Universidad Pedagógica Estatal de Yaroslavl

a ellos. KD Ushinsky

Graduación trabajo calificado sobre el tema: "Formación del habla coherente de los niños del quinto año de vida en clases con juguetes"

Yaroslavl

Plan

Introducción

1.3 Características del desarrollo del habla coherente en edad preescolar.

2.1 Características del habla descriptiva de los niños de 5 años según los resultados del experimento de averiguación

2.2 Métodos de enseñanza experimental a los niños para describir juguetes

Bibliografía

Solicitud

Introducción

El desarrollo de un habla coherente juega un papel principal en el desarrollo del niño y es fundamental para sistema común trabajar en la formación del habla en jardín de infancia. El habla conectada incorpora todos los logros del niño en el dominio del idioma nativo, su estructura de sonido, vocabulario, estructura gramatical. La posesión de habilidades de habla coherentes le permite al niño entrar en comunicación libre con sus compañeros y adultos, le permite obtener la información que necesita, así como transferir el conocimiento acumulado y las impresiones sobre el entorno.

El problema del desarrollo del habla coherente es objeto de investigación por parte de psicolingüistas, psicólogos y profesores. En la investigación de los científicos, se sentaron las bases de la metodología, se dieron las características de la formación del habla coherente en los niños. edad preescolar(A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina y otros)

Los psicólogos en sus trabajos enfatizan que en un discurso coherente, aparece claramente la estrecha conexión de la educación del habla de los niños. (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets y otros)

"Un niño aprende a pensar aprendiendo a hablar, pero también mejora el habla aprendiendo a pensar". Los científicos también han demostrado que el habla coherente tiene una gran influencia en la educación estética y desempeña una importante función social.

SO Ushakova y N. G. Smolnikova en sus estudios señala que "... el desarrollo oportuno y correcto de las habilidades del discurso monólogo oral coherente en niños en edad preescolar sienta las bases para la formación exitosa del discurso monólogo escrito coherente entre los escolares". Desde que un estudiante ingresa a la escuela, la capacidad de dar una respuesta detallada a todas sujetos académicos, hablan completa y consistentemente sobre lo que leen, describen, razonan, prueban. Todos estos cambios se establecen en la edad preescolar.

En los trabajos de los psicólogos, se observa que el período más significativo para el desarrollo del habla coherente es el quinto año de vida. (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin y otros)

Se han realizado muchas investigaciones sobre el problema del desarrollo de un discurso coherente en el jardín de infancia, en particular, se han estudiado los problemas del uso de la visualización, es decir, los juguetes en el proceso de aprendizaje.

A pesar de que en la metodología para el desarrollo del habla en el jardín de infantes, un juguete se ha considerado durante mucho tiempo un medio importante para desarrollar un habla coherente, claramente se presta poca atención a hablar sobre un juguete. Esto se debe al hecho de que, en esencia, en la literatura educativa y metodológica no existe un punto de vista único sobre el contenido y la metodología de impartir clases con niños, sobre el orden de establecer las tareas de enseñanza del habla descriptiva y narrativa y el secuencia de varias clases con juguetes.

Hablando de los juguetes, los niños aprenden a seleccionar contenido lógico temático para descripciones y narraciones, adquieren la capacidad de construir una composición, vinculan partes en un solo texto, usan medios lingüísticos visualmente.

Así, por un lado, los juguetes tienen un gran potencial para el desarrollo de un discurso coherente en las clases de jardín de infancia, pero por otro lado, este tema no ha recibido suficiente justificación científica y teórica en la literatura metodológica.

El problema de este estudio es determinar: en qué actividades pedagógicas con juguetes es posible desarrollo efectivo discurso coherente en niños de 5 años de edad. Su estudio es el propósito del estudio.

El tema de estudio son las condiciones pedagógicas para la formación del habla de los niños del quinto año de vida en clases con juguetes.

El objeto de estudio son los enunciados conectados de tipo monólogo en niños de 5 años.

El estudio se basa en la hipótesis de que el uso generalizado de juguetes en las clases para el desarrollo de un habla coherente con niños de 5 años contribuirá a una formación más efectiva de declaraciones completas en ellos.

Los objetivos de la investigación son.

1. Estudio y análisis de la ciencia - literatura metódica sobre el tema de investigación.

2. Identificación de las características de los enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo 5 años de edad.

3. Determinación del contenido y metodología para el desarrollo del habla coherente en niños de 5 años en el proceso de comunicación con sus pares.

4. Determinar la eficacia de la enseñanza del discurso monólogo conectado de tipo descriptivo sobre el material de visualización/juguetes/.

La base metodológica del estudio es la posición de la teoría de la actividad del habla, su estructura, papel en la formación de la personalidad del niño.

Base de investigación. El trabajo experimental se llevó a cabo en una institución educativa preescolar. El estudio abarcó 12 niños del 5º año de vida.

De acuerdo con la finalidad y los objetivos del estudio, se utilizaron los siguientes métodos:

Estudio y análisis de literatura psicológica, lingüística y pedagógica sobre el tema;

Estudio y análisis de documentación de una institución educativa preescolar;

Supervisar la organización y el contenido del trabajo en el aula para el desarrollo de un discurso coherente;

Buscar, determinar, formar, controlar experimentos;

Análisis comparativo cuantitativo y cualitativo de las declaraciones de preescolares;

Análisis y generalización de datos experimentales.

Este trabajo de calificación consta de dos capítulos, conclusiones, bibliografía y aplicaciones.

Capítulo I. Fundamentos teóricos para la formación del habla coherente en preescolares.

1.1 Fundamentos lingüísticos y psicológicos para la formación de un habla coherente en preescolares

El problema del desarrollo del habla coherente ha sido y sigue siendo el foco de atención de psicólogos, lingüistas, psicolingüistas /L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu. Invierno y otros/.

El interés por este problema ha aumentado mucho en los últimos años. Esto se debe a la formación de una rama especial de la lingüística: la lingüística del texto, que se define como la ciencia de la esencia y la organización de los requisitos previos y las condiciones de la comunicación humana.

El término "discurso coherente" se utiliza en varios significados:

1) proceso, actividad del hablante;

2) el producto, el resultado de esta actividad, el texto de la declaración;

3) el nombre de la sección de trabajo sobre el desarrollo del habla

/ B.A.Glujov, T.A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, A. N. Schukin/;

4) un segmento de discurso que tiene una longitud considerable y se divide en partes relativamente completas e independientes.

De acuerdo con las ideas modernas, el texto, más que la oración, es la unidad real de comunicación del habla; en el nivel del texto se realiza la intención del enunciado, tiene lugar la interacción del lenguaje y el pensamiento.

Los textos pueden ser dialógicos y monólogos. Por definición L. L. Yakubinsky para el diálogo "se caracterizará por: un intercambio de habla relativamente rápido, cuando cada componente del intercambio es una réplica y una réplica está altamente condicionada por la otra, el intercambio ocurre sin ningún pensamiento preliminar; los componentes no tienen un especial asignación; no hay una conexión deliberada en la construcción de réplicas, y son extremadamente breves".

El habla dialógica es más elemental en sus características que otros tipos de habla.

L.P. Yakubinsky señala que: "En consecuencia, para el caso extremo de un monólogo, la duración y debido a su conexión, la construcción de la serie del discurso, la naturaleza unilateral de la declaración, no diseñada para una réplica inmediata; la presencia de será característica una reflexión preliminar predeterminada, etc.. Pero entre estos dos casos hay una serie de intermedios, cuyo centro es tal caso cuando el diálogo se convierte en un intercambio: monólogos.

En la literatura lingüística moderna, el texto se caracteriza como la unidad comunicativa superior, estudiándose como un todo, construyéndose según determinadas leyes. Sin embargo, en lingüística no existe una definición única y generalmente aceptada del contenido del concepto de "texto", sus características cualitativas difieren en diferentes articulos cientificos.

Veamos algunas definiciones de texto.

"Un texto es una obra de habla escrita en forma, perteneciente a un participante en la comunicación, completa y correctamente formateada". - este es el punto de vista de N.D. Zarubina.

L. M. Loseva identifica las siguientes características del texto:

“1) el texto es un mensaje (lo que se informa) por escrito;

2) el texto se caracteriza por el contenido y la integridad estructural;

3) el texto expresa la actitud del autor ante lo relatado (actitud del autor).

Sobre la base de las características anteriores, el texto puede definirse como un mensaje escrito, caracterizado por la integridad semántica y estructural y una cierta actitud del autor hacia el mensaje.

OI Moskalskaya señala las siguientes disposiciones: "La unidad principal del discurso que expresa una declaración completa no es una oración, sino un texto; una oración: una declaración es solo un caso especial, un tipo especial de texto. El texto es la unidad más alta de el nivel sintáctico".

A pesar de las diferencias en estas definiciones, tienen mucho en común. En primer lugar, el texto se considera como una obra de creación discursiva. Un texto es un ensayo o declaración del autor expresada por escrito, así como documentos oficiales, actas, etc. Existen opciones intermedias para la producción del discurso: presentaciones orales preparatorias, improvisación literaria. Dan testimonio de la condicionalidad de la división del habla en oral y escrita. Lo que es más importante, tanto las formas orales como las escritas son el producto de un proceso de creación del habla que es esencialmente el mismo, un resultado del habla expresado verbalmente. actividad mental persona.

Así define I.R. Galperin el texto. "Un texto es una obra de un proceso creativo del habla que tiene integridad, objetivada en forma de documento escrito, procesada literariamente de acuerdo con el tipo de este documento, una obra que consta de un nombre (título) y un número especial unidades (unidades superfrasales), unidas por diferentes tipos de conexiones léxicas y estilísticas, que tienen cierta determinación y actitud pragmática".

El término "enunciado" en lingüística, así como los conceptos de "discurso coherente", "texto", tiene una variedad de interpretaciones. Un enunciado es un mensaje, un acto de comunicación, una unidad de un mensaje, etc. Al mismo tiempo, algunos lingüistas refieren solo oraciones a enunciados, otros diferentes en longitud (volumen) enunciados iguales a la longitud de una oración, la longitud de una unidad superfrasal, la longitud de un párrafo, etc. ( I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Zhinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich y otros ).

El enfoque lingüístico del estudio del texto se centra en identificar aquellas características que pueden denominarse internamente textuales, ya que describen las formas de organización interna de la estructura del texto.

1) la presencia de un título, integridad, unidad temática;

2) propósito, integración, subordinación de cada componente del texto a su pensamiento general;

3) la organización estructural del texto, la conexión entre sus partes y oraciones;

4) procesamiento del texto en términos de normas estilísticas (I.R. Galperin, 1977, 1981).

Casi todos los textos están asociados con una retrospección, que es un retorno a los elementos del texto o una repetición, o con una proyección, información sobre lo que se dirá más adelante.

Caractericemos las categorías de texto que son significativas para nuestro estudio.

La integridad se manifiesta a nivel de contenido (unidad temática), función (unidad estilística) y forma (unidad estructural).

Un texto completo implementa un único programa del hablante y el oyente lo siente como una unidad completa de comunicación. La unidad semántica del texto se expresa en el hecho de que todos sus elementos están directa o indirectamente relacionados con el tema del discurso y la actitud comunicativa del hablante.

Conceptos importantes que caracterizan la integridad semántica del texto son los conceptos de "tema" y "contenido" del enunciado, "la idea principal".

Tema: es el tema del discurso, que se divide en el texto en microtemas, que se consideran las unidades mínimas de significado del discurso.

Un indicador de integridad también es el título, que indica el tema o idea principal del texto, o la posibilidad de su selección.

La creación de un texto integral por parte de un niño requiere un cierto nivel de formación de habilidades para centrarse en un tema o encabezamiento al momento de construir un enunciado, para seleccionar el contenido de acuerdo con el propósito y la idea principal.

Al enseñar a los niños en edad preescolar, es necesario tener en cuenta estas dos características del texto, es decir, no solo su estructura, sino también su organización semántica.

"Todos los elementos comunicativos del texto (oraciones, grupos de oraciones, bloques comunicativos) deben estar conectados, unidos entre sí. En cada texto, por regla general, se encuentran vínculos externos formales entre partes separadas del texto, se pueden observar y describir ."

"Estos son tipos especiales de comunicación que proporcionan... una secuencia lógica (temporal y (o) espacial) de interdependencia de mensajes individuales, hechos, acciones, etc." Clutch proporciona una conexión lineal entre partes del texto utilizando unidades lingüísticas de varios niveles (pronombres y palabras pronominales, el uso del tiempo, etc.), lo que se correlaciona en cierta medida con la categoría "secuencia", que se expresa en las formas de combinar oraciones en el texto: " el uso de pronombres en tercera persona, pronombres posesivos, demostrativos, adverbios pronominales, conjunciones de coordinación, así como otros indicadores del componente izquierdo (raramente derecho).

La integridad del texto se lleva a cabo con la ayuda de medios tales como "persona, tiempo, inclinación, modelos y tipos de oraciones para el establecimiento de objetivos de la declaración, paralelismo sintáctico, orden de las palabras, elipse".

La integridad del texto, según N.I. Zhinkin, le permite expresar de la manera más adecuada "acciones comunicativas, un acto humano que tiene sentido", para alcanzar el nivel más alto del lenguaje humano: la prosodia.

El signo de integridad como propiedad fundamental del texto fue considerado por A.A. Leontiev. Él cree que, a diferencia de la coherencia, que se realiza en secciones separadas del texto, la integridad es una propiedad del texto como un todo. La integridad es "una característica del texto como unidad semántica, como estructura unificada, y se define a lo largo del texto. No se correlacionó directamente con las categorías lingüísticas y es de naturaleza psicológica.

La conectividad se caracteriza por la lógica de presentación, una organización especial de los medios lingüísticos y una orientación comunicativa.

Los conceptos de conexión y totalidad (integridad) son desiguales. A.A.Leontiev señala que "la conectividad suele ser una condición para la integridad, pero la integridad no se puede determinar completamente a través de la conectividad. Por otro lado, un texto conectado no siempre tiene la característica de integridad".

VIRGINIA. Buchbinder y E.D. Rozanov, señalando que una característica integral del texto es su coherencia, entiende la coherencia del texto como "el resultado de la interacción de varios factores. Esta es, en primer lugar, la lógica de presentación, que refleja la correlación de los fenómenos de realidad y la dinámica de su desarrollo; esto, además, es una organización especial de los medios lingüísticos - fonéticos, léxicos - semánticos y gramaticales, teniendo en cuenta también la carga funcional y estilística; esta es una orientación comunicativa - cumplimiento de los motivos, objetivos y condiciones que llevaron al surgimiento de este texto; esta es una estructura compositiva - la secuencia y proporcionalidad de las partes; contribuyendo a la identificación del contenido; y finalmente, el contenido del texto mismo, su significado".

Todos estos factores, combinados armoniosamente en un solo todo, "garantizan la coherencia del texto".

Los medios gramaticales incluyen tales como la correlación de oraciones por tipo, tiempo y modo de los verbos, su género y número. Las formas léxicas de comunicación son la repetición de palabras individuales. palabras significativas, el uso de pronombres coordinados, sustituciones sinónimas, palabras correlativas, etc.

En el flujo del habla, las oraciones se agrupan, se combinan temática, estructural y entonativamente y forman una unidad sintáctica especial: un todo sintáctico complejo (S.S.Ts). En el habla infantil, las pruebas de pequeño volumen son más comunes, por lo tanto, para la metodología del desarrollo del habla, los estudios lingüísticos de coherencia dentro del segmento mínimo de un texto grande son de la mayor importancia.

(unidad de superfase, todo sintáctico complejo).

El texto consta de S.S.Ts. y oraciones libres (tales oraciones abren y terminan el texto); el análisis sintáctico del texto incluye el estudio de los enlaces entre oraciones, los medios para expresar estos enlaces, la división del texto en unidades sintácticas, más que oraciones, - S.S.Ts.

Enlaces entre oraciones dentro del S.S.C. (S.F.E.) son diferentes de los que existen a nivel de oración y especialmente a nivel de frase. No existen tipos de comunicación como coordinación, control, adyacencia, etc.

Relación entre oraciones en S.S.Ts. - esto es, en primer lugar, la conexión entre todas las unidades comunicativas del idioma (habla), y no sus partes. Esto también determina la diferencia en el significado semántico de las unidades comparadas. Las funciones de las partes predicativas, por regla general, se cierran dentro de la oración compleja de la que son componentes, mientras que la función de la oración se extiende a la organización de toda la S.S.T. y, a veces, de todo el texto. Después de todo, dos oraciones independientes en el texto pueden conectarse no solo entre sí, sino también con otras oraciones de la parte anterior del texto.

Todo texto debidamente organizado es una unidad semántica y estructural, cuyas partes están íntimamente interconectadas tanto semática como sintácticamente. La unidad semántica y estructural del texto organiza la comunicación entre frases, es decir, la conexión entre oraciones, S.S.Ts., párrafos, capítulos y otras partes.

El texto tiene relaciones semánticas internas entre sus partes, integridad significativa, formal y comunicativa, lo que le permite proporcionar una conexión semántica entre las partes del texto, prepararse para la información posterior, seguir de manera confiable el camino de la cognición del texto, fortalecer la "memoria del texto". ", devolver al destinatario al anterior, recordarle lo dicho, "refiriéndose a su conocimiento del mundo".

Además de la semántica y la estructural, se establece otro tipo de conexión para el texto: la conexión comunicativa: "El aspecto comunicativo del lenguaje significa, en primer lugar, la presencia de una estructura única de unidades lingüísticas de comunicación, unidas por una conexión inseparable entre el contenido y los aspectos formales".

Los lingüistas han revelado que la base de la coherencia en un todo sintáctico complejo es la continuidad comunicativa de las oraciones. El tema de la oración repite parte de la información de la oración anterior, el rema contiene información nueva que desarrolla, enriquece el significado del enunciado, hace avanzar el significado.

Hay tres tipos de temas - cadenas remáticas:

1. Conexión en cadena, en la que cada oración posterior está directamente relacionada con la anterior. Los medios principales son las repeticiones léxicas, los sinónimos léxicos y textuales, los pronombres. Esta es la forma más común de comunicarse.

2. Conexión paralela, en la que cada oración, a partir de la segunda, desarrolla el tema indicado en la primera oración y está conectada con ella en significado. Los principales medios de implementación son el mismo orden de las palabras, la uniformidad formas gramaticales expresiones de los miembros de la oración, correlación especie-temporal de los predicados.

3. Conexión paralela con la ausencia de un tema transversal. La conexión entre oraciones se lleva a cabo a través de una tarea comunicativa común y el cuadro imaginario de la realidad que pintan juntos. Por lo general, tales construcciones se utilizan en descripciones de paisajes.

OA Nechaeva descubrió que se pueden distinguir los siguientes tipos de discurso: descripción, narración, razonamiento, que se construyen sobre la base de procesos de pensamiento: sincrónico - en descripción, diacrónico - en narración y causal, inferencial - en razonamiento.

vamos a dar breve descripción Principales tipos de declaraciones de monólogo.

Una descripción es una muestra de un mensaje de monólogo en forma de una lista de características simultáneas o permanentes de un objeto. Al describir, se revela el objeto del habla, es decir. se especifica la forma, composición, estructura, propiedades, propósito (del objeto). El propósito de la descripción es capturar algún momento de la realidad, dar una imagen de un objeto, y no solo nombrarlo.

La descripción es estática, afirma la presencia o ausencia de alguna característica del sujeto. La descripción se caracteriza por la presencia obligatoria del objeto del discurso.

Nechaeva O.A. distingue cuatro variedades estructurales y semánticas en el tipo descriptivo del discurso monólogo: paisaje, retrato, interior, caracterización.

El razonamiento es un modelo de mensaje monólogo con un significado causal generalizado basado en una conclusión completa o abreviada. El razonamiento se lleva a cabo con el objetivo de llegar a una conclusión: científica, generalizada o cotidiana (general y particular). El razonamiento "se caracteriza por el uso de preguntas retóricas, conjunciones subordinantes, enfatizando la naturaleza causal conexiones entre oraciones y partes del texto.

La narración es un tipo especial de discurso con un significado sobre el desarrollo de acciones o estados de objetos. La base de la narración es una trama que se desarrolla en el tiempo, el orden de las acciones pasa a primer plano. Con la ayuda de la narración, se transmite el desarrollo de una acción o estado de un objeto.

