்க முடியாது.

OHP நிலை 2 உள்ள குழந்தைகளின் ஒரு அம்சம், 2-3 வார்த்தைகளைக் கொண்ட எளிமையான வாக்கியங்களின் துள்ளல் பேச்சுடன் இருப்பது. இருப்பினும், அத்தகைய குழந்தையின் அறிக்கைகள் உள்ளடக்கத்தில் ஒரே மாதிரியானவை, இலக்கண ரீதியாக மோசமானவை, ஒரு விதியாக, பெரும்பாலும் அவை பொருள்களுக்கு பெயரிடுகின்றன அல்லது செயல்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. வயது வரம்பிலிருந்து குழந்தையின் அளவு மற்றும் தரமான சொற்களஞ்சியத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு உள்ளது, அவருக்கு பல சொற்களின் அர்த்தம் தெரியாது, அவற்றை ஏறக்குறைய ஒத்த அர்த்தத்துடன் மாற்றுகிறது. OHP நிலை 2 உள்ள குழந்தைகளுக்கு பேச்சு இலக்கண அமைப்பு இல்லை, எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்துவதில் அவர்களுக்கு சிரமங்கள் உள்ளன, அவர்கள் ஒருமை மற்றும் பன்மையை குழப்பிக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் தவறாக வழக்கு படிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளின் ஒலி உச்சரிப்பில் மாற்று மற்றும் ஒலிகளின் கலவை, ஏராளமான சிதைவுகள் உள்ளன.

OHP நிலை 3 உள்ள குழந்தைகளின் முக்கிய அம்சம் விரிவாக்கப்பட்ட ஃப்ரேசல் பேச்சின் பயன்பாடு ஆகும். இருப்பினும், அவர்கள் முக்கியமாக எளிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்குவது அவர்களுக்கு கடினம். அத்தகைய குழந்தைகளில் பேச்சின் புரிதல் விதிமுறைக்கு அருகில் உள்ளது. இலக்கணம் மற்றும் தருக்க இணைப்புகளின் சிக்கலான வடிவங்களைப் புரிந்துகொண்டு தேர்ச்சி பெறுவதால் சிரமம் ஏற்படுகிறது. OHP நிலை 3 கொண்ட குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு மிகப் பெரியது, அவர் பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்துகிறார். அதே நேரத்தில், பொருள்களின் பெயர்களின் தவறான பயன்பாடு, பேச்சின் பகுதிகளை ஒருங்கிணைப்பதில் பிழைகள், முன்மொழிவுகள், அழுத்தங்கள் மற்றும் வழக்கு முடிவுகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றால் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பேச்சு மற்றும் ஒலி உச்சரிப்பின் ஒலிப்பு உணர்வு இன்னும் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் OHP இன் முந்தைய நிலைகளை விட மிகக் குறைவு. OHP நிலை 3 உள்ள குழந்தைகளின் அம்சம் என்னவென்றால், சொற்களின் எழுத்து அமைப்பு மற்றும் பேச்சின் ஒலி தரம் ஆகியவை கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே பாதிக்கப்படுகின்றன.

OHP நிலை 4 உள்ள குழந்தைகளுக்கு, ஒலி உச்சரிப்பில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் சிக்கலான எழுத்துக்களைக் கொண்ட வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்வது ஆகியவை சிறப்பியல்பு. அவர்களிடம் போதுமான ஒலிப்பு உணர்வு இல்லை, ஊடுருவல் மற்றும் சொல் உருவாக்கத்தில் தவறுகள் செய்கின்றன. மிகவும் மாறுபட்ட சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்ட, அத்தகைய குழந்தைகள் சில சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்கள், பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களின் அர்த்தத்தை எப்போதும் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள். ஒரு சுயாதீன உரையில், நிகழ்வுகளை தர்க்கரீதியாக முன்வைப்பது அவர்களுக்கு கடினம், அவர்கள் பெரும்பாலும் முக்கிய விஷயங்களை இழக்கிறார்கள், முக்கியமற்ற விவரங்களில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், முன்பு சொன்னதை மீண்டும் செய்யவும். 5 இல் 4.9 (27 வாக்குகள்)

திட்டம்

அறிமுகம் ………………………………………………………………………3

அத்தியாயம் 1. OHR இன் பொதுவான பண்புகள்

1.1. "பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை" என்ற கருத்தின் பண்புகள் ......................... 5

1.2. பாலர் வயதில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி ..................... ................. 8

1.3. OHR இல் பேச்சு குறைபாடுகளின் பண்புகள் மற்றும் அமைப்பு ........................................ ......... ..................................... ................................................. ..டென்

1.4 OHP நிலைகள் .............................................. .............................................. 15

அத்தியாயம் 2 OHP உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தும் வேலை அமைப்பு.

2.1. OHD உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தும் வேலையின் நிலைகள் …………………… .18

2.2. OHP யின் அனைத்து நிலை குழந்தைகளுடனும் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சி வேலை ... 22

2.3. OHP உள்ள குழந்தைகளுக்கு உளவியல் உதவி. ……………………....……முப்பது

2.4. குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் திருத்தம் அமைப்பில் சுகாதார மேம்பாட்டின் கற்பித்தல் ... .............................. ....... ................................ ... ..35

2.5. மொழியின் சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான ரைம்களின் பொருள் ................................ ....... ........................................... ....... ……… 39

முடிவு ……………………………………………………… ... 42

இலக்கியம் ……………………………………………………… .... 45

அறிமுகம்

ஒரு நபரைப் பொறுத்தவரை, அவரது வளர்ச்சியில், சமூகமயமாக்கலில் பேச்சு மிக முக்கியமான காரணியாகும். பேச்சின் உதவியுடன், நாங்கள் தகவல்களை பரிமாறிக்கொள்கிறோம், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறோம். ஆனால் பேச்சு குறைபாடு உள்ள பலர் உள்ளனர். இத்தகைய குறைபாடுகள் ஏற்படுவதற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன: சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு, பரம்பரை, பெற்றோரின் ஆரோக்கியமற்ற வாழ்க்கை முறை, கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு. மேலும் இதுபோன்ற பிரச்சனைகள் உள்ளவர்களுக்கு நிபுணர்களின் உதவி தேவை.

இந்த பிரச்சனை ஏற்கனவே பாலர் வயதில் எழுகிறது மற்றும் வாழ்க்கையின் இந்த நிலைக்கு பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளிடமிருந்து சிறப்பு ஆய்வு, பகுப்பாய்வு மற்றும் சிறப்பு கவனம் தேவை. பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், பொது வளர்ச்சியற்ற குழந்தை, முதலில் பேச்சின் அனைத்து கூறுகளையும் மீறுவதை எதிர்கொள்கிறது - இது பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரம், பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு, செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொல்லகராதி மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு, மற்றும் நிபுணர் இந்த குறைபாட்டை சரிசெய்ய தேவையான நிபந்தனைகளை உருவாக்கவில்லை.

அறிவியலில், உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகள் (R.E. லெவினா, N.A. நிகான்ஷேனா, G.A. காஷே, L.F.Spirova, G.I. பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து மற்றும் முன்னேற்றம் தேவை.

Speech தற்போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் உள்ளது. உளவியல் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், பேச்சு நோயியலின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களின் வழிமுறைகள் (அஃபாசியா, பகுப்பாய்வு மற்றும் பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை, டிஸார்த்ரியா) பற்றிய முக்கியமான தகவல்கள் பெறப்பட்டுள்ளன.

Early சிறு வயதிலேயே பேச்சு சிகிச்சை தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது: குழந்தைகளின் பேச்சுக்கு முந்தைய வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, ஆரம்பகால நோயறிதலுக்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் பேச்சு கோளாறுகளின் முன்கணிப்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, நுட்பங்கள் மற்றும் தடுப்பு முறைகள் (குறைபாட்டின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கும்) பேச்சு சிகிச்சை உருவாக்கப்பட்டு வருகிறது.

Speech பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை - பல்வேறு பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் தாய்மொழி உச்சரிப்பு அமைப்பை உருவாக்கும் செயல்முறைகளை மீறுவது ஒலிப்பு உணர்வுகள் மற்றும் உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகளால்.

Sounds பேச்சின் வளர்ச்சி, ஒலிகளை தெளிவாக உச்சரிக்கும் திறன் மற்றும் அவற்றை வேறுபடுத்தி அறியும் திறன், உச்சரிப்பு கருவி வைத்திருத்தல், ஒரு வாக்கியத்தை சரியாக உருவாக்குதல் போன்றவை உட்பட, பாலர் நிறுவனம் எதிர்கொள்ளும் அழுத்தங்களில் ஒன்றாகும்.

சரியான பேச்சு என்பது பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இருப்பதற்கான குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும், கல்வியறிவு மற்றும் வாசிப்பில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சி பெறுவதற்கான திறவுகோல்: வாய்மொழி பேச்சின் அடிப்படையில் எழுதப்பட்ட பேச்சு உருவாகிறது, மேலும் ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சியால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் சாத்தியமான டிஸ்கிராஃபிக்ஸ் மற்றும் டிஸ்லெக்ஸிக்ஸ் (எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்).

Speech பேச்சு மற்றும் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் ஒலி பக்கத்தை சரிசெய்ய நோக்கமுள்ள பேச்சு சிகிச்சை வேலை மூலம் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கடப்பது அடையப்படுகிறது.

வார்த்தையின் ஒலி-எழுத்து கட்டமைப்பின் மீறலுடன் பாலர் குழந்தைகளின் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறை, பேச்சு குறைபாட்டை சரிசெய்தல் மற்றும் முழு அளவிலான கல்வியறிவு பயிற்சிக்குத் தயாரித்தல் (ஜி.ஏ. காஷே, டி.பி. பிலிச்சேவா, ஜி.வி. சிர்கினா, வி.வி. கோனோவலென்கோ).

Speech முதன்முறையாக, பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த ஆதாரத்தை ஆர்.ஈ. லெவினா மற்றும் இருபதாம் நூற்றாண்டின் 50-60 களில் குறைபாடு பற்றிய ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தின் ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழு. பேச்சின் உருவாக்கத்தில் உள்ள விலகல்கள் உயர் மன செயல்பாடுகளின் படிநிலை கட்டமைப்பின் சட்டங்களின்படி முன்னேறும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளாகக் கருதத் தொடங்கின.

Speech பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய சரியான புரிதல், அதற்குக் காரணங்கள், முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை கோளாறுகளின் பல்வேறு விகிதங்கள் சிறப்பு நிறுவனங்களில் குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு, மிகவும் பயனுள்ள திருத்த முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் சாத்தியமான சிக்கல்களைத் தடுப்பதற்கும் அவசியம். பள்ளிப்படிப்பு.

குழந்தையின் முழுமையான வளர்ச்சிக்கான சரியான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்று சரியான பேச்சு என்பதால், சமூக தழுவல் செயல்முறை, பேச்சு கோளாறுகளை கண்டறிதல் மற்றும் நீக்குதல் ஆகியவை ஆரம்ப தேதியில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பேச்சுக் குறைபாடுகளின் குறிப்பிடத்தக்க சதவீதம் பாலர் வயதில் வெளிப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த வயது பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான காலம். பேச்சு கோளாறுகளை சரியான நேரத்தில் கண்டறிவது அவை விரைவாக அகற்றப்படுவதற்கு பங்களிக்கிறது, ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சியில் பேச்சு குறைபாடுகளின் எதிர்மறையான தாக்கத்தை தடுக்கிறது.

Speech இந்த பேச்சு பொது பேச்சு வளர்ச்சியற்ற குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சை உதவி அமைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

Pose நோக்கம் - பொது பேச்சு வளர்ச்சியற்ற குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியின் அம்சங்களைப் படிப்பது.

Ject பொருள் - பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை.

Ject பொருள் - OHP உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு திருத்தம்.

Ks பணிகள்:

OHR தலைப்பில் தத்துவார்த்த அறிவியல் ஆதாரங்களை ஆராயுங்கள்.

Pres பாலர் பாடசாலைகளில் மொழியின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண முறையின் மீறல்களைத் திருத்துவதற்கான தனித்தன்மையை வெளிப்படுத்த.

· அத்தியாயம் 1 OHR இன் பொதுவான பண்புகள்.

· "பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை" என்ற கருத்தின் பண்புகள்

Pres முதன்முறையாக, பாலர் மற்றும் பள்ளி குழந்தைகளில் நடத்தப்பட்ட பல்வேறு வகையான பேச்சு நோயியல் பற்றிய பன்முக ஆய்வுகளின் விளைவாக ஓஎன்ஆரின் தத்துவார்த்த ஆதாரம் உருவாக்கப்பட்டது. ஆர்.ஈ. எக்ஸ்எக்ஸ் நூற்றாண்டின் 50 - 60 களில் லெவினா மற்றும் டிஃபெக்டாலஜி ஆராய்ச்சி நிறுவன ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழு (என்.ஏ. நிகாஷினா, ஜி.ஏ. காஷே, எல்.எஃப். ஸ்பிரோவா, ஜி.ஐ. ஜாரென்கோவ், முதலியன). பேச்சின் உருவாக்கத்தில் உள்ள விலகல்கள் உயர் மன செயல்பாடுகளின் படிநிலை கட்டமைப்பின் சட்டங்களின்படி முன்னேறும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளாகக் கருதத் தொடங்கின. ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, பேச்சு அமைப்பின் கூறுகளின் நிலையைப் பொறுத்து, பல்வேறு வகையான பேச்சு நோயியலின் கட்டமைப்பின் கேள்வி தீர்க்கப்பட்டது.

196 1969 இல் ஆர்.ஈ. லெவினா மற்றும் சகாக்கள் OHP யின் வெளிப்பாடுகளின் ஒரு காலப்பகுதியை உருவாக்கினர்: பேச்சு தொடர்புகள் முழுமையாக இல்லாததால் ஒலியியல்-ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண வளர்ச்சியின் கூறுகளுடன் ஒத்திசைவான பேச்சின் விரிவான வடிவங்கள்.

Speech பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின் கீழ் (OHP) நாம் பல்வேறு சிக்கலான பேச்சு குறைபாடுகளைக் குறிக்கிறோம், இதில் பேச்சு அமைப்பு அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கம் சாதாரண விசாரணை மற்றும் புத்திசாலித்தனம் உள்ள குழந்தைகளில் பலவீனமடைகிறது. பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை என்ற வார்த்தையில், பேச்சு செயல்பாடு முற்றிலும் குறைபாடுடையது என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. அனைத்து மொழி அமைப்புகளின் உருவாக்கத்தின் பற்றாக்குறை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது - ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம் (சொல்லகராதி), இலக்கணம் (சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவல் விதிகள், வாக்கியங்களில் சொற்களை இணைப்பதற்கான விதிகள்). அதே நேரத்தில், OHP படத்தில், வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு சில தனிப்பட்ட பண்புகள் உள்ளன.

Disorder இந்தக் கோளாறின் இத்தகைய மாறுபட்ட அறிகுறி அதே மாறுபட்ட காரணங்களால் ஏற்படுகிறது.

OHP இன் காரணங்கள் கருப்பையக வளர்ச்சியிலும் பிரசவத்திலும், அதே போல் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களிலும் பல்வேறு பாதகமான விளைவுகள் ஆகும்.

ஒட்டுமொத்தமாக மூளையின் வளர்ச்சியில் உள்ள ஒழுங்கின்மையின் தன்மை பெரும்பாலும் காயத்தின் நேரத்தைப் பொறுத்தது என்பது இப்போது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பல்வேறு ஆபத்துகளின் (தொற்று, போதை, முதலியன) செல்வாக்கின் கீழ் மிகவும் கடுமையான மூளை பாதிப்பு பொதுவாக ஆரம்பகால கரு வளர்ச்சியின் போது ஏற்படுகிறது. கர்ப்ப காலத்தில் ஆல்கஹால் மற்றும் நிகோடின் பயன்பாடு குழந்தையின் மன மற்றும் நரம்பியல் வளர்ச்சியில் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கும் என்று காட்டப்பட்டுள்ளது, இதன் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்று பெரும்பாலும் OHP ஆகும்.

· மேலும், OHP உட்பட பேச்சு கோளாறுகள் ஏற்படுவதில் பெரிய பங்கு மரபணு காரணிகளுக்கு சொந்தமானது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், சிறிய குறைபாடுள்ள வெளிப்புற தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் ஒரு பேச்சு குறைபாடு ஏற்படலாம்.

OHP இன் மீளக்கூடிய வடிவங்களின் தோற்றம் சுற்றுச்சூழலின் சாதகமற்ற நிலைமைகள் மற்றும் வளர்ப்புடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். மிகத் தீவிரமான பேச்சு உருவாக்கும் காலத்தில் மனப் பற்றாக்குறை அதன் வளர்ச்சியில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த காரணிகளின் செல்வாக்கு குறைந்தபட்சம் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கூர்மையாக வெளிப்படுத்தப்படாத கரிம பற்றாக்குறையுடன் அல்லது ஒரு மரபணு முன்கணிப்புடன் இணைந்தால், பேச்சு வளர்ச்சி கோளாறுகள் தொடர்ந்து நீடித்து OHP வடிவத்தில் தோன்றும்.

