தொடக்க பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்

நூலகம்
  பொருட்கள்

பொருளடக்கம்

I.1. மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி ஆரம்ப பள்ளி  ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பிரச்சனை .............................................

I. 2. புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான வழிகள் இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்  பாடங்களில் .................................................................................... ..

I.3. ஆரம்ப பள்ளியில் கௌரவமான நடவடிக்கைகள் ஒழுங்கமைத்தல், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல் ... ... ...

அத்தியாயம் முடிவுகளைநான்……………………………………………………………

2 5

பாடம் II பரிசோதனை மற்றும் கற்பிக்கும் வளர்ச்சி வேலை .....................

II.1. ஒரு பரிசோதனை முதன்மை வகுப்பில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை கண்டறிதல் ..............................................

அத்தியாயம் முடிவுகளைஇரண்டாம்………………………………………………………….

முடிவு ................................................................................. ..

குறிப்புகள் ...................................................

பின்னிணைப்புகள் ......................................................................................................

அறிமுகம்

ஆய்வு பற்றியது. கல்வி, முன்னர் இருந்ததை விட, தனிநபர், அதன் சமூகமயமாக்கலின் அறிவார்ந்த மற்றும் ஆன்மீக ஆற்றலின் வளர்ச்சிக்கு இலக்காக வேண்டும். இன்று, பள்ளி மற்றும் சமுதாயத்தின் முக்கிய பணி உண்மையான ஆன்மீக, புத்திசாலித்தனமான ஆளுமையை வளர்ப்பதாகும்.

மேலும் ஏ.எஸ். Makarenko ஒரு அமைப்பு உருவாக்க கனவு, இது பொருள் ஒரு "indecomposable நபர்" கல்வி இருக்கும்: "ஒரு நபர் பாகங்கள் கொண்டு வளர்ந்து, அவர் அவர் உட்படுத்தப்பட்ட தாக்கங்கள் செயற்கை தொகை மூலம் உருவாக்கப்பட்டது". இன்றும் இது இன்றியமையாதது: வகுப்பறை மற்றும் சாராத செயற்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு, கல்வி தொடர்பான துறைகளில் நிதி திரட்டப்பட்ட ஆயுதங்கள், மேம்பட்ட ஆசிரிய அனுபவங்களை பொதுமயமாக்குதல் மற்றும் வெகுஜன நடைமுறையில் அதன் அறிமுகம் ஆகியவற்றில் நேரடி ஆசிரியப் பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் வாய்ப்பை வழங்கும்.

இன்று, சக்திவாய்ந்த பொருளாதார வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில், கல்வி மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகிறது, கற்றல் எளிய சிந்தனையிலிருந்து படைப்பு சிந்தனையாளரை வளர்த்துக் கொண்டு வருகிறது. ஆராய்ச்சிKruglikov V.N., Platonov E.V., Sharanov யூ.ஏ. மற்றும் பல ஆசிரியர்கள் என்றுபாடம் பயிற்சி மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் தற்போதுள்ள அமைப்புகள் சமுதாயத்திற்காக அமைக்கப்பட்டுள்ள பணிகளை முழுமையாக அடைய முடியாது. எனவே, வகுப்பறையில் புதிய, முற்போக்கான வழிமுறைகளை விண்ணப்பிக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, இது குழந்தையின் சிந்தனைகளை செயல்படுத்துவதற்கு அனுமதிக்கும், ஆராய்ச்சி மற்றும் படைப்பு சிந்தனைகளின் முக்கியத்துவத்திற்கு வழிவகுக்கும். குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி இன்றைய குறிப்பிட்ட பொருளைப் பெற்றுள்ளது, ஏனெனில் மக்கள் சிந்திக்க வேண்டிய அவசியம், சிக்கல்களுக்கு தீர்வைக் கண்டறிதல், சிக்கலை தீர்க்க பல விருப்பங்களை வழங்குகின்றன. அத்தகைய நபர் நவீன அரசு தேவை.

நவீன உலகில் புதிய பொது உறவுகள், கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளுக்கான புதிய தேவைகள் ஆவணத்தில் "அடிப்படை பொது கல்விக்கான மத்திய மாநில கல்வி தரநிலை""17"டிசம்பர்2010 எண்1897 . தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை உருவாக்குவதன் அடிப்படையில் தரநிலை கவனம் செலுத்துகிறது பட்டதாரி ("பட்டப்படிப்பு ஆரம்ப பள்ளிக்கூடம்"): ஆர்வத்துடன் ஆர்வமாக உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வது,கற்றுக் கொள்ள முடியும், கல்வி மற்றும் சுய-கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை உணர்ந்து, வாழ்க்கையையும் செயல்பாட்டையும், இந்த அறிவை நடைமுறையில் செயல்படுத்த முடியும். இந்த பண்புகள்அவர்கள் தனிநபரின் மீது அதிகமான கோரிக்கைகளை சுமத்துகின்றனர்: மாறும் நிலைமையை சுயாதீனமாக புரிந்து கொள்ளும் திறன், பகுப்பாய்வு செய்ய, ஒப்பிட, விரும்பாத நிகழ்வுகளை முன்னறிவிப்பதோடு, நடத்தை முறையின் நிலைப்பாட்டிற்கான பொருத்தமான ஒரு மாதிரியை மாதிரியாக மாற்றியமைக்கும் திறன். இதை செய்ய, நீங்கள் வாழ்க்கையில் உருவாகின்ற சிறப்பு தனிப்பட்ட குணங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், மேலும் தனிநபரின் செயலில் அறிவாற்றல் மற்றும் சுயமயமாக்குதலுக்கான ஆசை அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

பிரச்சனையின் பொருண்மை அறிவாற்றல் வளர்ச்சி  பொதுக் கல்வி நவீனமயமாக்கலில், ரஷ்யாவின் தரம் வாய்ந்த புதிய ஆளுமை-சார்ந்த வளர்ச்சிக்கான மாதிரி வெகுஜன ஆரம்ப பள்ளிக்கூடம் பொதுவான வளர்ச்சி  மாணவர் ஆளுமை, அவரது படைப்பு திறன்கள், கற்றல் ஆர்வம், ஆசை உருவாக்கம் மற்றும் கற்று கொள்ள திறன்.

டேவிடோவ் வி.வி., அஸ்மோலோவா ஏ.ஜி. மற்றும் ஏ.வி. Petrovskyஇளைய பள்ளி வயது பெரியது என்று நம்புகிறேன்  உலகின் அறிவில்லாத வாய்ப்புகள். இதற்கு பழமையான நிலங்கள் கற்றல் செயல்பாடு ஆகும். தன்னியக்க மேம்பாடு மற்றும் போதனை மூலம் அதை திருப்தி செய்யும் திறனை மாணவர் ஒரு ஆய்வுக்கு உட்படுத்துகிறது.மேலே கூறப்பட்ட அனைத்து தகவல்களும் குழந்தையின் கற்பித்தல் என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாடு போன்ற ஒரு குணமுடையது என்று கூறுகிறது.

ஆராய்ச்சி தலைப்பு : "வகுப்பு மற்றும் வெளியே பள்ளி மணி நேரத்தில் இளைய பள்ளி மாணவர் அறிவாற்றல் செயல்பாடு வளர்ச்சி".

ஆய்வின் பொருள்: இளைய மாணவர்களின் பாடம் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: வகுப்பறையில் நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு மற்றும் பள்ளி மணி நேரம் கழித்து, இளநிலை பள்ளி புலனுணர்வு நடவடிக்கை வளர்ச்சி மத்தியஸ்தம்.

ஆய்வின் நோக்கம்: வகுப்பறையில் உள்ள முதன்மை பள்ளி வயதின் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வழிகாட்டல்களை மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை தீர்மானித்தல்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: வகுப்பறையில் உள்ள தொடக்க பள்ளி மாணவர்களின் நடவடிக்கைகள் மற்றும் பள்ளிக்கல்வின்போது, ​​விளையாட்டு மற்றும் சிக்கல் முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கும் பல்வேறு வகையான காட்சி எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஆய்வு நோக்கங்கள்:

1.   ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கை உளவியல் மற்றும் பலாத்காரப் பிரச்சனை என விவரிக்கவும்.

2.   வகுப்பறையில் இளைய மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளை வெளிப்படுத்துக.

3.   ஆரம்ப பள்ளியில் கௌரவமான செயற்பாடுகளின் அமைப்பு கருதுதல், மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் பங்களிப்புடன் பங்களிப்பு செய்தல்.

4.   ஒரு பரிசோதனை முதன்மை வகுப்பில் மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கையை கண்டறிய.

5.   பரிசோதனை வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை வளர்த்துக் கொள்ளும் வீட்டுப்பாடம் மற்றும் சாராத செயற்பாடுகளின் அமைப்பு பற்றிய பரிந்துரைகளை உருவாக்க.

ஆய்வின் முறைகள்:   அனுபிரியா ஏ.எஃப். மற்றும் கோஸ்டிரோமினா எஸ்.என்., இதில் மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்வதற்கான முக்கிய பரிந்துரைகள். டேவிடோவ் வி.வி. இது வளர்ச்சி கல்வி முக்கிய பிரச்சினைகள் முகவரிகள். புத்தகம் Tylazyna NF, மாணவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாக்கம் அடிப்படைகளை விவரிக்கிறது.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: இலக்கியம், பொதுமைப்படுத்தல், கணினிமயமாக்கல், சோதனை, புள்ளியியல் மற்றும் கணித செயலாக்கத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு.

பணி அமைப்பு: அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவு, குறிப்புகள் பட்டியல், இணைப்பு.

அடிப்படை ஆய்வு: வெட்- Solyonovskaya இரண்டாம் நிலை பள்ளி, 2 ஒரு வர்க்கம்.

அத்தியாயம் I. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு வளர்ச்சிக்குரிய கருத்தியல் அடித்தளங்கள், வீட்டு வேலைகள் மற்றும் சாராத வேலை மூலம்

I.1. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கை உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பிரச்சனை

பீட்டர்சன் L.G. பள்ளியின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் நவீன ஆசிரியரின் மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாக விவரிக்கப்படுகிறது. அறிவிற்கான மாணவர்களின் தேவைகளை உருவாக்கி, புத்திஜீவித செயல்பாடு, சுதந்திரம், அறிவின் ஆழம் மற்றும் வலிமை ஆகியவற்றைக் கையாள்வதற்கான முதன்மை நிலைமை இது.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு, T. ஷாமோவாவின் ஆய்வுகளில், புதிய, அசாதாரணமான, வெளிப்படையான, நீண்ட கால நினைவாற்றலில் உள்ள தரவுத்தளத்தில் சேரத் தேவைப்படும் உழைப்பு மற்றும் முயற்சியை மாற்றியமைக்க நபரின் நோக்கம் (மேலும், இளைய மாணவர்) இயக்கத்தின் இயக்கத்தில் வெளிப்படுகிறது; உணர்வுகள் தோன்றியதில் ஏற்கனவே அறியப்பட்ட பிரச்சனையை தீர்க்கும் விஷயத்தில் கூட ஒரு சுயாதீனமான தேடலைத் தேடுவது.

அனுபிரேவ் ஏ.எஃப். பணியில் சிக்கல் ஏற்படுவது இல்லை என்று ஒரு ஆய்வில் குறிப்பிடுகிறார், ஒரு எளிய கருத்து, ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு சிறப்பு வழக்கு - இந்த பணியானது அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு தொடர்பு இல்லை.

N. Bordovskaya மற்றும் A. Rean படி, மக்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு முக்கிய பண்புகள்:

ரெய்ன் ஏ படி, சராசரியான குறிகளுடன் ஒப்பிடுகையில் பிரகாசமானது, தினசரி வாழ்க்கையின் மாதிரியான ஒரே மாதிரியான அதிருப்தி (அல்லது D. N. Uznadze இன் வயரிங் காலத்தை பயன்படுத்துகிறது). வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு நபர், குறிப்பாக ஒரு இளைய மாணவர், உண்மையாகவும், அவரது வாழ்க்கையில் போதுமான திருப்தியுடனும் இருந்தால், உயர்ந்த அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் சாதனை உள் ஊக்கத்தால் ஆதரிக்கப்படாது;

பாஷ்சுவாவா ஆர்.ஏ. "அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது சந்தேகம் இருப்பதற்கான ஒரு வடிவம் ஆகும், இது முன்கூட்டியே உலகில் உள்ள காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளின் இறுதி பட்டியல் சாத்தியமான நித்திய கேள்வியை மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது";

N.F. Talyzin படி, அனைத்து மனித செயல்பாடு, அறிவு அவரது ஆசை குறிக்கிறது. வெளிப்படையாக, புலனுணர்வு செயல்பாடு, குறிப்பாக அனைத்து அறிவார்ந்த அறிவுசார் தைரியமும், அத்தகைய காரணங்களில், முன்னறிவிப்புகள் மற்றும் இணைந்த அணிகளில், மேலும் கால "அறிவு" என்பது நிராகரிக்க முடியாத விடயத்தில், புரிந்து கொள்ள ஆசைக்கு மேல் இருக்கும் ஆசைக்கு இடமில்லாமல் போகும் விருப்பத்தை மேலும் குறிப்பிடுகிறது. நிச்சயமாக, புலனுணர்வு செயல்பாடு போன்ற பண்புகள் தொடர்ந்து தொடர முடியும்.

குளிர்கால I.A., படிப்பு மற்றும் அறிவூட்டும் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் பற்றிய அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி, ஆசிரியரின் நித்திய பிரச்சினையில் ஒன்றாகும். பல கட்டுரைகளில், பல்வேறு ஆய்வுகள், விஞ்ஞான ஆராய்ச்சிகள், அவர் விளக்கங்கள், விளக்கங்கள், பார்வை புள்ளிகள் மற்றும் பிரதான பாடசாலைகளின் GEF ஆகியவற்றில் மையப் பரீட்சார்த்த சிக்கல்களில் ஒன்றாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது.

வி. டேவிடோவின் ஆய்வில் புலனுணர்வு நடவடிக்கை - குறிக்கோள் அடைய வேண்டுமெனில் தகுதியற்ற இன்பம் பெறும் திறன், இலக்குகளை அடைய, அறநெறி மற்றும் தன்னியக்க முயற்சிகளை அணிதிரட்டலில், அறிவு மற்றும் திறன்களை திறம்பட நிபுணத்துவம் பெறுவதில், உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டிற்கான அவரது அணுகுமுறையில் வெளிப்படுத்தப்படும் மாணவரின் கற்றல் செயல்பாட்டின் தரம்.

Babansky Yu.K. இன் ஆய்வுகளில் அடிப்படை பள்ளிக்கூடம், ஒரு பொறுப்பான, செயலூக்க நடத்தை என, சுயாதீனமான செல்வாக்கின்றி சுயாதீனமாக, வெளிப்புற உதவியின்றி நிறைவேற்றப்பட்டு, அதன் சொந்த சக்திகளுடன் முதிர்ச்சியின் பிரதான திசையன் ஆகும்.

Pastushkova MA வேலை புலனுணர்வு நடவடிக்கை அகநிலை (விசித்திரம், விடாமுயற்சி, ஊக்கம், ஊக்கம், விடாமுயற்சி, முதலியன) மற்றும் புறநிலை (சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள், ஆசிரியரின் ஆளுமை, முறைகள் மற்றும் கற்பிக்கும் வழிமுறைகள்) ஆகியவற்றின் பல்வேறு செல்வாக்கின்கீழ் செல்வாக்கின் கீழ் வளரும் ஒரு சிக்கலான தனிப்பட்ட கல்வியாகும். புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது ஒரு குறிப்பிட்ட தூண்டல், அறிவாற்றல் செயல்முறையை வலுப்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் என்பது பள்ளி உளவியலாளரின் பிரதான பணியாகும், ஏனென்றால் அறிவின் தேவை (முன்னணி தேவைகளில் ஒன்று, தனிமனிதனின் வளர்ச்சி மற்றும் தன்னியக்க மேம்பாட்டிற்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முக்கியத்துவம் இல்லாதது) பல காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது பொது பண்புகள்  குடும்பம் மற்றும் பள்ளிக் கல்வி ஆகியவற்றின் அம்சங்களுக்கு பதற்றம் தேவைப்படுகிறது.

ஆனால் நடைமுறையில், புலனுணர்வு சார்ந்த செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய பிரச்சினைகளை தொடர்ந்து சமாளிக்க வேண்டியிருக்கிறது. எனினும், Selivanov VS படி, பெரும்பாலும் இந்த பிரச்சினைகள் பெரியவர்கள் தகுதியற்ற எதிர்பார்ப்புகளை இணைக்கப்பட்டுள்ளது: பள்ளிகளில் இருந்து, ஒருபுறத்தில், அவர்கள் தங்கள் வயது குணங்கள் தொடர்புடைய இல்லை என்று ஒன்று காத்திருக்கிறார்கள், மறுபுறம், அவர்கள் உருவாக்கம் ஈடுபட்டு மட்டும், ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், அத்தகைய வளர்ச்சியைத் தடைசெய்த நிலைமைகளை உருவாக்கியது.

குத்கோரோய் ஏ.வி. ஒரு குழந்தையின் புலனுணர்வு நடவடிக்கையின் மிகவும் பொதுவான குறிகாட்டிகள்:

கருத்தியல், ஆய்வு செய்யப்படும் விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துதல், தலைப்பு (எனவே, எந்தவொரு ஆசிரியரும் ஒரு வகுப்பின் வட்டி "கவனக்குறைவான அமைதி" மூலம் அங்கீகரிக்கிறார்கள்);

குழந்தை, தனது சொந்த முன்முயற்சியால், அறிவு ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் முகவரிகள்; விவாதத்தில் பங்கேற்க, மேலும் அறிய முற்படுகிறது;

செயல்பாட்டில் சிரமங்களை எதிர்கொள்ள நேர்மறை உணர்ச்சி அனுபவங்கள்,

உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகள் (சம்பந்தப்பட்ட முகபாவங்கள், சைகைகள்).

ஒவ்வொரு வயதுக் கட்டத்திலும், புலனுணர்வு செயல்பாடு அதன் சொந்த நடத்தை வெளிப்பாடுகளின் வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அதன் உருவாவதற்கு சிறப்பு நிலைமைகள் தேவைப்படுகின்றன. நேரடி அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அல்லது மாறாக ஆர்வத்தை, அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு மரபார்ந்த ஆரம்ப வடிவம், இது முக்கியமாக பாலர் வயது, ஆனால் பெரும்பாலும் போதுமான பள்ளி பள்ளி குழந்தை பருவத்தில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

வெளிப்புறமாக, இது பின்வருமாறு தோன்றுகிறது:

புதிய உண்மைகள், சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள், பெரியவர்களிடம் தொடர்பான கேள்விகளுக்கு நேரடி ஆர்வம் - பெற்றோர், ஆசிரியர்கள்;

புதிய தகவல் பெறுவதில் தொடர்புடைய உணர்ச்சி அனுபவம்.

இது வெளியில் உலகில் preschoolers மற்றும் இளைய மாணவர்களின் நோக்குநிலை பிரதிபலிக்கிறது, உண்மையில் தங்கள் உணர்வு மற்றும் பெரும்பாலும் நடைமுறை அணுகுமுறை.

ஆய்வு Selivanova VS புலனுணர்வு நடவடிக்கையின் இந்த நிலைக்கு ஒரு முக்கிய தகவல் சூழல் உள்ளது, அதே போல் அது நடைமுறைச் செயல்திறன் சார்ந்த சாத்தியக்கூறும் உள்ளது. அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் இந்த நிலை வளர்ச்சியைத் தடுக்கக்கூடிய முக்கிய "தடுப்பு" என்பது, "புத்தகக் கல்வியின்" ஒரு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்தி, ஆரம்பகால கல்வித் தத்துவார்த்த வடிவங்களின் ஆரம்ப அறிமுகமாகும்.

பெட்ரொவ்ஸ்கி ஏ.வி. புலனுணர்வு சார்ந்த பணிகளைத் தீர்க்க தேவையான அறிவையும் திறமையையும் வாங்குவதில் அறிவாற்றல் சார்ந்த செயல்பாடு, புத்திஜீவித சாதனைகளை விரும்புகிறது என்று அவரது ஆய்வில் தெரிவிக்கிறது.

ஆரம்பநிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே இந்த நிலை நடவடிக்கை மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. இது வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது:

அறிவார்ந்த பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான ஆசை;

இந்த பிரச்சினைகளை தீர்க்க நிதி பெறும் ஆசை;

அறிவார்ந்த சாதனைக்கான தேவை;

இந்த விஷயத்தில் விவாதிக்கப்படும் கேள்விகளுக்கு விவாதிக்கலாம், "அதை செய்ய வேண்டும்", "என்ன செய்ய வேண்டும், என்ன தவறு", முதலியன, கற்றுக்கொள்ள ஆசை, புதிய தகவல்களைக் கற்றுக் கொள்ளுதல், ஒரு புதிய வழி நடவடிக்கை எடுத்தல்;

முன்மொழியப்பட்ட முறையின் செயல்பாட்டின் மீது நிறுவப்படுதல்;

புதிய அறிவு, நுட்பங்கள், வேலை செய்யும் வழிகள், சிக்கலான நடவடிக்கைகளைத் தோற்றுவித்தல், கல்வி சிக்கல்களை தீர்க்க வழிகளைக் கண்டறிதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சி அனுபவம்;

அறிமுகமில்லாத வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தில் ஆர்வம்;

புலனுணர்வு விருப்பத்தின் சூழ்நிலை இயல்பு: புதிய தகவலைப் பெற்ற பின்னர், நடவடிக்கை முடிவில் (பாடம், பணி) வட்டி தீர்ந்துவிட்டது, திருப்தியின் அறிகுறிகள் தோன்றும்.

ஆசிரிய மற்றும் உளவியல் இலக்கியங்களில், இத்தகைய நிலை பெரும்பாலும் "இனப்பெருக்க-பிரதிபலிப்பு" என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது நிச்சயமாக போதுமானது. இருப்பினும், இந்த தலைப்பில் இருக்கும் எதிர்மறையான உச்சரிப்பு என்பது அதன் உண்மையான அர்த்தத்தை இழந்துவிடுகிறது.

இது சரியாக இல்லை. உண்மையில், செயல்முறை வடிவங்களை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ளார்ந்ததாக மாறக்கூடிய சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை பெரும்பாலும் அறிவார்ந்த செயல்திறனை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த நிகழ்வு, விவரிக்கப்பட்டு நன்கு அறியப்பட்ட உள்நாட்டு உளவியலாளர் L.S. ஸ்லாவினா, "ஒரு குறிப்பிட்ட ஆர்வம் மற்றும் ஒரு சிறப்பு உரையாடலுக்கு தகுதியானவர். அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் பிரகாசமான அறிகுறிகளில் ஒன்று, மாணவர் தனது மற்ற அறிவொளிப் பணியை மற்ற எல்லா நடவடிக்கைகளிலிருந்தும் ஒழிக்க முடியாது. Bordovskaya N. என்கிறார், கடினமானதாக இருந்தாலும், அதை சரிசெய்வதைவிட கவனமாக மாற்றியமைப்பது சிக்கல் நிறைந்ததாக இருக்கும் என்று நாம் சொல்லலாம். "

இத்தகைய சந்தர்ப்பங்களில் N.F. Talyzin படி, அறிவார்ந்த பணி சிறப்பு, அறிவாற்றல் செயல்பாடு முக்கிய உள்ளடக்கம், இந்த நிலை ஒரு வயது ஒத்துழைப்புடன், புறநிலை நடவடிக்கைகள் உதாரணங்கள், பேச்சு தொடர்பு வடிவங்கள், முதலியன, மேஸ்திரி வழங்குகிறது, அதாவது, மேம்பட்ட வளர்ச்சி மண்டலம். இந்த மட்டத்தில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வெளிப்பாடுகள் ஒரு வயது வந்தவரால் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரி (நுட்பம், முறை, அறிவு உள்ளடக்கம்) இயந்திர ரீதியாக இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான விருப்பத்துடன் குழப்பப்படக்கூடாது.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர், குழந்தைகளின் வெற்றியைப் பற்றிய அவர்களின் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் எதிர்கால வாழ்க்கைக்கான எதிர்பார்ப்புகள் - இந்த நிலை வளர்ச்சிக்கு முக்கிய காரணம் N. Moreva இன் ஆய்வு, வயது வந்தோரின் மனோபாவம். முக்கிய தடைகளை போட்டித்திறன் அபிவிருத்தி மற்றும் சாதனை ஊக்குவிப்பு மூலம் அறிவாற்றல் ஊக்குவிப்பு பதிலாக, அதே போல் செயல்பாட்டின் நிகழ்ச்சி பக்கத்தில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் நோக்குநிலை.

Selivanov VS கூறுவது போல் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களில், ஒரு மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, உண்மையில், தேவைப்பாடுகளை நிறைவேற்றுவதன் மூலம், படிப்பிலும், விடாமுயற்சியிலும், ஆர்வத்துடனும் உண்மையான ஆர்வத்துடனும், எப்படி, ஏன் அதை சரியாக செய்ய வேண்டுமென்பதை புரிந்து கொள்ள ஆசை, கற்றல் செயல்முறை.

இது குறிப்பாக ஆரம்ப பள்ளியில் உச்சரிக்கப்படுகிறது. பொருட்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், அவற்றுக்கிடையிலான முக்கியமான உறவுகளின் புரிதலைப் புரிந்து கொள்வதற்கான அறிவாற்றல் நடவடிக்கை. இந்த நிலை வெளியில் இருந்து ஒதுக்கப்பட்டுள்ள செயல்பாட்டைக் குறிக்கும் மற்றும் ஒரு சுயாதீனமான தேர்வு வழிமுறைகள் மற்றும் அதை அடைவதற்கான வழிமுறையின் கலவையாகும்.

வெளிப்புற அறிகுறிகளுக்கு, முதல் நிலைக்கான பண்பு, இந்த விஷயத்தில் சேர்க்கப்படுகிறது:

உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்து கொள்வதில் உள்ள ஆர்வம், பள்ளி பாடத்திட்டத்திற்கு அப்பால் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்நிலைகளின் அடிப்படை பண்புகள் (மோராவா என்ஏ);

ஆர்வத்துடன் தொடர்புடைய பகுதியில் அறிவையும் அறிவையும் இலவசமாகவும் அக்கறை காட்டவும்;

பணிகளை செய்ய ஆசை அதிகரித்தது;

பணிகளுக்கு சுயாதீன தீர்வுகளுக்கான தேடல்;

தலைப்பில் உங்கள் சொந்த எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது;

ஆர்வமுள்ள உறவின் நிலைத்தன்மை, ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடானது ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலைடன் தொடர்புடையதாக இல்லை.

இந்த மட்டத்தில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வெளிப்பாடுகள் 5 மற்றும் 8 வது வகுப்புகளில் மாணவர்களின் மிகவும் சிறப்பம்சமாகும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் - பெரியவர்கள் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை வெளிப்படுத்தும் ஒரு மாணவர் வாழ்க்கை, நிலை மற்றும் வழிகளில் பொது சூழலில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு சேர்த்து, அறிவாற்றல் செயல்பாடு இந்த நிலை வளர்ச்சி முக்கிய நிலைமைகள், V. Davydov படி உள்ளது.

ஆய்வு க்ராஸ்னோவ்ஸ்கி ஈ.ஏ. இது தடைகளை வழங்கிய அறிவின் இனப்பெருக்க இயல்பு, உண்மையில் அவர்களின் தொடர்பின் வெளிப்பாடு மற்றும் கல்வியின் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடாகவும், வயதில் முன்னணி தேவைகளுடன் அவற்றின் துண்டிப்பு எனவும் கூறப்படுகிறது. "இவை அனைத்தும் பள்ளி அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில் முறையான வழிவகைக்கு வழிவகுக்கும், மதிப்பிடுதலின் மீதான ஊக்குவிப்பு மையம்."

பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் ஆய்வுகள் (என். பெர்டோவ்ஸ்காயா, ஏ. ரேன் ஏ. அஃபுரூவ, எஸ் கோஸ்டிரோமினா, ஏ. அஸ்மோலோவா, வி. டேவிடோவ்) ஒரு நவீன பள்ளியில் (ஒரு தேசியப் பள்ளியைப் போலன்றி, இருபதாம் நூற்றாண்டு) நடுத்தரப் பள்ளியில் நடைமுறையில் நடைமுறையில் இல்லை அல்லது பள்ளிக்கூடத்திலிருந்து வெளியேறுவது என அழைக்கப்படுவது பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்படவில்லை. மாறாக, S.Vorovshchikov என்கிறார் , "அனைத்து வகையான கல்வி திட்டங்கள் "கற்பிப்பதில் இருந்து புறப்படுதல்" என்று அழைக்கப்படுவது, பள்ளி மாணவர்களின் ஒப்பீட்டளவில் சிறிய குழுவினரின் பண்புகளாக மாறிவிடும். பொதுவாக, மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள ஆசைப்படுகிறார்கள், சில நேரங்களில் மிகவும் வலுவாக உள்ளது. "

அதே நேரத்தில், Babansky Yu.K. சொன்னது போல, பெரும்பாலான வழக்குகளில் இந்த கோட்பாட்டின் உந்துதலானது, சாதனை உந்துதல் போன்ற புலனுணர்வு ஊக்கத்தின் மீது அல்ல, மாறாக குழந்தைகள் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஒரு குறியீடாக மட்டுமல்ல, ஒரு முரண்பாடாக அது.

ஆனால் அதே நேரத்தில், EA க்ராஸ்னோவ்ஸ்கி சொல்வது போல், முழுவதும் இளமை  மாணவர்களுக்கு, புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் மதிப்பு குறைகிறது. உச்சநிலை 5-6 வது வகுப்புகளில், மற்றும் 7 வது மற்றும் குறிப்பாக 8 வது வகுப்பில் காணப்படுகிறது - தீவிரமாக குறைக்கப்படுகிறது.

மோர்வா என்.ஏ. பள்ளியின் பங்கு முதன்மையாக பல்கலைக்கழகத்திற்கு அறிவு மற்றும் சேர்க்கைக்கு சரியான அளவை உறுதிப்படுத்துவதன் அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகிறது. பள்ளியின் வளர்ச்சி செயல்பாடு பற்றி எந்தவிதமான கருத்துக்களும் இல்லை, குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு பற்றி.

குளிர்கால I.A. அவர் ஜிம்னாசியாவில், "உயர்த்தப்பட்ட நிலை" என்று அழைக்கப்படும் பள்ளிகளில் "வெகுஜனப் பள்ளிகளில்" இருப்பதைக் காட்டிலும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது என்று அவர் கூறுகிறார். பிந்தைய நிலையில், ஆளுமை பண்புகளை அறிவாற்றல், அறிவாற்றல் தேவைகளை திருப்திப்படுத்தும் வழிகளோடு தொடர்புடையதாகக் குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. மேலும், முக்கியமாக, அத்தகைய பள்ளிகளின் மாணவர்களின் பெற்றோர் குழந்தையின் திறன்களையும் வாழ்க்கையின் எதிர்காலங்களையும் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க கடினமாக உள்ளது. பிள்ளைகளின் ஆளுமையின் மிக மதிப்பு வாய்ந்த மற்றும் மிகவும் விரும்பத்தக்க குணங்களைப் பற்றி பேசுகையில், அறிவோடு தொடர்புடைய குணங்களைப் பற்றி பெற்றோர் நடைமுறையில் பேசுவதில்லை. இங்கே பள்ளி தேவைகள் பூர்த்தி தொடர்பான பதில்கள், "ஊக்கமான" மற்றும் "துல்லியமான", ஆதிக்கம்.

எனவே, இந்த குழந்தைகளில் புலனுணர்வு தேவைகளை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு வளர்ச்சிக்கு எதுவும் இல்லை. அதே சமயம், குறைந்த அளவிலான கலாசார மட்டத்தில் உள்ள குடும்பத்திலுள்ள குழந்தைகளுக்கு அத்தகைய பள்ளிகளில் காணக்கூடியதாக இருப்பின், புலனுணர்வுத் தேவைகளை வளர்த்துக் கொள்வதில், பள்ளி இயல்பாகவே கலாச்சாரத்தின் கலாச்சார நிலைப்பாட்டைத் தொடங்குகிறது, அறிவாற்றல் மற்றும் அதற்கான பொருளின் மதிப்பு (புத்தகங்கள், அருங்காட்சியகங்கள், தியேட்டர்கள், கணினிகள், முதலியன பார்க்க). பெற்றோர்கள் பள்ளிக்கூடத்தை மதிப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களது குழந்தையின் வளர்ச்சியிலிருந்து எதிர்பார்க்காதது, ஆனால் ஒரு நிலையான அறிவுசார் முறையை வழங்குவது ஆகியவற்றின் பண்பு இது.

உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் இலக்கியம் பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர்,அறிவாற்றல் செயல்பாடு கற்றல் செயல்முறை மிகவும் முக்கியமானது என்று நாம் கண்டறிந்தோம், அறிவாற்றலுடன் செயல்படும் குழந்தை அறிவு பெறப்படுகிறது, அதை கற்று கொள்ள முக்கியமானது. அதனால்தான், சாக்ரடீஸின் காலம் முதற்கொண்டு பூர்வ காலத்திலும்கூட, இன்றும் கூட முக்கியம், படிப்பினையிலும் பள்ளி மணிநேரத்திலிருந்தும் பிள்ளையின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியர் ஈடுபட்டு வருகிறார்.

I. 2. வகுப்பறையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கை அபிவிருத்தி வழிகள்.

உளவியல் அம்சங்கள்  இளைய மாணவர்கள், அவர்களின் இயற்கை ஆர்வத்தை, அக்கறையுடன், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு சிறப்பு மனப்பாங்கை, ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கும் எல்லாவற்றையும் உணர்ந்து கொள்ளுதல், அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். இந்த குழந்தையின் வாழ்வில் பள்ளிக்கூடம் ஒரு சிறப்பு இடம் உள்ளது மற்றும் ஒவ்வொரு நபரின் தலைவிதியிலும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சமுதாயத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் சரியான வாழ்க்கை மனப்பான்மைக்கு தேவையான அறிவுரைகளை வழங்குவதற்காக மாறும் சமுதாயத்தில் சுயாதீன படிப்பிற்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துவது முக்கிய மற்றும் மிகக் கடினமான வேலை என்று பள்ளியில் உள்ளது. நவீன கல்விக்கான வேலை, மாற்றங்களை விரும்புபவர், நம்பிக்கையுடன் மற்றும் தைரியமாக முற்றிலும் எதிர்பாராத சூழ்நிலையை எதிர்கொள்ளக்கூடிய திறன் கொண்ட, மாற்றங்களைக் கொண்டிருப்பவருக்கு "ஒரு புதிய வகை நபரை தோற்றுவிப்பதாகும்.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி என்பது, அனைத்து மட்டங்களிலும் பாடசாலை மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான மற்றும் சுயாதீனமான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை செயற்பாடுகளை உறுதிப்படுத்துவதற்கான முறைகள் ஆகும். கற்றல் செயல்முறை. அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதில் மாணவர்களின் வெற்றிக்கு மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலமாகவும் ஒரு வழிமுறையின் திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்காக, கற்றல் செயல்முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான பல்வேறு வழிகளில் என் பணியில் நான் பயன்படுத்துகிறேன். முதலாவதாக, இவை பாடம் அமைப்பின் தரமற்ற படிவங்கள். பள்ளியில் மற்றும் வகுப்பறையில் குழந்தையின் முக்கிய உணர்வுகளும் ஆர்வமும் மகிழ்ச்சியும் இருக்க வேண்டும்.

அடிப்படை ஆராய்ச்சி  இளநிலை பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு கற்பித்தல் துறையில், தொடக்க பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்முறையை வெளிப்படுத்தி, கல்வி உள்ளடக்கத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களை தீர்மானித்தல், கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான வழிமுறைகள் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கான வழிமுறைகள் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கின்றன. கற்பிக்கும் இலக்கியத்தில் பிரதிபலிக்கும் ஆய்வுகள் புலனுணர்வு நடவடிக்கை கோட்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பெரும் பங்களிப்பைக் கொண்டுள்ளன: அவை அசல் கருத்துக்கள், கோட்பாட்டு பொதுமைப்படுத்தல், நடைமுறை பரிந்துரைகள். கற்றல் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பயனுள்ள வழிகாட்டுதலின் தேடலும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் சிறப்பம்சமாகும். பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் திறனை மேம்படுத்துவது, இத்தகைய சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குணநலன்களை அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளால் அகற்றாது. தொடக்க பள்ளி வயதில் அதன் உருவாக்கம் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. இதன் காரணமாக, நம் கருத்துப்படி, அது அவசியம் கற்பித்தல் நடவடிக்கை  கற்றல் சிரமங்களை மாணவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாக்கம் மீது.

மாணவர்களின் புலனுணர்வு சார்ந்த நலன்களை உருவாக்குதல், வேலைக்கான செயலில் உள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது முக்கியமாக வகுப்பறையில் நிகழ்கிறது. ஸ்லாஸ்டினின் VA இன் படி, மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கும், படிப்படியாக ஒவ்வொரு படிப்பினையும் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம், பல்வேறு முறைகள், படிவங்கள் மற்றும் வேலை வகைகளை பயன்படுத்துவது அவசியம்: குழந்தைகளுக்கு ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறை, தனிப்பட்ட வேலை  பாடம், பல்வேறு திசை, விளக்கம், கைவினை, தொழில்நுட்ப பயிற்சி உதவி மற்றும் மற்றவர்கள்.

ஒவ்வொரு பாடத்திலும் உள்ள பிள்ளைகள் கண்டுபிடிப்பின் மகிழ்ச்சியை அனுபவித்து வருகிறார்கள் என்பதால், அவற்றின் சொந்த பலம் மற்றும் புலனுணர்வு சார்ந்த ஆர்வத்தை அவர்கள் வளர்த்துக் கொள்வார்கள் என்பதே அடிப்படை ரீதியாக முக்கியமானது. முழு அறிவார்ந்த மற்றும் உடற்கூறு வளர்ச்சியைத் தீர்மானிக்கும் பிரதான அளவுருக்கள், மற்றும் ஆசிரியரின் பணித்தன்மையின் தரம் ஆகியவற்றைக் கற்பது ஆர்வமும் வெற்றிகளும் ஆகும்.

ஒரு மாணவர் அவருக்கு பணிகளைச் செய்தால் பாடம் படிப்பார். கற்றுக் கொள்ள தயங்குவதற்கான காரணங்களில் ஒன்று, குழந்தை இன்னும் படிப்பினையில் படிப்படியாக அளிக்கப்படுகிறது, அவர் இன்னும் நிறைவேறத் தயாராக இல்லை, சமாளிக்க முடியாது. எனவே, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணநலன்களை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும். AV Khutorkoy படி, ஆசிரியரின் பணி ஒவ்வொரு மாணவரும் தனக்குள்ளேயே தன்னைத் தானே வலியுறுத்துவதற்கும், பிரச்சினைக்கு விடையைப் பெறுவதற்கான தனது சொந்த வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் உதவி செய்ய வேண்டும்.

வகுப்பறையில் இல்லாத நிலையான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் அறிவாற்றல் வட்டி மற்றும் கல்வி பொருள், மாணவர் செயல்பாடு மற்றும் சோர்வை நிவாரணம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஆசிரியர்கள் நடைமுறையில் மிகவும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் பாடம்-கதை, பாடம்-போட்டி, பாடம்-பயணம், பாடம்-விளையாட்டு. இந்த பாடங்கள் ஒவ்வொன்றும் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் அவை அனைவருக்கும் நீங்கள் அனுதாபம் கொண்ட ஒரு வளிமண்டலத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன, இது உற்றார் மற்றும் ஆர்வத்துடனான தீப்பொறிக்கு வெளிச்சம் தருகிறது, இது இறுதியில் கற்றல் செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது.

ஆராய்ச்சி அஸ்மோலோவா AG இல் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்தும் மற்றொரு முறை ஒருங்கிணைப்பு செயல்படுத்துதல் ஆகும். ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒருமைப்பாடு மற்றும் விஞ்ஞான இணைப்புகளின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது வேறுபாட்டின் செயல்முறைகளுடன் இணைந்து நிகழ்கிறது. இது ஒரு உயர்ந்த படிவத்துடனான தகவல்தொடர்பு பரிமாற்றத்தை குறிக்கிறது. அக்வாவ் யூ.வி. படி, அதன் செயல்திறனை பாதிக்கிறது: அறிவு ஒரு முறையின் குணங்களைப் பெறுகிறது, திறன்கள் பொதுமக்கள், சிக்கலானவை, மாணவர்களின் புலனுணர்வு சார்ந்த நலன்களின் கருத்தியல் நோக்குநிலை அதிகரிக்கிறது, அவற்றின் தண்டனை இன்னும் திறம்பட உருவாக்கப்பட்டு விரிவான வளர்ச்சி அடைகிறது ஆளுமை.

வகுப்பறையில் இளைய மாணவரின் செயல்பாடு நேரடியாக தனது அறிவாற்ற ஆர்வத்துடன் தொடர்புடையது, ஆகையால், இந்த ஆளுமை ஆளுமையின் வளர்ச்சி அவரது அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை சாதகமாக பாதிக்கும் என்று வாதிடலாம்.

A.V. Petrovsky படி, ஒரு இளம் மாணவர் பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சி பிரச்சினையை தீர்க்க தேவையான நிலைமைகள் :

1. ஒரு குழந்தை உணர்ச்சி நிலையில் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை "நிலைத்தன்மையும்": ஆர்வம் மற்றும் நிலையான இருக்க வேண்டும் என்று, அனைத்து நேரம் "உணர்ச்சி ஆதரவு" பயன்படுத்த வேண்டும். "நீர்த்தேக்கங்கள் என்ன" என்ற பாடத்திட்டமானது, திட்டத்தின் மதிப்பாய்வு மற்றும் விவாதத்துடன் தொடங்குகிறது. பூமியில் பலவிதமான நீர்நிலைகள் உள்ளன என்பதை அறிவது குழந்தைகள்: ஆறுகள், ஏரிகள், சதுப்பு நிலங்கள், கடல்கள், கடல்கள், குளங்கள். அடுத்து, குழந்தைகள் உரை வாசித்து, நதி ஆழமற்ற நீர் மற்றும் ஆழமற்ற நீர், ஒரு முக்கிய, ஒரு வசந்த, ஒரு ஆதாரமாக, ஒரு வனப்பகுதி, இயற்கை மற்றும் புவியியல் சொற்கள் மற்றும் கருத்துக்கள் உணர்ந்தேன், சொற்றொடர் ஆற்றின்-குளம் பொருள் விளக்க. அதாவது, மாணவர்கள் விஞ்ஞான அறிவைப் பெறுகிறார்கள்.

பல்வேறு நீர்த்தேக்கங்களின் தனித்துவங்களை உணர்ந்து அவற்றை நினைவுபடுத்தும் பொருட்டு, மூன்று உணர்ச்சி தூண்கள் வழங்கப்படுகின்றன - "ஸ்மிஷிக்கி" தலைப்பு (வேடிக்கையான கவிதை "ஏன் திமிங்கலங்கள் அமைதியாக இருக்கு?" வி. பொக்கோவா மூலம்), I.K. Aivazovsky "கடற்கரையில் கப்பல்" மற்றும் ஏ.எஸ். புஷ்கின், "விடைபெற்று, கடல்!".இந்த ஆதரவோடு பணிபுரியும் குழந்தைகள் விளைவிக்கும் உணர்ச்சி உணர்வுகள், பல்வேறு நீர்த்த உடல்களின் அம்சங்களைப் பற்றி அவற்றின் நினைவகத்தில் முக்கியமான தகவல்களை வைத்துக்கொள்ள உதவும். எடுத்துக்காட்டாக, திமிங்கலங்கள் கடல்களிலும் கடல்களிலும் வாழ்கின்றன; கடல், அமைதியான மற்றும் புயல், வெவ்வேறு வானிலை மற்றும் ஆண்டு வெவ்வேறு நேரங்களில் கடல் நீர் வண்ணங்களில் இருக்கலாம்: நீலம், பச்சை, கருப்பு, நீல, முதலியன; கடல் அழகானது, அதன் அலைகளை ஒலிக்கச் செய்கிறது (இரைச்சல், ஆட்டம், கர்ஜனை). இதனால், உணர்ச்சிவசப்படும் மாநிலத்தின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் "இணைவு" அனைத்து அம்சங்களிலும் இருந்து பொருள் ஆய்வு மற்றும் ஆய்வு செய்ய உதவுகிறது.

2. கற்கும் நடவடிக்கைகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே ஒரு உற்சாகமான அறிவாற்றல் வட்டி எழுச்சிக்கு, மோராவா அவர்கள் ஏற்கனவே அனுபவித்த அனுபவத்தை பயன்படுத்த வேண்டியது அவசியம் என்று நம்புகிறது, அவற்றின் வாழ்நாளில் தன்னியல்பான வழிமுறையை (குடும்பத்தில், ஊடகங்கள் மூலம், புத்தகங்கள், முதலியன). உண்மையில், குழந்தையின் சொந்த நிலை ("நான் ஏற்கனவே இதைப் பற்றி ஏதாவது அறிவேன்"), சுயாதீன நடவடிக்கைக்கான விருப்பம் ("நான் அதை விரும்புகிறேன்"), பேச விரும்பும் விருப்பம் ("நான் நினைக்கிறேன் ..." அதன் அகலம் மற்றும் நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சி.

3. எந்த முன்முயற்சியையும், மாணவரின் சுயாதீனத்தையும், பணியின் தனிப்பட்ட விருப்பத்திற்கான அவரது ஆசை, செயல்பாட்டில் பங்குதாரர், பணி நடத்தும் வழி ஆகியவற்றை ஆதரிப்பது அவசியம்.

4. பேச்சு சூடான அப்களை பின்வரும் குறிப்பிட்ட பணிகளை தீர்க்க முடியும்:

ஒரு) குழந்தைகளுக்கு ஒரு கேள்வியைக் கேட்பது, ஒரு அறிக்கையின் நோக்கம், அதற்கு பதில் அளிப்பது, வெவ்வேறு கேள்விகளைக் கேட்பது - ஒரு ஆசிரியர், மற்ற பெரியவர்கள், நண்பர்கள், நண்பர்கள், அந்நியர்கள்;

ஆ) உரையாடலில் பங்கேற்பின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்;

(சித்தர்கள், நண்பர்கள், அந்நியர்கள்) மற்றும் கற்பனை நாயகர்கள் (விலங்குகள், தாவரங்கள், பொருள்கள்), பங்கை நிறைவேற்றும் போது அதன் அம்சங்கள் (மனநிலை, பாத்திரம், நடத்தை, முதலியன) ;

ஈ) சைகைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறனை மேம்படுத்துதல், முகபாவங்கள், பல்வேறு சைகைகளை இனப்பெருக்கம் செய்வது, சிறிய பாணியிலான காட்சிகளை இயக்குதல். Bordovskaya என் இளைய பள்ளி மாணவர்கள் கேள்விகளை கேட்க கற்று, ஆனால் அவர்கள் சுற்றி உலகம் பற்றி நிறைய கற்று என்று கூறுகிறார்.ஆசிரியர் பென்குயின் போன்ற குழந்தைகள் வரைதல் ஒன்றைக் காண்பிப்பார், மேலும் இந்த வரைபடத்திற்கு ஏதாவது கேள்விகளைக் கேட்பார். பிள்ளைகள் கேட்கிறார்கள்: "இது யார்? ஒரு பறவை அல்லது மிருகம்? அது எங்கே வாழ்கிறது? அது எப்படி இருக்கும்? அவரது கால்கள் என்ன? பெங்குவின் நீந்த முடியுமா? பனி நிறைய இருக்கும் இடங்களில் ஏன் அவர்கள் வாழ்கிறார்கள்? அவர்கள் உறைபனி மற்றும் பனிக்கட்டியைப் பயன்படுத்திக் கொண்டார்களா? அவர்கள் என்ன சாப்பிடிறார்கள்? "நீங்கள் உங்கள் பிள்ளைகளை வீட்டுப்பாடத்தை வழங்கலாம்: ஒரு விலங்கு அல்லது பொருளின் ஒரு வரைபடத்தை எடுத்து, இந்த வரைபடத்திற்கு முடிந்தவரை பல கேள்விகளைக் கொண்டு வரலாம். மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் போட்டியிட சந்தோஷமாக இருக்கிறார்கள்: ஒரு பொருள் அல்லது பொருள் பற்றிய கூடுதல் கேள்விகளை யார் எழுதுவார்கள். தருக்க பணி என்ன? இது, நிலையான சிந்தனையிலிருந்தே இருக்கும் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை சோதித்துப் பார்ப்பது. தர்க்கரீதியான பணி பிள்ளைகள் ஒப்பிடுவது, சுருக்கமாக, முடிவுகளை வரையவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும் ஒரு சூழ்நிலையில் வைக்கிறார்கள். தருக்க பணிகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. எளிதான வகை - புதிர்.

பாடல்கள், போட்டிகள், பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, கே.வி.என், ஜோடிகளில் வேலை, விசித்திர பாடங்கள், பயண பாடங்கள் ஆகியவை மிகவும் பிரபலமானவையாகும். பிரச்சினைகள், கேள்வி, பணி ஆகியவற்றிற்கு ஒரு தீர்வை கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்பதில் குழந்தைகள் ஆர்வமாக இருப்பதால் அனைத்து பாடங்கள் ஆரம்பிக்கப்பட வேண்டும்.

I.3. ஆரம்ப பள்ளியில் கௌரவமான நடவடிக்கைகள் ஒழுங்கமைத்தல், மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துதல்

கல்விசார் நடவடிக்கைகள் கல்விமுறையின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் மற்றும் மாணவர்களின் இலவச நேரம் மற்றும் அவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிவகையின் ஒரு வடிவமாகும். மேலதிக பணிகள் இன்றைய தினம் முக்கியமாக அர்த்தமுள்ள ஓய்வு நேரங்களில் மாணவர்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்காக, சுயநிதி மற்றும் சமூக சேவை நடவடிக்கைகளில் பங்கு பெறுவதற்கு முக்கியமாக செயல்படுகின்றன.

பாடசாலைகளுக்கு வெளியில் காட்டப்படும் குழந்தைகளின் செயல்பாடு, முக்கியமாக அவர்களின் நலன்கள் மற்றும் தேவைகளின் காரணமாக, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி, வளர்ப்பது மற்றும் சமூகமயமாக்கல் ஆகியவற்றின் காரணமாக, பள்ளிக்கல்வி கவுன்சில்கள் முதன்மை பள்ளி வயதின் குழந்தைகளின் கல்விமுறையின் ஒரு முக்கியமான, முக்கிய பகுதியாகும். Bordovskaya N இன் படி, பள்ளிக்கூடத்தின் ஆர்வமுள்ள பள்ளிகளில் உள்ள பள்ளிக்கூடங்களின் ஆர்வம், 1-4 வகுப்புகளின் பாடத்திட்டத்தில் சேர்த்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், கல்வி முடிவுகளில் ஒரு புதிய தோற்றத்தாலேயே விளக்கப்படுகிறது. பள்ளி மற்றும் நிறுவனம் கூடுதல் கல்வி  கல்வியின் உண்மையான மாறுபாடு, தேர்வின் வாய்ப்பு.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் அடிப்படை கல்வி, ஒரு புதிய வகை கல்வி செயல்பாடு மாஸ்டர், கல்வி கற்றல், படிவங்கள், கல்வி இடத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கு பங்களிக்கவும், மாணவர்கள் வளர்ச்சிக்கு கூடுதல் நிலைமைகளை உருவாக்க பங்களிக்க உதவுகிறது, குழந்தைகள் ஆதரவு வழங்கும் ஒரு பிணைய கட்டி, அடிப்படை கல்வி தழுவல் நிலைகள், பயிற்சி தவிர வேறு சூழ்நிலைகளில் உணர்வுபூர்வமாக விண்ணப்பிக்க அடிப்படை அறிவு திறன்.

குளிர்கால I.A. குழந்தைகளின் உடல், புத்திஜீவ மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியிலான ஓய்வு, ஆன்மீக மற்றும் அறநெறி மதிப்புகள் மற்றும் கலாச்சார மரபுகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, இலவச விருப்பத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டே தங்கள் நலன்களை வெளிப்படுத்தவும், வளரவும் குழந்தைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதே அவரது ஆராய்ச்சியில் அவர் கூறுகிறார்.  இந்த சூழ்நிலையில், சிம்னாயா ஐ.ஏ.வின் கருத்துப்படி, புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மிகவும் திறமையானதாக இருக்கிறது.

மேலதிக வேலை அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் முழு வளர்ச்சிக்கும் போதுமான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, ஏனெனில் அது பாடத்திட்டத்திற்கும் நேரத்திற்கும் மட்டுமே அல்ல.

பாடசாலைகளில் அமல்படுத்தலுக்கான பின்வரும் வகையான பயிற்றுவிக்கும் நடவடிக்கைகள் (அஸ்மோலோவா ஏஜி) கிடைக்கின்றன:

1) விளையாட்டு செயல்பாடு;

2) புலனுணர்வு நடவடிக்கை;

3) சிக்கல் மதிப்பு தொடர்பு;

4) பொழுதுபோக்கு மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் (பொழுதுபோக்கு கழகம்);

5) கலை படைப்பாற்றல்;

6) சமூக படைப்பாற்றல் (சமூகம் தன்னியக்கமாக மாற்றியமைத்தல்);

7) தொழிலாளர் (உற்பத்தி) நடவடிக்கைகள்;

8) விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள்;

9) சுற்றுலா மற்றும் உள்ளூர் வரலாற்று நடவடிக்கைகள்.

அடிப்படை பாடத்திட்டத்தைபாபன்ஸ்கி யூ.கே. குறிப்பிட்டது போல, புறநரையல் நடவடிக்கைகளின் முக்கிய திசைகளில் உயர்ந்துள்ளன: விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு, கலை மற்றும் அழகியல், விஞ்ஞானம் மற்றும் கல்வி, இராணுவ-தேசபக்தி, சமூக நன்மை பயக்கும் மற்றும் திட்ட செயல்பாடு.

பாடசாலை மாணவர்களின் சாராத செயற்பாடுகளின் வகைகள் மற்றும் திசைகள் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. உதாரணமாக, பல வகையான நடவடிக்கைகள் (விளையாட்டு, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, கலை படைப்பாற்றல்) ஆகியவற்றுடன் இணைந்துள்ளன.

பீட்டர்சன் எல்ஜி படி, கல்வி, கல்வி வட்டாரங்கள், மாணவர்களின் விஞ்ஞான சமுதாயம், அறிவார்ந்த குழுக்கள் ("என்ன? எங்கே?" கிளப் போன்றவை), நூலகம் மாலை, கல்வி பயணங்கள், ஒலிம்பியாட்கள், வினாக்கள் போன்றவை.மாணவர்களின் சமூக அறிவைப் பெறுதல், சமூக யதார்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளல் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கை  குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் பொருள், சமூக உலகின் முறையானது, அதாவது மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் சமூகத்தின் வாழ்க்கை பற்றிய அறிதல் ஆகியவற்றால் மட்டுமே அடையப்பட முடியும்: அதன் கட்டமைப்பு மற்றும் இருப்புக்கள், நெறிமுறைகள் மற்றும் அறநெறி, அடிப்படை சமூக மதிப்பீடுகள், உலகின் தேசிய நினைவுச்சின்னங்கள், தேசிய கலாச்சாரம், சர்வதேச அம்சங்கள் மற்றும் உறவு உறவுகள்.

