இந்த கட்டத்தில் விளையாட்டு தெளிவாக நிற்கிறது ஆயத்த வேலை: பங்களிப்பு விநியோகம், விளையாட்டு பொருள் தேர்வு, மற்றும் சில நேரங்களில் அதன் உற்பத்தி (வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பொம்மைகள்). வாழ்க்கைத் தர்க்கத்திற்கு இணங்க வேண்டிய தேவை நடவடிக்கைகள் மட்டுமல்லாமல், அனைத்து செயல்களுக்கும் பங்கேற்பாளர்களின் பங்களிப்பு நடத்தைக்கும் பொருந்தும். விளையாட்டு வரை 5-6 மக்கள் அடங்கும்.

மேலே உள்ள நிலைகள் பிரதிபலிக்கின்றன பொதுவான வளர்ச்சி  இருப்பினும், ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில், அருகில் உள்ள நிலைகள் இணைந்திருக்கும்.

N. Ya Mikhaylenko என்ற கருத்தின் அடிப்படையில், பல்வேறு வயது கட்டங்களில் கதையின் விளையாட்டு வளர்ச்சி பின்வரும் சுருக்க அட்டவணையில் வழங்கப்படுகிறது.

D. B. Elkonin, D. V. Mvndzheritskaya, P. G. Samorukova, N. E. Mihaylenko, E. V. Zvorygina மற்றும் பலர் சதி-பாத்திரங்கள் விளையாட்டின் சிக்கல்களைக் கையாண்டனர். ரோல்-விளையாடும் விளையாட்டு  மன கல்விக்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும், இது அடையாளச் செயல்களின் உருவாக்கத்தில் முடிக்கப்படுகிறது.

விளையாட்டின் சிறப்பம்சம்   அதில் மாற்றங்களை பயன்படுத்துவது, பாத்திரங்களை எடுத்துக்கொள்வது. விளையாட்டு, காட்டப்படும் நிகழ்வுகள் பகுப்பாய்வு ஆழமாக உள்ளது. பங்களிப்பு விளையாட்டில், ஆளுமையின் தார்மீக குணங்கள் உருவாகின்றன (விடாமுயற்சி, பொறுப்பு, தயவு, நேர்மை, சுதந்திரம், முதலியன), கூட்டு உறவுகள் (நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்தல்). குழந்தைகள் பெறுகின்றனர் உணர்ச்சி அனுபவம்: அனுதாபம், அனுபவம். விளையாட்டின் குழந்தைகளின் உணர்வுகள், முன்முயற்சி, படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றுடன் இணைந்திருப்பது, அழகியல் உணர்ச்சிகளுக்கு மிகவும் நெருக்கமாக இருக்கிறது - இது பங்கு வகிக்கும் சதி அழகியல் கல்வியின் வழிமுறையாகும். குழந்தைகளின் உடல் வளர்ச்சியில் பாத்திரத்தை விளையாடுவது ஒரு தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது: பல்வேறு இயக்கங்கள் மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

ரோல்-விளையாடும் விளையாட்டு   - பாலர் வயது குழந்தை விளையாட்டு முக்கிய வகை. சதி-பாத்திரத்தில் விளையாட்டின் முக்கிய கூறுகள்: ஒரு கற்பனை நிலை, சதி, பாத்திரம்.

கதை - குழந்தைகள் விளையாட்டு சில நடவடிக்கைகள், நிகழ்வுகள், உறவுகள், மற்றும் மற்றவர்கள் வாழ்க்கை மற்றும் நடவடிக்கைகள் பிரதிபலிக்கின்றன. ஆகையால், சகாப்தம் சகாப்தம், வாழ்க்கை, புவியியல் மற்றும் பிற நிலைமைகளை சார்ந்திருக்கிறது. குழந்தைகள் சந்திக்கும் சோகத்தை சுருக்கமாகச் சொல்வது, அவற்றின் விளையாட்டுகளின் மிகவும் சலிப்பானது. விளையாட்டு சதி பின்வரும் கூறுகளை கொண்டுள்ளது.: நடவடிக்கை, எழுத்துக்கள், பொருள் நிலைமை. அடுக்குகள் கருப்பொருளான உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு வேறுபடுகின்றன. சதித்திட்டத்தின் கருப்பொருள் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளை சார்ந்துள்ளது.

கூறுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றுக்கு இடையேயான இணைப்பு வகை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன. விளையாட்டின் அடுக்கு அமைப்பு:

1. ஒரு குணாம்சமும், ஒரே ஒரு விஷயத்தில் ஒரு நடவடிக்கையும் உள்ளிட்ட அடுக்குகள். இந்தக் கட்டமைப்பில் உள்ள உறுப்புகளின் இணைப்பு ஒரு பொருள் சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

2. ஒரு பொருள் சூழ்நிலையில் ஒரேவிதமான செயல்களில் பல கதாபாத்திரங்களை உள்ளடக்கிய அடுக்குகள். கதாபாத்திரங்களின் உறவு ஒரு புறநிலை சூழ்நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

3. இரண்டு நிரப்புக் கதாபாத்திரங்கள் உள்ளிட்ட அடுக்குகள், ஒரு பொருள் சூழ்நிலையில் தொடர்பு கொள்ளுதல். சதிகளின் உறுப்புகளுக்கு இடையேயான உறவு என்பது, எழுத்துகளின் செயல்பாட்டு தொடர்பு மூலம், அமைக்கப்பட்டிருக்கும்.

4. அடுக்குகள், எங்கே, கதாபாத்திரங்கள் செயல்பாட்டு தொடர்புடன் இணைந்து, அவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகள் வழங்கப்படுகின்றன.

வடிவத்தில் அதிரடி விளையாட்டு இருக்க முடியுமா:பொருள்-பதிலாக, சித்தரிக்கும், குறிக்கும்.

பல்வேறு வகைப்பாடுகள் மற்றும் உள்ளடக்கங்கள் அவற்றை வகைப்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை தீர்மானிக்கிறது: (i) அன்றாட விளையாட்டுகள் (குடும்ப வாழ்க்கை, மழலையர் பள்ளி); ஆ) தொழிலாளி வர்க்கத்தின் விளையாட்டுகளில்; கேட்ச்) ஒரு பொது தீம் கொண்ட விளையாட்டுகள். ஒரு குழந்தையின் சதித்திட்டத்தை பாதிக்கிறது: இதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகளின் விளையாட்டுக் குழுவின் விளையாட்டு கலாச்சாரம்; விளையாட்டு பாரம்பரியம்.

குழந்தை பெரியவர்களுடன் சமூக வாழ்க்கையை பகிர்ந்து கொள்ள முற்படுகிறது. குழந்தைகளின் சுதந்திரம் அதிகரிக்கப்படுவதன் மூலம், இந்த முயற்சியானது ஒருபுறம், ஒருபுறம், அதன் செயற்பாட்டிற்காக குழந்தை தயாரிக்கப்படாததால், ஒருபுறம் எதிர்கொள்ளப்படுகிறது. டி.வி. அன்டோனோவா, எல். பி. உஸோவ், டி. பி. எல்கோனின் குறிப்பு என இந்தப் பாத்திரத்தை பாத்திரத்தை விளையாடுவதில் இந்த முரண்பாடு தீர்க்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு விளையாட்டிற்கும் தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் உள்ளன: வட்டி கேஅந்த அல்லது பிற நிகழ்வுகள்; பொருள் கொண்ட நடவடிக்கைகள்; சிறுவர்களுக்காக கவர்ச்சிகரமான ஒரு சமூகத்தில் ஒன்றாக இணைந்து பணியாற்ற விருப்பம்; கண்டுபிடித்து, கற்பனை செய்து, ஒரு விளையாட்டில் ஒரு சிறப்பு யதார்த்தத்தை உருவாக்குகிறது

  விளையாட்டு நோக்கங்கள்   குழந்தைகளின் வயது மற்றும் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது - பாலர் குழந்தை பருவத்தில், விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயித்தல். சமூக காரணிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் நோக்கங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் பல ஆதாரங்களில் இருந்து குழந்தைகள் பெறும் உணர்வுகள் மற்றும் அறிவை சார்ந்து இருக்கின்றன: அன்றாட வாழ்க்கை அனுபவம்; சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வைக் கொண்டு சிறப்பு, கற்பிக்கப்பட்ட முறையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

பங்கு இது சதித்திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும். பெரும்பாலும், குழந்தை வயது வந்தவர்களின் பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது. இந்த விஷயத்தில், அந்தப் பையனோ அல்லது அந்த நபரோ அவனுடன் செயல்படுகிறான், அதற்கேற்ப அந்த அல்லது பிற பொருள்களைப் பயன்படுத்துகிறான் (ஒரு மருத்துவர் ஒரு ஊசி போடுகிறான், ஒரு தெர்மோமீட்டர் வைப்பான், முதலியன), அவனைச் சுற்றியுள்ள மற்றவர்களுடன் பல்வேறு உறவுகளில் நுழைகிறார். (நோயாளிக்கு கவனமாகக் கேட்கிறார், அவரை பரிசோதித்து பார்க்கிறார்). இந்த நடவடிக்கை நடவடிக்கைகள், பேச்சு, முகபாவனை, பாண்டோமிம் ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கிறது. பிள்ளைகள் தேர்ந்தெடுக்கும் ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள்: அந்த பெரியவர்களின் அல்லது குழந்தைகளின் பாத்திரங்களை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், அதன் செயல்களும் செயல்களும் மிகுந்த உணர்ச்சி உணர்வும் வட்டிக்கு காரணமாகின்றன. பெரும்பாலும் இது ஒரு தாய், கல்வியாளர், ஆசிரியர், மருத்துவர், இயக்கி, முதலியன

விளையாட்டுப் போட்டிகளின் அடிப்படையில் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் பங்குபெறும் விளையாட்டு தோன்றுகிறது. அதன் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள்   D. B. Elkoninym ஒதுக்கீடு செய்யப்பட்டது.

