Ovz உள்ள குழந்தைகள் தேவை. தலைப்பில் முறையான வளர்ச்சி: "பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள மாணவர்களுடன் ஆசிரியரின் பேச்சு சிகிச்சை வேலை

அநாமதேய, பெண், 5 ஆண்டுகள்

நல்ல மாலை! என் மகளுக்கு 5 வயது. ஒரு முன்கூட்டிய பிறப்பு பிறந்தது, ஆனால் பேபிளிங்கின் அனைத்து நிலைகளும், முதல் சொற்கள், சொற்றொடர்கள், கால்களில் எழுந்து, நடைபயிற்சி வயதுக்கான நிலையான வயதிற்கு ஏற்ப தொடங்கியது, அதாவது. எந்த தாமதமும் இல்லை மற்றும் அமைக்கப்படவில்லை. ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் கவனித்தார் (பிறப்புக்குப் பிறகு, வென்ட்ரிக்குலர் கொம்புகள் சற்று பெரிதாகிவிட்டன. சிகிச்சையின் பின்னர், ஒரு நேர்மறையான போக்கு காணப்பட்டது - அவற்றின் குறைவு) - மற்றும் தோட்டத்திற்கு ஒரு வவுச்சரைப் பெறும் நேரத்தில் - நோய் கண்டறிதல்: ஆரோக்கியமானது. நான் 3 ஆண்டுகளில் தோட்டத்திற்குச் சென்றேன். தோட்டத்திற்குச் சென்ற இரண்டு ஆண்டுகளில், அவர்கள் மருத்துவமனையிலிருந்து வெளியே ஏறவில்லை. காதுகளின் சிக்கலுடன் மிகவும் அடிக்கடி சளி. இளைய குழுவின் முடிவில், குழந்தையை ஒரு சாதாரண அல்லது பேச்சு சிகிச்சை குழுவுக்கு மாற்ற ஒரு கமிஷன் இருந்தது. இதன் விளைவாக, குழந்தை ஓ.என்.ஆருடன் பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் இறங்கியது, அதே இடத்தில் அவளுக்கு எச்.வி.டி. பேச்சு சிகிச்சையாளர் எனக்கு விளக்கமளித்தபடி, பேச்சு குறைபாடு (கடுமையான பேச்சு கோளாறுகள்) காரணமாக அந்த நிலை ஒதுக்கப்பட்டது. குழந்தை உண்மையில் ஒரு சில எழுத்துக்களை (w, p, l) உச்சரிக்கவில்லை, வார்த்தையை (பீட்டர் இப்போது) திருப்ப முடியும், மெதுவாக சொற்றொடரை உச்சரிக்கிறது (ஆனால் அதை அர்த்தமுள்ளதாக பேசுகிறது), பேச்சில் உரிச்சொற்கள் நிறைந்ததாக இல்லை. குடும்பத்தில் நாங்கள் குழந்தையின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்கிறோம், அவள் செய்யும் தவறுகள் சரியாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன, அவள் மீண்டும் சொல்கிறாள். எனக்கு ஒரு கேள்வி உள்ளது: இந்த நிலை என்ன - HIA? அவர் படமாக்கப்பட்டாரா? தோட்டத்திற்குப் பிறகு நமக்கு என்ன காத்திருக்கிறது - அதாவது. சாதாரண மேல்நிலைப் பள்ளி, லைசியம், ஜிம்னாசியம் போன்றவை. அல்லது சிறப்பு? கமிஷன் இப்போது பள்ளிக்கு 2 ஆண்டுகளுக்கு முன்னதாக இருக்கும் என்று அவர்கள் கூறினர். ஏற்கனவே நிறைவேற்றப்பட்ட ஆணையத்தின் முடிவை நான் மேல்முறையீடு செய்யலாமா? பதிலுக்கு முன்கூட்டியே நன்றி!

ஹலோ அதைக் கண்டுபிடிப்போம். குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் - குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். இது பல்வேறு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மிகப் பெரிய குழு. உங்கள் விஷயத்தில், பேச்சு கோளாறுகள். இப்போது இங்கே பேச்சு பற்றி. OHP- பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது. இது 3 நிலைகளில் வருகிறது. உங்கள் காதலி என்ன? இப்போது இரண்டாவது டி.என்.ஆர். இவை கடுமையான பேச்சு கோளாறுகள். பெயர் தன்னைப் பற்றி பேசுகிறது. ஒலி உச்சரிப்பை மீறுவது, சிறிய வரிசைமாற்றங்கள் TNR அல்ல. மூன்றாவது, மற்றும் மிக முக்கியமானது, எந்த ஆணையம் இந்த முடிவுக்கு வந்தது? மழலையர் பள்ளியில், பி.எம்.பி.கே வேலை செய்கிறது, ஆனால் கமிஷன் உறுப்பினர்கள் ஒரு நோயறிதலைச் செய்யவில்லை, அவர்கள் குழந்தையின் நிலையை மட்டுமே விவரிக்கிறார்கள், அனுமானங்களைச் செய்கிறார்கள் மற்றும் மத்திய ஆணையத்திற்கு அனுப்புகிறார்கள் (அல்லது அவர்கள் தோட்டத்திற்கு கமிஷனை அழைக்கிறார்கள்). ஆனால் இதற்கு நீங்கள் ஒப்புதல் அளிக்க வேண்டும், ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் அல்லது ஒரு நரம்பியல் மனநல மருத்துவர் உட்பட பல மருத்துவர்கள் வழியாகச் செல்லுங்கள். கூட்டத்திலும் கலந்தாய்விலும் கலந்து கொள்ளுங்கள். நீங்கள் அதை எப்படி செய்தீர்கள்? எனக்கு புரியவில்லை. அரசியலமைப்பின் படி, ஒரு குழந்தையைப் பாதுகாப்பதற்கான உரிமைகள் (பெற்றோர் படிக்கத் தேர்ந்தெடுக்கும் இடத்தில்) நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்கிறீர்கள். நீங்கள் பள்ளிக்கு முன் பள்ளிக்குச் செல்லவில்லை என்றால், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு நோயியல் நிபுணர், ஒரு உளவியலாளர் ஆகியோரின் உதவி தானாகவே ஒரு குழந்தைக்கு வழங்கப்படாது. நீங்கள் கமிஷனில் தேர்ச்சி பெற்றால், எச்.வி.டி யின் நிலை பாதுகாக்கப்பட்டால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பள்ளியில் உள்ள பிற நிபுணர்கள் குழந்தையை இலவசமாக படிக்க உதவுகிறார்கள். ஒரு சாதாரண பள்ளியில், ஒரு சாதாரண வகுப்பறையில். அவர்கள் (கமிஷனின் முடிவின் மூலம்) ஒரு தழுவி திட்டத்தை முன்மொழிய முடியும், அதாவது. வழக்கமான நிரலின் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பதிப்பு. நான் 10 ஆண்டுகளாக இதுபோன்ற திட்டங்களில் (வெவ்வேறு நோயறிதல்களுடன் வெவ்வேறு குழந்தைகளைக் கொண்டிருக்கிறோம்) பணியாற்றி வருகிறேன். குழந்தைகள் எல்லோரிடமும் வகுப்பில் படிக்கிறார்கள், ஆனால் பாடங்களுக்குப் பிறகு புரிந்துகொள்ள முடியாததைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், பணிகளைச் சமாளிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கும் நான் உதவுகிறேன். அதில் தவறில்லை. நீங்கள் மறுத்தால், மீறல்களை அகற்றவும், அவற்றை பள்ளிக்கு தயார்படுத்தவும், பின்னர் ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி பெறவும் நீங்கள் நிபுணர்களைத் தேட வேண்டும். இல்லையெனில், பிரச்சினைகள் மிகவும் தீவிரமாக இருக்கும். இந்த செயல்முறை வேகமாக இல்லை. ஓ.என்.ஆர் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பேச்சு மேம்பாட்டு திட்டம் 2-3 ஆண்டுகளாக வகுப்புகள் வாரத்திற்கு 2-3 முறை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. தோட்டத்தில் உள்ள மீறல்களை அகற்ற முயற்சிப்பது நல்லது, பள்ளிக்கு முன்னால் ஒரு கமிஷனை அனுப்பும்போது, ​​குழந்தையின் திறன்களை மதிப்பிடுவது யதார்த்தமானதா? எப்படியிருந்தாலும், இனி திருத்தும் பள்ளிகள் இல்லை, பெண் சாதாரண நிலைக்கு செல்வாள். ஆனால் கற்றல் எளிதானது அல்ல. நான் மோசமடையவில்லை, ஆனால் ஒரு குழந்தைக்கு உதவி இப்போதெல்லாம் மிகவும் அவசியம் என்று நான் உங்களுக்கு எச்சரிக்கிறேன். ஆனால் நீங்கள் நிச்சயமாக முடிவு செய்கிறீர்கள்.

அநாமதேயமாக

விரிவான பதிலுக்கு மிக்க நன்றி! ஆம், கமிஷன் தோட்டத்தில் பி.எம்.பி.கே. கமிஷனுக்கு முன்பு கிளினிக்கில் மருத்துவர்கள் இருந்தனர். (ENT (அடினாய்டுகள் 1-2 டிகிரி), ஓக்குலிஸ்ட் (ஆரோக்கியமான), நரம்பியல் நிபுணர் (அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா), மனநல மருத்துவர் (வயது). பின்னர் குழந்தை மருத்துவரின் முடிவு. தோட்டத்தில் கமிஷன் குறித்த இந்த முடிவுடன். இப்போது இலையுதிர்காலத்தில், விடுமுறைக்குப் பிறகு தோட்டத்திற்கு வெளியே செல்வது, நானும் என்.ஆர்.டி.யின் ஒரு குழந்தை 2-3 நிலை மற்றும் கமிஷனால் ஒரு எச்.வி.டி அந்தஸ்து வழங்கப்பட்டது, அது எங்கும் அனுப்பப்படவில்லை என்று அறிவித்தது ... ஆனால், தனது குழந்தையையும், அவளுடைய பிடிவாதத்தையும், எல்லாவற்றையும் முடிவுக்குக் கொண்டுவரும் திறனையும் அறிந்தால், இந்த பணிகளைச் சமாளிப்பார் என்பதில் உறுதியாக உள்ளார். இதற்கு நாங்கள் அவளுக்கு உதவுவோம்! இந்த நேரத்தில் நான் ஒரு தாயாக வெட்கப்பட்டேன் - தோட்டத்திற்குப் பிறகு எங்களுக்கு என்ன காத்திருக்கிறது, இந்த அந்தஸ்தைக் கொண்டுள்ளது ... உங்கள் பதிலுக்கு மீண்டும் நன்றி.

சொற்கள் "பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள்", "சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகள்", "வித்தியாசமான குழந்தைகள்", "கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள்", "அசாதாரண குழந்தைகள்", "விதிவிலக்கான குழந்தைகள்" என்பதற்கு ஒத்த சொற்கள்.

வேலை வரையறை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் என்பது பல்வேறு மன மற்றும் உடல்ரீதியான அசாதாரணங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள், அவற்றின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் குறைபாடுகளை ஏற்படுத்தி, குழந்தைகள் முழு வாழ்க்கையை நடத்துவதைத் தடுக்கிறது. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் என்பது பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் சிறப்பு நிபந்தனைகளுக்கு வெளியே கல்வித் திட்டங்களை உருவாக்க சுகாதார நிலை தடைபடும் குழந்தைகள்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் (வி.ஏ. லாப்ஷின் மற்றும் பி.பி. புசனோவின் வகைப்பாட்டின் படி) செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் (காது கேளாதோர், கேட்க கடினமாக, தாமதமாக கேட்கும் திறன் இல்லாதவர்கள்); பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் (குருட்டு, பார்வைக் குறைபாடு); பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் (லோகோபாத்); தசைக்கூட்டு அமைப்பின் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள்; மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்; பலவீனமான நடத்தை மற்றும் தொடர்பு கொண்ட குழந்தைகள்; மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்; சிக்கலான குறைபாடுகள் (காது கேளாதோர் மற்றும் குருட்டு, காது கேளாதோர் அல்லது பார்வையற்ற குழந்தைகள் மனநலம் குன்றியவர்கள்) என அழைக்கப்படும் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் சிக்கலான கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள். மீறலின் தன்மையைப் பொறுத்து, ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்பாட்டில் சில குறைபாடுகளை முற்றிலுமாக சமாளிக்க முடியும் (எடுத்துக்காட்டாக, மூன்றாவது மற்றும் ஆறாவது குழுக்களின் குழந்தைகளில்), மற்றவற்றை மென்மையாக்க முடியும், சிலவற்றை மட்டுமே ஈடுசெய்ய முடியும்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் அம்சங்கள் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் விலகல்கள்; சமூக மற்றும் கலாச்சார ரீதியான கல்வி இடத்திலிருந்து வெளியேறுதல்; சமூக மற்றும் கலாச்சார அனுபவங்களை மாற்றும் செயல்முறை கடினம். சிறப்புக் கல்வியின் நோக்கம் ஒரு குழந்தையின் கலாச்சாரத்தை அறிமுகப்படுத்துவதாகும்; பல்வேறு காரணங்களுக்காக, சிறப்பு கல்வி முறைகள் தேவையில்லை; பாரம்பரிய வழிகளில் அடையப்படும் பணிகள்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் ஒரு முதன்மை வளர்ச்சிக் கோளாறைக் கண்டறிந்த உடனேயே குழந்தையின் சிறப்புக் கல்வியைத் தொடங்க சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள்; பொதுவாக வளரும் சகாக்களின் கல்வித் திட்டங்களில் இல்லாத குழந்தையின் கல்வி சிறப்புப் பிரிவுகளின் உள்ளடக்கத்தில் அறிமுகப்படுத்துங்கள்; பயிற்சியின் "பணித்தொகுப்புகளை" செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் சிறப்பு முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சி வழிமுறைகளை (சிறப்பு கணினி தொழில்நுட்பங்கள் உட்பட) பயன்படுத்துதல்; பொதுவாக வளரும் குழந்தைக்கு தேவையானதை விட அதிக அளவில் கற்றலைத் தனிப்பயனாக்க; கல்விச் சூழலின் சிறப்பு இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக அமைப்பை வழங்குதல்; கல்வி நிறுவனத்திற்கு அப்பால் கல்வி இடத்தை அதிகரிக்கவும்.

குடும்பம் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களில் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் கலாச்சார மரபுகளால் கல்வி இடம் உருவாகிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் அவர் சமூக மற்றும் கலாச்சார ரீதியாக கல்விசார் இடத்திலிருந்து வெளியேற வழிவகுக்கிறது. சமூகத்துடன் குழந்தையின் தொடர்பு, வளர்ச்சியின் ஆதாரமாக கலாச்சாரம் தோராயமாக உடைந்துவிட்டது, ஏனெனில் வயது வந்தோருக்கான கலாச்சார கேரியருக்கு முடியாது, ஏனெனில் பொதுவாக வளர்ந்து வரும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்றல் நிலைமைகள் இல்லாமல் பெறும் சமூக அனுபவத்தை எவ்வாறு மாற்றுவது என்று தெரியவில்லை. சிறப்புக் கல்வியின் நோக்கம் குழந்தையின் கலாச்சாரத்தை அறிமுகப்படுத்துவது, பல்வேறு காரணங்களுக்காக, அதிலிருந்து விழுவது. "சமூக இடப்பெயர்வை" சமாளிக்கவும், குழந்தையை கலாச்சாரத்திற்கு அறிமுகப்படுத்தவும், சிறப்பாக கட்டமைக்கப்பட்ட கல்வியில் "பணித்தொகுப்புகளை" பயன்படுத்த முடியும், சிறப்பு பணிகள், கல்வி உள்ளடக்கத்தின் பிரிவுகள், அத்துடன் பாரம்பரிய நிலைமைகளில் அடையக்கூடிய கல்வி நோக்கங்களை அடைவதற்கான முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை எடுத்துக்காட்டுகிறது. .

பக்கம் 4 இன் 20

1. ஊனமுற்ற குழந்தைகள் சமூக ரீதியாக பாதிக்கப்படக்கூடிய குழுவாக

"குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள்" என்ற கருத்து

பெரும்பாலும், விஞ்ஞான இலக்கியங்களில் “குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள்” பொதுவாக உடல், மன அல்லது உணர்ச்சி குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய அன்றாட நடவடிக்கைகளில் சில வரம்புகளைக் கொண்டவர்கள் என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறார்கள்.

சமூக பணி அகராதியில், குறைபாடுகள் உள்ள ஒருவர் "ஒரு குறிப்பிட்ட உடல் அல்லது மன நிலை அல்லது பலவீனம் காரணமாக சில கடமைகள் அல்லது செயல்பாடுகளைச் செய்ய இயலாது. அத்தகைய நிலை தற்காலிகமாகவோ அல்லது நாள்பட்டதாகவோ, பொதுவானதாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ இருக்கலாம்" என்று வரையறுக்கப்படுகிறது.

1980 ஆம் ஆண்டில், உலக சுகாதார அமைப்பு (WHO) மூன்று அடுக்கு அளவிலான குறைபாடுகளின் பிரிட்டிஷ் பதிப்பை ஏற்றுக்கொண்டது:

அ) நோய் - உளவியல், அல்லது உடலியல், அல்லது உடற்கூறியல் அமைப்பு அல்லது செயல்பாட்டின் ஏதேனும் இழப்பு அல்லது ஒழுங்கின்மை;

ஆ) வரையறுக்கப்பட்ட திறன் - எந்தவொரு செயலையும் அவ்வாறு செய்ய அல்லது ஒரு நபருக்கு சாதாரணமாகக் கருதப்படும் ஒரு கட்டமைப்பிற்குள் எந்தவொரு கட்டுப்பாடும் அல்லது திறனை இழத்தல் (குறைபாடு இருப்பதால்);

ஆ) இயலாமை (இயலாமை) - ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் குறைபாடு அல்லது வரையறுக்கப்பட்ட திறனின் எந்தவொரு விளைவு, இது எந்தவொரு ஒழுங்குமுறை பாத்திரத்தையும் (வயது, பாலினம் மற்றும் சமூக-கலாச்சார காரணிகளின் அடிப்படையில்) நிறைவேற்றுவதைத் தடுக்கிறது அல்லது கட்டுப்படுத்துகிறது.

ஃபெடரல் சட்டத்தின்படி “ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் உள்ள ஊனமுற்றோரின் சமூகப் பாதுகாப்பு” (1995), ஒரு ஊனமுற்ற நபர் நோய்களால் உடல் செயல்பாடுகளை தொடர்ந்து சீர்குலைத்து, காயங்கள் அல்லது குறைபாடுகள் காரணமாக இயலாமைக்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் அவரது சமூகத்தை ஏற்படுத்தும் உடல்நலக் கோளாறு உள்ள ஒரு நபராக வகைப்படுத்தப்படுகிறார். பாதுகாப்பு.

தற்போது, ​​ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பூமியின் மக்கள் தொகையில் ஒவ்வொரு பத்தில் ஒரு பகுதியும், அதாவது. 500 மில்லியனுக்கும் அதிகமான மக்கள் உடல், மன அல்லது உணர்ச்சி குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய அன்றாட வாழ்க்கையில் ஒருவித வரம்பைக் கொண்டுள்ளனர். அவர்களில் குறைந்தது 150 மில்லியன் குழந்தைகள் உள்ளனர். ஒவ்வொரு நான்கு குடும்பங்களில் ஒருவர் இயலாமை பிரச்சினையை எதிர்கொள்கிறார். அமெரிக்காவில், 250 மில்லியனுக்கும் அதிகமான மக்கள் தொகையில், சுமார் 20 மில்லியன் மக்கள் குறைபாடுகள் உள்ளனர்.

வளர்ந்த நாகரிக நாடுகள் இந்த பிரச்சினைகளை உருவாக்குவதற்கும் தீர்வு காண்பதற்கும் ஒரு விஞ்ஞான அணுகுமுறை, பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல், ஒரு விரிவான சட்ட பொறிமுறை, தேசிய மற்றும் பொதுத் திட்டங்கள், உயர் மட்ட தொழில்முறை பயிற்சி மற்றும் பலவற்றின் அடிப்படையில் வளர்ந்து வரும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கை தொடர்பான சமூகப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க முயல்கின்றன. .d.

இன்னும், முயற்சிகள் மற்றும் மருத்துவத்தின் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் இருந்தபோதிலும், குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கை மெதுவாக ஆனால் சீராக வளர்ந்து வருகிறது. உதாரணமாக, ஆண்டுதோறும் சிறப்புக் கல்வி தேவைப்படும் குழந்தைகள் 3-5% அதிகரிக்கும். இவை முக்கியமாக பிறவி அசாதாரணங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள்: பெருமூளை வாதம், குருட்டுத்தன்மை, காது கேளாமை, மனநல குறைபாடு போன்றவை.

உலகின் பெரும்பாலான நாடுகளில் இயலாமை வளர்ச்சியானது உற்பத்தி செயல்முறைகளின் அதிகரித்துவரும் சிக்கலான தன்மை, போக்குவரத்து ஓட்டங்களின் அதிகரிப்பு, இராணுவ மோதல்கள், சுற்றுச்சூழல் சீரழிவு, மோசமான பழக்கவழக்கங்களின் குறிப்பிடத்தக்க பரவல் (புகையிலை புகைத்தல், ஆல்கஹால் பயன்பாடு, மருந்துகள், நச்சுப் பொருட்கள்) மற்றும் பிற காரணங்களுடன் தொடர்புடையது.

ரஷ்யாவில் தற்போது 6.2 மில்லியன் ஊனமுற்றோர் மட்டுமே சமூக பாதுகாப்பு நிறுவனங்களில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளனர். ஒவ்வொரு ஆண்டும், 1 மில்லியனுக்கும் அதிகமான மக்கள் முதன்முறையாக ஊனமுற்றவர்களாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறார்கள், அவர்களில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் வேலை செய்யும் வயதுடையவர்கள்.

