Perspectiva del programa de trabajo de alfabetización. Programa de trabajo de la asignatura académica “Alfabetización. leyendo la perspectiva "umk". Escribiendo "Mi alfabeto"
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GorjeoPrograma de trabajo desarrollado de acuerdo con las principales disposiciones del Estándar Educativo del Estado Federal para primaria educación general, Plan básico federal para 2016-2017 año académico, plan de estudios Escuela Secundaria GBOU No. 119 para el año académico 2016-2017. El programa de trabajo cumple con el componente federal del estándar estatal de educación primaria. Al elaborar un programa de trabajo para la planificación temática del calendario y las lecciones para la alfabetización, el programa para la escuela primaria UMK "Perspektiva", Moscú "Prosveshchenie", 2014, compilado de acuerdo con el conjunto educativo de los autores LF Klimanov, SG Makeev se tomó como base. A B C. Libro de texto. 1 clase. A las 2 pm Klimanova L.F., Romanina V.I., Boreyko L.N. Rutina 1. Dibujar, pensar, contar. Klimanova L.F. Receta 2. Mi alfabeto. Klimanova L.F. Guión 3. Mi alfabeto. Klimanova L.F., Zheltovskaya L.Ya. Escribir 4. Escribo maravillosamente. Aprender a leer y escribir es una parte orgánica de la asignatura académica "Lengua rusa" y tiene una base comunicativa y cognitiva común. El curso cumple con las metas de la escuela humanística, los intereses y necesidades del niño, está diseñado para formar una alta cultura de comunicación verbal, para desarrollar Habilidades creativas estudiantes, para familiarizarlos con los valores espirituales y morales.
Fondo de premios de 150.000 rublos 11 documentos honoríficos Certificado de publicación en los medios de comunicación
Resultados planificados de dominar una materia, curso;
Planificación temática con indicación del número de horas asignadas para el desarrollo de cada tema.
Solicitud:
Planificación calendario-temática en la asignatura académica.
Implementación de características nacionales, regionales y etnoculturales.
Programa de trabajo para la enseñanza de la alfabetización sobre una base comunicativa y cognitiva para el primer grado escuela comprensiva desarrollado sobre la base del plan de estudios del autor "Enseñar a leer y escribir" L. F. Klimanova, T. V. Babushkina (Programas. "Perspectiva" - M.: "Educación", 2011), cumple con el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Primaria General (aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia No. 373 de fecha 06.10.2009 "Sobre la Aprobación e Implementación del Estándar Educativo Estatal Federal para Educación Primaria General") , el libro de texto "Alphabet" (LF Klimanova, SG. Makeeva - M.: Educación, 2014) y prescripciones:
Receta 1 "Dibujar, pensar, contar" (autores L.F. Klimanova, V.I.Romanina, L.N.Boreyko) está destinada al trabajo en el período anterior al libro, recetas 2 y 3 "Mi alfabeto" (autor L.F. Klimanova) - en orden alfabético y prescripción 4 "Escribo maravillosamente" (autores LF Klimanova y L. Ya. Zheltovskaya) - en el período pos-alfabético.
El programa del curso de formación con un volumen total de 207 horas por año, 9 horas por semana (de las cuales 4 horas - enseñanza de lectura, 5 horas - enseñanza de escritura). Estudió durante 23 semanas académicas. Para la alfabetización se asignan 115 horas de las horas del plan de estudios en lengua rusa y 92 horas del plan de estudios de lectura literaria.
Resultados planificados de dominar el tema.
Período de preparación
Resultados de la asignatura
El alumno aprenderá:
Distinguir entre el habla hablada y escrita, distinguir entre letras y sonidos;
Seleccione frases de un texto breve, elabore una oferta en discurso oral
Seleccionar palabras de una oración, correlacionarlas con el modelo de palabras;
Divida una palabra en sílabas usando esquemas gráficos;
Divida las palabras en sílabas; definir sílaba tónica en la palabra;
Definir idea principal sugerencias;
Distinguir los sonidos de las vocales de las consonantes, distinguir las letras de los sonidos;
El estudiante se familiarizará con las reglas de la siembra al escribir, aprenderá a trazar un círculo y escribir elementos de letras por su cuenta, aprenderá a escribir elementos de letras sin separación, escribir letras y conexiones con ellas. Se formará la habilidad de escribir sin rasgar con inclinación.
El estudiante tendrá la oportunidad de aprender. v actividades conjuntas con un maestro:
Esté atento a las ideas figurativas sobre la propuesta; sobre la palabra como unidad de expresión, su función nombrada; sobre una sílaba como parte de una palabra, su función nombrada;
Resaltar sílabas en palabras en el proceso de análisis silábico de una palabra;
Determinar la posición (acentuada y no acentuada) de una sílaba en una palabra; determinar el acento lógico, distinguir el color entonacional de una oración
Articular los sonidos de acuerdo con las peculiaridades de su pronunciación, ser consciente de la representación figurativa del sonido;
Comprender significado semántico entonación;
Designar los sonidos de las vocales con letras;
Considere las vocales a, o, y, y como una letra, una palabra de sílaba;
Observe el cambio de posición en consonantes.
Resultados de metaujetos
UUD reglamentario:
Organiza tu lugar de trabajo bajo la guía de un maestro;
Aceptar y mantener la tarea educativa, percibir adecuadamente las valoraciones del maestro, compañeros;
Realice los ajustes necesarios y actúe sobre los resultados de la discusión.
UUD cognitiva:
Navegar por libros de texto (sistema de notación, contenido);
Comprender la información presentada en forma de imágenes, diagramas.
Utilice modelos de oferta, esquemas de sonido palabras dadas en libros de texto,
UUD comunicativo:
Entrar en un diálogo (responder preguntas, hacer preguntas, aclarar incomprensible).
Coopere con los compañeros al completar tareas en parejas: establezca y siga la secuencia de acciones, informe correctamente los errores a un compañero;
Participa en la lluvia de ideas problema de aprendizaje;
Adopte una opinión y una posición diferentes, formule su propia opinión y posición.
