La terapia del habla funciona en la escuela. Los detalles específicos del trabajo de un terapeuta del habla en una escuela secundaria

Terapia del habla en la escuela.

Como lo demuestra la práctica, muchos niños que ingresan al primer grado tienen un vocabulario limitado, las habilidades motoras finas y los trastornos del habla persistentes están poco desarrollados. Para que el trabajo de un terapeuta del habla en la escuela sea más efectivo, necesita una relación cercana con el maestro de la escuela primaria. Tanto el terapeuta del habla como el maestro tienen un objetivo común: brindar educación de alta calidad a los escolares. Para lograr este objetivo, el maestro necesita que cada estudiante tenga un nivel bastante alto de desarrollo general (incluido el habla). La tarea de un terapeuta del habla es eliminar los defectos del habla y desarrollar el habla oral y escrita del niño a un nivel en el que pueda estudiar con éxito en la escuela. A su vez, el maestro continúa el desarrollo del habla del niño, confiando en las habilidades y habilidades que aprendió, Hay una integración del trabajo de la terapia del habla y el proceso educativo.

La terapia del habla en las clases primarias se puede dividir en 4 etapas: indicativa, diagnóstica, correccional y evaluativa. Cada uno de ellos tiene sus propios objetivos, metas y tecnologías. La duración de la etapa está determinada por la totalidad y la compatibilidad de varios factores detectados en el proceso de examen, diagnóstico y corrección. Además, la relación en el trabajo de un terapeuta del habla y un maestro se está eliminando gradualmente.

Etapa 1 - Aproximadamente de marzo a mayo

Tareas del escenario:

-determinación del nivel de desarrollo general y del habla de cada futuro alumno de primer grado;

-identificación de niños con trastornos del habla;

-Asistencia consultiva a los padres en la preparación de escolares con trastornos del habla.

De marzo a mayo, la escuela organiza clases especiales para futuros alumnos de primer grado, que el maestro dirige una vez por semana. El terapeuta del habla tiene la oportunidad de examinar el estado del habla de todos los niños inscritos en estas clases e identificar a los niños con trastornos del habla.

Tareas del escenario:

-determinación de la estructura y severidad de los trastornos del habla en escolares;

-Planificación adecuada del trabajo correctivo.

En las dos primeras semanas de septiembre, el terapeuta del habla realiza un examen completo del estado del habla de los alumnos de primer grado y presenta al profesor los resultados. El terapeuta del habla está familiarizado con el plan de estudios y el estándar de educación general primaria, está interesado en las tecnologías utilizadas por el profesor, sus métodos y técnicas.

Luego, el terapeuta del habla procede a la planificación del trabajo correctivo. Esto necesariamente tiene en cuenta los requisitos del programa para el idioma ruso, la lectura y otras materias, la secuencia y el tiempo de estudio de ciertos temas. En otras palabras, el terapeuta del habla busca su trabajo para tener continuidad con el programa en esta clase.

Además, en esta etapa es posible programar las siguientes actividades:

- reuniones conjuntas de padres;

-participación de un terapeuta del habla en el trabajo de asociaciones metódicas de maestros de escuela primaria;

- Consultas de terapia del habla para profesores.

-Participación en el trabajo de PMPK, etc.

Tareas del escenario:

- eliminación de los trastornos del habla;

-desarrollar el habla y la escritura a un nivel en el que el niño pueda estudiar con éxito en la escuela.

La duración de esta etapa para cada niño está determinada por la naturaleza y la gravedad de los trastornos del habla, así como por la dinámica de su corrección. Entonces, en caso de violaciones de la pronunciación del sonido (dislalia), la corrección puede durar en promedio de 2 a 6 meses, y en caso de OHP - hasta 2 años.

En este momento, la relación entre el terapeuta del habla y el maestro es cada vez más estrecha. El terapeuta del habla informa periódicamente a los maestros sobre los aspectos específicos y el contenido del trabajo correccional con los niños y, al mismo tiempo, recibe información sobre su progreso (durante el año escolar).

En las clases de terapia del habla, los escolares adquieren nuevas habilidades y habilidades del habla, que luego se mejoran durante el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, el maestro tiene una excelente oportunidad para ayudar a los niños a automatizar estos sonidos. Para esto, cuando lee textos o memoriza poesía, le recuerda al niño qué sonidos deben ser pronunciados correctamente.

El maestro, con la ayuda de un terapeuta del habla, ejerce el control sobre el habla correcta de los niños y participa en la educación de su autocontrol. Además, ayuda al niño en el diseño de la respuesta en el aula y en la organización de la comunicación del habla entre el estudiante y sus compañeros. Esto es especialmente importante para los niños con tartamudeo con problemas de comunicación para los niños con OHP.

En las clases de ruso, el profesor incluye ejercicios sobre el desarrollo de la percepción fonética. El maestro, como un terapeuta del habla, también enseña a distinguir entre vocales y consonantes, sonidos de consonantes duros y suaves, sordos y sordos; enseña a relacionar sonidos y letras; Producir análisis de letras de sonido. Que fue interesante para los niños: todos estos ejercicios se pueden realizar en forma de juegos didácticos. Algunos de estos juegos pueden ofrecer un terapeuta del habla al maestro para usar en sus lecciones.