வழங்கப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், OHP ஐ ஏற்படுத்தும் காரணவியல் காரணிகளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் பாலிமார்பிசம் பற்றி ஒரு பொதுவான முடிவை எடுக்க முடியும்.

Children's குழந்தைகளின் பேச்சு நோயியலின் சிக்கலான வடிவங்களில் OHP காணப்படுகிறது: அலாலியா, அஃபாசியா, அத்துடன் காண்டாமிருகம், டிஸார்த்ரியா மற்றும் திணறல் - இலக்கண கட்டமைப்பின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒலிப்பு -ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் இடைவெளிகள் ஒரே நேரத்தில் வெளிப்படும் சந்தர்ப்பங்களில்.

இவ்வாறு, மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், நாம் முடிவுக்கு வரலாம்: OHP வெளிப்பாடுகளின் புள்ளிவிவரங்கள், அதிர்வெண் மற்றும் மருத்துவ பன்முகத்தன்மை அது கவனிக்கப்படும் பேச்சு கோளாறுகளைப் பொறுத்தது.

O OHP உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு ஆய்வுகள், பொது பேச்சு வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகளைக் காட்டியுள்ளன. அவற்றை திட்டவட்டமாக மூன்று முக்கிய குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்.

Group முதல் குழுவின் குழந்தைகளில், நரம்பியல் செயல்பாட்டின் பிற உச்சரிக்கப்படும் கோளாறுகள் இல்லாமல், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் அறிகுறிகள் மட்டுமே உள்ளன. இது OHP இன் சிக்கலற்ற பதிப்பாகும். இந்த குழந்தைகளுக்கு மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் உள்ளூர் காயங்கள் இல்லை. அவர்களின் அனமனிசிஸில் கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் போது உச்சரிக்கப்படும் விலகல்களின் தெளிவான அறிகுறி இல்லை. கணக்கெடுப்பின் மூன்றில் ஒரு பங்கு, தாயுடன் ஒரு விரிவான உரையாடலின் போது, ​​கர்ப்பத்தின் இரண்டாம் பாதியில் கூர்மையாக வெளிப்படுத்தப்படாத நச்சுத்தன்மை அல்லது பிரசவத்தில் குறுகிய கால மூச்சுத்திணறல் பற்றிய உண்மைகள் வெளிப்படுகின்றன. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பிறக்கும் போது குழந்தையின் குறைப்பிரசவம் அல்லது முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்கள் மற்றும் ஆண்டுகளில் அவரது சோமாடிக் பலவீனம், குழந்தை பருவம் மற்றும் ஜலதோஷத்திற்கு எளிதில் பாதிக்கப்படுவது போன்றவற்றை அடிக்கடி கவனிக்க முடியும். இந்த குழந்தைகளின் மனத் தோற்றத்தில், பொதுவான உணர்ச்சி ரீதியான முதிர்ச்சியின்மை, தன்னார்வ நடவடிக்கைகளின் பலவீனமான கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் சில அம்சங்கள் உள்ளன. பரேசிஸ் மற்றும் பக்கவாதம் இல்லாதது, உச்சரிக்கப்படும் கார்டிகல் மற்றும் சிறுமூளை கோளாறுகள் பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் முதன்மை (அணு) மண்டலங்களைப் பாதுகாப்பதற்கு சாட்சியமளிக்கிறது. சிறப்பியல்பு சிறிய நரம்பியல் செயலிழப்புகள் முக்கியமாக தசை தொனியின் ஒழுங்குமுறை மீறல்கள், விரல்களின் நேர்த்தியான வேறுபட்ட இயக்கங்களின் பற்றாக்குறை மற்றும் கினெஸ்தெடிக் மற்றும் டைனமிக் ப்ராக்ஸிஸ் உருவாக்கம் இல்லாதது. இது முக்கியமாக OHP இன் டைசோண்டோஜெனடிக் மாறுபாடு.

இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளில், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை பல நரம்பியல் மற்றும் மனநோயியல் நோய்க்குறியீடுகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது பெருமூளை-ஆர்கானிக் தோற்றத்தின் OHR இன் சிக்கலான மாறுபாடு ஆகும், இதில் கோளாறுகளின் ஒரு டைசோண்டோஜெனோடிக் என்செபலோபதி அறிகுறி சிக்கலானது உள்ளது. இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளின் முழுமையான நரம்பியல் பரிசோதனை ஒரு உச்சரிக்கப்படும் நரம்பியல் அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்துகிறது, இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சியில் தாமதம் மட்டுமல்லாமல், தனிப்பட்ட மூளை கட்டமைப்புகளுக்கு லேசான சேதத்தையும் குறிக்கிறது. இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளில் நரம்பியல் நோய்க்குறியீடுகளில், அடிக்கடி பின்வருமாறு: உயர் இரத்த அழுத்தம்-ஹைட்ரோகெபாலிக் நோய்க்குறி (அதிகரித்த உள்விழி அழுத்தத்தின் நோய்க்குறி); செரிப்ராஸ்தெனிக் நோய்க்குறி (அதிகரித்த நரம்பியல் சோர்வு), இயக்கக் கோளாறுகள் நோய்க்குறி (தசை தொனியில் மாற்றங்கள்). இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கற்பித்தல் பரிசோதனை, பேச்சு குறைபாடு மற்றும் குறைந்த வேலை திறன் ஆகிய இரண்டாலும் ஏற்படும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்பு குறைபாடுகள் இருப்பதை வெளிப்படுத்துகிறது.

Group மூன்றாவது குழுவின் குழந்தைகள் மிகவும் நிலையான மற்றும் குறிப்பிட்ட பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்டிருக்கவில்லை, இது மோட்டார் அலாலியா என மருத்துவ ரீதியாக குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்த குழந்தைகளுக்கு மூளையின் கார்டிகல் பேச்சு மண்டலங்களின் புண் (அல்லது வளர்ச்சியடையாதது) மற்றும் முதலில் ப்ரோகாவின் மண்டலம் உள்ளது. மோட்டார் அலமியாவுடன், சிக்கலான டைசோண்டோஜெனெடிக்-என்செபலோபதி கோளாறுகள் ஏற்படுகின்றன. மோட்டார் அலாலியாவின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் பின்வருமாறு: பேச்சு, ஒலிப்பு, லெக்சிகல், தொடரியல், உருவவியல், அனைத்து வகையான பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் அனைத்து வகையான வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியின் குறைபாடு.

H OHP உடைய குழந்தைகளின் விரிவான ஆய்வு, பேச்சு குறைபாடு வெளிப்பாட்டின் அளவின் அடிப்படையில் விவரிக்கப்பட்ட குழுவின் தீவிர பன்முகத்தன்மையை வெளிப்படுத்தியது, இது R.E. இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளை வரையறுக்க லெவினா. பின்னர் ஃபிலிச்சேவா டி.இ. பேச்சு வளர்ச்சியின் நான்காவது நிலை விவரிக்கப்பட்டது. இவ்வாறு, சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் அப்படியே புத்திசாலித்தனம் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் (OHP) பொதுவான ஒலிப்பு-ஒலிப்பு மற்றும் சொற்பொருள்-இலக்கண அமைப்புகள் இரண்டையும் உள்ளடக்கிய ஒரு கோளாறு ஆகும். பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியைக் கடக்கும் பிரச்சனைக்கு ஒரு கருத்தியல் அணுகுமுறை இந்த குழந்தைகளுடன் விரிவான திட்டமிடல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை வேலையை செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. இந்த அணுகுமுறை முதல் முறையாக மழலையர் பள்ளியின் வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை (I, II, III மற்றும் IV நிலைகள்) திருத்தும் நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை ஒழுங்குபடுத்தும் நிரல் ஆவணங்களின் அமைப்பால் வழங்கப்படுகிறது.
இந்த வகை குழந்தைகளுக்கான ஈடுசெய்யும் வகையிலான பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வியின் முக்கிய வடிவம் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் ஆகும், இதில் மொழி அமைப்பின் வளர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிப்பது, குறைபாட்டின் அமைப்பு மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது வேலையில் பயன்படுத்தும் குழந்தையின் சாத்தியமான பேச்சு திறன்கள் இரண்டையும் அடையாளம் காண்பது முக்கியம்.
மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகள் தங்கியிருத்தல், பகலில் சுமைகளின் சரியான விநியோகம், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் கல்வியாளரின் பணியில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தொடர்ச்சியான தெளிவான அமைப்பு ஆகியவை பாலர் குழந்தைகளுடனான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளில் அடங்கும். ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியை வெற்றிகரமாக சமாளிப்பது, முழு கற்பித்தல் ஊழியர்களின் நெருக்கமான தொடர்பு மற்றும் தொடர்ச்சியான நிலை மற்றும் குழந்தைகளின் தேவைகளின் ஒற்றுமை ஆகியவற்றின் கீழ் சாத்தியமாகும். பேச்சு சிகிச்சையாளர், கல்வியாளர்கள், இசை இயக்குனர் மற்றும் பிற நிபுணர்களின் நெருங்கிய உறவு கூட்டு வேலைத் திட்டத்திற்கு உட்பட்டது: ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்து அதற்காக வகுப்புகளை உருவாக்குதல், வகுப்புகள் மற்றும் பணிகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல்.

· பாலர் வயதில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி

பாலர் காலம் முழுவதும், குழந்தைகள் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை விரைவாக நிரப்புகிறார்கள், மேலும் மேலும் சிக்கலான இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் சமூக தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான வழிமுறையாக பேச்சுடன் பெருகிய முறையில் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்.

The மரபணு அணுகுமுறையின் பார்வையில், ரோஜர் பிரவுன் குழந்தையின் மொழி வளர்ச்சியில் ஐந்து நிலைகளை அடையாளம் கண்டார். இந்த நிலைகளை நிர்ணயிப்பதில், அவர் உச்சரிப்பின் சராசரி நீளத்திலிருந்து - குழந்தையால் உருவாக்கப்பட்ட வாக்கியங்களின் சராசரி நீளத்திலிருந்து தொடர்ந்தார்.

Stage முதல் கட்டம் இரண்டு வார்த்தை வாக்கியங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தந்தி பேச்சு, அடிப்படை மற்றும் திறந்த வார்த்தைகள் முதலில் தோன்றிய காலம் இது.

Stage இரண்டாவது நிலை நீண்ட அறிக்கைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஏற்கனவே அறிந்த சொற்களுக்கு ஊடுருவல் (ஊடுருவல்) விதிகளை நீட்டிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்கள் பல வினைச்சொற்களின் கடந்த கால வடிவங்களை உருவாக்க முடியும், பல பெயர்ச்சொற்களின் பன்மை, விதிகளுக்கு ஏற்ப மாறும். குழந்தைகள் இலக்கண விதிகளை அதிகமாக விரிவுபடுத்துகிறார்கள், அதாவது, அவர்கள் பெரியவர்களை விட தொடர்ந்து அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், விதியை அனைவருக்கும் பயன்படுத்துகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, வினைச்சொற்கள். முறையான கண்ணோட்டத்தில், அவர்கள் அடிக்கடி தவறுகளைச் செய்கிறார்கள், இருப்பினும், சொற்களின் இத்தகைய பயன்பாடு குழந்தைகளின் மொழியின் சிக்கலான சட்டங்களை நிறுவுவதற்கும் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் உள்ள திறனைக் குறிக்கிறது. இந்த நிகழ்வு அதிகப்படியான கட்டுப்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது.

Stage மூன்றாவது கட்டத்தில், குழந்தைகள் எளிய வாக்கியங்களை மாற்ற கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் உண்மையான மற்றும் செயலற்ற சொற்றொடர்களைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். நான்காவது மற்றும் ஐந்தாவது நிலைகளில், குழந்தைகள் சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களில் உட்பட துணை உட்பிரிவுகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர்.

Domestic உள்நாட்டு கற்பித்தல், உளவியல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையில், பேச்சு செயல்பாடு உருவாவதற்கான பின்வரும் வயது தொடர்பான அம்சங்கள் வேறுபடுகின்றன. குழந்தையின் பிரசவத்திற்கு முந்தைய வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், தாயுடன் அவரது தொடர்பு அமைதியாக மேற்கொள்ளப்படவில்லை, அவர்கள் ஒரு "உரையாடல்" நடத்துகிறார்கள். இந்த "உரையாடல்" குழந்தைக்கு பொது இயக்கங்களின் புத்துயிர், புன்னகை, ஒலிகள் மற்றும் மெய் உச்சரிப்பு (எக்கோபிராக்சியா, எக்கோலாலியா) வடிவத்தில் எதிர்வினைகளைத் தூண்டுகிறது.

Speech பேச்சு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் தூண்டுதல் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறும் காலம், குறிப்பாக, மோட்டார் பேச்சு கருவி, பாதுகாப்பாக முன்னேறுவதை உறுதி செய்ய இது சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் செய்யப்பட வேண்டும். பேச்சு மோட்டார் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் பொது மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, குறிப்பாக, கைகளின் கையாளுதல் செயல்பாடு.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளின் குழந்தைகளில், பேச்சின் புரிதலின் வளர்ச்சி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, இது பெரும்பாலும் பெரியவர்களின் பேச்சு நடத்தையைப் பொறுத்தது. பெரியவர்கள் பேசும் வார்த்தைகளுக்கும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு குழந்தைக்கு பேச்சின் புரிதல் ஏற்படுகிறது. குழந்தையின் விருப்பங்களை அவரது முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகள் மூலம் யூகித்தல் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு தீங்கு விளைவிக்கும், அப்போதிலிருந்து அவருக்கு குரல் எதிர்வினைகள் மற்றும் ஒலிகள் மற்றும் வார்த்தைகளை உச்சரிக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை.

பொதுவாக வளரும் குழந்தைக்கு மூன்று வயதிற்குள், சொல்லகராதி 1000-1200 சொற்களை உள்ளடக்கியது. குழந்தை பேச்சு, பொதுவான வாக்கியங்களின் அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்துகிறது, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான அவரது தொடர்பு வாய்மொழியாகிறது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் 3 வயதிற்குள், அவரது பேச்சு ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடாக மாறும். பொதுவாக, இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் எளிய பொதுவான வாக்கியங்களில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்கிறார்கள்.

4 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையை மீண்டும் சொல்லலாம், விருப்பத்துடன் கவிதைகளைச் சொல்லலாம், 5 வயதிற்குள் அவர்கள் படித்த நூல்களை 2 முறை கேட்டார்கள். ஐந்து ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தாங்கள் பார்த்த அல்லது கேட்டதைப் பற்றி விரிவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், காரணத்தையும் விளைவையும் விளக்கி, படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க முடிகிறது. ஆறு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளே ஒரு கதை அல்லது ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வர முடியும்.

3-4 3-4 வயதிற்குள், சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் பொதுவாக சுதந்திரமான பேச்சில் அனைத்து எளிய முன்னுரைகளையும் சரியாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சுதந்திரமாக தங்கள் அறிக்கைகளில் பயன்படுத்துகின்றனர். 5 வயதிற்குள், அவர்கள் அனைத்து வகையான சரிவுகளிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், அதாவது, ஒருமை மற்றும் பன்மையின் அனைத்து நிகழ்வுகளிலும் அவர்கள் பெயர்ச்சொற்கள், பெயரடைகளை சரியாக பயன்படுத்துகின்றனர். குழந்தைகளில் ஏற்படும் சில சிரமங்கள் மரபணு மற்றும் பெயரளவிலான பன்மைகளில் (நாற்காலிகள், மரங்கள்) அரிதாகப் பயன்படுத்தப்படும் பெயர்ச்சொற்களுடன் தொடர்புடையவை.

5 வயதிற்குள், குழந்தைகள் மூன்று பாலினங்களின் பெயர்ச்சொற்களுடன் பெயர்ச்சொற்களின் சொற்களை ஒருங்கிணைக்கும் அடிப்படை வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் எண்களுடன் பெயர்ச்சொற்கள்.

· குழந்தைகள் பொதுவாக ஆரம்பத்தில் வார்த்தை உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், 4 வயது குழந்தைகள் சுதந்திரமாக சிறிய-பாச பின்னொட்டுகளுடன் பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்குகிறார்கள். 5-6 வயதுக்குட்பட்ட பாலர் குழந்தைகள் பல்வேறு வகைகளின் (பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள்) சொற்களை உருவாக்குவதற்கான வார்த்தையின் அடிப்படையை சுதந்திரமாக மாற்றுகிறார்கள்.

6 வயதிற்குள், பேச்சு-மோட்டார் வழிமுறைகளின் அடிப்படை அளவுருக்கள் மட்டுமே ஒரு குழந்தையில் உருவாகின்றன: பேச்சு செயல்பாட்டில் பேச்சு கருவியின் தசைகளின் சுருக்கங்கள் போதுமான தானியங்கி இல்லை, பேச்சு-மோட்டார் ஸ்டீரியோடைப்கள் எளிதில் மீறப்படும் போது பேச்சு பணி மிகவும் சிக்கலாகிறது, பேச்சு-மோட்டார் கருவியின் பகுதிகளுக்கு இடையிலான ஒருங்கிணைப்பு உறவுகள் (குறிப்பாக, உச்சரிப்பு மற்றும் சுவாசக் கருவிக்கு இடையே) நிலையற்றவை.