நம் நாட்டில் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது. இவ்வாறு, சமூக பாதுகாப்பு அதிகாரிகளில் பதிவுசெய்யப்பட்ட குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கை கடந்த 5 ஆண்டுகளில் 56.8% அதிகரித்துள்ளது. ரஷ்யாவின் சர்வதேச அளவுகோல்களுக்கான மாற்றம் மற்றும் இயலாமையை நிர்ணயிப்பதற்கான மருத்துவ அறிகுறிகளின் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, அடுத்த 10 ஆண்டுகளில், குறைபாடுகள் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு 2-3 காரணிகளால் எதிர்பார்க்கப்பட வேண்டும்.

பொதுவாக, பாலர் வயதில், 15% முதல் 25% குழந்தைகள் நாள்பட்ட நோய்களால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்; பள்ளி மாணவர்களில், 53% பேர் மோசமான உடல்நலத்துடன் உள்ளனர், மேலும் 13–17 வயதுடைய குழந்தைகளில் 1/3 க்கும் மேற்பட்டவர்களுக்கு நாள்பட்ட நோய்கள் உள்ளன (சுகாதார அமைச்சின் கூற்றுப்படி, 15–17 வயதுடைய 6 மில்லியன் இளம் பருவத்தினரில், தடுப்பு பரிசோதனைகளுக்கு உட்படுத்தப்பட்டவர்களில், 94.5% பேர் பல்வேறு நோய்களைப் பதிவு செய்துள்ளனர், மூன்றில் ஒரு பங்கு இது எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் கட்டுப்பாடுகளை விதிக்கிறது).

பட்டப்படிப்பை முடித்தவுடன், 10% பட்டதாரிகளை மட்டுமே ஆரோக்கியமானவர்களாகக் கருத முடியும் (பள்ளி மாணவர்களின் உடல்நலம் குறிப்பாக விரைவான வேகத்தில் மோசமடைகிறது: கடந்த 10 ஆண்டுகளில், ஆரோக்கியமான சிறுமிகளின் எண்ணிக்கை - பள்ளி பட்டதாரிகள் - 28.3% இலிருந்து 6.3% ஆக குறைந்துள்ளது, அதாவது 3 க்கும் மேற்பட்டவர்கள் முறை.

அதன்படி, நாள்பட்ட நோய்களால் பாதிக்கப்பட்ட சிறுமிகளின் எண்ணிக்கையை 40% முதல் 75% வரை அதிகரித்தது), உயர்நிலைப் பள்ளி பட்டதாரிகளில் சுமார் 40% பேர் தங்கள் உடல்நிலை காரணமாக ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் வரம்புகள் உள்ளன, மேலும் கிட்டத்தட்ட மூன்றில் ஒரு பங்கு இளைஞர்கள் ஆயுதப் படைகளில் பணியாற்றுவதற்கான மருத்துவ காரணங்களுக்காக பொருந்தவில்லை.
  குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் - பிறவி, பரம்பரை, வாங்கிய நோய்கள் அல்லது காயங்களின் விளைவுகள் காரணமாக இயலாமை கொண்ட உடல் மற்றும் (அல்லது) மனநல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறையில் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

"பலவீனமான வளர்ச்சியுடன் கூடிய குழந்தைகள்" என்ற வார்த்தையில் உடல் மற்றும் மன அசாதாரணங்கள் பலவீனமான ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் குழந்தைகள் அடங்கும்.

செயல்பாடுகளில் ஒன்றை மீறுவது சில சூழ்நிலைகளில் மட்டுமே குழந்தையை வளர்ச்சி சிக்கல்களுக்கு இட்டுச் செல்கிறது, ஏனெனில் அவரது இருப்பு எப்போதும் மேலும் மீறல்களை ஏற்படுத்தாது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு காதில் காது கேட்கும் போது அல்லது ஒரு கண்ணில் பார்வைக் குறைபாடு ஏற்பட்டால், ஒலி அல்லது காட்சி சமிக்ஞைகளை உணரும் திறன் பாதுகாக்கப்படுகிறது. இந்த வகையான மீறல்கள் குழந்தைகளைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிந்து கொள்வதிலும், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதிலும், கல்விப் பொருள்களை மாஸ்டர் செய்வதிலிருந்தும், மேல்நிலைப் பள்ளியில் படிப்பதிலிருந்தும் தடுக்காது. வளர்ச்சி பிரச்சினைகள் உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு, அவன் அல்லது அவள் மீறல் காரணமாக, சிறப்பு நிபந்தனைகள், சிறப்பு சிகிச்சை மற்றும் கல்வி தேவை.

"குறைபாடுகள் உள்ள" குழந்தைகளைப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கூட்டாட்சி சட்டத்தை மாநில டுமாவின் பிரதிநிதிகள் ஏற்றுக்கொண்டனர், சட்டம் தற்போதுள்ள பல கூட்டாட்சி சட்டங்களில் "வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள்" என்ற சொல்லுக்கு பதிலாக இந்த வார்த்தையை அறிமுகப்படுத்துகிறது, குறிப்பாக, "கல்வியில்", "குழந்தையின் உரிமைகளுக்கான அடிப்படை உத்தரவாதங்களில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் "," ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டுகளில் ".

வரைவுச் சட்டத்தின் ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, “வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ளவர்” என்ற சொல் பாரம்பரியமாக ரஷ்யாவில் “மனநல குறைபாடு” போன்ற உடல்நலக் குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடையது மற்றும் வயது தொடர்பான அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது. ஆகையால், ஏற்கனவே சிறு வயதிலேயே குழந்தைகளில் ஒரு தாழ்வு மனப்பான்மை உருவாகிறது, இது பின்னர் அவரது குடும்பம், சமூக, கல்வி அல்லது தொழில்முறை ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தழுவலுக்கான குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்களுடன் தொடர்புடையது. பெரும்பாலான வளர்ந்த நாடுகளிலும், உலக சுகாதார அமைப்பின் ஆவணங்களிலும், இந்த வகை குடிமக்களை நியமிக்க "குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள்" என்ற சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஆகஸ்ட் 18, 2008 ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் ஆணை எண் 617 "மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் கல்வி கற்கும் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் சில சட்டங்களுக்கான திருத்தங்கள் குறித்து (வளர்க்கப்பட்டது)" அவர்கள் கல்வி கற்கும் கல்வி நிறுவனங்கள் குறித்த ரஷ்ய கூட்டமைப்பு சட்டங்களின் அரசாங்கத்தில் பல சொற்களஞ்சிய விளக்கங்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது. (வளர்க்கப்பட்ட) குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்: "வளர்ச்சி இயலாமை" என்ற சொல் "வரையறுக்கப்பட்ட சுகாதார திறன்கள்" என்ற வார்த்தையால் மாற்றப்படுகிறது, "உளவியல் மற்றும் கல்வி மற்றும் மருத்துவ நெ agogicheskaya ஆணையம் psychophysical வளர்ச்சியில் விலகல்கள் "பதிலாக", உளவியல் மருத்துவ மற்றும் வழிகாட்டி கமிஷன் "மாற்றியிடப்படும்" உடல் மற்றும் (அல்லது) மன விருத்தி, "போன்றவற்றில்" இப்போது சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது "பலவீனங்களை ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதாரம் மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்துடன் இணைந்து ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம், 31.12.2008 க்குள் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி ஆணையம் குறித்த ஏற்பாட்டை அங்கீகரிக்க அறிவுறுத்தப்பட்டுள்ளது. மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் கல்வி கற்கும் (வளர்க்கப்பட்ட) கல்வி நிறுவனங்களின் சாசனங்கள் 31.12.2008 வரை இந்தத் தீர்மானத்திற்கு இணங்க வேண்டும்.

ஒழுங்குமுறை மற்றும் சட்ட ஆவணங்களில், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் ஊனமுற்றவர்கள் என வரையறுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்களை அங்கீகரிப்பதற்கான பொருத்தமான காரணங்கள் இருக்க வேண்டும். 24.11.1995, எண் 181-of இன் "ஊனமுற்றோரின் சமூகப் பாதுகாப்பு குறித்த" கூட்டாட்சி சட்டத்தில், ஒரு குடிமகனை ஊனமுற்ற நபராக அங்கீகரிக்க மூன்று கட்டாய நிபந்தனைகள் உள்ளன:

1. நோய்களால் ஏற்படும் உடல் செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சியான கோளாறு, காயங்கள் அல்லது குறைபாடுகளின் விளைவுகள்;

2. முக்கிய செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாடு (சுய சேவையைச் செய்வதற்கான திறன் அல்லது திறன் கொண்ட ஒரு நபரின் முழுமையான அல்லது பகுதி இழப்பு, சுயாதீனமாக நகர்தல், நோக்குநிலை, தொடர்பு, அவரது நடத்தையை கட்டுப்படுத்துதல், தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் கற்றுக்கொள்வது அல்லது ஈடுபடுவது);

3. குடிமகனின் சமூக பாதுகாப்பு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்த வேண்டிய அவசியம்.

அதே சட்டத்தின் படி, இயலாமையை தீர்மானிக்கும் செயல்பாடு மாநில மருத்துவ மற்றும் சமூக நிபுணத்துவ சேவைக்கு ஒதுக்கப்படுகிறது.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தொழிலாளர் மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகம் மற்றும் சுகாதார அமைச்சகம் (ஜனவரி 29, 1997 முதல்) மனித உடலின் அடிப்படை செயல்பாடுகளை மீறுவதை வகைப்படுத்த ஒப்புதல் அளித்தன:

1. மன செயல்பாடுகளின் மீறல்கள் (கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, பேச்சு, உணர்ச்சிகள், விருப்பம்).

2. பலவீனமான உணர்ச்சி செயல்பாடுகள் (பார்வை, கேட்டல், வாசனை, தொடுதல்).

3. நிலையான-மாறும் செயல்பாட்டின் மீறல்கள்.

4. இரத்த ஓட்டம், சுவாசம், செரிமானம், வெளியேற்றம், வளர்சிதை மாற்றம் மற்றும் ஆற்றல் மற்றும் உள் சுரப்பு ஆகியவற்றின் செயல்பாடுகளை மீறுதல்.

நாம் குழந்தைப் பருவத்தைப் பற்றி பேசுகிறீர்கள் என்றால், முதல் மூன்று வகைகளைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் குறைபாடுகள் உள்ள மொத்த ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் பெரும்பான்மையாக உள்ளனர். அவை அனைத்தும், மீறல் வகையைப் பொருட்படுத்தாமல், விலகல்கள் (ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொருவருக்கு) அல்லது வளர்ச்சிக் கோளாறுகளைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் ஆய்வு, கல்வி மற்றும் பயிற்சி ஆகியவற்றின் சிறப்பு முறைகள் தேவைப்படுகின்றன.

உளவியல்-கல்வி இலக்கியத்தில், சிறப்புக் கல்வி முறைக்குச் சொந்தமான குழந்தைகளின் வகையின் பல கருத்துக்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பலவீனமான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிமப் புண்கள் மற்றும் பல்வேறு பகுப்பாய்விகளின் (செவிப்புலன், காட்சி, மோட்டார், பேச்சு) பலவீனமான செயல்பாடு காரணமாக உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ள குழந்தைகள்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் - மேற்கூறிய அசாதாரணங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள், ஆனால் அவர்களின் தீவிரத்தின் அளவு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை விட அவர்களின் திறனை குறைந்த அளவிற்கு கட்டுப்படுத்துகிறது.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் - வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் சமூக நலன்களையும் நன்மைகளையும் அனுபவிக்கும் வாய்ப்பை அவர்களுக்கு வழங்குகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் எப்போதும் ஊனமுற்ற குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். இப்போது உளவியல்-கல்வி இலக்கியத்தில் "சிக்கலான குழந்தைகள்" என்ற வார்த்தையும் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

இத்தகைய மீறல்களின் கல்வியியல் வகைப்பாட்டின் அடிப்படையானது வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் மற்றும் மீறலின் அளவுள்ள குழந்தைகளின் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளின் தன்மையில் உள்ளது.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பின்வரும் பிரிவுகள் இங்கே வேறுபடுகின்றன:

1) செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் (காது கேளாதோர், கேட்க கடினமாக, தாமதமாக காது கேளாதவர்);

2) பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் (குருட்டு, பார்வைக் குறைபாடு);

3) பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள்;

4) அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் (மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்);

5) மனோதத்துவ வளர்ச்சி தாமதம் (சிஆர்ஏ) உள்ள குழந்தைகள்;

6) தசைக்கூட்டு அமைப்பின் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள்;

7) உணர்ச்சி-விருப்பமான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்;

8) பல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் (2 அல்லது 3 மீறல்களின் சேர்க்கை).

செயலிழப்பு அளவைப் பொறுத்து (குழந்தையின் சமூகத் தழுவலில் அவற்றின் தாக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது), குழந்தையின் குறைபாடுகளால் சுகாதாரக் குறைபாட்டின் அளவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நான்கு (டிகிரி) உள்ளன:

லேசான மற்றும் மிதமான செயலிழப்பு ஏற்பட்டால் 1 டிகிரி ஆரோக்கிய இழப்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது அறிவுறுத்தல்களின்படி, ஒரு குழந்தையில் இயலாமை ஏற்படுவதற்கான ஒரு குறிகாட்டியாகும், ஆனால், ஒரு விதியாக, 18 வயதுக்கு மேற்பட்ட நபர்களில் தீர்மானிக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு வழிவகுக்காது;

உடல் இழப்பு 2 டிகிரி உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளை உச்சரிக்கும் முன்னிலையில் நிறுவப்பட்டுள்ளது, இது சிகிச்சையளிக்கப்பட்ட போதிலும், குழந்தையின் சமூக தழுவலுக்கான சாத்தியங்களை கட்டுப்படுத்துகிறது (பெரியவர்களில் குழு 3 இயலாமைக்கு ஒத்திருக்கிறது);

உடல்நலம் இழப்பு 3 டிகிரி ஒரு வயது வந்தவரின் குழு 2 இயலாமைக்கு ஒத்திருக்கிறது;

உடல் இழப்பு 4 டிகிரி உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாடுகளை வெளிப்படையாக மீறுவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது குழந்தையின் சமூக சீர்கேடுக்கு வழிவகுக்கிறது, இது காயத்தின் மீளமுடியாத தன்மை மற்றும் சிகிச்சை மற்றும் மறுவாழ்வு நடவடிக்கைகளின் பயனற்ற தன்மைக்கு உட்பட்டது (ஒரு வயது வந்தவரின் 1 குழு இயலாமைக்கு ஒத்திருக்கிறது).

ஊனமுற்ற குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தின் ஒவ்வொரு பட்டமும் நோய்களின் பட்டியலுடன் ஒத்துப்போகிறது, அவற்றில் பின்வரும் முக்கிய குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன:

1. நரம்பு நோய்கள் இரண்டாவது இடத்தைப் பெறுகின்றன (32.8%). இந்த நோய்களால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில், 82.9% பேர் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்.

இந்த குழுவின் மிகவும் பொதுவான நோய்கள் பெருமூளை வாதம், நரம்பு மண்டல கட்டிகள், கால்-கை வலிப்பு, ஸ்கிசோஃப்ரினியா மற்றும் பிற எண்டோஜெனஸ் மனநோய்கள், மனநல குறைபாடு (ஒலிகோஃப்ரினியா அல்லது பல்வேறு தோற்றங்களின் முதுமை, முட்டாள்தனம் அல்லது இயலாமையின் நிலைகளுக்கு ஒத்தவை), டவுன் நோய்க்குறி, மன இறுக்கம்.

இந்த நோய்கள் அனைத்தும் ஒரு குழுவாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இருப்பினும், மன மற்றும் மன தாழ்வு மனப்பான்மை பின்வருமாறு, மனரீதியாக மனநலம் பாதிக்கப்பட்ட சங்கங்களின் சர்வதேச லீக் மற்றும் இந்த வகையைப் படிப்பதற்கும் உதவுவதற்கும் சம்பந்தப்பட்ட பிற அமைப்புகளும் இதை வலியுறுத்துகின்றன.

"மன இயலாமை" என்ற சொல் இரண்டு குறிப்பிடத்தக்க கூறுகளை உள்ளடக்கியது, அவை "உயிரியல் வயது மற்றும் தொடர்புடைய கலாச்சார பின்னணிக்கு ஏற்ப பரிசீலிக்கப்பட வேண்டும்: அறிவார்ந்த பின்தங்கிய நிலை, இது சராசரிக்கும் குறைவாகவும், சிறு வயதிலிருந்தே உள்ளது; சமூகத்தின் சமூகத் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மாற்றும் திறனை கணிசமாக பலவீனப்படுத்துகிறது" / 61 /.

இந்த பிரிவில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில், மன செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களின் மொத்த மீறல்கள் பெரும்பாலும் காணப்படுகின்றன: நினைவகம், கவனம், சிந்தனை, பேச்சு, இயக்கம் மற்றும் உணர்ச்சி கோளம். இருப்பினும், சிறப்பு பயிற்சிகள் மற்றும் பயிற்சிகளுக்குப் பிறகு, அவை நல்ல முடிவுகளை அடைய முடியும். இந்த குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளின் வரம்பிற்கு, முக்கியமாக, கல்வியியல் மற்றும் மறுவாழ்வு துறையில் நிபுணர்களின் தலையீடு தேவைப்படுகிறது (முறையே, ஆசிரியர்கள் மற்றும் சமூக சேவையாளர்கள்) குடும்பத்துடன் நெருங்கிய தொடர்பு.

உணர்ச்சியற்ற செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையை பாதிக்கும் பல மாற்றங்களைக் குறிப்பிடுவதற்கு "மனநிலை தாழ்வு" எனும் சொல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது பல்வேறு வகையான மற்றும் சிரமங்களின் உணர்ச்சிகளின் ஏற்றத்தாழ்வு, தொந்தரவு (மற்றும் இல்லாதது) புரிதல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் தவறாக வழிநடத்தப்படுகிறது, மேலும் பொருத்தமற்ற தழுவல் மட்டுமல்ல. பெரும்பாலும், இத்தகைய நோய்கள் திடீரென்று ஏற்படுகின்றன மற்றும் சில நேரங்களில் உயிர்வேதியியல் மாற்றங்கள் அல்லது போதைப்பொருள் பயன்பாடு, கடுமையான அல்லது நீடித்த மன அழுத்தம், உளவியல் ரீதியான முரண்பாடுகள், மற்றும் பிற காரணங்கள் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகின்றன.

குழந்தை பருவத்தில் பெரும்பாலும் மாற்றங்கள் உணர்வு அல்லது நடத்தை துறையில் ஏற்படும். நோய்க்கான அறிகுறிகள் கல்வி, சமூக அல்லது தனிப்பட்ட கஷ்டங்களால் முன்னெடுக்கப்படலாம்.

மன நோய் கடுமையான, நாள்பட்ட அல்லது மனக்கிளர்ச்சி நோய்களின் வடிவத்தை எடுக்கலாம், அதைப் பொறுத்து மற்றும் நோயின் குறிப்பிட்ட வெளிப்பாட்டைப் பொறுத்து, சிகிச்சை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், மருந்து மற்றும் உளவியல் துறையில் இருந்து நிபுணர்களின் தலையீடு.

இருப்பினும், மன குறைபாடு மற்றும் பிற சிக்கல்களுடன் மன ரீதியான பின்னடைவு ஏற்படுகிறது. நோய்களை கண்டறிந்து, அத்தகைய குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் சில சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, மேலும் வல்லுநர்கள் நன்கு தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் பயிற்றுவிக்கப்பட வேண்டும். பிறப்பிலோ அல்லது பிற்பகுதியிலோ சிக்கல்கள் ஏற்படலாம். அவர்களின் தோற்றத்திற்கான பின்வரும் காரணங்களை நாம் தனிமைப்படுத்தலாம்: மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு மோசமான கவனிப்பு, அத்தகைய குழந்தைக்கு மன அழுத்தம், மன அழுத்தம், அவர்கள் குறிப்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ள நபர்களிடமிருந்து கவனக்குறைவு போன்றவற்றுக்கு எளிதில் பாதிக்கப்படுவது.

கிமினா எலெனா குஸ்மினிச்னா, ஆசிரியர் –லோகோப்

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், உளவியல் ரீதியான அல்லது உடல் ரீதியான இயல்புநிலைகளைக் கொண்டிருக்கும் பலவீனமான ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளாகும், இது ஒரு முழுமையான வாழ்க்கைக்கு வழிவகுக்க அனுமதிக்காதது, அதன் சிறப்பு நிலை கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு சிறப்புக்கு வெளியேயான கல்வித் திட்டங்களைத் தங்களின் ஆரோக்கியம் தடுக்கிறது.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வகைப்பாடு

Ing செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் .

Visual பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள் (குருட்டு, பார்வைக் குறைபாடு).

Speech பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் (பேச்சில் குறை).

Mus தசைக்கூட்டு அமைப்பின் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள்.

Ment மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்.

Behavior பலவீனமான நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு கொண்ட குழந்தைகள்.

Ment மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்.

உளவியல் ரீதியான வளர்ச்சியின் சிக்கலான சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள், சிக்கலான குறைபாடுகள் என அழைக்கப்படுகின்றனர் .

மீறலின் தன்மையைப் பொறுத்து, குழந்தையின் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் சில குறைபாடுகளை முற்றிலுமாக சமாளிக்க முடியும், மற்றவற்றை மென்மையாக்க முடியும், சிலவற்றை மட்டுமே ஈடுசெய்ய முடியும்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்  - இவர்கள் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில் இது அவசியம்:

Development முதன்மை வளர்ச்சிக் கோளாறு அடையாளம் காணப்பட்ட உடனேயே குழந்தையின் சிறப்புக் கல்வியைத் தொடங்குவது;

பொதுவாக வளரும் சக மாணவர்களின் கல்வித் திட்டங்களில் இல்லாத குழந்தைகளின் கல்வி சிறப்புப் பிரிவின் உள்ளடக்கத்தில் அறிமுகப்படுத்துதல்;

Developing பொதுவாக வளரும் குழந்தைக்கு தேவையானதை விட கல்வியை அதிக அளவில் தனிப்பயனாக்குதல்;

கல்வி சூழலில் ஒரு சிறப்பு இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக அமைப்பை வழங்குதல்;

Instituation கல்வி நிறுவனத்திற்கு அப்பால் கல்வி இடத்தை அதிகபட்சமாக தள்ளுதல்.