El currículo en los grados primarios está saturado, su asimilación por parte de los niños con desviaciones en el desarrollo del habla es difícil. Por lo tanto, el terapeuta del habla no da tareas más allá del material del programa, no sobrecarga a los estudiantes de primer grado con información adicional. Por ejemplo, al automatizar el sonido p en material educativo en el idioma ruso, un terapeuta del habla ofrece a los niños las siguientes tareas:

- Hacer oraciones con estas palabras it.d.

Un terapeuta del habla y un maestro de escuela primaria deben tener requisitos de uniforme para el estudiante con desviaciones del habla. Al mismo tiempo es necesario:

- teniendo en cuenta la estructura de la infracción y la selección del material del habla apropiado para cada estudiante (tanto en clases de terapia del habla como en lecciones);

- teniendo en cuenta las características de edad de los niños;

-presentar los requisitos del programa para los estudiantes, teniendo en cuenta los posibles errores específicos (del habla) y brindando asistencia avanzada para prevenirlos;

-la implementación de un enfoque individual en el contexto de la actividad colectiva;

-la consolidación de los conocimientos y habilidades adquiridas en las clases y lecciones de terapia del habla;

-Enseñanza de la formación del carácter crianza;

-Desarrollo competitivo del alumno individual.

Dichos requisitos contribuyen a mejorar el desempeño del trabajo de terapia del habla y un mejor aprendizaje de estos materiales por parte de estos niños. Las visitas mutuas y las clases de terapia del habla ayudan a desarrollar tal unidad.

Para advertencias oportunas, detección de violaciones de la carta, el terapeuta del habla analiza periódicamente el trabajo escrito de los niños (generalmente durante las vacaciones) y llama la atención del maestro sobre los errores debidos a anomalías del habla que deben distinguirse de los errores gramaticales simples.

Para promover sus clases, un terapeuta del habla realiza consultas individuales y temáticas para profesores sobre el desarrollo y la corrección del lenguaje oral y escrito de los alumnos. La relación en el trabajo de los terapeutas del habla y los maestros de escuela primaria también se lleva a cabo en asociaciones metódicas, reuniones donde se resuelven una variedad de problemas organizativos, se estudian las mejores prácticas. Un terapeuta del habla, como un maestro de escuela primaria, es miembro del PMSP, en reuniones en las que se examinan los motivos del progreso académico de los niños y se desarrollan formas de apoyo psicológico, médico y pedagógico.

Etapa 4 - Evaluación

Tareas del escenario:

- resumiendo;

-análisis del trabajo correccional y educativo;

-Determinación de las perspectivas de actividades futuras.

El resultado de la comunidad de un maestro y un terapeuta del habla es un aumento en el rendimiento académico y la calidad del conocimiento entre los escolares que tenían trastornos del habla al comienzo del año escolar.

En conclusión, podemos decir que la identificación oportuna de los niños con trastornos del habla, el trabajo debidamente organizado en estrecha colaboración con el maestro y el terapeuta del habla son de gran importancia en las condiciones de la escuela secundaria.

Informe

Sólo el hombre tiene el mayor don de la naturaleza: el habla. Pero no es una habilidad innata.  El habla es la función mental más importante del hombre. Una vez dominado el habla, el niño adquiere la capacidad de reflejar de forma generalizada la realidad circundante, la conciencia, la planificación y la regulación de su comportamiento.

El habla se forma junto con el desarrollo del niño bajo la influencia del habla de los adultos, y depende en gran medida de algunos factores: suficiente práctica del habla, educación y educación, así como el habla y el entorno social que estimulan el desarrollo del habla y dan un patrón de habla. Y todos estos factores son importantes para el niño desde los primeros días de vida. El dominio del habla en cada niño ocurre en diferentes momentos y de diferentes maneras, ya que este es un proceso individual que depende de muchos momentos. Las causas de este proceso pueden ser tanto la patología del embarazo y el parto como el efecto de los factores genéticos. La derrota de los órganos auditivos y el retraso general en el desarrollo mental, así como la falta de comunicación y educación también pueden ser las razones del retraso en el dominio del habla. Para la formación del habla es extremadamente importante para el desarrollo de analizadores, tales como la motricidad del habla y la audición del habla. Pero todo depende en gran medida del medio ambiente. Nuevas impresiones vívidas, el entorno apropiado contribuye al desarrollo de los movimientos y el habla. Si este no es el caso, entonces el desarrollo mental y físico del niño se retrasa. De gran importancia para el desarrollo del niño es su salud psicofísica. Desde el estado de su actividad nerviosa superior, desde su atención, memoria, imaginación y pensamiento, es decir, Los procesos mentales superiores y la condición física o somática dependen del desarrollo del habla.

La participación activa de los adultos en el desarrollo saludable del habla de un niño, es decir, elevar el habla en condiciones que son normales para ella, es el principal punto de prevención. Desafortunadamente, este momento en el desarrollo del habla, así como el valor del discurso en toda regla, todavía se subestima en la familia y la escuela.

Según las estadísticas, el número de trastornos del habla en los últimos años tiene una tendencia a aumentar, por lo que se debe prestar mucha atención al trabajo sobre la prevención de los trastornos del habla; esto demuestra la relevancia de mi tema elegido.

El propósito del trabajo es estudiar las principales direcciones de prevención de los trastornos del habla.

