டவ் குழந்தைகள் ஆசிரியரின் ஒருங்கிணைப்பு உருவாக்கம். பாலர் குழந்தைகளில் தார்மீக மற்றும் தேசபக்தி உணர்வுகளின் கல்வி

கல்வியின் வெவ்வேறு வடிவங்களில் குழந்தைகளுடன் வயது வந்தோருடன் கலந்துரையாடல்

குழந்தைகளுடன் கடன் வாங்கும் பெரியவர்கள் குழந்தை வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை. கல்வி நடைமுறையில், வயது வந்தோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே இரண்டு வகையான தொடர்புகள் உள்ளன, சர்வாதிகார மற்றும் மாணவர்-மையப்படுத்தப்பட்ட ஆசிரியர்களின் பண்பு.

அதே சமயத்தில், சில விதிகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட விதிமுறைகளுக்கு இணங்க செயல்படும் ஒரு மாணவராக செயல்படுகிறார். இந்த வயதுக்குரிய தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவது, நேர்மறையான சுய-கருத்து, மற்றவர்களிடத்தில் நம்பிக்கை மற்றும் முன்முயற்சி போன்றவை, ஒரு கற்பிக்கும் நோக்கமாக வேறுபடுவதில்லை. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தன்மை, ஒரு உயர்ந்த எழுச்சியின் மாதிரியின் மாதிரியின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது, ஆளுமை, படைப்பாற்றல், தேர்வுக்கான சுதந்திரம் போன்ற வகைகளுடன் செயல்படாது. இந்த விஷயத்தில் முக்கிய குறிக்கோள் ஒரு கீழ்ப்படிதல், நிர்வாகக் குழந்தை, வயது வந்தவரின் அதிகாரத்திற்கு கீழ்ப்படிதல். ஆசிரியரின் பணி நிரல், மேலாண்மை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிகழ்வுகளின் திருப்தி ஆகியவை ஆகும். வழிகாட்டுதல்கள் இந்த விதிகளின் கீழ் ஒரு விதிவிலக்காக மாற்றியமைக்கப்படுகின்றன, எந்த விதிவிலக்குகளையும் அனுமதிக்கவில்லை. ஒரு மாதிரியை மையமாகக் கொண்ட ஒரு மாதிரியை இந்த மாதிரி அழைக்க முடியும்.

அறிவுறுத்தல்கள், குறிப்புகள்;

அறிகுறிகள்; கட்டுப்பாடு;

தண்டனை, கத்தி.

இந்த பழக்கவழக்கத்தின் மூலம், குழந்தைகளுக்கு பெரியவர்களுடைய வேண்டுகோள் முதன்மையாகக் குறிக்கப்படுகிறது, பெரும்பாலும் அவர்களின் செயல்பாடு, முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் ஆர்வத்தைத் தடுக்க நோக்கமாக உள்ளது. கல்வியாளர்களாக, ஒரு விதியாக, ஒரு தனிப்பட்ட குழந்தைக்கு அல்ல, ஆனால் குழுவிற்கு ஒட்டுமொத்தமாக உரையாடப்படுகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவை வழங்குவதன் மூலம், நம்பகமான உறவுகளை வளர்த்துக்கொள்ள, அவர்களின் மனநிலை, சுவை மற்றும் விருப்பத்தேர்வுகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள, குழந்தைகளின் நலன்களையும் விருப்பங்களையும் பின்பற்ற விரும்பும் ஆற்றலின் மூலம், இந்த மாதிரியின் சிறப்பம்சத்தில் குழந்தைகளின் "சரியான நடத்தை" திறன்களை உருவாக்குவது (சத்தம் செய்யாதீர்கள், சத்தம் செய்யாதீர்கள், பெரியவர்கள் குறுக்கிடாதீர்கள், பொம்மைகளை உடைக்காதீர்கள், மண்ணை உடைக்காதீர்கள்). கல்வி கற்பித்தல் மையத்தின் மையம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முன்மாதிரியான வடிவங்களாகும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக பள்ளி பாடம் வகையின் அடிப்படையில் வகுப்புகள். குழந்தைகளின் செயல்பாடு வெளிப்புற ஒழுங்கு மற்றும் முறையான ஒழுக்கம் ஆகியவற்றிற்கு ஆதரவாக ஒடுக்கப்பட்டிருக்கிறது. குழந்தைகள் செயல்பாட்டின் பிரதான வகையாக விளையாடுவது, காலப்போக்கில் மீறப்படுவதோடு, பெரியவர்களால் கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்படுகிறது.

சர்வாதிகார ஆசிரியரின் ஒரு பகுதியாக, சிறந்த இளம் குழந்தை, கவனமாக சாப்பிட்டு கழிப்பறைக்கு சென்று, நன்றாக தூங்குவதில்லை, அழுகிறதில்லை, தன்னை எப்படி ஆக்கிரமித்து, பெரியவர்களின் வழிமுறைகளை பின்பற்றுகிறார், பெரியவர்களால் வடிவமைக்கப்பட்ட கட்டமைப்பில் அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு குழந்தை. அதே நேரத்தில், தனிப்பட்ட முறையில் வளர்ச்சி, மனித உணர்வு மற்றும் மற்றவர்களுடன் நேர்மறையான உறவு போன்ற ஆளுமை-சார்ந்த நோக்குநிலை, மதிப்புகள் ஆகியவற்றின் பார்வையில், அவை அறிவிக்கப்பட்டிருந்தாலும், குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களில் உள்ளடங்கவில்லை.

மற்றவர்களின் செல்வாக்குக்கு கீழ்ப்படிந்து, எந்தவொரு பிரச்சினைகளையும் தீர்ப்பதில் வயதுவந்தவர்களை முற்றிலும் சார்ந்து இருக்க வேண்டும். வயது வந்தவர்களுடைய அறிவுரைகளுக்கு கீழ்ப்படிய பழக்கப்பட்டுக் கொண்டிருக்கும்போது, ​​ஒரு பெரியவர் தனது மூப்பர்கள் எல்லாவற்றையும் அவர்தான் தீர்மானிப்பார் என்று தெரிந்துகொள்கிறார். கீழ்ப்படிதலுடன் கீழ்ப்படிந்து நடப்பதால், தன்னுடைய சொந்த முன்முயற்சியை இழந்து, பழைய மற்றும் வலுவானவர்கள் எப்போதும் சரியானவர்கள் என்று "சத்தியத்தை" கற்றுக்கொள்கிறார்;

வெளிப்புற கட்டுப்பாடு சார்ந்தது. தனது சொந்த நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தையின் மனப்பான்மையில் ஆர்வம் இல்லாத பெரியவர்களின் தொடர்ச்சியான மதிப்பீடுகளின் மற்றும் செல்வாக்கின் செல்வாக்கின் கீழ், அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதைப் பொறுத்தவரையில் அவர் தனது சொந்தக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்கவில்லை, அவர் தொடர்ந்து ஒரு வயதுவந்த மதிப்பீட்டைத் தேடிக் கொண்டிருக்கிறார்,

உங்கள் உணர்வுகளை ஒடுக்க, அவர்கள் யாரையும் ஆர்வமில்லாததால். குழந்தை அழுவதில்லை, இல்லையென்றால் அவர் "விம்பிள்" என்று அழைக்கப்படுவார், சத்தமாக சிரிக்கிறார், ஏனென்றால் "அவர் மற்றவர்களை தொந்தரவு செய்கிறார்." பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்குத் தழுவல் காலத்தில், கல்வியாளர்களிடம் அவரது கஷ்டங்களையும் உணர்ச்சி ஆதரவையும் புரிந்து கொள்ளாமல், அவருடன் அவர் விட்டுச் செல்லப்படுகிறார்;

கவனிப்பு இல்லாதபோதும், பெரியவர்களிடமிருந்து அவர்களை கவனித்துக் கொள்ளும் சூழ்நிலைகளில் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்ள வேண்டும். ஆசிரியரின் விருப்பம் குழந்தைகள் மீது தங்கள் விருப்பத்தை சுமத்த விரும்புகிறது, பெரும்பாலும் குழந்தையின் நடவடிக்கைகளின் நோக்கம் வயதுவந்தோரின் விருப்பம், மற்றும் அவரது சொந்த நலன்களை அல்ல என்பதே. வெளிப்புறக் கட்டுப்பாடு மறைந்துவிடக்கூடிய உடனேயே, அதன் நடத்தை மாற்றப்படலாம், எதிர்பார்த்தபடி கடுமையாக வித்தியாசப்படும்; அவர் "இரட்டை நிலையான" மூலம் வாழ கற்றுக்கொள்கிறார்;

தண்டனையை புறக்கணிக்கவும். பெரும்பாலும் தண்டிக்கப்படும் குழந்தைகள், அவர்கள் தண்டிக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளை மீண்டும் செய்வதால், தண்டனை ஒரு செயல்திறன் மிக்க செயல்திறன் என்பதை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. தண்டனை பற்றிய பயத்தின் தடையை தாண்டி, அவர்கள் கட்டுப்பாடற்றவர்களாக மாறலாம்;

எல்லோரையும் போல இருக்க வேண்டும். தரமற்ற குழந்தை  எல்லோரும் ஏற்கெனவே சாப்பிட்டிருக்கிறார்கள், நீங்கள் எல்லாரும் உட்கார்ந்திருக்கிறீர்கள், "" எல்லோரும் ஏற்கனவே ஒரு பனிப்பந்தையை எடுத்திருக்கிறார்கள், உங்கள் காகிதத்தில் என்ன இருக்கிறது? "," அனைவருக்கும் வெயிட் கால்கள் உண்டு, நீங்கள் அனைத்து புட்டிகளையும் அளவிட்டீர்கள் "," எல்லோரும் அதைப் போலவே செய்வார்கள். "

இது பரஸ்பர விரோதத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, குழந்தையின் எதிர்மறைவாதத்தின் தோற்றத்திற்கு.

