8 வகைகளை திருத்தும் வகுப்புகளின் திட்டம். பன்னாட்டு வகுப்புகளின் பன்னிரெண்டாம் வகுப்புகளின் தனித்துவமான ஆதரவு (சிறப்பு) திருத்தூதரக வளாகம் VII-VIII இனங்கள்

மல்டிமீடியா சோதனையானது படிப்பினையின் போது பொதுவான வடிவமைப்பு மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், கற்றல் பொருளின் வெற்றியை கண்காணிக்கவும் வடிவமைக்கப்பட்ட பிரிவில் இருந்து பல தலைப்புகளை படிக்கும்போது பயன்படுத்தலாம். இந்தத் தேர்வு மாணவர்களைப் பற்றிய அறிவையும், அவற்றை அகற்றுவதற்கான வழிகாட்டி வழிகளையும் காண உங்களை அனுமதிக்கும்.

இலக்கு பார்வையாளர்களுக்கு: தரம் 8 க்கு

சோதனை இந்த தலைப்பில் அறிவு ஒருங்கிணைப்பு அல்லது கட்டுப்பாட்டு மேடையில் வேலை செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது மூன்று நிலை சிரமம் உள்ளது. முதல் மற்றும் இரண்டாம் நிலைகளில் ஆறு வினவல்கள் உள்ளன, அவற்றில் ஒவ்வொன்றும் பல பதில்கள் உள்ளன, இது பொருட்களின் உருவங்கள் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவர் சரியான கருத்தை தேர்வு செய்ய வேண்டும். மூன்றாவது நிலை பணியில் ஐந்து பயிற்சிகள் உள்ளன "காணாமல் கடிதத்தை செருகவும்." அனைத்து நூல்களும் மெதுவான மற்றும் கடினமான மெய் எழுத்துகளுக்கு பின் உயிர்களை விலக்குகின்றன. எந்த கடிதத்தை காணவில்லை என்பதை தீர்மானிப்பதன் மூலம், மாணவர் ".." பாஸ் அழிக்கிறார் மற்றும் விசைப்பலகையைப் பயன்படுத்தி விரும்பும் கடிதத்தை செருகுவார். வேலை முடிந்த பிறகு, மாணவர் மதிப்பீடு, சரியான மற்றும் தவறான பதில்களைப் பெறுகிறார்.

இது முக்கியம்!  MS PowerPoint 2007 இல் சோதனை திறக்க. நிகழ்ச்சி முறைக்கு மாறும்போது, ​​பாப் அப் விண்டோவில் "பாதுகாப்பு அமைப்புகள்" தோன்றும். கட்டளையை "இந்த உள்ளடக்கத்தை இயக்கு".

இலக்கு பார்வையாளர்களுக்கு: வர்க்கம் 3

தலைப்பில் பிளாஸ்டிங் மற்றும் ஓவியம் மீதான ஒரு ஊடாடும் குறுக்குவழி புதிர்: "வால்பேப்பர்" என்பது VIII வகை வகுப்பு பள்ளிகளில் 7-9 வகுப்புகளில் மாணவர்களின் அறிவை சோதிக்க நோக்கமாக உள்ளது. குறுக்கெழுத்துப் புதிருடன் பணிபுரியும் கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைத்தல், சிந்தனைகளின் வளர்ச்சி, கவனம், மாணவர்களின் நினைவகம், நேர்மறையான கற்றல் உந்துதலின் வளர்ச்சியை பங்களிக்கிறது. இந்த குறுக்கெழுத்து பயன்படுத்துவதற்கான நோக்கங்கள் பாடநூலில் பாடநெறிகளோடு பலவிதமான வேலைகள் உள்ளன, பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, அதே போல் தன்னார்வ கவனத்தை, குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்களின் நினைவுகளை உருவாக்குகின்றன.

இலக்கு பார்வையாளர்கள்: ஆசிரியர்கள்

பாடநூல் பாடநெறிகளில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான படிப்பு, பாடம், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள், மல்டிமீடியா வளங்களை அறிமுகப்படுத்தும் நோக்கத்துடன் இந்த பொருள் உருவாக்கப்பட்டது. ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளியின் 6 வது வகுப்பில், அதே போல் சுயாதீனமான வேலைகளுடனான சொற்களஞ்சியம் வார்த்தைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான படிப்பினையில் குறுக்கெழுத்து பயன்படுத்தப்படலாம். ஒரு குறுக்கெழுத்துப் புதிருடன் பணிபுரியும் வார்த்தைகளின் எழுத்துப்பிரிவை உறுதிப்படுத்துகிறது, ஆனால் சிந்தனை, கவனத்தை, மாணவர்களின் நினைவகம், நேர்மறையான கற்றல் உந்துதலின் வளர்ச்சியையும் மேம்படுத்துகிறது. குறுக்கெழுத்துப் புதிரின் பணிகளைத் திருத்தும் ஆசிரியர்களின் கோட்பாடுகளுக்கு ஒத்துப் போகிறது: அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்களுக்கு அவை அணுகக்கூடியவை, அவர்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர், அவர்கள் சரியான கேள்வியைக் கேட்க விரும்புகிறார்கள், அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துகிறார்கள், இந்த வகை குழந்தைகளின் உணர்ச்சித் திணறலின் திருத்தத்தை மேம்படுத்துகிறார்கள்.

இலக்கு பார்வையாளர்கள்: தரம் 6 க்கு

தரம் 5 திருத்தம் செய்ய வடிவமைக்கப்பட்ட ஊடாடும் சிமுலேட்டர் பள்ளி viii  (ஆனால் இரண்டாம்நிலைப் பள்ளிகள் ஆரம்ப பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படலாம்). 21 சொற்கள் அமுக்கப்படாத உயிர் மற்றும் 2 பணிகளை உள்ளடக்கியது "நீங்களே பாருங்கள்". இது குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை இரு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

சிமுலேட்டர் என்பது "வகை" என்ற பகுதியைப் படித்து பின்னர் எழுத்து மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் படிப்பினைகளை பொதுமயமாக்கும் விதத்தில் வகை VIII வகை திருத்தப்பட்ட பள்ளியின் 5 வது வகுப்பு மாணவர்களுக்கு வடிவமைக்கப்பட்டது. இதில் "அதே ரூட் வார்த்தைகளுடன்", "முடிவு", "முன்னுரை", "சுபி" என்ற தலைப்புகளில் 12 வேலைத் ஸ்லைடுகள் உள்ளன. ஆசிரியரின் விருப்பப்படி ஸ்லைடுகளை அகற்றலாம் மற்றும் சரிசெய்யலாம்.

சரியான செயல்பாட்டிற்கு கூடுதல் கணினி அமைப்புகள் தேவைப்படுகின்றன. MS PowerPoint 2007 (2010) இல், Office பொத்தானைக் கிளிக் செய்து, பின்னர் பொத்தான்களில் "PowerPoint அமைப்புகள்" - "Trust Centre" - "Trust Centre Settings ..." என்பதில் கிளிக் செய்திடவும் மற்றும் "மாஸ்கரஸுடன் அனைத்து மேக்ரோக்களை முடக்கு" என்பதைத் தேர்வு செய்யவும்.

இலக்கு பார்வையாளர்களுக்கு: தரம் 5 க்கு

யூ.யு.யின் கதை பற்றிய ஊடாடும் சோதனை கோவலின் "Vasya Kurolesov அட்வென்ச்சர்ஸ்" VIII வகை திருத்தும் பள்ளிகள் 9 வது வகுப்பு மாணவர்கள் அறிவை சோதிக்க நோக்கம். இந்த சோதனை 12 ஸ்லைடுகள் பதிலுக்காக (அல்லது பதில்கள்) மற்றும் பிழையை சரி செய்வதற்கான பணிகளைக் கொண்டு வேறுபட்ட விருப்பங்களை கொண்டுள்ளது. இந்த சோதனையைப் பயன்படுத்துவதற்கான நோக்கங்கள் ஒரு வாசிப்பு படிப்பினைக் கொண்ட உரையுடன் பல்வேறு வேலைகளாக இருக்கின்றன, இந்த விஷயத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, அதே போல் தன்னார்வ கவனத்தை மேம்படுத்துவது, குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் நினைவகம்.

PowerPoint இல் சோதனைகள் உருவாக்கும் ஒரு டெம்ப்ளேட்டின் படி வழங்கப்படுகிறது, திருத்துதல் ஏற்கத்தக்கது (ஸ்லைடு 1 மற்றும் 2 தவிர).

இலக்கு பார்வையாளர்களுக்கு: தரம் 9 க்கு

இந்த வளத்தில் 22 அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் சொல்லகராதி வார்த்தைகள்  நிச்சயமாக "ரஷியன் மொழி" கிரேடு 5 திருத்தப்பட்ட பள்ளி VIII வகைக்காக. இது சொல்லகராதி டிக்டேஷன் (பள்ளி ஆண்டு முடிவில்) தயாரிப்பில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அம்சம்: மாணவர்கள் விசைப்பலகை இருந்து காணாமல் orthograms உள்ளிட வேண்டும். ஒரு பிழை ஏற்பட்டால், மாணவர் எழுத்துப்பிழை சரி செய்ய வாய்ப்பிருக்கிறது. முக்கிய மெனுவிலிருந்து வார்த்தைகளைத் தேர்வு செய்யலாம், நீங்கள் அவர்களுடன் வேலை செய்யலாம்.

"PowerPoint Settings" - "Trust Centre" - "Trust Centre Settings ..." என்ற பொத்தானை அழுத்தவும். பின்னர் "PowerPoint 2007" (2010) இல் கிளிக் செய்திடவும். அறிவிப்புடன்.

SSGBUU "Yartsevskaya சிறப்பு (திருத்தம்) பொது கல்வி போர்டிங் பள்ளிஏழாம் - எட்டாம்   அநாதைகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு பெற்றோர் பராமரிப்பு இல்லாமல் விட்டுச்செல்கிறது

திட்டம்

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் தனிப்பட்ட ஆதரவு

(சிறப்பு) திருத்தம் கொண்ட நிலையில்

போர்டிங் பள்ளி VII-VIII இனங்கள்

செய்திருக்கிறேன்:

பாட்டிலேவா N.V. - உயர் தகுதி வகையின் ஆசிரியர்-உளவியலாளர்

வவ்லோவா ஓ.ஐ. - உயர் தகுதி வகையின் ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர்

யாரெட்வோ, 2015

விளக்கக் குறிப்பு.

மைய நரம்பு மண்டலத்தின் ஆரம்ப சேதம் மற்றும் முழு வளர்ச்சி (உடல் வளர்ச்சி, மைய நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சி, ஆன்மா உருவாக்கம், சமூக மற்றும் அன்றாட வளர்ச்சி போன்றவற்றின் மீது மிகுந்த சிரமப்படும் போது, ​​சமூக மற்றும் உளவியல் காரணிகளின் செல்வாக்கை பிரதிபலிக்கும் ஒரு சிறப்பு வழிமுறையை ஒரு நோய் கண்டறிதல் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி தார்மீக மற்றும் அழகியல் கருத்துகள், முதலியன).
  ஒரு சிறப்பு (திருத்தும்) நிறுவனத்தில் மாணவர்களின் நோக்கம் நிறைந்த சிக்கலான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ மற்றும் சமூக ஆதரவு, அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு ஏற்ப மேம்பாட்டு மற்றும் நடத்தை பிரச்சினைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உகந்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி நிலைமைகள் மற்றும் கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்கும் நோக்கத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். , தற்போதைய அபிவிருத்தி நிலை, சீமாடிக் மற்றும் நரம்புசார் சுகாதார நிலை, இழப்பீட்டு வழிமுறைகளை மேம்படுத்துவதை உறுதிப்படுத்துதல் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் சமூக ஒருங்கிணைப்பும்.
  வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் காரணமாக வளர்ந்து வரும் ஒரு குழந்தை, மெதுவாகவே இருக்கும், திறமையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதன் மூலம், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விதத்தில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டிருந்தால், திறமையான திறன்களை மற்றும் உத்திகளைப் பயன்படுத்தி சிறப்பாக செயல்படும் திறன் கொண்ட சிறுவர்கள் அன்றாட வாழ்க்கை. இதற்காக, ஒரு உளவியலாளர், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு சமூக ஆசிரியர், ஒரு ஆசிரியர், ஒரு கல்வியாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அபிவிருத்தி திட்டத்தை உருவாக்க முடியும்.
  குழந்தையின் தனிப்பட்ட ஆதரவு திட்டம் நிறுவனத்தின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் ஆசிரிய சபை கூட்டத்தில் ஒப்புதல் அளிக்கப்படுகிறது. இதில் அடிப்படை கண்டறியும் தரவின் வரைபடம் உள்ளது, இது குறிக்கிறது உண்மையான பிரச்சினைகள்  குழந்தை, குறிக்கோள், நோக்கங்கள், கோட்பாடுகள், மாணவர் மேம்பாட்டு திட்டத்தின் தேவையான முடிவு. குழந்தையின் தனிப்பட்ட ஆதரவின் ஒரு திட்டத்தை வரைதல்(உளவியல்-கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ சமூக ஆதரவு, தழுவல், தடுப்பு அல்லது திருத்தம்-வளரும்)   ஆசிரியர், கல்வியாளர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், கல்வி உளவியலாளர், சமூக ஆசிரியர்கள், மருத்துவ பணியாளர்கள் திறம்பட நிரல் உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்த உதவும்.

குறிக்கோள்:

ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் அபிவிருத்தி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒரு கண்டறியும் மற்றும் திருத்தும், உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பிக்கும் ஆதரவு வழங்குதல்,

பணிகளை

குழந்தைகள் விரிவான விரிவான ஆய்வு

வெளிப்படுத்தப்பட்ட விலங்கின் தன்மை மற்றும் காரணங்கள் தீர்மானித்தல்

இலக்கு வைக்கப்பட்ட சிறப்பு உதவியை வழங்குவதற்கு குழந்தையின் திறனைத் தீர்மானித்தல்

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான விரிவான இலக்கு திட்டங்களை உருவாக்குதல்

வளர்ச்சி இயக்கவியல் கண்காணிப்பு (தொடக்கத்தில் மற்றும் ஆண்டு இறுதிக்குள் கண்காணிப்பு, கண்டறியும் பிரிவுகள் கல்வி வழியை தெளிவுபடுத்துவதற்காக, பொருத்தமான மாற்றங்களைச் செய்தல்)

வளர்ச்சி, நடத்தை, ஆய்வில் உள்ள மாறுதல்களின் திருத்தம்

ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்களுடன் ஆலோசனை

குழந்தை தனிப்பட்ட ஆதரவு திட்டம் வரைந்து, நீங்கள் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை பயன்படுத்த முடியும்:

ஆவணங்கள், தனிப்பட்ட கோப்புகள் பற்றிய ஆய்வு;

மருத்துவ பரிசோதனையுடன் பரிச்சயம், குழந்தை வளர்ச்சியில் பின்தங்கிய நிலைகள் தேர்வு;

சமுதாயத்தின் ஆய்வு (செல்லாத உறவுகள், குடும்பம், நெருங்கிய வட்டாரம்)  குழந்தை;

கண்டறியும் ஆய்வுகள்;

குழந்தை கவனித்தல்;

பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வேலை.