UUD personal
Aceptar el nuevo estado de "estudiante", la posición interna del estudiante en el nivel de una actitud positiva hacia la escuela, aceptar la imagen de un "buen estudiante";
mostrar interés en el nuevo material didáctico
Seguir las reglas de higiene personal, comportamiento seguro en la escuela, en casa, en la calle, en en lugares públicos;
Esté atento a sus propias experiencias y las experiencias de otras personas; el contenido moral de las acciones.
El período alfabético (principal).
Resultados de la asignatura
El alumno aprenderá:
Caracterizar los sonidos de las consonantes,
Reconocer las letras de las vocales y consonantes.
Reconocer la imagen gráfica de letras, extraer sonidos de palabras,
Agrupar, organizar letras según su designación diferentes sonidos y por esquema;
Designe los sonidos con iotaciones al principio de la palabra y después de la vocal con las letras E, Y, Y, Y;
Determinar el tema del texto, su idea principal, volver a contar el texto;
Nombrar las letras en orden alfabético, nombrar las letras correctamente.
El alumno tendrá la oportunidad de aprender:
Difundir la base de la propuesta, acortar las frases a la base;
Exprese correctamente sus pensamientos en el habla, observe el papel del cambio de forma para la precisión de la expresión de pensamientos y la conexión de palabras;
Observe la divergencia de ortografía y pronunciación de las vocales átonas;
Resalte la raíz en palabras de la misma raíz;
Explica el significado palabras ambiguas,
Adivina rompecabezas de letras;
Busque pasajes que puedan responder una pregunta;
Elija un pasaje para el que pueda recoger un proverbio;
Utilice correctamente una letra mayúscula al escribir nombres propios;
Encuentra una rima;
Proponer un título para el texto, hacer preguntas;
Distinguir los significados de palabras polisémicas.
El alumno se familiarizará con el contorno de las letras, aprenderá a reproducirlas por escrito, aprenderá a escribir sílabas, palabras, oraciones cortas con observancia de la pendiente, la altura y las proporciones de las letras. Continuará la formación de la habilidad de escribir sin rasgar con inclinación.
Resultados de metaujetos
UUD reglamentario:
3. Realice las adiciones necesarias, las correcciones a su trabajo, si difiere del estándar (muestra).
4. En cooperación con el maestro, determine la secuencia de estudio del material,
basado en el número ilustrativo de la "hoja de ruta".
6. Aceptar y guardar la tarea educativa, tener en cuenta las pautas de actuación asignadas por el docente,
planifica tus acciones,
7. Siéntese correctamente mientras escribe, sostenga un bolígrafo, aplique este conocimiento al completar una tarea escrita, navegue correctamente por una página de escritura y un cuaderno
UUD cognitiva:
UUD comunicativo:
5. Permitir la existencia de diferentes puntos de vista, tener en cuenta diferentes opiniones, esforzarse por la coordinación,
UUD personal
Periodo post-literario
Resultados de la asignatura
El alumno aprenderá:
Haga preguntas sobre el contenido de lo que lee, responda preguntas;
Correlacione el contenido con el tema de la lectura, resalte las características de la poesía de Pushkin (entonación, ritmo de lectura, características del habla);
Determinar el tema, la idea principal del trabajo;
Construir correctamente las respuestas a las preguntas planteadas;
Haga preguntas sobre el contenido de lo que lee;
El alumno en actividades conjuntas con el profesor tendrá la oportunidad de aprender:
Participar en un diálogo cuando se discute un trabajo leído, discutir sobre un tema determinado;
Distinguir entre elementos del libro (portada, pagina del titulo, índice, ilustración, resumen);
Compare obras de diferentes géneros;
Caracterizar brevemente a los héroes de las obras,
Divida el texto en partes semánticas, elabore un plan simple;
Revelar en el contenido del texto lo real y lo fantástico, lo divertido y lo cómico;
Redactar una breve declaración de monólogo basada en el texto del autor;
Dar la descripción más simple a la principal actores obras;
Crea un pequeño texto oral sobre un tema determinado.
Desarrollar habilidades de escritura alfabetizada.
Formar la capacidad de escribir una oración, encontrar la base en ella.
Compruebe la capacidad de escribir una oración, poner signos de puntuación.
Desarrollar habilidades de ortografía de vocales en la raíz de la palabra.
Formar las habilidades de deletrear consonantes sonoras y sordas en la raíz de la palabra.
Resultados de metaujetos
UUD reglamentario:
1. Organice su lugar de trabajo bajo la guía de un maestro.
2. Ejerza el control en la forma de comparar su trabajo con un estándar dado.
3. Realice las adiciones necesarias, las correcciones a su trabajo, si difiere del estándar (muestra).
4. En cooperación con el maestro, determine la secuencia de estudio del material.
UUD cognitiva:
1. Navegar en libros de texto (sistema de notación, estructura del texto, títulos, vocabulario, contenido).
2. Busque la información necesaria para completar las tareas educativas utilizando materiales de referencia libro de texto (bajo la guía de un maestro).
3. Comprender la información presentada en forma de texto, imágenes, diagramas.
4. Comparar objetos, objetos: encontrar puntos en común y diferencias.
5. Agrupar, clasificar objetos, objetos sobre la base de características esenciales, de acuerdo con criterios específicos.
UUD comunicativo:
1. Observe las normas más simples de etiqueta en el habla: saludar, despedirse, agradecer.
2. Entrar en un diálogo (responder preguntas, hacer preguntas, aclarar incomprensibles).
3. Coopere con los compañeros al completar tareas en parejas: establezca y observe la secuencia de acciones, informe correctamente a un compañero sobre los errores.
4. Participar en una discusión colectiva sobre el problema educativo.
UUD personal
1. Percibir el papel unificador de Rusia como estado, territorio de residencia y lengua común. Relacionar los conceptos " naturaleza nativa"Y" Patria ".
