5 Características generales de las actividades educativas. Psicología pedagógica: un libro de texto
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(escuela secundaria especializada)
"Carretera Chelyabinsk - construcción de escuela técnica"
"Métodos de organización de actividades educativas de los alumnos"
Completado: Korotkova Natalya Nikolaevna
Profesor de matematicas
Cheliábinsk 2014
La Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" determina quela educación es un proceso único de educación y capacitación, que es un beneficio socialmente significativo y se lleva a cabo en interés de una persona, familia, sociedad y estado, así como un conjunto de conocimientos adquiridos, habilidades, valores, experiencia y competencia de cierta cantidad y complejidad para fines intelectuales. Desarrollo espiritual y moral, creativo, físico y (o) profesional de una persona, satisfaciendo sus necesidades e intereses educativos.
La capacitación es un proceso útil para organizar las actividades de los estudiantes para dominar el conocimiento, las habilidades, las habilidades y la competencia, ganar experiencia, desarrollar habilidades, ganar experiencia en la aplicación de conocimientos en la vida cotidiana y desarrollar la motivación de los estudiantes para recibir educación a lo largo de sus vidas.
La capacitación es un proceso sistemático, organizado y con un propósito de transferir conocimientos y habilidades, que conduce a su educación y desarrollo.
Es bien sabido que una persona se forma y se manifiesta en la actividad.
La actividad puede definirse como el proceso de la actividad humana asociada con su interacción con la realidad circundante y centrarse en un tema específico de actividad (según A.N. Leontyev)
En cada etapa de su vida, una persona realiza una variedad de actividades: lee libros, resuelve problemas científicos (actividad cognitiva), trabajo mental y físico (actividad laboral), estudios en la escuela (actividad educativa), etc. Cada actividad ocupa una posición diferente en la vida, ciertos períodos uno de ellos es líder, dominante. Para el alumno liderando actividades de aprendizaje.
Por actividad educativa, los psicólogos comprenden las actividades de los estudiantes, destinadas a adquirir conocimientos teóricos sobre el tema de estudio y técnicas generales para resolver problemas relacionados y, por lo tanto, para desarrollar a los estudiantes y moldear su personalidad.
El concepto de actividad educativa de V.V. Davydov: en el proceso de dominar la actividad educativa, una persona reproduce no solo conocimientos y habilidades, sino también la capacidad de aprender, que surgió en una determinada etapa del desarrollo de la sociedad.
Desde el punto de vista del enfoque de la actividad para el aprendizaje, los estudiantes deben estar armados con un sistema de métodos generales y especiales de actividad. La posesión de habilidades educativas generales básicas se llama la capacidad de aprender.
La investigación psicológica y pedagógica ha demostrado que una de las formas efectivas de enseñar a los estudiantes las actividades en el proceso educativo es la formación de métodos de actividad educativa.
La aceptación de actividades es la combinación más racional de acciones y operaciones realizadas en un cierto orden y que sirve para resolver las tareas de una actividad (según E. N. Kabanova - Meller).
Métodos de actividades educativas (por O. Episheva):
1) técnicas educativas generales: técnicas de actividades educativas que no dependen de los detalles del material que se estudia;
2) métodos generales de actividades de aprendizaje de los estudiantes;
3) métodos especiales de actividades de aprendizaje de los estudiantes: métodos de actividad que toman su forma particular de acuerdo con los detalles del contenido del curso y las características de sus tareas;
4) métodos privados de actividades de aprendizaje de los estudiantes -
Las técnicas especiales que se especifican para resolver las tareas más estrechas (particulares), se usan (y forman) solo en ciertos temas del curso;
5) métodos generalizados de actividades de aprendizaje de los estudiantes
Recepciones obtenidas sobre la base del análisis de recepciones privadas destacando el contenido general de las actividades para resolver tareas específicas (particulares) (según E.N. Kabanova).
Considerar los métodos educativos de las actividades educativas.:
Trabajar con el libro de texto
1. Encuentre un trabajo en la tabla de contenido.
2. Considere el título (es decir, responda las preguntas: ¿De qué va a hablar? ¿Qué tengo que averiguar? ¿Qué ya sé al respecto?).
