மேஜை வடிவில் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் தனிப்பட்ட வேலைத் திட்டம். பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை வேலை

பேச்சு சிகிச்சை மையங்கள், ஒரு விதியாக, பொது கல்வி பள்ளிகளில், தொடக்கமும் முடிவும் வேலை செய்கின்றன பள்ளி ஆண்டு, விடுமுறையின் நேரம் மற்றும் காலம் பள்ளிகளில் நிறுவப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப உள்ளன. பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான அடுத்த விடுமுறையின் காலம் பொது கல்வி பள்ளிகளின் ஆசிரியர்களுக்கான அடுத்த விடுமுறையின் காலத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது.

25 பேச்சு சிகிச்சை மையத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது முதன்மை தரங்கள், அனைத்தையும் உள்ளடக்கியது முதன்மை வகுப்புகள்பேச்சு சிகிச்சை மையம் அமைந்துள்ள பள்ளி மற்றும் அருகில் உள்ள பள்ளி (அல்லது பள்ளிகள்).

பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் கற்பித்தல் சுமை வாரத்திற்கு 20 மணிநேரம் (யுஎஸ்எஸ்ஆர் கல்வி அமைச்சின் உத்தரவு மே 16, 1985 எண் 94 மற்றும் கல்வித் தொழிலாளர்களின் ஊதியத்தை கணக்கிடுவதற்கான நடைமுறை பற்றிய அறிவுறுத்தல், பத்தி 87, துணைப்பிரிவு பி.) பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேச்சு சிகிச்சை அறையின் உபகரணங்களின் நிலையைச் சரிபார்க்கிறார்: தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் உதவிகள், விளக்குகள், முதலியன, காட்சி மற்றும் கற்பித்தல் எய்டுகளை ஆய்வு செய்து அவற்றை வேலை வரிசையில் கொண்டுவருகிறது, மாணவர்களின் தேர்வுக்கு தேவையான ஆவணங்கள் மற்றும் காட்சி-பேச்சுப் பொருட்களைத் தயாரிக்கிறது. தேவைப்பட்டால், ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது காட்சி கற்பித்தல் உதவிகளின் ஆயுதங்களை நிரப்புகிறார்; பேச்சு சிகிச்சை மையத்துடன் இணைக்கப்பட்ட பள்ளிகளில் புதிதாக சேர்க்கப்பட்ட மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கோப்புகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்.

8.1.1. மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுத்துப் பேச்சு கணக்கெடுப்புக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரம்

கல்வியாண்டின் முதல் இரண்டு வாரங்கள் (செப்டம்பர் 1 முதல் செப்டம்பர் 15 வரை) நடப்பு கல்வியாண்டில் பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் ஈடுபடும் குழுக்கள் மற்றும் துணைக்குழுக்களின் முழு ஆட்சேர்ப்புக்காக ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியர் ஒரு தேர்வை நடத்துகிறார் வாய்மொழி பேச்சுபேச்சு மையத்தில் இணைக்கப்பட்ட முதல் வகுப்பு மாணவர்களும், 2-4-ம் வகுப்பு மாணவர்களின் எழுத்துப்பூர்வமான பேச்சும், 2-4-ம் வகுப்பு மாணவர்களிடமிருந்து முந்தைய கல்வி ஆண்டு மே மாதத்தில் முன்-முடிக்கப்பட்ட குழுக்களின் பட்டியல்களைக் குறிப்பிடுகிறது.

முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் வாய்மொழி பேச்சு இரண்டு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. செப்டம்பர் முதல் வாரத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியர் முதல் வகுப்புகளில் சேர்க்கப்பட்ட அனைத்து மாணவர்களின் வாய்மொழி உரையின் ஆரம்பத் தேர்வை நடத்துகிறார், மேலும் பேச்சு வளர்ச்சியில் சில விலகல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காண்கிறார். அதே நேரத்தில், முறையான பரிகார வகுப்புகள் தேவைப்படும் மாணவர்களை அவர் தேர்ந்தெடுக்கிறார். இது காலையில் பள்ளி நேரங்களில் செய்யப்படுகிறது.

செப்டம்பர் இரண்டாவது வாரத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியர் ஆரம்பத் தேர்வின் போது பேச்சு மையத்தில் வகுப்புகளுக்குத் தேர்ந்தெடுத்த குழந்தைகளின் வாய்மொழி உரையின் இரண்டாம் நிலை ஆழமான தேர்வை நடத்துகிறார். நாளின் இரண்டாம் பாதியில், அதாவது பாடங்களுக்குப் பிறகு, பேச்சு வாய்வழி அறையில் குழந்தைகளின் வாய்மொழி உரையின் இரண்டாம் நிலை ஆழமான ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சை மையத்தில் வழக்கமான வகுப்புகள் செப்டம்பர் 16 முதல் மே 15 வரை நடைபெறும்.

