"El papel del diagnóstico en la labor educativa y educativa de dow". Diagnóstico pedagógico en el jardín de infancia.

1.3 Organización del trabajo metódico a base de diagnóstico.

Un lugar importante en la optimización de la gestión de la educación preescolar está ocupado por el problema de aumentar la eficacia del trabajo metodológico con el personal docente. El manejo del trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar sobre una base de diagnóstico le permite optimizar el proceso pedagógico, ya que implica un estudio detallado de las necesidades de los niños y los padres, las capacidades del personal docente y cada educador, lo que permite determinar el conjunto más efectivo de formas, métodos, técnicas de trabajo metódico que aumentan las calificaciones profesionales y profesores creativos y estimulantes.

El diagnóstico pedagógico es bilateral. Por un lado, no está dirigido al desarrollo de los niños, sino a mejorar las condiciones de la educación, su eficacia, y por otro lado, al desarrollo y la superación personal del propio profesor, aumentando el nivel de reflexión, lo que le permite comprender las características (ventajas y desventajas) de sus propias actividades.

Así, en el sentido moderno, el diagnóstico pedagógico es un sistema de métodos y técnicas específicamente diseñadas. tecnología educativa, métodos y tareas de prueba, que permiten determinar el nivel de competencia profesional de un maestro, el nivel de desarrollo de un niño en edad preescolar, así como diagnosticar las causas de las deficiencias y encontrar formas de mejorar la calidad de los servicios educativos de una institución preescolar.

El diagnóstico pedagógico se lleva a cabo no solo para identificar deficiencias, errores en el trabajo, para establecer el nivel de desarrollo de los alumnos. Su objetivo principal es analizar y eliminar las causas, las deficiencias de los generadores, la acumulación y diseminación de la experiencia docente, la estimulación de la creatividad, las habilidades docentes.

Los motivos de la mala calidad de los servicios educativos pueden ser errores de cálculo específicos en la formación profesional de educadores, programas educativos y tecnologías pedagógicas obsoletas y métodos de trabajo con niños, un conjunto no sistemático de innovaciones, falta de interacción con los padres, errores de cálculo en la organización del entorno de desarrollo de materiales en preescolar  y muchas otras razones.

Identifíquelos, proporcione un tutor a un consejero, brinde recomendaciones específicas para mejorar el trabajo con niños y padres de alumnos, desarrolle un plan para implementar una decisión de gestión para mejorar la calidad de los servicios educativos para una institución preescolar: la dirección principal del trabajo metódico.

En el proceso de estudio. actividad pedagógica  el maestro es evaluado sus habilidades profesionales para manejar varios tipos de actividades de preescolares (juegos, teatro y arte, trabajo, etc.); habilidades profesionales para orientar el desarrollo del habla; Habilidades profesionales y cualidades necesarias para comunicarse con los niños.

Para este estudio de la actividad pedagógica del tutor I.А. Komarov, R.L. Nepomnyashchaya, proponen escalas de evaluación.

Los mismos autores han desarrollado una escala de evaluación para el estudio de las habilidades pedagógicas de los docentes: la manifestación de las cualidades profesionales del docente, las habilidades organizativas y metodológicas, las características personales y las manifestaciones externas.

La tarea principal para el jefe de coordinación del proceso de pedaleo sigue siendo el control sobre el trabajo del educador, y la sección clave del trabajo es la previsión.

El diagnóstico pedagógico permite resolver los siguientes problemas de forma integrada:

· Fundamentación científica de la planificación y organización del lado del contenido del proceso pedagógico;

· Pruebas críticas y aplicación de una tecnología educativa particular;

· Logro de la efectividad y eficiencia del proceso;

· Posibilidades de predecir el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.

La posesión de diagnósticos pedagógicos le permite fortalecer la orientación profesional del trabajo de cada educador y líder, aumentar el interés en la comprensión científica y metodológica de su trabajo.

Las secciones de formación avanzada para educadores en esta área:

1. Post el conocimiento teórico científico. Es necesario lograr un entendimiento de que el diagnóstico pedagógico no es una lista de métodos y procedimientos de diagnóstico, sino un fundamento teórico de la actividad práctica, como toda la metodología. Criterios que permiten evaluar la calidad de la medición diagnóstica:

· Objetividad;

· Confiabilidad (exactitud);

· Validez (autenticidad).

2. Ajuste de la diagnosis del desarrollo de los niños. edad preescolar.

3. Formación de ideas sobre el diagnóstico de proceso.

El diagnóstico no excluye el control pedagógico. Algunos científicos (S.F. Bagautdinov) recomiendan tratar de involucrar a los educadores en la transformación del sistema de control pedagógico existente mediante el uso de diagnósticos en el mismo. A saber: para abandonar el control regulado, para adherirse al principio de confianza, es posible cambiar al autocontrol y al control mutuo, para relacionar los pasos de control con los componentes de diagnóstico, especialmente con el análisis y la previsión. Así construir un modelo de control pedagógico.

La siguiente etapa de trabajo es la elección de una tecnología de diagnóstico eficaz, que incluya un complejo de métodos de análisis eficaces y racionales y la creación de condiciones para su uso, la determinación de la forma, el método de registro de resultados y los indicadores.

El problema del control pedagógico y el diagnóstico pedagógico también es relevante para los directores de las instituciones de educación preescolar.