மாணவர்-மையப்படுத்தப்பட்ட ஆசிரியரின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் ஒரு குழந்தையை ஏற்றுக்கொள்வதும், அதன் திறன்களின் மீதுள்ள விசுவாசமும் ஆகும். ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்தும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதே உலகின் மக்கள் மற்றும் முன்முயற்சி மற்றும் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் சுய நம்பிக்கையின் நம்பிக்கையை உருவாக்குவது. இந்த மாதிரியின் வடிவமைப்பில் உள்ள திறன்கள் மற்றும் திறமைகள் இலக்குகளாக அல்ல, ஆனால் குழந்தை வளர்ச்சியின் வழிமுறையாக கருதப்படுவதில்லை, இது முறையான கல்வி மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ப்பை ஒழிப்பதைக் குறிக்கிறது மற்றும் அவற்றுடன் முறையான கல்வி கற்பித்தல் பணியை மேற்கொள்கிறது. இருப்பினும், கல்வி கற்பிப்பதில் முக்கியத்துவம் பள்ளி சார்ந்த நடவடிக்கைகளுக்கு இணைக்கப்படவில்லை, ஆனால் விளையாட்டிற்கு, இது குழந்தைகளின் வாழ்வின் முக்கிய வடிவமாக அமைகிறது. குழந்தைகளோடும் பிள்ளைகளோடும் ஒருவருக்கொருவர் இலவசமாக தொடர்புகொள்வதன் மூலம் ஒருவருக்கொருவர் தங்களைத் தாங்களே கவனித்துக்கொள்வதற்கும் தங்களைத் தாங்களே அறிந்திருப்பதற்கும் இது அனுமதிக்கிறது.

இந்த பார்வை கல்வி முறையின் அடிப்படையில் ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது, இது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து உலகிற்கு ஒரு செயலில் நிலைப்பாட்டை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது திட்டமிடப்பட்ட முறைகளில் (தனிமனித கையாளுதல், கண்டனம், தண்டனை) அல்ல, ஆனால் சமத்துவம் மற்றும் ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட குழந்தைகளுடன் உள்ள உறவுகளின் அடிப்படையில் அல்ல. வயது வந்தோர் குழந்தை தரநிலையை தனிப்பயனாக்காது, ஒரு அளவோடு அளவிட முடியாது, ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவமான குணநலன்களுக்கும், அவரது நலன்களிலிருந்து வருமானம் பெறுவதற்கும், அவரது பாத்திரம், பழக்கம், முன்னுரிமைகளை எடுத்துக்கொள்கிறது. மாணவர்-மையப்படுத்தப்பட்ட ஆசிரியரின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு வயது முதிர்ச்சியற்ற அதிகாரமற்றதல்ல, ஆனால் ஒரு நல்ல பங்காளியும் வழிகாட்டியும் அல்ல. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒரு முழுமையான பங்கேற்பாளராக ஒரு குழந்தையைப் பார்க்கும்போது அவரது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, உணர்ச்சி ரீதியிலான பதற்றம் மற்றும் மோதல்களின் குறைப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.

ஆளுமை சார்ந்த கல்வி மாதிரியில் குழந்தைகளுடன் பெரியவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு பின்வரும் வழிகளாகும்:

குழந்தைகளின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களை அங்கீகரிப்பது,

ஒத்துழைப்பு

அனுதாபம் மற்றும் ஆதரவு,

விவாதம்

கட்டுப்பாடுகள் நெகிழ்வான சுமத்தும்.

இந்த முறைகள் எல்லாவற்றையும் மனநல பாதுகாப்பிற்கான உணர்வைக் கொண்டு, அவரின் தனித்துவத்தை வளர்த்து, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு ஒரு மனிதாபிமான மனப்பான்மை, பெரியவர்களுக்கும் சகவாதிகளோடும் நேர்மறை உறவுகளை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. குழந்தைகளின் முயற்சி மற்றும் சுயாதீனத்தை நசுக்குவதற்கில்லை, ஒரு வயது வந்தவர் தனது செயல்களை உருவாக்குகிறார்.

ஆளுமை சார்புடைய தொடர்பு, குழந்தையை அறிந்துகொள்கிற உண்மைக்கு பங்களிக்கிறது:

நீங்களும் மற்றவர்களும் மதிக்க வேண்டும். அவர்கள் தங்களை மரியாதையுடன் நடத்துகிறார்கள், அவனையும் மற்றவர்களிடமிருந்தும் குழந்தையின் மனப்பான்மை அவரைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் மனப்பான்மையை பிரதிபலிக்கிறது;

தவறுகளை பயப்படாமல், நம்பிக்கை கொள்ளுங்கள். பெரியவர்கள் சுயாதீனத்தை அவருக்குக் கொடுக்கும்போது, ​​ஆதரவு கொடுங்கள், அவருடைய சொந்த பலத்தில் நம்பிக்கையை உண்டாக்குகிறார்கள், அவர் கஷ்டங்களை இழக்க மாட்டார், அவர்களைத் தடுக்க வழிகளைத் தேடுகிறார்;

நேர்மையாக இருங்கள். வயது வந்தவர்கள் குழந்தையின் தனித்துவத்தை ஆதரிக்கிறார்களானால், அவரை ஏற்றுக் கொள்ளுங்கள், அநாவசியமான கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் அபராதங்களைத் தவிர்த்து, அவரின் தவறுகளை ஒப்புக்கொள்வதற்கு அவர் பயப்பட மாட்டார். பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையே பரஸ்பர நம்பிக்கை தார்மீகத் தராதரங்களை ஏற்றுக்கொள்வதற்கு உதவுகிறது, போலித்தனத்தை உருவாக்குவதை தடுக்கிறது;

அவர்களின் முடிவுகளையும் செயல்களையும் பொறுப்பேற்க வேண்டும். ஒரு வயது முதிர்ந்தவர், அங்கு எங்கு வேண்டுமானாலும், அந்த குழந்தையை தேர்வு செய்வதற்கான உரிமையைக் கொடுக்கிறார். தனது சொந்த கருத்தை வைத்திருப்பதற்கான உரிமையை அங்கீகரித்தல், அவரது விருப்பத்திற்கு பாடங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டால், விளையாட்டின் பங்காளிகள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட முதிர்ச்சியை உருவாக்கும் பங்களிப்புடன், இதன் விளைவாக, அவரது விருப்பங்களுக்கு பொறுப்புணர்வை உருவாக்குவது;

சுதந்திரமாக சிந்தித்துப் பார்க்கையில், வயது வந்தோர் குழந்தைக்கு சொந்தமான தீர்மானத்தை சுமத்த மாட்டார்கள், ஆனால் அதைச் செய்ய உதவுகிறது. அவரது பார்வையில் மரியாதை சிந்தனை சுதந்திரம் பங்களிப்பு;

உங்கள் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தவும். இந்த உணர்வுகள் நிராகரிக்கப்படாது, ஆனால் ஒரு பிரிவினரால் பிரிக்கவோ அல்லது எளிதாக்கவோ முற்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை தனது அனுபவங்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள உதவுவதன் மூலம், வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த, ஒரு வயது வந்தோர் சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய விதத்தில் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் திறனைக் கொடுக்கிறது;

மற்றவர்களைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களுடன் பரிவுணர்வு கொள்ளுங்கள். குழந்தை இந்த வயது வந்தோருடன் தொடர்பில் இருந்து அனுபவத்தை பெறுகிறது மற்றும் பிற மக்களுக்கு இடமாற்றுகிறது. 5

1246 ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் தனது உள்ளார்ந்த உலகத்தை வெளிப்படையாகக் கண்டறிய உதவுவதன் மூலம் கல்வியாளரின் பணியானது, புதிய கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் அர்த்தங்களை கண்டுபிடிப்பதில் கூடுதல் பலத்தை அவருக்கு அளித்து, தனது சொந்த ஆளுமையை உருவாக்குவது ஆகும். அத்தகைய உறவுகள் வயது வந்தவர்களிடமிருந்து பெரும் உள் முயற்சியே தேவை, மேலும் சில சமயங்களில் வளர்ப்பு செயல்முறை மற்றும் அவற்றின் பாத்திரத்தின் மீது தங்கள் கருத்துக்களை மறுசீரமைக்க வேண்டும்.

  வேரா சோரோச்சன்
  கல்வியாளர்களுக்கான ஆலோசனைகள் "குழந்தைகளுடன் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளுதல் கல்வி செயல்முறை  DOU "

நேரம் இன்னும் நிற்கவில்லை. சமூகம் உருவாகிறது. மக்களுக்கு இடையேயான உறவுகள் தொடர்கின்றன, மாற்றப்படுகின்றன, இதனால் மக்கள் தங்கள் விதிகளை ஆணையிடுகின்றன. தொடர்பு.

இந்த போக்கு பாதிக்கிறது பாலர் கல்வி கல்வி செயல்முறை.

மனிதமயமாக்கல் கற்பிக்கும் செயல்முறை  நேரடியாக தொடர்பு துறையில் தொடர்பு « கல்வியாளர் - குழந்தை» . குழந்தை உணர்கிறது  சரியானது ரோல் மாதிரிஎனவே, வயது வந்தவர்களுடைய நலன், மனிதாபிமான உணர்வுகள் மற்றும் மனப்பான்மைகளை தோற்றுவிப்பதற்கான ஒரு மிக முக்கியமான நிலை.

