Formas de mejorar el sistema de trabajo de un logopeda en el contexto de la introducción de FGOS a. "La organización del trabajo de un logopeda en las condiciones de la introducción de FGOS antes

NIÑOS CON DISCAPACIDAD DEL DESARROLLO OHR 52% FNR 24% THR 18% deficiencia auditiva 3% FNR 3%

El Estándar Educativo del Estado Federal * indica la necesidad de crear un ambiente educativo, que es un sistema de condiciones para la socialización e individualización de los niños con diferentes características psicológicas; * implementación en la práctica organizaciones preescolares educación inclusiva de los niños con discapacidad junto con sus compañeros con un desarrollo normal.

APRENDIZAJE INCLUSIVO organización del proceso de aprendizaje, en la que todos los niños con determinadas características de desarrollo (físicas, mentales, intelectuales, etc.) están incluidos en sistema común educación y estudio en el lugar de residencia junto con sus compañeros sanos en el mismo Instituciones educacionales tipos generales que tienen en cuenta sus necesidades educativas y brindan un apoyo especial a sus estudiantes.

LOS NIÑOS CON DISCAPACIDADES son niños cuya condición de salud les impide dominar todas o algunas secciones del programa de la institución educativa preescolar fuera de las condiciones especialmente creadas para la crianza y la educación. LOS NIÑOS DEL “GRUPO DE RIESGO” son niños con discapacidades mínimas y parciales que ocupan una posición intermedia entre el desarrollo “normal” y el “deficiente”.

NIÑOS DE "GRUPO DE RIESGO" con violación mínima audiencia; con discapacidad visual mínima (incluidos estrabismo y ambliopía); con trastornos del habla (dislalia, st.f. disartria, rinolalia cerrada, disfonía, tartamudeo, violaciones de la estructura léxica y gramatical, violaciones de la percepción fonémica; polternum, taquilalia, bradilalia) niños pedagógicamente descuidados; con un ligero retraso desarrollo mental(constitucional, somatógeno, psicógeno);

Niños-portadores de estados mentales negativos (fatiga, ansiedad) de naturaleza somatogénica o cerebral-orgánica sin alteraciones desarrollo intelectual(niños frecuentemente enfermos, alérgicos, con hidrocefalia compensada y subcompensada); niños con comportamientos psicopáticos (histeroide, psicastenia, etc.); niños con formas deterioradas de comportamiento de génesis orgánica (hiperactividad, trastorno por déficit de atención); niños con neurosis; niños con manifestaciones iniciales de enfermedad mental (esquizofrenia, autismo, epilepsia); niños con manifestaciones leves de patología motora de naturaleza cerebral-orgánica; niños con disfunción cerebral mínima.

NIÑOS CON DISCAPACIDADES DE TIPO EDUCATIVO GENERAL, niños con impedimento fonético del habla (dislalia, st. F. Disartria); niños con discapacidad del habla fonético-fonémica (dislalia, st. disartria); niños con subdesarrollo general del habla (alalia motora, disartria); niños con OHP con retraso mental;

FORMAS DE EDUCACIÓN PARA NIÑOS CON Grupo OVZ enfoque combinado(educación conjunta de niños sanos y niños con discapacidad); Unidades estructurales adicionales (centro de apoyo al desarrollo lúdico, centro de asesoramiento, lekoteka, servicio de atención temprana, grupo de estancia de corta duración "Niño especial"), cuyas actividades están destinadas a proporcionar servicios educativos familias de niños con discapacidad de 2 meses. hasta 7 años.

ALGORITMO PARA LA DETECCIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD Al principio año escolar Se realiza un trabajo de diagnóstico para identificar a los niños con discapacidad y los niños del "grupo de riesgo" (docentes y especialistas de las instituciones de educación preescolar). Realización de una reunión del PMPK (consejo) de la institución de educación preescolar, donde se toma la decisión de enviar a los niños con problemas de desarrollo a la PMPK (comisión). Sobre la base de los resultados del examen en el PMPK, se hacen recomendaciones sobre la creación de especial ambiente educativo... Basado Recomendaciones de PMPK Especialistas en PMPK organización educativa Desarrollar rutas educativas individuales y (o) programas educativos adaptados. Implementación por especialistas y docentes de una organización educativa. rutas individuales y / o programas adaptados.

LECCIONES LOGOPÉDICAS lecciones individuales sobre corrección de pronunciación de sonidos y estructura silábica las palabras; lecciones de subgrupo en el desarrollo del lado fonético-fonémico del habla; lecciones de subgrupos con niños sobre el desarrollo de categorías léxicas y gramaticales y habla coherente.

EL PAPEL DE LA RELACIÓN DEL MAESTRO DEL LOGOTIPO CON LOS MAESTROS Y LOS PADRES Eficiencia trabajo correccional con niños; Disminución del porcentaje de aparición de trastornos del habla en niños. edad preescolar; Disminución del porcentaje de trastornos secundarios del habla en escolares.

Mejora del sistema de seguimiento; -edificio currículo; - hábil selección y aplicación de tecnologías de aprendizaje; -organización de un entorno de desarrollo de asignaturas; uso diferentes formas ocupaciones; - estrecha cooperación de los profesores con los padres; -aumentar las competencias profesionales de los profesores; -coordinación del trabajo de todos especialistas en educación preescolar

Jardín de infancia GBDOU número 33 distrito de Primorsky

San Petersburgo

Formas de mejorar el sistema de trabajo de un logopeda.

en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de DO.

La búsqueda de formas de mejorar el sistema de trabajo de un logopeda fue provocada por la necesidad de implementar los requisitos de la Norma Educativa Estatal Federal de DO, que determinó los tipos de integración de las áreas educativas y los resultados planificados del desarrollo de la integración cualidades de la personalidad de un niño en edad preescolar mayor. Además de las peculiaridades de los niños con discapacidades graves del habla (TSP), en quienes no solo todos los componentes del sistema del habla están deteriorados, sino que también existe una peculiaridad de los procesos de atención, memoria, actividad mental, que requiere que los maestros que trabajan con esta categoría de niños creen condiciones especiales Estimular el desarrollo social, cognitivo, del habla y motor de los niños sobre la base de una institución de educación preescolar. Sin medidas correctivas especiales al principio enseñanza en los niños con problemas graves del habla, los componentes principales del sistema del habla no están formados.