இது சம்பந்தமாக, Talyzina வேலைNF, ஆசிரியர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் பாடசாலை மாணவர்களின் கல்வித் தகவல்களுடன் இணைந்து செயல்படுவதற்கும், அதைப் பற்றி கலந்து பேசுவதற்கும், தங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கும், அதனுடன் தங்கள் அணுகுமுறைகளை வளர்த்துக்கொள்வதற்கும்.உடல்நலம் மற்றும் மோசமான பழக்கங்கள், மக்கள், வீரவாதம் மற்றும் கோழைத்தனம், போர் மற்றும் சூழலியல், பாரம்பரிய மற்றும் வெகுஜன கலாச்சாரம் மற்றும் நமது சமூகத்தின் பிற பொருளாதார, அரசியல் அல்லது சமூகப் பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றின் ஒழுக்க மற்றும் ஒழுக்கக்கேடான நடவடிக்கைகள் பற்றிய தகவல்களாகும். ஆசிரியர்களுக்கு இந்தத் தகவலின் தேடலும் விளக்கமும் ஆசிரியரை சிக்கலாக்கக்கூடாது, ஏனென்றால் அது அறிவியலின் மிகவும் வேறுபட்ட விஷயங்களில் காணலாம்.

அத்தகைய தகவலை விவாதிக்கும் போது, ​​intragroup விவாதங்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஒரு உதாரணமாக, அறிவியலின் பல்வேறு துறைகளில் இருந்து பல விவாதங்களைத் தக்கவைக்கலாம்: இலக்கிய ஆர்வலர்களின் வட்டார மாணவர்கள், மாணவர்களுக்காக ஏற்பாடு செய்யப்படுவது, சமூக நடவடிக்கைகளில் அனுபவமுள்ள மாணவர்களுக்கு ஒரு காரணியாக இருக்கலாம்.

புத்தகம் கிளப் அல்லது குடும்ப வாசிப்பு காதலர்கள் கிளப் பகுதியாக, சமூக ரீதியாக பிரச்சாரங்களை வெளியீடு அமைந்துள்ள ஒரு கிராமப்புற பள்ளி நூலகம் புத்தகங்களை சேகரிக்க வைக்க முடியும்.

பாடநெறிகளுக்கு பாடசாலை படிப்பினர்களுக்கான காட்சி எய்ட்ஸ் அல்லது ஹேண்ட்அவுட்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் நன்கொடை வழங்க முடியும். அடிப்படை தேர்வுபெற்ற குழந்தைகளின் கீழ் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்கள் தனிப்பட்ட ஆதரவைப் பெற்றிருந்தால், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தேர்ந்தெடுப்பு நடவடிக்கைகள் சமூக ரீதியாக சார்ந்திருக்கும்.

இந்த விஷயத்தில் மாணவர்களின் விஞ்ஞான சமூகத்தின் உறுப்பினர்களின் நடவடிக்கைகள் அவர்களை சுற்றியுள்ள நுண்ணுயிர் ஆய்வு, அதன் மேற்பூச்சு பிரச்சினைகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்கும் வழிகளை ஆய்வு செய்வதில் கவனம் செலுத்துகின்றன.

அத்தகைய தலைப்புகள் பள்ளி மாணவர்களின் ஆராய்ச்சிக்கான திட்டங்களுக்கான தலைப்புகளாக இருக்கலாம் மற்றும் பள்ளிக்கூடத்தைச் சுற்றியுள்ள சமூகத்தில் அவர்களது முடிவு பரவலாக விவாதிக்கப்படலாம்.

அட்டவணை 1

கூடுதல் கல்வி, பண்பாடு, விளையாட்டு, சுகாதாரப் பாதுகாப்பு நிறுவனங்கள்

குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி திட்டங்கள், சாராத கல்வி நடவடிக்கைகள் (மாணவர் மாநாடுகள், அறிவார்ந்த marathons, முதலியன), பள்ளி அருங்காட்சியகம் கிளப், முதலியன

பள்ளி சுகாதார முகாம்கள்

விடுமுறைகள்

எனவே, புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சிக்கான செயல்பாடுகளில், நாங்கள் ஒலிம்பியாட்களை, வட்டம் பணி, ஒரு மகிழ்ச்சியான மற்றும் சமயோசித கிளப், விளையாட்டுகள், போட்டிகள், அருங்காட்சியகங்கள், ஆராய்ச்சி திட்டங்கள், விருந்துகள் மற்றும் பயணங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

அத்தியாயம் முடிவுகளை நான்

புலனுணர்வு நடவடிக்கை சமீபத்தில் ஆசிரிய மற்றும் உளவியல் மிகவும் அழுத்தும் பிரச்சினைகள். மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கை பயனுள்ள கற்றல் ஒரு முன்நிபந்தனை ஆகும். புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை வளர்த்துக்கொள்வதன் மூலம், ஆசிரியருக்கு ஆர்வமும், பாடசாலை மாணவர்களின் உற்சாகத்தை புதிதாக கற்றுக் கொள்ளுமாறு மட்டுமல்லாமல், நடைமுறையில் இந்த அறிவை எப்படிப் பயன்படுத்துவது என்பதை கற்றுக்கொள்வதையும் ஊக்குவிக்கிறது.

சிக்கல் அறிக்கை, பல்வேறு ஆய்வுகள், சோதனைகள், திச்டிக் விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் வகுப்பறையில் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்க முடியும். கூடுதலாக, சிறுவர்கள்-கதைகள், பாடங்கள்-விளையாட்டுகள், போட்டிகள், கே.வி.என். ஆசிரியர்களால் அவர்களது நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

மேலதிக நடவடிக்கைகள் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் ஈடுபட வேண்டும். கூடுதலாக, அது சோதனைகள், போட்டிகள், பயணங்கள், பல்வேறு முறைகேடுகள், விளையாட்டுக்கள், போட்டிகள் மற்றும் இதர அளவிலான முறைகள் அதிக அளவிற்கு விண்ணப்பிப்பதற்கு சாத்தியமாக்குகின்ற பன்முக செயல்பாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகும்.

உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு தொடர்பாக, அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பணியில் மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் அவசியமான ஒரு பகுதியாகும், ஏனெனில் இது நேரடியாக கல்விச் செயல்பாட்டின் திறனை அதிகரிக்கக்கூடிய இந்த கூறு ஆகும். கூடுதலாக, சிக்கலான குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவது சிறந்தது: வகுப்பறையில், பள்ளி மணி நேரத்திற்கு வெளியேயும், பெற்றோருடன் வீட்டிலிருந்தும், இந்த விஷயத்தில், பிள்ளைகள் முழு வளர்ச்சியைப் பெறுவார்கள்.

பாடம் II அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியப்பணி அபிவிருத்தி வேலை

II.1. ஒரு சோதனை முதன்மை வகுப்பில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கண்டறிதல்

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு நடத்திய பிறகு, அறிவாற்றல் செயல்பாடு கற்றல் தரம் பெரிதும் பாதிக்கப்படுவதாக கண்டறியப்பட்டது, நிலையான உயர் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு மாணவர்களை வளர்க்காமல், பாடம் போது அவர்களுக்கு ஆர்வம் இல்லை. இதை அடிப்படையாகக் கொண்டு, சோதனை வகுப்பில் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அளவை நிர்ணயிக்க முடிவு செய்தோம். நாம் மோக்ரோ- சோலோனோவ்ஸ்கி பள்ளியின் 2 வது வகுப்பு மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுத்தோம். மொத்தம் 25 பேர் கலந்து கொண்டனர். இதில், 14 பெண்கள் மற்றும் 11 சிறுவர்கள். எல்லா தோழிகளும் அதே உடல் வளர்ச்சியைப் பெற்றிருக்கிறார்கள், மனநிலை மற்றும் உடல் ரீதியாக ஆரோக்கியமானவர்கள். இல்லை வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள்.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை கண்டறிவதற்காக, நாம் Ch.D. ஸ்பீல்பெர்க்.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள், அறிவாற்றல் மற்றும் கோபத்தின் உண்மையான படிநிலைகள் மற்றும் ஆளுமை பண்புகளை படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை கண்டறிவதற்கான முன்மொழியப்பட்ட முறை. இந்த பதிப்பு புதிய கேள்விகள் மற்றும் புதிய சிகிச்சை விருப்பங்கள் எங்களுக்கு மூலம் துணைபுரிகிறது மற்றும் "அறிவாற்றல் செயல்பாடு அளவை மதிப்பீடு" (இணைப்பு 1) முறை என நம்மை வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த முறை, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கையின் அளவு, 5-புள்ளி அளவில்தான் தீர்மானிக்கப்பட்டது, கேள்வித்தாளை வழங்குவதற்கும், மதிப்பீட்டு அளவைப் பொறுத்து விநியோகிக்கப்படும் கேள்விகளுக்கும் எல்லா பதில்களுக்கும் சராசரியாக மதிப்பைப் பெறுவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்பட்டது.

உயர் நிலை - 4.0 - 5 புள்ளிகள்

சராசரி நிலை - 3.0 - 3.9 புள்ளிகள்

குறைந்த அளவு - 2.5 - 2.9 புள்ளிகள்

நாங்கள் புள்ளிகள் வழங்கிய முக்கிய குறிகாட்டிகள் அட்டவணையில் 2:

அட்டவணை 2

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் அளவை நிர்ணயிக்கும் அளவுகோல்

நாம் இந்த நுட்பத்தை முழுவதுமாக ஒரே வகுப்புடன் நடத்தினோம். கேள்விகளோடு கூடிய கேள்விகளும், பதில்களுக்கான இடமும் குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கப்பட்டன, அறிவுறுத்தல்கள் படிக்கப்பட்டன, அதன் பிறகு குழந்தைகளுக்கு எழுந்த எல்லா சோதனைத் தீர்வுகள் பிரிக்கப்பட்டன, அதற்குப் பிறகுதான் தோழர்கள் பதில் சொல்லத் தொடங்கினர். இந்த கேள்விக்கு 19 கேள்விகள் உள்ளன.

அனைத்து மாணவர்களும் பூர்த்தி செய்த பிறகு, படிவங்கள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன. முதலாவதாக, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் சராசரியாக ஒவ்வொரு மதிப்பீட்டையும் நாங்கள் பெற்றோம், மேலும் முழு வகுப்புக்கான சராசரி ஸ்கோர் தீர்மானிக்கப்பட்டது. சராசரி மதிப்பெண்களை நீக்கிய பின், ஒவ்வொரு மாணவரும் மேலே குறிப்பிட்ட முறைப்படி ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு அளவு ஒதுக்கீடு செய்யப்பட்டது. பரிசோதனைகளின் முடிவுகள் அட்டவணை 3 ல் காட்டப்பட்டுள்ளன. சோதனை விளைவாக பெறப்பட்ட முதன்மை தரவுகளின் நெறிமுறை பின் இணைப்பு 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 3

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் அளவைக் கண்டறியும் முடிவுகள்

சுருக்கமான தரவு அட்டவணை 4 இல் சுருக்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 4

புலனுணர்வு நடவடிக்கை குறிகாட்டிகளின் நிலை

அட்டவணை 4 இல் உள்ள தரவை நீங்கள் பார்த்தால், உயர் தரத்தில் வகுக்கப்படும் வர்க்கத்தில் ஒரு குறியீடாக இல்லை என்று நீங்கள் பார்க்கலாம், எனவே இந்த சோதனை வர்க்கம் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை உருவாக்க வேண்டும். இந்த பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் முக்கியப் பகுதியானது, தகவல்களிடமிருந்து சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுப்பது எப்படி என்பது தெரியவில்லை, குறிப்பாக ஒத்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் பொதுவான மற்றும் பொதுவான கண்டுபிடிப்பைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை

அடிப்படை கருத்திட்டத்திலிருந்து ஒரு உறுதியான முடிவு வரை "என்ற தகவலை ஒரு முடிவுக்கு கொண்டு வரலாம், பின்னர் அது" விரிவுபடுத்தப்படலாம் "என்ற குறிக்கோளைக் கொண்டிருக்கும் காட்டி" அதிகபட்ச அளவில் 7 பேர் மட்டுமே கண்டறியப்பட்டனர், அதாவது 28%, இது வர்க்கத்தின் ஒரு குறைந்த அளவிலான மட்டமாகும்.

சுட்டிக்காட்டி அடிப்படையில், "தீர்ப்பு போக்கை மாற்றியமைக்க, உறுதியான உள் நடவடிக்கை திட்டத்தை வைத்திருக்க முடியும்", 14 குழந்தைகள் மட்டுமே (56%) அதிக அளவில் காணப்பட்டனர்.

சுட்டிக்காட்டியின்படி "செயல்முறைகளில் சாரம், ஆய்வை அடிப்படையாகக் கொண்ட நிகழ்வுகள், அமைப்புமுறைகளை நிறுவுதல்" ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட்டு, "7 பேர் மட்டுமே (28%) அதிக அளவில் காணப்பட்டனர்.

காட்சியின் அடிப்படையில் "எந்தவொரு கூடுதல் தகவலும் இல்லாமல்" இடத்திலிருந்து "சுருக்கமாக", 8 குழந்தைகள் மட்டுமே (32%) அதிக அளவில் காணப்பட்டனர்.

குறிக்கோள் "இது அறிவொளியின் அறிவைத் தெரிவிக்கிறது, புதிய பொது அறிவை உருவாக்குகிறது, புதிய தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது, புதிய முடிவுகளை உருவாக்குகிறது" என்பது 9 நபர்களில் (36%) மட்டுமே உயர்த்தப்பட்டிருக்கிறது.

காட்டி "இது புதிய அறிவை பெறுவதற்கான தொடர்ச்சியான தேவையை எதிர்கொள்கிறது" எனக் குறிப்பிட்டு 8 உயிர்களைக் கொண்டது (32%).

கான்செப்ட்டின் அடிப்படையில், "பல்வேறு விஷயங்களை கருத்தில் கொண்டு, விஞ்ஞான கண்டுபிடிப்புகளில் ஆழமான ஆர்வத்தை காட்டும் ஒரு நிகழ்வு," என்ற கருத்தின் அடிப்படையில், உயர்ந்த அளவு 18 குழந்தைகளில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது, இது 72 சதவிகிதம், மிக அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் அதிக அளவில் காட்டிய ஒரே குறிகாட்டியாகும்.

சுட்டிக்காட்டியின்படி "அதன் சிந்தனை, கருத்து" கணிசமாக வெளிப்படுத்துகிறது, உயர்நிலை 12 குழந்தைகள் (48%).

காட்டி "எளிதாக யோசனைகளை உருவாக்குகிறது" என்பதன் படி, 9 நபர்களுக்கு (36%) அதிக அளவில் நிர்ணயிக்கப்பட்டது.

சுட்டிக்காட்டின்படி "வார்த்தைகள் ஒரு பெரிய சொல்லகராதி உள்ளது. இது உரையாடல் ஒரு கலாச்சாரம் "ஒரு உயர் மட்ட காட்டியது 7 மக்கள் - 28%.

சுட்டிக்காட்டி அடிப்படையில் "சோதனை, சோதனை முடிவுகளை மற்றும் தீர்வுகளை பெற முயற்சி", ஒரு உயர் மட்டத்தில் நிறுவப்பட்டது 5 குழந்தைகள் (20%).

குறிகாட்டியின் படி "அறிவாற்றல் அமைப்பு தனி சார்பற்ற தகவல்களால் பிரதிநிதித்துவம் செய்யப்படுகிறது, ஆனால் முடிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது அல்ல," உயர்நிலை 10 குழந்தைகள் (40%) மட்டுமே கண்டறியப்பட்டது.

சுட்டிக் காட்டியின்படி "இது ஒரு பெரிய அளவிலான தகவலை உள்ளடக்குகிறது, இது பொருள்முதல்வாதம் மற்றும் பொருள் வகைப்படுத்தலின் திறன்களை கொண்டுள்ளது, அதேபோல இது தேவைகள் மற்றும் சுருக்க வடிவ வடிவிலான அறிக்கைகள்" உயர் நிலை - 9 பேர் (36%).

சுட்டிக்காட்டியின்படி "பொருள்முதல்வாதம் மற்றும் வகைப்பாட்டின் திறன்களை, அதேபோல தத்துவம் மற்றும் சுருக்க படிவத்தின் வடிவத்தில்" -17 குழந்தைகள் (68%) உயர்ந்த மட்டத்தில் உள்ளது, இந்த காட்டி வர்க்கத்தில் மிகப்பெரியது.

காட்டி "புதிய அறிவை கண்டுபிடிப்பதில் ஒரு புதிய முயற்சியானது ஒரு புதிய முயற்சியே செய்யப்படுகிறது, ஆனால் அது பெரும்பாலும் தோல்வியடைகிறது" -13 குழந்தைகள் (52%) உயர்ந்த நிலை.

சுட்டிக்காட்டின்படி "எந்த மாதிரியும் இல்லாமல் பாடநூலில் இது வழங்கப்படும் அதே அளவு மற்றும் வரிசையில் மாஸ்டரிங் பொருள் நடைபெறுகிறது. ஒரு மாற்றத்தின் போது, ​​மாணவர் கஷ்டங்களை அனுபவிப்பதில்லை "உயர்நிலை - 10 குழந்தைகள் (40%).

காட்டி "மேம்பாட்டு வழிகளைப் பார்க்கவும்" அதிகபட்சம் 10 குழந்தைகள் (40%).

காட்டின்படி, "உயர்ந்த மட்டத்தில் - 11 பிள்ளைகள் (44%)" உண்மைகளை தங்கள் சொந்த அணுகுமுறையை காட்ட முடியும்.

காட்டின்படி "ஒரு தலைப்பில் இருந்து அறிவொளியின் பரந்த பரிமாற்றத்தில் சிரமங்களை அனுபவிப்பதில்லை" என்பது உயர்நிலை 12 குழந்தைகள் (48%) ஆகும்.

வரைபடத்தின் மூலம் தெளிவின்மை மற்றும் வசதிக்காக கிடைத்த மதிப்பீட்டாளர்களை நாம் விளக்கிக் காட்டுகிறோம் 1:

அட்டவணை 1

சோதனை வகுப்பின் இளைய மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் குறிகாட்டிகள்

கண்டறியும் முடிவுகளை சுருக்கமாக, அவற்றை பின்வரும் அட்டவணையில் வழங்கினோம்:

அட்டவணை 5

பரிசோதனை வகுப்பில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் அளவு

நோயறிதலின் விளைவாக, பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு, அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் குறிகாட்டிகள் நடுத்தர மற்றும் குறைந்த அளவிலான அளவைக் கொண்டிருப்பதாகக் கண்டறியப்பட்டது, குழந்தைகளில் பாதிக்கும் குறைவானவர்கள் குறைந்த அளவைக் காட்டினர். எனவே, தொடக்க பள்ளி ஆசிரியர்கள் பரிந்துரைகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, இது அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அளவை கணிசமாக அதிகரிக்க அனுமதிக்கிறது.

ஒரு சோதனை வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பு, வகுப்பு அறை மற்றும் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையாக அமைந்துள்ளது. முழுமையான வகுப்புடன் பணிபுரிய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ள படிவங்கள், முறைகள், கருவிகள் மற்றும் பணிகளை பரிந்துரைகளில் கட்டமைப்பையும் உள்ளடக்கியது, அதேபோல் மாணவர்களிடையே அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அளவைப் பொறுத்து வேறுபடுத்தப்பட்டது.

வர்க்கத்துடன் முன்னணி பணி முறைகள்:

மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி பல்வேறு விதமான கல்வி முறைகளுக்கு உதவுகிறது. எனவே பாரம்பரிய பாரம்பரிய படிப்புகளுடன், பாரம்பரியமான பாடங்களை பயன்படுத்த வேண்டும்:

1) ஒரு பாடம்-கே.வி.என்: "கேவிஎம் - மெர்ரி கணிதவியலாளர்களின் கிளப்", "இந்த விசித்திரக் கதைகள் என்ன ..." (வாசிப்பதில்), முதலியவை.

2) yok- போட்டி. இத்தகைய படிப்பினைகளை நான் பொருட்களின் தொகுப்பில் செலவிடுகிறேன். இது கணிதத்தில் "மூளை-வளையம்", "சொந்த விளையாட்டை" படிக்கும் பாடங்களில் அல்லது "என்ன? எங்கே? எப்போது? "வெளி உலகத்துடன் பழகுவதைப் பற்றி;

3) பாடம் பயணங்கள்: "இலையுதிர்காலத்தில் வருகை", "குளிர்கால விஜயம்" (உலகம் முழுவதும் அறிமுகம்), "எமது கணிதம்" (கணிதம்) போன்றவை.

4) பயண பாடம். இது தேவதை கதை பாத்திரம் தடையை கடக்க உதவி குழந்தைகள் சில பணி செய்ய வேண்டும் எங்கே எந்த தேவதை கதை "Kolobok", "தவளை இளவரசி", அல்லது சர்ப்ப Gorynych, Barmaley, உடன் போராட்டம் ஒரு பயணம் முடியும்.

தகவல் மற்றும் தொடர்பாடல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு, நிலையான நேர்மறையான கற்றல் நோக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான நவீன வழிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது. தொடக்கநிலை பள்ளியில் பல்வேறு வகுப்புகளில் அவை செயல்பட்டு வருகின்றன, முதன்மையாக, மாணவர்களின் விழிப்புணர்வைக் கையாளுதல் மற்றும் இரண்டாவதாக, மாணவர்களின் திறனை வளர்க்க உதவுகிறது: சுற்றியுள்ள உலகின் தகவல் பாய்ச்சல்களில் தங்களை நோக்குவது; தகவல்களுடன் பணிபுரியும் நடைமுறை வழிகாட்டிகள்; நவீன தொழில்நுட்ப வழிமுறையைப் பயன்படுத்தி தகவல் பரிமாற்றத்தை அனுமதிக்கும் திறன்களை வளர்க்கும்.

கேபினெட் கணினி உபகரணங்களின் தொகுப்புடன் பொருத்தப்பட வேண்டும் என்பது மிகவும் விரும்பத்தக்கது, இது வகுப்பறையில் ஐ.சி.டி.யைப் பயன்படுத்துவதை இன்னும் முழுமையாக ஆராய்கிறது:

விளக்கக்காட்சிகள்;

பயிற்சியாளர்கள்;

Fizminutki;

சோதனைகள்;

வேலைகளைக் கவனித்துக் கேளுங்கள்;

திட்டப்பணி.

முந்தைய பொருட்களின் முன்னர் சரிபார்ப்புக்கு வகுப்பறையில் நான் விளக்கங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்.

வகுப்பறையில் மல்டிமீடியா விளக்கங்களைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளின் உற்சாகத்தை அதிகரிக்கிறது, குறிப்பாக பொருட்களின் ஆசிரியர்கள். இந்த வழக்கில், மாணவர் ஆசிரியரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், தனது சொந்த விளக்கக்காட்சியின் உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமல்லாமல், சில பவர்பாயிண்ட் அம்சங்களைப் பயன்படுத்துவதை வாதிடுகிறார் என்றும் விளக்குகிறார்.

வகுப்பறையில் மல்டிமீடியா விளக்கங்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​முதலில், கணினி திரையில், டிவி, திட்டத் திரையில் இருந்து தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ளும் மனோ-உடலியல் வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். திரையில் இருந்து வழங்கப்பட்ட காட்சி தகவல்களுடன் பணியாற்றுவது அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது, ஏனெனில் நீண்ட காலத்திற்குப் பயன்படுத்தினால் அது களைப்பு ஏற்படுவதோடு, காட்சிசார்ந்த குறைபாட்டைக் குறைக்கும். குறிப்பாக மனித பார்வைக்கு நேரம் எடுத்துக்கொள்வது நூல்களைக் கொண்ட வேலை.

கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை உறுதி செய்வது அவசியம்:

1. ஒற்றைத் தன்மையைத் தவிர்க்கவும், மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை அதன் அளவுகளால் மாற்றவும்: அங்கீகாரம், இனப்பெருக்கம், பயன்பாடு.

2. குழந்தையின் மன (மன) திறன்களின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துக, அதாவது. கவனிப்பு, கூட்டாண்மை, ஒப்பீடு, ஒப்பீடு, முக்கிய தேர்வு, பொதுமைப்படுத்தல், கற்பனை, முதலியவற்றின் வளர்ச்சி

3. கணினி தொழில்நுட்பம் மற்றும் வலுவான, நடுத்தர மற்றும் பலவீனமான மாணவர்கள் பயன்படுத்தி வகுப்பறையில் வெற்றிகரமாக வேலை வாய்ப்பு கொடுக்க.

4. குழந்தையின் நினைவக காரணி (செயல்பாட்டு, குறுகிய கால மற்றும் நீண்டகால) கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். கட்டுப்பாடு மற்றும் குறுகிய கால நினைவாற்றலின் அளவிலேயே மட்டுமே நுழைவதை கட்டுப்படுத்த வேண்டும்.

ஒரு இளநிலை பள்ளிக்கூடம் கற்பிப்பதில், திட்டமுறையானது பரந்த பயன்பாட்டைக் காண்கிறது.

குழந்தைகள் தங்கள் திட்டங்களை செய்ய மகிழ்ச்சியாக உள்ளனர். எடுத்துக்காட்டாக, "எனது விருப்பமான எண்", "பேசுதல் மற்றும் சரியாக எழுதுங்கள்", "காகிதத்திலிருந்து கைவினை", குழந்தை புத்தகம் "என் லுலாபிஸ்கள்", "போர்ட்ஃபோலியோ எவ்வளவு எடையும் வேண்டும்", "பயனுள்ள அல்லது தீங்கு விளைவிக்கும் மெல்லும்" மற்றும் பலர்.

கணினி வட்டுகளில் வழங்கப்பட்ட தகவல்கள் மெய்நிகர் சுற்றுப்பயணங்கள், பயணம் செய்தல் ஆகியவற்றை அனுமதிக்கிறது, இது குழந்தைக்கு மனிதகுலத்தின் சாதனைகளை நெருங்கி கொண்டிருக்கிறது. பாடம் மற்றும் மாணவர்களுக்கான நிகழ்வுகள் போன்றவை இதில் அடங்கும்.

ஆன்லைன் ஆதாரங்களின் உதவியுடன் அனைத்து பாடங்களிலும் விளக்கக்காட்சிகளின் ஒரு வங்கியை நீங்கள் சேகரிக்கலாம்.

தகவல் மற்றும் தொடர்பாடல் தொழில்நுட்பங்களுடன் கூடுதலாக, ஒவ்வொரு படிப்பின்போதும் ஆரோக்கிய சேமிப்புத் தொழில்நுட்பங்களின் கூறுகளை பயன்படுத்த மறக்க வேண்டாம்: இவை பாடங்களில் சுமைகளை குறைத்தல், வீட்டுப்பாடம், உடல் பயிற்சிகள், மாணவர்களின் நிலைகள், உரையாடல்கள் மற்றும் விளையாட்டாக ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைகளை மாற்றுவது ஆகியவை அடங்கும். ஒவ்வொரு காலையிலும் நாங்கள் கட்டணம் வசூலிக்க ஆரம்பித்தோம். இரண்டு வருட படிப்புக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு கூடுதல் கல்வித் திட்டம் "சுகாதார பள்ளி" உருவாக்கப்பட்டது.

அதிக அறிவாற்றல் செயல்பாடு கொண்ட குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான முறைகள்:

அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றொரு நவீன மற்றும் வளரும் வழிமுறைகள் கூட்டு கற்றல் ஆகும். CSR கல்வி செயல்முறையின் ஒரு அமைப்பாகும், அதில் கற்றல் என்பது "ஜோடிகள்", குழுக்கள், ஒவ்வொருவருக்கும் (போதிக்கிறது) அனைவருக்கும் கற்றுக்கொடுக்கும் போது தொடர்பு கொண்டு நடத்தப்படுகிறது.

