இளைய மாணவர்களிடையே கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை உருவாக்குதல். இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக வீட்டுப்பாடம்

இளம் வயதினராக இருப்பது, ஆரம்ப கல்வி அறிந்த காலப்பகுதி, அதன் முக்கிய கூறுகளை மாஸ்டர் செய்தல். விவரம் மற்றும் மெதுவாக, குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை நிரூபிக்க வேண்டும். கற்றல் நடவடிக்கைகள், இதில் வெளிப்படையான பேச்சு மற்றும் மனத் தளங்கள் ஆகியவற்றில் ஈடுபட வேண்டிய அவசியத்தை அவர்களுக்குள் ஒட்டவைக்கின்றன. அதேசமயத்தில், அவர்களின் மனோநிலை, சுருக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் ஒரு மனோநிலையைப் பெற நோக்கம் கொண்ட செயல்களுக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

தி கற்றல் சூழ்நிலைகள்  சில குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை தீர்க்க எளிய வழிகளைக் குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் மாஸ்டர், அவர்கள் உடனடியாக அவர்கள் காணப்படுகின்றன குறிப்பிட்ட பணிகளை காணப்படும் தீர்வுகளை விண்ணப்பிக்க. ஒரு பொதுவான முறையை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்கள் - ஒரு சிக்கலை தீர்க்க வழி, அதன்படி உந்துதல். இந்தக் குறிப்பிட்ட விஷயத்தை ஏன் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும் என்று குழந்தை விளக்குகிறது.

பொதுவான செயல்களின் வளர்ச்சி பற்றிய வேலை குறிப்பிட்ட பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில் தங்கள் விண்ணப்பத்தை நடைமுறையில் முன்னெடுக்க வேண்டும். கற்றல் செயல்முறை. உளவியல் அடிப்படை தேவைகள் ஒரு அதை ஏற்பாடு ஆகும். ஆரம்ப பயிற்சிஒரு குறிப்பிட்ட வர்க்கத்தின் பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்து அல்லது பொதுவான வகைகளின் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதற்கான பொதுவான வழியைக் கற்பிப்பதற்காக, குழந்தைகளின் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான சூழல்களின் அடிப்படையில், பெரும்பாலான தலைப்புகள் மற்றும் திட்டத்தின் பாடங்களைக் கற்பித்தல் நிகழ்கிறது.

கோட்பாட்டு ரீதியான பயிற்சிக்கு கான்கிரீட் நடைமுறை பணிகளை மாற்றும் திறனில், மிக உயர்ந்த வளர்ச்சி வளர்ச்சி வெளிப்படுகிறது. கற்றல் நடவடிக்கைகள்  மாணவர்கள். ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில் இந்த திறன் ஒழுங்காக உருவாக்கப்பட்டது இல்லை, பின்னர் தொடர்ந்து விடாமுயற்சி அல்லது மனசாட்சியை வெற்றிகரமான கற்றல் ஒரு உளவியல் ஆதாரமாக முடியும்.

இலக்கு அமைப்பு -  கற்றுக்கொள்வதற்கான மிக முக்கியமான அம்சம், பள்ளிக்கூடத்தின் திறன் மற்றும் அதன் சுதந்திரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான திறனை நேரடியாக பாதிக்கிறது.

வி.வி. அறிவாற்றல் செயல்முறையின் மாணவர்களிடையே புலனுணர்வு ஆர்வத்தை மேம்படுத்துவதற்கு கல்வி இலக்கின் அமைப்பை வழிநடத்துவதாக Davydov நம்பினார்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு முக்கிய அங்கமாக இலக்கு-அமைப்பை மாற்றுவது, முன்னேற்றம், மாணவர் வளர்ச்சி, அவரது கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்கள், அவரது அணுகுமுறை மற்றும் நம்பிக்கைகள், அவரது நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு தேவை  கல்வி நடவடிக்கைகள் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் திறமைகளைத் திட்டமிட்டு செயல்படுத்துவதற்கு உள்நாட்டில், அதே போல் அவற்றின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறை நடவடிக்கைகளுக்காகவும் சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகின்றன.

உருவாக்க கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மரியாதைஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரியுடன் அவருக்குச் செய்யப்படும் வேலைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் குழந்தைக்கு இதுபோன்ற ஒரு ஒப்பீடுகளின் முறைகள் முன்பு அவருக்கு கற்றுக் கொடுப்பது அவசியம். குழந்தையின் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு பயிற்சிக்கு மட்டுமல்லாமல், அவரிடம் கிடைக்கும் மற்ற வகை நடவடிக்கைகளிலும் மட்டும் உருவாக்கப்பட வேண்டும்: விளையாட்டு மற்றும் வடிவமைப்பில் பல்வேறு வீட்டு வேலைகள் மற்றும் விவகாரங்களில். பின்னர் போதனைக்கு கட்டுப்பாட்டு நுட்பங்களை பொதுமைப்படுத்தவும் மாற்றவும் எளிதாக இருக்கும்.

நியமனம் சரியானதா என்பதைக் கண்காணிக்கும் எந்தவொரு கல்வி நடவடிக்கையும் நடைமுறைப்படுத்தி, சுயாதீனமாக குழந்தை பிறப்பிக்க வேண்டும். இருக்க வேண்டும் அளவிட  முழுமையான பயிற்சிப் பணிகளை நிறைவேற்றுவதற்கான முழு செயல்முறையும், முடிவுகளை அடையாமல், நிகழ்த்தப்படும் வேலை நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான அம்சங்களைக் கண்டறிந்து ஆய்வு செய்தல்.

கல்வியில் சிறந்து விளங்குவது, கல்வியில் கவனம் செலுத்துவதன் அவசியத்தை வளர்த்துக் கொள்வதன் முக்கியத்துவம், ஒரு கல்விக் கவனம், கல்விக்கான ஒரு பொறுப்பான மனப்பான்மை, கற்றல் போன்ற நோக்கங்கள் அல்லது தூண்டுதல்கள்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் போதனைகளின் நோக்கங்களை ஆய்வு செய்வது மிகவும் வித்தியாசமானதாக இருக்கிறது.

மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது வகுப்பு மாணவர்களின் நோக்கங்கள் - ஒரு நல்ல மாணவரின் குணங்களைக் காட்டுவதற்கு வகுப்பு அணியில் முதலிடம் பெற விரும்பும் ஆசைகளால் ஊக்கப்படுத்தப்படுகிறது.

மேலும், மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது வகுப்புகளில், ஆர்வம் முதன்மையானது செயல்பாட்டின் செயல்முறைக்கு அல்ல (இது மாணவர் அறிவைப் பற்றிக் கற்றுக் கொள்ளும் போது அல்ல), ஆனால் இந்த அறிவின் உள்ளடக்கம் என்னவென்றால்.

பாடசாலையின் செயலாக்கத்தில், கற்றல் நோக்கங்கள் படிப்படியாக வலுவடைந்து ஆழமடைகின்றன.

மத்திய பள்ளி வயது வேலை மாஸ்டரிங் சுயாதீனமான வடிவங்கள், மாணவர்களுக்கான புத்திஜீவித, அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி, சரியான கல்வி மற்றும் புலனுணர்வு சார்ந்த தூண்டுதலின் மூலம் தூண்டப்படும். இந்த நோக்கம் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு மட்டுமல்ல, கண்டுபிடிப்பதற்கும் இலக்காக இருக்கிறது பொது வடிவங்கள்  புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான சுயாதீனமான வழிகளை உருவாக்குதல்.

அறியப்படுகிறது இளம் பருவத்தின் ஆரம்பம்  கற்றல் செயல்பாடு மாணவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கு அதன் முக்கிய மதிப்பை இழக்கிறது. ஆனால் அவள் தொடர்ந்தாள் ஆரம்ப பள்ளி நடவடிக்கைகள்.

ஏற்கனவே பயிற்சி ஆரம்பத்தில் இருந்து உயர்நிலை பள்ளி  "கற்பித்தல்" என்ற கருத்து மிகவும் விரிவடைகிறது. இப்போது அது பாடத்திட்டத்தின் கட்டமைப்புக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் பெரும்பாலும் அதற்கு அப்பால் செல்கிறது, அது இன்னும் சுதந்திரமாக செயல்படுத்தப்படலாம். ஆனால் கற்றல் ஆர்வமானது முக்கிய நோக்கம் என்றால் மட்டுமே இது சாத்தியமாகும். கற்பித்தல் குழந்தைக்கு கணிசமான மதிப்பை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தவில்லை என்றால், அதன் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மோசமாக வளர்ந்துள்ளது, கல்வி நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் அதன் செயல்பாட்டை நிறைவேற்றாத ஒரு சாதாரண முறையாக மாறும். பள்ளியில் ஏமாற்றம், படிப்பதற்கான விருப்பம், பள்ளி முழுவதும் எதிர்மறையான அணுகுமுறை, இது 5 வது படிப்பாளர்களின் மிகவும் சிறப்பானதாகும்.

பாலர் பள்ளியில் இருந்து ஆரம்ப பள்ளி வயது வரை மாற்றம் தானாகவே நிகழாது, ஆனால் நாடக நடவடிக்கைகளை படிப்பதற்கான நடவடிக்கைகளை மாற்றுவதன் மூலம், இது தலைவராக மாறுகிறது.

வி.வி. டேவிடோவ் படி, கல்வி நடவடிக்கைகள், தத்துவார்த்த உணர்வு மற்றும் சிந்தனை மற்றும் தொடர்புடைய திறன்களை (குறிப்பாக, பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல்) உருவாவதற்கு வழிவகுக்கும் பல்வேறு வகையான சமூக உணர்வு (அறிவியல், கலை, ஒழுக்கம் மற்றும் சட்டம்) இவை உளவியல் புளூபிளாஸ் இளைய பள்ளி.

முக்கிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் நல்லொழுக்கங்கள்முன்னணி:

2) கோட்பாட்டு சிந்தனை வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது;

3) வளர்ந்து வரும் சுய-கட்டுப்பாடு என்பது அறிவின் ஒருங்கிணைப்பையும் இந்த அறிவைப் பெறுவதற்கான முறையையும் கட்டுப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது;

4) சுய மதிப்பீடு பள்ளியில் குழந்தை வெற்றி ஒரு மதிப்பீடு ஆகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பைத் தீர்மானித்தல் , V. டேவிடோவ் மற்றும் D. B. எல்கோனின் பின்வரும் கட்டமைப்பு கூறுகளை வேறுபடுத்தி:

உள்நோக்கம்;

பல்வேறு விதமான அறிவுகளில் சில சூழ்நிலைகளில் கற்றல் கற்கைகள்;

கற்றல் நடவடிக்கைகள்;

கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு மாறும்;

மதிப்பீடு, சுய மரியாதையை திருப்பு.

வகுப்பு 1 நுழைந்த குழந்தைகள் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பு இல்லை. இது பல ஆண்டுகளாக உருவாகிறது.

சில நோக்கங்கள் நேரடியாக கற்றல் மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்கள் (வாசிப்பு, வரைதல், முதலியன செயல்முறை வட்டி) தொடர்பான. மற்றவர்கள் கல்விச் செயல்முறைக்கு வெளியே இருப்பதைப் போலவே பொய் சொல்கிறார்கள்.

கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு பல்வேறு நோக்கங்கள் உள்ளன:

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்: புதிய செயல்களை செய்வதற்கான ஆசை, புதியவற்றைக் கற்றுக் கொள்ள விருப்பம், சுய மேம்பாட்டுக்கான தேவை.

பரந்த சமூக நோக்கங்கள்: கடமை, பொறுப்பு, ஒரு நல்ல குறி பெற நோக்கம், அதனால் அணி கீழே விட முடியாது. அவர்களது இருப்பு பயிற்சி ஆரம்பத்தில் வெற்றி உறுதி. எனினும், இந்த நோக்கங்கள் பல எதிர்காலத்தில் மட்டுமே உணர முடியும்.

குறுகிய தனிப்பட்ட நோக்கங்கள்: தங்கள் சொந்த நல்வாழ்வு, சாதனை உந்துதல் (பாராட்டைப் பெறுதல், ஒரு நல்ல மதிப்பைப் பெறுதல்), எதிர்மறையான உந்துதல் (சிக்கலைத் தவிர்ப்பது, தோல்வி தவிர்க்கப்படுதல்) இளைய மாணவர்களின் உந்துதலில் முக்கிய இடத்தைப் பிடிப்பதில்லை.

வகுப்பு 3 இல், வர்க்கக் குழுவின் கருத்து வெற்றிகரமான கற்றல் தூண்டுதலின் ஒரு முக்கிய காரணியாக மாறியது. எனவே, தரம் 3, நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை நோக்கங்கள்  வகுப்புகள் வகுப்பினரின் மனநிலையில் பெரும்பாலும் போதனைகளைக் கொண்டுள்ளன: வகுப்பறை கல்வி வெற்றிக்கு அலட்சியம் செய்யாவிட்டால், தனிப்பட்ட மாணவர்கள் இந்த சூழலுக்கு விரைவாக மயங்கிவிடுவார்கள். ஆசிரியரின் பணி இந்த அணுகுமுறை மற்றும் மாணவர்கள் மீதான அதன் செல்வாக்கை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உற்சாகத்தில் ஒரு பெரிய இடம் குறுகிய நோக்கத்துடனான தனிப்பட்ட நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது. அத்தகைய நோக்கங்களின் மத்தியில், முதல் இடம் நோக்கத்தின் மூலம் ஆக்கிரமிக்கப்படுகிறது " நான் நல்ல தரங்களாக பெற வேண்டும்". அதே சமயத்தில், குறிக்கோள் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை குறைக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு, இதன் விளைவாக தரவுகள் அவற்றின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகவும், அதே நேரத்தில் மற்றவர்களுக்கிடையில் அவர்களின் ஆளுமை, அவற்றின் திறமை மற்றும் இடத்தின் மதிப்பீடாகவும் முக்கியமானவை. எனவே, சிறந்த மாணவர்கள் அதிக சுய மரியாதை மூலம் உருவாக்கப்படுகின்றன, ஒரு கெட்ட நேரம் யார் குறைத்து மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது போது.

சுய மதிப்பு திருத்தம்- ஒரு முக்கிய புள்ளி மட்டுமே குழந்தை ஒப்பிட்டு தேவைப்படுகிறது. வெகுமதி பயன்படுத்த முக்கியம். புகழ் மற்றவர்களின் முன்னிலையில் முக்கியமானது, தனித்தனியாக கண்டிப்பாக. புகழ் மற்றும் தணிக்கை இருவரும் முழு மனிதரைப் பற்றியோ, அதன் தனிப்பட்ட பக்கங்களையோ தனிப்பட்ட செயல்களையோ கவலைப்படக் கூடாது.

கற்றல் செயல்முறை மாற்றம் மற்றும் மன செயலாக்கங்களை வழிநடத்துகிறது, இதில் மிகவும் முக்கியமானது உயர்ந்த உணர்வுகளின் வளர்ச்சி ஆகும் - கூட்டு, கடமை, பொறுப்பு, கூட்டுவிவாதம்; புத்திசாலித்தனமான உணர்வுகள் - ஆர்வத்தை, ஆச்சரியம், சந்தேகம், சிக்கல் ஒரு வெற்றிகரமான தீர்வு இருந்து இன்பம். கற்றலில் வெற்றிபெறுவது, குழந்தைகளின் உள்ளார்ந்த பலங்களின் ஒரே ஆதாரமாக இருக்கிறது, கஷ்டங்களை வெல்ல ஆற்றல் பெற்றிருக்கிறது.

போதனைகளின் அனைத்து நோக்கங்களும் அதே அளவிற்கு இளைய மாணவர்களால் உணரப்படவில்லை. ஆனால் உண்மையான நோக்கங்கள் எப்போதுமே புரிந்துகொள்ளக்கூடிய, நன்கு அறியப்பட்ட நோக்கங்களுடன் ஒத்துப்போகவில்லை.

முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் ஆர்வத்தை கற்றல் என்பது முக்கியம், ஏனெனில் பல சமூக நோக்கங்கள் இல்லாமை காரணமாக. தரம் 3, அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுக்கு தோன்றும். உற்சாகத்தின் மிக மதிப்பு வாய்ந்த உறுப்பு கல்வி நலன்களாகும், ஆனால் 3 வருட பாடசாலையில் நலன்களின் தரம் வாய்ந்த பக்கத்திற்கு போதுமான வளர்ச்சி கிடைக்காது.

இந்த வயது முடிவில் கூட பெரும்பாலான குழந்தைகளில் புலனுணர்வு வட்டி (உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை வட்டி) குறைந்த அல்லது நடுத்தர குறைந்த மட்டத்தில் உள்ளது.

தரம் 3 ல், தரம் 1 இல், ஆர்வங்கள் பொதுவாக லேசான, அல்லாத முக்கிய துறைகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, ஆனால் அவர்கள் அல்லது போதுமான ஆழமான இல்லை. தனிப்பட்ட செயல்களை செய்வதற்கான செயல்முறைக்கு பெரும்பாலும் ஆர்வங்கள் உள்ளன, மேலும் இலகுரக கல்வி வேலைக்கான போக்கு இன்னும் உள்ளது. அதே நேரத்தில், வெற்றியை அடைவதற்கு உந்துதல் மற்றும் தண்டனைகளைத் தவிர்ப்பதற்கான உந்துதல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இணைப்பு, எளிதான கல்விப் படிப்புகளுக்கான ஆசை பலப்படுத்தப்படுகிறது. தரம் 1 இல் தண்டினைத் தவிர்ப்பதற்கான உந்துதலுடன் இணைந்த உயர் மதிப்பை பெறும் விருப்பம் இனி 3 இல் உச்சரிக்கப்படாதது - நீண்டகால தோல்விகளின் அனுபவம் பாதிக்கப்படும்.

பயிற்சியுடன் கூடுதலாக, செயல்பாட்டின் மற்ற பகுதிகளில் தங்களை நிலைநிறுத்த அனுமதிக்கும் பக்க நோக்கங்கள் உள்ளன ( விளையாட்டு, இசை, முதலியன). இந்த பகுதிகளில் ஏதேனும் சுய திருப்தி தேவைப்பட்ட பின்னணியில், குறைவான கல்வி செயல்திறன் முரண்பாடான அனுபவங்களின் ஆதாரமாக இல்லை.

திஇளநிலை பள்ளி வயது கணிசமாக தார்மீக நோக்கங்களை உருவாக்க. இளைய மாணவர்களின் தார்மீக நோக்கங்களில் ஒன்று கொள்கைகளைஎம்.வி. கேன்சோ குறிப்பிடுவது போல, இந்த வயதில் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது.

கருத்துக்கள் உறுதியானவை. அவர்கள் குழந்தை ரேடியோவில் பற்றி கேட்டது, படிக்க, மற்றும் திரைப்படங்களில் பார்த்த ஹீரோக்கள். இந்த இலட்சியங்கள் நிலையற்றவை, விரைவாக ஒருவருக்கொருவர் இடமாற்றுகின்றன.

குழந்தைக்கு ஹீரோக்களைப் பின்பற்றுவதற்கு ஒரு குறிக்கோளை அமைக்க முடியும், ஆனால், ஒரு விதியாக, அவர்களின் செயல்களின் வெளிப்புறத்தை மட்டுமே பின்பற்றுகிறது.

மூன்றாம் வகுப்பு மூலம், உடல் உழைப்பு அதிகரிக்கிறது, வேலை திறன் அதிகரிக்கும், ஆனால் ஒப்பீட்டளவில் (20 - 30 நிமிடங்கள்).

பாடசாலை மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை அபிவிருத்தி செய்வதற்காக, அவர்கள் தொடர்ந்து தீர்மானிக்க வேண்டும் கற்றல் பணிகளை.கற்றல் செயல்பாட்டின் சாராம்சத்தை கற்றல் நடவடிக்கைகள் மூலம் அதை தீர்க்கும் போது, ​​பள்ளி ஆரம்பத்தில் ஒரு அர்த்தமுள்ள பொது வழி மாஸ்டர் மற்றும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட பணி ஒரு தவறான அணுகுமுறை அதை பயன்படுத்த என்று. அதே நேரத்தில் பாடசாலையின் சிந்தனை பொதுமக்களிடமிருந்து குறிப்பாக நகர்கிறது.