பதிவிறக்க:

முன்னோட்டம்:

கிமினா எலெனா குஸ்மினிச்னா, பேச்சு சிகிச்சையாளர்

GBOU RK "லோசோவ்ஸ்கயா சிறப்பு உறைவிடப் பள்ளி"

தீம்: "பேச்சு சீர்குலைவு மாணவர்கள் பேச்சு தெரபி ஆசிரியர் வேலை"

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், உளவியல் ரீதியான அல்லது உடல் ரீதியான இயல்புநிலைகளைக் கொண்டிருக்கும் பலவீனமான ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளாகும், இது ஒரு முழுமையான வாழ்க்கைக்கு வழிவகுக்க அனுமதிக்காதது, அதன் சிறப்பு நிலை கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு சிறப்புக்கு வெளியேயான கல்வித் திட்டங்களைத் தங்களின் ஆரோக்கியம் தடுக்கிறது.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வகைப்பாடு(V.A. லப்சின் மற்றும் பி.பீ. புஜானோவின் வகைப்பாட்டின் படி)

• கேட்டல் குழந்தைகள்(காது கேளாதோர், கேட்க கடினமாக, தாமதமாக காது கேளாதவர்).
• பார்வைக் குறைபாடுள்ள குழந்தைகள்(குருட்டு, பார்வைக் குறைபாடு).
• பேச்சு கோளாறு கொண்ட குழந்தைகள்(பேச்சில் குறை).
• தசைக்கூட்டு அமைப்பின் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்.
• மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள்.
• பலவீனமான நடத்தை மற்றும் தொடர்பு கொண்ட குழந்தைகள்.
• மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்.
• சிக்கலான குறைபாடுகள் என அழைக்கப்படும் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் சிக்கலான கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள்(காதுகேளாத, குருட்டு, மூளை அல்லது குருட்டுப் பிள்ளைகள் மனத் தளர்ச்சி).

மீறலின் தன்மையைப் பொறுத்து, குழந்தையின் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் சில குறைபாடுகளை முற்றிலுமாக சமாளிக்க முடியும், மற்றவற்றை மென்மையாக்க முடியும், சிலவற்றை மட்டுமே ஈடுசெய்ய முடியும்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள்   - இவர்கள் சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில் இது அவசியம்:

• முதன்மை வளர்ச்சி சீர்குலைவு அடையாளம் காணப்பட்ட உடனேயே குழந்தைக்கு சிறப்பு கல்வி ஆரம்பமாகிறது;
• பொதுவாக வளரும் சக கல்வி கல்வி திட்டங்களில் இல்லாத குழந்தைகளின் கல்வி உள்ளடக்கத்தில் சிறப்பு பிரிவுகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;
• சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைக்கு தேவையானதை விட அதிகமான கல்விக்கு தனித்துவத்தை வழங்குவது;
• கல்விச் சூழலின் சிறப்பு இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக அமைப்பை வழங்குதல்;
• கல்வி நிறுவனத்திற்கு அப்பாற்பட்ட கல்வி இடத்தை அதிகப்படுத்துதல்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் பொதுவான சிக்கல்கள்:

• அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு உந்துதல் இல்லை;
• குறைந்த விகிதம்;
• குறைந்த கவனமாக பண்புகள்(நிலைப்புத்தன்மை, செறிவு, மாறுதல்);
• பேச்சு வளர்ச்சி, சிந்தனை(வகைப்பாடு, ஒப்புமை);
• குறைந்த சுய மரியாதை;
• அதிகரித்த கவலை;
• இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை;
• அபராதம் மற்றும் பெரிய உந்துதலின் வளர்ச்சி குறைந்த மட்டத்தில்;
• வழிமுறைகளைப் புரிந்து கொள்வதில் சிரமம்;
• நிலையான வயதுவந்தோர் உதவி தேவை.

பேச்சு - தனிநபரின் வணிக அட்டை. தற்போது, ​​வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் எண்ணிக்கை மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. ஃபெடரல் சட்டம் “ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி குறித்த” பிரிவு 79 குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்விக்கான உரிமையை உணர்ந்து கொள்வதன் மூலம் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு தரமான கல்விக்கு தேவையான நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் உத்தரவாதம் அளிக்கிறது.

நவீன கல்வி முறை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள், குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வெற்றிகரமாக சமூகமயமாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இரண்டாம்நிலைப் பள்ளியில் HVD உடன் குழந்தைக்கு பேச்சு சிகிச்சையை ஆதரிப்பது, மாற்று சிகிச்சையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

பாடசாலையில் பேச்சு சிகிச்சையின் ஆதரவு பொது கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சிக்கு உதவும் நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது(குறிப்பாக ரஷ்ய மொழியில் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளியில் இலக்கிய வாசிப்பு).

3. படிக்கும் மற்றும் எழுதுவதற்கு முன்னுரிமை:

• குழந்தை கைவிடப்பட்டால்.
• குழந்தை வலது கையைத் திரும்பப் பெற்றால்.
• குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் ஒரு பேச்சு சிகிச்சை குழுவில் கலந்து கொண்டால்.
• குடும்பம் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மொழிகளைப் பேசினால்.
• ஒரு குழந்தை சீக்கிரம் பள்ளிக்குச் சென்றால் (நியாயமற்ற முறையில் ஆரம்பகால கல்வியறிவு பயிற்சி சில நேரங்களில் டிஸ்ராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியாவைத் தூண்டுகிறது). இதுபோன்ற பயிற்சிக்காக குழந்தை இன்னும் மனநிறைவளிக்கும் நிலையில் இல்லாத நிலையில் இது நிகழ்கிறது.
• குழந்தை நினைவகம், கவனிப்புடன் இருந்தால்.
• ஆப்டிகல் ஒற்றுமையின் படி எழுத்துக்களின் கலவை: b - d, m - n, a - o, e - 3, d - y.
• தொந்தரவான உச்சரிப்பால் ஏற்படும் பிழைகள், குழந்தை அவர் சொல்வதை எழுதுகிறார்: லேகா (நதி), சுபா (ஃபர் கோட்).
• தொந்தரவான ஒலிப்பு உணர்வு ஏற்பட்டால், a - y, ё - o, மெய் எழுத்துக்கள் r - l, th - e, ஜோடி குரல் மற்றும் காது கேளாத மெய், விசில் மற்றும் ஹிஸிங், ஒலிகள் t, h, y கலக்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக: முலாம்பழம் (முலாம்பழம்), கஞ்சி (குருதிநெல்லி).
• காணாமல் போன கடிதங்கள், எழுத்துக்கள், எழுத்துறுதி சொற்கள். உதாரணமாக: prta - மேசை, மோச்சா - பால், மகிழ்ச்சி (மகிழ்ச்சியான)

ஒரு ஆசிரியர் எவ்வாறு உதவ முடியும்?

• விருப்பமான பயன்முறையைப் பின்பற்றவும்.
• குழந்தையின் வாசிப்பு வேகத்தை சரிபார்க்க வேண்டாம்.
• உரை பிழைகளுடன் எழுதப்பட்ட பயிற்சிகளை கொடுக்க வேண்டாம் (சரிசெய்யப்பட வேண்டும்).
• “மேலும் படிக்கவும் எழுதவும்” அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்த வேண்டாம். குறைவானது சிறந்தது, ஆனால் சிறந்தது.
• சிறு வெற்றிக்கு அதிகம் பாராட்டுவதில்லை, குழந்தை ஏதாவது வேலை செய்யாதபோது, ​​அது கஷ்டப்படாது, சோர்வாக இருக்காது.
• ஒலிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துங்கள், வார்த்தையின் ஒலி பகுப்பாய்வு.
• எழுத்துக்களை எழுத வேண்டாம். அவை தீங்கு விளைவிக்கும். குழந்தையின் நினைவில் பதிவு செய்யும்போது தவிர்க்க முடியாதபடி செய்யக்கூடிய பல பிழைகள் உள்ளன.

பேச்சு சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் சிறப்பியல்புகள்

சாதாரண பேச்சு நடவடிக்கைக்கு அனைத்து மூளை கட்டமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பாதுகாப்பு தேவைப்படுகிறது. பேச்சுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விதம், காட்சி மற்றும் மோட்டார் அமைப்புகள். புற பேச்சு கருவியின் மூன்று பகுதிகளின் தசைகளின் ஒருங்கிணைந்த வேலை மூலம் வாய்வழி பேச்சு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: சுவாசம், குரல் மற்றும் வெளிப்பாடு. பேச்சு வெளியேற்றமானது குரல் மடிப்புகளின் ஏற்ற இறக்கங்களை ஏற்படுத்துகிறது, இது பேச்சு செயல்பாட்டில் குரலை வழங்குகிறது. உச்சரிப்புத் துறையின் பணி காரணமாக பேச்சு ஒலிகள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன (உச்சரிப்பு). அதன் தசைகளின் சுருக்கத்தில் மிகவும் துல்லியமான மற்றும் நுட்பமான ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடைய புற பேச்சு எந்திரத்தின் அனைத்து வேலைகளும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தால் (சிஎன்எஸ்) கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. பேச்சின் குணாதிசய பண்புகள் வலது மற்றும் இடது அரைக்கோளங்களின் புறணிப் பகுதியின் பல பகுதிகளின் கூட்டு ஒத்திசைவு செயல்பாட்டைப் பொறுத்தது, இது மூளையின் அடிப்படை கட்டமைப்புகள் சாதாரணமாக செயல்பட்டால் மட்டுமே சாத்தியமாகும். பேச்சு நடவடிக்கைகளில் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரம் லுமேன் மற்றும் பேச்சு மோட்டார் மண்டலங்களால் நடத்தப்படுகிறது, இவை மேலாதிக்க (இடதுகை) வலது மூளை அரைக்கோளத்தில் அமைந்துள்ளன.

குழந்தையின் பொது உளவியல் ரீதியான வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் பேச்சு உருவாகிறது. ஒரு முதல் ஐந்து ஆண்டுகளில், ஒரு ஆரோக்கியமான குழந்தை படிப்படியாக குரல் அறிதல், பேச்சு ஒரு lexical மற்றும் இலக்கண அம்சம், மற்றும் ஒரு ஒழுங்கான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தை எஜமானர்கள் குரல் கொடுப்பது, முணுமுணுப்பது, பேசுவது போன்ற வடிவங்களில் குரல் எதிர்வினைகள். வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியில், குழந்தை உச்சரிக்கும் ஒலிகள் படிப்படியாக சொந்த மொழியின் ஒலிகளை அணுகும். ஒரு வருடத்திற்குள், குழந்தை பல சொற்களின் அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொண்டு முதல் சொற்களை உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறது. ஒரு வருடம் கழித்து ஒரு குழந்தை ஒரு எளிய வாக்கியம் (இரண்டு அல்லது மூன்று சொற்களில்) உள்ளது, இது படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாக உள்ளது. குழந்தையின் சொந்த பேச்சு பெருகிய முறையில் சரியான ஒலிப்பியல், ஒழுக்கவியல் மற்றும் சொல் இலக்கணமாக உள்ளது. மூன்று ஆண்டுகளாக, அன்றாட பேச்சுகளின் அடிப்படையான லெக்சிகல்-இலக்கண கட்டுமானங்கள் பொதுவாக உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த நேரத்தில், குழந்தை விரிவாக்கப்பட்ட சொற்றொடர் பேச்சு மாஸ்டர் பெறும். ஐந்து வயதிற்குள், சுவாசம், ஒலிப்பு மற்றும் உச்சரிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான ஒருங்கிணைப்புக்கான வழிமுறைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது பேச்சு உரையின் போதுமான மென்மையை உறுதி செய்கிறது. ஐந்து அல்லது ஆறு வயதிற்குள், ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன் ஆகியவை குழந்தையிலும் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. உரையின் சாதாரண அபிவிருத்தி குழந்தை ஒரு புதிய கட்டத்திற்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது - எழுத்து மற்றும் எழுத்து உரையாடல். சாதாரண பேச்சு உருவாவதற்கான சூழ்நிலைகள் சி.என்.எஸ்., சாதாரண விசாரணை மற்றும் பார்வை, மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் ஒரு குழந்தைக்கு போதுமான திறமையான பேச்சுத்தொடர்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளன.

பேச்சு கோளாறுகளுக்கு காரணங்கள்

பேச்சு சீர்குலைவுகளின் காரணங்களில், உயிரியல் மற்றும் சமூக ஆபத்து காரணிகள் உள்ளன. பேச்சுக் கோளாறுகளின் உயிரியல் காரணங்கள், பெற்றோர் ரீதியான வளர்ச்சி மற்றும் பிரசவம் (கரு ஹைப்போக்ஸியா, பிறப்பு அதிர்ச்சி, முதலியன) காலத்திலும், பிறப்புக்குப் பிறகு வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களிலும் (மூளை நோய்த்தொற்றுகள், காயங்கள் போன்றவை) முக்கியமாக பாதிக்கும் நோய்க்கிருமி காரணிகளாகும். ) பேச்சுக் கோளாறுகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்புப் பங்கு பேச்சுக் கோளாறுகள், இடது கை மற்றும் நீதியால் குடும்பம் மோசமடைதல் போன்ற காரணிகளால் செய்யப்படுகிறது.

சமூக மற்றும் உளவியல் ஆபத்து காரணிகள் முக்கியமாக குழந்தைகளின் மன இழப்புடன் தொடர்புடையவை. வயது வந்தோருடன் குழந்தை உணர்ச்சி மற்றும் பேச்சு தொடர்பு இல்லாதது முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பேச்சு வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கம் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு மொழி அமைப்புகளை மாஸ்டர் செய்ய முதன்மை பாலர் மற்றும் பள்ளி வயதுடைய குழந்தையின் தேவையையும் கொண்டிருக்கலாம், குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அதிகப்படியான தூண்டுதல், குழந்தையின் வளர்ப்பின் போதிய வகை, கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு, அதாவது குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் போதுமான கவனம் இல்லாதது, பேச்சு குறைபாடுகள் . இந்த காரணங்கள் காரணமாக விளைவாக, குழந்தை பேச்சு பல்வேறு அம்சங்களை வளர்ச்சி சீர்குலைவுகள் அனுபவிக்க கூடும்.

பேச்சு சிகிச்சைகள் மருத்துவ, கல்வி மற்றும் உளவியல்-கல்வி அணுகுமுறைகளின் கட்டமைப்பில் பேச்சு சிகிச்சையில் கருதப்படுகின்றன.

பேச்சு நோய்க்கூறுகளின் இயக்கவியல்கள் மற்றும் அறிகுறிகள் மருத்துவ மற்றும் கற்பிக்கும் அணுகுமுறையின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கருதப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில் பின்வரும் கோளாறுகள் நிற்கின்றன:dyslalia, குரல் சீர்குலைவுகள், rhinolalia, dysarthria, stuttering, alalia, aphasia, டைசோகிராபி மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா.

பேச்சு கோளாறுகளின் முக்கிய வகைகள்

டிஸ்லாலியா - ஒலி உச்சரிப்பு மீறல்

டிஸ்லாலியாவுடன், பேச்சு கருவியின் தசைகளின் செவிப்புலன் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு அப்படியே இருக்கும். டிஸ்லாலியாவின் போது ஒலி உச்சரிப்பை மீறுவது பேச்சு கல்வியின் கட்டமைப்பின் ஒழுங்கின்மை அல்லது பேச்சுக் கல்வியின் அம்சங்களுடன் தொடர்புடையது. இது சம்பந்தமாக, இயந்திர மற்றும் செயல்பாட்டு டிஸ்லாலியா உள்ளது. வெளிப்படையான எந்திரத்தின் கட்டமைப்பை மீறுவதோடு தொடர்புடைய மெக்கானிக்கல் (ஆர்கானிக்) டிஸ்லாலியா: தவறான கடி, பற்களின் தவறான அமைப்பு, கடினமான அண்ணத்தின் தவறான அமைப்பு, அசாதாரணமாக பெரிய அல்லது சிறிய நாக்கு, நாவின் ஒரு குறுகிய கட்டம், இந்த குறைபாடுகள் பேச்சு ஒலிகளின் சாதாரண உச்சரிப்புக்கு கடினமாக்குகின்றன. செயல்பாட்டு டிஸ்லாலியா பெரும்பாலும் தொடர்புடையது: ஒரு குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தையின் முறையற்ற பேச்சு வளர்ப்பு (“உதடு”, வயது வந்தவருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது “ஆயா மொழியை” பயன்படுத்துதல்); குழந்தையின் உடனடி சூழலில் பெரியவர்களின் தவறான ஒலி உச்சரிப்பு; போதனை புறக்கணிப்பு பெரும்பாலும், ஆரம்பகால பாலர் ஆண்டுகளில், ஒரே நேரத்தில் இரண்டு மொழிகளில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தைகளில் செயல்பாட்டு டிஸ்லாலியம் காணப்படுகிறது, மேலும் இரண்டு மொழி அமைப்புகளின் பேச்சு ஒலிகளில் மாற்றம் இருக்கலாம்.

டிஸ்லாலியா கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பை மீறுவது கடினமாக இருக்கும் (விசில், ஹிஸிங், ப,எல்). ஒலிக்கோப்பு, சில ஒலிகள், ஒலிகளின் சிதைவுகள் அல்லது அவற்றின் மாற்றீடு ஆகியவற்றில் இல்லாத நிலையில், ஒலி உச்சரிப்புக்கு மீறல்கள் வெளிப்படலாம். பேச்சு சிகிச்சையில் நடைமுறையில், ஒலிகளின் உச்சரிப்புகள் பின்வரும் பெயர்களைக் கொண்டிருக்கின்றன: சிக்மாடிசம் (விசிலிங் மற்றும் அவரது ஒலி ஒலியைக் குறைத்தல்); ரோட்டாசிசம் (ஒலிகளின் உச்சரிப்பு இல்லாமைrr ’); லம்ப்டாசிசம் (ஒலிகளின் உச்சரிப்பு இல்லாததுlll '); பல்லால் ஒலிகளை உச்சரிப்பதில் குறைபாடுகள் (ஒலிகளின் உச்சரிப்பு இல்லாததுகே.கே ’, மிஸ்டர் எஸ்’, ஹ் ’, ஈ);குரல் குறைபாடுகளை (பதிலாக ஒலியைக் கேட்பது, அவர்களின் தெய்வீக ஜோடிகள் ஆகியவை உச்சரிக்கப்படுகின்றன); மென்மையாக்கும் குறைபாடுகள் (கடினமான ஒலிகளுக்கு பதிலாக, அவற்றின் மென்மையான ஜோடிகள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன). டிஸ்லாலியா கொண்ட குழந்தைகளில், ஒரு விதியாக, பேச்சு வளர்ச்சியின் மீறல்கள் எதுவும் இல்லை, அதாவது, பேச்சின் சொற்பொழிவு மற்றும் இலக்கணப் பக்கம் விதிமுறைக்கு ஏற்ப உருவாகிறது.

குழந்தைகளில் ஒரு ஒழுங்குமுறை ஒலிப்பு முறையை உருவாக்குவது நான்கு ஆண்டுகளுக்கு படிப்படியாக ஏற்படுகிறது என்று அறியப்படுகிறது. நான்கு வருடங்களுக்குப் பின் ஒரு குழந்தை ஒலியின் உச்சியில் குறைபாடு இருந்தால், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரைத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், பேச்சின் மீறல் ஏற்பட்டால் அதன் ஒலியியல் பக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கான சிறப்புப் பணிகளை முன்பே தொடங்கலாம்.

குரலின் ஓரளவு மீறல் உள்ளது (உயரம், வலிமை மற்றும் தாளத்தை அனுபவிக்கிறது) -உளப்பிணியர் பேச்சு   மற்றும் குரல் முழுமையான குறைபாடு -பேச்சாற்றல் இழப்பு . குரல் கருவி அல்லது அதன் உடற்கூறு மாற்றங்களின் நீண்டகால அழற்சியின் விளைவாக குரல் கோளாறுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றனகரிம . இவை நாள்பட்ட குரல்வளை அழற்சி, குரல்வளை தசை முடக்கம், குரல்வளை மற்றும் மென்மையான அண்ணம் ஆகியவற்றில் அறுவை சிகிச்சை தலையீடுகளுக்குப் பிறகு கட்டிகள் மற்றும் நிலைமைகள் ஆகியவற்றில் டிஸ்ஃபோனிகள் மற்றும் அபோனியா ஆகும்.செயல்பாட்டு   குரல் கோளாறுகள் அபோனியா மற்றும் டிஸ்போனியாவிலும் வெளிப்படுகின்றன. அவை மிகவும் பொதுவானவை மற்றும் வேறுபட்டவை. இந்த குறைபாடுகள் குரல் செயலற்ற, பல்வேறு தொற்று நோய்கள் மற்றும் அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளோடு தொடர்புபடுத்தப்பட்டுள்ளன. டிஸ்போனியாவால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு நபரின் குரல் கேட்பவரால் பளபளக்கும், பழுப்பு நிறமாகவும், வறண்டதாகவும், சோர்வாகவும், சிறிய அளவிலான குரல் மோடலுடன் உணர்கிறது.

குரல் கோளாறுகள் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் இரண்டிலும் காணப்படுகின்றன. வயது தொடர்பான குரல் மாற்றங்கள் 13–15 வயதிற்குட்பட்ட இளம் பருவத்தினருக்கு ஏற்படுகின்றன, இது பருவமடையும் போது நாளமில்லா சரிசெய்தலுடன் தொடர்புடையது. குரல் வளர்ச்சியின் இந்த காலம், பிறழ்வு எனப்படுகிறது.