A diferencia del lenguaje verbal, el lenguaje escrito se forma solo en las condiciones de la capacitación intencionada, es decir, sus mecanismos se suman durante el período de la alfabetización y se mejoran en el curso de toda la educación superior.

Al analizar los trastornos del habla, la actividad del habla se debe considerar como un sistema funcional complejo de múltiples niveles, cuyos componentes (aspectos fonéticos, léxicos, gramaticales del habla, procesos fonémicos, semántica) dependen unos de otros y se condicionan entre sí. Al entrar en interacción, hacen su contribución específica a la formación de las habilidades del lenguaje y el curso del proceso del habla.

Las violaciones de la lectura y la escritura (dislexia y disgrafia) son las formas más comunes de patología del habla en los escolares más pequeños, especialmente en niños con un subdesarrollo general del habla.

Como lo demuestra la práctica, muchos niños que ingresan al primer grado tienen un vocabulario limitado, las habilidades motoras finas y los trastornos del habla persistentes están poco desarrollados.El servicio de terapia del habla en la escuela fue creado para brindar asistencia especial a los estudiantes que tienen violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita en el desarrollo de programas educativos.

Para que el trabajo de un terapeuta del habla en la escuela sea más eficiente, necesita una relación cercana, ante todo, con un maestro de escuela primaria. Ambos se esfuerzan por un objetivo común: brindar educación de alta calidad a los escolares. Para esto, el maestro necesita que cada estudiante tenga un nivel bastante alto de desarrollo general (incluido el habla).

Tareas del terapeuta del habla escolar:

1. Identificación a tiempo de niños con deficiencias en el habla y la escritura.

2. Corrección de violaciones en el desarrollo del habla oral y escrita de los alumnos.

3. Prevención oportuna y superación de dificultades para dominar los programas educativos de los estudiantes.

4. Explicar el conocimiento especial de la terapia del habla entre los maestros de escuela y los padres (representantes legales) de los estudiantes.

A su vez, el maestro continúa el desarrollo del habla del niño, confiando en las habilidades y habilidades que aprendió, Hay una integración del trabajo de la terapia del habla y el proceso educativo.

Las principales direcciones de la terapia del habla en la escuela.

La formación de una actividad de aprendizaje en toda regla es posible solo con un nivel suficientemente alto de desarrollo del habla, lo que implica un cierto grado de formación de los medios del lenguaje, así como habilidades y habilidades para utilizar de forma libre y adecuada estos medios con fines de comunicación.

Es obvio que las desviaciones en el desarrollo del habla dificultan la comunicación, interfieren con la correcta formación de los procesos cognitivos, impiden la asimilación de la lectura, la escritura y, como resultado, otras habilidades y conocimientos escolares. El problema de la violación de la escritura y la lectura es uno de los principales lugares en la práctica de la educación escolar, que impide la formación de una actividad de aprendizaje en toda regla para los niños.

En los últimos años, el número de niños con diversas desviaciones en el desarrollo del habla ha aumentado significativamente entre los estudiantes que ingresan a los grados primarios de nuestra escuela. Con el inicio de la formación en alfabetización, estos niños muestran una violación persistente de la formación del habla escrita, manifestada en forma de disgrafia. Al examinar los trastornos del habla en niños, se observadisgrafia mixtaLa estructura de los cuales incluye defectos de letras tales como una violación del análisis y síntesis del lenguaje, disgrafía acústica y articulatorio-acústica, elementos de disgrafía agramática y óptica. Cuando los errores disgráficos mixtos son múltiples y variados. Los estudios de diagnóstico muestran que la disgrafia mixta se debe casi siempre al subdesarrollo general del habla de un niño. Dichos niños, como regla, tienen dificultades para dominar el programa en el idioma ruso, recuerdan las reglas gramaticales con dificultad y las ponen en práctica, su vocabulario se reduce, el aspecto léxico del habla sufre. Este es un conjunto complejo de violaciones, que se manifiesta no solo en las violaciones del lenguaje escrito, en la mayoría de los casos hay una falta de formación de funciones mentales superiores como la atención, la memoria de diversas modalidades, así como las violaciones en la esfera emocional-volitiva.

La organización oportuna de la educación correccional en la edad preescolar reduciría significativamente el número de niños con trastornos del habla. Por lo tanto, en los primeros años escolares, el terapeuta del habla de la escuela necesita un período más largo de sonidos del habla. Eso, a su vez, permite minimizar el defecto en el nivel de la forma oral del habla.

Muchos niños vienen a nuestra escuela, no asisten a jardines de infantes, y no se ha trabajado con ellos para formar los procesos fonético-fonémicos y la estructura lexico-gramatical del habla. Insuficiente formación de los medios fonéticos, fonémicos y léxico-gramaticales del lenguaje, debido al diagnóstico.discurso general subdesarrollo, interfiere con el aprendizaje exitoso de la escritura; Las violaciones de la sílaba de la estructura de las palabras crean grandes dificultades para dominar el análisis y la síntesis fonémicos. El vocabulario limitado de los niños se manifiesta en forma de dificultades para dominar la semántica de las palabras, lo que resulta en errores en la comprensión y el uso de las palabras.

La experiencia de enseñar a estos niños demuestra la necesidad y relevancia del trabajo sobre la prevención y corrección de la disgrafia y la dislexia durante el período de escolarización primaria.

