வளர்ச்சி கற்பித்தல் முறை என்பது அடிப்படையில் வேறுபட்ட கட்டமைப்பை வழங்கும் தரமான புதிய அறிவின் அமைப்பாகும் கற்றல் நடவடிக்கைகள், பயிற்சி மற்றும் மனப்பாடம், கற்றல் மற்றும் பழமைவாத கற்பித்தல் உணர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இனப்பெருக்கத்துடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை.

வளர்ச்சிக் கல்வி என்ற கருத்தின் சாராம்சம், மாணவரின் வளர்ச்சி, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவருக்கும் முக்கிய பணியாக மாறும் போது நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். இந்த சிக்கலான கற்பித்தல் பிரச்சனை தொடர்ச்சியாக தீர்க்கப்படுகிறது: முதல் கட்டத்தில் (ஆரம்ப பள்ளி - முதல் 5 ஆண்டுகள்) - குழந்தையின் சுய வளர்ச்சிக்கான தேவை மற்றும் திறனை உருவாக்குவதன் மூலம், அடுத்தடுத்த ஆண்டுகளில் - இந்த திறனை வலுப்படுத்தி அதன் அதிகபட்ச உணர்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் .

வளர்ச்சிக் கற்றல் என்பது கல்வியை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான ஒரு வழியாக விளங்குகிறது, இதன் உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் அமைப்பின் வடிவங்கள் ஆகியவை குழந்தையின் முழு வளர்ச்சியில் நேரடியாக கவனம் செலுத்துகின்றன.

வளர்ச்சி அமைப்பு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு கூடுதலாக, கல்விப் பாடங்களில் அறிவை சுயாதீனமாக புரிந்துகொள்ளும் வழிகளை வழங்க வேண்டும். அப்போதுதான் இந்த அறிவு சுயாதீனத்தை செயல்படுத்துவதில் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள், அத்துடன் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்முறைக்கு ஒரு உணர்ச்சி-மதிப்பு அணுகுமுறையை உறுதி செய்தல், தனிநபரின் மனிதநேய நோக்குநிலையை உருவாக்குதல்.

இந்த அணுகுமுறை செயல்பாட்டிற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை வளர்க்கிறது, பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குகிறது, சிந்தனைக்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதை ஊக்குவிக்கிறது, கற்பனை, கவனம், நினைவகம், விருப்பம், உணர்ச்சி கலாச்சாரம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குகிறது.

பள்ளி மாணவர்களுக்கு அறிவின் உறுதியான அடித்தளத்தை வழங்க வேண்டும். சிந்தனை மூலம் அறிவு மாற்றப்படுகிறது, இந்த அர்த்தத்தில் அது சிந்தனையை வளர்க்கும் ஒரு வழிமுறையாகும்.

சிந்தனையின் வளர்ச்சியானது ஆசிரியரின் கவனத்தை அறிவைப் பெறுவதில் அதிக கவனம் செலுத்தாமல், கல்வி சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் மாணவர்களின் புத்திசாலித்தனத்தை ஈடுபடுத்தும் செயல்முறையின் மீது, வேண்டுமென்றே ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளால் வழங்கப்படுகிறது.

அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் முறைகளை வைத்திருப்பது ஒரு நபரின் செயல்பாட்டிற்கு அடித்தளத்தை அமைக்கிறது மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறையை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியும்.

வளர்ச்சிக் கல்வி முறையில் செயல்படும் பள்ளி, இளைய தலைமுறையினருக்கு அனுபவத்தை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது படைப்பு சிந்தனை, புதிய சிக்கல்களைத் தீர்க்க ஆக்கப்பூர்வமான தேடல் நடவடிக்கைகள்.

ஆக்கப்பூர்வமான சிந்தனை பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

இதுவரை யாரும் அடையாத முடிவைப் பெறுதல்;

அவர்களில் யார் விரும்பிய முடிவுக்கு வழிவகுக்க முடியும் என்று தெரியாத சூழ்நிலையில் வெவ்வேறு வழிகளில் செயல்படும் திறன்;

முடிவை அடையப் பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு முறைகள்;

இத்தகைய பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் போதுமான அனுபவம் இல்லாதது;

தூண்டாமல் சுதந்திரமாக செயல்பட வேண்டிய அவசியம்.

வளரும் கல்வியின் தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குபவர்கள், ஒரு மாணவரால் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட தத்துவார்த்த கருத்துகளின் அமைப்பு, அவரது மனதில் உருவானது, பள்ளி மாணவர்களின் மேலும் பயனுள்ள ஆக்கப்பூர்வமான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது என்று நம்புகிறார்கள். பள்ளியை புதுப்பிக்கும் முக்கிய குறிக்கோளாக செயல்படும் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைத் தீர்ப்பது, மேம்பாட்டு கல்வியை உருவாக்குபவர்கள் கல்வி நிறுவனங்கள் எதிர்கொள்ளும் மற்ற அனைத்து பணிகளுக்கும் ஒரு தீர்வை வழங்குகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் எல்லாவற்றையும் ஒரு வழிமுறையாக அணுகுகிறார்கள் அதை அடைதல்.

வளர்ச்சி கல்வியின் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடித்தளங்கள்

இன்றுவரை, வளர்ச்சி கல்வி என்ற கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், இலக்கு நோக்குநிலைகள், உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் முறைகளில் வேறுபடும் பல வளர்ச்சி கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. 1996 ஆம் ஆண்டில், ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகம் அதிகாரப்பூர்வமாக L. V. Zankov மற்றும் D. B. Elkonin-V. V இன் அமைப்பு இருப்பதை அங்கீகரித்தது. டேவிடோவ். மீதமுள்ள வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் பதிப்புரிமை, மாற்று தொழில்நுட்பத்தின் நிலையை கொண்டுள்ளன.

வளர்ச்சி கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பொதுவான அடித்தளங்கள்.

வளர்ச்சி-கற்றல் என்பது ஒரு புதிய செயலில்-செயல்பாட்டு முறையாக (வகை) கற்றல், விளக்க-விளக்க முறையை (வகை) மாற்றுகிறது.

ஒரு ஆளுமையின் முற்போக்கான வளர்ச்சி என்பது ஒரு நபரின் சரியான நேரத்தில் உடல் மற்றும் மன மாற்றத்தின் செயல்முறையாகும், இதில் முன்னேற்றம், அதன் பண்புகள் மற்றும் அளவுருக்கள் குறைவாக இருந்து அதிகமாக, எளிமையாக இருந்து சிக்கலானதாக, கீழிருந்து உயர்வாக மாறுதல்.

வளர்ச்சி செயல்முறையின் பண்புகள் மற்றும் வடிவங்கள்.

ஆளுமை வளர்ச்சியின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் பின்வருமாறு:

அமானுஷ்யம்: வளர்ச்சி என்பது ஆளுமையின் பிரிக்க முடியாத சொத்து, இயற்கையில் இயல்பானது;

உயிரினத்தன்மை: மன வளர்ச்சிஆளுமை பெரும்பாலும் பரம்பரை மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

சமூகவியல்: சமூகச் சூழலின் தாக்கம்;

சைக்கோஜெனசிசிட்டி: மனிதன் ஒரு சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-ஆட்சி அமைப்பு;

தனித்தன்மை: ஆளுமை என்பது ஒரு தனித்துவமான நிகழ்வு ஆகும், இது குணங்களின் தனிப்பட்ட தேர்வு மற்றும் அதன் சொந்த வளர்ச்சி விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

நிலைகள்: ஆளுமை வளர்ச்சி சுழற்சியின் பொதுவான சட்டத்திற்கு உட்பட்டது;

நேரியல் அல்லாதது: ஒவ்வொரு ஆளுமையும் அதன் வேகத்தில் உருவாகிறது, வேகத்தில் தோராயமாக விநியோகிக்கப்படும் வளர்ச்சியின் முரண்பாடுகளை அனுபவிக்கிறது;

உடல் வயது அளவு மற்றும் தரமான பண்புகள் மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை தீர்மானிக்கிறது. வளர்ச்சிக் கல்வி கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டு, வளர்ச்சியின் வடிவங்கள், தனிநபரின் நிலை மற்றும் பண்புகளைப் பயன்படுத்துகிறது. கல்வியை வளர்ப்பதில், கல்வியியல் செல்வாக்கு முன்னால் உள்ளது, மாணவர்களின் பரம்பரைத் தரவின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது, வழிநடத்துகிறது மற்றும் துரிதப்படுத்துகிறது. இந்த பயிற்சியின் மூலம், மாணவர் அதன் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒரு முழு அளவிலான செயல்பாட்டுப் பாடமாக இருக்கிறார். ஒவ்வொரு கட்டமும் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பங்களிப்பை அளிக்கிறது. இலக்கு நிர்ணயிக்கும் செயல்பாட்டில், சுதந்திரம், நோக்கம், கண்ணியம், கவுரவம், பெருமை, சுதந்திரம் ஆகியவை வளர்க்கப்படுகின்றன; திட்டமிடும்போது - முன்முயற்சி, படைப்பாற்றல், அமைப்பு, சுதந்திரம், விருப்பம்; இலக்குகளை அடைவதில் - கடின உழைப்பு, ஒழுக்கம், செயல்பாடு, திறமை; பகுப்பாய்வின் கட்டத்தில், உறவுகள், பொறுப்பு மற்றும் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் உருவாகின்றன.

நவீன கல்வியியலில், ஆளுமை பண்புகளின் அனைத்து குழுக்களும்:

ZUN - அறிவு, திறன்கள், திறன்கள்;

நீதிமன்றம் - மன நடவடிக்கைகளின் வழிகள்;

SUM - சுய -ஆளுமை ஆளுமை வழிமுறைகள்;

SEN - உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக கோளம்;

கல்வியியல் வடிவமைப்பு மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் 231

SDP - செயல்பாடு -நடைமுறைச் சூழல் - ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டவை மற்றும் மிகவும் சிக்கலான மாறும் வளரும் ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பைக் குறிக்கின்றன. தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட குழு குணங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கின்றன.

மேம்பாட்டு கல்வியின் தொழில்நுட்பம் (RO) ஆளுமையின் முழுமையான இணக்கமான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அங்கு அதன் குணங்களின் முழு தொகுப்பும் வெளிப்படுகிறது:

RO = ZUN + நீதிமன்றம் + தொகை + SEN + SDP.

வளர்ச்சிக் கல்வி "அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சி மண்டலம்" மீது கவனம் செலுத்துகிறது, அதாவது. ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் மாணவர் செய்யக்கூடிய செயல்பாடு.

மேம்பாட்டு கல்வி அருகாமையில் வளர்ச்சி மண்டலத்தில் நடைபெறுகிறது (L. S. Vygotsky படி). கல்வியை வளர்க்கும் அனைத்து தொழில்நுட்பங்களிலும், சோதனைக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது எல்வி ஜான்கோவின் அமைப்பு, டி பி எல்கோனின்-விவியின் தொழில்நுட்பம். டேவிடோவ், ஜி.கே.செலெவ்கோவின் சுய-வளர்ச்சிக் கல்வியின் தொழில்நுட்பம் மற்றும் ஜி.எஸ். அல்ட்ஷுல்லர். இவை புதுமையான தொழில்நுட்பங்கள், கடைசி ஒன்றைத் தவிர, இவை பள்ளி கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள், ஆனால் அவற்றின் கொள்கை கொள்கைகள் கல்விக்கு பொருந்தும் உயர்நிலைப்பள்ளிமற்றும் அவர்களின் பல்கலைக்கழக மாற்றத்தின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு அடிப்படையாக பணியாற்ற முடியும்.

உள்ளடக்கத்தின் நிலைத்தன்மை மற்றும் ஒருமைப்பாடு, உயர் மட்டத்தில் கற்றல், வேகமான முன்னேற்றம், உணர்வுள்ள ஊக்கம், மாறுபாடு, தனித்துவம், தூண்டல் முறையின் பயன்பாடு, உள்ளடக்கத்தின் சிக்கல் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் பகுத்தறிவு மற்றும் உணர்ச்சி சிந்தனையைச் சேர்த்தல்.

D. B. Elkonin-V. V. Davydov இன் தொழில்நுட்பம் "அர்த்தமுள்ள செறிவூட்டல்கள்" மீது கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் ஆழமான காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் வடிவங்கள், அடிப்படை மரபணு ஆரம்ப யோசனைகள் (எண், சொல், ஆற்றல், பொருள்) ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தும் அறிவியலின் பொதுவான கருத்துகள் அடங்கும். உள் இணைப்புகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட கருத்துகள், சுருக்கத்தால் பெறப்பட்ட கோட்பாட்டு படங்கள். இந்த தொழில்நுட்பத்தின் ஆசிரியர்களின் குறிக்கோள்களின் முக்கியத்துவம்:

கோட்பாட்டு உணர்வு மற்றும் சிந்தனையை உருவாக்குதல்;

மன செயல்பாடுகளின் வழிமுறைகளாக அதிக ZUN களை உருவாக்க - நீதிமன்றங்கள்;

கல்வி நடவடிக்கைகளில் அறிவியல் சிந்தனையின் தர்க்கத்தை இனப்பெருக்கம் செய்யுங்கள்.

இந்த நுட்பத்தின் ஒரு அம்சம் நோக்கமுள்ள கல்வி செயல்பாடு, MCC, அறிவாற்றல் ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்கள், நனவான வளர்ச்சியின் குறிக்கோள், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவரின் பொருள்-பொருள் உறவு, ZUN மற்றும் COURT, ஆக்கபூர்வமான உருவாக்கும் முறைகளில் கவனம் செலுத்துதல் பிரதிபலிப்பு.

இந்த நுட்பத்தை ஒரு நோக்கமுள்ள கல்வி நடவடிக்கையாகக் கருதலாம், இதில் மாணவர் சுய மாற்றத்தின் குறிக்கோள்களையும் குறிக்கோள்களையும் அமைத்து அவற்றை ஆக்கப்பூர்வமாக தீர்க்கிறார். முறையின் சிக்கல் விளக்கக்காட்சி, கல்விப் பணிகளின் மாடலிங் ஆகியவை அடங்கும். சிக்கலைத் தீர்ப்பது கூட்டமைப்பை ஊக்குவிக்கிறது மன செயல்பாடு, உரையாடல்-பலமொழி, உருவாக்கம் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்கல்வி நடவடிக்கைகளில்.