இந்த நேரத்தில், டீனேஜருக்கு பாதுகாப்பு குரல் முறை தேவை. நீங்கள் குரல் ஓட்டத்தை கட்டுப்படுத்த முடியாது மற்றும் கட்டாயப்படுத்த முடியாது. நீண்ட குரல் சுமையுடன் தொடர்புடைய தொழில் சார்ந்த நபர்கள் குரல் குரலின் சிறப்பு உருவாக்கம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறார்கள், இது அதிக மின்னழுத்தத்திலிருந்து பாதுகாக்கிறது.

மூக்கடைப்பால் பேச்சில் மூக்கடைப்புத் தொனி

ரைனோலியல் என்பது ஒலியியல் உச்சரிப்பு மற்றும் வெளிப்படையான உடற்கூறியல் குறைபாடு தொடர்பான குரல்வளையின் வெளிப்பாடு ஆகும்.

உடற்கூறியல் குறைபாடு மேல் இடுப்பு, பசை, கடின மற்றும் மென்மையான அண்ணா மீது ஒரு பிளவு (noncoupling) வடிவில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, நாசி மற்றும் வாய்வழி குழிக்கு இடையே ஒரு திறந்த கிர்பிஸ் (துவாரம்) அல்லது கிரைவிஸ், ஒரு thinned சளி சவ்வு மூடப்பட்டிருக்கும். பெரும்பாலும், பிளவுகள் பல்வேறு பல் முரண்பாடுகளுடன் இணைக்கப்படுகின்றன.

குரல்வளையில் குரல் மற்றும் பல ஒலிகளால் உச்சரிப்பின் மீறல் காரணமாக ninalization (nasalism) காரணமாக rhinolalia ஒரு குழந்தையின் பேச்சு மெல்லிய குரல் வகைப்படுத்தப்படும். இன்னும் விரிவான பிளவு, பேச்சின் ஒலி பக்கத்தை உருவாக்குவதில் வலுவான அதன் எதிர்மறையான விளைவு. கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் பேச்சு மற்றவர்களுக்கு தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ரைனோலாலியாவில் பேச்சு இயந்திரத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் குழப்பங்கள் பேச்சின் ஒலி பக்கத்தை மட்டுமல்லாமல் வளர்ச்சிக்கு விலகியிருக்கின்றன. மாறுபட்ட அளவுகளில், மொழி அமைப்பின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளும் பாதிக்கப்படுகின்றன. Rhinolalia பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் ஆரம்ப மருத்துவ பரிசோதனை, orthodontic மற்றும் அறுவை சிகிச்சை வேண்டும். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சையை முன் மற்றும் பிந்தைய திறனுள்ள காலத்தில் இருவரும் தேவை. இது முறையாகவும் நீண்ட காலமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

ataxiophemia

பேச்சு இயந்திரத்தின் தசைகள் இல்லாததால், டிஷார்ட்ரியா ஒலி-பரவலான மற்றும் மெலோடி-இன்டோனானேஷனல் பக்கத்தின் பேச்சுவார்த்தையின் மீறல் ஆகும். டிஷேர்ட்டிரியா நரம்பு மண்டலத்தின் ஒரு கரிம காயத்துடன் தொடர்புடையது, இதன் விளைவாக, மோட்டார் பேச்சு தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது. இந்த கோளாறு குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இருவருக்கும் ஏற்படலாம். குழந்தைப் பருவத்தில் டிஸ்ரார்ட்ரியாவின் காரணமாக நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் ஏற்படுகிறது, முக்கியமாக பிறப்புறுப்பு அல்லது பொதுவான வயதிலேயே, பெரும்பாலும் பெருமூளை வாதத்தின் பின்னணியில் உள்ளது. மூளையின் முதுகெலும்பு மண்டலங்களின் இயல்பான காயங்களுடன் கூடிய பெருங்குடல் சீர்குலைவுகளைக் கொண்ட பெருமூளைப் பெருங்குடல் (CP). அத்தகைய குழந்தைகளில், மோட்டார் அபிவிருத்தி, தன்னார்வ இயக்கங்களின் சீர்குலைவுகள், மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவதில் திசையுணர்வு ஆகியவை உள்ளன. இயக்கம் கோளாறுகள் மாறுபடும் டிகிரிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: கை மற்றும் கால்களின் செயலிழப்பு இருந்து வெளிப்படையான உறுப்புகளின் இயக்கத்தில் சிறு விலகல்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் பின்னர், தங்கள் ஆரோக்கியமான சகாக்களை விட, உட்கார்ந்து, நிற்க, நடக்க, பேசத் தொடங்குகிறார்கள்.

டிஸ்ரார்ட்ரியாவில், ஒலி உச்சரிப்பு, குரல் உருவாக்கம், டெம்போ ரிதம் பேச்சு மற்றும் சிதைவு ஆகியவை காணப்படுகின்றன. டிஸ்ராரியாவின் தீவிரத் தன்மை வேறுபட்டது: பேச்சு வார்த்தை ஒலிகள் (அர்ர்த்திரியாவின்) முழுமையான இயலாமையிலிருந்து உச்சரிப்பைக் கண்டறிந்தவருக்கு (உச்சநீதி மன்றம் அழிக்கப்பட்டது), இது நரம்பு மண்டலத்திற்கு ஏற்படும் சேதத்தின் தன்மையையும் தீவிரத்தையும் சார்ந்துள்ளது.

திசுராரியாவின் பல மருத்துவ வடிவங்கள் உள்ளன, இவை இயற்கையின் நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் விளைவிக்கும் தன்மையுடன் தொடர்புடையது. குழந்தைகள், மிதமான மற்றும் மிதமான டிகிரிகளில் வெளிப்படும் டிஸ்ரார்ட்ரிய கலப்பு வடிவங்கள் மிகவும் பொதுவானவை. ஒரு விதியாக, டிஸ்ரார்ட்ரியாவில் குழந்தைகளின் பேச்சு தாமதத்தால் உருவாகிறது. இத்தகைய குழந்தைகள் ஒலிகளால் உச்சரிக்கப்படுவது கடினம்.(s-c ​​', s-', c, w, w, f, h, r- ', l-l'). பொதுவாக, ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மங்கலானது, மங்கலாக உள்ளது ("வாயில் கஞ்சி"). அத்தகைய குழந்தைகளின் குரல் பலவீனமாகவும், கரடுமுரடாகவும், முழங்காலாகவும் இருக்கலாம். பேச்சு மாலோண்டோனிரோவன்னயா, விவரிக்க முடியாதது. பேச்சு வீதம் துரிதமாகவும் மெதுவாகவும் இருக்கலாம். இத்தகைய குழந்தைகளின் குரல்வகை கருத்து, ஒரு விதியாக, போதுமானதாக இல்லை. ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு சிரமத்துடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சின் lexico-grammatical பக்க வழக்கமாக கிட்டத்தட்ட பாதிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில், நடைமுறையில் டிஸ்ரார்ட்ரியா அனைத்து குழந்தைகள் ஒரு ஏழை சொல்லகராதி, இலக்கண மற்றும் கட்டுமான அறிவு பற்றாக்குறை உள்ளது. அத்தகைய குழந்தைகளின் எழுத்து மற்றும் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான செயல்முறை கடினம். கையெழுத்து சீரற்றது, கடிதங்கள் விகிதாசாரமற்றவை, மிகுந்த சிரமமுள்ள குழந்தைகள் மாஸ்டர் கர்சீவ் எழுத்து, தொடர்ந்து குறிப்பிட்ட எழுத்து பிழைகள் (டிஸ்ராஃபியா) உள்ளன. அத்தகைய குழந்தைகளில் உரத்த சத்தமாக வாசிப்பதற்கில்லாமல், வாசிப்பு வேகம் குறைகிறது, உரை புரிதல் குறைவாக உள்ளது. அவை அதிக எண்ணிக்கையிலான வாசிப்பு பிழைகளை (டிஸ்லெக்ஸியா) செய்கின்றன. டிஸ்ரார்ட்ரியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் பேச்சு சிகிச்சையின் ஆரம்ப தொடக்கமும், பேச்சு குறைபாட்டின் நீண்ட கால திருத்தம் தேவை.

திக்கிப்

தசை - குரல் இயந்திரத்தின் தசை பிடிப்பு காரணமாக பேச்சு பேச்சு மென்மையானது.

திணறல் பொதுவாக 2 முதல் 6 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் தொடங்குகிறது. அதிகப்படியான பேச்சு மன அழுத்தம், மன அதிர்ச்சி, அல்லது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் சில கட்டமைப்புகளுக்கு சேதம் விளைவிப்பதன் விளைவாக தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி உள்ள குழந்தைகளில் இது மேம்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சியுடன் தோன்றும் குழந்தைகளில் தோன்றும்.

திணறலின் முக்கிய வெளிப்பாடு குரல் கருவியின் தசைப்பிடிப்பு ஆகும், இது பேச்சின் தருணத்தில் அல்லது பேச்சைத் தொடங்க முயற்சிக்கும்போது மட்டுமே நிகழ்கிறது. பேச்சு தடுமாற்றங்கள் ஒலிகள், எழுத்துக்கள் அல்லது சொற்கள், ஒலிகளை நீட்டித்தல், சொற்களை உடைத்தல், கூடுதல் ஒலிகளை அல்லது சொற்களைச் செருகுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. வாய்மொழி மோதல்கள் தவிர, ஸ்டட்டர்ஸ் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு விதியாக, திணறல் பேச்சு திணறல் இயக்கங்களுடன் சேர்ந்துள்ளது: கண்களை உறிஞ்சுவதன் மூலம், மூக்கின் இறக்கைகள் வீக்கம், தலையின் இயக்கங்கள், தட்டுதல், முதலியவற்றை தட்டச்சு செய்வது. முதலியன இத்தகைய சொற்களை ஸ்டட்டரர்களில் பயன்படுத்துவது வெறித்தனமானது.

10-12 வயதில், இளம் வயதினரைத் தட்டிக் கேட்பது, அவர்களது பேச்சு தடையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துகிறது, எனவே உரையாடலில் ஒரு எதிர்மறையான உணர்வை ஏற்படுத்தவும், அந்நியர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கும் பேச்சு வார்த்தை குறைபாட்டைக் குறைக்க, குழப்பமான ஸ்டேமர்ஸின் விளைவாக ஒரு எண்ணத்தை வெளிப்படுத்தாதீர்கள். இந்த வயதில், திணறல் பேச்சு தோல்விகளின் வெறித்தனமான எதிர்பார்ப்புடன் வாய்மொழி தொடர்பு பற்றிய ஒரு தொடர்ச்சியான பயத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது - லோகோபோபியா. மயக்க மருந்தின் வடிவத்தில் உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்வினையானது பேச்சு வார்த்தைகளில் உரையாடல்களை அதிகரிக்கிறது. லோகோபொபியா, ஒரு விதியாக, குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளில் குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகிறது: தொலைபேசியில் பேசுதல், கறுப்புப் பலகையில் பதில், ஒரு கடையில் தொடர்பு கொள்ளுதல் போன்றவை. இந்த தொடர்பில், இத்தகைய சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்கவும், பேச்சுத்தொடர்புகளை குறைக்கவும் ஒரு எதிர்வினை உள்ளது. பெரும்பாலும் இளம்பருவத்தில் உள்ள லோகோபோபியா வகுப்பிற்கு வாய்வழியாக பதிலளிக்க மறுக்க வழிவகுக்கிறது, பதின்வயதினர் ஆசிரியர்களிடம் எழுத்து மூலமாகவோ அல்லது பள்ளிக்குப் பின்னரோ நேர்காணல் செய்யுமாறு கேட்டுக்கொள்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், இடைவேளையில், நெருங்கிய நண்பர்களுடன், வீட்டில் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​ஸ்டட்டர்கள் வீட்டில் மிகவும் மென்மையாகவும் சரளமாகவும் பேசலாம்.

இத்தகைய இளம் பருவத்தினர் சந்திக்கும் பேச்சு மற்றும் உளவியல் சிக்கல்கள் இருந்தபோதிலும், ஆசிரியர் திணறல் செய்பவர்களின் வாய்வழி பதில்களை மாற்றியமைக்கக்கூடாது. பள்ளியின் காலப்பகுதியில், கோட்பாட்டு ரீதியான பேச்சு வார்த்தை தீவிரமாக உருவாகிறது என்ற உண்மையின் காரணமாக, எழுத்தறிவுள்ள டீனேஜரின் மொழிபெயர்ப்பின் எழுத்து வடிவத்தில் மொழிபெயர்ப்பு முழுமையானது monologic utterance ஐ உருவாக்கியது. கூடுதலாக, கற்றல் நடவடிக்கைகள் அடிப்படையில் பேச்சு நடைமுறை இல்லாததால் வாய்வழி பேச்சு அனைத்து அம்சங்களிலும் ஒரு எதிர்மறை தாக்கத்தை கொண்டுள்ளது, மற்றும் மிக முக்கியமாக, பேச்சு தொடர்பு. ஒரு பேச்சு குறைபாட்டைக் கடக்க, ஒரு ஸ்டட்டரேட்டர் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரிடமிருந்து ஒரு முறையான உதவி தேவைப்படுகிறது, மற்றும் தசைப்பிடிப்பு நீண்ட காலமாக (இளமை பருவங்கள், பெரியவர்கள்), ஒரு உளவியலாளரின் உதவியும் ஆகும்.

பேச்சுத் திறன்

அலாலியா - கரிம மூளை பாதிப்பு காரணமாக, குழந்தைகளில் பேச்சு இல்லாதது அல்லது வளர்ச்சியடையாதது.

அலலியா மிகவும் கடுமையான மற்றும் சிக்கலான பேச்சு குறைபாடுகளில் ஒன்றாகும். இந்த பேச்சு நோயியல் பேச்சின் தாமதமான தோற்றம், அதன் மெதுவான வளர்ச்சி, செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் குறிப்பிடத்தக்க வரம்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த மீறலில் பேச்சு வளர்ச்சி என்பது நோயியல் பாதை. முக்கிய அறிகுறிகளைப் பொறுத்து, முக்கியமாக அலாலியாவின் இரண்டு வடிவங்கள் உள்ளன: வெளிப்படையான மற்றும் ஈர்க்கக்கூடியவை.

வெளிப்பாட்டுடன்   (மோட்டார்) அலாலியா வார்த்தையின் ஒலி உருவத்தை உருவாக்கவில்லை. அத்தகைய குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சு, சொற்கள், குறைகள், வரிசைமாற்றங்கள் மற்றும் ஒலிகளை மாற்றுவது, எழுத்துக்கள் மற்றும் ஒரு சொற்றொடரில் உள்ள சொற்களை மாற்றியமைப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு மொழியின் இலக்கண அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு கணிசமாக பாதிக்கப்படுகிறது. இத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி வேறுபட்டது: பல பிழைகள் ஏற்படக்கூடிய மிகவும் ஒத்திசைவான கருத்துக்களை உணரும் வாய்ப்பை வாய்வழி உரையின் முழுமையான பற்றாக்குறையிலிருந்து. இதற்கு இணங்க, பேச்சு சிகிச்சையின் விளைவாக ஒரு பேச்சுப் பற்றாக்குறையை இழப்பதற்கான அளவு வேறுபட்டதாக இருக்கலாம். இந்த குழந்தைகள் அன்றாட பேச்சை நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்கள், பெரியவர்களிடம் முறையிடுவதற்கு போதுமான அளவு பதிலளிப்பார்கள், ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமே.

ஈர்க்கக்கூடிய   (உணர்ச்சி) அலலியா என்பது முழு உடல் ரீதியான விசாரணை மூலம் பேச்சு உணர்ச்சிகளை புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த ஒழுங்கின் முக்கிய அறிகுறி ஒலியியல் உணர்வின் ஒரு குறைபாடு ஆகும், இது மாறுபட்ட டிகிரிகளில் வெளிப்படுத்தப்படலாம்: வாய்மொழி உரையை கேட்கையில் சிரமப்படுவதற்கு பேச்சு ஒலியைக் குறைக்க வேண்டும். அதேசமயத்தில், உணர்ச்சி அலலீயுடன் உள்ள பிள்ளைகள் அவற்றிற்கான உரையாடலைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள் அல்லது பேச்சின் அவற்றின் புரிதல் அவற்றின் வழக்கமான அன்றாட நிலைமைகளால் வரையறுக்கப்படுகிறது. உணர்ச்சி அலலியம் கொண்ட பிள்ளைகள் தூண்டுதலுக்கு மிகுந்த உணர்ச்சி மிகுந்தவர்கள். பேச்சு, குறைந்த குரலில் உச்சரிக்கப்படுகிறது, அவர்கள் நன்றாக உணர்ந்தார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு, எக்கோலலியாவின் நிகழ்வு சிறப்பியல்பு, அதாவது, கேட்ட சொற்களை மீண்டும் சொல்வது அல்லது பிரதிபலிப்பு இல்லாமல் குறுகிய சொற்றொடர்கள். பெரும்பாலும், உணர்திறன் அலலீயுடன் உள்ள பிள்ளைகள் செவிடு அல்லது மனச்சோர்வுடன் இருப்பது போன்ற உணர்வைக் கொண்டுள்ளனர்.

சிறப்பு திருத்தம் பாதிப்பு இல்லாமல் அலலியா உள்ள குழந்தைகளில், பேச்சு உருவாகவில்லை, எனவே, அவர்களுக்கு நீண்டகால பேச்சு சிகிச்சை உதவி தேவை. அத்தகைய குழந்தைகளுடன் கூடிய சரியான பணி தொடர்ச்சியாக சிறப்பு பாலர் நிறுவனங்களில் நடத்தப்படுகிறது, பின்னர் கடுமையான பேச்சுக் குறைபாடுகளுடன் குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பள்ளிகளில்.

பேச்சிழப்பு

அஃபாரியா - முழுமையான அல்லது பகுதியளவிலான பேச்சு இழப்பு, கரிம உள்ளூர் மூளை காயங்கள் காரணமாக. அஃபசியாவில், ஹெமிஸ்பெபர் மேலாதிக்கத்தின் சில பகுதிகள் முக்கியமாக பாதிக்கப்படுகின்றன. அஃபாசியாவின் பல வடிவங்கள் உள்ளன, அவை பேச்சு பற்றிய புரிதல் அல்லது அதன் உற்பத்தியை மீறுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு நபரின் aphasia மற்றவர்கள் பேச்சு மற்றும் பேசும் இருவரும் திறனை பாதிக்கிறது. கடுமையான பெருமூளை நோய்கள் (பக்கவாதம், கட்டி) அல்லது மூளைக் காயம் ஆகியவற்றின் விளைவாக இந்த பேச்சுக் கோளாறு பெரும்பாலும் வயதானவர்களுக்கு ஏற்படுகிறது. குழந்தைகள், பேசும் போது, ​​மூளையில் சேதமடைந்த பின், கரிம மூளை பாதிப்பு ஏற்பட்டால், அஃப்சியா நோய் கண்டறியப்படுகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், அஃபாசியா அதன் மேலும் வளர்ச்சியை சீர்குலைப்பதற்கு மட்டுமல்லாமல், உருவான பேச்சின் சிதைவிற்கும் வழிவகுக்கிறது. அபாசியா பெரும்பாலும் ஆழ்ந்த இயலாமைக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களில் பேச்சு மற்றும் மனநல கோளாறுகளை ஈடுசெய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மிகக் குறைவாகவே உள்ளன. அஃபாசியாவுள்ள பெரியவர்கள் தங்கள் தொழிலை இழக்க முனைகிறார்கள், அவர்கள் அன்றாட வாழ்க்கைக்கு ஏற்றவாறு இல்லை. மற்றவர்களின் பேச்சின் தவறான புரிதல் மற்றும் அவர்களின் விருப்பங்களை வெளிப்படுத்த இயலாமை ஆகியவை நடத்தை கோளாறுகளை ஏற்படுத்துகின்றன: ஆக்கிரமிப்பு, மோதல், எரிச்சல்.

அஃபசியாவில், பேச்சு சிகிச்சை முழுமையான சிக்கலான மறுவாழ்வு விளைவுகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். அஃபாசியா நோயால் பாதிக்கப்பட்டவர்களுக்கு உதவி சுகாதார அமைப்பு மூலம் வழங்கப்படுகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியை தூண்டினார்

பொது பேச்சு வளர்ச்சி (ONR)  பேச்சு முறைமையின் அனைத்து பாகங்களுடனும் குழந்தைகளை உருவாக்கும் மீறல் மூலம் விவரிக்கப்படுகிறது: ஒலிப்பு, ஒலியியல் மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண.OHR உடன் உள்ள குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு நோய்க்குறியியல் போக்கைக் கொண்டுள்ளனர். பாலர் வயதில் முக்கிய அறிகுறிகள் பேச்சு வளர்ச்சியின் பிற்பகுதியில், பேச்சு வளர்ச்சியின் மெதுவான வேகம், வரையறுக்கப்பட்ட, வயது தொடர்பான சொல்லகராதி, பேச்சு இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கம் மீறல், ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலியியல் கருத்து மீறல் ஆகியவை ஆகும். அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு அணுகக்கூடிய தலைகீழ் பேச்சின் செவிப்புலன் மற்றும் திருப்திகரமான புரிதலைப் பாதுகாத்துள்ளனர். OHP உடைய குழந்தைகளில், பேச்சு வேறுபட்ட வளர்ச்சியில் இருக்கும். என்.ஆர்.ஓவில் பேச்சு வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன. ஒவ்வொரு நிலைகளையும் எந்த வயதினருக்கும் கண்டறிய முடியும்.

முதல் நிலை - குறைந்த. குழந்தைகளுக்கு பொதுவான தொடர்பு இல்லை. அவர்களது பேச்சுகளில், குழந்தைகளானது ("bo-bo", "av-av"), அதேபோல் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்கள், ஒலி ("சமையல்"பொம்மை, "avat" - படுக்கை). அதே பிம்பல் சொல்லை அல்லது ஒரு கலவையுடன், ஒரு குழந்தை பல கருத்துக்களைக் குறிக்க முடியும், அவற்றின் பெயர்கள் மற்றும் பெயர்களின் பொருள்களின் பெயர்களை மாற்றவும் ("bi-bi" -கார், விமானம், ரயில், சவாரி, ஈ).