தனிப்பட்ட குழந்தை ஆதரவு திட்டத்தின் நிலைகள்.

குழந்தை பற்றிய தகவலை சேகரிப்பதற்கான ஆரம்ப கட்ட வேலை நோக்கம்.

கண்டறியும் கட்டத்தின் நோக்கம்: - குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட சிறப்பியல்புகளின் ஆய்வு, அதன் நிலை, நடப்பு மற்றும் நெருங்கிய வளர்ச்சி ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒழுங்குமுறை மற்றும் மேம்பாட்டு நிலைக்கான நோக்கம்: - குழந்தையின் மனநிலையை முன்னேற்றுவித்தல், உணர்ச்சி-தன்னம்பிக்கை மற்றும் புலனுணர்வு துறைகளின் திருத்தங்கள், சமூகமயமாக்கலின் உதவி, சிகிச்சை மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் சரியான நேரத்தில் அமைத்தல்.

இறுதி கட்டத்தின் நோக்கம் உளவியல், கற்பிக்கும் மற்றும் மருத்துவ-சமூக ஆதரவு, குழந்தைகளின் தழுவல், திருத்த மற்றும் மேம்பாட்டு வேலை ஆகியவற்றின் விளைவுகளை ஆய்வு செய்வதாகும்.

உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ சமூக ஆதரவுக்கான தனிப்பட்ட திட்டம்

உளவியல்-கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ சமூக ஆதரவின் தனித்திறன் திட்டம் பின்வருமாறு:

சிகிச்சை

சமூக மற்றும் சட்ட ஆதரவு,

உளவியல் ஆதரவு

பேச்சு சிகிச்சை ஆதரவு

கற்பித்தல் ஆதரவு,

கல்வி ஆதரவு.

மருத்துவ மற்றும் பொழுதுபோக்கு ஆதரவு இலக்காக மாணவர்கள் ஆரோக்கியமான பழக்கம், மாணவர்கள் மீட்பு, உடற் நோய்கள் தடுப்பு, மன அழுத்தம் மற்றும் நோய் சமாளிக்க திறன் வளர்ச்சி அடங்கும்.

சமூக பாதுகாப்பிற்காக, பெற்றோருடனும் அவர்களது பதிலீடாகவும் தொடர்பு கொள்ளும் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பை செயல்படுத்த சமூக மற்றும் சட்ட ஆதரவுக்கான நோக்கம் ஆகும். ஒரு நபரின் உரிமைகள் மற்றும் அடிப்படை சுதந்திரம் மற்றும் சமூக திறமை திறன் மற்றும் சட்ட நடத்தை ஆகியவற்றைக் கொண்ட மாணவர்களை அறிதல்.

உளவியல் ஆதரவின் குறிக்கோள், குழந்தையின் தனிப்பட்ட (உணர்ச்சி, புலனுணர்வு, நடத்தை) கோளத்தின் சரிசெய்தல் மற்றும் உளப்பிணி நச்சுத்தன்மையைக் குறிக்கிறது.

பேச்சு சிகிச்சையின் ஆதரவின் நோக்கம் வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளுடன் கூடிய ஒரு குழந்தையின் உரையின் திருத்தமும் வளர்ச்சியும் ஆகும்.

கல்விப் பணிகளின் செயல்திறன், அறிவைப் பெறுதல், நேர மேலாண்மை மற்றும் சமூக தழுவல் ஆகியவற்றின் செயல்திறன் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சியளிப்பதே கற்பித்தல் சார்ந்த உதவியின் நோக்கமாகும்.

முன்னணி நடவடிக்கைகளின் இயல்பாக்கம் மற்றும் முன்னேற்றத்தில் கல்வி ஆதரவுக்கான நோக்கம், உற்பத்தி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி; தனிப்பட்ட சுகாதாரம் மற்றும் சுய பராமரிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

பயன்படுத்திய இலக்கியம்.

ப்ளினோவா எல்.என்.  தாமதமின்றி குழந்தைகளின் கல்வித் துறையின் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் மன வளர்ச்சி  - எம்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் NTS ENAS, 2006

வில்ப்ஷாயா ஏ.டி., பிரிலுட்ஸ்கயா எம்.ஐ., ப்ரெட்சென்கோ ஈ.எம்.  பள்ளியில் உளவியல்-மருத்துவ-கற்பித்தல் ஆலோசனை. குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதில் நிபுணர்களின் தொடர்பு - மாஸ்கோ: ஆதியாகமம், 2012.

லேவ்செங்கோ I.Yu., பட்கோ ஜி.ஏ., ஒர்டினா டி. யூ.உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பிக்கும் கருவி மழலையர் பள்ளி  மன அழுத்தம் கொண்ட பிள்ளைகளுக்கு // இதழ் திருத்தம் கொண்ட ஆசிரியருக்கு பின்வருமாறு: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை

சைக்காலஜிக்கல் மற்றும் பெடிஜோகிக்கல் கன்சல்டிசிங் அண்ட் சைல்ட் டெவலப்மென்ட் இன் சிட்னி டெவலப்மென்ட்: எ ஹேண்ட் புக் ஃபார் uchitelya- நோயியல்வல்லுநர்கள்  / எட். LM, ஷிபிட்சினா - எம் .: விலாடோஸ், 2003

ரேசென்கோவா யூ.ஏ.  தனிப்பட்ட குழந்தை மேம்பாட்டு திட்டங்களின் உள்ளடக்கம் குழந்தை வயது  உடன் குறைந்த திறன்ராயோவின் சரணாலயக் கல்வி நிலையத்தின் ஒரு குழந்தையின் வீட்டில் / அல்மனக் வளாகத்தில் வளர்க்கப்பட்டது. 2003, №6.

ஒரு சிறப்பு (திருத்தும்) போர்டிங் பள்ளியில் படிக்கும் குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு தனிப்பட்ட வேலைத்திட்டத்தை உருவாக்கும் அனுபவத்தை "திறந்த பாடம்" "திறந்த பாடம்" எனும் பிகாகோகிக் கருத்துக்களுக்கான விழா.

ஷிபிட்சினே எல்.எம்.ஒரு மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தை தொடர்பு கொள்ள கற்றல்: படிப்பு வழிகாட்டி  - SPB:: VLADOS வடக்கு - மேற்கு, 2010

இணைப்பு 1

விரிவான கண்டறிதல்கள் அடிப்படை

குழந்தையைத் துணையாக தனிப்பட்ட திருத்த மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களின் வளர்ச்சிக்கு

பொது தகவல்

முழு பெயர் _______________________________________________________________

பிறந்த தேதி ________________________________________________________

சர்வே தேதி ____________________________________________________

நோய் கண்டறிதல் _______________________________________________________________

PMPK முடிவு _____________________________________________________

முடிவாக

மருத்துவர் (நரம்பியல் மற்றும் சொமாடிக் நிலை) ___________________________

சமூக கல்வியாளர் _________________ _ ________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

சைக்காலஜிஸ்ட் ________________________________________________________________________________________________________________________________________

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ஆசிரியர்கள் _______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ஆசிரியர் (குறிப்பாக உணர்ச்சி-ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்க கோளம், நடத்தை, பியர் குழுவில் உள்ள நிலை, சுய பராமரிப்பு திறன்) ____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

உளவியல்-மருத்துவ-தொழில் நுட்ப ஆலோசனையின் பொது முடிவு

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

டாக்டர் __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

சமூக கல்வியாளர் ____________________________________________________

கல்வி உளவியலாளர் ______________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ஸ்பீச் தெரபிஸ்ட் ______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ஆணையத்தின் தலைவர் ___________________

டாக்டர் ___________________________________

சாக். ஆசிரியர் _____________________________ ஆசிரியர்

உளவியலாளர் _______________________________

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ________________________________

இணைப்பு 2

2011-2012 ஆண்டிற்காக.

கோன்ஸ்டாண்டின் கே. 04/02/2004

ஆயத்த ஆடை

Spezia தாள்கள்

வேலை வடிவம்

டாக்டர், மருத்துவ நிபுணர்

சிகிச்சை உடற்பயிற்சி

வைட்டமின்கள், நோயோபிராட்டிஸ், கார்டியோட்ரோப்கள் 2 r / g

கிளினிக்கல் பரிசோதனைகள், முன்தோல் குறுக்கம், ஒரு பத்திரிகை இதழில் சுகாதார தாளை நிரப்புதல்

சமூக கல்வியாளர்

சமூக பாதுகாப்புக்கான சிக்கல்களின் சிக்கலானது

உறவினர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் பராமரிக்கவும், வளர்ப்பு குடும்பத்திற்கான வேட்பாளர்களைத் தேடவும்

ஆவணங்கள் வேலை: வீட்டு பாதுகாப்பு சட்டம். இன்ட். குழந்தை, ஆசிரியர்கள் உரையாடல்கள்

கல்வி உளவியலாளர்

அறிவாற்றல் (உணர்ச்சி வளர்ச்சி, கற்பனை பிரதிநிதித்துவம், கவனத்தின் அனைத்து கூறுகளின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி ...) மற்றும் உணர்ச்சி-தன்னார்வ தயார்நிலை (நடத்தை, அறிவாற்றல் செயல்பாடுசமூக உளவுத்துறை).

தனிநபர், குழு வகுப்புகள்,

பேச்சு சிகிச்சையாளர்

பேச்சு மோட்டார், சுவாசம், குரல் வளர்ச்சி. பொதுவான மற்றும் நல்ல மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி.

ஒலி உச்சரிப்பை சரிசெய்தல் (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц; Ш, Ж, Щ ,; Л, ЖЬ Р, РЬ) மற்றும் அசல் அமைப்பு  வார்த்தைகள்

வளர்ச்சி குரல் கேட்டல்; மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு.

புதுப்பித்தல், செறிவூட்டுதல், அகராதி செயல்படுத்தல்.

பேச்சு இலக்கண அமைப்பு வேலை.

ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி.

இன்ட். பாடங்கள்

ஆசிரியர்களுக்கான ஆலோசனை உதவி

இணைப்பு 3.

உளவியல் விளக்கக்காட்சி

கோன்ஸ்டாண்டின் கே., மாணவர் ஒன்றுக்கு 02.04.2005 அன்று பிறந்தார்

எஸ்.ஆர்.சி.யிலிருந்து "கர்சி ஆஃப் ஹவுஸ்" பெறப்பட்டது 09/22/2011

உடல்நலம்:  CRA, F 90.1 (ஹைபர்கினடிக் சீர்குலைவுகள்), MMD, மிதமான ஹைட்ரஜன் சிண்ட்ரோம்.

F 70, MAAS, ஹெபடோபில்லரி சிஸ்டத்தின் செயலிழப்பு, பிளாட்-காலீட், டான்சில்ஸின் ஹைபர்டிராபி.

தனிப்பட்ட கோப்பில் இருந்து தகவல்:  மனநோயால் (மன நிதானம், இயலாமைக் குழுவானது, அவரது செயல்களின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளாது, அவர்களை வழிநடத்தாது), 2 இளைய சகோதரிகள் (தத்தெடுக்கப்பட்டனர்), 2003 இல் பிறந்த சகோதரர் ஆகியோருக்கு காரணமாக இருந்தது. ஜனவரி 27, 2010 வரை எனது பாட்டி கவனித்துக்கொண்டிருந்த என் சகோதரருடன் இருந்தேன்.

கணக்கெடுப்பு முடிவுகள்:

தொடர்பு பேச்சு, எளிதாக நிறுவுகிறது. நடவடிக்கை வேகம் சராசரியாக இருக்கிறது. செயல்திறன் குறைக்கப்பட்டது. செயல்பாடு நீடிக்கும். பொது கருத்துகள் மற்றும் சமூக நோக்குநிலைகளின் பங்கு குறைவாக உள்ளது. பேச்சு செயல்பாடு அதிகரித்தது.

ஒலி உச்சரிப்பு: hissing, whistling, sonorov. அகராதியில் வினைச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்கள் ஆதிக்கம், சொற்றொடர் agrammatic கொண்ட ஏழை உள்ளது.

கவனம் போதுமானதாக இல்லை, அது விரைவாக குறைந்துவிட்டது, அது மற்றொரு வகை செயல்பாட்டிற்கு மாறுகிறது.

ஒப்பிட்டு, அங்கீகரிக்கிறது, ஸ்பெக்ட்ரம் மற்றும் அவற்றின் நிழல்களின் அடிப்படை நிறங்கள் (இளஞ்சிவப்பு பெயர் தெரியாது). உருப்படிகளில் பொருந்தும் பொருள்கள், பெயர்கள் குழப்பம்.

இலக்கு சோதனை மூலம் படங்களை அடுக்குகள் பிரிக்கின்றன.

நல்ல மோட்டார் திறன்கள் வளரவில்லை.

முடிவுக்கு: குறைந்த பள்ளி முதிர்ச்சி.

பல பிரிவு பள்ளி தயார்நிலையை மேம்படுத்துவதில் வேலை:

ஆசிரியர்: "மாணவர் நிலை", ஒரு கடிதத்தை வாசிப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகள், எண்ணும் (சிறப்பு தயார்நிலை), ஒரு பணியிடத்தை ஒழுங்கமைக்கும் திறமை, கஷ்டங்களை சமாளிக்க.

உளவியலாளர்: அறிவார்ந்த (உணர்ச்சி வளர்ச்சி, கற்பனை பிரதிநிதித்துவம், கவனத்தின் அனைத்து கூறுகளையும் மேம்படுத்துதல், உணர்ச்சி) மற்றும் உணர்ச்சி-தன்னார்வ தயார்நிலை (நடத்தை மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் தன்மை, சமூக உளவுத்துறை)

பேச்சு சிகிச்சை: பேச்சு வளர்ச்சி.

ஆசிரியர் திறமை, பள்ளிக்கூடம், கற்பித்தல், ஆசிரியர், நல்ல மற்றும் பொது மோட்டார் திறன்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியராக பணியாற்றுகிறார்.

ஆசிரியர்-உளவியலாளர் ____________

இணைப்பு 4

இணைப்பு 5.