Hay varias formas de narración. Así que M.P. Brandes destaca las narrativas: sobre un evento, sobre una experiencia, un estado y un estado de ánimo, mensaje corto sobre los hechos

O.A. Nechaeva define los siguientes tipos de narración:

En concreto, el escenario

Generalizado - escénico

informativo

Hay razones para creer que el desarrollo del habla coherente en la edad preescolar comienza con una narración escénica concreta, que consiste en imágenes o escenas que se suceden una tras otra. Una narrativa escénica generalizada es un mensaje sobre acciones narrativas específicas que se repiten en un escenario dado, se vuelven típicas para él. La narrativa informativa es un mensaje sobre acciones sin especificarlas.

Un tipo de narración es, según T. A. Ladyzhenskaya, una historia en la que difieren la trama, el clímax y el desenlace. EJÉRCITO DE RESERVA. Ladyzhenskaya presenta el esquema narrativo de la siguiente manera: el comienzo del evento, el desarrollo del evento, el final del evento.

Los estudios lingüísticos muestran que la construcción de un texto coherente y coherente requiere que el niño tenga una serie de habilidades lingüísticas:

1) construir declaraciones de acuerdo con el tema y la idea principal;

2) usar varios tipos de discurso funcionales y semánticos, según el propósito y las condiciones de la comunicación;

3) observar la estructura de un determinado tipo de texto, lo que permite lograr el objetivo;

4) conectar oraciones y partes de la declaración usando varios tipos de comunicación y varios medios;

5) seleccionar los medios léxicos y gramaticales adecuados.

El problema del habla coherente, su formación y desarrollo se consideran en numerosos estudios psicológicos. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F.A. Sokhin, D.B. Elkonin y otros).

Se entiende por discurso coherente la presentación detallada, lógica, consistente y figurativa de cualquier contenido.

S.L. Rubinshtein señala que para el hablante, cualquier discurso que transmita un pensamiento es un discurso coherente. “La coherencia del discurso en sí significa la adecuación de la formulación del discurso al pensamiento del hablante o del escritor desde el punto de vista de su inteligibilidad para el oyente o el lector”. La construcción de frases ya indica que el niño comienza a establecer conexiones entre objetos. S.L. Rubinshtein enfatiza que el discurso coherente es un tipo de discurso que es comprensible sobre la base de su propio contenido temático. Para entenderlo, no es necesario tener en cuenta específicamente la situación particular en la que se pronuncia, todo en él está claro desde el contexto mismo del discurso; es contextual. Así, la principal característica del discurso coherente es su inteligibilidad para el interlocutor. Puede ser incoherente por dos razones: las conexiones no se realizan ni se representan en la mente del hablante; al presentarse en los pensamientos del hablante, estas conexiones no se revelan adecuadamente en su discurso.

El habla del niño se diferencia en que “no forma un todo semántico coherente, un “contexto” tal que sobre la base de él solo pueda entenderse”.

Discurso conectado: el resultado desarrollo general habla, un indicador no solo del habla, sino también del desarrollo mental del niño. (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin y otros)

Una declaración conectada muestra cuánto posee el niño el vocabulario lengua materna, su estructura gramatical, normas de lenguaje y habla; es capaz de utilizar selectivamente los medios más apropiados para un enunciado monológico dado.

El desarrollo del discurso monólogo coherente ocurre gradualmente junto con el desarrollo del pensamiento y está asociado con la complicación de las actividades y formas de comunicación de los niños con las personas que los rodean. En el trabajo de L.S. Vygotsky "Pensamiento y habla", el tema principal es la relación entre el habla y el pensamiento. L.S. Vygotsky entendió esta relación como una unidad dialéctica interna, al mismo tiempo enfatizó que el pensamiento no coincide con su expresión verbal. El proceso de transición del pensamiento al habla es un proceso complejo de desmembramiento del pensamiento y recreación en palabras.

SA Rubinstein señala que "... el habla está especialmente estrechamente relacionada con el pensamiento. La palabra expresa una generalización, ya que es una forma de existencia de un concepto, una forma de existencia de un pensamiento. Genéticamente, el habla surgió junto con el pensamiento en el proceso. de la práctica social y laboral y tomó forma en el proceso de desarrollo socio-histórico de la humanidad en unidad con el pensamiento. Pero el habla todavía va más allá de los límites de la correlación con el pensamiento. Los momentos emocionales también juegan un papel significativo en el habla: el habla se correlaciona con la conciencia como un entero. "

Los estudios de L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein y otros demuestran que en los niños pequeños el diálogo precede al monólogo. Difieren en su naturaleza psicológica y sus medios lingüísticos.

El habla dialógica es situacional en gran medida; relacionado con el entorno en el que tiene lugar la conversación y es contextual, es decir, cada afirmación sucesiva está condicionada en gran medida por la anterior.

El habla dialógica es involuntaria: la mayoría de las veces, la réplica en ella es una reacción directa del habla a un estímulo que no es del habla, o una expresión, cuyo contenido se "impone" a las declaraciones anteriores.

El monólogo se desarrolla sobre la base del discurso dialógico como medio de comunicación. El discurso del monólogo es un tipo de discurso relativamente expandido, está en más arbitrario. El discurso de monólogo es un tipo de discurso altamente organizado y la arbitrariedad del discurso de monólogo implica, en particular, la capacidad de usar selectivamente los medios lingüísticos más apropiados para una declaración dada, es decir, la capacidad de usar una palabra, frase o construcción sintáctica que transmita con mayor precisión la intención del hablante.

Los investigadores encontraron que ya en el primer - segundo año de vida, en el proceso de comunicación directa, emocional y práctica con adultos, se sientan las bases del futuro discurso coherente. Gradualmente, el habla adquiere un carácter detallado y coherente y, a la edad de 4 o 5 años, el habla oral de un niño que se comunica mucho con los adultos se vuelve bastante rica y completa.

SL Rubinshtein destacó el discurso situacional y contextual. Creía que un rasgo característico del habla situacional es que describe más de lo que expresa. Las expresiones faciales y las pantomimas que acompañan el habla, los gestos, la entonación, las repeticiones de refuerzo, las inversiones y otros medios de expresión que utiliza el niño a menudo superan con creces lo que está contenido en el significado de sus palabras.

El discurso de un niño pequeño es de naturaleza situacional, porque el tema de su discurso se percibe directamente, no un contenido abstracto.

A.M. Leushina mostró que "... el discurso situacional del niño es, ante todo, un discurso coloquial dialógico expresado. Es dialógico en su estructura misma y, además, incluso cuando exteriormente en la forma tiene el carácter de un monólogo; el niño habla con un interlocutor real o imaginario (imaginario), o, finalmente, consigo mismo, pero invariablemente habla, pero no cuenta fácilmente. Solo paso a paso el niño avanza hacia la construcción de un contexto de habla que es más independiente de la situación. Gradualmente el habla se vuelve coherente, contextual. La aparición de esta forma de hablar se explica por las nuevas tareas y la naturaleza de la comunicación del niño con los demás. Función de mensaje plegable, complicación actividad cognitiva requieren un discurso más detallado, y los medios anteriores de discurso situacional no proporcionan inteligibilidad y claridad de sus declaraciones. Los estudios psicológicos han demostrado que los elementos del discurso monólogo coherente aparecen en los niños a los 2 o 3 años de edad, y la transición del discurso externo al interno, de situacional a contextual, ocurre a los 4 o 5 años. (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin). AM Leushina descubrió que el mismo discurso de los niños puede ser más situacional o más coherente, según las tareas y las condiciones de comunicación. La dependencia de la naturaleza del habla infantil del contenido y las condiciones de comunicación está confirmada por los estudios de Z.M. Istomina. En una situación en la que el oyente conoce bien el material, el niño no siente la necesidad de dar una declaración detallada.

1.2 El problema de la formación del discurso coherente de los preescolares en la literatura pedagógica.

Muchos maestros científicos se ocuparon del desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar. El primero en abordar este problema fue K.D. Ushinsky a finales del siglo XIX. Sin embargo, la metodología para el desarrollo del habla en general y el desarrollo del habla coherente en particular alcanzó su mayor auge en la segunda mitad del siglo XX.

La investigación en el campo del habla coherente en los años 60 y 70 estuvo determinada en gran medida por las ideas de E.I. Tiheeva, E.A. Flerina. Especificaron la clasificación de los cuentos infantiles, métodos de enseñanza diferentes tipos narración en grupos de edad. / N. A. Orlanova, O. I. Konenko, E.P. Korotkova, NF Vinogradova /.

Alisa Mikhailovna Borodich / nacida en 1926 / hizo una gran contribución al desarrollo de métodos para enseñar a los niños a contar historias.

Influyó en la mejora del trabajo sobre el desarrollo del habla infantil en la práctica masiva.

Los manuales metodológicos y didácticos preparados por el estudiante L.M. Lyamina, V.V. Gerbova han encontrado una amplia aplicación en la práctica.

La investigación de los empleados del laboratorio para el desarrollo del habla infantil, creado en 1960 en el Instituto de Investigación de Educación Preescolar de la Academia de Educación Pedagógica de la URSS, ejerció una gran influencia en el desarrollo de la metodología científica. La investigación se llevó a cabo bajo la supervisión del jefe del laboratorio F.A. Sokhin.

Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - estudiante de S.L. Rubinstein, profundo conocedor del habla infantil, lingüista y psicólogo. El desarrollo de la teoría metodológica de Sokhin incluyó aspectos psicológicos, psicolingüísticos, lingüísticos y propios. aspectos pedagógicos. Demostró de manera convincente que el desarrollo del habla de los niños tiene su propio significado independiente y no debe considerarse solo como un aspecto de familiarización con el mundo exterior. FA. Sokhina, O.S. Ushakova y sus empleados, basados ​​en una comprensión profunda de los procesos de desarrollo del habla que se habían desarrollado a principios de los años 70, cambiaron en gran medida el enfoque del contenido y la metodología del desarrollo del habla de los niños. La atención se centra en el desarrollo de la semántica del habla de los niños, la formación de generalizaciones del lenguaje, la conciencia elemental del lenguaje y el habla. Las conclusiones obtenidas en estos estudios no sólo son de gran importancia teórica, sino también práctica. Sobre esta base, se elaboró ​​un programa desarrollo del habla niños, material didáctico para educadores, reflejando un enfoque integrado para el desarrollo del habla y considerando la adquisición de un habla coherente como un proceso creativo.

Los resultados de las investigaciones realizadas en esos años se plasmaron en el nuevo programa estándar, que se perfeccionó hasta mediados de la década de los 80.

El problema del desarrollo de un discurso coherente ha sido estudiado en varios aspectos por muchos profesores. /K.D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E.A. Flerina, A. M. Leushina, Los Ángeles Penevskaya, M. M. Konin, AM Borodich y otros/.

El desarrollo de un discurso coherente debe llevarse a cabo en el proceso de trabajo planificado y sistemático sobre el recuento de una obra literaria y la enseñanza de la narración independiente / A.M. Leushina/; contenido cuento infantil es necesario enriquecer sobre la base de la observación de la realidad circundante, es importante enseñar a los niños a encontrar palabras más precisas, construir oraciones correctamente y conectarlas en una secuencia lógica en una historia coherente /L.A.Penevskaya/; cuando se enseña a contar historias, se debe realizar un trabajo prosódico preparatorio / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. Voroshnina/.

Importante para el desarrollo de un discurso coherente es la formación de la capacidad de los niños en edad preescolar para seleccionar no solo el contenido, sino también la forma de lenguaje necesaria para su expresión; trabajo léxico (comparaciones semánticas, evaluación, selección de palabras, uso de situaciones, escribiendo) un adulto dicta al niño, quien asegura el dominio de construcciones sintácticas complejas; formación del lado sonoro del habla /entonación, tempo, dicción/; desarrollo de diferentes tipos de habla / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. .Gerbova/.

Estudios psicológicos y pedagógicos del habla continua de los niños / por F.A. Sokhin / se llevan a cabo en la dirección funcional: se investiga el problema de la formación de habilidades lingüísticas en la función comunicativa.

Esta dirección está representada por estudios de las condiciones pedagógicas para la formación de un habla coherente, que se considera como un fenómeno que incorpora todos los logros del desarrollo mental y del habla de los niños.

La estrecha conexión entre el habla y desarrollo intelectual niños, actuando en la formación de un discurso coherente, significativo, lógico, consistente, accesible, bien entendido en sí mismo, sin preguntas y aclaraciones adicionales. Para contar una buena historia coherente sobre algo, debe imaginar claramente el objeto de la historia / objeto, evento /, poder analizar el objeto, seleccionar sus principales propiedades y cualidades, establecer causa y efecto, temporal y otras relaciones. Además, es necesario poder seleccionar las palabras más adecuadas para expresar un pensamiento dado, poder construir oraciones simples y complejas, usar una variedad de medios para conectar oraciones individuales y partes de un enunciado.

En los trabajos científicos dedicados a la formación del habla, los aspectos mentales y estéticos, aparece de manera especialmente brillante.

En estudios realizados en laboratorios para el desarrollo del habla, se muestra que la conciencia de los fenómenos lingüísticos y del habla /es decir, la conciencia elemental/ actúa en el desarrollo del habla coherente como una condición importante para el desarrollo mental y estético de los preescolares / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N.G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/.

Por lo tanto, en el trabajo de A.A. Zrozhevskaya, la posibilidad y la conveniencia de desarrollar en niños de edad preescolar media las habilidades y destrezas del habla coherente descriptiva, en la que se observa la estructura general del texto, los microtemas de la declaración se construyen de manera consistente y revelado de manera suficientemente completa, se utilizan varias conexiones intertextuales. Los resultados del estudio revelan las oportunidades que aún no se han utilizado en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar media en el dominio del habla descriptiva coherente.

Los científicos han demostrado que todas las habilidades y destrezas del habla de un niño se manifiestan en un discurso coherente. Por la forma en que un niño en edad preescolar construye una declaración coherente, con qué precisión sabe elegir palabras, cómo usa los medios de expresión artística, se puede juzgar el nivel de desarrollo de su habla.

Muchos investigadores y profesionales han concedido gran importancia a la visibilidad. En particular, descubrieron que la narración de juguetes tiene un gran impacto en la formación de las habilidades del habla del monólogo. Las clases con juguetes fueron desarrolladas por E.I. Tikheeva. El sistema de enseñanza de la narración de cuentos a partir de juguetes se mantuvo sin cambios durante mucho tiempo. Investigaciones más recientes y desarrollos metodológicos/ A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. I. Solovieva, I. A. Orlanova/ realizó ajustes en la metodología docente, conservando la esencia del sistema anterior.

Investigadores años recientes/S.O. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / en la formación de un discurso coherente sobre el material del juguete, procedieron del hecho de que a los niños se les debe enseñar no los tipos de narración de cuentos, sino la capacidad de construir un monólogo, una narración basada en las características categóricas de el texto.

La investigación realizada por científicos ha demostrado que el trabajo profundo y enriquecido en contenido sobre el desarrollo del habla coherente de los niños, que comienza al menos desde una edad temprana, se da al final de su educación y crianza en el jardín de infantes / en cualquier grupo de edad/ gran efecto.

La metodología de desarrollo del habla tiene datos que muestran que los graduados de jardín de infantes que han recibido dicha capacitación tienen mucho más éxito que sus compañeros en el dominio del plan de estudios escolar para su lengua materna, tanto en términos de conocimiento lingüístico como del desarrollo de un habla coherente, oral y escrita.

La efectividad de esta técnica planteó la pregunta de los investigadores sobre la necesidad de mejorarla. En la actualidad, esto se lleva a cabo principalmente como un refinamiento y profundización de la continuidad de las conexiones entre el contenido y los métodos para el desarrollo de un discurso coherente en diferentes grupos de edad del jardín de infancia.

Los enfoques para el estudio del desarrollo del habla coherente fueron influenciados por la investigación en el campo de la lingüística del texto. En estudios realizados bajo la dirección de F.A. Sokhina y O.S. Ushakova / G. A. Kudrina, L. V. Voroshnina, A. A. Zrozhevskaya, I. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, L. G. Shadrin/, la atención se centra en la búsqueda de criterios más claros para evaluar la coherencia del discurso. El indicador principal es la capacidad de construir un texto estructuralmente y usar varias formas de vincular frases y partes de diferentes tipos de declaraciones coherentes.

Los resultados de la investigación han cambiado los enfoques sobre el contenido y las formas de la educación. Las tareas del habla propiamente dichas se separan de la familiarización con el entorno, se destacan el conocimiento y las ideas de los niños sobre los elementos de la actividad del lenguaje, la comunicación del lenguaje, que, según F.A. Sokhina, desarrollo lingüístico del niño; se están desarrollando clases complejas, cuya tarea principal es enseñar el habla del monólogo. Se están creando programas variables para diferentes tipos de instituciones educativas preescolares, en las que, junto con otros temas, el desarrollo del discurso coherente de los niños / "Arco iris", "Infancia", etc. /

Por lo tanto, en la actualidad, los científicos tienen una gran cantidad de material práctico y una base de datos de datos experimentales sobre el desarrollo de un discurso coherente bajo la influencia de una influencia pedagógica específica.

1.3 Características del desarrollo del habla coherente en edad preescolar.

El desarrollo del habla coherente ocurre gradualmente junto con el desarrollo del pensamiento y está asociado con la complicación de las actividades y formas de comunicación de los niños con las personas que los rodean.

En el período preparatorio del desarrollo del habla, en el primer año de vida, en el proceso de comunicación emocional directa con adultos, se sientan las bases del futuro discurso coherente.

En la comunicación emocional, un adulto y un niño expresan varios sentimientos/placeres y disgustos/, no pensamientos.

Gradualmente, la relación entre un adulto y un niño se enriquece, la gama de objetos que encuentra se amplía y las palabras que antes expresaban solo emociones comienzan a convertirse para el bebé en designaciones de objetos y acciones. El niño tiene su propio aparato vocal, adquiere la capacidad de comprender el habla de los demás. Comprender el habla es de gran importancia en todo el desarrollo posterior del niño, es la etapa inicial en el desarrollo de la función de comunicación. Hay un tipo especial de comunicación en el que habla un adulto y el niño responde con expresiones faciales, gestos y movimientos.

Sobre la base de la comprensión, al principio muy primitiva, comienza a desarrollarse el habla activa de los niños. El niño imita los sonidos y las combinaciones de sonidos que pronuncia el adulto, él mismo atrae la atención del adulto hacia sí mismo, hacia algún objeto. Todo esto tiene una importancia excepcional para el desarrollo de la comunicación del habla de los niños: nace la intencionalidad de la reacción de la voz, se centra en otra persona, se forma la audición del habla, la arbitrariedad, la expresión. / S. L. rubenstein; F. Sokhin /

Al final del primero, al comienzo del segundo año de vida, aparecen las primeras palabras significativas, pero expresan principalmente los deseos y necesidades del niño. Solo en la segunda mitad del segundo año de vida, las palabras comienzan a servir como designación de objetos para el bebé. A partir de este momento, el niño comienza a utilizar palabras para dirigirse a un adulto y adquiere la capacidad a través del habla de entrar en comunicación consciente con los adultos. La palabra para él tiene el significado de toda la oración. Poco a poco aparecen las primeras frases, primero de dos, ya los dos años de tres y cuatro palabras. Hacia el final del segundo año de vida de un niño, las palabras comienzan a tomar forma gramaticalmente. Los niños expresan sus pensamientos y deseos con mayor precisión y claridad. El habla durante este período actúa en dos funciones principales: como medio para establecer contacto y como medio para conocer el mundo. A pesar de la imperfección de la pronunciación sonora, vocabulario limitado, errores gramaticales, es un medio de comunicación y generalización.

En el tercer año de vida, tanto la comprensión del habla como el habla activa se desarrollan rápidamente, el vocabulario aumenta considerablemente y la estructura de las oraciones se vuelve más complicada. Los niños usan la forma de habla más simple, natural y original: la dialógica, que al principio está estrechamente relacionada con la actividad práctica del niño y se usa para establecer la cooperación dentro de la actividad objetiva conjunta. Consiste en la comunicación directa con el interlocutor, contiene una expresión de solicitud y ayuda, respuestas a preguntas de un adulto. Tal discurso gramaticalmente sin forma de un niño pequeño es situacional. Su contenido semántico es claro sólo en relación con la situación. El habla situacional expresa más de lo que expresa. El contexto es reemplazado por gestos, expresiones faciales, entonación. Pero ya a esta edad, los niños tienen en cuenta en el diálogo al construir sus declaraciones cómo los entenderán sus parejas. De ahí que la elipticidad en la construcción de los enunciados se detenga en la oración iniciada.