தொடர்பாடல் என்பது ஒரு தொடர்பு நடவடிக்கை ஆகும், இதன் பொருள் மேம்பாட்டு அர்த்தத்தைப் பற்றி பேசலாம் ஒரு குழந்தைக்கு கல்வி கற்பித்தல். சமுதாயத்தில் நுழைவது தார்மீக விதிகள் பற்றிய ஆய்வுடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகிறது, ஆனால் அவற்றின் அறிவு அதை அர்த்தப்படுத்துவதில்லை ஒரு குழந்தை  அவர்களுக்கு ஒட்டிக்கொள்வார்கள். விதிகள் மீறப்படுவதால், அவை பயனற்றவை அல்ல, தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, அதாவது, அது வேலை செய்யவில்லை என்பதற்கு காரணமாக இருக்கலாம். உணர்ச்சி மனப்பான்மை  விதிகள். அது முக்கியம் ஒரு குழந்தை அவர்களின் செயல்களின் சாத்தியமான விளைவுகளை பற்றி அறிந்திருக்க வேண்டும். குழந்தையின் செயல்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள வேண்டுமானால், அவர்கள் உணர்வுபூர்வமாக வர்ணம் பூசப்பட வேண்டும், சூழ்நிலைக்கு ஒரு உணர்ச்சி ரீதியான பதில்.

குழந்தைகளின் வேலைகளை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய திசைகளில் தோட்டம்:

1. மனிதமயமாக்கல் கற்பிக்கும் செயல்முறை;

2. குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நிலைமைகளின் விடுதலை;

3. நல்வாழ்வு ஒரு சூழலை உருவாக்குதல்.

கூட்டாட்சி சட்டத்தில் "ஆன் கல்வி  இல் ரஷியன் கூட்டமைப்பு»   இந்த பகுதிகள் செயல்படுத்த GEF மற்றும் கருத்தை மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது குழந்தை, பாலர் குழந்தை பருவத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு அங்கீகாரம்.

மழலையர் பள்ளிக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்கும் பணியாகும்.

கல்வி மற்றும் பயிற்சி - இரு வழி வழிமுறைஅதே நேரத்தில் கட்டப்பட்டது ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை தொடர்பு. இரண்டு பாடங்களின் இணைப்புகளின் தன்மையைப் பொறுத்து, நேரடியாக வெற்றிகரமாகச் செய்யப்படுகிறது கல்வி செயல்முறை . அவர்களின் இணைப்பு கல்வி செயல்முறை  வடிவத்தில், தகவல் தொடர்பில் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

result- அறிவாற்றல் மாற்றம், உணர்வுபூர்வமாக - volitional மற்றும் தனிப்பட்ட கோளங்கள்.

தொடர்பு என்ன? பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் தகவல் தொடர்பு பிரச்சனையைப் படித்து, இந்த கருத்தை வரையறுக்கிறார்கள் மனித தொடர்பு. பிரச்சனை ஆராய்ச்சியாளர்கள் வழிகாட்டி  இந்த கருத்து வேறுபட்டதாக இருப்பதைப் புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் இந்த வகையான தகவல் தொடர்பை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு ஒரு தொழில்முறை நடத்தப்படுகிறது என்பதை பலர் வலியுறுத்துகின்றனர் கற்பித்தல் செயல்பாடுகள்யாருடைய தீர்வு தொடர்பாக ஒரு குழந்தைக்கு பாலர் வயது.

கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள்யார் பிரச்சினையை தீர்க்கிறார்கள் கற்பித்தல் தொடர்பு:

A. A. லியோனிட்;

V.A. Kan - Kalik;

இ. ஏ. பாங்கோ. விளக்குவது « பல்வேறு வழிகளில் கற்பித்தல் தொடர்பு» .

A. A. லியோனிவ்: « வழிகாட்டி  தொடர்பு என்பது குறிப்பிட்ட தொழில்முறை தொடர்பு ஆகும் கற்பித்தல்  செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்கும் நோக்கம். "

V.A. Kan - Kalik: "தொழில்முறை கீழ் கற்பித்தல்  தொடர்பு கொண்டு, நாம் ஒரு கரிம சமூக - நுண்ணிய நுட்பங்கள் மற்றும் திறன்கள் அமைப்பு புரிந்து ஆசிரியரின் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் மற்றும் படித்தவர்கள்அதன் உள்ளடக்கம் தகவல் பரிமாற்றம், ஒழுங்கமைத்தல் ஆகும் கல்வி தாக்கம்»

இ. ஏ. பாங்கோ: "கீழ் கற்பித்தல்  தொடர்பு, நாம் கணினி புரிந்து கொள்ள வேண்டும் ஆசிரியரின் அறிவாற்றலுடன் அவர்களின் அறிவின் நோக்கத்துடன் தொடர்பு கொள்ளுதல், வழங்குவதன் கல்வி தாக்கம், அமைப்பு கற்பிக்கும் உறவுகள், ஒரு சாதகமான உளவியல் காலநிலை உருவாக்கம் "

ஆசிரிய தொடர்பு இரு பக்கங்களிலும் உள்ளது: செயல்பாட்டு - பாத்திரம் மற்றும் தனிப்பட்ட.

செயல்பாட்டு - பங்குப் பக்கம் குழந்தையுடன் ஆசிரியர் தொடர்பு  உண்மையில் காரணமாக கல்வியாளர் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது மற்றும் நடத்துகிறது, விளைவைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. இந்த வழக்கில், குழந்தைகள் உணரப்பட்ட  ஒரு நபர் அல்ல, ஆனால் ஒரு கட்டுப்பாட்டு நபர் மட்டுமே.

தனிப்பட்ட பக்க கற்பித்தல் தொடர்புதொடர்பான கல்வியாளர், குழந்தைகள் தொடர்பு, அவர்களுக்கு சோயா தனித்துவம் அளிக்கிறது. எனவே, அதிக அளவிற்கு தனிப்பட்ட பக்கமானது, ஊக்கமருந்து மற்றும் அச்சு வேதியியல் சிறுவர்களை பாதிக்கிறது. ஆனால் நடைமுறையில், சிறந்த விருப்பம் கற்பித்தல் தொடர்பு  இதில் செயல்படும் - பங்கு மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு  சிக்கலானது.

வழிகாட்டி  தொடர்பு ஒரு குறிப்பிட்ட பாணியில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உளவியல் வழிகாட்டி  ஆராய்ச்சி இந்த காலப்பகுதிக்கு நெருக்கமாகிறது கருத்துக்கள்: உறவு வகை அல்லது பாணி, தலைமை.

பாரம்பரிய பாணி வகைப்பாடு கற்பித்தல் தொடர்பு:

ஜனநாயக

தாராளவாத - அனுமதி.

பாணிகளின் வகைப்படுத்தல் இடைநிலை பாணியைக் குறிக்கும்.

செயலில் - நேர்மறை: கல்வியாளர்  உணர்ச்சி ரீதியாக குழந்தைகள் காட்டுகிறது - ஒரு நேர்மறையான திசையில். கல்வியாளர்கள்  குழந்தைகள் நேர்மறையான குணங்களை மிகவும் பாராட்டப்படுகிறது.

சூழ்நிலை: ஆசிரியர்  உணர்ச்சியற்ற உறுதியற்ற தன்மை, அது உறுதியான சூழல்களின் செல்வாக்குக்கு உட்பட்டது, விரைவான மனச்சோர்வு, சீரற்றது.

செயலற்ற - நேர்மறை: ஆசிரியர்  இந்த பாணி ஒரு நேர்மறையான நோக்குநிலை கொண்டது ஒரு குழந்தைக்கு, ஆனால் அதே நேரத்தில், அது தனிமை, வறட்சி மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முக்கியமாக உத்தியோகபூர்வ தொனியில் குழந்தைகளுடன் பேசுதல்.

செயலில் - எதிர்மறை: கல்வியாளர்  ஒரு குறைந்த மதிப்பெண் கொடுக்கிறது மாணவர்களுக்கு, கூர்மை மற்றும் எரிச்சல் காட்டுகிறது.

செயலற்ற - எதிர்மறை: கல்வியாளர்  சிறிய ஆர்வத்தை காண்பிக்கும் மாணவர்களுக்குஅடிக்கடி உணர்ச்சி ரீதியிலான மந்தமான. வார்டுகளின் வெற்றியைப் பொருட்படுத்தாமல்.

அடிப்படை உத்திகள் கற்பித்தல் தொடர்பு  - போட்டி மற்றும் ஒத்துழைப்பு (ஆளுமை - வளரும்) .

போட்டியில் முன்னுரிமைகளுக்கு போராடுவது, இதில் வெளிப்படுகிறது மோதல்: அழிவு மற்றும் உற்பத்தி.

அழிவு மோதல்கள் கருத்து வேறுபாடு, தளர்த்துவது ஆகியவற்றுக்கு வழிவகுக்கிறது தொடர்புமன அழுத்தம் அதிகரிக்கும்.

கட்சிகளின் மோதல் எந்த பிரச்சனையிலும், அதன் தீர்வுகள் பற்றிய பல்வேறு கருத்துக்களுக்கு தோற்றமளிக்கும் போது உற்பத்தி ஏற்படுகிறது.

ஒத்துழைப்பு ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் பங்களிப்பையும் எடுத்துக்கொள்கிறது தொடர்பு  ஒரு பொதுவான பிரச்சனையை தீர்ப்பதில். இங்கே மக்களை ஒன்றுபடுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் எழும் உறவுகள்.

உளவியல் கற்பித்தல்  பொது இலக்கியம் ஆசிரியப்பணி  திறன் அதிகரிக்கும் பல நிலைமைகளை ஒதுக்கீடு கற்பித்தல் தொடர்பு.