குழந்தைகளின் கூற்றுகள் செயலில் சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளுடன் இருக்கலாம். பேச்சு ஒன்று அல்லது இரண்டு சொற்களின் வாக்கியங்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இந்த வாக்கியங்களில் இலக்கண இணைப்புகள் எதுவும் இல்லை. குழந்தைகளின் பேச்சை நெருங்கிய நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மட்டுமே புரிந்து கொள்ள முடியும். குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய புரிதல் ஓரளவு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. உரையின் ஒலி பக்கம் தெளிவாக உடைந்து போயுள்ளது. குறைபாடுள்ள ஒலிகளின் எண்ணிக்கை சரியாக உச்சரிக்கப்படும் எண்ணிக்கையை மீறுகிறது. சரியாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகள் நிலையற்றவையாகும், அவை சிதைந்துவிடும் மற்றும் பேச்சுக்கு பதிலாக இருக்கலாம். மெய் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பெரும்பாலும் தொந்தரவு, உயிர் ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே இருக்கும். ஒலியியல் கருத்து தோராயமாக உடைந்துள்ளது. பிள்ளைகள் ஒரே வார்த்தைகளை குழப்பலாம், ஆனால் அர்த்தத்தில் வேறுபட்டிருக்கலாம்.(பால் ஒரு சுத்தியல், ஒரு கரடி என்னுடையது).மூன்று வயதிலேயே, இந்த குழந்தைகள் நடைமுறையில் பேச்சுவார்த்தை இல்லை. முழுமையான பேச்சின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சி அவர்களுக்கு சாத்தியமற்றது. பேச்சுவார்த்தைக்குட்பட்ட பேச்சுவார்த்தைக்கு பேச்சுவார்த்தை முறையான வேலை தேவைப்படுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு பாலர் நிறுவனத்தில் பயிற்சி அளிக்கப்பட வேண்டும். பேச்சு குறைபாட்டின் இழப்பீடு குறைவாக உள்ளது, எனவே இந்த குழந்தைகளுக்கு மேலும் கடுமையான பேச்சு கோளாறு கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சிறப்புப் பள்ளிகளில் நீண்டகால கல்வி தேவைப்படுகிறது.

இரண்டாம் நிலை - குழந்தைகளுக்கு பொதுவான பேச்சின் அடிப்படைகள் உள்ளன. அன்றாட உரையின் புரிந்துணர்வு நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது. குழந்தைகள் உரையாடலில் இன்னும் தீவிரமாக தொடர்புகொள்கிறார்கள். சைகைகள், ஒலி வளாகங்கள் மற்றும் சொல்லாடல் சொற்களுடன் சேர்ந்து, பொருள்கள், செயல்கள் மற்றும் அறிகுறிகளைக் குறிக்கும் பொதுவான வார்த்தைகளை அவர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர், இருப்பினும் அவற்றின் செயலில் சொல்லகராதி கூர்மையாக வரையறுக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் இலக்கண கட்டுமானத்தின் அடிப்படைகளுடன் இரண்டு அல்லது மூன்று சொற்களின் எளிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அதே சமயத்தில், இலக்கண வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதில் மொத்த தவறுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன ("நான் சமைக்கிறேன்" -நான் ஒரு பொம்மை விளையாடுகிறேன்). ஒலி குறைப்பு கணிசமாக தொந்தரவு. பல மெய் ஒலிகளின் மாற்று, சிதைவுகள் மற்றும் குறைபாடுகளில் இது வெளிப்படுகிறது. வார்த்தையின் சிலபிக் கட்டமைப்பை மீறியது. ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கின்றன, அவற்றின் வரிசைமாற்றங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன ("teviki" -snowmen, “vimet” - கரடி). பரிசோதனையின் போது, ​​ஒலியியல் உணர்வின் மீறல் உள்ளது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாவது நிலை கொண்ட குழந்தைகள் பாலர் மற்றும் பள்ளி வயதில் இருவருக்கும் நீண்ட நேரம் சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை தேவை. குரல் குறைபாடு இழப்பீடு குறைவாக உள்ளது. இருப்பினும், இந்த இழப்பீட்டின் அளவைப் பொறுத்து, குழந்தைகளை ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளிக்கும், கடுமையான பேச்சுக் கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கான பள்ளிக்கும் அனுப்பலாம். ஒரு பொதுக் கல்வி பள்ளியில் சேரும்போது, ​​அவர்கள் முறையான லோகோபெடிக் உதவியைப் பெற வேண்டும், ஏனெனில் இந்த குழந்தைகளின் எழுத்து மற்றும் வாசிப்பை மாஸ்டர் செய்வது கடினம்.

மூன்றாம் நிலை - பிள்ளைகள் திறந்த வெளிப்படையான சொற்பொழிவைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவை பொருள்களை, செயல்கள், அன்றாட வாழ்வில் நன்கு அறியப்பட்ட பொருட்களின் அறிகுறிகளுக்கு பெயரிடுகின்றன. அவர்கள் தங்கள் குடும்பத்தைப் பற்றி சொல்லலாம், படத்திலிருந்து ஒரு சிறுகதையை உருவாக்கலாம். அதே நேரத்தில், அவர்கள் பேச்சு முறையின் அனைத்துப் பக்கங்களிலும் குறைபாடுகள் உள்ளனர், இருநூறு-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலியெழுப்பும். அவர்களின் பேச்சு வார்த்தைகளின் தவறான பயன்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இலவச கருத்துக்களில், குழந்தைகள் சில பெயரடைகளையும் வினையுரிச்சொற்களையும் பயன்படுத்துகின்றனர், பொதுவான சொற்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை ஒரு அடையாள அர்த்தத்துடன் பயன்படுத்துவதில்லை, முன்னுரிமைகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தி புதிய வார்த்தைகளை உருவாக்க முடியாது, தவறாக பயன்படுத்துவது இணைத்தொகுப்புகள் மற்றும் முன்நோக்குகள், பாலினம், எண் மற்றும் வழக்கு .

மூன்றாவது நிலை பேச்சு வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகள், அவர்கள் முறையான பேச்சு சிகிச்சையளிக்கும் உதவிப் பெற்றால், ஒரு பொது கல்வி பள்ளியில் சேர தயாராக உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் சில கற்றல் கஷ்டங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். இந்த சிக்கல்கள் முக்கியமாக சொல்லகராதி இல்லாமை, ஒத்திசைவான வாக்கியங்களின் இலக்கண கட்டுமானத்தில் பிழைகள், ஒலியியல் உணர்வின் போதுமான உருவாக்கம் மற்றும் வார்த்தைகளின் உச்சரிப்பு மீறல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. அத்தகைய குழந்தைகளில் மோனோலோக் பேச்சு உருவாகிறது. அவர்கள் முக்கியமாக தகவல்தொடர்பு உரையாடல் வடிவத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். பொதுவாக, இந்த குழந்தைகளின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை குறைவாக உள்ளது. முதன்மை வகுப்புகளில், அவை மாஸ்டிங் எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்புகளில் கணிசமான சிரமங்களைக் கொண்டிருக்கின்றன, பெரும்பாலும் எழுத்து மற்றும் வாசிப்புகளின் குறிப்பிட்ட மீறல்கள் உள்ளன.

இந்த குழந்தைகளில் சிலவற்றில், பேச்சு வளர்ச்சியற்றது லேசானதாக இருக்கலாம். மொழி அமைப்பின் அனைத்து மட்டங்களையும் மீறுவது ஒரு சிறிய அளவிற்கு தோன்றுகிறது என்பதன் மூலம் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒலி உச்சரிப்பு அப்படியே இருக்கலாம், ஆனால் இரண்டு முதல் ஐந்து ஒலிகளுடன் “மங்கலாக” அல்லது பாதிக்கப்படலாம். போலியான கருத்து போதுமானதாக இல்லை. ஒலிப்பு தொகுப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு இயல்பை விட மெதுவாக இருக்கும். வாய்வழி அறிக்கைகளில், அத்தகைய குழந்தைகள் ஒலி ஒற்றுமை மற்றும் பொருளால் வார்த்தைகளின் குழப்பத்தை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். சூழ்நிலை மோனோலோக் பேச்சு சூழ்நிலை மற்றும் அன்றாட தன்மை. இத்தகைய குழந்தைகள் பொதுவாக ஒரு இடைநிலைப் பள்ளியில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள், இருப்பினும் அவர்களின் செயல்திறன் குறைவாக உள்ளது. கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தை கடத்துவதில் அவர்களுக்கு சில சிக்கல்கள் உள்ளன, பெரும்பாலும் எழுதுவதிலும் வாசிப்பதிலும் குறிப்பிட்ட பிழைகள் உள்ளன. இந்த குழந்தைகளுக்கு முறையான பேச்சு சிகிச்சையும் தேவை.

இவ்வாறு, பொது பேச்சு வளர்ச்சி- இது மொழியின் அனைத்து மட்டங்களையும் ஒருங்கிணைப்பதை முறையாக மீறுவதாகும், இதற்கு நீண்ட மற்றும் முறையான பேச்சு சிகிச்சை தாக்கம் தேவைப்படுகிறது.

ஒலிப்பு ஒலிப்பு வளர்ச்சி(எஃப்எஃப்என்) சொந்த மொழியின் தொலைபேசிகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் உணர்வை மீறுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படும்.

பேச்சு சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள் மத்தியில், இந்த குழு மிக அதிகமானதாகும். கவனித்த குழந்தைகள் இவர்களில் அடங்குவர்: தனிப்பட்ட ஒலிகளின் தவறான உச்சரிப்பு, ஒன்று அல்லது பல குழுக்களின் ஒலிகள் (விசில், ஹிஸிங்,l, ப);

- தொந்தரவான ஒலிகளின் போதிய ஒலிப்பு கருத்து;

எதிர்க்கட்சி தொலைபேசிகளுக்கிடையேயான ஒலி மற்றும் வெளிப்பாடு வேறுபாடுகளைக் கண்டறிவதில் சிரமம்.

எஃப்.எஃப்.என் உள்ள குழந்தைகளில் வாய்வழி உரையில், ஒலி உச்சரிப்பில் பின்வரும் விலகல்களைக் காணலாம்: ஒலியின் பற்றாக்குறை (“சமையல்காரர்”-ruka); மற்றொரு ஒலி ("suba" -ஃபர் கோட், "வெங்காயம்" - கை); சில ஒலிப்புக் குழுக்களின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் அந்த ஒலிகளின் ஆஃப்செட்டுகள். பல்வேறு சொற்கள் இந்த ஒலிகளை ஒரு நிலையற்ற பயன்பாடு உள்ளது. குழந்தை சில சொற்களில் ஒலிகளை சரியாகப் பயன்படுத்தலாம், மற்றவற்றில் அவற்றை உறவினர்களுடன் உச்சரிப்பு அல்லது ஒலி அறிகுறிகளால் மாற்றலாம். எஃப்.எஃப்.என் உள்ள குழந்தைகளில், ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு உருவாக்கம் பலவீனமடைகிறது. அதன்படி, படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதில் அவர்களுக்கு கணிசமான சிரமம் உள்ளது. FFN ஐ எதிர்கொள்வதன் மூலம் இலக்காக்கப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை வேலை தேவைப்படுகிறது.

இவ்வாறு, ஒலிப்பு வளர்ச்சி- இது தொலைபேசியின் கருத்து மற்றும் உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடுகள் காரணமாக சொந்த மொழியின் உச்சரிப்பு முறையை மீறுவதாகும்.

எழுதுதல் மற்றும் வாசித்தல் மீறல்கள்

பொது கல்வி பள்ளிகளின் முதன்மை வகுப்புகளில், மாஸ்டரிங் எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு செயல்முறையை மீறிய குழந்தைகளும் உள்ளன. டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கெல்பியா ஆகியோரால் படிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் செயல்முறைகளின் முறிவு குறிப்பிடப்படுகிறது. அவர்களது முக்கிய அறிகுறி தொடர்ச்சியான குறிப்பிட்ட பிழைகள் இருப்பதால், உயர்நிலை பள்ளி மாணவர்களிடையே அறிவாற்றல் வளர்ச்சியில் குறைவு அல்லது விசாரணை அல்லது பார்வை கடுமையான குறைபாடு அல்லது பள்ளியில் ஒழுங்கற்ற முறையில் தொடர்புபடுத்தப்படுதல் ஆகியவை இல்லை. டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்ராஃபியா ஆகியவை பொதுவாக இணைந்து காணப்படுகின்றன. முறையான எழுத்து மற்றும் வாசிப்புக்கான முழுமையான இயலாமை முறையே அகிராபி மற்றும் அலெக்டி என்று அழைக்கப்படுகிறது. டிஸ்ராஃபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியாவின் காரணங்கள் பெருமூளைப் புறணியின் பல்வேறு பகுப்பாய்வி அமைப்புகளின் பலவீனமான தொடர்புகளுடன் தொடர்புடையவை.

எழுத   தொடர்ச்சியான மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் எழுதும் பிழைகளில் வெளிப்படுகிறது. இந்த பிழைகள் வழக்கமாக கீழ்க்கண்ட கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப தொகுக்கப்படுகின்றன: கடிதங்களை கலக்கும் மற்றும் மாற்றுதல்; வார்த்தையின் ஒலி-மூலக்கூறு அமைப்பின் விலகல்; ஒரு வாக்கியத்தில் தனிப்பட்ட சொற்களை எழுதுவதன் ஒத்திசைவை மீறுதல் - சொற்களைத் துண்டித்தல், வாக்கியத்தில் தொடர்ந்து சொற்களை எழுதுதல்; பொருளற்ற பேச்சு; ஆப்டிகல் ஒற்றுமையால் கடிதங்களை கலத்தல்.

டிஸ்ஜிராபியாவின் வடிவத்தில் கடிதங்கள் மீறுவதால், வாய்மொழி உரையின் வளர்ச்சியின் போது உருவாக்கப்பட்ட மனப்போக்கின் விருப்பமின்மைக்கு நெருக்கமான தொடர்பு உள்ளது. ஒரு சொற்களின் ஒலி மற்றும் உருவியல் கலவைகளின் பொதுவான கருத்துகள் முற்றிலும் நடைமுறை அளவில் உருவாக்கப்பட்டன, பின்னர் ஒரு எழுத்தறிவு மற்றும் எழுத்துப்பிழைக்கு குழந்தை மாற்றங்கள் அவற்றின் நனவாக இயல்பான தன்மைக்கு பங்களிப்பு செய்யும் போது, ​​இது வாய்மொழி வாய்ந்த உரையாடலின் போது உள்ளது. ரஷ்ய எழுத்தின் சிறப்பியல்பு கடிதத்தையும் ஒலிப்பு மற்றும் உருவவியல் கோட்பாடுகளையும் மாஸ்டர் செய்ய, குழந்தை வார்த்தையின் ஒலி பக்கத்தை அர்த்தத்திலிருந்து பிரிக்க முடியும், அதன் அனைத்து பகுதிகளிலும் தெளிவாக உச்சரிக்கப்படும் வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். சரளமாக வாய்வழி பேச்சுக்கு, ஒரு வார்த்தையை (தனித்துவமான ஒலிகளை) புரிந்து கொள்ள தேவையான ஒலிகளை மட்டுமே தெளிவாக உச்சரிக்க போதுமானது. குறைவாக இணைக்கப்பட்ட அந்த ஒலிகள்உடன் கேட்பவரின் வார்த்தையைப் புரிந்துகொள்வது இயற்கை பேச்சுகளில் குறைவாக கவனமாகவும் உறுதியாகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. இந்த வார்த்தையின் அனைத்து ஒலி கூறுகளையும் தெளிவுபடுத்துவது, மொழியின் ஆர்த்தோபிக் தேவைகள்க்கு முரணானது. அதே சமயத்தில், சாதாரண உரையாடல் செயல்முறையின் செயல்முறையிலிருந்தே, குழந்தை அதன் தெளிவற்ற உச்சரிப்பு கூறுகள் உட்பட சொற்களின் ஒலி அமைப்பின் மிகவும் துல்லியமான கருத்தை பெறுகிறது. ஒருவருக்கொருவர் சொற்களை தொடர்ச்சியாக மாற்றியமைப்பதன் மூலம் உருவாகும் மொழியியல் பொதுமைப்படுத்துதல்களால் இது சாத்தியமாகும். ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண அர்த்தங்களில் உள்ள வேறுபாட்டை பிரதிபலிக்கும் ஒலி கூறுகளை தொடர்புபடுத்தும் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் ஆர்த்தோபி மற்றும் எழுத்துப்பிழைக்கு இடையிலான உறவைப் புரிந்துகொள்ள தயாராகி வருகின்றன. ஒரு கடிதத்தை வெற்றிகரமாக மாஸ்டரிங் செய்வது போதுமான சொற்களைக் குவிப்பதன் மூலம் மட்டுமல்லாமல், ஆர்த்தோபி மற்றும் எழுத்துப்பிழை ஆகியவற்றின் தொடர்புக்கான போதுமான அறிகுறிகளின்படி சொற்களின் நனவான பகுப்பாய்வின் பேச்சு அனுபவத்தில் இருப்பதன் மூலமும் உள்ளது. எனவே, சொற்களை குழந்தை அறிந்திருக்க வேண்டும்உள்ளே பறக்கஒரு ரூட் வேண்டும். வாய்வழி பேச்சின் இயல்பான உருவாக்கம் அடிப்படை ஒலி பொதுமைப்படுத்தல் துறையிலும், உருவவியல் பகுப்பாய்வுத் துறையிலும் அறிவாற்றல் பணியின் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்துடன் சேர்ந்துள்ளது. பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் இந்த அளவிலான மொழி பொதுமைப்படுத்தல்களில் தேர்ச்சி பெறவில்லை, அதன்படி, எழுதுதல் போன்ற சிக்கலான பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறத் தயாராக இல்லை.

தற்போது, ​​பல வகையான டிஸ்கிராஃபிகளை தனிமைப்படுத்துவது வழக்கம்.

கட்டுரை-ஒலி டிஸ்கிராபியா. டிஸ்ஜிராபியாவின் இந்த வடிவத்தில், குழந்தைகள் ஒலி உச்சரிப்பு (ஒலிப்பு தொந்தரவுகள்) மற்றும் பேச்சு ஒலிகளின் ஒலியியல் உணர்வின் பற்றாக்குறை ஆகியவற்றை அனுபவித்து வருகின்றனர், நுட்பமான ஒலியிய-வெளிப்படையான அறிகுறிகள் மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலியியல் தொந்தரவுகள் ஆகியவற்றுடன் வேறுபடுகிறார்கள். கட்டுப்பாட்டு-ஒலி ஒலியியல் முக்கியமாக குழந்தைகளின் வாய்வழி உரையில் ஒலியை மாற்றுவதற்கு ஒத்திருக்கும் கடிதங்களை மாற்றுகிறது. சில நேரங்களில் கடித மாற்றுகள் வாய்மொழி உரையில் அகற்றப்பட்ட பின்னரும் குழந்தையின் கடிதத்தில் இருக்கும். படி

ஆர்.இ லெவினா (1959), இது ஏனென்றால், வாய்மொழி மற்றும் வாய்வீச்சியல் கலவை பற்றிய பொதுவான கருத்தாக்கங்களை மாஸ்டரிங் வாய்வழி உரையில் குழந்தைகளில் பேச்சு நோய்க்குறியீட்டை உருவாக்குவதில்லை. பொதுவாக, தொடக்கநிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு நனவு கடிதங்கள் மற்றும் எழுத்துப்பிழைக்கு நனவுபூர்வமாக செல்ல அனுமதிக்கும் இந்த பொதுமைப்படுத்தல்களின் உருவாக்கமாகும்.

ஒலி டிஸ்கிராஃபியா  - அவர் கேட்கிறான், காது கேளாதவராகவும், சத்தமிடுகிறான் (ஓக் - டூp, ஜாக்கெட் - க்கு கடினமான மற்றும் மென்மையான ("வலிகள்", "மிகக்", "கடிதம்"), அதேபோல் அவருடைய மற்றும் விசிலிங் ("மிதமிஞ்சி - squeaking, முதலியன).டிஸ்ஜிராபியாவின் இந்த வடிவத்தில் உள்ள குழந்தைகளில், ஒலியியல் உணர்ச்சி செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் குறைவு. நுட்பமான ஒலியிய-வெளிப்படையான அறிகுறிகளில் வேறுபடும் ஒலிகளைக் குறிக்கும் கடிதங்களின் மாற்று மற்றும் கலப்புகளில் இது வெளிப்படுகிறது. உதாரணமாக, கடிதங்களின் மாற்று மற்றும் கலவை, விசில் மற்றும் அவரது சத்தம் குறிக்கிறது; ரிங்கிங் மற்றும் காது கேளாதோர்; மென்மையான மற்றும் கடினமான; p ஒலிகள்மற்றும் எல்; உயிரெழுத்துக்களைக் குறிக்கும் கடிதங்களின் மாற்றீடுகள். கூடுதலாக, குழந்தைகள் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் பற்றாக்குறையை அனுபவிக்கலாம், இது பின்வரும் குறிப்பிட்ட பிழைகள் வடிவில் கடிதத்தில் வெளிப்படுகிறது: குறைபாடுகள், செருகல்கள், வரிசைமாற்றங்கள், கடிதங்கள் அல்லது எழுத்துக்களின் மறுபடியும். கடிதங்கள் தவிர்க்கப்படுவதால் குழந்தை அதன் அனைத்து ஒலி கூறுகளின் வார்த்தைகளை ("நொடிகள்" - "சவாரி). கடிதங்கள் மற்றும் எழுத்துகளின் மறுமதிப்பீடுகளும் மறுபடியும் ஒரு சொற்களில் ஒலிகளின் தொடர்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் சிக்கல்களின் வெளிப்பாடு ஆகும் ("கொர்வ்" -தரைவிரிப்பு, “சர்க்கரை” - சர்க்கரை). உயிரெழுத்துக்களின் உயரங்கள் பெரும்பாலும் மெய்-ஒலியியல் தாக்குதல்களால் அனுசரிக்கப்படுகின்றன, இது ஒரு சொல் எழுதும் போது ஒரு மெதுவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் குறைக்கப்பட்ட உயிர் ("பெண்", "அலெக்ஸாண்டார்") போன்ற ஒலியைக் காட்டும் விலைப்பட்டியல் மூலம் விவரிக்கப்படுகிறது.

