பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் (குழுக்கள்) திருத்தும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் படிவங்கள். நகராட்சி கல்வி நிறுவனத்தின் பொதுக் கல்வி வகுப்புகளில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அமைப்பு

• சிறப்பு HAC RF13.00.01
• பக்கங்களின் எண்ணிக்கை 155

அத்தியாயம் I. ஒரு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பிரச்சனையாக ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடு.

1.1 சமூக சீரமைப்பு மற்றும் கூடுதல் கல்விச் சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளின் குழுவின் தோற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள்.

1.2 தாமதத்துடன் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் அம்சங்கள் மன வளர்ச்சிமற்றும் ஆசிரியரின் செயல்பாடு குறித்த அவர்களின் கணிப்பு.

1.3 KRO வகுப்புகளில் பணிபுரியும் ஆசிரியரின் திருத்தம்-வளர்ச்சி செயல்பாடு அவரது தொழில்முறை திறனின் கட்டமைப்பில்.

அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்.

அத்தியாயம் II. ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான சோதனை வேலை கற்பித்தல் செயல்பாடு.

2.1 கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாட்டின் ஆரம்ப நிலை கண்டறிதல்.

2.2 ஆசிரியரின் திருத்தம்-வளரும் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்.

2.3 ஆசிரியரின் திருத்தம்-வளர்க்கும் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் வெற்றிக்கான நிபந்தனைகள்.

அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்.

ஆய்வுக் கட்டுரைகளின் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பட்டியல்

• ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட நோக்குநிலை ஆரம்பக் கல்வி முறையில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளின் வெற்றிக்கான காரணியாக உள்ளது. 2007, உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர் Reprintseva, கலினா அனடோலியெவ்னா

• இளைய மாணவர்களின் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியில் இசை ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துதல் 2006, டான்கோ, டாட்டியானா செமனோவ்னா கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர்

• கல்விச் செயல்பாட்டில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு கல்வியியல் பல்கலைக்கழக மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல் 2001, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் மிகைலோவா, எலெனா நிகோலேவ்னா

• திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளை நிர்வகிப்பதற்கான கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான கற்பித்தல் அடித்தளங்கள்: வகை VII இன் சிறப்பு (திருத்தம்) வகுப்புகளின் பொருள் அடிப்படையில் 2005, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் பிராஷ்னிக், ஒக்ஸானா யூரிவ்னா

• ஒரு கல்வியியல் கல்லூரியில் மாணவர்களுடன் சரியான பணிக்காக எதிர்கால ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்துதல் 2004, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் குளுஷ்கோ, எலெனா ஜார்ஜீவ்னா

ஆய்வறிக்கையின் அறிமுகம் (சுருக்கத்தின் ஒரு பகுதி) "கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பில் ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடு: கூடுதல் கல்வி சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளுடன்" என்ற தலைப்பில்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம். ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், உடலியல் வல்லுநர்கள், சுற்றுச்சூழல் ஆர்வலர்கள் எதிர்காலத்தில் மனநல வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு, பற்றாக்குறை மற்றும் பள்ளி தவறான மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றைக் கணித்துள்ளனர். இடைநிலைப் பள்ளிகளில், குறிப்பாக, திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வி (CRO) வகுப்புகளில் மனநல குறைபாடு (MPD) கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகளுடன் சிறப்புப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு இது வழிவகுக்கிறது. ரஷியன் அகாடமி ஆஃப் எஜுகேஷன் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் டெவலப்மெண்டல் பிசியாலஜி படி, கிட்டத்தட்ட 80% குழந்தைகள் தங்கள் உடல்நிலையில் விலகல்களைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் சிறப்பு - திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி - படிவங்கள் மற்றும் கல்வி முறைகள் தேவை.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் பல ஆய்வுகளுக்கு உட்பட்டது (E.K. Gracheva, V.P. Kashchenko, G.I. Rossolimo, G.Ya. Troshin, A.F. Lazursky, A.V. Vladimirsky, N. V. Chekhov, JIgotsky. .பி. சப்ராம்னயா, எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, டி.ஏ. விளாசோவா, என்.எஸ். பெவ்ஸ்னர், பி.பி. புசானோவா மற்றும் பலர்), இது திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு வகுப்புகளின் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் வேறுபாடு (ஜி.எஃப். குமரினா, எஸ்.ஜி. ஷெவ்சென்கோ, முதலியன) பற்றிய சிக்கல்களை ஆழமாக பகுப்பாய்வு செய்கிறது. மனநலம் குன்றியதன் விளைவாக பள்ளி தவறான சரிசெய்தல் இந்த நிகழ்வைக் கண்டறிவது மட்டுமல்லாமல், அதைத் தடுப்பதற்கான வழிகளையும் தேடுகிறது (எஸ்.ஏ. பெலிச்சேவா, எஸ்.ஏ. பத்மேவ், ஓ.என். உசனோவா, எல்.வி. ஷிபேவா, முதலியன).

சிறப்பு கல்வி சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளுடனான பணியின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் ஒருங்கிணைப்பின் தன்மை காரணமாக சில அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது கல்வி பொருள், சாதாரண பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களிலிருந்து கணிசமாக வேறுபட்டது மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் வகுப்புகளில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பதில் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் பற்றிய அறியாமை, மோசமான முன்னேற்றம் மற்றும் மாணவர்களின் பொருத்தமற்ற நடத்தைக்கான காரணங்களைப் புரிந்து கொள்ளாமை, சிறப்பு வேலை முறைகள் பற்றிய அறிவு இல்லாமை ஆகியவற்றால் ஆசிரியர்களின் கருத்துக் கணிப்புகள் அவர்களின் வேலையில் அதிருப்திக்கு சாட்சியமளிக்கின்றன.

சமூக-உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, அத்துடன் தலைமை முறையாளராக ஆசிரியரின் தொழில்முறை அனுபவம் - மேம்பட்ட ஆய்வுகள் மற்றும் கல்வித் தொழிலாளர்களின் மறுபயிற்சிக்கான வோரோனேஜ் பிராந்திய நிறுவனத்தின் திருத்தம் கற்பித்தல் துறையின் தலைவர், பலவற்றை அடையாளம் காண முடிந்தது. முரண்பாடுகள்:

KRO வகுப்புகளின் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் ஒரு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்பாட்டிற்கான சமூக ரீதியாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட கோரிக்கை மற்றும் ஒரு பல்கலைக்கழகத்திலும் மேம்பட்ட பயிற்சி நிறுவனங்களிலும் ஆசிரியருக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் அதன் உருவாக்கமின்மைக்கு இடையில்;

ஆசிரியரால் உள்ளுணர்வாக வெளிப்படுத்தப்படும் ஒரு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி இயல்புடைய தனிப்பட்ட செயல்களுக்கும், சாராம்சத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் பற்றாக்குறை, நிறுவனத்தில் ஒரு திருத்தம் மற்றும் வளரும் செயல்பாட்டை உருவாக்குதல் கல்வி செயல்முறைகூடுதல் கல்வி சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகள்;

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விச் செயல்முறையின் கூடுதல் கல்விச் சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கான அமைப்பின் தேவை மற்றும் அதைச் செயல்படுத்தும் ஆசிரியர்களுக்கான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு இல்லாதது ஆகியவற்றுக்கு இடையில்.

வெளிப்படுத்தப்பட்ட முரண்பாடுகள் ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்கவும், திருத்தம்-வளரும் செயல்பாட்டின் சாராம்சத்தை தீர்மானிக்கவும், கூடுதல் கல்வி சேவைகள் தேவைப்படும் மாணவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அதன் உருவாக்கம் மற்றும் நடைமுறைச் செயல்படுத்தலைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகளையும் சாத்தியமாக்கியது.

ஆராய்ச்சி சிக்கலின் வளர்ச்சியின் நிலை.

எங்கள் ஆராய்ச்சிக்கு நெருக்கமான பெரும்பாலான படைப்புகள் கற்பித்தல் துறையில் கல்விச் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு மற்றும் இடத்தை பகுப்பாய்வு செய்கின்றன (ஈ.வி. பொண்டரேவ்ஸ்கயா, என்.வி. போர்டோவ்ஸ்கயா, எஸ்.வி. குல்னெவிச், ஐ.பி. போட்லஸி, ஏ. ஏ. ரீன், என்.வி. சோலோவிவா, ஐ.எஃப். கார்லமோவ். ), முக்கிய தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளை (ஏ.ஏ. டெர்காச், என்.வி. குஸ்மினா, ஏ.கே. மார்கோவா, வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின்) செயல்படுத்துவது போன்ற தொழில்முறை திறனின் பகுப்பாய்வு, கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைகளின் ஒரு குழுவின் தோற்றத்தின் சமூக நிலைமைகளின் சிக்கல்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது. மற்றும் சமூகத்தில் அவர்களின் சமூக தழுவல் (எம்.எம். அரோஷென்கோ, ஏ.எஸ். பெல்கின், யா.என். கிளின்ஸ்கி, வி.எஸ். இல்டர்கினா, வி.பி. கெர்ஜென்ட்சேவ், ஏ.ஐ. கோச்செடோவ்), பிரச்சினையின் பகுப்பாய்வு சிறப்பு பயிற்சிபொதுக் கல்விப் பள்ளிகளின் ஆசிரியர்கள், திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு (ஏ.டி. கோனீவ், ஐ.ஏ. லிஃபனோவா, என்.வி. யல்பேவா), கூடுதல் கல்விச் சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு உளவியல் உதவியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை அறிவியல் ரீதியாக உருவாக்கப்பட்டு வருகிறது (பி.என். அல்மாசோவ், எம்.ஆர். கின்ஸ்பர்க், என்.வி. ஜுடிகோவா. , என்.ஏ. மென்சின்ஸ்காயா).

ஆய்வின் பொருள் கல்வி நிறுவனங்களில் திருத்தும் கல்வி செயல்முறை ஆகும்.

கூடுதல் கல்விச் சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளின் கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பில் ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிச் செயல்பாட்டின் தாக்கம் ஆய்வின் பொருள்.

ஒரு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடு மற்றும் கூடுதல் கல்வி சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அதன் தாக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான வெற்றிக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை தீர்மானிப்பதே ஆய்வின் நோக்கம்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் குணாதிசயங்கள் (MPD) மற்றும் அவை ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் பற்றிய ஆய்வின் அடிப்படையில் திருத்தம் செய்யும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள நிலைமைகளை அடையாளம் காணுதல்;

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பில் முதுகெலும்பாக ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் சாராம்சம், கட்டமைப்பு மற்றும் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்க;

ஆசிரியர்களின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடுகளின் உருவாக்கத்தின் ஆரம்ப நிலை மற்றும் மேம்பட்ட ஆய்வுகளுக்கான நிறுவனத்தில் நிபுணத்துவம் பெறும் செயல்பாட்டில் அதன் அதிகரிப்பு ஆகியவற்றைக் கண்டறியவும்;

கூடுதல் கல்விச் சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளுடன் கல்விச் செயல்பாட்டில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்பாட்டை உருவாக்குதல் மற்றும் அதைச் செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய சிறப்பு ஆசிரியர் பயிற்சித் திட்டத்தை உருவாக்குதல்;

திருத்தும் கல்வி செயல்முறையின் திறம்பட அமைப்பிற்கான அடையாளம் காணப்பட்ட நிபந்தனைகளின் அடிப்படையில், கூடுதல் கல்வி சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளை உருவாக்கவும்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடு மேற்கொள்ளப்படும் மற்றும் கல்வி செயல்முறையை திறம்பட பாதிக்கும் என்றால்:

KRO வகுப்புகளில் செயல்பாட்டின் தகவமைப்பு காலத்தில் ஆசிரியர் மேலும் அவரது தொழில்முறை திறனின் கட்டமைப்பில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்பாட்டின் உந்துதல் மற்றும் படிப்படியான வளர்ச்சியை உருவாக்குகிறார்;

நிர்வாகம் கல்வி நிறுவனம்சிறப்பு நிறுவன நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன;

சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி மேம்பட்ட படிப்புகளுக்கான நிறுவனத்தில் ஆசிரியர் பயிற்சி பெறுகிறார்;

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் சாதனைகள் வெற்றியால் ஆதரிக்கப்படுகின்றன கற்றல் நடவடிக்கைகள்பள்ளி குழந்தை, திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டின் கலவையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஆய்வின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள்:

அடிப்படை ஆராய்ச்சி P.F இன் படைப்புகளில் கல்வி செயல்முறை கப்டெரேவா, வி.பி. பெஸ்பால்கோ, எஸ்.ஐ. கெசன், ஜி.எல். இல்யின், எஃப். பால்சென், என்.வி. சோலோவிவா, ஏ.என். ஷிமினா, ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா;

ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறனின் கருத்து (Yu.N. Kulyutkin, A.K. Markova, E.I. Rogov);

ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை சுயவிவரத்தை தீர்மானிக்கும் கருத்தியல் விதிகள் (ஈ.எம். பாவ்லியுடென்கோவ், ஏ.கே. மார்கோவா, வி.ஏ. ஸ்லாஸ்டெனின், எல்.எஃப். ஸ்பிரின்).

கருத்தியல் விதிகள் JI.C. வைகோட்ஸ்கி, வி.பி. கஷ்செங்கோ, ஏ.டி. கோனிவா, என்.ஐ. லிஃபின்ட்சேவா, என்.வி. யால்பயேவா, எஸ்.ஜி. கூடுதல் கல்வியியல் சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளுடனான செயல்பாடுகளின் பிரத்தியேகங்களைப் பற்றி ஷெவ்செங்கோ மற்றும் பலர்;

மன செயல்களின் படிப்படியான உருவாக்கம் கோட்பாடு P.Ya. கால்பெரின் மற்றும் என்.எஃப். தாலிசினா.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

1. கோட்பாட்டு: உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, வகைப்பாடு, கல்வி அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல், கல்வியியல் ஆவணங்களின் ஆய்வு, முதலியன.

2. அனுபவபூர்வமானது: உள்ளடக்கிய ஆய்வுகள் (வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட), கேள்வி, உரையாடல், சோதனை, நிபுணர் மதிப்பீடு, கண்டறிதல் மற்றும் உருவாக்குதல் பரிசோதனை, பள்ளி மாணவர்களின் கல்விப் பணிகளை பகுப்பாய்வு செய்தல்.

3. பெறப்பட்ட தரவுகளின் அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வு முறைகள், கணித முறைகள்.

ஆய்வின் முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை ஆரம்ப முறை நிலைகளின் செல்லுபடியாகும் மற்றும் அறிவியல் முக்கியத்துவம், அவற்றின் வாதம் மற்றும் சான்றுகள், பரந்த அளவிலான உளவியல், கற்பித்தல், சமூக-உளவியல் மற்றும் திருத்தும் ஆதாரங்கள் பகுப்பாய்வில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, நிரப்பு பயன்பாடு. அதன் பொருள் மற்றும் பணிகளுக்கு போதுமான ஆராய்ச்சி முறைகள், சோதனை மாதிரிகளின் பிரதிநிதித்துவம்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் புதுமை.

1) திருத்தம்-வளரும் செயல்பாட்டின் சாராம்சம் முதல் முறையாக உருவாக்கப்பட்டது;

2) ஆசிரியர்களின் கற்றல் திறனின் மதிப்பிடப்பட்ட குறிகாட்டிகளை கோட்பாட்டளவில், திறன்களின் உடைமையாக சரிசெய்தல் மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்பாட்டின் மூலம் உறுதிப்படுத்தியது:

குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் அவரது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் முடிவுகளை முன்னறிவித்தல், வடிவமைத்தல் மற்றும் கண்டறிதல்;

கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பின் அளவை அடையாளம் காண;

வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையில் விலகல்களின் காரணங்கள் மற்றும் நிலைமைகளைத் தீர்மானித்தல்;

குழந்தையின் மன நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் மற்றும் செயல்களால் தீர்மானிக்கவும்;

மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஏற்ப கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் சரியான முறைகளைப் பயன்படுத்துவது கல்வியியல் ரீதியாக உகந்ததாகும்.

3) ஒரு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளின் மூன்று குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் திருத்தம் கற்பித்தல், உளவியல் மற்றும் உளவியல் இயற்பியல் மற்றும் அவர்களுடன் பணிபுரியும் முறைகள் ஆகியவற்றில் அறிவின் உள்ளடக்கத்தை உள்ளடக்கிய ஒரு திட்டத்தின் கீழ் மேம்பட்ட படிப்புகளுக்கான நிறுவனத்தில் ஆசிரியர்களுக்கு கட்டாய சிறப்பு பயிற்சி.