4. Seleccione todas las palabras y expresiones incomprensibles, descubra su significado (en el libro de texto, el libro de referencia y el maestro).
5. Hacer preguntas en el transcurso de la lectura (por ejemplo: ¿Qué dice aquí? ¿Qué sé ya sobre esto? ¿Qué no debo confundir con qué? ¿Qué debería resultar? ¿Para qué sirve? ¿A qué se puede aplicar? ¿Cuándo y cómo aplicar? ?) y conteste.
6. Seleccione (escriba, subraye) conceptos básicos.
7. Seleccione las propiedades básicas de estos conceptos (reglas, teoremas, fórmulas).
8. Examine las definiciones de conceptos.
9. Estudiar sus propiedades básicas (reglas, teoremas, fórmulas).
10. Desmontar y comprender las ilustraciones (dibujo, diagrama, dibujo).
11. Desmonta ejemplos en el texto y crea el tuyo propio.
12. Realizar de forma independiente la justificación de las propiedades de los conceptos (derivación de una fórmula o una regla, prueba de un teorema).
13. Dibuje diagramas, dibujos, dibujos, tablas, etc., usando su notación.
14. Recuerde el material, utilizando técnicas de memorización (recuento por plan, dibujo o diagrama, recuento de lugares difíciles, técnicas especiales).
15. Responda preguntas específicas en el texto.
16. Piensa y hazte estas preguntas en el texto.
17. Si todo no está claro, tenga en cuenta lo poco claro y recurra al maestro.
Trabajo de escritura
2. Recordar lo aprendido en clase, ver notas en cuadernos.
3. Piense en qué métodos de implementación deben usarse (recuerde las reglas).
4. Ejecute la tarea.
5. Compruebe de una forma u otra la corrección de la tarea.
Dominar y memorizar la definición
1. Recordar la estructura general de la definición de un concepto.
2. Seleccione las partes constituyentes de esta estructura en la definición que se recordará.
3. Comprender y recordar los componentes individuales de la definición.
4. Recuerda la definición por completo.
5. Compruebe si el término se nombra correctamente (el concepto definido), se indican los vínculos entre los atributos del concepto, se formula y construye la oración en su conjunto.
Hacer un plan de respuesta oral
1. Resalte los conceptos que deben definirse.
2. Seleccione sus propiedades (teoremas, reglas, fórmulas) que deben formularse (demostrarse, justificarse).
3. Seleccione los conceptos y propiedades de los previamente estudiados, a los que se debe hacer referencia en la respuesta (prueba, justificación).
4. Haga un plan de justificación (evidencia).
5. Considere escribir en la pizarra durante la respuesta.
6. Mostrar dónde y cómo se aplica el material estudiado.
7. Haz una conclusión.
Participación en la discusión (discusión)
1. Descubra el tema de discusión (discusión).
2. Formule claramente su punto de vista.
3. Demuestre su opinión de dos maneras: para llevar a cabo argumentos convincentes y refutar los argumentos del lado opuesto.
