ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்குவதே குறிக்கோள். ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமை ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சனை. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நிலை

480 ரப் | UAH 150 | $ 7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> ஆய்வுரை - 480 ரூபிள், விநியோகம் 10 நிமிடங்கள், வாரத்தின் ஏழு நாட்களும், கடிகாரத்தை சுற்றி

240 ரப் | UAH 75 | $ 3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> சுருக்கம்-240 ரூபிள், டெலிவரி 1-3 மணி நேரம், 10-19 முதல் (மாஸ்கோ நேரம்), ஞாயிறு தவிர

சுல்பினா லியுபோவ் நிகோலேவ்னா. செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி கூடுதல் கல்வி. - பி.எம்., பி. - 142 ப. ஆர்எஸ்எல் ஓடி,

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாடு கற்பித்தல் பிரச்சனை 14

1.1. குழந்தைகளின் படைப்புச் செயல்பாட்டின் சாரம் 14

1.2 ஒரு நபரின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்விக்கான வாய்ப்புகள் 38

பாடம் 2. கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கல்வி நிலைமைகள் 55

2.1. கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நிலை 55

2.2. சோதனைப் பணிகளில் குழந்தைகளின் படைப்புச் செயல்பாட்டு வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளின் பண்புகள் மற்றும் செயல்படுத்தல் 72

2.3. கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி குறித்த சோதனைப் பணியின் முடிவுகள் 109

முடிவு 115

நூல் 119

விண்ணப்பங்கள் 137

வேலைக்கான அறிமுகம்

கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சி நவீன ரஷ்ய சமூகத்தின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பணிகளில் ஒன்றாகும். ஒரு சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய-தீர்மானிக்கும் ஆளுமை உருவாக்கம், திறந்த ஆக்கப்பூர்வமான தொடர்பு திறன் கொண்டது சூழல்மற்றும் சமூகம்.

தனிநபரின் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியில் கல்வியின் செல்வாக்கை ஒரு முக்கிய பிரச்சனையாக கல்வியியல் அறிவியல் கருதுகிறது. KD Ushinsky, ST Shatsky, PP Blonsky மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள் கூட குழந்தையின் ஆர்வங்கள், திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்வி செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் ஒற்றுமையின் முக்கியத்துவத்தை குறிப்பிட்டனர்.

முன்னுரிமை பணிகளில் ஒன்று கல்வியியல் அறிவியல்தற்போது தனிநபருக்கும் சமுதாயத்திற்கும் இடையிலான தரமான புதிய உறவுகள், கல்வி, பயிற்சி, குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கான மிகச் சிறந்த வழிகளைத் தேடுவது. 1

அமைப்பில் தொடர் கல்விசமீபத்தில், ஒரு சிறப்பு இடம் கூடுதல் கல்விக்கு சொந்தமானது, இது பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் மூலம் அறிவாற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கான ஆளுமையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியை வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் செயல்பாட்டின் வகையை மாற்றுவதற்கான சுதந்திரம் ஆகியவற்றால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் நிலையான தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட கூடுதல் கல்வி, பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே குழந்தைகளின் வேலையின்மை, குற்றங்களின் வளர்ச்சி, அலைச்சல் மற்றும் சமூக பின்தங்கிய குழந்தைகளின் கவனத்தை அதிகரிப்பதற்காக எதிர்மறையான விளைவுகளை குறைக்க உதவுகிறது.

ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது, ஆளுமையின் அடித்தளம் அமைக்கப்படும் போது, ​​தீவிரமாக

சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த குணங்கள், உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடித்தளங்கள், பழக்கவழக்கங்கள் உருவாகின்றன, அறிவாற்றல் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, வெளி உலகத்துடன் பல்வேறு உறவுகள் உருவாகின்றன. இந்த பிரச்சனைகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டது: யா.ஏ. , EV Zvorygina, LF Obukhova, AISavenkov, L. S. Slavina, V. A. Sukhomlinsky, S. L. Novoselova.

ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியின் பணியை பள்ளி அமைப்பின் முயற்சியால் மட்டுமே நிறைவேற்ற முடியாது; நமது நாட்டில் பணியின் அனுபவமுள்ள கூடுதல் (சாராத) கல்வி, அதன் செயல்பாட்டில் பங்கேற்க அழைக்கப்படுகிறது, திருப்திப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது குழந்தையின் தனிப்பட்ட சமூக-கலாச்சார மற்றும் கல்வித் தேவைகளை தொடர்ந்து மாற்றுகிறது. இயற்கையாகவே, இந்த கல்வியின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தின் வரலாறு அதன் முன்னேற்றத்திற்கு நிறைய பொருட்களை வழங்குகிறது. நவீன ஆராய்ச்சியாளர்களின் (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z.Vulfov, O.S.Gazman, M. B. Koval, S. V. Saltsev, A. I. Shchetinskaya, முதலியன) கூடுதல் கல்வியின் பல்வேறு அம்சங்களின் ஆழமான பகுப்பாய்வு குழந்தைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டனர். அதே சமயம், தீர்க்கப்படாத பல சிக்கல்கள் எஞ்சியுள்ளன: குழந்தைகளின் சாராத கூடுதல் கல்விக்கான இடம் பொதுவான அமைப்புதொடர் கல்வி; குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வியின் முக்கிய திசைகள் மற்றும் அனைத்து வகையான மற்றும் வகைகளின் கல்வி நிறுவனங்களில் அவர்களின் வளர்ச்சி; குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது சுயநிர்ணயத்தின் படைப்பு வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்வியின் தாக்கம்.

நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, பெரும்பாலான நவீன பள்ளிகளின் உண்மையான திறன்கள் தீர்க்க போதுமானதாக இல்லை குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்,அவரது சுய நிர்ணயம்.இடையே பல முரண்பாடுகள் எழுகின்றன:

ஆக்கபூர்வமான, செயல்திறன்மிக்க ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் சிறப்பு அமைப்பு இல்லாததால் வாழ்க்கையின் வளர்ந்து வரும் கோரிக்கைகள்

இந்த செயல்முறையை உறுதிப்படுத்தும் கல்வி வேலை; வெகுஜன கல்வி முறை மற்றும் குழந்தையின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட தன்மை; புதுமை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளுக்கான புறநிலை தேவை கல்வி கோளம்மற்றும் இந்த செயல்பாட்டிற்கு பயிற்சி பெற்ற கற்பித்தல் ஊழியர்களின் பற்றாக்குறை;

இந்த திசையில் பல வருட வேலை அனுபவம் மற்றும்

அதன் பயன்பாட்டிற்கு அறிவியல் பூர்வமான வழிமுறைகள் இல்லாதது

வெகுஜன நடைமுறை செயல்பாடு.

இந்த முரண்பாடுகளின் தீர்வை கூடுதல் மூலம் எளிதாக்க முடியும்

குழந்தைகளின் கல்வி. கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய குறிக்கோளுடன்

சுய கல்வி, சுய கல்வி மற்றும் தனிநபரின் சுய-உணர்தல், கூடுதல்

கல்வி என்பது குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட சூழல், அவனுக்கும் முக்கியமானது

படைப்பு வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல், வாழ்க்கை அனுபவத்தின் உருவாக்கம் மற்றும்

சுய நிர்ணயம்

O.S. காஸ்மான், V.V. டேவிடோவ், V.A. கராகோவ்ஸ்கி, M.B. கோவல், D.I. லாடிஷினா.

A.V. முத்ரிக், L.I. நோவிகோவா, A.V. பெட்ரோவ்ஸ்கி, S.D. போலியாகோவ் மற்றும் பலர்). இணைந்து

எனவே, தற்போதைய கல்வி நிலை மற்றொரு முரண்பாட்டை உருவாக்குகிறது:

அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் கல்வியை ஒருங்கிணைப்பதற்கான தேவைக்கு இடையே

குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் நலன்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் பங்கை குறைத்து மதிப்பிடுதல்.

நிச்சயமாக, நவீன கல்வியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நடைபெறுகின்றன, அதன் தனிப்பட்ட அம்சங்களை மட்டுமல்ல, பொதுவான கருத்தியல் அணுகுமுறைகளையும் மாற்றுகின்றன. குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு, ஆளுமை சார்ந்த, ஆளுமை-செயல்பாட்டு அணுகுமுறைகளை செயல்படுத்துவது, குழந்தையின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கை அடைய முடியும் அவரது படைப்பு வளர்ச்சியின் உயரங்கள், வாழ்க்கையின் பாதையை தீர்மானித்தல் (Sh.A. Amonashvili, V. V. Davydov, L. V. Zankov,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. பெட்ரோவ்ஸ்கி, V.A. பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா, ஈ.ஏ. யாம்பர்க் மற்றும் பலர்).

இந்த உறவு மூலோபாய பணிகளை தீர்க்கும் திறன் கொண்டது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். நவீன கல்வி:

கல்வியின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் யோசனைகளை முழுமையாக உருவாக்குதல்;

சமூக மற்றும் உளவியல் தழுவல் திட்டங்களை மேற்கொள்ளுங்கள்;

தொழில் வழிகாட்டுதலை நடத்துதல்;

தனிநபரின் படைப்பு திறன்களை வளர்த்து, ஆக்கபூர்வமான அமெச்சூர் செயல்திறன் மற்றும் குழந்தையின் படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

தத்துவ மற்றும் உளவியல்-கற்பித்தல் இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு, விஞ்ஞானம் செலுத்தியது மற்றும் ஒரு நபரின் படைப்பு திறனின் வளர்ச்சியில் தொடர்ந்து கவனம் செலுத்துகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. இருப்பினும், கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்கும் பிரச்சனை இன்னும் சிறப்பு அறிவியல் ஆராய்ச்சிக்கு உட்படுத்தப்படவில்லை. இதற்கிடையில், கூடுதல் கல்வி இந்த சிக்கலை தீர்க்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

முதலில், RF பாதுகாப்பு அமைச்சகம் வழங்கிய புள்ளிவிவரங்கள் காட்டுகையில், ரஷ்யாவில் உள்ள கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் (மொத்த பள்ளி மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் 60% வரை) படிக்கின்றனர்.

இரண்டாவதாக, குழந்தைகள் தங்கள் நலன்களை உணர வேண்டும் என்ற தேவை குடும்பம் மற்றும் பள்ளியால் முழுமையாக திருப்தி அடையவில்லை என்பதை ஆய்வின் பொருட்கள் குறிப்பிடுகின்றன. கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்கள், குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கின்றன செயலில் பங்கேற்புபல்வேறு செயல்பாடுகளில், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடனான பல்வேறு உறவுகளில், பல்வேறு சமூகப் பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுவதற்கான இடத்தைத் திறப்பது, குழந்தைகளின் நலன்களை நிறைவேற்றுவதில் முழு அளவிலான காரணிகளாக மாறலாம்.

மூன்றாவதாக, கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்கள், தகுதிவாய்ந்த பணியாளர்கள் மற்றும் ஒரு பொருள் தளத்தைக் கொண்டு, திருப்திப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் தேவைகளையும் நலன்களையும் வளர்க்க முடியும்.

அதே நேரத்தில், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி குறித்து இதுவரை சிறப்பு ஆய்வுகள் எதுவும் இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளின் சிக்கல்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் மோசமாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், ஒருபுறம், கூடுதல் கல்வி நிலையில் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு புறநிலை தேவை உள்ளது, மறுபுறம், பிரச்சனையின் போதிய விரிவாக்கம் இல்லை என்று வாதிடலாம். இல் கல்வியியல் கோட்பாடு... இந்த சூழ்நிலை தேர்வுக்கு வழிவகுத்தது கருப்பொருள்கள்ஆராய்ச்சி: "கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி."

இந்த ஆய்வின் சிக்கல்:கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு கல்வி நிலைமைகள் என்ன?

எழுப்பப்பட்ட பிரச்சனைக்கு தீர்வு இலக்குஆராய்ச்சி

ஆய்வின் பொருள்- இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி.

படிப்பு பொருள்- கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டை வளர்க்கும் செயல்முறை.

கருதுகோள்கூடுதல் கல்வி, ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாக, பொருத்தமான கற்பித்தல் நிலைமைகளின் முன்னிலையில் குழந்தையின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்ற அனுமானத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

குழந்தைகளின் இலவசத் தேர்வு மூலம் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் கூடுதல் கல்வியின் மாறுபட்ட திட்டங்களை உருவாக்குதல்

அதன் செயல்பாட்டின் திசைகள்;

அனைவரின் படைப்பு திறனின் வளர்ச்சிக்கும் ஆசிரியரின் நோக்குநிலை
அவர் தேர்ந்தெடுத்த செயல்பாட்டுத் துறையில் குழந்தை, மேற்கொள்ளப்பட்டது
படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளின் சிறப்புத் தேர்வுக்கு நன்றி;
படைப்பாற்றல் மற்றும் திறன்களைக் கொண்ட ஆசிரியர்களின் தேர்வு
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிவத்தில் தரமற்ற தீர்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் முயற்சிகளை வழிநடத்துங்கள்
நடவடிக்கைகள்;
^ - குழந்தையின் படைப்பாற்றலுக்கு நேர்மறையான குடும்ப அணுகுமுறையை உறுதி செய்தல்,

ஒரு வகையான செயல்பாட்டின் குழந்தையின் தன்னார்வத் தேர்வுக்கு ஆதரவாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது, அதற்கு தேவையான பொருட்களை வழங்குதல், அவரது வெற்றிக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு. ஆராய்ச்சியின் சிக்கல், நோக்கம், பொருள், பொருள் மற்றும் கருதுகோளுக்கு ஏற்ப, ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. படைப்பு செயல்பாட்டின் சாரம், உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பை வெளிப்படுத்துங்கள்
குழந்தைகள்.

கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியங்களை வெளிப்படுத்த.

கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு உகந்த கல்வி நிலைமைகளை அடையாளம் காணவும்.

4. முன்மொழியப்பட்ட செயல்திறனை சோதனை ரீதியாக சரிபார்க்கவும்
செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கல்வி நிலைமைகள்
கூடுதல் கல்வி.

முறைஅடிப்படை ஆராய்ச்சிஒப்பனை: உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கருத்துக்கள் மற்றும் ஒரு பொருளாக மனிதனின் சாராம்சம் மற்றும் இயல்பு பற்றிய கருத்துக்கள்: செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகள்(யு.கே. பாபன்ஸ்கி, எல்.ஐ. போசோவிச், ஐ.எஃப். ஹெர்பார்ட், ஏ. டிஸ்டர்வெக், ஜே.ஏ. கொமென்ஸ்கி, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோஸி, எஸ்எல் ரூபின்ஸ்டீன், கே.டி. உஷின்ஸ்கி,

வி.டி.ஷத்ரிகோவ் மற்றும் பலர்), ஆளுமை உருவாவதற்கான ஆதாரமாக செயல்பாட்டின் முக்கிய பங்கு(பிபி ப்ளான்ஸ்கி, எல் எஸ் வைகோட்ஸ்கி, வி வி டேவிடோவ், என் கே க்ரூப்ஸ்கயா, ஏ என் லியோன்டீவ், ஏ எஸ் மகரென்கோ மற்றும் பலர்); ஆளுமை வளர்ச்சி கோட்பாடு(A.G. அஸ்மோலோவ், A.V. பெட்ரோவ்ஸ்கி, I.I. ரெஸ்விட்ஸ்கி, V.I. ஸ்லோபோட்சிகோவ், D.I. ஃபெல்ட்ஸ்டீன் மற்றும் பலர்); துறையில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் குழந்தையின் சுயநிர்ணய செயல்முறைகள்(A.A. போடலேவ், Yu.P. வெட்ரோவ், U. கிளாசர், V. S. Ilyin, E. A. Klimov, I. S. Kon, E. I. மாலிகினா, A. V. Mudrik, G. P. Nikov, V.F. Safin, V. Frankl, G.I.Schchina மற்றும் பலர்).

வேலையின் பொதுவான கற்பித்தல் அடித்தளம் கல்வி முறைகளின் கோட்பாட்டின் ஏற்பாடுகள் ஆகும்(யுகே பாபன்ஸ்கி, ஐஎஃப் ஹெர்பார்ட், வி.ஏ.காரகோவ்ஸ்கி, எல்ஐ நோவிகோவா, கேடி உஷின்ஸ்கி, முதலியன); கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் வழிமுறை கோட்பாடுகள்(F.D. போட்வின்னிகோவ், V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin, முதலியன), குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி வளர்ச்சிக்கான நவீன கருத்துக்கள்(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I.Schetinskaya மற்றும் பலர்).

நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணிகளை தீர்க்க மற்றும் ஆரம்ப அனுமானங்களை சரிபார்க்க, பின்வருபவை பயன்படுத்தப்பட்டன ஆராய்ச்சி முறைகள்:கோட்பாட்டு -தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு, அறிவியல் தரவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விளக்கம், பின்னோக்கி பகுப்பாய்வு; அனுபவ -கவனிப்பு, கேள்வி கேட்பது, உரையாடல், அறிவியல் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியம் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சி, குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் துறையில் கல்வி அனுபவத்தைப் படித்தல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்; பரிசோதனை,மற்றும் கணித புள்ளியியல் முறைகள்.