PRINCIPALES DIRECCIONES DE TRABAJO CON ESTUDIANTES

Diagnostico de alumnos

examen del habla oral de alumnos de 1er grado;

encuesta de lenguaje escrito de estudiantes en los grados 2-4;

examen en profundidad del habla de los niños del grupo de terapia del habla;

Adquisición de grupos de terapia del habla.

con el subdesarrollo del habla general (OHP);

con el subdesarrollo fonético-fonológico del habla (FFNR);

con violación de lectura y escritura debido al OHP;

con violación de lectura y escritura, debido a FFNR;

Asistencia Consultiva

profesores de primaria;

profesores de lengua y literatura rusas;

profesores de clases compensatorias de formación;

padres (representantes legales) de los estudiantes;

terapeutas del habla de instituciones preescolares de la ciudad;

estudiantes con pronunciación defectuosa de sonidos;

futuros alumnos de primer grado y sus padres (representantes legales);

Direcciones de trabajo:

superar las violaciones de la pronunciación del sonido;

desarrollo de la percepción fonémica;

desarrollo de análisis y síntesis de sonido;

desarrollo de la estructura léxica y gramatical del habla;

desarrollo del habla coherente;

desarrollo de la percepción espacial.

En conclusión, se puede decir que la identificación oportuna de niños con trastornos del habla, el trabajo adecuadamente organizado en estrecha colaboración con el maestro, el psicólogo, los padres y el terapeuta del habla son de gran importancia en una escuela secundaria.

Los estudiantes que tienen estos o violaciones de habla y escritura están inscritos en el elemento de registro de la escuela. Mientras tanto, en los últimos años, el terapeuta del habla de la escuela tiene que lidiar con problemas que van más allá de su competencia profesional. Como lo demuestra la experiencia del trabajo de la terapia del habla, las dificultades para dominar el material de una escuela integral son a menudo causadas no solo por el subdesarrollo del habla, sino también por la falta de requisitos psicológicos, la preparación comunicativa para el aprendizaje, las características del desarrollo psicofísico de los niños, etc.

Actualmente, cuando hay un desarrollo intensivo de la ciencia y la tecnología,
Los requisitos para el desarrollo intelectual humano están aumentando. Naturalmente, el contenido de los programas escolares se hizo más complicado, y con ello aumentó la cantidad de estudiantes que no tuvieron éxito. Muchos científicos hablan sobre el deterioro de la salud física y mental de los niños. Pero después de todo, los requisitos para una escuela moderna han aumentado. Después de todo, antes de que todos enseñaran en un solo programa, y ​​los niños vinieran a la escuela, sin poder leer ni escribir, y pasaron todo el año estudiando la cartilla. Los programas de la escuela secundaria moderna se construyen tomando en cuenta la interacción con niños perfectamente sanos (que no tienen trastornos graves del habla, disfunción cerebral mínima, retraso mental, etc.). Es muy difícil que los niños con trastornos del habla aprendan varios idiomas en la escuela primaria al mismo tiempo. En los últimos años, los niños con disorfografía han sido referidos cada vez más al centro de terapia del habla. Dizorografiya es "la falta persistente y específica de formación del dominio de la ortografía de los conocimientos, habilidades, habilidades, debido a una serie de funciones mentales no del habla y el habla". En los trabajos escritos de los estudiantes, es cada vez más posible observar no tanto errores específicos, como errores en las diferentes reglas de la lengua rusa. Además, la disorfografía, que es la violación más común de la adquisición de habilidades de escritura entre los estudiantes de primaria, es persistente y persiste hasta la graduación. La desorfografía puede ocurrir tanto de forma aislada como en la estructura del subdesarrollo general del habla. Las recomendaciones de los maestros para mejorar la alfabetización suenan así: "Para escribir sin errores de ortografía, necesitas conocer las reglas". El niño no puede detectar la ortografía aprendida. Para resolver el problema de ortografía, debe poseer un análisis morfológico de las palabras, suficientes reservas léxicas y poder elegir la palabra de prueba necesaria. La asistencia correccional en el registro de correos para los niños con disorfografía se dirige principalmente no a corregir, sino a prevenir errores.
Por lo tanto, los terapeutas del habla recomiendan llevar a cabo dictados de precaución. Para hacer esto, antes de grabar las palabras, se especifica qué letra elige el niño y por qué. Y solo "a medida que se fortalece la habilidad de ortografía correcta de las palabras, se puede proceder a controlar los dictados". Después de todo, a menudo los padres, mientras trabajan con niños, practican los dictados diarios, que, por regla general, no conducen a los resultados esperados. En los niños con bilingüismo, también puede observar una gran cantidad de errores en la ortografía de las vocales sin acento, las consonantes apareadas. Y esto no es accidental, debido a la pobreza del diccionario, la insuficiencia de las generalizaciones de sonido y morfológicas, la aplicación de las reglas es difícil para esta categoría de estudiantes. Un niño con una barrera del idioma no entiende con precisión los significados de las palabras y no captura la conexión semántica entre las palabras. Las palabras de prueba son elegidas por estos niños con mayor frecuencia al azar.