கற்றல் பணி பின்வரும் செயல்களைச் செய்வதன் மூலம் மாணவரால் தீர்க்கப்படும் கற்றல் நடவடிக்கைகள்:

ஆய்வின் உலகளாவிய உறவைக் கண்டறியும் பொருட்டு சிக்கலின் நிலைமையை மாற்றுவது;

பொருள், கிராஃபிக் அல்லது அகரவரிசை வடிவத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உறவை மாதிரியாக்குதல்;

அதன் பண்புகளை ஒரு "தூய்மையான வடிவத்தில்" படிக்க ஒரு தொடர்புடைய மாதிரியை மாற்றுவது;

ஒரு பொதுவான வழிமுறையால் தீர்க்கப்பட்ட தனியார் முறைமை முறைமையை உருவாக்குதல்;

முந்தைய நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதை கண்காணித்தல்;

இந்த பயிற்சிப் பணியை தீர்ப்பதன் விளைவாக பொது முறையின் தேர்ச்சி மதிப்பீடு.

படிப்படியாக, குழந்தை கல்வி பணிகளை அமைப்பதோடு அவர்களைத் தீர்ப்பதற்கு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறது. ஒரு குழந்தை ஒரு சுயாதீனமான கற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது, அதாவது, கற்றுக்கொள்ளும் திறன்.

இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய உளவியல் இயங்குமுறைகள்: கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை (சுய கட்டுப்பாடு) மற்றும் மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு) ஆகியவற்றை மாஸ்டரிங் செய்தல், இது மேலும் வெளிப்பாடாக செயல்படும் பிரதிபலிப்பு  மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு.



இளைய பள்ளி வயது ஒரு குழந்தை வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியமான கட்டங்களில் ஒன்றாகும். இந்த காலகட்டத்தில், நோக்குநிலை ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் செல்வாக்கின் கீழ், முக்கிய மனநல neoplasms உருவாகின்றன, கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கம், குறிப்பாக, அதன் உள்நோக்கம் மற்றும் அடிப்படை கல்வி திறன்கள், இவை பெரும்பாலும் மாணவர்களின் முழுமையான கல்வியின் திறனைத் தீர்மானிக்கின்றன. அதனால்தான் கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலை, இளைய மாணவர்களிடையே அதன் உருவாக்கம் மிகுந்த கவனம் செலுத்துவதாகும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்  ஆசிரியர்.

நவீனத்தில் கல்வி உளவியல்  கல்வி செயல்பாடு பொதுவாக ஒரு நபரின் சமூக செயல்பாட்டின் வடிவமாக வரையறுக்கப்படுகிறது, இது புறநிலை மற்றும் மனநிலை (அறிவாற்றல்) நடவடிக்கைகளின் வழிமுறைகளை மாற்றியமைப்பதை இலக்காகக் கொண்டுள்ளது. இது ஆசிரியரின் வழிகாட்டலின் கீழ் நடைபெறுகிறது மற்றும் சில சமூக உறவுகளில் குழந்தையை சேர்ப்பதை உட்படுத்துகிறது.

அதன் தன்மையின் படி, கல்வி செயல்பாடு ஒரு அறிவாற்றல் (மனித அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் சுற்றியுள்ள உலகத்தின் அறிவாற்றல்) மற்றும் செயல்பாடுகளை மாற்றுகிறது (பல்வேறு அறிவார்ந்த மற்றும் நடைமுறை திறன்களை மாஸ்டர் மூலம் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி).

நடவடிக்கைகள் ஒன்று, போதனை அனைத்து நடவடிக்கைகள் ஒரு ஒற்றை கட்டமைப்பு உள்ளது. மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில், இது உந்துதல், நோக்குநிலை, செயல்திறன், ஆற்றல் மற்றும் மதிப்பீட்டு கூறுகளை வேறுபடுத்தலாம்.

பல விஞ்ஞானிகள் (ஏஏ Lublinskaya, NF Talyzina மற்றும் பிற) படி, கல்வி நடவடிக்கைகள் செயல்படுத்த முழுமை மற்றும் விழிப்புணர்வு மிக முக்கியமான கட்டமைப்பு கூறுகள் மாநில தீர்மானிக்கப்படுகிறது - ஊக்க மற்றும் செயல்பாட்டு.

உற்சாகத்தின் ஆற்றல் ஒரு செயல்பாட்டின் வெற்றிக்கு நேரடியாக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: அறிவாற்றல் ஊக்கத்தின் அதிகாரத்தில் நிலையான அதிகரிப்பு பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் குறைந்துவிடும். புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கத்துடன் குறிப்பாக அறிவாற்றல் ஆர்வத்துடன், ஒரு நபரின் செயல்திறன் படைப்பாற்றல் செயல்பாடு கற்றல் செயல்பாட்டில் தொடர்புடையது என்பது துல்லியமாக உள்ளது. இந்த விஷயத்தில், போதனை என்பது கற்றல் நோக்கத்திற்காக ஒரு முழு நீள நடவடிக்கை ஆகும்: ஒரு குழந்தை புதிதாக ஒன்றை கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், புதிய பதிவுகள் இந்த தேவை ஒரு குறிப்பிட்ட உட்பகுதி (புலனுணர்வு நோக்கம்) இல் குறிப்பிட்ட அறிவின் மூலம் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, இது ஒரே நேரத்தில் செயல்பாட்டு குறிக்கோளாக உதவுகிறது. இதனுடன் சேர்ந்து, கல்வி உந்துதல் சமூகத்திற்கு (சமுதாயத்தின் தேவைகளைப் பொறுத்து அறிவைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளும் பொருட்டு அறிந்து கொள்ள) கீழ்ப்பட்டிருக்க வேண்டும். இல்லையெனில், போதனை சுயாதீனமான செயலாகும். இது முற்றிலும் வேறுபட்ட நோக்கத்துடன், மற்றொரு நடவடிக்கையில் ஒரு தனி நடவடிக்கையாக மாறும்.

எனவே, கற்றல் நடவடிக்கைகள் கீழ் உள்ள தேவைகளை, நோக்கங்கள் மற்றும் நலன்களை எப்போதும் இயற்கையில் அறிவாற்றல் அல்ல. போதனைகளின் நோக்கங்கள் பொதுவாக வெளிப்புறமாகவும், உள்வாகவும் பிரிக்கப்படுகின்றன; அறிவாற்றல், கல்வி, விளையாட்டு, பரந்த சமூக; புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் நடிப்பு, நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை போன்றவை. உள்நோக்கங்களின் அமைப்புகளில், சிலர் முன்னணி, மற்றவர்கள் இரண்டாம்நிலை.

வெளிப்புற நோக்கங்கள் அறிவின் ஒருங்கிணைப்போடு தொடர்புடையவை அல்ல. அதிகமான அளவிற்கு, அவர்கள் யாருடைய கருத்து மதிக்கிறார்களோ அவர்களால் மதிப்பிடப்படும் குழந்தையின் விருப்பத்தை அவர்கள் பிரதிபலிக்கிறார்கள். வெளிப்படையான உந்துதலுடன், உதாரணமாக, சமூக மதிப்பு, பொருள் ஆதாயம், தண்டனை, அச்சுறுத்தல் அல்லது கோரிக்கை, வெகுமதிக்கான விருப்பம், குழு அழுத்தம் ஆகியவை குறிப்பிடத்தக்கவை. வெளிப்புற நோக்கங்கள் நேர்மறையானவை (வெற்றி, சாதனை, கடமை மற்றும் பொறுப்பு, சுயநிர்ணயத்தின் நோக்கம்) மற்றும் எதிர்மறையானவை (தவிர்த்தல், பாதுகாப்புக்கான நோக்கங்கள்).

உள்ளார்ந்த உள்நோக்கத்துடன், அறிவாற்றல் தேவை திருப்தி, மற்றும் அறிவாற்றல் வட்டி நோக்கங்களில் ஒன்றாகும். அவரது செல்வாக்கின் கீழ், கற்றல் நடவடிக்கைகள் மிகவும் தீவிரமானவை. உள்நோக்கங்கள், புதிய தகவல் (அறிவு மற்றும் செயல்முறை வழிமுறைகள்), அவர்களின் கலாச்சார மற்றும் தொழில்முறை நிலைகளை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பம், சிந்திக்க விரும்பும், வகுப்பறையில் பேசுதல், கடினமான பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் வழிவகையில் தடைகளைத் தடுக்கின்றன.

உள் மற்றும் வெளிப்புற உள்நோக்கங்கள் இரண்டும் உணரப்பட்டு உணரப்படக்கூடாது. செயல்பாட்டின் போது, ​​அவர்கள், ஒரு விதிமுறையாக, உணரப்படவில்லை, ஆனால் எந்த சந்தர்ப்பத்திலும் அவர்கள் குழந்தையின் அனுபவங்களில் பிரதிபலிப்பார்கள், ஆசைப்படுவோ அல்லது ஏதாவது செய்ய விரும்புவதில்லை. இந்த "உணர்வு" நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை (LI Bozhovich, VV Davydov, MV Matyu-hina, NG Morozova, முதலியன)

இலக்கு அமைக்கும் செயல்முறை இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில், வெளிப்புறத்திலிருந்து ஒரு குறிக்கோளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு செயல்முறையாக இது கருதப்படலாம், அதாவது, மிகப்பெரிய சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை கற்பிக்கப்பட்ட இலக்கை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில், இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம், செயல்பாட்டின் நிலைமைகள் மற்றும் அதன் விளைவுகளை அடைவதற்கான வழிகளைப் பற்றிய ஆரம்ப ஆய்வுகளின் ஒரு செயல்முறை ஏற்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்களின் நோக்கங்களும், சாதனைகளும் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அவர்கள் ஒரு சிறப்பு இடத்தை ஆக்கிரமிக்கிறார்கள்கற்றல் நடவடிக்கைகள். இந்த நடவடிக்கைகள், அதனுடன் இணைந்து, அதன் தன்மையை தீர்மானிக்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுபாடுகளில் ஒன்றாகும். கூடுதலாக, கல்வி நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சி நிலை குழந்தை கற்றல் அளவு குறிக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான பிரதான நிலைமைகள், மாணவர் மற்றும் முந்தைய அனுபவத்தின் அறிவையும், நடவடிக்கை செய்பவரின் பரிபூரணத்தன்மையையும் உள்ளடக்கியதாகும். இது சம்பந்தமாக, இந்த நடவடிக்கைகளின் வெற்றி, குழந்தைகளின் அறிவைப் பொறுத்து, எவ்விதமான சூழ்நிலைகளிலும், குறிப்பிட்ட செயல்களுக்கு இந்த செயலின் ஒரு பகுதியாக இருப்பதாலேயே என்ன என்பதைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, ஆரம்பத்தில் மற்றும் பாடம் முடிவில் ஒரு மணிநேரத்திற்கு பதிலளிக்கும் திறன் இந்த விஷயத்தில் குழந்தை என்னவென்பதை அறிந்திருக்கிறது (பாடம் ஆரம்பம் அல்லது முடிவுக்கு); இந்த நிகழ்வுகளில் ஒவ்வொன்றிலும் (ஒரு பாடம் ஒரு அழைப்பு - குழந்தைகள் வகுப்பிற்கு முன் தங்களைக் கட்டியெழுப்பவும், ஆசிரியருக்காக காத்திருக்கவும், பாடநெறியிலிருந்து ஒரு அழைப்பு - பாடம் முடித்து வகுப்பை விட்டு வெளியேறுவதற்கு ஆசிரியரின் அனுமதிக்காக குழந்தைகள் காத்திருக்கிறார்கள்).

கல்வி நடவடிக்கை, மற்ற நடவடிக்கைகளைப் போலவே, அதன் செயல்பாட்டின் போக்கில் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது, இது கல்வி நடவடிக்கைகளில் மூன்று கூறுகளை வேறுபடுத்துவதற்கு அனுமதிக்கிறது: அடையாள, நிர்வாக மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்.

பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் தோராயமான பகுதி இலக்கு, பகுப்பாய்வு பொருட்கள் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டிற்கான மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளின் அடிப்படையில் தேர்வு செய்வது, இதன் தொடர்ச்சியான செயல்படுத்தல் நடவடிக்கை சரியான விளைவைப் பெற அவசியம். குறிப்பிட்ட செயல்களில் இந்த நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை குறிக்கும் செயலின் செயல்திறன் பகுதி, மிக முக்கியம் இல்லை. நடவடிக்கைகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் பகுதி அதன் சரியான சரிபார்ப்பை வழங்குகிறது. ஒரு நடவடிக்கை நிறைவேற்றப்படுவதைக் கட்டுப்படுத்துவது, இந்த செயலை செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவதாகும், இது இந்த குறிப்பிட்ட செயலை செய்வதற்கான செயல்பாட்டு முறைமை சரியானது என்பதை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு செயலை தவறாக செயல்படுத்தினால், அதன் கட்டுப்பாட்டு பகுதி பிழைகளை சரிசெய்ய உதவுகிறது. நடவடிக்கைகளின் முன்னேற்றத்தை கட்டுப்படுத்தும் திறன் கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கான செயல்முறையில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒரு நடவடிக்கை எடுக்க சில நடவடிக்கைகளை தேர்ந்தெடுப்பதன் சாராம்சத்தை புரிந்துகொள்வது அவரது விழிப்புணர்வு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவரின் நடவடிக்கைகளை அதிகரிக்கும் சாத்தியக்கூறுகளின் அடிப்படையாகும்.

மாஸ்டரிங் மற்றும் நடவடிக்கை செயல்திறன் அளவு ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, அதன் முக்கிய வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன. மூலப் படிவம் என்பது பொருட்களின் உண்மையான மாற்றங்களைக் கொண்டிருக்கும் பொருள் வடிவம் ஆகும். மோட்டார் பாகங்கள் நடவடிக்கை புலனுணர்வு வடிவத்தில் குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. ஒரு கற்றல் நடவடிக்கையின் வெளிப்புற பேச்சு செயல்பாட்டு வடிவம், அனைத்து நடவடிக்கைகள், அவற்றின் வரிசைமுறை மற்றும் விளைவைப் பெறுவதற்கான முறையானது, செயல்களைச் செய்வதற்கும் அவர்களின் சரியான தன்மையை கட்டுப்படுத்துவதற்கும் உதவுகிறது. ஒரு நடவடிக்கையின் உணர்தல் மனநிலையானது உட்புறமயமாக்கலின் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது, அதாவது வெளிப்புறம் இருந்து வெளிச்சத்தின் உள் வடிவத்திற்கு மாற்றம்.

கற்றல் நடவடிக்கை மாஸ்டெக் செயல்பாட்டில், அதன் செயல்பாட்டு கூறுகள் மாற்றப்படும். திறமையின் கட்டத்தில் இருப்பது, கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அனைத்து கூறுபொருள்களையும் செயல்படுத்துவதன் மூலம், உணர்வின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் முழுமையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. திறனற்ற நிலையில், பயிற்சி செயலின் ஒரு பகுதி குறைவாக வளர்ந்த (தோராயமான பகுதி குறைக்கப்படுகிறது, நிர்வாக மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பாகங்கள் தானாகவே இருக்கும்) (F.V. Varenina, P.Y.H Halperin, N.F. Talyzina).

நவீன உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் விஞ்ஞானத்தில் அமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைப்படுத்தல்களை பகுப்பாய்வு செய்வது, கல்வித் திறன்களின் முக்கிய குழுக்களை அடையாளம் காண்பதில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க ஒற்றுமையை நாம் கவனிக்கலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட விடயத்திற்கு (M.I. மிங்-சின்ஸ்கா, என்.எஃப். டைச்சினா, டி.ஐ. ஷமோவா) சிறப்பு கல்வி திறன்களை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன்களைத் திறமைப்படுத்தும் திறன், . இருப்பினும், பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் அணுகுமுறைகளை மற்ற அணுகுமுறைகளின்பேரில் அடிப்படையாகக் கொண்டனர்: ஒரு குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டில் (ND லெவிடோவ்) ஈடுபட்டிருக்கும் அனைத்து செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு, குழந்தையின் கற்றல் ஆரம்பிக்கும்போது (NA Loshkareva), முதன்மையானது. .

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைப்படுத்தலுக்கான மாறுபட்ட அணுகுமுறைகள், அதன் முக்கிய படிப்பு, மாநிலத்தின் பல்வேறு நிலைகளில் கற்றல் கல்வி நடவடிக்கைகளை கருத்தில் கொள்ள அனுமதிக்கின்றன. இதை அடிப்படையாகக் கொண்டு, அடிப்படை கல்வி நடவடிக்கைகள் ஒரு சிக்கலான வெளியே ஒழிக்க முடியும், இது உருவாக்கம் பள்ளி கல்வி ஒரு வெற்றிகரமான தொடக்க உறுதி மற்றும் அதை நோக்கி ஒரு குழந்தையின் உணர்வு அணுகுமுறை. சிக்கலான செயல்களின் அடிப்படையில், மிகவும் சிக்கலான கற்றல் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. இந்த செயல்களில் பள்ளி மாணவர்களின் நோக்கம் பயிற்றுவித்தல், அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை நிர்வகிக்க மற்றும் அவர்களின் மாற்றத்தை கண்காணிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

அடிப்படை கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சிக்கலான கட்டமைப்பில், மூன்று குழுக்களும் வேறுபடுகின்றன: பொது கற்றல் நடவடிக்கைகள், தொடக்க தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை கற்றல் நடவடிக்கைகள்.

நடத்தை கற்றல் நடவடிக்கைகள் நீங்கள் கற்றல் செயல்முறை அமைப்பு வசதி மற்றும் பொது கற்றல் நடவடிக்கைகள் உருவாக்கம் மற்றும் ஆரம்ப தருக்க நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சி கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. பொதுக் கற்றல் நடவடிக்கைகள் எந்தவொரு பாடம் மற்றும் பயிற்சி எந்த கட்டத்திலும் வெற்றிகரமாக வேலை செய்கின்றன. அவர்களுக்கு நன்றி, பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பயன்பாட்டிற்கும் தேவையான தொடக்க தருக்க செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கு சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இதனுடன், தொடக்கநிலை தருக்க நடவடிக்கைகளே பாடசாலை மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு மேலதிகமாக உருவாவதற்கான அடிப்படை (ஆரம்ப நிலை) ஆகும். இந்த செயல்களில் ஒவ்வொன்றும் பின்வருவனவற்றை உருவாக்கும் அடிப்படையாகும். இந்த குழுக்களில் ஒவ்வொன்றும் கீழ்க்கண்ட செயல்களின் பட்டியல்:

1. தொடக்க தருக்க நடவடிக்கைகள்: சொத்துக்களின் பொருள்களில்; பொதுவான மற்றும் தனித்துவமான பண்புகள்; பொருள்களின் அத்தியாவசிய பண்புகள்; பொருள்களின் பொதுவான உறவுகளை வேறுபடுத்துவதற்கான திறன்; பொதுமைப்படுத்த; ஒப்பிட்டு; வகைப்படுத்தவும்.

2. பொது கல்வி திறன்கள்: நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட (தன்னிச்சை); அறிகுறிகள், சின்னங்கள், பதிலீடுகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தும் திறன்; கேட்க திறன்; பார்க்க; கவனத்துடன் இருக்கக்கூடிய திறன்; வேகத்தில் வேலை; நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்களை ஏற்றுக்கொள்; திட்டம் (முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தை பின்பற்றவும்); பள்ளிக்கல்வித்துறையுடன் பணிபுரியும் பணியிடத்தை ஏற்பாடு செய்தல்; தங்கள் கல்வி நடவடிக்கை மற்றும் வகுப்பு தோழர்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் மதிப்பீடு செய்யவும்; ஒரு குழு (ஆசிரியர் - மாணவர், மாணவர் - மாணவர், மாணவர் வர்க்கம்) தொடர்பு மற்றும் வேலை செய்ய.

