துளசி மீது இரட்டையர் வகுப்பறையில் உந்துதல். இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் வரையறை. மனச் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்

  ஆசிரியர் பற்றி தகவல்

ஹனினா இரினா நிகோலாவ்னா

வேலை இடம், நிலை:

ஒருங்கிணைந்த வகை எண் 5 "உமா" கல்வியாளர்

சரடோவ் பகுதி

வள பண்புகள்

கல்வி நிலைகள்:

பாலர் கல்வி

பொருள் (கள்):

ஆசிரியப்பணி

இலக்கு பார்வையாளர்கள்:

கல்வியாளர்

ஆதார வகை:

மற்ற வகை

சுருக்க வளம் விளக்கம்:

பரிசோதனையின் விளைவாக preschoolers பல ஆண்டுகளாக பணிபுரிந்த அமெரிக்க இயற்பியல் சிகிச்சையாளர் க்ளென் டொமன், "வெற்றிகரமான தயாரிப்பு அதிக உந்துதல் மற்றும் குறைவான உந்துதல் தோல்வியின் விளைவாகும். வெற்றி ஊக்கத்தை உருவாக்குகிறது, தோல்வி அதை அழிக்கிறது. அன்பு மற்றும் மரியாதை - இது வெற்றிக்கு வழிவகுக்கிறது. ஏமாற்றம் ஏமாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, ஏமாற்றம் ஊக்கமின்மைக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் ஊக்கமின்மை மீண்டும் முயற்சிக்கத் தவறும். வெற்றி வெற்றிக்கு வழிவகுக்கும், ஊக்கத்திற்கான வெற்றி, மற்றும் அவள் - வென்ற ஆசை மற்றும் புதிய வெற்றிகள். அன்பு மற்றும் புகழ் ஒவ்வொரு குழந்தை மிகவும் விரும்புகிறது என்ன.

நேரடியாக கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய உந்துதல்.

வெற்றிகரமான வேலைவாய்ப்புக்கான விசைகளில் ஒன்று உந்துதல். கல்வி நோக்கங்களில் குழந்தைகளின் புத்துயிர் பெற ஊக்குவிப்பு மற்றும் ஊக்குவிப்பு.

பரிசோதனையின் விளைவாக preschoolers பல ஆண்டுகளாக பணிபுரிந்த அமெரிக்க இயற்பியல் சிகிச்சையாளர் க்ளென் டொமன், "வெற்றிகரமான தயாரிப்பு அதிக உந்துதல் மற்றும் குறைவான உந்துதல் தோல்வியின் விளைவாகும். வெற்றி ஊக்கத்தை உருவாக்குகிறது, தோல்வி அதை அழிக்கிறது. அன்பு மற்றும் மரியாதை - இது வெற்றிக்கு வழிவகுக்கிறது. ஏமாற்றம் ஏமாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, ஏமாற்றம் ஊக்கமின்மைக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் ஊக்கமின்மை மீண்டும் முயற்சிக்கத் தவறும். வெற்றி வெற்றிக்கு வழிவகுக்கும், ஊக்கத்திற்கான வெற்றி, மற்றும் அவள் - வென்ற ஆசை மற்றும் புதிய வெற்றிகள். அன்பு மற்றும் புகழ் ஒவ்வொரு குழந்தை மிகவும் விரும்புகிறது என்ன. "

பயிற்சி தரமானது "3 தூண்கள்" அடிப்படையாகும்:

1. தகவல் தரம்
2. கற்பித்தல் தரம்,
3. தரமான ஒருங்கிணைப்பு.

எல்லா குழந்தைகளுக்கும் தேவையான முடிவுகளை அடைய உதவுகிறது. பெரியவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் விரும்புவதைச் சாதிக்க ஊக்கமூட்டுகிறார்கள். குழந்தைகள் உந்துதல் இருந்தால், அவர்கள் தங்கள் முயற்சிகளை தங்கள் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். இத்தகைய குழந்தைகளுக்கு இலக்கை அடைவதற்கு அவர்களுக்கு உதவுவதற்கான தகவல்களுக்கு ஏங்குகிறது. கூடுதலாக, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதில் குழந்தைகள் கவனம் செலுத்த ஊக்கமளிக்கும்.

  உள்நோக்கம்- இது ஒரு நபர் வேலை செய்ய தூண்டுவதற்கு உள் மற்றும் வெளிப்புற உந்து சக்திகளின் கலவையாகும், இது ஒரு குறிக்கோள் சார்ந்த நோக்குநிலைக்கு உதவுகிறது.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆறு உந்துதல் வழிமுறைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர் - இது வீட்டிலேயே ஒரு குறிக்கோளை அடைய ஒரு குழந்தையின் உந்துதலை நீங்கள் அதிகரிக்கலாம்.

இங்கே 6 வழிமுறைகள்:

• சுற்றுச்சூழல் ஆராய்ச்சி ஊக்குவிக்க
• ஆராய்ச்சிக்கான ஆரம்ப திறனைப் பயன்படுத்தவும்: பொருள்களின் வரையறை, வரிசைப்படுத்துதல், வரிசையாக்கம், ஒப்பீடு
• அவரது சாதனைகள் குழந்தை புகழ்
• திறன்களை அபிவிருத்தி மற்றும் பயிற்சி உதவி
• முடிந்தால், தவறுகள் மற்றும் மோசமான முடிவுகளுக்கு தண்டனை மற்றும் விமர்சனங்களிலிருந்து விலகி விடுங்கள்.
• மொழியியல் மற்றும் குறியீட்டு தொடர்பு தூண்டுகிறது

எல்லா 6 சூழ்நிலைகளையும் நிறைவேற்றுவதால், சிறுவயதிலிருந்தே வெற்றியை அடைவதற்கு உந்துதல் பெற உதவுகிறது.

இப்போது டி கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிறுவனத்தில் மழலையர் பள்ளியில் பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கு உந்துதல் வகைகள்.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கும், இந்த வயதில் உள்ள குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள், நாடகம், வேலை, வரைதல், கல்வி, செயல்திறன் நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றிற்காக பங்களாதேஷ் செயல்பாடுகள் பங்களிக்க வேண்டும். ஆகையால், குழந்தைகளுக்கு அவசியமான எல்லாவற்றையும் செய்வது மட்டுமல்லாமல், தங்களின் சொந்த சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கு இது பரிமாறவும் அவசியம். குழந்தைகளுக்கு கடமை புரிவதற்கு புதிய அறிவும் திறமையும் தேவைப்பட்டால் மட்டுமே இது நடக்கும்.

அதே நேரத்தில், பெரும்பாலான நுட்பமான குழந்தைகளுக்கு தேவையான உந்துதலின் வெளிப்பாட்டை உறுதிப்படுத்தும் வகையில் இது போன்ற நுட்பங்கள் தேவைப்படுகின்றன.