A veces, los niños con el llamado "síndrome hipodinámico" entran a un centro del habla. Estos niños por parte de los adultos causan menos quejas que los escolares hiperactivos. No causan ansiedad, son pasivos en el aula, no levantan la mano, incluso si conocen el material. Escribir exámenes se convierte para ellos en un verdadero examen. Sus obras escritas se distinguen por la omisión de letras, sílabas, palabras y la falta de terminaciones. Como regla, tales niños no necesitan trabajo correccional para superar los errores causados ​​por la violación del análisis del lenguaje y la síntesis de palabras y oraciones. El ritmo del trabajo en el aula no se adapta a estos estudiantes. Necesitan mucho más tiempo para hacer este o aquel trabajo. Entonces, los estudiantes pobres salen de estos niños y reciben apodos ofensivos de sus compañeros debido a su lentitud. Es necesario tener en cuenta las peculiaridades individuales y permitir que dichos niños escriban pruebas sobre el cambio. Pero después de todo, existen ciertas normas temporales para el desempeño de las tareas y, en consecuencia, todas cumplen con ellas. La implementación de un enfoque diferenciado para los estudiantes, desafortunadamente, no encuentra una aplicación práctica.

En cada escuela hay estudiantes que, al momento de ingresar a la escuela, no cumplen funciones importantes para la escuela. Tienen un habla deficiente, habilidades motoras poco desarrolladas. La infancia y la alegría prevalecen en el comportamiento de tales niños. Se caracterizan por una disminución persistente de la eficiencia con el trastorno de la atención, la memoria y la capacidad de cambiar de una actividad a otra. Debido a su rápida fatigabilidad, responden peor al final de la lección, incluso peor en la última lección. Muchos educadores asignan a los estudiantes que no están teniendo éxito en la categoría de discapacitados mentales y dejan de prestarles atención. En sus cuadernos, el color predominante es el rojo de las numerosas correcciones del maestro. Esos niños son fáciles de aprender si miras en el aula. Por lo general, se sientan en algún lugar en el último escritorio. Por supuesto, estos niños no alcanzan la llamada "norma", pero también tienen logros personales, pero, en general, no son evaluados por los maestros que necesitan resultados. Desafortunadamente, los esfuerzos del niño, sus esfuerzos pasan desapercibidos. Y el niño quiere tanto para ser alabado. ¿Quién suele ser elogiado en la escuela, dando generosamente las palabras "inteligente", "bien hecho". Así es, excelentes estudiantes. Pero no hicieron ningún esfuerzo. Alguien después de toda la habilidad que se le da desde el nacimiento. Bueno, es necesario dar una oportunidad a cualquier niño para sentir su éxito, para evaluar sus esfuerzos, mientras él los tiene. Después de todo, la situación de fracaso permanente lleva a la negatividad, al rechazo a ir a la escuela. El resultado en sí puede evaluarse en etapas posteriores, cuando no hay miedo al fracaso. El trabajo correccional con tales estudiantes proporciona un enfoque individual que les proporcionará la oportunidad de trabajar a su propio ritmo. Al crear condiciones cómodas para estos niños, el nivel de aprendizaje será mucho mayor. Aprender sin tener en cuenta las características psicofisiológicas de los estudiantes puede llevar a desajustes escolares y reducir la motivación de aprendizaje. Pero antes de comenzar un impacto correccional, es necesario determinar qué subyace al progreso deficiente: el temperamento, la falta de esfera emocional y volitiva, el subdesarrollo de los procesos cognitivos, la falta de motivación para el aprendizaje, la salud, el subdesarrollo general del habla o algo más.

El niño, al parecer, con problemas tan pequeños está experimentando dificultades para asimilar los estándares educativos estatales. ¿Está la escuela lista para la integración de niños con patologías más severas? Después de todo, todos los niños "anormales", mientras estudian en una escuela masiva, deben recibir ayuda especializada y apoyo tanto de los especialistas como de su maestro.

¿Qué nos impide organizar adecuadamente el trabajo de recuperación con niños con salud limitada en una escuela secundaria? En primer lugar, hay poca conciencia de los maestros e incluso de los padres sobre las peculiaridades de la salud de los niños, la falta de tecnologías pedagógicas para criar y educar a niños con diversos problemas de salud en la escuela de masas y, finalmente, la actitud negativa actual de la población para buscar ayuda para psiquiatras y neurólogos infantiles. Las recomendaciones de un terapeuta del habla sobre la necesidad de un consejo calificado por parte de los médicos, los padres se perciben con cautela e incluso agresivamente. Al ocultarse del médico las verdaderas razones por las cuales se recomendó el examen, los padres pierden el tiempo asignado para el tratamiento médico necesario. No todos los padres y maestros entienden la relación entre la salud del niño y sus problemas en las actividades educativas. Una actitud tan pasiva de los padres con respecto a la organización del tratamiento conduce a la ineficacia del trabajo de recuperación en la escuela. Por lo tanto, es importante asesorar oportunamente a los padres sobre el problema de ciertas deficiencias en el desarrollo de los niños y la necesidad de corrección simultánea, médica y pedagógica.

Para la correcta organización del trabajo de remediación, es necesario que la escuela cuente con los especialistas necesarios, en particular, defectólogos que puedan brindar asistencia real a los estudiantes con necesidades educativas especiales, y maestros con conocimientos profundos de pedagogía especial. En esta etapa de las escuelas masivas, solo los terapeutas del habla brindan asistencia calificada a los niños que tienen dificultades de aprendizaje. Pero incluso ahora faltan profundamente los terapeutas del habla en las escuelas secundarias. Además, los terapeutas del habla deben trabajar principalmente en la prevención y la superación de todo tipo de trastornos del habla que impidan el dominio completo del programa de educación general en el idioma ruso y la lectura literaria.

