பேச்சு சிகிச்சை போர்டல் / ஆவணமாக்கம் / படைப்பு செயல்பாடு வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு உளவியல் மற்றும் pedagogical பிரச்சனை விளையாட்டில் preschoolers அடையாளம். படைப்பு செயல்பாட்டின் படைப்பு பாடசாலையின் செயல்பாட்டு நோக்கம் உருவாக்கம் உருவாக்கம்

படைப்பு செயல்பாடு வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு உளவியல் மற்றும் pedagogical பிரச்சனை விளையாட்டில் preschoolers அடையாளம். படைப்பு செயல்பாட்டின் படைப்பு பாடசாலையின் செயல்பாட்டு நோக்கம் உருவாக்கம் உருவாக்கம்

17.11.2020

480 ரூபாய். | 150 UAH. | $ 7.5 ", mouseoff, fgcolor," #fffcc ", bgcolor," # 393939 ");" Onmouseout \u003d "திரும்பி ND ();"\u003e விவாத காலம் காலம் - 480 ரூபாய்., டெலிவரி 10 நிமிடங்கள் , கடிகாரத்தை சுற்றி, ஒரு வாரம் மற்றும் விடுமுறை ஏழு நாட்கள்

240 ரூபிள். | 75 UAH. | $ 3.75, mouseoff, fgcolor, "#fffcc", bgcolor, "# 393939"); " onmouseout \u003d "Return Nd ();"\u003e எழுத்தாளர் சுருக்கம் - 240 ரூபிள், 10-19 (மாஸ்கோ நேரம்) இருந்து 10-19 (மாஸ்கோ நேரம்)

Schulpina Love Nikolaevna. கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் படைப்பு செயல்பாடு வளர்ச்சி: விவாதம் ... Pedagogical அறிவியல் வேட்பாளர்: 13.00.01. - பி., பி. ஜி - 142 ப. Rgb od.

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. கல்வித் திட்டத்தில் குழந்தைகளின் கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு ஒரு கற்பனையான பிரச்சனையாகும் 14

1.1. குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் சாரம் 14.

1.2. கிரியேட்டிவ் ஆளுமை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்விக்கான வாய்ப்புகள் 38

பாடம் 2. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகள் 55

2.1. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலை 55

2.2. சோதனை வேலைகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகளை சிறப்பம்சங்கள் மற்றும் நடைமுறைப்படுத்துதல் 72

2.3. கூடுதல் கல்வி முறைமையில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் சோதனை வேலைகளின் முடிவுகள் 109

தீர்மானம் 115.

Bibliography 119.

Appendices 137.

வேலை அறிமுகம்

கற்றல் மற்றும் கல்வி செயல்முறை ஒரு படைப்பு ஆளுமை வளர்ச்சி நவீன ரஷ்ய சமுதாயத்தின் சமூக ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க பணிகளில் ஒன்றாகும். கல்வி மிக உயர்ந்த இலக்காக, சுற்றுச்சூழல் மற்றும் சமுதாயத்துடன் திறந்த ஆக்கபூர்வமான ஒருங்கிணைப்பு திறனைக் கொண்டிருக்கும் சுய-வளரும் மற்றும் சுய-உறுதியான ஆளுமையின் உருவாக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கற்பனையான விஞ்ஞானம், கிரியேட்டிவ் ஆளுமை வளர்ச்சியில் கல்வியின் விளைவுகளை மைய பிரச்சினைகளில் ஒன்றாக கருதுகிறது. மற்றொரு K.D. Shushinsky, s.t.shacksky, பக்.

ஆசிரியரால் விஞ்ஞானத்தின் முன்னுரிமை பணிகளில் ஒன்று தற்போது தனிப்பட்ட மற்றும் சமுதாயத்திற்கும் இடையேயான தரமான புதிய உறவுகளின் ஆய்வு ஆகும், இது கல்வி, பயிற்சி, படைப்பு வளர்ச்சியின் மிகவும் உகந்த வழிகளுக்கான தேடல். ஒன்று

சமீபத்தில் தொடர்ச்சியான கல்வியின் அமைப்பில், ஒரு சிறப்பு இடம் கூடுதல் கல்வி மூலம் சொந்தமானது, இது பலவிதமான செயல்களால் அறிவையும் படைப்பாற்றலுக்கும் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்பதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சி வெற்றிகரமாக நிலைமை மற்றும் செயல்பாட்டின் வகையை மாற்றுவதற்கான சுதந்திரத்தை உருவாக்கும் சாத்தியக்கூறுகளால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. இது குழந்தைகளின் நிரந்தர கோரிக்கைகளை பூர்த்தி செய்ய விரும்பும் ஒரு கூடுதல் கல்வி ஆகும், குழந்தைகளின் வேலையின்மையின் எதிர்மறையான விளைவுகளை குறைக்க உதவுகிறது, குற்றம் சார்ந்த நேரத்தில் அதிகரிப்பு, வேகம், சமூக ரீதியாக பின்தங்கிய குழந்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறது.

நபரின் வளர்ச்சிக்கான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முக்கியத்துவம் முன் பள்ளி மற்றும் இளைய பள்ளி வயது, அடித்தளம் தீட்டப்பட்டது போது, \u200b\u200bதீவிரமாக

சமூக முக்கிய குணங்கள், உலகின் கண்ணோட்டம், பழக்கவழக்கங்களின் அடித்தளங்கள் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பது, சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பல்வேறு உறவுகளை உருவாக்குகின்றன. இந்த பிரச்சினைகள் பற்றிய ஆய்வு ஈடுபட்டது: ya.a. zushinsky, l.n. tolstoy, k.a. zushinsky, l.n. tolstoy, s.t.shatsky, l.n.monashvili, b.g. ananyev, a.e. .dmitriyev, sparanov, li borovich, lsvugotsky, vv dvalov LP zankov, em zvoragin, lfobukhova, ai savenkov, l.Slavina, v.a.somhomlinsky, s.l. novoselova.

படைப்பு ஆளுமை வளர்ச்சியின் பணி தனியாக முயற்சிகளால் செய்யப்பட முடியாது பள்ளி முறைஅதன் நடைமுறையில், நமது நாட்டில் ஒரு பணக்கார அனுபவத்துடன் பங்கேற்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட சமூக-கலாச்சார மற்றும் கல்வி தேவைகளை தொடர்ந்து மாற்றியமைக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இயற்கையாகவே, இந்த அமைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் வரலாறு அதன் முன்னேற்றத்திற்கான நிறைய பொருள் கொடுக்கிறது. நவீன ஆராய்ச்சியாளர்களின் படைப்புகளில் (எ.வி. பாண்டரேவ்ஸ்காயா, ஏ.கே. க்ரூட்நொவ், பி.எஸ்.வி.லுபோவ், ஓ.கே. கஸ்மான், எம்.ஜி. கவுல், எஸ்.வால்சேவா, ஏ.இ.இ.சி.தி.கொல்லி, எஸ்.வால்சேவா, ஏ.இ.இ.சி.திஷின்ஸ்காயா மற்றும் பலர். நடத்தப்பட்டது. அதே நேரத்தில், பல தீர்க்கப்படாத கேள்விகள் இருந்தன: தொடர்ச்சியான கல்வியின் ஒட்டுமொத்த அமைப்பில் குழந்தைகளின் பள்ளிக்கூடம் கூடுதல் கல்வியின் இடம்; குழந்தைகள் மற்றும் அனைத்து வகையான மற்றும் இனங்கள் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சி முக்கிய திசைகளில்; குழந்தை மற்றும் அதன் சுயநிர்ணயத்தின் அடையாளம் வளர்ச்சியின் மீது கூடுதல் கல்வியின் தாக்கம்.

நடைமுறையில் காட்டுகையில், பெரும்பாலான நவீன பள்ளிகளின் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகள் தீர்க்க போதுமானதாக இல்லை குழந்தையின் அடையாளத்தின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அபிவிருத்திகளின் பிரச்சினைகள்,அவரது சுயநிர்ணய உரிமை.பல முரண்பாடுகள் உள்ளன:

ஒரு படைப்பு, முன்முயற்சி ஆளுமை மற்றும் ஒரு சிறப்பு அமைப்பின் இல்லாமை ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கான வாழ்க்கையின் தேவைகளை அதிகரிக்கும்

இந்த செயல்முறையை வழங்கும் Pedagogical வேலை; வெகுஜன கல்வி முறை மற்றும் குழந்தையின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையின் தனிப்பட்ட தன்மை; புதுமையான மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் புறநிலை தேவை கல்வி கோளாறு இந்த நடவடிக்கைக்காக தயாரிக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களின் பற்றாக்குறையின் பற்றாக்குறை;

இந்த திசையில் பல ஆண்டுகளாக வேலை இருக்கும் அனுபவம்

அதை பயன்படுத்தி அறிவியல் சார்ந்த சார்ந்த வழிமுறைகள் இல்லாதது

பாரிய நடைமுறை செயல்பாடு.

இந்த முரண்பாடுகளின் அனுமதிகள் கூடுதலாக பங்களிக்கின்றன

குழந்தைகள் கல்வி. கற்பனையான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய குறிக்கோளைக் கொண்டிருப்பது

சுய கல்வி, சுய கல்வி மற்றும் ஆளுமை சுய-உணர்தல், கூடுதல்

கல்வி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழலாகும், இது முக்கியம்

கிரியேட்டிவ் அபிவிருத்தி, சமூகமயமாக்கல், வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் உருவாக்கம்

சுய-நிர்ணயித்தல் (E.V. Bondarevskaya, V.g. Bocharova, B.Z.Vulfov, L.S.Vugotsky,

O.s. Gazman, V.V. Dvalov, V.A. Karakovsky, M.B. KOLL, D.I. Voshin.

A.V. Mudrick, L.I. Novikova, A.V.Petrovsky, s.d. polyakov மற்றும் மற்றவர்கள்). ஒன்றாக இணைந்து

மேலும், தற்போதைய கல்வி நிலை மற்றொரு முரண்பாட்டை எழுகிறது:

முக்கிய மற்றும் கூடுதல் கல்வி ஒருங்கிணைக்க வேண்டும் இடையே

குழந்தையின் ஆளுமையின் நலன்களும் ஆசிரியரின் பாத்திரத்தை குறைத்து மதிப்பிடுவதும்.

நிச்சயமாக, குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நவீன கல்வி, தனிப்பட்ட கட்சிகள் மட்டுமல்ல, பொது கருத்தியல் அணுகுமுறைகளும் மாறும். குழந்தையின் அடையாளத்தின் படைப்பு வளர்ச்சியின் சிக்கலை தீர்க்க பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்று முக்கிய மற்றும் கூடுதல் கல்வி ஒருங்கிணைப்பு ஆகும், ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்கும் திறனைக் கொண்ட ஆளுமை சார்ந்த, தனிப்பட்ட செயல்பாடு செயல்படுத்தப்படுகிறது அவர்களின் படைப்பு வளர்ச்சியின் சிகரங்களை அடைவதும், வாழ்க்கை பாதையின் வரையறை (SA amonashvili, v.v.v. dvalov, l.v. zankov,

I.Zimnya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrick, L.I. Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.s. Yakimanskaya, E.A. Lamburg மற்றும் மற்றவர்கள்).

இந்த உறவு நவீன கல்வி மூலோபாய நோக்கங்களை தீர்க்க முடியும் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும்:

கல்வியின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்யவும்;

தனிப்பட்ட-சார்ந்த கல்வியின் முழு தொழில்நுட்பங்களையும் கருத்துக்களையும் மேம்படுத்துவதற்கு;

சமூக மற்றும் உளவியல் தழுவல் திட்டங்கள் உடற்பயிற்சி;

தொழில் வழிகாட்டலை முன்னெடுக்க;

ஆளுமை படைப்பு திறன்களை உருவாக்க மற்றும் படைப்பு அமெச்சூர் அனுபவத்தை உருவாக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்க மற்றும் குழந்தை படைப்பு செயல்பாடு உருவாக்கம் உருவாக்க.

தத்துவார்த்த மற்றும் உளவியல் மற்றும் கற்பனையான இலக்கியத்தின் ஆய்வு, ஆளுமையின் படைப்பு திறனை அபிவிருத்தி வழங்கியுள்ளது மற்றும் நெருக்கமான கவனம் செலுத்துகிறது என்று காட்டுகிறது. இருப்பினும், கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ள குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் பிரச்சனை இன்னும் சிறப்பு விஞ்ஞான ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது அல்ல. இதற்கிடையில், கூடுதல் கல்வி இந்த சிக்கலை தீர்க்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

முதலாவதாக, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் நிகழ்ச்சியின் பாதுகாப்பு அமைச்சகத்தால் வழங்கப்பட்ட புள்ளிவிவரத் தரவு, ரஷ்யாவின் கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில், கணிசமான எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் (பள்ளி மாணவர்களின் மொத்த எண்ணிக்கையில் 60% வரை) ஈடுபட்டுள்ளனர்.

இரண்டாவதாக, ஆராய்ச்சி பொருட்கள் தங்கள் நலன்களை நடைமுறைப்படுத்துவதில் உள்ள குழந்தைகளின் தேவைகளை குடும்பத்தினருடனும் பள்ளியிலும் முழுமையாக திருப்தி செய்யவில்லை என்று தெரிவிக்கின்றன. கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்கள், பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்க வாய்ப்பை வழங்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும், பல்வேறு சமூகப் பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுவதற்கான ஒரு இடத்தை திறந்து, வெளிப்புற உலகுடனான பல்வேறு உறவுகளில் இது உட்பட, குழந்தைகளின் செயல்பாட்டிற்கான முழு காரணிகளாக இருக்க வேண்டும் ஆர்வங்கள்.

மூன்றாவதாக, கூடுதல் கல்வியின் நிறுவனங்கள், தகுதிவாய்ந்த பணியாளர்களும் பொருள் அடிப்படையிலும், திருப்திக்கு மட்டுமல்ல, குழந்தையின் தேவைகளையும் நலன்களையும் வளர்த்துக் கொள்ளக்கூடியவை.

அதே நேரத்தில், உளவியல் மற்றும் கற்பனையான இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் சிறப்பு ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்ளவில்லை என்று காட்டுகிறது. சிறப்பு கற்பனையான நிலைமைகள் மற்றும் கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் உள்ள குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் சிறப்பம்சங்கள் ஆகியவை விவரிக்க முடியாதவை.

மேலே உள்ள அடிப்படையில், ஒரு புறத்தில், கூடுதல் கல்வியின் நிலைமைகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு புறநிலை தேவை, மற்றும் மற்றொன்று - கற்பித்தல் கோட்பாட்டின் சிக்கலின் போதுமான வளர்ச்சி. இந்த சூழ்நிலை ஒரு தேர்வு வழிவகுத்தது தலைப்புகள்ஆராய்ச்சி: "கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி."

இந்த ஆய்வின் பிரச்சனை:கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகள் யாவை?

நீட்டிக்கப்பட்ட பிரச்சனைக்கு தீர்வு இலக்குஆராய்ச்சி.

ஆய்வு பொருள்- இளைய பாடசாலைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி.

படிப்புக்கு உட்பட்டது- கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை.

கருதுகோள்கூடுதல் கல்வி, ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாக, குழந்தையின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை அபிவிருத்தி செய்வதன் மூலம் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

கூடுதல் கல்வி மாறி நிரல்களை உருவாக்குதல், குழந்தைகள் ஒரு இலவச தேர்வு கொண்ட குழந்தைகள் படைப்பு வளர்ச்சி வழங்கும்

தங்கள் நடவடிக்கைகளின் திசைகள்;

ஒவ்வொன்றின் படைப்பு சாத்தியம் வளர்ச்சிக்கான ஆசிரியரின் நோக்குநிலை
நடத்திய நடவடிக்கைகள் பிடித்த பகுதிகளில் குழந்தை
வடிவங்கள் மற்றும் பணி முறைகள் சிறப்பு தேர்வு நன்றி;
படைப்பு திறன்களையும் திறமையையும் கொண்ட ஆசிரியர்களின் தேர்வு
உங்கள் பிடித்தவைகளில் அல்லாத தரமான தீர்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் முயற்சிகளை இயக்கவும்
நடவடிக்கைகள்;
^ - குழந்தையின் வேலைக்கு ஒரு நேர்மறையான குடும்ப உறவை உறுதிப்படுத்துதல்,

செயல்பாட்டு வகை தன்னார்வத் தேர்வுக்கு ஆதரவாக வெளிப்படுத்துகிறது, அதற்கான தேவையான பொருட்களை வழங்குதல், அதன் வெற்றிக்கான உணர்ச்சி ஆதரவு. பிரச்சனைக்கு இணங்க, இலக்கு, பொருள், பொருள் மற்றும் மேம்பட்ட கருதுகோள் தீர்மானிக்கப்பட்டது ஆராய்ச்சி பணிகளை:

1. சாரம், உள்ளடக்கம் மற்றும் கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு ஆகியவற்றை அகற்றவும்
குழந்தைகள்.

கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வெளிப்படுத்தவும்.

கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் ஆசிரிய நிலைமைகளை அடையாளம் காண

4. முன்மொழியப்பட்டவரின் செயல்திறனை பரிசோதிக்கவும்
செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகள்
கூடுதல் கல்வி.

வழிமுறைஅறக்கட்டளை ஆராய்ச்சிஒப்பனை: ஒரு பொருள் என மனிதனின் சாராம்சம் மற்றும் இயல்பு பற்றிய உளவியல் மற்றும் கற்பனையான கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்தாக்கங்கள்: NE செயல்பாடு மற்றும் உறவுகள்(Yu.k. Babansky, L.I. Borovich, I.F. Gerbart, a.distersvegveg, ya.k. komensky, i.g. petalottski, s.l. rubinshtein, K.D. Shushinsky,

V.d.shadrikov, முதலியன), ஆளுமை அமைப்பின் ஆதாரமாக செயல்பாட்டின் முன்னணி பாத்திரத்தில்(பக்கம், ஆளுமை கோட்பாடு(A.g.Ampolov, a.v. Petrovsky, I.I. Rosvitsky, V.I. Sobodchikov, D.I.Feldstein, முதலியன); துறையில் உளவியல் மற்றும் pedagogical ஆய்வுகள் குழந்தையின் சுய-நிர்ணயத்தின் ஆளுமை மற்றும் செயல்முறைகளை உருவாக்குதல்(ஏ.ஏ., yu.p.v.v. Verov, U. Hessser, V.S. Ilin, E.A. KlimiM, I.S.Kon, E. Malikina, A.V. Mudrick, G.P. .nik .nik, v.v.safin, v.Frank, G.I. Bhukina, முதலியன).

கல்வித் திட்டங்களின் கோட்பாட்டின் விளைவுகள் காமபாலொயல் அடித்தளமாக இருந்தன(Yu.k. Babansky, I.F. Herbart, V.A. Karakovsky, L.I.Novikova, K.D. Shushinsky, முதலியன); கற்பனையான ஆராய்ச்சியின் வழிமுறை கோட்பாடுகள்(F.d.batvinnikov, v.i. zagyvsky, v.v. krayevsky, v.m. polonsky, m.n.catkin, முதலியன), குழந்தைகள் கூடுதல் கல்வி வளர்ச்சியின் நவீன கருத்துக்கள்(E.v. bondarevskaya, a.k.Brudnov, m.b. koval, d.i. vooshina, a.i.shtishinskaya மற்றும் பல.).

ஆரம்ப அனுமானங்களின் பணிகளை மற்றும் சரிபார்ப்பை தீர்க்க, பின்வரும் பயன்படுத்தப்பட்டது ஆராய்ச்சி முறைகள்:கோட்பாட்டு -கோட்பாட்டு பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் அறிவியல் தரவு, பின்னோக்கி பகுப்பாய்வு விளக்கம்; அனுபவம் -கவனிப்பு, கேள்வித்தாள், உரையாடல், விஞ்ஞான உளவியல் மற்றும் கற்பனையான இலக்கியம் மற்றும் கற்பனையான நடைமுறை பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வித் துறையில் படிப்பியல் அனுபவத்தின் படிப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு; சோதனை,அதே போல் கணித புள்ளிவிவரங்களின் முறைகள்.

சோதனை ஆராய்ச்சி தளம்:கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் குழந்தைகள் படைப்பு செயல்பாடு உருவாக்கும் அனுபவத்தை படிக்கும், படைப்பு செயல்பாடு உருவாக்கம் வரையறை, Pedagogical நிலைமைகள் செயல்படுத்த, குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் வீடுகள் எண் 1 மற்றும் 2, குழந்தைகள் அரண்மனை அடிப்படையில் நடத்தப்பட்டது கலை Penza, இரண்டாம் நிலை பள்ளிகள் எண் 57, 63, 68, 74.

ஆய்வின் முக்கிய கட்டங்கள்:ஆய்வு பல கட்டங்களில் நடத்தப்பட்டது.

முதல் கட்டம்(1996 - 1998) - தேடல். ஆராய்ச்சியின் பிரச்சினையில் தத்துவார்த்த, வழிமுறை, உளவியல் மற்றும் கற்பனையான இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு. கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் சிக்கலின் தற்போதைய நிலை பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு. படைப்பு நடவடிக்கைகளின் குழந்தைகளில் உருவாக்கம் அளவை அடையாளம் காண ஒரு அறிக்கையை பரிசோதித்தல். ஆய்வு அறிவியல் இயந்திரத்தை அபிவிருத்தி.

இரண்டாவது கட்டம்(1998 - 2000) - சோதனை சோதனை. கருதுகோளின் தெளிவுபடுத்தல். ஒரு வளர்ந்துவரும் பரிசோதனையை நடத்தி, குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதில் நடைமுறையில் ஆசிரிய நிலைமைகளின் பயன்பாடு,

மூன்றாவது நிலை(2000 - 2001) - பொதுமைப்படுத்தி. உருவாக்கும் பரிசோதனையின் நிறைவு. திருத்தம், ஒழுங்குமுறை மற்றும் அதன் முடிவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல். முக்கிய கருத்துக்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி விதிகளின் ஒப்புதல்.

அறிவியல் புதுமைஇந்த ஆய்வின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம் பின்வருமாறு: சாராம்சம் முதலில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது, கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது; படைப்பு செயல்பாட்டின் கூறுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் அளவுகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான கற்பனையான நிலைமைகள் தீர்மானிக்கப்பட்டு, பரிசோதனையாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டு, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கூறுகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன, அதன் வளர்ச்சியின் அளவுகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான கற்பனையான நிலைமைகள், கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் (கல்வி மற்றும் வேலை நுட்பங்கள், படைப்பாற்றல், படைப்பாற்றல், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன. கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர், குழந்தையின் வேலைக்கு குடும்பத்தின் நேர்மறையான அணுகுமுறை).

நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆராய்ச்சிஇது நியாயமான தத்துவார்த்த விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப, குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகள் சோதனையுடன் நிரூபிக்கப்பட்டன மற்றும் கூடுதல் கல்வியின் நடைமுறையில் நிரூபிக்கப்பட்டன.

இந்த நிலைமைகளுடன் தொடர்பில் அபிவிருத்தி செய்யப்பட்டது, கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களுக்கான விஞ்ஞான மற்றும் முறைகேடு பரிந்துரைகள் நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியரின் தத்துவார்த்த முடிவுகள் மற்றும் எழுத்தாளர்களின் பரிந்துரைகளால் பிரதிபலித்த ஒரு கற்பனையான கல்லூரி மாணவர்களுக்கு "குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்களின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியரின் பாத்திரம்" சிறப்பு பாடநெறியின் ஒரு சோதனை உருவாக்கப்பட்டது.

ஆய்வின் போக்கை படிப்பதைப் படிக்கும் போது ஆய்வின் முடிவுகள் அதிக மற்றும் இரண்டாம்நிலை சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம்.

நம்பகத்தன்மைஆய்வுகள் ஒரு முறைமுறை அணுகுமுறையுடன் வழங்கப்படுகின்றன,
சாராம்சத்தைப் பற்றிய தத்துவம், உளவியல் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நிலைப்பாட்டில் ஓய்வு
படைப்பாற்றல் பங்கு, ஆளுமை வளர்ச்சி கருத்து; நுட்பத்தை பயன்படுத்தி
படிப்பின் போதுமான பொருள் மற்றும் நோக்கங்கள்; உயர் தரமான I இன் கலவையாகும்.
அளவீட்டு பகுப்பாய்வு, சோதனை தரவு பிரதிநிதித்துவம்,
பல்வேறு ஆராய்ச்சி நடைமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், அவற்றின்

ஒருங்கிணைப்பு, பல தரவு சரிபார்ப்பு, செயலாக்க மற்றும் தரவு பகுப்பாய்வு புள்ளிவிவர முறைகள்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளை சோதனை மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

பிரதான விதிகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முடிவுகள் மாஸ்கோ ஆசிரியர்களின் ஆரம்ப பயிற்சித் திணைக்களத்தின் கூட்டங்களில் விவாதிக்கப்பட்டன மாநில பல்கலைக்கழகம்; அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் " கூடுதல் கல்வி குழந்தைகள் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான நபரின் வளர்ச்சியில் ஒரு காரணியாக உள்ளனர் "(செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1998); அனைத்து ரஷ்ய விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில்" ரஷ்யாவில் உள்ள குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி , 2000).

பின்வரும் விதிகள் பாதுகாப்பு மீது செய்யப்படுகின்றன:

கூடுதல் கல்வியில் உள்ள குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, நனவான வாழ்க்கையில் படைப்பாற்றலுக்கான படைப்பாற்றலின் பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது மற்றும் கலை மற்றும் அழகியல், உடல் கல்வி, சுற்றுச்சூழல் மற்றும் கல்வி, சுற்றுலா பயணிகளில் அல்லது தொழில்நுட்ப வகுப்புகள் மற்றும் உற்பத்தி முடிவுகளை பெறுதல்..

இளைய பாடசாலையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு ஊக்கமளித்தல், கணிசமான செயல்பாட்டு மற்றும் உணர்ச்சி-துயர-வனப்படுத்துதல் கூறுகளை கொண்டுள்ளது; கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆசிரிய தலைமையும் அவற்றின் வளர்ச்சிக்காக இயங்குவதோடு, இளைய மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளின் வெற்றியை உறுதிப்படுத்துகிறது.

கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நடைமுறை மேலாண்மை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வித்தியாசமாக நடந்து கொண்டிருக்கிறது, இந்த ஆளுமை தரத்தின் உருவாக்கம் அளவைப் பொறுத்து.

கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பின்வரும் நிபந்தனைகளின் முன்னிலையில் உறுதி: கூடுதல் கல்வியின் மாறி நிரல்களை உருவாக்கும், குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சியை தங்கள் செயல்களின் ஆக்கபூர்வமான அபிவிருத்தி உறுதி; ஆசிரியரின் நோக்குநிலை, ஒவ்வொரு குழந்தையின் படைப்பு திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்வதற்கான அவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகளிலிருந்தும், வடிவங்கள் மற்றும் பணி முறைகள் சிறப்பு தேர்வு காரணமாக மேற்கொள்ளப்பட்டன; படைப்பு திறன்களைக் கொண்ட ஆசிரியர்களின் தேர்வு மற்றும் விருப்பமான நடவடிக்கைகளில் தரமற்ற தீர்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் முயற்சிகளை அனுப்பும் திறன்; ஆதரவில் வெளிப்படும் ஒரு குழந்தையின் வேலைக்கு ஒரு நேர்மறையான குடும்ப மனப்பான்மை உறுதி

செயல்பாட்டின் தன்னார்வ தேர்வு, தேவையான பொருட்களை வழங்கும், அதன் வெற்றிக்கான உணர்ச்சி ஆதரவு.

விவாத அமைப்பு.இந்த வேலை அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவை உள்ளடக்கியது, இது உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளின் 226 பெயர்களை உள்ளடக்கியது, மற்றும் இளைய மாணவர்களிடத்திலும் சிறப்புப் படிப்புகளிலும் படைப்பு நடவடிக்கைகளை கண்டறிவதற்கான சோதனை பணிகளை உள்ளடக்கியது. கூடுதல் கல்வி கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியராக. " ஆய்வின் முக்கிய உரை 118 பக்கங்களில் அமைக்கப்பட்டுள்ளது, 11 அட்டவணைகள் உள்ளன. விவாத ஆய்வுகளின் மொத்த நோக்கம் 142 பக்கங்கள் தட்டச்சு உரை ஆகும்.

குழந்தைகள் படைப்பு செயல்பாடு சாரம்

சமூக-மாற்றி நடவடிக்கைகளுக்கு கணிசமான சமூக செயல்பாடுகளை செயல்படுத்த தயாராக ஒரு படைப்பு நபரின் வளர்ச்சி, நவீன சமுதாயத்தின் அத்தியாவசிய பணிகளில் ஒன்றாகும். வளர்ந்து வரும் நபரின் உண்மையான திறன்களின் வளர்ச்சியின் சூழலில் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான சிக்கலை நாங்கள் கருதுகிறோம், இது பல்வேறு வகையான புலனுணர்வு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்களில் உருவாகிறது மற்றும் உள்ளடக்கியது. இந்த நடவடிக்கையின் விளைவு எப்போதுமே வெளிப்படையான சமூக மதிப்பைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் அதன் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பு குழந்தைகளுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகும். இந்த செயல்முறையின் போது, \u200b\u200bஒரு முன்முயற்சி தோன்றுகிறது, சுதந்திரம், நபரின் படைப்பு சாத்தியம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் நவீன கல்வி மையத்தின் கவனம் அடையாளம் காணப்பட வேண்டும், அதன் பண்புகளின் வரையறை, பொதுவாக நபரின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு செய்யும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அவற்றில் ஒன்று, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு கருதப்படுகிறது, இது தனிநபரின் ஒரு அமைப்பின் சொத்துக்களாகும், அதன் இயக்கத்தின் பண்புகளை சுய முன்னேற்றத்திற்கான பண்புகளை நிர்ணயிக்கும், Ontrogenes இன் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒரு நபராக தன்னை உணர்தல் நிலைமை , Yakimanskaya et al.).

கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை திறம்பட வளர்ப்பதற்கு, "கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு" என்ற கருத்தின் முக்கிய அம்சங்களை நிர்ணயிக்க முக்கியம், கூடுதல் கல்வியில் கேள்விக்குரிய நபரின் வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்துவது முக்கியம்.

செயல்பாடு - பல பரிமாண கருத்து. இது வாய்ப்பு இல்லை, எனவே, அதன் ஆய்வு தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் தத்துவம், Peragogy, உளவியல் கருதப்படுகிறது.

பிரச்சினையின் ஆய்வுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறது தத்துவ இலக்கியத்தில் பணம் செலுத்துகிறது. Plato மற்றும் Aristotle இன் ஆய்வுகளில் ஏற்கனவே படைப்பாற்றலுக்கு வழிவகுக்கும் ஆளுமை செயல்பாட்டு வழிமுறைகளைக் கண்டறிய முயற்சிகள் உள்ளன. "ஆளுமை செயல்பாடு" என்ற கருத்து, அவற்றின் சொந்த தேவைகள், காட்சிகள், குறிக்கோள்கள் (152) ஆகியவற்றிற்கு இணங்க சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை மாற்றுவதற்கான திறனைப் போல வரையறுக்கப்படுகிறது.

NA Bardyaeva படி, தத்துவார்த்த வகை "அல்லாத வாழ்க்கை வசதிகள் மற்றும் வனவிலங்கு மற்றும் ஒரு இயற்கை, தீவிரமாக இலக்காக அல்லது ஒரு நடுத்தர, மாற்றம் மற்றும் அது ஒரு நடுத்தர, மாற்றம் மற்றும் தன்னை மற்றும் தன்னை ஒரு இயற்கை, இந்த செயல்முறையின் தீவிரம், அதன் வெறும் "(21, ப. 21).

M.V. Podunova, உளவியல் செயல்பாடு படி, ஒரு ஒருங்கிணைந்த அடையாள அளவுருவாக கருதப்படுகிறது, இரண்டு பக்கங்களிலும் உள்ளது - உயர் தரமான மற்றும் அளவு. செயல்பாட்டின் தரம், அர்த்தமுள்ள பக்கமானது ஏற்கனவே இருக்கும் நோக்கங்கள், நிறுவல்கள், நலன்களையும், சில செயல்களின் ஆணையங்களால் ஏற்படுகின்ற நோக்கங்களுடனும் சிக்கலானது. அளவீட்டு பக்கமானது டெம்போ, தீவிரம், நேர விநியோகம் (31) ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

"பொது செயல்பாடு" என்ற கருத்தை உள்-காலாவதியாகிவிடும், பொதுவாக வெளிப்புற யதார்த்தத்தின் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு தனிநபர் குணாம்சத்தை ஏற்படுத்தும் தனிப்பட்ட குணங்களின் ஒரு குழுவால் ஐக்கியப்படுவதாக VD நேபிளிடின்ஸ் நம்புகிறார் என்று நம்புகிறார் உலகம் (132, ப. 14).

எங்களுக்கு நடவடிக்கை சிக்கலின் ஆய்வில், L.S.vigotsky முக்கிய முடிவுகளை "மனித செயல்பாடு அமைப்பு" மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடு பற்றி ஆர்வம். "சமூக வாழ்வின் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் மிகவும் சிக்கலான உளவியல் ரீதியான தகவல்தொடர்பு அமைப்புகளை உருவாக்கி உருவாக்கியிருக்கிறார், எந்த தொழிலாளர் செயல்பாடு மற்றும் அனைத்து சமூக வாழ்வும் சாத்தியமற்றதாக இருந்திருக்கும். இயற்கையின் மீது உளவியல் தகவல்தொடர்பு மற்றும் சாரத்தின் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் இந்த நிதி அறிகுறிகள், அதாவது செயற்கை முறையில் உருவாக்கப்பட்ட ஊக்கத்தொகை, இது மனித மூளையில் புதிய நிபந்தனை பத்திரங்களை உருவாக்கும் போது, \u200b\u200bநடத்தை மீது தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது "(46, ப. 27). வைகோட்ஸ்கி, செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களைப் பற்றி குறிப்பிடுகிறார், அதன் சமூக இயல்பை வெளிப்படுத்தினார்.

மேலே குறிப்பிடப்பட்ட தத்துவ அணுகுமுறைகள் ஆசிரியத்தில் நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான சிக்கலை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. மேலும் ya.a. Komensky பயிற்சி ஒரு முன்நிபந்தனை செயல்பாடு மற்றும் இதைப் பற்றி எழுதினார்: "அவரது மாணவர்களுக்கு, அவர் எப்போதும் கவனிப்பில் சுதந்திரத்தை உருவாக்கி, நடைமுறையில், நடைமுறையில், நடைமுறையில், பயன்பாட்டில்" (90, ப. 22). மேலும், குழந்தையின் செயல்பாட்டில் முன்னணி காரணி, பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தை அவர்கள் கருதினாலும், சுற்றியுள்ள உலகுடனான அவரது தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் முடிவுகள் கணக்கில் எடுத்தன.

J.-Zh.russo இன் அணுகுமுறை கூட அமெத்தரெஸ், விசுவாசித்திறன், மாணவர் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஆனால் உச்சரிப்புகள் ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு அதன் செயல்பாட்டின் ஆதாரமாக மாற்றப்படுகின்றன. கல்வியாளர், அவரது கருத்தில், அவரது கருத்துக்களை, நம்பிக்கைகள், ஆயத்த விதிகளை சுமத்தக்கூடாது. மாணவர் நடவடிக்கை மற்றும் சுதந்திரத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கு ஊக்குவிப்பது அவசியம், மறைமுகமாக சூழலைப் பாதிக்கும், புதனன்று புதன்கிழமை, சுற்றியுள்ள தாக்கங்கள் - அனைத்து சுற்றியுள்ள தாக்கங்களும். ஒரு சூழலை உருவாக்கும் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை கற்பிப்பதில் அதிகபட்ச ஆதரவைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை உருவாக்கும் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டிய அவசியம் பற்றிய நமது ஆராய்ச்சி மற்றும் அதன் கருத்தை இது முக்கியம் சூழல்.

உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் - K.D. Shushinsky, n.i.pirogov, l.n. tolstoy மற்றும் மற்றவர்கள் - செயல்பாடு பல்வேறு அம்சங்கள் கருதப்படுகிறது.

K.D. Shushinsky ஒரு செயலில், துல்லியமான செயல்முறை பயிற்சி புரிந்து. குழந்தை கடக்க மற்றும் சுவாரசியமற்ற மற்றும் கடினமான கற்று கொள்ள வேண்டும். அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட மனநல நிகழ்வாக செயல்பட்டார், சட்டங்களின் ஆய்வு, ஒரு கற்பனையான தாக்கங்களின் ஒரு முறையை உருவாக்க முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

குழந்தையின் கவனத்தையும், விருப்பத்திலும் அவர் பார்த்தார் நேரடி வெளிப்பாடு. KD Shushinsky ஒரு தனிப்பட்ட சொத்து, ஒரு தனிப்பட்ட சொத்து, செயல்பாடு அடக்குவதற்கு எதிராக எச்சரித்தார், மற்றும் கல்வியாளர் "முரட்டுத்தனமாக பிடிவாதமாக வேறுபடுத்தி, இலவச செயல்பாடு தேவை, ... எனவே பிந்தைய நசுக்க முடியாது என, மனிதனின் ஆன்மா முடியாது எந்த மனித நன்மைகள் உருவாக்க "(195, ப 237). உள்நாட்டு கூடுதலாக, ஆசிரியரின் வெளிப்புற காரணிகள் வெளிப்புற காரணிகளை சுட்டிக்காட்டியது - வயது பண்புகளுக்கு தொடர்புடைய நடவடிக்கைகள். குழந்தைகள், இது ஒரு விளையாட்டு ஆகும் - ஒரு சுயாதீனமான, இலவச செயல்பாடு, பொது மனித நடத்தை எதிர்காலத்தில் தங்கள் தொடர்ச்சியை காணும் பதிவுகள்.

கற்றல் ஒரு தேவையான நிபந்தனை செயல்பாடு மற்றும் n.i.pirogov கருதப்படுகிறது, யார் உற்பத்தி கற்றல் முறைகள், "நோக்கம் விளையாட்டுகள்" பயன்பாடு மூலம் நடவடிக்கை தூண்டுகிறது தேவை பேசியது பேசியது. குழந்தைகளுக்கு "பொருந்தும்" விளையாட்டுகளை "ஏற்றுக்கொள்வது", கற்றல் பணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கேமிங் சூழலை ஏற்பாடு செய்வது முக்கியம்.

L.N. Tolstoy பயிற்சியில் சிறப்பு இடம் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை அவர்களின் அமெச்சூர், அவர்களின் இயற்கை வளர்ச்சியின் சீர்திருத்தங்களை வழங்குவதன் மூலம் மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை எடுத்துக்கொண்டது.

ஆளுமை படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்வி வாய்ப்புகள்

கூடுதல் கல்வி அமைப்பானது, சாராதகால நிறுவனங்களின் அடிப்படையில் உருவாகிறது. கடந்த காலத்தில், இந்த நிறுவனங்கள் வெளியே ஒரு பணக்கார அனுபவம் இருந்தது கற்றல் நடவடிக்கைகள். கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களின் கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாற்றத்தை மாற்றுதல், அங்கு கல்வி கூறுகள் நிலவுகின்றன, அங்கு ரஷ்யாவில் கூடுதல் கல்வியின் வரலாற்று வேர்களை உருவாக்குகின்றன. முதல் முறையாக, "வெளியே பள்ளி கல்வி" என்ற வார்த்தை 1890 ஆம் ஆண்டில் பிரசவி "மக்கள் மற்றும் கல்வி மற்றும் கல்வி துறையில் உள்ள அறிவுஜீவிகளின் கடமைகளின் கோரிக்கைகளும்" பயன்படுத்தப்பட்டது "என்ற வார்த்தை பெரியவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைகள். பள்ளிக்கூட கல்வியின் கோட்பாட்டை சிறப்பாக அபிவிருத்தி செய்ய ஆரம்பித்த முதல் ஆசிரியர் V.P.vakhterov, 1896 ஆம் ஆண்டில் "மக்களின் வெளியே பள்ளி கல்வி" என்ற புத்தகத்தை எழுதினார். ஒரு சாராத கல்வி அமைப்பு சார்னால் கருதப்பட்டது. அதன் முன்னோடிகளைப் போலல்லாமல், சில வகையான பள்ளிக் கல்வியின் சில வகைகளில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, ஆனால் அதன் முழுமையான அமைப்பில், இந்த அமைப்பில் உள்ள நிறுவனங்களின் வகைப்படுத்தலை ஏற்படுத்துகிறது.