Por un lado, es necesario estimular la creatividad y la libertad de los docentes, y por el otro, regular y ajustar este proceso.

La creación de un modelo de diagnóstico pedagógico permitirá resolver los problemas del trabajo de pronóstico en preescolar, la certificación del personal preescolar y pedagógico, identificando el cumplimiento de una institución preescolar con el estándar educativo estatal.

En la actualidad, un maestro de preescolar debe poseer competencia, creatividad, disposición para usar y crear innovaciones, y la capacidad para llevar a cabo un trabajo experimental.

Bajo la cultura de la actividad práctica se entiende. actividades profesionales  Maestro, orientado a lograr los mejores resultados posibles en la capacitación, educación y desarrollo de los niños. Se caracteriza por las siguientes características:

· Novedad en el establecimiento de metas y objetivos;

· Contenido profundo;

· La originalidad de la aplicación de lo anteriormente conocido y el uso de nuevos métodos para resolver problemas pedagógicos;

· Desarrollo de nuevos conceptos, contenidos, tecnologías educativas basadas en la humanización e individualización del proceso educativo.

· La capacidad de cambiar y desarrollarse conscientemente, para contribuir a la profesión.

El desarrollo de técnicas de diagnóstico pedagógico por parte de especialistas preescolares es la condición más importante para la competencia profesional. Actualmente, muchos docentes comprenden la importancia de los diagnósticos pedagógicos y asocian la necesidad de dominarlo con la efectividad del proceso pedagógico.

Los maestros necesitan dominar:

· Métodos de diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo infantil.

· Métodos de estudio de las características de la cultura pedagógica de los padres.

· Métodos de autodiagnóstico psicológico y pedagógico.

· La capacidad de evaluar el entorno material y las condiciones médicas y sociales de los niños en guarderia;

· Métodos para analizar y resumir los materiales diagnósticos del proceso pedagógico.

Conclusiones sobre el primer capítulo:

Basados ​​en el análisis de la teoría psicológica y pedagógica, logramos descubrir lo siguiente:

1. El problema del uso del monitoreo en una institución educativa es relevante, ya que el monitoreo, en primer lugar, nos permite determinar el éxito y la eficacia del proceso educativo; en segundo lugar, ayuda a aumentar la competencia profesional de los docentes; En tercer lugar, lleva a cabo una gestión expedita de la calidad del estado del proceso educativo; En cuarto lugar, predice las perspectivas para el desarrollo de una institución preescolar.

2. Determinar las direcciones principales de la actividad de diagnóstico del educador superior: diagnóstico del trabajo profesional de los educadores, potencial creativo y actividad creativa de los educadores, diagnóstico de la interacción pedagógica en el trabajo con niños; ayudar a los educadores en el diagnóstico del desarrollo infantil; Organización y gestión de autodiagnósticos de profesores.

Capitulo II Los resultados de la implementación del monitoreo y diagnóstico pedagógico en instituciones preescolares.

2.1 Material de diagnosticoCaracterizando el estado real del sistema educativo en preescolar.

La institución educativa municipal "Kindergarten No. 19" es una institución preescolar de tipo combinado. En DOW seis funciones. grupos de edad: dos grupos para niños pequeños, tres grupos para preescolares y una clase durante seis años.

La ocupación de grupos de niños:

1. De 1,5 a 2 años - 21 niños.

2. De 2 a 3 años - 25 niños.

3. De 3 a 6 años (grupo sanatorio) - 16 niños.

4. De 4 a 5 años - 25 niños.

5. De 5 a 6 años - 22 niños.

6. De 6 a 7 años - 19 niños.

Hay 128 niños en la institución.

En preescolar hay 17 profesores:

· Educadores (10 personas);

· Especialistas (5 personas)

director musical - 2

instructor fisico - 1

especialista IZO - 1

terapeuta del habla - 1

· Profesor Senior - 1

· Cabeza - 1.

De ellas, 5 personas con experiencia laboral de más de 20 años, lo que supone el 29%;

7 personas con experiencia laboral de 10 a 20 años (41%);

1 docente con experiencia laboral de 5 a 10 años (6%);

3 profesores: de un año a 5 años (18%), hasta un año - 1 profesor (6%).

La estructura de las cualificaciones profesionales y pedagógicas es diversa: 1 docente tiene la calificación más alta., 6 docentes - 1 categoría de cualificación, 4 docentes - 2 categoría de cualificación, 6 docentes (jóvenes profesionales) no están certificados.

El trabajo en la institución se basa en un diagnóstico. En el proceso de diagnóstico, se identifican los problemas, sobre la base de los cuales las tareas de trabajo están formadas por el equipo.

Un curso activo hacia la creación de un espacio único de desarrollo infantil debe ser apoyado tanto por el jardín de infantes como por la familia. La interacción de Dow con los padres es un proceso bastante complicado. Por lo tanto, nuestro equipo enfrenta una serie de problemas relacionados con la participación de los padres en la actividad pedagógica, su participación interesada en el proceso educativo. Para encontrar la clave para resolver este problema, los maestros realizan una encuesta de padres y diagnósticos familiares.

El análisis del estudio de la situación socioeconómica de las familias mostró que el 70% de los niños se cría en familias plenas, el 25% en familias incompletas con la madre, y hay 4 familias monoparentales con el padre (3%), y en 3 familias de niños las abuelas están criando ( 2%).

