Hay dos puntos de vista diferentes sobre el desarrollo del niño en su conjunto. Según uno de ellos, este proceso. continuasegun el otro discreto. El primero asume que el desarrollo continúa sin detenerse, no acelerando ni desacelerando, por lo tanto, no hay límites claros que separen una etapa de desarrollo de otra. De acuerdo con el segundo punto de vista, el desarrollo avanza de manera desigual, ahora se acelera, ahora se ralentiza, y esto da lugar a la identificación de etapas o etapas en desarrollo que son cualitativamente diferentes entre sí. Quienes sostienen una opinión sobre la discreción del proceso de desarrollo, además de lo que se ha dicho, generalmente asumen que en cada etapa hay un factor importante y principal que determina el proceso de desarrollo en esta etapa. Los defensores de la última de las posiciones discutidas también creen que todos los niños, independientemente de sus características individuales, deben pasar por cada etapa de desarrollo sin fallar, sin perder una sola y sin seguir adelante.

Aquellos que tienen un punto de vista discreto sobre el proceso de desarrollo son más hoy en día. Sus conceptos se desarrollan con más detalle y se usan más a menudo en la educación y la educación de los niños que los puntos de vista de los defensores de la idea de la continuidad del desarrollo. Por lo tanto, nos detendremos más en el punto de vista discreto, presentando varios períodos diferentes de desarrollo dentro de su marco.

Hay dos enfoques diferentes para la presentación de la periodización del desarrollo. Uno de ellos se basa en una comprensión del proceso de desarrollo como un emergente espontáneamente, bajo la influencia de muchos factores y circunstancias aleatorias en la vida de los niños, y el otro parece regulatorio  o la forma ideal en que debería haber sido el desarrollo, teniendo en cuenta todos los factores que lo afectan, con una organización adecuada de la educación y la educación de los niños.

Esa periodización del desarrollo infantil, que se ha desarrollado sobre la base de la práctica existente de enseñanza y educación, refleja, en opinión de D. B. Elkonin, principalmente esta práctica particular, y no las capacidades potenciales del niño. Esta periodización, que se puede llamar empírico  (de la palabra "empirista", que denota una experiencia realmente emergente) no tiene una fundamentación teórica adecuada y "no puede responder a una serie de preguntas prácticas esenciales, por ejemplo, cuándo comenzar la capacitación, ¿cuáles son las características del trabajo educativo y educativo durante la transición a cada nuevo? período, etc. " 1 .

1   Elkonin D. B. Al problema de la periodización del desarrollo mental en niños // Chrestomathy sobre la edad y la psicología pedagógica. -M., 1981.-P.26.

Un interés psicológico y pedagógico mucho mayor es otro de los cuales, teóricamente suficientemente fundamentado, la periodización del desarrollo infantil, pero en la actualidad es difícil construirlo, ya que las posibilidades de desarrollo del niño no se conocen completamente y, lo que es más importante, no se realizan plenamente. Por lo tanto, en el futuro, discutiremos la periodización, que es un cruce entre lo empírico, establecido en la experiencia de la vida real, y lo teórico, potencialmente posible en condiciones ideales para enseñar y educar a los niños. Esta es precisamente la periodización del desarrollo propuesta por D. B. Elkonin. 2 . Considerar sus principales disposiciones.

2   Tenga en cuenta que no todos los psicólogos, incluso en nuestro país, se adhieren a esta periodización. Hay otros puntos de vista que se pueden encontrar en el cap. 13 del primer libro de este libro de texto.

Infancia, que abarca el período de tiempo desde el nacimiento de un niño hasta la graduación, según la clasificación física por edad, se divide en los siguientes siete períodos:

1. La infancia: desde el nacimiento hasta un año de vida.

2. Infancia temprana: de un año a tres años.

3. Edad preescolar junior y media: de tres a cuatro a cinco años.

4. Edad preescolar superior: de cuatro a cinco a seis a siete años.

5. Edad escolar más joven: de seis a siete a diez a once años.

6. Adolescente aumenta  De diez a once a trece a catorce años.

7. Adolescencia temprana: De trece a catorce a dieciséis a diecisiete.

Cada uno de estos períodos de edad tiene sus propias características y límites, que son relativamente fáciles de notar al observar cuidadosamente el desarrollo del niño, analizar su psicología y comportamiento. Cada edad psicológica requiere su propio estilo de comunicación con los niños, el uso de técnicas especiales y métodos de capacitación y educación.

Todo el proceso de desarrollo infantil en su totalidad se puede dividir en tres etapas: infancia preescolar  (desde el nacimiento hasta los 6-7 años), edad escolar primaria  (de 6-7 a 10-11 años, de primero a cuarto a quinto grado de la escuela), edad escolar media y superior  (de 10-11 a 16-17 años, de quinto a undécimo grado escolar). Cada uno de ellos consta de dos períodos, que se abren mediante la comunicación interpersonal como un tipo de actividad líder, orientados principalmente al desarrollo de la personalidad del niño y que culminan en actividades sustantivas relacionadas con el desarrollo intelectual, con la formación del conocimiento y las habilidades del niño.

La transición de una etapa de desarrollo a otra ocurre en las condiciones de una situación que de alguna manera se asemeja a una crisis de edad, es decir, cuando existe una discrepancia entre el nivel de desarrollo personal alcanzado y las capacidades operativas y técnicas del niño.

En las etapas de desarrollo predominantemente personal, la asimilación de los niños a las relaciones y las características personales de los adultos se lleva a cabo mediante la reproducción o el modelado de estas relaciones y los rasgos de personalidad que se manifiestan en ellas; Juegos de rol de trama. Aquí, el niño se enfrenta a la necesidad de dominar nuevas acciones objetivas, sin las cuales es difícil ser comprendido y aceptado entre compañeros, para parecer más adulto.

El proceso de desarrollo comienza en la infancia  Con la comunicación como actividad líder. 3 . El complejo de revitalización que se produce en el tercer mes de vida es en realidad una forma compleja de comunicación entre un niño y un adulto. Aparece mucho antes de que el niño comience a manipular objetos de forma independiente.

3   D. B. Elkonin no usó el concepto de "forma de comunicación principal", que presentamos anteriormente; por lo tanto, al presentar el concepto de su autor, usaremos el retiro "Actividad de liderazgo" en relación con la comunicación.

En la frontera de la infancia y edad temprana Hay una transición a las acciones objetivas reales, al comienzo de la formación de la llamada inteligencia práctica o sensoriomotora. Al mismo tiempo, las formas verbales de comunicación entre el niño y el adulto se están desarrollando intensamente, lo que sugiere que la comunicación no deja de ser una actividad que conduce al desarrollo, sino que se incluye en el proceso relevante junto con la actividad objetiva.

Sin embargo, un análisis de los contactos del habla de un niño de esta edad con otras personas muestra que su habla se usa principalmente como un medio de comunicación para establecer una cooperación con personas en actividades conjuntas con ellos, pero no como una herramienta para pensar. Sí, y las acciones reales en este período de tiempo sirven como un método para que el niño establezca contactos interpersonales. La comunicación, a su vez, está mediada por las acciones objetivas del niño y prácticamente no está aún separada de ellas.

En edad preescolar  la actividad principal es el juego en su forma más perfecta y desplegada, permitiendo que se desarrollen todos los aspectos de la mente y el comportamiento del niño, el juego de roles. La principal importancia del juego para el desarrollo mental de los niños radica en el hecho de que, debido a las técnicas especiales de juego, en particular, el niño asume el papel de adulto, cumple sus funciones sociales y laborales, la naturaleza simbólica de muchas acciones objetivas, la transferencia de valores de un tema a otro, los modelos infantiles El juego es la relación entre las personas. El juego de roles actúa como un tipo de actividad que combina comunicación y actividad objetiva y asegura su influencia conjunta en el desarrollo del niño.

Liderazgo en el desarrollo mental. niños en edad escolar primaria  toca la doctrina. En el proceso de aprendizaje, tiene lugar la formación de capacidades intelectuales y cognitivas; A través de las enseñanzas de estos años, todo el sistema de relaciones del niño con los adultos circundantes está mediado.