சோதனை ஆராய்ச்சி அடிப்படை:கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்கும் அனுபவத்தின் ஆய்வு, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் உருவாக்கம், கற்பித்தல் நிலைமைகளை செயல்படுத்துதல் ஆகியவை குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் வீடுகள் எண் 1 இன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டன. மற்றும் 2, பென்சாவில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் அரண்மனை, மேல்நிலைப் பள்ளிகள் எண் 57, 63, 68, 74.

ஆய்வின் முக்கிய கட்டங்கள்:ஆராய்ச்சி பல கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

முதல் படி(1996 - 1998) - தேடுபொறி. ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் தத்துவ, முறை, உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு. கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் பிரச்சனையின் தற்போதைய நிலை பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு. குழந்தைகளில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்கும் நிலைகளை அடையாளம் காண ஒரு பரிசோதனையை நடத்துதல். அறிவியல் ஆராய்ச்சி கருவியின் வளர்ச்சி.

இரண்டாவது கட்டம்(1998 - 2000) - சோதனை. கருதுகோளின் சுத்திகரிப்பு. குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கற்பித்தல் நிலைமைகளைப் பயன்படுத்தி, ஒரு உருவாக்கும் பரிசோதனையை நடத்துதல்,

நிலை மூன்று(2000 - 2001) - பொதுமைப்படுத்துதல். உருவாக்கும் பரிசோதனையை நிறைவு செய்தல். அதன் முடிவுகளின் திருத்தம், முறைப்படுத்தல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல். ஆய்வின் முக்கிய யோசனைகள் மற்றும் ஏற்பாடுகளின் ஒப்புதல்.

அறிவியல் புதுமைமற்றும் ஆராய்ச்சியின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் பின்வருவனவற்றில் உள்ளது: முதல் முறையாக சாராம்சம் வெளிப்படுகிறது, கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது; படைப்பு செயல்பாட்டின் கூறுகள் அடையாளம் காணப்பட்டு அதன் வளர்ச்சியின் நிலைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான கற்பித்தல் நிலைமைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, நிரூபிக்கப்படுகின்றன மற்றும் சோதனை ரீதியாக உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன, படைப்பு செயல்பாட்டின் கூறுகள் அடையாளம் காணப்பட்டு அதன் வளர்ச்சியின் நிலைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான கற்பித்தல் நிலைமைகள் தீர்மானிக்கப்பட்டன, நிரூபிக்கப்பட்டன மற்றும் சோதனை ரீதியாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டன (கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் மாறுபாடு, படிவங்களின் தேர்வு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கு போதுமான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறைகள், கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல், குழந்தையின் படைப்பாற்றலுக்கு குடும்பத்தின் நேர்மறையான அணுகுமுறை).

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்அடிப்படைக் கோட்பாட்டு ஏற்பாடுகளுக்கு இணங்க, குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கல்வி நிலைமைகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, சோதனை முறையில் சோதிக்கப்பட்டு கூடுதல் கல்வி நடைமுறையில் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த நிலைமைகள் தொடர்பாக உருவாக்கப்பட்ட கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களுக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான பரிந்துரைகள் நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. மாணவர்களுக்கான "குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் பங்கு" என்ற சிறப்பு பாடத்திட்டத்தின் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டது. கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம், ஆசிரியர் பயிற்சி கல்லூரி, இது ஆசிரியரின் தத்துவார்த்த முடிவுகளையும் பரிந்துரைகளையும் பிரதிபலிக்கிறது.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளை உயர் மற்றும் இரண்டாம் நிலை சிறப்புகளில் பயன்படுத்தலாம் கல்வி நிறுவனங்கள்கல்வியியல் படிப்பைப் படிக்கும்போது.

நம்பகத்தன்மைஆராய்ச்சி முறையான அணுகுமுறையுடன் வழங்கப்படுகிறது,
சாராம்சம் மற்றும் உளவியல் பற்றிய தத்துவம், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்
படைப்பாற்றலின் பங்கு, ஆளுமை வளர்ச்சியின் கருத்து; நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி
ஆராய்ச்சியின் பொருள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு போதுமானது; தரம் மற்றும்
அளவு பகுப்பாய்வு, சோதனை தரவின் பிரதிநிதித்துவம்,
பல்வேறு ஆராய்ச்சி நடைமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், அவற்றின்

நிரப்புத்தன்மை, பல தரவு சரிபார்ப்பு மற்றும் புள்ளிவிவர தரவு செயலாக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் சோதனை மற்றும் செயல்படுத்தல்.

ஆராய்ச்சியின் முக்கிய ஏற்பாடுகள் மற்றும் முடிவுகள் கல்வியியல் துறையின் கூட்டங்களில் விவாதிக்கப்பட்டன முதல்நிலை கல்விமாஸ்கோ மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்; அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் "குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி - ஒரு படைப்பு ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு ஒரு காரணி" (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1998); அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டில் "ரஷ்யாவில் குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி: XXI நூற்றாண்டில் மாநில மற்றும் வளர்ச்சி வாய்ப்புகள்" (மாஸ்கோ, 2000).

பின்வரும் விதிகள் பாதுகாப்புக்கு சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன:

கூடுதல் கல்வியில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, நனவான வாழ்க்கையில் படைப்பாற்றலுக்கு அவர்களை தயார்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் கலை மற்றும் அழகியல், உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் உடல்நலம், சுற்றுச்சூழல் மற்றும் உயிரியல் ஆகியவற்றில் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே இளைய பள்ளி மாணவர்களை தன்னார்வமாக சேர்ப்பதை உள்ளடக்கியது. சுற்றுலா அல்லது தொழில்நுட்ப வகுப்புகள் மற்றும் அவற்றில் உற்பத்தி முடிவுகளை பெறுதல். ...

ஒரு இளைய மாணவரின் படைப்பு செயல்பாட்டின் அமைப்பு உந்துதல், உள்ளடக்கம்-செயல்பாட்டு மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பமான கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது; கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் கற்பித்தல் வழிகாட்டுதல் அவர்களின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் அவர்களின் இருப்பு இளைய மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் வெற்றியை உறுதி செய்கிறது.

கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் வழிகாட்டுதல் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வித்தியாசமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பின்வரும் நிபந்தனைகளின் முன்னிலையில் உறுதி செய்யப்படுகிறது: கூடுதல் செயல்பாடுகளின் மாறுபட்ட திட்டங்களை உருவாக்குதல் அவர்களின் செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவர் தேர்ந்தெடுத்த செயல்பாட்டுத் துறையில் படைப்பாற்றல் திறனை வளர்ப்பதற்கு ஆசிரியரின் நோக்குநிலை, படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளின் சிறப்புத் தேர்வுக்கு நன்றி; ஆக்கபூர்வமான திறன்களைக் கொண்ட ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் தரமற்ற தீர்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் முயற்சிகளை வழிநடத்தும் திறன்; குழந்தையின் படைப்பாற்றலுக்கு நேர்மறையான குடும்ப அணுகுமுறையை உறுதி செய்தல், ஆதரவில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது

செயல்பாட்டின் வகையின் தன்னார்வ தேர்வு, அதற்கு தேவையான பொருட்களை வழங்குதல், அவரது வெற்றிக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு.

ஆய்வறிக்கையின் அமைப்பு.இந்த வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு எழுத்தாளர்களின் 226 தலைப்புகள், மற்றும் இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் படைப்பு செயல்பாட்டைக் கண்டறிவதற்கான சோதனைப் பணிகளைக் கொண்ட இணைப்புகள் மற்றும் ஒரு சிறப்புப் பாடத்தை உள்ளடக்கியது. கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர் ". ஆய்வறிக்கையின் முக்கிய உரை 118 பக்கங்களில் வழங்கப்படுகிறது, 11 அட்டவணைகள் உள்ளன. ஆய்வுக் கட்டுரையின் மொத்த அளவு 142 தட்டச்சு செய்யப்பட்ட பக்கங்கள்.

குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் சாராம்சம்

ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சி, குறிப்பிடத்தக்க சமூக செயல்பாடுகளை செயல்படுத்த தயாராக உள்ளது, சமூகத்திற்காக கல்வி நடவடிக்கைகள், நவீன சமுதாயத்தின் இன்றியமையாத பணிகளில் ஒன்றாகிறது. பல்வேறு வகையான அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளில் உருவாகி உருவான ஒரு வளர்ந்து வரும் நபரின் உண்மையான திறன்களின் வளர்ச்சியின் பின்னணியில் ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலை நாங்கள் கருதுகிறோம். இந்த நடவடிக்கைகளின் முடிவு எப்போதும் வெளிப்படையான சமூக மதிப்பைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் இந்த செயல்பாட்டில் பங்கேற்பது குழந்தைகளுக்கு மிக முக்கியமானதாகும். போது இந்த செயல்முறைமுன்முயற்சி, சுதந்திரம் தோன்றுகிறது, தனிநபரின் படைப்பு திறன் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் நவீன கல்வியின் கவனம் அந்த பண்புகளை அடையாளம் கண்டு வரையறுத்தல் தேவைப்படுகிறது, இதன் தாக்கம் ஒட்டுமொத்த ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. அவர்களில் ஒருவராக, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு கருதப்படுகிறது, இது ஒரு ஆளுமையின் அமைப்பை உருவாக்கும் சொத்து, சுய முன்னேற்றத்திற்கான அதன் இயக்கத்தின் வரையறுக்கும் பண்பு, ஆன்டோஜெனீசிஸின் அனைத்து நிலைகளிலும் தன்னை ஒரு நபராக உணரும் நிலை (VA Petrovsky, IS யகிமான்ஸ்கயா, முதலியன).

க்கான பயனுள்ள வளர்ச்சிகூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, கூடுதல் கல்வியில் கருதப்படும் ஆளுமைத் தரத்தின் வளர்ச்சியின் வழிகளை வெளிப்படுத்த, "ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு" என்ற கருத்தின் முக்கிய அம்சங்களைத் தீர்மானிப்பது முக்கியம்.

செயல்பாடு என்பது பல பரிமாணக் கருத்து. இது தற்செயலானது அல்ல, எனவே, அவரது படிப்புடன் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் தத்துவம், கற்பித்தல், உளவியல் ஆகியவற்றால் கருதப்படுகின்றன.

தத்துவ இலக்கியத்தில் சிக்கலைப் படிப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஏற்கனவே பிளாட்டோ மற்றும் அரிஸ்டாட்டிலின் ஆய்வுகளில், படைப்பாற்றலுக்கு வழிவகுக்கும் ஆளுமை செயல்பாட்டின் வழிமுறைகளைக் கண்டறிய முயற்சிகள் உள்ளன. "ஆளுமை செயல்பாடு" என்ற கருத்து, அவர்களின் சொந்த தேவைகள், பார்வைகள், குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை மாற்றும் திறன் என வரையறுக்கப்படுகிறது (152).

NA பெர்டியேவின் கருத்துப்படி, ஒரு தத்துவ வகையாக "உயிரற்ற மற்றும் வாழும் இயல்பு மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் பொருள்கள் தன்னிச்சையான, தீவிரமான அல்லது உணர்வுபூர்வமான சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான திறனை பிரதிபலிக்கிறது, அதை மாற்றவும் மாற்றவும், அதே போல் இந்த செயல்முறையின் தீவிரம், அதன் அளவீடு "(21, ப. 21).

பொவினோவின் கருத்துப்படி, ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த அளவுருவாகக் கருதப்படும் உளவியல் செயல்பாடு இரண்டு பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது - தரம் மற்றும் அளவு. செயல்பாட்டின் தரமான, அர்த்தமுள்ள பக்கமானது செயல்பாட்டு நோக்கங்கள், அணுகுமுறைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் சில செயல்களின் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்கும் தூண்டுதல்களின் சிக்கலானது. அளவு பக்கமானது வேகம், தீவிரம், காலப்போக்கில் விநியோகம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (31).

VD Nebylytsyn "பொதுச் செயல்பாடு" என்ற கருத்து, ஒரு உள் தேவையை நிர்ணயிக்கும் தனிப்பட்ட குணங்களின் குழுவை ஒன்றிணைக்கிறது என்று நம்புகிறார், ஒரு நபர் வெளிப்புற யதார்த்தத்தை திறம்பட தேர்ச்சி பெறும் போக்கு, பொதுவாக வெளி உலகத்தைப் பொறுத்து சுய வெளிப்பாடு (132, ப. 14) )

செயல்பாட்டின் சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வில், "மனித செயல்பாட்டின் அமைப்பு" மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடு பற்றிய வைகோட்ஸ்கியின் முக்கிய முடிவுகளில் நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம். "சமூக வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் மிகவும் சிக்கலான உளவியல் தகவல்தொடர்பு அமைப்புகளை உருவாக்கி உருவாக்கினார், இது இல்லாமல் தொழிலாளர் செயல்பாடு மற்றும் அனைத்து சமூக வாழ்க்கையும் சாத்தியமற்றது. இந்த உளவியல் தொடர்பாடல் இயல்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் மூலம் அறிகுறிகள், அதாவது, செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட தூண்டுதல்கள், இதன் நோக்கம் மனித மூளையில் புதிய நிபந்தனைக்குட்பட்ட இணைப்புகளை உருவாக்குவதில் நடத்தை மீதான தாக்கமாகும் "(46, ப. 27). வைகோட்ஸ்கி, செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களைக் குறிப்பிட்டு, அதன் சமூக இயல்பை வெளிப்படுத்தினார்.

மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட தத்துவ அணுகுமுறைகள் கல்வியியலில் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்கின்றன. யா.ஏ. மேலும், அறிவுறுத்தலின் உள்ளடக்கம் குழந்தையின் செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கிய காரணியாக அவர் கருதினார், இருப்பினும் வெளி உலகத்துடனான அவரது தனிப்பட்ட தொடர்பின் முடிவுகளும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன.

ஜே.ஜே. ரூசோவின் அணுகுமுறை மாணவரின் முன்முயற்சி, விசாரணை, செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஆனால் அதில் முக்கியத்துவம் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு அவரது செயல்பாட்டின் ஆதாரமாக மாற்றப்படுகிறது. ஆசிரியர், அவரது கருத்துப்படி, குழந்தையின் பார்வைகள், நம்பிக்கைகள், ஆயத்த விதிகளை திணிக்கக் கூடாது. மாணவர் செயல்பாட்டையும் சுதந்திரத்தையும் காட்ட ஊக்குவிப்பது அவசியம், சூழல், சூழல் மூலம் குழந்தையை மறைமுகமாக பாதிக்கும் - குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைத்து தாக்கங்களும். எங்கள் படிப்புக்கு முக்கியமானது, சூழலை உருவாக்கும் போது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதே போல் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை கற்றல் அதிகபட்ச நம்பகத்தன்மை, அவரது தனிப்பட்ட முடிவுகளை பயன்படுத்துதல் சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்பு.

உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் - KD Ushinsky, NI Pirogov, LN டால்ஸ்டாய் மற்றும் பலர் - செயல்பாட்டின் பல்வேறு அம்சங்களைக் கருதுகின்றனர்.

KD Ushinsky கற்றலை ஒரு செயலில், விருப்பமான செயல்முறையாக புரிந்து கொண்டார். ஆர்வமற்ற மற்றும் கடினமான இரண்டையும் சமாளிக்க குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அவர் செயல்பாட்டை ஒரு திட்டவட்டமான மன நிகழ்வாகக் கருதினார், அதன் சட்டங்களைப் படிப்பது கல்வியியல் தாக்கங்களின் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய ஒன்றாகும்.

குழந்தையின் கவனத்திலும் விருப்பத்திலும் செயல்பாட்டின் நேரடி வெளிப்பாட்டைக் கண்டார். கேடி உஷின்ஸ்கி ஒரு தனிப்பட்ட சொத்தாக செயல்பாட்டை ஒடுக்குவதற்கு எதிராக எச்சரித்தார், மேலும் கல்வியாளர் "பிடிவாதம், கேப்ரிஸ் மற்றும் இலவச செயல்பாட்டின் அவசியத்தை விழிப்புடன் வேறுபடுத்த வேண்டும் ... அதனால் பிந்தையதை ஒடுக்க முடியாது, அது இல்லாமல் மனித ஆன்மா எந்த மனிதனையும் உருவாக்க முடியாது கண்ணியம் "(195, ப. 237). அகத்திற்கு கூடுதலாக, ஆசிரியர் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான வெளிப்புற காரணிகளையும் சுட்டிக்காட்டினார் - வயது பண்புகளுடன் தொடர்புடைய செயல்பாடுகள். குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, இது ஒரு விளையாட்டு - ஒரு சுயாதீனமான, சுதந்திரமான செயல்பாடாக, ஒரு நபரின் எதிர்கால சமூக நடத்தையில் அவற்றின் தொடர்ச்சியைக் காணும் பதிவுகள்.

NI Pirogov கற்றலுக்கு ஒரு அவசியமான நிபந்தனையாகக் கருதினார், அவர் திறமையான கற்பித்தல் முறைகளான "ஸ்மார்ட் கேம்ஸ்" மூலம் செயல்பாட்டைத் தூண்ட வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி பேசினார். குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டுகளை "மாற்றியமைத்தல்", விளையாட்டு சூழலை ஏற்பாடு செய்தல், கற்றல் பணிகள் மற்றும் குழந்தைகளின் நலன்கள் ஆகியவற்றிலிருந்து முன்னேறுவது பற்றிய அவரது யோசனை எங்களுக்கு முக்கியம்.

