பேச்சு சிகிச்சைப் பொறி / ataxiophemia / குழந்தைகளில் ZPR என்ன வயதில் உள்ளது. பள்ளிக்கூடத்திற்கு zpr உடன் குழந்தைகளை ஒரு உளவியல் பரிசோதனை நடத்துவதற்கான முறைகள்

குழந்தைகளில் ZPR என்ன வயதில் உள்ளது. பள்ளிக்கூடத்திற்கு zpr உடன் குழந்தைகளை ஒரு உளவியல் பரிசோதனை நடத்துவதற்கான முறைகள்

30.04.2019

லெனின்கிராட் பிராந்தியத்தின் பொது மற்றும் நிபுணத்துவ கல்விக் குழுவின் குழு

தனித்தியங்கும் கல்வி நிறுவனம் உயர் தொழில் கல்வி

"லெனின்கிராட் மாநில பல்கலைக்கழகம் அவர்களுக்கு. ஏ.எஸ்.பஷ்கின் "

உளவியல் பீடம்

உளவியலாளர் மற்றும் மருத்துவ உளவியல் துறை

கோச்செர்கினா நதேஷ்தா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா

மாணவர் 4 படிப்புகள் 704 குரூப்

CRA நோயறிதலுடன் குழந்தைகளுக்கு வடிவமைக்கப்பட்ட நோயறிதல் திட்டம்

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்

2013

பொருளடக்கம்

மனநல அபிவிருத்தி தாமதம்.

தாமதம் மன வளர்ச்சி - மனநல வளர்ச்சியின் சாதாரண வேகத்தின் மீறல், தனிப்பட்ட மன செயல்பாடுகளை (நினைவகம், கவனம், சிந்தனை, உணர்ச்சி-கோட்பாட்டு கோளம்) கொடுக்கப்பட்ட வயதில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உளவியல் நெறிமுறைகளிலிருந்து அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு பின்னால் பின்தங்கியுள்ளன. இந்த கால முடிவில், மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு அறிகுறிகள் இருப்பின், நாம் அரசியலமைப்பு ரீதியான சிசுவை அல்லது மன அழுத்தத்தை பற்றி பேசுகிறோம் என்றால், ஒரு உளவியல் ரீதியான மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதல் என்பது பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி வயதில் மட்டுமே செய்யப்படுகிறது.

நிகழ்வின் காரணங்கள்.

குறைபாடுகளைத் தீர்மானிக்கும் நான்கு மருத்துவ மற்றும் உளவியல் நோய்கள் உள்ளன அறிவாற்றல் செயல்பாடு கற்றல் கஷ்டங்களை ஏற்படுத்தும்.

மன நோயாளிகளுக்கு சிண்ட்ரோம்

சர்க்கரஸ்டினிக் நோய்க்குறி

ஹைப்பர் டினாமிக் சிண்ட்ரோம்

சைக்கோகாரனிக் நோய்க்குறி

CRA காரணங்கள் பின்வருமாறு:

உயிரியல்:

கர்ப்ப நோய்க்குறியியல் (கடுமையான நச்சிக்கல், நோய்த்தொற்றுகள், நச்சுத்தன்மை மற்றும் அதிர்ச்சி), கருப்பை ஹைபோக்சியா;

முதிராநிலை;

பிறப்பிலேயே மூச்சுத்திணறல் மற்றும் அதிர்ச்சி;

குழந்தை வளர்ச்சி ஆரம்ப கட்டங்களில் தொற்று, நச்சு மற்றும் அதிர்ச்சிகரமான நோய்கள்;

மரபியல் நிபந்தனை.

சமூக:

குழந்தை நீண்ட கால இயலாமை;

கல்விக்கு சாதகமற்ற சூழ்நிலைகள், ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் அடிக்கடி மன அழுத்தம் ஏற்படும் சூழ்நிலைகள்.

க்ளாசிஃப்கேஷன்.

ரஷ்ய உளவியலில் மிகவும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் வகைப்படுத்தல்கள் பின்வருமாறு:

வகைப்படுத்தல் எம்.எஸ். பெவ்ஸ்னர் மற்றும் டி. ஏ. வல்சாவோ (1972, 1973)

1972-1973 ஆண்டுகளில் நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள். யு.எஸ்.எஸ்.ஆர் (மாஸ்கோ, இர்குட்ஸ்க் பிராந்தியம், லித்துவேனியா, ஆர்மீனியா) பல நகரங்களிலும், சோவியத் ஒன்றியத்தின் கிராமப்புறப் பகுதியிலும் யுஎஸ்எஸ்ஆர் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோகிகல் சயின்ஸஸ்ஸின் குறைபாடு ஆராய்ச்சி நிறுவனம், குறைந்த தரங்களில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களிடமும் 5.8% CRA உடன் கண்டறியப்பட்டது. இந்த ஆய்வுகளின் விவரங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு எம்.எஸ்.பீவ்னர் மற்றும் டி. ஏ. வலசோவா ஆகியோர் CRA இன் பொதுக் குழுவை இரண்டு வகைகளாக பிரிக்க பரிந்துரைக்கப்பட்டுள்ளனர்.

1. சிக்கலற்ற மனோவியல் மற்றும் மனநல சித்தாந்தம்.

2. "இரண்டாம்நிலை" சி.ஆர்.ஏ, பல்வேறு மூலங்களின் தொடர்ச்சியான செரிபெர்பினேஜியா (மனநலச் செயல்களின் மனச் சிதைவு) காரணமாக ஏற்படுகிறது, இது ஆன்டொஜெனீசிஸ் ஆரம்ப நிலைகளில் எழுந்தது, ஆகையால் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் உழைப்பு திறன் முதல் இடத்தில் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது.

எதிர்காலத்தில், இந்த வகைப்பாட்டின் அடிப்படையில், எ.சோபடோஜெனெடிக் கோட்பாட்டின்படி KS Lebedinskaya ஒரு வகைப்படுத்தலை முன்வைத்தது:

1. அரசியலமைப்பு தோற்றம் CRA.

சாமோதோஜெனிக் தோற்றம் 2.ZPR.

3. உளவியலின் தோற்றத்தின் ZPR.

4. ZPR பெருமூளை-கரிம தோற்றம்.

V.V. கோவலேவ் (1979) வகைப்பாடு சிறப்பாக உள்ளது. உயிரியல் காரணிகளின் செல்வாக்கின் காரணமாக அவர் சி.ஆர்.ஏவின் நான்கு மாறுபாடுகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

(சி.என்.எஸின் அல்லாத கரடுமுரடான காயங்கள்);

உணர்ச்சிக் குறைபாடுகளுடன் கூடிய இரண்டாம் நிலை இயல்புடைய சி.ஏ.ஏ (ஆரம்ப பார்வைக் குறைபாடு, விசாரணை)

ஆரம்பகால சமூக இழப்புடன் தொடர்புடைய சி.ஏ.ஏ (உதாரணமாக, டிஸ்டோனொஜெனடிக் மருத்துவமனையுடன் (மனநல பாலுறவினால்);

என்செபலாபதி).

DIAGNOSTICS ATTENTION.

நுண்ணறிவு "நினைவில் வைத்து புள்ளிகளை வைக்கவும்"

நோக்கம்: இந்த நுட்பம் குழந்தையின் கவனத்தை அளிக்கும் அளவை மதிப்பிடுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, ஊக்க பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது. புள்ளிகள் கொண்ட ஒரு தாள் 8 சிறிய சதுரங்களுள் முன்கூட்டியே வெட்டுகிறது, அவை அடுக்கப்பட்டிருக்கும், பின்னர் இரண்டு சதுரங்கள் கொண்ட ஒரு சதுரம் மேலே உள்ளது மற்றும் ஒரு ஒன்பது-புள்ளிகள் சதுரம் கீழே இருக்கும். (மற்றவர்கள் மற்ற இடங்களில் இருந்து தொடர்ந்து புள்ளிகள் வரை அதிகரித்து வருகின்றன).

அறிவுறுத்தல்: "இப்போது நாங்கள் உன்னோடு கவனமாக விளையாடுவோம். புள்ளிகள் வரையப்பட்ட கார்டுகளில் ஒன்றை நான் உங்களுக்குக் காண்பிப்பேன், பின்னர் இந்த புள்ளிகள் நீங்கள் இந்த புள்ளிகளைப் பார்த்த இடங்களில் உள்ள காலி காலங்களில் இந்த புள்ளிகளை வரைய வேண்டும். "

அடுத்து, குழந்தை தொடர்ச்சியாக, 1-2 விநாடிகளுக்கு, எட்டு அட்டைகள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு ஸ்டாக் வரிசையில் இருந்து மேலே உள்ள புள்ளிகளைக் காட்டுகிறது, ஒவ்வொரு வழக்கமான அட்டையுடனும் 15 விநாடிகளுக்கு வெற்றுக் கார்டில் காணப்படும் புள்ளிகளை இனப்பெருக்கம் செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இந்த நேரத்தில் குழந்தைக்கு அவர் கொடுக்கப்பட்ட புள்ளிகள் எங்கே என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளலாம், அவற்றை வெற்று அட்டையில் குறிக்கவும்.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு: குழந்தையின் கவனச்சிதறல்கள் குழந்தை எந்த அட்டைகளிலும் சரியாகப் பாய்கின்ற புள்ளிகள் அதிகபட்ச புள்ளியாகும் (அதிக எண்ணிக்கையான புள்ளிகள் சரியாக வழங்கப்பட்ட அட்டை). பரிசோதனையின் முடிவு பின்வருமாறு அடித்தது:

10 புள்ளிகள்

– குழந்தை சரியான நேரத்தில் 6 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட புள்ளிகளை அட்டையிலிருக்கும் நேரத்திலேயே மறுசீரமைக்கிறார்

8-9 புள்ளிகள்

– குழந்தை துல்லியமாக ஒரு அட்டையில் 4 முதல் 5 புள்ளிகள் வரை இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது

6-7 புள்ளிகள்

– குழந்தை சரியாக 3 முதல் 4 புள்ளிகளிலிருந்து நினைவகத்திலிருந்து மீட்கப்பட்டது.

4-5 புள்ளிகள்

– குழந்தை சரியாக 2 முதல் 3 புள்ளிகளில் இருந்து இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது.

0-3 புள்ளிகள்

– ஒரு கார்டில் ஒரு கட்டத்தில் சரியாக ஒரு குழந்தைக்கு சரியாகப் புழக்க முடிந்தது.

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுரை

10 புள்ளிகள் - மிகவும் உயர்ந்தவை.

8-9 புள்ளிகள் - உயர்.

6-7 புள்ளிகள் - சராசரி.

4-5 புள்ளிகள் - குறைந்த.

0-3 புள்ளிகள் - மிகக் குறைந்தது.

பாடசாலை மாணவர்களிடையே கவனத்தைத் தேடும் முறைகள் (ஹால்பெரின் பி.யு., கபிலிட்ச்காயா எஸ்.எல்.)

நோக்கம்: பள்ளி மாணவர்களின் கவனம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு பற்றிய ஆய்வு.

வழிமுறைகள். "இந்த உரையைப் படிக்கவும். அதை பாருங்கள். அதில் உள்ள பிழைகள் (சொற்பொருள் கூறுகள் உள்ளிட்டவை) கண்டால், அவற்றை ஒரு பென்சில் அல்லது பேனா மூலம் திருத்தலாம். "

ஆராய்ச்சியாளர் உரையில் பணிபுரியும் நேரம், குழந்தையின் நடத்தை (அது நம்பிக்கையுடன் வேலை செய்கிறது, உரை சரிபார்க்கிறது, தன்னை அல்லது சத்தமாக, முதலியவற்றைப் படிக்கிறது) பதிவு செய்கிறது.

கண்டுபிடித்து பிழைகளை திருத்தும் விதிகளுக்கு அறிவு தேவையில்லை, ஆனால் கவனிப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு தேவை. இதில் 10 பிழைகள் உள்ளன.

உரை

பழைய ஸ்வான் அவரது பெருமை கழுத்துக்கு முன் வணங்கினார். பெரியவர்கள் மற்றும் டிடி கடற்கரையில் நெரிசலானார்கள். கீழே ஒரு பனிக்கட்டி பாலைவனம் இடுகின்றன. நான் அவனிடம் சொன்னேன். சூரியன் அந்த மரத்தின் உச்சியை அடைந்தது. களைகள் வாழ பழம். யாராவது என்னை அழைத்தபோது நான் ஏற்கனவே தூங்கிவிட்டேன். மேஜையில் இந்த நகரத்தின் வரைபடம் உள்ளது. மக்களுக்கு உதவ இங்கு உள்ள விமானம். விரைவில் ஒரு காரை நான் நிர்வகிக்கிறேன்.

தரவு செயலாக்கம்

தவறிய பிழைகள் கணக்கிடப்படுகிறது:

0-2 - கவனத்தை மிக உயர்ந்த மட்டத்தில்;

3-4 - கவனத்தை சராசரி நிலை;

5 க்கும் மேற்பட்ட - கவனத்தை குறைந்த அளவு.

ஆய்வாளர் தவறிய தவறுகளின் தரத்தை கவனத்தில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: வாக்கியத்தில் சொற்களின் வார்த்தை, கடிதத்தில் உள்ள எழுத்துக்கள், கடிதங்களின் மாற்று, வார்த்தையின் தொடர்ச்சியான உச்சரிப்பு முதலியவற்றைக் கொண்டிருக்கும்.

DIAGNOSTIC MEMORY.

"10 வார்த்தைகள் கற்றல்" ஏ.ஆர். லூரியா.

நோக்கம்: நுட்பம் நினைவகத்தின் செயல்பாடுகளை ஆராய உங்களை அனுமதிக்கிறது: நினைவில், பாதுகாப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம். நினைவகம், தன்னார்வ கவனத்தை, நரம்பியல் நோய்களால் பாதிக்கப்பட்ட நோயாளிகளின் சோர்வை மதிப்பீடு செய்ய நுட்பத்தை பயன்படுத்தலாம்.

குழந்தைகள் வழிமுறைகள். "இப்போது உங்கள் நினைவகத்தை சோதிப்போம். நான் உங்களுக்கு வார்த்தைகளை கூப்பிடுவேன், நீ சொல்வதைக் கேட்பாய், பிறகு நீங்கள் முடிந்த அளவுக்கு மீண்டும் வருவீர்கள். "

"இப்பொழுது மீண்டும் அதே வார்த்தைகளை நான் கூப்பிடுவேன், நீ அவர்களிடம் கேட்டு, அவற்றை மீண்டும் சொல்வாய் - நீ ஏற்கனவே அழைத்தவர்களுக்கும் இப்போது நீ நினைப்பதற்கும். நீங்கள் எந்த வரிசையிலும் சொற்களை அழைக்க முடியும். "

மேலும், சோதனை இல்லாமல் அறிவுறுத்தப்படுகிறது. அடுத்த 3-5 அளவீடுகளுக்கு முன், சோதனை முயற்சி வெறுமனே கூறுகிறது: "ஒருமுறை இன்னும்". வார்த்தைகளை மீண்டும் 5-6 தடவை கழித்து, பரிசோதகர் இந்த விஷயத்தை கூறுகிறார்: "ஒரு மணி நேரத்திற்குள் நீ இதே வார்த்தைகளை மீண்டும் என்னிடம் கூப்பிடுவாய்." ஆய்வு ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் நெறிமுறை நிரப்பப்பட்டிருக்கிறது. முயற்சியின் எண்ணிக்கையைப் பொருத்து வரிசையில் ஒவ்வொரு இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட வார்த்தையின் கீழ், ஒரு குறுக்குவை. பொருள் வார்த்தை "மிதமிஞ்சிய" என்று அழைத்தால், அது தொடர்புடைய நெடுவரிசையில் பதிவு செய்யப்படுகிறது. ஒரு மணி நேரம் கழித்து, ஆராய்ச்சியாளரின் வேண்டுகோளின் பேரில், முன்னறிவிப்பு இல்லாமல் நெறிமுறை வட்டங்களில் பதிவுசெய்யப்பட்ட நினைவில்கொள்ளப்பட்ட வார்த்தைகளை இந்த பொருள் மறுபடியும் உருவாக்குகிறது.

சோதனை பொருள்

சொல் தொகுப்பின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

அட்டவணை, தண்ணீர், பூனை, காடு, ரொட்டி, சகோதரர், காளான், ஜன்னல், தேன், வீடு.

புகை, தூக்கம், பந்து, புழுதி, ஜிங், புஷ், மணி, பனி, இரவு, ஸ்டம்ப்.

எண், கோரஸ், கல், காளான், படம், குடை, கடல், பம்பல்பீ, விளக்கு, சிற்றினம்.

முடிவுகளின் விளக்கம்

இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட சொற்களின் மொத்த எண்ணிக்கையை கணக்கிடுவதன் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு விளக்கக்காட்சிக்கும் பிறகு, ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்க முடியும்: மறுபடியும் மறுபடியும் மறுபடியும் வரிசைப்படுத்தப்படுகிறது, சரியான சொற்களை இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுவது செங்குத்தாக திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. வளைவின் வடிவம் நினைவாற்றலின் அம்சங்களைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கலாம். எனவே, ஆரோக்கியமான குழந்தைகள், ஒவ்வொரு இனப்பெருக்கம், சரியான வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, பலவீனமான குழந்தைகள் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான இனப்பெருக்கம், மற்றும் மிதமிஞ்சிய வார்த்தைகள் ஒரு ஜாம் காட்டலாம். "கூடுதல்" சொற்களில் ஏராளமானவை நனவின் சிதைவு அல்லது குறைபாடுகளைக் குறிக்கின்றன. மூன்றாவது மறுபரிசீலனைக்கு பெரியவர்களை பரிசோதிக்கும்போது, சாதாரண நினைவகம் பொதுவாக 9 அல்லது 10 வார்த்தைகளை சரியாக மறுபடியும் உருவாக்குகிறது.

மனப்பாங்கு வளைவு கவனத்தை வலுவிழக்கச் செய்யலாம், உச்சரிக்கப்படும் சோர்வு. பொருள் (வயதுவந்த அல்லது குழந்தை) உடனடியாக 8-9 வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்கினால், பின்னர் ஒவ்வொரு முறையும் குறைவாகவும் குறைவாகவும் (வரைபடத்தில் உள்ள வளைவு அதிகரிக்காது, ஆனால் குறைகிறது) என்றால் களைப்பு பதிவு செய்யப்படுகிறது.

"கதை மறுபிறப்பு" முறை

விளக்கம்:

குறிக்கோள்: சொற்பொருள் நினைவகத்தின் அளவை தீர்மானிக்க, அதன் தொகுதி மற்றும் அம்சங்கள், நூல்களை நினைவில் கொள்ளும் திறன்.

ஆராய்ச்சியாளர் சத்தமாக 12-13 சொற்பொருள் அலகுகள் மற்றும் 3-4 எண்களை கொண்ட ஒரு கதையை கூறுகிறார். பின்னர் அவர் வாசிப்பின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை எழுதி வைக்க வேண்டும் என்று கூறுகிறார். மேலும் துல்லியமான தரவைப் பெறுவதற்கு, வேறுபட்ட கதையைப் பயன்படுத்தி மீண்டும் பரிசோதிக்க முடியும்.

வழிமுறைகள்:

"ஒரு சிறு கதை உங்களிடம் கேட்கப்படும், அதில் பல சொற்பொருள் அலகுகள் (உள்ளடக்கத்தின் துண்டுகள்) உள்ளன, அவற்றில் சில அனைத்தும் தருக்க இணைப்புடன் உள்ளன. கதைக்கு கவனமாகக் கேட்டு அதன் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை மூன்று நிமிடங்களுக்குள் எழுதுங்கள். திட்டவட்டமான முடிவுகளை தக்கவைத்துக்கொள்ளலாம். வேலை செய்யும் போது மீண்டும் கேட்க முடியாது. "

சோதனை பணி

"கடலில் வலுவான அலைகள் இருந்தபோதிலும், கப்பல் (1) நுழைந்தது. (2). இரவு நங்கூரம் (3) நின்றது. காலையில் அவர்கள் படகில் வந்தார்கள் (4). 18 மாலுமிகள் சரணடைந்தனர் (5, 6). 10 பேர் அருங்காட்சியகத்தில் சென்றனர் (7, 8). எட்டு மாலுமிகள் நகரை சுற்றி நடக்க முடிவு செய்தனர் (9, 10). மாலை நேரத்தில், அனைவரும் ஒன்றாக கூடி (11), நகரம் ஆர்கேட் (12) சென்றார், ஒரு திடமான இரவு உணவு (13) இருந்தது. 23 மணியளவில் அனைவரும் கப்பலுக்கு திரும்பினர் (14, 15). விரைவில் கப்பல் மற்றொரு துறைமுகத்திற்கு (16) சென்றது. "

"நான் குதிரையில் (1) சவாரி செய்தேன், ஒன்பது மணிக்கு (2, 3) காட்சிக்கு வருவதாக எதிர்பார்த்துக் கொண்டிருந்தேன். இந்த நேரத்தில், பன்னிரண்டு வேட்டைக்காரர்கள் லாட்ஜில் கூட்டிச் செல்வார்கள் (4, 5). வானிலை திடீரென்று மாறியது (6), ஒரு குளிர் ஊறவைத்த மழை தொடங்கியது (7). நான்கு மணி நேரம் கழித்து, குதிரை இடறல் தொடங்கியது (8, 9). திடீரென ஏழு பாகுபாடுகள் புல் வெளியே பறந்து (10, 11). இரண்டாவது (12) தயக்கமின்றி நான் என் துப்பாக்கியை எடுத்தேன் (13). குதிரை flinched (14). நான் வெற்றி பெற்ற பறவைகளை (15) தேர்ந்தெடுத்தேன். என் சக வேட்டைக்காரர்களுடன் சந்திக்க நான் கொள்ளையிட்டேன் (16). "

நிபந்தனை புள்ளிகளில் மதிப்பீடு அட்டவணை படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இரு நூல்களின் இனப்பெருக்கம் முடிவுகளின் படி. துண்டுகள் வழங்கல் பொருட்டு கணக்கில் எடுத்து.

DIAGNOSTICS சிந்தனை.

வாய்மொழி தர்க்க சிந்தனையை மதிப்பிடுவதற்கான சோதனை:

குழந்தை கேள்விகளைக் கேட்கிறது:

1. எந்த விலங்கு அதிகமானது - குதிரை அல்லது நாய்?

2. காலையில் காலையில் காலை உணவு உண்டு. மற்றும் மாலையில்?

3. வெளியே வெளிச்சத்தின் போது, இரவு நேரத்தில்?

4. வானம் நீலமும் புல்லும் உள்ளதா?

5. செர்ரி, பேரீஸ், பிளம்ஸ், ஆப்பிள்கள் ... - இது என்ன?

6. ஏன், ரயில் செல்லும் போது, தடையை குறைக்க?

7. மாஸ்கோ, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், கபரோவ்ஸ்கி என்றால் என்ன?

8. என்ன நேரம் இது? (குழந்தை ஒரு கடிகாரம் காட்டப்பட்டுள்ளது

நேரம் பெயரிடுமாறு கேளுங்கள்.)

9. சிறிய மாடு கன்று. சிறிய நாய் மற்றும் சிறிய ஆட்டுக்குட்டி - அது?

ஒரு நாய் போல - யார் ஒரு பூனை அல்லது ஒரு கோழி?

11. கார் பிரேக் என்றால் என்ன?

12. ஒரு சுத்தி மற்றும் கோடாரிக்கு இடையிலான ஒற்றுமை என்ன?

13. ஒரு அணில் மற்றும் ஒரு பூனை இடையே பொதுவானது என்ன?

14. ஒரு ஆணி மற்றும் ஒரு திருகு வித்தியாசம் என்ன?

15. கால்பந்து, ஹை ஜம்ப், டென்னிஸ், நீந்துவது என்ன?

16. என்ன வகையான போக்குவரத்து உங்களுக்குத் தெரியுமா?

17. ஒரு பழைய நபருக்கும் இளைஞருக்கும் வித்தியாசம் என்ன?

18. மக்கள் ஏன் விளையாடுகிறார்கள்?

19. யாராவது வேலை செய்ய விரும்பவில்லை என்றால் அது ஏன் மோசமாக கருதப்படுகிறது?

20. ஏன் உறைகளில் முத்திரைகள் வைக்க வேண்டும்?

குழந்தை கொடுக்கப்பட்ட பதில்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, நியாயமான நியாயமான மற்றும் கேள்வியின் பொருள் தொடர்பானவை சரியானவை என்று கருதப்படுகின்றன. வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனை வளர்ச்சியின் உயர் நிலை - குழந்தை சரியாக 15 முதல் 16 கேள்விகளுக்கு பதிலளித்திருந்தால்.

"குழுக்களாக பிரிக்க"

முன்கூட்டிய சிந்தனையின் அதே தரத்தை கண்டறிய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ள இந்த பதிப்பின் பதிப்பு 4 முதல் 5 வயது வரையான குழந்தைகளுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த நுட்பத்தின் நோக்கம் குழந்தையின் அடையாள எண்ணங்களை மதிப்பிடுவதாகும். கீழேயுள்ள படத்தைக் காட்டியிருக்கிறார், பின்வரும் பணியை வழங்கியுள்ளார்:

"படத்தில் கவனமாக இருங்கள் மற்றும் அதன் எண்ணிக்கையை பல குழுக்களாக பிரிக்கலாம். அத்தகைய ஒவ்வொரு குழுவும் அவற்றின் பொதுவான அம்சத்தால் அடையாளம் காணப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். தேர்ந்தெடுத்த குழுக்களில் உள்ள அனைத்து புள்ளிவிவரங்களையும், அவை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குணநலன்களின் பெயரையும் குறிப்பிடுங்கள். "

முழு பணி முடிக்க 3 நிமிடங்கள் கொடுக்கப்பட்டது.

"குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்ட" முறைக்கு தூண்டுதல் பொருள்.

முடிவு மதிப்பீடு

10 புள்ளிகள் - குழந்தை 2 நிமிடங்களுக்கும் குறைவான புள்ளிவிவரங்கள் அனைத்து குழுக்கள் தனித்து. புள்ளிவிவரங்கள் இந்த குழுக்கள் பின்வருமாறு: முக்கோணங்கள், வட்டங்கள், சதுரங்கள், ரம்போக்கள், சிவப்பு புள்ளிவிவரங்கள் (அவை உருவம் கருப்பு), நீல புள்ளிவிவரங்கள் (ஒரு ஆட்சியாளரின் முகம்), மஞ்சள் புள்ளிவிவரங்கள் (ஸ்கொயர்), பெரிய புள்ளிவிவரங்கள், சிறிய புள்ளிவிவரங்கள். , வகைப்பாட்டின் அதே எண்ணிக்கை பல்வேறு குழுக்களில் நுழையலாம்.

8-9 புள்ளிகள் - குழந்தை 2.0-2.5 நிமிடங்களில் ஒரு காலக்கட்டத்தில் அனைத்து குழுக்களும் தனித்தனி.

6-7 புள்ளிகள் - குழந்தை 2.5 முதல் 3.0 நிமிடங்களில் ஒரு காலக்கட்டத்தில் அனைத்து நபர்களின் குழுக்களும் தனித்தனி.

4-5 புள்ளிகள் - 3 நிமிடங்களில் குழந்தை புள்ளிவிவரங்களின் 5 முதல் 7 குழுக்களுக்கு மட்டுமே பெயரிட்டது.

2-3 புள்ளிகள் - 3 நிமிடங்களில் குழந்தை 2 முதல் 3 குழுக்களில் இருந்து மட்டுமே தேர்ந்தெடுக்க முடிந்தது.

0-1 புள்ளி - 3 நிமிடங்களுக்குள் குழந்தை ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட எண்ணிக்கையிலான குழுக்களைத் தேர்ந்தெடுக்க முடிந்தது.

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுரை

10 புள்ளிகள் - மிகவும் உயர்ந்தவை.

8-9 புள்ளிகள் - உயர்.

4-7 புள்ளிகள் - சராசரி.

2-3 புள்ளிகள் - குறைந்த.

