மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் போதனை. மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் கற்பித்தல் அம்சங்கள்

உளவியல் அம்சங்கள்  சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகள் பள்ளி தோல்விக்கு வழிவகுத்தனர். சி.ஆர்.ஏ உடன் மாணவர்களின் நிலைமைகளின் கீழ் அறிந்த அறிவு இரண்டாம்நிலை பள்ளிபள்ளி பாடத்திட்டத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யாதீர்கள். குறிப்பிடத்தக்க மனநல வேலை அல்லது நிரூபிக்கப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் ஒரு உறவின் தொடர்ச்சியான பன்முகத்தன்மை நிறுவப்பட வேண்டிய நிரலின் அந்த பகுதிகள் குறிப்பாகப் பிரிக்கப்படுவது (அல்லது முழுமையற்றது அல்ல). இதன் விளைவாக, அறிவு மற்றும் திறன்களின் முறைப்படி குழந்தைகளின் விஞ்ஞானத்தின் அடிப்படைகளை ஒருங்கிணைப்பதை திட்டமிடும் கல்வி முறையின் கொள்கை, நிறைவேறாது. கற்றல் மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டின் கொள்கைகள் சமமாக அவர்களுக்கு வழங்கப்படவில்லை. தனி விதிகள், ஒழுங்குமுறைகள், சட்டங்கள், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் இயந்திர ரீதியாக நினைவில் வைத்துக்கொள்வதால் சுயாதீனமான வேலையில் அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியாது.

எழுத்துப் பணிகளின் செயல்திறன், கேள்விக்குரிய வகையிலான குழந்தைகளுக்கு மிகவும் குறிப்பிட்டது சரியாக வேலை செய்யத் தேவையான நடவடிக்கைகளில் தவறான மதிப்பீடுகளாகும். வேலை நேரத்தின் போது குழந்தையின் பல திருத்தங்கள் மூலம், இது தவறாகப் பதிவு செய்யப்படும் பிழைகளின் எண்ணிக்கையிலும், தொடர்ச்சியான செயல்களின் தொடர்ச்சியான மீறல் மற்றும் பணியின் தனிப்பட்ட பாகங்களைக் குறைப்பது ஆகியவற்றால் இது நிரூபணமாகிறது. பல சந்தர்ப்பங்களில் இத்தகைய குறைபாடுகள் அத்தகைய மாணவர்களின் மனக்குறைவு, அவர்களது நடவடிக்கைகள் போதுமானதாக இல்லை என்பதன் மூலம் விளக்கப்படலாம்.

கல்வித் தரத்தின் குறைந்த மட்டமானது, இந்த குழுவில் ஒரு விரிவான பள்ளியில் குழந்தைகளை கற்பிப்பதற்கான குறைந்த உற்பத்தித்திறன் பற்றிய ஆதாரமாக உள்ளது. ஆனால் திறம்பட கற்பித்தல் உதவிகளுக்கான தேடலானது, இந்த குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சிறப்புக்களுக்கு தேவையானதாக இருக்கும் முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது மட்டுமல்ல. பயிற்சி உள்ளடக்கம் சரியாக இருக்க வேண்டும்.

பள்ளிக் கல்வி என்பது வாழ்க்கை அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் கவனிப்பு மற்றும் அறிவு, இது பாலர் வயதில் குழந்தை முதுநிலை. பள்ளி மூலம், ஒரு குழந்தை மட்டும் உளவியல் ரீதியாக தயாராக இருக்க வேண்டும், ஆனால் அடிப்படை அறிவியல் மாஸ்டர் ஒரு முன்நிபந்தனை இது ஒரு அடிப்படை அடிப்படை, முக்கியமாக நடைமுறை அறிவு, கொண்டிருக்கிறது. இந்த அறிவு இல்லாமை ஒரு வலுவான, பார்வைக்குரிய பயனுள்ள ஆதரவின் முதன்மை பள்ளி மாணவர்களைத் தடுக்கிறது.

எனவே, பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியை மாஸ்டர் செய்வதற்காக, பாலர் வயதில் ஏற்கனவே ஒரு குழந்தைக்கு அவசியமாக இருக்க வேண்டியது அவசியம்: மொழி, மொழியியல், சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம்; அடிப்படை ஒலியியல் பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கியது; எளிமையான உற்பத்தி திறனை வளர்த்தது ஒலி பகுப்பாய்வு; பேச்சு ஒலிகளை வேறுபடுத்தி, ஒரு வார்த்தையில் வேறுபடுத்தி வேறுபடுத்தி, எளிமையான வார்த்தைகளில் அவற்றின் எண்ணையும் வரிசைமுறையும் தீர்மானிக்கவும். கணிதத்தில் பாடத்திட்டத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கு, எண்ணை, அளவு, பொருள்களின் வடிவத்தைப் பற்றி குழந்தைக்கு நடைமுறை அறிவு இருக்க வேண்டும், ஒப்பிட்டு, சமன் செய்யலாம், குறைக்கலாம் மற்றும் அதிகரிக்கலாம். இந்த குழந்தைகளிடம் மழலையர் பள்ளியில் சிறப்பாகப் பயிற்றுவிக்கப்பட்டிருக்கிறார்கள், ஆனால் சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகள் முழு பள்ளி தயாரிப்புத் திட்டத்தை கற்றுக் கொள்ளவில்லை.

இந்த வகை குழந்தைகளின் பேசப்படும் மொழி, ஒரு விரிவான பாடசாலையில் ஒரு வருடம் படித்து, சொல்லகராதி மற்றும் பழங்கால இலக்கண கட்டமைப்புகளில் ஏழையாக உள்ளது, இது ஒரு குழந்தையின் தினசரி தகவலின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் வகையில், உச்சரிப்பு மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் கடுமையான மீறல்கள் எதுவும் இல்லை என்று தணிக்கை காட்டியது. அத்தகைய குழந்தைகளில் நடைமுறை மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள் அவற்றின் சாதாரண வளர்ச்சியடைந்தவர்களைவிட குறைவான அளவிற்கு உருவாகின்றன. ஒலியியல் பிரதிநிதித்துவங்களின் பரவல் மற்றும் சொற்களின் ஒலி மற்றும் அசல் கலவையில் ஒரு பலவீனமான நோக்குநிலை, இலக்கண முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் போதிய மாறுபாடு மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மை ஆகியவை காணப்படுகின்றன. சி.ஏ.ஏ கொண்ட குழந்தைகள் கணித அறிவைப் பற்றிக் கற்றுக்கொள்வதற்கு பொதுவாக வளர்ந்து வரும் தோழர்களைக் காட்டிலும் குறைவாகவே தயாரிக்கப்படுகின்றனர். பொருள்-அளவு உறவுகள் மற்றும் நடைமுறை அளவிடும் திறன்களைப் பற்றிய அவர்களின் எண்ணங்களும் போதுமானதாக இல்லை. இதன் விளைவாக, பாரிய பள்ளியில் படிப்படியாக முதல் வகுப்பில் மாணவர்களின் படிப்பினைகள் குறைவாக வளர்ந்தன.

விஞ்ஞான அறிவின் அடிப்படையை கற்றுக்கொள்வதற்கு தங்கள் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்காக, அடிப்படை அறிவு மற்றும் குழந்தைகளின் நடைமுறை அனுபவங்களின் இடைவெளியை நிரப்புவது சிறப்பு திருத்தமான பணி எவ்வளவு முக்கியமானது என்பது தெளிவாக உள்ளது. பாடசாலையின் ஒவ்வொரு புதிய பிரிவின் பாடத்திட்டமும் நடைமுறை அறிவு மற்றும் அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டதாக இருக்க வேண்டும் என்பதால், இந்த வகை குழந்தைகளில் போதிய அளவு போதாது என்று ஆய்வுகள் காட்டியுள்ள நிலையில், சமூகப் பள்ளிக்கூடத்தில் ஆரம்பிக்கப்பட்ட பள்ளிக்கூடங்கள் மற்றும் பல ஆண்டுகளுக்கு மேலாக நடத்தப்பட்ட பாடநெறிகளின் உள்ளடக்கத்தில் பொருத்தமான வேலை சேர்க்கப்பட வேண்டும். ஒரு விரிவான பள்ளியின் முறைகள் முன்கூட்டப்பட்டுள்ள பாடங்களில் உள்ள நடைமுறை நடவடிக்கைகள் CRA உடன் மாணவர்களின் அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளில் நிரப்ப முடியாது, ஏனென்றால் உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் உறவுகளைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்கள் உண்மையானவை அல்ல.

இந்த விஷயத்தில் பயன்படுத்தப்பட்ட வேலைகள் நேரடியாக குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தின் (நடைமுறை ஆரம்பகால அறிவு அல்லது விஞ்ஞான-தத்துவார்த்த பொதுமைப்படுத்தல்) தொடர்பாக நேரடியாக தொடர்புடையது: பல்வேறு இயற்கணித நிகழ்வுகள், சுற்றுச்சூழல்கள், சில சூழ்நிலைகளை மீண்டும் உருவாக்கி, ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள், படங்களில் வேலை செய்வது, ஒரு காட்சி மாதிரி, ஒரு பாடநூல், ஒரு ஆசிரியரின் போதனை போன்றவை. ஆசிரியரைப் பயன்படுத்துவதற்கு இந்த முறைகளில் எது சிறந்தது என்பதை விளக்கினால், அவை குழந்தைகளின் கவனிப்பு, கவனம் மற்றும் ஆர்வமுள்ள பாடங்களில் ஆர்வம், ஒன்று அல்லது பல அறிகுறிகளைப் பொறுத்து வெவ்வேறு வழிகளில் பொருள்களை ஆய்வு செய்யலாம் மற்றும் ஒப்பிடுவது, நிகழ்வுகள் சுருக்கமாக, சரியான முடிவுகளை மற்றும் முடிவுகளை வரையறுக்க உதவுகின்றன. மிக முக்கியமான பணி சிறப்பு கல்வி  சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகள் பகுப்பாய்வு, ஒருங்கிணைத்தல், ஒப்பீடு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் மனநல செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி ஆகும்.

இது பொதுவாக வளரும் குழந்தை ஏற்கனவே பாலர் வயதில் ஏற்கனவே மன நடவடிக்கைகளை மற்றும் மன நடவடிக்கை முறைகள் மாஸ்டர் தொடங்கும் என்று அறியப்படுகிறது. இந்த செயற்பாடுகள் மற்றும் சி.ஆர்.ஏ யின் குழந்தைகளின் செயற்பாடுகளின் முறைமை, பள்ளி வயதில் கூட ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையுடன் இணைந்திருப்பதைக் கொண்டு செல்கிறது, அதனால்தான் வாங்கிய அறிதல் துண்டு துண்டாக இருக்கிறது, பெரும்பாலும் நேரடி உணர்ச்சி அனுபவத்தால் வரையறுக்கப்படுகிறது. இத்தகைய அறிவை முழுமையாக குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தாது. ஒரு தருக்க முறைமையில் மட்டுமே வழங்கப்பட்டால், மாணவர்களின் மன வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தும் வழிமுறையின் அடிப்படையாக அவை மாறும். அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

ஒருங்கிணைந்த பகுதி திருத்தும் கல்வி சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகள், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் இயல்பாக்கம், மற்றும் குறிப்பாக கல்விசார்ந்த தன்மை, தீவிர சீரழிவு, தூண்டுதல், குறைந்த உற்பத்தித்திறன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த பிரிவில் உள்ள மாணவர்கள் தங்கள் நடவடிக்கைகளை திட்டமிட்டு, அவற்றை எப்படி கட்டுப்படுத்துவது என்பது தெரியாது; அவர்கள் இறுதி இலக்கு மூலம் தங்கள் நடவடிக்கைகளில் வழிநடத்தப்படுவதில்லை, அவர்கள் அடிக்கடி வேலை தொடங்கி இல்லாமல் ஒரு இருந்து மற்றொரு "குதிக்க".

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் மீறல் குறைபாட்டின் கட்டமைப்பில் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், இது குழந்தையின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. இத்தகைய குழந்தைகளின் திருத்தப்பட்ட கல்வியின் ஒரு முக்கிய பகுதியாக இது செயல்படுகிறது, இது அனைத்து படிப்பின்கீழிலும், அதற்கடுத்த மணி நேரங்களிலும் நடைபெறுகிறது, ஆனால் இந்த மீறல் சில அம்சங்களை கடந்து விசேஷ வகுப்புகளின் உள்ளடக்கமாக இருக்கலாம்.

இதனால், சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகள் குழந்தைக்கு பொதுவான அணுகுமுறையை நிர்ணயிக்கின்றன, உள்ளடக்கம் மற்றும் மாற்று கல்விக்கான முறைகள். குறிப்பிட்ட கற்றல் நிலைமைகள் கவனிக்கப்பட்டால், இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகள், பொதுவாக உயர்நிலை பள்ளி மாணவர்களை உருவாக்குவதற்கு வடிவமைக்கப்பட்ட கணிசமான சிக்கலான கல்வித் திறனைக் கையாள முடியும். சிறப்பு வகுப்புகளில் குழந்தைகளை கற்பிக்கும் அனுபவம் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளியில் அவர்களில் பெரும்பான்மையான பயிற்சிகளை வெற்றிகரமாக அனுபவிப்பதன் மூலம் இது உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது.

தாமதம் மன வளர்ச்சி  (சி.ஆர்.ஏ) என்பது குழந்தைகளில் ஏற்படும் குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவான உளவியல் ரீதியான வளர்ச்சி சீர்குலைவுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் வரையறை ஆகும். பல்வேறு ஆசிரியர்களின் கருத்துப்படி, குழந்தைகள் 6 முதல் 11% வரையிலான குழந்தைகள் DNS உடன் பல்வேறு குழந்தைகளின் மக்கள்தொகையில் கண்டறியப்பட்டுள்ளன. மன வளர்ச்சியின் தாமதம் diontogenesis என்ற "எல்லைக்கோட்டை" வடிவத்தைக் குறிக்கிறது மற்றும் பல்வேறு மனநல செயல்பாடுகளை முதிர்ச்சியடைய அளவிடப்படுகிறது. பொதுவாக, இந்த நிலை மாறுபட்ட தன்மை மற்றும் கணிசமான வேறுபாடுகள் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாட்டின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் விளைவுகளின் கணிப்பு ஆகியவற்றின் இருப்புநிலை (காலப்போக்கில்) வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

CRA உடனான குழந்தையின் மனநலக் கோளாறாக, பாதுகாப்பற்ற குறைபாடுகளின் கலவையாகும். உயர்ந்த மனநலப் பணிகளின் பகுதியளவு (பகுதியளவு) குறைபாடு குழந்தையின் குழந்தையின் சிறப்பியல்பு பண்புகளையும் நடத்தையையும் சேர்த்துக் கொள்ளலாம். சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை பிற செயல்களில் பணிபுரியும் திறன், மற்றவற்றுடன் - நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் தன்னிச்சையான தன்மை, மூன்றாவது - பல்வேறு வகையான புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் போன்றவை.

குழந்தைகளில் மன அழுத்தம் ஒரு சிக்கலான பாலிமார்பிக் கோளாறு ஆகும், இதில் பல்வேறு குழந்தைகள் தங்கள் மனநிலை, உளவியல் மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளின் பல்வேறு கூறுபாடுகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

இந்த விலகல் கட்டமைப்பில் முதன்மை மீறல் என்ன என்பதை புரிந்து கொள்ள, மூளையின் கட்டமைப்பு-செயல்பாட்டு மாதிரியை (ஏ.ஆர். லூரியா படி) நினைவுபடுத்துவது அவசியம். இந்த மாதிரியைப் பொறுத்தவரை, மூன்று தொகுதிகள் உள்ளன - ஆற்றல், பெறுவதற்கான தொகுதி, செயலாக்கம் மற்றும் சேமித்தல் மற்றும் நிரலாக்க, ஒழுங்குமுறை மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் தொகுதி. இந்த மூன்று தொகுதிகளின் ஒருங்கிணைந்த பணி மூளையின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மற்றும் அனைத்து செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் நிலையான பரஸ்பர செறிவூட்டலுக்கும் உதவுகிறது.

ஒரு குறுகிய கால வளர்ச்சிக்கான சிறுவயது செயல்பாட்டு முறைகளில், போக்கைக் காண்பிக்கும் வாய்ப்பு அதிகமாக இருப்பதாக அறியப்படுகிறது சேதம்.    குறிப்பாக இது, குறிப்பாக, நடுத்தர நடுப்பகுதி மற்றும் நடுப்பகுதி ஆகியவற்றின் அமைப்புகள். அதே அறிகுறிகள் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சி    நீண்ட காலத்திற்கு பிறகும் வளர்ச்சியடைந்த காலகட்டங்களைக் கொண்ட நிகழ்ச்சி அமைப்பு - பகுப்பாய்வாளர்களின் மூன்றாம் நிலைப் பகுதிகள் மற்றும் முன்னணி பிரதேசத்தின் உருவாக்கம். மூளையின் செயல்பாட்டு அமைப்புகள் முதிர்ச்சியடையாத நிலையில், ஒரு குழந்தை வளர்ச்சியில் பிறப்புறுப்பு அல்லது பிறப்புக்கு முந்தைய காலத்தின் வெவ்வேறு கட்டங்களை பாதிக்கும் நோய்க்கிருமி காரணி சிக்கலான விளைவை ஏற்படுத்தும். அல்லாத கூர்மையான சேதம் மற்றும் செயல்பாடு இரண்டு அறிகுறிகள் ஒரு கூட்டு; பெருமூளைப் புறணிப் பகுதியின் பல்வேறு பாகங்களின் தேசிய முதிர்ச்சி. .

துணை மண்டல அமைப்புகள் செரிப்ரல் கோர்டெக்ஸின் உகந்த ஆற்றல் டோனஸை வழங்குகின்றன மற்றும் அதன் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துகின்றன. குழந்தைகளில் அவற்றின் செயல்பாட்டு அல்லது கரிம தாழ்வு நரம்பியல் குறைபாடுகள் உள்ளன - மன அழுத்தம், உறுதியற்ற செறிவு, இருப்பு மற்றும் மன அழுத்தம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளின் இயக்கம், தாவர-வாஸ்குலர் டிஸ்டோனியா, வளர்சிதை மாற்ற மற்றும் கோளாறு கோளாறுகள், பாதிப்புக்குரிய சீர்குலைவுகள் ஆகியவற்றின் இயலாமை (உறுதியற்ற தன்மை) மற்றும் சோர்வு.

பகுப்பாய்வாளர்களின் மூன்றாம் நிலை துறைகள் வெளி மற்றும் உள் சூழலில் இருந்து தகவலைப் பெறுதல், பதப்படுத்துதல் மற்றும் சேமிப்பதற்கான அலகுடன் தொடர்புடையது. இந்த பகுதிகளின் மார்போ-செயல்பாட்டுத் துன்பம், மாதிரி, குறிப்பிட்ட செயல்களின் பற்றாக்குறைக்கு வழிவகுக்கிறது, இதில் ப்ராக்ஸி, கினிசிஸ், பேச்சு, காட்சி மற்றும் செவிப்பு நினைவகம் ஆகியவை அடங்கும்.

முன்னணி பகுதியின் வடிவங்கள் நிரலாக்க, கட்டுப்பாட்டு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு அலகுடன் தொடர்புடையவை. பகுப்பாய்வாளர்களின் மூன்றாம் நிலை மண்டலங்களுடன் சேர்ந்து, அவை மூளையின் சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த செயல்களைச் செய்கின்றன - இவை மூளையின் பல்வேறு செயல்பாட்டு துணை அமைப்புகளின் கூட்டுப் பங்கேற்பு மிகவும் சிக்கலான மன நடவடிக்கைகளை, அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் நனவான நடத்தைகளை கட்டியெழுப்பவும் செயல்படுத்தவும் செய்கிறது. இந்த செயல்பாடுகள் முதிர்ச்சியடைதல் வழிவகுக்கிறது-; குழந்தைகளில் மனநல சித்தாந்தத்தை தவறாக பயன்படுத்துவது, மனநல நடவடிக்கைகளின் தன்னிச்சையான வடிவங்களை உருவாக்குவது தோல்வியுற்றது, உள்நாட்டியல் கார்டிகோகோர்ட்டிகல் மற்றும் புறணி-துணைக்குழாய் இணைப்புகளை மீறுவதாகும்.

சுருக்கமாக. கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு பகுப்பாய்வு CRA முதன்மையாக மேலே கட்டமைப்புகள் ஒரு தனி என மீறும் போது, ​​மற்றும் பல்வேறு சேர்க்கைகள் தங்கள் முக்கிய செயல்பாடுகளை காட்டுகிறது. சேதத்தின் ஆழம் மற்றும் (அல்லது) பற்றாக்குறையின் அளவு வித்தியாசமாக இருக்கலாம். இது சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளில் ஏற்படுகின்ற மனநிலை வெளிப்பாடுகள் பல்வேறு தீர்மானிக்கிறது. இரண்டாம் வகை அடுக்குமாடங்கள் இந்த வகைக்குள் உள்முகப்புள்ளி சிதைவுகளை அதிகரிக்கின்றன.

மனநல வளர்ச்சி குழந்தைகளில் தாமதமாகும்போது, ​​பல்வேறு வகையான எயோபோதோஜெனெடிக் வகைகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன, இதில் முக்கிய காரணி இருக்கலாம்:

குறைந்த செயல்பாடு மனநல செயல்பாடு (கார்டிகல் முட்டாள்தனம்), அதிகப்படியான செயல்திறன் கொண்ட பற்றாக்குறை (துணைக்குழுவின் கட்டமைப்புகளின் தூய்மை),

பருமனான பலவீனத்தின் பின்னணிக்கு எதிரான தாவரப் பற்றாக்குறை (முதிர்ச்சியால் அல்லது தாவர நரம்பு மண்டலத்தின் பலவீனத்திற்கு காரணமாக, சமூக, சுற்றுச்சூழல், உயிரியல் காரணங்களின் பின்னணியில்)

தாவர நோயற்ற தன்மை (உடலின் உயிரியல் சகிப்புத்தன்மை),

நரம்பு செல்கள் ஆற்றல் குறைப்பு (நீண்டகால மன அழுத்தம் பின்னணியில்) மற்றும் மற்றவர்கள்.

சமூக மன அழுத்தம் காரணமாக குழந்தைக்கு புறக்கணிப்பு புறக்கணிப்பு ஒரு குழந்தை உள்ள புலனுணர்வு இயல்புகளை வகைப்படுத்த பயன்படுத்தப்படும் "மன retardation" என்ற வார்த்தை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

அதனால் உள்ளே கொடுக்கப்பட்ட வரையறை  அத்தகைய ஒரு மாநிலத்தின் வெளிப்பாடு மற்றும் செயல்பாட்டின் உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகள் இரண்டுமே ஆரோக்கியமான உயிரினத்தின் முழு வளர்ச்சியையும் தடுக்கின்றன, தனிப்பட்ட முறையில் வளர்ந்த தனிநபரின் வளர்ச்சியை தாமதப்படுத்தி, சமூக முதிர்ச்சியுள்ள நபரை உருவாக்குவது தெளிவற்றது.