ஒரு உயர் தொழில்நுட்பப் பள்ளியின் ஆசிரியர்கள் தனிநபரின் ஆக்கபூர்வமான குணங்களின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும் மேம்பாட்டு கல்வி முறைகளில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும் (I. P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov). இந்த கோட்பாடுகளின் குறிக்கோள்களின் முக்கியத்துவம் பின்வருமாறு:

1. I.P வோல்கோவின் கூற்றுப்படி - அடையாளம் காண, கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்க படைப்பு திறன்கள்; ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்புக்கான வெளியீட்டைக் கொண்டு பயிற்சியாளர்களை ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளுக்கு அறிமுகப்படுத்த.

2. GS Altshuller படி - ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டைக் கற்பிக்க; படைப்பு கற்பனையின் நுட்பங்களை அறிந்துகொள்ள; ஹியூரிஸ்டிக் (கண்டுபிடிப்பு) பிரச்சினைகளை தீர்க்க கற்றுக்கொடுங்கள்.

3. I.P இவானோவின் கருத்துப்படி - சமூகச் செயல்பாட்டைக் கற்பிக்க படைப்பு நபர்தங்கள் சொந்த கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்தும், சட்ட ஜனநாயக சமுதாயத்தை உருவாக்க பங்களிக்க முடியும்.

மேலே உள்ள நுட்பங்களின் உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள்

செயற்கையான புனரமைப்பு கற்பித்தல் பொருள்மற்றும் தொகுதி-இணையான கற்றல் அமைப்பு உள்-பொருள் மற்றும் இடை-பாட இணைப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பாரம்பரியமாக கட்டமைக்கப்பட்ட திட்டத்தின் பாடங்கள், பிரிவுகள் மற்றும் தலைப்புகளின் வரிசைக்கு பதிலாக, பிரிவு, பொருள் அல்லது பல பாடங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட முக்கிய கேள்விகளை இணைக்க முன்மொழியப்பட்டது. இந்த கேள்விகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன கூடிய விரைவில்பயிற்சியின் தொடக்கத்திற்குப் பிறகு, ஒரே நேரத்தில் இணையாக, ஒன்றோடொன்று நிகழ்த்துவதன் மூலம் படிக்கப்படுகிறது செய்முறை வேலைப்பாடுதொகுதியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து பிரிவுகளுக்கும்.

அடிப்படை, மனிதாபிமான, தொழில்முறை துறைகளின் தொகுதிகளில் இறுதி இடைநிலை பாடத்திட்டத்தின் வளர்ச்சியில் கல்விப் பொருட்களின் இத்தகைய புனரமைப்பு பயன்படுத்தப்படலாம்.

பொறியியல் கல்விக்கான அக்மாலஜி மற்றும் அக்மெலாஜிக்கல் அணுகுமுறை

அக்மியாலஜி (கிரேக்கச் செயலில் இருந்து - "உச்சம், உச்சம், ஏதோ ஒரு உயர்ந்த நிலை, பூக்கும் சக்தி") என்பது அறிவியல் அறிவின் ஒரு புதிய பகுதி, அறிவியல் துறைகளின் சிக்கலானது, ஆய்வுப் பொருள் இயக்கவியலில் உள்ள ஒரு நபர் அவரது சுய வளர்ச்சி, சுய முன்னேற்றம், சுய-உணர்தலின் பல்வேறு வாழ்க்கைத் துறைகளில் சுய-தீர்மானம் ...

ஆக்மாலஜியின் பொருள் ஒரு நபரின் ஆக்கபூர்வமான திறன், செயல்பாட்டின் பொருள் (ஒரு தனிநபர் அல்லது தனிநபர்களின் ஒன்றியம்) பல்வேறு நிலைகளின் படைப்பு திறன்களை வெளிப்படுத்துதல், சுய-உணர்தலின் உயரங்கள்.

அவர் தேர்ந்தெடுத்த தொழில் அல்லது தொழில்கள் உட்பட பல்வேறு செயல்பாட்டுத் துறைகளில் வெற்றிகரமான சுய-உணர்தல் வாய்ப்பை வழங்கும் அறிவு மற்றும் தொழில்நுட்பங்களுடன் செயல்பாட்டுப் பொருளைச் சித்தப்படுத்துவதே அக்மாலஜியின் பணியாகும்.

அக்மாலஜியின் ஒரு குறிப்பிட்ட முறை நடத்தை மற்றும் ஒப்பீட்டு மாதிரியாகும் தொழில்முறை செயல்பாடுபல்வேறு வேலைகளில், வெற்றியின் பல்வேறு நிலைகளில் ஒரு முதிர்ந்த நபரின் படைப்பு திறனை சுய-உணர்தல் பண்பு. பல்வேறு துறைகளில் செயல்படும் பொருளின் சுய-உணர்தல் நிலையை மதிப்பிடுவதற்கு, அக்மாலஜி சிறப்பு அளவுகோல்கள், மதிப்பீட்டு விதிமுறைகள் மற்றும் பொருத்தமான அளவீட்டு முறைகளை உருவாக்குகிறது.

அக்மியாலஜியின் தகவல் தளமானது அறிவியலின் அனைத்து துறைகளும் அவற்றின் "தொழில்நுட்ப பகுதி", அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட ஒழுக்கம் அல்லது சிறப்பின் சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்க எப்படி செயல்பட வேண்டும் என்ற கேள்விக்கு நேரடியாக பதிலளிக்கும் அறிவு.

சுய-உணர்தலின் சிகரங்களின் சாதனையின் வடிவங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகளை (உள் மற்றும் வெளிப்புற) படிப்பது, அக்மாலஜி முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குகிறது, இது மேலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், அனைத்து வகையான தொழிற்கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களும் வெற்றியை அடைய அனுமதிக்கிறது தொழில் கல்வி, செயல்பாடு, சுய முன்னேற்றம், ஆசிரியரின் செயல்பாட்டு அமைப்பை உருவாக்க.

அக்மேலாஜிக்கல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் இறுதி முடிவு, மாறிவரும் வாழ்க்கை நிலைமைகளில் நேர்மறையான இயல்பு போன்ற சுய-உணர்தலுக்கான தனிநபரால் (தனிநபர்களின் ஒன்றியம்) பெறப்பட்ட திறன் ஆகும். இந்த முறைகள், தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சிகளை செயல்படுத்துவதன் விளைவாக பட்டதாரியின் தயார்நிலை இருக்க வேண்டும் கல்வி நிறுவனம்ஒரு சுயாதீனமான, ஆக்கபூர்வமான, தொழில்முறை மற்றும் வாழ்க்கை பணிகளின் பொறுப்பான தீர்வு - அவரது ஆசிரியரின் செயல்பாட்டு அமைப்பு.

பொறியியல் அக்மாலஜி தொழில்முறை அக்மாலஜி துறையில் தொடர்புடைய துறைகளில் ஒன்றாகும். இன்ஜினியரிங் அக்மாலஜியின் பொருள், பொறியியலுக்கு தன்னை அர்ப்பணித்த ஒரு நபரின் படைப்பு திறன், இந்த செயல்பாட்டின் பொருள் பொறியியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சுய-உணர்தலின் உயரத்தை அடைய அனுமதிக்கும் ஒழுங்குமுறை மற்றும் நிபந்தனைகள். பகுதி ஒரு நிபுணரின் நேர்மறையான சுய-உணர்தல் போதுமான சுய விழிப்புணர்வு, ஒருவரின் சமூகப் பங்கின் சரியான பிரதிநிதித்துவம், ஒருவரின் ஆளுமை, ஒருவரின் புத்தி, மரபுகள் பற்றிய அறிவு, மதிப்பீட்டு விதிமுறைகள் மற்றும் ஒருவரின் தொழில்சார் கோளத்தின் மதிப்புகள் ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது.

ஒரு அம்சம், ஒரு நிபுணரின் தனித்துவமான அம்சம், அவரது சிறப்பியல்பு அம்சம் தொழில்முறை பிரச்சினைகளை திறமையாகவும் பொறுப்புடனும் தீர்க்கும் திறன் ஆகும்.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் வருங்கால பொறியியலாளரின் வெற்றிகரமான பயிற்சிக்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரின் பொறியியல் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் தகவல் தளம், அதன் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் பற்றிய யோசனை ஆகும்.

ஒரு பொறியியலாளரின் சுய-உணர்தல் தொழில்நுட்ப மண்டலத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாடுகளில் நடைபெறுகிறது, உண்மையில் நாம் வாழும் உலகத்தை மாற்றும். பொறியியலாளரின் பணியின் குறிக்கோள் ஒரு பொறியியல் தீர்வாகும், இது யதார்த்தத்தை மாற்றுவதற்கான தகவல் அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளது - தொழில்நுட்பக் கோளத்தின் மாற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி. இந்த முடிவானது, தொழிலாளர்களின் உழைப்பின் மூலம் உருவானது, ஒரு வழி அல்லது மற்றொரு உலகம், நம்மைச் சுற்றியுள்ள சூழல், இயற்கை, நமது கிரகத்தின் வாழ்க்கை ஆகியவற்றை மாற்றுகிறது. பொறியாளர் முக்கிய விஷயம் நடிகர், நூஸ்பியரின் தலைவிதியை, பூமியின் தலைவிதியை முன்னரே தீர்மானித்தல். பொறியியலாளருக்கு அது தெரிந்திருக்கிறதோ இல்லையோ, ஆனால் அவர் எடுக்கும் முடிவுகளுக்கான பொறுப்பின் சுமையை அவரது தோள்களில் சுமக்கிறார்கள், ஏனென்றால் மக்கள், சமூகம் மற்றும் பல சுற்றுச்சூழல் மற்றும் சமூக விளைவுகளைப் பாதுகாப்பது அவர்களின் தரத்தைப் பொறுத்தது.

நிபுணரின் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள், அவரால் வடிவமைக்கப்பட்ட பணிகள், அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகள் பெரும்பாலும் நிபுணரின் மனிதாபிமான மற்றும் முறையான பயிற்சியின் அளவைப் பொறுத்தது, அவரது பொது கலாச்சாரம்.

பொறியியல் செயல்பாடு பலதுறை. இதன் பொருள் அதன் தகவல் தளம் பல்வேறு அறிவியல் துறைகள் ஆகும். இருப்பினும், இந்த தகவல் தளத்தின் அமைப்பு ஒரு அறிவியல் துறையின் கட்டமைப்பைப் போன்றது.

அறிவின் அறிவு மற்றும் ஒரு வகை செயல்பாடாக அறிவியலின் பகுப்பாய்வு ஒரு அறிவியல் ஒழுக்கத்தின் தகவல் மாதிரியை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

அத்தகைய மாதிரியை ஏழு கட்டமைப்பு கூறுகளால் முழுமையாகக் குறிப்பிடலாம்:

அறிவியல் ஒழுங்கு நோக்கங்கள் (ND);

ND உண்மைகள்;

ND கோட்பாடுகள்;

ND முறைகள்;

ND முறை;

நெறிமுறை ஆவணங்களின் மதிப்பிடப்பட்ட விதிமுறைகள்;

சொற்களஞ்சியம் (லெக்சிகல் அலகுகள், பெயர்கள் மற்றும் சின்னங்களின் அகராதி) என்.டி.

ஒரு குறிப்பிட்ட ND இன் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள அறிவியல் செயல்பாடு என்பது ND இன் பொருள் மற்றும் பொருள் தொடர்பாக உண்மையான உலகத்தைப் பற்றிய புதிய அறிவைப் பெற அனுமதிக்கும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் ஒரு செயல்முறையாகும். இந்தப் பணிகளை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிப்பது வசதியானது. முதல் குழுவில் "சமூகத்திற்காக" தீர்க்கப்படும் பணிகள் அடங்கும். இந்த குழுவில் ஐந்து வகையான பணிகள் உள்ளன: ஆராய்ச்சி; விளக்கம்; விளக்கம்; முன்னறிவிப்பு; உருமாற்றம்.

ND இன் பொருள் மற்றும் பொருள் தொடர்பான அனைத்தும். பணிகளின் இரண்டாவது குழு ஒழுக்கத்தின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு தேவையான புதிய அறிவைப் பெறுவதோடு தொடர்புடையது, அதாவது. அறிவியலுக்காகவே. இந்த பணிகளின் குழுவிற்கு ஆறு திசைகள் உள்ளன: ஆராய்ச்சி முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு (6); விளக்கங்கள் (7); விளக்கங்கள் (8); முன்னறிவிப்பு (9); மாற்றம் (10) மற்றும் அதன்படி, ND தேசோரஸின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு (11). இரு குழுக்களிலும் 11 சிக்கல்கள் உள்ளன.

ஒரு அறிவியல் ஒழுக்கத்தின் தகவல் மாதிரியாக (அதன் உள்ளடக்கத்தை மாதிரியாக்குதல்), ஒரு கல்வி ஒழுக்கம் கட்டமைப்புரீதியாக ஒரு அறிவியல் ஒழுக்கத்தை ஒத்திருக்கிறது. இது ஏழு கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: பணிகள், உண்மைகள், கோட்பாடுகள், முறைகள், முறை, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் மதிப்பீட்டு விதிமுறைகள்.

அறிவியல் மற்றும் கல்வித் துறைகளுக்கு இடையிலான அடிப்படை வேறுபாடு இரண்டின் உள்ளடக்கத்திலும் கட்டமைப்பிலும் இல்லை, ஆனால் அவற்றின் சமூக செயல்பாட்டில் உள்ளது. மாணவர்கள் ஒரு அறிவியல் ஒழுக்கத்தைப் படிப்பதில்லை, ஆனால் ஒரு கல்வி ஒழுக்கம். எவ்வாறாயினும், இந்த ஆய்வு இறுதியில் ஒரு விஞ்ஞான ஒழுக்கத்தின் பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியும் என்பதற்காக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சரியாக வழங்கப்பட்டதன் விளைவு கல்வி செயல்முறைமாணவரின் சிறப்பின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறனாக இருக்க வேண்டும்.

