கல்வி நடவடிக்கைகள் அமைப்பு. கற்றல் நடவடிக்கைகள் சிக்கல்கள்

FEMALE INSTITUTE "ENVILA"

உளவியல் படிப்பு

சிறப்பு உளவியல்

கோர்ஸ் வேலை

"இளங்கலை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறைந்த-செயல்திறன் வாய்ந்த சிக்கல்கள்"

பெண் மாணவர்கள்

4 படிப்புகள், 401 குழுக்கள்

மைஸ்ஸோவா எக்டெரினா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா

டெல்: கும்பல். 203-89-45

அறிவியல் தலைவர்

உளவியல் அறிஞர்களின் வேட்பாளர்

திணைக்களத்தின் இணை பேராசிரியர்

பராவா Evgeniya Ivanovna

டெல்: கும்பல். 753-81-57

அறிமுகம் ......................................................................................................

அதிகாரம் 1 .   தோல்விக்கான காரணங்கள் இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் ………………..

அதிகாரம் 2.  இளைய பள்ளி ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் செல்வாக்கின் காரணமாக குறைபாடு ………………………………………………………………………………………….

அதிகாரம் 3.  4 வது வகுப்பு மாணவர்களுக்கு கற்றல் கஷ்டங்களைப் பற்றி அனுபவ ஆய்வு ……………………………………………………………………………………………

3.1   செய்முறை ஆராய்ச்சி கருவி …………………………

3.2   ஆய்வு முடிவு மற்றும் அவற்றின் விளக்கம் …………………..

CONCLUSION .................................................................................................................................

பயன்படுத்தப் பட்டுள்ள பட்டியல்

அறிமுகம்

இப்போது வரை, அனைத்து பள்ளிகளிலிருந்தும் "சீர்குலைக்கும்" இடங்களில் ஒரு பள்ளி மாணவர்களின் மோசமான செயல்திறன். காரணம், பள்ளிகளின் அபூரண வழிமுறை முறைகளில் மட்டுமல்லாமல், வயதின் தன்மை, பள்ளிக்கூட்டிற்கான குழந்தைகளின் மனோ ரீதியான மனநிலையிலும் உள்ளது.

இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு பல ஆசிரியர்கள் பள்ளி தோல்வியின் சிக்கலைப் படிப்பதாகக் காட்டுகிறது. இவ்வாறு அழைக்கப்படுவது: கல்விக்கான தயார்ப்படுத்தாதது, அதன் தீவிர வடிவத்தில் சமூக மற்றும் கற்பிக்கும் புறக்கணிப்பு என செயல்படுகிறது; பாலர் காலத்தில் நீடித்த நோய் விளைவாக குழந்தை பருமனான பலவீனம்; பேச்சு குறைபாடுகள் திருத்தப்படவில்லை பாலர் வயதுபலவீனமான பார்வை மற்றும் கேட்டல்; மன அழுத்தம் (மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பகுதியாக ஒரு வெகுஜன பள்ளியின் முதல் வகுப்பு மற்றும் தோல்வி பயிற்சியின் ஒரு ஆண்டு கழித்து மட்டுமே சிறப்பு துணை பள்ளிகளுக்கு மருத்துவ-கற்பித்தல் கமிஷன் மூலம் செல்கிறது) இருந்து; வகுப்புத் தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடனான எதிர்மறை உறவுகள், சுய மரியாதை போன்றவை.

தோல்வி நம் புறக்கணிப்பு, அலட்சியம், எங்கள் "ஒருவேளை அது தன்னை கடக்கும்" விளைவாக உள்ளது. அனுபவங்கள் நேரடியாகவும் ஒழுங்காகவும் சிரமங்களை எதிர்கொண்டு குழந்தை சாதாரணமாக கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்காது, ஆனால் அவரது உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம் பாதுகாக்கப்படுவதை மட்டுமே காட்டுகிறது.

பள்ளி தோல்வியின் சிக்கல் - ஆசிரிய மற்றும் கல்வி உளவியல் மையங்களில் ஒன்றாகும். குடும்பம் மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள், கற்பழிப்பு புறக்கணிப்பு, பெற்றோர்களின் கல்வி நிலை மற்றும் உளவியல்: அறிவாற்றல், தேவையற்ற ஊக்குவிப்பு கோளங்களின் குறைபாடுகள் தனித்தனியாக உளவியல் அம்சங்கள்  மாணவர்கள், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு பற்றாக்குறை. தோல்விக்கான பல காரணிகள் ஆசிரியரை அடையாளம் காண்பது சிரமமளிக்கிறது, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியர்களால் மோசமாக நடத்தப்படும் மாணவர்களுடன் பாரம்பரிய வேலைகளைத் தேர்வு செய்கின்றனர் - கூடுதல் வகுப்புகள், பயிற்சி மையங்களின் முக்கியத்துவத்தை முக்கியமாக கொண்டிருக்கும். அதே நேரத்தில், அத்தகைய கூடுதல் வகுப்புகள் பெரும்பாலும் பல பின்னடைவுள்ள மாணவர்களுடன் அடிக்கடி நடத்தப்படுகின்றன. எனினும், இந்த வேலை, நிறைய நேரம் மற்றும் முயற்சி தேவைப்படுகிறது, பயனற்றது மாறிவிடும் மற்றும் விரும்பிய முடிவை கொடுக்க முடியாது.

சில குறிப்பிட்ட கஷ்டங்களை புரிந்து கொள்ளாமல் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு உதவுவது இயலாது. இந்த ஆசிரியர் தோல்வி ஏற்படும் பொதுவான சிக்கல்களை அங்கீகரிக்க வேண்டும், மற்றும் குறிப்பிட்ட உதவி வழங்கும்.

தோல்வி மற்றும் அதன் தடுப்பு வழிமுறைகளை நியாயப்படுத்தும் ஆய்வு இரண்டு விதிகளை பயன்படுத்துகிறது: "தோல்வி" மற்றும் "லேக்". இலக்கியத்திலும், அனுபவத்திலும் கிடைக்கின்ற தரவை சுருக்கிக் கூறுவதன் மூலம், இந்த கருத்துகளின் பின்வரும் அடிப்படை வரையறை வழங்கப்படலாம். பாடத்திட்டத்தின் ஒரு தலைப்பு அல்லது பகுதி, கல்விக் கால்பந்து, அரை வருடம், ஆண்டு படிப்புக்கு அர்ப்பணித்த பாடங்களின் சங்கிலி - கற்றல் செயல்முறை ஒரு குறிப்பிடத்தக்க காலத்திற்கு பிறகு பதிவு மாணவர்கள், கல்வி உள்ளடக்கத்தை தேவைகள் மற்றும் தேவைகளை இடையே ஒரு முரண்பாடு புரிந்து தோல்வி புரிந்து.

Backlog என்பது தேவைகள் (அல்லது அவற்றில் ஒன்று) இணங்குவதற்கான தோல்வி, அந்த பிரிவிற்குள் உள்ள இடைநிலை நிலைகளில் ஒன்றில் நடைபெறும். கற்றல் செயல்முறைஇது கல்வி செயல்திறனை நிர்ணயிக்க ஒரு முறை வளைவில் உதவுகிறது. "பின்தங்கியது" என்ற வார்த்தை என்பது, தேவைகள் அல்லாத பூர்த்தி செய்பவர்களின் செயல்முறையாகும், மற்றும் இது போன்ற செயல்களின் ஒவ்வொரு தனி வழக்கு, அதாவது இந்த செயல்முறையின் சிறப்பம்சங்களில் ஒன்று.

Underperformance மற்றும் பின்னடைவு ஒன்றோடு ஒன்று தொடர்புடையது. ஒரு தயாரிப்பு என குறைபாடு உள்ள, பின்திரும்பு செயல்முறை விளைவாக தனி பின்தங்கியுள்ளது. பல சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் சமாளிக்க முடியாவிட்டால், வளர, ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடுவதால் இறுதியில் இறுதியில் செயல்திறன் ஏற்படுகிறது. அவர்களை சமாளிப்பதற்கு தனிப்பட்ட லேக் ஒன்றினை இடைமறிக்கச் செய்வதே சவால் ஆகும். இது தோல்விக்கான எச்சரிக்கை ஆகும்.

தோல்வியின் வகைகளைத் தீர்மானிப்பதில் ஏ.ஏ. ஹெல்மண்ட் பணிபுரியும். இதில் பள்ளி வகைகளின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து மூன்று வகையிலான தோல்வி அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது. பின்வரிசைகளின் நிலைத்தன்மை: 1 - பொதுவான மற்றும் ஆழமான பின்னடைவு - நீண்ட காலத்திற்கு பல அல்லது அனைத்து கல்வி பாடங்களுக்கு; 2 - பகுதி, ஆனால் ஒப்பீட்டளவில் தொடர்ச்சியான கல்வி தோல்வி - ஒன்று அல்லது மூன்று மிகவும் கடினமான பாடங்களில் (ஒரு விதி, ரஷியன் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகள், கணிதம்); 3 -

ஏராளமான எபிசோடிக் நடத்தை - பின்னர் ஒன்று, பின்னர் மற்றொரு பொருள், ஒப்பீட்டளவில் எளிதாக கற்று. அனைத்து சந்தர்ப்பங்களிலும், ஏ.எம். ஹெல்மோண்ட் மனதில் ஒரு நிலையான தோல்வி அடைந்து விட்டார்: வெற்றி பெறாதவர்களிடம் "திருப்தியடையாத தரவரிசைகளில் ஒரு காலாண்டில் முடிவடையும்" என்று அவர் கருதுகிறார்.

அதே அளவுகோல்களின் படி, தோல்வி மற்றும் Y.K. Babanskii. இங்கே முக்கியமாக நிலையான, நிலவும் தோல்வியாகும், இது இவற்றின் காரணங்களைக் கொண்ட ஆசிரியரால் தொடர்புடையது.

என் ஆய்வில், கல்வித் தோல்வியை அளவிடுவதற்கான அளவுகோல் இது விளக்குகிறது.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தோல்விக்கான காரணமாக, சுய மரியாதையை நான் எடுக்கும். இந்த வேலை   இலக்காக உள்ளது   ஒரு கடினமான பள்ளிக்கூடத்தின் வழக்கமான சிக்கல்கள் மற்றும் சுய மரியாதையின் வரையறை, மோசமான செயல்திறன் காரணமாக ஏற்பட்டது. இந்த ஆராய்ச்சியின் நோக்கம் சிக்கலின் வளர்ச்சியை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலமும், கற்றல் நடைமுறைகளை கருத்தில் கொள்வதன் மூலமும் தீர்மானிக்கப்பட்டது.

இந்த இலக்கை அடைய   முடிவு   பின்வரும்   பணிகள் :

a) இந்த சிக்கலை ஆராய்வதில் விஞ்ஞானிகளின் அணுகுமுறைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

b) இளைய மாணவரால் சந்திக்கப்படும் பொதுவான சிக்கல்களின் தேர்வு கற்றல் நடவடிக்கைகள்;

இ) இத்தகைய கஷ்டங்களைப் படிப்பதற்கான முறைகள் பற்றிய வரையறை;

ஈ) 3 வது வகுப்பு பாடசாலை மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் சிரமங்களைப் பற்றி அனுபவபூர்வமான ஆய்வு நடத்துவதற்கு.

பொருள் ஆராய்ச்சி   குறைபாடு போன்றது உள வழிகாட்டி  நிகழ்வு.

பொருள் ஆராய்ச்சி   - குறைந்த தரங்களாக தோல்வி காரணம் சுய மரியாதை.

இந்த ஆய்வு முன்னேற்றங்கள்   ஊகம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான சிக்கல்களில் தன்னிறைவு அற்றதாக இருப்பதுடன், இந்த சிரமங்களை மீறுவதில் ஆசிரியர் உதவ முடியும்,

அதிகாரம் 1 . இளைய மாணவர்களின் தோல்விக்கான காரணங்கள்

ஏன் ஏழை குழந்தைகள் பள்ளியின் "நித்திய" பிரச்சனை?

அடிப்படை தோல்வியின் உளவியல் காரணங்களை மூன்று பிரிவுகளாக பிரிக்கலாம்:

· மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் குறைபாடுகள்.

குழந்தைகளின் உள்கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின் குறைபாடுகள்.

மாணவர்கள் மாணவர் பேச்சு, செவிப்புரம் மற்றும் பார்வைகளின் வளர்ச்சி இல்லாமை.

முதல் குழுவின் காரணங்கள் பகுப்பாய்வு, ஒரு மாணவர் மோசமாக புரிந்துகொள்வது, உயர் தரமான பள்ளி பாடங்களை உறிஞ்சிப் பெற முடியாத சூழ்நிலைகளை நாங்கள் கருதுகிறோம். கற்றல் நடவடிக்கைகள். இந்த குழந்தைகள் உண்மையிலேயே எப்படி கற்றுக்கொள்வது என்று தெரியவில்லை என்று சொல்லலாம். கல்வி நடவடிக்கைகள், வேறு எந்த போன்ற, சில திறன்கள் மற்றும் நுட்பங்கள் உடைமை தேவைப்படுகிறது. மனதில் எண்ணுவது, கடிதங்களை எழுதுவது, இதயத்தில் ஒரு கவிதையை மனனம் செய்வது - ஒரு பெரியவரின் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து இதுபோன்ற எளிய நடவடிக்கைகள் கூட ஒன்றில் அல்ல பல வழிகளில் செய்யப்படலாம், ஆனால் அவை அனைத்தும் சரியாகவும் பயனுள்ளதாகவும் இருக்கும். மிகவும் பொதுவான தவறான மற்றும் பயனற்ற வழிகளில் கல்வி வேலை  பொருந்தக்கூடியதாக இருக்கலாம்: பொருள்முதல் முன்கூட்டியே தருக்க நடைமுறைப்படுத்தாமல் மனப்பாடம் செய்து, பல்வேறு விதிமுறைகளைப் பின்பற்றாமல், பொருத்தமான விதிகள் ஒன்றிணைக்கப்படுவதில்லை.

கல்வித் தகுதியின் போதுமான முறைகள் இல்லாததால், தோல்வியுற்ற தோல்வி, ஒரு உச்சரிக்கப்படும் தேர்ந்தெடுத்த இயல்புடையது மற்றும் தனித்தனி கல்விப் பாடங்களுக்குத் தொடர்புடையதாக மட்டுமே வெளிப்பட முடியும். நீங்கள் தவறான திறன்களை மற்றும் ஆய்வு முறைகளை கவனிக்காவிட்டால், அவர்கள் பள்ளிக்கூடத்தில் மாணவர் ஒரு நிரந்தர பின்னடைவை அடைவார்கள். மோசமான மாணவர்கள் அடிப்படை மன செயல்முறைகளின் போதுமான அளவு உருவாவதால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர். தோல்வியுற்ற இந்த உளவியல் காரணம் இன்னும் மறைக்கப்பட்ட கருதப்படுகிறது. இந்த காரணத்திற்காக, மாணவர்களின் பிழைகள் மற்றும் தோல்விகளைக் கண்டறிய கடினமாக உள்ளது, மேலும் அவை பெரும்பாலும் நுட்பங்களையும், வேலை முறைகளையும், அதேபோல் மாணவர்களின் நினைவகம் மற்றும் கவனத்தின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்ளும். உளவியலாளர் ஸி. ஐ. கல்கிவொவா கற்றல் ஒரு சந்தேகத்தை, "கற்றல்" ஒரு சிறப்பு கருத்து உருவாக்கப்பட்டது. கற்றல் பயிற்சியின் வெற்றியை பாதிக்கும் நபரின் அறிவார்ந்த பண்புகளை சார்ந்துள்ளது. பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றுக் கொள்ளும் மனநிலையை பாதிக்கும் மனோபாவங்களில் மிகவும் முக்கியமானதாகும். இது சிந்தனை வளர்ச்சி குறைபாடுகள், மற்றும் நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை, மாணவர் தோல்வி ஒரு பொதுவான உளவியல் காரணம் என்று. உளவியலாளர் N. N. Murachevsky கீழ்நோக்கி செயல்படும் குழந்தைகளின் நினைவு மற்றும் கவனத்தை ஆய்வு செய்வதற்கான நோக்கத்துடன் பரிசோதனைகளை மேற்கொண்டார். பிள்ளைகள் மோசமாக நடந்துகொள்வது, வாழ்க்கையின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான உரையின் உள்ளடக்கத்தில் அவற்றை அணுகும் வார்த்தைகளை, எண்களை நினைவில் கொண்டு நல்ல முடிவுகளை வழங்குவதை அவர் கண்டார். இருப்பினும், மிகவும் சிக்கலான நூல்களை நினைவில் கொள்ளும்போது, ​​நீங்கள் ஏற்கனவே தருக்க, நடுநிலை நினைவகத்தை பயன்படுத்த வேண்டும், இது சிந்தனையின் செயல்முறைக்கு மிக நெருக்கமாக தொடர்புடையது, அதே வர்க்கத்தின் மற்ற குழந்தைகளைக் காட்டிலும் மோசமான விளைவுகளை கொடுக்கும். ஏழை மாணவர்களுக்கு அறிவுபூர்வமான நினைவாற்றலை நுட்பங்கள் இல்லை, ஆனால் இந்த நினைவக குறைபாடுகள் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளுடன் பிணைக்கப்பட்டுள்ளன. அதேபோல், சிறப்புப் பணிகளின் செயல்திறனில் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில், மாணவர்கள் வெற்றி பெறாத மாணவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து பெற்றதைவிட மோசமானவர்கள். அவர்களின் சிந்தனையின் தன்மை காரணமாக, அவர்கள் செயலில் கல்வி வேலைகளில் ஈடுபடவில்லை, அவற்றில் பங்கேற்க கடினமாக உள்ளது என்ற உண்மையை அவர்கள் கவனத்தில் கொள்ளவில்லை. எனவே, பாடம், அவர்கள் அடிக்கடி வெளிப்புற உரையாடல்கள் திசை திருப்ப, ஆசிரியர் கேள்விகள் ஆச்சரியமாக அவர்களை எடுத்து. எனவே, நினைவாற்றலும் கவனமும் இல்லை, ஆனால் மனநல செயல்பாட்டின் சிறப்பம்சமானது, வெற்றிபெறாத குழந்தைகளின் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பகுதியினருக்கு சிரமங்களுக்கு முக்கிய ஆதாரமாக இருக்கிறது. போதனைகளில் எழுந்த சிரமங்களைச் சமாளிக்க இயலாமை சில நேரங்களில் செயலில் உள்ள மன நடவடிக்கைகளை கைவிட வழிவகுக்கிறது. மாணவர்கள் பரீட்சை பணிகளை பூர்த்தி செய்வதற்கு போதுமான நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இது புரிதல் இல்லாமல் பொருள் மெக்கானிக்கல் நினைவுகளை உள்ளடக்குகிறது. தீவிரமாக சிந்திக்க இயலாமை மற்றும் விருப்பமின்மை போன்ற தோழர்களே ஒரு தனித்துவமான அம்சம். மயக்கமடைந்தவர்கள் மற்றும் கல்வியின் காரணமாக, அறிவியலாளர்கள் அறிவாற்றலான செயல்திறனைக் கருதுகின்றனர், பள்ளிக்கு முன் ஒரு குழந்தையின் மனநிலையில் ஒரு குறிப்பிட்ட மனநிலையால் செல்லாத போது, ​​தேவையான அறிவுசார் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ளவில்லை.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளில் குறைபாடுகளை ஏற்படுத்தும் மற்றும் இதனால் மாணவர் செயல்திறனை பாதிக்கக்கூடியது, அவர்களின் நிலையான தனிநபர் உளவியல் பண்புகளின் மாணவர்கள் போதுமான பயன்பாடு அல்ல. நரம்பு மண்டலத்தின் பிரதான பண்புகளில், விஞ்ஞானிகள் பலம் மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றை உயர்த்திப் பேசுகின்றனர், மேலும் அதிகமான ஆய்வு மற்றும் ஒரு நபர் அம்சங்களைப் பயிற்றுவிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க பாதிப்பை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு பலவீனமான நரம்பு அமைப்பு கொண்ட ஒரு நபர் செயல்திறன் குறைவான மட்டத்தில், வெளிப்படையான தூண்டுதல் தொடர்பாக உறுதியற்ற தன்மையால் வேறுபடுகிறார். பலவீனமான நரம்பு மண்டலத்தில் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளைத் தடுக்கக்கூடிய பின்வரும் சூழல்களில், வேறுபாடுகள் உள்ளன:

1. நீண்ட கால கடின உழைப்பு (பலவீனமான விரைவில் சோர்வாகி, வேலை திறனை இழந்து, தவறுகளைத் தொடங்குகிறது, பொருள் மெதுவாக கற்றுக்கொள்கிறது.)

2. பொறுப்பு, உணர்ச்சி, நரம்பு மற்றும் மன அழுத்தம் சுயாதீன, சோதனை வேலை கோரி.

3. உயர் வேகத்தில் ஆசிரியர் கேள்விகளைக் கேட்கும்போது அவர்களுக்கு உடனடி பதில் தேவைப்படுகிறது.

4. தோல்வியுற்ற பதிலுக்குப் பிறகு, எதிர்மறையான மதிப்பின்படி வேலை செய்யுங்கள்.

5. ஒரு சத்தமாக, அமைதியற்ற சூழலில் வேலை செய்யுங்கள்.

6. ஆசிரியரால் செய்யப்பட்ட கூர்மையான கருத்துகளுக்குப் பிறகு வேலை செய்யுங்கள்.

7. ஒரு விரைவான-குணவியல்புடைய மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் பணிபுரியுங்கள்.

8. வேலை ஒரு வகை வேலைக்கு வேறொரு வேளைக்குச் செல்லும் போது அவசியம்.

9. விரைவான வேட்டையாடும் பணிக்கான பணிகளை நிறைவேற்றுதல்.

இந்த காரணங்களால், பள்ளியில் பலவீனமான நரம்பு மண்டலத்தில் உள்ள மாணவர்கள் குறைவான சாதகமான நிலையில் இருப்பதுடன், வெற்றி பெறாதவர்களிடையே காணக்கூடிய வாய்ப்புகள் அதிகம்.

ஒரு மாணவர் கல்வி கற்றலுக்கான நேர்மறை, நிலையான உந்துதலின் கல்வி பற்றாக்குறை ஏழை கல்வி செயல்திறன் முக்கிய காரணமாக இருக்கலாம். அறியாத ஊக்கமளிக்கும் கோளம் எதிர்மறையாக கற்றுக் கொள்ளும் திறனை பாதிக்கிறது, இதன் விளைவாக குழந்தையின் ஆளுமைக்கு கடுமையான ஒழுக்கக்கேடு ஏற்படுகிறது. இருப்பினும், சாதகமான பியானோஜிகல் நிலைகளில், மாணவர் ஆளுமையின் பிற நேர்மறையான அம்சங்களின் வளர்ச்சியுடனும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவரது விடாமுயற்சி மற்றும் உயர் செயல்திறன் காரணமாக, சரியான நேரத்தில் ஈடுசெய்ய முடியும். V. Sukhomlinsky ஆழமாக வலது, பின்தங்கிய குழந்தைகள் பணி அனுபவம் நம்பியிருக்கிறது, வளர்ச்சி ஒரு நபர் முழு psychophysical, ஆன்மீக வாழ்க்கை ஒரு இணக்கமான செல்வாக்கு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது என்று நம்பப்படுகிறது. தோல்வியைச் சமாளிக்க வழிகளை வளர்க்கும் போது, ​​மாணவர்களின் ஆளுமைத்தன்மையில் பள்ளிக்கூட்டியல் தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் ஏற்படும் மாற்றங்களைப் படிக்க வேண்டியது அவசியம். வெற்றிக்கான ஒரு சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம், கற்பித்தல் செயல்முறைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையுடைய குழந்தைகளில் ஆசிரியர் உருவாவதற்கு ஆசிரியர் உதவுகிறார்.

தற்போது, ​​முதல் வகுப்புகளில் நுழைந்த குழந்தைகள் 20-25% நடைமுறையில் ஆரோக்கியமாக உள்ளனர்; 30-35% காது, தொண்டை, மூக்கு ஆகிய நோய்களால் பாதிக்கப்படுகிறது; 8-10% பார்வை குறைபாடு, 15-20 நரம்பு மண்டலத்தின் பல்வேறு கோளாறுகள் உள்ளன. குழந்தைகளில் பாதிக்கும் மேலானவர்கள் மோசமான மைக்ரோ சமூக நிலைமைகளில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள். அத்தகைய ஆரோக்கியம் கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் வளமான தோழர்களைக் காட்டிலும் மிகவும் கடினமான பாடங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆச்சரியமில்லை. இந்த காரணிகள் எல்லாமே பள்ளி தோல்வியின் காரணங்களாக இருக்கலாம்.

கீழ்நிலை மாணவர்கள் மத்தியில் ஆரம்ப பள்ளி  பல்வேறு பேச்சுக் கோளாறு கொண்ட குழந்தைகள் உள்ளனர்.

பேச்சு மத்திய, மிக முக்கியமான மன செயல்பாடுகளை ஒன்றாகும். இது குழந்தையின் மனப்போக்கின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய செல்வாக்கு உள்ளது. சிந்தனை வளர்ச்சி பெரும்பாலும் பேச்சு வளர்ச்சியை சார்ந்துள்ளது. பேச்சு என்பது மாஸ்டரிங் கல்வியறிவு மற்றும் அனைத்து பிற துறைகளின் அடிப்படையிலும் உள்ளது. அவரது வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாடுகளில் பேச்சு முக்கிய பங்கைக் கொண்டுள்ளது. பேச்சு, வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட குழந்தை ஆகியவற்றுடன் முழு அறிவியலையும் கற்றுக் கொள்ள உதவுகிறது.