La situación financiera del 54% de las familias es buena, el 35% de las familias es satisfactoria y en el 11% de las familias no son satisfactorias.

Un análisis de las características sociales sugiere que la edad prevaleciente de los padres es de 26 a 30 años.

La mayoría de los padres tienen educación vocacional secundaria. Las profesiones predominantes de los padres: trabajadores de servicios, empleados, empresarios privados, personal militar, educadores y trabajadores médicos.

Al analizar la membresía de una u otra nacionalidad, el principal contingente de padres son los rusos (92%), los tártaros (4%), los ucranianos (2%) y 1 representante de uzbekos, azeríes y gitanos.

En el preescolar se desarrolla un mecanismo para organizar los servicios educativos para niños que no asisten a una institución educativa preescolar. Se identifica a las familias, se diagnostica a los niños y se organiza un grupo de estadías de corta duración de los niños.

Por lo tanto, el estado de DOW entre la población de nuestro vecindario es alto.

La interacción del jardín de infantes "Kinder número 19" con otras instituciones.

El proceso educativo, realizado en preescolar, se basa en un programa típico editado por M.A. Vasilyeva y una serie de elementos de los programas, sistemas y tecnologías de desarrollo modernos. Los elementos del programa "Infancia" son utilizados por V.I.Loginova, T.I.Babayeva, "Evrika" S.I Ryabtseva, R.G. Zavyalova, "Nuestro hogar es la naturaleza" por N.A. Ryzhova, "Yo y mi salud »T.A. Tarasova.

· Especificidad de preescolar. institución educativa;

· Las necesidades educativas identificadas de los niños y las necesidades de sus padres;

· Cualificación del personal docente;

· Actualizaciones en el contenido de la educación preescolar.

La concretización del objetivo de nuestra institución se expresa en lo siguiente: "la sistematización de la actividad de la institución educativa preescolar No. 19, que promueve el desarrollo personal del niño, su salud física y psicológica".

Por lo tanto, una de las direcciones principales de nuestro trabajo es la humanización del proceso pedagógico, orientando al maestro a la personalidad del niño, satisfaciendo las necesidades e intereses del niño en diversas actividades, cognición y desarrollo. La implementación del principio de humanización del proceso de pedaleo se lleva a cabo gracias a una serie de condiciones psicológicas y pedagógicas, incluido el entorno de desarrollo del niño. La organización temática-espacial de los locales de la institución atiende a los intereses y necesidades del niño, su desarrollo y la máxima autorrealización. El establecimiento y las salas de grupo están equipadas con áreas para juegos y recreación:

· Zonas de recreación y juegos "Our Home", "Kindergarten";

· “Las calles de nuestra ciudad con elementos de diseño y modelado;

· Áreas de descarga emocional “Rincón de la soledad” con un diseño y diseño adecuados, teniendo en cuenta las características de edad de los niños;

· Zonas de actividad motora, dotadas de equipamiento deportivo y de juegos.

En la institución se presta mucha atención al desarrollo físico, lo que garantiza la salud física general y el bienestar psicológico de los niños. El análisis y la contabilidad de los indicadores del desarrollo físico de los niños le permite organizar la educación física, el ocio diferenciado, para regular la carga física del niño. Una variedad de juegos, equipos deportivos de la sala de gimnasia garantiza el mantenimiento del interés de los niños en los ejercicios físicos y los movimientos. Esto se ve facilitado por los métodos de juego de organizar el proceso educativo, ejercicios integrales, lecciones temáticas usando ejercicios de respiración, acupresión. El conocimiento que el niño tiene de su organismo a través del sistema de ocupaciones de salud contribuye a la educación higiénica completa: "Soy un hombre" (los temas de las clases son "Soy parte de la naturaleza", "Yo y mi salud", "Yo y mi cuerpo: de lo que estoy hecho", "Sé estar sano ").

El aspecto moral y ambiental asegura la formación de ideas en los niños sobre la autoestima de la naturaleza, la actitud emocional positiva hacia ella, el desarrollo de habilidades iniciales de comportamiento ambientalmente culto y seguro en la naturaleza y la vida, el deseo y el interés en el trabajo en la naturaleza. Se presta mucha atención a las actividades de experimentación, trabajo y juego, observación.

La implementación del principio de humanización del proceso pedagógico requirió una actualización del contenido de la educación en el preescolar. Basándose en las recomendaciones de “Pautas y requisitos para actualizar el contenido de la educación preescolar” N.Ya.Mikhaylenko, N.A.Korotkova permitió realizar ajustes en la organización del proceso educativo, teniendo en cuenta el “Programa de educación y capacitación en jardín de infancia” editado por Vasilyeva.

En el bloque de capacitación especialmente organizada en forma de clases, se ha revisado la tabla de clases, cuya disminución se asocia con la integración de varias clases que han recibido el nombre condicional de "hora informativa". La solución de una serie de tareas de software se transfiere a vida cotidiana  - En bloques de actividades conjuntas e independientes de los niños.