4. Para disputar, no para ganar, sino para establecer la verdad.
Trabajo grupal en el aula
1. Consigue un trabajo.
2. Distribuya qué parte de la tarea y en qué secuencia realizarán los miembros de su grupo.
3. Realice la tarea de acuerdo con el plan.
4. Verifíquense entre sí en un cierto orden para ver si la tarea es correcta.
5. Verifique las respuestas del maestro, el consultor.
6. Desmontar verbalmente los errores.
7. Realice el trabajo sobre errores en cuadernos, si es necesario, consultando entre sí o con el maestro.
8. Una vez más, verifique la corrección de la tarea y evalúe su trabajo.
9. Presente los resultados del trabajo del grupo en una forma dada.
Tarea
1. Recordar lo aprendido en clase, ver notas en cuadernos.
3. Realizar tareas escritas.
4. Haga un plan para una respuesta oral.
Aprendiendo y memorizando el teorema
2. Aprende la formulación del teorema.
4. Reproduzca evidencia oralmente o por escrito.
5. Haga otro dibujo y un breve registro de evidencia.
6. Demuestre el teorema usted mismo usando su propio dibujo.
Preparación del informe (resumen)
1. Pensar sobre el tema de su trabajo, en general para determinar su contenido, para elaborar un plan preliminar.
2. Haga una lista de referencias que deben leerse.
3. Leer la literatura, anotar y escribir todo lo que debe incluirse en el trabajo.
4. Desarrollar un plan final detallado, hacer referencias a la literatura cerca de todos sus puntos.
5. En la introducción al trabajo revele el significado del tema.
6. Revele constantemente todos los elementos del plan, justificando los puntos principales e ilustrándolos con ejemplos concretos.
7. Intenta reflejar tu actitud personal hacia el tema.
8. Haga una conclusión al final del trabajo.
De acuerdo con O.B. Episheva, la formación de métodos de actividades de aprendizaje debe comenzar simultáneamente con la educación general y privada. Las técnicas educativas generales forman la base de la organización de todas las actividades educativas de los estudiantes, "aprender a aprender", independientemente del contenido de la asignatura. Una condición importante para el dominio de las actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes es la capacidad de aplicar a la composición de la recepción en cualquier momento deseado. En mi trabajo, utilizo el rincón "Aprender a aprender" para los estudiantes, donde se presentan las técnicas generales de las actividades de aprendizaje. Cuando trabaje en clase, debe usar este conocimiento. Colocar pautas en el sitio web de la escuela también brinda a los estudiantes la oportunidad de usarlas en el trabajo extracurricular.
Por lo tanto, al aprender los métodos de las actividades de aprendizaje, los estudiantes tienen un plan de acción claro, que permite reponer y mejorar sus conocimientos de forma independiente. La composición de los principales métodos de actividades educativas debe presentarse en las ayudas didácticas para estudiantes, ayudas didácticas para docentes, y deben utilizarse constantemente en el proceso educativo para la eficacia del proceso educativo.
Referencias:
- Episheva, OB B. Tecnología de la enseñanza de las matemáticas sobre la base del enfoque de la actividad / О. B. Episheva. - M.: Educación, 2003. - 223 p.
- Kabanova - Moller, E.N. Formación de métodos de actividad mental y desarrollo mental de estudiantes / E. N. Kabanova - Meller. - M .: Ilustración, 1968. - 287 s.
- Davydov, V. V. La teoría de la educación para el desarrollo / V. V. Davydov. - M .: INTOR, 1996. - 544 p.
Recursos de internet
- Diccionario de referencia pedagogía pedagógica [recurso electrónico]. - Modo de acceso:http://pedagogic_psychology.academic.ru . - (fecha de apelación: 05/12/2014).
- Sobre educación en la Federación de Rusia [Recurso electrónico]: [Ley Federal de 21.07.2012 No. 273 - FZ (modificada el 21.07.2014)]. - Modo de acceso: http://www.consultant.ru. - Título de la pantalla. - (fecha de apelación: 05/12/2014).
La organización de actividades educativas con propósito de escolares más jóvenes en una lección de matemáticas.
E.P. Guslyarova, MBOU gymnasium №2, Samara.
El niño da su primer paso en el maravilloso mundo de las matemáticas en la escuela primaria. Dadas las tendencias actuales en el desarrollo de nuestra sociedad y sus requisitos, el maestro no solo debe establecer una base sólida para el conocimiento futuro de sus estudiantes, sino garantizar la educación de una persona creativa y activa. Esta tarea debe seguir siendo una prioridad para cualquier maestro. El proceso de enseñar a los escolares más pequeños a las matemáticas debe estar dirigido, en primer lugar, al desarrollo de los fundamentos del pensamiento moderno del niño, lo que le permitirá no solo usar el conocimiento adquirido, sino también poder extraerlo por sí mismo. En este sentido, las actividades educativas del estudiante moderno han cambiado significativamente. Según D. B. Elkonin: "... El resultado de las actividades educativas, durante las cuales se lleva a cabo la asimilación de conceptos científicos, es el cambio del estudiante mismo, su desarrollo".