ஆசிரிய இலக்கியத்தில் நான்கு வகையான உந்துதல் உள்ளது.:

முதல் வகை விளையாட்டு ஊக்கம் - "ஒரு பொம்மை உதவி",பிள்ளைகள் பொம்மைகளின் பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதன் மூலம் கற்றல் இலக்கை அடையும். இந்த உந்துதலின் உருவாக்கம் இந்த திட்டத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

1. நீங்கள் பொம்மை உதவி தேவை என்று, மற்றும் குழந்தைகள் மட்டுமே அவர்களுக்கு உதவ முடியும் என்று.

2. பொம்மைக்கு உதவுகிறார்களா என நீங்கள் கேட்கிறீர்களா?

3. பொம்மைக்கு என்ன தேவை என்பதை பிள்ளைகளுக்கு கற்றுக் கொடுப்பதாக நீங்கள் முன்மொழிகின்றீர்கள், பின்னர் விளக்கம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம் குழந்தைகள் ஆர்வமாக இருக்கும்.

4. வேலை செய்யும் போது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தன் சொந்த குணாதிசயம் இருக்க வேண்டும் - வார்டு (செதுக்கப்பட்ட, பொம்மை, வரையப்பட்ட கதாபாத்திரம், அவர் உதவி அளிக்கிறார்.

5. அதே பொம்மை - வார்டு குழந்தையின் வேலை மதிப்பீடு, குழந்தை பாராட்டும் உறுதி.

6. வேலை முடிந்தவுடன், குழந்தைகள் தங்கள் வார்டுகளுடன் விளையாடுவது மிகவும் விரும்பத்தக்கது.

இந்த உந்துதல் மூலம், குழந்தை உதவியாளராகவும் பாதுகாவலராகவும் செயல்படுகிறது, பல்வேறு நடைமுறை திறன்களை கற்பிப்பதற்காக அதைப் பயன்படுத்துவது பொருத்தமானது.

இரண்டாவது வகை உந்துதல் வயது வந்தவர்களுக்கு உதவுகிறது - "எனக்கு உதவி".

இங்கே, குழந்தைகளுக்கான நோக்கம் வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வது, ஒப்புதல் பெறும் வாய்ப்பும், ஒத்துழைக்கக்கூடிய கூட்டுறவு விஷயங்களில் ஆர்வமும் உள்ளது. ஊக்கத்தை உருவாக்குதல் திட்டம் அடிப்படையில்:

நீங்கள் ஏதாவது செய்யப் போகிறீர்கள், பிள்ளைகளுக்கு உதவி செய்யுமாறு கேட்கிறீர்கள் என்று குழந்தைகளுக்குச் சொல்கிறீர்கள். அவர்கள் உங்களுக்கு உதவக்கூடிய விதத்தில் ஆர்வமாக உள்ளனர்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு இயல்பான பணி கொடுக்கப்படுகிறது.

முடிவில், கூட்டு முயற்சியால் இதன் விளைவாக அடைய முடிந்தது என்பதை நீங்கள் வலியுறுத்துகிறீர்கள்.

மூன்றாவது வகை ஊக்கம் "என்னை கற்பிக்க"

அறிவையும் திறமையையும் உணர குழந்தையின் விருப்பத்தின் அடிப்படையில்.

1. நீங்கள் சில வகையான செயல்களில் ஈடுபடப் போகிறீர்கள் என்று பிள்ளைகளுக்கு தெரிவிக்கிறீர்கள்; பிள்ளைகளுக்கு இதைப் போதிக்கும்படி கேட்டுக் கொள்ளுங்கள்.

2. அவர்கள் உங்களுக்கு உதவ ஒப்புக்கொள்கிறீர்களா?

3. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் நீங்கள் சில வியாபாரங்களைக் கற்றுக் கொடுக்கும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது.

4. விளையாட்டின் முடிவில், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரின் செயல்களின் மதிப்பீடு கொடுக்கப்பட்டு அவரை புகழ்ந்து கொள்ள வேண்டும்.

உதாரணமாக:

கைஸ், எங்கள் பொம்மை தான்யா ஒரு நடைக்கு நடக்கிறது, நான் ஒரு நடைக்கு அவளை உடுத்தி வேண்டும். அதை எப்படி செய்வது என்று எனக்கு தெரியாது. நீங்கள் என்னை கற்பிக்க முடியுமா?

நான்காவது வகையிலான உந்துதல் என்பது "செய்யவேண்டியது-பொருட்களை உங்களை உருவாக்கும்"-

குழந்தையின் உள்ளார்ந்த வட்டி அடிப்படையில். இத்தகைய உந்துதல் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த பயன்பாட்டிற்காக அல்லது அவர்களது அன்புக்குரியவர்களுக்காக பொருட்களையும் கைவினைகளையும் உருவாக்க ஊக்குவிக்கிறது. பிள்ளைகள் தங்கள் கைவினைகளை உண்மையிலேயே பெருமிதம் கொள்கிறார்கள், மனப்பூர்வமாக அவற்றை பயன்படுத்துகிறார்கள்.

திட்டத்தின் படி இந்த உந்துதலின் உருவாக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1. குழந்தைகளுக்கு எந்தவொரு கைவினைஞரை நீங்கள் காண்பிப்பீர்கள், அவற்றின் நன்மைகள் வெளிப்படுத்தி, தங்களை அல்லது உறவினர்களுக்கு ஒரே மாதிரியாக இருக்க வேண்டுமா எனக் கேட்கிறீர்களா?

3. கைவினைப் பொருள் குழந்தைக்கு ஒழுங்குபடுத்தப்படுகிறது. ஒரு சொந்த கைகளில் வேலை பெருமை வேலை ஒரு படைப்பு அணுகுமுறை மிக முக்கியமான அடித்தளம்.

குழந்தை ஏற்கனவே சில சுவாரஸ்யமான வியாபாரத்தில் ஈடுபட்டிருந்தால், அவர் ஏற்கெனவே தேவையான உந்துதல் இருப்பதாக அர்த்தம், நீங்கள் பணிகளைச் சரிசெய்ய புதிய வழிகளில் அவரை அறிமுகப்படுத்தலாம்.

உதாரணமாக:

நண்பர்களே, எனக்கு என்ன அழகான அஞ்சலட்டை! மார்ச் 8 ம் திகதி உங்கள் தாய்க்கு இந்த அட்டையை வழங்க முடியும். உங்கள் அம்மாவை அதே கொடுக்க வேண்டுமா? அதை எப்படி செய்வது என்பதை நீங்கள் காட்டுகிறீர்கள்.

