உள்நுழைக
பேச்சு சிகிச்சைப் பொறி
  • 8 பெண்களுக்கு புதிர்
  • கப்பல் இரண்டு கொடிகள் போது
  • கடமை வழங்கல் சேவையை உருவாக்குவதற்கான கட்டளை
  • 1700 மாநிலங்களின் வரலாற்று கொடிகள்
  • குழந்தை விளையாட்டுகளின் கட்டமைப்பில் preschoolers இடம் வகிக்கும் முக்கிய வகை விளையாட்டு வகையாக விளையாடுவது
  • பெரியவர்கள் தர்க்கம் தந்திரங்கள்
  • பொருத்தமான குழந்தைகளுடன் பயிற்சி மற்றும் கல்வி சிறப்பு நிலைமைகள். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு நிலைமைகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது

    பொருத்தமான குழந்தைகளுடன் பயிற்சி மற்றும் கல்வி சிறப்பு நிலைமைகள். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு நிலைமைகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது

    முன் பள்ளி மற்றும் பள்ளிகளின் தலைகளின் கைகளில் ரஷ்யாவில் சேர்க்கப்படுவதற்கான எதிர்காலம்

    குழுவில் சேர்த்துக்கொள்வதற்கு தேவையான நிபந்தனைகளை ஏற்பாடு செய்ய குழந்தைக்கு ஒரு உள்ளீடான அணுகுமுறையுடன் முயற்சிக்கவும். எப்படி செய்வது சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டில் முன்-பள்ளி மற்றும் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்களால் விவாதிக்கப்பட்டது "சிறப்பு உருவாக்குதல் கல்வி நிலைமைகள்  குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மழலையர் பள்ளி  ஆகஸ்ட் 8-11 அன்று சோச்சி நகரில் நடைபெற்றது.

    சாகிலினை முதல் டகஸ்டன் வரை, நாட்டின் இதர நாடுகளிலிருந்தும் பங்கேற்றவர்கள், கஜகஸ்தான் மற்றும் பெலாரஸ் ஆகியோர், காங்கிரஸ் கேலக்ஸி ஹோட்டலில் காங்கிரஸ் ஹாலில் கூடியிருந்தனர். 170 க்கும் மேற்பட்ட தலைவர்கள் மற்றும் பாடசாலை ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் விரிவுரையாளர்கள் கலந்துரையாடினர் மற்றும் நடைமுறை பயிற்சிகளில் பங்கெடுத்துக் கொண்டனர்.

    ஊனமுற்ற குழந்தையும் குழந்தைகளும்: வேறுபாடு என்ன?

    வல்லுநர்கள் பங்கேற்பாளர்களை படிப்படியாக தலைகீழாக, பொது விரிவுரையாளர்களுடன் தொடங்குகின்றனர். "உள்ளடக்கிய கல்விக்கான ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பு" மற்றும் "உள்ளுணர்வு கல்வி - வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் ரஷியன் கூட்டமைப்பு"- முதல் நாள் முக்கிய கருப்பொருள்கள் இருந்தன. "என்ஜிஓவில் சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்" மற்றும் "உள்ளூர் கட்டுப்பாடுகள் கல்வி நிறுவனம்அது நடைமுறையில் நடைமுறையில் செயல்படுகிறது "- இரண்டாவது நாளின் தலைப்புகள். நான்காவது நாளில், அவர்கள் "பாலர் கல்வியின் தழுவல் அடிப்படை கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான தொழில்சார் கல்வியின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் பற்றி விவாதித்தனர்."



    குறைபாடுகள் உள்ளவர்களும், ஊனமுற்றோரும் உள்ளனர், "என எலேனா Nikolaevna Kutepova கூறுகிறார், ஆனால் இது ஒன்றும் இல்லை. உதாரணமாக, மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள் - குறைபாடுகள் இல்லாதவர்கள், மற்றும் முடக்கப்படாத சில குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு நிலைமைகள் தேவை. காது கேளாதோர், குருட்டுப் பிள்ளைகள் ஊனமுற்றவர்களாகவும் குறைபாடுகளாகவும் கருதப்படுகிறார்கள். என்னை பார். எனக்கு உடல்நிலை கட்டுப்பாடுகள் - புள்ளிகள். உங்களிடம் இருக்கிறதா? நான் கிட்டத்தட்ட அனைவருக்கும் உள்ளது என்று நான் நம்புகிறேன்: உயர் இரத்த அழுத்தம் ஒரு பகுதியாக, இரண்டாவது - இரத்த அழுத்தம்.

    பள்ளியில், நிலைமை ஒத்திருக்கிறது. கிட்டத்தட்ட 80% சுகாதார கட்டுப்பாடுகள் உள்ளன, ஆனால் அவர்கள் அதிகாரப்பூர்வமாக ஒரு சான்றிதழ் பெற்ற பின்னரே குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளாக ஆகிறார்கள்.



    குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பல சமீப ஆண்டுகளில் மாநில இந்த குழந்தைகள் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தி ஏன் காரணங்கள் ஒன்றாகும். இரண்டாவது காரணம் குறைபாடுள்ள நபர்களின் உரிமை பற்றிய மாநாட்டை மாநில அரசு ஒப்புக் கொண்டது, அதில் அடங்கிய கையொப்பம் ஒரு உள்ளடக்கிய சூழலை உருவாக்கும் உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.


    இரண்டாம்நிலைப் பள்ளிகளில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கல்வி முன்னர் இருந்தது, ஆனால் அது ஒரு சாதகமான அபிவிருத்தி அல்ல:

    இடைநிலை பள்ளிகளில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் எப்போதுமே இருந்தனர் என்று நிபுணர் ஒருவர் கூறுகிறார். - ஆனால் எப்படி அவர்கள் சிகிச்சை பெற்றனர்? "வாஸியா, நான் உனக்கு ஒரு" முக்கூட்டை "கொடுக்கிறேன், ஆனால் இது ஒரு" இரு "என்று நீங்கள் புரிந்துகொள்கிறீர்கள். 4 வது வகுப்பில் அமைக்கப்பட்டுள்ள எங்கள் "முக்கூட்டு", 9 வது வகுப்பில் ஒரு "இரு" என்று உள்ளது. இதன் விளைவாக: எந்த சான்றும் இல்லை, மேலும் கல்வி இல்லை.

    இப்போது குழந்தை கல்வித் திட்டத்தை மாற்றியமைக்க வேண்டும், இல்லையெனில் அவர் அடுத்த இடத்திற்கு மாற்றப்படமாட்டார், ஆசிரியரும் அவருக்கு உதவ அவருக்கு கடமைப்பட்டுள்ளார். மற்றும் என்றால் பொது திட்டம்  அவர் அவ்வாறு செய்ய முடியாது, ஒரு தனிப்பட்ட கல்வி வழியை உருவாக்க அவரது பெற்றோர்களை PMPK வழியாக செல்ல அவர் நம்ப வேண்டும்.

    எப்பொழுதும் பெற்றோர் குழந்தைகளின் நிலையை சரியாக உணரவில்லை. சில தேவை சிறப்பு கல்வி  வெளிப்படையாக மறுத்தார். "கல்வியில்" சட்டத்தின் கீழ், பெற்றோர்கள் ஒரு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்த ஒப்புதல் அளிக்க வேண்டும், இல்லையெனில் அவர்கள் முக்கிய திட்டத்தை பயன்படுத்த வேண்டும்.

    இப்போது அவர் திட்டம் மாஸ்டர் இல்லை என்றால் குழந்தை 5 வது வகுப்பு மாற்ற உரிமை இல்லை, "நிபுணர் எலெனா Kutepova கூறினார். - இது குறைந்த தரங்களாக ஒரு ஆசிரியர் ஒரு முக்கூட்டை வைக்கிறது என்று கூறுகிறது: "சரி, கடவுளுக்கு நன்றி!", மற்றும் குழந்தை தயாராக இல்லை, ஏனெனில் நடுத்தர நிலை ஆசிரியர், என்ன செய்ய வேண்டும் என்று புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை. சில நேரங்களில் பெற்றோருக்கு நிரூபிக்க "இரு" இருக்குமாறு கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறோம் குழந்தை PMPK. "இரண்டு" உங்களுடனான எங்கள் பொறுப்பு மற்றும் பெற்றோரின் கவனத்தை ஒரு குழந்தைக்கு கொண்டுவரும் பிரச்சனையை ஈர்ப்பது. பின் பெற்றோருக்கு தேர்வு செய்ய உரிமை உள்ளது - "இரண்டாவது வருடம்" குழந்தைக்கு அல்லது PMPK க்கு விண்ணப்பிக்க. குழந்தையை பொருள் மாஸ்டர் இல்லை ஏன் கமிஷன் காண்பிக்கும், அவர் மாஸ்டர் என்ன திட்டம். குழந்தை இரண்டாம் வருடத்தில் இருந்தால், எந்த மாற்றமும் இல்லை, ஆசிரியரும் குழந்தைகளும் இருக்கிறார்கள், எந்த நிபுணர்களும் அவருடன் வேலை செய்யவில்லை.

    கடந்த காலத்தில் - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு எதிரான பாகுபாடுகளை பெற்றோர் விளக்க வேண்டும். இப்போது PMPK இல் கண்டறிதல் கூட குறிப்பிடப்படவில்லை.


    கமிஷனிலிருந்து பெற வேண்டியது முக்கியம் என்று பெற்றோரை நினைத்துப் பாருங்கள்:

    நிரல் பெயர்;

    குழந்தைகளின் கல்வித் திட்டத்தின் படி, ("அவர்கள்" எழுதப்பட்ட முடிவுகளில், "அத்தகைய கல்வி ஆண்டில்" அல்லது "இது போன்ற கல்வியாண்டில்" எழுதப்பட்டால், "திட்டம்" என்று எழுதப்பட்டால், 1 வருடத்திற்கான திட்டம், "சி" - நிரல் அறிகுறிகள் நிலை - முதன்மை, இரண்டாம் நிலை கல்வி).

    PMPK முடிவில் ஆசிரியரும் பதிவு செய்யப்பட வேண்டும்.



    முதல் விரிவுரைகளுக்குப் பிறகு, வினாக்களின் விரிசல் நிபுணர்கள் மீது விழுந்தது. பங்கேற்பாளர்களில் பெரும்பாலானோர் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளுக்கு பொருத்தமானவர்கள், ஆனால் வகுப்பில் அவர்கள் பொதுவான கேள்விகளைக் கேட்டார்கள்.

    உதாரணமாக: அவர்கள் உரிமம் தேவைப்படுமா?

    பதில் எலெனா குட்டெபோவா:  நாங்கள் பிரதானத்தை செயல்படுத்துகிறோம் கல்வி திட்டங்கள்எனவே தனித்தனி திருத்தம் குழுக்கள் இல்லாவிட்டால் தனி உரிமம் தேவைப்படாது.