En adolescencia surge y desarrolla la actividad laboral, así como una forma especial de comunicación - íntimo-personal. El papel del trabajo, que en este momento toma la forma de pasatiempos conjuntos de los niños en cualquier negocio, es prepararlos para futuras actividades profesionales. La tarea de la comunicación es aclarar y asimilar las normas elementales de la asociación, la amistad. También describe la separación de las relaciones comerciales y personales, que se fija en la edad escolar superior. Una característica notable de la comunicación entre los adolescentes es que en todas sus formas hay obediencia a las relaciones con un código de asociación peculiar. Este código reproduce en términos generales las relaciones comerciales y personales que existen entre los adultos.

En edad escolar superior  Los procesos que se iniciaron en la adolescencia continúan, pero la comunicación íntima y personal se convierte en la fuerza motriz del desarrollo. En su interior, los alumnos mayores desarrollan puntos de vista sobre la vida, sobre su posición en la sociedad, y se lleva a cabo la autodeterminación profesional y personal.

El concepto de D. B. Elkonin se desarrolló aún más en los trabajos de D. I. Feldstein, quien presentó una imagen más detallada de la periodización del desarrollo infantil. Se parece a esto.

En el proceso de ontogénesis infantil, se distinguen sus diferentes etapas: etapas, períodos, etapas y fases. El énfasis está en el desarrollo personal, no en los procesos cognitivos. Su formación y desarrollo se representa en forma de un aumento gradual de un paso a otro. A lo largo de la infancia, hay dos fases de desarrollo: desde el nacimiento hasta los 10 años y desde los 10 años hasta los 17 años. En consecuencia, se dividen en tres etapas: desde el nacimiento hasta los 3 años, desde los 3 a los 10 años, desde los 10 a los 17 años. A su vez, la primera fase se divide en cuatro períodos: 0-1 año, 1-3 años, 3-6 años, 6-10 años, y el segundo, en dos períodos: 10-15 años, 15-17 años.

Dentro de cada uno de los seis períodos distinguidos, hay tres etapas, caracterizadas por un cambio en las actividades principales y las transformaciones internas que tienen lugar en el individuo durante este tiempo.

DI Feldstein cree que en el proceso de desarrollo social del niño como individuo, aparecen ciertos patrones. Uno de ellos es el cambio en la posición social del individuo. Las transiciones de un nivel de desarrollo a otro pueden ocurrir sin problemas y rápidamente, con cambios cualitativos significativos en la personalidad. Durante los períodos de transición suaves, el niño generalmente no piensa particularmente en la cuestión de cuál es su posición entre otras personas y cómo debería ser; Con los cambios drásticos en la posición social del individuo, son precisamente estas preguntas las que se destacan en la autoconciencia del niño.

Dentro de cada período, el proceso de desarrollo pasa por las siguientes tres etapas alternas regulares:

1. El desarrollo de una actividad específica.

2. Máxima implementación, la culminación del desarrollo de este tipo de actividad líder.

3. La saturación de esta actividad y la actualización de su otro lado (bajo los diferentes lados de la actividad nos referimos a su tema y aspectos comunicativos).

En general, en el desarrollo de los niños, independientemente del período en que lo representamos, “hay dos transiciones abruptas bastante pronunciadas. El primero caracteriza la transición de la primera infancia al preescolar, conocida como la "crisis de los tres años", y el segundo, la transición de la escuela primaria a la adolescencia, conocida como la "crisis de la adolescencia" o "la crisis de la pubertad". Siempre marcan la transición de un niño de un nivel de desarrollo a otro, cuyo éxito depende de qué tan exitosamente se supere la crisis.

Pregunta número 3

Periodización por edades del desarrollo mental del niño.

Edad período cualitativamente único de desarrollo físico, psicológico o de comportamiento, caracterizado por sus características inherentes.

En edades de los ídolos:

Biológico: está determinado por el grado de maduración del cuerpo, el estado del sistema nervioso y el INB.

Social: está determinado por el nivel de los roles sociales, las funciones de una persona (16 años: derechos y obligaciones).

Psicológico: características de la psicología y el comportamiento, cambios cualitativos en el desarrollo mental, el nivel de desarrollo psicológico alcanzado en este momento.

Físico: caracteriza la vida del niño en años, meses y días transcurridos desde su nacimiento.

Periodización   - División del ciclo de vida en períodos separados o etapas de edad.

Periodización L.S. Vygotsky

Los conceptos básicos de la teoría de Vygotsky.   Vygotsky considera el desarrollo, sobre todo, el surgimiento de uno nuevo. Las etapas de desarrollo se caracterizan por neoplasias relacionadas con la edades decir, Cualidades o propiedades que no estaban previamente en forma terminada. La fuente del desarrollo, según Vygotsky, es el entorno social. La interacción del niño con su entorno social, criándolo y educándolo, determina la ocurrencia de neoplasias relacionadas con la edad.

Vygotsky introduce el concepto. “Situación social del desarrollo”.  - Específico para cada relación de edad entre el niño y el entorno social. El ambiente se vuelve completamente diferente cuando el niño pasa de una etapa de edad a la siguiente.

Dinámica del desarrollo de la edad.  L.S. Vygotsky identifica etapas de desarrollo estables y en crisis.

Para un período estable se caracteriza por un curso suave del proceso de desarrollo, sin cambios bruscos y cambios en la personalidad del niño. Los períodos estables constituyen una gran parte de la infancia. Duran, por regla general, durante varios años. Y las neoplasias relacionadas con la edad, formadas tan lentamente y durante mucho tiempo, se muestran estables, fijas en la estructura de la personalidad.

Además de estable, hay períodos de crisis de desarrollo. Estas son etapas breves pero turbulentas, durante las cuales se producen cambios significativos en el desarrollo. Las crisis duran unos pocos meses, en circunstancias desfavorables, que se extienden a un año o incluso a dos años.

Durante los períodos de crisis, las principales contradicciones se exacerban: por un lado, entre el aumento de las necesidades del niño y sus capacidades aún limitadas, por el otro, entre las nuevas necesidades del niño y las relaciones anteriores con los adultos.

Periodos de desarrollo infantil.  Crisis y períodos estables de desarrollo alternativos. Por lo tanto, la periodización por edades de LS Vygotsky tiene la siguiente forma:

Crisis del recién nacido

Infancia (2 meses-1 año) - 1 año de crisis;

Primera infancia (1-3 años) - 3 años de crisis;

Edad preescolar (3-7 años) - crisis de 7 años;

Edad escolar (8-12 años) - crisis de 13 años;

Edad de la pubertad (14-17 años) - La crisis de 17 años.

Periodización D.B. Elkonin

D.B. Elkonin creó la periodización basada en las ideas de Vygotsky y Leontyev. Basado en el cambio del tipo de actividad líder. Entre los tipos de actividad líder, Elkonin distingue dos grupos.

En el primer grupo  Incluye actividades que enfocan al niño en las normas de relaciones entre las personas:

comunicación directamente emocional del bebé.

juego de rol preescolar

comunicación íntima-personal adolescente.

Las actividades del primer tipo están relacionadas con el sistema de relaciones "niño-adulto".

Segundo grupoconstituyen actividades punteras, gracias a las cuales se asimilan métodos de acción con objetos:

actividad de manipulación de objetos de un niño pequeño,

actividades de aprendizaje del estudiante más joven.

actividades educativas y profesionales de estudiantes de secundaria.

Las actividades del segundo tipo están relacionadas con el sistema de relaciones "objeto secundario".

Según Elkonin, cada edad se caracteriza por

situación de desarrollo social;

actividad líder

neoplasias relacionadas con la edad.

Los límites de las edades son las crisis: los puntos de inflexión en el desarrollo de un niño.

Periodización del desarrollo infantil.. De acuerdo con la periodización de Elkonin, el proceso de desarrollo infantil en su totalidad puede dividirse en etapas (formaciones temporales más grandes), incluidos los períodos de desarrollo infantil.