Apareció reserva de tiempo permitido para organizar trabajos en educación adicional  Niños, teniendo en cuenta sus intereses y peticiones de los padres. Los servicios educativos adicionales incluyen las siguientes actividades:

· Desarrollo de habilidades de canto, entrenamiento en alfabetización musical (círculo “Caja de música”);

· El desarrollo de la creatividad a través de la actividad visual (círculo "Manos hábiles");

· Formación de ideas sobre la relación en la naturaleza, actitud humana hacia ella (círculo "Lesovichok");

· Formación de expresividad y arbitrariedad de movimientos (círculo de gimnasia rítmica);

· Formación en esquí (sección de esquí).

El uso de varias formas de organización de clases de formación (grupo, subgrupo, individual) de interés, trabajo de remediaciónLa alta cultura del interior del entorno en desarrollo brindó la oportunidad para la autorrealización, el autodesarrollo del niño en el preescolar.

Líderes de música, educadores y gerentes de estudios de arte desarrollan escenarios de días festivos dedicados a llevar a los niños a la escuela, días de fiesta rituales (Maslenitsa, Festival del abedul ruso, villancicos navideños), así como Yumorina, Autumn Ball y otros.

Varios educadores han adquirido experiencia pedagógica en el desarrollo de un sistema educativo para la educación ecológica y moral de los niños:

· Sviridov V.A.: "Formación de ideas ecológicas, sus interrelaciones y fomento del respeto por la naturaleza en los niños".

· Dorokhova LB: "Aumentar el amor de los niños por la naturaleza, respetarlo en el proceso de organización del trabajo en el sitio".

· Bratko VA: “Formación de ideas ecológicas en niños sobre la vida de los animales y las aves en la naturaleza, la organización de las observaciones”.

El sistema de herramientas educativas para la educación ambiental, desarrollado en la institución por más de 16 años desde su apertura, proporciona el valor del proceso educativo y una cierta efectividad en la implementación de las tareas principales de criar niños.

Una parte importante de las características de la educación en una institución es el estado de gestión de una institución de educación preescolar. La gestión de nuestra institución se basa en una serie de principios:

1. La prioridad de una personalidad en desarrollo;

2. Humanización de la gestión educativa;

3. Democratización de la interacción de los sujetos de la educación sobre la base de la asociación, la cooperación;

4. La conexión entre teoría y práctica.

5. Sistemático y sistemático.

La selección del principio de gestión, dirigida a tener en cuenta los aspectos específicos de una persona en particular, se asocia con la capacidad de los profesores para planificar y organizar un proceso educativo orientado hacia rasgos de personalidad  niños, que en general proporcionarán la actividad innovadora de los docentes, y en la institución, la gestión de la innovación, que requiere ciertos conocimientos y habilidades para racionalizar esta actividad.

El análisis del estado de la educación en la institución reveló las siguientes contradicciones:

1. entre el orden social para la educación de un graduado de preescolar y el contenido de la educación, que no es del todo relevante para la solución de las tareas del orden social.

2. Entre la necesidad socialmente determinada de implementar la educación centrada en el estudiante y la falta de preparación de los maestros para esta actividad.

3. Entre la necesidad de desarrollar las habilidades pedagógicas de los trabajadores y la falta de voluntad para hacerlo a través de un sistema de desarrollo profesional de los docentes.

4. Entre la necesidad de un enfoque sistemático para la implementación del trabajo recreativo y la falta de preparación de los educadores para implementar esta actividad.

5. Entre la actualización de la educación orientada a la personalidad y la actividad de innovación asociada y la falta de orientación de la institución en la gestión de estos procesos.

De estas contradicciones se pueden distinguir los resultados proyectados:

1. El programa objetivo para el desarrollo de las calificaciones profesionales de los docentes como expresión de un pedido para la perspectiva de una institución.

2. Creación de complejos didácticos y metodológicos para la educación personal de los alumnos de la institución.

3. Un sistema de medidas destinadas a desarrollar criterios para evaluar la efectividad del curso del proceso educativo.

4. El sistema de documentos normativos que regulan las actividades innovadoras de los docentes.

5. El sistema de medidas para garantizar la protección de la salud infantil.

6. El proyecto de mejora de la base material y técnica de la institución.

La implementación del primer proyecto se lleva a cabo sobre una base científica. Organizamos cursos de capacitación avanzada para educadores de la ciudad sobre la base de nuestra institución educativa preescolar con la participación de la facultad de la facultad de preescolar de la Universidad Estatal de Moscú y el Trinity Pedagogical College. Durante los seminarios sobre el problema: "Un enfoque integrado para el desarrollo de un niño en edad preescolar" se estudiaron los siguientes temas:

1. Características del proceso educativo moderno DOW.

2. Aproximaciones modernas a la organización de actividades infantiles independientes.

3. Planificación de actividades educativas.

4. Entorno de desarrollo del sujeto.

5. Aproximaciones modernas a los problemas de interacción familiar.

6. Organización del trabajo correccional con niños, y otros.

Estamos planeando una cooperación más fructífera con la ciencia.

2.2 Sistema de seguimiento de la actividad pedagógica implementado en preescolar.

La estructura del monitoreo y diagnóstico pedagógico en instituciones de educación preescolar, etapas de trabajo.

I. Etapa de orientación: selección de problemas, establecimiento de objetivos.

Yo Etapa diagnóstica y constructiva: planificación de actividades diagnósticas, su implementación, predicción diagnóstica.

Iii. Fase docente y correccional: desarrollo de recomendaciones pedagógicas para acciones prácticas de corrección.