    பல்வேறு பகுதிகளில் - பொதுவான பிரச்சினைகள்



    மாநாட்டின் முதல் நாளில் நடைமுறையான பாடம் ஒன்றில் பங்கேற்பாளர்கள் தோராயமாக குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டனர். அவர்கள் பதில்களைப் பெற விரும்பும் கேள்விகளைத் தயாரிக்கிறார்கள் என்று வல்லுநர்கள் கருத்து தெரிவித்தனர், உள்ளடக்கிய கல்வி நிறுவனத்துடன் தொடர்புடைய முக்கிய பிரச்சினையை முன்னிலைப்படுத்தினர், அல்லது அவர்களது சொந்த அனுபவத்தைச் சேர்ப்பதைப் பற்றி கூறவும். குழுவின் பிரதிநிதிகளில் ஒருவரான ஒட்டுமொத்த பார்வையாளர்களுக்கான முடிவுகளை வழங்கினார். அது பிரச்சினைகள் மற்றும் கேள்விகள் என்று மாறியது கல்வி நிறுவனங்கள்  நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளிலிருந்தும் ஒத்திருக்கிறது.

    கஜகஸ்தான், மாஸ்கோ, உசேஷீஷியா மற்றும் க்ராஸ்னோடார் பிராந்தியம் ஆகியவற்றின் பிரதிநிதிகள் எங்கள் குழுவில் பணிபுரிந்தார்கள், எங்களுக்கு பொதுவான பிரச்சினைகள் உள்ளன. நாம் இணைந்த கல்வி நமக்கு புதியதாக இல்லை என்ற முடிவுக்கு வந்தோம். இப்போது நாம் புதிய வழிகளை தேடுகிறோம். கஜகஸ்தானில், அனைவருக்கும் கல்வி மற்றும் சகிப்புத்தன்மையை அவரது மனதில் ஏற்றுக் கொள்ளவில்லை என்பதுதான். சகிப்புத்தன்மை இல்லாத நிலையில், நாம் பார்க்க விரும்பும் வெற்றிகளை நாம் அடைய மாட்டோம். பணி: சகிப்புத்தன்மை கல்வி. தீர்வு: இந்த விஷயத்தில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் கல்வி, குறைபாடுகள் குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு நடைமுறை அனுபவம் வெளியே வேலை.

    பிராந்தியங்கள் வேறு, பிரச்சினைகள் ஒன்று. எங்களுக்கு ஒரு சிறிய குழு உள்ளது. இங்கே கூறப்பட்டுள்ள அனைத்தும் நமக்கு மிக நெருக்கமாக இருக்கிறது. பிரச்சினைகள் தாமதமாக அடையாளப்படுத்துதல் - சேர்ப்பதற்கான முக்கிய பிரச்சினைகள் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம் ஆரம்ப கட்டம், ஆசிரியர்கள் அறிவு குறைவு, பலவீனமாக ஆசிரியர் கல்வி, பல்கலைக் கழகங்களில் பலவீனமான ஆசிரியர்கள், இரண்டாம் மற்றும் உயர் தொழில்சார் கல்வியின் ஒரு அபத்தமான திட்டம், எந்த ஊக்கமும் இல்லை.

    HIA ஒரு தண்டனை அல்ல!

    குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் பற்றி நவீன சமுதாயம் அறிந்திருக்கவில்லை. மிகவும் பிரபலமான தவறான கருத்துக்களில் ஒன்று, ஒரு சிறப்புப் பள்ளியில் படிக்கும் குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தை சமுதாயத்திற்கு மாற்ற முடியாது.

    வல்லுநர்கள் நடைமுறையில் இருந்து ஒரு வழக்கு பகிர்ந்து: முதல் முறையாக ஒரு போர்டிங் பள்ளியில் இருந்து குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தை சுரங்கப்பாதையில் சென்று பின்னர் கூறினார்: "நான் இருக்கை உட்கார விரும்பினேன், ஆனால் மனிதன் அதை கூட மீண்டும் முடியாது என்று எனக்கு ஒரு கெட்ட வார்த்தை கூறினார்." போர்டிங் பள்ளி அவரை ஒரு நல்ல கல்வி கொடுத்தது, அவர் சராசரி மனிதனை விட சமூகமயமாக்கப்பட்டார்.

    பின்னர் பங்கேற்பாளர்கள் சமூக குறும்படமான "ஒவ்வொரு 88" ஐயும் பார்த்தனர். இறந்த ஒரு சோவியத் படைவீரனைப் பற்றி இது சொல்கிறது, மறுபிறப்புக்காக அவர் ஒரு புகாரைப் பெறும் இடத்திற்கு வந்தார். அவர் ஒரு "கருப்பு டிக்கெட்" வழங்கப்பட்டது, அங்கு கண்டறிதல் பதிவு - "ஆன்ட்டிசம்". இந்த இளைஞன் மிகவும் எதிர்மறையாக நடந்து கொண்டார், வரி முடிவில் நிற்கவும் அடுத்த திசையில் நீண்ட காலமாக காத்திருக்கவும் கூட தயாராக இருந்தார், ஆனால் அவர் தனது மனதை மாற்றிக்கொண்டார், அவருடைய விதியை ஏற்றுக்கொண்டார். படத்தின் முடிவில், மறுமலர்ச்சி ஹீரோ பார்வையாளர் நோபல் பரிசு வென்றவர் எனத் தோன்றுகிறார், இது அவருடைய நோயறிதலுடன் எவ்வாறு வாழவும் சமூகத்தில் பொருந்தும் என்பதை அறிந்து கொள்ள முடிந்தது என்பதைக் குறிப்பிடுகிறது.

    "சிறப்பு" குழந்தைகளுக்கு பள்ளி மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளில் வசதியான சூழலை எவ்வாறு உருவாக்குவது?

    இப்போது கல்வி நிறுவனங்கள் பள்ளி அல்லது மழலையர் பள்ளிக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ள பிரதேசத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட அனைத்து குழந்தைகளையும் சேர்ப்பதற்கு கடமைப்பட்டுள்ளனர். ஆசிரியர்கள் ஆரம்பத்தில் அவர்களுக்கு என்ன வகையான குழந்தை கிடைக்கும் என்று அவர்களுக்கு தெரியாது மற்றும் அவர்கள் சிறப்பு நிலைமைகள் வேண்டும் என்பதை. பரிந்துரைகள் இருக்கக்கூடாது.

    ஒரு பள்ளி அல்லது மழலையர் பள்ளியில் தோன்றும் ஒரு HVD யுடன் குழந்தை மேலாளர்களுக்கு ஆச்சரியமாக இருக்காது என்பதற்காக, HVD உடன் குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும், பயிற்சியில் இடைவெளிகளைக் கண்டறிவதற்கும் கல்வி அமைப்பை அவர்கள் கண்காணிக்க வேண்டும். முக்கிய குறிப்புகளில் ஒன்று உளவியல் விருப்பம் (இதுபோன்ற குழந்தைகள் ஏற்றுக்கொள்ளும் வரை, அங்கு போதிய அறிவு இருந்தால்).


    Zhukova Z.V.

    உருவாக்கம்

    சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள்

    இயலாமை கொண்ட குழந்தைக்கு

    கல்வி அமைப்பில்

    ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் குறைபாடுகள் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல்: GDD உடன் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் ஆசிரியர்களின் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கான முறையான பரிந்துரைகள்.

    சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகளை இந்த கட்டுரை வெளிப்படுத்துகிறது. குறைபாடுகள் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டியதன் முக்கியத்துவம் (GDD) காட்டப்பட்டுள்ளது. பல்வேறு பயிற்சி விருப்பங்கள், கல்வி வகை மற்றும் வகைகளின் பண்பு திருத்தம் திட்டங்கள்.

    இசையமைத்த: Zhukova Z.V., முதன்மை பள்ளியில் 17 வது இடத்தில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், உயர்ந்த தகுதி வகையின் ஆசிரியர்

    அறிமுகம் 3

    1. சி.ஆர்.ஏ உடன் பாடசாலை மாணவர்களின் சிறப்பியல்புகள்

    2. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் CRA உடன் குழந்தைகளுக்கு UVP அமைத்தல் 12

    3. CRA உடன் குழந்தைகளை கற்பிப்பதில் வழக்கமான அனுபவம் 19

    முடிவு 21

    குறிப்புகள் 23

    அறிமுகம்

    நவீன கல்வியில் உள்ள குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. நவீன சூழ்நிலைகளில், வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் கற்பிப்பதற்கான நடைமுறைக் கஷ்டங்கள், பல சிறப்புப் பள்ளிகள் இல்லையென்றாலும், அவர்கள் எல்லா இடங்களிலும் இருப்பதிலிருந்து தங்களைத் தாங்களே வெளிப்படுத்திக் கொள்கிறார்கள், மேலும் ஒரு குழந்தைக்கு கல்வி முறையின் பொருத்தமான வகையை அனுப்புவதற்கான சாத்தியக்கூறு இல்லை. கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு பயிற்சியளிக்கும் பின்வரும் திட்டங்கள் பின்வருமாறு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன:

    ஒரு தழுவல் அடிப்படை கல்வி திட்டம் குறைபாடுகள் நபர்கள் உட்பட சில பிரிவுகள் பயிற்சி தழுவி ஒரு கல்வி திட்டம், குறைபாடுகள் நபர்கள் உட்பட, அதாவது. I-VIII வகைகளின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வித் திட்டம்.

    ஊனமுற்ற கல்வித் திட்டம், குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களுக்கு (குறைபாடுகள் உள்ளிட்டவை), அவற்றின் மனோவியல் வளர்ச்சி, தனித்திறன் திறன்கள் மற்றும் அவசியமானால், மேம்பாட்டு சீர்குலைவுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் இந்த நபர்களின் சமூக தழுவல் ஆகியவற்றை வழங்குவதன் மூலம் தனி நபர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல்.

    குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மத்தியில் ஒரு தனி குழு தாமதம் கொண்ட குழந்தைகள் மன வளர்ச்சி  (CRA க்கான). மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளின் வகை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளிலும் மற்றும் ஒரு பன்முக வகுப்பு மாணவர்களிடத்திலும் மிக அதிகமான எண்ணிக்கையில் உள்ளது.

    மென்மையான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகள் குழு (MAD) கீழ்-கீழ் உள்ள மாணவர்களின் பிரிவில் இருந்து பிரிக்கப்பட்டது. GEF இன் கல்வி முறை அறிமுகத்துடன், குறிப்பாக GEF இன் இரண்டாம் தலைமுறை, இந்த வகை குழந்தைகளுக்கான கல்வி அமைப்பதற்கான கேள்வி எழுகிறது.