Estracurricular கல்வி துறையில் முன் புரட்சிகர கோட்பாட்டு யோசனை e.n.medynsky படைப்புகளில் மிகவும் முழுமையான பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் நிறைவு பெறப்பட்டது. Enmedynsky என்று வாதிட்டார் என்று வாதிட்டார் "பள்ளி கல்வி மற்றும் பள்ளி ஆய்வுகள் - Phenomena முற்றிலும் வேறுபாடு இல்லை பள்ளி கல்வி எந்த பள்ளியால் மாற்ற முடியாது என்று முற்றிலும் வேறுபட்டது: உயர்நிலை பள்ளி பயிற்சி, வெளியே பள்ளி அதிக தேவை கல்வி. " E.N.Medynsky இல் உள்ள அனைத்து வடிவங்களையும் ஒரு சீரற்ற சங்கம் அல்ல, ஆனால் பொதுவான வடிவங்கள் உள்ளன, அதன் முக்கிய பணி ஒரு கல்வி அல்ல, ஆனால் வளர்ச்சி அல்ல. இது இன்று தொடர்புடையதாக இருக்கிறது. சாராத கல்விக்கான முறைகேடலியல் அஸ்திவாரங்களின் வளர்ச்சியில், S.T.shatsky ஒரு சிறப்பு பாத்திரத்தை சொந்தமானது, ஏனென்றால் அவர் முதன்முதலில் ஒருவராக இருந்தார். சாராத கல்வித் துறையில் தத்துவார்த்த விதிகள் எஸ்.ஸ்டோஸ்கி, எஸ்.சி.சி.சி. "அவுட்-ஆஃப்-ஸ்கூல்-ஆஃப்-ஸ்கூல் கல்விப் பணியின்" கருத்தாக்கம் ஆசிரியரின் குறிக்கோளாகவும், சிறந்த மனித குணநலன்களின் குழந்தைகளையும் பருவத்தினரையும் உயர்த்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, பள்ளிக்கூடம் வெளியே ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது, கணக்கு ஆசைகள், நலன்கள், வயது மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட சிறப்பியல்புகள். S.t.satsky குழந்தைகள் ஒரு தெளிவான மற்றும் வாதிட்டார் அமைப்பு ஒரு தெளிவான மற்றும் வாதிட்டார் அமைப்பு உருவாக்கியது, ஒரு இணக்கமான வளர்ந்த ஆளுமை உருவாக்கம் தீவிர வெற்றி பெற அனுமதிக்கிறது. கலாச்சார மற்றும் கல்வி சமுதாயத்தில் "NetLenthent" மற்றும் காலனி "உடலுறவு வாழ்க்கை" ஆகியவற்றில் உணர்ந்து, குழந்தைகள் மற்றும் இளம் வயதினரைக் கருத்தில் கொண்டு, S.T.Shacksky இன் மிக சுவாரஸ்யமான கண்டுபிடிப்பானது. அவர்களில் வேலை மிகவும் மாறுபட்டது. ஷாட்ஸ்கி செயல்படுத்த முயற்சித்த குழந்தைகளுடன் கிளப் வேலை அணுகுமுறையின் முன்னணி கொள்கைகளில் ஒன்றாகும். கிளப் வேலை மற்ற கொள்கைகளை சுதந்திரம் மற்றும் அமெச்சூல், முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றல், குழந்தைகளில் நம்பிக்கை, மன மற்றும் உடல் உழைப்பு, சுய சேவை கலவையாகும். கூடுதல் கல்வியின் நவீன கோளம் சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட சிக்கல்களின் சிக்கலானது. அவர்களின் சமூக மற்றும் கற்பனையான இயல்பில் செல்லவும் மற்றும் நடைமுறை முடிவின் முக்கிய திசைகளை சரியாக வரிசைப்படுத்துவதற்கு, அது எமது கருத்தில், முதலாக, கூடுதல் கல்வியின் கருத்தின் சாரத்தின் மீது வாழ்கிறது. கூடுதல் கல்வியின் பிரச்சினைகளுக்கு அர்ப்பணித்த ஆசிரிய இலக்கியம் மற்றும் உத்தியோகபூர்வ ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு அதன் கருத்தை உருவாக்கத் தொடங்கிவிட்டது என்பதைக் காட்டுகிறது. கிடைக்கக்கூடிய கருத்துகளின் சில வரையறைகள், தனிப்பட்ட பண்புகளை, கூடுதல் கல்வி தரத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன. இதனால், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தின் ஆவணத்தில் "1993-1996-ல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கூடுதல் கல்வியின் அபிவிருத்திக்கான தகவல் மற்றும் வாய்ப்புகள் பற்றிய தகவல்கள் (மற்றும் 2000)" கவனம் செலுத்துதல் கல்வி ("தொடர்ச்சியான கல்வி ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதி") மற்றும் அதன் முக்கிய செயல்பாடுகளை (ஒரு குழந்தையின் ஆன்மீக, அறிவார்ந்த மற்றும் உடல் வளர்ச்சிக்கான கூடுதல் வாய்ப்புகளை வழங்குதல், அதன் படைப்பு மற்றும் கல்வி தேவைகளை திருப்தி செய்தல்) (79, 3). மற்றொரு ஆவணத்தில் - "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி நிறுவனங்களின் உரிமத்தின் மீதான தற்காலிக விதிமுறைகள்" (1995), கூடுதல் கல்வியின் அத்தகைய குறிப்பிட்ட பண்புகளை அதன் செயல்பாட்டின் (கல்வி திட்டங்கள் மற்றும் சேவைகள்), அவற்றின் அர்த்தமுள்ள நோக்குநிலை (சுய- உறுதிப்பாடு மற்றும் படைப்பு குழந்தைகள் சுய உணர்தல்) (44, 1). கூடுதல் கல்வி (Budanova GP, Stepanov S.YU. 71, 11) புதிய தரத்தில் இந்த நிகழ்வின் சாராம்சத்தை புரிந்து கொள்ள மதிப்புமிக்க என்ன தெரிகிறது. இந்த வரையறை கூடுதல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான நவீன மூலோபாயத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு சாராத கல்வி முறையுடன் நெருங்கிய உறவைக் கண்டறிகிறது. இது சம்பந்தமாக, "சித்திரவதை கல்வி" என்ற கருத்தை "கலைக்களஞ்சிய கல்வி" (1923) (122) (122) கொடுக்கப்பட்ட கூடுதல் கல்வியின் சாரத்தை புரிந்து கொள்வதற்கான சிறந்த மதிப்பு ஆகும். அவரது படைப்பாளர் Medynsky e.n. ஒரு மனநல, தார்மீக மற்றும் சமூக, அழகியல் மற்றும் உடல் உறவு உள்ள நபர் அல்லது மனித அணியின் விரிவான மற்றும் இணக்கமான அபிவிருத்தி என்று சாராத கல்வி கருதுகிறது. " ஒரு வளர்ச்சியாக சாராத கல்வியை அறிமுகப்படுத்துதல், "... மனிதனின் அனைத்து கூறுகளிலும் ஒரு நிரந்தர உள் வேலை என வரையறுக்கப்படுகிறது", Medynsky E.n. அத்தகைய பண்புகளை அவருக்குக் கொடுக்கிறது: இது ஒரு முழுமையான வாழ்க்கையை முடிக்காத ஒரு முழுமையான வாழ்க்கை; ஆளுமை மற்றும் செயல்பாட்டின் படைப்பாற்றல் மற்றும் செயல்பாடு, ஒவ்வொரு நபரிடமிருந்தும் வேறுபட்ட ஒரு தனிப்பட்ட செயல். ஒரு சாராத கல்வி, அவரது கருத்தில், ஆளுமையின் மன வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் விரிவான அபிவிருத்திக்கு மட்டுமல்லாமல், சுய கல்விக்கு குறைக்கப்பட முடியாது, ஏனெனில் "அவருடைய பணிகளை கடந்த காலத்தை விட பரந்த ..., சுய கல்வி முழுவதுமாக ஒரு பகுதியினரைக் குறிக்கிறது". நபரின் முழு வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்காகவும், அவர் குறிப்பிட்டார், அது சாராத கல்வியை ஊக்குவிப்பதற்காக ஒரு முழுமையான அமைப்பை உருவாக்குவது அவசியம் . "கூடுதல் கல்வி" என்ற கருத்தை புரிந்து கொள்ள, நவீன ஆசிரிய இலக்கியத்தில் உள்ள பள்ளிக்கூட கல்வியின் மற்ற வரையறைகள் அவசியமானவை. அவர்களில் ஒருவரான ரஷ்ய ஆசிரிய கலைக்களஞ்சிய கலைக்களஞ்சியத்தில் (1993) வெளியிட்டுள்ளார், சாராத கல்வித் கல்வி, பொதுமக்கள் அமைப்புகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளாகவும், மக்கள்தொகையின் கல்வி தேவைகளை (166) கூட்டமாகக் கொண்ட தனிநபர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கூடுதல் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான சமூக-கற்பனையான நிலைமைகளை அடையாளம் காண்பதற்கு இந்த புரிதல் முக்கியம். பொதுமக்கள் மற்றும் தனிநபர்களின் கூடுதல் கல்வி வளர்ச்சிக்கு செயலில் ஈர்க்கும் ஒரு உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளை இது குறிக்கிறது, அவற்றின் தொண்டு அடிப்படையில், ஸ்பான்சர்ஷிப். இடைநிலை காலப்பகுதியில் (1991) போது ரஷ்ய கல்வியின் உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் அபிவிருத்தித் திட்டத்தின் திட்டத்தின் மற்றொரு வரையறையில், ஒரு சாராத கல்வியின் நவீன பார்வை முன்மொழியப்பட்டது: இது ஒரு ஒருங்கிணைப்பு வாய்ந்த பகுதியாக கருதப்படுகிறது தொடர்ச்சியான கல்வி அமைப்பு (147). எமது படிப்பின் அடிப்படையில், வெளிப்படையான மனித வளர்ச்சியின் கருத்தை செயல்படுத்துவதற்கும் ஒவ்வொரு உரிமையும் வழங்குவதற்கும் ஒரு வகை கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்கும் தொடக்கத்தின் தொடக்கத்தை இது குறித்தது முக்கியம் ஆளுமை பற்றிய அறிவுசார், ஆன்மீக, உணர்ச்சி, உடல்ரீதியான குணங்களை அபிவிருத்தி செய்வதற்கு, கல்வி பாதையின் சுதந்திரத் தேர்வு சாத்தியம், கூட்டத்தை வளர்ப்பது, கல்விக்கு ஆளுமை தேவைப்படுகிறது. (134, 3).

கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நிலை

கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் உண்மையான மட்டத்தின் தற்போதைய நிலை பற்றிய ஆய்வு Penza இன் கலைகளின் வீடுகளில் நடத்தியது. ஸ்டேலிங் சோதனை, கலை மற்றும் அலங்கார மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் படைப்பாற்றல் ஈடுபட்டுள்ள ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்கள் பங்கேற்றனர். குழந்தைகளுக்கு 78% குழந்தைகளுக்கு 78% குழந்தைகள் விரும்பியபடி, இதுவே காரணமாகும். இரண்டாவதாக, அலங்கார மற்றும் அப்ளிகேஷன் கலை கலை ஆகியவற்றில், குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்களைப் பொறுத்தவரை, போதுமான அளவிலான உறுதியுடன் செயல்படுவது ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்புகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது இந்த தரத்தை அபிவிருத்தி மற்றும் சரிசெய்தல் கண்காணிப்பதற்கான பணிகளை எளிதாக்குகிறது. மூன்றாவதாக, அலங்கார மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் மற்றும் கலை கலை, புலனுணர்வு, தனிப்பட்ட-சார்ந்த மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு இயல்பு இயல்பு தெளிவாக தெரியும். நான்காவது, இது அலங்கார மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் மற்றும் கலை கலை துறையில் பெரிய பிரகாசம் தனிப்பட்ட படைப்பாற்றல் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, அவரது அகநிலை தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் மீது புறநிலை தரவை பெறுவதற்காக, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: மாணவர்கள், சோதனை பணிகளை ஆய்வு செய்தல், படைப்பாற்றல் நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு, படைப்பாற்றல் செயல்முறை ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்தல் . எனவே, ஒரு அறிக்கையின் போக்கில் இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் குறிகாட்டிகளின் குறிகாட்டிகளை அளவிடுவதற்கான அளவை அளவிடுவதற்கான ஒரு அறிக்கையின் போது, \u200b\u200bஒரு கேள்வித்தாள் பின்வரும் சிக்கல்களுடன் முன்மொழியப்பட்டது: என்ன வகையான செயல்பாடு உங்களுக்கு ஆர்வம் இருக்கிறது?

இந்த தொழிற்சங்கத்தில் உங்களை என்ன ஈர்க்கிறது? உங்கள் முதல் கிரியேட்டிவ் வேலை என்ன? அசாதாரண எதையும் கண்டுபிடிப்பதற்கு விரும்புகிறீர்களா? - நீங்கள் வேலை செய்யாவிட்டால், படைப்பு பணியை முடிக்க முயற்சிக்கிறீர்களா? - பல்வேறு போட்டிகளில், போட்டிகளில் பங்கேற்க விரும்புகிறீர்களா? ஏதாவது வேலை செய்யாத போது நீங்கள் எப்பொழுதும் பெரியவர்களுக்கு உதவுகிறீர்களா? கேள்விகளுக்கு பதில்களின் முடிவுகள் பின்வரும் நிபந்தனைகளைப் பயன்படுத்தி மதிப்பிடப்பட்டது: பதில் ஒரு படைப்பு அணுகுமுறை, பதில் முழுமையான பதில்களின் எண்ணிக்கை. இதன் விளைவாக, கிரியேட்டிவ் செயல்பாட்டிற்கு மாணவர்களின் மனப்பான்மை நான்கு மட்டங்களில் எங்களால் கருதப்பட்டது: உயர் (5), உயர் (4), சராசரி (4), சராசரி (3), குறைந்த (2). தலைப்பு தரத்தின் வளர்ச்சியை அளவிடுவதற்கு, பின்வரும் சோதனை பணிகளை நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம். ஆர்வத்தின் அளவை தீர்மானிக்க, ஒரு சோதனை விளையாட்டு "அம்போலிசம்" பயன்படுத்தப்பட்டது. குழந்தைகள் இரண்டு சதி படங்களை வழங்கினர். மாணவர்களின் ஒவ்வொன்றும் குறைந்தபட்சம் 1 கேள்வியைக் கேட்க வேண்டும். மாணவர்களின் கேள்விகளை பதிவு செய்தார், மேலும் பரிசோதனையாளர்களைப் பதிவு செய்தார். மதிப்பீட்டு நிபந்தனைகள்: கேள்விகளின் எண்ணிக்கை, அவர்களுடைய அசல் தன்மையைக் கேட்டார். அறிவார்ந்த தர்க்கரீதியான திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தீர்மானிக்க, நாம் விளைவைக் காட்டும் திறனுக்கான நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறோம். எனவே, மாணவர்களின் படம் வழங்கப்பட்டது. குழந்தைகள் நிலைமையை விவரிக்க வேண்டியிருந்தது மற்றும் நிகழ்வு முடிவடைந்ததைக் கொண்டு வர வேண்டும். மதிப்பீட்டு நிபந்தனைகள்: அசல் தன்மை மற்றும் பதிலின் முழுமையும், குறிக்கப்பட்ட முடிவுகளின் எண்ணிக்கை. அனைத்து படைப்பாற்றல் நடவடிக்கைகள் அடிப்படையில் கற்பனை. எனவே, எங்கள் ஆய்வில், படைப்பு படைப்புகளின் முக்கிய அளவுகோல் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி ஆகும். மாணவர்களின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்க, பல்வேறு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன (158). மாணவர்கள் சோதனை "இல்லாத விலங்கு" மூலம் முன்மொழியப்பட்டனர். ஒரு அல்லாத விலங்குகளை படத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிகள் கற்பனையின் வகையை வகைப்படுத்துகின்றன, இளைய பாடசாலையின் பொது அணுகுமுறை. அத்தகைய விலங்குகளின் ஒரு படத்தின் மூன்று முக்கிய வழிகள் (உண்மையான விலங்கு வரையப்பட்டிருக்கும் போது பூஜ்ஜிய நிலைகளை கணக்கிடவில்லை): a) ஒரு புதிய உயிரினம் உண்மையான விலங்குகளின் பல்வேறு பகுதிகளிலிருந்து சேகரிக்கப்படுகிறது (கரடி உடல், முயல் காதுகள், ஒரு பறவை வால்). இந்த முறை படைப்பு பணிக்கு ஒரு பகுத்தறிவு அணுகுமுறையின் சிறப்பியல்பாகும்; பி) ஏற்கனவே இருக்கும் விலங்குகளின் படத்தையும் ஒற்றுமையிலும், ஒரு அற்புதமான விலங்குகளின் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்கியது (அது மற்ற விலங்குகளை ஒத்திருக்கலாம்). இந்த முறை படைப்பு பணிக்கு கலை மற்றும் உணர்ச்சி அணுகுமுறையின் சிறப்பியல்பாகும்; சி) கற்பனையின் உண்மையான மற்றும் படைப்பு கிடங்குகளுடன், ஒரு முற்றிலும் அசல் உயிரினம் உருவாக்கப்பட்டது. படத்தின் இந்த முறை படைப்பு பிரச்சனைக்கு எந்த அணுகுமுறையிலும் காணப்படுகிறது - ஒரு நபர் உண்மையான படைப்பு வாய்ப்புகள் இருந்தால், பகுத்தறிவு, மற்றும் கலை ஆகிய இரண்டும்.

மதிப்பீட்டு அளவுகோல் - அசல் தன்மை, மரணதண்டனை முழுமை. கிரியேட்டிவ் திறன்களை வரையறைக்கான பணி, கிரியேட்டிவ் திறன்களின் வரையறைக்கான பணி, நாம் உருவகப்படுத்தப்பட்ட சோதனை பணியை "முடிக்கப்படாத புள்ளிவிவரங்கள்" என்று நிரூபிக்க முடிவு செய்தோம். பத்து முடிக்கப்படாத நபர்களை சித்தரிக்கும் ஒரு தாளை மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டது. ஒவ்வொரு முடிக்கப்படாத நபரிடமிருந்தும் முடிக்கப்பட்ட அசல் வரைபடத்தை கொண்டு வர வேண்டியது அவசியம். மதிப்பீட்டு அளவுகோல்: அசல் தன்மை, சுவாரஸ்யமான முடிவுகளின் எண்ணிக்கை, ஒவ்வொரு எண்ணிற்கும் தீர்வுகள் பல்வேறு பட்டம். படைப்பு நடவடிக்கைகளுக்கு ஊக்கமளிக்கும் மற்றொரு காரணி பயனுள்ள மற்றும் கலாச்சார போட்டியின் ஒரு வளிமண்டலமாகும். இந்த கலை படைப்பாற்றல் இந்த வடிவத்தில் குழந்தை பங்கேற்பு, ஒரு பயன்படுத்தப்படும் கலை என, வாய்ப்பு திறக்கும், போட்டித்திறன் திறக்கிறது. இந்த காரணிக்கு உட்பட்டது, குழந்தைகள் கலை மற்றும் அழகியல் சுவை பார்வையில் இருந்து கவர்ச்சிகரமான, கவர்ச்சிகரமான முயற்சி முயற்சி. ஆசிரியர் அப்ளிகேஷன் கலையின் ஸ்டூடியோவின் தலைவராக உள்ளார், படைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்துதல், உற்சாகமான காதலி, மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் ஒரு நேர்மறையான விளைவை கொண்டுள்ளது.

பரிசோதனையின் வேலைகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகளை மேம்படுத்துதல்

கூடுதல் கல்வியின் அமைப்பில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்திறன் பின்வரும் நிபந்தனைகளின் முன்னிலையில் சாத்தியமாகும்: கூடுதல் கல்வியின் மாறி நிரல்களை உருவாக்குகிறது, குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சியை தங்கள் செயல்களின் ஆக்கபூர்வமான அபிவிருத்தியை உறுதிப்படுத்துதல்; ஆசிரியரின் நோக்குநிலை, ஒவ்வொரு குழந்தையின் படைப்பு திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்வதற்கான அவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகளிலிருந்தும், வடிவங்கள் மற்றும் பணி முறைகள் சிறப்பு தேர்வு காரணமாக மேற்கொள்ளப்பட்டன; - குடும்பத்தின் நேர்மறையான உறவை உறுதிப்படுத்தும் ஒரு குழந்தையின் வேலைக்கு ஒரு குழந்தையின் பணிக்கான ஒரு குழந்தையின் ஒரு குழந்தையின் ஒரு தன்னார்வத் தேர்வுக்கு ஆதரவாக வெளிப்படுத்திய ஒரு குழந்தையின் வேலைக்கு, அதன் வெற்றிக்கான உணர்ச்சி ஆதரவு; படைப்பாற்றல் திறன்களைக் கொண்ட ஆசிரியர்களின் தேர்வு, உங்களுக்கு பிடித்த செயல்பாட்டில் அல்லாத தரமான தீர்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் முயற்சிகளை அனுப்பும் திறன். முதல் நிபந்தனையை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்: கூடுதல் கல்வியின் மாறி நிரல்களை உருவாக்குதல், குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சியை தங்கள் செயல்களின் இலவசத் தேர்வுடன் உறுதிப்படுத்துகின்றன. மாணவர்களின் பல்வேறு குழுக்களின் தேவைகளையும் திறன்களையும் இணங்குவதற்கான கூடுதல் கல்வியின் திறன் மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் கல்வியின் மாறுபாடு ஆகும். கல்வியின் மாறுபாட்டின் யோசனை 90 களின் ரஷ்ய கல்விக்கு அடிப்படையாக உள்ளது. கல்வியின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்களின் மனிதமைவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, கட்டாய அடிப்படை பள்ளி கல்வியுடனான ஒருங்கிணைப்பு, பள்ளியில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட கல்வி பகுதிகளை விரிவுபடுத்துகிறது. இது இரண்டு பாகங்களின் ஒற்றுமையை அடிப்படையாகக் கொண்டது-கலாச்சாரம் மற்றும் படைப்பு-செயல்பாட்டில் உள்ளதாகும். ஒரு தனித்துவமான அம்சம் கலாச்சாபமாகும் (குடியிருப்பு, மண்டலம், ரஷ்யா, ரஷ்யாவின் சுற்றுச்சூழல் அம்சங்களுக்கு ஆதரவு மற்றும் தார்மீக மற்றும் படைப்பு ஆதிக்கம். கல்வி உருவாக்கம் ஆதாரமானது, தனிநபர் - மனிதன், சமூகம், இயற்கை, நூசியம் ஆகியவற்றின் சுய-நிர்ணயத்தின் முக்கிய கோளங்களின் முக்கிய கோளங்கள் ஆகும். குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் எண் 1 இல், பல்வேறு சுயவிவரங்களின் குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வித் திட்டங்கள் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன: பொருளாதார, கலை, சமூக-கற்பித்தல், உடல், தொழில்நுட்ப. திட்டங்களின் ஆசிரியர்கள் ஒரு ஆளுமை சார்ந்த மற்றும் தொடர்புள்ள மற்றும் செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கு கடைபிடிக்கின்றனர். கல்வி, மாதிரிகள் மற்றும் சிந்தனை மற்றும் நடவடிக்கைகள், புலனுணர்வு, அச்சியல், படைப்பு, கைத்தொழில்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கலை திறன் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான நோக்கங்களின்படி நிரல்கள் கட்டப்பட்டுள்ளன. இதனால், கல்வித் திட்டங்களின் நோக்கம் குழந்தையின் அடையாளத்தின் படைப்பு திறனை ஊக்குவிப்பதும், சமூக தகவல்தொடர்புகளிலும், சமூகப் பயனுள்ள நடைமுறைகளையும் ஓய்வு நேரத்திலும் சேர்ப்பது. சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி இரண்டாவது நிபந்தனையால் பாதிக்கப்படுகிறது: ஒவ்வொரு குழந்தையின் JB தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதியினரின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான ஆசிரியரின் நோக்குநிலை படிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகள். ஒரு முழுமையான காரியத்தை அல்லது கலை வேலைகளை உருவாக்கும் முன் தனது சொந்த அசல் யோசனையிலிருந்து வழி மூலம் செல்ல முடியும் என்பதால் குழந்தைக்கு அறிவு ஒரு தரம் தேவை. சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை மேம்படுத்துவதற்காக உலகத்தை மாற்றுவதற்கான ஒரு நபரின் ஆசை படைப்பாற்றல் ஆகும். அவரது தேவைகளை உருவாக்கும் போது நபர் ஒரு நபர் ஆகிறது, படைப்பாற்றல், படைப்பாற்றல். ஒரு தேர்வு நிலைமையை உருவாக்குதல் - பயனுள்ள வளர்ச்சி கிரியேட்டிவ் சிந்தனை. வகுப்பு பயிற்சி அணிகளில், குழந்தைகள் இரண்டு அல்லது பல பொருள்கள், எடுத்துக்காட்டுகள், விருப்பங்களில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கும் திறனைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். ஆசிரியர் கற்பனைகளையும் கற்பனைகளையும் கற்பிப்பதற்கும் பயிற்சிகளுக்கும் பயிற்சிகள் மற்றும் பயிற்சிகளுக்கு ஆசிரியர்களை ஆசிரியராக மாற்ற வேண்டும். நடனக் குழந்தைகளின் ஸ்டூடியோவில் (N. Gerasimov இன் தலைவர்) 7 - 10 நிமிடங்களுக்குள் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் இளைய மாணவர்களிடையே உள்ள இளம் மாணவர்கள், விலங்குகளின் நடத்தை பற்றிய கவனிப்பு முடிவுகளைத் தொடர்ந்து அல்லது எந்தப் பொருளையும் அல்லது எந்த பாத்திரக் குணத்தையும் சித்தரிக்கவும் ஒரு நபர், மற்றும் மூத்த குழுக்கள், ஸ்டூடியோ உறுப்பினர்கள் குழந்தைகள் பாலங்கள் உருவாக்கம் மற்றும் உருவாக்கம் பங்கேற்க: "Chipollino", "நடுக்கர்" P.I. Tchaikovsky. கிளப் "துருப்புக்கள்" விளையாட்டு போன்ற தோழர்களே "போன்ற என்ன தோன்றுகிறது?", இது கற்பனை வளர்ச்சி பங்களிக்கிறது பங்களிப்பு, துணை சிந்தனை: முன்னணி அறையில் வெளியே வரும், தோழர்களே அறையில் அமைந்துள்ள எந்த உருப்படியை நினைக்கிறேன், மற்றும் பிற பொருட்களுடன் அதன் ஒப்பீடுகளை கண்டுபிடித்து, எடுத்துக்காட்டாக, ஒளி விளக்கை ஒரு பியர், ஒரு சூரியன், தண்ணீர் ஒரு துளி ஒப்பிடுகையில் ஒப்பிட முடியும் ... முன்னணி அழைக்கப்பட்டார், யார் தோழர்களே கருத்துக்கள் கருத்தியல் உருப்படியை ஒத்ததாக இருக்கும் ஒரு பியர், அது யூகிக்கவில்லை என்றால், அது இரண்டாவது ஒப்பீடு என்று அழைக்கப்படுகிறது, முதலியன இது ஒப்பீடு மிகவும் வெற்றிகரமாக இருந்தது விளையாட்டு இறுதியில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பின்னர் விளையாட்டு மற்ற பங்கேற்பாளர் முன்னணி ஆகிறது, புதிய உருப்படியை நினைத்து வருகிறது , விளையாட்டு முதலில் மீண்டும் மீண்டும் வருகிறது. படைப்பு நடவடிக்கைகளை அபிவிருத்தி செய்வதற்காக, செயலில் முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், சாராம்சம் மாணவனிடமிருந்து வருகிறது, மேலும் ஆசிரியரிடமிருந்து அல்ல. கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் செயலில் கற்றல் முறைகளின் முதல் குழு சிக்கலான முறைகள் சிக்கலான முறைகள் ஆகும், அவை சிக்கலான வழிமுறைகளாகும், அவை மாணவர்களிடமிருந்து அதன் சுயாதீனமான ஆய்வு ஆகும். பொருள் ஒரு சிக்கலான வழங்கல் கொண்டு, ஆசிரியர் பிரச்சனை அழைப்பு மற்றும் பொருள் அமைக்கிறது, இந்த பிரச்சினையின் அனைத்து முரண்பாடுகளை வெளிப்படுத்த, பொருள் வெளியே அமைக்கிறது. வகுப்புகளில் உள்ள தொடர்புகளின் முக்கிய வடிவம் ஒரு உரையாடலாக இருக்க வேண்டும்: ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் உரையாடல், ஒருவருக்கொருவர் மாணவர்களின் உரையாடல். ஆசிரியரின் மாணவனுடன் பேசுதல் முக்கிய குறிக்கோளாலும், உரையாடலின் யோசனையையும் தீர்மானிக்க வேண்டும், விவாதத்திற்கு கேள்விகளை எடுத்துக்கொள்ளவும், விவாதங்களுக்கான கேள்விகளை உருவாக்கவும் (விவாதம் தாமதிக்கப்படாதது மூன்று-நான்கு கேள்விகளுக்கு விடயத்தை எடுத்துக்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது) .

Wak RF13.00.01 இன் சிறப்பு
பக்கங்கள் எண்ணிக்கை 142.

பாடம் 1. கல்வித் திட்டத்தில் குழந்தைகளின் கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு ஒரு கற்பனையான பிரச்சனையாகும்

1.1. குழந்தைகள் படைப்பு செயல்பாடு சாரம்

1.2. ஆளுமை படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்வி வாய்ப்புகள்

அத்தியாயம் 2. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகள்

2.1. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நிலை

2.2. பரிசோதனையின் வேலைகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகளை மேம்படுத்துதல்

2.3. கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் சோதனை வேலை முடிவுகளின் முடிவுகள்

விவாதங்களின் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பட்டியல்

தங்கள் ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சியின் ஒரு வழிமுறையாக குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி 1998, Pedagogical அறிவியல் வேட்பாளர் பெரேஜினா, வாலண்டினா Aleksandrovna
குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் இளைய பாடசாலையின் அடையாளத்தை அபிவிருத்தி செய்தல் 2007, Pedagogical அறிவியல் வேட்பாளர் Ganina, Svetlana Aleksandrovna
ஆரம்ப பள்ளியில் அடிப்படை மற்றும் கூடுதல் கல்வி ஒருங்கிணைப்புக்கான நிரல் மற்றும் முறைகேடு நிலைமைகள்: இளைய மாணவர்களுடன் கலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வகுப்புகளின் உதாரணத்தில் 2004, ஆசிரிய அறிவியல் வேட்பாளர் சானினா, எலெனா விளாடிமிரோவ்னா
கூடுதல் கல்வியில் இசை வகுப்புகளில் இளைய மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி 2004, Pedagogical அறிவியல் வேட்பாளர் Konovalova, Svetlana Aleksandrovna
இசை மற்றும் அழகியல் கூடுதல் கல்வியில் பாடசாலை மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான நடைமுறை நிலைமைகள் 2002, ஆசிரிய அறிவியல் வேட்பாளர் overev, oksana borisovna

விவாதம் (ஆசிரியரின் சுருக்கத்தின் ஒரு பகுதி) தலைப்பில் "கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் படைப்பு செயல்பாடு வளர்ச்சி"

Pedagogical விஞ்ஞானத்தின் முன்னுரிமை பணிகளில் ஒன்று தற்போது ஆளுமை மற்றும் சமுதாயத்திற்கும் இடையேயான தரமான புதிய உறவுகளின் ஆய்வு ஆகும், இது மிகவும் உகந்த வழிகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் மிகவும் உகந்த வழிகளைக் கண்டறிகிறது 1

1 இங்கே மற்றும் பின்னர் "குழந்தைகள்" என்ற கருத்துக்களில் இளைய பள்ளி வயது குழந்தைகள் அர்த்தம். சமூக முக்கிய குணங்கள், உலகின் கண்ணோட்டம், பழக்கவழக்கங்களின் அடித்தளங்கள் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பது, சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பல்வேறு உறவுகளை உருவாக்குகின்றன. இந்த பிரச்சினைகள் பற்றிய ஆய்வு ஈடுபட்டது: ya.a. zushinsky, l.n. tolstoy, k.a. zushinsky, l.n. tolstoy, s.t.shatsky, l.n.monashvili, b.g. ananyev, a.e. .dmitriyev, sparanov, li borovich, lsvugotsky, vv dvalov LP zankov, em zvoragin, lfobukhova, ai savenkov, l.Slavina, v.a.somhomlinsky, s.l. novoselova.

படைப்பு ஆளுமை வளர்ச்சியின் பணி தனியாக பள்ளி முறையின் முயற்சிகளால் செய்யப்பட முடியாது, அதன் செயல்பாட்டில், எங்கள் நாட்டில் பணக்கார வேலை அனுபவத்துடன் பங்கேற்க நோக்கம் கொண்டது, தனிப்பட்ட சமூக-கலாச்சார மற்றும் கல்வி தேவைகளை தொடர்ந்து திருப்திப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது குழந்தை. இயற்கையாகவே, இந்த அமைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் வரலாறு அதன் முன்னேற்றத்திற்கான நிறைய பொருள் கொடுக்கிறது. நவீன ஆராய்ச்சியாளர்களின் படைப்புகளில் (E.V. Bondarevskaya, A.K. Krudnov, B.Z.Vulfov, O.S. Gazman, M, B. Koval, S.Valtseva, A.I.Shtishinskaya மற்றும் பலர் (வெளியே பள்ளி) பல அம்சங்களின் ஆழ்ந்த பகுப்பாய்வு கூடுதல் குழந்தைகள் கல்வி மேற்கொள்ளப்பட்டது. அதே நேரத்தில், பல தீர்க்கப்படாத கேள்விகள் இருந்தன: தொடர்ச்சியான கல்வியின் ஒட்டுமொத்த அமைப்பில் குழந்தைகளின் பள்ளிக்கூடம் கூடுதல் கல்வியின் இடம்; குழந்தைகள் மற்றும் அனைத்து வகையான மற்றும் இனங்கள் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சி முக்கிய திசைகளில்; குழந்தை மற்றும் அதன் சுயநிர்ணயத்தின் அடையாளம் வளர்ச்சியின் மீது கூடுதல் கல்வியின் தாக்கம்.

நடைமுறை நிகழ்ச்சிகளில், பெரும்பாலான நவீன பள்ளிகளின் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகள் குழந்தையின் ஆளுமை, அவரது சுயநிர்ணயத்தின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு போதுமானதாக இல்லை. ஒரு கிரியேட்டிவ், முன்முயற்சி ஆளுமை மற்றும் சிறப்பு ஆசிரிய வேலை இல்லாத ஒரு அமைப்பின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றிற்கு இடையே பல முரண்பாடுகள் உள்ளன: இந்த செயல்முறையை வழங்குவதன் மூலம் வாழ்க்கையின் வளர்ந்து வரும் கோரிக்கைகளும் உள்ளன; வெகுஜன கல்வி முறை மற்றும் குழந்தையின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையின் தனிப்பட்ட தன்மை; கல்வி துறையில் புதுமையான மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் புறநிலை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறைகளின் நோக்கம் மற்றும் இந்த நடவடிக்கைக்காக தயாரிக்கப்பட்ட ஆசிரியர்களின் பொறுப்பற்ற தன்மை; இந்த திசையில் பல ஆண்டுகளாக வேலை அனுபவம் மற்றும் வெகுஜன நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான விஞ்ஞான ரீதியாக சார்ந்த வழிமுறைகள் இல்லாத நிலையில் இருக்கும்.

இந்த முரண்பாடுகளை அனுமதிக்கும் குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்விக்கு பங்களிக்க முடியும். சுய கல்வி, சுய கல்வி மற்றும் ஆளுமை சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றிற்கான கற்பனையான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய குறிக்கோளும், கூடுதல் கல்வி ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட சூழலாகும், அதன் படைப்பு வளர்ச்சி, சமூகமயமாக்கல், வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் சுயநிர்ணயத்தின் வளர்ச்சி ( EV Bondarevskaya, Vg Bocharov, Pg Bochorov, L.S.Vugotsky, O.S.V.V.Valov, V.A. V.V.V.VALOV, V.A. Karakovsky, M.B. Kall, D.V. Voshushina. A.V. Mudrick, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, S.D. Polyakov மற்றும் மற்றவர்கள்). அதே நேரத்தில், கல்வி தற்போதைய நிலை மற்றொரு முரண்பாட்டை உருவாக்குகிறது: குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் நலன்களில் முக்கிய மற்றும் கூடுதல் கல்வியை ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய அவசியம் மற்றும் ஆசிரியரின் பாத்திரத்தின் குறைமதிப்பீடு ஆகியவற்றில் முக்கிய மற்றும் கூடுதல் கல்வியை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும்.

I.Zimnya, V.A. Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrick, L.I. Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.s. Yakimanskaya, E.A. Lamburg மற்றும் மற்றவர்கள்).

கல்வியின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்யவும்;

ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் ஒரு முழு தொழில்நுட்பத்தையும் கருத்துக்களையும் உருவாக்கவும்;

சமூக மற்றும் உளவியல் தழுவல் திட்டங்கள் உடற்பயிற்சி;

தொழில் வழிகாட்டலை முன்னெடுக்க;

மேலே உள்ள அடிப்படையில், ஒரு புறத்தில், கூடுதல் கல்வியின் நிலைமைகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு புறநிலை தேவை, மற்றும் மற்றொன்று - கற்பித்தல் கோட்பாட்டின் சிக்கலின் போதுமான வளர்ச்சி. இந்த சூழ்நிலை ஆராய்ச்சி தலைப்புகள் தேர்வு வழிவகுத்தது: "கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் படைப்பு செயல்பாடு வளர்ச்சி."

இந்த ஆய்வின் பிரச்சனை: கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகள் என்ன?

விரிவாக்கப்பட்ட பிரச்சனைக்கு தீர்வு ஆய்வின் நோக்கம் ஆகும்.

ஆய்வின் பொருள் இளைய மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி ஆகும்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள் கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை ஆகும்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள், கூடுதல் கல்வி, ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாக, ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாக, குழந்தையின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டுள்ளது: கூடுதல் கல்விக்கான மாறி நிரல்களை உருவாக்குதல், தங்கள் செயல்களின் பகுதிகளின் இலவசத் தேர்வுடன் குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்துதல்; ஆசிரியரின் நோக்குநிலை, ஒவ்வொரு குழந்தையின் படைப்பு திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்வதற்கான அவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகளிலிருந்தும், வடிவங்கள் மற்றும் பணி முறைகள் சிறப்பு தேர்வு காரணமாக மேற்கொள்ளப்பட்டன; கிரியேட்டிவ் திறன்களைக் கொண்ட ஆசிரியர்களின் தேர்வு மற்றும் விருப்பமான செயல்பாட்டில் அல்லாத தரமான தீர்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் முயற்சிகளை அனுப்பும் திறன்;

குடும்பத்தின் ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வழங்குவதன் மூலம் ஒரு குழந்தையின் வேலைக்கு ஒரு குழந்தையின் வேலைக்கு ஒரு தன்னார்வத் தேர்வுக்கு ஆதரவாக வெளிப்படுத்திய ஒரு குழந்தையின் வேலைக்கு, அவளுக்கு தேவையான பொருட்களை வழங்குவதன் மூலம், அதன் வெற்றிக்கான உணர்ச்சி ஆதரவை வழங்குதல்.

பிரச்சனைக்கு இணங்க, பொருளின் நோக்கம், ஆய்வின் பொருள் மற்றும் மேம்பட்ட கருதுகோள் ஆய்வின் நோக்கங்களை அடையாளம் கண்டது:

1. சாராம்சம், உள்ளடக்கம் மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பை வெளிப்படுத்தவும்.

2. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியத்தை மறுக்கவும்.

3. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு செய்வதற்கான கற்பனையான நிலைமைகளை அடையாளம் காண

4. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான முன்மொழியப்பட்ட கற்பனையான நிலைமைகளின் செயல்திறனைப் பரிசோதிக்கும்.

ஆய்வின் வழிமுறை அடிப்படையாகும்: ஒரு பொருளின் சாரம் மற்றும் இயல்பு பற்றிய உளவியல் மற்றும் கற்பனையான கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்கள்: NE செயல்பாடு மற்றும் உறவு (YU.K. BABANSKY, LI BOGOVICH, GERBART, A.DISTIVEG, YA.A . Komensesky, I.g. petalottski, s.l. Rubinshtein, K.D. Shushinsky,

V.D.shadrikov மற்றும் al.), ஆளுமை உருவாக்கம் ஆதாரமாக (P.P. Blovy, L.S.Vugotsky, V.V. Dvalov, N.K. Krupskaya, A.N.Leontiev, மற்றும். Makarenko மற்றும் பல.); ஆளுமை கோட்பாடு (A.g.Amprolov,

A.v.petrovsky, i.i. rresvitsky, v.i. sobodchikov, d.I.Feldstein, முதலியன); குழந்தை சுயநிர்ணயத்தின் ஆளுமை மற்றும் செயல்முறைகளை உருவாக்கும் துறையில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகள் (A.A.DALEV, YU.P. VEROV, U. ஹெஸ்ஸர்,

B.S. Ilin, E.A. Klimyov, I.S.Kon, E. K.Nikina, A.V. Mudrick, G.P.nikov, V.F. Safin, V.Frank, G.I. Schukina et al.)

கல்வி முறைகளின் கோட்பாட்டின் முன்மொழிவு (yu.k. Kabansky, I.F. ஹெர்மனி, வி. கராகோவ்ஸ்கி, எல்.ஐ. நோவிகோவ், K.D. Shushinsky போன்றவை. Pedagogical Research பற்றிய முறைகூறும் கோட்பாடுகள் (F.D.Batvinnikov, v.I. zagyvsky, v.V. Krayevsky, v.I. zagyvsky, v.V. Krayevsky, v.I. ZAGYVSKY, M.N. Skatkin, முதலியன), குழந்தைகள் கூடுதல் கல்வி வளர்ச்சி நவீன கருத்துக்கள் (E.V. Bondarevskaya, AK Krudnov, MB Koval, Di Voshshina, Aishtishinskaya மற்றும் பலர்.).

ஆரம்ப அனுமானங்களின் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கு, பின்வரும் ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: கோட்பாட்டு-தொழில்சார் பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விஞ்ஞான தரவு, பின்னோக்கி பகுப்பாய்வு விளக்கம்; அனுபவவியல் - கவனிப்பு, கண்காணிப்பு, உரையாடல், விஞ்ஞான உளவியல் மற்றும் கற்பனையான இலக்கியம் மற்றும் கற்பனையான நடைமுறை பகுப்பாய்வு மற்றும் குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி துறையில் ஆசிரிய அனுபவத்தின் ஆய்வு மற்றும் தொகுப்பு; பரிசோதனை, அதே போல் கணித புள்ளிவிவரங்கள் முறைகள்.

சோதனை ஆராய்ச்சி தளம்: கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் குழந்தைகள் படைப்பு செயல்பாடு உருவாக்கும் அனுபவத்தை படிக்கும், படைப்பு செயல்பாடு உருவாக்கம் தீர்மானம், pedagogical நிலைமைகள் செயல்படுத்தப்படும் குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் வீடுகள் எண் 1 மற்றும் 2, Penza, Sight Schools No. 57, 63, 68, 74 இன் குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் அரண்மனை.

ஆய்வின் முக்கிய கட்டங்கள்: பல கட்டங்களில் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது.

முதல் கட்டம் (1996 - 1998) - தேடல். ஆராய்ச்சியின் பிரச்சினையில் தத்துவார்த்த, வழிமுறை, உளவியல் மற்றும் கற்பனையான இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு. கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் சிக்கலின் தற்போதைய நிலை பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு. படைப்பு நடவடிக்கைகளின் குழந்தைகளில் உருவாக்கம் அளவை அடையாளம் காண ஒரு அறிக்கையை பரிசோதித்தல். ஆய்வு அறிவியல் இயந்திரத்தை அபிவிருத்தி.

இரண்டாவது கட்டம் (1998 - 2000) பரிசோதனையாகும். கருதுகோளின் தெளிவுபடுத்தல். ஒரு வளர்ந்துவரும் பரிசோதனையை நடத்தி, குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதில் நடைமுறையில் ஆசிரிய நிலைமைகளின் பயன்பாடு,

மூன்றாவது நிலை (2000 - 2001) பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது. உருவாக்கும் பரிசோதனையின் நிறைவு. திருத்தம், ஒழுங்குமுறை மற்றும் அதன் முடிவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல். முக்கிய கருத்துக்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி விதிகளின் ஒப்புதல்.

ஆய்வு பற்றிய அறிவியல் புதுமை மற்றும் கோட்பாட்டு முக்கியத்துவம் பின்வருமாறு: நிலைமை முதலில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது, கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது; படைப்பு செயல்பாட்டின் கூறுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் அளவுகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான கற்பனையான நிலைமைகள் தீர்மானிக்கப்பட்டு, பரிசோதனையாக உறுதிப்படுத்தப்பட்டு, ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கூறுகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன, அதன் வளர்ச்சியின் அளவுகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான கற்பனையான நிலைமைகள், கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் (கல்வி மற்றும் வேலை நுட்பங்கள், படைப்பாற்றல், படைப்பாற்றல், படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன. கூடுதல் கல்வியின் ஆசிரியர், குழந்தையின் வேலைக்கு குடும்பத்தின் நேர்மறையான அணுகுமுறை). மற்றும்

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், குறிப்பிட்ட தத்துவார்த்த ஏற்பாடுகளுக்கு ஏற்ப, குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகள் சோதனையாக நிரூபிக்கப்பட்டன மற்றும் கூடுதல் கல்வி நடைமுறையில் நிரூபிக்கப்பட்டன.

படிப்பின் நம்பகத்தன்மையின் நம்பகத்தன்மை, படைப்பாற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் சாரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் ஒரு முறைகேடு அணுகல் வழங்கப்படுகிறது, ஆளுமை வளர்ச்சியின் கருத்தாக்கம்; ஆய்வின் பொருள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கான தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி; உயர் தரமான மற்றும் அளவிலான பகுப்பாய்வு, சோதனை தரவு பிரதிநிதித்துவம், பல்வேறு ஆராய்ச்சி நடைமுறைகள் மற்றும் வரவேற்புகள், அவற்றின் ஒருங்கிணைந்த, பல தரவு சரிபார்ப்பு, செயலாக்க மற்றும் தரவு பகுப்பாய்வு புள்ளிவிவர முறைகள் ஆகியவற்றின் கலவையாகும்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளை சோதனை மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

மாஸ்கோ கற்பித்த மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் ஆரம்ப பயிற்சியின் துறையின் கூட்டங்களில் இந்த ஆய்வின் முக்கிய விதிகள் மற்றும் ஆராய்ச்சிகள் விவாதிக்கப்பட்டன; அனைத்து ரஷியன் விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறை மாநாடு "குழந்தைகள் கூடுதல் கல்வி - ஒரு கிரியேட்டிவ் ஆளுமை வளர்ச்சி ஒரு காரணி" (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1998); அனைத்து ரஷ்ய விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் "ரஷ்யாவில் உள்ள குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி: XXI நூற்றாண்டில் மாநில மற்றும் அபிவிருத்தி வாய்ப்புகள்" (மாஸ்கோ, 2000).

பின்வரும் விதிகள் பாதுகாப்பு மீது செய்யப்படுகின்றன:

1. கூடுதல் கல்வியில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, நனவான முக்கிய நடவடிக்கைகளில் படைப்பாற்றலுக்கான படைப்பாற்றலின் பணிகளைத் தீர்ப்பதுடன், கலை மற்றும் அழகியல், உடல்நலம், சுற்றுச்சூழல்- உயிரியல், சுற்றுலா அல்லது தொழில்நுட்ப வகுப்புகள் மற்றும் உற்பத்தி முடிவுகளை பெறுதல்.

2. இளைய பாடசாலையின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு ஒரு ஊக்கமளிக்கும், கணிசமான செயல்பாட்டு மற்றும் உணர்ச்சி-துயர-துயர கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது; கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் ஆசிரிய தலைமையும் அவற்றின் வளர்ச்சிக்காக இயங்குவதோடு, இளைய மாணவர்களின் நடவடிக்கைகளின் வெற்றியை உறுதிப்படுத்துகிறது.

3. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் நடைமுறை மேலாண்மை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வேறுபட்டது, இந்த ஆளுமை தரத்தை உருவாக்கும் அளவைப் பொறுத்து.

4. கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பின்வரும் நிபந்தனைகளின் முன்னிலையில் உறுதி செய்யப்பட்டுள்ளது: கூடுதல் கல்வியின் மாறி நிரல்களை உருவாக்குதல், அவர்களின் செயல்களின் பகுதிகளை இலவசமாகத் தெரிவிக்கும் குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்துகிறது ; ஆசிரியரின் நோக்குநிலை, ஒவ்வொரு குழந்தையின் படைப்பு திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்வதற்கான அவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகளிலிருந்தும், வடிவங்கள் மற்றும் பணி முறைகள் சிறப்பு தேர்வு காரணமாக மேற்கொள்ளப்பட்டன; படைப்பு திறன்களைக் கொண்ட ஆசிரியர்களின் தேர்வு மற்றும் விருப்பமான நடவடிக்கைகளில் தரமற்ற தீர்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் முயற்சிகளை அனுப்பும் திறன்; குடும்பத்தின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை ஒரு தன்னார்வத் தேர்வு நடவடிக்கைகளுக்கு ஆதரவாக வெளிப்படுத்திய ஒரு குழந்தையின் வேலைக்கு, அதன் வெற்றிக்கான உணர்ச்சி ஆதரவை வழங்குதல்.

விவாத அமைப்பு. இந்த வேலை அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவை உள்ளடக்கியது, இது உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளின் 226 பெயர்களை உள்ளடக்கியது, மற்றும் இளைய மாணவர்களிடத்திலும் சிறப்புப் படிப்புகளிலும் படைப்பு நடவடிக்கைகளை கண்டறிவதற்கான சோதனை பணிகளை உள்ளடக்கியது. கூடுதல் கல்வி கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் கல்வி ஆசிரியராக. " ஆய்வின் முக்கிய உரை 118 பக்கங்களில் அமைக்கப்பட்டுள்ளது, 11 அட்டவணைகள் உள்ளன. விவாத ஆய்வுகளின் மொத்த நோக்கம் 142 பக்கங்கள் தட்டச்சு உரை ஆகும்.

இதே போன்ற ஆய்வு வேலை சிறப்பு "பொது Peragogy, Peragogy மற்றும் கல்வி வரலாறு", 13.00.01 CIFR WAK

நவீன கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு கூடுதல் கல்வி முறைமையை உருவாக்குவதற்கான கற்பனையான அடித்தளங்கள் 1998, Pedagogical அறிவியல் வேட்பாளர் Mushoombrov, டிமிட்ரி Nikolaevich
குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வியை நிறுவுவதில் தனிப்பட்ட சாதனைகள் மீது மனச்சோர்வை நோக்குநிலை நிலைமைகள் 2002, Pedagogical அறிவியல் வேட்பாளர் Bictiteeva, Aniya Damirovna
கூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் தகுதிகளை மேம்படுத்துவதற்கான நிறுவன மற்றும் கற்பனையான நிலைமைகள் 2000, ஆசிரிய அறிவியல் வேட்பாளர் Kalish, Irina Viktorovna
குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வியின் நிலைமைகளில் LyeCums சுய-வளர்ச்சி செயல்முறைக்கு Pedagogical ஆதரவு 2004, Pedagogical அறிவியல் வேட்பாளர் Gorokhova, Svetlana அலெக்ஸண்ட்ரோவ்னா
குழந்தைகள் கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் கிரியேட்டிவ் படைப்பாளிகளுக்கு முதன்மை பள்ளி ஆசிரியர் தயாரித்தல் 2006, Pedagogical அறிவியல் வேட்பாளர் Seidniazov, நடாலியா Vladimirovna

விவாதத்தின் முடிவு தலைப்பில் "பொது ஆசிரியத்துவம், போதகர் மற்றும் கல்வி வரலாறு", Schulpina, காதல் Nikolaevna

இரண்டாவது அத்தியாயத்தில் முடிவுகளை

ஒரு குறிப்பிட்ட கணினியில் கூடுதல் கல்வி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாக ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பின் கூடுதல் கல்வித் தன்மை கொண்ட ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் ஆய்வின் தொடக்கத்தில் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பரிசோதனையை உறுதிப்படுத்தியது: இது சரியான கற்பனையான நிலைமைகளின் முன்னிலையில் இருக்கும் படைப்பு நடவடிக்கைகள் பல்வேறு திட்டங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு சம்பந்தப்பட்ட குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள் இலவச தேர்வு கூடுதல் கல்வி கூடுதல் கல்வி; ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்யும் படிவங்களின் தேர்வு மற்றும் வழிமுறைகளின் தேர்வின் போதுமான உள்ளடக்கம், மற்றும் அவர்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகளில் அதன் ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது; கூடுதல் கல்விக்கான ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல் திறன்களின் முன்னிலையில், பிடித்தவைகளில் அல்லாத தரமான அசல் தீர்வுகளுக்கு குழந்தைகளின் முயற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குதல்; ஒரு குழந்தையின் வேலைக்கு குடும்பத்தின் நேர்மறையான அணுகுமுறை, நடவடிக்கையின் ஒரு குழந்தையின் தன்னார்வத் தேர்வுக்கு ஆதரவாக வெளிப்படுத்துகிறது, அவளுக்கு தேவையான பொருட்கள், அதன் வெற்றிக்கான அவசியமான பொருள்களை வழங்குதல்.

சோதனை வேலைக்கு முன்னால் அமைக்கப்பட்ட பணிகள் முற்றிலும் தீர்ந்துவிட்டன. சோதனை வேலை 5 ஆண்டுகளாக மேற்கொள்ளப்பட்டது. முறையான பரிசோதனையின் கட்டத்தில், குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு கற்பனையான நிலைமைகளின் ஒரு முறை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. முழு வடிவமைக்கப்பட்ட பரிசோதனையின்போது, \u200b\u200bமேலே விவரிக்கப்பட்ட கற்பனையான நிலைமைகள் கற்பனையான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டன. அவர்களில் மத்தியில்: டெக்னாலஜீஸ் இன்டெக்டிக் முன்னேற்றம் மற்றும் பொருள் மறுசீரமைப்பு அடிப்படையில்; ஒத்துழைப்பு தொழில்நுட்பம் பெற்றோர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகள்; விளையாட்டு மற்றும் குழு தொழில்நுட்பம்; மேலாண்மை தொழில்நுட்பங்கள். கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை (அதிகரித்து வரும் திசையில்) பரிசோதனையின் பங்கேற்பாளர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வெளிப்பாடுகளின் மாற்றங்களால் தீர்மானிக்கப்பட்டது.

கட்டுப்பாட்டுச் சோதனையின் போது அதே வழிமுறைகளின் படி கட்டுப்பாட்டு வெட்டு மேற்கொள்ளப்பட்டது. மற்றொன்று ஒரு மட்டத்திலிருந்து மொழிபெயர்ப்பானது, மேலே விவரிக்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப அளவின் பண்புகளின் பண்புகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது (அத்தியாயம் 1, § 1).

கூடுதல் கல்வி செயல்பாட்டில் குழந்தைகள் படைப்பு செயல்பாடு வளர்ச்சி இயக்கவியல் அட்டவணை 11 (பாடம் 2, § 3) பிரதிபலிக்கிறது.

கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையின் முடிவில் செய்யப்பட்ட கட்டுப்பாட்டு வெட்டுக்களின் செயலாக்கத்தின் முடிவுகள், படைப்பு நடவடிக்கைகளின் அளவுகளில் சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் குழந்தைகளுக்கு இடையில் உள்ள வேறுபாடுகளைக் குறிக்கின்றன. கிரியேட்டிவ் செயல்பாட்டின் அளவுகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் சோதனை குழுக்களில் ஏற்பட்டன. மாணவர் டி-அளவுகோலின் பயன்பாடு, 95% நம்பிக்கையின் அளவிலான குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை அமெரிக்காவின் வளர்ச்சியின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்தியது.

சோதனை வேலைகளின் முடிவுகளில், படைப்பு செயல்பாட்டின் அளவுகளை உருவாக்கும் அளவீட்டு குறிகாட்டிகளில் மட்டுமல்லாமல், அதன் கூறுகளில் தரமான மாற்றங்களாலும் மட்டுமல்ல.

இதனால், பரிசோதனையான வேலை சாதகமான முடிவுகளை உருவாக்கியுள்ளது மற்றும் சோதனை குழுக்களின் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் அளவுக்கு மாற்றத்திற்கு (அதிகரிக்கும் திசையில்) மாற்றத்திற்கு பங்களித்தது. இந்த மாற்றங்கள் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் ஏற்பட்டவற்றிற்கு கணிசமானவை.

கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பரிசோதனையின் போதுமான செயல்திறன் போதுமான செயல்திறன், Penza மற்றும் பிராந்தியத்தின் கூடுதல் கல்வியின் பணியின் நடைமுறையில் அதன் முடிவுகளை நடைமுறைப்படுத்துவதன் மூலம் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது.

முடிவுரை

ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் உள்ள கல்வி முறையின் ஜனநாயகமயமாக்கல் மற்றும் மனிதநேயமயமாக்கல் எங்களுக்கு கூடுதல் கல்வியை ஒரு கோளமாக கருத்தில் கொள்ள அனுமதித்தது, ஒரே ஒரு செயலில் கல்வி, பயிற்சி மற்றும் அபிவிருத்தி ஆகியவை. கூடுதல் கல்வி ஆழமடைகிறது மற்றும் அடிப்படை பொது கல்வி மற்றும் தொழில்முறை திட்டங்கள் வழங்கிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை விரிவுபடுத்துகிறது; படைப்பாற்றல், அறிவு ஆகியவற்றிற்கு பாடசாலையின் நேர்மறையான ஊக்கத்தை உருவாக்குகிறது; தனிப்பட்ட முறையில் கணிசமான சமூக-கலாச்சார மதிப்புகளுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது, இது பொதுவான கல்வியில் திருப்தி இல்லை; தேசிய கலாச்சார பழக்கவழக்கங்களுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது, அவர்களின் மக்களின் மரபுகள்; பள்ளி மாணவர்களின் சமூக நடவடிக்கைகள் அனுபவத்தை சுருக்கமாக; குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவங்களின் பயனுள்ள மற்றும் சுவாரசியமான ஓய்வு நேரத்தை ஒழுங்குபடுத்துகிறது; தொழில்முறை மற்றும் பிற வாழ்க்கையின் சுயநிர்ணய வகைக்கு பாடசாலை மாணவர்களை தயார்படுத்துகிறது; குழந்தைகளின் மனோவியல் சக்திகளின் தாக்கல் செய்வதற்கு பங்களிப்பு செய்கிறது, அவர்களின் உடல்நலத்தின் திருத்தம் மற்றும் மறுவாழ்வு; குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவங்களின் தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் நோக்கம் விரிவுபடுத்துகிறது; குழந்தையின் தனித்துவத்தையும் அடையாளத்தையும் ஆதரிக்கிறது; சமூக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் உட்பட வெற்றி சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது.

பல நூற்றாண்டுகளாக சிறுவர்களின் கூடுதல் கல்வி முறைமைகள் பல்வேறு வகையான செயல்பாடு மற்றும் துறையில் பகுதிகளில் குழந்தையின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு போதுமான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

ஒரு கிரியேட்டிவ் நபரின் வளர்ச்சி, சமூக-மாற்றி நடவடிக்கைகளுக்கு கணிசமான சமூக செயல்பாடுகளை செயல்படுத்த தயாராக உள்ளது, நவீன சமுதாயத்தின் அத்தியாவசிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான கூடுதல் கல்வி கவனம் செலுத்துதல், அதன் பண்புகளின் வரையறை, பொதுவாக நபரின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் தாக்கத்தை அடையாளம் காண வேண்டும். அவற்றில் ஒன்று, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு கருதப்படுகிறது, இது தனிநபரின் ஒரு அமைப்பின் சொத்துக்களாகும், இது சுய-முன்னேற்றத்திற்கான அதன் இயக்கத்தின் பண்புகளை நிர்ணயிக்கிறது, ஆக்கபிறப்புகளின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒரு நபராக தன்னை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனை.

இந்தப் பிரச்சினையில் சிறப்பு இலக்கியத்தின் ஆய்வு, குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை கொண்டுள்ளது என்பதை முடிவுக்கு கொண்டுவருவதற்கு எழுகின்றன.

கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் பிரச்சினையின் உருவாக்கம் மற்றும் ஆரம்ப ஆய்வு அதன் பலவகை, சிக்கலான தன்மை மற்றும் கல்வி மற்றும் நடைமுறையில் கல்வி மற்றும் நடைமுறையில் போதுமான வளர்ச்சி ஆகியவற்றை கண்டுபிடித்தது.

ஒரு குறிப்பிடத்தக்க எண்ணிக்கையிலான விஞ்ஞானப் படைப்புகள், ஆளுமையின் படைப்பு திறனை அபிவிருத்தி செய்வதற்கான சிக்கலுக்கு அர்ப்பணித்த போதிலும், முன்னிலையில் கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் போன்ற சிக்கல்கள் பொருத்தமான கற்பனையான நிலைமைகள், போதுமான அளவிற்கு அபிவிருத்தி செய்யப்படவில்லை, மேலும் ஆய்வு கோரவில்லை.

இந்த ஆய்வு கற்பனையான கோட்பாடுகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான செயல்பாட்டின் செயல்திறனை உறுதி செய்வதற்கான நடைமுறைகளை உறுதிப்படுத்துதல் மற்றும் நியாயப்படுத்துகிறது.

உளவியல் மற்றும் கற்பனையான இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு, நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள், படைப்பாற்றல் கருத்தாக்கம் என்பது ஒரு பயனுள்ள தத்துவார்த்த அடிப்படையாகும், இது ஒரு பயனுள்ள தத்துவார்த்த அடிப்படையாகும், இது ஒரு பயனுள்ள தத்துவார்த்த அடிப்படையாகும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

கூடுதல் கல்வியில் உள்ள குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் பற்றிய பகுப்பாய்வு நீங்கள் ஒன்று அல்லது மற்றொரு மட்டத்தில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் இந்த தரத்தை காட்ட அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், மாநில பரிசோதனையின் விளைவாக, கூடுதல் கல்வியின் அமைப்புகளில் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாடு அதன் உருவாக்கத்தின் குறைந்த மற்றும் நடுத்தர அளவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது இந்த தரத்தின் அதிக தீவிர வளர்ச்சிக்கான பெரும் இருப்புக்களை உள்ளடக்கியது பாடங்களில்.

ஆய்வு வாய்ப்பு கிடைத்தது:

1. குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாடுகளால், தனிநபர்களின் ஒருங்கிணைந்த தரமாக, தேவைகள், நோக்கங்கள், நலன்கள் மற்றும் செயல்களின் இலக்கண ஒற்றுமைக்குள் வெளிப்படுத்தப்படும், படைப்பு சூழ்நிலைகளுக்கான ஒரு நனவான தேடலில் வெளிப்படையானதாகக் கூறப்படுகிறது.

2. கருத்துக்களம், படைப்பு செயல்பாடுகள், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளின் திறன்களின் மூலம் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பை விவரிக்கவும், மூன்று கூறுகளாகவும், ஊக்கமளிக்கும், அர்த்தமுள்ள செயல்பாட்டு மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியிலான-ஆதலமயமாகவும்.

3. இந்த தரத்தின் மையமாக வளர்ச்சிக்கு குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் குறிகாட்டிகளை ஒதுக்கீடு செய்யுங்கள், அதன் வடிவத்தின் நான்கு வெவ்வேறு மட்டங்களின் தரமான சிறப்பியல்புகளை கொடுக்கவும்: குறைந்த, நடுத்தர, உயர் மற்றும் உயர் அல்ல.

4. குறிப்பிட்ட கல்வியின் அமைப்புகளின் செயல்பாட்டின் அடிப்படையிலான குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான முறையின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்தும் கற்பனையான நிலைமைகளை தீர்மானித்தல் மற்றும் அரசியற் பரிசோதனையின் முடிவுகள்.

இந்த நிலைமைகளை நிர்ணயிப்பதில், பிரதான உளவியல் மற்றும் கற்பனையான கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்தாக்கங்கள், ஒரு நபரின் சாரம் மற்றும் இயல்பு ஆகியவற்றிலிருந்து செயல்படும் ஒரு நபரின் சாரம் மற்றும் இயல்பு ஆகியவை, செயல்திறன் அமைப்பின் ஆதாரமாக செயல்படும் குழந்தைகள் மற்றும் மற்றவர்களின் கூடுதல் கல்வி.

5. நடைமுறையில் நடைமுறையில் நடைமுறைப்படுத்துதல் பலவிதமான கற்பனையான தொழில்நுட்பங்களுடனான நடைமுறை நிலைமைகளுடன்.

கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகளின் செல்வாக்கின் தாக்கத்தை பற்றிய ஆய்வு பற்றிய ஒரு ஆய்வின் முடிவுகள் பணிகளைத் தீர்க்கவும், கருதுகோள்களை நிரூபிக்கும்படி நிரூபிக்க முடிந்தது.

ஆய்வு கருதுகோளை பரிந்துரைக்கப்பட்டது மற்றும் பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்:

கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு என்பது ஒரு ஒருங்கிணைந்த ஆளுமை தரமாகும், தேவைகள், நோக்கங்கள், வட்டி மற்றும் செயல்களின் ஒரு இலக்கு ஒற்றுமை ஆகியவற்றில் வெளிப்பட்டது. கிரியேட்டிவ் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு ஊக்கமளிக்கும், கணிசமான செயல்பாட்டு மற்றும் உணர்ச்சி-ஆதலமயமான கூறுகளின் ஒற்றுமை கொண்டுள்ளது.

பின்வரும் கற்பனையான நிலைமைகளை நடைமுறைப்படுத்துகையில், கூடுதல் கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி பயனுள்ளதாகும்: கல்வி உள்ளடக்கத்தின் மாறுபாடு, வடிவங்களின் உள்ளடக்கத்தின் மாறுபாடு, ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல், ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் போதுமான உள்ளடக்கம் கூடுதல் கல்வி, குழந்தையின் வேலைக்கு குடும்பத்தின் நேர்மறையான அணுகுமுறை.

ஆய்வு சோதனை மட்டும் அல்ல. குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களுக்கான நடைமுறையான பரிந்துரைகள் பல உள்ளன.

பயனுள்ள முறைகள், முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் தேவை. குறிப்பாக, பருவ வயது மற்றும் இளமை வயது குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு கற்பனையான நிலைமைகளின் மேலும் ஆழமான வளர்ச்சி என்பது தகுதியுடையது. கூடுதல் கல்வியின் எதிர்கால ஆசிரியர்களை தயாரிப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு மேம்பாட்டு முறையின் தேவை, இது குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான முறைகளை சொந்தமாகக் கொண்டுள்ளது.

குறிப்புகள் ஆய்வு ஆராய்ச்சி pedagogical அறிவியல் வேட்பாளர் Schulpina, Lyubov Nikolaevna, 0 ஆண்டு

1. அபோசோவ் Z.A. பாடசாலை மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு / சோவியத் Peragogy, 1989.-№ 7, ப. 40-43

2. அபிருகோவா v.v. அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு வழிமுறையாக கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளில் புதுமையான அணுகுமுறைகள். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் ரோஸ்டோவ்-ஆன் டான். 1997. - 17 பக்.

3. Albuchanova-slavskaya கே. சமூக உளவியலில் ஆளுமை நடவடிக்கைகளின் வகைப்பாடு // ஆளுமை மற்றும் வாழ்க்கை முறையின் உளவியல்: அறிவியல் - 1987. பி 10 - 14

4. அலீக்கிங் எம்.ஏ. இளைஞர்களுடன் கல்வி வேலை. எம் - 1979.

5. உளவியல் சோதனைகள் பற்றி. எம். - 1996. - 345 ப.

6. Amonashvili s.a. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு வளர்ச்சி / உளவியல் கேள்விகள். 1984. - № 5. பி. 36 - 41.

7. Amonashvili s.a. ஆசிரிய செயல்முறை செயல்முறை தனிப்பட்ட மற்றும் மனிதாபிமான அடிப்படை. -மின்ஸ்க்: பல்கலைக்கழகம், 1990. 560 ப.

8. அனன்ேவ் பி.ஜி. நவீன நபர்களின் பிரச்சினைகள் பற்றி. M.: அறிவியல். - 1977. -380 பக்.

9. Anastasi A. உளவியல் பரிசோதனை எம்: Pedagogy - 1982. T.1. - 320 கள்.

10. ஆண்ட்ரீவ் வி.ஐ. ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் கல்வி மற்றும் சுய கல்வி இயங்கியல்: ஆசிரிய படைப்பாற்றல் அடித்தளங்கள். Kazan: வெளியீட்டு வீடு KSU. - 1988, 238 ப.

11. Andreichenko A. G. கூடுதல் சுய கல்வி படைப்பு சுய-மேம்பாட்டு நிறுவனங்களின் காரணிகள் மற்றும் தடைகள். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் Kazan. - 1997. - 19 கள்.

12. அரிஸ்டோவா எல்.பி. பள்ளி மாணவர்களின் போதனைகளின் செயல்பாடு. M.: அறிவொளி. - 1968. -139 பக்.

13. அராபோவ் எம்.ஜே., ஜெய்ட்ட் பி.ஐ., ஹேடர்ஸ் zh.e. சிக்கல்-தொகுதி பயிற்சி: கோட்பாடு மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் கேள்விகள். Alma-ata: mectel. - 1980. - 208 ப.

14. ASMOLOV A.S. ரஷ்யாவில் கல்வியின் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலமாக கூடுதல் கல்வி: பாரம்பரிய ஆசிரியரிடமிருந்து Pத்துவ மண்டல வளர்ச்சிக்கு. / நான்கு கணக்கு 1997. - № 9. - பி 6 - 9.

15. ASMOLOV A.S. உளவியல் ஆராய்ச்சியின் பொருள் என ஆளுமை. M.: Ed. Msu.- 1984.- 103 பக்.

16. Babansky yu.k. கல்வி செயல்முறை உகப்பாக்கம்: முறையான தளங்கள். M.: அறிவொளி. - 1982. - 196 ப.

17. Bidenko v.i. தொடர்ச்சியான கல்வி தரநிலைகள்: ஒரு நவீன நிலை. எம். - 1998.

18. Bayankina z.v. குழுவில் உள்ள புலனுணர்வு விளையாட்டுகள், இளம் பருவத்தினரின் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாகும். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் -எம். 1986. - 19 பக்.

19. Belova v.v. நுண்ணறிவு நிறுவனங்களின் புலனுணர்வு, படைப்பாற்றல் மற்றும் பொது நடவடிக்கைகளின் கல்வி: முறையான பரிந்துரைகள். கழுகு. - 1998. - 20 கள்.

20. Belyeva L.S. கலை மீது strescurricular வேலை அமைப்பில் இளம் பருவத்தினர் கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு. நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் M. -1976.-26 பக்.

21. பெரிதேவ் என்.ஏ. சுய அறிவு: தத்துவ சுயசரிதை அனுபவம். M.: சிந்தனை. -1991.-319

22. பெரிதேவ் என்.ஏ. சுதந்திர தத்துவம்: படைப்பாற்றல் பொருள். M.: உண்மை. - 1989. -s. 354-356.

23. பெரேஜினா v.a. குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி அவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சியின் வழிமுறையாகும். Dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் எம். - 1998. - 131 ப.

24. Pespalko V.P. நிபந்தனை Pedagogical தொழில்நுட்ப M.: Peragogy. -1980. - 190 ப.

25. பெர்ன் ஆர். I-கருத்து மற்றும் கல்வி அபிவிருத்தி: ஒன்றுக்கு. ஆங்கிலத்தில் இருந்து M.: முன்னேற்றம். -1986.-422 பக்.

26. பெர்ன்ஸ்டீன் எம்.எஸ். அறிவியல் படைப்புத்திறன் உளவியல். / / உளவியல் கேள்விகள். -1965. -நம்பர் 3. பிபி. 156 - 164.

27. Bogdanova r.u. கல்வி ஜனநாயகமயமாக்கல் மேலாண்மை. C-p. 1997.

28. Bogdanova e.i. தேர்வு செய்ய உரிமை. பிரபலமான கல்வி. - 1996. - № 2. - பி. 73 -74.

29. Bogoyavlenskaya d.b. படைப்பாற்றல் வழிகள். M.: அறிவு. - 1981. - 95 ப.

30. Bogoyavlenskaya D.B. புத்திசாலித்தனமான செயல்பாடு படைப்பாற்றல் பிரச்சனையாகும். -போஸ்டோவ்-ஆன்-டான். Ed. உயரம். Un-ta. - 1983. - 176 ப.

31. Bodunov m.v. ஒருங்கிணைந்த eeg அளவுருக்கள் // அறிவார்ந்த சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல்பாடு ஒருங்கிணைந்த EEG அளவுருக்கள் // உளவியல்-தத்துவ ஆய்வுகள் நடவடிக்கை முறையான மாறும் பக்க விகிதங்கள் ஆய்வு ஆய்வு. எம். - 1982. - பி. 57 - 82.

32. போசோவிச் எல்.ஐ. ஆளுமை மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் அதன் உருவாக்கம். M.: கல்வி - 1969. - 464 ப.

33. Bolotov v.n., Kostikova m.n. சீர்திருத்தத்தின் ஆசிரிய கல்வி பக்கம். வோல்கோகிராட். - 1998.

34. Budnov A.k. குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்விக்கு சாராத பணியில் இருந்து. -எம்.: Vlados. -2000. -541 ப.

35. brushlinsky a.v. சிந்தனை மற்றும் மென்பொருள் பயிற்சி உளவியல். எம். -1983. 148 ப.

36. Weinzvag P. படைப்பு ஆளுமை பத்து கட்டளைகள். M.: முன்னேற்றம். - 1990. -187 ப

37. Vetlugin N.A. குழந்தைகள் கலை படைப்பாற்றல் // கலை படைப்பாற்றல் மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சி. M.: Pedagogy - 1972. - பி 22 - 48.

38. Vinogradova MD, Pervin I.B. கூட்டு புலனுணர்வு செயல்பாடு மற்றும் வளர்ப்பு பள்ளி மாணவர்களுக்கு. M.: அறிவொளி. - 1977. - 159 ப.

39. விஞ்ஞானோவா என்ஃப். இளைய மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி / ஒரு முழு நாள் பள்ளி / எழுத்தாளர் இசை வகுப்புகள் அறிமுகப்படுத்துதல். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் எம். - 1980. - 17 ப.

40. வெளியே பள்ளி நிறுவனங்கள். அவசரத் தொழிலாளர்கள் / ed க்கான கொடுப்பனவு. J1.k. Balyasna. M.: அறிவொளி. - 1978. - 256 ப.

41. வோல்கோவ் I.p. படைப்பாற்றல் கற்று. 2 வது எட். M.: Peragogy. - 1988. - 85 ப.

42. Vorobiev G.G. எதிர்கால பள்ளி இன்று தொடங்குகிறது: ஒரு ஆசிரியர் ஒரு புத்தகம். M.: அறிவொளி. - 1991. - 237 ப.

43. மாணவர்களின் ஆளுமையின் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் கல்வி. L,: leningr. நிலை பழம். உள்ளே அவர்களுக்கு. A.I. Herzen. விஞ்ஞானிகள், தொகுதி. 2. 1966. - பி 5 - 13.

44. கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் ஒரு இளம் மஸ்கோவிட் கல்வி. M.: Marage. 1997. -208 ப.

45. Wulfov B.Z., Ivanov V.D. விரிவுரைகளில் ஆசிரியர்களின் அடிப்படைகள். எம். - 1997.

46. \u200b\u200bVygotsky ஹெச்பி குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். எம்: கல்வி. - 1967. - 93 ப.

47. Vygotsky ஹெச்பி குழந்தை பருவத்தில் உணர்ச்சிகள் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சி. கதீட்ரல் சிட்டி. டி. 2 எம். - 1982.-s. 416-436.

48. Gazman O.S. கல்வி: இலக்குகள், அடிப்படைகள், popplianmationments. புதிய நடைமுறை சிந்தனை. எம் - 1989.

49. Gazman O.S. விளையாட்டின் ஆசிரியர்களின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் விளையாட்டின் பங்கு: விளையாட்டின் Peragogy மற்றும் உளவியல். நோவோசிபிர்ஸ்க். - 1985. - 128 ப.

50. GAK G.M. கூட்டுத்திறன் மற்றும் தனித்துவத்தின் இயங்கியல். M.: சிந்தனை. -1965.- 167 ப.

51. Galperin P.ya., கிட்டி. படைப்பு சிந்தனை / / உளவியல் கேள்விகள் உளவியல். 1982 № 5. - பி 80 -84.

52. gerasimovich a.i. கணித புள்ளிவிவரங்கள். மின்ஸ்க்: மேலே பள்ளி. -1983.-279 ப.

53. கில்போர்டு டி. உளவுத்துறையின் மூன்று பக்கங்களிலும் / சிந்தனை பற்றிய உளவியல். M.: முன்னேற்றம் - 1965.-சி 433-456.

54. Godfrua J. உளவியல் என்ன: 2 டி.: பென். fran உடன். / Ed. T.g.arakelova. M.: அமைதி. - 1991. - டி. 1. - 491 ப.

55. V. V. மூன்று paradigms மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்ப வளர்ச்சியில் நான்கு தலைமுறைகளிலும் Guzeyev. // Zapada. 1998. - № 1 பிபி. 20 - 36.

56. நவீன நிலைமைகளில் வளர்ந்து வரும் மனிதிசமை. / சிவப்பு gazmana o.s. கீழ், kostenchuk i.a. எம். -1995.

57. Davydov v.v. இளைய பள்ளி வயதில் மன வளர்ச்சி. // வயது மற்றும் pedagogical உளவியல். / Ed. Petrovsky a.v. எம். -1973.-GL. நான்கு.

58. davydov v.v. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை ஆதியாகமம். / / உளவியல் கேள்விகள். -1992.-№1-2.-கள். 22-23.

59. Danilov Ma. சோவியத் பள்ளியில் கற்றல் செயல்முறை. M.: Uchochegiz. - 1960. -299 ப.

60. Didenko s.v. அழகியல் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளை ஏற்படுத்தும் நிலையில் இளைய பாடசாலைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் கீவ். - 1987. - 24 ப.

61. Dysterweg A. பிடித்தவைகள் Pedagogical Works. / Ed. வாசனை. -எம்.: Gosfeggiz min. RSFSR ஞாபகப்படுத்துதல். 1956. - 373 ப.

62. ஒரு படைப்பு ஆளுமை வளர்ச்சியில் குழந்தைகள் காரணி கூடுதல் கல்வி. -இப்போது பாய். Vseros. அறிவியல் ஆய்வு. CONF. - S.l. 1998. - 202 பக்.

63. ரஷ்யாவில் உள்ள குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வி: XXI நூற்றாண்டில் நிலை மற்றும் அபிவிருத்தி வாய்ப்புகள். பாய். அறிவியல் ஆய்வு. CONF. எம். - 2000. - 132 ப.

64. கூடுதல் கல்வி: தேடல், அனுபவம், கண்டுபிடிக்கிறது. 1 வது விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் / பொருட்கள். நோவோசிபிர்ஸ்க் - 1997 - 169 ப.

65. கூடுதல் கல்வி. / தகவல் மற்றும் முறையான பத்திரிகை. எம். -2000 №2. - 45 உடன்.