Por lo tanto, la educación en una escuela de educación general para niños con discapacidades mentales y físicas es posible y necesaria para su exitosa socialización en el mundo exterior. Pero esta integración debe estar preparada y pensada, teniendo una base material.

Los detalles específicos del trabajo de un maestro de terapia del habla en las condiciones del elemento del registro escolar.

Las violaciones de la escritura (disgrafia) en niños se han estudiado durante mucho tiempo, pero incluso hoy en día es uno de los problemas más apremiantes de la terapia del habla, ya que las violaciones de las letras son una de las formas más comunes de patología del habla en los escolares más pequeños. Las violaciones de la letra afectan todo el proceso de aprendizaje y el desarrollo del habla de los niños, así como en la formación de una serie de funciones no relacionadas con el habla (proceso de lateralización, orientaciones espaciales y temporales, funciones motoras de la mano, audición y coordinación motora). La detección oportuna de estos trastornos, la determinación precisa de su patogenia en cada caso individual, la delimitación de la disgrafia de los errores de escritura de una naturaleza diferente es extremadamente importante para la construcción del trabajo de terapia del habla con los niños.

El trabajo sistemático, especialmente organizado, sobre el desarrollo del lenguaje escrito de los escolares más pequeños puede formar todas las habilidades del habla comunicativa de los estudiantes.

La tarea principal del terapeuta del habla escolar es identificar y superar los trastornos del lenguaje escrito de manera oportuna, evitando que pasen a las siguientes etapas de la capacitación, lo que complica el aprendizaje y la actividad cognitiva de los estudiantes. El trabajo conjunto de un terapeuta del habla y un profesor de clase desempeña un papel fundamental en la prevención de los trastornos de la escritura.

Según muchos autores debido a las condiciones de vida y aprendizaje del niño. Por lo tanto, la aparición en los últimos años de una tendencia a un aumento en los trastornos de la escritura en los niños puede detenerse mediante el uso de métodos pedagógicos. La pedagogía, la terapia del habla y la medicina deben, en conjunto, proporcionar las bases correccionales necesarias para la prevención y corrección de los errores del habla por escrito a los niños de secundaria en las escuelas secundarias.

Idealmente, el trabajo preventivo con niños debe tratarse antes de ingresar al primer grado, pero en la situación actual en nuestro país en este momento, no todos los niños tienen la oportunidad de asistir a jardines de infantes, debido a su falta. Los padres a menudo no tienen el conocimiento adecuado, por lo que la mayor parte de la prevención de la disgrafia a menudo recae en los hombros de un terapeuta del habla de la escuela.

Gracias al trabajo correccional en el registro de la escuela, es posible lograr una dinámica positiva en la corrección de la disgrafia entre los estudiantes de escuela primaria.

Se crea un centro de terapia del habla en una institución de educación general para ayudar a los estudiantes que tienen un desarrollo deficiente del habla oral y escrita (de naturaleza primaria), a dominar sus programas de educación general (especialmente en su idioma nativo). Con la organización y la conducción adecuadas del trabajo de recuperación, el terapeuta del habla ayuda a estos niños a sobrellevar sus trastornos del habla y al mismo nivel que otros estudiantes para dominar los conocimientos escolares.

Las principales tareas del centro de terapia del habla son:

corrección de trastornos del desarrollo del habla oral y escrita de los alumnos.

advertencia oportuna y superación de las dificultades para dominar los programas de educación general de los estudiantes;

aclaración de clases especiales en terapia del habla entre profesores, padres de alumnos.

Se establece un centro de terapia del habla en instituciones educativas generales ubicadas en áreas urbanas, si hay entre cinco y diez clases en la primera etapa de educación primaria y entre tres y ocho clases en la primera etapa de educación primaria en la institución educativa general ubicada en áreas rurales.

Estudiantes de instituciones de educación general que tienen un desarrollo deficiente del habla oral y escrita en su idioma nativo (subdesarrollo general del habla de gravedad variable; subdesarrollo fonético-fonémico del habla; tartamudeo; imperfecciones de la pronunciación - defecto fonético; defectos del habla debido a una estructura alterada y movilidad del habla Aparatos (disartria, rinolalia); lectura y escritura deficientes, debido a un desarrollo general del habla fonética, fonética, fonémica).

En primer lugar, los estudiantes con discapacidades en el desarrollo del habla oral y escrita, que impiden su desarrollo exitoso de los programas de educación general (niños con insuficiencia fonética fonética-fonémica general y deficiencia del habla) son acreditados a un centro de habla.

La inscripción en un centro de habla se lleva a cabo sobre la base de una encuesta sobre el discurso de los estudiantes, que se realiza del 1 al 15 de septiembre y del 15 al 30 de mayo. Las clases regulares en el centro de terapia del habla se llevan a cabo del 16 de septiembre al 15 de mayo. . La ocupación máxima del puesto maderero de la institución educativa urbana no es más de 25 personas, la institución educativa general rural no es más de 20 personas.

La carga docente de un terapeuta del habla es de 20 horas académicas por semana.