பெரிய சொற்களஞ்சியம் இருந்தபோதிலும், இந்த வயதில் பேச்சின் வெளிப்புற வடிவமைப்பு இன்னும் சரியானதாக இல்லை: உடன்பிறப்புகளின் ஒலியில் தூய்மை இல்லை, ஒலி p, ஒலிகளின் வரிசைமாற்றங்கள் போன்றவை. பொதுவாக, பேச்சு உருவாக்கத்தின் இந்த அம்சங்கள் 4-5 வயதிற்குள் மறைந்துவிடும், ஏனெனில் மூளையின் உடலியல் மற்றும் உளவியல் செயல்பாடுகள் முதிர்ச்சியடைகின்றன, தானாகவே மற்றவர்களின் பேச்சு மற்றும் அதன் சரியான வடிவங்களின் செல்வாக்கின் கீழ்.

The சுற்றியுள்ள பெரியவர்கள் தவறான உச்சரிப்பில் இருக்கும்போது, ​​சரியான ஒலி உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவது கடினமாகிறது, அசாதாரணமாக உச்சரிக்கப்படும் பேச்சின் ஒலிகள் சரி செய்யப்படும் மற்றும் எதிர்காலத்தில் குழந்தைக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளரிடமிருந்து சிறப்பு திருத்த பயிற்சி தேவை.

பேச்சு உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் உடலியல் தடுமாற்றங்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள், இது பேச்சு ஓட்டத்தின் இடைநிறுத்தம், எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களை மீண்டும் மீண்டும் சொல்வது, உள்ளிழுக்கும் போது வார்த்தைகளை உச்சரிப்பது ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. இந்த நிகழ்வுகளும், தவறான உச்சரிப்பும், முக்கியமாக புற பேச்சு கருவியின் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைக்கும் பொறிமுறைகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையுடன் தொடர்புடையது மற்றும் பொதுவாக 4-5 ஆண்டுகளில் மறைந்துவிடும். இருப்பினும், இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தை குடும்பத்தில் பதட்டமான உளவியல் சூழ்நிலையால் சூழப்பட்டிருந்தால் அல்லது அவரது பேச்சு கல்வி தவறாக இருந்தால் இந்த தயக்கங்கள் உண்மையான பேச்சு நோயியலாக மாறும்.

பேச்சு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் சுற்றியுள்ள உலகின் ஆய்வுக்கு இணையாக செல்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பொருள்களின் சரியான கருத்து, கருத்துக்கள் மற்றும் அறிவின் குவிப்பு மற்றும் பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் நெருங்கிய தொடர்பு காரணமாக அவை நிகழ்கின்றன.

· OHP இல் பேச்சு குறைபாட்டின் பண்புகள் மற்றும் அமைப்பு

Ects குறைபாடுகளின் வெவ்வேறு தன்மை இருந்தபோதிலும், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியில்லாத குழந்தைகள் பேச்சு செயல்பாட்டின் முறையான குறைபாட்டைக் குறிக்கும் வழக்கமான வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரு முக்கிய அறிகுறியாகும் பிற்கால பேச்சு ஆரம்பம்: முதல் வார்த்தைகள் 3-4, மற்றும் சில நேரங்களில் 5 ஆண்டுகள் தோன்றும். பேச்சு அக்ராமாட்டிகல் மற்றும் ஒலிப்பு ரீதியாக போதுமானதாக வடிவமைக்கப்படவில்லை. மிகவும் வெளிப்படையான காட்டி வெளிப்படையான பேச்சின் பின்னடைவு, ஒப்பீட்டளவில் நல்லது, முதல் பார்வையில், உரையாற்றப்பட்ட உரையைப் புரிந்துகொள்வது. இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு புரியாதது. போதிய பேச்சு செயல்பாடு காணப்படவில்லை, இது சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், வயதுக்கு ஏற்ப கூர்மையாக குறைகிறது. இருப்பினும், குழந்தைகள் தங்கள் குறைபாடுகளை மிகவும் விமர்சிக்கிறார்கள்.

Speech போதிய பேச்சு செயல்பாடு குழந்தைகளில் உணர்ச்சி, அறிவுசார் மற்றும் பாதிப்புக்குள்ளான-விருப்பமான கோளங்களை உருவாக்குவதில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது. கவனத்தின் போதுமான நிலைத்தன்மை, அதன் விநியோகத்தின் வரையறுக்கப்பட்ட சாத்தியங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே சொற்பொருள், குழந்தைகளில் தருக்க நினைவகம், வாய்மொழி நினைவகம் குறைகிறது, மேலும் மனப்பாடம் செய்யும் உற்பத்தித்திறன் பாதிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் சிக்கலான வழிமுறைகள், கூறுகள் மற்றும் பணிகளின் வரிசையை மறந்து விடுகிறார்கள்.

பலவீனமான குழந்தைகளில், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான குறைந்த வாய்ப்புகளுடன் குறைந்த நினைவுகூருதல் செயல்பாட்டை இணைக்கலாம்.

Speech பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பிற அம்சங்களுக்கிடையேயான தொடர்பு சிந்தனையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது. பொதுவாக அவர்களின் வயதுக்கு ஏற்ற மன செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முழு அளவிலான முன்நிபந்தனைகள் இருப்பதால், குழந்தைகள் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளனர், சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் அவர்கள் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறவில்லை.

பொது சோமாடிக் பலவீனத்துடன், இயக்கக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் சில பின்னடைவுகளால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது இயக்கங்களின் மோசமான ஒருங்கிணைப்பு, அளவிடப்பட்ட இயக்கங்களின் செயல்திறனில் நிச்சயமற்ற தன்மை, வேகத்தில் குறைவு மற்றும் செயல்திறனின் திறமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி இயக்கங்களைச் செய்யும்போது மிகப்பெரிய சிரமங்கள் வெளிப்படுகின்றன.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் பொதுவாக வளரும் சகாக்களை விட இடப்பெயர்ச்சி-தற்காலிக அளவுருக்களின் அடிப்படையில் மோட்டார் பணியை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் பின்தங்கியுள்ளனர், அதிரடி கூறுகளின் வரிசையை மீறுகின்றனர் மற்றும் அதன் பாகங்களை தவிர்க்கின்றனர். உதாரணமாக, பந்தை கையிலிருந்து கைக்கு உருட்டுதல், சிறிது தூரத்தில் இருந்து கடந்து, மாற்று மாற்றுடன் தரையில் அடித்தல்; வலது மற்றும் இடது கால்களில் குதித்தல், இசைக்கு தாள இயக்கங்கள்.

விரல்கள் மற்றும் கைகளின் போதிய ஒருங்கிணைப்பு, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின்மை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. மந்தநிலை கண்டறியப்பட்டது, ஒரு நிலையில் சிக்கியுள்ளது.

பொது பேச்சு வளர்ச்சியற்ற குழந்தைகளின் வித்தியாசமான வளர்ச்சியின் வடிவங்களை அடையாளம் காணவும், அதே நேரத்தில் அவர்களின் இழப்பீட்டு பின்னணியை தீர்மானிக்கவும் பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளின் சரியான மதிப்பீடு அவசியம்.

Speech பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியற்ற குழந்தைகளை ஒத்த நிலைமைகள் உள்ள குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடுத்த வேண்டும் - பேச்சு வளர்ச்சியில் தற்காலிக தாமதம். வழக்கமான கால கட்டத்தில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியற்ற குழந்தைகள் தினசரி பேச்சு பேச்சு, விளையாட்டு மற்றும் புறநிலை செயல்பாட்டில் ஆர்வம், தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை ஆகியவற்றை புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

The கண்டறியும் அறிகுறிகளில் ஒன்று பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கு இடையேயான விலகலாக இருக்கலாம். இது உண்மையில் வெளிப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி, ஒரு விதியாக, பேச்சின் வளர்ச்சியை விட பாதுகாப்பாக முன்னேறுகிறது. பேச்சு குறைபாட்டிற்கு அவர்கள் விமர்சனத்தால் வேறுபடுகிறார்கள். முதன்மை பேச்சு நோயியல் சாத்தியமான அப்படியே மன திறன்களை உருவாக்குவதை தடுக்கிறது, பேச்சு நுண்ணறிவின் இயல்பான செயல்பாட்டில் தலையிடுகிறது. இருப்பினும், வாய்மொழி பேச்சு உருவாக்கம் மற்றும் உண்மையான பேச்சு சிரமங்களை நீக்குவதால், அவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி நெறிமுறையை நெருங்குகிறது.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் வெளிப்பாட்டை தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியிலிருந்து வேறுபடுத்துவதற்கு, அனமனிசிஸ் மற்றும் குழந்தையின் பேச்சு திறன்களின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை கவனமாக ஆய்வு செய்வது அவசியம்.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் மொத்த கோளாறுகளின் வரலாறு இல்லை. குழந்தை பருவத்தில் லேசான பிறப்பு அதிர்ச்சி, நீண்டகால சோமாடிக் நோய்கள் இருப்பது மட்டுமே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பேச்சு சூழலின் பாதகமான விளைவுகள், வளர்ப்பின் தவறான கணக்கீடுகள், தகவல்தொடர்பு குறைபாடு ஆகியவை பேச்சு வளர்ச்சியின் இயல்பான போக்கைத் தடுக்கும் காரணிகளுக்கும் காரணமாக இருக்கலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பேச்சு குறைபாட்டின் மீளக்கூடிய இயக்கவியல் மீது முதன்மையாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

Delayed பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதம் உள்ள குழந்தைகளில், பேச்சுப் பிழைகளின் தன்மை, பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியைக் காட்டிலும் குறைவாகவே இருக்கும். உற்பத்தி மற்றும் உற்பத்தி செய்யாத பன்மை வடிவங்கள் ("நாற்காலிகள்"), மரபணு பன்மை முடிவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு ("பென்சில்கள்", "பறவைகள்") போன்ற பிழைகள் நிலவுகின்றன. இந்த குழந்தைகளில், பேச்சு திறன்களின் அளவு வழக்கத்தை விட பின்தங்கியிருக்கிறது, அவை இளைய குழந்தைகளில் உள்ளார்ந்த பிழைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

Age வயது தரங்களிலிருந்து (குறிப்பாக ஒலிப்பியல் துறையில்) சில விலகல்கள் இருந்தபோதிலும், குழந்தைகளின் பேச்சு அதன் தொடர்பு செயல்பாட்டை வழங்குகிறது, சில சமயங்களில் நடத்தைக்கான ஒரு முழு அளவிலான கட்டுப்பாட்டாளர். அவர்கள் தன்னிச்சையான வளர்ச்சியை நோக்கி, வெளிப்படையான தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளுக்கு வளர்ந்த பேச்சு திறன்களை மாற்றுவதில் அதிக வெளிப்படையான போக்குகளைக் கொண்டுள்ளனர், இது பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு பேச்சு குறைபாட்டை ஈடுசெய்ய உதவுகிறது.

E ஆர்.ஈ. லெவினா மற்றும் அவரது கூட்டுப்பணியாளர்கள் (1969) பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின் வெளிப்பாட்டின் ஒரு காலகட்டத்தை உருவாக்கினர்: பேச்சு வழிமுறைகள் முழுமையாக இல்லாததிலிருந்து ஒலிப்பு-ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண வளர்ச்சியின் கூறுகளுடன் ஒத்திசைவான பேச்சின் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவங்கள்.

R. ஆர்.இ. லெவினாவின் அணுகுமுறை பேச்சு குறைபாட்டின் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளை மட்டும் விவரிப்பதை விட்டு விலகி, மொழியின் வழிமுறைகள் மற்றும் தொடர்பு செயல்முறைகளின் நிலையை பிரதிபலிக்கும் பல அளவுருக்களின் படி ஒரு குழந்தையின் அசாதாரண வளர்ச்சியின் படத்தை முன்வைத்தது. ஒழுங்கற்ற பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு படி-படி-கட்டமைப்பு-மாறும் ஆய்வின் அடிப்படையில், குறிப்பிட்ட ஒழுங்குமுறைகளும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியிலிருந்து உயர்ந்த நிலைக்கு மாறுவதைத் தீர்மானிக்கின்றன.

· ஒவ்வொரு நிலை முதன்மை குறைபாடு மற்றும் இரண்டாம் நிலை வெளிப்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட விகிதத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அது அதைப் பொறுத்து பேச்சு கூறுகளின் உருவாக்கத்தை தாமதப்படுத்துகிறது. ஒரு மொழியிலிருந்து இன்னொரு நிலைக்கு மாறுவது புதிய மொழியியல் சாத்தியங்கள், பேச்சு செயல்பாட்டின் அதிகரிப்பு, பேச்சின் உந்துதல் அடிப்படையில் மாற்றம் மற்றும் அதன் பொருள்-பொருள் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஈடுசெய்யும் பின்னணியைத் திரட்டுதல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழந்தையின் முன்னேற்றத்தின் தனிப்பட்ட வேகம் முதன்மை குறைபாடு மற்றும் அதன் வடிவத்தின் தீவிரத்தினால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் தொடர்ச்சியான வெளிப்பாடுகள் அலாலியா, டிஸார்த்ரியா மற்றும் காண்டாமிருகம் மற்றும் திணறல் ஆகியவற்றுடன் காணப்படுகின்றன.

Speech பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகள் உள்ளன, பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் மொழியின் கூறுகளின் பொதுவான நிலையை பொது பேச்சு வளர்ச்சியற்ற நிலையில் பிரதிபலிக்கிறது.

Speech பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை. பேச்சு தொடர்பு மிகவும் குறைவாக உள்ளது. குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் தெளிவற்ற தினசரி வார்த்தைகள், ஓனோமாடோபோயா மற்றும் ஒலி வளாகங்களைக் கொண்டுள்ளது. சுட்டிக்காட்டும் சைகைகள் மற்றும் முகபாவங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொருள்கள், செயல்கள், குணங்கள், உள்ளுணர்வு மற்றும் சைகைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்க குழந்தைகள் ஒரே மாதிரியைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். பாபில் அமைப்புகளை, சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்களாகக் கருதலாம்.

பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் வேறுபட்ட பதவி கிட்டத்தட்ட இல்லை. செயல்களின் பெயர்கள் பொருட்களின் பெயர்களால் மாற்றப்படுகின்றன (திறந்த - "மரம்" (கதவு)) மற்றும் நேர்மாறாக, பொருட்களின் பெயர்கள் செயல்களின் பெயர்களால் மாற்றப்படுகின்றன (படுக்கை - "முட்டுக்கட்டை"). பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் பாலிசெமி சிறப்பியல்பு. ஒரு சிறிய சொல்லகராதி நேரடியாக உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கிறது.

Gram இலக்கண உறவுகளை வெளிப்படுத்த குழந்தைகள் உருவக் கூறுகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை. அவர்களின் பேச்சு வேர் வார்த்தைகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, விலகல்கள் இல்லாமல். "ஃப்ரேஸ்" என்பது தெளிவான சைகைகளின் ஈடுபாட்டோடு அவர்கள் குறிப்பிடும் சூழ்நிலையை தொடர்ந்து இனப்பெருக்கம் செய்யும் உறுப்புகளைக் கொண்டுள்ளது. அத்தகைய "சொற்றொடரில்" பயன்படுத்தப்படும் ஒவ்வொரு வார்த்தையும் ஒரு மாறுபட்ட தொடர்பைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு வெளியே புரிந்து கொள்ள முடியாது.

குழந்தைகளின் செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை விட அகலமானது. இருப்பினும், ஜி.ஐ.ஜரென்கோவாவின் (1967) ஆராய்ச்சி, பேச்சு வளர்ச்சியின் குறைந்த மட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சின் ஈர்க்கக்கூடிய பக்கத்தின் வரம்பைக் காட்டுகிறது.

The வார்த்தையில் இலக்கண மாற்றங்களின் அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்வது இல்லை அல்லது அதன் ஆரம்ப நிலையில் மட்டுமே உள்ளது. சூழ்நிலை சார்ந்த நோக்குநிலை அறிகுறிகளை நாம் விலக்கினால், வினைச்சொல்லின் கடந்த காலம், ஆண்பால் மற்றும் பெண்பால் வடிவங்களின் ஒற்றை மற்றும் பன்மை வடிவங்களை குழந்தைகள் வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாது, மேலும் முன்னுரைகளின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது. உரையாற்றப்பட்ட உரையை உணரும்போது, ​​சொல்லகராதி பொருள் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.

Speech பேச்சின் ஒலி பக்கம் ஒலிப்பு நிச்சயமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நிலையற்ற ஒலிப்பு வடிவமைப்பு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. நிலையற்ற உச்சரிப்பு மற்றும் அவற்றின் செவிப்புலன் அங்கீகாரத்தின் குறைந்த சாத்தியக்கூறுகள் காரணமாக ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பரவியுள்ளது. குறைபாடுள்ள ஒலிகளின் எண்ணிக்கை சரியாக உச்சரிக்கப்படுவதை விட மிகப் பெரியதாக இருக்கும். உச்சரிப்பில், உயிரெழுத்துகள் - மெய், வாய் - நாசி, சில வெடிக்கும் - உராய்வுகளுக்கு மட்டுமே எதிர்ப்புகள் உள்ளன. ஒலிப்பு வளர்ச்சி அதன் ஆரம்ப நிலையில் உள்ளது.