மே மாதத்தின் கடைசி இரண்டு வாரங்கள் (மே 16 முதல் மே 31 வரை) புதிய கல்வியாண்டில் பலவீனமான எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு கொண்ட குழுக்களின் ஆரம்ப ஆட்சேர்ப்பு நோக்கத்துடன் தரம் 1-3 இல் உள்ள மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுத்துப் பேச்சு தேர்வுக்காக ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. .

தரம் 4 இல் உள்ள மாணவர்கள் இடைநிலைப் பள்ளிக்கு மாற்றப்படுவதால் அவர்கள் பரிசோதிக்கப்படுவதில்லை. மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சை ஆய்வு செய்வதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் "அமைப்பு மற்றும் வாய்வழி தேர்வு முறைகள்" என்ற பிரிவில் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. எழுதப்பட்ட பேச்சுமாணவர்கள் ".

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆசிரியரின் அனைத்து நிறுவனப் பணிகளும், செப்டம்பர் 1 முதல் 15 வரை மற்றும் மே 16 முதல் 31 வரை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வருகைப் பதிவேட்டின் தொடர்புடைய பக்கத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது.

வாய்மொழி மற்றும் எழுத்துப் பேச்சு மீறல்கள் உள்ள மாணவர்கள் பள்ளி பேச்சு மையத்திற்குள் நுழைகிறார்கள். இதற்கிடையில், இல் கடந்த ஆண்டுகள்ஒரு பள்ளி பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது தொழில்முறை திறனுக்கு அப்பாற்பட்ட பிரச்சினைகளை சமாளிக்க வேண்டும். பேச்சு சிகிச்சைப் பணியின் அனுபவம் காட்டுவது போல், ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் பொருள் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்கள் பெரும்பாலும் ஏற்படுவது மட்டுமல்லாமல் அதிகம் பேச்சு வளர்ச்சியின்மைஉளவியல் முன்நிபந்தனைகளின் பற்றாக்குறை, கற்றலுக்கான தகவல்தொடர்பு தயார்நிலை, குழந்தைகளின் மன-உடல் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை போன்றவை.