Etapas del desarrollo infantil.  La infancia, que abarca el período desde el nacimiento de un niño hasta la graduación, según la clasificación por edades, se divide en las siguientes tres etapas:

Infancia preescolar (desde el nacimiento hasta los 6-7 años);

La edad escolar más joven (de 6-7 a 10-11 años, de primero a cuarto a quinto grado de la escuela);

Edad media y superior (de 10 a 11 a 16 y 17 años, de quinto a undécimo grado escolar).

Periodos de desarrollo infantil.  Todo el proceso de desarrollo infantil en su totalidad se puede dividir en siete períodos:

1. Infancia: desde el nacimiento hasta el 1 año de vida.

2. Primera infancia: desde 1 año de vida hasta 3 años.

3. La edad preescolar más joven y media: de 3 a 4-5 años.

4. Edad preescolar superior: de 4-5 a 6-7 años.

5. La edad escolar más joven: de 6-7 a 10-11 años.

6. Adolescencia: de 10-11 a 13-14 años.

7. Adolescencia temprana: de 13-14 a 16-17 años.

Cada uno de estos períodos de edad tiene sus propias características, requiere su propio estilo de comunicación con los niños, el uso de técnicas especiales y métodos de capacitación y educación.

Enfoques generales al problema de la periodización.

Hay dos puntos de vista diferentes sobre el desarrollo del niño. Según uno de ellos, este proceso. continuasegun el otro discreto

De acuerdo a teoría del desarrollo continuo.  - El desarrollo va sin detenerse, sin acelerar y sin ralentizarse, por lo que no hay límites claros que separen una etapa de desarrollo de otra.

De acuerdo a teoría del desarrollo discreto  - el desarrollo es desigual, luego se acelera, luego se ralentiza, y esto da lugar a la asignación de etapas o etapas en

Desarrollo, cualitativamente diferente entre sí. En cada etapa hay un factor principal que determina el proceso de desarrollo en esta etapa.

Periodización del desarrollo infantil según el criterio externo.

Las periodizaciones de este tipo se basan en externo,  Pero relacionado con el proceso de desarrollo del propio criterio. Un ejemplo serían las periodizaciones creadas por biogenético  principio (periodización de Stern), o períodos posteriores, basados ​​en niveles de educacion y formacionniños (periodización R.Zazzo, A.V. Petrovsky).

Periodización de V. Stern.

V. Stern - uno de los partidarios de la teoría de la recapitulación, transferido a la psicología de la edad ley biogenética  Haeckel. De acuerdo con esta posición, la ontogenia repite la filogenia de manera breve y concisa. Por lo tanto, Stern presenta el proceso de desarrollo individual de un niño como una repetición de las principales etapas de la evolución biológica y las etapas del desarrollo cultural e histórico de la humanidad.

Según V. Stern, un niño en los primeros meses del período infantil con un reflejo y un comportamiento impulsivo aún sin sentido se encuentra en la etapa de un mamífero. En la segunda mitad del año, gracias al desarrollo de la configuración de objetos y la imitación, llega a la etapa del mamífero más alto, el mono. Más tarde, después de dominar la marcha vertical y el habla, el niño alcanza las etapas iniciales de la condición humana. En los primeros cinco años del juego y los cuentos de hadas, se encuentra en los escalones de los pueblos primitivos. A partir de la escuela, un niño aprende sobre la cultura humana. En los primeros años escolares, el desarrollo infantil, según Stern, corresponde al desarrollo humano del mundo antiguo y del Antiguo Testamento. La edad de la escuela media tiene características de fanatismo de la cultura cristiana, Stern llama la pubertad Edad de la Ilustración y solo en el período de madurez una persona se eleva al nivel de la cultura de la Nueva Era.

Periodizacion R. Zazzo.

Otro ejemplo es la periodización de René Zazzo. En ella, las etapas de la infancia coinciden con los pasos. sistemas de educación y formación infantil.  Después de la etapa de la primera infancia (hasta 3 años), comienza la etapa de la edad preescolar (3-6 años), cuyo contenido principal es la educación en una familia o institución preescolar. A esto le sigue la etapa de educación primaria (6-12 años), en la que el niño adquiere habilidades intelectuales básicas; etapa de entrenamiento en

Preparatoria (12-16 años) cuando obtiene una educación general; y después -

Etapa de educación superior o universitaria.

Dado que el desarrollo y la educación están interrelacionados, y la estructura de la educación se crea sobre la base de una amplia experiencia práctica, los límites de los períodos establecidos de acuerdo con el principio pedagógico casi coinciden con los puntos decisivos en el desarrollo infantil.

Periodización A.V. Petrovsky.

En la periodización de Artur Vladimirovich Petrovsky, como criterio externo que determina el proceso de desarrollo infantil, hay varios grupos sociales con los que el niño interactúa a medida que crece.

La formación de la personalidad del niño está determinada, según Petrovsky, por las peculiaridades de la relación del niño con grupo de referenciaEl grupo de referencia es más significativo para el niño en comparación con los demás, toma precisamente sus valores, normas morales y formas de comportamiento.

En cada etapa de edad, el niño se incluye en el nuevo grupo social, que se convierte en una referencia para él. Primero es una familia, luego un grupo de jardín de infantes, una clase escolar y grupos informales de adolescentes. Para cualquiera de estos grupos tiene sus propias actividades y un estilo especial de comunicación. La relación mediada por la actividad del niño con el grupo, según Petrovsky, es el factor que participa en la formación de la personalidad del niño.

Periodización del desarrollo infantil por criterios internos.

En este grupo de periodizaciones no se utiliza externo, sino criterio interno.Este criterio se convierte en cualquier un lado del desarrollopor ejemplo, el desarrollo de tejido óseo en P.P.Blonsky, el desarrollo de la sexualidad infantil en 3. Freud, el desarrollo de la conciencia moral en L.Kolberg.

Periodización de P.P. Blonsky.

Pavel Petrovich Blonsky eligió una observación objetiva y de fácil acceso, relacionada con las características esenciales de la constitución de un organismo en crecimiento, un signo: la aparición y cambio de dientes.  Por lo tanto, la infancia se divide en tres épocas: infancia sin dientes (desde el nacimiento hasta los 8 meses), dientes de leche infantiles (hasta aproximadamente 6,5 años) y dientes permanentes infantiles (hasta la aparición de las muelas del juicio).

Periodización de Freud.

Sigmund Freud consideró que el principal motor del comportamiento humano es el inconsciente, saturado de energía sexual. Desarrollo sexual,  según Freud, determina el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad y puede servir como un criterio para la periodización por edad.

Etapas del desarrollo de la sexualidad infantil.  determinado por Freud, el desplazamiento de las zonas erógenas, aquellas áreas del cuerpo cuya estimulación causa placer.

Etapa oral. En la etapa oral (hasta 1 año), la zona erógena es

Boca y labios de la mucosa. Un niño se complace cuando chupa leche, y en ausencia de comida, su propio dedo o algún objeto. Dado que absolutamente todos los deseos del niño no pueden satisfacerse de inmediato, aparecen las primeras restricciones y, además del inconsciente, el comienzo instintivo de la personalidad, llamado 3. "Freud" de Freud, se desarrolla la segunda instancia:

  "Yo". Rasgos formados de la personalidad como insaciabilidad, codicia, exigencia.

Fidelidad, insatisfacción con todo lo propuesto.

Anal etapa   En la etapa anal (1-3 años), la zona erógena se desplaza a la mucosa intestinal. A un niño en este momento se le enseña a ser ordenado, surgen muchas demandas y prohibiciones, con el resultado de que una tercera instancia comienza a formarse en la personalidad del niño: "Super-I" como portador de estándares morales y éticos, censura interna y conciencia. La precisión, la puntualidad, la terquedad, la agresividad, el secreto, el acaparamiento y algunos otros rasgos se desarrollan.

Fálico etapa   La etapa fálica (3-5 años) caracteriza la etapa más alta de la sexualidad infantil. Las principales zonas erógenas son los genitales. Si, hasta ahora, la sexualidad infantil estaba dirigida hacia sí misma, ahora los niños están comenzando a experimentar afecto sexual por adultos, niños por madre (complejo de Edipo), niñas por padre (complejo de Electra). Este es el momento de las prohibiciones más estrictas y la formación intensiva del "Super-I". Nacen nuevos rasgos de personalidad: la autoobservación, la prudencia, etc.

