Zpr உடன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். "மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

அறிவு தளம் உங்கள் நல்ல வேலை அனுப்ப எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள், தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலைகளில் அறிவுத் தளத்தை பயன்படுத்துவது உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளதாக இருக்கும்.

அறிமுகம்

1. தாமதம் மன வளர்ச்சி: கருத்து, வகைப்பாடு

1.1 எத்தியோயாலஜி, பல்வேறு ஆசிரியர்களின் பிரச்சனையை பாருங்கள்

1.2 CRA வகைப்படுத்தல்

2. தாமதமாக உளவியல் வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் குணவியல்புகள்

2.2 சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் அம்சங்கள்

2.3 சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் சீர்திருத்த மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் அம்சங்கள்

குறிப்புகள்

அறிமுகம்

ஆரம்ப பள்ளி நிலைமைகளில் குழந்தைகளை தழுவினால் ஏற்படும் பிரச்சனைகள் தற்போது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. ஆராய்ச்சியாளர்களின் மதிப்பீடுகளின்படி, பள்ளியின் வகையைப் பொறுத்து, 20 முதல் 60% ஆரம்ப பள்ளிப் பள்ளிகளில் பள்ளிக் கல்வியின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்றவாறு சிக்கல்கள் உள்ளன.

ஒரு வெகுஜன பள்ளியில், கணிசமான எண்ணிக்கையில் குழந்தைகள் படித்து வருகிறார்கள், ஏற்கனவே முதன்மை வகுப்புகளில் பாடத்திட்டத்தை சமாளிக்க முடியாது மற்றும் தொடர்பு கொள்ள சிரமம் உள்ளது. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இந்த பிரச்சினை குறிப்பாக கடுமையானது. இந்த குழந்தைகளை கற்கும் பிரச்சனை மிகவும் சிக்கலான உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் சிக்கல்களில் ஒன்றாகும்.

மனத் தளர்ச்சியுடன் பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர். பொதுவாக, அவர்கள் வழக்கமாக குழந்தைகள் வளரும் பாலர் காலத்தில் பெறும் நிரல் பொருள், மாஸ்டரிங் தேவையான திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவு உருவாக்கப்பட்டது இல்லை. இது சம்பந்தமாக, ஸ்கோர், வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதற்கு மாத்திரமல்ல சிறுவர்கள் (விசேட உதவி இல்லாமல்) முடியாது. பள்ளிக்கூடம் சார்ந்த நடத்தை நெறிகளைக் கடைப்பிடிப்பது கடினமானது. அவர்கள் தன்னிச்சையான நடவடிக்கைகளில் கஷ்டங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள்: ஆசிரியரின் அறிவுரைகளை தொடர்ச்சியாக தொடர்ந்து பின்பற்றுவது எப்படி என்று தெரியவில்லை, ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு பணிக்காக அவருடைய வழிமுறைகளை மாற்றிக்கொள்ளுங்கள். அவர்கள் அனுபவிக்கும் கஷ்டங்கள் அவற்றின் நரம்பு மண்டலத்தின் பலவீனத்தால் அதிகரிக்கின்றன: மாணவர்கள் விரைவாக டயர், அவர்களின் செயல்திறன் குறைகிறது, மற்றும் சில நேரங்களில் அவர்கள் தொடங்கும் நடவடிக்கையை முன்னெடுப்பதை நிறுத்திவிடுகிறார்கள்.

தற்போது, ​​உளவியலாளர்களிடமிருந்தும், ஆசிரியர்களிடமிருந்தும் மனப்பாங்கு, ஆளுமை, பேச்சு, சிந்தனை, மனோபாவம், குழந்தைகளின் செயல்பாடு ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தும் ஆராய்ச்சியினைப் பெற்றுள்ளது. ஏற்கனவே சிரமங்களைக் கையாளும் குழந்தைகளுக்கு preschoolers மற்றும் இளைய மாணவர்களுக்கான தீர்வு மற்றும் மேம்பாட்டு உதவியுடன் சில அனுபவங்களை பெற்றுள்ளது. கல்வித் திட்டம். உளவியல்-மருத்துவ-கற்பித்தல் ஆலோசனை முடிவில், இத்தகைய மீறல் கொண்ட சிறுவர்கள் சிறப்புத் திட்டங்களுக்கு விசேடமான கல்வித் தேவைகளுக்கு இணங்க பயிற்சி (பொது) கல்விப் பள்ளிகளுக்கு அல்லது பொதுவான கல்விப் பள்ளிகளுக்கு திருப்பி அனுப்பப்படுகிறார்கள்.

இந்த பணியின் நோக்கம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பதும், ஒழுங்கமைப்பதும், மனப்பாங்குடனும் மாற்றியமைப்பது ஆகும்.

வேலை அறிமுகம், முக்கிய பகுதி மற்றும் நூல்கள் ஆகியவற்றை கொண்டுள்ளது. மொத்த வேலை 16 பக்கங்கள்.

1 . டபிள்யூமன அழுத்தம்: கருத்து, வகைப்பாடு

1.1 நோய்க்காரணம்,  இல்பல்வேறு ஆசிரியர்கள் பிரச்சனை பாருங்கள்

மன அழுத்தம் (ZPR) - பள்ளியில் சேரும் போது அடிக்கடி காணப்படுவதையும், பொது அறிவு, வரையறுக்கப்பட்ட கருத்துக்கள், சிந்தனையின் மென்மையான தன்மை, குறைந்த அறிவுசார் கவனம், கேமிங் நலன்களின் ஆதிக்கம், விரைவான உயிர்வாழ்வு அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில். ஆலிகோஃப்ரெனியாவில் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளைப் போலன்றி, இந்த குழந்தைகள் தங்கள் அறிவின் எல்லைக்குள் போதுமானதாக உள்ளனர். அதே சமயம், சில சந்தர்ப்பங்களில், உணர்வுசார் வளர்ச்சி (பல்வேறு வகையான சிசுக்கொலை) வளர்ச்சி தாமதமாக வரும், மற்றும் அறிவுசார் துறையில் மீறல்கள் கடுமையாக வெளிப்படுத்தப்படாது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், மாறாக, அறிவார்ந்த துறையில் வளர்ச்சி ஒரு மந்தம் நிலவும்.

ஆரம்பத்தில், உள்நாட்டு ஆய்வுகள் மன அழுத்தத்தின் சிக்கல் மருத்துவர்களால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. ஜி.ஈ. சுகரேவாவால் "மன ரீதியான மாற்றம்" என்ற வார்த்தை முன்மொழியப்பட்டது. மனநல வளர்ச்சியின் மெதுவான-கீழே வீதம், தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, அல்லாத கரடுமுரடான தொந்தரவுகள் ஆகியவற்றின் மூலம், ஆய்வுக்குட்பட்ட நிகழ்வு, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக உள்ளது. அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஓலிஜிஃப்ரினியாவில் இருந்து மாறுபட்ட கட்டமைப்பு மற்றும் அளவுகோல்களில், இழப்பீடு மற்றும் தலைகீழ் வளர்ச்சியின் போக்கு ஆகியவற்றுடன்.

CRA உடன் குழந்தைகளை ஆய்வு செய்வதில் ஒரு முக்கியமான படி 70 களில் 80 களில் KS லெபெடின்ஸ்ஸ்காயா மற்றும் அவரது ஆய்வக ஊழியர்களின் ஆராய்ச்சி ஆகும். உளச்சார்பு கொள்கையின் அடிப்படையில், அவர் மன அழுத்தம் நான்கு முக்கிய விருப்பங்களை அடையாளம், இன்று கூட சிறப்பு நிறுவனங்கள் குழந்தைகள் சரிசெய்தல் உதவி வழங்கும் மிகவும் உற்பத்தி செய்யப்படுகிறது. மனத் தளர்ச்சிக்கான முன்மொழியப்பட்ட ஒவ்வொரு விருப்பத்திற்கும் உள்ள மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கட்டமைப்பில் உணர்ச்சி மற்றும் புத்திஜீவித்தனமான துறையின் தூய்மையின்மை ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையாகும்.

சிறப்பு ஆய்வுகள், மனநல சித்தாந்தவாத கருத்தாக்கத்தைப் பயன்படுத்துகிறது, இதன் மூலம் தாமதமான வளர்ச்சியின் விருப்பத்தை புரிந்துகொள்வதன் மூலம், உடல் மற்றும் உளநிலை நிலையை அசாதாரணமாக வயதுக்கு குறைவாக வெளிப்படுத்தி, மொத்த அறிவுசார் குறைபாடுடன் அல்ல.

பெரும்பாலான வேலைகள் பெருமூளை சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகளில் காணப்படும் பல்வேறு அறிகுறிகளைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இது மனநலத் தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கும் பல்வேறு மனோதத்துவ நோய்த்தாக்கங்களின் பரந்தளவிலுள்ள குழந்தைகளின் ஒரு வகை ஆகும் (வி.கருஷ்சான்). இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு (சிஎன்எஸ்) (குறிப்பிட்ட அல்லது பரவலான) பாதிக்கப்படும் குழந்தைகள், பேச்சு கோளாறுகள், கற்றல் கஷ்டங்கள், புலனுணர்வு கோளாறுகள், ஹைபர்கினினியாஸ். கூடுதலாக, இந்த குழுவில் எந்தவொரு நரம்புசார் சீர்குலைவுகளைக் காட்டாத குழந்தைகள் அடங்கியுள்ளனர், ஆனால் சிஎன்எஸ் கோளாறுகளுடன் குழந்தைகளில் இருப்பினும் அதே மனநல அறிகுறிகளைக் காட்டுகின்றனர்.

வெளிநாட்டு ஆய்வுகள் பகுப்பாய்வு CRA ஆய்வு மற்றும் போதுமான கண்டறியும் முறைகள் வளர்ச்சிக்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் வெளிப்படுத்துகிறது. சி.ஆ.ஆ.வின் படிவங்களை நிர்ணயிப்பதற்கான வேறுபாட்டிற்கான தேடலை R. ஜாஸ்ஸோவும் அவரது ஊழியர்களும் மேற்கொண்டனர், முக்கியமாக சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் குழுக்களுக்கு பல்வேறு உளவியல் நோய்க்குறியீடுகள் மற்றும் அவற்றின் நோய்களுக்கான அடையாளம் ஆகியவற்றை முக்கியமாகக் கருதுகின்றனர். R.Zazzo படி, இதுவரை CRA வின் பிரச்சினை உயிரியல் அல்லது சமூக காரணிகளின் அடிப்படையிலேயே முடிவு செய்யப்பட்டது. இருப்பினும், உளவியல் ரீதியான அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துவது CRA இன் பல்வேறு வடிவங்களில் குறைபாட்டின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது. R.Zazzo முன்னேற்றமடைந்த புரோடோகிரானின்களின் யோசனை முன்வைக்கிறார், இதிலுள்ள மனநல வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகளில் உள்ள மன செயல்பாடுகள் ஒரு வேகத்தில் உருவாகவில்லை. மற்றும் மன வளர்ச்சி குறைபாடு இன்னும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, மன செயல்பாடுகளை மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல் சார்ந்த வயது குறிகாட்டிகள் இடையே அதிக வேறுபாடு. Heterochronia, R. Zazzo படி, ஒரு குழந்தை வளர்ச்சியில் மொத்த சிதைவு ஏற்படாது, ஏனெனில், ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளை நன்றி, ஆளுமை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் ஒருங்கிணைப்பு ஒரு வகையான மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சி.ஆர்.ஏ யின் தன்மையை தீர்மானிக்க, அவர் முழுமையான தகவலை சேகரிக்க வேண்டிய அவசியத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறார்: தாயின் கர்ப்பத்தின் தரவுகள், குடும்ப சூழலின் விவரிப்பு, குடும்பத்தின் சமூக-பொருளாதார நிலை, பெற்றோரின் ஒழுக்க நடத்தை மற்றும் அவற்றுக்கிடையே உள்ள உறவு ஆகியவை.

A.Wallon சுட்டிக்காட்டினார் "ஒரு சாதாரண குழந்தை நோயாளி மூலம் திறக்கிறது." வளர்ச்சிக்கு பாத்திரமாக இருப்பதால், அது இன்றும் இன்றியமையாதது, A.Wallon உணர்ச்சிகள், உணர்ச்சிகள் ஆகியவற்றிற்கு பிரதான பாத்திரத்தை ஒதுக்கியது. அவரது கருத்து, புரிதல் குழந்தை உணர்வு குழந்தை பின்வருமாறு, அறிவாற்றல் மற்றும் மேம்பட்ட செயல்முறைகள் வளர்ச்சி போது ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன. A.Wallon படி ஒரு குழந்தை சாதாரணமாக வளரும், ஆனால் நரம்பு மண்டலத்தின் குறைபாடு ஒற்றை ஒற்றை அவுட், ஒரு நிலை ஒப்பிட்டு இல்லை என்றால், அதன் நிலை தீர்மானிக்க, செயல்பாட்டு அமைப்புகள் ஒருங்கிணைக்க மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் மரபணு கருத்து வெளிப்பாட்டின் மூலம், ஆன்மீக ரீதியிலான மறுசீரமைக்கப்பட்ட ஹைரகெக்டிக்கல் கட்டமைப்பாக கருதப்பட்டது, புதிய நாகரீக செயல்பாட்டு முறைமைகளில் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கிறது, இது மைய நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சியைப் பொறுத்து (ஏ. வாலன், ஆர். ஜாஸ்ஸோ) பொறுத்து.

A. Wallon ஒரு மேலாதிக்க "சில செயல்பாட்டு அமைப்புகள்" மற்றும் சூழலில் குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வகை தொடர்பு கொண்டு மன வளர்ச்சி காலங்களில் குறிக்கப்பட்டது. சார்புடைய முன்மொழியப்பட்ட கோட்பாடுகள் நோய் அறிகுறிகளின் அளவை தீர்மானிப்பதில் மருத்துவ கண்டறிதலில் பொருத்தமானவை, ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் செயல்பாட்டு உடலியல் அமைப்புகளின் உறவு ஆகியவை அடங்கும்.

உளவியல் பின்னடைவு கொண்ட மனநல உளவியல் தழுவல் ஒரு பிரச்சனை, இது இன்றியமையாதது உளவியல், கல்வி, மருத்துவ மற்றும் சமூக நடைமுறைகளின் பாரம்பரிய கோரிக்கைகளின் காரணமாகவும், இந்த நிலை, நோயறிதல் நெறிமுறை, அமைப்பின் கொள்கை, இயல்பு மற்றும் சிறப்பு பாதுகாப்பு அளவீடு ஆகியவற்றின் மனோவியல் சாரம் பற்றிய கருத்துக்களை ஒரு சில மாற்றங்கள் காரணமாகும்.

1. 2Klassifikatsiiகாவிரி

குழந்தைகளில் மன அழுத்தம் ஒரு சிக்கலான கோளாறு ஆகும், இதில் பல்வேறு குழந்தைகள் தங்கள் மனநிலை, உளவியல் மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு கூறுபாடுகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். மன வளர்ச்சியின் தாமதமானது அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்முறைகளின் சீரற்ற அமைப்பினால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியால் ஏற்படுவதாலும், உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியியல் கோளாறுகளின் சீர்குலைவுகளாலும் ஏற்படுகிறது. சேதம் மற்றும் / அல்லது பற்றாக்குறையின் அளவு ஆகியவற்றின் ஆழம் மாறுபடும். எனவே, உணர்ச்சி ரீதியிலான மற்றும் ஒத்துழைப்பு நிறைந்த மற்றும் புத்திஜீவித குறைபாடு ஆகிய இரண்டிலும் மன ரீதியான மாற்றம் ஏற்படுகிறது.

எயியோபடோஜெனெடிக் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் G.E. சுக்கேரேவ், "ஒலிஜோஃப்ரினியா" என்ற கருத்திலிருந்து பிரிக்கப்பட வேண்டிய ஒரு குறைபாடுடைய வளர்ச்சி விகிதத்துடன் குழந்தைகளில் அறிவார்ந்த இயலாமையின் பின்வரும் வடிவங்களை தனிப்படுத்தி:

1) சமுதாய சூழலின் சாதகமற்ற நிலைமைகளின் காரணமாக அறிவார்ந்த சேதம்.

2) சமுதாய நோய்கள் காரணமாக நீண்ட கால ஆஸ்துமா நிலைமைகளில் அறிவுசார் கோளாறுகள்.

3) பலவிதமான ஊனமுற்றோர்களிடையே அறிவார்ந்த செயற்பாடுகளின் மீறல்கள்.

4) உணர்ச்சி குறைபாடுகள் காரணமாக இரண்டாம்நிலை அறிவுசார் குறைபாடு: கேள்வி, பார்வை, பேச்சு, குறைபாடுகளை வாசித்தல் மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவற்றால் பாதிப்புடன்.

சி.ஆ.ஆ. உடன் குழந்தைகளின் குழுவில் எம்.எஸ்.பீவ்னர் உளவியல் ரீதியிலான சிசுக்கொள்கையின் பல்வேறு மாறுபாடுகளையும், டெர்பெஸ்டெஸ்டிக் மாநிலங்களில் அறிவார்ந்த குறைபாடுகளையும் விவரிக்கிறார்.

டி.ஏ.லோஸாவ் மற்றும் எம்.எஸ்.பீவ்னர் (1967) ஆகியோர் சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளில் மிக அதிகமான பல குழுக்களை அடையாளம் கண்டனர்:

1) உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சி குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுடன்.

காரணங்கள்: பெருமூளைப் புறணிப் பழுக்க வைக்கும் மெதுவான வேகம்.
இந்த குழுவின் குழந்தைகள் உடல் வளர்ச்சியில் தங்கள் சகவாசிகளுக்கு குறைவாக உள்ளனர், அவர்கள் அறிவார்ந்த, உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சிசுக்கொலை மூலம் வேறுபடுகிறார்கள்.

2) மனநல செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டு சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள்.

காரணங்கள்: குறைந்த கரிம மூளை சேதம்.
இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, பதட்டம், கவனிப்பு கோளாறுகள், வேகமாக களைப்பு மற்றும் குறைவான செயல்திறன் சிறப்பியல்பு.

V.V. Kovalev இன் ஆய்வுகளில், அறிவுசார் குறைபாடுகளின் எல்லை எல்லை மாநிலங்களின் வகைப்படுத்தலை முன்மொழியப்பட்டது, ஒரு தாமதமான மன வேகம் உட்பட, ஒரு ஒற்றை காரணி நோயெதிர்ப்புத் துறையில் முக்கிய பங்களிப்பை வழங்கியுள்ளது; மற்ற நோய்க்குறியியல் காரணிகள் அறிவார்ந்த குறைபாடுகளின் தோற்றத்தில் வழக்கமாக ஈடுபடுகின்றன. ஒவ்வொரு குழுவிற்குள்ளும், மருத்துவ மற்றும் மனோதத்துவ கோளாறின் வகைகள் உள்ளன.

எம்.வி. கொர்கினா, என். டி. லாகோசினா, ஏ.வி. லிச்சோ முன்மொழியப்பட்ட "எண்டோஜெனஸ் மற்றும் வெளிப்புற காரணிகள்" விகிதத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட மனத் திருப்புத்திறன் விகிதத்தின் பல குழுக்களுக்கு இட ஒதுக்கீடு வகைப்படுத்துதல்:

1) தாமதமாக அல்லது சிதைந்து போன மனநல வளர்ச்சி (மனநல சிசுப்புரையின் மாறுபாடுகள்) காரணமாக ஏற்படக்கூடிய வடிவங்கள்;

2) ஆன்டொஜெனீசிஸ் ஆரம்ப கட்டங்களில் கரிம மூளை சேதம் ஏற்படுகிறது;

3) புத்திஜீவித குறைபாடு, வயது முதிர்ந்த வயதில் தகவல் இல்லாததால்;

4) புணர்ச்சி உணர்ச்சி அமைப்பு தொடர்புடைய அறிவுசார் தோல்வி.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களில் உளவியல் பண்பு  சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகள் ஒரு நரம்பியல் மற்றும் நரம்பியல் ஆய்வின் தரவரிசைகளால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறார்கள். நரம்பியல் நிலையில், ஹைட்ரோகெஃபாஸ், க்ரானியோகெரெர்பிரல் இன்வெர்சேஷனின் சீர்குலைவுகள், அழிக்கப்பட்ட நோய்க்குறியின் நிகழ்வு, கடுமையான தாவர-வாஸ்குலர் டிஸ்டோனியா போன்ற பல அறிகுறிகளும் உள்ளன. எஞ்சியுள்ள நரம்பியல் அறிகுறிகள் இந்த குழந்தைகளில் 50-92% (பி. ஸ்கைடர், எக்ஸ். லூதர், ஐ.எஃப். மார்கோவ்ஸ்காயா)

சி.எஸ்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் மருத்துவ வகைப்படுத்தலை KS Lebedinskaya முன்வைத்தது. அவர் CRA க்கு நான்கு பிரதான விருப்பங்களைக் கண்டறிந்தார்:

1. அரசியலமைப்பு தோற்றம் தாமதமாக மன வளர்ச்சி. காரணங்கள்: வளர்சிதை மாற்ற கோளாறுகள், மரபணுத் தன்மை ஆகியவை. அறிகுறிகள்: தாமதமாக உடல் வளர்ச்சி, நிலையான-மாறும் மனோவியல் செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல்; அறிவார்ந்த சீர்குலைவுகள், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சி, பாதிப்பு வெளிப்படும், நடத்தை சீர்குலைவுகள்.

2. சாமோதோஜிக் தோற்றம் தாமதமாக மன வளர்ச்சி. காரணங்கள்: நீண்ட கால உடற்காப்பு நோய்கள், நோய்த்தொற்றுகள், ஒவ்வாமைகள். அறிகுறிகள்: உளச்சோர்வு மந்தநிலை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி; அறிவார்ந்த இயலாமை; நரம்பு தளர்ச்சி சீர்குலைவுகள், கூர்மை, தைரியம், கூச்சம், குறைந்த சுய மரியாதை, குழந்தைகளின் திறமை இல்லாதது; உணர்ச்சியற்ற தன்மை.

3. உளச்சார்புடைய தோற்றமளிக்கும் மன வளர்ச்சி. காரணங்கள்: ஆன்டோஜெனீசிஸ் ஆரம்ப நிலைகளில் கல்வி பாதகமான நிலைமைகள், அதிர்ச்சிகரமான நுண்ணுயிரி சூழல். அறிகுறிகள்: குழந்தைகளின் திறமையின்மை மற்றும் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் தன்னிச்சையான கட்டுப்பாடுகளை உருவாக்குதல்; நோயியல் ஆளுமை வளர்ச்சி; உணர்ச்சி குறைபாடுகள்.

4. பெருமூளைக்குரிய கரிம மரபணுக்களின் தாமதமான மன வளர்ச்சி. காரணங்கள்: கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவம், மத்திய நரம்பு மண்டலம் மற்றும் நச்சு காயங்கள் காரணமாக, ஒரு எஞ்சிய இயல்பு மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம காயம் புள்ளி. அறிகுறிகள்: உளச்சோர்வு குறைதல், அறிவார்ந்த குறைபாடு, கரிம உட்கூறு.