முதல் நிலை. விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் பொருட்களுடன் செயல்படுகிறது. அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சியில் நடத்தப்பட்டாலும், இந்த வரிசை அடிக்கடி உடைந்து போயுள்ளது. நடவடிக்கை சங்கிலி சதி கதாபாத்திரம். முக்கிய அடுக்குகள் வீட்டு. செயல்கள் சலிப்பானவை மற்றும் பெரும்பாலும் மீண்டும் மீண்டும் நிகழும். பாத்திரங்கள் குறிப்பிடப்படவில்லை. வடிவம் அடுத்த விளையாட்டு அல்லது ஒரு விளையாட்டு ஆகும். பிள்ளைகள் பெரியவர்களுடன் மனமுவந்து விளையாடுகிறார்கள். சுய நாடகம் சுருக்கமாக. ஒரு விதிமுறையாக, ஒரு விளையாட்டின் நிகழ்விற்கான ஊக்கமானது, முன்பு பயன்படுத்தப்பட்ட பொம்மை அல்லது மாற்று உருப்படி.

இரண்டாவது கட்டம். முதல் மட்டத்தில், விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் இந்த விஷயத்துடன் செயல்படுகிறது. இந்த நடவடிக்கைகள் ஏற்கெனவே சொல்லப்பட்ட பாத்திரத்தின் அடிப்படையில், முழுமையாகவும் உறுதியாகவும் செயல்படுகின்றன. நடவடிக்கைகள் வரிசைமுறையாகும். ஒரு பொதுவான பொம்மை (அல்லது செயல் திசையை) பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையேயான முதல் ஒருங்கிணைப்பு எழுகிறது. முக்கிய அடுக்குகள் வீட்டு. அதே விளையாட்டு பல முறை மீண்டும் மீண்டும். டாய்ஸ் முன்கூட்டியே தேர்வு செய்யப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரே ஒன்றைப் பயன்படுத்துகின்றனர் - அன்புக்குரியவர்கள். விளையாட்டு 2-3 பேர் ஒருங்கிணைக்கிறது.

மூன்றாவது நிலை. விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் இன்னமும் பொருள்களுடன் செயல்படுகிறது. எனினும், அவர்கள் போட்டியில் பங்குதாரர்களுடன் தொடர்புகளை பல்வேறு நிறுவ நோக்கமாக நடவடிக்கைகள் பூர்த்தி. விளையாட்டு துவங்குவதற்கு முன்னர் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பு மற்றும் விநியோகிக்கப்படுகிறது. டாய்ஸ் மற்றும் பொருள்கள் தேர்வு (பெரும்பாலும் விளையாட்டு போது) பங்கு ஏற்ப. தர்க்கம், செயல்களின் தன்மை மற்றும் அவற்றின் நோக்குநிலை ஆகியவை பங்கு வகிக்கின்றன. இது முக்கிய விதி. இந்த விளையாட்டானது ஒரு இணைப்பாகவே தொடர்கிறது, இருப்பினும் இந்த இடைவினை ஒருவரோடு ஒருவர் இணைக்கப்படாத பங்குதாரர்களின் இணை நடவடிக்கைகளோடு இணைந்தாலும், பங்குடன் தொடர்புடையது அல்ல. விளையாட்டின் காலம் அதிகரிக்கிறது. அடுக்குகள் இன்னும் மாறுபட்டு வருகின்றன: குழந்தைகள் வாழ்க்கை, வயது வந்தோர் வேலை, தெளிவான சமூக நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

நான்காவது நிலை. விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் உறவுகள் மற்றும் பரஸ்பர உறவுகளின் பிரதிபலிப்பாகும். விளையாட்டின் கருப்பொருள்கள் வேறுபடுகின்றன; இது நேரடி, ஆனால் குழந்தைகள் மத்தியஸ்தம் அனுபவம் மட்டும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டு கூட்டு, கூட்டு. பூல் என்பது நிலையானது. அவர்கள் ஒரே விளையாட்டுகளில், அல்லது தனிப்பட்ட அனுதாபங்கள் மற்றும் அன்பின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் நலனுக்காகவும் கட்டப்பட்டுள்ளன. அதே உள்ளடக்கத்தின் விளையாட்டுகள் நீண்ட காலத்திற்கு மீண்டும் மீண்டும் நிகழ்கின்றன, ஆனால் ஒரு நீண்ட காலமாக உருவாக்கப்பட்டு, செழுமையாகவும் உள்ளன. "

விளையாட்டு தெளிவாக தயாரிக்கும் மேடையில் நிற்கிறது: வேகங்களை விநியோகித்தல், விளையாட்டு பொருள் தேர்வு செய்தல், சில நேரங்களில் அதன் உற்பத்தி (பொம்மைகள், வீட்டில்). வாழ்க்கைத் தர்க்கத்திற்கு இணங்க வேண்டிய தேவை நடவடிக்கைகள் மட்டுமல்லாமல், அனைத்து செயல்களுக்கும் பங்கேற்பாளர்களின் பங்களிப்பு நடத்தைக்கும் பொருந்தும். விளையாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள நபர்களின் எண்ணிக்கை 5-6 ஆக உயரும்.

இந்த நிலைகள், ரோல்-விளையாடு விளையாட்டின் மொத்த வளர்ச்சியை ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில், அடுத்தடுத்துள்ள நிலைகள் இணைந்ததாக பிரதிபலிக்கின்றன.

சதி-பாத்திரங்களை விளையாடுவதற்கான தலைமையுடன் பயிற்சிகள் கீழ்க்கண்ட பணிகளை எதிர்கொள்கின்றன: விளையாட்டின் வளர்ச்சி ஒரு செயல்பாடாக (விளையாட்டின் பொருள் விரிவாக்கம், அவற்றின் உள்ளடக்கம் ஆழமடைதல்); குழந்தைகளின் குழு மற்றும் தனிப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிப்பதற்காக விளையாட்டுப் பயன்பாடானது, பங்கு-விளையாடுதலின் விளையாட்டு மேலாண்மைக்கு பெரும் திறன் மற்றும் கற்பிக்கும் திறமை தேவைப்படுகிறது. ஆசிரியர் விளையாட்டிற்கு சுயாதீனமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான இயல்பை காப்பாற்றுவதற்காக, அதை மீறி, விளையாட்டு வழிகாட்ட வேண்டும். .

1930 களின் பிற்பகுதியில் (D. V. மென்டிர்ஹெர்ட்ஸ்கா, ஆர். ஐ. ழுஹோவ்ஸ்காயா) தொடங்கி அனைத்து பாத்திரங்களைக் கையாளுதலின் போதனாக்கல் நிர்வாகத்தின் சிக்கல் வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தில் நோக்கம் கொண்ட கற்பிக்கப்பட்ட பாதிப்பியல் வழிகள், preschoolers தார்மீக மற்றும் மன நலத்தின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் வகையில், குழந்தைகள் விளையாட்டை உருவாக்குவதற்கு முறைகள் உருவாக்கப்பட்டன, விளையாட்டை உருவாக்க மற்றும் குழந்தைக்கு அதன் செல்வாக்கை விரிவுபடுத்துவதற்கான பல்வேறு நுட்பங்களை ஒன்றிணைப்பதற்கான கற்பிக்கும் அம்சங்கள் (T. A. Markova, A. ஐ. மாட்டிசிக், வி. ஈ. வோரோனோவா, ஏ. ஏ. அன்சிபிகோவா, முதலியன).

60 களில், A.P. உசோவா முதலில் குழந்தைகளின் உண்மையான உறவுகளின் சிறப்பு ஆய்வு மற்றும் இந்த விளையாட்டின் ஆய்வு மற்றும் குழந்தைகளின் உறவுகளின் நிலை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது, விளையாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்றுவிப்பாளர்களின் நேர்மறையான உறவுகளின் பன்மடங்கு வழிகாட்டலின் வழிகளில் தீர்மானிக்கப்பட்டது. 70 களில் ஆராய்ச்சி தொடர்கிறது (ஆர்.ஏ. ஐவன்கோவா, என். ஈ. மிஹலேன்ங்கோ, வி. ஐ. சூடாகோவா).

தற்போதைய கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகள் விளையாட்டின் (எஸ். எல். நோவோஸெலோவா, ஈ.வி.ஜோரிரிஜினா) சதி-பாத்திரத்தை விளையாட்டின் மேலாண்மைக்கு பெரும் கவனமும் கொடுக்கப்படுகிறது. இந்த பிரச்சனையின் வளர்ச்சியில், விளையாட்டின் ஒரு கடுமையான ஒழுங்குமுறை (K. யா வொல்சிஸ்), சில ஆசிரியர்கள், மறைமுக நுட்பங்களை (N. V. Sedge, R. L. Nepomnyaschaya) பயன்படுத்தி விளையாட்டுக்கு வழிவகுக்கும் சாத்தியத்தை அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், பங்களிப்பு விளையாட்டுகளின் சிக்கலான தலைமைத்துவமானது கோட்பாட்டு ரீதியாக நியாயமானது மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் நடைமுறையில் உள்ளது. இது சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய அறிவின் குழந்தைகளால் கையகப்படுத்தப்படுகிறது, இது விளையாட்டு அடுக்குகளை உருவாக்குவதற்கும், குழந்தைகளின் தன்னாட்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது.

ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்பட்டது தலைமை உத்திகள்   குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் நிபந்தனையாக பிரிக்கலாம்: மறைமுக செல்வாக்கு மற்றும் நேரடி வழிகாட்டலின் முறைகள்.

மறைமுக தந்திரங்கள்  - விளையாட்டில் நேரடியான தலையீடு இல்லாமல் (பொம்மைகளை உருவாக்கி, விளையாட்டின் தொடக்கத்தில் ஒரு கேமிங் சூழலை உருவாக்குதல்).

நேரடி தந்திரங்களை - விளையாட்டின் ஆசிரியரை நேரடியாக சேர்ப்பது (விளையாட்டின் பாத்திரத்தில் விளையாடுதல், குழந்தைகளின் சதித்திட்டத்தில் பங்கேற்பது, விளக்கம், உதவி, விளையாட்டின் போது ஆலோசனை, விளையாட்டிற்கான ஒரு புதிய கருத்தை முன்வைத்தல் போன்றவை).