1) நல்லெண்ணத்தின் ஒருங்கிணைந்த சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

2) உலகளாவிய மதிப்புகளை வலுப்படுத்தும் நேர்மறை காரணிகளின் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்;

3) கூட்டு நடவடிக்கைகள் அமைப்பு;

4) உதவி ஒரு குழந்தைக்கு  பயிற்சி மற்றும் பிற பணிகள் செய்யும் போது;

5) கூட்டு விளையாட்டு அமைப்பு;

திறன் அதிகரிக்கும் மிக முக்கியமான காரணி கற்பித்தல் தொடர்பு  - குழந்தைகள் கூட்டு நடவடிக்கைகள் அமைப்பு.

இது ஒரு மோனோலோக் பாணியில் இருந்து தகவல் பரிமாற்றம் ( « ஆசிரியர் - குழந்தைகள்» ), சர்வாதிகார வடிவத்திலிருந்து, ஜனநாயகத்திற்கு.

இது நிலைமையை மாற்றுகிறது மாணவர்: செயலற்ற இருந்து (தாக்கத்தின் பொருள்)  செயலில்.

மிகவும் பொதுவான பணி கற்பித்தல் செயல்பாடு  கல்வி செயல்முறை  தனிநபரின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கி, இளைய தலைமுறையினருக்கு வேலை மற்றும் சமுதாயத்தில் பிற பங்கேற்பு ஆகியவற்றிற்கான தயாரிப்புகளை உருவாக்குகிறது. இது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பினால் நிர்வகிக்கப்படுகிறது பல்வேறு  நடவடிக்கைகள் மாணவர்கள்  மற்றும் சரியான கட்டிடம் குழந்தை பரஸ்பர.

இலக்கியம்.

1) லிசினா வி. ஆர். ஜர்னல் "மேலாண்மை": எம்., 2014

2) கான் - காளிக்கு வி. ஏ. "ஆசிரியர் பற்றி கற்பித்தல் தொடர்பு» :. எம்., 1989

3) லியோனித் ஏ. ஏ. « ஆசிரிய தொடர்பு» :. எம்., 1979

4) பாங்கோ ஈ. ஏ. "உளவியல் கற்பித்தல் தொடர்பு» :. மின்ஸ்க். 1993

வயது மதிக்கப்படும் குழந்தைகளின் குழந்தைகளில், அவர்களின் சொந்த microenvironment சேர்ந்தவை குறிப்பிடத்தக்க மற்றவர்கள் உறவு மிகவும் கடுமையான மற்றும் தனிப்பட்ட. இந்த கட்டத்தில், குழந்தையை பாதிக்கும் வயது வந்தோரின் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட அமைப்பில் மிகவும் கடுமையான மாற்றங்கள் ஏற்படலாம். பாலர் பாடசாலை ஆசிரியரின் பங்கு, நிச்சயமாக, கல்வியாளர் விளையாட தொடர்கிறது. மழலையர் பள்ளி வகையைப் பொறுத்து, அது மற்றும் பள்ளிக்கு இடையே தொடர்ச்சியைப் பொறுத்து, பல்வேறு ஆசிரியர்கள் இந்த பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள் என்பதில் சிரமம் உள்ளது. மூன்று வருடங்களுக்கும் மேலாக preschoolers உடன் தொடர்புகொண்டு, அனைவருக்கும் நன்கு தெரிந்த ஆசிரியரும் ஆசிரியர் குழுவுடன் இணைந்து பணியாற்றுவார் என்றால் நிச்சயமாக அது நல்லது. இந்த விஷயத்தில், பள்ளியில் வாழ்க்கையின் குழந்தைக்கு தழுவல் வலியற்றது. ஆனால் ஒவ்வொரு கல்வியாளரும் உழைக்கத் தயாராக இருக்க முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் தயாரிப்பு குழு.

ஆசிரியர் ஈடுபாடு ஒரு முழுமையான அமைப்பாகும். அதன் அமைப்பு சிக்கலானது. ஒரு பனிப்பாறை, நீருக்கடியில், மறைக்கப்பட்ட பகுதியாக, பள்ளிக்கூடம் சார்ந்த அணுகுமுறை, மதிப்பு சார்புகள், மனப்போக்குகள், சமூக உணர்வு, பச்சாத்தாபம், முதலியன மற்றும் வெளிப்புறம், காணக்கூடியது ஆகியவை - இந்த நடத்தை, அது உணரப்படும் உண்மையான தகவல், தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது ஆசிரியரின் உள் உலகம்.

ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் உள்ள இடைத்தொடர்பு தொடர்பாக உள்ளார்ந்த உட்பிரிவு பற்றி மேலும் விரிவாகப் பார்ப்போம். பல விதமான ஆசிரியர்களின் மனோபாவங்கள் குழந்தைகள் குறித்து: நேர்மறை, நேர்மறையான, உறுதியற்ற, வெளிப்படையான எதிர்மறையான, சுறுசுறுப்பான எதிர்மறை:

செயலில் நேர்மறையான வகை, குழந்தைகளுக்கு ஒரு கூட, உணர்ச்சி மனப்பான்மை, அவர்களை கவனித்து, மற்றும் கஷ்டங்களை உதவுகிறது. இந்த வகை ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டின் தாக்கம், நேர்மை, திறமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அத்தகைய கல்வியாளர் பலவந்தமானால் தண்டனைக்கு ஆளானார். ஒரு வார்த்தை, ஒரு புன்னகையுடன், ஒரு நகைச்சுவையான சைகை, பாந்தோமிம், அவர் குழந்தையை அவர் அலட்சியமாக இல்லை என்று உதவுகிறது.

உறவுகளின் செயலற்ற-நேர்மறையான வகை குழந்தைகள் தொடர்புடன் ஒரு தெளிவற்ற வெளிப்படுத்தப்படும் உணர்ச்சிபூர்வமான நேர்மறையான திசையில் வெளிப்படுகிறது. அத்தகைய கல்வியாளர் அடிக்கடி மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் உலர்ந்த, உத்தியோகபூர்வ தொனியைத் தேர்ந்தெடுப்பார்.

உறவின் நிலையற்ற வகை ஆசிரியரின் சூழ்நிலை நடத்தை ஒரு பொதுவான உணர்வுபூர்வமாக நேர்மறையான நோக்குநிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய கல்வியாளர்கள் தங்கள் மனநிலை மற்றும் அனுபவங்களின் ஆற்றலின் கீழ் அடிக்கடி விழும், குழந்தை மதிப்பீடு மற்றும் அவர்களின் நடத்தை பெரும்பாலும் சூழ்நிலையை சார்ந்தே உள்ளது.

பிள்ளைகள் மீது கல்வியாளர்களின் ஒழுங்கற்ற எதிர்மறையான வகை மனப்பான்மை குழந்தைகள் மீது எதிர்மறையான மனப்பான்மையில் வெளிப்படுகிறது, கற்பித்தல் வேலை. எல்லா நடத்தைகளிலும், அவர் குழந்தைகளை விட உயரமானவர் என்பதை அவர் வலியுறுத்துகிறார். அத்தகைய ஒரு ஆசிரியர் அடிக்கடி குழுவில் நிலையான அழுத்தத்தின் வளிமண்டலத்தை உருவாக்குகிறார், எதிர்மறையான செயல்களிலும், மோசமான நடத்தை பற்றிய உண்மைகளிலும் கவனம் செலுத்துகிறார். பிள்ளைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தேவைகளை உணர்ந்து கொள்ள பொதுவாக குழந்தைகள் இடைவிடாமல் ஒரு உளவியல் தடுப்பு ஏற்படலாம், அவர்கள் அவரிடம் இருந்து தொடர்ந்து "பாதுகாக்கப்படுகிறார்கள்".

ஆசிரியரின் உறவினர்களின் நெகிழ்வான-எதிர்மறையான வகை ஆசிரியர் ஆசிரியரின் மறைமுக எதிர்மறையான நோக்குநிலையால் குழந்தைகளை நோக்குதல், கற்பிக்கும் செயல்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசிரியர் நல்ல வேலைக்கான வெளிப்புற அறிகுறிகளை உருவாக்க முடியும், ஆனால் உண்மையில், வேலை செய்வது மற்றும் பிள்ளைகள் வேறுபடுகிறார்கள்.

உண்மையான கல்வி கற்பித்தல் தொடர்பு - இப்போது கற்பித்தல் தொடர்பு வெளிப்புறம் கருத்தில் கொள்வோம். இது கல்வியாளரின் நடத்தை, குழந்தைகளுடன் அவரது உறவுகள் வெளிப்படுத்தப்பட்டு, மாற்றப்பட்டு வளர்ச்சியடைந்த செயல்.

விழிப்புணர்வு படி, அனைத்து தாக்கங்களும் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்படலாம்: உணர்வு (வேண்டுமென்றே) மற்றும் மயக்கமற்ற (திட்டமிடப்படாத). உணரப்படும் ஆசிரியர்களின் தாக்கத்தின் கீழ், ஆசிரியரின் வாய்மொழி மற்றும் சொற்களற்ற நடத்தையை புரிந்துகொள்வதுடன், இது குழந்தைகளின் ஆளுமைக்கு நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கல்வி செல்வாக்காக, குழுமத்தில் ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம் அவர் உருவாக்கி, உணர்ந்துகொள்கிறார். ஒரு குழந்தை அல்லது ஒரு குழுவில் செல்வாக்கின் அளவை அவர் உணரவில்லை என்று ஒரு ஆசிரியரின் நடத்தை என மனிதாபிமானமற்ற தத்துவார்த்த தாக்கங்கள் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. இருப்பினும், மயக்கநிலை பயிற்றுவிப்பாளரின் குழந்தைகள் புறநிலை ரீதியாகவே இருக்கிறார்கள்.