பொறியியல் செயல்பாட்டின் பாலிடிசிப்ளினரி தகவல் தளத்தின் கட்டமைப்பில் இணைப்பு இணைப்பு முறை அறிவு. ஒரு ஒருங்கிணைந்த முறையான ஒழுக்கம் (அல்லது அத்தகைய துறைகளின் குழு) இல்லாதது பொது கல்வி திட்டங்கள்பொறியியலாளர்கள் ஒரு எதிர்கால நிபுணரின் முழுமையான தொழில்முறை உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்க அனுமதிக்க மாட்டார்கள், இது இல்லாமல் ஒரு பல்கலைக்கழக பட்டதாரி வேகமாக மாறிவரும் வாழ்க்கையில் மாற்றியமைக்கும் சரியான திறனைக் கொண்டிருக்க முடியாது.

மனிதாபிமான மற்றும் பொது அறிவியல் மற்றும் சிறப்பு ஆகிய அனைத்து துறைகளின் தொகுப்பையும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த நிலையில் இருந்து உறுதி செய்வதை அக்மேலாஜிக்கல் அணுகுமுறை சாத்தியமாக்குகிறது. இந்த தொகுப்பு அவசியம், ஏனென்றால் தொழில்முறை செயல்பாடு பலதுறை, மற்றும் பாரம்பரிய கல்வி செயல்பாட்டில் மாணவர் ஒரு தனி ஒழுக்கத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் சிந்திக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவரும், முதல் வருடத்தில் தொடங்கி, பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான அக்மேலாஜிக்கல் அணுகுமுறையுடன், தனது சொந்த (ஆசிரியரின்) செயல்பாட்டு முறையை உருவாக்குகிறார்கள். அக்மாலஜிகல் தொழில்நுட்பங்கள் ஞானசம்பந்தன், வடிவமைப்பு, ஆக்கபூர்வமான, நிறுவன மற்றும் தொடர்பு திறன்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. பொறியியலாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும்போது, ​​ஆரம்ப தொழில்முறை நிலைமை, இலக்கை நிர்ணயித்தல், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளைத் தேர்வு செய்தல், செயல்பாடுகளின் விளைவுகளை முன்னறிவித்தல், முடிவுகளைப் பதிவு செய்தல் மற்றும் முடிவுகளை வழங்குதல் (பொறியியல் தீர்வுகள்) ஆகியவற்றில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். இந்த படிகள் அனைத்தையும் கற்றுக்கொள்ள பழைய தலைமுறை பொறியாளர்களின் அனுபவம் தேவை.

உங்கள் நல்ல வேலையை அறிவுத் தளத்தில் அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள் தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலையில் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

Http://www.allbest.ru/ இல் இடுகையிடப்பட்டது

பிரையன்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகம்கல்வியாளர் ஐ.ஜி. பெட்ரோவ்ஸ்கி

கல்வியியல் பாடப்பிரிவு

" ஒரு நவீன பள்ளியில் மேம்பாட்டு கல்வி தொழில்நுட்பம் மற்றும் அதன் பயன்பாட்டு வகைகள்"

• அறிமுகம்
• 1. வளர்ச்சி கற்றல் என்றால் என்ன
• 2. வளர்ச்சி கல்வியின் கருத்துக்கள்
• 3. வளர்ச்சி கற்றலின் பண்புகள்
• 4. வளர்ச்சி கல்வியின் அமைப்பு
• 5. கல்வியை வளர்க்கும் நடைமுறை
• முடிவுரை
• நூல் விளக்கம்

அறிமுகம்

பள்ளி அதன் செயல்பாட்டில் சமுதாயத்தின் எதிர்கால வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது இந்த எதிர்கால வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

பள்ளி இயற்கைக்கு ஏற்ற கல்வியால் காப்பாற்றப்படும், அதாவது. உண்மையில் அறிவியல் மற்றும் எனவே திறன், இது இன்றைய சிக்கலான எந்தப் பணிகளையும் செய்யக்கூடியது.

20 ஆம் நூற்றாண்டில் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பப் புரட்சி உழைப்பின் தன்மையைக் கடுமையாக சிக்கலாக்கியது, அது முக்கியமாக அறிவார்ந்ததாக மாறியது, இது வெகுஜனக் கல்வி முறைக்கு மாற்றங்களைச் செய்ய வேண்டியிருந்தது. தொடக்கப் பள்ளிக்கு மேலே, இரண்டாம் நிலை மற்றும் மூத்த நிலைகள் அடிப்படையில் வேறுபட்ட, அறிவியலின் அறிவியல் உள்ளடக்கத்துடன் கட்டப்பட்டன. இருப்பினும், பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு அவர்களை தேர்ச்சி பெற தேவையான திறன்கள் இல்லை என்று தெரியவந்தது. இது இடைநிலைக் கல்வியின் வெகுஜனப் பண்புக்கும் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறனுக்கும் இடையே கரையாத முரண்பாட்டை ஏற்படுத்தியது.

கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் புதிய வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளுக்கான தேடலுக்கான அடிப்படை அதுதான்.

வளர்ச்சிக் கற்றல் இந்தப் பிரச்சினைக்கு விடையாக மாறியுள்ளது.

வளர்ச்சி கல்வி முறையின் தோற்றம் இன்று பொருத்தமானது.

1. நெருக்கடி நவீன அமைப்புகல்வி அதன் ஆரம்ப இணைப்பின் நெருக்கடி. கல்வியின் நெருக்கடியின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தவும், அதிலிருந்து வெளியேறும் வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டவும், "கல்வி முறை" என்ற கருத்தை நியமிப்பது அவசியம்.

2. நவீன சமூக-பொருளாதார நிலைமைகள், கடந்த 5 ஆண்டுகளில் வெகுஜனப் பள்ளியில் கல்வியை வளர்க்கும் முறையை மாஸ்டர் செய்யும் பயிற்சி, டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ், துரதிர்ஷ்டவசமாக, முழு பள்ளியிலும் இன்னும் சாத்தியமில்லை.

3. அன்று கண்டறியும் பிரச்சனை தற்போதைய நிலைகல்வியின் வளர்ச்சி ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள்எந்த கல்வி முறையிலும்.

இலக்குஆராய்ச்சி:நிரூபிக்க நடைமுறை சம்பந்தம்வளர்ச்சி கல்வி அமைப்புகள்.

பணிகள்:

1. இந்தப் பிரச்சினையில் தத்துவார்த்தப் பொருளைப் படிக்கவும்;

2. வளர்ச்சி கல்வி முறைகளின் நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை அடையாளம் காண;

3. பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறையில் வளர்ச்சி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நிரூபிக்க.

பொருள்- வளர்ச்சி கல்வி முறை.

ஒரு பொருள்- வளர்ச்சி கற்பித்தல் முறைகள்.

கருதுகோள்: ஒரு மனிதனின் இயல்பைப் பிரதிபலிக்கும் சட்டங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கற்பித்தல் முறையை நீங்கள் உருவாக்கினால், அதன்படி அவர் மனித சமுதாயத்தில் வாழ்கிறார், வளர்கிறார் மற்றும் செயல்படுகிறார் என்றால், அது மாணவர்களின் ஆளுமையின் உயர் மட்ட சமூகமயமாக்கலைப் பெறும்.

1. வளர்ச்சி கற்றல் என்றால் என்ன

ரஷ்யாவில் பல பள்ளிகளில், குறிப்பாக, நமது பிராந்தியத்தில், கல்வி வளரும் அமைப்பு வேரூன்றியுள்ளது.

வளர்ச்சிக் கல்வி என்பது ஒரு முழுமையான கற்பித்தல் முறையாகும், இது பாரம்பரிய பள்ளி முறைக்கு மாற்றாகும்.

பள்ளி மாணவர்களுக்கு கல்வியை வளர்க்கும் கருத்து 60-80 களில் உருவாக்கப்பட்டது. டி.பியின் பொது வழிகாட்டுதலின் கீழ் எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவ்.

வி கடந்த ஆண்டுகள்கல்வியை வளர்ப்பதற்கான யோசனைகளால் ஆசிரியர்களின் கவனம் பெருகிய முறையில் ஈர்க்கப்படுகிறது, அதனுடன் பள்ளியில் அடிப்படை மாற்றங்களின் சாத்தியத்தை அவர்கள் தொடர்புபடுத்துகின்றனர்.

வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட பல்வேறு வடிவங்களுடன் பள்ளி கல்விஅவர்கள் சுயாதீனமான "வயது வந்தோர்" வாழ்க்கைக்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். எனவே - நவீன பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள்: தொழில்முறை சமூக -அரசியல், குடும்பக் கோளங்களில் அவர்களுக்குத் தேவைப்படும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களை பள்ளி மாணவர்கள் ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்வது.

முன்னணி ஆசிரியர்களின் சோதனைப் பணியின் குறிக்கோள், நான் பல மூலங்களிலிருந்து படித்த அனுபவம், ஒரு உருவாக்கும் பரிசோதனையின் கட்டமைப்பிற்குள், ஒரு பள்ளியின் மாதிரியைத் தொடங்குவது - பொதுவாக ஒரு தனி அலகு ஆளுமை சுய வளர்ச்சி கல்வி பொது பள்ளி இளைய தலைமுறையினருக்கு சுய வளர்ச்சி, சுய அறிவு, சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான திறன்களை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன் அவர்களின் படைப்பு மற்றும் அறிவுசார் திறன்களை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம்.

சிறந்த உளவியலாளர் லெவ் செமனோவிச் வைகோட்ஸ்கி, அவரது பல ஆய்வுகளின் அடிப்படையில், குழந்தையின் புத்தி உட்பட எந்தவொரு மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியும் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை கடந்து செல்கிறது, குழந்தைக்கு ஒத்துழைப்பில் மட்டுமே ஏதாவது செய்யத் தெரியும். ஒரு வயது வந்தவருடன், அப்போதுதான் அவர் இந்த செயலை சுயாதீனமாக செய்ய முடியும், அப்போதுதான் உண்மையான வளர்ச்சி நிலைக்கு நகர்கிறார்.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி பள்ளியில் தன்னால் என்ன செய்யமுடியும் என்று கற்றுக்கொள்ளவில்லை, ஆனால் ஆசிரியரின் ஒத்துழைப்புடன் அவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை கற்றுக்கொள்கிறார், அதே நேரத்தில் கற்பித்தலின் முக்கிய வடிவம் பரந்த பொருளில் சாயல் ஆகும். எனவே, கற்றல் மற்றும் மேம்பாடு தொடர்பாக நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலம் தீர்க்கமானதாகும், மேலும் இந்த மண்டலத்தில் ஒரு குழந்தை இன்று என்ன செய்ய முடியும், அதாவது, ஒத்துழைப்புடன், நாளை அவரால் சொந்தமாக செய்ய முடியும், எனவே, நகரும் உண்மையான வளர்ச்சியின் நிலை.

L.S இன் கருத்துக்கள் வைகோட்ஸ்கி செயல்பாட்டு உளவியல் கோட்பாட்டின் கட்டமைப்பில் உருவாக்கப்பட்டது செயல்பாட்டின் பின்னணியில் இந்த செயல்முறைகளைச் சேர்ப்பது உண்மையில் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு குழந்தையின் வளர்ச்சியைக் குறைக்கவும் மற்றும் ஒரு பாடமாக அவரது உருவாக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும் மறுப்பதாகும். பல்வேறு வகைகள்மற்றும் மனித செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்.

இந்த அணுகுமுறை 60 களின் முற்பகுதியில் டி.பி. எல்கோனின், பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஆராய்ந்து, அதன் அசல் தன்மையையும் சாரத்தையும் குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களின் நிலையில் பார்க்கவில்லை, ஆனால் ஒரு குழந்தை தன்னை ஒரு பாடமாக மாற்றிக்கொண்டது. இவ்வாறு, வளர்ச்சி கற்றல் என்ற கருத்துக்கு அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, இதில் குழந்தை ஆசிரியரின் கற்பித்தல் தாக்கங்களின் ஒரு பொருளாக பார்க்கப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு மாணவராக தன்னை மாற்றிக்கொள்ளும் பாடமாக பார்க்கப்படுகிறது. இந்த கருத்து 60-80 களில் மேற்கொள்ளப்பட்ட பல ஆய்வுகளின் விளைவாக அதன் விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தைப் பெற்றது. டி.பியின் பொது வழிகாட்டுதலின் கீழ் எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவ்.

வி வி. கல்வியின் பாரம்பரிய உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவதன் மூலம், பள்ளி மாணவர்களின் தேவையான மன வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய முடியும் என்று டேவிடோவ் நம்பினார், எதிர்காலத்தில், தனிப்பட்ட வளர்ச்சி உட்பட அவர்களின் பொதுவான மன வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்த முடியும்.

அதாவது, மேலே ஒரு கற்றல் முறையை உருவாக்குவது பற்றிய எனது கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துகிறது, அதன் மையத்தில் ஆளுமையின் வளர்ச்சி உள்ளது.

1980 களின் இறுதியில், கல்வியை வளர்க்கும் கருத்தை ஏற்றுக்கொண்ட முதல் பள்ளிகள் தோன்றின.

எனவே வளர்ச்சி கற்றல் என்றால் என்ன?

வளர்ச்சி பயிற்சி- இது சிறப்பு அமைப்புபொது அறிவியல் தொழில்நுட்பங்களின் அமைப்பைப் பயன்படுத்தி அறிவியல் படைப்பாற்றல் மற்றும் சுயாதீனமான படைப்பு நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் தத்துவார்த்த சிந்தனையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி நடவடிக்கைகள்.