காம்ப்ளக்ஸ் முறை  தலைமுறை என்பது குழந்தைகளின் சுயாதீனமான சதி விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கான பங்களிப்பு, அதன் வயது அம்சங்கள் மற்றும் குழந்தையின் உளவுத்துறையின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்ட பங்களிக்கக்கூடிய தாக்கங்கள்.

விளையாட்டை நிர்வகிக்கும் சிக்கலான முறையானது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளை உள்ளடக்கியது: குழந்தையின் செயல்பாடு சூழலுடன் அறிதல்; கல்வி விளையாட்டுகள்; பொருள் விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு; விளையாட்டு போது குழந்தைகள் வயது வந்தோர் தொடர்பு

திட்டமிட்ட-பாத்திர-விளையாட்டு விளையாட்டுகள் ஒரு கருப்பொருள் கருப்பொருள்கள் கொண்ட விளையாட்டுக்களாகும். அதாவது, சுற்றியுள்ள உண்மைகளை, குறிப்பாக வயது வந்தோரின் உழைப்பு செயல்பாடு, அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் சமூக உறவுகள் (எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா) பிரதிபலிக்கும் நோக்கில் மனித செயல்களின் (preschooler) ஒரு வகை. இந்த விளையாட்டுக்கள், அதன் பங்கேற்பாளர்களின் அசல், சுதந்திரம், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கும் தங்கள் சொந்த விவரங்கள் உள்ளன. பங்களிப்பு விளையாட்டின் முக்கிய அம்சம், குழந்தைகள் தங்களைத் தோற்றுவிப்பதே ஆகும்.

பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தின் அடிப்படையானது ஒரு கற்பனையான அல்லது கற்பனையான சூழ்நிலையாகும், இது குழந்தை வயதுவந்த பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது மற்றும் தன்னை உருவாக்கிய விளையாட்டு சூழலில் (LS Vygotsky) விளையாட்டாக செயல்படுகிறது.

திட்டமிட்ட-பாத்திர-விளையாட்டு விளையாட்டுகள் ஒரு கருப்பொருள் கருப்பொருள்கள் கொண்ட விளையாட்டுக்களாகும். இது ஒரு வகையான மனித செயல்பாடு (preschooler), சுற்றியுள்ள உண்மைகளை பிரதிபலிக்கும் நோக்கத்துடன், குறிப்பாக வயது வந்தோரின் பணி நடவடிக்கை, அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் சமூக உறவுகள். இந்த விளையாட்டுக்கள், அதன் பங்கேற்பாளர்களின் அசல், சுதந்திரம், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கும் தங்கள் சொந்த விவரங்கள் உள்ளன. பங்களிப்பு விளையாட்டின் முக்கிய அம்சம், குழந்தைகள் தங்களைத் தோற்றுவிப்பதே ஆகும்.

பெரும்பாலும், பங்களிப்பு விளையாட்டு குழந்தைக்கு மூன்று முதல் ஐந்து ஆண்டுகள் வரையிலான காலத்தில் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது. இந்த வயதில், குழந்தையின் கிட்டத்தட்ட எல்லாமே விளையாட்டிலிருந்து "நெசவு".

பங்களிப்பு விளையாட்டு பல வகைகள் உள்ளன:

பிரதிபலிக்கும் விளையாட்டு தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்  மக்கள் (மாலுமிகள், அடுக்கு மாடி குடியிருப்பு, விண்வெளி வீரர்கள் மற்றும் பலர்);

குடும்ப விளையாட்டுகள்;

இலக்கிய மற்றும் கலை படைப்புகள் ஈர்க்கப்பட்டு விளையாட்டு (வீர, தொழிலாளர், வரலாற்று பாடங்களில்).

இவற்றில் இருந்து தொடங்குதல், அதன் வளர்ச்சியில் குழந்தையின் பங்களிப்பு விளையாட்டு பல நிலைகளிலும் சென்று, ஒருவருக்கொருவர் மாற்றிக் கொள்ளும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்:

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சி முதல் நிலை அறிமுகம் விளையாட்டு. ஒரு பொம்மை பொருள் உதவியுடன் வயது வந்தவருக்கு ஒரு குழந்தைக்கு கொடுக்கப்பட்ட உள்நோக்கம் படி, அது ஒரு பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டை பிரதிபலிக்கிறது. அதன் உள்ளடக்கங்கள் இந்த விஷயத்தை ஆய்வு செய்யும் செயல்முறையில் மேற்கொள்ளப்பட்ட கையாளுதலின் செயலாகும். குழந்தையின் இந்த செயல்பாடு மிக விரைவில் அதன் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுகிறது: ஆய்வின் அம்சங்களை அடையாளம் காண நோக்கம் - பொம்மை மற்றும் அதற்கேற்ப செயல்பாட்டு சார்ந்த செயல்களில் உருவாகிறது - நடவடிக்கைகள்.

விளையாட்டின் செயல்பாட்டின் இரண்டாவது கட்டம் ஒரு மேப்பிங் விளையாட்டின் பெயரைப் பெற்றுள்ளது, இதில் தனிப்பட்ட பொருள்-குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள், குறிப்பிட்ட பொருள்களின் அடையாளம் மற்றும் இந்த பொருளின் உதவியுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவை அடையாளம் காணும் இலக்கை நோக்கி செயல்பாட்டுக்கு மாற்றப்படும். இது குழந்தை பருவத்தில் விளையாட்டு உளவியல் உள்ளடக்கத்தை வளர்ச்சி உச்சநிலையாக உள்ளது. ஒரு குழந்தையின் பொருத்தமான குறிக்கோள் நடவடிக்கையின் உருவாக்கத்திற்கான அவசியமான தரையை உருவாக்குபவர் அவர் தான்.

குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மற்றும் இரண்டாம் வருஷங்களில், விளையாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் புறநிலைச் செயல்பாடு மூடி, அதே நேரத்தில் வேறுபட்டது. இப்போது வேறுபாடுகள் நடவடிக்கை முறைகளில் தங்களைத் தோற்றுவிக்கத் தொடங்குகின்றன, விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கு அடுத்த கட்டம் தொடங்குகிறது: இது ஒரு சதி-மேப்பிங் ஆகும். அதன் உளவியல் உள்ளடக்கம் மாறும்: குழந்தையின் செயல்கள், புறநிலையான முறையில் மீதமுள்ள நிலையில், நிபந்தனை வடிவில் அதன் நோக்கத்திற்காக பொருளின் பயன்பாட்டைப் பின்பற்றவும். எனவே படிப்படியாக சதி-பாத்திரத்தில் விளையாடுவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் பாதிக்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டின் வளர்ச்சியில் இந்த கட்டத்தில், வார்த்தை மற்றும் செயல்கள் மூடியுள்ளன, மற்றும் பங்களிப்பு நடத்தை குழந்தைகளின் அர்த்தமுள்ள மக்களுக்கு இடையேயான உறவுகளின் மாதிரி ஆகும். பங்கு-விளையாட்டு விளையாட்டின் நிலை தொடங்குகிறது, இதில் வீரர்கள் நன்கு அறியப்பட்ட தொழிலாளர் மற்றும் சமூக உறவுகளை உருவகப்படுத்துகிறார்கள்.

இந்த வயதில் ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டாக, ஒரு சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி எப்பொழுதும் ஒரு தியேட்டரில் நடைபெறுகிறது. குழந்தையை என்ன செய்வது என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல்: அது ஒரு மணல் கோட்டை அல்லது ஒரு குச்சி குதிரை மீது கட்டும், சில வகையான நடவடிக்கை, ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாறு மற்றும் ஒரு எதிர்பார்க்கப்படும் எதிர்காலம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும். இந்த நேரத்தில் குழந்தை இந்த கதையின் ஒரு பகுதி. இது விளையாட்டின் சதி.

விளையாட்டின் குழந்தை தன்னை ஒரு குறிப்பிட்ட புதிய பாத்திரத்தை உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் அவர் விளையாட்டில் இருந்து அவர் நீக்கப்பட்டது. வீடு அவரை (மைஷா, சாஷா) கட்டியமைக்கவில்லை, ஆனால் பில்டர் மூலம். குதிரை மீது குதிரை கூட, அவன் பந்தயத்தில்லை, குதிரை வீரன் அல்ல. குழந்தைகள் விளையாடுகையில், இவை எல்லாம் உண்மையானவை என்று உறுதியாக நம்புகிறார்கள். துரதிர்ஷ்டம் மற்றும் வேகத்துடன், ஹீரோக்களின் வாழ்க்கையில், அவர்கள் தங்களை உருவாக்கும் தங்கள் உள் உலகத்திற்கு "பயன்படுத்துகின்றனர்.

டி.ஏ சதித்திட்டத்தில் குலிகோவா - பாத்திரத்தில் விளையாடுவது பின்வரும் விவரங்களைக் காட்டுகிறது கட்டமைப்பு கூறுகள்: சதி, உள்ளடக்கம், பாத்திரங்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்.

விளையாட்டின் சதி ஒரு குழந்தை, நிகழ்வுகள், மற்றவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் உறவுகளின் பிரதிபலிப்பாகும்.

சதித்திட்டத்தின் முக்கிய வழிமுறைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகும். ஆறாம் Loginova மற்றும் P.G. Samorukov இரண்டு வகையான விளையாட்டு நடவடிக்கை வேறுபடுத்தி: செயல்பாட்டு மற்றும் காட்சி.

பாத்திரத்தின் முக்கிய அம்சம் - பாத்திரமான விளையாட்டு. விளையாட்டில் ஒரு பங்கு இருப்பதால் அவரது மனதில் குழந்தை இந்த அல்லது அந்த நபர் தன்னை அடையாளம் மற்றும் அவரது சார்பாக விளையாட்டில் செயல்படுகிறது என்று அர்த்தம்.

குழந்தைகள் விளையாட்டு உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆய்வுகள் என்று காட்டுகின்றன கதை விளையாட்டுஎந்த நடவடிக்கையிலும், குழந்தை தன்னிச்சையாக எழக்கூடாது, ஆனால் ஏற்கனவே சொந்தமாக வைத்திருக்கும் மற்றவரால் அது பரவுகிறது.