பராமரிப்பு செயல்திட்டத்தின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்

உளவியலாளர்

புலனுணர்வு.

• 5 - காகிதத்தின் மீது நன்கு கவனம் செலுத்துவது; பணியை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அதை எவ்வாறு செய்வது என்பதையும் ஏற்றுக்கொள்கிறீர்கள்; மாதிரி செயல்பட முடியும். அதன் வேலை மாதிரிகளுடன் ஒப்பிடுகிறது, சீரற்ற தன்மையைக் காண்கிறது, அதன் சொந்த தவறுகளையோ அல்லது ஒரு சிறிய உதவியையோ (வாய்மொழி அல்லது சொற்கள் அல்லாத அறிகுறிகளையோ) கண்டுபிடித்து விடுகிறது. இடஞ்சார்ந்த முன்மாதிரிகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்கையில், அவர்களில் சிலர் பேச்சுகளில் பயன்படுத்துகின்றனர்.

  4 - காகிதத்தின் மீது நன்கு கவனம் செலுத்துங்கள். கட்சி நடத்தை வேறுபடுத்தி; பல்வேறு நிலைகளில் சித்தரிக்கப்படும் பொருட்களை அங்கீகரிக்கிறது; பணி மற்றும் மரணதண்டனை முறைகளை ஏற்றுக்கொள்கிறார். மாடலில் வேலை செய்ய முடிந்தது, ஆனால் வேலை பிழைகள் இறுதியில் முடிந்தால், இது வயது வந்தவர்களிடமிருந்து ஒரு சிறிய உதவியுடன் திருத்தப்படும். இடஞ்சார்ந்த முன்மாதிரிகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களை பயன்படுத்தும் போது இது தவறுகளை ஏற்படுத்துகிறது.

  3 - தெளிவான பார்வைக்கு வெளிப்படையான மீறல்கள்; வாய்மொழி அழகுடன் கூடிய முறையின்படி செயல்படுவது, ஒழுங்கமைத்தல், இயக்குதல், தூண்டுதல் உதவி தேவை. வேலை செய்ய வழி இழக்கிறது. பொருள்கள், கடிதங்கள், எண்கள், ஒருவருக்கொருவர் superimposed, பல்வேறு விமானங்கள் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது, அறிமுகமில்லாத பொருட்களை அங்கீகரிக்க முடியாது. பேச்சில் இடஞ்சார்ந்த முன்மாதிரிகள் இல்லை. ஒரு பெரியவரின் உதவியுடன் பிழைகளை சரிசெய்கிறது.

  2 - காகிதத்தில் மோசமாக நோக்குநிலை; காட்சி வடிவத்தில் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்று தெரியாது; நடைமுறை செயல்பாடு; அவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட குறிப்பைக் கூட பிழைகள் இல்லை. பணிகளைச் செய்ய வழிகளை ஏற்கவில்லை. + முந்தைய நிலை அனைத்து குறைபாடுகளும்.

  1 - கட்சிகளுக்கு குழப்பம், காகிதத்தில் கவனம் செலுத்துவதில்லை; வரி பார்க்க முடியாது. பணி செய்யும் போது மாதிரி பயன்படுத்த முடியாது; கடிதங்கள், எண்கள், வார்த்தைகள், எளிமையான படங்கள் ஆகியவற்றை நகலெடுக்க முடியாது, அசாதாரண நிலையில் சித்தரிக்கப்படும் பொருள்களை அடையாளம் காண முடியாது, இன்னொருவரின் மீது மற்றொரு சூப்பர்பைடு. ஒப்புமை மூலம் பரிமாற்றம் இல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மட்டுமே உதவி கிடைக்கும். பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​எல்லாவிதமான உதவிகளையும் அவர் தேவை, தொடர்ந்து கண்காணிப்பு அவசியம்.

எச்சரிக்கை.

5 - குழந்தை ஒரு வகை செயல்பாடுகளில் இருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு சுலபமாக மாறுகிறது: அவர் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு வகையான செயல்பாடுகளை செய்யலாம் (பின்பற்ற-படித்து, நடைமுறை பணிகளை மேற்கொள்) 5 முதல் 15 நிமிடங்களைப் பொறுத்து, சலிப்பான செயல்களில் ஈடுபட்டிருத்தல் மற்றும் கவனம் செலுத்துதல்; ஒரே நேரத்தில் 5-10 பொருட்களை உணர.

4- ஒரு பாடம், வர்க்கம் அல்லது குறைவு ஆகியவற்றின் போது கவனத்தின் அனைத்து பண்புகளையும் மீறுதல், பின்னர் வேலைக்கு, முற்றிலும் வெளிப்படுத்தப்படவில்லை; எந்தவொரு சொத்தையும் கைவிடுவது அல்லது பின்தொடர்வது அல்லது ஒற்றை வீழ்ச்சியடைதல், முந்தைய நடவடிக்கைகளில் சிக்கித் தவிப்பது.

3 கவனத்திற்குரிய எல்லா அம்சங்களையும் தெளிவாக வெளிப்படுத்தியுள்ளது; வழிகாட்டுதல் மற்றும் தூண்டுதல் உதவி தேவை. தெளிவாக சிக்கி விடுகிறது.

2- வகுப்பு, வகுப்பு, செயல்பாடு ஆகியவற்றின் எல்லா அம்சங்களையும் மீறுதல். முந்தைய செயல்பாடு மீது கடுமையான சிக்கல். இது ஏற்பாடு, பயிற்சி, தூண்டுதலின் உதவிகள் ஆகியவற்றைத் தேவை. கவனமாக (3-6 நிமிடங்கள்) கவனம்.

1- அதிக கவனச்சிதறல், முட்டாள் சிக்கி. உதவி ஏற்காது. வயது வந்தோரின் தொடர்ச்சியான மேற்பார்வையின் கீழ் நோக்கத்தக்க செயல்பாடு.

நினைவகம்.

வகுப்புகள் 0-1 - 5-6 வார்த்தைகள், பொருள்கள், படங்கள்.

7-8 வார்த்தைகள், பொருள்கள், படங்கள் - 2-3 வகுப்புகள்.

3-4 வகுப்புகள் - 8-10 வார்த்தைகள், பொருள்கள், படங்கள்.

5-உடனடி குறுகிய கால நினைவாற்றல் 50% முன்மொழியப்பட்ட வார்த்தைகள், பொருள்கள், முதல் விளக்கக்காட்சியின் படங்கள். தாமதமான நினைவகம் (30-60 நிமிடம்) - 90-100%. இன்னும் அதிகமான கவிதைகளை நினைவில் கொள்கிறது; பொருள் மற்றும் நிலைத்தன்மையைக் கடைப்பிடித்து, உரைகளைத் தக்கவைத்துக்கொள்ள முடியும்; தனித்தன்மை வாய்ந்த விசித்திரக் கதைகள்.

4 - வார்த்தைகள் 90-100%, பொருட்கள், படங்கள் நேரடியாக தாமதமாக 4-5 வழங்கல் இனப்பெருக்கம். ஒன்று அல்லது இரண்டு சொற்களின் வரிசைமாற்றத்தை அனுமதிக்கும்போது, ​​இதயத்தால் மனனம் செய்வது பலமுறை மறுபடியும் தேவைப்படுகிறது. மறுபடியும் போது, ​​அவர் முன்னணி கேள்விகள் அல்லது அறிக்கைகள் வடிவத்தில் ஒரு குறிப்பை தேவை.

3 - உடனடி குறுகிய கால நினைவாற்றல் மொத்த அளவு 50-60% 4-5 விளக்கக்காட்சிகளின் பின்னர் தொடர்ந்து அதிகரிக்கும். வேறு வார்த்தைகளை அறிமுகப்படுத்தி, அவர்கள் மீது சிக்கியிருக்கலாம். தாமதமாக பின்னடைவு மொத்தத்தில் 40-50% வரை குறைகிறது. ஒரு குழந்தை சுய-கற்கும் கவிதையை இனப்பெருக்கம் செய்யாது. கேள்விகளில் மட்டுமே திரும்பவும்.

2 - செயல்பாட்டு காட்சி மற்றும் ஒலி நினைவகம் வார்த்தைகள், பொருட்கள், படங்கள் முன்மொழியப்பட்ட தொகுதி 20-30% வரை செய்கிறது. தாமதமான பின்னணி 10-20% வரை குறையும். அவர் நிரல் கவிதைகளை நினைவில் வைக்கவில்லை, விளையாடுகையில், சொற்களின் பெயரைக் குறிப்பிடுவது, அர்த்தத்தில் பொருந்தாத பிறருடன் பதிலாக இருக்கிறது. மறுபக்கம் இல்லை.

1 - முன்மொழியப்பட்ட விடயத்தில் 10-20% க்கும் மேலானதை நினைவுபடுத்துகிறது; வழங்கல் இருந்து வழங்கல் வரை இனப்பெருக்கம் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பு இல்லை. பேசப்படும் வார்த்தைகள் மீண்டும் இல்லை. இதையொட்டி பரிந்துரைக்கப்பட்ட திட்டத்தின் 1/3 நினைவில் அல்லது நினைவில் இல்லை. 3-4 வார்த்தைகளின் வாசிப்பு அல்லது கேட்கப்படும் வாக்கியத்தை இனப்பெருக்கம் செய்யாதீர்கள். செயல்முறை சரி செய்வது கடினம்.

நினைத்து.

5 - ஒரு வார்த்தையைப் பிரிக்கிறது, ஒரு தனித்தனி பாகமாக பிரிக்கப்படுகிறது, மேலும் தனித்தனியான பாகங்களை முழுவதுமாக உருவாக்குகிறது. தலைப்புகள் பற்றிய கருத்துகளை பொதுமைப்படுத்துதல்: ஆடை, காலணிகள், பொம்மைகள், உணவுகள், தளபாடங்கள், விலங்குகள், பறவைகள், பூக்கள், காளான்கள், கருவிகள், போக்குவரத்து. வயது சம்பந்தமாக 10-16 வகைகளில் விளக்கங்கள் (கருத்திட்டத்தின் மீது கவனம் செலுத்துதல்) விளக்கங்களுடன் 4 வது, 5 வது மிதமிஞ்சிய பொருள் விலக்குகிறது. விளக்கம் ஒரு நிகழ்ச்சி மூலம் பண்பு அம்சங்கள் படி பொருட்களை வகைப்படுத்துகிறது. பொருள்களை ஒப்பிடுகையில், வழிகாட்டல் உதவியுடன் வேறுபாடுகளை காண்கிறது - ஒற்றுமைகள். கதைகள், சதி மற்றும் கதையின் படங்கள் ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவம். அவர் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் முடிவுகளை எடுத்துக்காட்டுகிறார்.

4 - "தளபாடங்கள்", "போக்குவரத்து", "கருவிகள்" என்ற கருத்தாக்கங்களை தவிர்த்து, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புகளின் நுட்பங்களைக் கொண்டுள்ளது. விளக்கங்கள் மூலம் 10-12 விருப்பங்களில் 4 வது, 5 வது மிதமிஞ்சிய நீக்கம். இது பொருள்களை, மேம்பட்ட வாய்மொழி மட்டத்தில் படங்களை வகைப்படுத்துகிறது, அதன்பிறகு ஒரு சொற்பொருள் விளக்கம் (இங்கு ஒரு மேஜை, ஒரு நாற்காலி, ஒரு சோபா, மலர்கள், பறவைகள் ...) வைக்கிறேன். பொருள்களை ஒப்பிடுகையில் (ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுதல்) உதவி தேவை. வாசிப்பு, படங்கள், 4-5 முதல் தொடர்ந்து தொடர்ச்சியான படங்களை உள்ளடக்கியது. சதி படத்தை உதவி தேவைப்படுகிறது. பழக்கமான தினசரி சூழ்நிலைகளில் எளிமையான முடிவுகளையும் முடிவுகளையும் திறம்பட செய்ய முடியும்.

3 - இல்லாத அம்சங்கள் மூலம் பொதுமைப்படுத்தல். பயன்படுத்தி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு செயல்முறைகள். உதவியுடன் - ஒற்றுமைகளை, வேறுபாடுகளை நிறுவுவதில்லை. 4-5 எளிய விருப்பங்களில் மிதமிஞ்சிய நீக்கம், விளக்கம் இல்லாமல் 3-4 வரை. கல்வி உதவியுடன் அல்லாத சொற்பொழிவாற்றலில் வகைப்படுத்துதல். வாசிப்பின் அர்த்தம் புரியவில்லை. 3 படங்களிலிருந்து எளிய மாறுபாடுகள் தவிர, ஃபேபல் படங்களில் உள்ள சொற்பொருள் வரிசை நிறுவப்படவில்லை. கஸல் உறவு நிறுவப்படவில்லை.

2 - ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிதல் ஒரு இனத்தின் வலுவான உச்சரிப்பு வகைகளில் அல்லது வேறுபட்ட அல்லது பொதுவான கருத்துகள் (நோட்புக்-புத்தகம், மரம்-மலர்) ஆகியவற்றில் முக்கியமற்ற உதவியுடன் வேறுபடுகிறது. அடிப்படை பொதுமைப்படுத்தும் கருத்துகள்: காலணிகள், ஆடைகள், உணவுகள், மலர்கள், அல்லாத சொற்கள் அளவில் இந்த கருத்துக்கள் வகைப்படுத்துதல். விளக்கம் இல்லாமல் 2-3 விருப்பங்கள், மற்றொரு 2-3 விளக்கங்கள் இல்லாமல். + முந்தைய நிலை குறைபாடுகள்.

1 - மிக அடிப்படையான வடிவத்தில் உள்ள மன செயல்முறைகள் முக்கியமாக கல்வி சார்ந்த உதவியைப் பெற இயலாது. + முந்தைய நிலை அனைத்து குறைபாடுகளும்.

மோஷன் கோளம்.

5 - இயக்கங்களின் நல்ல ஒருங்கிணைப்பு, உடல் கட்டுப்பாடு, மோட்டார் சுறுசுறுப்பு. நல்ல மோட்டார் திறன்கள்: வரி, ஒரே சீரான அழுத்தம், வரிகளின் மென்மையை, கடிதங்கள் மற்றும் எண்களின் அதே அளவு.

4 - தனிப்பட்ட குறைபாடுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன: உடைந்த அல்லது கைவிடுவதாக கோடுகள், கடிதங்கள் வெவ்வேறு அளவு, செங்குத்து மற்றும் கிடைமட்ட கோடுகள் நடுக்கம்.

3 - 3-4 அளவுருக்கள் மீறப்படுகின்றன: வரி கவனிக்கப்படாது, வலுவற்ற சீரற்ற அழுத்தம், இடைநிறுத்தம், வரிகளின் பன்மை.