Dado que el éxito de la corrección y compensación de los trastornos del habla de un niño depende en gran medida del diagnóstico correcto de un trastorno del habla, entonces, sin duda, el primero es mejora del sistema de seguimiento... Dado que un estudio profundo e integral de un niño es la base para elegir la opción óptima para el trabajo correccional, un sistema de monitoreo es de suma importancia para identificar la dinámica del desarrollo de un niño. Debe cumplir con el requisito básico: resolver el problema de realizar un estudio en profundidad de todos los componentes discurso oral... Y dado que los procesos mentales superiores y el habla están interconectados, la coordinación visomotora y las representaciones espacio-temporales también están sujetas a examen. Esto requiere el uso en la práctica pedagógica de varios técnicas de diagnóstico exámenes de niños, incluidos los neuropsicológicos, como Lopatina L.V., Volkova G.A., Tkachenko T.A., Tsvetkova L.S., Kovshikova V.A., Fotekova T.A., Markovskaya I.F.. y otros. Con la ayuda de los diagnósticos, es posible llevar a cabo un estudio dinámico de el niño en el proceso de actividades educativas y correccionales (según el concepto de LS El monitoreo determina no solo las capacidades iniciales del niño, lo que sabe y puede hacer, sino también lo que se encuentra en la zona más cercana de su desarrollo del habla. Gracias a la observación dinámica, es posible identificar (inhibir o estimular) la influencia de un factor en el desarrollo de uno u otro componente del sistema del habla del niño y luego, si es necesario, cambiar la influencia de este factor en la dirección correcta. .

resultados diagnósticos pedagógicos(monitoreo) se utilizan exclusivamente para resolver las siguientes tareas educativas: construir el proceso educativo sobre una elección de programas educativos fundamentada pedagógicamente; individualización de la educación (incluida la pensión alimenticia, construir su ruta educativa individual (según sea necesario); optimización del trabajo con un grupo de niños;

El proceso educativo en un grupo de logopedia se construye de acuerdo con plan de estudios y requisitos sanitarios e higiénicos. La acción correctiva se lleva a cabo sobre la base de un trabajo claramente planificado de un maestro de logopeda. Juega un papel importante selección<<Programas… >>, incluidos los correccionales. Correccional proceso educativo se basa en una selección de programas educativos con base pedagógica. El programa educativo de la institución educativa preescolar es desarrollado por él de forma independiente sobre la base del programa educativo básico Modelo educación preescolar, así como especial ( programas correccionales) como por ejemplo: Adaptado ejemplar básico programa educativo para niños en edad preescolar con problemas graves del habla. Editado por el profesor L.V. Lopatina. SPb, 2014. O Nishcheva N.V. Aproximado programa adaptado trabajo correccional y de desarrollo en un grupo de orientación compensatoria de una institución educativa preescolar para niños con discapacidad severa del habla (subdesarrollo general del habla) de 3 a 7 años. FGOS Childhood-Press, 2015 La selección de programas persigue el objetivo de formar un modelo óptimo de educación correccional y de desarrollo. . La alineación correcta del trabajo correccional le permitirá obtener una alta dinámica positiva en el desarrollo de un niño con TNR. Para los niños discapacitados, si los hay, ruta educativa individual.

Volumen material de enseñanza en el programa de trabajo está diseñado de acuerdo con los estándares fisiológicos específicos de la edad, lo que evita el exceso de trabajo de los niños en edad preescolar.

(El reparto de clases debe elaborarse de acuerdo con San Pin 2.4.1.3049-13 del 30/07/2013). El volumen máximo permitido de la semana carga educativa, incluida la implementación de programas educativos adicionales.

La implementación del programa de trabajo se brinda en base a formas variables, métodos, métodos y medios presentados en los programas educativos, manuales metodológicos que corresponden a los principios y metas del Estándar Educativo del Estado Federal y son elegidos por el docente, tomando en cuenta la diversidad de las condiciones socioculturales, geográficas y climáticas específicas para la implementación del programa educativo, la edad de los alumnos, los grupos de composición, las características e intereses de los niños, las solicitudes de los padres (representantes legales) 0

A lo largo del curso académico se traza la integración del contenido de la parte formada por los participantes relaciones educativas con el tema del trabajo de logopedia. Al organizar actividades educativas, se tiene en cuenta el requisito de SanPiN para la carga educativa de los niños. Por lo tanto, la mayoría de los temas de la parte del programa, formada por participantes en las relaciones educativas, implementado en actividades conjuntas educador y docente-logopeda con niños en momentos de régimen. Otra parte se incluye en el plan del programa de trabajo como directamente actividades educacionales.

En el curso del trabajo sobre la implementación del programa de trabajo, se rastrea la integración del contenido de todas las áreas educativas,

Conocimiento y uso hábil de varios tecnologías en la enseñanza, la crianza y el desarrollo de los niños determina en gran medida la eficacia actividades docentes... Elección tecnologías pedagógicas está determinada por las tareas que deben resolverse en esta etapa. El uso de métodos destinados no solo a corregir los trastornos del habla, sino también al desarrollo psicofísico de los niños en edad preescolar. Este es el uso de tecnologías no solo tradicionales sino también innovadoras. El docente utiliza tecnologías que preservan la salud en sus actividades, actividades del proyecto, aprendizaje evolutivo, correccional, informativo, de investigación cognitiva, orientado a la personalidad, comunicación eficaz;

Existe una búsqueda constante de tecnologías pedagógicas. Tecnologías que aumentarían las acciones activas, prácticas y del habla del niño, para que las condiciones sean lo más naturales posible. Estos incluyen tecnologías de aprendizaje integradas. El seguimiento de la dinámica le permite determinar y excluir factores que inhiben el curso normal del desarrollo del habla y hacer un uso más amplio de aquellas tecnologías que contribuyen no solo específicamente al desarrollo del habla, sino también a activar el habla, el interés cognitivo y la motivación, ya que los niños con TNR , por regla general, están inactivos en la comunicación.Las tecnologías de aprendizaje integrado, como las actividades de ocio temáticas, las excursiones con la participación de los padres de los niños, crean las condiciones para la comunicación libre, que, como resultado, con la asistencia de la terapia del habla, deben compensar la discapacidad del habla antes de ingresar a la escuela.