சதி அமைப்பின் விதிகள் - பாலர் பாடத்தில் பாத்திரத்தை விளையாடுவது:

1. ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் விளையாட வேண்டும். அதே நேரத்தில், உணர்ச்சிப் பங்குதாரர் விளையாடும் எந்தவொரு நன்மையும் சுவாரஸ்யமாகவும் தெரிந்த ஒருவரிடம் அவர் பங்கை எடுத்துக் கொள்கிறார், அவருடன் குழந்தை சமமாக உணர்கிறாள், மதிப்பீடுகளிலிருந்து தானே தன்னை உணர்கிறாள், முன்முயற்சி எடுக்கிறார்.

2. பாலர் முழு குழந்தைப் பருவத்திலிருந்தும் குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது அவசியம், ஆனால் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் குழந்தைகளை உடனடியாக கண்டுபிடித்து புதிய, இன்னும் சிக்கலான வழிமுறையை உருவாக்குவதன் மூலம் விளையாட்டுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

3. வயது வந்தோரிடமிருந்தும், பிற்பகுதியிலிருந்தும், பாலர் குழந்தைப்பருவத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், நாடக நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கும், விளையாட்டாக செயல்படுவதற்கும், பங்காளிகளுக்கு அதன் அர்த்தத்தை விளக்கும் - ஒரு வயதுவந்தோ அல்லது ஒரு சகாவோடும் - விளையாடும் திறமைகளை உருவாக்கும் போது, ​​அவசியம்.

4. ஒவ்வொரு வயது நிலை  விளையாட்டிற்கு ஏற்பாடு செய்யும் ஆசிரிய செயல்முறை இரண்டாக இருக்க வேண்டும், குழந்தைகளுடன் ஒரு கல்வியாளரின் கூட்டு விளையாட்டு மற்றும் ஒரு சுயாதீன குழந்தை விளையாட்டுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் விளையாட்டு திறன்களை உருவாக்கும் தருணங்களை உள்ளடக்கியது.

உண்மையில், விளையாட்டானது அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் நபர் வருகிறார். மேலும் பெரியவர்கள் விளையாடுகிறார்கள். ஆனால் சதி மற்றும் பங்கு பிறக்கும் விளையாட்டு, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் மட்டுமே உள்ளது. இந்த வகையிலான செயல்பாடுகளில், குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக தொடர்புகொள்கிறார்கள், இதனால் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குகிறார்கள். இதில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் மகத்தான முக்கியத்துவம் உள்ளது.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு மற்றும் preschooler மற்ற நடவடிக்கைகள்

D. B. Elkonin படி, பாலர் வயது முக்கிய தேவை பெரியவர்கள் வாழ்க்கை மற்றும் நடவடிக்கைகள் பங்கேற்க வேண்டும் - வயது வந்தவராக செயல்பட ஆசை. ஆனால் இந்தத் தேவை குழந்தைகளின் வலிமை, அறிவு மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறையின் காரணமாக உடனடியாக உணரப்பட முடியாது, அதே நேரத்தில் ஆசைகளை உடனடியாக நிறைவேற்றுவதன் நோக்கம் இந்த வயதின் ஒரு போக்கு. இரண்டு போக்குகளுக்கு இடையேயான முரண்பாடு - ஒரு வயது முதிர்ந்தவராகவும், ஆசைகளை உடனடியாக நிறைவேற்றுவதற்கான போக்குகளிலும் - மற்றும் ஒரு விளையாட்டு எழுகிறது: "கற்பனையான, கற்பனைத்திறன் கொண்ட கற்பனைகளின் கற்பனை, கற்பனை யதார்த்தம்" [Vygotsky, 2003, p. 203]. ஒரு குழந்தை மனநிலையில் ஒரு வயது வந்தோராக மாறிப்பார்: ஒரு மாதிரியாக ஒரு வயது வந்தவரின் மீது கவனம் செலுத்துவது, அல்லது அந்த பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்வது, அவர் ஒரு வயது வந்தவராக, ஒரு வயதுவந்தவராக செயல்படுகிறார், ஆனால் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டில்தான் பிரதிபலிப்புகள் (பொம்மைகளை) கொண்டுள்ளார். எனவே, டி. பி. எல்கோனின் பள்ளியின் படி, பங்களிப்பு விளையாட்டு- முன்னணி preschooler நடவடிக்கைகள்.

டி பி. எல்கோனின், விளையாட்டின் பிரச்சனையைத் தொடுக்காத சிறுவயது உளவியலில் நிபுணர், அதன் தன்மை மற்றும் முக்கியத்துவம் குறித்து தனது பார்வையை முன்வைக்கவில்லை. கே. குரோஸ், கே.பூலர், எஃப். பாய்ண்டென்ட்ஜ், எஸ். பிராய்ட், ஜே. பியஜெட், எல். எஸ். வாகோகாட்ஸ்கி, ஏ. என். லியோண்டோவ், பி. பி. பிளான்ஸ்கி, மற்றும் பலர் குழந்தைகள் விளையாட்டின் பிரச்சினைகளை வெளிப்படுத்தினர். டி. பி. எல்கோனின் கருத்துக்கள் மோனோகிராஃப்பில் "தி சைகோல் ஆஃப் த கேம்" விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

உள்நாட்டு உளவியலில், விளையாட்டு புரிந்துகொள்ளப்படுகிறது சமூக செயல்பாடுஉள்நோக்கம், உள்ளடக்கம், கட்டமைப்பு, உள்நோக்கம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றால். D. B. Elkonin சமூகத்தின் உற்பத்தி சக்திகளை அபிவிருத்தி செய்வதன் மூலம் விளையாட்டின் சமூக-வரலாற்று தோற்றத்தை வலியுறுத்தினார். மனித சமுதாயத்தின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், சிறுவர்களை நேரடியாக ஈடுபடுத்தினர், சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், பழமையான கருவிகள் மாஸ்டரிங். இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் இல்லை. சமுதாய வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் சமுதாய வளர்ச்சியில் பங்கு நாடகம் உருவாகிறது, வயது வந்தோர் வாழ்க்கையில் நுழைவதற்கான குழந்தையின் விருப்பம் இனி நேரடியாக திருப்தி அளிக்கப்படாது. இதனால், குழந்தை பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் பங்கேற்க ஒரு வழியாக செயல்படுகிறது, இது புதிய சமூகத் தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்களை வளர்த்துக் கொள்ள உதவுகிறது, இது உண்மையில் குழந்தைகளின் அணுகுமுறை புதிய வகைகளின் தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது. விளையாட்டின் உளவியல் உள்ளடக்கம்சமூக உறவுகள் மற்றும் சூழல்களின் மாதிரி ஒன்றை உருவாக்குகிறது, "அவர்களது வேலை மற்றும் சமூக வாழ்வில் பெரியவர்கள் இடையே உள்ள உறவுகள்" [எல்கோனின், 1978].

ஆன்டொஜெனீஸில், விளையாட்டு குழந்தை பருவத்தில் ஏற்கனவே தோற்றமளிக்கிறது, ஆனால் இது ஒரு இரண்டாம் நிலை, பிரதிபலிப்பு மற்றும் சார்ந்து செயல்படுகிறது, ஆனால் ஒரு அல்லாத விளையாட்டு வகையின் குறிக்கோள் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் முக்கிய வளர்ச்சியை உருவாக்குகிறது. இந்த வயதின் குழந்தைகள் விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம், அவர்களைக் கண்டறிந்து அவற்றைக் கற்றுக் கொள்ளும் புறநிலை செயல்களின் இனப்பெருக்கம் ஆகும். குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மட்டுமே தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளை மீண்டும் செய்ய முடியும்: "சமையல் கஞ்சி", "படுக்கை போட", "உணவு". எனினும், குழந்தை பருவத்தில் சேர்க்க சதி பங்கு-விளையாட்டு விளையாட்டின் தோற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள் [ஐபிட், ப. 168]:

ஆட்டத்தில் ஈடுபட்டுள்ள பொருள்கள், உண்மையான விளையாட்டுக்கு பதிலாக, அவற்றின் விளையாட்டு மதிப்பிற்கு இணங்க அழைக்கப்படுகின்றன;

சங்கிலியின் இயல்பைக் கையாள்வதில் சிக்கலான செயல்பாட்டு அமைப்பு, வாழ்க்கைத் தொடர்பின் தர்க்கத்தை பிரதிபலிக்கும்;

செயல்களின் தொகுப்பு மற்றும் பொருள்களிலிருந்து பிரித்தல் ஆகியவை உள்ளன;

வயது வந்தவர்களின் செயல்களோடு ஒப்பிடுவதும், அதற்கேற்ப தங்கள் நடவடிக்கைகளை ஒப்பிடுவதும் ஒரு வயது வந்தவரின் பெயரில் தங்களைக் குறிப்பிடுகின்றன;

வயது வந்தவர்களிடமிருந்து விடுதலை பெறுவது, ஒரு வயது வந்தவர்களுடைய நடவடிக்கை மாதிரி, அதே நேரத்தில் சுயாதீனமாக செயல்படுவதற்கான ஒரு போக்கு இருக்கிறது, ஆனால் ஒரு வயது வந்தவர் போல்.

விளையாட்டின் இந்த முன்நிபந்தனைகள் தன்னிச்சையாக எழாது, ஆனால் பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தையின் பொருள் செயல்திட்டத்தின் வளர்ச்சியின் போது கூட்டு நடவடிக்கைகள்  அவர்களுடன்.

கருதுகிறேன் உளவியல் அமைப்பு விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவம்.