ஆய்வின் முடிவுகளின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம், தொழில்முறை மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டு முன்னேற்றங்களில் அவற்றின் அறிவியல் பயன்பாட்டின் சாத்தியத்தில் உள்ளது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் இதில் உள்ளது:

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகள் மற்றும் சாதாரண வகுப்புகளில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் மற்றும் அதிகரிப்புக்கான நிலைமைகளின் அறிவியல் ஆதாரம்;

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதில் செயல்கள் மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தை உருவாக்குவதற்கான ஆசிரியர் பயிற்சித் திட்டத்தின் வளர்ச்சி, அத்துடன் தொழில்முறை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் அதன் வளர்ச்சி;

"திருத்தம்" என்ற சிறப்பு பாடத்தின் வளர்ந்த கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் உருவாக்கம்

எச் வளர்ச்சிக் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு, பல்வேறு சிறப்புகளின் ஆசிரியர்களுக்காக மாற்றியமைக்கப்பட்டது;

கூடுதல் கல்விச் சேவைகள் தேவைப்படும் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் பணிக்கான சான்று அடிப்படையிலான வழிமுறை பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்.

ஆய்வின் முடிவுகளின் ஒப்புதல்: யோசனை, கோட்பாட்டு அடிப்படைகள் மற்றும் ஆய்வின் முக்கிய விதிகள், அதன் முடிவுகள் வோரோனேஜ் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வியியல் துறை, வோரோனேஜ் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் சமூக கல்வியியல் துறையின் கூட்டங்களில் விவாதிக்கப்பட்டன. விரிவுரைகள் மற்றும் நடைமுறை பயிற்சிகள் VOIPKRO படிப்புகளின் மாணவர்களுடன். ஆய்வறிக்கையின் முக்கிய விதிகள் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் விவாதிக்கப்பட்டன: ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் முடிவுகளைத் தொடர்ந்து VSPU இன் சமூக கல்வியியல் துறையின் வருடாந்திர அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள் (Voronezh, 1998, 1999, 2000); பிராந்திய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாடு "வளர்ச்சிக் கல்வியின் கருத்துகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்" (Voronezh, 1999); பிராந்தியங்களுக்கு இடையிலான மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் மாநாடு "த டர்ன் ஆஃப் தி மிலேனியத்தில் சர்ச்சின் மிஷன்" (சாடோன்ஸ்க், 1999); "திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்" (வோரோனேஜ், 2000); சர்வதேச அறிவியல்-நடைமுறை மாநாடு "XX நூற்றாண்டின் கல்வி: போக்குகள் மற்றும் வாய்ப்புகள்" (Voronezh, 2000).

1999-2001 ஆம் ஆண்டில் மேம்பட்ட ஆய்வுகள் மற்றும் கல்வித் தொழிலாளர்களின் மறுபயிற்சிக்கான வோரோனேஜ் பிராந்திய நிறுவனத்தில் ஆய்வின் முடிவுகளை செயல்படுத்துதல்; பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் விடப்பட்ட அனாதைகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான Talovskaya உறைவிடப் பள்ளியில்; கல்வி மையம் எண். 1 இல், மேல்நிலைப் பள்ளிகள் எண். 57, வோரோனேஜில் எண். 94, செயல்படுத்தும் செயல்களால் சாட்சியமளிக்கப்படுகிறது. ஆய்வின் முடிவுகள் ஆசிரியரின் 6 வெளியீடுகளில் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

பாதுகாப்பிற்காக பின்வரும் விதிகள் முன்வைக்கப்பட்டுள்ளன:

1. ஒரு நவீன பள்ளியில் ஒரு ஆசிரியரின் பணி, குறிப்பாக திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் வகுப்புகளில், பொது தொழில்முறைத் திறனின் கூடுதல் கூறு தேவைப்படுகிறது - திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகள், இதில் உள்ள அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

மெட்டா செயல்பாடுகள் (மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை அமைப்பதற்கான நடவடிக்கைகள்);

திருத்தும் கல்வி செயல்முறையின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட உருமாறும் செயல்பாடு.

2. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் வகுப்புகளில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் தனித்தன்மையின் அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பயனுள்ள நிபந்தனைகள்:

3. ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடு என்பது அவரது திறன்கள் மற்றும் செயல்களின் முழுமை மற்றும் வரிசைமுறை ஆகும், இது சிறப்பு மற்றும் பொதுவான கல்வி நடவடிக்கைகள் மூலம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை (பலவீனப்படுத்த) நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் மேலாதிக்க திறன்கள் உட்பட ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையுடன் செயல்படுத்தப்படுகிறது. :

கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் அளவைக் கண்டறிதல்;

வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையில் விலகல்களின் காரணங்கள் மற்றும் நிலைமைகளைத் தீர்மானித்தல்;

வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் மற்றும் செயல்களால் குழந்தையின் மன நிலையில் ஏற்படும் மாற்றத்தை தீர்மானிக்கவும்;

குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சி மற்றும் அவரது கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் முடிவுகளை முன்னறிவித்தல் மற்றும் திட்டமிடுதல்;

மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்குப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் கற்பித்தல் ரீதியாக பொருத்தமானது.

4. ஒரு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிச் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கும் நிபந்தனைகள்:

அவர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்த ஆசிரியரின் அமைப்பு, செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

திருத்தும் இலக்குகளை அடைய கல்வி செயல்முறையின் நிர்வாகத்தின் நோக்குநிலை;

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டின் கலவையின் அடிப்படையில் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சாதனைகளுடன் வலுவூட்டல்.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை:

KRO வகுப்புகளைக் கொண்ட பொதுக் கல்விப் பள்ளிகள் (இரண்டாம் நிலை பொதுக் கல்விப் பள்ளிகள் எண். 57, எண். 94, கல்வி மையம் எண். 1, உடற்பயிற்சி கூடம் எண். 3);

வோரோனேஜ் பகுதியில் உள்ள போர்டிங் பள்ளி எண். 2, வோரோனேஜ் பிராந்தியத்தின் தலோவ்ஸ்காயா உறைவிடப் பள்ளி; VII மற்றும் VIII வகைகளின் Bobrovskoe சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனம்;

மேம்பட்ட ஆய்வுகள் மற்றும் கல்வித் தொழிலாளர்களின் மறுபயிற்சிக்கான Voronezh பிராந்திய நிறுவனம்.

இந்த ஆய்வு 1997 முதல் 2001 வரை நடத்தப்பட்டது. மூன்று நிலைகளில்:

நிலை I (1997-1998) - திருத்தம் கற்பித்தலின் சிக்கல் துறையின் தத்துவார்த்த ஆய்வு, முரண்பாடுகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் ஆராய்ச்சி தலைப்புகள். கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையில் படிப்பின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையின் நிலையின் அறிக்கை. ஆராய்ச்சி நோக்கங்களை உறுதிப்படுத்துதல், ஊக்குவித்தல் மற்றும் கருதுகோளை மேம்படுத்துதல்.

நிலை II (1998-1999) - ஒரு சோதனை முறையின் மேம்பாடு, ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டின் மீது கண்டறிதல் மற்றும் கற்பித்தல் சோதனைகளை நடத்துதல்.

நிலை III (1999-2001) - சோதனைப் பணிகளின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, பரிந்துரைகளின் வளர்ச்சி, ஆய்வின் முடிவுகளின் சோதனை, ஒத்த நிறுவனங்களில் ஆசிரியரின் செயல்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகளை தெளிவுபடுத்துதல் (உறைவிடப் பள்ளிகள், VII இன் சிறப்பு திருத்தம் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் VIII வகைகள்).

ஒத்த ஆய்வறிக்கைகள் "பொது கல்வியியல், கல்வியியல் மற்றும் கல்வியின் வரலாறு" என்ற சிறப்புப் பிரிவில், 13.00.01 VAK குறியீடு

• மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி கற்பித்தல் 2003, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் குஸ்னெட்சோவா, இரினா ஜார்ஜீவ்னா

• மாணவர்களுடனான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளில் விசித்திரக் கதைகளைப் பயன்படுத்த எதிர்கால ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்துதல் 2007, பெடாகோஜிகல் சயின்ஸ் வேட்பாளர் பட்டீவா, ஓல்கா விட்டலீவ்னா

• அக்மியோலாஜிக்கல் பிரச்சனைகளை தீர்க்க வருங்கால ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல் 2000, உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர் போட்ரோவா, இரினா போரிசோவ்னா

• பள்ளியில் புவியியல் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி கற்பித்தல் 2005, கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர் சுஸ்லோவ், வலேரி ஜெனடிவிச்

• ஒரு மேல்நிலைப் பள்ளியில் பெருமூளை-கரிம வளர்ச்சியின் மனநலம் குன்றிய இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் வேலை 2005, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் வில்ஷன்ஸ்காயா, அடீலா டாமிரோவ்னா

ஆய்வுக் கட்டுரையின் முடிவு "பொது கல்வியியல், கல்வியியல் மற்றும் கல்வியின் வரலாறு" என்ற தலைப்பில், நிகோல்கின், எவ்ஜெனி வாசிலியேவிச்

அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்

திருத்தம் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் வெற்றி ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது திறன்களின் தொகுப்பாகவும், வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை சமாளிப்பதை (பலவீனப்படுத்துவதை) நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்களின் வரிசையாகவும் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. சிறப்பு மற்றும் பொதுவான கல்வி நடவடிக்கைகள் மூலம் குழந்தைகள் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையுடன் செயல்படுத்தப்பட்டது.

ஒரு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் வெற்றியை தீர்மானிக்கும் நிபந்தனைகள்:

செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களால் தொடங்கப்பட்ட அவர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்த ஆசிரியரை அமைத்தல்;

சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் ஆசிரியரின் ஆரம்ப சேர்க்கை (பல்கலைக்கழகங்கள் இந்த பயிற்சியை ஆசிரியருக்கு வழங்குவதில்லை);

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வியியல், உளவியல் மற்றும் உளவியல் இயற்பியல் துறையில் அறிவு உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களுடன் பணிபுரியும் முறைகள் உட்பட சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி மேம்பட்ட ஆய்வுகளுக்கான நிறுவனத்தில் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல்;

திருத்தும் இலக்குகளை அடைய கல்வி செயல்முறையின் நிர்வாகத்தின் நோக்குநிலை;

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சாதனைகளுடன் வலுவூட்டல்.

ஒரு திருத்தம்-வளரும் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் மாற்றத்தின் சட்டத்திற்கு உட்பட்டது மற்றும் பல நிலைகளை கடந்து செல்கிறது: விழிப்புணர்வு, நிறுவல், தற்காலிக அடிப்படை, தனிப்பட்ட செயல்களின் பயன்பாடு, மாறி செயல்கள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், இறுதி நோயறிதல் மற்றும் செயல்படுத்தல்.

கல்வி செயல்முறை மற்றும் அதன் முடிவுகளை பள்ளியில் கவனிப்பு பின்வரும் அளவுருக்களின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது: கல்வி நிலை, வளர்ப்பு நிலை, அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் சுகாதார நிலை. முடிவுகள் தொடர்புடைய அட்டைகளில் பதிவு செய்யப்பட்டன.

வளர்ந்த கண்டறியும் வளாகம், நீளமான அவதானிப்புகளை நடத்தவும், போக்குகள், அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் காரணங்களை அடையாளம் காணவும், அடையாளம் காணப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறியவும், அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளிலும் மாற்றங்களைச் செய்யவும் உதவுகிறது: இலக்குகள், உள்ளடக்கம், படிவங்கள், முறைகள், நிபந்தனைகள் மற்றும் அளவீடுகள்.

பள்ளியின் பணியின் செயல்திறனுக்கான சான்றுகள் சோதனை தளங்களில் ஒன்றின் எடுத்துக்காட்டில் மட்டுமே வழங்கப்படுகின்றன (பள்ளி எண். 57). வோரோனேஜில் உள்ள கல்வி மையம் எண். 1 இல் உள்ள ஜிம்னாசியம் எண் 3 இல் இதே போன்ற நேர்மறையான முடிவுகள் பெறப்பட்டன. இந்தப் பள்ளிகள் ஒரு பெரிய அளவிலான சோதனைப் பொருட்களைக் குவித்துள்ளன, இது பள்ளியில் கல்வியின் திருத்தம்-வளர்க்கும் முறையின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்துகிறது.

முடிவுரை

ஆய்வு ஆரம்பத்தில் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளை உறுதிப்படுத்தியது மற்றும் முடிவில் பின்வரும் முடிவுகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை வழங்கியது:

1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் சிக்கலின் வளர்ச்சியின் சமூக-கல்வியியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் செய்முறை வேலைப்பாடுஆசிரியர்கள் பொது தொழில்முறை திறனின் கூடுதல் கூறுகளின் அவசியத்தை நிரூபித்துள்ளனர் - திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகள்.

2. திருத்தம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் வெற்றியானது, குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை (பலவீனப்படுத்துதல்) சமாளிக்கும் நோக்கில் திறன்களின் தொகுப்பாகவும் செயல்களின் வரிசையாகவும் புரிந்து கொள்ளப்படும் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிச் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சிறப்பு மற்றும் பொதுவான கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையுடன் செயல்படுத்தப்பட்டது.

3. ஒரு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிச் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கும் நிபந்தனைகள்:

அவர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்த ஆசிரியரின் அமைப்பு, செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் சாத்தியமான முந்தைய சேர்க்கை (பல்கலைக்கழகங்கள் ஆசிரியருக்கு இந்தப் பயிற்சியை வழங்குவதில்லை);

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வியியல், உளவியல் மற்றும் உளவியல் இயற்பியல் துறையில் அறிவு உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களுடன் பணிபுரியும் முறைகள் உட்பட சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி மேம்பட்ட ஆய்வுகளுக்கான நிறுவனத்தில் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல்;

திருத்தும் இலக்குகளை அடைய கல்வி செயல்முறையின் நிர்வாகத்தின் நோக்குநிலை;

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டின் கலவையின் அடிப்படையில் மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சாதனைகளுடன் வலுவூட்டல்.

4. ஒரு திருத்தம்-வளரும் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் பல நியாயமான நிலைகளில் செல்கிறது: விழிப்புணர்வு, நிறுவல், செயல்களின் நோக்குநிலை அடிப்படை, தனிப்பட்ட செயல்களின் பயன்பாடு, மாறி செயல்கள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், இறுதி நோயறிதல் மற்றும் செயல்படுத்தல்.

5. திருத்தம்-வளரும் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவை பாதிக்கும் வெளிப்புற மற்றும் உள் நிலைமைகள் உள்ளன. வெளிப்புற நிலைமைகள் அடங்கும்:

கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சியின் தரமான நிலை;

அறிவியல் மற்றும் முறையான பணியின் நிலை;

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவருக்கு வழங்கப்படும் பல்வேறு வகையான சேவைகளின் கிடைக்கும் தன்மை: மருத்துவம், உளவியல், சமூக சேவைகள்;

திருத்தம் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் கல்வி நிறுவனத்தின் நிர்வாகத்தின் ஈடுபாட்டின் நிலை;

"பள்ளி மாணவர்களின் அருகாமை வளர்ச்சி மண்டலத்தில்" கல்விப் பணிகளை நிர்மாணித்தல் மற்றும் மாணவர்களுக்கு பல்வேறு வகையான முன் மற்றும் வேறுபட்ட உதவிகளை கற்றல் செயல்பாட்டில் சேர்த்தல்;

ஒப்பீட்டு வெற்றியின் அளவுகோலின் படி பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.

உள் நிலைமைகள் அடங்கும்:

அவர்களின் தொழில்முறை திறன்களை மேம்படுத்த ஆசிரியரை அமைத்தல்;

சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான நிலையான முயற்சி;

திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் திருப்தி;

வேலைகளைச் சரிசெய்தல்-வளர்ச்சியடையச் செய்வதற்கும், சரிசெய்தல்-வளர்ச்சியூட்டும் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் ஆசிரியரின் திறன்.

6. முதுகலை கல்வியின் தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டில் செயல்படும் மேம்பட்ட பயிற்சி நிறுவனங்களால் திருத்தம்-வளரும் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதில் ஒரு சிறப்பு பங்கு வகிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியரின் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாட்டை படிப்படியாக உருவாக்குவதற்கும், KRO வகுப்புகளில் கல்விச் செயல்முறையை வெற்றிகரமாக அமைப்பதற்கான பல நிலைமைகளில் அதன் ஆதிக்கத்திற்கும் VOIPKRO இன் கூடுதல் கல்வித் திட்டத்தின் செயல்திறனை எங்கள் ஆய்வுகள் நிரூபித்துள்ளன.

ஆய்வறிக்கை ஆராய்ச்சிக்கான குறிப்புகளின் பட்டியல் கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் நிகோல்கின், எவ்ஜெனி வாசிலீவிச், 2002

1. அல்மாசோவ் பி.என். சிறார்களின் உளவியல் சுற்றுச்சூழல் குறைபாடு. - Sverdlovsk, 1986. - 182 பக்.

2. அமோசோவ் என்.எம். குழந்தையின் ஆரோக்கியம் மற்றும் மகிழ்ச்சி. மாஸ்கோ: அறிவு, 1979. - 96 பக்.