Motiv ஊக்கமூட்டும் மற்றும் அறிவாற்றல் அடிப்படையில் பேசும் குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தும் பணி புரிந்துகொள்ள முடியாதது மற்றும் நடைமுறைப்படுத்த முடியாதது.

Level இந்த மட்டத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம், ஒரு வார்த்தையின் எழுத்து அமைப்பை உணர்ந்து இனப்பெருக்கம் செய்யும் வரையறுக்கப்பட்ட திறன் ஆகும்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை. அதற்கு மாற்றம் குழந்தையின் அதிகரித்த பேச்சு செயல்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவான சொற்களின் சிதைவு மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட இருப்பு இருந்தபோதிலும், ஒரு மாறிலியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தொடர்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பொருள்கள், செயல்கள், தனிப்பட்ட அடையாளங்களின் வேறுபட்ட பெயர்கள். இந்த மட்டத்தில், பிரதிபெயர்களையும், சில சமயங்களில் தொழிற்சங்கங்களையும், அடிப்படை அர்த்தங்களில் எளிய முன்னுரைகளைப் பயன்படுத்த முடியும். குடும்பம், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பழக்கமான நிகழ்வுகள் தொடர்பான படம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு குழந்தைகள் பதிலளிக்கலாம்.

Imp பேச்சு குறைபாடு அனைத்து கூறுகளிலும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் 2-3 வாக்கியங்களை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறார்கள், அரிதாக 4 வார்த்தைகள். சொல்லகராதி வயது விதிமுறையை விட மிகவும் பின்தங்கியிருக்கிறது: உடல் பாகங்கள், விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குழந்தைகள், உடைகள், தளபாடங்கள், தொழில்களைக் குறிக்கும் பல சொற்களின் அறியாமை வெளிப்படுகிறது.

Vo பொருள் சொல்லகராதி, செயல்களின் சொல்லகராதி, அறிகுறிகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட சாத்தியங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. பொருள்களின் நிறம், அவற்றின் வடிவம், அளவு, சொற்களுக்குப் பதிலாக ஒத்த சொற்களின் பெயர்கள் குழந்தைகளுக்குத் தெரியாது.

இலக்கண கட்டுமானங்களின் பயன்பாட்டில் உள்ள மொத்த பிழைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன:

Case வழக்கு படிவங்களை கலத்தல் ("காரை ஓட்டுவதற்கு" பதிலாக "ஒரு காரை ஓட்டுதல்");

பெயரளவு வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களை அடிக்கடி பயன்படுத்துதல், மற்றும் முடிவிலி அல்லது மூன்றாம் நபர் ஒருமை மற்றும் பன்மை நிகழ்காலத்தில் வினைச்சொற்கள்;

வினைச்சொற்களின் எண் மற்றும் பாலினத்தின் பயன்பாட்டில், எண்களால் பெயர்ச்சொற்களை மாற்றும்போது;

பெயர்ச்சொற்களுடன் பெயரடைகள், பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்கள் ஆகியவற்றின் உடன்பாடு இல்லாதது.

முன்கூட்டிய கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்தும் போது குழந்தைகள் பல சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்: பெரும்பாலும் முன்னுரைகள் முழுவதுமாக தவிர்க்கப்படுகின்றன, மேலும் பெயர்ச்சொல் அதன் அசல் வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது ("புத்தகம் அது போகிறது" - புத்தகம் மேஜையில் உள்ளது); முன்மொழிவை மாற்றுவது கூட சாத்தியமாகும். தொழிற்சங்கங்கள் மற்றும் துகள்கள் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சில இலக்கண வடிவங்களின் வேறுபாட்டால் (முதல் நிலைக்கு மாறாக) இரண்டாவது மட்டத்தில் உரையாற்றப்பட்ட பேச்சின் புரிதல் கணிசமாக உருவாகிறது, குழந்தைகள் தங்களுக்கு அர்த்தமுள்ள பொருளைப் பெறும் உருவக் கூறுகளில் கவனம் செலுத்தலாம்.

இது பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் ஒருமை மற்றும் பன்மை வடிவங்களின் வேறுபாடு மற்றும் புரிதலைக் குறிக்கிறது (குறிப்பாக உச்சரிப்பு முடிவுகளுடன்), கடந்த கால வினைச்சொற்களின் ஆண் மற்றும் பெண் வடிவங்கள். உரிச்சொற்களின் எண் மற்றும் பாலினத்தின் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்கள் உள்ளன.

முன்னுரைகளின் அர்த்தங்கள் பழக்கமான சூழ்நிலையில் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன. இலக்கண வடிவங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆரம்பத்தில் குழந்தைகளின் செயலில் பேச்சுக்குள் நுழைந்த வார்த்தைகளுடன் தொடர்புடையது.

Speech பேச்சின் ஒலியியல் பக்கமானது ஒலிகள், மாற்றீடுகள் மற்றும் குழப்பங்களின் பல சிதைவுகள் இருப்பதால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மென்மையான மற்றும் கடினமான ஒலிகள், ஹிஸ்ஸிங், விசில், ஆஃபிரிகேட், குரல் மற்றும் காது கேளாத ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பாதிக்கப்படுகிறது. தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலையில் ஒலிகளை சரியாக உச்சரிக்கும் திறனுக்கும், தன்னிச்சையான பேச்சில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கும் இடையே ஒரு விலகல் உள்ளது.

Sound ஒலி-எழுத்து கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்களும் வழக்கமானதாகவே உள்ளன. பெரும்பாலும், வார்த்தைகளின் விளிம்பின் சரியான இனப்பெருக்கம் மூலம், ஒலி நிரப்புதல் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது: எழுத்துக்களின் மறுசீரமைப்பு, ஒலிகள், மாற்றுகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் ஒருங்கிணைப்பு (மொராஷ்கா - கெமோமில், குக்கீ - ஸ்ட்ராபெரி). பாலிசிலாபிக் வார்த்தைகள் குறைக்கப்படுகின்றன.

Phone குழந்தைகள் போதுமான ஒலிப்பு உணர்வை காட்டவில்லை, ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு அவர்கள் தயாராக இல்லை.

Speech மூன்றாம் நிலை பேச்சு வளர்ச்சியானது, லெக்சிகல்-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் கூறுகளுடன் விரிவான ஃப்ரேசல் பேச்சு இருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

Sound பண்பு என்பது ஒலிகளின் வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பு (முக்கியமாக சிபிலண்ட், ஹிஸ்ஸிங், அஃப்ரிகேட்ஸ் மற்றும் சோனர்கள்), ஒரு ஒலி கொடுக்கப்பட்ட அல்லது ஒத்த ஒலிப்பு குழுவின் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை மாற்றும்போது. வெவ்வேறு சொற்களில் ஒலி வித்தியாசமாக உச்சரிக்கப்படும் போது நிலையற்ற மாற்றீடுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன; ஒலிகளைக் கலப்பது, தனிமையில் இருக்கும்போது குழந்தை சில ஒலிகளை சரியாக உச்சரித்து, அவற்றை வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களில் மாற்றுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு மூன்று அல்லது நான்கு எழுத்துக்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதன் மூலம், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அவற்றை உரையில் சிதைத்து, எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கிறார்கள் (குழந்தைகள் ஒரு பனிமனிதனை கண்மூடித்தனமாக - குழந்தைகள் ஒரு புதியவரை உறிஞ்சுகிறார்கள்). சொற்களின் ஒலி நிரப்புதலின் பரிமாற்றத்தில் நிறைய பிழைகள் காணப்படுகின்றன: வரிசைமாற்றங்கள் மற்றும் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களை மாற்றுவது, ஒரு வார்த்தையில் மெய் சந்திக்கும் போது குறைத்தல்.

Relatively ஒப்பீட்டளவில் விரிவான பேச்சின் பின்னணியில், பல சொற்பொருள் அர்த்தங்களின் தவறான பயன்பாடு உள்ளது. செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. குணங்கள், அறிகுறிகள், பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் நிலைகளைக் குறிக்கும் போதுமான வார்த்தைகள் இல்லை. சொல் உருவாக்கும் முறைகளைப் பயன்படுத்த இயலாமை, சொல் மாறுபாடுகளைப் பயன்படுத்துவதில் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, குழந்தைகள் எப்போதும் ஒற்றை வேர் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் வெற்றிபெறாது, பின்னொட்டுகள் மற்றும் முன்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தி புதிய சொற்களின் உருவாக்கம். பெரும்பாலும் அவை ஒரு பொருளின் ஒரு பகுதியின் பெயரை முழு பொருளின் பெயரையும், விரும்பிய வார்த்தையை மற்றொரு பொருளையும் மாற்றும்.

Free இலவச வெளிப்பாடுகளில் எளிய பொதுவான வாக்கியங்கள் நிலவுகின்றன, சிக்கலான கட்டுமானங்கள் கிட்டத்தட்ட பயன்படுத்தப்படுவதில்லை.

Gram அக்ராமேடிசம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்களை ஒருங்கிணைப்பதில் பிழைகள், பாலினம், எண் மற்றும் வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களுடன் பெயரடைகள். எளிய மற்றும் சிக்கலான முன்னுரைகள் இரண்டின் பயன்பாட்டில் அதிக எண்ணிக்கையிலான தவறுகள் காணப்படுகின்றன.

உரையாற்றப்பட்ட பேச்சின் புரிதல் கணிசமாக வளர்ந்து வருகிறது மற்றும் விதிமுறையை நெருங்குகிறது. முன்னொட்டுகள், பின்னொட்டுகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் சொற்களின் அர்த்தங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் பற்றிய போதுமான புரிதல் இல்லை; எண் மற்றும் பாலினத்தின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் உருவவியல் கூறுகளை வேறுபடுத்துவதில் சிக்கல்கள் உள்ளன, காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் தருக்க மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது.

School பள்ளி வயது குழந்தைகளில் ஒலிப்பு, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணக் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள இடைவெளிகள் பள்ளிப் படிப்பின் போது தெளிவாக வெளிப்படும், எழுதுவதில், வாசிப்பதில் மற்றும் கல்விப் பொருட்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் பெரும் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது.

· 1.4 OHP நிலைகள்

H OHP யின் நான்கு நிலைகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம், இது OHP உள்ள குழந்தைகளில் மொழி கூறுகளின் வழக்கமான நிலையை பிரதிபலிக்கிறது. OHR நிலை 1பேச்சு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படும், ஒன்டோஜெனீசிஸ் (நெறிமுறையில்) தாய் மொழியின் ஒருங்கிணைப்பின் முதல் காலத்துடன் தொடர்புடையது, வழக்கமாக "ஒரு வார்த்தை வாக்கியம், இரண்டு வார்த்தைகளின் வேர்கள்" என்று அழைக்கப்படுகிறது.

Communication தகவல்தொடர்புக்கு, முதல் நிலை OHP உள்ள குழந்தைகள் முக்கியமாக பப்ளிங் வார்த்தைகள், ஓனோமாட்டோபோயா, தனிப்பட்ட பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் தினசரி உள்ளடக்கத்தின் வினைச்சொற்கள், துடிக்கும் வாக்கியங்களின் துணுக்குகள், ஒலி வடிவமைப்பு மங்கலான, தெளிவற்ற மற்றும் மிகவும் நிலையற்றது. பெரும்பாலும், குழந்தை முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகளால் தனது பேச்சை வலுப்படுத்துகிறது. இதே போன்ற பேச்சு நிலையை மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளிலும் காணலாம். ஆனால் OHP மற்றும் மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளுக்கிடையிலான வித்தியாசம் என்னவென்றால்: செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு செயலில் உள்ளதை விட அதிகமாக உள்ளது; சைகைகள் மற்றும் வெளிப்படையான முகபாவங்கள் அவர்களின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த பயன்படுத்தப்படுகின்றன; தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பேச்சுத் தேடலின் சிறந்த முன்முயற்சி மற்றும் அவர்களின் பேச்சுக்கு போதுமான விமர்சனத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. OHP உள்ள குழந்தைகள் பயன்படுத்தும் சில வார்த்தைகள் அமைப்பு மற்றும் ஒலியின் அடிப்படையில் தவறானது. செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வரம்பு, ஒரு பெயரைக் கொண்ட குழந்தைகள் வெவ்வேறு பொருள்களைக் குறிக்கின்றன, தனிப்பட்ட அறிகுறிகளின் ஒற்றுமைக்கு ஏற்ப அவற்றை இணைக்கின்றன ("போபோ" - காயப்படுத்துகிறது, உயவூட்டுதல், ஊசி). அதே நேரத்தில், அவர்கள் ஒரே பொருளை வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் வெவ்வேறு சொற்களில் அழைக்கிறார்கள், செயல்களின் பெயர்கள் பொருட்களின் பெயர்களால் மாற்றப்படுகின்றன ("துய்" - உட்கார, நாற்காலி, "பீபி" - ஓட்ட, சவாரி, கார் ) ... குழந்தைகளின் குறைந்த பேச்சு திறன்கள் ஒரு சிறிய வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய போதிய அளவு கருத்துக்களுடன் உள்ளன. ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் உறுதியற்ற தன்மை உள்ளது. குழந்தைகளின் பேச்சில், முக்கியமாக ஒரு-இரண்டு-எழுத்து வார்த்தைகள் நிலவும். மிகவும் சிக்கலான எழுத்து அமைப்பை இனப்பெருக்கம் செய்ய முயற்சிக்கும்போது, ​​எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை இரண்டு அல்லது மூன்று ("அவத்" - ஒரு படுக்கை, "அமிதா" - ஒரு பிரமிடு) ஆக குறைக்கப்படுகிறது. ஒலிப்பு கருத்து முற்றிலும் மீறப்பட்டுள்ளது, பெயரில் ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கூட சிரமங்கள் எழுகின்றன, ஆனால் அர்த்தத்தில் வேறுபடுகின்றன (சுத்தி - பால், தோண்டி - ரோல்ஸ் - குளியல்). சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்விற்கான பணிகள் இந்த நிலை குழந்தைகளுக்கு புரியாது. OHR நிலை 2பேச்சு சிகிச்சையில் "ஃப்ரேசல் பேச்சின் ஆரம்பம்" என்று விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, இது "வாக்கியத்தின் இலக்கண கட்டமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பு" என்ற விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது. சைகைகள் மற்றும் சத்தமிடும் வார்த்தைகளுக்கு கூடுதலாக, சிதைந்திருந்தாலும், ஆனால் பொதுவான பொதுவான சொற்கள் தோன்றும் என்ற உண்மையால் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சில இலக்கண வடிவங்களின் தொடக்க வேறுபாடு வலியுறுத்தப்பட்ட முடிவுகளுடன் (அட்டவணை - அட்டவணைகள்; பாடுகிறது - பாடுகிறது) மற்றும் சில இலக்கண வகைகளை மட்டுமே குறிப்பிடுவது. இந்த செயல்முறை நிலையற்றது, மேலும் மொத்த பேச்சு வளர்ச்சியின்மை மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. இரண்டாம் நிலை ஜிஎஸ்இ உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு, ஒரு விதியாக, மோசமாக உள்ளது, குழந்தை நேரடியாக உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் கணக்கெடுப்பில் மட்டுமே உள்ளது. படத்தின் கதை முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் மட்டுமே சாத்தியமாகும், இது பழமையான, குறுகிய சொற்றொடர்களில் கட்டப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளுக்கான எண், பாலினம் மற்றும் வழக்கு வடிவங்கள் அர்த்தமுள்ள செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கவில்லை. பாலினம், எண், வழக்கில் சொற்களை மாற்றுவது சீரற்ற தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, எனவே, அதைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​பல்வேறு தவறுகள் செய்யப்படுகின்றன. வாய்மொழி பொதுமைப்படுத்தல் கணிசமாக கடினம். அதே வார்த்தை வெளிப்புற ஒற்றுமையைக் கொண்ட பொருள்களைக் குறிக்கிறது, நோக்கம் அல்லது பிற பண்புகளில் ஒத்திருக்கிறது. வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் ஒரு பொருளின் பாகங்கள் (கிளைகள், தண்டு, ஒரு மரத்தின் வேர்கள்), உணவுகள் (டிஷ், தட்டு, குவளை), வாகனங்கள் (ஹெலிகாப்டர், மோட்டார் படகு), குழந்தை விலங்குகள் (அணில்) ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் பல சொற்களின் அறிவு இல்லாமைக்கு சான்றாகும். , முள்ளம்பன்றி, நரி), முதலியன பொருள்களின் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் பின்னடைவு உள்ளது, வடிவம், நிறம், பொருள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. ஒரு சிறப்புத் தேர்வின் போது, ​​இலக்கண படிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் மொத்தப் பிழைகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன:

· - வழக்கு முடிவுகளின் மாற்று ("ஸ்கேட்டட் கோகம்" - ஒரு மலையில் சவாரி);

· - வினைச்சொற்களின் எண் மற்றும் பாலின வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் தவறுகள் ("கோல்யா பித்யல்யா" - கோல்யா எழுதினார்); எண்களில் பெயர்ச்சொற்கள் மாறும்போது ("ஆம் பமிட்கா" - இரண்டு பிரமிடுகள்);

· - பெயர்ச்சொற்களுடன் பெயரடைகளின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை, பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்கள் ("அசின் அடாஸ்" - சிவப்பு பென்சில், "அசின் ஈடா" - சிவப்பு ரிப்பன்). பெரும்பாலும், அத்தகைய குழந்தைகள், முன்னுரைகள் வெளியிடப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் பெயர்ச்சொல் பெயரிடப்பட்ட வழக்கின் வடிவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் பல முன்னுரிமைகள் மாற்றங்களும் சாத்தியமாகும். பேச்சில் உள்ள இணைப்புகள் மற்றும் துகள்கள் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பேச்சின் ஒலி-உச்சரிப்புப் பகுதி வயது விதிமுறையை விட மிகவும் பின்தங்கியிருக்கிறது; பெரும்பாலான ஒலிகளின் உச்சரிப்பு (மென்மையான மற்றும் கடினமான, சத்தமிடுதல், விசில், ஒலி, குரல் மற்றும் காது கேளாதது) தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது; வெவ்வேறு எழுத்துக்களின் சொற்களின் பரிமாற்றம் முற்றிலும் மீறப்படுகிறது. எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை ("ஸ்கோவோடா" - வறுக்க பான்), எழுத்துக்களின் வரிசைமாற்றங்கள், ஒலிகள் ("பசாகி" - பூட்ஸ்), எழுத்துக்களின் மாற்று மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை மிகவும் சிறப்பியல்பு ஆகும். ஒலிப்பு செவிப்புலன் உருவாகவில்லை, கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் ஒரு படத்தை சரியாகத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் நிலையை தீர்மானிப்பது போன்றவற்றை குழந்தை கடினமாகக் காண்கிறது.