66. Drac E.a. இளம் படைப்பாற்றல் சிட்டி அரண்மனையின் ஆசிரியர்களில் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் நிலைமைகள்: / சுருக்கங்கள் மற்றும் பாய். அனைத்து ரஷியன் அறிவியல் CONF. "Udo உள்ள கல்வி செயல்முறை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி பிரச்சினைகள், சி-ப. 1998. - பி. 168-171.

67. Evladva E.b., Nikolaeva L.N. கூடுதல் கல்வி: உள்ளடக்கம் மற்றும் அபிவிருத்தி வாய்ப்புகள். / போதகர். 1995. - № 5. - பி. 39 - -44.

68. egorov s.f. XX நூற்றாண்டுகளுக்கு IXX இன் முடிவின் ரஷ்யத் தகடுகளில் செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் பிரச்சனை.

69. eremkin o.v. கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். // வகுப்பறை ஆசிரியர். -1998.-№ 5.-s. 2.

70. ஜாக் ஒரு 3. இளைய மாணவர்களிடையே தத்துவார்த்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி. M.: Peragogy. - 1984. - 152 ப.

71. கல்வி மீதான ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம். M.: எம்பி "புதிய பள்ளி". -1992.-58 ப.

72. zankov l.v. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆசிரியர்கள் படைப்புகள். M.: Pedagogy - 1990. - 424 ப.

73. குளிர்கால I.A., Bodenko b.n., மொரோசோவா என்.ஏ. கல்வி ரஷ்யாவில் நவீன கல்வி பிரச்சனை. 2 வது எட். - m.: நிபுணர்களின் பயிற்சி தரத்திற்கான ஆராய்ச்சி மையம். - 1999. - இருந்து. 82.

74. Ivanov v.g. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் கல்வியில் ஒரு காரணியாக சுவாரசியமாக இருக்கிறது. நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். அறிவியல், syronlavl. 1994. - 17 ப.

75. ilyenko e.v. தத்துவம் மற்றும் கலாச்சாரம். M.: அரசியலமைப்பு. - 1991. - 464 ப.

76. ilyin e.n. மாணவர் பாதை. M.: அறிவொளி. - 1988. - 221 ப.

77. ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் உள்ள குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வியில் தகவல் மற்றும் குறிப்பு பொருட்கள். / சேகரிப்பு. எம். - 1993. - 30 கள்.

78. Kazarenkov v.i. ஒரு முழுமையான கல்விச் செயலில் உள்ள பள்ளிக்கூடங்களின் அவசர மற்றும் சாராத ஆய்வுகளின் உறவு. நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி, டாக்டர். விஞ்ஞானம் எம். - 1995. - 31 கள்.

79. Kapustina ஆர். என். இப்பகுதியில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு கல்வி: / தனிப்பட்ட அறிக்கையின் கல்வி, / விஞ்ஞான உழைப்பின் கல்வித் தொகுப்பு. Shadrinsk. - 1992. - 119 ப. - ப. 52 -60.

80. கரகோவ்ஸ்கி V.A. ஒரு மனிதன் ஆக. உலகளாவிய மதிப்புகள் ஒரு முழுமையான கல்வி செயல்முறையின் அடிப்படையாகும். - எம். - 1993. - 80 கள்.

81. Karakovsky V. A., Novikova L.I., Selivanova M.l. கல்வி? கல்வி. கல்வி! கல்வி அமைப்புகளின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. எம். -1996.

82. KIPIANI N.V. ஆன்மாவின் செயல்பாட்டின் சாராம்சத்தின் படைப்பாற்றல், அதன் வளர்ச்சியின் அடிப்படையாகும். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் Tbilisi. - 1987. -24 கள்.

83. Kirsanov A.A., Zaitseva J.A. மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நடைமுறையில் உள்ள படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி. Kazan. - 1995. - 103 ப.

84. Clarin M.V. கல்வி செயல்முறையில் Pedagogical தொழில்நுட்பம். வெளிநாட்டு அனுபவத்தின் பகுப்பாய்வு. M.: அறிவு. 1989.

85. கோவலேவ் ஏ.ஜி. இலக்கிய படைப்பாற்றலின் உளவியல். எல்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் LSU. - 1984. -135 பக்.

86. KOVOL M.B. வெளியே பள்ளி சங்கங்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் அமைப்பின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. Dis. சகோதரி மீது Uch. படி, டாக்டர். விஞ்ஞானம் M. -1991.- 335 ப.

87. KOVOL M.B. பாடத்திட்டம் வெளியே பள்ளி நிறுவனம். Orenburg. - 1993.

88. கொலோஷினா I.I. ஆளுமையின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு மற்றும் வழிமுறைகள். -எம். 1983.

89. கொமென்சி யா.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆசிரிய எழுத்துக்கள். / Ed. A.i.piscunova. M.: Peragogy. - 1982. - 656 பக்.

90. Comsome D.M. படைப்பாற்றல் கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள். உரால் நிலை பழம். Un -thet. -சேக்கேடர்பேர்க். 1993. - 77 ப.

91. குழந்தையின் உரிமைகளில் ஐ.நா. மனித உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களின் சர்வதேச பாதுகாப்பு. M.: சட்ட இலக்கியம். - 1990. - பி. 388 - 408.

92. Korotov v.m. கற்றல் கல்வி. M.: அறிவொளி. - 1980. - 191 ப.

93. Kijiyev B.I. செயல்முறை கற்பித்தல் படைப்பு: அனுபவத்திலிருந்து. - 2 வது எட். - எம்: அறிவொளி. - 1989. - 159 ப.

94. Kraevsky V.g., Lergar I.ya. கற்றல் செயல்முறை மற்றும் அதன் வடிவங்கள். M.: Peragogy. - 1982.

95. சுருக்கமான உளவியல் அகராதி. எம். -1985.-350 க்கள்.

96. Krupnov A.I., Pidenov A.p. "செயல்பாடு" என்ற கருத்தின் கேள்விக்கு. // ஆளுமை மற்றும் செயல்பாடு: அறிக்கைகள் intracts V அனைத்து ரஷியன் காங்கிரஸின் உளவியலாளர்களின் உளவியலாளர்கள். -எம். 1977. -s. 46-63.

97. Kruglova l.yu. கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் இளம் பருவத்தினர் படைப்பு சுதந்திரத்தை உருவாக்குதல். Dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் செல்பின்ஸ்க். - 1997.

98. Krupskaya n.k. குழந்தைகளின் விரிவான வளர்ச்சியை கவனித்துக்கொள். Pedagogical op. 10 தொகுதிகளில். எம். - 1959. - டி. 5. - 591 ப.

99. Krylova N. கல்வி கலாச்சார மதிப்புகளை எப்படி மாற்றலாம். // நாட்டுப்புற கல்வி. 1997. எண் 8. - பி 49 - 58.

100. Kulagina L.S. உடற்பயிற்சியின் செயல்படுத்தல்: சாராம்சமும் உள்ளடக்கம். ஆசிரியர். -1994. # 1. - உடன். 7 - 11.

101. Kulyuttin Yu.n., Sukhobskaya G.S. பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு சிந்தனை வளர்ச்சி. M.: அறிவு. - 1987. - 37 ப.

102. லாசூர் ஏ.எஃப். நபர்களின் வகைப்பாடு. எல் - 1926. - 290 ப.

103. லத்தீன் டி.ஐ. மனிதாபிமான கல்வி உள்ளடக்கம்: அபிவிருத்தியின் கருத்தியல் படங்கள். / பயன்படுத்தப்படும் உளவியல் மற்றும் உளவியலாளர்கள். M.: MPA 1999. 71 ப.

104. லத்தீன் டி.ஐ. ஆசிரியரின் வரலாறு. M.: Ed. குழு "கருத்துக்களம்" - 1998.

105. லத்தீன் டி.ஐ. ஜூனியர் பயனியர்களின் அமனியேஸின் கல்வி. - எம்.: PED இன் அகாடமி ஆஃப் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். சயின்ஸ் RSFSR. 1963.

106. லெவின் V.A. படைப்பாற்றல் கல்வி. M.: அறிவு. - 1977. - 64 ப.

107. லெவிட்டோவ் என்.டி. குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரிய உளவியல் உளவியல். M.: அறிவொளி. -1969. -230 ப.

108. லீத்ஸ் என்.எஸ். குழந்தை பருவத்தில் திறன் மற்றும் பரிசு. M.: அறிவு. - 1984.- 179 ப.

109. லியோன்வீவர் ஏ.என். நடவடிக்கை. உணர்வு. ஆளுமை. M.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் பொலிட், லிட்டர். - 1975. - 304 ப.

110. லியோனோவர் ஒரு N. உளவியல் செயல்பாடு சிக்கல்கள்: தத்துவம் கேள்விகள். -1972. -№9. -S.104.

111. Lerner I.ya. பிரச்சனை கற்றல். M.: அறிவு / SER. PERGOGY மற்றும் உளவியல். - 1974. - № 3. - 64 ப.

112. Lerner I.ya., Zhuravlev I.k. உருவாக்கம் கற்றுக்கொள்ளப்பட வேண்டும். / நவீன didactics: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. M.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ராவ். - 1994. - 288 ப.

113. Likhachev b.t. Pedagogy / (விரிவுரைகளின் படி). M.: கல்வி - 1993, 512 ப.

114. logeova l.g. தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழில்நுட்ப அணுகுமுறை கல்வி // முன்னோக்கி அணுகுமுறை. 1998. எண் 9. - பி 27 - 31.

115. லோக் ஏ.என். சிந்தனை மற்றும் படைப்பாற்றல். M.: அரசியலமைப்பு. - 1976. - 142 ப.

116. லோக் ஏ.என். படைப்பாற்றல் உளவியல். எம் - 1978. - 116 ப.

117. லுக் ஏ.என். படைப்பு திறன்களை அடையாளம் காண்பதற்கான கோட்பாட்டு அடித்தளங்கள். அறிவியல் பகுப்பாய்வு ஆய்வு (Inno). எம். - 1979. - 37 ப.

118. lunacharsky a.v. வளரும் மற்றும் கல்வி பற்றி. எம். - 1976.

119. Lublin L.A. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியர். M.: Politznimination. - 1977. - 224 ப.

120. Makarenko ஏ. அதிகரிப்பு பற்றி. M.: அரசியல் பிரசுரங்களின் பதவி உயர்வு. -1990.-413 ப.

121. Matyushkin A.n. ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களின் கல்வியியல் மற்றும் விளையாட்டு தொடர்பாடல் / உளவியல் மற்றும் கற்பனையான சிக்கல்களின் நிலைமைகளில் மாணவர்களின் அறிவார்ந்த நடவடிக்கைகளை ஆய்வு செய்தல்). எம். - 1980. - கள். 104 - 114.

122. Medinsky E.n. வெளியே பள்ளி கல்வி கலைக்களஞ்சியம்: விரிவுரைகள், ஏமாற்று. PED இல். உண்மையில் உராதம். Un-ta 1920 இல் 22 g. -T.1 - m.: பி.ஜி. - 1923. - 138 ப.

123. மெலிக்-பாஷேவ் ஏ.ஏ. கலை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் ஆசிரியராக. M.: அறிவு. - 1981. -96 பக்.

124. மோலோடோவா டி.டி. இளைய இளைஞர்களின் போதனைகளுக்கு சாதகமான உந்துதல் ஏற்படுகிறது. நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி, காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் எம். - 1973. - 23 கள்.

125. MOLOROV GB. பயிற்சி மற்றும் கல்வி செயல்பாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாக்கம். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி, டாக்டர். விஞ்ஞானம் -எம். 1986. -39 ப.

126. molyako v.a. கிரியேட்டிவ் ஜிஃபோல்ட் மற்றும் கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு கல்வி. -கேவ் .- 1991, - 20 எஸ்

127. மத்ரிக் ஏ.வி. ஆசிரியர்: திறன் மற்றும் உத்வேகம் / (உயர்நிலை பள்ளி மாணவர்களுக்கு புத்தகம்). M.: அறிவொளி. - 1986. - 160 ப.

128. Nazarenkova G.N. படைப்பு பருவமளிப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக விளையாடவும். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் எம். - 1991.-15 கள்.

129. Naumenko yu.v. கல்வி நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கான தீர்வு நிலைமைகள். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் - வோல்கோகிராட். 1992. - 18 ப.

130. குழந்தைகள் கூடுதல் கல்வி அமைப்பில் கல்வி திட்டங்கள் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்த அறிவியல் மற்றும் pedagogical அடித்தளங்கள். எம். - 1996. - 258 ப.

131. நேபிளிட்சின் V.D. வேறுபட்ட மனோபாவத்தின் உண்மையான கேள்விகள். / / உளவியல் கேள்விகள். 1971. - № 6. - பி. 13 - 26.

132. Nehaev V.I. படைப்பாற்றல் உந்து சக்திகளைப் பற்றி. Dis. சிசியாவில். Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் -எம். 1971. - 190 ப.

133. Novikova l.i., குர்கின் A.t. படைப்பாற்றல் பாதை. எம் - 1966.

134. கூடுதல் கல்வி மற்றும் சமூக கல்வி அமைப்புக்கான ஒழுங்குமுறை ஆதரவு. -: Peragogy உள்ள கண்டுபிடிப்பு மையம். 1995. - 190 ப.

135. Nyudürmagomedov ay.n. மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் சாராத செயற்பாடுகளின் ஒற்றுமை: ஆசிரியர்களுக்கான கொடுப்பனவு. Makhachkala.: Daguckedgiz. - 1987. - 72 ப.

136. கல்வி மற்றும் படைப்பாற்றல். அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் நிகழ்ச்சிகள். எம். 1998. - 110 ப.

137. orlova l.v. புகுமுகப்பள்ளி மற்றும் இளைய பள்ளி வயது குழந்தைகள் படைப்பு செயல்பாடு நாட்டுப்புற கலை கற்றல் செயல்முறை, dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் எம். - 1996. - 131 ப.

138. பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சி. / சோதனை pedagogical ஆய்வுகள். / Ed. L.v. Zhikova. M.: Peragogy. - 1975. - 440 பக்.

139. பட்டிஸ்கோ ஜி.ஐ. உடற்பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் உள்ள பாடசாலைகளின் படைப்பாற்றல் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகள். Dis. சகோதரி மீது Uch. படி, காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் எம். - 1996. - 137 பக்.

140. Pedagogical என்சைக்ளோபீடியா. எம் - 1983. - 123 ப.

141. Petrova J1.H. இளைய மாணவர்களின் ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகளில் இளைய மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை தூண்டுகிறது. நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் -எம் .- 1997. 16 பக்.

142. Petrovsky a.v. ஆளுமை, செயல்பாடு, குழு. M.: அரசியலமைப்பு. -1982.-255 ப.

143. Petrovsky a.v. சோவியத் உளவியலின் வரலாற்றில் நனவின் செயல்பாட்டின் சிக்கல்கள். // நனவின் சிக்கல்கள். எம். - 1966. - பி. 170 - 175.

144. Petrovsky a.v. ஆளுமை வளர்ச்சி மற்றும் முன்னணி செயல்பாடு // உளவியல் கேள்விகள் பிரச்சனை. எம். - 1987. - № 5.

145. Petrovsky a.v. ஆளுமை வளர்ச்சியில் கற்பனையின் பங்கு. மீ,: அறிவு. - 1961. -47 ப.

146. Petrovsky V.A. அல்லாத தகவமைப்பு செயல்பாடு உளவியல். M.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ரோஸ். வெளிப்பாடு Un-ta. - 1992. - 224 ப.

147. Petrovsky V.A., Vinogradov A.I. தனிப்பட்ட தொடர்பு பற்றி கல்வியாளர். // தொடர்பு உளவியல். எம். - 1994. - 78 ப.

148. Fidcist PI. மாணவர்களின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகள். படைப்பாற்றல் இனப்பெருக்கம் செயல்முறை மற்றும் கட்டமைப்பு என்ற தீர்வுப் பகுப்பாய்வு. M.: Peragogy. -1972. - 184 ப.

149. பிளாட்டோ. Fedr. // 3 தொகுதிகளில் வேலை செய்கிறது. எம். - 1970. - டி 2. - பி. 157 -222

150. Platonov கே.கே. கட்டமைப்பு மற்றும் அடையாள அபிவிருத்தி. எம் - 1986.

151. வோயாவா எம்.பி. பள்ளிக் கல்வியில் மாணவர்களின் தொழில்நுட்ப ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. Dis. சகோதரி மீது Uch. படி, டாக்டர். விஞ்ஞானம்,-எம் .- 1996.-350 கள்.

152. பிவகோவ் என்.என். பாலர் குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் மற்றும் சுய வளர்ச்சி. கருத்தியல் அம்சம். வோல்கோகிராட்: மாற்றம். - 1995. - 48 ப.

153. POLOVNIKOVA N.A. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி படைகளின் அமைப்பு. - கார்டு: KGPI. 1975. - 101 ப.

154. Polonsky V.M. அறிவியல் கற்பனையான தகவல்: அகராதி-அடைவு. -எம். 1995.

155. Ponomarev ya.a. படைப்பாற்றல் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உளவியல். எம். - 1976. - 339 ப.

156. Ponomarev ya. A. படைப்பாற்றல் ஆய்வு பிரச்சினைகள். / தத்துவத்தின் சிக்கல்கள். 1978. - தொகுதி. 44. - பி. 19 - 28.

157. உளவியல். சொல்லகராதி. / Ed. Petrovsky a.v., Yaroshevsky m.b. 2 வது எட்., பெர்ரி. மற்றும் சேர்க்க. - m.: அரசியல். - 1990. - 494 ப. - பி. 14-15.

158. குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி: ஒன்றுக்கு. ஆங்கிலத்தில் இருந்து / சமூகம். ed. A. Flasaver. M.: முன்னேற்றம். - 1987. -269 பக்.

159. பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. / Ed. Matyushkina. M.: அறிவொளி. - 1991. - 160 ப.

160. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றல் வளர்ச்சி: KN. ஆசிரியர். / Ed. Andriyanova P.N., Galahuzova Ma. M.: அறிவொளி. - 1990. - 108 ப.

161. rogov e.i. உளவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பொருளாக ஆசிரியர். M.: Vlados, - 1998.- 385 ப.

162. ரோடக் I.I. கல்வி செயல்முறையில் படைப்பு செயல்பாட்டின் சாரம். // சோவியத் திறப்பு. 1959. - № 4. - உடன். 12 - 14.

163. ரோஜர்ஸ் கே. படைப்பாற்றல் தன்னை அதிகரிப்பாக அதிகரித்தது. / / உளவியல் கேள்விகள். 1990. -№ 1. - பி 164-168.

164. ரஷியன் Pedagogical என்சைக்ளோபீடியா: 2 டி. / Ch. ed. Davydov v.v. -எம்.: BOL. ரோஸ். ENT. 1993. -608 ப. டி. 1-ஏ-மீ. 1993.

165. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியல் அடிப்படைகள். எம். - 1940. - 596 பக்.

166. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். அவரது ஆராய்ச்சியின் சிந்தனை மற்றும் வழிகள் பற்றி. Overshah: சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல் அகாடமி, தத்துவத்தை தடுக்கும். எம்.: ரஷ்ய அகாடமி ஆஃப் சயின்ஸ் வெளியீட்டு வீடு. - 1958. - 354 ப.

167. ரூபின்ஸ்டைன் எஸ்.எல். பொது உளவியல் பிரச்சனை. M.: Peragogy. - 1973. -324 பக்.

168. ரூபின்ஸ்டைன் எஸ்.ஜி. படைப்பு அமெச்சூர் கொள்கை. / / தத்துவத்தின் கேள்விகள். 1989. - № 4. - உடன். 89 - 92.

169. சங்கோ ஏ.இ. இளைய மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகள். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் -Helinsky. 1997. - 34 ப.

170. சமரின் யு.ஏ. குழந்தைகள் திறன்களின் கல்வி. பொது விரிவுரைகளின் ஸ்டெனோகிராபி எல்.: லெனின்கிராட் பல்கலைக்கழகத்தின் வெளியீட்டு வீடு. - 1954. - 40 கள்.

171. Seleevko. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள். எம். - 1998. - 255 ப.

172. Seleevko. Pedagogical குறிப்புகள் தொழில்நுட்பங்கள். எம். 55 ப.

173. சிமோனோவ் பி.வி. உணர்ச்சிகளின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் உளவாளியின் கோட்பாடு. M.: அறிவியல். -1970.-201 ப.

174. சிமோனோவ் பி.வி. உணர்ச்சி மூளை. எம். - 1981.

175. சிமோனோவ் பி.வி. கிரியேட்டிவ் மூளை. எம். - 1993.

176. சாராதகால நிறுவனங்களின் கல்வி வேலை முறை. எம் - 1979.

177. ஸ்காக்கோவ் ஏ.வி. ஒரு சமூக-கற்பனையான பிரச்சனையாக கூடுதல் கல்வி. Dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் ரோஸ்டோவ்-ஆன் டான். - 1996. -138 ப.

178. Slobodchikov v.i. கல்வி சூழல்: கலாச்சாரம் விண்வெளியில் கல்வி இலக்குகளை உணர்தல் // கல்வி புதிய மதிப்புகள்: கலாச்சார / பள்ளி மாதிரிகள். வெளியீடு எண் 7 எம். - 1997. - பி. 117 - 185.

179. சோவியத் என்சைக்ளோபீட்டிக் அகராதி. Ed. 4 வது, நகல். மற்றும் சேர்க்க. M.: சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா. - 1989. - 1631 ப.

180. Sokolnikova n.m. அழகியல் கல்வியின் அமைப்பில் பாடசாலை மாணவர்களின் கலைமிகு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி. Dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் எம். - 1997. - 145 ப.

181. Solovychik s.a. படைப்பாற்றல் உயர்த்தி. M.: அறிவு. - 1978. - 96 ப.

182. Tableovich L.n. வாழ்க்கை படைப்பாற்றல் ஒரு மனிதன். எம். - 1997. - 145 ப.

183. Sukhomlinsky V.A. மனிதன் தனிப்பட்ட / தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். கீவ்.- 1960.-t. 5.-s. 94.

184. Sukhomlinsky V.A. அணி வளர்ப்பதற்கான முறைகள். M.: அறிவொளி. -1981.- 192 ப.

185. டால்ஸினா என்.எஃப். இளைய பாடசாலைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாக்கம். M.: அறிவொளி. - 1988 - 174 ப.

186. Teplov B.I. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வேலை. எம்.: APN RSFSR இன் வெளியீட்டு வீடு. - 1961. - 536 ப.

187. titova e.v. நீங்கள் எப்படி செயல்பட வேண்டும் என்று தெரிந்தால்: Upbringing முறையைப் பற்றி உரையாடல்: kn. ஆசிரியர். M.: அறிவொளி. 1993. 192 ப.

188. Tikhomirov o.k. படைப்பு செயல்பாட்டின் உளவியல் ஆய்வுகள். -எம்.: அறிவியல். 1975.-253 ப.

189. ராகித்சா ஏ.பி. பாடநெறிகளின் படைப்பு கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு: ஒரு டுடோரியல். L.: LGPI. 1989. 92 ப.

190. ராகித்சா ஏ.பி. பாடத்திட்டங்களின் படைப்பு கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஆசிரிய அஸ்திவாரங்கள். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி, டாக்டர். அறிவியல்-எல், - 1991.-34 கள்.

191. சிஎன்டி I.E. தனிப்பட்ட மற்றும் கற்றல் வேறுபாடு. M.: Pedagogy. - 1980. 189 ப.

192. ushshinsky k.d. மனிதன் வளர்ந்து வரும் ஒரு விஷயம். / பாதகம். சிட்டி. M.: அறிவொளி. - 1960. - டி 8 - 324 ப.

193. Flake Hobson K., ராபின்சன் பி.இ.. ஒரு. ஆங்கிலத்தில் இருந்து / பொது எட். மற்றும் முன்னுரை. M.S. Mazkovsky. M.: உலகளாவிய மையம். மதிப்புகள். 1992. 511 ப.

194. ஃப்ரோக் ஈ. ஆங்கிலத்தில் இருந்து மற்றும் எப்போதும். எல்.ஏ. Chernysh. -மின்ஸ்க்: கல்லூரி. 1992. -253 எஸ்

195. Funicov n.i. ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை குழந்தைகள் கூடுதல் கல்வி அமைப்பு ஒரு காரணியாக. Dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் -Kir. - 1998.-27 பக்.

196. Khodereva e.a. விளையாட்டு சுற்றுச்சூழல் இளைய மாணவர்கள் படைப்பு செயல்பாடு வளர்ச்சி ஒரு காரணி என. நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் - எம். -1998.- 145 ப.

197. chernov yu.s. கற்றல் பொருள் கற்றல் செயல்முறை உணர்ச்சி மற்றும் அறிவார்ந்த கூறுகளின் உறவு ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மாணவர். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் Lugansk. - 1991. - 18 பக்.

198. Cheotanov N. சிக்கல்-மட்டு கற்றல் நெகிழ்வான தொழில்நுட்பம்: கருவித்தொகுதி. M.: பொது கல்வி. - 1996.

199. ஷாட்ஸ்கி எஸ்.சி. பிடித்தவாளிகள் 2 டன் / எட் வேலை. Kuzina N.P., Shotkina M.n., Shatskaya V.N. M.: Peragogy. - 1980. - டி. 1. - 304 ப.

200. ஷாட்ஸ்கி எஸ்.சி. என் தந்தம். வழி. / PED. சிட்டி. 4 டன். டி 1. - எம்.: APN. - 1964. -640 பக்.

201. Shmakov S.A. மாணவர்களின் நிகழ்வு கலாச்சாரம். - எம் - 1994.

202. schpovenko v.v. தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் இளம் பருவத்தினர் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் எண்ணிக்கை. . நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் எம். - 1992. - 17 பக்.

203. ஷுபின்ஸ்கி பி.சி. பொருள், பணிகளை மற்றும் படைப்பாற்றல் படைப்பாற்றல் சாராம்சம். M.: Peragogy. - 1987.

204. ஷுபின்ஸ்கி பி.சி. மாணவர்களின் படைப்பாற்றல் படைப்பாற்றல். // அறிவு, ser. PERGOGY மற்றும் உளவியல். 1988. - № 8. - 60 கள்.

205. shcheglova s.n. கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்களின் குழந்தைகளின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல். / அனைத்து ரஷியன் விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் தத்துவங்கள் மற்றும் பொருட்கள். S.-p. 1998. - உடன். 84.

206. Schetnaya A.I. கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளின் நடைமுறை மேலாண்மை. Dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. டாக்டர், டெர். விஞ்ஞானம் -எம். 1995.

207. Schetnaya A.I. குழந்தைகளின் கூடுதல் கல்வியின் தரத்தை கண்காணிப்பதற்கான சூழலில் ஆசிரியரின் படைப்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் எம். - 1993. - 21 கள்.

208. Shhetakov TP. படைப்பு நடவடிக்கைகளில் இளைஞனின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான கற்பனையான நிலைமைகள். நூலாசிரியர். dis. சகோதரி மீது Uch. படி. காட்டி. பழம். விஞ்ஞானம் -போஸ்டோவ்-ஆன்-டான் 1997. - 31 கள்.

209. ஸ்குகினா ஜி.ஐ. ஆசிரியத்தில் அறிவாற்றல் வட்டி பிரச்சனை. M.: Peragogy. 1971.-351 பக்.

210. ஸ்குகினா ஜி.ஐ. உண்மையான சிக்கல்கள் பள்ளி சீர்திருத்தத்தின் வெளிச்சத்தில் கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்தும். பள்ளி சீர்திருத்தத்தின் வெளிச்சத்தில் கல்வி மற்றும் புலனுணர்வு செயல்பாடு தீவிரமடைகிறது. எல் - 1986. - ப. 3-12.

211. Schurkova n.e. கல்வி செயல்முறையின் புதிய தொழில்நுட்பங்கள். எம். - 1997.

212. Elkonin D.B. விளையாட்டின் உளவியல். M.: Peragogy. - 1978. - 304 ப.

213. எல்கோனின் டி.பீ. குழந்தை பருவத்தில் உளவியல் வளர்ச்சி. M.: - 1995.

214. யுலோவ் வி .ஃப். இயற்கை அறிவியல் நனவின் செயல்பாடு. M.: Prometheus Mgpi அவர்கள். லெனின். - 1990. - 200 ப.

215. ஜாக்ப்சன் P.M. கலை படைப்பாற்றல் உளவியல். M.: அறிவு. - 1971. -48 ப.

216. Yakimanskaya I.s. கற்பனையான உளவியலில் செயல்படும் கொள்கை. / உளவியல் கேள்விகள். 1989. -№ 6.-s. 5-14.

217. யக்கிமன்ச்கயா I.s. கல்வி பயிற்சி. M.: Peragogy. - 1979. - 144 ப.

218. Yamburg. E.n. ஒற்றை கல்வி இடம். / நாட்டுப்புற கல்வி. -1991.-№1.-148 ப.

219. Yaroshevsky Mg. உளவியல் வரலாறு. M.: சிந்தனை. - 1985. - 575 ப.

220. Yaroshevsky Mg. உளவியல் படைப்பாற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றல் உளவியல். // கலை: கலை படைப்பாற்றல் அறிவு மற்றும் உளவியல். / Ed. A.ya.zis, Mg. Yaroshevsky. M.: அறிவியல். - 1988. - பி. 31 -50.

221. குவில்ஃபோர்ட் ஜே. படைப்பாற்றல் அளவீடு. படைப்பிரிவில் ஆய்வு. N.y. - 1967. - 319 ப.

222. டோரன்ஸ் எ.பி. படைப்பு சிந்தனை நோர்மஸ்ட்னிக்கல் கையேட்டின் படைப்பு சோதனை. -Lexington. 1974.

223. டோரன்ஸ் எ.பி., ஹால் L.K. படைப்பாற்றல் துயரத்தின் மேலும் ஆராய்ச்சி மதிப்பீடு. -IBID.- 1980.-தொகுதி. 14.7. ப 1-19.

மேலே வழங்கப்பட்ட விஞ்ஞான நூல்கள் தெரிந்துகொள்ளப்பட்டவையாகவும், தீர்ப்பளிக்கும் அசல் நூல்களை (OCR) அங்கீகரிப்பதன் மூலம் பெறப்பட்டவை. இந்த தொடர்பில், அங்கீகார நெறிமுறைகளின் அபூரணத்துடன் தொடர்புடைய பிழைகள் இருக்கலாம். PDF இல் விவாதம் மற்றும் ஆசிரியரின் கருத்துகள் போன்ற பிழைகளை வழங்குகிறோம்.

அறிமுகம்

1. கிரியேட்டிவ் மாணவர் செயல்பாடு ஒரு கற்பனையான நிகழ்வாக

1.1cels ஒரு பொருள் மற்றும் வளர்ச்சி பொருள் என

1.2 செயல்பாடு என பாதுகாப்பு

1.3 ஒரு பள்ளிக்கூடம் ஒரு சுய அடையாளம் என்று இறையியல்

1.4 மாணவர் மாணவர் செயல்பாடு

பள்ளி வயது கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு 1.5 அம்சங்கள்

2.1 கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு வளர்ச்சி பற்றிய கற்பனை

2.2 படைப்பாற்றல் உருவாக்கம் ஒரு வழிமுறையாக உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி

2.3 முக்கிய இளைய பாடசாலையின் முக்கிய வகை

இளைய மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் 2.4 சிறப்பு மற்றும் சோதனை வேலை

முடிவுரை

நூலகம்

அறிமுகம்

தற்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி கல்வி முறையின் அவசர பணியாகும். எங்கள் நேரம் மாற்றம் ஒரு முறை. இப்போது நாம் ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கக்கூடிய தரமற்ற தீர்வுகளை எடுக்கக்கூடிய மக்களுக்கு வேண்டும். துரதிருஷ்டவசமாக, நவீன பள்ளி இன்னும் அறிவு கற்றல் ஒரு அல்லாத ஏற்பாடு அணுகுமுறை உள்ளது.

சலிப்பான, அதே செயல்களின் வார்ப்புரு மீண்டும் மீண்டும் கற்றல் ஆர்வம் கொலை, குழந்தைகள் கண்டுபிடிப்பின் மகிழ்ச்சியை இழக்கிறார்கள். நவீன பள்ளி முக்கியமாக ஒரு மாணவரின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. கற்றல் இந்த அணுகுமுறை ஆளுமை படைப்பு பக்க வளர்ச்சி மெதுவாக முடியும். ஆகையால், படைப்பு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தேடல் தொடர்புடையது மற்றும் விரிவான கருத்தை தேவைப்படுகிறது.

இந்த பிரச்சினையின் அவசரத்தின் அவசரத்தின் முன்னேற்றத்தின் தலைப்பின் விருப்பத்திற்கு வழிவகுத்தது.

ஆய்வின் நோக்கம் ஜூனியர் வகுப்புகளில் படைப்பு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை அடையாளம் காண வேண்டும்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: இளைய மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாடு. இந்த பொருள் மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை ஆகும்.

கருதுகோள் ஆய்வு. கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான அபிவிருத்தி சூழ்நிலைகளைப் படிப்பதன் மூலம், உணர்ச்சி கோளாறு மற்றும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகள், இளைய பாடசாலைகளின் படைப்பு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்முறை மிகவும் திறமையானதாக இருக்கும்.

இலக்கு, பொருள், பொருள் மற்றும் கருதுகோள் ஆய்வின் நோக்கங்களை தீர்மானித்தது:

ரஷ்ய மொழியின் படிப்பின்கீழ் குழந்தைகளின் படைப்பு நடவடிக்கைகளில் கற்பனையின் பாத்திரத்தை அடையாளம் காணவும், ஆரம்ப பள்ளியில் வாசிப்பு.

இளைய மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளில் உணர்ச்சி ரீதியான கோளத்தின் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை ஆய்வு செய்தல்;

மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளில் விளையாட்டின் செல்வாக்கை கண்டுபிடி; - சோதனை வேலைகளில், அடிப்படை பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை அதிகரிக்க அடையாளம் காணப்பட்ட கற்பனையான நிலைமைகளை சரிபார்க்கவும் மற்றும் உறுதிப்படுத்தவும்.

ஆய்வில், படைப்பாற்றல் உளவியல் பிரச்சினைகள் மீது அடிப்படை படைப்புகள் நம்பியிருந்தோம்: சி. ரூபின்ஸ்டைன், பி.எம். Kedrov, a.v. Brouslinsky, ya.a. Ponomarev, o.k. Tikhomirov. எங்கள் வேலையில் நாங்கள் பி.எம்.யின் படைப்புகளைப் பற்றி கருதினோம். Teplova, I.s. Lepites, V.A. KRUTTSKY, E.I. Ignatiev, K.V. Tarasova மற்றும் பிற ஆசிரியர்கள்.

எங்களுக்கு சிறப்பு நோக்கம் முதன்மை வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சியின் உளவியல் கொள்கைகளை உருவாக்கியது: A.V. Zaporozhets, D.B. எல்கோனின், எம்.ஐ. லிசின், எல்.ஏ. வெங்கர், v.v. Davydov, n. poddyakov.

இந்த ஆய்வு மூன்று ஆண்டுகளில் (2010-2013) முழுவதும் மேற்கொள்ளப்பட்டது. கியேவ் பாடசாலையின் முதன்மை வகுப்புகள் தளத்தை ஆய்வு செய்யத் தொடங்கியது.

1. கிரியேட்டிவ் மாணவர் செயல்பாடு ஒரு கற்பனையான நிகழ்வாக

1.1மனிதன் ஒரு பொருள் மற்றும் வளர்ச்சி பொருள்

எங்கள் அகராதிகள் மற்றும் என்சைக்ளோபீடியாஸில், "மனிதனின்" கருத்து "ஆளுமை" என்ற கருத்துக்கு கீழே வரும். இந்த கருத்தாக்கங்களின் தத்துவமணி அகராதி மட்டுமே இனப்பெருக்கம், ஆனால் தத்துவ கலைக்களஞ்சியம் (எம்., 1970) - இந்த கருத்துக்கள் இறுதியாக குழப்பம்.

"நபர்" (T.Z) மற்றும் "தத்துவார்த்த மானுடவியல்" (T.5) ஆகியவற்றை ஆராய்வதற்காக "மனிதனின்" கருத்துக்கு முன்மொழியப்பட்டது. அவர்களில் முதலாவதாக, "மனிதனின்" என்ற கருத்தை உண்மையில், "ஆளுமை" என்ற கருத்துக்களுக்கு கீழே வருகிறார்: ஒரு முழுமையான நபர் அவருடைய தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் சமூகப் பாத்திரங்களின் ஒற்றுமையில் கருதப்படுகிறார். இரண்டாவது ஒரு நபர் பற்றி தத்துவ போதனைகளை விவாதிக்கிறது, ஆனால் இந்த வகை அதன் பல பரிமாண உறுதிப்பாடு வெளிப்படுத்தப்படவில்லை, கணக்கில் இயற்கை அறிவியல் பிரதிநிதித்துவங்கள் எடுத்து. ஒரு நபரின் உயிரியல் மற்றும் பிற கூறுபாடுகள் புறக்கணிக்கப்படுகின்றன.

ஒரு நபரின் சிறப்பியல்புகள் பல பரிமாணங்களாக இருக்கின்றன, ஆளுமை வாய்ந்தவர், சமுதாயத்தை தனது அதிகாரப்பூர்வ பங்கை திருப்புவது போல் மட்டுமே. இது ஒரு நபரின் அறிவின் வரலாற்றில், விண்வெளியின் ஒரு பகுதியையும், ஆன்மா மற்றும் உடல், பொதுமக்கள் விலங்குகள், மற்றும் கடவுளின் ஒற்றுமை என்று அழைக்கப்படும் ஒரு நபரின் அறிவின் வரலாற்றில் இல்லை.

அதன் அகநிலை நடைமுறை செயல்பாடு மற்றும் அத்தியாவசிய சக்திகளின் தன்மையை அடையாளம் காண்பதற்கு "மனிதன்" என்ற கருத்துக்கு மேல் முறையீடு செய்யப்பட்டது. இந்த நேரத்தில், அவரது புரிதலில், முக்கியத்துவம் அதன் பண்புகளின் படைப்பு கூறுகளில் வைக்கப்படுகிறது.

தற்செயலாக ஆய்வுக்கு, ஒரு நபரைப் பற்றிய மிக முக்கியமான விஷயம் பொருள்-பொருள் மற்றும் பொருள்-பொருள்-பொருள் உறவை கருத்தில் கொள்க. "அறிவின் பொருள் நனவுடன் நனவுடன் நனவானவையாகும். இந்த பொருள் இலக்கு நடவடிக்கைக்கு ஒரு ஆதாரமாக உள்ளது, ஒரு புறநிலை மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் ஒரு கேரியர், அறிவை மதிப்பீடு செய்தல். "

"பொருள் என்பது பொருள் எதிர்க்கிறது, இது அதன் செயல்பாட்டை இலக்காகக் கொண்டது (IBID.). பொருள் மற்றும் பொருள் இணைந்து செயல்படும் மற்றும் செயல்பாடு மூலம் பகிர்ந்து: செயல்பாடு ஒரு பொருள், மாற்றம் மற்றும் மாற்றப்பட்டது, பொருள் ஒரு பகுதியாக மாறும், அது நடைபெறுகிறது. ஒரு நபர் வேலை செய்வதில் ஈடுபட்டார், மாறும் மற்றும் உலகத்தை மாற்றி, தன்னை மாற்றுகிறார். புதிதாக கற்றல், ஒரு நபர் தனது மனதை உருவாக்குகிறார், மற்றும் நனவு "வெளிப்புற உலகின் ஒரு இலக்கு பிரதிபலிப்பு, ஒரு ஆரம்ப மனநிலை நிர்மாணிப்பதும், அவற்றின் முடிவுகளின் முன்கூட்டியே மனநல நிர்மாணிப்பதும், சரியான முறையில் ஒழுங்குமுறை மற்றும் அதன் உறவுகளின் நபரால் கட்டுப்படுத்தப்படும்." சமீபத்திய ஆண்டுகளின் ஆசிரிய அறிவியல் விஞ்ஞானம் குறைந்தது இரண்டு பணிகளை வளர்க்கும் இலக்காக ஒரு நபரைப் பொறுத்தது:

1)படைப்பாற்றல் மனிதனில் கல்வி;

2)கல்வி இது அவரது சொந்த வாழ்க்கை ஒரு வடிவமைப்பாளர், சிறப்பு வரலாற்று படைப்பாற்றல் ஒரு பொருள்.