நூல்கள் பரஸ்பர பரிமாற்றம்

பாடநெறிகளில் பிரச்சினைகள் மற்றும் உதாரணங்கள் தீர்க்கும் (பரஸ்பர உதவி, பரஸ்பர சோதனை)

பரஸ்பர கட்டளை

ஜோடிகளில் பயிற்சிகளை செய்வது

கேள்விகளுக்கு வினாக்களுக்கு வேலை.

வகுப்பறையில், அத்தகைய வேலை குழந்தைகள் சிறப்பாக உள்ளது. ஜோடிகளாக வேலை செய்வது, எல்லோரும் தன்னைத் தானே வெளிப்படுத்துகிறார்கள். உதாரணமாக, மாணவர்கள் ஒரு நண்பர் சொல்லகராதி கண்டறிந்து செய்ய விரும்புகிறார்கள், பின்னர் அவர்களை சரிபார்த்து வேலை மதிப்பீடு. கவிதைகள் அல்லது மேலதிக விபரங்கள், பெருக்கல் ஆகியவற்றை கற்றுக்கொள்வதற்கு ஜோடிகளில் வேலை செய்ய மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மகிழ்ச்சியுடன், மற்றவர்களைப் பரிசோதிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும், ஒவ்வொரு செட் குறிப்பையும் அவர்கள் ஆதாரமாகக் கொள்ள வேண்டும், இது குழந்தையை தங்களது நடவடிக்கைகளை யதார்த்தமாக மதிப்பீடு செய்ய உதவுகிறது.

வகுப்பறையில் பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஒற்றுமை சாராத வேலை அதன் பயன்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி கண்டுள்ளது. அறிவாற்றல் வட்டி வட்டங்கள், பயணங்கள், கே.வி.என்.வி, வினாடி வினாக்கள், அறிவார்ந்த விளையாட்டுகள், வாரம் வாரம் மற்றும் பிற சாராத வேலைகளின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்தவும்.

குறைந்த மற்றும் நடுத்தர அளவிலான அறிவாற்றல் செயல்பாடு கொண்ட மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் பணி:

பல வகையான கற்பித்தல் வேலைகளின் முக்கியத்துவம் இது மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க உதவுகிறது, அவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சிக்காக பங்களிக்கிறது. அவுட்-ஆஃப்-கிளாஸ் வேலை நீங்கள் இளைய பள்ளிப் பணிகளின் பல்வேறு வகைகளை இணைக்க உதவுகிறது: பயிற்சி, உழைப்பு, தொடர்பு, நாடகம்.

ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் வட்டங்கள் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும் தனிப்பட்ட அம்சங்கள்  மற்றும் ஆர்வம், ஆர்வத்துடன் இந்த வகுப்புகள் வேலை செய்ய முடியும்.

வகுப்பறையில் பணிபுரிய வேண்டும், ஆனால் இங்கே அதிக சிரமம் சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன, பணிகளை - புத்தி கூர்மை, பணிகளை - நகைச்சுவை, பொழுதுபோக்கு பணிகளை, தருக்க சிக்கல்கள், உதாரணங்கள், சமன்பாடுகள், இது சுவாரசியமான நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படும் தீர்வு. மாய சதுரங்களை பூர்த்தி செய்வதற்கான பணிகளும், புதிர்கள் தீர்க்கும், கதாபாத்திரங்களும், குறுக்குவழிகளும் தீர்ந்துவிடும் பணிகளும் உள்ளன. வகுப்பறையில் நீங்கள் கூட்டு வேலை மற்றும் தனிப்பட்ட இணைக்க வேண்டும். எல்லாவற்றையும் கருத்தில் கொண்டு, கீழ்க்கண்ட சாராத செயற்பாடுகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.:

அறிவார்ந்த விளையாட்டுகள்;

வினாவிடை;

KVNy;

போட்டிகள்;

நீங்கள் வகுப்பறையில் ஒரு வட்டத்தை வைத்திருக்க முடியும். உதாரணமாக, ஒரு கணித வட்டம், இலக்கிய வட்டம், சுற்றியுள்ள உலகம் முழுவதும் உள்ள ஒரு வட்டம் போன்றவை. இந்த வகுப்புகளில், குழந்தைகள் போட்டிகளுக்காக தயார் செய்யலாம், ஒலிம்பியாட்கள்.

இந்த விவகாரத்தில் வேலை சில நேர்மறையான முடிவுகளை தருகிறது: மாணவர்களின் அறிவின் தரம் அதிகரிக்கிறது, கல்வி அதிகரிக்கிறது.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பது, அறிவுக்கான ஆசை வளர்ப்பது, சிந்திக்கக்கூடிய, சிந்திக்கக்கூடிய, உருவாக்கக்கூடிய ஒரு சிறிய நபரின் ஆளுமையை நாம் வளர்க்கிறோம்.

இளைய மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தங்கள் மாணவர்களின் தலைவிதிக்கு அலட்சியமளிக்காத வகையில் முக்கியம்.

பாடசாலை மாணவர்களின் செயற்பாடு ஒரு பிரதிபலிப்பாகும், ஆசிரியரின் வேலைகளின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் அவரது கற்பிக்கும் திறன்களின் அடையாளமாகும்.

மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் அளவை அதிகரிக்கும் செயலூக்கமான கற்றல் முறைகள், அவர்களை ஊக்கமாக கற்பித்தல்.

பள்ளியில் நடைமுறை மற்றும் முறையான இலக்கியம், அறிவின் ஆதாரத்தின்படி, கற்பித்தல் முறைகள் (கதை, விரிவுரை, உரையாடல், வாசித்தல்), காட்சி (இயற்கை, திரை மற்றும் பிற காட்சி உதவிகள், சோதனைகள்) மற்றும் நடைமுறை (ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலை) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பிரிக்கப்படுவது வழக்கமாக உள்ளது. அவை ஒவ்வொன்றும் மிகவும் செயலற்றதாகவும், செயலற்றதாகவும் செயலற்றதாகவும் இருக்கும்.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு இலக்காக இருக்கும் செயலில் உள்ள முறைகள் (உதாரணமாக, உள்ளடக்கத்தின் உள்ளடக்கம், பாடத்தின் நன்னெறி நோக்கங்கள் மற்றும் வயதுவந்த சிறப்பியல்புகள் ஆகியவற்றை எடுத்துக் கொள்ளுதல்):

வினைச்சொல் முறைகள்.

1. சிந்தனை தேவைப்படும் விவகாரங்களில் விவாத முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தைகள் என் கருத்துகளை வெளிப்படுத்தி, பேச்சாளர்களின் கருத்துக்களை கவனமாகக் கேட்க முடியும், அதனால் எனது பாடங்களில் நான் தேடுகிறேன்.இந்த முறை வர்க்கத்துடன் முன்னணி பணிக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

2. மாணவனுடன் சுயாதீனமான வேலை முறை. உயர்நிலை பள்ளி, ஒரு புதிய பொருள் தருக்க கட்டமைப்பு அடையாளம் பொருட்டு, நான் சுயாதீனமாக ஒரு ஆசிரியர் கதை திட்டம் வரைந்து அல்லது நிறுவல் உடன் திட்டத்தை முன்வைக்க பணி கொடுக்கிறேன்: குறைந்தபட்ச உரை - அதிகபட்ச தகவல்.இந்த செயல்முறையானது, குறைந்த அளவிலான புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளுடன் மாணவர்களுடன் இணைந்து செயல்படும் போது பயன்படுத்தப்படுகிறது.

விவாதத்தின் போக்கில், நாம் சரியான, சரியான, தெளிவுபடுத்த, கூடுதலாக, அனைத்து தேவையற்ற, பொருத்தமற்ற நீக்க.

இந்த சுருக்கத்தை பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் எப்பொழுதும் வெற்றிகரமாக சோதனை செய்தபின் தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை மீண்டும் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றனர் வீட்டுப்பாடத்தை. குறிப்புகள் எடுக்கும், ஒரு கதையை திட்டமிடுக, பதில், ஒரு பாடப்புத்தகத்தைப் படித்து, அதில் முக்கிய யோசனைகளைக் கண்டறிதல், குறிப்பு புத்தகங்களுடன் பணிபுரியும் திறன், பிரபலமான விஞ்ஞான இலக்கியம் ஆகியவை, இயற்கையின் விதிகளை பகுப்பாய்வு செய்வதிலும், சுருக்கமாகவும் சித்தரிக்கின்றன.

இலக்கியத்துடன் பணிபுரியும் திறமைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கு, நாம் பல்வேறு சாத்தியமான பணிகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறோம். குறைந்த அல்லது உயர்ந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு கொண்ட மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது இந்த முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. மேலும், குறைந்த அளவிலான குழந்தைகள் ஒளிப் பணிகளைச் செய்ய வேண்டும், மேலும் உயர்ந்தவையாக அவர்கள் அதிகமானவர்கள்.

உதாரணமாக, மூன்றாம் வகுப்பில் தலைப்பைப் படிக்கும்போது: "எங்கள் பிராந்தியத்தின் விலங்கு உலகம்". நாம் பணிகளை வழங்குகிறோம்: விலங்குகளின் பிரதிநிதி பற்றி ஒரு செய்தியை உருவாக்குங்கள்; (பிரதிநிதிகள் விருப்பத்தை தேர்வு). இந்த விலங்குகளின் பண்புகளையும், அதன் வாழ்க்கை முறையையும் பற்றி பேச வேண்டும். இந்த ஆல்பம், ஆல்பத்தின் தாளில் உருவாக்கப்பட்டது, தலைப்புப் பக்கம் விலங்குகளின் ஒரு படத்துடன் அலங்கரிக்கப்பட்டுள்ளது.

வர்க்கம், மாணவர் படிக்க வேண்டாம் முயற்சி செய்ய வேண்டும், ஆனால் அவரது செய்தியை retell. இதை செய்ய, முதலில் தீஸிஸ் மற்றும் உயர் தரங்களில் - பதில் ஒரு திட்டம். இந்த முறை உயர்நிலை அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளுடன் மாணவர்களுக்கு பயன்படுத்தப்படும்.

இந்த வகை வேலை மூலம், மாணவர்கள் பொருள் பகுப்பாய்வு மற்றும் சுருக்கமாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அத்துடன் வாய்வழி உரையை வளர்க்கவும். இதன் காரணமாக, மாணவர்கள், அவர்களின் எண்ணங்களையும் தீர்ப்புகளையும் வெளிப்படுத்த தயங்க வேண்டாம்.

3. உயர்ந்த அறிவாற்றல் நடவடிக்கையுடன் குழந்தைகளுக்கான நோக்குடனான தி.மு.க. பொருட்களுடன் சுயாதீனமான வேலை முறை.

நாம் சுயாதீனமான வேலையை பின்வருமாறு ஏற்பாடு செய்கிறோம்: வர்க்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் பணியை வழங்குகிறோம். நாம் ஒவ்வொரு மாணவரின் மனதிலும் கொண்டு வர முயற்சிக்கிறோம்.

உங்கள் தேவைகள் இங்கே:

1. உரை பார்வைக்குரியதாக இருக்க வேண்டும் (பணிகளை தவறாகப் புரிந்து கொள்ளுதல், விவரங்கள் விரைவாக மறக்கப்பட்டுவிட்டன, மாணவர்கள் அடிக்கடி கேட்க வேண்டிய கட்டாயம்)

2. பணியின் உரை எழுதும் நேரத்தை செலவழிப்பதற்கு நீங்கள் சிறிது நேரம் தேவை.

அச்சிடப்பட்ட குறிப்பேடுகள் மற்றும் மாணவர் பணிப்புத்தகங்கள் இந்த நோக்கத்திற்காக மிகவும் பொருத்தமானவை.

4. பிரச்சனை வழங்கல் முறை. இந்த முறை வர்க்கத்துடன் முன்னணி வேலைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

வகுப்பறையில் மாணவர்கள் கற்பிப்பதில் சிக்கல் அணுகுமுறையை பயன்படுத்துகிறோம். இந்த முறையின் அடிப்படை வகுப்பறையில் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலை உருவாக்க வேண்டும். மாணவர்களிடமிருந்தும், நிகழ்வுகள் பற்றியும், நிகழ்வுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வை பற்றியும் அறிவையும் அறிவுறுத்தல்களையும் கொண்டிருக்கவில்லை, இந்த சிக்கல் நிலைமைக்கு தங்கள் கருதுகோள்களை, தீர்வுகளை முன்வைக்கின்றன. இந்த முறை மாணவர்களின் மனோபாவத்தின் நுட்பங்கள், பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, தொகுப்பு, உருவாக்கும்-விளைவு உறவுகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றுக்கு உதவுகிறது.

சிக்கல் அணுகுமுறை உகந்த தீர்வைத் தேர்ந்தெடுக்க தர்க்கரீதியான நடவடிக்கைகளை உள்ளடக்கியது.

இந்த முறை உள்ளடக்கியது:

1) சிக்கல் சிக்கலை உயர்த்தும்

2) விஞ்ஞானி அறிக்கை அடிப்படையில் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்,

3) அதே பிரச்சினைக்கு எதிர்மாறான பார்வையின் அடிப்படையில் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்,

4) அனுபவத்தின் ஒரு ஆர்ப்பாட்டம் அல்லது அதைப் பற்றிய ஒரு அறிக்கை - ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை; கல்வி சிக்கல்களை தீர்ப்பது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் பங்கு வகுப்பறையில் சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்கி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பது குறைக்கப்படுகிறது.

5) சுய தீர்வு தீர்வு மற்றும் தருக்க சிக்கல்கள் முறை. அனைத்து மாணவர்களுக்கும் பணிகளைச் சார்பாக தனித்தனியாக கணக்கிட அல்லது தர்க்கரீதியான (கணக்கீடுகள், பிரதிபலிப்புகள் மற்றும் முடிவுகளைத் தேவைப்படும்) ஒத்திசைவு அல்லது ஆக்கபூர்வமான இயல்பின் மூலம் தீர்க்கலாம்.

மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் மேலாண்மை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான படிப்பினையில்:

1) மாணவர்களின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் மற்றும் படிப்பின்கீழ் உள்ள பொருட்களில் ஆர்வத்தை எழுப்புதல் ஆகியவற்றுடன்:

a) புதுமை வரவேற்பு - சுவாரஸ்யமான தகவல்கள், உண்மைகள், வரலாற்று தரவுகளின் கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கம்;

ஆ) சொற்பொருள் விளக்கம் - சொற்களின் சொற்பொருள் பொருள் வெளிப்பாட்டின் காரணமாக ஆர்வத்தை தூண்டுவது அடிப்படையாகும்;

சி) சுறுசுறுப்பு ஏற்புதல் - இயக்கவியல் மற்றும் மேம்பாட்டில் செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய ஆய்வு நிறுவலை உருவாக்குதல்;

ஈ) முக்கியத்துவத்தை ஏற்றுக்கொள்ளுதல் - அதன் உயிரியல், தேசிய பொருளாதார மற்றும் அழகியல் மதிப்புடன் தொடர்புடைய பொருளை ஆய்வு செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை நிறுவலை உருவாக்குதல்;

2) மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டின் பெறுதல் பெறுதல் மேடையில் ஆய்வு செய்த பொருள்

ஒரு) ஆழ்ந்த வரவேற்பு - கடினமான கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன மற்றும் முன்னணி கேள்விகளின் உதவியுடன் ஒரு பதில் கிடைக்கும்.

ஆ) ஆழ்ந்த வரவேற்பு - சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களின் விவாதம், மாணவர்களின் தீர்ப்புகளை நிரூபிப்பதற்கும் உறுதிப்படுத்துவதற்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கு இது அனுமதிக்கிறது.

சி) ஆராய்ச்சி நுட்பம் - ஆய்வு, சோதனைகள், இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, அறிவாற்றல் பணிகளின் தீர்வு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட மாணவர்கள் இறுதி முடிவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

3) நுண்ணறிவு அறிவை மேம்படுத்துவதற்கான அறிவை மேம்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பங்கள்.

a) இயற்கை இயல்பினை பெறுதல் - இயற்கையான பொருள்களைப் பயன்படுத்துதல், தொல்லைகள், சேகரிப்புகள், ஈரமான ஏற்பாடுகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல்;

b) திட்டவட்டமாக்குதல் - உயிரினங்கள் பட்டியலிடப்படுகின்றன, அவற்றுக்கிடையேயான உறவு ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தில் காட்டப்பட வேண்டும்;

சி) அடையாளப்படுத்தல் வரவேற்பு.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்துதல், சாராத செயற்பாடுகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

உதாரணம்: வர்க்க 2 க்கு, விளையாட்டு விளையாடுவது: "உட்புற தாவரங்களின் நிலத்திற்கு பயணம் செய்தல்."

இந்த வழக்கில், தோழர்கள் மலர் விவசாயிகள் மற்றும் குடியிருப்பாளர்களாக செயல்படுவார்கள் வெவ்வேறு நாடுகள். "ஜர்னி" வரைபடத்தில் ஒரு "இயக்கம்" மற்றும் மலர்கள் ஒரு ஆர்ப்பாட்டம் சேர்ந்து.

குறிக்கோள்: சுற்றுச்சூழலுடனான உறவின் உறவை, பல்வேறு நிலைமைகளுக்கு தாவரங்களின் தழுவல், சிறப்பு வீட்டுப் பயிற்சியுடன் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்காக.

முடிவில், ஆசிரியரின் தொழில்முறை தன்னைத்தானே கோருவதன் மூலம் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நான் விரும்புகிறேன். இல்லை மாணவர்கள், ஆனால் நானே. சீடர்கள் சில நேரங்களில் கவனமின்றி, சோம்பேறியாகவும், தீவிரமானவர்களாகவும், பலவீனமாகவும், திமிர்பிடித்தவர்களாகவும் தோன்றலாம். ஆனால் ஆசிரியரின் பணியானது இந்த அறிவைப் பெறுவதற்கு அறிவு, திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்டு அவற்றைச் செயல்படுத்துவதாகும். மற்றவர்களுடன் பொறுப்புடன் செயல்படுவதோடு, மற்றவர்களுடன் முன்னெச்சரிக்கையாகவும், ஒரு நபரை ஒரு நபராக உருவாக்குவது சிறந்தது.

அத்தியாயம் முடிவுகளை இரண்டாம்

குழந்தைகள் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை கண்டறிந்த நிலையில், வகுப்புக்கு ஒரே அறிவாற்றல் நடவடிக்கை இல்லை என்று தெரியவந்தது, உயர் மற்றும் குறைந்த அளவிலான மாணவர்கள் உள்ளனர், ஆனால் அவர்களில் பெரும்பாலோர் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் சராசரியளவில் மாணவர்கள்.

இந்த குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் போது, ​​ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் தனித்தனியாக முறைகள் விண்ணப்பிக்க வேண்டும். உதாரணமாக, உயர்நிலைக் குழந்தைகளுடன், உதாரணமாக சுயாதீன ஆய்வு முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஜோடி வகுப்புகளை நடத்துவதற்கு, செய்திகளைத் தயாரிக்கும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன். குறைந்த அளவு குழந்தைகள், அதிக விளையாட்டுக்கள் மற்றும் போட்டிகள் தேவை, குழந்தைகள் ஈடுபட அனுமதிக்கும், மேலும், தனிப்பட்ட பணிகளும் செயல்திறன் உதவி தேவை, குழந்தை படிப்படியாக படிக்கும் ஆர்வமாக இருக்கும்.

நடுத்தர வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு, முன்னணி முறைகள் மிகவும் பொருத்தமானவை, ஆனால் விளையாட்டுகள் மற்றும் போட்டிகள் அவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

முடிவுக்கு

மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகளின் மூலம் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் பற்றிய கோட்பாட்டு ஆய்வு செயல்பாட்டில், பின்வரும் முடிவுகளை எடுத்தது:

அறிவாற்றல் செயல்பாடு என்பது, இளைய பள்ளி ஆசிரியருக்கு கற்றல் செயல்முறைக்கு ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை, அறிவாற்றல் நடவடிக்கைக்கான ஒரு நிலையான தேவையும், இளைய பள்ளி ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட குணநலன்களின் மாற்றத்தில் ஒரு காரணியாகும்: சமூக நோக்குநிலை, பிரதிபலிக்கும் திறன், ஒத்துழைப்பு, நோக்கம், விடாமுயற்சி, திறமை அறிவாற்றல் பணிகளை முன்வைத்து சுயாதீனமாக அவற்றைத் தீர்க்கவும்.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு புதியவையும், வெற்றிக்கான முயற்சிகளையும், கற்றலின் மகிழ்ச்சியையும், பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான ஒரு அணுகுமுறையையும், படிப்படியான சிக்கல், கற்றல் செயல்முறைக்கு அடியில் உள்ளது. புலனுணர்வு நடவடிக்கை புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை, உள் அர்ப்பணிப்பு மற்றும் அறிவு நிரப்ப, அறிவு விரிவாக்க, எல்லைகளை விரிவாக்கம் நடவடிக்கை பல்வேறு முறைகளை பயன்படுத்த நிலையான தேவை பெற இளம் மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

இளைய மாணவர்களிடத்தில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் திறன்களை உருவாக்குதல், ஒரு மாணவர் தேவை, ஆசை மற்றும் ஒரு உண்மையான மாணவரின் உள்ளார்ந்த நம்பிக்கையை பிரதிபலிக்கும் ஒரு இளைஞரின் நிலையான ஆளுமை பண்புகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நோக்கத்தக்க செயல்முறையாகும், அறிவாற்றல் பணிகளை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் அவற்றின் தீர்வுக்கான தேடலைத் திறக்கும் திறன் ஆகியவற்றில் மாணவர்களின் உள்ளார்ந்த நம்பிக்கை.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் நிலைகள் மிகவும் சிக்கலானவையாகும்: கல்வி மற்றும் முறைகள் கல்வி செயல்முறை; இளைய மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு இலக்கான படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் உகந்த கலவையாகும், அறிவூட்டும் பயிற்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆற்றல் வாய்ந்த பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகளை உள்ளடக்குதல்; தன்னியக்க வளர்ச்சிக்கான உள்நோக்கத்தை உருவாக்கும் வகையில் இளநிலை மாணவர்களின் கல்வி செயல்முறை மற்றும் சாராத செயற்பாடுகளின் நோக்குநிலை.

இலக்கியத்தை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிந்தோம், சோதனை வகுப்பில் பெறப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு சில குறிகளிலும் குறைவான முடிவுகளைக் காட்டியது, ஒட்டுமொத்த வர்க்கத்தின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் சராசரி அளவு சராசரியாக இருப்பினும்.

நோயறிதலின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், தொடக்கநிலை ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகளை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம், குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை அதிகபட்சமாக மேம்படுத்துவது போன்ற படிப்பினைகள் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துதல்.

குறிப்புகள்

அன்ஃபிரீவ ஏ.எஃப்., கோஸ்டிரோமினா எஸ்.நீ. குழந்தைகளை கற்பிப்பதில் சிரமங்களை எப்படி சமாளிப்பது? உளவியல் மனப்பான்மை அட்டவணைகள். சைக்கோடிராய்டாக்டிக் முறைகள். திருத்தல் பயிற்சிகள். - 3 ஆம் பதிப்பு, பெரேரா. மற்றும் சேர்க்க. - எம்: "ஆக்சிஸ் -89", 2010. - 264இ.

அஸ்மோவ்வ் ஏ.ஜி. உலகளாவிய வடிவமைப்பை எப்படி வடிவமைப்பது கற்றல் நடவடிக்கைகள்  ஆரம்ப பள்ளியில். நடவடிக்கை இருந்து சிந்தனை. - எம்: அறிவொளி. 2010. -340s.

பாபான்ஸ்கி யூ.கே. பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி கற்றல் சுதந்திரம். வச்சே. ஆசிரியர். வேலை. / கம்பம். என் Babanskii. - எம். பாடம், 2013. - 560 பக்.

பாபான்ஸ்கி யூ.கே. ஒரு நவீன இரண்டாம்நிலை பள்ளியில் போதனை முறைகள் / கல்வி புல்லட்டின். - 2011. - எண் 11. - பக்கம் 163-175.

Bordovskaya N., ரீன் ஏ. பெடகோகி: படிப்பு வழிகாட்டி. - SPB: பீட்டர், 2011.- 690s.

வயது மற்றும் போதகவியல் உளவியல். மாணவர்களுக்கான பாடநூல். நிறுவனங்கள். எட். பேராசிரியர். ஏ.வி. Petrovsky. - M., அறிவொளி, 2013.- 480s.

டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கற்றல் சிக்கல்கள். - எம்: அகாடமி, 2011.-457с.

குளிர்கால I.A. ஆசிரிய உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான உரை புத்தகம். - எம்., 2013. - 480s.

க்ராஸ்னோவ்ஸ்கி ஈ.ஏ. கல்வி அறிவை செயல்படுத்துதல். / சோவியத் போதனை. - 2010. - எண் 5. - பக்கம் 247-255.

Kruglikov V.N., Platonov E.V., Sharanov Yu.A. அறிவாற்றல் செயல்பாடு செயல்படுத்த முறைகள், எஸ். பிபி: அறிவு, 2012. - 436 ப.

மோராவா என்.ஏ. நவீன தொழில்நுட்ப பயிற்சி அமர்வுகள். எம்: அறிவொளி, 2011. - 350 கள்.

Nuzhina Ye. V. ஒரு இளைய மாணவரின் முக்கிய ஆதாரங்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக வரலாறு மற்றும் இயற்கையின் வரலாற்றின் படிப்பினையில் ICT பயன்பாடு - http://www.openclass.ru/ சிகிச்சை தேதி 02/20/2016.

பாஷுஸ்கோவா எம்.ஏ. இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் புலனுணர்வு நலன்களை உருவாக்குதல் / ரஷ்ய அரசின் செய்தி. பல்கலைக்கழகம். ஏஐ ஹேர்சன். முதுகலை குறிப்புகள்: அறிவியல் பத்திரிகை. - 2011. - எண் 18 (44). - பக்கம் 75-96.

பீட்டர்சன், எல்ஜி, அகோபோவ், யூ.வி., கியூபிஷேவா, எம்.ஏ, மற்றும் பீட்டர்சன், விஏ, சிஸ்டம் அண்ட் ஸ்டிக்கெக்சர் ஆஃப் எண்டர்டேஷன் ரிச்சர்ட்ஸ் இன் தி மாடல் ஆஃப் மாடர்ன் மெத்தடாலஜி. -எம்.: ப்ராஸ்பெக்ட், 2010. - 460s.

பெட்ரொவ்ஸ்கி ஏ.வி. உளவியல். - எம்: அகாடமி, 2010. - 690 கள்.

செல்வினோவ் V.S. பொதுப் படித்தலின் அடிப்படைகள்: கோட்பாடு மற்றும் கல்விக்கான முறைகள். - எம்: ஆசிரியர், 2010. - 391s.

ஸ்லாஸ்டினின் வி.ஏ. மற்றும் மற்றவர்கள். stud.vysh.ped க்கான கொடுப்பனவு. நிறுவனங்கள். - எம்: அகாடமி, 2012 - 520s.

தாலஜினா N.F. அறிவாற்றல் செயல்பாடு கற்றல் உருவாக்கம். - எம்: அகிரா-எம், 2011. - 360 சி.

முதன்மை பொது கல்வி மத்திய மாநில கல்வி தரநிலை. - எம்: அறிவொளி. 2010. - 453 ப.

குத்கோரோய் ஏ.வி. நவீன நாத்திகர்கள்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான உரை புத்தகம். - SPB: பீட்டர், 2011. - 470 கள்.

ஷமோவா டி.ஐ. பள்ளி மாணவர்களை செயல்படுத்துதல். - எம், ஆசிரியர், 2011. - 315s.

Shamova. T. I., Vorovshchikov S. G., Novozhilova M. M. மாணவர் கற்றல் மற்றும் புலனுணர்வு திறனை அபிவிருத்தி: கல்வி, முறை, மற்றும் மேலாண்மையான ஆதரவு ஒரு intraschool அமைப்பு வடிவமைத்தல் அனுபவம், மாஸ்கோ: "அறிவு 5", 2010. - 290s.