0-1 புள்ளி - மிகக் குறைந்தது.

துல்லியமான டிராகன்கள்.

டெக்னிக் "இது யார் என்பதை கண்டுபிடி"

இந்த உத்தியைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன்பு, இந்த பகுதிகளைச் சேர்ந்த அனைத்தையும் நிர்ணயிக்க அவசியமாக இருக்கும்படி கூறுகிறார், அதாவது குறிப்பிட்ட பகுதிகளின் துண்டுகள், அவர் பாகங்களைக் காண்பார் என்று விளக்கினார். முழு படத்தையும் மீட்டமைக்க பகுதி அல்லது பகுதி.

பின்வருமாறு இந்த நுட்பத்தை பயன்படுத்தி மனோதத்துவ சோதனை தேர்வு செய்யப்படுகிறது. குழந்தை "ஒரு" துண்டு தவிர அனைத்து துண்டுகள் ஒரு தாள் காகித மூடப்பட்டிருக்கும் ஒரு வரைதல் காட்டப்பட்டுள்ளது. ஒட்டுமொத்த படத்தை படம் காட்டப்படும் என்ன சொல்ல இந்த துண்டு அழைக்கப்பட்டார். இந்த பிரச்சனைக்கு தீர்வு 10 வினாடிகள் ஆகும். இந்த நேரத்தில் குழந்தைக்கு சரியாக வினாவிற்கு பதில் வில்லை என்றால், பின்னர் அதே நேரத்தில் - 10 விநாடிகள் - அடுத்த, சற்று அதிகமான முழுமையான வரைபடத்தை "பி" காட்டியுள்ளது, அதனால் குழந்தை இறுதியாக உணர்ந்துகொள்ளும் வரை இந்த எண்ணிக்கை சித்தரிக்கப்பட்டது.

குழந்தை முழுமையும் பிரச்சினையை தீர்ப்பதற்கு செலவிட்ட நேரம் மற்றும் இறுதி முடிவை எடுப்பதற்கு முன் பரிசீலனை செய்ய வேண்டிய வரையறையின் துண்டுகள் எண்ணிக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது.

முடிவு மதிப்பீடு

படங்கள் "இது யார் என்பதை அறிதல்" நுட்பம்

10 புள்ளிகள் - படத்தை துண்டு மூலம் குழந்தை<а> 10 விநாடிகளில் குறைவாக, முழு நபரும் ஒரு நாயைக் காட்டுகிறது என்பதை சரியாக நிர்வகிக்க முடிந்தது.

7-9 புள்ளிகள் - குழந்தை இந்த படத்தை ஒரு பிடிக்கிறது என்று தீர்மானித்துள்ளது, ஒரே படத்தில் ஒரு துண்டு இருந்து "ப", முழு அதை செலவழித்து 11 முதல் 20 விநாடிகள்.

4-6 புள்ளிகள் - குழந்தை இந்த சிக்கலை தீர்க்க 21 முதல் 30 வினாடிகள் வரை செலவழித்திருந்தால், இது "நாய்" என்ற சொல்லை மட்டுமே குறிக்கிறது.

2-3 புள்ளிகள் - குழந்தை இது ஒரு நாய் என்று யூகிக்கிறேன், மட்டுமே துண்டு "ஜி", 30 முதல் 40 விநாடிகள் கழித்தார்.

0-1 புள்ளி - "ஒரு", "ப" மற்றும் "சி" மூன்று துண்டுகள் மீளாய்வு பிறகு, அது என்ன வகையான மிருகம் கூட யூகிக்க முடியவில்லை 50 விநாடிகள் விட நீண்ட நேரம் குழந்தை.

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுரை

10 புள்ளிகள் - மிகவும் உயரமானது.

8-9 புள்ளிகள் - உயர்.

4-7 புள்ளிகள் - சராசரி.

2-3 புள்ளிகள் - குறைந்த.

0-1 புள்ளி - மிகவும் குறைந்தது.

டெஸ்ட் "என்ன படங்களை மறைத்துள்ளன?" (குழந்தையின் உணர்வின் மதிப்பீடு)

பிள்ளையின் உணர்வை மதிப்பீடு செய்வது, பல பக்கங்களில் இருந்து குழந்தைகளின் உணர்திறனை மதிப்பீடு செய்ய உதவுகிறது, அதே நேரத்தில் குழந்தைகளுடன் இணைக்கப்படும் முடிவுகளை வரையறுக்க, அவற்றோடு தொடர்புடைய முடிவுகளை வரையவும், இந்த முடிவுகளை வாய்வழி வடிவத்தில் அளிக்கவும் உதவுகிறது. இந்த முறை 4-6 ஆண்டுகளுக்கு குழந்தைகள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.
குழந்தை அவரிடம் அறியப்பட்ட பல பொருள்களை "மறைத்து" கொண்டிருக்கும் பல வண்ண வரைபடங்களைக் காண்பிப்பார் என்று விளக்கினார். அடுத்து, குழந்தை ஒரு வரைபடத்துடன் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் அதன் மூன்று பகுதிகளிலும் "மறைக்கப்பட்ட" அனைத்து பொருட்களின் பெயரிடல்களையும் தொடர்ச்சியாக பெயரிடுமாறு கேட்கப்படுகிறது: 1, 2 மற்றும் 3.

பணி நிறைவேற்ற நேரம் ஒரு நிமிடம் மட்டுமே. இந்த நேரத்தில் குழந்தை பணி முடிந்ததும் தோல்வி அடைந்தால், அது குறுக்கிடப்படும்.குழந்தையை 1 நிமிடத்திற்குள் பணிபுரிந்தால், பணி முடிக்க எடுக்கும் நேரம் பதிவு செய்யப்படும்.
குறிப்பு. மனநல நோய்க்குறிகளை நடத்தும் நபர் குழந்தையை சீக்கிரமாகத் தொடங்குகிறார் மற்றும் முன்கூட்டியே தொடங்குகிறார், அனைத்து பொருட்களையும் கண்டுபிடித்து இல்லாமல், ஒரு வரைபடத்தில் இருந்து மற்றொருவரை நோக்கி நகர்ந்தால், அவர் குழந்தையைத் தடுத்து, முந்தைய வரைதலைப் பார்க்க அவரிடம் கேட்க வேண்டும். முந்தைய வரைபடத்தில் உள்ள அனைத்து உருப்படிகளும் காணப்படும்போது மட்டுமே அடுத்த வரைபடத்தை நீங்கள் தொடரலாம். புள்ளிவிவரங்களில் "மறைக்கப்பட்ட" மொத்த எண்ணிக்கை 14 ஆகும்.
சோதனை முடிவுகளின் மதிப்பீடு
10 புள்ளிகள் - அனைத்து 14 பொருட்களின் பெயரிலுள்ள குழந்தை, இதில் மூன்று புள்ளிவிவரங்கள் இருக்கும், இது 20 வினாடிகளுக்கு குறைவாக செலவழிக்கும்.
8-9 புள்ளிகள் - குழந்தை 14 உருப்படிகள் என்ற பெயரில் 21 முதல் 30 விநாடிகளில் தேடப்படும்.
6-7 புள்ளிகள் - குழந்தை 31 முதல் 40 விநாடிகளில் அனைத்து பொருட்களையும் கண்டுபிடித்து பெயரிட்டது.
4-5 புள்ளிகள் - குழந்தை 41 முதல் 50 விநாடிகளில் அனைத்து பொருட்களையும் கண்டுபிடிப்பதற்கான பணியைத் தீர்த்தது.
2-3 புள்ளிகள் - குழந்தை 51 முதல் 60 வினாடிகளில் ஒரு நேரத்தில் அனைத்து பொருட்களையும் கண்டுபிடித்து பணி சமாளிக்கப்பட்டது.
0-1 புள்ளி - 60 வினாடிக்கும் அதிகமான நேரம், குழந்தை வரைபடத்தின் மூன்று பாகங்களில் "மறைக்கப்பட்ட" அனைத்து 14 பொருட்களையும் கண்டுபிடித்து பெயரிடும் பணியை தீர்க்க முடியவில்லை.
உணர்வின் நிலை பற்றிய முடிவுரை
10 புள்ளிகள் - மிகவும் உயர்ந்தவை.
8-9 புள்ளிகள் - உயர்
4-7 புள்ளிகள் - நடுத்தர
2-3 புள்ளிகள் - குறைந்த
0-1 புள்ளி - மிகக் குறைந்தது.

ஸ்பீச் டெவலப்மென்ட் டிஜிகன்ஸ்டிக்ஸ்.

முறை "சொற்கள் உச்சரிக்க"

பின்வரும் செயல்முறையானது, குழந்தையின் செயல்பாட்டு நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படும் சொல்லகராதியைத் தீர்மானிக்கிறது. ஒரு வயதுக்குரிய குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவிடம் இருந்து ஒரு வார்த்தைகளை அழைக்கும் அதே குழுவுக்குச் சொந்தமான மற்ற சொற்களையும் தனியாகக் கேட்கும்படி கேட்கிறார்.

கீழே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள வார்த்தைகளின் ஒவ்வொரு குழுவும் 20 விநாடிகள் ஒவ்வொன்றும், பொதுவாக 160 விநாடிகள் முழு பணியை முடிக்க வேண்டும்.

1. விலங்குகள்.

2. தாவரங்கள்.

3. பொருட்களின் நிறங்கள்.

4. பொருட்களின் படிவங்கள்.

5. வடிவம் மற்றும் வண்ணத் தவிர மற்ற பொருட்களின் மற்ற அறிகுறிகள்.

6. மனித செயல்கள்.

7. மனித செயல்களைச் செய்வதற்கான வழிகள்.

8. மனித நடவடிக்கைகளின் தரம்.

குழந்தை அவசியமான வார்த்தைகளின் பட்டியலைத் தொடங்குவது கடினமாக இருந்தால், வயது வந்தோருக்கு உதவுகிறது, இந்த குழுவிலிருந்து முதல் வார்த்தையை பெயரிடுகிறது, மேலும் குழந்தையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும்படி கேட்கிறது.

முடிவு மதிப்பீடு

10 புள்ளிகள் - குழந்தை 40 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வெவ்வேறு குழுக்களுடன் தொடர்பு கொண்டது.

8-9 புள்ளிகள் - வெவ்வேறு குழுக்களுக்கு சொந்தமான 35 முதல் 39 சொற்களில் இருந்து பெயரிடப்பட்ட குழந்தை.

6-7 புள்ளிகள் - வெவ்வேறு குழுக்களுடன் தொடர்புடைய 30 முதல் 34 வரையான வார்த்தைகளிலிருந்து குழந்தை அழைக்கப்படுகிறது.

4-5 புள்ளிகள் - வெவ்வேறு குழுக்களிடமிருந்து 25 முதல் 29 வெவ்வேறு வார்த்தைகளில் உள்ள குழந்தை.

2-3 புள்ளிகள் - வெவ்வேறு குழுக்களுடன் தொடர்புடைய 20 முதல் 24 வெவ்வேறு வார்த்தைகளில் பெயரிடப்பட்ட குழந்தை.

0-1 புள்ளி - குழந்தை எல்லா நேரத்திலும் 19 வார்த்தைகளுக்கு மேல் இல்லை.

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுரை

10 புள்ளிகள் - மிகவும் உயர்ந்தவை.

8-9 புள்ளிகள் - உயர்

4-7 புள்ளிகள் - சராசரி.

2-3 புள்ளிகள் - குறைந்த.

0-1 புள்ளி - மிகக் குறைந்தது.

"செயலில் சொல்லகராதி தீர்மானித்தல்"

பிள்ளையையும், பல்வேறு பொருள்களையும் சித்தரிக்கப்படுகிற எந்தப் படத்தையும் (உதாரணமாக, கீழே காட்டப்பட்டுள்ளது) குழந்தை வழங்கப்படுகிறது. இந்த படத்தில் என்ன நடக்கிறது மற்றும் என்ன நடக்கிறது பற்றி முடிந்தவரை சொல்ல 5 நிமிடங்களுக்குள் அவர் கேட்கப்படுகிறார்.

படம். முதன்மை பள்ளி வயது குழந்தை ஒரு செயலில் சொல்லகராதி தீர்மானிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது முறைக்கு தோராயமான படம்:

கட்டணம் ஆர்டர்

உரையாடல்களின் பதிவு

குழந்தையின் இந்த அறிகுறிகளின் பயன்பாடு அதிர்வெண்

பெயர்ச்சொற்கள்

வினைச்சொற்களை

சமய

வினைச்சொல் வினையுரிச்சொற்கள்

தொடக்க உரிச்சொற்கள்

ஒப்பீட்டு உரிச்சொற்கள்

உச்சரிப்பு உரிச்சொற்கள்

தொழிற்சங்கங்கள்

பட்டி

துகள்கள்

ஒரேவிதமான தண்டனை உறுப்பினர்கள்

"மற்றும்", "ஒரு", "ஆனால்", "ஆம்", "அல்லது" போன்ற தொழிற்சங்கங்களுடன் சிக்கலான தண்டனை

வகைப்பட்ட துணைத் தொழிற்சங்கங்களால் சிக்கலான வாக்கியங்கள்: "இது", "ஏனென்றால்", "ஏனென்றால்", போன்றவை

"முதல்", "என் கருத்தில்", "நான் நினைக்கிறேன்", "நான் நினைக்கிறேன்," முதலியன தொடங்கி அறிமுகமான கட்டுமானங்கள்

இந்த நெறிமுறை ஒரு குழந்தை பல்வேறு பேச்சுவார்த்தைப் பகுதிகள், சங்கங்களுடனான சிக்கலான வாக்கியங்கள் மற்றும் அறிமுக கட்டுமானங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தும் அதிர்வெண்களைக் குறிப்பிடுகிறது, இது அவருடைய உரையின் வளர்ச்சியின் அளவை குறிக்கிறது. மனோதத்துவ சோதனை போது, இந்த நெறிமுறை வடிவத்தில் உள்ள அனைத்து அம்சங்களும் அதன் வலது பக்கத்தில் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

முடிவு மதிப்பீடு

10 புள்ளிகள் நெறிமுறைகளில் பட்டியலிடப்பட்ட அறிகுறிகளில் குறைந்த பட்சம் 10 பேர் அவருடைய உரையில் (ஒரு படத்தின் அடிப்படையிலான கதையை) கண்டறிந்தால் ஒரு குழந்தை பெறுகிறது.

தி8-9 புள்ளிகள் குறைந்தது 8-9 வெவ்வேறு நெறிமுறை அறிகுறிகள் காணப்படுகையில் அவரது பேச்சு மதிப்பிடப்படுகிறது.

6-7 புள்ளிகள் அவரது உரையில், 6-7 வெவ்வேறு அறிகுறிகளின் முன்னிலையில் குழந்தை பெறுகிறது.

ஸ்கோர்4-5 புள்ளிகள் 4-5 வெவ்வேறு அறிகுறிகளின் பேச்சுக்கு அவர் வழங்கப்படுகிறார்.

2-3 புள்ளிகள் - 2-3 அறிகுறிகள் உரையில் உள்ளன.

0-1 புள்ளி - எந்த கதையோ அல்லது 1-2 வார்த்தைகளோ இல்லை, இது பேச்சு ஒரு பகுதியை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது.

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுரை

10 புள்ளிகள் - மிகவும் உயர்ந்தவை.
8-9 புள்ளிகள் - உயர்.
4-7 புள்ளிகள் - சராசரி.
2-3 புள்ளிகள் - குறைந்த.
0-1 புள்ளி - மிகக் குறைந்தது.

ஈமோஷியலி-வென்ற ஸ்பர்ஜேயின் டிஜெக்னிஸ்டிக்ஸ்.

"மெர்ரி - சோகமான"

விளக்கம்:

இந்த வழிமுறையானது, அவர்களின் வாழ்க்கையின் உணர்ச்சியற்ற முக்கிய அம்சங்களைப் பற்றி 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

வழிமுறைகள்:

கதை முடிவுக்கு எப்படி என்று யோசி.

"பாடசாலை சோகத்திலிருந்து பெட்யா வந்தார். அவரது தாய் கேட்டார்: "ஏன் நீ மிகவும் சோகமாக இருக்கிறாய்?" மற்றும் பெட்யா பதிலளித்தார்: "எங்கள் ஆசிரியர் நினா பெட்ராவ்னா ..." "அடுத்தது என்ன?

அத்தகைய சூழ்நிலைகள் பள்ளியில் இருந்து திரும்பிய மகிழ்ச்சியான ஒரு பையனுடனும், அதே போல் மகிழ்ச்சியான அல்லது சோகமான சிறுவர்களுடனும் மழலையர் பள்ளி.

சோதனை முடிவுகளின் செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்:

குழந்தைகள் பதில்கள் நான்கு வகைகளில் விநியோகிக்கப்படுகின்றன.

1. "மார்க்" : வேடிக்கையான - ஆசிரியர் ஐந்து வைக்க ஏனெனில், ஒரு நல்ல குறி வைத்து; சோகம் - அவள் ஒரு டீஸை வைத்து, ஒரு மோசமான குறி வைத்து, முதலியன

2. "ஆசிரியருடன் நேரடி உறவு (ஆசிரியர்)" : பாராட்டப்பட்ட, தண்டிக்கப்பட்ட, சித்திரவதை செய்யப்பட்ட, வர்க்கத்திலிருந்து வெளியேற்றப்பட்ட, வகையான, கோபம், மற்றும் பல.

3. "ஆசிரியர் - பாடங்கள்" : ஆசிரியர் (ஆசிரியர்) நோய்வாய்ப்பட்டார், இன்று வந்தார், மற்றொரு பள்ளியில் சென்றார். இதில் ஒரு நல்ல (கெட்ட) மனநிலையின் காரணம், படிப்பினைகள் (வகுப்புகள்) இல்லாத அல்லது இல்லாதிருந்த பதில்களாகும்.

4. "செயல்பாடு உள்ளடக்கம்" : பணியின் கடினமான (எளிமை) குறிப்புகள், பொழுதுபோக்கின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை, ஆட்சி தருணங்களை நிறைவேற்றுவதற்கான அறிகுறிகள் உள்ளிட்ட பதில்கள் அடங்கிய பதில்கள்.

ஒரு மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் உணர்ச்சி ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தருணங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் சிந்தனைகளில் வயது தொடர்பான மாற்றங்கள் பற்றி அவர்கள் முடிவு செய்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் அச்சங்களைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள் (A.I. ஜாகரோவ்).

குறிக்கோள்: குழந்தைகளின் அச்சத்தை எண் மற்றும் குழு அடையாளம் காண்பது
செயல்முறைக்கு: ஒரு சர்வேயின் உரையாடலின் படி, குழந்தைக்கு ஒரு கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: "என்னிடம் சொல், தயவுசெய்து, நீ பயப்படுகிறாயா அல்லது இல்லையா ..."
குழந்தையின் வழிமுறைகள்: "நீங்கள் பயப்படுகிறீர்களோ இல்லையோ, தயவுசெய்து என்னிடம் சொல்லுங்கள் ..."
செயலாக்க முடிவுகள்: பிள்ளைகளின் அச்சங்களைப் பற்றிய பதில்களின் அடிப்படையில், பல்வேறு அச்சங்களைக் கொண்டிருக்கும் பல அச்சங்கள் பிரென்ரயோடிக் குறியீட்டின் முக்கிய குறிக்கோளாக இருக்கின்றன, அத்தகைய குழந்தைகள் ஆபத்தில் கருதப்பட வேண்டும் மற்றும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் சிறப்பு வேலை, ஒரு குழந்தை உளநோயியல் நிபுணருடன் ஆலோசனை வழங்கப்படலாம்.

இந்த அச்சங்கள் பல குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

மருத்துவம் (வலி, ஊசி, மருத்துவர்கள், நோய்கள், இரத்தம்)

உடல் சேதம் (போக்குவரத்து, தீ, கூறுகள், போர், ஒலிகள்)

மரண பயம் (இறக்க)

விலங்கு மற்றும் விசித்திர எழுத்துக்கள்

கனவுகள், இருள்

சமூக அச்சங்கள் (மக்கள், தனிமை, தாமதமாக, குழந்தைகள், தண்டனை)

இடம் சார்ந்த (உயரம், தண்ணீர், மூடப்பட்ட இடம்)

என்ன பயம் நிலவுகிறது, காரணம் என்ன, அனுபவம் தீவிரம், நுட்பம் நீங்கள் அடுத்த உரையாடலை நடத்த அனுமதிக்கிறது (நீங்கள் ஏன் பயப்படுகிறீர்கள் - ஒரு ஆழமான நேர்காணல்).

நெறிமுறை அறிவுறுத்தல் : "என்னிடம் சொல், தயவுசெய்து, நீ பயப்படுகிறாயா அல்லது இல்லையா ..."

தனியாக இரு

உடம்பு சரியில்லை

இறக்க

சில குழந்தைகள்

பராமரிப்பாளர்களுக்கு

அவர்கள் உங்களை தண்டிக்கிறார்கள்

பாபு யாக, கோஷெ, பர்மாலி

பயங்கரமான கனவுகள்

இருள்

ஓநாய், கரடி, சிலந்தி, பாம்பு

கார்கள், ரயில்கள், விமானங்கள்

புயல்கள், இடியுடன் கூடிய மழை, வெள்ளம்

உயரம்

ஒரு சிறிய இருண்ட அறையில், கழிப்பறைக்குள்

நீர்

தீ, தீ

போர்

பல் தவிர வேறு மருத்துவர்கள்

இரத்தம்

ஊசிகள்

வலிகள்

கூர்மையான ஒலிகள் (திடீரென்று ஒன்று விழுகிறது, தட்டுகிறது).

பதில் படிவம்

முழு பெயர் .____________________________________________.
வயது _________________
_______________________ தேதி

உங்கள் பிள்ளைக்கு அதிக வேலை செய்ய வேண்டாம்; சோர்வு ஒரு சிறிய அறிகுறியாக, நடவடிக்கை உள்ளடக்கத்தை மாற்ற வேண்டும்.

உணர்ச்சி நல்வாழ்வை பராமரிக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

உணர்ச்சி சுய கட்டுப்பாட்டில் பயிற்சி.

பணிகள் எளிமையான சிக்கலானதாக இருந்து கொள்கை அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர்கள் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்காக போராட வேண்டும்.

குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதில் நிலையான தேவைகள் கடைபிடிக்க வேண்டியது அவசியம்.

படிப்பினையில் பணியைத் திசை திருப்ப முயற்சிக்கவும். ஒரு படிப்பின்கீழ் செயல்படும் ஏழு மாற்றங்களை உகந்த முறையில் செலவழிக்கவும். அவற்றின் செயல்பாட்டிற்கான கால அவகாசத்தை குறிக்க விரும்பாத விருப்பமான பணிகள்.

குழந்தையுடன் மற்ற குழந்தைகளுடன் அல்லது தரநிலையை ஒப்பிடாதீர்கள், அதிகமான அல்லது குறைவான தேவைகள் இல்லை.

குழந்தையின் வெற்றி மற்றும் சாதனைகளை உடனடியாக ஊக்குவிக்கவும்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் அறிமுகம், மாணவர் ஊக்கத்தை அதிகரித்தல், கற்றல் செயல்பாட்டில் விளையாட்டு கூறுகளை பயன்படுத்தி. மேலும் ஆக்கப்பூர்வமான, வளரும் பணிகளை மற்றும் சலிப்பான நடவடிக்கைகள் தவிர்த்து.

வாய்மொழி வழிமுறைகளை வலுவூட்டல் காட்சிப் பொருட்கள் (படங்கள், வரைபடங்கள், மாதிரி, முதலியன) பயன்படுத்துகின்றன.

குழந்தைகளின் பலம் காட்ட வாய்ப்பு கிடைக்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குங்கள்.

உளவியல் செயல்பாடுகள், கேமிங் நடவடிக்கைகள், வரைதல், மாதிரியாக்கம் போன்றவைகளால் நீக்கப்பட்டிருக்க வேண்டும்.

ஐந்து பேச்சு வளர்ச்சி குழந்தை ஒரு பேச்சு சிகிச்சையை தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளை கண்டறிவதன் மூலம், பின்வரும் விதிகளை கண்டிப்பாக கடைப்பிடிக்கிறேன்:

பரிசோதனை துவங்குவதற்கு முன் நான் குழந்தையுடன் ஒரு நிலையான நேர்மறையான தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறேன்;

இந்த ஆய்வின் போது குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை நிறைவேற்றுவதற்கு நான் ஆதரிக்கிறேன்;

குழந்தைக்கு பல்வேறுவிதமான உதவிகள் கண்டிப்பாக மீட்டர் மற்றும் பரிசோதனை நெறிமுறைகளில் பதிவு செய்யப்பட வேண்டும்;

பணியின் ஒவ்வொரு வகையும் ஒரு ஒளி (பயிற்சி) பதிப்புடன் தொடங்குகிறது, இதன் மூலம் வேலை என்ன என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்வதோடு தனது வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிலிருந்து திருப்தியை உணரும்;

நான் ஒரே நேரத்தில் பல குறிகளுக்கு மதிப்பீடு வழங்கும் குழந்தை பல்வகைப்பட்ட பணிகளை வழங்குகிறேன். அறிவாற்றல் வளர்ச்சி;

சோதனையின் கால அளவு 20 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, சோர்வு முதல் அறிகுறிகளில் நான் வேறொரு வகையை மாற்றுவேன்;

நான் வழங்கிய பணிகள் (எளிதான / கடினமான, வாய்மொழி / அல்லாத சொற்பொழிவு, பயிற்சி / விளையாட்டுகள்) வரிசையை தனிப்பயனாக்குகிறேன், முன்னணி பகுப்பாய்வி (காட்சி, தணிக்கை, தொட்டுணர்ச்சி, தொண்டைநோய்) தொடர்பான பணிகளை மாற்றுதல்;

பல-இணைப்பு வழிமுறைகளை வழங்கும்போது, எளிமையான இலக்கண உரையாடல்களை நான் பயன்படுத்துகிறேன், பணிக்கு மீண்டும் மீண்டும் படிப்படியாக வழங்குவதற்கு நான் வழங்குவேன் (நான் அறிவுறுத்தல்களை தனி சொற்பொருள் இணைப்புகள் என்று பிரிக்கிறேன்).

ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட செயல்களின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல், பின்வரும் சுட்டிகளை ஆய்வு செய்கிறேன்:

தனது நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க குழந்தையின் திறன்: பணியை எவ்வாறு நிறைவேற்றுவது என்பது, பணியில் உள்ள நோக்குநிலை நிலை எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது, எவ்வாறு வேலை செயல்முறை தன்னை (செயல்முறைகள் திட்டமிடப்பட்ட அல்லது குழப்பமானவை, அவசரமான எதிர்வினைகள், "புலம்" நடத்தை வழக்கமானவை) என்பதை வெளிப்படுத்துகின்றன;

பணி செயல்திறன் குழந்தைக்கு பயன்படுத்தும் பணி (பகுத்தறிவு / பகுத்தறிவு அல்லாதவை): காட்சி தொடர்பு, முயற்சி, ஒத்திசைவு, மறுபயன்பாட்டு நடவடிக்கைகள்;

குழந்தைகளின் திறனைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை, வேலை செய்யும் தவறுகளை கவனிக்கவும், கண்டுபிடித்து அவற்றை திருத்தவும்;

மாதிரியில் வழிநடத்தும் குழந்தைகளின் திறன்: மாதிரியில் பணிபுரியும் திறனை, மாதிரியுடன் தங்கள் செயல்களை ஒப்பிட்டு, கட்டம் கட்டுப்பாட்டுடன் செய்ய வேண்டும்;

அவரது வேலை விளைவாக குழந்தையின் மனப்பான்மை: அவர் இறுதி முடிவுக்கு ஆர்வம் உள்ளதா; ஒரு அலட்சிய மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்துகிறது; பரிசோதனையின் மதிப்பீட்டில் கவனம் செலுத்துகிறது, அதன் விளைவாக அல்ல.

பணியின் உள்ளடக்கத்தை புரிந்துகொள்வது, உதவக்கூடிய சந்தர்ப்பம், காட்டப்பட்ட முறையை மாதிரியான பணிக்கு மாற்றுவதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளது.