3. நடத்தை திறன்கள்: ஒரு மணி நேரத்திற்குள் வர்க்கத்தை உள்ளிட்டு வெளியேறவும்; மேசையில் உட்கார்ந்து அதன் காரணமாக எழுந்திருங்கள்; உன் கையை உயர்த்து; குழுவிற்கு செல்லுங்கள்.

இந்த செயல்களின் முழுமையான செயல்பாடும், அனைத்து செயல்களும் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பின் தரம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை, அவற்றின் செயல்களின் தொடர்பு மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியுடன் அவர்களின் முடிவுகளை குறிக்கிறது. இதற்கு நன்றி, குழந்தை தனது வேலையின் தரத்தை உணர முடிகிறது மற்றும் குறைபாடுகளை நீக்குகிறது.

கட்டுப்பாட்டு செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதால், எந்தவொரு சுய கட்டுப்பாடுகளிலும் (ஆரம்ப, நடப்பு (செயல்பாட்டு), காலநிலை (மேடை-மூலம்-மேடை) அல்லது இறுதி) இதயம் கவனத்தில் உள்ளது. இந்த தொடர்பில், வெளிப்புற சுய கட்டுப்பாடு வெளியேறுகிறது, இது தானாகவே, குறைக்கப்பட்டு, "மனதில்" செயல்படுவதற்கான திறனைப் பெறுகிறது மற்றும் உள் சுய கட்டுப்பாடு (கவனத்தை) மாற்றிவிடும். எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் கவனத்தை கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கையின் மாஸ்டரிங் இறுதி கட்டமாக கருதலாம்.

மதிப்பீடு, இதையொட்டி, கல்வித் தேவைகளின் இணக்கம் அல்லது இணக்கமின்மை தேவைகளை நிறைவு செய்கிறது. அவரது பாத்திரம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை சார்ந்துள்ளது. அது நேர்மறையாக இருந்தால், தொடர்ந்து நடவடிக்கை தொடர்கிறது. எதிர்மறையானால், மிகச் சிறந்த முடிவுக்காக போராடுவது, பிழை கண்டுபிடிக்கப்பட்டு அதை சரிசெய்ய வேண்டியது அவசியம். கற்றல் செயற்பாடுகளில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மரியாதை உருவான வரை, அவர்களின் செயல்பாடுகள் ஆசிரியருக்கு ஒதுக்கப்படும்.

இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் போன்ற கட்டமைப்பு கூறுகள் வடிவத்தில் குறிப்பிடப்படுகின்றன: ஊக்க கூறு மற்றும் செயல்பாட்டு (நடத்தை) கூறு. முதன்மை பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகளை பற்றிய ஒரு சுருக்கமான விளக்கத்தில் நாம் வாழ்கிறோம்.

இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உந்துதல் கூறுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட இயக்கவியல் நோக்கங்களையும், கற்றல் ஆர்வத்தையும் முன்வைக்கின்றன. இத்தகைய நிகழ்வுகளின் முதல் நாட்களிலிருந்து "வெளிப்பாடுகளின் போராட்டம்", வெளிப்படையான முடிவுகளை எடுக்கும்போது, ​​பணிச்சூழல்களில், கேள்விகளில், மற்றும் ஒரு பணியின் நிறைவேற்றத்திற்கான பல அணுகுமுறைகளின் எண்ணிக்கையை வெளிப்படுத்திய முதல் நாட்களிலிருந்து அவர்கள் வெளிப்படையாகக் கொண்டுள்ளனர். கற்பிப்பதற்கான முக்கிய நோக்கங்களிடையே, 1-3 வகுப்புகளில் மாணவர்களுக்கான மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஆசிரியரின் பாராட்டுகள், புத்திசாலித்தனமான மற்றும் அதிக கல்வியூட்டக்கூடிய ஆசை, வாசித்தல் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றில் ஆர்வம்.

கற்றல் ஆரம்பகால கட்டங்களில், இந்த குழுவின் குழந்தைகளின் நலன்களை அவர்கள் மற்றும் அவற்றின் உடனடி சூழலுக்கு ஒரு புதிய வகை அர்த்தமுள்ள செயல்பாட்டில் ஒரு ஆர்வமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் கல்வித் திட்டத்தின் தனிப்பட்ட முறைகளை ஈர்க்கத் தொடங்குகின்றனர். 3 மற்றும் 4 வது வகுப்பு மாணவர்களிடையே கற்றல் நடவடிக்கைகளில் உள் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வமாகத் தொடங்குகிறது, இந்த நலன்களை இன்னும் ஆழமாகவும், நிலையானதாகவும் இல்லை என்றாலும்.

1 மற்றும் 2 வது வகுப்பு மாணவர்களுக்கு, கல்வி பணியை நிறைவேற்றும் ஆசிரியரின் நேரடி வழிமுறைகளை பின்பற்றவும், அவர்களுக்கு இலக்கணத்தை பின்பற்றவும் முயற்சிக்கவும். 2 வது வகுப்பு முடிவில் இருந்து, தனிப்பட்ட பயிற்சி நடவடிக்கைகள் சுயாதீன செயல்திறன் ஆசை படிப்படியாக தன்னை வெளிப்படுத்த தொடங்குகிறது. இருப்பினும், சுயாதீனமாக தங்களைத் தாங்களே பணிகளைத் திறக்கும் திறன் அனைத்து இளைய பள்ளி மாணவர்களிடமும் பெரும் சிரமத்தாலும் உருவாகிறது. இதனுடன், சாதாரணமாக வளரும் ஒரு பள்ளிக்கூடம், நோக்குநிலை நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் போதுமான அளவில் உள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்து, அவர்களின் நடவடிக்கைகளை கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியரிடமிருந்து விளக்கங்களைத் தெளிவாகப் புரிந்து கொள்ளவும், தெளிவான அறிவுரைகளை தெளிவாக வெளிப்படுத்தவும், விரிவான அறிவுரைகளைக் கேட்கவும், தெரிந்து கொள்ளவும் அவர்களுக்குத் தெரியும்.

இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒரு முக்கியமான கட்டமைப்பு அம்சம் செயல்பாட்டு (நடத்தை) கூறு - அதன் கூறுகள் - ஆரம்ப தருக்க நடவடிக்கைகள், பொது கல்வி திறன்கள், நடத்தை திறமைகள் - மேலே குறிப்பிடப்பட்டவை. ஒரு கற்றல் பணியை முடிக்கும்போதே தரங்களாக 1-2 இல் உள்ள மாணவர்கள், ஆசிரியரின் நேரடி வழிமுறைகளைத் துல்லியமாக பின்பற்ற முயற்சிக்கிறார்கள், முன்னால் உருவாக்கப்பட்ட இலக்கால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். இரண்டாம் வகுப்பு, தனிப்பட்ட கற்றல் நடவடிக்கைகள் சுயாதீனமான செயல்திறன் படிப்படியாக வெளிப்பட தொடங்குகிறது. இருப்பினும், சுயாதீனமாக தங்களுக்குரிய பணிகளை அமைக்கும் திறன் அனைத்து இளைய பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்தும் உருவாக்கப்படவில்லை. இதனுடன், இளைய பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்து நோக்குநிலை நடவடிக்கைகளின் போதுமான நிலை உள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்து, அவர்களின் நடவடிக்கைகளை கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியரிடமிருந்து விளக்கங்களைத் தெளிவாகப் புரிந்து கொள்ளவும், தெளிவான அறிவுரைகளை தெளிவாக வெளிப்படுத்தவும், விரிவான அறிவுரைகளைக் கேட்கவும், தெரிந்து கொள்ளவும் அவர்களுக்குத் தெரியும்.

மாணவர்கள் இரண்டாம்நிலை பள்ளிகள்  செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்பு, ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொருவருக்கு சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் மாறக்கூடிய திறன், புதிய நிலைமைகளுக்கு கையகப்படுத்திய திறன்களை மாற்றுவதற்கான திறமை, சுயாதீனமாக ஒற்றுமைகள் மற்றும் பணிகளில் வேறுபாடுகள் ஆகியவற்றைப் பார்க்கும் திறன் மற்றும் அவற்றின் வேலையில் பயன்படுத்தக்கூடிய திறன். 1-2 வகுப்பில் உள்ள மாணவர்கள், ஆசிரியர்களோ அல்லது பெற்றோருடன் அல்லது பாடநூல்களின் பதில்களில் தங்கள் முடிவுகளை சரியாக உறுதிப்படுத்த முயலுகிறார்கள். ஒரு பிழை ஏற்பட்டால், அவர்கள் இழக்கப்படுவார்கள், அவர்கள் மேலும் அறிவுறுத்தல்களுக்கு வயது வந்தவர்களாக மாறுவார்கள். இதேபோன்ற சூழ்நிலையில் மூன்றாம் வகுப்பினர் வித்தியாசமாக செயல்படுகின்றனர்: மனநிலை அல்லது உண்மையில் தேவையான நடவடிக்கைகளை மீண்டும் செய்து, இடைநிலை முடிவுகளின் இயல்பு மூலம் ஒரு தவறு கண்டுபிடிக்க முயற்சி செய்யலாம்.

கட்டுப்பாட்டைக் கையாளுவதன் மூலம், உயர்நிலைப்பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் வேலையை மாதிரியைப் பொருத்து, அவர்களின் நடவடிக்கைகளை சரிசெய்யலாம், ஆசிரியரின் கருத்துக்களை நம்பியிருக்கலாம். அவர்கள் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டிலும், அதற்கான தகுந்த மதிப்பீட்டையும் செய்து முடிக்க முடிந்தபின் அதை முடிக்க முடியும். ஆரம்பத்தில் ஆசிரியர் ஆசிரியராகப் பணியாற்றி வந்தாலும், பிள்ளைகள் இந்த நடவடிக்கையின் அர்த்தத்தை சீக்கிரமாகப் பிரிக்கிறார்கள். 2 வது வகுப்பு முடிந்தபிறகு, பள்ளிக்கூடங்கள், உள்ளுணர்வாக இருந்தாலும், பல்வேறு நடைமுறை சிக்கல்களை தீர்க்க தங்கள் திறமைகளை மதிப்பிடுகின்றன. இதைப் பொருத்து, மாணவர்களுக்கு மிகச் சிறந்த பணி ஒன்றைத் தேர்வு செய்து, அதை மதிப்பிடுவது, புத்திசாலித்தனமாக மதிப்பீட்டோடு தொடர்புடையது, அதை நினைத்துப்பார்க்கவும், ஒரு மாதிரியுடன் வேலைகளை ஒப்பிட்டு, அவற்றின் சொந்த மற்றும் வேறுவழியின் திறன் ஆகியவற்றை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும்.

எனவே, ஆசிரியரின் பணி ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு அர்த்தமுள்ள நோக்கமாக செயல்படும். இதைச் செய்ய, குறிப்பிட்ட மாணவர்களுக்கு உள்ளார்ந்த அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும், மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் மாநில இயக்கவியலின் முன்னிலையோ அல்லது இல்லாமையையோ தீர்மானிக்க முடியும்.

தற்பொழுது, ரஷ்யாவில் ஒரு புதிய கல்வி முறை நிறுவப்பட்டுள்ளது, இது உலக கல்வி மையத்தில் நுழைவதற்கு கவனம் செலுத்துகிறது. இளங்கலை மாணவர்கள் உட்பட, கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் நோக்கில், மாணவர்களுடன் மாணவர்களுடனான மையப்படுத்தப்பட்ட மாணவர்களுடன் கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகள் அடிப்படையாக உள்ளனஅறிவாற்றல் தேவைகளை, நோக்கங்கள் மற்றும் நலன்களை.ஊக்கத்தின் சக்தி ஒரு செயல்திறன் வெற்றிக்கு நேரடியாக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: அறிவாற்றல் ஊக்கத்தின் அதிகாரத்தில் நிலையான அதிகரிப்பு பயிற்சி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. புலனுணர்வு சார்ந்த நோக்கத்துடன் குறிப்பாக அறிவாற்றல் ஆர்வத்துடன், ஒரு நபரின் செயல்திறன் படைப்பாற்றல் செயல்பாடு கற்றல் செயல்பாட்டில் தொடர்புடையது என்பது துல்லியமாக உள்ளது.

குறிப்புகள்:

1. வெர்கெலஸ், டிஎன், மாட்வேவா, LA, ராவ், AIஇளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்: அவரை அறிய உதவுங்கள். - SPB., 2000.

2. காபே டி.வி.கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதன் வழிமுறைகள். - எம்., 1988.

3. டேவிடோவ் வி.வி.பாடசாலை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல். - எம்., 1982.

4. கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கண்டறிதல் அறிவார்ந்த வளர்ச்சி  குழந்தைகள் / பதி. டிபி எல்கோனின், ஏ.ஏ. வெங்கர், - எம்., 1981.

5. யோகோஷினா ஈ.வி.கற்றல் // அடிப்படை பள்ளியின் நோக்கங்களைப் படிப்பதற்கான முறைகள். 1995. №6.

ஒரு குழந்தை உண்மையிலேயே ஒரு பள்ளிக்கூடம் ஆகும்போது அவர் சரியான உள்நிலையைப் பெறுகிறார். அவர் அவருக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பயிற்சி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளார்.

விளையாட்டின் வட்டி இழப்பு மற்றும் பயிற்சி முனைகளின் உருவாக்கம் ஆகியவை விளையாட்டு செயல்பாட்டின் மேம்பாட்டு அம்சங்களுடன் தொடர்புடையவை. என்.ஐ. குத்கினா படி, 3-5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் விளையாட்டின் செயல்முறையை அனுபவிக்கிறார்கள், மற்றும் 5-6 வயதில் - செயல்முறை மட்டுமல்ல, இதன் விளைவும், அதாவது. வெற்றியின். பழைய பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி வயதின் சிறப்பியல்பான விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப, விளையாட்டு வெற்றிகரமாக வெற்றி பெற்றவர் ஒருவர். எடுத்துக்காட்டாக, hopscotch விளையாட நீங்கள் சரியாக உங்கள் கோல் இயக்கவும் மற்றும் குதிக்க, உங்கள் இயக்கங்கள் ஒருங்கிணைக்க முடியும் பொருட்டு சிறப்பு பயிற்சி வேண்டும். சிறுவர்கள், இயக்கங்களைத் துல்லியமாக எப்படி வெற்றிகரமாகச் செய்யலாம், ஒருவேளை மிகவும் சுவாரஸ்யமானவர்கள் அல்ல, செயல்களில் ஈடுபடுவது எப்படி என்பதைத் தெரிந்துகொள்ள முற்படுகின்றனர். விளையாட்டு ஊக்கத்தில், முக்கியத்துவம் செயலாக்கத்தில் இருந்து மாறுகிறது; கூடுதலாக, சாதனை ஊக்குவிப்பு உருவாக்கப்பட்டது. குழந்தைகளின் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் போக்கில் விளையாட்டு உந்துதல் படிப்படியாக, குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களின் பொருட்டு செயல்கள் செய்யப்படுகின்றன, இதில், முதுமை மற்றும் பெரியவர்கள் அங்கீகாரம், அங்கீகாரம், சிறப்பு தகுதி ஆகியவற்றை பெறுவதற்கு இது உதவும்.

எனவே, இந்த இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில், முக்கிய பங்கு வகிக்கும். இது ஒரு மிகவும் சிக்கலான நடவடிக்கை, இது நிறைய நேரம் மற்றும் முயற்சியை கொடுக்கும் - ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை 10 அல்லது 11 ஆண்டுகள். இயற்கையாகவே, இது ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு உள்ளது. எ.கா. எல்கோனின் கருத்தாக்கங்களின்படி, கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை சுருக்கமாகக் கவனியுங்கள்.

முதல் கூறு உந்துதல். இது ஏற்கனவே அறிந்திருப்பது போல், கல்வி செயல்பாடு பாலி-உந்துதல் ஆகும் - இது பல்வேறு கல்வி நோக்கங்களால் தூண்டப்பட்டு இயக்கப்படுகிறது. அவர்களில் பலர் கற்றல் பணிகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானவையாகும் நோக்கங்கள்; மாணவர் அவர்கள் உருவாக்கியிருந்தால், அவருடைய கல்வி வேலை அர்த்தமுள்ளதாகவும் பயனுள்ளதாகவும் மாறும். டி. பி. எல்கோனின் அவர்களுக்கு கல்வி நோக்கங்களைக் கூறுகிறார். அவர்கள் புலனுணர்வு தேவை மற்றும் சுய மேம்பாட்டு தேவை அடிப்படையாக கொண்டவை. இது கற்றல் செயற்பாடுகளின் கணிசமான பக்கத்தில் ஆர்வம், ஆய்வு செய்யப்படுதல் மற்றும் செயல்பாட்டு செயல்பாட்டில் ஆர்வம் ஆகியவை - எப்படி, எவ்வாறான முடிவுகளை எட்டியது, கற்றல் பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. குழந்தை மட்டும் விளைவாக, ஆனால் கற்றல் நடவடிக்கைகள் செயல்முறை மூலம் உந்துதல் வேண்டும். இது அவர்களின் சொந்த வளர்ச்சி, சுய மேம்பாடு, அவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் நோக்கமாகும்.

இரண்டாவது கூறு ஒரு கற்றல் பணியாகும், அதாவது, குழந்தை மிகவும் பொதுவான செயல் முறைகளை உருவாக்குகின்ற பணிகளின் அமைப்பு. பயிற்சி பணி தனிப்பட்ட பணிகளில் இருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். பொதுவாக, குழந்தைகள், பல குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, தங்களைத் தீர்த்து வைப்பதற்கான ஒரு பொதுவான வழிமுறையாகவே தோற்றமளிக்கிறது, மேலும் இந்த முறை வெவ்வேறு மாணவர்களின் வெவ்வேறு அளவிலான அளவீடுகளில் உணரப்படுகிறது, மேலும் இதே போன்ற பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதில் அவர்கள் தவறுகளைச் செய்கிறார்கள். வளர்ச்சிக் கல்வி கூட்டு "கண்டுபிடிப்பு" மற்றும் குழந்தைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் முழு வகுப்புப் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிகாட்டியையும் குறிக்கிறது. இந்த வழக்கில், பொதுவான வழி ஒரு மாதிரியாக ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த வகுப்பின் மற்ற பணிகளுக்கு எளிதாக மாற்றப்படுகிறது, பயிற்சி வேலை அதிக உற்பத்திக்கு உகந்தது, மற்றும் பிழைகள் அவ்வளவு அடிக்கடி கண்டுபிடிக்கப்பட்டு இன்னும் விரைவாக மறைந்து விடவில்லை.

ஒரு கற்றல் பணிக்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு என்பது ரஷ்ய மொழிக் கற்கைகளில் morphosemantic பகுப்பாய்வு ஆகும். குழந்தை வடிவம் மற்றும் வார்த்தை இடையே இணைப்புகள் நிறுவ வேண்டும். இதைச் செய்ய, வார்த்தையை கையாள்வதற்கான பொதுவான வழிகளை அவர் கற்றுக்கொள்கிறார்: நீங்கள் வார்த்தைகளை மாற்ற வேண்டும்; வடிவம் மற்றும் மதிப்பு புதிதாக உருவாக்கப்பட்ட அதை ஒப்பிட்டு; வடிவம் மற்றும் மதிப்பு மாற்றங்கள் இடையே உறவு அடையாளம்.

கற்றல் செயல்பாடுகள் (மூன்றாம் கூறு) செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும். கற்றல் நடவடிக்கைகள் கட்டமைப்பில் முக்கிய இணைப்பு என்று நடவடிக்கைகள் மற்றும் பயிற்சி பணி கருதப்படுகிறது.