2 - 4-5 அளவுருக்கள். முந்தைய மட்டத்தின் குறைபாடுகளுக்கு கீழ்படிதல் அல்லது மறைத்தல் கோடுகள் சேர்க்கப்படுகின்றன.

1 - ஒரு பென்சில், பேனாவைக் கொண்டுவர முடியாது, வரி, வெவ்வேறு எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை, எண்கள், வடிவங்கள் ஆகியவற்றைப் பொருந்தாது. கோடுகள் உடைந்து, நடுங்குகின்றன, அழுத்தம் அல்லது பலவீனமான அழுத்தத்தின் வேறுபட்ட சக்தி, கோட்டின் பெருக்கம்.

உணர்ச்சி-ஏற்றுக்கொள்ளும் கோளம்.

5 - நிலைமை "இங்கேயும் இப்போது" நிலைமையும் போதுமானதாக இருக்கும் நிலைமைக்கு ஒத்திருக்கிறது. முடிவெடுப்பதில் சுதந்திரம். தடைகள் மற்றும் கஷ்டங்களை சமாளிக்க முடியும். மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்த்து, தனது நடத்தையை நிர்வகிக்கிறது, பெரியவர்கள் மற்றும் சகர்களுடன் நேர்மறை உறவுகளை உருவாக்க முற்படுகிறது. அடிப்படை "உணர்வுகளின் மொழி" என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார். இந்த கருத்துக்கு பதில் போதுமானதாக உள்ளது.

4 - மனநிலையில் சிறிய ஏற்ற இறக்கங்கள் உள்ளன. ஒருவேளை அக்கறையின்மை, பொதுவான பாதகமான சூழ்நிலைகள் அல்லது தனிப்பட்ட ஆரோக்கியம், சாதகமற்ற வானிலை நிலவரம் ஆகியவற்றின் பகைமை. வாய்மொழி உணர்ச்சி மற்றும் ஒழுங்குமுறை ஆதரவுடன் சிரமங்களை கடந்து. முக்கியமாக அவரது நடத்தை நிர்வகிக்கிறது, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் நேர்மறையான உறவைப் பெற முயல்கிறது. இந்த கருத்துக்கு பதில் நேர்மறையானது.

3 - மனநிலை உணர்ச்சி நிலையற்ற நரம்பு அமைப்பு அடிப்படையில் சிறிய காரணங்கள் காரணமாக, நிலைமை, சுகாதார நிலை, பொறுத்து, உணர்ச்சியற்ற நிலையற்றது. சுதந்திரமாக இருக்கலாம், ஆனால் ஒரு வலுவான தலைவர் செல்வாக்குடன் இருக்கலாம். இது சிக்கல்களுக்கும் தடங்கல்களுக்கும் உதவுகிறது, உதவி மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல் தேவைப்படுகிறது. நடத்தை விதிகள் அவருக்குத் தெரியும், ஆனால் அவற்றின் செயல்பாட்டில் சிரமம் உள்ளது. எப்போதும் அவர்களின் நடத்தை கட்டுப்படுத்தாது. பீர் உறவுகள் சமமற்றவை. கருத்துக்கு எதிர்வினை எதிர்மறைக்கு மாறுபட்டது.

2 - நிலையற்ற மனநிலை. சூழ்நிலை மற்றும் சூழ்நிலைகளுக்கு எப்போதும் போதுமானதாக இல்லை. இது நாள் நேரத்தை சார்ந்தது அல்ல. மாறும் நடைமுறைகள் உருவாக்கப்படவில்லை. சாத்தியமான பாதிப்புள்ள நோய்களின் நடத்தையில். அவர் நடத்தை விதிகள் தெரியும், ஆனால் அவற்றை நிறைவேற்ற முடியாது. தொடக்க வியாபாரமானது வயதுவந்தோரின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் கூட முடிவடையும். வெளிப்புற செல்வாக்கிற்கு உட்பட்டது. சுய மரியாதை வளர்ந்த, பெரிதாக இல்லை. கருத்துகளுக்கு எதிர்வினையாற்றுவது போதாது. சச்சரவுகள் மோதல் உறவு. பெரியவர்களுக்கு முரட்டுத்தனமாக இருக்கலாம்.

1 - மனநிலை மிகவும் சுறுசுறுப்பான அல்லது கருணையற்றது, நடக்கும் அனைத்திற்கும் அலட்சியம் சாத்தியம். மாறும் நடைமுறைகள் உருவாக்கப்படவில்லை. நடவடிக்கை கவனம் செலுத்தப்படாது, ஒரு வயது வந்தோரின் நிலையான கண்காணிப்பு தேவைப்படுகிறது. நடத்தை கட்டுப்படுத்தாது. சமூக ரீதியாக ஆபத்தான காலப்பகுதிகளில் அடிக்கடி பாதிப்பு ஏற்படும். சச்சரவுகள் மோதல் உறவு. கருத்துக்களுக்கு எதிர்விளைவு எதிர்மறையாக உள்ளது. சாத்தியமான தற்கொலை மற்றும் மசோசிஸ்டிக் நிகழ்வுகள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர்

அளவுகள் பேச்சு வளர்ச்சி  மாணவர்கள், HVD உடன் முதன்மை வகுப்புகளின் மாணவர்கள் வாய்வழி உரையின் வெளிப்படையான கண்டறிதலுக்காக தத்தெடுக்கப்பட்ட சோதனை முறைகள் பயன்படுத்துவதன் விளைவாக தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்  ஃபோடெகோவா டி.ஏ. R. I. லலீவா மற்றும் E. V. மால்ட்சீவா ஆகியோரால் முன்மொழியப்பட்ட பேச்சு மாதிரிகளைப் பயன் படுத்தினார்.

குறிக்கோள்: பேச்சின் அம்சங்களைக் கண்டறிய மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள முதன்மை பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க.

நுட்பத்தில் நான்கு தொடர்கள் உள்ளன.

தொடர் 1- பேச்சு sensorimotor நிலை ஆய்வு - பணிகளை 2 குழுக்கள் அடங்கும்:

2. சரிபார்க்கவும் ஒலியியல் உணர்வு

தொடர் 2 - ஆராய்ச்சி சொற்களஞ்சியம்.

தொடர் 3 - இலக்கண அமைப்பு ஆய்வு.

தொடர் 4 - இணைக்கப்பட்ட பேச்சு ஆய்வு.

முறைமை மற்றும் மதிப்பீட்டு முறைமையை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான நடைமுறை தரநிலையாக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் அசல் மூலத்தைப் பொறுத்தவரையில் சிறிது மாற்றம் செய்யப்பட்டது.

மதிப்பீடு ஒவ்வொரு தொடர் ஐந்து ஐந்து புள்ளி அமைப்பு ஏற்படுகிறது:

5 புள்ளிகள் - வளர்ச்சி உயர்ந்த நிலை

4 புள்ளிகள் - வளர்ச்சி நிலை சராசரியாக மேலே உள்ளது

3 புள்ளிகள் - வளர்ச்சி சராசரி நிலை

2 புள்ளிகள் - சராசரியை விட குறைந்த வளர்ச்சி நிலை

1 புள்ளி - வளர்ச்சி குறைந்த நிலை

பேச்சு சோதனைகள் மற்றும் மதிப்பீட்டு முறை முறை.

தொடர் 1- பேச்சு உணர்வியின் நிலை ஆய்வு.

1. ஒலி உச்சரிப்பு ஆய்வு.

5 புள்ளிகள்  - எந்த உரையாடல் சூழல்களிலும் உள்ள அனைத்து மொழிகளிலிருந்தும் ஒலிக்கக்கூடிய தெளிவான உச்சரிப்பு;

4 புள்ளிகள் - சரியான உச்சரிப்பு  அனைத்து ஒலிகள், பேச்சு சாதாரண வேகம்.

3 புள்ளிகள்- குழந்தை அனைத்து ஒலிகளையும் சரியான முறையில் தனிமைப்படுத்துகிறது, ஆனால் வாக்கியப் பேச்சுகளில், சில நேரங்களில் மாற்றங்கள் மற்றும் ஒலிகளின் சிதைவுகள் உள்ளன, அதாவது. சத்தம் போதுமானதாக இல்லை. உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் உச்சரிப்பில் தெளிவு இல்லாதது. குழந்தை ஒரு சிக்கலான ஒலி-மூலக்கூறு அமைப்பின் வார்த்தைகளை மெதுவாக இயக்கத்தில் மட்டுமே மீண்டும் உருவாக்க முடியும்.

2 புள்ளிகள்  - தனித்தனி ஒலிகளின் உச்சரிப்பு (1-4 ஒலிகள்) ஒன்றை மீறல்

அனைத்து நிலைகளிலும் வெளிப்படையான குழு. குழந்தை பேசும் அல்லது முடிக்கவில்லை

அவர்களை வெட்டுவது (சங்கீதத்தில் காணாமற்போனவர்கள்).

1 புள்ளி- வெவ்வேறு வெளிப்படையான குழுக்களின் 5 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மீறல். டெம்போ மற்றும் பேச்சு தாளத்தின் விலகல். சொற்களின் ஒலியெழுத்து அமைப்பின் மொத்த விலகல் (ஒலிகள் மற்றும் ஒலியல்களின் விலக்குகள் மற்றும் வரிசைமாற்றங்கள்.)

2. குரல் அறிதல்.

5 புள்ளிகள்- சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் வேறுபடுத்துகிறது. ஒலியும் ஒலியும் கொண்ட ஒலிகளின் அனைத்து சங்கிலிகளையும் துல்லியமாக மற்றும் சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறது. கொடுக்கப்பட்ட ஒலி மூலம் படங்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை சரியாக தேர்வு செய்க.

4 புள்ளிகள்- ஒரு குழந்தை எல்லா ஒலிகளையும் வேறுபடுத்துகிறது. எழுத்துக்களை வாசிப்பது 1-2 முறை தவறாக இருக்கலாம்.

3 புள்ளிகள்- ஒலியின் போதுமான வேறுபாடு. சங்கிலியின் முதல் உறுப்பினரானது மீண்டும் சரியாக தயாரிக்கப்படுகிறது, இரண்டாவதாக முதலில் ஒப்பிடப்படுகிறது.

பிள்ளைகள் பிழையைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் கொடுக்கப்பட்ட ஒலி மற்றும் படங்கள் மற்றும் சொற்கள். 1-2 ஜோடிகள் ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதில் தொடர்ந்து பிழைகள் உள்ளன.

2 புள்ளிகள்- குழந்தை தவறான எழுத்துகளின் சங்கிலியை தவறாக மாற்றுகிறது, மாற்றியமைக்கிறது, மாற்றுகிறது, எழுத்துக்களை இழக்கிறது. கொடுக்கப்பட்ட ஒலி மூலம் சொற்கள் மற்றும் படங்களைத் தவறாகத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. இரண்டு ஜோடிக்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை வேறுபடுத்துவதில் தொடர்ந்து பிழைகள் உள்ளன.

1 புள்ளி- ஒலியும் ஒலியும் ஒற்றுமைகளின் வேறுபாடு இல்லை. கொடுங்கள்

பணி செயல்திறன்.

தொடர் 2- பாடம் ஆய்வு

5 ப.ஒரு குழந்தை விரைவாக மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையை எளிதாக்குகிறது, எளிதானது

எளிமைப்படுத்தக்கூடிய கருத்துகள் (விலங்குகள், காலணிகள், போக்குவரத்து, முதலியன) வகைப்படுத்தி மற்றும் பொதுமைப்படுத்துகிறது

பெயர்ச்சொற்களுக்கு வரையறைகள் பொருந்துகிறது (ஒவ்வொன்றிற்கும் மூன்றுக்கும் மேற்பட்டவை).

உதாரணமாக, ஒரு ஆப்பிள் (என்ன?) சிவப்பு, பழுத்த, தாகமாக, பெரியது. உதவி இல்லாமல்

முதிர்ச்சியடைந்த அனைத்து விலங்குகளிலும் இளம் வயது சரியாக பெயரிடுகிறது.

சரியாக தரம், உறவினர், உடைமை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது

பெயர்ச்சொற்கள் இருந்து உரிச்சொற்கள். சரியாக தோன்றுகிறது

பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் முற்காப்பு வினைச்சொற்களை pet வடிவங்கள். பெயர்களை அறிந்தேன்

தொழில்களில்.

4 ப.  குழந்தைக்கு போதுமான சொற்களஞ்சியம் இருக்கிறது, அவருக்கு திறமை உண்டு

சொல்-உருவாக்கம், பொதுவான சொற்களால் இயங்குகிறது, ஒத்திசைவுகள் மற்றும் எதிர்வினைகள் ஆகியவற்றை சரியாக தேர்வு செய்கின்றன (சுய திருத்தம் சாத்தியம் அல்லது உத்வேகத்தை தூண்டுவதற்கு சரியான பதில்). குறிப்பிட்ட சொல்லுக்கு 2-3 வரையறைகள் பொருந்துகின்றன.

3 ப. குழந்தை மட்டும் எளிய பொதுமைப்படுத்தல்கள் (ஆடைகள், பழங்கள்) செய்கிறது மற்றும் கடினமாக உள்ளது.

மிகவும் சிக்கலான (போக்குவரத்து, முதலியன) செய்யுங்கள். எல்லா வார்த்தைகளிலும் இல்லை

ஒத்திகளையும் எதிர்மறையையும் தேர்வுசெய்கிறது, அல்லது அவை எப்போதும் உண்மை அல்ல என்பதைத் தெரிவு செய்கின்றன.

பெயர்ச்சொற்களுக்கு 1-2 வரையறைகள் பொருந்தும். இளம் விலங்குகள்

ஒப்புமை மூலம் அழைப்புகள்: ஒரு நரி ஒரு நரி, ஒரு மாடு ஒரு மாடு. தவறுகளை செய்யும் போது

பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் பிற புதிய வார்த்தைகளில் இருந்து பெயரடைகள் உருவாக்கம்.

2 ப. வீட்டுப் பாடங்களின் நோக்குடன் சொல்லகராதி வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை ஒரு தேர்வு

பெயர்ச்சொல் வரையறை மற்றும் எப்போதும் உண்மை இல்லை. ஒத்திசைவுகளைத் தேர்வு செய்ய இயலாது, எதிர்மறையின் தேர்வுகளில் தவறுகள் ஏற்படுகின்றன. தவறாக புதிய சொற்களை உருவாக்குகிறது.

1 ப. ஏராளமான சொற்களஞ்சியம். குழந்தை பொது வார்த்தைகளை கொண்டிருக்கவில்லை, இல்லை

ஒரு பெயர்ச்சொல்லுக்கு ஒரு வரையறையைத் தேர்ந்தெடுத்து அல்லது தவறாக எடுத்துக்கொள்ளலாம்.