En la edad preescolar, existe una separación entre el habla y la experiencia práctica directa. Caracteristica principal Esta edad es el surgimiento de la función de planificación del habla. En el juego de rol que dirige las actividades de los niños en edad preescolar, nuevos

tipos de discurso: discurso que instruye a los participantes en el juego, discurso: un mensaje que le dice a un adulto sobre las impresiones recibidas fuera del contacto con él. El discurso de ambos tipos toma la forma de un monólogo, contextual.

Como se mostró en el estudio de A.M. Leushina, la línea principal en el desarrollo del habla coherente es que el niño pasa del dominio exclusivo del habla situacional al habla contextual. La aparición del habla contextual está determinada por las tareas y la naturaleza de su comunicación con los demás. Cambiar el estilo de vida del niño, la complicación de la actividad cognitiva, las nuevas relaciones con los adultos, la aparición de nuevas actividades requieren un habla más detallada, y los viejos medios de habla situacional no brindan integridad y claridad de expresión. Hay un discurso contextual. (El contenido del discurso contextual se desprende del propio contexto. La complejidad del discurso contextual radica en el hecho de que requiere la construcción de un enunciado sin tener en cuenta la situación específica, apoyándose únicamente en medios lingüísticos).

La transición del habla situacional al contextual, según D.B. Elkonin, ocurre entre 4 y 5 años. Al mismo tiempo, los elementos del discurso monólogo coherente ya aparecen a la edad de 2-3 años. La transición al habla contextual está estrechamente relacionada con el desarrollo del vocabulario y estructura gramatical lengua materna, con el desarrollo de la capacidad de utilizar arbitrariamente los medios de la lengua. Con la complicación de la estructura gramatical del habla, las declaraciones se vuelven cada vez más detalladas y coherentes.

La naturaleza situacional del habla no es una pertenencia absoluta a la edad del niño. En los mismos niños, el habla puede ser más situacional o más contextual. Esto está determinado por las tareas y condiciones de la comunicación.

Conclusión A.M. Leushina encontró confirmación en el estudio de M. N. Lisina y sus alumnos. Los científicos han demostrado que el nivel de desarrollo del habla depende del nivel de desarrollo de la comunicación en los niños. La fórmula de la declaración depende de cómo el interlocutor entiende al niño. El comportamiento del habla del interlocutor afecta el contenido y la estructura del habla del niño. Por ejemplo, al comunicarse con sus compañeros, los niños utilizan en mayor medida el habla contextual, ya que necesitan explicar algo, convencerlos de algo. Al comunicarse con adultos que los entienden fácilmente, es más probable que los niños se limiten al habla situacional.

Junto con el discurso monólogo, continúa desarrollándose el discurso dialógico. En el futuro, ambas formas se llevarán a cabo y se utilizarán en función de las condiciones de comunicación.

Los niños de 4 a 5 años participan activamente en una conversación, pueden participar en una conversación colectiva, volver a contar cuentos de hadas y cuentos, contarlos de forma independiente a partir de juguetes e imágenes. Sin embargo, su discurso coherente es todavía imperfecto. No saben cómo formular correctamente las preguntas y corregir la respuesta de sus compañeros. Sus historias en la mayoría de los casos copian el modelo de un adulto, contienen una violación de la lógica; Las oraciones dentro de una historia a menudo se conectan solo formalmente (con palabras posteriores).

En niños de edad preescolar mayor, el desarrollo del habla coherente alcanza un nivel bastante alto. En el habla dialógica, los niños utilizan una respuesta bastante precisa, corta o detallada de acuerdo con la pregunta. Hasta cierto punto, se manifiesta la capacidad de formular preguntas, hacer comentarios apropiados, corregir y complementar las respuestas de un amigo.

Bajo la influencia de mejorar la actividad mental, se producen cambios en el contenido y la forma del habla de los niños. Se manifiesta la capacidad de destacar lo más significativo en un objeto o fenómeno. Los niños en edad preescolar mayores participan más activamente en una conversación o conversación: discuten, discuten, defienden su opinión con bastante motivación, convencen a un amigo. Ya no se limitan a nombrar un objeto o fenómeno y la transferencia incompleta de cualidades, sino que en la mayoría de los casos aíslan características y propiedades, brindan un análisis más detallado y bastante completo de un objeto o fenómeno.

Se manifiesta la capacidad de establecer ciertas conexiones, dependencias y relaciones regulares entre objetos o fenómenos.

Aparece la capacidad de establecer ciertas conexiones, dependencias y relaciones regulares entre objetos y fenómenos, lo que se refleja directamente en el discurso monólogo de los niños. Se desarrolla la capacidad de desplegar los conocimientos necesarios y encontrar una forma más o menos adecuada de su expresión en una narración coherente. El número de oraciones no comunes incompletas y simples se reduce significativamente debido a las comunes complicadas y complejas.

Aparece la capacidad de componer historias descriptivas y tramadas sobre el tema propuesto de manera bastante consistente y clara. Al mismo tiempo, en una parte importante de los niños, estas habilidades son inestables. A los niños les resulta difícil seleccionar hechos para sus historias, ordenarlos lógicamente, en enunciados estructurantes, en su diseño de lenguaje.

Capitulo dos. Métodos de formación del habla coherente en niños de 5 años.

2.1 Características del habla descriptiva en niños de 5 años según los resultados del experimento de averiguación

El estudio del problema del desarrollo del habla coherente y la formulación del trabajo experimental se llevó a cabo sobre la base de una institución educativa preescolar. Para el experimento se eligieron niños de 5 años de edad, ya que es este período de la edad preescolar el que es sensible para el desarrollo del habla coherente.

En la primera etapa del trabajo, se llevó a cabo un experimento de verificación. Incluía las siguientes tareas:

1. Descripción del juguete.

Propósito: Revelar las características de las declaraciones de monólogo conectado en niños de quinto año de vida en el curso de la descripción de un juguete: la estructura, secuencia y coherencia de la presentación, la naturaleza de las oraciones y los medios de lenguaje utilizados.

2. Descripción del artículo.

Propósito: Estudiar las características de los enunciados monológicos descriptivos conectados en niños de quinto año de vida en el transcurso de una historia sobre un objeto.

3. Una historia basada en una imagen argumental.

Propósito: Estudiar las características de las declaraciones de monólogo conectado de tipo secuencial en niños del quinto año de vida en el curso de una historia basada en una trama.

Para aclarar las habilidades de descripción, se les pidió a los niños que hablaran sobre el juguete: "Mira atentamente la matrioska y cuéntanos todo sobre ella. ¿Cómo es?" En el protocolo No. 1, la historia de cada niño fue registrada palabra por palabra, con la preservación de las características de las declaraciones. El habla de los niños no mejoró. El examen de los niños se llevó a cabo individualmente para excluir la influencia de las declaraciones de un niño en la calidad del habla de otros niños.

Para el análisis de declaraciones de monólogo conectado de tipo descriptivo, se utilizaron indicadores:

1) La secuencia de presentación, la presencia de partes estructurales en la descripción.

2) Conectividad de presentación.

3) Medios lingüísticos utilizados en el enunciado: el número de adjetivos, sustantivos, verbos.

5) Informatividad de la declaración: el número de palabras utilizadas en la presentación.

6) Fluidez de la enunciación: el número de pausas.

Los datos de análisis del Protocolo No. 1 se muestran en la Tabla 1.

Basado en la metodología para evaluar textos infantiles, T.A. Ladyzhenskaya y O.S. Ushakova, además de los datos del análisis de declaraciones coherentes, se identificaron 4 niveles de desarrollo del habla coherente.

Yo Nivel alto.

Los niños sienten la organización estructural del texto. La integridad compositiva, la conexión de partes de la declaración se pueden rastrear en las historias. La descripción utiliza una variedad de herramientas de lenguaje, alto contenido de información de la declaración. Las historias están construidas gramaticalmente correctamente, hay una gran cantidad de oraciones de una estructura subordinada compleja. El discurso es suave, el número de pausas no es más de dos.

II Nivel por encima de la media.

La estructura y la secuencia de la descripción están rotas. Junto con la conexión pronominal, se usa el complemento formal /conjunciones a, y/. En el enunciado no existen prácticamente medios figurativos del lenguaje, predominan oraciones de construcción simple, aunque también se utilizan oraciones de estructura compleja; hay pausas en el habla. La historia está escrita con la ayuda de un adulto.

III Nivel intermedio.

Los niños de este nivel simplemente enumeran las características de las partes del juguete. El discurso está dominado por sustantivos y adjetivos, no hay medios figurativos del lenguaje, el contenido de información de la declaración es bajo. Hay muchas pausas. La historia está escrita con la ayuda de un adulto.

IV nivel.

Los niños intentan componer una historia, pero se limitan a oraciones separadas sin principio ni final. El número de pausas es más de 5.

Diagrama 1. Niveles de enunciados monólogos conectados en niños de 5 años durante la descripción del juguete. I - nivel alto, II - por encima del promedio, III - nivel medio, IV - nivel bajo

Del 100% de los niños de quinto año, el 8,33% de los niños con un alto nivel de monólogos coherentes de tipo descriptivo; 41,65% de niños con un nivel de desarrollo del habla coherente superior a la media; El 33,32% de niños con nivel medio y el 16,66% de niños con bajo nivel de desarrollo de enunciados conectados de tipo descriptivo.

Para identificar en los niños la capacidad de describir objetos, a los niños en edad preescolar se les asignó la tarea: "Mira cuidadosamente la silla y cuenta todo sobre ella. ¿Cómo es?"

En el protocolo No. 2, las historias de los niños fueron registradas con la preservación de las características de las declaraciones. El habla de los niños no mejoró.

Para analizar los enunciados conectados de tipo monólogo, se usaron los mismos indicadores que al escribir un juguete: la secuencia y estructura del enunciado, la coherencia, los medios del lenguaje, la naturaleza de las oraciones utilizadas, la información y la fluidez del enunciado.

Los datos de análisis del Protocolo 2 se muestran en la Tabla 2.

Con base en los indicadores, se identificaron los niveles de formación de declaraciones monológicas conectadas de tipo descriptivo: I - alto,

II - por encima del promedio, III - promedio, IY - nivel bajo (ver su descripción arriba).

Diagrama 2. Niveles de enunciados monólogos conectados en niños de 5 años en el proceso de descripción de un objeto. I - nivel alto, II - por encima del promedio, III - nivel medio, IV - nivel bajo

Del 100% de niños de 5 años, el 16,66% de niños con alto nivel de desarrollo de enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo; 50% de niños con un nivel de desarrollo superior al promedio; El 24,99% de niños con nivel medio y el 8,33% de niños con bajo nivel de desarrollo de enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo.

Un análisis de las declaraciones de los niños mostró que en el discurso descriptivo del monólogo, estos niños en edad preescolar a menudo reemplazan los sustantivos con pronombres, indican incorrectamente los detalles del juguete; Las oraciones son en su mayoría simples, incompletas. La descripción del juguete va sin señalar el objeto; sin conclusión; usado formalmente - una conexión coordinativa entre oraciones usando las uniones "y", "sí", pronombres demostrativos "esto", "aquí", adverbios "aquí", "entonces".

Las declaraciones de la mayoría de los niños se destacan por su composición incompleta: la enumeración de las partes individuales del juguete. Notemos que algunos niños describieron el juguete de manera bastante consistente, pero se saltearon alguna parte estructural de la historia (principio o final).

Finalmente, hay niños que, al compilar una descripción, se limitan a palabras y oraciones individuales sin principio ni final, lo que indica que los niños del mismo grupo de edad tienen otras individuales significativas.

Para estudiar las declaraciones de monólogo coherentes del tipo imperativo en los niños, se les ofreció a los niños en edad preescolar una tarea que realizaron individualmente: contar historias basadas en una imagen de la trama.

En el protocolo No. 3, la historia de cada niño fue registrada palabra por palabra, manteniendo las características de una declaración coherente.

Se utilizaron los siguientes indicadores para analizar los monólogos conectados de tipo narrativo:

1) La exhaustividad de la cobertura de los hechos mostrados en la imagen, la capacidad de establecer conexiones diversas entre hechos, actores y objetos, etc.

2) La secuencia y coherencia de la presentación, la presencia de partes estructurales en la historia.

3) La capacidad de formular de cerca pensamientos y preguntas y expresarlos en una oración.

4) La naturaleza de las oraciones: oraciones simples, complejas, complejas, de una sola palabra.

Los datos del análisis del protocolo se muestran en la Tabla 3.

A partir de indicadores se identificaron los niveles de formulación de enunciados monólogos coherentes de tipo narrativo:

Nivel alto:

El niño abraza por completo los hechos representados en la imagen, establece diversas conexiones entre ellos, así como entre objetos y actores. Expresa de manera consistente y coherente lo que vio en la imagen.

Todas las partes estructurales están presentes en la historia del niño. El niño formula pensamientos con precisión y los expresa en una oración. En su discurso utiliza tanto oraciones simples como complejas.

II Nivel medio.

El niño cubre parcialmente los hechos representados en el cuadro, establece parcialmente diversas conexiones entre ellos, así como entre oraciones y actores. Faltan algunas partes estructurales de la historia. En el habla del niño, hay una presencia oraciones simples.

tercero Nivel bajo.

El niño no establece conexiones entre objetos, actores, fenómenos representados en la imagen. Falta la historia.

Diagrama No. 3. Niveles de enunciados monólogos coherentes del tipo narrativo en niños del quinto año de vida. I - nivel alto, II - nivel medio, III - nivel bajo

Del 100% de niños del quinto año de vida, el 50% de niños con alto nivel de monólogos coherentes de tipo narrativo; 50% con un nivel medio. No hay un nivel bajo de enunciados monológicos coherentes de tipo narrativo.

Un análisis de los enunciados narrativos de niños de 5 años mostró que al contar una historia basada en una imagen argumental, estos niños en edad preescolar utilizan en su mayoría oraciones simples, también complejas con una conexión formal (uniones "y", "a"). Los niños a menudo reemplazan los sustantivos con pronombres. Las declaraciones de una parte de los niños se distinguen por la omisión de las partes estructurales de la historia, y la otra por el correcto diseño estructural de la narración. En su cuento, los niños intentan establecer todas las conexiones esenciales entre los objetos. actores, fenómenos representados en la imagen. Pero no todos logran hacerlo.

Los datos del experimento de averiguación mostraron que el habla del quinto año de vida no está suficientemente alfabetizada; hay construcciones incorrectas de oraciones simples y complejas; frecuente reemplazo de sustantivos por pronombres, en los monólogos de la mayoría de los niños hay una falta de una estructura clara para construir una declaración coherente.

Todo esto indica la necesidad de formación para desarrollar habilidades especiales para la construcción de monólogos coherentes.

2.2 Métodos de enseñanza experimental a niños de 5 años para describir juguetes

El trabajo experimental se llevó a cabo en la institución educativa preescolar No. 188 "Zimushka" en Yaroslavl. El experimento involucró a 12 niños, de los cuales 3 niñas y 9 niños.

El propósito del experimento: probar las condiciones pedagógicas para enseñar declaraciones de monólogo conectadas de tipo descriptivo, bajo las cuales es posible un desarrollo más efectivo del habla coherente en niños del quinto año de vida.

Con base en los resultados obtenidos durante el experimento de verificación, se determinaron el contenido y la metodología del aprendizaje experiencial y se establecieron las siguientes tareas:

Activar vocabulario;

Para formar la capacidad y las habilidades que forman la base del habla descriptiva: seleccionar correctamente el material léxico, expresar pensamientos en una secuencia determinada;

Enseñe a los niños cómo componer correctamente oraciones complejas.

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica mostró que el desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar de 5 años está muy influenciado por: el trabajo para ampliar el vocabulario, así como la formación de la estructura gramatical del habla. En base a esto, se construyó un entrenamiento experimental. La metodología incluyó tanto clases especiales como variedad de juegos y situaciones de juego en el transcurso del proceso educativo en una institución preescolar.

La siguiente técnicas metodológicas: creación de situaciones de juego con momentos sorpresa, ejercicios de juego; preguntas para niños juegos didácticos; juegos de teatro

En el proceso de enseñanza de expresiones descriptivas, se utilizaron subgrupos frontales y formas individuales de trabajo con niños.

Los siguientes tipos de juguetes se utilizaron durante el aprendizaje experiencial:

Didáctica (muñecos anidados, torretas);

Trama (figurado): muñecas, carros, animales, platos;

Conjuntos de acuerdo con el propósito de la lección (Por ejemplo: mesa, sillas, platos, muñeca, oso, perro, regalos).

El trabajo durante el experimento formativo se llevó a cabo en varias etapas.

Tareas de la primera etapa: enseñar a los niños, al describir un objeto, a ver y nombrar sus rasgos característicos, cualidades de acción; aprender a unir dos oraciones usando una variedad de medios de comunicación.

Una gran cantidad de adjetivos deben estar presentes en el discurso descriptivo del niño, por lo que las tareas ofrecidas a los niños estaban destinadas en su mayor parte a activar esta parte particular del discurso. Damos ejemplos de juegos didácticos (ver la descripción de los juegos en el apéndice).

"Adivina el juguete".

Propósito: Ampliar el vocabulario pasivo de los niños; para formar la capacidad de encontrar un objeto, centrándose en sus características principales.

"Dime cuál".

Propósito: Enseñar a los niños a resaltar los signos de un objeto.

"¿Dime qué es y dime qué es?"

"Quién verá y nombrará más"

Propósito: Enseñar a los niños por palabra y acción a designar partes y signos. apariencia juguetes

"¿Qué estropeó a Pinocho?"

Tengamos en cuenta que los juegos - concursos propuestos por E.I. Tikheeva son muy efectivos hasta el día de hoy:

"¿Quién verá más y dirá sobre el osito de peluche?"

Propósito: Enseñar a los niños a nombrar un juguete y sus principales características de apariencia.

"Dime, ¿qué sabes de la muñeca Tanya?"

Propósito: Enseñar a los niños a resaltar los signos de un juguete.

Por cada respuesta correcta, el niño recibía una ficha. El deseo de superación incitó al niño a buscar la palabra o frase necesaria. Esto permitió aumentar actividad del habla niños en proceso de juegos didácticos.

El papel del adulto en los juegos ha cambiado. Entonces, al principio, el maestro tomó el papel principal y dio ejemplos de la descripción de los objetos, y luego se les dio independencia a los niños: el adulto controlaba el curso del juego, seguía la coordinación de sustantivos y adjetivos en género, número y caso. .

Simultáneamente con el trabajo sobre la activación del diccionario, en la primera etapa, se trabajó sobre la formación de la estructura gramatical del habla en los niños. Enseñar a los niños en edad preescolar a construir oraciones complejas con varios tipos de comunicación se lleva a cabo en el aula para el desarrollo del habla. la práctica muestra que para la construcción competente de oraciones complejas, una lección no es suficiente: se necesitan juegos y ejercicios adicionales, el trabajo del educador para corregir las declaraciones de los niños.

Para formar las habilidades de construcción de oraciones complejas, seleccionamos juegos didácticos desarrollados por V.I. Semiverstov y adaptado al tema de este estudio.

Aquí hay ejemplos de juegos didácticos:

"Por qué"

Propósito: Enseñar a los niños a hacer una oración compleja con la unión porque.

"Porque..."

Propósito: Enseñar a los niños a usar la unión porque en el habla correctamente.

"Termina la oración"

Propósito: Aprender a hacer una oración compuesta.

"Comercio "

"Y si"

Propósito: Enseñar a los niños a hacer una oración compleja con la unión si.

"Haz una oferta"

Propósito: Enseñar a los niños a componer una oración compuesta.

"¿Quién tiene a quién?"

Propósito: Enseñar a los niños a componer una oración compuesta.

Para verificar cómo los niños desarrollaron las habilidades de seleccionar material léxico de acuerdo con el tema y la situación, así como las habilidades para usar varias construcciones sintácticas, llevamos a cabo una lección: un juego con juguetes, en el que los personajes principales realizaron un serie de acciones.

Durante la lección - puesta en escena "Los invitados vinieron a Masha". La maestra dice que los invitados han venido a Masha y les pide que nombren sus características distintivas: qué llevan puesto, cómo se ven. Ella aclara lo que Masha y los invitados están haciendo ahora, y los niños responden. (La maestra realiza acciones con juguetes para que los niños, nombrándolos, hablen con la ayuda de oraciones complejas).

El análisis de las expresiones del habla mostró que los niños habían formado suficientemente las habilidades para seleccionar material léxico y las habilidades para construir correctamente oraciones complejas.

Después de eso, pasamos a la segunda etapa del experimento formativo.