மனநல அபிவிருத்தி தாமதத்துடன் குழந்தைகளுக்கு உதவித்தொகைக்கான நிலைகள்

பல்வேறு விதமான வளர்ச்சி சீர்குலைவு கொண்ட நபர்களுக்கான உதவி அமைப்புகள் சமூகத்தின் சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு அரசாங்க கொள்கை, கல்வியின் தகுதித் தன்மை மற்றும் சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டதாரிகளுக்குத் தேவைகளை நிர்ணயிக்கும் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்புடன்.

இது அரசின் உதவியைப் பெறுவதற்கான முதன்மையானது XVIII ஆம் நூற்றாண்டின் மத்தியில் ஆழமான மன மற்றும் உடல் ரீதியான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். XIX இறுதியில் - XX நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் முறையான பயிற்சி ஆரம்பமானது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் ஐம்பதாம் நூற்றாண்டின் செய் ரெடினா என்பதால், மனநிலை சரியில்லாத குழந்தைகள் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் கவனத்தை ஈர்க்கத் தொடங்கியது.

தொடக்கத்தில், பள்ளி வயதினரிடமிருந்து எழும் கற்றல் சிக்கல்களின் பின்னணியில் மனத் தளர்ச்சியின் சிக்கல் கருதப்பட்டது. ஆசிரியர்கள், முதன்மையாக மேற்கத்திய,

அவர்கள் இந்த குழுவில் கஷ்டங்களைக் கற்றறிந்த குழந்தைகளை ஒன்றுபடுத்தினர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு போதுமான கற்றல் திறனை அல்லது குழந்தைகள் கற்றல் கஷ்டங்களைக் கொண்டவர்கள் எனக் கூறி வந்தார்கள். குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மூளை பாதிப்புகளின் விளைவுகளுக்கு குழந்தைகளால் ஏற்படும் கஷ்டங்கள் முதன்மையாக தொடர்புடையவையாகும் என முடிவுக்கு வந்தன. எனவே, அவர்கள் இந்த குழந்தைகள் குழந்தைகள் குறைந்த மூளை சேதம் என்று. குழந்தைகளில் சிரமங்களைக் கண்டறிதல் கல்வி மற்றும் சமூக நிலைகளில் இருந்து கருதப்படுகிறது. இந்த ஆய்வுகள் மூலம் குழந்தை மனநல வளர்ச்சி தோற்றம்; அவரது வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ப்பின் சமூக நிலைமைகளில் காணப்படும்; இந்த மோசமான சமூக நிலைமைகளின் விளைவுகளை சமாளிக்க சிறப்பு கல்வி தேவைப்படும் குழந்தைகள், அவர்களால் வரையறுக்கப்படாத, கற்பனை ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்டவை (ஆங்கில சொற்களியல், சமூக மற்றும் கலாச்சார இழப்புக்கு உட்பட்டவை) என வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த பிரிவில் ஜெர்மன் இலக்கியத்தில்! இதில் பின்னணிக்கு எதிரான நடத்தை சீர்குலைவு கொண்ட குழந்தைகள் உள்ளனர் கற்றல் எந்த சிரமம். 1

குழந்தைகள் தாமதமாக மன வளர்ச்சி காரணமாக காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள் பற்றி விஞ்ஞானிகள் இடையே விரிவடைந்த விவாதம் மிகவும் மாறியது! இந்த சிக்கலுக்கு நடைமுறை தீர்வுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கிறது. உலகம் முழுவதும்! வளர்ச்சியில் இந்த விலகல் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு வகுப்புகள் திறக்கத் தொடங்கின. இந்த ஆய்வு முதல் கட்டம் மற்றும் பற்றி buch-! CRA உடன் குழந்தைகள். 1

அடுத்த கட்டம் சிக்கலான மருத்துவ-உளவியல்-1 மாணவர் (சோவியத் ஒன்றியத்தில்) மற்றும் சிறப்பு வகுப்புகள் (அமெரிக்கா, கனடா, இங்கிலாந்து) படிப்பதில் குழந்தைகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஏற்கனவே அமெரிக்காவில் 1963/64 பள்ளி ஆண்டு, நான், கலிபோர்னியா மாநிலத்தில், "மேம்பட்ட பயிற்சி" ஒரு திட்டம் (உயர் கல்வி மற்றும் உயர் கல்வி பள்ளி Neab பள்ளி!), வருடாந்திர பயிற்சி வழங்குகிறது | முறையான நேரத்தில் பொது கல்விப் பள்ளிக்கூடம் செல்லமுடியாத அல்லது தயாரிக்கப்படாத வயதான பாலர் வயதுப் பிள்ளைகள் (எல். டார்னோபோல், 1975). இதற்கு பொது கல்வி எப்போது? பள்ளிகள் சிறப்பு வகுப்புகள் அல்லது குழுக்களை உருவாக்கியது. *

சோவியத் யூனியனில், இந்த நேரத்தில் மற்றும் அடுத்த தசாப்தங்களில், பள்ளி வயதில் சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளுக்கு உதவி அமைப்பு தீவிரமாக உருவாக்கப்பட்டது. குழந்தைகளில் மனத் தளர்ச்சியின் சிக்கல் முழுமையாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது. M. S. Pevzner (1966), ஜி. ஈ. சூகரேவா (1965, 1974), ஐ.ஆர்.யுர்கோவாவா (1971), V. V. கோவலேவ் (1973 ↑ கே.எஸ். லெபீடின்ஸ்யாயா (1975), எம். (1977), I.F. மார்கோ ச்சீ (1993) மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள் இந்த நோசாலஜி மருத்துவ மனோபாவத்தை தெளிவுபடுத்தினர்.சாதாரண மற்றும் கற்பிக்கும் ஆய்வுகள் குழந்தைகளின் உளவியல் சிறப்பியல்புகள், அவற்றின் பல்வேறு பிரதிநிதித்துவங்களை வடிவமைப்பதன் சிறப்பு, அறிவு மற்றும் திறமை) (N.A. Nikashina, 1965, 1972, 1977; V.I. லுபோவ்ஸ்கி, 1972, 1978 1989; N.A. சைபினா, 1974, 1994; ஈ. ஏ. ஸ்லெபொவிச், 1978, 1989, 1990; V.A. அவோட்டின்ஷ், 1982, 1986; யு.வி.உலகௌவா, 1990, 1994) .1981 இல், கட்டமைப்புகளில் மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்களை குழந்தைகள் பள்ளிகள் மற்றும் வகுப்புகள் - சிறப்பு கல்வி நிறுவனம் ஒரு புதிய வகை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

ஒரு சிறிய பின்னர், நாட்டில் முன் பள்ளி வயது குழந்தைகள் ஆய்வு நாட்டில் தொடங்கியது. டிப்ளெட்டாலஜி இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் டெக்ஸ்டேலஜி (தற்போது ராயோவின் திருத்தப்பட்ட பெடகோகி இன்ஸ்டிடியூட்), ஒரு நீண்ட கால பரிசோதனையானது CRA 5-6 வயதுள்ள குழந்தைகளை ஆய்வு செய்து, கல்வி மற்றும் கல்வி கற்க நடத்தப்பட்டது. இதன் விளைவாக சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளுக்கான ஒரு பொதுவான பயிற்சி நிகழ்ச்சி தயாரிப்பு குழு  மழலையர் பள்ளி (1989), மற்றும் 1991 ஆம் ஆண்டில் எஸ்.எஸ். ஷெவென்செனோ தலைமையிலான இந்த நிறுவனம் ஆசிரியர்கள் மேம்பட்ட பாலர்-வயது அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்விக்கான கல்விக்கான ஒரு பதிப்பை முன்மொழிந்தார். 1990 ஆம் ஆண்டிலிருந்து, நம் நாட்டில் சிறப்பு (ஒழுங்குமுறை) பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பெயரிடலில் மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான பாலர் நிறுவனங்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

கேள்விக்குட்பட்ட நோயாளிகளுடன் குழந்தைகளைப் படித்த முப்பதாண்டுகளுக்கு, உள்நாட்டு தத்துவார்த்த விஞ்ஞானம் மற்றும் நடைமுறை ஒரு கோட்பாட்டு அடிப்படையை உருவாக்கியது, கல்வி மற்றும் பயிற்சி அமைப்பின் முக்கிய வழிமுறை அணுகுமுறைகளை நிர்ணயித்தது, ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் மனநிலை பாதிப்புடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கு திருத்தமான மற்றும் கல்வி உதவி அளிப்பதில் அனுபவம் பெற்றது.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தைகளில் மன அழுத்தத்தின் விஞ்ஞான மற்றும் முறைசார்ந்த புரிதலின் இரண்டாம் கட்டம் எனலாம். நம் நாட்டிலுள்ள அவரது சாதனைகள், மனதளவை மீட்டெடுக்கும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஈயோபோதோஜெனடிக் வகைப்பாட்டின் வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொள்ளலாம், இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு மாறி மாதிரியான உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆதரவிற்கான அவசியத்தை புரிந்து கொள்ளுதல், பல்வேறு வயது குழந்தைகள் கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் ஆகியவற்றில் எழும் நிறுவன மற்றும் முறைசார்ந்த சிக்கல்களை தீர்க்கும் அனுபவத்தின் குவிப்பு.

90 வயதினருடன் நாம் தொடர்புபடுத்த மனநலத் திருப்பங்களுடன் குழந்தைகளுக்கு உதவி செய்யும் மூன்றாம் நிலை. XX நூற்றாண்டு. இந்த நேரத்தில், ஒரு முழு வேலை வரியும் எழுந்திருந்த விஞ்ஞான வட்டாரங்களில், ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் ஒரு குழந்தையின் மனோவியல் சார்ந்த வளர்ச்சியின் விலகல்களை சரிசெய்தல் ஆகியவற்றிற்கு அதிக கவனம் செலுத்தியது. இந்த ஆண்டுகளின் பல ஆய்வுகள் இறுதியாக, "மேலே இருந்து" இல்லை என மனநிலை பாதிப்பு இல்லாமல் குழந்தைகளுக்கு சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான பராமரிப்பு முறையை உருவாக்க உதவுகின்றன, ஏனெனில் முந்தைய நிலைகளில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் "பள்ளிக்கூடங்களில் இருந்து பாலர் பாடசாலையைப் பெற்றனர்", ஆனால் "கீழே இருந்து" ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழந்தையின் ஹீடெரோக்ரோனிக் ஆன்டொஜெனீசிஸ் முறைகளை புரிந்து கொள்ள முற்படுகின்றனர், சாதாரண மற்றும் நோயியல் நிலைமைகளின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டல், உகந்த மூலோபாயம் மற்றும் இழப்பீட்டு முறைகளைத் தொடங்குவதற்கான தந்திரோபாயங்களைக் கண்டறிதல்.

குழந்தைகளில் மனநல வளர்ச்சியின் தாமதத்தின் அறிகுறிகளை ஆராய்வது

தொடக்கத்தில், குழந்தைகளில் மன அழுத்தம் முக்கியமாக குறைந்த மூளை செயலிழப்பு (எம்.எம்.டி) உடன் தொடர்புடையது, இது குழந்தைகளின் சி.ஆர்ஏ (ஏ.ஏ. 518, எல். ஈ. ஈ. லுபுன், 1947; எம்.என்.பீவ்னர், 1960; Y. I. டவுலென்ஸ்கீன், 1973; எல். ஒ. பதான்லியன், 1975; எம். ஜி. ரீடிபோம், 1978; ஐ.எஃப். மார்கோவ்ஸ்காயா, 1977, மற்றும் பலர். குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் (எ.ஆர். லூரியா, 1956, ஐ.எஃப். மார்கோவ்ஸ்காயா, 1977, கே.), கர்ப்பகாலத்தில், கருத்தரித்தல், முதிர்ச்சி, மூளை நோய்கள், வயிற்றுப்போக்கு, எஸ். லெபெடின்ஸ்காயா, 1982). MMD பல்வேறு காரணங்கள், வளர்ச்சி வழிமுறைகள் மற்றும் நோய்க்குரிய நிலைமைகளின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் என்பனவற்றிற்கான பல்வேறு வகையான தேசிய அணி என்று இப்போது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. அதன் அடிப்படையில், மன அழுத்தம் ஏற்படலாம், ஆனால் எப்போதும் இருந்து, பெருமூளைப் புறணிக்குரிய கரிம புண்கள் ESR இல் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. எம்.என். ஃபிஷ்மேன் (1981) கூற்றுப்படி, மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் சேதத்தின் அறிகுறிகள் EEG இல் 51% CRA கொண்ட குழந்தைகளில் மட்டும் கண்டறியப்பட்டன.

இலக்கியத்தில், நாளமில்லா சுரப்பி முறைமையின் முதன்மை செயலிழப்பு, ஹோவோவிளிக் அமிலம், டோபமைன், என்சைம்கள் மற்றும் காற்று மற்றும் சில உணவுப் பொருட்களில் உள்ள கனரக உலோக உப்புகளின் தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவுகள் வளர்ச்சியடைந்ததன் விளைவாக சி.இ.எம் இன் தொடர்பு பற்றிய தகவல்கள் உள்ளன. இந்த காரணிகள் அனைத்தும் மூளையின் செயல்பாட்டின் உயிர்வேதியியல் அடிப்படையை மீறுகின்றன (கே.எஸ். லெபீடின்ஸ்காயா, 1969; 3. ட்ரெசோகோகாவா, 1986; ஐ.எஃப். மார்கோவ்ஸ்காயா, 1993).

R.N. \\ Uepbeg (1972), T. B. க்ளெஜெர்மன் (1978) ஆய்வுகள், மனநலத் தாமதத்துடன் குழந்தைகளின் நெருங்கிய உறவினர்களிடையே டிஸ்கெல்பியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியாவின் நிகழ்வுகளை விவரித்தது, இது தனிப்பட்ட கால்விரல் செயல்பாடுகளின் பகுதி குறைபாடுகள் மற்றும் சிறுகுறிந்த நடத்தை பண்புகளின் மரபணு காரணங்களைக் குறிக்கும் சாத்தியத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறது.

சில படைப்புகளில், குழந்தைகளின் சி.டபிள்யூவின் முதன்மை காரணியாக வளர்ப்பின் கலாச்சார இழப்பு மற்றும் சாதகமற்ற சூழல்களின் அறிகுறிகள் உள்ளன (வி.வி.கோவலேவ், 1973, 1995; ஏ. ஈ. லிச்சோ, 1977; கே.எஸ். லெபீன்ஸ்ஸ்கா, 1980; ஜே. லாங்மேயர், 3) மதேச்செக், 1984 மற்றும் பலர்).

ஒரு குழந்தையின் ஆரோக்கியம் மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சிக்கான ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்வதன் காரணமாக, குழந்தைகளில் மன அழுத்தம் ஏற்படும் சமயத்தில் உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் ஒருங்கிணைப்பு வழிமுறைகளில் கவனத்தை மையமாகக் கொண்டது. இது பிறந்தநாள் மற்றும் வாழ்வின் முதல் ஆண்டில் - பாதிக்கப்பட்ட விளைவின் விளைவாக முதல் இடத்தில் உயிரியல் தோற்றம் காரணிகள் எடுத்து, மற்றும் இரண்டாவது இடத்தில் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் உளவியல் விளைவுகள் எடுக்கப்பட்ட என்று நிரூபித்தது. வாழ்க்கையின் இரண்டாவது வருடத்தில், அவர்கள் கடந்து படிப்படியாக ஏற்படுவதுடன், வாழ்க்கை மூன்றாம் ஆண்டில், சமூக ஆதிக்கத்தின் காரணிகள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் செல்வாக்கைப் பெற ஆரம்பிக்கின்றன. எனினும், ஒரு குழந்தையின் நரம்பியல் வளர்ச்சியை மதிப்பிடும் போது, ​​எந்த ஒரு முக்கிய காரணி விளைவை ஒற்றை அவுட் கடினமாக உள்ளது. பெரும்பாலும் பலவிதமான மரபணுக்களின் பல கூறுபாடுகளின் ஒட்டுமொத்த விளைவு உள்ளது. உதாரணமாக, நாம் கருத்தில் கொள்ளும் வகையிலான குழந்தைகளுக்கு இது குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது: அவர்களின் வரலாற்றில் ஏராளமான அபாயங்கள் உள்ளன, அதே நேரத்தில் oligophrenia உடன், ஒரு சிறிய குழந்தையின் வளர்ச்சியடைந்த உடலைப் பாதிக்கும் எந்தவொரு எதிர்மறையான காரணிகளையும் நாம் கவனிக்கவில்லை.

எனவே, குழந்தைகளின் உடல், அதன் மோர்ஃபோ-செயல்பாட்டு குணாதிசயங்கள் காரணமாக, அது நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான காரணிகளின் செல்வாக்கிற்கு பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் வளர்ச்சியின் மிகவும் செயல்பாட்டு முரண்பாடு சமூக சூழலில் அதன் சார்புகளை முன்னறிவிக்கிறது. இந்த நிகழ்வில், குழந்தை வளர்ச்சியின் உயிரியல் மற்றும் சமூக வேலைத்திட்டமானது நெருக்கமாக பிணைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் திருத்தமான செல்வாக்கின் வழிமுறைகள் அடிப்படையாக உள்ளன, இது குழந்தையின் மனோவியல் சார்ந்த வளர்ச்சியின் தற்போதைய குறைபாடு மற்றும் உடற்கூறியல் தூய்மையற்ற தன்மையை சமாளிக்க முடிகிறது.

மனநிலை நிர்ணயத்தின் வகுப்பு

மேம்பாட்டு

மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கற்பித்தல் இலக்கியத்தில் குழந்தைகளில் மன மாதிரியின் பல வகைகள் உள்ளன.

டி.ஏ.லஸ்வாவா மற்றும் எம்.எஸ்.பீவ்னர் ஆகியோரால் 1967 ஆம் ஆண்டில் CRA இன் முதல் மருத்துவ வகைப்படுத்தப்பட்டது. இந்த வகைப்பாட்டின்கீழ், மன அழுத்தம் ஏற்படுவதற்கான இரண்டு விருப்பங்கள் கருதப்பட்டன. அவற்றில் ஒன்று மன மற்றும் உளப்பிணி சார்ந்த சிசுக்கொலிகளுடன் தொடர்புடையது, இதில் உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியும் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட தூய்மையற்ற தன்மை ஆகியவை முன்னோக்கி வருகின்றன. இரண்டாவது விருப்பம், மன அழுத்தம் காரணமாக, மன அழுத்தம் காரணமாக, மூளையின் அசௌகரியம், கவனக்குறைவு, சோர்வு, உளப்பிணி மயக்கம் அல்லது உற்சாகத்தன்மை ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது.

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் உள்ள ஒளி கரிம மாற்றங்கள் மற்றும் சரியான மருத்துவ மற்றும் திருத்தம் மற்றும் கல்வி வேலைடன் உணர்ச்சி-ஏற்றுமதியாத கோளாறுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை திருப்பிச் செலுத்தப்பட வேண்டும் என்று M. S. Pevzner நம்பினார். எனவே, சி.ஆர்.ஏ சில நேரங்களில் "தற்காலிக மனப்பான்மை" என வரையறுக்கப்படுகிறது. ஆயினும், கான்-பானமிக் கல்வியின் தரவுகளால் காட்டப்பட்டபடி, M. ஜி. ரீடிபோம் (1971), I. A. Yur-

ஒரு குழந்தையின் வயிற்று வலிமை குறைந்துகொண்டு, அறிவுஜீவி குறைபாடு அறிகுறிகள் மற்றும் அடிக்கடி மனநல நோய்களின் அறிகுறிகள் அடிக்கடி வரும் முன் கோவாய் (1971), எம். ஐ. வாங்கன்வா (1986).

பின்வரும் வகைப்பாட்டின் ஆசிரியர் V. V. கோவலேவ் (1979). அவர் டிஸ்டீஜெனெடிக் மற்றும் என்செபலோபாட்டிக் வகைகளில் மன ரீதியான பின்னடைவைக் கழித்தார். முதல் மாறுபாட்டிற்கு, மூளையின் மூளையின் முனை மற்றும் மூளையின் இருபக்க இடைவெளிகளால் ஏற்படும் அறிகுறிகளின் ஆதிக்கம் சிறப்பம்சமாக உள்ளது, இரண்டாவது, துணைக்குழுவின் சேதங்களின் அறிகுறிகள் இன்னும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. இந்த இரண்டு விருப்பங்களுக்கும் கூடுதலாக, ஆசிரியர் கலப்பு மீதமுள்ள நரம்பியல் மனநல குறைபாடுகள் - dystontogenetic-encephalopathic.

1980 களில் KS லெபடின்ஸ்ஸ்கா மூலம் மனோபாவத்தின் பிரதான வடிவங்களின் நோய்த்தாக்கம் மற்றும் நோய்க்குறியீட்டை கருத்தில் கொண்டு பின்னர் வகைப்படுத்தப்பட்டது. அவர் இலக்கியத்தில் நுழைந்தார் "ஒரு எயியோபோதோஜெனிக் வகைப்பாடு. இது அதன்படி, நான்கு முக்கிய வகையான மன அழுத்தம் உள்ளது:

அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் மன அழுத்தம்;

சோமாடோஜெனிக் தோற்றத்தின் மனத் தளர்ச்சி; 3) உளப்பிணி மரபணுவின் மென்மையான பின்னடைவு; 4) பெருமூளை-இயல்பான தோற்றத்தை மன அழுத்தம்.

அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் தாமதமான மன வளர்ச்சி. கேசி.ஆர்.ஏயின் இந்த வகை பரம்பரையான மனோ, மனோபாலிச சித்தாந்தம் - ஒத்திசைவானது அல்லது 'டிஷர்மோனோனிக். இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், குழந்தைகள் உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட immaturity, "குழந்தைத் தன்மை" நடத்தை, மிமிக்ரி மற்றும் நடத்தை எதிர்வினைகள் ஆகியவற்றின் பண்புகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. முதல் நிலையில், ஆன்மாவின் முதிர்ச்சி நுட்பமான, ஆனால் ஒத்திசைவான உடலுடன் இணைந்திருக்கிறது, இரண்டாவதாக, குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் ஆளுமை பண்புகளின் தன்மை நோயியல் பண்புகள் கொண்டது. அது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது இல்உணர்ச்சிவயப்பட்ட வெளிப்பாடுகள், ஈகோசிண்டஸ்ம், ஆர்ப்பாட்ட நடத்தைக்கு முரண்பாடு, வெறித்தனமான எதிர்வினைகள். I.F. மார்கோவ்ஸ்காயா (1993) குறிப்பிட்டுள்ளபடி, டிஷர்மோனோனிய சிசுக்கொலை வழக்கில் நடத்தை சீர்குலைவுகள் உளவியல் ரீதியிலான மற்றும் கற்பிக்கும் திருத்தம் கொடுக்க மிகவும் கடினமாக இருக்கிறது, மேலும் பெற்றோரிடமும் ஆசிரியர்களிடமும் பெரும் முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன, எனவே, கூடுதல் மருந்து சிகிச்சை போன்ற குழந்தைகளுக்கு காட்டப்படுகிறது.