1. குழந்தையை எடுத்துக் கொள்ளும் பாத்திரம் . எல்கோனின் கருத்துப்படி, பங்கு மற்றும் தொடர்புடைய நடவடிக்கைகள்அதன் செயல்படுத்துவதன் மூலம் விளையாட்டு அலகு. பங்கு - விளையாட்டின் சொற்பொருள் மையம், மையக் கணம் மற்றைய பக்கங்களை ஒன்றுபடுத்துகிறது. பாத்திரத்தை செயல்படுத்துவதன் மூலம் விளையாட்டு நிலைமை மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கை ஆகியவற்றால் உருவாக்கப்படும். குழந்தைக்கு இந்த பாத்திரத்தை ("நான் ஒரு தாய்", "நான் ஒரு ஓட்டுநர்", "நான் ஒரு மருத்துவர்") என்ற பெயரைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம், அல்லது அந்த பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், இந்த பாத்திரத்தில் வயதுவந்தவராகவும் செயல்படுகிறார். இடைவிடாமல் ஒற்றுமையில் உள்ள பாத்திரத்தில், செயல்திறன்மிக்க, உற்சாகமான மற்றும் செயல்திறன்-தொழில்நுட்ப அம்சங்களைச் சமர்ப்பிக்க வேண்டும். குழந்தை எடுக்கும் என்ன பாத்திரம்? டி.ஆர். எல்கோனின் தலைமையின் கீழ் பரிசோதனை விளையாட்டுகள் நடத்தப்பட்டன: "தங்களை", "பெரியவர்கள்" (ஆசிரியரை சித்தரிப்பது) மற்றும் "தோழர்கள்" ஆகியோரை விளையாடுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். இது தங்களை விளையாட சுவாரஸ்யமான இல்லை என்று மாறியது: இளைய preschoolers விளையாட்டு பதிலாக மறுப்பது ஊக்குவிக்கும் இல்லாமல் விளையாட மறுத்துவிட்டது, விளையாட்டு பதிலாக வழங்கப்படும் நடுத்தர வயது பாலர் குழந்தைகள், பழைய தான் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை வழக்கமான நடவடிக்கைகள் ஒன்று வழங்கினார் அல்லது தெளிவாக மறுப்பு உந்துதல் ( ). பரிசோதனைகளில் இரண்டாவது கட்டத்திற்கு மாறுதல் - வயது வந்தவர்களில் விளையாட - குழந்தைகள் அனிமேட்டாக மாறி, ஆசிரியரின் பங்களிப்பை வழங்கியவுடன் மகிழ்ச்சியோடு விளையாட ஆரம்பிக்கிறார்கள். இளம் preschoolers தோழர் பங்கு தங்களை பங்கு அதே எதிர்ப்பை சந்தித்தார். ஒரு வயதான வயதில் மட்டுமே பிள்ளைகள் இந்த பாத்திரங்களை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், குழந்தையின் வழக்கமான நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள், அல்லது சில பொதுவான நடத்தை பண்புகளை தனிமைப்படுத்துகிறார்கள்.

இது டி மற்றும் பி எல்கோனின் பிற சோதனைகள் [எல்கோனின், 1978, ப. 202-203] பின்வருபவை செய்யப்படுகின்றன கண்டுபிடிப்புகள் :

விளையாட்டின் மையம் என்பது பங்கு வகிக்கும் பணியாகும், இது விளையாட்டின் முக்கிய நோக்கம் ஆகும்;

விளையாட்டின் சாராம்சம் மக்களிடையே சமூக உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்குவதாகும்;

வெவ்வேறு குழந்தைகள் விளையாட்டு பொருள் வயது குழுக்கள்  மாறும். இளைய பிள்ளைகளுக்கு, குழந்தையின் பாத்திரத்தைச் செய்பவரின் செயல்களில் இது உள்ளது; சராசரியாக - இந்த நபரின் உறவில் மற்றவர்களுக்கு; மூத்தவர்களுக்காக, ஒரு நபரின் வழக்கமான உறவுகளில் குழந்தையின் பாத்திரம் வகிக்கின்றது;

விளையாட்டின் தோற்றத்திற்கான அத்தியாவசிய உளவியல் நிலை, குழந்தைக்கு ஒரு அறியப்பட்ட பாத்திரத்தை எடுத்துக் கொள்ள, குழந்தைக்கு சில உண்மையான உறவுகளை தனிமைப்படுத்துவது. குழந்தையின் மனதில் இந்த உறவுகளை வேறுபடுத்துவதற்கான ஒரு தர்க்கம் உள்ளது: முதலாவதாக, ஒரு குழந்தைக்கு நெருங்கிய வயது முதிர்ச்சியுடைய மனப்பான்மைகள், பின்னர் ஒருவருக்கொருவர் விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துகின்றன, வளர்ச்சியின் முடிவில், பெரியவர்களிடம் குழந்தையின் மனப்பான்மை. மற்றவர்களுடன் அவரது உறவின் குழந்தையின் நனவுக்கான தேர்வு, எனவே, தனிப்பட்ட நிலை மற்றும் வேறொரு நிலையை எடுப்பதற்கான விருப்பம் ஆகியவை விளையாட்டின் விளைவாகும்.

2. விளையாட்டு நடவடிக்கை - பாத்திரத்தை உணர்ந்து கொண்டிருக்கும் செயல்கள். விளையாட்டில் குழந்தைகளால் செய்யப்படும் நடவடிக்கைகள் சதி மற்றும் பாத்திரத்திற்கு உட்பட்டவை. அவற்றின் நிறைவேற்றமானது இலக்கு அல்ல, அவை எப்போதும் அதிகாரபூர்வமான முக்கியத்துவத்தை கொண்டிருக்கின்றன, அவற்றிற்கு மட்டுமே பங்கு உண்டு. Preschoolers படிப்படியாக நடவடிக்கைகள் ஒரு முழு சங்கிலி (ஒரு பொம்மை உணவு, நீங்கள் உணவு, சமையல் இரவு உணவு, அட்டவணை அமைக்க வேண்டும்) முழு சங்கிலி விளையாட பொம்மைகளை தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளை விளையாடி நகரும். விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆரம்பத்தில் உண்மையான செயல்களை இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன, ஆனால் குழந்தை உருவாகும்போது, ​​அவை தர்க்க ரீதியிலும் செயல்களிலும் தக்கவைத்துக்கொள்வதன் மூலம் மேலும் பொதுவான மற்றும் சுருக்கமாக மாறும். இது ஒரு பொதுவான சமூக செயல்பாட்டில் (பொதுவாக "மருத்துவர் பொதுவாக", "பொது விற்பனையாளர்") உள்ளது என்று பொதுவாக, பொதுவான ஒரு இனப்பெருக்கம் ஆகும். எதிர்காலத்தில், ஒரு சிறந்த திட்டத்திற்கான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் மாற்றத்தை மேற்கொள்ள முடியும்: செயல்கள் மேலும் மேலும் கிராஃபிக், இயற்கையில் திட்டவட்டமானவை, மதிப்புடன் செயல்படுகின்றன, மற்றும் செயல்பாட்டு பக்கத்துடன் ("அவர்கள் ஏற்கனவே சாப்பிட்டிருந்தால்" அல்ல).

3. விளையாட்டு பொருட்களை பயன்படுத்த - ஒரு விளையாட்டுடன் உண்மையான பொருளை மாற்றுதல், விளையாட்டுப் பொருளின் நடவடிக்கை மற்றும் அதன் பெயரை மாற்றுதல். மற்றொரு காரியத்தை மாற்றுவதற்கான ஒரு நிபந்தனை, இந்த விஷயத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செயல்படும் திறன் போன்ற வெளிப்புற ஒற்றுமை அல்ல. இந்த விளையாட்டை மாற்றுவதற்கான உளவியல் பொருள் என்னவென்றால், இந்த நடவடிக்கையில் குழந்தையின் சிந்தனை நடவடிக்கைகளிலிருந்து பிரிக்கப்படுகிறது, ஆனால் முதலில் இது தொடர்பான விவாதத்திற்கு ஒரு குறிப்பு மையம் அவசியம். குறியீட்டு முறையின் முக்கிய செயல்பாடு (ஒரு பொருளை மற்றொரு பொருளை மாற்றுவது) என்பது புறநிலை நடவடிக்கையின் கடுமையான நிலைத்தன்மையின் அழிவு, சிந்தனை மற்றும் செயல்களின் பிரித்தல், உள்நோக்கத் திட்டத்திற்கு மாற்றம்.

பொம்மை பிரச்சனை மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. குழந்தை மிகவும் ஆரம்பத்தில் அல்லாத பொம்மைகளை இருந்து பொம்மைகளை வேறுபடுத்தி தொடங்குகிறது: அல்லாத பொம்மைகள் அவர் விதிகள் படி, அது பெரியவர்கள் கற்று (பானை, கப்) என, தொடர்புபடுகிறது இது பொருட்களை உள்ளன; டாய்ஸ் அவர் தேவை என, தனது சொந்த விருப்பத்தை தொடர்பு கொள்ள கூடிய பொருட்களை உள்ளன. தற்போது, ​​பொம்மைகள் மற்றும் பொம்மை எதிர்ப்பு எதிர்ப்புக்கள் ரஷ்ய குழந்தை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் [ஸ்மிர்நோவா, 2009 ஏ] இல் தீவிரமாக விவாதிக்கப்படுகின்றன. பொம்மைக்கான அடிப்படைத் தேவைகள்:

குழந்தையின் பொருத்தமான நடவடிக்கைக்கு அவர் தகுதியுடையவராக இருக்க வேண்டும்;

பொம்மை அர்த்தமுள்ள குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை தூண்ட வேண்டும். இதை செய்ய, அது கண்கவர் மற்றும் கவர்ச்சிகரமான இருக்க வேண்டும், குழந்தை நலன்களை சந்திக்க, அவரது தேவைகளை பூர்த்தி;

பொம்மை குழந்தையின் பல்வேறு நடவடிக்கைகளுக்கு திறந்திருக்க வேண்டும். ஸ்டீரியோடைபிகல், மறுபயன்பாட்டு நடவடிக்கைகள் பொதுவாக விரைவாக குழந்தைக்கு (க்ளார்க்வேர், மெக்கானிக்கல் டாய்ஸ்) தோற்றமளிக்கும் டாய்ஸ்;

பொம்மை, முடிந்தால், நல்ல, மனிதாபிமான உணர்வுகளை ஏற்படுத்த வேண்டும்.