அத்துடன் தகவல் - இனப்பெருக்கம், இது மூன்று முக்கிய கல்வி செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - கற்றல், வளர்ச்சிமற்றும் கல்வி, ஒவ்வொரு தலைப்பிற்கும் ஒவ்வொரு பாடத்திலும் செயல்படுத்தப்படும். இருப்பினும், வளர்ச்சி கல்வி தகவல் - இனப்பெருக்கத்திலிருந்து அடிப்படை வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது:

1. கற்பித்தலின் செயல்பாடு அனைத்து பொருட்களையும் மனப்பாடம் செய்யாமல், தத்துவார்த்த கருத்துக்களை மட்டுமே உள்வாங்கிக் கொள்வதை உள்ளடக்கியது.

2. மேம்பாட்டு செயல்பாடு முக்கியமாக அறிவியல் படைப்பாற்றல் முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்காக தலைப்பில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அனைத்து நிலைகளிலும் மாணவர்களின் படைப்பு செயல்பாட்டை முன்னிறுத்துகிறது, மேலும் தலைப்பின் ஆய்வின் முடிவில் தனிப்பட்ட படைப்பு பணிகளை செயல்படுத்துவது மட்டுமல்ல.

3. கல்வியின் செயல்பாடானது அடிப்படை தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் மாணவர்களின் சுதந்திரத்தை உருவாக்க தகவல் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு அமைப்பை உள்ளடக்கியது சமூக படைப்பாற்றல்மற்றும் ஆராய்ச்சி, சிக்கல், தேர்வு, வடிவமைப்பு போன்ற தனிப்பட்ட படைப்பு பணிகளை நிறைவேற்றுவது மட்டுமல்ல.

அடிப்படை இலக்குகள்கல்வி வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா:

- சிறு வயதிலிருந்தே மாணவர்களின் தத்துவார்த்த உணர்வு மற்றும் சிந்தனை உருவாக்கம்;

- குழந்தைகளுக்கு அதிக அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் அல்ல, ஆனால் பல்வேறு மன செயல்களைச் செய்யக்கூடிய வழிகள்;

குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அறிவியல் அறிவின் தர்க்கத்தின் இனப்பெருக்கம்.

கல்வியை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம் பின்வரும் கருதுகோள்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

1. பல பொதுவான தத்துவார்த்த கருத்துகள் பாலர் வயதில் இருந்து குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கின்றன; அவர்கள் தங்கள் குறிப்பிட்ட அனுபவ வெளிப்பாடுகளுடன் செயல்பட கற்றுக்கொள்வதற்கு முன்பு அவர்கள் புரிந்துகொண்டு தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

2. குழந்தையின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் மகத்தானவை மற்றும் பள்ளியால் முழுமையாக பயன்படுத்தப்படவில்லை.

3. மன வளர்ச்சியை தீவிரப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள், முதலில், கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தில் உள்ளன, எனவே, அதன் உள்ளடக்கம் கல்வியை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. கற்பித்தல் முறைகள் உள்ளடக்கத்திலிருந்து பெறப்பட்டவை.

4. ஆரம்பப் பள்ளியில் கல்விப் பொருட்களின் தத்துவார்த்த அளவில் அதிகரிப்பு குழந்தையின் மனத் திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள்களுக்கு இணங்க, வளர்ச்சி கல்வியின் தொழில்நுட்பத்தில், கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கல்வியியல் பாடங்கள் தொடர்புடைய அறிவியல் துறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளை மாதிரியாகக் கொண்டுள்ளன. வகுப்பறையில், குழந்தை கட்டுமானத்தின் தர்க்கத்தையும் அறிவின் ஒவ்வொரு பகுதியின் உண்மையான தத்துவார்த்த அடிப்படையையும் கற்றுக்கொள்கிறது (கணிதம், ரஷ்யன், முதலியன). முதல் வகுப்பிலிருந்து தொடங்கும் குழந்தைகள், அறிவியல் கருத்துக்கள், தார்மீக மதிப்புகள், மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அறிவின் அடிப்படையான கலைப் படிமங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். தத்துவார்த்த அடிப்படையிலிருந்தே அனுபவ அறிவின் அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுதல் ஆகியவை உருவாகின்றன.

2. வளர்ச்சி கல்வியின் கருத்துக்கள்

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, வளர்ச்சி கல்வியின் முக்கிய கருத்து டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ், அதே போல் எல்வி மூலம் கல்வியை வளர்க்கும் தொழில்நுட்பம். ஜான்கோவா.

அவற்றைப் பற்றிய சுருக்கமான விளக்கத்தைக் கவனியுங்கள்:

கல்வி வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் எல்.வி. ஜான்கோவா

வளர்ச்சியில் முன்னணி பங்கு கற்பித்தலுக்கு சொந்தமானது: கற்பித்தலின் கட்டமைப்பில் மாற்றம் மாணவரின் மன தோற்றத்தில் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

கற்றல் குழந்தையின் உள் குணாதிசயங்களைப் பிரதிபலிப்பதன் மூலம் செயல்படுகிறது, இதன் விளைவாக ஒவ்வொரு குழந்தையும், ஒரே மாதிரியான கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ், வளர்ச்சியின் சொந்த நிலைகளை அடைகிறது.

கற்றல் நோக்கங்கள்:

ஆளுமையின் பொதுவான மன வளர்ச்சி;

அனைத்து வகையான இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையை உருவாக்குதல்.

அமைப்பின் தத்துவ கொள்கைகள்:

அதிக சிரமத்தில் கற்றல்;

நிரல் பொருளை வேகமாகப் படித்தல்;

தத்துவார்த்த அறிவின் முக்கிய பங்கு;

கற்றல் செயல்முறை பற்றிய பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்து விழிப்புணர்வு;

வலிமையான மற்றும் பலவீனமான அனைத்து மாணவர்களின் பொது வளர்ச்சி.

முறையான அமைப்பின் பண்புகள்

பன்முகத்தன்மை;

அறிவாற்றலின் நடைமுறை;

மோதல் தீர்மானம்;

பலவிதமான

நிறுவன வடிவங்களின் அம்சங்கள்

பாடம் என்பது பயிற்சி அமைப்பின் முக்கிய வடிவமாகும், ஆனால் இது மிகவும் ஆற்றல்மிக்கது, நெகிழ்வானது; அதன் உள்ளடக்கம் மாறுகிறது.

வளர்ச்சி கல்வி அமைப்புடி.பி. என். எஸ்lkonina-வி வி. டிavydova

குழந்தை தன்னை மாற்றிக்கொள்ளும் ஒரு பாடமாக பார்க்கப்படுகிறது, சுய மாற்றத்திற்கான தேவை மற்றும் திறனைக் கொண்டுள்ளது.

அமைப்பின் செயல் பண்புகள்

கற்றல் நோக்கங்கள்:

கோட்பாட்டு உணர்வு மற்றும் சிந்தனை, நீதிமன்றம் (மன செயல்களின் முறைகள்);

ஒரு மாணவர் ஒரு மாணவராக மாற்றுவதற்கான நிபந்தனைகளை வழங்கவும்.

முறையான அமைப்பின் பண்புகள்:

நோக்கம் கொண்ட கற்றல் நடவடிக்கைகளின் கருத்து;

அறிவின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி;

கற்றல் பணிகளின் முறை;

- கூட்டு விநியோக நடவடிக்கைகள்.

அவற்றின் அடிப்படையில், வளர்ச்சிக் கல்வி முறைகளின் பல வேறுபாடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. அவற்றில் சில இதோ.

1. எல்.வியின் கருத்து. ஜான்கோவா ஆளுமையின் ஆரம்பகால தீவிரமான பொது உளவியல் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

2. ZI கல்மிகோவாவின் கருத்து உற்பத்தி அல்லது ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

3. E.N இன் கருத்து. கபனோவா சிந்தனை செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதை அவர் நுட்பங்கள் என்று அழைக்கிறார் கல்வி வேலை.

4. G.А இன் கருத்து. Zuckerman மாணவர்களுக்கு திறன்களைக் கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது கல்வி ஒத்துழைப்பு.

5. வி.வி.யின் கருத்து டேவிடோவா - தனிப்பட்ட வளர்ச்சி கல்வியின் டி.பி. எல்கோனினா தத்துவார்த்த உணர்வு மற்றும் சிந்தனை வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

6. S.А இன் கருத்து. சமூக அனுபவத்தின் தீவிரமான குவிப்பு மற்றும் அவரது உள் உளவியல் அமைதி மற்றும் தன்னம்பிக்கை உருவாக்கம் ஆகியவற்றுடன் குழந்தையின் திறன்களின் அதிகபட்ச வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது ஸ்மிர்னோவா.

7. ஐஎஸ்ஸின் கருத்து யகிமான்ஸ்கயா தனிநபரை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளார் அறிவாற்றல் திறன்கள்ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும், ஒரு நபராக சுய அறிவுக்காக, கற்றல் செயல்பாட்டில் சுய-தீர்மானம் மற்றும் சுய உணர்தலுக்காக.

8. ஜி.கே.வின் கருத்து செல்வ்கோ ஆதிக்க ஆளுமை சுய முன்னேற்றத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இதில் சுய கல்வி, சுய கல்வி, சுய உறுதிப்பாடு, சுயநிர்ணயம், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-உண்மைப்படுத்தல் ஆகியவற்றிற்கான அணுகுமுறைகள் அடங்கும்.

9. I.P இன் கருத்துகள். வோல்கோவா, ஜி.எஸ். ஆல்ட்ஷுல்லர், ஐ.பி. இவானோவா ஆளுமையின் பல்வேறு துறைகளின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளார் மற்றும் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளார்.

3. வளர்ச்சி கற்றலின் பண்புகள்

பொதுவாக ஒரு பள்ளி இருக்கும் வரை, பல சிறந்த மனங்கள் பிரச்சினையை தீர்க்கின்றன - எப்படி கற்பிப்பது, எதை கற்பிப்பது, எதை வளர்ப்பது. பல்வேறு காலகட்டங்களில் வாழும் மற்றும் கற்பித்தல் பற்றி பேசும் இத்தகைய சிறந்த மனிதர்களால் வெளிப்படுத்தப்பட்ட பல எண்ணங்கள் எனக்கு பிடித்திருந்தது.

பேராசிரியர் வி.குமாரின், நம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில், புதியதாக அழைக்குமாறு அறிவுறுத்துகிறார். இந்தப் பள்ளிகளின் முழுமையான ஆய்வு என்.கே. க்ருப்ஸ்காயா. அவளுடைய சாட்சியம் இதோ: "ஏற்கனவே சில" புதிய "பள்ளிகள் உள்ளன. தீவிர கவனம். அர்த்தமற்ற நடுக்கம் இல்லை. மாணவர்களின் சுதந்திரம் ஒரு பரந்த நோக்கம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. மாணவரின் ஆர்வம், செயல்பாட்டின் தேவை திருப்தி, படைப்பாற்றல் கற்பித்தலின் மையத்தில். வெளி ஒழுக்கம் மற்றும் நிர்பந்தம் குறைக்கப்படுகிறது -சமூக வாழ்வை ஒழுங்கமைக்கும் திறனை அரசு போதிக்கிறது. வழக்கமான மேல்நிலைப் பள்ளிகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​"புதிய" பள்ளிகள் ஒரு பெரிய முன்னேற்றப் படி. "

மேலும் யா.ஏ. ஒரு குழந்தையை தினமும் 6-8 மணிநேரம் வகுப்பில் அமர வைக்க கட்டாயப்படுத்துவது மற்றும் வீட்டுப்பாடத்திற்கான அதே அளவு "மயக்கம் மற்றும் மன தளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் சித்திரவதை" என்று கோமேனியஸ் எழுதினார், மேலும் கற்றல் "இனிமையாகவும் எளிதாகவும்" இருக்க வேண்டும் என்று வாதிட்டார். ஒரு நாளைக்கு 4 மணி நேரத்திற்கு மேல்.

ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்க்கும் முறையை தேர்ச்சி பெற ஒரு மாணவர் என்ன செய்ய வேண்டும்? முதலில், அவர் எப்படியாவது தொடர்புடைய விதியை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், இரண்டாவதாக, தொடர்ச்சியான தொடர்புடைய பயிற்சிகளைச் செய்வதன் மூலம் அவரால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளை முடிந்தவரை துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும். விதியை புரிந்துகொள்ளும் கட்டத்திலும், அதன் பயன்பாட்டின் கட்டத்திலும், மாணவரின் செயல்பாடு விதியில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள கட்டமைப்பால் வரையறுக்கப்படுகிறது, அதில் நிலையான செயல் முறை, அதாவது, அது ஒரு இனப்பெருக்கம், இனப்பெருக்கம் செயல்பாடு. மாணவர், விதியைப் பின்பற்றுகிறார், மேலும் அவர் அதில் கொடுக்கப்பட்ட வழியை மிகத் துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார், இறுதி இலக்கை அடைவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

தேடல் செயல்பாடு அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்பை ஒருங்கிணைக்க ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இது மாணவர் ஒரு உண்மையான கற்றல் பாடமாக மாற அனுமதிக்கிறது, "அரை ஆராய்ச்சி" (விவி டேவிடோவ்) கல்வி நடவடிக்கையின் தன்மையைப் பெறுகிறது.

ஒரு ஆசிரியர், அவர் அறிவியல் கற்பனைகளின் அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதை முன்னிறுத்தும் வளர்ச்சி கற்பித்தலை மேற்கொள்ள விரும்பினால், குழந்தைகளுக்கான அடிப்படையில் புதிய கல்விச் செயல்பாட்டை ஏற்பாடு செய்வதில் அக்கறை செலுத்த வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, வளர்ச்சி கல்வி முறைகளின் சிக்கல் எழுகிறது.

கற்பித்தல் முறைகளின் செயல்பாடு இறுதியில் மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துவதும் ஆதரிப்பதும் ஆகும்.