Latente etapa   La etapa latente (5-12 años) como si interrumpiera temporalmente el desarrollo sexual del niño. Las atracciones que emanan de "It" están bien controladas. Las experiencias sexuales de los niños se reprimen y los intereses del niño se envían para comunicarse con amigos, la escuela, etc.

Genitalsetapa naya. La etapa genital (12-18 años) corresponde al desarrollo sexual real del niño. Todas las zonas erógenas se combinan, aparece el deseo de tener relaciones sexuales normales. Inicio biologico

  - "It" - mejora su actividad, y la personalidad de un adolescente tiene que lidiar con sus impulsos agresivos, utilizando mecanismos de defensa psicológicos.

Periodización L. Kohlberg.

Un ejemplo de periodización privada, que refleja los aspectos individuales del desarrollo infantil, son las ideas de Lawrence Kolberg sobre la formación de la conciencia moral de un niño.

Proceso progresivo secuencial, destacando en ello 6 etapas de desarrollo,

Combinando en tres niveles.

El primero es domoral nivels. Las normas de moralidad para el niño son algo externo, él cumple las reglas establecidas por los adultos por razones puramente egoístas. Inicialmente, se enfoca en el castigo y se comporta "bien" para evitarlo (etapa 1). Luego comienza a enfocarse en la promoción, esperando recibir elogios o alguna otra recompensa por sus acciones correctas (etapa 2).

Segundo nivel - convencional moralidad  (convención - acuerdo, acuerdo).La fuente de las prescripciones morales para el niño sigue siendo externa. Pero ya se está esforzando por comportarse de cierta manera debido a la necesidad de aprobación, para mantener buenas relaciones con las personas que son importantes para él. La orientación en su comportamiento para cumplir con las expectativas y la aprobación de los demás es característica de la etapa 3 y de la autoridad, para 4. Esto determina la inestabilidad del comportamiento del niño, la dependencia de influencias externas.

Tercer nivel - autónomo moralidads   Las normas y principios morales se convierten en propiedad personal del individuo, es decir, interno Los hechos no están determinados por la presión externa o la autoridad, sino por mi conciencia: "Lo sostengo y no puedo hacer otra cosa". Primero, hay una orientación hacia los principios del bienestar social, las leyes democráticas, las obligaciones asumidas hacia la sociedad (5ª etapa), luego, hacia los principios éticos universales (6ª etapa).

Todos los niños en edad preescolar y la mayoría de los niños de siete años (aproximadamente el 70%) están en el nivel doméstico de desarrollo. Este nivel más bajo de desarrollo de la conciencia moral persiste en algunos niños y más tarde - en 30% a los 10 años y 10% en

Muchos niños a la edad de 13 años resuelven problemas morales en el segundo nivel, tienen una moralidad convencional. El desarrollo de un nivel superior de conciencia moral está asociado con el desarrollo del intelecto: los principios morales conscientes no pueden aparecer antes de la adolescencia, cuando se forma el pensamiento lógico.

Las periodizaciones basadas en una característica son subjetivas: uno de los muchos aspectos del desarrollo es elegido arbitrariamente por los autores. Además, no tienen en cuenta el cambio en la función del rasgo seleccionado en el desarrollo general del niño durante la infancia, y el valor de cualquier rasgo cambia con la transición de una edad a otra.

Periodización del desarrollo infantil.

sobre la base de criterios internos.

En el tercer grupo de períodos, se intentó distinguir los períodos de desarrollo mental del niño basados ​​en características esenciales  de esto desarrolloEsta es la periodización de Eric Erickson, L.S. Vygotsky y D. B. Elkonin. Utilizan tres criterios: situación social del desarrollo, actividad líder y neoplasia central relacionada con la edad.

Periodización de E. Erickson.

Eric Erickson es un seguidor de 3. Freud, quien expandió la teoría psicoanalítica. Fue capaz de ir más allá debido a que comenzó a considerar el desarrollo del niño en el sistema más amplio de relaciones sociales.

Los conceptos básicos de la teoría de Erickson.Uno de los conceptos centrales de la teoría de Erickson es identidad personalidady.   La personalidad se desarrolla debido a su inclusión en varias comunidades sociales (nación, clase social, grupo profesional, etc.). La identidad (identidad social) define el sistema de valores personales, ideales, planes de vida, necesidades, roles sociales con formas apropiadas de comportamiento.

La identidad se forma en la adolescencia, es una característica.

Suficiente personalidad madura. Hasta este momento, el niño debe pasar por una serie de identificaciones: identificarse con los padres; niños o niñas (identidad de género), etc. Este proceso está determinado por la crianza del niño, ya que desde su nacimiento los padres, y luego el entorno social más amplio, lo familiarizan con su comunidad social, grupo y transfieren al niño su peculiar perspectiva del mundo.

Otro punto importante de la teoría de Erickson es desarrollo de crisisyo . Las crisis son inherentes a todas las etapas de la edad, estos son "puntos de inflexión", momentos de la elección entre progreso y retroceso. En cada edad, las neoplasias personales adquiridas por un niño pueden ser positivas, asociadas con el desarrollo progresivo de la personalidad, y negativas, que causan cambios negativos en el desarrollo, su regresión.

Etapas del desarrollo personal.  Erickson identificó varias etapas de desarrollo personal.

1- yo etapa   En la primera etapa de desarrollo, correspondiente. la infancia  surge confianza o desconfianza del mundo.  Con el desarrollo progresivo de la personalidad, el niño "elige" una actitud de confianza. Se manifiesta en la alimentación ligera, el sueño profundo, la debilidad de los órganos internos y la función intestinal normal. Un niño con confianza en el mundo, sin mucha ansiedad y enojo, persiste en desaparecer de la vista de su madre:

Ella recibe no solo la leche y el cuidado que necesita de su madre, sino

  “Comida” por el mundo de las formas, colores, sonidos, caricias, sonrisas.

En este momento, el niño, por así decirlo, "absorbe" la imagen de la madre (surge el mecanismo de introyección). Esta es la primera etapa de formación de identidad.

Desarrollando personalidad.

2- soy una etapa   La segunda etapa corresponde a temprana edad Las habilidades del niño aumentan dramáticamente, comienza a caminar y defender su independencia, el sentido de independencia

Los padres limitan el deseo del niño de exigir

Asignar, destruir, cuando pone a prueba su fuerza. Los requisitos y limitaciones de los padres crean una base para los sentimientos negativos. vergüenza y

la duda  El niño siente los "ojos del mundo", mirándolo con juicio, y busca hacer que el mundo no lo mire o quiera volverse invisible. Pero

Esto es imposible, y el niño tiene "ojos internos del mundo", vergüenza por sus errores. Si los adultos hacen demandas demasiado severas, a menudo culpan y castigan al niño, él estará constantemente alerta,

Rigidez, inconmovilidad. Si no se suprime el deseo de independencia del niño, se establece una correlación entre la capacidad de cooperar con otras personas e insistir en la propia, entre la libertad de expresión y su

Limitación razonable.

3- yo etapa   En la tercera etapa, que coincide con edad preescolarel niño aprende activamente el mundo que lo rodea, modela las relaciones adultas en el juego, aprende todo rápidamente y adquiere nuevas responsabilidades. A la independencia se le suma. iniciativa  Cuando el comportamiento de un niño se vuelve agresivo, la iniciativa es limitada, aparecen sentimientos de culpa y ansiedad; De este modo, se establecen nuevas instituciones internas: conciencia y responsabilidad moral por sus acciones, pensamientos y deseos. Los adultos no deben sobrecargar la conciencia del niño. La desaprobación excesiva, el castigo por delitos menores y los errores causan un sentimiento constante de su culpa  Miedo al castigo por pensamientos secretos, vengativos. Iniciativa de frenos, desarrolla pasividad

A esta edad se produce la etapa. identificación de género,  y el niño desarrolla cierta forma de comportamiento, masculino o femenino.