சில மாணவர்களின் தோல்வி என்று அழைக்கப்படுபவை காரணமாக தோல்வியடைந்தன. தற்செயலான சூழல்களின் சிறப்பியல்பு அம்சம் முதன்மை பாதுகாக்கப்பட்ட புலனாய்வுகளில் அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் மீறல் ஆகும். வேலை செய்யும் பணியில், அத்தகைய குழந்தைகள் விரைவில் சோர்வு, நரம்பு சோர்வு, மற்றும் தலைவலி ஆகியவற்றை அனுபவிக்கிறார்கள். இதன் விளைவாக, செயல்திறன் குறைபாடு உள்ளது, நினைவகம் பலவீனமாக உள்ளது, கவனம், குழந்தைகள் ஒரு பணி செய்யும் போது நன்றாக கவனம் செலுத்த, அல்லது திசை திருப்ப. இது குழந்தைக்கு உண்மையான கற்றல் சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது. ஆழ்ந்த நிலைமைகள் கொண்ட குழந்தைகள், உள்ளூர் பேச்சு சீர்குலைவு இல்லாத போதிலும், வாசித்தல், எழுதுதல், எழுதுதல் ஆகியவற்றில் சிக்கல் உள்ளது என்பதை அவர்கள் வெளிப்படுத்துகிறார்கள். படிக்கும் போது, ​​அவர்கள் அடிக்கடி ஒரு கோட்டை இழக்கிறார்கள், வாக்கியங்களை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டாம், சொற்பொருள் உச்சரிப்புகள் செய்ய வேண்டாம். கடிதத்தில் அவர்கள் பல்வேறு தவறுகளைச் செய்கிறார்கள்: அவர்கள் கடிதங்களையும் வார்த்தைகளையும் சேர்க்கவில்லை, அவர்கள் பல வார்த்தைகளை ஒன்றோடு ஒன்று சேர்த்து, தனி கடிதங்கள் மற்றும் எழுத்துக்களை ஒரே நேரத்தில் கைவிடுகிறார்கள். சோர்வு அதிகரிக்கும் மற்றும் அமைதியான வேலை நிலைமைகள் இல்லாத நிலையில், கற்றல் நடவடிக்கைகள் உற்பத்தி குறைகிறது. பெரும்பாலும், பிரதிபலிப்புக்கு பயமாக, மாணவர்கள் தவறாக மறுக்க மறுக்கிறார்கள். சில குழந்தைகள் குறைந்த உற்பத்தித்திறன் கொண்டவர்கள். அவர்கள் செய்யும் பணிகளில் கவனம் செலுத்த முடியாது, படிப்படியாக ஏழை மாணவர்கள் ஆகலாம். இந்த உடல் ரீதியாக பலவீனமான குழந்தைகள் பொதுவாக வகுப்பறையில் அதிகாரத்தை அனுபவிக்கிறார்கள் மற்றும் கேலிக்குரியவர்கள். இவை எல்லாம் பள்ளிக்கூடத்தில் வட்டி இழப்புக்கு வழிவகுக்கின்றன. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தோல்வி மற்ற காரணங்களால் ஏற்படலாம். குழந்தையின் நெருங்கிய அபிவிருத்தியின் மண்டலத்தை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம், அதாவது ஒரு வயதுவந்தவரின் குறைந்தபட்ச உதவியுடன் தன்னைப் புரிந்து கொள்ளவும், அவர் வழங்கிய பணிகளுக்கு குழந்தை எப்படி தொடர்புடையது என்பதை அறிந்து கொள்ளவும் முடியும். ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் பள்ளி தோல்வியின் காரணங்களைத் தெரிந்துகொள்ள வேண்டியது அவசியம், முடிந்த அளவுக்கு, பள்ளியில் முடிந்தவரை குறைந்தபட்சம் மாணவர்களைக் குறைவாக நடத்துவதற்கு அவர் முயற்சி செய்ய வேண்டும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தோல்விக்கான காரணங்களை சமாளிக்க வழி என்று நான் நம்புகிறேன் மாற்று வேலை  மற்றும் குறைவான செயல்திறன் கொண்ட குழந்தைகள் பணிபுரியும் உளவியல் சார்ந்த மையம் ஆகும்.

ஆர்வமின்றி பெறப்பட்ட அறிவு, அதன் சொந்த நேர்மறையான மனோபாவங்கள், உணர்ச்சிகள் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், பயனுள்ளதல்ல - அது ஒரு இறந்த எடை.

முடிவுரையும்  : எனவே, பள்ளி மாணவர்களின் தோல்வி இயல்பாகவே அவற்றின் தனித்த பண்புகளுடன் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சி நடைபெறும் நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையது. இந்த நிலைமைகளில் மிக முக்கியமானது, பள்ளியில் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பை அங்கீகரிப்பது. பிரச்சினையின் ஆய்வு பெருமளவில் சமூக விவகாரங்கள் தொடர்பாக பெருகிய முறையில் தொடர்புடையது, மனித அறிவியல், தனிநபர்கள் மற்றும் தனிநபர்களிடமிருந்து தரவுகளைப் பயன்படுத்துவது ஆகியவை அடங்கும்.

அத்தியாயம் 2. இளைய மாணவரின் சுய மரியாதையின் செல்வாக்கின் விளைவாக செயல்திறன் தோல்வி

ஆளுமை உறவுகள் புறநிலை உண்மைக்கு உட்பட்டுள்ள தொடர்புகளை வெளிப்படுத்துகின்றன, எனவே அவை இயக்கப்பட்ட பொருள்களின் அடிப்படையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்தப் பதவிகளில் இருந்து பள்ளிக் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு சார்ந்த மனோபாவங்களை நாங்கள் அணுகினால், பின்வருவனவற்றின் பின்வரும் குழுக்களை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்: அறிவைப் பற்றிய ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறை மற்றும் அவற்றை மாற்றியமைக்கும் செயல்முறை (அறிவாற்றல் நலன்களை); புலனுணர்வு செயல்திறன் ஒரு பொருள், ஒரு சாதனைகள் மற்றும் திறன்களை மதிப்பீடு செய்தல் (சுய மதிப்பீடு); பொதுவாக கல்வி மதிப்பின் விழிப்புணர்வு, அதன் பொது மற்றும் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றில் உள்ள தண்டனை.

கற்றல் செயல்முறைக்கு மாணவர்களின் மனோபாவம், அதன் கஷ்டங்கள் மற்றும் அவர்களது சமாளிப்பு ஆகியவை நேரடியாக அவர்களின் சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்வதுடன் தொடர்புடையது. கற்றல் செயல்முறையில் இந்த அம்சத்தின் முக்கியத்துவம் வல்லுனர்களால் வலியுறுத்தப்படுகிறது. எனவே, ஏ.ஐ. லிப்கினா "குழந்தையின் முன்னேற்றத்தை ஆராய்ந்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளுதல், அறிவார்ந்த அறிவியலின் அறிவை மட்டுமல்ல, ஒரு குழந்தையின் மனப்பான்மையின் சிக்கலான மத்தியஸ்தம், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், தன் சுய மதிப்பில் ஒரு செறிவான வடிவில் வெளிப்படுத்தப்படும்" .

பயிற்சியும் கல்வியும் வெற்றி பெறுவதற்காக, மாணவர்களுடைய சாதனைகளை தங்கள் மதிப்பீடுகளில் போதுமான மதிப்பீடு செய்வது, தங்கள் சொந்த பலத்தில் தங்கள் விசுவாசத்தை பலப்படுத்துவது முக்கியம். இதுதான்

சுய மரியாதை, சுதந்திரமாக, ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்ய விருப்பத்தை ஆதரிக்க முடியும்.

Underperformance கூறுகள் மாணவர் கற்றல் நடவடிக்கைகள் பின்வரும் குறைபாடுகள் உள்ளன:

1) படைப்பாற்றல் நடவடிக்கைகளின் குறைந்தபட்ச தேவையான நடவடிக்கைகள் இல்லை, ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் ஏற்கனவே உள்ள அறிவையும் திறமையையும் பயன்படுத்துதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்);

2) புதிய கோட்பாட்டு அறிவை பெற முயலவில்லை;

3) ஆக்கபூர்வமான செயல்களின் சிரமங்களைத் தவிர்த்து, அவர்களுடன் எதிர்கொண்டபோது செயலற்று உள்ளது;

4) அவர்களின் சாதனைகளை மதிப்பீடு செய்யத் தேவையில்லை;

5) தங்கள் அறிவை விரிவாக்க, அவர்களின் திறமைகளை மேம்படுத்துவதில்லை;

6) அமைப்பில் உள்ள கருத்துகளை நான் புரிந்து கொள்ளவில்லை.

எனவே, நடைமுறைச் செயல்களில், இந்த நிகழ்வை ஏற்படுத்திய மிகவும் மாறுபட்ட சூழ்நிலைகளுக்கு தோல்வி அடைந்ததில் இருந்து ஒரு பகுப்பாய்வு வழி செல்கிறது.

தோல்வியுற்றது பொதுவாக இறுதி எதிர்மறையான குறிக்கோள்களாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, தோல்விக்கான காரணங்கள் மாணவருக்கு திருப்தியற்ற மதிப்பெண்கள் பெறும் எல்லா சூழ்நிலைகளிலும் அடங்கும்.

கற்றல் வெற்றி, குறிப்பாக கணிதம் மற்றும் மொழிகளில் அத்தகைய கல்வி பாடங்களில் இது பல்வேறு டிகிரி பிரதிபலிக்கிறது.

படிப்பினைகள் கவனிப்பு முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் என்று வளர்ச்சி முக்கிய பிரேக்

அறிவாற்றல் நலன்களை ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட தோல்விகளாலும், ஆசிரிய திறமைகளை மீறுவதன் உண்மைகளாலும், ஆனால் அவர்களது மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளின் பொதுவான குறைந்த மட்டத்தாலும் அறிவாற்றல் நலன்களைப் பெற முடியாது. மாணவர்களுக்கும் தன்னைத்தானே ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டிற்கும் பி.ஜி.அனானிவ் கூட முக்கியத்துவம் கொடுத்தார். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் வேலை மற்றும் மதிப்பீடுகளை மதிப்பீடு செய்கிறார் மற்றும் மதிப்பீட்டுத் தீர்ப்புகள் மற்றும் தரங்களின் உதவியுடன் மதிப்பீட்டை வெளிப்படுத்துகிறார்.

மாணவர்களின் முயற்சிகளை தூண்டுவதற்கும் அவர்களின் சுய மதிப்பை வளர்ப்பதற்கும் பிரதான முக்கியத்துவம் ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டுத் தீர்ப்புகள் ஆகும், அவை அவற்றின் பணி மற்றும் பதில்களின் தரநிலை விளக்கம் கொடுக்கின்றன. மதிப்பெண் (புள்ளி) மதிப்பீடு ஒரு குறியீட்டு, நிபந்தனை வெளிப்பாடு மட்டுமே உதவுகிறது. அர்த்தமுள்ள மதிப்பீட்டை (அல்லது அவரது சுய மதிப்பீடு) மாணவர் புரிந்து கொள்ளும் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளும் வெளிப்பாடாக தோற்றமளிக்கும் போது ஒரு மதிப்பெண் கல்வி மதிப்பை பெறுகிறது. பள்ளியில் காணப்பட்ட கல்வி முறைகளில், ஆசிரியரின் கணிசமான மதிப்பீட்டு நடவடிக்கை மற்றும் மதிப்பீட்டுத் தீர்ப்பில் அதன் வெளிப்பாடு குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்பட்டு கிட்டத்தட்ட மாணவர்களின் சுய மதிப்பீடுகளே உள்ளன, ஆனால் சுய மதிப்பீடு ஒரு மதிப்பைக் கொடுக்கிறது, அதாவது மதிப்பீட்டின் முறையான பக்கமாகும். இது அவர்களின் உண்மையான தன்மையைக் குறிக்கும் அந்த உண்மையான ஆசிரியர் மாணவர் உறவுகளை நிறுவுவதை தடுக்கிறது கூட்டு நடவடிக்கைகள்  அறிவின் பாதையில். ஆசிரியர் (மொத்தமாக பள்ளி) மட்டும் மதிப்பெண்கள் தேவை என்றால் நிலைமை உருவாக்கப்பட்டது. இது மாணவர்களின் மதிப்பெண்களைத் தோற்றுவிக்கும்.

வயதுவந்த தேவைகள் பின்னர் நடத்தை நம்பகமான கட்டுப்பாட்டாளர்கள் ஆக.

குழந்தை தன் கோரிக்கைகளை தன்னை தானே மாற்றும் போது, ​​அதாவது, சுய கட்டுப்பாட்டாளர்களில், குழந்தை பிறர் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் இருக்கிறாரா இல்லையா என்பதைப் பொருட்படுத்துவதில்லை. பின்னர் அவர் தனது நடவடிக்கைகளை கட்டுப்படுத்தி ஆகிறது.

நடத்தை சுய கட்டுப்பாடு சிக்கலான செயல்முறை பகுப்பாய்வு குழந்தை பற்றி அனைத்து அறிவியல் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். செயல்பாடு போன்ற, சுய கட்டுப்பாடு மாறுபடும் சிரமம் டிகிரி இருக்க முடியும். அவசியமான கருவியாக, சுய கட்டுப்பாடு ஒரு சிறப்பு உளவியல் கருவியாகும், இதில் நாம் சுய மதிப்பீட்டு கருவியை மேலும் அழைக்கிறோம்.

சுய மரியாதை இல்லாமல், அதாவது, அவர் செய்யும் செயல்களின் தனிப்பட்ட மதிப்பீடு மற்றும் இந்த நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படும் அவரது மனநல பண்புகள், நடத்தை சுய ஒழுங்குமுறை இருக்க முடியாது.

சுய மரியாதை, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் நடத்தை திருத்தம் ஆகியவை பிரிக்க இயலாத செயல்முறைகள் ஆகும்.

உளவியல் சுய ஒழுங்குமுறை அவசியமாக சுய-மதிப்பைக் குறிக்கிறது, இதன் மூலம், ஒரு செயலின் ஏற்றுக்கொள்ளுதல் அல்லது விரும்பத்தக்கது மட்டும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் இது நிகழ்த்தப்படும் வெற்றிக்கு தகுதி மற்றும் நிறைவேற்றப்பட முடியும்.

ஒரு நபர் என்ன விரும்புகிறார், அவர் என்ன கூறுகிறார், அவர் உண்மையில் திறன் வாய்ந்தவர் என்பது மனித ஆளுமையின் இயல்பான வளர்ச்சிக்காக முக்கியமானது என்பதற்கு இடையேயான இணக்கமான உறவை நிறுவுதல். ஒரு நபரின் எல்லாவற்றையும் போன்ற திறன்கள், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் வளரும். இருப்பினும், நபர் எப்போது வேண்டுமானாலும் அதன் பொருளைத் தக்கவைத்துக் கொள்ளும் இலக்கை ஒத்துக்கொள்கிறாரா என்பது பிரச்சினை. ஒரு நபர் அல்லது ஒருவர் எப்போது வேண்டுமென்றே விரும்புகிறாரோ அதைப் பொறுத்து - எப்போதும் சாத்தியம். ஆனால் இந்த மதிப்பீடு எப்போதும் சரியானது அல்ல. சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு நபர் தனது திறமைகளையும் பலத்தையும் மதிப்பீடு செய்கிறார். மற்றவர்களிடம், மாறாக, அவரது சுய மதிப்பீடு மிகவும் பயமுறுத்துகிறது, மேலும் அவர் தன்னை விட அதிக திறன் கொண்டவர்.

சுய மதிப்பு - தன் திறமைகள், திறமைகள், தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் தோற்றத்திற்கான ஒரு நபரின் மனப்பான்மை, ஒரு நூற்றாண்டின் மக்கள் தன்னைப் பற்றி என்னோடு ஒற்றுமையாக இருக்கும்போது, ​​அது சரியானது (போதுமானது) இருக்க முடியும். அதே சமயத்தில், ஒரு நபர் தன்னிச்சையாக மதிப்பீடு செய்யாத போது, ​​தன்னைப் பற்றிய அவரது கருத்தை மற்றவர்கள் கருத்தில் கொள்ளும் விஷயங்களில் இருந்து வேறுபடுகின்றபோதோ, சுய மதிப்பீடு தவறானதாகவோ அல்லது உளவியலாளர்கள் அதைப் போதிய அளவு குறைவாகவோ அழைக்கவில்லை.

ஒரு நபர் அவர் உண்மையில் என்ன ஒப்பிடுகையில் தன்னை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார் என்றால், அவரது சுய மரியாதை குறைக்கப்பட்டது. அதே சமயத்தில், அவர் தனது திறன்களை மிகைப்படுத்தி, செயற்பாடுகளின், தனிப்பட்ட குணநலன்களின், தோற்றத்தின் முடிவுகளை அதிகரித்தால், சுயமதிப்பீடு அதிகரித்திருப்பார்.

இருவருக்கும் சுயமதிப்பீடு அதிகரித்து, குறைக்கப்படுவது வாழ்க்கையை மிகவும் கடினமாக்குகிறது. இது பாதுகாப்பற்ற, பயமுறுத்தலுக்கு எளிதானது அல்ல; வாழ்வதற்கு கடினமான மற்றும் பெருமையற்ற. ஒரு நபர் தன்னையே கண்டறிந்த சச்சரவு சூழ்நிலைகள், அவரது குற்றமற்ற தன்மை பெரும்பாலும் தவறான சுய மதிப்பின் விளைவுதான். ஒரு நபரின் சுய மரியாதையை அவனுடன் உறவுகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம், சாதாரண தொடர்புக்கு, சமூகத்தில் இருப்பது போல், தவிர்க்க முடியாமல் சேர்க்கப்படும். குழந்தையின் சுய மரியாதையை கருத்தில் கொள்வது முக்கியம். அதில் எல்லாவற்றையும் போலவே, அது இன்னமும் உருவாகி வருகிறது, எனவே வயது வந்தோரை விட அதிக அளவிற்கு, அது செல்வாக்கு மற்றும் மாறியுள்ளது.

சில நெறிகள் மற்றும் மதிப்புகள் கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பதில் செயல்முறை மாஸ்டர், மற்றவர்கள் மதிப்பீடு தீர்ப்புகள் (ஆசிரியர்கள், சக) செல்வாக்கின் கீழ், மாணவர் தனது கற்றல் செயல்பாடு உண்மையான முடிவுகளை மற்றும் ஒரு நபர் தன்னை இருவரும், ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் நடத்துகிறது. அவர் பழைய வளர்ச்சியின்போது, ​​அவர் மேலும் மேலும் தெளிவாக அவரது உண்மையான சாதனைகள் மற்றும் அவர் சில ஆளுமை பண்புகளை கொண்டு அடைய முடியும் வேறுபடுத்தி. எனவே கல்வி செயல்முறை ஒரு மாணவர் சுய மதிப்பீடு முக்கிய கூறுகள் ஒன்று - தங்கள் திறன்களை மதிப்பீடு மீது நிறுவப்பட்டது.

சுய மதிப்பு அவர் ஏற்கனவே அடையப்பட்ட என்ன பற்றி குழந்தை கருத்துக்களை பிரதிபலிக்கிறது, அவர் தனது எதிர்கால திட்டம் - இன்னும் அபூரண என்றாலும், ஆனால் குறிப்பாக பொது மற்றும் கல்வி செயல்பாடு அவரது நடத்தை சுய கட்டுப்பாடு ஒரு பெரிய பங்கு வகிக்கிறது.

தன்னுணர்வு மற்றவர்களிடமிருந்து தன்னைப் பற்றிக் கற்றுக்கொள்வதையும், அவரது செயல்களின் விழிப்புணர்வை நோக்கமாகக் கொண்டிருப்பதையும் அவர் உணர்கிறார்.

மற்றும் ஆளுமை பண்புகளை.

குழந்தைகளை உருவாக்கும் தவறுகளுக்கு வித்தியாசமாக தொடர்புகொள்வது என்பது அறியப்படுகிறது. சிலர், வேலையை முடித்து, கவனமாகச் சரிபார்த்து, மற்றவர்கள் உடனடியாக அதை ஆசிரியரிடம் கொடுத்து,

மற்றவர்கள் நீண்ட நேரம் பணிபுரிகின்றனர், குறிப்பாக கட்டுப்பாட்டுத் தன்மை கொண்டால், அது போகட்டும் என்ற பயத்தால். ஆசிரியரின் கருத்துக்கு; "உங்கள் வேலையில் தவறு உள்ளது" - மாணவர்கள் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கிறார்கள். சிலர் பிழை எங்கு இருப்பதை சுட்டிக்காமலிருக்கிறார்கள், ஆனால் அதை தங்களை கண்டுபிடித்து அதை சரிசெய்யும் வாய்ப்பை அவர்களுக்குக் கொடுக்கிறார்கள். வேறு சிலர் ஆர்வத்துடன் கேட்கிறார்கள், வெளிறிய அல்லது வெட்கப்படுகிறார்கள்; "என்ன, எங்கு?" மற்றும், நிபந்தனையுடன் ஆசிரியரிடம் ஒப்புக்கொள்கிறார், அவமானமாக அவரது உதவியை ஏற்றுக்கொள்கிறார். இன்னும் சிலர் சூழலைக் குறிப்பதன் மூலம் தங்களை நியாயப்படுத்த முயலுகிறார்கள்.

தவறான தவறான மனப்பான்மை, தவறுதலாக, கற்றுக்கொள்வதில் மட்டுமல்ல, நடத்தையிலும் சுய மரியாதை மிக முக்கிய குறிக்கோளாக இருக்கிறது.

மிகவும் இயல்பாகவே, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டபடி, சரியான சுய மரியாதை கொண்ட பிள்ளைகள் தங்கள் வேலையில் தவறுகளைச் செய்கின்றனர். அவர்கள் பொதுவாக தங்கள் சொந்த நலனுடன் ஒரு தவறைத் தேடுகின்றனர்: "அவர்கள் என்ன சொல்கிறார்கள், நான் என்ன நினைக்கிறேன்? என்ன? "குறைந்த சுய சுய மரியாதை கொண்ட குழந்தைகள், தங்கள் தவறுகளை கண்டுபிடிப்பார்கள் என்றால், வழக்கமாக மௌனமாக மீண்டும் வேலை வாசிக்கலாம், அதில் எதையும் மாற்றாமல். பெரும்பாலும், அவர்கள் உடனே தங்களைக் காப்பாற்ற மறுக்கிறார்கள், அவர்கள் எப்படியாவது எதையாவது பார்க்க மாட்டார்கள் என்று வாதிடுகிறார்கள்.

ஆசிரியர், உற்சாகம் ஆகியவற்றின் மிகுந்த மனோபாவம், அவர்களின் செயல்பாட்டை ஆதரிக்கும் ஒரு அத்தியாவசிய ஊக்கமாக உதவுகிறது.

ஆசிரியரால் உற்சாகமடைந்து ஊக்குவிக்கப்பட்டு, அவர்கள் படிப்படியாக வேலையில் ஈடுபடுகிறார்கள், பெரும்பாலும் தங்களை தவறு செய்கிறார்கள்.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, குழந்தையின் சுய மதிப்பீடு ஏற்கெனவே அடையப்பெற்றதைக் குறித்த அவரது அணுகுமுறை மட்டுமல்ல, அவர் விரும்புகின்ற, அவரது அபிலாஷைகளை, நம்பிக்கையையும் மட்டும் பிரதிபலிக்கிறது.

சுய மதிப்பு ஒரு நபர் கூறுகிறது என்ன நெருங்கிய தொடர்புடையது. குழந்தையின் சுய மரியாதையை அவர் எப்படி மதிப்பிடுகிறார் என்பதில் மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்களின் சாதனைகளை எப்படிக் கருதுகிறார் என்பதையும் காணலாம். உயர்ந்த சுய மரியாதை கொண்ட குழந்தைகளே தங்களைத் தற்காத்துக் கொள்ளத் தேவையில்லை என்று அவதானிப்புகளில் இருந்து தெரிந்துகொள்கிறார்கள், ஆனால் மற்றவர்கள் செய்யும் அனைத்தையும் மனப்பூர்வமாக நிராகரிக்கிறார்கள். மாறாக, குறைந்த சுய மரியாதை கொண்ட மாணவர்களும் தங்கள் தோழர்களின் சாதனைகளை மிகைப்படுத்திக் காட்டுகின்றனர்.

சுய-விமர்சனமற்ற குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்றவர்களிடம் மிகக் குறைவு. ஒரு சிறிய பள்ளி (முதல் grader, இரண்டாவது grader), பொதுவாக நல்ல தரங்களாக பெறுகிறார் மற்றும் தன்னை பாராட்டுகிறார், தனது சொந்த வேலை மற்றும் மற்றவர்கள் செய்த அதே தரம் வேலை மதிப்பீடு, பின்னர் அவர் 4 அல்லது 5 தன்னை வைக்கும், மற்றும் மற்றொரு வேலை அவர் குறைபாடுகள் காண்பீர்கள் .

ஒரு குழந்தை தன்னை ஒரு சில மனப்பான்மையுடன் உலகில் பிறக்கவில்லை. அனைத்து மற்ற ஆளுமை பண்புகளை போல, அவரது சுய மதிப்பு கல்வி செயல்பாட்டில் உருவாகிறது, இதில் முக்கிய பங்கு குடும்பம் மற்றும் பள்ளி சொந்தமானது.

உயர்ந்த சுய மரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடு, கற்பித்தல் மற்றும் சமூக வேலைகளில், மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவற்றில் வெற்றியை அடைய விருப்பம் கொண்டவர்கள்.

குறைந்த சுய மரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் மிகவும் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கிறார்கள். அவர்களின் முக்கிய அம்சம் சுய சந்தேகம். அவர்களின் பணி மற்றும் விவகாரங்களில், அவர்கள் தோல்விக்கு மட்டுமே காத்திருக்கின்றனர்.

குழந்தையின் சுய மரியாதையுடனும், குடும்பத்தின் பாதுகாப்பிற்கும் இடையில் எந்த தொடர்பும் இல்லை என்று கண்டறியப்பட்டது. ஆனால் குடும்பத்தின் பலம் மிக முக்கியமான காரணியாக மாறிவிட்டது; உடைந்த குடும்பங்களில், குறைந்த சுய மரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் மிகவும் பொதுவானதாக இருந்தது.

குழந்தையின் சுய மரியாதையுடனும் பெற்றோருடன் செலவழிக்கும் நேரத்திற்கும் எந்த தொடர்பும் இல்லை. முக்கிய விஷயம் எவ்வளவு அல்ல, ஆனால் பெற்றோருடன் குழந்தை தொடர்புகொள்வது எப்படி. குழந்தையின் ஆளுமைக்கு பெற்றோர்களின் கவனமான, மரியாதையான மனோபாவம், ஒரு மகன் அல்லது மகளின் வாழ்க்கையில் உள்ள ஆர்வம், தன்மையைப் புரிந்துகொள்வது, சுவைத்தல், நண்பர்களைப் பற்றிய அறிதல். உயர்ந்த சுய மரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் வளர்க்கப்பட்ட குடும்பங்களில், பெற்றோர், ஒரு விதியாக, பல்வேறு குடும்ப பிரச்சினைகள் மற்றும் திட்டங்களைப் பற்றி விவாதிக்க பிள்ளைகளை கவர்ந்தார்கள், குழந்தையின் கருத்துக்கு கவனமாகக் கேட்டார்கள்.

குறைந்த சுய சுய மரியாதை கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலான குடும்பங்களில் ஒரு முற்றிலும் வேறுபட்ட படம் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. இந்த மாணவர்களின் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை அர்த்தமுள்ள விதத்தில் வகைப்படுத்த முடியவில்லை. இந்த பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் சில சிக்கல்களை உருவாக்கும் போது மட்டுமே சேர்க்கப்படுகிறார்கள்; பெரும்பாலும், தலையீட்டிற்கான உத்வேகம் பள்ளிக்கு பெற்றோரின் அழைப்பாகும்.

பள்ளியில் நுழைகையில், ஒரு புதிய குழுவானது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் தொடங்குகிறது; அதன் செயல்பாட்டின் முன்னணி வடிவம் அதன் சிறப்பு ஆட்சி, அதன் நரம்பியல் அமைப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் ஆகியவற்றிற்கான விசேட தேவைகள் மூலம் கற்றல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறது. இந்த நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் சிறப்பு புள்ளிகளுடன் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன.

இப்போது இது மற்ற மக்களிடையே அவரது முகத்தையும் இடத்தையும் வரையறுக்கிறது. கற்றுக்கொள்வதில் வெற்றிகளும் தோல்விகளும், அவருடைய கல்விப் பணியின் முடிவுகளைப் பற்றி ஆசிரியரின் மதிப்பீடு தன்னைத்தானே தனது மனப்போக்கை தீர்மானிக்கத் தொடங்குகிறது, அதாவது, அவரது சுய மரியாதை.

உளவியலாளர்களும் கல்வியாளர்களும் ஆசிரிய மதிப்பீட்டாளர்களின் தாக்கங்களை குறிப்பாகப் படிக்கின்றனர்

குழந்தை மீது.