கற்றல் இனப்பெருக்க வகையின் கற்றல் செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இத்தகைய செயல்பாட்டின் அமைப்பானது, மாணவர்கள், முதலில், தெளிவாக அடையாளம் கண்டு, ஒருங்கிணைக்க முன்மொழியப்பட்ட செயல் முறையை சரிசெய்கிறது என்று கருதுகிறது; இரண்டாவதாக, ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு அவர்கள் அதன் அர்த்தத்தையும் அமைப்பையும் புரிந்துகொள்வார்கள்; மூன்றாவதாக, பொருத்தமான பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது அவர்கள் அதை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியும். கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் முயற்சிகள் மாணவர்களின் இனப்பெருக்க கற்றல் செயல்பாட்டின் வெற்றிக்கு இந்த மிக முக்கியமான நிலைமைகளை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. அவர் ஒரு வழியில் அல்லது இன்னொரு வகையில், ஒருங்கிணைப்புக்கு முன்மொழியப்பட்ட தீர்வு முறையின் மாதிரியை நிரூபிக்க வேண்டும், முடிந்தவரை தெளிவாக விளக்க வேண்டும் மற்றும் பயிற்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அதன் பயன்பாட்டின் சரியான தன்மையை நம்பகமான கட்டுப்பாட்டை உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.

அவசியம் ஆரம்ப நிலைதேடுதல் செயல்பாட்டின் வரிசைப்படுத்தல் என்பது மாணவர்களுக்கான கல்விப் பணியை உருவாக்குவதாகும், அவர்கள் நடவடிக்கையின் சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், அது பற்றிய புதிய புரிதல்.

ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு கல்விப் பணியை அமைக்க முடிந்தால், அவரது அடுத்தடுத்த முயற்சிகள் அதன் தீர்வை ஏற்பாடு செய்வதை நோக்கமாகக் கொள்ள வேண்டும், அதாவது உண்மையான தேடல் செயல்பாட்டை ஏற்பாடு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. ஆசிரியர் மாணவர்களின் தேடல் நடவடிக்கையில் ஈடுபட வேண்டும் மற்றும் அதை "உள்ளிருந்து" ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். இரண்டு நிபந்தனைகள்: முதலில், ஆசிரியர் நவீன தேடலில் உண்மையான பங்கேற்பாளராக மாற வேண்டும், அதன் தலைவர் அல்ல. இரண்டாவதாக, அவர் "சரியான" தீர்வை அவர்கள் மீது திணிக்கக் கூடாது.

இறுதியாக, கற்றல் பிரச்சனை தீர்க்கப்படும்போது, ​​கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வின் மதிப்பீட்டை ஆசிரியர் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்.

கல்விச் சிக்கலின் அறிக்கை, மாணவர்களுடனான அதன் கூட்டுத் தீர்வு, கண்டறியப்பட்ட செயல் முறையின் மதிப்பீட்டின் அமைப்பு, இவை வளர்ச்சியின் கல்வியின் குறிக்கோள் மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கு போதுமான முறையின் மூன்று கூறுகள்.

ஆசிரியரும் மாணவரும் ஒரு கூட்டுத் தேடலை மேற்கொள்கின்றனர், இது கூட்டாக விநியோகிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பெறுகிறது.

ஒரு மாணவர் ஒரு கூட்டு கல்வி மற்றும் தேடல் நடவடிக்கையில் ஈடுபடுவதன் மூலம், ஆசிரியர் அதை வழிநடத்துகிறார், மாணவரின் திறன்களின் முன்கணிப்பு அல்லாத மதிப்பீட்டை நம்பி, அதற்கேற்ப அவர் அதன் ஒவ்வொரு அடுத்த கட்டத்திலும் கல்வி பிரச்சனையின் நிலைமைகளை மறுசீரமைக்கிறார்.

கல்வி ஒத்துழைப்பின் பாணி மிகவும் பரந்த அளவில் மாறுபடும்-எளிதில் நம்புவதிலிருந்து கடினமாக கோருவது வரை, ஆனால் அதன் சாராம்சம் எப்போதும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்: ஆசிரியர் அவருடன் மாணவரை வழிநடத்தவில்லை, ஆனால் அடுத்த இலக்கை தீர்மானிக்க அவருக்கு உதவுகிறது மற்றும் அதற்கான உகந்த வழியைக் கண்டறியவும்.

ஒவ்வொரு மாணவரும் கல்வி மற்றும் தேடல் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக செயல்பட, அவர் ஆசிரியருடன் மட்டுமல்லாமல், மற்ற ஒத்த பாடங்களுடனும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். இதன் பொருள் என்னவென்றால், ஒரு மாணவர் மற்ற மாணவர்களுக்கு அடுத்தபடியாக செயல்படாமல், அவர்களிடமிருந்து சுயாதீனமாக, ஆனால் அவர்களுடன் சேர்ந்து, ஒரு கூட்டு கல்வி உரையாடலின் கட்டமைப்பிற்குள் செயல்பட்டால், அவர் ஒரு கற்றல் பாடமாக இருக்க முடியும்.

ஒரு கூட்டு கல்வி உரையாடலை ஒழுங்கமைத்து பராமரிக்கும் திறன், ஒரு ஆசிரியரின் முறையான திறனின் மிகவும் கடினமான கூறுபாடு என்று நான் நினைக்கிறேன்.

கல்வி செயல்முறையின் உகந்த வடிவம், இது மாணவர்களின் தேடல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கவும், அதன் மூலம் வளர்ச்சி கல்வியின் இலக்குகளை உணரவும் அனுமதிக்கிறது, இது ஒரு கூட்டு உரையாடல் ஆகும், இதன் போது அடுத்த கல்வி பணியின் உள்ளடக்கம் தீர்மானிக்கப்பட்டு அதன் தீர்வின் வழிகள் கோடிட்டுக் காட்டப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், கல்வி செயல்முறையின் இந்த அமைப்பு அதன் தகவல்தொடர்பு பண்புகளில் ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது.

முதல் வகை தகவல்தொடர்பு என்பது தொடர்புகொள்ளும் பாடங்களுக்கு அவற்றின் செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்குத் தேவையான வணிகத் தகவல்களின் கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட பரிமாற்றமாகும்.

ஒத்துழைப்பு உறவுகளால் இணைக்கப்பட்ட, இணைந்த-விநியோகிக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் பாடங்கள் தொடர்பு கொள்ளும் போது, ​​தொடர்பு முற்றிலும் மாறுபட்ட தன்மையைப் பெறுகிறது.

கோட்பாட்டில், வளர்ச்சி கல்வி முறை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது உணர்ச்சி கோளம்மாணவர்கள். ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையின் பிரதிபலிப்பு மதிப்பீட்டின் விளைவாக எழும் கல்வி ஆர்வமே, செயலற்ற பொருளின் மீது திட்டமிடப்பட்ட ஒருவரின் திறமையின்மை மீதான அதிருப்தியின் சிக்கலான உணர்ச்சி அனுபவமாகும். இந்த அனுபவமே உள் பதற்ற நிலையை ஏற்படுத்துகிறது, சிக்கல் சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறவுகோலைத் தேட மாணவரைத் தூண்டுகிறது, வெளியில் இருந்து பரிந்துரைக்கப்பட்ட அல்லது தற்செயலாக அதிலிருந்து வெளியேற ஒரு வழியைக் கண்டு அவரை திருப்திப்படுத்த அனுமதிக்கவில்லை.

கல்வியை வளர்ப்பது முதலில் கற்பித்தல் படைப்பாற்றலுக்கான திறனை உருவாக்குகிறது என்று நான் நம்புகிறேன், பின்னர் அதன் மீதான சாய்வு மற்றும் இறுதியாக, அதன் தேவை.

வணிகத் தகவல் என்பது ஒரு விஷயத்தைப் பற்றிய அறிவைப் பரிமாறிக்கொள்வதை உள்ளடக்குகிறது, அதே நேரத்தில் தகவல்தொடர்புக்கு அதைப் பற்றிய எண்ணங்களைப் பரிமாறிக்கொள்வது, இந்த விஷயத்தால் தூண்டப்பட்ட உணர்வுகள் மற்றும் அதன் மதிப்பீடுகள் தேவை.

தகவல்தொடர்பு என்பது தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய வடிவமாகும் பாலர் வயது, இது ஒரு முன்னேற்றக் கல்விக்கு மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்று என்ற முடிவுக்கு நாம் வரலாம், இது ஒழுங்கமைக்கும் போது மட்டுமே சரியாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், ஆசிரியருடன் குழந்தைகளின் கல்வித் தன்மையைக் கொடுக்கிறது.

எண்ணங்களின் பரிமாற்றத்தின் விளைவாக, மாணவர் சூழ்நிலையை மிகவும் அர்த்தமுள்ள மற்றும் ஆழமான புரிதலுக்கு வருகிறார், அதன் அடிப்படையில் அவர் மிகவும் நம்பிக்கையுடன் மற்றும் மிகவும் வெற்றிகரமாக செயல்படுகிறார். இந்த சூழ்நிலை மாணவர் தனது சக பயிற்சியாளர்களுடனும் ஆசிரியருடனும் இத்தகைய கருத்துப் பரிமாற்றத்தில் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது சாதகமான சூழ்நிலையில், விரைவாக ஒரு தேவையாக உருவாகிறது வியாபார தகவல் தொடர்புசெயல்பாட்டில் பங்காளிகளுடன் அதன் வெற்றிக்கு மிக முக்கியமான நிபந்தனை.

அதே நேரத்தில், மிக முக்கியமான தகவல்தொடர்பு திறன்களின் தீவிர வளர்ச்சி உள்ளது, இது இல்லாமல் தொடர்பு சாத்தியமற்றது - ஒருவரின் எண்ணங்களை நியாயமாக வெளிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் உரையாசிரியரின் எண்ணங்களை போதுமான அளவு உணரும் திறன்.

வளர்ச்சிக் கல்வியின் அனைத்து முக்கிய பண்புகளும் - உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகை, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் அம்சங்கள் மற்றும் அவர்களுக்கிடையேயான உறவின் தன்மை, கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் வடிவம் மற்றும் தொடர்பு விரிவடைகிறது - ஒன்றுக்கொன்று தொடர்புடையது மற்றும் இறுதியில் வளர்ச்சி கல்வியின் குறிக்கோள்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், அதன் அனைத்து கூறுகளிலும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக மட்டுமே வளர்ச்சி கற்றல் மேற்கொள்ள முடியும்.

4. வளர்ச்சி கல்வியின் அமைப்பு

கல்வியை வளர்ப்பதற்கான பொதுவான வழிமுறை விதிகள்:

1. வகுப்பறையில் உளவியல் ஆறுதல்.

2. ஆக்கபூர்வமான பணிகள் தலைப்பில் முதல் பாடத்திலிருந்து கடைசி வரை மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையாகும்.

3. அனைத்து தகவல்களும் ஒருங்கிணைப்புக்கு உட்பட்டவை அல்ல, ஆனால் தத்துவார்த்த சட்டங்கள் மட்டுமே - பொது அறிவியல், பொது பொருள் மற்றும் கருப்பொருள் கருத்துகள்.

4. தத்துவார்த்த வடிவங்கள் மாணவர்களுக்கு ஆயத்தமாக வழங்கப்படுவதில்லை, ஆனால் மாணவர்கள் சுயாதீனமாக அல்லது ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் அறிவியல் தகவல்களை பகுப்பாய்வு மற்றும் முறைப்படுத்தல், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, ஆராய்ச்சி மற்றும் தேர்வுகள் நடத்துதல், திட்டம் மற்றும் முன்கணிப்பு ஆகியவற்றில் அத்தியாவசிய அடையாளங்கள் மூலம் உருவாக்கப்படுகின்றன. நடவடிக்கைகள்

5. ஆக்கபூர்வமான பணிகள் மற்றும் வேலைகளைச் செயல்படுத்துவது வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவற்றில் சில மாணவர்களிடமிருந்தும் அடுத்தடுத்த கல்வி நடவடிக்கைகளாலும் உருவாக்கப்படுகின்றன.

6. கல்விப் பொருளின் அமைப்பு புதிய தலைப்புகளைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில், முன்னர் ஆய்வு செய்யப்பட்ட தலைப்புகளின் முக்கிய - பொது அறிவியல் மற்றும் பொதுப் பாடக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி ஏற்படும் வகையில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

7. கல்வி செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் படிப்படியாக அறிவியல் படைப்பு செயல்பாட்டின் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

8. முதல் கட்டத்தில் படைப்பு செயல்பாட்டின் புதிய முறை மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் தேர்ச்சி ஒரு குழு வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் ஜோடி வேலை மூலம் அது படிப்படியாக ஒரு தனிப்பட்ட வடிவ வேலைக்கு செல்கிறது.

9. தலைப்பில் கல்வி முடிவுகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் பகுப்பாய்வு தத்துவார்த்த வடிவங்கள் மட்டுமல்லாமல், ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள், தத்துவார்த்த, முறையான மட்டங்களில் செயல்பாட்டின் செயல்முறையின் பகுப்பாய்வு, அத்துடன் பணிகளைத் தானே வரைதல் ஆகியவை அடங்கும். .

வளர்ச்சி கல்வி முறையில் கற்றல் தொழில்நுட்பம் பின்வரும் வரைபடத்தால் குறிப்பிடப்படலாம்:

1. உந்துதல்சார்ந்த பகுதி

- அறிவைப் புதுப்பித்தல். இந்த கட்டத்தின் நோக்கம் அடிப்படை அறிவை மீண்டும் செய்வதாகும், அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளுக்கு வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதாகும். இந்த கட்டத்தின் விளைவாக "புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள நான் தயாரா?" என்ற கேள்விக்கான மாணவரின் பதில்.

- முயற்சி. இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி மற்றும் நடைமுறைப் பணியை வழங்குகிறார், ஆனால் அதன் தீர்வு சில சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

- கல்வி பிரச்சனை அறிக்கை. ஒரு கல்வி பிரச்சனையை அமைக்கும் கட்டத்தில், "பிரச்சினையை தீர்க்க நாம் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்?"

கல்வி பிரச்சனையின் தீர்வை திட்டமிடுதல்

2. செயல்பாட்டுநிர்வாக பகுதி

வேலை நிலைமையின் மாற்றம். தரவின் சிறப்பியல்பு பண்புகள் மற்றும் விரும்பிய பொருள்களுக்கு இடையே ஒரு இணைப்பு நிறுவப்பட்டுள்ளது.