கணக்கெடுப்பின்போது இந்த தரவு நெறிமுறைகளில் பதிவு செய்யப்பட வேண்டும்.

பாடசாலைக்கான உளவியல் தயார்நிலையை கண்டறிவதன் மூலம், நான் பின்வரும் பணிகளை அமைப்பேன்:

குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல்.

இத்தகைய கண்டறிதல்களின் பல்வேறு முறைகள் மூலம், பிரதான பிரச்சனை, குழந்தைகளின் வகையைப் பற்றிக் குறிப்பிட்ட குறிப்பிட்ட முறைகளின் உகந்த தேர்வாக இருக்கிறது. உளவியல் பரிசோதனையின் தனி முறைகளை தேர்வு செய்வதற்கான முக்கிய குறிக்கோள், மற்றும் அவற்றின் மொத்த கலவையும் பின்வருமாறு:

பள்ளிக்கூடத்தில் குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் முடிவுக்கு தேவையான மற்றும் போதுமான கூறுகளை ஆய்வுத் திட்டம் கொண்டிருக்க வேண்டும்;

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளுக்கான பணிகளின் செயல்திறனுக்காக தேவையான சில உதவித் திட்டங்களுக்கு பயன்படுத்தப்பட்ட வழிமுறைகள் வழங்கப்பட வேண்டும்;

சி.ஆர்.ஏ.யின் குழந்தைகளின் உடல்நலத்தின் தனித்தன்மையின் காரணமாக இந்த ஆய்வு நீண்ட காலமாக இருக்கக் கூடாது.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையை கண்டறிவதற்கான மேலே குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களைக் கொண்டு, 5 தொகுதிகள் உள்ளடக்கிய ஒரு திட்டத்தை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம்:

பிளாக் எண் 1. இடநிலை உணர்வு கண்டறிதல்; நினைவகம் (முறைகள் "புள்ளிவிவரங்கள் அங்கீகாரம்", "ஹவுஸ்" N. ஐ.கட்னினா).

பிளாக் எண் 2. தன்னார்வ கவனத்தை மற்றும் நடவடிக்கை கட்டுப்பாடு ("கிராஃபிக் முறை", auth. N. V. பாப்கின், Pieron-Ruther சோதனை, "படங்களை ஒப்பிட்டு") முறைகளை கண்டறியும்.

எல். ஏ. வேங்கர், "ராவன் மேட்ரிக்ஸ் சிக்கல்கள்", "மொசைக்" ("கோஸ் கியூப்ஸ்" என்ற முறையின் ஒரு மாதிரியான பதிப்பு), ஆசிரியரின் தருக்க பணிகள். பால்கினா, "அனலாக்ஸி").

பிரிவு 4. கண்டறிதல் பொது விழிப்புணர்வு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி (இலவச உரையாடலில்).

பிளாக் எண் 5. கல்வி ஊக்க உருவாக்கம் கண்டறிதல் (கேள்வி L. I. Bozhovich மற்றும் N. I. Gutkina பயன்படுத்தி).

சில தொகுதிகளில் சில நுட்பங்களை வகைப்படுத்துவதற்கான சில மரபுகள், அவர்களில் பெரும்பாலனவர்கள் பலவிதமானவையாக இருப்பதால், இது குறிப்பிடத்தக்கது. உள்ளடக்கத் தொகுதிகள் ஒவ்வொன்றிற்கும் குழந்தைகளின் கண்டறியும் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, முழு ஆய்வுத் திட்டத்தின் போது பெறப்பட்ட தரவைப் பயன்படுத்தி பரிந்துரைக்கிறேன். உதாரணமாக, பிளாக் 1 இல் வழங்கப்பட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி வெளிப்படையான உணர்வின் உருவாக்கம் பற்றிய தகவல்கள் நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதற்கான அம்சங்களுடன் கிராஃபிக் பேட்டர்ன் (தொகுதி 2), மொசைக், லாபிரித் (தொகுதி 3) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

பணியின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, பணியை ஏற்றுக்கொள்வதன் முழுமை, அதன் நிறைவேற்றத்தின் முழு காலத்திலும் இலக்கை வைத்து, நடவடிக்கைகளின் நிலைகளைத் திட்டமிடுதல், அவற்றின் செயலாக்கம், கண்காணித்தல் மற்றும் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

குழந்தைகளின் தயார்நிலையைப் பற்றிக் கலந்துரையாட, தங்கள் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான வழிமுறைகளைக் கற்றுக் கொள்வது, சில நடவடிக்கைகளை உற்சாகப்படுத்துதல் மற்றும் ஏற்பாடு செய்தல் ஆகியவை வளர்ச்சியடைந்தன. குழந்தைகளின் தொடர்ச்சியான நடவடிக்கைகள் வெளிப்படையான முறையில் வெளிப்படையான நடவடிக்கைகளை வெளிப்படுத்தியுள்ளன. வேலை வெற்றிகரமாக முடிக்கப்படுவதற்கு போதுமான அளவு உதவி தொகை "துணை முன்னேற்ற மண்டலத்தின்" குறியீடாக உள்ளது, அதாவது ஒரு வயதுவந்தோருடன் ஒத்துழைக்கப்படக்கூடிய குழந்தைகளின் சாத்தியமான வாய்ப்புகள்.

சி.ஆர்.ஏ.வின் 7 வது வருடம் கொண்ட குழந்தைகள்

SPAGY PERCEPTION DIAGNOSTICS

1. உணர்தல் மற்றும் அங்கீகார செயல்முறைகளை ஆய்வு செய்ய, குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் அளவு "புள்ளிவிவரங்களின் அங்கீகாரம்" முறையைப் பயன்படுத்துகிறது.

புள்ளிவிவரங்களின் படங்களைக் கொண்ட ஒரு தாள் காகித குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் பணிகள் கவனமாக புள்ளிவிவரங்களை ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. பின்னர் குழந்தை இன்னொரு காட்சியைக் கொண்டிருக்கும். அது, அவர் நினைவகத்தில் இருந்து முதல் எண்ணிக்கை இருந்த புள்ளிவிவரங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

குழந்தைகள் 1 வது நிலை அபிவிருத்தி, கவனத்தை செறிவு, கவனமாக சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள புள்ளிவிவரங்கள் அனைத்து கூறுகளையும் ஆய்வு. ஒத்தவர்களிடையே வித்தியாசப்படும் உற்பத்தித்திறன் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது (9 முதல் 9 வரையிலான புள்ளிவிவரங்கள்).

2 வது மட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் மிகவும் கவனத்துடன் இருக்கவில்லை, எனவே அவர்களின் நினைவாற்றல் மற்றும் அங்கீகாரத்தின் உற்பத்தித்திறன் குறைவாக உள்ளது (9 புள்ளிவிவரங்கள் 5).

மூன்றாவது நிலை அபிவிருத்தி, விருப்பமில்லாத மனப்பாங்கை ஏற்படுத்துதல், 3-4 புள்ளிவிவரங்களை அடையாளம் காணும் பிள்ளைகளை உள்ளடக்கியது. இருப்பினும், பணி மீண்டும் நிகழ்த்தும்போது நினைவூட்டலுக்கு ஒரு அமைப்பை வழங்கினால், இது கணிசமாக விளைவை அதிகரிக்கிறது (5-7 புள்ளிவிவரங்கள்).

நிலை 4 இல் 3 நபர்களைக் காட்டிலும் குறைவானவர்களை அடையாளம் காணும் குழந்தைகள் உள்ளனர்.

2. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல், தன்னார்வ கவனம், சென்சோரிமோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிறந்த கை மோட்டார் திறன்கள் ஆகியவை "ஹவுஸ்" நுட்பத்தை (எழுத்தாளர் N. I. குட்கினா) பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒரு வீட்டை சித்தரிக்கும் படத்தைப் பெற குழந்தை ஒரு பணியைப் பெறுகிறது, அவற்றின் தனிப்பட்ட விவரங்கள் மூலதன கடிதங்களின் கூறுகளை உருவாக்குகின்றன. இந்த மாதிரி பணிக்குச் செல்லும் குழந்தையின் திறனை, அதை துல்லியமாக நகலெடுக்கும் திறனைக் கண்டறிய, பணி உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த குழுவில் போர்ட்டில் வரையப்பட்டிருக்கிறது. குழந்தை முழுநேர வேலையும் அவரை தொடர்பு கொள்ளலாம். பணி நிறைவேற்ற நேரம் குறைவாக இல்லை.

முதல் நிலை வளர்ச்சி, எந்தவொரு பிழையும் இல்லாமல் பணிபுரியும் குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. படத்தின் அனைத்து விவரங்களும் சரியான இடத்தில் அமைந்துள்ளன மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக உள்ளன. மாதிரி அச்சு (கிடைமட்ட-செங்குத்து) மாற்றப்படவில்லை. பணி தொடங்கி, குழந்தைகள் கவனம் செலுத்தி, வெளிப்படையாக சேகரிக்கப்படுகின்றன. பணியின் போக்கில், அவருடன் சோதனையிட்டு, அடிக்கடி மாதிரியைப் பார்க்கவும்.

2 வது நிலை அபிவிருத்தி 2-3 பிழைகள் அல்லது தவறானவற்றை உருவாக்கிய குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது: ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக விகிதாசார குறைப்பு அல்லது அதிகரிப்பு, தனித்தனி விகிதாசார விவரங்கள், தனிப்பட்ட பாகங்களில் கவனம் செலுத்துதல் போன்றவை. அவற்றின் வேலைகளின் முடிவுகளை பரிசோதிக்கும்போது, பிள்ளைகள் பிழைகள் மற்றும் அவற்றை சரிசெய்யவும்.

பாலர் குழந்தைகளில், 3 வது நிலைக்கு காரணம், வரைபடத்தின் விகிதங்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக விவரங்களின் விகிதாச்சாரங்கள் முற்றிலும் மீறப்படுகின்றன. படத்தின் விவரங்களின் தவறான இடஞ்சார்ந்த ஒழுங்குமுறை, சில விவரங்கள் இல்லாதிருப்பது, அச்சு அல்லது அதன் தனித்தனி கூறுகள் ஆகியவற்றை அச்சில் காணலாம். பிழைகள் எண்ணிக்கை 4 - 5 ஆக உயர்கிறது. இந்த குழந்தைகள் பணி நிறைவேற்றப்படுகையில் திசை திருப்பப்படுகிறார்கள். பிழை திருத்தம் அவர்களுக்கு நேரடி குறிப்பு மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

4 வது நிலை வளர்ச்சி குழந்தைகள், இதில் தனி கூறுகள் இல்லாத வரைபடங்கள் அடங்கும். படத்தின் விவரங்கள் ஒருவருக்கொருவர் தனித்தனியாக அமைந்திருக்கின்றன அல்லது படத்தின் வெளிப்புறத்திற்கு வெளியில் வைக்கப்படுகின்றன. எண்ணிக்கை அல்லது அதன் பாகங்களை 90-180 ° மூலம் குறிக்கப்பட்ட சுழற்சிகள் உள்ளன. சிறுவர்கள் நடைமுறையில் செயல்பட செயல்பாட்டில் நடைமுறையைப் பயன்படுத்தவில்லை. பிழை பற்றிய நேரடி அறிகுறிகள் அதன் திருத்தத்திற்கு வழிவகுக்காது. பிழைகள் எண்ணிக்கை 6 க்கும் அதிகமாக உள்ளது.

ஒரு மாதிரி நகலெடுக்கும் போது கீழ்கண்ட செயல்கள் தவறான செயலாகக் கருதப்படுகின்றன: ஒரு உறுப்பு இல்லாமை (வேலியின் வலது மற்றும் இடது பாகங்கள் தனித்தனியாக மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன); மற்றொரு உறுப்பு பதிலாக; தவறான உருப்படி படத்தை; அவர்கள் இணைக்கப்பட வேண்டிய இடங்களில் வரி முறிவுகள்; கோடு வெளியே கோடு கோடுகள்; அதிகரிப்பு அல்லது முழுமையான முறை அல்லது தனிப்பட்ட பகுதிகளை இரண்டு மடங்கிலும் குறைத்தல்; 30 ° க்கும் அதிகமான வரிகளின் சரிவை மாற்றுகிறது; படத்தின் தவறான வெளிநாட்டு ஏற்பாடு.

ஒரு குழந்தையின் வரைபடத்தை பகுத்தாராயும் போது, நான் கோடுகளின் இயல்புக்கு கவனம் செலுத்துகிறேன்: மிகவும் தைரியமான அல்லது "கரடுமுரடான" கோடுகள் குழந்தைக்கு கவலை தெரிவிக்கலாம். ஆனால் அத்தகைய முடிவை ஒரு நபரின் அடிப்படையில் மட்டுமே உருவாக்க முடியாது. கவலையைத் தீர்மானிப்பதற்கான சந்தர்ப்பத்தை நான் சந்திக்கிறேன் (பதட்டம் (ஆர். டெம்மல், வி. ஆமென், எம். டொர்கி) கவலை.

அராப்ட்டரி தணிக்கை மற்றும் செயல்பாட்டு ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றின் டிஜாக்ஸ்

1. கவனத்தை கண்டறிதல், ஆட்சி, சுய கட்டுப்பாடு, வெளி சார்ந்த நோக்குநிலை, நல்ல மோட்டார் திறன்கள் ஆகியவற்றின் படி செயல்படும் திறனை நான் "கிராபிக் முறைமை" நுட்பத்தை பயன்படுத்தி செலவு செய்கிறேன்.

நோட்புக் தாள் மீது ஒரு மாதிரி (பணி முதல் கட்டம்) மீது கிராஃபிக் வடிவத்தை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கு குழந்தைக்கு பணி வழங்கப்படுகிறது, மேலும் அது இறுதி முடிவில் (பணிக்கு இரண்டாம் கட்டம்) முடிவில் சுதந்திரமாக தொடரும். பணியின் கால அளவுக்கு மாதிரியானது போர்டில் உள்ளது. நியமிப்பின் போது, மாதிரியை நகலெடுப்பதன் துல்லியமும், அதன் பின்விளைவுகளின் மறுசீரமைப்பின் சரியான மதிப்பும் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன.

1 வது நிலை அபிவிருத்தி, பணிக்கு முழுமையாக ஒத்துழைத்து, ஒரு தவறை செய்யவில்லை. அவர்கள் துல்லியமாக வடிவத்தை நகலெடுத்து வரிசையின் இறுதி வரை தொடரும். இந்த குழந்தைகள் கவனத்துடன் செயல்படுகிறார்கள், செறிவுடன், மாதிரியை தொடர்ந்து சோதனை செய்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகள் வளர்ச்சி 2 வது மட்டத்தில் சேர்ந்தவர்கள், யார் கூட வெற்றிகரமாக பணி முடிக்க, ஆனால் தங்கள் படைப்புகளை சில தவறுகள் உள்ளன, குழந்தைகள் மாதிரி தங்கள் முடிவுகளை சரி சரி இது.

3 வது மட்டத்தில் முறைமை முறையை சரியாக வடிவமைத்த குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது, ஆனால் அதன் தொடர்ச்சியை மேற்கொள்ளும் போது தவறுகள் ஏற்பட்டன. இந்த குழந்தைகள் உயர் மோட்டார் disinhibition, கவனத்தை வேகமாக குறைப்பு மூலம் வேறுபடுத்தி, அவர்கள் குறிக்கோள் நடவடிக்கை கவனம் செலுத்த முடியாது.

நிலை 4 ஒரு காட்சி மாதிரியில் இருந்து ஒரு கிராஃபிக் வடிவத்தை முதலில் ஆரம்பிக்காத குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது, இது தன்னார்வ கவனத்தில்லாத தன்மை மற்றும் பலவீனமான வெளி சார்ந்த நோக்குநிலை ஆகியவற்றை குறிக்கிறது.

முன்னர் பணிபுரியும் குழந்தை, பணி செய்வதன் மூலம், மூன்றாம் அல்லது நான்காம் நிலை அபிவிருத்தியை நிரூபிக்கிறது என்றால், இந்த வகை பணியை தனிமனித ஒழுங்கமைப்பின் அமைப்புடன் தனித்தனியாக நான் வழங்குகிறேன். இந்த வழக்கில், மற்றொரு கிராஃபிக் முறை வழங்கப்படுகிறது. நான் எந்த விதமான உதவியுடனும் அந்தப் பணியை சரியான முறையில் நிறைவேற்றுவதற்கு வழிவகுக்கும் நெட்வொர்க்கை நான் பதிவு செய்கிறேன்: ஒரு வயது வந்தவரின் (பணி முடிந்ததும் செயல்பாட்டில் செயலில் குறுக்கீடு இல்லாமல்), நடவடிக்கை படிப்படியாக தூண்டுதல் (அறிக்கைகள் ஊக்குவித்தல்), நடவடிக்கைகள் மூலம் படிப்படியாக திட்டமிடுதல் (ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த நடவடிக்கை பற்றிய விவாதமும்) மட்டுமே இருத்தல்.

2. நடவடிக்கைகளின் தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறை (அவருடைய சொந்த நடவடிக்கைகளின் குழந்தையின் நிரலாக்கமும், அவர்களின் கட்டுப்பாட்டையும், அறிவுறுத்தல்களையும் தக்கவைத்தல், பல அறிகுறிகளின் கவனத்தை விநியோகம் செய்தல்) படிப்பதற்காக, நான் பியரோன்-ரஷர் சோதனை பயன்படுத்துகிறேன்.

வேலைக்கு, ஒரு எளிய பென்சில் மற்றும் ஒரு 10 × 10 சதுர மேட்ரிக்ஸில் ஒருவருக்கொருவர் இருந்து ஒரே தூரத்தில் அமைந்துள்ள வடிவியல் வடிவங்கள் (4 வகைகள்) கொண்ட ஒரு வெற்றுக் குழந்தை அவசியம். சின்னங்கள் (சின்னங்கள்: புள்ளி, பிளஸ், செங்குத்து கோடு, முதலியவை) மூன்று புள்ளிகளில் வைக்கப்படுகின்றன. நான்காவது எண்ணிக்கை எப்போதும் "காலியாக உள்ளது." குழுவின் மாதிரி வேலை முடிவடையும் வரை உள்ளது. வேலைக்கு மூன்று விருப்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது:

விருப்பம் 1 (பாரம்பரியமானது) செயல்பாட்டின் கவனம், ஆய்வைக் காக்கும் திறன், வேலை நேரத்தை நிர்ணயிக்கும் ஒவ்வொரு நிமிடத்திலும் (செயல்பாடு வேகத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியல்) மற்றும் பிழையின் எண்ணிக்கையை கணக்கிடுவதற்கான புள்ளிவிவரங்கள் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

விருப்பம் 2 (முடிந்தவரை முடிந்தவரை கவனமாக செயல்பட வழிமுறைகளுடன், அவசரப்படுத்தாதீர்கள், முடிந்தவரை கவனம் செலுத்துங்கள், செயல்திறன் சரியானது என்பதை சரிபார்க்கவும்), உங்களை கட்டுப்பாட்டு அமைப்பாளரின் உதவியுடன் சுய கட்டுப்பாடு திறன்களை செயல்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை ஆய்வு செய்ய அனுமதிக்கிறது.

விருப்பம் 1 (விருப்பம் 1 அல்லது விருப்பம் 2 உடனடியாக கொடுக்கப்பட்ட பிற குறியீடுகள் கொண்ட புள்ளிவிவரங்களை நிரப்புதல்) தனிப்பட்ட மாற்று விருப்பங்களை மதிப்பீடு செய்ய மற்றும் அறிவுறுத்தல்களை மாற்றும் போது திறன்களை தானியங்கு செய்ய பயன்படுகிறது.

பணிகளை நிறைவு செய்வதில், ஒவ்வொரு நிமிடத்திலும் நிரப்பப்பட்ட புள்ளிவிவரங்கள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. ஆய்வு அறிக்கையில், குழந்தை நினைவகத்திலிருந்து இயங்கத் தொடங்கும் போது, குறிப்பால் எவ்வாறு செயல்படுகிறதோ, அந்தப் பணியைச் செயல்படுத்துகிறதா என்பதைப் பொறுத்து, எவ்வளவு நேரத்தை அவர் குறிக்கிறாரோ, அவ்வப்போது குறிப்பைப் பயன்படுத்துகிறார். வேலைகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, அதன் மரணதண்டனையில் செலவிடும் நேரம் மற்றும் பிழைகள் எண்ணிக்கை.

3. புலனுணர்வு செயல்முறைகளின் தன்மை பற்றிய கண்டறிதல், நுட்பத்தை "ஒப்பிடுக படங்களை" பயன்படுத்துதல்.

இரண்டு ஒத்த படங்களுக்கு இடையிலான வித்தியாசமான வேறுபாடுகளை குழந்தை கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

1 வது நிலை அபிவிருத்தி, 10 வேறுபாடுகளை சுதந்திரமாக கண்டறிந்த குழந்தைகள் அடங்கும். அவர்கள் வேண்டுமென்றே படங்கள் ஒப்பிட்டு, திசை திருப்ப வேண்டாம், அவர்கள் தங்களை காணலாம் வேறுபாடுகள் எண்ணிக்கை எண்ண.

நிலை 2 தங்கள் சொந்த 5-7 வேறுபாடுகளை கண்டுபிடிக்க முடியும் குழந்தைகள் அடங்கும். ஒரு உளவியலாளர் உதவியுடன், படத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதிக்கு அவர்களின் கவனத்தைத் திசை திருப்ப, அனைத்து வேறுபாடுகளையும் கண்டுபிடிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

நிலை 3 - 4 வேறுபாடுகள் கண்டுபிடித்து பின்னர் இலக்கு தேடல் நிறுத்த யார் குழந்தைகள், அடங்கும். பணியைத் தொடர ஒரு உளவியலாளரின் உதவி தேவை, இது சிறுவரின் கவனத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வித்தியாசத்தில் செயலூக்கமாக இயக்குவதில் உள்ளது.

4-வது நிலை வளர்ச்சி, ஒரு வித்தியாசத்தை கண்டுபிடித்து, படத்தில் வரையப்பட்ட அனைத்தையும் விவரிக்கத் தொடங்கும் குழந்தைகளைக் கொண்டிருக்கிறது. குழந்தைகளின் கவனத்தை இந்த வரைபடங்களின் கூட்டு பகுப்பாய்வில் வயதுவந்தோரின் செயலில் ஈடுபடுத்துவதோடு, குழந்தையின் கவனத்தை நடவடிக்கைக்கு உட்படுத்துவதும் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

கணக்கெடுப்பு அறிக்கையில், குழந்தையின் பணியின் அனைத்து அம்சங்களையும் நான் பதிவு செய்கிறேன், பணி முடிவடைந்த மொத்த நேரம் மற்றும் குழந்தை தீவிரமாக நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ளது, உதவி வகையான.

மனநிலை வளர்ச்சி DIAGNOSTICS

1. பார்வை பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புகளின் மேன்மையின் அளவை அடையாளம் காண - கூறுகள் "மொசைக்" முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு முழுமையான படமாக (சிந்தனைக்குரிய காட்சி சிந்தனை நிலை) ஒன்றாக இணைக்கிறது.

இந்த உட்பொருளின் அடிப்படையானது "Coos Cubes" நுட்பமாகும், இருப்பினும், சோதனை பொருள் சற்று மாற்றியமைக்கப்பட்டுள்ளது (அட்டைகள் க்யூப்ஸ் பதிலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன).

மூன்று விதமான அட்டைகளின் கிடைக்கக்கூடிய தொகுப்பிலிருந்து மாதிரியில் இரு வண்ணப் படத்தை உருவாக்க குழந்தைகள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்.

இந்த பணியின் செயல்திறனில் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் பின்வரும் அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன: பணியில் உள்ள நோக்குநிலை, செயல்பாட்டின் முறை, செயல்பாட்டின் நோக்கம், வெளி சார்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல், சுய கட்டுப்பாட்டை செயல்படுத்துதல் போன்ற பணிக்கான பணியின் அணுகுமுறை.

1 வது நிலை அபிவிருத்தி மிகவும் எளிதில் பணிபுரியும் குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. வழிமுறைகளை கேட்டு போது அவர்கள் செறிவு மற்றும் செறிவு காட்ட. இந்த குழந்தைகளுக்கு பணிக்கு நோக்குநிலை உள்ளது. அவர்கள் கவனமாக மாதிரி ஆய்வு, அவ்வப்போது chaotically அமைந்துள்ள கூறுகளை பார்த்து. மாதிரி பகுப்பாய்வு கூறுகளை அதிகமான கையாளுதல் இல்லாமல் இலக்கு செயல்பாடு வழிவகுக்கிறது. நடவடிக்கை ஒவ்வொரு நிலை மாதிரி ஒரு ஒப்பீடு முடிவடைகிறது.

பணியின் 2 வது மட்டத்திலான வளர்ச்சிக்கான குழந்தைகளும், திசைதிருப்பப்படாமல், தீவிரமாக பணிபுரியும். அவர்கள் ஒரு நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட நோக்குநிலை நிலை உள்ளது, ஆனால் இடர் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு நடவடிக்கைகள் குறைந்த உருவாக்கம் உள்ளது. 4 தொகுதிகள் என்ற நபரின் மனப் பிரிவு முதலாவதாக அவர்களுக்குக் கஷ்டத்தைக் கொடுக்கிறது. எனினும், அட்டைகள் ஒரு சுருக்கமான கையாளுதல் பிறகு, குழந்தைகள் சரியாக இந்த பணியை முன்னெடுக்க.

மாதிரிக்கு நோக்குநிலை குறைவான உச்சரிப்பு கொண்ட குழந்தைகள் வளர்ச்சி 3 வது நிலைக்குச் சொந்தக்காரர், மற்றும் மன துண்டிக்கப்படுவது அவர்களுக்கு கஷ்டங்களை ஏற்படுத்துகிறது. அவர்கள் பணி சுயாதீன செயல்திறன் சாத்தியம் சந்தேகம் வெளிப்படுத்த. சில குழந்தைகளில், வேலை அதிகரித்த உடல் செயல்பாடு, கூறுகளின் ஒரு குழப்பமான தேடல் ஏற்படுகிறது. ஒரு பணியை செய்யும் போது, அவர்கள் பெரும்பாலும் "மொசைக்" பகுதியை ஏற்கனவே சரியாக இயக்கிய பகுதியை அழிக்கிறார்கள். அத்தகைய ஒரு பகுத்தறிவு வழி, இந்த குழந்தைகளின் மனச்சோர்வினால், தன்னார்வ கவனமின்றி இயங்காத செயல்பாடுகளை, அத்துடன் பகுத்தறிவு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புகளின் போதுமான உருவாக்கம் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படலாம். இந்த குழுவின் குழந்தைகள் நன்றாக கவனித்துக்கொள்கிறார்கள். பல நிலைகளில் மற்றும் வெளிப்புற வழிகாட்டலில் பணி நிபந்தனை பிரிவு பிறகு, பணி அவர்களை வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நிலை 4 பணியை சமாளிக்க முடியாது மற்றும் உதவி ஏற்க முடியாது என்று preschoolers அடங்கும்.

2. காட்சி-அடையாள எண்ணங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணவும், இடைவெளியில் நோக்குநிலைக்கு நிபந்தனையற்ற-திட்டவட்டமான படங்களை பயன்படுத்துவதன் மூலம், நான் "லாபிரித்" நுட்பத்தை (எழுத்தாளர் எல். ஏ. வெங்கர்) பயன்படுத்துகிறேன்.

இந்த நுட்பம் படிப்படியாக படிப்படியாக படிப்படியாக படிப்படியாக படிப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் திறனைக் கண்டறியும் நோக்கத்தைக் கொண்டது, அவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க, இலக்குக்கு ஏற்ப செயல்பட வேண்டும். பணியை நிறைவேற்றுவதில், குழந்தைகள் மற்றும் திட்டங்களின் அடிப்படையில் பணிபுரியும் திறன், ஒரு சிக்கலை தீர்க்க, கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் பல அறிகுறிகளை எடுத்துக் கொள்ளுதல், முழு இடத்தையும் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளையும் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்.