Adequate போதுமான திருத்த நடவடிக்கை மூலம், குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாம் நிலைக்குச் செல்கிறார்கள், இது மற்றவர்களுடன் அவர்களின் வாய்மொழி தொடர்பை கணிசமாக விரிவுபடுத்துவதற்கான வாய்ப்பை அளிக்கிறது. OHR 3 நிலைகள்லெக்சிகல்-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலிப்பியல் வளர்ச்சியற்ற கூறுகளுடன் விரிவான ஃப்ரேசல் பேச்சு முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது மொழியின் உருவ அமைப்பை குழந்தை ஒருங்கிணைக்கும் காலத்தின் ஒரு வகையான மாறுபாடு ஆகும். மூன்றாம் நிலை OHP உள்ள குழந்தைகளில் இலவச தொடர்பு மிகவும் கடினம். குழந்தைகளுக்கு சரியாக உச்சரிக்கத் தெரிந்த ஒலிகள் கூட சுயாதீனமான பேச்சில் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ஒலிகளின் வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பு (சிபிலன்ட், ஹிஸ்ஸிங், அஃப்ரிகேட் மற்றும் சோனர்), ஒரு ஒலி ஒரே நேரத்தில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலிப்பு குழுவின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை மாற்றும்போது சிறப்பியல்பு. இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே எளிய இலக்கண வடிவங்களை சரியாக பயன்படுத்துகின்றனர், பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் பயன்படுத்துகின்றனர், சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க முயற்சிக்கின்றனர். வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து அவர்களுக்கு நன்கு தெரிந்த பொருள்கள், செயல்கள், அறிகுறிகள், குணங்கள் மற்றும் நிலைகளுக்கு பெயரிடுவது பொதுவாக கடினமாக இருக்காது. அவர்கள் தங்கள் குடும்பத்தைப் பற்றியும், தங்களைப் பற்றியும், தங்கள் தோழர்களைப் பற்றியும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளைப் பற்றியும் சுதந்திரமாகப் பேசலாம் மற்றும் ஒரு சிறுகதையை உருவாக்கலாம். இருப்பினும், பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் நிலையையும் கவனமாகப் படிப்பது மொழி அமைப்பின் ஒவ்வொரு கூறுகளின் வளர்ச்சியடையாத ஒரு உச்சரிக்கப்படும் படத்தை வெளிப்படுத்துகிறது: சொல்லகராதி, இலக்கணம், ஒலிப்பு. சரியான வாக்கியங்களுடன், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தில் உள்ள பிழைகள் காரணமாக, ஒரு விதியாக, எழும் அக்ராமாடிக் வார்த்தைகளும் உள்ளன. இந்த தவறுகள் நிரந்தரமானவை அல்ல: ஒரே இலக்கண வடிவம் அல்லது வகை வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் சரியாகவும் தவறாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம். தொழிற்சங்கங்கள் மற்றும் தொழிற்சங்க வார்த்தைகளுடன் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்கும்போது பிழைகள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன. ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு வாக்கியங்களை வரையும்போது, ​​குழந்தைகள், கதாபாத்திரத்திற்கும் செயலுக்கும் சரியாகப் பெயரிடுவது, பாத்திரம் பயன்படுத்தும் பொருட்களின் பெயர்களை வாக்கியத்தில் சேர்க்க வேண்டாம். சொல்லகராதியின் அளவு வளர்ச்சி இருந்தபோதிலும், லெக்சிகல் பிழைகள் காணப்படுகின்றன:

· - ஒரு பொருளின் ஒரு பகுதியை முழு பொருளின் பெயருடன் மாற்றுவது (டயல் - "கடிகாரம்");

· - செயல்களின் பெயர்களுடன் தொழில்களின் பெயர்களை மாற்றுதல் (நடன கலைஞர் - "அத்தை நடனமாடுகிறார்", முதலியன);

· - குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை பொதுவானவற்றுடன் மாற்றுதல் மற்றும் நேர்மாறாக (குருவி - "பறவை"; மரங்கள் - "கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள்");

Features - அம்சங்களின் மாற்று (உயர், அகலம், நீண்ட - "பெரிய", குறுகிய - "சிறிய"). இலவச அறிக்கைகளில், குழந்தைகள் சிறிய பெயரடைகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்தி பொருட்களின் அறிகுறிகள் மற்றும் நிலை, செயல் முறைகள் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

· OHR நிலை 4சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியில் தனித்தனி இடைவெளிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முதல் பார்வையில், பிழைகள் முக்கியமற்றதாகத் தோன்றுகின்றன, ஆனால் அவற்றின் கலவையானது குழந்தையை எழுதவும் படிக்கவும் கற்றுக்கொள்ளும்போது கடினமான நிலையில் வைக்கிறது. கல்வி பொருள் மோசமாக உணரப்படுகிறது, அதன் ஒருங்கிணைப்பின் அளவு மிகவும் குறைவாக உள்ளது, இலக்கண விதிகள் ஒருங்கிணைக்கப்படவில்லை. நான்காவது நிலை OHP உடைய குழந்தைகளின் பேச்சில், உச்சரிப்புகள் உள்ளன, முக்கியமாக ஒலிகளைக் குறைப்பது, மற்றும் அரிதாக - எழுத்துக்களின் குறைபாடுகள். பாராஃபாசியாஸ், ஒலிகளின் வரிசைமாற்றம், அரிதாக எழுத்துக்கள் கூட காணப்படுகின்றன.

மந்தமான உச்சரிப்பு மற்றும் தெளிவற்ற சொற்பொழிவு பொது மங்கலான பேச்சின் தோற்றத்தை விட்டு விடுகிறது. ஃபோனெமிக் கேட்கும் குறைபாடுகள் உள்ளன. பொருள்களின் செயல்கள் மற்றும் அறிகுறிகளைக் குறிக்கும்போது, ​​சில குழந்தைகள் தோராயமான மதிப்பின் பெயர்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: ஓவல் - சுற்று. லெக்சிகல் பிழைகள் சூழ்நிலையில் ஒத்த சொற்களை மாற்றுவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன (பூனை பந்தை உருட்டுகிறது - "பந்து" க்கு பதிலாக), அறிகுறிகளின் கலவையில் (அதிக வேலி - நீண்ட; ஒரு பழைய தாத்தா - ஒரு வயது வந்தவர்). வெவ்வேறு தொழில்களைக் குறிக்கும் சொற்களின் இருப்பு, குழந்தைகள் ஆண்பால் மற்றும் பெண் நபர்களின் பெயர்களை மோசமாக வேறுபடுத்துகின்றனர். பெரிதாக்கும் பின்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தி வார்த்தை உருவாக்கம் மிகவும் கடினம். சிறிய பெயர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் பிழைகள் (பட்டா - பட்டா, முதலியன) மற்றும் உடைமை உரிச்சொற்களின் உருவாக்கம் (ஓநாய் - ஓநாய்; நரி - நரி) தொடர்ந்து இருக்கும். இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளின் பேச்சில் எளிய முன்னுரைகளைப் பயன்படுத்துவதில் தவறுகள் இல்லை, பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களை ஒப்புக்கொள்வதில் உள்ள சிரமங்கள் அற்பமானவை. ஆனால் பெயர்ச்சொற்களுடன் எண்களின் ஒருங்கிணைப்பில் சிக்கலான முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவது இன்னும் கடினம். ஒத்திசைவான பேச்சு மிகவும் விசித்திரமானது. கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பு, படம், தொடர் சதிப் படங்கள், தர்க்கரீதியான வரிசை மீறல், முக்கிய நிகழ்வுகளின் குறைபாடுகள், தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களின் மறுபடியும் ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது. அவர்களின் வாழ்க்கையிலிருந்து நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசுகையில், அவர்கள் எளிய, தகவலற்ற வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். அவற்றின் உச்சரிப்பு திட்டமிடல் மற்றும் பொருத்தமான மொழி வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிரமங்கள் உள்ளன.

· அத்தியாயம் 2 OHP உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தும் வேலை அமைப்பு.

· 2.1. OHP உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தும் வேலையின் நிலைகள்

Speech பொது பேச்சு வளர்ச்சியற்ற குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியின் நிலைகள்.

· நிலை 1:

· பேச்சின் புரிதல்:

• பொம்மைகள், உடல் பாகங்கள், ஆடைகளின் பெயர்களை மனப்பாடம் செய்தல்
• செயல் அடிப்படையிலான சொற்றொடர்களைப் புரிந்துகொள்வது
• அன்றாட சூழ்நிலைகளின் வெளிப்பாடு
• WHO கேள்விகளைப் புரிந்துகொள்கிறீர்களா? என்ன?
• புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவது

• பேச்சு தேவை தூண்டுதல்
• அன்புக்குரியவர்களின் பெயர்
• கோரிக்கைகளின் வெளிப்பாடு (ON, GIVE, GO)
• ஒரு விளையாட்டு சூழ்நிலையில் குறுக்கீடு நிலைகளின் வெளிப்பாடு (ஓ! ஏ! டிஷ்ஷ்!)
• விலங்குகளின் ஒனோமாடோபோயா
• விலங்குகளை அழைத்தல் (KIS, ஆனால்!)
• ஓனோமாடோபோயாவை இரட்டை எழுத்துக்களில் அறிமுகப்படுத்துதல்
• இசை பொம்மைகளின் சாயல்
• வீட்டு சத்தங்களைப் பின்பற்றுவது
• சொற்றொடர்களின் உருவாக்கம் (LET'S DRINK, M4MA, ON; LET'S Stroke, etc.)

· நிலை 2;

· பேச்சின் புரிதல்:

• பொருள்களின் எண்ணிக்கையை வேறுபடுத்துதல் (ஒன்று-பல) பொருள்களின் அளவை வேறுபடுத்துதல் (பெரியது-சிறியது) சுவையை வேறுபடுத்துதல் (ஸ்வீட்-ஆசிட்)
• இடஞ்சார்ந்த இடம் (இங்கே - இங்கே)
• ஒருமை மற்றும் பன்மையை வேறுபடுத்துதல் (வீடு - வீடு)
• துகள் பாகுபாடு வேண்டாம் (எடு - எடுக்காதே)
• கட்டளை யாருக்கு இயக்கப்படுகிறது என்பதை வேறுபடுத்துதல் (SIT - SIT)

· சுயாதீனமான பேச்சு வளர்ச்சி:

• உயிர் உச்சரிப்பு தெளிவுபடுத்தல்
• பழக்கமான பொருட்களுக்கு பெயரிடுதல்
• ஒரு வார்த்தையின் இறுதி வரை எழுத்துக்களை உருவாக்குதல் (RU -... KA, KNO -... KA)
• இங்கே, இது, இங்கே, இங்கே, இங்கே, போன்ற சொற்களைக் கொண்ட ஒரு கூட்டு வாக்கியம்.
• வினைச்சொல்லின் கட்டாய மனநிலையைப் பயன்படுத்துதல்
• "கட்டாய வினை + முறையீடு" என்ற சொற்றொடரின் பயன்பாடு
• "முகவரியில் + கட்டாய + பெயர்ச்சொல்லில்" என்ற சொற்றொடரின் பயன்பாடு
• "Infinitive + WANT, SHOULD, POSSIBLE," போன்ற சொற்றொடரின் பயன்பாடு.

· நிலை 3:

· பேச்சின் புரிதல்:

• அரை-ஒற்றுமைச் சொற்களை வேறுபடுத்துவது ஒரு புறநிலை சூழ்நிலையில் ஒற்றுமையைக் கொண்டிருக்கும் சொற்களை வேறுபடுத்துதல்
• பன்மை மற்றும் ஒருமை பெயர்ச்சொற்களை வேறுபடுத்துதல்
• கடந்த கால வினைச்சொற்களின் பாலினத்தை வேறுபடுத்துதல்
• நடிகர்களின் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது
• பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் (ON, B, POD, ABOUT, FROM, FOR)
• பொருள்களின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப பொதுமைப்படுத்தல்
• முன்னுரை வழக்கில் ஒருமை மற்றும் பன்மை பெயர்ச்சொற்களை வேறுபடுத்துதல் உரிச்சொல் -எதிர்ச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது (அகலம் - குறுகிய, நீண்ட - குறுங்காலம்) வேறுபட்ட இடஞ்சார்ந்த வினையுரிச்சொற்கள் (கீழே, மேலே, தொலைவில், நெருக்கமாக, முன், பின்)

· சுயாதீனமான பேச்சு வளர்ச்சி:

• வாக்கியங்களின் உருவாக்கம் "பெயர்ச்சொல் + வினை + நேரடி நிறைவு"
• வாக்கியங்களின் உருவாக்கம் "பெயர்ச்சொல் + வினை + நேரடி நிரப்புதல், இது குற்றம் மற்றும் பெயரிடப்பட்ட நிகழ்வுகளில் ஒத்துப்போவதில்லை"
• என்ன செய்கிறது என்ற கேள்விக்கான பதில்கள்
• பிரதிபலிப்பு வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்தி பொருளின் பெயர்களை செயல் பெயர்களுடன் பொருத்துதல்
• இரட்டை மற்றும் குவாட்ரெயின்களைக் கற்றல்
• வார்த்தையின் பாடத்திட்ட அமைப்பை உருவாக்குதல்
• ஒலி உச்சரிப்பின் உருவாக்கம்:

-செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி

- செவிப்புலன் நினைவகத்தின் விரிவாக்கம்

- மெய்யின் உச்சரிப்பு வடிவங்களை உருவாக்குதல்

· நிலை 4:

· பேச்சின் புரிதல்:

• பெயர்ச்சொற்களின் வழக்கு முடிவைப் புரிந்துகொள்வது
• உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களின் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வது

· சுயாதீனமான பேச்சு வளர்ச்சி:

• முந்தைய கட்டத்தின் கட்டமைப்புகளைப் பாதுகாத்தல்
• வாக்கியங்களின் உருவாக்கம் "பெயர்ச்சொல் + வினை + 2 பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் குற்றம் சார்ந்த வழக்குகள்"
• வாக்கியங்களின் உருவாக்கம் "பெயர்ச்சொல் + வினை + 2 பெயர்ச்சொற்கள் குற்றம் மற்றும் கருவி வழக்குகளில்"
• வாக்கியங்களை எழுதுதல் "பெயர்ச்சொல் + வினை + வினையுரிச்சொல்"
• முன்மொழிவுடன் வாக்கியங்களை வரைதல் У
• பி முன்னுரையுடன் வாக்கியங்களை வரைதல்
• HA என்ற முன்னுரையுடன் வாக்கியங்களை வரைதல்
• சி என்ற முன்னுரையுடன் வாக்கியங்களை எழுதுதல்
• K என்ற முன்மொழிவுடன் வாக்கியங்களை வரைதல்
• வாக்கியங்களை இயற்றுவது "பெயர்ச்சொல் + வினை + முடிவிலி + 1-2 பெயர்ச்சொற்கள் மறைமுக வழக்குகளில்"
• பெயர்ச்சொற்களின் பெருக்கம்
• சிறிய பெயர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம்
• வினைச்சொற்களின் எதிர்மறை வடிவத்தின் உருவாக்கம்
• முடிவற்ற உருவாக்கம்
• வார்த்தையின் எழுத்து வடிவத்தை உருவாக்குதல்
• ஒலி உச்சரிப்பின் திருத்தம்
• கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்து வாசித்தல்
• சிறுகதைகளை மனப்பாடம் செய்து விளையாடுவது (3-5 வாக்கியங்கள்)

· நிலை 5:

· சுயாதீனமான பேச்சு வளர்ச்சி:

• சொற்றொடர்களின் உருவாக்கம் "வினையுரிச்சொல் நிறைய + உரிச்சொல் + மரபணு பன்மையில் பெயர்ச்சொல்"
• பெயர்ச்சொற்களுடன் பிரதிபெயர்களின் இணக்கம்
• பெயர்ச்சொற்களுடன் பெயரடைகளை சீரமைத்தல்
• ஒற்றை வேர் முன்னொட்டு வினைச்சொற்களின் உருவாக்கம்
• தொழிற்சங்கம் A உடன் ஒரு வடிவமைப்பை வரைதல்
• ஒரே மாதிரியான பாடங்களைக் கொண்டு திட்டங்களை வரைதல்
• ஒரே மாதிரியான கணிப்புகளுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்
• ஒரே மாதிரியான வரையறைகளுடன் திட்டங்களை வரைதல்
• ஒரே மாதிரியான சேர்த்தலுடன் திட்டங்களை வரைதல்
• ஒரே மாதிரியான சூழ்நிலைகளுடன் முன்மொழிவுகளை உருவாக்குதல்
• முன்னொட்டுடன் பிரதிபெயர்களின் இணக்கம் У
• தொழிற்சங்கம் A உடன் ஒரு திட்டத்தை வரைதல்
• முதல் - பிறகு வார்த்தைகளால் வாக்கியங்களை எழுதுதல்
• தொழிற்சங்கத்துடன் முன்மொழிவுகளை உருவாக்குதல் அல்லது
• யூனியன் BECAUSE உடன் ஒரு திட்டத்தை வரைதல்
• TO தொழிற்சங்கத்துடன் திட்டங்களை வரைதல்
• உடைமை உரிச்சொற்களின் உருவாக்கம்
• உறவினர் பெயரடைகளின் உருவாக்கம்
• வினையுரிச்சொற்களிலிருந்து உரிச்சொற்களை உருவாக்குதல்
• உரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு டிகிரி உருவாக்கம்
• பேச்சின் பல்வேறு பகுதிகளின் ஒற்றை வேர் சொற்களின் உருவாக்கம்
• பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்குதல்
• பாலிசெமாண்டிக் சொற்களின் தேர்வு
• எதிர்ச்சொற்களின் தேர்வு (வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், பெயர்ச்சொற்கள்)
• சொற்களை அர்த்த நிழல்களுடன் வேறுபடுத்துதல் (GO - ROADS)
• வினை வடிவங்களின் மாற்றீடுகள்
• எதிர்கால கால வினைச்சொற்களின் உருவாக்கம்
• வினையுரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு அளவுகளின் உருவாக்கம்
• ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி:

- உரைகளை மீண்டும் சொல்வது

· - கதை சொல்லல்

· 2.2. OHP இன் அனைத்து நிலைகளிலும் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வேலை

· I நிலை பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் பண்புகள்

பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை பொதுவான பேச்சு இல்லாததாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பேச்சு டிஸான்டோஜெனீசிஸின் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க அம்சம், குழந்தைக்கு புதியதாக இருக்கும் சொற்களின் பேச்சில் தொடர்ச்சியான மற்றும் நீண்ட கால இல்லாதது சுயாதீன தகவல்தொடர்பு உள்ள இத்தகைய குழந்தைகள் ஃப்ரேசல் பேச்சை பயன்படுத்த முடியாது, ஒத்திசைவான அறிக்கையின் திறன்கள் இல்லை. அதே நேரத்தில், அவர்களில் வாய்மொழி தொடர்பு வழிமுறைகள் முழுமையாக இல்லாதது பற்றி பேச முடியாது. அவற்றுக்கான இந்த வழிமுறைகள் தனிப்பட்ட ஒலிகள் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகள் - ஒலி வளாகங்கள் மற்றும் ஓனோமாடோபோயா, சத்தமிடும் வார்த்தைகளின் ஸ்கிராப்புகள் ( "கோகா" -சேவல், "காய்" -திறந்த, "தாபா" -கருணை, "தாதா" -கொடு, "பை" -பானம்), மொழியின் விதிமுறைகளுடன் ஒத்துப்போகும் தனிப்பட்ட வார்த்தைகள். ஒலி வளாகங்கள், ஒரு விதியாக, குறிப்பிட்ட பொருள்கள் மற்றும் செயல்களை மட்டுமே குறிக்கப் பயன்படுகின்றன. வார்த்தைகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​குழந்தை முக்கியமாக வேர் பகுதியை தக்கவைத்து, அவற்றின் ஒலி-எழுத்து அமைப்பை முற்றிலும் மீறுகிறது.
தாய் மொழியின் வரையறுக்கப்பட்ட வாய்மொழி வழிமுறைகளின் பல்நோக்கு பயன்பாடு இந்த நிலை குழந்தைகளின் பேச்சின் சிறப்பியல்பு அம்சமாகும். ஒனோமாடோபோயா மற்றும் சொற்கள் பொருள்களின் பெயர்கள் மற்றும் அவற்றின் சில அறிகுறிகள் மற்றும் செயல்கள் இந்த பொருள்களுடன் செய்யப்படுகின்றன. உதாரணமாக, வார்த்தை "கோகா"வெவ்வேறு உள்ளுணர்வு மற்றும் சைகைகளுடன் உச்சரிக்கப்படுவது "காகரெல்", "காகங்கள்", "கடித்தல்", இது வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தைக் குறிக்கிறது. எனவே, குழந்தை பாராளிங்குஸ்டிக் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது: சைகைகள், முகபாவங்கள், உள்ளுணர்வு.
உரையாடும் பேச்சை உணரும் போது, ​​குழந்தைகள் நன்கு அறியப்பட்ட சூழ்நிலை, ஒரு பெரியவரின் உள்ளுணர்வு மற்றும் முகபாவங்கள் ஆகியவற்றால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். இது பேச்சின் ஈர்க்கக்கூடிய பக்கத்தின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறையை ஈடுசெய்ய அனுமதிக்கிறது. சுயாதீனமான பேச்சில், ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் ஒரு உறுதியற்ற தன்மை உள்ளது, அவற்றின் பரவல். குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு-இரண்டு-எழுத்து வார்த்தைகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும், அதே நேரத்தில் மிகவும் சிக்கலான சொற்கள் சுருக்கமாக உள்ளன ( "பக டி" -நாய் அமர்ந்திருக்கிறது, "Ató" -சுத்தி, "சா மகோ" -பாலுடன் தேநீர்). தனிப்பட்ட சொற்களுடன், முதல் சொற்றொடர்கள் குழந்தையின் பேச்சில் தோன்றும். அவற்றில் உள்ள சொற்கள், ஒரு விதியாக, அவற்றின் அசல் வடிவத்தில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஏனெனில் ஊடுருவல் இன்னும் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கவில்லை. இத்தகைய சொற்றொடர்கள் தனித்தனியாக சரியாக உச்சரிக்கப்படும் இரண்டு, மூன்று-எழுத்து வார்த்தைகளைக் கொண்டிருக்கும், இதில் ஆரம்ப மற்றும் நடுத்தர ஆன்டோஜெனியின் ஒலிகள் அடங்கும் ( "ஐந்து" -கொடு, எடு; "கிகா" -நூல்; "பக்கா" -குச்சி); இரண்டு அல்லது மூன்று எழுத்துகளின் "அவுட்லைன்" வார்த்தைகள் ( "அதோட்டா" -கேரட், "தியாபட்" -படுக்கை, "இழு" -பந்து); பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் துண்டுகள் ( "என். எஸ்"- மாடு, "பேயா" -ஸ்னோ ஒயிட், "பை" -பானம், "பா" -தூங்கு); உரிச்சொல் சொற்களின் துண்டுகள் மற்றும் பேச்சின் பிற பகுதிகள் ( "வெறுங்காலுடன்" -பெரிய, "பக்கே" -மோசமான); ஓனோமாடோபோயா மற்றும் ஒலி வளாகங்கள் ( "கோ-கோ", "பா", "மு", "அவ்") முதலியன

· குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் அமைப்பு (பேச்சு வளர்ச்சியின் I நிலை)

ஆரம்பகால (3 வயதிலிருந்து) சிக்கலான முறையான திருத்த நடவடிக்கையின் தேவை இந்த வயது கட்டத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியை ஈடுசெய்யும் சாத்தியத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
இந்த பிரிவின் குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் பேச்சு இல்லாத குறைபாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மழலையர் பள்ளியின் இளைய குழுவில் தினசரி மற்றும் வகுப்புகளின் அட்டவணை ஒருபுறம் செயல்படுத்தப்படும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. திருத்தும் பணி முடிந்தவரை திறமையாகவும், மறுபுறம், பாலர் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.
பேச்சு வளர்ச்சியின் I நிலை குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் தனித்தனியாக அல்லது சிறிய துணைக்குழுக்களில் நடத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் பேச்சின் புரிதலை முழுமையாகக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதே இதற்குக் காரணம், அவர்கள் தனிப்பட்ட முறையில் மட்டுமே உரையாற்றப்பட்ட அறிவுறுத்தல்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அத்துடன் மன செயல்பாடுகளில் இருக்கும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களின் இருப்பு. எனவே, முதல் வகுப்புகள் உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மை கதாபாத்திரங்களின் ஈடுபாட்டுடன் ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் மட்டுமே நடத்தப்படுகின்றன.
ஒவ்வொரு பாடத்தின் உள்ளடக்கமும் பல வேலை பகுதிகளை உள்ளடக்கியது:
பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி;
செயலில் பிரதிபலிக்கும் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி;
கவனம், நினைவகம், குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சி.

· பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை கொண்ட குழந்தைகளின் பண்புகள்

இந்த நிலை பொதுவான பேச்சின் தொடக்கமாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இதன் தனித்துவமான அம்சம் இரண்டு-, மூன்று-, மற்றும் சில நேரங்களில் நான்கு-வார்த்தை சொற்றொடர்கள் கூட: "ஆமாம், மோகு குடிக்கவும்" -குடிக்க பால் கொடு; "பாஸ்கா அடத் நிகா" -பாட்டி ஒரு புத்தகம் படிக்கிறார்; "கேட் கொடு" -விளையாட கொடுக்க; "அசன்யா இறைச்சியின் இதயத்தில்" -இங்கே ஒரு பெரிய பந்து உள்ளது. சொற்களை சொற்றொடர்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களாக இணைப்பதன் மூலம், ஒரே குழந்தை இருவரும் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு முறைகளை சரியாகப் பயன்படுத்தலாம் அல்லது அவற்றை உடைக்கலாம்: "டி யோசா" -மூன்று முள்ளெலிகள், "மோஹா கூகாஃப்" -பல பொம்மைகள், "நீல கதசி" -நீல பென்சில்கள், "பாடிக் விமானம்" -தண்ணீர் ஊற்றுகிறது "தாசின் பெட்டகோக்" -சிவப்பு காகரெல், முதலியன
குழந்தைகளின் சுயாதீனமான பேச்சில், எளிமையான முன்னுரைகள் அல்லது அவர்களின் முரண்பாடான மாறுபாடுகள் சில நேரங்களில் தோன்றும் ( "நேரத்தை ஒதுக்கு" -நாற்காலியில் அமர்ந்து, "கவசம் மற்றும் பொம்மை" -மேஜையில் கிடக்கிறது); சிக்கலான முன்னுரைகள் இல்லை.
மொழியின் உருவ அமைப்பின் நடைமுறை ஒருங்கிணைப்பின் பற்றாக்குறை, குறிப்பாக பல்வேறு வகையான சிக்கலான சொற்களை உருவாக்கும் செயல்பாடுகள், குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களை கணிசமாகக் கட்டுப்படுத்துகிறது, இது முன்னொட்டு வினைச்சொற்கள், உறவினர் மற்றும் உடைமை உரிச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்வதிலும் பயன்படுத்துவதிலும் பெரும் பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. , பாத்திரத்தின் அர்த்தத்துடன் பெயர்ச்சொற்கள் ( "வால்யா அப்பா" -வாலின் அப்பா "அலில்" -ஊற்றினார், ஊற்றினார், ஊற்றினார், "கிபி சூப்" -காளான் சூப், "டைகா ஹ்வோட்" -முயல் வால், முதலியன). சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பிழைகளுடன், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்கக் கருத்துக்கள், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் உள்ளன. முந்தைய அளவைப் போலவே, சொற்களின் தெளிவற்ற பயன்பாடு மற்றும் பல்வேறு சொற்பொருள் மாற்றீடுகள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன. குறுகிய அர்த்தத்தில் சொற்களைப் பயன்படுத்துவது சிறப்பியல்பு. அதே வார்த்தையால், ஒரு குழந்தை வடிவம், நோக்கம், நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடு போன்றவற்றில் ஒத்த பொருள்களுக்கு பெயரிடலாம். "ஈ" -எறும்பு, வண்டு, சிலந்தி; "துஃபி" -காலணிகள், செருப்புகள், பூட்ஸ், ஸ்னீக்கர்கள், ஸ்னீக்கர்கள்). வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் உடல் பாகங்கள், ஒரு பொருளின் பாகங்கள், உணவுகள், போக்குவரத்து, குழந்தை விலங்குகள் போன்றவற்றைக் குறிக்கும் பல சொற்களின் அறியாமையிலும் வெளிப்படுகிறது. "யூகா" -கை, முழங்கை, தோள், விரல்கள், "ஸ்டூ" -நாற்காலி, இருக்கை, பின்புறம்; "ஒரு கிண்ணம்" -தட்டு, சாஸர், டிஷ், குவளை; "லிஸ்கா" -நரி, "M'n'ka vyyk" -ஓநாய் குட்டி, முதலியன). பொருள்கள், வடிவம், நிறம், பொருள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கும் சொற்களைப் புரிந்துகொள்வதில் மற்றும் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள் கவனிக்கத்தக்கவை.
ஒத்திசைவான பேச்சு சில சொற்பொருள் உறவுகளின் போதுமான பரிமாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் நிகழ்வுகள், செயல்கள் அல்லது பொருள்களின் எளிய கணக்கீடாக குறைக்கப்படலாம். பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை கொண்ட குழந்தைகள், பெரியவர்களின் உதவியின்றி கதைகள், மறுசீரமைப்புகளை எழுதுவது மிகவும் கடினம். தடயங்கள் மற்றும் முன்னணி கேள்விகளுடன் கூட, குழந்தைகள் கதையின் உள்ளடக்கத்தை தெரிவிக்க முடியாது. நேரம் மற்றும் காரண-விளைவு உறவுகளை ஏற்படுத்தாமல் பொருள்களின் எண்ணுதல், அவற்றுடன் செயல்கள் ஆகியவற்றில் இது பெரும்பாலும் வெளிப்படுகிறது.
குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலி பக்கம் முழுமையாக உருவாக்கப்படவில்லை மற்றும் வயது விதிமுறையை விட கணிசமாக பின்தங்கியுள்ளது: 16-20 ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் பல மீறல்கள் உள்ளன. சொற்களின் எழுத்து கட்டமைப்பின் உச்சரிக்கப்படும் மீறல்கள் மற்றும் அவற்றின் ஒலி நிரப்புதல் காரணமாக பாலர் குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் சரியாக புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை: "தண்டாஸ்" -எழுதுகோல், "அக்வா" -மீன்வளம், "வைபைஸ்" -உந்துஉருளி, "மிசேன்" -காவலர், "கதிகா" -குளிர்சாதன பெட்டி.

· குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் அமைப்பு (பேச்சு வளர்ச்சியின் II நிலை)

இந்த நிலை கொண்ட 4 வயது குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வியின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் அவர்களின் பேச்சு சிகிச்சை தேர்வின் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தைகளின் சாத்தியமான பேச்சு மற்றும் உளவியல் திறன்களை அடையாளம் காணவும், பொதுவுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது ஒரு பொதுவான மழலையர் பள்ளி திட்டத்தின் கல்வித் தேவைகள்.
இந்த குழந்தைகளுக்கான நடுத்தர குழுவில் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் தனிப்பட்ட மற்றும் துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. பாலர் குழந்தைகளின் நரம்பியல் மற்றும் பேச்சு நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் முழு குழுவிலும் நடத்துவது பொருத்தமற்றது, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு அளவு போதுமானதாக இருக்காது.
இது சம்பந்தமாக, தனிப்பட்ட பாடங்கள் மேம்பட்ட இயல்புடையவை, ஏனெனில் அவர்களின் முக்கிய குறிக்கோள் துணைக்குழு பாடங்களில் செயலில் பேச்சு நடவடிக்கைக்கு குழந்தைகளை தயார் செய்வதாகும்.
தனிப்பட்ட பாடங்களில், வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது:
1) உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் வேறுபட்ட இயக்கங்களின் செயல்படுத்தல் மற்றும் வளர்ச்சி;
2) இல்லாத ஒலிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான உச்சரிப்பு தளத்தை தயாரித்தல்;
3) காணாமல் போன ஒலிகளின் அமைப்பு, காதுகளால் அவற்றின் வேறுபாடு மற்றும் எழுத்துக்கள், சொற்களின் மட்டத்தில் ஆட்டோமேஷனின் ஆரம்ப நிலை.
பேச்சு குறைபாடு, குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் குணாதிசய பண்புகளின் தன்மை மற்றும் தீவிரத்தைப் பொறுத்து, துணைக்குழுக்களில் அவர்களின் எண்ணிக்கை பேச்சு சிகிச்சையாளரின் விருப்பப்படி மாறுபடும் (2-3 முதல் 5-6 பேர் வரை). கல்வி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், துணைக்குழுவில் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கை பயிற்சியின் முடிவில் இருப்பதை விட குறைவாக இருக்கலாம்.
பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் திருத்தும் கல்வி பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:
பேச்சு புரிதலின் வளர்ச்சி;
பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மொழியின் சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி;
பேச்சின் உச்சரிப்புப் பக்கத்தின் வளர்ச்சி;
சுயாதீனமான சொற்பொழிவு பேச்சு வளர்ச்சி.
பின்வரும் வகையான துணைக்குழு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன:
1) சொல்லகராதி;
2) இலக்கணப்படி சரியான பேச்சு;
3) ஒத்திசைவான பேச்சு;
4) ஒலி உச்சரிப்பு, ஒலிப்பு விசாரணை மற்றும் எழுத்து அமைப்பு வளர்ச்சி.
துணைக்குழு பாடங்கள் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரால் அட்டவணைக்கு ஏற்ப நடத்தப்படுகின்றன, ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் கொடுக்கப்பட்ட வயது குழுவில் தினசரி வழக்கத்திற்கு ஏற்ப, தனிப்பட்ட பாடங்கள் தினமும் நடத்தப்படுகின்றன.