மொழி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்புகளின் மீறல் தொடர்பான விவரங்கள். டிஸ்ராபியாவின் இந்த வடிவம் மாணவர்கள் நிலையான பேச்சு அலகுகளையும் பேச்சு ஓட்டத்தில் அவற்றின் கூறுகளையும் தனிமைப்படுத்துவதில்லை என்பதோடு தொடர்புடையது. இது தொடர்புடைய சொற்கள், முன்மொழிவுகள் மற்றும் இணைப்புகளை தொடர்ந்து எழுதுவதற்கு வழிவகுக்கிறது, அதைத் தொடர்ந்து இந்த வார்த்தை (“நாடெரெவோ”); ஒரு வார்த்தையின் பகுதிகள், அடிக்கடி ஒரு முன்னுரிமையும், ஒரு ரூட் ("மற்றும் அடியாகும்") பகுதியையும் எழுதுவதற்கு.

அக்ராமாடிக் டிஸ் கிராபியா  - முடிவுகளின் தவறான பயன்பாடு, முன்மொழிவுகள், சொற்களை வழக்கின் அடிப்படையில் மாற்றும்போது பிழைகள், எண், சொற்களை ஒருவருக்கொருவர் சமரசம் செய்வதில் சிரமம்.டிஸ்ராபியாவின் இந்த வடிவம் மற்றவர்களை விட அதிகமாகக் காணப்படுகிறது, குழந்தைகளில் வாய்வழி பேச்சின் இலக்கணப் பக்கத்தின் வளர்ச்சி இல்லாததால் இதைக் கண்டறிய முடியும். கடிதம் வார்த்தைகளுக்கு இடையே உள்ள இலக்கண இணைப்புகளை, அதேபோல் வாக்கியங்களுக்கு இடையேயான சொற்பிரயோகங்களை மீறுகிறது.

ஆப்டிகல் டிஸ்ராஃபியாஇடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவம், பகுப்பாய்வு மற்றும் பார்வைக் கருத்துகளின் தொகுப்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. ஒரே வகை எழுத்துக்களின் மாற்றங்களிலும் சிதைவுகளிலும் இது வெளிப்படுகிறது (d - b,t - sh, மற்றும் - sh, p - t, x - f, l - m), கடிதங்களின் உறுப்புகளின் தவறான ஏற்பாடு, முதலியன இந்த வகை டிஸ்ராஃபிஸம் என்பது "கண்ணாடி கடிதம்" என்று அழைக்கப்படுவதைக் குறிக்கிறது.

மோட்டார்   - இயக்கக் கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையது. இது சொற்களின் கீழ்-எழுத்தில், தேவையற்ற, இரட்டை அல்லது மூன்று எழுத்துக்கள் தோற்றுவாய், கடிதங்கள் மற்றும் எழுத்துக்களை தவிர்த்தது.

டிஸ்ராஃபிரியா கொண்ட ஒரு குழந்தை, ஒரு விதியாக, கிராஃபிக் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளாது, இதன் விளைவாக கையெழுத்து சீரற்றது. தேவையான கடிதத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழந்தையின் சிரமங்கள் கடிதத்திற்கு ஒரு சிறப்பியல்பு சாதாரண வகையைத் தருகின்றன. இது திருத்தங்கள் மற்றும் திருத்தங்களை நிரப்பும்.

டிஸ்லெக்ஸியா - வாசிப்பு செயல்முறையின் பகுதியளவு சீர்குலைவு, தொடர்ச்சியான தன்மையின் தொடர்ச்சியான தவறுகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. மாஸ்டரிங் வாசிப்பின் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியளவு முறிவு, மாற்றியமைத்தல் வாசிப்பு செயல்முறையை உறுதிப்படுத்தாத சீர்திருத்த மன செயல்பாடிற்கு காரணமாக இருப்பதால், மாற்றங்கள், வரிசைமாற்றங்கள், கடிதங்கள் தவிர்த்தல் போன்ற பல்வேறு வகையான பிழைகளை இது வெளிப்படுத்துகிறது. டிஸ்லெக்ஸியாவில் பிழைகள் தொடர்ந்து உள்ளன. டிஸ்லெக்ஸியாவின் பின்வரும் வடிவங்கள் உள்ளன.

ஃபோனமிக் டிஸ்லெக்ஸியா - குணவியல்புணர்வு, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் அறியப்படாத செயல்பாடுகளை கொண்ட குழந்தைகளில் கவனிக்கப்படுகிறது. கடிதங்களைக் குழப்பிக் கொள்வதைப் படிக்கும் குழந்தைகள், ஒலி-வெளிப்படையான அளவுருக்களை ஒத்ததாக ஒலிக்கிறது. ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் செயல்பாடுகள் வளர்ச்சியடையாதபோது, ​​கடிதத்தின் மூலம் கடிதம் வாசித்தல் மற்றும் வார்த்தையின் ஒலி-எழுத்து அமைப்பின் சிதைவு (செருகல்கள், குறைபாடுகள், வரிசைமாற்றங்கள்) காணப்படுகின்றன.

செமடிக் டிஸ்லெக்ஸியாயூக்வோஸ்லோவ்னோகோ தொகுப்பின் செயல்முறைகள் உருவாகாதது மற்றும் வாக்கியத்திற்குள் உள்ள தொடரியல் உறவுகள் பற்றிய வேறுபட்ட கருத்துக்கள் இல்லாததால். அத்தகைய குழந்தைகள் வாசிப்பின் நுட்பத்தை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள், ஆனால் படிக்கும் பொருளின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளாமல் இயந்திரத்தனமாக படிக்கிறார்கள்.

அக்ராமாடிக் டிஸ்லெக்ஸியா  வாய்வழி உரையின் இலக்கண பக்கத்தின் உருவாக்கம் இல்லாமலே குழந்தைகளில் கவனிக்கப்பட்டது. வாக்கியங்களைப் படிக்கும்போது, ​​இலக்கணப் பிழைகள் உள்ளன.

மெனடிக் டிஸ்லெக்ஸியாகடிதத்தின் காட்சித் தோற்றத்திற்கும் ஒலி கேட்கும் இசையமைக்கும் இடையேயான இணைப்பு இணைப்புகளை மீறுவதன் மீறலுடன் தொடர்புடையது, அதாவது, குழந்தைகள் கடிதங்களை நினைவில் வைத்து ஒத்த சத்தத்துடன் அவற்றை ஒப்பிட முடியாது.

ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியாஆப்டிகல் டிஸ்கிராஃபியா போன்ற அதே வழிமுறைகள் காரணமாக. பாணியில் ஒத்த எழுத்துக்களைப் படிக்கும்போது, ​​அவை கலவையானவை மற்றும் குழந்தைகளால் பரிமாறப்படுகின்றன. சில நேரங்களில் “கண்ணாடி வாசிப்பு” என்பதைக் காணலாம்.

டிஸ்ராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் தேவை, அவை சிறப்பு எழுதும் மற்றும் வாசிக்கும் திறன்களைப் பயன்படுத்துகின்றன.

ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகள் - சட்ட வல்லுநர்:

மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சியில் மீறல்களின் திருத்தம்;

HIA உடனான பொது கல்வித் திட்டங்களில் முன்கூட்டியே தடுத்தல் மற்றும் சிரமங்களைத் தடுக்கிறது;

ஆசிரியர்கள், பெற்றோர், மாணவர்களிடையே பேச்சு சிகிச்சையின் சிறப்பு அறிவை தெளிவுபடுத்துதல்.

ஒரு பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் பணி பேச்சு குறைபாடுகளை நீக்குவதோடு, குழந்தையின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட உரையை பள்ளிக்கு வெற்றிகரமாக படிப்பதற்கான அளவிற்கு மேம்படுத்துவதாகும். இதையொட்டி, ஆசிரியர் கற்றுக்கொண்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பொறுத்து, குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி தொடர்கிறது; பேச்சு சிகிச்சை வேலை மற்றும் கல்வி செயல்முறை ஒரு ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது.

வரையறுக்கப்பட்ட சுகாதார வாய்ப்புகள் (இந்த விஷயத்தில், பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள்) கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன மற்றும் வெளி உலகத்துடனான குழந்தைகளின் தொடர்பு சீர்குலைவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும், இதனால் அவர்களின் மன வளர்ச்சியில் விலகல்கள் ஏற்படுகின்றன. எனவே, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு சரியான நேரத்தில் மற்றும் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சி, அவர்களின் மன ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துவது இயற்கைக் கோளாறுகளில் இந்த இரண்டாம் நிலைகளைத் தடுக்கும் அல்லது குறைக்கும்.

திருத்தச் செயலின் வெற்றிக்கான திறவுகோல் தகுதி வாய்ந்தவர்களை மட்டுமல்ல

ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவி, ஆனால் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம்-மேம்பாட்டு செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் பணியிலிருந்தும் - ஒரு உளவியலாளர், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள்.

பின்வரும் காலப்பகுதிகளில் திருத்திய மற்றும் உழைப்பு வேலைத்திட்டம் மேற்கொள்ளப்படலாம்:

நிறுவன;

கண்டறியும்;

திருத்தம் - வளரும்;

தடுப்பு.

பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பேச்சு சிகிச்சை ஆதரவு முக்கிய வளர்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

குழந்தைகளுடனான பேச்சு சிகிச்சை பணி உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

அல்லாத பேச்சு செயல்முறைகள் (கவனத்தை, நினைவகம், புலனுணர்வு செயல்பாடு, கல்வி திறன்கள் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு முறைகள்);

ஒலி உச்சரிப்புகள்;

ஒலிப்பு செயல்முறைகள்;

லெக்சிக்கல் சரக்குகளை நிரப்புதல் (அகராதியின் செறிவூட்டல்);

பேச்சு இலக்கண அமைப்பு;

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு;

மோட்டார் திறன்கள் வாசித்தல் மற்றும் எழுதுதல்.

பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடனான வேலையில் பின்வரும் பணி விவரங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

முழுமையான பேச்சு முறையின் மீது வேலை செய்யுங்கள்;

வேறுபட்ட அணுகுமுறை (மன அம்சங்கள், செயல்திறன், பேச்சு உருவாக்கம் நிலை).

பேச்சு சிகிச்சையின் பிரத்தியேக மாணவர்கள், பேச்சு குறைபாடுகளுடன் வேலை செய்கிறார்கள்

- பேச்சு அமைப்பில் ஒட்டுமொத்தமாக வேலை செய்யுங்கள்;

பாதுகாப்பான பகுப்பாய்விகளின் அதிகபட்ச பயன்பாடு (காட்சி, செவிப்புலன், தொட்டுணரக்கூடியது);

வேறுபட்ட அணுகுமுறை (மன அம்சங்கள், செயல்திறன், பேச்சு உருவாக்கம் நிலை);

சரியான பேச்சு திறன்களின் நீண்டகால ஒருங்கிணைப்பு;

புதுமை கூறுகளுடன் அடிக்கடி பயிற்சிகளை மீண்டும் செய்தல்;

நடவடிக்கைகளின் அடிக்கடி மாற்றம் (விரைவான சோர்வு);

மருந்தளிப்பு மற்றும் பேச்சு பொருள் (படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானது);

பணிகளின் தனித்தன்மை மற்றும் கிடைக்கும் தன்மை;

வேகமாக வேக வேலை இல்லை;

வகுப்புகள் (உணர்ச்சியின்மை) மீதான வட்டி நிலையான பராமரிப்பு;

எஸ்கார்ட் சேவை நிபுணர்கள், ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்களுடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் நெருங்கிய உறவு.

உலகின் குழந்தைகள் அப்பாவி, பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள் மற்றும் சார்ந்து இருக்கிறார்கள் என்று சர்வைவல், பாதுகாப்பு மற்றும் அபிவிருத்தி பற்றிய உலக பிரகடனம் கூறுகிறது. அவர்கள் வினோதமானவர்களாகவும், ஆற்றல் நிறைந்தவர்களாகவும், நம்பிக்கை நிறைந்தவர்களாகவும் உள்ளனர். அவர்களின் நேரம் மகிழ்ச்சி மற்றும் அமைதி, ஆய்வு மற்றும் வளர்ச்சி ஒரு நேரம் இருக்க வேண்டும். அவர்களின் எதிர்காலம் இணக்கம் மற்றும் ஒத்துழைப்பு அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் ... ".

பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஆசிரியர்கள் - உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் உட்பட அனைத்து ஆசிரியர்களும் நல்லிணக்கம் மற்றும் ஒத்துழைப்புடன் தங்கள் உறவுகளை உருவாக்க வேண்டும்.

பேச்சு குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கத்திற்கான உடற்பயிற்சிகள்

ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பு உருவாவதற்கான படிப்பினைகளின் அடிப்படையானது செயற்கூறுகளின் முக்கிய கொள்கைகள்: குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் எளியவிலிருந்து சிக்கலான, முறையானவையாக மாறுதல். ஒலிகளின் வேலையின் வரிசையை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​ஆன்டோஜெனெடிக் கொள்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது, ஆகையால், சரியான ஒலி உச்சரிப்பு, முதலில் விசில் ஒலிகள், பின்னர் ஒலிக்கும் ஒலிகள், பின்னர் சோனர்கள் வழங்கப்படுகின்றன.

ஆரம்ப கட்டத்தில், பள்ளி மாணவர்களின் மனோதத்துவவியல் தளத்தை உருவாக்கும் பணி மிகவும் முக்கியமானது. சுய மசாஜ் மற்றும் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் இல்லாமல், ஒலிப்பு உணர்வின் உருவாக்கம் மற்றும் சரியான ஒலி உச்சரிப்பு பற்றிய பயிற்சிகள் இல்லாமல், மேலும் சரியான பணிகளை மேற்கொள்ள முடியாது.

மிஸ் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மற்றும் சுய மசாஜ்  தொடர்பு, உணர்ச்சி வளர்ச்சி, உணர்ச்சி மற்றும் தசை பதற்றத்தை நீக்குதல், தசைக் குரலை மேம்படுத்துதல்.

சுய மசாஜ் உட்புகுத்து ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் முன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இயக்கங்கள் தனித்தனியாக முதலில் காட்டப்படுகின்றன மற்றும் மாஸ்டரிங் பிறகு அவர்கள் முழு வகுப்புகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. முதலில், உரை மெதுவாக வாசிக்கப்படுகிறது, இதனால் மாணவருக்கு சுய மசாஜ் செய்ய நேரம் கிடைக்கும், மேலும் அதை இயக்கங்களுடன் நியமிக்காது. வசனத்தின் தாளம் மசாஜ் இயக்கங்களின் தாளத்தை அமைக்கிறது.

உதாரணமாக: pounding pens ஒரு குழந்தை உள்ளங்கைகளை உறிஞ்சி அவர்களை slaps

மற்றும் சூடாக

மற்றும் அதன் சூடான பட்டைகள் முகம் சூடாக உள்ளது

நாங்கள் கழுவுகிறோம். முகம் கீழே.

கிராப்பர் ராக் ரேக் போன்ற இயக்கங்கள் செய்யுங்கள்

எல்லா கெட்ட எண்ணங்களும். நெற்றியில் நடுவில் இருந்து கோயில்களுக்கு விரல்கள்.

காதுகள் தொடைகிறது.

கீழே நாம் வேகமாக இருக்கிறோம். கீழே இருந்து மேல் மற்றும் மேல் இருந்து விளிம்பில் சேர்த்து.

நாங்கள் முன்னோக்கி வளைத்து, காதுகளை வளைத்து, பின்வாங்குவோம்

நாங்கள் விரைவாக கீழே இழுக்கிறோம், காதுகள் லோப்களுக்கு கீழே.

பின்னர் நாங்கள் கன்னங்களில் விரல்களை வைக்கிறோம்.

கன்னங்களில் விரல்கள்.

நாம் கன்னங்கள் கசக்கி, குறியீட்டு, நடுத்தர மற்றும் பெயரிடப்படாத

உயர்த்துவதற்கு. விரல்கள் கன்னங்களை வட்டமிடுகின்றன

இயக்கங்களில்.

கடற்பாசி பிசைந்து, பெரிய மற்றும் ஆள்காட்டி விரல்கள்

சிரிக்க பின்னர் முதல் குறைந்த மற்றும் சலிக்கப்பட்ட மாவையும் நீரையும் கலந்து மாவாக பிசை

மேல் உதடு.

  (கட்டுரை ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பேச்சு மோட்டார் திறன்களை இயல்பாக்குகிறது).

செவிப்புலன் உருவாக்கம் குறித்த பயிற்சிகள்  செவிவழி கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு. எடுத்துக்காட்டாக, உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் "ஜர்னி ரீட்". ஆசிரியர் உரை படித்து அதை இயக்கங்கள் ஒரு நிகழ்ச்சி அதை சேர்ந்து, குழந்தைகள் மீண்டும்.

நாக்கு விளையாட முடிவு: இது வீட்டை விட்டு வெளியேறி, பின் மறைக்க. இங்கே அது! (மாணவர் தனது நாக்கை தனது வாயில் இருந்து கூர்மைப்படுத்தி பின் அதை அகற்றுவார்.) "நான் ஒரு பூனை போல இருக்கிறேன்," என்று நாக்கு சொன்னது. கரைந்த வால் (மொழியை அகலமாக்குகிறது). வெயிலில் வெப்பமடைகிறது (நாக்கை அவரது கீழ் உதட்டில் வைக்கிறது). திடீரென்று ஒரு பெரிய நாயைக் கண்டு பயந்துபோனான். வீட்டில் மறை (அவரது நாவை எழுப்புகிறது மற்றும் மேல் பற்கள் அதை மறைக்கிறது). நாய் உள்ளே ஓடாதபடி வீடு மூடப்பட்டுள்ளது. இங்கே அது! நான் நாக்குக்கு கொஞ்சம் கொஞ்சமாக காத்திருந்தேன்: நாய் மரப்பட்டை ஏன்? வீடு திறந்துவிட்டது, வால் குறையவில்லை - நாய் பயப்படுகிறது. பல முறை அவர் வீட்டைத் திறந்து மூடினார், வால் அதை வைத்திருந்தது. இங்கே அது! (வாயை மூடி 3-4 முறை திறக்கவும்).

“வால் வெப்பமடைகிறது” என்று நான் கூறும்போது, ​​உங்கள் கீழ் உதட்டில் அகன்ற நாக்கை வைக்க வேண்டும்.

நான் சொன்னால்: "நாய்" - நாக்கை உயர்த்த மற்றும் அதை வீட்டில் மறைக்க வேண்டும் - மேல் பற்கள் மூலம்.

நாய் கொஞ்சம் நாக்குக்கு பயந்து ஓடியது. அவர் வாளைத் தூக்கி, உதடுகளை வட்டமாக்கி, அவற்றை நீட்டி, ஒரு தென்றலை விட்டுவிட்டு, “ஷ்-ஷ்-ஷ்” (ஹிஸ்). இது ஒரு புதிய பாடல். அவர்கள் யாரோ பிஞ்ச் செய்ய வேண்டும் போது மிகவும் கோபம் விசிறிகள் hiss. கோபமான வாத்துக்களின் பாடலைப் பாடுவோம். (ஒலி தயாரித்தல்[டபிள்யூ].

ஒலி தயாரிப்பில்[எஃப்] நீங்கள் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் "ஜர்னி வேடிக்கையான நாக்கு" வழங்கலாம்:

ஒருமுறை அவரது வீட்டில் ஒரு நாக்கை உட்கார்ந்து கோபமான வாத்துக்களின் பாடலைப் பாடினார். அவர் அவ்வாறு செய்தார் (ஆசிரியர் உச்சரிப்பை நினைவுபடுத்துகிறார்). பின்னர் "குரல்" குரல், மற்றும் பாடல் ஒலித்தது-குரல், இந்த மாதிரி: "Wff." இது ஒரு பெரிய பீட்டில் பாடல். நான் நாக்கால் மகிழ்ச்சியடைந்து அதைப் பாட ஆரம்பித்தேன். பெரிய வண்டுகளின் பாடலைப் பாடுவோம் (குழந்தைகள் ஒலியை [Ж] உச்சரிக்கிறார்கள், பின்னர் அதை உச்சரிப்பார்கள். பெரிய வண்டுகளின் பாடல் மாறியது [Ж-Ж-]].

அத்தகைய ஒலிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்தும் ஒவ்வொரு மெய்நிகர் ஒலிவிலும் நடத்தப்படுகிறது.

சரியான ஒலி உச்சரிப்பை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள்.

இந்த வேலை ஓட்டோஜெனீசிஸில் ஒலிகளின் தோற்றத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது: முதல் விசில், பின்னர் அவரின் மற்றும் சொனார். ஒலிகளில் பணிபுரியும் போது, ​​காட்சி உணர்வை வடிவமைப்பது முக்கியம். குழந்தை ஒலியின் ஒலிப்புகளைப் பார்க்க வேண்டும் (ஆசிரியர் முகம் மற்றும் உதடுகளைப் பார்க்கவும், ஒலிப்பு முறைகளை மீண்டும் செய்வதற்குப் பின்பற்றவும்).

சரியான ஒலி உச்சரிப்பை உருவாக்கும் போது, ​​பல பயிற்சிகள் உள்ளன. உதாரணமாக, ஒலி சரியான உச்சரிப்பை உருவாக்கும் போது, ​​விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "அமைதியாக", "ட்ராக்", மற்றும் "படிகள்". ஒலியின் சரியான உச்சரிப்பை உருவாக்கும் போது, ​​விளையாட்டுகள் வழங்கப்படுகின்றன: “வண்டு”, “வலையில் பறக்க”, “குளவி”, “சத்தமாக அமைதியாக”, “பாலிங்கா”, “ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ்” போன்றவை.