2. Muestre respeto por su familia, valore la ayuda mutua y el apoyo de familiares y amigos.
3. Aceptar el nuevo estatus de "estudiante", la posición interna del estudiante en el nivel de una actitud positiva hacia la escuela, aceptar la imagen de un "buen estudiante".
4. Esté atento a sus propias experiencias y las experiencias de otras personas; el contenido moral de las acciones.
5. Seguir las reglas de higiene personal, comportamiento seguro en la escuela, en casa, en la calle, en lugares públicos.
6. Esté atento a la belleza del mundo circundante, las obras de arte.
El contenido del curso cubre una gama bastante amplia de información relacionada con diferentes aspectos del idioma. Los estudiantes se familiarizan con la composición fonética de una palabra, con la división de una palabra en sílabas y partes significativas, con las partes principales del discurso y sus formas más importantes, con varios tipos de oraciones, con los miembros de las oraciones, aprenden las reglas de ortografía . El programa asume un conocimiento de los estudiantes con el significado léxico de una palabra (sin término), con la polisemia de palabras y sinonimia.
La enseñanza del idioma ruso a partir de este Programa tiene un carácter orientado a la personalidad, ya que se construye teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los intereses del niño y sus capacidades cognitivas. Por tanto, los conceptos lingüísticos no se dan de forma acabada (ni de forma explicativa e ilustrativa), sino que se despliegan como un proceso de obtención, y en el futuro, como una actividad para su asimilación.
El enfoque cognitivo del Programa proporciona la adquisición del lenguaje como la herramienta más importante. actividades cognitivas una persona como medio de cognición del mundo circundante y el desarrollo del pensamiento del habla.
Gran importancia En el Programa se da el estudio del lenguaje como sistema de signos, ya que permite prestar atención a la interacción de los aspectos semánticos (contenido) y formales del habla, lo que cambia fundamentalmente el sistema de aprendizaje de idiomas. La apelación al lado semántico del lenguaje crea las condiciones para el desarrollo armonioso de lo figurativo y lo figurativo. pensamiento lógico... Al mismo tiempo, el actividad del habla y alfabetización funcional niños, surge el interés y una actitud respetuosa hacia la lengua materna, aparece su riqueza y expresividad, se desarrolla el pensamiento del habla de los estudiantes.
El programa proporciona no solo familiarizar a los niños con la actividad simbólica de signos, sino también para dominar los conceptos básicos del proceso de pensamiento: análisis y síntesis, que están presentes en las operaciones mentales más importantes (comparación, clasificación, sistematización y generalización).
Las principales líneas de contenido del Programa incluyen:
Fundamentos del conocimiento lingüístico: fonética y ortopía, gráficos, composición de palabras (morfemia), gramática (morfología y sintaxis);
Ortografía y puntuación;
Desarrollo del habla.
El contenido del programa y los enfoques para el estudio del idioma ruso tienen una serie de características. Entonces, el estudio de la composición de una palabra va precedido de ejercicios de formación de palabras. Otra característica de este programa es el enfoque para estudiar partes de la oración, cambiando la actitud de los estudiantes hacia la palabra. Si, al estudiar vocabulario, los estudiantes tratan con una sola palabra y su significado, entonces cuando dominan la gramática trabajan con un grupo completo (clase) de palabras que tienen características comunes. No es tanto la función de nombrar lo que importa aquí como la función de generalización, cuyo desarrollo es necesario para el desarrollo del pensamiento lógico abstracto (la forma de formar conceptos).
Para que el estudio de la gramática se convierta en el elemento más importante en el desarrollo del habla y el pensamiento de los estudiantes, y no para entrenar su memoria, el contenido incluye la formación de habilidades para clasificar (agrupar) palabras por diferentes motivos (semánticos y formales). gramático). Estas habilidades de aprendizaje ayudan a los estudiantes a distinguir entre las características de trabajar con una palabra con su significado específico en el vocabulario y con el significado abstracto (generalizado) de las palabras en la gramática.
Este enfoque lleva a los estudiantes a concluir de forma independiente que toda la clase tiene palabras. características comunes(significado gramatical, es decir, el significado de objetividad, formas de género, número y caso en sustantivos, etc.).
En este curso, el estudio de las partes del discurso se construye en etapas: desde el vocabulario hasta la gramática a través de varios niveles de clasificación y generalización de palabras. El conocimiento de las diferencias entre el significado gramatical (generalizado) y léxico (único) de una palabra le permite alejarse del estudio formal de la gramática.
El curso ha cambiado el enfoque al estudio de propuestas . Oferta considerada como la principal unidad comunicativa de la lengua. Primero, se forma una idea de la oración como un todo (completitud semántica y entonacional, la conexión de palabras en la oración). Luego, los niños aprenden a clasificar las oraciones por entonación (exclamatorio - no exclamatorio), por el propósito del enunciado (narrativo, interrogativo, incentivo). Una vez que han adquirido experiencia en la observación de la oración en diversas situaciones del habla, se introducen definiciones de conceptos.
El programa se centra en la creación de condiciones para el desarrollo de normativas actividades de formación que aportan orden y orden a cualquier actividad y forman la base Actividades de aprendizaje... Se forman habilidades para fijar una meta, determinar la secuencia de acciones, controlarlas, corregirlas y evaluarlas.
El programa prevé el desarrollo de habilidades de caligrafía. - una especie de "gimnasia" gráfica, donde se utilizan muestras de escritura, se practica la escritura de elementos generalizados de letras, sus conexiones en palabras, escritura rítmica y tempo de palabras y oraciones, se da una instalación para la escritura caligráfica de letras, su Se realizan conexiones, autocontrol y verificación mutua.
Un elemento separado y muy importante del Programa es la familiaridad con el diccionario. Se asume que los estudiantes más jóvenes estarán familiarizados con diferentes diccionarios: ortográfico, explicativo, enciclopédico, un diccionario de sinónimos y antónimos.