சி.ஆர்.ஏ யின் மிகவும் எதிர்ப்பு வடிவங்கள் வழங்கப்பட்ட மருத்துவ வகைகள் முக்கியமாக, இந்த வளர்ச்சி முரண்பாட்டின் இரு முக்கிய கூறுகளின் விகிதத்தின் குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பு மற்றும் தன்மையால் வேறுபடுகின்றன: அறிவார்ந்த அல்லது உணர்ச்சி குறைபாடுகளின் ஆதிக்கம். மெதுவாக இயங்குவதில் அறிவாற்றலுடன் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவது அறிவார்ந்த உந்துதல் மற்றும் உணர்ச்சி கோளாறுகள் ஆகியவற்றின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடையது - மனப்போக்கின் இயக்கம்.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ள மற்ற வகைகளில், பெருமூளை கரிம மூலங்கள் உள்ளன. இந்த வகையிலான உணர்ச்சி மற்றும் மீள்சார்ந்த கோளத்திலும், புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளிலும் ஒரு பெரிய சகிப்புத்தன்மையும் தீவிரத்தன்மையும் உள்ளது. இந்த வகை சி.ஐ.டி.யுடன் குழந்தைகளின் வரலாற்றைப் பற்றிய ஆய்வு, நரம்பு மண்டலத்தின் ஒரு பலவீனமான கரிம குறைபாடு இருப்பதை வெளிப்படுத்துகிறது, பெரும்பாலும் கர்ப்பம், பருவநிலை, மூச்சுத்திணறல் மற்றும் குழந்தை பருவத்தில், முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கைக்குப் பின் ஏற்படும் பிரசவத்தின் காரணமாக ஏற்படும் நோய்க்குறியின் காரணமாக.

இதனால், மன அழுத்தம் ஒரு குழந்தை வளர்ச்சிக்கு வேகம் மற்றும் இயல்பு மாற்றம் ஒரு polysymptomatic வகை கருதப்படுகிறது, கோளாறுகள் மற்றும் அவர்களின் வெளிப்பாடுகள் பல்வேறு சேர்க்கைகள் உட்பட. ஆயினும்கூட, சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தையின் மனநிலையில், பல குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களைக் கண்டறிய முடியும்:

1) உணர்ச்சி-புலனுணர்வு கோளத்தில் - பல்வேறு பகுப்பாய்வு அமைப்புகள் (குறிப்பாக செவிப்புரம் மற்றும் பார்வை), காட்சி-வெளி சார்ந்த நோக்குநிலை குறைபாடு;

2) மனோவியல் துறையில் - மோட்டார் செயல்திறன் ஒரு சமநிலையின்மை (உயர் மற்றும் ஹைபோ-செயல்பாடு), தூண்டுதல், கடினமான மோட்டார் திறன்களை சிரமம், இயக்கத்தின் குறைபாடு ஒருங்கிணைப்பு;

3) சிந்தனை துறையில் - எளிய மன செயல்பாடுகளை (பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு), தர்க்கம் மற்றும் சுருக்க சிந்தனை அளவு குறைவு, சுருக்க-பகுப்பாய்வு வடிவ சிந்தனை மாற்றத்தை சிரமம் சிரமம்;

4) நினைவூட்டல் கோளத்தில் - சுருக்கம்-தருக்க, நேரடி நினைவாற்றல் மீது இயந்திர நினைவகத்தின் மேலாதிக்கம், குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால நினைவுகளின் தொகுதிகளில் குறைவு, கவனக்குறைவாக நினைவில்கொள்ளும் திறனில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க குறைவு;

5) பேச்சு வளர்ச்சியில் - வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம், குறிப்பாக செயலில், பேச்சு இலக்கண அமைப்பை மாஸ்டரிங்கில் குறைத்து, உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள், எழுத்துத் திறனைக் கையாளுவதில் உள்ள சிக்கல்கள்;

6) உணர்ச்சி-நிர்பந்தமான துறையில் - உணர்ச்சி-நிர்பந்தமான நடவடிக்கைகளின் immaturity, infantilism, uncoordinated உணர்ச்சி செயல்முறைகள்;

7) ஊக்குவிப்புக் களத்தில் - கேமிங் நோக்கங்களின் ஆதிக்கம், இன்பத்திற்கான ஆசை, உள்நோக்கங்கள் மற்றும் நலன்களின் மோசடி;

8) கதாபாத்திரக் கோளத்தில் - பண்பு ரீதியான அம்சங்களை வலியுறுத்துவதோடு, மனோபாவத்தின் வெளிப்பாடுகளின் அதிகரிப்பும் அதிகரிக்கும்.

தாமதமாக உளவியல் வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகளின் உளவியல் வகைப்பாடு, அவர்களின் தளத்தை பொறுத்து, மூன்று வகையான மனச்சோர்வை ஏற்படுத்துகிறது:

1) உணர்ச்சியற்ற தன்மை (மனநல சித்தாந்தம்);

2) குறைந்த மன தொனி (நீடித்த அஸ்தெனியா);

3) அறிவாற்றல் குறைபாடு ஏழை நினைவகம், கவனத்தை, மனப்போக்கின் இயல்பான தன்மையுடன் தொடர்புடையது.

மன அழுத்தம் முதல் இரண்டு வடிவங்கள் எளிதான மற்றும் மிக தவிர்க்கப்படக்கூடிய, மற்றும் மூன்றாவது வடிவம் எல்லைகளை ஒரு மென்மையான பட்டம் மன retardation.

இவ்வாறு, சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் குழுவினருடன், பொதுவான அம்சங்களைக் கண்டறிவது சாத்தியம்:

1) மென்மையான பின்னடைவு ஏற்பட்டால், மீறல்கள் முன்கூட்டியே ஏற்படுகின்றன, ஆகையால் மனநல செயல்பாடுகளை உருவாக்குவது மெதுவாக மெதுவாக நிகழ்கிறது.

2) மனோ செயல்முறைகளின் சீரற்ற அமைப்பின் ZPR பண்பு கொண்ட குழந்தைகளுக்கு.

3) மிகவும் தொந்தரவாக உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளம், செயல்பாடுகளின் பொது பண்புகள், செயல்திறன்: அறிவார்ந்த செயல்பாட்டில், மிகவும் வியக்கத்தக்க மீறல்கள், வாய்மொழி மற்றும் தருக்க சிந்தனைகளின் அளவைக் கொண்டிருக்கும்.

2 . குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்  தாமதமாக உளவியல் வளர்ச்சி

2.1 உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் சிறப்பியல்புகள்cRA உடன் குழந்தைகள்

உளவியல்-கற்பிக்கும் அணுகுமுறை கட்டமைப்பிற்குள், ஒரு பெரிய அளவிலான பொருள் சேகரிக்கப்பட்டு, SPD உடன் குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட பண்புகள், ஒரு புறம், சாதாரண மனநல வளர்ச்சியில் குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடுத்தி, மறுபுறத்தில், மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளிடம் இருந்து குறிப்பிட்டது. மூளை கட்டமைப்புகளின் முதிர்வு வீதத்தை மீறுவதால், மனநல வளர்ச்சியின் வீதமானது, பாதகமான உயிரியல், சமூக மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வி காரணிகளின் விசித்திரமான கலவையாக இருக்கலாம்.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலில் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சி பல சிக்கல்களின் ஒருங்கிணைப்பிற்கு மிகவும் சிக்கலாகக் கருதப்படுகிறது. மூளை கட்டமைப்புகளின் முதிர்வு வீதத்தை மீறுவதால், மனநல வளர்ச்சியின் வீதமானது, பாதகமான உயிரியல், சமூக மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வி காரணிகளின் விசித்திரமான கலவையாக இருக்கலாம்.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் புலனுணர்வு அம்சங்களின் அம்சங்கள் உளவியல் இலக்கியத்தில் மிகவும் பரவலாக உள்ளன. சி.ஆர்.ஏ., குழந்தைகளின் தன்னார்வ கவனத்தின் போதுமான கவனத்தை, விழிப்புணர்ச்சி, தொகுதி, விநியோகம் ஆகியவற்றின் குறைபாடு என்பதை V.I.Lubovsky குறிப்பிடுகிறார். சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளின் நினைவகம் கவனத்தை மற்றும் கருத்துநிலைக் கோளாறுகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட சார்புடைய அம்சங்களாகும். சி.ஆ.ஆ. உடன் குழந்தைகளில் விருப்பமில்லாத மனப்பாங்கின் உற்பத்தித்திறன் அவர்களின் சாதாரண வளர்ச்சியடைந்தவர்களைவிட மிகக் குறைவாக இருப்பதாக வி. லூட்டியானன் குறிப்பிடுகிறார்.

சி.ஆர்.ஏ உடன் பொதுமக்களிடமிருந்து வெளிப்படையாகப் பேசும் திறன்களை அவர்கள் சிந்திக்கும் செயல்முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது ஆசிரியர்கள் குறிப்பிட்டனர். பின்சுவையானது அனைத்து அடிப்படை மன நடவடிக்கைகளின் ஒரு போதிய அளவு உயர்ந்த மட்டத்தினால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, கருத்தியல், பரிமாற்றம். பல விஞ்ஞானிகளின் ஆய்வின்படி, சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்பு குறிப்பிடத்தக்கது. எனவே, எஸ்.ஜி. ஷெவென்செங்கோ, சி.ஆர்.ஏ-உடன் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளைப் படிக்கும்போது, ​​அத்தகைய குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகள் போதுமான அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மிகவும் குறைவான ஆய்வு ஆளுமை பண்புகள்  CRA உடன் குழந்தைகள். L.V. குஸ்னேட்சோவா மற்றும் N.L. Belopolskaya ஆகியவற்றின் படைப்புகளில், ஊக்குவிக்கும்-ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய கோளத்தின் அம்சங்கள் வெளிப்படுகின்றன. NL Belopolskaya குழந்தைகள் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட ஆளுமை பண்புகள் சிறப்புகளை குறிப்பிடுகிறது.

உளவியலாளர்கள் இந்த குழந்தைகள், உணர்வுசார்ந்த உறுதியற்ற தன்மை, தூண்டுதல், அல்லது சோம்பல் மற்றும் அக்கறையின்மை (L.V. குஸ்னெட்சோவா) ஆகியவற்றின் சிறப்பியல்புச் செயல்முறைகளின் பலவீனத்தை குறிப்பிடுகின்றனர். சி.ஆர்.ஏ உடன் பல குழந்தைகளின் நாடக நடவடிக்கை, திட்டத்திற்கு ஏற்ப ஒரு கூட்டு விளையாட்டை வரிசைப்படுத்த இயலாமை (வயது வந்தோரின் உதவியின்றி) வகைப்படுத்தப்படும்.

U.V. Ulyanenkova உருவாக்கம் நிலைகளை உயர்த்தி பொது திறன்  அது நிலைக்கு தொடர்புபடுத்தும் போதனைகளுக்கு அறிவார்ந்த வளர்ச்சி  குழந்தை. இந்த ஆய்வுகளின் தரவு சுவாரஸ்யமாக இருக்கிறது, ஏனெனில் CRA உடன் குழந்தைகளின் குழுக்களுக்கிடையேயான தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை அவர்கள் உணர்ச்சி ரீதியிலான கோளத்தின் பண்புகளுடன் தொடர்புபடுத்துவதை அனுமதிக்கிறார்கள்.

சி.ஆர்.ஏ-உடன் குழந்தைகளில், அதிநவீன அறிகுறிகளும், தூண்டலும், கவலை மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு அதிகரிப்பு ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன (எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர்).

சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்கும் மாற்றியமைக்கப்பட்ட மாதிரிகள், சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளுடன் பெரியவர்கள் மற்றும் சகர்களுடன் ஒரு உறவு உறவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. உணர்ச்சித் தன்மை, உறுதியற்ற தன்மை, செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையில் குழந்தைத் தன்மையை வெளிப்படுத்துதல் (GV Gribanova) ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் சி.ஆர்.ஏ.யின் பிற சாத்தியமான காரணங்கள் ஆசிரிய புறக்கணிப்பு ஆகும். புறக்கணித்து புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் வகைகளும் பல்வகைமையும் கொண்டவை. கவனக்குறைவானது பல்வேறு குறிப்பிட்ட காரணங்கள் காரணமாக இருக்கலாம் மற்றும் பல்வேறு வடிவங்களை எடுக்க முடியும். உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் இலக்கியத்தில், "பள்ளிக்கூடம் புறக்கணிப்பு" என்ற வார்த்தை பெரும்பாலும் குறுகிய அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது பள்ளி தோல்விக்கான காரணங்களில் ஒன்றாக மட்டுமே கருதப்படுகிறது.

சி.ஆர்.ஏ.யுடன் குழந்தைகளுக்கு நடுத்தர மற்றும் மூத்த வகுப்புகளின் பொதுக் கல்வி மற்றும் சிறப்புப் பள்ளிகளில் தோன்றுவதற்கு தொடர்பில், இளம் பருவத்தின் பண்புகளை ஆய்வு செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. எனவே, நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், PZD உடைய இரு குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன, ஒவ்வொன்றும் ஒவ்வொன்றும் தனித்துவமானவை: நடத்தை மாற்றங்கள் இல்லாமல் PAV உடன் கூடிய இளம் பருவங்கள்; நடத்தை மாற்றங்களில் சி.ஆர்.ஏ உடன் இளம்பருவங்கள்.

சமூக-உளவியல் ஆய்வுகள் CRA உடன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் சமூக-உளவியல் காரணிகளின் பங்கு பற்றிய ஒரு ஆய்வு நடத்தின. குடும்பங்கள், சமூக நிலை, பெற்றோரின் கல்வி நிலை மற்றும் குடும்ப உறவுகளின் தன்மை ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் பகுப்பாய்வை இந்த வேலைகள் கவனித்தன. குடும்பத்தின் செல்வாக்கு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் தானே தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

சமாந்த நிலையில் மனநோயாளிகளுடன் குழந்தைகளில், தாமதமான உடல் வளர்ச்சி (தசை வளர்ச்சி, தசை மற்றும் வாஸ்குலர் குறைபாடு, வளர்ச்சி மந்தநிலை), நடைபயிற்சி, பேச்சு, சகிப்புத்தன்மை மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகளின் நிலை ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் அடிக்கடி காணப்படுகின்றது. இந்த குழந்தைகளில், உணர்ச்சி-ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய கோளத்தின் (அதன் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை) அம்சங்கள் மற்றும் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளில் தொடர்ந்து தொந்தரவுகள் உள்ளன.

உணர்வுசார்ந்த தன்னிச்சையான தூய்மையற்ற தன்மை கரிம உட்கொண்டால் குறிக்கப்படுகிறது. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் ஆரோக்கியமான குழந்தை உயிர்ப்பு மற்றும் உணர்ச்சிகளின் பிரகாசத்திற்கும் பொதுவானதல்ல, பலவீனமான விருப்பத்தினாலும், தங்கள் நடவடிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்வதில் பலவீனமான ஆர்வத்தாலும் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. விளையாட்டு கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் வறுமை வகைப்படுத்தப்படும், ஒரேவொரு ஒற்றுமை, ஒரேமாதிரியான. அதிகரித்து வரும் சோர்வு காரணமாக இந்த குழந்தைகள் குறைந்த வேலையில் உள்ளனர்.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளில் கவனிக்கப்பட வேண்டியவை: மோசமான நினைவகம், கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, மனப்போக்கின் குறைபாடு மற்றும் குறைக்கப்பட்ட மாற்றீடு. சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைக்கு, காட்சி, செவிப்புரம் மற்றும் பிற உணர்ச்சிகளின் வரவேற்பு மற்றும் செயலாக்கத்திற்கான நீண்ட காலம் தேவை.

சி.ஆர்.ஏ-உடன் குழந்தைகளுக்கு சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய பொதுவான தகவலின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு (சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளில் மிகவும் வறியவர்கள்), இடவசதி மற்றும் தற்காலிக கருத்துக்கள், ஏழை சொல்லகராதி, புத்திஜீவித்தனமான திறன்களை உருவாக்கும் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றைக் குறைக்கின்றனர்.

மைய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டின் நிலை மாறாதிருப்பதால் சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு 7 வயதிற்குள் பள்ளிக்கு தயாராக இல்லை என்ற காரணங்களில் ஒன்றாகும். இந்த நேரத்தில், ஒரு விதியாக, அவர்கள் அடிப்படை மன நடவடிக்கைகளை உருவாக்கவில்லை, அவர்கள் பணிகளைத் தொடரத் தெரியவில்லை, தங்கள் நடவடிக்கைகளை திட்டமிடாதீர்கள். அத்தகைய ஒரு குழந்தை படிக்காமல் மற்றும் எழுதுவதற்கான திறன்களை அரிதாகக் கையாளுகிறது, பெரும்பாலும் பாணியில் ஒத்த எழுத்துக்கள், மற்றும் சுயாதீனமாக உரை எழுதும் சிரமம் உள்ளது. வெகுஜனப் பள்ளியின் நிலைமைகளில், சி.ஆர்.ஏ-உடன் உள்ள குழந்தைகள் இயல்பாகவே கீழ்கண்ட பாடநெறிகளுக்கு உட்பட்ட மாணவர்களிடையே விழுந்து விடுகின்றனர், இது அவர்களின் ஆன்மாவை மேலும் காயப்படுத்தும் மற்றும் கற்றல் பற்றிய எதிர்மறையான அணுகுமுறையை ஏற்படுத்துகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், இது பள்ளி மற்றும் குழந்தைகளின் குடும்பத்திற்கும் இடையில் மோதல் ஏற்படுகிறது. இந்த சூழ்நிலையில், ஒரு தகுதிவாய்ந்த நோயறிதலை நடத்துவதற்காக உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பிக்கும் ஆணைக்குழு போன்ற நேரங்களில் இதுபோன்ற பிரச்சினைகளை ஒரு குழந்தையை அனுப்புவது மிகவும் முக்கியம்.

எச்மிக முக்கிய அம்சம்cRA உடன் குழந்தைகள்  (சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகள் போலவும், மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளிடமிருந்து) - நிலைக்கு இடையிலான முரண்பாடு தெளிவாக உள்ளது- திறமையான நடவடிக்கைகள் மற்றும் வாய்மொழி சிந்தனை. தருக்க சிந்தனை மற்றும் விளக்கம் ஆகியவற்றின் ஈடுபாடு தேவைப்படும் அனைத்து பணிகளும் சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளை விட மிகவும் மோசமானவை. ஒரு காட்சி மாதிரியில் அதே பணியைச் செய்யும் போது, ​​அதன் செயல்திறன் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது, மேலும் சிஆர்ஏ கொண்ட ஒரு குழந்தை மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான ஒரு குழந்தைக்கு மேலான மனநல செயல்பாட்டை காட்டுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு வகைப்பாடு பணியை நிறைவேற்றும்போது, ​​ஒழுங்காக பாலினம் மூலம் பொருள்களைக் கொண்டிருப்பது, அவர்கள் பெரும்பாலும் இந்த குழுவை ஒரு சரியான கருத்தை அழைக்க முடியாது, அவர்கள் இணைந்த கோட்பாட்டை விளக்க முடியாது. பின்வரும் உண்மை உண்மையில் சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைக்கு மிகவும் பொதுவானது, பொதுவாக வளரும் மற்றும் மன ரீதியாக பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளிலிருந்து. "4 வது கூடுதல்" பணியின் நிறைவேற்றமானது CRA உடனான குழந்தைக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. ஆனால் கூடுதல் பொருட்களின் அறிமுகம் ("4 மிதமிஞ்சிய", ஆனால் "6 வது மிதமிஞ்சி") என்பது குழுவின் மீதமுள்ள பொருத்தமற்றது என்று பொருத்தத்தை சரியாகக் கண்டறிய உதவுகிறது, மேலும் இது தேர்ந்தெடுக்கும் கொள்கையை விளக்குகிறது.

மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளை போலல்லாமல், CRA உடன் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உயர் கல்வி திறன் உள்ளது. அவர்கள் நன்றாக இருக்கிறார்கள் உதவி பயன்படுத்த  ஆசிரியர் அல்லது மூத்த மற்றும் இதேபோன்ற பணிகளைச் செய்யும்போது காட்டப்பட்ட செயல்முறையை நடைமுறைப்படுத்த முடியும். எனவே, சரியான ஆய்வுக்கு, ஒரு கற்றல் பரிசோதனையின் வடிவத்தில் சந்தேகத்திற்குரிய CRA உடன் குழந்தையை ஆய்வு செய்வது மிகவும் முக்கியம்.

CRA பிரச்சனையின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான பணியாகும் அதன் காரண உறவுகளின் அறிவு. மன அழுத்தத்தின் வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள் வேறுபட்டவை, எனவே, மனநிலை பாதிப்புள்ள குழந்தைகளின் குழு மிகவும் பின்தங்கியுள்ளது.அவர்களுக்காக சிலர், உணர்ச்சிவச் வளர்ச்சி மற்றும் மிருதுவான ஒழுங்குமுறை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் ஏற்பட்ட மந்தநிலை, அறிவுசார் துறையில் மீறல்கள் உச்சரிக்கப்படவில்லை. மற்ற வகையான மனச்சோர்வினால், புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சியும் நிலவும்.

"காரணி" மற்றும் "காரணம்" என்ற கருத்துகள் தெளிவற்றவை. தனியாக தனிமைப்படுத்தப்பட்ட காரணி காரணம் இருக்க முடியாது. மாநிலத்தின் எந்த மாற்றமும் "உள்விளைவுகளால்" நிர்ணயிக்கப்படுகிறது - உயிரினத்தின் மனப்பான்மை (தனிமனிதன்) நோய்க்கு காரண காரணி (ஜி.இ. சுகர்கேவ்). ஒவ்வொரு எதிர்மறையான அனுபவமும் CRA ஐ உருவாக்கும் ஒரு காரணியாக தகுதியுடையதாக இருக்காது, ஏனென்றால் ஒரு காரணியின் முக்கியத்துவத்தின் அளவு குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது குடும்பத்தின் உள்விளையாட்டு அம்சங்களை சார்ந்துள்ளது.

சி.ஆர்.ஏ யின் காரணிகளைப் பற்றிக் கூறும் அணுகுமுறைகளின் பெருக்கலைப் பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், அதன் உருவாக்கம் பற்றிய சிக்கலான தன்மை வெளிப்படையானதாகிவிட்டது. ஒரு குழந்தைக்கு பி.டி.யின் குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடுகள் அதன் நிகழ்வுகள் மற்றும் நேரம், பாதிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டை சீர்குலைக்கும் அளவு, மனநல வளர்ச்சியின் பொதுவான அமைப்பில் அதன் மதிப்பை சார்ந்துள்ளது.