1 வது நிலை அபிவிருத்தி, அதிக அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது, ஒரு திட்டத்தினை கருத்தில் கொண்டு ஒரு திட்டத்தினை கருத்தில் கொண்டு கவனம் செலுத்துகிறது. அவர்கள் நடைமுறையில் தவறான நகர்வுகள் இல்லை.

2 வது மட்டத்திற்கு வழங்கப்படும் Preschoolers, முந்தைய குழுவிலிருந்து திட்டத்தின் படி நீண்ட கால நோக்குடன் வேறுபடுகின்றன. அவர்கள் சிறிய எண்ணிக்கையிலான தவறான நகர்வுகளை அனுமதிக்கிறார்கள், ஆனால் உடனடியாக பிழை திருத்தும்.

3 வது மட்டத்தில் பணியை நிறைவு செய்துள்ள Preschoolers, சிறந்த ஆர்வத்தை காட்டுகின்றன. இருப்பினும், தனிப்பட்ட சிறப்பியல்புகள், இடநிலை நோக்குநிலை மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றில் உள்ள சிக்கல்கள், இந்த குழந்தைகள் சமமான வெற்றியை அனுமதிக்காது.

4 வது நிலை திட்டத்தைத் தொடர முடியாது மற்றும் அவர்களது செயல்திட்டங்களை இந்த திட்டத்தில் தொடர்புபடுத்த முடியாது.

3 மற்றும் 4 வது வெற்றிகளின் வெற்றியை நிரூபித்த குழந்தைகளை வழங்குவதற்கு வசதியாக, பின்வரும் வழிமுறைகளை நீங்கள் கொடுக்கலாம்: "எலியின் கேட் லியோபோல்ட் புதையல் கண்டுபிடிக்க உதவுங்கள்."

3. பொதுமக்களிடமிருந்தும், கருப்பொருட்களினதும் திறனைக் கண்டறிதல், அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கான திறனை "மிகைப்படுத்தி கொள்ளுங்கள்" நுட்பத்தை (பொருள் மற்றும் வாய்மொழி பொருள்களின் ஆராய்ச்சி) பயன்படுத்தி பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பின்வரும் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்க குழந்தை அழைக்கப்படுகிறது:

மிதமிஞ்சிய என்ன?

ஏன்? தனித்துவமான அம்சத்தை எடு.

எப்படி மீதமுள்ள மூன்று பாடங்களை ஒரே வார்த்தையில் விவரிக்க முடியும்?

1 வது நிலைக்குச் சேர்ந்த குழந்தைகள், வேலை வாய்வழி மாறுபாட்டைக் கையாளுகின்றனர் மற்றும் போதுமான பொதுவான கருத்துக்களைப் பயன்படுத்துகையில், சரியான பொதுமைப்படுத்திக்கொள்ள முடியும்.

இரண்டாம் நிலை பணி சரியாக வேலை செய்யும் சொற்பொழிவின் பதிப்பைச் செய்பவர்களின் குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது, ஆனால் அதே நேரத்தில் மனநல நடவடிக்கைகளை வெளிப்படுத்துதல் (முன்னணி கேள்விகளை, பணிக்குத் திரும்புவது) தேவை. அவசியமான பொதுவான கருத்தாக்கங்கள் இருக்கின்றன, ஆனால் அவை நினைவில் வைக்க வேண்டிய பணியைக் கவனிக்கும்படி கடினமாகக் காண்கின்றன. இந்த நுட்பத்தின் புறநிலை மாறுபாடு இந்த குழந்தைகளுக்கு எந்தவொரு கஷ்டத்தையும் ஏற்படுத்தாது.

3 வது நிலைக்கு நியமிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, கவனத்தைத் திருப்ப அவசியமான பணியை மீண்டும் செய்ய வேண்டும். அவர்கள் கூடுதல் தெளிவுபடுத்த வேண்டும், பெரும்பாலும் காட்சி பொருள் மீது. சில பொருள்களின் பெயர்களை அவர்கள் நினைவில் கொள்வது கடினம், ஆனால் அவைகளுக்கு மிகவும் கடினமான விஷயம் ஒரு குறிப்பிட்ட குழு பொருட்களுக்கு பொதுமையாக்கும் சொல்.

4-வது படிப்பால் முழுமையாக பணியைச் சமாளிக்காத குழந்தைகளும் அடங்கும்.

பிள்ளையின் நியமிப்பு போது பொதுவான சொல்லைத் தேர்வு செய்வது கடினம் என்றால், உதாரணத்திற்கு நான் கேள்விக்கு விடைகொடுக்கிறேன்: "இது தளபாடங்கள், உணவுகள் அல்லது துணி?"

உதாரணங்களோடு ஒரு செயலற்ற அகராதியை செயல்படுத்துவது மிகவும் சிறப்பாக உள்ளது, உதாரணமாக, "அம்மா இரவு உணவிற்கு பிறகு என்ன செய்கிறாள்?" என்று கேட்கலாம். இந்த ஆய்வு அறிக்கையில், எந்த கூடுதல் உதவி பயன்படுத்தப்பட்டது என்பதை நான் குறிப்பிட வேண்டும்.

4. காட்சி-உருவக சிந்தனைகளின் முக்கிய கூறுகளின் வளர்ச்சியின் அளவை நான் அடையாளம் காண்கிறேன்: முழு இடத்தின் காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட பாகங்கள், காட்சி பட கையாளுதல், மாதிரிகள் (முழு மற்றும் தருக்க வடிவங்களின் படத்தின் வடிவங்கள்) ஆகியவை அடங்கும் ராவன் மேட்ரிக்ஸ் சிக்கல் முறையைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

எளிய வரைபடங்களில் அடையாளங்களை உருவாக்குவதற்கும், சிக்கலான வரைபடங்களில் அடையாளங்களை உருவாக்குவதற்கும் எளிய ஒப்புமை சிக்கல்களுக்கு தீர்வு காண்பதற்கும் குழந்தையின் திறனை மதிப்பிடுவதற்கு இந்த முறை அனுமதிக்கிறது.

அனைத்து வகைகளின் சிக்கல்களையும் தீர்க்க 1 வது நிலை அபிவிருத்திக்கான குழந்தைகள்: எளிமையான வரைபடங்களில் அடையாளங்களை உருவாக்குதல் (A4), சிக்கலான வரைபடங்களில் அடையாளங்களை உருவாக்குதல் (A7, A10), எளிய ஒப்புமைகளைக் கண்டறிதல் (B9, B10). அவர்கள் ஒரு எளிய பார்வை நிலைமையை சுயாதீனமாக பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், அதில் அத்தியாவசிய அம்சங்களை ஒற்றைப் பாய்ச்சவும், அவர்களின் மன சிந்தனையை முன்னெடுக்கவும். அதேசமயம், அறிவுரைகளை கவனத்தில் எடுத்துக் கொள்ளுதல், குறிக்கோள் மனப்பான்மை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவை கவனிக்கப்படுகின்றன.

2 வது மட்டத்திற்கு வழங்கப்படும் Preschoolers, அனைத்து வகையான பணிகளை சமாளிக்கும், ஆனால் மூன்றாவது வகை (எளிய ஒப்புமைகளின் அடையாளம்) வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்படுவதற்கு அவை உதவ வேண்டும். எதிர்காலத்தில், அவர்கள் தீர்வு கொள்கையை கற்று மற்றும் ஏற்கனவே வெளிப்படையாக செயல்பட.

மூன்றாம் நிலை வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, பணியைச் செய்யும் குழந்தைகள். மிகப்பெரிய சிரமங்கள், மூன்றாவது வகையை எளிமையான ஒப்புமைகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை ஏற்படுத்தும். இரண்டாவது வகையின் பணிகள் (சிக்கலான வரைபடங்களில் ஒரு அடையாளத்தை நிறுவுதல்) பல்வேறு வெற்றிகளால் தீர்க்கப்படுகின்றன (கவனத்தை செறிவு அளவை பொறுத்து). அவற்றின் கவனத்தை உடனடியாகத் திருத்தும் பிழைகள். முதல் வகையின் பணிகள் (எளிய வரைபடங்களில் ஒரு அடையாளத்தை நிறுவுதல்) சிரமங்களை ஏற்படுத்தாது மற்றும் சுயாதீனமாகவும் விரைவாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

4 வது மட்டத்தில் முதல் பணிக்கு மட்டும் சமாளிக்கும் குழந்தைகள் அடங்கும். இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது வகையான பணியை நிறைவேற்றுவதில், அவர்கள் அறிவார்ந்த முயற்சியைத் தவிர்த்து, சாத்தியமான பதில்களைக் குறிப்பிடுகிறார்கள்.

5. தர்க்கரீதியான உறவுகளைப் புரிந்து கொள்வதைக் கண்டறிய, ஒரு முடிவைப் பெற இரண்டு தீர்ப்புகளை தொடர்புபடுத்தும் திறன், "தர்க்க ரீதியான சிக்கல்கள்" முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகள் இரண்டு சதி தர்க்கரீதியான பணிகளை (ஒரு நேரடி அறிக்கையுடன், மறுபரிசீலனைக் கொண்டது) வழங்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக:

மல்வினா மற்றும் லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் ஒரு பெண் செர்ரி ஜாம், மற்ற உடன் தேநீர் குடித்து - ஸ்ட்ராபெரி உடன். மால்வினா ஸ்ட்ராபெரி ஜாம் கொண்டு தேநீர் குடித்து வந்தால், ரெட் ரைடிங் ஹுட் தேநீர் குடிக்க என்ன ஜாம் செய்தார்? (நேரடி வலியுறுத்தல் பிரச்சனை).

Pinocchio மற்றும் Piero துல்லியமாக போட்டியிட்டது. கூம்புகள் - அவர்களில் ஒரு இலக்கு, கற்கள் மற்ற கற்களை எறிந்தனர். பியோனோ கூம்புகள் எறியவில்லை என்றால் என்ன இலக்கை எட்டியது? (தலைகீழ் அறிக்கைடன் சிக்கல்).

பணியின் போது, கீழ்க்கண்ட மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது: நியமிப்புக்கான அணுகுமுறை, நிலைமையை நினைவில் கொள்வதற்கான திறன், ஒரு முடிவைப் பெற இரண்டு தீர்ப்புகளை வழங்குவதற்கான திறன்.

குழந்தைகள் 1 வது நிலை வளர்ச்சிக்கு காரணம், கவனமாக பிரச்சினையின் நிலையை கேட்க, தங்களை மீண்டும் மீண்டும் பதில் அவசரம் இல்லை, அவர்கள் நம்பிக்கையுடன் மற்றும் சரியாக பதில்.

2 வது நிலை வளர்ச்சியின் குழந்தைகள், ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் இந்தப் பிரச்சினையைத் தீர்த்து வைப்பார்கள், தொடர்ந்து பணியை நிலைநிறுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், தேவையான சிந்தனையிலிருந்து "நழுவவிடக் கூடாது".

3 வது மட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் பிரச்சனைக்கு தீர்வு காண்பதில் தொடர்ந்து சிக்கல்களை எதிர்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியரின் உதவியுடன், இந்த பணிகளின் பகுப்பாய்வு வெற்றிகரமானது. குழந்தைகள் உதவியை ஏற்றுக்கொள்ள தயாராக உள்ளனர், மேலும் தீர்வு காண்பதற்கு ஆர்வமாக உள்ளனர்.

வாய்மொழி தகவல்கள் மற்றும் தன்னிச்சையான நடத்தையின் திறனற்ற திறன்களின் பகுப்பாய்வு சிக்கலான தன்மை காரணமாக 4 வது நிலை குழந்தைகள் இந்த வகை பணிகளை சமாளிக்க முடியாது.

தருக்க சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வெளிப்படையான சிரமங்களைக் கண்டால், குழந்தையின் பாத்திரங்களில் ஒருவராக இந்த அறிக்கையில் பணிகளைச் சேர்க்க நீங்கள் தனிமையாக்க நுட்பத்தை பயன்படுத்தலாம். ஒரு விதியாக, அத்தகைய நுட்பம் தருக்க நடவடிக்கைகளை பெரிதும் உதவுகிறது. ஆய்வறிக்கை அறிக்கையில், இந்த வகை உதவி எப்படி இருக்கும் என்பதையும், சோதனைக்குப் பிறகு குழந்தைக்கு பணியை செய்ய முடியுமா என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

அறிவியலின் மேம்பாடு மற்றும் விழிப்புணர்வு பற்றிய அறிவாற்றல் மற்றும் பிரதிநிதித்துவங்களின் டிஜாக்ஸ்

பொது விழிப்புணர்வை அடையாளம் காண ஒரு சோதனை உரையாடலின் வடிவத்தில் இந்த ஆய்வு நடத்தப்படுகிறது, இது குடும்பத்தின் விழிப்புணர்வு, பெரியவர்களின் வேலை மற்றும் பருவகால இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய விளக்கத்தை பெற அனுமதிக்கிறது.

1 வது நிலை வளர்ச்சியானது, அதிக தகவல்தொடர்பு தேவை கொண்ட குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. அவர்களின் சொல்லகராதி வேறுபாடு மற்றும் பணக்கார, பேச்சு அறிக்கைகள் விரிவாக்கம் மற்றும் சரியாக கட்டமைக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் சுருக்க இயல்பைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார்கள், இயற்கை, பொருள் மற்றும் சமூக உலகில் புலனுணர்வு சார்ந்த ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் காரணமான உறவுகளை ஏற்படுத்தலாம், பருவ காலங்களை அறிவார்கள், தங்கள் அறிகுறிகளை விவரிக்கலாம். கருத்தாக்கங்களை வரையறுக்கும்போது, அவர்கள் பழங்குடிகளின் தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்கள் நடத்தை விதிகளை அறிந்திருக்கிறார்கள், அவர்களைப் பற்றி சொல்ல முடியும்.

2 வது மட்டத்திலான குழந்தைகளுக்கு, பேச்சு செயலற்ற தன்மை மற்றும் குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும். அவர்கள் சுற்றியுள்ள உலகத்தை பற்றி ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு உள்ளது, ஆனால் இந்த அறிதல் குழந்தைக்கு கவர்ச்சிகரமான பகுதிகளில் அல்லது முக்கியமாக அனுபவம் வாய்ந்த அடிப்படையில் அடிப்படையாக கொண்டது, குறிப்பாக சிக்கலான, ஒத்திசைவானது. உதாரணமாக, "அம்மா எங்கே வேலை செய்கிறாள்?" என்ற கேள்விக்கு அவர்கள் பதிலளிக்கிறார்கள்: "பணியின்போது", "பணம் சம்பாதிக்கவும்" போன்றவை. அவர்களின் சொல்லகராதி வரம்புக்குட்பட்டது, பேச்சு வார்த்தைகளின் போதாத வளர்ச்சி மற்றும் பேச்சு இலக்கண கட்டமைப்பை மீறுவது. இந்த குழந்தைகள் பருவங்கள் மற்றும் மாதங்கள் குழப்பம், ஆனால் ஒரு தவறு குறிப்பிட்டு பின்னர், அவர்கள் உடனடியாக அதை சரி.

வெற்றிகரமான 3 வது நிலைக்கு குறைவான தகவல்தொடர்பு தேவைகளால் வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தைகளாகும். அவர்களின் பேச்சு சூழ்நிலை, அகராதியில் ஏழை மற்றும் வேறுபாடு இல்லை. பல கருத்துகளின் உள்ளடக்கம் தவறானது, குறுகியது, மற்றும் அவற்றின் பயன்பாடு தவறானது. இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு பல தவறான அல்லது முன்னோடியாக கட்டப்பட்ட கட்டமைப்புகளுடன் நிறைவுற்றது, ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு அறிக்கை ஒரு சிறிய குறிக்கோள் ஆகும். பிள்ளைகள் தங்கள் பேச்சுகளை நன்றாகக் கையாளவில்லை, மற்ற விஷயங்களை எளிதில் நழுவ விடலாம், அடிக்கடி அதே சொற்றொடர்களை மீண்டும் செய்வார்கள்.

4 வது மட்டத்திற்கு வழங்கிய குழந்தைகள், எதிர்கொள்ளும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியாது. அறிவின் உச்சரிக்கப்படும் குறைபாடானது அவற்றை நன்கு அறிந்திருந்தாலும், அவை நன்கு அறியப்பட்ட பொருட்களையோ அல்லது நிகழ்வுகளையோ விவரிக்காது. குழந்தைகள் தினந்தோறும் சந்திக்காமல் தவிர்த்து, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை பற்றி ஏதும் தெரியாது. புலனுணர்வு ஆர்வத்தின் கிட்டத்தட்ட வெளிப்பாடுகள் எதுவும் இல்லை: இது சூழ்நிலை மற்றும் குறுகிய காலம். வயதுவந்தோர் வழங்கும் தகவல்களானது பெரும்பாலும் எதிர்ப்பு அல்லது புறக்கணிப்பால் தூண்டப்படுகிறது.

கல்வி பயிற்சியின் முன்மாதிரியாக DIAGNOSTICS

"மாணவரின் உள் நிலை" (போஜோவிச்சின் கூற்றுப்படி), அதேபோல் ஊக்கத் தேக்கம் கோளத்தின் வளர்ச்சியையும் உருவாக்கி, கேள்விக்குரிய எல். ஐ. போஜோவிச் மற்றும் என். ஐ. குட்னினா (இணைப்பு 1)

உரையாடலின் போது, குழந்தைக்கு அறிவாற்றல் மற்றும் கல்வித் தூண்டுதல் உள்ளதா, அவர் வளரும் சூழலின் கலாச்சார நிலைமை உள்ளதா என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்க முடியும். பிந்தையது புலனுணர்வு தேவைகளை மேம்படுத்துவதற்கு அத்தியாவசியமானதாகும் தனிப்பட்ட பண்புகள்அந்த பள்ளியில் வெற்றிகரமான கற்றல் ஊக்குவிக்க அல்லது தடுக்க.

உரையாடலின் போது, 11 கேள்விகளுக்கு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. கேள்விக்கு பதில் 1, பள்ளிக்கூடம் செல்வதற்கான விருப்பம் குழந்தை எப்படி விளக்குகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்வது முக்கியம். பெரும்பாலும், குழந்தைகளை படிக்கவும் எழுதவும் படிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் என்று குழந்தைகள் கேட்கிறார்கள். ஆனால் சில குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புவதாக பதில் சொல்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் மழலையர் பள்ளியில் சலித்துவிட்டார்கள் அல்லது நாள் முழுவதும் தூங்க விரும்பவில்லை. அதாவது பள்ளிக்கு செல்வதற்கான விருப்பம் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல கற்றல் நடவடிக்கைகள் அல்லது குழந்தையின் சமூக நிலைமையில் மாற்றம்.

ஒரு குழந்தைக்கு 1-ஐ விடையளிக்க உறுதியளித்திருந்தால், ஒரு விதியாக, 2-ஐ சந்திப்பதற்காக, அவர் மழலையர் பள்ளி அல்லது வேறு ஒரு வருடத்திற்கு தங்கியிருப்பதாக ஒப்புக்கொள்கிறார். கேள்விகள் 3, 4, 5, b குழந்தைகளின் புலனுணர்வு வட்டி, அதே போல் அதன் வளர்ச்சியையும் தெளிவுபடுத்துவதை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன. கேள்வி 7 விடையளிக்கும் பதில் குழந்தைக்கு வேலைகளில் கஷ்டங்களை எப்படிக் கையாளுகிறது என்பது பற்றிய ஒரு கருத்தை அளிக்கிறது: அவற்றைத் தவிர்க்கவும், பெரியவர்களிடமிருந்து உதவி கேட்கவும், அல்லது தங்களைத் தாங்களே எழுந்திருக்கும் கஷ்டங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்று அவர்களுக்கு கற்றுக்கொடுக்கும்படி கேட்கிறது.

குழந்தை இன்னமும் உண்மையில் மாணவர் ஆக விரும்பவில்லை என்றால், கேள்வி 9 ல் முன்மொழியப்பட்ட நிலைமை மிகவும் திருப்திகரமாகவும் நேர்மாறாகவும் இருக்கிறது.

ஒரு பாடசாலையில் (கேள்வி 10) கற்றுக் கொள்ள விரும்புவதாகவும், கற்றுக் கொள்ள விரும்புவதாக விளக்கி, விளையாட்டின் பாடம் மாற்றத்தைவிட அதிகமாக இருப்பதாகக் கருதுபவராக இருப்பார் என்றும், அதனால் அவர் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடமுடியாது (பாடம் 11) . குழந்தை உண்மையில் கற்றுக்கொள்ள விரும்பவில்லை என்றால், அதன்படி, அவர் ஆசிரியரின் பாத்திரத்தை தேர்ந்தெடுத்து மாற்றங்களை விரும்புகிறார்.

கேள்வி 8 தகவல்தொடர்பு அல்ல, நடைமுறையில் அனைத்து குழந்தைகளும் அதை ஆதரிப்பதில் பதில் அளிப்பதால்.

குழந்தைகள் "ஸ்மார்ட் இருக்க வேண்டும்," "நிறைய தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்", என்று கூறி, பள்ளிக்கு செல்வதற்கான விருப்பத்தை அவர்கள் விளக்கினால், குழந்தைகள் கற்றுக் கொள்ளும் உற்சாகத்தன்மையின்மை உயர்ந்ததாக நம்பப்படுகிறது. பாடசாலை விளையாட்டில், மாணவர்களின் பங்கை அவர்கள் "பணிகளை முன்னெடுக்க", "கேள்விகளுக்கு விடையளிப்பதற்காக" விரும்புகின்றனர். அதே நேரத்தில், அவர்கள் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை உண்மையான கற்றல் நடவடிக்கைகள் (வாசித்தல், எழுதுதல், உதாரணங்கள் தீர்க்கும் முறை) ஆகியவற்றை குறைக்கிறார்கள்.

இரண்டாம் நிலை நிலை பள்ளிக்கு செல்வதற்கான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது, எனினும் வெளிப்புற காரணிகளால் "அவர்கள் பள்ளி நாட்களில் தூங்கவில்லை", "பாடசாலையில் சுவாரஸ்யமான இடைவெளிகள்", "எல்லோரும் போவார்கள், நான் போவேன்" என்று விளக்கினார். இத்தகைய குழந்தைகள் வழக்கமாக விளையாட்டுகளில் ஒரு ஆசிரியரின் பங்கை விரும்புகின்றனர்: "ஆசிரியரை இன்னும் சுவாரஸ்யமாக்குவதற்கு நான் விரும்பவில்லை", நான் பணிகளைச் செய்ய விரும்பவில்லை.

மூன்றாவது நிலை இந்த பிரச்சினை தொடர்பாக அலட்சியத்தை நிரூபிக்கும் preschoolers அடங்கும்: "நான் தெரியாது," "பெற்றோர்கள் வழிவகுக்கும் என்றால், நான் போகிறேன்," மற்றும் பல.

4-வது நிலைத்தன்மை பள்ளிக்கு செல்ல தயாராக இல்லை குழந்தைகள் அடங்கும். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பழக்கமுள்ள பள்ளிக் குழந்தைகளின் "எதிர்மறையான" அனுபவம் ("பள்ளியில் கடினமாக இருக்கிறது," "பெற்றோர்கள் குறைவான வகுப்புகளுக்கு குற்றம் சாட்டுகிறார்கள்") இந்த தயக்கம் காட்டுகிறார்கள். பள்ளியின் விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் பாத்திரத்தை விரும்புகிறார்கள்: "நான் முக்கியமாக இருக்க விரும்புகிறேன்".

முறைகள் "ஹவுஸ்", "கிராபிக் முறை", பியோன்-ரோதர் சோதனையானது நேரடியாக நடைபெறுகின்றன, மீதமுள்ளவை - தனித்தனியாக. கணக்கெடுப்பு நேரம் குழந்தையின் தனிப்பட்ட தன்மைகளை சார்ந்தது (பணி வேகம், சோர்வு நிலை, ஊக்குவிப்பதில் ஏற்ற இறக்கம் போன்றவை).

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை ஆய்வு செய்வதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன், அனைத்து மனநல செயல்பாடுகளையும் மற்றும் நடத்தை முழுவதையும் முழுமையாக செயல்படுத்துவதை நான் உறுதிப்படுத்துகிறேன். தன்னிச்சையான வளர்ச்சியானது ஒரு பல-கூறு செயல்முறையாகும், இது தன்னியக்க சுயாதீனமான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை கட்டாயமாக உருவாக்க வேண்டும். செயல்திறன் குறிக்கோள்களைத் தக்கவைத்துக் கொள்ளும் திறனைக் கொண்டது, செயல்திறன் செயல்களின் ஒரு திட்டத்தை வரையறுத்தல், குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாட்டு நிலைமைகளின் மாதிரி, செயல்திறன் மற்றும் சரியான முடிவைப் பயன்படுத்தி பின்னூட்டங்கள் மற்றும் சரியான தவறுகளை பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குதல் ஆகியவையும் இந்த அமைப்பில் அடங்கும். எந்தவொரு செயல்பாட்டின் வெற்றிகரமான செயல்பாடும், அத்தகைய ஒருங்கிணைந்த சுயாதீன சுயாதீன அமைப்புடன் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

முதல் படிநிலைகளிலிருந்து, பள்ளி செயல்முறை சுய-ஒழுங்குமுறை நடவடிக்கைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தில் சார்ந்திருக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, பள்ளியில் கல்விக்குத் தயாராக இருப்பதற்கான அறிகுறிகளின் கட்டமைப்பில் உள்ள PZD உடன் குழந்தைகளுக்கு அறிவாற்றல் சார்ந்த சுய-ஒழுங்குமுறையின் சுயநிர்ணய நிலை குறித்த நிலையை நான் தீர்மானிக்கிறேன்.

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை சுய பரிசோதனை செய்வதற்கான முடிவுகளை நிர்ணயிப்பதற்கான முடிவுகளை நிர்ணயிப்பதற்கும், உணர்வுபூர்வமான தன்னியக்க ஒழுங்கமைப்பின் பல்வேறு திறன்களை விவரிக்கும் அளவுருக்கள் சிறப்பிக்கும்:

இலக்குகளை அமைத்து வைத்திருங்கள்;

நீண்ட காலமாக தங்கள் முயற்சிகளை ஒழுங்கமைக்க;

நடவடிக்கை வழிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றின் தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கவும்;

நடவடிக்கைகள் இடைக்கால மற்றும் இறுதி முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்;

சரியான தவறுகள்.

ஒரு பணியை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும், செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை, வயது வந்தவர்களுடைய அறிவுரைகளை பின்பற்றவும் மற்றும் முன்னர் மற்றும் தனிப்பட்ட வேலைகளின் விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படவும் இருக்கும் நிலைமைகளின் பகுப்பாய்வுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில், மேம்பட்ட பாலர் வயதினருடன் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் தன்னியக்க ஒழுங்குமுறையின் நான்கு நிலைகள் வரையறுக்கப்பட்டு விவரிக்கப்படுகின்றன.

நிலை 1: குழந்தைகள் அதிகபட்ச திறன் கொண்ட பணியை முடிக்க முயற்சி. கணக்கெடுப்பு முழுவதும், செயல்பாடு மற்றும் செறிவு மிக அதிகமாக உள்ளது. வேலை என்பது, சுய-ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்களின் சுயநிர்ணய நிலைகளின் நோக்குநிலை (இலக்குகளை அமைத்தல் மற்றும் தக்கவைத்தல், அர்த்தமுள்ள நிலைமைகளை நிர்ணயித்தல்), முன்கணிப்பு (திட்டமிடல் நடவடிக்கைகள்) மற்றும் செயல்திறன் (செயல்பாட்டை ஒரு முறை உருவாக்குதல் மற்றும் பராமரித்தல்) ஆகியவற்றை தெளிவாகக் கூறுகிறது. பணியை முடிக்கும் பணியில், குழந்தைகள் சுதந்திரமாக இடைநிலை மற்றும் இறுதி கட்டுப்பாட்டை முன்னெடுக்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் மாதிரியால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், சில சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் சத்தமின்றி சத்தமாக ஓதுகிறார்கள். இந்த பணியின் நோக்கம் அதன் செயல்பாட்டின் முழு காலத்திலும் தக்கவைக்கப்படுகிறது, இதன் முடிவுகள் போதுமான மதிப்பீடு. ஒரு விதியாக, குழந்தைகள், சரியாக ஒரு பணியை செய்த பிறகு, அதே அல்லது அதிக சிரமமான அளவுக்கு அடுத்த பணியைக் கேட்கவும். ஒரு வயது வந்தோர், வெளிப்புற உந்துதல் மற்றும் பணியின் தோற்றத்தின் வடிவம் இந்த குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்கவை அல்ல. அவர்கள் சூழ்நிலை ரீதியாக சுதந்திரமாக இருக்கிறார்கள்.