4. கதை - ஒரு கற்பனை (கற்பனை) சூழ்நிலை, அதாவது, யதார்த்தத்தின் கோளம், மாதிரியாக்கப்பட்டு, விளையாட்டு (குடும்பம், மருத்துவமனை, கட்டுமானம், முதலியன). எல். எஸ். வைகோட்ஸ்ஸ்கின்படி, ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையின் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க தன்மை ஆகும் புலப்படும் மற்றும் சொற்பொருள் துறையில் வேறுபாடு. "கற்பனையான" சூழ்நிலையில் குறிப்பிட்டது, ஒரு பொருளில் இருந்து மற்றொரு பொருளுக்கு மாறுபடும் மற்றும் ஒரு பொதுவான மற்றும் சுருக்கமான வடிவத்தில், வயதுவந்தோரின் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாத்திரத்தில் உண்மையான செயல்களில் மீண்டும் உருவாக்கப்படும் செயல்கள் ஆகும். விளையாட்டில், குழந்தை விஷயங்களை இருந்து விவாகரத்து மதிப்புகள் செயல்பட்டு, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் உண்மையான நடவடிக்கைகள் நம்பியுள்ளது. எனவே, விளையாட்டில், இயக்கம் பொருள் துறையில் ஏற்படுகிறது, ஆனால் நடவடிக்கை முறை வெளிப்புற நடவடிக்கை போல் அதே உள்ளது. குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் பொதுவான பொதுவான வகைப்பாடு உள்நாட்டு, தொழில்துறை மற்றும் சமூக-அரசியல் பாடங்களைக் கொண்டுள்ளது. தற்போது, ​​குழந்தைகள் பாத்திர விளையாட்டுகள் புதிய கதைகள் மூலம் செழுமையாக உள்ளன, ஆனால் இந்த கதைகள் புத்தகங்கள், திரைப்படங்கள், மற்றும் கணினி விளையாட்டுகள் [Egorova, 2001] போன்ற, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் இருந்து அதிகம் இல்லாத குழந்தைகளால் வரையப்படும்.

5. விதிகள். ஒரு நாடக வாசிப்பு விளையாட்டாக, ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையுடன் [Vygotsky, 2003] மற்றும் குழந்தை [Elkonin, 1978] ஆகியோரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாத்திரத்துடன் தொடர்புடைய ஆட்சிக்கு சமர்ப்பித்தல் என்பது சிறப்பியல்பு ஆகும். எல். எஸ். வாகோகாட்ஸ்கி "ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையுடன் ஒவ்வொரு விளையாட்டும் ஒரே நேரத்தில் விதிகள் கொண்ட ஒரு விளையாட்டாக உள்ளது" என்று வாதிடுகிறார் [விக் கோட்ஸ், 2003, ப. 208], விதிகள் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையில் இருந்து வருகின்றன. பிள்ளைகள் "மருத்துவமனையில்" விளையாடுகிறார்களோ மற்றும் குழந்தை மருத்துவரின் பங்கை எடுத்துக்கொள்கிறார்களானால், அதன்பிறகு, டாக்டர் அல்லது நோயாளியின் நடத்தைக்கு அவர் விதிமுறைகளைக் கொண்டிருக்கிறார். L. S. Vygotsky படி, "குழந்தை விளையாட்டிலும் சுதந்திரமாக உள்ளது, அதாவது, அவர் தனது செயல்களை" நான் "அடிப்படையில் தீர்மானிக்கிறார். ஆனால் இது உண்மையற்ற சுதந்திரம். அவர் தனது செயல்களை ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில் சமர்ப்பிக்கிறார், இதன் பொருளின் அடிப்படையில் அவர் செயல்படுகிறார் "[இபிட்., பி. 222]. சமுதாயத்தில் சமூக உறவுகள் மற்றும் நெறிமுறைகளின் தர்க்கங்களை பிரதிபலிக்கும் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலை மற்றும் குழந்தையின் பாத்திரத்தை உணராதிருத்தல் அவசியம். "ஒரு குழந்தை ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் விதிகள் இல்லாமல் நடந்து கொள்ளக்கூடும் என்று கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாதது, அதாவது ஒரு உண்மையான சூழ்நிலையில் செயல்படுவது" [ஐபிடி, பி. 207]. கற்பனையான சூழ்நிலையும், பாத்திரமும் குழந்தைக்கு ஆட்சியின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன, அதன் புரிந்துகொள்ளுதல், ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் கீழ்ப்படிதல் ஆகியவற்றை சாத்தியமாக்குகின்றன.

குழந்தைக்கு தனது நடவடிக்கைகளை ஆட்சேபிக்கக் கூடிய திறன், குழந்தையின் பாத்திரத்தின் முக்கிய மையமாக ஆட்சியை தேர்ந்தெடுப்பது படிப்படியாக உருவாகிறது. தொடக்கத்தில், அந்த விதி பாத்திரத்தில் மறைந்து விட்டது, ஆனால் விளையாட்டு முன்னேற்றம் ஏற்படுகையில், சதித்திட்டங்களைக் கொண்டு விளையாட்டுகள் மாறுபடும் மற்றும் வெளிப்படையான விதிகள் மற்றும் மறைந்த கற்பனையான நிலைமைகளுடன் விளையாட்டுகளுக்கு மறைக்கப்பட்ட விதிகள் மற்றும் மாற்றங்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு படிப்படியாக நடைபெறும், திறந்த விதிகள், படிப்படியாக நடைபெறும்.

6. குழந்தைகள் விளையாடி உண்மையான உறவு கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்குதாரர்களாக அவர்களுக்கு இடையேயான உறவை பிரதிநிதித்துவம் செய்கிறது. உண்மையான உறவுகளின் செயல்பாடுகள், சதி திட்டமிடல் விளையாட்டுகள், பாத்திரங்கள் விநியோகம், விளையாட்டு பொருட்கள், கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சதி அபிவிருத்தி மற்றும் சரிசெய்தல் மற்றும் பங்காளிகளால் பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுவது ஆகியவை அடங்கும். "கதாபாத்திரத்தை" எதிர்க்கும் வகையில், அதாவது, விளையாட்டான உறவுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய கற்பனை நிலைமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் விளையாட்டு உறவுகள், உண்மையான உறவுகள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையையும், சக மனிதர்களுக்கிடையேயான தனிப்பட்ட உறவின் தன்மையினாலும் நிர்ணயிக்கப்படுகின்றன. சதி-பாத்திர உறவுகளில், நடத்தை ஒழுக்க மற்றும் ஒழுக்க நெறிமுறைகள் குழந்தைக்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இந்த நெறிமுறைகளில் நோக்குநிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மற்றும் உண்மையான உறவுகளில் இந்த விதிமுறைகளை கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது.

டி. பி. எல்கோனின் சிறப்பம்சங்கள் விளையாட்டு வளர்ச்சி நான்கு நிலைகள் (அட்டவணை 6.1).

டி. பி. எல்கோனின் விளையாட்டின் வளர்ச்சி நிலைகள் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சி நிலைகளில் உள்ளன: குழந்தைகள் வயதில், விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலை அதிகரிக்கிறது. மூன்றாம் மற்றும் நான்காம் நிலைகளுக்கு இடையில் முதல் மற்றும் இரண்டாம் மட்டங்களுக்கு இடையில் மிகவும் பொதுவானதாக இருப்பதாக அவர் குறிப்பிடுகிறார். D. B. Elkonin உள்ளன என்று முடிக்கிறார் இரண்டு முக்கிய கட்டங்கள் அல்லது மேடை, விளையாட்டு வளர்ச்சி: முதல் கட்டத்தில்(3-5 வயதான) விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் (அதாவது, சதித்திட்டத்தில் குழந்தையின் பிரதிபலிப்பு என்னவென்றால்) உண்மையான செயல்களின் தர்க்கத்துடன் தொடர்புள்ள புறநிலைச் செயல்களாகும்; இரண்டாவது(5-7 ஆண்டுகள்) - மக்கள் இடையே சமூக உறவுகள் மற்றும் அவர்களின் நடவடிக்கைகள் சமூக பொருள், மக்கள் இடையே உண்மையான உறவுகளை தொடர்பு.

பாலர் வயதில், ஒரு பாத்திரத்தை விளையாடுவதில், அத்தகைய விளையாட்டு விளையாட்டுக்கள் உருவாகின்றன மற்றும் உருவாகின்றன [காரபனோவா, 1997]:

ஆட்சி விளையாட்டுகள்இவை குறைவான பாத்திரங்கள், மறைந்த கற்பனை நிலைமைகள் மற்றும் விரிவாக்கப்பட்ட விதிகள் ஆகியவற்றோடு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் ஆகும்;

விளையாட்டு-நாடகமாக்கமாகும், கொடுக்கப்பட்ட முறைக்கு ஏற்ப குறிப்பிட்ட சதித்திட்டத்தின் வேண்டுமென்றே தன்னிச்சையான இனப்பெருக்கத்தை குறிக்கும் - விளையாட்டு சூழ்நிலை. விளையாட்டு-நாடகம் பாலர் வயது முடிவடைந்தவுடன் தோன்றும், ஏனெனில் அவர்கள் அதிகமான தன்னிச்சையான நடவடிக்கை மற்றும் எழுத்துக்களின் தன்மை பற்றிய விழிப்புணர்வு தேவைப்பட வேண்டும்;

அட்டவணை 6.1

பங்கு-விளையாட்டு விளையாட்டின் வளர்ச்சி நிலைகள்

விளையாட்டுகளை அடித்தார்பங்களிப்பு மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் இடையே இடைநிலை. சரிந்த பாத்திர அமைப்பு மற்றும் கற்பனையான சூழ்நிலையை பராமரிக்கும் போது, ​​விளையாட்டின் குறிக்கோள், ஒரு குறிப்பிட்ட திறனை, திறனை, குழந்தை திறனை மேம்படுத்தும் நிலை தீர்மானிப்பதாகும்;

சாகச விளையாட்டுகள்பங்களிப்புப் போட்டிகளுக்கு இடையில் ஒரு இடைநிலை இடத்தை ஆக்கிரமிக்கும் கற்றல் நடவடிக்கைகள். நடவடிக்கைகள், திறன்கள், அறிவு, அறிவு ஆகியவற்றின் செயல்முறையை விளையாட்டு சூழல் மற்றும் அர்த்தத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது போன்ற பயிற்சி முறைகளை உருவாக்கும் மற்றும் செயல்படுத்துவது அவற்றின் தனித்துவமான அம்சமாகும்.