Mejorar el sistema de trabajo de un profesor de logopeda también está utilizando diferentes formas de actividad en el proceso correccional y educativo. Se trata de actividades directamente educativas, subgrupos, lecciones individuales, participación en actividades conjuntas en momentos de régimen, etc. Está permitido utilizar diversas formas, métodos, técnicas y medios de enseñanza y corrección dentro del marco de los estándares estatales. Mediante el uso sistemático de tales diferentes métodos como conversaciones, observaciones, juegos didácticos y de desarrollo, ejercicios, la inclusión de los niños en diversas situaciones problemáticas, no solo se resuelven tareas educativas, sino que también se brindan condiciones favorables en el grupo: psicológicas, higiénicas, estéticas.

El proceso correccional y de terapia del habla tiene como objetivo crear las condiciones óptimas para superar los trastornos del habla en los niños, corregir las características negativas de la esfera emocional y personal y formar funciones importantes para la escuela. Esto es facilitado por la organización. entorno de desarrollo de sujetos en un grupo, en una sala de logopedia, en la oficina de un profesor-psicólogo, en una música, en un gimnasio, etc.

Selección de equipos, materiales, material didáctico, juegos, juguetes se realiza teniendo en cuenta la consecución de las metas y los resultados previstos del desarrollo del Programa. El entorno temático-espacial en desarrollo de una sala de grupo, una oficina de logopedia y un sitio en la calle aseguran el pleno desarrollo de la personalidad de los niños en todas las áreas educativas. El grupo dispone de una zona de paseo vallada con material lúdico y deportivo. En habitación grupo de terapia del habla existen centros de desarrollo que están equipados con todo lo necesario para la implementación de las metas y objetivos pedagógicos establecidos. El equipamiento del consultorio del logopeda corresponde a la altura y edad de los niños. También se presenta material sobre todas las secciones de actividades correccionales y educativas, se presentan centros de desarrollo con el equipamiento necesario. Mejora del entorno espacial sujeto en desarrollo, correspondiente a la edad del niño, ayuda a activar su habla, interés cognitivo, motivación, que en última instancia

Un enfoque integrado y multifacético para la corrección de los trastornos del habla presupone una estrecha cooperación de maestros y padres... Y la efectividad del proceso correccional también depende en gran medida de la posición que adopten los padres. Existe una búsqueda constante de nuevas formas de involucrar a los padres de los niños en el proceso educativo y correccional. A pesar del uso generalizado de dispositivos electrónicos recursos educativos(creando grupos en redes sociales, sitio del grupo, jardín de infantes), que permiten consultas en línea a los padres, consultas semanales intramuros a los padres, lecciones individuales con niños en presencia de los padres no se cancelan. ya que no hay nada más valioso que el impacto de una palabra viva. En el sitio web de un grupo o jardín de infantes, donde hay una página de un maestro de logopeda, los padres reciben un determinado paquete de documentos: el horario de trabajo del logopeda, planificación anticipada, distribución del tiempo de trabajo, un plan de trabajo con los padres, informa sobre el trabajo que se lleva a cabo con su hijo en una determinada etapa del trabajo correccional, ayuda a los padres a recordar los conceptos básicos elementales de la teoría del idioma ruso, para que los padres pueden, si lo desean, realizar tareas de sonido recomendadas por el profesor de logopeda, análisis silábico y síntesis de palabras. Y también: los padres de los niños ausentes realizan las tareas recomendadas por el logopeda, las envían por correo electrónico para su verificación, es decir. sucede la educación a distancia niño. Los padres reciben una lista de sitios con licencia, al visitarlos, pueden encontrar respuestas a sus preguntas. Así, existe una especie de aprendizaje a distancia para los participantes en el proceso educativo.

Para el uso hábil de los recursos educativos modernos, la integración de tecnologías pedagógicas tradicionales e innovadoras, la provisión de enfoque individual Necesito constante mejorar la competencia profesional de un profesor de logopeda. Todas las áreas de conocimiento se implementan solo en un enfoque de desarrollo creativo y el maestro debe integrar hábilmente las tecnologías de enseñanza modernas, combinar hábilmente las tecnologías pedagógicas tradicionales e innovadoras. Según el Estándar Educativo del Estado Federal, un maestro es un creador. El éxito de la implementación de las tareas de corrección y compensación de los trastornos del habla del niño depende en gran medida de ello. La integración hábil de las áreas educativas requiere un profesional competencia docente... Es necesario combinar la variedad de tecnologías pedagógicas modernas de tal manera que: aprovechar al máximo la variedad de tipos de actividades infantiles;

Coordinación de trabajo un maestro de logopeda con especialistas en educación preescolar para la implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal tiene como objetivo proporcionar una corrección integral del desarrollo mental del niño. La organización del apoyo psicológico, médico y pedagógico complejo de un niño le permite crear un complejo único de trabajo correccional y pedagógico conjunto dirigido a la formación y desarrollo de la esfera del habla. La logopedia de todo el proceso educativo se lleva a cabo gracias a la interacción de un logopeda, educadores del grupo y otros especialistas de la institución educativa preescolar. De acuerdo con programa de trabajo, la dirección correctiva es prioridad, ya que el propósito del trabajo es alinear el habla y el desarrollo psicofísico de los niños. Estos niños requieren ayuda y aliento constantes en forma de preguntas, sugerencias y recompensas. Y todos los maestros siguen el habla de los niños, consolidan las habilidades del habla formadas por el maestro de logopeda. De acuerdo con el programa de trabajo, todos los especialistas, bajo la guía de un maestro de logopeda, se dedican al trabajo correccional y de desarrollo, participan en la corrección de los trastornos del habla y procesos relacionados. Por lo tanto, un grupo de instituciones educativas preescolares con discapacidades graves del habla (subdesarrollo general del habla) tiene la oportunidad de visitar, de acuerdo con el plan de estudios, las oficinas de un logopeda, un maestro psicólogo, un consultorio médico, un salón de música, un gimnasio, una sala de museo y otras instalaciones de un jardín de infantes El éxito de las actividades correccionales y educativas conjuntas con niños con trastornos del habla depende en gran medida de la interacción debidamente organizada del terapeuta del habla, los educadores de grupo, el psicólogo, director de musica, instructor en cultura Física, especialista en bellas artes con profesionales médicos. Cada uno de ellos, resolviendo sus propios problemas, definidos por la educación programas preescolares, debe participar en la formación y consolidación del correcto habla en los niños, el desarrollo de la esfera sensoriomotora, los procesos mentales superiores y la promoción de la salud.