4- soy una etapa Edad escolar  antes de la pubertad, es decir, Antes de la pubertad del niño. En este momento, la cuarta etapa se está desarrollando, relacionada con aumentar la diligencia de los niños, la necesidad de dominar nuevos conocimientos y habilidades. La comprensión de los conceptos básicos del trabajo y la experiencia social le brinda al niño la oportunidad de obtener reconocimiento de los demás y adquirir un sentido de competencia. Si los logros son pequeños, él está experimentando agudamente su ineptitud, incapacidad, desventaja entre

se asemeja y se siente condenado a ser mediocridad. En lugar de

Sentimientos de competencia inferioridad

El período de escolarización primaria es también el comienzo. identificación profesional  Sentimientos de comunicación con representantes de determinadas profesiones.

5- yo etapa Adolescentes mayores  y la adolescencia temprana constituye la quinta etapa del desarrollo personal, el período de la crisis más profunda. La infancia llega a su fin, la finalización de esta etapa del camino de la vida conduce a la formación. de identidad.  Todas las identificaciones de niños anteriores se combinan; Se les agregan otros nuevos, a medida que el niño maduro se une a nuevos grupos sociales y adquiere otras ideas sobre sí mismo. La identidad holística del individuo, la confianza en el mundo, la independencia, la iniciativa y la competencia permiten al joven resolver el problema de la autodeterminación, la elección de un camino de vida.

Cuando uno no puede darse cuenta de uno mismo y de su lugar en el mundo, uno puede observar difusión de la identidad.  Se asocia con un deseo infantil de no entrar en la edad adulta el mayor tiempo posible, con ansiedad, sensación de aislamiento y vacío.

Periodización L.S. Vygotsky

Los conceptos básicos de la teoría de Vygotsky.Para Lev Vygotsky, el desarrollo es, ante todo, el surgimiento de uno nuevo. Las etapas de desarrollo se caracterizan por relacionado con la edadenaniamy, es decir, cualidades o

Propiedades que no estaban previamente en forma terminada. La fuente del desarrollo, según Vygotsky, es el entorno social. La interacción del niño con su entorno social, criándolo y educándolo, determina la ocurrencia de neoplasias relacionadas con la edad.

Vygotsky introduce el concepto. « situacion socialsvitia- la relación específica por edad entre el niño y el entorno social. El ambiente se vuelve completamente diferente cuando el niño pasa de una etapa de edad a la siguiente.

La situación social del desarrollo cambia al comienzo del período de edad. Al final del período, aparecen nuevos crecimientos, entre los cuales se ocupa un lugar especial. central nuevo patrónennoe Lo más importante para el desarrollo en la siguiente etapa.

Las leyes del desarrollo infantil.L.S. Vygotsky estableció cuatro leyes básicas del desarrollo infantil.

1- la ley El primero es desarrollo cíclico.  Periodos de subida

El desarrollo intensivo es reemplazado por períodos de desaceleración, atenuación. Tales ciclos

características de desarrollo de las funciones mentales individuales (memoria, habla,

Intelecto, etc.) y para el desarrollo de la psique del niño en su conjunto.

2- thsunan La segunda ley es desnivel desarrollo Diferentes aspectos de la personalidad, incluidas las funciones mentales, se desarrollan de manera desigual. La diferenciación de funciones comienza en la primera infancia. Primero, se distinguen y desarrollan las funciones principales, en primer lugar, la percepción, y luego las más complejas. A una edad temprana, la percepción domina, en el preescolar - la memoria, en la escuela primaria - el pensamiento.

3- la ley La tercera característica es "Metamorfosis"  en el desarrollo infantil. El desarrollo no se reduce a cambios cuantitativos, es una cadena de cambios en lo cualitativo, transformaciones de una forma en otra. El niño no se parece a un adulto pequeño que sabe poco y es capaz de adquirir gradualmente la experiencia necesaria. La psique del niño es única en cada nivel de edad, es cualitativamente diferente de lo que era antes y de lo que sucederá después.

4- la ley La cuarta característica es una combinación de procesos evolutivos y involuciones  en el desarrollo infantil. Los procesos de "desarrollo inverso" están entrelazados como si estuvieran en el curso de la evolución. Lo desarrollado en la etapa anterior, muere o se transforma. Por ejemplo, un niño que ha aprendido a hablar deja de balbucear. El escolar más joven desaparece los intereses preescolares, algunas características del pensamiento que son inherentes a él antes. Si los procesos involutivos son tardíos, se observa el infantilismo: el niño, al pasar a una nueva era, conserva los rasgos de los niños mayores.

Dinámica del desarrollo de la edad.Habiendo determinado los patrones generales de desarrollo de la psique del niño, L.S. Vygotsky también considera la dinámica de las transiciones de una edad a otra. En diferentes etapas, los cambios en la psique del niño pueden ocurrir de manera lenta y gradual, y pueden, rápida y bruscamente. En consecuencia, se distinguen etapas estables y crisis de desarrollo.

Para estable período   Se caracteriza por un curso suave de desarrollo, sin cambios bruscos y cambios en la personalidad del niño. Cambios menores que ocurren durante un largo tiempo, usualmente invisibles para otros. Pero se acumulan y al final del período dan un salto cualitativo en el desarrollo: aparecen neoplasmas relacionados con la edad. Solo al comparar el comienzo y el final de un período estable, uno puede imaginar el enorme camino que el niño siguió en su desarrollo.

Los períodos estables constituyen una gran parte de la infancia. Duran, por regla general, durante varios años. Y las neoplasias relacionadas con la edad, formadas tan lentamente y durante mucho tiempo, se muestran estables, fijas en la estructura de la personalidad.

Además de estable, hay creesisnye períodos   desarrollo En la psicología de la edad no hay consenso sobre las crisis, su lugar y papel en

desarrollo mental del niño. Algunos psicólogos creen que el desarrollo infantil

Debe ser armonioso, libre de crisis. Las crisis son anormales

  Fenómeno "doloroso", resultado de una educación inadecuada. Otra parte de los psicólogos sostiene que la presencia de crisis de desarrollo es natural. Además, según algunas ideas, un niño que no ha sobrevivido a la crisis real no se desarrollará completamente.

Vygotsky atribuyó gran importancia a las crisis y consideró la alternancia de períodos estables y de crisis como la ley del desarrollo infantil.

Las crisis, en contraste con los períodos estables, no duran mucho, durante varios meses, con un conjunto desfavorable de circunstancias que se extienden hasta un año o incluso dos años. Estas son etapas breves pero turbulentas, durante las cuales se producen cambios significativos en el desarrollo.

Durante los períodos de crisis, las principales contradicciones se exacerban: por un lado, entre el aumento de las necesidades del niño y sus capacidades aún limitadas, por el otro, entre las nuevas necesidades del niño y las relaciones anteriores con los adultos. Ahora, estas y algunas otras contradicciones a menudo son vistas como las fuerzas impulsoras del desarrollo mental.

Periodos de desarrollo infantil.  Crisis y períodos estables de desarrollo alternativos. Por lo tanto, la periodización por edades de LS Vygotsky tiene la siguiente forma: una crisis de parto - infancia (2 meses-1 año) - una crisis

1 año - primera infancia (1-3 años) - crisis 3 años - preescolar (3-7

Años) - Crisis de 7 años - Edad escolar (8-12 años) - Crisis de 13 años -

Edad de la pubertad (14-17 años) - La crisis de 17 años.

Periodización de Elkonin

Daniel Borisovich Elkonin desarrolló las ideas de L.S. Vygotsky sobre el desarrollo infantil.

Tipos de actividades punteras.Elkonin considera al niño como una persona que aprende activamente sobre el mundo que nos rodea: el mundo de los objetos y las relaciones humanas. Estos sistemas de relaciones son desarrollados por el niño en diferentes tipos de actividades. Entre los tipos de actividad líder, Elkonin distingue dos grupos.