Para cada estudiante matriculado en el centro del habla, el terapeuta del habla completa una tarjeta para el habla. Después de la eliminación de violaciones en el desarrollo del lenguaje oral y escrito, el estudiante sale del centro de terapia del habla.

Las clases con los estudiantes se llevan a cabo tanto individualmente como en grupo. La forma principal es clases grupales, como regla general, se llevan a cabo fuera del horario escolar. La frecuencia de las clases está determinada por la gravedad de los trastornos del habla. La duración de las clases grupales es de 40 minutos, la duración de las lecciones individuales es de 20 minutos. Los temas de las clases y la asistencia se llevan a cabo en el diario de las clases de terapia del habla.

Para lograr con éxito los objetivos establecidos, el terapeuta del habla de la escuela debe guiarse en una amplia gama de temas relacionados con el desarrollo del cuerpo del niño, los patrones de formación de funciones mentales superiores, los patrones de comportamiento en el equipo de niños. Debe estar familiarizado con el plan de estudios de la escuela primaria, que debe tener en cuenta al planificar un proceso correccional. Por supuesto, cuando se trabaja en un centro del habla, se necesita una relación estrecha y sistemática con los padres y maestros para lograr un resultado final estable en la terapia del habla con estudiantes más jóvenes. Para esto, un terapeuta del habla brinda consejos a maestros y padres de estudiantes, les da recomendaciones.

Para un centro de terapia del habla, se asigna una oficina con un área que cumple con los estándares sanitarios e higiénicos, y también cuenta con un equipo especial.

Gracias al trabajo correccional en el registro de la escuela, es posible lograr una dinámica positiva en la corrección de la disgrafia entre los estudiantes de escuela primaria. Con un efecto correccional y de terapia del habla, los síntomas de los trastornos del habla desaparecen, lo que ayuda a mejorar el rendimiento de los niños.

Discurso en la reunión de padres en la SBP.

Trabajo terapeuta del habla en la escuela.

Objetivos:

Familiarizar a los padres con las principales áreas de trabajo de un terapeuta del habla en la escuela.

¿Qué hace un terapeuta del habla en la escuela?

Cuando se comunica con los padres, a menudo se escucha: "¿Por qué deberíamos ir a un terapeuta del habla en la escuela? Todos hablamos sonidos normales "o" ¿Qué hace un terapeuta del habla en la escuela? ".

Las principales áreas de trabajo de un terapeuta del habla en la escuela son la corrección de los trastornos de la lectura y la escritura, así como la prevención (prevención) de estos trastornos, que son las formas más comunes de patología del habla en los escolares más pequeños.

En general, se cree que los terapeutas del habla solo “ponen” los sonidos, es decir, Corregir la pronunciación incorrecta. Esto no es del todo cierto.

El objetivo global del impacto de la terapia del habla es el desarrollo de todo el sistema de habla en su totalidad, a saber:

1. Desarrollo del habla coherente.

2. Corrección de la pronunciación.

3. Acumulación y mejora del diccionario.

4. Desarrollo de la audición física y del habla.

5. Desarrollo del lado gramatical del habla.

6. El desarrollo de la motilidad articular.

7. Entrenamiento en formación de palabras y habilidades de inflexión.

Durante el trabajo se resuelven una serie de tareas adicionales:

El desarrollo de los procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento);

Formación de habilidades educativas elementales (para poder escuchar atentamente al maestro, llevar a cabo la tarea con determinación y diligencia, evaluar adecuadamente el resultado de su trabajo y corregir errores);

Formación de requisitos previos para la enseñanza de la alfabetización (enseñanza del análisis sonoro de palabras, familiaridad con los conceptos de "sonido, palabra, oración", el desarrollo de habilidades motoras finas y la orientación espacial);

Prevención y corrección de violaciones de la letra y lectura.

Los problemas del habla causan dificultades para dominar una u otra asignatura escolar, que es la causa más común de desajuste escolar, y una disminución en la motivación de aprendizaje, lo que resulta en desviaciones de comportamiento.

Las causas de los trastornos del habla son multivaluados. Es imposible resolverlos rápidamente, pero también es imposible fingir que no están allí. Estos niños necesitan un enfoque especial, mayor atención. Necesitan la ayuda de maestros y padres, además, asistencia sistemática, oportuna, calificada. Este enfoque es llevado a cabo por el terapeuta del habla de la escuela.

La terapia del habla para los estudiantes incluye:

Encuesta de estudiantes

1. Preparación de materiales de encuesta.

2. Llevar a cabo un diagnóstico expreso de detección temprana de violaciones de escritura y lectura, examen del habla oral entre alumnos de 1er grado.

3. Realización de una encuesta frontal entre alumnos.

4. Lleve a cabo un examen individual en profundidad de los niños tomados y visitando un centro de terapia del habla.

5. Rellenar tarjetas de voz, tramites.

6. Repetido examen de terapia del habla sobre los resultados del entrenamiento para el año.

De acuerdo con el horario de trabajo, las clases de terapia del habla individual y frontal se llevan a cabo sistemáticamente.

Las principales áreas de trabajo con niños:

Prevención y detección precoz de violaciones de lectura y escritura.

Trabajar en el desarrollo de procesos mentales básicos (atención, memoria, pensamiento), el desarrollo del gráfico - habilidades motoras, visual - motor de seguimiento, espacial, representaciones temporales.

Elaboración del lado articulatorio - fonético del habla.