· பேச்சு வளர்ச்சியின் III நிலை கொண்ட குழந்தைகளின் பண்புகள்

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைக்கு, சொல்லகராதி, இலக்கணம் மற்றும் ஒலிப்பியல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியற்ற கூறுகள் கொண்ட விரிவான ஃப்ரேசல் பேச்சு இருப்பது சிறப்பியல்பு. எளிய பொதுவான வாக்கியங்களையும் சில வகையான சிக்கலான வாக்கியங்களையும் பயன்படுத்துவது வழக்கம். வாக்கியங்களின் கட்டமைப்பைத் தவிர்ப்பது அல்லது வரிசைமாற்றத்தால் உடைக்கலாம்.

சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் பாதுகாக்கப்பட்ட புத்திசாலித்தனம் கொண்ட குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை ஒரு பேச்சு ஒழுங்கின்மையின் ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடாகும், இதில் பேச்சு அமைப்பின் முக்கிய கூறுகளின் உருவாக்கம் பலவீனமடைகிறது அல்லது விதிமுறைக்கு பின்னால் உள்ளது: சொல்லகராதி, இலக்கணம், ஒலிப்பு. அதே நேரத்தில், பேச்சின் சொற்பொருள் மற்றும் உச்சரிப்பு அம்சங்களில் உள்ள விலகல்கள் பொதுவானவை. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடு பொதுவான பேச்சின் முழுமையான பற்றாக்குறையிலிருந்து விரிவான பேச்சு முன்னிலையில் லெக்சிகல்-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் உச்சரிக்கப்படும் வெளிப்பாடுகளுடன் மாறுபடும். இதற்கு இணங்க, வளர்ச்சியின் நிலைகளில் ஒரு நிபந்தனைப் பிரிவு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, இதில் பொதுவானது செயலில் பேச்சு, வரையறுக்கப்பட்ட சொல்லகராதி, அக்ராமாடிசம், ஒலி உச்சரிப்பு இல்லாமை மற்றும் ஒலிப்பு உணர்வு ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு ஆகும். இந்த விலகல்களின் தீவிரம் மிகவும் வித்தியாசமானது.

OHP கொண்ட குழுக்களில் உள்ள பாலர் பாடசாலைகளின் முக்கிய குழு பேச்சு வளர்ச்சியின் II மற்றும் III நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை பொதுவான பேச்சின் தொடக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் தகவல்தொடர்புகளில் எளிய அல்லது சிதைந்த சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்களுக்கு தினசரி சொல்லகராதி உள்ளது (பெரும்பாலும் செயலற்றது). அவர்களின் பேச்சில், பொருள்கள், செயல்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட அடையாளங்களின் பெயர்கள் வேறுபடுகின்றன. இந்த மட்டத்தில், பிரதிபெயர்கள், இணைப்புகள், சில முன்னுரைகளை அவற்றின் அடிப்படை அர்த்தங்களில் பயன்படுத்த முடியும். குழந்தைகள் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம், ஒரு படத்தில் பேசலாம், குடும்பத்தைப் பற்றி, சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் பற்றி பேசலாம்.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியற்ற குழந்தையின் பொதுவான கதை இங்கே.

ஊமை சிமா. இப்பை நொடி. நொடி செல்கிறது, நொடி, தீவா. சோயா சினு மற்றும் ஸ்லெட்டுக்கு உருகும். (குளிர்காலம் வந்துவிட்டது. பனி விழுந்தது. பனி, பனி, மரங்கள். சோயா ஜினாவை ஒரு ஸ்லெட்டில் உருட்டுகிறார்).

குழந்தைகளின் சொற்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் இல்லாத குழந்தைகளின் பேச்சு கையகப்படுத்துதலின் வேகம் மற்றும் தரத்துடன் ஒப்பிடுதல் ஆகியவை பேச்சின் உச்சரிக்கப்படாத வளர்ச்சியின் இருப்பைக் காட்டுகின்றன. குழந்தைகள் இரண்டு அல்லது மூன்று, அரிதாக நான்கு சொற்களைக் கொண்ட எளிய கட்டுமான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். சொல்லகராதி வயது விதிமுறையை விட பின்தங்கியிருக்கிறது. இது பல சொற்களின் அறியாமையில் வெளிப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, உடலின் பல்வேறு பகுதிகளின் பெயர்கள் (உடல், முழங்கை, தோள்கள், கழுத்து, முதலியன), விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளின் பெயர்கள் (கழுதை, ஓநாய், ஆமை, ஒட்டகச்சிவிங்கி) )

OHP இன் முதல் நிலை கொண்ட குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பண்புகள்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை ஒரு முழுமையான அல்லது கிட்டத்தட்ட முழுமையான வாய்மொழி தொடர்பு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அகராதி ஓனோமாட்டோபோயா மற்றும் ஒலி வளாகங்களைக் கொண்டுள்ளது. சைகைகளுடன் கூடிய இந்த ஒலி வளாகங்கள் குழந்தைகளாலேயே உருவாகின்றன மற்றும் மற்றவர்களுக்கு புரியாது. அதன் ஒலியால், சத்தமிடும் பேச்சு வார்த்தைகளுக்கு ஒத்த கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது, ஒத்த ஒலி சேர்க்கைகள் அல்ல. அவர்கள் பொதுவான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் ஒரே ஒரு சூழ்நிலையில் மட்டுமே. பொருள்களின் வேறுபட்ட பதவி கிட்டத்தட்ட இல்லை. வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகள் ஒரே பொருளை வித்தியாசமாக அழைக்கிறார்கள். செயல் பெயர்கள் உருப்படியான பெயர்களால் மாற்றப்படுகின்றன. இந்த சொற்றொடர் கிட்டத்தட்ட சொந்தமானது அல்ல. ஒரு சிலருக்கு மட்டுமே சலசலப்பு பரிந்துரைகள் உள்ளன. கதை தனிப்பட்ட சொற்களால் ஆனது. பேச்சில், குறிப்பிட்ட பெயர்ச்சொற்கள் மட்டுமே. செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை விட விரிவானது. இருப்பினும், பேச்சு புரிதல் பெரும்பாலும் சூழ்நிலைக்குரியது. வார்த்தைகள் முடிவற்ற வேர்கள். வார்த்தையின் இலக்கண மாற்றங்களை அவர்கள் புரிந்து கொள்ளவில்லை. அவர்களுக்கு முன்னுரைகள் புரியவில்லை. பேச்சைப் புரிந்துகொள்ள, சொற்பொருள் பொருள் மட்டுமே ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, இலக்கண வடிவங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை. ஒத்த ஒலி (கிராம-மரங்கள்) கொண்ட சொற்களின் அர்த்தங்களை கலத்தல். அதே சொற்களின் ஒலி வடிவமைப்பின் சீரற்ற தன்மை. தனிப்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பு நிலையான உச்சரிப்பு இல்லாமல் உள்ளது. ஒற்றை எழுத்து அல்லது இரண்டு எழுத்து வார்த்தைகள் நிலவும்.

OHP இன் இரண்டாம் நிலை கொண்ட குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பண்புகள்.

OHP என்பது சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் முதன்மை அப்படியே புத்திசாலித்தனம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு ஒழுங்கின்மையின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கம், பேச்சின் ஒலி மற்றும் சொற்பொருள் அம்சங்களுடன் தொடர்புடையது.
OHR உடன், அதன் தாமதமான ஆரம்பம், மோசமான சொல்லகராதி, agrammatism, உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள் மற்றும் ஒலிப்பு உருவாக்கம் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன.
இரண்டாவது இலக்கத்தில் தொடர்பு மிகவும் நிலையான இலக்கணத்தின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இருப்பினும் மிகவும் இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு சிதைந்த சொற்கள்.
பொதுவான சொற்களின் இருப்பு முதல் வார்த்தையை விட அதிகமாக உள்ளது. பொருள்கள், செயல்கள் மற்றும் சில சமயங்களில் குணங்களுக்கு வார்த்தைகள் உள்ளன. குழந்தைகள் தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்கள், எப்போதாவது எளிய சாக்குப்போக்குகள் மற்றும் இணைப்புகளை பயன்படுத்துகின்றனர். பழக்கமான நிகழ்வுகளைப் பற்றி, உங்களைப் பற்றி, உங்கள் குடும்பத்தைப் பற்றி முழுமையாகச் சொல்லாத வாய்ப்பு உள்ளது. இருப்பினும், பல சொற்களின் அறியாமை, ஒலிகளின் தவறான உச்சரிப்பு, வார்த்தையின் கட்டமைப்பை மீறுதல், அக்ராமாடிசம் ஆகியவை வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இருப்பினும் சொல்லப்பட்டவற்றின் பொருள் காட்சி சூழ்நிலைக்கு வெளியே கூட புரிந்து கொள்ள முடியும். சில நேரங்களில் குழந்தைகள் சொற்களை விளக்க சைகைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். சில செயல்களின் பெயர் நடவடிக்கை இயக்கப்படும் பொருட்களின் பெயர்களால் மாற்றப்படுகிறது. பெரும்பாலும், சொற்களை ஒத்த பொருட்களின் பெயர்களால் ஒரு துகள் அல்லாமல் மாற்றப்படுகிறது. பெயரளவு வழக்கில் பெயர்ச்சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, வினைச்சொற்கள் முடிவிலியில் உள்ளன, மேலும் அவை உடன்படவில்லை. மறைமுக வழக்குகளில் பெயர்ச்சொற்கள் ஏற்படாது, இருப்பினும் சில நேரங்களில் குழந்தைகள் பெயர்ச்சொல்லை மாற்ற முயற்சிப்பது தற்செயலாக நிகழ்கிறது, ஆனால் அவர்கள் அதை தவறாக செய்கிறார்கள். எண்களில் பெயர்ச்சொற்களை மாற்றுவது அக்ராமாடிகல். கடந்த மற்றும் தற்போதைய வினைச்சொற்கள் குழப்பமடைகின்றன. ஒருமை மற்றும் பன்மை மாற்றுகள் உள்ளன. ஆண் மற்றும் பெண் கடந்த கால வினைச்சொற்களை கலத்தல். கருவுற்ற பாலினம் பயன்படுத்தப்படவில்லை. உரிச்சொற்கள் மிகவும் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகின்றன, உடன்படவில்லை. தொழிற்சங்கங்கள் மற்றும் துகள்கள் கிட்டத்தட்ட ஒருபோதும் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை. முன்மொழிவுகள் பெரும்பாலும் விட்டுவிடப்படுகின்றன அல்லது தவறாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சில இலக்கண வடிவங்களின் வேறுபாட்டை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்கிறார்கள். ஒருமையைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். எண், கணவன்-மனைவி, கடந்த காலம். உரிச்சொல்லின் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வது உருவாகவில்லை. வார்த்தை உருவாக்கும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படவில்லை. சரியாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளின் எண்ணிக்கை 16-20 ஆகும். மீறப்பட்டது - அனைத்து முன் மொழி, b, e, d. மென்மையானவற்றுடன் கடினமானவற்றுக்கான மாற்றீடுகள் மற்றும் நேர்மாறாகவும். அசையும் சொற்களின் எழுத்து அமைப்பை ஒரு சங்கமத்துடன், தலைகீழ் எழுத்துடன் இனப்பெருக்கம் செய்வதில் சிரமங்கள். மூன்று-எழுத்து வார்த்தைகளில் வரிசைமாற்றங்கள்.

OHP இன் மூன்றாம் நிலை கொண்ட குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பண்புகள்.

OHP என்பது சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் முதன்மை அப்படியே புத்திசாலித்தனம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு ஒழுங்கின்மையின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கம், பேச்சின் ஒலி மற்றும் சொற்பொருள் அம்சங்களுடன் தொடர்புடையது.
OHR உடன், அதன் தாமதமான ஆரம்பம், மோசமான சொல்லகராதி, agrammatism, உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள் மற்றும் ஒலிப்பு உருவாக்கம் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன.
தினசரி பேச்சு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ விரிவாக மாறும், ஒலிப்பு, சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண வளர்ச்சியில் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட இடைவெளிகள் மட்டுமே உள்ளன. நிகழ்வுகளின் சங்கிலியை வெளிப்படுத்தும் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க வேண்டியிருக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் மிகுந்த சிரமத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். வாக்கியங்களில் இட-தற்காலிக மற்றும் காரண-விளைவு உறவுகள் உருவாகவில்லை. சில சொற்களின் அறியாமை மற்றும் தவறான பயன்பாடு, வார்த்தைகளை மாற்ற இயலாமை. சில நேரங்களில் வார்த்தைகள் ஒலி அமைப்பில் ஒத்த சொற்களால் மாற்றப்படுகின்றன. குழந்தைகள், வார்த்தையை அறியாமல், அதை ஒத்த அர்த்தத்துடன் மாற்றுகிறார்கள் (சோபா - நாற்காலி). செயல்களின் பெயர்களுடனும் அதே விஷயம் நடக்கிறது (திட்டம்-சுத்தமானது). சில நேரங்களில் குழந்தைகள் வார்த்தைகளை விளக்குவதை நாடுகிறார்கள். மாற்றப்பட்ட சூழ்நிலையில், சொற்களின் தவறான தேர்வு ஏற்படுகிறது. தரமான பெயரடைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை நேரடியாக உணரப்பட்ட அறிகுறிகளைக் குறிக்கின்றன. உறவினர் மற்றும் உடைமை உரிச்சொற்கள் பழக்கமான உறவுகளுக்கு (தாயின் பை) மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இடஞ்சார்ந்த அர்த்தங்களை வெளிப்படுத்த எளிய சாக்குப்போக்குகள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரே முன்னுரையை வெவ்வேறு வாக்கியங்களில் உச்சரிக்கலாம் மற்றும் தவிர்க்கலாம். தற்காலிக மற்றும் காரண உறவுகள் சாக்குப்போக்குகளால் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. அதிக எண்ணிக்கையிலான விலகல் மாற்றங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, இதன் விளைவாக தொடரியல் இணைப்பு உடைந்துவிட்டது. ஆண்பால் மற்றும் பெண்பால் பெயர்ச்சொற்களை முடித்தல், கருப்பைப் பதிலாக பெண்மை. சொற்களில் பிழையான அழுத்தங்கள், வினை வகைகளின் பாகுபாடற்ற தன்மை (மழை நிற்கும் வரை உட்கார்ந்து), முன்னுரை மற்றும் முன்னுரைக் கட்டுப்பாட்டில் தவறுகள், பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களின் தவறான ஒருங்கிணைப்பு. எண், பாலினம், நேரம் மற்றும் வழக்குகளின் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் எப்போதாவது மட்டுமே பிழைகள் எழுகின்றன. வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களின் நிழல்கள், காரண, தற்காலிக, இடஞ்சார்ந்த மற்றும் பிற உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் பாதிக்கப்படுகின்றன. தொடர்புடைய குழுக்களுக்கு மட்டுமே சொந்தமான ஒலிப்பதிவுகளை வேறுபடுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள். எழுத்துக்களின் வரிசைமாற்றங்கள், சிக்கலான மற்றும் அறிமுகமில்லாத சொற்களின் இடைவெளிகள் இன்னும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

OHP நிலை 4 உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் பண்புகள்.

OHP இன் 4 வது நிலை தெளிவற்ற OHP ஆகும் (லெவினாவின் "கோட்பாடு மற்றும் பயிற்சி ..." புத்தகத்தில் கிடைக்கிறது). இந்த நிலை குழந்தைகள் ஏதேனும் ஒரு குழுவில் ஒலி உச்சரிப்பை மீறுகிறார்கள். ஒலியில் ஒத்த ஒலிகளை மாற்றுவதற்கான 4 நிலைகள் குழந்தைகளுக்கு உள்ளன.
எழுத்து கட்டமைப்பில் 3 வது நிலை போல் மொத்த மீறல்கள் இல்லை. விடாமுயற்சி இல்லை. அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே (எடுத்துக்காட்டாக, கடினமான நீண்ட வார்த்தைகளில்)
அகராதி. நீங்கள் குறிப்பாக படிக்கவில்லை என்றால், மீறல்கள் தெரியாது. குழந்தை ஒரு சொற்றொடரை நன்றாக உருவாக்குகிறது, ஆனால் வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை முழுமையாக புரிந்து கொள்ளவில்லை. விலகல் மற்றும் சொல் உருவாக்கம் (குறிப்பாக உடைமை உரிச்சொற்கள்) பிரச்சனைகள். சொற்றொடரின் கட்டுமானத்தில் பிழை உள்ளது.