La sección "Desarrollo del habla" proporciona no solo enriquecimiento del vocabulario, mejora estructura gramatical habla (en forma oral y escrita), el desarrollo de varios tipos de trabajo con el texto, pero también la formación de ideas sobre el habla en general, sobre la comunicación verbal, sobre los medios de comunicación (verbal y no verbal).
El estudio de un curso sistemático del idioma ruso comienza con una generalización de la información inicial sobre la comunicación del habla y el lenguaje como medio de comunicación, obtenida durante el período de alfabetización.
El programa se enfoca en el desarrollo de habilidades para expresar con precisión y claridad sus pensamientos en el habla, para resolver un problema particular del habla en el proceso de comunicación (aprobar, explicar, expresar sorpresa, confirmar el pensamiento del interlocutor, etc.), para mantener el contenido del habla y su forma en expresiones de enfoque.
Además de las ideas generales sobre el texto, los estudiantes reciben la primera información sobre varios tipos de textos (narración, descripción, razonamiento), comienzan a comprender el papel de la palabra en texto literario, trabajar con el título y elaborar un plan (con la ayuda de un profesor), observar las características estilísticas de los textos artísticos y científicos y educativos.
La consideración del lenguaje como medio de comunicación en situaciones y textos específicos del habla-comunicativo (científico, empresarial, artístico) ayuda a los niños a presentar el idioma de manera holística, lo que aumenta la motivación para aprender su lengua materna.
Curso inicial alfabetización - curso integrado: combina lecciones en la enseñanza de la lectura y la enseñanza de la escritura. El aprendizaje de la escritura se lleva a cabo por separado, en paralelo con el aprendizaje de la lectura, teniendo en cuenta la coordinación de lo oral y lo discurso escrito, que tienen una única base sólida, pero requieren diferentes operaciones mentales.
El período de alfabetización incluye tres etapas:
Conozcámonos (preparatorio) - 45 horas - se forma la idea del concepto de "comunicación", el lenguaje como medio de comunicación, la palabra como unidad de dos caras, se introduce un sistema signo-simbólico.
País ABVGDeyka (alfabético (principal)) – 144 horas - se estudian los sonidos y las letras, se domina la lectura silábica. El estudio de los sonidos y las letras se basa en el principio de frecuencia. El estudio de los sonidos está estructurado de tal manera que crea una oportunidad para comenzar a leer lo más rápido posible.
3) Sobre todo en el mundo (correo postal) - 18 horas - Se mejoran las habilidades de lectura silábica, los niños aprenden a trabajar con el texto, a escuchar y oír, entonar, construir sus declaraciones según la situación, componer su propio texto. Durante este período, la tarea está configurada para formar no solo lectura silábica, sino también lectura de palabras completas,
Estas tres etapas componen el período alfabético, en el que el estudio y dominio del lenguaje, escritura, lectura literaria.
Después del período alfabético, el estudio del idioma ruso y el desarrollo de la lectura literaria continúa con libros de texto independientes. El programa incluye un nuevo sistema de enseñanza de la alfabetización sobre una base comunicativo-cognitiva, seguido de un curso de lengua rusa orientado a la comunicación para la escuela primaria.
Aprender a leer y escribir en el nuevo sistema se basa en diversas situaciones de comunicación (convencionales y reales), que ayudan a entender el idioma como el medio de comunicación más importante, como la herramienta más importante para la actividad mental y espiritual de las personas. Los modelos de comunicación visual-figurativa presentados en el alfabeto dan a los niños representaciones elementales sobre la situación de la comunicación, los socios (interlocutores) de la comunicación verbal, los propósitos de la comunicación y sus resultados.
El aprendizaje de un idioma como medio de comunicación durante la alfabetización comienza con la palabra, con la función nominativa (nombre) del idioma, que es más accesible a la percepción de los niños. Al mismo tiempo, se asegura una transición gradual de la palabra en situaciones naturales de comunicación a la oración y el texto.
Trabajar con palabras en el nuevo sistema de enseñanza difiere de los enfoques generalmente aceptados. La palabra se considera como una unidad de lenguaje de dos caras, como un signo lingüístico complejo que tiene un plan de contenido (significado) y un plan de expresión (forma fonética y literal). Los modelos de palabras estructurales y semánticos más simples, que muestran la relación entre el significado de una palabra y su sonido, ayudan a comprender la "estructura" de una palabra. La transición de la palabra que suena a su forma gráfica se realiza a través de análisis de letras de sonido... Al dominar la escritura de letras de sonido, se utiliza una versión moderna del método analítico-sintético de sonido.
Los ejercicios de caligrafía y habla coherente se llevan a cabo en las lecciones del idioma ruso en el transcurso de todo el material del programa.
Principales líneas de contenido del curso
Fonética. Sonidos del habla, sus características. Conciencia de unidad composición de sonido palabras y sus significados.
Resaltando sonidos individuales en una palabra. Establecer el número y secuencia de sonidos en una palabra, fijándolos en esquemas sonoros y figurativo-simbólicos. Emparejar palabras que difieren en uno o más sonidos.
Distinguir entre vocales y consonantes. Comprensión de las oposiciones fonémicas: fonemas duros y blandos, su designación signo-simbólico. Distinguir entre consonantes duras y suaves, sonoras y sordas.
La sílaba como unidad mínima de pronunciación. División de palabras en sílabas, sílabas abiertas y cerradas. Estrés. Determinación del lugar del acento en una palabra, distinguiendo entre sílabas acentuadas y átonas, vocales acentuadas y átonas.
Gráficos. Distinguir entre sonido y letra: la letra como signo de sonido. Dominar la forma posicional de denotar sonidos con letras. Letras b, b que no denotan sonidos. Vocales e, e, y, i; su doble papel (según el lugar de la palabra). Escribir la suavidad de las consonantes usando letras. y, e, e, u, i. Signo suave como indicador de la suavidad de las consonantes. Usar B y B como separadores.
Conocimiento del alfabeto ruso como secuencia de letras. El significado del alfabeto. Comparación de escritura alfabética (designación de sonidos con letras) y escritura mediante imágenes, símbolos (pictografía). Comprender el valor de la escritura moderna.