மனிதனின் கிரியேட்டிவ் தொடக்கமானது படைப்பு சூழ்நிலையைப் பார்க்கும் திறனாகும், அதைத் தீர்ப்பதற்கு சிக்கல் வாய்ந்ததாக இருக்கிறது: முன்னோக்கி வைப்பதற்கும் அனுமதியுடனான வழிமுறைகளை நிராகரிக்கவும், கருத்தை நிரூபிக்கவும், கருத்தை நிரூபிக்கவும் முடியும். மனிதர்-படைப்பாளருக்கு வாழ்க்கை அதிக தேவை:

ஆனாலும்) முரண்பாடுகளின் மாதிரியின் கீழ் வாழ (புதிய உணர்வு);

பி) அசாதாரணமான, புதிய (உள்ளுணர்வு) ஒருங்கிணைக்கவும்;

இல்) அடிப்படை உறுதியாக இருந்தால் சரிபார்க்கவும் (சுய-முக்கியமானது).

முன்னாள் படைப்பிரிவு முக்கியமாக ஆளுமையின் பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை கவனித்திருந்தால், தன்னைத்தானான ஆளுமையின் கவனத்தை செலுத்துவதில்லை என்றாலும், புதிய ஆசிரிய வர்க்கம் மனிதனின் உள் உலகத்தின் பிரச்சனையுடன் இந்த பிரச்சனையுடன் முடிவு செய்யும். தத்துவஞானி ஈ. [176-177] எதிர்காலத்தில் ஒரு நபரின் பின்வரும் குணங்களை அழைத்தார்:

) முழுமையாக இருக்க வேண்டும் என்று அனைத்து வடிவங்களையும் கைவிட தயாராக;

2)பாதுகாப்பு உணர்வு, அடையாளத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட நம்பிக்கையின் அடிப்படையில், அடையாளத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு அடையாளத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அது ஒரு நபரின் உள் தேவைகளைப் பொறுத்தவரை, ஆர்வம், அன்பு, யூனியனாகிய உலகில் ஒரு நபரின் உள் தேவைகளில் உள்ளது உலகெங்கிலும் ஆட்சி, அவருடைய சொத்துக்களின் அடிமை ஆக வேண்டும்;

3)நம்முடைய வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தை எவரும் ஒன்றும் செய்ய முடியாது என்ற உண்மையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, சுதந்திரம் மற்றும் ஒரு காரியத்தை மறுப்பது ஆகியவை தங்களது அண்டை வீட்டாரைப் பணியாற்றும் நோக்கத்திற்காக மிகவும் பயனுள்ள நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு நிபந்தனையாக இருக்கலாம்;

4)அன்பு மற்றும் மரியாதை அனைத்து அதன் வெளிப்பாடுகள், ஒரு நபர் மற்றும் அவரது அண்டை வாழ்க்கை வாழ்க்கை மிக உயர்ந்த இலக்காக விரிவான வளர்ச்சி.

ஈ. ஃபிரோ "மனித இதயத்தின் தீவிர மாற்றம்" மனித இனத்தை தக்கவைத்துக் கொள்ள வேண்டும் என்று நம்புகிறார், இது ஒரு நபருக்கு எதிராக சமுதாயத்தின் செயல்பாடுகளை மாற்றியமைக்கும் போது, \u200b\u200bஆரோக்கியமான நுகர்வுக்கான உற்பத்தியை மறுசீரமைப்பது, ஒவ்வொரு உரிமையையும் உறுதிப்படுத்துகிறது.

ஆனால் ஒரு மனிதர் ஒரு அழகான ஒளி மூலம் அவர் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்படுவார் என்ற உண்மையை மட்டுமே ஒரு நபர் வழங்க முடியாது. தனித்துவமான ஒற்றுமைக்காகவும் தனிப்பட்ட குணங்களின் அசல் தன்மையையும் எவ்வாறு தனித்துவமாகத் தெரிந்துகொள்வது முக்கியம். இந்த செயல்முறை மற்றவர்களுடனும் சமூக குழுக்களுடனும், மனிதகுலங்களுடனும் தொடர்புபடுத்தப்பட முடியும். முதலில், இது மற்றவர்களின் பொதுவான பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, சமூக நடத்தை. எதிர்காலத்தில், ஒரு நபர், சமூக விதிமுறைகளையும் மதிப்புகளையும் நம்பியிருக்கிறார். சுய அறிவின் முக்கிய பாதை பல்வேறு வகையான செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் செயலில் உள்ள பகுதியாகும், பின்னர் பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய பகுப்பாய்வு, தற்போதைய நோக்கங்கள், அறிவு, திறன்களை, திறன்களை வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றால் செயல்படும். சுய பகுப்பாய்வு ஒரு சில திசைகளில் மட்டுமே வேறுபடலாம்:

ஆனாலும்) தன்னை மற்றும் பிற மக்கள் தங்கள் ஊக்க மற்றும் தீவிர உறவுகளை பொருள் பற்றிய விழிப்புணர்வு;

பி) மற்றவர்கள் மற்றும் சுய மதிப்பீடு செய்ய தார்மீக அளவுகோல்களை புரிந்துகொள்வது;

இல்) அவர்களின் அழகியல் தீர்ப்புகளின் அடிப்படையின் விழிப்புணர்வு;

d) அவர்களின் அறிவார்ந்த வாய்ப்புகள், அறிவு மற்றும் திறன்களின் பிரதிபலிப்பு;

e) அவர்களின் நடைமுறை உறவுகளை புரிந்துகொள்வது;

e) புத்திஜீவித, தார்மீக, அழகியல், நடைமுறை உறவுகளின் விழிப்புணர்வு அவர்களின் நல்லொழுக்கங்களின் வெளிப்பாடாக;

g) சமுதாயத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் தேவைகள் நிலைமைகளுடன் அதன் இருப்பது மற்றும் அதன் குணங்களின் உறவு பற்றிய விழிப்புணர்வு;

h) அதன் செயல்பாட்டின் விழிப்புணர்வு, அத்தியாவசிய குணங்களின் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட தொடக்கம், அதன் "I" இன் சாத்தியக்கூறுகளின் எல்லைகளை மதிப்பிடுகிறது;

மற்றும்) அவர்களின் சமூக முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில் அவர்களின் குணங்களை மதிப்பீடு செய்தல்;

k) பொது உறவுகளின் அமைப்பில் அதன் நிலைப்பாடு மற்றும் பாத்திரத்தை புரிந்துகொள்வது.

மாணவரின் அறிவை மற்றவர்களுடனும், ஆசிரியருடன் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக ஒரு உரையாடலில் சிறந்த முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது பொருள்-பொருள் உறவைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான செயல்முறையை அனுமதிக்கிறது. அத்தகைய மரியாதைக்குரிய ஆசிரியர் ஒரு மாணவனை சமமாக ஏற்றுக்கொள்கிறார், ஆனால் அவரது உலகில் அவரது சட்டத்தில் வாழ்கிறார்.

1.2நடவடிக்கை என கோட்பாடு

"செயல்பாடு" என்ற கருத்து தத்துவத்திலிருந்து ஆசிரியத்துவம் மற்றும் உளவியல் ஆகியவற்றிற்கு வந்தது. செயல்பாட்டின் பரவலான தத்துவார்த்த வரையறை என்பது ஒரு நபர் மற்றும் சமுதாயத்தின் இருப்பு ஆகும், பொதுவாக உலகிற்கு செயலில் மனித உரிமைகள், அதன் சரியான மாற்றத்தையும் மாற்றத்தையும் நோக்கமாகக் கொண்டதாகும். அதே நேரத்தில், வெளி உலகில் மாற்றம் ஒரு நபர் மட்டுமே ஒரு முன்நிபந்தனை மற்றும் ஒரு நபர் மட்டுமே ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

உண்மையான உலகம் நடவடிக்கைகள் ஒரு தொகுப்பு ஆகும். கல்வி ஒரு செயல்பாடு ஆகும். செயல்பாடு அணுகுமுறை கல்வி செயற்கை பயிற்சி நடவடிக்கைகள், I.E., பல்வேறு நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சி.

செயற்கை கற்றல் நடவடிக்கைகள் செயல்பாடு புலனுணர்வு செயல்பாடுகளை மட்டும் ஒருங்கிணைக்கிறது - கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, ஆனால் தேவை, உணர்ச்சிகள், கருப்பொருள்கள், விருப்பம். பயிற்சி மற்றும் அண்டை மண்டலத்தின் பார்வையில் இருந்து பயிற்சி செய்யப்படலாம் (L.S. Vygotsky இன் விதிமுறைகள்.

இதன் அர்த்தம் எந்த நடவடிக்கையிலும், அத்தியாவசியமான, சில அறிவு மற்றும் விதிமுறைகளில் குடியேற வேண்டும், அது ஒரு அறிவுறுத்தலாக நனவில் நனவில் சரி செய்யப்பட வேண்டும். படங்களை சமரசம் இல்லாமல், வளர்ச்சி நிலைமைகளைப் பற்றி பேச முடியாது. அத்தகைய படங்களின் கலவையாகும் ஒரு கலாச்சார நிதியம். ஆனால் இங்கே எந்த வளர்ச்சி இல்லை மற்றும் நபர் எந்த பொறுப்பு நிலை தேவைப்படுகிறது. அவர் முன் என்ன செய்யப்படுகிறது என்பதை மீண்டும் கூறுகிறார். இது உண்மையான வளர்ச்சியின் பார்வையில் இருந்து பயிற்சி அளிக்கிறது. மாணவர் இங்கே சம்பந்தப்பட்டிருக்கிறார், அதாவது தற்போதைய நேரத்தில் உள்ளது. மாணவர் தன்னை ஒரு கேரியராக செயல்படுகிறார், கடந்த அனுபவத்தின் மொழிபெயர்ப்பாளர், ஒரு செயல்பாட்டாளர், ஏற்கனவே அறியப்பட்ட செயல்பாடுகளை மற்றும் செயல்பாடுகளை மட்டுமே நிறைவேற்றுவது மட்டுமே தேவைப்படுகிறது.

எதிர்காலத்தின் பார்வையில் இருந்து உங்கள் நடவடிக்கைகளை நீங்கள் உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் எதிர்காலத்தை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு நடவடிக்கையாக பயிற்சியை ஒழுங்குபடுத்த வேண்டும் என்றால், கல்வி மிக அருகில் உள்ள வளர்ச்சியின் பார்வையில் பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது.

இப்போது கடந்த அனுபவத்தின் செயல்பாட்டாளர் மற்றும் மொழிபெயர்ப்பாளரை மட்டுமல்லாமல், ஆபத்து மண்டலத்தில் தன்னை வடிவமைப்பதற்கான திறனைக் கொண்ட அதன் சொந்த அபிவிருத்தி கண்ணோட்டத்தை உருவாக்க முடியும். பொருள் பொறுப்பான இலவச விருப்பத்தின் நிலையில் உள்ளது. பின்னர், பயிற்சியின் கட்டமைப்பில், அருகில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தின் பார்வையில் இருந்து, தன்னைத்தானே கல்வி கற்பதற்கான இயல்பான செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகள் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒரு ஆய்வு, நிரலாக்க, எதிர்கால நடவடிக்கைகள்: இலக்குகளை அமைக்க கற்று, மூல பொருள் தேர்வு, இலக்குகளை அடைய நிதி உற்பத்தி, நடவடிக்கைகள் முடிவுகளை எடுத்து, தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளை நடவடிக்கை செயல்முறை உடைக்க . இத்தகைய நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த, தனிப்பட்ட ஒரு பிரதிபலிப்பு நிலையில் இருக்க வேண்டும்.

பயிற்சி நடவடிக்கைகள் வளரும் செயல்முறை, ஒரு நபர் அறிவு மற்றும் திறன்களை மட்டும் இனப்பெருக்கம், ஆனால் கற்று திறன்.

சிந்தனை மாற்றம் மற்றும் ஒரு கற்றல் விளைவாக உள்ளது: அனுபவ கற்பித்தல் கோட்பாட்டு தளத்தில் தாழ்ந்ததாக உள்ளது. இந்த விஷயத்தில், நடவடிக்கைகளின் அர்த்தமுள்ள பக்கத்தைப் பற்றிய ஒரு புரிதல் இல்லாமல் முறையான செயல்களை ஒத்துப்போகிறது.

மொத்தமாக கல்வி நடவடிக்கைகள் பல குறிப்பிட்ட அளவிலான குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகள் மற்றும் பல்வேறு அளவிலான செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. முதல் மட்டத்தின் நிர்வாக நடைமுறை நடவடிக்கைகள் பின்வருமாறு:

Ø பொருள் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகள்;

Ø கல்வி பொருட்களின் நடவடிக்கைகள்.

இரண்டாவது மட்டத்தில், ஆசிரியர் இனி வெளிப்படையாக அறிவிக்கவில்லை. பின்னர் மாணவர், நிர்வாக நடவடிக்கைகள் தவிர, சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இது கற்பிப்பதற்கான கற்றல். இதற்கு மிக முக்கியமான நிபந்தனை என்பது ஒரு கூட்டு கற்றல் நடவடிக்கையாகும், இது ஒரு ஒற்றை கற்றல் நடவடிக்கையாகும், பயிற்சி பங்கேற்பாளர்களின் ஒரு சொற்பொருள் துறையில் உருவாக்கப்படுவதற்கு வழிவகுக்கும், அவர்களின் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் மேலும் சுய-கட்டுப்பாட்டை உறுதிப்படுத்துகிறது. இந்த மட்டத்தில் உள்ள அனைத்து தகவல்களிலும், மாணவர் தனது தனிப்பட்ட அர்த்தத்துடன், compropensiles, அதன் நிழல்களுடன் கறைபடுவதுடன், ஒரு திட்டவட்டங்களுக்குப் பிறகு மட்டுமே. ஆசிரியரின் நிர்வாகத்தின் கீழ் ஒரு மனநலத் திட்டத்தில், உள் திட்டத்தில் அறிவை மொழிபெயர்ப்பதற்கு ஒரு மாணவர் வேலை செய்யும் போது, \u200b\u200bஒரு கற்றல் நுட்பத்தை கட்டமைப்பதற்கான யோசனை அறிவுறுத்துகிறது.

I.ya. தலைமையின் கீழ் விஞ்ஞானிகள் பள்ளி. கல்பெரின் மனநல நடவடிக்கைகள், கருத்துக்கள், படங்களை முறையான பன்மடங்கு உருவாக்கம் கோட்பாட்டை உருவாக்கியது. இந்த கோட்பாட்டின் பெருமை என்ன? உண்மையான பயிற்சி நடைமுறையில் இந்த கோட்பாட்டின் பயன்பாடு, மனநல நடவடிக்கைகள் எதிர்கால பண்புகள் வடிவமைத்தல் என்றால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட பண்புகள் கொண்ட அறிவு, திறன்களை, திறன்களை உருவாக்கும் திறனை காட்டுகிறது.

எந்த நடவடிக்கையும் பல பகுதிகளைக் கொண்ட சிக்கலான அமைப்பு: தோராயமான (மேலாண்மை), நிர்வாகி (வேலை) மற்றும் கட்டுப்பாட்டு மற்றும் காரோட்மிங். இந்த நடவடிக்கைகளை வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றுவதற்கு தேவையான புறநிலை நிலைமைகளின் பிரதிபலிப்புகளை நடவடிக்கை எடுப்பது மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. கட்டுப்பாட்டு பகுதி நடவடிக்கை முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கிறது, குறிப்பிட்ட மாதிரிகள் மூலம் பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒப்பிட்டு, தேவைப்பட்டால், சுட்டிக்காட்டிய மற்றும் செயல்படும் பகுதிகளை இருவரும் திருத்தம் உறுதிப்படுத்துகிறது.

பல்வேறு செயல்களில், மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள பகுதிகள் வெவ்வேறு சிக்கலான தன்மை மற்றும் வேறுபட்ட எடையை கொண்டிருக்கின்றன. ஆனால் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு, இந்த அனைத்து பகுதிகளும் ஒவ்வொரு செயலிலும், இல்லையெனில் செயல்முறை சிதைவுகள் உள்ளன.

ஒவ்வொரு செயலிலும் பின்வரும் அளவுருக்கள் உள்ளன:

ஒரு) நடவடிக்கை செயல்முறை நடவடிக்கை - பொருள், புலனுணர்வு, கடுமையான, மன;

பி) நடவடிக்கை பொதுமயமாக்கலின் அளவீடு - முக்கியமற்ற தன்மையிலிருந்து குறிப்பிடத்தக்க ஒதுக்கீடு, எனவே புதிய நிலைமைகளில் செயல்களைச் செய்வதற்கான திறன்;

இல்) நடவடிக்கை செல்லுபடியாகும் அளவீடு - அவர்களின் சுருக்கம், coarseness மீது போக்கு கொண்டு வழங்கப்படும் நடவடிக்கைகள் முழுமையான;

d) சுதந்திரத்தின் அளவு - ஆசிரியரின் மாணவரின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் இருப்பதற்கான உதவித் தொகை;

e) நடவடிக்கை நடவடிக்கைகள் - தானியங்கு மற்றும் வேகமாக மரணதண்டனை அளவு.

e) மனித காரணி மற்றும் செயல்பாட்டு அணுகுமுறை ஆசிரிய அனுபவத்தில். செயல்பாடு அணுகுமுறை, மனித வளர்ச்சி என்பது படைப்பாற்றலின் அனைத்து துணை காரணிகள் அனைத்தும் ஆகும். எனவே, பயிற்சி படைப்பாற்றல் பற்றி.

1.3 ஒரு பாடசாலையின் சுய அடையாளம் என்று படைப்பாற்றல்

விஞ்ஞானிகள், பெரும்பாலும் தத்துவவாதிகள், படைப்பு நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் பிரச்சனையைப் பற்றி மிகவும் சந்தேகம் கொண்டவர்கள். படைப்பாற்றல் வழக்கமாக புலனுணர்வு செயல்முறைகளின் குணாதிசயங்களாக குறிப்பிடப்படவில்லை, ஆனால் நபரின் ஆழ்ந்த பண்புகளில் ஒன்றின் படிப்பை கருத்தில் கொள்ளுங்கள். படைப்பாற்றல் ஒரு நபரின் சுய கல்வி ஒரு இலவச, திறமையுள்ளவையாகும். உற்பத்தி (கிரியேட்டிவ்) மற்றும் இனப்பெருக்க (இனப்பெருக்கம்) சிந்தனை பிரித்தல் மிகவும் நிபந்தனை. எந்த மனநலத்திலும், கருதுகோள்களின் தலைமுறையினருடன் தொடர்புடைய ஒரு படைப்பு ஒரு படைப்பு உள்ளது, மற்றும் நிறைவேற்றுப் பகுதி அவற்றின் செயலாக்கம் மற்றும் சரிபார்ப்புடன் தொடர்புடைய நிர்வாக பகுதி.

இந்த இரண்டு குறிப்பிட்ட கூறுகள் சிந்தனையில் மட்டுமல்லாமல், எந்த புலனுணர்வு செயல்முறையிலும், கருத்துடன் தொடங்கும். உணர்ச்சிகள் உண்மையிலேயே ஒரு உண்மையிலேயே நிர்பந்தமான தன்மை, வெளிப்புற தாக்கத்திற்கு விடையிறுக்கும் மற்றும் அவற்றின் யதார்த்தத்திற்கு உருவாக்கப்பட்ட மிளகுத்தூள் கருதுகோள்களை ஒரு பரிசோதனையை வழங்குகின்றன.

ஆனால் புலனுணர்வு மட்டத்தில், தகவல்தொடர்பு சட்டத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் நிர்வாகத்தின் அங்கீகாரம் ஆகியவை சிறப்பு பகுப்பாய்வின் உதவியுடன் மட்டுமே ஒதுக்கீடு செய்யப்படலாம், ஏனென்றால் அவர்கள் மிக விரைவாக நடந்து கொண்டிருப்பதால், பிறப்பு செயல்முறையைக் கருத்தில் கொண்டு, சுய-கவனிப்பு மூலம், சுய-கவனிப்பு மூலம் கிடைக்கவில்லை கருதுகோள் பெரும்பாலும் காலப்போக்கில் திசைதிருப்பப்படுகிறது, உறவினர் சுதந்திரம் மற்றும் சுய கண்காணிப்புக்கு கிடைக்கிறது. பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் செயல்முறைகளின் பார்வையாளர்களின் பார்வையில் இருந்து, பயிற்சி, படைப்பு, உற்பத்தி சிந்தனை இனப்பெருக்கத்துடன் ஒப்பிடும்போது விரும்பத்தக்கதாக உள்ளது.

இது ஒரு பகுத்தறிவு புள்ளியில் இருந்து சட்டவிரோதமானது, ஏனென்றால் உற்பத்தித்திறன் இல்லாததால் உற்பத்தித்திறன் சாத்தியமற்றது. இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கு ஆதரவாக, இனப்பெருக்கம் மரணதண்டனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டை உள்ளடக்கியது என்ற உண்மை, அதாவது பிந்தையது படைப்பாற்றலுக்காக மிக முக்கியமானது. பகுப்பாய்வு, கிரியேட்டிவ் இனப்பெருக்கத்தில் மனநல நடவடிக்கைகளின் பிரிவு மிகவும் நியாயமானது. பின்னர் நடவடிக்கை மற்றும் சிந்தனை வகைகளை பிரித்தல் மற்றும் அடுத்தடுத்த ஒப்பீடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வரையறுக்க வேண்டியது அவசியம்.

S.d. Smirnov இதற்கு இத்தகைய அளவுகோல்களை ஒதுக்குகிறது:

1)கிரியேட்டிவ் ஒரு புதிய விளைவாக வழிவகுக்கும் அத்தகைய நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறது;

2)புதிய தயாரிப்பு சீரற்ற முறையில் அல்லது ஒரு தொடர்ச்சியான அல்லாத அல்லாத அல்லாத எங்கு தொடர்பு மூலம் பெற முடியும் என்பதால், புதுமை அளவுகோல் வழக்கமாக இந்த தயாரிப்பு பெறப்பட்டது (புதிய முறை, வரவேற்பு, அறுவை சிகிச்சை முறை) பெறப்பட்டது, செயல்முறை புதுமை அளவுகோல் சேர்க்கப்படுகிறது;

3)சிந்தனையின் செயல்முறை அல்லது சிந்தனையின் விளைவாக, ஒரு எளிய தர்க்கரீதியான வெளியீடு அல்லது வழிமுறையின் படி ஒரு செயலின் விளைவாக பெறப்படாவிட்டால் மட்டுமே கிரியேட்டிவ் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு உண்மையான கிரியேட்டிவ் சட்டத்தின் விஷயத்தில், அதன் தீர்வின் பிரச்சனையின் அடிப்படையில் ஒரு தர்க்கரீதியான இடைவெளி கடக்கப்படுகிறது. பகுத்தறிவு கொள்கை, உள்ளுணர்வு காரணமாக இந்த இடைவெளியை சமாளிக்க முடியும்;

4)கிரியேட்டிவ் சிந்தனை வழக்கமாக ஏற்கனவே யாரோ அமைக்கப்பட்ட பணியின் தீர்வுடன் மிகவும் இணைக்கப்படவில்லை, சுயாதீனமாக பார்க்க மற்றும் சிக்கலை உருவாக்கும் திறன் கொண்டது;

5)படைப்பு சிந்தனையின் ஒரு முக்கியமான உளவியல் ரீதியான குற்றச்சாட்டின் ஒரு முடிவைக் கண்டறிவதற்கான தருணத்தின் முன்னுரிமை, அத்தகைய ஒரு அனுபவம் மற்றும் அதன் முந்தைய படைப்பு சட்டம் (உடனடி, பத்திரிகையாளர்) பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது (A. Poancare, சரி tikhomirov et al.);

6)ஒரு படைப்பு சிந்தனை சட்டம் வழக்கமாக நிலையான மற்றும் நீண்ட கால அல்லது குறுகிய கால தேவைப்படுகிறது, ஆனால் மிகவும் வலுவான உந்துதல் தேவைப்படுகிறது.

இந்த அளவுகோலின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில், ஒரு படைப்புச் சட்டத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bஎந்த படைப்பு தீர்வின் நான்கு கட்டங்களும் பொதுவாக வேறுபடுகின்றன;

1.பொருள் சேகரிப்பு கட்டம், அறிவு குவிப்பு, பிரச்சினையை தீர்க்க அல்லது சீர்திருத்த அடிப்படையை உருவாக்க முடியும்;

2.பழுக்க வைக்கும் அல்லது அடைகாக்கும் கட்டம், முக்கியமாக ஆழ்சக்தி, மற்றும் நனவான கட்டுப்பாடுகள் மட்டத்தில், ஒரு நபர் முற்றிலும் வேறுபட்ட நடவடிக்கைகள் சமாளிக்க முடியும்;

3.மாயை, அல்லது நுண்ணறிவு, தீர்வுகள் பெரும்பாலும் முற்றிலும் எதிர்பாராத மற்றும் முழுமையாக நனவில் தோன்றும் போது;

4.கட்டுப்பாட்டு அல்லது சரிபார்ப்பு கட்டம் என்பது நனவின் முழுமையான சேர்க்கைக்கு தேவைப்படுகிறது.

பல முறைகள் படைப்பு சிந்தனையைப் படிக்க பல முறைகளை பயன்படுத்துகின்றன.

1.ஒரு கலவைக்கு சிறிய படைப்பாற்றல் பணிகளை (ஒரு கருத்துக்காக) அழைக்கப்படுவதை தீர்க்கும் செயல்முறையின் பகுப்பாய்வு, ஒரு விதிமுறையாகும், ஒரு விதியாக தேவைப்படுகிறது, அந்தப் பொருளின் கட்டுப்பாடுகளின் எல்லைகளை மறுசீரமைத்தல் அல்லது பொருள் தன்னை திணிக்கின்றது. இந்த பணிகளை சோதனைக்கு மிகவும் வசதியாக இருக்கும், ஏனென்றால் முடிவை கண்டுபிடிப்பதற்கான தருணத்தை நடைமுறையில் கண்டுபிடிப்பதற்கான தருணத்தில், உண்மையான வாழ்க்கை பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதில் எப்போதும் வழக்கு அல்ல;

2.முன்னணி பணிகளை பயன்படுத்தவும். இந்த வழக்கில், நபரின் உணர்திறன் முன்னணி பணியில் உள்ள வரியில் உள்ள வரியில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது, இது முக்கியமாக விட எளிதானது, ஆனால் அதே கொள்கையில் கட்டப்பட்டுள்ளது, எனவே முக்கியமாக தீர்க்க உதவும்;

3.multilayer பணிகளின் பயன்பாடு. பொருள் போதுமான எளிமையான முடிவுகளை கொண்ட ஒரு தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியானது, மிகவும் ஆக்கப்பூர்வமான நபர் வெறுமனே அத்தகைய பணிகளைத் தீர்ப்பதில்லை, ஒவ்வொரு முறையும் கவனமாக இருக்க வேண்டும். ஒரு படைப்பு நபர் ஒரு அறிவார்ந்த முன்முயற்சியை வெளிப்படுத்துவார் மற்றும் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட முடிவை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு பொதுவான முறையை திறக்க முயற்சிப்பார்;

4.விஞ்ஞான, கலை அல்லது நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் ஆக்கப்பூர்வமாக உழைக்கும் மக்களை தீர்மானிக்க நிபுணர் மதிப்பீடுகளின் முறைகள்;

5.புதுமை மற்றும் அசல் பட்டம் தீர்மானிக்க நடவடிக்கைகள் பகுப்பாய்வு;

6.சில திட்டவட்டமான சோதனை செதில்கள் மனித சிந்தனையில் படைப்பு கோட்பாட்டின் தீவிரத்தன்மையைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்க முடியும்;

.படைப்பாற்றல் (கிரியேட்டிவ்) சிறப்பு சோதனைகள் திறந்த வகை என்று அழைக்கப்படும் பணிகளை தீர்க்கும் அடிப்படையில், அதாவது ஒரு சரியான தீர்வு இல்லை மற்றும் வரம்பற்ற அனுமதிக்க, ஒரு விதி, தீர்வுகள் எண்ணிக்கை (உளவுத்துறை சோதனைகள் மாறாக ஒரே ஒரு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட முன் அறியப்பட்ட சரியான தீர்வுகளை கொண்ட மூடிய வகையின் பணிகளை பயன்படுத்தி), உதாரணமாக, டோரன்ஸ் டெஸ்ட்.

கடந்த முறையைப் பற்றி பேசுகையில், ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகளில் சமூக ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளை அடைவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளின் மீது உளவுத்துறையின் வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியில், "நுழைவாயிலுக் கோட்பாட்டினால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது" என்று வலியுறுத்த வேண்டும். அதன் சாராம்சம் அறிவார்ந்த தன்மை (IQ) அபிவிருத்தியின் உகந்த நிலை சுமார் 120 ஆகும்.

உளவுத்துறையின் உயர்ந்த அளவிலான வளர்ச்சி ஒரு நபரின் படைப்பு சாதனைகளுக்கு பங்களிக்காது, பின்னர் அவற்றை தடுக்கலாம். 120 க்கு கீழே உள்ள நுண்ணறிவு குணகம் படைப்பு செயல்பாட்டில் அதிக சாதனைகள் ஒரு தடையாக செயல்படலாம்.

1.4 வகுப்பில் கிரியேட்டிவ் மாணவர் செயல்பாடு

படைப்பாற்றல் தன்மை பொதுவாக ஒரு அகநிலை மற்றும் புறநிலை தொடக்கத்தை, தங்களை மற்றும் மற்றவர்களுக்கு படைப்பாற்றல் படைப்பாற்றல் ஒதுக்கீடு. உலகத்தை மாற்றுதல், மாணவர் உலகின் திறப்பு மற்றும் வார்த்தையின் திறப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார். அமைதி மற்றும் மொழியின் புரிந்துகொள்ளுதல் அதன் முதல் கிரியேட்டிவ் செயல் ஆகும். அதே நேரத்தில் அதன் செயல்பாடு மிக அதிகரிக்கிறது, ஏனெனில் அது நடவடிக்கை தேவை, இதன் விளைவாக யோசனை உருவகம் உணர்கிறது.

ஒரு கவிதை ஒரு கவிதையை அர்ப்பணிக்க முயற்சிக்கும் போது ஒரு பொருளை ஒரு பொருளைக் காண்பிக்கும் ஒரு பொருளைக் காண்பீர்கள், அதை இழுக்கவும், ஒரு திரைப்படத்தை நிவாரணம் செய்யவும் அல்லது கேமராவைச் சரிசெய்யவும், எந்தவொரு நடவடிக்கையும் [109] முன்னெடுக்க வேண்டிய அவசியமின்றி கேமராவை சரிசெய்யவும்.

அவரது சிறிய விழிப்புணர்வு குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் அம்சம், பெரியவர்கள் விட, ஆபத்து. குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் சமமாக பயனுள்ள மற்றும் செயல்முறை நிலை, மற்றும் பூர்த்தி செய்யப்பட்ட வேலை மட்டத்தில்: மற்ற வழக்கில், அது உங்களை ஒரு தாக்கத்தை. உளவியலாளர்கள் "என்று அழைக்கப்படும் கிரியேட்டிவ் சட்டம் மற்றும் பிரச்சினைகள் வழக்கமான தீர்வு அதே உளவியல் அமைப்பு வேண்டும் என்று வாதிடுகின்றனர்." ஆனால் கலை படைப்பாற்றல் மற்றும் குறிப்பாக கலை கருத்துக்களில் அத்தகைய subtleties உள்ளன, அத்தகைய அம்சங்கள் தர்க்கத்தின் மீது படைப்பாற்றல் உயர்ந்து, எனவே தருக்க மீது படைப்பு சிந்தனை போன்ற அம்சங்கள்.

N.e. இந்த கவனத்தை ஈர்த்தது. Verasca: இது வழக்கமான சிந்தனை வகிக்கிறது டெம்ப்ளேட் மற்றும் அல்லாத சப்ரவால் என கிரியேட்டிவ் என்று வேறுபடுத்தி. அத்தகைய செயல்முறைகளை காட்சிப்படுத்தல் என இது குறிப்பிடுகிறது, அசாதாரணமான அசாதாரணமான கவனம் செலுத்துகிறது.

கிரியேட்டிவ் சிந்தனை எவ்வாறு அபிவிருத்தி செய்வது, முதல் வார்த்தைகளை நாங்கள் இன்னும் உச்சரிக்கிறோம். ஆனால் ஆசிரியர் முழு கண்டுபிடிப்புகளுக்காக காத்திருக்க முடியாது. ஒரு நபரின் படைப்பாளரின் பலவிதமான தரத்திற்கு ஒரு கையைத் தயாரிக்க விரும்புகிறார், ஆகையால், "நவீன கல்வி மூலதனத்தால் அமெரிக்காவில் கிரியேட்டிவ் வளர்ப்பு அதிகரித்து வருகிறது." படைப்பாளரின் அடிப்படையானது உணர்ச்சிவசமான உணர்வுகள், உணர்ச்சி ரீதியான அக்கறை மற்றும் பாதிப்பு உட்பட உணர்ச்சி கோளமாக கருதப்படுகிறது.

மாணவர் உயிரினத்தின் உணர்வை தீவிரமாக அடங்கும் - இங்கே பாடம் முக்கிய படைப்பு திசையில் உள்ளது.

ஆசிரியரின் அத்தகைய வெற்றியின் அளவுகோல்கள் மாணவர்களின் உணர்ச்சி மற்றும் புத்திஜீவித பதிலளிப்பு ஆகும், இருப்பினும், சொற்கள் மற்றும் செயல்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் மாணவர்களின் உணர்ச்சி மற்றும் புத்திஜீவித பதிலாகும், இருப்பினும், கலைஞர்களின் உணர்வுகள் குறிக்கப்படும்போது, \u200b\u200bமீண்டும் உருவாக்கப்பட்டு, அவற்றின் சொந்த பார்வை, விளக்கங்கள், சாதனைகள் போன்றவை உணர்வு "சுதந்திரமாக ஊற்ற" என்ற உணர்வு.

நேர்மறையான உணர்ச்சி தொனி, ஆர்வம் மற்றும் மகிழ்ச்சியின் எதிர்பார்ப்பு - இவை இந்த வளிமண்டலத்தின் அம்சங்கள். மற்றும் அதன் படைப்புகளின் பாதை பின்வரும் வழிமுறைகளால் கோடிட்டுக் காட்டப்படலாம்:

ü விதிகள் இல்லாமல் ஒரு விளையாட்டு போல் படைப்பு முயற்சி, தேடல், மாயை தூண்டுதல், தேடல், மாயை;

ü மாணவர்கள் அதன் சூத்திரத்தில் பங்கேற்க வேண்டும் என்றால் ஒரு படைப்பு பணியின் உருவாக்கம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்;

ü முடிவு, அறிமுகம் மற்றும் எஜமானர்களை அடைவதில் உங்கள் விருப்பத்தை தேர்ந்தெடுப்பது;

ü பகுப்பாய்வு மற்றும் புதிய பணிகளை அமைப்பதற்கான ஒரு செயலாக விளைவாக.

ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும், படிப்புகளுக்கு கிரியேட்டிவ் புலனுணர்வு செயல்பாட்டின் நுட்பங்கள் முக்கியம். வேலைகளில் வரவேற்புகள் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.

படைப்பாற்றல் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படக்கூடாது, ஆனால் படைப்பாற்றல் தொடர முடியும். பிந்தைய சூழ்நிலை பல்வேறு வழிகளில் வெவ்வேறு ஆசிரியர்களால் விளக்கம் அளிக்கப்படுகிறது:

வி. சில ஆசிரியர்கள் மாணவர்கள் சுதந்திரத்தைக் காட்ட வேண்டும், படைப்புகளைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்;

வி. மற்றவர்கள் மாணவர்களின் முக்கிய பதிவுகள் அடிப்படையில் படைப்பு மட்டுமே என்று அழைக்கப்படுகின்றன;

வி. மூன்றாவது - படைப்பு குறிப்பிடும் படைப்புகள் எந்த நடவடிக்கைக்கும் மாணவர்களை இணைக்கும்.

இது, படைப்பு பணிகளைச் செய்வது, மாணவர்கள் தீவிரமாக படைப்பு சிந்தனையை வளர்த்துக்கொள்வதாக நம்பிக்கையுடன் இருக்கலாம்.

பணிகளை வரவேற்புகள் மற்றும் வகைகள் உலகளாவிய அல்ல என்று குறிப்பிட்டிருக்க வேண்டும். அவற்றைப் பற்றிய சர்ச்சைகள் குறைவு, அவை ஒரு புதிய சக்தியுடன் புதுப்பிக்கப்படுகின்றன. வேலை நுட்பங்களின் பன்முகத்தன்மைக்கு ஒரு முறைகழ் மனப்பான்மையில் நிச்சயமற்ற ஒரு நிபந்தனையின் காரணம் இந்த நுட்பங்கள் தன்னிச்சையான கற்பனையின் பகுதியிலுள்ள பிரத்தியேகங்களிலிருந்து கவனிப்பின் அபாயத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் இது ஒரு குறைப்புக்கு வழிவகுக்கிறது வேலையின் மாணவர்களின் கருத்துக்களில். இந்த வடிவங்களில் பணிக்காக ஆசிரியரின் பீரங்கிப் பணியாக இருக்க வேண்டும், பணியின் தயாரிப்பில், வேலை தயாரித்தல், அதன் முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டும்.

எனினும், நுட்பங்கள் மற்றும் பணிகளை பயன்படுத்த வேண்டும், ஏனெனில் குழந்தைகள் உருவாக்க முக்கியம் இல்லை, ஆனால் அவர்கள் உருவாக்க, உருவாக்க, படைப்பு கற்பனை மற்றும் அதன் அவதாரம் உடற்பயிற்சி முக்கியம் என்று முக்கியம். "

ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல் பணிகளை ஆசிரியர்களுக்கு சுற்றியுள்ள பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் செயல்களுக்கு எதிரான தனிப்பட்ட மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்த உதவுகின்றன, கற்பனை, உணர்ச்சி கோளம், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கின்றன. மாணவர் படைப்பு திறனை புரிந்து மற்றும் அபிவிருத்தி ஆசிரியர் ஒரு நன்றியுடன் பணி, மற்றும் அது மாணவர்களின் படைப்பு மற்றும் புலனுணர்வு செயல்பாடு அமைப்பு நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பள்ளி வயது கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு 1.5 அம்சங்கள்

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான செயல்முறையின் ஆய்வின் இதயத்தில், GS இன் படைப்புகளை நாங்கள் குறிப்பிடுகிறோம் Altshuller, H. Aristova, D.B. Bogoyavlenskaya, G. Weinzweig, L.S. Vygotsky, G.M. கோப்ஸ்கி, எ.வி. Krylova, V.A. Musako, B.C. Mukhina, A.n. LUK, R.A. நிஜாமோவா, v.v. BELICH, G.I. ஸ்குகினா, எல்.ஐ. போசோவிச், ஏ.வி. Zaporozhets, முதலியன வாழ்க்கை முழுவதும் வாழ்க்கை நோக்குநிலை வாழ்க்கை முழுவதும் உருவாகிறது, எனினும், தார்மீக மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலை வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியமானது 6-12 ஆண்டுகள் ஆகும், இதில் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய அறிவார்ந்த வழிமுறைகள் மற்றும் தங்களை வளரும் .

பள்ளிக்கூடம் சேர்க்கும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பின்னணியில் ஒரு முறிவு வருகிறது. வாழ்க்கை மற்றும் மதிப்புகள் முழு வழி வேறுபட்டது. இளைய மாணவர் புதிய அபிலாஷைகளை சாத்தியம் மற்றும் உண்மையில் உறவு தேவையான நிலை ஏற்படுத்தும் அடையாள குணங்களை ஒரு தீவிர உருவாக்கம் கொண்டுள்ளது. ஜூனியர் பள்ளி வயது உறிஞ்சுதல் ஒரு காலம், அறிவு குவிப்பு, சமச்சீரற்ற காலம் நன்மை. இந்த முக்கியமான வாழ்க்கை செயல்பாட்டின் வெற்றிகரமான நடைமுறைப்படுத்தல் இந்த வயதின் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு திறன்களால் பாதிக்கப்படும்: அதிகாரத்தின் நம்பகமான சமர்ப்பிப்பு, அதிகரித்திருப்பது, ஈரப்பதமின்மை, அப்பாவி-கேமிங் மனப்பான்மைக்கு அவர்கள் சந்திப்பதை நிறையப் பெறும்.