மேலே உள்ள எடுத்துக்காட்டுகளில், ஆபரேட்டர் உள்ளடக்கம் குறிப்பிட்ட பணிகளைச் சரிசெய்யும்போது குழந்தை செயல்படும் குறிப்பிட்ட செயல்களாக இருக்கும் - ரூட், முன்னொட்டு, பின்னொட்டியை கண்டுபிடித்து, கொடுக்கப்பட்ட சொற்களில் முடிகிறது. ஒரு மாணவர் என்ன செய்கிறார், இந்த பிரச்சினைகளை தீர்க்க எளிய வழியை அறிந்திருக்கிறாரா? முதலில், அதன் மாறுபட்ட வடிவங்களை ("காடு", "காடு", "காடு", "காடு") என்று சொல்வதற்கு அவர் வார்த்தையை மாற்றுகிறார், அவற்றின் அர்த்தங்களை ஒப்பிட்டு அசல் சொற்களில் முடிவுகளை எடுத்துக்காட்டுகிறார். பின்னர், வார்த்தையை மாற்றி, அது தொடர்பான (ஒரு-வேர்) வார்த்தைகளைப் பெறுகிறது, அர்த்தங்களை ஒப்பிட்டு, ரூட் மற்றும் பிற மார்க்கெல்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது:
  காடுகள்- n- வது - காடு- th, காடு- th
  காடு-நிக் பேரி- காடு-சரியா
  காடு

ஒவ்வொரு கற்றல் செயல்பாட்டையும் நிறைவு செய்ய வேண்டும். மேம்பட்ட கல்வித் திட்டங்கள் பெரும்பாலும் P.Ya.Galperin அமைப்பின் கட்டட சோதனைக்கு உதவுகின்றன. ஆசிரியரின் மேற்பார்வையின் கீழ் நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் (அவருடைய நடவடிக்கைகளின் வரையறை உட்பட) முழுமையான நோக்குநிலையைப் பெற்ற மாணவர், ஒரு பொருந்தக்கூடிய வடிவத்தில் செயல்படுகிறார். கிட்டத்தட்ட இதைச் செய்யத் தெரியாமல், அவர் பேசுவதற்கும் இறுதியாக, நடவடிக்கைகளின் எண்ணிக்கையை குறைப்பதற்கும், அவர் விரைவாக இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பார், ஆசிரியருக்குத் தேவையான பதிலைக் கூறுகிறார்.

நான்காவது கூறு கட்டுப்பாடு. தொடக்கத்தில், ஆசிரியர் கல்விப்பணி மேற்பார்வை செய்கிறார். ஆனால் படிப்படியாக அவர்கள் அதை தங்களை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகின்றனர், இந்த பகுதியளவில் தன்னிச்சையாக கற்றுக்கொள்வது, ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஓரளவுக்கு. தன்னியக்க கட்டுப்பாடு இல்லாமல், பயிற்சிகளை முழுமையாக்குவதற்கு முற்றிலும் சாத்தியமற்றது, எனவே கட்டுப்பாட்டுக் கற்றல் என்பது ஒரு முக்கியமான மற்றும் சிக்கலான ஆசிரிய பணி ஆகும். வேலை முடிந்தால் மட்டுமே இறுதி முடிவு (நியமிப்பு தவறானது அல்லது தவறானது) மூலம் கட்டுப்படுத்த முடியாது. நடவடிக்கைகளுக்கு சரியான மற்றும் முழுமையான தன்மைக்கு, குழந்தைக்கு செயல்பாட்டுக் கட்டுப்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது. கற்றல் நடவடிக்கைகள் செயல்முறை. அவரது படிப்பின் செயல்பாட்டை கட்டுப்படுத்த ஒரு மாணவர் கற்பித்தல் போன்ற மன செயல்பாடு கவனத்தை உருவாக்கும் பங்களிப்பு ஆகும்.

கட்டுப்பாட்டுக் கடைசி நிலை மதிப்பீடு ஆகும். இது கல்வி நடவடிக்கைகள் கட்டமைப்பின் ஐந்தாவது கூறு கருதப்படுகிறது. குழந்தை தனது பணியை கட்டுப்படுத்துவது போதுமானதாக மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடும் கூட போதுமானதாக இல்லை - எவ்வளவு சரியாகவும் திறமையாகவும் வேலை செய்யப்பட்டது; அவர்களின் நடவடிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும் - சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழியை மாற்றியமைத்தனர், இது இன்னும் செயல்படவில்லை. பிந்தையவர்கள் இளைய மாணவர்களுக்கு குறிப்பாக கடினமாக உள்ளது. ஆனால் முதல் பணி கூட இந்த வயதில் கஷ்டமாக மாறிவிடும், ஏனென்றால் பிள்ளைகள் பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​ஒரு விதியாக, சற்று உயர்ந்த சுய மரியாதையுடன்.

மாணவர்களின் வேலைகளை மதிப்பீடு செய்யும் ஆசிரியர், ஒரு குறியீட்டை அமைப்பதற்கு மட்டுமே அல்ல. குழந்தைகளின் சுய-ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சிக்காக, இது முக்கியமானது, ஆனால் ஒரு கணிசமான மதிப்பீடு - இது ஏன் குறிக்கப்பட்டது என்பதற்கான விளக்கம், பதில் அல்லது எழுதப்பட்ட வேலை என்ன நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் ஆகியவை. கல்வி நடவடிக்கைகளை கணிசமாக மதிப்பிடுவது, அதன் முடிவுகள் மற்றும் செயல்முறை, ஆசிரியர் சில வழிகாட்டுதல்களை அமைக்கிறது - குழந்தைகளின் மதிப்பீடு மதிப்பீடு. ஆனால், குழந்தைகளுக்கு மதிப்பீடு செய்வதற்கு அவற்றின் சொந்த வரையறை உள்ளது. A.Lipkina காட்டியது போல், இளைய பள்ளி மாணவர்கள் அவர்கள் அதை நிறைய நேரம் செலவிட்டால் மிகவும் வேலை பாராட்ட, அவர்கள் விளைவாக கிடைத்தது பொருட்படுத்தாமல், முயற்சி, முயற்சி, முதலீடு. மற்ற குழந்தைகளின் வேலை, அவர்கள் வழக்கமாக தங்கள் சொந்த விட மிகவும் மோசமாக இருக்கும். இது சம்பந்தமாக, மாணவர்கள் தங்கள் பணியை மட்டுமல்லாமல், வகுப்புத் தோழர்களின் பொதுவான மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள். பெரும்பாலும் peer review, பதில்கள் பற்றிய குழு விவாதம், போன்ற பல நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தியது. இந்த நுட்பங்கள் முதன்மை பள்ளியில் நேர்மறையான விளைவை அளிக்கின்றன; நடுத்தர வகுப்புகளில் இதேபோன்ற வேலை துவங்குவது மிகவும் கடினம், ஏனென்றால் இந்த மதிப்பீட்டு அலகுகளில் கற்றல் நடவடிக்கைகள் இன்னும் போதுமானதாக இல்லை, மற்றும் இளைஞர்கள், மேலும் கருத்தை கருத்தில் கவனம் செலுத்துவது, பொதுவான மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களை ஏற்றுக்கொள்ளாதது, அதை எளிதாக இளைய பள்ளி மாணவர்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பவை ஏற்றுக்கொள்ளக் கூடாது.

ஒரு சிக்கலான அமைப்பு கொண்ட கல்வி செயல்பாடு, நீண்ட காலமாக மாறுகிறது. பள்ளி வளர்ச்சியின் அனைத்து ஆண்டுகளிலும் அதன் வளர்ச்சி தொடர்ச்சியாக தொடரும், ஆனால் அடித்தளங்கள் முதல் ஆண்டு படிப்புகளில் வைக்கப்படுகின்றன. சிறுவயது, ஒரு இளநிலை பள்ளி ஆசிரியராக, ஆயத்தமான பயிற்சி போதிலும், பயிற்சியில் அதிகமான அல்லது குறைவான அனுபவம், அடிப்படையில் புதிய நிலைமைகளுக்குள் விழுகிறது. பள்ளியின் கல்வி, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிறப்பு சமூக முக்கியத்துவத்தால் மட்டுமல்லாமல், வயது வந்தோருக்கான மாதிரிகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுடன் உறவுகளைத் தூண்டிவிட்டு, அனைத்து விதிகள், விஞ்ஞான கருத்துக்களை வாங்குவது ஆகியவற்றைப் பிரிக்கிறது. இந்த தருணங்களும், குழந்தையின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சிறப்பியல்புகளும், அவரது மனோபாவம், ஆளுமை அமைப்பு மற்றும் தன்னார்வ நடத்தை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பாதிக்கின்றன.

அறிவு தளம் உங்கள் நல்ல வேலை அனுப்ப எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள், தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலைகளில் அறிவுத் தளத்தை பயன்படுத்துவது உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளதாக இருக்கும்.

அறிமுகம்

இளைய மாணவர் என்பது இந்த விஷயத்தில் கல்வித் துறையில் ஒரு நபரின் சமூக இருப்பது ஆரம்பமாகும். இந்த திறமையில், இளைய மாணவர் முதன்மையாக தன் தயாராக இருப்பதால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார். இது உடற்கூறு (உடற்கூறியல் மற்றும் உருவகவியல்) மற்றும் மன, முதல் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் மட்டத்தினால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கற்றுக்கொள்ளும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. பள்ளிக்காக ஒரு குழந்தையின் தயார்நிலையின் முக்கிய குறிக்கோள்கள்: அவரது உள் நிலை, தன்னிச்சையான தன்மை, விதிகள் முறையின் மீது கவனம் செலுத்துவதற்கான திறன் போன்றவை. பள்ளிக்கான தயார்நிலை என்பது பள்ளி, கற்றல், கண்டுபிடிப்பு பற்றிய அறிவை அறிதல், ஒரு புதிய உலகில் நுழைதல், பெரியவர்களின் உலகில் நுழைதல் போன்றவற்றை உருவாக்குவது. இது புதிய பொறுப்புகள், பள்ளிக்கூடம், ஆசிரியர், வர்க்கம் ஆகியவற்றின் பொறுப்பாகும். புதிதாகக் காத்திருப்பதால், இளைய மாணவர்களின் கல்வித் தூண்டுதலின் அடிப்படையாக இது இருக்கும். இது ஒரு அறிவாற்றல் தேவை ஒரு உணர்ச்சி அனுபவம் துல்லியமாக ஒரு கற்றல் நடவடிக்கை உள் உள்நோக்கம் அடிப்படையாக கொண்டது ஒரு இளம் மாணவர் அறிவாற்றல் தேவை இந்த தேவை சந்திக்கும் பயிற்சி உள்ளடக்கம் "பூர்த்தி" போது.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை தேவைகள் பல திருப்தி மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இவற்றில் அடங்கும்: குழந்தைகளின் ஒட்டுமொத்த உடல் வளர்ச்சி, "தினசரி" சுய பாதுகாப்பு திறனை, நடத்தை, தொடர்பு, அடிப்படை வேலை, பேச்சு உடைமை, கடிதத்தை (கையில் சிறிய தசைகள் வளர்ச்சி), ஒத்துழைப்பு திறன்கள், அறிய விரும்புவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு மாணவருக்கு கல்வி நடவடிக்கைக்கு தேவையான அறிவுசார்ந்த, தனிப்பட்ட, செயல்பாட்டு குணங்கள், பிற்பகுதியில் இருந்து உருவாகின்றன. பள்ளிக்கூட வாழ்க்கையில் குழந்தைகளின் நுழைவு, பள்ளிக்கான அவரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது ஆய்வுகள் வெற்றி, மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அவர் சேர்த்துக் கொள்ளப்படுதல் ஆகியவற்றின் தன்மை பெரும்பாலும் அவர்களின் உருவாக்கம்.

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளியில், தொடக்கக் கல்வி பாடசாலையானது, இந்த காலகட்டத்தில் முன்னணி வகிக்கும் கற்றலுக்கான அடிப்படை கூறுகளை உருவாக்குகிறது, அத்துடன் தேவையான கற்றல் திறன்கள். இந்த காலகட்டத்தில், விஞ்ஞான அறிவின் அமைப்பு, அறிவியல், தத்துவார்த்த சிந்தனை வளர்ச்சி ஆகியவற்றை மேலும் ஒருங்கிணைப்பதை சிந்தனையின் வடிவங்கள் அபிவிருத்தி செய்கின்றன. இங்கே கற்றல் சுய நோக்குநிலை முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன, அன்றாட வாழ்க்கை. இந்த காலகட்டத்தில், உளவியல் ரீதியான மறுசீரமைப்பு நடைபெறுகிறது, "குழந்தையிலிருந்து கணிசமான மன அழுத்தம் மட்டுமல்ல, பெரும் உடல் சகிப்புத்தன்மையும் தேவைப்படுகிறது." ஒரு புதிய வாழ்க்கை நிலைப்பாட்டைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு இளைய பள்ளி மாணவர், அதாவது பல சிக்கல்களை அடையாளம் காணப்படுகிறார் மாணவர் நிலை ஒரு பொருளாக. இந்த வாழ்க்கை ஒரு புதிய முறை கஷ்டங்கள், ஆசிரியர் ஒரு புதிய உறவு. இந்த நேரத்தில், பள்ளியை ஆராயும் ஆரம்ப மகிழ்ச்சி பெரும்பாலும் இந்த கஷ்டங்களை சமாளிக்க இயலாமை காரணமாக ஏற்படும் அலட்சியம், அக்கறையின்மையால் மாற்றப்படுகிறது. இந்த வயதினரின் அடிப்படை மன உளப்பகுதிகளை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம் - ஆர்பிடிராரினிசம், எந்தவொரு கல்வித் தலைமையையும் மாஸ்டர் தங்களைத் தாங்களே வெளிப்படுத்தும் செயல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு. இந்த வயதில், சுய விழிப்புணர்வு கற்றல் ஒரு பொருள் தொடங்குகிறது.

கல்வி அறிவிலும், புதிய அறிவியலின் திறமையும், பல்வேறு பணிகளைத் தீர்க்கும் திறன், கல்வியியல் ஒத்துழைப்பின் மகிழ்ச்சியும், ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது போன்ற கல்வி நடவடிக்கைகள், கல்வி முறைமையில் உள்ள ஒரு நபரின் வளர்ச்சியில் இந்த முன்னோக்கில் முன்னணி வகிக்கின்றன. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில், எழுதுதல், வாசித்தல், கணினி வேலை, கிராஃபிக் செயல்பாடு மற்றும் வடிவமைப்பு மற்றும் அமைப்பு செயல்பாடுகளின் ஆரம்பம் போன்ற தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகள். இளங்கலை மாணவர், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில், உலகத்தை, சமுதாயத்திற்கு, பிற மக்களிடம், மற்றும் மிக முக்கியமாக, இந்த அணுகுமுறையை ஆராய்ந்து, ஒருங்கிணைத்தல், ஒழுங்குபடுத்துதல், ஒழுங்குபடுத்துதல், உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், ஆசிரியர், வர்க்கம், பாடசாலை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்டதன் மூலம் இந்த செயற்பாடு முக்கியமாக செயலாற்றப்படுகிறது.

பொருள் ஒரு இளநிலை பள்ளி.

பொருள் - கல்வி நடவடிக்கைகள்.

முதலாம் பொது பண்புகள்  ஆரம்ப பள்ளி வயது

பள்ளி வயது, அனைத்து வயது போன்ற, ஒரு முக்கியமான, அல்லது விமர்சன காலம், திறக்கிறது. பாலர் பாடசாலையிலிருந்து பள்ளி வயது மாற்றங்களுக்கு மாற்றம் பெற்ற குழந்தை மிகவும் கூர்மையாகவும், முன்னர் இருந்ததைவிட கல்வியில் மிகவும் கடினமாகவும் மாறிவருகிறது. இடைநிலை நிலை இந்த வகையான இனி ஒரு preschooler மற்றும் இன்னும் ஒரு பள்ளி இல்லை.

ஒரு 7 வயது குழந்தை விரைவில் நீளமாக வெளியே இழுக்கப்பட்டு, உடலில் பல மாற்றங்களை இது குறிக்கிறது. இந்த வயது பற்களை மாற்றும் வயது, இழுக்கும் வயதை என அழைக்கப்படுகிறது. உண்மையில், குழந்தை திடீரென்று மாறுகிறது, மேலும் மாற்றங்கள் ஆழமானவை, மிகவும் சிக்கலானவை. குழந்தை முரட்டுத்தனமாக தொடங்குகிறது, கேப்ரிசியோஸாகவும், முன்னர் நடந்து கொண்டிருந்த அதே வழியில் நடக்கவில்லை. நடத்தை ஒரு வேண்டுமென்றே, அபத்தமான மற்றும் செயற்கை, ஒரு வகை fiddling, clowning, clowning; குழந்தை தன்னை ஒரு பதின்ம வயதினராக உருவாக்குகிறது. 7 வயது வரையான ஒரு குழந்தை சுற்றி வளைக்க முடியும். ஒரு குழந்தை ஒரு சமோவாருடன் இருக்கும் போது, ​​ஒரு அசிங்கமான படத்தை எடுக்கும் மேற்பரப்பில், அல்லது ஒரு கண்ணாடியின் முன்னால் இது அருவருப்பானது, அது வேடிக்கையாக உள்ளது. ஆனால் ஒரு அறையில் ஒரு உடைந்த அறையில் நுழைந்தவுடன், அவர் ஒரு மெல்லிய குரலில் கூறுகிறார் - இது உந்துதல் அல்ல, இது வேலைநிறுத்தம். குழந்தை என்றால் யாரும் ஆச்சரியப்பட மாட்டார்கள் பாலர் வயது  முட்டாள்தனமாக பேசுகிறார், நகைச்சுவை, நாடகங்கள், ஆனால் ஒரு குழந்தை தன்னை ஒரு எழுத்தாளர் உருவாக்கும் மற்றும் இந்த காரணத்தால் கண்டனம், இல்லை சிரிப்பு, அது unmotivated நடத்தை உணர்வை கொடுக்கிறது.

ஒரு 7 வயது குழந்தை வெளிப்புற வேறுபடுத்தி அம்சம் குழந்தை போன்ற தன்னிச்சையான இழப்பு, மிகவும் புரிந்து கொள்ள முடியாத தோற்றங்கள் தோற்றத்தை, அவர் சற்றே fanciful, செயற்கை, mannered, taut நடத்தை உள்ளது. ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியின் மிக முக்கியமான அம்சம் குழந்தையின் ஆளுமையின் உட்புற மற்றும் வெளிப்புற பிரிவின் வேறுபாடு என்று அழைக்கப்படலாம். பாசம் மற்றும் உடனடி என்பது குழந்தைக்கு உள்ளே இருப்பது போலவே. வயது வந்தவர்களில், குழந்தைத்தனமான குற்றமற்றவர், உடனடித் தன்மை மிகவும் சிறியது, மற்றும் வயது வந்தவர்களுடைய இருப்பை ஒரு நகைச்சுவை உணர்வை உருவாக்குகிறது. தன்னிச்சையான இழப்பு என்பது ஒரு அறிவார்ந்த தருணத்தின் எங்கள் செயல்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதாகும், இது அனுபவமும் நேரடி நடவடிக்கைக்கும் இடையே பிளவுபட்டுள்ளது, இது குழந்தையின் இயல்பான மற்றும் உடனடி நடவடிக்கையின் நேரடி எதிர்ப்பாக உள்ளது. ஏழு ஆண்டுகளுக்கு ஒரு நெருக்கடி உடனடி, அப்பாவியாக, வேறுபடாத அனுபவத்திலிருந்து தீவிர துருவத்திற்கு வழிவகுக்கிறது என்று அர்த்தமல்ல, ஆனால் ஒவ்வொரு அனுபவத்திலும், ஒவ்வொரு அறிவிலும், சில அறிவார்ந்த தருணங்களில் எழுகிறது.

"நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்", "நான் வருத்தப்படுகிறேன்", "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்", "நான் வருத்தமாக இருக்கிறேன்", "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்", "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்", அதாவது "நான் கோபமாக இருக்கிறேன்" என்று அர்த்தம் என்ன என்பதை புரிந்து கொள்ள ஆரம்பிக்கும் போது, ​​7 வயதில், நாங்கள் அனுபவங்கள் போன்ற ஒரு கட்டமைப்பை தோற்றுவிக்கும் தொடக்கத்தில் கையாளுகின்றோம். அவர் தனது சொந்த அனுபவங்களை ஒரு விவேகமான நோக்குநிலை உள்ளது. 3 ஆண்டுகளுக்கு ஒரு குழந்தை மற்றவர்களுடன் தனது உறவைத் திறக்கும் அதே வேளையில், ஏழு வயதானவர் தனது அனுபவங்களின் உண்மையைத் திறந்து விடுகிறார். அனுபவங்கள் அர்த்தத்தை எடுத்துக்கொள்கின்றன (ஒரு கோபமான குழந்தைக்கு அவர் கோபமாக இருப்பார் என்று புரிந்துகொள்கிறார்), இந்த குழந்தைக்கு இந்த புதிய அணுகுமுறைகளை அனுபவங்கள் கூட்டினைப் பெறமுடியாதவையல்ல.

ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியினால், முதல் முறையாக அனுபவங்கள் பொதுமயமாக்கப்படுவது அல்லது உணர்ச்சிகளின் பொதுவான தன்மை, உணர்வுகளின் தர்க்கம். ஒவ்வொரு படியிலும் தோல்வி அடைந்து வரும் பின்தங்கிய குழந்தைகளும் உள்ளன: சாதாரண குழந்தைகள் விளையாடுகிறார்கள், ஒரு அசாதாரண குழந்தை அவர்களைச் சேர முயற்சிக்கிறது, ஆனால் மறுக்கப்படுகிறது, அவர் தெருவில் நடந்து செல்கிறார், மக்கள் அவனை சிரிக்கிறார்கள். ஒரு வார்த்தையில், அவர் ஒவ்வொரு திருப்பத்திலும் இழக்கிறார். ஒவ்வொரு வழக்கிலும், அவர் தனது சொந்த தோல்வி ஒரு எதிர்வினை உள்ளது, மற்றும் ஒரு நிமிடம் கழித்து நீங்கள் பார்க்க - அவர் தன்னை முழுமையாக திருப்தி. தனிப்பட்ட தோல்விகளை ஆயிரக்கணக்கான உள்ளன, ஆனால் அவர்கள் பயனற்ற எந்த பொது உணர்வு உள்ளது, அது பல முறை என்ன நடந்தது சுருக்கமாக இல்லை. பள்ளி வயதில் ஒரு குழந்தை உணர்வுகளை ஒரு பொதுமைப்படுத்தல் உள்ளது, அதாவது, அவர் பல முறை ஒரு நிலைமை ஏற்பட்டால், அவர் ஒரு திறமையான கல்வி உள்ளது, இது ஒரு அனுபவம் ஒரு பாதிப்பு அல்லது பாதிக்கும், ஒரு கருத்து ஒரு கருத்து அல்லது நினைவக குறிக்கிறது என. . உதாரணமாக, பாலர் வயது குழந்தைக்கு சுய சுய மரியாதை, சுய-காதல் இல்லை. எங்களது விசாரணையை எங்களது வெற்றிக்காக, எமது வெற்றிக்கு எட்டு ஆண்டுகள் நெருக்கடி தொடர்பாக எமது நிலைப்பாடு துல்லியமாக எழுகிறது.

பாலர் வயதின் குழந்தை தன்னைத்தானே நேசிக்கிறாள், ஆனால் சுய மரியாதை தனக்குத்தானே பொதுவான மனப்பான்மை உடையது, அது வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறது, ஆனால் இதுபோன்றது, ஆனால் மற்றவர்களிடம் பொதுவான மனப்பான்மை இல்லை, அதன் மதிப்பு ஒரு புரிதல் இல்லை. இதன் விளைவாக, 7 வயதிற்கு உட்பட்ட பல சிக்கலான அமைப்புகளும் ஏற்படுகின்றன, இது நடத்தை சிக்கல்கள் கடுமையாகவும் தீவிரமாகவும் மாறுகின்றன என்ற உண்மையிற்கு வழிவகுக்கும், அவை பாலர் வயதில் உள்ள சிக்கல்களிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபடுகின்றன. சுய மதிப்பு, சுய மரியாதை, போன்ற நியோபிளாஸ்கள், நெருக்கடியின் அறிகுறிகளாக இருக்கின்றன (மனிதர்கள், செயல்கள் போன்றவை) நிலையற்றவை. ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியில், உள் மற்றும் வெளிப்புற வேறுபாடு இருப்பதால், முதல் முறையாக ஒரு சொற்பொருள் அனுபவம் எழுகிறது, அனுபவங்களின் தீவிரப் போராட்டம் எழுகிறது. எந்த இனிப்புகளை எடுத்துக்கொள்வது என்று தெரியாத ஒரு குழந்தை - பெரிய அல்லது இனிப்பானவர் - அவர் உள்நோக்கத்தோடு இருப்பார், அவர் தயங்கினாலும்.

சில பொதுவான முறையான சூழ்நிலையை நாம் கொடுத்தால், சுற்றுச்சூழலின் அனுபவத்தின் மூலம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை சுற்றுச்சூழல் நிர்ணயிக்கிறது என்று சொல்வது சரியானது. மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, எனவே, சூழலின் முழுமையான குறிகாட்டிகளின் நிராகரிப்பு ஆகும்; குழந்தை சமுதாய சூழ்நிலையின் ஒரு பகுதியாகும், குழந்தைக்கு சுற்றுச்சூழலுக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையில் உள்ள குழந்தையின் மனப்பான்மை, குழந்தையின் அனுபவமும் செயலும் மூலம் வழங்கப்படுகிறது; குழந்தைகளின் அனுபவத்தின் மூலம் சூழலின் சக்திகள் திசைமாற்ற முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன. இது குழந்தையின் அனுபவங்களின் ஆழமான உள் பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது, அதாவது, சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு, இது பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு மாற்றப்பட்டு, அவரது வாழ்க்கை வெளிப்புற சூழலின் ஆய்வுக்கு மட்டுமல்ல.

1 .1 இளைய மாணவரின் வளர்ச்சி

ஆறு வயதில் குழந்தை வாழ்க்கையில் முதல் பெரிய மாற்றம் காத்திருக்கிறது. பள்ளி வயதில் மாற்றம் அதன் நடவடிக்கைகள், தகவல் தொடர்பு, மற்றவர்களுடன் உள்ள உறவுகளில் தீர்க்கமான மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது. முக்கிய செயல்பாடு ஒரு போதனையாக மாறி வருகிறது, வாழ்க்கை மாறி மாறி வருகிறது, புதிய பொறுப்புகள் உருவாகின்றன, மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் உறவு புதியது.

உயிரியல் ரீதியாக, இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான இரண்டாவது சுற்றுப்பாதையில் அனுபவித்து வருகின்றனர்: அவர்களின் வளர்ச்சி குறைந்து, அவர்களின் எடை அதிகரித்துள்ளது முந்தைய வயதுடன் ஒப்பிடும்போது; எலும்புக்கூடு அசைவுகளுக்கு உட்பட்டுள்ளது, ஆனால் இந்த செயல்முறை இன்னும் முடிக்கப்படவில்லை. தசை கணினி ஒரு தீவிர வளர்ச்சி உள்ளது. கையில் சிறிய தசைகள் வளர்ச்சியுடன், நுட்பமான இயக்கங்களைச் செய்யக்கூடிய திறன் தோன்றுகிறது, இதன் காரணமாக குழந்தை வேகமாக எழுதுவதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளது. குறிப்பிடத்தக்க வகையில் தசை வலிமையை அதிகரிக்கிறது. குழந்தையின் உடலின் அனைத்து திசுக்களும் வளர்ச்சி நிலையில் உள்ளன.

ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில், நரம்பு மண்டலம் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, மூளையின் பெருமூளை அரைக்கோளத்தின் செயல்பாடுகளை தீவிரமாக வளர்க்கின்றன, மற்றும் புறணி பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடுகளை அதிகரிக்கின்றன. ஆரம்பகால பள்ளி ஆண்டுகளில் மூளை எடை கிட்டத்தட்ட ஒரு வயது மூளை எடையை எட்டியது மற்றும் சராசரியாக 1,400 கிராம் அதிகரிக்கிறது. குழந்தையின் ஆன்மா வேகமாக வளர்கிறது. தூண்டுதல் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளுக்கு இடையில் உள்ள உறவு மாற்றங்கள்: பிந்தையது வலுவாகிறது, ஆனால் கிளர்ச்சியூட்டும் செயல்முறை இன்னும் நிலவுகிறது - இளைய மாணவர்கள் மிகவும் உற்சாகம் அடைகிறார்கள். உணர்வுகளின் துல்லியம் அதிகரிக்கிறது. பாலர் வயதினை ஒப்பிடும்போது, ​​வண்ணம் உணர்திறன் 45 சதவிகிதம் அதிகரிக்கிறது, கூட்டு மற்றும் தசை உணர்வுகள் 50 சதவிகிதம், மற்றும் 80 சதவிகிதம் காட்சி உணர்வுகளுடன் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.

இளைய பள்ளி ஆசிரியரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு முக்கியமாக கற்றல் செயல்பாட்டில் நடைபெறுகிறது. தகவல்தொடர்பு விரிவாக்கம் என்பது முக்கியம். விரைவான வளர்ச்சி, பல புதிய குணங்கள், பள்ளிக்கூடங்களில் வளர்க்கப்பட வேண்டும் அல்லது வளர்ந்திருக்க வேண்டும், ஆசிரியர்கள் ஆசிரியர்களுக்கு முழு கல்வி நடவடிக்கைகளின் கண்டிப்பான நோக்குநிலையையும் கட்டளையிட வேண்டும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கருத்து நிலையற்றது மற்றும் ஒழுங்கற்றது, ஆனால் அதே நேரத்தில் கூர்மையான மற்றும் புதியது, "சிந்தனை ஆர்வத்தை." இளைய மாணவர் எண்கள் 9 மற்றும் 6, மென்மையான மற்றும் கடுமையான அறிகுறிகள் "ப" உடன் குழப்பக்கூடும், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் உயிரோட்டமான ஆர்வத்துடன் அவரை சுற்றி வாழ்வை உணருகிறார், ஒவ்வொரு நாளும் அவருக்கு முன்னால் ஏதாவது புதியதை வெளிப்படுத்துகிறார். உணர்தல் குறைவான வேறுபாடு, பலவீனமான பகுப்பாய்வு பகுத்தறிவு உணர்ச்சி உணர்வு மூலம் ஓரளவிற்கு ஈடு செய்யப்படுகிறது. அதை அடிப்படையாகக் கொண்டு, அனுபவமுள்ள ஆசிரியர்கள் படிப்படியாக பாடசாலை மாணவர்களைப் படிப்படியாகக் கவனிப்பதற்கும் நோக்கமாகக் கவனிப்பதற்கும், கவனிப்பை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிக்கிறார்கள். கருத்தியல், சிறப்பு நோக்கத்திற்காக செயல்படுவது, மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் ஆழமாக ஆகிவிடுகிறது, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வது, வேறுபடுத்துதல், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கதாபாத்திரம் ஆகியவற்றால் குழந்தை முதல்நிலை முடிவை நிறைவேற்றுகிறது.

இளைஞர்களுக்கு கவனக்குறைவாக, கடினமானதாக இல்லை, குறைந்த அளவிலேயே கவனம். ஆகையால், பயிற்சியின் முழு செயல்முறை மற்றும் குழந்தை வளர்ப்பது ஆரம்ப பள்ளி  கவனத்தை ஒரு கலாச்சாரத்தின் சாகுபடிக்கு கீழ்ப்படுத்தப்பட்டது. பள்ளி வாழ்க்கையில் குழந்தை இருந்து தன்னார்வ கவனத்தை தொடர்ந்து உடற்பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, மற்றும் கவனம் செலுத்த volitional முயற்சிகள். தன்னிச்சையான கவனத்தை மற்ற செயல்பாடுகள் மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கற்றல் உந்துதல், கற்றல் நடவடிக்கைகளின் வெற்றிக்கு ஒரு பொறுப்புணர்வுடன் உருவாகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளை நினைத்து உணர்வுபூர்வமாக வடிவத்தில் இருந்து சுருக்கம்-தர்க்கம் உருவாகிறது. முதல் நிலை பள்ளியின் பணியானது குழந்தைகளின் சிந்தனைக்குரிய புதிய கட்டத்திற்கு எழுப்புவதாகும், அறிவாற்றலை உருவாக்கும் விளைவு உறவு உறவுகளின் புரிந்துணர்வை மேம்படுத்துவதாகும். பள்ளியில், எந்த நேரத்திலும், உளவுத்துறை பொதுவாக உருவாகிறது. இங்கே பள்ளி மற்றும் ஆசிரியர் பங்கு குறிப்பாக பெரியது. கல்வி செயல்முறையின் வேறுபட்ட அமைப்புடன் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், அமைப்பு முறைகளை மாற்றுவது ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன அறிவாற்றல் செயல்பாடு  ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் சிந்தனை முற்றிலும் வேறுபட்ட பண்புகள் பெற முடியும்.

குழந்தைகளின் மனோபாவம் அவர்களுடைய உரையுடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது. தற்போதைய நான்காவது கிரேடில் சொல்லகராதி சுமார் 3,500 முதல் 4,000 வார்த்தைகளை கொண்டுள்ளது. பள்ளியின் செல்வாக்கு குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் கணிசமாக செறிவூட்டப்பட்டாலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக ஒருவரின் எண்ணங்களை ஓரல் மற்றும் எழுத்தில் வெளிப்படுத்தும் ஒரு மிக முக்கியமான திறனைக் கொள்முதல் செய்வதில் மட்டுமல்ல.

மாணவர் புலனுணர்வு நடவடிக்கை பெரும் முக்கியத்துவம் ஒரு நினைவகம் உள்ளது. முதல் தர வகுப்புக் குழந்தைகளின் இயல்பான திறமைகள் மிகவும் சிறப்பாக இருக்கின்றன: அவரது மூளையானது, எளிதில் வெர்பாடிம் மனப்பாங்கையின் பணிகளை எளிதில் சமாளிக்க அனுமதிக்கிறது. நாம் ஒப்பிடலாம்: 15 தண்டனை, preschooler 3-5 நினைவு, மற்றும் இளைய மாணவர் - 6-8. அவரது நினைவாற்றலின் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த காட்சி-உருவகப் பாத்திரம் உள்ளது. ஒரு சுவாரஸ்யமான, கான்கிரீட், பிரகாசமான பொருள் தவறாக நினைவில் உள்ளது. இருப்பினும், தொடக்க பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் நினைவகத்தை எவ்வாறு கையாள்வது மற்றும் கற்களுக்கான பணிகளுக்கு அதை கீழ்ப்படுத்துவது பற்றி தெரியாது. கற்றல், சுய பரிசோதனை திறமை, கல்வித் தொழிலின் பகுத்தறிவு அமைப்பு பற்றிய அறிதல் ஆகியவற்றில் சுய கட்டுப்பாடு திறன்களை வளர்க்க ஆசிரியர்களுக்கு கணிசமான முயற்சி செலுத்துகிறது.

ஒரு சிறு பள்ளியின் ஆளுமை உருவாக்கம் பெரியவர்கள் (ஆசிரியர்கள்) மற்றும் சக (வகுப்பு தோழர்கள்), கூட்டு வகையான (வகுப்பு, வகுப்பறை) உள்ளிட்ட புதிய வகை செயல்பாடு (கற்பித்தல்) மற்றும் தொடர்பு, புதிய உறவுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் ஏற்படுகிறது. அவர் சமூக உணர்ச்சிகளின் கூறுகளை உருவாக்குகிறார், சமூக திறன்களை வளர்க்கிறார் (கூட்டுவாதம், செயல்களுக்கான பொறுப்பு, தோழமை, பரஸ்பர உதவி, முதலியன). இளைய பள்ளி வயது தார்மீக குணங்கள் மற்றும் நேர்மறை ஆளுமை பண்புகளை உருவாக்க சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. பள்ளி ஆசிரியர்களின் மனநிறைவு மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட கருத்துகள், அவற்றின் புத்திசாலித்தனம், பின்பற்றுவதற்கான போக்கு, மற்றும் அவர்களின் ஆசிரியருக்கு உயர்ந்த ஒழுக்க ஆளுமை உருவாக்கப்படுவதற்கு சாதகமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் மகத்தான அதிகாரம். தார்மீக நடத்தையின் அஸ்திவாரங்கள் அடிப்படை பள்ளியில் துல்லியமாக வைக்கப்படுகின்றன, ஆளுமை சமூகமயமாக்கலின் செயல்பாட்டில் அதன் பங்கு மகத்தானது.

முதன்மை பள்ளியில் அதன் மாணவர்களை ஒரு ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, செயல்திறமிக்க வேலைக்கு சாத்தியமானதாகக் கொண்டது, தனி நபரின் சமூக குணங்களை உருவாக்கும் மதிப்பில் ஒப்பிட முடியாதது. குழந்தைகள் செய்யும் வேலை சுய பராமரிப்பு, வயது வந்தோருக்கு அல்லது பழைய பள்ளிக்கு உதவுதல். அதே நேரத்தில், முன்முயற்சியும், முன்முயற்சியும், சிறுவர்களின் போட்டித்தன்மையும் தங்களை மிகவும் உச்சரிக்கக் கூடியவை - விளையாட்டுடன் இணைந்து வேலை செய்வதன் மூலம் நல்ல முடிவு கிடைக்கும். குழந்தைகளின் விடாமுயற்சியும், இயக்கங்களின் கலாச்சாரம், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் திறன்களும், பலவகை நடவடிக்கைகளும் வளரக்கூடிய பகுத்தறிவு, பயனுள்ளது மற்றும் சுவாரஸ்யமான விளையாட்டுகளில் இவை திருப்தி செய்யப்பட வேண்டும்.

1.2 பள்ளி - அதன் அம்சங்கள்

குழந்தை எல்லாவற்றையும் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும், ஆரம்ப காலங்களில் இருந்து, அவரது வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து. வயதுவந்தோரின் பங்களிப்பு இல்லாமல், செயல்களின் வடிவமில்லாமல், பிள்ளைகள் ஒரு ஒற்றை அடிப்படை சட்டத்தை பொருள்களால் மாற்றியிருக்க முடியாது. ஒரு குழந்தை தனக்கு உள்ள பொருட்களை தனியாக விட்டுவிட்டு, பெரியவர்களின் பங்களிப்பு மற்றும் உதவியின்றி பொதுமக்கள் பயன்பாட்டிற்கு அவற்றை திறக்க முடியவில்லை. விஷயங்களைப் பயன்படுத்துவது சமூகத்தின் வளர்ச்சியடைந்த வழிகளைக் குறிக்காது, செயல்களிலும் - செயற்பாட்டின் அர்த்தமும் குறிக்கோளும், அவை உள்ளடக்கிய உள்ளடக்கம். இளைய குழந்தை, மேலும் உதவி, காட்டும், அவர் தேவை பெரியவர்கள் இருந்து வழிகாட்டல்.

தற்போது, ​​மிகவும் மாறுபட்ட முறைகள் மற்றும் கற்றல் படிவங்கள் நன்கு தெரிந்தவை: விளையாட்டிலும், அடிப்படை சுய-சேவை பணிப் பணிகளைச் செயல்படுத்தும் போது உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் (வரைதல், மாடலிங், வடிவமைத்தல்) செயல்படுவதில், பிரதிபலிப்பு மூலம்.