ஆசிரிய தொடர்பு தொடர்பாக, ஆசிரியருக்கு குழந்தைகள் மீது நேரடியான மற்றும் மறைமுகமான விளைவுகளை பயன்படுத்துகிறது. பொதுவாக வழிகாட்டுதல்கள் ஒரு நடத்தை, உறவு (உறவு, விளக்கம், காட்டும், சுட்டிக்காட்டி, ஒப்புதல், கண்டனம், முதலியன) தொடர்பான ஒரு மாணவருக்கு நேரடியாக உரையாற்றும் தாக்கங்கள் என புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன.

பிற நபர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பொருத்தமான அமைப்பின் மூலமாக, தாக்கங்கள் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. மறைமுக செல்வாக்கின் சாராம்சம் என்னவென்றால், "மேலாளர் எந்த தடையும் சரி செய்யவில்லை மற்றும் விரும்பிய திசையைப் பற்றி எந்த அறிவுறுத்தல்களையும் அளிக்கவில்லை, ஆனால் அவர் சுற்றியுள்ள சூழ்நிலைகளை மாற்றிக் கொள்கிறார், ஒவ்வொருவரும் தனிப்பட்ட முறையில் மேலாளர் விரும்பும் செயல்பாட்டின் வடிவத்தைத் தேர்வு செய்கிறார்."

ஆறு வயதினருடன் பணிபுரிவதில், மறைமுக விளைவுகள் முக்கியமாக முக்கியமாக நாடகம், விசித்திரக் கதை, பாடல் மற்றும் இசை ஆகியவற்றின் மூலம் சிறப்பாக செயல்படுகின்றன. முதுகெலும்புகள் மறைமுகமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும் வாய்ப்பு அதிகம். அவர்களில் மத்தியஸ்தம் (ஒரு பொம்மை பாத்திரம், ஒரு பொம்மை மூலம்) தாக்கம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மதிப்பீட்டு இயல்பு வரவேற்பு உள்ளது.

பொதுவாக ஜனநாயக மற்றும் சர்வாதிகார தலைமையை வேறுபடுத்தி காட்டுவது. ஜனநாயக பாணியில் மாணவர்களுடன் பரந்த தொடர்பு, குழந்தைகளின் நம்பிக்கை மற்றும் மரியாதை ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடாக, அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட விதிகள், தேவைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் விவரிப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. தனிப்பட்ட அணுகுமுறை  இத்தகைய ஆசிரியர்களின் குழந்தைகளுக்கு வியாபாரத்தை மேற்கொண்டுள்ளனர்; அவர்கள் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள, குழந்தைகளின் கேள்விகளுக்கு முழுமையான பதில்களை வழங்க விரும்பும் விருப்பம் தனிப்பட்ட அம்சங்கள்  மற்றவர்களுடைய குழந்தைகளின் விருப்பமின்மை, குழந்தைகளின் மதிப்பீட்டில் ஒரே மாதிரியான தன்மை, அவர்களின் நடத்தை.

ஒரு சர்வாதிகார தலைமையின் பாணியில் ஆசிரியர்கள், மாறாக, உச்சரிக்கப்படும் அகநிலை மனோபாவங்கள், சிறுவர்களுக்கான தேர்ந்தெடுப்புத்திறன் மற்றும் ஒரே மாதிரியான மதிப்பீடுகளை வெளிப்படுத்துகின்றன. குழந்தைகளின் தலைமை இறுக்கமான கட்டுப்பாட்டினால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் மீது தடைகளையும் கட்டுப்பாடுகளையும் பயன்படுத்துவதற்கும், அவர்களது வேலை, வணிக ரீதியிலான வேலைகள், தேவைகள், மற்றும் நடத்தை விதிகள் அனைத்தும் விளக்கப்படாமலோ அல்லது அரிதாக விளக்கப்படவோ இல்லை.

ஐந்து மன வளர்ச்சி  தலைவர்கள் பெரியவர்களின் எந்த விதமான பழக்கவழக்கங்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை என்பதை குழந்தைகள் அலட்சியப்படுத்தவில்லை. எமது நாட்டிலும் வெளிநாட்டிலும் நடாத்தப்படும் ஆய்வுகள், சாட்சியமளிக்கின்றன: தொடர்பு மற்றும் தாக்கத்தின் ஒவ்வொரு வடிவமும் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சிறப்பு தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியுள்ளது. ஆசிரியர் "ஜனநாயகவாதி" மாணவர்களிடையே படைப்பாற்றல், அசல், சுதந்திரம், தனிப்பட்ட திறமைகள் ஆகியவற்றின் விருப்பம், "தன்னலக்குழு" அவர்களால் வளர்க்கப்பட்டவர்களைக் காட்டிலும் அதிகம். ஆசிரியரின் தலைமைத்துவ தலைமையின் உற்பத்தித்திறன் வகுப்பறையில் உளவியல் சூழலை பாதிக்கிறது.

சிறுவர்களுக்கான ஆசிரிய தொடர்பு தொடர்பாக பல்வேறு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட செல்வாக்கின் சிறப்பான ஆய்வுகள் தெளிவான விதிகளின் அடிப்படையில் கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட தகவல்தொடர்புகள் வெற்றிகரமாக முன்னணி தொடர்புகளின் பணிகளை வெற்றிகரமாக சமாளிக்கும் திறனைக் கொண்டன. ஆசிரியராக, ஆசிரியர் வெற்றிகரமாக தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வார், ஆனால் முன்கூட்டியே தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலைகளில் முரண்பாட்டை வெளிப்படுத்துகிறார், குறிப்பாக "உள்ளடக்கம்" ஒன்று அல்லது வேறு கல்வி பொருள் அல்ல, ஆனால் தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக உளவியல் சிக்கல்கள். இந்த வகையான கற்பித்தல் தொடர்பு ஆசிரியரின் பல திறமைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஆசிரியரின் தொழில் நுட்ப தகவல்களில் குறிப்பிடத்தக்க இடம், ஆசிரியர் ஒரு ஆசிரிய மதிப்பீட்டை எடுத்துக் கொள்கிறார். மற்றும் வாய்ப்பு இல்லாமல். இது செயல்படுவது முக்கியமானது மற்றும் வேறுபட்டதாகும். இவற்றுள் முதன்மையானது கல்வி, "நோக்குநிலை" மற்றும் கல்வி, "தூண்டுதல்" (பி.ஜி.அனானிவ்). மதிப்பீட்டின் ஓரியண்ட்டிங் செயல்பாடு என்னவென்றால், மதிப்பீட்டின் மூலம் ஆசிரியர் மாணவர் தனது அறிவின் அளவிலும் அவரது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளிலும் கவனம் செலுத்துகிறார். தூண்டுதல் வெற்றி அல்லது தோல்வி, கூற்றுக்கள் மற்றும் நோக்கங்கள், செயல்கள் மற்றும் உறவுகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் மூலமாக பாதிப்புக்குரிய-ஏற்றுமதியியல் துறையில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ஆசிரியர்களின் மதிப்பீடு செய்வதில், அடக்குமுறை விளைவுகளும் (அச்சுறுத்தல், கத்தி, கேலிச்சித்திரம், முரண் போன்றவை). அவர்கள் தன்னந்தனியாக, சுய மரியாதையை, தனது சுய மரியாதையை, செயல்பாடு குறைக்க, குழந்தையின் நம்பிக்கை குறைமதிப்பிற்கு "குளிர்", ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை இடையே உறவு உளவியல் தடையாக வழிவகுக்கும். குழந்தைகளை மதிப்பீடு செய்யும் போது, ​​கவனிப்பவர்கள் சிலநேரங்களில் நேர்மறையான மற்றும் எதிர்மறையான ஒரு எதிர்பார்ப்பு மதிப்பீட்டை அளிக்கிறார்கள்.

பொது மற்றும் குழந்தை உளவியல் BSPU im.M. நிலைமாறும் வயதில் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றும் கவனிப்பாளர்கள், மதிப்பீடுகளை ஊக்குவிப்பதற்கும் ஊக்குவிப்பதற்கும் (டேபிள் 1 ஐ பார்க்கவும்).

அட்டவணை 1.

கல்வியாளர்களால் பயன்படுத்தவும் மழலையர் பள்ளி  மற்றும் மதிப்பீட்டு தொடர்பு பள்ளிகள்

இந்த மதிப்பீடுகள் ஈ.எல். Gutkovskoy 45 வகுப்புகள் 1 வகுப்புகள் மற்றும் 45 பயிற்சி அமர்வுகளில் மழலையர் பள்ளி.

இது தொழில்முறை திறன் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் அதிகரிப்புடன், கல்வியாளர்கள் பெரும்பாலும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டிற்கு ஆட்படுகின்றனர் என்பதையும் கவனித்தது. ஆசிரிய மதிப்பீட்டிற்கான பொருள் மாறும். குழந்தைகளின் ஒழுங்குமுறை வெளிப்பாடுகள் குறைவாகவும் குறைவாகவும் மதிப்பிடப்படுகின்றன, மேலும் அடிக்கடி தன்னிச்சையான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாடுகள் ஆசிரியரால் தூண்டப்படுகின்றன.

கல்வியாளர்கள் கணிசமாக பெரும்பாலும் குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள் மதிப்பீடு தங்கள் சக ஈடுபடுத்துகிறது. நடவடிக்கை நிறைவேற்றப்படுபவரின் தரம் மதிப்பீடு மட்டுமல்ல, தேடலின் சுதந்திரம் மட்டுமல்ல.