லியோ டால்ஸ்டாய் மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு கற்பிப்பதில் ஒரு சிறப்பான இடத்தை ஒதுக்கினார்.

ஒரு நபரின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்விக்கான வாய்ப்புகள்

கூடுதல் கல்வி முறை பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நிறுவனங்களின் அடிப்படையில் உருவாகிறது. இந்த நிறுவனங்கள் கடந்த காலங்களில் பெரும் அனுபவம் பெற்றவை. பாடத்திற்கு புறம்பான செயல்பாடுகள்... கல்வி கூறுகள் நிலவும் கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களை ஒரு தரமான புதிய செயல்பாட்டு மாதிரியாக மாற்றுவது, ரஷ்யாவில் கூடுதல் கல்வியின் வரலாற்று வேர்களை வெளிப்படுத்த நம்மை கட்டாயப்படுத்துகிறது. முதன்முறையாக "பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி" என்ற சொல் 1890 ஆம் ஆண்டில் ஏஎஸ் ப்ருகவின் புத்தகத்தில் "மக்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு துறையில் புத்திஜீவிகளின் கடமைகள்" என்ற முழுமையின் அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டது. பெரியவர்களின் அனைத்து வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளும். பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி கோட்பாட்டை சிறப்பாக உருவாக்கத் தொடங்கிய முதல் ஆசிரியர் வி.பி. வாக்தெரோவ் ஆவார், அவர் 1896 இல் "மக்களின் பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி" என்ற புத்தகத்தை எழுதினார். பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி முறையாக, சார்னோலஸ்கி கருதினார். அதன் முன்னோடிகளைப் போலல்லாமல், அது கவனம் செலுத்துவதில்லை சில வகைகள்பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி, ஆனால் அதன் முழுமையான அமைப்பில், இந்த அமைப்பில் உள்ள நிறுவனங்களின் வகைப்பாட்டைக் கூட்டினார்.

பள்ளிக்கு வெளியே கல்வித் துறையில் புரட்சிக்கு முந்தைய தத்துவார்த்த சிந்தனை E.N. மெடின்ஸ்கியின் படைப்புகளில் மிகவும் முழுமையான பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் நிறைவு பெற்றது. E.N. மெடின்ஸ்கி "பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி மற்றும் பள்ளிப்படிப்பு-நிகழ்வுகள் முற்றிலும் பன்முகத்தன்மை கொண்டவை, பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள கல்வியை எந்த பள்ளியாலும் மாற்ற முடியாது: பள்ளிக்கல்வி உயர்வானது, பள்ளிக்கு வெளியே கல்விக்கான அதிக தேவை. EN படி பொதுவான வடிவங்கள்மற்றும் அதன் முக்கிய பணி கல்வி அல்ல, ஆனால் வளர்ச்சி. இது இன்று பொருத்தமாக இருக்கிறது. பள்ளிக்கு வெளியே கல்வியின் முறையான அஸ்திவாரங்களின் வளர்ச்சியில், எஸ்.டி. ஷாட்ஸ்கிக்கு ஒரு சிறப்புப் பங்கு உண்டு, ஏனெனில் பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பது போன்ற பிரச்சினையை முதலில் முன்வைத்தவர்களில் இவரும் ஒருவர். தத்துவார்த்த நிலைப்பாடுகள் எஸ்.டி ஷாட்ஸ்கியால் வெளிப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் நிரூபிக்கப்பட்டது கல்வி வேலை, குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதில் அவரது தீவிரமான மற்றும் அர்த்தமுள்ள அனுபவத்திற்கு முழுமையான அறிவியல் புரிதல் தேவைப்படுகிறது. "பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி வேலை" என்ற கருத்து ஷட்ஸ்கியால் ஒரு ஆசிரியரின் நோக்கமான செயல்பாடாக விளங்குகிறது. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள். எஸ்.டி ஷட்ஸ்கி குழந்தைகளின் பள்ளிக்கு வெளியே கல்விக்கான தெளிவான மற்றும் நியாயமான அமைப்பை உருவாக்கியுள்ளார், இது இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமை உருவாவதில் தீவிர வெற்றியை அடைய உதவுகிறது. பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி வேலை துறையில் எஸ்.டி ஷட்ஸ்கியின் மிகவும் சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்பு, கலாச்சார மற்றும் கல்வி சமுதாயமான "செட்டில்மென்ட்" மற்றும் அவரால் ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட "வீரியமான வாழ்க்கை" காலனி, குழந்தைகள் மற்றும் டீனேஜ் கிளப்புகளாக கருதப்பட வேண்டும். அவற்றில் வேலை மிகவும் மாறுபட்டது. ஷட்ஸ்கி செயல்படுத்த முயன்ற குழந்தைகளுடன் கிளப் வேலைக்கான அணுகுமுறையின் முக்கிய கொள்கைகளில் இதுவும் ஒன்றாகும். கிளப் வேலையின் பிற கொள்கைகள் சுதந்திரம் மற்றும் அமெச்சூர் செயல்திறன், முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றல், குழந்தைகள் மீதான நம்பிக்கை, மன மற்றும் உடல் உழைப்பு மற்றும் சுய சேவை. கூடுதல் கல்வியின் நவீன கோளம் சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட பிரச்சனைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அவர்களின் சமூக மற்றும் கற்பித்தல் இயல்புக்கு செல்லவும் மற்றும் நடைமுறை தீர்வுகளின் முக்கிய திசைகளை சரியாக கோடிட்டுக் காட்டவும், எங்கள் கருத்துப்படி, முதலில், கூடுதல் கல்வி என்ற கருத்தின் சாராம்சத்தில் வாழ்வது அவசியம். கல்வியியல் இலக்கியம் மற்றும் கூடுதல் கல்வியின் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட உத்தியோகபூர்வ ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு அதன் கருத்து இப்போதுதான் வடிவம் பெறத் தொடங்கியுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. தற்போதுள்ள கருத்தின் சில வரையறைகள் கூடுதல் கல்வியின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குணங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. எனவே, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் ஆவணத்தில் "கூடுதல் கல்வி வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் வாய்ப்புகள் பற்றிய தகவல்கள் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு 1993-1996 இல் (மற்றும் 2000 வரை) "தொடர்ச்சியான கல்வி முறைமை (" தொடர்ச்சியான கல்வியின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதி ") மற்றும் அதன் முக்கிய செயல்பாடுகள் (ஆன்மீக, அறிவுசார் மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கு கூடுதல் வாய்ப்புகளை வழங்குதல்) குழந்தை, அவரது படைப்பு மற்றும் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல்) (79, 3). மற்றொரு ஆவணத்தில் - "குழந்தைகளுக்கான உரிமம் குறித்த தற்காலிக கட்டுப்பாடு கல்வி நிறுவனங்கள்ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் "(1995), கூடுதல் கல்வியின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் அதன் செயல்பாட்டின் சில வடிவங்கள் (கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் சேவைகள்), அவற்றின் உள்ளடக்க நோக்குநிலை (குழந்தைகளின் சுய-தீர்மானம் மற்றும் படைப்பு சுய-உணர்தல்) (44, 1) . கூடுதல் கல்வி (Budanova GP, Stepanov S.Yu., Palchikova TP), கூடுதல் கல்வியை ஒரு சிறப்பு வகை கல்வி என வகைப்படுத்துகிறது - இது ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியின் சிறப்பு செயல்முறை மற்றும் முடிவு (71, 11), இந்த வரையறை பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி முறையுடன் நெருக்கமான தொடர்பை வெளிப்படுத்துகிறது, இதன் அடிப்படையில் கூடுதல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான நவீன மூலோபாயம் உருவாகிறது. சாராத கல்வி "(1923) (122). அதன் உருவாக்கியவர் எம் ஈ.என்.இடின்ஸ்கி பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி "ஒரு தனிநபரின் விரிவான மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சி அல்லது மன, தார்மீக, சமூக, அழகியல் மற்றும் உடல் உறவுகளில் ஒரு மனித கூட்டு." பள்ளிக்கு வெளியே கல்வியை வளர்ச்சியாக முன்வைத்தல், "... இது மனிதனின் அனைத்து கூறுகளின் மீது தனிநபரின் நிலையான உள் வேலை என வரையறுக்கப்படுகிறது", மெடின்ஸ்கி ஈ.என். அவருக்கு பின்வரும் குணாதிசயங்களைக் கொடுக்கிறது: இது ஒரு முழுமையான தன்மையைக் கொண்டிருக்காத ஒரு வாழ்நாள் முழுவதும் செயல்முறை ஆகும்; ஆளுமையின் படைப்பாற்றல் மற்றும் செயல்பாடு, ஒவ்வொரு தனிநபருக்கும் வேறுபட்ட ஒரு தனிப்பட்ட செயல். பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி, அவரது கருத்துப்படி, தனிநபரின் மன வளர்ச்சியை மட்டுமல்ல, அதன் அனைத்து வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்ய வேண்டும்; ஏனெனில் அது சுய கல்வியாக குறைக்கப்பட முடியாது. "அவரது பணிகள் கடந்ததை விட விரிவானவை ... சுய கல்வி என்பது பள்ளியின் வெளியே கல்வி முழுவதையும் ஒரு பகுதியாகக் குறிக்கிறது." தனிநபரின் சகல வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்ய, அதை உருவாக்குவது அவசியம் என்று அவர் குறிப்பிட்டார் "பள்ளிக்கு வெளியே கல்வியை ஊக்குவிக்கும்" முழுமையான அமைப்பு. "கூடுதல் கல்வி" என்ற கருத்தை புரிந்துகொள்வதற்கு நவீன கல்வியியல் இலக்கியத்தில் பள்ளிக்கு வெளியே கல்விக்கான பிற வரையறைகளும் முக்கியம். அவற்றில் ஒன்றில், ரஷ்ய கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியத்தில் (1993) வெளியிடப்பட்டது, பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி வகைப்படுத்தப்படுகிறது கல்வி நடவடிக்கைகள்பொது அமைப்புகள் மற்றும் தனிநபர்கள், மக்களின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர் (166). கூடுதல் கல்வி வளர்ச்சிக்கான சமூக மற்றும் கல்வி நிலைமைகளை அடையாளம் காண இந்த புரிதல் முக்கியமானது. கூடுதல் கல்வி வளர்ச்சியில் பொதுமக்கள் மற்றும் தனிநபர்கள் தங்கள் தொண்டு மற்றும் ஸ்பான்சர்ஷிப்பின் அடிப்படையில் தீவிரமாக ஈடுபடுவதற்கான உண்மையான சாத்தியத்தை இது சுட்டிக்காட்டுகிறது. நிலைப்படுத்தல் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டத்தில் வழங்கப்பட்ட பள்ளிக்கு வெளியே கல்விக்கான மற்றொரு வரையறையில் ரஷ்ய கல்வி v நிலைமாற்ற காலம்(1991) பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி பற்றிய ஒரு நவீன பார்வையை முன்மொழிகிறது: இது வாழ்நாள் கல்வி முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக பார்க்கப்படுகிறது (147). எங்கள் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், பாடத்திட்டமற்ற வேலைகளைப் புரிந்துகொள்வது, ஒரு மனிதனின் நிலையான வளர்ச்சியின் கருத்தை உணர்ந்து, அறிவார்ந்த, ஆன்மீகத்தை வளர்க்கும் உரிமையை உறுதி செய்யும் ஒரு வகை கல்வியாக அதன் உருவாக்கத்திற்கு அடித்தளமிட்டது முக்கியம். ஒரு நபரின் உணர்ச்சி, உடல் குணங்கள், சுதந்திரமாக கல்விப் பாதையைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் மற்றும் வளரும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் திறன். கல்வியில் ஆளுமை. (134, 3).

கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நிலை

கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் உண்மையான நிலை உருவாக்கம் தற்போதைய நிலை பற்றிய ஆய்வு பென்சாவில் உள்ள குழந்தைகள் கலை வீடுகளில் எங்களால் மேற்கொள்ளப்பட்டது. கலை மற்றும் அலங்கார-பயன்பாட்டு படைப்பாற்றலில் ஈடுபட்டுள்ள ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்கள் இந்த ஆய்வில் கலந்து கொண்டனர். முதலில், வினாத்தாள் கணக்கெடுப்பின் போது 78% குழந்தைகள் இந்த வகையான படைப்பாற்றலுக்கு முன்னுரிமை அளித்தனர் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. இரண்டாவதாக, கலை மற்றும் கைவினை மற்றும் கலைகளில், ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு உற்பத்தியில் போதுமான அளவு உறுதியுடன் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இது வளர்ச்சியைக் கண்காணிக்கும் மற்றும் இந்த தரத்தை சரிசெய்யும் பணிகளை எளிதாக்குகிறது. மூன்றாவதாக, கலை மற்றும் கைவினை மற்றும் கலையில், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அறிவாற்றல், ஆளுமை சார்ந்த மற்றும் உருமாறும் தன்மை தெளிவாகத் தெரியும். நான்காவதாக, இது கலை மற்றும் கைவினைத் துறையில் உள்ளது கலைபடைப்பாற்றலின் தனித்தன்மை, அதன் அகநிலை தனித்தன்மை மிகப்பெரிய பிரகாசத்துடன் வெளிப்படுகிறது. கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் உண்மையான நிலை குறித்த புறநிலை தரவுகளைப் பெற, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: மாணவர்களைக் கேள்வி கேட்பது, சோதனைப் பணிகள், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு, கவனிப்பு படைப்பாற்றல் செயல்முறை. எனவே, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் கூறுகளின் குறிகாட்டிகளின் அளவை அளவிடுவதற்கான சோதனையின் போது, ​​பின்வரும் கேள்விகளுடன் ஒரு கேள்வித்தாள் முன்மொழியப்பட்டது: நீங்கள் எந்த வகையான செயல்பாட்டில் ஆர்வம் காட்டுகிறீர்கள்?

இந்த சங்கத்திற்கு உங்களை ஈர்ப்பது எது? உங்கள் முதல் படைப்பு வேலை என்ன? நீங்கள் அசாதாரணமான ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்க விரும்புகிறீர்களா? - படைப்பாற்றல் பணி முடியாவிட்டால், இறுதிவரை முடிக்க நீங்கள் முயற்சி செய்கிறீர்களா? - நீங்கள் பல்வேறு போட்டிகள், போட்டிகளில் பங்கேற்க விரும்புகிறீர்களா? ஏதாவது தவறு நடந்தால் நீங்கள் எப்போதும் பெரியவர்களிடம் உதவி கேட்கிறீர்களா? வினாத்தாளின் கேள்விகளுக்கான பதில்களின் முடிவுகள் பின்வரும் அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தி மதிப்பீடு செய்யப்பட்டன: பதிலுக்கான ஆக்கப்பூர்வ அணுகுமுறை, நேர்மறையான பதில்களின் எண்ணிக்கை, பதிலின் முழுமை. இதன் விளைவாக, படைப்பாற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான மாணவர்களின் அணுகுமுறை எங்களால் நான்கு நிலைகளில் கருதப்பட்டது: உயர் (5), போதுமான அளவு (4), சராசரி (3), குறைந்த (2). இந்த தரத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அளவிட, நாங்கள் பின்வரும் சோதனை பொருட்களையும் பயன்படுத்தினோம். ஆர்வத்தின் அளவை தீர்மானிக்க, "Voproshayka" என்ற சோதனை விளையாட்டு பயன்படுத்தப்பட்டது. குழந்தைகளுக்கு இரண்டு சதி படங்கள் வழங்கப்பட்டன. ஒவ்வொரு மாணவரும் படத்திற்கு குறைந்தது 1 கேள்வியையாவது கேட்க வேண்டும். மாணவர்கள் கேள்விகளை எழுதினார்கள், பரிசோதகர் பதில்களைப் பதிவு செய்தார். மதிப்பீட்டு அளவுகோல்: அளவு கேட்கப்பட்ட கேள்விகள், அவர்களின் அசல். அறிவார்ந்த மற்றும் தர்க்கரீதியான திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிக்க, விளைவுகளைக் குறைக்கும் திறனுக்காக நாங்கள் ஒரு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தினோம். எனவே, மாணவர்களுக்கு ஒரு படம் வழங்கப்பட்டது. குழந்தைகள் நிலைமையை விவரிக்க வேண்டும் மற்றும் நிகழ்வு எப்படி முடிவடையும் என்பதைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். மதிப்பீட்டு அளவுகோல்: பதிலின் அசல் மற்றும் முழுமை, கண்டுபிடிப்புகளின் எண்ணிக்கை. அனைத்து படைப்பு செயல்பாடுகளின் அடிப்படை கற்பனை. எனவே, எங்கள் ஆய்வில், படைப்பு வேலைக்கான முக்கிய அளவுகோல் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியாகும். மாணவர்களின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியைத் தீர்மானிக்க, பல்வேறு முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன (158). மாணவர்களுக்கு "இல்லாத விலங்கு" சோதனை வழங்கப்பட்டது. இல்லாத விலங்கை சித்தரிக்கும் முறைகள் கற்பனை வகை, பணிக்கு இளைய மாணவரின் பொதுவான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை வகைப்படுத்துகின்றன. அத்தகைய மிருகத்தை சித்தரிக்கும் மூன்று முக்கிய வழிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன (பூஜ்ஜிய அளவை எண்ணாமல், ஒரு உண்மையான விலங்கு வரையப்படும்போது): a) ஒரு புதிய உயிரினம் உண்மையான விலங்குகளின் பல்வேறு பகுதிகளிலிருந்து (கரடியின் உடல், முயல் காதுகள், பறவையின் வால்) கூடியது ) இந்த முறை ஒரு ஆக்கபூர்வமான பணிக்கான பகுத்தறிவு அணுகுமுறையின் சிறப்பியல்பு; b) தற்போதுள்ள விலங்குகளின் உருவத்திலும், தோற்றத்திலும், ஒரு அருமையான விலங்கின் ஒருங்கிணைந்த உருவம் உருவாக்கப்பட்டது (இது மற்ற விலங்குகளை ஒத்திருந்தாலும்). ஒரு ஆக்கபூர்வமான பணிக்கான கலை மற்றும் உணர்ச்சி அணுகுமுறைக்கு இந்த முறை பொதுவானது; c) கற்பனையின் சரியான படைப்பு கிடங்குடன் முற்றிலும் அசல் உயிரினம் உருவாக்கப்பட்டது. ஒரு நபருக்கு உண்மையான ஆக்கபூர்வமான சாத்தியங்கள் இருந்தால், பகுத்தறிவு மற்றும் கலைசார்ந்த - படைப்பாற்றல் பணிக்கான எந்தவொரு அணுகுமுறையிலும் சித்தரிக்கும் இந்த வழி காணப்படுகிறது.