குழந்தைகள் ஊக்குவிப்பதில் பின்வரும் கொள்கைகள் கவனிக்கப்பட வேண்டும்.:

ஒரு பிரச்சனையைத் தீர்ப்பதில் ஒரு குழந்தையின் பார்வையை நீங்கள் சுமத்த முடியாது (ஒருவேளை குழந்தை பிரச்சனையைத் தீர்ப்பதற்கு தனது சொந்த வழியில் இருக்கலாம்)

அவருடன் ஒரு பொதுவான காரியத்தை செய்வதற்கு அனுமதி கேட்கும்படி குழந்தைக்குச் சொல்லுங்கள்.

இதன் விளைவாக குழந்தையின் செயல்களை பாராட்ட வேண்டும்.

குழந்தையுடன் சேர்ந்து வேலை செய்வது, அவருக்கான திட்டங்களை, அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளை அறிமுகப்படுத்துகிறீர்கள்.

இந்த விதிகளை கவனித்துக்கொள்கிறீர்கள், நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு புதிய அறிவை வழங்குகிறீர்கள், அவர்களுக்கு சில திறன்களை கற்பிக்கவும் தேவையான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறீர்கள்.

விளையாட்டு பாத்திரங்களின் பயன்பாடு.

குழந்தைகள் வகுப்பறையில் விளையாட்டு எழுத்துக்கள் இல்லாமல் செய்ய முடியாது. விளையாட்டு பாத்திரங்களின் பயன்பாடு மற்றும் விளையாட்டு உந்துதல் ஆகியவை ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையது. விளையாட்டு மற்றும் விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள் "வருகைக்கு வருகின்றன", "அறிந்திருங்கள்", "பணிகளைக் கொடு", "கண்கவர் கதைகள்" என்று கூறலாம், மேலும் குழந்தைகளின் வேலைகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்யலாம். இந்த பொம்மைகள் மற்றும் பாத்திரங்களுக்கு ஏராளமான தேவைகள் உள்ளன.

டாய்ஸ் அல்லது விளையாட்டு பாத்திரங்கள்:

குழந்தைகள் வயதில் பொருந்த வேண்டும்;

அழகாக இருக்க வேண்டும்

குழந்தையின் ஆரோக்கியத்திற்காக பாதுகாப்பாக இருக்க வேண்டும்,

கற்றல் மதிப்பு இருக்க வேண்டும்,

யதார்த்தமாக இருக்க வேண்டும்;

ஆக்கிரமிப்பிற்கு ஒரு குழந்தைக்குத் தூண்டக்கூடாது, கொடூரத்தின் வெளிப்பாடுகள் ஏற்படலாம்.

விளையாட்டு கதாபாத்திரங்கள் அதிகம் இருக்கக்கூடாது.

ஒவ்வொரு கதாபாத்திரமும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் மறக்கமுடியாததாக இருக்க வேண்டும், "அதன் சொந்த பாத்திரம்". உதாரணமாக, டன்னோ, டக் குவாக்கு மற்றும் மிஷ்கா டிஷ் வகுப்புகள் கலந்து கொள்ளலாம். டக் குவளை இயற்கை மற்றும் பயணம் நேசிக்கிறார், அதை பற்றி நிறைய தெரியும் மற்றும் குழந்தைகள் சொல்கிறது. Dunno அதிகம் தெரியாது மற்றும் எப்படி, அவர் அடிக்கடி குழந்தைகள் "உதவி" தேவை எப்படி என்று எனக்கு தெரியாது. மிஷ்கா ஒரு தடகள வீரர், அவர் வெப்பமயமாக்கலுக்கான பயிற்சிகளைக் காட்டுகிறார், விளையாட்டுக்காக செல்கிறார். அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படையாக தெரிவிக்கிறார்கள், புரிந்துகொள்ள முடியாத கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், தவறுகளை செய்கிறார்கள், குழப்பிவிடுகிறார்கள், புரியவில்லை. பிள்ளைகள் அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதற்கும் அவருக்கு உதவுவதற்கும் முக்கியமாக நடவடிக்கை மற்றும் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க உதவுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு அதிகரிக்கும் உந்துதல் ஒரு வழியாக ICT பயன்பாடு

கணினிகள் மற்றும் கேமிங் கணினி நிரல்கள் பரவலாக பள்ளியில் மட்டுமல்லாமல், மழலையர் பள்ளிகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

குழுக்களில் மாணவர்களிடம் வேறுவிதமான அறிவார்ந்த நிலை உள்ளது. குழந்தைகள் கல்வி அமைப்பிற்கு விசேட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது, இது கல்வி நடவடிக்கைகளில் preschoolers க்கு உணர்ச்சிப்பூர்வ ஆதரவு அளிக்கிறது. இது உந்துதல் ஒரு பிரச்சனை. ஒரு கணினி பயன்படுத்தி நீங்கள் கவனக்குறைவு கவனத்தை செயல்படுத்த, கற்றல் வட்டி அதிகரிக்க அனுமதிக்கிறது, காட்சி பொருட்கள் வேலை சாத்தியங்கள் விரிவாக்க, இது இலக்குகளை அடைய பங்களிப்பு.

காலையில் குழுவிற்கு குழந்தைகளை அனுமதிக்கும்போது, ​​கவனிப்பவர் குழந்தைகளை ஒரு நாளைக்கு ஒரு நிமிடம் நுழைவு நிமிடங்கள் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கிறார்.

அவர்களின் இலக்கு: குழந்தையின் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க, சமூக நடத்தை திறன்களை மேம்படுத்துதல், தன்னம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கை ஊக்குவிக்க, ஒட்டுமொத்த உணர்ச்சி பின்னணியை அதிகரிக்கவும் குழுவில் உள்ள மனநலத்தை மேம்படுத்தவும். நாளுக்குள் நுழைவதற்கான நிமிடங்கள் கூட்டங்கள் என்று அழைக்கப்படும், அதேசமயத்தில் விசேஷ கவனம் கவனிப்பு, பிரதிபலிப்பு மற்றும் பாராட்டிற்கு அளிக்கப்படுகிறது. நாளின் தொடக்கத்திற்கான தலைப்பின் தேர்வு குழுவின் மனநிலை, வானிலை மற்றும் ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆரோக்கிய நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பொருத்தமான மனநிலையைப் பொறுத்தவரை, இசை உபயோகிக்க விரும்பத்தக்கது. குழந்தைக்கு நல்லது, அமைதி, அன்பு ஆகியவற்றை உடனடியாக அமைப்பதற்கு காலை நேரத்திற்குள் நுழைவதற்கு நிமிடங்கள் நடைபெறுகின்றன.