அரசியலமைப்பு தோற்றத்தின் சி.ஆர்.ஏ. கட்டமைப்பிற்குள், வரைபடம், வாசிப்பு, எழுதுதல் போன்ற சிக்கலான உடற்கூறியல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகின்ற சில மாதிரி-குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளை (praxis, gnosis, visual and auditory memory, speech) பரவலான பகுதியின் பற்றாக்குறையுடன் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. கணக்கு மற்றும் மற்றவர்கள். இந்த கோளாறுகள் மரபணு நிபந்தனை பரிமாற்றங்கள் மூலம் உறுதி;

சி.ஆர்.ஏ. தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறை தலைமுறையாக குழந்தைகளின் குடும்பங்களில், இடதுகை, டைஸ்லெக்ஸியா, டிஸ்கிராஃபியா, அக்லகுலியா, ஸ்பேடிஷியல் கனாஸிஸ் மற்றும் ப்ரெக்ஸிஸ் ஆகியவற்றின் பற்றாக்குறை.

திருத்தம் அடிப்படையில், இது சிஆர்ஏ வழக்கில் மனநல வளர்ச்சி மிகவும் சாதகமான வகையான ஒன்றாகும்.

சாமோதோஜெனிக் தோற்றத்தின் தாமதமாக மன வளர்ச்சி.இந்த வகையான மன அழுத்தம் கடுமையான சீமாடிக் நோயால் ஏற்படுகிறது. உள் உறுப்புகள்   குழந்தை - இதயம், சிறுநீரகம், கல்லீரல், நுரையீரல், நாளமில்லா அமைப்பு போன்றவை. பெரும்பாலும் அவை தாயின் நீண்டகால வியாதிகளுடன் தொடர்புடையவையாகும். வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் கடுமையான தொற்றுநோய்கள், மீண்டும் மீண்டும் வரும் நோய்களில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் குறிப்பாக எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். குழந்தைகளின் மோட்டார் மற்றும் பேச்சுப் பணிகளின் வளர்ச்சியில் தாமதத்தை ஏற்படுத்துபவர், சுய சேவைத் திறமைகளைத் தாமதப்படுத்துவது, நாடக நடவடிக்கைகளின் நிலைகளை மாற்றுவது கடினம்.

இந்த குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி முதன்மையாக தொடர்ச்சியான ஆஸ்துநோனியா நோயால் பாதிக்கப்படுகிறது, இது ஒட்டுமொத்த மன மற்றும் உடல் தொனியை கடுமையாக குறைக்கிறது. இந்த பின்னணியில், சமாட்டஜீனியா வளர்ச்சியின் நரம்பியல் குறைபாடுகள் - பாதுகாப்பின்மை, பயமுறுத்தல், முன்முயற்சியின்மை, கேப்ரிசியுஸிஸ், பயம். குழந்தைகள் ஒரு உந்துதல் ஆட்சி மற்றும் உயர் பாதுகாப்பு நிலைமைகளில் வளரும் என்பதால், அவர்கள் நேர்மறையான தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்கி கஷ்டப்படுகின்றனர், அவர்களின் சமூக வட்டம் குறுகியதாக உள்ளது, உணர்ச்சி அனுபவம் இல்லாத வெளிப்புற உலக கருத்து மற்றும் அதன் நிகழ்வுகள் பற்றிய நிரப்புதலை பாதிக்கிறது. பெரும்பாலும் இரண்டாம் நிலை உட்செலுத்துதல் உள்ளது, இது குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் இன்னும் நிலையான மன அழுத்தம் ஏற்படுகிறது. இந்த காரணிகளின் கலவையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுதல் குழந்தைகளின் எதிர்கால வளர்ச்சிக்கான எதிர்காலத்திற்கான முன்நோக்கின் அடிப்படையிலும், குழந்தைக்கு சிகிச்சை மற்றும் பழக்கவழக்க, திருத்தம்-கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி விளைவுகளின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கின்றது.

உளப்பிணி மரபியலின் தாமதமான மன வளர்ச்சி. "சி.ஆர்.ஏ இந்த வகை கல்வியின் சாதகமான நிலைமைகளுடன் தொடர்புடையது, அதன் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு தூண்டுதலைக் குறைக்கும் அல்லது சிதைக்கும். இந்த மாதிரியான குழந்தைகளின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகள் சுற்றுச்சூழலின் மனோ-அதிர்ச்சிகரமான செல்வாக்கினால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. பெண் ஒரு வலுவான, நீடித்த எதிர்மறை அனுபவம் அனுபவிக்கும் என்றால் அதன் செல்வாக்கு, கருவில் குழந்தை பாதிக்கும். உளவியல் மனப்பான்மையின் சிஆர்ஏ சமூக அனாதை, கலாச்சார இழப்பு மற்றும் புறக்கணிப்பு ஆகியவற்றோடு தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். பெரும்பாலும், சி.ஆர்.ஏயின் இந்த வகை மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட பெற்றோர், முதன்மையாக தாயால் எழுப்பப்படும் குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது.

இந்த குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் மீறுதல்கள் அவற்றின் சுற்றியுள்ள உலகம், அவற்றின் குறைந்த செயல்திறன், நரம்பு மண்டலத்தின் முடக்கம், நடவடிக்கைகளின் ஒரு தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறையின் உருவாக்கம் இல்லாமை மற்றும் அவர்களின் நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் ஆகியவற்றின் ஏழைகளின் பங்குகளின் காரணமாக இருக்கும்.

இந்த குழந்தைகளில் பதிவுசெய்யப்பட்ட நடத்தை சீர்குலைவுகள், குழந்தையின் நீண்ட கால விளைவுகளைக் கொண்டிருக்கும் சூழ்நிலை காரணிகளின் தன்மைகளை உறுதியாக நம்புகின்றன. மற்றும் பொறுத்து தனிப்பட்ட அம்சங்கள் அவரது மனதில் பல்வேறு வகையான உணர்ச்சி ரீதியான பதில்களை உருவாக்குகிறது: ஆக்கிரோஷமான பாதுகாப்பு, செயலற்ற பாதுகாப்பு, "infantilized" (G. E. சுகரேவா, 1959). அவர்கள் அனைவரும் ஆரம்ப nevroizatsii ஆளுமைக்கு வழிவகுக்கும். அதே சமயத்தில், சில பிள்ளைகள் ஆக்கிரோஷம், செயல்களின் முரண்பாடு, சிந்தனையற்ற தன்மை மற்றும் செயல்களில் ஈடுபடுவது, மற்றவர்கள் கூச்சம், கண்ணீர், அவநம்பிக்கை, அச்சம், படைப்பு கற்பனை இல்லாதது, ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்தினர். உறவினர்களால் குழந்தை வளர்ப்பின் போது, ​​உயர் பராமரிப்பு பராமரிக்கப்படுகிறது என்றால், ஆளுமைத்தன்மையின் மற்றொரு வகை நோய்க்குறியியல் வளர்ச்சி குறிப்பிடத்தக்கது. இந்த குழந்தைகள் சுய சேவை திறமை இல்லை, கேப்ரிசியோஸ், பொறுமையற்ற, பழக்கமில்லை க்குசுய தீர்த்தல் பிரச்சினைகள். அவர்கள் உயர் சுய மரியாதை, சுயநலம், கடின உழைப்பு, உணர்ச்சியற்ற தன்மை மற்றும் தன்னையே கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர்.

சி.ஆர்.ஏயின் இந்த வகைக்கான சரியான நடவடிக்கைகளின் செயல்திறன் நேரடியாக ஒரு சாதகமற்ற குடும்ப சூழலை மறுசீரமைக்கும் மற்றும் ஒரு குழந்தைக்குத் தாமதப்படுத்தி அல்லது நிராகரிப்பதை வளர்க்கும் வகையிலான ஒரு வகை குடும்பத்தை மீட்பதற்கான வாய்ப்புடன் தொடர்புடையது.

பெருமூளைக்குரிய கரிம மரபணுக்களின் தாமதமான மன வளர்ச்சி.இந்த விலகுதலின் மையத்தில் கருதப்பட்டவர்களிடையே உள்ள மன அழுத்தத்தின் கடைசி வகை. இது பெரும்பாலும் குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது மற்றும் இது பொதுவாக அவர்களின் உணர்ச்சி-தன்னம்பிக்கை மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் சீர்குலைவுகளையும் ஏற்படுத்துகிறது.

I.F. மார்கோவ்ஸ்காயா (1993) படி, இந்த வகை குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் முதிர்ச்சியின் அறிகுறிகளையும், பல மனநல செயல்பாடுகளை பாதிக்கும் அறிகுறிகளின் அறிகுறிகளையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. அவர் பெருமூளை-கரிம மரபணுவின் மென்மையான பின்னடைவின் இரண்டு முக்கிய மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ரீதியான மாறுபாடுகளை வேறுபடுத்தி காட்டுகிறார்.

முதல் மாதிரியான, உணர்ச்சிவயப்பட்ட கரிம நுண்ணுயிரிகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. என்ஸெபலோபாட்டிக் அறிகுறிகள் குறிப்பிடப்பட்டிருந்தால், அது அல்லாத மூளைக்கதிர் மற்றும் நரம்பியல் போன்ற கோளாறுகளால் குறிக்கப்படுகிறது. அதே சமயத்தில், உயர்ந்த மனோபாவங்கள் செயல்படாத, சுவாசிக்க முடியாத மற்றும் குறைபாடற்ற தன்மை கொண்ட கட்டுப்பாட்டுக் கட்டுப்பாட்டுடன் இணைந்திருக்கின்றன.

இரண்டாவது மாறுபாடு, சேதம் அறிகுறிகள் ஆதிக்கம்: நிலையான மூளையழற்சி கோளாறுகள், கார்டிகல் செயல்பாடுகளை பகுதி குறைபாடுகள், மற்றும் கடுமையான நரம்பியல் குறைபாடுகள் (உறுதியற்ற தன்மை, விடாமுயற்சியின் விருப்பம்) கண்டறியப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் மனநல நடவடிக்கைகளின் கட்டுப்பாடு கட்டுப்பாட்டுத் துறையில் மட்டுமல்ல, புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் நிரலாக்கத் துறையில் மட்டுமல்ல. இது அனைத்து வகையான தன்னிச்சையான நடவடிக்கைகளின் ஒரு குறைந்த அளவிலான தேர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தை பொருள்-கையாளுதல், பேச்சு, கேமிங், உற்பத்தி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் தாமதமாகும். சில சந்தர்ப்பங்களில், மனநல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு "இடம்பெயர்ந்த உணர்திறன்" பற்றியும், வயதுவந்தோரின் உளவியல் நியோபிலம்களை உருவாக்குவதன் மூலமும் பேசலாம்.

பெருமூளை-இயல்பான தோற்றத்தின் மனத் தளர்ச்சியின் முன்கணிப்பு, அதிக உட்சுரப்பு செயல்பாடுகளின் நிலைமை மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் வயது இயக்கவியலின் வகையைச் சார்ந்துள்ளது. I.F. மார்கோவ்ஸ்காயா (1993) பொது நரம்புக் கோளாறுகளின் தாக்கத்தோடு, முன்கணிப்பு மிகவும் சாதகமானது. தனிப்பட்ட உடற்கூறியல் செயல்பாடுகளை உச்சரிக்கக்கூடிய குறைபாடுகளுடன் இணைந்து, ஒரு பெரிய உளவியல் மற்றும் பண்டைக்கால திருத்தம் தேவை, ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளி. நிரலாக்க, கட்டுப்பாட்டு மற்றும் மனநல நடவடிக்கைகளின் தன்னிச்சையான வகைகளைத் துவக்குவதற்கான முதன்மை முரண்பாடுகள் மற்றும் விரிவான சீர்குலைவுகள், மன அழுத்தம் மற்றும் பிற மனநல குறைபாடுகள் ஆகியவற்றிலிருந்து அவற்றின் பிரிப்புக்குத் தேவைப்படுகின்றன.

வேறுபட்ட DIAGNOSTICS

மனநல அபிவிருத்தி மற்றும் மாநிலத்துடன் இணைக்கப்படும் தொலைதூரம்

மன ரீதியான மற்றும் வேறுபட்ட விஞ்ஞானிகள் (M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva, I.A. Yurkova, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya, E.M. மாஸ்டிவவிசனி, கே. நாகவாகோ மற்றும் பலர்).

குழந்தை வளர்ச்சி ஆரம்ப கட்டங்களில், சிரமம் கடினமான பேச்சு வளர்ச்சி, மோட்டார் அலியா, மன retardation, முட்டாள்தனம், மற்றும் மன retardation வழக்குகள் இடையே வேறுபாடு உள்ளது.

மன அழுத்தம் மற்றும் பெருமூளைக்குரிய மரபணுத் தன்மையின் மனத் தளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கு இடையில் வேறுபடுவது குறிப்பாக முக்கியமானது, ஏனெனில், இரு குழந்தைகளிலும், புலனுணர்வு சார்ந்த செயல்பாடுகளில் குறைபாடுகள் மற்றும் மாதிரி-குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளை உச்சரிக்கக்கூடிய குறைபாடுகள் உள்ளன.

ktsy. மென்மையான பின்னடைவு மற்றும் மன அழுத்தம் ஆகியவற்றுக்கு இடையில் வேறுபடுவதற்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முக்கியமான அறிகுறிகளில் நாம் வாழ்கிறோம்.

மனத் தளர்ச்சியின் விஷயத்தில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மீறியதற்காக, குழந்தையின் மனநல நடவடிக்கைகளில் உள்ள அனைத்து பாகங்களின் லார்சோனிசம் மற்றும் மொசைக் வளர்ச்சி ஆகியவை சிறப்பியல்புடையவை. மன நிதானம், குழந்தையின் மனநல நடவடிக்கைகளை மீறுவதன் முழுமையும், படிநிலையும் குறிப்பிடப்படுகின்றன. மனத் தளர்ச்சியை குணாதிசயப்படுத்த பெருமூளைச் சிதைவின் "பரவலான, பரவக்கூடிய சேதம்" என்ற வரையறையை பல ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர்.

மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகள் 'தங்கள் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான மிக அதிக திறனைக் கொண்டுள்ளனர், குறிப்பாக உயர்ந்த சிந்தனை சிந்தனை - பொதுமைப்படுத்தல், ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, திசை திருப்பல், கருத்தியல். இருப்பினும், சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள சில பிள்ளைகள் மனநோயாளிகளாக இருப்பதைப் போல், காரணமற்ற சார்புகளை உருவாக்குவதும் அபூரணமான பொதுமையாக்கல் செயல்பாடுகளை கடினமாக்குவது கடினமாக இருப்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

சி.ஆர்.ஏ யின் அனைத்துவிதமான மனநல நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்காக: அதன் இயக்கவியலின் திடீர் தன்மை என்பது சிறப்பியல்பு. மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் இருக்கும்போது, ​​இந்த நிகழ்வு பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்படவில்லை.

மனநிலை பாதிப்புக்கு மாறாக, இதில் உண்மையான மனோபாவங்கள் செயல்படுகின்றன - பொதுவான தன்மை, ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு - மனத் தளர்ச்சி ஏற்படும் போது, ​​அறிவார்ந்த செயல்பாட்டின் முன்நிபந்தனைகள் பாதிக்கப்படுகின்றன. இது போன்ற மனோபாவங்கள், கவனம், கருத்து, பட-பிரதிநிதித்துவங்களின் நோக்கம், காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு, குரல் கேட்டல்  மற்றும் மற்றவர்கள்.

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளை ஆய்வு செய்யும்போது அவர்களுக்கு வசதியாக இருக்கும் மற்றும் நோக்கமாக வளர்ப்பது மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் குழந்தைகள் வயதுவந்தோருடன் பயனுள்ள ஒத்துழைப்புடன் உள்ளனர். அவர்கள் வயது வந்தவர்களுடைய உதவியையும் இன்னும் மேம்பட்ட தோற்றத்தின் உதவியையும் நன்கு கவனித்துக்கொள்கிறார்கள். விளையாட்டுப் பணிகளின் வடிவில் இருக்கும்போது அது செயல்பட்டால், இந்த ஆதரவு இன்னும் சிறப்பாக இருக்கும்.

பணிகளை வழங்குவதன் மூலம் சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கிறது. அதே நேரத்தில் மனநல குறைபாடுடைய preschoolers க்காக அது குழந்தைக்கு நஷ்டத்தைத் தவிர்ப்பதற்காக ஒரு காரணியாக உள்ளது. குறிப்பாக பெரும்பாலும் இந்த நிகழ்த்தப்பட்ட பணி மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் திறன்களின் வரம்பில் இருந்தால் நடக்கும்.

சி.ஆர்.ஏ.யுடன் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பொருள்-கையாளுதல் மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் உள்ளது. சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகள் விளையாடுவது,

மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட preschoolers போலல்லாமல், அது மிகவும் உணர்ச்சி இருக்கிறது. குறிக்கோள் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இலக்கை அடைய வழிகள் சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, ஆனால் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் விரிவாக்கப்படவில்லை. அது சொந்த வடிவமைப்பு, கற்பனை, மனநிலைகளில் நிலைமையை முன்வைக்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கவில்லை. பொதுவாக குழந்தை வளர்ப்பாளர்களைப் போலன்றி, சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய பிள்ளைகள் சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் ஒரு பாத்திரத்தில் விளையாடுவதைக் காணவில்லை, ஆனால் "சிக்கி" கதை விளையாட்டு. இருப்பினும், அவர்களின் மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்கள், பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் மட்டத்தில் இருக்கிறார்கள்.

சி.ஆர்.ஏவைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளுக்கு, உணர்ச்சிகளின் உயர்ந்த பிரகாசம் தனிச்சிறப்பாகும், இது அவர்களின் உடனடி நலன்களைக் கொண்ட பணிகளின் செயல்திறன் மீது அதிக நேரம் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. அதே சமயத்தில், குழந்தைக்கு அதிகமான ஆர்வமும், அதன் செயல்பாடுகளின் விளைவும் அதிகம். மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் இந்த நிகழ்வு கவனிக்கப்படாது. மன அழுத்தம் கொண்டிருக்கும் preschoolers உணர்ச்சி துறையில் ஏற்கனவே பணியாற்றினார் மற்றும் பணி கடினமாக உள்ளது, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பணிகளை (டையாக்னஸ்டிக் தேர்வுகள் உட்பட) பணிகளை அதிகப்படியான விளையாட்டு விளக்கக்காட்சியை உருவாக்க முடியாது.

CRA உடனான பெரும்பாலான குழந்தைகள் பாலர் வயது  மாறுபட்ட டிகிரி, சொந்த காட்சி நடவடிக்கைகள். மன அழுத்தம் கொண்ட preschoolers, காட்சி பயிற்சி இல்லாமல், காட்சி நடவடிக்கை எழும். இத்தகைய குழந்தை பொருள் படங்களின் முன்நிபந்தனைகளின் அளவை நிறுத்துகிறது, அதாவது வரைவு படிவத்தில். சிறப்பாக, தனிப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கிராஃபிக் ஸ்டாம்புகள் உள்ளன - வீடுகள் பற்றிய திட்டவட்டமான படங்கள், ஒரு நபரின் "செபலோபாட்கள்", கடிதங்கள், எண்கள் தோராயமாக ஒரு தாளின் தாளின் விமானத்தை சுற்றி சிதறி.

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் உடல் தோற்றத்தில், பொதுவாக டிஸ்லாஸ்ட்டிசிட்டி இல்லை. மனநிலை சரியில்லாத preschoolers போது, ​​அது அடிக்கடி காணப்படுகிறது.

சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளின் நரம்பியல் நிலைமைகளில், மொத்த கரிமப் பண்பாடுகள் பொதுவாக கவனிக்கப்படாமல் இருக்கலாம், இது மனநோயாளிகளால் பாதிக்கப்படும் preschoolers. ஆனால் தாமதமாக குழந்தைகளில், நரம்பியல் நுண்ணுயிரியல் நுண்ணுயிரிகளைக் காணலாம்: கோவில்களில் மற்றும் மூக்கு பாலம், முக ஊடுருவலின் சிறிய சமச்சீர்நிலை, வலதுபுறம் அல்லது இடதுபுறத்தில் அதன் விலகலுடன் நாக்கு சில பகுதிகளின் ஹைப்போட்ரோபி, தசைநாண் மற்றும் periosteal ரிஃப்ளெக்ஸ் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படும் சிரை கண்ணி.

மனநோயாளிகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் அனெஸ்னீஸ் நோய்க்கான நோயியல் பரம்பரை பரம்பரையான சுமை மிகவும் மென்மையானது மற்றும் மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளில் நடைமுறையில் பின்பற்றப்படவில்லை.

நிச்சயமாக, இது மன மாதிரியான மற்றும் மன அழுத்தம் இடையே வேறுபடுத்தி போது கணக்கில் எடுத்து அனைத்து தனித்துவமான அறிகுறிகள் இல்லை. அவர்கள் அனைவரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவர்களாக இல்லை. இருப்பினும், மேற்கூறிய அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவை, மாநிலங்கள் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​இருவருக்குமே போதுமான அளவு வேறுபடுகின்றன.

சில நேரங்களில் மன ரீதியிலான பின்னடைவு மற்றும் சற்று முதிர்ச்சியுள்ள டிமென்ஷியாவை வேறுபடுத்துவது அவசியம். சி.ஆர்.ஏ போன்ற ஒழுங்கற்ற செயற்பாடுகள், தனிப்பட்ட சிதைவு, மொத்த சிக்கலான தன்மை மற்றும் முழுமையான இழப்புச் செயல்களும் இல்லாதபோது, ​​இது கரிம டிமென்ஷியா கொண்ட குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது, இது ஒரு மாறுபட்ட அறிகுறியாகும்.

குறிப்பிட்ட பிரச்சினைகள் மன அழுத்தம் மற்றும் கார்டிகல் தோற்றத்தின் கடுமையான பேச்சு கோளாறுகள் (மோட்டார் மற்றும் உணர்திறன் அலலியா, குழந்தை பருவத்தில் aphasia) இடையே வேறுபாடு ஆகும். இரு மாநிலங்களிலும் ஒத்த வெளிப்புற அறிகுறிகள் இருப்பதோடு, அடிப்படை குறைபாடு அடையாளம் காணப்பட வேண்டும் - இது ஒரு பேச்சுக் கோளாறு அல்லது புத்திசாலித்தனமான குறைபாடாக இருந்தாலும் சரி. பேச்சு மற்றும் உளவுத்துறை மனித நடவடிக்கைகளின் புலனுணர்வு சார்ந்த துறைக்குச் சொந்தமானது என்பதால் இது மிகவும் கடினம். கூடுதலாக, அவர்கள் தங்கள் வளர்ச்சியில் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைந்துள்ளனர். எல். எஸ். வைகோட்ஸ்ஸ்கின் படைப்புகளில் கூட, 2.5 - 3 ஆண்டுகள் எனக் குறிப்பிட்டு, இந்த காலகட்டத்தில் "பேச்சு அர்த்தமுள்ளதாகவும், சிந்தனை - பேச்சு" என்றும் கூறப்படுகிறது. எனவே, நோய்த்தாக்குதல் காரணி இந்த விதிகளுக்குள் செயல்பட்டுக் கொண்டால், அது எப்போதும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ள இரு பகுதிகளையும் பாதிக்கிறது. ஆனால் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி ஆரம்ப கட்டங்களில், ஒரு முதன்மை காயம் பொதுவாக புலனுணர்வு நடவடிக்கை வளர்ச்சி தாமதம் அல்லது தகர்க்க முடியும்.