Estudio integral del fondo de conocimientos, habilidades, actividades cognitivas, la esfera emocional-volitiva, el habla, el estudio neuropsicológico, la observación de la dinámica del desarrollo mental en las condiciones del trabajo correccional permiten construir un pronóstico psicológico y pedagógico y determinar correctamente la ruta educativa adicional de un niño con TNR. La adquisición por parte de los niños de los conocimientos adquiridos durante un período determinado, así como la formación de la capacidad de utilizar la experiencia adquirida en diversas situaciones, les permitirá estudiar con éxito en la escuela. La selección correcta de programas de capacitación, la organización de un entorno en desarrollo, el uso de tecnologías pedagógicas modernas pueden aumentar la dinámica positiva del desarrollo del sistema del habla de un niño con TNR.

Literatura:

1.Ley Federal No. 273<< Об образовании в Российской федерации>>, Estándares estatales federales de educación preescolar (FSES DO).

1. La interacción del jardín de infancia y la familia en la superación de los trastornos del habla en niños en edad preescolar. // Pedagogía preescolar.- Julio de 2008.
2. Ivanova O.F. Formas de optimizar el trabajo conjunto de un logopeda y un educador. // Revista científica y metódica<<Логопед>>.-2009.-№3.
3. Servicio de logopedia de una institución educativa preescolar / autor-comp. V.V.Dokutovich, L.E. Kylasova.-Volgograd: Maestra, 2013.
4. Lopatina L.V. Un programa educativo básico aproximado adaptado para niños en edad preescolar con discapacidad severa del habla. SPb, 2014.
5. N.V. Nishcheva Un programa adaptado aproximado de trabajo correccional y de desarrollo en un grupo de orientación compensatoria de una institución educativa preescolar para niños con discapacidad severa del habla (subdesarrollo general del habla) de 3 a 7 años. FGOS Childhood-Press, 2015.

El maestro-terapeuta del habla, corrigiendo los trastornos del habla del niño, le infunde confianza en sí mismo, contribuye al desarrollo de su habilidades cognitivas, amplía el marco de la comunicación, tanto entre compañeros como con adultos, el niño se vuelve más emocional, inquisitivo y receptivo. Sus puntos de vista sobre el mundo, sus relaciones con los demás están cambiando. Se vuelve más abierto a establecer contactos con otras personas, más receptivo a nuevos conocimientos, se siente como una persona de pleno derecho.

En los estándares de la segunda generación, el primer lugar se otorga a los requisitos para los resultados de la maestría en educación, así como a los procedimientos de calificación para confirmar el cumplimiento de los resultados reales logrados con los esperados. Se presta mucha atención en el nuevo estándar a la formación de actividades de formación(UUD) en el período inicial de estudio, ya que este período es la base para el posterior aprendizaje exitoso... Tipos de UUD: personales, cognitivas, regulatorias, comunicativas.

Las actividades del servicio de logopedia de nuestra escuela están dirigidas a la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal. El objetivo del trabajo de terapia del habla en la escuela fue el diagnóstico oportuno, la prevención y la corrección de los trastornos del habla que impiden la asimilación del material del programa por parte de los estudiantes de los grados primarios. Una característica distintiva del nuevo estándar es su naturaleza orientada a la actividad, que establece el objetivo principal del desarrollo de la personalidad del estudiante. Para los niños con diversos trastornos del habla, la actividad principal es la comunicativa. Y el propósito de comunicarse con el niño en las nuevas condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal no es sustantivo, sino resultado personal... Lo importante, en primer lugar, es la personalidad del niño mismo y los cambios que le ocurren en el proceso de aprendizaje, y no la cantidad de conocimientos acumulados durante la escolarización. Basado en este seguimiento siguiendo metas y las tareas del trabajo correccional y de terapia del habla: brindar asistencia a los estudiantes con trastornos del desarrollo de la boca y discurso escrito(primaria), en el desarrollo de programas de educación general por parte de ellos, contribuyendo al desarrollo y autodesarrollo del individuo, la preservación y fortalecimiento de la salud de los estudiantes.

Las principales tareas del trabajo de logopedia son las siguientes: ampliar el volumen de vocabulario y dominar los medios gramaticales para la libre expresión de pensamientos y sentimientos en el proceso de comunicación verbal; desarrollar la capacidad de autoestima basada en la observación del propio habla; dominar los métodos de selección y sistematización de material sobre un tema específico; desarrollo de la capacidad de realizar una búsqueda de información independiente; desarrollo de la capacidad de transformar y transmitir información obtenida como resultado de la lectura o la escucha.

La terapia del habla es proceso pedagógico, que implementa las tareas de educación correctiva y crianza. En el proceso de organización de entrenamiento correctivo. gran importancia Se da a los principios didácticos generales: carácter educativo de la docencia, carácter científico, sistematización y coherencia, accesibilidad, visibilidad, conciencia y actividad, fortaleza, enfoque individual. Los principios del trabajo de logopedia son puntos de partida generales que determinan la actividad de un logopeda y de los niños en el proceso de corrección de los trastornos del habla. El contenido de los efectos de la terapia del habla depende del mecanismo de la alteración del habla. Con la misma sintomatología de los trastornos del habla, son posibles diferentes mecanismos.