    பொது கல்வி சூழலில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட சிக்கல் குழந்தைகளின் கவனிப்பு தொடர்பான சில வேலைகள் உள்ளன, ஆனால் CRA (Almazova OV, 1997; Belopolskaya NL, 1996; Vasilyeva E.N., 1994; குனீனா எ.வி, 1996, கான்னெங்கோ II, 1993 லுபோவ்ஸ்கி டி.வி, 1990, முதலியன), இது இந்த வகை குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி பற்றிய விஞ்ஞான கருத்துக்களின் வளர்ச்சிக்காக பங்களிப்பு செய்கிறது. EA யம்பர்க் (1997) SPD மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுக்கு இந்த பிரிவில் சிறப்பாக பணிபுரியும் பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கான தனி நிலை வகுப்புகளின் தழுவல் பள்ளி தேவைப்படுவதை நியாயப்படுத்துகிறது. சி.ஆர்.ஏ உடன் சேர்ந்து ஒரு வெகுஜன பள்ளியில் சேர்ந்த மாணவர்களின் படிப்பு மற்றும் அவர்களின் மன வளர்ச்சிக்குத் தீர்வு காண்பதற்கான விஞ்ஞான சிக்கல் ஒப்பீட்டளவில் இளம் வயதிலேயே உள்ளது: அவள் 30 வயதுக்கு மேல் இருக்கிறார். பொது கல்வி சூழலில் பிரச்சினைகள் குழந்தைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறை ஒரு பெரிய நகரத்தின் நவீன கல்வி நடைமுறையின் ஒரு உண்மை. இந்த குழந்தைகளின் முக்கிய பகுதி ஒரு பெரிய உயர்நிலை பள்ளி (தனிப்பட்ட கல்வி, திருத்தம் வகுப்புகள்) சூழ்நிலையில் கல்வியைப் பெறுகிறது. குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் ஒரு சிறிய அதிகரிப்பு சிறப்பு பள்ளிகள்  மற்றும் போர்டிங் பள்ளிகள் முழு குழந்தை மக்கள் இருந்து பிரச்சனை குழந்தைகள் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கை தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது.

    அதே நேரத்தில், N.N. Malofeev வலியுறுத்திக் கூறுகையில், ரஷ்யாவின் தற்போதைய பொருளாதார நிலைமைகளில், ஒருங்கிணைப்பு பரந்த வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுவதற்கு முன்கூட்டியே உள்ளது ... "ஒரு சிக்கல் குழந்தை வளர விளைவை உறுதிப்படுத்தும் நிலைமைகளின் அமைப்பு ..." விரிவான பள்ளிஅதிகாரத்துவ கட்டமைப்புகள், பயிற்சிக்கு ஒருங்கிணைப்பு அணுகுமுறைகளை தீர்மானிக்கும் போது, ​​ஒரு விதிமுறையாக, பொருளாதார காரணிகள் மற்றும் எண்ணை குறைப்பதற்கான யோசனை சிறப்பு நிறுவனங்கள்.

    மேலே உள்ள அனைத்துமே இந்த வேலை, அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் பொருளை உறுதிப்படுத்துகிறது.

    பணிகளை  முன்மொழியப்பட்ட வேலை கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு இயலாமை ஒரு குழந்தைக்கு சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் உருவாக்கும் முக்கியத்துவம் காட்ட உள்ளது.

    இலக்கு  சி.ஆர்.ஏ, தேவையான கல்வி நிலைமைகள், நவீன கற்பித்தல் மற்றும் பல்வேறு வழிகளிலும் நுண்ணறிவு மற்றும் குழந்தைகளுக்கு உதவுவதற்கான உளவியலாளர்கள், ஒவ்வொரு வகையிலும் பொதுப் பரீட்சை முறை மற்றும் சிறப்புப் பிரிவில் உள்ள இடங்களைப் பற்றிய அறிவூட்டும் ஆசிரியர்களை வகுக்க வேண்டும். மாற்று வேலை  மற்றும் நடைமுறை திறன்களை சில வகையான ஒழுங்குமுறை மற்றும் மேம்பாட்டு பயிற்சிகளை நடத்துதல்.

    முன்மொழியப்பட்ட பணி பரிந்துரைக்கப்படுகிறது CRA உடன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் நடைமுறை பயன்பாடு. முன்மொழியப்பட்ட செயற்பாடுகளில் பங்கேற்பாளர்கள் பாடசாலையில் கல்விப் பணிகளில் பங்கு பெறுவர்: ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், மருத்துவ தொழிலாளர்கள், மாணவர்கள் பெற்றோர்கள்.

    1. சி.ஆர்.ஏ உடன் பாடசாலை மாணவர்களின் சிறப்பியல்புகள்

    தாமதமாக மன வளர்ச்சி குழந்தை பருவத்தில் மன நோய்க்கான மிகவும் பொதுவான வடிவங்களில் ஒன்றாகும். சி.பீ.யுடன் கூடிய குழந்தைகளின் குழு, குறைபாடுகள் உள்ள மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது மிகப் பெரியதாகும். பெரும்பாலும், சி.ஆர்.ஏ. குழந்தையின் கல்வி ஆரம்பத்தில் கண்டறியப்பட்டது. வளர்ந்த இயல்புநிலை இயல்புகள் மற்றும் பல சிக்கல்களை அனுபவித்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை கற்றல் நடவடிக்கைகள்20 முதல் 60% மாணவர்கள் வரை ஆரம்ப பள்ளி  (ஓ.வி. ஜாஷ்சிரின்ஸ்காயா, 1995). ஒரு குழந்தை சி.ஆர்.ஏ., அவரது NA, மூளை நுண்ணுயிர் நோயியல், ஆனால் பெரியவர்கள் தனது சமூக தொடர்புகள் தன்மை, பிந்தைய பொதுவான மற்றும் தொழில்முறை கலாச்சாரம், கணக்கில் வயது எடுத்து நடவடிக்கைகளை அமைப்பு, தனிப்பட்ட அம்சங்கள்  ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கான வளர்ச்சி, முதலியன

    கே.எஸ் Lebedinskaya அதன் காரணங்கள் அடிப்படையில் மன வளர்ச்சி தாமதங்களை வகைப்படுத்துகிறது:

    அ) அரசியலமைப்பு தோற்றம் CRA: அது எப்போது, ​​உணர்ச்சி ரீதியான கோளம் என்பது, ஆரம்பகால வளர்ச்சியில், இளம் வயதினரின் உணர்ச்சி கிடங்குகளின் சாதாரண அமைப்புக்கு ஒத்த பல விதங்களில், பல விதங்களில்; குடும்பத்தின் அரசியலமைப்பின் மரபுவழி தாமதத்தின் நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகத்தில், குழந்தை, அது போல, தந்தை மற்றும் தாயின் வாழ்க்கை சூழ்நிலையை மீண்டும் கூறுகிறது. இந்த குழந்தைகளுக்குள் நுழையும் போது, ​​மன வயது மற்றும் அவரது பாஸ்போர்ட் வயதிற்கு இடைப்பட்ட ஒரு ஏழு வயதான குழந்தைகளில் இது 4-5 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளலாம். ஒரு அரசியலமைப்பு தாமதத்துடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு, வளர்ச்சிக்கு சாதகமான முன்கணிப்பு உள்ளது, இது இலக்கணப் படக்கலவை தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் 10-12 ஆண்டுகளுக்கு ஈடுசெய்யப்படுகிறார்கள். உணர்ச்சி ரீதியிலான கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

    ஆ) உளவியல் தோற்றம் CRAகல்வியின் பாதகமான நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையது, இது குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் மீறுவதாகும். இந்த நிலைமைகள் - புறக்கணிப்பு, பெரும்பாலும் பெற்றோர்களின் பகுதியினரின் கொடுமைகளால் அல்லது உயர்நிலைப் பாதுகாப்புடன், இது ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தில் கல்விக்கு மிகவும் சாதகமற்ற சூழல் ஆகும். மனச்சோர்வு மன உறுதியற்ற தன்மை, தூண்டுதல், வெடிக்கும் தன்மை மற்றும், நிச்சயமாக, முன்முயற்சியின்மை, அறிவார்ந்த வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருக்கிறது. உயர்ந்த-மருந்து மருந்து சிதைந்த, பலவீனமான ஆளுமை உருவாவதற்கு வழிவகுக்கிறது, அத்தகைய குழந்தைகள் பொதுவாக சுய-மையம், செயல்பாட்டில் சுயாதீனமற்ற தன்மை, போதிய கவனம் செலுத்துதல், தன்னலமின்மை, தன்னலமின்மை ஆகியவற்றின் இயலாமையைக் காட்டுகின்றனர்.

    இ) சோமாடோஜெனிக் தோற்றம்  நீடித்த சரும சுறுசுறுப்பு காரணமாக: நாள்பட்ட நோய்த்தொற்றுகள், ஒவ்வாமை நிலைமைகள். இத்தகைய குழந்தைகள் ஆரோக்கியமான பெற்றோருக்கு பிறந்தவர்கள், மற்றும் வளர்ச்சி தாமதம் குழந்தை பருவத்தில் மேற்கொள்ளப்படும் நோய்களின் விளைவு ஆகும்: நாள்பட்ட நோய்த்தொற்றுகள், ஒவ்வாமை போன்றவை. ZDR இந்த வடிவத்தில் அனைத்து குழந்தைகளும் தலைவலி வடிவில், அதிகளவு சோர்வு, குறைவான செயல்திறன், பின்னணி, ஏமாற்றம், அனுபவம், கவனத்தை குறைத்தல், நினைவகம் மற்றும் புத்திஜீவித பதற்றம் மிகவும் குறுகிய காலத்தில் நடைபெறுகிறது. உணர்வுசார்ந்த-ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்க கோளம் ஒப்பீட்டளவில் பாதுகாக்கப்பட்ட புலனாய்வு மூலம் தூய்மையற்றது. சுகாதார நிலையில் கற்றல் பொருள் உறிஞ்சி முடியும். செயல்திறன் குறைந்து வேலை செய்ய மறுக்கலாம். அவர்கள் உடல்நிலை குறித்த அவர்களின் கவனத்தை கவனத்தில் வைப்பார்கள் மற்றும் சிரமங்களைத் தவிர்ப்பதற்காக இந்த திறன்களைப் பயன்படுத்தலாம். புதிய சுற்றுச்சூழலுக்குத் தடையின்றி சிக்கல்களை எதிர்கொள்கிறது. சீமாடிக் ZPR கொண்ட குழந்தைகள் முறையான உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி தேவை.