ஒரு மாணவர் குழு (ஒவ்வொன்றும் ஒவ்வொன்றும்) ஆசிரியரின் முன்னிலையில் பயிற்சிப் பணிகளை மேற்கொண்டது. ஆசிரியர் தொடர்ந்து ஒரு குழந்தைகளை அணுகினார், அவர்கள் என்ன செய்து கொண்டிருந்தார்கள், பாராட்டினார்கள், உற்சாகப்படுத்தினர். அவர் மற்ற குழந்தைகளை அணுகினார், ஆனால் முக்கியமாக அவர்கள் செய்த தவறுகளுக்கு கவனம் செலுத்தி, அவர்களுக்கு கூர்மையான வடிவத்தில் கருத்துக்களை தெரிவித்தனர். அவர் எந்தக் குழந்தையையும் விட்டு வைக்கவில்லை

கவனத்தை, அவர்கள் யாரும் அணுகி இல்லை.

முடிவுகள் பின்வருமாறு; ஆசிரியரை உற்சாகப்படுத்திய அந்தப் பிள்ளையின் பணியைச் சமாளிக்கும் அனைவருக்கும் சிறந்தது. ஆசிரியரால் அவர்களது கருத்துக்களின் உதவியால் கெடுக்கப்பட்டிருந்த மாணவர்கள் மிகவும் மோசமாக இருந்தனர். ஆசிரியர்களுக்கு கடுமையான கருத்துக்களை வழங்கியவர்களுக்காக மட்டுமல்ல, அவர் கவனிக்காத பிள்ளைகள் அனைவருக்கும் மதிப்பீடு செய்யாதவர்களுக்கு இது மிகவும் குறைவான விளைவுகளை அடைந்தது என்பது முற்றிலும் எதிர்பாராதது.

இந்த அனுபவம் மிகவும் நம்பத்தகுந்த வகையில் வேலை செய்யும் ஒரு நபர் அவர் என்ன செய்வதென்று ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறைக்குத் தேவைப்படுகிறார், மேலும் அவர் தனது வேலையின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் அவர் ஒப்புதல் தேவை, ஒரு நேர்மறையான மதிப்பீடு. அவர் எதிர்மறையான மதிப்பீடுகளால் மிகவும் வருத்தப்படுகிறார். ஆனால் முற்றிலும் செயலற்ற தன்மை, மனச்சோர்வு மற்றும் செயல்படுதலுக்கான விருப்பத்தை முடக்குதல், அவரது பணி புறக்கணிக்கப்பட்டபோது, ​​கவனிக்கப்படவில்லை.

கல்வி நடைமுறையில், பள்ளி மாணவர்களிடையே படிப்படியாக தங்கள் திறமை மற்றும் தங்களைக் கோருகின்றனர். முதல் படிப்பவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகள் மதிப்பீடு, மற்றும் தோல்விகள் புறநிலை சூழ்நிலைகள் மட்டுமே தொடர்புடைய. குறிப்பாக இரண்டாம் மதிப்பீட்டாளர்கள் மற்றும் மூன்றாம் வகுப்பினர் ஏற்கனவே தங்களைக் குறைகூறுகின்றனர், மதிப்பீட்டின் பொருள் நல்லது மட்டுமல்லாமல், கெட்ட செயல்களாலும், வெற்றிகளிலும் மட்டுமல்ல, கற்றல்களிலும் தோல்விகளிலும் ஈடுபடுகின்றனர்.

சுய மரியாதையை சுதந்திரம் படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது. ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடு மற்றும் செயல்திறன் மதிப்பீடுகளை முழுமையாகப் பொறுத்தவரையில் முதல்-கிரேக்கர்களின் சுய மதிப்பீடு முற்றிலும் பெற்றோராக இருந்தால், இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்களும் அவர்களது சாதனைகளை மதிப்பீடுகளை மேலும் சுயாதீனமாக மதிப்பீடு செய்தால், நாங்கள் ஏற்கனவே சொன்னபடி, ஆசிரியரின் மதிப்பீடு (மதிப்பீடு

அவர் சரியானவர், இது புறநிலைக்குரியது).

மீது பள்ளிப்படிப்பைஏற்கனவே முதன்மை வகுப்புகளுக்குள், குழந்தையின் குறியீட்டின் பொருள் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது; அதே நேரத்தில், கற்பிப்பதற்கான உள்நோக்கங்களுடனான நேரடியான தொடர்பில் அவர் இருக்கிறார், மாணவர் தானாகவே தன்னைக் கொண்டுவரும் கோரிக்கைகளுடன். அவரது சாதனைகளின் மதிப்பீட்டிற்கான குழந்தையின் மனப்பான்மை, மேலும் தன்னை ஒரு உண்மையான யோசனைக்கு எவ்வளவு முடியுமோ அவ்வளவுக்கு அவசியமாக இருக்கிறது.

எனவே, பாடசாலை வகுப்புகளின் பங்கு அவர்கள் பாதிக்கப்பட வேண்டும் என்ற உண்மையை மட்டுப்படுத்தவில்லை அறிவாற்றல் செயல்பாடு  மாணவர். அறிவை மதிப்பிடுவது, ஆசிரியர், சாராம்சத்தில், ஒரே நேரத்தில் ஆளுமை, அதன் திறமைகள், மற்றவர்களுக்கிடையில் அதன் இடத்தை மதிப்பிடுவது. குழந்தைகள் சரியாகக் கணிக்கப்படுவது இதுவேயாகும். ஆசிரியரின் மதிப்பீடுகளில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், தங்களைத் தாங்களே மற்றும் அவர்களது தோழர்களான சிறந்த மாணவர்களாக, நடுத்தர, பலவீனமான, ஊக்கமான அல்லது பிரபஞ்சமற்ற, பொறுப்பான அல்லது பொறுப்பற்ற, ஒழுக்கமான அல்லது ஒழுங்கற்றதல்ல.

குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம், தன்னைத்தானே, மற்றவர்களிடம், மற்றும் மற்றவர்களிடமிருந்தும் ஆசிரியரின் தரங்களின் செல்வாக்கு கணிசமாக கணிசமாகக் குறைவது கடினம். கல்வி செயல்முறை மாணவர்களிடம் ஆசிரியர் மீது செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான ஒரு கண்ணியமான வழிமுறையாக விளங்குகிறது, இது மிகவும் சிக்கலான, சக்திவாய்ந்த மற்றும் மென்மையான கருவி ஆகும்.

KD படி, ஒரு ஆசிரியர் அல்லது மற்றொரு வெளிப்பாடு, ஆசிரியர் பயன்படுத்தி.

Ushinsky, நான் அதன் உளவியல் அடிப்படையில் கற்பனை செய்ய வேண்டும், அதாவது. கண்மூடித்தனமாக செயல்படாதீர்கள், ஆனால் அது என்ன வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைத் தெரிந்துகொள்ளவும், அதன் எதிர்பார்ப்பு என்ன என்பதை அறியவும். ஆசிரியரைக் கொண்டிருக்கும் மதிப்பீட்டு புள்ளிகள் நிச்சயமாக குழந்தைகளின் உண்மையான அறிவை ஒத்திருக்க வேண்டும். எனினும், அனுபவம் கற்பித்தல் மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவதில் ஒரு பெரிய ஒப்பந்தம் தேவைப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. ஆசிரியர் மாணவர் கொடுத்த தரத்தை மட்டுமல்ல, அவர் கூறியது மட்டுமல்ல முக்கியம். ஆசிரியர் அடுத்த முறை அவரை எதிர்பார்க்கிறார் என்பதை குழந்தை தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். நல்ல மாணவர்கள், குறிப்பாக உயர்ந்த முடிவுகளை எடுக்கும் குழந்தைகளுக்கு நீங்கள் பாராட்டுவதில்லை, ஆனால் மிகவும் சிரமம் இல்லாமல். ஆனால் ஒரு படிவத்தில் அல்லது ஒரு பலவீனமான, ஆனால் கடின உழைப்பாளி, ஊக்கமான குழந்தை என்றாலும், கற்றல் குறைந்த முன்னேற்றம் ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் மனோபாவத்தை நிர்ணயிக்க வேண்டிய முக்கியமான விஷயம் (அறிவின் தன்மை மற்றும் தனிப்பட்ட உளவியல் சார்ந்தவை

அம்சங்கள்), ஒரு வளர்ந்து வரும் நபர் ஒரு ஆழமான நம்பிக்கை, அவரது திறன்களை.

முடிவுரையும்

இந்த வேலைக்கான நோக்கம் இளைய மாணவரின் தோல்வி மற்றும் சுய மதிப்பீட்டின் பகுப்பாய்வாகும்.

பின்வரும் பணிகள் செயல்படுத்தப்பட்டன:

a) இந்த சிக்கலை ஆராய்வதில் விஞ்ஞானிகளின் அணுகுமுறைகளை நாம் நன்கு அறிவோம்;

ஆ) கற்கும் செயற்பாடுகளில் இளைய மாணவரால் சந்திக்கப்படும் பொதுவான சிரமங்களை அடையாளம் காணல்;

இ) இத்தகைய கஷ்டங்களை ஆராயும் வழிமுறைகளைத் தீர்மானித்தல்;

ஈ) 3 வது வகுப்பு மாணவர்களிடம் கற்பிப்பதில் சிரமங்களைப் பற்றி ஒரு அனுபவ ஆய்வு நடத்தினார்.

முடிவில், ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் கல்வித் திட்டத்தின் காரணங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் இரண்டையும் அறிந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் கஷ்டங்களை எதிர்கொள்வதற்கு மிகவும் பயனுள்ள செயல்முறை, பெற்றோருடன் தீவிரமாக ஒத்துழைக்க வேண்டும், இதன் விளைவாக, திருத்தம் செய்பவரின் பெற்றோரின் பங்கு.

ஒரு ஆசிரியரைத் தீர்ப்பதற்கு எந்த ஆசிரியக் கடமையும் ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், முதன்முதலாக, அவரை நன்கு புரிந்து கொள்ள வேண்டும், தனது ஆத்மாவிற்குள் ஊடுருவி, தனது அனுபவங்களின் சாராம்சத்தில், குழந்தைக்கு மேல் ஒருபோதும் தன்னை வைத்துக்கொள்ளக்கூடாது.

பாடசாலைக்கு செல்ல விருப்பமின்றி தோல்வி குழந்தைகளுக்கு பிடித்த ஆசிரியர் இருக்கலாம் அல்லது நண்பர்களுடன் அரட்டையடிக்க விரும்பலாம், ஆனால் பொதுவில் அவர்கள் ஒரு வகையான சிறைச்சாலையாக பார்க்கிறார்கள். குழந்தைகள் அதிக நேரம் செலவழிக்கின்ற ஒரு பள்ளியில் மகிழ்ச்சியைக் கொண்டுவர வேண்டும், அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கான இடமாகவும், வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில் கற்கவும் வேண்டும். ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை படிக்க, எழுத மற்றும் கணிதத்தில் கற்பிக்க வேண்டியது முக்கியம் என்று ஆசிரியர்கள் கருதுகிறார்கள், ஆனால் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான தேவைகளை அவர்கள் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாவிட்டால், அவர்கள் மக்கள் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தாத ஒரு சமுதாயத்தை உருவாக்கவும், பராமரிக்கவும் பங்களிக்கிறார்கள். ஒரு குழந்தை ஆர்வமாகவோ அல்லது ஏதோவொரு துன்பம் அடைந்தாலோ ஆசிரியர்களுக்கு உணர முடிவது அவசியம், அல்லது அவர் மிகவும் தகுதியற்றவர் அல்ல என்று நினைத்துக்கொள்வது, அது படிப்பிற்கு தகுதியானது அல்ல. குழந்தைகள் பள்ளியை நிராகரிப்பது எல்லா ஆசிரியர்களுக்கும் முதலில் பாதிக்கப்படும், சில சமயங்களில் அவர்களின் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் குழந்தைகளுக்குத் திரும்பும். ஒரு வழி இங்கே சாத்தியம் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்து கொள்ள கற்று கொள்ள முடியும், அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் என்ன செய்ய முடியும் ஒரு உண்மையான ஒளி பார்க்க மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் வலுவான மற்றும் சிறந்த உணர உதவும்.

ஒரு குழந்தை நன்கு படிப்பதற்காக, குறைந்தபட்சம் நான்கு முக்கிய நிபந்தனைகள் தேவைப்படுகின்றன:

1) கணிசமான மன அழுத்தம் இல்லாதது;

2) குடும்பத்தின் போதுமான கலாச்சார நிலை அல்லது குறைந்தபட்சம் அத்தகைய நிலைகளை அடைவதற்கான விருப்பம்;

3) ஒரு நபர் மிக முக்கியமான ஆன்மீக தேவைகளை திருப்தி பொருள் சாத்தியங்கள்;

4) பள்ளியில் குழந்தையுடன் வேலை செய்யும் ஆசிரியர்களின் திறமை.

இன்னும், ஒரு ஆசிரியர் என்ன செய்ய முடியும்? ஒரு நல்ல ஆசிரியர் மாணவர்களை பல்வேறு திட்டங்களை திட்டமிட்டு பங்கேற்க ஊக்குவிக்கிறார், அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளை விவாதித்து, பொறுப்புகளை தங்களை ஒதுக்கிக் கொள்ள அனுமதிக்கிறார். எனவே குழந்தைகள் பள்ளியில் மட்டுமல்லாமல், வெளிப்புற உலகிலும், திட்டங்களை செயல்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஒரு மாணவர் தன்னுடைய மாணவர்களின் ஒவ்வொரு படிநிலையையும் இயக்கினால், அவர் அருகில் இருக்கும்போது வேலை செய்கிறார், ஆனால் அவர் விட்டுவிட்டால், பிள்ளைகள் வேலைசெய்வதை நிறுத்திவிட்டு தவறாக நடப்பார்கள் என்று அனுபவம் காட்டுகிறது. ஆசிரியர்கள் ஆசிரியரின் பொறுப்பாக இருக்கிறார்கள் என்ற முடிவுக்கு குழந்தைகள் வந்துவிடுகிறார்கள், ஆசிரியரை விட்டு விலகிச்செல்லும் போதெல்லாம் அவர்கள் விரும்புவதைச் செய்ய வாய்ப்பு கிடைக்கிறது. ஆனால் பிள்ளைகள் தங்கள் வேலையைத் தேர்ந்தெடுத்து சிந்தித்துப் பார்த்தால், முழு அணிவழியுடன் சேர்ந்து, ஆசிரியருடனும் அவரது இல்லாதவர்களுடனும் அதே விடாமுயற்சியுடன் வேலை செய்கிறார்கள். ஏன்? அவர்கள் தங்கள் வேலையை மற்றும் அவர்கள் செய்ய வேண்டும் என்று அனைத்து நோக்கம் நோக்கம் தெரியும், ஏனெனில். இது அவர்களின் வேலை, ஆசிரியர் அல்ல என்று அவர்கள் நினைக்கிறார்கள். தோழர்களால் ஒவ்வொருவரும் அவருக்கு ஒதுக்கப்படும் பணியின் ஒரு பகுதியை மனப்பூர்வமாக செய்கிறார்கள், ஏனென்றால் அணிவகுப்பில் மரியாதைக்குரிய உறுப்பினராக அவரது பங்கை அவர் பெருமைப்படுத்துவார், மேலும் மற்ற குழந்தைகளுக்கு பொறுப்பாளியாக இருப்பார்.

இது "பலவீனமான" குழந்தை வர்க்கத்தின் வேலை நேரடி பங்கை மற்றும் அவர் செய்த வேலை பிஸியாக இருப்பதால், எல்லோருக்கும் சமமாக இருக்க உதவும் இது உதவும் இது.

குடும்பப் பணியுடன் பிள்ளைகள் நன்கு அறிந்திருப்பது முக்கியம். இது ஒரு கல்விக் காரணி, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக ஒரு தார்மீக காரணி. பாடசாலையில் ஒரு பிள்ளையுடன் ஏதோ நல்லது நடக்காது, அவர் அடிக்கடி கருத்துகளை வெளியிடுகிறார், அவர் அடிக்கடி விமர்சிக்கப்படுகிறார். அவர் வீட்டிற்கு வந்தவுடன், அவர் பயனுள்ள ஒன்றைச் செய்வார் - உடனடியாக அவருடைய பெற்றோரின் அன்பை அவர் கேட்கிறார். அது மிகவும் கெட்டதல்ல என்று அவர் காண்பார், அது ஆன்மாக்கு எளிதாகவும், வாழ்க்கை நன்றாகவும் இருக்கும், பள்ளியில் விஷயங்களை சரிசெய்வது உட்பட நல்ல நன்மைகளை செய்ய நீங்கள் விரும்புவீர்கள்.

நாம் இளைய தலைமுறையை கற்பிப்போம். இது நமக்கு கற்றுக்கொடுக்கிறது, கல்வி கற்பிக்கிறது. இந்த உறவுகளின் சட்டம், தலைமுறைகளுக்கு இடையிலான உறவுகளின் இயங்கியல் ஆகும். ஒரு மனிதன் வளர்ந்து அவனுடன் வளர வேண்டும். ஆன்டெய்ன் டி செயிண்ட்-எக்யூப்பரி தனது வேலையில் கூறியதாவது: "எல்லாவற்றுக்கும் பிறகு, எல்லா பெரியவர்களும் முதலில் குழந்தைகளாக இருந்தார்கள், சிலர் அதை நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள்."

பயன்படுத்தப்படும் இலக்கியம் பட்டியல்:

1.   வி Tsetlin   , பள்ளி தோல்வி மற்றும் அதன் தடுப்பு., M., "Pedagogy", 1977.

2.   பெசுருகிச் எம், எஃபிமோவா எஸ்.   "கஷ்டம் ஏன்?" எம்., 1995.- பக். 202

3.   ஏஐ Lipkin    ஷோகோனிக்கு சுய மரியாதை. எம்., "அறிவு", 1976.

4.   அனானிவ் பி.ஜி.    கல்வி மதிப்பீடு உளவியல். எல்., 1935.

5.   பாபான்ஸ்கி யூ.கே.    பள்ளி தோல்விக்கான காரணங்கள் பற்றிய ஆய்வு. - "சோவியத் பெடோகோகி", 1972, №1.

6.   ப்ளான்ஸ்ஸ்கி P.P.    பள்ளி செயல்திறன். வச்சே. பேட், சர்கஸ். Manuf. எம்., 1961.

7.   போஸோவிக் எல்.ஐ., மோரோஜோவா என்.ஜி., ஸ்லாவினா எல்எஸ்.    பாடசாலையின் கற்றல் செயற்பாடுகளின் நோக்கம் குறிப்பின் அர்த்தத்தின் உளவியல் பகுப்பாய்வு - "APN RSFSR இன் செய்தி", 1951, №36.

8. பள்ளி தோல்வி தடுப்பு சிக்கல்கள். Sat. கட்டுரைகள். எட். ஜேகே Babanskii.    ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டோன், 1972

9.   டேவிடோவ் வி.வி., மார்கோவா ஏ.கே.    "பள்ளி வயதில் சிந்தனை அபிவிருத்தி" / உளவியல் வளர்ச்சி பற்றிய கொள்கை. எம்., 1978.-ப .609

10.   ஹெல்மோன் ஏ.எம்.    தோல்விக்கான காரணங்கள் மற்றும் அதைக் கடக்க வழிகள். எம், 1954.

11.   லிப்கினா ஏ.ஐ., ரைபக் எல்.ஏ.    கல்வி நடவடிக்கைகளில் சிக்கல் மற்றும் சுய மதிப்பு. எம்., 1968

12.   முரச்ச்கோவ்ஸ்கி என்.ஐ.    பள்ளி தோல்வியின் வகைகள். "சோவியத் பெடரோகி", 1965, №7.

13.   சாவோங்கோ ஏ    சுய மரியாதை மற்றும் பிற மக்களின் மதிப்பீட்டிற்காக பள்ளிவாசலின் நோக்குநிலை விகிதத்தின் வயது அம்சங்கள். ஆசிரியர். Cand. டிஸ்., எம்., 1970.

14. "பாடசாலை மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் பின்தங்கியுள்ளது: பிரச்சினைகள் மன வளர்ச்சி". / எட்.   ZI கல்மிகோவா, ஐ. யூ. குலிகினா.    எம்., 1996- ப. 558

15.   ஆன்டெய்ன் டி செயிண்ட்-எக்ஸ்பேரி    "லிட்டில் பிரின்ஸ்", எம்: "குழந்தைகள் இலக்கியம்", 1983.

சுயநிர்ணயத்தை ஊக்குவிக்கும் சுய-மதிப்பீடு பயிற்சி

நவீன நிலையில், ஒரு நபரின் தனித்துவத்தின் பிரச்சனையுடன் ஒற்றுமையில் கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியமாக உள்ளது. ஏனென்றால், ஒரு புறத்தில், கற்றுக் கொள்ளும் ஒருவரின் திறனைக் கொண்டு கற்பிப்பதனால், தனி மனித சமூகத்தின் வளர்ச்சியைத் தடுக்க மற்றும் மனித கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியைப் பின்தொடர்ந்து இருந்து கற்றல் செய்வது முக்கியம்.

வி.யா. லுடிஸ், கற்றல் செயற்பாடுகளின் உருவாக்கம் பற்றிய விஞ்ஞான பொருள், இதன் மூலம் நாம் ஒரு திறனை உருவாக்குவது அல்லது விஞ்ஞான தத்துவார்த்த சிந்தனை உருவாக்கம் அல்லது படைப்பாற்றல் போதனை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. "இது அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும்," வி.யா. Liyudis, - ஒரு கற்றல் செயல்பாடு உருவாக்கம் முதன்மையாக இந்த நடவடிக்கை ஒரு பொருள் உருவாக்கும் ஒரு செயல்முறை என்று ... இந்த நடவடிக்கை ஒரு பொருள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி ஒரு பிரச்சினை. " இது ஒரு நபரின் தனித்துவமான பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட குணநலன்களின் முழுமையான வளர்ச்சிக்கு முக்கியமாக இயங்க வேண்டும் என்பதன் காரணமாக, கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கம் மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துவது பற்றிய அறிதல் என்பது எங்களுக்குத் தெரிகிறது. அதே நேரத்தில், தனி நபர்கள் ஒரு நபரின் அத்தியாவசிய சக்திகளின், அவரது கோளங்களின் கலவையாக புரிந்து கொள்ளப்படுவர்: அறிவார்ந்த, ஊக்குவிப்பு, உணர்ச்சி, வாரிசு, இருத்தலியல், பொருள் நடைமுறை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு. ஒரு வளர்ந்த வடிவத்தில் இந்த கோளங்கள் தனித்தன்மை, தனிமனிதனின் ஒற்றுமை, சுதந்திரம் மற்றும் ஒரு நபரின் பல்திறன் ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன. அவர்களின் அபிவிருத்தி இருந்து அதன் சமூக செயல்பாடு பொறுத்தது. எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகளை நிறுவுவதில், மிக முக்கியமான புள்ளி ஒரே நேரத்தில் அனைத்து பகுதிகளிலும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

விஞ்ஞான இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு ஒரு நபரின் தனித்தன்மை மற்றும் ஏழு கோளங்களின் கருத்து ஆகியவற்றின் கருத்தினைக் கருத்தில் கொண்டு, கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் சிக்கல் கருதப்படவில்லை. பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் ஒரு சிக்கலான அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் இந்த சிக்கலை விசாரித்து, உறுப்புகளை உயர்த்தி, கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனித்துவமான கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான வழிகளையும், வழிகளையும் வளர்த்துக் கொண்டனர். எனவே, கல்வி மற்றும் உளவியலில் நிறைய கவனம் செலுத்துவது கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஊக்குவிப்பு அம்சமாகக் கொடுக்கப்படுகிறது. கற்றல் சிக்கல்களில் ஈடுபடும் கிட்டத்தட்ட அனைத்து ஆய்வாளர்களும், முதன்மையாக கற்கும் செயல்பாட்டின் காரணிகளில் ஒருவராக கற்கும் வகையில் பள்ளி மாணவர்களின் மனோபாவத்தை ஆய்வு செய்வது. விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியில் குறைவான கவனம் செலுத்துவதில்லை, மாணவர்களிடையே புலனுணர்வு செயல்முறைகளை உருவாக்குவது, செயல்பாட்டு உருவாக்கம் மற்றும் அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் சுயாதீனத்தை, கல்வி நடவடிக்கைகளில் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சி. நவீன தொழில் நுட்ப மற்றும் உளவியல் இலக்கியத்தில் வழங்கப்பட்ட, கல்வி முறையின் அமைப்பிற்கு புதிய அணுகுமுறைகள், பாரம்பரியமற்ற கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள் சம்பந்தப்பட்டவை, முக்கியமாக மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டவை. அறிவார்ந்த வளர்ச்சி, ஆனால் பிற கோளங்களின் வளர்ச்சி (ஊக்க, தன்னளவை, சுய-கட்டுப்பாடு கோளங்கள், முதலியன).

மேலே சொன்னது என்னவென்றால், கற்றல் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் ஒற்றுமையில் உள்ள ஒரு நபரின் அனைத்துப் பிரிவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது, ஏனென்றால் அனைத்து மனப்போக்கினரும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையது மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பற்றவை என்பதால். கற்றல் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் என்பது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தனி நபரின் செயல்திறனை உருவாக்குவதாகும். எமது கருத்துப்படி, செயல்பாட்டுக் குறிக்கோள் உருவாவதற்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் ஒரு நபர் தனிப்பட்ட பண்புகளின் காரணமாகவும், மறுபுறம், அதன் தனிப்பட்ட சொத்துக்களின் முழுமையான வளர்ச்சிக்கும் இலக்காக இருக்கிறது. எனவே, கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் சிக்கல் குறித்து உரையாற்றும்போது, ​​ஒரு முக்கிய இடம் ஒரு நபர் அனைத்து துறைகளிலும் ஒரே நேரத்தில் தாக்கங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பொது இலக்குகளின் பெயரளவில் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்:

கற்றல் நடவடிக்கைகள் அனைத்தையும் மேம்படுத்துதல் (ஊக்குவிப்பு, கற்றல் நடவடிக்கைகள், சுய கட்டுப்பாடு, சுய மதிப்பீடு);

அறிவார்ந்த கோளத்தின் (அதன் பல்வேறு வகைகள் மற்றும் வகைகளில், மனதில் தரம், அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், மன செயல்பாடுகளை, கற்றல் திறன், சுயாதீன அறிவுசார் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்) ஆகியவற்றின் உருவாக்கம்;

உற்சாகமான மற்றும் அறிவாற்றல் தேவைகளுக்காக, அறிவையும், அறிவாற்றலுக்கான தேவைகளையும், அறிவை மட்டுமல்ல, செயல்களின் வழிமுறைகளையும், கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான குறிக்கோள்களையும், அடைய விரும்பும் ஆற்றலின் திறனையும்,

உணர்வுசார்ந்த கோளத்தின் கூறுகள் (பல்வேறு உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் இணக்கமான வளர்ச்சி, போதுமான சுய மரியாதையை உருவாக்குதல், ஒருவரின் சொந்த உணர்ச்சியுள்ள நாடுகளை புரிந்து கொள்ளும் திறன் மற்றும் அவற்றை உருவாக்கும் காரணங்கள், அதிகமான உணர்ச்சிவசமான பதட்டத்தை அதிகரிக்கும் மற்றும் அதிகரித்த கவலை) ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்;

ஒத்துழைப்பு துறையில், பயிற்சி நடவடிக்கைகளை அமுல்படுத்துவதில் அர்ப்பணிப்பு மற்றும் சுயாதீனத்தை அபிவிருத்தி செய்வது அவசியம்;

· பொருள்-நடைமுறை துறையில் புலத்தில் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது முக்கியம் கல்வி கோட்பாடு  மற்றும் நடைமுறைகள் (பிரச்சினைகளை உண்டாக்கும் திறன், அவற்றைத் தீர்க்க வழிகள், சூழல்களை ஆராய்தல், முதலியன);

இருத்தலியல் துறையில், "மதிப்புக்குரியது", "இளவரசனின்" வாழ்க்கை நிலை, பயனுள்ள நோக்குநிலைகள், "தன்னைத்தானே திட்டிக் கொள்ளும்" திறன் ஆகியவற்றை மேம்படுத்துவது முக்கியம்;

சுய கட்டுப்பாடு, கோட்பாடுகள், அணுகுமுறைகள், முதலியவற்றை தேர்வு செய்தல், கல்வி பணிகளின் வரையறை, அவற்றின் தீர்வுக்கான வழிமுறைகள், அவற்றின் நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை கட்டுப்படுத்துதல், அவற்றுக்கான பிரதிபலிப்பு செயல்முறைகள் (கல்வி, அறிவாற்றல் நடவடிக்கை, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மரியாதை), தங்கள் மாநிலங்களில் (உணர்ச்சி, volitional, ஊக்கம், முதலியன), நடத்தை நிர்வகிக்க திறனை உருவாக்க.