3. அமோசோவ் என்.எம். மகிழ்ச்சி மற்றும் துரதிர்ஷ்டத்தின் புத்தகம்: நினைவுகள் மற்றும் திசைதிருப்பல்களுடன் ஒரு நாட்குறிப்பு. எம் .: இளம் காவலர், 1990. - 239 பக்.

4. அனஸ்டாசி ஏ. உளவியல் சோதனை / எட். கே.எம். குரேவிச், வி.ஐ. லுபோவ்ஸ்கி / பெர். ஆங்கிலத்தில் இருந்து. 2 தொகுதிகளில் - எம் .: பெடகோஜி, 1982. - டி. 2. 336 பக்.

5. அனிகீவா என்.பி. அணியில் உளவியல் சூழல். எம்.: அறிவொளி, 1989. - 223 பக்.

6. அனிசிமோவா ஐ.வி. உறைவிடப் பள்ளிகளில் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் // அனாதை இல்லத்தின் சமூகப் பிரச்சினைகள். எம்.: கல்வியியல், 1992. -174 பக்.

7. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இரண்டாம் பாதி மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் ரஷ்யாவில் கற்பித்தல் சிந்தனையின் தொகுப்பு. - எம்.: பெடாகோஜி, 1990. - 603 பக்.

8. அரோஷென்கோ எம்.எம்., இல்டர்கினா பி.சி. ஒரு கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின்படி நவீன அனாதையின் ஆதாரங்கள் // அனாதையின் சமூகப் பிரச்சினைகள். எம்.: கல்வியியல், 1992.-204 ப.8 ஏ. பாபன்ஸ்கி யு.கே. கற்றல் செயல்முறையின் மேம்படுத்தல். எம்.: கல்வியியல், 1977. -254 பக்.

9. Bagrintseva E.A. ஒரு உறைவிடப் பள்ளியில் இளம் பருவத்தினரின் ஆரோக்கியத்தை வடிவமைப்பதில் சமூக-உளவியல் பண்புகளின் பங்கு. // ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதாரம். -1994.-№5.-எஸ். 12-15.

10. Y. Bayard R.T., Bayard D. உங்கள் ஓய்வில்லாத டீன்: டெஸ்பரேட் பெற்றோருக்கான நடைமுறை வழிகாட்டி: பெர். ஆங்கிலத்தில் இருந்து. எம்.: அறிவொளி, 1991. -223 பக்.

11. பி. பெல்கின் ஏ.எஸ். பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தையில் விலகல்கள். Sverdlovsk, 1973. --■ 101 பக்.

12. பெல்கின் எல்.எஸ். தவறுகளைத் தடுக்கலாம். ஸ்வெர்ட்லோவ்ஸ்க், 1974. - 123 பக்.

13. Z. பெலோவா ஐ.கே., பைலிச் ஆர்.வி., வோல்கோவா ஐ.என்., குஸ்னெட்சோவா ஐ.ஏ., மக்ஸிமோவா ஜி.என்., ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. பள்ளிக்குத் தயாராகுதல்: மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை உபகரணங்கள். -எம்.: நிகா-பிரஸ், 1998. 192 பக்.

14. பிளாகா, கரேல், ஷெபெக், மைக்கேல். நான் உங்கள் மாணவன், நீங்கள் என் ஆசிரியர்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம்: பெர். இருந்து செக் டி.எம். ப்ரோஷுனினா. - எம்.: அறிவொளி, 1991. - 140 பக்.

15. Blonsky P.P. கடினமான மாணவர்கள். எம்.: கல்வி, 1930. - 129 பக்.

16. Bogoyavlenskaya D.B. படைப்பாற்றலுக்கான பாதைகள். எம்.: அறிவொளி, 1981. - 201 பக்.

17. போர்டோவ்ஸ்கயா என்.வி., ரீன் ஏ.ஏ. கல்வியியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். SPb., 2001. -299 பக்.

18. புயனோவ் எம்.ஐ. செயல்படாத குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தை: குழந்தை மனநல மருத்துவரின் குறிப்புகள்: ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கான புத்தகம். எம்.: அறிவொளி, 1986. - 142 பக்.

19. பைட்னர் கே. ஆக்ரோஷமான குழந்தைகளுடன் வாழ்கிறார்: பெர். அவனுடன். எம்.: கல்வியியல், 1991. - 144 பக்.

20. Verzhbitskaya எம்.ஏ. தொழில். எம்.: அறிவொளி, 1989. - 133 பக்.

21. வெர்ஷ்லோவ்ஸ்கி எஸ்.ஜி. தன்னைப் பற்றியும் தொழில் பற்றியும் ஆசிரியர்: விரிவுரையாளருக்கு உதவுதல். டி.: அறிவு, 1988.-32 பக்.

22. Vestnik VOIPKRO / பொறுப்பு. எட். யு.ஏ. சவின்கோவ். பிரச்சினை. 3. - Voronezh: VOIPKRO பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1999.- 156 பக்.

23. விளாசோவா டி.ஏ. பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பற்றி. 2வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் எம்.: அறிவொளி, 1973. - 175 பக்.

24. குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வயது அம்சங்கள் // எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா, எம்.ஐ. லிசினா. எம்.: அறிவொளி, 1982. - 234 பக்.

25. வோலோடின் ஐ.என். அனாதையின் பங்கை குறைப்போம் // சமூக பாதுகாப்பு. 1993. - எண் 6.-ப. 24-27

26. நடத்தை கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் // எட். நெவ்ஸ்கி என்.ஏ. முதலியன எம்.: அறிவொளி, 1978. - 139 பக்.

27. வல்போவ் பி.இசட்., இவானோவ் வி.டி. கற்பித்தலின் அடிப்படைகள்: பாடநூல். எம்.: URAO, 2000.-614 பக்.

28. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சோப்ர். op. எம்., 1961. - டி.இசட். - 315 பக்.

29. கின்ஸ்பர்க் எம்.ஆர். நீங்களே வழி (உங்களை அறிந்து கொள்ளுங்கள்: பள்ளி மாணவர்களுக்கான உளவியல்). - எம்.: கல்வியியல், 1991. - 159 பக்.

30. க்ளின்ஸ்கி யா.என். மாறுபட்ட நடத்தைசெயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கில். // ரஷ்யாவின் உலகம். -1995.-№2.-ப. 11-19.

31. கோலுபேவ் ஜி.ஜி. கல்வியின் ரகசியங்கள். க்ரோஸ்னி: செச்சென்-இங்குஷ் புத்தக வெளியீட்டு இல்லம், 1973. - 171 பக்.

32. Goneev A.D., Lifintseva N.A., Yalpaeva N.V. திருத்தக் கல்வியின் அடிப்படைகள்: உயர் கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல் / எட். ஸ்லாஸ்டெனினா வி.ஏ. எம்.: அகாடமியா, 1999. - 280 பக்.

33. கோஞ்சரோவ் ஐ.எஃப்., கோஞ்சரோவா டி.ஐ. ஆசிரியர் ஆன்மாவின் ஆட்சியாக இருக்கும்போது. - எம்.: அறிவொளி, 1991. - 194 பக்.

34. கிரெக்னேவ் பி.சி. கற்பித்தல் தொடர்பு கலாச்சாரம்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். எம்.: அறிவொளி, 1990. - 142 பக்.

35. க்ரோம்பாக் எஸ்.எம். பள்ளி மற்றும் மாணவர்களின் மன ஆரோக்கியம். எம்.: அறிவொளி, 1988.-204 பக்.

36. குறைபாடு: அகராதி-குறிப்பு புத்தகம் / எட். புசானோவா பி.பி. எம்.: புதிய பள்ளி, 1996.-78 பக்.

37. டுப்ரோவினா ஐ.வி., மின்கோவா ஐ.ஏ., பார்டிஷெவ்ஸ்கயா எம்.கே. கட்டுரைகள். பெற்றோரின் கவனிப்பு இல்லாமல் விடப்பட்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில். பிரச்சினை. 4. - எம்.: சிம்ஸ் எல்எல்பி, 1995.-64 பக்.

38. ஜாவோரோன்கோவ் ஏ.வி. வெகுஜன நனவில் மாற்றங்கள் // ஆராய்ச்சி திட்டங்களின் அறிவியல் அறிக்கைகளின் முடிவுகள். எம்.: ஐஎஸ்ஆர்ஏஐ, 1995. - 89 பக்.

39. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அறிவுறுத்தல்-முறை சேகரிப்பு. Voronezh: VOIPKRO பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1999. - 16 பக்.

40. கப்டெரெவ் பி.எஃப். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள் // எட். நான். அர்செனியேவா. எம்.: கல்வியியல், 1982. - 704 பக்.

41. கபுஸ்டின் எம்.பி. கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்தழுவல் பள்ளி: உயர் கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடப்புத்தகங்கள். எம்.: ஆசா-டெமியா, 1999. -216 பக்.

42. கஷ்செங்கோ வி.பி. கற்பித்தல் திருத்தம்: குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் குணநலன் குறைபாடுகளை சரிசெய்தல்: ஆசிரியருக்கான புத்தகம். எம்.: அறிவொளி, 1992. -220 பக்.

43. Kerzhentsev B.C. அனாதைகளின் சமூக தழுவல் சிக்கல்கள். சமூகத்தின் படி ஆராய்ச்சி // சமூகப் பணியின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: சமூக அனாதையின் உண்மையான பிரச்சனைகள். பெர்ம், 1995. - 211 பக்.

44. கிளிமோவ் ஈ.ஏ. தொழில்முறை ஆலோசனையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள். எம்.: அறிவொளி, 1986. - 134 பக்.

45. கோவலேவ் வி.வி. குழந்தை பருவ மனநல மருத்துவம்: மருத்துவர்களுக்கான வழிகாட்டி. எம்.: மருத்துவம், 1979. - 607 பக்.

46. ​​ரஷ்யாவில் ஈடுசெய்யும் கல்வி: தற்போதைய விதிமுறைகளின் சேகரிப்பு மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்கள்/ ஆட்டோ-ஸ்டேட். இ.எஸ். புரோட்டாஸ். -எம்.: எல்எல்சி "பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் AST-LTD", 1997. 160 ப.

47. ஈடுசெய்யும் கல்வி: அனுபவம், சிக்கல்கள், வாய்ப்புகள்: அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் நடவடிக்கைகள். எம்.: RIPKRO, 1995. - 250p.

48. Kondrashin V.I., Markovskaya I.F., Tsypina N.A. கண்டறியும் மற்றும் திருத்தும் சேவையின் பிராந்திய மாதிரி. எம்.: சிக்கலான மையம், 1991. - 198 பக்.

49. ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் கருத்து // குறைபாடு. 1995. - எண் 1. - பக். 3-14.

50. கல்வியின் தரப்படுத்தலின் நிலைமைகளில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வி: நோவோசிபிர்ஸ்க் IPKRO இன் பொருட்கள் (வேலை அனுபவத்திலிருந்து). நோவோசிபிர்ஸ்க், 1997.-213 பக்.

51. கோச்செடோவ் ஏ.ஐ. ஒரு இளைஞனின் மறு கல்வி. எம்.: கல்வியியல், 1972. - 120 பக்.

52. க்ராச்கோவ்ஸ்கி ஏ.பி. பதின்ம வயதினரைப் பற்றி. எம்.: கல்வியியல், 1970. - 204 பக்.

53. குஸ்மினா என்.வி. கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் ஆராய்ச்சி முறைகள். டி.: லெனின்கிராட் பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1970. - 114 பக்.

54. குஸ்மினா என்.வி. ஆசிரியரின் பணியின் உளவியல் பற்றிய கட்டுரைகள். ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் உளவியல் அமைப்பு மற்றும் அவரது ஆளுமையின் உருவாக்கம். எல்.: லெனின்கிராட் பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1967. - 183 பக்.

55. குஸ்மினா என்.வி. திறன்கள், திறமை, ஆசிரியரின் திறமை: விரிவுரையாளருக்கு உதவ.-எல்., 1985.-32 பக்.

56. குல்யுட்கினா யு.என்., சுகோப்ஸ்கயா ஜி.எஸ். ஒரு ஆசிரியரின் மனம். எம்.: கல்வியியல், 1990. - 105 பக்.

57. குக்கரேவ் என்.வி. தொழில்முறை சிறந்து விளங்கும் பாதையில்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். எம்.: அறிவொளி, 1990. - 159 பக்.

58. Langmeyer I., Mateychek 3. குழந்தைப் பருவத்தில் மனநல குறைபாடு: பெர். செக்கில் இருந்து. ப்ராக், 1984. - 201 பக்.

59. லத்திஷினா டி.ஐ. கல்வியியல் வரலாறு: பாடநூல். எம்.: எட். மன்ற குழு - இன்ஃப்ரா-எம். - 584 பக்.

60. Lebedinskaya K.S., Raiskaya M.M., Gribanova G.V. பாதிப்புக் கோளத்தில் கோளாறுகள் உள்ள இளம் பருவத்தினர். "கடினமான" இளம் பருவத்தினரின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பண்புகள் / Nauch.-issled. யு.எஸ்.எஸ்.ஆரின் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் குறைபாடுள்ள நிறுவனம் - எம்.: பெடாகோஜி, 1988. 168 இ.: நோய்.

61. லெவின் பி.எம்., லெவின் எம்.பி. போதைப் பழக்கம் மற்றும் போதைக்கு அடிமையானவர்கள்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். எம்.: அறிவொளி, 1991. - 160 பக்.

62. லிப்கோ ஏ.இ. இளமை பருவத்தில் உள்ள மனநோய்கள் மற்றும் குணாதிசயங்கள். எம்.: மருத்துவம், 1983.-213 பக்.

63. கல்வியின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட காரணி // கற்பித்தல். 1986. - எண். 10. - எஸ். 24-27.

64. லோரன்ஸ் கே. ஆக்கிரமிப்பு: "தீய" என்று அழைக்கப்படுபவர்: பெர். அவருடன் ஷ்வேனிகா ஜி.எஃப். எம்.: எட். குழு "முன்னேற்றம்", "யுனிவர்ஸ்", 1994. - 272 பக்.

65. மாமோனோவா-டோமா எஸ்., பிரோவ் ஜி.டி., பெனுஷ்மிவா வி.டி. குழந்தை பருவத்தில் நடத்தை கோளாறுகளுக்கு உளவியல் மறுவாழ்வு. சோபியா, 1981. -181s.

66. மார்கோவா ஏ.கே. பள்ளி மாணவர்களிடையே கற்றல் மற்றும் அதை வளர்ப்பதற்கான உந்துதல்: ஏ.கே. மார்கோவா, ஏ.பி. ஓர்லோவ், எல்.எம். ஃப்ரீட்மேன். எம்.: கல்வியியல், 1983. - 65 பக்.

67. மார்கோவா ஏ.கே. தொழில்முறையின் உளவியல். எம்.: சர்வதேச மனிதாபிமான நிதியம் "அறிவு", 1996. - 308 பக்.

68. மார்கோவா ஏ.கே. ஆசிரியர் பணியின் உளவியல்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். எம்.: அறிவொளி, 1993.- 190 பக்.

69. மார்கோவா ஏ.கே., லிடெரே ஏ.ஜி., யாகோவ்லேவா ஈ.எல். பள்ளி மற்றும் பாலர் வயதில் மன வளர்ச்சியின் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம். பெட்ரோசாவோட்ஸ்க், 1992. -180 பக்.

70. மார்கோவா ஏ.கே., மேடிஸ் டி.ஏ. கற்றல் ஊக்கத்தை உருவாக்குதல்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம் / ஏ.கே. மார்கோவா, டி.ஏ. மேடிஸ், ஏ.பி. ஓர்லோவ். எம்.: அறிவொளி, 1990. -191கள்.

71. மென்சின்ஸ்காயா என்.ஏ. மாணவரின் கற்பித்தல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள்: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியலாளர், படைப்புகள். எம்.: கல்வியியல், 1989. - 218 பக்.

72. முராச்கோவ்ஸ்கி என்.ஐ. பள்ளி தோல்வியை எவ்வாறு தடுப்பது / என்.ஐ. முராச்கோவ்ஸ்கி. மின்ஸ்க்: “நர். அஸ்வெட்டா”, 1977. - 80 பக்.

73. முகினா கி.மு. வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம்: பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல். எம்.: அகாடமி, 1999.-456 பக்.

74. நசரோவா என்.எம். சிறப்பு கல்வியியல்: பாடநூல். எம்.:, 2000.

75. நடன்சன் ஈ.எம். மாணவரின் செயல்களின் உளவியல் பகுப்பாய்வு: ஆசிரியருக்கான புத்தகம். எம்.: அறிவொளி, 1991. - 124 பக்.

76. நடன்சன் ஈ.எம். கடினமான மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் ஊழியர்கள். எம்.: அறிவொளி, 1984. - 96 பக்.

77. நெய்மார்ன் எம்.எஸ். மாணவரின் ஆளுமையின் சில பிரச்சனைகள். எம்.: அறிவு, 1975.- 161 பக்.

78. ரஷ்யாவின் புதிய பாடநெறி: பின்னணி மற்றும் வழிகாட்டுதல்கள் // மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். 1995. - எண் 5.-எஸ். 4-11.