வேறுபட்ட நோயறிதலுக்காக, CRA உடனான குழந்தையைப் போலல்லாமல், மோட்டார் அலலாயுடன் கூடிய குழந்தை மிகவும் குறைவான பேச்சுத் திறனைக் கொண்டிருப்பதை அறிவது அவசியம். அவர் அவருடன் தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கும்போது, ​​அவர் அடிக்கடி எதிர்மறையை காட்டுகிறார். கூடுதலாக, மோட்டார் அலலீயுடன், ஒலி மற்றும் சொல் பேச்சு பெரும்பாலும் எல்லாவற்றையும் பாதிக்கிறதென்றும், மற்றும் சொந்த மொழியின் விதிமுறைகளை சீர்செய்வதற்கான திறனையும் சீராக மீறுவதாகவும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பேச்சு செயல்பாடுகளில், வயதில் (ஈ.எம். மாஸ்டுவாவாவா, 1997) மேலும் பேச்சுத் திறனுடன் இன்னும் அதிகமான ஆட்டோமேஷன் தேவைப்படுவதால், குழந்தையின் கம்யூனிட்டிவ் கஷ்டங்கள் அதிகரித்து வருகின்றன.

சி.ஏ.ஏ மற்றும் மன இறுக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு நோயறிதலுக்கான கஷ்டங்கள் ஆகும். ஆரம்பகால குழந்தை பருவ ஒத்திசைவு கொண்ட ஒரு குழந்தை (ஆர்டிஏ), ஒரு விதிமுறையாக, எல்லா விதமான முரட்டுத்தனமான, சொற்கள் மற்றும் வாய்மொழி தொடர்புகளை மீறுகிறது. அத்தகைய குழந்தை சி.ஆர்.ஏ-உடன் அல்லாத ஒரு வெளிப்படையான பிரதிபலிப்பு, கண் தொடர்பு இல்லாமை ("கண்-க்கு-கண்") ஆகியோருடன் சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தையிலிருந்து வேறுபடுகின்றது. கூடுதலாக, RDA உடைய குழந்தைகளின் செயல்களில், ஒரே மாதிரியான இயக்கங்கள், பொம்மைகளுடன் செயல்பட மறுப்பது, பெரியவர்களுடனும் குழந்தைகளுடனும் ஒத்துழைக்க விருப்பமில்லாதது.

மனநல வளர்ச்சியின் தாமதத்துடன் ஆரம்ப மற்றும் பழம்பெரும் வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் கல்வி தேவைகளின் சிறப்பியல்பு

இந்த வகை குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகளின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் பல்திறன் ஆகியவற்றை குழந்தைகளில் மன அழுத்தத்தின் சிக்கலான மற்றும் பாலிமார்பிஸம் தீர்மானிக்கிறது.

நிச்சயமாக, அவர்களின் கல்வித் தேவைகளை அறிவாற்றல் செயல்பாடு, குழந்தைகளின் வயது, தற்போதுள்ள சீர்குலைவின் ஆழம், குழந்தைகளின் நலன், அவரது வாழ்க்கை மற்றும் உயிரினங்களின் சமூக நிலைமைகள் ஆகியவற்றின் சுமைகளை நிலைநிறுத்துவதன் அளவையும் பெரிதும் நிர்ணயிக்கும்.

குழந்தை பருவத்தில், ஆரம்ப, இளைய பாலர் மற்றும் பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகள் என்ன கல்வி தேவை என்பதை கருத்தில் கொள்ளுங்கள். அவர்கள் அனைவரும் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய கோடுகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்படுவார்கள்.

ஒரு குழந்தை இருபாலினமாக வளரும் என்று அறியப்படுகிறது: பல்வேறு உருவமைப்பு கட்டமைப்புகள் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளின் முதிர்ச்சி சமமற்றதாக உள்ளது. இரத்தச் சத்து குறைபாடு உள்ள குழந்தையின் வளர்ச்சியை Heterochronicity தீர்மானிக்கிறது. L. S. Vygotsky ஆல் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட இந்த முறையின் அறிவு, குழந்தையின் நரம்பு-உளவியல் வளர்ச்சியை கட்டுப்படுத்தவும், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி அல்லது திருத்தத்தை தூண்டுவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கும், தனது வாழ்நாளின் முக்கிய காலங்களில் குழந்தையின் தாக்கத்தை அதிகரிக்க அனுமதிக்கிறது.

குழந்தை வளர்ச்சி தன்னிச்சையாக நிகழவில்லை. இது வாழ்வின் நிலைமைகளை சார்ந்துள்ளது. ஆரம்பத்தில், குழந்தை நடத்தை ரீதியான பதில்களின் சிறிய பங்கு உள்ளது. இருப்பினும், விரைவாக தனது செயலில் செயல்படுவதன் மூலம், நெருக்கமான மக்களுடன் தொடர்பு கொண்டு, மனித உழைப்பின் உற்பத்தியான பொருட்களின் மூலம், அவர் "சமூக பாரம்பரியம், மனித திறமைகள் மற்றும் சாதனைகள்" (L. S. Vygotsky) ஆகியவற்றைத் தொடங்குகிறார்.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்வின் ஆரம்ப கட்டத்தில் உந்துசக்தியாக இருப்பது, புதிதாக பிறந்தவர்களின் முக்கிய, முக்கிய தேவைகளுக்கும், அவர்களை சந்திக்க வழிகள் இல்லாமலுக்கும் முரண்பாட்டைக் கடக்க வேண்டிய அவசியமாகும். முதலில் உள்ளார்ந்த மற்றும் பின்னர் வாங்கிய தேவைகளை திருப்தி பொருட்டு, குழந்தை தொடர்ந்து புதிய மற்றும் புதிய வழிகளில் எல்லாம் மாஸ்டர் கட்டாயம் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது. இது குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சிக்கும் அடிப்படையை வழங்குகிறது.

நரம்பியல் வளர்ச்சியின் வேகத்தை மீறிய ஒரு குழந்தைக்கு நாம் என்ன பார்க்கிறோம்? அதன் உட்புறத் தீர்மானங்கள், முதன்மையாக மரபார்ந்த மற்றும் உடற்கூறியல் தகவல்கள் மற்றும் குறிப்பாக மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டு நிலை ஆகியவை, அதன் முக்கிய தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய தேவையான நடவடிக்கைகளின் வழியை வழங்குவதில்லை. இதன் விளைவாக, நோக்குநிலை எதிர்வினைகள், முதன்மையாக காட்சி-தணிக்கை மற்றும் காட்சி-தொலைநிலையை உருவாக்குதல் தாமதமானது. இந்த அடிப்படையில்தான், சமூகத் தேவைகளுடனான தொடர்பு பற்றிய உயிரியல் உந்துதலின் மாற்றத்தை கூர்மையாகக் குறைக்கத் தொடங்குகிறது. இத்தகைய குழந்தை, அவரது உடலியல்ரீதியாக முதிர்ச்சியுள்ள தோற்றத்தைவிட மிக நீண்டது, தகவல்தொடர்புக்கு ஒரு கூட்டாளியை விட ஒரு செவிலியருக்கு பதிலாக தாயில் பார்ப்பார். எனவே, குழந்தையின் தொடர்புக்கான தேவை, முதல் சிறப்பு கல்வி பணிகளில் ஒன்றாகும்.

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில், உணர்ச்சிகள் மற்றும் சமூக நடத்தை, கை இயக்கங்கள் மற்றும் பொருட்களுடன் கூடிய நடவடிக்கைகள், பொது இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சு புரிந்துணர்வு வளர்ச்சிக்கான தயார்நிலைக் கட்டங்கள் குழந்தை வளர்ச்சிக்கான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

இரண்டாம் வருடத்தில், வளர்ச்சிக்கு பின்வரும் முக்கிய கோடுகள் உள்ளன: பொது இயக்கங்கள் வளர்ச்சி, குழந்தை உணர்ச்சி வளர்ச்சி, பொருள்கள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை அபிவிருத்தி, சுதந்திரத்தின் திறன்களை உருவாக்குதல், புரிதல் வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தைகளின் தீவிரமான பேச்சு.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் வருடம் வளர்ச்சிக்கு சற்று மாறுபட்ட முக்கிய கோடுகள்: பொதுவான இயக்கங்கள், பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், கதையின் விளையாட்டு வளர்ச்சி, செயல்திறன் பேச்சு (பொதுவான சொற்றொடரின் தோற்றம், அடிபணிதல் தண்டனை, அதிகமான கேள்விகள்), ஆக்கபூர்வமான மற்றும் காட்சி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகள், சுய சேவை திறன்கள் உடுத்தி

அபிவிருத்தி கோடுகள் ஒதுக்கீடு நிபந்தனைக்குட்பட்டது. அவை அனைத்தும் ஒன்றோடொன்று இணைந்திருக்கின்றன, அவற்றின் வளர்ச்சி சீராக நடைபெறுகிறது. எனினும், இந்த முரண்பாடு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் வழங்குகிறது. உதாரணமாக, இரண்டாம் உலக வாழ்க்கையின் தொடக்கத்தில் நடைமுறையில் நடைபயிற்சி, ஒருபுறம், மற்ற திறன்களின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது, மறுபுறம், ஒரு குழந்தையின் உணர்வு மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்களை உருவாக்குதல் உறுதிப்படுத்துகிறது, வயதுவந்தோரின் உரையாடலின் வயது வந்தவர்களின் புரிதலை மேம்படுத்துகிறது. இருப்பினும், ஒரு குறிப்பிட்ட கோணத்தின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் பின்னடைவு பிற வளர்ச்சியின் பிற்போக்குத்தனத்துடன் தொடர்புடையதாக உள்ளது. விளையாட்டு மற்றும் இயக்கங்களின் வளர்ச்சியை பிரதிபலிக்கும் குறிகாட்டிகளில் மிக அதிக எண்ணிக்கையிலான இணைப்புகளைக் காணலாம். கூடுதலாக, ஒரு விளையாட்டின் உருவாக்கம், பொருள்களின் செயல்கள் மற்றும் பேச்சு புரிந்துணர்வை பிரதிபலிக்கும் வளர்ச்சி குறிகாட்டிகள் ஆகியவை, முக்கிய, சுற்றுச்சூழல் காரணிகளால் பாதிக்கப்படுவதற்கு முக்கியமாக உள்ளன. அனைத்து சிக்கல்களும் மிகச் சிக்கலான பேச்சுவார்த்தைகளில் உள்ளன, ஏனெனில் இது சிக்கலான வளர்ந்து வரும் செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் இன்னமும் வளர்ச்சியின் மற்ற வகைகளை பாதிக்க முடியாது. ஆனால் இரண்டாம் ஆண்டு வாழ்க்கையில், ஒரு குறிப்பிட்ட வயதின் ஒரு உளவியல் உளப்பிணியாக செயல்படும் பேச்சு, எதிர்மறையான காரணிகளின் விளைவுகளுக்கு குறிப்பாக உணர்திறன் கொள்கிறது. வாழ்க்கையின் மூன்றாம் வருடத்தில், உணர்வின் வளர்ச்சியில் தாமதம் மற்றும் தீவிரமான பேச்சு பெரும்பாலும் குறிப்பிடப்படுகிறது.

லேக் பட்டத்தின் அடையாளத்தை ஒரு வயதிலேயே எல்லைக்குட்பட்ட நிலைமைகள் மற்றும் நோய்க்காரணிகளை ஒரு சரியான நேரத்தில் கண்டறிவது சாத்தியமாகும். சிறு விலகல்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் நிபுணர்களால் அவர்கள் புறக்கணிக்கப்பட்டிருந்தால், விரைவாக மோசமானவையாகி, மேலும் உச்சரிக்கப்பட்டு, தொடர்ந்து சரிசெய்யக்கூடிய மாறுபாடுகளாக மாறுகின்றன, அவை சரிசெய்ய மற்றும் சரிசெய்ய கடினமாக உள்ளன.

குழந்தைகளின் நரம்பியல்-உளவியல் வளர்ச்சியில் உள்ள இடைவெளிகளை சரியான நேரத்தில், தகுதிவாய்ந்த அடையாளமாகக் கொண்டது மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து மருத்துவ சமூக மற்றும் உளவியல்-கற்பிக்கும் வழிகளால் முழுமையான நீக்குதல் என்பதும், ஆரம்பகால வயதினரின் அடிப்படை கல்வி மற்றும் கல்வித் தேவை என்பதையும் நாம் கவனிக்கலாம்.

தற்போது, ​​குறைபாடுள்ள வளர்ச்சியுடனான இளம் பிள்ளைகளுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் கற்பிக்கும் வேலைகளில் ஈடுபட்டுள்ள குறைபாடு நிபுணர்கள், ஆரம்ப பிள்ளைகளுடனான நோக்குநிலைகளைத் திருத்துவதற்கும், இரண்டாம்நிலை இயல்புநிலைகளைத் தடுக்கும் வகையிலும், ஆரம்ப மற்றும் நோக்கம் நிறைந்த ஆசிரியப் பணிக்கு பங்களிப்பு செய்கின்றனர்.

இருப்பினும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், CRA உடனான குழந்தைகளின் நடைமுறை அடையாளம் 3 அல்லது 5 வருடங்கள் அல்லது தொடங்குகிறது ஆரம்ப கட்டங்கள்   பள்ளியில் கற்றல்.

ஏன் இது நடக்கிறது?

குழந்தைகளின் மனநல வளர்ச்சியின் சட்டங்களை நன்கு அறிந்த பெற்றோரின் திறமையற்றது முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று; குடும்ப உறுப்பினர்கள் மத்தியில் சமூக பொறுப்பு மற்றும் விழிப்புணர்வு இல்லாதது. CRA உடன் குழந்தைகளுக்கு இந்த காரணிகள் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. இது குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் செயல்களின் செயல்முறையை தூண்டக்கூடிய பெற்றோரின் இயலாமை. இது தவிர, சில சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தை மருத்துவர்கள் எப்பொழுதும் சரியாக பெற்றோரை நோக்குவதில்லை, அவர்களுடைய "சிறுபான்மை வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புக்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், எனவே இலக்கு மற்றும் சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் மற்றும் கற்பிக்கும் உதவி ஆகியவை ஒவ்வொரு பிரச்சனையுமே குழந்தைகளின் அடிப்படை அவசியமாகும்.

குழந்தை ஏற்கனவே மூன்றாவது ஆண்டு வாழ்க்கையில் இருக்கும் சமயத்தில், பெற்றோர்கள் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கு அனுப்பப்படுகிறார்கள், கல்வி நிறுவனங்களின் குடும்பம் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கல்வி முயற்சிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான தேவை எழுகிறது. வளர்ச்சியின் முக்கிய கோட்பாடுகளின் உருவாக்கம் பற்றிய கல்வி மற்றும் நோக்குநிலைகளின் ஒற்றுமை, சாதாரண வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்பதற்கும், குழந்தையின் விலகல்களை சரிசெய்வதற்கும் அடிப்படையாக அமைந்துள்ளது. எனினும், பல சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்கள் பராமரிப்பாளர்களுடன் ஒத்துழைக்க தயாராக இல்லை மற்றும் முன்நிலை பள்ளி கல்வி நிறுவனம் வளர்ந்து வரும், கல்வி மற்றும் அவர்களின் குழந்தை வளர்ச்சியில் உள்ள விலகல்கள் தங்கள் செயலில் பங்கு இல்லாமல் அனைத்து பிரச்சினைகளை சரிசெய்ய வேண்டும் என்று நம்புகிறேன். எனவே, பெற்றோருக்கு தங்கள் பங்களிப்பையும், திருத்த மற்றும் கற்பிக்கும் முறையிலும் அவர்கள் சேர்த்துக்கொள்வது, சிறப்பு-குறைபாடு நிபுணர் மற்றும் பிற நிபுணர்களின் மிக முக்கியமான பணி ஆகும். பாலர்.

தற்போது, ​​வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் மற்றும் குடும்பத்திலுள்ள குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான குழந்தைகளின் ஒழுங்குமுறை பராமரிப்பின் அமைப்பு மட்டுமே அமைப்பின் கட்டத்தில் உள்ளது.

பாலர் வயது குழந்தைகள் வளர்ச்சி முக்கிய கோர்ஸ் கருதுகின்றனர்.

இயற்கையாகவே, வளர்ச்சிக் கோட்டின் எண்ணிக்கை வயதுக்கு அதிகரிக்கிறது; இவை அனைத்தும் மனநல neoplasms உடன் நெருக்கமாக தொடர்பு கொண்டுள்ளன மற்றும் மாறுபட்ட டிகிரிகளில் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் செயல்முறை மற்றும் அவர்களது ஒருங்கிணைந்த ஒருங்கிணைப்பு உருவாக்கம் ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது.

குழந்தையின் உளவியலில், பாலர் வயது வழக்கமாக ஜூனியர், நடுத்தர மற்றும் மூத்த பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. எனினும், குறைபாடுள்ள மன வளர்ச்சி விகிதம் கொண்ட குழந்தையில், வயதில் உள்ள அனைத்து முக்கிய மனப்பகுதிகளும் தாமதத்தால் உருவாக்கப்பட்டு ஒரு பண்புரீதியான அசல் தன்மையைக் கொண்டிருக்கின்றன. இதன் விளைவாக, மன மாதிரியுடனான ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியின் வளர்ச்சி முக்கியமானது இரண்டு வயதினங்களில் கருதப்படுகிறது: இளம் பாலர் வயது 3 முதல் 5 வயது வரை இருக்கும் மற்றும் பழைய பாலர் வயது 5 முதல் 7 வயது வரை ஆகும்.

இளைய பாலர் வயதின் குழந்தை கீழ்க்காணும் வழிகளில் வளர்ச்சி கண்டது: பொதுவான இயக்கங்களின் வளர்ச்சி; பொருள்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நோக்குநிலைக் கருவியாகக் கருதுவது; உணர்திறன் தரங்களை உருவாக்குதல்; உணர்ச்சிப் படங்கள் சேகரிப்பு; visual-figurative சிந்தனையின் காட்சி-திறனை மேம்படுத்துதல்; தன்னிச்சையான நினைவக வளர்ச்சி; சூழலைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல்; அவருக்கு உரையாடலின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்வதை விரிவாக்குதல்; சொற்பொழிவு, லெக்சிக்கல் மற்றும் இலக்கண பக்கங்களின் பேச்சு, உரையாடல் தொடர்பு செயல்பாடு பங்களிப்பு விளையாட்டு வளர்ச்சி, சகர்களுடன் தொடர்பு, வடிவமைப்பு, வரைதல்; சுய விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி.

பாலர் வயதின் குழந்தை வளர்ச்சி முக்கிய கோடுகள்: பொது மோட்டார் திறன்களின் முன்னேற்றம்; நன்றாக கையாள மோட்டார் மற்றும் காட்சி மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி; தன்னார்வ கவனத்தை; உணர்திறன் தரநிலைகளின் அமைப்புகளை உருவாக்குதல்; பிரதிநிதித்துவம் படங்களின் கோளங்கள்; நடுநிலையான நினைவாற்றல்; விண்வெளியில் காட்சி நோக்குநிலை; கற்பனை; உணர்ச்சி கட்டுப்பாடு; காட்சி-அடையாள எண்ணங்களின் முன்னேற்றம்; மன நடவடிக்கைகளை வாய்மொழி தருக்க நிலை; உள் பேச்சு; ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி; பேச்சு தொடர்பு; உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்; தொழிலாளர் செயல்பாடு கூறுகள்; நடத்தை தரநிலைகள்; நோக்கங்களைக் கீழ்ப்படுத்துதல்; நெருங்க வேண்டாம்; சுதந்திரம்; நண்பர்களாக இருக்கும் திறன்; அறிவாற்றல் செயல்பாடு; கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு தயாராகுதல்.

நிச்சயமாக, வளர்ச்சியின் மேலேயுள்ள வரிகள் ஒரு குழந்தையின் மனோவியல் மற்றும் சமூக வளர்ச்சியில் இயற்கையிலும், அவற்றின் பாத்திரத்திலும் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் குழந்தை வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கால கட்டங்களில் சேர்க்கப்படுவர், ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த உளவியல் பொருள். இந்த வரிகளில் சில குழந்தைகளின் மேம்பாட்டின் சிறப்பம்சமான சிக்கலான செயல்களாக ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, சில வேறுபாடுகள், பல்வேறு சிக்கலான உடற்கூறியல் செயல்முறைகளுக்கு அடிப்படையை உருவாக்கும் இணைப்புகளாக மாறுகின்றன. எனினும், அவர்கள் அனைவரும் ஒரு preschooler குழந்தை psychophysical, தனிப்பட்ட, மற்றும் சமூக வளர்ச்சி தொனியில் அமைக்க. பாலர் வயதினருடன் கல்வி மற்றும் திருத்தமான மற்றும் மேம்பட்ட பணிக்கான அமைப்புகளில், பொதுவாக வளரும் மற்றும் மனநிலை பாதிப்புடன் இருப்பவர்களுடன் அவர்களது கருத்தில் முக்கியமானது.

வளர்ச்சி இந்த கோடுகள் அறிவு நீங்கள் இன்னும் தெளிவாக கல்வி பாலர் நிலையில் மன retardation குழந்தை கல்வி தேவைகளை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

CRA மாறுபட்ட டிகிரி தீவிரத்தன்மையைக் கொண்டிருப்பதால், இந்த நோய்க்கான அனைத்து குழந்தைகளும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி நிலைமைகளுக்குத் தேவை இல்லை.

மலிவான சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோரின் தகுதிவாய்ந்த பயிற்சியானது சரியான நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படும் போது, ​​குழந்தைக்கு ஒரு வெளிநோயாளி மற்றும் உளவியலாள-ஆசிரிய ஆதரவு உள்ளது, முன் பள்ளி நிறுவனத்துடன் தொடர்பு கொள்ளப்படுதல், பொது முன்நிலை பள்ளியின் நிலைமைகளில் குழந்தை வளர்ப்பு சாத்தியமாகும். எனினும், இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் குறிப்பிட்ட கல்வி தேவைகளுக்கு கவனம் செலுத்துவது அவசியம்.

முதலாவதாக, வளர்ச்சிக் குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தை சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் தொடர்ந்து வயது வந்தோருக்கான ஒரு வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை இல்லாமல் உற்பத்தி செய்ய முடியாது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். CRA உடனான குழந்தைக்கு இந்த நிலைமை முக்கியம். வயது வந்தோருக்கான ஒரு புதிய அல்லது ஒரு புதிய அர்த்தமுள்ள சூழ்நிலையில் குழந்தைக்கு கற்றுக் கொள்ளும் முறைகள் மற்றும் திறமைகளை மாற்றுவதற்கு ஒரு பள்ளிக்கூடம் தொடர்ந்து கற்பிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும். இந்த கருத்து குழந்தைக்கு பொருள்-நடைமுறை உலகிற்கு மட்டுமல்லாமல், உருவாகுகின்ற பிறர் சார்ந்த தொடர்பு திறமைகளுக்கு பொருந்தும்.