நிலை 2: குழந்தைகள் பணி ஏற்றுக்கொள்ள தயாராக உள்ளனர், ஆனால் விரைவாக கவனத்தை திசை திருப்புகின்றனர். நடவடிக்கைகளைத் தக்கவைப்பதற்கு வெளிப்புற உந்துதல் மற்றும் நடைமுறைப்படுத்தல் அவசியம். தனிப்பட்ட அனுபவம். பிள்ளைகள் பரிசோதனையின் வழிமுறைகளை பின்பற்றுகிறார்கள், ஆனால் பணிகளின் சுயாதீனமான செயல்திறன் (வயது வந்தவர்களாகவோ அல்லது நேரடியாகவோ இல்லாத நிலையில்) சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. பணியை செய்ய, அவர்கள் பெரும்பாலும் உந்துவிசை தொடங்குகிறார்கள். செயல்பாட்டு சுய கட்டுப்பாடு கட்டுப்பாடு திசையமைப்பு நிலை கடினமானது மற்றும் வெளி தூண்டுதல் தேவைப்படுகிறது. முன்கணிப்பு மற்றும் செயல்திறன் நிலைகள் உருவாகின்றன: குழந்தைகள் தங்கள் நடவடிக்கைகளை திட்டமிட்டு, நடவடிக்கைகளின் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து அவர்களது தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்க முடியும். இறுதி மற்றும் இடைநிலை கட்டுப்பாடு இந்த குழுவின் குழந்தைகள் மட்டுமே ஒரு வயது வந்தவரின் நினைவூட்டலுடன் செய்யப்படுகிறது. ஒரு விதியாக, இந்த குழுவின் பிள்ளைகள், ஒரு சரியாக இயற்றப்பட்ட எளிதான பணிக்குப் பிறகு, மீண்டும் ஒளிவை விரும்புகிறார்கள் (தோல்வி தவிர்க்கப்படுகிறார்கள்). வேலையின் முடிவுகளை பகுத்தாராயும் போது, அவை போதுமானவை, தோல்விக்கான காரணங்களை ஆராயலாம். இந்த குழுவின் குழந்தைகளில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை சுய ஒழுங்குபடுத்தும் வெளிப்பாடுகள் சூழ்நிலை சார்ந்து உள்ளன. ஒரு வயது வந்தவரின் முன்னிலையிலும், தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் மீதான நம்பிக்கையிலும் இந்த வேலையின் செயல்திறன் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகிறது.

3 வது நிலை: குழந்தைகள் இயற்கையில் இயல்பானவை என்றால் மனப்பூர்வமாக பணிகளைத் தொடங்குங்கள். ஒரு வகை செயல்பாட்டில் தங்கள் கவனத்தை நீண்ட காலமாக வைத்திருப்பது கடினம். பணியை நிறைவேற்றுவதில், பிள்ளைகள் நடவடிக்கைகளின் பொதுவான குறிக்கோளை மட்டுமே ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் பணியை நிறைவேற்றுவதற்கான விதிகளில் பெரும்பாலானவை (அல்லது இழக்கவில்லை) தெரியாது. அவர்கள் நீண்ட காலமாக தங்கள் முயற்சிகளை ஒழுங்கமைக்க கடினமாக உள்ளது. எனவே, அவர்கள் சுயமாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட தன்னியக்க ஒழுங்கமைப்பின் நிறுவன மற்றும் முன்கணிப்பு நிலைகளில் இருவருக்கும் சிரமமுண்டு. வேலைகளைச் செய்வதில், குழந்தைகளுக்கு வயது வந்தோரின் முன்னிலையில் மட்டுமல்லாமல், செயல்பாட்டின் நோக்கத்திற்காக உருவாக்கம் மற்றும் பாதுகாப்பிற்கான அவரது செயலில் பங்களிப்பு, இலக்கை அடைய முக்கிய நிபந்தனைகளின் உறுதிப்பாடு, நடவடிக்கைகளின் ஒரு திட்டத்தை வரைதல் மற்றும் செயல்முறை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தல், செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் சரிசெய்தல் ஆகியவை அவசியம். இந்த பிள்ளைகள் தங்கள் வெற்றியை மதிப்பீடு செய்வதில் போதுமானதாக இல்லை (பெரும்பாலும் அவர்கள் தாங்கள் வேலை செய்துள்ளனர் என்று கூறுகின்றனர்), சிக்கல்களுக்கான காரணங்கள் பெயரிடுவது கடினம். உள்ளடக்கத்தில் பொழுதுபோக்கினாலும், வெற்றிகரமாக முடிக்கப்படாத பணிகள் எளிதானது என மதிப்பிடப்படும் பணிகள். தவறாக நிறைவேற்றப்பட்ட எளிதான பணியின் பின்னர், அவர்கள் கடினமான ஒன்றைக் கேட்கிறார்கள். இந்த குழந்தைகள் ஒரு வயதுவந்தோரின் பங்களிப்பிலும், பணியின் விளக்கக்காட்சியின் பங்கேற்பின் வெற்றிக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சூழ்நிலை சார்பு இருப்பதைக் காட்டுகின்றனர்.

4 வது நிலை: பிள்ளைகள் வேலைகளை ஏற்றுக்கொள்ள தயக்கம் காட்டுகின்றனர், பெரும்பாலும் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், விரைவாக சோர்வாகி, புத்திசாலித்தனமான முயற்சிகளிலிருந்து விலகி, பணியின் சாராம்சத்திலிருந்து திசைதிருப்பப்பட்டு, தேவையற்ற விவரங்களைப் பற்றி விவாதிக்க செல்லலாம். குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த பணியை செய்ய முடியாது, அவர்கள் வேண்டும் செயலில் பங்கேற்பு வயதுவந்தோரின் செயல்பாடு மற்றும் அர்த்தமுள்ள நிலைமைகளை நிர்ணயிப்பதில் மட்டுமல்லாமல், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கி, செயல்முறை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை (செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்) தன்னியக்க ஒழுங்குபடுத்தும் பணியில் ஈடுபடுவது மட்டுமல்ல. ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் பொருள் வழங்கல் பெரும்பாலும் ஒரு பொது இலக்கை விட்டு குழந்தைக்கு செல்கிறது, மற்றும் அவர் விளையாட தொடங்குகிறது. வேலை முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, குழந்தைகள் போதுமானதாக இல்லை. பெரும்பாலும், அவர்களின் வெற்றியை மதிப்பிடுவதற்குப் பதிலாக, அவர்கள் ஒரு பணியின் பாத்திரத்தை அல்லது சதிக்கு அவர்கள் விரும்பியதாக கூறுகின்றனர். இந்த குழந்தைகள் வெளிப்படையான சூழ்நிலை சார்ந்து இருப்பதைக் காட்டவில்லை: வெவ்வேறு வெளிப்புற உந்துதல் மற்றும் பணி வழங்கும் பல்வேறு வடிவங்களில் அவை சமமாக தோல்வியடைந்திருக்கின்றன.

பதிவிறக்க:

முன்னோட்டம்:

கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை வரையறை

பரிசோதனைக்கு முன்பாக, நான் குழந்தையுடன் ஒரு நிலையான நேர்மறையான தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறேன்;

ஆய்வின் போது, குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை நிறைவேற்றுவதில் நான் ஆதரிக்கிறேன்;

நான் ஒரு ஒளி (பயிற்சி) விருப்பத்துடன் பணிபுரிய ஒவ்வொரு வகையையும் தொடங்குகிறேன், இதன் மூலம் பணி என்ன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அதை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றுவதில் திருப்தியளிப்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்வார்;

பல புலனுணர்வு வளர்ச்சி இலக்குகளை மதிப்பீடு செய்யும் குழந்தை பல்வகைப்பட்ட பணிகளை நான் வழங்குகிறேன்;

முன்னுந்த பகுப்பாய்வி (காட்சி, தணிக்கை, தூண்டல் மற்றும் அல்லாத-கள்) ஆகியவற்றை எடுத்துக்கொள்வதற்கான பணிகளை மாற்றியமைக்கும் பணிகளை தொடர்ச்சியாக (எளிதான / கடினமான, வாய்மொழி / அல்லாத சொற்பொழிவு, பயிற்சி / விளையாட்டுகள்) தனிப்படுத்தலாம்.

பல்லூடக அறிவுறுத்தல்களை வழங்கும்போது, எளிய கட்ட இலக்கணப் பேச்சுப் பேச்சுப் பணிகளை நான் பயன்படுத்துகிறேன், பணிகளை மீண்டும் மீண்டும் படிப்படியாக வழங்குவேன் (நான் அறிவுறுத்தல்களை தனி சொற்பொருள் பிரிவுகளாக பிரிக்கிறேன்).

தனது நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சிறார் திறன்: பணிக்காக அவர் எவ்வாறு செயல்படுகிறார், பணியில் உள்ள நோக்குநிலை நிலை எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது, வேலை செயல்முறை எவ்வாறு செயல்படுகிறது (செயல்கள் திட்டமிடப்பட்ட அல்லது குழப்பமானவை, பண்புகளை தூண்டிவிடும் எதிர்வினைகள், "புலம்" நடத்தை);

பணியை மேற்கொள்வதில் குழந்தை பயன்படுத்தும் வேலை வழிகளில் (பகுத்தறிவு / பகுத்தறிவு அல்லாதவை): காட்சி தொடர்பு, முயற்சித்த, சீரற்ற மறுநிகழ்வு நடவடிக்கைகள்;

பணியின் உள்ளடக்கத்தை புரிந்துகொள்வது, உதவக்கூடிய சந்தர்ப்பம், காட்டப்பட்ட முறையை ஒரே மாதிரியாக மாற்றுவதற்கான திறன்.

பரீட்சை செயல்முறையில் இந்த தரவு நெறிமுறைகளில் பதிவு செய்யப்பட வேண்டும்.

பாடசாலைக்கான உளவியல் தயார்நிலையை நிர்வகித்தல், பின்வரும் பணிகளைச் செய்வேன்:

இத்தகைய கண்டறிதல்களின் பல்வேறு முறைகள் மூலம், பிரதான பிரச்சனை, குறிப்பிட்ட படிப்புகளின் உகந்த தேர்வாக இருக்கிறது. உளவியல் பரிசோதனையின் தனி முறைகளை தேர்வு செய்வதற்கான முக்கிய குறிக்கோள், மற்றும் அவற்றின் மொத்த கலவையும் பின்வருமாறு:

பள்ளிக்கூட்டிற்கான உளவியல் மனப்பான்மையைப் பற்றிய முடிவுக்கு தேவையான மற்றும் போதுமான கூறுகளைக் கணக்கில் கொண்டிருத்தல் வேண்டும்;

சி.ஆர்.ஏ.யுடன் குழந்தைகளுக்கான பணிகளை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு தேவையான சில உதவித் திட்டங்களைப் பயன்படுத்தும் வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்;

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையை கண்டறியும் குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களை கணக்கில் எடுத்து, 5 தொகுதிகள் உள்ளடக்கிய ஒரு திட்டத்தை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம்:

எச்.ஏ. வேங்கர், "ராவத்தின் மேட்ரிக்ஸ் சிக்கல்கள்", "மொசைக்" ("கோலோஸ் கியூப்ஸ்" முறையின் ஒரு மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிப்பு), ஆசிரியர் N. N. வின் தர்க்கரீதியான பணிகளை மனநல வளர்ச்சி கண்டறிதல் (முறைகள் "மிதமிஞ்சிய நீக்குதல்", "லாபிரிதம்" பால்கினா, "அனலாக்ஸி").

தடுப்பு 4. பொது விழிப்புணர்வு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி கண்டறிதல் (இலவச உரையாடல்).

பிளாக் எண். 5. கல்வி உந்துதல் உருவாக்கம் கண்டறிதல் (கேள்வி எல். I. Bozhovich மற்றும் N. I. Gutkina பயன்படுத்தி).

குறிப்பிட்ட சில தொகுப்பிற்கான வழிமுறைகளை ஒதுக்கீடு செய்வதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட மாநாட்டைக் கொண்டிருப்பதாகக் குறிப்பிடப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் பெரும்பகுதி அவர்கள் பலதரப்பட்டவை. உள்ளடக்கத் தொகுதிகள் ஒவ்வொன்றிற்கும் குழந்தைகளின் கண்டறியும் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, முழு ஆய்வுத் திட்டத்தின் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட தரவைப் பயன்படுத்தி பரிந்துரைக்கிறேன். உதாரணமாக, பிளாக் 1 இல் வழங்கப்பட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட ஸ்பேஷியல் பார்வை உருவாக்கம் பற்றிய தகவல் நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதற்கான அம்சங்களுடன் கூடுதலாக கிராஃபிக் பேட்டர்ன் (தொகுதி எண் 2), மொசைக், லேபிரித் (தொகுதி எண் 3) .

பணியின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, பணியை ஏற்றுக்கொள்வதன் முழுமையையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும், அதன் நிறைவேற்றத்தின் முழு காலத்திலும் இலக்கை வைத்து, இந்த நடவடிக்கையைத் திட்டமிட்டு, அவற்றின் செயல்பாடுகளை திட்டமிடுதல், கண்காணித்தல் மற்றும் முடிவுகளை மதிப்பிடுதல்.

குழந்தைகளின் தயார்நிலையைப் பற்றிக் கலந்துரையாட, தங்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான நுட்பங்களைப் பற்றிக் கற்றுக் கொள்வதற்காக, சில நடவடிக்கைகளை உற்சாகப்படுத்துதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல் உதவி ஆகியவை வளர்ந்தன, அவை தொடர்ச்சியாக குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகின்றன, இது படிப்படியாக அவரது நடவடிக்கைகளின் வெளிப்புற ஒழுங்குமுறை அதிகரிக்கும். பணி வெற்றிகரமாக முடிவடைவதற்கு போதுமானதாக இருக்கும் ஆற்றல் அளவு, "துணை முன்னேற்ற மண்டலத்தின்" ஒரு குறியீடாக உதவுகிறது, அதாவது, வயது வந்தவர்களுடன் ஒத்துழைப்புடன் செயல்படும் குழந்தைகளின் திறன்.

பள்ளி கற்றல் 2 கண்டறிதல் தயார்நிலை திட்டம்

சி.ஆர்.ஏ.வின் 7 வது வருடம் கொண்ட குழந்தைகள்

தடு எண் 1

SPAGY PERCEPTION DIAGNOSTICS

1 வது நிலை வளர்ச்சிக்குச் சொந்தமான குழந்தைகள் கவனம் செலுத்த வேண்டும், சித்தரிக்கப்பட்ட நபர்களின் அனைத்து கூறுகளையும் கவனமாக ஆராய வேண்டும். ஒத்தவர்களிடையே வித்தியாசப்படும் உற்பத்தித்திறன் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது (9 முதல் 9 வரையிலான புள்ளிவிவரங்கள்).

நிலை 2 உடைய குழந்தைகள் மிகவும் கவனத்துடன் இருக்கவில்லை, எனவே, அவர்களின் நினைவாற்றலின் மற்றும் அங்கீகாரத்தின் உற்பத்தித்திறன் குறைவாக உள்ளது (9 புள்ளிவிவரங்கள் 5).

2. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல், தன்னார்வ கவனம், சென்சோரிமோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிறந்த கை மோட்டார் திறன்கள் "ஹவுஸ்" நுட்பத்தை (ஆசிரியர் N.I. குட்னினா) பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒரு வீட்டை சித்தரிக்கும் ஒரு படத்தை வரையக் குழந்தைக்கு பணி கொடுக்கப்படுகிறது, அதில் தனிப்பட்ட விவரங்கள் மூலதன கடிதங்களின் கூறுகளை உருவாக்குகின்றன. இந்த மாதிரி பணிக்குச் செல்லும் குழந்தையின் திறனை, அதை துல்லியமாக நகலெடுக்கும் திறனைக் கண்டறிய, பணி உங்களை அனுமதிக்கிறது. மாதிரி போர்டில் உள்ளது. பிள்ளையை பொறுத்தவரை அவரை தொடர்பு கொள்ளலாம். பணி நிறைவேற்ற நேரம் குறைவாக இல்லை.

முதல் நிலை அபிவிருத்தி, எந்தவொரு பிழையும் இல்லாமல் பணியை நிறைவு செய்யும் குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. வரைபடத்தின் அனைத்து விவரங்களும் சரியான இடத்தில் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக உள்ளன. மாதிரி அச்சு (கிடைமட்ட-செங்குத்து) மாற்றப்படவில்லை. பணி தொடங்கி, குழந்தைகள் குவிந்து, வெளிப்புறமாக சேகரிக்கப்படுகின்றன. பணியின் போக்கில், அவருடன் சோதனையிட்டு, அடிக்கடி மாதிரியைப் பார்க்கவும்.

2 வது நிலை அபிவிருத்தி 2 முதல் 3 பிழைகள் அல்லது தவறுகளைச் செய்த குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது: விகிதாசார குறைப்பு அல்லது எண்ணிக்கை அதிகரித்தல், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக விவரங்கள் குறைபாடு இல்லாதது, தனிப்பட்ட பாகங்களில் கவனம் செலுத்துதல் போன்றவை. தவறுகள் மற்றும் அவற்றை சரிசெய்யவும்.

Preschoolers இல், 3 வது நிலைக்கு காரணம், வரைபடத்தில் உள்ள விகிதங்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பான விவரங்களின் விகிதங்கள் தோராயமாக மீறப்படுகின்றன. உருவத்தின் விவரங்களை தவறான இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாடு, சில விவரங்கள் இல்லாதிருப்பது, அச்சு அல்லது அதன் தனித்தனி கூறுகள் அச்சு அச்சில் காணப்படுகின்றன. பிழைகள் எண்ணிக்கை 4 - 5 ஆக உயர்கிறது. இந்த குழந்தைகள் பணி நிறைவேற்றப்படுகையில் திசை திருப்பப்படுகிறார்கள். பிழை திருத்தம் அவர்களுக்கு நேரடி குறிப்பு மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

4 வது நிலை வளர்ச்சி குழந்தைகள், இதில் தனி கூறுகள் இல்லாத வரைபடங்கள் அடங்கும். படத்தின் விவரங்கள் ஒருவருக்கொருவர் தனித்தனியாக அமைந்திருக்கின்றன அல்லது படத்தின் வெளிப்புறத்திற்கு வெளியில் வைக்கப்படுகின்றன. எண்ணிக்கை அல்லது அதன் பாகங்களை 90-180 ° மூலம் குறிக்கப்பட்ட சுழற்சிகள் உள்ளன. பிள்ளையைப் பொறுத்தவரை, வேலை முடிந்தபிறகு, மாதிரி மாதிரிகளை குழந்தைகள் பயன்படுத்துவதில்லை. பிழை பற்றிய நேரடி அறிகுறிகள் அதன் திருத்தத்திற்கு வழிவகுக்காது. பிழைகள் எண்ணிக்கை 6 க்கும் அதிகமாக உள்ளது.

ஒரு மாதிரி நகலெடுக்கும் போது கீழ்கண்ட செயல்கள் தவறான செயலாகக் கருதப்படுகின்றன: ஒரு உறுப்பு இல்லாத (வேலியின் வலது மற்றும் இடது பாகங்கள் தனித்தனியாக மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன); மற்றொரு உறுப்பு பதிலாக; உறுப்பு தவறான படம்; அவர்கள் இணைக்கப்பட வேண்டிய இடங்களில் வரி முறிவுகள்; கோடு வெளியே கோடு கோடுகள்; முழுமையாக்கத்தில் அல்லது இரண்டு பகுதிகளுக்கு மேல் தனிப்பட்ட பகுதிகளிலிருந்து அதிகரிப்பு அல்லது குறைத்தல்; 30 ° க்கும் அதிகமான வரிகளின் சரிவை மாற்றுகிறது; ஒழுங்கற்ற ஸ்பேஷியல் முறை.

பிளாக் எண் 2

அராப்ட்டரி தணிக்கை மற்றும் செயல்பாட்டு ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றின் டிஜாக்ஸ்

1. கவனத்தை கண்டறிதல், ஆட்சி, சுய கட்டுப்பாடு, வெளி சார்ந்த நோக்குநிலை, "கிராபிக் முறை" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி நல்ல மோட்டார் திறன்கள் ஆகியவற்றின் படி செயல்படும் திறன்.

ஒரு கலத்தில் நோட்புக் தாள் மீது மாதிரி (பணி முதல் கட்டம்) வரைகலை வடிவத்தை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான பணியைப் பெறுகிறது, மேலும் அது பணி முடிவில் (பணி இரண்டாம் நிலை) சுதந்திரமாக தொடரும். பணியின் கால அளவுக்கு மாதிரியானது போர்டில் உள்ளது. நியமிப்பு முடிந்ததும், மாதிரியை நகலெடுப்பதற்கான துல்லியம் மற்றும் அதனுடைய அடுத்தடுத்த இனப்பெருக்கம் பற்றிய சரியான மதிப்பீடு மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

1 வது நிலை அபிவிருத்தி, பணிக்கு முழுமையாக ஒத்துழைத்து, ஒரு தவறை ஏற்படுத்தவில்லை. அவர்கள் துல்லியமாக வடிவத்தை நகலெடுத்து வரிசையின் இறுதி வரை தொடரும். இந்த குழந்தைகள் கவனத்துடன் செயல்படுகிறார்கள், செறிவுடன், மாதிரியை தொடர்ந்து சோதனை செய்கிறார்கள்.

வெற்றிகரமாக பணியை நிறைவு செய்யும் preschoolers, 2 வது நிலை வளர்ச்சிக்கு சொந்தக்காரர், ஆனால் அவர்களது படைப்புகளில் சில தவறுகள் உள்ளன, இது குழந்தைகள் தங்கள் முடிவுகளை சோதனை மூலம் சரிசெய்து சரி செய்கிறது.

3 வது மட்டத்தில் முறைமை முறைகளை துல்லியமாக நகல் செய்த குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது, ஆனால் அதன் தொடர்ச்சியைத் தொடர்ந்து செய்யும் போது தவறுகள் ஏற்பட்டன, அவற்றுடன் வளர்ந்த சுய-கட்டுப்பாடு திறமை தேவை. இந்த குழந்தைகள் உயர் மோட்டார் செயலிழப்பு, கவனத்தை ஒரு விரைவான சிதைவு மூலம் வேறுபடுத்தி, அவர்கள் நோக்கமாக செயல்பட கவனம் செலுத்த முடியாது.

நிலை 4 ஒரு காட்சி மாதிரியில் இருந்து ஒரு கிராஃபிக் வடிவத்தை முதலில் ஆரம்பிக்காத குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது, இது தன்னார்வ கவனத்தைத் தெரியாத திறன் மற்றும் ஏழை வெளி சார்ந்த நோக்குநிலை ஆகியவற்றை குறிக்கிறது.

முன்னர் பணிபுரியும் போது, குழந்தை பணிபுரியும் போது, மூன்றாம் அல்லது நான்காம் நிலை அபிவிருத்தியை நிரூபிக்கிறது என்றால், இந்த வகை பணியை நான் கண்டறிதலுக்கான ஒரு தனிப்பட்ட படிவத்தை தனித்தனியாக தெரிவிக்கிறேன். இந்த வழக்கில், மற்றொரு கிராஃபிக் முறை வழங்கப்படுகிறது. குழந்தையின் எந்த விதமான செயல்திறனை சரியாகச் செய்யுமாறு குழந்தைக்கு எவ்விதமான நெறிமுறையிலும் நான் பதிவு செய்கிறேன்: ஒரு வயது வந்தவரின் (பணி செய்யும் செயலில் செயலில் குறுக்கீடு இல்லாமல்), நடவடிக்கை மூலம் தூண்டல் (உரையாடல்களை ஊக்குவிக்கும்) தூண்டுதல், செயல்களின் படி படிப்படியாக திட்டமிடுதல் (ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த நடவடிக்கை பற்றிய விவாதமும்) மட்டும் தான்.

வேலை செய்ய, குழந்தைகள் ஒரு எளிய பென்சில் மற்றும் 10 × 10 சதுர மேட்ரிக்ஸில் ஒருவருக்கொருவர் இருந்து ஒரே தூரத்தில் அமைந்துள்ள வடிவியல் வடிவங்கள் (4 வகைகள்) கொண்ட ஒரு வெற்றுத் தேவை. சின்னங்கள் (சின்னங்கள்: டாட், பிளஸ், செங்குத்து கோடு, முதலியவை) மூன்று புள்ளிகளில் வைக்கப்படுகின்றன. நான்காவது எண்ணிக்கை எப்போதும் "காலியாக உள்ளது." குழுவின் மாதிரி வேலை முடிவடையும் வரை உள்ளது. பணியின் மூன்று வகைகளைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது:

விருப்பம் 1 (பாரம்பரியமானது) செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, அறிவுறுத்தல்களை மேற்கொள்ளும் திறன், மொத்த பணி நேரத்தையும், ஒவ்வொரு நிமிடமும் (செயல்பாட்டு விகிதத்தில் மாற்றங்களின் இயக்கவியல்) நிரப்பப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பிழைகளின் எண்ணிக்கையை கணக்கிட உதவுகிறது.

மூன்றாவது மாறுபாடு (1 அல்லது 2 வது மாறுபாட்டிற்கு உடனடியாக வழங்கப்பட்ட பிற சின்னங்களுடன் கூடிய புள்ளிவிவரங்களை நிரப்புகிறது) தனிப்பட்ட சுவிட்ச் திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கும், அறிவுறுத்தலை மாற்றும்போது திறனைத் தானியக்கமாக்குவதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பணிகளை நிறைவு செய்வதில், ஒவ்வொரு நிமிடத்திலும் நிரப்பப்பட்ட புள்ளிவிவரங்கள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. பரிசோதனை நெறிமுறைகளில், குழந்தை என்ன நினைவகத்திலிருந்து நினைவகம் தொடங்குகிறது என்பதைப் பொறுத்து பரிசோதனையாளர் குறிப்புகளை குறிப்பிடுகிறார், எவ்வளவு நேரமாக அவர் குறிப்பிடுகிறாரோ, அந்தப் பேச்சு செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துகிறதா இல்லையா என்பது பணியின் போது கவனத்தை திசை திருப்புகிறதா இல்லையா என்பதை விவரிக்கிறது. வேலைகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது அதன் முடிவை, மற்றும் பிழைகள் எண்ணிக்கை.

வளர்ச்சியின் முதல் நிலை, அனைத்து 10 வேறுபாடுகளையும் சுயாதீனமாக கண்டறியும் குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது. அவர்கள் வேண்டுமென்றே படங்கள் ஒப்பிட்டு, திசை திருப்ப இல்லை, அவர்கள் தங்களை காணப்படும் வேறுபாடுகள் எண்ணிக்கை எண்ண.

நிலை 2 இல் உள்ள 5 முதல் 7 வேறுபாடுகளை அவர்களால் கண்டுபிடிக்க முடிந்த குழந்தைகள் அடங்குவர். ஒரு உளவியலாளர் உதவியுடன், ஒரு படத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதிக்கு அவர்களின் கவனத்தைத் திசை திருப்ப, அனைத்து வேறுபாடுகளையும் கண்டுபிடிக்கும்.

நிலை 3 - 3 வேறுபாடுகள் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட பின்னர் இலக்கு தேடல் நிறுத்த யார் குழந்தைகள், அடங்கும். தங்கள் வேலையைத் தொடர, ஒரு உளவியலாளரின் உதவியை அவசியமாகக் கொள்ள வேண்டும், இது சிறுவரின் கவனத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வேறுபாட்டிற்கு நேரடியாக இயக்குவதில் உள்ளது.