En la primera el grupo   Incluye actividades que orientan al niño a normas de relaciones entre personas.. Esta es la comunicación emocional directa del bebé, el juego de rol del niño en edad preescolar y la comunicación íntima y personal del adolescente. Se diferencian significativamente entre sí en cuanto al contenido, pero son actividades del mismo tipo, que tratan sobre el tema

Un adulto

El segundo el grupo constituyen actividades punteras a través de las cuales se digieren. métodos de acción con objetos.: actividades de manipulación de sujetos de un niño pequeño, actividades educativas de un estudiante de escuela primaria y actividades educativas y profesionales de un estudiante de secundaria. Las actividades del segundo tipo se relacionan con el sistema de relaciones "objeto secundario".

El mecanismo del desarrollo de la edad.En la actividad del primer tipo, se desarrolla la esfera motivacional y necesitada del niño; esfera cognitiva intelectual. Estas dos líneas forman un proceso único de desarrollo personal, pero en cada etapa de edad una de ellas obtiene el desarrollo primario. En la infancia, el desarrollo de la esfera motivacional está por delante del desarrollo de la esfera intelectual; a la siguiente edad, la esfera motivacional se retrasa, y el intelecto, etc., se desarrolla a un ritmo más rápido.

Según Elkonin, cada edad se caracteriza por su propia situación de desarrollo social; actividades principales, en el que se desarrolla principalmente la esfera motivada por la motivación o intelectual de la personalidad; neoplasias relacionadas con la edadFormados al final del período, entre ellos destaca el central, el más significativo para su posterior desarrollo. Las crisis, los puntos de inflexión en el desarrollo de un niño, sirven como límites de las edades.

Periodización del desarrollo infantil.Periodización D.B. Elkonin - el más común en la psicología doméstica. De acuerdo con la periodización de Elkonin, el proceso de desarrollo infantil en su totalidad puede dividirse en etapas (formaciones temporales más grandes), incluidos los períodos de desarrollo infantil.

Etapas del desarrollo infantilyo. La infancia, que abarca el período desde el nacimiento de un niño hasta la graduación, según la clasificación por edades, se divide en las siguientes tres etapas:

infancia preescolar  (desde el nacimiento hasta los 6-7 años);

edad escolar primaria  (de 6-7 a 10-11 años, de primero a cuarto

Escuela de quinto grado);

edad escolar media y superior  (de 10-11 a 16-17 años, de quinto a undécimo grado escolar).

Periodos de desarrollo infantilyo.   Todo el proceso de desarrollo infantil en su totalidad se puede dividir en siete períodos:

1. La infancia  Desde el nacimiento hasta un año de vida.

2. Primera infancia  De un año de vida a tres años.

3. Edad preescolar menor y media:  De tres a cuatro o cinco años.

4. Edad preescolar mayor  De cuatro a cinco a seis a siete años.

6. Adolescencia:de diez a once y trece

Catorce años

7. La adolescencia temprana:  de trece catorce a dieciséis

Diecisiete años.

Cada uno de estos períodos de edad tiene sus propias características, requiere su propio estilo de comunicación con los niños, el uso de técnicas especiales y métodos de capacitación y educación.

DESARROLLO INTELIGENTE DE UN NIÑO

La periodización del desarrollo intelectual por Piaget.

Los estudios de Jean Piaget y la Escuela de Psicología de Ginebra creados por él mostraron la originalidad cualitativa del pensamiento de los niños y rastrearon cómo el pensamiento del niño cambia gradualmente su carácter a lo largo de la infancia.

Piaget estudió el desarrollo del pensamiento visual-activo y visual-figurativo en niños.

Factores del desarrollo de la inteligencia.  Los tres factores principales que influyen en el desarrollo del intelecto del niño son, según Piaget, la maduración, la experiencia y la acción del entorno social, en particular, la capacitación y la educación.

La interacción de los niños de 7 a 8 años con el mundo de las cosas y las personas obedecen.

Las leyes dispositivos biológicos.Los factores biológicos en un cierto nivel de desarrollo están unidos por factores sociales, debido a los cuales el niño desarrolla normas de pensamiento y comportamiento. Este es un nivel bastante alto y tardío: solo después de un punto de inflexión (alrededor de 7-8 años) la vida social comienza a desempeñar un papel progresivo en el desarrollo de la inteligencia. El niño se socializa poco a poco.

Periodos de desarrollo intelectual por piaget.El desarrollo intelectual del niño pasa por una serie de períodos, cuyo orden siempre permanece igual. J.Piaget destacó cuatro períodos de desarrollo intelectual de los niños:

Período sensomotor, desde el parto hasta los 18-24 meses.

Período preoperatorio, de 18-24 meses a 7 años.

El período de operaciones específicas, desde los 7 años hasta los 12 años.

El período de operaciones formales, después de 12 años.

Motor sensorial period.   El período sensomotor cubre los dos primeros años de la vida de un niño. En este momento, el habla no se desarrolla y no hay representaciones, y el comportamiento se basa en la coordinación de la percepción y el movimiento (por lo tanto,

nombre "sensorimotor"). El período sensor-motor, a su vez, incluye

Varias etapas:

Etapa de reflejos de fortalecimiento,

Etapa de reacciones circulares primarias,

Etapa de reacciones circulares secundarias,

La etapa de la inteligencia práctica, la etapa de las reacciones circulares terciarias, la etapa de introducción de los esquemas de acción.

Habiendo nacido, el niño tiene reflejos innatos. Algunos de ellos, como el reflejo de succión, están sujetos a cambios. Después de un poco de ejercicio, el niño chupa mejor que el primer día, luego comienza a chupar no solo durante la comida, sino también entre sus dedos, cualquier objeto que toque su boca. Esta es la etapa reflejos de ejercicio. Como resultado del ejercicio de los reflejos, los primeros habilidades

En la segunda etapa, el niño gira su cabeza hacia el ruido, traza el movimiento del objeto con su mirada, trata de agarrar el juguete. La base de la habilidad radica reacciones circulares primarias  acciones repetitivas. El niño repite la misma acción una y otra vez (por ejemplo, tirando del cable) por el propio proceso. Tales acciones son apoyadas por la propia actividad del niño, lo que le da placer.

Reacciones circulares secundarias  aparece en la tercera etapa, cuando el niño ya no está enfocado en su propia actividad, sino en los cambios causados ​​por sus acciones. La acción se repite para prolongar impresiones interesantes. El niño sacude el sonajero durante mucho tiempo para prolongar el sonido que le interesa, lo lleva a lo largo de los barrotes de la cuna con todos los objetos que tenían en las manos, etc.

La cuarta etapa - el comienzo inteligencia practica  Los esquemas de acción, formados en la etapa anterior, se combinan en un solo todo y se utilizan para lograr el objetivo. Cuando un cambio de acción accidental produce un efecto inesperado (una nueva impresión), el niño lo repite y corrige un nuevo patrón de acción.

En la quinta etapa aparecen. reacciones circulares terciarias:  el niño ya está cambiando específicamente las acciones para ver a qué resultados conducirá. Él está experimentando activamente.

Comienza la sexta etapa introriorizatsii esquemas de accion.  Si antes, el niño realizó varias acciones externas para lograr el objetivo, lo intentó y se equivocó, ahora ya puede combinar esquemas de acciones en su mente y repentinamente tomar la decisión correcta. Por ejemplo, una niña que sostiene objetos con ambas manos no puede abrir la puerta y, alcanzando la manija de la puerta,

se detiene Ella pone los artículos en el piso, pero notando que la abertura

La puerta los tocará, los cambiará a otro lugar.

Al final de la etapa sensoriomotora de desarrollo, el niño se convierte en un sujeto,

Capaz de acciones simbólicas elementales.

Preoperatorio period.   Durante aproximadamente 2 años, se ha desarrollado un plan de acción interno. Esto termina el período sensoriomotor, y el niño ingresa en un nuevo período, el preoperacional.

La principal característica de la etapa preoperatoria es el comienzo del uso de símbolos, incluidas las palabras. En esta etapa, todavía es muy difícil para un niño imaginar cómo otros perciben lo que observa y ve.

Resuelve problemas con éxito en una situación concreta, pero no puede resolverlos en el caso en que la solución debe expresarse de forma abstracta y verbal. Las dificultades a las que se enfrenta el niño en este caso.

Debido al insuficiente desarrollo de su discurso.