ஆசிரியர் தோல்வியுற்றால், தோல்வியுற்றால், மதிப்பீட்டிற்கான செயல்களின் செயல்முறையில், உணர்ச்சிபூர்வமான நேர்மறையான தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துவார் (தலைப்பில் குழந்தைகளை பெயரிடுவது, தலையில் சிரிப்புகள், புன்னகை, புகழ்).

Preschoolers உடன் பணிபுரியும் கல்வியாளர்களின் மதிப்பீட்டுத் தொடர்பு அதன் சொந்த தனித்தன்மையுடன் உள்ளது. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உயர்நிலை வகுப்புகளின் தொழில்முறை தொடர்புகளை ஒப்பிடுகையில், அவற்றின் மதிப்பீட்டில் தரமான குறியீட்டு முறையைப் பரவலாகப் பயன்படுத்துவது குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. கல்வியாளர்கள் அதைப் பயன்படுத்தவில்லை, இளைய மாணவர்களோடு உத்தியோகபூர்வமாக குறிக்கப்படுவது மற்றும் ஆசிரியர்கள் பரிந்துரைக்கப்படுவதில்லை. இருப்பினும், குழந்தைக்கு எது நல்லது என்றும் தீமை எது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், சமுதாயத்தில் உள்ள நடத்தை விதிகள், அறிவை வளர்ப்பதற்கும், குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளை அதிகரிப்பதற்கும், தன்னைத்தானே தெரிந்துகொள்வதற்கும், ஒருவரின் திறமைகளில் நம்பிக்கை வைப்பதற்கும், குழந்தைக்கு உதவுவதற்கும் ஆசிரிய மதிப்பீடு அவசியம். .

உதாரணமாக, ஒரு குழுவில் குழந்தைகளை மதிப்பிடுவதற்கான செயல்முறையானது குழந்தைகளை உயர்த்துவதில், அவர்களின் ஆளுமைக்கு வடிவமைப்பதற்கும், அவர்களின் புலனுணர்வு நலன்களை மேலும் வளர்ப்பதற்கும் விரிவான அர்த்தத்தில் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். மதிப்பீட்டு முறையின் அடிப்படையில் ஷ.ஏ. அமோனாஷா, அர்த்தமுள்ள கற்பிக்கும் மதிப்பீடு போட.

உழைப்புச் சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் உற்சாக மதிப்பீடுகளின் முடிவுகள் பயனுள்ளவை - பதட்டம் குறைந்த அளவு, அதிக அறிவாற்றல் செயல்பாடு, பணிகளுக்கான ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை, நோக்கம், ஆர்வம், விருப்பம். அத்தகைய ஒரு மதிப்பீட்டு முறையை நடைமுறைப்படுத்துவது குழந்தைகளுக்கு ஒரு மனிதாபிமான அணுகுமுறை மற்றும் அவர்களுடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றில் மட்டுமே சாத்தியமாகும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இல்லையெனில், இத்தகைய அமைப்புமுறை மாஸ்டரிங் மிகக் கடினமான சிக்கலாகும். பள்ளி வாழ்க்கையில் முக்கிய விஷயம் தீவிரம் மற்றும் ஒழுங்கு என்று நம்புகிறவர்களை விட ஒரு எதிர்மறையான ஆசிரிய மனோபாவத்துடன் ஒரு சர்வாதிகார ஆசிரியரில் மிகப்பெரிய கஷ்டங்கள் எழுகின்றன. நீங்கள் அவர்களுடன் அன்போடு பேசினால், "அவர்கள் உன் தலையில் உட்கார்ந்து கொள்வார்கள்." இத்தகைய ஆசிரியர்கள் ஒரு வழியை எப்போதும் கண்டுபிடிப்பார்கள்.

கற்பித்தல் மதிப்பீடு preschoolers மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கான நிறைய அர்த்தம், குழந்தைகளின் உளவியல் வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கு எப்படி இருக்கும் என்பதை கல்வியாளரிடம் சார்ந்துள்ளது.

வளரும் பாலர்  இரண்டு ஆசிரியர்கள் குழந்தைகள் தொடர்பு - ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் கல்வியாளர். அவர்களது நடவடிக்கைகள் வித்தியாசமானவையாகவும், குழுவோடு தொடர்புகொள்வதில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒரு சார்பின்மைக்கு வழிவகுக்கும். ஒரே குழுவில் உள்ள அனைத்துக் குழந்தைகளுக்குமான தனது கோரிக்கைகள் மற்றும் கருத்துக்களை உரையாற்றுவதற்காக, அனைவருக்குமே பொருந்துகிறது, சிறிய குழந்தைகளுக்குப் பொருத்தமில்லாத பல நேரங்களில் தொடர்பு இல்லாத முன்னணி வகையாகும். 7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் கூட "பள்ளிக்கு தயாராவதில்லை" என்று வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர், அவர்கள் முழு வகுப்புக்கு முகவரியிடப்பட்ட முகவரிகள் தங்களைச் சேர்ந்தவர்கள் அல்ல என்பதைக் குறிக்கும்.

கவனிப்பாளரைப் பொறுத்தவரை, அவரின் கருத்துப்படி, பெரும்பாலும் சிறு குழந்தைகளின் அல்லது ஒரு தனி குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டிய அவசியத்துடன் தொடர்பு கொண்ட டயதடிக் பாணியைப் பயன்படுத்துகிறார். தற்செயலாக, மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளி நிலைமைகளில் ஆசிரியர்களின் வேலைகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் குழந்தைக்கு பிந்தைய மாற்றத்திற்கு கடினமாக இருக்கும். எவ்வாறாயினும், முன்னணி மற்றும் டயதடிக் தொடர்பு வடிவங்களின் உடைமை ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட தன்மையின் மீது மட்டுமல்ல, கல்வியாளர்களின் ஆளுமை பண்புகளிலும் மட்டுமே சார்ந்துள்ளது.

அதிர்ஷ்டம் இல்லாத குழந்தைகளின் நிலைமையை கற்பனை செய்து பாருங்கள் - ஆசிரியரும் ஆசிரியருமான இருவருமே முன்னணியின் பிரதிநிதிகளாக இருக்கிறார்கள், தொடர்பு கொள்ளும் தொழில் முறை. மறுபுறம், இருவழி உரையாடல்களின் போக்கு, குறிப்பிட்ட கற்றல் திறன் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கவும், நடத்தை விதிகளை கற்கவும்

குடும்ப ஆய்வுகள் கணவன்மார்களின் மனோபாவங்கள் இரண்டு வழிகளில் சாதிக்கப்பட முடியும் என்பதைக் காட்டுகின்றன: ஒற்றுமை, கணவன்மார்களின் பாத்திரங்களின் ஒற்றுமை அல்லது பரஸ்பர கூடுதலின் கொள்கை ஆகியவற்றின் படி, ஒருவரின் குறைபாடுகள் மற்றவர்களின் நற்பண்புகளால் ஈடுசெய்யப்படும் போது. ஒரு கற்பித்தல் தழுவலில், இணக்கத்தன்மை பூரணத்துவத்தின் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் துல்லியமாக அடையப்பட வேண்டும். இது முக்கியத்துவம் வாய்ந்த வகை தொடர்பு (மூளையதிர்ச்சி - டைடாக்) மட்டுமல்ல, குணாம்சங்கள், திறமைகள், பொழுதுபோக்குகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் மீது கவனம் செலுத்துதல் போன்றவற்றை மட்டுமே குறிக்கிறது. ஒரு கற்பித்தல் சடங்கை தயாரிப்பதில் இந்த கொள்கையை கடைபிடிப்பது ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஒத்திசைவான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உறுதிப்படுத்துவதும், அவரது தனித்தன்மை மற்றும் திறன்களின் வெளிப்பாடாக இருப்பதும் முக்கியமாகும்.

இருப்பினும், ஒரு கற்பித்தல் தழுவலில் பங்கேற்பாளர்களின் பொருந்தக்கூடிய தன்மையைப் பற்றி பேசும்போது, ​​அவர்கள் இருவருமே குழந்தைகளுக்குத் தத்துவத்தின் கோட்பாட்டிலிருந்து தொடர வேண்டும் என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும். இல்லையெனில், சிறுவர்களுடனான ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத வகையிலான தொடர்பின் குறைபாடுகள் மற்றும் விளைவுகளின் விளைவுகள் (குறிப்பாக, சர்வாதிகாரியாக) குழந்தைகளின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்காது, ஆனால் ஆசிரியரின் கற்பிக்கும் தகவல்தொடர்பு திறனைக் கணிசமாகக் குறைக்கும்.