El desarrollo de la audición y la percepción fonémicas, el análisis del lenguaje y la síntesis.

Declaración de sonidos, la introducción de sonidos consistentes en el habla.

Diferenciación de sonidos y letras por escrito.

Sujeción de imágenes gráficas de letras, cierre de conexión de sonido y letras.

Expansión y refinamiento del vocabulario, trabajo sobre análisis morfémico, formación de palabras e inflexión.

Trabaja en la estructura gramatical del habla, diseño gramatical de la expresión oral y escrita.

Trabajar en un discurso oral y escrito coherente.

Automatización de las habilidades de lectura, trabajo en la entonación, expresividad y ritmo de lectura, comprensión de lectura.

La terapia de lenguaje correccional funciona con estudiantes en los grados 1 y x:

Ejercicio en la diferenciación de grupos de oposición de sonidos por oído y en pronunciación.

Conocido con todas las vocales y reglas de su escritura.

Diferenciación de vocales de las series 1 y 2.

La designación de la suavidad de una consonante a través de la vocal de la segunda fila.

Formación de palabras de cambio de acción.

Sonido libre operativo y modelos gráficos de palabras.

Formación del habla conectada gramaticalmente correcta. Desarrollo del diccionario.

Enriquecimiento, consolidación y activación del diccionario con sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios.

Trabajar en la comprensión del significado de sinónimos, antónimos, homónimos y palabras polisemánticas en diferentes partes del discurso.

El desarrollo de conceptos generalizadores, clasificación de objetos.

Trabajar en la formación del habla coherente.

Trabajo de construcción de palabras. Sistematización del conocimiento infantil sobre métodos de formación de palabras.

Como los centros de terapia del habla funcionan, por regla general, con las escuelas de educación general, el comienzo y el final del año escolar, el tiempo y la duración de los días festivos cumplen con los estándares establecidos en las escuelas. La duración de las próximas vacaciones para los terapeutas del habla y los maestros también es la misma que la duración de las vacaciones regulares para los maestros de escuelas secundarias.

Veinticinco clases primarias están conectadas a un centro de terapia del habla, incluidas todas las escuelas primarias donde se encuentra el centro de terapia de la palabra y las escuelas (o escuelas) cercanas.

La carga docente de los terapeutas del habla es de 20 horas por semana (Orden del Ministerio de Educación de la URSS No. 94 con fecha 16 de mayo de 1985 e Instrucción sobre el procedimiento para calcular los salarios de los trabajadores de la educación, párrafo 87, subpárrafo B). Después de abandonar la licencia regular hasta el 1 de septiembre. el terapeuta del habla verifica el estado del equipo de la sala de terapia del habla: medios técnicos de educación, iluminación, etc., examina las ayudas visuales y educativas y las lleva a condiciones de trabajo, prepara la documentación necesaria y el material del habla visual para el examen estudiantes Si es necesario, el terapeuta del habla llena su arsenal de ayudas visuales de enseñanza; se familiariza con los asuntos personales de los estudiantes recién inscritos en las escuelas, que se adjunta a un centro de terapia del habla.

8.1.1. La distribución del tiempo asignado para el examen de expresión oral y escrita de los alumnos.

Las primeras dos semanas del año escolar (del 1 de septiembre al 15 de septiembre) se reservan para el reclutamiento completo de grupos y subgrupos que participarán en un centro de terapia del habla en el año escolar actual. El terapeuta del habla examina el discurso oral de los alumnos de primer grado adjunto al centro del habla y el lenguaje escrito de los estudiantes en los grados 2 a 4, especifica las listas de grupos que completó anteriormente en mayo del año académico anterior entre los estudiantes en los grados 2 a 4.

El examen del habla oral de los alumnos de primer grado se realiza en dos etapas. Durante la primera semana de septiembre, el terapeuta del habla realiza un examen preliminar del habla oral de todos los estudiantes matriculados en los primeros grados, e identifica a los niños que tienen ciertas desviaciones en el desarrollo del habla. Al mismo tiempo, selecciona a aquellos estudiantes que necesitan clases de recuperación sistemática. Esto se hace por la mañana durante el tiempo de estudio.

Durante la segunda semana de septiembre, el terapeuta del habla realiza un examen secundario en profundidad del habla oral de los niños que seleccionó para las clases en el centro del habla durante el examen preliminar. Un segundo examen a fondo del habla oral de los niños se lleva a cabo en la sala de terapia del habla durante la segunda mitad del día, es decir, después de las lecciones. Las clases regulares en el centro de terapia del habla se llevan a cabo del 16 de septiembre al 15 de mayo.

Las últimas dos semanas de mayo (del 16 de mayo al 31 de mayo) se reservan para una encuesta del discurso oral y escrito de los estudiantes en los grados 1 a 3 con el objetivo de pre reclutar grupos con infracciones de letras y lecturas para el nuevo año académico.

Los estudiantes en los grados 4 no son encuestados debido a que se están mudando a la escuela secundaria. Los métodos y técnicas para el examen del habla oral y escrita de los alumnos se describen en detalle en la sección "Organización y métodos de examen del habla oral y escrita de los estudiantes".

Todo el trabajo organizativo de un maestro de terapia del habla, realizado del 1 al 15 de septiembre y del 16 al 31 de mayo, se registra en la página correspondiente del Registro de asistencia.