El éxito de las actividades correccionales y de desarrollo en las nuevas condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal se aseguró mediante la implementación de los siguientes principios:

1. La unidad de diagnóstico y corrección implica la necesidad de tener en cuenta trabajo de terapia del habla la estructura del defecto, la definición del trastorno principal, la proporción de síntomas primarios y secundarios. Esto determina la importancia del impacto en todos los componentes del habla en la eliminación de los trastornos del habla. Para implementar estas tareas, se trabajó en la adquisición de grupos de habla de acuerdo con las conclusiones de la logopedia; se elaboró ​​un horario de clases teniendo en cuenta el horario principal de la escuela; Se elaboraron programas de trabajo para corregir las deficiencias del habla de cada grupo y lecciones individuales sobre la corrección de la pronunciación del sonido.
2. Principio de actividad de corrección . Para el niño, en el proceso de trabajo de logopedia, se modulan Diferentes situaciones comunicación verbal, teniendo en cuenta la actividad principal del niño: asignatura-práctica, lúdica, educativa. En el aula, se utilizaron técnicas de enseñanza basadas en problemas, con la ayuda de las cuales los niños aprendieron a buscar respuestas a las preguntas por sí mismos y completaron las tareas. Se utilizaron ampliamente varios ejercicios y tareas para promover el desarrollo de la memoria, la atención y el pensamiento lógico.
3. Teniendo en cuenta la edad psicológica y características individuales niño. De acuerdo con este principio, se tuvieron en cuenta la etiología y el mecanismo de la discapacidad del habla, la estructura del defecto, la edad y las características individuales del niño y la originalidad de cada personalidad. La tarea de un logopeda: crear una situación educativa que permita realizar las cualidades, habilidades y destrezas personales de los niños. En el proceso de compensación de funciones de habla y no habla deterioradas, reestructurando la actividad de los sistemas funcionales, se utilizó un método de derivación, es decir, formación de un nuevo sistema funcional omitiendo el enlace afectado.
4. 4. Complejidad de métodos impacto psicológico... La complejidad de la organización estructural y funcional del sistema del habla determina el desorden de la actividad del habla en su conjunto, violando incluso sus vínculos individuales. La eliminación de los trastornos del habla es de naturaleza médica y pedagógica compleja. El sistema de logopedia utiliza enfoque diferenciado, varios métodos, técnicas y medios (prácticos, visuales y verbales) para influir en todos los componentes del habla y eliminar los trastornos del habla.
5. La participación activa de los padres y el entorno social en el trabajo con un patólogo del habla infantil para consolidar las habilidades correctas del habla. El terapeuta del habla informa a los maestros, los padres sobre la naturaleza del trastorno del habla del niño, sobre las tareas, métodos y técnicas de trabajo en esta etapa de corrección, se esfuerza por consolidar las habilidades correctas del habla no solo en el aula, sino también en el aula. durante el tiempo extracurricular bajo la supervisión de maestros y padres. Para ello, se realizaron consultas para profesores, padres, reuniones. Los padres de los estudiantes de primer grado están presentes y participan en las sesiones de terapia del habla.

Los estudiantes se inscribieron en clases y se graduaron durante el año académico. Número de estudiantes con trastornos del habla en constante aumento, que se asocia con el deterioro del medio ambiente, la salud debilitada de los niños, las enfermedades crónicas de los padres, etc. En este sentido, la dirección de diagnóstico del trabajo incluyó el examen del habla de los escolares al comienzo y al final del año escolar , así como durante todo el año a solicitud de padres y profesores. Con la introducción de la educación inclusiva, los niños con trastornos graves del habla (alalia, disartria, rinolalia, tartamudeo) comenzaron a ingresar a las escuelas de educación general, cuya corrección lleva más tiempo. Anteriormente, estos niños fueron enviados a una escuela especial del habla, donde recibieron asistencia de terapia del habla durante los años de estudio.

Conclusión: es evidente la necesidad de tener en cuenta los principios señalados, ya que permiten asegurar la integridad, consistencia y continuidad de las tareas, y el contenido de las actividades educativas y de desarrollo de los niños con trastornos del habla.

Las metas y objetivos identificados en el marco de los nuevos estándares, las direcciones de apoyo de logopedia se reflejan directamente estratégicamente en el sistema de trabajo correccional con los estudiantes. escuela primaria... Así, la estrategia y optimización de las actividades del docente logopeda están asociadas a estándares actualizados y son la línea principal de interacción entre especialistas en sistemas. educación general.