ஒரு வெளிப்படையான சர்வாதிகார பாணியிலான ஆசிரியர் ஆசிரியருடன் இணைந்து பணிபுரியும் கல்வியாளர்கள், "ஜனநாயகவாதிகள்" குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் குறிப்பிட்ட சிரமங்களைக் கொண்டிருப்பது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. "எனது பங்குதாரர் கடைப்பிடிக்கும் கவனிப்பாளரின் (சர்வாதிகாரியின்) வகைக்கு நான் முற்றிலும் திருப்தி இல்லை, ஏனெனில் பிள்ளைகள்" இரும்பு "ஒழுக்கத்தை சோர்வடையும்போது, ​​எனது மாற்றத்தில் அவர்கள் பிடிக்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் கிளர்ச்சி, சத்தம் போடுகிறார்கள். அவர்கள் செல்வாக்கு செலுத்த கடினமாக உள்ளனர். " சிறுவர்களுடனான தொடர்பாடல், சிறுவர்களின் அன்பும், இருவரின் ஆசிரியர்களின் தகவல்களும், குழந்தைகளின் தன்மையும், தன் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் கருத்தில் கொள்ளும் போது, ​​அன்பின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து செயல்படும் போது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கல்வியாளர் பணியின் செயல்திறன், ஒரு பெரிய அளவிற்கு அவருடைய பெற்றோரைப் போலவே அவரது எண்ணம் கொண்ட நட்பு நாடுகளில் இருப்பதைக் கண்டறிவதற்கான திறனைப் பொறுத்தது. ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதற்கு முன்பே நுழைந்தனர். தற்போது, ​​தொடர்ச்சியான கல்வி முறையின் மறுசீரமைப்பின் போது, ​​மனிதநேயமாக்கல், ஜனநாயகம், ஒத்துழைப்பு ஆகியவை கல்வி செயல்முறை முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும் வழிகளாக இருக்கின்றன, ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு தொடர்பான பிரச்சினைகள் குறிப்பிட்ட தொடர்பில் உள்ளன, அதிக கவனம் தேவைப்படுகிறது. இந்த வகையான தொடர்புகளின் இலக்குகள், செயல்பாடுகள், நோக்கங்கள் மாறி வருகின்றன. நிச்சயமாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை புரிந்து கொள்ள உதவும் மற்றும் வாழ்க்கை இந்த கடினமான காலத்தில் அவர்களுக்கு தேவையான உதவிகளை வழங்க உதவும் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் அறிவு பெற உதவ வேண்டும். ஆனால் இது மட்டுமல்லாமல், கல்வியாளர்களை அவர்களுடைய பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதை ஊக்குவிக்கிறது. பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், ஆசிரியரான அவர்களது மாணவர்கள், அவர்களின் குடும்ப சூழலியல், மற்றும் அவர்களின் ஆழ்ந்த அங்கீகாரம் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான திறமையான வழிகாட்டுதலை வழங்கினால் அவற்றோடு அவற்றின் உறவுகளுக்கு மாற்றங்கள் செய்யலாம்.

ஆசிரியர்களின் வேலைகளில் முன்னணி ஆசிரியர்களாக செயல்படுவதன் பேராசிரியரான ஒத்துழைப்பு, கூட்டு உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் பெற்றோர்களை ஈடுபடுத்துதல். இந்த நோக்கங்களின் அடிப்படையில் தகவல்தொடர்பு, குறிப்பாக உற்பத்தி செய்கிறது.

இருப்பினும், உங்கள் செயலூக்கமுள்ள நட்பு நாடுகளான உங்களைப் போன்ற எண்ணற்ற மக்களை மாற்றுவது அல்லது பெற்றோருக்கு வழங்கப்படும் கோரிக்கைகள் மற்றும் தனியாக கோரிக்கைகளுடன் ஒத்துழைக்க விரும்பும் விருப்பத்தை உருவாக்க முடியாது. மரியாதை, நம்பிக்கை மற்றும் இரக்கம் ஆகியவற்றிலிருந்து செயல்படும் அந்த ஆசிரியர்களுக்கு "சராசரியான" பெற்றோர் மீது அல்ல, மாறாக குறிப்பிட்ட நபர்களிடமிருந்து - தங்கள் சொந்தக் குழுவினரிடமிருந்து, அவர்களின் கலாச்சார மற்றும் கல்வி நிலை, கல்வி மற்றும் உளவியல் துறை, அறிவு, திறன்கள், .

ஆசிரியப் பணிகளைப் பற்றி பேசும்போது, ​​அது ஒரு ஓட்டத்தை அதன் ஓட்டத்தின் வரிசையாகத் தொடுவது பொருத்தமானது. இங்கு நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட பல நிலைகள் உள்ளன. இங்கு முக்கியமானவை:

முன்கணிப்பு - இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியருடன் குழுவுடன் நேரடி நடவடிக்கைகளைத் தயாரிப்பதில் குழு (தனிப்பட்ட குழந்தை) உடன் எதிர்வரும் தொடர்பு.

தொடக்க நிலை என்பது குழந்தைகளுடன் ஆரம்ப தொடர்பு கொண்ட நேரத்தில் ஒரு குழுவுடன் (தனிப்பட்ட குழந்தை) நேரடி தொடர்பாடல் அமைப்பாகும்.

வளரும் கற்பிக்கும் செயல்முறை தொடர்பில் தகவல் மேலாண்மை.

வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளுக்கான தகவல் தொடர்பு முறைமை மற்றும் மாதிரியாக்கம் செய்யப்படும் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட முறைமை பகுப்பாய்வு, பகுப்பாய்வு போது அடையாளம் காணப்பட்ட தொடர்புகளின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டது.

இந்த நிலைகளில் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டிருப்பது, அதன் சொந்த வழியில் சிக்கலானது, குறிப்பாக குறிப்பிட்ட ஆசிரியர்களுக்கான சிரமங்களை ஏற்படுத்தலாம், குறிப்பாக ஆரம்பகால அல்லது முதல் முறையாக ஆறு வயதினருடன் பணிபுரியும் தொழிலாளர்கள்.

குழந்தைகளுடன் அவர்களது தொடர்புடன் சிந்தித்துப் பார்ப்பது, விளையாட்டாளர்கள் சிறுவர்களுக்கும் பெண்களுக்கும் ஆர்வம் காட்டக்கூடிய ஒரு கல்வியாளர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்; குறிப்பிட்ட குழந்தைகளுக்கு, இதில் ஆறு வயதினரை மிகவும் சாதகமாக தங்களை நிலைநாட்ட முடியாமல் தங்களைத் தாங்களே வெளிப்படுத்திக் கொள்ள முடியும் கற்றல் நடவடிக்கைகள். உதாரணமாக, நாடக மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள் மேலாண்மை தொடர்பு, ஆசிரியர் தேவதை கதை சிறந்த நாடகம் தனது மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது மட்டும் இது முன்கூட்டியே தயார், ஆனால் இந்த வேலை, நாடக மற்றும் கலை செயல்பாடு குழந்தைகள் ஆர்வம் எப்படி. குழந்தையின் திறமைகள், தனிப்பட்ட தனித்தன்மை குணங்கள், அவருடைய தோற்றம் ஆகியவற்றை மட்டுமல்லாமல், இந்த நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகள் உட்பட அவர் தீர்க்க விரும்பும் கல்வி சிக்கல்களையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் அவர் என்ன பாத்திரத்தை முன்வைக்கிறார் என்பதை அவர் கருதுகிறார்.

வகுப்பறையில் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கு ஆரம்பக்கட்ட தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது. ஆசிரியருக்குத் தயாரிக்கும் போது, ​​அத்தகைய உள்ளடக்கம், முறைகள், கல்வி பயிற்சியின் அதிகபட்ச வகைகளை (விளையாட்டு, போட்டி, மதிப்புமிக்க உள்நோக்கம், முதலியன) ஆதரிக்கும் குழந்தைகளை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் தேர்வு செய்வது முக்கியம். இது பள்ளி ஆண்டு முதல் பாதியில் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கது. உண்மையில், ஆறு வயதில், கற்றல் நடவடிக்கைகள் உள் மற்றும் அறிவாற்றல் உந்துதல் அதன் குழந்தை பருவத்தில் உள்ளது, மற்றும் இந்த செயல்பாடு மிகவும் முக்கியமான, volitional செயல்முறைகள், இந்த வயதில் போதுமானதாக இல்லை.

நடத்தை முன்னுரிமை கவனமாக கருத்தில் கொண்டு நேரடி தொடர்பு (அது இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது நிலைகளில்) நன்னெறியாளர்களுக்கு மட்டும் மட்டுமல்லாமல், உள்முக சிந்தனையாளர்களையும், வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த உதவுகிறது. இது பின்தங்கியவர்களுக்காக (தகவல்தொடர்பு மூலம் ஆரம்ப விரிவான சிந்தனை) குறிப்பாக முக்கியமானது, அவசியமாக உள்ளது, ஏனென்றால் இது அவற்றின் வளர்ச்சியடைந்த சமூகத்தன்மை மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை பெருமளவில் ஈடுசெய்கிறது.

கவனிப்பாளர்களின் திறன்கள் மற்றும் குணங்கள் அவரின் குழந்தைகளுக்கு அவற்றின் மனோபாவங்கள், நல்லெண்ணம், அவர்கள் மீது நம்பிக்கை, தகவல் தொடர்பு மற்றும் கல்வி இலக்குகளை உணரவைக்க "உதவுகிறது.

குழந்தைகளுடன் மற்றும் பெற்றோருடன் தொழில்முறை தொடர்புக்கு ஒரு கல்வியாளரைத் தயார்படுத்துதல், அதன் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கு வேலைசெய்தல் உள் மற்றும் வெளிப்புற கூறுகளை மேம்படுத்துவதற்கான வரிசையில் தொடர வேண்டும். பிரத்தியேக சுய-கல்வி மற்றும் சுய கல்வியறிவு - ஆசிரிய தொடர்பு மூலம் அதிரடி வழிவகுக்கும் சாலைகள் மத்தியில், நாம் இதை மறக்க மாட்டோம்.

நகராட்சி தன்னாட்சி பள்ளிக்கல்வி கல்வி நிறுவனம்  "மழலையர் பள்ளி №46"

அறிக்கை

"கூட்டு நடவடிக்கை மூலம் பாலர் வயதில் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பு"

(வேலை அனுபவத்திலிருந்து)

அவர் இணக்கமாய்:

ஆசிரியர் நான் தகுதி வகை

மிஃபாகோவாவா ஜூலியா ஜியார்ஜியென்னா

பெரேஸ்னிகி 2017

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியரான, கல்வியின் ஒரு கேரியர், கல்வியின் முறைகள் மற்றும் பாலர் வயதின் குழந்தைகளை வளர்ப்பது போன்றவற்றால், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்து, உணர்ச்சி ரீதியாக நிறைவுற்றது, நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளின் சுயாதீன நடத்தைக்கு படிப்படியாக "மாற்றங்கள்" ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது.