ஷுகினா ஜி.ஐ. கல்வி செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு செயல்படுத்துதல். -M., அறிவொளி, 2011. - 440s.

பி ஆர் மற்றும் எல் ஓ எஃப் இ என் மற்றும் நான்

இணைப்பு 1

முறைகள் "அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் நிலை மதிப்பீடு"

புலனுணர்வு நடவடிக்கை மதிப்பீடு ஆசிரியருக்கு ஐந்து புள்ளி அளவிலான மதிப்பீட்டை அளிக்கிறது, அனைத்து குறிகாட்டிகளுக்கும் சராசரியாக ஸ்கோர் மற்றும் அட்டவணையில் நுழைகிறது. செயலாக்க முடிவுகள்:

உயர் நிலை - 4.0 - 5 புள்ளிகள்

சராசரி நிலை - 3.0 - 3.9 புள்ளிகள்

குறைந்த அளவு - 2.5 - 2.9 புள்ளிகள்

முடிவுகளின் விளக்கம்:

உயர் நிலை - படைப்பு.

ஆர்வம் மற்றும் ஆசை ஆகியவற்றின் தன்மை, தோற்றத்தின் சாராம்சத்தில் ஆழமாக ஊடுருவி மட்டுமல்லாமல், இந்த நோக்கத்திற்காக ஒரு புதிய வழியைக் கண்டறியவும் விரும்புகிறது. ஒரு புதிய நிகழ்வு, புதிய தகவல், அனுபவத்தில் ஏற்கனவே அனுபவித்த அனுபவத்தை மாணவர் அறிந்திருந்தார் என்பதற்கு இடையிலான உயர்ந்த அளவு வேறுபாட்டை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் இந்த அளவு செயல்பாடு வழங்கப்படுகிறது. ஒரு தனிநபரின் செயல்பாட்டின் தரமாக, செயல்பாடானது, எந்தக் கொள்கையுமின்றி உணர்தல் ஒரு இன்றியமையாத நிலை மற்றும் அடையாளமாகும்.

நடுத்தர அளவு விளக்கம் உள்ளது.

ஆய்வு செய்யப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் பொருளைக் கண்டறியும் மாணவரின் ஆசை, நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான தொடர்பை அறிந்து கொள்ள விரும்பும் ஆசை, மாற்றியமைக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் அறிவுரைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகளை ஆராய்தல்.

சிறப்பியல்பு காட்டி: மாணவர் முடிவுக்கு ஆரம்பிக்கும் வேலையைத் துவங்குவதற்கு முற்படுகையில், கடினமான விஷயத்தில், பணியை செய்ய மறுக்கவில்லை, ஆனால் தீர்வுகளுக்கு தேடல்களை மேற்கொள்வது என்ற உண்மையை வெளிப்படையாக காட்டியிருக்கும் தன்னியக்க முயற்சிகளின் பெரும் உறுதிப்பாடு.

குறைந்த அளவு - செயல்பாட்டை மீண்டும் உருவாக்குதல்.

புரிந்து கொள்ளவும், ஞாபகப்படுத்தவும், மறுபடியும் உருவாக்கவும் மாணவர்களின் ஆசை மூலம் சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, மாதிரியில் பயன்படுத்தப்படும் விதத்தை மாஸ்டர். இந்த நிலை மாணவர் ஒத்திசைவு முயற்சிகளின் உறுதியற்ற தன்மையால், அறிவு ஆழமற்று உள்ள மாணவர்களிடையே ஆர்வம் இல்லாததால், "ஏன்?"

விண்ணப்ப 2

சோதனைக்கு முன்னால் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் நிலை தீர்மானிக்க நெறிமுறை
அடுத்த குழுவை தொடங்குங்கள்: நவம்பர் 8. கட்டணம் வட்டி இல்லாத தவணைகளில் (பயிற்சி ஆரம்பத்தில் 10% மற்றும் பயிற்சி முடிவில் 90%) சாத்தியமாகும்!

இப்போது நீங்கள் ஆர்வமாக உள்ள படிப்பிற்கு விண்ணப்பிக்கவும்:

பொது தகவல்

தொடர்புடைய பொருட்கள்

ஒரு நாகரீக விளையாட்டு மூலம் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது, பொருள் மற்றும் சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் ஆளுமையின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த மையம் அறிவின் நிலையான ஆசை, புதிய, இன்னும் முழுமையான மற்றும் ஆழமான அறிவைக் கொண்டிருப்பது, அதாவது. ஒரு புலனுணர்வு வட்டி உள்ளது. அறிவாற்றல் வட்டி முறையாக வலுப்படுத்தும் மற்றும் வளரும் கற்றல் நோக்கி ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறை அடிப்படையாக, கல்வி செயல்திறனை அதிகரிக்கும். அறிவாற்றல் வட்டி (தேடல் எழுத்துக்குறி). அவரது செல்வாக்கின் கீழ், இளைய மாணவர் தொடர்ந்து கேள்விகளை எழுப்புகிறார், அவற்றுக்கு அவர் தொடர்ந்து மற்றும் தீவிரமாக தேடும் பதில்கள். அதே நேரத்தில், மாணவர் தேடல் செயல்பாடு உற்சாகத்துடன் நிகழ்த்தப்படுகிறது, அவர் ஒரு உணர்ச்சி உயர்வு, அதிர்ஷ்டத்தின் மகிழ்ச்சியை அனுபவித்து வருகிறார். அறிவாற்றல் வட்டி செயல்முறை மற்றும் செயல்பாடுகளின் விளைவு மட்டுமல்ல, மனநல செயல்முறைகளின் போக்கில் - சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம், கவனிப்பு, அறிவாற்றல் வட்டி செல்வாக்கின் கீழ், குறிப்பிட்ட செயல்பாடு மற்றும் திசையைப் பெறும் திறன் ஆகியவற்றில் மட்டும் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

a) விளையாட்டு - பயிற்சிகள். கேமிங் நடவடிக்கைகள் கூட்டு மற்றும் குழு வடிவங்களில் ஒழுங்கமைக்கப்படலாம், ஆனால் இன்னும் தனிப்பட்டவை. இது பொருள் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், மாணவர்களின் அறிவை அறிவூட்டுவதற்கும் பயன்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டு: "ஐந்தாவது சுறுசுறுப்பானது." விஞ்ஞான பாடம், மாணவர்களின் பெயர்கள் (ஒரு குடும்பத்தின் தாவரங்கள், பற்றின்மையின் மிருகங்கள், முதலியன) இந்த பட்டியலில்தான் அடங்கும்.

ஆ) விளையாட்டு-தேடல். உதாரணமாக, கதைகளில் கண்டுபிடிக்க மாணவர்களுக்கு அழைப்பு விடுக்கப்படுகிறது, உதாரணமாக, ரோசேசேச குடும்பத்தின் தாவரங்கள், அவற்றின் பெயர்கள் மற்ற குடும்பங்களின் தாவரங்களுடன் பிரிக்கப்படுகின்றன, ஆசிரியரின் கதையின் போக்கில் காணப்படுகின்றன. அத்தகைய விளையாட்டுகளை சிறப்பு உபகரணங்கள் தேவையில்லை, அவர்கள் சிறிது நேரம் எடுத்துக்கொள்வார்கள், ஆனால் நல்ல முடிவுகளை கொடுங்கள்.

கேட்ச் விளையாட்டு ஒரு போட்டி. இதில் போட்டிகள், வினாக்கள், தொலைக்காட்சி போட்டிகளின் பிரதிபலிப்புகள் போன்றவை அடங்கும். இந்த விளையாட்டுகள் வகுப்பில் மற்றும் சாராத செயற்பாடுகளில் நடத்தப்படலாம்.

ஈ) சதி - பங்கு விளையாட்டுகள். அவர்களின் விசேஷமானது மாணவர்களின் பாத்திரங்களை ஆற்றுவதாகும், மற்றும் விளையாட்டுகள் தங்களை ஆழ்ந்த மற்றும் சுவாரஸ்யமான உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்பிக் கொள்கின்றன, இது ஆசிரியரால் நிர்வகிக்கப்படும் குறிப்பிட்ட பணிகளுக்கு பொருந்தும். "பத்திரிகை மாநாடு", "வட்ட மேசை" போன்றவை. மாணவர்கள் வேளாண்மை நிபுணர்கள், வரலாற்றாசிரியர், தத்துவஞானி, தொல்பொருள் நிபுணர் ஆகியோரின் பங்கு வகிக்க முடியும். ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் நிலைமையில் மாணவர்களை வைத்துக் கொண்டிருக்கும் பாத்திரங்கள், கல்வி இலக்குகளை மட்டுமல்லாமல், தொழில்முறை நோக்குநிலையையும் மட்டுமே பின்பற்ற முடியும். அத்தகைய ஒரு விளையாட்டின் செயல்பாட்டில், பரந்தளவிலான நலன்களை, விருப்பங்களை, கோரிக்கைகளை, மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான விருப்பங்களை நிறைவேற்றுவதற்கு சாதகமான சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

ஈ) கல்வி விளையாட்டுகள் - பயண. முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகளில், மாணவர்களும், வெவ்வேறு புவியியல் மண்டலங்கள், காலநிலை மண்டலங்கள், முதலியவற்றை கண்டறிந்து "பயணங்கள்" செய்யலாம். மாணவர்களுக்கான விளையாட்டு மற்றும் புதிய தகவல்கள் மற்றும் தற்போதுள்ள அறிவை சோதித்தறியும் விளையாட்டு. விளையாட்டு - பயணம் பொதுவாக மாணவர்களின் அறிவின் அளவை அடையாளம் காண, ஒரு தலைப்பை அல்லது பகுதியிலுள்ள பல தலைப்பைப் படித்து நடத்தப்படுகிறது. ஒவ்வொரு "நிலையம்" மதிப்பெண்கள் அமைக்கப்படுகின்றன

e) ஆரம்ப பாடசாலையின் வயது வந்த குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் குறிப்பாக தேவையற்ற விளையாட்டுகள் தேவைப்படுகின்றன. விளையாட்டுகள் நன்றி, கவனத்தை கவனிக்கவும் மற்றும் மிகவும் uncollected மாணவர்கள் மத்தியில் கூட வட்டி ஈர்க்க முடியும். ஆரம்பத்தில், அவர்கள் விளையாட்டாக மட்டுமே ஆர்வமாக உள்ளனர், பின்னர் இந்த விளையாட்டு அல்லது என்ன கற்றுக்கொள்கிறது. படிப்படியாக, பிள்ளைகள் ஆய்வுக்குரிய விஷயத்தில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள்.

இதனால், ஒரு திச்டிக் விளையாட்டு என்பது ஒரு நோக்கத்தக்க ஆக்கபூர்வமான செயலாகும், அதேசமயத்தில் மாணவர்கள் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வைப் பற்றி மேலும் அறிந்து உலகத்தை உணர வேண்டும்.

வகுப்பறையில் உள்ள மாணவர்களை செயல்படுத்துவதும் வகுப்பறையில் ஐ.சி. டி பயன்படுத்துவதும் உதவுகிறது.

உதாரணமாக ஒரு வழக்கமான பாடம் ஒப்பிடுகையில் ஐ.சி.டி உபயோகிப்பதில் ஒரு படிப்பினைப் பயன்படுத்தி பாடம் முடிந்த பணிகளின் அளவு அதிகரிப்பு ஆகும்; புலனுணர்வு நடவடிக்கை மற்றும் வேலை வடிவங்கள் பல்வேறு மூலம் கற்றல் உந்துதல், விளையாட்டு தருணத்தை சேர்த்து, நோக்கம் மற்றும் சோதனை முடிவுகள் காலக்கெடு.

தோழர்களே திட்ட நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க மகிழ்ச்சியாக உள்ளனர்.

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்துவதற்காக, நான் கற்பிப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்களையும் முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறேன், புதுமைக் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறேன், ஒரு புதிய வகை வேலை எப்போதும் முந்தைய நிலையில் இருந்து தொடர்கிறது. விளையாட்டுகள், மற்ற நுட்பங்களுடன் இணைந்து பொழுதுபோக்கு மற்றும் ஆச்சரியங்கள் கூறுகள் திட அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் பங்களிக்கின்றன.

பாடம் கல்வி செயல்முறை, மற்றும் கல்வி தரம், முக்கியமாக பாடம் தரத்தின் முக்கிய வடிவம் ஆகும்.

ரஷ்ய மொழியின் படிப்பின்போது, ​​நான் பல்வேறு நடவடிக்கைகளை பயன்படுத்துகிறேன். உதாரணமாக, படித்துக்கொண்டிருந்தேன்

புதிய பொருள் அதன் ஒருங்கிணைப்பிற்கு செல்கிறது. பாடநூலில் இருந்து பயிற்சிகளுக்கு நிறைய கவனம் செலுத்துகிறேன், ஆனால் மாதிரியில் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்காக, நடைமுறை பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவது அங்கீகாரம் மற்றும் ஒற்றுமைகளை நிறுவுதல் செயல்பாடுகளில் மட்டுமல்ல, இலக்கண பொருள்களின் பல்வேறு மாறுதல்களிலும், ஒப்பிட்டு ஒப்பிடுவதோடு மட்டுமல்லாமல் மொழியியல் சூழல்களில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட இலக்கணச் சட்டங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தற்போது ஆய்வு செய்யப்பட்டு வருகின்ற கருத்துகள் மற்றும் விதிகள்.

இந்த நிகழ்வுகளில், இனப்பெருக்கம் சில ஆக்கப்பூர்வமான படைப்பாற்றல் கூறுகள் அடங்கும்.

படைப்புத் திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக ஒரு யோசனைக்கான திட்டங்களை நிறைவு செய்ய வேண்டும்:

தோழர்கள் காடுகளில் இருந்தனர். திடீரென்று அவர் கேட்டார்: கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள் யாராவது shur during போது. அங்கு ¸!  on இல் பிழை ஏற்பட்டது. ஆம், இங்கே இல்லை ! அவள் எங்களை பிக் மற்றும் .

மேலும் படைப்பு படிவத்தின் பணிகளாகும்:

இருந்து, அடைக்கலம், மரம், மழை, பெண்கள், கீழ்

வீட்டில், நாம், வாழ, செங்கல்

வளரும், பள்ளி, பழைய, எங்கள், பற்றி, ஓக்

மேகங்கள், சூரியன், பின்னால் இருந்து, வெளியே வந்துவிட்டன

மீது, குதிரைகள், புல்வெளியில், மேய்

மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையை வளர்க்கும் இன்னொரு விஷயம் பின்வருமாறு: உரையை எழுதுவதற்கு குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், முன்பு ஒவ்வொரு வார்த்தையின் வாக்கியத்தையும் வாக்கியத்தின் முழுமையையும் மீட்டெடுக்கிறார்கள்.

விப்பா கங்கா. லெசோ தியோவில். பிளட்கீ மற்றும் ஸ்ப்டியாவில் மெட்விடி ஜில்கெய்ய். பிளிக் மற்றும் பிளெஸ்டு ரோயோவில் பிளாக் sdti. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lzie vlkoi bgtoay op leseu.

வெவ்வேறு ஆட்சி தருணங்களில் நான் வார்த்தைகள் மூலம் விளையாட்டுகள் பயன்படுத்த. இது விளையாட்டில் உள்ளது, ஒரு வார்த்தையில், குழந்தை ரஷியன் மொழி subtleties கற்று. மாணவர்களின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பல வார்த்தைகளை விளையாட்டுகளுடன் செலவிடுகிறேன். நான் முதல் வகுப்பாளர்களுடனும் இரண்டாம் வகுப்புகளுடனும் விளையாட்டுகளை செலவிடுகிறேன்: "யார் மிகுந்தவர்? கடிதம் தொலைந்து போனது இந்த வார்த்தை என்ன? ஒரே வார்த்தையில் மாற்றவும்

இத்தகைய விளையாட்டுகளின் மதிப்பு அவர்களின் பொருள் வாசிப்பு வேகத்தை, வார்த்தையின் அசல் கலவை, எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வை மேம்படுத்துவது மற்றும் அதிகமான செயல்களையும் கூட உருவாக்க முடியும்.

ஸ்பெல்லிங்கில் விழிப்புணர்வு படிப்படியாக உருவாகிறது, பல்வேறு வகையான பயிற்சிகள் செய்யப்படுகிறது.

முதலில், என் படிப்பினைகளில், சத்தங்கள் மற்றும் மெய்ஞானிகள், தட்டல் மற்றும் ஒடுக்கப்பட்டவர்களிடையே வேறுபடுத்தி பேசுவதற்கு, சொற்களில் தங்கள் எண்ணை தீர்மானிக்க பிள்ளைகளை நான் கற்பிக்கிறேன். நான் தொடர்ந்து கேள்விகளை கேட்கிறேன்: எந்த கடிதம் கடிதத்தில் சோதிக்கப்பட வேண்டும், ஏன்? நீங்கள் அதை எப்படி செய்வீர்கள்? வேலைக்கு நான் பயன்படுத்துகிறேன்:

எழுத்துப்பிழை நிமிடங்கள்,

உச்சரிப்புடன் ஒரு கடிதம்,

எழுத்துப்பிழைக் கூற்றுகள்,

பஞ்ச் கார்டுகளுடன் பணியாற்றுங்கள்

எழுத்துச் சீட்டுகளை காட்டு

நீதிமொழிகள், புதிர்,

சிக்னல் அட்டைகள்,

விளையாட்டு தருணங்கள் "மூன்றாவது கூடுதல்", "ஆபத்தான இடம்", "வீடுகளில் ரசல்", "லைட் ஒரு பிரகாச ஒளி." இந்த வேலை ஒலிப்பேச்சைக் கேட்கும் திறனுடைய குழந்தைகளின் திறனைத் தொடர்ந்து சீரான முறையில் செலுத்துகிறது.

விளக்கம் படிப்பினைகள் போது, ​​பின்வரும் பணிகளை வழங்கப்படுகிறது, மாணவர்கள் சுதந்திரமாக ஒரு விதி வரைய அனுமதிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக என்ன பெயர்ச்சொல் உள்ளது.

பணி 1: வலது மற்றும் இடது பட்டிகளை ஒப்பிடுக.

நான் ஒரு முதல் தர மாணவர். நான் முதல் வகுப்பு.

பென்சில் வழக்கில் பேனாக்கள் மற்றும் பென்சில்கள் உள்ளன. பென்சில் வழக்கில்.

என் பெட்டிக்குள் குறிப்பேடுகள் வைக்கிறேன், அவற்றை என் பெட்டிக்குள் வைக்கிறேன்.

பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் பென்சில் வழக்கு.

ஆசிரியர் கேள்விகள் கேட்கிறார்.

1. வார்த்தை இரண்டும் ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ளதா?

2. இல்லையென்றால், ஏன்?

3. எந்த வார்த்தையை ஒரு வாக்கியமாக மாற்ற வேண்டும்?

4. ஒரு கேள்வியைக் கேட்டுவிட்டு, காணாமல் போன பெயர்ச்சொற்களை எழுதிவைக்கவும்.

முடிவு: இந்த விஷயத்தை குறிக்கும் வார்த்தைகள், யார் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்? என்ன? பெயர்ச்சொற்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

பணி 2. வார்த்தைகள் ஒரு சங்கிலி கொடுக்கப்பட்ட:

இயந்திரம், விமானம், Masha, பிழை, Vesnovka, Almaty - Aty, திணி, Murka, மாஸ்கோ.

1. இந்த வார்த்தைகளில் இரு குழுக்களை வேறுபடுத்துவது சாத்தியமா?

2. முடிந்தால், என்ன கொள்கை? (எழுதும்).

முடிவு: ஒரு மூலதனக் கடிதத்துடன் சில வார்த்தைகள், மற்றும் ஒரு சிறிய ஒரு சிலர். ஏன்?

3. எந்த குழுக்களை நான் வரையறுக்க முடியும்?

A) பெயர்;

பி) நகரங்களின் பெயர்கள், ஆறுகள்;

பி) விலங்கு பெயர்கள்.

4. எல்லா வார்த்தைகளிலும் என்ன கேள்விக்கு விடை கொடுக்க வேண்டும்.

முடிவு: சரியான பெயர்கள் - கேள்வி என்ன? நான் யார்? - இந்த மக்கள் பெயர்கள் பெயர்கள் மற்றும் விலங்குகள் புனைப்பெயர்கள் யார் கேள்விக்கு பதில்? எல்லா பிற பெயர்களும் என்ன கேள்விக்கு பதிலளிக்கின்றன?

பி. இந்த தலைப்பில் ஒருங்கிணைப்பு பாடங்கள் பேச்சு மற்ற பகுதிகளில் இருந்து பெயர்ச்சொற்கள் வேறுபடுத்தி திறன் சிக்கலை தீர்க்க நோக்கம்.

உருவாக்கும் முக்கிய கருவிகளை சரிசெய்யும் கட்டத்தில்

சிக்கல் நிலைமை சிக்கல்களின் ஒருங்கிணைப்பாகும் நடைமுறை முறைகள், பிரச்சினை ஒரு மாறாத தீர்வு கண்டுபிடிக்க அனுமதிக்கிறது. இந்த படிப்பினைகளை பின்வரும் பணிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன:

பணி 1. இந்த வார்த்தைகளிலிருந்து பெயர்ச்சொற்கள் எழுதவும்.

குளிர், துணிச்சலான, மூக்கு, மகிழ்ச்சி, பூனை, மேப்பி, குருவி.

பணி 2.

1. படங்களை கவனியுங்கள்:

2. மேல் படங்களுக்கு ஒரு கேள்வியை கேளுங்கள்.

3. படங்களை கீழே ஒரு கேள்வியை கேளுங்கள்.

4. இந்த வார்த்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன?

பணி 3. உங்கள் சரியான பெயர்களை எழுதுங்கள்:

வீட்டு சிடோரோவ், பைக்கால் ஏரி. மவுண்ட் எல்பிரஸ், சஹாரா பாலைவனம், கஜகஸ்தான் குடியரசு. ரிவர் இலி, லேக் பாக்ஹாஷ்.

பி.ஆர்.ஏ., பெற்ற அறிவின் வலிமை, அத்துடன் இலக்கண திறமைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை சரிபார்க்கிறது. கருவி கருவியில் முன்னணி

தலைப்பில் மேலும் தொடக்க பள்ளியில் புலனுணர்வு நடவடிக்கை படிவங்கள், அவற்றின் பகுப்பாய்வு:

1. முதன்மை பள்ளியில் உளவியலாளர் பணிகள். ஆரம்ப பள்ளியில் உளவியலாளர் பணியின் படிவங்கள்.
2. 19. வாக்கியத்தின் தொடரியல். ஆரம்ப பள்ளியில் சொற்றொடர் வேலை. சொற்றொடரின் பணியில் ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் திறனைக் கட்டுப்படுத்தும் முறைகள். உளவியல் ஆரம்ப கட்டம்  பயிற்சி. ஆரம்பநிலை பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றல் செயல்பாடுகளில் செயல்திறன் மற்றும் அதன் இயக்கம். 76
3. தனிநபர் அறிவாற்றல் செயல்பாடு. நினைவு மற்றும் சிந்தனை அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு வடிவமாக.
4. ஆரம்ப பள்ளி வகுப்புகளில் ஒரு உளவியலாளரின் நடவடிக்கைகளில் உச்சரிப்புகள்.
5. 26. பேச்சு, வினைச்சொற்கள் மற்றும் வடிவங்களின் பகுதியாக வினைச்சொல். தொடக்க பள்ளியில் வினைச்சொல் கற்றல் மற்றும் நிபந்தனைகளும். சாராத கல்வி வேலை அமைப்பு. ஆசிரியர் ஆசிரியப் பணிக்கு உட்பட்டவர்.
6. 29. பேச்சு, பிரிவுகள் மற்றும் வடிவங்களின் ஒரு பகுதியாக பெயர். ஆரம்ப பள்ளியில் பெயர்ச்சொல் கற்றல் சிக்கல்கள். பாடம் உளவியல் பகுப்பாய்வு. பெயர்ச்சொல் ஆய்வு கற்றல் அடிப்படை கொள்கைகளை செயல்படுத்த.
7. 17. ரஷ்ய மொழியின் பாகங்களின் அமைப்பு. பேச்சு சேவை பகுதிகள். ஆரம்ப பள்ளியில் உரையின் உத்தியோகபூர்வ பகுதிகள் படிப்பதற்கான முறைகள். ஆரம்ப பள்ளியில் உரையின் உத்தியோகபூர்வ பகுதிகளை ஆய்வு செய்வதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். கற்பித்தல் வழிமுறைகளின் பொது வகைப்பாட்டில் உரையின் பாகங்களைப் படிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளை வைக்கவும். மாணவர் கல்வி செயல்பாடு ஒரு பொருள்.
8. பேச்சு, வகை மற்றும் படிவத்தின் ஒரு பகுதியாக 29 பெயர். ஆரம்ப பள்ளியில் பெயர்ச்சொல் கற்றல் சிக்கல்கள். பாடம் உளவியல் பகுப்பாய்வு. பெயர்ச்சொல் ஆய்வு கற்றல் அடிப்படை கொள்கைகளை செயல்படுத்த.
9. 21. பேச்சு, வகை மற்றும் படிவத்தின் ஒரு பகுதியாக பெயர்ச்சொல். ஆரம்ப பள்ளியில் ஒரு பெயர்ச்சொல்லின் பெயரைக் கற்கும் சிரமம். மாணவர்களுக்கான கற்பித்தல் ஆதரவின் தன்மை மற்றும் வகையிலான கற்றல் கஷ்டங்களை எதிர்கொள்வதில் குழந்தைகளின் பயிற்றுவிப்பு ஆதரவு. மதிப்பெண்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான உளவியல் அம்சங்கள். பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் செயல்பாட்டு தயார்நிலை.
10. 11. கணிதத்தின் துவக்க காலப்பகுதியில் இயற்கை எண்களை பெருக்கி, பிரிப்பதற்கான வழிமுறைகள். உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பரிசோதனை: இலக்குகள், அம்சங்கள், நிலைகள். மாணவர் கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை உற்சாகப்படுத்தும் முறைகள்.
11. 28. வார்த்தையின் கலவை. வார்த்தை உருவாக்கம். ஆரம்ப பள்ளியில் மதர்பிம் கலவை படிப்பதற்கான முறைகள். கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதன் கூறுகளின் உளவியல் கட்டமைப்பின் உருவாக்கம். ஒரு செயல்முறையாக கற்றல்: சாரம், உந்து சக்திகள், செயல்பாடுகளை.

ஆரம்ப பள்ளி பாடங்களில் மாணவர்கள் 'அறிவாற்றல் செயல்பாடு செயல்படுத்துதல்

1 ஸ்லைடு புலனுணர்வு நடவடிக்கை என்பது புலனுணர்வு வட்டி அடிப்படையில், கற்றல் தூண்டுகிறது குழந்தை, முன்னணி வடிவங்கள் ஒன்றாகும்.

2slayd   ஒரு பார்வை பள்ளி கல்வி  ஆராய்ச்சிக்கான தேடலில் சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறுவதற்கான மாணவர்களின் திறனுடன் தொடர்புடையது, கற்றுக் கொள்ளும் திறன் ஆகும். அதே நேரத்தில், தேடலும் சுயாதீனமான செயற்பாடுகளும் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற தன்மையுடன் அடையாளம் காணப்படவில்லை. மாணவர் ஆளுமையின் உலகளாவிய தன்மையைக் கற்றுக் கொள்வதற்கான திறனை மேம்படுத்துவது சிக்கல் சூழ்நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மாணவர் தங்களின் சுயாதீன தீர்மானம் (ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்) கல்வி செயல்முறை அமைப்பின் முக்கிய நிபந்தனை; ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு நிபந்தனை கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூட்டு வடிவமாகும்.

மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல் ஒரு முதன்மை பள்ளி ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். நான் கற்றல் நடவடிக்கைகள் அனைத்து நோக்கங்கள் மத்தியில், கற்றல் செயல்முறை எழுகிறது என்று அறிவாற்றல் வட்டி மிகவும் பயனுள்ள என்று நான் தொடர. அவர் இப்போதே மனநலத்தை செயல்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல் பல்வேறு பணிகளின் அடுத்த தீர்வுக்கு வழிநடத்துகிறார். பலவிதமான வழிகளால் புலனுணர்வு சார்ந்த வட்டி உருவாகிறது. அவற்றில் ஒன்று பொழுதுபோக்கு. பொழுதுபோக்கு, விளையாட்டு, அசாதாரணமான எல்லாவற்றிற்கும் பொருந்தக்கூடிய கூறுகள், ஆச்சரியமான உணர்வை ஏற்படுத்துகின்றன, அதன் விளைவுகளால் நிறைந்தவை, அறிவின் செயல்பாட்டில் ஒரு உற்சாகமான ஆர்வம், எந்தவொரு கல்வித் தகவலையும் ஒன்றிணைக்க உதவுகிறது.

ஒரு நாகரீக விளையாட்டு மூலம் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது, பொருள் மற்றும் சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் ஆளுமையின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த மையம் அறிவின் நிலையான ஆசை, புதிய, இன்னும் முழுமையான மற்றும் ஆழமான அறிவைக் கொண்டிருப்பது, அதாவது. ஒரு புலனுணர்வு வட்டி உள்ளது. அறிவாற்றல் வட்டி முறையாக வலுப்படுத்தும் மற்றும் வளரும் கற்றல் நோக்கி ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறை அடிப்படையாக, கல்வி செயல்திறனை அதிகரிக்கும். அறிவாற்றல் வட்டி ஒரு தேடல் எழுத்துக்குறி. அவரது செல்வாக்கின் கீழ், இளைய மாணவர் தொடர்ந்து கேள்விகளை எழுப்புகிறார், அவற்றுக்கு அவர் தொடர்ந்து மற்றும் தீவிரமாக தேடும் பதில்கள். அதே நேரத்தில், மாணவர் தேடல் செயல்பாடு உற்சாகத்துடன் நிகழ்த்தப்படுகிறது, அவர் ஒரு உணர்ச்சி உயர்வு, அதிர்ஷ்டத்தின் மகிழ்ச்சியை அனுபவித்து வருகிறார். அறிவாற்றல் வட்டி செயல்முறை மற்றும் செயல்பாடுகளின் விளைவு மட்டுமல்ல, மனநல செயல்முறைகளின் போக்கில் - சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம், கவனிப்பு, அறிவாற்றல் வட்டி செல்வாக்கின் கீழ், குறிப்பிட்ட செயல்பாடு மற்றும் திசையைப் பெறும் திறன் ஆகியவற்றில் மட்டும் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

3 ஸ்லைடு அ)விளையாட்டு தேடல்.   பொருள் பற்றிய கதை விளக்கத்தில் கண்டுபிடிக்க மாணவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். அத்தகைய விளையாட்டுகளை சிறப்பு உபகரணங்கள் தேவையில்லை, அவர்கள் சிறிது நேரம் எடுத்துக்கொள்வார்கள், ஆனால் நல்ல முடிவுகளை கொடுங்கள்.

ஆ)விளையாட்டு - போட்டி . இதில் போட்டிகள், வினாக்கள், தொலைக்காட்சி போட்டிகளின் பிரதிபலிப்புகள் போன்றவை அடங்கும். இந்த விளையாட்டுகள் வகுப்பில் மற்றும் சாராத செயற்பாடுகளில் நடத்தப்படலாம்.

இ)கதை - பங்களிப்பு விளையாட்டுகள் . அவர்களின் விசேஷமானது மாணவர்களின் பாத்திரங்களை ஆற்றுவதாகும், மற்றும் விளையாட்டுகள் தங்களை ஆழ்ந்த மற்றும் சுவாரஸ்யமான உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்பிக் கொள்கின்றன, இது ஆசிரியரால் நிர்வகிக்கப்படும் குறிப்பிட்ட பணிகளுக்கு பொருந்தும். "பத்திரிகை மாநாடு", "வட்ட மேசை" போன்றவை. மாணவர்கள் வேளாண்மை நிபுணர்கள், வரலாற்றாசிரியர், தத்துவஞானி, தொல்பொருள் நிபுணர் ஆகியோரின் பங்கு வகிக்க முடியும். ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் நிலைமையில் மாணவர்களை வைத்துக் கொண்டிருக்கும் பாத்திரங்கள், கல்வி இலக்குகளை மட்டுமல்லாமல், தொழில்முறை நோக்குநிலையையும் மட்டுமே பின்பற்ற முடியும். அத்தகைய ஒரு விளையாட்டின் செயல்பாட்டில், பரந்தளவிலான நலன்களை, விருப்பங்களை, கோரிக்கைகளை, மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான விருப்பங்களை நிறைவேற்றுவதற்கு சாதகமான சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

கிராம்)கல்வி விளையாட்டுகள் - பயண.   முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகளில், மாணவர்களும், வெவ்வேறு புவியியல் மண்டலங்கள், காலநிலை மண்டலங்கள், முதலியவற்றை கண்டறிந்து "பயணங்கள்" செய்யலாம். மாணவர்களுக்கான விளையாட்டு மற்றும் புதிய தகவல்கள் மற்றும் தற்போதுள்ள அறிவை சோதித்தறியும் விளையாட்டு. விளையாட்டு - பயணம் பொதுவாக மாணவர்களின் அறிவின் அளவை அடையாளம் காண, ஒரு தலைப்பை அல்லது பகுதியிலுள்ள பல தலைப்பைப் படித்து நடத்தப்படுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் தேவையற்ற விளையாட்டுகள் தேவைப்படுகின்றன. விளையாட்டுகள் நன்றி, கவனத்தை கவனிக்கவும் மற்றும் மிகவும் uncollected மாணவர்கள் மத்தியில் கூட வட்டி ஈர்க்க முடியும். ஆரம்பத்தில், அவர்கள் விளையாட்டாக மட்டுமே ஆர்வமாக உள்ளனர், பின்னர் இந்த விளையாட்டு அல்லது என்ன கற்றுக்கொள்கிறது. படிப்படியாக, பிள்ளைகள் ஆய்வுக்குரிய விஷயத்தில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள்.

ரஷ்ய மொழியின் படிப்பின்போது, ​​நான் பல்வேறு நடவடிக்கைகளை பயன்படுத்துகிறேன்.

புதிய பொருளைப் படித்த பிறகு, அதை சரிசெய்ய நாங்கள் தொடர்கிறோம். பாடநூலில் இருந்து பயிற்சிகளுக்கு நிறைய கவனம் செலுத்துகிறேன், ஆனால் மாதிரியில் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்காக, நடைமுறை பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவது அங்கீகாரம் மற்றும் ஒற்றுமைகளை நிறுவுதல் செயல்பாடுகளில் மட்டுமல்ல, இலக்கண பொருள்களின் பல்வேறு மாறுதல்களிலும், ஒப்பிட்டு ஒப்பிடுவதோடு மட்டுமல்லாமல் மொழியியல் சூழல்களில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட இலக்கணச் சட்டங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தற்போது ஆய்வு செய்யப்பட்டு வருகின்ற கருத்துகள் மற்றும் விதிகள். இந்த நிகழ்வுகளில், இனப்பெருக்கம் சில ஆக்கப்பூர்வமான படைப்பாற்றல் கூறுகள் அடங்கும்.

4 ஸ்லைடு பகுதி படைப்பு வேலை முடிக்க வேண்டும்

ஒரு யூகிக்கான பரிந்துரைகள்:

தோழர்கள் காடுகளில் இருந்தனர். திடீரென்று, வார்த்தைகள்: கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள் யாராவது shur. அங்கு யா! பிழை மீது தாக்குதல். ஆம், இங்கே இல்லை! அவள் nakolola மூக்கு மற்றும்.

5 ஸ்லைடு மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையை வளர்க்கும் இன்னொரு விஷயம் பின்வருமாறு: உரையை எழுதுவதற்கு குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள், முன்பு ஒவ்வொரு வார்த்தையின் வாக்கியத்தையும் வாக்கியத்தின் முழுமையையும் மீட்டெடுக்கிறார்கள்.

Zmia.

விப்பா கங்கா. லெசோ தியோவில். பிளட்கீ மற்றும் ஸ்ப்டியாவில் மெட்விடி ஜில்கெய்ய். பிளிக் மற்றும் பிளெஸ்டு ரோயோவில் பிளாக் sdti. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lzie vlkoi bgtoay op leseu.

விளையாட்டு "போஸ்டன்"

6 ஸ்லைடு குறிக்கோள்: ஒரு சோதனைச் சொல் தேர்வுக்கு மாணவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்காக, சொற்களஞ்சியம் விரிவுபடுத்தவும் குரல் கேட்டல், டிஸ்கிராஃபியாவை தடுக்கும்.

நகர்த்து: போஸ்டன் குழந்தைகளின் குழுவிற்கு (ஒவ்வொரு 4-5 பேருக்கும்) அழைப்பிதழ்களை விநியோகிக்கிறது.

அவர்கள் அழைக்கப்பட்ட இடங்களை குழந்தைகள் தீர்மானிக்கிறார்கள். தோட்டத்தில் பூங்கா கடல் பள்ளி சாப்பாட்டு பூங்கா

கோட்டா-கி சாலைகள் Pts-tsy புத்தகங்கள் புத்தகங்கள் kli-tsy glu-ka உள்ளன

காளி-கா பேரே-கி பிளாக்-எஃப் ஃப்ளாக்ஸ்-பைரோ-கி மார்ட்ஸ்

edi-ka du-ki lo-ki tetra-ka slim-ki tra-ka

கடல் முகம் கிளி

பணிகள்:

சரிபார்க்கும் சொற்களை பொருத்து, orthograms விளக்கவும்.

இந்த வார்த்தைகளை பயன்படுத்தி தண்டனை செய்யுங்கள்.

7 ஸ்லைடு   விளையாட்டு "மறைக்குறியீடுகள்"

நோக்கம்: ஒலிகளின் இயக்கம், ஒலிப்பு-ஒலியியல் உணர்வின் வளர்ச்சி, பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் செயல்முறைகள், ஒலி மற்றும் கடிதத்தின் அர்த்தம்-தனித்துவமான செயல்பாடு பற்றிய புரிந்துணர்வு, மாணவர்களின் சொற்களஞ்சியத்தை செழுமைப்படுத்துதல், தருக்க சிந்தனை அபிவிருத்தி.

திருப்பு: அவர்கள் ஜோடிகளில் விளையாடுகிறார்கள்: சிப்பிராமாஸ்டர் பாத்திரத்தில் ஒருவர், மற்றவர் - யூகிக்கிறார்.

சைபர் வார்த்தை கருதுகிறது மற்றும் அதை குறியாக்குகிறது. வீரர்கள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை புரிந்துகொள்வதில் தங்கள் கையை முயற்சி செய்யலாம். ஜில்ல் அன்ஸ்கி கியோனெக்

பனிச்சறுக்கு

8 ஸ்லைடு   "கூடுதல் சொல்"

குறிக்கோள்: வார்த்தைகளில் பொதுவான பண்புகளை வேறுபடுத்துவதற்கான திறனை வளர்க்கவும், கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளவும், கட்டுப்பாடற்ற உயிரினங்களின் எழுத்துக்களை சரிசெய்யவும். MAC காமிலியோ ரோஸ் BOW

கேட் டாக் ஸ்பிரோவ் கவ்

BIRCH OAK MALINA OSINA

வணக்கம்!

பணிகள்: "கூடுதல்" சொல்லை அடிக்கோடிடு. இந்த சொற்களில் எழுத்து என்ன?

9 ஸ்லைடு   போன்ற பணிகளை போன்ற குழந்தைகள்:

சொற்றொடர்களில் ஒரே வார்த்தையில் மாற்றவும்:

நேரம் இடைவெளி 60 நிமிடங்கள்,

கடமை ஊழியர் நின்று நிற்கிறார்

குழந்தை, இனிப்பு அன்பு,

மிகவும் வேடிக்கையான படம்.

தொடர்புடைய வார்த்தைகளைக் கண்டறியவும். ரூட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

10 ஸ்லைடு தண்டனைகளை முடிக்க:

ரோமா மற்றும் ஜொரா ............

ஒரு நாள் அவர்கள் சென்றனர் ..........

திடீரென்று புதர்களை ................... ..

பின்னர் தோழர்கள் நீண்டகாலமாக எப்படி நினைவு கூர்ந்தார்கள் ... ... ..

11 ஸ்லைடு குறிப்பு வார்த்தைகளின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கவும்:

குளிர்கால, பனி, பனி, மரங்கள், குளிர்ந்த, bullfinches.

இத்தகைய விளையாட்டுகளின் மதிப்பு அவர்களின் பொருள் வாசிப்பு வேகத்தை, வார்த்தையின் அசல் கலவை, எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வை மேம்படுத்துவது மற்றும் அதிகமான செயல்களையும் கூட உருவாக்க முடியும்.

ஸ்பெல்லிங்கில் விழிப்புணர்வு படிப்படியாக உருவாகிறது, பல்வேறு வகையான பயிற்சிகள் செய்யப்படுகிறது.

முதலில், என் படிப்பினைகளில், சத்தங்கள் மற்றும் மெய்ஞானிகள், தட்டல் மற்றும் ஒடுக்கப்பட்டவர்களிடையே வேறுபடுத்தி பேசுவதற்கு, சொற்களில் தங்கள் எண்ணை தீர்மானிக்க பிள்ளைகளை நான் கற்பிக்கிறேன். நான் தொடர்ந்து கேள்விகளை கேட்கிறேன்: எந்த கடிதம் கடிதத்தில் சோதிக்கப்பட வேண்டும், ஏன்? நீங்கள் அதை எப்படி செய்வீர்கள்? வேலைக்கு நான் பயன்படுத்துகிறேன்:

12 ஸ்லைடு - உச்சரிப்பு நிமிடங்கள்,

உச்சரிப்புடன் ஒரு கடிதம்,

எழுத்துப்பிழைக் கூற்றுகள்,

பஞ்ச் கார்டுகளுடன் பணியாற்றுங்கள்

எழுத்துச் சீட்டுகளை காட்டு

நீதிமொழிகள், புதிர்,

சிக்னல் அட்டைகள்,

விளையாட்டு தருணங்கள் "மூன்றாவது கூடுதல்", "ஆபத்தான இடம்", "வீடுகளில் ரசல்", "லைட் ஒரு பிரகாச ஒளி." இந்த வேலை ஒலிப்பேச்சைக் கேட்கும் திறனுடைய குழந்தைகளின் திறனைத் தொடர்ந்து சீரான முறையில் செலுத்துகிறது.

உருவாக்கும் முக்கிய கருவிகளை சரிசெய்யும் கட்டத்தில்

சிக்கல் நிலைமை பிரச்சனைக்கு மாறான தீர்வை கண்டுபிடிப்பதற்கான சிக்கல்கள் மற்றும் நடைமுறை வழிமுறைகளின் ஒருங்கிணைப்பாகும். இந்த படிப்பினைகளை பின்வரும் பணிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன:

13   ஸ்லைடு இந்த வார்த்தைகளிலிருந்து பெயர்ச்சொற்கள் எழுதவும்.

குளிர், துணிச்சலான, மூக்கு, மகிழ்ச்சி, பூனை, மேப்பி, குருவி.

14   ஸ்லைடு உங்கள் சரியான பெயர்களை எழுதுங்கள்:

வீட்டு சிடோரோவ், பைக்கால் ஏரி. மவுண்ட் எல்பிரஸ், சஹாரா பாலைவனம், கஜகஸ்தான் குடியரசு. ரிவர் இலி, லேக் பாக்ஹாஷ்.

15   ஸ்லைடு இந்த சோதனை, அறிந்த அறிவின் வலிமையைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, அத்துடன் இலக்கண திறமைகளை உருவாக்குகிறது. இந்த கட்டத்தில் சிக்கல் நிறைந்த முன்னணி வழிமுறைகள், நீங்கள் சரியான பதிலைத் தேர்வு செய்ய வேண்டியது மட்டுமல்லாமல், அதை உறுதிப்படுத்திக்கொள்ள வேண்டிய நூல்களின் வடிவமாகும்.

16 ஸ்லைடு புதிர்களை நினைக்கிறேன். பதில்களை எழுதுங்கள்: முதலில் யார் கேள்வி கேட்கிறார்களோ, பின்னர் என்ன கேள்வி?

ஒரு துடைப்பான் முற்றத்தில் நின்று, பிட்ஃபிராக் முன், விளக்குப்பால் (பசு) பின்னால் நிற்கிறது;

வெள்ளை வெற்று உலகம் முழுவதையும் உள்ளடக்கியது, அது சூடாகியது - அது ஆற்றில் (பனி) ஓடியது;

குளிர்காலத்தில் வெள்ளை மற்றும் கோடையில் சாம்பல் (ஹாரே) யார்;

பைன்கள் கீழ், மரங்கள் கீழ் ஊசிகள் ஒரு பையில் இயங்கும் (ஹெட்ஜ்ஹாக்);

Antoshka ஒரு காலில் நிற்கிறது, ஒரு தொப்பி உள்ளது, ஆனால் தலை இல்லை (காளான்);

ஒரு எச்சரிக்கை கடிகாரம் இல்லை, ஆனால் எழுந்திரு, பாடு, பின்னர் மக்கள் (சேவல்) எழுந்திருக்கும்;

17   ஸ்லைடு   வார்த்தைகள் கதவை, குதிரை, நோட்புக் மென்மையை விளக்கி. கதவை அவர் (பெண்);

ஒரு குதிரை அவர் (மீ. ஆர்); நோட்புக் - அவள் (w.b.).

முடிவு: பெயர்ச்சொற்கள் ஆண்பால் மற்றும் பெண்பால் இருக்க முடியும்.

18   ஸ்லைடு வார்த்தைகள் முடிவடையும் (அவர்கள் என்ன வகையானவை?) ஒரு பத்தியில், ஓ, (வேறு என்னவெல்லாம்?

கிராமம், புலம், நாடு, கார், மண், பணக்கார, கப்பல், பயணிகள், கடல், நண்பர், உயர்வு, ஆணை, சேனல், வேலை, மகிழ்ச்சி, புத்தகம், ஆடைகள், சோப்பு, அலமாரியில்.

19 ஸ்லைடு   . கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் வார்த்தைகளை அதற்கு பதிலாக சேர்க்கலாம்? என்ன?

(யார்?) ......... பிரச்சனையில் அறியப்படுகிறது.

(யார்?) ......... வலுவான இறக்கைகள், மற்றும் (யார்?) ......... நட்பு.

(என்ன?) ... மலைகளில் இருந்து ஓடியது - அவள் வசந்தமாக கொண்டு வந்தாள்.

வல்கா அனைத்து நதிகளுக்கும் ......... (யார்?).

வசந்தம் (என்ன?) ......... ஒரு ஆண்டு முழுவதும் உணவாகிறது.

பூமியைப் போன்ற மக்களை (எவர்?) ......... குழந்தைகள்.

20   ஸ்லைடு . பாலினத்தைத் தீர்மானிக்க, பெயர்ச்சொற்கள் எழுதுங்கள்.

டாப்ஸ் சன்னமான இடையே

நீலம்,

விளிம்புகளில் திடுக்கிடும்

பிரகாசமான மஞ்சள் நிற இலைகள்.

காட்டில் தளிர் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது

ஒரு தடிமனான நிழல் வைக்கிறது.

கடைசியாக பீலலஸ்

பக்கத்தில் தொப்பியை நகர்த்தினேன்.

21   ஸ்லைடு   சிறப்பம்சமாக எழுதப்பட்ட சொற்களில் தொடங்கி வாக்கியங்களை உருவாக்கவும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளில், பாலினத்தை தீர்மானிக்கவும், ஒரு கேள்வியைக் கேட்கவும்.

அவர் கிரேன், சதுப்பு, சவாரி செய்யத் தொடங்கினார்.

குக்கீ, போரோன், சமைத்த, சி.

பறவைகள், ஓவர், பட்டாம்பூச்சி, மாறியது.

அவர் உயர்ந்து, உயரத்தில், காற்றில், காற்று.

அனிமேட்டட் பெயர்ச்சொற்கள் எழுதி, பாலினத்தை தீர்மானிக்கவும்.

22 ஸ்லைடு விடுபட்ட கடிதங்களைச் செருகவும்.

அனைத்து இரவு l ... உருகும்

எலிகள் ... கொடுக்கிறது,

அது புனிதமானதாக இருக்கும் ...

எல் ... வெற்று உள்ள தலை.

எனவே, ஒரு திச்டிக் விளையாட்டு என்பது நோக்கமாகக் கொண்ட படைப்புச் செயலாகும், இதில் மாணவர்கள் மாணவர்களை மிகவும் ஆழமாகவும், பிரகாசமாகவும், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை அறியவும் உலகத்தைப் பற்றி அறியவும் கற்றுக்கொள்கின்றனர்.

ஸ்லைடு 23 உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி.

எம்.யு.யூ "கொவிக்குல்கின்ஸ்கா சராசரி

விரிவான பள்ளி  எண் 6

தலைப்பில் அனுபவத்திலிருந்து பொருள்

"தொடக்க பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்".

(ஆகஸ்ட் பிரிவு வகுப்புகளில் பேச்சு).

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்டது நிகிதினா எல்.ஏ. கோவில்கினோ - 2010

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்.

நிகிதினா எல்.ஏ. ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்

எம்.யூ.ஓ "கொவிக்குல்கின்ஸ்கா பள்ளியில் № 6".