Iv. Etapa general: autoanálisis de docentes, discusión de problemas resueltos y no resueltos.

Métodos y formas de seguimiento pedagógico en preescolar.

   1. professiograma

Gráfico de barras

Profesores de diversos tipos: - educador; - educador superior - psicólogo - maestro - terapeuta del habla; -social social; - director musical. 2. La práctica de organizar el apoyo psicológico y pedagógico de las actividades del maestro del grupo de jardín de infancia inclusivo 2.1 Nota informativa sobre la licencia de DOU: No. 307879 Serie A del 6 de julio de 2009. Número de registro ...

...: regulación de la atención, organización dinámica del movimiento, actividad motora, antecedentes emocionales generales de la organización de la actividad, etc. 3. Desarrollo del MODELO de la variable del sistema educativo preescolar en la ciudad 3.1 Eficiencia del tipo de instituciones educativas preescolares La sociedad moderna impone nuevas demandas al sistema educativo de la generación más joven y, en ese ...

Edad preescolar en DOW con prioridad desarrollo intelectual  los niños En este trabajo final de calificación, se realizó un estudio. proceso educativo  En preescolar con una prioridad de desarrollo intelectual de los niños. En este sentido, en el curso de nuestro trabajo, estudiamos, analizamos el grado de elaboración del problema de gestión del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar ...

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa

Agencia Federal de Educación

Institución educativa del estado federal

educación vocacional superior

“Amur Humanitario - Universidad Estatal Pedagógica”

(FGOU VPO "AmGPGU")

Diagnóstico pedagógico en guardería.

Terminado: estudiante IPiP 444gr.

Ryzhkova OI

Comprobado: Stadnik Z.V.

Komsomolsk - en - Amur

1. diagnóstico

2. Tipos de diagnósticos.

3. Las etapas del diagnóstico.

4. Principios de la organización del trabajo diagnóstico.

5. Requisitos organizativos - pedagógicos.

para el diagnostico

6. diagnostico

7. Desarrollo y formulación del diagnóstico pedagógico.

8. Diagnóstico del desarrollo de representaciones matemáticas elementales.

9. Diagnóstico sobre las bellas artes.

10. Lista de literatura usada.

  Diagnósticos - La actividad dirigida a declaración del diagnóstico. Le permite fijar el resultado previsto del diagnóstico - diagnóstico.

Tipos de diagnósticos:

1. Médico, en el jardín de infancia - valiologichesky. El tema es la salud y el desarrollo físico del niño. Se realiza este diagnóstico y docentes y médicos.

2. Psicologico El sujeto es el desarrollo psicológico del niño. Realizado en instituciones especializadas.

3.   Pedagogica El tema es el dominio de un niño. programa educativo. La peculiaridad de este diagnóstico es que para cada programa educativo su propio diagnóstico.

Etapas de las actividades de diagnóstico del profesor:

La mayoría de los especialistas en el campo de la actividad pedagógica están de acuerdo en que es posible destacar al menos 8 etapas principales del proceso de diagnóstico:

1. definición del propósito y tareas de diagnóstico.

2. determinación de criterios (indicadores) e indicadores del objeto (fenómeno) a diagnosticar.

3. selección de métodos para resolver problemas de diagnóstico.

4. recolectar información utilizando técnicas de diagnóstico.

5. procesamiento cuantitativo y cualitativo de los resultados.

6. desarrollo y formulación de diagnósticos pedagógicos.

7. desarrollo y formulación de previsiones pedagógicas.

8. desarrollo del plan de acciones correctivas.

Principios de la organización del trabajo de diagnóstico en

institución educativa preescolar:

1. principio de legalidad  - llevar a cabo diagnósticos por motivos legales, de conformidad con los documentos reglamentarios y legales:

Convención sobre los Derechos del Niño;

Constitución de la Federación Rusa;

Ley de la Federación Rusa “En Educación”;

Carta de una institución educativa;

Acuerdos con los padres;

Decisiones del consejo pedagógico de la institución educativa;

Órdenes del responsable de una institución educativa, etc.

2. principio de la ciencia  - el trabajo de diagnóstico en una institución educativa debe basarse en la investigación científica, que contribuyó a la elección de los indicadores estudiados, los métodos, el calendario y la organización de la encuesta. El contenido del trabajo de diagnóstico debe ser: una justificación científica, que revele los conceptos utilizados en el programa, los principios teóricos básicos sobre los cuales se basan sus compiladores, en base a los autores y las publicaciones. En el caso del desarrollo independiente de métodos de diagnóstico, brindan información sobre su validez y confiabilidad, las características de la muestra de los sujetos que participaron en la estandarización y el momento en que se realizó.

3. pinzas éticas - el trabajo de diagnóstico debe llevarse a cabo de conformidad con las normas y normas éticas. En la actualidad, todavía no existe un código ético uniforme de trabajo de diagnóstico, pero existe la versión más justificada y de prueba de los principios éticos y las reglas de los diagnósticos psicológicos compilados por A.A. Krylov y A.I. Yuriev.