படிப்பு கற்றல் பொருள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த பயிற்சி நடவடிக்கைகள் செயல்முறை மாணவர் தனிப்பட்ட மற்றும் சொற்பொருள் அணுகுமுறை. ஒரு ஆளுமை-சொற்பொருள் உறவை ஆய்வு செய்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்ய அனுமதிக்கும் குறிகாட்டிகள் பின்வருவனவற்றில் உள்ளன:

· பொதுவாக விஷயத்தில் நேரடி வட்டி;

· பொருள் பொருளின் சமூக முக்கியத்துவத்தின் மாணவரை மதிப்பீடு செய்தல்;

· புலனுணர்வு செயல்பாட்டில் தங்கள் அனுபவத்தை பயன்படுத்த மற்றும் நேர்மறையான மாற்றம் தேவை: கல்வி வேலை வழிகள், திரட்டப்பட்ட அறிவு.

கல்வி முறைகள் (அறிவுசார், தகவல், ஆராய்ச்சி, முதலியன) சுயாதீனமாக வளர்ந்த முறைகளை உருவாக்குதல், இதில் பொருள் வேலை மற்றும் அவர்களின் சொந்த அனுபவத்தின் குவிப்பின் முடிவுகளை உள்ளடக்கியது மற்றும் முடிவுகளின் கல்வி செயல்முறையில் வழங்கப்படுகிறது பின்வரும் குறிகாட்டிகளில் தங்கள் சொந்த அனுபவத்தின் குவிப்பு:

· படிப்பு நிகழ்வுகளின் தனித்தனி அறிகுறிகளாகவோ அல்லது ஒன்று அல்லது மற்றொரு விஷயத்தின் அறிகுறிகளாகவோ குழந்தைகளின் நிலப்பரப்பு நோக்குநிலை;

· தகவல் (திட்டவட்டமான, கிராஃபிக், சின்னமான குறியீட்டு) ஒரு குறிப்பிட்ட முறையின் மீது நிலவுகின்ற நோக்குநிலை.

மாணவர்களின் மெட்டாபாசியர்களுக்கான சோதனை அளவுகோல்கள் பின்வரும் குறிகாட்டிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன:

· மாஸ்டரிங் மெட்டாபாசிக்ஸ் தேவை (அறிவு அறிவு);

· metabasics இருப்பது - பயன்பாடுகள் மற்றும் ஒரு கற்றல் பொருள் கற்றல் (மனநல செயல்பாடு நுட்பங்கள் சாரம் அறிவு) கற்றல் அறிவு அறிவு;

· எந்த வகையான நூல்களையும், கற்றல் பணிகளின் உள்ளடக்கத்தையும் கட்டமைப்பையும் ஆய்வு செய்வதற்கான திறன்;

· வரையறைகள், பணிகளை மற்றும் கோட்பாடுகளில் முக்கிய விஷயத்தை ஒதுக்குவதற்கான திறன்

· ஒப்பிட்டு, அறிவாற்றல் பொருட்களை வகைப்படுத்துதல்.

பின்வரும் காட்டி விஞ்ஞான அறிவின் தர்க்கத்தின் தர்க்கத்தின் மாணவரின் உடைமை ஆகும். இந்த அளவுகோலில், மாணவர்களின் பொருள் அறிவின் தரம் கருதப்படுகிறது. எனவே, எங்கள் கருத்தில், "கற்றல் தரம்" பின்வரும் வரையறைக்கு வழங்கப்படும். ஆசிரியர்களின் இலக்குகள் மற்றும் பயிற்சியின் இலக்குகள் ஆகியவற்றிற்கு இடையேயான உறவு மற்றும் பயிற்சியின் விளைவுகளுக்கும் இடையேயான உறவு, ஆசிரியரின் ஒருங்கிணைப்புகளின் விளைவாக, ஆசிரியரின் ஒருங்கிணைப்புகளின் விளைவாக, ஆசிரியரும் மாணவனையும் ஒருங்கிணைப்பதன் விளைவாக கடந்த பட்டதாரி பொருள் வழங்கப்படுகிறது. இன்று, intraschool மேலாண்மை கட்டுப்பாடு கண்டிப்பாக நோய் கண்டறிதல் இடத்தில் பெருகிய முறையில் குறைவாக உள்ளது. பாரம்பரிய கட்டுப்பாட்டு முறைகள் திருத்தத்தை ஏற்படுத்தியது என்ன? கல்வி செயல்முறையின் மனிதமயமாக்கல், கல்வி செயல்முறையின் மனிதமயமாக்கப்படுவதால், மாணவர்களுக்கு ஒரு செயலில், நனவான சமன்பாடு, சமமான பங்கேற்பாளராகவும், குழந்தைகளின் சாத்தியக்கூறுகளுக்கும் திறமைகளுக்கும் நெருக்கமான கவனத்துடன் கவனம் செலுத்துவதும் ஆகும்.

ஒரு சர்வாதிகாரப் பள்ளியின் நிலைமைகளில், மாணவரின் வேலை நிர்வாக பகுப்பாய்வு, கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் பொருள், பின்னர் புதிய நிலைமைகளில், ஆசிரியரின் கூட்டு வேலை மற்றும் மாணவரின் கூட்டு வேலை பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு வருகிறது. கட்டுப்பாட்டின் பழைய முறைகளுடன் செயல்பட இயலாது என்பது தெளிவாகிறது: ஆசிரியர் "இரட்டையர்கள்" தன்னை "இரட்டையர்கள்" வெளிப்படுத்த வேண்டும் என்று எதிர்பார்ப்பது வீணாக இருக்கிறது, அதே போல் அதன் சீடர்களும்.

பொது வெற்றிக்கு ஆர்வம் உள்ளவர், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் மிகவும் விளைவாக மிகவும் தகவல் தேவை, ஆனால் திட்டமிட்ட குறிகாட்டிகள் ஏன் முழுமையாக அடைய அல்லது முழுமையாக அடையவில்லை அல்லது முற்றிலும் அடைய முடியாது, பயிற்சி திட்டமிட்ட நிலை, பயிற்சி திட்டமிட்ட நிலை. எளிய மாநில அறிக்கை - மதிப்பீடு "நல்ல" அல்லது "கெட்ட" - எதுவும் சொல்ல முடியாது. "கெட்ட" மோசமானது. என்ன, எப்படி நல்லது செய்ய வேண்டும், நோயறிதல் இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்கும். இந்த கேள்விகளைக் கட்டுப்படுத்தவோ அல்லது ஒரு நிலையான அடையாளமோ இல்லை.

பள்ளி மாணவர்களின் பொருள் பற்றிய நோயறிதலின் கீழ் நாம் என்ன புரிந்து கொள்கிறோம்? மாணவர் அளவுகோல் கண்டறியும் மாணவர்களின் செயல்திறனை பெயரிட முடியுமா?

குழந்தைகளை உயர்த்துவதில், இரண்டு கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன. இளைஞர் ஹீரோ மெட்டினில் வைத்திருக்க வேண்டுமா அல்லது நீங்கள் ஈடுபட வேண்டுமா? ஆசிரியரின் அதிகாரத்தின் உயரத்திலிருந்து அதை வழிநடத்தும், பெற்றோர் லீல் தனது விவகாரங்களைத் தீர்ப்பதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவதற்கு? அது ஒரு பங்குதாரர் அல்லது கீழ்ப்படிவது எப்படி? பெரும்பாலான அடிக்கடி கவனிப்பவர்கள் இளைஞர்களுடனான பல கஷ்டங்களின் ஆதாரங்கள் நவீன கல்வி தேவையற்ற தாராளவாதத்தில் பார்க்க விரும்புகின்றன. இளம் - இதற்கு மாறாக, கல்வியின் அதிகப்படியான வகைப்பாட்டைப் பற்றி முரணாக புகார் தெரிவிக்கின்றது, அவற்றின் மோதல்களுக்கு முக்கிய காரணங்களுக்காகவும், பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் தவறான புரிந்துணர்வுகளையும் இது காண்கிறது.

அதே தலைப்பில் இருந்து - கல்வி தலைப்பு - இரண்டு இயக்கிய கருத்துக்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, ஒன்று தெளிவாக உள்ளது - இரண்டு கருத்துக்களும் ஒரே நேரத்தில் நியாயமான இருக்க முடியாது. உண்மை என்ன? இந்த சர்ச்சை புதியதல்ல. இது கல்வி தத்துவம் துறையில் ஆழமாக வேரூன்றி உள்ளது, அங்கு இரண்டு திசை அணுகுமுறைகள் உள்ளன: சர்வாதிகார மற்றும் ஜனநாயக. ஜனநாயகக் கல்வி என்பது தத்துவார்த்த ஆய்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இளைஞன் நல்லவர்களுக்கு ஒரு இயற்கை போக்கைக் கொண்டிருப்பதைப் பற்றி ஒரு நம்பிக்கையுள்ள விசுவாசம் இதுவே ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய விசுவாசமாகும்.

வெளிப்படையாக, இந்த கருத்து அறிவு, திறன்களை பாரம்பரிய சோதனை விட பரந்த மற்றும் ஆழமான அர்த்தத்தை முதலீடு செய்யப்படுகிறது. வகுப்பு இதழில் மற்றும் நோட்புக்குகளில் உள்ள மார்க் முக்கியமாக, அவற்றின் சாதனைகளை விளக்கும் இல்லாமல், அவர்களுக்கு பாதையில் உள்ள கஷ்டங்களை வெளிப்படுத்தாமல், முடிவுகளை குறிக்கிறது. கண்டறிதல் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளால் முடிவுகளை கருத்தில் கொள்ள உதவுகிறது, போக்குகள், கல்வி செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவுகளின் இயக்கங்கள் ஆகியவற்றை அடையாளம் காண உதவுகிறது. கண்டறிதல் மட்டுமே மார்க் மட்டுமே வரையறுக்கப்படவில்லை, ஆனால் சோதனை, மதிப்பீடு, புள்ளிவிவர தரவு, அவர்களின் பகுப்பாய்வு, அவர்களின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, ஆசிரியரின் கற்பனையான தொடர்பு மற்றும் மாணவரின் மேலும் வழிமுறைகளை கணிக்கின்றன. பள்ளிகளில் சிக்கலின் ஆய்வு அவர்களுக்கு உதவுகிறது முறையான ஆதரவு கல்வி நோக்கங்களுக்காக சாதனை மதிப்பிடுவதற்கான புதிய வழிமுறைகள், ஆசிரியர்கள், பிரதிபலிப்பு மற்றும் அவுட்-ஆஃப்-ஸ்கூல் சமூகத்துடன் ஒரு பரந்த உரையாடலைப் பற்றிய தொடர்ச்சியான தகவல் தெரிவிக்கின்றன. கல்வி சாதனைகளை கண்டறிவதற்கான மாணவர்களின் உளவியல் பயிற்சி பின்வருமாறு:

2.ஆசிரியரின் கவனத்தை பற்றாக்குறை நோய்க்குறி பற்றிய தகவலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது அறிகுறிகள்:

வேகமாக சோர்வு மற்றும் கவனச்சிதறல்கள்;

மோட்டார் கவலை;

கவனத்தை செறிவு உள்ள சிரமங்கள்;

அறிவுறுத்தல்களைப் புரிந்து கொள்ளுதல் மற்றும் புரிந்துணர்வில் உள்ள கஷ்டங்கள்;

பிழைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் திருத்தங்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

3.குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தையின் ஆறுதல் என்பது சாதாரண குடும்பத்தின் முக்கிய குறியீடாகும், இதில் சாதாரண குடும்பத்தின் முக்கிய அடையாளமாகும், இது வளரும் மற்றும் அபிவிருத்தி, மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒரு பள்ளி மாணவரின் பங்களிப்புக்கான ஒரு உளவியல் நிலை ஆகும்;

4.மாணவர்களின் தனிப்பட்ட சிறப்பியல்புகளுக்கான கணக்கு;

5.புலனுணர்வு செயல்பாட்டின் பல்வேறு வடிவங்களில் குழந்தைகளின் பங்களிப்பு;

6.உடற்பயிற்சி நோக்கங்களின் கண்டறிதல் ஆய்வு.

நிறுவன நிலைமைகள் நமக்கு வெற்றிகரமாக கண்டறியும் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட அனுமதிக்கின்றன:

· அனைத்து மாணவர்களும் கட்டுப்பாட்டு மற்றும் அளவீட்டு பொருளை உறுதிப்படுத்துதல் (நவீன தேவைகள் படி);

· சோதனை பொருட்கள் (அல்லது கண்டறிதல் வேலை) மற்றும் வேலை விதிகள் பற்றிய அறிவுறுத்தலுடன் பரிச்சயம்;

· சோதனை அல்லது சோதனை போது நடத்தை விதிகள் மாணவர்கள் அறிமுகப்படுத்துதல்.

பயிற்சி சாதனைகளின் நடவடிக்கைகளை அளவிடுவதற்கான முறையான நிபந்தனைகள்:

1.பயிற்சி தொடர்பாடல் தொடர்பு (ஆசிரியர் - மாணவர், மாணவர் - மாணவர்) நடத்துதல்;

2.கணிதத்தில் குறுகிய கால கட்டுப்பாட்டு வெட்டுக்களை தயாரித்தல் (நவீன தேவைகள் படி);

.பல்வேறு வகையான கட்டுப்பாட்டு மற்றும் அளவீட்டு பொருட்களைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக ஒரு தொடர்ச்சியான கருப்பொருள்களின் தொடர்ச்சியை நடத்தி;

.மாணவர்களின் அறிவையும் திறன்களையும் கண்காணிப்பதற்காக கண்காணிப்பதற்காக நோயறிதல் வேலைகளை செயல்படுத்துவதற்கான வெற்றியின் வெற்றியை பராமரிப்பது;

."குறியாக்க டயரி" ("மாணவர் சேவை") க்கான தகவல் சேகரிப்பு.

பி.சி. 7-8 ஆண்டுகளில் 7-8 வயதில் உணர்தல் அதன் பயனுள்ள ஆரம்ப இயல்பை இழக்கிறது என்று Mukhina நம்புகிறார்: புலனுணர்வு மற்றும் உணர்ச்சி செயல்முறைகள் வேறுபடுகின்றன. உணர்வு அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும், இலக்கு, பகுப்பாய்வு செய்தல்.

தன்னிச்சையான நடவடிக்கைகள் அதில் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன - கவனிப்பு, பார்வை, தேடல். இளைய பாடசாலைகளின் உளவியல் செயல்முறைகள் மாறும் தன்மையைக் கொண்டிருப்பதாகக் குறிப்பிடப்பட வேண்டும்: "நினைவூட்டல், கருத்துக்களைப் பற்றி நினைவூட்டல் மற்றும் கைப்பற்றுதல், கருத்தை இலக்காகக் கொண்ட மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கவனிப்புக்கு, இணைந்த தர்க்கரீதியான நியாயத்தீர்ப்பின் வடிவங்களைப் பெறுகிறது."

கருத்துக்களின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை இந்த நேரத்தில் ஒரு உரையை கொண்டுள்ளது, இதனால் குழந்தை குணாதிசயங்கள், அறிகுறிகள், பல்வேறு பொருள்களின் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகளின் பெயர்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கருத்து வெளிப்பாடுகள் பற்றிய ஒரு நல்ல புரிதலுக்கு பங்களிக்கிறது.

கவனத்தை ஆராய்ச்சியாளர்களின் வளர்ச்சியில் திருப்புதல் புள்ளி குழந்தைகள் உணர்வுபூர்வமாக தங்கள் கவனத்தை நிர்வகிக்க ஆரம்பித்து, சில பாடங்களில் அதை இயக்கும் மற்றும் அதை வைத்திருப்பதைத் தொடங்கும் என்ற உண்மையுடன் தொடர்புடையதாகும். எனவே, 7-8 ஆண்டுகளாக சீரற்ற கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியம் ஏற்கனவே பெரியது. உளவியலாளர்கள் பலவீனம், உறுதியற்ற கவனத்தை கவனத்தில் கொள்க. இது புதிய, எதிர்பாராத, பிரகாசமான, காட்சி, இரண்டாம் விவரங்கள் [45-47] ஆகியவற்றிற்கு புதிய, எதிர்பாராத, பிரகாசமான, காட்சி, கவனத்தை இலக்காகக் கொண்டிருப்பது நல்லது.

காட்சி, வடிவ நினைவகம் மேலும் முக்கியமானது. இளைய பள்ளி வயதினரின் குழந்தைகள், போதுமான அளவு மறுசுழற்சி செய்வது எப்படி என்று தெரியாது. ஒரு குறிப்பிடத்தக்க முன்னிலைப்படுத்தப்படுவது எப்படி என்பதை தெரிந்துகொள்ளாமல், உரையை துண்டாக்குவது, பொருள் ஒரு பொதுவான திட்டத்தை உருவாக்குவது, குழந்தைகள் மொழியில் உரையாடல்களை நினைவுபடுத்துகின்றன. பள்ளி காலம் ஆரம்பத்தில் உளவியலாளர்கள் காட்சி-வடிவ சிந்தனை அல்லது காட்சி-திட்டவட்டமான சிந்தனையின் மேலாதிக்கத்தை வகைப்படுத்துகின்றனர். உளவியலாளர்கள் கருத்துப்படி வடிவமைக்கப்பட்ட சிந்தனை கருத்துக்களை பயன்படுத்துவதன் மூலம் தொடர்புடைய தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்.

மனநல அபிவிருத்தி இந்த நிலை குழந்தையின் மூலம் சாதனை பிரதிபலிப்பு குழந்தைகள் வரைதல் திட்டங்கள், பணிகளை ஸ்கேமிக் படங்களை தீர்க்கும் போது பயன்படுத்த திறன். E.e படி. Kravtsova, குழந்தையின் ஆர்வம் தொடர்ந்து சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவை தொடர்ந்து நோக்கமாகக் கொண்டதோடு, இந்த உலகத்தின் ஓவியம். குழந்தை, விளையாடி, சோதனைகள், காரணங்களான உறவுகளை மற்றும் சார்புகளை நிறுவ முயற்சிக்கிறது. அவர் அறிவுடன் செயல்பட வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார், சில பிரச்சினைகள் ஏற்படுகையில், குழந்தை அவர்களை தீர்க்க முயற்சிக்கின்றது, உண்மையில் முயற்சி செய்து முயற்சி செய்ய முயற்சிக்கிறது, ஆனால் அவர் பணிகள் மற்றும் மனதில் தீர்க்க முடியும். குழந்தை ஒரு உண்மையான சூழ்நிலையை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அவரது கற்பனையில் அவளுடன் செயல்படுவது போல் தெரிகிறது.

A.V இன் படி Zaporozhets, ya.z. ஒருபோதும், ஒரு முக்கிய பாத்திரம் சமூக தரநிலைகளின் பள்ளியாகும் ஒரு முக்கிய பாத்திரமாகும், இது குழந்தையின் நடத்தை மற்றவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி மனப்பான்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது அல்லது எதிர்பார்க்கப்படும் எதிர்வினையின் தன்மையைப் பொறுத்து செயல்படுகிறது. குழந்தைகளின் விதிமுறைகளின் விதிமுறைகளும் விதிகளும் ஒரு வயது வந்தவர்களாக கருதுகின்றன, இருப்பினும், சில நிபந்தனைகளின் கீழ், அவர் தன்னை இந்த பாத்திரத்தில் செயல்பட முடியும். அதே நேரத்தில், ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுடன் இணங்குவதற்கான அதன் செயல்பாடு அதிகரிக்கும்.

7-8 ஆண்டுகள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சிறப்பம்சங்களை பொதுமைப்படுத்தி, இந்த வயதில், குழந்தைகள் வேறுபடுகின்றன என்று முடிவு செய்யலாம்:

1.சிந்தனை, சொற்பொருள் மனப்பான்மையின் பொதுவான விதிமுறைகள் உட்பட, மனநல வளர்ச்சியின் போதுமான அளவிலான மன வளர்ச்சியின் போதுமான அளவிலான வளர்ச்சி;

2.குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு மற்றும் திறமைகளால் உருவாகிறது, நினைவகம் ஒரு தன்னிச்சையான வடிவம் தீவிரமாக வளரும், சிந்தனை, அதைப் பொறுத்து, குழந்தையை கேட்க, பார்வை, நினைவுகூறல், பகுப்பாய்வு செய்தல்;

.அதன் நடத்தை மற்றும் நலன்களின் உருவான கோளத்தின் முன்னிலையில் அதன் நடத்தை வகைப்படுத்தப்படுகிறது, உள் நடவடிக்கை திட்டம், அதன் சொந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் அதன் திறன்களின் முடிவுகளை போதுமான அளவிற்கு மதிப்பீடு செய்யும் திறன் மற்றும் அதன் திறன்களை, பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

இளம் குழந்தைகளின் அறிகுறக்கூடிய உளவியல் அம்சங்கள்:

.குழந்தைகளின் திறமை விதிகள் தங்கள் செயல்களை அடிபணமடைகின்றன, நடவடிக்கைகளை நிர்ணயிக்கும் முறையை பொதுமைப்படுத்தி,

2.தேவைகள் குறிப்பிட்ட கணினியில் கவனம் செலுத்தும் திறன்,

3.பேச்சாளருக்கு கவனமாகக் கேட்கும் திறன் மற்றும் துல்லியமாக வாய்வழிகளை முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைச் செய்வதற்கான திறன்.

இளம் பள்ளிக்கூடங்கள் ஆசிரியரிடமிருந்து வெளிவந்த இலக்குகளை புரிந்துகொண்டு, இந்த இலக்குகளை நீண்ட காலமாக வைத்திருக்கவும், வழிமுறைகளின்படி செயல்களைச் செய்யவும். தங்கள் திறன்களைக் கொண்ட இலக்கின் தொடர்பை தொடர்புபடுத்தும் திறன் [13] தொடங்கும்.

இளைய பாடசாலைகளின் பிரதான உளவியல் தன்மை என்பது யதார்த்தத்திற்கு ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையின் வளரும் அடித்தளமாகும், பல்வேறு வகையான மனித நடவடிக்கைகளில் செல்லவும், சுருக்க கருத்தாக்கங்களுடன் செயல்படும் திறன், தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்புகள் உருவாகின்றன.

இளைய பள்ளி குழந்தை பருவத்தில் படைப்பாற்றல் ஒரு காலம், குழந்தை ஆக்கப்பூர்வமாக மாஸ்டரிங் பேச்சு, அவர் படைப்பு கற்பனை தோன்றும். அவர் தனது சொந்த, சிறப்பு தர்க்கம் கொண்ட சிந்தனை, வடிவ விளக்கங்கள் இயக்கவியல் ஒத்துழைக்கிறது.

இது ஆரம்ப உருவாக்கம் காலம் ஆகும். அவர்களின் நடத்தை, சுய மதிப்பீடு, சிக்கல் மற்றும் அனுபவங்கள் ஆகியவற்றின் விளைவுகளை உணர்ச்சி எதிர்பார்ப்புகளின் தோற்றம், உணர்ச்சி-ஒருங்கிணைப்பு கோளத்தின் புதிய உணர்வுகள் மற்றும் கருத்தாக்கங்களுடன் செறிவூட்டல் என்பது Preschooler தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளின் முழுமையல்லாத பட்டியல் ஆகும். இந்த வயதில் மத்திய Neflassms நோக்கங்கள் மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு loxlation கருதப்படுகிறது.

இவ்வாறு, கோட்பாட்டு வேலை பற்றிய ஆய்வு கற்பனையின் வளர்ச்சியுடன், கற்பனையின் வளர்ச்சியுடன் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை நமக்கு அனுமதித்தது, மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளில் தங்கள் வெளிப்பாட்டைக் கண்டறிந்து, விளையாட்டு சூழ்நிலைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான செயல்பாட்டு துறையில் இளைய பள்ளி வயது ஏற்றது.

படைப்பாற்றல் கற்பனை படைப்பாற்றல் விளையாட்டு

2. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டிற்கான கற்பனையான நிலைமைகள்

படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் கற்பனையின் விளைவு

ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு தினசரி கருத்துக்களின் அதிகாரத்தின் கீழ் தங்களை விடுவிப்பதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளது, மறுபுறம், தங்களை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன்.

"இந்த வயதில், இன்னும் நனவான அளவில் இளம் பருவத்தினர் தங்கள் பொழுதுபோக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பார்கள் (நடனம், இசை, விளையாட்டு மூலம் வகுப்புகள்), இதன் மூலம் பிரபலமான நலன்களைக் கொண்ட பெரியவர்களை விட அதிக தூண்டுதலாக இருப்பதால், ஒரு வயது வந்தவர்களிடமிருந்து எதிர்வினைக்கு ஒரு விசித்திரமான மற்றும் ஆச்சரியம் இருக்கிறது. .. " ஆசிரியரின் கலை குறிப்பாக குழந்தையின் படைப்பாற்றல் நோக்குநிலையின் நோக்கத்தை அடையாளம் காணவும், விரும்பிய திசையில் அதை உருவாக்கவும்.

இந்த நோக்கம் குழந்தையின் கற்பனைக்கு வேண்டுகோள் விடுக்க உதவுகிறது. முதல் முறையாக கற்பனையின் ஆரம்ப வடிவங்கள் சதி-பங்கு-விளையாடும் விளையாட்டு மற்றும் நனவின் அடையாளம் குறியீட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியுடன் தோற்றமளிக்கும் குழந்தையின் தொடக்கத்தில் தோன்றும், குழந்தை உண்மையான பொருட்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை மாற்றுவதற்கு கற்றுக்கொள்கிறது கற்பனை, கிடைக்கும் பிரதிநிதித்துவம் இருந்து புதிய படங்களை உருவாக்க, கற்பனை மேலும் வளர்ச்சி பல திசைகளில் செல்கிறது.

மாற்றக்கூடிய பொருள்களின் வட்டம் விரிவாக்கம் மற்றும் மாற்று அறுவை சிகிச்சை தன்னை மேம்படுத்த, தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி மூடி;

கற்பனையின் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளின் முன்னேற்றத்தின் படி. குழந்தை படிப்படியாக கிடைக்கும் விளக்கங்கள், நூல்கள், தேவதை கதைகள் அதிகரித்து சிக்கலான படங்கள் மற்றும் அவற்றின் அமைப்புகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன. இந்த படங்களின் உள்ளடக்கம் வளரும் மற்றும் செறிவூட்டுகிறது. படத்தை தனிப்பட்ட அணுகுமுறை உருவாக்கியுள்ளது, அவை பிரகாசம், செறிவு, உணர்ச்சிமயமாக்கல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன;

கிரியேட்டிவ் கற்பனை குழந்தை வெளிப்படையான நுட்பங்களை மட்டுமே புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் அவற்றின் சொந்தமாக அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது.

கற்பனை மறைமுக மற்றும் வேண்டுமென்றே ஆகிறது. ஒரு முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட திட்டத்தின்படி, இலக்கை மற்றும் குறிப்பிட்ட தேவைகளுக்கு ஏற்ப படங்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, வேலையின் விளைவாக இணங்க பட்டம் கட்டுப்படுத்தவும். கற்பனையின் வளர்ச்சியின் பிரச்சனை M.B. இல் ஈடுபட்டது. Berkinblit, a.v. Petrovsky, சி. Vygotsky, சி குஷ்னவ், n.yu. வெங்கர், weinzweig, முதலியன

கற்பனையின் கீழ், விஞ்ஞானிகள் கடந்த அனுபவத்தில் பெறப்பட்ட உணர்திறன் மற்றும் சமர்ப்பிப்பு பொருட்களையும் செயலாக்குவதன் மூலம் புதிய படங்களை உருவாக்குவதற்கான மன அறிவாற்றல் செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். கற்பனை ஒரு நபர் மட்டுமே உள்ளார்ந்த உள்ளது. இது தொடங்குவதற்கு முன்னர் உழைப்பு, வரைபடத்தை, வடிவமைத்தல் மற்றும் வேறு எந்த நடவடிக்கைகளையும் முன்வைக்க அனுமதிக்கிறது. கற்பனை செயல்முறைகள் ஒரு பகுப்பாய்வு செயற்கை தன்மை கொண்டவை.

படங்கள், பல்வேறு உறுப்புகள், உருப்படிகளின் பகுதிகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சேர்க்கைகளை இணைப்பதன் மூலம் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவை அல்லாத சீரற்ற அம்சங்களை ஒருங்கிணைக்கின்றன, மேலும் தொடர்புடைய திட்டங்கள், கணிசமான மற்றும் பொதுமைப்படுத்தப்படும்.

மாற்றம், அவற்றின் துல்லியம் அல்லது மிகைப்படுத்தல் வடிவில் எந்தக் கட்சிகளின் துல்லியமும், அச்சுறுத்தல், ஒரே மாதிரியான நிகழ்வுகளின் ஒரு குழுவிலும், ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தில் அவற்றின் உருவகமாகவும் குறிப்பிடத்தக்கது.

செயல்பாட்டின் அளவைப் பொறுத்து, முதல் தயாரிப்புகள் நடைமுறைப்படுத்தப்படவில்லை போது செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள கற்பனை வேறுபடுத்தி. படைப்புகள் சுதந்திரம், படைப்பு மற்றும் பொழுதுபோக்கு கற்பனை பற்றி பேசும்.

ஒரு நனவுபூர்வமாக அமைக்க இலக்கு இருப்பை பொறுத்து, ஒரு படத்தை உருவாக்க வேண்டுமென்றே மற்றும் எதிர்பாராத கற்பனை மூலம் வேறுபடுத்தி.

படங்களை சுதந்திரம் மற்றும் அசல் கருத்தை கருத்தில் கொண்டு, அவர்கள் படைப்பு பற்றி பேச மற்றும் கற்பனை மீண்டும் கற்பனை, பொழுதுபோக்கு விளக்கம் தொடர்புடைய படங்களை உருவாக்க நோக்கம் நோக்கமாக உள்ளது.

கிரியேட்டிவ் இமேஜினேஷன் அசல் செயல்களில் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் புதிய படங்களை ஒரு சுயாதீனமான உருவாக்கத்தை எடுத்துக் கொள்ளும் என்ற உண்மையை மறுபரிசீலனை செய்வதில் இருந்து வேறுபடுகிறது. மனித ஆளுமையின் மதிப்பு பெரும்பாலும் கற்பனையின் வழிகளில் அதன் கட்டமைப்பில் நிலவுகிறது.

குறிப்பிட்ட செயல்களில் படைப்பு கற்பனை நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டிருந்தால், செயலற்ற dreaminess மீது நிலவுகிறது என்றால், இது ஆளுமை வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை குறிக்கிறது. கற்பனை உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு அறிவாற்றல் இயல்பு கிரியேட்டிவ், காட்சி-பங்கு-விளையாட்டை விளையாடுவது சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை நகலெடுக்காது, அவர்கள் பள்ளிக்கூடம், அவர்களின் இலவச கற்பனையின் ஒரு வெளிப்பாடாக இருக்கிறார்கள்.

மாணவர் கற்பனை ஒரு வயது, வறுமை, தர்மசங்கடங்கு, திட்டவட்டமான மற்றும் படங்களின் ஸ்டீரியோடைப் பற்றிய கற்பனை இருந்து வேறுபடுகிறது.

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கற்பனையின் படங்களின் அடிப்படையில் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்ட பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறது. மற்றும் அறிவு மற்றும் கருத்துக்கள் இளைய பாடசாலை போதும் இல்லை. கற்பனையின் புலனுணர்வு செல்வம் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் குறைந்த சிக்கலுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

இது குழந்தைகள் கற்பனையின் பற்றாக்குறை மற்றும் கண்ணியம். பள்ளிக்கூடம் எளிதாக பல்வேறு யோசனைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் பெறப்பட்ட கலவைகளை குறிக்கிறது, இது இளைய வயதில் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. இளைய பாடநூல்பாய் பொது கலாச்சாரத்தின் பார்வையில் இருந்து புதிதாக புதிதாக எதையும் உருவாக்கவில்லை, படங்களின் புதுமை பற்றிய விளக்கம் குழந்தைக்கு முக்கியம்: அது தனது சொந்த அனுபவத்தில் ஒத்திருந்தாலும்.

குழந்தை புதிய சூழ்நிலைகள், எழுத்துக்கள், பிரகாசமான உணர்ச்சி வலி கொண்ட நிகழ்வுகளை உருவாக்கும் செயல்முறையை இணைக்கும் செயல்.

முதலில், கற்பனை வெளிப்புற ஆதரவின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும் பொருள் மூலம் பிரிக்கமுடியாதது. படிப்படியாக, வெளிப்புற ஆதரிக்கும் தேவை மறைந்துவிடும், இரண்டு திட்டங்களில் கற்பனையின் செயல்பாட்டின் உள்துறை ஏற்படுகிறது.

முதலாவதாக, இந்த விஷயத்தில் கேமிங் நடவடிக்கைக்கு மாற்றம், உண்மையில் இது இல்லை.

இரண்டாவதாக, இந்த விஷயத்தின் கேமிங் பயன்பாட்டிற்கு மாற்றம், இது ஒரு புதிய அர்த்தத்தையும், உண்மையான நடவடிக்கை இல்லாமல் மனதில் அவருடன் செயல்களை வழங்குவதையும் அளிக்கிறது. இந்த வழக்கில், விளையாட்டு பிரதிநிதித்துவத்தின் அடிப்படையில் முற்றிலும் நடைபெறுகிறது.

குழந்தைகள் 7 ஆண்டுகளில் இருந்து, நடவடிக்கைகள் படைப்பு வெளிப்பாடுகள் அதிகரிப்பு. ஐந்து வயதில், எதிர்கால கனவுகள் தோன்றும். குழந்தைகளில் ஒரு உணர்ச்சி ரீதியான பதிலை ஏற்படுத்திய நிகழ்வுகள் காரணமாக அவை பெரும்பாலும் நிலையற்றவை.

எனவே, கற்பனை சுற்றியுள்ள உலகின் மாற்றத்தை மாற்றியமைக்காத சிறப்பு அறிவார்ந்த நடவடிக்கைகளில் கற்பனை மாறும். ஒரு படத்தை உருவாக்குவதற்கான ஆதரவு இப்போது உண்மையான பொருளை மட்டுமல்ல, வார்த்தைகளில் வெளிப்படும் கருத்துக்கள்.

கற்பனையின் நடுவின் வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியையும், அதன் சாதனையை உருவாக்கும் திறனை மேம்படுத்துவதற்கான திறனைப் பொறுத்தவரை பள்ளிகளால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பள்ளி குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை கவனம் அதிகரிப்பு மீது, அதே தலைப்பில் குழந்தைகள் விளையாட்டின் கால அளவை அதிகரிக்க, அதே போல் பாத்திரங்களின் நிலைத்தன்மையின் மீது அதிகரிக்க முடிவு செய்யலாம்.

நேரடியாக திட்டமிடக்கூடிய திறனுடன், முழுமையான படைப்புகளை உருவாக்கும் திறன் கொண்டது.

மூத்த பள்ளி மாணவர்கள் தன்னிச்சையாக கற்பனை செய்ய முடியும், நடவடிக்கையின் தொடக்கத்திற்கு முன் முன்கூட்டியே திட்டமிட முடியும், திட்டத்தின் அவதாரம் செயல்முறை திட்டமிடல். அவர்கள் இலக்கை அடைய ஒரு திட்டத்தை தொடங்குகின்றனர், முன்-தேர்ந்தெடு மற்றும் தேவையான உபகரணங்களை தயார் செய்யுங்கள்.

குழந்தைகளில் கற்பனையின் நோக்கம் வளர்ச்சி முதலில் படங்களை உருவாக்குவதற்கு ஊக்கமளிக்கும் பெரியவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது. பின்னர் குழந்தைகள் சுயாதீனமாக திட்டங்களை பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் திட்டங்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றனர். மேலும், இந்த செயல்முறை கூட்டு விளையாட்டுகள், உற்பத்தி நடவடிக்கைகள், அதாவது, நடவடிக்கைகள் உண்மையான பொருட்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் பயன்பாடு தொடர மற்றும் அதன் பங்கேற்பாளர்களின் செயல்களின் நிலைத்தன்மையை தேவைப்படுகிறது.

பின்னர், படத்தின் நடுப்பகுதி தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது உண்மையான பொருள்களுக்கும் வெளிப்புற நடவடிக்கைகளுக்கும் ஒரு ஆதரவை அவசியம் இல்லை. கற்பனை குழந்தையை அறிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது உலகம், ஒரு சிந்தனை செயல்பாடு நிகழ்ச்சி. இது அவரது அறிவின் இடைவெளிகளை நிரப்புகிறது, உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்கி, வித்தியாசமான தோற்றங்களை இணைக்க உதவுகிறது.

குழந்தைகள் கதைசொல்லல் ஐபி ஸ்பான் ஓல்சென் எழுதினார்: "நாங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு பெரிய கற்பனை என்று தெரிகிறது, அது குழந்தை வெறும் ஒரு நியாயமான விளக்கம் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறது என்று மிகவும் சாத்தியம் ...".

பள்ளிக்கூடம் தனது அனுபவத்தில் எந்த உண்மையையும் ஒரு விளக்கத்தை கண்டுபிடிக்க கடினமாக இருக்கும் போது நிச்சயமற்ற சூழ்நிலைகளில் கற்பனை எழுகிறது. இந்த நிலைமை கற்பனை மற்றும் சிந்தனை தொடர்பானது. எப்படி cadded ji.c. VygOTSKY, "இந்த இரண்டு செயல்முறைகள் அபிவிருத்தி செய்யப்படுகின்றன."

சிந்தனை உணர்வை மாற்றுவதில் தேர்ந்தெடுப்பு வழங்குகிறது, மற்றும் கற்பனை பூர்த்தி, மன தீர்க்கும் பிரச்சினைகள் செயல்முறை குறிப்பிடுகிறது, நீங்கள் ஒரே மாதிரியான சமாளிக்க அனுமதிக்கிறது. மற்றும் அறிவார்ந்த பிரச்சினைகள் தீர்வு ஒரு படைப்பு செயல்முறை ஆகிறது.

கூடுதலாக, கற்பனையானது அறிவின் எல்லைகளை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது, இது அன்றாட வாழ்வில் சந்திக்காத சம்பவங்களில் பள்ளிக்கூடம் "பங்கேற்க" அனுமதிக்கிறது. இது "பங்கேற்பு" அதன் அறிவார்ந்த, உணர்ச்சி, தார்மீக அனுபவத்தை செறிவூட்டுகிறது, நீங்கள் சுற்றியுள்ள, இயற்கை, பொருள் மற்றும் சமூக யதார்த்தத்தை இன்னும் ஆழமாக அறிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

பேண்டஸி, குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள புறநிலை வடிவங்களை ஒதுக்கீடு. புதிய படங்களை உருவாக்குவது ஒரு ஊகத்தை அல்ல, மேலும் உண்மையில் செயல்பாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இமேஜிங் படங்களின் ஆதாரமாக இருக்கும் உண்மையான உலகில் இது உள்ளது. கற்பனையான பிரச்சனைக்கு ஒரு நிலையான படைப்பு தீர்வைக் கண்டறிவதற்கான ஒரு பள்ளிக்கூடம் கற்பித்தல் உதவுகிறது. ஆகையால், குழந்தையின் கற்பனையின் மிக முக்கியமான அம்சம் அதன் யதார்த்தமாகும், என்னவாக இருக்க முடியும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது என்னவென்றால். கற்பனைக்கு ஒரு யதார்த்தமான அணுகுமுறை, பள்ளியில் வயதில் விசித்திரக் கதையில் எழுகிறது. கற்பனை வளர்ச்சி 5-7 ஆண்டுகளில், குழந்தைகள் கற்பனை உலகங்கள் உருவாக்கும் உண்மையில் வழிவகுக்கிறது, சில பண்புகளை மற்றும் பொருத்தமான சூழ்நிலைகளில் செயல்படும் தங்கள் கதாபாத்திரங்கள் வாழும்.