Preparado por: maestra-terapeuta del habla de la categoría de calificación más alta Shumova Svetlana Viktorovna, preescolar municipal institución educativa"Kindergarten combinado tipo No. 1"
En el sistema de educación preescolar de últimos años Se han producido cambios: se ha adoptado una nueva "Ley de educación en la Federación de Rusia", normas educativas estatales federales para la educación preescolar. Por primera vez en la historia de nuestro país, la educación preescolar se convirtió en el primer nivel educativo.
Nuevos requisitos que la legislación invierte en comprender el trabajo de un logopeda en la etapa actual- es reestructurar sus actividades con conocimiento de nuevas tecnologías, nuevas reglas, nuevos enfoques para organizar su propio trabajo.
Hablando sobre el trabajo de un logopeda dentro del marco del estándar estatal federal, quiero centrarme en aquellos documentos que regulan el trabajo de un logopeda.
Descargar resumen
En nuestro trabajo, nos guiamos principalmente por:
Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" Nº 273 F3
Ley Federal "en educación especial personas con discapacidades salud "
"Disposición modelo sobre una institución de educación preescolar"
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17. 10. 2013 N 1155 "Sobre la aprobación de la norma educativa estatal federal para la educación preescolar".
Estos son los principales documentos que regulan las actividades tanto de los profesores penitenciarios en general como de un logopeda en particular. Se relacionan con el campo de la educación general y, por el momento, no existen estándares, requisitos federales y estatales que se relacionen directamente con la educación especial. Solo hay proyectos de ley, hay audiencias públicas, discusiones públicas del concepto preliminar del Estándar Educativo del Estado Federal para estudiantes con discapacidades. Este estándar fue desarrollado por especialistas del Instituto de Pedagogía Correccional y KP RAO en Moscú. Se discutió este estándar, pero hasta ahora este estándar no se ha adoptado, porque, tanto en el gobierno como en los círculos de la comunidad pedagógica, el tema de la integración ahora se está discutiendo ampliamente, la cuestión de dónde deben estudiar los niños con problemas de desarrollo. , en particular niños con patología del habla, discapacidad intelectual. El problema se está resolviendo y este proyecto cuenta con el apoyo del gobierno. Todos tienden a creer que la inclusión es la inclusión, pero hay categorías de niños a los que no se les puede enseñar de ninguna manera en el sistema. escuela comprensiva, en particular, la categoría de niños con discapacidad intelectual. Actualmente, el sistema de educación correccional, la defectología se conserva y este estándar, que se está discutiendo, corregido, aún no adoptado, está disponible gratuitamente en el sitio web de IKPRAO.
Una característica del proyecto FSES de educación general primaria para niños con impedimentos del habla es que la decisión de elegir una ruta educativa no se da al programa general, sino a un especialista específico que trabajará con el niño y depende de las solicitudes de los padres. , sobre la imagen objetiva del estado físico y mental del niño. Cuanto más compleja sea la estructura del defecto, más en mayor medida el programa se vuelve variable, cuanto mayor es la proporción de competencia vital que adquiere, es decir, la formación de habilidades vitales. Hay un mínimo de programas para niños con trastornos del habla. Para los niños en edad preescolar, estos son programas de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Kashe. Para los escolares, para los niños con disgrafía, la dislexia no existe. Solo se recomiendan las variantes de logopedas-practicantes, quienes en cada caso específico construyen su trabajo en relación a la estrategia de fonoaudiología correccional con el contingente de niños que acudieron a ellos en una institución educativa.
La cláusula 2.6 del Estándar Educativo del Estado Federal define las direcciones de desarrollo y educación de los niños (áreas educativas):
desarrollo social y comunicativo
desarrollo cognitivo
desarrollo del habla
desarrollo artístico y estético
desarrollo fisico.
Quiero detenerme en " desarrollo del habla". Aunque esta área está aislada como una separada, en la implementación de todas estas áreas podemos encontrar conexiones interdisciplinarias. Por ejemplo: el desarrollo físico incluye el desarrollo motor, el desarrollo de las habilidades motoras generales. Pequeño, hay articulación, donde la terapia del habla , hay educación física, si hablamos de desarrollo artístico y estético, entonces se entiende que los niños desarrollan habilidades musicales, si es habilidad musical, entonces este es el trabajo de un director musical, y si este es el trabajo de un director de música y un logopeda, luego esta lección sobre logorritmia, sin logorrítmica, las clases con niños con tartamudeo son imposibles.
El desarrollo del habla incluye:
dominio del habla como medio de comunicación
enriquecimiento del vocabulario activo
desarrollo del habla coherente, habla dialógica y monológica gramaticalmente correcta, desarrollo de la creatividad del habla
desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica
el conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, lo que no privamos de atención en la estructura de una lección de terapia del habla, cuando decimos que cualquier lección debe construirse en el marco de un tema léxico, está unido por una trama de juego común.
comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil. Se trata de una alusión al desarrollo de un habla impresionante, a la comprensión del habla dirigida, incluida la realizada en la literatura infantil, en la escritura y la creatividad del habla.
la formación de una actividad analítica y sintética sólida como un requisito previo para la enseñanza de la alfabetización (prevención de la disgrafía, dislexia, violaciones del habla escrita en general. Se tiene en cuenta en esta sección, en esta dirección en la estructura de la OLP de un preescolar institución educativa.
En este ámbito, se determinan todas las áreas de trabajo con las que trabajamos - logopedas.
El contenido del trabajo dependerá de con quién trabajemos, de la edad y características individuales de los niños, y está determinado por las metas y objetivos del programa. Se reflejará en programa de educación general y un programa de logopeda parcial. Se puede realizar en la comunicación, en un juego, en actividades cognitivas y de investigación. Esto brinda una oportunidad para la creatividad, es decir esto se puede hacer en cualquier tipo de actividad en un grupo, oficina, en la estructura de clases de otros especialistas. Pero nadie prohíbe la realización de clases tradicionales de terapia del habla, que luego se convertirán en un sistema de lecciones en el aula en la escuela. Sentado decente a la mesa, y no acostado en el suelo, frente a un espejo y en la estructura de la comunicación tradicional, un maestro-alumno, un niño con patología del habla: un terapeuta del habla, un niño-adulto. Tanto en grupos como en subgrupos y formas de trabajo individuales.
La idea principal del FSES DO es apoyar la diversidad de la infancia a través de la creación de condiciones para el desarrollo de las habilidades de cada niño. Cada niño se desarrollará al ritmo que le es característico. Los niños modernos son diferentes a nosotros, por lo tanto, es cada vez más difícil establecer la interacción de un niño con un padre, un niño con un maestro, un niño con la sociedad.
Desafortunadamente, actualmente está creciendo una generación de niños, a menudo indiferentes a la actividad del habla, lo que demuestra una aversión por tareas difíciles evitando el esfuerzo regular y la dificultad en general. La comunicación verbal para estos bebés no es personalmente significativa.
Observado y "Extinción" la iniciativa de los padres es otra problemas urgentes hoy dia. Por eso, es muy importante encontrar e introducir en la práctica nuevas formas de trabajo con los niños en edad preescolar y sus padres.
Los niños con trastornos del habla a menudo tienen una psique inestable, tienen un estado psicoemocional inestable, rendimiento disminuido y fatiga. Las clases de terapia del habla para estos niños son un trabajo duro. Es agradable cuando los niños con alegría y ganas van a clases con un logopeda, anticipándose a lo que les espera hoy. ¿Y qué les puede esperar? Un entorno atractivo del espacio de trabajo del logopeda, diseño estético, ayudas didácticas lúdicas, es la única forma de interesar al niño e invitarlo a dialogar.
En estas condiciones cambiantes, los profesores de educación preescolar debemos ser capaces no solo de navegar libremente en una amplia gama tecnologías modernas sino también implementarlos de manera efectiva.
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el proceso educativo debe basarse en formas de trabajo con niños apropiadas para la edad.
Es posible involucrar a un niño en actividades solo cuando está interesado, cuando es apasionado y juega. ¿Y cuál es la principal forma de trabajo con niños en edad preescolar y el tipo de actividad principal? Por supuesto que es un juego. Si el juego es la actividad principal para un niño, entonces, como maestros, debemos reajustarnos para jugar, ¿qué tipo de juego? Un juego que se construyó por iniciativa de los niños, es decir, un juego emocionante y significativo. Para ello, traté de crear un entorno rico en contenido para la implementación de actividades conjuntas productivas, emocionantes, cognitivas y creativas con los niños.
En la actualidad, el interés de los profesores (logopedas, psicólogos educativos, educadores) en el uso de juegos de arena en el trabajo con niños ha aumentado significativamente.
Las mesas de luz para pintar con arena se han vuelto especialmente populares ahora. Sin embargo, no es realmente un juego. Trabajar con arena desarrolla sensaciones táctiles y habilidades motoras manuales.
La pintura con arena es ideal para trabajar con niños hiperactivos y demasiado excitables. El método de la terapia de arena es especialmente adecuado para los niños que, por cualquier motivo, se niegan a completar diversas tareas en las clases tradicionales.
La necesidad natural de los niños de jugar con arena me hizo pensar en usar la caja de arena en mi trabajo. Transferencia parcial clases de terapia del habla en la caja de arena, da un mayor efecto educativo y educativo que las formas estándar de educación.
Primero, el deseo del niño de aprender algo nuevo, experimentar y trabajar por su cuenta aumenta significativamente.
En segundo lugar, cuando se utilizan juegos de arena, la sensibilidad táctil se desarrolla como la base de la "inteligencia manual".
En tercer lugar, al jugar con arena, todas las funciones cognitivas (percepción, atención, memoria, pensamiento), así como el habla y las habilidades motoras, se desarrollan de forma más armoniosa e intensa.
En cuarto lugar, se está mejorando la actividad sujeto-juego, lo que contribuye al desarrollo juego de rol y habilidades de comunicación del niño.