Leer. Formación de la habilidad de lectura silábica (orientación a la letra que denota un sonido vocal) como un tipo de actividad del habla. Lectura silábica fluida y lectura de palabras completas a una velocidad correspondiente al ritmo individual del niño. Lectura deliberada de palabras, frases, oraciones y textos breves. Leer con entonaciones y pausas de acuerdo con los signos de puntuación. Desarrollo de la conciencia y expresividad de la lectura a partir del material de pequeños textos y poemas. Reproducción del texto leído sobre las preguntas del profesor y de forma autónoma.
Conocimiento de la lectura ortopédica (al pasar a leer en palabras completas). La lectura ortográfica (pronunciación) como medio de autocontrol al escribir bajo dictado y al copiar.
Carta. Dominar los requisitos higiénicos para escribir. Desarrollo de la motricidad fina de los dedos y libertad de movimiento de la mano. El desarrollo de la capacidad de navegar por el espacio del papel en el cuaderno y el espacio de la pizarra. Dominar el estilo de las letras mayúsculas y minúsculas escritas. Escribir letras, combinaciones de letras, sílabas, palabras, oraciones de acuerdo con las normas de higiene. Dominar la letra clara y legible. Escribir dictado de palabras y oraciones, cuya ortografía no difiere de su pronunciación. Dominar las técnicas y secuencia de copia correcta del texto.
Comprender la función de los gráficos que no son letras: espacio entre palabras, separación de sílabas.
Palabra y oración . Percepción de la palabra como objeto de estudio, material de análisis. Observación del significado de una palabra. Diferencia práctica entre el significado y el sonido de una palabra. El papel de la palabra como mediador en la comunicación, su función nominativa. El uso correcto en el habla de palabras que nombran objetos individuales ( rosa, lirio de los valles, juncia), y palabras con un significado generalizador ( flores, plantas).
Distinguir entre palabras y oraciones. Trabajar con una oración: resaltar palabras, cambiar su orden.
Ortografía y puntuación. Familiaridad con las reglas ortográficas y su aplicación:
ortografía separada de palabras;
vocales después de sibilantes cha-schu, chu-schu, zhi-shee);
usar B para indicar la suavidad de las consonantes en la escritura;
usar B y B como marcas de separación;
letra mayúscula (mayúscula) al comienzo de una oración, en nombres propios;
separación de palabras entre sílabas sin concatenación de consonantes;
signos de puntuación al final de una oración.
Desarrollo del habla. Comprensión inicial del texto como trabajo de habla. Resaltando oraciones en el texto. Combinar oraciones en texto. Comprensión del texto leído al leerlo en voz alta de forma independiente y al escucharlo.
Comprensión inicial del habla mediante modelos visual-figurativos. División del habla en partes semánticas (oraciones) utilizando imágenes y diagramas. Recopilación de texto coherente a partir de oraciones, su grabación.
Recopilación de pequeñas historias narrativas basadas en una serie de imágenes de la trama, basadas en materiales de sus propios juegos, actividades, observaciones.
Cultura de la comunicación oral. Dominar un modelo positivo de comunicación verbal basado en la benevolencia, la tranquilidad y el respeto al interlocutor.
Planificación temática con indicación del número de horas asignadas para el desarrollo de cada tema.
Planificación calendario-temática en la asignatura académica.
fecha | |||||||
| Periodo pre-jabalí (45h) |
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| Lectura (20h) Escritura (25h) |
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| "ABC" "Vamos a conocernos"Libro de trabajo"Dibujar, pensar, contar". |
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| "Rompecabezas". "Felices transformaciones". Desarrollo audición fonémica... Ejercicios para desarrollar la imaginación. Elementos de letras letras de imprenta. | R.R. Redacción de una historia oral a partir de una imagen. Trabajo independiente. |
||||||
| "Compruébelo usted mismo". Generalización. Comparación de situaciones de habla comunicativa. Ejercicios de lógica. Comparación de herramientas de escritura antiguas y modernas. Redacción del proverbio "Hay paciencia, habrá habilidad". Una explicación de su significado. | |||||||
| Carta (80h.) | |||||||
| Los derechos de autor "Mi alfabeto". | |||||||
| Subraya las letras estudiadas en el texto. Trabajo independiente. |
|||||||
| Elaboración de propuestas de árboles que crecen en nuestro bosque. |
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| Lectura expresiva propuestas. Trabajo independiente. |
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| Recopilación del cuento "Rincón favorito de la naturaleza". |
|||||||
| Escribir palabras y oraciones. |
|||||||
| Los derechos de autor "Mi alfabeto". | |||||||
| Letra 8 h. | |||||||
| Libro de trabajo. "Escribe maravillosamente". | |||||||
Rumyantseva O.A.
, profesor de escuela primaria
MOU "Gimnasio" montañas. Arzamas
El libro de texto "ABC" de LF Klimanova y SG Makeeva está destinado a enseñar a los niños a leer y escribir sobre una base comunicativa y cognitiva. El concepto metodológico de los autores está plenamente implementado en el contenido del libro de texto, su estructura, selección de material, organización de actividades educativas: se han introducido situaciones comunicativo-del habla, mostrando a los niños el mundo diverso de la comunicación.
Las indudables ventajas del manual "Azbuka" incluyen:
- El trabajo sistemático y decidido sobre el vocabulario, que forma en los niños la atención y el respeto por la palabra, infunde interés y amor por su lengua materna.
- La presencia en el contenido de los ejercicios para el desarrollo de la audición fonémica. Sientan las bases para una carta competente, evitan la aparición de errores al omitir, insertar y reemplazar letras.
- La presencia en el contenido de un gran número. varias tareas sobre el desarrollo de la capacidad de pensamiento de los niños de primaria.
- Disponibilidad del libro de texto "Chitalochka" de L.F. Klimanova, cuyo objetivo es mejorar las habilidades de lectura, trabajo individual con niños. Además, este manual continúa y profundiza el trabajo léxico, desarrolla las habilidades de comunicación de los estudiantes y sus habilidades de pensamiento.