கற்பனைகளை உருவாக்குவது கற்பனையின் வளரும் பாதுகாப்பான செயல்பாட்டை பங்கேற்க முடியும். கற்பனை குழந்தை உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட பிரச்சினைகளை தீர்க்க உதவுகிறது, அறியாமல் தொந்தரவு நினைவுகள் பெற, உளவியல் ஆறுதல் மீட்டெடுக்க, தனிமை உணர்வு சமாளிக்க. எனவே, உளவியல் பாதுகாப்பு உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது. கிரியேட்டிவ் பாத்திரம் குழந்தைகள் மற்றும் கலை நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படும் பதிவுகள் மாற்றும் வழிகளை மாற்றுவதற்கான வழிகளைப் பொறுத்தது. கற்பனையின் வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பள்ளி வயதில் தீவிரமாக மாஸ்டர். குழந்தைகள் புதிய அற்புதமான படங்களை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் வெறுமனே ஏற்கனவே அறியப்பட்டதாக மாறும். உண்மையில் மாற்றம் ஒரு பயனுள்ள வழி ஒரு விரைவான உணரப்பட்ட நிலைமையை நம்பியிருக்கும் இயக்க படங்களால் நிரம்பியுள்ளது. குழந்தையின் கற்பனையின் வேறுபாடுகள் பெருகிய முறையில் உணர்ச்சி, ஊடுருவக்கூடிய அழகியல், புலனுணர்வு, தனிப்பட்ட அர்த்தம் ஆகியவற்றால் நிரப்பப்பட்டன.

"பணக்காரர் மனித அனுபவம், அவருடைய கற்பனைக்கு அதிகமான பொருள்." கற்பனையான முடிவு குழந்தை அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவதாகும் ... மேலும் குழந்தை நான் பார்த்தேன், கேட்டேன், கேள்விப்பட்டேன், மேலும் அவர் அறிந்திருக்கிறார், மேலும் அறிந்திருக்கிறார் ... மேலும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, மற்ற சமநிலைகளின் கீழ், நடவடிக்கைகள் இருக்கும் அவரது கற்பனை.

கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு இது முக்கியம் "... மனிதகுலத்தின் அழகியல் அனுபவத்திற்கு குழந்தையின் கையகப்படுத்தல் ... ஆயிரக்கணக்கான ஆண்டுகளாக மனிதகுலத்தை வழங்கிய பொது உலக வேலைகளில் குழந்தையின் ஆன்மாவை உள்ளடக்கியது ...".

தொழிலாளர் JI.C. Vygotsky, ya.a. Ponomareva, v.v. BELICH, A.N. வில், A.m. Matyushkina, yu.z. Gilbuch, Weinzweig மற்றும் மற்றவர்கள். ஆசிரியர்கள், ஒரு வளர்ந்த கற்பனை மட்டுமே கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு சாத்தியம் என்று முடிவெடுக்க முடியும். கற்பனை வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பங்கு அலங்கார மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் படைப்பாற்றல் மற்றும் வரைதல் வகிக்கிறது.

என்று அழைக்கப்படுவதற்கு நாம் உடன்படவில்லை. ஷமோவா, ஈ.எஸ். ரூபன்ஸ்கி, யா.ஏ. Ponomarev, g.I. கிரியேட்டிவ் செயல்பாட்டின் பல்வேறு வகைகளை ஒதுக்கி, ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை உருவாக்குவது சாத்தியம், சுற்றியுள்ள உலகின் ஆக்கபூர்வமான மாற்றத்தில் மாணவர்களின் நோக்கத்தை சேர்த்து மட்டுமே சாத்தியமாகும் என்று ஷிசினினா, சுற்றியுள்ள உலகின் படைப்பு மாற்றத்தில் உள்ள மாணவர்களின் நோக்கத்துடன் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

பல்வேறு வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகள் உள்ளன. கிரியேட்டிவ் செயல்பாடு

கலை மற்றும் அழகியல்

அலங்கார மற்றும் பயன்படுத்தப்படும்

ஐஓ.

தையல்

பின்னல்

மக்கேச்சு

Vocals.

வழித்தடம்

டிரம், திரையரங்கு.

அலங்கார மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் படைப்பாற்றல் மத்தியில், குழந்தைகள் மிகவும் கற்பனை கலை, ஒரு குறிப்பிட்ட வரைபடத்தில் ஈடுபட விரும்புகிறேன்.

என்ன, எப்படி குழந்தை சித்தரிக்கிறது, நினைவகம், கற்பனை, சிந்தனை அம்சங்கள் பற்றி சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை அவரது கருத்து தீர்ப்பு முடியும். குழந்தைகளின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பங்கு தையல், பின்னல் மூலம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. பின்னல் அடித்தளங்களை ஆய்வு செய்த பிறகு, குழந்தைகள் தங்களை வடிவமைப்புகளை இணைத்துக்கொள்வார்கள், ஆக்கப்பூர்வமாக தயாரிப்பு நெருங்கி வருகின்றனர். தயாரிப்புகளை தளர்த்தியது, குழந்தைகள் வண்ணத் திட்டத்தின் அடிப்படையில் தயாரிப்புக்கான வடிவமைப்பை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். முக்கிய இடம் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் படைப்பு நடவடிக்கைகளில் இசை ஆக்கிரமித்துள்ளது. இசை படைப்புகள் கேட்டு, இசை வரிசைகள் மீண்டும் மீண்டும் பல்வேறு கருவிகள் மீது ஒலிகளை கேட்டு மகிழ்ச்சி தருகிறது.

பள்ளி வயதில், முதல் முறையாக, தீவிர இசை நடைமுறைகளில் ஆர்வம், பின்னர் உண்மையான பேரார்வம் வளர முடியும் மற்றும் இசை டேட்டிங் வளர்ச்சி பங்களிக்க முடியும். குழந்தைகள் பாடுவதற்கு கற்றுக்கொள்கிறார்கள், குறிப்பாக நடனத்தில் இசைக்கு பல்வேறு தாள இயக்கங்களைச் செய்வார்கள்.

குரல் வகுப்புகள் கூட ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகள். இசை விசாரணை மற்றும் குரல் திறன்களை வளர்ப்பது.

படைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்தும், கூட்டாக எட்டுட்கள், இசை மற்றும் நடன மேம்பாடு பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கிரியேட்டிவ் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு, இளைய பள்ளி வயதினரின் குழந்தைகளின் அனுமானம், விஞ்ஞானிகள் பரிந்துரை:

) குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பணிபுரியும், கற்பனை தூண்டுதல், சுற்றியுள்ள உணர்ச்சி உணர்ச்சி புரிதல் மூலம் தொடர்புடைய கற்பனை, தூண்டுதல்.

விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள் கூடுதலாக, ஒரு கையில், ஒரு கையில், மறுபுறம், சமச்சீரற்ற பொறிமுறையின் வளர்ச்சியில், அது விரிவாக்கம் பங்களிப்பு பங்களிப்பு என்று அழகியல் விளையாட்டு பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது மற்றும் குழந்தைகள் உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவம் விழிப்புணர்வு.

திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் இன்பம் மூலம் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது படைப்பு வேலைகளில் சுய-வெளிப்பாட்டின் செயல்பாட்டில் எழும் கஷ்டங்களை சமாளிக்க உதவுகிறது.

இது உலகெங்கிலும் உள்ள உலகத்தை உலகெங்கும், விஞ்ஞானம், கலை அனைத்து உணர்வுகளாலும் உலகத்தை அறிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது, ஒரு தனிப்பட்ட கருத்து, ஆய்வு செய்யப்பட்ட நிகழ்வு, பொருள் மற்றும் இதன் அடிப்படையில், இது பற்றி மிகவும் முழுமையாக உறிஞ்சும் தகவல்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கின்றன.

2)விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு உடற்பயிற்சிகள், அத்துடன் அழகியல் விளையாட்டின் செயல்பாட்டில், கலை படைப்புகள் பயன்படுத்த (ஒவ்வொரு குழந்தை மற்றும் ஒரு முழு குழு ஒரு உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவம் கணக்கில் எடுத்து) பயன்படுத்த; ஒரு படத்தை உருவாக்க பாரம்பரிய வழிகளில் இணைந்து வேலை பயன்படுத்த - அல்லாத பாரம்பரிய. குறிப்பிட்ட படங்களை மனனம் செய்வதற்கான குழந்தைகளின் போக்கு, விவரங்களை அறிவிக்க, குறிப்பாக விவரங்களை அறிவிக்கின்றன, உண்மையான அறிவின் அடித்தளத்தை உருவாக்கும் நிகழ்வுகள் மற்றும் தேதிகள் ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துகின்றன, மேலும் இது மேலும் அறியப்பட்ட அடிப்படையில், வரலாற்று அறிவு அமைப்பின் ஆழமான ஒருங்கிணைப்புக்கு தேவையான அடிப்படையாகும்.

இளைய பள்ளி வயது குழந்தை அவரது குடும்பம், நகரங்கள், தெருக்களில் வரலாற்றில் ஆர்வமாக உள்ளது. "மாணவர்", "வகுப்பு தோழியின்" சமூகப் பாத்திரங்களில் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு சமூகத்தின் நனவாக, சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் அதன் இடம், இளைய பள்ளி வயதில் டிஜிட்டல் குழந்தை உருவாகும் திறன், அதாவது எழுந்திருக்கும் திறன் ஆகும் வேலை ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரம் இடத்தில், விளையாட்டில் வெளிப்பாடு. கேமிங் நடவடிக்கைகள் ஒரு குழந்தை இருந்து எழும் பிரகாசமான, கற்பனை, பிரகாசமான உணர்ச்சிகள் அவரை எந்த பாத்திரத்தை செய்ய உதவும், எனவே, எழுத்தாளர் உருவாக்கிய கலை படங்களை உலக ஊடுருவ உதவும்.

குறிப்பிட்ட படங்களை மனனம் செய்வதற்கான குழந்தைகளின் போக்கு, விவரங்களை அறிவிக்க, குறிப்பாக விவரங்களை அறிவிக்கின்றன, உண்மையான அறிவின் அடித்தளத்தை உருவாக்கும் நிகழ்வுகள் மற்றும் தேதிகள் ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துகின்றன, மேலும் இது மேலும் அறியப்பட்ட அடிப்படையில், வரலாற்று அறிவு அமைப்பின் ஆழமான ஒருங்கிணைப்புக்கு தேவையான அடிப்படையாகும்.

கற்பனையானது, தடையற்ற கற்பனையின் சிறப்பியல்புகளுடன் பிரகாசமான, பிரகாசமான, பிரகாசமான, ஒரு பொழுதுபோக்கு கற்பனையை உருவாக்குகிறது (வரலாற்றைப் படிப்பதற்கு குறிப்பாக முக்கியம்) உருவாகிறது, அது மிகவும் யதார்த்தமாகிறது.

குழந்தையின் கடந்தகால அனுபவத்தின் மறுசுழற்சி அடிப்படையில் ஒரு படைப்பு கற்பனை வளரும், தேவையான படங்களை உருவாக்க முடியும்.

வட்டி ஒரு புதிய தன்மையை கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்: வரலாற்று நபர்கள் மற்றும் பொது வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் இளைய மாணவர்களின் விளையாட்டுகளில் தோன்றும்.

இந்த வட்டி அடிப்படையில் கேள்வி "இது எப்படி இருந்தது?". விண்டேஜ் விஷயங்கள், வயது வந்தோர் கதைகள், திரைப்படம் மற்றும் வீடியோ படங்கள் கடந்த காரணம் வட்டி பற்றியும், கற்பனையாக இருக்கும்.

கல்விக்கான கல்வி கல்வியின் செயல்முறைக்கு உண்மையாகவும், தன்னலங்களுக்கும் அழகியல் அணுகுமுறையாக இருக்கும் பொருட்டு, "சுய அறிவை நம்பியிருக்க வேண்டும்: படங்களை தன்னை நேசிப்பதற்கும் ஒரு உரையாடலுடன் சேரும் திறனைப் பற்றி தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் படங்களை உருவாக்கியவர்.

குழந்தை வண்ணமயமான நிறம் மற்றும் வரிகளுடன் செயல்படுகிறது. அவர் தனது உணர்வுகளை மிகவும் போதுமான பரிமாற்ற வழிமுறையாக தேடும்.

சிறிய குழந்தை நடவடிக்கை சுற்றி உலகம் புரிந்து, மற்றும், ஒரு தாள் வரைதல், அது செயல்படுகிறது.

குழந்தைக்கு உணர்தல் சேனல்கள் திறந்திருக்கும். அவர் நினைவகம் மார்பு இருந்து கண்டுபிடிக்க மற்றும் "நீக்க" நினைவகம் மார்பு இருந்து "நீக்க", பின்னர் விலைமதிப்பற்ற மற்றும் நித்திய, அது கடைகள், பின்னர் ஆச்சரியமாக மற்றும் அதை நினைவில். நீங்கள் குழந்தைகளை வரைதல் நுட்பத்தை பயிற்சி செய்ய வேண்டுமா? இல்லை. A. Bakushinsky மற்றும் அவரது கூட்டாளிகள், குழந்தைகள் வேலை முற்றிலும் இருந்தது மற்றும் அவர்கள் பெரியவர்கள் படிக்க எதுவும் இல்லை என்று நம்பினார். பார்வைக்கு எதிர் புள்ளி K. Lepikov, E. Rajigarev, V. Beyer, அத்துடன் வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு பின்பற்றப்பட்டது கே. ரிக்சி (இத்தாலி) மற்றும் எல். TEDD (அமெரிக்கா), கற்றல் சிறப்பு முக்கியத்துவம் வலியுறுத்தினார், குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் வளரவில்லை, அதே மட்டத்தில் மீதமுள்ள இல்லை.

இந்த தலைப்பில் விவாதம் 20 களில் குறிப்பாக கடுமையானது. பின்னர், இரண்டாவது புள்ளி ரஷியன் ஆசிரியர்கள் ஈ. ஃப்ளீரினா மற்றும் என். சகுலினா ஆதரிக்கப்பட்டது. இப்போதெல்லாம், இந்த பிரச்சனை K.omarov கவனம் செலுத்துகிறது, இது குழந்தைகள் வரை திறன்களை அமைக்க வேண்டும் தேவை தேவை இல்லை, ஆனால் அல்லாத பாரம்பரிய வரைதல் நுட்பங்கள் preschoolers அனுமதிக்கும் சாத்தியத்தை குறிக்கிறது.

அல்லாத பாரம்பரிய வரைவு வகுப்புகள் கற்பனை, படைப்பு செயல்பாடு, காட்சி நினைவகம், நெகிழ்வு மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தை சிந்தனை, அசல் மற்றும் தனிப்பட்ட தன்மை வளர்ச்சி வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

படங்களை உருவாக்கும் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் annoPromomoration வரவேற்பு பயன்படுத்த - பொருட்களை ஒரு அனிமேஷன், ஏனெனில் அவர்கள் தேவதை கதைகள் கேட்க போது அவர்கள் அடிக்கடி அதை காணலாம் ஏனெனில். பள்ளிக்கூடங்கள் பயன்படுத்தப்படக்கூடிய ஒரு சிக்கலான சேர்க்கை ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். குழந்தை, ஒரு புதிய படத்தை உருவாக்கி, அதை இணைக்கிறது, அது வெவ்வேறு பொருட்களின் unsepped பக்க என்று தெரிகிறது. எழுத்துக்களின் முன்னேற்றத்தை அல்லது மிகைப்படுத்தலுக்கு வழிவகுக்கும் மதிப்பின் இடப்பெயர்ச்சி அசல் படங்களை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது. காட்சி படைப்பாற்றல், குழந்தைகள் அடிப்படை நுட்பங்களை பயன்படுத்தி அற்புதமான படங்களை உருவாக்க - நிறம் மாறும் அல்லது பொருட்களை ஒரு அசாதாரண inter இணைப்புகளை சித்தரித்து, போன்ற படங்களை உள்ளடக்கத்தில் ஏழை மற்றும் ஒரு விதி, தெளிவாக இல்லை. படிப்படியாக, வரைபடங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தை பெறுகின்றன. பள்ளிகளில், வரைபடங்களில் உள்ள படங்கள் இன்னும் அதிக அசல் ஆகும்.

படங்களை உருவாக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி, படங்களை தங்களை வேறுபட்ட, பணக்காரனாக மாறும் என்ற உண்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட, காட்சி தன்மையை வைத்து, அவை பொதுமயமாக்கத்தை பெறுகின்றன, பொருளில் பொதுவானவை பிரதிபலிக்கின்றன. குழந்தை நடவடிக்கை முழுவதும் உலகத்தை புரிந்துகொண்டு, ஒரு தாளை வரைதல், அது செயல்படுகிறது.

ஆனால் விஞ்ஞானிகள் நிறுவப்பட்ட ஒரு மிக முக்கியமான பாத்திரம், மனநிலையை விளையாடி, அவர் வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கிறார். அதே நேரத்தில், மனநிலை அவரை படங்களை கேட்கும் ஒரு கற்பனை தொடர்புடையதாக உள்ளது.

என்று கவனித்தனர்:

1.தூய்மையான மற்றும் பிரகாசமான வண்ணம், மிகவும் உறுதியான, மிகவும் தீவிரமான மற்றும் நிலையான எதிர்வினை;

2.சிக்கலான, amissized, நடுத்தர அளவிலான நிறங்கள் மிகவும் வித்தியாசமாக (நிலையற்ற) மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் பலவீனமான எதிர்வினைகள் ஏற்படுத்தும்;

.மிகவும் தெளிவற்ற சங்கங்கள் வெப்பநிலை, எடை மற்றும் ஒலி;

.மிகவும் தெளிவற்ற சங்கங்கள் சுவை, தொட்டுணரக்கூடிய, yopactory, உணர்ச்சி, i.e ஆகியவை அடங்கும். மேலும் நெருங்கிய அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையவை மற்றும் உணர்வுகளின் உயிரியல் உறுப்புகளின் செயல்களுடன் தொடர்புடையவை;

.ஊதா நிறங்கள், கூட தூய மற்றும் பிரகாசமான வடிவத்தில், பிரகாசமான எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்தும் (அவர்களின் இயல்பு இருமை காரணமாக);

.மஞ்சள் மற்றும் பச்சை நிறங்கள் மிகச்சிறந்த பல்வேறு வகையான சங்கங்கள் ஏற்படுகின்றன.

(இது கண்கள் ஸ்பெக்ட்ரம் இந்த பகுதியில் மிக பெரிய எண்ணிக்கையிலான நிழல்கள் வேறுபடுகிறது என்பதால் இது இயற்கையில், இந்த நிறங்கள் பணக்கார உள்ளன.

மஞ்சள் அல்லது பச்சை நிறங்களின் நிழல்கள் ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது நிகழ்வு கொண்ட நனவுக்கு, எனவே சங்கங்களின் செழிப்பு).

இவ்வாறு, படிப்பதற்கான அடிப்படையில், கற்பனைகளின் வளர்ச்சி உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையதாக நாங்கள் முடிவுக்கு வந்தோம், இது மாணவர்களின் படைப்பு நடவடிக்கைகளை பாதிக்கும்.

எங்கள் ஒப்புதல் விஞ்ஞானிகளின் ஆய்வுகள் அடிப்படையாகக் கொண்டது (ஷமோவா, ஈ.எஸ். ரூபன்ஸ்கி, யா.ஏ. பொனோமரேவா, ஜி.ஐ.யோ. ஷுகினினா, ஜீ.சி. விக்கோட்ஸ்கி), குழந்தையின் விளக்கத்தின் இயல்பு உண்மையில் மாறும் என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது முழு படத்தை விளக்குவதற்கு பொருட்களின் எளிய பட்டியல்.

இருப்பினும், ஒவ்வொரு தனி வழக்கிலும், படத்தின் உள்ளடக்கத்தில் குழந்தையின் கதையின் தன்மை அதன் வயதினரால் அல்ல, மாறாக உள்ளடக்கம், கட்டுமானம், படத்தின் இயல்பு, உதாரணமாக, அறிமுகமான அளவு அதன் உள்ளடக்கம், வடிவமைப்பின் தெளிவு, சுறுசுறுப்பு, அல்லது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட மக்களுக்கு தெளிவாக உள்ளது.

ஒரு பெரிய பங்கு குழந்தையின் தயாரிப்பின் நிலை போன்ற கடினமான வேலைக்கு, i.e. படத்தை கருத்தில் கொள்ளும் திறன். அதே போல் கேள்வியின் இயல்பு மற்றும் வடிவம், யாருடன் வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு திரும்பினார். இதனால், அதே குழந்தை உடனடியாக படத்தின் உணர்வின் செதுக்கப்பட்ட நிலைகளில் இருக்க முடியும் என்று மாறியது. ஏ.எஸ். Zolovenakova மற்றும் e.sh. சி.சி.டி.கோ, குழந்தைகளால் உணரப்பட்ட காட்சியில் உள்ள முக்கிய உருவம் பொதுவாக நடவடிக்கைகளில் ஒரு நபராகும்.

இந்த அணுகுமுறையுடன், குழந்தை வேறு ஒருவரின் அனுபவத்தை விளக்குவதில்லை, மற்றும் அவரது அனுபவங்கள், மகிழ்ச்சிகள், அச்சங்கள், கனவுகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி பேசுகிறது. இவ்வாறு, குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவம் செறிவூட்டப்பட்டிருக்கிறது, அவருடைய உள் உலகம், அவரது ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளை பாதிக்கிறது.

2.2 படைப்பாற்றல் உருவாக்கம் ஒரு வழிமுறையாக உணர்ச்சிகளின் வளர்ச்சி

உணர்ச்சிகளின் அர்த்தத்தின் கேள்விக்கு திருப்புங்கள், விஞ்ஞானிகள் பி.ஐ. Dodonov, i.yu. Kulagin, E. FOM, E.S. Ravunsky, I. Cnt, முதலியன, உண்மையில் மற்றும் கற்பனை உணர்ச்சி உறவு ஒரு இரட்டை வழியில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது என்று வாதிடுகின்றனர். எந்த உணர்வும் சில படங்களுக்குள் உருவாகிறது, i.e. உணர்ச்சிகள், தங்களை பொருத்தமான பதிவுகள், எண்ணங்கள் மற்றும் படங்களை தேர்ந்தெடுப்பது போல. உண்மையில் எந்த தொடர்பும் இல்லாத பதிவுகள் நமது மனநிலையால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட பொது உணர்ச்சி ஒற்றுமையை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்கலாம். "எனினும், உணர்ச்சியுடன் கற்பனையின் கருத்து உள்ளது," கற்பனை படங்களை உணர்வுகளை எழுப்பும் போது.

இளைய பள்ளி வயதில் இது குறிப்பாக முக்கியமானது:

1)கற்பனை ஒரு தன்னிச்சையான தன்மையை பெறுகிறது, திட்டம் உருவாக்கம், அதன் திட்டமிடல் மற்றும் செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றை எடுத்துக்கொள்வது;

2)சிறப்பு நடவடிக்கைகள் ஆகிறது, கற்பனை மாறும்;

3)குழந்தைகள் படங்களை உருவாக்கும் வரவேற்புகள் மற்றும் வழிமுறைகளை வளர்ப்பது;

4)கற்பனை உள் திட்டத்தில் செல்கிறது மற்றும் படங்களை உருவாக்க ஒரு காட்சி ஆதரவு தேவை மறைந்துவிடும்.

இளைய இளைஞனின் முக்கிய உளவியல் கையகப்படுத்தல் அதன் உள் உலகத்தின் கண்டுபிடிப்பாகும். ஒரு குழந்தைக்கு, ஒரே நனவான யதார்த்தம் வெளிப்புற உலகம், அது அவரது கற்பனையை திட்டமிடும். அவரது தவறுகளை உணர்ந்து, செயல்கள், அவர் தனது மனநிலைகளை முழுமையாக அறிந்திருக்கவில்லை.

அவர் கோபமாக இருந்தால், யாராவது அவரை புண்படுத்தியிருந்தால், அது மகிழ்ச்சியடைந்தால், இதைச் சந்தித்தால், இதுவும், சில காரணங்கள் உள்ளன. அவர் தன்னை தன்னை கொண்டு டைவ், அவரது அனுபவங்கள் மற்றும் அவரது உணர்வுகளை சில வெளிப்புற நிகழ்வுகள் இருந்து derivatives இல்லை, ஆனால் அவரது சொந்த "நான்" மாநிலமாக புரிந்து கொள்ள தொடங்குகிறது.

அதன் உள் உலகின் திறப்பு ஒரு மகிழ்ச்சியான மற்றும் உற்சாகமான நிகழ்வு ஆகும். அதன் தனித்துவத்தின் விழிப்புணர்வுடன், தனித்துவத்தின் விழிப்புணர்வுடன், இந்த "நான்" பெரும்பாலும் ஒரு தெளிவற்ற கவலை போல, உள் வெற்றிடத்தின் நிலை, ஏதாவது நிரப்ப வேண்டும்.

எனவே தொடர்புகொள்வதற்கான தேவை மற்றும் அதே நேரத்தில் அதன் தேர்வுகளை அதிகரிக்கிறது. பல இளைஞர்கள் சகாக்கள் அல்லது பெரியவர்கள் நடுத்தர கண்டுபிடித்து, அவர்கள் தேவையான உணர மற்றும் அது சுவாரசியமான இருக்கும் எங்கே.

அவர்களுக்கு, இந்த "இப்போது" எல்லா கால அளவீடுகளிலும் மிக முக்கியமானது. ஒரு டீனேஜருக்கு, அவருடைய ஆளுமை தற்போது மதிப்பிடப்படுகிறது என்பது முக்கியம்.

அவரது பொழுதுபோக்குகளில், நீங்கள் தலைவர்களிடையே குறிக்கப்படக்கூடிய சில முடிவுகளை நீங்கள் அடையக்கூடிய செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பார். பையன்கள் வழக்கமாக அவர்கள் ஆண்மையுணர்வு, வலிமை, திறமை ஆகியவற்றைக் காட்ட விரும்புகிறார்கள்.

பெண்கள் தங்கள் அழகிய நிலையில் கவர்ச்சிகரமான தேர்வு, பல பண்புகளை பல பண்புகளை போன்ற இனங்கள் போன்ற இனங்கள், தியேட்டர் பற்றி உணர்ச்சி, அவர்கள் தங்களை உறுதிப்படுத்த முடியும் எங்கே.

இலக்கு வகுப்புகள் தொடர்பாக, அவர்கள் ஆழமான அழகியல் உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள். சிலர் வரைதல், இசை, கவிதைகளை எழுத முயற்சி செய்கிறார்கள். இவ்வாறு, அவர்கள் மிகவும் விதிவிலக்கான வைப்புத்தொகையைப் பார்க்கிறார்கள். விஞ்ஞானிகள் i.yu. Kulagin, E. FOM, E.S. குழந்தையின் உணர்ச்சிகளை தூண்டிவிடுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல வழிமுறைகள் உள்ளன என்று Rabunsky வலியுறுத்தினார்.

1)பாடங்களில் இருந்து ஒரு சாதகமான சூழ்நிலையை வழங்குதல், ஆசிரியரிடமிருந்து நல்லெண்ணத்தை வழங்குதல், குழந்தைக்கு மதிப்பீடுகள் மற்றும் விமர்சனங்கள் சொல்ல மறுப்பது, இது வேறுபட்ட சிந்தனையின் சுதந்திர வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்க வேண்டும்;

2)குழந்தையின் "சுற்றுச்சூழல்" செறிவூட்டல் அதன் ஆர்வத்தை அபிவிருத்தி செய்வதற்காக அவருக்கு மிகவும் மாறுபட்ட, புதிய பொருள்கள் மற்றும் ஊக்கத்தொகை ஆகும்;

)அசல் யோசனைகளின் அறிக்கையை ஊக்குவித்தல்;

4)நடைமுறையில் வாய்ப்புகளை உறுதிப்படுத்துதல். பல்வேறு வகையான அறிவு பகுதிகளில் வேறுபட்ட வகை சிக்கல்களின் பரவலான பயன்பாடு

5)பல்வேறு வகையான பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கு ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறையின் தனிப்பட்ட உதாரணத்தைப் பயன்படுத்துதல்;

6)இலவசமாக கேள்விகளைக் கேட்கும் குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்புகளை வழங்குதல்.

வயது பண்புகளை (ஆசிரிய மற்றும் உளவியல்) இளைய மாணவர்கள் கொடுக்கப்பட்ட, ஆசிரியர் விழிப்புணர்வு, செயல்திறன் மற்றும் திட்டமிட்ட தன்மை, அதே போல் அறிவு வலிமை கவனம் செலுத்த வேண்டும். அறிவு இனப்பெருக்க மட்டத்தில் கற்று கொள்ள வேண்டும், ஆக்கபூர்வமான மற்றும் குழந்தைகளின் திறனைப் பொறுத்தவரை, புத்திசாலித்தனமான அறிவு.

ஆராய்ச்சியாளர்களை கண்டுபிடிப்பதில், படைப்பாற்றலுடன் உணர்ச்சிகளின் இணைப்புக்கு கவனத்தை ஈர்த்தது. இந்த விஷயத்தில் குறிப்பாக ஆர்வம் "உணர்ச்சி படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்தாகும்; இந்த அணுகுமுறையில், உணர்ச்சி தன்னை ஒரு படைப்பு செயல் என்று கருதப்படுகிறது.

பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அளவுகோல்கள், படைப்பாளருக்கு புதுமை, செயல்திறன் மற்றும் நம்பகத்தன்மை ஆகியவை. உணர்ச்சி படைப்பாற்றல் என்பது புதிய, திறமையான மற்றும் நம்பகமான உணர்ச்சி நோய்க்குறிகளின் வளர்ச்சியாக வரையறுக்கப்படுகிறது. உணர்ச்சி எதிர்வினையின் நம்பகத்தன்மையை அதன் தேவைகளின் தேவைகளையும், மதிப்புகளையும், நலன்களுடனும் இணங்குவதாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தை தங்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுடன் தன்னை வெளிப்படுத்தியதைப் போலவே, பொருள் (வாழ்வில், உயிர்வாழ்வில்), நிகழ்வு, நிகழ்வு, I.E. Empathy.

பிரித்தாபனம் (கிரேக்கம் இருந்து. Cmpathtia - empathy) - உணர்ச்சி நிலை, ஊடுருவல், பொழுதுபோக்கு மற்றொரு நபரின் அனுபவங்களில் புரிந்து கொள்ளுதல்.

வேறுபாடு:

1)மற்றொரு நபரின் தந்திரம் மற்றும் மோட்டார் மற்றும் பாதகமான எதிர்வினைகள் ஆகியவற்றின் வழிமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது;

2)அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட புலனுணர்வு சுமை (ஒப்பீடு, ஒப்புமை, முதலியன);

3)மனித திறனைப் போலவே முன்கணிப்பு பரிவுணர்வு ஏற்படுகிறது

குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளில் இன்னொருவரின் அழகான பாதிப்புக்குள்ளான எதிர்வினைகள். Empathy ஒதுக்கப்பட்ட சிறப்பு வடிவங்கள்:

Ø பிரித்தாபனம் - மற்ற மக்கள் அவருடன் அடையாளம் காணும் அதே உணர்ச்சி மாநிலங்களின் பொருள் அனுபவம்;

Ø பரிவு - மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் பற்றி அதன் சொந்த உணர்ச்சி ரீதியான மாநிலங்களின் அனுபவம்.

மற்ற வகையான புரிந்துணர்வு (அடையாளம், பாத்திரங்கள், பரிவர்த்தனை செய்தல், முதலியன) ஆகியவற்றிலிருந்து வேறுபடுகின்ற பரீட்சை செயல்முறைகளின் முக்கிய அம்சம், பிரதிபலிப்பு பக்கத்தின் பலவீனமான வளர்ச்சி, நேரடி உணர்ச்சி அனுபவத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு மூடல் ஆகும். (பிரதிபலிப்பு (LAT இலிருந்து RETLEXIO - மேல்முறையீடு) - தன்னை கவனம் செலுத்த ஒரு நபரின் நனவின் திறன்).

தனிநபர்களின் உணர்வுபூர்வமான திறமை அதிகரிக்கும், ஒரு விதியாக, வாழ்க்கை அனுபவத்தில் அதிகரிப்பு. படைப்பாற்றல் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், பிள்ளையின் பரிவர்த்தனை மற்றும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கல்வி ஆகியவற்றின் வெற்றிகரமான கல்வி சாத்தியமாகும்.

சமீபத்தில், உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பெரும் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். அதே நேரத்தில், பெரியவர்கள் கவனத்தை சிந்தனை, கருத்து, கற்பனை வளர்ச்சிக்கான படைப்பாற்றல் பங்கு, குழந்தைகள் செயல்பாடுகளை படைப்பு தன்மையை கவனம் செலுத்துகிறது.

குழந்தையின் படைப்பு தனிநபரின் உருவாக்கம் உணர்ச்சி கோளத்தின் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, உணர்ச்சி (பார்வை, கேட்டல், தொடுதல், தொடு, வாசனை, சுவை, சுவை), ஒவ்வொன்றின் வடிவ தரிசனத்தையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எனவே, பொருள்களுக்கிடையே உள்ள வேறுபாடுகளை மற்றும் ஒற்றுமையையும் (நாடக, காட்சி செயல்பாடு) சித்தரிக்கும் தன்மை, நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள், சில குழந்தைகள் வெளிச்சத்தில் இருந்து, வெளிப்புற வடிவத்திலிருந்து மற்றவர்களிடமிருந்து முறியடிக்கப்படுவார்கள், மற்றும் மூன்றாவது - செயல்பாட்டு அம்சங்களிலிருந்து.

எனவே, விளையாட்டுகளும் உடற்பயிற்சிகளும் அபிவிருத்தி செய்வதை ஊக்குவிக்கும் பயிற்சிகள், பாடசாலை கற்பனைகளின் கற்பனை சுற்றியுள்ள உணர்ச்சி உணர்ச்சியை நம்பியிருக்க வேண்டும்; Synistalia பொறிமுறையை பயன்படுத்தி கட்டிடம். தன்னை மற்றும் மற்றொரு நபர், அவரை மற்றும் அவரது மனநிலை, ஆசைகள், தூண்டுதல்கள் முதலில் உணர்வு இல்லை. எதிர்காலத்தில், பேச்சு உதவியுடன், குழந்தை அவரது உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகள், அவர்களுக்கு மேலாண்மை பற்றி அறிந்திருப்பது. ஆனால் முதலில் பியரிங் கற்பிப்பது அவசியம், கேளுங்கள், உங்கள் உணர்ச்சிகளுக்கு கவனமாக இருங்கள், எல்லா பொருட்களையும் பொருட்களையும் இயற்கையின் உலகத்தாலும் நன்கு உணர வேண்டும், பின்னர் இது ஒரு உணர்திறன் ஏற்கனவே பயிற்றுவிக்கப்பட்ட உணர்வாகும், இயல்பாகவே பயிற்றுவிக்கப்பட்ட கருத்து.

பள்ளி வயது குழந்தைகள், பச்சாத்தாபம் பொருட்களின் பயன்பாட்டின் பின்வரும் வரிசை முன்மொழியப்பட்டது:

ஆனாலும்) பிரபலமான குழந்தைகள் விலங்குகள் மற்றும் பறவைகள்;

பி) சுவாரஸ்யமான பொருட்கள் மற்றும், முதலில், நகரும் பொம்மைகள்;

இல்) இயற்கையின் தாவரங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள்;

d) யாருடைய தொழில்கள் தனித்துவமான வெளிப்புற பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன.

குழந்தையின் கற்பனையின் ஆக்கபூர்வமான திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நுட்பங்கள், உண்மையான "உணர்ச்சி பொருள்" இருந்து கட்டப்பட்ட அதன் உணர்ச்சி உலகின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நுட்பங்களை எவ்வாறு விவரிக்கிறது.

குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில், பரம்பரை மற்றும் பரீட்சை நடத்தை வெற்றிகரமான கல்வி சாத்தியம் - குழந்தைகள் செயல்களின் கலவையுடன் மற்றவர்களுக்கு அனுதாபம் மற்றும் உதவி (கருத்து புனைவு, விளையாட்டுகள், வரைதல், முதலியன), ஒரு வயது மற்றும் குழந்தை தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு ஆலோசனை: கலை வேலை பண்புகள், குறிப்பாக விசித்திரக் கதைகள், குறிப்பாக விசித்திரக் கதைகள், அத்தகைய உணர்ச்சிகளை இரக்கம், ஆச்சரியம் கண்டனம் போன்ற உணர்வுகளை ஒரு சிக்கலானது.

இந்த சமூக மதிப்புமிக்க உணர்ச்சிகள் இன்னும் ஊக்கமளிக்க வேண்டும், புதுப்பித்தல், வெளியீட்டை கண்டுபிடித்து, சரியான சூழலில் (நடத்தை, உதவி உதவி), இது ஒரு வயது வந்தவுடன் உருவாக்கப்படலாம்.

எவ்வாறெனினும், கல்வித் துறையில் ஒரு வயது வந்தவர்களின் கல்வி பணியானது, ஒரு வயது முதிர்ச்சியடையும், அத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்க முடியாவிட்டால், அத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்கும் போது, \u200b\u200bநடத்தை உதவி மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றின் கீழ் குழந்தைகளுக்கு மாற்றப்பட முடியும் "நான் ஒரு பாத்திரம்" "நான் இன்னொரு நபர்." இதற்காக உங்களுக்கு தேவை:

வி. மற்றொரு உணர்ச்சி நிலையை பார்க்க குழந்தைகள் கற்பிக்க, எந்த படைப்பு கதை விளையாட்டுகள் பங்களிக்க வேண்டும்; பொருத்தமான கலந்துரையாடலுடன் பல்வேறு உணர்ச்சி சூழ்நிலைகளின் உருவங்களுடன் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள்: சிறிய காட்சிகளை "உள்ளே" உணர்ச்சி சூழ்நிலைகளில் "உள்ளே" நோக்கமாகக் கொண்ட குறுகிய காட்சிகள்;

வி. உருவாக்கு சில நிபந்தனைகள் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்காக, வாழ்க்கையில் கண்டறியும் திறனுக்காக, பெரியவர்கள் மற்றும் அவர்களது தார்மீக சாராம்சத்தில் இலக்கியத்தை ஒத்திருக்கும் சூழ்நிலைகளில் உள்ள உறவுகளில் உள்ள உறவுகளில், உண்மையான சூழல்களுக்கு ஒரு செயலில் மனப்பான்மைக்கு கல்வி கற்பித்தல்;

பள்ளி வயது சாதனை சரியான முறையில் அதன் சொந்த உள் உலக குழந்தை திறக்க மற்றும் அவர்களின் உணர்வுகளை உணர்வுகளை ("உணர்ச்சி தீமை") (27, பக்.

விஞ்ஞானப் படைப்புகளுடன் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், விஞ்ஞானிகள் "உணர்ச்சி படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்தை மட்டுமல்ல, ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயலாக உணர்ச்சி ரீதியாகவும் கருதுகின்றனர் என்று நாங்கள் நம்பினோம். பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அளவுகோல்களுடன், அவர்கள் புதுமை, செயல்திறன் மற்றும் நம்பகத்தன்மையை நியமிப்பார்கள்.

குழந்தையின் உணர்ச்சி ரீதியில் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தின் முக்கியத்துவத்துடன் பிரசுரத்துடன் அறிமுகப்படுத்துதல் நமக்கு முன்னோக்கி வைப்பதற்கான வாய்ப்பை அளிக்கிறது, அதன் வளர்ச்சி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை தீவிரப்படுத்த உதவுகிறது.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பாற்றல் முக்கிய வகை 2.3 விளையாட்டு

தற்போது, \u200b\u200bபள்ளிக்கூடம் ஒவ்வொரு மாணவரின் வாழ்க்கையையும், பல்வேறு புதுமையான பாடத்திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்தும், பல்வேறு புதுமையான பாடத்திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்துதல், குழந்தைகளுக்கு ஒரு மனிதகுல அணுகுமுறையின் கொள்கையை நடைமுறைப்படுத்துவது உறுதி செய்யும் அதன் நடவடிக்கைகள் போன்ற ஒரு அமைப்பு தேவை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பள்ளிக்கூடம் விசித்திரங்கள் பற்றிய அறிவில் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது மன வளர்ச்சி ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தை. எல்லாவற்றையும் பெருகிய முறையில் நடைமுறையில் உள்ள நடைமுறை அறிவின் பாத்திரத்தை பெருகிய முறையில் அதிகரித்து வருவதால் அல்ல.