Tareas de la segunda etapa: formar en niños. representaciones elementales sobre el hecho de que cada declaración tiene un principio, un medio y un final, es decir construido de acuerdo con un cierto patrón.

Para enseñar a los niños a construir una descripción de un juguete en una secuencia determinada, llevamos a cabo una serie de clases para familiarizarnos con la estructura de la descripción. Las clases se daban en forma de juego. En la primera lección, a los niños se les dio el concepto del "comienzo" de una descripción: sin un comienzo, no puede existir ninguna obra literaria (cuento de hadas); sin dibujo, por lo que debe hablar sobre el juguete desde el principio (principio). En la segunda lección, se dio el concepto de "final" de la descripción, así como el "comienzo" en el ejemplo de cuentos de hadas y dibujos. En la tercera lección, conocimiento del concepto de "medio" de la descripción. Tenga en cuenta que cualquier descripción tiene un principio, un medio y un final.

Enseñamos a los niños a describir los juguetes según el esquema de T. Tkachenko. Al contar un juguete, se utilizan los siguientes indicadores:

1. Color: rojo, verde, azul, etc.

2. Forma: círculo, cuadrado, triángulo, etc.

3. Tamaño: grande, pequeño.

4. El material del que está hecho el juguete: plástico, metal, madera, etc.

5. Componentes del juguete.

6. ¿Cómo puedes actuar con este juguete?

Para consolidar las habilidades de describir el juguete de acuerdo con el esquema, se realizaron varias clases. (Ver las notas en el apéndice).

Para inculcar en los niños las habilidades de la descripción independiente de los juguetes, se realizaron juegos de rol.

Dado que la efectividad de este tipo de juegos depende del interés y entusiasmo de los niños, se prestó mucha atención a las tramas y su organización.

Se realizaron juegos de rol con niños: "Tienda", "Cumpleaños", "Exposición", "Excursión".

El requisito principal para los participantes en estos juegos es describir el juguete de la manera más completa, precisa y consistente para que otros niños puedan adivinarlo de acuerdo con los signos enumerados.

Al final de la segunda etapa del experimento formativo, se llevó a cabo una lección de control: una dramatización de "Teremok". Su objetivo principal fue identificar el grado de desarrollo del habla descriptiva al final del entrenamiento. (Ver el resumen de la lección en el apéndice).

Un análisis de las expresiones del habla de los niños durante la sesión de control mostró que la implementación de todo el contenido previsto utilizando una variedad de métodos y técnicas tuvo un efecto positivo en el nivel del habla coherente de los niños: se enriqueció el vocabulario de los niños; ideas formadas sobre la estructura del texto; habilidades mejoradas de combinación de palabras en una oración; en el habla de los niños aumentó el número de oraciones compuestas y complejas; y también ha disminuido el número de errores en la construcción de oraciones complejas.

Un análisis de los materiales del experimento formativo se presenta en el siguiente párrafo.

2.3 Análisis de los resultados

En abril se llevó a cabo un último examen de control de los niños.

El propósito de la encuesta: identificar la dinámica del dominio del habla coherente por parte de los niños del quinto año de vida como resultado del aprendizaje experiencial, para comparar los resultados de los experimentos formativos y de verificación.

Examinamos a 12 niños. Para la encuesta, se seleccionaron los mismos tipos de tareas y ayudas visuales que en la encuesta inicial.

Tarea 1. Descripción del juguete.

Propósito: estudiar el nivel de declaraciones monológicas conectadas del tipo descriptivo de niños en el curso de la descripción del juguete.

Tarea 2. Descripción de la asignatura.

Propósito: estudiar el nivel de declaraciones monológicas conectadas de tipo descriptivo en el curso de la descripción de un objeto.

Tarea 3. Narración basada en una imagen argumental.

Propósito: estudiar el nivel de declaraciones monólogas conectadas de tipo narrativo en el curso de una historia basada en una imagen.

En el protocolo No. 4, las declaraciones de los niños se registraron palabra por palabra en el transcurso de la realización de 1 tarea. Los datos obtenidos se presentan en la tabla 4.

El análisis de la Tabla 4 permitió identificar los niveles de desarrollo de los enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo.

Diagrama #4. Dinámica de cambios en enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo.

Del 100% de los niños después del experimento de aprendizaje, el 24,99% de los niños tienen un alto nivel de desarrollo de enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo; El 41,65% de los niños tiene un nivel de desarrollo por encima del promedio; El 33,32% tiene un nivel medio, no hay nivel bajo.

Durante la ejecución de la segunda tarea por parte de los niños, sus declaraciones fueron registradas en el protocolo No. 5. Luego, los datos de esta encuesta fueron colocados en la Tabla 5. Los resultados obtenidos se presentan en el Diagrama No. 5.

Del 100% de los niños, el 33,32% de los niños después del experimento de aprendizaje tienen un alto nivel de declaraciones monológicas conectadas de tipo descriptivo; el 50% de los niños tienen un nivel superior al promedio; El 16,66% tiene un nivel medio. No hay nivel bajo.

Diagrama #5. Dinámica de cambios en enunciados monólogos conectados de tipo descriptivo. (I - nivel alto, II - por encima del promedio, III - nivel medio, IV - nivel bajo)

Para estudiar declaraciones monológicas descriptivas coherentes, se pidió a los niños que compusieran una historia basada en una imagen de la trama. En el protocolo No. 6, la declaración de los niños fue registrada con la preservación de las características del habla, los resultados se presentan en la Tabla 6. Los niveles de desarrollo de las declaraciones narrativas se presentan en el Diagrama No. 6.

Del 100% de los niños, el 66,64% de los niños después del experimento de aprendizaje tenían un alto nivel de declaraciones monológicas coherentes de tipo narrativo; El 33,32% de los niños tienen un nivel medio.

Diagrama #6. Dinámica de cambios en enunciados monólogos conectados de tipo narrativo.

Al analizar los resultados del experimento de capacitación, llegamos a la conclusión de que en el curso del trabajo sobre la formación de un discurso descriptivo coherente en clases con juguetes en niños de 5 años, aumentó el nivel de descripción de juguetes y objetos, como así como el nivel de declaraciones narrativas en la imagen de la trama. El habla coherente de los niños comenzó a diferir en la variedad de medios lingüísticos utilizados, así como en estructura y consistencia.

conclusiones

El análisis de la literatura científica y metodológica mostró que el discurso coherente juega un papel principal en el desarrollo del niño, tiene una gran influencia en el desarrollo de la educación mental y estética, y también cumple una función social importante.

Un análisis de las expresiones de los niños de 5 años mostró que en el discurso del monólogo, los niños en edad preescolar a menudo reemplazan los sustantivos con pronombres, designan incorrectamente los detalles de los objetos y juguetes. Usan en su mayoría oraciones simples e incompletas. Las declaraciones de la mayoría de los niños se destacan por su incompletitud composicional, se utiliza una conexión formal-composicional entre oraciones.

El valor de las lecciones con juguetes radica en el hecho de que los niños aprenden a seleccionar el contenido lógico del tema para la descripción, adquieren la capacidad de construir una composición, vincular partes en un solo texto, usar selectivamente medios lingüísticos.

Uso de diagramas en la compilación historias descriptivas facilita significativamente a los preescolares de mediana edad el dominio de este tipo de discurso coherente. La presencia de un plan visual hace que tales historias sean claras, coherentes, completas y consistentes.

Trabajo intencional del educador sobre la formación en niños de 3 años de vida de declaraciones monólogas conectadas de tipo descriptivo en el curso de un curso especialmente clases organizadas y en el transcurso del día a día actividad de juego niños tiene una gran influencia no solo en el desarrollo del habla descriptiva, sino también en el desarrollo del habla narrativa. Con base en todo lo anterior, podemos decir que la hipótesis de nuestro estudio, según la cual el uso generalizado de juguetes en las clases para el desarrollo del habla coherente con niños de 5 años contribuirá a la formación efectiva de adultos mayores. declaraciones en ellos, fue confirmada.

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SOLICITUD

Protocolo nº 1. Descripción por niños del quinto año de vida de un juguete.

Kudryashova Nastya.

Esta es una matrioska. Ella es muy hermosa porque tiene una coleta con un lazo en la espalda y hay flores en su bufanda. En la cara de la matrioska, se dibujan ojos grandes, nariz, mejillas y boca. Tiene un pañuelo pintado en la cabeza. Matryoshka está vestida con un vestido rojo y una blusa amarilla con lunares negros. Delante de la matrioska hay un hermoso delantal, en el que hay muchas flores. Hay 2 flores azules y un capullo morado, y 1 flor aún se está abriendo.

Volkov Seriozha.

Ella es ovalada, amable. Tiene cabeza, vientre, brazos y espalda. Ella está con flores y en un stand. Su cabello estaba rizado (pausa) hace un momento. Y la cabeza es como una flor. Tiene una trenza con un moño en la espalda y más hojas. Ella tiene hermosas mangas. Ella es hermosa, pero esto es rosa, y aquí hay algo negro.

Bedayeva Cristina.

Ella es multicolor con un color en la cabeza. Sus manos son de pelo amarillo y negro, y al frente están dibujadas con flores. (Pausa) Tiene una coleta. (Pausa) También tiene la espalda roja y las mejillas sonrosadas.

Lepejin Alejandro.

Ella es colorida, hermosa, buena. (Pausa) Cabeza, vientre, flores, hierba. (Pausa) La matrioska tiene un pañuelo. (Pausa) Hay un sarafan, un tallo, margaritas. Hay mejillas. (Pausa) Tallos. Hay un lado.

Semionov Nikita.

Ella es semioval. La cara es redonda, pintada. En un soporte. (Pausa) Pañuelo puesto, pelo. (Pausa) Detrás de la trenza. (Pausa). Brazos, mangas y lazo.

Smirnov Dima.

Ojos, boca. (Pausa). Coleta. (Pausa) Flores. (Pausa) Hay manos y puntos. (Pausa) Y muchas flores más. (Pausa) Hay un arco.

Yudín Alejandro.

Tiene cejas y tiene ojos, nariz y boca (Pausa). También tiene un pañuelo en la cabeza y el cabello, y flores en el cuerpo. Ella tiene mangas en su vestido con puntos y hay manchas en la bufanda. Ella también tiene una trenza. (Pausa) Todo lo demás es rojo.

Andrei Davydov.

Ella es hermosa y colorida. Tiene ojos, boca y nariz. Tiene flores en el pecho. Tiene cejas y pestañas. Tiene una trenza con un lazo y un pañuelo en la cabeza. (Pausa) Tiene manchas en las mangas.

Sokolova Nastya.

Ella es hermosa, amable. Ella tiene ojos, manos, palmas. (pausa.).

Su rostro tiene ojos, mejillas, boca y flores en su vestido. (pausa) Tiene un delantal con flores y está parada sobre un soporte rojo.

Bradov Stas.

Tiene cara, manos, un pañuelo. (Pausa) Flores en la cabeza. Y aquí están las flores pintadas. (Pausa) Y aquí está el círculo. El nodo está justo aquí. (Pausa). Y detrás de las hojas. (pausa) Detrás de la flor, el círculo es amarillo.

Más Daniel.

Ella es grande y hermosa. Hay pelo, ojos, cejas. Tiene un pañuelo en la cabeza (Pausa). Hay coletas, manos, mejillas.

Andréev Dima.

Hay un pañuelo. (Pausa) Las flores están dibujadas (Pausa) Más manos. (pausa). Coleta (Pausa) Hay hojas en el pañuelo.

Protocolo N° 2. Descripción por niños de 5 años de vida de un objeto/silla/

Kudryashova Nastya.

Esta es una silla. Es hermoso, grande, de color marrón, y el asiento es verde. La silla está hecha de madera. La silla tiene un respaldo con estantes, patas y un asiento mullido. Me gusta porque puedes sentarte en él.

Volkov Seriozha.

Es de madera y hermoso. La silla tiene patas, un respaldo y un asiento. Y tiene una almohada verde. (Pausa). La silla es marrón. Y aquí están los clavos negros.

Bedayeva Cristina.

La silla es grande. Puedes sentarte en él (pausa), puedes ponerlo debajo de la mesa. Hay piernas, un respaldo y un asiento. El asiento es verde y la silla es marrón porque es de madera.

Lepejin Alejandro.

Es grande, dura, pero aquí es blanda. Aquí está el respaldo, las piernas y el asiento (pausa) verdes, y él es marrón. (Pausa). Se sientan en él.

Semionov Nikita.

Es de madera con patas y respaldo. Y te puedes sentar en el asiento (pausa), porque es blandito (pausa) y verde. Y es de madera. La silla es grande, pero hay pequeñas.

Smirnov Dima.

Puedes sentarte en una silla (pausa). Es grande, marrón, pero aquí es verde. Hay un asiento, se sientan en él (pausa), es grande.

Yudín Alejandro.

Esta es una silla. Es grande, firme y el asiento es suave. Es todo marrón y el asiento es verde. El respaldo, las patas son de madera y el asiento de trapo. Puedes sentarte en él o puedes moverlo.

Andrei Davydov.

Bueno, esta es una silla alta, se sientan en ella, y si es muy grande, puede acostarse (pausa). Tiene respaldo, patas, asiento. El asiento es blando, pero es duro, marrón y es verde.

Sokolova Nastya.

Es marrón y el asiento es verde. Puedes sentarte en él, o puedes sentarte en la mesa (pausa). La silla tiene patas, un respaldo y un asiento para sentarse. Es grande y tengo uno pequeño.

Bradov Stas.

Te puedes sentar, es para adultos porque es grande (pausa). Es marrón por todas partes y verde en el asiento. Hay piernas, un asiento y un respaldo (pausa). Está hecho de madera.

Más Daniel.

El es grande. Se sientan en él (pausa). Es marrón (pausa) y este es verde (pausa). Y tiene asiento, piernas, respaldo.

Andréev Dima.

Hay un asiento, (pausa), estantes, claveles (pausa). Aquí está verde (pausa), marrón (pausa). Y aquí están sentados.

Protocolo #3. Historias de niños de 5 años de vida en la foto.

Kudryashova Nastya.

La imagen muestra un niño y una niña. La niña teje una bufanda y el niño dibuja algo con pinturas. Él está sentado a la mesa, y hay una radio sobre la mesa, probablemente estén escuchando música o algún tipo de cuento de hadas.

Volkov Seriozha.

Aquí hay una foto de un niño y una niña. Están sentados a la mesa. El niño tiene pinturas y papel, dibuja algo con un pincel. Y la niña se sienta y teje con la música, porque la radio de la mesa está funcionando.

Bedayeva Cristina.

Niño y niña están sentados. La niña está tejiendo. Tiene muchas pelotas. Ella mira lo que el niño está dibujando. Se sientan y escuchan la radio. Mucho más divertido.

Lepejin Alejandro.

El niño está sosteniendo un cepillo. Hay pinturas sobre la mesa, y agua (pausa),

lápiz, radio el esta dibujando La niña está sentada en una silla con una blusa amarilla. Hay una cinta azul en la cabeza.

Semionov Nikita.

Hay una radio sobre la mesa. Están sentados a la mesa. El niño está dibujando. Hay pinturas, un lápiz, una hoja sobre la mesa. La radio está encendida y sonando. La niña se sienta en una silla y teje.

Smirnov Dima.

Hay una radio sobre la mesa. El niño está sentado con pinturas (pausa). Él mira la mesa. La niña está sentada y sosteniendo una bufanda. Dicen algo.

Yudín Alejandro.

Chico y chica están sentados a la mesa. El niño tiene pinturas y un pincel porque dibuja. También hay una radio en la mesa. La niña está sentada en una silla. Ella teje y mira la pelota. Se alejó rodando.

Andrei Davydov.

Aquí hay una foto de un niño y una niña. Están sentados a la mesa. El niño está haciendo un dibujo, probablemente una máquina de escribir, y la niña está sentada a su lado. Ella teje una bufanda para el niño. Hay una radio en la mesa y sonando.

Sokolova Nastya.

El niño está sentado a la mesa. Dibuja, y cuando dibuje le mostrará a la niña. La niña está sentada en una silla y tejiendo, probablemente, una bufanda para el invierno. Están escuchando la radio.

Bradov Stas.

Hay una mesa. Un niño dibuja en él. Tiene un cepillo (pausa). La niña está sosteniendo una bufanda. Hay hilos en la parte inferior.

Más Daniel.

Un niño se sienta a la mesa y dibuja con pinturas. Hay muchos colores en las pinturas. Yo también tengo esos (pausa). Hay una radio sobre la mesa. La niña está sentada en una silla, tejiendo algo.

Andréev Dima.

El niño está dibujando un coche. Hay un vaso y pinturas sobre la mesa. Hay una radio con antena. La niña se sienta y mira. Las bolas están esparcidas por el suelo.

Juegos y ejercicios didácticos realizados en la 1ª etapa de la experiencia formativa con el fin de activar el vocabulario de los niños.

"Adivina el juguete"

Propósito: formar en los niños la capacidad de encontrar un objeto, centrándose en sus características principales.

Progreso del juego.

Se exhiben 3-4 juguetes familiares. El maestro informa: delineará el juguete y la tarea de los jugadores es escuchar y nombrar este objeto.

Nota. Primero, se indican uno o dos signos. Si a los niños les resulta difícil, el número de signos aumenta a tres o cuatro.

"Qué tema".

Propósito: enseñar a los niños a nombrar un objeto y describirlo.

Progreso del juego.

El niño saca un objeto, un juguete, de la "bolsa maravillosa" y lo nombra. ("Es una bola"). Al principio, el educador se hace cargo de la descripción del juguete. ("Es redondo, azul con una franja amarilla"), luego los niños realizan la tarea.

"Dime cuál".

Propósito: Enseñar a los niños a resaltar los signos de un objeto.

Progreso del juego.

El maestro saca objetos de la caja, los muestra y los niños señalan cualquier señal.

Educador: "Esto es un cubo".

Niños: "Él es azul", etc.

Si a los niños les resulta difícil, el maestro ayuda: "Esto es un cubo. ¿Qué es?"

"Quién verá y nombrará más".

Propósito: Enseñar a los niños a designar en palabras y acciones partes y signos de la apariencia de un juguete.

Progreso del juego.

Educador. La muñeca Olya es nuestra invitada. A Olya le encanta que la elogien, presta atención a su ropa. Demos placer a nuestra muñeca y describamos su vestido, calcetines, zapatos, prestemos atención a su peinado, el color del gas. Mientras tanto, Olya nos entregará banderas de colores. Gana el primero que recoja banderas de todos los colores. Por ejemplo, digo: "Oli tiene el pelo rubio". Olya me da una bandera azul. ¿Está vacío?

Nota. Si a los niños les resulta difícil, la maestra acude en su ayuda y se ofrece a describir los calcetines y el vestido de Olya; siempre sigue la concordancia correcta del adjetivo con el sustantivo en género, número y caso.

Para que los niños no se limiten al nombre de un signo, el maestro los interesa con una recompensa, algún tipo de objeto, por cada respuesta exitosa.

"¿Qué estropeó a Pinocho?"

Propósito: Enseñar a los niños a encontrar errores en la descripción del tema y corregirlos.

Progreso del juego.

Educador. Pinocho vino a visitarnos con su amigo. Quiere decirnos algo. Escuchémoslo. Por favor, quiero hablarles de mi amigo Patito. Tiene un pico azul y patas pequeñas, todo el tiempo grita: "¡Miau!"

Educador. ¿Pinocho nos describió todo correctamente? ¿Qué estropeó?

Los niños corrigen los errores nombrando correctamente los signos del juguete.

"¿Dime qué es y dime qué es?"

Propósito: Enseñar a los niños a nombrar un objeto y su característica principal, reemplazando el sustantivo con un pronombre en la segunda oración.

Progreso del juego.

El maestro trae una caja de juguetes a la sala de grupo. Los niños sacan juguetes, nombrando el objeto, describiéndolo, por ejemplo: "Esto es una pelota, es redonda. Etc."

Lección 1

Familiarice a los niños con el concepto de "comienzo de una declaración".

Propósito: preparar a los niños para compilar historias descriptivas; dar el concepto de "el comienzo de la historia".

Progreso del curso.

Educador: "Un loro multicolor voló para visitarnos desde países cálidos. Trajo consigo una bolsa completa de cuentos de hadas, imágenes y juguetes. ¿Quieres escuchar el cuento de hadas que trajo el loro?"

Huevo dorado.

La gallina puso un huevo:

El testículo no es simple,

El abuelo latía, latía -

no se rompió;

Baba golpea, golpea -

No se rompió.

el raton corrio

Ella agitó su cola,

testículo caído

Y se estrelló.