கற்றல் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் சாராம்சம் என்பது, ஒரு நபர் கற்றல் செயல்முறைக்கு உட்பட்ட நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும், அதாவது, சீரற்ற மற்றும் இரண்டாம்நிலை செயல்முறைகளில் இருந்து கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவது ஒரு சிறப்பு முக்கிய பணியாக மாறும் - ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும். இத்தகைய பணிகள், கற்றல் செயல்முறையை கட்டமைப்பதற்கான முழு தர்க்கத்திலும் ஒரு அடிப்படை மாற்றம் இல்லையென்றால், பின்னர், எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், அதன் அமைப்பைப் பற்றி பல நன்கு அறியப்பட்ட கருத்துக்களை முறித்துக் கொள்ள வேண்டும். மாணவர் ஆளுமை வளர்ச்சியுடன் ஒற்றுமையில் கற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் எடுக்கும்படி ஆசிரியரால் என்ன நிலைமைகள் நிறைவேற்றப்பட வேண்டும்?

எந்தவொரு கற்பிக்கும் செயல்முறையின் விளக்கம் "தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தாக்கத்தில் கல்வி கற்பதில் தொடர்புடையது. கல்வித் தொழில்நுட்பத்தின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை இன்னும் வளர்ந்து வருவதோடு, ஆசிரியப் படிப்பில் ஒரு புதிய அம்சமாக இருக்கிறது. இந்த பொருளுக்கு அர்ப்பணித்த சிறப்புப் பணிகளின் பகுப்பாய்வு, "கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தை வித்தியாசமாக விளக்குகிறது. S.I. இன் படி Ozhegova, தொழில்நுட்பமானது ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிற்துறையில் செயல்முறைகளின் தொகுப்பாகும், அதே போல் உற்பத்தி முறைகள் பற்றிய விஞ்ஞான விளக்கமும் ஆகும். தொழில்நுட்பம் (கிரேக்கத்தில் டெக்னெ-கலை, திறமை, திறன் - மற்றும் லோகோ - சொல், கற்பித்தல்) - எந்தவொரு செயல்பாட்டிலும் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் முறைகளின் தொகுப்பு. இந்த வரையறையை அடிப்படையாகக் கொண்டு, கல்வி கற்பித்தல் என்பது மாணவர்களின் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்தும் விதிகள் மற்றும் தொடர்புடைய கல்வி கற்பித்தல் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தொகுப்பாகும்.

பல வெளிநாட்டுப் பிரசுரங்களில், கல்வி கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பின்வரும் வரையறை ஒன்றை பின்வருமாறு காணலாம்: "பயிற்றுவிக்கும் தொழில்நுட்பம் தொழில்நுட்ப பயிற்சி கருவிகள் அல்லது கணினிகளின் பயன்பாடு அல்ல; இது கொள்கைகளின் அடையாளம் மற்றும் தேர்வுமுறை நுட்பங்களை மேம்படுத்துவது ஆகும் கல்வி செயல்முறை  கல்வி திறனை அதிகரிக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் பொருள்களை வடிவமைத்தல் மற்றும் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மேலும் பயன்படுத்தப்படும் முறைகளை மதிப்பிடுவதன் மூலம் காரணிகள் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம். " இந்த அணுகுமுறையின் சாராம்சம் பள்ளியின் அல்லது மற்றவர்களின் முழுமையான கட்டுப்பாட்டுக்கான கருத்தில் உள்ளது கல்வி நிறுவனம்.

ஜப்பனீஸ் விஞ்ஞானி மற்றும் ஆசிரியரான டி.சாகமோட்டாவின் பண்புகளின் படி, கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம், கல்வி முறைமை என்று அழைக்கப்படுவதற்கு ஒரு முறையான வழிமுறையை அறிமுகப்படுத்துவதுதான்.

MI மக்முடோவ் இவ்வாறு கருத்துருவின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறார் கல்வி தொழில்நுட்பம்: "தொழில்நுட்பம் ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் தொடர்பு கொள்ளும் அல்லது குறைவான கடுமையான திட்டமிடப்பட்ட (அல்காரிதம் செய்யப்பட்ட) செயல்பாடாக வழங்கப்படலாம், இது இலக்கு இலக்கை அடைவதற்கான உத்தரவாதத்தை அளிக்கிறது." தி கொடுக்கப்பட்ட வரையறை ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையிலான ஒருங்கிணைப்பு கட்டமைப்பை கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் கவனம் செலுத்துகிறது - இது மாணவர்கள் செல்வாக்கை செலுத்துவதற்கான வழிகளையும், இந்த செல்வாக்கின் முடிவுகளையும் தீர்மானிக்கிறது. "கடுமையாக குறியிடப்பட்ட" வார்த்தைகள், ஆசிரியரைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டிய அவசியத்திலிருந்து விடுபடுவது போல் தெரிகிறது: எந்த அறிமுகமான தொழில்நுட்பத்தையும் எடுத்து உங்கள் வேலையில் பயன்படுத்துங்கள். கல்வி கற்பித்தல் இல்லாமல், கற்பிக்கும் செயல்முறை, வயது மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், எந்தத் தொழில்நுட்பமும் அதன் நோக்கத்தை நிறைவேற்றாது, சரியான விளைவை அளிக்காது. "நிரலாக்க" என்பது, இந்த தொழில்நுட்பத்தை பயன்படுத்துவதற்கு முன்பு, அதன் அனைத்து அம்சங்களையும் படிப்பது அவசியமாகும். இது என்ன நோக்கத்திற்காக நோக்கப்படுகிறது என்பதைக் கண்டறிந்து, என்ன பாடிஜிகல் கருத்தாக்கங்களைப் பொருத்துகிறது, எந்த சூழ்நிலைகளில் அதைத் தீர்ப்பதற்கு ஆசிரியருக்கு உதவுவதற்கு என்ன பணிகளைச் செய்யலாம்.

எந்த கற்பிக்கும் தொழில்நுட்பம் உள்ளார்ந்த பண்புகளை கொண்டுள்ளது. கற்பிக்கும் தொழில்நுட்பத்தின் அறிகுறிகள்: இலக்குகள் (இது பொருந்தும் வகையில் பொருந்தும்); கண்டறியும் கருவிகள் கிடைக்கும்; ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையேயான தொடர்புகளை உருவாக்குவதற்கான வடிவங்கள், கற்பித்தல் செயல்முறையை (திட்டம்) வடிவமைக்க அனுமதிக்கிறது; கற்பிக்கும் நோக்கங்களுக்கான சாதனைக்கு உத்தரவாதம் வழங்கும் வழிமுறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் அமைப்பு; ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்முறை மற்றும் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல்.

"கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம்" என்ற கருத்தினைக் கருத்தில் கொண்டுவருவதன் மூலம், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் சிறப்பம்சமானது, அதன் அடிப்படையிலேயே கட்டப்பட்ட கற்பிக்கப்பட்ட செயல்முறை இலக்குகளின் சாதனையை அடைவதற்கு உத்தரவாதம் வேண்டும் என்பதாகும். தொழில்நுட்பத்தின் இரண்டாவது சிறப்பம்சமாக ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு செயல்முறையின் கட்டமைப்பு (வழிமுறை) ஆகும்.

இந்த பிரிவில் வழங்கப்பட்ட விதிமுறை நிலைமைகள் முக்கிய அத்தியாவசிய அம்சங்களை பிரதிபலிக்கின்றன. இந்த கருத்து. ஒரு பள்ளிக்கூடம் என்பது ஒரு காரணத்திற்காக ஒரு பள்ளிக்கூட வழிமுறையின் விளைவை உறுதிப்படுத்துகிறது அல்லது பலப்படுத்துகிறது, ஆனால் இந்த மாற்றத்தால் வழிநடத்தப்படுவதில்லை. கற்பிக்கும் தொழில்நுட்பத்தை விவரிப்பது, அவற்றின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை நாம் அடையாளம் கண்டுள்ளோம், அவை கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான விதிமுறை நிலைமைகள் ஆகும். இவை பின்வருமாறு:

ஆசிரியரின் நோக்கங்களின் வரையறை (அல்லது தேர்வு);

பாடசாலை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை (அல்லது மாணவர்கள்) அபிவிருத்தி செய்தல்;

பள்ளி ஆசிரியர்களின் (அல்லது மாணவ) கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை கட்டமைத்தல்;

கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளையும் வடிவமைப்பையும்;

· செயல்முறை பகுப்பாய்வு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் முடிவுகள்.

இலக்குகளை அமைப்பதற்கு முன், ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் மாணவர்களின் கற்றல் நிலையை அறிந்துகொள்ள முயற்சிக்கிறார்கள். பள்ளி நடைமுறையில், ஆசிரியர்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்கும் போது பல வழிகள் உள்ளன (பள்ளி உளவியல் சேவை, கல்வி கவுன்சில், மாணவர்களின் பெற்றோருடன் உரையாடல்கள், குழந்தைகள் வேலை பற்றிய ஆய்வு, முதலியன). பல்கலைக் கழகங்களில், நான் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும், இந்த அணுகுமுறை ஒரு தகுதி வாய்ந்த இடமாக எடுக்கப்படவில்லை.

கற்றுக் கொள்ளும் திறனை மட்டுமல்ல, கற்றுக் கொள்ளும் திறன் மட்டுமல்லாமல், அதன் அனைத்து கூறுகளும் எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதைப் புரிந்து கொள்வது முக்கியம்: மாணவர்கள், இலக்குகளை அமைத்து, ஒட்டுமொத்தமாக கற்பிப்பதற்கான அவர்களின் நோக்கங்களை உணர்ந்து, தனிப்பட்ட செயல்களின் நோக்கங்களையும் நோக்கங்களையும் உணர்ந்து கொள்ளலாமா, கற்பித்தல் ஊக்கத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை என்ன? . டி ஈ. கற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக கற்றல் பணியின் அர்த்தத்தை அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்களா? கற்றல் பணி மற்றும் எந்த நடைமுறை பணியும் வேறுபடுகின்றனவா; குறிப்புகள் எடுக்கும் திறனை எவ்வாறு உருவாக்குகின்றன, அவை கேள்விகளை எழுப்புகின்றன, வாதங்கள், உதாரணங்கள், முதலியவற்றைக் காணலாம். அவர்களது கற்றல் நடவடிக்கைகளையும் மற்றவர்களின் செயல்களையும் கட்டுப்படுத்த முடியுமா, அவற்றை மதிப்பீடு செய்ய முடியுமா; அவர்கள் ஒரு பிரதிபலிப்பு மற்றும் அவர்களது சொந்த அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைப் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும், அவற்றை சரிசெய்து மேம்படுத்துவதற்கும் ஆசைப்பட்டிருந்தார்களா என்பதையும்.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் ஆய்வு பல்வேறு வழிகளில் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படும்:

1) கற்றல் உந்துதல் அளவிடுதல்;

2) மாணவர்களுடனான உரையாடல்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சிக்கலுக்குத் தங்கள் மனோபாவத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்காக;

3) கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு குறிப்பிட்ட திறன்களை சுய மதிப்பீடு உறுதி செய்ய ஒரு ஆய்வு;

4) குறிப்புகள் மற்றும் பிற எழுதப்பட்ட படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு;

5) வகுப்புகளின் போது மாணவர்களின் எதிர்வினைகளை கண்காணித்தல்;

6) சிறப்பு பணிகள்.

பட்டியலிடப்பட்ட கருவிகள் பல மேலே விவாதிக்கப்படுகின்றன. கல்வி நடவடிக்கைகளின் கண்டறியும் பல அர்த்தங்கள் உள்ளன. முதலில், இது அவசியம் ஆரம்ப கட்டம்  வகுப்புகள் அமைப்பில் ஆசிரியர்கள் தங்கள் குறிக்கோள்களையும் முன்னுரிமையையும் வரையறுக்கலாம் என்று கற்றுக்கொள்வது. இரண்டாவதாக, கற்றல் நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய அறிவு, ஆசிரியரைக் கற்பிப்பதற்கான நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதற்கும், முக்கியமாக கற்றல் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கும், முக்கியமாக தேவைப்படும் கற்கைகளுக்கான பகுதிகள் அபிவிருத்தி செய்வதற்கும் அனுமதிக்கிறது. மூன்றாவதாக, நோயறிதல் ஆசிரியருக்கு மட்டுமல்ல, மாணவருக்கு மட்டுமல்ல முக்கியமானது.

இலக்குகளின் வரையறை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை அமைத்தல் ஆகியவை தற்போதைய நோயெதிர்ப்பு நிலைமையின் பகுப்பாய்வு மீதான கண்டறிதலின் விளைவுகளை சார்ந்தே உள்ளன. ஆனால் இங்கே முக்கிய குறிக்கோள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதி செய்வதாகும். இலக்குகளின் தோராயமான பெயரளவை மேலே உள்ள இந்த பத்தியில் வழங்கப்படுகிறது.

பாடசாலையில் ஆசிரியருக்கும் மாணவனுக்கும் இடையில் தொடர்பு ஏற்படுத்துவது கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை. கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் போது, ​​கல்வி நடவடிக்கைகளின் தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப, கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் விஞ்ஞானரீதியாக அடிப்படையாகக் கட்டமைக்கப்படும் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுடனும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். இந்த நடவடிக்கை கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய நிபந்தனையாக முன்வைக்கப்படுகிறது. இந்த நிலை என்ன கூறுகிறது என்பதைக் கவனியுங்கள். ஒருவருக்கொருவர் பல்வேறு பொருள்களின் செல்வாக்க செயல்முறைகளை பிரதிபலிக்கும், அவர்களின் பரஸ்பர நிபந்தனை, மாநில மாற்றம், பரஸ்பர மாற்றம் மற்றும் மற்றொரு பொருளின் தலைமுறையையும் பிரதிபலிக்கும் ஒரு தத்துவ வகை. ஆசிரிய மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையேயான ஒருங்கிணைப்பு கட்டமைப்பிற்கான வழிவகைகள், அவர்களின் கட்டமைப்புகளின் ஒற்றுமை அடிப்படையில் செயல்பாட்டு திட்டமிடல் மற்றும் செயல்பாட்டு அமைப்புமுறையின் செயல்முறையாகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மாணவர்களின் செயற்பாடுகளின் அமைப்பு பொது கல்வி கொள்கைகளுக்கு மட்டுமல்லாமல் சட்டங்களுக்கு உட்பட்டது கற்பித்தல் செயல்பாடுஇது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் பொதுவான ஒரு பொருளாகும். மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வில், ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், மற்றும் தனித்துவத்தின் அனைத்து பகுதிகளின் வளர்ச்சி நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் அதன் ஒவ்வொரு பாகத்தின் மாணவர்களிடமும் வேலை செய்யும். முதல் இடத்தில் புரிதல், மாணவர்களின் கல்வி இலக்கின் தத்தெடுப்பு, அதாவது, குறிக்கோளின் செயல்முறைகள், இது மாணவர்களின் விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் கற்றல் நோக்கங்களை உருவாக்குவதோடு நெருக்கமாக இணைக்கப்படுகிறது. உள்நோக்கங்கள் வழக்கமாக பொதுவாக கற்றல் நடவடிக்கைகளை குணாதிசயப்படுத்துகின்றன என்று உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். அதாவது குறிக்கோள் இல்லாமல் தங்களைக் குறிக்கும் குறிக்கோள்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகளை வரையறுக்கவில்லை. நோக்கம் நடவடிக்கை திசை உருவாக்குகிறது, மற்றும் இலக்கு தேடல் மற்றும் புரிந்து நடவடிக்கை உண்மையான செயல்படுத்த உறுதி. இலக்கு அமைத்தல் திறன்களின் இருப்பு மாணவர்களின் உற்சாகக் கோளத்தின் முதிர்ச்சியின் அடையாளமாகும்.

அறிவுசார்ந்த (ஒரு கற்றல் ஒரு நடைமுறை பணி வேறுபடுத்தி திறன்), ஊக்க (மாஸ்டர் வழிகளில் ஒரு ஆசை), உணர்ச்சி (திட்டமிடல் நடவடிக்கைகள் இருந்து திருப்தி), volitional (இலக்கை அடைவதில் விடாமுயற்சி). குறிக்கோள்களின் உளவியல் அம்சம் அதன் இரண்டு அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது: 1) குறிக்கோள்கள் கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை - அவை புறநிலை சூழ்நிலையில் வழங்கப்படுகின்றன, இலக்குகளின் தெரிவு மற்றும் விழிப்புணர்வு நடவடிக்கை மற்றும் அவர்களின் உள்ளடக்கத்தின் மூலம் இலக்குகளை அங்கீகரிக்கும் ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும்; 2) குறிக்கோளின் குறிக்கோள், அதன் சாதனைக்கான நிலைகளை உயர்த்தி காட்டுகிறது.

மாணவர் பொதுவாக ஆசிரியரின் குறிக்கோளை ஏற்றுக்கொள்ள தயாராக உள்ளார், ஆனால் நீண்ட காலமாக ஒரு வயதுவந்தவரின் இலக்கை எப்படி தாழ்த்திக் கொள்வது என்பது அவருக்குத் தெரியாது. எல்லோரும் இலக்கு மற்றும் அவற்றின் திறன்களை ஒப்பிட முடியாது, போதனையில் தோல்வி அடைந்த பலர் இந்த திறன் இல்லாத காரணத்தால் தான். கூடுதலாக, இலக்கின் செயல்முறைகள் எப்போதும் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சிக்கலான பணிகளைக் கொண்டு வேகத்தைத் தராது. இலக்கண அமைப்பின் பொறிமுறையின் முக்கியமான கூறு மதிப்பீடு ஆகும், இது, கட்டுப்பாட்டின் விளைவை அடிப்படையாகக் கொண்டது. உதாரணமாக, சிறப்புப் படிப்புகளின் முடிவுகள், உதாரணமாக, இளநிலை பள்ளி மாணவர்களுக்கு சிறப்பு நடவடிக்கை எனக் கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டிருக்கின்றன, மற்றும் அவை அவற்றால் கவனிக்கப்படாத கவனத்தை ஈர்க்கின்றன.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் (வி.வி. ரெப்கின், ஈ.வி.சியாக் மற்றும் பலர்) இலக்கு-அமைப்பில் குறைந்தபட்சம் இரண்டு வடிவங்கள் இருப்பதாக நம்புகிறார்கள்: ஒரு நடவடிக்கையை மேற்கொள்ளும் போக்கில் ஒரு இலக்கை சுயாதீனமான தீர்மானித்தல் (இலக்கை அடையக்கூடிய இலக்குடன் இணைக்கப்படுதல்); இலக்குகளை வரையறை யாரோ முன்வைத்த தேவைகள் அடிப்படையில், பணிகளை. உண்மையான செயல்பாட்டில், இரண்டாவது வழக்கு கிட்டத்தட்ட முன்னணி ஒன்றாகும். மாணவர் பெரும்பாலும் என்ன நோக்கங்கள் அவரை வழிநடத்திப் பொறுத்து, ஆசிரியர் வகுத்த இலக்கை மீட்டெடுப்பார். அதனால்தான், கல்வி அறிவாற்றல் (அறிவாற்றல் வட்டி, புதிய வழிவகையை கண்டுபிடிப்பதற்கான விருப்பம் போன்றவை) போன்ற நோக்கங்கள் முக்கியம் - ஆசிரியரின் குறிக்கோள் தனது சொந்த இலக்காக மாறும்.

எனவே, "இலக்கு அமைப்பின்" கருத்து ஆசிரியரால் அமைக்கப்படும் இலக்குகளை தத்தெடுப்பு, தக்கவைத்தல் மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீன இலக்கு அமைப்பை உள்ளடக்கியது. "குறிக்கோள்" என்பது ஒரு குறுகிய கருத்தாகும், ஏனென்றால் மாணவர்கள் தங்களுக்கு இலக்குகளை அமைப்பதை இது குறிக்கவில்லை.

D.B. இன் படிப்பில் பாடசாலை மாணவர்களின் கற்றல் பணிகளை அர்ப்பணித்துள்ள டிமிட்ரீவ், கற்றல் பணியை அமைப்பதற்கான திறனை தொடர்ச்சியான நிலைகளில் தொடர்கிறது, ஒவ்வொன்றும் கற்றல் பணிக்கு ஒரு திட்டவட்டமான அணுகுமுறையுடன் முடிவடைகிறது என்பதை உறுதிப்படுத்தியுள்ளது:

1) எதிர்மறையானது, ஒரு குறிப்பிட்ட பணியின் விளக்கத்தின்பேரில் குழந்தை உடனடியாக அதைத் தீர்ப்பதற்குப் போது, ​​அவருக்கு போதுமான நிதி இல்லை;

2) முறையான, ஒரு பொதுவான தீர்வு முறையின் இலக்கு தேடலில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் குழந்தை அறிவாற்றல் செயல்களை (நடவடிக்கைகள், திட்டமிடல், வரைபட மாதிரிகள், முதலியன பகுப்பாய்வு செய்தல்) செய்யும் போது;

3) இரட்டை, குழந்தை செயல்முறை மற்றும் அதன் செயல்படுத்த குறிப்பிட்ட வகைகள் இடையே வேறுபடுத்தி தொடங்கும் போது (சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை தீர்க்கிறது);

4) உள்ளுணர்வு, கற்றல் பணிமுறையின் வடிவமைப்பிற்கும் தீர்விற்கும் ஒரு மாறுதல் இருக்கும்போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட பணிக்கு ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாக தீர்க்கும் செயல்முறையில் இருந்து கற்றல் செயற்பாடுகள் இன்னும் தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை;

5) பிரதிபலிப்பு, குழந்தை ஒரு பொது வழிமுறையாக ஒரு தேடலைக் கொண்டிருக்கும் போது, ​​இது ஒரு தனியான நடைமுறைக்கு ஒத்துப் போகவில்லையென்றாலும், ஏற்கெனவே நிரலில் கட்டமைக்கப்பட்ட செயல்களில் ஏற்கனவே உள்ளது;

6) தத்துவார்த்த - குறிப்பிட்ட பணிகளில் இருந்து ஒரு கற்றல் பணியின் உருவாக்கம் மற்றும் தீர்வுக்கு ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டுள்ள திறமையால் முந்தைய மாற்றங்களிலிருந்து வேறுபடுகிறது. இந்த மனப்பான்மை வெளிப்படையானது, உடனடியாக குழந்தைக்கு குறிப்பிட்ட பணியைத் தீர்ப்பதை நிராகரிக்கிறது மற்றும் அத்தகைய பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான ஒரு பொதுவான வழியை நோக்கமாகக் கொண்டு தொடங்குகிறது. அதே சமயத்தில் வரைகலை மாதிரியின் வழிகாட்டல்களிலும் ஏற்கனவே நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட செயல்களின் பகுப்பிலும் அவர் மாறுகிறார். ஒரு பொதுவான வழியைக் கண்டறிந்ததால், குழந்தை முதல் வரவிருக்கும் செயல்களின் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குகிறது, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைத் தீர்க்கும் போது அதை சரிபார்க்கிறது.

ஒரு கற்றல் பணி அமைப்பின் இந்த அம்சங்களை கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் பணிகளை அமைப்பதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் உள்ள திறனைக் கண்டறிந்து வடிவமைப்பதில் ஆசிரியரின் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

அதே சமயத்தில், குழந்தைக்கு தனக்கு இலக்குகளை அமைக்க கற்றுக்கொள்வது அவசியம். ஒரு புதிய பொருள் பகுப்பாய்வு செய்யும் போக்கில் வெவ்வேறு படிப்பினைகளைக் கொண்டு, வீட்டுப்பாடத்தை சோதனை செய்யும் போது, ​​முதலில் குழந்தைக்கு ஆசிரியரின் குறிக்கோளைப் புரிந்துகொள்வது நல்லது, அதன்பிறகு தனது தனிப்பட்ட இலக்குகளை சுயமாக உருவாக்குவது. நெருக்கமான, நம்பிக்கைக்குரிய, எளிமையான, சிக்கலான, முதலியன - வெவ்வேறு இலக்குகளின் அமைப்பை அவருடன் தொடர்ந்து பணியாற்ற நாம் முயற்சி செய்ய வேண்டும். இதற்கு ஒரு முக்கிய நிபந்தனையாக அவர்கள் உண்மையிலேயே அடையக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும்.

ஒருங்கிணைப்பு கட்டமைக்கப்படும்போது, ​​சிறப்பு சூழ்நிலைகளை முன்கூட்டியே கணிப்பது மட்டுமல்லாமல், கற்றல் செயல்பாடுகளின் கூறுகளை பிரதிபலிக்கும் சிறப்புப் பணிகளை உருவாக்கவும் அவசியம். இத்தகைய பணிகளின் தோராயமான உள்ளடக்கம்:

பாடம் (அதன் நிலைகள்) உங்கள் சொந்த இலக்குகளை வரையறுக்க;

· பாடம் இன்று நீங்கள் என்ன வேலை செய்ய வேண்டும் என்று யோசி;

· முக்கியத்துவம், ஆய்வுப் பொருட்களின் முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றைத் தீர்மானித்தல்;

· கல்விப் பொருட்களை ஆய்வு செய்வதற்கு கூடுதல் ஆலோசனைகள் உங்களுக்கு இருந்தால் உங்கள் எண்ணங்களை ஆராய்ந்து பாருங்கள்;

· உங்கள் கற்றல் நோக்கங்களை வரையறு (அல்லது முன்மொழியப்பட்ட ஒன்றை தேர்வு செய்யவும்);

· உங்கள் கல்வி சிக்கலை தீர்க்க வழியைத் தீர்மானித்தல்;

· நீங்களே பதில் சொல்லுங்கள், உங்கள் பயிற்சி சிக்கலை தீர்க்க நீங்கள் நிர்வகிக்கிறீர்களா;

அமர்வின் போது உங்கள் சிரமங்களைக் கண்டறியவும்;

உங்களிடம் உள்ள ஆசிரியர் கேள்விகளை கேளுங்கள்;

· ஆசிரியரின் இடத்தில் உங்களை கற்பனை செய்து பாருங்கள்: உங்கள் கேள்விகளுக்கு பதில்கள், தீர்க்கப்படாத பிரச்சினைகள் போன்றவற்றைப் பெற நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும்?