    கிராம்) CRA பெருமூளை-கரிம தோற்றம்  (இது உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியும் கோட்பாடு மற்றும் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளில் மீறல்களின் பெரும் நிலைத்தன்மையையும் தீவிரத்தையும் கொண்டுள்ளது). புலனாய்வு மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சி விகிதம் மீறல்கள் காரணம் மூளையின் கட்டமைப்பின் முதிர்வு (பெருமூளை புறணி வளர்ச்சியுடன்) மோசமான மற்றும் தொடர்ந்து உள்ளூர் அழிவு, கர்ப்ப நச்சுக்குருதி, கர்ப்பகாலம், இன்ப்ளுயன்சா ஹெபடைடிஸ், உருபெல்லா, மது அருந்துதல், தாய்வழி மருந்து போதை, அகால பிறப்பு, தொற்று, பிராணவாயு இழப்பு போது பரவும் வைரஸ் நோய்கள் . இந்த குழுவின் குழந்தைகளில், பெருமூளை அஸ்தெனியாவின் நிகழ்வு குறிப்பிடத்தக்கது, இது அதிகரித்த சோர்வு, அசௌகரியத்திற்கு சகிப்புத்தன்மை, குறைந்த செயல்திறன், கவனத்தை குறைந்த செறிவு, குறைவான நினைவகம் மற்றும் இதன் விளைவாக, அறிவாற்றல் செயல்பாடு  கணிசமாக குறைக்கப்பட்டது. மனநல நடவடிக்கைகள் சரியானவை அல்ல, உற்பத்தித்திறன் அடிப்படையில் oligophrenia உடன் குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமாக உள்ளன. இத்தகைய பிள்ளைகள் அறிவைப் புரிந்துகொள்வார்கள். அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு இந்த குழுவில் உணர்ச்சி ரீதியான கோட்பாட்டின் தூய்மையற்ற தன்மையுடன் இணைந்துள்ளது. அவர்கள் ஒரு மருத்துவர், ஒரு உளவியலாளர், நோயியல் நிபுணர் ஆகியோரிடமிருந்து முறையான விரிவான உதவி தேவை

    குழந்தைகளில் சி.ஆர்.ஏ அனைத்து வகைகளும் திருத்தம் செய்யக்கூடியவையாகும். குழந்தையின் வாழ்வின் சமூக மற்றும் வீட்டு நிலைமைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவது முக்கியம், ஏனென்றால் அது குழந்தையின் மனோபாவத்தின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும். மேலும் இது, அதேபோல, அதேபோல், குழந்தைகளின் கல்விக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, குறிப்பாக கல்வி அம்சத்தில் தன்னை தானே நியாயப்படுத்துகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் மகிழ்ச்சியையும் உருவாக்கியதாக VASukhomlinsky கல்வி புரிந்துகொண்டுள்ளார்: "வளர்ப்பு திறமையுடன், புத்திசாலித்தனமாக, புத்திசாலித்தனமாக, நுட்பமாக, ஆயிரம் அம்சங்களை ஒவ்வொருவரும் தொட்டு, ஒரு வைரத்தைப் போன்ற பளபளப்பானது, மனித திறமை, மற்றும் இந்த பிரகாசம் ஒரு நபர் தனிப்பட்ட மகிழ்ச்சியை கொண்டு வரும். ஒவ்வொரு நபரிடமும் அதை திறக்க, அதன் தனித்துவமான விளிம்பு மட்டுமே கல்விக் கலை.

    சி.ஆர்.ஏ உடன் பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி, முதன்மை (பொதுவாக இயல்பான உயிரியல்) குறைபாடு, ஆனால் முந்தைய கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் தரம் (தொடக்க மற்றும் முன் பள்ளி) ஆகியவற்றின் இயல்பு மற்றும் தீவிரத்தன்மையை மட்டும் சார்ந்துள்ளது.

    மனச்சோர்வு கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள வேறுபாடுகள் வரம்பில் உள்ளன - நடைமுறையில் சாதாரண வளரும், தற்காலிக மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் எளிதில் தவிர்க்கமுடியாத சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும், தனிநபர் மற்றும் புலனுணர்வு சார்ந்த மற்றும் மேம்பட்ட நடத்தை கோளங்களின் கட்டமைப்பு சீர்குலைவுகளில் சிக்கலான மற்றும் சிக்கலான குழந்தைகளுக்கு.

    சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் இந்த வேறுபாடுகள் இருப்பதால், அவர்களின் முதன்மை கல்வி தரத்தை வேறுபடுத்துவது அவசியம். சி.ஆர்.ஏ. உடன் மாணவர்களின் முதன்மை கல்வித் தரத்தின் மாறுபாடு, இந்த வகையின் சிறப்பியல்புடன் தொடர்புடையது, தீவிரத்தன்மை, இயல்பு மற்றும் மனத் தளர்ச்சியின் கட்டமைப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில். பொது வழிகாட்டுதல்கள் பின்வருமாறு வழங்கப்படலாம்.

    1 குழு  - குழந்தைகள் லேசான மன அழுத்தம்இது முக்கியமாக வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது தன்னிச்சையான சுய கட்டுப்பாடுகளின் சிரமங்கள்செயல்பாட்டின் நிலைமைகள் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடத்தைகளில் வெளிப்பட்டது, மற்றும் பொதுவான சமூக-உணர்வுபூர்வமான தூய்மையின் அறிகுறிகள். அதே நேரத்தில், அறிவார்ந்த வளர்ச்சி மற்றும் கற்றல் அளவுகள் வயதின்றி, அல்லது வயதினருக்குள் கூட இருக்கும்.

    2 குழு - குழந்தைகள் மிதமான மன அழுத்தம் கொண்டது, இது வயது நெறிக்காக நெருக்கமாக இருக்கும் அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் அளவானது, ஆனால் கட்டமைப்பில் சீரற்றது, மனநல செயல்திறன் குறைக்கப்பட்டது, பாதிப்புக்குள்ளான செயல்திறன்-நடத்தை சீர்குலைவுகள் அல்ல, இது ஒரு பட்டப்படிப்பு அல்லது வேறு பாடசாலை விதிமுறைகளின் தேர்ச்சி மற்றும் பொதுவாக பள்ளிக்கல் தழுவல் ஆகியவற்றைத் தடுக்கிறது. கற்றல் என்பது திருப்திகரமானது, ஆனால் பெரும்பாலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் நிலையற்றது (செயல்பாடு வகை மற்றும் உண்மையான உணர்ச்சி நிலைக்கு ஏற்ப). அதிக மனநல செயல்பாடுகளை கட்டமைப்பதில் உள்ள உள்ளூர் கோளாறுகள் (போதிய உருவாக்கம்) காரணமாக, தனிப்பட்ட கல்வித் துறைகளில் (பெரும்பாலும் மொழி மற்றும் கணிதக் கருத்துகளுடன் தொடர்புபடுத்துதல்) பெரும்பாலும் கஷ்டங்கள் உள்ளன.

    குழு 3 - குழந்தைகள் கடுமையான மன அழுத்தம்இது மென்மையான மன அழுத்தத்தை அடைந்து, பெருமூளை-கரிம பற்றாக்குறையின் தனித்துவமான அறிகுறிகளைக் கொண்டிருக்கும் அதன் கட்டமைப்பின் குணாதிசய பண்புகள் (மனநல செயல்பாடுகளின் சிக்கலான வடிவங்கள் - பகுப்பாய்வு பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்தல், இடைநீக்கம்) ஆகியவற்றின் படி, வயதுக்குட்பட்ட வயதுக்கு குறைவான அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் அளவைக் கொண்டுள்ளது. குறைந்த கட்டுப்பாடு சுய கட்டுப்பாடு, குறைபாடு கவனம், நினைவகம், மன செயல்திறன் மற்றும் செயல்பாட்டு நோக்கம் உள்ளது. அதே நேரத்தில், சில குழந்தைகளில் சமூக தழுவல் சாத்தியம் குறைவாக இருக்கலாம், மற்றும் சிலநேரங்களில் மிதமான மன அழுத்தம் (குழு 2) கொண்ட குழந்தைகளின் திறமைகளை விடவும் அதிகமாக இருக்கலாம். இத்தகைய குழந்தைகள் லேசான மனநல வளர்ச்சியை (அல்லது எல்லைக்கோட்டின் மன அழுத்தம்) வகைப்படுத்தலாம். அதே நேரத்தில், இந்த குழுவின் சில குழந்தைகளில், சரியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சரியான நேரத்தில் பயிற்சியை ஆரம்பிக்கப்பட்ட நிலையில், குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் மற்றும் வளர்ச்சி சீர்குலைவுகள் கணிசமாக குறைக்கப்பட்டு, ஈடு செய்யப்படுகின்றன.

    சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் கல்வி தேவை  குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் பொதுவான அம்சங்களுடன், அவர்கள் மூன்று தொகுதிகள் பிரிக்கப்படக்கூடிய குறிப்பிட்ட தேவைகளையும் உள்ளடக்கி உள்ளனர்.

    நான்   தொகுதி தேவை   அது தேவைப்படுகிறது கல்வி சூழலில் ஒரு சிறப்பு இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக அமைப்பு உறுதி  மைய உடல் நலம், மைய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டு நிலை (சிஎன்எஸ்) மற்றும் சிஆர்ஏ கொண்ட குழந்தைகளில் மனநல செயல்முறைகளின் நரம்பு இயல்நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுதல்:

      பல்வேறு வகையான நிறுவன வடிவங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுதல்,

      ஒவ்வொரு படிப்பினிலும் சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களை பயன்படுத்துதல்;

      விரிவான ஆதரவு, சிறப்பு மனோ-திருத்தம் உதவி உத்தரவாதம்,

    இரண்டாம்   தொகுதி   தேவைப்படுகிறது ஒரு திருத்தமான வளர்ச்சி மையத்தை மையமாகக் கொண்டதுமுக்கிய கல்வி பகுதிகளில் பயிற்சி:

      கற்றுக் கொள்ளும் திறன் மற்றும் அவர்களின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன் ஆகியவற்றின் அடிப்படையை உருவாக்குதல்

      அன்றாட வாழ்வில் பயன்பாட்டுக்கு ஏற்றவாறு கற்றல் படிப்பதில் பெற்ற அறிவின் குழந்தைகளின் புரிதலை தூண்டுதல்;

      தனித்தனி கல்வி பாடநெறிகளின் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒரு சிறப்பு திருத்த பகுதியை உள்ளடக்கிய பிரிவுகளின் உள்ளடக்கம்;

      சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் அறிவையும் திறமையையும் ஒருங்கிணைப்பதன் முக்கியத்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுதல்.