El abuelo y la mujer están llorando;

La gallina cacarea:

No llores abuelo, no llores mujer

Te pondré otro testículo,

No dorado, pero simple.

Educador: "Chicos, ¿está todo correcto en este cuento? ¿Quién estuvo más atento y escuchó lo que faltaba en este cuento?"

(respuestas de los niños)

Esta historia carece de un comienzo. Escuche con qué palabras comenzó el cuento del loro. ("La gallina puso un huevo...") ¿Cómo se puede empezar este cuento? (Respuestas de los niños).

Escuche, al comenzar este cuento: "Vivían un abuelo y una mujer, y tenían una gallina picada de viruela". Chicos, un cuento de hadas necesita un comienzo, ¿tal vez sea mejor sin él?

El comienzo nos presenta a los personajes, sin los cuales todo el cuento de hadas es incomprensible.

Veamos qué más hay en la bolsa del loro. Este es un dibujo.

¿Adivina qué historia hay aquí? Dibujo de cuento de hadas "Nabo" sin principio, sin nabo). ¿Qué le falta a este dibujo? (comienzo).

¿Cuál es el comienzo de un dibujo?

Así es, el comienzo es necesario para el dibujo para que podamos entender lo que se dibuja en la imagen.

Mira, hay una especie de juguete escondido en la bolsa del loro. (El profesor saca una liebre de juguete). ¿Quién es? Chicos, traten de pensar en el comienzo de una historia sobre una liebre. (respuestas 4-5 niños).

Escuchen mientras empiezo la historia de la liebre: "Es un conejito".

¿Sin qué no puede existir una historia? (sin comienzo)

Chicos, el loro vino a visitarnos por unos días. En las próximas lecciones, descubriremos qué otros cuentos de hadas e imágenes nos trajo.

Lección 2

Familiarice a los niños con el concepto de "el final de la declaración".

Propósito: preparar a los niños para compilar historias descriptivas; dar el concepto de "final" de la historia.

Progreso de la lección:

Educador: "Hoy en el aula veremos qué otros regalos hay en la bolsa del loro. Este es un cuento de hadas. Déjame leerte y escucha con atención. (Un cuento de hadas se lee sin terminar).

¿Quién escuchó lo que falta en este cuento? (Respuestas de los niños).

A esta historia le falta un final. Piensa en un final para esta historia. (respuestas de los niños)

Escucha mientras termino este cuento. "El ratón para el gato, el gato para el Bicho, el Bicho para la nieta, la nieta para la abuela, la abuela para el abuelo, el abuelo para el nabo: ¡tira - tira - saca el nabo!"

Chicos, ¿qué creen, para qué sirve el final del cuento de hadas?

El final del cuento nos cuenta cómo terminó, qué pasó con los personajes.

El loro nos trajo otro dibujo, ¿qué está dibujado en él?

(nabo y abuelo). ¿Qué está faltando? (El resto de personajes, final de la imagen).

Se necesita el final de la imagen para que el espectador pueda entender qué cuento de hadas se representa.

Chicos, díganme a mí y al loro por qué es necesario el final de la historia. (respuestas de los niños).

Lección 3

Familiarización de los niños con el esquema de una historia descriptiva.

Propósito: preparar a los niños para compilar historias descriptivas; presentar el esquema de una historia descriptiva sobre un juguete; activar el vocabulario de los niños.

Progreso del curso.

Educador. Chicos, hoy el loro me dijo que realmente quiere escuchar cómo pueden describir sus juguetes favoritos. Y para que la descripción resulte hermosa y correcta, aprenderemos a componer historias usando un diagrama. (Se revela un diagrama cerrado con hojas de papel. Durante la lección, todos los gráficos del diagrama se abren gradualmente).

Y aquí está el juguete que aprenderemos a describir. ¿Qué es esto? Nombre. (pirámide)

Sí, chicos, esto es una pirámide. Al describir un juguete, recuerda que al comienzo de la historia nombramos el objeto que estamos describiendo. Después de eso, le diremos de qué color es el juguete. (se abre la primera ventana del esquema). Las manchas multicolores de esta mesa nos dicen qué decir sobre el color del juguete. Dime, ¿de qué color es la pirámide?) (Rojo, azul, verde y amarillo; multicolor)

Abramos la siguiente ventana del diagrama. ¿Qué se dibuja aquí?

(círculo, triángulo, cuadrado)

Esta ventana le dice lo que necesita decir sobre la forma del juguete. ¿Qué forma tiene la pirámide, cómo se ve? (Triángulo, anillos redondos, cúpula ovalada).

Abre la siguiente ventana. Estas bolas dicen lo que hay que decir: este juguete es grande o pequeño. ¿Cuál es el tamaño de la pirámide? (grande).

¿Qué hay en la cuarta caja? Aquí se pegan planchas de hierro, plástico y madera. Nos dicen de qué material está hecho el juguete.

¿De qué material está hecha la pirámide? (De plástico.)

La siguiente ventana muestra lo que hay que decir acerca de en qué partes consiste la pirámide. (anillos, tops, bases con palito)

Y al final de la historia, ¿deberías hablar sobre lo que puedes hacer con este juguete? ¿Qué se puede hacer con la pirámide? (Juega, reorganiza, desmonta, monta...)

Ahora describiré la pirámide y tú escuchas y sigues el diagrama para ver si estoy describiendo correctamente.

"Esto es una pirámide. Es multicolor, de forma triangular, grande. La pirámide está hecha de plástico. Tiene una base, anillos y una cúpula. Me gusta este juguete porque puedes jugar con él, desarmarlo y montarlo

¿Quién quiere describir la pirámide? (responde 2-3 niños).

Al loro le gustó la forma en que describiste la pirámide. En la próxima lección, continuaremos describiendo los juguetes.

Nota: El maestro busca respuestas de los niños en oraciones completas.

Lección número 4

Niños compilando una historia descriptiva sobre un juguete.

Propósito: enseñar a los niños a escribir historias descriptivas sobre juguetes,

incluyendo el nombre del objeto y sus signos (color, tamaño y otras características de apariencia), según el esquema de presentación.

Progreso del curso.

Aparecen orejas de conejo detrás de la mesa. "¿Quién es?" - el educador se sorprende. "Conejito", - los niños se regocijan. "Vemos, vemos tu cola corta. Niños, dile a la liebre: "Vemos, vemos tu cola corta". (Respuestas corales e individuales)

La liebre salta sobre la mesa. La profesora lo acaricia: "¡Qué blanquito estás! ¡Qué peludo estás! Las orejas son largas. Una sobresale y la otra mira... ¿A dónde? ("Abajo") Chicos, miren, nuestro conejito está muy molesto sobre algo. Bunny, ¿por qué estás tan triste?

Liebre: "Los animales en el bosque me dijeron que yo era feo, peludo y de orejas largas. Así que estaba molesto".

Educador: "No, conejito, eres hermoso y realmente nos gustas. ¿De verdad, chicos? Chicos, sé cómo animar a un conejito. Necesitamos describirlo, pero el diagrama nos ayudará con esto. Recordemos lo que significan las ventanas de este diagrama (Repita los criterios por los cuales se describe el juguete).

¿Quién quiere describir un conejito? (se pregunta a los niños, el resto escucha y complementa o corrige al narrador).

Mira, nuestro conejito se ha animado. Le gustaron mucho tus historias, especialmente cómo describiste su abrigo de piel.

Lección número 5

Propósito: enseñar a los niños a componer una pequeña historia coherente sobre un juguete, basada en un esquema de descripción, para consolidar la capacidad de los niños para designar con una palabra los signos de la apariencia de un juguete.

Progreso del curso.

Hay 4 osos diferentes en la mesa del profesor, un loro a cierta distancia de los osos. El maestro pregunta qué tipo de juguetes tiene en la mesa, explica que el loro trajo a los osos con él, lo que invita a los niños a jugar.

Habiendo especificado con los niños qué tipo de juguetes hay en su mesa, el maestro pregunta si los osos son similares entre sí en tamaño (uno es grande, puedes decir sobre él: el más grande, uno es el más pequeño, los otros dos son pequeño); por color (dos marrones, pero uno es de pelo y el otro de felpa, uno es negro y el otro amarillo). Resumiendo las respuestas de los niños, la educadora denomina a los niños las palabras que luego utilizarán para describirse a sí mismos: grande, peluche, negro, etc.

El loro les pregunta a los niños una adivinanza sobre uno de los osos sentados en la mesa, que es una historia descriptiva sobre un juguete: "Adivinen de qué oso les hablaré. Es el más grande, marrón, de peluche. Tiene patas y orejas blancas. , ojos negros - botones".

La maestra elogia a los niños por reconocer al oso del que habló el loro y explica: "Reconocieron fácilmente al oso porque el loro lo describió con gran detalle".

El loro se sienta de espaldas a los niños y los juguetes. El niño llamado elige un oso para sí mismo y, tomándolo en sus manos, compone una historia descriptiva utilizando el esquema de descripción.

"Ya ves", le dice la maestra al niño que ha terminado de describir el juguete, "los niños quieren ayudarte. Vamos a escuchar lo que quieren agregar a tu historia". (Si la historia del niño necesita adiciones, entonces el maestro le pide al niño que repita el acertijo.

La sesión es emotiva. En el proceso, puede pedir 5-6 niños.

Al final de la lección, el loro elogia a los niños por el hecho de que describieron bien los juguetes y fue divertido jugar con ellos.

Lección número 6

Escritura de cuentos descriptivos para niños.

Propósito: enseñar a los niños a escribir historias descriptivas sobre juguetes, incluido el nombre del objeto y sus signos (color, tamaño y otras características de apariencia).

Progreso del curso.

"El loro nos trajo una caja entera de juguetes - dice la maestra. Hoy continuaremos aprendiendo cómo describir los juguetes". (Pone una caja en su mesa. Saca los juguetes de uno en uno. Se los muestra a los niños y los esconde en una caja.) Ahora ya sabes qué tipo de juguetes hay en la caja, y puedes decidir en adelanta de cuál hablarás. (pone la caja frente a los niños en la mesa de café.) El que yo nombre tomará cualquier juguete de la caja y lo contará. El esquema de descripción te ayudará. Escuche la mejor manera de describir el juguete. (Saca una muñeca de anidar de la caja. Se la muestra a los niños.) De los juguetes que están en la caja, me gusta más la muñeca de anidar. Es multicolor, de forma ovalada. Matryoshka es pequeña, de madera, hermosa. Lleva un vestido rojo con flores azules y un pañuelo amarillo. Sacudes la muñeca que anida, suena. Entonces, todavía hay una matrioska escondida en él. Puedes jugar con esta matrioska. puedes desarmarlo y armarlo". El maestro pregunta a los niños si les gustó su historia sobre la muñeca que anida. Invita a los niños a contar sobre la muñeca que anida. Si no hay voluntarios, la maestra se ofrece a hablar sobre cualquier otro juguete en el caja Después de escuchar 3-4 cuentos infantiles, es recomendable minuto de educación física El maestro saca un juguete de la caja y se ofrece a retratar al animal correspondiente, y luego pregunta si alguien quiere hablar sobre este juguete.

Nota: Los juguetes de los que hablaron los niños no se pueden devolver a la caja. Para esta lección, 5-6 juguetes son suficientes. El número de cuentos infantiles en la lección no debe exceder de 5 a 7.

Lección número 7

El juego es una dramatización de "Teremok".

Propósito: Consolidar la capacidad de los niños para componer historias descriptivas, identificar las habilidades para desarrollar declaraciones coherentes de monólogos de tipo descriptivo.

Progreso del curso.

La maestra llama a los niños:

Esta casa creció en un campo

No es bajo, no es alto...

¿A qué casa pequeña se refiere con estas palabras?

Así es, esto es un terem-teremok. ¿Y quién vivía en el teremochka? (Respuestas de los niños).

Mira, también tenemos un teremok en nuestro grupo. Tenemos que poblarlo.

La maestra invita a los niños a arrancar algún juguete que represente un animal. Llama la atención sobre el hecho de que para entrar en el teremok, es necesario describir el juguete de manera precisa y correcta. Descripción: la condición principal para que el gato quiera entrar en el teremok.

En el campo abierto del teremok,

No es bajo, no es alto

No es alta.

¿Quién, quién vive en un teremochka?

¿Quién, quién vive en lo bajo?

El educador, asume el papel de un ratón que se instaló en la torre, le pide a cada jugador que describa su juguete.

Niño: "¿Quién-quién vive en la casita?"

Educador: Soy un ratón - norushka. ¿Y quien eres tu?

Niño. soy una rana

Educador. ¿Qué vas a? Habla de tí.

El niño describe la rana.

Los niños que se instalaron en el teremok escuchan atentamente las historias de los demás y deciden si el juguete se describe correctamente y si es posible dejar entrar a un nuevo residente en el teremok.

Se escuchan todas las respuestas de los niños. En el curso de las descripciones, el educador observa el nivel de formación de habilidades de habla coherentes.

Protocolo N° 4. Descripción por niños del quinto año de vida de un juguete

Kudryashova Nastya.

Su nombre es matrioska. Matryoshka es multicolor, porque tiene una bufanda rosa, una chaqueta amarilla y un vestido rojo. Es ovalado y grande. Matrioska está hecha de madera. Con una matrioska, puedes jugar a las hijas, a las madres, o puedes desarmarla. Me gusta mucho este juguete, porque es hermoso, amable y tiene muchas flores pintadas.

Volkov Seriozha.

Esta es una matrioska. Ella tiene ojos, nariz, mejillas, boca y cejas. En la cabeza hay un pañuelo rosa. Matrioska está hecha de madera. (Pausa). Lleva un vestido rojo y una chaqueta amarilla y negra. Puedes jugar con él, desarmarlo.

Bedayeva Cristina.

Este juguete se llama matrioska. Matryoshka es multicolor porque está decorado con diferentes colores: rojo, amarillo, rosa, negro, verde. Es ovalado y grande. Matrioska de madera. Matryoshka se puede desmontar o puedes jugar con ella. Me gusta mucho este juguete.

Lepejin Alejandro.

Esta es una matrioska. Tiene cabeza, torso, brazos. ella es colorida (Pausa). La boca, los ojos, el cabello, la nariz se dibujan en la cara. Tiene un pañuelo rosa en la cabeza y está vestida con un vestido de verano. Matrioska está hecha de madera. Puedes jugar con ella.

Semionov Nikita.

Esta muñeca tiene cabeza, cuerpo y brazos. Hay un pañuelo en la cabeza. (Pausa) Matryoshka está vestida con un vestido de verano. Hay un puesto. Matrioska de madera, de colores. Las mangas son negras y amarillas y hay pelo. (Pausa) Puedes jugar con ella.

Smirnov Dima.

Esta es una matrioska. Ella es de madera, entiende. (Pausa) Matrioska ovalada, multicolor. (Pausa). Es pequeño, mi coche es más grande. (Pausa). Puedes jugar con él y ponerlo en el estante.

Yudín Alejandro.

Este juguete es una muñeca de anidación. Está pintado en diferentes colores: rojo, verde, amarillo, rosa, negro. La matrioska de forma ovalada es muy grande. La matrioska es de madera porque está hecha de madera y barnizada. Matryoshka se desmonta y consta de varias partes, puedes jugar con él.

Andrei Davydov.

Esta es una matrioska. Matrioska grande (Pausa), forma ovalada. Es multicolor porque está dibujado en diferentes colores: hay rojo, negro, amarillo y verde. Ella comprende. Matrioska está hecha de madera. El dinero se guarda en una matrioska.

Sokolova Nastya.

La llaman matrioska. Está hecho de madera y pintado en diferentes colores: negro, verde, rojo. amarillo e incluso azul. (Pausa) Matryoshka es grande, pero no como mi muñeca. Puedes jugar con él y desmontarlo, porque consta de dos partes: la inferior y la superior.

Bradov Stas.

Esta es una matrioska. Matrioska está hecha de madera. Puedes jugar con él, girarlo, abrirlo. (Pausa). Es ovalado y multicolor: rojo, negro, amarillo. Me gusta la matrioska porque puedes esconder algo en ella.

Más Daniel.

Esta es una matrioska. Está pintado en negro, amarillo y rojo. (Pausa). Está desarmado y hecho de madera (Pausa). Es ovalado como un huevo. Me gusta desmontarlo.

Andréev Dima.

Esta es una matrioska. ella es de color Tiene brazos, cabeza, cara (pausa), cejas, nariz y boca. (Pausa). Matrioska está hecha de madera. Ella es grande. (Pausa). Se puede montar y desmontar.

Protocolo No. 5. Descripción por niños del 5° año de vida del sujeto

Kudryashova Nastya.

Esta es una silla. Es marrón y tiene un asiento verde. En el grupo tenemos sillas pequeñas y esta silla es grande. Está hecho de madera y barnizado. Tenemos un respaldo, piernas y un asiento blando. Me gusta esta silla porque es buena para sentarse.

Volkov Seriozha.

Esta es una silla. Es todo marrón, y el asiento es verde. Esta silla es muy grande. La silla es de madera y el asiento de trapo. La silla tiene patas, un respaldo y un asiento. Una silla es un mueble, así que puedes sentarte en ella.

Bedayeva Nastya.

Esta es una silla. Es marrón grande y el asiento es verde. La silla es sólida porque está hecha de madera. El asiento es mullido porque está hecho de gomaespuma. La silla tiene respaldo, patas y asiento. Puedes sentarte en una silla, puedes reorganizarla.

Lepejin Alejandro.

Esta es una silla. Es grande y duro porque es de madera, y el asiento es blando porque es de espuma. (Pausa). Es todo marrón y el asiento es verde. Puedes sentarte en la mesa.

Semionov Nikita.

Esta es una silla grande. Puedes sentarte en él (pausa). La silla es toda de madera y el asiento es de trapo. Es verde y las heces son marrones. Patas y espalda marrones.

Smirnov Dima.

La silla tiene respaldo y patas (pausa) y un asiento. el es de madera Es marrón y el asiento es verde y suave (pausa). Puedes sentarte en él.

Yudín Alejandro.

Este es un mueble. Es marrón y verde. La silla es grande. Está hecho de madera. y el asiento es blando, de trapo. La silla tiene patas, un respaldo y un asiento. Puedes sentarte en una silla, o puedes sentarte en una mesa.

Andrei Davydov.

Esta es una silla. Es grande, pero también los hay pequeños. Aquí tengo una silla pequeña en casa. Puedes sentarte en él. Esta silla es de madera. Es marrón y tiene un asiento verde. La silla también tiene patas y respaldo (pausa). Debe ser bueno sentarse en él.

Sokolova Nastya.

Esta es una silla. Está hecho de madera (pausa) de madera. Es para adultos, porque es grande, y para niños hay sillas pequeñas. La silla tiene respaldo, patas y un asiento verde suave. En él puedes sentarte a la mesa y dibujar.

Bradov Stas.

Esta silla es grande. Se puede colocar debajo de la mesa o puedes sentarte sobre ella. Tiene patas, respaldo y asiento. Es suave, de color verde, y la silla es toda de madera, marrón.

Más Daniel.

Esta es una silla de madera con patas y un respaldo y un asiento. Es suave para adaptarse mejor. La silla es toda marrón, pero el asiento es verde (pausa). La silla es grande, pero el grupo es pequeño.

Andréev Dima.

Es grande, sólido (ranura). De pie aquí (pausa), o tal vez en la mesa. Es marrón y verde. Puedes sentarte en él. (pausa) sentada. También tiene espalda y piernas.

Protocolo No. 6. Cuentos de niños de 5 años según la imagen.

Kudryashova Nastya: La imagen muestra a un niño y una niña. Están sentados a la mesa. La niña tiene agujas de tejer en las manos, porque está tejiendo una bufanda multicolor. La niña tiene una blusa amarilla, falda, medias y pantuflas. El niño está pintando algo. y la niña lo mira. Se divierten porque suena la radio.

Serezha Volkov: Los niños están sentados a la mesa. El niño dibuja porque tiene un pincel y hay pinturas y lápices sobre la mesa. Cerca se sienta una niña con una camisa y una falda amarillas. Teje una bufanda y mira la pelota porque se ha ido rodando.

Bedaeva Kristina: Aquí se dibujan un niño y una niña. La niña está sentada en una silla. Ella tiene una blusa amarilla, falda marrón y medias azules. Ella está tejiendo una bufanda a rayas. El niño sostiene un cepillo en sus manos, dibuja. Escuchan la radio que está sobre la mesa.