இரண்டாவதாக, சகாருடன் தொடர்புகொள்வதில் சி.ஆர்.ஏ உடன் ஒரு preschooler குழந்தையின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இந்த உளவியல் தேவைகளை ஒரு peer குழு சூழலில் உணர முடியும். எனவே, இந்த பிரிவில் குழந்தைகளுடன் பணி புரியும்போது, ​​கூட்டு நடவடிக்கைகளுடன் இணையாக தனிப்பட்ட பணி நடத்தப்பட வேண்டும்.

சி.ஆர்.ஏ உடன் ஒரு preschooler உணர்ச்சி துறையில் immaturity வளர்ச்சியுற்ற வேண்டும் இது உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக கல்வி, இந்த வகை குழந்தை குறிப்பிட்ட தேவைகளை பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது சிறப்பு திட்டங்கள். தற்போதுள்ள கவனம் வளர்ச்சிக்குரிய குறைபாடுகளுடன் ஒரு preschooler அறிவாற்றல் துறையில் திருத்தம் உள்ளது என்று அறியப்படுகிறது. எனினும், மென்மையான பின்னடைவு, உணர்ச்சிப் படங்கள் மற்றும் வயதான பாலர் வயதினருக்கான குழந்தைகளுக்கு - உணர்ச்சித் தொடர்பின் வளர்ச்சி; டிராலிங் என்பது அவற்றின் மாறுதல்களுக்கான இழப்பிற்கான மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனை ஆகும். எல். எஸ். வாக்ஸ்காட்ஸ்கி, ஏ. ஆட்லரின் ஆராய்ச்சியைப் பற்றி குறிப்பிடுகையில், உணர்ச்சி என்பது ஒரு பாத்திரத்தை உருவாக்கும் தருணங்களில் ஒன்றாகும் என்று வலியுறுத்தினார், "வாழ்க்கையில் ஒரு நபரின் பொதுவான பார்வை, ஒரு பாத்திரத்தின் கட்டமைப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட வட்டத்தில் பிரதிபலிக்கிறது உணர்ச்சிவசமான வாழ்க்கை, ஆனால் மறுபுறத்தில், இது இந்த உணர்ச்சி அனுபவங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. " எனவே, உணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி; சி.ஏ.ஏ உடன் டெய் உளவியலின் முக்கிய நோக்கம். சிறப்பு, மற்றும் பொது கல்வி இரண்டு பரந்த gull; பாலர்.

சி.ஆர்.ஆர்.ஓ-சி.ஆர்.ஆர்.ஏ என்ற உச்சரிக்கப்படும் படிவங்களுடன் கூடிய குழந்தைகளின் கல்வித் தேவைகள் ஈடுசெய்யும் அல்லது ஒருங்கிணைந்த வகையிலான சிறப்புப் பள்ளிகளால் வழங்கப்படுகின்றன. சிக்கலான உளவியல்-கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ சமூக உதவிகள் அமுல்படுத்தப்படலாம், தனித்தனியாக சார்ந்த திட்டங்களில் வல்லுநர்களால் நடத்தப்படும் இலக்கு திருத்தம்-கல்வி வேலைகளை மேற்கொள்ளலாம்.

எனவே, கல்வி செயலாக்கத்தின் மாறும் வடிவங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கான நிலையான கவலை மிகவும் முக்கியமானது. இது குழந்தைகளின் உடனடி தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதோடு, சமூகத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான சமூகமயமாக்கலுக்கு அஸ்திவாரங்களை அமைத்து, தங்களது மாற்றங்களை சரிசெய்ய உதவுகிறது.

மனநல வளர்ச்சியின் தாமதத்துடன் உதவி பெற்ற குழந்தைகள் அமைப்பு

தற்போது ரஷ்யாவில் மாநில மற்றும் முனிசிபல் கல்வி நிறுவனங்களின் வகையான வகைகள் மற்றும் வகைகள் உள்ளன, ஒன்று அல்லது வேறு ஒரு படிவத்தை தேர்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

1996 ஆம் ஆண்டு ஜனவரி 13 ஆம் திகதி ஃபெடரல் சட்டத்தின் பதிவில் "கல்வி மீது" ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் "கல்வி பற்றிய" சட்டத்தின் படி, ஒரு கல்வி நிறுவனம் ஒரு கல்வி நிறுவனமாகும், அதாவது ஒன்று அல்லது பல கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் (அல்லது) உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றை வழங்குகிறது. மாணவர்கள் (மாணவர்).

ரஷ்ய ஃபெடரேஷன் அமைப்பின் வகையான வகைகள் மற்றும் வகையான கல்வி நிறுவனங்களின் பட்டியல் (150 / 14-12 பிப்ரவரி 17, 1997 தேதியிட்டது), இதில் ஒரு வகை - புகுமுகப்பள்ளி கல்வி நிறுவனம் (DOW) மற்றும் பல்வேறு வகையான முன்கூட்டிய பள்ளி கல்வி நிறுவனங்கள் நடத்தப்படுகின்றன:

மாணவர்களுடைய உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியில் தகுதிவாய்ந்த திருத்தங்களை முன்னுரிமை அளிப்பதன் மூலம் ஈடுசெய்யும் வகையிலான மழலையர் பள்ளி;

சுகாதார மற்றும் சுகாதார, முன்னெச்சரிக்கை மற்றும் பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடைமுறைகள் முன்னுரிமை செயல்படுத்த மழலையர் பள்ளி பராமரிப்பு மற்றும் மறுவாழ்வு;

ஒருங்கிணைந்த வகையிலான ஒரு மழலையர் பள்ளி, இது பல்வேறு சேர்க்கைகளில் பொதுவான வளரும், ஈடுசெய்யும் மற்றும் பொழுதுபோக்கு குழுக்களாக இருக்கலாம்;

குழந்தை மேம்பாட்டு மையம் என்பது ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆகும், இது அனைத்து மாணவர்களுடைய உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சி, திருத்தம் மற்றும் மறுவாழ்வு ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டைக் கொண்டதாகும்.

மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள் முக்கியமாக ஈடுசெய்யும் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், அதே போல் வளர்ச்சிக்கான குறைபாடுடைய குழந்தைகளுக்கான குறுகிய-தற்காலிக குழுக்களுக்கும் செல்கின்றனர். குழந்தைகளுக்கு இந்த நிறுவனங்களில் ஒரு திருத்தம்-மேம்பாட்டு, ஆலோசனை அல்லது நோயறிதல் நோக்குநிலையாக உருவாக்க முடியும். கூடுதலாக, சி.ஆர்.ஏ. மற்றும் "மழலையர் பள்ளி - முதன்மை பள்ளி" வளாகங்களில் குழந்தைகளுக்கான போர்த்துக்கல் பள்ளிகளுக்கு முன் பள்ளி குழுக்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. ஒரு வெளிநோயாளி அடிப்படையில், சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகள் மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆதரவு மையங்கள், உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் புனர்வாழ்வு மற்றும் திருத்தம் மையங்கள் மற்றும் உளவியல், போதனாக்கல், மற்றும் மருத்துவ மற்றும் சமூக உதவி தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு மற்ற நிறுவனங்களில் மையங்களில் உதவுகிறது.

சிறு வயதிலேயே, இந்த குழந்தைகள் குழந்தைகளின் கிளினிக்குகளில் அல்லது சிறு பிள்ளைகளின் தொந்தரவு மையங்களில் மருத்துவர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களால் கவனிக்கப்படுகிறார்கள்.

CRA உடன் குழந்தைகளுக்கு உதவி செய்வதில் ஒரு முக்கியமான இடம் இப்போது நிரந்தர உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பிக்கும் ஆலோசனை (PMPK) மூலம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. உடல்நல, கல்வி மற்றும் மக்கள்தொகை சமூக பாதுகாப்பு: பல்வேறு துறைகளிலிருந்து நிபுணர்களின் முயற்சிகளை இணைத்து, இடைக்கால மட்டத்தில் குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளை இது தீர்த்து வைக்கிறது. தங்கள் பணியின் போது, ​​PMPK நிபுணர்கள் ஒரு விரிவான உளவியல், மருத்துவ மற்றும் பலாத்கார பரிசோதனை நடத்த வேண்டும்; குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஆலோசனை; தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வகுப்புகள்உளவியல், உளவியல் மற்றும் சமூக உளவியல் பயிற்சி; மேம்பட்ட பிரச்சினைகளை எதிர்கொள்ளும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் தொழில்முறை கருத்தரங்குகள். குழந்தைகளுக்கு கல்வி மற்றும் வகைகளின் வகைகளைத் தீர்மானிப்பவர்கள், குழந்தைகளுக்கு கல்வி, உளவியல், சமூக மற்றும் மருத்துவ உதவியின் தனித்துவமான வேலைத்திட்டங்களை வளர்க்கிறார்கள்.

பி.எம்.டீ.கே. முடிவு எடுக்கும்போது, ​​சி.ஆர்.ஏ.யுடன் கூடிய குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்புப் பள்ளிக்கூடம் அல்லது குழுவிற்கு அனுப்பப்படுகிறது. குழந்தை பெறும் முக்கிய மருத்துவ அறிகுறிகள்:

CRA பெருமூளை-கரிம மரபு;

அரசியலமைப்பு (ஹார்மோனிக்) மன மற்றும் உளவியல் ரீதியான சிவில் வகைப்பாட்டின் படி CRA;

சோமாடோஜெனோஸ் டிஎஸ்எஸ் தொடர்ந்து சீமாடிக் ஆஸ்த்தெனியா மற்றும் சமாட்டோஜெனெஸ் நோய்த்தடுப்புடன்;

உளப்பிணி தோற்றம் CRA (நரம்பு வகை ஆளுமை நோயியல் வளர்ச்சி, உளப்பிணி நோய்);

பிற காரணங்களுக்காக CRA.

பாலர் நிறுவனங்களுக்கு சேர்க்கைக்கான மற்றொரு அறிகுறி கல்விசார்ந்த நுண்ணிய சமூக நிலைமைகளின் காரணமாக, ஆசிரிய புறக்கணிப்பு ஆகும்.

சமச்சீரற்ற நிலைமைகளில், சி.ஆர்.ஏவின் மிக கடுமையான வடிவங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள், பெருமூளைச் சுரக்கும் இயல்பான மரபியல் மற்றும் பிற மருத்துவ வடிவங்கள் மூளையதிர்ச்சி அறிகுறிகளால் சிக்கலானது, முதலில் இந்த நிறுவனங்களுக்கு அனுப்பப்பட வேண்டும். இறுதி ஆய்வில் நீண்டகால கண்காணிப்பு செயல்பாட்டில் மட்டுமே செய்யப்படக்கூடிய சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைக்கு 6-9 மாதங்களுக்கு நிபந்தனை விதிக்கப்படும். தேவைப்பட்டால், இந்த காலம் PMPK ஐ நீட்டிக்க முடியும்.

பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட வகையிலான குழுக்களுக்கு அனுமதிக்குரிய முரண்பாடுகள் பின்வரும் மருத்துவ வடிவங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகளின் குழந்தைகளில் இருப்பது:

மனநிலை பாதிக்கப்பட்டவர்களை; கரிம, வலிப்பு நோய், ஸ்கிசோஃப்ரினிக் டிமென்ஷியா;

கடுமையான பார்வை குறைபாடு, விசாரணை, தசைக்கூட்டு அமைப்பு;

பேச்சு குறைபாடுகள் உச்சரிக்கப்படுகிறது: alalia, aphasia, rhinolalia, dysarthria, திக்கல்;

உணர்ச்சி உணர்ச்சி கோளங்களின் கடுமையான கோளாறுகளுடன் ஸ்கிசோஃப்ரினியா;

வெவ்வேறு இயற்கையின் மனோவியல் மற்றும் உளப்பிணித்தனமான மாநிலங்களின் வடிவங்களை வெளிப்படுத்தியது;

ஒரு நரம்பியல் உளவியலாளரிடமிருந்து முறையான கவனிப்பு மற்றும் சிகிச்சையைத் தேவைப்படும் அடிக்கடி அதிர்ச்சியூட்டும் paroxysms;

தொடர்ச்சியான enuresis மற்றும் encopresis;

கார்டியோவாஸ்குலர் அமைப்பு, சுவாச உறுப்புக்கள், செரிமான உறுப்புக்கள் போன்ற நோய்க்கிருமி நோய்கள்.

ஒரு பாலர் கல்வி நிலையத்தில் அல்லது குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான குழுவில் இருக்கும் குழந்தைகளின் போது, ​​மேலே குறிப்பிடப்பட்ட மீறல்கள் தோன்றும், பின்னர் குழந்தைக்கு பொருத்தமான விவரங்களின் ஒரு நிறுவனத்திற்கு கழிக்கப்பட வேண்டும் அல்லது மாற்றப்பட வேண்டும்.

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளுக்கான பாலர் நிறுவனத்தில் அல்லது குழுவில் இருக்கும் குழந்தைகளின் முடிவில், குறிப்பிட்ட நோய் கண்டறிதல் மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான வாய்ப்புகளை எடுத்துக் கொண்டு, மாறும் கவனிப்பின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவருடைய பாடசாலையின் பிரச்சினை முடிவு செய்யப்படும். முன் பள்ளி பாடசாலையின் கவுன்சிலின் முடிவை அடிப்படையாகக் கொண்டு, சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளுக்கு குழந்தைக்கு பள்ளிக்கு (அல்லது வகுப்பு) ஒரு விரிவான பள்ளிக்கூடத்தில், மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் இந்த (புதுப்பித்த ஆய்வு) அறிகுறிகள் இருந்தால் - பொருத்தமான வகை சிறப்பு பள்ளி.

1990 ஆம் ஆண்டு நவம்பர் 26 ஆம் திகதி கல்வி அமைச்சுக்கு அங்கீகாரம் வழங்கப்பட்ட "முன் பள்ளி நிறுவனங்கள் மற்றும் விசேட நோக்கத்திற்கான குழுக்களுடன் சிறுவர்களை சேர்ப்பதற்கான பரிந்துரைகள்" இரண்டு வயதினரை நிறைவு செய்துள்ளன: 5-6 வயதிற்கு உட்பட்ட குழந்தைகளுக்கும், 6 - 7 ஆண்டுகள். இருப்பினும், சமீபத்திய ஆண்டுகளில், குழுக்கள் சிறுவர்களை திறந்துவைத்திருக்கின்றன, இதில் சிறுவர்கள் சிறுவயதிலிருந்தே உதவி வழங்கப்படுகிறார்கள். இத்தகைய நிறுவனங்களில், இளைய நோயாளிகளுக்கு 2.5 முதல் 3.5 வயது வரையான குழந்தைகளுக்குத் திறந்து, மூன்று வயது குழுக்கள் - நடுத்தர, பழைய மற்றும் தயாரிப்பு. முக்கிய மற்றும் தொழில் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதால், வெவ்வேறு வயதினரைக் கொண்ட குழுவுடன் குழுவை முடிக்க அனுமதிக்கப்படுகிறது.

கார்ப்பரேஷன் DIRECTION

மனநல வளர்ச்சியின் தாமதத்துடன் குழந்தைகளுக்கான கல்வி மற்றும் பயிற்சியளித்தல்

சிறப்புப் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் அனைத்து செயல்பாடுகளும், அடிப்படைப் போதனைகளைக் கடைப்பிடிப்பதும், பாலர் வயதினரைப் படிப்பதும், உயர்த்துவதும், கல்வி கற்பதற்கும், மன அழுத்தத்திற்கும் குழந்தைகளுக்கு கல்வி அளிப்பதற்கும் அடிப்படையாகும். இந்த கையேட்டின் நான்காம் அதிகாரத்தில் பொதுக் கோட்பாடுகள் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன, இந்த அத்தியாயத்தின் 6 வது பாராவில் சில தனிப்பட்டவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

சமுதாயத்தில் சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பு, சமுதாயத்தில் நுழைவதற்கான போதுமான வழிகளை உருவாக்குதல், மேலும் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான தேவையான கருத்துக்கள், அறிவு மற்றும் திறன்களின் அளவு ஆகியவற்றை குழந்தைக்கு வழங்குவதன் நோக்கில் சிக்கலான சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான சிறப்பு மழலையர்நெறிகள்.

குழந்தைகளின் உணர்ச்சி, சமூக மற்றும் புத்திஜீவித திறனை மேம்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, அதன் நேர்மறையான ஆளுமை பண்புகளின் உருவாக்கம், முதன்மை சீர்குலைவுகளின் இழப்பீடு மற்றும் இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சி குறைபாடுகள் திருத்தப்படுதல் ஆகியவற்றை முன்-பள்ளி திருத்த கல்விக்கான முக்கிய குறிக்கோள் ஆகும்.

ஒரு சிறப்பு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பின்வரும் பணிகளின் தொகுதிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன: நோயறிதல், கல்வி, திருத்தம், வளர்ச்சி, ஆரோக்கியம் மற்றும் கல்வி.

தி கண்டறியும் பணி தொகுதி    முக்கியமானது நோயாளிகளுக்கு தெளிவுபடுத்துவதற்காகவும் குழந்தை வளர்ச்சிக்காக தனித்தனியாக சார்ந்த வேலைத்திட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்காகவும் குழந்தையின் விரிவான மருத்துவ உளவியல்-கற்பித்தல் ஆய்வுக்கான அமைப்பு ஆகும். இந்த விஷயத்தில், இந்த ஆய்வறிக்கை, இருபதாம் நூற்றாண்டின் ஆய்வு மற்றும் ஆய்வு செயல்முறையின் போக்கில் நடத்தப்படும் ஒரு preschooler இன் மேம்பாட்டின் ஆழ்ந்த கண்காணிப்பிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

கல்வி பணிகளின் தடுப்பு    சமூகத்தின் பிரச்சினைகள், குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்தின் சுயாட்சி மற்றும் தன்னாட்சி அதிகரித்தல், ஒரு preschooler நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடத்தை ஒழுக்க நெறிமுறைகளை உருவாக்கம், அதே போல் அவரது நேர்மறையான தனிப்பட்ட குணங்கள் கல்வி.

பணிகளை அடுத்த தொகுப்பு ஆகும் திருத்தம்.    திருத்தும் பணியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒழுங்கமைப்பு, முதன்மையாக, ஆன்மாவின் உருவாக்கம் மற்றும் சிக்கல் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டிற்கான இழப்பீட்டு வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியிலும், இரண்டாம்நிலை மழலையர் பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்து இரண்டாம்நிலை மழலையர் பள்ளி மாணவர்களுடைய அறிவாற்றல், நடத்தை மற்றும் தனிப்பட்ட நோக்குநிலைகளின் வளர்ச்சியில் முன்னேற்றமடைவதை தடுக்கும் நோக்கத்தில் நோக்கமாகக் கொண்டது. குழு மற்றும் தனிப்பட்ட - வகுப்புகளில் சிறப்புப் பணிகளை மட்டும் செய்யப்படுகிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் வாழ்வை ஒழுங்குபடுத்தும் முழு முறைமையும் இந்த அலகு பிரச்சினையை தீர்ப்பதில் குறிக்கப்பட வேண்டும். இந்த அலகு விசேட நிபுணர்களின் பணியின் அமைப்பு, பெற்றோரின் பயிற்சியும், சில நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் திறனை அதிகரிக்கும் சில உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது. அன்றாட வாழ்க்கைதனது திறமைகளில் அவரது விசுவாசத்தை பலப்படுத்துதல். இந்த வேலை, பாலர் நிறுவனத்தின் அனைத்து நிபுணர்களாலும், நெருக்கமான உறவுகளில், விநியோகிக்கப்பட்ட அடிப்படையில், ஒப்புக்கொண்டபடி, தொழில்முறை செயல்பாடுகளால் நடத்தப்படுகிறது.

ஆரோக்கிய பணி தொகுதி    ஒரு பாலர் நிறுவனம் ஒவ்வொரு மாணவர் சுகாதார பாதுகாப்பு, பாதுகாப்பு மற்றும் பலப்படுத்த தேவையான தேவையான நிலைகளை தீர்மானிக்கிறது. இது ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை மற்றும் அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட வழிகளைப் பற்றி குழந்தைகள் கருத்துக்களை வடிவமைப்பதற்கான பணிகளை வரையறுக்கிறது. இந்த தொகுதிக்குள், அனைத்து கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் திட்டமிடப்பட்டு, குழந்தைகளின் உத்திகள் மற்றும் திறன்களை தங்கள் நலனுக்காக மிக முக்கியமான நிலையில் தங்கள் வாழ்வாதாரங்களுக்கும் ஆரோக்கியத்திற்கும் முக்கியத்துவம் அளிக்கும் நோக்கில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. அதே தடுப்புச்சட்டத்தில், சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளுக்கு தேவையான சிகிச்சை மற்றும் முற்காப்பு நடவடிக்கைகளின் சிக்கலானது செயல்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி பணிகளின் தடுப்பு    இது சமூக அனுபவத்தை உறிஞ்சி, அவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை வளர்த்துக்கொள்வது, ஒவ்வொரு வயதினரிடமும் உள்ள அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளையும் உருவாக்குவது ஆகியவற்றை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. கல்விப் பிரிவின் ஒரு முக்கியமான பணி பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பது, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களும் திறன்களும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட வேண்டும்.

இந்த தொகுதிகள் அனைத்து பணிகள் பாலர் நிறுவனங்கள் சிறப்பு வகுப்பறையில் தீர்க்கப்பட.

கல்வியாளர்சிறப்பு முன்பள்ளி குழு பின்வரும் வகை குழு மற்றும் துணை குழு வகுப்புகள் வழங்குகிறது:

சுகாதார பாடங்கள்;

• விண்ணப்ப;

  வரைதல்;

  கட்டுமான;

  உழைப்பு உழைப்பு;

  உடல் கல்வி;

  தொழிலாளர் கல்வி;

  விளையாட்டு கற்றல்;

  சமூக அபிவிருத்தி மற்றும் வெளி உலகத்துடன் நன்கு அறிதல்.

குறைபாடுள்ள ஆசிரியர்பின்வரும் வகுப்புகளை நடத்துகிறது:

சமூக வளர்ச்சி;

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி;

வெளி உலகத்துடன் பரிச்சயம்;

விளையாட்டு கற்றல்;

கணிதம்;

பேச்சு வளர்ச்சி;

நன்றாக கையில் மோட்டார் தயாரித்தல்;

எழுத்தறிவு பயிற்சிக்கு தயாராகும்.

ஆசிரியர்-பேச்சு நோய்க்குறியியல் மேலே குறிப்பிட்ட செயல்களில் தனது குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுடன் தினசரி துணை மற்றும் தனி வகுப்புகளை நடத்துகிறார். கூடுதலாக, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் குறைந்தது மூன்று பேர் கலந்து கொள்ள வேண்டும் தனிப்பட்ட வகுப்புகள்  ஒரு வாரத்திற்கு ஆசிரியர் நோயியல் நிபுணர்.