    மூன்றாம்   தொகுதி   தேவை தொடர்புடையது மாணவர்களின் சமூக திறன்களை இலக்காகக் கொண்ட வளர்ச்சி மற்றும் விரிவாக்கத்தை உறுதிப்படுத்துதல்:

      சமுதாயத்தின் உறுப்பினராக இருப்பதை தனிப்பட்ட முறையில் அடையாளப்படுத்திக் கொள்ளும் நிலை உருவாகும்;

      தகவல் தொடர்பு திறன் மேம்பாடு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, பல்வேறு ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு நுட்பங்கள் சமூக சூழ்நிலைகள்  (குடும்ப உறுப்பினர்கள், சகவர்கள், பெரியவர்கள்), முரண்பாடுகளைத் தவிர்ப்பது மற்றும் சிக்கல் நிறைந்த சூழ்நிலைகளில் வழிகளைக் கண்டுபிடிக்க முயலும் திறன்;

      அதிகபட்சமாக விரிவாக்கப்பட்ட சமூக தொடர்புகளின் சூழ்நிலையில் சமூக அங்கீகரித்த நடத்தையின் திறன்களை உருவாக்குதல்;

      குடும்பம் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் தொடர்பு (பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பு, சுயாதீனமான, ஆனால் சமூக ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்க நடத்தை, குடும்ப ஒழுங்கமைத்தல், தார்மீக மற்றும் கலாச்சார மதிப்பீடுகளை ஒருங்கிணைத்தல்) ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துதல்.

    சி.ஆர்.ஏ உடன் கல்வி பயிலும் மாணவர்கள்

    2012 டிசம்பர் 29, 2012 ஆம் ஆண்டின் 27 ஆம் இலக்க, "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" என்ற 273-F3 ன் மத்திய சட்டத்தின் பிரிவு 79 ன் படி, குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் கல்விக்கான சிறப்பு நிலைமைகள் பயிற்சி, சிறப்பு கல்வி திட்டங்கள் மற்றும் பயிற்சியும் கல்வி முறைகளும், சிறப்பு பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்  கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட பயன்பாட்டிற்கான சிறப்பு தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள், உதவி சேவைகள் (உதவி) வழங்குதல், தேவையான தொழில்நுட்ப உதவியுடன் மாணவர்களுக்கு வழங்கும், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பரிணாம வகுப்புகள் நடத்துதல், கல்வி நடவடிக்கைகளை நடத்தும் நிறுவனங்களின் கட்டிடங்களை அணுகல், மற்றும் பிற நிபந்தனைகள் அல்லது குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வித் திட்டங்களை மாற்றி விடக் கடினமாக உள்ளது ".

    பரிசீலித்து சிறப்பு கல்வி தேவை  சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகள் பள்ளியில் பின்வரும் பாடத்தை உருவாக்க வேண்டும் சிறப்பு நிலைமைகள்:

      குழந்தைகள் தேவைகளுக்கு ஒழுங்குமுறை ஆதரவு

      பயிற்சித் திட்டத்தின் தேர்வு  தனிப்பட்ட படி

    சி.ஆர்.ஏ. உடன் மாணவர்களின் கல்வியிலும் GEF இன் வேறுபாடு. உத்தரவாதமான ரசீதுக்காக பள்ளி கல்வி  சி.ஆர்.ஏ-உடன் உள்ள மாணவர்கள் 3 தரநிலை பதிப்புகள் வழங்கப்படுகிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் பின்வரும் முக்கிய அளவுருக்கள் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

    நிலையான (A) முதல் பதிப்பு இது SPD உடன் கூடிய மாணவர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது. பள்ளியில் நுழைந்திருக்கும் நேரத்தில், வயது வந்தோருடன் நெருக்கமாக வளர்ச்சியடைந்து, ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் அனுபவத்தை அனுபவித்து வருகிறார். சமூக ஜனநாயகக் கட்சியுடனான ஒரு பயிற்சியானது ஆரோக்கியமான சகாக்களின் கல்வியுடன் இறுதி மட்டத்தில் ஒப்பிடுகையில் கல்வி கற்கும் போது, ​​அவர்கள் மத்தியில் மற்றும் அதே காலண்டர் காலங்களில் இருக்கும். ஒரு முறையான சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் உதவி தேவை - சிறப்பு கல்வி தேவைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் முழுமையான வாழ்க்கைத் திறனை உருவாக்குதல். முக்கிய கல்வித் திட்டம் வாழ்க்கையின் வளர்ச்சிக்கு இலக்காகக் கூடிய திருத்த வேலைகளின் திட்டத்தால் நிரப்பப்பட வேண்டும்

    நிலையான இரண்டாம் பதிப்பு (பி ).   சி.ஆர்.ஏ. உடன் மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ள நிறுவனங்களில் தகுதி கல்வி பெறுகிறார் கல்வித் திட்டங்களை ஏற்றதுஅதே சமயம் அதேபோன்ற வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகள் மற்றும் நீண்ட காலமாக ஒரு சமநிலை சூழலில் இருப்பது. இரண்டாம் நிலை பதிப்பின் வளர்ச்சிக்கான நிலை, பொது மற்றும் சிறப்பு கல்வி தேவைகளை நிறைவேற்றுவதற்காக சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்வி அமைப்பாகும்.

    விருப்பம் B மாறுபடும் மற்றும் முழுமையான வாழ்க்கைத் திறனை உருவாக்கும் கவனத்தை அதிகரிப்பதன் மூலமும், உண்மையான நிலைகளில் அறிந்த அறிவின் பயன்பாடு.

    தரவின் மூன்றாவது பதிப்பு (சி ).   சி.ஆ.ஆ. உடன் மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ள நிறுவனங்களில் கல்வி பெறும் கல்வித் திட்டங்களை ஏற்றது.

    விருப்பத்தேர்வில் கல்வி சி ஆரோக்கியமான தோழர்களை உருவாக்குவதன் மூலம் இறுதியில் விளைவாக ஒப்பிடமுடியாது. கட்டாயமே அமைப்பு சிறப்பு நிலைமைகள் பொது மற்றும் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான பயிற்சி மற்றும் கல்வி, தேவைப்பட்டால், தேவைப்படும் ஒரு தனித்துவமான கல்வித் திட்டத்தின் பயன்பாடு. குழந்தை குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் மத்தியில் உள்ளது. பயிற்சி மற்றும் கல்வி சூழலை கணிசமான கட்டாயப்படுத்தி எளிமைப்படுத்தி, அதிகபட்சம் குழந்தைக்கு தழுவி மற்றும் அவரது வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் ஆரோக்கியமான சக தொடர்பு, சிறப்பு வேலை  மிகவும் சிக்கலான சமூக சூழலில் குழந்தை அறிமுகப்படுத்தப்படும்போது;

      ஆதரவினை(சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் தழுவல்) - பள்ளிக்கூடம் முழுவதும் இடம் பெற்ற இடம் (குழந்தை, மோட்டார் மற்றும் நாடக மண்டலங்களை எதிர்பார்க்கும் இடம்), பொருத்தமான கற்றல் இடம், உலகளாவிய ஆசிரியரின் வேளாண் தொழிற்துறை வளாகம் (ஒரு வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை), கூடுதல் உடல் சிகிச்சை அறைகள், கல்வி உளவியலாளர் , பேச்சு சிகிச்சை, பேச்சு நோயியல் நிபுணர், உளப்பிணி;

      மென்பொருள் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு:

    திட்டங்கள் (ஆரம்ப பொது பொது கல்வி திட்டங்கள்

    கல்வி, அடிப்படை பொது கல்வி மற்றும் இரண்டாம் நிலை (முழுமையான) பொது

    சிறப்பு (திருத்தம்) நிறுவனங்கள் VII கல்வி திட்டங்கள்

    - கல்வி மற்றும் போதனை ஆதரவு (கல்வி திட்டம்

    மாநில அடிப்படையில் சுயாதீனமாக பள்ளி உருவாக்கப்பட்டது

    கல்வித் தரநிலை, முன்மாதிரியான பாடத்திட்டங்கள்

    கூட்டாட்சி கூறு, பிராந்திய மற்றும் பள்ளி திட்டங்கள்

    பாக்டீரியாவின் வளர்ச்சியின் பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட கூறுகள்

    தனிப்பட்ட கற்றல் வாய்ப்புகள். பாடப்புத்தகங்கள் கூட்டாட்சி

    ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் விஞ்ஞானம், சிறப்பு (திருத்த)

    கல்வி நிறுவனங்கள் VII இனங்கள்.

    வளர்ச்சிக்கு திருத்தும் திட்டங்கள்  முக்கிய கட்டமைப்பில்

    கல்வியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் கல்வித் திட்டம்

    கல்வித் திட்டத்தை உள்ளடக்கியது

    தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தை, நீங்கள் நிரலை பயன்படுத்த முடியும்

    கல்வி மற்றும் முறையான வளாகங்கள் (அல்லது மாதிரி திட்டங்கள்  இல்

    சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளுக்கான GEF க்கு இணங்க).

      உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆதரவு மற்றும் திருத்தல் வேலை திசைகளில்

    - இயக்கங்கள் மற்றும் சென்சோரிமோட்டர் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல்  - உ

    சி.ஆர்.ஏ உடன் பல குழந்தைகள் மோட்டார் விழிப்புணர்வு, சென்சார்மோட்டர் ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட்டனர்

    ஷெவ்செங்கோ எஸ்ஜி, கபாஸ்டினா ஜி.எம்.

    நம்மை சுற்றி பொருட்கள். தனிப்பட்ட மற்றும் படிப்பு வழிகாட்டி

    குழு பரிணாம வகுப்புகள். - ஸ்மோலென்ஸ்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அசோசியேஷன்

    XXI நூற்றாண்டு ", 2003.

    - மன நடவடிக்கை அனைத்து அம்சங்களிலும் திருத்தம்  (வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம்

    அனைத்து வகையான நினைவகம், கவனம், கருத்து, பகுத்தறிதல் மற்றும்

    நேரம் பிரதிநிதித்துவம்) ஒரு உளவியலாளருடன் சரிசெய்தல் வகுப்புகள் மற்றும்

    கையேட்டைப் பயன்படுத்தி குறைபாடுள்ள மருத்துவர் "கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம்

    குழந்தைகளில் மன அழுத்தம்: ஆசிரியர்கள் ஒரு கையேடு மற்றும்

    திருத்த மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வி நிபுணர்கள். / எட்.

    S.G. ஷெவ்செங்கோ. எம் 2001. ",

    அடிப்படை மன நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பல்வேறு வகையான சிந்தனை

    ஒரு உளவியலாளருடன் வகுப்பில், நன்மைகள் பயன்படும் ஒரு நோயியல் நிபுணர்

    "S.G. ஷெவ்செங்கோ திருத்தல் மேம்பாட்டு பயிற்சி: நிறுவன

    கற்பித்தல் அம்சங்கள். - மாஸ்கோ. வால்டோஸ், 1999, ஷெவ்செங்கோ S.G.

    உலகத்துடன் அறிமுகம். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி. எம்:

    நிக் பிரஸ், 1998.

    - உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட கோளத்தின் வளர்ச்சியில் சீர்குலைவுகளை சரிசெய்தல்

    (மன அசௌகரியத்தை அகற்றுவது, போதுமான வடிவங்களின் வளர்ச்சி

    நடத்தை, சுய மதிப்பு வளர்ச்சி, உணர்ச்சிகளின் ஸ்பெக்ட்ரம் செறிவூட்டல், வளர்ச்சி

    நடவடிக்கை, தனிப்பட்ட சித்திரவதை தடுப்பு, முதலியன)

    நன்மைகள் பயன்படும் ஒரு உளவியலாளர் வகுப்புகள் "Mamaychuk இரண்டாம்

    வளர்ந்த பிரச்சினைகள் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான உளவியல்-திருத்தம் தொழில்நுட்பங்கள். -

    செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2003, I.Yu. Kulagin. தாமதத்தின் மாணவர் அடையாளம்

    பரிசளிப்புக்கு உளவியல் வளர்ச்சி. 1999, டிப்ரோவின்ஸ்காயா ஏஓ

    மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்: உதவி புரிந்து கொள்ளுங்கள். M. Izd-

    2004 இல் பிரஸ் பிரஸ், மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் உளவியல்

    வளர்ச்சி. எ ரீடர். படிக்கும். சமுதாயமாக்கல். Psychocorrection.

    OV ஆல் தொகுக்கப்பட்டது Zaschirinskaya

    - திருத்தம் மற்றும் பேச்சு மற்றும் எழுத்து வளர்ச்சி -பார்க்க வேண்டும்

    தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வகுப்புகள்  ஒரு பேச்சு சிகிச்சையுடன், ஒரு நோயியல் நிபுணர்

    நன்மைகள் பயன்படுத்தி "Efimenkova L.N. வாய்வழி திருத்தம் மற்றும்

    ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு எழுதும். - எம்., 2005, லலேவே ஆர்.ஐ.,

    செரேர்பிராகாவா N.V., சோரினா எஸ்.வி. குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகள் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம்

    மன அழுத்தம்: ஆய்வு வழிகாட்டி. - எம்.: VLADOS, 2003 ",

    உலகின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துதல், உருவாக்கம்

    பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய மாறுபட்ட, மாறுபட்ட கருத்துக்கள்

    சுற்றியுள்ள உண்மை  ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்புகளுடன் வகுப்பில்

    ஒரு ஆசிரியர் கூடுதல் கல்வி  நன்மைகளைப் பயன்படுத்தி

    "ஷெவ்செங்கோ S.G. திருத்தல் மற்றும் வளர்ச்சி கற்றல்: நிறுவன

    கற்பித்தல் அம்சங்கள். - மாஸ்கோ. விலாடோஸ், 1999.,

    - தனிப்பட்ட இடைவெளிகளையும் அறிவையும் சரிசெய்தல்கூடுதல் வகுப்புகளில்

    கையேடுகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு ஆசிரியர் "Anufriev A.F., கோஸ்டிரோமினா S.N.

    குழந்தைகளை கற்பிப்பதில் சிரமங்களை எப்படி சமாளிப்பது? உளவியல்பரிசோதனை

    அட்டவணை. சைக்கோடிராய்டாக்டிக் முறைகள். திருத்தல் பயிற்சிகள். -

    எம்., 1997, சர்க்கினா என்.வி. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் சுருக்கம்

    முதன்மை பள்ளி வயது குழந்தைகள்: ஆசிரியர்- pathologist ஒரு கையேடு

    வெளியீட்டாளர்: PARADIGIGMA, 2012.

      கற்றல் தயார் என்று உளவியல்-உடலியல் செயல்பாடுகளை வளர்ச்சி(ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்புகளில் ஒரு கூடுதல் கல்வி ஆசிரியருடன் அனைத்து படிப்பினர்களுடனும் கை மற்றும் விரல்கள், கைரேகைகள், முதலியன நல்ல மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குதல்)

      எந்தவொரு செயல்களுக்கும் தேவையான திறமைகளை உருவாக்குதல்  (பணிக்கு வழிநடத்தப்படுதல், வரவிருக்கும் வேலைத்திட்டத்தை திட்டமிடுதல், வகுப்பறையில் ஆசிரியரின் ஒரு மாதிரி மாதிரி மற்றும் ஆசிரியரின் வாய்மொழி வழிகாட்டுதலுடன், இந்த குழந்தைடன் பணிபுரியும் சகல ஆசிரியர்களுடனும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றிற்கு ஏற்ப,

      வலுவடைவதால்சமுதாய மற்றும் மனநல சுகாதார பள்ளிபுனைப்பெயர்கள் -உடல்நல பராமரிப்பு நிறுவனத்தின் (அமைப்பு) ஒரு உடன்படிக்கையின் கீழ், ஒரு மனநல மருத்துவர், நரம்பியல் நிபுணர், மருத்துவ அழகுக்காக PMPK அனைத்து பரிந்துரைகளை செயல்படுத்த மூலம் குழந்தைகள் இணைந்து ஏற்பாடு , மருத்துவ மேற்பார்வை , சரியான நேரத்தில் ஆலோசனை குறுகிய சிறப்பு மருத்துவர்கள், உடற்கூறியல் நோயாளிகளின் சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் சிகிச்சைகள், வகுப்பறையில் சுகாதாரத் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள்,

      ஒரு சாதகமான சமூக சூழலை இயல்பாக்குதல்- குடும்பத்துடன் ஒரு சமூகப் பயிற்றுவிப்பாளரின் வேலை, பெற்றோருக்கு (சட்ட பிரதிநிதிகள்) பயிற்சி அளித்தல் மற்றும் குடும்பத்தில் குழந்தையை வளர்ப்பதில் ஆலோசனை செய்தல்,

      உளவியல்- கற்பித்தல் ஆதரவு -

    - அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆதரவு

    கல்வி செயல்முறை  உளவியல்-மருத்துவ-கற்பித்தல் கட்டமைப்பில்

    கவுன்சில் அல்லது நிபுணர்கள் PPMS மையம் அல்லது மாவட்டம்

    உள்ளுர் கல்வி அபிவிருத்திக்கான வள மையம்

    கையேடு பயன்படுத்தி "சிறப்பு கல்வி அமைப்பு

    குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான நிலைமைகள்

    கல்வி நிறுவனங்கள். வழிமுறை பரிந்துரைகள்

    கல்வி நிறுவனங்கள் தலைவர்கள். உள்ளடங்கிய தொடர்

    கல்வி MGPPU 2012;

    ஒரு உளவியலாளருடன் வகுப்புகள் (தனி அல்லது துணை குழு)

    தொடர்பு திறன்கள், சமூக திறமைகளை உருவாக்குதல்

    ஒரு வாரம் குறைந்தது 2 மணிநேரம் செயல்படும்

    நன்மைகள் "Mamaychuk இரண்டாம் குழந்தைகளுக்கான உளவியல்-திருத்தம் தொழில்நுட்பங்கள்

    வளர்ச்சி பிரச்சினைகள். - செயிண்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்,. 2003, டிப்ரோவின்ஸ்காயா ஏஓ குழந்தைகள்

    மன அழுத்தம்: உதவி புரிந்து கொள்ளுங்கள். M. பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்

    பள்ளி பத்திரிகை 200;

    ஒரு நோயியல் நிபுணருடன் வகுப்புகள் (தனி அல்லது துணை குழுமம்)

    குறைந்தபட்சம் 4 மணி நேரத்திற்கு தேவையான பயிற்சி திறன்களை உருவாக்குதல்

    வாரம் பயன்படுத்தி நன்மைகள் பயன்படுத்தி

    தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பரிணாம வகுப்புகள். - ஸ்மோலென்ஸ்க்:

    பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அசோசியேஷன் XXI செஞ்சுரி", 2003, சர்க்கினா என்.வி. சுருக்க

    தொடக்க பள்ளி குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகள்

    வயது: ஆசிரியர்-நோயியல் வல்லுநரின் கையேடு வெளியீட்டாளர்:

    PARADIGM, 2012;

    வளர்ச்சியில் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் (தனி அல்லது துணை குழு)

    பேச்சு தொடர்பு செயல்பாடுகள், பேச்சு புரிதல், திருத்தம்

    குறைந்தபட்சம் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட உரையின் குறிப்பிட்ட மீறல்கள் 2

    "எஃபெமன்கோவா எல்.என். மாணவர்களின் பேச்சு மற்றும் எழுத்துத் திருத்தம்

    முதன்மை வகுப்புகள். - எம்., 2005, லாலேவே ஆர்.ஐ., செரிபிராகவாவா என்.வி., ஜோரினா

    எஸ்.வி தாமதமாக குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகள் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம்

    மன வளர்ச்சி: ஆய்வு வழிகாட்டி. - எம்.: VLADOS, 2003 ",

      கல்வி செயல்முறை ஊழியர்கள்

    பதவி உயர்வு பெற்ற ஆசிரியர்களின் பிரசன்னம்

    குறைந்தபட்சம் 72 மணித்தியாலங்களுக்கு உள்ளடக்கிய கல்வியின் துறையில் தகுதிகள்:

    ஆசிரியர்கள்

    குறைபாடுள்ள ஆசிரியர் (oligophrenopedagogy ஒரு சிறப்பு கொண்டு);

    கல்வி உளவியலாளர் (oligophrenopsychology ஒரு சிறப்பு கொண்டு);

    பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர்;

    சமூக கல்வியாளர்,

    கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்கள்;

    கூட்டு ஒருங்கிணைப்பாளர்.

    3. CRA உடன் குழந்தைகளை கற்பிப்பதில் வழக்கமான அனுபவம்.

    கல்வி பற்றிய சட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒவ்வொரு பிராந்தியமும், குறைபாடுடைய பல்வேறு பிரிவுகளின் குழந்தைகளுக்கான கல்விக்கான GEF இன் தேவைகள், சமூக ஜனநாயகக் கட்சியுடன் குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்கும் மாதிரியை உருவாக்குகிறது. கல்வியில் சேர்ப்பதற்கான செயல்பாட்டின் பிராந்திய மாதிரிகள் ஒன்றுக்கொன்று வேறுபடுகின்றன: 5 முக்கிய காரணிகள்:

      கல்வி நிர்வாகத்தின் நிர்வாக அமைப்புகளின் ஆர்வமுள்ள நிலை;

      கல்வி நிறுவனங்களுக்கான நிதி விருப்பங்கள்;

      உளவியல் மற்றும் ஆசிரிய ஆதரவு சேவைகள் அபிவிருத்தி;

      பொது நிறுவனங்கள் செயல்பாடு;

      பயிற்சியளிக்கப்பட்ட நபர்களின் கிடைக்கும்.

    குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கெமெரோவோ பிராந்தியத்தில், கல்வி அமைச்சின் கீழ், சுகாதார அமைச்சு, சமூக பாதுகாப்பு அமைச்சு கீழ் சிறப்பு நிறுவனங்களின் தனித்துவமான அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது.