ஒரு பள்ளியில் சேர்ப்பது சமுதாயத்தில் ஒரு குழந்தையின் நிலையை மாற்றியமைக்கிறது. குழந்தைகள் ஒரு புதிய, தங்கள் உள்ளடக்கத்தில் பொது மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடு, செயல்பாடு தொடங்க - கற்றல் செயல்பாடு. வாழ்க்கையில் அவர்களின் நிலைப்பாடு, குடும்பத்தினர் மற்றும் குடும்பத்தினருக்கு வெளியே உள்ள சகல உறவினர்களுடனும், உறவினர்களுடனும் உள்ள அனைத்து உறவுகளும், இப்போது அவர்கள் தமது முதல், புதிய மற்றும் முக்கிய சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொறுப்புகளை எவ்வாறு நிர்ணயிக்கிறார்கள் என்பதன் மூலம் நிர்ணயிக்கப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் வாழ்வின் பள்ளி காலத்தின் ஆரம்பம் அதன் முழு அமைப்பில் ஒரு அடிப்படை மாற்றத்தால் வரையறுக்கப்பட வேண்டும். ஒரு சிறுவனுக்கு ஒரு புதிய நிலைமைக்கு மாற்றுவது தெளிவாகவும், பெரியவர்களுடனும் மற்றவர்களுடனும் உள்ள உறவுகளின் ஒட்டுமொத்த முறையிலான மாற்றங்கள் மிகவும் சிறப்பாகவும், சிறந்தது, ஏனென்றால் பள்ளிக்கூடம் மற்றும் பிற பொறுப்புகளை தனது புதிய நிலைப்பாட்டின் குழந்தையின் நனவை வலுப்படுத்த உதவுகிறது. இது ஒரு சிறப்பு பள்ளி ஆட்சி, மற்றும் பள்ளி துணிகளை, மற்றும் வீட்டு தயாரிப்பு, மற்றும் பள்ளி படிப்பினைகள் அமைப்பு வடிவத்தில் பணியாற்றினார், இதில் அனைவருக்கும் ஒரே வேலை, நடத்தை அதே விதிகளை ஏற்க. முக்கிய விஷயம் ஆசிரியருடன் உறவுகளின் முற்றிலும் புதிய முறையாகும், குழந்தையின் பார்வையில் ஒரு கல்வியாளர் என துணை பெற்றோர் அல்ல பாலர், மற்றும் நிறுவனத்தின் சார்பான பிரதிநிதி, மதிப்பீட்டிற்கு கட்டுப்பாட்டிற்கு உட்பட்டு, நிறுவனத்தின் சார்பாகவும் சார்பாகவும் செயல்படும்.

ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குள் நுழையும் போது, ​​சிறுவயது முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்பிற்குரிய நடவடிக்கைகள் - கல்வி நடவடிக்கைகள், மற்றும் அவரைச் சுற்றியிருக்கும் எல்லோருடனும் தொடர்பாக முற்றிலும் புதிய நிலையில் அவரைச் செயல்படுத்துகிறது. செய்வதன் மூலம் புதிய நடவடிக்கைகள்புதிய நிலை மூலம் குழந்தைகளின் பிற உறவுகள், குடும்பத்தினர் மற்றும் பள்ளிக்கு வெளியே, தங்களை மற்றும் சுய மரியாதைக்கு மனப்பான்மை கொண்டவர்களாக உள்ளனர். இது கல்வி மிக முக்கியமான கல்வி செயல்பாடு, ஆளுமை உருவாக்கம் செயல்பாடு.

கல்விச் செயல்பாடு சமுதாயத்தில் உள்ளடங்கியது (அது மனிதவர்க்கத்தால் வளர்க்கப்பட்ட கலாச்சாரம் மற்றும் விஞ்ஞானத்தின் அனைத்து செல்வத்தையும் உள்ளடக்கியது), சமூகத்தில் அர்த்தம் (இது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் சமூக மதிப்பீடாகும்), அமலாக்க வடிவில் சமூகமானது (அது சமூக வளர்ச்சிக்கான விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது) முதன்மை பள்ளி வயதில் முன்னணி, அதாவது அதன் உருவாக்கம் காலத்தில். இந்த அல்லது அந்த செயல்பாடு, அதன் வளர்ச்சியின் போது, ​​அதன் முன்னணி செயல்பாடு மிகவும் முழுமையாக செயல்படுகிறது என்பதை வலியுறுத்துவது அவசியம். இளைய பள்ளி வயது என்பது கற்றல் செயல்பாடுகளின் மிகவும் தீவிரமான உருவாக்கம் ஆகும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள இயல்பான முரண்பாடுகளில் ஒன்று, உள்ளடக்கத்தில், உள்ளடக்கத்தில், செயல்பாட்டின் வடிவத்தில் இருப்பது, அது விளைவாக தனிப்பட்டது, அதாவது, கல்வி அறிவு, திறன்கள், திறமைகள், செயல்முறை முறைகள் ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளில் கையகப்படுத்தப்பட்டது - ஒரு மாணவர் கையகப்படுத்துதல். முறையான பள்ளியின் இரண்டாவது அத்தியாவசிய அம்சம் பள்ளியில் தனது காலத்தில் ஒரு மாணவரின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் அனைத்து விதிகள் அனைத்திற்கும் ஒரு தொடர்ச்சியான கட்டாய கடமைகளை நிறைவேற்ற வேண்டியது அவசியமாக உள்ளது. பல விதிகள் ஒவ்வொரு மாணவரின் கல்விப் பணி நிறுவனத்திற்கும் சேவை செய்கின்றன - நேராக உட்கார்ந்து, குரல் கொடுப்பதில்லை; குறிப்பேடுகள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களை ஒழுங்காக வைத்திருங்கள்: குறிப்பிட்ட குறிப்பேட்டில் குறிப்பேட்டில் குறிப்புகள் செய்யுங்கள்; கண்டிப்பாக குறிப்பிடப்பட்ட அகலத்தின் குறிப்பேட்டில் புலங்களை வரையவும். சில விதிகள் தங்களைத் தாழ்வானவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையேயான உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

தனிப்பட்ட பயிற்சி மூலம், இந்த விதிமுறைகளில் பலவும் வீழ்ச்சியுறாது, ஏனென்றால் ஆசிரியரும் மாணவரும் நேரடியாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள்; வகுப்பறை அறிவுறுத்தலுடன், ஒவ்வொரு மாணவருடனும் தொடர்புகொண்டு வகுப்புடன் ஒட்டுமொத்தமாக தொடர்புகொள்வதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு மாணவர் உரையாற்றும்போது மற்றும் ஒரு மாணவர் உரையாற்றும்போதெல்லாம் அனைவருக்கும் ஒரே நேரத்தில் பொருந்தும்; இருப்பினும், ஆசிரியரிடம் சொல்வது, வர்க்கத்தை குறிப்பிடுவது, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் பொருந்தும். இதையொட்டி ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கான மாணவர் பதில்கள் அனைத்தும் முழு வர்க்கத்துக்கும் பொருந்துகின்றன. ஒவ்வொரு தனி மாணவரின் பணியுடனும், ஒவ்வொரு வகுப்பினருக்கும் வேலை செய்வதன் மூலம் ஒவ்வொரு தனி மாணவனுக்கும் ஒவ்வொரு தனித்துவமான மாணவர்களின் வேலைகள் ஒவ்வொன்றின் செயல்களுக்கும் குறிப்பிட்ட விதிகளுக்கு கீழ்ப்படுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் ஒவ்வொரு விதிமுறைகளும் இல்லை, ஒவ்வொரு மாணவரும் தன் சொந்த உடனடி உத்வேகத்தில் செயல்படுவார்களானால், வர்க்கம் சாத்தியமற்றதாகிவிடும்.

இவ்வாறு, அவர்களின் இயல்பு, இந்த விதிகள் சமூக ரீதியாக வளர்ந்து வரும் நடத்தைகளாகும், இவை அனைத்தையும் முதலாவதாக, ஒட்டுமொத்த வர்க்க அணியின் உற்பத்தித்திறன், மற்றும், இதன் விளைவாக, அவர்கள் சமூக உள்ளடக்கத்தை சமூகத்தில் சார்ந்திருக்கும்.

ஒரு புறத்தில் விதிகள் சமர்ப்பிக்கப்படுவதால் குழந்தை அவர்களின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்த முடியும் மற்றும், மறுபுறம், சமுதாய கூட்டிணைந்த நோக்குநிலை, பள்ளியின் மிக முக்கியமான வளர்ப்பினைக் கொண்ட விதிமுறைகளுக்கு இணங்க, தன்னார்வ நடத்தை மேலாண்மை அதிக வடிவங்களை உருவாக்குகிறது. துரதிருஷ்டவசமாக, பயிற்சி பெற்றவர்களைப் பற்றி அடிக்கடி பேசுகையில், அவர்கள் அதன் முழுமையான கல்வி செயல்பாடுகளை மனதில் வைத்துள்ளனர், அதாவது. நிகழ்ச்சித்திட்டத்தால் வழங்கப்பட்ட அறிவையும் திறமையையும் உருவாக்குதல். இது கற்றல் ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட காட்சி. அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு, பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றால், அதாவது, ஒரு நபர் சில பண்புகள் மற்றும் ஆளுமை பண்புகளை உருவாக்குகிறது. அதன் கல்வி செயல்பாடுகளை உயர் மட்டத்தில் நடைமுறைப்படுத்தினால் கல்வி கற்றல் பணிகளை நன்கு செய்ய முடியும்.

முறையான படிப்பின் மூன்றாவது அத்தியாவசிய அம்சம், பள்ளியில் நுழைவதால், விஞ்ஞானத்தின் ஆய்வு முறை அல்லது விஞ்ஞானத்தின் தர்க்கத்தில் தொடங்குகிறது. விஞ்ஞான அறிவு நேரடியாக நடைமுறைக்கு ஒவ்வாததுடன், ஒரு குழந்தை இந்த செயல்பாட்டில் உருவாகிறது என்று அனுபவ அறிவு. தனிப்பட்ட அனுபவம்  பொருள்களின் பயன்பாடு, அல்லது நடைமுறை சிக்கல்களை தீர்க்க, பாலர் காலத்தில் பெரியவர்கள் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பெற்ற அனுபவம்.

பாலர் வயதில், ஒரு சிறுவன் குறிப்பிட்ட வெளிப்புற பண்புகளை உணர்ந்து, நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளைச் சரிசெய்து, பார்வை-அடையாள வடிவில் கொடுக்கப்படுகிறார். எனினும், குழந்தை இன்னும் விஷயங்களை தோற்றத்தை ஊடுருவி இல்லை, மற்றும் இது இயற்கை, ஏனெனில் விஷயங்கள் அவரை இருக்கும் மற்றும் அவரை நேரடி நடைமுறை செயல்பாடு பொருட்களை மட்டுமே ஆர்வம். பொருள்களின் நேரடியாக உணரப்பட்ட பண்புகள், குழந்தைக்கு முன் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கு ஏற்றவாறு தோன்றும். குழந்தைகளின் சிந்தனை - "செறிவு" மற்றும் அடிப்படை பண்புகள் (தொகுதி, எடை, அளவு, பகுதி) ஆகியவற்றின் புரிதலைப் பற்றாக்குறை இல்லாததால், ஒருவருக்கொருவர் நெருங்கிய தொடர்புடையது, இந்த வயதின் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள், அவரது பொதுவான, பெரும்பாலும் நடைமுறை, உலகின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

திட்டமிட்ட படிப்பிற்கு மாற்றம், விஞ்ஞான அறிவின் தன்மைக்கு மாற்றுவது, அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களை மற்றும் உண்மையில் நிகழ்வுகள் குறித்த குழந்தைகளின் சிந்தனைகளில் ஒரு உண்மையான புரட்சியை பிரதிபலிக்கிறது. இது முதன்மையாக குழந்தைகளின் புதிய நிலைப்பாடு மற்றும் அவைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மதிப்பீடு. சிந்தனை அபிவிருத்திக்கு முந்திய அறிவியல் நிலையில், குழந்தை நீதிபதிகள் விஷயங்கள் மற்றும் அவரின் சொந்த உடனடி கண்ணோட்டத்தில் இருந்து அவற்றின் மாற்றங்கள் மற்றும் உலகின் விஞ்ஞானபூர்வமான படங்களைக் கடந்து செல்லும் போது அவர் ஒரு புறநிலை ரீதியாக பொதுமக்களிடமிருந்து அதை தீர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், மக்கள், மற்றும் ஒரே ஒரு நபர், கூட மிகவும் அதிகாரபூர்வமானவர், ஆனால் சமூக வளர்ச்சியடைந்த அளவுகோல்களைக் குறிக்கும் நபர்கள்.

அநேக பிள்ளைகள் பள்ளிக்கூடத்திற்கு வருகையில், கடிதங்களைத் தெரிந்துகொள்வது, கடிதங்களிலிருந்து வார்த்தைகள் எவ்வாறு சேர்க்கப்பட வேண்டும் என்பதைப் பற்றிக் கூட தெரியும். பெரியவர்கள் தங்கள் பிள்ளைகளிடம் பிளவுபடுத்தப்பட்ட எழுத்துக்களைக் கொடுத்து, தனிப்பட்ட கடிதங்களை எழுதுவதற்கு அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுத்தனர்: "இது" என்பது "," இது "ஈ.எஃப்", "முதலியன" எனவே, குழந்தைகள், படித்து, கடிதங்கள் மற்றும் அவர்களின் பெயர்கள் சமாளிக்க. சுருக்கமாக, ஆனால் இன்னும் பெயரிடும் - கடிதங்கள் விரைவான பெயரிடும் கடிதங்களை ஒப்பீட்டளவில் விரைவாக புரிந்துகொள்கிறார்கள். எனினும், உண்மையில் இது வழக்கு அல்ல. மேலும், இந்த தூய விளைவாக நடைமுறை பயிற்சி  மொழியின் ஒலிகளுக்கும், அவற்றைக் குறிக்கும் கடிதங்களுக்கும் இடையிலான உறவு பற்றி குழந்தைகள் தவறான கருத்தை கொண்டுள்ளனர். பள்ளி வாசிப்புக்கு வரும் பல பிள்ளைகள், மொழியின் ஒலி பற்றி எதுவும் தெரியாது; அவர்களுக்கு கடிதங்கள், அவை வேறு பெயர்களையும், அவற்றின் சொந்த பெயர்களையும் போன்றவை.

இந்த வழியில் படிக்க கற்றுக் கொண்ட ஒரு குழந்தை, ஒரு கடிதம், கடிதங்கள் மற்றும் ஒலிகளின் ஒரு திரிக்கப்பட்ட கருத்து, மற்றும் அவற்றின் தொடர்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. அத்தகைய குழந்தைக்கு இந்த உறவுகளை பற்றி விஞ்ஞானபூர்வமாக ஒரு யோசனை கொடுக்க வேண்டும். இதைச் செய்வதற்கு முதலில் நீங்கள் அனைவரும் கேட்க வேண்டும், தனிப்பட்ட ஒலியை தனித்தனியாகப் பேச வேண்டும், உயிர்களுக்கும் மெய்ஞானங்களுக்கும், மென்மையான மற்றும் கடினமான சில அடையாளங்களின்படி அவர்களை பிரிக்கவும். ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களுக்கு இடையிலான உறவு வேறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும் என்பதை உறுதிப்படுத்துவதற்காக, சத்தங்களின் வழக்கமான அறிகுறிகளாக அவரை கடிதங்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள்: சில எழுத்துக்கள் குறிப்பிட்ட ஒலிப்பதைக் குறிக்கின்றன, மற்றவர்கள், அந்த வார்த்தையின் நிலையை பொறுத்து, இரண்டு (மென்மையான மற்றும் கடின மெய் மெய் ஒலிகளைக் குறிக்கின்றன அதே கடிதங்கள்). ஒரு பிள்ளையின் மொழி மற்றும் அவரது எழுத்து ஒரு புறநிலை சாதனம் தெரிந்துகொள்வது இதுதான். அத்தகைய ஒரு அறிமுகம் கற்றல் அதன் மொழியில் குழந்தையின் மனோபாவத்தை முழுமையாக மாற்றுகிறது. ஒரு எளிமையான உரையாடலில் இருந்து, மொழி, அதன் சொந்த, அவசியமான, ஒழுங்குமுறை மற்றும் உறவுகளுடன், அறிவின் ஒரு பொருளாக மாற்றப்படுகிறது.

நிலைமை கணித ஆய்வு அறிமுகத்துடன் ஒத்திருக்கிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகள் பள்ளிக்கு வந்து, ஏற்கனவே ஒரு நடைமுறைக் கணக்கையும் எண்ணையும் பற்றி எண்ணினர். இருப்பினும், இந்தக் கணக்கின் அம்சங்கள், ஒரு குழுவில் தனிப்பட்ட பொருள்களின் எண்ணிக்கையைப் பற்றிய நேரடி கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, அவை கணிசமான உறவுகளின் உண்மையான கணித பண்புகளுடன் இணைந்திருக்கவில்லை. கணக்கிடக்கூடிய ஒரு குழந்தைக்கு, இந்த எண்ணிக்கை பல பொருட்களின் பெயரின் பெயராகும், மேலும் தனித்தனி உருப்படியை கணக்கின் அலகு என எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது. இந்த அலகு மற்றும் அளவு அனுபவ கருத்து உள்ளது. பாடசாலையில், எண்ணைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கணித அறிவுரைகளை கணிசமாக மறுசீரமைக்க வேண்டும் மற்றும் அவற்றை ஒரு கணிதக் கருத்துக்கு மாற்ற வேண்டும், இதன் பொருள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு உறவு. விஞ்ஞான மாதிரிகள் ஒரு விஞ்ஞான கருத்தியல் என்பது ஒரு முறைமையாகும் மற்றும் ஒரு சீரற்ற காட்சியில் ஆய்வு செய்ய முடியாதது என்பது உண்மைதான். பொருட்களுடன் நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துதல் அதன் சொந்த தர்க்கம் இல்லை. இது எந்தவொரு விஷயத்தையும் தொடங்கி எதையாவது போகலாம். எல்லாவற்றையும் பிள்ளையின் நடைமுறை வாழ்க்கையில் என்ன பொருள்களைப் பொருத்துகிறதோ அது எல்லாவற்றையும் சார்ந்துள்ளது.

திட்டமிட்ட படிப்பின் நான்காவது அத்தியாவசிய அம்சம் என்னவென்றால், நீங்கள் செல்லும்போது, ​​குழந்தையை உறவினர்களுடனான உறவுமுறையை முழுமையாக்கிக் கொள்ள வேண்டும். உறவுகளின் அமைப்பு நேரடியாக மத்தியஸ்தம் ஆகிறது, அதாவது. ஆசிரியர்களுடனும் மாணவர்களுடனும் தொடர்பு கொள்ளுதல், விசேடமான வழிகளைக் கற்பிப்பது அவசியம். ஆசிரியர்களால் மேற்கொள்ளப்பட்ட செயல்களுக்கு ஆசிரியர்களால் கொடுக்கப்படும் மதிப்பீடுகளை சரியாக புரிந்துகொள்வதன் மூலம், விளக்கத்தின் போது ஆசிரியரால் காட்டப்படும் செயல்களின் முறைகளை சரியாக புரிந்து கொள்ளும் திறனுக்கும் இது பொருந்தும். இத்தகைய திறமைகள் உடனடியாக வரவில்லை, குழந்தைகள் இதை கற்பிக்க வேண்டும்.

இரண்டாம். இளைய மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகள்

பள்ளியில் நுழைவது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு திருப்புமுனையாகும். மாணவர் நிலையை ஒரு தனித்துவமான அம்சம், மாணவர் அவரது ஆய்வு ஒரு கட்டாய ஆகிறது, சமூக குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடு. அவளுக்கு, அவர் ஆசிரியர், பள்ளி, குடும்பத்தின் பொறுப்பு. ஒரு மாணவரின் வாழ்க்கை, அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரே மாதிரியான விதிமுறைகளுக்கு உட்பட்டது. அதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பொதுவான அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும்.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையே ஒரு சிறப்புத் தொடர்பு உறவு உருவாகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைக்கு அனுதாபத்தை ஏற்படுத்துகிறவர் அல்ல, குழந்தைக்கு அனுதாபத்தை ஏற்படுத்துவதில்லை. அவர் குழந்தையின் சமூக தேவைகள் உத்தியோகபூர்வ கேரியர் ஆகும். மாணவ மாணவியருக்குக் கல்வி கற்பிப்பதற்கான மதிப்பீடு குழந்தைக்கு ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட உறவின் வெளிப்பாடு அல்ல, மாறாக அவருடைய அறிவு மற்றும் அவரது கல்வி கடமைகளின் செயல்திறன். ஒரு கெட்ட மதிப்பீடு கீழ்ப்படிதல் அல்லது மனந்திரும்புதல் மூலம் ஈடு செய்ய முடியாது. விளையாட்டில் குழந்தைகளின் உறவுகள் விளையாட்டில் இருந்து வேறுபடுகின்றன. முக்கிய குழு, குழுவின் குழுவின் நிலைமையை நிர்ணயிப்பது, ஆசிரியரின் மதிப்பீடு, கல்விக் வெற்றி. அதே நேரத்தில், கட்டாய நடவடிக்கைகளில் கூட்டுப் பங்களிப்பு பகிர்வு பொறுப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு புதிய வகை உறவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

அறிவு மற்றும் மறுசீரமைப்பு, தன்னை மாற்றுவது, ஒரே கற்றல் இலக்காக மாறியது. அறிவு மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகள் எதிர்காலத்திற்காக மட்டுமல்லாமல் எதிர்காலத்திற்கும் மட்டும் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன. பள்ளியில் குழந்தைகள் பெறும் அறிவியலானது விஞ்ஞான இயல்பு. விஞ்ஞானத்தின் அடித்தளங்களின் முறையான மாஸ்டரிங்கிற்கு முன்னதாக ஆரம்ப கல்வி ஆரம்பமாக இருந்தால், இப்போது அது முதல் வகுப்புடன் தொடங்கும் அத்தகைய கற்றல் ஆரம்ப இணைப்பில் மாறும்.