La tasa de bienestar: el proceso y el resultado del trabajo de diagnóstico deben garantizar el bienestar de todos sus participantes;

Norma de competencia: el diagnóstico lo realizan especialistas que están familiarizados con los métodos, los resultados se comunican a las personas responsables del objeto en estudio en términos que les son claros;

La norma de imparcialidad - trabajo de diagnóstico con el carácter más objetivo, con una actitud imparcial hacia el tema;

Tasa de confidencialidad: los resultados diagnósticos se mantienen confidenciales de personas incompetentes;

La norma de consentimiento informado - trabajo de diagnóstico se lleva a cabo de acuerdo con el tema.

4. principio de optimalidad  - Con el mínimo esfuerzo debe ser.

El problema de diagnosticar la actividad pedagógica de los educadores es extremadamente importante, importante para mejorar tanto el proceso educativo como la mejora continua de las calificaciones de los educadores, para una satisfacción más completa y efectiva de sus necesidades profesionales en el sistema de trabajo metódico.

El diagnóstico pedagógico, como un sistema de métodos y medios para estudiar el nivel profesional de un educador, crea la base para identificar dificultades en el trabajo, contribuye a una profunda conciencia de sus conocimientos, habilidades, habilidades y la búsqueda de métodos y técnicas nuevos y óptimos. El diagnóstico le permite identificar aquellas fortalezas en las actividades y la personalidad del cuidador, en las que puede confiar y necesita desarrollarse en el estilo individual de la actividad pedagógica.

El diagnóstico pedagógico proporciona un enfoque científico para la organización del trabajo con el personal, su desarrollo profesional. Llevar a cabo diagnósticos de actividad pedagógica, comunicación, estilos de interacción pedagógica, etc., y especialmente el autodiagnóstico, tiene como objetivo dominar a cada maestro de las habilidades de autoanálisis, autoevaluación y autocontrol. Esto le permite trabajar con el personal docente en el modo de autorregulación activa y autocorrección.

Para conocer a todos, para llegar a todos: estas tareas ayudan a la cabeza a resolver diagnósticos pedagógicos. Le permite reconocer las principales características profesionales y personales de los educadores y, por lo tanto, afecta la calidad de la organización del trabajo en el preescolar.

Los principales objetos del diagnóstico pedagógico son:

Personalidad educada y entrenada;

Formación de cualidades integradoras;

Comportamiento y actividades de los alumnos;

La variada influencia del ambiente externo;

Oportunidades y características de la educación familiar y social, sus características pedagógicas;

Funciones de retroalimentación ( sobre la base de los resultados de los diagnósticos, se realiza un análisis del logro de los objetivos de la actividad, se determinan los motivos de los fallos.);

La función de la corrección pedagógica ( según el diagnóstico de la calidad del trabajo de educadores y alumnos, se están tomando medidas para corregir la actividad.);

La función de la motivación y la estimulación ( el diagnóstico pedagógico permite salarios diferenciados, un uso más apropiado de incentivos externos, aumenta el nivel de responsabilidad personal y la motivación personal);

Función de control ( le permite realizar un control operativo sobre el curso del proceso educativo, ya que contiene información sobre su estado).

Se puede concluir que el diagnóstico pedagógico está diseñado para responder las siguientes preguntas: qué y por qué estudiar cuando se considera el proceso educativo, qué indicadores para hacerlo, qué métodos usar, en qué condiciones el diagnóstico se une orgánicamente al proceso educativo, brinda la oportunidad de enseñar a los maestros. Autocontrol y autoconocimiento.

El valor de la aplicación de diagnósticos en el proceso de superación personal de la personalidad y la actividad del maestro es que ayuda a identificar las deficiencias e identificar formas específicas de eliminarlas, y también revela las fortalezas del maestro en las que puede confiar en el trabajo futuro. Diagnóstico introduce concreción en las actividades de cada docente, le apunta a resolver problemas prácticos, enfocado en la optimización del proceso educativo. En las funciones de diagnóstico pedagógico las siguientes tareas:

Determinar el potencial educativo del profesorado.

Para identificar el impacto positivo y negativo de la institución educativa en su vecindario y, sobre esta base, tomar medidas para mejorar trabajo educativo (tarea pública padres);

Establecer condiciones reales en la educación de diversas categorías de niños ( difícil, dotado, enfermo, etc..);

Para desarrollar posiciones pedagógicas uniformes, para aumentar la efectividad de las influencias educativas sobre la base de una visión objetiva de los niños en una clase dada, grupo;

Desarrollar requisitos pedagógicos uniformes;

Promover el desarrollo de la autoconciencia y la responsabilidad personal de educadores y estudiantes;

Identificación de las cualidades personales del profesor, afectando el proceso educativo.

Identificación de aspectos positivos y negativos del profesor.

Desarrollo de criterios de desempeño;

Fijación del nivel profesionalmente necesario de conocimientos y habilidades del profesor.

Los principios del enfoque científico para la preparación e implementación de diagnósticos pedagógicos: enfoque, focalización, consideración de los resultados del diagnóstico pedagógico en las actividades futuras del director, el estudio de un maestro específico junto con el personal docente, el cumplimiento de los procedimientos de diagnóstico con los logros modernos de la ciencia y la práctica pedagógica, la continuidad y continuidad de la personalidad y la actividad del profesor. Por lo tanto, se puede concluir que el diagnóstico pedagógico está diseñado para resolver una serie de tareas importantes para mejorar el proceso educativo. Es importante que los diagnósticos pedagógicos, además de sus funciones específicas, también realicen otras funciones. Por lo tanto, se puede decir que ella tiene uno de los roles principales en el proceso educativo.