79. பெட்ரோவா வி.ஜி., பெல்யகோவா ஐ.வி. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் யார்? -எம்.: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம், பிளின்டா பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1996.- 127 பக்.

80. பிகின் எஸ்.எம். அனாதைகளுக்கான நிறுவனங்களில் கற்பித்தல் கண்டுபிடிப்புகளை அறிமுகப்படுத்திய அனுபவம் // அனாதையின் சமூகப் பிரச்சனைகள். எம்.: கல்வியியல், 1992. -104 பக்.

81. கற்பித்தல் ஊழியர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சி: மேல்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளின் பணியின் உள்ளடக்கம்: அறிவியல் ஆவணங்களின் சேகரிப்பு // எட். ஏ.வி. டாரின்ஸ்கி. எல் .: NII OOV, 1976. - 193 பக்.

82. Podlasy I.P. கல்வியியல். 2 புத்தகங்களில். நூல். 1 - எம்.: VLADOS, 1999. - 576 பக்.

83. பொட்லசி ஐ.பி. கல்வியியல். 2 புத்தகங்களில். நூல். 2 - எம்.: VLADOS, 1999. - 256 பக்.

84. Pozdnova ஜி.ஏ. ஒரு இளைஞனின் ஆளுமை பற்றிய தனிப்பட்ட ஆய்வு. ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், 1976. - 113 பக்.

85. குறுக்கு எல்.என். அனாதைகளின் சமூக தழுவலின் பொறிமுறையை உருவாக்குவதில் பொதுவான மற்றும் சிறப்பு.// அனாதையின் சமூக பிரச்சினைகள். எம்.: கல்வியியல், 1992.- 134 பக்.

86. ஜூலை 3, 1981 இல் சோவியத் ஒன்றிய அமைச்சர்கள் கவுன்சிலின் ஆணை எண். 103 // யுஎஸ்எஸ்ஆர் கல்வி அமைச்சகத்தின் நெறிமுறைச் செயல்களின் புல்லட்டின். 1982. - எண். 3. - எஸ். 11-13.

88. பாரிஷனர்கள் ஏ.எம்., டோல்ஸ்டிக் என்.என். குடும்பம் இல்லாத குழந்தைகள்: அனாதை இல்லம்: சமூகத்தின் அக்கறை மற்றும் கவலைகள். எம்.: கல்வியியல், 1990. - 160 இ., விளக்கப்படங்கள்.

89. மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதில் சிக்கல்கள் // எட். Z.I. கல்மிகோவா. எம்.: கல்வியியல். 1975. - 207 பக்.

90. தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் உளவியல்: வாசகர் / எட். யு. கிப்-பெர்ன்ரைட்டர், வி. ரோமானோவ். எம்.: சே ரோ, 2000. - 776 பக்.

91. கற்பித்தல் தொடர்பு உளவியல்: முறைசார் வளர்ச்சிகள்ஆசிரியர்களுக்கு. சரடோவ்: எஸ்ஜிபிஐ, 1980. - 138 பக்.

92. புன்ஸ்கி வி.ஓ. கல்விப் பணியின் ஏபிசி: பணி அனுபவத்திலிருந்து. எம்.: அறிவொளி, 1998.-236 பக்.

93. புன்ஸ்கி வி.ஓ. பல்வேறு கலாச்சார மற்றும் கல்வி சூழல்களில் குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் சமூகமயமாக்கல் / எட். என்.எஃப். மஸ்லோவா. கழுகு, 1994. - 186 பக்.

94. மேல்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியரின் தொழில்முறைத் தகுதிகளை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள்: வழிகாட்டுதல்கள்/ தொகுப்பு. யு.என். குல்யுட்கின் மற்றும் பலர் -JL: APS USSR, பெரியவர்களுக்கான பொதுக் கல்வி ஆராய்ச்சி நிறுவனம், 1980. 194 பக்.

95. பள்ளி உளவியலாளர் I.M இன் வேலை புத்தகம். டுப்ரோவினா, எம்.கே. அகிமோவா, ஈ.எம். போரிசோவ் மற்றும் பலர்/ டுப்ரோவினா ஐ.வி. எம்.: அறிவொளி, 1991.-303 பக்.

96. மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளில் வணிக விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில் கல்வியாளர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி: அறிவியல் ஆவணங்களின் சேகரிப்பு // Otv. எட். என்.என். லோபனோவா மற்றும் பலர் எம்., ஏபிஎன் யுஎஸ்எஸ்ஆர், 1989. - 168 பக்.

97. ரோகோவ் ஈ.ஐ. ஆசிரியரின் ஆளுமை: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ், 1996. - 512 பக்.

98. ரோகோவ் ஈ.ஐ. ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு: பாடநூல்: 2 புத்தகங்களில். 3வது பதிப்பு. - இளவரசன். 1 வது: பெரியவர்களுடன் ஒரு உளவியலாளரின் பணி. திருத்தும் நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சிகள். - எம்.: விளாடோஸ், 2000. - 384 இ., விளக்கப்படங்கள்.

99. ரோகோவ் ஈ.ஐ. ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு: பாடநூல்: 2 புத்தகங்களில். 3வது பதிப்பு. - இளவரசன். 2 வது: பெரியவர்களுடன் ஒரு உளவியலாளரின் பணி. திருத்தும் நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சிகள். - எம்.: விளாடோஸ், 2000. - 480 இ., விளக்கப்படங்கள்.

100. ரோகோவ் ஈ.ஐ. கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பொருளாக ஆசிரியர்: ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிவது குறித்த பள்ளி உளவியலாளர்களுக்கான கையேடு. எம்.: விளாடோஸ், 1998.-496 பக்.

101. ரோமானோவா இ.எஸ். பொட்டெம்கினா ஓ.எஃப். உளவியல் நோயறிதலில் கிராஃபிக் முறைகள். எம்.: டிடாக்ட், 1991. - 255 இ., விளக்கப்படங்கள்.

102. ராட்டன்பெர்க் பி.சி., பொண்டரென்கோ எஸ்.எம். மூளை. கல்வி. ஆரோக்கியம்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். எம்.: அறிவொளி, 1989. - 238 பக்.

103. சமோய்லோவா எல்.என். மாநில குழந்தைகள் // புதிய உலகம். 1993. - எண் 10. - எஸ். 14-21.

104. சதிர் வி. உங்களையும் உங்கள் குடும்பத்தையும் எவ்வாறு உருவாக்குவது: பெர். ஆங்கிலத்தில் இருந்து. எம்.: கல்வியியல், 1992. - 192 இ., விளக்கப்படங்கள்.

105. சஃபோனோவா டி.யா. மற்றும் பலர். மருத்துவ மற்றும் சமூகப் பிரச்சனையாக உறைவிடப் பள்ளிகளில் வசிப்பவர்களின் ஆரோக்கியம் // Semeyny det.-dom.: Probl. கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. எம் .: கல்வியியல், 1992. - வெளியீடு. 2. - 121 பக்.

106. Semenyuk JI.M. மூலம் வாசகர் வளர்ச்சி உளவியல்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல் / எட். DI. ஃபெல்ட்ஸ்டீன். எம்.: பயிற்சி. ஆசிரியர், அகாடமி, 1994.-254 பக்.

107. செரிப்ரியானிகோவ் வி., க்ளோபியேவ் ஏ. ரஷ்யாவில் சமூக பாதுகாப்பு. எம்.: அறிவொளி, 1996. - 156 பக்.

108. செரிகோவ் வி.வி. கல்வி மற்றும் ஆளுமை. எம்.: லோகோஸ், 1999. - 272 பக்.

109. சிமோனோவ் வி.பி. ஆசிரியரின் ஆளுமை மற்றும் தொழில்முறை திறன்களைக் கண்டறிதல். -எம்.: சர்வதேசம் கல்வியியல் அகாடமி, 1995. 189கள்.

110. ஸ்லாவினா எல்.எஸ். உணர்ச்சிகரமான நடத்தை கொண்ட குழந்தைகள். எம்.: அறிவொளி, 1966. - 150 பக்.

111. ஸ்லாவினா எல்.எஸ். திறமையற்ற மற்றும் ஒழுக்கமற்ற மாணவர்களுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறை. மாஸ்கோ: அறிவொளி, 1958. - 150 பக்.

112. ஸ்லாஸ்டெனின் வி.ஏ., பொடிமோவா எல்.எஸ். கல்வியியல்: புதுமையான செயல்பாடு. எம்.: மாஸ்டர், 1997. - 308 பக்.

113. ஸ்மிர்னோவ் வி.ஐ. பொது கல்வியியல். எம் .: கல்வியியல் சங்கம் "ரஷ்யா", 1999.-416 பக்.

114. அவரது தகுதிகளை மேம்படுத்தும் செயல்பாட்டில் தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல்: அறிவியல் ஆவணங்களின் சேகரிப்பு // Otv. எட். டி.ஜி. ஆஹா, ஏ.இ. மெரூன். எம்.: ஏபிஎன், 1982. - 211 பக்.

115. பொதுக் கல்வியின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் அமைப்பாளர்களுக்குப் பயிற்சி மற்றும் மறுபயிற்சியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துதல்: அறிவியல் மற்றும் முறையான படைப்புகளின் சேகரிப்பு / எட். எட். ஐ.எஃப். கோமோகோர்ட்சேவா மற்றும் பலர். ட்வெர்: TGU, 1990. -218s.

116. ஆசிரியர்கள்-கல்வியாளர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சியின் வடிவங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒழுங்கமைப்பை மேம்படுத்துதல்: அறிவியல் ஆவணங்களின் சேகரிப்பு / எட். எட். பி.ஜி. Pshebilsky மற்றும் பலர் எம்.: APN USSR, 1982. - 238 p.

117. சோலோவிவா என்.வி. கல்வியியல் பாடத் துறையில் கல்விச் செயல்முறையின் இடம் வெஸ்ட்னிக் விஜியு. 2001. - எண். 1. - எஸ். 56-61.

118. சோலோவிவா என்.வி. மாறிவரும் சமூக-கலாச்சார சூழலில் உயர்கல்வி பெற்ற ஒரு நிபுணரின் தொழில்முறை மேம்பாடு: ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம். டிஸ். டாக்டர். பெட். அறிவியல். கசான், 1997. - 36 பக்.

119. அனாதையின் சமூகப் பிரச்சனைகள். சனி. கட்டுரைகள் / பிரதிநிதி. எட். ஐ.எஃப். டிமென்டீவா. எம்.: இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் சோசியாலஜி ஆஃப் தி RAI, 1992. - 320 பக்.

120. சமூகவியல் பிரச்சினைகள் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைவாழ்க்கை. எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1996. - 168 பக்.

121. ஸ்பிரின் எல்.எஃப். பொது கல்வியியல் நிபுணத்துவம். எம்.: Rospedagenst-vo, 1997.-32 ப.

122. ஸ்டெபனோவ் வி.ஜி. கடினமான மாணவர்களின் உளவியல்: ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கான பாடநூல். 2வது பதிப்பு, ஸ்டீரியோடைப். - எம்.: அகாடமி, 1998. - 320 பக்.

123. சுகோம்லின்ஸ்கி வி.ஏ. படைப்புகள் மற்றும் அனுபவத்தில் அறிவின் மகிழ்ச்சி // கற்பித்தல். -1985. எண் 11. - எஸ். 14-18.

124. சுகோம்லின்ஸ்கி வி.ஏ. ஆசிரியருக்கு நூறு குறிப்புகள். இஷெவ்ஸ்க்: உட்முர்டியா, 1981, -296 பக்.

125. உஷின்ஸ்கி கே.டி. பிடித்தமான ped. படைப்புகள் முன்னுரை பேராசிரியர்., டாக்டர். பெட். அறிவியல் வி.யா. ஸ்ட்ருமின்ஸ்கி, ப. 5-32. எம்.: அறிவொளி, 1968. - 557 பக்.

126. ஃபெல்ட்ஸ்டீன் டி.ஐ. ஒரு இளைஞனின் கல்வியின் உளவியல். எம்.: அறிவு, 1978. -47 பக்.

127. ஃபெல்ட்ஸ்டீன் டி.ஐ. கடினமான இளைஞன். துஷான்பே, 1972. - 68 பக்.

128. ஃபோமின் எஸ்.வி. அனாதைகள்-குற்றவாளிகள்: சமூக பிரச்சனைகள். பாதுகாப்பு // அனாதையின் சமூக பிரச்சனைகள். எம்.: கல்வியியல், 1992. - 201 பக்.

129. ஃபர்மனோவ் ஐ.ஏ. குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பு: மனநோய் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம். - மின்ஸ்க்: இலின் வி.பி., 1996. 187 பக்.

130. குடோமின்ஸ்கி பி.வி. சோவியத் பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் (1917-1981) ஆசிரியர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சி முறையின் வளர்ச்சி. -எம்.: கல்வியியல், 1986. 134 பக்.

131. Chestnykh Yu.N. திறந்த நபர். எம்.: அறிவொளி, 1991. - 208 பக்.

132. சிஸ்டியாகோவா எம்.ஐ. சைக்கோஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் / எட். எம்.ஐ. புயனோவ். எம்.: கல்வி, 1990. - 126 இ., விளக்கப்படங்கள்.

133. ஷகுரோவ் ஆர்.கே. நிர்வாகத்தின் சமூக-கல்வி அடிப்படைகள்: தலைவர் மற்றும் ஆசிரியர் ஊழியர்கள். எம்.: அறிவொளி. 1990. - 206 பக்.

134. ஷகுரோவ் ஆர்.கே. ஆசிரியரின் படைப்பு வளர்ச்சி. மாஸ்கோ: அறிவு, 1985. - 138 பக்.

135. ஷபோவலோவா ஓ.இ. மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்குதல் // குறைபாடு. 1995. - எண். 2. - எஸ். 31-36.

136. ஷாட்ஸ்கி எஸ்.டி. கல்வியியல் கட்டுரைகள் / எட். ஐ.ஏ. கைரோவ் (மற்றும் பலர்). - 4 தொகுதிகளில் டி. 2. - எம்.: அறிவொளி, 1964. - 476 பக்.

137. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம் பற்றிய தகவல் மற்றும் வழிமுறை கடிதம் // ஆரம்ப பள்ளி. 1997. - எண். 10. - எஸ். 7-13.

138. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. திருத்தம்-வளர்க்கும் பயிற்சி. நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் அம்சங்கள்: ஆசிரியருக்கான வழிகாட்டி. எம்.: விளாடோஸ், 1999. - 136 பக்.

139. ஷெர்போ I.I. பள்ளி திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு சேவை. எம்.: புதிய பள்ளி, 1997. - 136 பக்.

140. எக்மான் பி. குழந்தைகள் ஏன் பொய் சொல்கிறார்கள்? எம்.: கல்வியியல், 1993. - 141 பக்.

141. குழந்தை பருவத்தில் உள்ள உணர்ச்சிக் கோளாறுகள் மற்றும் அவற்றின் திருத்தம் / எட். Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskoy E.R., Liebling M.M. எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1990. - 196 பக்.

142. யுர்கேவிச் பி.சி. விருப்பமான பழக்கவழக்கங்களின் கல்வியில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை பற்றி. எம்.: அறிவு, 1986. - 78 பக்.

143. யாக்கிமான்ஸ்கயா ஐ.எஸ். பள்ளி மாணவர்களின் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி. -எம்.: கல்வியியல், 1980. 240 இ., விளக்கப்படங்கள்.

144. யாகோவ்லேவ் ஏ.எம். குற்றம் மற்றும் சமூக உளவியல். எம்.: அறிவொளி, 1971.-211 பக்.

145. யாம்பர்க் எஸ்.ஏ. அனைவருக்கும் பள்ளி. எம்.: புதிய பள்ளி, 1998. - 227 பக்.

மேலே வழங்கப்பட்டுள்ள அறிவியல் நூல்கள் மதிப்பாய்வுக்காக வெளியிடப்பட்டு அசல் ஆய்வுக் கட்டுரை அங்கீகாரம் (OCR) மூலம் பெறப்படுகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ளவும். இது தொடர்பாக, அவை அங்கீகார வழிமுறைகளின் குறைபாடு தொடர்பான பிழைகளைக் கொண்டிருக்கலாம். நாங்கள் வழங்கும் ஆய்வுக் கட்டுரைகள் மற்றும் சுருக்கங்களின் PDF கோப்புகளில் இதுபோன்ற பிழைகள் எதுவும் இல்லை.

இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுடன் உண்மையான திருத்தும் பேச்சு வேலையில் முக்கிய முக்கியத்துவம் உள்ளது. திருத்தும் பேச்சுப் பணியின் பணிகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், முதன்மையாக வயது, பேச்சு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இருப்பினும் இது பலவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பொதுவான கொள்கைகள்அவற்றில் முன்னுரிமைகள்:

தனிப்படுத்தல்;

பல்துறை திறன்;

சிக்கலானது;

முறையான திருத்தம் மற்றும் கல்வியியல் தாக்கம்.