    கெமெரோவோ பகுதியில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பல வசதிகள் உள்ளன. ஆனால் பல பெற்றோர்கள் தங்களுடைய சக மாணவர்களோடு தொடர்பு கொள்வதற்கான வாய்ப்பை அவர்களுக்கு வழங்குவதற்காக தங்கள் குழந்தைகளை ஒரு வழக்கமான பள்ளியில் கற்பிக்க விரும்புகிறார்கள், எனவே ஆண்டுகளில் உருவாக்கிய அமைப்பு மாறிவிட்டது. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான மூன்று அணுகுமுறைகள்:

      வேறுபட்ட கற்றல் - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தத்தெடுக்கப்பட்ட அடிப்படை கல்வித் திட்டங்களை நடைமுறைப்படுத்தும் சிறப்பு (திருத்தும்) நிறுவனங்களில் (புத்திசாலித்தனமான குறைபாடு - மனநிலை பாதிப்பு, மன அழுத்தம், விசாரணை குறைப்பு);

      ஒருங்கிணைந்த கற்றல்  - பொது கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்பு வகுப்புகள் (ஒரு குழந்தை ஒரு சிறப்புத் திட்டத்தின் படி அங்கு படிக்கும் ஒரு படிப்பு படிக்கும் படி, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் பள்ளி வாழ்க்கையில் ஒரு நேரடி பங்கு எடுத்து: கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஓய்வு நடவடிக்கைகள் ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் சேர்ந்து, விளையாட்டு போட்டிகளில் பங்கேற்க மற்றும் பிற நிகழ்வுகள்);

      உள்ளடக்கிய கல்வி  - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் சாதாரண குழந்தைகளுடன் கூடிய வகுப்பறையில் கற்பிக்கப்படும்போது.

    எந்த வகையிலும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் படிக்கும்போது, ​​மாணவர் ஆசிரியர்-நோயியல் நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் உளவியலாளர் ஆகியோரிடமிருந்து முறையான உதவியை பெறுகிறார்;

    செப்டம்பர் 2014 வரை, VII வகையின் வேலைத்திட்டத்தை நடைமுறைப்படுத்தும் பிராந்தியத்தில் (மிஸ்கி மற்றும் அன்செரோ-சூட்சேன்ஸ் நகரங்களில்) பள்ளிகள் இருந்தன. கல்வி நிறுவனங்களின் மறுசீரமைப்பு தொடர்பாக, அன்ஜெரோ-சூட்ஜென்ஸ்கில் உள்ள பள்ளி இரண்டாம்நிலை பள்ளியில் இணைக்கப்பட்டது. மாணவர்களின் படிப்புகள் தொடர்ந்து நடைமுறைப்படுத்தப்படும் தத்தெடுக்கப்பட்ட திட்டங்கள்  சி.ஆர்.ஏ. பாடத்திட்டமானது தனிப்பட்ட மற்றும் குழுவுக்கு வழங்குகிறது remedial வகுப்புகள். பள்ளி பாடத்திட்டத்தில், தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பரிணாம வகுப்புகளுக்கான நேரம் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் ஒரு மணிநேரத்தின் செலவில் செலவிடப்படுகிறது. 3-4 மாணவர்களும் குழுக்களாக ஒரே வளர்ச்சி முறைகள் அல்லது ஒத்த கற்றல் சிக்கல்களுடன் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகிறார்கள். இந்த வகுப்பில் முழு வகுப்பு அல்லது அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய அனுமதி இல்லை.

    தனிப்பட்ட குழு வகுப்புகளின் வேலை நோக்கமாக உள்ளது பொதுவான வளர்ச்சி  பாடசாலை மாணவர்களும், தனிப்பட்ட மனோபாவங்கள் அல்லது திறன்களைப் பயிற்றுவிப்பதும். ஆசிரியரும் உளவியலாளரும் பேச்சு சிகிச்சையாளருமான மாணவர்கள் தங்கள் வளர்ச்சியிலும் பயிற்சி குறித்தும் தனித்தனியான இடைவெளிகளை அடையாளம் காண்பது போன்ற திருத்தூத வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன. பேச்சு சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள், தேவைப்பட்டால் உதவி அளிக்கப்படுவார்கள் பேச்சு சிகிச்சை புள்ளி  பள்ளி; உணர்ச்சி ரீதியிலான மற்றும் அறிவாற்றல் குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் - ஒரு பள்ளி உளவியலாளர்-ஆசிரியர் அல்லது உளவியல், மருத்துவ மற்றும் சமூக ஆதரவு மையத்தில்.

    முடிவுக்கு

    CRA உடன் குழந்தைகளை கற்பிப்பதற்கான வெற்றி  ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் - சி.ஆர்.ஏ உடன் கற்பித்தல் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான அம்சங்கள் மற்றும் பிரச்சினைகள் பற்றி ஒரு இரண்டாம்நிலை பள்ளியில் அதை சுற்றியுள்ள பெரியவர்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு சார்ந்துள்ளது. கல்வி உற்பத்தித்திறன் நேரடியாக பணியாளர்களின் தகுதிகள், ஒரு ஒருங்கிணைந்த குழந்தையுடன் வேலை செய்யும் விருப்பம் ஆகியவற்றை நேரடியாகச் சார்ந்துள்ளது. பள்ளி ஆசிரியர் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவுரை வேண்டும். கல்வி தொழில்நுட்பம், சிறப்பு இலக்கிய படைப்புகளில் பயன்படுத்தவும்.

    ஒவ்வொரு குழந்தையிலும், முதன்முதலாக, நீங்கள் வளர்க்கக்கூடிய ஒரு நபரைப் பார்க்க வேண்டும், அதில் நேர்மறையான மனித குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.

    சமுதாயத்தில் தரமான கல்வி மற்றும் உளவியல் ரீதியான தழுவல் பெற, CRA உடைய குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

    சி.ஏ.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் தொழில்முறை மற்றும் தொழிலாளர் தழுவல் - உள்ளடக்கிய கல்விக்கான திறனிற்கான பிரதான அடிப்படை அதிகபட்ச சமூக தழுவல் மற்றும் வருங்காலத்தில் இருக்க வேண்டும். அதன்பிறகு, கல்வித் தழுவல் மற்றும் நிரல் பொருள் மாஸ்டிங்கின் தொடர்புடைய இயக்கவியல் பற்றி நாம் பேசலாம்.

    சமூக மற்றும் கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதற்கான செயல்பாட்டில் அனைத்து குழந்தைகளும் அதிகபட்ச அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் வகையில் கல்வி செயல்முறை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். குழந்தைகளில் மாஸ்டரிங் மென்பொருள் பொருட்களின் இயக்கவியல் வித்தியாசமாக இருக்கலாம், கல்வி செயல்முறையை ஏற்படுத்தும் போது இந்த உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

    சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளின் பெற்றோருடன், ஒத்துழைப்பு மற்றும் உற்பத்தித் திறனுடனான உறவுகளை உருவாக்குதல், சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல், பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களுக்கிடையிலான பொறுப்புகளின் பிரிவு, நெகிழ்வான மற்றும் கட்டமைக்கப்பட்ட நிர்வாக முறைமை, கல்வி சூழலின் தொடர்ச்சியான கண்காணிப்பு, குழு நடவடிக்கைகள், மூலோபாயத்தின் மாற்றங்கள் கண்காணிப்பு முடிவுகளின் அடிப்படையில் அனைத்து ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளும் தந்திரோபாயங்கள் வெற்றிகரமாக பயிற்சிக்கு முக்கியமாகும் .

    பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஒலியோகோபிரனோபிடோஜிகுகள், கல்வி உளவியலாளர்கள் மற்றும் சமூக அறிஞர்கள் ஆகியோர் பொது கல்வி ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோருடன் நெருக்கமாக பணிபுரிகின்றனர், தொடர்ந்து குழந்தை வளர்ச்சியை கண்காணிப்பதும், அவருடைய கல்விக்கான செயல்திறனை தொடர்ந்து கண்காணிப்பதும் ஆகும்.

    மாணவர்களின் அறிவார்ந்த, வாய்மொழி மற்றும் உளவியல் ரீதியான வளர்ச்சியின் மீறல்களை சரியான மற்றும் நேரடியாக அடையாளம் காண்பதோடு மட்டுமல்லாமல், பொதுக் கல்வி வகுப்பில் ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிப்பதில் ஒரு தனித்தனி வேறுபாடுடைய அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதோடு, அவர் பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாகச் சமாளிக்கவும், சமுதாயத்திற்கு ஏற்பவும் முடியும்.

    பயன்படுத்திய இலக்கியம்

      அஸ்தாப்வ் V.M. நரம்பியல் அடிப்படையிலான குறைபாடு பற்றிய அறிமுகம் - மற்றும் நோய்குறியியல். - எம்., 1994.

      பாபினா N.V. அறிவாற்றல் வளர்ச்சி இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்  மனநிலை பாதிப்பு: பள்ளி உளவியலாளர் ஒரு கையேடு. - எம்: பள்ளி பத்திரிகை, 2006.

      Belopolskaya N.L. மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளின் ஆளுமை பற்றிய உளவியல் ஆய்வு. - எம்., 2009.

      ப்ளினோவா எல்.என். மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் கல்வி கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம். - எம்., 2001.

      குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்: பயிற்சி மற்றும் கல்வி தொடர்பான சிக்கல்கள் மற்றும் புதுமையான போக்குகள். எ ரீடர். - எம்: எல்எல்சி "அஸ்பெக்ட்", 2005

      குழந்தைகள் / எட் உள்ள மன அழுத்தம் நோய் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம். எஸ்ஜி செவெசென்கோ. - எம்., 2001.

      குழந்தைகள் ZD நோய் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம். ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஒழுங்குமுறை மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வியின் வல்லுநர்களுக்கான கையேடு. - எம்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ஆர்கி", 2004

      கோஸ்டென்கோவா யூ.ஏ., ட்ரிஜர் ஆர்.டி, ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்: பேச்சு, எழுதுதல், வாசித்தல். - எம்: பள்ளி பத்திரிகை, 2004.

      கொஸ்டென்கோவா யூ.ஏ. உளவியல் ரீதியான, கற்பித்தல், மற்றும் உளவியல் ரீதியான அம்சங்கள் கற்பித்தல், கற்பித்தல் உதவி. - எம்: ரூட், 2007.

      லலீவா ஆர்.ஐ., செரிபிராக்வாவா என்.வி., ஜொரினா எஸ்.வி. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகள் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம்: ஒரு பாடநூல். - எம்.: VLADOS, 2003.

      லாப், ஈ.ஏ. எழுத்து  ZPR உடன் இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே. - ரோஸ்டோவ் / டான், 2007.