Friedman LM ofrece la clasificación más completa de los métodos de estudio de la personalidad y las cualidades.

1. Por la naturaleza de la participación en el estudio:

a) pasivo ( observaciones, análisis cualitativos y cuantitativos de actividades, etc..);

b) activo ( cuestionarios, pruebas, métodos sociométricos, proyectivos, instrumentales y técnicos, etc.).

2. Por tiempo de observación:

a) una etapa ( cuestionando, probando);

b) a largo plazo ( observaciones focalizadas, método biográfico, etc..).

3. En la sede:

a) escuela ( fresco, extracurricular);

b) laboratorio;

4. Para fines de participación personal:

a) no experimental ( observaciones, cuestionamiento, conversación, análisis de performance, descripción de personalidad.);

b) diagnóstico ( escalado, pruebas, consulta, etc.);

c) una explicación de los fenómenos ( natural, modelado, experimento de laboratorio);

d) identificación de oportunidades de desarrollo ( experimento formativo).

Hay dos etapas en el proceso de diagnóstico. La primera es la acumulación de datos empíricos sobre la personalidad y la actividad del profesor. La segunda etapa implica el procesamiento de la información, el reconocimiento de la esencia del objeto que se estudia, la correlación de los datos obtenidos con la práctica y la actividad del maestro se descompone en componentes de diferentes niveles, según los niveles de prioridad.

1) cuestionarios, cuestionarios, pruebas destinadas a identificar las características de la personalidad del profesor ( pruebas de autoevaluación), su lugar en el colectivo ( sociometría), determinación del nivel de su competencia profesional ( situaciones de prueba, logros de prueba);

2) pruebas objetivas (tipo T +), diseñadas para la determinación de caracteres de personalidad implícita y oculta. Estos incluyen pruebas de capacidad, percepciones, pruebas de opinión, pruebas de diseño. La naturaleza de la definición de información en este caso es implícita, mucho depende de la comprensión del contenido de las pruebas.

Su interpretación es extremadamente individual. La participación en las pruebas de expertos expertos (pruebas de tipo) permite estudiar el objeto desde la perspectiva de un "observador externo" sin realizar cambios en él. Por lo tanto, este método es el más eficaz.

Prácticamente todos los autores que trabajan en este campo de investigación recomiendan que se utilicen métodos expertos como los principales en el diagnóstico pedagógico. El diagnóstico de la personalidad del docente, sus conocimientos y habilidades profesionales requieren la participación de un grupo de especialistas eruditos y se puede llevar a cabo organizando interrogatorios de docentes, involucrando asociaciones metodológicas, asesoramiento metodológico, etc. Al mismo tiempo, se estimula el autoanálisis, se realiza una revisión por pares. La mayor objetividad de las evaluaciones de expertos.

En la segunda etapa (nivel), los métodos de análisis estadístico de la información empírica obtenida en la primera etapa se utilizan generalmente.

Los resultados del diagnóstico pedagógico se utilizan aún más en el desarrollo de un sistema de medidas para implementar los resultados del diagnóstico pedagógico: el profesor supera las dificultades, consolida la experiencia positiva y cambia las cualidades psicológicas de un individuo.

Para realizar diagnósticos pedagógicos con éxito, es necesario saber qué es exactamente lo que estudiaremos, es decir, el tema del diagnóstico y con qué indicadores es posible evaluar el nivel del estado del sujeto que se está estudiando.

Se investigan los siguientes aspectos de la actividad pedagógica:

1) El aspecto empresarial ( cómo planifica, analiza, controla y regula el proceso de interacción con los alumnos.);

2) aspecto psicológico ( cómo la personalidad del profesor afecta a los alumnos, cómo tiene en cuenta las características individuales de los alumnos, determina y crea motivación.);

3) aspecto pedagógico ( qué tecnologías, métodos, técnicas y métodos se utilizan.).

Con este enfoque, la actividad del profesor se considera como la ejecución de operaciones de investigación que conducen a la solución exitosa de los objetivos de enseñar, educar y desarrollar a los estudiantes. Por lo general, estas estructuras se construyen de acuerdo con el esquema "establecimiento de objetivos - creación de motivos - formas de lograr el objetivo - el resultado final".

Un análisis con base científica de las actividades del profesor es la base para mejorar el proceso educativo. Al analizar la práctica de los profesores, el objetivo principal es ver la conexión entre la actividad y los resultados de su trabajo, expresada en el grado de desarrollo de los alumnos. Al mismo tiempo, es imposible diagnosticar simultáneamente el contenido de la actividad y sus resultados. A menudo, el enfoque en el trabajo está en las nuevas tecnologías, métodos y técnicas, la modernización de la experiencia pasada. En estos casos, es necesario solucionar en primer lugar: cómo cambian los conocimientos, el rendimiento y la motivación de los estudiantes. También es importante analizar la efectividad de los viejos métodos tradicionales de capacitación y educación, que también pueden afectar positivamente al niño. El diagnóstico está diseñado para determinar una combinación razonable de lo nuevo y lo viejo en el trabajo del maestro. Además, es necesario revelar el conocimiento de los maestros sobre características típicas, características psicológicas relacionadas con la edad y características individuales de sus alumnos. Esto permite el uso extensivo de métodos colectivos, grupales e individuales para trabajar con niños y sus padres.