3-4 மாதிரிகள் வழங்கப்பட்ட பின்னரும் ஒரு புதிய வார்த்தையை உருவாக்க முடியாது.

தொடர் 3- இலக்கண அமைப்பின் ஆய்வு.

5 ப. குழந்தை சரியாக சிக்கலான தருக்க மற்றும் இலக்கண புரிந்து

வடிவமைப்பு. ஆரம்ப வடிவத்தில் வழங்கப்பட்ட வார்த்தைகளிலிருந்து வாக்கியங்களை சுதந்திரமாகவும் சரியாகவும் உருவாக்குகிறது. "கூற்று", "ஏனெனில்", "ஆகையால்", மற்றும் பிறர் "தொழிற்சங்கங்களின்" பயன்பாட்டினால் சிக்கலான விதிமுறைகளின் படி. சரியான சிகிச்சையளிக்கும் விதத்தில் சரியான மற்றும் துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும். தவறான எழுதப்பட்ட வாக்கியத்தில் இலக்கண மற்றும் சொற்பொருள் பிழைகள் கண்டறிய மற்றும் சரிசெய்யலாம். சரியாக முன்மாதிரிகளுடன் கட்டடங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, ஒரு வாக்கியத்தில் காணாமற்போனதாக இருக்கலாம். ஊடுருவலின் எளிய மற்றும் சிக்கலான வடிவங்கள் (எண்கள் மற்றும் வழக்குகளில் பெயர்ச்சொற்கள் மாற்றம், பெயர்ச்சொற்களுடன் பொருந்தும் உரிச்சொற்கள், பெயர்ச்சொற்கள் "என்னுடைய", "உங்கள்" பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள் கொண்ட பெயர்ச்சொற்கள்) ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

4 ப. படங்களில் குழந்தை எளிய வாக்கியங்கள். ஒரு வாக்கியத்தை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​வாக்கியத்தின் பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பை சிதைப்பதைத் தவிர தனிப்பட்ட வார்த்தைகளைத் தவிர்க்கலாம். இலக்கண மற்றும் சொற்பொருள் தவறுகளை கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல் தண்டனை, ஆனால் சிறிய தவறுகள். 1-2 பிழைத்திருத்தங்களின் சிக்கலான வடிவங்களில் அனுமதிக்கிறது, ஆனால் அவற்றை சரிசெய்கிறது.

3 ப. வழங்கப்பட்ட சொற்களில் இருந்து வாக்கியங்களைச் செய்யும் போது, ​​குழந்தை சரியாக முடிவுகளை பயன்படுத்துகிறது, ஆனால் வார்த்தையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. படங்கள் வயது வந்தோரிடமிருந்து (சிறிய கேள்விகளைக் கேட்கும்) சிறிது உதவியுடன் மிகவும் குறுகிய வாக்கியங்களாக இருக்கின்றன. ஒரு வாக்கியத்தை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் குறிப்பிட்ட சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களை தவிர்க்கிறார். தவறான தண்டனை, அது ஒரு பிழை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் அதை சரிசெய்ய முடியாது. சில சாக்குகள் தெரியாது. சிக்கலான வடிவங்களை உயர்த்தும் போது, ​​குழந்தை மூன்று முறை தவறுகளை செய்தால், பேச்சு தவறுதலானது இந்த தவறுகளுக்கு கவனத்தைத் திருப்பிய பின்னரேயே அவற்றை சரிசெய்கிறது.

2 ப. தண்டனையை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தை இலக்கண பிழைகள், சொற்பொருள் தவறுகள் செய்கிறது. ஒரு வாக்கியத்தை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் வாக்கியத்தின் அர்த்தத்தையும், கட்டமைப்பையும் துண்டிப்பார், அதை முடிக்கவில்லை. குழந்தை தவறுதலாக முன்னறிவிப்புகளை பயன்படுத்துகிறது, சில முன் முன்மாதிரிகளை மற்றவர்களுடன் மாற்றுகிறது, அர்த்தம் மற்றும் இலக்கணமாக பொருந்தாது. இன்பம் போது, ​​குழந்தை தவறுகள் செய்யும் போது, ​​3-4 உதாரணங்கள் படித்து பின்னர் வார்த்தைகளை மாற்ற தொடங்குகிறது.

1 ப. படங்களுக்கு பரிந்துரைகளை செய்யும் போது, ​​பிள்ளையானது காண்பிக்கப்படும் உருப்படிகளை மட்டும் பட்டியலிடுகிறது. வழங்கப்பட்ட சொற்களில் இருந்து வாக்கியங்களை வரைவு செய்யும் போது, ​​பணி செய்வதற்கு ஒரு சொற்பதமான குறைபாடு அல்லது மறுப்பு உள்ளது. பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான தண்டனை இனப்பெருக்கம் செய்யாது. தவறான எழுதப்பட்ட வாக்கியத்தில் பிழைகள் தெரியவில்லை. ஒரு முக்கிய கேள்வியின் உதவியுடன், ஒரு வாக்கியத்தில் தவிர்க்கப்பட்ட ஒரு முன்னிலை சேர்க்க முடியாது. வார்த்தைகள் மாறும் போது, ​​குழந்தை 3-4 மாதிரிகள் வழங்கிய பின்னரே கூட, பணி அவசியம் இல்லை, அவருக்கு தேவையானதை புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை.

தொடர் 4- ஆராய்ச்சி இணைக்கப்பட்ட பேச்சு.

5 பகுழந்தையின் தொடர்ச்சியான படங்களின் கதையில் கதையை வரையச் செய்வதில்

சுதந்திரமாக படங்களை வெளியே இடுகிறது. அவரது கதை நிலைமையை பொருந்துகிறது

சரியான வரிசையில் அனைத்து சொற்பொருள் இணைப்புகள் உள்ளன, அலங்கரிக்கப்பட்ட

லெக்சிகல் கருவிகளின் போதுமான பயன்பாடுகளுடன் இலக்கணமாக சரியானது.

இந்த வழக்கில், குழந்தை கற்பனை காட்டுகிறது.

முதல் விளக்கக்காட்சியின் பின் ஒரு குழந்தையை மறுபடியும் மறுபிரசுரம் செய்தால், சரியாக முக்கியமாக வடிவமைக்கப்படுவதன் மூலம், சரியாகவும் துல்லியமாகவும் எழுதுவது, ஆசிரியரின் சொற்களஞ்சியத்தை முழுமையாக பயன்படுத்துகிறது, திறமையுடன் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.

4 ப. குழந்தைகளின் கதை நிலைமைக்கு ஒத்துப்போகிறது, அது ஆக்கிரமித்தல்கள் இல்லாமல் இயற்றப்படுகிறது. இந்த படங்கள் சில நேரங்களில் ஒரு வயது வந்தவரின் தூண்டுதலளிக்கும் உதவியுடன் தங்களை சொந்தமாக வைக்கின்றன.

மறுபக்கம் அதே முறையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது, ஆனால் சொற்பொருள் இணைப்புகள் முக்கியமற்ற சுருக்கங்களுடன் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன, எழுத்தாளர் சொற்களஞ்சியம் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை, பிறரைக் கொண்டு ஆசிரியரின் வெளிப்படையான வழிமுறையை குழந்தை மாற்றுகிறது; இலக்கண பிழைகள் இல்லை.

3 ப. கதை தயாரிப்பதில் குழந்தையை சற்று விலகல் செய்தார்.

சூழ்நிலைகள், காரணம்-விளைவு உறவுகள் தவறான இனப்பெருக்கம்.

ஒரே மாதிரியான இலக்கண பதிவு, தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வழக்குகள்

வார்த்தை தேடல் அல்லது தவறான வார்த்தை பயன்பாடு.

குழந்தையை மீண்டும் எழுதும் போது, ​​சிறு உரை மாற்றங்கள் அனுமதிக்கப்படும் போது, ​​ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு சிறிய அளவு தேவைப்படுகிறது. எளிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, ஒற்றை இலக்கண பிழைகள் உள்ளன, குறுகிய இடைநிறுத்தங்கள் உள்ளன.

2 ப. கதையை தயாரிக்கும் போது, ​​அர்த்தம், சொற்பொருள் இணைப்புகள் இழப்பு, காரணம்-விளைவு உறவுகளை மீறுவது, இணைப்பு இணைப்புகளின் பற்றாக்குறை அல்லது கதை முடிக்கப்படவில்லை. அல்லது பிள்ளைகள் சித்திரவதைகளை சிதைத்து, முன்னணி கேள்விகளில் ஒரு கதையை உருவாக்க முடியும். இந்த வழக்கில், குழந்தை மிகவும் குறுகிய தண்டனை. ஆக்கிரமித்தல்கள், lexical அர்த்தங்களைப் பயன்படுத்தாமல், தொலைதூர சொற்களஞ்சியம் மாற்றங்கள் உள்ளன. மறுபடியும் குழந்தை மீண்டும் உரை வாசிக்க வேண்டும். நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள், மறுபடியும் கவனிக்கப்படும், ஆசிரியரின் குறிப்புகள் அவசியம். குழந்தை தவறாக ஒரு paraphrase உருவாக்குகிறார், வரிசை பாதிக்கிறது, பொருள் distorts, புறம்பான தகவல்களை உள்ளடக்கியது, போதுமான வார்த்தைகளை பயன்படுத்துகிறது, இலக்கண பிழைகள் செய்கிறது.

1 ப.  கதையை தொகுப்பதில், குழந்தை உதவியை முடிக்க முடியாது. அவர் படங்களுக்கு இடையிலான தொடர்பைக் கண்டறிய முடியாது, சித்தரிக்கப்பட்ட உருப்படிகளை மட்டும் பட்டியலிடுகிறார். நிலைமை விவரம் காணவில்லை. ஒரு குழந்தையைத் திரும்பத் திரும்பப் படிக்கும்போது, ​​அதன் கட்டமைப்பை மீறுகிறது, பல இடைநிறுத்தங்களை, வார்த்தைகளின் போதுமான பயன்பாடு இல்லை. கேள்விகளுக்கு கூட, மீண்டும் மீண்டும் கிடைக்காது.

ஆசிரியர்கள்

உந்துதல் கற்றல்.

5-அறிவு பல துறைகளில் தகவல் மற்றும் திறன்களை பெறுவதில் விடாமுயற்சி

4-வட்டி வட்டாரங்களில் ஆர்வத்தைத் தருகிறது

3-நலன்கள் உறுதியற்றவை, வயது வந்தவர்களின் மேற்பார்வையில் மட்டுமே தொடரும்

2-புலனுணர்வு வட்டி ஒரு வயது வந்தவரின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் கூட நிலையற்றதாக உள்ளது, அது பெரும்பாலும் விரைவாக மறைந்து போகிறது, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள ஆசை இல்லை.

1-அறிவாற்றல் வட்டி காணவில்லை, குழந்தைக்கு ஆர்வம் இல்லை.

முன்னேற்றம்.

5 நல்ல மற்றும் சிறந்த (பெரும்பாலும் ஐந்து)

4-நல்லது (பெரும்பாலும் 4)

3-திருப்திகரமான (முக்கியமாக 3)

2 திட்டத்தின் முக்கிய பிரிவுகளுக்கு நேரம் இல்லை

1- சிக்கலான நிலை (பாடநெறியை குழந்தைக்கு கிடைக்காது)

3. நல்ல மோட்டார் திறன்கள்.

• 5-நன்றாகவும் திறமையாகவும் கடிதம் அல்லது பின்பற்றுகிறது. சரியாக ஒரு பென்சில் வைத்திருக்கிறது, வரையும்போது அழுத்தத்தை அளவிடுகிறது. நன்றாக ஈர்க்கிறது. இந்த எண்ணிக்கை தெளிவாக உள்ளது. மற்றும் சிறிய விவரங்கள். காணக்கூடிய சிதைவு இல்லாமல் பல கடிதங்கள், கோணங்கள், ovals இனப்பெருக்கம்; கோடுகள் நிச்சயமாக.

  ஒரு பென்சில் 4-திறமையுடன் கூடிய போதும், ஆனால் காகிதத்தின் இயக்கங்கள் இன்னமும் கோணத்தில் உள்ளன, மென்மையும் இல்லை. மிகவும் தெளிவாக வரையறுக்கிறது. படம் முக்கிய கூறுகள் தெளிவாக மற்றும் மாதிரி ஒத்திருக்கும். படத்தின் சிறிய மற்றும் மெல்லிய பாகங்கள் கிடைக்கவில்லை. கோடுகள் தெளிவாக இல்லை, மூலைகள் மோசமாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன.

  3-மிகவும் கடினமான மற்றும் "மோசமான" ஒரு பென்சில் வைத்திருக்கும். காகிதத்தில் வலுவான அழுத்தம், அது கூட உடைக்க முடியும். காகிதத்தின் இயக்கங்கள் மோசமாக கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன.

  2-ஈர்க்கிறது மற்றும் மோசமாக "எழுதுகிறது". பெரும்பாலும் - doodles. படத்தின் தனிப்பட்ட முடிவுகளை மட்டுமே பார்க்கவும். வடிவவியல் வடிவங்கள் நடைமுறையில் கிடைக்கவில்லை.

  1-critical level (காகிதத்தில் உந்துதல் இல்லாமல்)

4. பொது இலவச மோட்டார் திறன்கள் ஆய்வு (Arkhipova EF)

அறிவுறுத்தல்கள்:
a) "ஒரு காலில் நிற்க: இடது, வலது."
b) "இரண்டு கால்களில் முன்னேற்றத்துடன் தாவி செல்லவும்."
கேட்ச் பந்தை எறியுங்கள்.
ஈ) "ஒரே இடத்தில் நடக்க வேண்டும்."
d) "எழுந்திருங்கள், படியில் இறங்குவோம்."

மதிப்பீட்டு அளவுகோல்:
5 புள்ளிகள் - அனைத்து பணிகளும் சரியாக செய்யப்படுகின்றன;
4 புள்ளிகள் - அனைத்து பணிகளும் சரியாக நிகழ்கின்றன, ஆனால் மெதுவான இயக்கத்தில்;
3 புள்ளிகள் - பணிகளை துல்லியமாக அளவிட முடியாது, குழந்தை சமநிலை பராமரிக்க பக்கங்களிலும் அவரது கைகளை இழுக்கிறது;
2 புள்ளி - ஒரு காலில் நின்று, விரைவாக தடுமாறாமல், ஆதரவை எதிர்பார்த்து, சமநிலையை பராமரிக்கிறது; பந்து மிகக் குறைகிறது; நீங்கள் கட்டளையை நிறுத்தும்போது இருப்பு வைக்காது;
1 புள்ளி - பணி மேற்கொள்ளப்படவில்லை.