Lepekhin Alexander: La imagen muestra niños: un niño y una niña. El niño está sentado a la mesa. el esta dibujando Tiene pinturas y un pincel. Una niña está sentada en una silla. Teje una bufanda y mira por dónde han ido las bolas.

Semenov Nikita: Un niño está sentado a la mesa. Él pinta con un pincel. Hay pinturas y agua en un frasco sobre la mesa. Una niña se sienta en una silla y teje una bufanda. Las bolas están esparcidas por el suelo. color diferente. La radio suena sobre la mesa.

Smirnov Dima: Un niño y una niña están sentados. El niño dibuja sobre la mesa. Tiene pintura y un pincel. La niña teje una bufanda. y las bolas ruedan. La radio suena sobre la mesa.

Yudin Alexander: Aquí se dibujan un niño y una niña. Están sentados a la mesa. El niño tiene pinturas y papel porque dibuja. Una niña se sienta en una silla a su lado. Ella teje una bufanda con rayas. Hay una radio en la mesa y suena música diferente.

Davydov Andrey: En la imagen, un niño y una niña están sentados en una mesa. El niño hace un dibujo con un pincel y pinta. Tiene agua para lavar el cepillo. La niña está sentada en una silla. Está tejiendo una bufanda a rayas y sus bolas se han rodado. La radio suena sobre la mesa.

Sokolova Nastya: En la imagen, un niño y una niña están sentados en una mesa. El niño está sosteniendo un cepillo. Él piensa qué dibujar. Sobre la mesa hay pinturas y lápices para dibujar. La niña teje una bufanda, porque en invierno hace frío sin ella. Están escuchando la radio.

Bradov Stas: Un niño y una niña están sentados a la mesa. El niño está dibujando. Él tiene un pincel y pinturas. La niña está sentada a su lado y tiene agujas de tejer, teje una bufanda. Están escuchando música.

Morev Daniel: Están sentados a la mesa. El niño pinta con un pincel. Hay pinturas, un lápiz y papel sobre la mesa. Una pelota amarilla está tirada en el suelo, todavía roja y marrón. La niña teje una bufanda. Y la radio funciona.

Andreev Dima: Hay pinturas, agua, papel y un lápiz y una radio sobre la mesa. El niño está dibujando. Una niña se sienta en una silla y sostiene una bufanda. Hay diferentes bolas en el suelo.

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Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia

Institución educativa "Estado de Rogachev

Escuela Pedagógica"

trabajo de curso

según el método de desarrollo del habla.

sobre el tema: "Tecnologías para el desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar"

Trabajo completado:

Estudiante de 4to año del grupo A

Consejero científico:

Plan:

Introducción

Capítulo 1. Fundamentos teóricos para el desarrollo del habla coherente en niños preescolares.

El concepto de habla conectada. La naturaleza psicológica del discurso coherente, sus mecanismos.

Enseñanza del habla dialógica en preescolares.

a) Características del discurso dialógico de los niños en edad preescolar.

b) La conversación como método de formación del discurso dialógico.

Formación del discurso del monólogo en niños en edad preescolar.

a) La descripción como tipo funcional y semántico de discurso coherente.

b) La narración como tipo funcional-semántico de discurso coherente.

c) El razonamiento como tipo funcional-semántico de discurso coherente.

d) Enseñar a los preescolares a volver a contar.

El desarrollo de la expresividad del habla en niños en edad preescolar.

Capitulo 2 El estudio de las características del desarrollo del habla coherente de los preescolares.

2.1. Descripción del trabajo de investigación y análisis de los resultados del estudio sobre el desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar.

Conclusión

Bibliografía

Aplicaciones

Introducción:

Se sabe que el habla es un componente necesario de la comunicación, durante el cual se forma. El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con la formación del pensamiento y la imaginación del niño. La capacidad de componer relatos sencillos pero interesantes en cuanto a carga semántica y contenido, de construir frases gramatical y fonéticamente correctamente contribuye al dominio del discurso monólogo, y esto es de importancia prioritaria para la preparación integral del niño para la escuela y, como muchos Los científicos, profesores y terapeutas del habla señalan que solo es posible bajo condiciones específicas de aprendizaje. Por lo tanto, para el estudio, elegimos tal tema: "Tecnologías para el desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar".

Este problema es importante en el desarrollo de los niños en edad preescolar, porque si el niño no aprende a expresar sus pensamientos de manera correcta y constante, será muy difícil para él en el futuro cuando estudie en la escuela y luego en la edad adulta. Por lo tanto, se debe desarrollar un habla coherente en los niños, comenzando desde el jardín de infantes, y el maestro debe prestar atención al habla de cada niño individualmente, trabajar con los niños en el desarrollo del habla, así como el trabajo individual, correccional y de otro tipo, para que El habla de los niños alcanza un alto nivel de desarrollo.

La capacidad de expresar de manera coherente, consistente, precisa y figurativa los propios pensamientos (o un texto literario) también tiene un impacto en el desarrollo estético: al volver a contar, al compilar sus historias, el niño trata de usar palabras figurativas y expresiones aprendidas de obras de arte. La capacidad de contar e interesar de manera interesante a los oyentes (niños y adultos) con su presentación ayuda a los niños a ser más sociables, a superar la timidez; desarrolla la confianza en sí mismo.

Los patrones de desarrollo del habla coherente de los niños desde el momento de su aparición se revelan en los estudios de A.M. Leushina. Los factores en el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar también fueron estudiados por E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V. I. Loginova, N. M. Krylova, V. V. Gerbova, G. M. Liamina. Aclarar y complementar la metodología de enseñanza de la investigación del discurso del monólogo N.G. Smolnikova, estudios de E.P. Korotkova. Los métodos y técnicas para enseñar un habla coherente a niños en edad preescolar también se estudian de diversas maneras: E.A. Smirnova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina. Pero los métodos y técnicas que ofrecen para el desarrollo de un discurso coherente se centran más en la presentación de material fáctico para cuentos infantiles, los procesos intelectuales que son significativos para la construcción de un texto se reflejan menos en ellos. Los enfoques para el estudio del habla coherente de un niño en edad preescolar se vieron influenciados por estudios realizados bajo la dirección de F.A. Sokhin y O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. E.A. Smirnova, L.G. Shadrina).

El propósito del estudio: fundamentar teóricamente y probar experimentalmente la tecnología para el desarrollo del habla coherente en niños, aclarar los problemas teóricos del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar, estudiar las características del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar, sacar conclusiones sobre los estudios.

De acuerdo con la finalidad, se definen los objetivos del estudio:

1. Realizar un análisis teórico de la literatura lingüística y psicológica y pedagógica sobre el problema de la formación del habla coherente en preescolares.

4. Determinar el nivel de desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar superior.

El objeto de la investigación es el proceso de desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar.

El tema del estudio es la tecnología pedagógica para el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar.

Hipótesis de investigación: el habla coherente de los niños en edad preescolar se desarrolla gradualmente, en el curso del trabajo sobre el desarrollo del habla.

Para resolver las tareas planteadas, utilizamos métodos de investigación: análisis teórico de la literatura lingüística, psicológica y pedagógica en el aspecto del problema en estudio; observación, conversación, análisis de planes para el trabajo educativo de los educadores; experimento pedagógico; un método para analizar los productos de las actividades infantiles (diagramas, modelos, cuentos infantiles, dibujos, etc.); métodos estadísticos de procesamiento de datos.

CAPÍTULO 1

1.1. El concepto de habla conectada. La naturaleza psicológica del discurso coherente, sus mecanismos.

El habla continua se entiende como un segmento de habla que tiene una longitud considerable y se divide en partes más o menos completas (independientes); una declaración semántica detallada que proporciona comunicación y comprensión mutua.

El habla coherente es una declaración semántica detallada (una serie de oraciones combinadas lógicamente) que proporciona comunicación y comprensión mutua de las personas. El desarrollo del habla coherente de los niños es una de las tareas principales del jardín de infantes. La formación del habla coherente, el cambio en sus funciones son el resultado de la actividad cada vez más compleja del bebé y dependen del contenido, las condiciones y las formas de comunicación del niño con los demás. Las funciones del habla se desarrollan en paralelo con el desarrollo del pensamiento; están indisolublemente ligados al contenido que el niño refleja a través del lenguaje.

Conectividad, según S.L. Rubinstein es “la adecuación de la formulación del discurso al pensamiento del hablante o del escritor desde el punto de vista de su inteligibilidad para el oyente o el lector”. Un discurso conectado es un discurso que se puede entender sobre la base de su propio contenido temático.

El habla conectada, según N. P. Erastov, se caracteriza por la presencia de cuatro grupos principales de conexiones:

Lógico: la relación del habla con el mundo objetivo y el pensamiento;

Funcional y estilístico: la relación del habla con los socios de comunicación;

Psicológico: la relevancia del habla en las esferas de la comunicación;

Gramatical: la relación del habla con la estructura del lenguaje.

Estas conexiones determinan la conformidad del enunciado con el mundo objetivo, la actitud hacia el destinatario y la observancia de las leyes del lenguaje. Dominar conscientemente la cultura del habla coherente significa aprender a distinguir varios tipos de conexiones en el habla y conectarlas de acuerdo con las normas de comunicación del habla.

El habla se considera coherente si se caracteriza por:

Precisión (imagen fiel de la realidad circundante, selección de palabras y frases más adecuadas para este contenido);

Lógica (presentación consistente de pensamientos);

Claridad (comprensibilidad para los demás);

Corrección, pureza, riqueza (variedad).

El habla coherente es inseparable del mundo de los pensamientos: la coherencia del habla es la coherencia de los pensamientos. El habla coherente refleja la lógica del pensamiento del niño, su capacidad para comprender lo que percibe y expresarlo correctamente. Debido a la forma en que un niño construye sus declaraciones, uno puede juzgar el nivel de desarrollo de su habla.

La capacidad de contar e interesar de manera interesante a los oyentes (niños y adultos) con su presentación ayuda a los niños a ser más sociables, a superar la timidez; desarrolla la confianza en sí mismo.

El desarrollo de un habla expresiva coherente en los niños debe ser considerado como un eslabón esencial en la educación de la cultura del habla en su sentido más amplio. Todo el desarrollo posterior de la cultura del habla se basará en los cimientos que se establecen en la infancia preescolar.

El desarrollo del habla coherente es inseparable de la solución de otras tareas del desarrollo del habla: el enriquecimiento y la activación del vocabulario, la formación de la estructura gramatical del habla, la educación de la cultura sonora del habla.

Entonces, en el proceso de trabajo de vocabulario, el niño acumula el vocabulario necesario, domina gradualmente las formas de expresar un cierto contenido en una palabra y, en última instancia, adquiere la capacidad de expresar sus pensamientos de manera más precisa y completa.

Según los investigadores, hay dos tipos de discurso coherente: diálogo y monólogo, que tienen sus propias características (Tabla 1) A pesar de las diferencias, el diálogo y el monólogo están interconectados entre sí. En el proceso de comunicación, el discurso del monólogo se entreteje orgánicamente en el discurso dialógico. Un monólogo puede adquirir propiedades dialógicas, y un diálogo puede tener inserciones de monólogo cuando, junto con comentarios breves, se usa una declaración detallada.

tabla 1

Diferencias entre diálogo y monólogo

Consiste en réplicas o una cadena de reacciones del habla.	Esta es una declaración lógicamente consistente que tiene lugar durante un tiempo relativamente largo y no está diseñada para una reacción inmediata de los oyentes.
Se lleva a cabo bien en forma de preguntas y respuestas sucesivas, bien en forma de conversación entre dos o más participantes.	Se expresa el pensamiento de una persona, que es desconocido para los oyentes.
Los interlocutores siempre saben lo que se está discutiendo y no necesitan desplegar pensamientos y declaraciones.	La declaración contiene una formulación más completa de la información, es más detallada
El habla puede ser incompleta, abreviada, fragmentada; vocabulario y fraseología coloquial típica, oraciones no unificadas simples y complejas, el uso típico de patrones, clichés, estereotipos del habla; deliberación momentánea	El vocabulario literario, el desarrollo de la declaración, la integridad, la integridad lógica, la formalidad sintáctica son características. Se necesita preparación interna, pre-pensamiento más largo
La conectividad es proporcionada por dos interlocutores	Conectividad proporcionada por un altavoz
Es estimulado no solo por motivos internos, sino también por motivos externos (situaciones, una réplica del interlocutor)	Estimulado por motivos internos; el contenido y los medios lingüísticos del habla son elegidos por el hablante mismo

El desarrollo de un habla coherente es una de las tareas principales del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Entonces, el vocabulario, el trabajo en el lado semántico de la palabra ayuda a expresar la idea de la manera más precisa, completa y figurada (E. M. Strunina, A. A. Smaga, A. I. Lavrentyeva, L. A. Kolunova, etc.). La formación de la estructura gramatical tiene como objetivo desarrollar la capacidad de expresar los propios pensamientos en oraciones simples, comunes, compuestas y complejas, para usar correctamente las formas gramaticales de género, número, caso (A. G. Tambovtseva-Arushanova, M. S. Lavrik, Z. A. Federavichene y otros.). Al educar una cultura sólida, el habla se vuelve clara, inteligible, expresiva (A. I. Maksakov, M. M. Alekseeva, etc.).

Los investigadores (S.L. Rubinshtein y A.M. Leushina) creen que el desarrollo del habla de un niño comienza con su comunicación con los adultos en forma de conversación. La comunicación se basa en lo que ambas partes ven. La generalidad de la situación inmediata deja huella en la naturaleza de su discurso, libera de la necesidad de nombrar lo que ven ambos interlocutores. El habla de un niño y un adulto se caracteriza por oraciones incompletas. En primer lugar, expresa una actitud, por lo que contiene muchas exclamaciones (interjecciones). El nombre de los objetos en él se reemplaza con mayor frecuencia por pronombres personales y demostrativos.

Discurso que no refleja completamente el contenido del pensamiento en las formas del habla, los investigadores llamaron discurso situacional. El contenido del habla situacional se vuelve comprensible para el interlocutor solo si tiene en cuenta la situación, las condiciones en que habla el niño, sus gestos, movimientos, expresiones faciales y entonación.

Un niño pequeño domina, ante todo, el habla coloquial, relacionándose directamente con lo que ve, por lo tanto su habla es situacional. Pero ya durante la edad preescolar, junto con esta forma de discurso coherente, surge y se desarrolla otra forma, llamada discurso contextual. Su contenido se revela en el contexto mismo del discurso, por lo que se vuelve claro para el oyente. Esta forma más perfecta de discurso coherente se desarrolla en el niño debido a las cambiantes relaciones sociales. A medida que el niño en edad preescolar se desarrolla, se reconstruyen sus relaciones con los adultos, su vida se vuelve cada vez más independiente. Ahora el tema de conversación entre el niño y el adulto ya no es sólo lo que ambos ven y experimentan en ese momento. Por ejemplo, en casa, un niño habla de lo que hizo en el jardín de infantes, pero lo que su familia no vio. Los primeros medios del habla situacional no ayudan a la claridad y precisión de su discurso. La madre no entiende lo que el niño está tratando de decir, le hace preguntas y él debe nombrar lo que ella no vio. En otras palabras, las relaciones sociales cambiadas exigen del niño mayor integridad y precisión de presentación, para que los demás lo entiendan, le dan pie a encontrar nuevas palabras para satisfacer su necesidad de comunicación. Así, según S.L. Rubinshtein y A.M. Leushina, se crean los requisitos previos para enseñarle a un niño un discurso coherente.

Al enriquecer su vocabulario, el niño comienza a usar los nombres de los objetos de manera más amplia, domina una estructura del habla cada vez más compleja, lo que le permite expresar sus pensamientos de manera cada vez más coherente.

El habla situacional no desaparece con la llegada del habla contextual, sino que continúa existiendo no solo en los niños, sino también en los adultos. En la mente del niño, estas formas de hablar se diferencian gradualmente. Se utilizan según el contenido temático de la historia, la naturaleza de la comunicación en sí, la situación. Ambas formas de discurso coherente tienen su propio colorido: el discurso situacional se distingue por un gran poder de expresividad, expresividad emocional; el discurso contextual es más intelectualizado.

A pesar de que en la mayoría de los casos el habla situacional tiene el carácter de una conversación, y el contextual tiene el carácter de un monólogo, según D.B. Elkonin, es incorrecto identificar el habla situacional con el habla dialógica y el contextual con el monólogo, ya que este último puede tener un carácter situacional.

Los investigadores encontraron que la naturaleza del discurso coherente de los niños depende de una serie de condiciones y, sobre todo, de si el niño se comunica con los adultos o con sus compañeros. Se ha demostrado (A. G. Ruzskaya, A. E. Reinstein, etc.) que en la comunicación con sus compañeros, los propios niños usan oraciones complejas 1,5 veces más que en la comunicación con adultos; recurren casi 3 veces más a adjetivos que transmiten su ética y actitud emocional a personas, objetos y fenómenos, los adverbios de lugar y modo de acción se utilizan 2,3 veces más a menudo. El vocabulario de los niños en la comunicación con sus compañeros se caracteriza por una mayor variabilidad. Esto sucede porque un compañero es un compañero, en la comunicación con la cual los niños, por así decirlo, prueban todo lo que se apropiaron en la comunicación con los adultos.

La capacidad de cambiar el habla también depende del niño al que se dirige. Por ejemplo, un niño de cuatro años usa oraciones más cortas y menos complejas cuando habla con un niño de dos años que cuando habla con un niño mayor.

El desarrollo exitoso del habla coherente es imposible si el niño responde solo por la necesidad de completar la tarea del maestro. En la enseñanza, cuando cada afirmación está motivada únicamente por la obediencia a la autoridad del maestro, cuando el discurso coherente es sólo respuestas completas a preguntas interminables, el deseo de hablar (el motivo del discurso) se desvanece o debilita tanto que ya no puede más. servir de estímulo para que los niños hablen.

La naturaleza del discurso coherente también depende de la naturaleza del tema y su contenido. La historia de los niños sobre el tema de un evento experimentado vívidamente es más situacional y expresiva. En las historias sobre un tema que requieren una generalización no solo de la experiencia personal, sino también del conocimiento en general, casi no hay situacionalidad, la historia se vuelve más rica y diversa en su estructura sintáctica. Tan pronto como los niños se separan de la experiencia personal, desaparece el detalle excesivo que hace que la historia sea más pesada. A menudo hay un discurso directo. Una historia sobre un tema libre es muy situacional y, a menudo, consta de una serie de enlaces, interconectados solo por asociaciones externas.

Entre otras cosas, la naturaleza de una declaración en particular está influenciada por el estado de ánimo, el estado emocional y el bienestar del niño.

Eso. todas las condiciones anteriores deben ser tenidas en cuenta por los docentes para que la enseñanza del discurso coherente sea consciente.

1.2. Enseñanza del habla dialógica en preescolares.

El diálogo para un niño es la primera escuela para dominar el habla nativa, una escuela de comunicación, acompaña e impregna toda su vida, todas las relaciones, él, en esencia, es la base de una personalidad en desarrollo.

A través del diálogo, el niño aprende la gramática del idioma nativo, su vocabulario, fonética, extrae información útil para sí mismo. El discurso monólogo comienza a tomar forma en las profundidades del discurso dialógico. Pero el diálogo no es solo una forma de hablar, también es “un tipo de comportamiento humano” (L.P. Yakubinsky). Como forma de interacción verbal con otras personas, requiere que el niño tenga habilidades sociales y del habla especiales, cuyo desarrollo ocurre gradualmente.

A) Características del habla dialógica de los niños en edad preescolar.

El habla dialógica durante la edad preescolar sufre cambios significativos.

El estudio de A.G. Ruzskaya está dedicado a las peculiaridades de la comunicación entre niños en edad preescolar y adultos. Señala que los niños no son indiferentes a la forma en que un adulto les ofrece la comunicación: están más dispuestos a aceptar la tarea de comunicarse cuando un adulto los acaricia. Cuanto mayores son los niños en edad preescolar, mayor es el nivel de su iniciativa en la comunicación, más a menudo la apariencia de un adulto no pasa desapercibida y es utilizada por ellos para establecer contactos con él. Cuanto más pequeño es el niño, más se asocia su iniciativa para comunicarse con los adultos con la actividad de estos últimos.

Funciones de diálogo niños en edad preescolar más jóvenes reveló T. Slama-Kazaku, quien señaló que después de dos años, el diálogo ocupa un lugar importante en el habla de los niños. Ella identificó las siguientes características del habla dialógica de los niños en edad preescolar primaria:

En los niños, además de una forma simple de apelación (llamada), se notan solicitudes, quejas, órdenes, prohibiciones, explicaciones sentimentales.