எல்லாவற்றுக்கும் மேலான வகுப்புகளின் போக்கில் பயிற்சியின் பணிகளை வெவ்வேறு விதத்தில் வேறுபடுகின்றன வயது குழுக்கள்ஹா. உதாரணமாக, டயனாகோஸ்டிக் குழுவில் (3-4 வயதிற்குள்) ஒரு குழந்தையின் முதல் வருடத்தில் விளையாட கற்றுக்கொள்வது அவருடன் பொருள்-நாடக நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்காக நடத்தப்படுகிறது; குழந்தைக்காக

வயது 4 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரை, இந்த நடவடிக்கைகள் கதை விளையாட்டு உருவாக்கம் நோக்கமாக உள்ளன; 5 முதல் 6 வயது வரை, ஒரு சதி-பாத்திரத்தை விளையாடுவது, மற்றும் விளையாட்டை எப்படிக் கற்றுக் கொள்வது என்பதைக் கற்றுக் கொள்வதில், 6 முதல் 7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு ஆயத்த தயாரிப்பு, குழந்தைகள் கற்பனை மற்றும் படைப்பு சிந்தனைகளின் அடித்தளம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகின்றன. இந்த வழக்கில், விளையாட்டு நாடக நடவடிக்கைகள் மாற்றப்படுகிறது.

குறிப்பிட்ட வகுப்புகள் (பட்டியலிடப்பட்டவைகளில்) உடனடியாக வளர்க்கப்படாத செயல்முறைகளில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் குழந்தை வளர்ந்தபின், வயதுவந்தோரின் மனோபாவங்கள் மற்றும் மனோநிலை செயல்முறைகளை முன்னணி நடவடிக்கைகளின் வடிவமைப்பிற்குள் வடிவமைத்து, ஒரு புதிய வகை முன்னணி செயல்பாட்டிற்கான முன்முயற்சிகளாக பணியாற்றுவதற்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறது. இயல்பாக, பழைய preschooler "இந்த புதிய வகை கல்வி செயல்பாடு.

மேலே உள்ள அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளும், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு இதுபோன்ற நடவடிக்கைகள் மிகவும் நெருக்கமாக உள்ளன:

தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு,

உடல் கல்வி

நல்ல கை மோட்டார் மற்றும் காட்சி-ஒற்றுமை ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி,

உணர்வு வளர்ச்சி,

இசை கல்வி

பொருள் செயல்பாடு மற்றும் நாடகம்,

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

சமூக கல்வி

உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் அபிவிருத்தி

பள்ளி தயாரிப்பது.

இந்த பிரதேசங்களின் கட்டமைப்பில் உள்ள திருத்த மற்றும் கற்பிக்கும் வேலை நெருக்கமாக சி.ஆர்.ஏ உடன் பாலர் குழந்தைகள் வளர்ச்சி முக்கிய கோடுகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தை பருவத்தில், அதன் உள்ளடக்கமானது குழந்தைகளில் உணர்ச்சி மற்றும் நேர்மறையான விளைவுகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, சூழ்நிலை-வியாபாரத் தொடர்புக்கான வயது முதிர்வுடன், சுற்றுச்சூழலின் வித்தியாசமான பார்வையை வளர்ப்பது, நரம்புத்தசைநார் டோனஸை இயல்பாக்குதல், வடிவம், அளவு மற்றும் அளவு ஆகியவற்றைப் பொறுத்து விரல்களை மறுகூட்டல் திறனை வளர்க்கும் திறனை உருவாக்குதல் விஷயங்கள், பொருட்களின் செயல்திறன் வளர்ச்சி, பொது இயக்கங்கள் மற்றும் வயதுவந்தோரின் உரையை புரிந்து கொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளை அபிவிருத்தி செய்தல். அதே காலகட்டத்தில், சுவாச பயிற்சிகள், இயக்கம் மற்றும் சுவாசத்தின் தாளத்தை பயிற்றுவிக்கும் நோக்கத்துடன் குழந்தைகளுடன் நடத்தப்படுகிறது, தொகுதி, வலிமை மற்றும் வெளிப்பாட்டின் காலத்தை அதிகரிக்க. ஒலிப்பு உறுப்புகளின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கு, முக மற்றும் மினுக்கிரி தசைகள் ஒரு தனித்துவமான மசாஜ் செய்யப்படுகிறது. பின்னணி. வயதுவந்தோரின் குரல் பல்வேறு intonations பிரதிபலிப்பு வளர்ச்சி மூலம், பேசும் தூண்டுதல் தூண்டுதல் (கூட்டு மற்றும் பிரதிபலிப்பு) செயல்முறை செயலில் பேச்சு உருவாகிறது. உணவு போது, ​​normalizes-,

ஒரு கிண்ணத்தில் இருந்து குடிக்கவும், ஒரு கரண்டியால் சாப்பிடும் போது, ​​உதடுகளையும் நாவையையும் வைத்து, குழந்தை தனக்கு குடிக்கக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, கப் வைத்திருக்கும் கையை வைத்திருப்பதோடு ஒரு கரண்டியால் அல்லது கரும்புள்ளியை அவரது கையில் வைத்திருக்கிறது. படிப்படியாக சுய சேவை திறமை உருவாக்கப்பட்டது.

சிறு வயதிலேயே, திருத்தம் மற்றும் கற்பிக்கும் பணி உள்ளடக்கம் செறிவூட்டப்பட்டிருக்கிறது. குழந்தையின் சமூக வட்டம் விரிவடைந்து வருகிறது, மேலும் இந்த தகவலுக்கான வழிமுறை விரிவடைகிறது. இந்த கட்டத்தில் ஒரு குழந்தை வகுப்புகள் அணிந்துள்ளார்    ஒருங்கிணைந்த தன்மை. அவர்கள் குறுகிய காலத்தில் (15-20 நிமிடங்களுக்கும் மேலாக) இருக்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு விளையாட்டு திசைதிருப்பல் வேண்டும். உணர்திறன் கல்வி நடவடிக்கைகள் தூண்டுதல் மற்றும் பொருட்களை நோக்கமாக கையாளுதல் ஊக்கம் வளரும் நோக்கமாக உள்ளது. அதே நேரத்தில், ஒரு பொருளை அடையாளம் காண்பதற்கான திறனை - அதன் பண்புகள் மற்றும் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யாமல்-முதலில் ஒற்றுமை பொருள்களின் ஒரு குழுவிலிருந்து உருவானது, பொருளின் பொருளும் அதன் உருவத்தையும் படத்தில் வேறுபடுத்துகிறது. பொருட்களின் அறிகுறிகளுடன் அறிமுகம் மூன்று கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலாவதாக, கொடுக்கப்பட்ட தரத்தையோ அல்லது பண்புக்கூறுகளையோ ("கொடுங்கள்" எனும் பொருளைப் பொருத்துவதற்கான ஆற்றலை நிறுவுவதற்கான திறன் உருவாகிறது, பின்னர் வயது வந்தோரின் பண்புகளைக் கண்டறிய குழந்தைகள் கற்பிக்கப்படுகின்றன - முதலில் ஒன்று, பின்னர் இரண்டு ("ஒரு பெரிய சிவப்பு பந்து"). அதன்பிறகு மட்டுமே குழந்தைக்கு அதன் முக்கிய குணநலன்களைக் கொண்டு பெயரிட வழங்கப்படுகிறது ("நீங்கள் எதைக் கொண்டு வந்தீர்கள்? அது என்ன பொருள் (பொருள்)?"). பொருளின் பண்புகளில் உள்ள நடைமுறை நோக்குநிலை, நியமங்களின் போக்கில் நிர்ணயிக்கப்பட்டுள்ளது: குறிப்பிட்ட வடிவங்களில் குழந்தைகளை நிரப்புகிறது, ஒரு வண்ண நிற ரிப்பன்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, பாகங்களுக்கிடையில் பூஞ்சை மடிகிறது, 3-அலகு பிரமிடு, "சேஜென் போர்டுகள்" மற்றும் "வடிவம் பெட்டிகள்" ஆகியவற்றை நிரப்புகிறது.

தனது சொந்த உடலின் பாகங்களில் குழந்தையின் நோக்குநிலையுடன் வெளி சார்ந்த திசைகளின் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது. குழந்தைகள் உடலின் முக்கிய பாகங்களை (தலை, உடல், கை, கால்கள்) அடையாளம் காட்டுகின்றன, அவற்றைக் காட்டுகின்றன இல்உங்களை, ஒரு பொம்மை, விலங்குகள் விமானம் படங்களை. குழந்தை தன்னை கண்ணாடியில் பார்க்க வேண்டும். ஒரு வயது குழந்தை தனது உரையாடலில் உரையைச் சரி செய்ய உதவ வேண்டும்.

நான்காவது ஆண்டின் ஒரு குழந்தை, ஒரு பொருளின் குழுவை "ஒரு" மற்றும் "பல", குழு பொருள்களின் கருத்துகளை வேறுபடுத்தி கற்பிக்க கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்: "எல்லாமே பெரியவை, ஆனால் எல்லாம் சிறியவை." CRA உடனான ஒரு சிறு குழந்தை எந்தப் பாடலை வேடிக்கையானது என்பதை தீர்மானிக்க முடிகிறது. இது சோகமாக இருக்கிறது: எளிய தாள வளாகங்களை நிகழ்த்துவது, குழந்தைகள் இசை கருவிகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் அவர்களின் உணர்ச்சிகளை வளர்ப்பது.

ஆரம்ப வயது - குழந்தையின் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சி தொடக்கத்தில். அவர் பென்சில்கள் மற்றும் வண்ணப்பூச்சுகளுடன் சந்திப்பார். புள்ளிகள், டிராக்குகள், பந்துகள், கோடுகள் வரைவதற்கு கற்றல், பைட்டுகள் செய்கிறது. ஒரு பெயர் மற்றும் ஒரு பொருளை வழங்குவதற்கு, அடையாளம் காணக்கூடிய பொருள் (சிக்கல், பாதை) கொண்ட ஒரு doodle இல் ஒரு சிறிய வரைவாளரைப் பார்ப்பது முக்கியம்.

சமூக கல்வி உள்ளடக்கம் குழந்தைக்கு நெருக்கமான மக்களுடன் உறவுகளை கட்டியெழுப்பப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை தன்னை புகைப்படம் மற்றும் புகைப்படங்களில் அவரது உறவினர்கள் அங்கீகரிக்க கற்று கொள்ள வேண்டும், உணர்ச்சிபூர்வமான குறிப்பிடத்தக்க சைகைகள் மற்றும் முகபாவத்தை புரிந்து, ஒரு புன்னகை, அருவருப்பானது, மற்றும் பிற முக இயக்கங்கள் மூலம் அவரது உணர்ச்சி மாநில தெரிவிக்க. இந்த வயதில் குழந்தை தனது தோழர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகிறது, எனவே குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நலன்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒருவருக்கொருவர் அடுத்தடுத்து விளையாடுவது, ஒருவருக்கு இரண்டு பொம்மைகளை உபயோகிப்பது, ஒருவருக்கொருவர் மகிழ்ச்சியுடன் மகிழ்வது முக்கியம்.

பாலர் வயதின் குழந்தை வளர்ப்பது மற்றும் கல்வி ஆகியவை மேலே குறிப்பிடப்பட்ட வழிகளிலும் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஆனால் புதியவர்களுக்கு அவை சேர்க்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் உணர்வை மேம்படுத்துதல், காட்சி-திறனுக்கான சிந்தனை உருவாகிறது மற்றும் உருவாக்கத் தொடங்குகிறது! காட்சி மற்றும் கற்பனை சிந்தனை. ஒரு வயது வந்த குழந்தையின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ■ நோகா மாஸ்டர் ஒரு புதிய வழி நோக்குநிலை - ஒரு காட்சி விளம்பரம்; merivaniem. !

சூழலைப் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வை விரிவாக்குதல்; Nost. குழந்தை தனது முதல் பெயர், குடும்ப பெயர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், தெருவில், அவர் வசிக்கும் நகரம். வார்த்தைகள் கருத்துக்கள் உருவாகின்றன: குடும்பம், வயது, பெற்றோர்.    உடனடி சூழல் மழலையர் பள்ளி, தெரு, கட்டடங்கள் மற்றும் கடைகள் ஆகியவற்றின் எல்லைகளுக்கு நீட்டிக்கப்பட்டுள்ளது. சீசன்கள், அவற்றின் அறிகுறிகள் மற்றும் இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்கள் பற்றி யோசனைகள் உருவாகத் தொடங்கின. விலங்கு மற்றும் ஆலை உலகம் தீவிரமாக குழந்தைகள் வாழ்வில் நுழைகிறது.

சமூக கல்வி ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை பற்றி CRA ஆரம்ப யோசனைகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறது - மக்கள் நண்பர்கள், தொலைபேசி பேச, ஒருவருக்கொருவர் கடிதங்கள் எழுத, தந்தி அனுப்ப.

தி பழைய குழு  சிறப்பு மழலையர் பள்ளி வகுப்புகள் "ஹெல்த்" பிரிவில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. பிள்ளைகள் நாள் ஆட்சிக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்கள் சருமத்தைத் தடுக்கும் சுய மசாஜ் நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது, அவற்றின் உடலின் பராமரிப்பில் அடிப்படை திறன்களைக் கற்பிக்கிறார்கள். மனச்சோர்வு மற்றும் நடைமுறைகளை மேம்படுத்துதல்.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தைக்கு உரையாடலின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்வதில் விரிவாக்கம் உள்ளது; அவர் உரையின் ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண அம்சங்களை தீவிரமாக முதுகலைப் படுத்துகிறார்.

மற்றும் மிக முக்கியமாக - வயது 5 - 6 ஆண்டுகள் குழந்தையின் பங்கெடுப்பின் விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கு சகாப்தமாகும். குழந்தை சமூக நெறிகள் மற்றும் மனப்பான்மைகளை கற்றுக்கொள்கிறது. வயது வந்தோரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், அவர் முதுகலை விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டு பக்கமாகவும், அவர்களின் ஆழத்தில் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்களும் தீட்டப்பட்டிருக்கின்றன, இது பழைய பாலர் பள்ளிக் குழந்தை - வயதுவந்தோர் பள்ளி வயதில் விழுகிறது.

மழலையர் பள்ளி தயாரிக்கும் குழுவில், சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை மேலும் விரிவாக்குவது, பின்னர் -; அவரது அறிவு மற்றும் திறன்களின் நிலையான முன்னேற்றம். பள்ளிக்கு சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளை தயாரிப்பதற்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. தாய்மொழியிலிருக்கும் வகுப்புகளில், preschoolers குரல் கேட்டறிந்து, வாசிப்பு உரையை புரிந்துகொள்ளும் திறன், சரியான இலக்கிய மொழி பேசும் திறனை பலப்படுத்தியது. தங்கள் திறமைகளுக்குள், பிள்ளைகள் ஒரு கேள்வி, கோரிக்கை, ஒழுங்கை வெளிப்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக ஞானத்தை பயன்படுத்த கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு பெயர்ச்சொல்லுடன் எண்கள் சரியான சீரமைப்பு பயிற்சி ( ஒரு நாற்காலி, இரண்டு நாற்காலிகள்)    பெயர்ச்சொல் கொண்ட உரிச்சொற்கள் ( மஞ்சள் எலுமிச்சை, மஞ்சள் பியர்).    முன்னுரையின் அர்த்தத்தை புரிந்துகொள்வதற்கும் பேச்சுகளில் அவர்கள் பயன்படுத்துவதற்கும் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. (மேஜையில், நாற்காலியின் கீழ், கால்கள் அருகே, தரையில், மேடையில் சுற்றி).    தாளின் விமானத்தில் நோக்குநிலை அபிவிருத்திக்கான பணிகள், பல்வகைப்பட்ட வரைபடவியல் செயல்பாடு திட்டமிடப்பட்ட வேலைக்காக குழந்தையின் கைக்குத் தயாரிக்கிறது மற்றும் அவசியமான சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய-அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகள் ஆகும்.

வகுப்பறையில் அவர்கள் சுற்றி உலகம் முழுவதும் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள, வாழ்க்கை பற்றி யோசனைகள் மற்றும் இயல்பற்ற தன்மை. குழந்தைகள் கவனிப்பு மற்றும் இயல்பு வடிவங்கள் பார்க்க திறனை அபிவிருத்தி. தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு வெப்பம், ஒளி மற்றும் நீர் ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவத்தை இது விளக்குகிறது. விலங்குகளின் குணாதிசயங்களைப் பற்றி பொது கருத்துக்களை உருவாக்கியது, குழந்தைகள் காட்டு மற்றும் உள்நாட்டு விலங்குகளை அறிந்தனர், பல்வேறு வகையான உற்பத்தி செயல்களில் அவர்களது கருத்துக்களை சரிசெய்ய வேண்டும் - மாடலிங், டிராயிங், அப்ளிகேஷன்.

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளில் உள்ள அடிப்படை கணித கருத்துருக்கள் பின்வரும் பகுதிகளை உள்ளடக்கியது: எண் மற்றும் எண்ணிக்கை, அளவு, வடிவியல், விண்வெளியில் நோக்குநிலை, நேரத்தின் நோக்குநிலை. கருத்துக்களைச் சுருக்கவும்: ஒன்று, பல, மேலும், குறைந்த, அதே, அதே, மேலும், குறைவான, சமமாக.    குழந்தைகள் தெரிந்துகொள்ளுங்கள் எண், எண் மற்றும் இலக்கங்கள் 10 க்குள் கணக்கிடப்படுகின்றன, எண்ணி எண்ணி எண்ணி எண்ணி எண்ணி, எளிய கணித செயல்பாடுகளைச் செய்யவும். பயிற்சியின் முடிவில், பிள்ளைகள் அளவீடுகளை அளவாக ஒப்பிட்டுக் கற்றுக்கொள்வதோடு, அவற்றை குறைத்து, அதிகரித்து வரும் ஒழுங்கில் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்; சூரியன், முக்கோணம், ஒரு முக்கோணம் (சதுரம்) ஆகியவற்றைப் பொருத்து, அதன் வடிவம், அளவு மற்றும் நிறம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, வடிவவியலின் அளவை ஒப்பிடுவதோடு, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களில் இந்த அறிகுறிகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்காகவும், புவியியல் மற்றும் பயன்பாட்டு முறையுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும். சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள குழந்தைகள் பல்வேறு இடங்களை (தங்களைச் சார்ந்தவர்கள்) மற்றும் விமானத்தில் (ஒரு தாளின் தாவலில்) கண்டறிந்து, மணி நேரம் நேரத்தை தீர்மானிப்பதோடு, ஒரு வாரத்தில் ஒரு வாரம் நாட்கள் மற்றும் மாதங்களின் வரிசையைப் பெயரிடவும்.

ஒரு சிறப்பு பாலர் நிறுவனத்தில் உள்ள பிற வகை வகுப்புகள் நிரல் ஆவணங்களில் விரிவாக விவாதிக்கப்படுகின்றன முறையான முன்னேற்றங்கள்  CRA உடன் பாலர் குழந்தைகள் கல்வி மற்றும் பயிற்சி

பெற்றோர் குழந்தையின் வாழ்வில் ஒரு விதிவிலக்கான பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள், மேலும் அதன் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய பொறுப்பையும் அவர்கள் தாங்குகின்றனர். ஒழுங்குமுறை மற்றும் கற்பிக்கும் வேலை முறையின் முழு அமைப்பிலும் தேவையான இணைப்பு இருக்க வேண்டும் செயலில் பங்கேற்பு  இதில் குடும்பங்கள் உள்ளன. எனவே, குழந்தைகளின் குழந்தைகளுடன் கூடிய ரெடிடியல் வகுப்புகள் நடத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பற்றி பெற்றோர்களுக்கு கற்பிப்பது, சிறந்த வேலைகளை தேர்வு செய்வதற்கும் அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கும் ஆகும்.

குழந்தையின் உயர்ந்த மனநிலை உருவாக்கம் அவரது "கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று அபிவிருத்தி" (எல். வோட்காட்ஸ்கி, 1983) படிப்படியாக ஏற்படுகிறது என்பது நன்கு அறியப்பட்டதாகும். மிகப்பெரிய அம்சங்கள் சமூக அபிவிருத்தி   குடும்பம் - குழந்தை முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான சமூக-கற்பிக்கும் நிறுவனம் தீர்மானிக்கிறது. குடும்பத்தில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது சமூக நிலைமை  வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தை அருகில் உள்ள வளர்ச்சி மண்டலம். இது அன்பானவர்கள், தகவல் தொடர்பு, வழிகள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வடிவங்கள், குடும்ப மதிப்புகள் மற்றும் அடையாளங்கள் ஆகியவற்றுடன் குழந்தையின் உறவுமுறையின் மூலம் உருவாகிறது. இது திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வேலைகளில் ஈடுபடுவதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்தும் அவசியத்தை இது தீர்மானிக்கிறது.

இந்த உறவுகளின் செயலூக்கமுள்ள "அடுக்கு மாடி குடியிருப்புகள்", கவனம் மற்றும் நனவான முயற்சிகளைக் கொண்டிருப்பதால், பெரியவர்கள் தேவைப்படும் வளர்ச்சிக்கான குறைபாடுடைய குழந்தைகளின் வாழ்க்கை உறவுகளில் ஒரு மாற்றத்தின் மூலம் திருத்தம் செய்யப்படும் இலக்குகளை முழுமையாக உணர்ந்து கொள்ள முடிகிறது. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் சிறப்பு வகுப்புகளின் முறைமையில் திருத்தம் விளைபயன் சாதனை என்பது, குழந்தையின் உண்மையான வாழ்க்கையில் நேர்மறையான மாற்றங்களை மாற்றுவதை உத்தரவாதம் செய்யாது என்று அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை காட்டுகிறது. குழந்தைக்கு நெருக்கமாக இருக்கும் பெரியவர்களிடம் ஆசிரியர்களின் செயலூக்கத்துடன் ஈடுபடுவது அவசியம். அவற்றுக்கான குழந்தைகளின் நிலைப்பாடு சரி செய்யப்பட வேண்டும், மற்றும் அவை போதுமான வழிகளில் பயிற்றுவிப்பதோடு, குழந்தையின் வளர்ச்சி சாத்தியங்களையும், அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளையும் அறிந்திருக்கின்றன.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் போது, ​​இரண்டு குழு மற்றும் தனி வேலை வடிவங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மாதாந்திர பெற்றோர் சந்திப்புகள் போன்ற, நன்கு அறியப்பட்ட வகை தொடர்புகளை புறக்கணிக்காதீர்கள். அவற்றின் செயலாக்கத்தின் செயல்திறன் நேரடியாக தயாரிப்பின் தரத்தினைப் பொறுத்து, விவாதத்திற்கு முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பின் முக்கியத்துவத்தையும் பொருத்தத்தையும் சார்ந்துள்ளது. மருத்துவர்கள், குறைபாடுகள், சமூக தொழிலாளர்கள், விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பேச்சாளர்களால் பேச்சாளர்களாக ஈடுபாடு பெற்றோர்கள் தங்கள் முக்கியத்துவத்தை அதிகரிக்கின்றனர், மற்றும் அவர்களது பெற்றோரின் பெற்றோரின் பழக்கவழக்கங்களை அவர்கள் பார்வையிடும் முறையின் இயல்பு இயல்பு அதிகரிக்கிறது. கூட்டத்தின் இடமும் நேரமும் தெளிவாக குறிப்பிடப்பட வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒவ்வொரு மாதத்தின் கடைசி வெள்ளிக்கிழமை. மற்றும் முன் பள்ளி நிறுவனம் அனைத்து நிபுணர்கள் ஒப்பு கூட்டங்கள் தலைப்புகள், பெற்றோர்கள் வேலை அர்ப்பணிக்கப்பட்ட நிலைப்பாட்டை வெளியிட வேண்டும்.