சமூக மற்றும் உள்நாட்டுப் பிரிவு (கல்வியாளர்)

உடல் வளர்ச்சி

5- அதிக உடல் நிலை வளர்ச்சி

4-நிலை உடல் வளர்ச்சி மேலே சராசரியாக உள்ளது

உடல் வளர்ச்சி 3-சராசரி நிலை

சராசரிக்கும் குறைவான உடல் வளர்ச்சி 2 நிலை

உடல் வளர்ச்சி 1-ன் குறைந்த அளவு

தோற்றம்

5-நேர்த்தியாக, தோற்றத்தை சுயாதீனமாக கண்காணிக்கிறது, தனது சொந்த உடைகளில், அழகியல் சுவைகளின் கூறுகள் உருவாகின்றன

4-வயது வந்தவரின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் தோற்றத்தை கண்காணிக்கும், பாணியில் ஆர்வமாக உள்ளது

3-வயது வந்தவர்களின் உதவியுடன் தோற்றத்தை கண்காணிக்கும், அழகான ஆடைகளை போன்ற ஆடைகளுக்கு சுய பராமரிப்பு திறமை இல்லை.

2 - சுதந்திரமாக தோற்றத்தை கண்காணிக்கவில்லை, துணிகளைப் பராமரிக்க திறன் இல்லை

1-ப்லோவென்டிங், தோற்றத்தை பின்பற்றவில்லை, அவரது விஷயங்களை எப்படிக் கவனித்துக் கொள்ள விரும்புவதென்றும், அவர் என்ன அணிந்துகொள்வதைப் பொருட்படுத்தாமல், அலட்சியமாகவும் இருக்கிறார் என்பது தெரியாது.

சுய சேவை திறன்கள்.

உங்களை சுயாதீனமான 5 திறமைகள்

4-ஆவது, ஆனால் பகுதியளவில் ஒரு பகுதியாக, ஒரு வயதுவந்த நினைவூட்டலுடன்

3-திறன்களை ஓரளவு சரிசெய்து, சரி செய்யவில்லை, வயது வந்தவரின் மேற்பார்வையில் மட்டுமே செயல்படுகிறது

2-திறன்கள் ஓரளவு உருவாக்கப்பட்டது, ஆனால் தயக்கமின்றி பொருந்துகிறது, ஒரு வயதுவந்தவரின் கண்டிப்பான கட்டுப்பாட்டின்கீழ் செய்யக்கூடாது

1-திறன்கள் உருவாக்கப்படவில்லை

தொடர்பு

5-எல்லோருடனும் தொடர்பு கொள்ளுதல், தொடர்பு கொள்வதில் முன்முயற்சி எடுக்கிறது

4-எல்லோருடனும் தொடர்புகொள்வது, ஆனால் பெரும்பாலும் அவர்களது முன்முயற்சியுடன்

3-ஆசிரியருக்கும் குழுவின் குழந்தைகளுடனும் தொடர்புகொண்டு மற்றவர்களை புறக்கணிக்கிறது

2-குழுவின் ஆசிரியருடன் மட்டுமே தொடர்புகொள்வது, முக்கியமாக அவரது முன்முயற்சி

1-தொடர்பு கொள்ள மறுத்து, தனியாக அதிக நேரத்தை செலவிட முயற்சிக்கிறார்

கற்றல் பற்றிய அணுகுமுறை.

5-வீட்டுப்பாடத்தை  சுயாதீனமாக செயல்படுகிறது; கூடுதல் இலக்கியத்தைப் பயன்படுத்துகிறது; நூலகத்தை பயன்படுத்துகிறது

4- வீட்டுப்பாடம் சுயாதீனமாக செய்யப்படுகிறது, ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியானது கடினமான இடங்களில் குறைவாக இருக்கிறது, அவர் உதவிக்காகத் திருப்புகிறார்

ஆசிரியரின் தொடர்ச்சியான பகுப்பாய்வு பின்னர் 3-வீட்டு வேலை சுயாதீனமாக செய்கிறது

2-உதவி மற்றும் ஆசிரியரின் அழுத்தத்தின் கீழ் மட்டுமே பாடங்களைத் தயாரிக்கிறது

1 - நடைமுறையில் வீட்டு வேலை செய்யவில்லை

பேச்சு சிகிச்சை திருத்தம் திட்டம் அடிப்படையாக கொண்டது பாடத்திட்டத்தை  இதில் பள்ளிகள் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்  1-3 வாரங்களில், வாரத்திற்கு 4 மணிநேரங்கள் வகுப்புகள் 4-5 வாரத்தில் 3 மணிநேரங்கள், 6-7 வாரங்களில், வாரத்திற்கு 2 மணிநேரங்களில் கொடுக்கப்பட்டிருக்கும்.

இந்த நிகழ்ச்சியின் நோக்கம், பேச்சு நடவடிக்கைகளின் அனைத்து கூறுபாடுகளிலும் ஒரு தொடர்ச்சியான கட்டம் திருத்தத்தை உருவாக்குவதே ஆகும்.

குழந்தைகளில் பேச்சு சீர்குலைவுகளின் மனத் தளர்ச்சி நிலைத்திருத்தலாகும். அவர்கள் பெரும் சிரமத்துடன் வெளியேற்றப்படுகின்றனர், அவர்கள் VIII வகை சிறப்பு (திருத்தும்) பள்ளியின் மேல் வகுப்புகளுக்கு இருக்கிறார்கள்.

7 வருட படிப்புகளில் பேச்சு சிகிச்சையின் வேலை செய்யப்படுகிறது.

இது சம்பந்தமாக, சரியானது பேச்சு சிகிச்சை வேலை  3 நிலைகளில் பிரிக்கப்பட்டது:

1. பேச்சு ஒலி பக்கத்தில் வேலை.

2. சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் மட்டத்தில் பேச்சு மற்றும் இலக்கண அமைப்பில் வேலை செய்தல்.

3. வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட ஒத்திசைவான பேச்சு (வெவ்வேறு வகைகளைத் திரும்பப் பெறுதல், கதைகள் எழுதுதல், எழுத்து அறிக்கைகள்) உருவாக்கம்.

திட்டம் பின்வரும் பிரிவுகள் கொண்டுள்ளது:

1. ஒலி திருத்தம்;
2. ஒலியியல் செயல்களின் திருத்தம்;
3. திருத்தும் பணி  lexical மட்டத்தில்;
4. உரையாடல் மட்டத்தில் சரியான வேலை;
5. ஒத்திசைவான உரையை மேம்படுத்துதல்;

ஒலிக்கல் உச்சரிப்பு திருத்தம் வகுப்பு 1 இல் நடைபெறுகிறது

ஆரம்ப கட்டத்திலிருந்து, பேச்சுவார்த்தையின் ஒலித் திறனை மேம்படுத்துவதற்காக மாணவர்களை தயார்படுத்துதல் மற்றும் ஒலி உற்பத்தி, மற்றும் உச்சரிப்பு திறன்களைக் கேட்பதற்கும், மாறுபடும் உயிர் மற்றும் மெய் ஒலிக்கும், கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் ஞான ஒலிகள் நடைமுறையில் உள்ளன.

ஒலியியல் மட்டத்தில் திருத்தும் வேலை 2-3 வகுப்புகளில் தொடர்கிறது. இந்த பிரிவின் நோக்கம் பல்வேறு வகையான மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் மீறல் தொடர்பாக ஒலியியல் டிஸ்லெக்ஸியா, ஒலி டிஸ்கிராஃபியா மற்றும் டிஸ்கிராஃபியாவை நீக்குவதாகும். இந்த நிகழ்ச்சி நிரலை உருவாக்கும் நோக்கத்திலுள்ள பிரிவுகளையும் உள்ளடக்கியது ஒலி பகுப்பாய்வு  வார்த்தைகளின் தொகுப்பு, கடினமான மற்றும் மென்மையான மெய் (வகுப்பு 2), குரல் மற்றும் செவிடு, விஸ்டிங் மற்றும் அவரது கவிதைகள் ஆகியவற்றின் வேறுபாடு, அதே போல் ஆப்டிகல் டிஸ் கிராபிக்ஸ் நீக்குதல்.

லெக்ஸிகல் மட்டத்தில் திருத்தும் பணி 3-5 வகுப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் ஆக்கிரமிப்பு டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டைஸ்கிராஃபியாவை சரிசெய்வதை இலக்காகக் கொண்டுள்ளது மற்றும் "பேச்சு வார்த்தை", "சொற்கள்-பொருள்கள்", "சொற்கள் அறிகுறிகள்", "சொற்கள் செயல்கள்" போன்ற சொற்கள் அடங்கும்.

வகுப்பு 3 இல் மேற்கொள்ளப்பட்ட வேலை ஆக்கிரமிப்பு டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கிராஃபியாவை எதிர்கொள்ளும் நோக்கத்துடன் இயங்குகிறது: "எண்ணில் பொருந்தும் வார்த்தைகள்", "பாலினத்தில் பொருந்தும் சொற்களை"; "மேலாண்மை முறையின்படி உருவான சொற்றொடர்கள்" (4 வது வகுப்பு), "வார்த்தைகளின் வேரில் உள்ள வலியுறுத்தப்படாத உயிர்" (5 வது வகுப்பு), "மேலாண்மை முறைப்படி உருவாக்கப்பட்ட சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்கள்" (6 வது வகுப்பு).

"Connected Speech Improving" பிரிவில் உரை (வகுப்பு 5), அனைத்து வகையான மறுபெயரிடும் (தரம் 6), கதைகள் மற்றும் கட்டுரைகளை எழுதுதல் (தரம் 7) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

பதிவிறக்க:

முன்னோட்டம்:

முன்னோட்டத்தைப் பயன்படுத்த, உங்களுக்காக ஒரு Google கணக்கை (கணக்கை) உருவாக்கி உள்நுழைக: https://accounts.google.com

தலைப்பில்: செயல்முறை, விளக்கங்கள் மற்றும் குறிப்புகள்

VIII வகை சிறப்பு (திருத்த) விரிவான பள்ளியில் 5-6 வகுப்புகளுக்கு விருப்பமான "ஓரிகமி" வேலைத்திட்ட வேலைத்திட்டம்

நிரல் பின்வரும் பிரிவுகளை கொண்டுள்ளது: விளக்கக் குறிப்பு; உள்ளடக்கத்தை; tematitesky கற்பித்தல் திட்டம்; தகவல் ஆதாரங்கள்; திட்டத்தின் முறையான ஆதரவு ....

VIII வகை ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி பள்ளியின் முதன்மை வகுப்புகளின் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் மேம்பாட்டு வடிவமாக ஒருங்கிணைந்த படிப்பு "

தற்போது, ​​ரஷ்யப் பற்றாக்குறை ஆசிரியர்கள் தொடர்ந்து நுண்ணறிவு குறைபாடுகள் கொண்ட பள்ளி அறிவாற்றல் நடவடிக்கை மேம்படுத்த பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை தேடும் ...

முறையான வேலை "தொடக்க பள்ளி சிறப்பு (திருத்த) கல்வி பள்ளி VIII வகை ஒருங்கிணைந்த படிப்பினைகள் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை"

அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு VIII வகை சிறப்பு (திருத்தும்) பள்ளிகளில் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களை நடைமுறைப்படுத்துவது தவறான கவனம் செலுத்துகிறது. இளநிலைப் பள்ளிகள் கற்பிப்பதில் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை ...

8TH TYPE OF SPECIAL (CORRECTIONAL) கல்விப் பள்ளியின் 1-5 கிளாசிக்கான லோகோபீடிக் மோசடி திட்டம்

பள்ளிக்கூடம் VIII வகுப்பு 1-5 வகுப்புகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சையின் வேலைத்திட்டத்திற்கு விளக்கமளிக்கும் குறிப்பு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், வகுப்புகளில் உள்ள தலைப்புகள் ஆகியவை சுட்டிக்காட்டுகின்றன, மேலும் ஒவ்வொரு வர்க்கத்தின் முடிவிலும் அவர்கள் என்ன தெரிந்து கொள்ள முடியும் மற்றும் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் ...

நகராட்சி மாநில பொது கல்வி நிறுவனம்

"ஆர்த்தோ-எபன்ஸ்ஸ்காயா சிறப்பு (திருத்தச்)

மாணவர்களுக்கான போர்டிங் ஸ்கூல், குறைபாடுகள் கொண்ட மாணவர்கள் "

நகராட்சி மாவட்டம் "Ust-Aldan ulus (மாவட்ட)"

ஒப்புக் கொண்டார்: ஒப்புக்கொள்:

இயக்குனர் எஸ்.எம்.ஓ இயக்குநர்

டாக்டரோவ் N.G. ___________ Olesova I.P. "___" ___________ 2016 "___" _________ 2016

கல்வித் திட்டத்தை மேம்படுத்துதல்

ஒரு உளவியல் பட்டறை மீது

9 ஆம் வகுப்பு VIII இனங்கள்

2016-2017 கல்வி ஆண்டில்

Costavitel:

ஓலெஸ்வா அண்டோனினா பெட்ரோவ்னா

ஆரிலா 2016

விளக்கக் குறிப்பு

தழுவி வேலைத் திட்டம்  கையேடு யாகோவ்லேவ் OS இல் கவனம் செலுத்துகிறது உயர்நிலை பள்ளி மாணவர்களின் சுய-நனவின் வளர்ச்சி - வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2008, செமனக் எஸ்.ஐ. சமுதாயத்தில் குழந்தை-சமூக உளவியல் தழுவல் - மாஸ்கோ: ARCTI, 2005 மற்றும் Izard KE. எமோஷன்ஸ் சைக்காலஜிஸ் - மாஸ்கோ: 2002, லியுடோவா ஈ.கே., மோனானா ஜிபி வயது வந்தோர் ஏமாற்ற தாள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: 2002

தரநிலை 9 ல் உள்ள உளவியல் பட்டயப் படிப்புகளுக்கு ஒரு வாரம் 2 மணி நேரம், ஒரு மணி நேரத்திற்கு 70 மணி நேரம் கொடுக்கப்பட்டிருக்கிறது.

திட்டத்தின் நோக்கம்:

1. உணர்ச்சியுடனும் உணர்ச்சிகளுடனும் பழகுவதற்கு;

2. உணர்வுபூர்வமான மாநிலங்களையும் உணர்ச்சிகளையும் கண்காணிக்கலாம்.