Numerosos llamamientos adoptan una forma imperativa (“¡Mira!”, “¡Escucha!”, “Ve”). Se caracterizan por una forma elíptica de declaraciones, cuando las palabras individuales reemplazan la frase completa;

El diálogo toma la forma de una conversación simple o más compleja (que consta de líneas) entre dos niños, o una conversación entre varios niños;

En los niños, el diálogo muy rara vez consiste en declaraciones paralelas pertenecientes a dos hablantes que no están interesados ​​​​el uno en el otro. El primer hablante en realidad se dirige a alguien, y los oyentes le contestan, a veces sin agregar nada nuevo;

El diálogo entre un niño y un adulto es más complejo que entre niños de la misma edad, y las líneas siguen con énfasis en la coherencia debido a que el adulto da una dirección más precisa a la conversación, no conformándose con la incoherencia. o respuesta poco clara recibida por el niño oyente.

Se cumple la estructura de los diálogos, se utilizan unidades dialógicas simples de dos términos. Las respuestas son breves, contienen solo la información que el interlocutor solicitó;

Los comentarios negativos ocupan un lugar importante en el diálogo de un niño de esta edad;

La inestabilidad del grupo, así como la dificultad de mantener una conversación con tres o cuatro interlocutores. Las agrupaciones cambian constantemente (un compañero se une al diálogo, el otro se va);

Inconsistencia en el contenido de la conversación aun cuando se trate del mismo grupo. Cuando uno de los oradores, repentinamente llevado por un nuevo interés, comienza a hablar de otra cosa, el grupo no le presta atención o, por el contrario, todo el grupo, o al menos parte de él, cambia a un nuevo tema.

Características del discurso dialógico. preescolares mayores reveló N. F. Vinogradov. Éstas incluyen:

Incapacidad para construir correctamente una oración;

Incapacidad para escuchar al interlocutor;

Incapacidad para formular preguntas y responder de acuerdo con el contenido de la pregunta;

Incapacidad para dar comentarios;

Distracción frecuente de la pregunta;

No dominar tal forma de complicar una sentencia como la apelación, el raro uso de réplicas de sentencias, réplicas de consentimiento, réplicas de adiciones.

En el estudio de A. V. Chulkova, se observa que los niños en edad preescolar mayores disfrutan de la comunicación, presentan diálogos de una estructura más compleja, incluidos varios microtemas. Sin embargo, sus diálogos tienen poco contenido, los niños utilizan varios tipos de oraciones, estilo directo.

Por lo tanto, los niños dominan las características principales del diálogo solo en la edad preescolar superior, y la edad preescolar menor y media son las etapas preparatorias.

B) La conversación como método de formación del discurso dialógico.

Una conversación es una conversación intencional y preparada de antemano entre un maestro y los niños sobre un tema específico.

La conversación será pedagógicamente valiosa si, apoyándose en los conocimientos y experiencias existentes de los niños, logra captarlos, despertar el trabajo activo del pensamiento, despertar el interés por ulteriores observaciones y conclusiones independientes, y ayudar a desarrollar en el niño cierta actitud para los fenómenos en discusión.

El tema de la conversación debe ser cercano a los niños, en base a su experiencia de vida, conocimientos e intereses. El contenido de la conversación debe ser fenómenos que en su mayoría son familiares para el niño, pero que requieren explicaciones adicionales, elevando su conciencia a un nivel superior de conocimiento. Por ejemplo, un niño en edad preescolar sabe por conversaciones que los cuervos y los gorriones se quedan durante el invierno, mientras que los grajos y los estorninos se van volando. Pero, ¿por qué algunos se quedan, mientras que otros se van volando? Es difícil para un niño llegar a esto por sí mismo, esto requiere una explicación.

El contenido de las conversaciones solo tiene una fuerte influencia en los niños y deja una marca en sus mentes, cuando los niños reciben impresiones y conocimientos de forma sistemática y, por así decirlo, se superponen unos sobre otros; cuando hechos y conclusiones que son importantes en términos educativos se repiten en diferentes versiones. (Por ejemplo, el tema del respeto por los mayores puede tocarse en conversaciones sobre el trabajo de los adultos, el comportamiento en lugares públicos y sobre las madres).

También es necesario cuidar la acumulación de ideas en los niños que permitan hacer comparaciones, comparaciones, revelar conexiones existentes y generalizar. Las conversaciones subsiguientes deberían ser un poco más difíciles que las realizadas anteriormente.

El propósito de la conversación puede ser:

introductorio(preliminar), cuyo propósito es crear interés en la próxima actividad para preparar a los niños para la asimilación de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. Deben ser breves y emocionales;

acompañamiento(acompañamiento), cuyo propósito es mantener el interés en la observación o el examen, para asegurar una percepción completa de los objetos y fenómenos, para ayudar a obtener un conocimiento claro y distinto. Se llevan a cabo en el proceso de actividades infantiles, excursiones y paseos. La especificidad de estas conversaciones es que activan varios analizadores y consolidan las impresiones recibidas sobre la palabra;

final(final, generalizador), cuyo propósito es aclarar, consolidar, profundizar y sistematizar los conocimientos y las ideas de los niños. La naturaleza de la comunicación en la conversación final alienta al niño a reproducir deliberadamente el conocimiento, comparar, razonar y sacar conclusiones. Los niños comienzan a asimilar las generalizaciones más simples que reflejan las conexiones entre objetos y fenómenos disponibles para ellos.

El éxito de la conversación depende en gran medida de la preparación del educador para la misma, de su interés personal y de su capacidad para conducir la conversación. Debe presentar claramente el tema de la conversación, reflexionar sobre su contenido, formular las preguntas principales. El docente debe tener clara la secuencia lógica de la conversación, para no saltar de una a otra.

Una conversación de generalización consta de tres partes: el comienzo, la parte principal y el final.

Iniciando una conversación “Es sumamente responsable, ya que la tarea del maestro es captar la atención de los niños y dar dirección a sus pensamientos. El comienzo de la conversación debe ser figurativo, emocional, restaurar las imágenes de los niños de esos objetos, fenómenos que vieron.

En la parte principal de la conversación. revela un contenido específico. Con este fin, a los niños se les hacen preguntas constantemente para que el desarrollo del tema tenga un propósito y para que los niños en edad preescolar no se distraigan. El educador necesita trabajar mucho en el contenido y la redacción de las preguntas para que sean comprensibles para todos los niños y lograr el objetivo. Las preguntas mal planteadas condenan la conversación al fracaso.

Dependiendo de qué tarea de habla mental presente la pregunta, puede atribuirse a preguntas reproductivas o de búsqueda.

problemas reproductivos requieren una respuesta en forma de una declaración simple (nombres o descripciones de fenómenos, objetos, hechos familiares para el niño). Estas preguntas son: ¿qué?, ¿qué?, ¿cómo? Ayudan a recordar datos específicos sobre objetos, sobre la base de los cuales se puede hacer una generalización ("¿Qué vacaciones serán pronto?"; "¿Cuál es el nombre de la profesión de una persona que enseña a los niños?", etc.).

Preguntas de búsqueda comenzar con las palabras "por qué", por qué, "por qué". Estas preguntas requieren el establecimiento de relaciones de causa y efecto, generalizaciones, conclusiones, conclusiones (“¿Para qué sirve un buzón?”; “¿Por qué debemos cuidar el pan?”, etc.).

Dependiendo de la integridad y el grado de independencia de las respuestas de los niños, puede usar sugerente y sugerente preguntas. Ayudan a los niños en edad preescolar no solo a comprender con mayor precisión el significado de la pregunta, sino que también sugieren la respuesta correcta y permiten hacer frente a la tarea de forma independiente, lo cual es muy importante para la frágil conciencia de los niños de cinco a seis años. Por ejemplo, la pregunta principal "¿Qué se cocina con frutas?" (compota); la pregunta conductora "¿Qué es un dulce muy sabroso que se puede untar en el pan?" (mermelada mermelada); la pregunta incitadora "¿Hacen mermelada?"

E. I. Radina y E. P. Korotkova formularon los siguientes requisitos para las preguntas que el maestro hace a los niños:

]) al formular una pregunta, el maestro debe imaginar claramente qué respuesta espera del niño;

2) las preguntas deben ser específicas, claramente formuladas. Por ejemplo, el maestro quiere que los niños describan los signos externos de una vaca y hace la pregunta: "¿Qué sabes sobre una vaca?" Los niños responden: “La hierba está mordisqueando”, “Las vacas son grandes”, “La vaca tiene leche”. La pregunta se plantea vagamente y no da la dirección del pensamiento de un niño;

3) las preguntas no deben contener palabras incomprensibles para los niños. Por ejemplo: “¿Qué artículos están hechos de lana?” (En lugar de la palabra "cosas" se usa la palabra "objetos");

4) no se recomienda hacer preguntas que no contribuyan al desarrollo del pensamiento. Por ejemplo, es incorrecto hacer preguntas a niños de 5 años: "¿Cuántas patas tiene un caballo?"; "¿Cuántos ojos tiene un gato?"; "¿Dónde vive el lobo?" - Porque, en primer lugar, esto ya lo saben bien los niños y, en segundo lugar, tales preguntas no agregan nada al conocimiento de los niños sobre los animales. Es más correcto preguntar a los niños sobre la calidad de los signos externos de un animal: “¿Cuáles son sus ojos, cola, etc.”, estableciendo dependencias: “¿Por qué un lobo vive en el bosque?”;

5) no puede hacer preguntas en forma negativa ("¿Sabe cómo se llama?"), Ya que provocan que los niños respondan negativamente;

b) las preguntas deben ser formuladas en una secuencia lógica, lentamente, resaltando los acentos semánticos con la ayuda del acento lógico o la pausa;

7) la cantidad de preguntas no debe cargar, arrastre la conversación.

En la conversación, las instrucciones del profesor juegan un papel importante. Por ejemplo, un niño dice: "Se trepan en la nieve". Sin fijar la atención del niño en el error cometido, la maestra advierte: "Están arrastrándose por la nieve". El niño continúa la historia: "Los exploradores se arrastran en silencio por la nieve".

Para aclarar las ideas de los niños en edad preescolar, si es necesario, puede usar material visual. En la parte principal puede haber varios subtemas, pero no más de 4-5, todos ellos deben estar lógicamente vinculados entre sí. Por ejemplo, en la conversación "Sobre el correo" se puede dividir en cuatro subtemas: el edificio y las instalaciones; suministros postales; la ruta de la carta desde el remitente hasta el destinatario; trabajo de los trabajadores de correos.

Al final de la conversación es útil para reforzar su contenido o profundizar su impacto emocional en los niños. Esto se puede hacer de las siguientes maneras:

Resuma el contenido de la conversación en una breve historia de conclusión, repitiendo lo más esencial;

Realizar un juego didáctico sobre el mismo material del programa;

Dar una tarea de observación o una tarea relacionada con la actividad laboral.

Al realizar una conversación, el maestro se enfrenta a la tarea de garantizar que todos los niños sean participantes activos en ella. Para ello, según E. I. Radina y O. I. Solovieva, se deben observar las siguientes reglas:

La conversación no debe durar mucho, ya que está diseñada para un gran estrés mental. Si los niños se cansan, dejan de participar, es decir, dejar de pensar activamente;

Durante la conversación, el maestro debe hacer una pregunta a todo el grupo y luego llamar a un niño para que responda. No se puede pedir a los niños en el orden en que se sientan. Esto lleva a que algunos de los niños dejen de trabajar (no es interesante hacer fila cuando sabes que aún estás lejos);

No se puede pedir a los mismos niños, los más animados. Es necesario tratar de llamar a más niños al menos para una breve respuesta a la pregunta planteada. Si el maestro habla con un niño durante mucho tiempo, el resto de los niños deja de participar en la conversación. Lo mismo sucede si el maestro durante la conversación habla mucho de lo que los niños ya saben bien;

Durante la conversación, los niños deben responder uno a la vez, y no a coro, pero si el maestro plantea una pregunta tal que muchos niños en edad preescolar tienen la misma respuesta simple, entonces puede dejar que respondan a coro;

No debe interrumpir al niño que responde, si esto no es directamente necesario; es inconveniente a costa de esfuerzos prolongados para "sacar" una respuesta si el niño no tiene los conocimientos necesarios. En tales casos, uno puede estar satisfecho con una respuesta corta, incluso compleja;

No puede exigir respuestas completas de los niños, ya que esto a menudo conduce a una distorsión del lenguaje. La conversación debe llevarse a cabo de forma natural y natural. Una respuesta corta puede ser más persuasiva que una común. Los niños reciben respuestas detalladas mediante preguntas significativas que estimulan la descripción, el razonamiento, etc. Provocan un trabajo mental independiente en los niños, y no una repetición mecánica de la "respuesta completa";

A menudo, una pregunta hecha por un educador excita una cadena de asociaciones en el niño, y su pensamiento comienza a fluir por un nuevo canal. El maestro debe estar preparado para esto y no dejar que los niños se alejen del tema de conversación. Debemos tratar de usar el pensamiento que ha surgido en el niño para el propósito de la conversación en curso, o interrumpir al niño, diciendo: "Hablaremos de esto en otro momento".

Al dirigir la conversación, el maestro debe tener en cuenta las características individuales de los preescolares. Es recomendable preparar con anticipación a los niños lentos y menos desarrollados para la lección, equiparlos con material preparado con el que puedan hablar durante una conversación. A los niños que son inseguros, con un conocimiento más limitado, se les debe hacer preguntas que sean relativamente fáciles de responder. Si los niños en edad preescolar tienen deficiencias en el habla, es necesario trabajar en su corrección.

1.3. Formación del discurso del monólogo en niños en edad preescolar.

El discurso monólogo es un tipo más complejo de discurso conectado. Hablando de discurso de monólogo, nos referimos a la formación de una declaración coherente o, según la definición de los lingüistas, la capacidad de crear un texto.

Para organizar el trabajo con niños sobre la formación del discurso del monólogo, los educadores deben guiarse, en primer lugar, por los datos de la lingüística de texto moderna, que intenta responder a las preguntas: "¿Cómo se hace el texto?"; "¿Cómo está organizado?"; "¿Qué convierte una determinada secuencia de oraciones en un texto?"; "¿Cuál es el mecanismo para construir el texto?" y etc.

Sin este conocimiento, es imposible componer una historia de muestra competente para niños y enseñar a los preescolares a componer historias correctamente para que cumplan con los requisitos del programa y los preparen para la escuela.

A) La descripción como un tipo funcional-semántico de discurso coherente.

La descripción es un tipo de discurso que es un modelo de un mensaje monólogo en forma de enumeración de características simultáneas o permanentes de un objeto.

Los signos permanentes en un objeto son signos que generalmente son característicos de una estación, área, objeto, etc. en particular para una persona determinada. Pueden denotar tanto características externas (tamaño, color, volumen, etc.) como cualidades internas de un objeto o fenómeno (carácter, aficiones, hábitos, etc.).

La descripción del objeto caracteriza el objeto, es decir, informa sobre sus características. Señalar señales es una propuesta "nueva". En esta oración, el objeto en sí o sus partes, se llaman detalles individuales. La expresividad de la descripción depende en gran medida de si el hablante es capaz, en primer lugar, de calcular los detalles característicos del sujeto, en segundo lugar, de ver sus rasgos principales o más llamativos y, en tercer lugar, de encontrar las palabras exactas para designar esos rasgos. La descripción es una especie de respuesta a la pregunta “¿qué?”

La descripción tiene una serie de características que la distinguen de otros tipos de discurso monólogo conectado,

En primer lugar, una descripción es una característica de un objeto en estática (se informan características simultáneas). Es una fotografía de un objeto (fenómeno) en un momento determinado. Esta característica determina la estructura de los textos descriptivos.

En la mayoría de los casos, la descripción comienza con el nombre del objeto "Esto es un payaso", "Me dieron una muñeca", "Un búho se sienta en las ramas", etc. Transmite la impresión general del objeto, tal vez un valor sentencia: “La jirafa es el animal más grande y hermoso”. Un juicio de valor requiere no solo responder a la pregunta "¿qué?", ​​sino también a la pregunta "¿por qué?", ​​lo que requiere elementos de razonamiento, evidencia.

Luego, en una secuencia determinada, se identifican y revelan las partes más significativas del objeto y sus características. La secuencia en la enumeración de signos puede ser diferente, pero, por regla general, este es el orden en el que el principio organizador puede ser la dirección de ubicación (izquierda - derecha, abajo - arriba, cerca - lejos, etc.). El contenido de esta parte de la descripción depende del objeto mismo, de su complejidad.

Si se describe un objeto, entonces es necesario indicar su tamaño, forma, color, material del que está hecho, su propósito.

Si el objeto de la descripción es un animal, entonces las características de color, signos especiales, hábitos,

Al describir a una persona, se llama la atención sobre su apariencia (cabello, rostro, ropa), se dan sus características (alegre, triste, enojado, etc.).

Al describir la naturaleza, las opciones son posibles: en un caso, lo principal puede ser una descripción de un objeto, mostrando signos: "¿qué, qué?" Por ejemplo, al describir el bosque: “... El árbol de Navidad parece... pero el roble es como... Los arbustos se escondieron... Nieve en las ramas...). En otro caso, la atención principal se puede prestar a la descripción del lugar, la ubicación de los objetos (Salimos al borde y vemos: justo en frente de nosotros ... a la izquierda de ... y un poco más lejos lejos). Una descripción de un lugar se puede vincular a una descripción de un objeto. Esto sucede a menudo en varios bocetos de paisajes.

Después de la enumeración de las características, puede haber una última frase final que evalúe el objeto de la descripción.

La descripción tiene una estructura suave que le permite variar, reorganizar los componentes del texto. Al describir, los adjetivos se usan con mayor frecuencia, así como los epítetos, las comparaciones y las metáforas. Entonación enumerativa característica.

La descripción no permite cambios de tiempo, por lo que es imposible combinar los tiempos pasado, presente y futuro.

La descripción se caracteriza por oraciones simples de dos y una parte que tienen la capacidad de transmitir un pensamiento de manera generalizada, y también se encuentran una gran cantidad de oraciones elípticas (incompletas) en el texto descriptivo.

La descripción puede ser ampliada, detallada y concisa, breve. Se caracteriza por una conexión de rayos entre oraciones.

Según lo que se describa, los textos descriptivos se dividen en descripciones de un objeto, naturaleza, instalaciones, estructura arquitectónica, imagen escultórica, terreno y apariencia humana.

Son también descripciones aquellos textos que hablan de objetos en movimiento, si son rasgos característicos de la imagen. Los textos descriptivos también incluyen descripciones de acciones y procesos, si constituyen una descripción del tema.

B) La narración como tipo funcional-semántico de discurso coherente.

La narración es un tipo de discurso que expresa un mensaje sobre el desarrollo de acciones y estados que ocurren en diferentes momentos, pero están interconectados, son dependientes entre sí.

En lingüística, la narración se considera como un texto en el que el orden de las acciones (procesos, fenómenos, etc.) cobra protagonismo. Cada frase suya suele expresar alguna etapa, etapa en el desarrollo de la acción, en el movimiento de la trama al desenlace. La historia es la respuesta a las preguntas: ¿qué? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuando?

La narración se caracteriza por una serie de rasgos.

En primer lugar, la narración se distingue por el dinamismo, que se transmite por la semántica de los verbos, formas de verbos aspectuales (presente, pasado, futuro, forma perfectiva e imperfectiva) con el significado de instantaneidad, rapidez ("de repente", " de repente”, etc.), la presencia de palabras adverbiales con significado de secuencia temporal (“entonces”, “entonces”, “después de eso”, etc.), uniones con significado de alternancia, etc. En un relato narrativo , un cambio en los tiempos es aceptable.

La narración, a diferencia de la descripción, se puede ilustrar con una serie de imágenes o se puede crear una tira de película a partir de ella.

Otra característica esencial de este tipo de discurso es la presencia de una trama y personajes que actúan. El diálogo se puede transmitir en la narración.

La narrativa también difiere en estructura: el texto comienza con una exposición que introduce el tiempo y (o) lugar del evento (acción) Luego sigue la trama (el comienzo de la acción o la causa del evento). Después de esto, la historia continúa con el desarrollo del evento y el clímax, que se resuelve con el desenlace.

Las historias narrativas también se caracterizan por una conexión en cadena entre oraciones.

C) El razonamiento como un tipo funcional-semántico de discurso coherente.