Es sobre el desarrollo del estudiante, sus habilidades creativas y hacia donde se dirige el programa de matemáticas en el sistema de entrenamiento del desarrollo "Armonía". Su autor, NB Istomina, señala que la base para la construcción de este curso es un concepto cuyo objetivo principal es desarrollar habilidades intelectuales (análisis, síntesis, comparación, clasificación, analogía y generalización) en el proceso de dominar el contenido matemático. El autor cree que dominarlos proporciona no solo un nuevo nivel de aprendizaje, sino que también contribuye a cambios significativos en el desarrollo mental de los estudiantes.
El sistema "Armonía" presta gran atención a la formación de habilidades intelectuales y creativas de los niños. Para lograr estos objetivos, es necesario poder organizar a propósito las actividades educativas de los escolares más pequeños, tanto durante todo el proceso de aprendizaje como en cada lección en particular. Con toda la diversidad de programas y libros de texto en este momento, he estado trabajando en un libro de texto de matemáticas para la escuela primaria NB Istomina durante más de 10 años.
Junto con mis alumnos estudian matemáticas también "Misha y Masha", cuyos retratos siempre cuelgan en nuestro salón de clases. Pero en realidad, esto no es solo un juego. Estudiamos en el cuarto grado del problema del movimiento, № 425.
Dos autos de dos ciudades a las 8 am de la mañana para encontrarse. A las 11h se encontraron. Encuentre la distancia entre las ciudades, si un automóvil viajaba a una velocidad de 60 km / h, y el otro - 70 km / h.
Misha escribió la solución al problema así:
1) 11-8 = 3 (h)
2) 60 + 70 = 130 (km / h)
3) 130 3 = 390 (km)
Masha - entonces:
1) 11-8 = 3 (h)
2) 60 3 = 180 (km)
3) 70 3 = 210 (km)
4) 180 + 210 = 390 (km)
¿Quién tiene razón de los chicos? ¿Por qué piensas eso? ¿Y cómo escribirías la solución del problema? ¿Por qué la primera forma?
Así es como el enfoque para comprender y resolver problemas es completamente diferente. Y, por supuesto, no debemos olvidarnos del modelado gráfico. Por ejemplo, en el grado 2, en la tarea No. 428, se propone elegir un esquema que corresponda a la condición de esta tarea.
Tane tiene 9 años. La abuela es mayor que Tanya 7 veces. ¿Cuántos años tiene mamá, si es 36 años menor que su abuela?
Se proponen los siguientes esquemas:
A) T.
B.
M.
B) T.
B.
M.
B) T.
B.
M.
Averigüe qué esquema es el correcto. Luego encontramos los errores que se hacen en otros esquemas. La siguiente etapa es el trabajo creativo de los niños. Los estudiantes hacen estas tareas para otras tareas. La capacidad de resolver problemas de texto es uno de los principales indicadores de la educación matemática de los escolares más pequeños. Enseñar esto a cada estudiante es bastante difícil. Por lo tanto, es necesario organizar a propósito las actividades educativas de los escolares más pequeños en el aula, que está diseñado para liberar todo el potencial creativo de cada alumno, sus características e individualidad.
El estudio del desarrollo del niño se dedica a la psicología. Según V. V. Davydov: "... el desarrollo de una persona es ante todo la formación de su actividad, la conciencia ...". Se deduce que el desarrollo de los estudiantes depende en gran medida de las actividades que realizan en el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es importante organizar las actividades educativas correctas de los estudiantes más jóvenes en el aula. El trabajo activo del pensamiento, el desarrollo de habilidades creativas: todo esto está conectado con las actividades productivas de los estudiantes, lo cual es necesario para la formación de diversas formas de sus actividades de aprendizaje entre los estudiantes más jóvenes, lo que lleva al desarrollo de sus habilidades creativas.