தனிப்படுத்தல்ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சுக் கோளாறுகளின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய பேச்சு சிகிச்சையாளரால் முழுமையான இயக்கவியல் ஆய்வின் மூலம் logopedic தாக்கம் அடையப்படுகிறது, அவரது பேச்சு வளர்ச்சியில் கவனிக்கப்பட்ட விலகல்கள் மற்றும் அம்சங்களின் காரணங்கள் பற்றிய புறநிலை பகுப்பாய்வு.

வளங்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவதற்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகுழந்தைகளுடன் பேச்சு வேலை தனிப்பட்ட பாடங்கள் மற்றும் மொபைல் மைக்ரோ குழுக்களில் (2-4 குழந்தைகள்) வகுப்புகளின் போக்கில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்விக்கான நவீன பாலர் திட்டங்களும் கவனம் செலுத்துகின்றன. செயலில் பயன்பாடுகுழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் குழு (துணைக்குழு) வடிவங்கள், அதை செயல்படுத்தும் போது ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளுக்கு இலக்கு உதவியை வழங்குவதற்கும் இலக்கு தனிப்பட்ட பணிகளை வழங்குவதற்கும் வாய்ப்பு உள்ளது. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பாடங்களின் பணிகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் பேச்சு குறைபாட்டின் கட்டமைப்பு, தீவிரம், அவர்களின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகள் மற்றும் பாரம்பரிய பேச்சு சிகிச்சை முறைகள் மற்றும் வழிகாட்டுதல்களின்படி (ஜி.ஏ. வோல்கோவா, பி.எம். க்ரின்ஷ்பன், ஜி.ஏ.காஷே, எஸ்.ஏ.மிரோனோவா) தீர்மானிக்கப்படுகிறது. , V.I.Seliverstov, T.B.Filicheva, M.F.Fomicheva, N.A.Cheveleva, G.V.Chirkina மற்றும் பலர்).

பல்துறை (ஒருங்கிணைந்த-தனிப்பட்ட தன்மை)பேச்சு சிகிச்சைப் பணியானது, பேச்சு மட்டுமல்ல, பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகளையும் சரிசெய்தல் செயல்பாட்டில் கட்டாயக் கருத்தில் அடங்கும், இது அவர்களின் பேச்சின் இயல்பான வளர்ச்சியில் நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் தலையிடுகிறது. அதே நேரத்தில், பொது மன மற்றும் பேச்சு ஆன்டோஜெனீசிஸ் இரண்டின் ஒழுங்குமுறைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கவனம் குழந்தையில் அடையாளம் காணப்பட்ட பேச்சு குறைபாட்டை நீக்குவதில் மட்டுமல்ல, குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிடப்படாத திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் உதவியுடன் அவரது ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சியில் முக்கியமானது. பேச்சு சிகிச்சையின் வெற்றிக்கு.

அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்வது, கற்பித்தல் செல்வாக்கைத் திட்டமிடும்போது மற்றும் நடத்தும்போது அவற்றின் திறன் மற்றும் நம்பகத்தன்மை ஆகியவை பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு மட்டுமல்ல, சரிசெய்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் முன்னுரிமைப் பணிகளாக இருக்க வேண்டும். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கற்பித்தல் ஊழியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்கள். இது உறுதி செய்கிறது சிக்கலானதுசரியான தாக்கம் மற்றும் பொருத்தமான பேச்சு வேலைகளை நேரடியாக மட்டுமல்லாமல், மறைமுகமாகவும், பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் இருப்புக்கள் (விளையாட்டு, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல், உற்பத்தி போன்றவை), மழலையர் பள்ளியில் ஆட்சி தருணங்கள், இலவச தொடர்பு மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு போன்றவை. பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பரிந்துரைகளின் அடிப்படையில் மற்றும் அவருடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார்கள் பேச்சு சிகிச்சைகுழந்தைகளின் வாழ்க்கை - அதாவது. ஒரு பாலர் நிறுவனத்திலும் குடும்பத்திலும் செறிவூட்டப்பட்ட பாடத்தை வளர்க்கும் மற்றும் ஆதரிக்கும் பேச்சு சூழலை உருவாக்குதல். இது கல்வி செயல்முறைக்கு இணையாக (சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள் வடிவில்) குழந்தைகளுக்கு சரியான பேச்சு உதவியை வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது; மற்றும் அதன் சூழலில் அவருக்கு நெருக்கமான பெரியவர்களின் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவர்களின் சமமான கூட்டாண்மை ஆகியவற்றில் தீவிரமாக கவனத்தை ஈர்ப்பதன் மூலம்.

இருப்பினும், குழந்தைகளுக்கு சரியான பேச்சு உதவியை வழங்கினால், மேலே உள்ள அனைத்து நிபந்தனைகளையும் குறைக்க முடியாது முறையான.நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட, பகுத்தறிவுடன் திட்டமிடப்பட்ட, ஒருங்கிணைந்த மற்றும் தினசரி (துண்டாக்கப்பட்ட மற்றும் அத்தியாயங்களுக்கு மாறாக) வேலைகளை மட்டுமே மேற்கொள்வது நேர்மறையான முடிவுகளின் உண்மையான சாதனையைப் பற்றி பேசுவதற்கு அடிப்படையை அளிக்கிறது. ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வளத்தின் முழுமையான பகுப்பாய்வு மற்றும் அதன் பகுத்தறிவு பயன்பாடு குறுகிய காலத்தில் அதிகபட்ச சரியான விளைவை அடைவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

பட்டியலிடப்பட்ட நிபந்தனைகள் வேறுபாடு, பல்துறை, சிக்கலான தன்மை மற்றும் திருத்தும் பேச்சு வேலையின் முறையான தன்மை. பாலர் பள்ளி விதிமுறைகள்(குழுக்கள்) பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு - உள்ளன அடிப்படைமற்றும் கையாளும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் (குழந்தைகளின் குழு), பேச்சுக் கோளாறுகளின் காரணங்கள், இயல்பு மற்றும் தீவிரம் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல்.

திருத்தும் கல்வி செயல்முறையின் மூலோபாய, தந்திரோபாய மற்றும் செயல்பாட்டு பணிகளைத் தீர்ப்பதன் செயல்திறன், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கற்பித்தல் ஊழியர்கள் அதில் தங்கள் சொந்த ஈடுபாட்டின் அளவையும் தன்மையையும் எவ்வளவு தெளிவாக கற்பனை செய்கிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. பொதுவாக, பேச்சு சிகிச்சைப் பணியானது பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே இரண்டு வகையான தொடர் உறவுகளைக் கொண்டுள்ளது: பேச்சின் வளர்ச்சியில் (திருத்தம்).மற்றும் வெளிப்புற மன செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் (திருத்தம்).சரியான முதன்மை பேச்சு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய பணி ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதையும், ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்ட பேச்சு தன்னியக்கங்களை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு ஒருங்கிணைக்கும் கட்டத்தில் பாலர் ஆசிரியர்கள் அதில் சேர்க்கப்படுவதையும் இங்கே கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். அதே நேரத்தில், பாலர் ஆசிரியர்கள் கூடுதல் பேச்சு மன செயல்முறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல், அவர்களின் தார்மீக மற்றும் உடல் நல்வாழ்வை பராமரிப்பதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் நிலைமைகளை வழங்குவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றனர். செயல்பாட்டு பொறுப்புகளின் இத்தகைய விநியோகம் மிகவும் நியாயமானது, பல வருட பேச்சு சிகிச்சை நடைமுறையில் தன்னை நிரூபித்துள்ளது மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் (குழுக்கள்) திட்டங்களில் பொறிக்கப்பட்டுள்ளது ( செ.மீ.ஸ்டெபனோவா ஓ.ஏ. விளையாட்டு சிந்தனை பள்ளி. எம்., 2003;ஸ்டெபனோவா ஓ.ஏ. குழந்தைகளில் பள்ளி சிரமங்களைத் தடுத்தல். எம்., 2003.).

பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பிற நிபுணர்களின் வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம், செயற்கையான உபகரணங்கள் மற்றும் வழிமுறை கருவிகள்பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் குழந்தைகளின் பேச்சு கோளாறுகள், அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகள் ஆகியவற்றின் கட்டமைப்பையும் ஒத்திருக்க வேண்டும். சரியான செயல்களின் கட்டுமானத்தை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான வழி நடத்துவது பல பணி (சிக்கலான) வகுப்புகள்,பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு அமைப்பின் சில கூறுகளை மேம்படுத்துவதற்கும், குறைபாடுள்ள மன மற்றும் மனோதத்துவ செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதற்கும் தேவையான பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், தொடர்ச்சியான சதி-விளையாட்டு வரி, பேச்சின் கருப்பொருள் அமைப்பு மற்றும் கல்வி பொருள்மற்றும் பல.

பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாட்டை நம்பியிருத்தல்மற்றும் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளை மறுசீரமைப்பு வகுப்புகளில் கட்டாயமாகச் சேர்ப்பது, பேச்சுக் கோளாறுகளை முறியடிப்பதிலும், பேச்சின் உளவியல் அடிப்படையை (கருத்து, கவனம், நினைவாற்றல், சிந்தனை) உருவாக்கும் கூடுதல் பேச்சு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியிலும் தீவிரமான நேர்மறையான விளைவை ஆசிரியர்களுக்கு வழங்குகிறது. . குழந்தையின் சொந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளாக வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் விளையாட்டின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தகவல்தொடர்பு மற்றும் கல்வி-அறிவாற்றல் செயல்பாடு போன்ற வகைகள், இது சாத்தியமான பள்ளி தோல்வியைத் தடுக்க உதவுகிறது. . ஸ்டெபனோவா ஓ.ஏ.விளையாட்டு சிந்தனை பள்ளி. எம்., 2003; ஸ்டெபனோவா ஓ.ஏ.குழந்தைகளில் பள்ளி சிரமங்களைத் தடுத்தல். எம்., 2003).

முக்கிய கட்டத்தில் குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பேச்சு வேலையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் உளவியல்-கல்வியியல் மற்றும் லோகோபெடிக் கண்காணிப்பு,குழுவின் ஒவ்வொரு மாணவர்களின் திருத்தம் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் முன்னேற்றத்தின் இயக்கவியல் மற்றும் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துவதே இதன் நோக்கம். குழந்தைகள் மீதான உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் தாக்கத்தின் தன்மை, சில வல்லுநர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் ஈடுபாட்டின் அளவு ஆகியவற்றை சரியான நேரத்தில் சரிசெய்வதை கண்காணிப்பு தரவு சாத்தியமாக்குகிறது. கண்காணிப்பு முடிவுகள் பொதுவாக குழந்தைகளின் பேச்சு அட்டைகளில் பிரதிபலிக்கின்றன, தேவைப்பட்டால், அவற்றுக்கு ஏற்ப, குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு (துணைக்குழு) வேலைகளின் திட்டங்களை சரிசெய்யலாம்.

முக்கிய கட்டத்தில், பாலர் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணியின் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கம் மாறுகிறது.

முந்தைய நிறுவன கட்டத்தில் நம்பகமான உறவுகளையும் ஒத்துழைப்பையும் அவர்களுடனான தொடர்புகளின் மிகவும் பயனுள்ள பாணியாக நிறுவுதல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் பிற சிரமங்களில் பெரியவர்களின் கவனத்தை தந்திரமாக கவனம் செலுத்துதல், அவருக்கு சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்க வேண்டிய அவசியம். திருத்தும் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் இடையே அர்த்தமுள்ள தொடர்புகளுக்கான அடிப்படை. "சமமானவர்களில் மூத்தவர்" என்ற நிலை, பேச்சு சிகிச்சையாளரை சரியாகவும் அதே நேரத்தில் பகுத்தறிவு ரீதியாகவும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும் ஒருங்கிணைக்கவும் அனுமதிக்கிறது, பெருகிய முறையில் சிக்கலான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகளின் தீர்வை அவர்களிடம் ஒப்படைக்கவும், ஒருங்கிணைந்த அளவீடு மற்றும் தரத்தை ஒழுங்குபடுத்தவும். கற்பித்தல் தாக்கங்கள்.

அர்செனல் குழந்தையின் நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வேலை வடிவங்கள்இந்த கட்டத்தில் கணிசமாக நிரப்பப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு முறையான உதவியின் நடைமுறை அமைப்பின் மிகவும் பொருத்தமான வழிமுறைகளில் குறிப்பிடலாம்:

தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஆலோசனைகள்,

கருத்தரங்குகள்,

பட்டறைகள்,

பயிற்சிகள்,

வகுப்புகள், விளையாட்டுகள், குழுவில் உள்ள ஆட்சி செயல்முறைகள் ஆகியவற்றை அவற்றின் அடுத்தடுத்த பகுப்பாய்வுடன் அவதானித்தல்;

வீட்டுச் செயல்பாட்டில் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுப் பணியின் அமைப்பு

பேச்சு சிகிச்சை பணிகள், முதலியன

வேலையின் வடிவங்களின் பட்டியல், முதல் (அறிமுக) நிலைக்கு மாறாக, கூட்டங்களின் உள்ளடக்கத்தில் முக்கியத்துவம் தகவல் மற்றும் அறிமுகப் பகுதியிலிருந்து நடைமுறைக்கு மாற்றப்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது, அதாவது. அதன் உடனடி பணிகளின் தீர்வில் திருத்தும் கல்வி செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களைச் சேர்ப்பது மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கற்பித்தல் ஊழியர்களுடனும் பெற்றோருடனும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் நலன்களுக்காகவும் திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிகளை அடைவதற்கான வழிகளைப் பற்றி விவாதித்து, திருத்தம் மற்றும் பேச்சு வேலைகளின் குறிப்பிட்ட முறைகளை மாஸ்டர் செய்ய உதவுகிறார்.

ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகையான வேலையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் திறன் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் முடிவுகளில் அவர்களின் ஆர்வத்தின் அளவு. குழந்தையின் குடும்பம் மற்றும் குழுவின் ஆசிரியர்களைப் பற்றி பேச்சு சிகிச்சையாளர் வைத்திருக்கும் தரவுகளின் அடிப்படையில், திருத்தும் பேச்சுப் பணிகளில் அவர்களின் படிப்படியான ஈடுபாட்டிற்கான வழிகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட திருத்த வேலை திட்டங்களை செயல்படுத்துவதில் அவர்களின் ஈடுபாட்டின் அளவு. தந்திரோபாயங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்த வேண்டும் இயற்கையான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் தேர்ச்சி பெற்ற பேச்சு தரங்களை செயலில் சேர்ப்பது,அந்த. பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அத்தகைய அமைப்பு, பிந்தையவர்களை தன்னிச்சையான உடற்பயிற்சி மற்றும் புதிய பேச்சு திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கு தூண்டுகிறது. சாத்தியமான வேலை, விளையாட்டு, காட்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள், அப்ளிக்யூ, மாடலிங் போன்றவை முழு அளவிலான பேச்சு ஊக்கத்தை அளிக்கின்றன. இந்த வகையான செயல்பாடுகளில், கொடுக்கப்பட்ட பேச்சு கட்டமைப்புகள் முறையாக சரி செய்யப்படவில்லை - குழந்தை செய்யும் செயல்களால் பேச்சு உந்துதல் பெறுகிறது, இதனால் அவரால் ஒரு உடற்பயிற்சியாக அல்ல, ஆனால் ஒரு தேவையாக கருதப்படுகிறது.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் செயல்திறன் அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களின் திறமையான தேர்வால் தீர்மானிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் நிலையான தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில் எழும் உளவியல் மனநிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதையும் வலியுறுத்த வேண்டும். முதலில் அவர்களுடன் நடத்துவது வேறுபடுத்தப்பட்டது(பெற்றோரின் தனி துணைக்குழுக்களுடன், குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் உள்ள வேறுபாடுகள் மற்றும் பெற்றோரின் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் பயிற்சியின் அளவு ஆகியவற்றிற்கு ஏற்ப ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது), இரண்டாவதாக, தனிப்படுத்தப்பட்டதுவேலை, அதாவது ஒவ்வொரு குடும்பத்தின் கலாச்சார மற்றும் கல்வித் தகுதிகள், குழந்தையின் பேச்சு சிரமங்களுக்கு அதன் உறுப்பினர்களின் அணுகுமுறை போன்றவற்றில் கவனம் செலுத்துவது ஒன்றாக உதவுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையே தொடர்ச்சியான மற்றும் பயனுள்ள கருத்துகளின் அமைப்பை நிறுவுதல்,குடும்பத்தை சரிசெய்தல் செயல்முறையின் செயலில் உள்ள பொருளாக மாற்றுதல் மற்றும் குடும்பத்தில் தேவையான வேலைகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் தரத்தை கண்காணித்தல்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில், துணை (காட்சி) வழிமுறைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்:

சிறப்பு "பேச்சு சிகிச்சை மூலைகள்",

தகவல் நிற்கிறது,

கருப்பொருள் புத்தக கண்காட்சிகள்,

நெகிழ் கோப்புறைகள், முதலியன

நிறுவன கட்டத்தில் அவர்களின் உள்ளடக்கம் பேச்சுக் கோளாறுகளின் வகைகள் மற்றும் காரணங்கள், சரியான பேச்சு சிகிச்சையின் பணிகள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் தடுப்புப் பணிகள் பற்றிய பிரபலமான தகவல்களாக இருந்தால், முக்கிய கட்டத்தில் பாலர் குழந்தைகளை வலுப்படுத்தும் குறிப்பிட்ட முறைகள், எடுத்துக்காட்டாக, சரியான ஒலி திறன்கள் உச்சரிப்பு, பேச்சு இலக்கண வழிமுறைகளை மேம்படுத்துதல், ஏற்கனவே மூடப்பட்டிருக்க வேண்டும். , கல்வியறிவு கூறுகளை கற்பித்தல், இது குடும்பத்தில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. பெற்றோருக்கு வழங்கப்படும் பொருளின் அணுகல், தெளிவு, தெளிவு மற்றும் அதன் வடிவமைப்பின் அழகியல் ஆகியவை பேச்சு சிகிச்சை அறிவை மேம்படுத்துவதற்கான இந்த வழிமுறையை மதிப்பிடுவதற்கான முக்கிய அளவுகோலாக இருக்க வேண்டும்.

திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு அமைப்பு கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் OPFR உடன் குழந்தைகளின் மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் குறைபாடுகளை சமாளிக்க அல்லது பலவீனப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த அமைப்பு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளின் தொகுப்பாகக் கருதப்படுகிறது, இது அதன் உள் மற்றும் வெளிப்புற இணைப்புகளின் காரணமாக புதிய பண்புகளைப் பெறுகிறது.

ஒரு சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்தில் கற்றல் செயல்முறை நோக்கம், சீரற்ற தன்மை, இருதரப்பு, முறைமை, திருத்தம் நோக்குநிலை, சிக்கலான தன்மை மற்றும் பிற அம்சங்களால் வேறுபடுகிறது. அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு மூலம் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளில் செயல்திறனை அடைவது சாத்தியமாகும் கற்பித்தல் செயல்முறைமற்றும், குறிப்பாக, ஒரு ஆசிரியர், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு உளவியலாளர், ஒரு பள்ளி மருத்துவர். ஒரு ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் உளவியலாளர் ஆகியோரின் செயல்பாடுகள் பொதுவானவை மற்றும் கல்வி, கல்வி மற்றும் திருத்தும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

மாணவர்களுடனான பேச்சுப் பணிக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஆசிரியரின் அணுகுமுறைகளின் சீரான தன்மை, மாணவர்களுக்கான தேவைகளில் தொடர்ச்சி, அத்துடன் உள்ளடக்கம் மற்றும் திருத்தம், கல்வி மற்றும் முறைகள் கல்வி வேலை, பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் அதன் குறைபாடுகளை நீக்குவதற்கான சிக்கலான மற்றும் பல்வேறு வழிமுறைகள், முன்னணி வகையின் பயன்பாடு - கல்வி நடவடிக்கை - வெற்றிக்கு முக்கியமாகும் பேச்சு சிகிச்சை வேலை. நிபந்தனையுடன், இந்த தொடர்பு செயல்முறையை பின்வருமாறு வரையறுக்கலாம்: ஒருபுறம், இது கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் உகந்த "பேச்சு சிகிச்சை", மறுபுறம், செறிவு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்பொது வளர்ச்சி பொருள், அவர்களின் "உளவியல்". ஆசிரியர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் உளவியலாளர் கற்பித்தல் வேலையில் தொடர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களை செயல்படுத்த தயாராக இருந்தால் இதை அடைய முடியும்.

ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கும் முக்கிய யோசனைகள், மாணவர்களுடனான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் சிக்கலானது, பேச்சு மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் பள்ளிக் குறைபாடுகளை சமாளிக்க அல்லது தடுக்கும் வேலை, பின்வருபவை:

1. திருத்தம், கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளின் ஒற்றுமை. பொதுக் கல்வி பாடங்கள் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் திருத்த நோக்குநிலையின் கொள்கை.

2. வேலையின் வளரும் தன்மை மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையின் குணங்களை உருவாக்குதல். பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் இருப்புக்களின் அதிகபட்ச அடையாளம் மற்றும் பயன்பாட்டின் கொள்கை.

3. செயல்களில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அறிவாற்றல் செயல்பாடுமற்றும் சுதந்திரம். குழந்தைகளின் அனுபவத்தை நம்புதல்.

4. தூண்டுதலின் மிக முக்கியமான வழிமுறையாக ஒவ்வொரு அமர்விலும் வெற்றியை அடைதல் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகுழந்தைகள்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் நவீன கருத்துக்கு இணங்க, இல் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்புபின்வரும் தொகுதிகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன:

§ நோயறிதல் மற்றும் ஆலோசனை;

§ திருத்தம் மற்றும் வளரும்;

§ உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் சுகாதார முன்னேற்றம்;

§ கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு;

§ சமூக-கல்வியியல்.

ஒவ்வொரு தொகுதிக்கும் அதன் சொந்த இலக்குகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் உள்ளன, அவை குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய வரிகளின் அடிப்படையில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

SPD உள்ள குழந்தைகளுக்கான பள்ளியில் ஒரு முழுமையான வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு

பள்ளி பாடத்திட்டம். SPD உள்ள மாணவர்களுக்கான பாடத்திட்டங்கள், பாடப்புத்தகங்கள்.

நேரியல் முறை - கல்விப் பொருளின் தனித்தனி பகுதிகள் ஒரு முழுமையான தலைப்பின் இணைப்புகளாக தொடர்ச்சியாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் வழங்கப்படுகின்றன, இது ஒரு பகுதியை வெளிப்படுத்துகிறது, மேலும் அனைத்து பிரிவுகளும் - ஒரு பயிற்சி வகுப்பு.

செறிவு முறை - ஒரே கேள்வி பல முறை கருதப்படுகிறது, மீண்டும் மீண்டும் போது, ​​உள்ளடக்கம் விரிவடைந்து, புதிய தகவலுடன் செறிவூட்டப்பட்டு, உயர் மட்டத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது.

சுழல் - அதே தலைப்புகளின் ஆய்வுக்கு மீண்டும் மீண்டும் திரும்புதல் மற்றும் புதியவற்றைச் சேர்ப்பது, அதாவது. ஒரு சிக்கல் முன்வைக்கப்படுகிறது, அதன் தீர்வுக்கு மாணவரும் ஆசிரியரும் தொடர்ந்து திரும்புகிறார்கள், அது தொடர்பான அறிவு வட்டத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் வளப்படுத்துதல் மற்றும் மனித செயல்பாட்டின் பல்வேறு துறைகளிலிருந்து செயல்படும் முறைகள்.

மட்டு முறை - கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அலகு என ஒவ்வொரு கல்வித் தலைப்பின் முழு உள்ளடக்கமும் பின்வரும் தொகுதிகளாக மறுபகிர்வு செய்யப்படுகிறது: நோக்குநிலை, முறை (அல்லது கருத்தியல்), உள்ளடக்கம்-விளக்கமான, செயல்பாட்டு-செயல்பாடு, கட்டுப்பாடு மற்றும் சரிபார்ப்பு.

பாடத்திட்டங்கள்தீர்மானிக்கும் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் சான்றிதழ்:

· கல்வியாண்டின் காலம், காலாண்டுகள் மற்றும் விடுமுறை நாட்களின் காலம்;

· படித்த பாடங்களின் முழுமையான பட்டியல்;

படிப்பு ஆண்டு வாரியாக பாடங்களின் விநியோகம்;

· ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் பாடம் படிக்கும் நேரம் மற்றும் பாடத்தில் உள்ள மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை;

ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தைப் படிக்க வாரத்திற்கு எத்தனை மணிநேரம்.

பாடத்தைப் படிப்பதற்கான மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை அதன் பொதுவான கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி மதிப்பைப் பொறுத்தது, ZUN உருவாவதற்குத் தேவையான நேரம், மாணவர்கள் பாடநெறியைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். கல்விச் செயல்பாட்டின் சட்டங்கள், சுகாதாரம் மற்றும் சுகாதாரம் மற்றும் நிறுவனத் தேவைகள், நிறுவப்பட்ட மரபுகள் மற்றும் உள்ளடக்க உருவாக்கத்தின் தற்போதைய கருத்து ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பாடத்திட்டம் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

தற்போது சிறப்பு பொதுக் கல்வி உறைவிடப் பள்ளிகள் அடிப்படை பாடத்திட்டங்களை வழங்குகின்றன, அவை வாரத்தில் 5-6 நாட்கள் வேலை செய்ய அனுமதிக்கின்றன மற்றும் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பள்ளியில் (வகுப்பில்) தனிப்பட்ட பாடத்திட்டத்தைப் பயன்படுத்துகின்றன. இந்த ஆவணம் நெறிமுறையானது மற்றும் பாடங்களைப் படிப்பதற்காக வழங்க வேண்டும் அடிப்படை நிலை, திருத்தம் மற்றும் பள்ளி கூறுகள். அத்தகைய திட்டத்தின் உருவாக்கம் பயிற்று மொழியின் வரையறையுடன் தொடங்குகிறது (ரஷ்ய அல்லது பெல்.). பள்ளிக் கூறுகளின் மணிநேரம் தூண்டுதல் மற்றும் ஆதரவளிக்கும் வகுப்புகள் (1 மணிநேரம் / வாரம்), ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பத்தேர்வுகள் பற்றிய பாடங்கள், விளையாட்டுப் பிரிவுகளின் வேலை மற்றும் சமூக பயனுள்ள வேலை, தொடர்புடைய தொழிலை கற்பிப்பதற்கான பிரிவுகள் ஆகியவற்றை நடத்துவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளியின் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, 1-5 மற்றும் 6-10 ஆம் வகுப்புகளுக்கான பள்ளி வாரத்தின் நீளம் நிறுவப்பட்டுள்ளது.

வெகுஜனத்துடன் ஒப்பிடுகையில் ஒரு சிறப்புப் பள்ளியின் பாடத்திட்டத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் பொதுக் கல்வி மற்றும் பள்ளியுடன் பாடங்களின் திருத்தம் தொகுதி முன்னிலையில் உள்ளன.

பயிற்சி திட்டம் - கல்வி அமைச்சகத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட மாநில ஆவணம், இது தனிப்பட்ட பாடங்களில் ZUN இன் உள்ளடக்கம் மற்றும் அளவை நிறுவுகிறது மற்றும் ஆண்டு வாரியாக அவர்களின் படிப்பின் வரிசையை தீர்மானிக்கிறது. பள்ளியில் படிக்கும் ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தனித்தனியாக கல்வித் தரங்களின் அடிப்படையில் திட்டங்கள் தொகுக்கப்படுகின்றன. அவை கல்விப் பாடங்களின் உள்ளடக்கத்தை அடிப்படை சிக்கல்களின் பட்டியலின் வடிவத்தில் கவனம் செலுத்துகின்றன, சில அமைப்புகளில் தலைப்புகள் மற்றும் திட்டத்தின் பிரிவுகளால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன.

திட்டத்தின் கட்டமைப்பு முக்கிய (கல்வி) மற்றும் செயல்பாட்டு அல்லது நடைமுறை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. IN கல்வி கூறுவிரிவடையும் அல்லது குறுகலான கூறு, சிக்கல், சூழ்நிலை மற்றும் திருத்தும் கூறுகள் மற்றும் சுய-கட்டுப்பாட்டுத் தொகுதி இருக்கலாம். திட்டத்தில் ஒரு விளக்கக் குறிப்பு உள்ளது, சுருக்கமாக வழிகாட்டுதல்கள்பாடத்தின் முக்கிய பிரிவுகள் மற்றும் காலாண்டுகள் மூலம் பொருள் விநியோகம். பல்வேறு கற்றல் திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட திட்டங்கள் பல நிலை மற்றும் தனிப்பட்டதாக இருக்கலாம்.

சிறப்புப் பள்ளிகளுக்கான பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கையேடுகள் கற்றல் செயல்முறைக்கான ஒரு கருவியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் SLD உடைய மாணவர்களுக்கு கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை முழுமையாக உள்வாங்க உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட சில குணங்கள் மற்றும் பண்புகள் உள்ளன.

பொது பயிற்சி அம்சங்கள்:

§ கல்வி, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படும் முறையான கொள்கைகள் பற்றிய உண்மையான தகவல் மற்றும் அறிவை மாணவர்களால் ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது;

§ கல்வி, இது உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவதைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் நேர்மறை குணங்கள்ஆளுமை;

§ திருத்தம்-வளரும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் தூண்டுதலில் வெளிப்படுத்துகிறது.

பாடப்புத்தகங்கள் உருவாக்கப்பட்டது சிறப்பு பள்ளிகள், இருக்க வேண்டும்:

Propaedeutic அல்லது கூடுதல் பிரிவுகள், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் குறைபாடுகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் இடைவெளிகளை நிரப்ப வடிவமைக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் துண்டுகள்;

அறிவு மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்;

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் மற்றும் கற்றல் உந்துதல்;

வளர்ச்சி குறைபாடுகளின் பண்புகளுக்கு ஏற்ப குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது;

சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சியை சரிசெய்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்;

பணிகள், பொருள்-நடைமுறை செயல்பாட்டின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;

கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தின் திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட மற்றும் சில வளர்ச்சி விலகல்களின் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள்.

கூடுதலாக, அத்தகைய பாடப்புத்தகங்களின் வளர்ச்சி கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது:

பாடநூல் நோக்கம் கொண்ட வகையின் குழந்தைகளின் கருத்து, கவனம், பேச்சு, சிந்தனை, நினைவகம் ஆகியவற்றின் அம்சங்கள்;

இந்த வெளியீட்டைப் பயன்படுத்தும் போது வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சாத்தியம்;

மாணவர்களின் பேச்சு மற்றும் அறிவுசார் பண்புகளுக்கு ஏற்ப பேச்சு மற்றும் காட்சிப் பொருட்களை வடிவமைப்பதற்கான சில தேவைகள்.

எலெனா யோல்கினா
திருத்தும் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்புக்கு தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறை

GEF DO ஒன்று வரையறுக்கிறது குணங்கள்பாலர் கல்வியின் அடிப்படைக் கோட்பாடுகள்: அடிப்படையிலான கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள், இதில் குழந்தையே தனது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் செயலில் ஈடுபட்டு, கல்விப் பாடமாகிறது.

தனிப்பட்ட அணுகுமுறை- ஒரு முக்கியமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கை, கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது தனிப்பட்ட பண்புகள்ஒவ்வொரு குழந்தை.

தனிப்படுத்தல்கொள்கையை செயல்படுத்துவதாகும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறனையும் உணர்ந்து கொள்வதற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

K. D. Ushinsky மேலும் குறிப்பிட்டார்: "கல்வி ஒரு நபரின் மனதை வளர்த்து, அவருக்கு முழு அளவிலான அறிவைக் கொடுப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், தீவிரமான வேலைக்கான தாகத்தையும் தூண்ட வேண்டும், அது இல்லாமல் அவரது வாழ்க்கை பயனுள்ளதாகவோ மகிழ்ச்சியாகவோ இருக்க முடியாது". அதாவது, கல்வியில் முக்கிய விஷயம் அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவது அல்ல, ஆனால் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெற்று வாழ்க்கையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பது, குழந்தைக்கு உளவியல் பாதுகாப்பு உணர்வை வழங்குதல், அவரது திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் தேவைகள், வேறுவிதமாகக் கூறினால், கற்றலில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட மாதிரி, முதலில், கல்வியின் தனிப்பயனாக்கம், ஒரு நபராக குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

குழந்தை தனது சொந்த வளர்ச்சியின் பொருள் என்பதை ஆசிரியர் மறந்துவிடக் கூடாது, அவர் தனக்குள்ளேயே ஒரு முடிவு. ஆனால் குழந்தைகள் எப்போதும் ஆசிரியரின் ஆதரவை உணர வேண்டும்.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து நிறைய பொறுமை தேவைப்படுகிறது, நடத்தையின் சிக்கலான வெளிப்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன்.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை கூட்டுக் கொள்கையை எந்த வகையிலும் எதிர்க்காது - கல்வியின் முக்கிய கொள்கை மட்டுமல்ல, முழு வாழ்க்கை முறையும். "தனிநபர்" ஒரு சமூக உயிரினம், எனவே அவரது வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு வெளிப்பாடும், அது கூட்டாக உடனடி வடிவத்தில் தோன்றாவிட்டாலும், சமூக வாழ்க்கையின் தோற்றம் மற்றும் உறுதிப்படுத்தல் ஆகும். அறிவியல் ஆய்வுகள் இந்த நிலைப்பாட்டை உறுதியாக உறுதிப்படுத்தியுள்ளன. "நான்" என்பது "நாம்" இருப்பதால்தான் சாத்தியம்.