கூடுதலாக, கவனிக்க வேண்டியது அவசியம் அட்டவணைமற்றும் கணினி விளையாட்டுகள்அதே சமயத்தில் நவீன குழந்தைகளில் முதல் வீழ்ச்சியின் வட்டி, இரண்டாம் அதிகரிப்புக்கு. பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களுக்கான கணினி ஒவ்வொரு வருடமும் மிகவும் பிரபலமான விஷயம், கணினி விளையாட்டுகள் போன்ற பெரும்பாலான குழந்தைகள், "சாகச விளையாட்டுகள்" மற்றும் "ஷூட்டர்ஸ்" முதலியவை.

பாலர் வயதில் பங்கு வகிக்கிறது, முன்னணி வகையாக செயல்படுவது, குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அத்தியாவசிய அம்சங்களின் வளர்ச்சியையும் நிர்ணயிக்கிறது, ஒரு புதிய வளர்ச்சிக்கான ஒரு மாற்றத்திற்கு தயாராகிறது. "அமுக்கப்பட்ட வடிவில் உள்ள விளையாட்டு ஒரு பூதக்கண்ணாடி, அனைத்து வளர்ச்சி போக்குகளின் மையத்தில் உள்ளது; விளையாட்டு குழந்தை தனது வழக்கமான நடத்தை நிலை மேலே ஒரு ஜம்ப் செய்ய முயற்சிக்கிறது ... விளையாட்டு வளர்ச்சி ஒரு மூல மற்றும் மேம்பட்ட வளர்ச்சி ஒரு மண்டலம் உருவாக்குகிறது "[Vygotsky, 2003, ப. 220].

டி. பி. எல்கோனின் சிறப்பம்சங்கள் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு நான்கு வகையிலான செல்வாக்கு பாத்திரங்களைக் கொண்ட விளையாட்டு .

1. ஊக்கத் தேவைகளின் வளர்ச்சி. விளையாட்டு, சமூக உறவுகள், உள்நோக்கங்கள், பணிகள் மற்றும் மனித நடவடிக்கைகளின் அர்த்தங்கள் ஆகியவற்றில் உலகில் ஒரு உணர்ச்சி ரீதியான நோக்குநிலை நடைபெறுகிறது. இந்த நோக்குநிலையின் விளைவாக, ஒரு குழந்தையின் புதிய சமூக நோக்கங்கள் (ஒரு புதிய சமூக நிலையை எடுக்கும் விருப்பம், வயதுவந்தவராகவும் அதன் செயல்பாடுகளை முன்னெடுக்கவும்) உருவாக்கப்படும். விளையாட்டுகளில் புதிய மனோவியல் வடிவம் உருவாகிறது, உணர்வின் விளிம்பில் இருக்கும் பொதுமக்களிடமிருந்து வரும் நோக்கங்களைக் கொண்ட உள்நோக்கங்களுக்கு, முன்னுணர்வோடு, திறம்பட நிறமுள்ள, நேரடியான ஆசைகளிலிருந்து மாற்றம் ஏற்படுகிறது. ஆட்டத்தில் தன்னிச்சையான எண்ணம் உருவாக்கப்படுகிறது, "volitional motives" உருவாகின்றன [Vygotsky, 2003].

2. குழந்தையின் புலனுணர்வு "ஈகோசிண்டஸ்". விளையாட்டின் போது பல்வேறு நிலைகள், பல்வேறு கண்ணோட்டங்களை ஒருங்கிணைத்து அவசியம்: ஒருவரின் சொந்த பாத்திரம் மற்றும் ஒரு பங்குதாரரின் பாத்திரம், ஒருவரின் நிலை மற்றும் ஒரு ஆட்டத்தில் ஒரு பங்குதாரரின் நிலை, பொருள்கள் மற்றும் செயல்களின் உண்மையான மற்றும் விளையாட்டு மதிப்புகள் ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைத்தல், இது ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் தணிக்கைக்கு வழிவகுக்கிறது.

3. மனநல வளர்ச்சி. டி. பி. எல்கோனின் விளையாட்டின் செயல்திறனை எவ்வாறு மாற்றுவது என்பதைப் பொருத்துகிறது, அதற்குப் பதிலாக பொருள்களை (பொம்மைகளை) நம்புதல் மற்றும் அவற்றுடன் இருக்கும் செயல்கள் மேலும் மேலும் குறைகிறது, படிப்படியாக மனநல நடவடிக்கைகளின் பொருள்களை பொருள்களுடன் பொருத்துகிறது. "வளர்ச்சி பார்வையில் இருந்து ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது என்பது சுருக்க சிந்தனைக்கு ஒரு பாதையாக கருதப்படலாம்" [எல்கோனின், 1978, பக். 222].

4. தன்னிச்சையான நடத்தையின் வளர்ச்சி.ஒவ்வொரு விளையாட்டிலும் ஒரு மறைக்கப்பட்ட விதி உள்ளது, குழந்தையை அவரால் ஏற்றுக் கொள்ளும் பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவதற்காக அவரது விரைந்திட விரும்பும் விருப்பங்களை விட்டுக்கொடுக்க வேண்டும், அதாவது, விளையாட்டில் குழந்தை நடத்தை தன்னிச்சையாக மாறுகிறது. தன்னிச்சையான நடத்தையானது, குழந்தைகளில் விளையாடுபவர்களிடமிருந்து பங்கு வகிக்கும் பாத்திரங்களின் செயல்திறனைப் பொறுத்து பாத்திரங்கள் மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாட்டின் மூலம் அணுகப்படுகிறது.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு முக்கிய பங்கு வகிக்கும் செல்வாக்கின் கூடுதலாக, நீங்கள் மற்றவையும் குறிப்பிடலாம்:

தொடர்பு திறன் மேம்பாடு

கற்பனை அபிவிருத்தி;

பேச்சு வளர்ச்சி;

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி (கவனம், நினைவகம், கருத்து, காட்சி-அடையாள சிந்தனை);

குழந்தையின் சுய விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி;

குழந்தையின் ஒழுக்க குணங்களின் வளர்ச்சி;

உணர்ச்சி கோளத்தின் வளர்ச்சி;

விளையாட்டு உள்ளே, மற்ற நடவடிக்கைகள் உள்ளன: உற்பத்தி, தொழிலாளர், பயிற்சி.

பாலர் ஆண்டுகளில், விளையாட்டு தவிர, மற்ற வகையான நடவடிக்கைகள் அபிவிருத்தி.

ஒரு preschooler மிக முக்கியமான நடவடிக்கைகள் ஒன்று, ஏ N. N. Poddiakov நம்புகிறார், உள்ளது ஆராய்ச்சிக்கான நடத்தை இது வெளிப்புற சூழலில் இருந்து புதிய தகவலை கண்டுபிடித்து வாங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. குழந்தை புதிய, முன்னர் அறியப்படாத அறிவைப் பெறுகிறது என்று ஆராய்ச்சி நடத்தையில் உள்ளது. ஏ.என். போடிடியகோவ் டி.பீ. எல்கோனின்டன் உடன்படவில்லை, அவர் பாலர் வயதின் முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு என்று கூறுகிறார், அதாவது, இந்த யதார்த்தத்தோடு ஆரம்பத் தொடர்பைக் காட்டிலும் மாடலிங் யதார்த்தம் மிகவும் முக்கியமானது என்பதில் உறுதியாக உள்ளது. விளையாட்டை குழந்தை பயன்படுத்துகிறது, நிரூபிக்கிறது மற்றும் அவர் ஏற்கெனவே இல்லாத விளையாட்டு கருத்துக்கள் விவரங்கள் இல்லாமல், விளையாட்டு இல்லாதிருந்தால் அவர் நிரூபிக்கிறார். விளையாடுவதற்கு முதலில், நீங்கள் முதலில் என்ன பொருள் அல்லது பொருள் என்பதை நீங்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், எப்படி விளையாடுவது என்பது உங்களுக்குத் தெரிந்திருக்க வேண்டும், ஆராய்ச்சி, சோதனை, பரிசோதனைகள் தேவை. மேலும், குறிப்பாக மறைக்கப்பட்ட பொருள்களின் தேடல், மக்கள் தேடல் (மறை மற்றும் தேட, முதலியன), பல கணினி விளையாட்டுகள் போன்ற விளையாட்டுகள், தங்களை ஒரு ஆராய்ச்சி நடத்தை உள்ளது.

A. N. Poddiakov விளையாட்டு மிகவும் முக்கியமான மன கட்டிகள் பல வெளிப்பாடு அடிப்படையில் முன்னணி நடவடிக்கை அல்ல என்று நம்புகிறார். வாழ்க்கை மற்றும் அநீதி ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடுகளையும், வாழ்க்கைத் தரத்தை அபிவிருத்தி செய்வதற்கான அடிப்படை சட்டங்களையும் புரிந்து கொள்வதில் இது அடங்கும்; சமூக தொடர்புகளின் முக்கிய வகைகளை புரிந்துகொள்வது; குறியீட்டுச் சார்பு செயல்பாடு; கற்பனை, படைப்புத்திறன், அத்துடன் விளையாட்டின் பொருளாக, குறிப்பிட்ட விதிகளின் படி மேற்கொள்ளப்பட்ட ஒரு நடவடிக்கையாக [Poddyakov, 2006, p. 111-112]. அவரது பார்வையில் இருந்து, ஆராய்ச்சிக்கான நடத்தை மற்றும் நாடகம் குழந்தைகள் அறிவாற்றல், சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு குறைந்தபட்சம் ஒரு சமமான பங்களிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் குழந்தை (வரைதல், மாடலிங், டிசைனிங், முதலியன) ஆரம்பத்தில் விளையாட்டுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டிருக்கும், அவற்றில் ஆர்வம் ஒரு விளையாட்டாக எழுகிறது, செயல்முறைவிளையாட்டு வடிவமைப்புக்கு ஏற்ப வடிவமைப்பு, வடிவமைப்பை உருவாக்குதல் [முகீனா, 1999]. வரைதல் போது, ​​குழந்தை பெரும்பாலும் ஒரு குறிப்பிட்ட சதி (வரையப்பட்ட வீரர்கள் போராட, இளவரசி ஆடைகள், முதலியன) வகிக்கிறது. சராசரியாக மட்டுமே, பாலர் வட்டி செயல்பாடு (உதாரணமாக, வரைதல் தன்னை) மாற்றப்படும், மற்றும் அது விளையாட்டு இருந்து வெளியிடப்பட்டது.