கற்பித்தல் கருவிகளின் தேர்வுகளை கவனியுங்கள், இதன் பயன்பாடு, கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் நோக்கத்தை அடைய ஆசிரியர் உதவுகிறது. இவை பின்வருவன அடங்கும்: a) கல்விப் பொருள் மற்றும் கற்றல் பணிகளின் உள்ளடக்கம்; b) முறைகள் மற்றும் கல்வி வடிவங்கள்; சி) காட்சி, கணினி மற்றும் கல்விக்கான வேறு வழிமுறைகள்; ஈ) ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை குணங்கள்; ஈ) கூட்டு, உள்-கூட்டு உறவுகளின் பொது கருத்து. நிதியை தேர்வு செய்வது கல்வி நடவடிக்கைகள், மாணவர்களின் வயதுவந்த சிறப்பியல்புகள் மற்றும் அவர்களின் உண்மையான கல்வி வாய்ப்புகளின் நிலை ஆகியவற்றின் இலக்குகளால் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, அதிகமான ஆய்வுப் படிப்பின் திறன்களைப் பொறுத்து, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் பயிற்சியின் பிரத்தியேக ( விரிவான பள்ளி, பல்கலைக்கழகம், முதலியன). எனவே, ஒரு பொதுவான வடிவத்தில், இந்த நிலைமையைக் கருதுவது கடினம். ஆனால் அவரது புரிதலுக்காக, அதன் செயல்பாட்டின் உதாரணங்களை நாம் தருகிறோம்.

பின்வரும் பணிகளை பழைய மாணவர்களுக்கான கற்றல் பணிகளாக பரிந்துரைக்கலாம்:

· முழு வர்க்கத்திற்கும் (அல்லது அதன் தனிப்பட்ட நிலைகளில்) உங்கள் இலக்குகளை வரையறுக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

ஆசிரியரை அவருடன் சிந்தித்துப் பேசுவதைக் கேளுங்கள்;

· கல்வி விஷயங்களில் மிக முக்கியமான எண்ணங்கள், உங்களை தனிப்பட்ட முறையில் மிக முக்கியமானதாக எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

குறிப்பு-எடுத்துக்கொள்வதற்கான அடிப்படை நுட்பங்களை கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (சொற்கள், மரபுகள், சுருக்கங்கள், சுருக்கங்கள், முதலியன);

· உங்கள் மனநிலைகளை கட்டுப்படுத்தவும் அவற்றை நிர்வகிக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளை (கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல்) மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

· கேள்விகளைக் கேட்கவும் பாடம் அல்லது அதன் முடிவில் அவற்றை வடிவமைக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

· கற்றுக்கொள்வதற்கு, ஆசிரியரின் சற்று முன்னால், பிரச்சினையை தீர்ப்பதில் உங்கள் சொந்த வழியைக் கண்டுபிடிக்க அல்லது ஒரு முடிவை எடுக்க (உங்கள் அறிவாற்றல் திறன்களை சோதிக்க).

ஒரு கற்றல் பணியை எடுக்க மாணவர்களின் திறனை ஒரு ஆசிரியரால் பல்வேறு பணிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது: 1) கேள்விகளைக் கேட்காமல் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன; இத்தகைய பணிகளின் பகுப்பாய்வு, அதன் நோக்கம் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டபோது மட்டுமே செயல்பட முடியும் என்பதை குழந்தைகளுக்கு உறுதிப்படுத்துகிறது; 2) நியமனங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இதில் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் (ரஷ்ய மொழியிலான பாடம், ஆசிரியர், "நதியின்" என்ற வார்த்தையின் மூலம் என்ன பணிகளைச் செய்ய முடியும் என்பதை குழந்தைகளுக்கு கேட்கிறார் - பேச்சு, ஒலிப்பு, வார்த்தை பகுதிகள், வரையறை எழுத்துப்பிழை விதிகள், முதலியன); 3) பயிற்சிகள் மாணவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்வதால், கற்றல் இலக்கை வெளிப்படையாக மாற்றியமைக்குமாறு அழைப்பு விடுக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, கணிதப் பாடநூல்களில் இந்த வகைப் பணிகளை அடிக்கடி காணலாம்: உதாரணங்கள் தீர்க்கவும், அட்டவணையில் நிரப்பவும். - இங்கு கற்றல் பணி மறைக்கப்பட்டிருப்பதால், ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவை பெறுவதற்கு இலக்காகக் கொண்ட ஒரு நடைமுறை வேலையாக பணி வகுக்கப்படுவதால், ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின்பேரில், இந்த அல்லது அந்த பணியைச் செய்வதன் மூலம் அவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டியவற்றைத் தீர்மானிக்க வேண்டும். அத்தகைய பயிற்சிகள் ஒரு ஆசிரியரிடமிருந்து கற்றுக் கொள்ளும் திறனைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கு மட்டும் அல்ல, அவர்களின் குறிக்கோளிற்கான விருப்பங்களைத் தனியாக நிர்ணயிக்கின்றன, ஆனால் கற்றல் செயல்பாட்டின் குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதற்கும் - குழந்தை கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு உட்படுகிறது.

எம்.வி. Matyukhina அத்தகைய நுட்பத்தை பயன்படுத்தி, இது இளைய பள்ளி குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் உளவியல் முறைகளை பராமரிக்கவும் செயல்படுத்தவும் உதவியது: குழந்தைகள் சுய முடிவிற்கு அட்டவணைகள் வழங்கப்பட்டன: "எண்ணெழுத்து பெயர்" என்ற தலைப்பு பற்றி நான் என்ன கற்றுக்கொண்டேன்? எண் என்ன? எங்கள் உரையில் எண்கள் எதற்குப் பங்கு வகிக்கிறது? எண்கள் என்ன? வழக்குகளில் எண்களை எப்படி மாற்றுவது? "" "உடன் எண்களின் எழுத்து என்ன என்பது போன்ற அட்டவணையில் உள்ள மாணவர்களின் பணி, அவர்களின் அறிவை மதிப்பிடுவதைப் பற்றி கவனமாக சிந்திக்கவும், அவர்களின் நோக்கங்களை தீர்மானிக்கவும், குறுகிய கால, கல்விப் பொருட்களின் ஆய்வுப் பகுதியின் கட்டமைப்பிற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்ட நோக்கத்தை அடைவதன் மூலம் திருப்தி அடைந்து மீண்டும் அடுத்த இலக்கை அடைய முயலுங்கள்.

மற்றொரு மோசமான நிலைமையைக் கவனியுங்கள்: ஆசிரியரின் செயல்முறை பற்றிய ஆய்வு மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் பற்றிய முடிவுகள்.

எந்தவொரு போலும் கற்பித்தல் செயல்பாடு, நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு (சுய பகுப்பாய்வு) அடங்கும். இந்த நடவடிக்கை அல்லது செயல்களின் செயல்முறை, அதாவது, பல பச்சோஜிக்கல் பணிகளைத் தீர்த்துவைத்த ஆசிரியர், கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் தனித்துவத்தின் முக்கிய கோளங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை மாற்றுகிறார். அதே நேரத்தில், நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளைப் பற்றிய தகவலைக் கொண்டிருக்கும் பின்னூட்ட சமிக்ஞைகள் என்று அழைக்கப்படுவதை அவர் உணருகிறார். இந்த தகவல் ஒரு குறிப்பிட்ட கோளத்தின் அல்லது கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியின் புதிய (மாற்றப்பட்ட) மாநிலத்தை மட்டும் தீர்ப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது, ஆனால் - இது முக்கியமானது - அவரது செயல்பாட்டின் முடிவுகளைப் பற்றி ஆசிரியருக்கு ஒரு சமிக்ஞை. பிரச்சனை தீர்ந்து விட்டதா இல்லையா என்பது ஒரு யோசனை அளிக்கிறது (இலக்கை அடைய முடியுமா). இதன் விளைவாக, கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் பகுப்பாய்வு (சுய பகுப்பாய்வு) என்பது அதன் இலக்கை குறிக்கோளாகக் கொண்டது மற்றும் அதனை அடைய வழிமுறையின் பயன்பாடு. இதன் பொருள் என்னவென்றால், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தை வடிவமைத்தல் மற்றும் நடைமுறைப்படுத்துதல், மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதன் முக்கிய பகுதிகளை வடிவமைப்பதில் ஒரு ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான முறைகள் உருவாக்கப்படுவது - கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி முடிவுகளை நேரடியாக வெளிப்படுத்தும் சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் கருத்துக்களை எவ்வாறு வழங்க முடியும் என்பதைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள் - கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுதல்.

நடைமுறைச் செயல்களில் தேவையான தரவைப் பெற மிகவும் அணுகக்கூடிய வழி வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் செயல்பாடு மற்றும் அதன் அடுத்த பகுப்பாய்வு (அல்லது சுய-கண்காணிப்பு மற்றும் சுய-பகுப்பாய்வு) கண்காணிக்க வேண்டும். ஒரு விதியாக, பெரும்பாலும் இல்லை, ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடு அதன் முடிவுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது, அவர் மாணவர்களிடத்தில் என்ன மாற்றங்களைச் செய்தார் என்பதே. எனவே ஆசிரியர்களின் நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் ஆய்வுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. இதற்கான காரணங்கள் உள்ளன, ஆனால் பிரச்சினை தொடர்கிறது: ஒரு ஆசிரியர் தனது சொந்த நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு படிக்க முடியும்? மேலும் துல்லியமாக: ஆசிரியர்களின் நடவடிக்கைகளை கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாற்றுவதற்கும், மாணவர்களின் தனித்துவத்தை அவர்கள் ஏற்படுத்திக் கொடுப்பதற்கும் எவ்வாறு தொடர்புபடுத்த வேண்டும்? எனவே, ஆசிரியர்களின் நடவடிக்கைகளை கண்காணிப்பது கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் முடிவுகளில் மட்டுமல்ல, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நிதிகளின் இந்த செயல்பாட்டின் மீதான தாக்கத்தையும் பற்றிய தகவல்களை மட்டும் வழங்க வேண்டும். எனவே ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகளைக் கவனிப்பதற்கான பணி எந்த ஆசிரியரின் செயல்திறன் திறமையானது என்பதை நிர்ணயிக்க வேண்டும், அவை எவ்வாறு அறிவார்ந்த மற்றும் உகந்தவை, பொதுவாக, சில கற்பிக்கும் பணிகளின் உகந்தவையாகும். இந்த நிலையில், கவனிப்பு ஆசிரியருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் கோளப்பாதையில் சரியான நேரத்தில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது. மேலே உள்ள வரம்புகளை கருத்தில் கொண்டு, ஒரு ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகளை கவனித்து ஆராய்வதற்கான பல கருவிகளை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம். அவற்றில் சிலவற்றை கவனியுங்கள்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, கவனிப்பு மற்றும் ஒரு சில அம்சங்களில் பாடம் பற்றிய பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுவது, ஆசிரியர்களிடமிருந்தோ அல்லது மாணவர்களிடமிருந்தோ சில அம்சங்களை கருத்தில் கொள்வது சம்பந்தப்பட்ட அம்சமாகும். ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியிலுள்ள பகுப்பாய்வு பற்றிய பரிந்துரையை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம்.

I. பாடம் பகுப்பாய்வு திட்டம், மாணவர்களின் அறிவார்ந்த துறையில் வளர்ச்சிக்கு முற்படுகிறது, பின்வரும் கேள்விகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறது:

1) புத்திஜீவி கோளத்தில் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் தயாரிக்கப்பட்ட பாடம் என்ன?

2) பாடம் படிப்பதில் ஆசிரியரின் கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் சிந்தனைகளின் சட்டங்களைப் பின்பற்றுகின்றனவா?

3) பாடநெறியின் போது உருவாக்கப்பட்ட மனநல நடவடிக்கைகளின் பிரதிபலிப்பு கூறுகள்தானா?

4) எந்த அளவிற்கு மாணவர்கள் மனநல நடவடிக்கைகளின் பொது வழிமுறைகளை உருவாக்குகிறார்கள்?

5) படிப்பினையில் பொருள்சார்ந்த, பொருள்சார் செயலாக்கத்தின் நுட்பங்களை பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்றுக்கொடுக்கிறதா?

6) பள்ளி தோழர்கள் தங்கள் தோழர்களின் வேலை, அவற்றின் சிந்தனை நடவடிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்து ஆய்வு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்களா?

7) பொருள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்ளப் படுகிறது என்பதைத் தீர்மானிப்பதற்காக ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் எந்த அளவுகோல்?

8) பாடம் பயன்படுத்தப்படுகிறது கூட்டு சிந்தனை நடவடிக்கை?

9) எந்த அளவிற்கு படைப்பு சிந்தனை கூறுகள் உள்ளன?

10) அவர்களின் அறிவார்ந்த கோளத்தின் அடிப்படை குணங்கள் (உளவுத்துறை, நெகிழ்வு, சுதந்திரம், விழிப்புணர்வு, முதலியன) படி கணக்கில் எடுத்துள்ள பள்ளிகளில் வேறுபாடுகள்.

இரண்டாம். உந்துதல் துறையில் வளர்ச்சிக்கு வாய்ப்புகள் அடிப்படையில் பாடம் பகுப்பாய்வு திட்டம்:

1) ஆரம்பத்தில் வேலை செய்வதில் ஆர்வமுள்ள மாணவர்களைப் பற்றி ஆசிரியர் என்ன செய்வது?

2) ஒரு ஊக்கத்தோற்ற பார்வையில் இருந்து பாடம் ஆரம்பமாக இருந்ததா?

3) ஆசிரியர் படிப்பினையில் மாணவர்களின் உற்சாகமூட்டும் நாடுகளை மேம்படுத்துமா?

4) ஆசிரியரை ஒரு செயலிலிருந்து மற்றொருவருக்கு மாற்றுவதற்கு நிர்வகித்ததா? அவரது நுட்பங்கள் எப்படி பயனுள்ளதாக இருந்தன?

5) இலக்குகளை எவ்வாறு அமைக்க வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் கற்பிப்பார்?

6) ஆசிரியருக்கு பெரும்பாலும் என்ன பயன்?

7) ஆசிரியருக்கு என்ன வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது (அறிவார்ந்த, அறிவாற்றல், சாதனைக்கான தேவை, தகவல்தொடர்பு தொடர்பில் அவசியம்)?

8) ஊக்குவிப்புக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் இலக்குகளை அடைய முடியுமா?

9) மேலும் வெற்றிகரமாக ஊக்கத்தை உருவாக்க என்ன செய்ய வேண்டும்?

10) உந்துதல் துறையில் அடிப்படை குணங்கள் படி கணக்கில் எடுத்து மாணவர்கள் வேறுபாடுகள் இருந்தன?

ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் பகுப்பாய்வு குறித்த திட்டங்களை வழங்குவது மற்றும் அவற்றுக்கு ஒத்த தன்மை அவற்றின் செயல்பாட்டை கருத்தில் கொண்டு எப்படி முக்கியமானது என்பதை தீர்மானிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. அத்தகைய திட்டங்கள் ஆசிரியருக்கு மாணவர்களுடனான தொடர்பு பற்றி பிரதிபலிப்பதை ஏற்படுத்துகின்றன, அதாவது, அவர்கள் தங்கள் செயல்களை அல்லது மாணவர்களின் செயல்களின் நிலையான புரிதலுக்கு தங்களை தாங்களே நோக்கிக் கொள்கின்றனர்.

ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வுடன் சேர்ந்து, ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்துவத்திற்கும் ஒரு பொதுவான யோசனை வேண்டும். மாணவரின் தனித்துவம் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் உருவப்படத்தின் தோராயமான திட்டத்தை நாங்கள் வழங்குகிறோம்:

மாணவர் (FI, வயது, வர்க்கம்) பற்றிய பொதுவான தகவல்கள்;

குடும்பத்தைப் பற்றிய தகவல் (பெற்றோர், வீட்டு வசதி, குடும்ப உறுப்பினர்களின் நலன்களை, உறவுகள், குடும்பத்தின் கல்வியின் செல்வாக்கு) அமைத்தல்;

உடல்நிலை, உடல் வளர்ச்சி (முந்தைய ஆண்டுகளில் உடல் வளர்ச்சியின் சுருக்கம்);

குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்களின் சுருக்கமான விளக்கம் (குறிப்பாக அறிவார்ந்த, ஊக்குவிப்பு, உணர்ச்சி, வாரிசு மற்றும் இருத்தலியல் கோளங்களின் வளர்ச்சி);

· பயிற்சி நிலை என்ன (குறைந்த, நடுத்தர, உயர்);

கல்வி மற்றும் புலனுணர்வுத் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை என்ன?

· பாடசாலை பாடங்களில் விருப்பம் உள்ளவர்கள்;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்கணிப்பு;

சுயநிர்ணயத்தின் நிலை என்ன (கல்வி மற்றும் கெளரவ செயற்பாடுகளின் அமைப்பின் சுதந்திரத்தின் அளவு);

· கவலையின் நிலை என்ன (எதிர்பார்த்த நிகழ்வுகள் பற்றி எதிர்மறையான உணர்வுகளின் அளவு);

சுயமரியாதை நிலை என்ன (அவர்களின் இலட்சியத்துடன் உங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களைப் பொருந்திய அளவுக்கு);

சமூக பணி மற்றும் உழைப்புக்கான அணுகுமுறை;

கூடுதல் கல்விக் காலத்தின்போது ஆர்வம் மற்றும் விருப்பம்;

முக்கிய குணாம்சங்கள் (விடாமுயற்சி, உறுதிப்பாடு, சுதந்திரம், பொறுமை, சுய கட்டுப்பாடு, கருணை, நேர்மை, சமுதாயம், முதலியன);

தோழர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் அதன் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் (துல்லியமான, மரியாதை, திறமை, சகிப்புத்தன்மை, முதலியன) ஆகியவற்றுக்கான மனப்பான்மை;

வகுப்பறையில் தனி நபரின் நிலை;

கல்வி செயல்பாடு இருக்க முடியும், நடைமுறைச் செயலின் ஒரு பக்கமாக உண்மையில் வெளிப்படையானது. அதே நேரத்தில், அது ஒரு சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தை கொண்டுள்ளது, ஏனென்றால், அதை வெற்றிகரமாக செய்து, ஒரு நபர் வெற்றிகரமாக முதுகலை நடைமுறைச் செயல்களைச் செய்கிறார். உண்மையான நடைமுறைச் செயல்களுக்கு வெளியே இருக்காதே, கல்வி செயல்பாடு அதன் செயல்பாட்டில் மட்டுமே உருவாக்கப்படலாம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம். எனவே, சடங்கு நிலைமைகளுடன், ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் கொள்கைகள் மற்றும் திணைக்கள அடித்தளங்களை அறிந்து கொள்வது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

உத்தமத்தின் கொள்கையானது: கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், கல்வி நடவடிக்கைகள், முடிவுகள் - முரண்பாடுகளால் ஏற்படும் தன்மைகளின் அடிப்படையில், அதன் அனைத்து பிரிவுகளின் ஒற்றுமையின் வெளிப்பாட்டிற்கும் வெளிப்படையான அவசியத்தை வலியுறுத்துவது, அதன் முக்கிய கூறுகளின் ஒற்றுமையை உறுதிப்படுத்துவது, ஆன்மாவின்.

சுயாதீன கற்றல் முன்னுரிமை. இதன் பொருள் ஒரு சுயாதீனமான வேலை கற்றல் செயல்பாடாக இல்லை, ஆனால் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கற்றலின் சுயாதீன உடற்பயிற்சி. அதே சமயம், பயிற்சிப் பணிகளை ஒரு தொழிலாளர் மாதிரி, நடைமுறை, தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்  மாணவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு, பயிற்சியின் மூலங்களில் ஒன்றாகும். இந்த கொள்கை மாணவரின் தனித்தன்மையின் தனிச்சிறப்பு அம்சமாக சுயாதீனத்தை உறுதிப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

கற்றல் தேர்வின் கொள்கை. இதன் பொருள் இலக்கு, உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள், ஆதாரங்கள், வழிமுறைகள், நேரங்கள், நேரம் பயிற்சி, கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பதற்கான கற்பிப்பிற்குக் கற்பிப்பதாகும்.

நடவடிக்கைகளின் ஒற்றுமைக்கான கொள்கை: பொருள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையை உறுதிப்படுத்த வேண்டும், அதாவது, கற்பித்தல் செயல்முறையை கட்டமைப்பதற்காக அது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்புக்கு ஒத்துப்போகிறது. மனிதநேயத்தின் முக்கிய பகுதிகளின் வளர்ச்சியுடன் ஒற்றுமையில் கல்வி நடவடிக்கைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

பிரதிபலிப்புக் கோட்பாடு: கல்வி மற்றும் செயல்முறைகளின் அனைத்து அளவுருவங்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் அதன் நிறுவனத்தில் உள்ள செயல்களுக்கும் இது புரியும். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பிரதிபலிப்பு, விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றை அடைய வேண்டும். அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் குறிப்பாக மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளை சுய ஆய்வு செய்ய மாணவர்கள் பயிற்றுவிக்கும் என்றால் மாணவர்கள் reflexive செயல்முறைகள் மிகவும் திறமையாக அபிவிருத்தி.

மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும், ஒரு மாணவர் ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் மட்டுமே ஒரு கற்றல் செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளையும் மாற்றிவிட முடியும் என்பதைப் பின்வருவது பின்வருகிறது, எனவே சிக்கல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் பற்றிய பிரச்சனை எழுந்துள்ளது - அதன் சாரத்தைச் செயல்படுத்தும் செயல்களைக் கற்றல். சுயநிர்ணயத்திற்கான சுய கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு, சுயாதீனம், முன்முயற்சி, சுய மரியாதை, அதாவது ஒரு நபரின் தனித்துவத்தையும், தனி நபரின் குணாதிசயத்தையும் குறிக்கும் அந்த குணங்களை மாணவர்களின் வளர்ச்சியை மாணவர்களின் வளர்ச்சியை அடைய ஆசிரியரால் முடிந்தால் இந்த சிக்கலுக்கு தீர்வு காண முடியும்.

அறிவு தளம் உங்கள் நல்ல வேலை அனுப்ப எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள், தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலைகளில் அறிவுத் தளத்தை பயன்படுத்துவது உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளதாக இருக்கும்.

இடுகையிட்டது http://www.allbest.ru/

GOU SPO MO "மாகாண தொழில்முறை கல்லூரி"

ஆசிரியர்களின் சிக்னல் கமிஷன்

உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் துறைகளில்

பாடநெறி வேலை

கல்வி இயக்கத்தின் அமைப்பு

மாணவர் மனெரோவா Daria Igorevna

மேற்பார்வையாளர்:

ஷிபாயா அன்னா பெட்ராவ்னா

serpukhov 2011

அறிமுகம்

பாடம் 1. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய கோட்பாட்டு அம்சங்கள்

1.1 கல்வி நடவடிக்கைகள் (கருத்து, கட்டமைப்பு)

1.2 தனிப்பட்ட அம்சங்கள்  கல்வி நடவடிக்கைகள் செயல்திறன்

1.3 மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான உத்திகள்

பாடம் 2. பொது மற்றும் தொழில் கல்வி முறையில் மாணவர்களின் கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல்கள்

2.1 திச்டிடிக் மற்றும் தத்துவார்த்த இயற்கையின் சிக்கல்கள்

2.2 நிறுவன சிக்கல்கள்

2.3 பொது மற்றும் தொழிற்கல்வி கல்வியில் உள்ள மாணவர்களின் கல்வி திறன்களை உருவாக்கும் நடைமுறை சிக்கல்கள்

முடிவுக்கு

பயன்படுத்திய இலக்கியத்தின் பட்டியல்

பயன்பாடுகள்

அறிமுகம்

கல்வி கற்பித்தல் மற்றும் நடைமுறைகளின் பல சிக்கல்களில், கல்வி முறையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் புதிய தீர்வுகளை கோருவது மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் எழுப்புகிறது. இவை மாணவர்களின் பணி அமைப்பு, மேம்பட்ட நிறுவன முறைகள், தொழில் நுட்பங்கள், பயிற்சி மற்றும் போதனை ஆகியவற்றின் அமைப்பு.

ரஷ்ய சமுதாயத்தின் நவீனமயமாக்கல் சூழலில், தகவல் வளர்ந்து வரும் பிரச்சினைகள், உற்பத்தி மற்றும் கல்வித் துறையில் தகவல் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவது, ஊழியர்களுக்கும், பயிற்றுவிப்பாளருக்கும் தங்களை கற்பிக்கக்கூடிய திறன், தங்களது சொந்த ஆசிரியராக இருக்க வேண்டும், மின்னணுத் தகவல்கள் உட்பட அவற்றின் கேள்விகளுக்கு விடை காண முடியும். , தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் மற்றவர்களின் நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு செய்ய முடியும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் நவீன உளவியல்-கற்பிக்கும் விஞ்ஞானத்தில் திறமையாக அதை ஒழுங்கமைக்க வழிகளை தேடுவது தீவிரமாக தொடர்கிறது. அறிவியல் வெளியீடுகள், இந்த விஷயத்தில் ஆராய்ச்சி ஆராய்ச்சி முடிவுகளை பிரதிபலிக்கும், கற்றல் நடவடிக்கைகள் நிகழ்வு பற்றிய பார்வையை வழங்கும், மனித செயல்பாடு மற்ற வகையான ஒப்பிடுகையில் அதன் பிரத்தியேக வெளிப்படுத்த, அதன் வகைகள் மற்றும் கட்டமைப்பு பற்றி உறுதியான கருத்துக்கள், பயிற்சி திறன்களை அபிவிருத்தி மூலம் அதன் உருவாக்கம் அணுகுமுறைகள்.

தங்களை கற்பிக்க கற்பிப்பவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டிய பணியை நீண்ட கால வரலாற்று வேர்கள் கொண்டிருக்கிறது. இது சாக்ரடீஸ் சாக்ரடீஸ் மூலம் வெளிப்பட்டது. 469 கி.மு. இ., ஏதென்ஸ் - 399 கி.மு. இ., டி. டிஸ்டெவர்ஜி ஏ. டிஸ்டெவர்வர், 1790-1866, கே. டி. Ushinsky K.D. Ushinsky, "கல்வி ஒரு பொருள் என மனிதன். கற்பிக்கப்பட்ட மானுடவியல் அனுபவம் ", டி.ஐ. பிசரேவ் டி.ஐ. பிஸாரேவ், 1840-1868, மற்றும் மற்றவர்கள், 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து தொடங்கி, வளர்ப்பின் இலக்குகளை மாற்றுவதில், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள் கற்றுக் கொள்ளும் திறனை வளர்க்கும் சிக்கலுக்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தினர்.

இந்த காலத் தாளில், தனிப்பட்ட நிகழ்ச்சிகளையும் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளையும் ஆய்வு செய்கிறது. பகுப்பாய்வு என்பது தொகுப்புடன் சேர்ந்து, ஆய்வுப் பணிகளுக்கான பண்பியல் நிகழ்வுகளின் சாரத்தை ஊடுருவி உதவுகிறது.