தற்போது, ​​அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் தீவிர வளர்ச்சி இருக்கும் போது,
க்கான தேவைகள் அறிவுசார் வளர்ச்சிநபர் இயற்கையாகவே உள்ளடக்கம் பள்ளி பாடத்திட்டம்மிகவும் சிக்கலானதாக மாறியது, அதனுடன் தோல்வியடைந்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்தது. பல விஞ்ஞானிகள் உடல் சரிவு பற்றி பேசுகின்றனர் மன ஆரோக்கியம்குழந்தைகள். ஆனால் ஒரு நவீன பள்ளிக்கான தேவைகளும் அதிகரித்துள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அனைவருக்கும் ஒரே பாடத்திட்டத்தின்படி கற்பிக்கப்படுவதற்கு முன்பு, குழந்தைகள் பள்ளிக்கு வந்தனர், படிக்கவோ எழுதவோ முடியாமல், ஒரு வருடம் முழுவதும் அமைதியாக ABC புத்தகத்தைப் படித்தனர். ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் நவீன திட்டங்கள் முற்றிலும் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுடன் (தீவிரம் இல்லாதவர்கள்) தொடர்பு கொள்வதை கணக்கில் கொண்டு கட்டப்பட்டுள்ளன பேச்சு கோளாறுகள், குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு, தாமதம் மன வளர்ச்சிமுதலியன). பேச்சு கோளாறு உள்ள குழந்தைகள் தொடக்கப் பள்ளியில் ஒரே நேரத்தில் பல மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் கடினம். அன்று பேச்சு சிகிச்சை நிலையம்சமீபத்தில், டிஸோர்போகிராபி உள்ள குழந்தைகள் அடிக்கடி அதிகரித்து வருகின்றனர். Dysorphography என்பது "தொடர்ச்சியான மற்றும் குறிப்பிட்ட எழுத்துப்பிழை அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், பல பேச்சு அல்லாத மற்றும் பேச்சு மன செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பு உருவாக்கம் இல்லாதது." மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளில், ரஷ்ய மொழியின் பல்வேறு விதிகளில் உள்ள பிழைகள் போன்ற குறிப்பிட்ட பிழைகளை நீங்கள் மேலும் மேலும் கவனிக்க முடியும். மேலும், மாணவர்களிடையே எழுதும் திறன்களைப் பெறுவதில் மிக பொதுவான மீறலாக டிஸார்போகிராஃபி உள்ளது ஆரம்ப பள்ளி, தொடர்ந்து மற்றும் பட்டப்படிப்பு வரை தொடர்கிறது. Dysorphography தனிமை மற்றும் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பில் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும். கல்வியறிவை மேம்படுத்துவதற்கான ஆசிரியர்களின் பரிந்துரைகள் இதுபோல் தெரிகிறது: "எழுத்து பிழைகள் இல்லாமல் எழுத, நீங்கள் விதிகளை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்." ஒரு குழந்தை கற்ற எழுத்துப்பிழையை கண்டுபிடிக்க முடியாது. ஒரு எழுத்துப்பிழை சிக்கலை தீர்க்க, அவர் சொற்களின் உருவவியல் பகுப்பாய்வு, போதுமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் தேவையான சோதனை வார்த்தையை தேர்வு செய்ய வல்லவராக இருக்க வேண்டும். Dysorphography உள்ள குழந்தைகளுக்கான பேச்சு மையத்தில் திருத்தும் உதவி முதன்மையாக திருத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் பிழைகளைத் தடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
எனவே, பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் முன்னெச்சரிக்கை உத்தரவுகளை நடத்த பரிந்துரைக்கின்றனர். இதைச் செய்ய, வார்த்தையை எழுதுவதற்கு முன், குழந்தை எந்த எழுத்தை தேர்வு செய்கிறது, ஏன் என்று குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. மேலும் "சொற்களின் சரியான எழுத்துப்பிழை திறமை பலப்படுத்தப்படுவதால், ஒருவர் கட்டளைகளைக் கட்டுப்படுத்த தொடரலாம்." உண்மையில், பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள், குழந்தைகளைக் கையாள்வது, தினசரி கட்டளைகளைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள், இது ஒரு விதியாக, எதிர்பார்த்த முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்காது. இருமொழி கொண்ட குழந்தைகளில், அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துகள், ஜோடி மெய்யெழுத்துகள் ஆகியவற்றில் அதிக எண்ணிக்கையிலான எழுத்துப் பிழைகளையும் நீங்கள் கவனிக்கலாம். இது தற்செயலானது அல்ல, சொல்லகராதியின் வறுமை, ஒலி மற்றும் உருவ பொதுமைப்படுத்தல் இல்லாததால், விதிகளின் பயன்பாடு இந்த வகை மாணவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது. மொழி தடையுள்ள ஒரு குழந்தை சொற்களின் அர்த்தங்களை துல்லியமாக புரிந்து கொள்ளாது மற்றும் சொற்களுக்கு இடையிலான சொற்பொருள் தொடர்பை புரிந்து கொள்ளவில்லை. சோதனைச் சொற்கள் அத்தகைய குழந்தைகளால் பெரும்பாலும் சீரற்ற முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

சில நேரங்களில் "ஹைப்போடைனமிக் நோய்க்குறி" என்று அழைக்கப்படும் குழந்தைகள் பேச்சு மையத்திற்கு வருகிறார்கள். பெரியவர்களிடமிருந்து வரும் இந்த குழந்தைகள் அதிகப்படியான பள்ளி மாணவர்களை விட குறைவான விமர்சனத்தை ஏற்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் எந்த தொந்தரவையும் ஏற்படுத்தவில்லை, வகுப்பறையில் அவர்கள் செயலற்றவர்களாக இருக்கிறார்கள், பொருள் தெரிந்திருந்தாலும் அவர்கள் கைகளை உயர்த்துவதில்லை. தேர்வுத் தாள்களை எழுதுவது அவர்களுக்கு உண்மையான சவாலாக மாறும். கடிதங்கள், எழுத்துக்கள், சொற்கள் மற்றும் முடிவுகளின் விளக்கம் இல்லாததால் அவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகள் வேறுபடுகின்றன. ஒரு விதியாக, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களின் தொகுப்பால் ஏற்படும் தவறுகளை சமாளிக்க திருத்த வேலை தேவையில்லை. வகுப்பறையில் வேலையின் வேகம் இந்த மாணவர்களுக்கு ஏற்றதாக இல்லை. இந்த அல்லது அந்த வேலையை முடிக்க அவர்களுக்கு அதிக நேரம் தேவை. எனவே தோல்வியுற்ற பள்ளி மாணவர்கள் அத்தகைய குழந்தைகளிலிருந்து வெளியே வருகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் மெதுவாக இருப்பதால் வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து புனைப்பெயர்களைப் பெறுகிறார்கள். கவனிக்கப்படவேண்டும் தனிப்பட்ட பண்புகள்மற்றும் அத்தகைய குழந்தைகளை எழுதி முடிக்க அனுமதிக்கவும் சோதனை தாள்கள்இடைவேளையின் போது. ஆனால் பணிகளை முடிப்பதற்கு குறிப்பிட்ட கால வரம்புகள் உள்ளன, அதன்படி, எல்லோரும் அவற்றைக் கவனிக்கிறார்கள். செயல்படுத்தல் வேறுபட்ட அணுகுமுறைதுரதிர்ஷ்டவசமாக, இது மாணவர்களுக்கு நடைமுறை பயன்பாட்டைக் காணவில்லை.