Es importante que el trabajo se base en el principio que todos están desarrollando. El material ofrecido en la lección debe ser claro para cada alumno, las tareas son interesantes y están disponibles para su implementación. Pero debe tener en cuenta las diversas habilidades de los estudiantes, su nivel intelectual. En el libro de texto, cuyo autor es N. B. Istomin, se proporcionan tareas de varios niveles. Todos los estudiantes deben realizar tareas del primer nivel, y las tareas del segundo y tercer nivel se realizan en la medida de lo posible. Dicha organización de actividades educativas en el proceso de aprendizaje ayuda a aumentar el interés cognitivo de los estudiantes. Por lo general, en la clase aumenta el número de niños que resuelven tareas de niveles más difíciles. Cabe señalar que se evalúan las tareas del primer nivel, pero el niño tiene un deseo y se esfuerza por cumplir con todas las tareas propuestas por el maestro. Después de todo, la escuela primaria está diseñada para enseñar la creatividad de un niño, para criar en cada uno una personalidad independiente capaz de superación personal.
Literatura usada
Davydov V.V., Markova A.K. El concepto de las actividades de aprendizaje de los escolares // Preguntas de psicología. 1991. № 6. Pp. 13-26
Leontyev A.N. Actividad, conciencia, personalidad. M .: Politizdat, 1989.
Istomina NB Mathematics: Libro de texto para el grado 2 de la escuela primaria.“ AsociaciónXXI "2010
Istomina NB Mathematics: Libro de texto para el 4to grado de primaria. "AsociaciónXXI"2010
Psicología pedagógica: un libro de texto
SECCION 3
2 TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA DOCTRINA
2.4. Teoría de las actividades de aprendizaje con propósito
El conocido psicólogo D. B. Elkonin, el autor de la periodización popular de la ontogenia de la persona humana, a fines de la década de 1950. proponer la hipótesis de que la actividad principal para el estudiante más joven es aprender. Al mismo tiempo, invirtió en este concepto un contenido psicológico específico que era diferente del generalmente aceptado en la práctica docente, donde en ese momento cualquier actividad de un estudiante durante el proceso educativo se consideraba educativa.
La enseñanza es una actividad especial del alumno, que se dirige conscientemente hacia la realización de los objetivos de formación y educación, que el alumno acepta como sus propios objetivos personales.
El motivo de tal actividad solo puede ser un motivo cognitivo asociado con el dominio de métodos de acción generalizados con conceptos científicos previstos por el curso de educación general de la escuela moderna. Dado que es precisamente con la asimilación de los fundamentos de las ciencias, en el que se presentan los principales logros de la civilización humana en la forma más sistemática, se asocian los resultados más significativos de la socialización escolar: la formación del pensamiento teórico como el pináculo del desarrollo de la mente humana y las necesidades espirituales. Para distinguir dicha actividad de la comprensión trivial de la doctrina, el científico la llama una actividad de aprendizaje con un propósito.
Su alumno y seguidor V. V. Davydov se propuso el objetivo de probar experimentalmente la hipótesis de un maestro, y para esto comenzó una capacitación experimental en el desarrollo, cuyo propósito era formar tal actividad y estudiar el efecto de su dominio en el desarrollo personal del estudiante en su conjunto.
En el curso del trabajo sobre el problema, se establecieron experimentalmente las siguientes características de la actividad de aprendizaje intencional:
la actividad se centra no en obtener beneficios materiales o sociales, sino directamente en cambiar a los estudiantes, en su autodesarrollo, y esto se refleja mejor en la formación de sus intereses cognitivos;
el contenido principal que está sujeto a asimilación en el marco de actividades educativas específicas, los métodos generales de acción para resolver problemas;
uno de los indicadores más importantes de la formación de una actividad de aprendizaje totalmente dirigida es la capacidad del alumno para distinguir entre un resultado específico y la forma general en que se logró este resultado;
para actualizar y desarrollar el interés educativo y cognitivo, el estudio de cualquier tema en el contexto de la educación para el desarrollo comienza con una introducción motivadora, que presenta información sobre por qué, por qué y por qué necesita estudiar el tema actual;
la característica más importante de la actividad de aprendizaje con propósito es su carácter científico y teórico (es decir, es una actividad que implica la formación y actualización de la forma de pensar científica, y esto es posible solo en condiciones en que el contenido del aprendizaje no es empírico, sino conceptos científicos presentados como un sistema) .