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல். பள்ளி சமுதாயத்தின் வாழ்க்கையில் ஒரு சிறப்பு இடம் மற்றும் ஒவ்வொரு நபரின் தலைவிதியிலும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சமுதாயத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் சரியான வாழ்க்கை மனப்பான்மைக்கு தேவையான அறிவுரைகளை வழங்குவதற்காக மாறும் சமுதாயத்தில் சுயாதீன படிப்பிற்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துவது முக்கிய மற்றும் மிகக் கடினமான வேலை என்று பள்ளியில் உள்ளது. நவீன கல்விக்கான பணியானது, புதிய மாற்றங்களைக் கொண்டது, "மாற்றங்களை விரும்புபவர், முன்னேற்றமடைந்து, நம்பிக்கையுடன், தைரியமாக முற்றிலும் எதிர்பாராத சூழ்நிலையை எதிர்கொள்ளக்கூடியவர்" என்று உணரும் ஒரு புதிய வகை தோற்றத்திற்கு பங்களிப்பதாகும். நவீன வாழ்க்கையில் ஒரு நபர் தனது சொந்த பிரச்சினைகளைத் தீர்த்துக்கொள்ள தனியாக இருக்க வேண்டும், தனது சொந்த வாழ்க்கையின் உருவாக்கியவராக இருக்க வேண்டும், உடனடி மற்றும் பரந்த சமூக சூழலுடன் தீவிரமாக தொடர்புகொள்வது, இது தனி நபரின் நன்னெறியாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இன்றைய சமுதாயத்தின் சமூக ஒழுக்கம் இந்த விஷயத்தை மாணவருக்கு உதவுவதாகும். கல்வி முறைமையில், கற்றல் முன்னுரையில் உள்ள மாற்றங்கள் அவசியம், ஏனென்றால் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் "தோல்வி" அனைத்து பள்ளிகளுக்கும் ஒரு சிக்கலாக உள்ளது. காரணம், கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு குறைந்த அளவிலான குறைந்த அளவு கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையிலான அதிகரிப்பு ஆகும். 40% முதல் 60% மாணவர்கள் மூளையின் முதிர்ச்சி மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றில் அசாதாரணமானவை என்று கேள்வி கேட்கும் மற்றும் பள்ளி சோதனை காட்டுகின்றன, சமூக தழுவலின் சிக்கல்களால் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது. கட்டாய கல்வி மோசமான எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு இட்டுச் செல்கிறது: மாணவர் தொடர்ந்து தோல்வி நிலையில் உள்ளார், இது போதனை தொடர்பாக ஒரு தாழ்ந்த சிக்கலான நிலைக்கு வழிவகுக்கிறது, வெற்றிக்கான நேர்மறையான நோக்கத்தைத் தவிர்ப்பது, பொருள் மற்றும் பள்ளிக்கான விரோதத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் உண்மையில் போதனை கைவிடப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. அறிவியல் ஆய்வுகள், ஊக்குவிப்பு தீர்மானிப்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது, குழந்தையின் கற்றல் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது, இது அவரது கற்றல் நடத்தையைத் தீர்மானிக்கிறது, அவருக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தமும் முக்கியத்துவமும் அளிக்கிறது. புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது என்பது கல்வி செயல்முறையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் பள்ளி மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான மற்றும் சுயாதீனமான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டை உறுதிப்படுத்தும் முறைகளின் முன்னேற்றம் ஆகும். புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதில், கற்பித்தல் வேலையின் "உற்பத்தித்திறனை" அதிகரிக்க மறைக்கப்பட்ட இருப்புக்கள் உள்ளன. அறிவாற்றல் செயல்பாடு அதிகரிக்க வேண்டும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு அதிக தேவைகளை ஆணையிட்ட. புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்: மாணவர்கள் புதிதாக, தரவுத் தேர்வு, முன்முயற்சி, விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைத் தேடத் தேவைப்படும் பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான அவர்களின் பயன்பாட்டுடன் கூடிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதன் ஒரு நெருக்கமான தொடர்பைக் குறிக்கிறது. குறிப்பாக உயர் செயல்திறன், காணாமல் மற்றும் கற்பனைத் தரவுகளைக் கொண்ட பணிகளைக் கொண்டது, அதேபோல் நடைமுறை பணிகளை மாணவர்கள், உண்மையான பொருள்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு, தங்களைத் தேவைப்படும் தரவைத் தீர்மானிப்பதற்கும், பின்னர் தீர்வுகளைத் தீர்மானிக்க வேண்டும். பணிகள் மிகவும் சுலபமாக இருக்கக்கூடாது. மனதில் ஏற்படும் பதட்டம் தேவையில்லை "ஒளி", செயல்பாட்டை வளர்க்க முடியாது. விவாதங்கள், விவாதங்கள், சுயாதீன பணிகளைக் கொண்ட விவாதங்கள், தீர்வுகளை எதிர்க்கும் பயனுள்ள கேள்விகள். அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்தும் பணிக்கான தீர்வு கற்பித்தல் முறைகளின் திறனை மேம்படுத்துவதில் இருந்து பிரிக்க முடியாதது. அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதில் மாணவர்களின் வெற்றிக்கு மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலமாகவும் ஒரு வழிமுறையின் திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இதற்காக, கற்றல் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான பல்வேறு வழிகளை என் வேலையில் பயன்படுத்துகிறேன். பாடநெறியின் தரமற்ற படிவங்கள்.  பாடம் மற்றும் கல்வி செயல்முறை முக்கிய இணைப்பு உள்ளது. இருப்பினும், மாணவர் பெரும்பாலும் பாடநூலின் பாடநூல் ஆசிரியரின் மோனோலோகிக்காக ஒதுக்கப்படும் பிரதான இடமாகக் கருதப்படும் பாடம் "தியானிப்பவர்" என்று யாருக்கும் ஒரு இரகசியம் அல்ல. தனிப்பட்ட மாணவர்களின் "வாய்வழி ஆய்வு" என்று அழைக்கப்படுவது, வர்க்கத்தின் தனித்துவமான மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைக்கு காரணமாகாது. ஒரு பாடம் ஏற்பாடு அல்லாத பாரம்பரிய (அல்லாத தரநிலை) படிவங்கள் ஒவ்வொரு மாணவரின் மறைக்கப்பட்ட வாய்ப்புகளை உணர்ந்துகொள்ள தங்கள் சொந்த "படைப்பாற்றல்" உருவாக்க, மாணவர்களை மேலும் தீவிரமாக ஆக்குவதற்கு அனுமதிக்கின்றன. இத்தகைய பாடங்களில் - விடுமுறை நாட்களில் ஒரு பொதுவான காரணத்தில், ஆசிரியரின் படைப்புத்திறன் மற்றும் மாணவர்களின் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றில் உள்ளடங்கியிருக்கிறது. இந்த படிப்பினைகளை நிரல் மாற்றங்கள் தேவையில்லை, ஆனால் நிறைய கொடுக்கின்றன. ஆசிரியர்களின் வேலைகளில் ஒரு முறை இருந்தால், நேர்மறையான விளைவை அடைவீர்கள். குழந்தைகளுக்கு இந்த படிப்பினைகளைத் தயாரிக்க ஊக்குவித்தால், ஆசிரியரைத் தாண்டி இறுதிவரை அதிகரிக்கலாம். இத்தகைய படிப்பினைகள் அறிவிற்கான ஒரு கோழைத்தனத்தை வளர்க்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. நிலையான படிப்பினைகளைக் கொண்ட கல்விப் பொருள், தரமற்ற படிப்பினைகளை புரிந்துகொள்கிறது அல்லது சுருக்கமாகக் கூறும் விட வேகமாக மறக்கப்படுகிறது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. கூடுதலாக, கடந்த படிப்பினைகள் கூட்டுவியல்பு, தோழர், பொறுப்பிற்காக, தோல்வியுறாத விருப்பம், வகுப்பு தோழர்களுடன் இணைந்து, கூடுதல் இலக்கியம், கற்பனை, கற்பனை அபிவிருத்தி, பிற கல்வி பாடங்களைக் கொண்ட தொடர்பைக் காண உதவுதல் போன்றவற்றை கற்றுக் கொள்ளுதல், ஒரு படிப்பினையை ஒழுங்கமைக்காத தரமற்ற படிவங்கள் ஆசிரியர்களுக்கு தரமற்ற சிந்தனை பண்ணையுடன் சிறந்தவை என்பதை நினைவில் கொள்வது நல்லது. மேலும், இந்த விடுமுறை பாடங்கள் (எந்த வடிவத்தில்: ஒரு வணிக விளையாட்டு, ஒரு கட்டுரை, ஒரு விசித்திர, ஒரு பொருள் சண்டை, ஒரு அறிக்கை, ஒரு ஆய்வு, ஒரு கிளப் கூட்டம், ஒரு நீதிமன்றம், முதலியன) என்ற காரணத்தால், 2 முறை காலாண்டில். சிக்கல் சூழ்நிலைகள். தற்போது, ​​மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துவதில் சிக்கல் அதிகரித்து வருகிறது. படிப்படியான கல்விக்கான முக்கிய வழி, ஆக்கப்பூர்வ நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களை சேர்க்கிறது, ஒரு இளைய மாணவனை படிப்புக்கு உட்படுத்துகிறது. கேள்வி எழுகிறது: கற்பித்தல் தேடல் முறையின் பங்கை வலுப்படுத்துவதன் மூலம் பாரம்பரிய வேலைத்திட்டங்களை மேம்படுத்த முடியுமா? பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றலின் ஆதரவாளர்களின் கருத்துகளை நாம் நினைவுகூரலாமா? கற்றல் அடிப்படையிலான கற்றல் நோக்கமும் நோக்கம் கற்றல் மெக்கானிக் கற்றல் கூறுகளை கடக்க, மாணவர்களின் சிந்தனை நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சி முறைகளை அறிமுகப்படுத்துதல். ஒரு கேள்வியை ஏற்படுத்தும் ஒரு சிக்கலை எதிர்கொள்ளும் நேரத்தில் ஒரு மாணவர் அனுபவிக்கும் சிரமமான நிலையில் இருந்து ஒரு வழியை கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உற்பத்தி சிந்தனைக்கு உத்வேகம். கல்விச் செயற்பாட்டில் எந்தவொரு சிக்கல் சூழ்நிலையையும் உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள் கற்றல் சிக்கல்கள்  (சிக்கல் பணி, சிக்கல் பணி, சிக்கல் கேள்வி). ஒவ்வொரு கற்றல் சிக்கலும் ஒரு முரண்பாட்டைக் குறிக்கிறது. பயிற்சியின் மூலம் முன்னெடுக்கப்படும் புலனுணர்வு மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் அறிவு, திறன் மற்றும் திறன்களின் தற்போதைய நிலை, மனநல வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவை கற்றல் உந்து சக்தியாகும். இதன் விளைவாக ஒரு ஆசிரியர் கற்றல் செயல்முறைகளில் கற்றல் சிக்கல்களை அறிமுகப்படுத்தினால், கற்றல் செயல்முறையை நிர்வகிப்பது சிக்கல் சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறும் செயல்முறையை நிர்வகிப்பது அல்லது மாணவர்களின் பிரச்சனையின் சுய-தீர்வு செயல்முறை ஆகும். பயிற்சி அமர்வுகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆரம்ப பள்ளியில். ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒருமைப்பாடு மற்றும் விஞ்ஞான இணைப்புகளின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது வேறுபாட்டின் செயல்முறைகளுடன் இணைந்து நிகழ்கிறது. இது தரநிலையில் புதிய தர அளவிலான குறுக்குவழி இணைப்புகளின் உயர் வடிவத்தை பிரதிநிதித்துவம் செய்கிறது. அறிவுசார்ந்த முறையில் நடத்தியவர்களுடைய செயல்திறனை பாதிக்கும் வகையில் இத்தகைய ஒரு கற்றல் செயல்முறை அதன் செயல்திறனை பாதிக்கிறது: அறிவு ஒரு முறையின் பண்புகளை பெறுகிறது, திறன்கள் பொதுமையாக்கப்பட்டன, சிக்கலானது, மாணவர்களின் புலனுணர்வு சார்ந்த நலன்களின் உலக கண்ணோட்டத்தை அதிகரிக்கிறது, அவற்றின் தண்டனை இன்னும் திறம்பட உருவாக்கப்படுகிறது மற்றும் விரிவான ஆளுமை வளர்ச்சி அடையப்படுகிறது. முதன்மை பள்ளியின் பாடங்களுக்கு இடையில் ஒருங்கிணைப்பு இணைப்புகள் மிகவும் குறைவாக வளர்ந்துள்ளன, முரண்பாடாக அமைகின்றன; இந்த இணைப்புகளின் சாரத்தை புரிய வைப்பதில் விஞ்ஞானிகள் மத்தியில் பல வேறுபாடுகள் உள்ளன. இதைத் தவிர, எங்கள் பள்ளியின் ஆசிரியர்கள், இந்த விவகாரத்தில் வழிகாட்டுதல்களை தெளிவான முறையில் கொண்டிருக்கவில்லை, இந்த சிக்கலை தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள். பாடசாலைகளில் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் நடைமுறைகளின் செயல்திறன் மற்றும் நாங்கள் ஒருங்கிணைந்த பயிற்சி அமர்வுகளை நடத்துவதற்கான மிகச் சிறந்த வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு நாங்கள் உருவாக்கிய வழிகளை சரிபார்க்கிறோம். ஒருங்கிணைப்புக்கு என்ன பாடங்கள் மிகவும் ஏற்கத்தக்கவை? இத்தகைய படிப்பினங்களின் அடிப்படையானது பல்வேறு பாடங்களின் முக்கிய கருப்பொருள்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவற்றின் தர்க்கரீதியான ஒன்றோடொன்று தொடர்பான உள்ளடக்கத்தின் நெருக்கம் ஆகும்: ♦ கல்வியறிவு (கற்பித்தல் வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து) கற்பித்தல்; ♦ கணிதம் - இயற்கை வரலாறு; ♦ கணிதம் - வேலை; ♦ வாசிப்பு - ரஷியன்; ♦ வாசிப்பு - இயற்கை வரலாறு; ♦ வாசிப்பு - FROM; ♦ வாசிப்பு - FROM - இசை. ஒருங்கிணைந்த படிப்பினைகளைப் போன்ற குழந்தைகள், ஆர்வமுள்ளவர்கள், நிறைய புதியவை, பயனுள்ளவை, ஒரு பெரிய உணர்ச்சி வசூலிப்பதைக் கொடுக்கும் விதத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். மாறுபட்ட கற்றல். மாறுபடும் கற்றல் மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதில் ஒரு பெரிய பங்கைக் கொண்டுள்ளது, ஏனென்றால் பல்வேறு நிலை திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் அதிகபட்ச வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது: பின்னால் பின்தங்கியவர்களின் புனர்வாழ்விற்காகவும், அட்டவணைக்கு முன்னர் கற்றுக்கொள்ளக்கூடியவர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சியிற்காகவும். இந்த முடிவை பாணியில் அஞ்சலிப்பதில்லை, ஆனால் ஜீவனானது, மக்கள் பிறப்பால் பிறக்கப்படுவதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. தனித்துவமான அணுகுமுறை கற்றல் தனிமையாக்கும் முக்கிய வழி. மனநல செயல்பாடு, தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கேற்ப, எந்தவொரு கூட்டு அல்லது முன்னணி கற்றல், மாஸ்டரிங் அறிவு மற்றும் திறமை ஆகியவை தனித்தனியாக நடைபெறுகின்றன. வெவ்வேறு மாணவர்கள் வெவ்வேறு நேரங்கள், வெவ்வேறு தொகுதிகளை, வெவ்வேறு படிவங்கள் மற்றும் பணி வகைகள் ஆகியவற்றை நிரல் கற்பிக்கும் பொருட்டுத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறை இந்த வித்தியாசத்தை ஒரு வழியில் அல்லது மற்றொரு கணக்கில் எடுக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட, குழு மற்றும் முன்னணி வேலைகளில் வேறுபட்ட அணுகுமுறை பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். கற்றல் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அனைத்து நிலைகளிலும், கற்றல் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒரு வேறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. சமுதாயத்தின் வளர்ச்சியில் கல்வி முறையை ஒரு உண்மையான காரணியாக மாற்றி, சமூகத்தின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரின் அனைத்து சுற்று மற்றும் வரம்பற்ற வளர்ச்சி மற்றும் சுய-கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கும், கற்பித்தல் தொழிலின் கௌரவத்தை எழுப்புவதற்கும் வேறுபடுத்தக்கூடிய அணுகுமுறை கல்வி வளர்ச்சிக்கான அத்தகைய ஒரு வழிமுறையை உருவாக்குகிறது. ஒரு ஒருங்கிணைந்த முறையில் ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறையை முன்னெடுக்க வேண்டும்: ♦ மாணவர்களின் மனோதத்துவ பரிசோதனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில்; ♦ புதிய பாடங்களை அறிமுகப்படுத்துதல், பல்வேறு நிலைகளில் கல்விக்கான புதிய படிப்புகள்; ♦ படைப்பு வெளிப்பாட்டு உரிமை, கற்றல் உள்ளடக்கம் வரையறை, மாறுபட்ட வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள்; பள்ளிக்கூடம் முதல் வகுப்பினரின் தயார் நிலைக்கு ஏற்றவாறு வகுப்பு வேறுபாடு. பயன்பாடு பொழுதுபோக்கு பொருள் வகுப்பில். விஏ சுக்கோம்லின்ஸ்கி இயற்கையின் அற்புதமான உலகம், விளையாட்டு, இசை, விசித்திரக் கதைகள், பாடசாலைக்கு முன்பே குழந்தைக்கு அருகில் இருந்த வகுப்பு வாசலை மூடிவிடாது என்று வாதிட்டார். குழந்தைக்கு உண்மையிலேயே பள்ளிக்கூடம், வகுப்பு, ஆசிரியரை அவர் முன்பு இருந்த மகிழ்ச்சிகளை காப்பாற்றும் போது மட்டுமே நேசிக்கிறார். இதனால், பொழுதுபோக்குப் பொருள் குழந்தை வளர்ச்சியை பாதிக்காது மற்றும் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் உள்ளது. வகுப்பறையில் பொழுதுபோக்கு அம்சங்களைப் பயன்படுத்துவது கற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க உதவுகிறது, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, குழந்தைகளின் கவனிப்பு, கவனம், நினைவு, சிந்தனை, குழந்தைகளில் சோர்வைக் குறைக்கிறது. பொழுதுபோக்கு பயிற்சிகளின் வடிவம் வித்தியாசமாக இருக்கலாம்: எழுத்தாளர், குறுக்கெழுத்து, சாய்ன்வால்ட், வினாடி, புதிர். நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகின் படிப்பினைகள் மீது மிகுந்த ஆர்வம், தாவரங்கள், பூச்சிகள், பறவைகள், மிருகங்கள் ஆகியவற்றிற்கு இடையில் "இயற்கையில் உரையாடல்களை உரையாடுவதை" ஆராய்கிறது. இந்த பொருள் ஒரு சுவாரஸ்யமான வழியில் கல்வி பொருள் மாணவர்கள் அறிமுகப்படுத்த உதவுகிறது, ஆனால் அனைத்து உயிரினங்களுக்கு அன்பு வளர்க்கிறது, தாவரங்கள், விலங்குகள் உதவி மற்றும் அவற்றை பாதுகாக்க ஒரு ஆசை ஏற்படுகிறது. படிப்பினையின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் இது போன்ற பொருளைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியம்: வீட்டுப்பாடம் சோதனை செய்யும் போது, ​​புதிய பொருளைப் படிக்கும்போது, ​​அதை சரிசெய்யும்போது. கல்வி விளையாட்டு. வகுப்பறையில் எனக்குப் பயன்படுத்தப்படும் மற்ற முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைக் கொண்டு ஒரு பாடசாலையில் ஒரு ஆர்வத்தை வளர்த்துக்கொள்வதற்கான சிறந்த வழிமுறைகளில் ஒன்று, ஒரு நாகரீக விளையாட்டு. K. D. Ushinsky கூட அறிவுறுத்தப்படுவது: நுண்ணறிவு கூறுகளை சேர்க்க, மாணவர்களின் தீவிர கல்விப் பணிகளில் நிகழும் நிகழ்வுகளை மேலும் அறிவூட்டும் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்காக. விளையாட்டின் போக்கில், மாணவர்கள் அறியாமளவில் பல்வேறு பயிற்சிகள் செய்கிறார்கள், அங்கு அவர்கள் செட்ஸை ஒப்பிட்டு, கணித நடவடிக்கைகளை, வாய்வழி கணக்கில் ரயிலில், பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்கள். விளையாட்டு தேடல் அடிப்படையில் மாணவர்கள் வைக்கிறது, வெற்றி வட்டி விழித்துக்கொள்கிறது, அவர்கள் வேகமாக, சேகரிக்கப்பட்ட, deft, சமயோசித, தெளிவாக பணிகளை, விளையாட்டு விதிகள் பின்பற்ற முயற்சி. விளையாட்டுகளில், தனிநபர் மற்றும் தார்மீக குணாம்சங்கள் உருவாகின்றன. மற்றவர்களுடைய நலன்களைக் கருத்தில் கொண்டு, தங்கள் ஆசையைத் தடுக்க, தோழர்களுக்கு உதவ குழந்தைகள் கற்றுக் கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் பொறுப்பு, குழுப்பணி, ஒழுக்கம், விருப்பம், பாத்திரம் ஆகியவற்றின் உணர்வுகளை வளர்த்துக்கொள்கிறார்கள். கேமிங் தருணங்களில் பாடம் கற்றுக்கொள்வது கற்றல் செயல்முறையை மிகவும் சுவாரசியமாகவும் பொழுதுபோக்காகவும் உருவாக்குகிறது, குழந்தைகளில் ஒரு மகிழ்ச்சியான உழைப்பு மனநிலையை உருவாக்குகிறது, பொருள் கற்றல், சிரமங்களை எதிர்கொள்வதில் வசதிகளை ஏற்படுத்துகிறது, அவற்றைப் பற்றிய உலக அறிவு பற்றிய விஷயத்தில் குழந்தைகள் ஆர்வத்தை ஆதரிக்கிறது மற்றும் பலப்படுத்துகிறது. காட்சி, காது கேளாதோர், மோட்டார் தெளிவு, பொழுதுபோக்கு மற்றும் குழந்தைகள் கேள்விகளுக்கு அணுகல், புதிர், பணிகளைப் பெறுதல் - நகைச்சுவை, ஆச்சரியத்தின் தருணங்கள், போட்டிகள் மனநலத்திறன் தீவிரமடைவதற்கு பங்களிக்கின்றன. விளையாட்டு கற்றல் படிப்படியாக ஒரு வட்டி உருவாக்குகிறது மற்றும் பள்ளி ஆட்சி குழந்தை தழுவல் காலத்தில் ஏற்படும் ஏற்படும் பதற்றம் நிவாரணம். சிந்தனை, கவனம், நினைவகம் முதலியவை - கல்வி செயல்முறைக்கு இன்றியமையாத உளவியல் வடிவங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் இது வேறுபடுகின்றது. மிகச் சிறந்த விளையாட்டுகளில் ஒரு கேள்வி, ஒரு பணி, நடவடிக்கைக்கு அழைப்பு, உதாரணமாக: யார் இன்னும் துல்லியமாகவும் வேகமாகவும் இருக்கின்றார்களா ?, வேண்டாதீர்கள்! பதில் சொல்! மற்றும் பல விளையாட்டுகள் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பகுதியாக நீங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டது ஆட்சி, ஒருங்கிணைக்க, ஒற்றுமை பெற்றது அறிவு மீண்டும், புதிய இணைப்புகளில், கடந்த ஒரு ஆழமான ஒருங்கிணைப்பு பங்களிப்பு இது, ஒரு ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொதுமைப்படுத்த செய்ய அனுமதிக்கிறது. பல விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ள மாணவர்களின் அதே விளையாட்டில் பங்கேற்பதை உறுதி செய்வதற்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை முன்னெடுக்க உதவுகின்ற பல்வேறு சிரமங்களைப் பொறுத்து மாறுபடுகின்றன.உதாரணமாக, சுயாதீனமான வேலை விளையாட்டு வடிவத்தில் "யார் முதலில் விண்வெளியில் பறப்பார்கள்?" இந்த விளையாட்டு என்பதால், மாணவர்கள் இலவசமாக உணர்கிறார்கள், எனவே நம்பிக்கையுடன் மற்றும் வட்டி வேலை செய்ய ஆரம்பிக்கிறார்கள். ஒரு பணியை ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு கார்டு கிடைக்கும் - ஒரு பணி. அனைவருக்கும் ஒரேமாதிரியான வேலை, ஆனால் ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் அதன் தீர்வுக்கான உதவி அளவு வித்தியாசமானது. எனவே, நன்கு தயாரிக்கப்பட்ட மாணவர்கள் சிக்கலை தீர்க்க ஒரு சிறிய பதிவு மூலம் அழைக்கப்பட்டனர், அதை ஒரு வெளிப்பாடு உருவாக்கும், அதை செய்ய சிறிது நேரம் - மாணவர்கள் ஒரு குறுகிய பதிவு மூலம் ஒரு பிரச்சனை மற்றும் அதன் தீர்வு முடிக்க. விளையாட்டின் இலக்கு விவரிக்கப்பட்டுள்ளது: சிக்கலைத் தீர்க்கும் ஒருவர் விண்வெளி வீரராக கருதப்படுகிறார் விண்வெளியில் பறக்க, நீங்கள் கணிதத்தை நன்றாக அறிந்து கொள்ள வேண்டும். அத்தகைய படிப்பினைகளை, இலக்கு வலுவான மற்றும் பலவீனமான கணித திறன்களை மாணவர்கள் பொருள் காதல் கற்பனை ஆகும். அனைவரும் பணி முடிக்க முயற்சிக்கிறார்கள், எல்லோரும் ஒரு விண்வெளி வீரராக இருக்க விரும்புகிறார்கள். இருப்பினும், விளையாட்டு தன்னை ஒரு முடிவாக இருக்கக்கூடாது, ஆனால் இந்த விஷயத்தில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு ஒரு வழிவகையாக இருக்க வேண்டும். இந்த இலக்கை நிறைவேற்றுவதற்காக, அதன் அமைப்பில் பின்வரும் விதிமுறைகளை கடைபிடிக்க வேண்டும்: 1. விளையாட்டின் விதிகள் எளிய மற்றும் துல்லியமாக உருவாக்கப்பட வேண்டும். விளையாட்டின் பொருள் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் கிடைக்கும். 2. உற்பத்தி மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றில் தேவையற்ற பொருள் எளிதானது. 3. ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டால் விளையாட்டு ஆர்வமானது செயலில் பங்கேற்பு  எல்லா குழந்தைகளும் ஆட்டத்தில் ஆர்வத்தைத் தடுக்க தங்கள் காத்திருப்பு நீண்ட காத்திருப்பு. 4. விளையாட்டு சுருக்கமாக தெளிவான மற்றும் நியாயமான இருக்க வேண்டும். "ஒரு நல்ல விளையாட்டு ஒரு நல்ல வேலையைப் போன்றது" என்று AS எழுதியது Makarenko. அதனால்தான் விளையாட்டானது குழந்தைகளின் கல்விச் செயற்பாட்டில் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. காட்சி மற்றும் திசையமைவுப் பொருளின் பயன்பாடு. பார்வையிடப்பட்ட அறிவுக்கு மாணவர்களின் உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பீட்டு மனப்பான்மைகளின் வளர்ச்சிக்கு காட்சிப்படுத்தல் உதவுகிறது. சுயாதீனமான சோதனைகள் நடத்தப்படுகையில், மாணவர்கள் அறிந்த அறிவின் உண்மையை சரிபார்க்க முடியும், அந்த நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளின் உண்மை என்னவென்றால் ஆசிரியர் அவர்களுக்கு சொல்கிறார். மேலும் தகவல் பெறும் உண்மையின் மீது நம்பிக்கையுடன், அறிவு உள்ள தண்டனை அவர்களுக்கு நனவாக, நீடித்தது. காட்சிப்படுத்தலுக்கான அறிவு அறிவின் வட்டி அதிகரிக்கிறது, எளிதில் ஈர்க்கவும், குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கவும் உதவுகிறது. நன்னெறி செயல்பாடுகளை பொறுத்து, பின்வரும் வகை தெளிவு வேறுபடுகிறது: ♦ இயற்கை (தாவரங்கள், விலங்குகள், தாதுக்கள், முதலியன); செயல்பாடு - இயற்கையின் உண்மையான பொருட்களுடன் மாணவர்களின் அறிமுகம்; ♦ பரிசோதனைகள் (ஆவியாதல் நிகழ்வுகள், பனி உருகுதல், முதலியன); செயல்பாடு - சோதனைகள், அவதானிப்புகள் ஆகியவற்றில் நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளுடன் பரிச்சயம்; ♦ ஓவியம் (ஓவியங்கள், வரைபடங்கள், புகைப்படங்கள், வெளிப்படைத்தன்மை, திரைப்படங்கள்); செயல்பாடு - சில உண்மைகள், பொருள்கள், அவற்றின் பிரதிபலிப்பு மூலம் நிகழ்வுகளை அறிதல்; ♦ தொகுதி (mockups, மாதிரிகள், வடிவியல் வடிவங்கள்); செயல்பாடு - முப்பரிமாண படத்தை உணர்தல் ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கும் அந்த பொருட்களுடன் பரிச்சயம்; ♦ ஒலி (பதிவுகள், டேப் பதிவுகள், ரேடியோ); செயல்பாடு - ஒலி படங்களை இனப்பெருக்கம்; ♦ குறியீட்டு மற்றும் கிராஃபிக் (வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள்); செயல்பாடு - சுருக்க சிந்தனை, நிஜ உலகத்தின் நிபந்தனைக்குட்பட்ட பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட, குறியீட்டு பிரதிநிதித்துவத்துடன் பரிச்சயம்; ♦ கலப்பு (கல்வி ஒலி திரைப்படம்); செயல்பாடு மிகவும் முழுமையான வாழ்க்கை காட்சி மறு உருவாக்கம் ஆகும். சாராத வேலை.  1. தொடக்கநிலை வகுப்புகளில் அவுட்-ஆஃப்-கிளாஸ் வேலை பல இலக்குகளை கொண்டுள்ளது: குழந்தைகளின் எல்லைகளை மேம்படுத்துதல், வகுப்புகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, நடைமுறையில் தகவல்களைப் பயன்படுத்துவது பற்றிய கருத்துக்களை ஆழப்படுத்துதல், விடாமுயற்சி, விருப்பம் மற்றும் இலக்கை அடைவதில் விடாமுயற்சி ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கு சுயாதீனமான வேலைகளைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது. வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் அல்லது அவர்களில் பெரும்பான்மையினர் ஈடுபட்டுள்ளனர் மற்றும் அவர்களின் தனித்தன்மை மற்றும் வட்டி அடிப்படையில் ஒவ்வொரு மாணவர், இந்த வகுப்புகளில் உற்சாகத்துடன் பணிபுரியும் வகையில் கற்பழிப்பு நடவடிக்கைகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். சாராத செயற்பாடுகளுடன் பாடங்கள் இணைந்து ஒரு விதிமுறையாக, இதை முழுமையாக மற்றும் பலவகை செய்ய அனுமதிக்கிறது. 2. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்காக வகுப்பிற்கு வெளியே பணிபுரியும் போது, ​​ஒவ்வொரு பள்ளிக்கல்வி செயல்பாடும் ஒரு விளையாட்டு அல்லது போட்டியின் சில கூறுகளை உள்ளடக்கியது என்பதை உறுதிப்படுத்த நாங்கள் முயற்சி செய்கிறோம். அது ஊக்கமளிக்கிறது கற்றல் நடவடிக்கைகள், வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது, பொருள் பற்றிய ஒரு நல்ல புரிதலை அளிக்கிறது. அதே நேரத்தில், சிறிய குழந்தைகள், நான் வகுப்புகள் அறிமுகப்படுத்த விளையாட்டின் அதிக கூறுகள். வகுப்பறையில் முன்மொழியப்பட்ட எந்த விளையாட்டிலும் முடிவில்லாமல் இருக்க முடியாது. அவள் ஒரு பொருளை தாங்க வேண்டும், அதாவது, ஒவ்வொரு விளையாட்டு மாணவர் சிந்தனை உருவாக்க வேண்டும், அவரது எல்லைகளை உருவாக்க. அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் வேறுபடுகின்றன. அவர்களுடைய விருப்பம், பொருள், இயல்பு, வகுப்பினரின் தயார்நிலை, ஆசிரியருக்கு கிடைக்கும் தொழில்நுட்ப வழிமுறை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. நான் ஓஎஸ் பள்ளி 2100 திட்டத்தில் வேலை செய்கிறேன். இந்த அமைப்பு ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்படும் தொழில்நுட்பங்கள் (சிக்கல் உரையாடலின் தொழில்நுட்பம், உரையாடலின் தொழில்நுட்பம், கல்வி மதிப்பீடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான தொழில்நுட்பம்) மாணவர்களின் மனோநிலையை செயல்படுத்துவதில் பங்களிப்பு செய்கின்றன.

1. கணிதம் பாடங்களில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்

   பாடம்

   கற்பித்தல் கணிதம் என்பது சில உண்மைகளைத் தொடர்புகொள்வதற்கும் சிறப்புத் திறன்களைப் பழகுவதற்கும் மட்டுமே அல்ல. இது குழந்தையின் புலனுணர்வு மற்றும் ஆக்கபூர்வ திறன்களை வளர்க்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது அபிவிருத்திக்கு பங்களிப்பு செய்ய வேண்டும்

2. 3 மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்தும் சிக்கலில் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு

   சுருக்க

   அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பப் புரட்சியின் காலத்தில், விஞ்ஞான அறிவின் விரைவான வளர்ச்சியும், உற்பத்திக்கான பரவலான அறிமுகமாகும் போது, ​​பள்ளி அதன் பட்டதாரிகளை தன்னியக்க ரீதியில் நிரப்புவதற்கான திடமான அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஒரு அமைப்பைக் கொண்டிருக்கும் பணியை கொண்டுள்ளது.