Solovieva M.N.
, profesor de escuela primaria
Escuela número 213 montañas. San Petersburgo
¿Qué podría ser más importante que el discurso de un estudiante bien desarrollado? Sin ella, no hay verdadero éxito en el aprendizaje, no hay comunicación real, no hay desarrollo intelectual la personalidad del niño.
Contenido mínimo obligatorio programas educativos hace grandes exigencias a desarrollo del habla escolar moderno. Trabajando con los libros de texto de Perspektiva UMK, realmente puede lograr altos resultados en esta área.
Los libros de texto de la UMK "Perspektiva" inculcan el interés por el idioma ruso, revelan los secretos de su "revitalización", introducen la ciencia del lenguaje en el mundo, ayudan a sentirlo como un sistema armonioso y armonioso, presentan a los niños el arte de palabras, ayuda niño en edad escolar comprender y sentir el valor estético del idioma ruso.
Este material didáctico se distingue por una forma nueva y no estándar de organizar la actividad creativa del habla: enseñar a los niños a leer y escribir sobre una base comunicativa y cognitiva.
En casi todas las lecciones, se crea una situación de habla comunicativa, que le permite entrar en cooperación con sus compañeros y con los adultos, lo que le permite organizar la actividad de habla constante de los estudiantes. Entonces, ya en la primera lección "¡Vamos a conocernos!" los autores del ABC L.F. Klimanova y S.G. Makeeva crean una situación de habla comunicativa sobre la base de ilustraciones vívidas y entretenidas, que despertaron entre los niños de primer grado un deseo ardiente de hablar sobre sus actividades favoritas, despertaron el interés por escuchar los discursos de otros niños.
En el primer grado, se establecen las bases de la habilidad del habla: es aquí donde los jóvenes estudiantes se encuentran por primera vez lenguaje literario, con su versión escrita, con la necesidad de mejorar su discurso.
En el desarrollo del habla según el programa "Perspectiva" EMC, hay 3 líneas: trabajar en una palabra, trabajar en una frase y una oración, trabajar en un discurso coherente. Trabajando en la palabra en cada lección, un esbelto sistema metódico en el estudio de una palabra desde diferentes vertientes: semántica (léxica), sonora y gráfica, y actúa como elemento constitutivo de la oración.
Contenido de L.F. Klimanova y S.G. Makeeva tiene como objetivo el desarrollo paralelo del habla escrita y oral de los niños, presenta material literario y artístico fascinante, en desarrollo y especialmente seleccionado: textos sabios, refranes, proverbios, refranes, juegos de palabras, preguntas y tareas prácticas. Se distingue con éxito por una introducción a la teoría de la literatura a través de una comparación de géneros, autores, textos, una comparación de textos por estilo, así como un buen rendimiento de impresión, uso extensivo de ilustraciones vívidas.
En cada lección de los Registros "Dibujar, pensar, contar", "Mi alfabeto", se lleva a cabo una gran cantidad de trabajo analítico intelectual, que evita la comisión de errores de habla. Ni una sola tarea y ejercicio es unilateral, son de enseñanza, desarrollo, cognición y educación.
La combinación exitosa de tradiciones e innovación en los libros de texto de la Perspektiva UMK hace posible hoy conquistar al maestro moderno, excitar su pensamiento creativo e imaginación y satisfacer las estrictas demandas metodológicas de una audiencia de maestros exigentes.
Belyankova N.M.
, profesor asociado, metodólogo
para apoyar la prueba del kit
"Perspectiva" en las montañas. Arzamas
Libro de texto
El libro de texto "ABC" para el primer grado de L.F.Klimanova y S.G. Makeeva fue compilado en las mejores tradiciones de la literatura literaria rusa.
Como en la mayoría de los alfabetos modernos, la enseñanza en este libro de texto se divide en períodos pre-alfabéticos, alfabéticos y pos-alfabéticos (por los autores se denominan períodos preparatorios, básicos y generalizadores).
En el período preparatorio de "ABC" de LFKlimanova y SG Makeeva, se establece el principio básico de la enseñanza de la alfabetización sobre una base comunicativo-cognitiva, que, según los autores, por un lado, introduce a los niños en el mundo de la comunicación, le da al niño una idea de la situación del habla y el papel de la palabra en la comunicación y, por otro lado, coloca la palabra como unidad principal del lenguaje en el epicentro del desarrollo del pensamiento y el habla de los niños.
El contenido de la primera sección (antes del libro) refleja la naturaleza verdaderamente innovadora del "ABC" de L.F.Klimanova y S.G. Makeeva en comparación con la construcción de secciones similares en los alfabetos de otros sistemas didácticos... Al mismo tiempo, la atención al lado semántico y comunicativo del habla no perjudica, sino que, por el contrario, contribuye a una comprensión más profunda por parte de los niños de los conceptos de elementos tradicionales de este apartado. habla sonora, preparándose para la asimilación de su transmisión con la ayuda de letras, contribuye al desarrollo del habla oral y la audición fonémica.
La sección principal del "ABC" se construye de manera más tradicional en términos del orden de conocimiento de los niños con letras: al principio, se dan letras para designar vocales uniotadas AOOYIE, luego letras para designar consonantes según su frecuencia y, finalmente, letras para designar iotated vocales Е, Е, Ю, Я y el mas raro letras Х, Ц, Ч, Щ... Este orden de presentación de letras es típico del alfabeto ruso y es el más racional.
En este "ABC" como método principal de enseñanza de la lectura, desarrollado por KD Ushinsky y utilizado activamente por los autores de casi todos los aceptados en la moderna escuela primaria Método analítico-sintético ABC.