பாலர் வயதில் கிராஃபிக் செயல்பாடு உருவாகிறது. பாலர் வயது மூலம், ஒரு வேண்டுமென்றே படத்தை ஏற்கனவே வளர்ந்து வருகிறது. V. S. Mukhina preschooler கிராஃபிக் செயல்பாடு வளரும் பின்வரும் வழிகளில் அடையாளம்.

கிராஃபிக் படங்களை உருவாக்குதல். கிராஃபிக் படங்கள் பங்கு அதிகரித்து, preschooler தனிப்பட்ட பொருட்களை சித்தரிக்க அனுமதிக்கிறது. ஆரம்பத்தில் இந்த உருவங்கள் உண்மையான பொருள்களுக்கு மட்டுமே தொலைதூர ஒற்றுமையைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் படிப்படியாக மேம்படுத்தப்பட்டன. வயது வந்தவரின் உருவம் பார்வைக்கு உணரப்படும் பொருளின் அந்த பண்புகளை காட்டுகிறது. குழந்தை தனது அனுபவத்தை பயன்படுத்தி, மோட்டார்-தொட்டுணர்வு உட்பட. சில குழந்தைகள், உதாரணமாக, ஒரு தட்டையான முக்கோணம், பக்கவாட்டாக விரிவாக்கப்படும் சுருக்க கோணத்தை வலியுறுத்துவதோடு, சிறிய கோடுகளுடன் ஒரு ஓவல் வடிவில் அதை வரையலாம். இவ்வாறு, அவர்கள் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட கிராஃபிக் படத்தை (வட்டம்) ஒரு புதிய விஷயத்தை வரையறுக்க வேண்டும். கூடுதலாக, அந்தக் குழந்தை படத்தில் ஒரு பொருளைப் பற்றிய உணர்வை மட்டுமல்ல, அவரின் சொந்த புரிதல், அவரைப் பற்றிய அறிவு ஆகியவற்றை மட்டுமல்லாமல் (முதலில் நபரின் உருவத்தை முதலில் வர்ணிக்கிறார், பின்னர் அது "அதனை வைக்கிறது"). பாலர் வயது முடிவில், குழந்தைகள் வரைதல் வெளிப்பாடு குறைந்து, காட்டப்படும் பொருள் வரைதல் ஒற்றுமை அதிகரிப்பு உள்ளது.

குழந்தைகள் வரைபடங்களின் உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சி. குழந்தைகள் வரைபடங்களின் உள்ளடக்கம் பொதுவாக மக்கள், வீடுகள், மரங்கள், பூக்கள் மற்றும் கார்களின் வரைபடங்களால் தீர்ந்துவிடும். இந்தக் குழந்தைகளின் உள்ளடக்கம், இந்த பொருள்களை சித்தரிக்க கிராபிக் மாதிரிகள் வழங்கிய பெரியவர்களிடமிருந்து கடன் பெறப்படுகிறது. பெரும்பாலும் குழந்தை ஒரே மாதிரியான கிராஃபிக் படங்களை ஒரு அடிமையாக மாற்றி விடுகிறது, மகிழ்ச்சியுடன் அவர் எதையெல்லாம் எடுத்துக் கொண்டு, வேறு எதையும் பெற மறுக்கிறார். இருப்பினும், வயது வந்தோரின் ஆதரவுடன் 5 முதல் 6 வயதுடைய ஒரு குழந்தை பழக்கமான மாதிரியை கடந்து, ஆர்வமுள்ள எல்லாவற்றையும் பெறும் திறனைக் கொண்டுள்ளது. இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த ஆண்டுகளில் விட பல மடங்கு அதிகம்.

உண்மையான மற்றும் கற்பனை யதார்த்தத்தில் குழந்தைகளின் நோக்குநிலை. குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் உள்ளடக்கத்தின் படி, குழந்தைகள் வாழ்க்கை, பொருட்கள், இயல்பு, மற்றும் கனவுகள், கனவுகள், கற்பனையான உலகம் ஆகியவற்றைக் காட்டும் உண்மையான நிகழ்வுகள் மற்றும் கதைகளை சித்தரிக்கும் விதமாக குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் உள்ளடக்கத்தை படிப்படியாக விக்கிக் கொள்ளுதல். பழைய குழந்தைகள் மாறி, அடிக்கடி தங்கள் கற்பனை, கனவுகள் மற்றும் ஆசைகள் வரைபடங்களில் பிரதிபலித்தது.

வி.எஸ்.எஸ். முஹினா, பல்வேறு பாடங்களை சித்தரிக்கும் வரை, குழந்தையின் தனிப்பட்ட உறுதிப்பாட்டை குறிப்பிடுகிறார். N. P. Sakulina [Obukhova, 2001] இரண்டு வகை வரைந்த மனிதர்களை அடையாளம் காட்டுகிறது, மிக தெளிவாக 4-5 ஆண்டுகளாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இவை சிறுவர்கள் சதி மற்றும் விளையாட்டுவரைதல் வகை, வரைபடம் விளையாட்டு அல்லது கதை, மற்றும் குழந்தைகள், விளைவாக கவனம் செலுத்தும் படங்கள்உருவாக்கப்பட்ட படங்களை தரம் பற்றி கவலை யார்.

உளவியலாளர்கள், காட்சி நடவடிக்கைகளின் பொருள் பற்றி பேசுகின்றனர் மன வளர்ச்சி  preschoolers படத்தை வார்த்தை நன்கு தெரிந்திருக்க அனுமதிக்கிறது என்று குறிப்பு. அவர் தோற்றத்தை தயாரிக்கிறார் எழுத்து; ஒரு உள்ளார்ந்த இலட்சிய திட்டத்தை உருவாக்கி, கற்பனையின் வளர்ச்சி, காட்சி-அடையாள சிந்தனை, பகுத்தறிவு உணர்வு, மோட்டார் திறன்கள், தன்னிச்சையான நடத்தை; குழந்தை தனது உணர்ச்சிபூர்வமான நிலையை வெளிப்படுத்தவும் உதவுகிறது. [Vygotsky, 2003; முகீனா, 1999; ஓபுக்வா, 2001; எல்கோனின், 1989].

பாலர் வயதில் ஒரு விசித்திரக் கதை உணர்தல் ஒரு செயலாகும் [உபுகவா, 2001]. ஒரு விசித்திரக் கதை கேட்டு குழந்தைக்கு முன்னால் உள்ள தடைகள் அனைத்தையும் சமாளிக்க முயலும்போது, ​​வேலை செய்யும் ஹீரோவின் நிலையை எடுக்கும்போது உதவி, ஒற்றுணர்வு, உதவி ஆகியவற்றின் சிறப்பு நிகழ்ச்சிக்கு ஒரு preschooler ஆனார்.

விசித்திரக் கதைகள் பற்றிய கண்ணோட்டத்தின் மதிப்புஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு ஒரு செயல்பாடு போதுமானதாக உள்ளது, தேவதை கதைகள் கேட்கும் போது, ​​பின்வரும் ஏற்படுகிறது:

கலாச்சார பாரம்பரியத்தின் வளர்ச்சி, மனிதனின் உணர்ச்சி, ஆன்மீக அனுபவம், வாழ்க்கை அர்த்தத்தை கையகப்படுத்தி, தினமும் அல்ல;

அறநெறி வளர்ச்சி, நட்பு, நட்பு, கடமை, நீதி, விசித்திரக் கதைகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, ஒழுக்க சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுகின்றன;

கவனம் செலுத்துவதற்கான திறனை மேம்படுத்துதல்;

ஆர்வத்தை, அறிவாற்றல் நலன்களை மேம்படுத்துதல்;

கற்பனையின் தூண்டுதல்;

அறிவின் பங்கு அதிகரிக்கும், உளவுத்துறை வளர்ச்சி;

உங்களைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், உங்கள் ஆசைகள், உணர்வுகள்;

சுய நம்பிக்கை அதிகரிக்கும்;

பிரச்சினைகளைத் தெரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு தீர்க்க வேண்டும் என்பவற்றை அறிதல்;

உணர்வுசார் வளர்ச்சி, சமாதானத்தை மேம்படுத்துதல்;

மக்கள் இடையே உள்ள உறவு பற்றிய விழிப்புணர்வு (முதலியன [Obukhova, 2001, எல்கோனின், 1989], முதலியன பார்க்கவும்).

பாலர் வயதில் வேலை பொருட்கள் . L. F. Obukhov குறிப்பிடுகையில், அடிப்படை தொழிலாளர் வடிவங்கள் சுவாரஸ்யமானவை மற்றும் முக்கியமானது என்பதால், பரஸ்பர பரஸ்பர உதவியின் புதிய உறவுகள், நடவடிக்கைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, கடமைகளின் விநியோகம் ஆகியவை குழந்தைக்கும் வயது வந்தவர்களுக்கும் இடையே நிறுவப்பட்டுள்ளன.

கற்பித்தல் preschooler இன்னும் ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடு என தனித்தனி, அது ஒரு preschooler அனைத்து நடவடிக்கைகள் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. போதனைகளின் கூறுகள் விளையாட்டிலிருந்து நேரடியாக எழாது, விசித்திரக் கதை அல்லது குழந்தையின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் ஆகியவை ஒரு பெரியவரால் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. Preschooler குழந்தை முதல் சில விதிகள் கொண்ட விளையாட்டு ஒரு வகையான போதனை தொடர்புகிறது. இந்த விதிகள் பின்பற்றுவதன் மூலம், குழந்தை அடிப்படை பெறுகிறது கற்றல் நடவடிக்கைகள்கற்றல் பணி முன்னிலைப்படுத்த கற்றல். பாலர் வயதில் கற்றல் ஒரு ஊக்குவிக்கும் அடிப்படையில் அமைக்க முக்கியமானது - அறிவாற்றல் நலன்களை வளர்ச்சி.