எனவே, CRA க்கு இட்டுச்செல்லக்கூடிய பின்வரும் பின்வரும் முக்கியமான காரணிகளை அடையாளம் காண முடியும்:

1) மூளை சாதாரண மற்றும் சரியான நேரத்தில் முதிர்ச்சி தடுக்க ஒரு உயிரியல் தன்மை காரணங்கள்;

2) பிறருடன் பொதுவான தொடர்பு இல்லாததால், குழந்தை அனுபவத்தில் சமூக அனுபவத்தைத் தாமதப்படுத்துவதில் தாமதம் ஏற்படுகிறது;

3) ஒரு முழுமையான, வயது சார்ந்த நடவடிக்கை இல்லாததால், குழந்தைக்கு சரியான அனுபவத்தை "அனுபவத்தை" ஏற்படுத்துவதற்கான சாத்தியம், உள் மனநல நடவடிக்கைகளை சரியான நேரத்தில் உருவாக்கும் சாத்தியம்;

4) சமுதாய இழப்பு, சரியான நேரத்தில் மனநல வளர்ச்சியை தடுக்கிறது.

மேற்கூறிய வகைப்பாட்டிலிருந்து, நான்கு குழுக்களுக்கு CRA க்காக மூன்று குழுக்களுக்கு காரணமான ஒரு சமூக-உளவியல் தன்மையைக் கொண்டிருப்பதைக் காணலாம். குழந்தையின் CRA  ஒரு தனிப்பட்ட பாதகமான காரணியாக செயல்படுவதன் காரணமாக இருக்கலாம், மேலும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாட்டில் வெளிப்படும் காரணிகளின் கலவையாக இருக்கலாம்.

சி.ஆர்.ஏயின் சமூக மற்றும் உயிரியல் காரணங்களின் ஒன்றிணைவானது ஆய்வுக்கான அடிப்படை அடிப்படையாகக் கருதப்படுகிறது. கணினி அணுகுமுறை, மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ஆய்வுகளில் சிலவற்றில் இன்னும் நீடிக்கும் துண்டிப்புகளை சமாளிக்க உதவுகிறது, இது சிக்கலின் பல அம்சங்களில் ஒன்றை தனிமைப்படுத்துகிறது.

CRA உடன் குழந்தைகளைப் பற்றிய ஆய்வுக்கான பாரம்பரிய மருத்துவ அணுகுமுறையின் வடிவமைப்பில், முன்னுரிமை வழக்கமாக மேலே கூறப்படும் உயிரியல் காரணிகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது. சி.ஏ.ஏ உருவாவதில் சமூக மற்றும் உயிரியல் காரணிகளின் விகிதம் குழந்தையின் வயதில் மாறுபடும் என அறியப்படுகிறது. சாதகமான சூழ்நிலையில், உயிரியல் காரணிகளின் பாதகமான விளைவுகளால் குழந்தை வளர்ச்சியால், வயது வரம்பை அணுகுகிறது, சமூக அபிவிருத்திகளாலும், பின்னடைவுகளாலும் மேலும் மோசமடைந்து வரும் வளர்ச்சி.

சமூக-உளவியல் காரணிகளின் பின்வரும் குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன:

1) அகநிலை (பல்வகைப்பட்ட, ஆனால் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்காக அவசியமான மிக முக்கியமான);

2) சூப்பர்ஸ்ட்ரங், கடுமையான, திடீர் (மன அழுத்தம்);

3) பிந்தைய அதிர்ச்சி சீர்குலைவுகள் அடிப்படை உளப்பிணி காயங்கள்;

4) உளப்பிணி காரணிகள் இழப்பு (உணர்ச்சி அல்லது உணர்ச்சி) உடன் இணைந்து;

5) வயது தொடர்பான நெருக்கடி காலங்களில் உளப்பிணி காயங்கள் (ஆழ்நிலை, நெருக்கடி உளவியல் சிக்கல்கள்);

6) ஒழுங்கற்ற வளர்ப்புடன் தொடர்புடைய சமூக மற்றும் உளவியல் காரணிகள்;

7) நாள்பட்ட மன அதிர்ச்சி (சாதகமற்ற குடும்பம், மூடப்பட்ட குழந்தை பராமரிப்பு வசதிகள்).

சி.ஆர்.ஏ யின் நிகழ்வு, ஒரு விதியாக, ஆரம்ப வயதிலேயே தொடர்புடையது, மற்றும் வயதுக் காரணி பெரும்பாலும் CUR இன் தன்மை மற்றும் இயக்கவியலை மாற்றியமைக்கலாம், மோசமானதாக அல்லது அதன் வெளிப்பாட்டை மென்மையாக்குகிறது.

உயிரியல் மற்றும் உளவியல் ரீதியான தத்துவங்களை ஒருங்கிணைக்கும் குடும்ப காரணி உள்நாட்டு மனோதத்துவ இலக்கியத்தில் சி.ஆ.ஆ. உருவாக்கப்படுவதில் முக்கிய காரணியாக கருதப்படுகிறது (MI பீனானோவ், கே.எஸ் லெபின்ஸ்க்காயா). எனவே, சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியானது பெற்றோரால் சில மனநலக் கோளாறுகளுடன் வளர்க்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, இத்தகைய குடும்பங்களில் உள்ள உறவுகள் உயர் மோதல்கள், உணர்ச்சி ரீதியற்ற தன்மை, அராஜகமான கல்வியால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

நடைமுறை உளவியல் உள்ள, மன retardation தோற்றம் உண்மையில் பள்ளிகள், ஆசிரியர்கள், மற்றும் உளவியல் புறக்கணிப்பு கருத்து எதிர்மறை தாக்கத்தை தொடர்புடையது. முக்கிய மனோவியல் காரணி என்பது கல்வி முறை (I.V. Dubrovina) ஆகும். கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாத எந்த கற்பிக்கும் தாக்கம் தனிப்பட்ட அம்சங்கள்  சி.ஆர்.ஏ யின் நேரடி காரணியாக குழந்தை அடையாளமாக இருக்கலாம். அவரது மனநல வளர்ச்சியில் தாமதமின்றி பெரும்பாலும் ஏழை மாணவர் செயல்திறன் அடையாளம் காணப்படுகிறது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. சிதைக்கப்பட்ட ஆசிரிய தாக்கத்தின் விளைவாக, மனநிலை சரியில்லாத நிலை உருவாகிறது, எனவே "பள்ளிக் காரணி" யின் பங்கு புறக்கணிக்கப்பட முடியாது.

TA ஆய்வுகள் படி Vlasova, சமூக ஜனநாயகக் கட்சியின் எதிர்ப்பானது, முதலில், தீர்மானிக்கும் காரணி செல்வாக்கின் காலத்தில், இரண்டாவதாக, அதன் குணவியல்புகளில் சார்ந்துள்ளது. CRA உருவாவதற்கு முன்னுரிமைகளை நிர்ணயிக்கும் போது இந்த தரவு கருதப்பட வேண்டும்.

பி.எஸ்.டி.யின் பிரச்சனையின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினை, டி.ஏ.லஸ்ஸோயாய் குறிப்பிட்டது, முன்கணிப்பு முதுகெலும்பு. பரிசோதனை தரவு பின்வரும் கணிப்பு விருப்பங்களை வேறுபடுத்துகிறது:

1) வளர்ச்சியில் படிப்படியான முன்னேற்றம்;

2) அதே இயக்கவியல், வயது நெருக்கடிகளால் குறுக்கீடு;

3) நிலையான முரண்பாடும் குறைபாட்டின் வளர்ச்சி;

4) மாநில உருவாக்கத்தின் பின்னடைவு.

முன்னறிவிப்பு காரணிகளின் செல்வாக்கின் தீவிரத்தன்மையும் கால அளவும் கணிப்பொறியின் ஒவ்வொரு மாறுபாடு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சி.ஆர்.ஏ-உடன் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் மனோ-உடலியல் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் ஒரு தனித்துவமான குழுவை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றனர். சி.ஆர்.ஏ உடன் பரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில், கீழ்க்கண்ட அறிகுறிகள், ஒரு விதியாக, தோன்றும்:

1) கவனம் பற்றாக்குறை அதிநவீன கோளாறு (ADHD);

2) மனநல சிற்றிடல் சிண்ட்ரோம்;

3) சர்க்கரஸ்டினிக் நோய்க்குறி;

4) மனோஜெனிக் சிண்ட்ரோம்.

இந்த அறிகுறிகள் தனித்தனி மற்றும் பல்வேறு சேர்க்கைகள் ஆகிய இரண்டிலும் நிகழலாம்.

2.2   சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் ஆன்மாவின் அம்சங்கள்

கரிம நுண்ணுயிரியலின் மருத்துவ-உளவியல் விளக்கத்தின் சிறப்பியல்புகள் பெரும்பாலும் நிலவும் மனநிலை பின்னணியுடன் தொடர்புடையவை. உயர்ந்த உணர்ச்சி மனநிலையுடன், தூண்டுதலால் மற்றும் உளப்பிணி சிதைவு கொண்ட குழந்தைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள், வெளிப்படையாக குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியையும், தன்னிச்சையையும் பின்பற்றுகிறார்கள். Volitional முயற்சி மற்றும் திட்டமிட்ட செயல்பாட்டின் இயலாமையால் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்பறையில், இந்த குழந்தைகள் அமைதியற்றவர்களாக இருக்கிறார்கள், சிட்சையின் தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படியாமலிருக்கிறார்கள், கருத்துகளுக்கு விடைகொடுக்கையில், அவர்கள் தங்களை திருத்திக் கொள்வதாக வாக்களிக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் அதை மறந்துவிடுகிறார்கள். ஒரு உரையாடலில், அவர்கள் வெளிப்படையாகவும் எளிதாகவும் வெறுமனே கற்றலை எதிர்க்கும் திறனை வெளிப்படுத்தி, தர்மசங்கடமாக இல்லாமல், அதை படிக்க விரும்பாதது என்று கூறுகிறார்கள், அவர்கள் நடக்க அல்லது விளையாடுவதற்கு கடினமாக உள்ளனர் என்று அவர்கள் சொல்கிறார்கள்.

குறைந்த மனநிலையின் தாழ்வு கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பயமுறுத்தும் பயம், பயம் ஆகியவற்றால் ஏற்படும் மனோபாவம். இந்த உணர்ச்சி பின்னணியும், அதே போல் எப்போதும் துருவமுனைப்பு சீர்குலைவுகளும், செயல்பாடு, முன்முயற்சி, சுதந்திரம் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதை தடுக்கின்றன. இந்த குழந்தைகள் கேமிங் நலன்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள். பாடசாலையிலும் பிள்ளைகளின் அணியிலும் அவர்கள் மிகவும் பழக்கமாகப் பழகுகிறார்கள். எனவே, அவர்கள் ஒரு தவறான நடத்தையை காரணமாக ஒரு மருத்துவரை தாக்கிறார்கள், ஆனால் கஷ்டங்களை கற்றல் என்பதால். பெரும்பாலும் அவர்கள் பள்ளி தோல்வி மூலம் கடினமாக நடக்கிறது. எழுச்சிபெறுகின்ற நரம்பியல் அமைப்புக்களானது, அவர்களின் சுதந்திரம், செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை மேலும் தடுக்கின்றன.

2.3   மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சரிசெய்தல் மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வி உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் அம்சங்கள்

கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுக்கு உதவி செய்வது பல தசாப்தங்களாக ஈடுபட்டிருக்கிறது. பயிற்சி, திருத்தம், ஆசிரியர் பயிற்சி, தழுவல், உடல்நலம், முதலியவற்றின் வகுப்புகள் - மாணவர்களின் மன மற்றும் உடல் திறமைகளுக்கு போதுமான நிலைமைகளுக்கான தேடல்களைத் தேடுகின்றன. இந்த படிவங்கள், சீரமைப்பு வகுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, ஐந்தாவது தரத்திலிருந்து தொடங்கி இரண்டாம் தர மட்டத்தில் முக்கியமாக உருவாக்கப்பட்டது என்பதைக் கவனியுங்கள்.

1991-1993 இல் எடுக்கப்பட்டது இழப்பீட்டுக் கல்வி வகுப்புகளில் வேலை செய்யும் ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகள் ஆசிரியர்கள் தங்கள் வேலையில் திருப்தி இல்லை என்பதைக் காட்டுகின்றன: குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளை அவர்கள் அறியவில்லை; மருத்துவ பரிசோதனைகளில் கல்வித் தோல்விற்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அதற்கான வேலை முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் மட்டுமே உதவாது; விசேஷ நுட்பங்கள், புதிய தொழில்நுட்பங்கள், மற்றும் வெற்றிகரமான கண்டுபிடிப்புகள் உள்ளன, ஒரு விதிமுறை, பள்ளி நடைமுறையில் சிறியதாக அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. புதிய முன்னுரிமைகள் தொடர்பான கல்வி மாற்றங்கள் சமூக அபிவிருத்தி  சமூகங்கள் கூட விளைவுகளை ஏற்படுத்தின: ஒரு புறநிலை ரீதியாக நேர்மறையான காரணி விளைவாக - உடற்பயிற்சிகளையும் லீசியாவையும் அபிவிருத்தி செய்தல் - மிகவும் திறமையான பள்ளிக்கூடம் கல்வி நிறுவனங்கள். அதே சமயத்தில், பன்முகப் பள்ளிக்காக மனநல வளர்ச்சி (முக்கியமாக அறிவார்ந்த மற்றும் பேச்சு) கொண்ட மாணவர்களின் வருகை ஒரு பன்முக செயல்பாடாக மாறி வருகிறது: கற்பித்தல், கல்வி, அபிவிருத்தி செய்தல் (பாரம்பரிய செயல்பாடுகள்) மற்றும் உளவியல் ரீதியான, ஆரோக்கியம் (முற்றிலும் புதிய செயல்பாடுகள்).

மாணவர் தோல்வி மற்றும் தவறான வழிவகுக்கும் காரணங்கள் மற்றும் புதுமையான கற்றல் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல் போன்ற காரணங்களை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காணலாம், இதில் வகைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் கற்றல் நிலைமைகளை மேம்படுத்த முடியும். இதையொட்டி, நரம்பியல் மனநல, மனோ ரீதியான சீர்குலைவுகள், எதிர்மறையான உணர்ச்சிகளின் விளைவுகள் மற்றும் பல்வேறு விதமான மாறுபட்ட நடத்தை ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைக்கு, கல்வித் தோல்விற்கான போதுமான இழப்பீடு இல்லாதவர்களின் சாத்தியத்தை குறைக்கும்.

இன்று வெற்றிகரமான நடவடிக்கை இரண்டாம்நிலை பள்ளி  மற்றும் எந்த கல்வி நிறுவனம் ஒரு தகுதிவாய்ந்த திருத்தம் சார்ந்த வேலை இல்லாமலேயே சிந்திக்க முடியாததுசிக்கலான அக்னோஸ்டிக் மற்றும் புதிய விஞ்ஞான அடிப்படையிலான நிறுவன வழிமுறை படிவங்கள் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வியின் அமைப்பு - கல்வியின் வேறுபாடு, சிக்கல்களை தீர்க்க அனுமதிக்கிறது கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் பள்ளிக்கூடத்திற்கு ஏற்றவாறு நவீன செயலில் உதவி.

கல்விமுறையின் வழக்கமான பாரம்பரிய அமைப்புடன் இந்த வகையிலான வேறுபாடு சாத்தியமாகும், ஆனால் இது மாற்று கல்விக் கல்வியின் சிறப்பு வகுப்புகளை உருவாக்குவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பிந்தைய குழந்தைகளுக்கு சமுதாய மற்றும் நரம்புசார் உடல்நலக் கஷ்டத்தில் கஷ்டங்கள் மற்றும் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உகந்த கற்பிக்கும் நிலைமைகளை வழங்குகிறது. இது துல்லியமாக இந்த வகைகளாகும், அவை கண்டறிதல் மற்றும் ஆலோசனை, சீர்திருத்த, வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் தடுப்பு மற்றும் சமூக மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் தொடர்ச்சியான தொடர்புகளை செயல்படுத்துகின்றன.

முடிவில், அத்தகைய நோய்க்குரிய ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் பணிகளைச் செய்யும்போது வயது வந்தோரின் உதவியைக் கோர வேண்டும். பெற்றோர்கள் தங்களுக்கு உதவியளிக்க முடியாவிட்டால், குழந்தைக்கு இட ஒதுக்கீடு நல்லது சிறப்பு நிறுவனம்அங்கு தேவையான தகுதிவாய்ந்த உதவியை வழங்குவார் அல்லது வீட்டுப் பள்ளிக்கான ஒரு குறைபிரச்சினையாளரை அழைக்க வேண்டும்.

எனவே, இந்த ஆய்வின் பகுப்பாய்வு, பழைய பாலர் வயதில் உள்ள மன ரீதியான மாற்றம், மனநல செயல்பாட்டின் ஊக்குவிக்கும் பக்கத்தின் போதிய உருவாக்கம், மன நடவடிக்கைகளின் போதுமான உருவாக்கம், முன்னணி வயதினை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்கள், புலனுணர்வு செயல்பாடுகளின் சீரற்ற உருவாக்கம், அதாவது தர்க்கரீதியான நினைவாற்றல், வாய்மொழி-தர்க்கம் சிந்தனை, விண்வெளி நேரம் பிரதிநிதித்துவம், செயலில் கவனத்தை செயல்பாடு.

சி.ஆர்ஏ உடனான குழந்தைகளை பொது நோக்கத்திற்காக பள்ளிகளில் பயிற்றுவிக்கலாம், ஆனால் இந்த குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை நிறைவேற்றுவதற்காக ஆசிரியரின் அம்சங்களை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். ஒரு உச்சபட்ச மனநல மந்தநிலை கொண்ட குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, சிறப்பு குழுக்களுக்கு மழலையர் பள்ளிகளில் கலந்து கொள்ள வேண்டும் சிறப்பு பள்ளிகள். பொது பள்ளிகளில் அவர்களுக்கு லெவல் வகுப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் எழுத்தறிவுகளை கற்பிப்பதற்கான வேலை முறைகளில், முறையாக நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது, பல்வேறு விதமான குழந்தைகளின் அமைப்பில் பயன்படுத்தப்படும் முழுமையான சிக்கலான விஷயங்களைப் பயன்படுத்துவதும், முன்னணி, வேறுபாடு மற்றும் தனிப்பட்ட பணிகளைப் பயன்படுத்துவது. அதன் திட்டமிட்ட பயன்பாடும், நன்கு சிந்தனைகளும் நிறைந்த வேலை முறையானது, கல்விப் பொருள்களின் சிறந்த ஒருங்கிணைப்பு, வாய்மொழி உரையின் வளர்ச்சி, வட்டி கற்றல் நடவடிக்கைகள்  பொதுவாக, மற்றும் கல்வியின் அடிப்படைகள்.

பட்டியலில்இலக்கியம் பயன்படுத்தப்பட்டது

1. Kostenkova Yu.A. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்: பேச்சு, எழுத்து, வாசிப்பு / Yu.A. Kostenkova, RD Triger, S.G.Shevchenko அம்சங்கள். - எம்: ஸ்கூல் பிரஸ், 2004. - 64 பக்.

2. லெபீடின்ஸ்யாயா கே. ஒரு சிறப்பு பள்ளியில் குழந்தைகள் தேர்வு: ஆசிரியர் கையேடு / காம்ப். டி.ஏ.வெல்சாவா, கே.எஸ். லெபீடின்ஸ்யாயா, வி.எஃப். மச்சிகினா. - எம்: கல்வி, 1983. - பி.47-51, 53, 8-14.

3. மார்கோவ்சயா I.F. தாமதமாக மன வளர்ச்சி. மருத்துவ மற்றும் நரம்பியல் நோயியல் கண்டறிதல் / I.F. மார்கோவ்ஸ்காயா. - எம்: மருத்துவம், 1993. - 337 பக்.

4. CRA (ஆசிரியர்களுக்கு கையேடு) / எட். V.I.Lubovskogo. - ஸ்மோலென்ஸ்க்: பேடாகோகி, 1994. - 110 ப.

5. வெள்ளி T.V. அட்டவணைகள் மற்றும் வரைபடங்களில் / T.V.Piatnitsa இல் பேச்சு சிகிச்சை. - மிஸ்ஸ்க்: அவெர்வ்வ், 2006. - 173 ப.

6. ஃபாடினா ஜி.வி. வயதான குழந்தைகளின் மன அழுத்தம் நோய் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் பாலர் வயது: போதனை வழிகாட்டி  / ஜி.வி.பாடின். - பாலசோவ்: "நிகோலேவ்", 2004. - 68 பக்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

மன அழுத்தம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகள் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பண்புகளை. அவர்களின் தொடர்புகளின் அம்சங்கள். சி.ஆர்.ஏ மற்றும் சாதாரண வாழ்க்கை வாழ்ந்த ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு.

ஆய்வு, 09/10/2010 சேர்ந்தது


மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பண்புகளை. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி சீர்குலைவுக்கான காரணங்கள். கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான உடற்பயிற்சிகள். குழந்தை பருவத்தில் முதிர்ச்சி கண்டறிதல். உணர்தல் மற்றும் கற்பனையின் கண்டறிதல் முறைகள்.

ஆய்வு, 10.06.2015 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கற்பித்தல் பண்புகள். உளவியல் அம்சங்கள்  அவர்களின் தொடர்பு. சமுதாய அளவியல் முறைகள் பகுப்பாய்வு மற்றும் CRA உடனான இளம்பருவத்தில் உள்ளவர்களுடனான உறவுகளின் ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்வது.

ஆய்வு, 10/08/2010 சேர்ந்தது


மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் சிறப்பியல்புகள், குறிப்பாக அவர்களது பேச்சு வளர்ச்சி. வாசிப்பு உளவியற்பியல் செயல்முறைகள். டிஸ்லெக்ஸியா, அதன் காரணங்கள், இயங்குமுறைகள் மற்றும் வகைகள். குழந்தைகளில் வாசிப்பு திறன்களை உருவாக்கும் அம்சங்கள்.

ஆய்வு, 07/16/2013 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


ஆன்மாவின் வளர்ச்சி முரண்பாட்டின் வடிவங்கள். பொது பண்புகள்  மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள், குறிப்பாக பாலர் வயதில். மன அழுத்தம் மீது பொது மற்றும் சிறப்பு உளவியல், கல்வி மற்றும் முறையான இலக்கியம் பகுப்பாய்வு.

காலக்கெடு 10/23/2009 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் சிறப்பியல்புகள், குறிப்பாக அவர்களின் நினைவகத்தின் திருத்தம் குறித்த திச்டிக் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு. இந்த துறையில் கல்வி உளவியலாளர் வேலை, அதன் நடைமுறை சோதனை மற்றும் பள்ளியில் திறன் மதிப்பீடு.

காலக்கெடு, 01/17/2011 சேர்ந்தது


மனநிலை பாதிப்புடன் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பண்புகளை. குழந்தை பருவத்தில் சுய மரியாதையை உருவாக்கும் முறைகளின் பகுப்பாய்வு. மன அழுத்தம் கொண்ட மாணவர்கள் சுய மரியாதையை திருத்தம் அம்சங்கள்.

காலக்கெடு 06/20/2014 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


மன அழுத்தம் (சிஆர்ஏ) கொண்ட குழந்தைகளின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் சிக்கல்களின் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் ஆய்வு. சி.ஆர்.ஏவின் மருத்துவ மாறுபாடுகளின் சிறப்பியல்புகள். சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தையின் கற்றல் மற்றும் சிந்தனை அளவைக் கண்டறிவதற்கான உளவியல் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பம்.