மதிப்பீட்டு அளவுகோல் - அசல், செயல்படுத்தலின் முழுமை. அதிக புறநிலைக்காக, "முடிக்கப்படாத புள்ளிவிவரங்கள்" என்ற சுருள் சோதனைப் பணியுடன் படைப்பு திறன்களைத் தீர்மானிக்கும் பணியைச் சேர்க்க முடிவு செய்தோம். முடிக்கப்படாத பத்து உருவங்களின் படத்துடன் மாணவர்களுக்கு ஒரு தாள் வழங்கப்பட்டது. முடிக்கப்படாத ஒவ்வொரு உருவத்திலிருந்தும் ஒரு முழுமையான அசல் வரைபடத்தை வரைந்து முடிக்க வேண்டியது அவசியம். மதிப்பீட்டு அளவுகோல்: அசல், சுவாரஸ்யமான தீர்வுகளின் எண்ணிக்கை, ஒவ்வொரு பிரச்சினைக்கும் பல்வேறு தீர்வுகளின் அளவு. குழந்தைகளை ஆக்கப்பூர்வமாக ஊக்குவிக்கும் மற்றொரு காரணி வெகுமதி மற்றும் கலாச்சார போட்டியின் சூழல். பயன்பாட்டு கலை போன்ற ஒரு கலை உருவாக்கத்தில் ஒரு குழந்தையின் பங்கேற்பு போட்டி, போட்டிக்கான வாய்ப்பைத் திறக்கிறது. இந்த காரணி உணரப்பட்டால், குழந்தைகள் கலை மற்றும் அழகியல் சுவையின் பார்வையில் இருந்து தங்கள் கைவினைகளை உயர்தர, கவர்ச்சிகரமானதாக மாற்ற முயற்சிக்கின்றனர். ஆசிரியர் - பயன்பாட்டு கலை ஸ்டுடியோவின் தலைவர், அவர் படைப்பு திறன்களைக் காட்டுகிறார், அவர் விரும்புவதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார், மேலும் மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறார்.

சோதனை வேலைகளில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளின் பண்புகள் மற்றும் செயல்படுத்தல்

கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை வளர்க்கும் செயல்முறையின் செயல்திறன் பின்வரும் நிபந்தனைகளின் முன்னிலையில் சாத்தியமாகும்: கூடுதல் செயல்பாடுகளின் மாறுபட்ட திட்டங்களை உருவாக்குதல், குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சியை அவர்களின் செயல்பாடுகளின் இலவசத் தேர்வு மூலம் உறுதி செய்தல்; ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவர் தேர்ந்தெடுத்த செயல்பாட்டுத் துறையில் படைப்பாற்றல் திறனை வளர்ப்பதற்கு ஆசிரியரின் நோக்குநிலை, படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளின் சிறப்புத் தேர்வுக்கு நன்றி; குழந்தையின் படைப்பாற்றலுக்கான குடும்பத்தின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உறுதி செய்தல், ஒரு வகையான செயல்பாட்டின் குழந்தையின் தன்னார்வத் தேர்வை ஆதரித்தல், அதற்குத் தேவையான பொருட்களை வழங்குதல், அவரது வெற்றிக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு; படைப்பாற்றல் திறன்களைக் கொண்ட ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வகை செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் முயற்சிகளை தரமற்ற தீர்வுகளுக்கு வழிநடத்தும் திறன். முதல் நிபந்தனையை நாம் கருத்தில் கொள்வோம்: கூடுதல் செயல்பாடுகளின் மாறுபட்ட திட்டங்களை உருவாக்குவது, அவர்களின் செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சியை அவர்களின் இலவசத் திசைகளைத் தேர்வு செய்வதை உறுதி செய்கிறது. கற்பவர்களின் பல்வேறு குழுக்களின் தேவைகளையும் திறன்களையும் பூர்த்தி செய்ய தொடர்ச்சியான கல்வியின் திறன் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்தனிப்பட்ட கற்றவர்களுக்கு கல்வியில் மாறுபாடு உள்ளது. 1990 களில் ரஷ்ய கல்விக்கு கல்வியில் மாறுபாடு பற்றிய கருத்து அடிப்படை. கல்வியின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் மனிதமயமாக்கல், கட்டாய அடிப்படை பள்ளி கல்வியுடன் நிரப்புதல் மற்றும் பள்ளியில் படித்த கல்வி பகுதிகளின் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது இரண்டு கூறுகளின் ஒற்றுமையை அடிப்படையாகக் கொண்டது - கலாச்சாரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டில் நோக்குநிலை. ஒரு தனித்துவமான அம்சம் கலாச்சார இணக்கம் (வாழ்க்கை சூழல், பிராந்தியம், ரஷ்யாவின் புவியியல் பண்புகளை நம்புதல்) மற்றும் தார்மீக மற்றும் ஆக்கபூர்வ ஆதிக்கம். கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான ஆதாரம் தனிநபரின் சுயநிர்ணயத்தின் முக்கிய கோளங்கள் - மனிதன், சமூகம், இயற்கை, நோஸ்பியர். ஹவுஸ் ஆஃப் சில்ட்ரன்ஸ் கிரியேட்டிவிட்டி எண் 1 இல், பல்வேறு சுயவிவரங்களின் குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வித் திட்டங்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன: பொருளாதார, கலை, சமூக-கற்பித்தல், உடல், தொழில்நுட்ப. திட்டங்களின் ஆசிரியர்கள் செயல்படுத்துவதற்கான ஆளுமை சார்ந்த மற்றும் தொடர்பு-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையைக் கடைப்பிடிக்கின்றனர் கல்வி செயல்முறை ... கல்வி, மாதிரிகள் மற்றும் சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகள், அறிவாற்றல், ஆக்ஸியாலஜிக்கல், ஆக்கபூர்வமான, தகவல்தொடர்பு மற்றும் கலை திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கும் நோக்கங்களுக்காக இந்த திட்டங்கள் கட்டப்பட்டுள்ளன. இவ்வாறு, கல்வித் திட்டங்களின் நோக்கம் குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான திறனைத் தூண்டுவது மற்றும் மேம்படுத்துவதாகும், அதை சமூக தொடர்புகள், சமூகப் பயனுள்ள நடைமுறை மற்றும் ஓய்வு முறைகளில் சேர்ப்பது ஆகும். சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி இரண்டாவது நிபந்தனையால் பாதிக்கப்படுகிறது: ஆசிரியரின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டுத் துறையில் ஒவ்வொரு ஜேபி குழந்தையின் படைப்பு திறனை மேம்படுத்துவதற்கான நோக்குநிலை, நன்றி படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளின் சிறப்பு தேர்வு. ஒரு குழந்தைக்கு அத்தகைய தரமான அறிவு தேவை, அதனால் அவர் தனது சொந்த அசல் யோசனையிலிருந்து ஒரு முடிக்கப்பட்ட விஷயம் அல்லது ஒரு கலைப் படைப்பை உருவாக்க முடியும். படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு நபரை மாற்றுவதற்கும், உலகை மாற்றுவதற்கும், அவரைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை மேம்படுத்துவதற்கும் உள்ள விருப்பமாகும். ஒரு நபர் தனது தேவைகளை படைப்பை நோக்கி, படைப்பாற்றலை நோக்கி செலுத்தும்போது ஒரு நபராக மாறுகிறார். விருப்பமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது படைப்பு சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சிறந்த நுட்பமாகும். படிப்புக் குழுக்களின் வகுப்பறையில், குழந்தைகள் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பாடங்கள், உதாரணங்கள், விருப்பங்களை தேர்வு செய்ய வேண்டும். குழந்தைகளின் கற்பனை மற்றும் கற்பனையை வளர்க்க ஆசிரியர் தனது தொழில் நுட்பங்களை பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளுடன் முறையாக நிரப்ப வேண்டும். குழந்தைகள் நடன ஸ்டுடியோவில் (என். ஜெராசிமோவா தலைமையில்), ஒவ்வொரு பாடத்திலும், 7-10 நிமிடங்களுக்கு, ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கு நடனக் காட்சிகள் மற்றும் நடன மினியேச்சர்களைக் கொண்டு வர விலங்குகளின் நடத்தையைப் பார்க்கும் முடிவுகளின் அடிப்படையில் வழங்கப்படுகிறது. ஒரு நபரின் குணாதிசயத்தின் ஒரு பொருளை அல்லது எந்தவொரு பண்பையும் சித்தரிக்கவும், மற்றும் பழைய குழுக்களில், ஸ்டுடியோ உறுப்பினர்கள் குழந்தைகள் பாலேக்களை உருவாக்குதல் மற்றும் தயாரிப்பதில் பங்கேற்கிறார்கள்: "சிபோலினோ", "தி நட்கிராக்கர்" பி. ஐ. சாய்கோவ்ஸ்கி. "ஏன் செக்" கிளப்பில், தோழர்களே "இது எப்படி இருக்கிறது?" விளையாட்டை விரும்புகிறார்கள், ஒரு மின் விளக்கு ஒரு பேரிக்காய், சூரியன், ஒரு துளி நீர் போன்றவற்றுடன் ஒப்பிடலாம். கருத்தரிக்கப்பட்ட பொருள் ஒரு பேரிக்காய் போல் தோன்றுகிறது, டிரைவர் யூகிக்கவில்லை என்றால், இரண்டாவது ஒப்பீடு அழைக்கப்படுகிறது, முதலியன விளையாட்டின் முடிவில், அதன் ஒப்பீடு மிகவும் வெற்றிகரமாக இருந்தது, பின்னர் விளையாட்டில் மற்றொரு பங்கேற்பாளர் ஆகிறார் டிரைவர், ஒரு புதிய பொருள் கருத்தரிக்கப்பட்டது, விளையாட்டு ஆரம்பத்தில் இருந்து மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை வளர்க்க, செயலில் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், இதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், அறிவு மாணவரிடமிருந்து வருகிறது, ஆசிரியரிடமிருந்து அல்ல. முதல் குழு செயலில் உள்ள முறைகள்கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் பயிற்சி - ஒரு சிக்கல் உருவாக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான ஆய்வு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய சிக்கலான முறைகள். பிரச்சினையின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சியுடன், ஆசிரியர் பிரச்சனைக்கு பெயரிட்டு, பொருளை அமைத்து, இந்த பிரச்சனையின் அனைத்து முரண்பாடுகளையும் வெளிப்படுத்துகிறார். வகுப்பறையில் தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய வடிவம் உரையாடலாக இருக்க வேண்டும்: ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உரையாடல், மாணவர்களுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் இடையே ஒரு உரையாடல். மாணவர்களுடன் பேசும்போது, ​​உரையாடலின் முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் யோசனையை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க வேண்டும், விவாதத்திற்கான கேள்விகளைத் தேர்ந்தெடுத்து வடிவமைக்க வேண்டும் (அதனால் விவாதம் இழுக்கப்படாமல் இருக்க, மூன்று அல்லது நான்கு கேள்விகளுக்கு மேல் தேர்ந்தெடுக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது) .

"ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் நவீன கல்வியின் கவனம் அந்த பண்புகளை அடையாளம் காணவும் வரையறுக்கவும் தேவைப்படுகிறது, இதன் தாக்கம் ஒட்டுமொத்த ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. அவற்றில் ஒன்று, படைப்பு செயல்பாடு கருதப்படுகிறது, இது ஒரு ஒரு ஆளுமையின் அமைப்பை உருவாக்கும் சொத்து, சுய முன்னேற்றத்திற்கான அதன் இயக்கத்தின் தன்மையை தீர்மானிக்கிறது, ஆன்டோஜெனீசிஸின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஆளுமையாக சுய-உணர்தலுக்கான நிபந்தனை ".

செயல்பாடு என்பது பல பரிமாணக் கருத்து. இது தற்செயலானது அல்ல, எனவே, அவரது படிப்புடன் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் தத்துவம், கற்பித்தல், உளவியல் ஆகியவற்றால் கருதப்படுகின்றன.

தத்துவ இலக்கியத்தில் சிக்கலைப் படிப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஏற்கனவே பிளாட்டோ மற்றும் அரிஸ்டாட்டிலின் ஆய்வுகளில், படைப்பாற்றலுக்கு வழிவகுக்கும் ஆளுமை செயல்பாட்டின் வழிமுறைகளைக் கண்டறிய முயற்சிகள் உள்ளன. "ஆளுமை செயல்பாடு" என்ற கருத்து அவர்களின் சொந்த தேவைகள், பார்வைகள், குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை மாற்றும் திறன் என வரையறுக்கப்படுகிறது.

என்.ஏ படி நடவடிக்கை. பெர்டியேவ், ஒரு தத்துவ வகையாக, "உயிரற்ற மற்றும் வாழும் இயல்பு மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் பொருள்கள் தன்னிச்சையான, தீவிரமான அல்லது உணர்வுபூர்வமான சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை பிரதிபலிக்கிறது. , அதன் அளவு. "

எம்.வி படி. ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த அளவுருவாகக் கருதப்படும் பொடுனோவின் செயல்பாடு இரண்டு பக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது - தரமான மற்றும் அளவு. செயல்பாட்டின் தரமான, அர்த்தமுள்ள பக்கமானது செயல்பாட்டு நோக்கங்கள், அணுகுமுறைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் சில செயல்களின் செயல்திறனை நிர்ணயிக்கும் நோக்கங்களின் சிக்கலானது. அளவு பக்கமானது வேகம், தீவிரம், காலப்போக்கில் விநியோகம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

Druzhinin V.N. "பொது செயல்பாடு" என்ற கருத்து, உள் தேவையை நிர்ணயிக்கும் தனிப்பட்ட குணங்களின் குழுவை ஒன்றிணைக்கிறது, வெளிப்புற யதார்த்தத்தை திறம்பட தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஒரு நபரின் போக்கு, பொதுவாக வெளி உலகத்தைப் பொறுத்தவரை சுய வெளிப்பாடு.

செயல்பாட்டின் சிக்கலைப் படிப்பதில், L.S இன் முக்கிய முடிவுகளில் நாங்கள் ஆர்வமாக உள்ளோம். "மனித செயல்பாட்டின் அமைப்பு" மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடு பற்றி வைகோட்ஸ்கி. "சமூக வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் மிகவும் சிக்கலான உளவியல் தகவல்தொடர்பு அமைப்புகளை உருவாக்கி வளர்த்தார், இது இல்லாமல் தொழிலாளர் செயல்பாடு மற்றும் அனைத்து சமூக வாழ்க்கையும் சாத்தியமற்றது. இந்த இயல்பான மற்றும் செயல்பாட்டின் மூலம் உளவியல் தொடர்பாடல் வழிமுறைகள் அறிகுறிகள், அதாவது, செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட தூண்டுதல்கள், இதன் நோக்கம் நடத்தை மீதான தாக்கம், மனித மூளையில் புதிய நிபந்தனைக்குட்பட்ட இணைப்புகளை உருவாக்குவதில் "வைகோட்ஸ்கி, செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களைக் குறிப்பிட்டு, அதன் சமூக இயல்பை வெளிப்படுத்தினார்.

மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட தத்துவ அணுகுமுறைகள் கல்வியியலில் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைக் கருத்தில் கொள்கின்றன. மேலும் யா.ஏ. கற்றலுக்கான முன்நிபந்தனையாக செயலில் இருப்பதை கொமினியஸ் கருதினார். மேலும், அறிவுறுத்தலின் உள்ளடக்கம் குழந்தையின் செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கிய காரணியாக அவர் கருதினார், இருப்பினும் வெளி உலகத்துடனான அவரது தனிப்பட்ட தொடர்பின் முடிவுகளும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன.

ஜே. - ஜே. ரூசோவின் அணுகுமுறை மாணவரின் முன்முயற்சி, விசாரணை, செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எங்கள் படிப்புக்கு முக்கியமானது, சூழலை உருவாக்கும் போது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதே போல் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை கற்றல் அதிகபட்ச நம்பகத்தன்மை, அவரது தனிப்பட்ட முடிவுகளை பயன்படுத்துதல் சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்பு.

உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் - கே.டி. உஷின்ஸ்கி, என்.ஐ. பிரோகோவ், எல்.என். டால்ஸ்டாய் மற்றும் பலர் - செயல்பாட்டின் பல்வேறு அம்சங்களைக் கருதுகின்றனர். கே.டி. உஷின்ஸ்கி பயிற்சியை ஒரு சுறுசுறுப்பான, விருப்பமான செயல்முறையாக புரிந்து கொண்டார். "ஆர்வமற்ற மற்றும் கடினமான இரண்டையும் சமாளிக்க ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்." செயல்பாடு மற்றும் என்.ஐ. உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் செயல்பாட்டைத் தூண்ட வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி பேசிய பிரோகோவ். எல்.என். டால்ஸ்டாய் அவர்களின் இயற்கையான வளர்ச்சியை அடக்காமல், அவர்களின் முன்முயற்சிக்கு இடமளிப்பதன் மூலம் மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு கற்பிப்பதில் ஒரு சிறப்பான இடத்தை ஒதுக்கினார்.

பின்னர், உள்நாட்டு கற்பித்தலில் செயல்படும் யோசனை பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, ஏ.எஸ். மகரென்கோ, எஸ்.டி. ஷட்ஸ்கி மற்றும் பலர் எஸ்.டி. ஷட்ஸ்கி சரியாகக் குறிப்பிட்டார், குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி வாழ்க்கையில் நேரடியாகச் சுறுசுறுப்பாக பங்கேற்கும் செயல்பாட்டில் நடக்க வேண்டும். மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்காக, மாணவர்கள் தங்களுக்கு புதிய தகவல்களை சுயாதீனமாக அல்லது ஓரளவு சுதந்திரமாக பெறும் நோக்கில் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்.

வி.ஜி. பெலின்ஸ்கி மற்றும் ஏ.ஐ. குழந்தைகளின் ஆர்வமும் அவர்களின் செயல்பாடும் முதலில் இயற்கை அறிவியல் உதவியுடன் உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்று ஹெர்சன் உறுதியாக நம்பினார், இயற்கையை அவர்களுக்கு நெருக்கமாக இருப்பதால் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமூட்டக்கூடிய பூமி, இயற்கையை அறிமுகப்படுத்தும் புத்தகங்கள்.

மேற்கூறிய அனைத்தையும் ஆராய்ந்து, செயல்பாட்டின் கீழ், ஒரு நபரின் செயலில் உள்ள நிலை, அவரது உள் உந்துதல், ஆசை, மன அழுத்தம் மற்றும் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை நாம் கருத்தில் கொள்ளத் தொடங்குவோம். விருப்ப முயற்சிகள்அறிவை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில்.

ஆக்கப்பூர்வமான நடன ஏரோபிக்ஸ்

செயல்பாடு இயற்கை ஆராய்ச்சியில் மிகவும் பொதுவான வகைகளில் ஒன்றாகும். மன வளர்ச்சிதனிநபரின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்கள். ஜி.ஐ. ஷுகினா இரண்டு தீவிரமான செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்துகிறது - தகவமைப்பு மற்றும் படைப்பு. செயல்பாட்டின் தகவமைப்பு வடிவம், அடிப்படை சாதனை உந்துதல், பின்னூட்டக் கொள்கையின் அடிப்படையில் நேரடி கட்டுப்பாடு, யெர்கேஸுக்கு அடிபணிதல் - உகந்த உந்துதலின் டாட்சன் சட்டம் ஆகியவற்றின் தேவைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

சூழ்நிலையின் புதுமை மற்றும் ஒரு நபரின் பொதுவான ஆர்வம், கடந்த கால அனுபவத்தின் கற்றல் ஸ்டீரியோடைப்களின் முரண்பாடு மற்றும் புதிய நிபந்தனைகளின் தேவைகள் ஆகியவற்றின் நோக்குநிலை காரணமாக செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான வடிவங்கள் ஏற்படுகின்றன. படைப்பாற்றல் போன்ற ஒரு கருத்தை வரையறுக்காமல் செயல்பாட்டின் ஆக்கப்பூர்வ வடிவங்களை கருத்தில் கொள்ள முடியாது.

படைப்பாற்றல் பிரச்சினை நீண்ட மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளது. எல்லா நேரங்களிலும், இது சிந்தனையாளர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளின் (தத்துவவாதிகள், உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள்) நெருக்கமான கவனத்தின் பொருளாக இருந்தது. "படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்து பிளேட்டோ மற்றும் அரிஸ்டாட்டில் படைப்புகளுக்கு செல்கிறது. தத்துவ இலக்கியத்தில், "படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்தின் பயன்பாடு பன்முகத்தன்மை கொண்டது. இது "செயல்பாடு", "செயல்முறை", "செயல்பாட்டின் வகை", "செயல்பாட்டின் வடிவம்" என்று கருதப்படுகிறது.

தத்துவ புரிதலில் (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov மற்றும் பலர்), படைப்பாற்றல் நிகழ்வு வாழ்வின் சிறப்பியல்பு என்று வரையறுக்கப்படுகிறது. உயிரற்ற இயல்பு, ஒரு நபர் மற்றும் சமூகம், மற்றும் உற்பத்தி வளர்ச்சிக்கான ஒரு பொறிமுறையாக செயல்படுகிறது. உளவியலாளர்கள் (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leont'ev, YaA. Ponomarev மற்றும் பலர்) படைப்பாற்றலை மன செயல்பாட்டின் ஒரு தயாரிப்பாக கருதுகின்றனர், இது எங்கள் ஆராய்ச்சிக்கு அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கிறது, இது ஆளுமை வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்.

பார்வையில் படைப்பாற்றலின் பண்புகள் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை L.S இன் படைப்புகளில் வழங்கப்பட்டது. வைகோட்ஸ்கி, ஏற்கனவே சிறுவயதிலேயே குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்முறைகளை குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் சிறப்பாக வெளிப்படுத்துகிறார் என்று குறிப்பிடுகிறார். படைப்பாற்றல் மற்றும் படைப்பின் தேவை பாலர் குழந்தைகளில் அவர்களின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளால் எழுகிறது மற்றும் இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் மேலும் வளரும். படைப்பாற்றல் என்பது உயரடுக்கின் பெரும்பகுதி என்ற கருத்தை வைகோட்ஸ்கி கடுமையாக எதிர்க்கிறார். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் சிறப்பியல்புகள் அழகற்றவர்களால் அல்ல, சாதாரண, சாதாரண குழந்தைகளால் நன்கு புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன என்று அவர் கூறுகிறார்.

கல்வியியல் இலக்கியத்தில், படைப்பாற்றல் அல்லது படைப்பாற்றல் செயல்பாடு என்பது புதிய, முதல் முறையாக உருவாக்கப்பட்ட பொது முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அசல் தயாரிப்புகளை வழங்கும் ஒரு செயலாக வரையறுக்கப்படுகிறது (VI Andreev, Yu.L. Kozyreva. Yu.N. Kudyutkin, etc.). ஆராய்ச்சியாளர்கள் (எல்.கே. வெரெட்டென்னிகோவா, எஸ்.ஜி. குளுக்கோவா, பி.எஃப். கிராவ்சுக் மற்றும் பலர்) ஆளுமை, அதன் பண்புகள் மற்றும் படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டில் நிகழும் செயல்முறைகள் மூலம் படைப்பாற்றலின் சாரத்தை கருதுகின்றனர். எவ்வாறாயினும், பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் புதுமை, அசல் மற்றும் தனித்துவத்தை படைப்பாற்றலின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களாக வேறுபடுத்துகின்றனர், மேலும் படைப்பாற்றலை ஒரு செயல்பாடாக வரையறுத்து இதற்கு முன்பு நடக்காத புதிய ஒன்றை உருவாக்குகின்றனர்.

படைப்பாற்றல் பற்றிய பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட புரிதலை வெளிப்படுத்தி, ஐ.பி. குட்சின் எழுதுகிறார்: "படைப்பாற்றல் என்பது சமூக முக்கியத்துவம் கொண்ட புதிய மதிப்புகளை உருவாக்கும் ஒரு நோக்கமுள்ள மனித நடவடிக்கையாகும்."

படைப்பாற்றல் எப்போதும் புதுமை மற்றும் ஆச்சரியத்தின் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. இயற்கையின் வளர்ச்சிக்கும் மனிதனின் உற்பத்திச் செயல்பாட்டிற்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை வலியுறுத்தி, கே.ஏ. மனித படைப்பாற்றலின் முக்கிய தனித்துவமான அம்சமான திமிரியாசேவ் குறிப்பிட்டார் - அதன் நோக்கம். இயற்கையில், வளர்ச்சி செயல்முறை உள்ளது, ஆனால் படைப்பாற்றல் இல்லை.

சில ஆசிரியர்கள் (யா.ஏ. பொனோமரேவ் மற்றும் பலர்) படைப்பாற்றலை மிகவும் விரிவாக விளக்குகிறார்கள் மற்றும் அதை "வளர்ச்சி" என்ற கருத்துடன் கூட அடையாளம் காட்டுகிறார்கள். "படைப்பாற்றலின் உலகளாவிய அளவுகோல் வளர்ச்சிக்கு ஒரு அளவுகோலாக செயல்படுகிறது." படைப்பாற்றல் என்பது உற்பத்தி நடவடிக்கைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் எளிமையான வடிவங்களிலிருந்து மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களுக்கு ஏற்றம் உள்ளது.

இனப்பெருக்க செயல்பாடு இல்லாமல் படைப்பு செயல்பாடு சாத்தியமற்றது, ஏனென்றால் நினைவகம் இல்லாமல் சிந்தனை பொதுவாக சாத்தியமற்றது. படைப்பாற்றல் என்பது ஒன்றோடொன்று இணைந்த, உற்பத்தி மற்றும் இனப்பெருக்கத்தின் இயங்கியல் ஒற்றுமையின் ஒரு தருணம். வளர்ச்சியை பழைய மற்றும் புதியதின் இயங்கியல் ஒற்றுமையாகப் புரிந்துகொள்வதற்கான பொதுவான முறைக் கொள்கையின் அடிப்படையில், படைப்பாற்றல் என்பது படைப்பு மாற்றத்தின் செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது.

படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனை கலாச்சாரத்துடன் அதன் பலதரப்பட்ட உறவுகளாகும். சமூகத்திற்கு வெளியே மற்றும் செயல்பாடு இல்லாமல் ஒரு தனிநபரின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. எனவே, "படைப்பாற்றலின் ஒரு முடிவாக மனித வளர்ச்சி" என்ற சூத்திரம் பின்வருவனவற்றைக் குறிக்கிறது:

a) ஒரு சமூக நபரின் வளர்ச்சி, ஒவ்வொரு தனிமனிதனும் செழித்து வளர்வதற்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்கும் ஒரு சமூகம்:

b) தனிநபரின் சுய-உணர்தல், அவரது படைப்பு திறன்களின் புறநிலைப்படுத்தல், சில புறநிலை முடிவுகளை அடைதல், நன்றி சமூகத்தின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் (V.G. Ryndak, N.A. Berdyaev, Yu.L. Kuljutkin, A.L. Shnerman மற்றும் பலர்) ஒரு படைப்பாளி மனிதனின் சுய-உணர்தல் அம்சத்தில் மனித படைப்பாற்றலைக் கருதுகின்றனர், அவருடைய உயர்ந்த ஆற்றலின் வெளிப்பாடு, உயர் வடிவம்மனித நடவடிக்கைகள்; ஒரு முடிவை அடைவதற்கான செயல்முறையாக, இதில் ஒரு நபர் தனது சாத்தியமான பலம் மற்றும் திறன்களை உணர்ந்து உறுதிப்படுத்துகிறார், அதில் அவரே உணரப்படுகிறார்.

படைப்பாற்றலின் நவீன உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் (PABeskova, BSMeylakh, முதலியன) படைப்பாற்றல் செயல்முறையை ஒரு சிக்கலான மன செயலாக புரிந்துகொள்வதில் இருந்து, புறநிலை காரணிகளால் நிபந்தனை மற்றும் உருவ மற்றும் தருக்க அறிவாற்றல் கூறுகளை ஒருங்கிணைத்து, பகுப்பாய்வு மற்றும் நேரடியாக உணர்ச்சி தருணங்களை ஒருங்கிணைக்கின்றனர். உணர்தல் மற்றும் யதார்த்தத்தின் இனப்பெருக்கம்.

நவீன வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் படைப்பாற்றலின் வரையறைக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளைக் கொண்டுள்ளனர். உதாரணமாக, பி. டோரன்ஸின் புரிதலில், இது முழுமையடையாத மற்றும் நிச்சயமற்ற சூழ்நிலையில் எழும் பதற்றத்திலிருந்து விடுபட ஒரு நபரின் வலுவான தேவையால் உருவாக்கப்பட்ட இயற்கையான செயல்முறையாகும்.

அமெரிக்க விஞ்ஞானிகள் (ஜே. கில்ஃபோர்ட், ஏ. மாஸ்லோ, டிஐ நிர்பெர்க், ஈ. டோரன்ஸ்) படைப்பாற்றலை ஒரு செயல்முறையாக கருதுகின்றனர், "யோசனைகளின் தர்க்கரீதியான வளர்ச்சி மற்றும் யதார்த்தத்தின் கூறுகளை புதியதாக மாற்றும் மன உருவங்கள்." ஆர். ஸ்டெர்ன்பெர்க்கின் படைப்பாற்றல் கருத்து, வேறு சில கோட்பாடுகளைப் போலவே, அறிவாற்றல் கோட்பாடுகளுடன், பாதிக்கும் மற்றும் ஊக்கமூட்டும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது. நியூவெல், ஜே. ஷா, ஜி.எஸ். சைமன், படைப்பாற்றலின் நடைமுறை பக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்து, வலுவான உந்துதல் மற்றும் ஸ்திரத்தன்மை இருந்தால் ஒரு பிரச்சினைக்கான தீர்வை ஆக்கப்பூர்வமாக அழைக்கலாம் என்று நம்புகிறார். ஆர். மூனி படைப்பாற்றலுக்கான நான்கு முக்கிய அணுகுமுறைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார், பிரச்சனையின் நான்கு அம்சங்களில் எது முன்னுக்கு வருகிறது என்பதைப் பொறுத்து: படைப்பாற்றல் மேற்கொள்ளப்படும் சூழல்; படைப்பு தயாரிப்பு; படைப்பு செயல்முறை; படைப்பு நபர்.

இப்போது வரை, படைப்பாற்றல் ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கிடையேயான சர்ச்சைக்குரிய விஷயம், படைப்பாற்றலின் வரையறையில் எந்த அம்சம் முக்கியமாகக் கருதப்பட வேண்டும் என்பதுதான். படைப்பாற்றல் "தயாரிப்பின் அடிப்படையில்" வரையறுக்கப்பட வேண்டும் என்று சிலர் நம்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் படைப்பாற்றலில் முக்கிய விஷயம் செயல்முறை என்று நம்புகிறார்கள். படைப்பாற்றலின் சாரம் ஒரு செயல்முறையின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்ற கருத்து ஆர். ஆர்ன்ஹெய்மின் படைப்புகளில் மிகக் கூர்மையாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. படைப்பாற்றல் என்பது "அறிவு, செயல்கள் மற்றும் ஆசைகளின் முழுமையான விரிவாக்கம்."

புதுமை, படைப்பாற்றலுக்கான அளவுகோலாக, கிட்டத்தட்ட அனைத்து வரையறைகளிலும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் இது முக்கிய சொல். இருப்பினும், வெவ்வேறு ஆசிரியர்களிடையே புதுமை பற்றிய யோசனை மிகவும் வித்தியாசமானது. சிலர் புதுமைக்கான அகநிலை இயல்பை வலியுறுத்துகின்றனர், அதாவது, இந்த விஷயத்திற்கான அதன் முக்கியத்துவத்தை - படைப்பாளி, சமூகம் கருத்தை அங்கீகரிக்கிறதா என்பதை முக்கியமற்றதாக கருதுகிறார். மற்றொரு அணுகுமுறை, புதுமை செயல்பாட்டின் சில தருணங்களை மட்டுமே வகைப்படுத்த முடியும் என்று குறிப்பிடுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஏற்கனவே அறியப்பட்ட யோசனையின் படைப்பு வளர்ச்சி. இன்னும் சிலர் புதுமைக்கான சமூக முக்கியத்துவத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். ஆனால் எப்படியிருந்தாலும், "புதுமை" என்ற சொல் படைப்பாற்றல் யோசனை தொடர்பாக முறையானது (ஜே. கில்ஃபோர்ட், ஏ. எம். மத்யுஷ்கின். யா.ஏ. பொனோமரேவ், என். டோரன்ஸ், முதலியன). பொதுவாக எதையாவது பொருட்படுத்தாமல் புதிதாக ஒன்றை உருவாக்க இயலாது. ஸ்டீரியோடைப் உடன் பழையதை ஒப்பிடுகையில் மட்டுமே புதியது புதியதாக இருக்க முடியும்.

மேற்கூறிய அனைத்தையும் பகுப்பாய்வு செய்தால், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் ஒரு குழந்தையின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் வடிவங்களில் ஒன்று என்ற முடிவுக்கு வரலாம், இந்த செயல்பாட்டில் அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகின் வெளிப்பாட்டிற்கு நன்கு தெரிந்த மற்றும் பழக்கமான வழிகளில் இருந்து விலகுகிறார். , பரிசோதனைகள் மற்றும் தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குகிறது.