விதியை மாதிரியாக்குதல். இந்த வெளிப்படுத்தப்பட்ட பண்புகள் ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரியின் வடிவத்தில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு குழுவும் (ஒரு குழு வேலை பொருத்தமானது) அதன் சொந்த மாதிரியை உருவாக்குகிறது, பின்னர், ஒரு குழு குழு விவாதத்தின் போது, ​​மாதிரி உருவாக்கப்படாவிட்டால், சிறந்த மாதிரி அடையாளம் காணப்படுகிறது அல்லது கூட்டாக உருவாக்கப்பட்டது.

- மாதிரி மாற்றம். மாதிரியின் பயன்பாட்டிற்கான அடிப்படையில் வெவ்வேறு வழக்குகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

விதியைச் செயல்படுத்துதல். உடன் மேற்கொள்ளப்பட்டது சிறப்பு அமைப்புஉடற்பயிற்சி.

3. பிரதிபலிப்புமதிப்பீட்டு பகுதி

இது மாதிரியின் ஒருங்கிணைப்பை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, கண் சிரமங்களை அடையாளம் காணும்.

கட்டுப்பாடு (சுய கட்டுப்பாடு)

மதிப்பீடு (சுய மதிப்பீடு)

இயற்கையாகவே, இந்த அனைத்து நிலைகளையும் ஒரே பாடத்தில் செயல்படுத்த இயலாது. இவை அனைத்தும் ஒரு சில பாடங்களுக்கான நேரம். கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டங்களின் அமைப்பு மாறுபடலாம், அதன் வரிசையில் ஓரளவு மாறலாம். முதல் கட்டம் சிக்கலாக்கம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வேலையாக இருக்கலாம், ஆனால் இந்த பணிகள் மற்றும் வேலைகளை நிறைவேற்ற கோட்பாட்டு கருத்துகளின் கட்டாய உருவாக்கம் தேவைப்படும். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் கல்வி செயல்பாடு தத்துவார்த்த கருத்துக்கள், முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களுடன் வேலை செய்வதை உள்ளடக்கியது. அறிவியல் நடவடிக்கைகள்இது மாணவர்களின் தத்துவார்த்த சிந்தனை மற்றும் தொழில்நுட்ப கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. அறிவியல் பூர்வமாக பார்க்கும் திறன் - தத்துவார்த்த அடிப்படைஅவர்களின் செயல்பாடுகள், புதிய தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப சமூகத்தில் தொழில்முறை வெற்றியை அடைவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள்.

வளர்ச்சிக் கல்வி முறையின் பாடங்களில், மாணவரின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. மேலும், மேம்பட்ட கல்வியின் சிறந்த மாதிரிகளில், தனிப்பட்ட பாடங்களில் கூட, சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சி முறையானது என்பதை ஒருவர் காணலாம். மாணவர்களுக்கு ஆக்கபூர்வமான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, அதை செயல்படுத்த, முதலில், வழிமுறைகளை வரைய வேண்டும். இந்த செயல்பாட்டிற்கு மன முயற்சி தேவை, எனவே, வகுப்பறையில் வளர்ச்சி கல்வி அமைப்பில், குழு மற்றும் ஜோடி வேலை வடிவங்கள் நிலவுகின்றன, அதற்குள் ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பை ஏற்பாடு செய்யலாம். அதன்படி, பேச்சு என்பது சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், வெற்றிகரமான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும். அல்காரிதம், பணிகளை முடிக்கும் செயல்முறை மற்றும் பெறப்பட்ட பதில்களைப் பற்றி விவாதிப்பதன் மூலம், மாணவர்கள் மிகவும் திறம்பட வளர்கிறார்கள். கலந்துரையாடல் செயல்பாட்டில், மாணவர்கள் கல்வி மட்டுமல்ல, சமூக சுதந்திரத்தையும் உருவாக்குகிறார்கள். வளர்ச்சி கற்றலில் நினைவகம் தன்னிச்சையாக உருவாகிறது. தத்துவார்த்த கருத்துகள், பகுப்பாய்வு மற்றும் அவற்றின் அத்தியாவசிய அம்சங்களின் மாற்றம் ஆகியவற்றுடன் தினசரி வேலை செய்வதால், மாணவர்கள் அடிப்படை கோட்பாட்டு கருத்துகளின் வரையறைகளை அதிக முயற்சியின்றி மனப்பாடம் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் அவர்கள் கருத்துகளின் சூத்திரங்களை இனப்பெருக்கம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்து மாற்றவும் முடியும். கணினி தகவல் மற்றும் இனப்பெருக்கக் கல்வியில் அடைய முடியாது.

கல்வியை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்க, கற்றல் செயல்முறை எவ்வாறு நடைபெறுகிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். கல்வியியல் தொழில்நுட்பம் இந்த செயல்முறையில் தொடர்ச்சியான பல நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறது, ஒவ்வொன்றின் பத்தியும் அவசியம்.

1. உணர்தலுக்கான தயாரிப்பு:

குறிப்புப் பொருளின் மறுபடியும்;

முயற்சி;

சிக்கல் நிலைமை;

நிகழ்வின் திறப்பு;

பிற நுட்பங்கள்.

2. கருத்து:

கோட்பாட்டின் உருவாக்கம்;

உண்மை, ஆதாரம் தேடு;

உண்மை பதிவு, ஆதாரம்.

3. தகவல்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் புரிதல்.

4. கட்டுதல், பயன்பாடு.

வளர்ச்சி கல்விக்கான பாடத்திட்டம் தகவல் மற்றும் இனப்பெருக்க கல்விக்கான திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்திலிருந்து அடிப்படை வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது.

1. அறிமுக தலைப்பு எப்போதும் அனுபவ மட்டத்தில் பாடத்தின் அடிப்படை பொது பாடக் கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் அதன் சொந்த அடிப்படை கருத்துகள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, கணிதத்தில் - ஒரு கோட்பாடு, தேற்றம், அளவு, வேதியியலில் - பொருள், எதிர்வினை, இயற்பியலில் - உடல், பொருள்.

2. ஒவ்வொரு தலைப்பிலும், முக்கிய தகவல் சிக்கல்கள் மற்றும் தத்துவார்த்த கருத்துக்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த பிரிவு ஆசிரியரை ஆக்கபூர்வமான பணிகள் மற்றும் படைப்புகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படும் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

3. தத்துவார்த்த கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான பணிகளின் வகைகள் குறிக்கப்படுகின்றன.

4. சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் முடிந்தால், சிக்கல்கள் தங்களைக் குறிக்கின்றன.

5. இந்த தலைப்பில் ஆக்கபூர்வமான வேலை வகைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

ஆனால் வளர்ச்சி கல்விக்கு அதன் சொந்த பிரச்சினைகள் உள்ளன, ஆனால் அவை சற்றே வித்தியாசமான இயல்புடையவை. உதாரணமாக: "மாணவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட அனைத்து யோசனைகளையும் பகுப்பாய்வு செய்ய எனக்கு எங்கே நேரம் கிடைக்கும்?", "நான் இன்னும் கடினமான பணிகளை எங்கே பெற முடியும்?"

ஆயத்த அறிவை மாணவர்களுக்கு பொருள் பொருளாக மாற்ற முடியாது. அவர்களால் அவர்களால் திறக்கப்பட வேண்டும்.

பாரம்பரிய மற்றும் வளர்ச்சி கல்வியின் ஒப்பீடு

	பாரம்பரிய கற்பித்தல்	வளர்ச்சி பயிற்சி
கற்றல் நோக்கங்கள்	குழந்தைக்கு சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வழங்க.	குழந்தையில் சுய முன்னேற்றத்திற்கான சில திறன்களை உருவாக்குதல், சுய-மாற்றும் கற்றல் பாடமாக வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை வழங்குதல் (சுய மாற்றத்திற்கான தேவை மற்றும் கற்றல் மூலம் அதை திருப்திப்படுத்துதல்).
	அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், அதன் அளவு ஆசிரியரால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.	மாணவர் ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை திறன்களின் அர்த்தத்தை உறுதிப்படுத்தும் அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்பு மற்றும் அந்த செயல்களை கட்டமைக்கும் கொள்கைகளை தீர்மானிக்கிறது, அதை செயல்படுத்தும் முறைகள் மாணவரால் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.
ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களுக்கிடையிலான அமைப்பு மற்றும் தொடர்புகளின் வடிவங்கள்	மேலாண்மை மற்றும் செயல்படுத்தல் செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சியான பிரிப்பு, அவை ஒவ்வொன்றும் தொடர்பு கொள்ளும் கட்சிகளில் ஒருவருக்கு ஒதுக்கப்படுகின்றன.	கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிக்கும் பணியில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே கூட்டு விநியோக நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. ஆய்வின் முக்கிய வடிவம் கல்வி ஆராய்ச்சி உரையாடலின் போது கல்வி உரையாடல் ஆகும்.
கற்பித்தல் முறைகள்	கற்றலின் இணை-பிரதிபலிப்பு உளவியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்க முறை. கருத்துக்களை மீண்டும் கூறுதல், பரந்த அளவிலான கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான கொள்கைகளின் மொழிபெயர்ப்பு.	ஒரு செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு தேடல் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறை, ஆராய்ச்சிப் பொருளை மாற்றியமைத்தல், பொதுவானதைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதிலிருந்து கல்விப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம் குறிப்பிட்டதை பெறுதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டது.

5. கல்வியை வளர்க்கும் நடைமுறை

சோதனை வேலையின் போது, ​​மூன்று நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

நிலை 1 - 1992-1997 - அடிப்படை ஐந்து ஆண்டு தொடக்கக் கல்வியை உருவாக்குதல்;

நிலை 2 - 1997-2001 - அடிப்படை பள்ளியின் கட்டத்தில் (தரம் 7-9) வளர்ச்சி கல்வி முறையில் முதன்மை - வேறுபட்ட கல்வியின் அமைப்பு;

நிலை 3 - 2001-2003- உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஆழமான வேறுபட்ட கல்வியின் அமைப்பு (தரம் 10-11).

எனவே, கல்வியின் ஒவ்வொரு நிலைக்குப் பிறகும் பரிசோதனையின் இடைநிலை முடிவுகளைக் கண்டறிய வேண்டும்.

நிலை 1 (தரம் 1-6) - அடிப்படை தொடக்கக் கல்வியின் நிலை.

இந்த கட்டத்தின் முக்கிய மூலோபாய பணி, கல்வி நடவடிக்கைகள் மூலம், மேலும் சுய வளர்ச்சி, சுய படிப்பு மற்றும் சுய கல்விக்கான மாணவர்களின் திறன்களை (பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு) உருவாக்குவதாகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், நீங்கள் மாணவர்களுக்காக ஒரு "கருவியை" உருவாக்க வேண்டும், இதன் மூலம் அவர்கள் அடுத்த கட்டங்களில் தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்ள முடியும்.

நிலை 2 (தரம் 7-9) என்பது முதன்மை - வேறுபட்ட கல்வியின் நிலை

இந்த வகையின் முக்கிய மூலோபாய பணி, 12 வயது குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, கல்வியின் முதன்மை வேறுபாட்டை ஏற்பாடு செய்வது, மாணவர்கள் தங்கள் நலன்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்தவும், தங்கள் சொந்தத்தை தீர்மானிக்கவும் உதவுகிறது. கல்வி இடம்மாநில அடிப்படைக்கு அப்பாற்பட்ட அறிவின் சில பாடப் பகுதிகளில் கிளப் வேலை மற்றும் மூடிய சுழற்சிகளின் அமைப்பு மூலம் பாடத்திட்டம்... இவ்வாறு, இந்த கட்டத்தின் முடிவில், ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தை அடையுங்கள்.

3 வது நிலை (தரம் 10-11) - வேறுபட்ட கல்வியின் நிலை.

முக்கிய மூலோபாயப் பணி, மாணவர்களின் பெறப்பட்ட திறன்களைப் பயன்படுத்தி, தங்களுக்கு கற்பிக்கவும், அவர்களின் மேலும் தொழில்முறை நலன்களின் ஸ்பெக்ட்ரமில் செல்லவும், உயர் கல்வி நிறுவனத்தில் மேலும் கல்விக்காக கல்வி மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளில் மாணவர்களின் முயற்சிகளை மையப்படுத்தவும்.

விரும்பிய முடிவுகளை அடைய, அது முன்மொழியப்பட்டது நான்கு பாடங்களின் அச்சுக்கலை.

1. பாடங்களின் முதல் அச்சுக்கலை

இந்த அச்சுக்கலை ஒரு குழந்தையின் மேம்பாட்டுடன் தொடர்புடையது கல்வி பொருள்... பாடங்களின் அச்சுக்கலை கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்கு போதுமானது, அதாவது, கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு முதல் அச்சுக்கலை மையத்தில் உள்ளது.

2. பாடங்களின் இரண்டாவது அச்சுக்கலை.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் தொடர்பு ஊடகத்தை செயலாக்குவது குறித்த பாடங்கள் இவை. இந்த விஷயத்தில், பொருள் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் பாடத்தில் நடைமுறையில் எந்த முன்னேற்றமும் இல்லை.

வகை 1- முதலில், ஜோடிகளாக தகவல் தொடர்பு பயிற்சி உள்ளது. ஆனால் பின்னர் ஆசிரியர் ஜோடி வேலைக்கு குறிப்பாக பொருள் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

வகை 2- சிறிய குழுக்களில் தொடர்பு கொள்வது, எடுத்துக்காட்டாக, 4 நபர்கள். ஒத்துழைப்பின் வடிவங்கள் விவாதிக்கப்படுகின்றன, அதாவது பாத்திரங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் விநியோகம்.

வகை 3- முன் தொடர்பு. குழந்தைகளை ஒருவருக்கொருவர் கேட்க கற்றுக்கொடுப்பது இங்கே முக்கியம்.

4 வகை- குழுக்களுக்கிடையேயான தொடர்பு.

5 வகை- சுய மற்றும் பரஸ்பர மதிப்பீடு பற்றிய பாடங்கள், அதாவது, தன்னை ஒரு குழுவாக பார்க்கும் திறனை உருவாக்குவது பற்றியது.

3. பாடங்களின் மூன்றாவது அச்சுக்கலை.