பாடசாலை மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஆசிரியர்களின் பணியில் சிறந்த வழிகாட்டுதலுக்கான தேடல்கள் இன்று நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு பொதுவான கவனம், எனினும், அவர்கள் பிரச்சனை மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட தீர்வுகள் புரிந்து வழிகளில் வேறுபடுகின்றன.

பொது மற்றும் தொழில் கல்வி முறைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளை அமைப்பதற்கான கல்வி கற்பதற்கான அடித்தளங்களை நியாயப்படுத்தும் நோக்கில் வழங்கப்பட்ட வேலை நோக்கமாகும்.

இந்த ஆய்வு பொருள் நிச்சயமாக வேலை  பள்ளியில் உள்ள செயல்பாடு மற்றும் அதன் செயல்பாடுகளை கற்றுக்கொள்கிறது

பயிற்சி நடவடிக்கைகள் அமைப்பு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய சில சிக்கல்கள், இந்த கால தாளில் ஆய்வுக்கு உட்பட்டவை.

இலக்கை அடைய பல பணிகளைத் தீர்க்க வேண்டும்:

கற்றல் நடவடிக்கைகள் பற்றி ஒரு கருத்து வழங்க;

கல்வி நடவடிக்கைகள் செயல்திறன் தனிப்பட்ட பண்புகள் வெளிப்படுத்த;

பாடசாலை மாணவர்களின் கற்றல் செயற்பாடுகளை அபிவிருத்தி செய்வதற்கான தந்திரோபாயங்கள்;

பொதுவான மற்றும் தொழிற்துறை கல்வியில் உள்ள மாணவர்களின் கல்வித் திறன்களை உருவாக்கும் நடைமுறையின் சிக்கல்கள், ஒழுங்குமுறை, அமைப்புரீதியான தன்மை மற்றும் சிக்கல்களின் பிரச்சினைகளை வெளிப்படுத்துதல்.

இந்த வேலை ஒரு அறிமுகம், அத்தியாயம் 1 "பள்ளியின் கல்வி நடவடிக்கைகள் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி கோட்பாட்டு அம்சங்கள்", அத்தியாயம் 2 "பொது மற்றும் தொழில் கல்வி முறை மாணவர்கள் கல்வி திறன்களை உருவாக்கம் சிக்கல்கள்", முடிவு மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் இலக்கிய பட்டியல்.

பாடம் 1. பள்ளி கற்றல் நடவடிக்கைகள் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி கோட்பாட்டு அம்சங்கள்ikov

1.1 கல்வி நடவடிக்கைகள் (கருத்து, கட்டமைப்பு)

இன்றைய கல்வி கற்கைகளுக்கான இரண்டு முக்கிய குழுக்கள் கல்வித் துறையில் வெளிவந்துள்ளன: துணை-நிர்பந்தம் மற்றும் செயல்பாடு. முதல் குழுவின் கோட்பாடுகள் ஜே. லோக் ஜே. லாக், "கல்வி பற்றிய எண்ணங்கள்" 1691, மற்றும் யா.ஏ. காமென்ஸ்ஸ்கி Ya.A. காமன்ஸ்ஸ்கி, "கிரேட் டினாடிக்" 1633-38. இந்த திசையின் அடிப்படைக் கோட்பாடுகள், சங்கத்தின் அங்கீகாரத்திலும், எந்தவொரு கற்றல் மற்றும் தோற்றத்துக்கும் வழிவகுக்கும் வகையில் முடிக்கப்படுகின்றன. கூட்டு-நிர்பந்தமான கோட்பாட்டின் அடிப்படையான கருத்துகள் "சங்கம்", "நிர்பந்தமானவை", "தூண்டுதல்-பதில்", மற்றும் உடற்பயிற்சி முன்னணி வழிமுறையாகும். இணை-நிர்பந்தமான கோட்பாட்டின் நவீன ஒலித்தல் மனோநிலை செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான நோக்குநிலையிலும், கற்றல் செயல்பாட்டில் அவற்றின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதையும் குறிக்கிறது. அறிவு இனவிருத்தி ரீதியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

செயல்பாடு கோட்பாடுகள் "நடவடிக்கை" மற்றும் "பணி" என்ற கருத்தின் அடிப்படையில் அமைந்தவை. ஒரு பொருளின் பொருள் உருமாற்றம் என்பது இதில் அடங்கும். பணி அதன் சாதனை குறிப்பிட்ட நிலைகளில் வழங்கப்பட்ட இலக்கு அடங்கும். இந்த அணுகுமுறையின் அடிப்படையானது, தனிநபர் படைப்புகளின் வளர்ச்சியின் வளர்ச்சி ஆகும். 1972, M. I. Makhmutov, M. I. Makhmutov, "பள்ளியில் பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் அமைப்பு" 1977), கோட்பாடுகளில் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் (ஏ.எம். மேட்டூஷ்கின், ஏ.எம். மேட்டூஷ்கின், "சிக்கல் சூழ்நிலைகளில் சிந்தனை மற்றும் கற்றல்" (P.Y.H Halperin, P.Y.H Halperin, "சிந்தனை உளவியல் மற்றும் மன நடவடிக்கைகளின் கட்டம் உருவாக்கம் கோட்பாடு கோட்பாடு." 1966, NF Talyzina NF Talyzina, "Pedagogical உளவியல், புலனுணர்வு உளவியல்" 1987), கல்வி நடவடிக்கைகளின் கோட்பாடுகள் (V.V. டேவிடோவ் V.V. டேவிடோவ், "தியரி ஆஃப் டெவலப்ரல் கல்விக்" 1996, டி. பி. எல் கோன் டி. பி. எல்கோனின், "முதன்மை பள்ளி குழந்தை கற்றல் உளவியல்" 1974), திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் (J. டுவே ஜே. டுவே, "சைக்காலஜி அண்ட் பெடகோகி ஆஃப் தி டிங்கிங்" 1919, ES போலட் ஈ.எஸ். பொலட், "திட்ட முறைகள் பாடங்கள் வெளிநாட்டு மொழி"2000)

கோட்பாட்டின் செயல்பாட்டுக் கோட்பாடுகளின் கட்டமைப்பில் "முன்னணி செயற்பாடு" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் மனித வளர்ச்சியில் அவருக்கு முக்கிய பங்கு உண்டு வயது நிலை. முன்னணி செயல்பாடு பின்வரும் பண்புகள் உள்ளன:

1) புதிய நடவடிக்கைகள் எழுகின்றன மற்றும் அதில் உருவாக்கப்படுகின்றன;

2) மன செயல்முறைகள் உருவாகின்றன மற்றும் முன்னணி செயற்பாடுகளில் மாற்றம் செய்யப்படுகின்றன;

3) குழந்தையின் ஆளுமையின் முக்கிய உளவியல் மாற்றங்கள் முக்கியமாக அதை சார்ந்துள்ளது.

குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சி ஒவ்வொரு நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட வகை முன்னணி செயல்பாடு குறிக்கிறது. எனவே, d.B. எல்கோனின் D.B. Elkonin, "குழந்தைகள் உளவியல்" 1960 குழந்தை பருவத்தில் பல்வேறு நிலைகளில் பின்வரும் முன்னணி நடவடிக்கைகள் அடையாளம்:

1) இளமை (0-1 ஆண்டு) - நேரடி உணர்ச்சி தொடர்பாடல்;

2) முந்தைய குழந்தை பருவம் (1-3 ஆண்டுகள்) - பொருள்-கையாளுதல் நடவடிக்கை;

3) பாலர் குழந்தை பருவம் (3-7 ஆண்டுகள்) - பாத்திரங்கள் விளையாடுவது;

4) ஆரம்ப பள்ளி வயது (7-10 ஆண்டுகள்) - கற்றல் நடவடிக்கைகள்;

5) இளைய இளம் (10-15 ஆண்டுகள்) - நெருக்கமான தனிப்பட்ட தொடர்பு;

6) மூத்த டீனேஜ் 916-17 வயது) - கல்வி மற்றும் தொழில் நடவடிக்கைகள்.

குறிப்பிட்ட வகையிலான செயல்பாடு, குறிப்பிட்ட காலக்கட்டத்தில் உளவியல் புளூபீஸின் வெளிப்பாடு மற்றும் உருவாவதை தீர்மானிக்கிறது. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு, முக்கிய செயல்பாடு கற்றல். அதன் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில், மாணவர் தன்னார்வத் திறன் கொண்ட ஒரு செயலில் ஆர்வமுள்ளவராகிறார். அத்தகைய நடவடிக்கை உடனடியாக நிகழவில்லை, ஆனால் அதன் உருவாக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையை கடந்து செல்கிறது.

வழங்கப்பட்டது d.B. எல்கோனின் வகைப்பாடு, பொதுவாக, நவீன குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் இயல்புக்கு ஒத்திருக்கிறது, ஆனால் இது தெளிவுபடுத்தப்பட வேண்டும், V.V. DavydovV.V. டேவிடோவ், "தியரி ஆஃப் டெவலப்மென்ட் கல்விக்" 1996. 10 முதல் 15 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள், சமூக, கணிசமான நடவடிக்கைகள், சமூக, அமைப்பு, கலை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர் என்று அவர் நம்புகிறார்.

பொதுக் கல்வி முறைமையில், "கற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்தின் மீது பல மாறுபட்ட கண்ணோட்டங்கள் உள்ளன: கற்றல், கற்பித்தல், கற்றல் ஆகியவற்றிற்கான ஒரு ஒற்றுமை; முதன்மை பள்ளி வயது, சமூக செயல்பாடு ஒரு சிறப்பு வடிவம் செயல்பாடு முக்கிய வகை, பொருள் மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் மூலம் தன்னை வெளிப்படுத்தும்; உரையாடல்கள் மற்றும் விவாதங்கள், கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் தொடர்புடைய திறன்கள் ஆகியவற்றின் ஊடாக அவர்களின் மாஸ்டரிங்கை நோக்கமாகக் கொண்ட பாடசாலை மாணவர்களின் மற்றும் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளில் ஒன்று; மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை. கோட்பாடு மற்றும் கற்பிப்பில் நடைமுறையில் மிகவும் பரவலானது, குவிக்கப்பட்ட அறிவையும் திறமையையும் ஒருங்கிணைப்பதில் மாணவர்களின் செயல்பாடாக கற்றல் செயல்பாட்டின் விளக்கமாக இருந்தது.

கல்வி நடவடிக்கைகளை கட்டமைப்பதற்கான நடைமுறை அணுகுமுறைகளை ஆய்வு செய்வது கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிலும், அதன் தனித்தனி கூறுகளின் கருத்துக்கள் பற்றிய கட்டமைப்பிலும், காலக்கெடுவின் கால அளவைக் கொண்டுவருவதன் மீதும் உள்ள கருத்துகளின் சாத்தியமான வரம்பு பற்றிய பொதுவான மற்றும் தற்காலிக அனுமானங்களை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் வெளி மற்றும் உள் திட்டத்தில் செய்யப்படுகின்றன. அதன் வெளிப்புற மரணதண்டனை வழக்கமாக "கட்டமைப்பு" என்ற கருத்துடன் தொடர்புடையது. கட்டுமானத்தில், முக்கிய மற்றும் சேவை கூறுகள் வேறுபடுகின்றன. இதில் மூன்று இணைப்புகள் உள்ளன - ஊக்குவிப்பு-சார்ந்த, மத்திய (வேலை) மற்றும் கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு. V.V. டேவிடோவ் வி.வி. டேவிடோவ், "தியரி ஆஃப் டெவலப்மெண்டல் எஜுகேஷன்" 1996 அடிப்படை மன செயல்முறைகளை விளக்குகிறது.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ள கல்விச் செயற்பாடுகள் என்.

1) ஒரு குறிக்கோள் இணைப்பு (ஒரு தகுதிவாய்ந்த இலக்கை எட்டுவதில் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் பகுப்பாய்வு);

2) செயல்பாட்டு நிர்வாகி (ஒரு திட்டத்தை வரைதல், செயல்பாட்டு வழிமுறையின் தேர்வு, கோடிட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்);

3) கட்டுப்பாட்டு மற்றும் திருத்தம் இணைப்பு (கட்டுப்பாடு, செயல்திறன், விளைவாக ஏற்படும் பிழைகளை சரிசெய்யும் விளைவின் விமர்சன மதிப்பீடு).

உளவியல் பாடத்திட்ட விஞ்ஞானிகள், கற்றல் நடவடிக்கைகள் சரியான பொருளைப் பயன்படுத்தி மனநல வழிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. நிலைமையை மாற்றியமைக்கும் உண்மையான காரியங்கள், அத்துடன் உருவகப்படுத்துதலில் பல்வேறு வரைகலைப் படங்களும் உள்ளன. கோட்பாட்டு அறிவை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம், பள்ளிக்கூடங்கள் பல்வேறு பொருள்-வரைபட அடையாளங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையை மாற்றுவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கும் சொற்களால்-ஊடுருவி மாதிரிகள் மற்றும் காட்சி படங்கள் ஆகியவை மனநிலையில் உள்ளன.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிலுள்ள ஆராய்ச்சியாளர்களின் பார்வையைப் பற்றிய நமது பகுப்பாய்வுகளின் முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன (பின் இணைப்பு 1)

1.2 கல்வி நடவடிக்கைகள் செயல்திறன் தனிப்பட்ட அம்சங்கள்

உடை கற்றல் நடவடிக்கைகள். கற்றல் பாணிகளை கவனமாக கவனித்தல் ஆசிரியரின் நிறுவன தாக்கங்களின் திறனை உறுதி செய்வது மட்டுமல்லாமல், முன்னணி வகையாக செயல்படும் சிக்கல்களைச் சமாளிக்க உதவும் ஒரு வழி உள்ளது. இந்த சிக்கலை தீர்க்க இரண்டு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. அவர்களில் ஒருவர் போதனை (ஆசிரியர், வகுப்புகள், பெற்றோர்) பற்றிய ஆய்வுடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகிறார், மற்றொன்று மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளின் பாணியாகும்.

பாடசாலை மற்றும் வீட்டிலுள்ள மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில், ஒரு ஆசிரியர், கல்வியாளர் மற்றும் பெற்றோரின் செயல்பாடுகளின் வகையை வேறுபடுத்த வேண்டும். பாடசாலை மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் பாணி முக்கியமாக அவர்களின் தனித்தன்மை வாய்ந்த தத்துவார்த்த பண்புகள், செயல்பாடுகளின் பண்புகள் மற்றும் மாணவர்களின் குணாதிசயங்கள் போன்றவற்றால் நிர்ணயிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தின் நிலைமைகளில் பொருள்-பொருள் தொடர்பு மூலம் கற்பிக்கப்படும் ஆசிரிய செயல்பாடுகளில், இந்த அம்சங்கள் ஆசிரியரின் பொருள்-தொழில்முறை திறனுடன் தொடர்பு கொள்ளுதல், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தகவல்தொடர்பு இயல்புடன், செயல்பாட்டின் இயல்பின் தன்மையுடன்.

ஒரு தனித்திறன் செயல்முறையானது ஒரு தொடர்ச்சியான தனிப்பட்ட குணங்களின் படி ஒரு பொருள் உருவாகக்கூடிய ஒரு செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான வழிகளாகும். செயல்பாட்டின் ஒரு தனிப்பட்ட பாணி நடிப்பு மற்றும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை வெளிப்புற நடைமுறை வழிகளையும் உள்ளடக்கியது. மன செயல்பாடு, கவனம் அமைப்பு, முதலியன உள் திட்டத்தில் செயல்படும் வழிவகைகளில் முக்கியமானது செயல்பாட்டின் குறியீட்டு மற்றும் செயல்பாட்டுக் கூறுகளின் விகிதத்தின் தனிச்சிறப்பு ஆகும். இவ்வாறு, சில சந்தர்ப்பங்களில், நடவடிக்கைகளின் உள் திட்டமானது மிகவும் விரிவானது மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டிற்கு முன் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பெரிய அளவிற்கு, மற்றும் செயலாக்க செயல்பாட்டில் அது சற்று மாறுகிறது. நடவடிக்கைகளை நிறைவேற்றுவதற்கு முன்னர் கிட்டத்தட்ட செயல்படும் செயல்பாடு நிறைவேற்றப்படுவதோடு மட்டுமே நிர்வாகத்துடன் இணைந்து செயல்படும். கட்டுப்பாடு செயலாக்கத்தில் ஒரு பெரிய இடத்தை எடுக்கும். மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் செயல்படுத்த முன் உருவாக்கப்பட்ட சிந்தனை திட்டம் இயற்கையில் திட்டவட்டமான மற்றும் செயலாக்க செயல்பாட்டில் கணிசமாக விரிவான மற்றும் மாற்றம். தோராயமாக செயல்படுவது தொடர்பாக ஒரே நேரத்தில் நடைபெறுகிறது. கட்டுப்பாடு சிறிது நேரம் எடுக்கும். வெவ்வேறு வழிகளில் பல்வேறு வழிகள் மற்றும் வழிகளில் வெற்றிகரமாக செயல்படுகின்றன. நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கு எந்தவிதமான வெற்றிகரமான வழிமுறைகளும் இல்லை என்றால், செயல்பாட்டின் பாணி சுமத்தப்படக்கூடாது. நடைமுறையில் செயல்முறை ஒரு செயலாகும், அதேபோல் செயல்படாதது போலவே செயல்படும். அதன் பல்வேறு வெளிப்பாடல்களை குணாதிசயப்படுத்தும் பொருட்களை சேகரித்து, செயல்முறைப்படுத்துதல் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் ஒரு திட்டத்தை நீங்கள் நடைமுறைப்படுத்திய பின்னரே அதை நீங்கள் ஒரு முறைமையாக அறியலாம்.

ஒரு பகுத்தறிவு பாணியில் செயல்படுவது போன்ற ஒரு விஷயம் இருக்கிறது. அது ஒரு போலி பாணியாக அழைக்கப்படுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், அவர் ஒரு பகுத்தறிவு பாணியை உருவாக்கும் முன் ஒரு மேடையில் செயல்படலாம். உகந்த எல்லைகளுக்கு அப்பாற்பட்ட சில செயல்களைச் செய்யும் சூத்திர பாணியாக போலி பாணியாக கருதப்படுகிறது.

I.SCon I.S. கோன், "என்னைப் பற்றி தேடுகிறேன். ஆளுமை மற்றும் தன்னுணர்வு "1984 கூறுகிறது, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளில், நடைபயன்பாட்டின் பாணியானது, உணர்வு, வழிகாட்டுதல் மற்றும் சிந்தனை வழிகளில் தனிப்பட்ட மாறுபாடுகளின் ஒரு நிலையான தொகுப்பாக புரிந்துகொள்ளப்படுகிறது, இது பல்வேறு வழிகளில் பெற, சேகரிக்க, செயலாக்க மற்றும் தகவலைப் பயன்படுத்தி ஆதரிக்கப்படுகிறது.

அதை மேம்படுத்த பொருட்டு நடவடிக்கை பாணி சரிசெய்ய முடியும், EA Klimov நம்புகிறார், அ.ஏ. கிளிமோவ், "தொழிற்கான பாதை. உயர்நிலை பள்ளி உயர் வகுப்புகளுக்கான கையேடு "1974. அவர் தொழில்முறை நடவடிக்கை பாணி மற்றும் அதன் முன்னேற்றத்திற்கான பரிந்துரைகள் பற்றிய பகுப்பாய்வு (சுய பகுப்பாய்வு) திட்டத்தை உருவாக்கினார், இது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு இடமாற்றம் செய்யப்படும். நிரல் பின்வரும் உள்ளடக்கியது:

1. பணியின் அசல் தன்மையின் காணக்கூடிய வெளிப்பாடுகள்:

ஒரு) செயல்பாட்டு அறிவாற்றல் கூறு (சுற்றுச்சூழலில் விழிப்புணர்வு அல்லது அதிர்வெண், அடிக்கடி அல்லது அரிதான நடப்பு கட்டுப்பாடு, புறநிலை, சமூக சூழல் அல்லது அவர்களின் அனுபவங்களுக்கு நடைமுறையில் இருக்கும் நோக்குநிலை) போக்கில்;

ஆ) செயல்பாட்டின் செயல்திறன் கூறுபாடு (விரைவான, மெதுவாக, அடிக்கடி சோதனை அல்லது துல்லியம், jerkiness, மென்மையாக்கம் மற்றும் கவனிப்பு மூலம் வழங்கப்படும் மற்ற அம்சங்கள்) போக்கில்;

கேட்ச்) செயல்திறன் பகுதியில் (மிதமான தரம் கொண்ட தயாரிப்பு நிறைய அல்லது, மாறாக, ஒரு சிறிய, ஆனால் உயர் தர, மற்ற விருப்பங்கள்).

2. கவனிக்கப்பட்ட பாணியில் எதிர்பார்த்த காரணங்கள்:

ஒரு) உள்ளக நிலைமைகளில் (மனநல கிடங்கு, விழிப்புணர்வு, அனுபவம், திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை, சுய ஒழுங்குமுறை வழிமுறைகள்) ஆகியவற்றில்;

ஆ) வெளிப்புற சூழ்நிலைகளில் (உற்பத்தி, கருவிகள், பொருட்கள் ஆகியவற்றின் நல்ல மாதிரிகள் இல்லாத அல்லது இல்லாத) துறையில்;

c) வெளிப்புற சமூக நிலைமைகளில் (அனுபவத்தை பரிமாற்றுவதற்கான மரபுகள் இல்லை, செயல்களின் பங்கேற்பாளர்கள், ஒற்றுமை அல்லது தனிமை, தனி நபர்களின் உறவுகளின் அம்சங்கள்) உள்ளன.

செயல்திறன். ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பணிக்காக பொருத்தமான பணியைச் செய்வதற்கான ஒரு நபரின் ரொக்க அல்லது சாத்தியமான திறனின் திறன் என்பது திறமை.

செயல்திறன் மற்றும் பயிற்சி நடவடிக்கைகள் இடையே நெருங்கிய உறவு இன்று கவனித்திருக்கவில்லை. எனவே, மேலும் P.P.Blonsky P.P. Blonsky, "பணியிடங்கள் மற்றும் முறைகள் படிப்படியான பள்ளி" 1916 அவருடைய படைப்புகளில் குழந்தைகளின் மோசமான செயல்திறன் மோசமான உடல்நலம் மற்றும் விரைவான சோர்வு காரணமாக இருக்கலாம் என்று சுட்டிக்காட்டியது.

பயிற்சி உளவியலாளருக்கான வழிகாட்டுதலுடன், மாணவர்களின் செயல்திறனைப் படிப்பதற்கான வழிமுறைகள் உள்ளன, இது ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்பட முடியும். அத்தகைய முறைகள் ஒன்று யூ.கே.பபான்ஸ்கி யூ.கே. பாபன்ஸ்கி, "கற்றல் செயல்பாட்டின் உகந்ததாக்கல் (பள்ளிக் கல்வியின் தோல்வியின் தடுப்பு அம்சம்)" 1973. மாணவர்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான பின்வரும் நிபந்தனைகளும் அடையாளங்களும்:

"+" - தரம் மேம்பாட்டுத் தரம் (குழந்தை அனைத்து படிப்பின்கீழ் உயர் செயல்திறனைக் காக்கிறது, சோர்வு வேலை நாள் முடிவில் கூட கண்டறியப்படவில்லை);

"சராசரியாக" - சராசரி நிலை (சாதாரண வேலை திறன் அனைத்து படிப்பின்கீழ் பராமரிக்கப்படுகிறது, சோர்வு அறிகுறிகள் ஒரு சிறிய தோற்றத்தை மட்டுமே நாள் முடிவில் ஏற்படும்);

"-" தரம் குறைந்த வளர்ச்சியின் வளர்ச்சி (குழந்தைக்கு ஏற்கனவே வேலை செய்யும் நாளின் நடுப்பகுதியில் ஏற்கனவே குறைந்த களைப்பு உள்ளது, இது வகுப்பறையில் மந்தமான, மயக்கம் அல்லது எரிச்சலூட்டத்தில் வெளிப்படுகிறது, கவனத்தின் பாடம் நடுவில் ஒரு தீவிர குறைவு, சீட்டுக்களின் வெளிப்பாடலில், அடிப்படை கணக்கீடுகளில் உள்ள பிழைகளை, மறுபிரவேசத்தில் உரை, ஒழுக்கம் மீறல்).

1.3 மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான உத்திகள்

இளங்கப்பள்ளி மாணவர்களிடையே கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல், கற்றல் செயல்பாட்டு அணுகுமுறைகளின் வேறுபட்ட வகைகளுக்கிடையில், கல்வி செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது. கற்றல் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் என்பது, மாணவர் தன்னை ஆசிரியரின் தலையீடு இல்லாமல் சுயாதீனமாக செயல்படுத்துவதற்கு இந்த நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை நிறைவேற்றுவதை படிப்படியாக மாற்றுவதற்கான செயல்முறை ஆகும்.

மாணவர்களின் முழுமையான தொழிற்பயிற்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் வழிகாட்டுதலின் முக்கிய பகுதிகள் பின்வருமாறு:

அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல் (V.V. டேவிடோவ், V.V. டேவிடோவ், "கற்றல் பொதுமைப்படுத்தல் (பொருள்களை உருவாக்கும் தருக்க-உளவியல் சிக்கல்கள்)" 1972);

1975, N.Ya.Chutko N.Ya. Chutko, "என் மனதில் இருந்து மனதை வைத்துக்கொள்ள: பொது கல்வி அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்கும் திறன் அறிவியலின் திறன்கள், நுண்ணறிவு நுட்பங்கள் (Z.I. Kalmykova, ZI Kalmykova," மாணவர்களின் மன வளர்ச்சி கண்டறிதல் சிக்கல்கள் " இளம் வயதில்

பள்ளி (1996);

குழு மற்றும் ஜோடி வகைகளின் கல்வித் திறனைப் பயன்படுத்தி கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் கருத்து (I.M. Vitkovskaya I.M. Vitkovskaya, "பயிற்சி நிறுவனத்தின் குழு வடிவங்களில் இளநிலை பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் 1994");

பொது கல்வி திறன்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் கருத்து (V.M. கோரோட்ட்கோவ், A.V. உவோவா, ஏ.வி. உவாவா, "திட்டமிடல் கட்டமைப்பின் முறையான வேலை" 2005, N.A. குஷேவ், N. A. குஷேவ், " உண்மையான பிரச்சினைகள்  கற்பித்தல் மற்றும் அழகியல் கல்வி "(1973).

இவற்றில் திறமை:

1. கல்வி மற்றும் அமைப்பு, அதாவது உத்திகள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவை கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனித்துவமான கூறுகளை, பணி அமைப்பு மற்றும் அவர்களது சக மாணவர்களுக்கு அவர்களின் அறிவையும் அனுபவத்தையும் பரிமாற்றுவதில் பங்கு பெறுவதை உறுதி செய்வதற்காக. உதாரணமாக, கல்வித் தொழிலின் சுகாதாரம், பயிற்சிப் பயிற்சி, மாஸ்டரிங் மற்றும் பயிற்சிப் பணிகளின் புரிதல், வகுப்பறைகளின் சொத்தின் ஒரு பகுதியாக பணிபுரியும் பணிகள் போன்றவற்றை கடைப்பிடிப்பது போன்ற திறமைகள்.