படைப்பாற்றல் நோக்கம் கொண்ட செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் தனிப்பட்ட தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, அங்கு பெர்டியேவின் "சுதந்திர ஆவி" என்று அழைக்கப்படும் தனிநபரின் செயல்பாட்டால் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. "மனித இருப்பின் அர்த்தத்திற்கான தேடலாக செயல்பாடு. மனித வாழ்நாள் முழுவதும் ஆளுமை தன்னை உருவாக்குகிறது."

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் பிரச்சனையின் உருவாக்கம் மற்றும் ஆரம்ப ஆய்வு, அதன் பன்முகத்தன்மை, சிக்கலான தன்மை மற்றும் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் போதிய விரிவாக்கம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தியது. இந்த சிக்கலை தீர்க்க, இந்த ஆளுமை பண்பின் வளர்ச்சியின் வழிகளை வெளிப்படுத்த, "ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு" என்ற கருத்தின் முக்கிய அம்சங்களை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். ஒரு நபரின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கிறது A.V. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி மற்றும் பலர்.

ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை ஒருமைப்பாடு என்று வரையறுக்கலாம், இது அதன் பல வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: உள் மற்றும் வெளிப்புற படைப்பு செயல்பாடுகளின் ஒற்றுமை, ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் செயல்பாட்டு கூறுகளின் பரஸ்பர சார்பு, கற்பனை மற்றும் உற்பத்தி சிந்தனை ஆகியவை மனதின் ஒற்றை நிர்வாக பொறிமுறையின் அடிப்படையாகும். ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு (LSVygotsky), படைப்பாற்றலின் முடிவு ஆரம்பத்தில் அமைக்கப்படவில்லை என்ற உண்மையின் காரணமாக ஈடுபாடு தேடல் செயல்பாடு. படைப்பு செயல்பாட்டின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றலின் ஒரு திசையின் கட்டமைப்பிலிருந்து மற்றொரு கட்டமைப்புக்கு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் பண்புகளை மாற்றுவது, குறிப்பாக, "உலகளாவிய" படைப்பு திறன்களில் (பிஎம் டெப்லோவ்) வெளிப்படுகிறது.

பல விஞ்ஞானிகள் (எம்ஏ டானிலோவ், ஏவி பெட்ரோவ்ஸ்கி, டிஐ ஷமோவா, முதலியன), செயல்பாட்டின் பின்னணியில் "ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு" என்ற கருத்தை மதிப்பிடுகின்றனர், இது மாற்றத்தக்க மற்றும் செயல்பாட்டு தேடல் முறைகளுக்கான அணுகுமுறையாக வரையறுக்கின்றனர்.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடானது, தனிநபரின் உள்ளுணர்வின் படி, உணர்வுபூர்வமாகவும், தன்னார்வமாகவும், மனித செயல்பாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் செயலில் புதுமையான செயல்களை மேம்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தையும் தயார்நிலையையும் வெளிப்படுத்துகிறது.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை ஒரு நிலையான ஒருங்கிணைந்த தரமாக நாங்கள் கருதுகிறோம், அதே நேரத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் செயல்பாடு ஆகிய இரண்டிலும் உள்ளார்ந்தவை, தேவைகள், நோக்கங்கள், ஆர்வம் மற்றும் செயல்களின் நோக்கமுள்ள ஒற்றுமையில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இது ஆக்கப்பூர்வமான சூழ்நிலைகளுக்கான நனவான தேடலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு அறிவின் தத்துவார்த்த புரிதலை முன்னிறுத்துகிறது, ஒரு பிரச்சனைக்கான தீர்வுக்கான ஒரு சுயாதீனமான தேடல்.

குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நம் காலத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பிரச்சினைகளில் ஒன்றாக உள்ளது. சில முக்கிய திசைகளின் பகுப்பாய்வு தனிநபரின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான சில முக்கிய புள்ளிகளை பொதுவாக முன்வைப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. குறிப்பாக, பின்வருவனவற்றைக் குறிப்பிடலாம்:

1. ஒரு நபரின் படைப்பு திறன்களின் வெளிப்பாடு தனிப்பட்ட முறையில் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது, அதாவது. வளர்ச்சியின் அவரது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் "வரலாறு" என்பது ஒரு வகையான திறவுகோல் ஆகும், இது ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டைத் திறக்கிறது, ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் இருக்கும் வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கியது, அதாவது. ஆளுமை ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது. இது ஆளுமை பண்புகள் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்முறைகளின் உறவு மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது;

2. படைப்பாற்றல் செயல்முறையின் மிக முக்கியமான கூறு, ஒரு நபரின் அறிவுசார் செயல்பாடு, ஒரு படைப்பு முயற்சியில் வெளிப்படுகிறது. இயற்கையாகவே, படைப்பு செயல்பாட்டின் அளவு தொடர்புடையது ஆளுமை பண்புகளைஒரு நபர், பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் மன செயல்முறைகளின் இயல்பு செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் அளவை முன்னரே தீர்மானிக்கிறது.

Druzhinin VN ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு ஒவ்வொரு நபரிடமும் ஒரு விதத்தில் உள்ளார்ந்ததாக இருக்கிறது என்று நம்புகிறது, மேலும் அதன் வெளிப்பாடு சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு, தடைகள், சமூக வடிவங்களால் தடைபடுகிறது, பின்னர் திறந்த கல்வியின் கூறுகளின் பங்கை ஒருவர் விளக்கலாம், வலியுறுத்தலை வலுப்படுத்தலாம் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை மிகவும் நேர்மறையான தருணம். இந்த அடிப்படையில், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி என்பது அவர்கள் முன்பு வாங்கிய "கவ்விகளிலிருந்து" படைப்பு திறனை விடுவிப்பதற்கான வழியாகும்.

ஆராய்ச்சி சிக்கலில் தத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களைப் படிக்கும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் குறிகாட்டிகள் உளவியலின் படைப்பாற்றலின் சிறப்பியல்புகளில் சிறப்பம்சமாகக் கருதப்படலாம் என்ற முடிவுக்கு வந்தோம்: புதுமை, அசல், பற்றின்மை, வார்ப்புருவில் இருந்து வெளியேறுதல், மரபுகளை உடைத்தல், ஆச்சரியம், செலவு, சமூக மதிப்பு. ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு ஒவ்வொரு நபரிடமும் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு நிலைக்கு உட்பட்டது என்ற கருத்தை நாம் பகிர்ந்து கொண்டால், அதன் வெளிப்பாடு சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கு, தடைகள், சமூக வடிவங்கள் ஆகியவற்றால் தடைபட்டால், அதைச் சேர்ப்பதன் மூலம் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை உருவாக்க முடியும். படைப்பு செயல்பாட்டின் அமைப்பு, படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் வழிமுறைகள்.

மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி

மேம்பாட்டு முறைகள் மற்றும் முறைகள்

பாடங்களில் மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாடு

ஆசிரியர் தொழில் ஆக்கப்பூர்வமானது. நவீன நிலைகளில் கல்வியின் சித்தாந்தத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் சுயநிர்ணயம் மற்றும் சுய வளர்ச்சி, சுய முன்னேற்றம் என்ற ஆளுமை சார்ந்த நிலையை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த மூலோபாய நிலை, ஆசிரியரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னுரிமைகளை வித்தியாசமான முறையில் வரையறுக்கும்படி கட்டாயப்படுத்துகிறது, முதலில், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு முதலிடம் கொடுக்க வேண்டும்.

எமில் சோலாவின் வார்த்தைகள் இன்று ஒவ்வொரு ஆசிரியரின் குறிக்கோளாக மாறட்டும், நம் வாழ்வின் அனைத்து துறைகளிலும்: "வாழ்க்கையில் ஒரே மகிழ்ச்சி தொடர்ந்து முன்னேறுவது ..."

மாணவர்களின் படைப்புச் செயல்பாட்டை ஆக்கப்பூர்வமாக வேலை செய்யும் ஆசிரியர்களால் உருவாக்க முடியும் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. அவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான தொடர்பு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான ஒத்துழைப்பு அவசியம். ஒரு பொதுவான இலக்கை அடைவதில் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையேயான தொடர்பு செயல்முறையாக படைப்பு ஒத்துழைப்பை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம். வி கூட்டு நடவடிக்கைகள்செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் படைப்பு திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் (பங்காளிகள்) மிகவும் முழுமையாக உணரப்படுகின்றன: ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்திசெய்து, அவர்கள் ஒரு தரமான புதிய வளர்ச்சியை அடைகிறார்கள்.

ஆக்கபூர்வமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி- தொடக்கப்பள்ளிக்கு தலைப்பு மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் அதற்கு ஒரு சிறப்புப் பங்கு உள்ளது. உண்மையில், இல் ஆரம்ப பள்ளிஅறிவின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, நாம் அதை நடுவில் கவனிக்க வேண்டும் பள்ளி ஆண்டுபள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பிய முதல் வகுப்பு மாணவர், புதிய, தெரியாத எதையாவது விரும்பி, திடீரென்று பள்ளி நாளின் மகிழ்ச்சியான எதிர்பார்ப்பை அணைத்தார், கற்றலுக்கான ஆரம்ப ஏக்கம் மறைந்துவிடும். அறிவாற்றல் படைப்பாற்றலை பராமரித்தல்- கல்வி செயல்முறையின் வெற்றிக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை. ஆசிரியரின் பணி குழந்தைக்கு கல்வி பணியை சுயாதீனமாக முன்னிலைப்படுத்த கற்றுக்கொடுப்பது, அதை தனி, மாறுபட்ட பணிகளுக்கு பின்னால் பார்க்க வேண்டும். மாணவர்களின் படைப்பாற்றலை நம்புவது கற்றலுக்கு நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய உத்திகளில் ஒன்றாகும். கற்பித்தல் பயிற்சியில் படைப்பாற்றல் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான சுதந்திரத்திற்கான உலகளாவிய முறைகள் எதுவும் இல்லை. ஒவ்வொரு படைப்பாற்றல் ஆசிரியரும் படைப்பு அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வளர்ப்பதற்கான தனது சொந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி இதை அடைகிறார்கள். செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, விசாரணை, சுதந்திரம், முன்முயற்சி, வணிகத்திற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் முக்கியமான மற்றும் அவசியமான பணியாகும். பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கு, கொள்கைகள் கொண்ட அனைத்து முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த முடியும். விளக்கம் - விளக்கம் - ஒரு கதை, விளக்கம், பரிசோதனைகள், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள் - ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் முதன்மை அறிவை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. இனப்பெருக்க முறையின் பயன்பாடு மாணவர்கள் நடைமுறை திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்க்க உதவுகிறது. சிக்கல் - தேடல், ஓரளவு - தேடல், முந்தையவற்றுடன் இணைந்து, பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது. ஆக்கபூர்வமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் தேவை, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கும் நிர்வகிப்பதற்கும் ஆசிரியரைத் தேட வைக்கிறது. கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் நோக்கமான மற்றும் முறையான வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிமுறைகள் படிப்பு பணிகள் ஆகும். அவற்றை நிறைவேற்றுவதன் மூலம், மாணவர்கள் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள், மன செயல்பாடுகளின் முறைகள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்து மேம்படுத்தவும். ஒவ்வொரு பாடமும் ஒரு குறிப்பிட்ட பணிகளின் அமைப்பாகும், இது மாணவர் சில கருத்துகள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற வழிவகுக்கிறது. பாடத்தின் குறிக்கோள்களின் சாதனை, செயல்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் சுதந்திரம், ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்திற்கு ஆசிரியர் எந்தப் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், எந்த வரிசையில் அவர்கள் கட்டப்படுகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கத்திற்கு உதவும் அல்லது ஏதேனும் கருத்துக்கள், விதிகள், சில இணைப்புகளை நிறுவுதல், அவதானிப்பின் அடிப்படையில் வடிவங்களை அடையாளம் காணுதல் போன்ற பாடங்களுக்கு ஆசிரியர் அத்தகைய பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். இந்த வகை பணிகள் பாடங்களை திறம்பட நடத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் திடமான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மாணவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கும் உதவுகிறது. ஆசிரியர் எவ்வளவு திறமையுடன் பாடத்திற்கான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து குழுவாக்க முடியும் என்பதிலிருந்து, மிகவும் உணர்வுடன், ஆக்கப்பூர்வமாக, ஒரு விருப்பத்துடன், தொடக்கப் பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வார்கள். அவர்களின் சிந்தனையின் சுதந்திரம், கோட்பாட்டுப் பொருளை நடைமுறைச் செயல்பாட்டுடன் இணைக்கும் திறன், எதிர்காலத்தில் இதைப் பொறுத்தது. தொடர்ச்சியான அறிவாற்றல் ஆர்வம் தொடக்கப் பள்ளியில் வெவ்வேறு பாடங்களில் வெவ்வேறு வழிகளில் உருவாகிறது. ஒவ்வொரு பாடத்திலும் பயன்படுத்தப்படும் காட்சிப்படுத்தல், ஆதரவு வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் மூலம் பொருளின் சிறந்த ஒருங்கிணைப்பு எளிதாக்கப்படுகிறது. பொழுதுபோக்கு ஒரு மிக முக்கியமான கருவி. பொழுதுபோக்கின் கூறுகள் பாடத்தில் அசாதாரணமான மற்றும் எதிர்பாராத ஒன்றைக் கொண்டுவருகின்றன, அதன் விளைவுகளால் குழந்தைகளில் ஆச்சரியமான உணர்வை ஏற்படுத்துகின்றன, கற்றல் செயல்பாட்டில் மிகுந்த ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, எந்தவொரு கல்விப் பொருளையும் எளிதில் உள்வாங்க உதவுகின்றன. அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குவதற்கான பிரகாசமான உணர்ச்சி வழி விளையாட்டு. பாடம் முதல் பாடம் வரை கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் விளையாட்டுகளின் கூறுகளைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் ஒரு படி மேலே உயர்கிறார்கள்: விளையாட்டு - பொழுதுபோக்கு விளையாட்டாக மாறும் - வேலை. பாடத்தில் விளையாடும் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள், தங்களை கவனிக்காமல், பல்வேறு பயிற்சிகளை செய்கிறார்கள், அங்கு அவர்கள் ஒப்பிட வேண்டும், உடற்பயிற்சி செய்ய வேண்டும், பயிற்சி பெற வேண்டும். விளையாட்டு குழந்தையை தேடல் நிலையில் வைக்கிறது, வெற்றியில் ஆர்வத்தை எழுப்புகிறது, எனவே வேகமாக, சேகரிக்கப்பட்ட, திறமையான, வளமான, பணிகளை தெளிவாக முடிக்க, விளையாட்டின் விதிகளை பின்பற்றும் ஆசை. கூட்டு விளையாட்டுகளில், தார்மீக குணங்கள் உருவாகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களுக்கு உதவவும், மற்றவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், தங்கள் ஆசைகளை கட்டுப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விளையாட்டுகள், பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் விளையாட்டு தருணங்கள் உட்பட, விளையாட்டின் பின்னால் ஒரு பாடம் இருப்பதை ஒருவர் மறந்துவிடக் கூடாது - புதிய பொருள், அதன் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் அறிமுகம், ஒரு பாடப்புத்தகம் மற்றும் ஒரு நோட்புக் உடன் வேலை. பல விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பல்வேறு சிரமங்களின் பொருளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, இது உடற்பயிற்சியை சாத்தியமாக்குகிறது தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, பணியில் பல்வேறு நிலை அறிவு கொண்ட மாணவர்களின் பங்கேற்பை உறுதி செய்யவும். இது கல்வி செயல்முறையை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது, குழந்தைகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும், விரைவான புத்திசாலித்தனமாகவும் மற்றும் சில நேரங்களில் மிக உயர்ந்த முடிவுகளை அடையவும் முடியும். மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கிய வழி, படிக்கும் பொருள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உண்மைக்கு இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துவதாகும். ரஷ்ய மொழியில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான அறிவாற்றல் செயல்பாடு, சுய-உணர்தல், சுய வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பெரும் வாய்ப்புகள் உள்ளன, இதில் இந்த குணங்களை வளர்க்கும் பணிகளை கொண்டுள்ளது. ரஷ்ய மொழியின் பாடங்களில் படைப்பு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பங்கு ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் வேலை செய்ய ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. பாடநூல் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, அறிவை முறைப்படுத்துகிறது, எழுத்து திறன்களை உருவாக்குகிறது, பேச்சை வளர்க்கிறது, தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வியை ஊக்குவிக்கிறது. பாடப்புத்தகத்தில் பகுத்தறிவு, நிரூபிக்கும், ஒப்பிட்டு, முடிவுகளை எடுக்கும் திறனை வளர்க்கும் பணிகள் உள்ளன. ரஷ்ய மொழி பாடங்களில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைக்கு நிறைய நேரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. இதற்காக, கடந்து செல்லும் பொருள் பற்றிய அறிவை சோதிப்பது மட்டுமல்லாமல், படித்த விஷயங்களை தொடர்ந்து மீண்டும் மீண்டும் படிக்கவும், நேரத்திற்கு முன்பே படிக்கவும் அனுமதிக்கும் பணிகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பெரும் முக்கியத்துவம்வகுப்பறையில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் புதிர்கள், பழமொழிகள், நாக்கு முறுக்குகள், விளையாட்டுகள், கவிதைகள் உள்ளன. இந்த வடிவங்கள் அனைத்தும் சிந்தனை, புத்திசாலித்தனம், கற்பனை வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது, குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் நினைவாற்றலை வளப்படுத்துகிறது. தொடக்கப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழிப் பாடத்திட்டத்தில் படித்த பல்வேறு தலைப்புகளில் வகுப்பறையில் உள்ள புதிர்கள் வாய்வழியாகவும் எழுத்திலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பணிகள் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கலாம். இந்த வார்த்தையின் அர்த்தம் மற்றும் போக்குவரத்து முறைகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை மற்றும் மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியுடன் ஒரு தொடர்பு உள்ளது. எந்த விதமான வேலைகளிலும், புதிர்கள், பழமொழிகள், சொற்கள் வளர்ச்சியில் உணர்ச்சிபூர்வமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன அறிவாற்றல் திறன்கள்குழந்தைகள், இது அவர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சாதகமாக பாதிக்கிறது. குழந்தைகள் இந்த பணிகளை ஒரு எளிய நோட்புக்கில் செய்யவில்லை, ஆனால் மரங்களின் இலைகள், வெள்ளரிகள், ஒரு மரத்தின் படங்கள், அதாவது வண்ணமயமான வரைபடங்கள் அல்லது சிலைகளில் செய்தால் குறிப்பாக ஆர்வம் காட்டுவார்கள். பணி எந்த தலைப்பில் பின்னிப் பிணைந்துள்ளது என்பதைப் பொறுத்து. இவை அனைத்தும் படித்த சொற்களின் அர்த்தத்தில் குழந்தைகளுக்கு ஆர்வம் காட்டுவதை சாத்தியமாக்குகிறது, சொல்லகராதி செறிவூட்டல் மற்றும் வாய்வழியில் கடினமான வார்த்தைகளை எழுதுவதில் மற்றும் சரியாகப் பயன்படுத்துவதில் நனவான திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு. மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவம் பற்றி நாம் முடிவுகளை எடுக்கலாம்: 1. பாடத்தில் நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல். 2. தகவலின் சொற்பொருள் பகுப்பாய்வில் செயலில் மற்றும் தீவிரமான வேலை வழங்குதல். 3. சொற்பொருள் யூகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவரின் சொற்பொழிவு அனுபவத்தை செயல்படுத்துதல் மற்றும் சொல்லகராதி செறிவூட்டல். 4. கவனத்தின் உகந்த அமைப்பை ஊக்குவித்தல். 5. ஆயுதம் பகுத்தறிவு வழிகள்மனப்பாடம் 6. தகவல் உணர்வின் தேவையான விகிதத்தின் வளர்ச்சி. 7. வேலையின் வேகத்தை அதிகரிக்கவும். 8. தகவல் இடம் பாடம் உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் தேர்ச்சி. 9. மற்ற மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் வகுப்பறையில் செயல்முறையின் சுய மதிப்பீடு மற்றும் அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளின் விளைவாக கற்பித்தல்.