லத்தீன் மொழியில் "வேறுபாடு" என்றால் "பிரித்தல், முழுவதையும் பகுதிகளாக, வடிவங்களாக, படிகளாகப் பிரித்தல்." வேறுபட்ட கற்றல் என்பது கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் ஒரு வடிவமாகும், இதில் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் குழுவுடன் பணிபுரிகிறார், கல்வி செயல்முறைக்கு (ஒரே மாதிரியான குழு) குறிப்பிடத்தக்க எந்த பொதுவான குணங்கள் இருப்பதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.

வேறுபட்ட கற்றல் (கற்றல் பற்றிய வேறுபட்ட அணுகுமுறை) ஆகும்:

பல்வேறு கல்வி நிறுவனங்கள், குழுக்கள், அவர்களின் குழுவின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்காக பல்வேறு கற்றல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

ஒரே மாதிரியான குழுக்களில் பயிற்சி அளிக்கும் முறை, உளவியல், கல்வியியல், நிறுவன மற்றும் நிர்வாக நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு.

வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் படிக்கிறார், பகுப்பாய்வு செய்கிறார், வகைப்படுத்துகிறார் பல்வேறு குணங்கள்குழந்தைகளில் ஆளுமை மற்றும் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள், ஒரு குறிப்பிட்ட குழு மாணவர்களின் மிகவும் பொதுவான, பொதுவான அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறது.

புதுமை:ஒரு நவீன பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில், "வேறுபட்ட அணுகுமுறை" என்பது ஒரு தனிநபராக மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். இதிலிருந்து இது பின்வருமாறு: வேறுபட்ட கற்றல் ஒரு குறிக்கோள் அல்ல, ஆனால் தனித்துவத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாகும்.

வேறுபடுத்தப்பட்ட அணுகுமுறையின் நோக்கம்கற்றல் செயல்முறையின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மாணவரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கும் சாதகமான ஆட்சியை உருவாக்குதல்.

I. Unt தனது ஆய்வில் பின்வருவனவற்றை எடுத்துக் காட்டுகிறார் வேறுபாடு இலக்குகள்:

–கற்றல் இலக்கு- ஒவ்வொரு குழந்தையின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அளவை தனித்தனியாக அதிகரிப்பதன் மூலம் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதை ஊக்குவித்தல், அவரது பின்னடைவைக் குறைத்தல், மன மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சியின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில் அறிவை ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல்;

– வளர்ச்சி இலக்கு- உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி தருக்க சிந்தனை preschoolers, அருகாமையில் வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை நம்பியிருக்கும் போது வேலை செய்யும் திறன்;

– கல்வி நோக்கம்- குழந்தையின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்.

திறமையான வேறுபடுத்தப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, பாலர் குழந்தைகளுக்கு பேச்சை வளர்ப்பதற்கு தேவையான முக்கிய விதிகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன:

குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய அறிவு;

ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் மற்றும் கணக்கியல்;

பேச்சு சிகிச்சை தொழில்நுட்பங்களுடன் நெருங்கிய தொடர்பு;

குழந்தையின் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களையும் சமப்படுத்துதல்;

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் நனவான அணுகுமுறை;

இந்த பிரச்சினையில் மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு.

வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் சாராம்சம் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பில் உள்ளது, வயது தொடர்பான பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அனைத்து குழந்தைகளின் பயனுள்ள செயல்பாட்டிற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவது, உள்ளடக்கம், முறைகள், கல்வியின் வடிவங்கள் ஆகியவற்றை மறுசீரமைப்பதில் உள்ளது. முடிந்தவரை பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள்.

ஒரு நோக்கமுள்ள கற்றல் செயல்முறையின் நிலைமைகளின் கீழ், பாலர் பாடசாலைகளுக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை வகுப்பறையில் பணிகளின் நியாயமான வேறுபாட்டில் செயல்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமான பணிகளை அமைக்கிறது. இவை சாத்தியமான பணிகள், பாலர் குழந்தைகளின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வழங்கப்படும் பயிற்சிகள் மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளின் நிலையான சிக்கலை உள்ளடக்கியது.

ஒரு வகை வேறுபாடு (பிரித்தல்) தனிப்பட்ட கற்றல். ஒரே மாதிரியான குழுக்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளின்படி, வேறுபாடு வேறுபடுகிறது:

மன வளர்ச்சியின் நிலை (சாதனை நிலை) மூலம்;

மன செயல்முறைகளின் மாறுதலின் தன்மையால் (மனதின் நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் ஸ்டீரியோடைப், உறவுகளை நிறுவுவதற்கான வேகம் அல்லது சோம்பல், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளுக்கு ஒருவரின் சொந்த அணுகுமுறையின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை);

வயது அமைப்பு (வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்கள்);

பாலினம் மூலம் (ஆண், பெண், கலப்பு குழுக்கள், அணிகள்);

தனிப்பட்ட-உளவியல் வகைகள் (சிந்தனை வகை, மனோபாவம்);

சுகாதார நிலை (உடல் கல்வி குழுக்கள், குறைபாடுள்ள பார்வை குழுக்கள், செவிப்புலன்);

ஆர்வமுள்ள பகுதிகள் (இசை, நடனம், மொழி, கணிதம் போன்றவை);

இந்த நேரத்தில் பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவைப் பொறுத்து;

வேலையின் செயல்திறன் மற்றும் வேகத்தின் நிலை மூலம்;

கருத்து, நினைவகம், சிந்தனை ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையின் படி;

தற்போதைய உணர்ச்சி நிலையின் படி;

குழந்தைகளின் தற்காலிக ஆசையில்;

அவரது குறைபாட்டிற்கு குழந்தையின் எதிர்வினையின் பண்புகளின்படி.

சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலை மூலம்;

கற்றல் தொடர்பாக;

அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் தன்மையால்;

விருப்ப வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து.

தொடர்புடைய வெளியீடுகள்:

"தேசிய ஒற்றுமை நாள்" வாரத்திற்கான கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் திட்டம்-திட்டம்வாரத்திற்கான கல்விச் செயல்முறையின் அமைப்பின் திட்டம்-திட்டம் வாரத்தின் தீம்: "தேசிய ஒற்றுமை நாள்" நோக்கம்: முதன்மை மதிப்புகளை உருவாக்குதல்.

ஆலோசனை "பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பை மேம்படுத்துவதற்கான நவீன தேவைகளை செயல்படுத்துதல்"நவீன பாலர் கல்வியில், கல்வி செயல்முறை மேற்கொள்ளப்பட்டதன் அடிப்படையில் பல விரிவான திட்டங்கள் இருந்தன.

கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களின் தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழியாக குடும்ப நாடகம்பாலர் கல்வித் துறையில் புதிய ஆவணங்கள் கல்விச் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை மட்டும் மறுபரிசீலனை செய்ய முன்பள்ளி ஆசிரியரை நோக்குகின்றன.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் செயல்படுத்தும் சூழலில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு மற்றும் திட்டமிடலுக்கான நவீன அணுகுமுறைகள்தற்போது நம் நாட்டில் கல்வி முறை புதுப்பிக்கப்பட்டு வருகிறது. பாலர் கல்விதற்போதைய கட்டத்தில் ஒரு சிக்கலான சிக்கலை தீர்க்க வேண்டியது அவசியம்.

பிரிவுகள்: பள்ளி நிர்வாகம்

நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க் நகரத்தின் உளவியல், கல்வி மற்றும் மருத்துவ மற்றும் சமூக உதவி தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கான கல்வி நிறுவனத்தில், பொதுக் கல்வி வகுப்புகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, இதில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி தேவைப்படும் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களும் அடங்குவர். . இத்தகைய வகுப்புகள் ஒரு வடிவம் கல்வியின் வேறுபாடு, கற்றல் சிரமம் மற்றும் பள்ளிக்குத் தழுவல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சரியான நேரத்தில் செயலில் உள்ள உதவியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி ஊனமுற்றவர்பொதுக் கல்வி வகுப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆரோக்கியம் மனிதமயமாக்கல், தனிநபரின் இலவச வளர்ச்சியின் கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் கல்வி முறையின் தகவமைப்பு மற்றும் மாறுபாட்டை உறுதி செய்கிறது.

குறிப்பிட்ட வகுப்புகளின் அமைப்பின் நோக்கம் –

நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் பயன்முறையில் மாணவர்களின் சுய பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்க, பாட ஆசிரியர்கள் கல்வியாளர்களுடன் ஒரே நேரத்தில் ஈடுபட்டுள்ளனர். அத்தகைய வேலையின் வடிவங்கள் மற்றும் கால அளவு பள்ளியின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சில், முறையியல் கவுன்சில் மற்றும் நிறுவனத்தின் கல்வியியல் கவுன்சில் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

வழங்கப்பட்ட உள்ளூர் சட்டம், மையத்தின் செயல்பாடுகளில் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் செயல்படுத்தப்பட்டது, கல்வி செயல்முறையின் அமைப்புக்கான முக்கிய அணுகுமுறைகள், திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி முறை ஆகியவை வேறுபட்ட கல்வியின் வடிவமாக விவாதிக்கப்படுகின்றன, இது சரியான நேரத்தில் செயலில் உள்ள உதவியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது. கற்றல் சிரமம் மற்றும் பள்ளி மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு. கொண்டாடப்படுகின்றன முக்கியமான புள்ளிகள்ஒவ்வொரு குழந்தையின் முன்னேற்றத்தையும் மாறும் கண்காணிப்பு போன்ற திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிக் கல்வி முறையின் அமைப்பில். உளவியல் ஆதரவின் கட்டமைப்பிற்குள், உளவியல் பரிந்துரைகளின் அடிப்படையில் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்பாட்டில் மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் முறைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. கல்வி நிறுவனத்தின் உள்ளூர் நடவடிக்கைகளுக்கு ஏற்ப நிறுவனத்தில் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
வழங்கப்பட்ட ஒழுங்குமுறை குழந்தைகளில் பொதுவான கற்றல் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்தல் ஆகியவற்றில் குணப்படுத்தும் கல்வியியல் மற்றும் வேறுபட்ட கல்வி மையத்தின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

அமைப்பு மீதான ஒழுங்குமுறைகள் சீர்திருத்த வளர்ச்சி கல்வி
வி பொது கல்வி வகுப்புகள்உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் மருத்துவம் மற்றும் சமூக உதவி தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கான நகராட்சி கல்வி நிறுவனம் "சிகிச்சையளிக்கும் கல்வியியல் மற்றும் வேறுபட்ட கல்விக்கான மையம்"

I. பொது விதிகள்

1.1. இந்த ஒழுங்குமுறை ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது “கல்வி”, உளவியல், கல்வியியல் மற்றும் மருத்துவ மற்றும் சமூக உதவி தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கான கல்வி நிறுவனத்தின் மாதிரி ஒழுங்குமுறை (ஆகஸ்ட் 31, 1998 இன் எண். 687), "கல்வி நிறுவனங்களில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் கருத்தாக்கத்திற்கு" இணங்க, மார்ச் 12, 1997 தேதியிட்ட எண். 288, மாற்றுத்திறனாளிகளுக்கான மாணவர்களுக்கான சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனத்தில் மாதிரி ஒழுங்குமுறை. ரஷியன் அகாடமி ஆஃப் எஜுகேஷன் மற்றும் ரஷ்யாவின் கல்வி அமைப்பில் பயன்படுத்த ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் வாரியத்தால் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, செப்டம்பர் 4, 1997 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் கடிதம் எண். 48 “குறிப்பிட்டதில் I-VIII வகைகளின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகள், இணைப்பு பாடத்திட்டம் 2002 இன் அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் VII வகையின் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்களுக்கான MOU CLPDO, 2004 இன் அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் பொது கல்வி நிறுவனங்களுக்கான MOU CLPDO பாடத்திட்டம்,

1.2. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகள் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சின் ஆணையின்படி ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் உருவாக்கப்படுகின்றன.

1.3. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி தேவைப்படும் மாணவர்களை உள்ளடக்கிய பொதுக் கல்வி வகுப்புகள் ஒரு வடிவமாகும் கல்வியின் வேறுபாடு, கற்றல் சிரமம் மற்றும் பள்ளிக்குத் தழுவல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சரியான நேரத்தில் செயலில் உள்ள உதவியின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

1.4. பள்ளி, பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள நிறுவனங்கள், கலாச்சார நிறுவனங்கள் மற்றும் கூடுதல் கல்வி ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு மூலம் வகுப்புகள் மறுவாழ்வு இடத்தின் தொடர்ச்சியைப் பாதுகாக்கின்றன.

1.5. பொதுக் கல்வி வகுப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி மனிதமயமாக்கல், தனிநபரின் இலவச வளர்ச்சியின் கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் கல்வி முறையின் தகவமைப்பு மற்றும் மாறுபாட்டை உறுதி செய்கிறது.

1.6 இந்த வகுப்புகளை ஏற்பாடு செய்வதன் நோக்கம்ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குதல், இது அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகள், சோமாடிக் மற்றும் நரம்பியல் ஆரோக்கியத்தின் நிலைக்கு ஏற்ப கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு உகந்த கல்வி நிலைமைகளை வழங்குகிறது. இந்த அமைப்பில், நோயறிதல் மற்றும் ஆலோசனை, திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி, சிகிச்சை மற்றும் தடுப்பு, சமூக மற்றும் மறுவாழ்வு நடவடிக்கைகள் கண்டிப்பாக முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டு தர்க்கரீதியாக தொடர்பு கொள்கின்றன.

1.7. பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் முந்தைய பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் குறைபாடுகளை நிரப்புதல், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை இயல்பாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், அவர்களின் செயல்திறனை அதிகரித்தல், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தின் எதிர்மறை அம்சங்களைக் கடத்தல் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

1.8. உருவாக்கத்தில் நோக்கமான வேலை பொது திறன்கள்கற்றல், வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளைச் சரிசெய்தல், சிகிச்சை மற்றும் தடுப்புப் பணிகள் ஆகியவை கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கான கூட்டாட்சி கல்வித் தரத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

1.9. KRO இன் முக்கிய பணிகள்:

• மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை இயல்பாக்குதல்
• அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்
• சமூக மற்றும் தொழிலாளர் தழுவல்
• மன வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கும்
• உணர்ச்சி-தனிப்பட்ட குறைபாடுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் சமூக வளர்ச்சி
• சிறப்பு பணி சரி செய்யும் வேலைமனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய பல்வேறு அறிவைப் பெற உதவுதல், அவர்களின் அவதானிப்பு திறன்கள் மற்றும் நடைமுறை கற்றல் அனுபவத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுதல், சுயாதீனமாக அறிவைப் பெற்று அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குதல்.
• அதன் முழு காலகட்டத்திலும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் முறையான, விரிவான, தனிப்பட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

1.10. பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் பரிந்துரைகளான KRO வகுப்புகளுக்கான (2002) மாதிரி அடிப்படைத் திட்டத்தின் (2002) இணங்க, கல்வி நிறுவனத்தால் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் அங்கீகரிக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் திருத்தம்-வளர்க்கும் கல்வி செயல்முறை ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. பொது கல்வி திட்டங்களை செயல்படுத்துதல்).

1.11. இந்த வகுப்புகளில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி அனைத்து பாடங்களிலும் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் முதன்மை மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கான மாநில கல்வித் தரத்திற்கு ஏற்ப கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

1.12. பணியாளர், தளவாட மற்றும் நிதி உதவி.

1.13. KRO வகுப்புகளில் ஆசிரியர்கள், ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் அனுபவமுள்ள கல்வியாளர்கள் மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அமைப்பில் சிறப்புப் பாடநெறிகளுக்கு உட்பட்டவர்கள், அத்துடன் நிபுணர்கள் உள்ளனர்: ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளர், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு சமூக கல்வியாளர். தற்போதைய தரநிலைகள் மற்றும் நிறுவனத்தின் பணியாளர்கள்.

1.14. நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் பயன்முறையில் மாணவர்களின் சுய பயிற்சியை ஒழுங்கமைக்க, பாட ஆசிரியர்கள் கல்வியாளர்களுடன் ஒரே நேரத்தில் ஈடுபட்டுள்ளனர். அத்தகைய வேலையின் வடிவங்கள் மற்றும் கால அளவு பள்ளியின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சில், முறையியல் கவுன்சில் மற்றும் நிறுவனத்தின் கல்வியியல் கவுன்சில் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

1.15. இந்த வகுப்புகளின் வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கு வகுப்புத் தலைமைக்கான கூடுதல் கட்டணம் தரநிலைகளுக்கு ஏற்ப முழுமையாக வழங்கப்படுகிறது.

1.16. சில துறைகளில் சிறப்பு விருப்பங்களையும் திறன்களையும் காட்டும் மாணவர்கள் மற்ற மாணவர்களுடன் ஒரு பொதுக் கல்வி வகுப்பில் பாடங்களில் கலந்து கொள்ளலாம், அத்துடன் சாராத செயல்பாடுகள், பொதுக் கல்வித் திட்டங்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள்.