பின்வரும் இடுகைகள் என்னிடம் அனுப்பப்படுகின்றன:

பிற நாடுகளின் மாநிலங்கள், ஆசைகள் மற்றும் நலன்களைப் புரிந்து கொள்ளவும் மற்றும் கணக்கில் கொள்ளும் திறனைக் குறிக்கும் உணர்ச்சி பரவலாக்கலின் உருவாக்கம்;

குழந்தை தழுவல் காலத்தில் பதட்டம் நீக்குதல்

மழலையர் பள்ளி;

ஒரு நனவு, பொறுப்புணர்வு சார்ந்த அணுகுமுறை அபிவிருத்தி

ஆட்சி தருணங்கள்;

சுயாட்சி மற்றும் ஒத்துழைப்பு அபிவிருத்தி;

சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு அதிகரிக்கும்;

ஒட்டுமொத்த உணர்ச்சி பின்னணியை அதிகரிக்கவும்

குழுவில் உளவியல் சூழலை மேம்படுத்துதல்.

நோக்கங்கள்:

• குழந்தை மனநல மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி ஊக்குவிக்க;
• குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளி நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப உதவுவதற்கு;
• சமூக திறன்களை உருவாக்குதல்;
• பொது உணர்ச்சி பின்னணியின் அதிகரிப்பு மற்றும் குழுவில் உளவியல் சூழலை மேம்படுத்துதல்;
• குழந்தைகள் இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவை நிறுவவும்.

"ஹலோ"

வாழ்த்துக்கள் இயக்கங்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் கம்பளத்தின் மீது உட்கார்ந்து:

"Bellflower"

ஒருவருக்கொருவர் ஒரு மணிநேரத்திற்கு வாழ்த்துப் போவோம். அன்புள்ள ஒரு தோழியின் பெயரைக் கூப்பிடும் குழந்தைகள், ஒருவருக்கொருவர் ஒரு மணிநேரத்தை கடந்து செல்கிறார்கள். உதாரணமாக:

வணக்கம் நாஸ்தியா! டிங் டோங் டாங்!

வணக்கம், சாஷா! டிங் டோங் டாங்!

சடங்குகள் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஆரம்பிக்கின்றன

கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆரம்பம் ஒரு வகையான சடங்கு ஆக வேண்டும், அதனால் குழந்தைகள் கூட்டு நடவடிக்கைகள், தொடர்பு, மற்றும் பிற நடவடிக்கைகள் இருந்து கல்வி நடவடிக்கைகள் வேறுபடுத்தி என்று. சடங்கு மாற்றப்படலாம், ஆனால் மிக பெரும்பாலும் இல்லை. கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொடக்கத்திற்கான பல விருப்பங்களை நான் உங்களுக்கு வழங்குகிறேன், நீங்கள் மற்றவர்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

கல்வி நடவடிக்கை ஆரம்பம் ஒரு விசித்திர சடங்கு இருக்கும். இது நட்பு, காதல் பற்றி கொஞ்சம் சற்று குழப்பமாக இருக்கலாம். குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் கைகளாலும், புன்னகையையுடனும் எடுத்துக்கொள்ளலாம், ஒருவருக்கொருவர் மகிழ்ச்சியாக இருங்கள்.

மேஜிக் பந்தை

குழந்தைகள் நாற்காலியில் உட்கார்ந்து அல்லது ஒரு வட்டத்தில் ஒரு கம்பளம் மீது உட்கார்ந்துகொள்கிறார்கள். குழந்தைக்கு நூல் பந்தைப் பாய்ச்சுகிறது, ஆசிரியர் தனது விரலில் நூலைப் பாய்ச்சுகிறார், அதே சமயத்தில் ஒரு நல்ல வார்த்தை பேசுகிறார், அல்லது நல்ல ஆசை, அல்லது ஒரு குழந்தையை பெயருக்கு அருகில் உட்கார்ந்து பேசுகிறார் அல்லது "ஒரு மாய வார்த்தை" என்று கூறுகிறார்.

ஆசிரியருக்கு வருவதற்குள் அடுத்த பந்தை பந்தைப் பிடிப்பார்.

நல்ல விலங்கு

பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள் மற்றும் கைகளில் சேர்கிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு அமைதியான குரல் கூறுகிறார்: "நாங்கள் ஒரு பெரிய வகையான விலங்கு. அது எப்படி சுவாசிக்கிறதென்று கவனிப்போம்! "எல்லோரும் தங்கள் சுவாசத்தைக் கேட்பார்கள், தங்கள் அண்டை வீட்டை சுவாசிக்கிறார்கள். "இப்போது நாம் ஒன்றாகக் கேட்போம்!"

உள்ளிழுக்க - எல்லோரும் முன்னோக்கி ஒரு படி எடுத்து, வெளிவிடும் - ஒரு படி திரும்ப. "இது ஒரு மிருகம் எவ்வாறு சுவாசிக்கிறதோ, அதனுடைய மிகுந்த நல்வாழ்வைப் போலவே துடிக்கிறது. நாக் - முன்னோக்கி நகர், நாக் - படி திரும்ப, முதலியன

நட்பு ஒரு புன்னகையுடன் தொடங்குகிறது

ஒரு வட்டத்தில் உட்கார்ந்திருக்கும் குழந்தைகள் கைகளில் சேரவும், கண்களில் உள்ள தோழர்களைப் பார்த்து, ஒருவருக்கொருவர் அமைதியாக சிரித்தார்கள்.

பாராட்டுக்களை

ஒரு வட்டத்தில் உட்கார்ந்து, அனைவருக்கும் கைகளை வைத்திருக்கிறது. ஒரு அயலானின் கண்களைப் பார்த்தால், அவருக்கு ஏதாவது ஒரு சொற்களாவது சொல்ல வேண்டும். ஏற்றுக்கொள்ளும் பாராட்டு அவரது தலையை முணுமுணுத்து கூறுகிறது: "நன்றி, நான் மிகவும் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன்! சிரமம் ஏற்பட்டால், கல்வியாளர் ஒரு புகார் செய்யலாம் அல்லது ஏதாவது "சுவையான", "இனிப்பு", "மலர்" என்று கூறலாம்.

சடங்கின் போது, ​​ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுடன் ஒரு வட்டத்தில் இருக்கிறார்கள், ஒரு எடுத்துக்காட்டு காட்டுகிறது, அறிவுறுத்துகிறது, ஊக்குவிக்கிறது, குழந்தைகளை சரிசெய்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகள்.