இது இன்டர் சப்ஜெக்ட் தொடர்புகளுடன் தொடர்புடையது. கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் தெரியாதது மற்றொன்றில் அறியப்படும் சூழ்நிலை உருவாகும் போது இவை சிறப்பு பாடங்கள். உதாரணமாக, பல இலக்க எண்களைச் சேர்க்கும்போது, ​​குழந்தைகள் வழிதல் மற்றும் சீரமைப்பை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் தொடங்குகிறார்கள். ரஷ்ய மொழியில், இதே போன்ற வலுவான நிலைப்பாடு உள்ளது. பின்னர் கேள்வி எழுகிறது, கணிதத்தில் எந்த சூழ்நிலை ஒரு பலவீனமான நிலை என்ற கருத்துக்கு ஒத்திருக்கும்.

வகை 1- பாடத்திற்குள் தெரியாத அறிவு.

வகை 2மற்றொரு விஷயத்திற்கு தெரிந்த அறிவின் பயன்பாடு.

உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு முக்கோணவியல் கருத்தை எதிர்கொள்கிறது, அதாவது, கணிதத்திற்குள் பொதுவாக அறியப்படாத புதிய பிரிவு.

4. பாடங்களின் நான்காவது அச்சுக்கலை.

"கணிக்க முடியாத முடிவுகளுடன்" பாடங்களை வெளியிடுவது சாத்தியமாகும். கலந்துரையாடலின் போது, ​​இந்த தலைப்போடு சம்பந்தமில்லாத ஒரு கேள்வி எழும்போது இது நிகழ்கிறது. குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே இதற்கான வழிமுறைகள் இருக்கும்போது இந்தப் பிரச்சினையின் விவாதத்தைத் தொடர்வது அவசியம் என்பதை ஆசிரியர் புரிந்துகொள்வது அவசியம். இல்லையெனில், "தீர்க்கப்படாத இரகசியங்களின்" நோட்புக்கைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

அவர்களின் நடைமுறைகளின் அடிப்படையில் உயர்நிலைப்பள்ளி-1

தத்துவார்த்த சிந்தனையின் தோற்றமும் வளர்ச்சியும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான முடிவுகளில் ஒன்றாகும், இது நடைமுறையில் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது பெறப்பட்டது.

இந்த வகையான தத்துவார்த்த சிந்தனையை உருவாக்குவதற்காக வளர்ச்சி கற்றல் குறிப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது என்று நான் நம்புகிறேன், எனவே, மாணவர்களின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை வளர்ச்சி கற்றலின் குறிக்கோள் அடையப்பட்டுள்ளதா என்பதை உறுதிப்படுத்தும் ஒரு குறிகாட்டியாகும்.

உண்மையிலேயே தன்னார்வ நினைவகத்தின் தோற்றமும் தீவிர வளர்ச்சியும் வளர்ச்சி கற்றலின் குறிப்பிட்ட முடிவுகளில் ஒன்றாகும், இது ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

சுருக்க-இணைந்த சிந்தனையின் அடிப்படையில், ஏற்கனவே தொடக்கப்பள்ளி வயதில், பகுத்தறிவு நுண்ணறிவு உருவாகத் தொடங்குகிறது, இது நிலையான நிலைமைகளின் கீழ் வெற்றிகரமான நடத்தையை உறுதி செய்கிறது, ஆனால் சூழ்நிலை மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளுக்கு ஒரு சுயாதீனமான தேடல் தேவைப்படும்போது முரண்பாடாக மாறிவிடும். பின்னர் உள்ளடக்க-தத்துவார்த்த சிந்தனை கற்றலை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக உருவாகிறது, உளவுத்துறையின் நம்பகமான அடித்தளமாகிறது, நியாயமான குறிக்கோள்கள், வழிமுறைகள் மற்றும் உண்மையான சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொள்வதன் அடிப்படையில் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளை வழங்கக்கூடியது. மற்றும் அவர்களின் திறன்கள், அவர்களின் சொந்த செயல்பாடுகளின் விமர்சன மதிப்பீடு மற்றும் அதன் முடிவுகள் இது இந்த திசையன் அறிவுசார் வளர்ச்சி, ஆரம்ப பள்ளி வயது முதல் பாதியில் ஏற்கனவே தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் வளர்ச்சி கல்வியின் முக்கிய முடிவுகளில் ஒன்றாக கருதப்பட வேண்டும்.

முடிவுரை

கற்றல் படைப்பாற்றல் சிந்தனை வளரும்

வளர்ச்சிக் கல்வியை வெகுஜன நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தியதன் மூலம், பல சிக்கல்கள் தோன்றின:

1. ஒரே கல்வி நிறுவனத்திற்குள் பாரம்பரிய முறையுடன் வளர்ச்சி கல்வியின் சகவாழ்வு.

2. வளர்ச்சி கல்வியில் நிபுணர்களின் பயிற்சி.

3. ஆசிரியருக்கு புதிதாக கற்பிக்கும் தொழில்நுட்பம் முழுமையாக விவரிக்கப்படவில்லை கல்வி அமைப்புபழைய முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்கள் பயனற்றதாக இருக்கும்.

கல்வியை வளர்க்கும் தொழில்நுட்பத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், அது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. வேலை முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை பாடத்தில் சரியாக உருவாக்க முடியும், மாணவர்கள் சில வகையான தொடர்புகளைத் தேர்வு செய்ய வாய்ப்பு உள்ளது. இவை அனைத்தும் கல்வியை வளர்க்கும் தொழில்நுட்பத்தை பன்முகமாக செயல்படுத்துகிறது.

தற்போதுள்ள பிரச்சினைகள் இருந்தபோதிலும், வளர்ச்சி கல்வி முறை, பொருத்தமானது மற்றும் நம்பிக்கைக்குரியது என்று நான் நினைக்கிறேன். பல பள்ளிகள் இந்த அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்கியுள்ளன. கல்வியை வளர்ப்பதற்கான அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க, ரஷ்யா, உக்ரைன் மற்றும் பிற நாடுகளைச் சேர்ந்த விஞ்ஞானிகள், ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்களை ஒன்றிணைக்கும் "கல்வி வளரும்" சங்கம் உருவாக்கப்பட்டது. 21 ஆம் நூற்றாண்டின் யதார்த்தத்தை பூர்த்தி செய்யும் தேசிய கல்வி முறைகளை உருவாக்க உள்நாட்டு கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் ஆகியவற்றின் சாதனைகள் அடிப்படையில் ஒரு புதிய கல்வி முறையை உருவாக்கும் என்று கருதலாம்.

புதிய நூற்றாண்டுக்கு ஒரு புதிய ஆளுமை தேவை: சுதந்திரமான, அறிவார்ந்த முறையில் வளர்ந்த, சுயாதீனமாக முடிவெடுக்கும் திறன் கொண்டது. அதாவது, அத்தகைய ஆளுமையை வளர்ச்சிப் பயிற்சி முறையைப் பயன்படுத்தி உருவாக்க முடியும்.

நூல் விளக்கம்

1. வோரோன்ட்சோவ் ஏ.பி. கல்வியை வளர்க்கும் நடைமுறை - எம்., 1998.

2. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கற்றல் பிரச்சினைகள் - எம்.: கற்பித்தல். - 1986.

3. டேவிடோவ் வி.வி. வளர்ச்சி கற்றல் கோட்பாடு. எம்., 1996.

4. டேவிடோவ் வி.வி. மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளியின் V-IX தரங்களில் கல்வியை வளர்க்கும் மற்ற அமைப்பு // உளவியல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி. - 1997 - எண் 1.

5. பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு / எட். எல்.வி. ஜான்கோவா - எம்., 1975

6. ரெப்கின் என்.வி. வளர்ச்சி கற்றல் என்றால் என்ன? - டாம்ஸ்க், 1993

7. எல்கோனின் டி.பி. புத்தகத்திலிருந்து: "வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்இளைய இளம்பருவத்தினர் "- எம்.," பீனிக்ஸ் "பத்திரிகை 1995, №4.

8. யகிமான்ஸ்கயா I.S. வளரும் கல்வி - எம்., 1979.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

...

ஒத்த ஆவணங்கள்

வளர்ச்சியின் வரலாறு மற்றும் கல்வி வளரும் அமைப்பின் உருவாக்கம். வி.வி. டேவிடோவ். வளர்ச்சி கல்வி அமைப்பில் கல்வி வேலை வடிவங்கள். பயன்பாடு தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்வளர்ச்சி கல்வியில்.

கால தாள், 07/04/2010 சேர்க்கப்பட்டது


கற்பித்தலின் முக்கிய பிரச்சனைகளில் வளர்ச்சி கற்றல் ஒன்றாகும். வளர்ச்சி கல்வியின் வரலாற்று வேர்கள். அறிவைப் பெறும் செயல்முறை. கடந்த கால சிறந்த சிந்தனையாளர்களின் பாரம்பரியத்தில் கல்வியை வளர்க்கும் யோசனை. ஒரு நவீன பள்ளியில் வளர்ச்சி கல்வி அறிமுகம்.

சோதனை, 10/04/2008 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு நவீன பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள்கள், மாணவர்கள் தொழில்முறை, சமூக, குடும்ப வாழ்க்கைத் துறைகளில் தேவைப்படும் திறன்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களின் வரம்பை தேர்ச்சி பெறுவதை உறுதி செய்வதாகும். வளர்ச்சி கல்வி அமைப்புகள் எல்.வி. ஜான்கோவா, டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவ்.

சுருக்கம், 06/03/2010 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வியை வளர்ப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். அபிவிருத்தி கல்வியின் வளர்ச்சியின் கருத்து மற்றும் நிலைகள், தொழிலாளர் பாடங்களில் அதன் பயன்பாடு. படைப்பாற்றல் திட்டங்களின் சாராம்சம் மற்றும் விளக்கத்தை வெளிப்படுத்துதல், பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனை வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு.

கால தாள், 07/23/2015 சேர்க்கப்பட்டது


வகுப்பறையில் வளர்ச்சி கற்பித்தல் மற்றும் கற்பித்தலின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள் ஆங்கில மொழியின், கல்வியை வளர்ப்பதற்கான பண்புகள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகள். கேட்பதைக் கற்பிப்பதில் தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துதல். வளர்ச்சி கல்வியின் கூறுகளின் பகுப்பாய்வு.

கால தாள், 09/02/2011 சேர்க்கப்பட்டது


வளர்ச்சிக் கல்வியின் அடிப்படைக் கொள்கைகள். சாரம், ஆதாரங்கள் மற்றும் வகைகள் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்... பயன்பாட்டின் நோக்கங்கள் மற்றும் அடிப்படை பணிகள் விளையாட்டு வடிவங்கள்கற்றல். தொடக்கப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியின் பாடங்களில் கல்வியறிவு மற்றும் கல்வியறிவைக் கற்பிப்பதற்கான முறைகள்.

கால தாள், 09/03/2013 சேர்க்கப்பட்டது


நவீன பள்ளிகளில் பாரம்பரியமற்ற கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் பங்கு மற்றும் அவற்றின் தேர்வுக்கான அளவுகோல். விளையாட்டு முறைகள்கற்றல்: கருத்து விளையாட்டு தொழில்நுட்பங்கள்... கல்வி வணிக விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வகைகள் மற்றும் சாத்தியங்கள். நவீன பள்ளிகளில் பாடங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் இடையே வேறுபாடுகள்.

கால தாள், 07/22/2008 சேர்க்கப்பட்டது


தற்போதைய நிலையில் கல்வி மற்றும் வளர்ப்புக்கான தொழில்நுட்பங்களின் பண்புகள். உயிரியலைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் வடிவமைப்பு ஆராய்ச்சி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான முறைகளின் பகுப்பாய்வு - புதிர்கள், மறுப்புகள், குறுக்கெழுத்துக்கள்.

கால தாள், 01/27/2010 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வி வளரும் முறையை உருவாக்கிய வரலாறு. மாணவர்களின் குழு வேலை வடிவத்தில் கல்வி செயல்முறையின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அமைப்பின் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள். வி. டேவிடோவின் பணியில் மாணவர்களின் தேடல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு "வளர்ச்சி கல்வியின் சிக்கல்கள்".

சுருக்கம், 10/19/2012 சேர்க்கப்பட்டது


பாரம்பரிய மற்றும் மேம்பாட்டு கற்பித்தல் முறைகளின் அம்சங்கள், வகுப்பறையில் நவீன தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு, கற்பித்தல் திறன்களின் நிலைகள். பாரம்பரிய மற்றும் வளர்ச்சி கற்பித்தல் முறைகளின் அம்சங்கள், பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய கற்பித்தல் முறைகள்.

வளர்ச்சி கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள்

1. வளர்ச்சி கல்வியின் தொடர்பு

பள்ளியின் முக்கிய குறிக்கோள் குழந்தைக்கு சிந்திக்க கற்றுக்கொடுப்பது. சிந்தனை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மனித நுண்ணறிவின் அடிப்படையாகும்.

சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சியே மாணவர்களின் அறிவுசார் நிலை, மன வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டத்திலிருந்து இன்னொரு நிலைக்கு மாறுவதை தீர்மானிக்கிறது..

குழந்தையின் புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சி சிந்தனை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது என்பதால், மேம்பட்ட கல்வியின் பயன்பாட்டு தொழில்நுட்பம் வெளிப்புற சைகை பேச்சுக்கு ஊக்கத்தையும் சிந்தனையின் தொடர்ச்சியான இயக்கத்தையும் வழங்க வேண்டும். வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் துல்லியமாக பயிற்சித் திட்டங்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மாற்றுவதற்கான முக்கிய வழிமுறையாகும், அதாவது. அறிவு மற்றும் திறன்களின் முழு வளர்ச்சி.

இன்றுவரை, வளர்ச்சி கல்வி என்ற கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள், இலக்கு நோக்குநிலைகள், உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் முறைகளில் வேறுபடும் பல வளர்ச்சி கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. 1996 ஆம் ஆண்டில், ரஷ்யாவின் கல்வி அமைச்சகம் அதிகாரப்பூர்வமாக எல்வி ஜான்கோவ் மற்றும் டி பி எல்கோனின்-விவி அமைப்பின் இருப்பை அங்கீகரித்தது. டேவிடோவ். மீதமுள்ள வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் பதிப்புரிமை, மாற்று தொழில்நுட்பத்தின் நிலையை கொண்டுள்ளன.