4-வது நிலை வளர்ச்சி, ஒரு வித்தியாசத்தை கண்டுபிடித்து, படத்தில் வரையப்பட்ட அனைத்தையும் விவரிக்கத் தொடங்கும் குழந்தைகளைக் கொண்டிருக்கிறது. இந்த குழந்தைகளின் பணியின் நிறைவேற்றமானது, புள்ளிவிவரங்களின் கூட்டு ஆய்வுகளில் வயது வந்தவர்களின் செயலில் ஈடுபடுவதோடு, குழந்தையின் கவனத்தை செயல்பாட்டில் வைத்திருப்பதும் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

கணக்கெடுப்பு அறிக்கையில், குழந்தையின் பணியின் அனைத்து அம்சங்களையும் நான் பதிவு செய்கிறேன், பணியை நிறைவு செய்வதற்கான மொத்த நேரமும் குழந்தைக்கு செயலில் ஈடுபட, உதவிகளின் உதவியும் இருக்கும்.

பிளாக் எண் 3

மனநிலை வளர்ச்சி DIAGNOSTICS

1. "மொசைக்" உத்தியைப் பயன்படுத்தி ஒரு முழுமையான படமாக (சிந்தனைக்குரிய திறனாய்வு சிந்தனை) கூறுகளை ஒன்றிணைப்பதன் மூலம் - காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புகளின் மேன்மையின் அளவைக் கண்டறிய.

இந்த துணைப்பிரிவு "கூஸ் க்யூப்ஸ்" நுட்பத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இருப்பினும், சோதனைப் பொருள் சற்றே மாற்றியமைக்கப்பட்டுள்ளது (அட்டைகள் க்யூப்ஸ் பதிலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன).

மூன்று வகை கார்டுகளின் தற்போதைய தொகுப்பில் இருந்து இரண்டு வண்ண அட்டைகளை உருவாக்க குழந்தைகள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்.

இந்த பணியின் செயல்திறனில் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் பின்வரும் அளவுருக்கள் மூலம் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன: பணிக்கான அணுகுமுறை, பணியில் உள்ள நோக்குநிலை, செயல்திறன் செயல்முறை, செயல்பாட்டின் நோக்கம், பகுப்பாய்வு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல், சுய கட்டுப்பாட்டை செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் நோக்கம்.

1 வது நிலை அபிவிருத்தி மிகவும் எளிதில் பணிபுரியும் குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. வழிமுறைகளை கேட்டு போது அவர்கள் செறிவு மற்றும் செறிவு காட்ட. இந்த குழந்தைகளுக்கு பணிக்கு நோக்குநிலை உள்ளது. அவர்கள் கவனமாக மாதிரி ஆய்வு, அவ்வப்போது குழப்பமாக அமைந்துள்ள கூறுகளை பார்த்து. மாதிரி பகுப்பாய்வு கூறுகளை அதிகமான கையாளுதல் இல்லாமல் இலக்கு செயல்பாடு வழிவகுக்கிறது. நடவடிக்கை ஒவ்வொரு நிலை மாதிரி ஒரு ஒப்பீடு முடிவடைகிறது.

பணியின் 2 வது மட்டத்திலான வளர்ச்சிக்கான குழந்தைகளும், திசைதிருப்பப்படாமல், தீவிரமாக பணிபுரியும். அவர்கள் ஒரு நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட நோக்குநிலை நிலை உள்ளது, ஆனால் இடர் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு நடவடிக்கைகள் குறைந்த உருவாக்கம் உள்ளது. 4 தொகுதிகள் என்ற நபரின் மன சிதைவு முதலில் அவர்களுக்கு சிரமங்களை அளிக்கிறது. எனினும், அட்டைகள் ஒரு குறுகிய கையாளுதல் பிறகு, குழந்தைகள் சரியாக இந்த பணியை முன்னெடுக்க.

மாதிரிக்கு நோக்குநிலைக்கு குறைவான உச்சரிப்புக் காலம் கொண்ட குழந்தைகள் மூன்றாம் நிலை வளர்ச்சியைச் சேர்ந்தவர்களாக இருக்கிறார்கள்; அவர்கள் பணி சுயாதீன செயல்திறன் சாத்தியம் சந்தேகம் வெளிப்படுத்த. சில குழந்தைகளில், வேலை அதிகரித்துள்ளது மோட்டார் செயல்பாடு, கூறுகளின் ஒரு குழப்பமான தேடல் ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு பணியை செய்யும் போது, அவர்கள் பெரும்பாலும் "மொசைக்" பகுதியை ஏற்கனவே சரியாக இயக்கிய பகுதியை அழிக்கிறார்கள். அத்தகைய ஒரு பகுத்தறிவு வழி, இந்த குழந்தைகளின் மனச்சோர்வினால், தன்னார்வ கவனமின்றி இயங்காத செயல்பாடுகளை, அத்துடன் பகுத்தறிவு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புகளின் போதுமான உருவாக்கம் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படலாம். இந்த குழுவின் குழந்தைகள் நன்றாக கவனித்துக்கொள்கிறார்கள். கூட்டு நிலைகள் மற்றும் வெளி தலைமையின் பணிக்கான நிபந்தனை பிரிவு ஆகியவற்றின் பின்னர், பணி வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றப்படுகிறது.

2. காட்சி-உருவக சிந்தனை வளர்ச்சியின் நிலைமையை அடையாளம் காணவும், இடைவெளியில் நோக்குநிலைக்கு நிபந்தனைக்குட்பட்ட-திட்டவட்டமான படங்களை பயன்படுத்துவதன் மூலம், நான் "லாபிரிட்" நுட்பத்தை (எல். ஏ. வெங்கர் மூலமாக) பயன்படுத்துகிறேன்.

இந்த நுட்பம் படிப்படியாக படிப்படியாக படிப்படியாக படிப்படியாக படிப்பதன் மூலம் குழந்தையின் திறனைக் கண்டறிவதன் மூலம், விதிமுறைக்கேற்ப தனது அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துவது, இலக்குக்கு ஏற்ப செயல்படும் நோக்கத்தைக் கொண்டது. ஒரு பணியைச் செய்யும் போது, ஒரு திட்டத்தைத் தீர்ப்பதற்கு குழந்தைகளின் திறனை, சிக்கலை தீர்க்கவும், கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவும், முழு இடத்தையும் அதன் தனிமனிதனையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

1 வது நிலை வளர்ச்சியானது, அதிக அறிவாற்றல் செயல்திறனைக் காட்டக்கூடிய குழந்தைகள், திட்டத்தின் கருத்திட்டத்தின்போது கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் திட்டத்தின்படி படிப்படியாக கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. அவர்கள் நடைமுறையில் தவறான நகர்வுகள் இல்லை.

2 வது மட்டத்திற்கு வழங்கப்படும் Preschoolers, திட்டத்தின் படி, முந்தைய குழுவிலிருந்து நீண்ட கால நோக்குநிலையுடன் வேறுபடுகின்றன. அவர்கள் பக்க பகுதிகள் ஒரு சிறிய அளவு பிழைகள் அனுமதிக்க, ஆனால் உடனடியாக பிழை சரி.

4 வது நிலை திட்டத்தில் தங்களைத் தாங்களே நோக்குவதற்கும், அவர்களது செயல்களுக்கு இந்த திட்டத்தில் தொடர்புபடுத்துவதற்கும் இல்லாத குழந்தைகள் உள்ளனர்.

பணியின் செயல்திறனை எளிதாக்கும் பொருட்டு, 3 மற்றும் 4 வது வெற்றிகளின் வெற்றியை நிரூபித்த குழந்தைகளுக்கு பின்வருமாறு அறிவுரை வழங்கப்படலாம்: "சிறிய எலிகள் பூனை லியோபோல்ட் புதையலை கண்டறிய உதவுங்கள்".

3. பொதுமக்களிடமிருந்தும், சுருக்கமாகவும் இருக்கும் திறனைக் கண்டறிதல், அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கான திறனை "அதிகப்படியான" நுட்பத்தை அகற்றுதல் (பொருள் மற்றும் வாய்மொழி பொருள்களின் ஆராய்ச்சி) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பின்வரும் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்க குழந்தை அழைக்கப்படுகிறது:

மிதமிஞ்சிய என்ன?

ஏன்? தனித்துவமான அம்சத்தை எடு.

எப்படி மீதமுள்ள மூன்று பாடங்களை ஒரே வார்த்தையில் விவரிக்க முடியும்?

1 வது மட்டத்தில் பணிக்குரிய சொற்பொழிவு பதிப்பை சமாளிக்கும் குழந்தைகளுக்கு போதுமான பொதுவான கருத்தாக்கங்களைப் பயன்படுத்தும் போது சரியான பொதுமைப்படுத்தலை செய்ய முடியும்.

2 வது மட்டத்தில் பணிபுரியும் வாய்மொழி பதிப்பைச் சரியாகச் செய்த குழந்தைகள் அடங்கியுள்ளனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் மனநிலை நடவடிக்கைகளை (முன்னணி கேள்விகளை, பணியின் மறுபயன்பாடு) வெளிப்புற ஒழுங்குமுறைக்கு வழிவகை செய்ய வேண்டும். அவசியமான பொதுவான கருத்தாக்கங்கள் இருக்கின்றன, ஆனால் அவை நினைவில் வைக்க வேண்டிய பணியைக் கவனிக்கும்படி கடினமாகக் காண்கின்றன. இந்த நுட்பத்தின் புறநிலை மாறுபாடு இந்த குழந்தைகளுக்கு எந்தவொரு கஷ்டத்தையும் ஏற்படுத்தாது.

நிலை 3 உடைய குழந்தைகளுக்கு, மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் கவனத்தை காப்பாற்ற வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. அவர்கள் கூடுதல் தெளிவுபடுத்த வேண்டும், பெரும்பாலும் காட்சி பொருள் மீது. சில பொருள்களின் பெயர்களை அவர்கள் நினைவில் கொள்வது கடினம், ஆனால் அவைகளுக்கு மிகவும் கடினமான விஷயம் ஒரு குறிப்பிட்ட குழு பொருட்களுக்கு பொதுமையாக்கும் சொல்.

4 வது நிலை பணிக்கு சமாளிக்க முடியாமல் தவிக்கும் குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது.

உதாரணமாக, ஒரு பையன் வேலை செய்யும் போது பொதுமக்களிடமிருந்து வார்த்தைகளை முடிக்கக் கடினமாக இருந்தால், நான் தேடலைச் சுருக்கிக் கொள்வேன். உதாரணமாக, "இது தளபாடங்கள், உணவுகள் அல்லது துணி?"

சங்கங்களின் உதவியுடன் செயலற்ற சொல்லகராதிகளை மேம்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், உதாரணமாக, "அம்மா இரவு உணவிற்கு பிறகு என்ன செய்கிறாள்?" என்று கேட்டால், சர்வே நெறிமுறைகளில், கூடுதல் உதவித் திட்டங்கள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று நான் குறிப்பிட வேண்டும்.

4. காட்சி-அடையாள எண்ணின் முக்கிய கூறுகளின் வளர்ச்சியின் அளவை நான் அடையாளம் காண்கிறேன்: முழு விண்வெளி மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட பாகங்கள், படங்களின் காட்சி கையாளுதல், ராவென் மேட்ரிக்ஸ் சிக்கலைப் பயன்படுத்தி வடிவங்களை அடையாளப்படுத்துதல் (முழுமையான மற்றும் தருக்க வடிவங்களின் படத்தின் வடிவங்கள்) ".

அனைத்து வகைகளின் சிக்கல்களையும் தீர்க்க 1 வது நிலை அபிவிருத்திக்கான குழந்தைகள்: எளிமையான வரைபடங்களில் அடையாளங்களை உருவாக்குதல் (A4), சிக்கலான வரைபடங்களில் அடையாளங்களை உருவாக்குதல் (A7, A10), எளிய ஒப்புமைகளைக் கண்டறிதல் (B9, B10). அவர்கள் ஒரு எளிய பார்வை நிலைமையை சுயாதீனமாக ஆய்வு செய்கிறார்கள், அதில் அவசியமான அம்சங்களைக் கண்டறிந்து, அவர்களின் சிந்தனையை முன்னெடுக்கிறார்கள். அதேசமயம், அறிவுரைகளை கவனத்தில் எடுத்துக் கொள்ளுதல், குறிக்கோள் மனநிலை, சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவை கவனிக்கப்படுகின்றன.

நிலை 2 க்கு வழங்கப்படும் Preschoolers அனைத்து வகையான பணிகளை மேற்கொள்கின்றன, ஆனால் மூன்றாவது வகை (எளிமையான ஒப்புமைகளைக் கண்டறிதல்) வெற்றிகரமாக முடிக்க உதவ வேண்டும். எதிர்காலத்தில், அவர்கள் தீர்வு கொள்கையை கற்று மற்றும் ஏற்கனவே வெளிப்படையாக செயல்பட.

மூன்றாம் நிலை வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, பணியைச் செய்யும் குழந்தைகள். மிகப்பெரிய சிரமங்கள், மூன்றாவது வகையை எளிமையான ஒப்புமைகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகளை ஏற்படுத்தும். இரண்டாவது வகையின் பணிகள் (சிக்கலான வரைபடங்களில் ஒரு அடையாளத்தை நிறுவுதல்) பல்வேறு வெற்றிகளால் தீர்க்கப்படுகின்றன (கவனத்தை செறிவு அளவை பொறுத்து). அவற்றின் கவனத்தைச் சுட்டிக்காட்டும் பிழைகள் உடனடியாக சரி செய்யப்படுகின்றன. முதல் வகையின் பணிகள் (எளிய வரைபடங்களில் ஒரு அடையாளத்தை நிறுவுதல்) சிரமங்களை ஏற்படுத்தாது மற்றும் சுயாதீனமாகவும் விரைவாகவும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

4 வது மட்டத்தில் முதல் பணிக்கு மட்டும் சமாளிக்கும் குழந்தைகள் அடங்கும். இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது வகையின் பணிகளை நிறைவு செய்யும் போது, அவை புத்திசாலித்தனமான முயற்சியைத் தவிர்த்து, சாத்தியமான பதில்களைக் குறிப்பிடுகின்றன.

5. தர்க்கரீதியான உறவுகளைப் புரிந்து கொள்வதைக் கண்டறிய, ஒரு முடிவை எடுப்பதற்கு இரண்டு தீர்ப்புகளை வழங்குவதற்கான திறனை, "தருக்க சிக்கல்கள்" முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மல்வினா மற்றும் லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் ஒரு பெண் செர்ரி ஜாம், வேறு ஒரு தேநீர் குடித்து - ஸ்ட்ராபெரி ஜாம் கொண்டு. மால்வினா ஸ்ட்ராபெரி ஜாம் கொண்டு தேநீர் குடித்து இருந்தால் என்ன வகையான ஜாம் Krasnaya ரைடிங் ஹுட் குடிக்க செய்தார்? (நேரடி வலியுறுத்தல் பிரச்சனை).

பணியின் போது, பின்வருவனவற்றை மதிப்பீடு செய்யலாம்: நியமிப்புக்கான அணுகுமுறை, நிலைமையை நினைவில்கொள்ளும் திறன், முடிவுகளை பெற இரண்டு தீர்ப்புகளை தொடர்புபடுத்தும் திறன்.

1 வது நிலை வளர்ச்சிக்கான குழந்தைகளிடம் கவனமாக பணி நிலைமையைக் கேட்டு, அதைத் திரும்பத் திரும்பக் கொண்டு, அவசர அவசரமாக பதில் அளிக்காமல், நம்பிக்கையுடன் மற்றும் சரியாக பதில் சொல்லுங்கள்.

3 வது மட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகள் பிரச்சனைக்கு தீர்வு காண்பதில் தொடர்ந்து சிக்கல்களை எதிர்கொள்கிறார்கள். ஒரு கல்வியாளர் உதவியுடன், இந்த பணிகளின் பகுப்பாய்வு வெற்றிகரமானது. பிள்ளைகள் உதவி பெற மகிழ்ச்சியடைந்து, ஒரு தீர்வை கண்டுபிடிக்க ஆர்வமாக உள்ளனர்.

4 வது மட்டத்தின் குழந்தைகள் வாய்மொழி தகவல் மற்றும் தன்னார்வ நடத்தை இல்லாதறியாத திறன்களின் பகுப்பாய்வு சிக்கல் காரணமாக இந்த வகை பணிகளை சமாளிக்க முடியாது.

தருக்க சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வெளிப்படையான கஷ்டங்கள் இருந்தால், ஒரு நபரின் தன்மையைப் பயன்படுத்தலாம், அதாவது, பணிக்குரிய தன்மை குழந்தையின் எழுத்துக்களில் ஒன்றாகும். ஒரு விதியாக, அத்தகைய நுட்பம் தருக்க நடவடிக்கைகளை பெரிதும் உதவுகிறது. பரிசோதனை அறிக்கையில், இந்த வகை உதவி எப்படி இருக்கும் என்பதையும், சோதனைக்குப் பிறகு குழந்தைக்கு பணியைச் செய்ய முடியுமா என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

தடு 4

பொது விழிப்புணர்வை அடையாளம் காண்பதில் ஒரு சோதனைப் பரீட்சை வடிவத்தில் இந்த ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, குடும்பத்தின் விழிப்புணர்வு, பெரியவர்களின் வேலை மற்றும் பருவகால இயற்கை நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் சிறப்பியல்புகளைப் பெற இது நமக்கு உதவுகிறது.

1 வது நிலை வளர்ச்சியானது, அதிக தகவல்தொடர்பு தேவை கொண்ட குழந்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. அவர்களின் சொல்லகராதி வேறுபாடு மற்றும் பணக்கார, பேச்சு அறிக்கைகள் விரிவாக்கம் மற்றும் சரியாக கட்டமைக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் உறுதியான மற்றும் சுருக்க இயல்பைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார்கள், இயற்கை, பொருள் மற்றும் சமூக உலகில் அறிவாற்றலுள்ள ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் காரணமான உறவுகளை ஏற்படுத்தலாம், பருவ காலங்களை அறிவார்கள், தங்கள் அறிகுறிகளை விவரிக்கலாம். கருத்தாக்கங்களை வரையறுக்கும்போது, அவர்கள் தங்கள் பாலின அடையாளத்தை பயன்படுத்துகின்றனர், அவர்கள் நடத்தை விதிகளை அறிந்திருக்கிறார்கள், அவர்களைப் பற்றி சொல்ல முடியும்.

2 வது மட்டத்திலான குழந்தைகளுக்கு, பேச்சு செயலற்ற தன்மை மற்றும் குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும். அவர்கள் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு உள்ளது, ஆனால் இந்த அறிதல் குழந்தைக்கு கவர்ச்சிகரமான பகுதிகளோடு தொடர்புடையதாக இருந்தாலும் அல்லது முன்பு அனுபவப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில்தான் முக்கியமாக தொடர்புடையது. உதாரணமாக, "அம்மா எங்கே வேலை செய்கிறாள்?" என்ற கேள்விக்கு அவர்கள் பதிலளிக்கிறார்கள்: "பணியில்", "பணம் சம்பாதிக்கவும்" போன்றவை. அவர்களது சொல்லகராதி வரம்புக்குட்பட்டது, பேச்சின் உச்சரிப்பு மற்றும் பேச்சு இலக்கண கட்டமைப்பை மீறுவது குறைவு. இந்த குழந்தைகள் பருவங்கள் மற்றும் மாதங்கள் குழப்பம், ஆனால் ஒரு தவறு குறிப்பிட்டு பின்னர், அவர்கள் உடனடியாக அதை சரி.

வெற்றி மூன்றாம் நிலை குறைவான தொடர்பு தேவைகள் வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தைகள் அடங்கும். அவர்களின் பேச்சு சூழ்நிலை, அகராதியில் ஏழை மற்றும் வேறுபாடு இல்லை. பல கருத்துகளின் உள்ளடக்கம் தவறானது, குறுகியது, மற்றும் அவற்றின் பயன்பாடு தவறானது. இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு பல தவறான அல்லது primitively கட்டப்பட்ட கட்டமைப்புகள் மீது saturates, அறிக்கை ஒத்திசைவான பேச்சு ஒரு சிறிய குறிக்கோள் ஆகும். பிள்ளைகள் தங்கள் பேச்சுகளை நன்றாகக் கையாளவில்லை, மற்ற விஷயங்களை எளிதில் நழுவ விடலாம், அடிக்கடி அதே சொற்றொடர்களை மீண்டும் செய்வார்கள்.

4 வது மட்டத்திற்கு வழங்கிய குழந்தைகள், எதிர்கொள்ளும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க முடியாது. அறிவின் உச்சரிக்கப்படும் குறைபாடானது அவற்றை நன்கு அறிந்திருந்தாலும், அவை நன்கு அறியப்பட்ட பொருட்களையோ அல்லது நிகழ்வுகளையோ விவரிக்காது. குழந்தைகளை அவர்கள் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றி கொஞ்சம் கொஞ்சமாக அறிந்திருக்கிறார்கள், தினமும் தினமும் சாப்பிடுவதைத் தவிர வேறு எதுவும் இல்லை. புலனுணர்வு ஆர்வத்தின் கிட்டத்தட்ட வெளிப்பாடுகள் எதுவும் இல்லை: இது சூழ்நிலை மற்றும் குறுகிய காலம். வயதுவந்தோர் வழங்கும் தகவல்களானது பெரும்பாலும் எதிர்ப்பால் புறக்கணிக்கப்படும் அல்லது ஏற்படுகிறது.

பிளாக் 5

கல்வி பயிற்சியின் முன்மாதிரியாக DIAGNOSTICS

"மாணவரின் உள் நிலை" (போஜோவிச்சின் கூற்றுப்படி), அதேபோல் ஊக்கத் தேக்கம் கோளத்தின் வளர்ச்சியையும் உருவாக்கி, கேள்விக்குரிய எல். ஐ. போஜோவிச் மற்றும் என். ஐ. குட்கினா(பின் இணைப்பு 1)

உரையாடலின் போது, குழந்தைக்கு அறிவாற்றல் மற்றும் கல்வித் தூண்டுதல் உள்ளதா, அவர் வளரும் சூழலின் கலாச்சார நிலைமை உள்ளதா என்பதை தீர்மானிக்க முடியும். இரண்டாவதாக, புலனுணர்வுத் தேவைகளை மேம்படுத்துவதற்கு, அத்துடன் தனிப்பட்ட பாடநெறிகளுக்கு உதவுவது அல்லது பள்ளியில் வெற்றிகரமான கற்றலை தடை செய்வது அவசியம்.

உரையாடலின் போது, 11 கேள்விகளுக்கு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. கேள்விக்கு பதில் 1, பள்ளிக்கூடம் செல்வதற்கான விருப்பம் குழந்தை எப்படி விளக்குகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்வது முக்கியம். பெரும்பாலும் குழந்தைகள், பள்ளிக்கூடம் செல்ல விரும்புகிறார்கள் என்று படிக்க, எழுத, படிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். ஆனால் சில பிள்ளைகள் பள்ளிக்கூடம் செல்ல விரும்புவதாக பதில் கூறுகிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் மழலையர் பள்ளியில் சலித்துவிட்டார்கள், அல்லது நாள் முழுவதும் அங்கே தூங்க விரும்பவில்லை. அதாவது, பள்ளிக்கு செல்வதற்கான ஆசை, கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்திற்கு அல்லது குழந்தையின் சமூக நிலைமையில் ஏற்படும் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல.

ஒரு குழந்தைக்கு 1-ஐ விடையளிக்க உறுதியளித்திருந்தால், ஒரு விதியாக, 2-ஐ சந்திப்பதற்காக, அவர் மழலையர் பள்ளி அல்லது வேறு ஒரு வருடத்திற்கு தங்கியிருப்பதாக ஒப்புக்கொள்கிறார். 3, 4, 5, b, குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நலன்களை தெளிவுபடுத்துவதன் மூலம், அதே போல் வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியையும் குறிக்கின்றது. கேள்வி 7 விடையளிக்கும் பதில் குழந்தைக்கு வேலைகளில் கஷ்டங்களை எப்படிக் கையாளுகிறது என்பது பற்றிய ஒரு கருத்தை அளிக்கிறது: அவற்றைத் தவிர்க்கவும், பெரியவர்களிடமிருந்து உதவி கேட்கவும், அல்லது சுயாதீனமாக எழுந்திருக்கும் கஷ்டங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்பதை அவர்களுக்கு கற்றுக்கொடுக்கும்படி கேட்கிறது.

ஒரு குழந்தை பாடசாலை விளையாட்டில் (கேள்வி 10) கற்றுக் கொள்ள விரும்பினால், கற்றுக் கொள்ள விரும்புவதன் மூலம் இதை விளக்கி, விளையாட்டின் பாடம் மாற்றத்தைக் காட்டிலும் நீண்டது என்பதால், படிப்பிற்கான படிப்பிற்காக இது நீண்ட காலம் ஆகும் என்பதை மாணவர் தெரிந்துகொள்ள விரும்புகிறார். 11). குழந்தை உண்மையில் கற்றுக்கொள்ள விரும்பவில்லை என்றால், அதன்படி, அவர் ஆசிரியரின் பாத்திரத்தை தேர்ந்தெடுத்து மாற்றங்களை விரும்புகிறார்.

கேள்வி 8 தகவல்தொடர்பு அல்ல, ஏனென்றால் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் அதை உறுதிப்படுத்துவதில் பதிலளிக்கின்றன.

இரண்டாம் நிலை நிலை பள்ளிக்கு செல்வதற்கான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது, எனினும் வெளிப்புற காரணிகளால் "அவர்கள் பள்ளி நாட்களில் தூங்கவில்லை", "பாடசாலையில் சுவாரஸ்யமான இடைவெளிகள்", "எல்லோரும் போவார்கள், நான் போவேன்" என்று விளக்கினார். இத்தகைய குழந்தைகள் வழக்கமாக விளையாட்டுகளில் ஒரு ஆசிரியரின் பங்கை விரும்புகின்றனர்: "ஆசிரியரை அவரிடம் ஆர்வமாகக் கொள்ள வேண்டும்," "நான் பணிகளைச் செய்ய விரும்பவில்லை, ஆனால் நான் பேச விரும்புகிறேன்," என்று கூறினார்.

4-வது நிலைத்தன்மை பள்ளிக்கு செல்வதைத் தீவிரமாக கவனித்துக் கொள்ளாத குழந்தைகளை உள்ளடக்குகிறது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பழக்கமுள்ள பள்ளிக் குழந்தைகளின் "எதிர்மறையான" அனுபவம் ("பள்ளியில் கடினமாக உள்ளது", "பெற்றோர்கள் குறைவான வகுப்புகளுக்கு குற்றம் சாட்டுகிறார்கள்") இந்த தயக்கத்தை விளக்கினர். பள்ளியின் விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் பாத்திரத்தை விரும்புகிறார்கள்: "நான் முக்கியமாக இருக்க விரும்புகிறேன்".

முறைகள் "ஹவுஸ்", "கிராபிக் முறை", பியரோன்-ரோதர் சோதனைகள் நேரடியாக முன்னெடுக்கப்படுகின்றன, மற்றும் மீதமுள்ளவை - தனித்தனியாக. கணக்கெடுப்பு நேரம் குழந்தையின் தனிப்பட்ட தன்மைகளை சார்ந்தது (பணி வேகம், சோர்வு நிலை, ஊக்குவிப்பதில் ஏற்ற இறக்கம் போன்றவை).

பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை ஆய்வு செய்வதில் நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன், எல்லா மனநல செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றின் முழு செயல்பாட்டையும் உறுதிப்படுத்தும் வகையில், நான் தன்னிச்சையாக செயல்படுகிறேன். தன்னிச்சையான வளர்ச்சியானது ஒரு பல-கூறு செயல்முறையாகும், இது ஒரு சுயாதீனமான ஒரு சுயாதீனமான அமைப்பின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்க வேண்டும். இந்த முறை நிகழ்த்தப்படும் நடவடிக்கையின் குறிக்கோளைக் கொண்டிருக்கும் திறன், செயல்திறன் செயல்களின் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் திறன், குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாட்டு நிலைமைகளின் மாதிரி, செயல்திறன் மற்றும் அதன் முடிவில் இருவரும் கருத்துக்களை மற்றும் சரியான தவறுகளை பயன்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. எவ்வித நடவடிக்கையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்படுவது, அத்தகைய ஒரு முழுமையான தன்னியக்க ஒழுங்குமுறை அமைப்பின் முன்னிலையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

முதல் படிநிலைகளில் இருந்து படிக்கும் செயல்முறையானது, சுய கட்டுப்பாடு செயல்பாடுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட மட்டத்தின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. இது சம்பந்தமாக, பள்ளியில் கல்விக்குத் தயாராக இருப்பதற்கான அறிகுறிகளின் கட்டமைப்பில் உள்ள மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகளில் உள்ள புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை சுய-ஒழுங்குபடுத்தும் சுய-ஒழுங்குமுறை அமைப்பின் நிலைமையைத் தீர்மானிப்பது அடிப்படையிலேயே முக்கியமானது என்று நான் நினைக்கிறேன்.

சி.ஏ.ஏ. உடன் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை சுய பரிசோதனை செய்வதற்கான கண்டறியும் முறைகளை நிர்ணயிக்கும் முடிவுகளை கணினி பகுப்பாய்வு செய்ய, செயலின் சுய-கட்டுப்பாடு குறித்த பல்வேறு திறன்களை விவரிக்கும் அளவுருக்கள் சிறப்பித்துக் காட்டப்பட்டுள்ளன:

இலக்குகளை அமைத்து வைத்திருங்கள்;

நீண்ட காலமாக தங்கள் முயற்சிகளை ஒழுங்கமைக்க;

நடவடிக்கை வழிகளைத் தேர்வுசெய்து, அவர்களின் தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைத்தல்;

செயல்பாட்டின் இடைநிலை மற்றும் இறுதி முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்;

சரியான தவறுகள்.

ஒரு பணியை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும், குறிக்கோள், வயது வந்தவர்களுடைய அறிவுரைகளை பின்பற்றுவதற்கும், முன்னும் பின்னும் தனிப்பட்ட வேலைகளில் விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படுவதற்கான திறனைப் பராமரிப்பதற்கான நிலைமைகளின் பகுப்பாய்வுக்கு குறிப்பிட்ட கவனத்தை செலுத்த வேண்டும்.

நிலை 1: குழந்தைகள் அதிகபட்ச திறன் கொண்ட பணியை முடிக்க முயல்கின்றனர். கணக்கெடுப்பு முழுவதும், செயல்பாடு மற்றும் செறிவு மிகவும் அதிகமாக இருந்தது. இந்த வேலைகள், திசையமைத்தல் (இலக்குகளை அமைத்தல் மற்றும் தக்கவைத்தல், அர்த்தமுள்ள நிலைமைகளை நிர்ணயித்தல்), முன்னறிவிப்பு (திட்டமிடல் நடவடிக்கைகள்) மற்றும் செயல்களின் சுய-ஒழுங்குமுறை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல் (நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் பராமரித்தல்). பணியை முடிக்கும் பணியில், குழந்தைகள் சுதந்திரமாக இடைநிலை மற்றும் இறுதி கட்டுப்பாட்டை முன்னெடுக்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் மாதிரியால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், சில சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் சத்தமின்றி சத்தமாக ஓதுகிறார்கள். அதன் செயல்பாட்டின் முழு காலப்பகுதியிலும் அந்த பணியின் நோக்கம் தக்கவைக்கப்படுகிறது, இதன் முடிவுகள் போதுமான மதிப்பீடு. ஒரு விதியாக, குழந்தைகள், சரியாக வேலை முடிந்த பிறகு, அதே அல்லது அதிக சிரமம் சிரமம் அடுத்த பணியை ask. ஒரு வயது வந்தோர், வெளிப்புற உந்துதல் மற்றும் பணியின் தோற்றத்தின் வடிவம் இந்த குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்கவை அல்ல. அவர்கள் சூழ்நிலை ரீதியாக சுதந்திரமாக இருக்கிறார்கள்.

நிலை 2: குழந்தைகள் டென்மார்க்கிற்கு மரணதண்டனைக்கு மனப்பூர்வமாக ஏற்றுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள், இருப்பினும், அவை விரைவாக கவனத்தை திசைதிருப்பப்படுகின்றன. நடவடிக்கைகளைத் தக்கவைக்க, வெளிப்புற உந்துதல் மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் உண்மையான தன்மை அவசியம். குழந்தைகள் பரிசோதனையின் வழிமுறைகளை பின்பற்றுகின்றனர், ஆனால் பணிகளின் சுயாதீனமான செயல்திறன் (வயது வந்தவர்களாகவோ அல்லது நேரடியாகவோ இல்லாத நிலையில்) சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. பணியை செய்ய, அவர்கள் பெரும்பாலும் உந்துவிசை தொடங்குகிறார்கள். செயல்பாட்டு சுய கட்டுப்பாடு கட்டுப்பாடு திசையமைப்பு நிலை கடினமானது மற்றும் வெளி தூண்டுதல் தேவைப்படுகிறது. முன்கணிப்பு மற்றும் செயல்திறன் நிலைகள் உருவாகின்றன: குழந்தைகள் தங்கள் நடவடிக்கைகளை திட்டமிட்டு, செயல்முறை முறைகளை தேர்ந்தெடுத்து, அவர்களின் தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்க முடியும். இறுதி மற்றும் இடைநிலை கட்டுப்பாடு இந்த குழுவின் குழந்தைகள் மட்டுமே வயது வந்தவரின் நினைவுகளுடன் நடத்தப்படுகிறது. ஒரு விதியாக, இந்த குழுவின் பிள்ளைகள், ஒரு சரியாக இயற்றப்பட்ட எளிதான பணிக்குப் பிறகு, மீண்டும் ஒளிவை விரும்புகிறார்கள் (தோல்வி தவிர்க்கப்படுகிறார்கள்). வேலையின் முடிவுகளை பகுத்தாராயும் போது, அவை போதுமானவை, தோல்விக்கான காரணங்களை ஆராயலாம். இந்த குழுவின் குழந்தைகளில் அறிவொளியில் தன்னியக்க ஒழுங்கமைப்பின் வெளிப்பாடுகள் சூழ்நிலை சார்ந்து இருக்கின்றன. ஒரு வயது வந்தவரின் முன்னிலையிலும், தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் மீதான நம்பிக்கையிலும் இந்த வேலையின் செயல்திறன் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகிறது.

3 வது நிலை: குழந்தைகள் இயற்கையில் இயல்பானவை என்றால் மனப்பூர்வமாக பணிகளைத் தொடங்குங்கள். ஒரு வகை செயல்பாட்டில் தங்கள் கவனத்தை நீண்ட காலமாக வைத்திருப்பது கடினம். பணியை நிறைவேற்றுவதில், பிள்ளைகள் இந்த நடவடிக்கைகளின் பொதுவான குறிக்கோளை மட்டுமே ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் பணியை நிறைவேற்றுவதற்கான விதிமுறைகளில் பெரும்பாலானவை (அல்லது இழக்க) தெரியாது. அவர்கள் நீண்ட காலமாக தங்கள் முயற்சிகளை ஒழுங்கமைக்க கடினமாக உள்ளது. எனவே, சுய-ஒழுங்கு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்தும் அமைப்பு மற்றும் முன்கணிப்புக் கட்டங்களில் இருவருக்கும் சிரமமுண்டு. வேலைகளைச் செய்வதில், குழந்தைகளுக்கு வயது வந்தோரின் முன்னிலையில் மட்டுமல்லாமல், செயல்பாட்டின் நோக்கத்திற்காக உருவாக்கம் மற்றும் பாதுகாப்பிற்கான அவரது செயலில் பங்களிப்பு, இலக்கை அடைய முக்கிய நிபந்தனைகளின் உறுதிப்பாடு, நடவடிக்கைகளின் ஒரு திட்டத்தை வரைதல் மற்றும் செயல்முறை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தல், செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் சரிசெய்தல் ஆகியவை அவசியம். இந்த பிள்ளைகள் தங்கள் வெற்றியை மதிப்பீடு செய்வதில் போதுமானதாக இல்லை (பெரும்பாலும் அவர்கள் தாங்கள் வேலை செய்துள்ளனர் என்று கூறுகின்றனர்), சிக்கல்களுக்கான காரணங்கள் பெயரிடுவது கடினம். உள்ளடக்கத்தில் சுவாரசியமான பணிகள், ஆனால் குழந்தைகள் வெற்றிகரமாக முடிக்கவில்லை, எளிதாகக் கணக்கிடப்படுகின்றன. தவறாக நிறைவேற்றப்பட்ட எளிதான பணியின் பின்னர், அவர்கள் சிக்கலான ஒன்றைக் கேட்கிறார்கள். இந்த குழந்தைகள் ஒரு வயதுவந்தோரின் பங்களிப்பிலும், பணியின் விளக்கக்காட்சியின் பங்கேற்பின் வெற்றிக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சூழ்நிலை சார்பு இருப்பதைக் காட்டுகின்றனர்.

4 வது நிலை: பிள்ளைகள் நியமங்களை ஏற்றுக்கொள்ள தயக்கம் காட்டுகின்றனர், பெரும்பாலும் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், விரைவாக சோர்வடைந்து, புத்திஜீவித முயற்சிகளிலிருந்து விலகி, பணியின் சாராம்சத்தில் இருந்து கவனத்தை திசை திருப்பவும் பொருத்தமற்ற விவரங்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும் செல்கின்றனர். குழந்தைகள் தங்கள் வேலையைச் செய்ய முடியாது, ஒரு குறிக்கோள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் குறிப்பிடத்தக்க நிலைமைகளை வரையறுத்து, ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கி நடவடிக்கைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை (செயற்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்) தன்னியக்க ஒழுங்குபடுத்தும் பணியில் ஈடுபடுவதன் மூலம், ஒரு வயதுவந்தியரின் செயலில் ஈடுபட வேண்டும். ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் பொருள் வழங்கல் பெரும்பாலும் ஒரு பொது இலக்கை விட்டு குழந்தைக்கு செல்கிறது, மற்றும் அவர் விளையாட தொடங்குகிறது. வேலை முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, குழந்தைகள் போதுமானதாக இல்லை. பெரும்பாலும், அவர்களின் வெற்றியை மதிப்பிடுவதற்குப் பதிலாக, அவர்கள் ஒரு பணியின் பாத்திரத்தை அல்லது சதிக்கு அவர்கள் விரும்பியதாக கூறுகின்றனர். இந்த குழந்தைகள் வெளிப்படையான சூழ்நிலை சார்ந்து இருப்பதைக் காட்டவில்லை: வெவ்வேறு வெளிப்புற உந்துதல் மற்றும் பணி வழங்கும் பல்வேறு வடிவங்களில் அவை சமமாக தோல்வியடைந்திருக்கின்றன.

அறிவு தளம் உங்கள் நல்ல வேலை அனுப்ப எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள், தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலைகளில் அறிவுத் தளத்தை பயன்படுத்துவது உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளதாக இருக்கும்.

வெளியீடு http://allbest.ru

அறிமுகம்

மேம்பாட்டுக் குறைபாடுகளுடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் பிரச்சனை மிக முக்கியமான ஒன்றாகும் உண்மையான பிரச்சினைகள் சீர்திருத்த கற்பித்தல்.

கடந்த 7 ஆண்டுகளில் ரஷியன் அகாடமி மருத்துவ அறிவியல் ரஷியன் அகாடமி சுகாதார அறிவியல் மையம் சுகாதார மற்றும் சுகாதார பாதுகாப்பு அறிவியல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நிறுவனம் படி, ஆரோக்கியமான பாலர் குழந்தைகள் எண்ணிக்கை 5 மடங்கு குறைந்து 10% ஆகும். ரஷ்யாவில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் எண்ணிக்கை நாட்டின் மொத்த குழந்தை மக்கள் தொகையில் 36% ஆகும். இதில், இழப்பீட்டு வகை ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனம் கலந்து குழந்தைகள் எண்ணிக்கை (இருந்து 152 ஆயிரம் இருந்து 385, 5 ஆயிரம் குழந்தைகள்).

வல்லுநர்கள் சிறப்புப் பிரிவின் சிறப்பு வகைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்கள் - வார்த்தை முழுமையான அர்த்தத்தில் "நோய்வாய்ப்பட்டவர்" அல்ல, ஆனால் சிறப்பு கல்வி சேவைகள் தேவைப்படுபவர்கள். குழந்தைகளின் இந்த வகை (CWD) ஏற்கனவே ஆரம்ப மற்றும் பாலர் ஆண்டுகளில் ஏற்கனவே வளர்ச்சியடையாத இயல்புகளை வேறுபடுத்தி கண்டறிய வேண்டும். தற்போது, குழந்தைக்கு முந்தைய இலக்கு வேலை தொடங்குகிறது என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, மீறுதல் மற்றும் இழப்பீடுகளின் இழப்பீடு மிகவும் முழுமையானதும், பயனுள்ளதும் ஆகும்.

குழந்தைகள் மன மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி கண்டறிதல் பிரச்சினை பாலர் வயது தேசிய குறைபாட்டாளர்களின் படைப்பில் பிரதிபலித்தது வைகோட்ச், ஏ.ஆர். லூரியா, ஏ.ஏ. வேங்கர், எஸ்.டி. சப்ராம்யா, எஸ்.ஜி. செவெசென்கோ. இளம் பாலர் வயதில் (ஈ.ஏ. ஸ்ட்ரெபெலேவா, எஸ். டி. சப்ராம்யா, என். யூ. Boryakova, N. A. Rychkova) குழந்தைகளுக்கு உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பிக்கும் ஆலோசனையின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அனுபவம் குவிந்துள்ளது.

இருப்பினும், கிடைக்கக்கூடிய பொருட்கள் சிக்கலான குறைபாடு கொண்ட குழந்தைகளின் பரீட்சைகளை எவ்வாறு நடத்த வேண்டும் என்பதற்கான கேள்விகளுக்கு முழுமையாக பதில் அளிக்காது கண்டறியும் பொருள் குழந்தைகள் சி.ஆர்.ஏ உடன் பணிபுரியும் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்பதற்கான மதிப்பீட்டுத் தரத்தை எவ்வாறு தீர்மானிப்பது என்பதைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது. கண்டறிதல் சுழற்சியில் பல நவீன பதிப்புகளில் தனிப்பட்ட சோதனைகளின் எண்ணிக்கை, ஒரு மீறல் குறித்த தகுதிவாய்ந்த விளக்கத்தை வழங்குவதற்கு அனுமதிக்காத பணிகள் உள்ளன.

எனவே, ஒரு விரிவான பகுப்பாய்வு தொகுதி உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, இது ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பின் முதல் படி. மாற்று வேலை சிக்கலான வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள். இந்த வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள் மற்றும் ஒரு முடிவை கொண்டுள்ளது. முன் பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களின் ஊழியர்களுக்கும், அதேபோல் ஆசிரிய பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

1. மன அழுத்தம் பொதுவான அறிகுறிகள்

CRA உடனான குழந்தைகளின் சிறப்பம்சங்கள் மிகவும் ஆராய்ச்சியாளர்களால் குறிப்பிடப்படுகின்றன, அவை அவற்றின் விஞ்ஞான சிறப்பு மற்றும் கோட்பாட்டு விருப்பங்களைப் பொருட்படுத்துவதில்லை. எங்கள் பணியில், அவை "சி.ஆர்.ஏவின் பொது அறிகுறிகளாக" மட்டுமே வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

ZDD இன் உடற்கூறு மற்றும் உடலியல் வெளிப்பாடுகள்

DSS இன் முதல் அறிகுறிகள் 0 முதல் 3 வருடங்களுக்கு (VV Kovalev, 1979) வயதுடைய பல்வேறு ஆபத்துக்களுக்கு ஒரு சமாளிக்கும் எதிர்வினை வடிவில் இருக்கலாம். தூக்கக் கோளாறுகள், பசியின்மை, மற்றும் இரைப்பைக் கோளாறுகள் (வாந்தி, வெப்பநிலை ஏற்ற இறக்கங்கள், பசியின்மை, வயிற்றுப் பிரிப்பு, வியர்வை, முதலியன) ஆகியவற்றுடன் அதிகரித்த பொது மற்றும் தாவர தூண்டுதலின் காரணமாக இந்த அளவிலான பிரதிபலிப்பு இடம்பெற்றுள்ளது. சோமாடோ-வளி மண்டலத்தின் ஏற்கனவே முதிர்ச்சி அடைந்ததன் காரணமாக, இந்த அளவிலான பதில் இந்த வயதில் முன்னணி வகிக்கிறது.

தீங்கு விளைவிக்கும் மனோவியல் நிலை 4 முதல் 10 ஆண்டுகள் வரையிலான வயதுக்கு விசேஷமானது. இது பல்வேறு தோற்றங்களில் முக்கியமாக ஹைபர்டைனமிக் சீர்குலைவுகளை உள்ளடக்கியது: உளப்பிணி உற்சாகத்தன்மை, நடுக்கங்கள், திக்கல். மோட்டார் பகுப்பாய்வின் உட்புற பகுதிகள் மிகவும் கடுமையான வேறுபாடு காரணமாக நோய்தோற்றலின் இந்த நிலைமை நிலை உள்ளது.

CRA கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சிறிய உயரம் மற்றும் எடை கொண்டவர்கள். உடல் அம்சங்கள் இளைய பிள்ளையைப் போலவே இருக்கும். 40% வழக்குகளில் எந்த நோய்க்குறி அறிகுறிகள் இல்லை அல்லது சிறிய நரம்பியல் கோளாறுகள் உள்ளன.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் இயக்கம் போதுமானது. ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்கள், தீமை, தெளிவு. குழந்தைகள் ஒரு கற்பனை விளையாட்டு சூழ்நிலையில் நன்றாக இயக்கங்கள் செய்யவும். மிகவும் சிக்கலான தன்னார்வ இயக்கங்கள் மட்டுமே அபிவிருத்தி செய்யப்படுகின்றன.

அம்சங்கள் சி.ஆர்.ஏ உடன் கவனத்தை ஈர்க்கும் குழந்தைகள்

காலநிலை ஏற்ற இறக்கங்கள் மற்றும் சீரற்ற செயல்திறன் கொண்ட கவனம் நிலையற்றது. குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தி, ஒரு குறிப்பிட்ட கால அவகாசத்தை காத்துக்கொள்ள கடினமாக உள்ளது. கவனக்குறைவு நடவடிக்கைகள் வெளிப்படையான பற்றாக்குறை, குழந்தைகள் மனச்சோர்வினால் செயல்படுகின்றன, பெரும்பாலும் திசைதிருப்பப்படுகிறது. சி.ஆர்.ஏ மற்றும் மன ரீதியான (சி.என்.ச்கார்டிஸ் சோதனையின் ஒரு மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிப்பைப் பயன்படுத்தி) ஆகியவற்றின் கவனத்தை ஒரு ஒப்பீட்டளவில் ஆய்வு செய்வது இயல்பானதாகும், இது முதன்மை பள்ளிக்கல் வயதில் CRA உடைய குழந்தைகளின் 69% சாதாரண விட சற்று வித்தியாசமானதாகும். Oligophrenia உடன், இன்னும் அதிக கவனச்சிதறல் விதிமுறை மற்றும் CRA (L.I. Peresleni, 1984) உடன் ஒப்பிடப்படுகிறது. நிலைமாற்றத்தின் அறிகுறிகள் இருக்கலாம். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை ஒரு பணியிலிருந்து இன்னொருவருக்கு மாறுகிறது. பழைய பாலர் வயதில், தன்னிச்சையாக ஒழுங்கமைப்பை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள முடியாது, இது ஒரு கல்வி வகையின் பணிகளை முடிக்க கடினமாக்குகிறது (N.Yu. Boryakova, 2000). சிக்கலான மோட்டார் திட்டங்களை திட்டமிட்டு செயல்படுத்தவும் கடினமாக உள்ளது.

1987 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்க உளவியல் சங்கம், பின்வரும் பிரதான அம்சங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட குழந்தைகளில் கவனத்தை கோளாறுகள் மற்றும் உயர் செயல்திறன் நடத்தை ஆகியவற்றின் முன்கணிப்புக்கான வரையறையை வரையறுத்தது:

அதிக உடல்ரீதியான செயல்பாடு: குழந்தை தனது கால்களால், அவரது கைகளால், அல்லது இடங்களில் சுழற்சிகளால் நிறைய இயக்கங்களை உருவாக்குகிறது;

· வயது வந்தவர்களுடைய அறிவுரைகளுக்கு ஏற்ப அமைதியாக நீண்ட நேரம் உட்கார முடியாது;

வெளிப்புற தூண்டுதலுடனான சமநிலையிலிருந்து எளிதில்;

ஆட்டக்காரர்களோடு விளையாடுவதில் பொறுமை மற்றும் எளிதில் உற்சாகம், குறிப்பாக விளையாட்டுக்குத் தங்கள் கஷ்டத்திற்கு காத்திருக்கும் சிரமம்;

அடிக்கடி இறுதியில் அவர்களுக்குக் கேட்காமலேயே கேள்விகளுக்கு பதில் சொல்லத் தொடங்குகிறார்கள்;

எதிர்மறை இல்லாத நிலையில் அறிவுறுத்தல்கள் அரிதாகவே இருக்கும்;

விளையாட்டுப் பணிகளைச் செய்யும்போது கடினமாக கவனம் செலுத்துகிறது;

· "முடியாது" விளையாட மற்றும் அமைதியாக பேச;

· பெரும்பாலும் மற்றவர்களுக்கு குறுக்கிடுவது அல்லது பிற குழந்தை விளையாட்டுகளுடன் குறுக்கிடுவது.

L. I. Peresleni படி, சி.ஆர்.ஏ.யுடன் குழந்தைகளைப் பயிற்றுவிக்கும் போது, கடந்த காலத்தை மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். இது தடயங்களை ஒருங்கிணைப்பதில் குறைபாடுகளை சரிசெய்ய உதவும். அதே நேரத்தில், CRA வழக்கில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனத்தை மீறுவது அதே தகவலை வழங்குவதற்கான பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறது. எந்த முக்கியமானது கற்பித்தல் முறைகள்புதிய தகவல்களை கவனத்தை ஈர்த்து, அதன் ஸ்திரத்தன்மையை அதிகரிக்கிறது. குறிப்பாக முக்கிய உணர்திறனில், ஆன்டிஜெனீசிஸில் குழந்தை உணரப்படும் மொத்த அளவின் அளவு அதிகரிப்பது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது கார்டிகல்-துணைக்குழலிய-உடலியல் பிணைப்புகளின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது. அபிவிருத்தி ஆரம்ப கட்டங்களில் காட்சி, செவிப்புரம் மற்றும் தோல் பகுப்பாய்வாளர்களின் மூலம் வரும் தகவலின் அளவு அதிகரிப்பு என்பது மாறுபட்ட கருத்து, அடிப்படையான மற்றும் உண்மையான நிகழ்வுகள், மேலும் போதுமான நடத்தை (L.I. Peresleni, 1984)

புலனுணர்வு துறையில் சிஆர்ஏவின் வெளிப்பாடுகள்

PERCEPTION அம்சங்கள்

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் குறைக்கப்பட்ட வேகம். குறிப்பாக, கடினமான சூழ்நிலைகளில், தகவலைப் பெறவும், செயலாக்கவும், நிறைய நேரம் தேவைப்படுகிறது: உதாரணமாக, குழந்தை சொல்வது என்னவென்றால், சொற்பொருள் மற்றும் உணர்ச்சி முக்கியத்துவம் இரண்டையும் கொண்டுள்ளது. L.I. மொழிபெயர்ப்பானது இயல்பான அளவு வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகள், உணர்ச்சி ரீதியிலான மனநிலை மற்றும் மன அழுத்தம் ஆகியவற்றில் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி தகவல்களின் உணர்வில் பொருத்தமற்ற தாக்கங்களின் செல்வாக்கைப் படித்தது.

பெரிய அளவிலான கருத்துக்களை மாஸ்டர் முறையில் சிறுவர்கள் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை எதிர்கொள்கிறார்கள், அவை ஒரு அளவு (நீளம், அகலம், உயரம், தடிமன்) ஆகியவற்றின் தனித்தனி அளவுகளை ஒற்றைப்படுத்தவோ அல்லது குறிக்கவோ இல்லை. கருத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்முறை கடினமானது: பொருள், முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கூறுகள், அவற்றின் வெளி சார்ந்த உறவு, சிறு விவரங்களை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது என்பது தெரியாது. பொருள்களின் இதே போன்ற பண்புகள் பெரும்பாலும் ஒரே மாதிரியாகக் கருதப்படுகின்றன. மூளையின் முழுமையான செயல்பாடுகளின் காரணமாக, குழந்தைகள் அசாதாரணமாக வழங்கப்பட்ட பொருட்கள் மற்றும் படங்களை அடையாளம் காண்பது கடினம் என்பதைக் கண்டறிவதோடு, ஒரு ஒற்றை சொற்பொருள் உருவத்தில் வரைதல் பற்றிய தனிப்பட்ட விவரங்களை ஒன்றிணைப்பது கடினம். இந்த விஷயத்தின் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்கும் மெதுவான வேகத்தைப் பற்றி பேசலாம், இது ISO- செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடைய பிரச்சனைகளில் பிரதிபலிக்கிறது.

நடைமுறைச் செயல்களின் அளவிலேயே விண்வெளி திசைகளில் திசைமாற்றம் செய்யப்படுகிறது. கடினமான இடர் பகுப்பாய்வு மற்றும் சூழ்நிலையின் தொகுப்பு. தலைகீழ் படங்கள் கடினமான உணர்தல்.

நினைவக அம்சங்கள்

சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளின் நினைவகம் ஒரு தனித்துவமான அசல் தன்மையினால் வேறுபடுகின்றது, அதே நேரத்தில் குறைபாட்டின் தீவிரத்தன்மை மனத் தளர்ச்சியின் தோற்றத்தை சார்ந்திருக்கிறது. முதலில், குழந்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்ட நினைவகம் மற்றும் குறைவான நினைவாற்றல் வலிமை உள்ளன. இனப்பெருக்கம் மற்றும் விரைவான தகவல் இழப்பு ஆகியவற்றின் துல்லியம் என்பது சிறப்பியல்பு. வெர்பல் நினைவகம் மிகவும் பாதிக்கப்படுகிறது. கற்றல் சரியான அணுகுமுறையுடன், குழந்தைகள் சில mnemotechnical நுட்பங்களை கற்று திறன், மனனம் தருக்க வழிகளை மாஸ்டர் (N.Yu. Boryakova, 2000).