பற்றி முடிவு சடங்கு பற்றாக்குறை நடவடிக்கைகள்   (மணி மோதிரங்கள்)

மணி ஒலித்தது

அவர் தோழர்களிடம் கூறினார்:

"விரைவில் தயாராகுங்கள்,

சாலையில் சென்று - போ! "

(குழந்தைகள் மற்றொரு பிறகு ஒன்று கிடைக்கும் - அவர்கள் டிரெய்லர்கள் உள்ளன)

குழந்தைகள், அது வீட்டிற்கு விடைகொடுக்க நேரம் (வாரம் தலைப்பு மீது) மற்றும் அவரது குடும்பம் அனைவருக்கும் குட்பை அசைத்து!

வாகனம் மோதியது,

நான் டிரெய்லர்கள் எடுத்து;

சோக-சோகோ-சேகோ

நான் உங்களை வீட்டிற்கு போகிறேன்.

இரயில் பயணத்தைத் தொடரும்.

குழந்தையின் உந்துதல் கோளத்தின் உருவாக்கம் வளர்ச்சி உளவியல் ஒரு அடிப்படை பிரச்சினை. இளைய தலைமுறையினரின் இலக்குகளைத் தக்கவைத்துக் கொள்வதன் மூலம் ஒரு நபர் உணர்ந்துகொண்டபோது, ​​உற்சாகத்தை வளர்க்கும் பிரச்சனை தோன்றியது. எழுந்த நிலையில், இன்றைய தினம் இந்த பிரச்சனை முக்கியமானது என்றால், உளவியல் மற்றும் கல்வி கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒன்றாகும், ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான படைப்புகள் அதை அர்ப்பணித்துள்ளன.

கற்பிக்கும் நிகழ்வுகளின் பகுப்பாய்வு பயிற்சி மற்றும் கல்வி நவீன கோட்பாடு குழந்தையின் ஆளுமைக்கு மாறிவருகிறது, செயல்பாட்டு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செல்வாக்கின் கீழ் அவரை உருவாக்கும் அந்த உள் செயல்முறைகளுக்கு.

புகுமுகப்பள்ளி வயது ஊக்கக் கோளத்தின் மிகவும் தீவிரமான உருவாக்கம் காலமாகும். ஒவ்வொரு நபரும் குழந்தை பருவத்தில் இருந்து சமூக செயல்முறைகளில் சேர்கிறார்.

எனவே நோக்கம் என்ன? ஒரு நபரின் தலையில் பிரதிபலிக்கும் காரியம், செயல்பாட்டை தூண்டுகிறது, அது ஒரு குறிப்பிட்ட தேவையின் திருப்திக்கு வழிநடத்துகிறது, நோக்கம்  இந்த நடவடிக்கை.

குழந்தையின் நடத்தையின் நோக்கங்கள் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் மாறுகின்றன. இளைய preschooler பெரும்பாலும் குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தை போன்ற செயல்படுகிறது, பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படுகிறது மற்றும் நேரத்தில் அதே நேரத்தில் எழுந்திருக்கும் சூழ்நிலை உணர்வுகளை மற்றும் ஆசைகள் செல்வாக்கின் கீழ், அதே நேரத்தில் அவரை இந்த அல்லது அந்த செயல் என்ன செய்கிறது என்பதை தெளிவாக உணரவில்லை. பழைய preschooler நடவடிக்கைகள் மிகவும் உணர்வுடன் ஆக. பல சந்தர்ப்பங்களில், இந்த வழக்கில் அவர் ஏன் இப்படி நடந்துகொண்டார் என்பதை விளக்கமாக நியாயமாக விளக்கலாம்.

வெவ்வேறு வயதினர்களால் செய்யப்பட்ட அதே செயல், பெரும்பாலும் வேறுபட்ட நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது.

சில உள்ளன நோக்கங்களின் வகைகள்  பொதுவாக பாலர் வயது பொதுவாக, குழந்தைகள் நடத்தை மீது மிக பெரிய செல்வாக்கு கொண்ட.

பெரியவர்களின் உலகில் குழந்தைகளின் ஆர்வம்;

கேமிங்;

பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் நேர்மறை உறவுகளை நிறுவுதல் மற்றும் பராமரிப்பது;

சுய மதிப்பு;

தன்முனைப்பு;

அறிவாற்றல்;

போட்டி;

தார்மீக;

பொது.

ஒவ்வொரு நோக்கத்தையும் நாம் வெளிப்படுத்துவோம்:

நோக்கங்கள் மற்றும்nteresமற்றும்  பெரியவர்கள் உலகில் குழந்தைகள்  - பெரியவர்கள் போல் செயல்பட ஆசை. வயது வந்தவனைப்போல் ஆசை ஒரு பாத்திரத்தை விளையாடுவதில் ஒரு குழந்தைக்கு வழிவகுக்கிறது. பெரும்பாலும், இத்தகைய விருப்பம் குழந்தைக்கு அன்றாட நடத்தைகளில் ஒன்று அல்லது வேறொரு தேவைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான வழிமுறையாகவும் பயன்படுத்தப்படலாம். "நீ பெரியவள், பெரியவர்கள் தங்களை உடைக்கிறார்கள்" - அவர்கள் அவரை சுதந்திரமாக ஆக்குமாறு ஊக்குவிப்பதாக குழந்தை சொல்கிறார்கள். "பெரியவர்கள் அழுவதில்லை" என்பது ஒரு வலிமையான வாதம் ஆகும், அது குழந்தைக்கு கண்ணீரைக் கொடுப்பது.

விளையாட்டு  நோக்கங்கள் - இந்த கருக்கள் விளையாட்டு நடவடிக்கை மாஸ்டரிங் போக்கில் தோன்றும் மற்றும் ஒரு வயது போன்ற செயல்பட ஆசை அதை பிணைந்துள்ளது. நாடக நடவடிக்கைகளின் வரம்புக்கு அப்பால் சென்று, எல்லா குழந்தைகளின் நடத்தையையும் நிறம் மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் தனிப்பட்ட விவரங்களை உருவாக்குதல். ஒரு வழக்கு ஒரு குழந்தை ஒரு விளையாட்டு மாற்ற முடியும். பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை, ஒரு குழந்தை தீவிர வேலையில் ஈடுபட்டிருக்கிறதா அல்லது விடாமுயற்சியுடன் ஏதோ ஒன்றை கற்றுக்கொள்வதாகக் கருதும் போது, ​​அவர் உண்மையில் ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார்.