2. வளர்ச்சி கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் பொதுவான அடித்தளங்கள்... வளர்ச்சி-கற்றல் என்பது ஒரு புதிய செயலில்-செயல்பாட்டு முறையாக (வகை) கற்றல், விளக்க-விளக்க முறையை (வகை) மாற்றுகிறது.

டிஸ்டர்வெக் கூறியது போல்:

"ஒரு கெட்ட ஆசிரியர் உண்மையைக் கற்பிக்கிறார், ஒரு நல்ல ஆசிரியர் அதை எப்படி கண்டுபிடிப்பது என்று கற்பிக்கிறார்"

கருத்து வளர்ச்சி.எல்கோனின் - டேவிடோவ் உருவாக்கிய கல்வியை வளர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பம், மற்றவற்றிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபடுகிறது, அதில் கவனம் செலுத்துகிறதுபள்ளி மாணவர்களின் தத்துவார்த்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி, இது மிகவும் திறமையான தொழில்நுட்பங்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது.

இலக்கு வளர்ச்சி கல்வி முறையில்எல்கோனினா-டேவிடோவா: கல்வி நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் குழந்தைகளில் படைப்பு சிந்தனையின் அடித்தளங்களை உருவாக்குதல், அத்துடன் சுய முன்னேற்றத்திற்கான சில திறன்கள் (பிரதிபலிப்பு, பகுப்பாய்வு, திட்டமிடல்). இந்த அமைப்பில் அறிவு என்பது ஒரு முடிவு அல்ல, ஆனால் ஒரு வழி மட்டுமே. இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், மாணவர் பொருள்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை பொதுமைப்படுத்துகிறார், அத்துடன் அவரது சொந்த செயல்கள் மற்றும் இந்த பொருட்களுடன் மற்றவர்களின் செயல்களையும், அதன் மூலம் அவர் சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார்.

பொருள் உள்ளடக்கம்
கருவியின் கட்டமைப்பில் அறிவியல் அறிவு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. உள்ளடக்கத்தில் பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்ட இடத்திற்கு நகர்வு.

கற்பித்தல் முறை

செயல்பாடு அல்லது சிக்கல் அணுகுமுறை - கல்விப் பணிகளின் அமைப்பை வழங்குவதன் மூலம்.

உணர்தல் முறை

ஆராய்ச்சி மாணவர் ஒரு பாடமாக பார்க்கப்படுகிறார், அதாவது. செயல்பாட்டின் ஆதாரம். கல்விப் பணி சாதனையின் குறிக்கோளாகக் கருதப்படுகிறது, இது மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட முறையில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

உணர்தல் வடிவம்

கல்வி உரையாடல். ஆசிரியர் அறிவியலின் முடிவுகளைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிப்பது மட்டுமல்லாமல், முடிந்தால், அவர்களை கண்டுபிடிப்பிற்கு இட்டுச் சென்று, சிந்தனையின் இயங்கியல் இயக்கத்தைப் பின்பற்றும்படி கட்டாயப்படுத்தி, அதன் மூலம் குழந்தைகளை அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் பங்குதாரர்களாக ஆக்குகிறார்.

வளர்ச்சி கல்வியின் தொழில்நுட்பம் (RO) ஆளுமையின் முழுமையான இணக்கமான வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அங்கு அதன் குணங்களின் முழு தொகுப்பும் வெளிப்படுகிறது, அதாவது:

ZUN - அறிவு, திறன்கள், திறன்கள்;

நீதிமன்றம் - மன நடவடிக்கைகளின் வழிகள்;

SUM - சுய -ஆளுமை ஆளுமை வழிமுறைகள்;

SEN - உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக கோளம்;

SDP - செயல்பாடு -நடைமுறை சூழல்

RO = ZUN + நீதிமன்றம் + தொகை + SEN + SDP

"கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் வகைகள் வேறுபட்டவை. கற்றலின் செயல்திறன், ஒரு விதியாக, வாங்கிய அறிவின் அளவு மற்றும் தரத்தால் அளவிடப்படுகிறது, மேலும் மாணவர்களின் திறன்கள் அடையும் அளவால் வளர்ச்சியின் செயல்திறன் அளவிடப்படுகிறது, அதாவது, மாணவர்கள் தங்கள் அடிப்படை படிவங்களை உருவாக்கிய அளவு. மன செயல்பாடுசுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை விரைவாகவும் ஆழமாகவும் சரியாகவும் செல்ல உங்களை அனுமதிக்கிறது. "டிபி எல்கோனின்.

வளரும் தொழில்நுட்பங்களின் செயல்திறன்

ஒலிம்பியாட்களில் பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் வெற்றியாளர்களிடையே மாணவர்கள் மிகப்பெரிய சதவீதத்தை உருவாக்குகிறார்கள்;

மாணவர்களின் புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை பாரம்பரிய கல்வியைக் கொண்ட மாணவர்களை விட கணிசமாக அதிகம்

ஆழ்ந்த பகுப்பாய்வு மற்றும் கண்ணோட்டத்திற்கான குழந்தைகளின் திறன்களை மேம்படுத்துதல், நியாயமான பகுத்தறிவு மற்றும் அவர்களின் பார்வையை வெளிப்படுத்தும் திறன்;

குழந்தைக்கு உள்ளார்ந்த மறைக்கப்பட்ட வாய்ப்புகளின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல்;

புரிந்துகொள்ளப்பட்ட புதிய பொருளின் குணகம் கணிசமாக அதிகமாக உள்ளது கற்பித்தல் வடிவம் ஆசிரியரிடமிருந்து தகவலின் செயலற்ற உணர்வைக் குறிக்கவில்லை, ஆனால் மாணவர் தொடர்ச்சியான தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவின் மூலம் அதன் ஒருங்கிணைப்புக்கு வழிவகுக்கிறது. உண்மையில், மாணவரே அடுத்த நிலை அறிவை உருவாக்குகிறார்;

வழக்கத்திற்கு மாறான சிந்தனை மற்றும் தரமற்ற தீர்வுகளைக் கண்டறியும் திறன் மேம்பாடு;

கற்றல் ஒரு சுறுசுறுப்பான வடிவம் மாணவர்களின் சுயமரியாதையை வளர்க்கிறது மற்றும் வளாகங்களின் காரணியை குறைக்கிறது;

ஒவ்வொரு மாணவரின் அனைத்து தனிப்பட்ட இயற்கை தரவுகளின் செயல்படுத்தல் மற்றும் மேம்பாடு, தரமற்ற முடிவுகளை எடுக்கும் உள்ளார்ந்த திறன், பகுப்பாய்வு திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் நியாயமான முறையில் தங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஆகியவை குழந்தைகள் தங்கள் எதிர்கால வாழ்க்கையில் மிக உயர்ந்த தொழில்முறை முடிவுகளை அடைய அனுமதிக்கிறது. .

மாணவர் அறிக்கைகள்: "பள்ளியில் பல ஆண்டுகளாக, ஒவ்வொரு நபரின் தனித்துவத்தையும் நான் புரிந்துகொண்டேன், எனது செயல்களுக்கு பொறுப்பாக உணர பள்ளி எனக்குக் கற்றுக் கொடுத்தது",

"கீழ்ப்படிந்தாலும் நாங்கள் சுதந்திரமாக இருக்க கற்றுக்கொண்டோம் பொது விதிகள், ஒரு ஆசிரியர் அல்லது உங்களுக்கு மேலே நிற்கும் ஒருவரின் கருத்து முற்றிலும் என்று கருத வேண்டாம் ",

"ஆசிரியர்கள் எங்களிடம் தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்க்க முயன்றனர், கூட்டத்தின் குணங்கள் அல்ல, சூழ்நிலையை சிந்தித்து மதிப்பீடு செய்ய,"

"என் வாழ்க்கை என் கைகளில் உள்ளது என்பதை பள்ளி எனக்கு உணர்த்தியது."

குறைபாடு: ஜான்கோவ் மற்றும் எல்கோனின்-டேவிடோவ் அமைப்பின் பொதுவான குறைபாடு: பள்ளிக் கல்வியின் உயர் மட்டங்களில் அவர்கள் தகுதியான தொடர்ச்சியைப் பெறவில்லை. அவற்றில் ஒன்றை நீங்கள் விரும்பினால், அதற்குப் பிறகு தயாராக இருங்கள் ஆரம்ப பள்ளிஉங்கள் குழந்தை இன்னும் பாரம்பரிய போதனைக்கு மறுசீரமைக்க வேண்டும், இது முதலில் அவருக்கு பிரச்சனைகளை உருவாக்கும்.

தற்போது, ​​இந்த அமைப்பில் குறிப்பிட்ட ஆர்வம் தொடர்புடையது, முதலில், இது கருத்து மற்றும் நவீனமயமாக்கலுடன் முற்றிலும் ஒத்துப்போகிறது. ரஷ்ய கல்விரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது மற்றும் புதிய தரநிலைகள். ரஷ்ய கல்வி நவீனமயமாக்கலின் முக்கிய குறிக்கோள் இளைய தலைமுறையினரின் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் பொறுப்பு போன்ற குணங்களை உருவாக்குவது, புதிய சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளில் அவர்களின் திறன்களைத் திரட்டும் திறன் கொண்டது.

"ஒரு மாணவனின் நிலை என்பது பள்ளியில் படிக்கும் மாணவரின் நிலை மற்றும் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் வீட்டுப் பாடங்களை கவனமாகப் பின்பற்றுவது மட்டுமல்ல, தன்னை மேம்படுத்திக்கொள்ளும் நபரின் நிலை." (தன்னை மேம்படுத்துவது, தனக்குத்தானே கற்பிப்பது என்பது "மற்றவர்களுடன்" என தன்னுடன் ஒரு உறவை உருவாக்குவதாகும்). டி.பி. எல்கோனின்.

பாரம்பரிய மற்றும் வளர்ச்சி கல்வி அமைப்புகள்.

	பாரம்பரிய பயிற்சி அமைப்பு	டிபி அமைப்பின் படி கல்வியை வளர்ப்பது. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவா
கற்றல் நோக்கங்கள்	அறிவு, திறன்கள், திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்.	கல்வி நடவடிக்கையின் ஒரு பாடமாக குழந்தையின் வளர்ச்சி.
	1. குறிப்பிட்ட பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் வழிகளை நிர்வகிக்கும் விதிகளின் தேர்வு. 2. தத்துவக் கொள்கை: குறிப்பிட்டதில் இருந்து பொது, கான்கிரீட்டிலிருந்து சுருக்கம் வரை. 3. கல்விப் பொருள்களின் கட்டுமானம் ஒரு நேர்கோட்டு வழியில் குறிப்பிட்ட உண்மைகளிலிருந்து அடுத்தடுத்த பொதுமைப்படுத்தலுக்கு இறுதி கட்டத்தில் செல்கிறது. 4. பொதுக் கருத்துகள் மாணவர்களுக்கு குறிப்பிட்ட கருத்துகளைப் படிக்க உதவாது, அதே நேரத்தில், அவற்றை முழுமையாகப் பொதுமைப்படுத்த முடியாது, ஏனென்றால் இறுதியில் தோன்றியது. 5. அறிவு தயாராக உள்ளது.	1. பொருளின் அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்பு, வரையறுத்தல் பொதுவான கொள்கைகள்பரந்த வர்க்கத்தின் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது. 2. அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தலின் கொள்கை, ஒரு பொதுவான இயல்பு பற்றிய அறிவு ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிட்ட இயற்கையின் அறிவுக்கு பரிந்துரைக்கப்படும் போது. 3. கல்விப் பொருள் கட்டுமானம் மையத்திலிருந்து சுற்றுவட்டத்திற்கு ஒரு சுழல் இயக்கமாக தொடர்கிறது. அவற்றின் வரிசைப்படுத்தலின் செயல்பாட்டில் பொதுவான சுருக்கக் கருத்துக்கள் உறுதியான உண்மைகள் மற்றும் அறிவால் வளப்படுத்தப்படுகின்றன. 4. பொதுக் கருத்துகள் மாணவர்களுக்கு வழிகாட்டியாகவும் குறிப்பிட்ட கருத்துகள் மற்றும் கருத்துக்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகின்றன. இதுவரை சந்தித்திராத புதிய பிரச்சனைகளுக்கு தீர்வு காண அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன. 5. அறிவு அலமாரியில் கொடுக்கப்படவில்லை.
மாணவர்களின் கற்றல் செயல்பாடு	1. இனப்பெருக்கம், இனப்பெருக்கம், கல்வி செயல்பாடு 2. மாணவர், விதியைப் பின்பற்றுகிறார், மேலும் அதில் கொடுக்கப்பட்ட வழியை அவர் துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார், அதில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.	1. தேடல்-ஆராய்ச்சி ("அரை-ஆராய்ச்சி") கல்வி செயல்பாடு. 2. பிரச்சினையின் நிலைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்து பொதுமைப்படுத்தி, தீர்வு காண வழி தேடுவதன் மூலம் பொதுவான கொள்கை பிரித்தெடுக்கப்பட வேண்டும். புதிய பணிஒரே வகுப்பைச் சேர்ந்தவர். தேடலை மேற்கொள்வதில், மாணவர்கள் ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில் விஞ்ஞானி செய்யும் செயல்களை அடிப்படையில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள்.
கற்பித்தல் முறைகள்	விளக்கமும் விளக்கமும்: விதைக்கப்பட்ட மாதிரியின் மாதிரியைக் காட்டுகிறது. விளக்கம். பயிற்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் முறையின் பயன்பாட்டின் சரியான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்தவும்.	கல்வி பிரச்சனை அறிக்கை. கல்வி பிரச்சனைக்கு கூட்டு தீர்வு. கண்டுபிடிக்கப்பட்ட நடவடிக்கையின் மதிப்பீட்டின் அமைப்பு.