3. போதுமான சூழலை உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடாக கற்பிக்க;

4. மன அழுத்தம் கருத்துடன் அறிதல்;

5. மன அழுத்தம் சூழ்நிலைகளில் இருந்து ஆக்கபூர்வமான வழிகளை கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

6. சுய கட்டுப்பாடு முறைகளுடன் குழந்தைகளின் அறிமுகம்;

7. இளம் பருவத்திலிருந்த கவலைகளை குறைத்தல்;

8. சுய-அங்கீகாரத்தை மேம்படுத்தவும்.

திட்டத்தின் பணிகள்: -

1. புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் உத்திகள் மற்றும் திறன்களைக் கற்பித்தல்.

2. ஊக்கத்தை அதிகரிக்கும் கற்றல் நடவடிக்கைகள், நிலையான அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் நலன்களை மேம்படுத்துதல்.

3. சுய பரிசோதனை, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு திறன்களை உருவாக்க.

4. வெளிப்படுத்தல் ஊக்குவிக்க தனிப்பட்ட அம்சங்கள்.

5. போதுமான சுய மரியாதை மற்றும் கோரிக்கைகளின் நிலைப்பாட்டிற்கு பங்களிப்பு செய்யவும்.

இன்று, சமுதாயத்தின் பல்வேறு துறைகளில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களுடனான, இளைய தலைமுறையை சுயாதீனமான வாழ்க்கைக்குத் தயார் செய்வதில் உள்ள சிக்கல்கள் மிக முக்கியமானவை. குறிப்பாக நவீன சமுதாயத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூக-உளவியல் தழுவல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு என்ற கேள்வி கடுமையானது.

பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று உளவியல் சேவை  மிகப்பெரிய சாத்தியமான தனிப்பட்ட மற்றும் ஊக்குவிப்பதற்கான பணியாகும் அறிவார்ந்த வளர்ச்சி  குழந்தைகள், இந்த பள்ளியில் மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் வளர்ச்சி தனித்தன்மைகள் காரணமாக மிகவும் சிக்கலானது இது.

புலனுணர்வு செயல்முறைகளின் மொத்த வளர்ச்சியானது எட்டு வகையான பள்ளிக்கூடங்களின் மிகவும் உச்சரிக்கக்கூடிய அம்சமாகும். மனோநிலையின் வளர்ச்சியற்ற தன்மை, இயக்கம், பேச்சு, நினைவகம், கவனம், உணர்ச்சி கோளம் மற்றும் தன்னிச்சையான நடத்தை ஆகியவற்றை மீறுவதோடு இணைந்திருக்கிறது. இதன் விளைவாக, மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட மாணவர்கள் புதிய அறிவையும் திறமையையும் கற்றுக் கொள்ளும் வாய்ப்பை இழந்து விடுகின்றனர். குறைபாடு அவர்கள் கற்றுக்கொள்வதற்கும், கல்வி கற்பதற்கும் கடினமாக உள்ளது, அவற்றின் ஆளுமைத் தன்மை குறிப்பாக கடினமாக்குவதற்கான செயல்முறையை உருவாக்குகிறது.

விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சிகள் (வ்ய்கோட்ஸ்கிஸ் LS, Luria A.R., லெபீடின்ஸ்ஸ்காயா KS, பெவ்ஸ்னர் எம்எஸ்) மனத் தளர்ச்சியை ஒரு "சிறிய அளவு" மட்டுமல்ல, முழு ஆன்மாவிலும், முழு மனதளவிலும் ஒரு குணாதிசயமான மாற்றத்தைக் கருத்தில் கொண்டு தர வேண்டும். மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு நீடித்த கரிம சேதம் விளைவாக.

மொத்த வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகளுக்கு நிபந்தனையற்ற நிர்பந்தமான நடவடிக்கைகளில் அதிகமான மாற்றங்கள், விழிப்புணர்வு மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளில் ஏற்றத்தாழ்வு, அத்துடன் முதல் மற்றும் இரண்டாவது சமிக்ஞை முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பில் தொந்தரவுகள் உள்ளன.

மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் மனோபாவத்தின் மனோபாவங்கள் போதுமான அளவில் (Zankov L.V., Petrova V.G., Pinsky B.I., Rubinstein S.Ya., Shif Zh.I. ஆராய்ச்சியின் தரவுக் காட்டாக, அறிவாற்றல் அனைத்து நிலைகளிலும் சிக்கல் குழந்தைகள் குழந்தைகள் வளர்ச்சியின் கூறுபாடுகளைக் கொண்டிருக்கிறார்கள், மற்றும் சில சமயங்களில் மனநல செயல்பாடுகளை இயல்பான வளர்ச்சிக்கு உட்படுத்துகின்றனர். இதன் விளைவாக, இந்த குழந்தைகள் ஒரு முழுமையடையாத மற்றும் சில நேரங்களில் சிதைந்துபோகும் படம் அவர்களை சுற்றி உலகம்.

அறிவு, பார்வை, முதல் படிகள் ஏற்கனவே குறைபாடு உள்ளது. இது உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சியால் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது: Veresotskaya KA, Petrova VG, Shif Zh.I. முக்கிய குறைபாடு, உணர்வின் பொதுமையாக்கம், அதன் அளவு குறைவு, மெதுவான வேகம் ஆகியவற்றின் மீறல் ஆகும். இந்த செயல்முறையின் பலவீனமான செயல்பாடுகளின் பின்னணியில் அனைத்து குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளும் ஏற்படுகின்றன.

அறிவைப் பொருட்படுத்தாமல் சிந்தனையுடன் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது அறிவு முக்கிய கருவியாகும். "துணை பள்ளிகளில் மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகள்" (ed. Shif Zh.I.) என்ற புத்தகத்தில், உளவியல் ரீதியாக பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் சிந்தனைகளின் தாழ்வு (சிறப்பியல்பு, பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, முதலியன) வகைப்படுத்தப்படும் பரிசோதனையான தரவுகளை வழங்குகிறது. இந்த குழந்தைகளை சிந்திக்க வேண்டிய முக்கிய குறைபாடானது பொதுமைப்படுத்தலின் பலவீனம் ஆகும், அதாவது. சிந்தனையின் நம்பகத்தன்மை. கூடுதலாக, அது அதிகப்படியான விறைப்பு மற்றும் புத்திசாலித்தனமான செயல்களின் பாகுபாடு காரணமாக ஏற்படுகின்ற சீரற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மற்றொரு பின்னடைவு - சிந்தனையின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுகளின் பலவீனம் - விமர்சன ரீதியான சிந்தனை என அழைக்கப்படுபவைக்கு நெருக்கமாக தொடர்புடையது, அதாவது. புறநிலை யதார்த்தத்தின் தேவைகளுடன் தங்கள் எண்ணங்களையும் செயல்களையும் ஒப்பிட இயலாத நிலையில்.

உணர்தல் மற்றும் சிந்தனைகளின் அம்சங்கள் தவிர்க்கமுடியாமல் நினைவகத்தின் அம்சங்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. நினைவாற்றல், பாதுகாப்பு, மற்றும் இனப்பெருக்கம் - மன ரீதியாக குறைபாடுள்ள குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை முரண்பாடான வளர்ச்சியின் நிலைமைகளில் உருவாகியுள்ளன. அவர்கள் உள் தருக்க இணைப்பு புரிந்து மற்றும் நினைவில் மிகவும் கடினம். சாதாரண வளர்ச்சியைக் காட்டிலும் மொத்த வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகளில், தன்னார்வ நினைவாற்றலை உருவாக்குகிறது. Zankov L.V. குறிப்பிட்டது போல மற்றும் Petrova VG, இந்த குழந்தைகள் நினைவகம் பலவீனம் அதன் இனப்பெருக்கம் என தகவல் பெற மற்றும் பாதுகாக்க மிகவும் சிரமங்களை வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, மற்றும் இது சாதாரண புலனாய்வு குழந்தைகள் அவர்களின் முக்கிய வேறுபாடு ஆகும்.

மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் கவனத்தை குறைத்துள்ளனர்: குறைந்த நிலைத்தன்மை, விநியோகத்தில் சிரமங்களை, மெதுவாக மாறுதல். தன்னிச்சையான கவனத்தை முக்கியமாக அபிவிருத்தி செய்யவில்லை (பாக்சாகோவா I.L.).

அதிக நரம்பு செயல்பாடுகளின் மீறல்கள், மனப்போக்குகளை மேம்படுத்துதல் ஆகியவை 8 வகையான பள்ளிக் குழந்தைகளின் ஆளுமைக்குரிய பல அம்சங்களின் காரணமாகும். உளவியலாளர்கள் (வினோக்ராடோவா AD, Kolomensky NL, மற்றும் பலர்), சாதாரண நுண்ணறிவு, மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் குறைவான புரிதல், நலன்கள், தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்களின் முதன்மையானது ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. புலனுணர்வு சார்ந்த நலன்களின் வளர்ச்சி (மொரோக்கோவா என்ஜி), மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட பள்ளிக்கூடங்கள், அவர்களின் இயல்பான தோழர்களைக் காட்டிலும் குறைவாக இருப்பதை வெளிப்படுத்துகின்றன, அறிவாற்றல் தேவையை உணர்கின்றன. இது அவர்களின் புலனுணர்வு செயல்திட்டங்களின் வளர்ச்சியை மிகவும் சிக்கலாக்குகிறது, அவர்களின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் குறைவு ஏற்படுகிறது, இந்த குழந்தைகளின் கற்றல் செயல்முறையை மட்டுமல்ல, சகவாழ்வு மற்றும் பெரியவர்களுடனான சரியான உறவுகளை உருவாக்குகிறது.

மனப்போக்கின் முறைகள் பற்றிய உயர்நிலை பள்ளி அறிதல். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தங்கள் குறைபாடுகளை அடையாளம் கண்டு அவற்றை சரிசெய்ய வழிகளை தேர்வு செய்ய முடியும். மாணவர்களின் ஆளுமைத் திறனைத் திருத்தவும் மேம்படுத்துவதற்கும் இது அனுமதிக்கும். கல்வி செயல்முறை வெற்றி நேரடியாக புலனுணர்வு திறன்களின் வளர்ச்சியின் மட்டத்திலும், பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளிலும், மனதளவில் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் மேம்பாட்டு பணியின் நோக்கம் ஆகும்.

கட்டுமான கோட்பாடுகள்:

ஒரு விரிவான அணுகுமுறையின் கொள்கையானது, "குறிப்பிட்ட குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கு" மட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை என்பதாகும். இது முழுமையான, ஒருங்கிணைந்த, முழுமையான ஆளுமை மற்றும் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும். மாணவர் ஆளுமையின் அறிவாற்றல், உணர்ச்சி ரீதியான மற்றும் ஊக்குவிப்பு-தனிநபர் துறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தத்தை ஊக்குவிக்கிறது, அனைத்து வகையான மாணவர்களின் நடவடிக்கைகள்: விளையாடுதல், கற்றல், பணி, தொடர்பு, சமூகம் போன்றவை.

நிலைத்தன்மையின் கொள்கையானது திட்டத்தின் செயல்பாட்டில் அனைத்து தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடும் குறிக்கிறது: உளவியல், மருத்துவ, சமூக, கற்பித்தல் மற்றும் அவற்றின் தொடர்பு. வாழ்க்கை சிக்கல்களையும் சிக்கல்களையும் எதிர்கொள்ளும் திறன் கொண்ட ஒரு ஆளுமைத் தன்மையை மேம்படுத்துவதற்கான நோக்கங்களைக் கொண்ட மருத்துவ மற்றும் உளவியல் தொழில்நுட்பங்கள் வழங்குகின்றன. சமூக-கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் தகவல்களின் தகுதி வாய்ந்த ஏற்பாடு, கற்றல் ஊக்கம் மற்றும் குடும்பம் மற்றும் பள்ளியில் இருந்து ஒரு சமூக ஆதரவு அமைப்பு உருவாக்கப்படுதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை.

செயல்திறன், செயல்படுத்தல், மாணவர்களின் தாக்கத்தின் நிலைத்தன்மையும், அதேபோல் நிகழ்ச்சித்திட்டத்தின் போது உளவியல் மற்றும் சமூக-கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் மேம்பாடு மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துவதே இந்த இயக்கவியல் கொள்கை.

மனிதகுலத்தின் அடிப்படை ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் அவசியமான சூழ்நிலையை உருவாக்கிக் கொள்ள வேண்டும். இது சம்பந்தமாக ஒரு விசேஷ அணுகுமுறை மனோதத்துவ வளர்ச்சியில் பிரச்சினைகள் கொண்ட இளம் பருவத்தினர் தேவை. அத்தகைய மாணவரின் உரிமைகள், அவரது நலன்களை, தேவைகளை, அவருடைய தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் உதவியின் உரிமையை அங்கீகரிப்பது மிக முக்கியமானது. இந்த கோட்பாடு ஒவ்வொரு பிரச்சனையுமான டீனேஜரை ஆழமாகவும், கவனமாகவும் ஆராய்வதுடன், வழிகாட்டல்களையும், அவரது வளர்ச்சியின் கஷ்டங்களையும் சமாளிக்க வழிவகுக்கிறது. ஆளுமையின் எதிர்மறையான அம்சங்கள் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான பிரச்சினைகளைக் கொண்ட பள்ளிக்கூடங்களின் குறைபாடுகள் மட்டுமல்லாமல், அதனுடைய நேர்மறையான இழப்பீட்டுத் திறன்களும், அப்படியே உடல் மற்றும் மனோபாவத்தின் அடிப்படையில் செயல்படுவதும் மனிதகுலத்தின் கொள்கையாகும்.

கண்டறிதல், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் ஒற்றுமைக்கான கொள்கை: ஒழுங்குமுறை மற்றும் கற்பிக்கும் செயல்முறை ஆகியவை இளம் பருவத்தின் வளர்ச்சி இயக்கவியல் மற்றும் திருத்த திட்டங்களை செயல்படுத்தும் திறனை தொடர்ந்து கண்காணிக்க வேண்டும். அடையாளம் கண்டுள்ள மீறல்களைப் பூர்த்தி செய்வது அதன் நடைமுறையின் துல்லியம் மற்றும் துல்லியத்தையே சார்ந்திருக்கிறது.

திட்ட அமைப்பு:

1. உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் 15 மணி

2. மன அழுத்தம் மற்றும் 8 மணி நேரத்திற்கு வெளியே வெளியேறும் வழிகள்

சுய கட்டுப்பாடு 11 மணி

4. கவலை 12 மணி

5. சுய மதிப்பீடு 5 மணி நேரம்

6. சுய உணர்வு 19 மணி நேரம் வளர்ச்சி

முறைகள்:

1. உரையாடல், கதை, விளக்கம்.

2. கல்வி விளையாட்டு.