குழந்தைகளின் கல்விப் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய படிப்பு, ஒரு நிமிடம் வரை கணக்கிடப்படும் பாடமாகும். பாடம் போது, ​​அனைத்து குழந்தைகளும் ஆசிரியரின் அறிவுரைகளை பின்பற்ற வேண்டும், தெளிவாக பின்பற்ற வேண்டும், திசைதிருப்பவும் மற்ற நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடவும் கூடாது. இந்த தேவைகள் அனைத்தையும் ஆளுமை, மனநல குணங்கள், அறிவு மற்றும் திறமை ஆகியவற்றின் பல்வேறு அம்சங்களை மேம்படுத்துகின்றன. மாணவர் கல்வி, அதன் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றி அறிந்து கொள்ள வேண்டும், பள்ளி வாழ்க்கையின் தேவைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டும். வெற்றிகரமான ஆய்விற்காக அவர் புலனுணர்வு நலன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், பரந்த மனப்பான்மை. மாணவர் கற்றல் திறனை ஒழுங்கமைக்கும் குணநலன்களின் தேவைக்கு முற்றிலும் தேவை. இதில் கற்றல் பணிகளின் அர்த்தம், நடைமுறையிலிருந்து வரும் வேறுபாடுகள், செயல்களை செய்யும் வழிகள், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீடுகளின் திறமைகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

பாடசாலைக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய அம்சம் ஒரு குழந்தையின் தன்னார்வ வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு ஆகும். வெவ்வேறு குழந்தைகள், இந்த நிலை மாறுபட்டதாக மாறும், ஆனால் ஆறு மற்றும் ஏழு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு இடையில் வேறுபடும் ஒரு பொதுவான அம்சம், உள்நோக்கங்களைக் கீழ்ப்படுத்துவது, குழந்தை தனது நடத்தை கட்டுப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பையும் உடனடியாக முதல் வகுப்பில் சேர்வதற்கு தேவையானது. பொது செயல்பாடு, பள்ளி மற்றும் ஆசிரியரால் விதிக்கப்படும் ஒரு முறையை பின்பற்ற வேண்டும். புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் தன்மையைப் பொறுத்தவரையில், அது மூத்த பாலர் வயதில் வடிவமைக்க ஆரம்பிக்கின்ற போதினும், பள்ளிக்குள் நுழைகையில், அது இன்னும் முழு வளர்ச்சிக்கு வரவில்லை: ஒரு குழந்தை நீண்டகாலமாக தன்னார்வ கவனத்தை காத்துக்கொள்ள, கணிசமான அளவீடுகளைப் பெறுவதற்கு கடினமாக உள்ளது. முதன்மை பள்ளி கல்வி குழந்தைகள் இந்த அம்சங்களை கணக்கில் கொண்டு கட்டமைக்கப்படுகிறது மற்றும் அதன் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் தன்மைக்கான தேவைகள் படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது, மேலும் கற்றல் செயல்முறை மேம்படும்.

மனநல வளர்ச்சியில் பள்ளிக்கூட்டிற்கான குழந்தையின் தயார்நிலை பல பங்காளித்தனமான கட்சிகளாகும். முதல் வகுப்பில் நுழைந்த ஒரு குழந்தை அவற்றின் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு வேண்டும்: பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றி, வாழ்க்கை மற்றும் பற்றி இயல்பற்ற தன்மை, மக்கள், அவர்களின் வேலை மற்றும் பொது வாழ்வின் மற்ற அம்சங்கள், "நல்லது எது கெட்டது" பற்றி, அதாவது நடத்தை ஒழுக்க விதிகளை பற்றி. ஆனால் இந்த அறிவின் அளவு மிக முக்கியமானது, அவற்றின் தரம் - முக்கியத்துவம், தெளிவான மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வளர்ந்த கருத்துகளின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் அளவு.

பழைய preschooler கற்பனை சிந்தனை பொது அறிவு நன்கு கற்று மற்றும், நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி மூலம், குழந்தைகள் உண்மையில் நிகழ்வுகள் பல்வேறு பகுதிகளில் நிகழ்வுகள் நிகழ்வுகள் முக்கிய வடிவங்கள் பிரதிபலிக்கும் என்று கருத்துக்கள் பெறும். விஞ்ஞான அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பள்ளியில் குழந்தைக்கு உதவுவதற்கு இது மிகவும் முக்கியமான கையகப்படுத்தல் ஆகும். பாலர் கல்வியின் விளைவாக, குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு விஞ்ஞானங்களைப் பற்றி ஆய்வு செய்யும் விஷயங்களாக விளங்கும் அந்தப் பகுதிகள் மற்றும் அம்சங்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்வது மிகவும் அவசியம். வாழ்க்கை மற்றும் அநீதி, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் ஆகியவற்றிலிருந்து, மனிதனால் தயாரிக்கப்பட்ட, தீங்கு விளைவிக்கும் பயனுக்கும் இடையே வேறுபாடு ஏற்படுவதைத் தொடங்குகிறது. அறிவியலின் ஒவ்வொரு பகுதியுடனும் முறையான அறிமுகம், விஞ்ஞான கருத்துகளின் அமைப்புகளை ஒருங்கிணைத்தல் என்பது எதிர்காலத்தின் ஒரு விஷயமாகும்.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையில் ஒரு சிறப்பு இடம் பாரம்பரியமாக அறிவு மற்றும் திறமைகளை மாற்றியமைப்பதன் மூலம் பாரம்பரியமாக பள்ளியின் சரியான - கல்வியறிவு, எண்ணும், கணித சிக்கல்களை தீர்க்கிறது. முதன்மை பயிற்சி பெற்றிராத குழந்தைகளுக்கு முதன்மை பள்ளி வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஆரம்பத்தில் இருந்து கல்வியறிவு மற்றும் கணிதம் கற்பித்தல் தொடங்குகிறது. ஆகையால், கல்விக்கான சிறுவன் தயாராவதற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத பகுதியாக பொருத்தமான அறிவும் திறமையும் கருதுவது சாத்தியமில்லை. அதே நேரத்தில், முதல் வகுப்பில் நுழைந்த குழந்தைகளின் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை படிக்க முடியும், கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு பட்டம் அல்லது ஒருவரை மதிப்பெண் பெற்றிருக்கின்றன. பாலர் வயதில் எழுத்தறிவு மற்றும் கணிதத்தின் கூறுபாடுகள் பள்ளியின் வெற்றியை பாதிக்கும். பேச்சு வார்த்தைகளின் ஒலிப்பகுதி மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பக்கத்திலுள்ள வேறுபாடு ஆகியவற்றைப் பற்றி பொதுவாக குழந்தைகளின் கல்வி, விஷயங்களின் அளவு உறவுகள் மற்றும் அவற்றின் புறநிலைப் பொருளில் இருந்து அவற்றின் வேறுபாடு ஆகியவை நேர்மறையான அர்த்தம் கொண்டவை. இது பள்ளியில் படிக்கும் மற்றும் எண்ணின் கருத்தை மாஸ்டர், வேறு சில ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளை கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது. வாசிப்பு திறன், எண்ணிடுதல், சிக்கல் தீர்க்கும் திறன், அவற்றின் பயன்முறை என்ன அடிப்படையில் அவை கட்டமைக்கப்படுகின்றன, அவை எவ்வளவு நன்றாக அமைக்கப்பட்டிருக்கின்றன என்பதைப் பொறுத்தது. எனவே, வாசிப்பு திறனை குழந்தைக்கு அது தயார் நிலையில் இருந்தால் மட்டுமே பள்ளிக்கூடம் தயாராகிறது குரல் கேட்டல்  மற்றும் வார்த்தை ஒலி அமைப்பை விழிப்புணர்வு, மற்றும் வாசிப்பு தன்னை சீரான அல்லது அசல் உள்ளது. பெரும்பாலும் குழந்தைப்பருவ ஆசிரியர்களிடத்தில் காணப்படுகிற இலக்கிய வாசிப்பு, ஆசிரியருக்கு வேலை செய்வது சிரமமானதாக இருக்கும், ஏனெனில் குழந்தைக்கு பயிற்சி தேவைப்படும். நிலைமை அதே தான் - மதிப்பெண் இயந்திரம் கற்று என்றால் கணித உறவுகளை புரிந்து, ஒரு எண் அர்த்தம், மற்றும் பயனற்ற அல்லது தீங்கு, புரிந்து அடிப்படையில் என்றால் அனுபவம் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பள்ளி பாடத்திட்டத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான விருப்பம் அறிவு மற்றும் திறமைகளால் அல்ல, ஆனால் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றால் குறிக்கப்படவில்லை. பாடசாலை மற்றும் கற்பிப்பிற்கான ஒரு பொதுவான நேர்மறையான அணுகுமுறை நிலையான வெற்றிகரமான ஆய்விற்காக போதுமானதாக இல்லை, பள்ளியில் பெற்ற அறிவின் உள்ளடக்கத்தால் ஈர்க்கப்பட்டிருந்தால், புதிதாக என்னவென்பது ஆர்வமற்றதல்ல, அறிவொளி செயல்முறையால் ஈர்க்கப்பட்டிருந்தால் அவர் வகுப்பில் சந்திக்கும். புலனுணர்வு சார்ந்த நலன்களை நீண்டகாலமாக படிப்படியாக வளர்த்துக் கொள்வதுடன், பாலர் வயதில், அவர்கள் வளர்ப்பிற்கு போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை என்றால் பள்ளியில் நுழையும் போது உடனடியாக எழுந்திருக்க முடியாது. ஆரம்ப பள்ளியில் மிகப்பெரிய சிரமங்களை எதிர்கொள்வது, பாலர் வயது முடிவில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் போதிய அளவு இல்லாத குழந்தைகள், ஆனால் ஆசை மற்றும் பழக்கம் இல்லாத அறிவுஜீவி செயலிழப்புகளைக் காட்டியவர்கள், நேரடியாக சம்பந்தப்பட்ட சிக்கல்களை தீர்க்க குழந்தை விளையாட்டு அல்லது வாழ்க்கை நிலைமை பற்றிய ஆர்வம். புத்திசாலித்தனமான செயலிழப்பைக் கடக்க, ஆழமான ஆழம் தேவைப்படுகிறது தனிப்பட்ட வேலை  ஒரு குழந்தை.

பாலர் வயதின் இறுதியில் குழந்தைகளால் பெறக்கூடிய அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் வெற்றிகரமான தொடக்கநிலை பள்ளி கல்விக்கு இது போதுமானதாக உள்ளது, முன்னர் குறிப்பிடப்பட்ட இந்த நடவடிக்கையின் தன்னிச்சையான மேலாண்மை மற்றும் குழந்தையின் கருத்து மற்றும் சிந்தனையின் சில குணங்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

ஒரு குழந்தை நுழையும் பள்ளிக்கூடம் பொருள்கள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றை முறையாக பரிசோதிக்க வேண்டும், அவற்றின் பல்வேறு பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும். ஆசிரியரால் நடத்தப்படும் பல்வேறு வேலைகளுடன் குழந்தைகளின் சொந்தப் பணியை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால், அவருக்குப் போதுமான முழுமையான, துல்லியமான மற்றும் துண்டிக்கப்பட்ட கருத்தை அவர் கொண்டிருக்க வேண்டும். அத்தகைய பணியின் செயல்பாட்டில், அத்தியாவசிய பண்புகளின் தேர்வு நடைபெறுகிறது. முக்கியமானது இடம் மற்றும் நேரங்களில் குழந்தையின் நல்ல நோக்குநிலை. பள்ளியில் இருந்த முதல் நாளிலிருந்து, குழந்தையின் அறிவுறுத்தல்களை அறிந்துகொள்ளாமல், விஷயங்களின் இடஞ்சார்ந்த அறிகுறிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், நிறைவேற்ற முடியாது. எனவே, ஆசிரியர் "குறுக்குவழியாக மேல் இடது கீழ் வலது மூலையில் இருந்து" அல்லது "நேராக கீழே கூண்டின் வலது பக்க", வரைய வேண்டும் நேரம் மற்றும் நேரம் உணர்வு, அதை கடந்து எவ்வளவு தீர்மானிக்க திறன், வகுப்பறையில் மாணவர் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலை ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில், ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் பணிகளின் செயல்திறன்.

பள்ளிக்கூடம் குறிப்பாக குழந்தைகளின் சிந்தனை மீது அதிகமான கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்நிலையில் அத்தியாவசியத்தை வேறுபடுத்தி, அவற்றை ஒப்பிட்டு, ஒத்த மற்றும் வித்தியாசமானவற்றைப் பார்க்கவும் குழந்தை அவசியம். அவர் நியாயப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், நிகழ்வுகள் காரணங்களை கண்டுபிடித்து, முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும்.

மற்றொரு பக்கம் மன வளர்ச்சிபடிப்பிற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையைப் பேசுதல் என்பது பேச்சு வளர்ச்சியாகும், சகல விதமான தகவல்களையும், படம், நிகழ்வை விவரிப்பது, தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவது, ஒன்று அல்லது மற்றொரு நிகழ்வு, விதியை விளக்குவது ஆகியவற்றுடன் இணக்கமாக தொடர்புகொள்வது, இறுதியாக, பள்ளிக்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக இருப்பது, குழந்தைகளின் ஆளுமை, அவரை வர்க்க அணியில் சேர உதவுகிறது, அதில் தனது இடத்தை கண்டுபிடித்து, பொதுவான நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட உதவுகிறது. இந்த நடத்தை சமூக நோக்கங்கள், மற்ற நபர்களுடன் குழந்தை நடத்திய நடத்தை விதிகள் மற்றும் preschoolers கூட்டு நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன சக உடன் உறவுகளை நிறுவ மற்றும் பராமரிக்க திறன்.

பள்ளிக்காக ஒரு குழந்தை தயாரிப்பதில் முக்கிய இடம் விளையாட்டு மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாகும், இது முதன்முறையாக சமூக நோக்கங்களை உருவாக்கும் நோக்கில் உள்ளது, நோக்கங்களின் ஒரு வரிசைமுறை உருவாகிறது, உணர்தல் மற்றும் சிந்தனை நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன மற்றும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் உறவுகளின் சமூக திறன்கள் அபிவிருத்தி செய்யப்படுகின்றன. நிச்சயமாக, இதுவே நடக்காது, ஆனால் இளைய தலைமுறையினருக்கு சமூக நடத்தை அனுபவத்தில் கடந்து செல்லும் பெரியவர்களின் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளின் தொடர்ச்சியான வழிகாட்டுதலுடன், தேவையான அறிவைத் தொடர்புபடுத்தி தேவையான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கின்றன. வகுப்பறையில் preschoolers முறையான பயிற்சி முறைகளில் சில குணங்கள் மட்டுமே உருவாக்கப்படலாம் - இவை கல்வி நடவடிக்கைகளில் அடிப்படை திறன்கள், அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் செயல்திறன் அளவின் போதுமான அளவு.

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் மனோதத்துவ தயாரிப்பில், பொதுவான மற்றும் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட அறிவைப் பெறுவதன் மூலம் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. ரியாலிட்டிவின் குறிப்பிட்ட கலாச்சாரப் பகுதிகளில் (மொழியின் ஒலிப்பகுதிகளில், அளவுகோல் நிறைந்த விஷயங்களில்) இந்த பரந்த அடிப்படையில் சில திறன்களைப் பெறுவதற்கு உதவுகிறது. இத்தகைய கற்றல் செயல்முறையின் போது, ​​குழந்தைகள் தத்துவார்த்த அணுகுமுறையின் தத்துவங்களை உண்மையில் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், இது அவர்களுக்கு பல்வேறு விதமான அறிவைத் தெரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.

ஆகையால், செப்டம்பர் முதலாம் திகதி முதல் பாடசாலைக்குச் செல்வதற்கான தவிர்க்க முடியாத தன்மையுடன் பள்ளி தயாராகிறது. இந்த நிகழ்விற்கு நெருக்கமான ஒரு ஆரோக்கியமான, சாதாரண அணுகுமுறை விஷயத்தில், குழந்தை ஆவலுடன் பள்ளிக்கு தயாராகிறது.

ஒரு சிறப்பு பிரச்சனை பள்ளிக்கு தழுவல். நிச்சயமற்ற சூழ்நிலை எப்போதும் உற்சாகம். பள்ளிக்கு முன்பாக, ஒவ்வொரு குழந்தை மிகவும் உற்சாகமாக உள்ளது. மழலையர் பள்ளிக்கு ஒப்பிடும்போது அவர் புதிய சூழ்நிலைகளில் வாழ்க்கையில் நுழைகிறார். இது குறைந்த தரங்களாக ஒரு குழந்தை தனது சொந்த விருப்பத்திற்கு எதிராக பெரும்பான்மைக்கு கீழ்ப்படிய வேண்டும் என்று நடக்கும். ஆகையால், தனது வாழ்க்கையின் இந்த கடினமான காலத்தில் குழந்தையை அவரால் கண்டுபிடிக்க உதவுவது அவசியம், அவரின் செயல்களுக்கு பொறுப்பாளியாக அவருக்குக் கற்பிப்பது அவசியம்.

2.1   கல்வி நடவடிக்கைகள் பொது பண்புகள்

குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கை படிப்படியாக, அதை உள்ளிட்ட அனுபவங்களின் மூலம், அதே போல் அனைத்து முந்தைய நடவடிக்கைகள் (கையாளுதல், பொருள், நாடகம்). கற்றல் நடவடிக்கை மாணவனை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நடவடிக்கையாகும். குழந்தை அறிவை மட்டுமல்ல, இந்த அறிவை எவ்வாறு உறிஞ்சிப்பதையும் கற்றுக்கொள்கிறது.

கற்றல் நடவடிக்கை, எந்த நடவடிக்கையும் போன்றது, அதன் சொந்த விஷயமாக உள்ளது - அது ஒரு நபர். இளம் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை விவாதிக்கும் விஷயத்தில் - ஒரு குழந்தை. எழுதுதல், வாசித்தல், வாசித்தல், முதலியவற்றைப் படிக்கும் முறை, குழந்தை தானாகவே சுய மாறுதலுக்காக தன்னைத்தானே - தன்னைச் சுற்றியுள்ள கலாச்சாரம், அவசியமான சேவை மற்றும் மனநல நடவடிக்கைகளின் அவசியமான அவசியம். பிரதிபலிக்கும், அவர் முன்பே தன்னை மற்றும் தற்போதைய தன்னை ஒப்பிட்டு. சொந்த மாற்றம் கண்டறியப்பட்டு சாதனைகளின் மட்டத்தில் கண்டறியப்பட்டது.

கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மிக முக்கியமான விஷயம், தன்னை ஒரு பிரதிபலிப்பு ஆகும், புதிய சாதனைகள் மற்றும் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் கண்காணிப்பு. "என்னால் முடிந்த அளவுக்கு எனக்குத் தெரியவில்லை" - "என்னால் முடியாது" - "நான் முடியாது", "நான்" - "நான் ஆனேன்" - எனது சாதனைகள் மற்றும் மாற்றங்களின் ஆழமான பிரதிபலிப்புகளின் முக்கிய மதிப்பீடுகள். குழந்தை அதே நேரத்தில் தன்னை மாற்றம் மாறும் மற்றும் பொருள் தன்னை மாற்றும் பொருள் பொருள் தன்னை ஆகிறது. ஒரு குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டின் மேம்பட்ட முறைகள், தன்னியக்க மேம்பாட்டுக்கு அவரது உயர்ந்த தன்மையை பிரதிபலிப்பதில் இருந்து திருப்தி அடைந்தால், இதன் பொருள் அவர் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மனோதத்துவ ரீதியாக மூழ்கியுள்ளார் என்பதாகும்.