Inteligencia representativapeculiar de los niños en la etapa preoperatoria -   Esto es pensar a través de las presentaciones. Un fuerte comienzo figurativo con un desarrollo insuficiente del pensamiento verbal conduce a una especie de lógica infantil. En el escenario vistas preoperatorias  El niño no es capaz de probar, razonar. Un ejemplo sorprendente de esto es el llamado fenómeno de Piaget.

A los niños en edad preescolar se les mostraron dos bolas de arcilla y, asegurándose de que los niños consideraban que eran iguales, cambiaron la forma de una bola ante sus ojos:

Enrolla en la "salchicha". Respondiendo a la pregunta de si la cantidad de arcilla era la misma en una bola y una salchicha, los niños dijeron que no era la misma: estaba más en la salchicha porque era más larga. En un problema similar con la cantidad de niños líquidos.

Agua evaluada, vertida en dos vasos, igual. Pero cuando el agua se vertía de un vaso a otro, más estrecha y más alta, y el nivel del agua en este recipiente subía, creían que había más agua en él. Tener un hijo

No hay principio de conservación de la cantidad de sustancia. El no esta discutiendo

Se enfoca en los signos externos, "llamativos" de los objetos.

La etapa de las ideas preoperacionales se completa con la aparición de un entendimiento de la conservación de una cantidad de una sustancia, el hecho de que durante las transformaciones, algunas propiedades de los objetos permanecen sin cambios, mientras que otras cambian. Los fenómenos de Piaget desaparecen, y los niños de 7-8 años, que resuelven los problemas de Piaget, dan las respuestas correctas.

Periodo específico operacionesth.   En la etapa de operaciones específicas, los niños ya pueden dar explicaciones lógicas de las acciones realizadas, pueden moverse de un punto de vista a otro, volverse más objetivos en sus evaluaciones. Habiendo recorrido un camino difícil en el espacio, un niño de siete años puede recordar, señalar y aprender, además, volver atrás y

repetir si es necesario. Pero representarlo gráficamente en papel es cómo

La regla aún no puede. Un niño de ocho años ya puede hacer eso.

La etapa de las operaciones concretas se llama este nivel de desarrollo intelectual porque un niño puede usar conceptos aquí solo al vincularlos y relacionarlos con objetos específicos, y no como conceptos en el sentido lógico abstracto de la palabra. Las operaciones lógicas deben basarse en la claridad, no se pueden hacer de una manera hipotética (por lo tanto, se llaman concretas).

El niño descubre la capacidad de realizar operaciones flexibles y reversibles realizadas de acuerdo con reglas lógicas. Operación -el concepto central de la teoría de J. Piaget. La operación es una acción reversible. Tales operaciones reversibles son las operaciones matemáticas más emparejadas. La esencia del desarrollo intelectual del niño es dominar las operaciones. Los niños llegan a una comprensión intuitiva de los dos principios lógicos más importantes que se expresan en la relación:

Si A = B y B = C, entonces A = C; A + B = B + A

Los niños hacen frente a las tareas de conservación fácilmente (fenómenos de Piaget). El experimento consiste en disolver el azúcar en un vaso de agua. Se pregunta al niño sobre la conservación del soluto, su peso y volumen. Los niños de hasta 7-8 años de edad, el azúcar disuelto generalmente se considera destruido, e incluso su sabor, según el niño, desaparece. A los 7-8 años de edad, ya se considera que el azúcar conserva su sustancia en forma de partículas muy pequeñas, pero no tiene peso ni volumen (un descubrimiento ingenuo y preexperimental del atomismo). A la edad de unos 9-10 años los niños reclaman ,   que cada grano de azúcar retiene su peso, y el peso total de todas las partículas elementales de azúcar es equivalente al peso del azúcar antes de que se disuelva. A la edad de 11-12 años, lo mismo se aplica al volumen: el niño predice que después de que el azúcar se derrita, el nivel de agua en el vaso estará por encima de su altura original.

Otra característica importante de esta etapa del desarrollo intelectual es la capacidad de clasificar los objetos por algún rasgo medible, por ejemplo, por peso o tamaño. En teoría, J. Piaget, esta habilidad se llama serialización. Sigamos, por ejemplo, el proceso de desarrollo de la edad de un niño de acuerdo con una operación intelectual como la serialización. En la etapa inicial, los niños más pequeños, mientras realizan la serialización, afirman que todos los objetos que se les ofrecen (por ejemplo, palos) son los mismos. En la etapa anterior, los niños dividen los objetos en dos categorías: grandes y pequeños, sin más ordenamientos. En la siguiente etapa de su desarrollo, los niños ya están hablando de objetos grandes, medianos y pequeños. En la siguiente etapa, el niño construye una clasificación empíricamente, a través de prueba y error, pero no puede construirla inmediatamente sin error. Finalmente, en la última etapa, descubre el método de serialización: elige primero el más grande de los bastones, lo pone

en la mesa Luego busca el más grande de los restantes. Y así sucesivamente. En este

En la última etapa, sin dudarlo construye correctamente la serie, y la construcción creada por él asume relaciones reversibles, es decir, entiende que el elemento

  “A” en la serie es al mismo tiempo más pequeño que todos los elementos anteriores y más que todos los subsiguientes.

Así, en la etapa de operaciones específicas, entre las edades de 7 y 12 años, los niños pueden organizar objetos de acuerdo con diferentes características, por ejemplo, altura o peso. El niño también entiende que muchos términos que expresan relaciones: menos, más corto, más fácil, más alto, etc., caracterizan propiedades no absolutas, pero relativas de los objetos, es decir, sus cualidades que se manifiestan en estos objetos solo en relación con otros objetos

Los niños de esta edad pueden combinar objetos en clases, para distinguir subclases de ellos, denotando palabras como clases y subclases distinguidas. Sin embargo

Los niños menores de 12 años aún no pueden razonar, utilizando conceptos abstractos, se basan en sus argumentos en suposiciones o eventos imaginarios.

El periodo de transacciones formales.th. El último, el período más alto de desarrollo intelectual - el período operaciones formales.Un adolescente se libera del apego concreto a los objetos dados en el campo de la percepción y gana la capacidad de pensar de la misma manera que un adulto.

En la etapa de las operaciones formales, que, a partir de los 12 años, continúa a lo largo de la vida de una persona, la persona aprende los conceptos. Rasgo caracteristico

La preocupación de esta etapa es la capacidad de pensar lógicamente, utilizando conceptos abstractos, la capacidad de realizar operaciones directas e inversas en la mente (razonamiento), la capacidad de formular y probar suposiciones.

La naturaleza hipotética. El adolescente considera los juicios como hipótesis de las que se pueden derivar todo tipo de consecuencias; Su pensamiento se vuelve hipotético-deductivo.

Algunos críticos contemporáneos de Piaget creen que subestimó el nivel de desarrollo intelectual de un niño en edad preescolar. Los críticos de Piaget afirmaron que las etapas marcadas por J. Piaget dan testimonio de las etapas del habla, en lugar del desarrollo intelectual. Bebe puede saber ,   para entender, pero no para poder explicar su comprensión de la manera típica de un adulto. Resultó, por ejemplo, que si uno no confía en las declaraciones del niño cuando evalúa su intelecto, los niños de 4 a 5 años de edad pueden demostrar que comprenden el principio de conservación de sustancias cuando cambian la forma y la ubicación de los objetos.

J. Bruner cambió el curso de uno de los experimentos de J. Piaget. A los niños se les dio una tarea con vasos de agua. Al principio compararon la cantidad de agua.

en dos vasos y estableció que es "el mismo". Luego se cerraron los recipientes con una pantalla y se preguntó a los niños si la cantidad de agua cambiaría si se vertiera de un vaso a otro, más ancho. La mayoría de los niños de 4 a 5 años de edad dijeron que el agua seguirá siendo la misma. En la tercera etapa del experimento, detrás de una pantalla, se vertió agua de un vaso y se eliminó la pantalla. Ahora los niños vieron que en el nuevo vidrio ancho el nivel de agua era más bajo que en el primero, y la mayoría de los niños ya creían que había menos líquido en él.