ஒவ்வொரு பள்ளியிலும் மாணவர்கள் உள்ளனர், அவர்கள் பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், பள்ளி-குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாடுகளை உருவாக்கவில்லை. அவர்களின் பேச்சு மோசமாக உள்ளது, மோட்டார் திறன்கள் மோசமாக வளர்ந்தவை. அத்தகைய குழந்தைகளின் நடத்தை குழந்தைத்தனமான, விளையாட்டுத்தனமான ஆர்வத்தால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. கவனம், நினைவாற்றல், ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொரு வகைக்கு மாறுவதற்கான திறன் குறைபாடுகளுடன் தொடர்ந்து வேலை செய்யும் திறன் குறைவதால் அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. விரைவான சோர்வு காரணமாக, அவர்கள் பாடத்தின் முடிவில் மோசமாகவும், கடைசி பாடத்தில் இன்னும் மோசமாகவும் பதிலளிப்பார்கள். பல ஆசிரியர்கள் செயல்திறன் குறைந்த மாணவர்களை மனநலம் குன்றியவர்கள் என வகைப்படுத்தி அவர்கள் மீது கவனம் செலுத்துவதை நிறுத்துகின்றனர். அவர்களின் குறிப்பேடுகளில், ஆசிரியரின் பல திருத்தங்களிலிருந்து முக்கிய நிறம் சிவப்பு. நீங்கள் வகுப்பறையைப் பார்த்தால் இந்த குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது எளிது. வழக்கமாக அவர்கள் கடைசி வரிசையில் எங்காவது அமர்ந்திருப்பார்கள். நிச்சயமாக, இந்த குழந்தைகள் "நெறிமுறை" என்று அழைக்கப்படுவதற்கு ஏற்ப வாழவில்லை, ஆனால் அவர்களுக்கும் தனிப்பட்ட சாதனைகள் உள்ளன, ஆனால், ஒரு விதியாக, முடிவுகள் தேவைப்படும் ஆசிரியர்களால் அவர்கள் பாராட்டப்படுவதில்லை. துரதிர்ஷ்டவசமாக, குழந்தையின் முயற்சிகள், அவரது முயற்சிகள் கவனிக்கப்படாமல் போகின்றன. மேலும் குழந்தை பாராட்டப்பட வேண்டும். யார் பொதுவாக பள்ளியில் பாராட்டப்படுகிறார்கள், தாராளமாக "புத்திசாலி", "நன்றாக முடிந்தது" என்ற வார்த்தைகளை வழங்குகிறார்கள். அது சரி, சிறந்த மாணவர்கள். ஆனால் அவர்கள் எந்த முயற்சியும் எடுக்கவில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒருவருக்கு பிறப்பிலிருந்து திறமை வழங்கப்பட்டுள்ளது. சரி, எந்தவொரு குழந்தையும் தனது வெற்றியை உணரவும், அவரிடம் இருக்கும்போது அவருடைய முயற்சிகளை மதிப்பீடு செய்யவும் வாய்ப்பளிக்க வேண்டியது அவசியம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தொடர்ச்சியான தோல்வியின் சூழ்நிலை எதிர்மறைவாதத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, பள்ளிக்கு செல்ல மறுக்கிறது. தோல்வி பயம் இல்லாத போது, ​​அதே முடிவை அடுத்த கட்டங்களில் மதிப்பீடு செய்யலாம். அத்தகைய மாணவர்களுடனான திருத்த வேலை உள்ளடக்கியது தனிப்பட்ட அணுகுமுறைஅது அவர்களின் சொந்த வேகத்தில் வேலை செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு வசதியான நிலைமைகளை உருவாக்கும் போது, ​​பொருள் கற்றல் நிலை மிக அதிகமாக இருக்கும். மாணவர்களின் உளவியல்-உடலியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் கற்றல் பள்ளி முறைகேடு மற்றும் குறைவுக்கு வழிவகுக்கும் கற்றல் உந்துதல்... ஆனால் சரிசெய்தலைத் தொடங்குவதற்கு முன், கல்வித் தோல்வியின் இதயத்தில் இன்னும் என்ன இருக்கிறது என்பதைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்: மனோபாவம், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பக் கோளத்தின் உருவாக்கம் இல்லாமை, வளர்ச்சியின்மை அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், கல்வி ஊக்கமின்மை, சுகாதார நிலை, பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை அல்லது வேறு ஏதாவது.