Se sabe que existen conceptos científicos en forma de sistemas científicos cuyos elementos están lógicamente interconectados. En el corazón del sistema hay un concepto que es más en términos de volumen y más abundante en contenido. Todos los conceptos derivados contienen este significado como general o genérico, y además de algo más que determina la especificidad de su especie, esa definición particular. Teniendo en cuenta este hecho, se sugirió aplicar el principio de generalización significativa al formar actividades de aprendizaje con propósito. La esencia de esto estará en tal principio de formación del currículo, en el que el estudio de la sección comienza con una introducción a sus conceptos básicos generales y abstractos, que en el proceso de despliegue se enriquecen gradualmente para el conocimiento y los hechos individuales y concretos. Según las características seleccionadas, es posible determinar la estructura de la actividad de aprendizaje intencional. En este concepto, consta de los siguientes tres elementos:
El primer elemento es el motivo educativo y cognitivo, que es el motivo del propio crecimiento y desarrollo, que se especifica en la conciencia de la necesidad de obtener métodos de acción generalizados.
El segundo elemento de la estructura de la actividad de aprendizaje intencional consiste en tareas de aprendizaje, cuya solución define el acto holístico de la actividad de aprendizaje. Dicha tarea contiene objetivos, que se les ocurre a los estudiantes en forma de una tarea problemática. La asignación de problemas crea una situación problemática, resolviendo que el estudiante logra el objetivo estratégico de aprender: domina los conocimientos, habilidades y habilidades necesarias. Entonces, la principal diferencia entre una tarea de aprendizaje y cualquier otra es que tiene la intención de hacer que el niño sea un sujeto activo de la enseñanza, y su objetivo y resultado es cambiar el actor mismo, y no modificar las materias con las que actúa la materia. Está claro que esto solo se puede lograr a través de un ak por alumno por alumno del motivo cognitivo correspondiente, que se realiza a través de la definición del objetivo final del entrenamiento. Luego, necesariamente, se lleva a cabo una definición preliminar de un sistema de objetivos intermedios y formas de lograrlos, a través de la diferenciación de lo conocido y lo desconocido en la tarea y la formulación de preguntas, hipótesis sobre lo desconocido, que se realiza en las actividades de capacitación. Por lo tanto, la tarea de aprendizaje es la unidad básica (célula) de las actividades de aprendizaje.
El trabajo de los estudiantes para resolver problemas educativos requiere que realicen una investigación independiente real en el nivel del conocimiento teórico de la realidad, para construir ciertas formas de estudiar y arreglar los resultados en forma de modelos simbólicos de estos fenómenos. Por lo tanto, el tercer elemento son las acciones de aprendizaje específicas con la ayuda de las cuales se resuelven las tareas de aprendizaje. Aquí, en particular, las acciones que, en conjunto, crean un algoritmo para resolver cualquier tarea educativa:
Acciones para aislar el problema de la tarea educativa establecida;
acciones para identificar una forma común de resolver un problema basado en el análisis de relaciones generales en el material que se está estudiando;
acciones para simular relaciones comunes de material educativo y formas comunes de resolver problemas educativos;
acciones de concretización y enriquecimiento de manifestaciones individuales de relaciones generales y métodos de acción comunes;
acciones de seguimiento del progreso y resultado de las actividades de formación.
acciones: la proporción del curso y el resultado de la actividad del estudiante con respecto a la tarea de capacitación que se le asigna y los problemas que surgen de él.
La formación de los conceptos básicos de una asignatura escolar ocurre en una espiral, donde el centro (o al comienzo del estudio) contiene un concepto general abstracto de conceptos, y luego se concreta, enriquece con ideas individuales y se convierte en un concepto verdaderamente científico y teórico. Lo contrario también es cierto, según el cual la idea general como un punto de referencia peculiar para todo el proceso de estudio del concepto ayuda a comprender todos los conceptos individuales que se presentan en la capacitación adicional del tema.