சுருக்கம், 10/22/2012 சேர்ந்தது


மன அழுத்தம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகள் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பண்புகளை. மன அழுத்தம் நோய் கண்டறிதல். பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி. ஒரு preschooler உணர்தல், சிந்தனை, கவனம் மற்றும் நினைவகம்.

காலக்கெடு, 10.11.2013 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் கொண்ட ஒரு preschooler குழந்தை கணித பிரதிநிதித்துவம் உருவாக்கம் கண்ணோட்டம். மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் அம்சங்களை ஆய்வு. கற்றல் செயல்முறையில் திசைகாட்ட விளையாட்டுகள் பயன்பாடு.

முனிசிபல் ப்ரெஷூல் கல்வி நிறுவனம்

"காம்பினேடு பார்வை №61 இன் கிண்டர்கார்டன்"

ஆலோசனை

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்

தீம்: "குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

மன retardation உடன் "

அவர் வென்றுள்ளார்:

ஆசிரியர் குறைபாடுள்ளவர்:

Kodintseva

ஜூலியா ஒலெகோவ்னா

Khotkovo 2011

மன அழுத்தம்

1. அறிமுகம்.

2. CRA காரணங்கள்

3. மன அழுத்தம் கொண்ட நினைவகம், கவனம், உணர்வின் அம்சங்கள்

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்

எச்சரிக்கை

தொந்தரவு செய்ய வேண்டிய காரணங்கள்.

கருத்து

சி.ஆர்.ஏ-யில் குழந்தைகளில் பலவீனமான உணர்வின் காரணங்கள்

4. சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் மனநல நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் மனநலத்தின் பொதுவான தீமைகள்

5. அம்சங்கள் பேச்சு செயல்முறைகள்  ZPR இல்

பேச்சு குறைபாடுக்கான காரணங்கள்

6. சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

4. முடிவு

அறிமுகம்.

ஆன்மாவின் வளர்ச்சி இயல்புநிலை இயல்புகள் பற்றிய ஆராய்ச்சிகள், நோயெதிர்ப்பு மண்டலத்தை மட்டுமல்லாமல், குறைபாடு மற்றும் குழந்தை மனநலத்திறன் மட்டுமல்லாமல், இந்த முறைகள், ஒரு மனநல வளர்ச்சி குறைபாட்டை உருவாக்கும் காரணங்கள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளின் ஆய்வு ஆகியவை, ஒழுங்கீனங்களைக் கண்டறிந்து, அவற்றை சரிசெய்வதற்கான வழிகளைத் தேடுகின்றன.

குழந்தைகள் மனநல குறைபாடு ஸ்பெக்ட்ரம் மிகவும் பரந்த உள்ளது, ஆனால் மன அழுத்தம் மிகவும் பொதுவான உள்ளது.

மன ரீதியான மாற்றம் (MAD) என்பது உளவியலின் வளர்ச்சியில் ஒரு முழுமையான அல்லது அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் ஒரு அறிகுறியாகும், உடலின் திறனை மதிப்பிடும் வீதத்தில் ஏற்படும் மந்தநிலை பெரும்பாலும் பள்ளியில் சேரும் போது பொதுவாக கண்டறியப்படுகிறது மற்றும் பொதுவான அறிவு, வரையறுக்கப்பட்ட கருத்துக்கள், சிந்தனையின் குறைபாடு, குறைவான அறிவுசார் கவனம், கேமிங் நலன்களின் ஆதிக்கம், புத்திசாலித்தனமான நடவடிக்கைகளில் விரைவானது

CRA இன் காரணங்கள் இரண்டு பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

1. உயிரியல் இயல்புக்கான காரணங்கள்;

2. சமூக - உளவியல் இயல்புக்கான காரணங்கள்.

ஒரு உயிரியல் இயல்புக்கான காரணங்கள்:

1) கர்ப்பத்தின் நோய்க்குறியீடு (கடுமையான போதை, ரேசஸ் - மோதல், முதலியன) பல்வேறு விருப்பங்கள்;

2) குழந்தையின் முதிர்ச்சி;

3) பிறந்த அதிர்ச்சி;

4) பல்வேறு உடற்காப்பு நோய்கள் (கடுமையான காய்ச்சல், சிறுநீரக, நாட்பட்ட நோய்கள் - குறைபாடுகள் உள் உறுப்புகள், காசநோய், இரைப்பை குடல் நோய்த்தாக்கம், முதலியன)

5) லேசான மூளை காயம்.

மத்தியில் சமூக மற்றும் உளவியல் இயல்புக்கான காரணங்கள்  பின்வருமாறு வேறுபடுத்தி:

1) தாயின் முதல் குழந்தை பிரிவினர் மற்றும் சமூக இழப்பு நிலைமைகளில் முழுமையான தனிமைப்படுத்தலில் வளர்த்தல்;

2) முழுமையான, வயது-தகுந்த நடவடிக்கைகள் இல்லாததால்: பொருள், நாடகம், பெரியவர்களுடனான தொடர்பு, முதலியன

3) ஒரு குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தை வளர்ச்சிக்கான மாறுபட்ட சூழ்நிலைகள் (ஹைப்போப்ஸ்க், உயர்-பாதுகாப்பு) அல்லது வளர்ப்பின் உயர்தர வகை.

CRA இன் அடிப்படையானது உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் தொடர்பு ஆகும்.

அமைப்பு ZPR போது மற்றும் இரண்டு முக்கிய வடிவங்கள் உள்ளன:

1. இன்பினிட்டிசம் - மிகவும் வளர்ந்து வரும் மூளை அமைப்புகளின் முதிர்வு விகிதம் மீறல். Infantilism இணக்கமாக இருக்க முடியும் (செயல்பாட்டு இயல்பு மீறல், மூளையின் கட்டமைப்புகள் immaturity) மற்றும் disharmonious (மூளை கரிம விஷயங்கள் நிகழ்வுகள் காரணமாக);

2. ஆஸ்தெனியா - மைய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டு மற்றும் மாறும் சீர்குலைவுகளால் சமாந்தமான மற்றும் நரம்பியல் இயல்புக்கு ஒரு கூர்மையான பலவீனத்தை ஏற்படுத்தியது. ஆத்ஹினியா உடல் பருமன் மற்றும் பெருமூளை - அட்னிக் (நரம்பு மண்டலம் அதிகரித்த சோர்வு).

முக்கிய வகை சி.ஆர்.ஏ வகை வகைப்படுத்தலின் அடிப்படையானது வால்சோவ்-பிஸ்ஸ்நெர் வகைப்பாட்டின் அடிப்படையிலானது.

அரசியலமைப்பு இயல்பின் DSS (நிகழ்வின் காரணமாக மூளையின் மூளையின் பகுதிகளில் முதிர்ச்சி இல்லை). இவை சிக்கலான ஹார்மோனிக் சிசுவைக் கொண்ட குழந்தைகள், இளம் வயதினரின் அம்சங்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்கின்றன, அவற்றிற்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விளையாட்டு வட்டி உள்ளது, மேலும் பயிற்சியும் வளரவில்லை. சாதகமான சூழ்நிலையில் இந்த குழந்தைகள் நல்ல நிலைத்தன்மையைக் காட்டுகின்றன.

சாமோதோஜினஸ் தோற்றம் (காரணம் - ஒரு குழந்தையின் சரும வியாதிகளை மாற்றுவது) என்ற சமாதிக்குரிய தோற்றம். இந்த குழுவில் சமுதாய ஆஸ்தெனியா, குழந்தைகளின் பலவீனம், சோர்வு குறைவு, சோர்வு, மனநிலையின் உறுதியற்ற தன்மை போன்ற பல அறிகுறிகள் அடங்கும்.

உளவியல் மனப்பான்மையின் சி.ஆர்.ஏ (காரணம் குடும்பத்தில் சாதகமற்ற சூழ்நிலைகள், குழந்தை வளர்ப்பிற்கு மாறுபட்ட நிலைமைகள் (உயர்-பராமரிப்பு, ஹைப்போப்ஸ்), முதலியன)

சி.ஆர்.ஏ பெருமூளை ஆஸெனிக் ஆதியாகமம். (காரணம் - மூளை செயலிழப்பு). நரம்பு மண்டலத்தின் அதிகப்படியான சோர்வு - இந்த குழுவில் பெருமூளை அடையாளம் கொண்ட குழந்தைகள் அடங்கும். குழந்தைகள், உள்ளன: நரம்பியல் போன்ற நிகழ்வுகள்; அதிகரித்த மனோவியல் எரிச்சல்; ஊனமுற்ற மனநிலை கோளாறுகள், இயல்பான-மாறும் சீர்கேடு - ஊட்டச்சத்து செயல்பாடு குறைதல், பொது மந்தநிலை, மோட்டார் சிதைப்பு.

மனத் தளர்ச்சியின் மேலே உள்ள ஒவ்வொரு வகைகளிலும் உள்ள மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கட்டமைப்பில், உணர்ச்சி மற்றும் புத்திஜீவித்தனமான கோட்பாட்டின் தூய்மையின்மை ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையாகும்.

நினைவகத்தின் அம்சங்கள், கவனம், கருத்து

மன அழுத்தம் கொண்ட

நினைவகம்:

புலனுணர்வு சார்ந்த செயல்முறைகளின் போதுமான உருவாக்கம் பெரும்பாலும் பள்ளியில் சி.ஆர்.ஏ. கொண்ட குழந்தைகளில் ஏற்படும் சிக்கல்களுக்கு முக்கிய காரணமாகும். ஏராளமான மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கற்பிக்கும் ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி, இந்த வளர்ச்சிக் குறைபாடு உள்ள மனநலக் கோளாறின் கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க இடம் நினைவக இழப்பு ஆகும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் பெற்றோர்களின் கவனமும், அதே போல் சிறப்பு உளவியல் ஆய்வுகள் அவற்றின் தன்னியக்க நினைவக வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளை சுட்டிக்காட்டுகின்றன. சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில், குறிப்பாக, தங்கள் பின்தங்கிய கூட்டாளிகளிடமிருந்து கணிசமான முயற்சிகளைக் கொண்டுவருவதோடு, அவர்களோடு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பணி தேவைப்படுகிறது.

சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளில் அவசர நினைவின் உற்பத்தி திறன் குறைபாட்டின் முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று, அவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளில் குறைவு. ஆய்வில்

(1969) இந்த பிரச்சனை சிறப்பு ஆய்வுக்கு உட்படுத்தப்பட்டது. இந்த பணியில் பயன்படுத்தப்பட்ட சோதனை முறைகளில், ஒரு பொருளின் பயன்பாட்டையும் உள்ளடக்கியது, இந்த பொருளின் பெயரின் ஆரம்பக் கடிதத்திற்கு இணங்க பொருள்களின் உருவங்களுடன் கூடிய படங்களுடன் படங்களை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். தாமதமான வளர்ச்சியுற்ற குழந்தைகளால் வாய்மொழிப் பொருள் மோசமாக மாறியது மட்டுமல்லாமல், அவர்களது சாதாரண வளர்ச்சியடைந்தவர்களைக் காட்டிலும் அதிக நேரம் செலவழித்திருப்பதையும் இது வெளிப்படுத்தியது. முக்கிய வேறுபாடு பதில்களின் அசாதாரண உற்பத்தித்திறனை விட அதிகமாக இல்லை, இலக்கை நோக்கி வேறுபட்ட அணுகுமுறை போல. சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள பிள்ளைகள் ஒரு முழுமையான நினைவுகூறலை அடைய முயற்சிக்கவில்லை, இதற்கு அரிதாக உதவிக்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினர். அந்த நிகழ்வுகளில் அது நிகழ்ந்தபோது, ​​நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள் பெரும்பாலும் மாற்றமடைந்தது. ஒரு குறிப்பிட்ட கடிதத்துடன் தொடங்கி சரியான வார்த்தைகளை நினைவுபடுத்தாமல், அதே கடிதத்திற்கான புதிய (புறம்பான) வார்த்தைகளை கண்டுபிடிப்பதற்காக துணை வழிமுறை பயன்படுத்தப்படவில்லை. பொருள் பொருள் மற்றும் பண்புகளை தன்மை மீது விருப்பமில்லாமல் memorization உற்பத்தித்திறன் சார்ந்திருப்பதை ஆய்வு ஆய்வு இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்  CRA உடன். பாடப்புத்தகங்கள் முக்கிய மற்றும் கூடுதலான சொற்கள் மற்றும் படங்களின் (வேறுபட்ட கலவையாக) அலகுகளுக்கு இடையே சொற்பொருள் தொடர்பை ஏற்படுத்த வேண்டும். சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள குழந்தைகள், பரிசோதனையாளர்களால் வழங்கப்பட்ட படங்கள் அல்லது சொற்களின் பொருளுக்கு பொருந்தக்கூடிய பெயர்ச்சொற்களின் சுயாதீனமான தேர்வு தேவைப்படும் வரிசையில் உள்ள வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதில் சிரமங்களைக் கண்டறிந்தனர். அநேக பிள்ளைகள் இந்த வேலையைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஆனால் விரைவாக பரிசோதனையைப் பெற முயற்சி செய்தார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் பொதுவாக வளரும் preschoolers போலல்லாமல், தங்கள் திறனை மதிப்பிட முடியாது மற்றும் அவர்கள் பணி செய்ய எப்படி தெரியும் என்று நம்பிக்கை இருந்தது. உற்பத்தித் திறன் மற்றும் துல்லியத்தன்மை மற்றும் உறுதியற்ற மனப்பாங்கின் உறுதிப்பாடு ஆகிய இரண்டிலும் தெளிவான வேறுபாடுகள் இருந்தன. சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட பொருள் பொதுவாக 1.2 மடங்கு அதிகமாக இருந்தது.

விவேகமான விட சொற்பொழிவு பொருள் சிறந்தது என்பதை நினைவூட்டுவதாகவும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் செயல்முறைக்கு மிகவும் பயனுள்ள ஆதரவாகவும் உள்ளது. சி.ஆர்.ஏ.யுடன் குழந்தைகளில் உள்ள தன்னியக்க நினைவகம் தன்னிச்சையாக இருக்கும் அதே அளவுக்கு பாதிக்கப்படுவதில்லை என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார், ஆகையால், அது அவர்களது கற்றலில் விரிவாகப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

மாணவர்களிடையே மன அழுத்தம் கொண்ட மாணவர்களிடையே தன்னார்வ நினைவுக் குறைப்பு குறித்து அவர்கள் சுட்டிக்காட்டியுள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் நூல்களை நினைவில் இல்லை, பெருக்கல் அட்டவணை, அவர்கள் மனதில் பிரச்சினையின் நோக்கம் மற்றும் நிலைமைகள் வைத்து இல்லை. அவை நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறனில் ஏற்ற இறக்கங்கள், கற்றலின் விரைவான மறதி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்:

குறைக்கப்பட்ட நினைவகம் மற்றும் நினைவாற்றல் வேகம்;

அசாதாரணமான நினைவாற்றல் சாதாரண விட குறைவாக உற்பத்தி செய்கிறது;

மெமரி பொறிமுறையானது, முதல் நினைவிழப்பு முயற்சிகளின் உற்பத்தித்திறன் குறைபாட்டினால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் முழுமையான நினைவூட்டலுக்கு தேவையான நேரம் சாதாரணமாக உள்ளது;

வாய்மொழி மீது காட்சி நினைவகத்தின் ஆதிக்கம்;

தன்னிச்சையான நினைவகத்தில் குறைத்தல்;

இயந்திர நினைவகம் மீறல்.

எச்சரிக்கை:

தொந்தரவு செய்ய வேண்டிய காரணங்கள்:

1. குழந்தையின் தற்செயலான நிகழ்வுகள் அவற்றின் விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன.

2. குழந்தைகளில் உள்ள தன்னிச்சையற்ற தன்மை பற்றிய தகவல்தொடர்பு இயந்திரம்.

3. அறியாத ஊக்கம், குழந்தை கவனத்தை ஒரு நல்ல செறிவு காட்டுகிறது, அது சுவாரஸ்யமான போது, ​​மற்றும் அது ஊக்கம் மற்றொரு நிலை காட்ட வேண்டிய அவசியம் - வட்டி மீறல்.

CRA உடனான ஆய்வாளர்கள் இந்த மீறலின் சிறப்பியல்புகளின் கவனத்தை பின்வரும் அம்சங்களைக் குறிப்பிடுகின்றனர்: கவனத்தை குறைந்த செறிவு: பிள்ளையின் இயலாமையை, எந்த நடவடிக்கையிலும், எந்தவொரு செயல்பாட்டிலும், விரைவான கவனச்சிதறலிலும் கவனம் செலுத்த இயலாது.

இந்த ஆய்வில் குழந்தைகளின் கவனத்தை சிறப்பாகக் காட்டியது.

சி.ஆர்.ஏ உடன்: முழு சோதனை பணியைச் செயல்படுத்துவதில், வழக்குகள் கவனிக்கப்பட்டன

கவனமாக ஏற்ற இறக்கங்கள், கவனச்சிதறல்கள் ஏராளமானவை,

விரைவான சோர்வு மற்றும் சோர்வு.

கவனம் குறைவான நிலைத்தன்மை. நீண்ட காலமாக குழந்தைகள் அதே காரியத்தை செய்ய முடியாது.

கவனம் சிறிய அளவு.

தன்னிச்சையான கவனம் இன்னும் தொந்தரவாக இருக்கிறது. இந்த குழந்தைகளுடன் சரிசெய்யும் பணியில், தன்னார்வ கவனத்தை மேம்படுத்துவதில் பெரும் முக்கியத்துவத்தை அடைய வேண்டும். இதை செய்ய, சிறப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும் ("யார் அதிக கவனமாக இருக்கிறார்கள்?", "மேஜையில் என்ன இல்லை?"). முன்னேற்றம் தனிப்பட்ட வேலை  கொடிகள் வரைதல், வீடுகள், ஒரு வடிவத்தில் வேலை செய்வது போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்.

கருத்து:

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளில் குறைபாடுள்ள காரணங்கள்:

1. பெருங்குடல் அழற்சி, பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டை DRA பலவீனப்படுத்தியபோது, ​​அதன் விளைவாக, பல்வேறு பகுப்பாய்வாளர் அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த பணி பாதிக்கப்பட்டுள்ளது: பார்வை, பார்வை, மோட்டார் அமைப்பு, இது கருத்தியல் அமைப்புமுறைகளை சீர்குலைக்கும் வழிவகுக்கிறது.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளில் கவனமின்மை.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஆராய்ச்சி நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியும், இதன் விளைவாக, குழந்தை தனது கருத்து வளர்ச்சிக்கான முழு நடைமுறை அனுபவத்தையும் பெறவில்லை.

உணர்வின் அம்சங்கள்:

பரிபூரணத்தின் முழுமையும் துல்லியத்தன்மையும் இல்லாதிருப்பது, குறைபாடுள்ள கவனத்துடன், தன்னிச்சையான இயங்கமைப்புகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கிறது.

கவனம் மற்றும் கவனக்குறைவு இல்லாமை.

முழு உணர்விற்கான தகவலை உணர்தல் மற்றும் செயலாக்கத்தின் மெதுவானது. CRA உடனான குழந்தை ஒரு சாதாரண குழந்தைக்கு அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது.

பகுப்பாய்வு உணர்வின் குறைந்த அளவு. குழந்தை உணர்ந்துகொண்ட தகவலை கருத்தில் கொள்ளாது ("நான் பார்க்கிறேன், ஆனால் நான் நினைக்கவில்லை.").

உணர்வின் குறைவு செயல்பாடு. உணர்தல் செயல்முறையில், தேடல் செயல்பாடு முறிந்துள்ளது, குழந்தை ஒத்துழைக்க முயற்சிக்கவில்லை, பொருள் மேலோட்டமாக உணரப்படுகிறது.

பார்வைக்குரிய மிகவும் சிக்கலான வடிவங்கள், பல பகுப்பாய்வாளர்களின் பங்களிப்பு மற்றும் ஒரு சிக்கலான இயல்பைக் கொண்டிருப்பது - காட்சி உணர்வு, கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை மிகவும் மோசமாக பாதிக்கப்படுகின்றன.

பற்றாக்குறையாளரின் பணி, சி.ஆ.ஆ. உடன் குழந்தையை உணர்தல் செயல்முறைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதோடு, பொருளின் நோக்கத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் கற்பிப்பதாகும். படிப்பின் முதல் கல்வியாண்டில், வயது வந்த குழந்தைகளில், ஒரு குழந்தை ஒரு பாடம் குறித்து ஒரு வயதுவந்தோரை வழிநடத்துகிறது, அவர்களின் செயல்களின் ஒரு திட்டத்தை வழங்கப்படுகிறது. பொருள் உணர்தல் வளர்ச்சி திட்டங்கள், வண்ண சில்லுகள் வடிவத்தில் குழந்தைகள் வழங்கப்படுகிறது.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளில் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

இந்த சிக்கல் படித்தது, மற்றும் மற்றவர்கள். சி.ஆர்.ஏ-யில் குழந்தைகளைப் பற்றி நினைப்பது, மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளைக் காட்டிலும் மிகவும் பாதுகாப்பானது, பொதுவான தன்மை, சுருக்க, உதவி பெறுதல் மற்றும் பிற சூழல்களுக்கு இடமாற்ற திறமை ஆகியவற்றைக் காப்பாற்றுவது.

சிந்தனை வளர்ச்சி அனைத்து மன செயல்முறைகளாலும் பாதிக்கப்படுகிறது:

கவனத்தின் வளர்ச்சி நிலை;

உலகின் உணர்வுகள் மற்றும் சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை (ஒரு அனுபவம் நிறைந்த அனுபவம், குழந்தைக்கு மிகவும் சிக்கலான முடிவுகளை எடுக்கலாம்).

பேச்சு வளர்ச்சி நிலை;

தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறை (ஒழுங்குமுறை வழிமுறைகள்) உருவாவதற்கான நிலை. தி பழைய குழந்தை, மிகவும் சிக்கலான பணிகளை அவர் தீர்க்க முடியும்.

6-7 வயதிற்குள், preschoolers சிக்கலான அறிவுசார் பணிகளைச் செய்ய முடியும், அவர்கள் அவரை விரும்பவில்லை என்றால் (கொள்கை: "இது அவசியம்" மற்றும் சுதந்திரம்).

சி.ஆர்.ஏ.யுடன் குழந்தைகளில், சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான இந்த முன்நிபந்தனைகள் ஓரளவிற்கு மீறப்படுகின்றன. பிள்ளைகள் பணியில் கவனம் செலுத்துவதில்லை. இந்த குழந்தைகள் திகைத்துப் போயிருக்கிறார்கள், தங்கள் ஆயுதங்களைக் காட்டிலும் குறைவான அனுபவங்களைக் கொண்டுள்ளனர் - இவையெல்லாம் மனதைத் தாக்கும் ஒரு குழந்தையின் சிந்தனையின் சிறப்பியல்புகளை நிர்ணயிக்கிறது.

ஒரு குழந்தை தொந்தரவு என்று புலனுணர்வு செயல்முறைகள் பக்கத்தில் சிந்தனை கூறுகள் ஒரு மீறல் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய குழந்தைகள், பேச்சுவார்த்தை மூலம் தங்கள் செயல்களைத் திட்டமிடுவதற்கான பலவீனமான திறனைக் கொண்டுள்ளனர்; உள் பேச்சு தொந்தரவு - குழந்தை தருக்க சிந்தனை ஒரு செயலில் வழி.

சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளின் மனநலப் பற்றாக்குறை:

அறியப்படாத புலனுணர்வு, தேடல் உந்துதல் (எந்தவித அறிவார்ந்த பணிகளுக்குமான ஒரு வகையான அணுகுமுறை). எந்த புத்திஜீவித முயற்சியையும் தவிர்க்க குழந்தைகள் முனைகின்றன. சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் தருணத்தில் அவர்களுக்கு கடினமானதல்ல (ஒரு கடினமான பணியை செய்ய மறுப்பது, ஒரு நெருக்கமான ஒரு அறிவார்ந்த பணியை மாற்றுதல், ஒரு விளையாட்டு பணி). அத்தகைய ஒரு குழந்தை பணி முடிக்கவில்லை, ஆனால் அதன் எளிமையான பகுதி. நியமிப்பின் விளைவாக குழந்தைகள் ஆர்வம் காட்டவில்லை. பள்ளிக்கூடங்களில் சிந்திக்கும் இந்த அம்சம், புதிய பாடங்களில் குழந்தைகளை மிக விரைவாக ஆர்வமாகக் கொண்டு செல்லும் போது.

மன சிக்கல்களை தீர்ப்பதில் ஒரு உச்சநிலை தோராயமான நிலை இல்லாதது. உடனடியாக நடவடிக்கை எடுக்க சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய குழந்தைகள் நடவடிக்கை எடுக்கின்றன. இந்த நிலைப்பாட்டில் இந்த நிலை உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. நியமிப்புக்கான வழிமுறைகளை வழங்கும்போது, ​​அநேக பிள்ளைகள் நியமிப்பைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஆனால் விரைவாக பரிசோதனையைப் பெற முயற்சி செய்தார்கள். சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய பிள்ளைகள் விரைவிலேயே வேலைகளை முடிப்பதில் அதிக அக்கறை கொண்டுள்ளனர், மற்றும் பணியின் தரத்தில் இல்லை என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் நிலைமைகளை எப்படி ஆய்வு செய்வது என்று தெரியவில்லை, தோராயமான கட்டத்தின் முக்கியத்துவத்தை புரிந்து கொள்ளவில்லை, இது ஒரு பெரிய பிழைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கும் போது, ​​ஆரம்பத்தில் சிந்திக்கவும், பணி பகுப்பாய்வு செய்யவும் அவருக்கு மிகவும் அவசியமாக உள்ளது.

குறைவான மனநிலை, "சிந்தனமற்ற" வேலை பாணி (குழந்தைகள், அவசரமாக, அமைப்பின் பற்றாக்குறை, சீரற்ற முறையில் செயல்படவில்லை, கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனையின் முழு நிலைமையையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை; குழந்தைகள் ஒரு உள்ளுணர்வு அளவில் பிரச்சினையை தீர்க்க, அதாவது, குழந்தை சரியான பதில் கொடுக்க தெரிகிறது, ஆனால் அதை விளக்க முடியாது. சிந்திக்கும் ஒரே மாதிரியான, அதன் ஒரே மாதிரியான.

காட்சி மற்றும் கற்பனை சிந்தனை. பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள், நேர்மை மீறல், நோக்கம், செயல்பாடு ஆகியவற்றின் மீறல்கள் காரணமாக சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கடினமான காட்சி மாதிரியைக் கண்டறிவது கடினமாக உள்ளது. இவை அனைத்தும் மாதிரிகளை பகுப்பாய்வு செய்வது, முக்கிய பகுதியை அடையாளம் காண்பது, பகுதிகளுக்கு இடையிலான உறவை நிலைநிறுத்துவதன் மூலம் இந்த அமைப்புமுறையை மீண்டும் உருவாக்குதல் செயல்பாடு.

தருக்க சிந்தனை மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் மிக முக்கியமான மன நடவடிக்கைகளை மீறுகின்றனர், இது தருக்க சிந்தனையின் கூறுகளாக செயல்படுகிறது:

பகுப்பாய்வு (சிறிய விவரங்களை அடிமையாக்குவது, பிரதான காரியத்தை முன்னிலைப்படுத்த முடியாது, சிறிய அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்துவது);

ஒப்பீடு (ஒப்பற்ற, அல்லாத அத்தியாவசிய அம்சங்களை பொருந்தும் பொருள்கள்);

வகைப்பாடு (குழந்தை பெரும்பாலும் சரியாக வகைப்படுத்துகிறது, ஆனால் அதன் கொள்கைகளை அங்கீகரிக்க முடியவில்லை, அவர் ஏன் இதைச் செய்தார் என்பதை விளக்க முடியாது).

சி.ஆர்.ஏ. தர்க்கரீதியான சிந்தனையுடன் கூடிய அனைத்து குழந்தைகளும் சாதாரண மாணவரின் மட்டத்திற்கு பின்னால் இருக்கிறார்கள். 6-7 வயதிற்குள், சாதாரண மன வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் நியாயப்படுத்த ஆரம்பிக்கிறார்கள், சுயாதீன முடிவுகளை எடுத்து, அனைத்தையும் விளக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் சுதந்திரமான இரண்டு வகைகளை மாத்திரமே மாஸ்டர்:

தூண்டுதல் (சிறுவயது குறிப்பாக குறிப்பிட்ட உண்மைகள் மூலம், அதாவது பொதுமக்களிடமிருந்து பொதுவான முடிவை எடுக்க முடியும்).

துப்பறியும் (பொதுவாக இருந்து குறிப்பாக).

எளிய முடிவுகளை உருவாக்குவதில் CRA அனுபவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகப்பெரிய கஷ்டங்கள். தருக்க சிந்தனை அபிவிருத்தியின் நிலை - இரண்டு வளாகங்களின் முடிவை அமுல்படுத்துவது - இன்னும் சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியதாக இல்லை. பிள்ளைகள் முடிக்க முடிவதற்கு, அவர்கள் வயது வந்தவர்களால் பெரிதும் உதவுகிறார்கள், சிந்தனையின் திசையை சுட்டிக்காட்டுகிறார்கள், உறவுகளை நிறுவுவதற்கு இடையில் உள்ள உறவுகளை சிறப்பித்துக் காட்டுகிறார்கள்.

கருத்துப்படி, "சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள குழந்தைகள் நியாயமற்ற, முடிவுகளை எடுப்பது எப்படி என்பது தெரியாது; அத்தகைய சூழ்நிலைகளை தவிர்க்க முயற்சி செய்யுங்கள். தருக்க சிந்தனை உருவாக்கப்படாததால், இந்த குழந்தைகள் சீரற்ற, கொந்தளிப்பு பதில்களை வழங்குகிறார்கள், மேலும் பணி நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய இயலாது. இந்த குழந்தைகளுடன் பணி புரியும்போது, ​​எல்லா விதமான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கும் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். "

அம்சங்கள்பேச்சு செயல்முறைகள்   ZPR இல்

மேலும், CRA உடன் குழந்தைகளில், பேச்சு நடவடிக்கைகளின் அனைத்து அம்சங்களிலும் மீறல்கள் கண்டறியப்பட்டுள்ளன: பெரும்பான்மையான குழந்தைகள் ஒலி உச்சரிப்புடன் பாதிக்கப்படுகின்றனர்; வரையறுக்கப்பட்ட சொல்லகராதி; இலக்கண பொதுமைப்படுத்தல்களை மோசமாக மாற்றியது.

PDD இல் பேச்சு குறைபாடு இயல்பில் அமைந்திருக்கிறது, ஏனென்றால் லெக்ஸிக்கல் இணைப்புகளை புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்கள் உள்ளன, பேச்சு மற்றும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்கும் பேச்சு, ஒலியியல் விசாரணை மற்றும் ஒலியியல் உணர்வுஒத்திசைவான உரையை உருவாக்குவதில். இந்த தனித்தன்மை வாய்ந்த விவாதங்கள் மாஸ்டிங் வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து செயல்பாட்டில் சிக்கல்களுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன. சமூக ஜனநாயகக் கட்சியின் கீழ், பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில், அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் அளவை நேரடியாக பாதிக்கிறது என்பதை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான புலனுணர்வு முன்முயற்சிகளுக்கான மூன்று திட்டங்கள் உள்ளன:

· குழந்தையின் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் நிலை சொற்பொருள் புலத்தின் கட்டமைப்பில் பிரதிபலிக்கப்படுகிறது;

· மன நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் நிலைத்தன்மையின் அளவை பாதிக்கும்;

· பேச்சு செயல்பாடு அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்முறைகளுடன் தொடர்புடையது.

பேச்சு சீர்குலைவுக்கான காரணங்கள் பல காரணிகள் அல்லது அவற்றின் கலவையாக இருக்கலாம்:

கேள்வி கேட்பதன் மூலம் ஒலியை வேறுபடுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள் (சாதாரண விசாரணை மூலம்);

· கிரீடம் அமைந்துள்ள பேச்சு மண்டலத்தின் உழைப்பின் போது சேதம்;

பேச்சு உறுப்புகளின் கட்டமைப்பில் குறைபாடுகள் - உதடுகள், பற்கள், நாக்கு, மென்மையான அல்லது கடின அண்ணம். ஒரு உதாரணம் நாவலின் குறுகிய காலமாக இருக்கும், மேல் மேலங்கியின் பிளவு, பிரபலமாக "ஓநாய் வாய்" அல்லது ஒரு மேல்புறம் என்று அழைக்கப்படும்;

உதடுகள் மற்றும் நாக்கு போதிய இயலாமை;

குடும்பத்தில் தவறான பேச்சு

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

குழந்தை உணர்ச்சி நிலை மன வளர்ச்சி ஒரு சிறப்பு பொருள் உள்ளது. உணர்ச்சிகள் என்பது மனோ செயல்முறைகளின் ஒரு சிறப்பு வகுப்பாகும், பல்வேறு வடிவங்களில் பொருட்கள் மற்றும் உண்மையில் நிகழ்வின் நிகழ்வுகளில் அனுபவம் பெற்ற ஒரு நபரின் உறவை உருவாக்கும் மாநிலங்களாக இருக்கின்றன. வாய்மொழி உளவுத்துறை, விழிப்புணர்வு நிலைத்தன்மை, கல்வி நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியியல் துறை ஆகியவற்றுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகள் உள்ளன. சி.ஆர்.ஏ இருந்து சீரான கற்றல் வரை குழந்தை மாற்றுவதில் உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியும் கோளத்தின் கீழ் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. ஆய்வுகளில், சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய குழந்தைகளானது முக்கியமாக அமைப்பையும், விமர்சனமற்ற தன்மையையும், தன்னலமற்ற தன்மையையும் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதைக் குறிக்கின்றது. சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் உணர்வுகள் மேலோட்டமானவை மற்றும் உறுதியற்றவையாகும், இதன் விளைவாக குழந்தைகள் உற்சாகம் மற்றும் பிரதிபலிப்புக்கு ஆளாகின்றன.

உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் CRA அம்சங்களுடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது:

1) உணர்ச்சி-நிர்பந்தமான கோளத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, குறிக்கோளான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்த நீண்ட காலத்திற்கு இயலாமைக்கு வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இந்த மனநோயானது, தன்னார்வ மனப்பான்மையின் குறைந்த மட்டமாகும்;

2) நெருக்கடி அபிவிருத்தியின் எதிர்மறையான பண்புகளை வெளிப்படுத்துதல், தொடர்புத் தொடர்புகளை நிறுவுவதில் உள்ள சிக்கல்கள்;

3) உணர்ச்சி சீர்குலைவு தோற்றங்கள்: குழந்தைகள் பயம், கவலை, அனுபவமிக்க செயல்களுக்கு வாய்ப்புள்ளது.

மேலும், சி.ஆர்.ஏ-உடன் உள்ள குழந்தைகள் கரிம சிசுக்கொலை அறிகுறிகளில் உள்ளார்ந்தவையாக உள்ளனர்: பிரகாசமான உணர்ச்சிகளின் பற்றாக்குறை, குறைவான அளவிலான பாதிப்பு-தேவை கோளம், அதிகரித்த சோர்வு, மனப்போக்குகளின் வறுமை, உயர் செயல்திறன். உணர்வுசார்ந்த பின்னணியின் மேலாதிக்கத்தை பொறுத்து, இரண்டு வகையான கரிம சிசுக்கொள்கைகளை வேறுபடுத்தி கொள்ளலாம்: நிலையற்ற - உளப்பிணி சிதைவு, தூண்டுதல், சுய ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு மற்றும் நடத்தைக்கு இயலாமை, தடுப்பு - குறைந்த மனநிலை பின்னணியின் மேலாதிக்கத்தினால் வகைப்படுத்தப்படும்.

சி.ஆர்.ஏ. உடன் உள்ள குழந்தைகள் சுயாதீனத்துடனும், நேர்மையுடனும் வேறுபடுவதால், தங்கள் பணியை கட்டுப்படுத்துவதன் நோக்கத்திற்காக பணிகளை எவ்வாறு செய்வது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது. இதன் விளைவாக, அவற்றின் செயல்பாடு, பணி நிலைமைகளில் குறைந்த உற்பத்தித்திறன், குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பக்கூடியதாக இருக்கிறது, ஆனால் உணர்ச்சித் தேவைகளுக்கு ஒத்துபோகும் ஒரு விளையாட்டுக்கு மாறும்போது, ​​உற்பத்தித்திறன் அதிகரிக்கிறது.

மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளில், உணர்ச்சி ரீதியிலான கோளத்தின் புராதனமானது, அறியப்படாத உந்துதல் துறை மற்றும் குறைந்த அளவிலான கட்டுப்பாடு காரணமாக அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை தடுக்கும் காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

சி.ஆர்.ஏ. அனுபவமுள்ள குழந்தைகளின் செயல்திறன் தழுவல் சிக்கல்கள், இது அவர்களின் உணர்ச்சி வசதியையும் நரம்பு செயல்முறைகளின் சமநிலைகளையும் தடுக்கிறது: தடுப்பு மற்றும் விழிப்புணர்வு. உணர்ச்சி அசௌகரியம் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டைக் குறைக்கிறது, ஒரே மாதிரியான செயல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. உணர்ச்சி நிலையில் உள்ள மாற்றங்கள் மற்றும் இந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடுக்குப் பிறகு உணர்ச்சிகளின் மற்றும் அறிவின் ஒற்றுமையை நிரூபிக்கிறது.

எனவே, CRA உடன் குழந்தைகளின் உணர்வுபூர்வமான வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளில் பல வேறுபாடுகள் காணப்படுகின்றன: உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியியல் கோளாறு, கரிம நுண்ணுயிரியல், உணர்ச்சி செயல்முறைகள், ஹைபாக்டிவிட்டி, தூண்டுதல், மற்றும் பாதிப்புக்குரிய மனப்போக்குகளுடனான உளச்சார்பு ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை.

அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் தன்மைகளின் ஆய்வு, CRA இன் அறிகுறிகள், பழைய பாலர் ஆண்டுகளில், குழந்தைகளுக்கு கல்வி பணிகளை வழங்கும்போது, ​​மிகவும் கூர்மையாக இருக்கும் என்பதைக் காண முடிந்தது.

முடிவுரையும்

மன வளர்ச்சியின் தாமதமானது உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியும் கோளத்தின் மெதுவான வேகத்தில், அறிவார்ந்த தோல்வியில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பிந்தையது உண்மையில் வெளிப்படுகிறது அறிவார்ந்த திறமைகள் குழந்தை வயதில் பொருந்தவில்லை. கணிசமான பின்னடைவு மற்றும் அசலானது மனநல நடவடிக்கைகளில் காணப்படுகிறது. CRA உடைய அனைத்து குழந்தைகளும் நினைவக குறைபாடுகளை கொண்டுள்ளன, இது அனைத்து வகையான நினைவாற்றலுக்கும் பொருந்தும்: விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ, குறுகிய கால மற்றும் நீண்டகால. உளவியல் செயல்பாடு மற்றும் நினைவகத்தின் சிறப்பியல்புகளின் பின்னடைவு பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, தொகுப்பு மற்றும் கருச்சிதைவு போன்ற மனநல செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கிய பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் செயல்முறையில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

எல்லாவற்றையும் விட, இந்த குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவை.

CRA உடன் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் பயிற்சி தேவைகள்:

வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது சில தூய்மையான தேவைகளை கவனித்தல், அதாவது, வகுப்புகள் நன்கு வளிமண்டலத்தில் நடைபெறுகின்றன, வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் பிரசன்னம் மற்றும் குழந்தைகளின் இடத்திற்கு கவனத்தை ஈர்க்கப்படுகிறது.

வகுப்புகள் மற்றும் அதன் பணிகளுக்கு காட்சி பொருள் கவனமாக தேர்வு எனவே கூடுதல் பொருள் குழந்தை கவனத்தை திசை திருப்ப முடியாது.

வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதே கட்டுப்பாட்டுக் கட்டுப்பாட்டு: பாடம் திட்டத்தில் உடற்பயிற்சிகளைச் சேர்க்க, ஒரு செயலின் வர்க்கத்தை மற்றொருவருக்கு மாற்றியமைக்கும் சாத்தியக்கூறு பற்றி சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம்.

குறைபாடுள்ள மருத்துவர் எதிர்வினை, ஒவ்வொரு குழந்தையின் நடத்தையையும் கண்காணிக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு விண்ணப்பிக்க வேண்டும்.

குறிப்புகள்:

மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள். இன் M.1985

CRA / ed உடன் குழந்தைகள். எம்., 1983

குழந்தைகளில் லெபெடின்ஸ்ஸ்கி மன வளர்ச்சி. எம்., 1984

மனநல குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி. எம்., 1985

சி.ஆர்.ஏ / குறைபாடு, முதல் 4, 1980 முதல் முதல் படிப்பாளர்களில் விருப்பமில்லாத நினைவகத்தின் Poddubnaya செயல்முறைகள்

சி.ஆர்.ஏ. / DEFETOLOGY, № 4, 1982 உடன் preschoolers உள்ள தர்க்கரீதியான சிந்தனை

CRA உடன் Ulenko குழந்தைகள். எம்., 1990

பாடநூல்: வளர்ந்த சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள் / காம்ப். 1995

  "" மனநல வளர்ச்சியின் சீர்குலைவுகள் "" எம், 1984.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் பற்றி. எம்., 1973

CRA / ed உடன் குழந்தைகள். எம். 1984

சி.ஆர்.ஏ / குறைபாடு, முதல் # 4, 1980 முதல் முதல் படிப்பாளர்களில் கவனக்குறைவான நினைவகத்தின் Poddubnaya செயல்முறைகள்

சி.ஆர்.ஏ / குறைபாடு, முதல் எண் கொண்ட முதல் படிப்பாளர்களில் விருப்பமில்லாத நினைவகத்தின் Poddubnaya செயல்முறைகள். 1980

ஸ்ட்ரால்காவோவ் சி.ஆர்.ஏ. / டிஃபடெடாலஜி, №1, 1987 உடன் preschoolers உள்ள காட்சி சிந்தனை

CRA / DEFectology, №4, 1982 உடன் Strekalov தருக்க சிந்தனை preschooler

CRA உடன் Ulenko குழந்தைகள். எம்., பெடோகோகி, 1990

முனிசிபல் ப்ரெஷூல் கல்வி நிறுவனம்

"காம்பினேடு பார்வை №61 இன் கிண்டர்கார்டன்"

ஆலோசனை

ஐந்து

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்

தீம்: "குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

மன retardation உடன் "

அவர் வென்றுள்ளார்:

ஆசிரியர் குறைபாடுள்ளவர்:

Kodintseva

ஜூலியா ஒலெகோவ்னா
Khotkovo 2011

மன அழுத்தம்

திட்டம்:

1. 
   அறிமுகம்.
2. 
     CRA காரணங்கள்
3. 
   மன அழுத்தம் கொண்ட நினைவகம், கவனம், உணர்வின் அம்சங்கள்

நினைவக

- சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்

எச்சரிக்கை

- தொந்தரவு கவனம் காரணமாக.

கருத்து

- சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளில் குறைபாடுள்ள பார்வைக்கு காரணம்

4. சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் மனநல நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள்

- சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் மனநலப் பற்றாக்குறை

5. அம்சங்கள் பேச்சு செயல்முறைகள்  ZPR இல்

- பேச்சு கோளாறுகளின் காரணங்கள்

6. சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

4. முடிவு

அறிமுகம்.
  ஆன்மாவின் வளர்ச்சி இயல்புநிலை இயல்புகள் பற்றிய ஆராய்ச்சிகள், நோயெதிர்ப்பு மண்டலத்தை மட்டுமல்லாமல், குறைபாடு மற்றும் குழந்தை மனநலத்திறன் மட்டுமல்லாமல், இந்த முறைகள், ஒரு மனநல வளர்ச்சி குறைபாட்டை உருவாக்கும் காரணங்கள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளின் ஆய்வு ஆகியவை, ஒழுங்கீனங்களைக் கண்டறிந்து, அவற்றை சரிசெய்வதற்கான வழிகளைத் தேடுகின்றன.

குழந்தைகள் மனநல குறைபாடு ஸ்பெக்ட்ரம் மிகவும் பரந்த உள்ளது, ஆனால் மன அழுத்தம் மிகவும் பொதுவான உள்ளது.

  மன ரீதியான மாற்றம் (MAD) என்பது உளவியலின் வளர்ச்சியில் ஒரு முழுமையான அல்லது அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் ஒரு அறிகுறியாகும், உடலின் திறனை மதிப்பிடும் வீதத்தில் ஏற்படும் மந்தநிலை பெரும்பாலும் பள்ளியில் சேரும் போது பொதுவாக கண்டறியப்படுகிறது மற்றும் பொதுவான அறிவு, வரையறுக்கப்பட்ட கருத்துக்கள், சிந்தனையின் குறைபாடு, குறைவான அறிவுசார் கவனம், கேமிங் நலன்களின் ஆதிக்கம், புத்திசாலித்தனமான நடவடிக்கைகளில் விரைவானது

  CRA இன் காரணங்கள் இரண்டு பெரிய குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

1. உயிரியல் இயல்புக்கான காரணங்கள்;

2. சமூக - உளவியல் இயல்புக்கான காரணங்கள்.

ஒரு உயிரியல் இயல்புக்கான காரணங்கள்:

1) கர்ப்பத்தின் நோய்க்குறியீடு (கடுமையான போதை, ரேசஸ், மோதல்கள், முதலியன) பல்வேறு விருப்பங்கள்;

2) குழந்தையின் முதிர்ச்சி;

3) பிறந்த அதிர்ச்சி;

4) பல்வேறு உடற்காப்பு நோய்கள் (கடுமையான காய்ச்சல், சிறுநீரக, நாட்பட்ட நோய்கள் - உள் உறுப்புகள், காசநோய், இரைப்பை குடல் உறிஞ்சுதல் அறிகுறிகளின் குறைபாடுகள்)

5) லேசான மூளை காயம்.