II கல்வி செயல்முறையின் அமைப்புக்கான அடிப்படை அணுகுமுறைகள்

2.1. குழந்தையின் செயல்பாட்டை அதிகபட்சமாக உற்சாகப்படுத்தும் கல்விப் பணிகளின் தேர்வு, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான அவரது தேவையை எழுப்புதல், பல்வேறு நடவடிக்கைகள் தேவை.

2.2. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு கல்விப் பொருள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளைப் படிக்கும் வேகத்தை மாற்றியமைத்தல்.

2.3. தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

2.4. ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துதல் மற்றும் தடுப்பு நடவடிக்கைகளுடன் திருத்தக் கல்வியின் ஒருங்கிணைப்பு.

2.5. கல்விப் பொருட்களின் மறு விளக்கம் மற்றும் கூடுதல் பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

2.6. தெளிவின் நிலையான பயன்பாடு, முன்னணி கேள்விகள், ஒப்புமைகள்.

2.7. பல திசைகளின் பயன்பாடு, பயிற்சிகள்.

2.8. ஆசிரியரின் பெரும் சாதுர்யத்தின் வெளிப்பாடு

2.9. ஊக்கத்தொகையைப் பயன்படுத்துதல், குழந்தையின் சுயமரியாதையை அதிகரித்தல்;

2.10. பாடத்தில் செய்யப்பட்ட வேலையின் படிப்படியான சுருக்கம்;

2.11. மாதிரிகள், கிடைக்கக்கூடிய வழிமுறைகள், வழிமுறைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பணிகளின் பயன்பாடு, வகுப்பறையில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் செயல்திறன் 10-20 நிமிடங்கள் நீடிக்கும் என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

இந்த குழந்தைகள் ஒவ்வொருவரும் அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளைக் கண்டறிந்து அவற்றை நிரப்புவதற்கு தனிப்பட்ட உதவிகளை வழங்குவது அவசியம்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி முறை என்பது வேறுபட்ட கல்வியின் ஒரு வடிவமாகும், இது கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு சரியான நேரத்தில் செயலில் உள்ள உதவியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் பள்ளிக்குத் தழுவுவதற்கும் அனுமதிக்கிறது. சரிசெய்தல் வளர்ச்சிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில், நோயறிதல் மற்றும் ஆலோசனை, திருத்தம் மற்றும் மேம்பாடு, சிகிச்சை மற்றும் தடுப்பு மற்றும் சமூக மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளுக்கு இடையே நிலையான தொடர்பு சாத்தியமாகும்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி அமைப்பின் அமைப்பில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி ஒவ்வொரு குழந்தையின் முன்னேற்றத்தின் மாறும் கண்காணிப்பு. சிறு ஆசிரியர் கவுன்சில்கள் அல்லது கவுன்சில்களில் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளின் விவாதம் ஒரு காலாண்டில் குறைந்தது 1 முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மாணவர்களின் சோமாடிக் மற்றும் நரம்பியல் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் வலுப்படுத்துவதற்கும் ஒரு சிறப்புப் பங்கு வழங்கப்படுகிறது. வெற்றிகரமான திருத்தம் மற்றும் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம், குழந்தைகள் பாரம்பரிய கல்வி முறையின் வழக்கமான வகுப்புகளுக்கு மாற்றப்படுகிறார்கள் அல்லது தேவைப்பட்டால், திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் வகுப்புகளில் திருத்தும் பணிகளைத் தொடரலாம்.

சரியான கவனம்ஒரு பொதுக் கல்வி வகுப்பில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் குழுவிற்கு கற்பிப்பது பாடத்திட்டத்தின் மாறாத பகுதியாக இருக்கும் அடிப்படை பாடங்களின் தொகுப்பால் வழங்கப்படுகிறது.
முன்னணி திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பயிற்சி அனைத்து பாடங்களிலும் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் கல்வித் தரத்தின் அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கான தேவைகளின் மட்டத்தில் கல்விப் பொருட்களை ஒருங்கிணைக்க அனுமதிக்கிறது.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி குறைபாடுகளை சரிசெய்தல் மேற்கொள்ளப்படுகிறதுதனிப்பட்ட குழு பாடங்கள் இந்த நோக்கத்திற்காக சிறப்பாக ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன. இவை நினைவகம், கவனம், பேச்சு, வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் உள்ள குறைபாடுகளை சரிசெய்வதற்கு பங்களிக்கும் பொதுவான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளாக இருக்கலாம் மன செயல்பாடு. பாடம் சார்ந்த வகுப்புகள் இருக்கலாம் - பாடத்திட்டத்தின் கடினமான தலைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தயாரிப்பு, முந்தைய பயிற்சியில் உள்ள இடைவெளிகளை நீக்குதல் (நிறுவனத்தின் பாடத்திட்டத்தின்படி).

தனிப்பட்ட மற்றும் குழு திருத்த வகுப்புகள் பாட ஆசிரியரால் நடத்தப்படுகின்றனமற்றும் தினப்பராமரிப்பு ஆசிரியர்.

முதன்மை வகுப்புகளில் உள்ள பாடத்திட்டத்தின்படி, கட்டாயப் படிப்பு நேரத்தின் கட்டத்திற்கு வெளியே மாற்று வகுப்புகளுக்கு வாரத்திற்கு 3 மணிநேரம் ஒதுக்கப்படுகிறது. தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பாடங்களின் காலம் 15-20 நிமிடங்களுக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது. குழுக்களில், ஒரே இடைவெளிகள் அல்லது இதே போன்ற சிரமங்களைக் கொண்ட மூன்று மாணவர்களை ஒன்று சேர்க்க முடியாது. இந்த வகுப்புகளில் முழு வகுப்பு அல்லது அதிக எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களுடன் பணிபுரிவது அனுமதிக்கப்படாது.
மூத்த வகுப்புகளில், தனிநபர் மற்றும் குழு திருத்த வகுப்புகளுக்கு வாரத்திற்கு 1 மணிநேரம் ஒதுக்கப்படுகிறது.
பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு திருத்த வகுப்புகளில் ஈடுபட்டுள்ளனர். திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வியின் அமைப்பில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு திருத்தம் கற்பித்தலின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் குழந்தையின் மன செயல்பாட்டில் விலகல்களின் முக்கிய காரணங்கள் மற்றும் பண்புகளை நிபுணர்கள் ஆழமாகப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். , குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானிக்கும் திறன் மற்றும் ஆளுமை-வளர்ச்சியூட்டும் சூழலை உருவாக்குவதை உறுதிசெய்து, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் இருப்புக்களை உணர அனுமதிக்கிறது.

மதிப்பிடப்பட்ட முடிவுசிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சியின் நிலைமைகளில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்: மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க இயக்கவியலைக் கொடுக்கிறார்கள் மற்றும் பொதுக் கல்வி வகுப்பிலிருந்து தங்கள் சகாக்கள் தாங்களாகவே பெறும் பல அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

III. MOU CLPDO இல் பொதுக் கல்வி வகுப்புகளின் ஒரு பகுதியாக திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகளின் அமைப்பு மற்றும் செயல்பாடு

3.1. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி தேவைப்படும் மாணவர்களை உள்ளடக்கிய பொதுக் கல்வி வகுப்புகள், MOU CLPDO இல் ஒரு கல்வி நிறுவனமாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன:

• இப்பணிக்கு சிறப்பு பயிற்சி பெற்ற பணியாளர்கள்,
• தேவையான அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு,
• கல்வி செயல்முறையின் அமைப்புக்கு பொருத்தமான பொருள் அடிப்படை,
• இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு தடுப்பு, உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவியின் அடிப்படை.

3.2 இந்த பொதுக் கல்வி வகுப்புகளில் சேர்க்கைக்கான நடைமுறை, இதில் அடங்கும்திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி தேவைப்படும் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்கள், இந்த ஒழுங்குமுறை மூலம் நிர்ணயிக்கப்பட்டு, கல்வி நிறுவனத்தின் சாசனத்தில் பொறிக்கப்பட்டுள்ளனர் (எம்ஓயு CLPDO சாசனத்தில் திருத்தங்கள், உட்பிரிவுகள் 2.3, 2.4, 3.9.6, 3.15.1).

3.3. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி தேவைப்படும் மாணவர்களை உள்ளடக்கிய பொதுக் கல்வி வகுப்புகள், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் நகரம், பிராந்தியத்தின் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கமிஷன்களின் முடிவின் அடிப்படையில் மையத்தின் இயக்குநரின் உத்தரவின் பேரில் திறக்கப்படுகின்றன. இந்த வகுப்புகளில் சேருவது பெற்றோரின் (நபர்கள்) சம்மதத்துடன் மட்டுமே செய்யப்படுகிறதுஅவற்றை மாற்றுதல்) ஒரு விண்ணப்பத்தின் அடிப்படையில்.

3.4. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி தேவைப்படும் மாணவர்களை உள்ளடக்கிய பொதுக் கல்வி வகுப்புகள், முதன்மை, அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் மட்டத்தில் திறக்கப்பட்டு, தரம் 9 வரை, தேவைக்கேற்ப உள்ளடக்கியது.

3.5. முதல் மற்றும் இரண்டாம் கட்டங்களில் (II-IX) வகுப்புகளில் இந்த வகுப்புகளில் கல்வி சில மாற்றங்களுடன் பொதுக் கல்வி பள்ளிகளின் திட்டங்களின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது (சில கல்வி தலைப்புகளின் குறைப்பு மற்றும் அவற்றில் உள்ள பொருட்களின் அளவு). மேல்நிலைப் பள்ளிகளுக்கான பாடப்புத்தகங்களின்படி கல்வி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

3.6. இந்த வகுப்புகளில் மாணவர்களுக்கான தினசரி வழக்கம், மாணவர்களின் குழுவின் அதிகரித்த சோர்வைக் கருத்தில் கொண்டு நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வகுப்புகளின் வேலை, தேவையான பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகளின் அமைப்புடன் நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் ஆட்சியின் படி முதல் ஷிப்டில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

3.7. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் இந்த மாணவர்களின் விரிவான ஆய்வை பல்வேறு சுயவிவரங்களின் நிபுணர்களால் ஒழுங்கமைக்கவும் நடத்தவும், இயக்குனரின் உத்தரவின் பேரில் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் கவுன்சில் உருவாக்கப்பட்டது. இது கல்விப் பணிக்கான துணை இயக்குனர், இந்த வகை குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் ஒரு சமூக கல்வியாளர் ஆகியோரைக் கொண்டுள்ளது. இந்த நிறுவனத்தில் வேலை செய்யாத நிபுணர்கள் ஒப்பந்தத்தின் கீழ் கவுன்சிலில் பணியமர்த்தப்படுகிறார்கள். சபையின் பணிகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

• குழந்தையின் அறிவுசார், தனிப்பட்ட, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் பற்றிய ஆய்வு.
• குழந்தையின் இருப்பு திறன்களை அடையாளம் காணுதல்,
• கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் நியாயமான வேறுபட்ட அணுகுமுறையை உறுதி செய்வதற்காக ஆசிரியருக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்.
• மையத்தில் செயல்படும் பொருத்தமான வகுப்புகளில் குழந்தைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல் கல்வி திட்டங்கள், நேர்மறை இயக்கவியல் மற்றும் வளர்ச்சிக் குறைபாடுகளுக்கான இழப்பீடு.
• கல்வியில் நேர்மறையான இயக்கவியல் இல்லாத நிலையில் (மாணவர் வகுப்பில் தங்கிய ஒரு வருடத்திற்குள்) மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கியத்தின் நிலை குறித்த விரிவான முடிவைத் தயாரித்தல். நோயறிதல் மற்றும் பொருத்தமான வகையின் கல்வி நிறுவனத்தில் மேலதிக கல்விக்கான உகந்த வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
• சுகாதாரத்தை மேம்படுத்துதல், சுகாதாரம் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

3.8. விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கூடுதல் வகுப்புகளின் நிலைமைகளில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான இயக்கவியலை அடைவதற்காக, பொதுக் கல்வி வகுப்பிலிருந்து அவர்களின் சகாக்கள் தாங்களாகவே பெறுகிறார்கள், பயிற்சி திருத்தும் மேம்பாட்டு திட்டங்களில் பணிபுரியும் குழந்தைகளின் குழுவில் அமர்வுகள் பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

வகை VII (2002) இன் சிறப்பு (திருத்தம்) கல்வி நிறுவனங்களுக்கான பாடத்திட்டத்தின்படி பயிற்றுவிக்கப்பட்ட மாணவர்கள் வகுப்பு அட்டவணையின்படி (2004 ஆம் ஆண்டின் பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களின் பாடத்திட்டம்) கல்விப் பாடங்களில் அனைத்து வகுப்புகளிலும் உள்ளனர். இந்த மாணவர்களுக்கு அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளை அகற்ற, பொதுமைப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல், மீண்டும் மீண்டும் கல்விப் பொருள்கள், அத்துடன் பாடத்தில் படித்த தலைப்புக்கு ஏற்ப தேவையான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு வகுப்புகள் ஆகியவற்றை ஒழுங்கமைக்க பாட ஆசிரியர்கள் கடமைப்பட்டுள்ளனர்.

IV. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு

4.1. வகுப்பின் அளவு 9-12 பேர்.

4.2. இந்த வகுப்புகளில் மாணவர்களுக்கான தினசரி வழக்கம், மாணவர்களின் குழுவின் அதிகரித்த சோர்வைக் கருத்தில் கொண்டு நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த வகுப்புகள் நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் பயன்முறையில் செயல்படுவது நல்லது: உடற்பயிற்சி சிகிச்சை வகுப்புகள், நடைகள், வட்ட வேலைகள் போன்றவற்றுடன் கல்வி பாடங்களில் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தைகளின் மாற்று சுய பயிற்சி.

4.3. கடுமையான நரம்பியல் கோளாறுகள் முன்னிலையில் குறைந்த வேலை திறன் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு தனித்தனியாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட பயிற்சி, மிதமிஞ்சிய விதிமுறை (பணிகளின் அளவைக் குறைத்தல், வாரத்தில் கூடுதல் நாள் ஓய்வு, ஒரு வழிகாட்டுதலின் கீழ் வீட்டில் பணிகளைச் செய்தல். ஆசிரியர்) மற்றும் சிகிச்சை உளவியல் உதவி (குழந்தைகள் நிபுணர்கள்). வீட்டிலும் குழந்தைகள் உதவி மையத்திலும் ஒப்பந்தம் செய்து கொள்ளலாம்).

4.4. வகுப்பறையில் பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறாத, அறிவில் இடைவெளி உள்ள மாணவர்களுக்கு, பொது வளர்ச்சியை மையமாகக் கொண்ட தனிநபர் மற்றும் குழு மறுசீரமைப்பு வகுப்புகளும், பொது வளர்ச்சி மற்றும் பாட நோக்குநிலை இரண்டையும் கொண்ட குழு திருத்த வகுப்புகளும் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. அவற்றைச் செயல்படுத்த, பள்ளிக் கூறுகளின் நேரங்களும், நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் குழுக்களின் ஆலோசனை நேரங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அத்தகைய வகுப்புகளின் காலம் 45 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை, குழுக்களின் ஆக்கிரமிப்பு 9-12 பேருக்கு மேல் இல்லை.

4.5. பேச்சு குறைபாடுள்ள மாணவர்கள் பேச்சு சிகிச்சை உதவி பெறுகின்றனர்.

4.6. VII வகையின் சிறப்பு (திருத்த) கல்வி நிறுவனங்களுக்கான 2002 இன் அடிப்படை பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படையில் MOU CLPDO இன் பாடத்திட்டத்தின் பிற்சேர்க்கைக்கு ஏற்ப பாடங்களில் பாடத்திட்டங்களின் பத்தியைப் பதிவு செய்யும் ஒரு தனி வகுப்பு இதழை பாட ஆசிரியர் பராமரிக்கிறார். வேலை திட்டம்பாட ஆசிரியர்கள்.

4.7. பாடத்தில் அவர்களின் பணிக்கான மாணவர்களின் தரநிலைகள் பொதுக் கல்வி வகுப்பின் வகுப்பறை இதழிலும் 2002 பாடத்திட்டத்தின்படி வேலை செய்யும் வகுப்பிலும் வெளியிடப்படுகின்றன.

4.8. மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களின் இடைநிலை சான்றொப்பம் MOU CLPDO இன் மாணவர்களின் இடைநிலை சான்றளிப்பு மீதான விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

4.9. அடிப்படை பொதுக் கல்வியைப் பெற்ற பிறகு, மாநில (இறுதி) சான்றிதழில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு பள்ளி பட்டதாரி, அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் சான்றிதழைப் பெறுகிறார் மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் "கல்வி" சட்டத்தின்படி, கல்வியைத் தொடர உரிமை உண்டு. மூன்றாம் நிலை மற்றும் இரண்டாம் நிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வியைப் பெறுதல் அல்லது தொடக்க அல்லது இடைநிலைத் தொழிற்கல்வியில் தொடர்ந்து கல்வி பெறுதல்.