எல்லா வயதினரையும் பெற்றோர்களுக்கான குழந்தைகளுக்கான கூட்டங்கள் ஆண்டுதோறும் 2-3 முறை நடத்தப்படுவது நல்லது, பொதுவாக வயதுவந்த குழந்தைகளுக்கான பெற்றோர்களுக்கு, இளைய பிள்ளைகளின் பெற்றோர்களுக்காக, இளைய பிள்ளைகளின் பெற்றோர்களுக்காக, பொதுவாக வயதுவந்தோர் சந்திப்புகளுக்கு ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது. கூடுதலாக, பள்ளி ஆண்டு தொடக்கத்தில், புதிதாக வந்துள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கான ஒரு கூட்டத்தை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இதில் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ள திருத்த மற்றும் கற்பிக்கும் வேலைக்கான பொது அமைப்பு அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றது, குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான குறைபாடுகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோர்களின் பங்களிப்புடன், குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் பெற்றோருடன் தினசரி தொடர்பு.

ஒவ்வொரு பெற்றோர் சந்திப்பு அதன் முடிவுகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட பரிந்துரைகள், அவர்களின் பெற்றோர் பயிற்சி பல்வேறு நிலைகளை போதிலும், தற்போது அந்த அனைவருக்கும் புரிந்து அவை முடிக்க வேண்டும், மற்றும் அவர்களுக்கு உண்மை.

பின்வரும் சந்திப்பு தலைப்புகள் இளம் பிள்ளைகளின் பெற்றோருக்கு பரிந்துரைக்கப்படலாம்:

குழந்தைகளின் பிந்தைய வளர்ச்சியின் முதல், இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டின் குழந்தைகளின் மனநிலையின் வடிவங்கள் மற்றும் அவர்களின் செல்வாக்கு.

குழந்தையின் மனோபாலித வளர்ச்சியில் மாற்றங்கள் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள். குடும்ப கல்வி மூலம் அவர்களின் இழப்பீடு சாத்தியக்கூறுகள்.

குழந்தையின் மனோபாவலர் வளர்ச்சிக்கு வாழ்க்கை மற்றும் அதன் முக்கியத்துவத்தை வளர்ப்பது.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் ஒரு கருவியாக பொம்மை.

உணர்ச்சி தொடர்பாடல் மற்றும் குழந்தையின் நரம்பியல்-உளவியல் வளர்ச்சியில் அதன் பங்கு.

இளம் குழந்தைகளின் புறநிலை செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி.

இளம் குழந்தைகளில் இயக்கங்களின் வளர்ச்சி.

பொருட்களுடன் நடவடிக்கைகளில் இளம் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு கல்வி.

இளம் குழந்தைகளில் மொழி வளர்ச்சி. குழந்தையின் வாய்மொழி தொடர்பை மேம்படுத்துவதில் பெரியவர்கள் பங்கு.

குழந்தை மற்றும் இசை.

சிறிய கலைஞர்.

அடுத்த வயதில் இருக்கும் பிள்ளைகளின் பெற்றோருக்கு, நீங்கள் பின்வரும் சந்திப்பு தலைப்பை பரிந்துரைக்கலாம்:

இளம் பாலர் வயதின் ஒரு குழந்தையின் மனோவியல் சார்ந்த வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

குழந்தைகளில் பொருள் விளையாட்டு. குழந்தைகள் கதை விளையாட்டுக்களுக்கான பங்குதாரர்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்.

அன்றாட வாழ்வில் குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள பொருள்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள். பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துவதில் பெற்றோர் மற்றும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்களின் பங்கு.

குழந்தைகளின் நினைவக வளர்ச்சி. காட்சி மற்றும் சௌகரிய தகவலை மனப்பாடம் செய்ய பிள்ளைகளை எப்படி கற்பிக்க வேண்டும்.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் சிக்கலான காலம். அசாதாரணங்களை தடுக்கும் பெற்றோர்களின் பங்கு பேச்சு வளர்ச்சி  குழந்தை.

வீட்டிற்கு உபகரணங்கள் பிள்ளையின் மூலையோ பிள்ளையின் அறையோ.

குழந்தைகளுடன் நடைபயிற்சி மற்றும் தொடர்பு பற்றிய கருத்துக்களை மேம்படுத்துதல்.

ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் சோர்வு நடவடிக்கைகள். ஜலதோஷத்தை தடுக்கும் நடவடிக்கைகள்.

குழந்தைகளில் இடதுசாரி பிரச்சனை.

குழந்தைகளில் ஆக்கிரோஷ நடத்தை. அவரது திருத்தம் என்பது குடும்ப கல்வியைக் குறிக்கிறது.

ஒரு preschooler தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. தார்மீக நடத்தை, ஒழுக்க நெறிமுறைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணநலன்களுக்கான கல்வியில் குடும்பத்தின் பங்கு.

சிறுவர் கலை வளர்ச்சியில் திசை திருப்பல்களில் திருப்தி உள்ள நல்ல கலை மற்றும் அதன் பங்கு.

பழைய பழக்கமுள்ள குழந்தையின் பெற்றோருக்கு, பெற்றோர் கூட்டங்களுக்கு பின்வரும் தலைப்புகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன:

பாலர் வயதின் குழந்தையின் மனோவியல் சார்ந்த அம்சங்கள்.

ஒரு preschooler குழந்தை பங்கை விளையாட்டு. அவரது பெற்றோர்களுக்கும் குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கும் இடையில் வாய்ப்புகள் மற்றும் வாய்ப்புகள்.

குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வின் உணர்வை நடைபயிற்சி மற்றும் பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை மாஸ்டாக்கின் செயல்பாட்டில் உருவாக்குதல்.

கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் குடும்ப ஓய்வு நேரத்தில் அவர்களின் இடம்.

அன்றாட வாழ்வில் குழந்தைகளின் கற்பனை வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள்; குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள்.

குழந்தை பருவ நரம்பியல் தடுப்பு.

குழந்தைகளின் நடத்தையிலுள்ள குறைபாடுகள் மற்றும் குடும்பத்தின் உறுப்பினர்களின் கல்விச் செல்வாக்கின் மூலம் அவர்களின் திருத்தம் சாத்தியம்.

எங்கள் குழந்தைகள் நண்பர்கள். பெற்றோர் உதவி பெற! பென்க் நண்பர்கள் மற்றும் ஆண் நண்பர்கள்.

குடும்ப திரையரங்கத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு கருவியாக ஹோம் தியேட்டர்.

ஒழுக்கம் மற்றும் ஒழுக்கக்கேடு. உங்கள் பிள்ளைக்கு "வெள்ளை" மற்றும் "கருப்பு" இடையே உள்ள கோடுகள் கண்டுபிடிக்க எப்படி உதவுவது.

வீட்டில் ஒரு preschooler குழந்தை கடமைகளை.

பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தை தயார்

பெற்றோரின் கூட்டங்களில், குழந்தைகளுடன் நடத்தப்பட்ட வீடியோ காட்சிகள், துல்லியமான கருத்துக்களைக் கொண்டு,

குழுவின் குழந்தைகளின் வாழ்வில் இருந்து எடுத்துக்காட்டுகள். இது ஒரு பாலர் ஊழியர் ஒரு குழந்தை புகழ்ந்து கொள்ளலாம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஆனால் நிகழ்வில் குழந்தையின் பெயரையும் உண்மையான பங்கேற்பாளர்களையும் குறிப்பிடாமல் ஒரு எதிர்மறை உண்மை எப்போதும் புகார் அளிக்கப்படுகிறது.

தனிப்பட்ட ஆலோசனை பெற்றோருக்கு கணிசமான உதவிகள் வழங்க முடியும்.

தனிப்பட்ட ஆலோசனை உள்ளடக்கியது:

முன்னேற்றத்தின் பெற்றோருடன் கூட்டு விவாதம் மற்றும் பரிணாம வேலைகளின் முடிவுகள்;

குழந்தைகளின் மனநலத்தின் தனிப்பட்ட அம்சங்களின் வளர்ச்சியில் முக்கிய முன்னேற்றத்திற்கான காரணங்கள் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான போக்குகளை மீறுவதற்கான பரிந்துரையின் கூட்டு வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு;

சிறுவர்களுடனான கூட்டுப் படிவங்களில் பயிற்சியளிப்பதில் பயிற்சி பெற்ற தனிப்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகள் (முக்கியமாக இவை பல்வேறு வகையான செயல்திறன் நடவடிக்கைகள், ஒலிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், சைக்கோ ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகள்).

பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை, மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளாக்கப்படுவது, குழந்தைகளுக்கு மனநிலையைப் போதிய அளவில் மதிப்பீடு செய்வது என்பது பள்ளிக்குத் தயார்ப்படுத்தப்படுவதாகும். இந்த கட்டத்தில் தனிப்பட்ட வேலை என்பது, கல்வி மற்றும் ஆலோசனை ஆகியவையாகும், இது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறிக்கும் கல்வி வடிவத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது.

பட்டறைகள், ஒரு விதியாக, ஒரு சிக்கலுக்கு அர்ப்பணித்துள்ளன. இருப்பினும், அவர்கள் வைத்திருக்கும் இலவச வடிவம், பெற்றோரின் செயலூக்க பங்களிப்பைக் குறிக்கிறது.

வீட்டு ஆலோசனைகள் வழக்கமாக வீட்டில் உள்ள பெற்றோரால் பயன்படுத்தக்கூடிய தீர்வு தொழில்நுட்பங்களின் பிரச்சினையைத் தொடர்புபடுத்துகின்றன. உதாரணமாக, இத்தகைய ஆலோசனைகளின் படி, குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான குறிப்பிட்ட முறைகள், பாடங்களை ஒப்பிடுவதற்கான வழிமுறைகள், குழந்தைகளின் காட்சி மற்றும் காட்சி-அடையாள சிந்தனை வளர்க்கும் முறைகள் ஆகியவை விவாதிக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்புகளை பெற்றோர்கள் அறிமுகப்படுத்துகின்றனர். குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை வளர்த்துக் கொள்ளும் விதத்தில், அவர்களின் முழு குடும்ப வாழ்க்கையையும் எவ்வாறு அறிவூட்டல் நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவது என்பதைப் பற்றி அவர்கள் கூறப்படுகிறார்கள்.

பெற்றோருக்குரிய பயிற்சிகள் மிகவும் தயாரிக்கப்பட்ட பெற்றோர்களுக்காகவும், உங்களை மாற்றிக் கொண்டால் நீங்கள் ஒரு குழந்தைக்கு மட்டுமே உதவ முடியும் என்பதை புரிந்துகொள்ளும் நபர்களுக்காகவும் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. இந்த பயிற்சிகள் ஒரு தகுதிவாய்ந்த உளவியலாளரால் மட்டுமே நடத்தப்பட வேண்டும், அவை தொடர்பு குழுக்கள், மனோராஜ்ராம் குழுக்கள், கலை சிகிச்சை, தனிப்பட்ட வளர்ச்சி பயிற்சி போன்றவையாக இருக்கலாம்.

"இளம் பெற்றோர் பள்ளி" என்பது மேலே குறிப்பிடப்பட்ட அம்சங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் பொதுவாக, பெற்றோர் சார்ந்த திறனை மேம்படுத்துவதும் குடும்ப உறுப்பினர்களின் சமூக மற்றும் கற்பிக்கும் எழுத்தறிவுகளை மேம்படுத்துவதும், சிறுவர்களைப் பயிற்றுவிக்கும் ஒரு சிறப்பான முன்பள்ளி கல்வி நிறுவனத்திற்கு வருவதும் ஆகும்.

பெற்றோருடன் இந்த வேலைகளின் பல்வேறு வடிவங்களுடன், பின்வரும் கொள்கைகள் பிரதானமாக இருக்கின்றன: செயல்களின் திட்டமிட்ட இயல்பு; இலக்கு திட்டமிடல்; பெற்றோர் கோரிக்கைகளின் பொருள் நிர்ணயிக்கும் போது; இறுதி இலக்கை மையமாகக் கொண்டது; பெற்றோரின் சமூக மற்றும் உளவியல் மனப்பான்மை மற்றும் தொடர்புபடுத்தலின் போது அவர்களின் திருத்தம் ஆகியவற்றைக் கணிக்கின்றன; நிகழ்வுகளை நடத்துவதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட நடிகர் (சிறப்பு) பொறுப்பு.

ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் பயிற்சி

ஒருங்கிணைப்புக் கோட்பாடு என்பது கல்வி மற்றும் பயிற்சியானது பயனுள்ள மனித அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மட்டுமல்ல, சமுதாயத்தால் குறைபாடுடைய ஒரு குழந்தை மற்றும் சமுதாயத்தை தத்தெடுப்பதன் அடிப்படையில் சமூக வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் மதிப்புகள் ஆகியவற்றின் ஒரு குழந்தையாக குழந்தைகளை தத்தெடுக்கும் அடிப்படையிலான ஒரு சமூக வழிமுறையாகும்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகளுடன் கூடிய பாலர் பாடசாலைகளின் ஒருங்கிணைந்த கல்வி மற்றும் பயிற்சி கடந்த பத்தாண்டுகளில் நமது நாட்டிலுள்ள பிரத்தியேக அறிவியல் மற்றும் நடைமுறைக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சிக்கலாக மாறிவிட்டது. இந்த செயல்முறை முதலில் பிரச்சனை குழந்தைகளின் பெற்றோரால் ஆரம்பிக்கப்பட்டது. அவர்களின் பார்வையில், விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து குழந்தைகளும், ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தில் அவர்கள் உருவாக்கப்பட வேண்டிய ஒரு சூழ்நிலையில் பயிற்றுவிக்கப்படலாம். சிறப்பு நிலைமைகள்அவர்களின் முக்கிய மற்றும் கல்வி தேவைகளை திருப்திப்படுத்துதல்.

ஆசிரியவியல் அறிவியலின் கண்ணோட்டத்திலிருந்து, ஒருங்கிணைப்பு வழிமுறை மிகவும் சாதகமானது, ஏனெனில் இது நியமனங்கள் நிபுணத்துவம் திருத்தத்தில் முக்கியத்துவத்தை மாற்றுவதால் கற்பித்தல் வேலை  குழந்தைகள். குழந்தைப்பருவ செல்வாக்கின் பொருள் குழந்தைகளின் ஆளுமை ஆகும், ஆனால் அவர் மீறுவதல்ல.

நடைமுறையில், நாம் ஒரு தெளிவற்ற படம் பார்க்கிறோம். குழந்தைகளில் மனத் தளர்ச்சி மற்றும் ஆரம்ப நோயறிதலின் பலவீனம் ஆகியவற்றின் காரணமாக, அவர்களில் பெரும்பாலோர் தன்னியல்பாக ஒருங்கிணைந்த சூழ்நிலையில் உள்ளனர். பொதுவாக குழந்தை வளர்ப்பாளர்களின் குழுவில் குழந்தையின் உடல் முன்னிலையில் வெளிப்படுகிறது, குழந்தை அல்லது ஆசிரியருக்கு எந்த தொழில்முறை ஆதரவையும் பெறாத போது. இத்தகைய சூழ்நிலையில், இது சரிசெய்தல் வேலைக்கு மட்டுமல்லாமல் ஒட்டுமொத்த முழுமையான கல்வி முறையிலும் சாத்தியமற்றது.

பொதுவான கல்வி நிறுவனங்களில் விலகல் எல்லைப் படிவங்களைக் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகளுக்கான திருத்தப்பட்ட ஆதரவுடன் தொடர்புடைய நீண்டகால அவதானிப்பு மற்றும் ஆய்வுகளின் சிக்கல்கள், ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையின் அம்சங்களைப் பற்றி சில தீர்ப்புகளை உருவாக்க அனுமதிக்கின்றன.

முதல் மற்றும் முன்னணி, ஒரு குழந்தை சமுதாயத்தில் வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைக்க, குழந்தைகளில் விலகல்கள் ஆரம்ப கண்டறிதல் இயந்திரம் சரிசெய்ய வேண்டும். குழந்தையின் பிரச்சினைகளை அடையாளம் மற்றும் அவருக்கான வளர்ச்சி திறன் ஆகியவற்றை மட்டுமே அவரது உளவியல், கல்வி, மருத்துவ மற்றும் சமூக ஆதரவின் பாதைகள் தீர்மானிக்க முடியும்.

இரண்டாவதாக, குழந்தைகளின் பிரச்சினைகள் மாறுபட்ட வழிகளில் தீர்க்கும் வாய்ப்பு கிடைக்கும். இரண்டு அமைப்புகள் - வேறுபடுத்தப்பட்ட மற்றும் ஒருங்கிணைந்த கற்றல் - சமமான உரிமை, அத்துடன் பல இடைநிலை மற்றும் இடைநிலை வடிவங்கள் உரிமை உண்டு.

மூன்றாவதாக, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பயிற்சியின் விருப்பம் ஒரு குறிப்பிட்ட நிறுவனத்தின் நனவுத் தேர்வின் அடிப்படையிலேயே இருக்க வேண்டும். இது நிறுவனத்தின் கல்வி கருத்து, பணியாளர்களின் தகுதிகள், பொருள் நிலைமைகள் மற்றும் நிறுவனத்தின் பணியின் தரத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைந்த மாதிரிகளை அறிமுகப்படுத்துவது, குழுவிலுள்ள சிக்கலான குழந்தைகளின் இருப்பை குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் தருகிறது என்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். அத்தகைய குழுவில் பணிபுரியும் கல்வியாளர்களும் கல்வியாளர்களும் பிரச்சனை குழந்தை மற்றும் அவரது பொதுவாக வளரும் சக இருவரும் தனிப்பட்ட முறையில் அர்த்தமுள்ள திறன்களை வளர்க்க வேண்டும் என்பதற்காக தயாராக இருக்க வேண்டும். அத்தகைய திறமைகள் இதில் அடங்கும்: ஒரு நபராக உணர மற்றும் மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய குழந்தைகளின் திறன், தனது சொந்த உணர்வுகள் மற்றும் ஆசைகள், ஒத்துழைப்பின் திறன்கள், ஆக்கபூர்வமான முடிவுகளை எடுப்பதற்கான திறனை, சமாதானம் மற்றும் மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்தும் திறமை, குழுவுடன் சமூகத்தின் உணர்வை உணர்ந்து, மோதல் இல்லாத நடத்தை மற்றும் சமரசம் செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் எண்ணிக்கை 10 க்கு மேல் இருக்க முடியாது இளைய குழு  மற்றும் 15 மூத்த மற்றும் தயாரிப்பு குழு. இந்த குழுவில், கல்வியாளர்களுடன் சேர்ந்து, ஆசிரியர்-பேச்சு நோயியல் நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் குழந்தை உளவியலாளர் இருக்க வேண்டும்.

ஆனால் முக்கிய விஷயம், முழுப் பள்ளி ஆசிரியக் குழுவும் திருத்தம் மற்றும் கற்பிக்கும் செல்வாக்கு மற்றும் குழந்தை மையத்தில் உளவியல் மையம் ஆகியவற்றை முனைப்புடன் நடத்த வேண்டும். இந்த அணுகுமுறையால் மட்டுமே, தனது திறமைகளையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்ளக்கூடிய மற்றும் செயல்படுத்தக்கூடிய ஒரு முக்கிய விஷயமாக அவர் உணர்கிறார்.

ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டில், இருக்க வேண்டும் என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது; ஒருங்கிணைந்த வகையின் கொலோனே நிறுவனங்கள். அவர்கள் இருவரும்! சிறப்பு முன் பள்ளி குழுக்கள் - கண்டறியும், திருத்தம்: ஆன்லைன், மற்றும் கலப்பு, இதில் குழந்தைகள் வளர்க்கப்படுகின்றன பற்றி சி.ஆர்.ஏ. உடன் பாலர்-1 கி உட்பட பல்வேறு வளர்ச்சி குறைபாடுகள். இந்த விலகலுடன் ஒப்பீட்டளவில் பல குழந்தைகள் இருப்பதால் | குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில், அத்தகைய குழுக்கள் எளிதாக முடிக்கப்படுகின்றன. ஆனால், அவர்களில் தாமதமாக வளர்ந்த டி-1 டீ என்ற குழுவானது குழுமத்தின் கலவையாகும். குழுவில் அவர்கள் இருப்பு பொதுவாக அனைத்து திருத்தும் மற்றும் வளர்ச்சி வேலைகளை செயல்படுத்துகிறது. மற்றும் சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளுக்கு, கூட்டாளிகளின் உதாரணம் குறிப்பிடத்தக்கது; ஒரு நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஆசிரியப்பணி வேலை வழிகாட்டி மற்றும் பிரதிபலிப்புக்கான ஒரு தரமாகும்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த குழுவிற்குச் செல்லும் உறவினர்கள், ஆசிரியக் குழுவின் முழு உறுப்பினர்களாக உள்ளனர், மேலும் பரிகாரம்-கற்பிக்கும் கல்வியின் வெற்றிக்கு முழு பொறுப்பையும் வகிக்கின்றனர்.

சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளுக்கு ஒருங்கிணைந்த முன்-பள்ளி குழுக்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் தத்துவமும் நடைமுறையும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் அதே போல் நிறுவன மற்றும் முறை சார்ந்த அம்சங்களிலும் மேலும் முன்னேற்றம் தேவைப்படுகிறது.

கேள்விகள் மற்றும் நடைமுறை பணிகளை

மன மாதிரியின் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் வரையறையை (MAD) கொடுக்கவும்.

நிகழ்வின் செயல்பாட்டு-செயல்பாட்டு மாதிரி விரிவுபடுத்தவும் cRA இன் வளர்ச்சி  குழந்தைகள்.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான பராமரிப்பு வளர்ச்சியில் முக்கிய கட்டங்கள் யாவை?

மன retardation K. S Lebedinskoy இன் eiopathogenetic வகைப்பாடு விரிவுபடுத்தவும்.

CRA நிகழ்வில் ஏற்படும் உயிரியல் மற்றும் சமூக காரணிகளின் உறவை நியாயப்படுத்து.

பாலர் குழந்தைகளில் மன அழுகுதல் மற்றும் மன அழுத்தம் ஆகியவற்றின் மாறுபட்ட ஆய்வுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த முக்கிய அம்சங்கள் யாவை?

ஒரு இளம் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய வழிகள் யாவை?

CRA உடன் குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு குழுவில் குழந்தைகளை சேர்ப்பதற்கான அறிகுறிகள் என்னென்ன.

சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளுக்கு குழுவில் ஒரு குழந்தை சேர்ப்பதற்கான பட்டியல் முரண்பாடுகள்.

பிள்ளைகள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பான முன்பள்ளி கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியரால் நடத்தப்படும் வகுப்புகளை விவரிக்கவும் மற்றும் விவரிக்கவும்.

இழப்பீட்டு வகை ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனம் குழுவில் ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர் நடவடிக்கைகள் வகையான விவரிக்க.

சி.ஆர்.ஏ உடன் பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் குழுவின் உள்ளடக்கத்தையும் தனிப்பட்ட பணி வடிவங்களையும் விரிவாக்குக.

ஒருங்கிணைந்த மற்றும் வேறுபடுத்தப்பட்ட மாதிரிகள் கல்வி மற்றும் சி.ஆர்.ஏ உடன் preschoolers பயிற்சியின் கலவையின் தேவையை நியாயப்படுத்து.