ஒரு பாடத்தின் கட்டமைப்பை, ஒரு பாடநெறி பாடத்தை உருவாக்கும்போது, ​​நீங்கள் அதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்

· வளர்ச்சிமாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாடு ஆசிரியர், தோழர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களிடமிருந்து கற்பித்தல் செல்வாக்கைப் பொறுத்தது தனிப்பட்ட அனுபவம்மாணவர் தானே;

· ஆதாரங்கள்படைப்பு செயல்பாடு இருக்க முடியும்:

கற்றல் செயல்முறை, இது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்முறையாக செயல்படுகிறது,

மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் ஆளுமையின் இருப்பு;

· வடிவங்கள்வகுப்பில் படைப்பு செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடுகள்:

சுதந்திரம்,

தனிப்பட்ட படைப்பாற்றல்;

· நிலைமைகள்படைப்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்:

செயலில் அதிகபட்ச ஆதரவு சிந்தனை செயல்பாடுமாணவர்கள்,

இல் கல்வி செயல்முறையை நடத்துதல் உகந்த நிலைமாணவர் வளர்ச்சி,

கற்றலின் உணர்ச்சிகரமான சூழல், கல்விச் செயல்பாட்டின் நேர்மறையான உணர்ச்சித் தொனி.

ஆசிரியரின் முயற்சியின் இறுதி முடிவு மாணவரின் விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாட்டை தனது சொந்தமாக மாற்றுவதாகும், அதாவது, ஆசிரியரின் மூலோபாயம் மாணவர்களின் நனவை மாற்றியமைப்பதாக இருக்க வேண்டும்: அன்றாட கட்டாய கடமையிலிருந்து கற்றுக்கொள்வது உலகெங்கிலும் உள்ள பொதுவான அறிமுகத்தின் ஒரு பகுதியாக இருக்க வேண்டும். அவரை.

மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பின்வரும் ஆசிரியரின் திறமையான பயன்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது வரவேற்புகள்:

The மாணவர் தனது கருத்தை நிரூபிக்க, வாதங்கள், உண்மைகளைத் தன் பாதுகாப்பில் கொண்டுவர, வாங்கிய அறிவு மற்றும் அனுபவத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டிய சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

The ஆசிரியரிடம் கேள்விகள் கேட்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், தோழர்கள், தெளிவில்லாமல் தெளிவுபடுத்துதல், அறிவை இன்னும் ஆழமாக புரிந்துகொள்ளுதல்;

Tests ஆலோசனைகள், சரிசெய்தல், முக்கிய விஷயத்திற்கான செயலில் தேடல்கள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய சோதனைகள், கட்டுரைகள், ஆக்கபூர்வமான படைப்புகளை மதிப்பாய்வு செய்தல்;

Difficulties சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் தோழர்களுக்கு உதவி வழங்குதல், தெளிவற்ற விளக்கம்;

Literature கூடுதல் பணிகளை நிறைவேற்றுவது, கூடுதல் இலக்கியம், அறிவியல் ஆதாரங்கள் மற்றும் பிற தேடல் செயல்பாடுகளை படிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது;

Solve பிரச்சனையை தீர்க்க பல்வேறு வழிகளில் தேட உந்துதல், பிரச்சினையை பல்வேறு கோணங்களில் கருத்தில் கொள்ள;

Tasks பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், முக்கியமாக தேடல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான;

Between மாணவர்களிடையே தகவல் பரிமாற்ற சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;

Self சுயபரிசோதனை, தங்கள் சொந்த அறிவு மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.

தரமற்ற பாடங்கள்

வழக்கத்திற்கு மாறான பாடங்கள் கல்வித் துறைகளை கற்பிப்பதற்கான வழக்கத்திற்கு மாறான அணுகுமுறைகள். அவர்களின் குறிக்கோள் மிகவும் எளிது: சலிப்பை உயிர்ப்பிப்பது, படைப்பாற்றலுடன் வசீகரிப்பது, இயல்பானவற்றில் ஆர்வம் காட்டுவது, வட்டி அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கும் ஊக்கியாக உள்ளது. அனைத்து மாணவர்களும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும் போது, ​​தரமற்ற பாடங்கள் எப்போதும் விடுமுறையாக இருக்கும், ஒவ்வொருவரும் வெற்றிபெறும் சூழ்நிலையில் தங்களை வெளிப்படுத்திக் கொள்ளவும், வகுப்பு ஒரு படைப்பு அணியாகவும் மாறும். இந்த பாடங்களில் அனைத்து வகையான படிவங்களும் முறைகளும் அடங்கும், குறிப்பாக சிக்கல் கற்றல், தேடல் செயல்பாடு, இடைநிலை மற்றும் உட்புற இணைப்புகள், குறிப்பு சமிக்ஞைகள், குறிப்புகள் மற்றும் பல. பதற்றம் நீங்கும், சிந்தனை புத்துயிர் பெறுகிறது, ஒட்டுமொத்த பாடத்தின் மீதான ஆர்வம் உற்சாகமடைந்து அதிகரிக்கிறது.

தரமற்ற பாடங்களின் வகைகள்:

1. பாடங்கள் - விளையாட்டுகள். உழைப்புக்கு விளையாட்டின் எதிர்ப்பு அல்ல, ஆனால் அவற்றின் தொகுப்பு - இது முறையின் சாராம்சம். இத்தகைய பாடங்களில், ஒரு முறைசாரா சூழல் உருவாக்கப்பட்டது, விளையாட்டுகள் அறிவார்ந்தவை மற்றும் உணர்ச்சி கோளம்மாணவர்கள். இந்த பாடங்களின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், கல்வி குறிக்கோள் ஒரு விளையாட்டுப் பணியாகும், மேலும் பாடத்தின் விதிகள், கட்டாய உற்சாகம் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் உள்ளடக்கத்தின் மீதான ஆர்வம் ஆகியவற்றைக் கடைப்பிடிக்கிறது.

2. பாடங்கள் - விசித்திரக் கதைகள், பாடங்கள் - பயணம் குழந்தைகளின் கற்பனையை நம்பி அதை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பாடங்களை நடத்துதல் - விசித்திரக் கதைகள் இரண்டு பதிப்புகளில் சாத்தியமாகும்: நாட்டுப்புற அல்லது போது இலக்கிய கதை, இரண்டாவது ஆசிரியரால் இயற்றப்பட்டது. கதையின் வடிவம் குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்கிறது, குறிப்பாக இளைய மற்றும் நடுத்தர வயதுடையவர்கள், ஆனால் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் அத்தகைய பாடத்திற்கு ஆர்வத்துடன் பதிலளிக்கின்றனர்.

3. பாடங்கள் - போட்டிகள், வினாடி வினாக்கள் ஒரு நல்ல வேகத்தில் நடத்தப்பட்டு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் பெரும்பான்மையான பள்ளி மாணவர்களின் நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவைச் சரிபார்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. விளையாட்டுகள் - போட்டிகளை ஆசிரியரால் வடிவமைக்கலாம் அல்லது பிரபலமான தொலைக்காட்சி போட்டிகளுக்கு ஒத்ததாக இருக்கலாம்.

பாடம் "என்ன? எங்கே? எப்பொழுது?"

ஒரு மாணவர் குழு மூன்று குழுக்களாக முன்கூட்டியே பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, வீட்டுப்பாடம் விநியோகிக்கப்பட்டது, குழு எண்கள் தயாரிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் கேப்டன்களுக்கான வீரர்களின் பெயர்களுடன் ஒரு மதிப்பெண் தாள். விளையாட்டு ஆறு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது.

1. ஆசிரியரின் அறிமுகக் குறிப்புகள்.

2. வார்ம் -அப் - தலைப்பின் அனைத்து முக்கிய கேள்விகளையும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வது.

3. கேள்வியைப் பற்றி சிந்திக்கும் நேரம் மற்றும் பதிலுக்கான புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை அமைக்கப்பட்டுள்ளது.

4. விளையாட்டு "என்ன? எங்கே? எப்பொழுது?".

5. சுருக்கமாக.

6. ஆசிரியரிடமிருந்து நிறைவுரை.

பாடங்கள்: வணிக விளையாட்டுகள்

தலைப்பை மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும்போது அத்தகைய பாடத்தை நடத்துவது மிகவும் வசதியானது. வகுப்பு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது (2 - 3). ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு பணியைப் பெறுகிறது, பின்னர் அவற்றின் தீர்வைக் கூறுகிறது. பணிகள் பரிமாறப்படுகின்றன.

KVN பாடங்கள்

1. வாழ்த்து குழுக்கள் (வீட்டுப்பாடம்).

2. சூடு. அணிகள் ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்கின்றன.

3. வீட்டு பாடம்(குறியீட்டை சரிபார்க்கவும்).

4. குழுவில் குழு உறுப்பினர்களால் 3 - 4 பணிகளை நிறைவேற்றுவது.

5. அணி கேப்டன்களுக்கான பணிகள் (அட்டைகள் மூலம்).

6. சுருக்கமாக.

4. நிறுவனங்கள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடங்கள். பாடம் - தீர்ப்பு, பாடம் - ஏலம், பாடம் - அறிவு பரிமாற்றம் முதலியன மாணவர்களுக்கு பிரச்சனை-தேடல் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, அவர்களுக்கு ஆக்கபூர்வமான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, இந்த பாடங்கள் ஒரு தொழில் வழிகாட்டுதல் பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுகின்றன, பள்ளி மாணவர்களின் கலைத்திறன் மற்றும் அவர்களின் இயல்பற்ற சிந்தனை வெளிப்படுகிறது.

பாடம் - ஏலம்

"ஏலம்" தொடங்குவதற்கு முன், நிபுணர்கள் யோசனைகளின் "விற்பனை மதிப்பு" தீர்மானிக்கிறார்கள். பின்னர் யோசனைகள் "விற்கப்படுகின்றன", அதிக விலை பெற்ற யோசனையின் ஆசிரியர் வெற்றியாளராக அங்கீகரிக்கப்படுகிறார். இந்த யோசனை டெவலப்பர்களுக்கு செல்கிறது, அவர்கள் தங்கள் விருப்பங்களை நியாயப்படுத்துகிறார்கள். ஏலத்தை இரண்டு சுற்றுகளாக நடத்தலாம். இரண்டாவது சுற்றுக்கு அனுப்பப்பட்ட யோசனைகள் நடைமுறை சிக்கல்களில் சோதிக்கப்படலாம்.

5. இணைய பாடங்கள் கணினி ஆய்வகங்களில் நடத்தப்படுகின்றன. மாணவர்கள் அனைத்து வேலைகளையும் நேரடியாக கணினித் திரையில் இருந்து முடிக்கிறார்கள். இந்த சீருடை நடுத்தர மற்றும் மூத்த பள்ளி வயதுக்கு ஒத்ததாகும்.

6. ஆங்கில பாடத்தில் பாடல். பாடல் பொருள் பயன்பாடு உந்துதலைத் தூண்டுகிறது, எனவே விருப்பமில்லாத மனப்பாடம் செய்யும் வழிமுறைகளின் செயல்பாட்டின் காரணமாக மொழியியல் பொருள்களை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது, இது மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் அளவையும் வலிமையையும் அதிகரிக்க உதவுகிறது.

7. ஆங்கில பாடங்களில் கல்வித் திரைப்படங்கள். ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடமிருந்து கணிசமான முயற்சியும் நேரமும் தேவைப்படும் காது மூலம் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சின் திறன்களையும் திறன்களையும் உருவாக்குகிறது.

8. பாடம் "க்கான வட்ட மேசை»

தலைப்பின் பிரச்சனைகளில் ஒரு தொகுப்பாளர் மற்றும் 5 - 6 வர்ணனையாளர்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள். ஆசிரியரின் அறிமுக பேச்சு. தலைப்பின் முக்கிய திசைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, ஆசிரியர் மாணவர்களின் கேள்விகளை வழங்குகிறார், அதன் தீர்வு முழு பிரச்சனையின் தீர்வையும் சார்ந்துள்ளது. வசதியாளர் பாடம் தொடர்கிறார், அவர் வர்ணனையாளர்களுக்கு தரையை கொடுக்கிறார், விவாதத்தில் முழு வகுப்பையும் உள்ளடக்குகிறார்.

கூட்டு விவாதம் சுதந்திரம், செயல்பாடு, நிகழ்வுகளில் ஈடுபடும் உணர்வு ஆகியவற்றைக் கற்பிக்கிறது.

9. பாடம் - கருத்தரங்கு

இந்த படிவத்தின் பாடங்கள் தலைப்பு, பிரிவுகள் முடிந்த பிறகு நடத்தப்படுகின்றன. கருத்தரங்கின் கேள்விகள் முன்கூட்டியே கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, இந்த பிரிவின் பொருள் மற்றும் இடைநிலை தொடர்பு ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. பட்டறையில் எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்கு முழுமையான பதில்களைக் கேட்ட பிறகு, ஆசிரியர் பாடத்தை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார் மற்றும் இந்த தலைப்பில் மாணவர் பாடம் - சோதனைக்குத் தயார்படுத்துமாறு அறிவுறுத்துகிறார்.

10. பாடம் - சோதனை

இது பல்வேறு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம். முதலாவதாக, தேர்வர்கள் பாடங்கள் இல்லாத ஆசிரியர்களாக இருக்கும்போது. இரண்டாவது - பரீட்சை செய்பவர்கள் மிகவும் புத்திசாலித்தனமான மாணவர்கள், தலைப்பை நன்கு தேர்ச்சி பெற்றவர்கள், ஒவ்வொரு இணைப்பின் இணைப்புகளும். பாடம் சுருக்கத்துடன் முடிவடைகிறது. கற்பிக்கும் ஒரு கூட்டு வழியும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, அடுத்தடுத்த குறுக்கு சோதனை மூலம் பயிற்சிகளைத் தீர்ப்பது. வகுப்பு பல குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு ஆலோசகர் நியமிக்கப்படுகிறார். ஒவ்வொரு குழுவும் அட்டைகளைப் பெறுகிறது - பணிகள். முதல் உதாரணம் ஆலோசகரால் தீர்க்கப்பட்டு விளக்கப்பட்டது, மீதமுள்ள மாணவர்கள் அதை தாங்களாகவே செய்கிறார்கள். ஆலோசகர்கள் பதிவுகளை ஒருங்கிணைத்து பராமரிக்கின்றனர். ஆசிரியர் ஒவ்வொருவரின் பணிகளையும் கண்காணிக்கிறார்.