நோக்கங்கள்நேர்மறை உறவை நிறுவுதல் மற்றும் பராமரிப்பதுஉடன்  பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள்  - இந்த கருவிகளை குழந்தை preschooler நடத்தை பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. மற்றவர்களிடம் இருந்து நல்ல அணுகுமுறை குழந்தைக்கு அவசியம். தியானம், ஒப்புதல், பெரியவர்களின் பாராட்டைப் பெறுவதற்கான ஆசை அவருடைய நடத்தையின் பிரதான நெம்புகோல்களில் ஒன்றாகும்.  குழந்தைகள் பல நடவடிக்கைகள் இந்த ஆசை மூலம் துல்லியமாக விளக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு நேர்மறையான உறவுக்காக முயலுங்கள்உடன்  வயது வந்தவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை மற்றும் மதிப்பீடுகளுடன் குழந்தையை மதிப்பீடு செய்ய, நடத்தை குறித்த விதிமுறைகளுக்கு இணங்க வேண்டும்.

குழந்தையுடன் கூட்டு உறவுகளின் வளர்ச்சியுடன் அவருடன் அவற்றின் உறவு அதிகரித்து வருகிறது. மூன்று வயதிற்குட்பட்ட ஒரு குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் முதலில் வரும்போது, ​​அவர் முதல் மாதங்களுக்கு மற்ற குழந்தைகளை கவனிக்காமல் போகலாம், அவர்கள் அங்கு இல்லை என நினைக்கிறார். உதாரணமாக, அவர் உட்கார்ந்து கொள்ள விரும்பினால் வேறு ஒரு குழந்தையின் கீழ் ஒரு நாற்காலியை இழுக்க முடியும். ஆனால் எதிர்காலத்தில் நிலைமை மாறுகிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தைகளின் சமுதாயத்தின் கல்வி ஆகியவை, தோழர்களின் நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பெறுவதும், அவர்களின் அனுதாபத்தை நடத்தும் செயல்திறன்மிக்க நோக்கங்களில் ஒன்றாகும். சிறுவர்கள் குறிப்பாக அவர்களைப் போன்றவர்கள் மற்றும் குழுவில் பிரபலமானவர்கள் ஆகியோரின் அனுதாபம் பெற முயற்சி செய்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அபிவிருத்தி பெருமை மற்றும் சுய உறுதிப்படுத்தல் நோக்கங்கள். அவர்களின் தொடக்க புள்ளி - ஆரம்ப குழந்தை பருவத்தில் மற்றும் பாலர் வயது முறை எழும். மற்றவர்களிடமிருந்து பிரிந்து, நடத்தை முறைகள் போன்ற பெரியவர்களை நடத்துங்கள்.  பெரியவர்கள் வேலைக்குச் செல்ல மாட்டார்கள், பிள்ளையின் கண்களில் கண்ணியமாக இருக்கும் வேலைகளில் ஈடுபடுகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் பல்வேறு உறவுகளில் நுழைகிறார்கள். அவர்கள் அவரை, குழந்தையை உயர்த்தி, கோரிக்கைகளை முன்வைக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் நிறைவேற்றத்தைத் தேடுகின்றனர், மேலும் குழந்தை பிற்பாடு நேட்டோவைக் கோரத் தொடங்குகிறது, மற்றவர்கள் மதிக்கப்பட்டு, அவருக்குக் கீழ்ப்படிந்து, அவருக்குக் கவனம் செலுத்தி, அவருடைய விருப்பங்களை நிறைவேற்றினர்.

சுய வலியுறுத்தல் ஆசை வெளிப்பாடுகளில் ஒன்று - குழந்தைகள் முக்கிய பாத்திரங்களில் விளையாடும் கூற்றுக்கள். பிள்ளைகள், ஒரு விதியாக, குழந்தைகளின் பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்ள விரும்பாதது குறிப்பிடத்தக்கது. மரியாதை மற்றும் அதிகாரத்துடன் முதலீடு செய்யப்படும் வயது வந்தோரின் பங்கு எப்போதுமே மிகவும் கவர்ச்சிகரமானது. இளைய மற்றும் நடுத்தர preschoolers, சுய வலியுறுத்தல் அவர்கள் தங்களை அனைத்து நேர்மறை குணங்கள் தங்களை தங்கள் உண்மை ஏற்ப இணங்கி பற்றி கவலை இல்லாமல், தங்களை தங்கள் தைரியத்தை, வலிமை, முதலியன தங்களை தாக்கல் என்று உண்மையில் காணப்படுகிறது.

அவர் வலுவாக இருக்கிறாரா என்று கேட்டால், குழந்தை, நிச்சயமாக, அவர் வலுவானவர், ஏனென்றால் எல்லாவற்றையும் "ஒரு யானை கூட" உயர்த்த முடியும். சில நிபந்தனைகளின் கீழ் சுய-ஆசைக்கான ஆசை யதார்த்தம் மற்றும் பிடிவாதத்தின் வடிவத்தில் எதிர்மறையான வெளிப்பாடுகள் ஏற்படலாம்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள் அதிகரித்து சிக்கலான தொடர்புடைய புதிய நோக்கங்களை உருவாக்கம். இவை அடங்கும் அறிவாற்றல் மற்றும் போட்டி நோக்கங்கள்.

ஏற்கனவே மூன்று அல்லது நான்கு ஆண்டுகளில், ஒரு குழந்தை பிற்போக்குத்தனமாக கேள்விகளைக் கேட்டு மற்றவர்களுக்கு தூங்குகிறது: "இது என்ன?", "எப்படி?", "ஏன்?", முதலியவை. பின்னர், கேள்வி "ஏன்?" ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. பெரும்பாலும் குழந்தைகள் கேட்க, ஆனால் பதில் தங்களை கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கவும், அவர்களது சிறிய அனுபவத்தை புரிந்துகொள்ளமுடியாத விளக்கத்தை விளக்கவும், சில நேரங்களில் ஒரு "சோதனை" நடத்தவும். குழந்தைகளுக்கு "குடல்" பொம்மைகளை எப்படி விரும்புகிறீர்களோ அதைத் தெரிந்துகொள்ள முயலுவது எப்படி என்பது நன்கு அறியப்பட்டதாகும்.

மூன்று அல்லது நான்கு வயதிற்குட்பட்ட சிறுவன் தனது சாதனைகளை ஒப்பிடுகையில் ஒப்பிடவில்லை. சுய வலியுறுத்தல் மற்றும் பெரியவர்கள் ஒப்புதல் பெற ஆசை மற்றவர்கள் விட ஏதாவது செய்ய தனது முயற்சிகள் வெளிப்படுத்தினார், மற்றும் வெறுமனே ஒரு நேர்மறை மதிப்பெண்களை பெற நேர்மறையான குணங்கள் அல்லது செயல்திறன் நடவடிக்கைகளை தன்மையை என்று. எனவே, நீதிபோதனைக் விளையாட்டு விளையாட கேட்டு வெற்றி ஒரு வெகுமதி நட்சத்திரம் பெற்றவராக என்று விளக்கினார் கொண்டிருந்த இளைய பாலர், மேலே வழிமுறைகளை ஒன்றாக பதிலாக ஒருவர் பின் ஒருவராக (விளையாட்டைப் கோரினார் விதிகள் என்று) பயன்படுத்த முன்னுரிமை பெறுகிறது, உதவ ஆனால் அது அறியப்பட்டது என்றால் ஒரு பியர் கேட்கும் முடியவில்லை சரியான பதில். நட்சத்திரத்தைப் பொறுத்தவரை, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர் கிடைத்த முடிவைப் பொருட்படுத்தாமல், அதைக் கோரினார்.