இசட்OHP இன் 1 நிலை கொண்ட குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் வேலை செய்கிறது.

லெவின் இரண்டு முக்கிய பணிகள்:
சுற்றியுள்ள உலகம், அன்றாட வாழ்க்கையில் குழந்தை தொடர்ந்து சந்திக்கும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட கருத்துகளின் வளர்ச்சி.
- குழந்தைகளுக்கு தெரிந்த யதார்த்தம், குடும்பத்தில் அவர்களின் செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கும் அந்த வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் புரிதலின் வளர்ச்சி.
வரைதல், மாடலிங், உல்லாசப் பயணம் ஆகியவை சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுவதற்குப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த நடவடிக்கைகள் பொருள் மற்றும் படத்திற்கு இடையே இணைப்புகளை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. பேச்சு பயிற்சிகள் இசை மற்றும் தாள பாடங்கள், காட்சி செயல்பாடு ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்படுகின்றன. பொருள்களுடன் செயல்படும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளில் சொல்லகராதி சுத்திகரிக்கப்பட்டு குவிந்துள்ளது, பேச்சு வடிவத்தின் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் திருப்பங்களைப் பற்றிய புரிதல் உருவாகிறது, மேலும் முதன்மை வாய்மொழி பொதுமைப்படுத்தல்கள் உருவாகின்றன. குழந்தை எதையாவது காட்ட வேண்டிய பணிகள் குழந்தை பார்க்கும் பொருள்களை இலக்காகக் கொள்ள வேண்டும். படிப்படியாக, பணி மிகவும் கடினமாகிறது மற்றும் குழந்தைக்கு அவர் பார்க்காத பொருள்களைப் பற்றிய பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. ஒலியில் ஒத்த, ஆனால் அர்த்தத்தில் வேறுபட்ட சொற்களை வேறுபடுத்தி கற்பிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது (பொம்மை வோவா மற்றும் வாவா, நாய் அப்பா). வினைச்சொற்களிலும் அதே வேலை செய்யப்படுகிறது: எடுத்துச் செல்கிறது, எடுத்துச் செல்கிறது, தோண்டி எடுக்கிறது, சுருள்கிறது. பல முன்னொட்டு வினைச்சொற்கள் (fasten-unbutton) செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு ஜோடிகளாக விளக்கப்படுகின்றன. சுறுசுறுப்பான பேச்சின் தேவையைத் தூண்டுவது அவசியம். முகவரியின் வழக்கமான சொற்களை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம்: கொடுங்கள், நன்றி, தயவுசெய்து. வினைச்சொற்களின் அர்த்தங்களைப் புரிந்து கொள்ள, குழந்தைகள் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் இந்த செயலைச் செய்கிறார்கள். குற்றம் சாட்டும் மற்றும் இமென்டேடிவ் வழக்குகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு குழந்தைகளுக்குக் காட்டப்படுகிறது. உரிச்சொற்களின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சிக்காக: குழந்தைகளுக்கு ஒரு அம்சத்தில் வேறுபடும் ஒத்த பொருள்கள் காட்டப்படுகின்றன, பின்னர் ஒன்று அல்லது மற்றொரு அம்சத்திற்கு ஏற்ப அவற்றை ஒப்பிட வெவ்வேறு பொருள்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகள் இந்த சொற்றொடரைப் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்: ஒரு பொருள் மற்றும் அதன் செயல். விசாரணை வார்த்தைகளின் புரிதலின் வேறுபாட்டிற்கு ஒரு பெரிய இடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. கேள்விகளைக் கேட்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது, ​​சிறப்பு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. (யாரோ கேட்கிறார்கள்: திருப்பி கொடுங்கள், குழந்தை கேட்க வேண்டும்: யாரிடம்). படிப்படியாக உரையாடல் பேச்சுக்கு செல்லுங்கள்.
பேசாத குழந்தைகளுக்கு விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் என்று ட்ரூகாட் நம்புகிறார்; இந்த கட்டத்தில் ஆரம்ப தினசரி பேச்சை வளர்த்து, காணாமல் போன ஒலிகளை வைப்பது அவசியம் என்றும் அவர் நம்புகிறார். பேச்சின் புரிதலை வளர்த்துக் கொள்ள, ஆசிரியர் இரண்டு வேலை முறைகளை வழங்குகிறார்: ஆசிரியரின் விரிவான அறிவுறுத்தல்களால் குழந்தைகளின் மரணதண்டனை, குழந்தைகளுக்கு விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளைச் சொல்லி வாசித்தல். சுயாதீன பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு, ஆச்சரியங்கள் மற்றும் தனி வார்த்தைகளை உள்ளடக்கிய விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று ஆசிரியர் நம்புகிறார். விளையாட்டில் பேச்சு குழந்தைக்கு கிடைக்கும்.
கிரின்ஷ்பன் இந்த கட்டத்தில் கட்டாய மனநிலை மற்றும் முதல் நபரின் வினைச்சொற்களின் புரிதலை வேறுபடுத்த அறிவுறுத்துகிறார்: போ, போ. ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியர் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார்.

பேச்சு சிகிச்சையின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் OHP இன் இரண்டாம் நிலை குழந்தைகளுடன் வேலை செய்கிறது.

பேச்சின் புரிதலை வளர்ப்பதற்கான தீவிர வேலை நடந்து கொண்டிருக்கிறது, அதே சமயம் மிக எளிமையான ஊடுருவலின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் நடைமுறை தேர்ச்சியை செயல்படுத்துவதே பணி. வெளி உலகத்துடன் பழகியதன் அடிப்படையில் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கம். வாய்மொழி பேச்சின் அடிப்படை வடிவங்களின் வளர்ச்சி, பொருள்கள், செயல்கள் மற்றும் அவற்றின் அறிகுறிகளை சரியாக பெயரிடும் திறன், ஒரு கோரிக்கை வைப்பது, உங்களைப் பற்றி சுருக்கமாக அறிக்கை செய்வது, ஒரு எளிய கேள்வியைக் கேளுங்கள். பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பொருள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் ஆகும், இதன் ஆய்வு சில தலைப்புகளைப் படிக்கும் அமைப்பில் நடைபெறுகிறது. தலைப்புகள்: மழலையர் பள்ளி, செயல்பாட்டின் பொருள்கள், இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்கள், காட்டு மற்றும் உள்நாட்டு விலங்குகள், பறவைகள், தனிப்பட்ட சுகாதார விதிகள், தெருவைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது, குடும்பம், விடுமுறை போன்றவை பற்றி பேசுவது. கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட ஒவ்வொரு தலைப்புகளுக்கும், கருத்துக்களின் செம்மை மற்றும் குவிப்பு தொடர்கிறது, வார்த்தையின் பொருள் தொடர்புடையது உருவாகிறது. குழந்தைகள் பொருளை அவற்றின் நோக்கம், நிறம், வடிவம், வெப்பநிலை ஆகியவற்றால் வேறுபடுத்தி அறிய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, பெயரடைகள், இடஞ்சார்ந்த அர்த்தங்களை வெளிப்படுத்தும் வினையுரிச்சொற்கள் (தொலைவில், நெருக்கமாக, உயர்ந்தவை) கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. சில எளிய முன்னுரைகளின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது (in, on, under). அதே நேரத்தில், ஒருமை மற்றும் பன்மை மற்றும் உடைமை பிரதிபெயர்களில் தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்கள் பெறப்படுகின்றன. சொற்களஞ்சியம் மற்றும் சுயாதீன பேச்சு வளர்ச்சிக்காக, உல்லாசப் பயணம், வேலை, கருப்பொருள் விளையாட்டுகள், பொம்மைகள் மற்றும் படங்களுடன் விளையாட்டுகள், வரைதல், மாடலிங் மற்றும் காகித கைவினைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர் கவிதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பதன் மூலம் பேச்சில் கவனத்தை ஈர்க்கிறார். வகுப்புகள் சாத்தியமானதாகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு பொருளை விவரிக்கும் போது லோட்டோ விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகள் பொருளுக்கு பெயரிட்டு ஒரு படத்தை காட்டுகிறார்கள். உல்லாசப் பயணத்தின் தாக்கங்களின் அடிப்படையில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் கேள்விகளைக் கேட்கும் வரைபடங்களை உருவாக்குவது நல்லது. பின்வரும் வரிசையில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது: விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் நிலையை தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகள் (எங்கே, எங்கே); ஒரு நபருக்கு சொந்தமானது என்பதை நிறுவ வேண்டிய கேள்விகள் (யாரிடமிருந்து? யாருடையது?); உருப்படிகளின் ஒப்பீடு தேவைப்படும் கேள்விகள் (ஒத்த? அதே?) மற்றும் அளவுகள் (எத்தனை? நிறைய?); நேரம் மற்றும் பருவத்தின் செயல் மதிப்பீடு மற்றும் தெளிவுபடுத்தல் தேவைப்படும் கேள்விகள் (எப்படி? எப்போது?). இலக்கண வடிவங்களில் கவனத்தை ஈர்க்கவும் மற்றும் அவற்றைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும். ஆண்பால் மற்றும் பெண் பாலினத்தை வேறுபடுத்துதல் என் - என்னுடையது, அவன் - அவள், எண்களுடன் ஒன்று - ஒன்று என்ற பிரதிபெயர்களைப் பயன்படுத்துதல். முதல் மற்றும் மூன்றாம் நபரின் வினைச்சொற்கள், கட்டாய மனநிலை ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது (நான் எழுதுகிறேன், அவர் எழுதுகிறார், கீழே வைத்தார்). குற்றச்சாட்டு மற்றும் கருவி வழக்குகளின் முடிவுகள் தேர்ச்சி பெற்றன. சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வழக்குகளுடன் வாக்கியங்களை வரைதல். மேலும், பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் உரிச்சொற்களால் வாக்கியங்கள் பரவுகின்றன. பெயர்ச்சொற்களின் சிறிய வடிவங்களின் ஒருங்கிணைப்பு. வெவ்வேறு முன்னொட்டு வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்வது.
இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் கண்டிப்பாக:
- உங்கள் பெயர், குடும்பப்பெயர், உங்கள் நண்பர்கள், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பெயர் மற்றும் புரவலன் கொடுக்கவும்
தயவுசெய்து நன்றி என்ற வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு கோரிக்கையைச் செய்ய முடியும்
- உங்கள் செயல்பாடுகளைப் பற்றி சொல்லுங்கள் (செய்யப்பட்டது, வர்ணம் பூசப்பட்டது)
அலகுகளில் பழக்கமான பொருட்களுக்கு பெயரிடுங்கள். மற்றும் பன்மை, ஒற்றை வினைச்சொற்கள் மற்றும் பல எண்கள், கடந்த மற்றும் நிகழ்காலம்
நிறம், வடிவம், அளவு, நோக்கம், சுவை, வெப்பநிலை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களுக்கு பெயரிடுங்கள்.
- வினையுரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்தி செயலை வகைப்படுத்துங்கள்
- அசாதாரண வாக்கியங்களுடன் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியும், கருவி மற்றும் குற்றச்சாட்டு வழக்குகளைப் பயன்படுத்தி, சொற்களை சரியாக ஒருங்கிணைக்கவும்.
Grinshpun இந்த கட்டத்தில் முன்கூட்டியே வழக்கு (எங்கே?) அமைக்க வேண்டும் என்று குறிப்பிடுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் மூன்றாம் நிலை OHP உடைய குழந்தைகளுடன் வேலை செய்கிறது.

பயிற்சியின் இந்த கட்டத்தில், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியை முக்கிய பணியாக முன்வைக்க முடியும், சொல்லகராதி விரிவாக்கம், நடைமுறையில் தேர்ச்சி மற்றும் ஊடுருவல் வடிவங்கள் மற்றும் வார்த்தை உருவாக்கும் முறைகள், பல்வேறு வகையான சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்கள். தலைப்புக்கு ஏற்ப நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகின் படிப்படியாக விரிவடையும் அறிவு உரையாடல் வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான அடிப்படையாக அமைகிறது. குழந்தைகள் இயற்கையின் நிகழ்வுகள், மக்களின் வேலை, விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் வாழ்க்கை, ஆண்டின் வெவ்வேறு நேரங்களில் சில விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுகளுடன் அறிமுகம் ஆகியவற்றைக் கவனிக்கிறார்கள். பின்னர், இந்த தலைப்புகள் தொடர்பாக, மரங்கள், புதர்கள், காட்டுப்பூக்கள், காளான்கள், பெர்ரி மற்றும் சில காய்கறிகளின் இனங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. குழந்தைகள் சூழ்நிலையால், நோக்கத்தால், அறிகுறிகளால் குழுப் பொருட்களை கற்பிக்கிறார்கள். செவிப்புலன் கருத்து மற்றும் சரியான ஒலி உச்சரிப்பை வளர்க்க தீவிர வேலை நடந்து வருகிறது. சதி படங்கள் மற்றும் அவற்றின் தொடரின் அடிப்படையில் கதைகள் தொகுக்கப்படுகின்றன. கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளின் விளக்கமான வாசிப்பு. சிதைந்த வார்த்தை மற்றும் உரையுடன் வேலை செய்யுங்கள். சுய கண்டுபிடிப்புடன் கதையை இணைத்தல். ஒவ்வொரு நிகழ்விலும் முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலைகளை வேறுபடுத்தி, நிகழ்வின் காரணத்தையும் தர்க்கத்தையும் புரிந்து கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. தற்காலிக கருத்துக்களைக் குறிக்கும் சொற்களால் அகராதி விரிவடைகிறது: நேற்று, இன்று, காலை, வருடம், மாதம். பொதுமைப்படுத்தும் சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பு. செயல்களை வகைப்படுத்தும் வினையுரிச்சொற்களை கையகப்படுத்துதல் (விரைவாக). குழந்தைகள் அதே மூல வார்த்தைகளை கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.
விலகல் வரிசை:
- சரி, ik என்ற பின்னொட்டுடன் ஆண் பெயர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம்.
- வெவ்வேறு முன்னொட்டு வினைச்சொற்களின் உருவாக்கம்
- the பின்னொட்டுடன் பெயர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம்.
- ஓனோக், எனோக் என்ற பின்னொட்டுடன் பெயர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம்.
- ochk, echk என்ற பின்னொட்டுடன் பெண் பெயர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம்.
- உரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு பட்டத்தின் உருவாக்கம்
- வினையுரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு அளவு
- ஓவ் (ஓக்) பின்னொட்டுடன் உரிச்சொற்கள்
- n பின்னொட்டுடன் உரிச்சொற்கள் - குளிர்காலம், காடு, எலுமிச்சை.
முன்மொழிவுகளை ஒருங்கிணைத்தல்
முதலில், ஒரு விளக்கக் கதையைக் கற்பித்தல், பின்னர் ஒரு தர்க்கரீதியான இணைப்பைக் கண்டறிந்து ஒரு சதிப் படத்தைப் பயன்படுத்துதல். சிக்கலான வாக்கியங்களைக் கற்றல்.
பாடங்களின் பகுதிகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

பேச்சு நிலை சிகிச்சையின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் 1 நிலை OHP உள்ள குழந்தைகளுடன் வேலை செய்கிறது .

பணிகள்:
- பொருள்களைப் பற்றிய குழந்தையின் முதன்மை கருத்துக்களை சில சொற்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறனை உருவாக்குதல்.
- விளையாட்டின் உணர்ச்சி சூழ்நிலையில் உண்மையான பேச்சு செயல்பாட்டின் தூண்டுதல்
- இரண்டு கைகளின் துல்லியமான மற்றும் இயக்கிய இயக்கங்களின் வளர்ச்சி.
- செவிவழி கவனத்தின் கல்வி
- வினைப்பெயர்களின் புரிதலின் வளர்ச்சி
- படத்தில் உள்ள படத்துடன் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளை தொடர்புபடுத்தும் திறனை உருவாக்குதல்.
- காட்சி கவனத்தின் வளர்ச்சி
- "மறைக்கும்" திறனின் கல்வி
- காட்சி நடவடிக்கை மற்றும் அறிவுறுத்தல்களைச் செய்யும் திறனின் வளர்ச்சி.
- ஒரு பாடத்துடன் வெவ்வேறு செயல்களைச் செய்ய கற்றுக்கொடுங்கள்.
- ஒரு கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் குறியீட்டு வார்த்தைகளின் பயன்பாட்டைத் தூண்டவும்.
- பெரியவர்களின் பேச்சில் ஒருமை மற்றும் பன்மை வடிவங்களை வேறுபடுத்தும் திறனை ஒருங்கிணைக்க;
- பேச்சு மற்றும் செவிப்புலன் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

இலக்கியம்:

சிர்கினா ஜி.வி. பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு ஈடுசெய்யும் வகையிலான பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் திட்டங்கள். - எம்.: கல்வி, 2009.