3. கலை சிகிச்சை.

4. நடைமுறை வேலை.

5. சுய நோய் கண்டறிதல் முறை.

6. ஆய்வு மற்றும் கேள்விக்குரிய முறை.

முக்கிய கேமிங். பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முன்னணி திருத்தும் கல்வி விளையாட்டுகள். அவர்களுடன் சேர்ந்து, இந்தத் திட்டம் திச்டிக்டிக், பேச்சு சிகிச்சை, மொபைல். அவர்கள் தனிப்பட்ட, நீராவி அறைகள் மற்றும் அணி இருக்க முடியும்.

வகுப்புகள் அமைப்பு:

ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் சுய பரிசோதனை, உடற்பயிற்சி, பல்வேறு பயிற்சிகள், ஒரு வேலைத் திட்டத்தை வரைகிறது மற்றும் மனநிலை சின்னங்களை ஈர்க்கிறது.

9 வகுப்புகள் ஒரு வாரத்திற்கு 2 மணி நேரம் கொடுக்கப்படும்.

ஆண்டு 9 தரம் மொத்தம் - 70 மணி;

வகுப்புகள் ஒரு உளவியலாளர் அல்லது வகுப்பறையில் அலுவலகத்தில் நடத்தப்படுகின்றன.

பாடங்கள் கால அளவு 40 நிமிடங்கள் ஆகும்.

மாணவர் நடவடிக்கைகள் அமைப்பின் படிவங்கள்:

குழு;

ஜோடிகளுக்கு வேலை;

. தனிப்பட்ட

மதிப்பீட்டு அளவுகோல்:

திட்டம் வகுப்புகள் இல்லாமல் ஒரு மதிப்பீட்டு அமைப்பு கருதுகிறது. காலாண்டின் முடிவில்.

இந்த AOP செயல்படுத்தப்படும் வர்க்கத்தின் அம்சங்கள்: மொத்தத்தில், வகுப்பில் ஐந்து மாணவர்கள் இருக்கிறார்கள். மீது pMPK முடிவு  VIII வகை ஒரு சிறப்பு (திருத்தும்) திட்டத்தில் பயிற்சியளிக்கப்படுகிறது.

புல்டாக்கோவ் வாலேரா -கவனம் நிலையற்றது, நினைவகத்தின் நினைவகம் குறுகிய காலமாக இருக்கிறது, சிந்தனை அளவு கீழே சராசரியாக இருக்கிறது

வினோகுருவா மெரினா -கவனத்தை செறிவு சராசரி, நினைவக குறுகிய கால ஆகிறது, மெதுவாக, சிந்தனை அளவு சராசரியாக உள்ளது

சாமுயல் பாட்ஸ் -கவனம் நிலையானது, நினைவக அளவு சராசரி, மெதுவாக, சிந்தனை அளவு சராசரியாக உள்ளது

பிரடெட்ஸ்காயா லிடா -கவனம் நிலையற்றது, நினைவகம் குறுகிய கால மெதுவாக உள்ளது, சிந்தனை அளவு கீழே சராசரியாக உள்ளது

சாரின் போரிஸ் -கவனம் நிலையானது, நினைவக அளவு சராசரியாக இருக்கிறது, சிந்தனை அளவு சராசரியாக இருக்கிறது

AOP இன் செயலாக்க முடிவுகளுக்கான அடிப்படை தேவைகள்:

தகவல், உரை, கவிதை ஆகியவற்றை நினைவில் வைப்பதற்கு பல்வேறு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்;

உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளை கட்டுப்படுத்துதல்;

கவனம் செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை வளர்ச்சிக்கு உத்திகள் பயன்படுத்த;

இறுக்கமான சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேறவும்;

பல்வேறு பண்புகள் மற்றும் அளவுருக்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருள்கள் மற்றும் கருத்தாக்கங்களை சுருக்கவும்;

உங்களை மதிப்பீடு செய்ய முடியும்;

உருப்படிகளை வகைப்படுத்துதல், அறிகுறிகள் மூலம் கருத்துக்கள்;

காரண, தொடர், தற்காலிக உறவுகளை நிறுவுதல்;

இந்த விஷயத்தின் அத்தியாவசிய பண்புகளைக் கண்டறியவும்;

ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் கண்டுபிடிக்க;

கருதுகோள்களை, பதிப்புகள், தங்கள் கருத்துக்களை வாதிடுவதற்காக;

பழமொழிகளின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளுங்கள்;

நடைமுறை செயல்பாடு:

வார்த்தைகள், தகவல், உரையை மனனம் செய்வதற்கான தொழில்நுட்பங்களை மேம்படுத்துதல்;

வெவ்வேறு இணைப்புகளையும், வார்த்தைகள் இடையேயான உறவுகளையும் நிறுவுதல்;

உரை வேலை;

முறை வரைதல் கல்வி வேலை  பொழுதுபோக்கு;

சுய கட்டுப்பாட்டு;

சுய மதிப்பு;

சொற்பொருள் நினைவகம், கற்பனை;

கல்விசார் பொருள்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கு தேவையான சிந்தனை நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள்;

தங்கள் திறமைகளை போதுமான சுய மதிப்பீடு;

AOP இன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை மாஸ்டெக்டிங் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைய கல்வி மற்றும் வழிமுறை மற்றும் மென்பொருள் பட்டியல்:

1. Isard K.E. உணர்ச்சிகளின் உளவியல். மாஸ்கோ 2002

2. பாவே I.A. பள்ளியில் உளவியல் பாதுகாப்பு பயிற்சி. செயிண்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2002

3. லெபடேவ் LD கலை சிகிச்சை நடைமுறையில்: அணுகுமுறைகள், நோய் கண்டறிதல், பயிற்சி முறை. செயிண்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2002

4. லியுடோவா ஈ.கே., மோனானா ஜி.பீ. குழந்தைகளுடன் பயனுள்ள தொடர்பு பயிற்சி. செயிண்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2003

5. லியுடோவா ஈ.கே., மோனானா ஜி.பீ. பெரியவர்களுக்கான தாள்களைக் கொள்ளவும். செயிண்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2002

6. பயிற்சி உள்ள உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். பட்டியல் என்.ஐ. செயிண்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2002

7. யாகோவ்லேவா, OS உயர்நிலை பள்ளி மாணவர்களின் சுய அறிவை மேம்படுத்துதல், V-2007

8. சிட்ஸ்கீ L.A. உங்களை உருவாக்குங்கள். யாகுட்ஸ்க்: சியாம்ம், 2005

9. மருந்துகள் இல்லாமல் LMShipitsyn பள்ளி. எஸ்-பி: கல்வி-கலாச்சாரம், 2002

10. T.Nakhodkina Dyl5an bayen origer. யாகட்ஸ்க்: "பிச்சிக்", 2002

11. S.M. புர்ட்சேவா கெலார் சஸ்கிலி பைஸ்மை. யாகட்ஸ்க்: "பிச்சிக்", 2011

12. Ye.P. செகார்டன், N.I. ஃபிலிப்போவா Min - o5bun. Min-kiibin. Min-grazhdanimmyn. யாகட்ஸ்க்: "பிச்சிக்", 2007

13. S.L. Tsvetkova வாழ்க்கை உளவியல். வழிமுறை கையேடு. யாகுட்ஸ்க், 2014

14. எஸ்.ஐ.சீமனக் சமுதாயத்தில் குழந்தைகளின் சமூக-உளவியல் ரீதியான தழுவல். மோஸ்வா, 2005

15. டி.பீ. அனிசிமோவா தி பிக் புக் ஆஃப் சில்லாஷ் லேசர். ரோஸ்டோவ்-ஆன் டான்: பீனிக்ஸ், 2004

16. பொருள் துஷ்பிரயோகம் தடுப்பு. மாஸ்கோ: APKiPRO, 2002

17 Ye.A.Strebeleva வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளில் சிந்தனை உருவாக்கம். மாஸ்கோ: வால்டோஸ், 2005

மேலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது முறை வளர்ச்சி  Gaberkorn V.E. - உயர்ந்த தகுதி வகையின் கல்வி உளவியலாளர் மற்றும் ஸ்கொரிக் ஏ.யு. - உயர்ந்த தகுதி வகையின் கல்வி உளவியலாளர்.

கூடுதலாக பயன்படுத்தப்பட்டது:

1. "பள்ளிக்கூடங்கள் சமூக தழுவல் பற்றிய விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்" வெளியீட்டு இல்லம் எஃப்ஃப்யூக்ஸ் 2003

2. V.V. Petrusinsky 1994 இல் திருத்தப்பட்ட "விளையாட்டு பயிற்சி, பயிற்சி, பொழுதுபோக்கு"

3. பத்திரிகைகள் "பள்ளி உளவியலாளர்"

4. கல்வி உளவியலாளர் கையேடு. MCFER கல்வி.

5. உளவியல் மீது கருத்து மற்றும் சொல் ரஷியன்-யாகுட் அகராதி. யாகட்ஸ்க்: "பிச்சிக்", 2006

6. அப்பா, அம்மா, நான் - ஆரோக்கியமான குடும்பம். யாகட்ஸ்க்: "பிச்சிக்", 2000

7. வி.யு. ஆல்கஹால் இல்லாமல் கிளிமோவிச் குழந்தை பருவம். வழிமுறை கையேடு. மாஸ்கோ: சென்டர் பிளானட்டேரியம், 2004

தரம் 10 VIII வகை உளவியல் பணிகளுக்கான அட்டவணை கருப்பொருள் திட்டமிடல்

இழைகள்

மணிநேரம் எண்ணிக்கை

தேதி

இன்

கருத்து

திட்டம்

உண்மையில்

நான் காலாண்டு (16 மணி)

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள்

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள்.

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "மாற்றம்"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "பரிமாற்ற தாள்"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "உணர்வுகளின் அகராதி"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "மோதல்களில் முகமூடிகள்"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "உணர்ச்சிகளை நிர்வகிப்பது எப்படி"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "என் உணர்ச்சி நிலை நிறம். பேச்சு நிறங்கள் "

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "உங்கள் உணர்ச்சிகளைத் தூவுங்கள்." ஆய்வு

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "சின்னங்கள்"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "கோபம்"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தும் சமூக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய குறிக்கோள்கள்"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "இலக்கிய நடிப்பு"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "குழு விவாதம்"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். "அடுக்குகள் - புதிர்கள்"

உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலை. சோதனை

அது அழுத்தம் மற்றும் வழிகளில் வெளியே.

இரண்டாம் காலாண்டு (16 மணி நேரம்)

அது அழுத்தம் மற்றும் வழிகளில் வெளியே. "மரங்களைப் பதியுங்கள்"

அது அழுத்தம் மற்றும் வழிகளில் வெளியே. "ஸ்டெரஸ்"

அது அழுத்தம் மற்றும் வழிகளில் வெளியே. "இறுக்கமான சூழ்நிலைகளை கடக்க குழு உறுப்பினர்களின் அனுபவத்தை புதுப்பித்தல்"

அது அழுத்தம் மற்றும் வழிகளில் வெளியே. விரிவுரை

அது அழுத்தம் மற்றும் வழி வெளியே. "இறுக்கமான சூழ்நிலைகளில் இருந்து ஒரு வழி வரைதல்"

அது அழுத்தம் மற்றும் வழிகளில் வெளியே. "என்ன செய்வது?"

அது அழுத்தம் மற்றும் வழிகளில் வெளியே. "குழு விவாதம்"

சுய-ஒழுக்கம்.

சுய-ஒழுக்கம். "புதிய மற்றும் நல்லது என்ன ..."

சுய-ஒழுக்கம். "என் அண்டைவீட்டின் உணர்ச்சி நிலை"

சுய-ஒழுக்கம். மன அழுத்தம் அனுபவம் மேம்படுத்தல்

சுய-ஒழுக்கம். "நாங்கள் மன அழுத்தத்தில் நமது உடலை இழுக்கிறோம்"

சுய-ஒழுக்கம். "தசைகள் விளையாடும்"

சுய-ஒழுக்கம். "பலூன்"

சுய-ஒழுக்கம். "பம்ப் அண்ட் பந்தை"

சுய-ஒழுக்கம். "திருகு"

சுய-ஒழுக்கம். "நீர்வீழ்ச்சியினை"

III காலாண்டு   (20 மணி நேரம்)

சுய-ஒழுக்கம். "சேதம் மற்றும் இழப்பீடு"

சுய-ஒழுக்கம். குழு விவாதம்

கவலை.

கவலை. "புதிய மற்றும் நல்லது என்ன ..."

கவலை "உணர்வுபூர்வமான மாநிலங்களின் அல்லாத சொற்பிறப்பியல் சித்தரிப்பு"

கவலை. "ஆற்றின் மீது சிப்ஸ்"

கவலை. விரிவுரை "கவலை, பயம்"

கவலை. "குடும்ப வாழ்க்கையின் செல்வாக்கின் பாதிப்பு நம் வாழ்க்கையில் உள்ளது"

கவலை. "நாங்கள் பதட்டத்தின் மூலத்துடன் சமரசம் தேடுகிறோம்"

கவலை. "பயம்"

கவலை. அச்சங்கள் மீது வெற்றி அனுபவம் அனுபவத்தை.

கவலை. "பயத்தை வெல்லும்"

கவலை. குழு விவாதம்.

சுய மரியாதையை.

சுய மரியாதையை. "புதிய மற்றும் நல்லது என்ன ..."

சுய மரியாதையை. "மிரர்", "என்னைப் பற்றி எனக்கு என்ன தெரியும்"

சுய மரியாதையை. "உளவியல் சித்தரிப்பு"

சுய மரியாதையை. "நான் உன்னைப் போலவே இருக்கிறேன்"

சுய மரியாதையை. "பலங்களும் பலவீனங்களும்"

சுய விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி.

தேர்தல்கள் (சமூக ஆய்வுகள் மற்றும் உளவியல்)

IV காலாண்டு (16 மணி நேரம்)

குடும்பம் மற்றும் திருமண ஒப்பந்தம்

வேலை செய்ய உரிமை

ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை

நூற்றாண்டின் நோய்

ஒரு பகுதியாக ஒழுக்கம் மற்றும் ஒழுக்கம்

I.Surgenev "தந்தைகள் மற்றும் சன்னல்கள்" நாவலில் தலைமுறைகள் மோதல்

"குற்றம் மற்றும் தண்டனை"

நம் ஆரோக்கியத்தில் மன அழுத்தம் ஏற்படும் விளைவுகள்

கணினி மற்றும் ஆரோக்கியம்

"லாஸ்ட் சோல்ஸ்"

அற்புதமான உணர்வுகள்

மனிதனின் வண்ண உணர்வு