Al considerar el concepto de sílaba, los autores abandonaron la clasificación de sílabas (sílabas-fusión, letras fuera de fusión, abiertas, sílabas cerradas etc.) Al mismo tiempo, se conserva la clasificación de consonantes según dureza-suavidad y la identificación de su oposición en el modelo no solo de una sílaba, sino también de una palabra completa (ratón - oso, gato - ballena, tiza - alcalde, chatarra - lino, nariz - llevada) ... Lo mismo puede decirse de la oposición de consonantes sonoras y sordas (montaña - corteza, diente - sopa, tom - house, cosido - vivido). Los resultados de la consideración de estas oposiciones se registran en las tablillas "Nudo para la memoria" (p. 77, 91, 108-109 en la primera parte y p. 22-23, 44-45, 68-69 en la segunda parte ). En general, estas tabletas se parecen a las del alfabeto ruso.
Los ejercicios de tipo analítico y sintético utilizados en el "ABC" son ricos y variados: componer y leer sílabas como SG - GS, reordenamientos y reemplazos de letras, mostrando su función significativa (avispas - ejes - bigotes, notas - hilos - tina , montaña - corteza, caviar - un juego, componiendo palabras de las letras estudiadas de acuerdo con diagramas y dibujos. métodos de juego: charadas, rebuses, crucigramas, acertijos, composición de palabras a partir de sílabas "loto".
Un rasgo característico del libro de texto es que el trabajo léxico se lleva a cabo constante y deliberadamente, pero no de manera intrusiva, sobre homónimos (cebolla - cebolla), homoformas (ya sea lavadas o lavadas), homógrafos (cerradura - cerradura), homonimia de raíces (ganso - ganso - oruga), ambigüedad (abeto, erizo y agujas de coser), grupos temáticos palabras (grajilla - cuarenta - oropéndola, aster - iris - prímula, marmota - ardilla de tierra - rata), antónimos (fácil - difícil), nidos de palabras de una sola raíz (nieve - bola de nieve - bolas de nieve - copos de nieve), unidades fraseológicas (invierno en la nariz, córtate la nariz). Una característica interesante de la sección principal del alfabeto es que termina con una repetida apelación a las cuestiones de la semiótica, como dicen, en un nuevo "giro de la espiral", después de estudiar la composición alfabética de la lengua rusa, lo que permite a los niños ya Percibir de manera significativa la conclusión de que una letra es un icono de sonido, y una palabra, un signo del fenómeno de la realidad.
Se presta atención al estudio de la ortografía. Tradicionalmente, durante el período de alfabetización, se da la ortografía de las letras mayúsculas al comienzo de una oración y en los nombres propios, la ortografía de las combinaciones JI-SHI, CHA-SHCHA, CHU-SHCHU. Este material también se presenta en este tutorial.
Las palabras y textos utilizados como material ilustrativo y didáctico en la sección principal del alfabeto no causan objeciones: son accesibles a la percepción de los alumnos de primer grado, moderadamente humorísticos, pero también moderadamente serios, no hay predominio del "entretenimiento". Los proverbios rusos, dichos, acertijos, trabalenguas, textos de la literatura infantil clásica rusa se utilizan ampliamente.
Como en la mayoría de los alfabetos y cartillas modernas, los autores tienen en cuenta el hecho de que los niños de primer grado vienen con grados variables preparación para la escuela. Por tanto, para los niños que ya saben leer, en las secciones preparatoria y principal, hay textos para leer para que no pierdan el interés por aprender, y si la clase en su conjunto es "avanzada" (por ejemplo, en las escuelas del llamado nivel avanzado de educación), luego en el manual metodológico se prevé un estudio acelerado de las letras con un trabajo más profundo en las recetas, tk. por lo general, incluso los niños que leen bien llegan a la escuela sin saber escribir.
En el período post-literario, a los niños se les ofrece leer muestras del folclore ruso (proverbios, acertijos, refranes, rimas, cuentos de hadas), obras clásicas de V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, A.K. Tolstoy, L.N. Tolstoy, A. A. Fet, V. Maikov, KD Ushinsky, obras de poetas y prosistas del siglo XX - S. Marshak, A. Barto, D. Kharms, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva y otros y ciencia popular artículos de V. Bianki, N. Sladkov y A. Pleshakov. Es interesante la repetida apelación a la semiótica: se invita a los niños a observar cómo un mismo fenómeno natural puede reflejarse en un artículo científico, una imagen de un artista, una pieza musical y un poema. Tampoco se ha olvidado el trabajo sobre la palabra: se invita a los niños a pensar por qué se llaman así el escarabajo rinoceronte y el pez sierra.
Entonces este tutorial es mayor desarrollo teoría y práctica de la literatura literaria rusa en consonancia con el concepto de la línea de materiales didácticos "Perspektiva" y nuevos enfoques de la enseñanza, propuesto por el Concepto de la Norma Estatal de Educación General de la segunda generación.
La novedad radica no solo en la mayor atención a las cuestiones de comunicación, al lado léxico de la palabra y a las cuestiones de la semiótica, sino también en la presencia del llamado "rastro", es decir, adicional material didáctico... Además de la ortografía tradicional y manual metodológico para el profesor, también hay una colección de materiales didácticos "Chitalochka".
Al mismo tiempo, los autores intentaron mantener en su libro de texto mejores logros Literatura literaria rusa: la disposición de las letras en el orden de su frecuencia, tablas de oposición de letras para designar vocales y letras para designar consonantes, el desarrollo de la audición fonémica, atención al papel significativo de los fonemas, un método analítico-sintético de enseñanza de la lectura. , la integración de la escritura y la lectura durante la alfabetización, teniendo en cuenta el nivel de preparación de los estudiantes, la atención al lado de la ortografía, la formación de una letra hermosa y una excelente selección de material y textos ilustrativos.
Esta combinación de novedad y apego a las tradiciones hace que el libro de texto "ABC" sea esbelto, sólido y armonioso.
Receta
Receta 1 "Dibujar, pensar, contar" (autores L.F. Klimanova, V.I.Romanina, L.N.Boreyko) está destinada al trabajo en el período anterior al libro, recetas 2 y 3 "Mi alfabeto" (autor L.F. Klimanova) - en orden alfabético y prescripción 4 "Escribo maravillosamente" (autores LFKlimanova y L.Ya. Zheltovskaya) - en el período pos-alfabético.