Debe destacar claramente los requisitos para el análisis del trabajo del profesor. Primero, todos los hechos obtenidos en el análisis de su trabajo deben ser comprendidos, llevados a una idea definida, de la cual siguen las recomendaciones. En segundo lugar, siempre es importante identificar la relación entre los esfuerzos pedagógicos realizados y los resultados obtenidos, que a veces se logran a través de clases adicionales, sobrecargas, tareas. En tercer lugar, se está estudiando el impacto educativo del maestro, la madurez de su habilidad. En cuarto lugar, es importante identificar la capacidad del profesor para autoanálisis y autoevaluación de las actividades conjuntas, ya que el crecimiento de sus habilidades pedagógicas, la actitud ante la crítica y la exactitud de su trabajo dependen de esto.

Identificó cuatro áreas principales de diagnóstico del maestro:

Uso racional de la experiencia, métodos tradicionales;

Dominar las nuevas tecnologías, métodos y técnicas de enseñanza;

Una combinación razonable de ellos en la divulgación del contenido específico del material;

La existencia de retroalimentación sobre el autoanálisis, la autoestima.

La calidad del trabajo de un maestro está determinada por su autoridad y habilidad. Los criterios para la efectividad del trabajo pedagógico son:

El alcance y la calidad del conocimiento de los alumnos;

Habilidades y habilidades prácticas, ya que el conocimiento adquiere una encarnación real a través de las habilidades y destrezas de la actividad;

Desarrollo integral del niño (desarrollo del pensamiento, memoria, atención, inteligencia, habla, etc.).

Se identificaron cuatro áreas de actividades de autodiagnóstico del profesor:

Uso racional de la experiencia previa, métodos tradicionales;

Dominar nuevos métodos y técnicas de actividades educativas;

Una combinación razonable de la primera y la segunda al divulgar el contenido específico del material;

Implementación de retroalimentación en el proceso de autoanálisis y autoevaluación.

Teniendo en cuenta el procedimiento de autodiagnóstico se puede identificar de la siguiente manera:

1. investigación de la actividad;

2. Detección y estudio de sus dificultades.

3. La creación de motivos, necesidades, oportunidades para la reestructuración de sus actividades.

4. la capacidad de determinar la eficiencia del trabajo y los resultados de su modernización;

5. determinación de las posibles influencias, consecuencias de las innovaciones, elementos negativos en los enlaces de la actividad pedagógica debidamente formados.

Por lo tanto, la conducción del autodiagnóstico tiene como objetivo mejorar las cualidades profesionales y personales del profesor, contribuyendo al curso óptimo del proceso educativo, a la formación y al desarrollo de las habilidades de autodiagnóstico del profesor, lo que le permite analizar y ajustar el proceso educativo de forma independiente.

En este caso, el profesor ingresa a un nuevo nivel de autoorganización en el modo de auto-mejora y búsqueda pedagógica continua.

De lo anterior se deduce que la actividad pedagógica es multifacética. Diagnóstico, en principio, también desarrollado. Incorpore al sistema los métodos existentes, adáptelos a las condiciones de trabajo de los docentes de educación preescolar, para ver al docente desde diferentes lados ( su competencia profesional, cualidades personales y comunicación pedagógica.) - El objetivo de la cabeza.

Actualmente, muchos educadores trabajan en varios programas: "Infancia", "Arco iris", "Educación ecológica de preescolares", "Conócete a ti mismo", "TRIZ" y muchos otros. En la búsqueda de una categoría superior, muchos maestros de educación preescolar se vieron obligados a convertirse en los autores de los inventores de nuevos programas, manuales, complejos educativos y metodológicos. Los educadores incorporan su propia experiencia pedagógica en nuevos programas. En la mayoría de los casos, estamos hablando de un programa extraño unido a un programa construido aleatoriamente de ciertas capas de compilación, que no se corresponden en el contenido con el estándar de educación, ni con la lógica, ni con las características y capacidades de edad del niño. En estos casos es necesario realizar diagnósticos pedagógicos.

Estrictamente hablando, el diagnóstico es un tipo de medida que determina la actividad creativa del maestro, así como su actividad en términos de autodesarrollo y autoeducación.

Los métodos de trabajo de diagnóstico se pueden presentar en dos direcciones:

1) la dirección se basa en el uso de una variedad de procedimientos para la interacción profesional de los maestros y el desempeño del trabajo creativo en el modo de autoexamen y autocontrol;

2) implementado en el curso de monitoreo de la calidad de la educación. El seguimiento del proceso de formación y educación de los niños en edad preescolar, en paralelo, se supervisa la actividad del profesor.

Para esto, es crucial utilizar tecnologías educativas innovadoras en el proceso pedagógico y abandonar el software y el soporte metodológico existentes, que incorporan influencias pedagógicas que afectan negativamente el desarrollo del niño, sin dejar espacio para el desarrollo de la imaginación y las capacidades creativas, para el desarrollo de valores humanos universales entre los preescolares.

El trabajo metódico, pedagógico y de diagnóstico en una institución preescolar debe contribuir a crear una atmósfera de creatividad y reestructuración psicológica de las relaciones en el personal docente, la capacidad de cada maestro para mostrar creatividad, innovación, realizarse como persona y como profesor.