மத்தியில்சமூக மற்றும் உளவியல் இயல்புக்கான காரணங்கள்   பின்வருமாறு வேறுபடுத்தி:

1) தாயின் முதல் குழந்தை பிரிவினர் மற்றும் சமூக இழப்பு நிலைமைகளில் முழுமையான தனிமைப்படுத்தலில் வளர்த்தல்;

2) முழுமையான, வயது-தகுந்த நடவடிக்கைகள் இல்லாததால்: பொருள், நாடகம், பெரியவர்களுடனான தொடர்பு, முதலியன

3) ஒரு குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தை வளர்ச்சிக்கான மாறுபட்ட சூழ்நிலைகள் (ஹைப்போப்ஸ்க், உயர்-பாதுகாப்பு) அல்லது வளர்ப்பின் உயர்தர வகை.

CRA இன் அடிப்படையானது உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் தொடர்பு ஆகும்.

போது அமைப்பு ZPR Vlasov TA மற்றும் Pevzner MS இரண்டு முக்கிய வடிவங்கள் உள்ளன:

1. இன்பினிட்டிசம் - மிகவும் வளர்ந்து வரும் மூளை அமைப்புகளின் முதிர்வு விகிதம் மீறல். Infantilism இணக்கமாக இருக்க முடியும் (செயல்பாட்டு இயல்பு மீறல், மூளையின் கட்டமைப்புகள் immaturity) மற்றும் disharmonious (மூளை கரிம விஷயங்கள் நிகழ்வுகள் காரணமாக);

2. ஆஸ்தெனியா - மைய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டு மற்றும் மாறும் சீர்குலைவுகளால் சமாந்தமான மற்றும் நரம்பியல் இயல்புக்கு ஒரு கூர்மையான பலவீனத்தை ஏற்படுத்தியது. ஆத்ஹினியா உடல் பருமன் மற்றும் பெருமூளை - அட்னிக் (நரம்பு மண்டலம் அதிகரித்த சோர்வு).

சி.எஸ்.ஏ படி முக்கிய வகை CRA வகைப்படுத்துதல் லெபீடிவ்-பேவ்ஸ்னர் வகைப்பாட்டில் லெபெடின்ஸ்ஸ்காயா நம்பியிருக்கிறது, இது உளவியலியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படையிலானது:

  - ஒரு அரசியலமைப்பு இயல்பின் DSS (நிகழ்வின் காரணமாக மூளையின் மூளையின் பகுதிகளின் முதிர்வு அல்ல). இவை சிக்கலான ஹார்மோனிக் சிசுவைக் கொண்ட குழந்தைகள், இளம் வயதினரின் அம்சங்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்கின்றன, அவற்றிற்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விளையாட்டு வட்டி உள்ளது, மேலும் பயிற்சியும் வளரவில்லை. சாதகமான சூழ்நிலையில் இந்த குழந்தைகள் நல்ல நிலைத்தன்மையைக் காட்டுகின்றன.

  - டி.ஜி. சோமொடோஜெனிக் தோற்றம் (காரணம் - ஒரு குழந்தையின் சரும நோய்). இந்த குழுவில் சமுதாய ஆஸ்தெனியா, குழந்தைகளின் பலவீனம், சோர்வு குறைவு, சோர்வு, மனநிலையின் உறுதியற்ற தன்மை போன்ற பல அறிகுறிகள் அடங்கும்.

- உளவியல் மனப்பான்மையின் சி.ஆர்.ஏ (காரணம், குடும்பத்தில் வளர்ச்சியடையாத நிலை, குழந்தை வளர்ப்பிற்கான மாறுபட்ட நிலைமைகள் (உயர்-பராமரிப்பு, ஹைபோக்), முதலியன)

- சி.ஆர்.ஏ. பெருமூளை ஆஸெனிக் ஆதியாகமம். (காரணம் - மூளை செயலிழப்பு). நரம்பு மண்டலத்தின் அதிகப்படியான சோர்வு - இந்த குழுவில் பெருமூளை அடையாளம் கொண்ட குழந்தைகள் அடங்கும். குழந்தைகள், உள்ளன: நரம்பியல் போன்ற நிகழ்வுகள்; அதிகரித்த மனோவியல் எரிச்சல்; ஊனமுற்ற மனநிலை கோளாறுகள், இயல்பான-மாறும் சீர்கேடு - ஊட்டச்சத்து செயல்பாடு குறைதல், பொது மந்தநிலை, மோட்டார் சிதைப்பு.

மனத் தளர்ச்சியின் மேலே உள்ள ஒவ்வொரு வகைகளிலும் உள்ள மருத்துவ மற்றும் உளவியல் கட்டமைப்பில், உணர்ச்சி மற்றும் புத்திஜீவித்தனமான கோட்பாட்டின் தூய்மையின்மை ஒரு குறிப்பிட்ட கலவையாகும்.
நினைவகத்தின் அம்சங்கள், கவனம், கருத்து

மன அழுத்தம் கொண்ட
நினைவகம்:

புலனுணர்வு சார்ந்த செயல்முறைகளின் போதுமான உருவாக்கம் பெரும்பாலும் பள்ளியில் சி.ஆர்.ஏ. கொண்ட குழந்தைகளில் ஏற்படும் சிக்கல்களுக்கு முக்கிய காரணமாகும். ஏராளமான மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கற்பிக்கும் ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி, இந்த வளர்ச்சிக் குறைபாடு உள்ள மனநலக் கோளாறின் கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க இடம் நினைவக இழப்பு ஆகும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் பெற்றோர்களின் கவனமும், அதே போல் சிறப்பு உளவியல் ஆய்வுகள் அவற்றின் தன்னியக்க நினைவக வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளை சுட்டிக்காட்டுகின்றன. சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில், குறிப்பாக, தங்கள் பின்தங்கிய கூட்டாளிகளிடமிருந்து கணிசமான முயற்சிகளைக் கொண்டுவருவதோடு, அவர்களோடு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பணி தேவைப்படுகிறது.

சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளில் அவசர நினைவின் உற்பத்தி திறன் குறைபாட்டின் முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று, அவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளில் குறைவு. ஆய்வில்

டிவி Egorova (1969), இந்த சிக்கல் சிறப்பு ஆய்வுக்கு உட்படுத்தப்பட்டது. இந்த பணியில் பயன்படுத்தப்பட்ட சோதனை முறைகளில், ஒரு பொருளின் பயன்பாட்டையும் உள்ளடக்கியது, இந்த பொருளின் பெயரின் ஆரம்பக் கடிதத்திற்கு இணங்க பொருள்களின் உருவங்களுடன் கூடிய படங்களுடன் படங்களை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். தாமதமான வளர்ச்சியுற்ற குழந்தைகளால் வாய்மொழிப் பொருள் மோசமாக மாறியது மட்டுமல்லாமல், அவர்களது சாதாரண வளர்ச்சியடைந்தவர்களைக் காட்டிலும் அதிக நேரம் செலவழித்திருப்பதையும் இது வெளிப்படுத்தியது. முக்கிய வேறுபாடு பதில்களின் அசாதாரண உற்பத்தித்திறனை விட அதிகமாக இல்லை, இலக்கை நோக்கி வேறுபட்ட அணுகுமுறை போல. சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள பிள்ளைகள் ஒரு முழுமையான நினைவுகூறலை அடைய முயற்சிக்கவில்லை, இதற்கு அரிதாக உதவிக்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினர். அந்த நிகழ்வுகளில் அது நிகழ்ந்தபோது, ​​நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள் பெரும்பாலும் மாற்றமடைந்தது. ஒரு குறிப்பிட்ட கடிதத்துடன் தொடங்கி சரியான வார்த்தைகளை நினைவுபடுத்தாமல், அதே கடிதத்திற்கான புதிய (புறம்பான) வார்த்தைகளை கண்டுபிடிப்பதற்காக துணை வழிமுறை பயன்படுத்தப்படவில்லை. N.G. இன் ஆய்வில் சி.டி.ஏ. உடன் இளைய மாணவர்களிடமிருந்தான பொருள் மற்றும் பண்புகளின் தன்மை பற்றிய விருப்பமில்லாமல் மனப்பாங்கின் உற்பத்தித்திறன் சார்ந்திருப்பதை Poddubnaya படித்தார். பாடப்புத்தகங்கள் முக்கிய மற்றும் கூடுதலான சொற்கள் மற்றும் படங்களின் (வேறுபட்ட கலவையாக) அலகுகளுக்கு இடையே சொற்பொருள் தொடர்பை ஏற்படுத்த வேண்டும். சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள குழந்தைகள், பரிசோதனையாளர்களால் வழங்கப்பட்ட படங்கள் அல்லது சொற்களின் பொருளுக்கு பொருந்தக்கூடிய பெயர்ச்சொற்களின் சுயாதீனமான தேர்வு தேவைப்படும் வரிசையில் உள்ள வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதில் சிரமங்களைக் கண்டறிந்தனர். அநேக பிள்ளைகள் இந்த வேலையைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஆனால் விரைவாக பரிசோதனையைப் பெற முயற்சி செய்தார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் பொதுவாக வளரும் preschoolers போலல்லாமல், தங்கள் திறனை மதிப்பிட முடியாது மற்றும் அவர்கள் பணி செய்ய எப்படி தெரியும் என்று நம்பிக்கை இருந்தது. உற்பத்தித் திறன் மற்றும் துல்லியத்தன்மை மற்றும் உறுதியற்ற மனப்பாங்கின் உறுதிப்பாடு ஆகிய இரண்டிலும் தெளிவான வேறுபாடுகள் இருந்தன. சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட பொருள் பொதுவாக 1.2 மடங்கு அதிகமாக இருந்தது.

  என்ஜி விஷ்வல் பொருள் வாய்மொழியாகவும், இனப்பெருக்கம் செய்வதிலும் சிறந்ததை நினைவுபடுத்துகிறது என்று Poddubnaya குறிப்பிடுகிறது. சி.ஆர்.ஏ.யுடன் குழந்தைகளில் உள்ள தன்னியக்க நினைவகம் தன்னிச்சையாக இருக்கும் அதே அளவுக்கு பாதிக்கப்படுவதில்லை என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார், ஆகையால், அது அவர்களது கற்றலில் விரிவாகப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

டி.ஏ வால்சோவா, எம்.எஸ். Pevzner புள்ளியியல் அவர்களின் சிரமங்களை முக்கிய காரணங்களில் ஒன்றாக மன retardation மாணவர்கள் தன்னார்வ நினைவு குறைந்து புள்ளி. இந்த குழந்தைகள் நூல்களை நினைவில் இல்லை, பெருக்கல் அட்டவணை, அவர்கள் மனதில் பிரச்சினையின் நோக்கம் மற்றும் நிலைமைகள் வைத்து இல்லை. அவை நினைவகத்தின் உற்பத்தித்திறனில் ஏற்ற இறக்கங்கள், கற்றலின் விரைவான மறதி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்:
- குறைக்கப்பட்ட நினைவகம் மற்றும் நினைவாற்றல் வேகம்;

- விருப்பமில்லாத நினைவாற்றல் சாதாரண விட குறைவாக உற்பத்தி;

- நினைவாற்றலுக்கான முதல் முயற்சியின் உற்பத்தித்திறன் குறைபாட்டினால் நினைவக இயக்கம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் முழுமையான நினைவூட்டலுக்கு தேவையான நேரம் சாதாரணமாக உள்ளது;

- வாய்மொழி மீது காட்சி நினைவகம் ஆதிக்கம்;

- சீரற்ற நினைவகத்தை குறைத்தல்;

- இயந்திர நினைவகம் மீறல்.
எச்சரிக்கை:

தொந்தரவு செய்ய வேண்டிய காரணங்கள்:
1. குழந்தையின் தற்செயலான நிகழ்வுகள் அவற்றின் விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன.

2. குழந்தைகளில் உள்ள தன்னிச்சையற்ற தன்மை பற்றிய தகவல்தொடர்பு இயந்திரம்.

3. அறியாத ஊக்கம், குழந்தை கவனத்தை ஒரு நல்ல செறிவு காட்டுகிறது, அது சுவாரஸ்யமான போது, ​​மற்றும் அது ஊக்கம் மற்றொரு நிலை காட்ட வேண்டிய அவசியம் - வட்டி மீறல்.

CRA Zharenkova L.M. உடன் ஆராய்ச்சியாளர் குழந்தைகள் இந்த மீறல் கவனத்தை சிறப்பியல்புகளின் பின்வரும் அம்சங்களைக் குறிப்பிடுகிறது: கவனத்தை குறைந்த செறிவு: குழந்தையின் இயலாமை, பணியில் கவனம் செலுத்துவது, எந்த நடவடிக்கையிலும், விரைவான கவனச்சிதறல்.

N.G. இன் ஆய்வில் Poddubnaya தெளிவாக குழந்தைகள் கவனத்தை அம்சங்களை காட்டியது

சி.ஆர்.ஏ உடன்: முழு சோதனை பணியைச் செயல்படுத்துவதில், வழக்குகள் கவனிக்கப்பட்டன

- கவனம் ஏற்ற இறக்கங்கள், கவனச்சிதறல்கள் ஒரு பெரிய எண்,

- விரைவான சோர்வு மற்றும் சோர்வு.

- கவனம் நிலைத்தன்மை குறைந்த நிலை. நீண்ட காலமாக குழந்தைகள் அதே காரியத்தை செய்ய முடியாது.

- கவனத்தை குறுகிய அளவு.

- தன்னார்வ கவனத்தை மிகவும் கடுமையாக தொந்தரவு. தி மாற்று வேலை  இந்த குழந்தைகளுடன், தன்னார்வ கவனத்தை மேம்படுத்துவதில் பெரும் முக்கியத்துவத்தை அடைய வேண்டும். இதை செய்ய, சிறப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும் ("யார் அதிக கவனமாக இருக்கிறார்கள்?", "மேஜையில் என்ன இல்லை?"). தனிப்பட்ட வேலைகளின் செயல்பாட்டில், இத்தகைய உத்திகளைப் பயன்படுத்துவது: வரைதல் கொடிகள், வீடுகள், ஒரு வடிவத்தில் பணி செய்தல் போன்றவை.
கருத்து:
சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளில் குறைபாடுள்ள காரணங்கள்:
1. பெருங்குடல் அழற்சி, பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டை DRA பலவீனப்படுத்தியபோது, ​​அதன் விளைவாக, பல்வேறு பகுப்பாய்வாளர் அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைந்த பணி பாதிக்கப்பட்டுள்ளது: பார்வை, பார்வை, மோட்டார் அமைப்பு, இது கருத்தியல் அமைப்புமுறைகளை சீர்குலைக்கும் வழிவகுக்கிறது.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளில் கவனமின்மை.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஆராய்ச்சி நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியும், இதன் விளைவாக, குழந்தை தனது கருத்து வளர்ச்சிக்கான முழு நடைமுறை அனுபவத்தையும் பெறவில்லை.
உணர்வின் அம்சங்கள்:
பரிபூரணத்தின் முழுமையும் துல்லியத்தன்மையும் இல்லாதிருப்பது, குறைபாடுள்ள கவனத்துடன், தன்னிச்சையான இயங்கமைப்புகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கிறது.

கவனம் மற்றும் கவனக்குறைவு இல்லாமை.

முழு உணர்விற்கான தகவலை உணர்தல் மற்றும் செயலாக்கத்தின் மெதுவானது. CRA உடனான குழந்தை ஒரு சாதாரண குழந்தைக்கு அதிக நேரம் தேவைப்படுகிறது.

பகுப்பாய்வு உணர்வின் குறைந்த அளவு. குழந்தை உணர்ந்துகொண்ட தகவலை கருத்தில் கொள்ளாது ("நான் பார்க்கிறேன், ஆனால் நான் நினைக்கவில்லை.").

உணர்வின் குறைவு செயல்பாடு. உணர்தல் செயல்முறையில், தேடல் செயல்பாடு முறிந்துள்ளது, குழந்தை ஒத்துழைக்க முயற்சிக்கவில்லை, பொருள் மேலோட்டமாக உணரப்படுகிறது.

  பார்வைக்குரிய மிகவும் சிக்கலான வடிவங்கள், பல பகுப்பாய்வாளர்களின் பங்களிப்பு மற்றும் ஒரு சிக்கலான இயல்பைக் கொண்டிருப்பது - காட்சி உணர்வு, கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை மிகவும் மோசமாக பாதிக்கப்படுகின்றன.

பற்றாக்குறையாளரின் பணி, சி.ஆ.ஆ. உடன் குழந்தையை உணர்தல் செயல்முறைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதோடு, பொருளின் நோக்கத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் கற்பிப்பதாகும். படிப்பின் முதல் கல்வியாண்டில், வயது வந்த குழந்தைகளில், ஒரு குழந்தை ஒரு பாடம் குறித்து ஒரு வயதுவந்தோரை வழிநடத்துகிறது, அவர்களின் செயல்களின் ஒரு திட்டத்தை வழங்கப்படுகிறது. பொருள் உணர்தல் வளர்ச்சி திட்டங்கள், வண்ண சில்லுகள் வடிவத்தில் குழந்தைகள் வழங்கப்படுகிறது.
சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளில் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்
இந்த சிக்கல் V.V. உல்லெங்கோவா, டி.வி. யெகோரோவா, டி.ஏ. Strekalov மற்றும் மற்றவர்கள். சி.ஆர்.ஏ-யில் குழந்தைகளைப் பற்றி நினைப்பது, மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளைக் காட்டிலும் மிகவும் பாதுகாப்பானது, பொதுவான தன்மை, சுருக்க, உதவி பெறுதல் மற்றும் பிற சூழல்களுக்கு இடமாற்ற திறமை ஆகியவற்றைக் காப்பாற்றுவது.

சிந்தனை வளர்ச்சி அனைத்து மன செயல்முறைகளாலும் பாதிக்கப்படுகிறது:

- கவனத்தின் வளர்ச்சி நிலை;

- உலகின் கருத்தாய்வு மற்றும் சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை (அனுபவத்தில் மிகுந்த அனுபவம், மிகவும் கடினமான குழந்தைகளின் முடிவுகள்).

- பேச்சு வளர்ச்சி நிலை;

- தன்னிச்சையான இயக்க முறைமை (ஒழுங்குமுறை வழிமுறைகள்) உருவாவதற்கான நிலை. பழைய குழந்தை, மிகவும் கடினமாக அதை தீர்க்க முடியும்.

6-7 வயதிற்குள், preschoolers சிக்கலான அறிவுசார் பணிகளைச் செய்ய முடியும், அவர்கள் அவரை விரும்பவில்லை என்றால் (கொள்கை: "இது அவசியம்" மற்றும் சுதந்திரம்).

சி.ஆர்.ஏ.யுடன் குழந்தைகளில், சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான இந்த முன்நிபந்தனைகள் ஓரளவிற்கு மீறப்படுகின்றன. பிள்ளைகள் பணியில் கவனம் செலுத்துவதில்லை. இந்த குழந்தைகள் திகைத்துப் போயிருக்கிறார்கள், தங்கள் ஆயுதங்களைக் காட்டிலும் குறைவான அனுபவங்களைக் கொண்டுள்ளனர் - இவையெல்லாம் மனதைத் தாக்கும் ஒரு குழந்தையின் சிந்தனையின் சிறப்பியல்புகளை நிர்ணயிக்கிறது.

ஒரு குழந்தை தொந்தரவு என்று புலனுணர்வு செயல்முறைகள் பக்கத்தில் சிந்தனை கூறுகள் ஒரு மீறல் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய குழந்தைகள், பேச்சுவார்த்தை மூலம் தங்கள் செயல்களைத் திட்டமிடுவதற்கான பலவீனமான திறனைக் கொண்டுள்ளனர்; உள் பேச்சு தொந்தரவு - குழந்தை தருக்க சிந்தனை ஒரு செயலில் வழி.

சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளின் மனநலப் பற்றாக்குறை:

அறியப்படாத புலனுணர்வு, தேடல் உந்துதல் (எந்தவித அறிவார்ந்த பணிகளுக்குமான ஒரு வகையான அணுகுமுறை). எந்த புத்திஜீவித முயற்சியையும் தவிர்க்க குழந்தைகள் முனைகின்றன. சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் தருணத்தில் அவர்களுக்கு கடினமானதல்ல (ஒரு கடினமான பணியை செய்ய மறுப்பது, ஒரு நெருக்கமான ஒரு அறிவார்ந்த பணியை மாற்றுதல், ஒரு விளையாட்டு பணி). அத்தகைய ஒரு குழந்தை பணி முடிக்கவில்லை, ஆனால் அதன் எளிமையான பகுதி. நியமிப்பின் விளைவாக குழந்தைகள் ஆர்வம் காட்டவில்லை. பள்ளிக்கூடங்களில் சிந்திக்கும் இந்த அம்சம், புதிய பாடங்களில் குழந்தைகளை மிக விரைவாக ஆர்வமாகக் கொண்டு செல்லும் போது.

மன சிக்கல்களை தீர்ப்பதில் ஒரு உச்சநிலை தோராயமான நிலை இல்லாதது. உடனடியாக நடவடிக்கை எடுக்க சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய குழந்தைகள் நடவடிக்கை எடுக்கின்றன. இந்த சூழ்நிலையை பரிசோதித்ததில் N.G. Poddubnaya. நியமிப்புக்கான வழிமுறைகளை வழங்கும்போது, ​​அநேக பிள்ளைகள் நியமிப்பைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை, ஆனால் விரைவாக பரிசோதனையைப் பெற முயற்சி செய்தார்கள். சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய பிள்ளைகள் விரைவிலேயே வேலைகளை முடிப்பதில் அதிக அக்கறை கொண்டுள்ளனர், மற்றும் பணியின் தரத்தில் இல்லை என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் நிலைமைகளை எப்படி ஆய்வு செய்வது என்று தெரியவில்லை, தோராயமான கட்டத்தின் முக்கியத்துவத்தை புரிந்து கொள்ளவில்லை, இது ஒரு பெரிய பிழைகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கும் போது, ​​ஆரம்பத்தில் சிந்திக்கவும், பணி பகுப்பாய்வு செய்யவும் அவருக்கு மிகவும் அவசியமாக உள்ளது.

குறைவான மனநிலை, "சிந்தனமற்ற" வேலை பாணி (குழந்தைகள், அவசரமாக, அமைப்பின் பற்றாக்குறை, சீரற்ற முறையில் செயல்படவில்லை, கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனையின் முழு நிலைமையையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை; குழந்தைகள் ஒரு உள்ளுணர்வு அளவில் பிரச்சினையை தீர்க்க, அதாவது, குழந்தை சரியான பதில் கொடுக்க தெரிகிறது, ஆனால் அதை விளக்க முடியாது. சிந்திக்கும் ஒரே மாதிரியான, அதன் ஒரே மாதிரியான.

காட்சி மற்றும் கற்பனை சிந்தனை. பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள், நேர்மை மீறல், நோக்கம், செயல்பாடு ஆகியவற்றின் மீறல்கள் காரணமாக சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கடினமான காட்சி மாதிரியைக் கண்டறிவது கடினமாக உள்ளது. இவை அனைத்தும் மாதிரிகளை பகுப்பாய்வு செய்வது, முக்கிய பகுதியை அடையாளம் காண்பது, பகுதிகளுக்கு இடையிலான உறவை நிலைநிறுத்துவதன் மூலம் இந்த அமைப்புமுறையை மீண்டும் உருவாக்குதல் செயல்பாடு.