இலக்கியம்

குழந்தைகள் / எட் மனநிலை பாதிப்பு கண்டறியும் உண்மையான பிரச்சினைகள். கே.எஸ் லெபின்ஸ்க்காயா. - எம்., 1982.

VygotskiyL.S.   உளவியல் மீது சொற்பொழிவுகள். - SPB., 1999.

பள்ளிக்கு தயாராகிக்கொண்டே இருக்கிறேன். சி.ஆர்.ஏ உடன் சீர்திருத்த மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளர்களின் பயிற்சி மற்றும் செய்முறை பயிற்சி முறை. - எம்., 1998.

எக்ஹானோவா ஈ.ஏ.   சி.ஆர்.ஏ. உடன் ஆறு வயதிற்குட்பட்ட / / குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளில் காட்சி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம். - 1989. - எண் 4.

எக்ஹானோவா ஈ.ஏ.   பயிற்சி ஆரம்ப கட்டங்களில் கண்டறிதல் மற்றும் முன்கணிப்பு ஸ்கிரீனிங். - எம்., 2000.

குறைபாடுள்ள மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியுடனான குழந்தைகளின் சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் கல்வி பற்றிய கருத்து // குறைபாடு. - 1998. - № 2.

லுபோவ்ஸ்கி வி.ஐ.   ஆரம்ப கண்டறிதல் மற்றும் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் ஆரம்ப திருத்தத்தின் முக்கிய பிரச்சினைகள் // குறைபாடு. - 1994. - № 1.

Markovskaya I.F.   குழந்தைகளில் தாமதமாக மன வளர்ச்சி. மருத்துவ மற்றும் நரம்பியல்-உளவியல் நோயறிதல். - எம்., 1993.

மார்கோவ்சயா I.F., எக்ஸாஹோவா ஈ.ஏ. சிஆர்ஏ / குறைபாடுகளுடன் குழந்தைகளில் நல்ல கை மோட்டார் வளர்ச்சி. - 1988. - எண் 4.

மாஸ்டுவாவா EM   மருத்துவப் பயிற்சி. - எம்., 1997.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் பயிற்சி மற்றும் கல்வி அமைப்பு. பள்ளிக்கூடம் மற்றும் பள்ளிக்கூடம் குழந்தைகளுடன் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பைக் கட்டுப்படுத்தும் ஆவணங்களை சேகரித்தல். - எம்., 1993.

ரேசென்கோவா யூ.ஏ.   அனாதை இல்லம் / குறைபாடு நிலைமைகளின் வாழ்க்கையில் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலை வழிகள். - 1998. - № 2.

ஸ்லெபோவிச் E.S.   CRA உடன் preschoolers விளையாட்டு நடவடிக்கைகள். - எம். 1990.

Strekalova T.A.   சி.ஆர்.ஏ. / குறைபாடுள்ள பழைய preschoolers காட்சி-அடையாள எண்ணங்களை கொண்டுள்ளது. - 1987. - № 1.

மழலையர் பள்ளி தயாரிப்பாளர்களிடையே குழுவான மனநிலை கொண்ட குழந்தைகளின் திருத்தமான கல்வியின் மாதிரி திட்டம். - எம்., 1989.

உல்லெனோவா யு.வி.   மனத் தளர்ச்சி கொண்ட ஆறு வயது குழந்தைகள். - எம்., 1990.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் கற்பித்தல் அம்சங்கள்

மனத் தளர்ச்சியுடனான குழந்தைகளில், இந்த வகைகளில் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகளான அவர்களின் புலனுணர்வு, உணர்ச்சி ரீதியிலான செயல்பாடு, நடத்தை மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றில் குறிப்பிட்ட பல அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன.

பலவிதமான ஆய்வுகள் மன ரீதியான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகளின் பின்வரும் முக்கிய அம்சங்களை நிறுவியுள்ளன: அதிகமான சோர்வு, குறைந்த செயல்திறனை விளைவிக்கும்; உணர்வுகள், விருப்பம், நடத்தை; பொது தகவல் மற்றும் காட்சிகள் வரையறுக்கப்பட்ட பங்கு; ஏழை சொல்லகராதி; அறிவார்ந்த மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் சீரான திறன்கள்.

உணர்தல் குறைபாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படும். வாய்மொழி நடவடிக்கைகளின் சிரமங்களைக் குறித்து யோசித்துப் பாருங்கள். மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள் எல்லா வகையான நினைவகங்களுடனும் பாதிக்கப்படுகின்றனர், மேலும் நினைவக உதவிகளின் பயன்பாட்டை அவர்கள் கொண்டிருக்கவில்லை. தகவலைப் பெறுவதற்கும், செயலாக்குவதற்கும் நீண்ட காலம் தேவை.

மூளையின் இயல்பான மரபணு வளர்ச்சியின் தொடர்ச்சியான வடிவங்கள், குறைபாடுள்ள செயல்திறன் காரணமாக அறிவாற்றல் குறைபாடுகளுடன் கூடுதலாக தனித்த கார்டிகல் அல்லது துணைக்குறியீட்டு செயல்பாடுகளை அடிக்கடி காணலாம்: செவிப்புரம், காட்சி பார்வை, இடஞ்சார்ந்த தொகுப்பு, மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சிக் குறிப்பு, நீண்ட கால மற்றும் குறுகிய கால நினைவு.

இதனால், பொதுவான அம்சங்களுடன், பல்வேறு மருத்துவ நோய்களால் மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகள், மனோதத்துவ ஆய்வுகளில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய தேவை, கற்பித்தல் மற்றும் மாற்று வேலை  தெளிவாக உள்ளது.

கல்வி நடவடிக்கைகளில் சிஆர்ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் அம்சங்கள்.

கற்றல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் போது, ​​மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள், பல நடைமுறை மற்றும் அறிவார்ந்த பணிகளை அவர்களின் வயதில் அளவிடுகிறார்கள், அவர்கள் எளிய உதவியைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், பல பணிகளைச் செய்வதற்கும் படத்தின் கதை, கதையை புரிந்து கொள்ள முடிகிறது. அதே நேரத்தில், இந்த மாணவர்கள் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் பற்றாக்குறை உள்ளது, இது விரைவான சோர்வு மற்றும் சோர்வு ஆகியவற்றுடன் இணைந்து, அவர்களின் கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி தீவிரமாக தடுக்க முடியும். விரைவிலேயே சோர்வு ஏற்படுவது உழைப்பு திறன் இழப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, இதன் விளைவாக மாணவர்கள் இந்த விஷயத்தை அறிந்து கொள்ள சிரமப்படுகிறார்கள்: பிரச்சனையின் நிலைமைகள், கட்டளையிடப்பட்ட தண்டனை, அவர்கள் வார்த்தைகளை மறந்துவிடுவதில்லை; எழுதுவதில் அபத்தமான தவறுகள்; பெரும்பாலும், ஒரு சிக்கலை தீர்ப்பதற்குப் பதிலாக, அவை இயந்திரத்தனமாக எண்களை கையாளுகின்றன; அவர்கள் தங்கள் செயல்களின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்ய முடியாது; உலகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதல் பரந்த அளவில் இல்லை.

இத்தகைய குழந்தைகள் இந்த பணியில் கவனம் செலுத்த முடியாது, அவற்றின் செயல்களை பல நிபந்தனைகளுக்கு உட்பட்டுள்ள விதிகளுக்கு அடிபணிய முடியாது. அவர்களில் பலர் கேமிங் மையக்கருத்தால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றனர்.

சில நேரங்களில் அவர்கள் தீவிரமாக வகுப்பறையில் வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் அனைத்து மாணவர்களுடனும் பணிகளைச் செய்கின்றனர், ஆனால் அவர்கள் விரைவில் சோர்வாகி, திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், கல்விசார் பொருள் உணரப்படுவதைத் தடுக்கிறார்கள், இதன் விளைவாக அறிவுக்களில் குறிப்பிடத்தக்க இடைவெளிகள் உருவாகின்றன.

எனவே, குறைவான மனநிலை செயல்பாடு, பகுப்பாய்வு இல்லாதது, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், கவனிப்பு ஆகியவை கவனிக்கப்படாமல் போகும், ஆசிரியர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் தனிப்பட்ட உதவியுடன் வழங்க முயற்சி செய்கிறார்கள்: அவர்கள் அறிவில் உள்ள இடைவெளியை அடையாளம் கண்டு, அவற்றை ஒரு வழியில் அல்லது வேறு ஒருவரிடம் நிரப்ப முயற்சி செய்கிறார்கள் - அவர்கள் மீண்டும் விளக்கினார் கல்வி பொருள் மற்றும் கூடுதல் பயிற்சிகள் கொடுக்க; பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​அவர்கள் குழந்தைக்கு பாடம் முக்கிய பொருள் கவனம் செலுத்த உதவுகிறது மற்றும் ஆய்வு செய்து தலைப்பை எந்த நேரடி தொடர்பு இல்லை வேலை அவரை விடுவிக்கும் உதவும் காட்சி நெடுவரிசை எய்ட்ஸ் மற்றும் பல்வேறு அட்டைகள் பயன்படுத்த; வெவ்வேறு வழிகளில் இத்தகைய குழந்தைகளின் கவனத்தை ஏற்பாடு செய்து வேலைக்கு அவர்களை ஈர்க்கும்.

கல்வியின் தனிப்பட்ட நிலைகளில் இந்த நடவடிக்கைகள் அனைத்தும், நேர்மறையான முடிவுகளுக்கு இட்டுச்செல்லும், தற்காலிக வெற்றியை அடைவதற்கு அனுமதிக்கின்றன, ஆசிரியரை மாணவர் பின்னால் பின்தங்கிய நிலையில், மெதுவாக கல்வித் தகவல்களை கற்றுக்கொள்வதை அனுமதிக்கும்.

மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளில் இயல்பான செயல்திறன் கொண்ட காலங்களில், அவர்களின் செயல்பாடுகளின் பல நேர்மறையான அம்சங்கள் காணப்படுகின்றன, இது பல தனிப்பட்ட மற்றும் புத்திஜீவித குணங்களைப் பாதுகாக்கும் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. பிள்ளைகள் நீண்டகால மனநல மன அழுத்தம் தேவையில்லை மற்றும் அமைதியான, நல்ல சூழ்நிலையில் நடைபெறும் அணுகக்கூடிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான பணிகளை செய்யும்போது இந்த பலம் மிகவும் அடிக்கடி வெளிப்படும்.

இந்த நிலையில், எப்போது தனிப்பட்ட வேலை  சாதாரணமாக வளரும் சக (மட்டமான பொருள்களைக் கொண்டு, மறைந்த பொருளைக் கொண்ட கதைகளில் நட்புரீதியான உறவுகளை உருவாக்குதல், பழமொழிகளின் அடையாள அர்த்தமுள்ள புரிந்துணர்வை புரிந்து கொள்ளுதல்) ஆகியவற்றில், அறிவார்ந்த பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கும் திறன் கொண்ட சிறுவர்களை சுதந்திரமாக அல்லது சிறிய உதவியுடன் செய்ய முடியும்.

இதேபோன்ற ஒரு படிப்பினை பாடங்களில் காணப்படுகிறது. பிள்ளைகள் பயிற்சி பெற்ற பொருட்களை ஒப்பீட்டளவில் விரைவாக புரிந்துகொள்வார்கள், பயிற்சிகளை சரியாகச் செய்யுங்கள், நியமிப்பின் வழி அல்லது நோக்கம், தங்கள் வேலையில் சரியான தவறுகள் ஆகியவற்றைச் செய்யலாம்.

3-4 வகுப்புகள் மூலம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் பணியின் செல்வாக்கின் கீழ் CRA உடைய சில பிள்ளைகள் வாசிப்பதில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கின்றனர். ஒப்பீட்டளவில் நல்ல செயல்திறன் கொண்ட மாநிலத்தில், அவற்றில் பலவும் தொடர்ந்து விரிவாகவும் கிடைக்கக்கூடிய உரையை மறுபரிசீலனை செய்கின்றன, அவர்கள் படித்துள்ளவை பற்றிய கேள்விகளுக்கு சரியாக பதிலளிக்கின்றன, ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் முக்கியம் என்னவென்று முன்வைக்க முடியும்; குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான கதைகள் பெரும்பாலும் வன்முறை மற்றும் ஆழ்ந்த உணர்ச்சிகரமான எதிர்விளைவை ஏற்படுத்துகின்றன.

கூடுதல் பாடத்திட்ட வாழ்க்கையில், குழந்தைகள் பொதுவாக செயல்படுகிறார்கள், பல்வேறு நலன்களைக் கொண்டிருக்கிறார்கள். அவர்கள் சில அமைதியான, அமைதியான நடவடிக்கைகள் விரும்புகின்றனர்: மாடலிங், வரைதல், வடிவமைத்தல், அவர்கள் உற்சாகமாக கட்டிடம் பொருள் மற்றும் பிளவு படங்கள் வேலை. ஆனால் இந்த குழந்தைகள் சிறுபான்மையினர். பெரும்பாலான வெளிப்புற விளையாட்டுகள் விரும்புகிறார்கள், ரன் செய்ய விரும்புகிறேன், வேடிக்கையான. துரதிருஷ்டவசமாக, "அமைதியான" மற்றும் "சத்தமாக" குழந்தைகள், சுதந்திரம் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு ஆகியவற்றில், ஒரு விதியாக, சில குறைவாக உள்ளன.

அனைத்து விதமான பயணங்களும், திரையரங்குகளில், திரையரங்கங்களுடனும், அருங்காட்சியகங்களுடனும் பார்வையிடும் மனநிலையுடன் கூடிய அனைத்து குழந்தைகளிலும், சில நேரங்களில் அவர்கள் பல நாட்களுக்கு அவர்கள் என்ன பார்க்கிறார்களோ அந்த அளவுக்கு மிகவும் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள். அவர்கள் உடல் கல்வி மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகளை நேசிக்கிறார்கள், மேலும் ஒரு தெளிவான மோட்டார் தடுமாற்றம், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை, கொடுக்கப்பட்ட (இசை அல்லது வாய்மொழி) தாளத்திற்குக் காலவரையின்றி, காலப்போக்கில், கற்றல் செயல்பாட்டில், பாடசாலையானது கணிசமான வெற்றியைப் பெறுகிறது.

மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகள் பெரியவர்களின் நம்பிக்கையை வளர்க்கிறார்கள், ஆனால் இது போதுமான காரணமின்றி பெரும்பாலும் தங்கள் விருப்பத்திற்கும் நனவுக்கும் எதிராக நிகழும் முறிவுகளிலிருந்து அவர்களை விடுவிப்பதில்லை. பின்னர் அவர்கள் அவற்றின் உணர்வுகளை அடைய முடியாது, நீண்ட காலமாக கஷ்டமாக, மனச்சோர்வடைந்தார்கள்.

குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையை விவரிக்கக்கூடிய அம்சங்கள் (உதாரணமாக, ஒரு படிப்பிற்கு ஒரு முறை விஜயத்தின் போது) இரண்டாம் நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் அனைத்து நிலைமைகள் மற்றும் கல்வித் தேவைகள் அவர்களுக்கு முழுமையாக பொருந்தக்கூடியதாக இருக்கும் என்ற உணர்வை உருவாக்கலாம். எனினும், இந்த பிரிவில் உள்ள மாணவர்களின் விரிவான (மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-கற்பித்தல்) ஆய்வு இந்த விடயத்தில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது என்பதை காட்டுகிறது. அவர்களின் மனோவியல் நிபுணத்துவ அம்சங்கள், புலனுணர்வு நடவடிக்கை மற்றும் நடத்தை தனித்துவமானது பயிற்சி மற்றும் உள்ளடக்கம், வேக வேகம் மற்றும் உயர்நிலை பள்ளியின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது ஆகியவற்றுக்கான காரணங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றிற்கு சாத்தியமே இல்லை.

மன ரீதியான பின்னடைவு கொண்ட குழந்தைகளின் பணி நிலை, அதன் போது அவர்கள் பயிற்சிப் பொருட்களைக் கற்றுக் கொள்ள முடியும் மற்றும் சில சிக்கல்களை தீர்க்கவும், சுருக்கமாகவும் தீர்க்க முடியும். ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகையில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் 15-20 நிமிடங்கள் மட்டுமே பாடம் செய்ய முடிகிறது, பின்னர் சோர்வு மற்றும் சோர்வு ஏற்படுவது, வகுப்புகளில் ஆர்வம் மறையும், வேலை நிறுத்தங்கள். சோர்வு நிலையில், அவர்களின் கவனம் கடுமையாக குறைக்கப்படுகிறது, தூண்டுதல், துருப்புச் செயல்கள் ஏற்படும், பல பிழைகள் மற்றும் திருத்தங்கள் வேலைகளில் தோன்றும். சில குழந்தைகளுக்கு, அவற்றின் இயலாமை காரணமாக எரிச்சல் ஏற்படுகிறது, மற்றவர்கள் வேலை செய்ய மறுக்கிறார்கள், குறிப்பாக புதிய கல்வித் தகவலை கற்றுக்கொள்ள விரும்பினால்.

பிள்ளைகளின் இயல்பான இயல்பான திறனைக் கொண்டிருக்கும் இந்த சிறிய அளவு அறிவு, காற்றுக்குள் தொங்கவிடப்படுவது போல, அடுத்தடுத்த பொருளுடன் தொடர்புடையதாக இல்லை, போதுமானதாக இல்லை. பல சந்தர்ப்பங்களில் அறிவு முழுமையடையாதது, திடீரென்று, ஒழுங்கமைக்கப்படவில்லை. இதைத் தொடர்ந்து, குழந்தைகள் தீவிர சுய-சந்தேகம், அதிருப்தியை வளர்த்துக் கொள்கின்றனர் கற்றல் நடவடிக்கைகள். சுயாதீனமான வேலைகளில், குழந்தைகள் இழக்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் நரம்புக்கு ஆளாகிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் கூட அடிப்படை பணிகளை முடிக்க முடியாது. கடுமையான சோர்வு உடற்பயிற்சியின் பின்னர் ஏற்படுகிறது, தீவிர மனநல வெளிப்பாடு தேவைப்படுகிறது.

பொதுவாக, சமூக ஜனநாயகக் கட்சியுடனான குழந்தைகளுக்கு மன உழைப்பு தேவைப்படாது: தயார் செய்யப்பட்ட வடிவங்களில் நிரப்புதல், எளிமையான கைவினைப்பொருட்கள் தயாரித்தல், ஒரே மாதிரியான பொருள் மற்றும் எண்ணியல் தரவுகளை மாற்றியமைப்பதில் ஒரு பணிகளைப் படியெடுத்தல். அவர்கள் ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொருவருக்கு மாறுவதற்கு கடினமாக உள்ளனர்: பிரிவுக்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு முடிந்தபின், அவர்கள் அடுத்த பணிக்காக அதே நடவடிக்கையை மேற்கொள்கிறார்கள், இருப்பினும் அது பெருக்கல் ஆகும். செயலற்ற செயல்கள், மெக்கானிக்கல் அல்ல, ஆனால் மன அழுத்தத்துடன் தொடர்புடையவை, விரைவாக டயர் மாணவர்கள்.

7-8 வயதில், இத்தகைய மாணவர்கள் பாடம் படிக்கும் பணி முறையில் பெரிதும் தொடர்பு கொண்டுள்ளனர். நீண்ட காலமாக, அவர்களுக்கான பாடம் ஒரு விளையாட்டாகவே உள்ளது, எனவே அவர்கள் குதிக்கலாம், வர்க்கத்தை சுற்றி நடக்கவும், தங்கள் நண்பர்களிடம் பேசவும், ஏதாவது கத்தவும், பாடம் தொடர்பான கேள்விகளை கேளுங்கள், முடிவில்லாமல் கேளுங்கள். சோர்வாக, அவர்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் நடந்துகொள்கிறார்கள்: சிலர் மந்தமானவர்களாகவும், செயலற்றவர்களாகவும், மேசை மீது பொய் பேசுகிறார்கள், சாளரத்தை நோக்கமாகக் கவனிக்கவும், அமைதியடையவும், ஆசிரியரை தொந்தரவு செய்யாதீர்கள், ஆனால் வேலை செய்யாதீர்கள். அவர்களின் சுதந்திரமான நேரத்தில், அவர்கள் ஓய்வு பெறவும், தங்கள் தோழர்களிடமிருந்து மறைக்க முயல்கிறார்கள். மற்றவை, மாறாக, மிகைப்படுத்தல்கள், disinhibition, மற்றும் மோட்டார் அமைதியின்மை உருவாக்க. அவர்கள் தொடர்ந்து தங்கள் கைகளில் ஏதாவது திருப்ப, தங்கள் பொருளை பொத்தான்கள் இழுக்க, பல்வேறு பொருட்களை விளையாட. இந்த குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்டவர்களாகவும், விரைவானவர்களாகவும் இருக்கிறார்கள், பெரும்பாலும் அவர்கள் தவறானவர்களாகவும், தோழர்களாகவும், சில நேரங்களில் கொடூரமானவர்களாகவும் இருக்கலாம்.

இது போன்ற சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளை பெற ஆசிரியரின் பகுதி நேரத்தை, சிறப்பு முறைகள் மற்றும் திறமைகளை எடுக்கும்.

கற்றல் கஷ்டங்களை உணர்ந்து, சில மாணவர்கள் தங்களுடைய சொந்த வழிகளில் தங்களைத் தாங்களே உறுதிப்படுத்திக் கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள்: அவர்கள் தாங்களே பலவீனமான உடல் தோழர்களுக்கு அடிபணிந்து, அவர்களுக்கு கட்டளையிடுகின்றனர், அவர்கள் விரும்பும் வேலையை (வகுப்பறையில் சுத்தம் செய்வது) கட்டாயப்படுத்தி, ஆபத்தான செயல்களை (" ஆபத்தான மாடிகளில், முதலியன); அவர்கள் ஒரு பொய் சொல்லலாம், உதாரணமாக, அவர்கள் செய்யாத செயல்களில் பெருமை பாராட்டுவார்கள். அதே நேரத்தில், இந்த குழந்தைகள் வழக்கமாக நியாயமற்ற குற்றச்சாட்டுகளுக்கு உணர்திறன் கொண்டுள்ளனர், அவர்கள் கூர்மையாக பதிலளிப்பார்கள், சிரமத்துடன் சமாளிக்கிறார்கள். உடல் ரீதியாக பலவீனமான பள்ளி மாணவர்களிடம் "அதிகாரிகள்" எளிதில் அடிபணியுள்ளனர், மேலும் அவர்கள் "தவறான நபர்களாக" இருந்தாலும்கூட அவர்களது "தலைவர்களை" பராமரிக்க முடியும்.

பொருத்தமற்ற நடத்தை இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்  ஒப்பீட்டளவில் தீங்கிழைக்கும் செயல்களில், தன்னிச்சையான குணநலன்களை வளர்த்துக் கொள்ளலாம், சரியான நேரத்தில் சரியான கல்வி நடவடிக்கைகளை எடுக்கக்கூடாது.

சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளைப் புரிந்துகொள்வது அவர்களுடன் பணிபுரியும் பொதுவான அணுகுமுறைக்கு மிகவும் முக்கியம்.