La actividad educativa intencionada comienza a tomar forma a partir de los primeros días de la educación del niño en el marco del programa de educación para el desarrollo y termina entre los 6 y los 7 años de estudio, es decir, entre los grados 6 y 7. Los principales indicadores de su forma son:
el grado de dominación en la motivación del aprendizaje estudiantil y los motivos cognitivos;
la necesidad y la capacidad de los estudiantes de distinguir en las actividades de capacitación sus resultados específicos y las formas de implementación;
la severidad de la orientación del estudiante hacia el aislamiento y la comprensión teórica de los métodos generales de acción, los esquemas generales de los conceptos que se están estudiando.
Como la principal forma de actividad, la actividad educativa intencional desarrolla una serie de neoplasias en estudiantes más jóvenes. Esta pregunta es el estudio activo y fructífero del seguidor de V. V. Davydov - G. A. Tsukerman. El primero entre estos tumores es la capacidad de reflexión, que se manifiesta en la capacidad y el deseo del niño de hacer preguntas y, por lo tanto, de distinguir lo desconocido de lo conocido y usar hipótesis para lo desconocido para abordar los conceptos básicos de sus propias acciones y las acciones de los compañeros (estudiantes o maestros) por decisión conjunta. tareas de aprendizaje. Las primeras preguntas e hipótesis de los niños nacen mejor si el maestro organiza las acciones conjuntas de los propios niños para que las diferentes opiniones sobre el problema que se discute no se dividan entre el niño y el adulto, sino entre compañeros, todos iguales no conocedores, no responden, socios imperfectos. En este caso, los niños inevitablemente descubren las contradicciones de diferentes lógicos y la particularidad de su propio derecho. Capacidad para solicitar la información necesaria, disposición para cambiar los métodos de acción existentes, si entran en conflicto con hechos nuevos, criticidad de las acciones y opiniones - ajenas y propias, falta de voluntad para confiar, independencia en las evaluaciones y autoevaluaciones, hábito de buscar evidencia y una tendencia a un camino discursivo. soluciones a cualquier problema: estas son las principales manifestaciones del desarrollo reflexivo de los alumnos de la escuela primaria si se convierten en temas de actividades de aprendizaje intencionales. Tal reflexión se manifiesta en las acciones objetivas del estudiante como la capacidad de aprender nuevas habilidades, en la comunicación, como la capacidad de ver la diferencia de puntos de vista sobre el tema de discusión, en la autoconciencia, como un interés en los cambios en sí mismos. La conexión de una nueva generalización teórica reflexiva del tipo con una nueva posición, es decir, que distingue las posiciones de los socios, la forma de comunicación, es la conexión de las etapas intra e interpsíquicas del desarrollo de la capacidad de aprender y cambiar, para ir más allá de sus propios conocimientos y habilidades.
Los principios básicos de la formación de tales actividades son:
contenido científico y teórico de las materias académicas, que refleja la naturaleza sistémica de la disciplina científica, que se está estudiando;
la estructura y los métodos de organización de la capacitación que corresponden a dicho contenido, en particular, el uso generalizado de formas de distribución colectiva del aprendizaje de los estudiantes en el proceso de aprendizaje;
transferencia gradual de estudiantes para el desempeño independiente de los componentes individuales de las actividades educativas, comenzando con la acción de mutua y autoevaluación y control y terminando con las operaciones más complejas de establecer objetivos de aprendizaje y encontrar formas y medios para lograrlos.
La tarea pedagógica más difícil es desarrollar la subjetividad del estudiante más joven. Para que se convierta en un tema educativo, en lugar de actuar o comunicarse, es necesario pasar de la relación tradicional en el proceso pedagógico "el profesor pregunta - el estudiante responde" al no tradicional - "el estudiante pregunta - el profesor ayuda al estudiante a formular su pregunta y encontrar la respuesta ". Y si logras educar a un estudiante que pregunta, y no solo corresponde, es en él como un sujeto activo de aprendizaje que se formará la capacidad de aprender, es decir, Establecer independientemente nuevos objetivos de aprendizaje e implementarlos de forma independiente.
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