ஒவ்வொரு கற்றல் நடவடிக்கைகளும் மாற்றங்களை பிரதிபலிப்பதோடு, ஆசிரியர் குழந்தை மதிப்பீடு செய்யும் உண்மையைத் தொடங்குகிறது, மேலும் குழந்தை தன்னை மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது. வெளிப்புற நடவடிக்கையாக மதிப்பீடு, இதன் விளைவாக நிலையானது, குழந்தையானது தன்னை மாற்றிக்கொள்ளும் பொருளாக தன்னை வேறுபடுத்துகிறது என்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

கல்வி செயல்பாடு அதன் சொந்த கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, டி. பி. எல்கோனின் அதில் பல தொடர்பற்ற கூறுகளை அடையாளம் காணியது:

1) கற்றல் பணி மாணவர் மாஸ்டர் வேண்டும், கற்று கொள்ள வேண்டும் செயல் முறை;

2) கற்றல் நடவடிக்கைகள் - மாணவர் செய்ய வேண்டும் என்ன செய்ய செரிமான நடவடிக்கை ஒரு வடிவத்தை உருவாக்க மற்றும் இந்த முறை இனப்பெருக்கம்;

3) கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை - மாதிரி மூலம் இனப்பெருக்கம் நடவடிக்கை ஒப்பிடுகையில்;

4) மதிப்பீட்டின் விளைவு என்னவென்றால், மாணவர் விளைவை எவ்வாறு பெற்றார் என்பதை தீர்மானிப்பதாகும், குழந்தைக்கு ஏற்பட்ட மாற்றத்தின் அளவு.

இது விரிவாக்கப்பட்ட மற்றும் முதிர்ந்த வடிவத்தில் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு ஆகும். எனினும், இது போன்ற ஒரு அமைப்பு படிப்பு படிப்படியாக பெறுகிறது, மற்றும் இளைய மாணவர்களிடமிருந்து அது மிக தொலைவில் உள்ளது. சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை தனது சாதனைகளை சரியாக மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும், பணி புரிந்து கொள்ள வேண்டும் அல்லது கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளை எடுக்க வேண்டும். இது எல்லாமே கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை சார்ந்துள்ளது, பொருள் சார்ந்த சிறப்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் மாற்றியமைக்கப்பட்டது தனிப்பட்ட அம்சங்கள்  குழந்தை தானே. எனவே, ஒரு குழந்தை படிக்க கற்றுக்கொள்வது போது, ​​ஒரு அசல் வாசிப்பு அடிப்படை வழி முன்னிலைப்படுத்த கற்றல் நடவடிக்கை கற்று. எழுதுவதற்கு கற்றல் போது, ​​கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை கூறுகள் உயர்த்தி. ஆரம்ப பள்ளி பாடநெறியில் பல்வேறு துறைகளில் கற்றல் செயல்பாடுகள் பல்வேறு கூறுகளை பயன்படுத்த வேண்டும். அனைத்து துறைகளிலும் ஒன்றாக குழந்தை கற்றல் நடவடிக்கைகள் கூறுகளை மாஸ்டர் மற்றும் படிப்படியாக உளவியல் ரீதியாக நுழைய வாய்ப்பு கொடுக்க.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் இறுதி நோக்கம் மாணவரின் நனவான கல்வி நடவடிக்கை ஆகும், இது அவளுக்கு உள்ளாக உள்ள புறநிலைச் சட்டங்களின்படி தன்னை உருவாக்குகிறது. கல்விசார் நடவடிக்கைகள், பெரியவர்களால் ஆரம்பிக்கப்பட்டு, மாணவர்களின் சுயாதீனமான நடவடிக்கையாக மாற்றப்பட வேண்டும், இதில் அவர் கல்விச் செயற்பாடுகளை உருவாக்கி, கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது, ஒரு மதிப்பீட்டை நடத்துகிறது, அதாவது. அவரது குழந்தை மீது பிரதிபலிப்பு மூலம் கற்றல் செயல்பாடு சுய ஆய்வு மாறும்.

கல்வி நடவடிக்கைகள், நடவடிக்கைகள் முதன்மையாக சிறந்த பொருட்கள் - கடிதங்கள், எண்கள், ஒலிகள் மூலம் செய்யப்படுகின்றன. ஆசிரியர் கற்றல் நடவடிக்கைகள் பொருட்களை கொண்டு கற்றல் நடவடிக்கைகள் அமைக்கிறது, மற்றும் குழந்தை ஆசிரியர் பின்பற்றுகிறது, இந்த நடவடிக்கைகள் இனப்பெருக்கம். பின்னர் அவர் இந்த நடவடிக்கைகளை எஜமானர்கள் ஒரு புதிய உயர்ந்த மன செயல்பாட்டின் செயல்களாக மாற்றுவார்.

மனிதனின் உளவியல் தன்மை, மனித உறவுகளின் ஒரு தொகுப்பு ஆகும். இந்த மாற்றத்தை உள்நோக்கி ஒரு வயது மற்றும் ஒரு குழந்தை கூட்டு நடவடிக்கை உட்பட்டது. கல்வி நடவடிக்கைகள் - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர். உயர்ந்த மனநல செயல்பாடுகளை (முதன்முதலில், வார்த்தை பரந்த பொருளில் ஆசிரியர்கள்) மற்றும் இந்த செயல்பாடுகளை (சொல் பரந்த அர்த்தத்தில் மாணவர்) கொடுக்கும் ஒருவர் ஒவ்வொரு தனி நபர் மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு தேவையான கட்டமாகும். கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதில் ஈடுபாடு மற்றும் செயல்முறை வழிமுறைகளை வழங்குவது ஆகியவை கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையாகும்.

ஒரு குழுவினரில், உறவுகள் ஒத்திசைவான வகையின்கீழ் (எதிர் diachronic) எதிர் அமைப்பினால் கட்டப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான, சமச்சீரற்ற உறவுகளில் இது ஒரு குணாம்சத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வேலையைத் தீர்ப்பதில் எப்படி முன்னேறியது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள மற்றொரு குணாம்சத்தை நோக்கி நிற்கும் திறனை வளர்க்கும் திறன் கொண்டது. விஞ்ஞானியின் சிந்தனையைப் போலவே, கல்வித் திறனின் செயல்பாட்டில் சிந்தித்துப் பார்ப்பது, அவரது ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளை அர்த்தமுள்ள கருத்துவேறுபாடுகள், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் தத்துவார்த்த கருத்துகள் மூலம் அளிக்கிறது. சமூக நனவின் பிற "உயர்" வடிவங்களின் அறிவுத்திறன், அதேபோல் ஒருங்கிணைந்த இனப்பெருக்கத்திற்கான வாய்ப்பைப் பெறும் என்று கருதப்படுகிறது - கலை, தார்மீக மற்றும் சட்ட சிந்தனை தத்துவார்த்த அறிவுடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளை செய்கிறது.

முன்மொழியப்பட்ட அறிவு மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளை தங்களைத் தாங்களே நிர்வகிக்கும் பொருட்டு, குழந்தை தனது செயல்களை அடையாளம் காட்டிக் கொள்ளுமாறு கற்றுக்கொள்கிறது. இந்த விஷயத்தில், பிள்ளை சகர்களுடன் ஒத்துழைக்கிறார் - அனைவருக்கும் பிறகு, சக மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை அவருடன் நெருக்கமாகக் கொண்டிருப்பதால், இங்கு பொதுவான ஒத்திசைவு என்பது கற்றல் நடவடிக்கைகளின் மேன்மையால் ஆதரிக்கப்படுகிறது.

2.2 நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின்  தொடர்பு

அதன் வளர்ச்சியின் எந்த காலத்திலும், குழந்தை பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துகிறது. இது விளையாட்டு, பயிற்சி, சமூகமயமாக்கல், விளையாட்டு போன்றவை. பொருள் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் ஒருவருக்கொருவர் சந்தித்து மற்றும் புறநிலை சமூக உறவுகள் மூலம் முடிச்சுகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த முடிச்சுகளின் தொகுப்பு மற்றும் வரைதல், பிள்ளைக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு குறிப்பிட்ட அளவைக் கொடுக்கிறது, மேலும் நாங்கள் தனிப்பட்ட நபரை அழைக்கின்ற குழந்தையின் உருவத்தை உருவாக்குகிறோம். குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் ஒவ்வொன்றிலும் அவரது நெருக்கமான சூழ்நிலை மற்றும் சமுதாயத்திலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக செல்வாக்கின் விளைவாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வகை நடவடிக்கைக்கு உந்துதல் அதிக அளவில் உருவாக்குகிறது. அவர் இந்த வகையான நடவடிக்கைகளுடன் ஒரு சிறப்பு உறவைக் கொண்டிருக்கிறார், அவருடைய கண்களில் அவர் ஒரு முக்கியமான, மற்றும் ஒருவேளை மிக முக்கியமான (மேலாதிக்க மதிப்பு) பெறுகிறார். ஒரு சிறப்பு குழந்தை உருவாகிறது என்று கூறப்படுகிறது சமூக நிலைமை  வளர்ச்சி, இந்த நடவடிக்கை தனது கவனத்தை கவனம் செலுத்துகிறது.

அபிவிருத்தி சமூக நிலைமை ஒரு குழந்தை குறிப்பு மக்கள் மற்றும் குழுக்கள் உருவாகிறது உறவு வகை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சிலருடன் உறவுகளை ஒரு சக குழுவில் உள்ள தொடர்பு நடவடிக்கைகள் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மேலும், குழந்தை ஒரு பகுதியாக இருக்கும் பல்வேறு குழுக்கள் பல்வேறு மட்டங்களில் அபிவிருத்திக்காகவும், அபிவிருத்தியின் வேறுபட்ட அறிவார்ந்த மற்றும் சமூக நோக்குநிலையிலும் கூட இருக்கலாம்.

மற்ற குழந்தைகள், உறவுகளை அவர்கள் வகுப்பறையில் ஆக்கிரமித்து நிலையில் உள்ள நிறுவன அல்லது பயிற்சி நடவடிக்கைகள் மூலம் நிர்ணயிக்கப்படுகிறது, மூன்றாம் - பள்ளிக்கல்வாரியான குழுவில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அந்தஸ்தில், நான்காவது - நாடக வட்டாரத்தில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், மற்றும் யாரோ சட்டவிரோதமாக பயிற்சி மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகள் உண்மையில் புறக்கணித்து போது ஒரு கொடூரமான நிறுவனம் நடவடிக்கைகள்.

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு, சமுதாயம் ஒரு சமூக அபிவிருத்தி நிலைமையை உருவாக்குகிறது, அது கற்றல் நோக்கத்திற்காக ஊக்கத்தை உருவாக்குகிறது. அதன் சாராம்சம், "நான் பள்ளிக்கூடமாக இருக்க விரும்புகிறேன்!" என்ற வார்த்தைகளில் பேசுகிறார். 7 வருடங்களுக்குப் பிறகு குழந்தைகள் விளையாடலாம் மழலையர் பள்ளிபள்ளியைப் பற்றி சிந்திக்காமல், மனநல நெருக்கடியின் நிலைமையை அனுபவிக்காமல், சமுதாயத்தை கற்பிக்கும் திறன்களைக் கொண்ட ஒரு அமைப்பு மூலம் அவர்களுக்கு உந்துதல் ஏற்படவில்லை என்றால், ஒரு புதிய வயதிற்கு வருவதற்கு அவர்கள் தயாராவதில்லை.

ஒவ்வொரு புதிய வயதுக்கும் இடைப்பட்ட காலப்பகுதியானது, புறநிலை சமூக-வரலாற்று நிலைமைகள், சிறுவயதுலின் பொதுவான "அபிவிருத்தி சமூக நிலைமை" காரணமாகும். அபிவிருத்தி ஒரு புதிய கட்டத்திற்கு மாற்றம் குழந்தை முந்தைய நிலைக்கு outgrown அல்லது அதன் வாய்ப்புகளை தீர்ந்துவிட்டது என்று அர்த்தம் இல்லை. அவசியம் இல்லை. குழந்தைக்கு அடிக்கடி இதுபோன்ற சமூக சூழ்நிலை நிலவுகிறது. உதாரணமாக, ரஷ்யாவின் சட்டம் 7 வயதில் ஒரு குழந்தைக்கு பொது கல்வி நிறுவனத்திற்கு அனுப்ப பெற்றோர்களை கட்டாயப்படுத்துகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் இளமை  அறிவூட்டல் வளர்ச்சி கற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை சேர்ப்பதன் மூலம் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் புத்திஜீவித அபிவிருத்திக்கு கற்றல் செயல்பாடு முன்னணி. இது தவிர சமூக அபிவிருத்தி  மற்றும் சமூக செயல்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு தொடர்புடைய உந்துதலான சமூக நடவடிக்கைகளால் - சமூக செயல்பாடு. உடல் சேர்க்கப்பட்டிருக்கும் விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் போன்றவற்றின் மூலம் உடல் பூரணமானது வழங்கப்படுகிறது. தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் வேலை சம்பந்தமான உந்துதல் ஆகியவை பெரும்பாலும் குடும்பத்தில், கிராமத்திலுள்ள பண்ணை வீடுகளில் அல்லது தோட்டத் திட்டங்களில் வேலை செய்யும். இதற்கு இணையாக, குழந்தைகளின் தார்மீக வளர்ச்சி அன்றாட வாழ்க்கை மற்றும் பள்ளியில் தார்மீக நியாயமான நடத்தைகளின் மாதிரியாக மாற்றியமைப்பதற்காக குறிப்புக் குழுக்களுடனும் தனிநபர்களுடனும் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தையின் வளர்ச்சி ஒரே சமயத்தில் பல வழிகளில் செல்கிறது. மேலும் ஒவ்வொருவரின் வளர்ச்சியும் அதன் "முன்னணி வகிக்கான செயல்பாட்டிற்கு" உகந்ததாகும். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மேலும் திசைகளில், அவர் செயல்படும் அதிகமான வகையான செயல்பாடு, உலகின் குழந்தைகளின் இணைப்புகளை அதிகரிக்கிறது. இதன் பொருள் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் பெரும்பாலும் ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடுவதால், அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு இன்னும் தீவிரமானது மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர செல்வாக்கு வலுவானது. அதன் செயல்பாடுகளில் ஒன்றை, அபிவிருத்தி ஒரு திசையை செயல்படுத்தும் நடவடிக்கைகள், புறநிலையாக செயல்பட வேண்டும் மற்றும் வேறு சில திசைகள். அதே சமயம், ஒருவருக்கொருவர் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட செயல்களில் மட்டுமல்லாமல், ஒவ்வொரு நபருக்கும் தனிநபராகவும், ஒட்டுமொத்த அமைப்பின் வளர்ச்சியுடனும் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட ஒரு தனிநபர் முறைமைக்கு இந்த செயற்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது. அத்தகைய ஒரு கணினியில், கொடுக்கப்பட்ட வயதிற்கு முன்னுரிமை மற்றும் அதைச் சார்ந்த நடவடிக்கைகளில் இல்லாத முன்னணி செயல்பாடுகளை அடையாளம் காண இயலாது. ஆளுமையின் வளர்ச்சி, ஒரு வயதினருக்கு ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும், ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வயதைக் கொண்ட ஒரு முக்கிய செயல்பாட்டின் ஒதுக்கீடு என்பதையும், எல்லாவற்றையும் வெளிப்படையாகப் பயன்படுத்துவதில்லை.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

இளைய மாணவரின் அடையாளம், ஆரம்ப பள்ளி வயதுடைய உளவியல் பண்புகள். உள்ளடக்கம் மற்றும் அம்சங்கள் நான் - எப்படி இளைய மாணவர் ஆளுமை உளவியல் கல்வி. முதன்மை பள்ளி வயதில் கருத்து உருவாவதற்கான அம்சங்கள்.

காலக்கெடு, 02/22/2010 சேர்ந்தது


"ஆளுமை" மற்றும் "தனிப்பட்ட குணங்கள்" பற்றிய கருத்துகள். நவீன மனிதன் ஆளுமை பகுப்பாய்வு. உளவியல் பண்புகள்  ஆளுமை இளைய மாணவர். சிறுவர் சுய மரியாதையின் உதாரணமாக கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய மாணவர்களின் ஆளுமை உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு.

காலக்கெடு, 10.03.2012 இல் சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு மன செயல்முறையாக கவனத்தை உளவியல் அடிப்படையில். கவனத்தை ஒரு பண்பு என திசை திருப்ப. உளவியல் அம்சங்கள்  இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர். இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் கவனத்தை வெளிப்படுத்துதல், அதன் வளர்ச்சியின் பிரதான முறைகள் பற்றிய விளக்கம்.

காலக்கெடு, 04/04/2011-ல் சேர்ந்தது


"கல்வி செயல்பாடு", "கல்வித் தூண்டுதல்" என்ற கருத்தின் சாரம்; நேர்மறை நோக்கங்களின் வகைப்பாடு. ஆளுமையின் மன வளர்ச்சி மற்றும் வயதான மாணவர்களின் போதனைகளின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள்; முறைகள், நுட்பங்கள், சாதகமான நோக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள்.

காலக் காகிதம், 10/24/2011 ஐ சேர்ந்தது


ஒரு இளைய மாணவரின் வளர்ச்சியின் சூழ்நிலையில் பொது உளவியல் பண்பு. இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு, அவற்றின் உணர்ச்சி-சார்ந்த கோளம், கவனத்தை மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி. முதன்மை பள்ளி வயது குழந்தைகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அம்சங்கள்.

காலக்கெடு 06/22/2015 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


சுய மரியாதையை இளைய பள்ளி மாணவரின் வளர்ச்சி. இளைய மாணவரின் உளவியல் பண்புகள். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளை தற்காப்பு சுய மதிப்பு கருத்தில். பிரச்சனை பற்றிய மனப்போக்கு பற்றிய உளவியல் நிகழ்வு. திடுக்கிடும் குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சி.

காலக்கெடுவை 06.06.2008 அன்று சேர்த்தது


ஆக்கிரோஷ நடத்தை சமூக-உளவியல் கோட்பாடு. மன மற்றும் நடத்தை மேம்பாடு, இளைய மாணவரின் உழைப்பு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள். குழந்தைகளின் உணர்ச்சிவசமான வளர்ச்சியில் குடும்பத்தின் கல்வியின் செல்வாக்கை மதிப்பிடுதல் (ஆக்கிரோஷம், பதட்டம்).

ஆய்வு, 25.08.2011


குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு அவரது ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு ஒரு நிபந்தனை. மோட்டார் செயல்பாடு உறவு மற்றும் வயது இடைவெளி  நபர். முதன்மை பள்ளி வயது சிறப்பியல்புகள். இளைய மாணவரின் மோட்டார் செயல்பாடு அறிதல்.

காலக்கெடு தாள் 11.03.2008 இல் சேர்க்கப்பட்டது


இளம் மாணவரின் சுய மரியாதையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கை விளக்கும் முக்கிய பண்புகள். உலக சுய மரியாதையை புரிந்து கொள்ள அணுகுமுறைகள் (பொது சுய மரியாதை, சுய அணுகுமுறை). பாடசாலை மாணவர்களின் சுய மரியாதையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் மனோதத்துவ நிபுணர்கள்.

காலக்கெடு 06/08/2014 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


முழுமையான தனித்துவத்தின் கோட்பாடு. மாணவர்களுக்கான பயிற்சி திட்டம், அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களைப் பொறுத்து. இளைய மாணவரின் பொது பண்புகள். முதன்மையான மாணவர்களின் கஷ்டங்களின் முக்கிய வகைகள். வகுப்பறையில் மாணவர்களின் உறவு.