Preschoolers 'முன்னணி செயல்பாடு விளையாடுவதைக் கருத்தில் கொண்டு, மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் கற்பிக்கப்பட்ட செயல்முறையின் விளையாட்டின் செயலில், முறையான பயன்பாட்டின் மூலம் இந்த குணங்களை வெளிப்படுத்த முடியும் என்று நான் கருதினேன்.

விளையாட்டு குழந்தை பருவத்தில் வளம் மற்றும் அவரது வாழ்க்கை முழுவதும் ஒரு நபர் வருகிறார் என்று ஒரு சிறப்பு செயல்பாடு. வியக்கத்தக்க வகையில், விளையாட்டின் பிரச்சனை, ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தது, ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் மட்டுமல்ல, தத்துவவாதிகள், உயிரியலாளர்கள், மற்றும் சமூகவியலாளர்கள் ஆகியோரின் கவனத்தை ஈர்த்தது.

ஏனென்றால் குழந்தை சமுதாயத்தில் உள்ளதால், மற்றவர்களைப் புரிந்து கொள்ளும் திறனைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன் உருவாகிறது. கூட்டுப் திட்டமிடல், ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல், பாத்திரத்தின் ஒரு நம்பகமான உருவகம் - இது ஒரு preschooler க்கு மிகவும் அவசியமான ஒரு சமூக நடைமுறை அல்ல, சக மற்றும் பெரியவர்களுடன் அவரது தொடர்புகளில் எதிர்கால பள்ளி.

நாடக நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளில் சமூக - தனிப்பட்ட தரத்தை உருவாக்கும் பணியைத் தொடங்குகிறேன், நான் பின்வரும் பணிகளைச் செய்வேன்:

பாலர் வயதில் நாடக நடவடிக்கைகளின் அமைப்புடன் பெற்றோர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்;

குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வேலைகளை திட்டமிட, கற்பிக்க (ஒரு இலக்கை அமைக்கவும், பொருட்களைத் தேர்வு செய்யவும், அவற்றின் நடவடிக்கைகளை மதிப்பீடு செய்யவும்);

குழுவில் குழந்தைகளுடன் நேர்மறையான உறவை வளர்த்து, உணர்ச்சி ரீதியிலான அக்கறையை உருவாக்குங்கள்;

பேச்சுவார்த்தை திறன், ஒத்துழைப்பு, ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றின் திறனை மேம்படுத்துவதற்காக.

விளையாட்டு பாலர் வயது குழந்தைகள் எவ்வளவு முக்கியம் என்று எனக்கு தெரியும், நாங்கள் ஒரு பாலர் நிறுவனம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி விளையாட்டு வெளியே திறனற்றது என்று உண்மையில் அனைத்து தெரியும். குழந்தைகளுக்கு சிறிய தாக்கங்கள், உணர்ச்சிகள், விடுமுறை நாட்கள், விளையாட்டின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. குழந்தைகள் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளிலிருந்தே அவர்களின் பதிவுகள் பலவற்றைப் பெறுகின்றன, விளையாட்டு விளையாடுகையில், பெரியவர்களின் வாழ்க்கையை காட்டுகிறது, குழந்தை அவர்களை மாதிரியாக, மாதிரிகள் பன்முகத்தன்மை, சமூக மற்றும் கலாச்சார சூழ்நிலைகள் மற்றும் உறவுகள் ஆகியவற்றைப் பின்பற்றுகிறது. சமீபத்தில், பெற்றோர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை குழந்தைகளுக்குத் தெரியாது. "நிலை" - ரியல் எஸ்டேட், விநியோகஸ்தர், முகவர், முதலியன, பெற்றோர்கள் தெளிவாக அவர்கள் என்ன குழந்தைக்கு விளக்க முடியாது. விற்பனையாளர், தையல்காரர், கட்டர் மற்றும் இந்த விளையாட்டிற்கான நிலைமைகள் ஆகியவை குழந்தை கவனிப்பிலிருந்து உருவாக்கப்படுகின்றன, பல கிண்டர்கார்டன்களில் செயற்கையாக உருவாக்கப்படும் நாடக மண்டலங்கள் உள்ளன, ஆனால் இந்த விளையாட்டுகளுக்கான பண்புக்கூறுகள் குழந்தைகளில் அதிக ஆர்வத்தை ஏற்படுத்தாது.

எனவே, நான் பள்ளிக்கூடம் வயது அவர்கள் சுற்றி சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் அர்த்தங்களை தீவிரமாக புரிந்து கொள்ள தொடங்கும் போது முடிவுக்கு வந்தது. இந்த வயதில் வயது வந்தவர்கள் விளையாடுவதில்லை: தாய்மார்களின் மகள்கள், வாங்குவோர் விற்பவர்கள், முதலியன. பெரியவர்கள் வாழ என்ன குழந்தைகள் புரிந்து, மற்றும் சாராம்சத்தில் புரிந்து.

உதாரணமாக, உங்கள் குழுவில் குழந்தைகள் விளையாட்டை பார்த்து, அதன் பெயர் "நாங்கள் மருத்துவ சேவையைப் பெறுகிறோம்." விளையாட்டுக்காக, நோயாளிகளைப் பெற்ற ஒரு டாக்டரை குழந்தைகள் தேர்வு செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் இணைந்து, நான் டாக்டர் கடமைகளை தெளிவுபடுத்த, பின்னர் நாம் நர்ஸ் தேர்வு, நாம் அவரது கடமைகளை சரி, "மருத்துவமனை" ஊழியர்கள். குழந்தைகள் மற்ற "நோயாளிகள்" பங்கு வகிக்கிறது, "உடம்பு" பொம்மைகள், விலங்குகள் வரவேற்பை கொண்டு. விளையாட்டு போது, ​​நான் "மருத்துவ தொழிலாளர்கள்" தங்கள் நோயாளிகளுக்கு கவனத்துடன், மற்றும் அவர்கள், இதையொட்டி, தங்கள் உதவி நன்றி மறக்க முடியாது என்பதை கவனத்தில். விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு மருத்துவர், ஒரு செவிலியர், தொழில்களுக்கு மரியாதை, மக்களை கவனித்துக்கொள்வது மற்றும் சொல்லகராதி விரிவுபடுத்தப்படுதல் ஆகியவற்றை அறிந்திருக்கிறார்கள்.

குறைவான முக்கியத்துவம் அவர்கள் விளையாடுவதை மட்டும் அல்ல, ஆனால் எப்படி அவர்கள் விளையாடுகிறார்கள். சமீபத்திய காலங்களில், வன்முறை விளையாட்டுகளின் எண்ணிக்கை, அதே வேகத்தில், விளையாட்டின் கொடூரமாக அதிகரித்துள்ளது. குழந்தைகள் நகரம் bustle படங்களை விளையாட. வெளிப்படையாக, இன்று குழந்தைகள் விளையாட உதவி தேவை. விளையாட்டு இருக்க வேண்டும் கூட்டு நடவடிக்கைகள்  ஆசிரியரும் பிள்ளைகளும், ஆசிரியரும் விளையாடும் ஒரு பங்குதாரர் ஆவார் வயது நிலைகள்  குழந்தைகள் ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடு இருந்தது.

என் முக்கிய குறிக்கோள்களில் ஒன்று விளையாட்டிற்கான நேரத்தை சரியாக பயன்படுத்துவதாகும், குழந்தைகளை விளையாடுவதற்கான புதிய வழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதில் அவர்களுக்கு உதவுவதில், தங்கள் சொந்தப் பிள்ளைகளை விளையாட ஊக்குவிக்கும் ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும்.

மூன்று அல்லது ஐந்து வயது வயதில் விளையாடாத பிள்ளைகள் ஏழு முதல் பன்னிரண்டு வயதில் விளையாடும் திறன் இல்லை என்று அது மாறிவிடும். அவர்கள் விளையாட்டாக விளையாடுவதை அவர்கள் விரும்பவில்லை, ஏனென்றால் விளையாட்டை விளையாடுவதை அவர்கள் கைப்பற்றவில்லை.

நாங்கள் அமைத்துள்ள இலக்குகளை அடைவதற்கு, எங்கள் வேலைகளில் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தினோம் - இவை திரையரங்கு நடவடிக்கைகள், பல்வேறு வகையான திரையரங்குகளை பயன்படுத்துகின்றன: மேசை, கைப்பாடம், விரல் போன்றவை. குழந்தைகள் நுட்பத்தை பயன்படுத்துகின்றனர், ஆக்கபூர்வமானவர்கள், படைப்புகளை வழங்குகிறார்கள், பிரபலமான விசித்திரக் கதைகளை வழங்குகிறார்கள். Etudes: "எங்கள் உணர்வுகளை", "என் மனநிலை" "பெரியவர்கள் விளையாடலாம்", முதலியன பல்வேறு உரையாடல்கள் மற்றும் மாடலிங் சூழல்கள். இதைப் பயன்படுத்துவது, கூட்டாண்மை உணர்வு மற்றும் நேர்மறை தொடர்புகளின் முறைகள் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறோம்.

பெற்றோர்கள், நாங்கள் பல்வேறு உரையாடல்களையும் ஆலோசனைகளையும் நடத்துகிறோம்: "மற்றவர்களிடம் குழந்தைகளின் அக்கறையை வளர்ப்பது", "நவீன சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகள் சமூகப் பாத்திரங்களை உருவாக்குதல்".