J. Bruner mostró que, al no tener una imagen clara, en términos puramente teóricos, los preescolares saben que la cantidad de agua no cambia con la transfusión. Pero cada propiedad de una cosa para un niño de esta edad está representada en un plan visual, y el nivel de fluido que ven se convierte en un indicador de su cantidad total.

Periodización del desarrollo de la edad de los niños.

Hay todo tipo de puntos de vista sobre el proceso de desarrollo de la edad de los niños. Algunos científicos creen que el proceso de desarrollo de la edad de los niños es continuo, otros lo consideran discreto.

Los seguidores de la era de desarrollo continuo de los niños argumentan que este es un proceso de desarrollo que no tiene límites que separan una etapa de otra. Según los partidarios del desarrollo discreto, el proceso de desarrollo tiene etapas que se distinguen cualitativamente entre sí. Dado que este proceso va de forma irregular, se ralentiza, luego se acelera, pero al mismo tiempo se desarrolla. En el desarrollo discreto, los niños superan secuencialmente todas las etapas del desarrollo, en etapas.

Hasta la fecha, la elección de maestros y psicólogos se basa en la posición discreta del desarrollo de los niños, como resultado, lo analizamos con más detalle. Existen enfoques espontáneos y normativos para la periodización del desarrollo de la edad de los niños. Los defensores del primer enfoque creen que el proceso de desarrollo infantil está determinado por la masa de circunstancias y factores aleatorios. Con la organización adecuada de la educación y la educación de los niños, teniendo en cuenta todos los factores que influyen, el proceso de desarrollo ideal se considera normativo.

La base de la educación preescolar moderna es el concepto de la edad psicológica como etapa, etapa del desarrollo infantil, que se caracteriza por su propia estructura y dinámica. Sin embargo, es necesario comprender claramente que la separación de estas etapas es arbitraria y que el desarrollo de un niño depende en gran medida de las formas, formas y contenido de su comunicación con adultos y compañeros.

V.V. Davydov creía que la comunicación de los niños con adultos y los tipos de actividades de los niños inherentes a cada etapa de la edad son muy importantes para resolver los problemas educativos en la edad preescolar. Los niños pequeños realizan diferentes tipos de actividades gratuitas: juegan, moldean, dibujan, construyen, experimentan, ayudan a los adultos, escuchan cuentos de hadas, poemas, cuentos, etc. Y este es el valor de la primera infancia.

Es aconsejable considerar tal periodización del desarrollo de los niños, que tenga en cuenta todo el conjunto de características anatómicas y fisiológicas y las condiciones de vida, la educación y la educación de los niños.

Los límites de los períodos de periodización del desarrollo de la edad de los niños son muy condicionales, dependen de factores sociales, climáticos, étnicos y otros. Al estudiar las posibilidades de cada niño, las diferencias en las tasas de maduración del organismo y las condiciones de desarrollo de los niños son de gran importancia, debido al hecho de que la edad fisiológica de una persona y el pasaporte (calendario) a menudo no coinciden, y cada niño tiene una opción de desarrollo individual. Por lo tanto, un conjunto de enfoques individuales y basados ​​en la edad para el estudio de las características del funcionamiento de los niños puede llevar a los psicólogos educativos a desarrollar medidas higiénicas, psicológicas y pedagógicas adecuadas que ayuden al desarrollo saludable y progresivo del cuerpo y la personalidad de cada niño.

La periodización por edades en diferentes momentos se investigó de acuerdo a varios criterios. Periodización del desarrollo mental de los niños L.S. Beneficio refleja los patrones internos del proceso de desarrollo en sí. La base real de la clasificación por L.S. Solo hay cambios internos (psicológicos) en el desarrollo mismo, con fines de lucro, solo para cambios internos, y no externos, que nos permiten determinar objetivamente los períodos de desarrollo del niño. Hasta la fecha, el esquema LS. El beneficio de la periodización del desarrollo infantil es bastante moderno para la psicología infantil (Tabla 1). Según L.S. El beneficio, la aparición de neoplasias psicológicas en la vida de los niños asociada con una situación particular de desarrollo, es el criterio principal para la periodización del desarrollo.

Tabla 1

Periodización del desarrollo infantil por L. G. Vygotsky

L.S. Beneficioso a lo largo de la periodización del desarrollo de la edad de los niños se divide en tres grupos.

El primer grupo consiste en periodizaciones, basadas en un criterio externo del proceso de desarrollo. Por ejemplo, la periodización del desarrollo de P.P. Blonsky en el cambio de dientes: niñez sin dientes, diente lechoso, período de dientes permanentes.

El segundo grupo incluye periodizaciones creadas en un criterio interno seleccionado arbitrariamente. Aquí, por ejemplo, J. Piaget destacó cuatro etapas de su periodización, basada en el desarrollo mental:

1) etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los 18 - 24 meses);

2) la etapa preoperatoria (de 1.5 - 2 a 7 años);

3) etapa de operaciones específicas (de 7 a 12 años);

4) La etapa de operaciones formales (de 12 a 17 años).

El tercer grupo incluye los períodos de desarrollo basados ​​en criterios esenciales, signos. Por ejemplo, la periodización L.S. Slobodchikova:

Etapa 1 - revitalización (desde el nacimiento hasta 1 año);

Etapa 2 - animación (de 1 año a 5 - 6 años);

Etapa 3 - personalización (de 6 a 18 años);

4 niveles - individualización (de 17 a 42 años).

En la actualidad, la periodización del desarrollo de la edad de los niños, D. B. Elkonin, que se basa en las ideas de L.S. Vygotsky y A.N. Leontiev (tabla 2).

La base de la periodización por edades de los niños D. B. Elkonin son los patrones de desarrollo de las actividades de una persona en crecimiento. Toda actividad mental de los niños es un cambio continuo de actividad.

Tabla 2

Periodización por edades según D. B. Elkonin

Maria Montessori destaca cuatroetapas de desarrollo de los niños:

1) De 0 a 3 años - “embriones espirituales”. Este es el período cuando hay un conocimiento activo del mundo circundante. Los niños de esta edad absorben las actitudes emocionales de su entorno hacia ellos mismos, hacia otras personas y los acontecimientos actuales.

2) de 3 a 6 años - "los constructores de sí mismo". En este período, hay un desarrollo activo de los sentidos. Los niños necesitan crear un ambiente de desarrollo positivo para mantener sus capacidades de activación en esta etapa de su periodización por edad.

3) De 6 a 9 años - "Investigadores". Durante este período, los niños son verdaderos investigadores que intentan saber qué no es superficial (cómo funciona la máquina, por qué llueve, dónde se esconde el sol, etc.).

4) De 9 a 12 años - Científicos. Durante este período, los niños están interesados ​​en los resultados de las actividades de personas anteriores y en los conocimientos y hechos enciclopédicos ya hechos.

En el proceso de desarrollo, los niños pasan por períodos sensibles (sensibles) de desarrollo. Durante tales períodos, los niños son especialmente susceptibles a ciertas excitaciones del medio ambiente.

M. Montessori identifica seis períodos sensibles del desarrollo infantil:

1) el período de desarrollo del habla (0-6 años);

2) el período de percepción del pedido (0-3 años);

3) el período de desarrollo sensorial (0-5.5 años);

4) el período de percepción de objetos pequeños (1.5-6.5 años);

5) el período de desarrollo de movimientos y acciones (1-4 años);

6) el período de desarrollo de habilidades sociales (2.5-6 años)

Al analizar los problemas de la periodización por edad, se debe tener en cuenta que los límites de las etapas de desarrollo de los niños son muy condicionales. La periodización del desarrollo de los niños depende de factores sociales, climáticos, étnicos y otros.

Referencias

1. Desarrollo mental de niños en edad preescolar / Ed. Dyachenko OM, Lavrent'eva G. V. - M.: Pedagogía; 2Enciclopedia pedagógica rusa. En 2 toneladas. - M .: Editorial "Gran Enciclopedia Rusa";

3. Rubinstein, S.L. Fundamentos de la psicología general: estudios. beneficio Para estudiantes de instituciones de educación superior, aprender en la dirección de las especialidades de psicología.