11. வகுப்பறையில் கணினி நிரல்களைப் பயன்படுத்துதல். இது கற்பித்தலின் தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் தீவிரம், அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் உந்துதல் ஆகியவற்றின் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

12. படிவங்கள், வகைகள் மற்றும் பொது நடைமுறையில் அறியப்பட்ட வேலை முறைகள் அடிப்படையிலான பாடங்கள்: ஆராய்ச்சி, கண்டுபிடிப்பு, முதன்மை ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு, வர்ணனை, மூளைச்சலவை, நேர்காணல், அறிக்கை, ஆய்வு.

"மூளை தாக்குதல்"

பாடம் "ஏலம்" போன்றது. குழு "ஜெனரேட்டர்கள்" மற்றும் "நிபுணர்கள்" என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஜெனரேட்டர்களுக்கு ஒரு சூழ்நிலை (ஒரு படைப்பு இயல்பு) வழங்கப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு, மாணவர்கள் பலகையில் சரி செய்யப்பட்ட முன்மொழியப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்க்க பல்வேறு விருப்பங்களை வழங்குகிறார்கள். ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தின் முடிவில், "நிபுணர்கள்" போரில் நுழைகிறார்கள். கலந்துரையாடலின் போது, ​​சிறந்த முன்மொழிவுகள் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு அணிகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகின்றன. வகுப்பறையில் மாணவர்களுக்கு வழங்குவதற்கும், விவாதிப்பதற்கும், கருத்துக்களைப் பரிமாறிக் கொள்வதற்கும் வாய்ப்பளிப்பது அவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனையை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியர் மீதான நம்பிக்கையின் அளவை அதிகரிப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், கற்றலை "வசதியாக" ஆக்குகிறது.

13. கல்விப் பொருட்களின் பாரம்பரியமற்ற அமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட பாடங்கள்: ஞானம், வெளிப்பாடு, பாடம் "படித்தவர் செயல்படத் தொடங்குகிறார்."

14. பாடம் - உல்லாசப் பயணம் நம் காலத்தில், இடையே உள்ள தொடர்புகள் பல்வேறு நாடுகள்மக்கள், தேசிய கலாச்சாரத்துடன் பழகுவது ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் செயல்முறையின் அவசியமான ஒரு அங்கமாகிறது. மாணவர் நகர சுற்றுப்பயணத்தை நடத்த முடியும், வெளிநாட்டு விருந்தினர்களுக்கு கலாச்சாரத்தின் அடையாளம் பற்றி சொல்ல வேண்டும்.

15. பயிற்சியின் ஒரு பயனுள்ள மற்றும் பயனுள்ள வடிவம் பாடம்-செயல்திறன். ஒரு செயல்திறனைத் தயாரிப்பது குழந்தைகளின் மொழித் தொடர்புத் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் அவர்களின் தனிப்பட்ட படைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கும் ஒரு படைப்பு வேலை. இந்த வகை வேலை மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது, பாடத்தில் அவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது.

16. பாடங்களின் மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள வடிவம் விடுமுறை பாடம். இந்த பாடத்தின் வடிவம் மக்களின் மரபுகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களின் மாணவர்களின் அறிவை விரிவுபடுத்துகிறது.

17. பாடம் - நேர்காணல். ஒரு நேர்காணல் பாடம் என்பது தகவல் பரிமாற்றத்திற்கான ஒரு வகையான உரையாடல். இந்த பாடம் படிப்புக்கு கவனமாக தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது. ஆசிரியரால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட இலக்கியத்தின் படி மாணவர்கள் சுயாதீனமாக பணி நியமனத்தில் வேலை செய்கிறார்கள், அவர்கள் பதில்களைப் பெற விரும்பும் கேள்விகளைத் தயாரிக்கவும்.

18. பாடம் கட்டுரை. குறுகிய இலக்கிய சொற்களின் அகராதி "கட்டுரை" என்ற கருத்தை ஒரு வகையான கட்டுரையாக விளக்குகிறது, இதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுவது ஒரு உண்மையின் இனப்பெருக்கம் அல்ல, ஆனால் பதிவுகள், எண்ணங்கள், சங்கங்களின் உருவத்தால். பாடத்தின் இந்த வடிவம் மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளை, தர்க்கரீதியான மற்றும் பகுப்பாய்வு சிந்தனையை உருவாக்குகிறது.

19. இருதரப்பு (ஒருங்கிணைந்த) பாடம்

இந்த வகை பாடங்கள் 2 - 3 ஆசிரியர்களால் ஒரே நேரத்தில் நடத்தப்படுகின்றன. உதாரணத்திற்கு:

கணிதம், இயற்பியல் மற்றும் கணினி அறிவியல்

He கணிதவியலாளர்கள், வரைதல் ஆசிரியர்கள், தொழில்துறை பயிற்சி.

சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் கணிதம், இயற்பியல் போன்றவற்றின் அறிவைப் பயன்படுத்தி தொகுக்கப்படுகின்றன.

ஒரு இருமுனை பாடத்தின் முக்கிய நன்மை, மாணவர்களுக்கான அறிவு முறையை உருவாக்கும் திறன், பொருட்களின் ஒன்றிணைப்பை கற்பனை செய்ய உதவும். பைபாரிக் பாடங்களுக்கு ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாடும் தேவைப்படுகிறது, எனவே வகுப்பு அவர்களின் நடத்தைக்கு தயாராக இருக்க வேண்டும்: பாடத்தின் தலைப்பில் இலக்கியத்தை வழங்குதல், நடைமுறை அனுபவத்தை சுருக்கமாக அறிவுறுத்துதல். கற்பித்தல் ஊழியர்களை ஒன்றிணைக்கவும், அவர்களுக்கு பொதுவான பணிகளை அமைக்கவும், பொதுவான செயல்களையும் தேவைகளையும் உருவாக்கவும் அவை உதவுகின்றன.

20. பாடம்-இசை ஆங்கில-பேசும் நாடுகளின் கலாச்சாரங்களுடன் சமூக-கலாச்சார திறமை மற்றும் பரிச்சய வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை கற்பிப்பதில் பாடல் எழுதும் முறையின் நன்மைகள் வெளிப்படையானவை. பண்டைய கிரேக்கத்தில், பல நூல்கள் பாடுவதன் மூலம் கற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை என்பது அறியப்படுகிறது, பிரான்சில் பல பள்ளிகளில் இது இப்போது நடைமுறையில் உள்ளது. இந்தியாவைப் பற்றியும் இதைச் சொல்லலாம், தற்போது தொடக்கப் பள்ளியில் எழுத்துக்கள் மற்றும் எண்கணிதம் பாடல்கள் மூலம் கற்பிக்கப்படுகின்றன. இசை பாடம் அழகியல் மற்றும் பங்களிக்கிறது தார்மீக கல்விபள்ளி மாணவர்கள், ஒவ்வொரு மாணவரின் படைப்பு திறன்களையும் முழுமையாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள். வகுப்பறையில் இசை பாடுவதற்கு நன்றி, ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழல் உருவாக்கப்பட்டது, மற்றும் சோர்வு குறைகிறது. பல சந்தர்ப்பங்களில், இது மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கும், மாணவர்களின் வேலைத் திறனை மீட்டெடுக்கும் ஒரு வெளியேற்றமாகவும் செயல்படுகிறது.

21. திட்ட முறை சமீபகாலமாக அதிகமான ஆதரவாளர்களைப் பெற்று வருகிறது. இது குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான சுயாதீன சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் பள்ளி அவருக்கு அளிக்கும் அறிவை மனப்பாடம் செய்து இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்த முடியும். ஒரு திட்டத்தில் பணிபுரியும் போது பணிகளை முடிக்கும் கூட்டுறவுத் தன்மையால் திட்ட முறை வேறுபடுகிறது, அதே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படும் செயல்பாடுகள் இயல்பாகவே ஆக்கப்பூர்வமானவை மற்றும் மாணவரின் ஆளுமையில் கவனம் செலுத்துகின்றன. இது ஒவ்வொரு திட்ட மேம்பாட்டுப் பணிகளுக்கும் உயர் மட்ட தனிநபர் மற்றும் கூட்டுப் பொறுப்பை ஏற்கிறது. ஒரு திட்டத்தில் மாணவர்கள் குழுவின் கூட்டு வேலை மாணவர்களின் செயலில் தொடர்பு கொள்ளும் தொடர்பிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது. திட்ட அறிவாற்றல் என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இதில் மாணவர்கள் சுறுசுறுப்பான அகநிலை நிலையை எடுக்கின்றனர். திட்டத் தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​ஆசிரியர் மாணவர்களின் நலன்கள் மற்றும் தேவைகள், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் வரவிருக்கும் வேலையின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். நடைமுறை சம்பந்தம்திட்டத்தின் வேலையின் முடிவு. ஒரு முடிக்கப்பட்ட திட்டத்தை பல்வேறு வடிவங்களில் வழங்கலாம்: கட்டுரை, பரிந்துரைகள், ஆல்பம், படத்தொகுப்பு மற்றும் பல. திட்ட விளக்கக்காட்சியின் வடிவங்களும் வேறுபட்டவை: அறிக்கை, மாநாடு, போட்டி, விடுமுறை, செயல்திறன். திட்டத்தின் பணியின் முக்கிய முடிவு, தற்போதுள்ள மற்றும் புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல் மற்றும் புதிய நிலைமைகளில் அவற்றின் ஆக்கபூர்வமான பயன்பாடு ஆகியவை ஆகும். ஒரு திட்டத்தின் வேலை பல கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் வழக்கமாக வகுப்பறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் எல்லைக்கு அப்பால் செல்கிறது: ஒரு தலைப்பு அல்லது திட்ட பிரச்சனை தேர்வு; கலைஞர்களின் குழுவை உருவாக்குதல்; திட்டத்தில் ஒரு வேலைத் திட்டத்தின் வளர்ச்சி, விதிமுறைகளை தீர்மானித்தல்; மாணவர்களிடையே பணிகளை விநியோகித்தல்; பணிகளை நிறைவேற்றுவது, ஒவ்வொரு பணியின் முடிவுகளின் குழுவில் கலந்துரையாடல்; ஒரு கூட்டு முடிவின் பதிவு; திட்ட அறிக்கை; திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான மதிப்பீடு. திட்ட முறையின் வேலைக்கு மாணவர்கள் தேடல் நடவடிக்கைகளில் அதிக அளவு சுதந்திரம், அவர்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு, செயலில் ஆராய்ச்சி, செயல்திறன் மற்றும் தொடர்பு தொடர்பு ஆகியவற்றில் இருக்க வேண்டும். ஒரு திட்டத்தில் வேலை செய்ய மாணவர்களைத் தயார் செய்வது, ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுப்பது, மாணவர்களுக்கு திட்டமிடல் வேலைக்கு உதவுதல், திட்டத்தின் போது மாணவர்களை ஒரு கூட்டாளியாகக் கண்காணித்தல் மற்றும் அறிவுறுத்துவது ஆசிரியரின் பங்கு. எனவே, திட்ட முறையின் பின்னால் உள்ள முக்கிய யோசனை கவனத்தை மாற்றுவதாகும் பல்வேறு வகையானகூட்டு ஆக்கபூர்வமான வேலையின் போது மாணவர்களின் சுறுசுறுப்பான மன செயல்பாடுகளுக்கான பயிற்சிகள்.

22. வீடியோ பயிற்சி - மாஸ்டர் தகவல்தொடர்பு திறன் ஆங்கில மொழிஇலக்கு மொழியின் நாட்டில் இல்லை, அது மிகவும் கடினம். எனவே, ஆசிரியரின் ஒரு முக்கியமான பணி, பல்வேறு வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தில் தகவல்தொடர்பு உண்மையான மற்றும் கற்பனை சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதாகும். வீடியோவின் பயன்பாடு பல்வேறு பக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கும் உதவுகிறது மன செயல்பாடுமாணவர்கள், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கவனம் மற்றும் நினைவகம். வகுப்பறையில் பார்க்கும் போது, ​​கூட்டு அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சூழல் எழுகிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், கவனமில்லாத மாணவர் கூட கவனத்துடன் இருக்கிறார். படத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்து கொள்ள, மாணவர்கள் சில முயற்சிகள் செய்ய வேண்டும்.

தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் (ஐசிடி) பயன்படுத்தாமல் கல்வியின் நவீனமயமாக்கலை கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது.

சமுதாயத்தின் விரைவான வளர்ச்சி, மல்டிமீடியா மற்றும் நெட்வொர்க் தொழில்நுட்பங்களின் பரவல் ஒரு நவீன பள்ளியில் வகுப்பறையில் ஐசிடியைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியங்களை விரிவுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

பள்ளியில் பொதுக் கல்வி பாடங்களைக் கற்பிப்பதில் ஐசிடியின் பயன்பாடு கல்வியின் தரத்தில் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. பயிற்சி குழந்தைகளை காட்டுகிறது

ஐசிடி பாடத்தில் சேர்க்கப்பட்டால் அவர்கள் கல்வியில் பெரும் வெற்றியைப் பெறுகிறார்கள்;

மாணவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியில் ஐசிடியின் பங்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாகி வருகிறது;

அவர்களின் தகவல் கலாச்சாரம் உருவாகிறது, இது மாணவரின் எதிர்கால சமூகமயமாக்கலுக்கு மிகவும் அவசியம்;

குழந்தைகளின் ஆன்மீக, சமூக மற்றும் கலாச்சார எல்லைகள் விரிவடைந்து வருகின்றன.

வி.ஜி. பெலின்ஸ்கி கூறினார்: "புதியவற்றுக்கு முயற்சி செய்யாமல், வாழ்க்கை இல்லை, வளர்ச்சி இல்லை, முன்னேற்றம் இல்லை." இந்த வார்த்தைகள் நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு பேசப்பட்டன. பிறகு யாரும் கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பற்றி சிந்திக்கவில்லை. ஆனால், எனக்குத் தோன்றுகிறது, இந்த வார்த்தைகள் ஒரு நவீன ஆசிரியரைப் பற்றியது, அவர் புதிய, புதுமையான எல்லாவற்றையும் கற்றுக்கொள்ளத் தயாராக இருக்கிறார் மற்றும் அவரது வேலையின் நடைமுறையில் வெற்றிகரமாக விண்ணப்பிக்கிறார்.

தற்போது, ​​ஐசிடி ஆசிரியரின் உதவிக்கு வந்துள்ளது, இது பாடத்தை புத்துயிர் பெறச் செய்கிறது, பாடத்தில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் பொருள் சிறப்பாகச் சேர்க்கிறது.

வகுப்பறையில் ஐசிடியின் அறிமுகம், கற்றலை வளர்க்கும், பாடத்தின் வேகத்தை அதிகரிக்க, வேலை நேர இழப்பை குறைந்தபட்சமாக குறைக்க, சுயாதீனமான வேலையின் அளவை அதிகரிக்க, மற்றும் பாடத்தை பிரகாசமாக்க ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது. இன்னும் சிறப்பாக.

விளக்கக்காட்சியில் வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் கட்டுமானம் நேரத்தை மிச்சப்படுத்தவும், கல்விப் பொருட்களை மேலும் அழகியல் ரீதியாக வடிவமைக்கவும் அனுமதிக்கிறது. சரிபார்ப்பு மற்றும் சுய சரிபார்ப்பு தொடர்ந்து வரும் பணிகள் மாணவர்களின் கவனத்தை செயல்படுத்துகிறது, எழுத்துப்பிழை மற்றும் நிறுத்தற்குறி விழிப்புணர்வை உருவாக்குகிறது. குறுக்கெழுத்துக்களின் பயன்பாடு (சில நேரங்களில் மாணவர்கள் அவர்களுடன் வருவார்கள்), கல்வி சோதனைகள், பாடத்தில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, பாடத்தை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது மற்றும் CT, தேர்வுகளுக்குத் தயாராவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒவ்வொரு பாடத்திலும் ICT களின் பயன்பாடு, நிச்சயமாக, யதார்த்தமான மற்றும் தேவையற்றது அல்ல. ஒரு ஆசிரியரால் ஒரு பாடநூல் மற்றும் ஒரு பாடப்புத்தகத்தை ஒரு கணினியால் மாற்ற முடியாது, எனவே இந்த தொழில்நுட்பங்கள் ஆசிரியருக்கு கிடைக்கும் மற்ற முறைக் கருவிகளுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். கணினி ஆதரவை உற்பத்தி, பொருத்தமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான வழியில் எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை நீங்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் தகவலுக்கான அணுகலை எளிதாக்குவது மட்டுமல்லாமல், மாறுபட்ட கற்றல் செயல்பாடுகளுக்கான வாய்ப்புகளைத் திறப்பது, அதன் தனிப்பயனாக்கம் மற்றும் வேறுபாடு, ஆனால் கற்றல் செயல்முறையை ஒரு புதிய வழியில், மிகவும் நவீன அளவில், மாணவர் உருவாக்க அதை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது செயலில் மற்றும் சமமான உறுப்பினராக இருங்கள்.

ஒரு நவீன ஆசிரியர் கண்டிப்பாக புதிய கற்பித்தல் உதவியுடன் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், குறைந்தபட்சம் ஒரு மாணவரின் மிக முக்கியமான உரிமைகளில் ஒன்றை - தரமான கல்விக்கான உரிமையை உறுதி செய்ய வேண்டும்.