சகர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி, குறிப்பாக விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள், உண்மையில் பங்களிக்கிறதுசுய உறுதிப்படுத்தலுக்கான விருப்பத்தின் அடிப்படையில், ஒரு புதிய வடிவிலான நோக்கங்கள் எழுகின்றன - வெற்றி பெற ஆசை, முதலாவதாக. கிட்டத்தட்ட அனைத்து பலகை விளையாட்டுகள் நடுத்தர மற்றும் குறிப்பாக பாலர் வயது, மற்றும் போட்டி தொடர்புடைய விளையாட்டு விளையாட்டுகள் மிகவும் வழங்கப்படும். சில விளையாட்டுகள் சரியாக அழைக்கப்படுகின்றன: "யார் சுறுசுறுப்பானவர்?", "யார் வேகமாக?", "யார் முதல்வர்?", முதலியவை. பழைய preschoolers போட்டிகளில் போட்டியிடும் கருப்பொருள்கள் பங்களிப்பு, தங்களை, போட்டி அடங்கும் என்று. பிள்ளைகள் தொடர்ந்து தங்கள் வெற்றிகளை ஒப்பிட்டு, பெருமைப்படுவதை விரும்புகிறார்கள், தோல்வியுற்ற தோல்விகள், தோல்விகளை சந்திக்கிறார்கள்.

நடத்தைக்கான உள்நோக்கங்களின் வளர்ச்சியில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது தார்மீக நோக்கங்கள்மற்றவர்களிடம் குழந்தையின் மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்துவது. இந்த மாதிரிகள், பாலர் குழந்தை பருவத்தை மாற்றியமைத்தல் மற்றும் அறநெறி விதிமுறைகளின் நடத்தை மற்றும் விழிப்புணர்வு பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றோடு மாறுகின்றன, மற்றவர்களுடைய செயல்களின் அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்கின்றன. தொடக்கத்தில், நடத்தை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகள், குழந்தைக்கு தேவைப்படும் பெரியவர்களுடனான நேர்மறை உறவை பராமரிப்பதற்கான வழிமுறையாகும். ஆனால், நல்ல நடத்தைக்காக குழந்தை பெறுவதை அங்கீகரிப்பதும், அன்பும், புகழ்ச்சியுடனும், அவருக்கு மகிழ்ச்சிகரமான அனுபவங்களைத் தருகிறது. படிப்படியாக, விதிமுறைகளை அமல்படுத்துவது, அவரைப் பொறுத்தவரை, நேர்மறையான மற்றும் கடமைக்குரியது என்று உணரப்படுகின்றது. இளைய preschoolers ஒழுக்க நெறிமுறைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படுகிறார்கள், அந்த பெரியவர்கள் அல்லது குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் அனுதாபத்தை உணருகிறார்கள். எனவே, குழந்தை பங்குகள் பொம்மைகள், ஒரு சக உடன் இனிப்புகள், யாருடன் அவர் அனுதாபம். பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் தார்மீக நடத்தை குழந்தையுடன் நேரடியாக தொடர்பு இல்லாதவர்களின் பரந்த அளவிற்கு பரவுகிறது. தார்மீக நெறிகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் குழந்தைகளுக்கு விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துவதன் காரணமாக, அவர்களின் பொதுவான கடமைத்திறன், அவர்களின் உண்மையான அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்வதாகும். ஒரு கேள்வி, நீங்கள் அவர் தோழர்களுடன் போராட கூடாது ஏன் ஒரு நான்கு வயது சிறுவன், இவ்வாறு பதிலளித்தார் என்றால்: "போராட சாத்தியமற்றது, நீங்கள் கண் சரியான வரும்", பின்னர் அங்கு பாலர் காலம் முடிவுற்ற (அதாவது, குழந்தை கணக்கில் செயல் விரும்பத்தகாத விளைவுகளை மாறாக செயல் தன்னை விட எடுக்கும்) பதில்கள் ஒரு வித்தியாசமான கட்டளையாகும்: "தோழர்களுடன் சண்டையிடுவது சாத்தியமற்றது, ஏனென்றால் அவர்களைக் குற்றம் சாட்டுவது அவமானம்."

பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முடிவில், குழந்தை தன் நடத்தை மற்றும் இலக்கிய பாத்திரங்களின் நடவடிக்கைகளை மதிப்பிடுவதில் தார்மீக தரங்களை நிறைவேற்றும் முக்கியத்துவத்தை புரிந்துகொள்கிறது.

நடத்தை ஒழுக்க நெறிகளுக்கு மத்தியில், அதிகரித்துவரும் இடம் ஆக்கிரமித்து தொடங்குகிறது சமூக நோக்கங்கள்  - அது மற்றவர்களுக்கு ஏதாவது செய்ய வேண்டுமென்ற ஆசை, அவர்களுக்கு பயனளிக்கும்.பல இளைய preschoolers மற்ற மக்கள் தயவு செய்து பொருட்டு செய்ய முடியும்: ஒரு கல்வியாளர் வழிகாட்டுதலின் கீழ், அம்மா ஒரு பரிசு குழந்தை அல்லது ஒரு துடைக்கும் ஒரு பெட்டியில் செய்ய. ஆனால், இதற்காக, அவர்கள் எதைச் செய்கிறார்களோ அந்த மக்களை மக்கள் கற்பனை செய்து பார்க்க வேண்டும், அவர்களுக்காக பரிவுணர்வு மற்றும் அனுதாபம் காட்டுங்கள். இளைய preschoolers கொடிகள் மீது வேலை முடிக்க, ஆசிரியர் அவர்களுக்கு சொல்ல வேண்டும், பிரஞ்சு உள்ள ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு பிரகாசமான, figurative வழியில் பன்றி வளர்க்கப்படும் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள், அவர்களின் உதவியற்றது, மற்றும் பெட்டியில் அவர்களுக்கு கொடுக்க முடியும் இன்பம்.