      லெபேடேவா பி.டி. சீர்திருத்தக் பேச்சு சிகிச்சை வேலை  மனத் தளர்ச்சி கொண்ட மாணவர்கள்: ஆசிரியர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கான கையேடு. - SPB: கரோ, 2004.

      Loginova E.A. கடிதத்தின் மீறல்கள். மன மாதிரியுடனான இளைய பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்து அவர்களின் வெளிப்பாடு மற்றும் திருத்தம் பற்றிய அம்சங்கள்: ஆய்வு வழிகாட்டி. - SPB: குழந்தைப் பருவம், 2004.

      லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ. மன retardation / பாடநூல் சிறப்பு உளவியலில். - எம்: அகாடமி, 2003.

      மமாச்செக் ஐ.ஐ., இலினா M.N. ஒரு மனநல மந்த நிலையுடன் ஒரு குழந்தை உளவியலாளருக்கு உதவி: அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை வழிகாட்டி. - SPB: ஸ்பீச், 2004.

      தெளிவுபடுத்தும் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்த வழிகாட்டுதல்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள்  "அடிப்படை பொது, அடிப்படை பொது மற்றும் இரண்டாம் நிலை பொது கல்வியின் பொதுவான கல்வித் திட்டங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கும் நடத்துவதற்கும் ஏற்புடைய செயல்முறைக்கு இணங்க"

      சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளுடன் இணைந்த மஸ்டியேவா எல்ஜி திருப்தி மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் சமூக உளவியல் சார்ந்த அம்சங்கள். - எம் .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "ஆர்கி", 2005

      டேபிள்டாப் பள்ளி ஆசிரியர் புத்தகம்: சத். ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள் / Avt.-sost. I.A. பெட்ரோவா மற்றும் பலர்: ஏ.எஸ்.டி, 2003.

      நிகிஷின் V.B. உள ரீதியிலான குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் நடைமுறை உளவியல்: உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு வழிகாட்டி. - எம்: விலாடோஸ், 2003.-126 கள்.

      புதிய பள்ளிக் கல்வியின் தரநிலைகள். எம். ஆஸ்டெல்; AST, 2004.

      கூட்டாட்சி அடிப்படை பாடத்திட்டம் மற்றும் முன்மாதிரியின் ஒப்புதல் பாடத்திட்டத்தை  ரஷியன் கூட்டமைப்பு கல்வி நிறுவனங்கள் பொது கல்வி திட்டங்கள் செயல்படுத்த: மார்ச் 9, 2004 ரஷியன் கூட்டமைப்பு கல்வி அமைச்சு ஆணை எண். 1312 // கல்வி ஹெரால்ட். - 2005. - №13-14

      சிறப்பு உளவியல் அடிப்படை: உரை புத்தகம். வீரியம் செய்வதற்கான கொடுப்பனவு. சூழலில். இழுவைத். ப்ரோக். நிறுவனங்கள் / எட். குஸ்னேட்சோவா L.V.  - மாஸ்கோ: அகாடமி, 2003. - 480s.

      வளர்ந்த பிரச்சினைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பெண்களின் உளவியல் அம்சங்கள். ஆய்வு மற்றும் மனோ-திருத்தம். / எட். டபிள்யூவி Ulenkovoy. - SPB., 2007.

      மன அழுத்தம் / எட் குழந்தைகள் குழந்தை பள்ளி தயாரிப்பு. எஸ்ஜி செவெசென்கோ. - எம்., 2004.

      சிறப்பு (திருத்த) பொது கல்வி பள்ளிகளுக்கான திட்டங்கள் மற்றும் VII வகை வகுப்புகள். அடிப்படை வகுப்புகள் 1 - 4. தயாரிப்பு வகுப்பு. - எம்: PARADIGM, 2012.

      நவீன ஆரம்ப பள்ளி: தகவல். முறை, ஆரம்பத்தில் பயிற்சி மற்றும் கல்வி அமைப்பில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பாதுகாப்பு அமைச்சு கடிதங்கள். பள்ளி / ஆட்டோ-கம்ப். I.A. பெட்ரோவா மற்றும் பலர்: 2003,.

      Charkina N.V. முதன்மை பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல்-மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் சுருக்கம்: ஆசிரியர்-நோயியல் வல்லுநருக்கு ஒரு கையேடு. - எம்: PARADIGM, 2012.

      ஷமரினா இ.வி. சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளை கற்பித்தல்: தனி மற்றும் வகுப்பு வகுப்புகளின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் ஒரு பிரிவில்: முதன்மை பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு மற்றும் KRO வகுப்புகளின் உளவியலாளர்கள். - எம்: GNOMiD, 2007.

      ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி., பால்கினா என்.வி., வில்ஷ்கஸ்காயா ஏ.டி. சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகள்: இரண்டாம்நிலை பள்ளியில் மாற்று மருத்துவம். ஆசிரியர்கள், பேச்சு சிகிச்சை, உளவியலாளர், பேச்சு நோய்க்குறியியல் ஆகியவற்றுக்கான கையேடு. புத்தக 1. - எம்: பள்ளி பிரஸ், 2005.

    31. தளங்களில் இருந்து பொருட்கள்:

    http://www.genon.ru

    http://www.hr-portal.ru

    http://pedsovet.org

    குழந்தைகளின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்காகவும் அதன் தனித்துவத்தை, அசல் தன்மையையும், தரமான கல்விக்கான உரிமையையும் அங்கீகரிக்கும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி சூழலை உருவாக்குவது கல்வி அமைப்பின் கல்வி முறையின் நவீனமயமாக்கலில் முதன்மையாக உள்ளது. ஒரு உள்ளடக்கிய கல்வி சூழலின் வழிகாட்டும் கொள்கையானது, பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட தேவைகளுக்கு ஏற்றவாறு அதன் சொந்த நெகிழ்வான மறுசீரமைப்பு மூலம் ஏற்படுவது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சிறப்பு கல்வி தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும்.

    மாணவர்களின் கல்வித் தேவைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான ஒரு அமைப்பு, வளங்களின் தொகுப்பினை (நிதிகள், உள் மற்றும் வெளிப்புற நிலைமைகள்) ஆகியவற்றிற்கு மதிப்பீட்டு மனப்பான்மை கொண்ட ஒரு வகை வகுப்பு வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

    குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான நெகிழ்வான, தனிப்படுத்தப்பட்ட அணுகுமுறை ஆகும். இந்த அணுகுமுறை ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ள குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைக்கு, மாற்றியமைக்கப்பட்ட கல்வித் திட்டத்தின் உருவாக்கம், ஒரு உள்ளடக்கிய கல்வி சூழலை உருவாக்குதல் மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வெவ்வேறு பிரிவுகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் சிறப்பு கல்வி நிலைமைகள் ஆகியவற்றிற்கு மாறி மாறி தனித்துவமான கல்வி வழியை மேம்படுத்துவதில் முதன்மையாக வெளிப்படுகிறது. பொது கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுடைய குழந்தைகளின் கல்வி என்பது ஒரு கல்வி கண்டுபிடிப்பு ஆகும், மேலும் அவசியமான முறை பகுப்பாய்வு, ஆராய்ச்சி மற்றும் முறைத்துவ வளர்ச்சி ஆகியவை தேவைப்படுகின்றன.

    குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்விக்கான உரிமையை உணர்த்துவதில் முக்கிய பணியாகக் கருதப்படுவதால், அனைத்து குழந்தைகளின் கல்விக்கான விரிவான நிலைமைகளை அவர்களது மனோவியல் நிபுணத்துவ அம்சங்களை எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

    ஒரு ஊனமுற்ற ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு போதுமான கல்விக்கான தேவையான நிலைமைகளை நிர்ணயித்தல், ஊனமுற்ற குழந்தை, கல்வி முன்னுரிமை தேசிய திட்டங்கள் மற்றும் மக்கள்தொகை கொள்கை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு ஜனாதிபதி மன்றத்தின் பிரெசிடியம் கூட்டத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் (பகுதி III. 2008 ஆம் ஆண்டு ஏப்ரல் 18 ஆம் திகதி ரஷ்யக் கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சு இலக்கம் AF-150/06 "குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்." சிறுவர் மற்றும் அவரது பெற்றோர் வசிப்பிடமாக இருக்கும் இடத்தில், பொதுவான வகையிலான கல்வி நிறுவனங்களில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி அமைப்பானது, அனாதை இல்லத்தில் நீண்ட காலமாக குழந்தைகளை வைப்பது, குடும்பத்தில் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவர்களின் நிரந்தர சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு மற்றும் அவர்களின் சமூக தழுவல் மற்றும் சமுதாயத்தில் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் சிக்கலான தீர்வுகளுக்கு பங்களிக்கிறது.

    கீழே சிறப்பு நிலைமைகள் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் கல்விக்காக பெடரல் சட்டம்சிறப்பு கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகள், சிறப்பு பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் மற்றும் தி.மு.அ. பொருட்கள், சிறப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட பயன்பாட்டுப் பயிற்றுவிப்பதற்கான சிறப்பு தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள், சேவைகளை வழங்குவது போன்றவை, "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி" உதவியாளர் (உதவியாளர்), தேவையான தொழில்நுட்ப உதவியுடன் மாணவர்களுக்கு வழங்கும், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட மாற்று வகுப்புகள் நடத்துதல் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் பிற நிபந்தனைகளின் கட்டிடங்களுக்கு அணுகல், இல்லாமலேயே குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது அல்லது கடினமானது.

    குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வி தேவைகளின் குறிப்பிடத்தக்க பன்முகத்தன்மையும் பல்வேறு வளப் பகுதிகளிலும் (தளவாடங்கள், கட்டடக்கலை நிலைமைகள், பணியாளர்கள், தகவல், நிரல்-முறையானது போன்றவை) உள்ளிட்ட விசேட கல்வி நிலைமைகளின் குறிப்பிடத்தக்க மாறுபாடுகளையும் தீர்மானிக்கிறது.

    எனவே, சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளின் ஒரு முழுமையான அமைப்புமுறையைப் பற்றி பேசுவது சாத்தியமானது: குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் அனைத்து வகைகளிலும், தனி நபர்களுக்கும், கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் திறனையும், குழந்தைகளின் சமூகத் தழுவல் மற்றும் அதன் அம்சங்கள் மற்றும் கல்வி வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றின் தேவைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கும் மிகவும் தேவையானது.

    அனைத்து வகைகளிலும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தேவையான சிறப்பு கல்வி நிலைமைகளை உருவாக்குதல் பின்வரும் பொதுப் பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: நிறுவன ஆதரவு, உளவியல் மற்றும் ஆசிரிய ஆதரவு, பணியாளர்கள் ஆதரவு.