2. கல்வி மற்றும் புத்திஜீவித திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மனநல செயல்பாடு மற்றும் தருக்க சிந்தனைக்கான வழிமுறைகளை வலுப்படுத்தும். அவற்றுள் ஒப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் கருத்து வேறுபாடு, வகைப்பாடு மற்றும் அமைப்புமுறை ஆகியவற்றின் திறன்கள் மற்றும் திறமைகள் ஆகியவை, பரீட்சை நிகழ்வில் அத்தியாவசியத்தை வேறுபடுத்துதல், விளக்கங்கள், சிக்கல் அறிக்கை, கலந்துரையாடல்களில் பங்கேற்பு போன்றவை.

3. கல்வி மற்றும் தகவல் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், இதில் அறிவு, செயல்முறை மற்றும் நினைவில்லாமல் சுயாதீனமான கையகப்படுத்தல் முறைமைகள் பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன. இவை ஒரு வாசிப்பு திறன் மற்றும் திறமை, ஒரு புத்தகம், ஒரு பாடநூல், அவதானிப்புகள் மற்றும் பதிவுசெய்தல், பல்வேறு சாதனங்களுடன் பணிபுரிபவை, பருவகாலங்களில் நோக்குநிலை, பல்வேறு குறிப்பு புத்தகங்கள், இந்த பதிவு அல்லது தகவலை பதிவு செய்ய கிராஃபிக் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவற்றை உள்ளடக்கியது.

4. கல்வி மற்றும் தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், வாய்வழி கலாச்சாரம் வழங்குவதன் அளவு மற்றும் எழுத்து  மாணவர்கள். இந்த பிரிவு வாய்மொழி வினாக்கள், புனைவுகள் மற்றும் கதைகள், பேச்சுக்கள் மற்றும் அறிக்கைகள் தயாரித்தல், உரையை நகலெடுப்பது, சொல்வதிலிருந்து எழுதுதல், உரை எழுதுதல், கட்டுரைகளை தயாரிப்பது, குறிப்புகள் மற்றும் கட்டுரைகள் தயாரித்தல், ஆவணங்கள் தயாரிப்பது, பல்வேறு வகையான வாய்மொழி உரங்கள் போன்றவற்றைத் திறமைப்படுத்துதல்,

மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் அமைப்பிற்கான விஞ்ஞானத்தில் வளர்ச்சியடைந்த பகுதிகளில், பெரும்பாலான பிரதிநிதித்துவம் நிகழும் நிலைக்கு கவனம் செலுத்துகிறது. 1959, P.Y.P. Halperin, P.Ya Halperin, "பள்ளியில் கற்றல் உளவியல்", D.N. Bogoiavlensky D.N. Bogojavlevsky, கற்றல் நடவடிக்கைகள் கீழ் அடையாளம், விளக்கம், வகைப்பாடு மற்றும் மன நடவடிக்கைகளை உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வுகள் அடங்கும், கல்விசார் பொருள் (ஈ.என். கபனோவா-மல்லர் ஈ.என். கபனோவா-மோல்லர், "கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி" 1981), பொது கல்வி அறிவுசார் அறிவுரைகளை ஊக்குவிக்கும் கல்வி முறைகளை உருவாக்குதல், "மனநல நடவடிக்கைகளை கட்டியெழுப்பப்பட்ட கோட்பாட்டின் தற்போதைய நிலை" திறன்கள் ( .Ya.Chutko நியூயார்க் உணர்திறன் "இல்லை தூங்கும் சிந்தனை செய்ய: இளைய மணிக்கு அறிவுசார்ந்த திறனில் obshcheuchebnyh உருவாக்கம்

பள்ளி "1996). மாணவர்களுக்கான கற்றல் முறைகள் (என்.என்.நெம்சின்ஸ்கா) கற்றல், கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் இடைத்தொடர்புகள் (ஜி.ஐ. வெர்ஜெலெஸ், ஜி.ஐ. வெர்கெலெஸ், "இளைய பாடசாலையின் கற்றல் செயற்பாடுகளின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் இந்த ஆராய்ச்சி திசையமைப்பின் கீழ், "1990 ஆம் ஆண்டுகளில், சிறப்புப் பணிகளின் முறைமை (என்.ஐ.ஏ. சுட்கோ என்.ஐ.ஏ. சட்டுக்கோ," எண்ணங்களை தூங்குவதற்கு இல்லை: ஜெனீயரில் பொது கல்வி அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல்

(பி.எல். எல்கோனின் டி. பி. எல்கோனின், "வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியலின் சிக்கல்கள்" 1995), திட்டமிடப்பட்ட அறிவுறுத்தல்கள் (வி. பி. பெஸ்பாலோ வி. பி. பெபல்கோ, " கற்றல் நடவடிக்கைகள் (எல்.கே. மாக்சிமோவ், எல்.கே. மாக்சிமோவ், "கற்றல் நடவடிக்கைகளில் இளைய மாணவர்களின் கணித சிந்தனையின் வளர்ச்சி" 1993), கல்விப் பொருட்களின் உகந்த கட்டமைப்பு வடிவமைத்தல் (ஜி.ஜி. Misarenko), குழு pa பல்வேறு வகையான வேலைகள் (எல்.ஐ. ஐடாரோவா, எல்.ஐ. ஐடரோவா, "மாதிரிகள் ஏற்பாடு செய்வதற்காக ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்  மாணவர்கள் "1997, T.A.Matis T.A. மாடிஸ், "பாடசாலையின் கூட்டுக் கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் உளவியல் நிலைமைகள்" (1977)

கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளை ஒதுக்கீடு தொடர்பாக, நேரடி வழி என்பது மாணவர்கள் பல்வேறு தகவல்களை சேகரித்து, புரிந்து கொள்ளுதல், பயிற்சிகளை நடத்துதல். மாணவர்களின் நேரடி தாக்கம் சிறப்புக் கேள்விகளிலும், பணிகளிலும் நேரடியாக குழந்தைகளை கற்பித்தல் செயல்பாடுகளுக்கு நேரடியாக வழிநடத்துகிறது. பொதுத் திட்டங்களில் (A.V. Polyakova, A.V. Polyakova, "இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் அறிதல் மற்றும் வளர்ச்சி" 1978) அல்லது கற்றல் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பு தொடர்பாக மாணவர்களின் செயல்களில் பொதுமக்களின் முன்னேற்றத்தை ஊக்குவிப்பதாகும். எனவே, குறிப்பாக எல்.வி.யின் தலைமையால் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான பயிற்றுவிப்பிற்கான ஆராய்ச்சி அணுகுமுறைகள். Zankov, கற்றல் நடவடிக்கைகள் மறைமுக உருவாக்கம் கவனம்.

அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல் கோட்பாட்டிற்கு இணங்க, திசை உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது கட்டமைப்பு வடிவத்தின் நேரடி உருவாக்கம் (L.I. Aidarova, A.K. மார்கோவா, A.K. மார்கோவா, "இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் செயல்முறை உளவியல் சிக்கல்கள்" 1978) தேவை. G.I. வெர்கல், L.A.Nmchikova, I.A. Meshcherova கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் சிக்கலை தீர்க்க அவர்களின் அணுகுமுறை வழங்குகின்றன. அவர்கள் ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்கியுள்ளனர் கட்டமைப்பு கூறு கல்விசார் நடவடிக்கைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட அங்கமாக, பின்னர் - உள்-ஒழுங்குமுறை இணைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது - ஒரு பொது திறமை, பின்னர் - அதே வரிசையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பின் உருவாக்கம்: எந்தவொரு கல்வியாண்டின் உள்ளடக்கத்திற்கும் தொடர்பு.

இந்த முறைப்படி, I.Vitkovskaya பின்வரும் தெரிவிக்கிறது:

பணி தனித்தனியாக செயல்படுகிறது, இது குழு உறுப்பினர்களிடையே விநியோகிக்கப்படுகிறது. முதல் மாணவரின் வேலைகள் அடுத்த வேலை ஆரம்பத்தில் இருக்கும்போது, ​​வேலை "தொடர்ச்சியாக" கட்டப்பட்டது;

குழுவால் முன்வைக்கப்படும் பணி ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் சுயாதீனமாக நிகழ்கிறது, பின்னர் ஒவ்வொன்றின் குழுவிலும் ஒரு விவாதம் உள்ளது;

பணி ஒரே நேரத்தில் செய்யக்கூடிய பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் "இணையாக" வேலை செய்கிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் தங்கள் பங்கைச் செய்கின்றன. பின்னர் தீர்வுகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன, முடிவுகளை வரையறுக்கப்படுகிறது.

விஞ்ஞானத்தில் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகள் சுயமாக இயங்குவதன் அடிப்படையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனித்துவமான கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான ஆய்வுகள் திசை. அதன் டெவலப்பர்கள் (M.I. Luk'yanova, MI Luk'yanova, "பாடசாலையின் கல்வி செயல்பாடு: உருவாக்கம் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகள். முறையான பரிந்துரைகள்  ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி உளவியலாளர்கள் »1998) ஒரு உளவியலாளர் பணி மற்றும் ஒரு ஆசிரியரின் படிப்பதில் ஒரு நடைமுறை தீர்வு காணவும், ஆசிரியர்களுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்தும் பிரச்சனையை தீர்க்கவும், சிறப்பு வகுப்புகள் மற்றும் பாடங்கள் ஆகியவற்றில். கற்றல் நடவடிக்கைகளின் தனித்துவமான கூறுகளை (கற்பித்தல் ஊக்குவிப்பு, கற்றல் பணி, கற்றல் நடவடிக்கைகள்) ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்திற்கான அவர்கள் முன்வைக்கின்ற பயிற்சிகள், கற்றல் செயல்பாட்டுக் கட்டமைப்பின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் கூறுகளை அடையாளம் காண்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன.

தலைஇரண்டாம். பொது மற்றும் தொழில் கல்வி முறையில் மாணவர்களின் கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கான சிக்கல்கள்

2.1 திச்டிடிக் மற்றும் தத்துவார்த்த இயற்கையின் சிக்கல்கள்

இந்த அத்தியாயத்தின் பிரச்சினைகள் அத்தகைய அழுத்தமான கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுவதன் மூலம் வாழ்க்கைக்கு கொண்டு வரப்படுகின்றன: "நான் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்?" மற்றும் "எப்படி கற்பிக்க வேண்டும்?".

முதல் சிக்கல், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் கற்றல் நடவடிக்கைகளை நிறைவேற்றுவதற்கு "இடஞ்சார்ந்த" அணுகுமுறையுடன் தொடர்புடையது, இது ஒரு இடைவெளியில் சரியான கவனம் செலுத்தாமல் அதன் செயல்பாட்டை விட்டுவிடுகிறது.

இந்தப் பிரச்சினைக்கு அர்ப்பணித்த கல்வி வரலாற்றின் கேள்விகளுக்கு நாம் திருப்பி விடுவோம். கடந்த நூற்றாண்டின் 20-30 களில் சோவியத் ஒன்றியத்தில் "உழைப்பின் விஞ்ஞான அமைப்பானது" (NOT) தோன்றியது, 60 கள் முதல் 70 வரை அதன் மறுபிறப்பு பெற்றது, 20 மற்றும் 30 களின் சோவியத் பாடசாலையில் பொது குறிப்புக்கள் மற்றும் NOT களின் கருத்துக்களை உள்ளடக்கியது.

டெவலப்பர்கள் (I.P. Rachenko, I.P. Rachenko, I.P.Reshenko, 1982, போன்றவை) படி, கல்வி உட்பட நாட்டில் உள்ள தொழிலாளர் அறிவியல் அமைப்பின் இயக்கத்தின் புதிய எழுச்சி, விஞ்ஞான மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தால் ஏற்பட்டது. தொழிலாளர் அறிவியல் மற்றும் அதன் அமைப்பு. விஞ்ஞான அறிவின் புதிய கிளைகள் தோன்றியது (சைபர்நெட்டிக்ஸ், சிஸ்டம்ஸ் தியரி, தகவல் கோட்பாடு), இது வேலை அமைப்பின் இயல்பை மாற்றியது.

பல நேர்மறையான அம்சங்கள் இருந்த போதினும், 90 களில் பள்ளியில் "உழைப்பு விஞ்ஞான அமைப்பு" கற்பிப்பதில் நடைமுறையில் ஒரு நிகழ்வு எனக் காணப்பட்டது.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் முடிவில், உலக சமூகம் அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய கட்டமாக - தொழில்துறைக்குப் பிந்தைய ஒரு, சமூக-வரலாற்று நிகழ்முறையின் கால அளவின் விரைவான மாற்றத்துடன் சேர்ந்து கொண்டது. சிறிய காலப்பகுதிகளின் மக்கள்தொகையில் முக்கியத்துவம், மிகச் சிறிய விநாடிகள் அதிகரிக்கிறது. நவீன மனிதன் முக்கிய அம்சங்கள் வணிக போன்ற, "சுருக்கமாக", "சுருக்கமாக" சொற்கள் தங்கள் நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு மற்றும் உகந்த முறையில் ஏற்பாடு திறன். மனித நேரத்தின் திறனுடன் கூடிய அதிவேக அதிவேக நவீன தொழில்நுட்ப முறைகளை உகந்த ஒருங்கிணைப்பதை உறுதிப்படுத்துவதன் மூலம், இந்த கால எல்லைக்குள் மனிதனின் முன்னேற்றத்திற்கான நேரம், பொருளாதாரம் மற்றும் நேரத்தின் உகந்த பயன்பாடு ஆகியவற்றுக்கான பிரச்சனை மிக முக்கியமானது.

விஞ்ஞான துறையின் கட்டமைப்பிற்குள் காணப்படுவது என்னவென்றால், பல நிறுவன மற்றும் மேலாண்மை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பள்ளி மற்றும் பல்கலைக்கழக கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைகளை கணிசமாக முன்னேற்ற முடியும். எனவே, உளவியல்-கற்பிக்கும் விஞ்ஞானத்தில் ஆராய்ச்சியின் ஒத்திசைவான திசையமைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள், விண்வெளி மற்றும் நேரத்தின் நிலைமைகளின் கீழ் செயல்பாட்டு மற்றும் நடத்தையின் சுய-அமைப்பின் இயல்பான போக்குகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன, இது குறிப்பிடத்தக்க வகையில் எதிர்கால அமைப்புகளுக்கான அணுகலை குறைக்கிறது.

இரண்டாவது பிரச்சனை. முறைப்படி, P.Ya.Galperin P.Y. இன் கோட்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவாக மதிப்பிடப்படுகின்றன. கல்ஃபரின், "கல்வி நடவடிக்கைகளின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாக 1979" மனநல நடவடிக்கைகளை கட்டியெழுப்பப்பட்ட கோட்பாட்டின் தற்போதைய நிலை.

மூன்றாவது பிரச்சினை V.V. வெளியீட்டின் மூலம் உந்துதல் பெற்றுள்ளது. முக்கிய மற்றும் துணை கூறுகளின் கல்வி நடவடிக்கைகள் கட்டமைப்பில் டேவிடோவ். பிந்தைய மத்தியில், அவர் மனோபாவத்தில் பாரம்பரியமாக மனப்போக்குகளை குறிப்பிட்டார்: சிந்தனை, உணர்வு, நினைவு, உணர்வு, மற்றும் விருப்பம். எந்த கட்டத்தில் பயிற்சியளிப்பதென்பதையும், மாணவர்களிடையே மாணவர்களின் அபிவிருத்திக்காக எவ்வாறு ஆசிரியர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும் என்ற கேள்வி திறந்த நிலையில் உள்ளது.

நான்காவது பிரச்சனை கற்றல் நடவடிக்கைகள் சிந்தனை இரட்டை பங்கு ஏற்படுகிறது. ஒருபுறம், கற்றல் செயல்பாட்டின் முடிவானது, நடைமுறையில் கோட்பாட்டு அறிவைப் பொருத்துவது, சிந்திக்கும் திறன், மற்றும் மறுபுறம், கற்றல் செயல்பாட்டுக் கட்டமைப்பின் ஒரு சேவை அம்சமாக உள்ளது.

மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஆசிரியரால் உருவாக்குதல், சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை பற்றி எடுத்துக்கொள்வது, அதன் வளர்ச்சியின் அளவுகளால் மாணவர்களின் அளவிலான விநியோகம் பற்றிய சிந்தனை மற்றும் தகவல் வகைகளைத் தணிக்கை செய்வதற்கான வழிகாட்டுதலின் அடிப்படையிலான வழிமுறைகளின் பற்றாக்குறையால் தடுக்கப்படுகிறது.

மனோதத்துவத்தில், சிந்தனைக்குரிய, காட்சி-உருவமற்ற மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையை பிரிக்க பழக்கமாக உள்ளது.

காட்சி திறம்பட்ட சிந்தனைகளின் முக்கிய அறிகுறிகள்:

உணர்வுடன் பிரிக்கமுடியாத தொடர்பு, நேரடியாக உணரப்படும் விஷயங்கள் மற்றும் அவற்றின் இணைப்புகளை செயல்படுத்துதல், அவை உணரப்படும்;

விஷயங்களை நேரடி கையாளுதல் உடன் பிரிக்க முடியாத இணைப்பு;

கணக்கு நடைமுறை செயல்களில் ஈடுபடாமல் பணியை உணர்த்துவதற்கான அடிப்படை இயலாமை.

இத்தகைய சிந்தனை என்பது "மேற்பரப்பிற்கு" மிகவும் நெருக்கமாக பொய் கூறுகின்ற பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பண்புகளைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஆனால் உடனடி உணர்வில் இருந்து மறைக்கப்பட்டுள்ளது.

நவீன தத்துவவியலாளர்கள் மற்றும் முதுகெலும்பிகள் தங்களது கவனத்தை பன்முகத்தன்மையுடன் ஏவிவி உள்ளிட்ட இரண்டு கோட்பாட்டு சிந்தனைகளின் இருப்பைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ப்ரூஷின்ஸ்கி ஏ.வி. ப்ருஷ்லின்ஸ்கி, "பொருள்: சிந்தனை, கற்பித்தல், இமேஜினேஷன்" 1996:

பொருளின் சாத்தியமான பிரிவு (பொருள், நிகழ்வு, முதலியன) பகுதிகள் பகுதிகளை பிரதிபலிக்கும் செயலற்ற நிலை. இங்கு பொருள் என்னவென்றால், அது உண்மையில் அவர்கள் (அவை, உருவாக்கப்பட்டவை, முதலியவை) சேர்ந்திருந்தன;

ஒரு பொருத்தமற்ற நிலை, பிளவுபடுத்தும் பொருள் (பொருள்கள், நிகழ்வுகள், முதலியன) ஆகியவற்றைப் பகுப்பாய்வில் பிரதிபலிக்கின்றது, இவை ஒன்றாக ஒரே பிரிக்க முடியாதவை (பொருள்: சிந்தனை, கற்றல் ...) உருவாக்குகின்றன.

கோட்பாட்டு ரீதியான சிந்தனையைப் பயிற்றுவிக்கும் பணி, மாணவர்கள் அடிப்படையில் முதன் முறையாக மட்டுமே பணிபுரியும் வகையில் கட்டமைக்கப்படுகிறது.

இதன் விளைவாக, பெரியவர்கள் பொதுவான கருத்தாக்கங்களுடனும், அவர்களது உள்ளக கட்டமைப்பினருடனும் பெரியவர்கள் தொடர்பு கொள்ளாவிட்டால், அவை மிகவும் சிக்கலான (சமூக, பொருளாதார, அரசியல், தத்துவார்த்த) பிரிவுகளுடன் கணிசமான கஷ்டங்களைக் கொண்டிருக்கின்றன என்ற உண்மையை ஒருவர் அடையாளம் காண முடியும்.

கோட்பாட்டு சிந்தனை ஒரு இரு நிலை சுத்திகரிப்பு ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு ஐக்கியப்பட்ட அணுகுமுறை, இன்று அதன் சரியான பிரதிபலிப்பை ஆசிரிய வழிமுறைகளில் காணவில்லை. இந்த அணுகுமுறையின் நடைமுறை மதிப்பானது பொருள் உலகின் பல நிகழ்வுகளின் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள மாணவர்களை தயார்படுத்துகிறது, அவை ஒவ்வொரு முறையும் கல்விப் பகுதிகள் மற்றும் சமூக யதார்த்தங்களைப் படிக்கும் ஒவ்வொரு முறையும் எதிர்கொள்ளும்.

சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் மாறுபட்ட நிலைகளின் வரிசைமுறையிலிருந்து கோட்பாட்டு சிந்தனை ஒரு இரு-நிலை உருவாக்கத்தின் அமைப்பு தொடர வேண்டும்: காட்சி-திறனுடனான காட்சி-உருவகம் (இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை உட்பட) மேலும் வாய்மொழி-தர்க்கத்திற்கும்.

ஐந்தாவது பிரச்சனை. கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான இரண்டு வழிகள் உள்ளன: நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும். மாணவர்களின் சிறப்புப் பணிகளை வழங்குவதன் மூலம், நேரடி வழிவகை செய்யப்படுகிறது. மறைமுக அணுகுமுறை அதன் செயல்முறையிலான செயல்முறையால் வரையறுக்கப்படுகிறது பொதுவான வளர்ச்சி. கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் கருத்தாக்க அணுகுமுறைகள் நேரடி மற்றும் மறைமுக பாதைகள் விகிதத்தில் வேறுபடுகின்றன. மாஸ்டரிங் செயல்பாட்டிற்கு மிகச் சிறப்பாக செயல்படுவதற்கு அவற்றின் உறவு என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்ற கேள்வி இன்னும் ஒரு வாதம்.

2.2 நிறுவன சிக்கல்கள்

முதல் பிரச்சனை. இன்று எந்தக் கூறுபாடு பற்றியும் எந்தக் கண்ணோட்டமும் இல்லை, கற்றல் நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு தொடங்குவது. கருத்துக்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, பரிசோதனை செயல்திட்டங்களின் முடிவுகளால் உறுதி செய்யப்படுகின்றன, இது சிறந்தது, தொடங்கும்:

கட்டுப்பாட்டு கூறு (டி. எல்கோனின் மற்றும் பிற);

திட்டமிடல் (M.N. ஸ்காட்கின், V.V. க்ரேவ்ஸ்கி, V.V. க்ரேவ்ஸ்கி, "பொதுவான பொதுக் கல்வி உள்ளடக்கம் சிக்கல்கள் மற்றும் வாய்ப்புக்கள்" (1981);

உந்துதல் கூறு (வி.யா. லாடிஸ் மற்றும் பலர்).

DB Elkonin கற்றல் நடவடிக்கைகள் உருவாக்கம் கட்டுப்பாடு தொடங்க வேண்டும் என்று நம்பப்படுகிறது. கட்டுப்படுத்தக் கற்றுக் கொள்ளும் அடிப்படைக் கோட்பாடு கீழ்க்கண்ட ஒழுங்கைக் கடைப்பிடிப்பதாகும்: ஒரு முழுமையான வளர்ந்த மற்றும் வெளிப்படையாக வழங்கப்பட்ட திட்டத்தை (அதாவது, ஒரு வகையான ஏமாற்றுத் தாள்) ஒரு உள்ளக நடவடிக்கை (நினைவகத்திலிருந்து, பழக்கம் மூலம்)

M.N. ஸ்காட்கின் மற்றும் V.V. க்ரேவ்ஸ்கி படி, மாணவர்களுள் முதன்மையானது, கல்வித் திட்டத்தை திட்டமிட்டு, வேலை வரிசைமுறையை தீர்மானித்தல், நியமிப்புகளை நிறைவு செய்வதற்கான நேரத்தை கணக்கிடுவது. சுயாதீனமான வேலைகளை செய்து முடிக்கும் பணியில் தன்னைத்தானே கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளவும் மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்யவும் மாணவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அத்தகைய திறமைகள் கல்வியாளர்களின் உழைப்பு திறன்களாக அழைக்கப்படுகின்றன.

மற்றொரு அணுகுமுறை, அதே நேரத்தில் பணிகளை உருவாக்கும் கட்டமைப்புகளின் அனைத்து கூறுகளையும் உண்டாக்குவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கும் அத்தகைய பணிகளை மேம்படுத்துவதில் தொடர்புடையது. இந்த திசையின் வடிவமைப்பாளர்கள் L.K. மக்சிமோவ், N.Ya. உணர்வுகள் மற்றும் பிறர்

ஒரு திறனான திறனைப் பெறுவதற்கு எத்தனை பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகளை நிறைவு செய்வது என்பது ஒரு திறந்த கேள்வி. உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, பாரம்பரிய கல்வி சூழலில் மாணவர்கள் 20 முதல் 30 பயிற்சிகள் செய்ய வேண்டும், மற்றும் "உட்புறமயமாக்கல்" என்ற கருத்தின் அடிப்படையிலான வழிமுறைகளின் படி P.Y. Galperin ஒரு டஜன் க்கும் குறைவாக உள்ளனர்.

இரண்டாவது பிரச்சனை கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் "இடம்" பற்றிய பார்வையின் காரணமாக ஏற்படுகிறது. இது நிறுவனங்கள் உட்பட ஒரு கல்வி நிறுவனமாக இருக்கலாம். கூடுதல் கல்வி, மாணவரின் குடியிருப்புகளும். இது சம்பந்தமாக, ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் நிகழ்த்தப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் வீட்டில் நிலைமைகளில் நிகழ்த்தப்பட்ட (கல்வித் துறையில்) வகுப்புகள் உள்ளன. D.Hamblin இன் படைப்புக்கள், கல்வி நிறுவனத்திற்கு வெளியே உள்ள கூடுதல் வகுப்புகளில், கற்றுக் கொள்ளக்கூடிய திறனுடைய திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்புகளை கருதுகின்றன. பாடம் மட்டுமே ஒரு திறமை வேலை செய்ய அழைக்கப்படுகிறது.

மூன்றாவது பிரச்சனை. சிறப்பு ஆய்வுகள் (ஏ.வி.படார்ஷேவ், ஏ.பீ.சமன்சர்) சுயாதீன வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் மற்றும் கையாள்வதில் உள்ள சிக்கல்கள், பட்டப்படிப்பு பள்ளிகளில் ஆய்வுகள் வெற்றிக்கு பெரும் தடை என்று காட்டுகின்றன. கே.ஏ. Kovalenko, ஒரு உயர்நிலை பள்ளி, 3 வது ஆண்டு வரை மாணவர்கள் மத்தியில் சுயாதீன வேலை திறன்களை உருவாக்க கட்டாயம். கற்றல் நடவடிக்கைகளில் திறமைகளைத் தோற்றுவிப்பதில் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கல் தொலைவு கற்றல் விஷயத்தில் எழுகிறது. ஆசிரியருக்கும் கணிசமான திறனுடனும் தங்கள் தொடர்புக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் மிகக் குறைவு. அறிவை நிரப்புவதற்கு மட்டுமே இது போதும்.

நான்காவது பிரச்சனை. மேலே குறிப்பிட்டபடி, கல்வியில் தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சூழ்நிலைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை நாம் சேர்க்க வேண்டும். இது கல்வி நடவடிக்கைகள், வி.வி. டேவிடோவ் வி.வி. டேவிடோவ், "மேம்பாட்டு கல்வி சிக்கல்கள்" 1986.