இதுபோன்ற சிறிய பிரச்சினைகள் உள்ள ஒரு குழந்தை மாநில கல்வித் தரங்களை ஒருங்கிணைப்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது. மிகவும் கடுமையான நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளை ஒருங்கிணைக்க பள்ளி தயாரா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு "அசாதாரண" குழந்தை, ஒரு வெகுஜன பள்ளியில் படிக்கும் போது, ​​நிபுணர்கள் மற்றும் அவரது ஆசிரியர் இருவரிடமிருந்தும் சிறப்பு உதவி மற்றும் ஆதரவைப் பெற வேண்டும்.

ஒரு பொது கல்வி பள்ளியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தும் வேலைகளை ஒழுங்காக ஏற்பாடு செய்வதிலிருந்து எது நம்மைத் தடுக்கிறது? முதலாவதாக, இது குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தின் தனிச்சிறப்புகள், பற்றாக்குறை பற்றி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் பற்றிய குறைந்த விழிப்புணர்வு ஆகும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்வெகுஜனப் பள்ளியில் பல்வேறு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி, இறுதியாக, குழந்தை மனநல மருத்துவர்கள் மற்றும் நரம்பியல் நிபுணர்களின் உதவியை நோக்கி மக்களிடம் நிலவும் எதிர்மறை அணுகுமுறை. பெற்றோர்கள் எச்சரிக்கையுடன் மற்றும் ஆக்ரோஷத்துடன் மருத்துவர்களிடமிருந்து தகுதிவாய்ந்த ஆலோசனையைப் பெற வேண்டிய அவசியம் குறித்து பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பரிந்துரைகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். பரிசோதனைக்கு பரிந்துரைக்கப்பட்டதற்கான உண்மையான காரணங்களை மருத்துவரிடம் மறைப்பதன் மூலம், தேவையான மருந்துகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை பெற்றோர்கள் இழக்கின்றனர். அனைத்து பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் குழந்தையின் ஆரோக்கிய நிலைக்கும் அவரது பிரச்சனைகளுக்கும் இடையிலான உறவை புரிந்து கொள்ளவில்லை கற்றல் நடவடிக்கைகள்... சிகிச்சையின் அமைப்பு தொடர்பாக பெற்றோரின் இத்தகைய செயலற்ற நிலை பயனற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது திருத்தும் வேலைபள்ளியில். எனவே, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் சில கோளாறுகள் மற்றும் ஒரே நேரத்தில் திருத்தம், மருத்துவம் மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றின் பிரச்சினை குறித்த பெற்றோரின் சரியான நேரத்தில் ஆலோசனை இங்கே முக்கியம்.

திருத்தும் பணியின் சரியான அமைப்பிற்கு, பள்ளியில் தேவையான நிபுணர்கள், குறிப்பாக, சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கு உண்மையான உதவியை வழங்கக்கூடிய குறைபாடுள்ள நிபுணர்கள் மற்றும் சிறப்பு கற்பித்தல் துறையில் ஆழ்ந்த அறிவுள்ள ஆசிரியர்கள் இருப்பது அவசியம். இந்த கட்டத்தில், வெகுஜன பள்ளிகளில், கற்றல் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மட்டுமே தகுதிவாய்ந்த உதவியை வழங்குகிறார்கள். ஆனால் இப்போது கூட, பொது கல்வி பள்ளிகளில் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மிகவும் குறைவாக உள்ளனர். கூடுதலாக, பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் முதன்மையாக முழு ஒருங்கிணைப்பையும் தடுக்கும் அனைத்து வகையான பேச்சு கோளாறுகளையும் தடுப்பது மற்றும் சமாளிக்க வேண்டும். பொது கல்வி திட்டம்ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு.

இவ்வாறு, பயிற்சி விரிவான பள்ளிஉடன் குழந்தைகள் குறைபாடுகள்வெளி உலகில் அவர்களின் வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலுக்கு மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியம் சாத்தியமானது மற்றும் அவசியம். ஆனால் இந்த ஒருங்கிணைப்பு ஒரு பொருள் அடிப்படையுடன் தயாரிக்கப்பட்டு சிந்திக்கப்பட வேண்டும்.