பள்ளியில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் அளவு, குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட அபிவிருத்தி ஆகியவற்றின் மீது பீட்டாஜிகல் செயல்முறை எவ்வாறு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது என்பதன் மூலம் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது ஒவ்வொரு குழந்தையின் அபிவிருத்தி, படைப்பு திறன்களைக் குறிக்கும், அதன் சொந்த நேர்மறையான நடவடிக்கைகளை பலப்படுத்தி, தனது ஆளுமையின் தனித்துவத்தை வலுப்படுத்தும் வகையில், அதன் சொந்த நேர்மறையான நடவடிக்கைகளை பலப்படுத்தி, அதன் சொந்த சாதகமான செயல்பாடுகளை பலப்படுத்தி, அதன் சொந்த நேர்மறையான நடவடிக்கைகளை பலப்படுத்துதல் அல்லது திருப்தியற்ற நடத்தை.

இளைய பள்ளி வகுப்புகளில் குறிப்பாக முக்கியம், ஒரு நபரின் நோக்கம் பயிற்சி ஆரம்பிக்கும்போது, \u200b\u200bஆய்வு முன்னணி நடவடிக்கைகளாக இருக்கும் போது, \u200b\u200bலோனாவில், குழந்தையின் மனநல பண்புகள் மற்றும் தரத்தை உருவாக்கும் லோனாவில், முதன்மையாக கல்வி செயல்முறைகள் மற்றும் தங்களைத் தாங்களே தங்களைத் தாங்களே எதிர்கொள்ளும் அறிவு பொருள் (புலனுணர்வு நுண்ணுயிர்கள், சுய மரியாதை, ஒத்துழைப்பு திறன், முதலியன).

ஒரு தனித்துவமான மனித நிகழ்வாக விளையாட்டு உளவியல் மற்றும் தத்துவம் போன்ற அறிவு போன்ற பகுதிகளில் விவரம் கருதப்படுகிறது. Peragogy மற்றும் போதனை முறைகளில், Preschoolers விளையாட்டுகள் (N.A. Korotkov, என்.ஆர். Mikhailenko, a.i. சொரோகினா, என்.ஆர். எய்சஸ், முதலியன) மற்றும் இளைய மாணவர்கள் (F.K. BLEKER, A. S. IBRAHIMOVA, NM KONYYSHEVA, எம்டி Salikhova, முதலியன).

இது ஆசிரியர்கள் முன் பள்ளி மற்றும் இளைய பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு கற்றல் ஒரு முக்கியமான முறையாக விளையாட்டு கருதுகிறது உண்மையில் காரணமாக உள்ளது. Preschoolers விளையாட்டு செயல்பாடு பல சிறப்பு ஆராய்ச்சி எங்கள் நேரம் சிறந்த ஆசிரியர்கள் (p.p. blonsky, L.S. vygotsky, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டைன், டி. பி. எல்கோனின், முதலியன). S.V. Harutyunyan, O.S. Gazman, v.m. கிரிகோரோவ், ஓ. Dyachkova, F.I. ஃப்ரக்டினா, ஜி.பி. திட்டமிடல் மற்றும் மற்றவர்கள்.

Remerangement காலத்தில், பயிற்சி விளையாட்டில் ஒரு கூர்மையான ஜம்ப் (V.V. Petrusinsky, P.I. I. I. Khadarov, S.A. Shmakov, M.V. Clarin, A.S. Prishkenkov, முதலியன) ஒரு கூர்மையான ஜம்ப் இருந்தது. நவீன பள்ளியில், பொதுவாக முறையியல் திறனை விரிவாக்க ஒரு அவசர தேவை, மற்றும் குறிப்பாக பயிற்சி செயலில் வடிவங்களில். அத்தகைய செயலில் கற்றல் படிவங்கள் கல்வி பள்ளிக்கூடம் கற்பித்தல் முறைகளில் போதுமானதாக இல்லை, விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள் உள்ளன. கேமிங் டெக்னாலஜிஸ் கற்றல் தனித்துவமான வடிவங்களில் ஒன்றாகும், இது நீங்கள் சுவாரஸ்யமான மற்றும் படைப்பு-தேடல் மட்டத்தில் மாணவர்களின் வேலை மட்டுமல்ல, ரஷ்ய மொழியைப் படிப்பதற்கும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் கண்கவர் செய்ய அனுமதிக்கிறது. விளையாட்டின் நிபந்தனையற்ற உலகின் பெருமை, மனனம் செய்ய, மறுபயன்பாடு, ஒருங்கிணைத்தல் அல்லது ஒருங்கிணைத்தல் அல்லது ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை நினைவில் வையுங்கள். மற்றவை நேர்மறை பக்க விளையாட்டு புதிய சூழ்நிலையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கு இது பங்களிக்கிறது மாணவர்களின் ஒரு வகையான நடைமுறை மூலம் கடந்து செல்லும் பொருள், கல்வித் திட்டத்தில் பல்வேறு மற்றும் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துகிறது. படைப்பு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் கற்பனை மற்றும் உணர்ச்சிகளின் மதிப்பு விளையாட்டிற்கு எமது கவனத்தை ஈர்த்தது, விளையாட்டு சூழல்களுக்கு ஈர்த்தது. குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு பெரிய பிரிவாகும் என்பது உண்மைதான்.

இந்த நேரத்தில் வாழ்க்கை நிலைமைகள் விரைவாக விரிவடைகின்றன: குடும்ப கட்டமைப்பை தெருக்களுக்கு நகர்த்தப்படுகிறது, நகரங்கள், நாடுகள். குழந்தை மனித உறவுகளின் உலகத்தை, பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பொதுமக்கள் செயல்பாடுகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த வயதுவந்த வாழ்க்கையில் ஈடுபட ஒரு வலுவான ஆசை அனுபவித்து வருகிறது, தீவிரமாக அதில் பங்கேற்கிறார், நிச்சயமாக, அவருக்கு இன்னும் கிடைக்கவில்லை. கூடுதலாக, அது சுதந்திரத்திற்கு குறைவாக வலுவாக போராடுவதில்லை. இந்த முரண்பாடு பிறந்தது.

விளையாட்டு விஞ்ஞான ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது முன், இது கல்வியின் முக்கியமான வழிகளில் ஒன்றாகும்.

பல்வேறு வகையான பயிற்சி அமைப்புகளில், விளையாட்டு ஒரு சிறப்பு இடம் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தையின் இயல்புடன் விளையாட்டு மிகவும் மெய்யானதாக இருப்பதால் அது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பிறப்பு இருந்து ஒரு குழந்தை மற்றும் முதிர்ச்சி தொடங்குவதற்கு முன் விளையாட்டுகள் பெரும் கவனத்தை செலுத்துகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு விளையாட்டு ஒரு சுவாரஸ்யமான பொழுதுபோக்கு அல்ல, மாறாக ஒரு வெளிப்புற, வயதுவந்தோர் உலகத்தை உருவகப்படுத்த ஒரு வழி, அதன் உறவை மாதிரியாக்குவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும்.

குழந்தைகள் மிகவும் சாதாரணமான, வீட்டு பொருட்கள் சாகசங்களை ஒரு சிறப்பு சுவாரஸ்யமான உலகத்திற்கு மாற்றியமைக்கப்படும் விளையாட்டுகளுடன் தங்களைத் தாங்களே மகிழ்ச்சியடைகின்றன.

விளையாட்டு வளர்ந்து வரும் குழந்தைகளின் உடல் தேவை. விளையாட்டு குழந்தை, கை, நெகிழ்வான உடல், அல்லது ஒரு கண் உடல் வலிமை உருவாகிறது, அல்லது ஒரு கண், நோக்கம், வளம், முன்முயற்சி வளரும். விளையாட்டு தோழர்களே நிறுவன திறன்களால் தயாரிக்கப்படுகிறது, பிரித்தெடுக்கும், சூழ்நிலைகளை எடையுள்ள திறனை உருவாக்குகிறது.

விளையாட்டு மட்டுமே வெளிப்புறமாக கவலையற்ற மற்றும் எளிதாக தெரிகிறது. உண்மையில், விளையாட்டை அதன் ஆற்றல், மனம், பகுதி, சுதந்திரம் ஆகியவற்றை அதிகபட்சமாக கொடுக்கிறது என்று அது சக்திவாய்ந்ததாக கோருகிறது.

கற்றல் கேமிங் வடிவங்கள் கற்றல் அனைத்து மட்டங்களிலும் பயன்படுத்த முடியும்: முக்கிய இலக்கு தேடல் செயல்பாடு மாற்ற மூலம் நடவடிக்கைகள் இனப்பெருக்க நடவடிக்கைகள் இருந்து.

படைப்பு-தேடல் நடவடிக்கைகள் முன்னெடுக்கப்பட்டு, நடவடிக்கைகளை மறுசீரமைப்பதன் மூலம் முன்னெடுக்கப்பட்டு, மாணவர்கள் போதனைகளின் நுட்பங்களை ஒருங்கிணைக்கின்றனர்.

விளையாட்டு குழந்தைகள் மிகவும் மலிவு செயல்பாடு, சுற்றியுள்ள உலகம் இருந்து செயலாக்க பதிவுகள் ஒரு முறை ஆகும். விளையாட்டு பிரகாசமாக குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனை அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, அதன் உணர்ச்சி, செயல்பாடு, தொடர்பு வளரும் தேவை.

ஒரு சுவாரஸ்யமான புத்தகம் குழந்தையின் மனநல நடவடிக்கைகளை அதிகரிக்கிறது, மேலும் வர்க்கத்தை விட கடினமான பணியை தீர்க்க முடியும். ஆனால் இது வகுப்புகள் விளையாட்டின் வடிவத்தில் மட்டுமே வகுப்புகள் நடத்தப்பட வேண்டும் என்று அர்த்தமல்ல. விளையாட்டு மட்டுமே முறைகள் ஒன்றாகும், அது மற்றவர்களுடன் இணைந்து மட்டுமே நல்ல முடிவுகளை தருகிறது: அவதானிப்புகள், உரையாடல்கள், வாசிப்பு மற்றும் மற்றவர்கள்.

விளையாடி, குழந்தைகள் நடைமுறையில் தங்கள் அறிவு மற்றும் திறன்களை விண்ணப்பிக்க கற்று, வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் அவற்றை பயன்படுத்த. விளையாட்டு குழந்தைகள் தொடர்பு கொண்டு வரும் எந்த ஒரு சுயாதீன செயல்பாடு ஆகும். அவர்கள் ஒரு பொதுவான இலக்கால் ஐக்கியப்பட்டுள்ளனர், அதன் சாதனை, பொதுவான அனுபவங்களுக்கு கூட்டு முயற்சிகள்.

கேமிங் அனுபவங்கள் குழந்தையின் மனதில் ஆழமான அடையாளத்தை விட்டு விடுகின்றன, நல்ல உணர்வுகள், உன்னதமான அபிலாஷைகளை, கூட்டு வாழ்க்கை திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன.

இவை அனைத்தும் குழந்தையின் திசையை உருவாக்கும் ஒரு முக்கியமான வழிமுறையை உருவாக்குகிறது, இது மற்றொரு பள்ளி குழந்தை பருவத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது.

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் ஆறு நன்கு அறியப்பட்ட நிறுவன வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன: தனிப்பட்ட, ஒற்றை, ஜோடி, குழு, கூட்டு, விளையாட்டின் வெகுஜன வடிவம்.

ஒரு தனிநபர் வடிவங்கள் ஒரு கனவு மற்றும் உண்மையில், அதே போல் பல்வேறு பொருட்கள் மற்றும் அறிகுறிகள் தன்னை ஒரு நபர் விளையாட்டு காரணமாக இருக்கலாம். ஒற்றை வடிவம் என்பது இலக்கை அடைவதற்கான முடிவுகளிலிருந்து நேரடி மற்றும் கருத்துடன் பிரதிபலிப்பு மாதிரிகள் அமைப்பில் ஒரு வீரரின் செயல்பாடு ஆகும்.

ஒரு ஜோடி வடிவம் மற்றொரு நபருடன் ஒரு நபரின் ஒரு விளையாட்டாக உள்ளது, ஒரு விதியாக, போட்டி மற்றும் போட்டியின் சூழ்நிலையில் ஒரு விதி.

ஒரு குழு வடிவம் மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட போட்டியாளர்களின் ஒரு விளையாட்டாகும், போட்டியின் ஒரு நிலைமை மற்றும் இலக்கு ஆகியவற்றை தொடர்கிறது.

கூட்டு வடிவம் ஒரு குழு விளையாட்டு ஆகும், இதில் தனிநபர் வீரர்கள் இடையிலான போட்டி போட்டியாளர்களுக்கு கட்டளைகளை மாற்றியமைக்கிறது. விளையாட்டின் வெகுஜன வடிவம் ஒரு பொதுவான இலக்கிலிருந்து நேரடி மற்றும் கருத்துடன் ஒரு பிரதிபலிப்பு ஒற்றை விளையாட்டு ஆகும், இது மில்லியன் கணக்கான மக்கள் ஒரே நேரத்தில் தொடரும்.

விளையாட்டு மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் ஆகும். படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய விளையாட்டின் திணைக்களம், புலனுணர்வு, கல்வி, கல்விச் செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றின் பாத்திரத்தில் மட்டுமே வாழ்வோம்.

அனைத்து விளையாட்டுகளும் அறிவாற்றல். "Didactic Games" - இந்த வார்த்தை தற்செயலான பிரிவில் இலக்காகக் கொண்ட விளையாட்டுகளுக்கு முறையானது.

குழந்தையின் புலனுணர்வு, புலனுணர்வு செயல்பாடு உருவாக்கும் பல விளையாட்டுகள் உள்ளன:

1.குழு - பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களுடன் கையாளுதல் போன்ற தள விளையாட்டுகள். பொம்மைகள், பொருட்கள், குழந்தைகள், நிறம், தொகுதி, பொருள், விலங்குகள் உலக, மக்கள் உலக, போன்றவற்றை அறிவார்கள்.

2.குழு - கிரியேட்டிவ் விளையாட்டு, சதி-பங்கு, இதில் அறிவுசார் செயல்பாடு சதி வடிவம்.

ஒரு "மகிழ்ச்சியான வழக்கு" போன்ற நுண்ணறிவு விளையாட்டுகள், "என்ன? எங்கே? எப்பொழுது?" முதலியன இந்த விளையாட்டுகள் கல்வி ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், ஆனால், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு புலனுணர்வு தன்மையின் கல்வி வேலைக்கு வெளியே.

ü இலக்கு கற்றல் ஒரு நபரின் படைப்பு ஆளுமை வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் ஆகும். மற்றும் மிகவும் முதன்மை இணைப்பு - அவர்களின் உளவுத்துறையின் தனித்துவத்தின் விழிப்புணர்வு, தன்னை.

ü ஒரு பள்ளியின் நனவின் மறுசீரமைப்பு ஒரு தனித்துவமான, பொதுமக்கள் முற்றிலும் தனிப்பட்ட, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அபிவிருத்தி.

ü தேர்வு சுதந்திரம், பங்கேற்பு சுதந்திரம், வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சி சம வாய்ப்புகளை உருவாக்கும்.

ü கல்வி செயல்முறை முன்னுரிமை அமைப்பு மற்றும் மாணவர்களின் பொது வளர்ச்சிக்கான அதன் உள்ளடக்கம், அடையாளம் மற்றும் "திறந்த திறன்களை" பயிர்ச்செய்கை ", தொழில் முனைவோர் வணிகத்தை உருவாக்குதல்.

இந்த கருத்தியல் ஏற்பாடுகளை நம்பியிருக்கும், விளையாட்டு வடிவங்களின் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் நிர்ணயிக்கப்பட்டன - பல்வேறு வகையான விளையாட்டு வடிவங்களில் மாணவர்களிடையே நிலையான அறிவாற்றல் வட்டி அபிவிருத்தி.

பணிகள்:

1. கல்வி:

1)நீடித்த கற்றல் கற்றல் கற்றல் ஊக்குவிக்கிறது.

2)கூடுதல் வரலாற்று ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும்.

2. வளரும்:

1)மாணவர்கள் படைப்பு சிந்தனை உருவாக்க.

2)பாடம் பெறும் திறன் மற்றும் திறன்களின் நடைமுறை பயன்பாடு ஊக்குவிக்க.

3. கல்வி:

1)தார்மீக காட்சிகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை விடுவிக்கவும்.

2)ஒரு வரலாற்று சுய உணர்வு காலியாக - வலுவான நிகழ்வுகள் தெரியும்.

3)சுய வளரும் மற்றும் சுய-realizable ஆளுமை கல்வி பங்களிப்பு.

பயிற்சியின் அடிப்படைக் கோட்பாடுகளில் ஒன்று சிக்கலானது சிக்கலான கொள்கையாகும். இந்த கொள்கை படைப்பு திறன்களின் படிப்படியாக வளர்ச்சியில் உள்ளது.

படைப்பு திறன்களின் பயிற்சி அபிவிருத்தி ஏற்பாடு செயல்பாட்டில் பெரும் முக்கியத்துவம் பொது கோட்பாடுகளை அனுபவிக்கவும்:

1) அறிவியல்

2)முறையான

3)காட்சிகள்

4) கிடைக்கும்

5) விஷுவல்

6) செயல்பாடு

7) வலிமை

8)தனிப்பட்ட அணுகுமுறை

படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியில் அனைத்து வகுப்புகளும் விளையாட்டில் நடைபெறுகின்றன. இந்த ஒரு புதிய வகை விளையாட்டு தேவை: கிரியேட்டிவ், கல்வி விளையாட்டுகள், பொது பெயர் கீழ் தங்கள் பன்முகத்தன்மை கொண்ட ஒருமனதாக இருக்கும், அவை பொது யோசனையிலிருந்து வெளிவரும் மற்றும் பண்பு ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை:

ஒவ்வொரு விளையாட்டு பணிகளின் தொகுப்பு ஆகும்.

பணிகளை வெவ்வேறு வடிவத்தில் ஒரு குழந்தை கொடுக்கின்றன, இதனால், தகவலை மாற்றுவதற்கான பல்வேறு வழிகளுடன் அதை அறிமுகப்படுத்துகின்றன.

பணிகளை சுமார் சிக்கலான வரிசையில் ஏறக்குறைய வரிசையில் அமைந்துள்ளது.

பணிகளை மிகவும் பரந்த அளவிலான கஷ்டங்கள் உள்ளன. எனவே, விளையாட்டுகள் பல ஆண்டுகளாக ஆர்வத்தை உற்சாகப்படுத்தலாம்.

படிப்படியாக, பணிகளை சிரமத்தை அதிகரிப்பது - படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகளில் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் செயல்திறனுக்காக, நிலைமைகளுக்கு இணங்க வேண்டியது அவசியம்:

திறன்களின் வளர்ச்சி ஆரம்ப வயதில் இருந்து தொடங்கப்பட வேண்டும்;

பணிகள்-படிகள் திறன்களின் வளர்ச்சியை மாற்றும் நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன;

கிரியேட்டிவ் விளையாட்டு அதன் உள்ளடக்கத்தில் வேறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் இலவச மற்றும் மகிழ்ச்சியான படைப்பாற்றல் (62, p.29) ஒரு வளிமண்டலத்தை உருவாக்கவும். கொள்கைகள் பயன்படுத்த முறைகள் பயன்படுத்தி:

1) நடைமுறை

2) காட்சி

3) வாய்மொழி

க்கு நடைமுறை முறைகள்{!LANG-59b523f2581f603ecb66d3a3c32cf162!} {!LANG-a958775286dfe8ac70b6272ca82ee5e7!}{!LANG-c68d6a5e19451c23966b4a986bb1bf33!}

{!LANG-a958775286dfe8ac70b6272ca82ee5e7!}{!LANG-bd37f829b73add0720ecedc89534b319!}

{!LANG-28dde0f7344126e7551f345a7bcd4a93!}{!LANG-77ae8dbdc8f58c8f5821d9abbd4e99da!}

{!LANG-35bb7612b4295daeb3b2094221dd8b4b!}{!LANG-1620e0c751c0e66f5b3e24e967c4e570!}

{!LANG-08b6dfb755c02eb6fa4a81c7ef8a4348!}

{!LANG-98e336ceeef90db16ca823d773975826!}

1){!LANG-f259a993badd5c026d7b5d38aca3f358!}

2){!LANG-069cd4025878db1b0bc40d79dd974fac!}

3){!LANG-744f13c396f5beee9f8cd8d6d4706d1c!}

4){!LANG-ed2d6e41f389ea1f27c8eea0b4c4936c!}

5){!LANG-4d8327c8a929a7b9bd43a862b1e71257!}

6){!LANG-5931a5c6d11cca05b2e06a1a8e563706!}

7){!LANG-5777240fba36ccaca9f7823f0b1d39a2!}

8){!LANG-d19bc4c1a79a7c75baa7b1a5069678a0!}

{!LANG-30691da7bf7de278f79771147ee834d3!}

1){!LANG-92df4ec09f5d71fbb13b6050ece1448b!}

{!LANG-f769ef01cbe7347b102b92361921abf0!}

{!LANG-bc7bb7f5640604a3c31d33c79c676979!}

{!LANG-3d49b01944b6bbe96964703be4c89252!}

{!LANG-27a9f64d395a76c9fe30296145fb0b59!}

{!LANG-482a4ab4b591811459fd2c9f3928f674!}

{!LANG-81ca6543df743b8f560b0098e8114500!}

{!LANG-f866562851feaba3c37a219af1f1e2aa!}

1.{!LANG-7d8135a2eef89030b777dacb03200b50!}

{!LANG-455c8f011427c13d714858101990a986!}

3.{!LANG-2d849d8870ffb12466082f14a22f3d80!}

4.{!LANG-8ca7d785143e9019bfea3be63ab5508d!}

5.{!LANG-f2966a42668ca873100da4742e08e036!}

{!LANG-8572d5a2c0e759ec6655415841d02bcd!}

7.{!LANG-15f0d4f14266464fd4d5e75d362b3ae6!}

8.{!LANG-d502941f135034c9b68c9e59209fd093!}

9.{!LANG-0abeba6806dd952d526d56be23655927!}

10.{!LANG-639d02522ab4e8b4662c98b09888da1c!} {!LANG-f04734032cc5ece8b7fa07321de6e577!}{!LANG-66494c441844aa4ada6799528c68db53!}

11.{!LANG-66ae8ae2498a774ae60678742d0d3180!}

12.{!LANG-1f40729aac519b53c8bf28c48e51095e!}

13.{!LANG-b8abd09dc532f1570e2fdef99bae71d2!}

§ {!LANG-91500407a60d580e96d3797096dc6a4b!}

§ {!LANG-46d5ba92420873abb09271e4b64e8969!}

§ {!LANG-2e953bc79c39d506cb5b6f8a0ece9ced!}

§ {!LANG-8ec39027b6bc32b37382c1fa26785112!}

{!LANG-b0fce4750b65c4fcedc6e8406dfdcb2b!}{!LANG-6d23bde643bc34c8a59db9212c099653!}

{!LANG-03da3e9dc1eee770863a7c69411b2e85!}

{!LANG-06a0d0f62523ebc66664ff2274313e3a!}

{!LANG-9f87d0d8e89b48025fdb209407f12cf3!}

{!LANG-ddcb6ff44b46f764d00275fe6855a932!}

{!LANG-a79c947eb8401f3a65d31c901ed1247f!}

{!LANG-117d43036dcdb4974939fabb56513d2d!}

{!LANG-30bb9df47e7b0122a4a97a5fc2c5bcac!}

{!LANG-5409d21a24cf5a641aa2b859be4a924f!}

{!LANG-286e8ec2ad52a60f4fafbeebfc0da845!}

{!LANG-0acfc2074e64666187aaddd83f9e1094!}

{!LANG-2b4a4c695949d484339121ee1c151320!}

{!LANG-eec4e2df3638933f4d82281e8372ee60!}

{!LANG-f9f53874c4b9798de81d05baf6e938a4!}

{!LANG-389970ad90c7f31fac8bee8adf554a9d!}

1.{!LANG-dea7b27832356474dad06ac3573c4efa!}

2.{!LANG-40403409d5031279f0454b3fce6d50ba!}

3.{!LANG-c215c46110f377ac4c0c3cb58b306c6b!}

4.{!LANG-bbacfa0c7b1dcbed37e4557f5bd52805!}

5.{!LANG-5edb146392b370cb4e80a60ab9afff67!}

6.{!LANG-037f059fecad13fda9d801af003d0431!}

7.{!LANG-81399b00c839d5eabcd2966a8b2f5252!}

8.{!LANG-1827c4ed2379f125fc52c6d35d023ffb!}

9.{!LANG-637c5c338b6dce7fa16285c85e329926!}

10.{!LANG-a86786f4693ca9155ab063d8d0c1ff4e!} {!LANG-649f492466948feeadf7e31878f976c2!}{!LANG-1bdd64c2f140e3d325cfd2d51a32fd8b!}

11.{!LANG-edcdaeaa67c6c79e519d97599596f5e0!}

12.{!LANG-80dd5a9436cb3baccd71e21e3e366db7!}

{!LANG-30b5255957512e2179e3c5aa64492adc!}

{!LANG-47b39509dfb3597a89ed6d83aea1e91a!}

{!LANG-f2f9a92396ad399a6b4de034182b67b0!}

1.{!LANG-58a8d13193824788247a0a45ab7756bd!}

2.{!LANG-aa8c7698f8fe0e25f67bcf2225b8ce79!}

3.{!LANG-59d76efe6b855b5896b75f0613c9c0e2!}

{!LANG-75d3e3c76a52230baceb8234010dbe62!}

{!LANG-fd80cdaee676012e805d1e4030e5ff2c!}

{!LANG-e0dbb09181b02a6b222dbea066a6d074!}

1.{!LANG-30df6004457d657d22519e469e769d35!}

2.{!LANG-a9cfe1085f18a995e62567903d135548!}

3.{!LANG-f90130f370b860aaea6212733eff7eb2!}

4.{!LANG-2faa3ef29b1bc9a9c23f05816178f078!}

{!LANG-8936fd5c4ef097d1ff0581b99c46022e!}

{!LANG-7561e78a0e6b13feb059ee5f5c0dc55e!}

{!LANG-ca9320325f5b257797749be4db65dad8!}

{!LANG-339fd022da3eaea0529062df9d31fedf!}

{!LANG-a5e3e7b2112ac4a95c9d2338ec73613e!}

{!LANG-d3c0f19d4c95ef275c462d9c7daf42d2!}

{!LANG-95eaf2ea73a7b69efe85594bdc4d49f7!}

{!LANG-40fb3559570649d6891add81dd4bdea8!}

{!LANG-203d4f27f95177d230256f31cb795d2c!}

{!LANG-d2912fd1dda6cf43dac3842793a10c8b!}

{!LANG-3f364bc7f1548e6fc3e323122477b20b!}

{!LANG-1ff8a56fecf216a997f510dd0434b0e8!}

{!LANG-47539de68d4164f8e1f07c61f0c3a4e3!}

{!LANG-893e149d048119e2754dd3ff910bdd20!}

{!LANG-1db4bb7555715cc72e5f3e01af4f1654!}

{!LANG-59a464c9d8519bdedbadd1e33ff6a282!}

{!LANG-0445d3621dfa90d5e41eb3fdc8dc6c1a!}

{!LANG-fc978daa0b09ea9095a20c6d10586d35!}

{!LANG-b4644b0f2ed8b4f19fffeed65622bace!}

{!LANG-aac4aee8d06e346517c75fffecd916c6!}

{!LANG-d3ca094112f2ca4554761d4032896777!}

{!LANG-a484c052afc9cf8d0dc961a4b1674853!}

{!LANG-f4ca25a088a02e83cfc94b7ba28ccc67!}

{!LANG-3410ec41280c64d19db4476352daaa5d!}

{!LANG-6f76be5ab5332fb10737d334c184300a!}

{!LANG-98219f2c61cdad036b1a517e87ffa701!}

1.{!LANG-5179194293bb111c1ec908360ce12ed4!}

2.{!LANG-dca0511b67ca9642edde5e31759e29a5!}

3.{!LANG-4af921c9b3a569ded002f955b91b7d94!}

{!LANG-07f24eb22ee100e98b8b74f07c1c2b1d!}

{!LANG-fb32855f8e6807e2991f57bd08480f48!}

{!LANG-b10763b4c755d3b3bf1db2cafe7e40c8!}

{!LANG-9f8f3c3bbe93775457ea0e272b778574!}

{!LANG-99aa033d98bd76c3cff1c13facbe9d89!}

{!LANG-3a648761948c18e2599185a06d386fb8!}

{!LANG-b209f5777053c59d5a6ff789b268bf51!}

{!LANG-32b4bc00f58f49e0afb02f3b8b30d7ba!}

{!LANG-727ff82651fccf27f9629ddf79a0503d!}

{!LANG-ff47118c9fdd2ca74e23be7c5c116b9a!}

{!LANG-7433fd2f96695cec51d7a82093b4e1fa!}

{!LANG-399d96f106a5359753bcf43fdae543ab!}

{!LANG-ca2f7b97c655606f8ffb4d7d60fcc018!}

{!LANG-b0155b31d54b2e758dcdb084737d0b82!}

{!LANG-957d45c1b26cbd633d8bbfdcc7f0d173!}

{!LANG-d9b73b62039eeadf13b63741eebb7e34!}

{!LANG-60bcfed4743c271a9143b32c9612c0ab!}

{!LANG-635d3139622585ac257977592f36d228!}

{!LANG-566509c834d979e995a0ea37c4cb6021!}

{!LANG-7fa14498e6742b43f2e1dd148554e39f!}

{!LANG-c7778aa22b69d15d05df67e526c6f456!}

{!LANG-1833232c59918b69ee735d0855a074cc!}

{!LANG-c2ea191622b8db9c0aa0ce1596a1779d!}

{!LANG-7d6d57b431b2a2785b370467152b669c!}

{!LANG-94b3102ae7986bdf7ab7e55a8099f5fd!}

{!LANG-82f2114a86ef6a7249f992c0f1f3061f!}

{!LANG-eb0e03a98ccc989b28cfe450a0119c8a!}

{!LANG-e80d9479c86b5321b7ee5b8f5d73321e!}

{!LANG-5f87c31ea88815c12e4cdb4551d2664f!}

{!LANG-91d7426011127f839b90442b84b5420d!}

{!LANG-94dbbc4ae9de1f336c89dec311476e83!}

{!LANG-09bb03e614a4823c7779f21e61b472ba!}

{!LANG-e40cadff4152532cd4eb1c4738d7332e!}

{!LANG-112c7bbb4897ac674be63b9b5675b438!}

{!LANG-bd359ff8f66bddf9f0165988056472ca!}

{!LANG-912d687bc59b9b70e779965cdf1ff629!}

{!LANG-c0dbb64460154183e85c6dfc2cd278f5!}

{!LANG-9ec5ca9dfca3467d438a4bc9b3a8b880!}

{!LANG-e5b9a81c830a32659ebda3dbc7f2a18a!}

{!LANG-eaaed16cb775baa459bc31450fe4f6a9!}

{!LANG-5f3b5f691f5926ec28101608a48d1a97!}

{!LANG-a4a7a2129f2ffa135a77fdbb54cf3940!}

{!LANG-33c48641474c52534f653e1ea39b76c7!}

{!LANG-ccba62b1327e231ba881ce1f37a57f9c!}

{!LANG-1827a82cd9b48dcfe0c0775504fc38d5!}

{!LANG-a657d8e7fae981dfee741e15132b9b1b!}

{!LANG-de9b5a49e883b4012c781dfd89206c11!}

{!LANG-2b8712ba7e74f28ccd490223f8caf5dd!}

{!LANG-2c74e94e9b2fabf071d8b750aae739d5!}

{!LANG-8f71d50de9b77d8252d7760559f42567!}

{!LANG-89b72de343194ae751c4becba32e5b28!}

{!LANG-f6c0b944f006992f73844cd463122552!}

{!LANG-2475d9441f2db4c199dfd929c36ef302!}

{!LANG-08d9271872976a802d6219aa869ec183!}

{!LANG-ac20b226792c4c4d4456aa465c9cca92!}

{!LANG-16c98d5ae8435e06fcca8b8370bfdb30!}

{!LANG-6dafcba6441bbaabe13db63f5ba2f320!} {!LANG-dec2c7ce01fb66272b761bd553adc4a6!}

{!LANG-f090940f8defd6f27e4902843bd658b8!}

{!LANG-aa85c666ced7f9b5e0a173bfaa9620e6!} {!LANG-ec9df6be8eb063aef245226ef11a4cb2!}

{!LANG-19298eeef488375dd3ceb5e2759b90d1!}

{!LANG-4804fb39b4c42c08f40d2308a1edf5dc!} {!LANG-816cbb5ecb80cc845ff17d3e258ecc10!}{!LANG-fd09d03e08440c94ca7a4101a21607ac!}

{!LANG-97307601ada3fda2f8323b7cbb714d7f!} {!LANG-8edba7f568c8dc9ee304cda54478c4a8!}.

{!LANG-d7ae52ecf995d742c9497618e3ed4b13!}

{!LANG-facf053c96888d6aad954aedd0c957b6!}

{!LANG-81afa7b1c0f366afaf6669ed372527ef!}

{!LANG-b0f519918379992da6d18187bd8e604c!}

{!LANG-e675e7f9c18a6bb287bb0196eff3a361!}

{!LANG-2ce4beacdf3ca64e8025989d70dc1dee!}

{!LANG-26bcef94e3d4e685bfa1aea62c064d0d!}

{!LANG-beca6e45b268ba4598c7157231cb30d8!}

{!LANG-576d566cad34979f09c76eb373b193d1!}

{!LANG-467b606216d91b390b896e22473c0e82!} {!LANG-0bccac45ac03faa70e805ce04d0c0c4a!} {!LANG-16df59408edb3759dcd6eba38f4be3e7!}

{!LANG-72aaaae2bf9586c0e6d0ce0614233e9e!}

{!LANG-dc6d0a940981a8f829834c4ffaa61e4d!}

{!LANG-012309c94ed779bd3ee608e4224a3467!}

{!LANG-16ef53119fab909048d53348f73330c6!}

{!LANG-f7d01294ac3b9d2150314de02b9fcc15!}

{!LANG-039a7794ca3e8e2e0b295d8bc3732f1b!}

{!LANG-3c4128b3fb0c7cd5313d9c343e63e8a5!}

{!LANG-bc51bd027e3ded4e506ec88d818465e7!}

{!LANG-dee4c31499fef58d852adfdbecc5afc1!}

{!LANG-ee73934a10c32ffb57c16df452ea5257!}

{!LANG-a8fc71acf7907f1d18a4d7032a27dee3!}

{!LANG-1ea18bf859c8b7782cc0d3353306ccf6!}

{!LANG-eab5b399f10c327ac10be6e7051c7b25!}

{!LANG-6d4c64d483b85887c01b1bfc30abe4ce!}

{!LANG-b76a58e0b4279f6659bd9ae964eb67ed!}

{!LANG-ea084c0ea42dcffb853ea121512f6868!} {!LANG-d7139026b2f74a2f859aa4529db8b41e!}

{!LANG-ca92c3042b4837a70b219f0c83961104!}

{!LANG-3b92feb61d7c20edcf919e7d68cf51da!}

{!LANG-42ee80ed6cfe3ad6eb779049ef9883d1!}

{!LANG-db1bb372e5ad5c0399d7dc4cc7c174b6!} 2{!LANG-4a1cc73cd1ba404e23728da4fc1e5cc9!}

{!LANG-fab30497bbf1d0351027454e049108d1!}

{!LANG-33583235f50feb86ebc502d1d09dbbff!} 2{!LANG-ef63e2b21540089944b3fa51afb6cd48!}

{!LANG-15136d1042cdb75cab9438f0edb6de3f!}

{!LANG-7a97cbc69df7ec1b7727dab4e8722714!}

{!LANG-657bec1f45e99dee7c1692ecadff1dc8!} {!LANG-e1cdfc38f2a5f68ff8360358780a0c46!}{!LANG-19b045aed96478840189af938781d0e1!}

{!LANG-cda5126d8e62d96444fde725e2d88e84!}

1.{!LANG-5e8a5767bf016d4beb05b9f27dc73710!} {!LANG-edb6764ce87990f2d17e5a1bd08c0d40!}{!LANG-cec019799beac157ffec2915660ce947!}

2.{!LANG-6873bd076599793e11550913ba4aadf2!}

3.{!LANG-42b277415af703bccdfa8c0bc0df7020!}

4.{!LANG-2eca01bfc7fb08632848285d7ac69f19!}

5.{!LANG-cef852b8f58de12986306e47d126eb48!}

6.{!LANG-258fa17dfd493d1a698789e6715b182b!}

7.{!LANG-6462aee513a7c386182460c89c50160f!}

8.{!LANG-56ea9cd72d27cd653135d3d080609815!}

{!LANG-4bbde30300542be51ac4e7263427f451!} {!LANG-3ce0b032c6ed3d599e6833e39c83a9d3!}

{!LANG-4f8f5b9603800a62d6cc2a579bc872d8!}

{!LANG-d95160038b6319e3b3318cee4c9c7ea0!}

{!LANG-3c591e6adb9f95927e9860cb1301979a!}

{!LANG-3af90c86396a5e32851bf251a9658fe4!}

{!LANG-b711621d7b651f01e6f41c12de32158a!}

{!LANG-e102bee7f9826e8efc85ff5e3e75165b!}

{!LANG-7467bb10da1dea8de9ba3ad4dbf3b4b1!}

{!LANG-9f083e814ad0994edb25339d891a7ca8!}

{!LANG-ce95a908c665c5d5358fea7f05ff7310!}

{!LANG-ccd1c030743cb873f69d7a627847c379!}

1.{!LANG-1b06db2326b43395a439adf7ef95280d!}

2.{!LANG-38ebf9cb3743d8b2496be70bf53c2dcb!}

{!LANG-dffe7f727f34880a02106ab40a98ec50!}

{!LANG-7e1d84eb07878e9793ce44a81fbda9b1!}

{!LANG-dc5995de7581be187ccacaaf35e7e35e!}

{!LANG-286364f5a184be6d1d23ab0f751509c6!}

{!LANG-12732cbc69d2c417cc8187fa473b8599!}

{!LANG-9c51a321f47f6ee268b1957c7404672c!}

{!LANG-7599856ec29a7677dadc9af3d71ff83a!}

{!LANG-6d658c5c6921566ef18830517484088f!}

{!LANG-1454ea52abec7a923a3ceb370b23f833!}

{!LANG-1415b313112accd8e6a021c0c90b20d3!}

{!LANG-98712c2ef94f4995336149ef9c87085d!}

{!LANG-54418d3ab2f9e052de54795fc9d6e330!}

{!LANG-aea5bbff726f70e896d34b0222278355!}

{!LANG-d7bf8001590b52f11094e7d91014db40!}

{!LANG-9846f10b1a11cece12fc2c91999af76c!}

{!LANG-0902c47c54659af3efe7c75535d88667!}

{!LANG-22fbcb807becf1b6a8729c7de3724eeb!}

{!LANG-cd6dd41c6289ccc52d1631d27a4f01ff!}

{!LANG-42b41abf2f9b9b977c73bd41f4027246!}

{!LANG-3fcb5a4697bd7ec3e0aa0af9dd6fc1ad!}

{!LANG-b56ad5ecb553f7bd13a99be7fdffcc7b!}

{!LANG-0dd3aab17d2fbbafaf93068d1237b0f2!}

{!LANG-c31360a74ed18cf1b4be9ef2c61ffb79!}

{!LANG-f71512df47f2a21bcdf78e7bb80a567a!}

{!LANG-5aaa4b9443fcc1b2ab71748c3a709ffd!}

{!LANG-86fbc1babda1befa6787e592668630b0!}

{!LANG-78462ba1b447a3968172838aad9613d2!}

{!LANG-abfd72f933f46f1f893ff369a11867f5!}
{!LANG-a360e1ac86c7457789c3d8d5c7a145ca!}

{!LANG-39e2826a11e5a1617dc95c5c22eae43b!}

{!LANG-7ca83ef3683efa3d36f00ba2190e81cd!}