விளையாட்டு "குளவி".   ஆசிரியரின் சத்தத்தை மாணவர் மறுபடியும் மறுபார்வை செய்கிறார், பிறகு அவர் தனது கைகளை பக்கங்களுக்கு பரப்பினார், அவரை ஒரு சிறிய, சுவாசிக்கத் தூண்டினார். மெதுவாக தனது கைகளை கீழே தாழ்த்தி - ஒரு நீண்ட சுவாசத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் அவர் ஒரு ஒலி எழுப்புகிறார் [சரி]: முதலில் வெளியே இழுத்து பின்னர் திடீரென்று.

குளவி நமக்கு பறந்து சென்றது

அது இரண்டு மணி நேரம் ஒலித்தது: “WF”

அவள் சும்மா இருக்கிறாள்

இது எடையைக் கூட இழந்ததாகத் தெரிகிறது.

விளையாட்டு "தலை".   மாணவர் அலுவலகத்தைச் சுற்றி பறந்து பறந்து "C-c-c." ஆசிரியர் தொடர்ந்து, மாணவர் ஒலி மீண்டும் [n] மற்றும் இனப்பெருக்கம் இனப்பெருக்கம்.

தீத்து, பட்டை-வேடிக்கை பறவை!

நீ எங்கே இருந்தாய்? நீங்கள் எங்கு வாழ்ந்தீர்கள்?

நான் புதர்களில் உட்கார்ந்தேன்

நான் "tsi-ts" என்ற தோட்டத்தின் வழியாக பறந்து சென்றேன்.

விளையாட்டு "இலைகள்".   ஆசிரியர் ஒரு கவிதையைப் படிக்கிறார்: இலையுதிர் கால இலைகள் அமைதியாக சுழல்கின்றன,

எங்கள் காலடியில் இலைகள் அமைதியாக கிடக்கின்றன.

காலடியில் சலசலப்பு - சலசலப்பு,

அவர்கள் மீண்டும் சுழல விரும்புவதைப் போல: “ஷ்ஹ்.”

(மாணவர் ஆசிரியரின் பின்னால் உள்ள ஒலியை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார், பின்னர் அவர் தனது கைகளை உயர்த்தி - உள்ளிழுக்கிறார். மெதுவாக அவர் தனது கைகளை கீழே தாழ்த்துகிறார் - ஒரு நீண்ட சுவாசம், அதே நேரத்தில் ஒலியை உருவாக்குகிறது [w]: முதலில் சத்தமாக, பின்னர் அமைதியாக.

விளையாட்டு "டிராக்". ஆசிரியர் ஒலியை உச்சரிக்க கேட்கிறார்  [டபிள்யூ] தண்டு இருந்து பாதையில் உங்கள் விரலை ஸ்வைப். மேலே நீங்கள் கீழே சொல்ல வேண்டும், கீழே - ஜெர்கி.

ஒலி ஆட்டோமேஷன் குறித்த பயிற்சிகள்.ஒலியின் ஆட்டோமேஷனுக்கு தேவையான நிபந்தனை பேச்சு பயிற்சிகளின் விகிதத்தில் படிப்படியாக மற்றும் முறையாக அதிகரிப்பதாகும். ஒலியின் ஆட்டோமேஷன் மாணவருடன் கடுமையான வரிசையில் நடத்தப்பட வேண்டும்.

விளையாட்டு "பந்து".   மாணவர், பந்தைக் காட்டிய பின், அவரது கைகளை விரித்துக்கொள்வார். பின் அவர் பந்தை எவ்வாறு குறைக்கிறார் என்பதை விவரிக்கிறார்: மெதுவாக அவரின் முன்னால் அவரது கைகளில் சேர்கிறார் மற்றும் ஒரு ஒலி [c-c] வரைகிறார். பந்து திரிபு, பஃப்,

அவர் வெடித்தது மற்றும் விசில்: "சி-சி-சி."

விளையாட்டு "ரயில்". ஆசிரியரும் மாணவரும் (மாணவர்கள்) ஒருவருக்கொருவர் பின்னால் நிற்கிறார்கள், ஒரு ரயிலை சித்தரிக்கிறார்கள். ரயிலின் முன்னால் ஒரு லோகோமோட்டிவ் (அப்ரண்டிஸ்) உள்ளது. ரயில், "போ, போ!" என்ற கட்டளையால் அனுப்பப்படுகிறது. வேகம் துரிதப்படுத்தப்படுகிறது. ரயில் நிலையத்திற்கு வந்து (இடத்திலேயே ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது), ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “வாருங்கள்!” மெதுவாக மாணவருடன் “ஷ்ஹ்” (நீராவி) வெளியே சொல்கிறார்.

நீங்கள் வெவ்வேறு ரயில்களை சித்தரிக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, வேகமான மற்றும் சரக்கு. ஸ்விஃப்ட் “ஷு-ஷு-ஷு” (விரைவாக), மற்றும் பண்டம் - “ஷ்-ஷு-ஷ், ஷ்-ஷ்-ஷ்-ய” (மெதுவாக) ஒலிகளுக்கு நகரும்.

விளையாட்டு "தேனீ மற்றும் பியர்".குழந்தை ஒரு "தேனீ" ஆக மற்றும் ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து ("ஒரு ஹைவ் ஒரு தேனீ"), மற்றும் ஆசிரியர் ஒரு "கரடி" என்று அழைக்கிறார். "கரடி" "தேனீ" யிலிருந்து மறைந்து கூறுகிறது: தேனீ ஹைவ்வில் அமர்ந்திருந்தது

மேலும் சாளரத்தைத் தேடும்.

அவள் பறக்க விரும்பினாள்

பறந்து, பாடுவதற்குத் தொடங்கியது.

"W-W" "தேனீ" "ஈக்கள்" வகுப்பில் (கேபினெட்) என்ற buzz உடன், அதன் இறக்கைகளை மூடுகின்றது. ஒரு "கரடி" உள்ளது, அவர் "ஹைவ்" பெற முற்படுகிறது. சிக்னல் "கரடி!" "வி-வ" என்ற ஒலிப்பால் "பீ" "ஹீவ்" க்கு பறந்து, அவருடைய வீட்டில் "கரடி" வைப்பதற்கு ஒரு நாற்காலியில் உட்கார முயற்சிக்கிறது.

ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சியின் பயிற்சிகள்.ஒலிக்கோள் விசாரணையின் அபிவிருத்திக்கான வேலை பிற ஒலிகளின் ஒலியை வெளிப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குவதோடு தொடங்குகிறது. ஒரு அசாதாரண ஒலி மற்றும் ஒரு வார்த்தையில் கேட்கும் திறனை உருவாக்குவது அவசியம்.

விளையாட்டு "பாடல்." ஆசிரியருக்குப் பிறகு ஒவ்வொரு திசையில் ஒரு விரலோடு மாறி மாறி மாற்றி, அவரைப் பின்னால் உள்ள எழுத்துக்களை உச்சரிக்கிறார்: ats, uts, ots, yts.

விளையாட்டு "மணிகள் சேகரிக்க".  மாணவர் ஆசிரியருக்கு பின்னால் உள்ள எழுத்துக்களை, சரக்கின் மீது சரக்கென மணிகளைத் திருப்பிச் சொல்கிறார்: திருமதி ஜோ, ஜோ, திருமதி, மற்றும் பலர்: சட், சட், சட்; chka, chki, chko; Acht, ucht, ocht, icht, முதலியன

விளையாட்டு "எழுத்துக்களை ஒப்புக்கொள்".  ஆசிரியர் சரளமான வார்த்தைகளின் ஆரம்பம் மற்றும் படம் (ஹெட்ஜ்ஹாக், டாட் மற்றும் பலர்), மற்றும் மாணவர் மீண்டும் கூறுகிறார் மற்றும் கடைசி எழுத்துக்களை சுயாதீனமாக முடிக்கிறார் என்று கூறுகிறார்.

திருமதி செல்வி ஜீன் அவளைப் பார்த்தார் (செல்வி). சா-சா-எங்களுக்கு மீ (சா) இல்லை.

ஜு-ஜு-ஜு - ஜன்னா தேரை (ஜு) போது. Chu-chu-chu - நாம் எனக்கு (chu) மகிழ்ச்சியாக இருப்போம்.

JI-JI-Ji - toad மற்றும் hedgehog der (xi). சி-சி-சி - எங்களுக்கு உண்மையில் மீ (சி) தேவை.

ஜு-ஜு-ஜு - ஒரு நெருக்கமான தோற்றத்தைக் கொடுங்கள் (ஜு). சே-சே-சே - நாங்கள் என்னைப் பற்றி கனவு காண்கிறோம் (சே).

சாம்பல்-சாம்பல் - கரண்டா (சாம்பல்) கொடுங்கள். ஷா-ஷா-ஷா - அம்மா கழுவுதல் சிறியது (ஷா).

உஷ்-உஷ்-ஓஷ் - சூடான செய் (வ). ஷு-ஷு-ஷு - சிறிய (ஷு) உதவி.

இஷ்-இஷ்-இஷ்- என் சிறிய (w) ல். ஷிஹ் ஷிஹ் ஷிஹ் - புல்வெளியில் சிறியது (ஷி.

அஷ்கா-அஷ்கா-அஷ்கா - பீச் (அஷ்கா) பறக்கிறது. ஷோ-ஷோ-ஷோ - நாங்கள் திகில் (ஷோ) என்று சொல்கிறோம்.

Abalone-abalone-abalone- உட்கார்ந்து உட்கார்ந்து (abalone).

ஓஷ்கா-ஓஷ்கா-ஓஷ்கா - ஜன்னலில் (ஓஷ்கா).

வார்த்தையில் ஒலியின் ஆட்டோமேஷன் குறித்த பயிற்சிகள்.

விளையாட்டு "வார்த்தைகள் மீண்டும்."அந்த மாணவரின் வார்த்தை, மாணவர்களின் வார்த்தைகளை சரியாக உச்சரிக்கிற ஆசிரியரின் வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்கிறது. தேவைப்பட்டால், சொல்லகராதி பணிகளை நடத்தினார்.

தாவணி, தொப்பி, வாஷர், குறும்பு, சத்தம், ஷாம்பு, ஒரு ஃபர் கோட், நகைச்சுவை துணுக்கு, பஸ், ஒரு குத்தூசி, பூனை, கப், சுட்டி, மூச்சு, தாத்தா, தலையணை, உங்கள், எங்கள் சாப்பிட, சுட்டி, சிறுவன், கரும்பு, அலமாரி, கோடுகளின்: உதாரணமாக வார்த்தை , தொப்பி, பேண்ட், முதலியன

விளையாட்டு "படங்கள் கால்."  படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்களை மாணவர் பெயரிடுகிறார்: ஒரு கப், டீபட், கப்; ஆமை, ஊஞ்சல், பீப்பாய், பட்டாம்பூச்சி, கையுறை, பந்து, அடுப்பு, விசை.

விளையாட்டு “என்ன? எது? என்ன வகையான?ஆசிரியர் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார், மாணவர் அதற்கு பதிலளிப்பார், மாதிரியில் ஒலியை தெளிவாக உச்சரிக்கிறார்: ஒரு செங்கல் வீடு (எது?) செங்கல்; தேநீர் தொகுப்பு (என்ன?) - தேநீர்; வார்ப்பிரும்பு பான் (என்ன?) - வார்ப்பிரும்பு போன்றவை.

வாக்கியங்களில் ஒலி ஆட்டோமேஷன் குறித்த பயிற்சிகள்.

விளையாட்டு "படங்களில் வாக்கியங்களை உருவாக்குங்கள்."ஆசிரியர் வினைச்சொல்லை அழைத்து பொருள் படத்தைக் காண்பிப்பார், மாணவர் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குகிறார். உதாரணமாக: படங்கள் - அலமாரி, கோட், பையில், உருளைக்கிழங்கு, ஒரு பூனை, ஒரு சுட்டி, ஒரு தவளை, ஒரு பாட்டி (முன்மொழிவு: அலமாரிக்குள் கொள்ளையடிக்கப்பட்ட வளர்ந்து வரும் உருளைக்கிழங்கு பூனை எலியைத் squeaks உள்ளது தவளை croaking மியாவ் பொய் தொங்கி கோட் பாட்டி அமர்ந்திருக்கிறார் ........)

விளையாட்டு "சங்கிலியில் வாக்கியங்களை உருவாக்குங்கள்."ஆசிரியரின் கதையை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஆசிரியரைக் கதைப்பார். பின்னர் அவர் குழந்தைகளிடமிருந்து சங்கிலி கட்டமைப்பின் கதையை படங்களிலிருந்து உருவாக்கச் சொல்கிறார். ஆசிரியர், குழந்தைக்கு உதவுதல், காணாமல் போகும் வார்த்தைகளை தொடர்ச்சியான சங்கிலித் தொகுப்பை உருவாக்குவதற்குத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்.

படங்கள்:   puddles toad, toad beetle, ஜூனிபர் வண்டு, ஜூனிபர் - puddle, puddle - வண்டு.

மாதிரி கதை.  ஒரு குட்டையில் ஒரு தேரை அமர்ந்தது. டாட் ஒரு வண்டு பார்த்தேன். வண்டி ஒரு ஜூனிபர் மீது உட்கார்ந்து இருந்தது. ஒரு ஜூனிபர் வண்டு ஒரு குட்டையாக விழுந்தது. புட்டின், வண்டு buzzes: "Wff".

"உரை எழுதும்."ஆசிரியர் உரையைப் படித்து, சிறுவனும் நண்பனும் நாய்க்குட்டியுடன் நடந்து செல்வதற்காக தோப்புக்குள் சென்ற சதிப் படத்தைக் காட்டுகிறார்கள்.

உரை. தோழர் மிஷாவுக்கு வந்தார். அவர் அவனை தோப்புக்குள் அழைத்தார். மைஷா ஒரு நாய்க்குட்டி வைத்திருந்தார். தோழர்களில் ஒருவரை நாயகர்களுடன் நடத்திச் சென்றார். கோல்ட்ஸ்டர்கள் தோப்புக்குள் பறந்தனர். நாய்க்குட்டி goldfinches மணிக்கு இறங்கி அவர்கள் பறந்து.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்

விளையாட்டு "ஹெட்ஜ்ஹாக்."   ஆசிரியர் கவிதையைப் படிக்கிறார், மாணவர் ஒரு கையில் மசாஜ் பந்தை வைத்திருக்கிறார், மற்றவர் அதைப் பிடித்துக் கொள்கிறார். பின்னர் அவர் கையை மாற்றி அதையே செய்கிறார். பின்னர் அவர் பனைகளுக்கு இடையில் பந்தை உருட்டுகிறார், தனது விரல்களால் அதை திருப்பிக் கொண்டு, தனது உள்ளங்கையில் அதை மறைக்கிறார், அவற்றை தானே மூடிவிடுகிறார்.

நாங்கள் உங்கள் கைகளின் கைகளில் "ஹெட்ஜ்ஹாக்"

மற்றும் அதை சிறிது தேய்த்தால்.

அவருடைய ஊசிகள்,

பக்கங்களை மசாஜ் செய்தல்.

"ஹெட்ஜ்ஹாக்" நான் என் கைகளில் திருப்ப,

நான் அவருடன் விளையாட விரும்புகிறேன்.

நான் என் உள்ளங்கையில் ஒரு வீட்டை உருவாக்குவேன்,

ஒரு முள்ளம்பன்றி பூனை பெற வேண்டாம்.

விளையாட்டு "ஜி எழுத்தை சந்திக்கவும்".ஆசிரியர் பின்வருமாறு: எஃப் ஒரு பிழை போல் தெரிகிறது.

இன்னும் பேசாதே.

(மாணவர் கவிதைகளை நினைவுகூர்ந்து கடிதத்தை எழுதுகிறார்எஃப்   மாதிரியில் உள்ள குச்சிகளில் இருந்து, கடிதம் அழைக்கிறது.)

விளையாட்டு "அன்பான டஸ்ஸல்". ஆசிரியர் கவிதை, மற்றும் மாணவர் கூறுகிறது, ஒவ்வொரு வார்த்தையும் உச்சரிக்கையில், ஒவ்வொரு விரலிலும் மேலே இருந்து ஒரு தூரிகை வரைகிறது. பின்னர் அவர் தூரிகை மூலம் கை மாற்றத்தை கொண்டு பனை "பக்கவாதம்".

நடக்க ஒரு தூரிகை இருந்தது,

ஒன்று, இரண்டு, மூன்று, நான்கு, ஐந்து

நாம் ஆடலாம்!

அவள் நடைபயிற்சி எனக்கு உடம்பு சரியில்லை

மேலும் தூங்க சென்றார்.

விளையாட்டு Tickling. ஆசிரியர் கவிதை படிப்பார், மற்றும் மாணவர் அவரது உள்ளங்கைகளுக்கு இடையே WALNUT rolls.

நான் என் நட்டு ரோல்,

அவர் அனைவருக்கும் ரவுண்டர் ஆனார்.

நான் என் உள்ளங்கைகளை கூசுகிறேன்,

ஒரு சிறிய தயவுசெய்து.

விளையாட்டு "பெயர் மற்றும் வண்ணம்".மாணவருக்கு ஒரு ஆடை, கோமாளி, ஸ்ட்ராபெரி, யானை, ஆப்பிள் ஆகியவற்றின் விளிம்பு படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. மாணவர் சொற்களை அழைக்கிறார் மற்றும் படங்களை வண்ணமயமாக்குகிறார்.

விளையாட்டு "ஒரு படத்தைச் சேர்."  ஆசிரியர் ஒரு கவிதை கூறுகிறார்:

படகில் காற்று வீசுகிறது.

பிடி, வா!

நான் படகில் ஏறினேன்:

பட்டை மற்றும் கிளைகளிலிருந்து. (மாணவர் மாதிரியில் உள்ள குச்சிகளின் படத்தை இடுகிறார்).

(ஒவ்வொரு ஒலிக்கும், நீங்கள் நிறைய விளையாட்டுகள், பணிகளை எடுக்கலாம்).

சொல்லகராதி மேம்பாடு

மாணவர்கள் இலக்கண விதிகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் போதுமான அளவு பெரிய மற்றும் ஒழுங்காக வடிவமைக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியத்தால் ஒரு பெரிய பங்கு என்ன என்பதைப் பற்றி சிலர் சிந்திக்கிறார்கள், நடைமுறையில் அவர்களின் இலவச பயன்பாடு சாத்தியம் உட்பட. நவீன வெகுஜன பள்ளிகளின் மாணவர்களில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் மிகவும் திறமையான கடிதத்தை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்காத இந்த சூழ்நிலையின் தவறான புரிதல் மற்றும் குறைத்து மதிப்பிடுவது துல்லியமாக உள்ளது.

பாடசாலையின் எல்லா வருடங்களிலும், இலக்கண விதிகள் பற்றிய ஆய்வுக்கு பெரும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. எவ்வாறாயினும், இந்த விதிகளை மாணவர் உண்மையிலேயே கற்றுக் கொள்ளத் தயாரா என்ற கேள்வியை இது நடைமுறையில் விவாதிக்கவில்லை, அதாவது, அவற்றை தெளிவாக வகுக்க மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு எழுதப்பட்ட படைப்புகளின் செயல்திறனில் அவற்றை நடைமுறைக்குக் கொண்டுவருவதற்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது. பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பள்ளியில் நுழையும் மாணவர்களின் பேச்சின் சரிபார்ப்பைக் கண்காணிப்பது, 55% க்கும் அதிகமான குழந்தைகள் முதல் வகுப்பிற்கு வருவது அவர்களின் பேச்சின் போதிய உருவாக்கம் இல்லாததால் பள்ளி தொடங்குவதற்கு வெளிப்படையாக கிடைக்காத நிலையில் உள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த தகவலறிந்த தன்மையின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்று வறுமை மற்றும் அவற்றின் சொற்களஞ்சியத்தின் முறைப்படுத்தலின் பற்றாக்குறை (மற்றும் பெரும்பாலும் ஆயத்த வகுப்புகளில் முறைப்படுத்தப்படாதது).

பொதுவாக, முதன்மை பள்ளி வயது குழந்தைகளில் சொல்லகராதி வளர்ச்சி குறித்து, பின்வரும் அவசியம்:

சொல்லகராதி செறிவூட்டலில் முறையாக செயல்படுவதன் மூலம் குழந்தைகளுக்கு போதுமான அளவு சொற்கள் (பெயர்ச்சொற்கள், பெயரடைகள், வினைச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள்) தெரியும் என்பதை உறுதிப்படுத்தவும்.

அவர்கள் கற்றுக்கொண்ட ஒவ்வொரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் பொருளைப் பற்றிய துல்லியமான புரிதலை வழங்குவதற்காக, ஏனெனில் அவர்களின் பேச்சில் அத்தகைய வார்த்தைகள் இருக்கக்கூடாது, அதற்காக "எதுவும் நிற்கவில்லை."

அவர்களை பெரிய குழுக்களாக தனிப்பட்ட வார்த்தைகளுக்கு இடையில் உள் தகவல்தொடர்பு, (உதாரணமாக சில குறிப்பிட்ட கொள்கைகளை குழு ஒன்றிணைந்து இருப்பதை உணர உதவ, என்று தங்கள் இருக்கும் சொல் தொகுதிகளின் அமைப்பியலாக்கல் அவர்களின் பாதுகாப்பில் எடுத்து: சில வார்த்தைகள் பொருட்களை மற்ற -action பார்க்கவும், மூன்றாவது - பொருட்களை அம்சங்கள் மற்றும் நடவடிக்கைகள், மற்றும் இந்த குழுக்கள் ஒவ்வொரு உள்ள சிறிய துணை குழுக்கள் உள்ளன, முதலியன)

பல சொற்களின் அடையாள அர்த்தத்தை அறிந்து கொள்ள (“தங்க இலையுதிர் காலம்”, “பிரகாசமான தலை” போன்றவை).