3. "ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கை மேலாண்மை சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்த" Maltseva நினா Vasilievna, பள்ளி №11 s ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்

   ஆவணம்

   "ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கை மேலாண்மை சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பத்தை செயல்படுத்த" Maltseva நினா Vasilievna, முதன்மை பள்ளி № 11 ப. ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்.

4. மனிதநேய சுழற்சியின் ஆய்வில் மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்

   ஆய்வறிக்கை

   மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல் என்பது நவீன ஆசிரிய விஞ்ஞானத்தின் முக்கிய பிரச்சினையாகும். அதன் பொருத்தமானது தேடலுக்கும் உகந்ததாக வளர வேண்டிய அவசியத்துக்கும் காரணமாகும் முறை நுட்பங்கள்  மற்றும் கற்றல் கருவிகள்.

5. மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல் (1)

   ஆவணம்

   புலனுணர்வு செயல்பாடு உணர்வு உணர்வு, தத்துவார்த்த சிந்தனை மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டின் ஒற்றுமை. இது ஒவ்வொரு வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளிலும், அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகள் மற்றும் மாணவர்களின் சமூக உறவுகளிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நாபவீவா Kh.T.

ஜாதிசு மாநில பல்கலைக்கழகம். I.Zhansugurova, கஜகஸ்தான் குடியரசு

தியோகா வகுப்புகள்

மாணவர்களிடமிருந்து ஆர்வமுள்ள அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் சேர்க்க வேண்டிய அவசியம் பற்றி பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் வாதிடுகின்றனர். மனித நனவில் செயல்படும் செயல்பாட்டில், உண்மையில் பற்றிய கருத்துக்கள் உருவாகின்றன. ஒரு நபர் ஒருபோதும் அவருக்கு முடிக்கப்படாத பொருட்களை வழங்குவதில்லை. அவர் இயற்கையையும், இயற்கையின் இந்த மாற்றத்தையும், தன்னைத்தானே மாற்றிக்கொள்கிறார். ஆனால் இந்த மாற்றத்தை நிறைவேற்றுவதற்காக ஒரு நபர் இயற்கை மற்றும் சமுதாயத்தை அறிந்திருக்க வேண்டும். இந்த நபரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஏற்படுகிறது.
அகராதிகள் மற்றும் கலைக்களஞ்சியங்களில் கொடுக்கப்பட்ட வரையறைகள் பகுப்பாய்வு, ஒரு கவனிக்க முடியும்பின்வரும்:
  1) "அறிவாற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்து "அறிவாற்றல் செயல்பாடு", மற்றும் "செயல்பாடு" என்ற கருத்தின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
  2) தீவிர செயல்பாடு மேம்பட்ட செயல்பாடு என வரையறுக்கப்படுகிறது,
  ஆற்றல்;
  3) "புலனுணர்வு நடவடிக்கை" என்ற கருத்தை ஒரு நபரின் மனோபாவமும் அடங்கும்சூழலில்.
T.I. Shamova அறிவாற்றல் செயற்பாடு "செயல்பாட்டின் குறிக்கோளாகவும், அதை அடைவதற்கு ஒரு வழிமுறையாகவும், அதன் விளைவாகவும் கருதப்படுகிறது" என்று நம்புகிறார். அதாவது, புலனுணர்வு நடவடிக்கை ஒரு செயல்பாடு மற்றும் ஒரு தனித்துவமான பண்பு ஆகும். கல்வி கற்றல் மற்றும் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளில், மாணவர்கள் கல்வித் தகவலை உணர்ந்து, வலுப்படுத்துவதை மட்டுமல்லாமல், கற்றல் மற்றும் புலனுணர்வு சார்ந்த செயல்களின் மீது ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்குகின்றனர், இது ஒரு மாற்றீட்டு நடவடிக்கையாகும். "கற்பிப்பதில் செயல்பாடு" என்று எழுதுகிறார்T.I. Shamova, நாம் மாணவரின் செயலற்ற நிலை எனக் கருதுவதில்லை, ஆனால் இந்த நடவடிக்கைகளின் தரம், இதில் மாணவரின் ஆளுமை மற்றும் உள்ளடக்கம், இயல்பின் தன்மை மற்றும் அவரது தார்மீகத் தன்மையை அணிதிரட்டுவதற்கான ஆசை
  கல்வி மற்றும் கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கான தன்னிகரற்ற முயற்சிகள். "
  விஞ்ஞானிகள் குறிப்பிடுகையில், தத்துவவாதிகள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் விஞ்ஞான படைப்புகளில் உள்ள செயல்பாடு குறித்த வரையறை, "செயல்பாடு" என்ற கருத்துடன் மிக நெருக்கமாக உள்ளது.

வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கிய மனித செயல்பாடுகளின் முக்கிய வடிவங்களில் ஒன்று, புலனுணர்வு நடவடிக்கை ஆகும். ஓட்டோஜெனீசிஸின் சில கட்டங்களில், இது பல்வேறு பணி செயல்முறை வடிவங்களில் சமுதாயத்தால் சிறப்பாக ஏற்பாடு செய்யப்படும் ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக செயல்படுகிறது. புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளில், ஒரு நபர் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மட்டுமல்ல, தனது ஆன்மாவிலும் இயற்பியலிலும் நடக்கும் செயல்முறையையும் மட்டும் படிக்கும்.

மனிதனின் மன வளர்ச்சிக்கு இது பொறுப்பான மனநல நடவடிக்கையின் முக்கிய தலைப்பு. விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் வளர்ச்சியுடன் ஒரு குழந்தைக்கு செல்லும் தகவலின் ஓட்டம், மற்றும் மிகவும் விரிவான மற்றும் ஆழமான அறிவைப் பெறுவதற்காக, விஞ்ஞான அறிவை கற்பிப்பதில் மிகவும் பயனுள்ள முறைகளை பயன்படுத்த வேண்டும். அத்தகைய ஒரு நுட்பத்தை உருவாக்க, அதன் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை அறிந்து கொள்வதற்கும், ஒரு நபர் மனநல வளர்ச்சியை வளர்ப்பது சிறந்தது என்பதைக் கண்டறிவதற்கும் இது போன்ற சிந்தனையைப் படிப்பது அவசியம். குழந்தை வளரும் போது, ​​அதைச் சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள ஆர்வத்தையும், ஆர்வத்தையும் பயன்படுத்தி, ஒரு ஆளுமைக்குள் உருவாகிறது.

தி   இளைய பள்ளி ஆசிரியரின் ஆளுமைத் தோற்றத்திற்கான செயல்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய ஆய்வு, மாணவரின் நிலைப்பாட்டின் குறிக்கோளாக, மாணவர்களின் நிலைப்பாடு, சுயநிர்ணய உரிமை மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் தேவைகளுக்கு போதுமானதாக இருத்தல், பள்ளி ஆண்டுகளில் தனது சமூக ரீதியாக செயலற்ற நிலைக்கு பங்களிக்கக்கூடிய தன்மை மற்றும் சுயாதீனத்தின் தன்மை ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவதாகும். கல்வி செயல்முறையின் நவீன கட்டுமானத்திற்காக பாடசாலை மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நலன்களை வடிவமைப்பதற்கான பிரச்சனை அபிவிருத்தி செய்யப்படுவது நவீன சமுதாயத்தின் இன்றியமையாத இன்றியமையாத தலைமுறையினருக்கு இன்றியமையாததாக மட்டுமல்லாமல் எதிர்காலத்திற்காகவும் தயாரிக்கப்படுகின்றது.

ஏற்கனவே பள்ளியில், மாணவர் தன்னியக்க கல்வி உதவியுடன் தனது அறிவை நிரப்புவதற்கு ஒரு விருப்பத்தைத் தூண்ட வேண்டும், ஒரு அறிவார்ந்த தொழிலாளி தரவரிசையைப் பெறும் பொருட்டு அவரது பொது மற்றும் சிறப்பு பார்வையை விரிவுபடுத்த தனது உள்ளார்ந்த ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்காக, உற்பத்தி பணிக்கு நல்ல நடிகர் மட்டுமல்ல, அவரது பணியை மேம்படுத்தவும் படைப்பு நடவடிக்கையின் அவரது நிலை. விஞ்ஞானம், தொழில்நுட்பம் மற்றும் பண்பாடு ஆகியவற்றில் ஒரு பள்ளி பட்டதாரி பணிபுரிந்தால், அவருக்கு அதிக அறிவு தேவை, முந்திய நேரத்தை, நடைமுறை வழிகாட்டல்களால் பெருக்கப்படும், உண்மையில் மாற்றும் பொருட்டு, அதோடு மற்றொரு விஷயத்தில், பள்ளியில் வளர்க்கப்படும் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் அவருக்கு உதவலாம் இந்த அடிப்படையிலான சாயல், எந்த சூழ்நிலையிலும், விஞ்ஞானம், கலாச்சாரம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும் நிலையில் உள்ளது. மாணவர்களிடையே புலனுணர்வு நலன்களை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய காரணம் இதுதான்.

மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வடிவங்களில் ஒன்று கற்பித்தல் ஆகும், இது எப்போதும் உளவியலாளர்கள் மற்றும் திமுகவினர் கவனத்தை ஈர்க்கிறது.

பல்வேறு மனோநிலை பள்ளிகள் தங்கள் கருத்துக்களுக்கு இணங்க போதனைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் சாரம் ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கின்றன. கற்றல் சிக்கலைக் கையாளும் முக்கிய உளவியல் கோட்பாடுகள் பின்வருமாறு: நடத்தைவாதம், கருத்தியல் உளவியல், அறிவாற்றல், செயல்பாட்டுக் கோட்பாடு மற்றும் மனிதநேய உளவியல்.

பட்டியலிடப்பட்ட கோட்பாட்டின் ஆசிரியர்கள் உலகம், மனிதன் மற்றும் அவரது ஆன்மாவின் இயக்கவியல் அல்லது கரிம மாதிரியிலிருந்து வந்திருக்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் பல விதங்களில் தயாரிக்கப்பட்ட முடிவுகளில் இருந்து கற்றுக்கொள்வதற்கான கோட்பாட்டு வளாகம் மட்டுமே இருக்கிறது, இதன் விளைவாக கற்றல், ஒரு முழுமையான கற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு பள்ளி மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

ஒரு கற்பித்தலின் முக்கிய கூறுகள் அதன் உள்ளடக்கமும் வடிவமும் ஆகும். கோட்பாட்டின் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அதன் குறிக்கோள், உணர்வுபூர்வமான புறநிலை மற்றும் பொருள் நடைமுறை ஆகியவை ஒரு புறநிலைரீதியாக அகநிலை இயல்பைக் கொண்டிருக்கின்றன. பொருள், யதார்த்தம், கற்பனையின் உணர்ச்சிகள் வெறும் பொருள்கள் அல்லது சிந்தனை வடிவங்கள் அல்ல, ஆனால் உணர்ச்சியுள்ள-மனித, அகநிலை அறிவாற்றல் நடைமுறை. பொருள் பொருள் உலகமும் மாணவரின் செயல்திறன் ரீதியான பாத்திரமும் இந்த நடவடிக்கையின் ஒரு அம்சமாக மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளில் பிரதிபலிக்கப்படுகிறது. எந்தவொரு செயல்பாட்டின் இறுதி விளைவும், பள்ளியின் புலனுணர்வு மற்றும் நடைமுறை தேவைகளின் திருப்தியுடனான ஒரு மாற்றியமைக்கப்பட்ட யதார்த்தமாகும், நோக்கம், முறையையும் நோக்கத்தையும் நோக்கமாகக் கொண்டு அவர்களின் நனவில் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. கற்றல் செயல்முறை மாணவர் செயல்பாடு பொருள் நடவடிக்கை நோக்கம் விளைவாக அடைய அவரை செய்யப்படுகிறது நடவடிக்கைகள்,  மூலம் தூண்டியது  அல்லது வேறு நோக்கம்.
இந்த நடவடிக்கைகளின் மிக முக்கியமான குணங்கள் சுதந்திரம், சுய விமர்சனம் மற்றும் சிக்கலான, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, நலன்களில், அபிலாஷைகளிலும் தேவைகளிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன; சகிப்புத்தன்மை மற்றும் விருப்பத்துடன் தொடர்புடைய கஷ்டங்களை சமாளிக்க விருப்பம்; திறன், மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் பணிகளை சரியான புரிதல், விரும்பிய செயலின் தேர்வு மற்றும் அவர்களின் முடிவின் வேகம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் - அறிவு, அனுபவம், தயாரிப்புகளில் - அவர்களது குறிக்கோள்களை மட்டுமல்லாமல் ஆன்மீகம், சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகள், மதிப்பீடுகள், பயன்பாடுகளின் முறைகள் ஆகியவற்றை மட்டும் பிரதிபலிக்கிறது. புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம், போதனைகளின் உள்ளடக்கம், வேறு ஆதாரங்களைக் கொண்டிருக்கும் இந்த பண்புகள், அவை ஒருவரையொருவர் நோக்கிச் செல்லுகின்றன. அவர்களது சந்திப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆனால் அவர்கள் தொடர்புபடுத்தவில்லை என்றால், நடவடிக்கை எடுப்பதில்லை, அது ஒரு பதிலால் பதிலீடு செய்யப்படும்.
நவீன பள்ளியில் கல்வி நிலைமைகளில் இந்த நிலைமையை குறிப்பிடுவது, முதன்மையாக, கற்றல் செயல்பாடானது மாணவரின் ஆய்வின் படி ஒரு படிப்பாக இருப்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அதில் வெளிப்படுத்தப்பட்டு, தனித்தன்மை மற்றும் குணநலன்களின் அனைத்து பண்புகளையும் வெளிப்படுத்தியுள்ளது.

ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளில், குழந்தைகள் குறிப்பிடத்தக்க வளங்களை கொண்டுள்ளனர். வி முகுணா 6-7 வயதில் உள்ள கருத்து அதன் அசலான தன்மையை இழக்கிறது என்று நம்புகிறார்: புலனுணர்வு மற்றும் உணர்ச்சி செயல்முறைகள் வேறுபடுகின்றன. புரிதல் அர்த்தமுள்ளதாக, கவனம் செலுத்துகிறது, பகுப்பாய்வு செய்கிறது. அதில் கவனிப்பு, பரிசோதனை, தேடலின் தன்னிச்சையான நடவடிக்கைகள் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த நேரத்தில் உணர்வின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேச்சு முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கிறது, அதனால் குழந்தை குணங்களின் பெயர்கள், பண்புக்கூறுகள், பல்வேறு பொருட்களின் மாநிலங்கள் மற்றும் அவற்றுக்கு இடையே உள்ள உறவுகளின் பெயர்களை தீவிரமாக பயன்படுத்த தொடங்குகிறது. சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கருத்து வெளிப்பாடுகள் பற்றி ஒரு நல்ல புரிதலை அளிக்கிறது. தி பாலர் வயது  கவனக்குறைவு. VS ஆல் குறிப்பிடப்பட்ட கவனத்தை ஈர்த்தது வெளிப்புற சூழலில் நோக்குநிலைடன் தொடர்புடைய முஹினினா உணர்ச்சி மனப்பான்மை  முதல் முறையாக குழந்தைகள் கவனமாக தங்கள் கவனத்தை நிர்வகிக்க தொடங்குகிறது மற்றும் சில பொருட்களை அதை பிடித்து என்று உண்மையில் கவனத்தை வளர்ச்சி முக்கிய பகுப்பாய்வு காரணம், அது வயது, இந்த அதிகரிப்பு மாற்றம் வழங்கும் வெளிப்புற பதிவுகள் கணிசமான அம்சங்கள். இவ்வாறு, 6-7 வயதிற்குள் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியங்கள் ஏற்கனவே பெரியவை. வி.எஸ்.முக்கியாவின் கருத்துப்படி, பேச்சுத் திட்டத்தின் முன்னேற்றத்தால் இது மேம்பட்டது, இது கவனத்தை ஒருங்கிணைக்கும் உலகளாவிய வழிமுறையாகும். பேச்சுவார்த்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பணிக்கான முக்கிய உருப்படிகளை வாய்மொழி ரீதியாக உயர்த்தி காட்டுகிறது, கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க, எதிர்வரும் செயல்பாட்டின் இயல்பைக் கொடுக்கும். வயது முறைகள் நினைவக வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

எனவே, ஒவ்வொரு ஆசிரியர் அவரது பாடங்களை சுவாரசியமான, அற்புதமான மற்றும் மறக்கமுடியாததாக விரும்புகிறார்.

மாணவர்கள் 'புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவது ஒன்றாகும் உண்மையான பிரச்சினைகள்  கல்வி கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் தற்போது அபிவிருத்தி செய்யப்படுகிறது.

மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதில், ஆசிரியரின் திறமை, கல்வித் தகவல்களை வழங்குவதில் உள்ள தர்க்கம் மற்றும் நிலைத்தன்மையை புரிந்து கொள்ளவும், முக்கிய மற்றும் மிக முக்கியமான அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கு, ஒரு முக்கிய பங்கை வகிக்கிறது. ஏற்கனவே குறைந்த தரங்களில், ஆசிரியரின் விளக்கத்தில் மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவைகளை தனித்தனியாகக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கும், பாடம் விவரிக்கப்படும் மிக முக்கியமான கேள்விகளை வகுப்பதற்கும் இது பயனுள்ளது. நடுத்தர மற்றும் மேல் தரங்களாக, இந்த நுட்பம் மாணவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஒரு பயனுள்ள ஊக்க உதவுகிறது. ஆசிரியரின் முன்மாதிரியின் முக்கிய விடயங்களை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டுமென ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார் என்றால், அதாவது, படிக்கும் பொருள் ஒரு திட்டம் செய்ய, இந்த பணி குழந்தைகள் புதிய தலைப்பின் சாரம் ஆழமான ஆழ்ந்த தடுக்க கட்டாயப்படுத்தி, மனதில் மிக முக்கியமான தருக்க பகுதிகளை பொருள் சிதைக்க.

அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான இந்த முறைகள் பயிற்சி முறைகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் அளவை அதிகரிக்கவும், ஊக்கமான போதனைகளுக்கு ஊக்குவிக்கவும் செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் அழைக்கப்பட வேண்டும்.

வியாபாரத்திற்கான செயற்பாடு, சுயாதீனம், முன்முயற்சி, ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை வாழ்க்கைத் தேவைகள், பல விதங்களில் கல்விக் கழகம் மேம்படுத்தப்பட வேண்டிய திசையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இளம் மாணவர்களிடையே புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை அபிவிருத்தி செய்வதற்கான வழிகளை தேடுவது, அவர்களின் புலனுணர்வு திறமைகள் மற்றும் சுயாதீனத்தின் வளர்ச்சி என்பது பல ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், முதுகலை வல்லுநர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஆகியோர் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணியாகும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்கள், அவர்களின் இயற்கை ஆர்வத்தை, அக்கறையுடன், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான சிறப்பு மனப்பாங்கு, ஒரு ஆசிரியருக்கு வழங்கும் எல்லாவற்றையும் உணரும் விருப்பம், அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் உருவாக்கம் என்பது தொழில்நுட்பம், விஞ்ஞானம், கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் சிந்தனை மற்றும் மேம்பட்ட கற்பிக்கும் அனுபவத்தின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் உள்ளது. இந்த அம்சம் மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்காக மையமாக இருக்கிறது, ஏனெனில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளுக்கான போதுமான தயாரித்தல் கற்றல், மனநிலை பாதிக்கப்படுவதைத் தடுக்கிறது, சுகாதாரத்தை பராமரிக்கிறது.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காரணி, குழந்தைகள் அறிவாற்றல் திறன்களை, அவர்களின் உளவுத்துறை மற்றும் படைப்பாற்றல், மற்றும் அவர்களின் பார்வையை மேம்படுத்துவதற்கான பயனுள்ள மற்றும் திறமையான நிலைமைகளை உருவாக்குவது.

கல்வி ஆரம்பத்தில் கணிசமான செயல்களின் மனோபாவம், மாற்றங்கள், நினைவாற்றல், கற்பனை, சிந்தனை ஆகியவற்றின் தன்மைகளை பெரிதும் பாதிக்கிறது. மனநல நடவடிக்கைகளின் அனைத்து வடிவங்களும், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியால் வரையறுக்கப்படும் நிலை மற்றும் தரம்.

முன்னேற்றம் முதன்மை கல்வி  வகுப்பறை அதிகரிக்கப்படுவதைப் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் வேறுபடுத்துவதற்கும் குழந்தைகளின் திறனைப் பொறுத்து, பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் இது நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பொது வளர்ச்சியை தீவிரப்படுத்துவதன் சூழலில், அவற்றின் செயல்பாடு, அமைப்பு ரீதியான செயல்பாடு மற்றும் கணிதத்தின் படிப்பின்கீழ் நடைமுறை நடவடிக்கை ஆகியவற்றின் மூலம், அவை படிப்பதற்கான ஒரு உள்நோக்கத்தை உருவாக்குகின்றன. கற்றல் கற்பித்தல், பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் கற்றல்.

திட்டமிட்டபடி அல்லாத முறையான பணிகளை, பணிகளை மற்றும் பயிற்சிகளை முறையாக நடைமுறைப்படுத்துவது, திட்டத்தின் பொருள் பற்றிய மாணவர் அறிவின் தரத்தில் மட்டுமல்லாமல் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டிலும் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்; கணிசமாக தொகுதி மற்றும் செறிவு விரிவடைகிறது. மாணவர்கள் எளிமையானவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவற்றிற்கு அவசியமாக, காட்சி மனப்பாங்கின் முறைகள் மற்றும் அவை நினைவகத்தில் பார்க்கிறவற்றைப் பாதுகாத்தல். பங்கு மற்றும் வாய்மொழி வடிவத்தில் தங்கள் வாதங்கள் மற்றும் விளக்கங்களை உருவாக்கும் திறனை கணிசமாக செறிவூட்டுகிறது.

குழந்தைகளின் ஆர்வமானது, புலனுணர்வு செயல்முறையின் முக்கிய செயலாகும், இது மிகவும் கவனத்தை ஈர்க்கும் திறனாய்வில் ஒன்றாகும். இந்த விஷயத்தில் அறிவாற்றல் வட்டி முன்னிலையில் மாணவர்களின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது, கல்வி செயல்திறன் மற்றும் சுதந்திரம் அதிகரிக்கும்.

மாணவர்களின் ஆர்வமுள்ள புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளுக்கான அமைப்பு, பாடசாலையின் தொடக்கத்தில் ஏற்கனவே பாடநெறிகளிலும், புதிய கல்விப் பொருள் மற்றும் அதன் ஒருங்கிணைப்பு, அறிவொளி படிப்பிலும் கல்விசார் நலன்களை ஏற்படுத்துதல், ஆசிரியர்களின் போட்டி ஊக்கத்தை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் செயல்பாடு ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

நவீன நிலைமைகளில், சாகச விளையாட்டு என்பது படைப்புத் தேடல் மட்டத்திலான மாணவர்களின் வேலை மட்டுமல்ல, புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் மறுசீரமைப்பு மற்றும் மாற்றியமைத்தல் நிலைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படும் பொருள்களை ஆய்வு செய்வதற்கான தினசரி நடவடிக்கைகளையும் சுவாரஸ்யமானதாகவும், உற்சாகப்படுத்துவதற்கும் தனித்துவமான வடிவங்களில் ஒன்றாகும். நினைவில், ஒத்திசைத்தல் அல்லது அசைபடுத்தல் தகவலை சாதகமானதாகக் கருதி, மற்றும் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் உணர்ச்சிகள் எல்லாவற்றையும் மனோபாவத்துடன் செயல்படுத்துகிறது ஈ செயல்முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள்.

விளையாட்டு குழந்தையின் கற்றல் ஒரு இயற்கை வடிவம். அவர் தனது வாழ்நாள் அனுபவத்தின் ஒரு பகுதியாக உள்ளார். கல்வி என்பது "சமூக மற்றும் வரலாற்று அனுபவங்களின் நோக்கத்தை மாற்றுவதற்கான செயல்முறை, அறிவையும் திறமையையும் உருவாக்கும் ஒரு செயல்முறை" என்பதால் அறிவொளி விளையாட்டு என்பது அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் நோக்கத்திற்காக ஒரு நிபந்தனை, பொழுதுபோக்கு அம்சம் என்று கூறலாம். விளையாட்டைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் இயல்பான தேவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு கற்றல் நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்கின்றனர், மேலும் வசதிக்காகக் கருத்தில் கொள்ளல், பொருத்தமின்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மட்டும் அல்ல.

ஒரு குழந்தை விளையாடுவதில், அவருக்கும் வயது வந்தவர்களுக்கும் இடையில் ஒரு வாழ்க்கை இருப்பு வைக்கப்படுகிறது. அன்றாட வாழ்வில், வயது வந்தோர் எப்பொழுதும் ஒரு பொருளாக செயல்படுகின்றனர்: கல்வியாளர், முன்னணி. குழந்தை, முறையே, பொருள்: வளர்க்கப்பட்ட, பயிற்சி பெற்ற, உந்துதல். இது ஒரு சிறிய நபர் மாற்ற முடியாது என்று உறவுகள் ஒரு ஸ்டீரியோடைப் ஆகிறது. வயது வந்தோருடன் வளர்ந்த ஒரே மாதிரியான உறவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு பொருள் மற்றும் ஒரே சமயத்தில் ஒரு குழந்தை எப்போதும் அதன் அகநிலை சாரத்தை வெளிப்படுத்த முடியாது. விளையாட்டில், அவர் தனது சொந்த உலகத்தை உருவாக்கி, தனது சொந்த யதார்த்தத்தை உருவாக்குவதன் மூலம் இந்த சிக்கலை தீர்க்கிறார்.

இதனால், மாணவர்கள் பல்வேறு வகையான அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை திறம்பட பயன்படுத்தி ஆசிரியர் வகுப்பறையில் இந்த நடவடிக்கை தீவிரப்படுத்த உதவுகிறது.

இலக்கியம்

1. பாபன்ஸ்கி யு.கே. கல்வி செயல்முறை உகந்ததாக்கல்:

(முறைகள் அடிப்படைகள்). - எம்: கல்வி, 1982. 192 பக்.

2. பாண்டாரெவ்ஸ்கி வி. பி. சுய கல்வி தேவைகளை கல்வி நலன்களை: புத்தகம். ஆசிரியர். - எம்: கல்வி, 1985. - 144 பக்.

4. ஆசிரிய உளவியலின் வயது: மாணவர்களுக்கு ஒரு பாடநூல். நிறுவனங்கள் / வி. டேவிடோவ், டிராகனோவா டி. வி., எல். பி. இட்ல்சன், மற்றும் பலர்; எட். ஏ. வி. பெட்ராஸ்ஸ்கி. - 2 வது பதிப்பு. கோவர். மற்றும் சேர்க்க. - எம்: அறிவொளி, 1979. - 288 பக்.

5. குகாரேவ் என்.வி. தொழில் நுட்ப சிறப்புக்கு வழிவகுக்கும் .- எம். 1990, - 162 ப.

6. லர்னர் I. யா. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல். எம்: அறிவொளி, 1974. - ப .198

7. மோரோசோவா N. ஜி. அறிவாற்றல் வட்டி பற்றி ஆசிரியர். எம்: "அறிவு", 1979. -249s.

8. Morozova என்.ஜி. குடும்பத்தில் அறிவாற்றல் நலன்களை கல்வி. எம்: அறிவொளி, 1981. - 193 ப.

9. Talyzina NF மாணவர்கள் புலனுணர்வு நடவடிக்கை உருவாக்கம். - எம்: அறிவு, 1983. - 96 பக். - (புதிய வாழ்க்கை, விஞ்ஞானம், தொழில்நுட்பம், Ser. "Pedagogy and Psychology", № 3).

10. Schukina G.I மாணவர் கற்றல் நடவடிக்கைகள் உள்ள புலனுணர்வு வட்டி. தொகுதி. ஆசிரியர். - எம்: அறிவொளி, 1972. - 218 பக்.