தருக்க சிந்தனை மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் மிக முக்கியமான மன நடவடிக்கைகளை மீறுகின்றனர், இது தருக்க சிந்தனையின் கூறுகளாக செயல்படுகிறது:

பகுப்பாய்வு (சிறிய விவரங்களை அடிமையாக்குவது, பிரதான காரியத்தை முன்னிலைப்படுத்த முடியாது, சிறிய அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்துவது);

ஒப்பீடு (ஒப்பற்ற, அல்லாத அத்தியாவசிய அம்சங்களை பொருந்தும் பொருள்கள்);

வகைப்பாடு (குழந்தை பெரும்பாலும் சரியாக வகைப்படுத்துகிறது, ஆனால் அதன் கொள்கைகளை அங்கீகரிக்க முடியவில்லை, அவர் ஏன் இதைச் செய்தார் என்பதை விளக்க முடியாது).

சி.ஆர்.ஏ. தர்க்கரீதியான சிந்தனையுடன் கூடிய அனைத்து குழந்தைகளும் சாதாரண மாணவரின் மட்டத்திற்கு பின்னால் இருக்கிறார்கள். 6-7 வயதிற்குள், சாதாரண மன வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் நியாயப்படுத்த ஆரம்பிக்கிறார்கள், சுயாதீன முடிவுகளை எடுத்து, அனைத்தையும் விளக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் சுதந்திரமான இரண்டு வகைகளை மாத்திரமே மாஸ்டர்:

தூண்டுதல் (சிறுவயது குறிப்பாக குறிப்பிட்ட உண்மைகள் மூலம், அதாவது பொதுமக்களிடமிருந்து பொதுவான முடிவை எடுக்க முடியும்).

துப்பறியும் (பொதுவாக இருந்து குறிப்பாக).

எளிய முடிவுகளை உருவாக்குவதில் CRA அனுபவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகப்பெரிய கஷ்டங்கள். தருக்க சிந்தனை அபிவிருத்தியின் நிலை - இரண்டு வளாகங்களின் முடிவை அமுல்படுத்துவது - இன்னும் சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியதாக இல்லை. பிள்ளைகள் முடிக்க முடிவதற்கு, அவர்கள் வயது வந்தவர்களால் பெரிதும் உதவுகிறார்கள், சிந்தனையின் திசையை சுட்டிக்காட்டுகிறார்கள், உறவுகளை நிறுவுவதற்கு இடையில் உள்ள உறவுகளை சிறப்பித்துக் காட்டுகிறார்கள்.

Ulenkoova, V.V. கருத்து, "சி.ஏ.ஏ. உடன் குழந்தைகள் நியாயப்படுத்த எப்படி, முடிவுகளை பெற தெரியாது; அத்தகைய சூழ்நிலைகளை தவிர்க்க முயற்சி செய்யுங்கள். தருக்க சிந்தனை உருவாக்கப்படாததால், இந்த குழந்தைகள் சீரற்ற, கொந்தளிப்பு பதில்களை வழங்குகிறார்கள், மேலும் பணி நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய இயலாது. இந்த குழந்தைகளுடன் பணி புரியும்போது, ​​எல்லா விதமான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கும் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். "

அம்சங்கள் பேச்சு செயல்முறைகள்  ZPR இல்

மேலும், CRA உடன் குழந்தைகளில், பேச்சு நடவடிக்கைகளின் அனைத்து அம்சங்களிலும் மீறல்கள் கண்டறியப்பட்டுள்ளன: பெரும்பான்மையான குழந்தைகள் ஒலி உச்சரிப்புடன் பாதிக்கப்படுகின்றனர்; வரையறுக்கப்பட்ட சொல்லகராதி; இலக்கண பொதுமைப்படுத்தல்களை மோசமாக மாற்றியது.

PDD இல் பேச்சுக் குறைபாடு இயல்பில் அமைந்திருக்கிறது, ஏனென்றால் லெக்ஸிக்கல் இணைப்புகளை புரிந்துகொள்வதில் சிக்கல்கள் உள்ளன, பேச்சு வார்த்தைகளின் இலக்கண கட்டமைப்பை வளர்த்து, குரல் கேட்டல்  மற்றும் ஒலியியல் கருத்து, ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம். இந்த தனித்தன்மை வாய்ந்த விவாதங்கள் மாஸ்டிங் வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து செயல்பாட்டில் சிக்கல்களுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன. வி.வி. வோரொன்கோவா மற்றும் வி.ஜே. சி.ஆர்.ஏ.யின் விஷயத்தில், பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு நேரடியாகவே பாதிப்பு ஏற்படுகிறது என்பதை பெட்ரோவாவா காட்டினார். பேச்சு வளர்ச்சிக்கான புலனுணர்வு முன்முயற்சிகளுக்கான மூன்று திட்டங்கள் உள்ளன:

• 
  குழந்தையின் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் நிலை சொற்பொருள் புலத்தின் கட்டமைப்பில் பிரதிபலிக்கப்படுகிறது;
• 
  மன நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் நிலைத்தன்மையின் அளவை பாதிக்கும்;
• 
  பேச்சு செயல்பாடு அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்முறைகளுடன் தொடர்புடையது.

பேச்சு சீர்குலைவுக்கான காரணங்கள் பல காரணிகள் அல்லது அவற்றின் கலவையாக இருக்கலாம்:

• 
  கேட்கும் ஒலியைக் கண்டறிவதில் சிக்கல்கள் (சாதாரண விசாரணை மூலம்);
• 
  கிரீடம் அமைந்துள்ள பேச்சு மண்டலத்தின் தொழிலாளர் போது சேதம்;
• 
  பேச்சு உறுப்புகள் கட்டமைப்பில் குறைபாடுகள் - உதடுகள், பற்கள், நாக்கு, மென்மையான அல்லது கடின அண்ணம். ஒரு உதாரணம் நாவலின் குறுகிய காலமாக இருக்கும், மேல் மேலங்கியின் பிளவு, பிரபலமாக "ஓநாய் வாய்" அல்லது ஒரு மேல்புறம் என்று அழைக்கப்படும்;
• 
  உதடுகள் மற்றும் நாக்கு போதுமான இயக்கம்;
• 
  குடும்பத்தில் படிப்பறிவற்ற பேச்சு

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

குழந்தை உணர்ச்சி நிலை மன வளர்ச்சி ஒரு சிறப்பு பொருள் உள்ளது. உணர்ச்சிகள் என்பது மனோ செயல்முறைகளின் ஒரு சிறப்பு வகுப்பாகும், பல்வேறு வடிவங்களில் பொருட்கள் மற்றும் உண்மையில் நிகழ்வின் நிகழ்வுகளில் அனுபவம் பெற்ற ஒரு நபரின் உறவை உருவாக்கும் மாநிலங்களாக இருக்கின்றன. வாய்மொழி உளவுத்துறை, விழிப்புணர்வு நிலைத்தன்மை, கல்வி நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியியல் துறை ஆகியவற்றுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகள் உள்ளன. சி.ஆர்.ஏ இருந்து சீரான கற்றல் வரை குழந்தை மாற்றுவதில் உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியும் கோளத்தின் கீழ் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. ஆய்வுகள் எம் பெவ்ஜ்னர் மற்றும் டி.ஏ. சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு முதன்மையாக அமைப்பையும், விமர்சனமற்ற தன்மையையும், தன்னம்பிக்கையற்ற தன்னலமற்ற தன்மையையும் கொண்டிருப்பதாக வல்சாவா குறிப்பிடுகிறார். சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் உணர்வுகள் மேலோட்டமானவை மற்றும் உறுதியற்றவையாகும், இதன் விளைவாக குழந்தைகள் உற்சாகம் மற்றும் பிரதிபலிப்புக்கு ஆளாகின்றன.

உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் CRA அம்சங்களுடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது:

1) உணர்ச்சி-நிர்பந்தமான கோளத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, குறிக்கோளான செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்த நீண்ட காலத்திற்கு இயலாமைக்கு வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இந்த மனநோயானது, தன்னார்வ மனப்பான்மையின் குறைந்த மட்டமாகும்;

2) நெருக்கடி அபிவிருத்தியின் எதிர்மறையான பண்புகளை வெளிப்படுத்துதல், தொடர்புத் தொடர்புகளை நிறுவுவதில் உள்ள சிக்கல்கள்;

3) உணர்ச்சி சீர்குலைவு தோற்றங்கள்: குழந்தைகள் பயம், கவலை, அனுபவமிக்க செயல்களுக்கு வாய்ப்புள்ளது.

மேலும், சி.ஆர்.ஏ-உடன் உள்ள குழந்தைகள் கரிம சிசுக்கொலை அறிகுறிகளில் உள்ளார்ந்தவையாக உள்ளனர்: பிரகாசமான உணர்ச்சிகளின் பற்றாக்குறை, குறைவான அளவிலான பாதிப்பு-தேவை கோளம், அதிகரித்த சோர்வு, மனப்போக்குகளின் வறுமை, உயர் செயல்திறன். உணர்வுசார்ந்த பின்னணியின் மேலாதிக்கத்தை பொறுத்து, இரண்டு வகையான கரிம சிசுக்கொள்கைகளை வேறுபடுத்தி கொள்ளலாம்: நிலையற்ற - உளப்பிணி சிதைவு, தூண்டுதல், சுய ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு மற்றும் நடத்தைக்கு இயலாமை, தடுப்பு - குறைந்த மனநிலை பின்னணியின் மேலாதிக்கத்தினால் வகைப்படுத்தப்படும்.

சி.ஆர்.ஏ. உடன் உள்ள குழந்தைகள் சுயாதீனத்துடனும், நேர்மையுடனும் வேறுபடுவதால், தங்கள் பணியை கட்டுப்படுத்துவதன் நோக்கத்திற்காக பணிகளை எவ்வாறு செய்வது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது. இதன் விளைவாக, அவற்றின் செயல்பாடு, பணி நிலைமைகளில் குறைந்த உற்பத்தித்திறன், குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் கவனத்தைத் திசைதிருப்பக்கூடியதாக இருக்கிறது, ஆனால் உணர்ச்சித் தேவைகளுக்கு ஒத்துபோகும் ஒரு விளையாட்டுக்கு மாறும்போது, ​​உற்பத்தித்திறன் அதிகரிக்கிறது.

மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளில், உணர்ச்சி ரீதியிலான கோளத்தின் புராதனமானது, அறியப்படாத உந்துதல் துறை மற்றும் குறைந்த அளவிலான கட்டுப்பாடு காரணமாக அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை தடுக்கும் காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

சி.ஆர்.ஏ. அனுபவமுள்ள குழந்தைகளின் செயல்திறன் தழுவல் சிக்கல்கள், இது அவர்களின் உணர்ச்சி வசதியையும் நரம்பு செயல்முறைகளின் சமநிலைகளையும் தடுக்கிறது: தடுப்பு மற்றும் விழிப்புணர்வு. உணர்ச்சி அசௌகரியம் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டைக் குறைக்கிறது, ஒரே மாதிரியான செயல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. உணர்ச்சி நிலையில் உள்ள மாற்றங்கள் மற்றும் இந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடுக்குப் பிறகு உணர்ச்சிகளின் மற்றும் அறிவின் ஒற்றுமையை நிரூபிக்கிறது.

எனவே, CRA உடன் குழந்தைகளின் உணர்வுபூர்வமான வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளில் பல வேறுபாடுகள் காணப்படுகின்றன: உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியியல் கோளாறு, கரிம நுண்ணுயிரியல், உணர்ச்சி செயல்முறைகள், ஹைபாக்டிவிட்டி, தூண்டுதல், மற்றும் பாதிப்புக்குரிய மனப்போக்குகளுடனான உளச்சார்பு ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை.

அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் தன்மைகளின் ஆய்வு, CRA இன் அறிகுறிகள், பழைய பாலர் ஆண்டுகளில், குழந்தைகளுக்கு கல்வி பணிகளை வழங்கும்போது, ​​மிகவும் கூர்மையாக இருக்கும் என்பதைக் காண முடிந்தது.

முடிவுரையும்
மன வளர்ச்சியின் தாமதமானது உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியும் கோளத்தின் மெதுவான வேகத்தில், அறிவார்ந்த தோல்வியில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

இரண்டாவதாக, குழந்தையின் அறிவுசார் திறன்கள் வயதுக்குட்பட்டவை அல்ல என்ற உண்மையை வெளிப்படுத்துகின்றன. கணிசமான பின்னடைவு மற்றும் அசலானது மனநல நடவடிக்கைகளில் காணப்படுகிறது. CRA உடைய அனைத்து குழந்தைகளும் நினைவக குறைபாடுகளை கொண்டுள்ளன, இது அனைத்து வகையான நினைவாற்றலுக்கும் பொருந்தும்: விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ, குறுகிய கால மற்றும் நீண்டகால. உளவியல் செயல்பாடு மற்றும் நினைவகத்தின் சிறப்பியல்புகளின் பின்னடைவு பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, தொகுப்பு மற்றும் கருச்சிதைவு போன்ற மனநல செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கிய பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் செயல்முறையில் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

எல்லாவற்றையும் விட, இந்த குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவை.

CRA உடன் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் பயிற்சி தேவைகள்:

வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது சில தூய்மையான தேவைகளை கவனித்தல், அதாவது, வகுப்புகள் நன்கு வளிமண்டலத்தில் நடைபெறுகின்றன, வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் பிரசன்னம் மற்றும் குழந்தைகளின் இடத்திற்கு கவனத்தை ஈர்க்கப்படுகிறது.

வகுப்புகள் மற்றும் அதன் பணிகளுக்கு காட்சி பொருள் கவனமாக தேர்வு எனவே கூடுதல் பொருள் குழந்தை கவனத்தை திசை திருப்ப முடியாது.

வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதே கட்டுப்பாட்டுக் கட்டுப்பாட்டு: பாடம் திட்டத்தில் உடற்பயிற்சிகளைச் சேர்க்க, ஒரு செயலின் வர்க்கத்தை மற்றொருவருக்கு மாற்றியமைக்கும் சாத்தியக்கூறு பற்றி சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம்.

குறைபாடுள்ள மருத்துவர் எதிர்வினை, ஒவ்வொரு குழந்தையின் நடத்தையையும் கண்காணிக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு விண்ணப்பிக்க வேண்டும்.

குறிப்புகள்:
வல்சாவா டி.ஏ. மற்றும் Pevzner MS வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் பற்றி. M. 1985

CRA / ed உடன் குழந்தைகள். வல்சாவா டி.ஏ. எம்., 1983

லெபெடின்ஸ்ஸ்கி வி.வி. குழந்தைகளில் மன வளர்ச்சி குறைபாடுகள். எம்., 1984

பெவ்ஜ்னர், எம் மனநல குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி. எம்., 1985

Poddubnaya N.G. சி.ஆர்.ஏ / குறைபாடு, முதல் 4, 1980 முதல் முதல் படிப்பாளர்களில் விருப்பமில்லாமல் நினைவக செயல்பாட்டின் விசித்திரம்

Strekalova T.A. சிஆர்ஏ / குறைபாடு, பாடம் 4, 1982 உடன் பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை அம்சங்கள்

Strekalova T.A. சிஆர்ஏ / குறைபாடு, preschoolers உள்ள காட்சி சிந்தனை அம்சங்கள், 1, 1987

உல்லெனோவா யு.வி. CRA உடன் ஆறு வயது குழந்தைகள். எம்., 1990

பாடநூல்: வளர்ந்த சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள் / காம்ப். அஸ்டோப் V.M., 1995

  லெபெடின்ஸ்ஸ்கி வி.வி. "" மனநல வளர்ச்சியின் சீர்குலைவுகள் "" எம், 1984.

  வல்சாவா டி.ஏ., பெவ்ஸ்னர், எம்.எஸ். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் பற்றி. எம்., 1973

  CRA / ed உடன் குழந்தைகள். Vlasova TA, மீ. 1984

  Poddubnaya N.G. CRA / DEFectology, №4, 1980 முதல் முதல் படிப்பாளர்களில் விருப்பமில்லா நினைவகம் செயல்பாட்டின் விசித்திரம்

  Poddubnaya N.G. சி.ஆர்.ஏ / குறைபாடு, முதல் எண் கொண்ட முதல் படிப்பாளர்களில் விருப்பமில்லா நினைவகம் செயல்பாட்டின் விசித்திரம். 1980

  Strekalova G.A. சிஆர்ஏ / குறைபாடு, preschoolers உள்ள காட்சி சிந்தனை அம்சங்கள், 1, 1987

  Strekalova T.A. CRA / குறைபாடு, எண் 4, 1982 உடன் ஒரு preschooler தருக்க சிந்தனை அம்சங்கள்

  உல்லெனோவா யு.வி. CRA உடன் ஆறு வயது குழந்தைகள். எம்., பெடோகோகி, 1990

முழு உரை தேடல்:

தேட எங்கே:

எல்லா இடங்களிலும்
தலைப்பு மட்டுமே
உரை மட்டுமே

காட்டு:

விளக்கம்
உரையில் வார்த்தைகள்
தலைப்பு மட்டுமே

முகப்பு\u003e பாடநெறி\u003e உளவியல்

மாஸ்கோவின் திறந்த சமூகக் கழகம்

திருத்தல் மற்றும் ஆசிரிய ஆசிரியர்கள்

பாடநெறி வேலை

தலைப்பு: பாலர் வயதினரின் மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் அம்சங்கள்.

பூர்த்தி செய்தார்:

பதிவு. № ____________

சரிபார்க்கப்பட

ஸ்கோர் ____________

மாஸ்கோ, 2009

அறிமுகம்

பாடம் II பாலர் வயதினரின் மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் அம்சங்கள்

முடிவுக்கு

நூற்பட்டியல்

அறிமுகம்

ஆன்மாவின் வளர்ச்சி இயல்புநிலை இயல்புகள் பற்றிய ஆராய்ச்சிகள், நோயெதிர்ப்பு மண்டலத்தை மட்டுமல்லாமல், குறைபாடு மற்றும் குழந்தை மனநலத்திறன் மட்டுமல்லாமல், இந்த முறைகள், ஒரு மனநல வளர்ச்சி குறைபாட்டை உருவாக்கும் காரணங்கள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகளின் ஆய்வு ஆகியவை, ஒழுங்கீனங்களைக் கண்டறிந்து, அவற்றை சரிசெய்வதற்கான வழிகளைத் தேடுகின்றன.

குழந்தைகள் மனநல குறைபாடு ஸ்பெக்ட்ரம் மிகவும் பரந்த உள்ளது, ஆனால் மிகவும் அடிக்கடி அவர்கள் மத்தியில் மன வளர்ச்சி தாமதம் ஆகும்.

உள்நாட்டு ஒழுங்குமுறைப் பத்தியில், "மன அழுத்தம்" என்ற கருத்து உளவியல் மற்றும் கற்பிதக் கொள்கையாகும், இது "எல்லைக்கோட்டை" வடிவத்தைக் குறிக்கிறது மற்றும் பல்வேறு மன செயல்பாடுகளை முதிர்ச்சியடைந்த அளவிலேயே வெளிப்படுத்துகிறது.

குழந்தை பருவத்தில், மன வளர்ச்சிக்கு ஏற்படும் தாமதம், உணர்திறன் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகத்தில், மந்தமான நிலையில், அல்லது அதற்கு மாறாக, குழந்தையின் அதிகரித்த கவலைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பாலர் வயதில், பெற்றோரும் ஆசிரியர்களும் பெரும்பாலும் குழந்தைகளில் பேச்சுத் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், பிற்போக்குத்தனத்தின் திறமை, சுதந்திரம் ஆகியவற்றைத் தொடர்ந்து உருவாக்க வேண்டும். இருப்பினும், மன அழுத்தம் பொதுவாக பாலர் வயதின் இறுதியில் அல்லது பள்ளியில் நுழையும் போது குழந்தைகளில் நிபுணர்களால் கண்டறியப்படுகிறது. மிகவும் தெளிவாக, அறிவொளியின் பொதுவான புரிதலுடன், சுற்றுச்சூழலை வரையறுக்கப்பட்ட புரிந்துணர்வுடனும், கவனத்திற்கும் நினைவகத்திற்கும் உள்ள குறைபாடுகளிலும் குழந்தைகளில் இது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் பள்ளியில் நன்றாக இல்லை, ஆசிரியர்கள் தங்கள் நடத்தை மற்றும் பலவீனமான அறிவார்ந்த உற்பத்தி பற்றி புகார். மற்றும் என்றால் இளமை, மன அழுத்தம் அகற்றப்படவில்லை, இது தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியடையாமல், அதிகரித்த உணர்வைத் தருகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் பிழையான நடத்தைக்கு பிரதிபலிக்கிறது.

மன மாதிரியுடனான மனநல வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறுகளின் உளவியல்-கற்பிக்கும் ஆய்வு VI படி. லுபோவ்ஸ்கி, "அவருடைய மிக முக்கியமான குறிக்கோள் வளர்ச்சிப் பின்னடைவின் உண்மைநிலையைத் தோற்றுவிக்க மட்டுமல்ல, இந்த லேக் வெளிப்பாட்டின் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்தவும் வேண்டும்" (8).

தற்போது, ​​மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் பற்றிய மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கற்பித்தல் ஆய்வுகளில் பெரும் முன்னேற்றங்கள் செய்யப்பட்டுள்ளன. ஆனால் இதுபோன்ற போதிலும், மனநிலை பாதிப்பு மற்றும் இந்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான சிக்கல்கள் ஆகியவை சிக்கலான உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் சிக்கல்களில் ஒன்றாகும்.

மேற்கூறப்பட்ட அடிப்படையில், இந்த சிக்கலை ஆராய்வதற்கான இலக்கு, இலக்குகள், பொருள், முறை மற்றும் கட்டமைப்பு ஆகியவற்றை நாங்கள் வரையறுக்கிறோம்.

குறிக்கோள்: உள ரீதியான மனோபாவங்கள் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் சிறப்பியல்புகளை ஆய்வு செய்து ஆராயுங்கள்.

இந்த வேலைக்கான பொருள் மன அழுத்தமாக உள்ளது

பொருள்: மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்.

பணிகள்: அடிப்படை கருத்தாக்கங்களின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துதல்;

இலக்கியத்தில் மன அழுத்தம் பிரச்சினை மாநில அடையாளம்;

இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வை அடிப்படையாகக் கொண்டு முடிவின் உருவாக்கம்.

முறை: தலைப்பில் பொது மற்றும் சிறப்பு உளவியலின், ஆய்வியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு.

அமைப்பு: பாடநெறியை உள்ளடக்கியது: அறிமுகம், அத்தியாயங்கள் I, II, முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல்.

பாடம் I. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் பொது பண்புகள்

மென்மையான பின்னடைவு (CRA) என்பது சாதாரண வளர்ச்சியின் ஒரு மீறலாகும், இதில் பள்ளிக் குழந்தைக்கு வயது வந்த ஒரு குழந்தை பாலர், விளையாட்டுத்தனமான நலன்களின் வட்டம் ஆகும். "தாமதம்" என்ற கருத்து தற்காலிக (வயதுடன் கூடிய வளர்ச்சியின் அளவின் நிலைப்பாடு) மற்றும் அதே நேரத்தில், வயதுவந்தோருடன் வெற்றிகரமாக வெற்றிகரமாக கடந்து, இந்த வகை குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான போதுமான சூழ்நிலையை உருவாக்கிய லேக் தற்காலிக தன்மை ஆகியவற்றை வலியுறுத்துகிறது.