சிந்தனை மற்றும் பேச்சு பற்றிய அம்சங்கள்

சி.ஆர்.ஏ-யில் சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைக்கு விழிப்புணர்வு ஏற்படுவதால், மனோவியல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் பின்னடைவு, சிந்தனைகளின் தோற்ற வடிவங்களின் நிலைமையில் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டது, சி.ஏ.ஏ-யின் குழந்தைக்கு உகந்த சிந்தனை நெறிமுறைக்கு ஒவ்வாததாக இருந்தால், அது காட்சிக்குரியதாக இல்லை. ஆராய்ச்சியாளர்கள் பகுதிகளிலிருந்து ஒரு பகுதி முழுவதையும் உருவாக்கவும், பகுதி முழுவதிலிருந்து பகுதிகளை பிரிக்கவும், பிரேசில் இமேஜிங் உள்ள சிரமம், படங்கள்-பிரதிநிதித்துவம் போதுமானதாக இல்லை. உதாரணமாக, சிக்கலான வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் வடிவங்களை மடிப்பு செய்யும் போது, இந்த குழந்தைகள் படிவத்தின் முழுமையான பகுப்பாய்வுகளை மேற்கொள்ள முடியாது, சமச்சீர் நிலையை உருவாக்குதல், பகுதிகள் அடையாளம், விமானத்தில் அமைப்பை அமைத்தல், ஒற்றை முழுமையுடன் இணைத்தல். இருப்பினும், ஒப்பீட்டளவில் எளிமையான வடிவங்கள் சரியாக (பிபிக்கு எதிராக) செய்யப்படுகின்றன, ஏனெனில் ஒற்றுமைகளை நிறுவுதல் மற்றும் எளிய வடிவங்களுக்கு இடையில் உள்ள அடையாளங்கள் CRA உடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு கடினமானவை அல்ல. இத்தகைய பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வெற்றி மாதிரியில் உள்ள உறுப்புகளின் எண்ணிக்கையை மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் உறவினரிடமும் உள்ளது. சில சிக்கல்கள் எந்த விளக்கமளிக்கும் மாதிரி இல்லாத பணிகளை ஏற்படுத்தும். வெளிப்படையாக, பிரதிநிதித்துவம் மீது நம்பிக்கை மட்டும், ஆனால் கொடுக்கப்பட்ட பொருள் படத்தை மிகவும் மன புனரமைப்பு இந்த குழந்தைகள் ஒரு சிரமம் உள்ளது. மாதிரியின் படி நிகழ்த்தப்பட்ட பணிகளின் வெற்றியானது மாதிரியானது, மடிக்கணினியின் உருவத்தில் பொருத்தப்பட்டதா என்பதைப் பொறுத்து, அது அமைக்கப்பட்ட பகுதிகளை குறிக்கிறதா இல்லையா என்பதைப் பொறுத்து T. Egorova இன் ஆய்வுகள் மூலமாகவும் இது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த குழந்தைகளில் 25% இல், காட்சி-நடைமுறை பணிகளைத் தீர்க்கும் செயல்முறை மடிப்புப் பொருளின் தனிப்பட்ட தனிமங்களின் தவறான மற்றும் ஒழுங்கற்ற கையாளுதலாக வருகின்றது.

இந்த உறவுகளை நிறைவேற்றுவதற்கான பணிகளைச் செய்யும் போது ஒரு சொற்பொழிவு அறிக்கையை வழங்குவது கடினம், அவை வெளி உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் தர்க்கவியல்-இலக்கண கட்டமைப்புகளை அவர்கள் புரிந்து கொள்ள முடியாதது.

இவ்வாறு, எல்லா வகையான சிந்தனைகளிலும் பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாடுகளின் போதுமான உருவாக்கத்தை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ள முடியும்: பல இட உறுப்புகளின் பகுதியை தனிமைப்படுத்தி, தங்கள் இருப்பிடத்தின் அம்சங்களை நிறுவுவதற்கு, நுட்பமான விவரங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியாது, பொருள் சில பண்புகளை மன ஒருங்கிணைப்பு. பகுப்பாய்வானது, அலைவரிசை, போதிய நுட்பமான தன்மை, ஒரு-சார்பற்ற தன்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. முன்கூட்டியல் ஆய்வின் தோல்வி அவற்றின் செயல்களின் முடிவுகளை மதிப்பிட இயலாமைக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த தொடர்பில், காரண உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் நிகழ்வு நிகழ்ச்சித்திட்டத்தை உருவாக்குவது தொடர்பான பணிகளை குறிப்பிட்ட சிரமங்களுக்கு இடமளிக்கின்றன.

சிந்தனை கோளாறுகள் மாறுபாடுகள்:

1. பார்வை நடைமுறை சிந்தனைக்கு ஒப்பீட்டளவில் உயர்ந்த மட்டத்திலான வளர்ச்சி, வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான பின்னால் பின்னிப்பிணைந்துள்ளது.

2. இரண்டு விதமான சிந்தனைகளும் வளர்ந்துள்ளன.

3. நெறிமுறை தர்க்கரீதியான அணுகுமுறை, ஆனால் காட்சி நடைமுறை (மிகவும் அரிதாக) வளர்ச்சி நிலை மிகவும் குறைவாக உள்ளது.

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டு நிலை (பலவீனமான தூண்டுதல் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகள், சிக்கலான நிபந்தனை இணைப்புகளை உருவாக்கும் சிக்கல்கள், interanalyzer இணைப்புகளை அமைப்பதில் ஒரு பின்னடைவு) ஆகியவை PZD கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகளின் தன்மையை நிர்ணயிக்கின்றன, இவை முக்கியமாக இயற்கையில் ஒழுங்குமுறை மற்றும் குறைபாட்டின் பகுதியாகும்.

பேச்சு தாமதம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் முழுமையான வளர்ச்சி (பேச்சு சிகிச்சையின் மூலம் தன்னிச்சையான மற்றும் திருத்தப்பட்டவை) குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறன் குறைபாடுகளால் குணாம்சமாக வேறுபடுகின்றது. குறிப்பாக அது மொழியின் இலக்கிய மற்றும் இலக்கண அமைப்பின் உருவாக்கம் பற்றியது.

சுவாரஸ்யமான பேச்சு மட்டத்தில் சிக்கலான, பல படி அறிவுறுத்தல்கள், "கோஹல் மைஷாவை விட பழையது" போன்ற தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண நிர்மாணங்களைப் புரிந்து கொள்வதில் சிக்கல்கள் உள்ளன, "பிர்ச் புலத்தின் முனைகளில் வளர்கிறது", கதைகளின் உள்ளடக்கத்தை ஒரு மறைந்த அர்த்தத்தில் பிள்ளைகள் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள்; கதைகள், கதைகள், மறுபிறப்புக்கான நூல்கள் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கம் பற்றிய புரிதல் மற்றும் புரிந்துணர்வின் கடினமான செயல்.

சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்ட சொல்லகராதி இருக்கிறது, செயலூக்கமான சொற்களஞ்சியம் தீவிரமாக செயல்படுகிறது (சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளில், இந்த வேறுபாடு மிகவும் சிறியது). பொதுவான கருத்தாக்கங்களைக் குறிக்கவும், ஒழுங்கமைக்கவும் செய்யும் வார்த்தைகளின் சொல்லகராதி குறைவாகவே உள்ளது, அவை அவை முழுவதையும் முழுமையாக வெளிப்படுத்தியுள்ளன.அச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள் அவற்றின் உரையில் அரிதாகவே காணப்படுகின்றன, வினைகள் தடைசெய்யப்பட்டுள்ளன. வார்த்தை-உருவாக்கம் செயல்முறைகள் சிக்கலானவை, பின்னர் சாதாரண விடயத்தில், சிறுவர்களுக்கான சொல் உருவாக்கும் ஒரு காலம் மற்றும் 7-8 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும். பாலர் வயது முடிவடைந்தவுடன், neologisms பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் மிகவும் அரிதாகவே போது, மன retardation குழந்தைகள் வார்த்தை உருவாக்கம் ஒரு "வெடிப்பு" வேண்டும். அதே நேரத்தில், neologisms பயன்பாடு வேறுபாடுகள் பல வேறுபடுகின்றன: அதே வார்த்தை பல வேறுபாடுகள் பேச்சு காணப்படும், சொல் neologism சரியான என வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. (ஒப்பிடுகையில், மன அழுத்தம் குழந்தைகள் பாலர் வயது முழுவதும் குழந்தைகள் சொல் உருவாக்கம் ஒரு காலம் இல்லை; சில neologisms உள்ளன மட்டுமே ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவில்). சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளில் வார்த்தை உருவாவதற்கான அம்சங்கள் பொதுவான சொற்கள் வகுப்புகளின் சாதாரண உருவாக்கம் மற்றும் அவர்களின் வேறுபாட்டில் உச்சரிக்கப்படும் சிரமங்களைக் காட்டிலும் பின்விளைவுகளாகும். மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, பொதுவான சிரமமான வகுப்புகளை உருவாக்குவதில் முக்கிய பிரச்சினைகள் ஏற்படுகின்றன (சிஆர்ஏ மற்றும் பிபி ஆகியவற்றின் வகையீட்டு ஆய்வுகளின் அடிப்படையில் இந்த உண்மை முக்கியமானது). CRA உடனான குழந்தைகளின் கருத்துகள் தோற்றத்தில் தோற்றமளிக்கின்றன, உள்ளடக்கத்தில் ஏழைகளாக உள்ளன, பெரும்பாலும் போதிய அளவு புரிந்துகொள்ள முடியாதவை. கருத்தாக்கங்கள் எதுவும் இல்லை. பொது சிந்தனை உருவாக்கப்படுவதில் இரண்டாம் நிலை சிக்கல்கள் இருக்கலாம்.

பேச்சு நோயாளிகளுடன் ஒரு பிள்ளையை அணுகும்போது, எப்படியாவது எவ்வளவு பெரிய விஷயம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் பேச்சு கோளாறுகள் அவை ஒருபோதும் நிலையானதாக இருக்க முடியாது, முற்றிலும் நிராகரிக்க முடியாதவை, பேச்சுவார்த்தையின் வளர்ச்சி அதன் வளர்ச்சிக்கு மிக மோசமான வடிவங்களோடு தொடர்கிறது. இது குழந்தையின் மைய நரம்பு மண்டலத்தின் பிறப்புக்குப் பின்னரும், குழந்தையின் மூளையின் பெரும் இழப்பீட்டுத் திறன்களின் வளர்ச்சியால் ஏற்படுகிறது. இருப்பினும், கடுமையான நோய்க்குரிய நிலைமைகளில், இந்த தொடர்ச்சியான பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சி பாதிக்கப்படலாம். சரியான நடவடிக்கைகளின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று இந்த வளர்ச்சியின் "மேலாண்மை", சாத்தியமான "சமநிலை" ஆகும்.

பொதுப் பேச்சு குறைபாடு இல்லாத ஒரு குழந்தைக்கு வரும்போது, பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டியது அவசியம்:

1. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியில் முக்கிய வழிமுறை என்ன?

2. பேச்சு அனைத்து அம்சங்களிலும் வளர்ச்சி தரும் தகுதி வாய்ந்த பண்பு என்ன?

3. பேச்சு குறைபாடு தொடர்பாக பேச்சு வார்த்தைகளில் உள்ள அறிகுறிகள் என்னென்ன - அவற்றின் பேச்சு குறைபாட்டின் குழந்தைக்கு இழப்பீட்டு தழுவல்கள்?

4. பேச்சு மற்றும் கோளங்கள் என்ன ஆகும் மன செயல்பாடு பிள்ளைகளுக்கு மிகச் சிறந்த பாதுகாப்பைக் கொண்டிருப்பது, நீங்கள் மிகவும் வெற்றிகரமாக பேச்சு சிகிச்சை நடவடிக்கைகள் செய்ய முடியும்.

5. இந்த குழந்தை பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சி எதிர்கால பாதைகள் என்ன?

இத்தகைய பகுப்பாய்வுக்குப் பிறகு ஒரு பேச்சுக் கோளாறு கண்டறிந்தால் மட்டுமே நியாயப்படுத்த முடியும்.

ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட திருத்தப்பட்ட வேலைடன், சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள குழந்தைகள் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பாய்ச்சலை வெளிப்படுத்துகின்றன - இன்றைய தினம் ஒரு சிறப்பு ஆசிரியரின் உதவியுடன் ஒரு சிறப்பு ஆசிரியரின் உதவியுடன் மட்டுமே செய்ய முடியும், நாளை அவர்கள் தங்களைச் செய்யத் தொடங்குவார்கள். உயர்நிலைப் பள்ளியில் - வெகுஜனப் பள்ளியை முடிக்க முடியும், சில சமயங்களில் தொழில்நுட்ப பள்ளிகளில் படிக்கலாம்.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சி அம்சங்களின் அம்சங்கள்

வளர்ச்சி தாமதங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள், உணர்ச்சிக் குழப்பத்தில் வேறுபடுகிறார்கள். அவர்கள் சிறுவர்களை அணியவில்லை, அவர்கள் மனநிலையை மற்றும் சோர்வு வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

சி.ஆர்.ஏ உடன் preschoolers முன்னணி குணங்களை Z. Trzhesoglava அனைத்து நடவடிக்கைகள், ஆக்ரோஷமான நடத்தை மற்றும் அதன் ஆத்திரமூட்டும் தன்மை, விளையாட்டு மற்றும் நடவடிக்கைகள், fussiness, அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள், பாதுகாப்பின்மை, பயம் உள்ள குழந்தைகள் குழு தழுவி சிக்கல்கள் பலவீனமான உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மை, சுய கட்டுப்பாடு மீறல் உயர்த்தி காட்டுகிறது. , பழக்கவழக்கங்கள், வயது வந்தவர்களுக்கு மரியாதை.

எம்.வக்னேரோவா, பெற்றோர்களின் விருப்பத்திற்கு எதிராகவும், சமூக பங்கு மற்றும் நிலைப்பாடு பற்றிய சரியான புரிதல், தனிநபர்கள் மற்றும் விஷயங்களின் போதுமான வேறுபாடு ஆகியவற்றிற்கும், தனிப்பட்ட உறவுகளின் மிக முக்கியமான அம்சங்களை வேறுபடுத்துவதில் உள்ள சிரமங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் ஏராளமான எதிர்விளைவுகளை சுட்டிக்காட்டுகிறது.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் தொடர்பு நடத்தையின் அம்சங்கள்

வயது வந்தோருடன் மற்றும் சகாருடன் தொடர்பு கொண்ட செயல்முறையில் குழந்தை சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அனுபவத்தை பெறுகிறது. சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகள் தொடர்பில் உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் மோசமாக உள்ளது - ஒரு குழந்தைக்கு - ஒரு குழந்தை, மற்றும் ஒரு குழந்தையின் வரியில் - குழந்தை. உதாரணமாக, ஒரு விளையாட்டு நடவடிக்கையில், தனிமனித உறவுகளை தனிமைப்படுத்துதல், புரிந்துகொள்வது மற்றும் மாதிரியாக்கலின் சிக்கல்களில் இது காணப்படுகிறது. வணிக உறவுகள் வணிக ரீதியாகவும், தனிமைப்படுத்தப்படாத தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட தொடர்புகளிலும் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன: மாதிரியிலான தனிப்பட்ட உறவுகள் உறுதியானவை, போதிய உணர்ச்சியுடையவை, அவற்றைக் கட்டுப்படுத்தும் விதிகள் கடுமையானவை, அவை ஏதேனும் விருப்பங்களை ஒதுக்குகின்றன. கூட்டாளர்களால் மாற்றியமைக்கப்படும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளுடன் முழுமையான இழப்பு ஏற்படுவதன் மூலம், தேவைகள் பெரும்பாலும் ஒன்று அல்லது இரண்டுக்கு குறைக்கப்படுகின்றன. விதிகள் மற்றும் ஒழுங்குமுறைகள் குறிப்பிட்டவை, ஒரே ஒரு கட்சியின் நிலைப்பாட்டை எடுத்துக்கொள்வது. இந்த விஷயத்தில், விதிகள் நடைமுறைப்படுத்தப்படுவது பெரும்பாலும் உறவுகளை நிலைநிறுத்த தர்க்கத்துடன் தொடர்புபடுத்தாது. விதிகள் பயன்பாடு எந்த நெகிழ்வு உள்ளது. சமூக உறவுகளின் தர்க்கத்தினை விட CRA உடன் preschoolers க்கு மிகவும் உண்மையான செயல்களின் வெளிப்புற தர்க்கம் அதிகமாக உள்ளது.

இந்த குழந்தைகளுக்கு சக மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பை குறைக்க வேண்டும். பெரும்பான்மையினருக்கு அதிகமான கவலைகள் அதிகரித்தது, அவர்கள் தங்கியிருந்தவர்களைப் பொறுத்தவரை. ஒரு புதிய நபர் ஒரு புதிய விடயத்தை விட குறைவான அளவிற்கு அவர்களது கவனத்தை ஈர்க்கிறார். நடவடிக்கைகளில் சிரமங்களை சந்தித்தால், அத்தகைய குழந்தை உதவியாளருக்கு வயது வந்தவர்களை விட வேலை செய்வதை நிறுத்திவிடலாம். அதே நேரத்தில், பெரியவர்களுடன் தொடர்புபட்ட பல்வேறு வகையான தொடர்புகளின் விகிதம் வியாபாரத்தின் கூர்மையான மேலாதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் "என்னை கொடுங்கள்", "நான் படிக்க விரும்பவில்லை", "என் அம்மா என்னை எடுத்துக் கொள்வார்களா?" மற்றும் பல அவர்கள் தங்கள் சொந்த முயற்சியில் ஒரு வயது வந்தவர்களோடு தொடர்பு கொள்ளாமல் இருக்கிறார்கள். நடவடிக்கை பொருட்களை அறிவாற்றல் அணுகுமுறை காரணமாக தொடர்புகள் எண்ணிக்கை மிகவும் சிறியதாக உள்ளது; பெரியவர்களுடன் தனிப்பட்ட தொடர்புகள் ஒப்பீட்டளவில் அரிதானவை.

மன குழந்தை கவனத்தை

2. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆராய்ச்சி முறைகள்

குழந்தைகளின் ஆய்வு, ஒரு விதிமுறையாக, அவற்றின் ஆவணங்கள் (மருத்துவ பதிவுகள், சிறப்பியல்புகள்) மற்றும் நடவடிக்கைகள் (வரைபடங்கள், முதலியன) ஆகியவற்றின் ஆய்வுகளுடன் தொடங்குகிறது.

குழந்தையின் கணக்கெடுப்பு நடத்தும் போது பின்வரும் குறிப்பைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்:

ஆய்வின் உண்மையைக் குறித்த குழந்தையின் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினை. புதிய சூழ்நிலைக்கு, அந்நியர்களுக்கு ஒரு இயற்கை எதிர்வினை உற்சாகம். அதே நேரத்தில், அதிகப்படியான திருப்தி மற்றும் போதிய நடத்தை ஆபத்தானதாக இருக்க வேண்டும்.

பணியின் வழிமுறைகளையும் நோக்கங்களையும் புரிந்துகொள்வது. குழந்தை முடிவில், அறிவுரைக்குச் செவிசாய்க்கிறதா, வேலை செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன்பு அதை புரிந்துகொள்ள முயலுமா? குழந்தைகள் எந்த விதமான போதனை புரிந்துகொள்கிறார்கள்: வாய்மொழி அல்லது வாய்மொழி வாய்ந்த காட்சி ஆர்ப்பாட்டத்தில்?

செயல்பாட்டின் இயல்பு. குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள், வேலை முடிக்க திறன், பகுத்தறிதல் மற்றும் நடவடிக்கைகளின் வழிமுறைகளின் திறமை மற்றும் பணிச்சூழலில் செறிவு ஆகியவற்றை கவனத்தில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த செயல்திட்டத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

வேலை முடிவின் எதிர்வினை. அவர்களின் நடவடிக்கைகளை சரியான மதிப்பீடு, போதுமான உணர்ச்சி எதிர்வினை (வெற்றி மகிழ்ச்சியில், தோல்விக்கு ஏமாற்றம்) சூழ்நிலையைப் பற்றிய ஒரு குழந்தையின் புரிதலை குறிக்கிறது.

பின்வரும் முறைகள் கண்டறியும் சிக்கலான சிக்கலில் சேர்க்கப்படலாம்:

1. நினைவக ஆய்வு

(a) "என்னை போன்ற சலாம்";

(ஆ) "நினைவில் மற்றும் மீண்டும்";

(கேட்ச்) "என்ன காணவில்லை?".

2. படிக்கும் சிந்தனை

(அ) "பெயர்களைப் பெயரிடு";

(ஆ) "பிளவு பிடிப்பு புள்ளிவிவரங்கள்";

(இ) "வகைப்படுத்தல்."

3. கவனம் ஆய்வு

(a) "உரத்த - அமைதியான";

(ஆ) "படத்தைக் காண்பி";

(இ) "அதே உருப்படியைக் கண்டுபிடி";

(ஈ) "டோரிஸ்யூ."

4. உணர்தல் ஆய்வு

(அ) "அறிக மற்றும் பெயர்";

(ஆ) "யார் வருகிறார்கள் என்று நினைக்கிறேன்."

5. கற்பனை ஆய்வு

(ஒரு) "புள்ளிவிவரங்கள் களைதல்".

6. பேச்சு ஆய்வு

(a) "நிகழ்ச்சி";

(ஆ) "காட்டு மற்றும் பெயர்";

(இ) "என்னிடம் சொல்";

(ஈ) "படத்தில் ஒரு கதையை உருவாக்குங்கள்."

முடிவுக்கு

பாலர் வயது குழந்தைகள் மன வளர்ச்சி கண்டறிந்து வழங்கப்பட்ட பொருட்கள் தொகுப்பு 3 முதல் 4 வயது வரை குழந்தைகள் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பரிசோதனை பணிகளை வழங்குகிறது. பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து எடுக்கப்படும் பொருட்கள்.

முன்மொழியப்பட்ட பொருள் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பிக்கும் கமிஷன், ஆலோசனை, மற்றும் கண்டறியும் மையங்களில் குழந்தைகள் பல ஆண்டுகளாக நடைமுறையில் வேலை சோதனை என்று நன்கு அறியப்பட்ட உளவியல் முறைகள் ஒரு விளக்கம் உள்ளது.

இந்த பொருள் நடைமுறை உளவியலாளர்களால் பயன்படுத்தப்படலாம்.

கணக்கெடுப்பு தொடங்கும் வேலையின் தேர்வு சார்ந்தது தனிப்பட்ட அம்சங்கள் குழந்தைகள். மனநல வளர்ச்சியில் தாமதம் ஏற்பட்ட குழந்தைகளின் பரீட்சை முடிவுகளின் இறுதி மதிப்பீட்டில், வயது வரம்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முதன்மையானது, ஆனால் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பால் வரையறுக்கப்பட்ட தரமான தனித்தன்மைகள்.

குறிப்புகள்

1. Boryakova N.Yu. மன மற்றும் பேச்சு மந்தமான குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆதரவு பிரச்சனைக்கு. // திருத்தல் படியெடுப்பு. - 2004. - 6.

2. Boryakova N. Yu. வளர்ச்சி மாடிகளில். ஆரம்பகால கண்டறிதல் மற்றும் மனத் தளர்ச்சியின் திருத்தம். - எம்., 1999.

3. வைகோட்ச்கி எல்.எஸ். நினைத்து பேசுகிறான். / L.S. வ்ய்கோட்ஸ்க்ய். - எம். லாபிரிட் - 1996.

4. ததேஷிரி டி.ஏ. தாமதமாக பேச்சு வளர்ச்சியுடன் இளம் குழந்தைகளுடன் சரிசெய்யும் முறைமை. - SPB: ஸ்பீச், 2004.

5. சப்ரான்யாயா எஸ்.டி. குழந்தைகள் மன வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வு. - எம்., 1995.

6. லலீவா ஆர்., சியராபிரியோவா என்.ஆர்.ஆருடன் ஒரு preschooler இல் சொல்லகராதி உருவாக்கம். -Spb., 2001.

7.நெஷீவா N.V. இளையவையில் உள்ள திருத்த மற்றும் கல்வி வேலைத் திட்டம் பேச்சு சிகிச்சை குழு மழலையர் பள்ளி. -SPB: குழந்தைத் திட்டம்: 2006.

8.நெஷீவா N.V. மழலையர் பள்ளி இளம் பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் திருத்த மற்றும் வளர்ச்சி வேலை அமைப்பு. - SPB: குழந்தைத் தந்தை - பிரஸ்: 2004.

9. Khvatsev M. preschoolers பேச்சு பேச்சு குறைபாடுகள். - எம்., 1958.

10. பிறப்பு முதல் பள்ளி வரை. தோராயமாக முக்கிய பொது கல்வி திட்டம் பாலர் கல்வி / எட்., N.E. Veraksy, TS கோமாவோவா, எம்.ஏ. Vasilyeva. - எம்: மொஸாயிக்-சின்தேஸ்ஸிஸ், 2010.

11. ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகள் வளர்ச்சி உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் கண்டறியும். கீழ். எட். இஏ Strebelevoy. - எம்: கல்வி, 2009.

அன்று Allbest.ru

...

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பாலர் வயதினது மனோபாவம் கொண்ட குழந்தைகளை கற்பிப்பதற்கான பிரச்சனை, அவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் குணாதிசயங்கள், கவனத்தின் சிறப்பு. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் கவனத்தை ஒரு பரிசோதனை ஆய்வு அமைப்பு, அதன் முடிவு.

காலக்கெடு, 10/30/2009 சேர்ந்தது

மன மாதிரியின் கருத்து மற்றும் வகைப்பாடு. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் ஆளுமை பண்புகள். விளையாட்டு மூலம் மன retardation கொண்ட preschoolers அறிவாற்றல் செயல்பாடு வளர்ச்சி ஒரு சோதனை ஆய்வு.

காலக்கெடு 10/15/2012 அன்று சேர்க்கப்பட்டது

சிறார்களுக்கான மனோபாவங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுக்கான விருப்பங்கள் (MAD). சி.ஆர்.ஏ யில் இளம்பருவத்தின் உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியியல் துறையில் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் பற்றிய அம்சங்கள். மனநல சிற்றிடல் சிண்ட்ரோம், பெருமூளை மற்றும் உளப்பிணி நோய்க்குறியின் வெளிப்பாடுகள்.

காலக்கெடு, 11/16/2010 சேர்ந்தது

நவீன சமுதாயத்தின் முக்கிய பிரச்சனையாக மன மற்றும் சமுதாய வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையின் அதிகரிப்பு. பினோமோனலஜி, குழந்தைகளில் மன ரீதியான பின்னடைவு மற்றும் வகைப்பாடு. ஒரு சிறப்பு பள்ளியில் திருத்த மற்றும் மேம்பாட்டு வேலை.

சுருக்கம், 02.12.2010 இல் சேர்க்கப்பட்டது

பாலர் குழந்தைகளில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் சிக்கல்கள். மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் அம்சங்கள். அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மற்றவர்களுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான வகுப்புகள்.

காலக்கெடு தாள் 05.06.2010

உளவியல் கவனம், குறிப்பாக குழந்தை பருவத்தில் அதன் வளர்ச்சி. மனநிலை மந்த நிலை, ஆரம்பநிலைப் பள்ளி வயதின் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகள், நோயறிதலுக்கான முறைகள் மற்றும் அவற்றின் கவனத்தை ஆய்வு செய்தல். ஆய்வு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

காலக்கெடு தாள் 09.03.2013 சேர்க்கப்பட்டது

உடலியல் அடிப்படையிலான மற்றும் சிறப்பான மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் சிறப்பியல்புகள். மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளில் நல்ல மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்காக திசைகாட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாடு பயிற்சிகளின் பங்கு.

ஆய்வு, 29.06.2011

உளவியல் பண்புகள் மன அழுத்தம் கொண்ட preschoolers. 6-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் வளர்ச்சிக்கான குறைபாடுகளைத் தயாரிப்பதற்கான கோட்பாடுகள். CRA உடன் குழந்தைகளில் கல்வி மற்றும் முக்கிய குணாதிசயங்களை உருவாக்குவது பற்றிய திருத்த மற்றும் கல்வி வேலைகளை மேம்படுத்துதல்.

ஆய்வு, 01/30/2012 அன்று சேர்க்கப்பட்டது

மன அழுத்தம்: அடிப்படை பண்புகள். வளர்ச்சி குறைபாடுகளின் ஆரம்பகால ஆய்வு. உள ரீதியிலான குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் குணவியல்புகள் மற்றும் புத்திசாலித்தனமான குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளின் தார்மீக வளர்ச்சியின் அம்சங்களை அடையாளப்படுத்துதல்.

தேர்வு, 11/28/2014 சேர்ந்தது

மென்மையான பின்னடைவின் சாரம் மற்றும் வடிவங்கள் (MAD). சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் மனோபாவலர் நிலைகளின் அம்சங்கள். மன அழுத்தம் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளுக்கான உடல் ரீதியான மறுவாழ்வு திட்டம், அவர்களின் சமுதாய மற்றும் மனோவியல் நிபுணத்துவ அம்சங்கள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்கிறது.

தலைப்பில் உள்ள பொருட்கள்:

வரைபடம்