De particular interés es la receta 1 "Dibujar, pensar, contar", que está diseñada para entrenar la motricidad fina de la mano y el ojo como ejercicios preparatorios para escribir letras. Todos los tipos de trabajo necesarios se recopilan aquí: una variedad de sombreado (vertical, horizontal, oblicuo, multidireccional, multidireccional, línea discontinua), dibujo formas geométricas(cuadrados, triángulos, círculos, óvalos, arcos), dibujar contornos generalizados de objetos (casas, muñecos de nieve, ratones, escarabajos, etc.), delinear y colorear dibujos, escribir elementos de letras impresas. Pero, además de esta función puramente utilitaria, las prescripciones contribuyen al desarrollo de la percepción espacial y temporal del mundo circundante. Los niños deben reflexionar sobre los conceptos: cuál es el centro de un cuadrado y un círculo, qué objeto es más grande y cuál es más pequeño, qué camino es más largo y cuál es más corto, dónde está la dirección hacia la derecha y dónde hacia la izquierda, cuál los objetos son similares y diferentes. Los niños aprenden a comparar, contrastar, agrupar, diferenciar, familiarizarse prácticamente con el concepto de conjunto y sus elementos. Se proporciona información similar en el período anterior al número del libro de texto de matemáticas de GV Dorofeev y TN Mirakova, que permite al maestro organizar el aprendizaje integrado en los primeros días del niño en la escuela, es decir, implementar prácticamente uno de los aspectos fundamentales. ideas del Concepto "Perspectiva". Y lo que es aún más valioso es que el material de las palabras "Dibuja, piensa, cuenta" está estrechamente relacionado con la vida y la vida cotidiana de un niño moderno. Este no es solo el mundo de los cuentos de hadas que conocen los niños edad preescolar, no solo juguetes, mascotas y animales salvajes y pájaros, utensilios domésticos y equipos deportivos, sino también una computadora (p.21), una aspiradora (p. 26-27), pantalones cortos (p.29), un hervidor eléctrico ( p. 7), una plancha eléctrica (p. 7, 30), una cámara (p. 30), una manta de retazos (p. 49). En la mente del niño, el mundo de su hogar no está separado del mundo de la escuela. Esta idea se hace eco de una de las ideas principales del libro de texto "El mundo alrededor" de A.A. Pleshakov y M.Yu. Novitskaya. Además, en la receta y en el libro de texto sobre el mundo que nos rodea hay una serie de temas comunes: la vida cotidiana en el hogar (p. 7, 13, 26, 27, 45, 48 - recetas), los animales del zoológico (p. 9, 60), el mundo de los animales (p. 15), la vida del bosque y la pradera (p. 18, 30, 31, 31, 33, 36), los deportes (p. 40, 41, 56), paseos por el parque y ciudad (50, 51). Como vemos, la receta "Dibujar, pensar, contar" está muy bien introducida en el sistema de lecciones del complejo educativo "Perspectiva".
El cuaderno "My Alphabet" en dos partes también contiene una serie de hallazgos interesantes. Teniendo en cuenta la gran laboriosidad del proceso de escritura para los alumnos de primer grado, el autor introduce momentos de juego: puzzles, apartados "Acertijos de palabras", metátesis (componer palabras reordenando sílabas), añadiendo elementos de letras "perdidas", "mosaico de letras" ( componer letras de elementos dispares), Chinewords, colorear.
Se presta mucha atención a varios trabajos con esquemas de palabras con letras de sonido. Tampoco se ha olvidado el vocabulario: se dan ejercicios para determinar la ambigüedad de palabras, homónimos, para componer grupos temáticos de palabras. Muy a menudo, se dan ejercicios para el desarrollo del habla: la preparación de oraciones y textos con la inclusión de las palabras estudiadas.
El cuaderno "Escribo maravillosamente" está destinado a un mayor desarrollo de las habilidades de caligrafía. Las tareas de redacción se vuelven mucho más difíciles. Esta es la escritura de frases completas, proverbios, respuestas a preguntas, historias. En las lecciones finales, se trata de escribir notas y cartas, es decir, la asimilación práctica de un género tan orientado a la comunicación como el epistolario.
"Lector"
La colección de materiales didácticos "Chitalochka" incluye una variedad de ejercicios para practicar la lectura. Está diseñado para interesar a los niños de primer grado, para animarlos a leer, lo cual es muy importante en las condiciones modernas, cuando los niños casi han dejado de leer libros. El "Chitalochka" contiene una enorme material didáctico naturaleza entretenida: poemas cómicos, teawords, crucigramas, trabalenguas, refranes, refranes. De forma cómica, fácil y entretenida, se lleva a cabo un gran trabajo para comprender la esencia de las palabras de una raíz, sobre el papel de la aliteración en la poesía, sobre los grupos temáticos de palabras, la selección de palabras que riman, la asimilación de las normas ortopédicas. .
El método de enseñanza y aprendizaje para la enseñanza de la alfabetización en proceso de aprobación ha demostrado su eficacia. Los niños que venían al gimnasio, en el curso de entrenamiento preescolar en la Escuela del Futuro, primer grado en el gimnasio, eran generalmente buenos en lectura, pero no se les enseñaba a escribir. En primer grado, la maestra experimental Rumyantseva O.A. prestó gran atención a la enseñanza de la escritura. Al enseñar a leer, se utilizó activamente el "Chitalochka". Como resultado de un enfoque tan integrado con el uso de todas las ayudas adicionales del "bucle" del alfabeto, los niños de la clase experimental no solo leen con fluidez, sino que también escriben con bastante rapidez, belleza y precisión. Esto fue especialmente evidente en sus hojas de control finales.
Maestros que asistieron lecciones abiertas Rumyantseva OA, muy apreciado no solo el "ABC" en sí, sino también manuales adicionales del "bucle".
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