உளவியல்-கற்பிக்கும் மற்றும் மருத்துவ இலக்கியத்தில், மற்ற அணுகுமுறைகள் கேள்விக்குள்ளான மாணவர்களின் கேள்விக்கு: "குறைக்கப்பட்ட கற்றல் திறன் கொண்ட குழந்தைகள்", "கற்றலில் பின்தங்கி", "நரம்பு குழந்தைகள்". இருப்பினும், இந்த குழுக்கள் எந்த அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன என்பதற்கான அடிப்படையானது, மன அழுத்தத்தின் தன்மையைப் புரிந்து கொள்வதில் முரண்படவில்லை. ஒரு சமூக-கற்பிக்கும் அணுகுமுறைக்கு ஏற்ப, அத்தகைய குழந்தைகள் "அபாயத்தில் குழந்தைகள்" (GF குமரின்) என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

ஆய்வு வரலாறு.

மன வளர்ச்சியில் லேசான மாறுதல்களின் பிரச்சனை எழுந்தது மற்றும் வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு விஞ்ஞானங்களில் சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெற்றது, 20 ஆம் நூற்றாண்டின் மத்தியில், விஞ்ஞானம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் பல்வேறு துறைகளின் விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் பொதுவான கல்வி பள்ளிகளின் திட்டங்களின் சிக்கல் ஆகியவற்றின் காரணமாக, அதிகமான குழந்தைகள் பயிற்சி. ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் இந்த தோல்விக்கான காரணங்கள் பகுப்பாய்வுக்கு பெரும் முக்கியத்துவம் அளித்தனர். பெரும்பாலும், அது மன retteration மூலம் விளக்கினார், இது போன்ற குழந்தைகள் பரிந்துரை மூலம் 1908-1910 இல் ரஷ்யா தோன்றினார் துணை பள்ளிகள் துணை.

இருப்பினும், மருத்துவ பரிசோதனைகளின் போது, ​​அதிகமான நேரங்களில், உயர்நிலை பள்ளி திட்டத்தை ஒழுங்காக செய்யாத குழந்தைகள் பலர் மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கண்டறிய முடியவில்லை. 50 - 60-ies இல். இந்த சிக்கல் முக்கியத்துவம் பெற்றது, இதன் விளைவாக, எம்.எஸ். பெவ்ஜ்னெரின் மனோபாவத்தில், எம்.எஸ்.வி. விட்காட்ஸ்கியின் மாணவர், மனநிலை பாதிப்புள்ள கிளினிக்குகளில் ஒரு நிபுணர், கல்வி தோல்வியின் காரணங்களைப் பன்முக ஆய்வு செய்தார். பயிற்சித் திட்டங்களின் சிக்கலான பின்னணிக்கு எதிரான கல்வித் தோல்வியின் கூர்மையான அதிகரிப்பு, மனநல குறைபாட்டின் சில வடிவங்கள் இருப்பதைக் குறிக்க வழிவகுத்தது, இது அதிகரித்த பயிற்சி தேவைகளின் நிலைமைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் உள்ள பள்ளிகளில் இருந்து தொடர்ந்து வரும் ஏழை மாணவர்களின் விரிவான மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பரிசோதனை, மற்றும் பரந்த அளவிலான தரவுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகியவை மன ரீதியான பின்னடைவு (CRA) உடைய குழந்தைகளைப் பற்றி வடிவமைக்கப்பட்ட கருத்துகளின் அடிப்படையில் அமைந்தன.

இதுபோன்ற வித்தியாசமான குழந்தைகளின் ஒரு புதிய வகை தோன்றியது, இது துணை பள்ளிக்கூடம் அனுப்புவதோடு பொது கல்வி முறையின் மோசமான திறனற்ற மாணவர்களின் கணிசமான பகுதியையும் (சுமார் 50%) ஆக்குகிறது. எம்.எஸ். பெவ்ஸென்னர் "வளர்ந்த ஊனமுற்ற குழந்தைகளிடம்: ஒலிகோபிரனியாவை ஒத்த மாநிலங்களிலிருந்து பிரித்தல்" (1966) மற்றும் டிஏ வல்சோவா (1967) உடன் இணைந்து எழுதப்பட்ட "மேம்பாட்டுக் குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் மீது ஆசிரியரை" என்ற புத்தகம், ஒரு தொடரில் முதலாவது சி.ஆர்.ஏ பற்றிய ஆய்வு மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றிற்கு அர்ப்பணித்துள்ள உளவியல் மற்றும் பிரசுர வெளியீடுகள்.

இவ்வாறு, இந்த வளர்ச்சி முரண்பாட்டின் ஆய்வுகள் சிக்கலானது, 1960 களில் யுஎஸ்எஸ்ஆர் அகாடமி ஆஃப் பெடாகலஜிகல் சயின்ஸின் குறைபாடு பற்றிய அறிவியல் ஆராய்ச்சி ஆராய்ச்சி மையத்தில் தொடங்கியது. டிஏ வல்சோவா மற்றும் எம்.எஸ்.பீவ்னர் ஆகியோரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், வாழ்வின் முக்கிய தேவைகளால் கட்டளையிடப்பட்டது: ஒரு புறம், பொது பள்ளிகளில் தோல்விக்கான காரணங்கள் நிறுவ மற்றும் அதை எதிர்த்துப் போவதற்கான வழிகளைத் தேட வேண்டிய அவசியத்தை வலியுறுத்தினார் - மன ரீதியான பின்னடைவு மற்றும் பிற மருத்துவ குறைபாடுகள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

அடுத்த 15 ஆண்டுகளில் சி.ஆர்.ஏ உடன் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளின் விரிவான உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆய்வுகள், இந்த வகை குழந்தைகளின் மனநல வளர்ச்சியின் தன்மையைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு பெரிய அளவிலான தரவுகளைச் சேர்ப்பது சாத்தியமானது. உளவியல் ரீதியான வளர்ச்சியின் அனைத்து ஆராய்ச்சிக் குறிப்பின்கீழ், இந்த வகையிலான குழந்தைகள் மற்ற டிஸ்டோமோன்ஜெனிடிக் கோளாறுகளிலிருந்து, ஒரு புறத்தில், மற்றும் "இயல்பான" வளர்ச்சியிலிருந்து, மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட மற்றும் பொதுவாக வளர்ச்சியுற்ற சக மனிதர்களுக்கிடையே மனநிலை வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளனர். இவ்வாறு, வொட்ச்லெர் சோதனை மூலம் கண்டறியப்பட்ட அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தவரை, சி.ஆர்.ஏ-உடன் உள்ள குழந்தைகள் அடிக்கடி எல்லைக்குட்பட்ட மன அழுத்தம் (IQ இருந்து 70 முதல் 90 வழக்கமான அலகுகள்) என்ற மண்டலத்தில் தங்களைக் கண்டுபிடித்துள்ளனர்.

சர்வதேச வகைப்பாட்டின் படி, சி.ஆர்.ஏ என்பது "உளவியல் அபிவிருத்தியின் பொதுக் கோளாறு" என வரையறுக்கப்படுகிறது.

வெளிநாட்டு இலக்கியங்களில், சி.ஆர்.ஏ-உடன் உள்ள குழந்தைகள் முற்றிலும் கற்பிக்கும் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கருதுகின்றனர் மற்றும் பொதுவாக கற்றல் சிக்கல்களுடன் குழந்தைகளாக விவரிக்கப்படுகின்றன, அல்லது பொருத்தமற்றவை என வரையறுக்கப்படுகின்றன, முக்கியமாக, சாதகமற்ற வாழ்க்கை நிலைமைகளால், கற்பழிப்பு தொடங்கியது, சமூக மற்றும் கலாச்சார இழப்புகளுக்கு உட்பட்டது. குழந்தைகள் இந்த குழுவில் நடத்தை சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள் அடங்கும். மற்ற ஆசிரியர்கள், கற்றல் கஷ்டங்களில் வெளிப்படும் வளர்ச்சி தாமதம், எஞ்சியுள்ள (எஞ்சியுள்ள) கரிம மூளை சேதத்துடன் தொடர்புடையது என்ற கருத்தின்படி, இந்த வகை குழந்தைகள் குறைந்தபட்ச மூளை சேதம் அல்லது குறைந்த (லேசான) மூளை செயலிழந்த குழந்தைகளுடன் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். "கவனக்குறைவு மிகைப்புக் குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகள்" என்ற வார்த்தை - ADHD நோய்க்குறி, குறிப்பிட்ட பகுதியளவு கற்றல் கஷ்டங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் விவரிக்க பரவலாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த வகையான டிஸ்டோடொஜெனடிக் நோய்க்குறிகளுடன் தொடர்புடைய பெரிய பரவலான போதிலும், அவை பின்வரும் வரையறைக்கு வழங்கப்படலாம்.

மனத் தளர்ச்சியுடனான குழந்தைகளானது, வளர்ச்சிக்கான இயல்புநிலை இயல்புகளை (மன அழுத்தம், கடுமையான பேச்சு வளர்ச்சி, தனித்தனி பகுப்பாய்வு அமைப்புகள் செயல்படுவதில் முதன்மை குறைபாடுகள் என உச்சரிக்கப்படுகிறது - கேட்டல், பார்வை மற்றும் மோட்டார் அமைப்பு) இல்லாத குழந்தைகள் உள்ளனர். பல்வேறு வகையான உயிரியல் சமூக காரணங்கள் (மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் மீதமுள்ள நுரையீரல் சேதம் அல்லது அதன் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சி, சரும வலுவற்ற தன்மை, பெருமூளைச் சமுதாயங்கள், மனோபாலிச சித்தாந்தத்தின் வகை மூலம் உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியியல் கோட்பாட்டின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, மற்றும் கற்பிக்கும் புறக்கணிப்பு ஆகியவற்றின் காரணமாக, குழந்தை ஓட்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மோசமான சமூக-கற்பிக்கும் நிலைமைகளின் விளைவாக). மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளால் அனுபவிக்கப்பட்ட கஷ்டங்கள் மனநல செயல்பாடு (கவனக்குறைவு, ஊக்கமின்மை, பொது அறிவாற்றல் செயலிழப்பு மற்றும் குறைந்த கட்டுப்பாட்டைக் குறைத்தல்) மற்றும் அதன் செயல்பாட்டுக் கூறுகளில் (தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் குறைந்த அளவு, மோட்டார் குறைபாடுகள் , இயலாமை). மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள சிறப்பியல்புகள், பொதுமக்களுக்கான பொது கல்வித் திட்டங்களைத் தடுக்காது, ஆனால் குழந்தைகளின் மனோவியல் நிபுணர்களுக்கான குறிப்பிட்ட தழுவல் தேவைப்படுவதை அவை தீர்மானிக்கின்றன.

ஒழுங்குமுறை-கற்பிக்கும் முறை மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில், மருத்துவ பராமரிப்பு சரியான நேரத்தில் வழங்கப்பட்டால், இந்த மேம்பாட்டு இயலாமையை பகுதியாகவும் முழுமையாகவும் கடக்க முடியும்.

CRA உடனான குழந்தையின் மனநலக் கோளாறாக, பாதுகாப்பற்ற குறைபாடுகளின் கலவையாகும். உயர்ந்த மனநலப் பணிகளின் பகுதியளவு (பகுதியளவு) குறைபாடு குழந்தையின் குழந்தையின் சிறப்பியல்பு பண்புகளையும் நடத்தையையும் சேர்த்துக் கொள்ளலாம். சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை பிற செயல்களில் பணிபுரியும் திறன், மற்றவற்றுடன் - நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் தன்னிச்சையான தன்மை, மூன்றாவது - பல்வேறு வகையான புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் போன்றவை. மன வளர்ச்சி  பரிசீலித்து உளவியல் அம்சங்கள்  பழைய preschoolers உடன் தாமதம் மன வளர்ச்சிமுதலில் ...

அம்சங்கள்  குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் கலை சிகிச்சை முறைகள் தாமதம் மன வளர்ச்சி

பாடநெறி வேலை \u003e\u003e உளவியல்

வெளிப்பாடுகள் பன்முகத்தன்மை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தாமதம் மன வளர்ச்சி  இல் பாலர்  மற்றும் பள்ளி வயது; மணிக்கு குழந்தைகள்  உடன் தாமதம் மன வளர்ச்சி  பல உள்ளன அம்சங்கள்  முக்கிய மன  தேவைப்படும் செயல்முறைகள் ...

தனிப்பட்ட உறவுகள் குழந்தைகள்  உடன் தாமதம் மன வளர்ச்சி

ஆய்வு \u003e\u003e உளவியல்

உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் சிறப்பியல்புகள் குழந்தைகள்  உடன் தாமதம் மன வளர்ச்சி. 3. உளவியல் அம்சங்கள்  தொடர்பு குழந்தைகள்  உடன் தாமதம் மன வளர்ச்சி  4. இளைய மாணவர்களுடனான தொடர்பு பற்றிய விவரங்கள் தாமதம் மன வளர்ச்சி  பாடம் 2. அனுபவ ...

பயத்தை சரிசெய்வதற்கான வழிகள் குழந்தைகள் பாலர் வயது  உடன் தாமதம் மன வளர்ச்சி

பாடநெறி வேலை \u003e\u003e உளவியல்

மற்றும் பிடிவாதமாக குழந்தைகள். உளவியல் ரீதியாக  பாதுகாப்பு செயல்பாடு ... அம்சம்  நினைத்து குழந்தைகள்  உடன் தாமதம் மன வளர்ச்சி  அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் குறைவு. சில குழந்தைகள்  ... உரையை கையாளவும். குழந்தைகள்  உடன் தாமதம் மன வளர்ச்சி பாலர் வயது  பின்னால் வீழ்ச்சி ...

மனத் தளர்ச்சியுடன் கூடிய அனைத்து குழந்தைகளும் பள்ளிக்காக தயார்ப்படுத்தவில்லை.

இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டு நிலை (தடுப்பு மற்றும் தூண்டுதல் செயல்முறைகள் பலவீனம், சிக்கலான நிபந்தனை இணைப்புகளை உருவாக்கும் சிக்கல்கள், பகுப்பாய்விகள் இடையே இணைப்பு உருவாக்கம் ஒரு பின்னடைவு) செயல்பாட்டு நிலையில் பற்றாக்குறை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் குழந்தைகள் கடினம் பெரும்பாலும் கடிதங்கள் வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து திறன் மாஸ்டர், ஒரு காரணியாகும் , பாணியில் இதேபோல், உரை சுய இனப்பெருக்கம் சிரமம் உள்ளது.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் குறைந்த மனநல செயல்திறன் கொண்டது.   மன செயல்திறன் நிலை குழந்தையின் பலவீனம் மற்றும் கரிம அல்லது செயல்பாட்டு மூளை சேதத்தின் தன்மை ஆகியவற்றை சார்ந்துள்ளது.

மன நிதானத்துடன் கூடிய எல்லா குழந்தைகளும் கவனத்தை குறைக்க முனைகின்றன.   உளவியலாளர் ஜி. ஐ. சோரென்கோவாவின் தகவல்களின்படி, இந்த தோழர்களில் கவனத்தை நிலைநிறுத்த ஒரு குறைபாடு வித்தியாசமான தன்மையைக் கொண்டிருக்கும்: வேலையின் ஆரம்பத்தில் கவனத்தை அதிகரிக்கும் மன அழுத்தம் மற்றும் அதன் பின்விளைவு குறைதல்; ஒரு காலப்பகுதிக்குப் பின் தாக்குதலுக்குரிய கவனம்; பணியின் முழு நேரத்திலும் கவனத்தின் மின்னழுத்தம் மற்றும் அதன் சரிவு ஆகியவற்றில் காலநிலை மாற்றங்கள்.

உளவியல் ரீதியான ஆய்வுகள் மேலதிக குழந்தைகளில் மனத் தளர்ச்சியுடன், காட்சி மற்றும் சௌகரிய உணர்வின் நுண்ணிய வடிவங்கள், வெளி சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக குறைபாடுகள் மற்றும் சிக்கலான மோட்டார் திட்டங்களின் போதுமான திட்டமிடல் மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றின் தாழ்ந்த தன்மையைக் காட்டுகின்றன. காட்சி, தணிக்கை மற்றும் பிற உணர்ச்சிகளைப் பெறவும், செயல்படுத்தவும் இந்த குழந்தைகளுக்கு அதிக நேரம் தேவை. இது குறிப்பாக கடினமான சூழ்நிலைகளில் உச்சரிக்கப்படுகிறது (உதாரணமாக, குழந்தைக்கு அர்த்தமுள்ள மற்றும் உணர்வுபூர்வமான உள்ளடக்கம் கொண்ட ஒரே நேரத்தில் செயல்படும் பேச்சு தூண்டுதல் முன்னிலையில்). அத்தகைய குழந்தைகளின் உணர்தல் அம்சங்களில் ஒன்று, ஒரே மாதிரியான ஒத்த குணங்களை ஒரே மாதிரியாகக் கருதுவது (உதாரணமாக ஓவல், ஒரு வட்டம் என்று கருதப்படுகிறது).

இந்த வகையிலான குழந்தைகளில், இட ஒதுக்கீட்டிற்கான ஆதாரங்கள் போதுமானதாக இல்லை: நடைமுறை செயல்களின் அளவிலேயே விண்வெளி திசைகளில் நோக்குநிலை ஏற்படுகிறது, தலைகீழான படங்களின் கருத்து மிகவும் கடினம், இடர் பகுப்பாய்வு மற்றும் நிலைமைகளின் ஒருங்கிணைப்பில் சிக்கல்கள் எழுகின்றன. நிலப்பரப்பு உறவுகளின் வளர்ச்சி ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் தோற்றத்துடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. எனவே, சிக்கலான வடிவியல் வடிவங்களை மடிப்பு செய்யும் போது, ​​மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு முழு நீள வடிவம் கொண்ட பகுப்பாய்வு செய்ய முடியாது, சமச்சீர் நிலையை உருவாக்கவும், நிர்மாணிக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் பகுதிகள் அடையாளம், ஒரு விமானத்தில் அமைப்பை நிலைநிறுத்தி, ஒரு முழுமையுடன் இணைக்கவும். மனநிலை பாதிப்புக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு ஒப்பீட்டளவில் எளிமையான வடிவங்கள், மனநிலை சரியில்லாதவைகளுக்கு நேர்மாறாக, சரியாக செயல்படுவதை கவனிக்க வேண்டும்.

குறிப்பிடத்தக்க "கத்தரிக்கோல்" சிறப்பான உறவுகளின் துறையில் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குவதற்கும், அவர்களின் புரிதலுக்கும் பேச்சுக்கும் பிரதிபலிப்பதற்கும் இடையில் உள்ள மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளில் காணப்படுகின்றன. இந்த உறவுகளின் விழிப்புணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்ட பணிகளைச் செய்யும் போது, ​​வாய்மொழி மற்றும் இலக்கண அமைப்புகளை வெளிப்படுத்தும் உறவுகளைப் புரிந்து கொள்வதில் கஷ்டப்படுகிறார்கள்.

இந்த குழந்தைகளின் நினைவு குறைகிறது. சிந்தனை செயல்முறைகள் (மத்தியஸ்தராகவும் நினைவூட்டுதல்) பங்கேற்க வேண்டும் என்று குறிப்பாக பாதிக்கப்பட்டுள்ளன. குறைக்கப்பட்ட மற்றும் மிக அடிப்படை வகையான நினைவகம்.

இயந்திர நினைவகம் இந்த குழந்தைகள் முதல் மறையீட்டு முயற்சிகளின் உற்பத்தித்திறன் குறைவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆனால் முழுமையான நினைவூட்டலுக்கு தேவையான நேரம் சாதாரணமாக உள்ளது. வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்வது ஆரம்ப கட்டத்தில் சிரமங்களைத் தருகிறது என்றாலும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் வெற்றிகரமாக பணி சமாளிக்கும் (மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் அதை சமாளிக்கவில்லை). 5-6 வயதான preschoolers பொதுவாக வளரும் விட மன retardation கொண்ட இளைய பள்ளி மாணவர்களில் உள்ள தவிர்க்க முடியாத memorization. குறிப்பாக மன அழுத்தம் நிலைமைகளின் கீழ், தன்னிச்சையான மனப்பாங்கின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் நிலைத்தன்மையில் குறைவு உள்ளது.

மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள், மத்தியஸ்தரின் கட்டுப்பாட்டில் உள்ள மிகப்பெரிய தாக்கத்தை காட்டுகிறார்கள்.  ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவுசார் நுட்பத்தை பயன்படுத்துவதற்கும் அதன் பயன்பாட்டின் திறனுக்கும் இடையேயான குறிப்பிடத்தக்க முரண்பாடு உள்ளது. நோயறிகுறிகளின் அடிப்படையில், நடுநிலைப்படுத்தப்பட்ட memorization (A. P. லியோனிடியின் முறையால்) படிப்பதற்கான ஒரு பணியை நிறைவேற்றுவது மிக முக்கியமானது: வார்த்தைகள் அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் மனப்பாடம் செய்வதற்கு குழந்தைக்கு ஒரு படத்தை எடுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. படங்களை பார்த்து, குழந்தை கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டும். இந்த பணியை செய்யும்போது, ​​மன ரீதியான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகள், அதேபோன்ற படங்களை மனப்பாடம் செய்ய சாதாரணமானவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். இருப்பினும், அவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படங்களின் அடிப்படையிலான சொற்களின் இனப்பெருக்கம் கணிசமான கஷ்டங்களை ஏற்படுத்துகிறது, பெரும்பாலும் பரிசோதனையாளர்களால் அழைக்கப்பட்ட வார்த்தைகள் அல்ல.

இதன் விளைவாக, புத்திசாலித்தனமான வழிகளை பயனுள்ள வகையில் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியமான சூழ்நிலைகளில் மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் பெரும் சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றனர். உள ரீதியாகத் தாமதமான குழந்தைகளுக்கு, எனினும், தர்க்கரீதியாக கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையின் ஒரு படத்தைத் தேர்வு செய்யவோ அல்லது அதில் இருந்து ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் உருவாக்கவோ முடியாது. மன நிதானம் கொண்ட குழந்தைகளைப் போலன்றி, ஒரு குறிப்பிட்ட புத்திஜீவி நுட்பத்தை பயன்படுத்துவதற்கும் அதன் பயன்பாட்டின் உற்பத்தித்திறனைப் பயன்படுத்துவதற்கும் பெரும் சிரமம் உள்ளது.

பொருள் 4 ல் இருந்து, தரத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் எதுவாக இருந்தாலும், இயந்திர கற்றல் முக்கியமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது, பொதுவாக இந்த காலப்பகுதியில் குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது (தரம் 2 முதல் 4 வரை) தன்னார்வ நடுநிலைப்படுத்தப்பட்ட memorization தீவிரமாக வளர்கிறது.