2.3 சிக்கல்கள்பொது அமைப்பில் உள்ள மாணவர்களின் கல்வி திறன்களை உருவாக்கும் நடைமுறைமற்றும் தொழில் கல்வி

பள்ளி கல்வி

ஆசிரியர்களின் "கற்றல் நடவடிக்கைகளை" புரிந்துகொள்வதன் மூலம் இந்தத் தொகுப்பின் முதல் சிக்கல் ஏற்படுகிறது. 92.5% பள்ளி ஆசிரியர்கள் அறிவையும் திறமையையும் குவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாணவர்களின் செயல்பாடு என்று கருதுகின்றனர்.

இரண்டாவது பிரச்சனை. பொது கல்வி அமைப்பின் கல்வித் துறைகளின் நிரல்-வழிமுறைகளின் பகுப்பாய்வு, பள்ளிக் கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் நிரல்-வழிமுறைப் பொருட்கள் மாணவர்களுக்கான ஆசிரியரை ஆசிரியருக்கு 150 பள்ளிக்கல் திறன்கள் ஆரம்ப பள்ளி  மற்றும் 550 நடுநிலை மற்றும் மூத்த பாடசாலை மட்டத்தில், இது பொது கல்வி அமைப்பில் உள்ள மாணவர்களின் கல்வித் திறன்களில் கற்றல் நடவடிக்கைகளை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதில் ஏன் ஆசிரியர்களால் வெற்றிகரமாக வேலை செய்யவில்லை என்பதற்கான ஒரு முழுமையான அடையாளமாகும்.

மூன்றாவது பிரச்சனை. கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் பிரச்சனைக்கு மிகவும் உன்னதமான தத்துவார்த்த அபிவிருத்தி இருந்த போதினும், நவீன பொதுக் கல்வி மற்றும் உயர் கல்வியில் அதன் நடைமுறை தீர்வு திருப்திகரமாக கருதப்படாது. ஒரு நபர் கற்றல் நடவடிக்கைகள் திறன் மற்றும் திறன்களை கொண்டு பிறந்தார் இல்லை. ஆசிரியரால் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட போதனையின் நிலைமைகளில் அல்லது அவை இல்லாமலேயே அவை வாங்கப்படுகின்றன. பிந்தையது மிகவும் மெதுவாக உள்ளது: ஆறு மாதங்களில் ஒரு பயிற்சி பெற்ற திறன்.

பொது மற்றும் தொழிற்கல்வி கல்வி முறைகளில் நமது ஆராய்ச்சியால் காட்டப்பட்டபடி, கல்வி நடவடிக்கைகளின் தகுதியற்ற திறன்களைக் குறிக்கின்ற ஒரு குறிக்கோளின் இயல்பை ஒரு "அரை-அதிபரவளைவு" வெளிப்பாடு கொண்டிருக்கிறது.

நான்காவது பிரச்சனை. இரண்டாம்நிலை பள்ளி மட்டத்தில் பள்ளி மாணவர்களிடையே கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறைவான சுய அமைப்புக்கான காரணங்கள், 30% மாணவர்கள் மத்தியில் நேரத்தை ஒழுங்கமைக்க இயலாது. இந்த நிகழ்வுகள், ஒரு கணிசமான (1.5 மடங்கு அதிகம்) பின்னணியில், பள்ளிக்கூடங்களில் கணிசமான (90% க்கும் அதிகமான) பகுதியினரின் மதிப்பீட்டிற்கான மதிப்பீட்டில் அதிகரித்துள்ளன. முதன்மை பள்ளிகளில் 95% மாணவர்கள் தினசரி நேரத்தில் உயிரியல் மற்றும் வானியல் மணிநேரங்களில் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் நடவடிக்கைகள் உயிரியல் செயல்முறைகள், மனித உடலின் செயல்பாடு, இயற்கையின் தினசரி மற்றும் பருவகால நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றால் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன.

ஐந்தாவது பிரச்சனை. இலக்கியத்தில் வழங்கப்பட்ட பொதுமக்கள் ஆராய்ச்சி தரவு, மற்றும் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள், சோதனைகளில் பங்கேற்கின்ற மொத்த எண்ணிக்கையில் பயிற்சி நிலைகளில் தரமற்ற கல்வி கற்றலுடன் கூடிய மாணவர்களின் சதவீதத்தின் விநியோகத்தின் "குவாசி-ஹைபர்போலிக்" இயல்பைக் குறிப்பிடுகின்றன:

முதல் வகுப்பின் ஆரம்பத்தில் 90%;

75% உயர்நிலை பள்ளி நிலைக்கு மாற்றும் நேரத்தில்;

முதன்மை பள்ளியில் இருந்து பட்டம் பெற்ற நேரத்தில் 50%;

மூன்றாம் ஆண்டு பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் 30%;

ஆரம்ப பள்ளியில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கையிலிருந்து மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளில் 10%.

இளம் மாணவர்களிடையே கல்வித் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பணிக்காக அழைக்கப்படுவதால், அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே அளவிட முடியாது (NG Kalashnikova)

மேற்கூறப்பட்டவாறு, மாணவர்களின் அடுத்த கல்வியின் வெற்றி மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவது தொடர்பாக இரண்டாம்நிலை பள்ளி எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதை முற்றிலும் கருதுவதாக நாங்கள் கருதுகிறோம்.

முடிவுக்கு

கல்வி முறையால் எடுத்துக் கொள்ளப்படுவது, சுய சீர்திருத்தத்தின் ஒரு படிப்பு, கல்வி கற்பிப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான பணியை அமைக்கிறது: கல்விக்கான உள்ளடக்கத்தை மாற்றியமைத்தல். அவரது முடிவை பள்ளி கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் மற்றும் தொழில் பயிற்சி  மாணவர்களிடையே கற்றல் செயல்பாடுகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்க புதிய வழிமுறைகளை கண்டுபிடிப்பதற்கான முயற்சிகளில் ஒன்றிணைக்க.

ஆனால் இன்று, பொது மற்றும் தொழில்சார் கல்வி முறைகளின் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை தொடர்வதில், பல தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முரண்பாடுகள் உருவாகியுள்ளன. இந்த காலத் தாளில் நாம் வெளிப்படுத்திய அதே முரண்பாடுகளை சுருக்கமாகவும் சுருக்கமாகவும் கூறுங்கள்:

முரண்பாடு 1. கற்றல் செயல்பாடுகளை ஒரு சுய-மாறும் செயல்பாடு எனக் கருதுவதன் மூலம், கற்றுக் கொள்ளும் திறனை மாற்றியமைப்பதும், பொது மற்றும் தொழில்சார் கல்வி முறையின் கற்பித்தல் நடைமுறைகளில் நிறுவப்பட்ட கருத்துகளும் மாணவர்களின் கற்றல் சார்ந்த அறிவு மற்றும் பொருள்-கற்றல் திறன் போன்றவை.

முரண்பாடு 2. மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் முன்னணி கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அங்கீகாரத்தில் கோட்பாட்டு முரண்பாடுகளுக்கு இடையில்:

முதன்மை பள்ளி;

மூத்த மற்றும் தொழிற்கல்வி பள்ளி;

பொது கல்வி முறை;

தொடர்ச்சியான கற்றல் நிலைமைகள்.

முரண்பாடு 3. கற்றல் திறன்களின் (தனி சமுதாயத்தின் தற்காலிக மாற்றங்களுடன் ஒத்துப்போகாதது) மற்றும் அவர்களின் இடைவெளி மற்றும் தற்காலிக அமைப்பின் சார்பற்ற தன்மையற்ற பகுப்பாய்வின் நம்பகத்தன்மையற்ற தன்மையின் மீது ஒரு தனித்துவமான முக்கியத்துவத்துடன் கோட்பாட்டில் இருக்கும் கற்றல் செயற்பாடுகளின் கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்வதில் உள்ள விலகல் அணுகுமுறைக்கு இடையில்.

முரண்பாடு 4. மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகள், அதன் சமூக மற்றும் தொழில்சார் முக்கியத்துவம், சுகாதாரத் திறனைத் திறனை உருவாக்குதல், மற்றும் பொது மற்றும் தொழில் கல்வி முறைகளில் மாணவர்களின் கணிசமான பகுதியிலுள்ள பயிற்சி திறன்கள் இல்லாமை ஆகியவற்றில் தொடர்ச்சியைக் கடைப்பிடிக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு இடையில், மறுபுறம்.

முரண்பாடு 5. இடைவெளி காலத்தில்கூட நிகழ்த்தப்படும் பள்ளிக்கூடங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் தொடர்ச்சிக்கான கருத்தியல் மற்றும் வழிமுறை உபகரணங்களுக்கான தேவைக்கும், இந்தப் பிரச்சினையின் போதுமான வளர்ச்சிக்கும் பயிற்றுவிப்பிற்கும் இடையே உள்ள வேறுபாடு.

குறிப்புகள்

1. Akimova M.K., கோஸ்லோவா V.T. மாணவர் தனித்துவம்: ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை // ஆசிரிய மற்றும் உளவியல் தொடர், 1992, இலக்கம் 3. -97 பக்.

2. பாபன்ஸ்கி யூ.கே. கற்றல் செயல்முறைகளின் உகப்பாக்கம்: - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், 1972.-347 பக்.

3. பாட்டிஷேவ் ஏ.எஸ். ஒரு புதிய ஆசிரியருக்கான நடைமுறை பயிற்சி. - மாஸ்கோ: சங்கம் "தொழில்முறை கல்வி", 2003

4. Bebershvili TS.G. இளம் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் கட்டுப்பாட்டு மற்றும் தன்னியக்கக் கட்டுப்பாடு: சுருக்கம் ... dis. cand. இழுவைத். அறிவியல். - டிபிலிசி, 1982. - 27 பக்.

5. ப்ளான்ஸ்ஸ்கி P.P. Pedology: Prince. கற்பித்தல் மற்றும் வீரியம். செயற்குழு. இழுவைத். ப்ரோக். நிறுவனங்கள் / எட். விஏ Slastenina. - எம்: மனிதாபிமானம். எட். மையம் VLADOS, 1999.

6. வெஸ்லோவா என்.என். கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொடர்ச்சியான உருவாக்கம் (பள்ளி-பல்கலைக்கழகம்): அறிவியல் வெளியீடு. - கலுக: ஐபி கோஷெலெவ் ஏபி (எட். "ஈடியோஸ்"), 2007.

7. வெஸ்லோவா என்.என். பள்ளி மற்றும் வீட்டிலுள்ள மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகள்: uch.-metod.posobie. - கலுகா: எட். "ஈடியோஸ்", 2007.

8. டேவிடோவ் V.V. அபிவிருத்தி பயிற்சியின் கோட்பாடு.-எம் .: INTOR, 1996.

9. Dusavitsky ஏ.கே. கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஆளுமை வளர்ச்சி. - எம்: "ஹவுஸ் ஆஃப் பெடாகோகி", 1996. - 208 ப.

10. இலைசோவ் I.I. கற்றல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு. - எம்., 1986. - 200 ப.

11. கோவலேவ் வி.ஐ. நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் நோக்கங்கள். -மே .: அறிவியல், 1988.- 193 பக்.

12. காமன்ஸ்ஸ்கி யா.ஏ. - எம்: சல்வா அமோனோஷியாவின் வெளியீட்டு இல்லம், 1996. - 224 பக்.

13. லுகானோவா M.I., கலினினா என்.வி. பாடசாலை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கை: இயக்கம் மற்றும் உருவாவதற்கான வாய்ப்புகள். ஆசிரியர்களுக்கும் பள்ளி உளவியலாளர்களுக்கும் முறையான பரிந்துரைகள். - உல்லானோவ்ஸ்க்: IPK PRO, 1998.

14. ரஷியன் பெடலோகிகல் என்சைக்ளோபீடியா: 2 டன். / பி 76. முதன்மை ஆசிரியர் வி.வி. Davydov. - எம்: கிரேட் ரஷியன் என்ஸைக்ளோப்பீடியா, 1998. - 672 பக்.

15. மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் / எட். வி.வி. டேவிடோவ், ஐ. லோம்பெச்சா, ஏ.கே. Markova; Nauchn. Issled. இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் ஜெனரல் அண்ட் பெடாகோகிக்கல் சைக்காலஜி அக்ட். இழுவைத். சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல், அறிவியல். issled. ஆசிரிய உளவியல்  அகாடமி. இழுவைத். விஞ்ஞானம் ஜி.டி.ஆர்.- எம் .: போடாக்கோகி, 1982.

16. ஸ்காகின் M.R. தனிப்பட்ட பாணியில் வேலை / / உளவியல் குறித்த கேள்விகள். 1984, №6, - ப 26 - 32.

17. யுஜானினோவா ஏ.எல். தனிப்பட்ட அறிவு மற்றும் தொடர்புத் தன்மைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்: Ph.D. இன் சுருக்கம். - எல்., 1988. - 16 பக்.

பயன்பாடுகள்

இணைப்பு 1

அட்டவணை எண் 1 கல்வி நடவடிக்கைகள் கட்டமைப்பிற்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகள்

கட்டமைப்பு அணுகுமுறை கற்றல் நடவடிக்கைகள்	கட்டமைப்பு அமைப்பு கற்றல் நடவடிக்கைகள்	ஆராய்ச்சியாளர்கள்
நடைமுறை	பணி பகுப்பாய்வு; ஒரு கற்றல் பணி தத்தெடுப்பு; அதன் தீர்வுக்கு தேவையான அறிவை நடைமுறைப்படுத்துதல்; சிக்கலை தீர்ப்பதற்கான ஒரு திட்டத்தை வரைதல்; அதன் நடைமுறை செயல்படுத்தல்; பிரச்சனையின் தீர்வுக்கான கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு; ஒரு கற்றல் பணி தீர்க்கும் பணியில் நடவடிக்கை எடுக்கும் வழிகளை விழிப்புணர்வு; தோராயமான நிலை (ஒரு தகுதிவாய்ந்த இலக்கை எட்டுவதில் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் பகுப்பாய்வு); செயல்பாட்டு நிர்வாகி (ஒரு திட்டத்தை வரைதல், செயல்பாட்டு வழிமுறையை தேர்ந்தெடுத்து, ஒரு கோடிட்ட திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்); கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்த இணைப்பு (செயல்பாட்டின் விளைவாக பெறப்பட்ட தயாரிப்புகளின் கட்டுப்பாட்டு, விமர்சன மதிப்பீடு, சாத்தியமான பிழைகள் சரிசெய்தல்); கல்வி பொருள், அதன் விழிப்புணர்வு மற்றும் புரிதல், நினைவாற்றல், தொகுப்பு, அமைப்புமுறைப்படுத்தல் மற்றும் பயன்பாட்டின் கருத்து	P.I.Pidkasisty ஜி.எஃப். கமாரின், நியூயார்க் உணர்வுகள் மற்றும் பிறர் விஏ ஸ்காகுன் மற்றும் பலர்
செயல்பாட்டு	முக்கிய செயல்பாட்டு தொகுதிகள்: செயல்பாட்டு நோக்கங்கள், செயல்பாடுகளின் குறிக்கோள்கள், செயல்பாட்டுத் திட்டம், செயல்பாட்டுத் தகவல் அடிப்படை, முடிவெடுக்கும் செயல், செயல்திறன் சார்ந்த முக்கிய குணநலன்களின் உப அமைப்புகள்	வி.டி. Shadrikov மற்றும் மற்றவர்கள்.
கட்டுப்பாட்டு அறிவாற்றல்	வேலை, திட்டமிடல், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்பாடுகளை சரிசெய்தல்) மற்றும் அறிவாற்றல் (கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, பிரதிபலிப்பு, சொற்களஞ்சியம்) ஆகியவற்றை வடிவமைத்தல், இலக்கு நிர்ணயித்தல், இலக்கு நிர்ணயித்தல்,	தேசிய முன்னனி Kruglov, ஆறாம் பனோவ் மற்றும் பலர்.
உளவியல்	கற்றல் பணி, கற்றல் நடவடிக்கைகள், கண்காணிப்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகள் சேர்க்கைகள்: நோக்கங்கள், இலக்குகள், தேவை சேர்த்தல்: செயல்பாடு மற்றும் சேவை கூறுகளின் (கருத்து, கற்பனை, நினைவகம், சிந்தனை, உணர்வுகள், விருப்பம்) சேர்த்தல்: நேரம் உணர்தல் சேர்த்தல்கள்: இயக்கங்கள் சேர்க்கைகள்: நேரம்	கே.வி. பார்டின், வி.வி. Davydov, டிபி El'konin, எல்எப் Obukhova மற்றும் மற்றவர்கள் வி.வி. Davydov, வி.வி. Repkin, என்வி Repkina, எஸ்.எல் ருபின்ஸ்டீன், ஈவி Zaika மற்றும் பலர் வி.வி. டேவிடோவ் மற்றும் பலர். டி ஜி எல்கின் மற்றும் பலர். ஏ.வி. Petrovsky, ஏஐ ஷெர்பாகோவ் மற்றும் பலர் ஏகே பொலோடோவா மற்றும் பலர்.
முறையான செயல்பாடு	"நடைமுறை சிக்கலை" தீர்ப்பதற்கான முதன்மை முயற்சி, பணிக்குத் தொடர்புடைய திறன்களை இல்லாமை காரணமாக ஒரு தோல்வியில் பிரதிபலிப்பு, காணாமல் போன திறன்களின் தரம் அளவைத் தேடுவதில் பிரதிபலிப்பு முக்கியத்துவம்; திறன்களை மாற்றுவதற்கான ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கி, திறனைப் பெறுவதற்கு நடவடிக்கை எடுத்து, அதன் இருப்பை கட்டுப்படுத்த நடவடிக்கை எடுக்கிறது	எல்ஜி பீட்டர்சன், ஒய் Agapov, எம்ஏ Kubysheva, விஏ பீட்டர்சன்
அமைப்புகள்nமரபுவழிகளின்	மாணவர்களுக்காக ஒதுக்கப்பட்டுள்ள பணியில் இருந்து பிரச்சனை தனிமைப்படுத்தப்படுதல்; ஒரு சிக்கலை தீர்க்க ஒரு பொதுவான வழி அடையாளம்; கல்வி பொருள் மற்றும் நடவடிக்கை முறைகளின் பொது உறவு மாதிரியாக்கம்; பயிற்சி மற்றும் பயிற்சி நடவடிக்கைகள் மீதான சுயாதீனமான கட்டுப்பாடு; முன்னேற்றம் மற்றும் பிரச்சனையை தீர்ப்பதில் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் இணக்கத்தை சுய மதிப்பீடு செய்தல்	தேசிய முன்னனி Avdeev, என்ஜி கோக்லோவ் மற்றும் மற்றவர்கள்.
polydisciplinary	தேவைகளை, தேவைகளை, உணர்ச்சிகள், பணிகளை, செயல்கள், செயல்களின் நோக்கங்கள், நடவடிக்கைகள், திட்டங்கள் (புலனுணர்வு, mnemichisky, மன, படைப்பு),	வி.வி. Davydov

இணைப்பு 2

ஆசிரியர்களுக்கான கேள்வி

"பாடசாலை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு"

அன்பே சக! கேள்விக்கு பதில் சொல்லுங்கள்.

1. கல்வி செயல்பாடு என நீங்கள் எதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்?

.........................................................................................................................................................................................................................................................

2. பாடசாலை மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் குறைபாடுகளுக்கு உங்கள் கருத்து என்னவாக இருக்க வேண்டும்?

..........................................................................................................................................................................................................................................................

3. மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் படிவத்தை ஒழுங்குபடுத்துதல் (தனிநபர், குழு, முன்னுரிமை, முதலியன) படிப்பினையில் அவர்களின் பயன்பாட்டின் அதிர்வெண் இறங்கு வரிசையில் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டுமா?

4. மாணவர் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் நிலைமையை நீங்கள் குணப்படுத்த முடியுமா?

விருப்பங்கள்: ஆம்; விட இன்னும் ஆமாம்; எந்த; ஆம். (உங்கள் பதில் அடிக்கோள்.)

5. அத்தகைய பண்புகளில் என்ன எழுதப்பட வேண்டும்?

...........................................................................................................................................................................................................................................................

6. பாடசாலை மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் குறைபாடுகள் மற்றும் திருத்தம் தொடர்பான குறிக்கோள்களை நீங்கள் முன்னெடுக்கிறீர்களா?

வகுப்பறையில் கல்வி பொருள் பயன்படுத்தி;

கூடுதல் வகுப்புகள்;

வகுப்பறை நேரங்களில்.

இணைப்பு 3

பின்னணிக்"பாடசாலை மாணவர்களுக்கான வீட்டுப் பாடசாலை நடவடிக்கைகளின் சுய-அமைப்பு"

கேள்வித்தாள் பட்டியலிடப்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க நாங்கள் உங்களை கேட்கிறோம். இந்த பதில்களில், உங்கள் வீட்டுப் பணிக்கான தயாரிப்புகளில் பெரும்பாலானவை பிரதிபலிக்கிறவற்றை அடிக்கோடிடுகின்றன.

1) நீங்கள் எல்லா வீட்டுப்பாடங்களும் செய்கிறீர்களா?

பி) நான் என்ன செய்ய முடியும்;

D) நான் வீட்டு வேலை செய்யவில்லை.

2) வீட்டிற்குப் பயிற்சியளிக்கும் போது நீங்கள் வெளியாரின் உதவியுடன் அடிக்கடி தொடர்பு கொள்கிறீர்களா?

சி) இன்னும் இல்லை;

ஈ) ஆம் விட அதிகமாக இல்லை.

3) வீட்டுப்பாடங்களைத் தயாரிக்கும் போது உங்களுக்கு உதவி வரும்?

ஒரு) GDZ பயன்படுத்த, வணிகரீதியாக கிடைக்க, கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் சுதந்திரமாக வரிசைப்படுத்த;

பி) முடிக்கப்படும் வீட்டுப்பாடத்தை எழுதுகிறேன்;

பி) நான் வகுப்பு தோழர்களுடன் பள்ளியில் எழுதுகிறேன்;

டி) எனது பெற்றோரிடமோ நண்பர்களிடமோ உதவி கேட்கிறேன்.

4) வீட்டுக்கு எவ்வளவு நேரம் செலவிடுகிறீர்கள்?

அ) ஒரு மணி நேரத்திற்கும் குறைவாக;

பி) ஒன்று முதல் இரண்டு மணி நேரம்;

B) இரண்டு முதல் மூன்று மணி நேரம்;

D) மூன்று மணி நேரத்திற்கும் மேலாக;

D) நான் செய்யாததால், இல்லை.

5) உங்கள் வீட்டுப் பணியைச் செய்தால், என்ன காரணத்திற்காக?

ஏ) மதிப்பீட்டுக்காக;

பி) பெற்றோர்களுக்காக;

B) நீங்களே;

D) பாடம் கற்றுக் கொண்ட விஷயங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்காக.

6) நீங்கள் அடிக்கடி செய்யவில்லை என்றால் வீட்டுப்பாடத்தைஎன்ன காரணம்?

ஒரு) விருப்பம் இல்லை;

பி) போதுமான நேரமில்லை;

பி) அவர்கள் நிறைய கேட்கிறார்கள்;

D) அவர்களுக்கு எப்படி தெரியும் என்று எனக்கு தெரியாது.

7) நீங்கள் உங்கள் வீட்டுப் படிப்பை நிறைவு செய்யாவிட்டால், நீங்கள் கேட்கவேண்டுமென்றால், நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?

ஒரு) நான் பாடம் முன் ஆசிரியர் அணுக மற்றும் காரணம் விளக்க;

பி) நான் ஒரு டீஸை எடுத்து அடுத்த பாடம் அதை சரிசெய்ய முயற்சி செய்கிறேன்;

சி) நான் எதுவும் செய்யமாட்டேன், அவர்கள் திடீரென்று கேட்க மாட்டார்கள்;

ஈ) நான் இந்த பாடத்தை எடுத்துக்கொள்கிறேன்;

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

இளம் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் சிறப்பியல்புகளின் திறன்களின் சாரம். உளவியல் நிலைமைகள் மற்றும் அமைப்பு முதன்மை கல்வி. பொது பண்புகள்  கற்றல் நடவடிக்கைகள். இளைய மாணவர்களின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கற்பிக்கும் நிலைமைகளின் சிக்கல்.

ஆய்வறிக்கை, 06/03/2010 சேர்ந்தது


குழந்தைகள் சிறப்பு கல்வி தேவைகளை சிறப்பியல்புகள் குறைந்த திறன்  சுகாதாரம், அவற்றின் காரணங்கள். உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான பி.எல்.ஓ, கற்பிக்கும் நிலைமைகள் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகள் அமைப்பின் அம்சங்கள்.

காலக்கெடுவை 04/01/2015 சேர்ந்தது


உள்நோக்கத்தின் உருவாக்கம், வகை மற்றும் முறைகள், பள்ளி வயதில் கற்றல் ஊக்க வளர்ச்சி. கேட்கும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் கற்றல் ஊக்கம் உருவாக்கம் ஆய்வு. தொழில்நுட்ப படிப்பினைகளில் சரிசெய்தல் வேலை செயல்திறன் மதிப்பீடு.

ஆய்வு, 10/14/2017 சேர்ந்தது


கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதலின் கோட்பாட்டு அடித்தளங்கள். உந்துதல் கற்றல் வழிகள். ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்களை ஆய்வு செய்தல். ஆராய்ச்சி முறைகள். திருத்தல் வேலை.

காலக்கெடு 07/30/2007 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


கற்றல் நடவடிக்கைகளின் சாராம்சத்தை ஒரு முழுமையான அமைப்பாகப் படிக்கும். கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான ஊக்குவிப்பு அடிப்படையிலான மற்றும் வயதான பண்புகள். கல்விசார் நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையின் அடிப்படையில் அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் கொள்கை.

காலக்கெடு 05/30/2013 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு அங்கமாக சுய கட்டுப்பாடு பற்றிய ஆய்வு. மன அம்சங்கள்  சுய கட்டுப்பாடு திறன்களை மேம்படுத்துதல். ஆசிரியர்களின் பணியின் அமைப்பு, கற்றல் நடவடிக்கைகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுய கட்டுப்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்.

ஆய்வு, 01/30/2011 சேர்ந்தது


ஓய்வு நேரங்களில் பாடசாலை மாணவர்களின் கலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாட்டு அம்சங்கள். தொழில் நுட்பத்தில் வட்டாரத்தில் பணிபுரியும் பாடசாலை மாணவர்களின் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள். "கலை மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன்கள்" என்ற கருத்தின் சாரம்.

ஆய்வு, 03/27/2015 சேர்க்கப்பட்டது


இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நவீன கல்வி முறையின் சிறப்பியல்பு, அவர்களின் கல்வியின் பிரத்தியேக வரையறை இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கி, அவர்களது செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்வதில் பாரம்பரிய மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வியின் சாத்தியக்கூறுகளை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

காலக் காகிதம் 16/09/2017


இளம் மாணவர்களின் உற்சாகம் மற்றும் மதிப்பு உறவுகளின் செயல்பாடுகள், அதன் உருவாக்கம், ஆரம்பநிலை ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு. புலனுணர்வு நலன்களை உருவாக்கும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி பாடங்கள் ஒரு சிக்கலான கருத்தை.

ஆய்வறிக்கை 05.06.2012


வயது, உளவியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் பாடசாலை மாணவர்களின் 7-9 செல்கள்., கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி திறன், இயற்கணிதத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடநெறியின் வளர்ச்சியை உருவாக்குவதில் அளவுரு சமன்பாடுகள் மற்றும் ஏற்றத்தாழ்வுகளின் பங்கு மற்றும் இடம்.