Entonces apareció una caja de arena en mi oficina de terapia del habla. Para actividades de juegos en la caja de arena: muchas figuras de no más de 8 cm de altura en diferentes temas léxicos... Se trata de personas, animales, vehículos, vida marina, etc.Juguetes de "Sorpresas más amables"... También diversos materiales naturales (palitos, frutos, semillas, cáscaras, etc.).
Una tableta para dibujar con arena con luz de fondo (escriben sílabas, dibujan (sin luz), componen una historia basada en la imagen, dibujan verduras, frutas, árboles.
Agrego detalles a la caja de arena, y ya obtenemos "Color Paralelos" -
Añado misterio a la atmósfera, hago la pregunta: "¿Cómo descubrir lo que se esconde debajo de la arena sin tocarlo?" Al mismo tiempo, como sugerencia, ofrezco a los niños una variedad de objetos: un palo, un tubo, una piedra, una cuerda, etc. Doy un diagrama en planta, en el que, con la ayuda de símbolos, se indica dónde están los objetos. Los chicos se ponen de acuerdo sobre quién lee el diagrama (por ejemplo, el primer elemento está en la fila amarilla, en la segunda celda desde arriba, etc.) y quién encuentra los elementos con un pincel. Luego, las parejas determinan y pronuncian dónde se esconde el sonido. Los objetos se colocan en diferentes secciones de la mesa de arena: a la derecha, los objetos con sonido se colocan al principio de una palabra, a la izquierda, al final de una palabra. Al mismo tiempo, se está produciendo el desarrollo de representaciones espaciales, lo que aumenta la efectividad y calidad de la actividad (productiva, creativa, cognitiva).
Con la ayuda de "Funny Men", que son una bola de látex rellena de arena, por lo que puede tomar diferentes formas.
Les doy una tarea a los niños: cuando escuchan el sonido "CON", para deslumbrar una sonrisa cuando no hay sonido - tristeza (las comisuras de los labios se bajan). Así es como transmiten emociones con la ayuda de expresiones faciales. "Hombrecillos" y al mismo tiempo desarrollar la memoria auditiva.
Enseño a los alumnos la habilidad de sintetizar una sílaba. Exhibiendo "Hombrecillos" en pares, (primero azul junto al rojo con símbolo de sonido "A", en forma de boca - un gran círculo). El niño conecta sonidos y obtiene una sílaba. "CALIFORNIA". Trabajo similar realizado con otros sonidos de vocales.
Utilizo ejercicios de juego con arena en el trabajo de terapia del habla individual con niños, así como un elemento de una lección de subgrupo.
La experiencia demuestra que el uso de la terapia de arena permite incluso "Notorio" niño, para mantener la capacidad de trabajo del niño en edad preescolar por más tiempo, y también para aumentar el interés en las clases de terapia del habla.
Junto a esto, se sabe que la arena absorbe la energía psíquica negativa y tiene un efecto relajante.
Una de las tecnologías de terapia del habla no convencionales es la terapia Su-Jock ("Su" - mano, "Jock" - pie)
El conocido maestro V.A. Sukhomlinsky dijo una vez que la mente de un niño está al alcance de su mano. Y estas no son solo palabras bonitas. Lo que pasa es que en el cerebro humano los centros responsables del habla y los movimientos de los dedos están muy cerca. Al desarrollar las habilidades motoras finas, activamos las áreas vecinas del cerebro que son responsables del habla. Y la formación del habla contribuye al desarrollo del pensamiento.
En el trabajo correccional de logopedia, las técnicas de terapia Su-Jok se pueden utilizar como masaje para los trastornos disártricos, para el desarrollo de la motricidad fina de los dedos.
Masaje con una bola especial. Dado que hay muchos puntos biológicamente activos en la palma de su mano, manera efectiva su estimulación es un masaje con una pelota especial. Al hacer rodar la pelota entre sus palmas, los niños masajean los músculos de las manos. (¡Acaricia mis palmas, erizo! ¡Eres espinoso, y qué! Quiero acariciarte, quiero llevarme bien contigo).
Cada bola tiene "Magia" anillo.
Ponemos los anillos en los dedos uno a uno y los masajeamos ( jugar con los dedos "Chico dedo"- Chico dedo, ¿dónde has estado? Fui al bosque con este hermano, cociné sopa de repollo con este hermano, comí gachas con este hermano, canté canciones con este hermano).
Absolutamente seguro, la aplicación incorrecta nunca está de más, es simplemente ineficaz.
En mi trabajo también utilizo tabletas de I. Lykova, I. Maltseva "Logiko baby" con juegos de tarjetas con ejercicios para que los niños dominen la alfabetización inicial.
Utilizo ampliamente esquemas gráficos de imágenes ya hechos y planes para las historias de T. Yu. Bardysheva, E. N. Monosova.
Los autores señalan que los más efectivos en su trabajo son los métodos y tecnologías para el desarrollo de un discurso coherente, basados ​​en la construcción de un enunciado coherente con la ayuda de imágenes visuales (imágenes del sujeto, símbolos de estímulo, a partir de los cuales se extrae un esquema de oración y un plan de historia). Gracias a esta técnica, los niños podrán utilizar adecuadamente varios tipos de oraciones, volver a contar textos y componer cuentos basados ​​en planos de imágenes y gráficos por sí mismos.
"Enséñele a un niño unas cinco palabras desconocidas; sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero asocie veinte de esas palabras con dibujos y las aprenderá sobre la marcha". (K. D. Ushinsky).
Recientemente, en mi trabajo, comencé a usar una forma de trabajo como: Lapbook. Decidí organizar los juegos y el material del discurso para consolidar el sonido en la forma de una computadora portátil ahora de moda. Una computadora portátil es un libro hecho a sí mismo: una concha o una carpeta temática con diferentes bolsillos y partes móviles. Recopila material sobre un tema específico. Al mismo tiempo, una computadora portátil lista para usar no es solo un truco. eso La etapa final trabajar en el sonido que el niño ha hecho sobre el tema. En cada etapa del trabajo para arreglar el sonido de acuerdo con mi tarea, los niños junto con sus padres hacen bolsillos para juegos, seleccionan juegos, acertijos, trabalenguas, imágenes y otro material para juegos. En la computadora portátil "Shipelochka's Away" hay juegos y ejercicios destinados no solo a automatizar el sonido [w], sino también tareas para desarrollar la audición fonémica, análisis de sonido y síntesis, el lado prosódico del habla, gramática. Todo el trabajo con una computadora portátil contribuye al enriquecimiento del vocabulario, el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la memoria, la atención, la motricidad fina.
Vivimos en la era de la información. La informatización ha penetrado en casi todas las esferas de la vida y actividad de una persona moderna. Por tanto, la introducción tecnologia computacional la educación es un paso lógico y necesario en el desarrollo del mundo moderno de la información en su conjunto. De acuerdo con el Concepto para la introducción de nuevas tecnologías de la información en la educación preescolar, la computadora debe convertirse en jardín de infancia el núcleo del entorno de la asignatura en desarrollo. Por lo tanto, es importante crear un sistema de trabajo utilizando una computadora para el desarrollo del niño y, sobre todo, la formación de su preparación psicológica para la vida y la actividad en una sociedad que utiliza ampliamente las tecnologías de la información. Para un niño en edad preescolar, el juego es la actividad principal en la que se manifiesta, forma y desarrolla su personalidad. Y aquí la computadora tiene amplias oportunidades, porque los juegos y tareas de computadora en desarrollo correctamente seleccionados son para el niño, en primer lugar, una actividad de juego y luego una educativa. Los niños reciben una carga emocional y cognitiva que les hace querer considerar, actuar, jugar y volver a esta actividad nuevamente. Este interés está en el corazón de la formación de estructuras tan importantes como la motivación cognitiva, la memoria voluntaria y la atención, requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico.
Juegos de computadora especiales "Aprender a hablar correctamente", "Juegos para tigres", etc. " Juegos de habla"para la pizarra interactiva.
Reconociendo que la computadora es una nueva y poderosa herramienta para desarrollo creativo niños, hay que recordar que solo debe complementar al maestro y no reemplazarlo.
Como profesora de logopeda, utilizo las TIC en mi trabajo para:
Selección de material ilustrativo para clases y para decoración de stands, grupos, aulas (escaneado, internet, impresora, presentación).
Selección de adicionales material cognitivo a clases, conocimiento de los escenarios de eventos.
Conocimientos de publicaciones periódicas, novedades de otros profesores.
Registro de documentación grupal, informes. La computadora le permitirá no escribir informes y análisis cada vez, pero es suficiente escribir el diagrama una vez y luego solo hacer los cambios necesarios.
Cree presentaciones en Power Point para mejorar la eficiencia actividades educacionales con los niños y la competencia pedagógica de los padres en el proceso de reuniones de padres, clases magistrales, "Mesas redondas".
Intercambio de experiencias: creación de sus propios mini sitios en portales populares, publicación de materiales para actividades docentes en varios sitios.
En mi práctica, utilizo activamente los recursos de Internet como la principal fuente de autoeducación. Para cumplir con el estándar de un especialista moderno, registré mini sitios en portales conocidos en Internet.
En las actividades prácticas utilizo presentaciones para niños y sus padres, compañeros en el marco de eventos abiertos (clases, actividades de proyectos conjuntos con profesores de preescolar).
El estándar de educación preescolar impone requisitos especiales a las actividades de un maestro de logopeda. Un terapeuta del habla moderno está obligado a brindar un estado de ánimo positivo en la comunicación con los niños, los padres, los colegas, lo que le permite establecer vínculos de comunicación para resistir situaciones estresantes.
A tecnologías innovadoras, utilizados por mí en mi propia práctica de terapia del habla, se basan en las instrucciones de prioridad del Estándar Educativo del Estado Federal de DO.