சொல் உருவாக்கத்தின் எளிமையான திறன்களைக் கொண்டுவருவதற்கு (முன்னொட்டுகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளின் உதவியுடன் புதிய அறிவாற்றல்களை உருவாக்குதல், எடுத்துக்காட்டாக:வாகனம் ஓட்டும்போது, ​​வாகனம் ஓட்டும்போது, ​​வாகனம் ஓட்டும் போது ஓட்டுநர், ஓட்டுநர், வாகனம் ஓட்டுதல் வீடு - வீடு இக், பம்ப் - ஷிஷ் எகக் மற்றும் பல)

வேறுபடுத்தி கற்றுக்கொடுங்கள் ஒரு பொதுவான மூலம் கொண்டிருக்கும் சொல் அதன் பொருள் பொருள் "தொடர்புடைய" (வன உள்ளது - ஃபாரஸ்ட் - lesok- மர; நரி, முதலியன நரி lisonka - - lisitsa- நரி) மட்டுமே மேலோட்டமாக ஒத்த வார்த்தைகளால் மட்டும் ஒத்த ஒலித்தல் , ஆனால் அர்த்தத்தில் முற்றிலும் வேறுபட்டது (ஸ்கான்ஸ், சகோதரர், திருமணம், எடுத்துக்கொள்; கேக், நீதிமன்றம், வகை, துறைமுகம், பலகை போன்றவை).

இந்த அடிப்படையை அடிப்படையாகக் கொண்டு தொடர்புடைய சொற்களின் சுய-தேர்வுக்கான ஆரம்ப நடைமுறை திறன்.

Disgrafii தடுப்பு.

கடிதம் disgrafikov பிழை ஒரு கவனமாக ஆய்வு ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சில ஓசைகள் மேலும் போதுமான தெளிவு ஒலிப்பு மற்றும் வகைப்படுத்துதல் பற்றாக்குறை இருப்பதாலாகும் இந்த பிழைகளை வரையறுப்பு காட்டுகிறது. வடிவத்தில் ஒத்த ஒட்டும் கலவை மிகவும் பொதுவானது.

டிஸ்கிராஃபிக் எழுதும் பிழைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

வார்த்தையில் உயிர் குறைபாடு: கைவிடப்பட்டது-அப்லா.

மெய் எழுத்துக்களின் புறக்கணிப்பு, குறிப்பாக மெய்ஞானிகளின் ஒற்றுமை இருக்கும்போது: அவர் எடுத்துக் கொண்டார், அவர் எடுத்துக் கொண்டார், அவர் மந்தமாக இருந்தார்; டேபிள்-சோல், முதலியன).

வார்த்தைகளில் கடிதங்கள் அனுமதிக்கப்படுவது: - இது; கிரான்பெர்ரி, கொக்கு, முதலியன).

வார்த்தைகளில் எழுத்துகள் மற்றும் கடிதங்கள் நீக்கம்: பட்டாம்பூச்சி - கோட்டை, பக்கங்களிலும் - ஸ்ட்ராம்கள், முதலியன).

சொற்களின் விலகல்: குதிரை - பொய், ஸ்கேட்டிங், குனி, பாட்டி –பபுகா, முதலியன)

சொற்களின் எழுத்துறுதி: வளரும் - வயது, ஹார்ஃப்ரோஸ்ட் - இன்னி போன்றவை.

ஒரு வார்த்தையில் தேவையற்ற சொற்களைச் செருகுவது: பாடுவது - பாடுவது, நிற்பது –– நிற்கிறது, கிறிஸ்துமஸ் மரம்-லெல்கா.

கடிதத்தில் மெய் மென்மையை நியமிக்க இயலாமை: பந்து-மேச், வான்யா-வான், ஸ்கேட்ஸ் - தோல்கள், தளிர் - எல்.

வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தைகளை சரிசெய்ய இயலாதது: வசந்தா ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து - வாஸியா ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்துள்ளார்.

ஒழுங்காக மரபணு மற்றும் எண்ணைப் பயன்படுத்த இயலாதது: ஆற்றில் பனி மூடியது.

கலப்பு யோ, நான், இ, யூ, அ, ஓ, யு: யம-யமம், ஃபிர்-மரம், யூரா-யூர், முதலியன.

விசில் மற்றும் ஹிஸிங், குரல் மற்றும் காது கேளாதோர், எல் மற்றும் ஆர் ஆகியவற்றின் கலவை.

கடிதங்களின் ஒளியியல் கலவை, உச்சரிப்பதில் ஒத்த: bd, ml, முதலியன

படித்தல் கோளாறு பின்வரும் பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.:

கடிதங்கள், எழுத்துக்கள் மற்றும் முன்னுரிமைகள் ஆகியவற்றைத் தவிர்க்கிறது.

கடிதங்களை மாற்றுதல் மற்றும் மறுசீரமைத்தல்.

வார்த்தைகளை திரித்தல்.

அனுமானம் மூலம் படித்தல்.

சரம் கடிதங்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் உரையின் திருத்தத்தில் அனைத்துப் பணிகளும் மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் அமைந்திருக்கின்றன.

தடுக்கும் மற்றும் தடுக்கும் நோக்கில் சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கேஎழுத:

1. உடற்பயிற்சி "திருத்தம் திருத்துதல்."இந்த பயிற்சிக்கு, உங்களுக்கு ஒரு புத்தகம், சலிப்பு மற்றும் மிகவும் பெரிய (சிறியதல்ல) எழுத்துரு தேவை. பின்வரும் வேலையில் ஒரு மாணவர் ஒவ்வொரு நாளும் ஐந்து (அதற்கு மேற்பட்ட) நிமிடங்களுக்கு வேலை செய்கிறார்: கொடுக்கப்பட்ட எழுத்துக்களை திடமான உரையில் கடக்கிறார். நீங்கள் ஒரு எழுத்தை தொடங்க வேண்டும், உதாரணமாக, "a". பின்னர் "ஓ", மேலும் மெய், அதில் சிக்கல்கள் உள்ளன, முதலில் அவை ஒவ்வொன்றாகக் கேட்கப்பட வேண்டும். அத்தகைய வகுப்புகளின் 5-6 நாட்களுக்குப் பிறகு, நாங்கள் இரண்டு எழுத்துக்களாக மாறுகிறோம், ஒன்று கடந்தது, மற்றொன்று அடிக்கோடிட்டுக் காட்டப்படுகிறது அல்லது வட்டமிடப்படுகிறது. கடிதங்கள் மாணவரின் மனதில் "ஜோடி", "ஒத்த" இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, நடைமுறையில் காண்பிக்கப்படுவது போல, “p / t”, “p / p”, “m / l” (எழுத்தின் ஒற்றுமை) ஜோடிகளுடன் பெரும்பாலும் சிரமங்கள் எழுகின்றன; "g / d", "u / w", "d / b" (பிந்தைய விஷயத்தில், குழந்தை மறந்துவிடுகிறது, வட்டத்திலிருந்து வால் மேலே அல்லது கீழ் நோக்கி இயக்கப்படுகிறது), முதலியன.

ஒரு குழந்தை எழுதிய எந்த உரையையும் பார்க்கும்போது ஒரு ஜோடியை உருவாக்குவது அவசியம். திருத்தம் கண்டு, இங்கே எழுத எழுத என்ன கடிதம் என்று கேட்டார். பெரும்பாலும், விளக்கம் இல்லாமல் எல்லாம் தெளிவாக இருக்கும்.

உரையைப் படிக்கவில்லை என்றால் நல்லது (எனவே புத்தகம் சலிப்பு அவசியம்). கடிதத்தின் குறிப்பிட்ட வடிவத்தை ஒன்று அல்லது இரண்டு கண்டுபிடிப்பதில் அனைத்து கவனமும் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், அவற்றுடன் மட்டுமே வேலை செய்யுங்கள்.

2. உடற்பயிற்சி "நாங்கள் சத்தமாக எழுதுகிறோம்."

மிக முக்கியமான மற்றும் ஈடுசெய்ய முடியாத சாதனம்: எழுதப்பட்ட அனைத்தும் எழுத்தாளரால் எழுதும் நேரத்தில் சத்தமாக உச்சரிக்கப்படுகிறது, மேலும் அது எழுதப்பட்ட நிலையில், அடிக்கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டு, பலவீனமான பங்குகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறது.

என்று, "Esze Eeyore ஆன்-தின் மணி-வெட்டு-யூ-CA-FL-முக்கியத்துவம் அளிப்பதாக தாவ-Fi இல்-ஓம்" (ஏனெனில் உண்மையில் நாம் மாதிரி ஏதாவது சொல்ல "ரூபனியரின் CHRIZVYCHAINA முக்கிய பிறே குறைத்தல்") என்பதாகும். எடுத்துக்காட்டு எளிமையானது: "ஆன் ஸ்டாண்ட் ஸ்டாண்ட் குவ்ஷின் வித் எ பாட்டில்" (எஃகு மீது மலாக்குடன் ஒரு குஃப்ஷின் இருந்தது).

பேச்சுவார்த்தை சரளமாக உரையாடும் போது பேசுவதற்கு குறைந்தபட்ச கவனம் செலுத்துகின்ற ஒலிகளுக்கு "பலவீனமான லோப்கள்" என்று பொருள். உயிரெழுத்து ஒலிகளைப் பொறுத்தவரை, இது எந்தவொரு மெய்நிகர் நிலைப்பாடாகும், மெய் எழுத்துக்களுக்கு, எடுத்துக்காட்டாக, "மிருகக்காட்சிசாலை * n" போன்ற ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் அல்லது "லோ * ஷ்கா" போன்ற காது கேளாத மெய் முன். வார்த்தையின் முடிவை தெளிவாக உச்சரிப்பது முக்கியம், ஏனென்றால் டிஸ்ராஃபிக்ஸுக்கு வார்த்தையை இறுதிவரை முடிப்பது கடினம், மேலும் பெரும்பாலும் இந்த காரணத்திற்காகவே “குச்சிகளைப் போடுவது” என்ற பழக்கம் உருவாகிறது, அதாவது வார்த்தையின் முடிவில் காலவரையற்ற எண்ணிக்கையிலான குச்சிகளைச் சேர்க்கவும், ஜாகோகுலின், விரைவாக உலாவும்போது, ​​அதை எழுத்துக்களாக எடுத்துக் கொள்ளலாம். ஆனால் இந்த zakoryuk மற்றும் அவர்களின் தரம் கடிதங்களின் எண்ணிக்கை வார்த்தை முடிவிற்கு பொருந்தவில்லை. உங்கள் பிள்ளை அத்தகைய பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொண்டாரா என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். இருப்பினும், அது இல்லையா இல்லையா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், நாம் உச்சரிப்பில் நிலைத்திருக்கும் மற்றும் படிப்படியாக பழக்கப்பட்டு, ஒவ்வொரு எழுதப்பட்ட வார்த்தையையும் உச்சரிக்கிறோம்.

3. "பாருங்கள் மற்றும் புரிந்து கொள்ளுங்கள்"  (டிஸ்கிராபிக்ஸ் மற்றும் மட்டும் நிறுத்தப்படும்).

வேலைக்கான பொருள் டிக்ஷனேஷன் சேகரிப்புகள் (காமஸ்களை ஏற்கனவே அமைத்து, எழுத்துப்பிழைகள் இல்லை என்பதை சரிபார்க்கவும்).

பணி: கவனமாக படித்து, உரை "போட்டோகிராபி", ஒவ்வொரு புள்ளிகுஷன் மார்க் சத்தத்தை விளக்கவும் விளக்கவும். விளக்கம் இருந்தால் இது நல்லது (நடுத்தர மற்றும் பழையவர்களுக்கு): "" தெளிவான "மற்றும் தொழிற்சங்கம்" மற்றும் "என்ற வினையெச்சத்திற்கு இடையில் ஒரு கமா, முதலில்," ... "என்ற வினையுரிச்சொல் திருப்பத்தை மூடுகிறது, இரண்டாவதாக, இது கலவையின் இரண்டு பகுதிகளையும் பிரிக்கிறது (இலக்கண கோட்பாடுகள்: முதல் "...", இரண்டாவது "..."), தொழிற்சங்கம் "மற்றும்" இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

4. "கடிதங்களைக் காணவில்லை."

இந்த பயிற்சியைச் செய்யும்போது, ​​காணாமல் போன கடிதங்கள் அனைத்தும் அவற்றின் இடங்களில் இருக்கும் உதவி உரையைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. உடற்பயிற்சி கவனத்தையும் நம்பிக்கையையும் எழுதும் திறனை வளர்க்கிறது. உதாரணமாக:

K__nech, n__ m__gl__ to __ மற்றும் __e__ மற்றும் சுமார் t__m, h__o __s Lariosik __k__ ___ __e __ed__te__e__. எந்த k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e ch__l__ve__ v__ob__e மற்றும் d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y in__el__ig__n__n__y Petlyury s__m__es__t p__t ty__ya__ மற்றும் p__sy__a__schi__ __el__g__a__my உள்ள __est__es__t tr__ s__ov__ உள்ள ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ மற்றும் k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y மற்றும் நை-சுற்றுப்பயணங்கள் மற்றும் கோல்ட் மீது Al__shin brauing லாரியோசிக், __ __ __ நிகோலே, __ __ __ அல்லது __ மற்றும் __ மற்றும் __ m __ __ __ __, __ மற்றும் __ __ __ __ __ __ __ உடன் __ __ __ மற்றும் __ __ __ __ உடன் __ __. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu rev__lyu__i__ உள்ள, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat இருந்து __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i செய்ய __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ மற்றும் இருந்து d__en__dtsa__i ch__so__ no__i செய்ய __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ வது Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ கொண்டு __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ கோல்ட் vl__zh__l உள்ள __u__ku __boy__u இல்லை t__m __onts__m மற்றும் __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e மற்றும் __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e மற்றும் n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: v__o__en__ym__ கொண்டு n__e re__ol__ve__am__ உள்ள k__ro__k__, p__go__a__i Nikolka மற்றும் Al__ks__ya, she__ro__om மற்றும் __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi மற்றும் s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a உள்ள f__rto__k__.

5. "லாபிரிந்த்ஸ்" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.  Labyrinths நன்றாக பெரிய மோட்டார் திறன்கள் (கை மற்றும் முழங்கை இயக்கங்கள்), கவனத்தை, unseparated வரி உருவாக்கப்பட்டது. குழந்தை கையை நிலைமாற்றுவதை உறுதிப்படுத்த வேண்டும், காகிதத்தில் அல்ல.

6. உடற்பயிற்சி "ஸ்கேனிங் நுட்பத்தில்" ஒலி பகுப்பாய்வு  (பணி முதலில் வார்த்தையைப் படிக்காமல் செய்யப்படுகிறது):

வார்த்தை பாருங்கள்;

இந்த வார்த்தையில் நடுத்தர எழுத்தை பாருங்கள் (எடுத்துக்காட்டாக,ஈ   "படகு" என்ற வார்த்தையில்);

நடுத்தர கடிதத்தைப் பார்த்தால், வலதுபுறத்தில் கடிதத்தைக் காண்பீர்கள்.இடது மற்றும் இடது

சரியான வார்த்தைக்கு ஒரு கடிதம் சேர்ப்பதன் மூலம் பயிற்சியை தொடரவும்,

வார்த்தைக்கு பெயர். (ஐந்து முதல் பத்து சொற்களைக் கொண்டு வேலை முடிந்தபின், இந்தச் சொற்களின் செவிவழி ஆணையை நீங்கள் செலவிடலாம்).

7. ஒலி பகுப்பாய்வுக்கான சொற்களஞ்சியம் (3-4 வகுப்புகள்).

எல்லா இடங்களிலும், வினாடி வினா, புரட்சி, வழிகாட்டி, கேலரி, குடிமகன், செய்தித்தாள், எரித்தல், தொடுவானம், இருபது, மென்மையான, பன்னிரண்டு, உரையாடல், நம்பிக்கை, இயக்குனர், தூரத்திலிருந்தும், பொறியியலாளர், முன்முயற்சி, முன்மாதிரி, படம், காலண்டர், அரசியலமைப்பு, சக்கரங்கள், படுக்கை, நேர்த்திக்கடன், கேலிச்சித்திரம், சுருள், எளிதான, நரி, வாகனம், மெதுவாக, மெதுவாக, , உலோக, பனி, கூழ், சுவையற்ற, நேர்மாறான, அசிங்கமான, அசிங்கமான, விகாரமான, நம்பமுடியாத, நேர்மையற்ற, சாபமிடப்படாத, மீண்டும், இடது, சரியான, ஒரு சாட்சி.

8. விளையாட்டு "பாட்டில் இருந்து கடிதம்."

ஆசிரியர் விளையாட்டின் நிலைமைகளை மாணவர்களுக்கு தெரிவிக்கிறார்: திறந்த கடலில் ஒரு பாட்டில் மீன் பிடிக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் கப்பல் உடைந்த கப்பலின் குழுவினரின் செய்தி உள்ளது. பாட்டில் நுழையும் நீர். நான் உரையை கெடுத்தேன், ஒவ்வொரு கடிதத்திலிருந்தும் துண்டுகள் மட்டுமே இருந்தன, அவற்றை ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், கப்பல் உடைந்த இடங்கள் அவர்களுக்கு உதவ எங்கு செல்ல வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும்.

உதாரணமாக: M ..., ek ... n ... w su ... n ... "Sa ... t ... M ... p ... ..." ... s லீ ... e ... ... y ... நான், p ... t ... p ... ... l ... cr ... w ... n ... மற்றும் ... இ ... க ... ல ... ஓ. சி ... y ... o ... மற்றும் n ... x ... d ... m ... நான் j இருக்கிறேன் ... n ... l ... x. எஸ் ... அ ... மற்றும் ... இ என் ... கள்! (மீட்டெடுக்கப்பட்ட கடிதத்தின் உரை: லிவர்பூலில் இருந்து "சாண்டா மரியா" கப்பல் குழுவினர் நாங்கள் இலங்கைக்கு அருகே மோதியதுடன் காட்டில் உள்ளோம்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் (HIA) ஒரு மனநிலை அல்லது உடல் சீர்குலைவு இருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, இத்தகைய விலகல்களில் குழந்தையின் அசாதாரண ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கு காரணமானவை அடங்கும், இதனால் தனிநபர் முழு வாழ்க்கையை வாழ அனுமதிக்க மாட்டார்.

இந்த குழந்தைகளும் அழைக்கப்படுகிறார்கள்:

• இயல்பற்ற,
• விதிவிலக்கான,
• அசாதாரணமான,
• குறிப்பிட்ட தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள்
• பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகள்.

நிச்சயமாக, ஒரு குழந்தை இந்த அல்லது குறைபாடு அதன் வளர்ச்சி முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டது என்று அனைத்து அர்த்தம் இல்லை. ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது மற்றொரு நபருக்கு ஒரு காது அல்லது ஒரு கண் இழந்தால், அது வளர்ச்சிக்கான இயலாமைக்கு வழிவகுக்காது. எமது மூளை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, உதாரணமாக, ஒரு கண் அல்லது காது இழப்பு நிகழ்ந்தால், அந்த பகுப்பாய்வாளர்களின் உயிர் பிழைத்திருப்பவர்களின் காட்சி மற்றும் ஒலி சிக்னல்களை நாம் உணர முடிகிறது.

தளம் கல்வியாளர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது

கட்டுரைகள் பதிவு செய்யப்பட்ட பயனர்களுக்கு மட்டுமே கிடைக்கின்றன.
பதிவு செய்த பிறகு நீங்கள் பெறுவீர்கள்:

• அணுகல் 9,000+ தொழில்முறை பொருட்கள்;
• 4,000 தயாராக பரிந்துரைகள்  புதுமையான ஆசிரியர்கள்;
• மேலும் 200 காட்சிகள்  திறந்த பாடங்கள்;
• 2,000 நிபுணர் கருத்துக்கள் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களுக்கு.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வகைகள்

V.A. Lapshin மற்றும் B.P. Puzanov குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளின் வகைப்படுத்தலை முன்மொழிந்தார். இது மிகவும் பொதுவான உளவியல் ரீதியான குறைபாடுகள் உள்ளிட்ட பல வகைகள் உள்ளன.

இந்த நேர்மறையான பக்கங்களை கண்டுபிடிப்பது மட்டுமல்லாமல், பயன்படுத்தவும் வேண்டும், ஏனெனில் இது ஒரு சிறப்பு கல்வி முறையின் திறமையான வளர்ச்சிக்கு ஒரு வகையான முக்கியமாகும். எனவே, பின்வரும் காரணிகள் HVD உடன் ஒரு நபரின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் என்பதை நாம் முடிவு செய்யலாம்:

1. குறைபாட்டின் வகை (வகை).
2. முதன்மை குறைபாட்டின் பட்டம் மற்றும் தரம்.

இது இரண்டாம் நிலை குறைபாடுகள் பிரகாசமான மற்றும் லேசான இரண்டும் இருக்கக்கூடும் என்பதைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம். இது மனநல கோளாறின் அளவைப் பொறுத்தது. குறைபாட்டின் தீவிரத்தன்மை குழந்தை எப்படி இயல்பிலேயே வளர்க்கும் என்பதைக் கூறுகிறது.

1. முதன்மை குறைபாடு ஏற்பட்ட நேரம்.

பிற்காலத்தில் நோயியல் விளைவு மற்றும் முதன்மை குறைபாட்டின் தோற்றம் ஏற்பட்டது, மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியில் விலகல்கள் குறைவாக இருக்கும் என்று நிபுணர்கள் கூறுகின்றனர். எனவே, ஒரு குழந்தை பிறப்பிலிருந்து பார்வையற்றவராக இருந்தால், எந்தவொரு காட்சிப் படங்களையும் அவர் நினைவுபடுத்தமாட்டார். குழந்தை பள்ளியிலோ அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வயதிலோ தனது பார்வையை இழந்திருந்தால், அவர் உலகில் சிலவற்றை ஆராய்வதற்கு உதவும் சில படங்கள் அவரது நினைவில் உள்ளன, இதன் மூலம் அந்த நபருக்கு வாழ்க்கை எளிதாகிறது.

1. சமூக நிலைமைகள்: சமூக மற்றும் கலாச்சார காரணிகள்.

நிச்சயமாக, முன்பு ஒரு மீறல் குழந்தை வளர்ச்சியில் காணப்படுகிறது, விரைவில் அது அசாதாரண கற்றல் மற்றும் மறுவாழ்வு வேலை தொடர முடியும், மேலும் வெற்றிகரமான விளைவாக இருக்கும்.