அவர்களது சொந்த முன்முயற்சியில், குழந்தைகள் மிகவும் பிற்பாடு பிறருக்கு வேலை செய்யத் தொடங்குகின்றனர் - நான்கு அல்லது ஐந்து வயதிலிருந்து. இந்த காலகட்டத்தில், பிள்ளைகள் தங்கள் செயல்களை மற்றவர்களுக்குப் பயனளிக்கலாம் என்று ஏற்கனவே புரிந்துகொள்கிறார்கள். பெரியவர்களிடமிருந்து அவர்கள் ஏன் வேலையைச் செய்கிறார்களென்று இளைய பிள்ளைகளுக்குக் கேட்கும்போது, ​​அவர்கள் பொதுவாக பதிலளிப்பார்கள்: "எனக்கு பிடித்தது", "அம்மா என்னிடம் சொன்னார்". "நான் என் தாயை நேசிக்கிறேன், அதனால் எனக்கு உதவுகிறேன்", "என் தாய்க்கு உதவவும், எல்லாவற்றையும் செய்ய முடியும்" என்றும், "நான் உதவி, ஏனென்றால் பாட்டி மற்றும் அம்மா தனியாக இருக்க வேண்டும்", "எனக்கு உதவி" வெவ்வேறு முன்நிலைப் பள்ளிக் குழுக்களின் குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் ஒவ்வொன்றிலும் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கின்றன, அங்கு அவர்கள் சேர்ந்த குழுவினர் ஒவ்வொரு குழந்தைகளின் செயல்களிலும் தங்கியுள்ளனர். நடுத்தர குழந்தைப்பருவியாளர்களின் இளைய மற்றும் பகுதியினர் தங்கள் சொந்த வெற்றியைப் பற்றி மட்டுமே கவனித்துக்கொள்கிறார்கள், அதே சமயம் நடுத்தர மற்றும் பிற மூத்த குழந்தைகளின் முழுப் பகுதியினர் முழு அணி வெற்றியை உறுதிப்படுத்துகிறார்கள்.

பழைய preschoolers, மற்ற மக்கள் தொடர்பான தார்மீக தரங்கள் மிகவும் உணர்வுபூர்வமான பூர்த்தி செய்ய முடியும். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் நடத்தைக்கான உள்நோக்கங்களின் மாற்றங்கள் அவற்றின் உள்ளடக்கம் மாறுபடும், புதிய வகையான நோக்கங்கள் தோன்றும் என்பதில் மட்டும் இல்லை. உருவகப்படுத்துதல்கள் பல்வேறு வகையான இடையே உருவாக்கப்பட்டது அடிமைத்தனமும், படிநிலையில், உள்நோக்கங்கள்: அவர்களில் சிலர் மற்றவர்களை விட குழந்தைக்கு மிகவும் முக்கியமானவர்களாகிறார்கள்.

இளைய preschooler நடத்தை தெளிவற்றது, எந்த முக்கிய கோடு, கம்பி இல்லை. குழந்தை ஒரு தோழியுடன் ஒரு பகிர்வுடன் பகிர்ந்து கொண்டிருக்கிறது, இப்போது அவர் ஏற்கனவே ஒரு பொம்மை எடுத்துக் கொண்டார். மற்றொரு பொறாமை அம்மாவை சுத்தம் செய்ய உதவுகிறது, ஐந்து நிமிடங்களுக்குப் பிறகு அவள் ஏற்கனவே குறும்புள்ளி, உடையை அணிய விரும்பவில்லை. வெவ்வேறு காரணங்களை ஒருவருக்கொருவர் மாற்றிக்கொண்டு, சூழ்நிலையில் மாற்றத்தை பொறுத்து, நடத்தை ஒன்று அல்லது மற்றொரு நோக்கத்தை வழிநடத்துவதால் இது நிகழ்கிறது.

ஒரு preschooler ஆளுமை வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியமான புத்துணர்ச்சி உள்நோக்கம் உள்ளது.. இதன் விளைவாக ஹைஜோக்கரி உள்நோக்கம் முழு நடத்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட திசையை அளிக்கிறது. இது உருவாகும்போது, ​​குழந்தையின் தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளை மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்தமாக நல்ல அல்லது கெட்டது எனும் தன்மையை மதிப்பீடு செய்ய முடியும். என்றால் முக்கியம்சமூக நோக்கங்கள் உள்நோக்கங்கள்  தார்மீக தராதரங்களைக் கடைப்பிடிப்பது, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் செயல்படுவது, எதிர்ப்பை எதிர்ப்பதற்கு அல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, மற்றொருவரை அல்லது பொய்யைக் குற்றம் சாட்டுகிறது.

மாறாக, ஒரு குழந்தையின் உள்நோக்கங்களின் தாக்கம், தனக்கு மகிழ்ச்சியைத் தந்து, மற்றவர்களுடைய உண்மையான அல்லது கற்பனை மேலாதிக்கத்தை நிரூபிப்பதற்காக கட்டாயப்படுத்தி, நடத்தை விதிகளை கடுமையான மீறல்களுக்கு இட்டுச் செல்லும். தனி நபரின் சாதகமற்ற வளரும் அடிப்படைகளை மறுசீரமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு இது தேவைப்படும். நிச்சயமாக, உள்நோக்கங்கள் அடிபணிந்த பிறகு, அதே நோக்கத்தினால் வழிநடத்தப்படும் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் குழந்தை அவசியம் இல்லை. இது பெரியவர்களில் நடக்காது. எந்த நபர் நடத்தை பல்வேறு நோக்கங்களை பல்வேறு வெளிப்படுத்தினார். ஆனால் கீழ்ப்படிதல் இந்த மாறுபட்ட நோக்கங்கள் தங்கள் இருப்புக்களை இழந்துவிடுகின்றன என்ற உண்மையை வழிநடத்துகிறது. ஒரு சிறுவன் அவருக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு விளையாட்டுக்காக கவர்ச்சிகரமான விளையாட்டுகளை மறுக்கலாம், இருப்பினும் ஒரு வயது முதிர்ச்சியால் அதிகமான சலிப்பை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு குழந்தை அவருக்கு சில அர்த்தமுள்ள விஷயங்களில் தோல்வியுற்றால், "பிற வரி" இலிருந்து பெறப்பட்ட இன்பம் மூலம் இதை ஈடு செய்ய முடியாது. எனவே, அந்த வேலையைச் சமாளிக்காத குழந்தைக்கு அவர் நன்றாக இருப்பதாக சொன்னார், மற்ற குழந்தைகளைப் போலவே அவர் சாக்லேட் பெற்றார். இருப்பினும், அவர் எந்த மகிழ்ச்சியும் இல்லாமல் சாக்லேட் எடுத்து அதை சாப்பிட மறுத்துவிட்டார், ஆனால் அவரது வருத்தத்தை அனைத்து குறைந்து இல்லை: தோல்வி காரணமாக, விளைவாக சாக்லேட் அவரை "கசப்பான" மாறியது.