El razonamiento es un tipo de discurso que se caracteriza por relaciones lógicas especiales entre sus juicios constituyentes que forman una conclusión; el razonamiento es una presentación lógica del material en forma de evidencia.

El razonamiento contiene una explicación de un hecho, se argumenta un determinado punto de vista, se revelan relaciones causales y relaciones.

El razonamiento se compila en el curso de respuestas lógicamente consistentes a las preguntas: ¿por qué? ¿Para qué? ¿Cuál es el punto de?

Este tipo de discurso tiene sus propias características distintivas.

En el razonamiento son obligatorias dos partes semánticas, que son interdependientes. La primera parte es lo que se explica, se prueba, y la segunda es la explicación misma, la prueba. La presentación de lo explicado, probado, exige la presencia obligatoria de la explicación, de la prueba en el razonamiento.

La composición del razonamiento generalmente se construye de la siguiente manera: después de la introducción, que prepara al oyente para la percepción del problema, se presenta una tesis, luego hay evidencia a su favor y una conclusión. También es posible otra construcción del razonamiento: primero hay pruebas, y luego la conclusión, que se convierte en la tesis del razonamiento. La estructura del razonamiento no es rígida, ya que las pruebas de la tesis presentada se pueden dar en una secuencia diferente.

En este tipo de discurso no se puede probar una, sino varias disposiciones, y se pueden sacar varias conclusiones o una general.

El razonamiento utiliza varias formas de expresar las relaciones causales:

Oraciones subordinadas con la unión "porque", "si, entonces", "por lo tanto", "porque";

frases verbales;

Sustantivos en caso genitivo con las preposiciones "from", "from", "because of";

Palabras introductorias;

Conexión sin unión;

Las palabras "aquí", "por ejemplo", "por lo tanto", "significa", "en primer lugar", "en segundo lugar".

La base del razonamiento es el pensamiento lógico, que refleja la diversidad de conexiones y relaciones del mundo real.

D) Enseñar a los preescolares a volver a contar.

Volver a contar es una presentación coherente de una obra de arte escuchada por un niño.

El papel de volver a contar fue muy apreciado por K.D. Ushinsky y L.N. Tolstoi. Los problemas de la enseñanza de la narración se revelan en los trabajos de E.I. Tiheeva, A.M. Leushina, Los Ángeles Penevskaya, L. M. Gurovich y otros. Al niño se le entrega una muestra (cuento), el cual debe ser reproducido con sus propias palabras. Antes de volver a contar el texto, debe comprender profundamente, pensar y sentir su contenido, idea. Al mismo tiempo, el niño no solo recuerda sus episodios individuales, sino que absorbe pensamientos, establece conexiones lógicas entre ellos. El texto artístico lleva al niño más allá de los límites de lo directamente visible, introduce los fenómenos, las relaciones humanas con el mundo que le rodea, amplía los horizontes de los niños.

Al volver a contar una obra de arte, el niño no solo revive las emociones que le causaron la percepción primaria, sino que también busca expresar su actitud hacia lo que lee con la ayuda de palabras y entonación.

Al volver a contar, se desarrolla la capacidad de escuchar y comprender un texto literario como una obra de arte, se enriquece el habla de los niños, se mejora su estructura, se desarrollan las cualidades expresivas del habla y la claridad de la pronunciación. Sin embargo, estas posibilidades se realizarán solo si el recuento se entrena sistemáticamente.

Hay diferentes tipos de recuento: detallado, cercano al texto; selectivo; comprimido; creativo.

Las clases de recuento en todos los grupos de edad tienen una estructura común.

1. Introducción. Su objetivo es preparar a los niños para la percepción del trabajo para aumentar el interés en la lección. La comprensión del texto está determinada en gran medida por la presencia de experiencias relevantes en los niños. Por lo tanto, antes de leer, es importante recordar a los niños en edad preescolar impresiones similares de la experiencia personal. Para preparar a los niños para la percepción de la obra, también ayuda mirar ilustraciones y pinturas.

La duración de la parte introductoria de la lección y su contenido dependen de la naturaleza y complejidad del trabajo, de la edad de los niños, de su experiencia de vida.

2. Lectura primaria de una obra de arte sin fijar la memorización para una percepción holística de la obra. Es muy importante leer expresivamente el texto, destacando la entonación del diálogo. actores ayudar a los niños a determinar su actitud hacia los eventos de la historia (cuento de hadas), hacia los personajes.

3. Conversación sobre el contenido de la obra leída. La conversación ayuda al niño a ver esas conexiones internas que él mismo aún no es capaz de abrir y realizar. Al hacer preguntas a los preescolares sobre lo que leen, el maestro los ayuda no solo a recordar, sino también a comprender el material, analizar conexiones y relaciones más o menos ocultas que los niños aún no pueden hacer por sí mismos.

La conversación consolida la percepción holística de una obra literaria en la unidad de contenido y forma artística.

4. Lectura repetida de la obra con instalación de memorización.

5. Recontar el trabajo de los niños.

Dependiendo del nivel de destreza de los niños, de si se lee una obra nueva o conocida, del grado de dificultad de su contenido, la construcción de las clases puede cambiar. En particular, puede que no haya una conversación introductoria si los niños ya conocen la historia (cuento de hadas) o si el contenido es claro.

Al analizar los recuentos de niños, es necesario confiar en los siguientes requisitos para ellos:

Significado, es decir, comprensión completa del texto;

La integridad de la transferencia de la obra, es decir, la ausencia de omisiones significativas que violen la lógica de la presentación;

subsecuencia;

Usando un diccionario y vueltas del texto del autor, el reemplazo exitoso de palabras individuales con sinónimos;

Ritmo correcto, sin largas pausas;

La cultura de la narración oral en el sentido amplio de la palabra (postura correcta y tranquila durante el recuento, dirigiéndose a la audiencia, expresividad entonativa del discurso, volumen suficiente, claridad de pronunciación).

1.4. El desarrollo de la expresividad del habla en niños en edad preescolar.

La expresividad del habla es un aspecto importante del desarrollo de un habla coherente. La expresividad es una característica cualitativa del habla, un indicador de un alto grado de uso independiente y consciente del lenguaje.

El objetivo principal de la expresividad del habla es garantizar la eficacia de la comunicación. Por un lado, ayuda al oyente a comprender el significado interno y profundo de la declaración, su establecimiento de objetivos y su naturaleza emocional. Por otro lado, el uso de medios expresivos adecuados permite que el hablante transmita objetivamente el contenido de la declaración y la actitud al sujeto del discurso y al interlocutor. SL Rubinshtein escribió que el núcleo del contenido semántico del habla es lo que significa. Sin embargo, el habla humana viva no se reduce a un solo conjunto abstracto de significados, sino que también suele expresar las actitudes emocionales de una persona hacia lo que está hablando y a quién se está dirigiendo. Cuanto más expresivo es el discurso, más se manifiesta en él la personalidad del hablante.

Las características del habla expresiva están estrechamente relacionadas con la manifestación de la individualidad de una persona, ayudan a comprender el nivel de su cultura personal y del habla.

Los investigadores interpretan el concepto de "expresividad" como una característica integradora del habla, un sistema complejo que consta de varios componentes integrados, el principal de los cuales son los medios verbales y no verbales.

A los medios verbales expresiones incluyen:

1) expresividad sonora, lo que implica:

Clara articulación de los sonidos;

Escritura sonora (repetición de sonido en palabras o varias oraciones);

La entonación como el principal medio expresivo del sonido del habla, incluido el tempo y el ritmo del habla, el timbre y la melodía de la voz, el acento lógico y de frase, las pausas lógicas y psicológicas y la realización de diversas funciones (distinguir tipos comunicativos de expresión, diferenciar partes de la expresión según su importancia semántica, expresión de una emoción concreta, apertura del subtexto del enunciado, caracterización del hablante y situación de comunicación);

2) vocabulario, que tiene un gran potencial para dar al discurso emotividad, imágenes, justificación estilística, que incluye:

Posibilidades emocionalmente expresivas, manifestadas en el uso de sinonimias, antítesis, unidades fraseológicas, etc.;

posibilidades figurativas y expresivas representadas por todo tipo de tropos (comparación, metáfora, hipérbole, epíteto, etc.);

Posibilidades funcionales y estilísticas basadas en el uso diferenciado del vocabulario en función de los objetivos y condiciones de la comunicación, del estilo de la lengua;

H) la estructura sintáctica del habla (orden libre de las palabras en una oración, poliunión y no unión, pregunta retórica, epífora anáfora, etc.).

A los medios no verbales La expresividad incluye gestos, posturas y expresiones faciales. Formalizan externamente el enunciado y aseguran la exactitud de la interpretación del mensaje verbal.

Sólo con el uso adecuado de todos estos medios, el habla se vuelve verdaderamente expresiva y transmite más plenamente el contenido de los pensamientos y sentimientos del hablante.

El fenómeno de la expresividad del habla está determinado por factores objetivos y subjetivos. La objetividad de la expresividad se caracteriza por la elección de medios de expresividad verbal y no verbal adecuados, es decir, objetivamente correspondientes al contenido del habla. La subjetividad de la expresividad se debe a varias razones: la dirección y fuerza de las emociones personales de una persona; la presencia de cierto conocimiento sobre los medios de expresión y su significado, el nivel de formación de una serie de habilidades especiales para su uso; la naturaleza de la experiencia de la actividad del habla independiente; características individuales de una persona.

En la literatura, se distinguen varios indicadores de la expresividad del habla, pero los determinantes son:

Precisión lógica;

Relevancia (la capacidad de transmitir contenido de acuerdo con los objetivos y el contexto del mensaje);

Imágenes;

Emocionalidad;

expresividad;

originalidad individual.

Estos signos indican que la expresividad del habla garantiza la adecuación de la transferencia de información y la eficacia de la comunicación verbal con los demás, contribuyendo así a la eficacia de la interacción.

Así, la expresividad es una característica cualitativa importante en la que se manifiesta un estilo de habla individual.

El proceso de desarrollo de la expresividad del habla tiene una cierta lógica temporal. Las bases de la expresividad se establecen ya en la edad preescolar.

La expresividad del habla de los niños cambia y se desarrolla en relación con el curso general del desarrollo de la personalidad: desde formas afectivas directas de expresividad, el niño gradualmente, bajo la influencia del entorno y el entrenamiento, pasa al uso consciente de medios expresivos específicos inherentes al Formas de lenguaje maduro.

Los estudios psicológicos y pedagógicos especiales (L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, S. L. Rubinshtein, S. Karpinskaya, O. S. Ushakova, N. V. Gavrish, O. V. Akulova, etc.) dan testimonio de la posibilidad de que los niños en edad preescolar dominen los medios expresivos del lenguaje y el habla. . Los requisitos previos para esto son: la impresionabilidad emocional de los niños, el colorido emocional brillante del reflejo de los resultados de la cognición del mundo que los rodea; la presencia de un "sentido del lenguaje" especial entre los preescolares, que les permite sentir y comprender fenómenos lingüísticos complejos, incluidos medios especiales de expresividad lingüística y del habla.

En primer lugar, la expresividad del habla debe desarrollarse en unidad con la solución de otros problemas del habla. Por lo tanto, el trabajo de vocabulario destinado a comprender la riqueza semántica de una palabra ayuda a los niños a usar una palabra o frase que tiene un significado preciso. El lado fonético incluye el diseño de sonido de la declaración, de ahí el impacto emocional en el oyente. El aspecto gramatical también es importante, ya que, utilizando una variedad de medios estilísticos, los niños formulan la declaración gramaticalmente correctamente y al mismo tiempo expresivamente.

Para que el habla de los niños en edad preescolar sea expresiva, es necesario utilizar una variedad de medios en el proceso de aprendizaje. Uno de los medios efectivos de los investigadores (E.A. Flerina, A.P. Usova, O.S. Ushakova, A.S. Karpinskaya, O.I. Solovieva, O.V. Akulova, O. N. Somkova, etc.) ) se llama arte popular oral, que ha concentrado en sí mismo todo el conjunto de medios expresivos del idioma ruso. Destacan que el enfoque del trabajo especial sobre el uso del arte popular oral debe ser la percepción y comprensión del niño de la imagen artística de las obras del folclore y su reflejo en la actividad artística de un niño en edad preescolar. En particular, O. V. Akulova, después de analizar la investigación psicológica y pedagógica, identificó las siguientes etapas en el desarrollo de la expresividad del habla de acuerdo con la lógica y los patrones de formación de la actividad artística de los niños:

1) la etapa de percepción artística de las obras de arte popular oral;

2) la etapa de dominio de habilidades especiales de interpretación;

h) la etapa de uso libre de los medios de expresión en la actividad creadora.

En la etapa inicial, es importante desarrollar la percepción artística de las obras del folclore en la unidad de su contenido, forma y expresión verbal. Para hacer esto, los niños en edad preescolar necesitarán conocimientos y habilidades obtenidos con la ayuda de textos literarios especialmente seleccionados, cuando trabajen con los cuales los niños "descubrirán" patrones individuales y adquirirán nuevos conocimientos. Con este enfoque, las palabras-términos se convierten en un medio necesario para fijar el conocimiento empírico.

El contenido principal de la siguiente etapa es el desarrollo por parte de los preescolares de formas de encarnación expresiva de una imagen artística, que incluye el enriquecimiento de las ideas de los niños sobre los medios de expresividad del habla y el desarrollo de la capacidad de usarlos en condiciones personalmente significativas. Las condiciones de juego son importantes para los niños. Los juegos de dramatización y los “diálogos de juego de roles” deben usarse primero, ya que son más familiares para los niños e involucran la creación de una imagen del héroe. Luego, los estudios de juegos serán de particular importancia, permitiéndole mejorar las habilidades especiales de usar medios expresivos en una forma atractiva para los niños. En el futuro, es posible una transición a un juego teatral utilizando un mapa de diseño de la escena de la mayoría de los cuentos populares rusos y un conjunto especial de juguetes planos para ello. Un juego teatral puede conducir sin problemas a los niños a una forma de juego más compleja: un juego de director, cuya especificidad radica en el hecho de que el niño organiza actividades como "creador, guionista, director", construyendo y desarrollando independientemente la trama, controlando juguetes y expresarlos. Esto crea condiciones favorables para el desarrollo de la expresividad del habla de los niños, ya que requiere que el niño use un discurso de "juego de roles" en nombre de diferentes personajes, para la encarnación de las imágenes de las cuales necesita medios especiales de expresividad léxica y entonativa. .los hijos de los medios de expresión del habla.

La etapa final en el desarrollo de la expresividad está asociada con las manifestaciones creativas de los niños en dos tipos de actividades: el juego y el habla artística. Esto crea condiciones favorables para que los niños se den cuenta y expresen los patrones de construcción de las obras folclóricas, sus características lingüísticas y los medios de expresión del habla de los intérpretes de textos folclóricos.

Las etapas identificadas proporcionan un aumento en la independencia de los niños, lo que lleva a la formación de la posición subjetiva del preescolar mayor, que se manifiesta en la capacidad de elegir medios de expresión adecuados a la imagen artística.

Un medio igualmente importante para desarrollar la expresividad del habla son las artes visuales. Los juegos de habla, los ejercicios y las tareas creativas también contribuyen al desarrollo de la expresividad del habla:

La formación de matices semánticos de los significados de los sustantivos con la ayuda de sufijos de aumento, diminución, caricia (abedul - abedul - abedul; libro - librito - librito);

Destacando los matices semánticos de los adjetivos formados con la ayuda de sufijos que complementan el significado de la palabra generadora (delgado-delgado, malo-malo, lleno-lleno);

Selección de antónimos (uno pierde, el otro... (encuentra); el azúcar es dulce, y el limón... (agrio);

Selección de sinónimos para palabras y frases aisladas en todas las partes del discurso (valiente-valiente-valiente-intrépido; niños - niños - chicos - niños);

Elegir una palabra adecuada de la serie sinonímica: día caluroso (hot);

Selección de epítetos para sustantivos (el mar es azul, ¿y qué más? - tranquilo, tranquilo, azul);

Selección de palabras-acciones (las hojas caen, ¿y qué más hacen? - vuelan, susurran, giran);

Selección de sustantivos (¿cómo lo hacen? cómo cavan, dibujan, etc.). “Nombra algo de madera (vidrio, plástico)”;

Activación de verbos (“¿Quién hace qué?”; “¿Quién, cómo se mueve?”; “¿Quién da voz?”);

Juegos de habla: "Quién está atento" (los niños aprenden a escuchar y resaltar palabras que tienen un significado opuesto); "Quién recordará más" (enriquece con verbos que denotan acciones, procesos); "Ayuda a Peter a elegir una palabra" (los niños eligen la palabra más precisa de 2-3 sinónimos); "¿Cómo puedo decirlo de otra manera?" (nombrando uno de los sinónimos), etc.

Como resultado, la precisión semántica del habla aumenta en los niños, mejora la estructura gramatical, lo que permite utilizar las habilidades adquiridas en cualquier declaración independiente.

Orientación del habla coherente de los niños en la vida cotidiana.

La vida cotidiana brinda grandes oportunidades para la narración no planificada de los niños (historias para el educador y compañeros sobre eventos en el hogar, historias de un niño que regresó al jardín después de una enfermedad, etc.). El maestro no solo debe usar estos casos, sino también crear condiciones que animen a los niños a hablar.

Se recomienda utilizar una técnica de este tipo como tarea: mostrarle a un amigo que estaba enfermo un libro leído sin él y contarlo; mostrar plantas plantadas o artesanías y contar en orden cómo se realizaron.

Es necesario cambiar periódicamente las carpetas con imágenes o dibujos de niños en el rincón del libro; cuelgue cuadros grandes, ya que mirarlos activa el habla conversacional y el deseo de contar. En tales casos, la historia del niño está dirigida a uno o dos oyentes, por lo que es más fácil para el narrador y, además, se convierte fácilmente en un diálogo. Tal comunicación verbal no solo tiene valor educativo, sino también educativo.

Para el desarrollo de un discurso coherente, se pueden usar otros casos cuando los niños necesitan una historia más perfecta dirigida a un grupo de oyentes: algunos juegos de rol (con narradores), entretenimiento.

El maestro debe conocer varios juegos en los que hay roles del narrador. Para la realización exitosa de estos juegos, es necesario enriquecer a los niños con conocimientos relevantes de antemano; preparar equipo; apoyar su iniciativa.

La historia se desarrolla en los juegos "Jardín de infancia", "Escuela", "Cumpleaños", así como en juegos que reflejan lo que ven y la vida. Al mismo tiempo, el educador debe asegurarse de que los roles activos se encomienden más a menudo a los niños que hablan mal.

En la zona para actividades artísticas y de habla independientes, el maestro tiene equipos destinados al uso gratuito de los niños.

La capacidad de contar se fija en los juegos de dramatización sobre temas literarios, cuando el teatro de marionetas es representado por los propios niños. Se recomienda utilizar ampliamente juguetes comunes para teatro de mesa, así como para juegos de arena, enseñando a los niños a jugar dramatizaciones simples para títeres, para niños o camaradas.

Los recuentos, las composiciones creativas de los niños deben incluirse en los programas de matinés y conciertos.

Así, la formación debe complementarse con diversas formas de trabajo en la vida cotidiana.

Capitulo 2

2.1. Descripción del trabajo de investigación y análisis de los resultados del estudio sobre el desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar.

Objetivo: Estudiar las características del discurso de monólogo de niños en edad preescolar superior; trabajar con niños en el desarrollo de su discurso de monólogo; identificar el nivel de éxito de la formación de los niños.

Llevamos a cabo nuestras actividades de investigación en la ciudad de Rogachev sobre la base de DU TsRR No. 3, en grupo senior No. 6. Se llevaron varios niños para el estudio: Ivanova Lera, Demidovich Liza, Masharov Edik. Elegimos a estos niños, porque. son muy enérgicos, móviles, alegres y de particular interés para la investigación. Los niños prácticamente no difieren en edad entre sí: Lisa tiene 5,4 años, Lera tiene 5,7 años, Edik tiene 5,9 años; la diferencia es de solo unos meses. Para el estudio, tomamos el discurso del monólogo de los niños. El trabajo con cada niño se realizó individualmente.

Nuestra actividad investigadora constó de 3 etapas:

Nivel 1 - determinar.

Objetivo: Estudiar las características del discurso de monólogo (descriptivo y narrativo) de niños preescolares mayores.

El trabajo se realizó con cada niño individualmente, lo que permitió excluir la influencia de las declaraciones de un niño en la calidad del habla de otros niños. A todos los niños se les dieron las mismas tareas:

Los niños hicieron un muy buen trabajo. Inventaron una historia para cada una de las pinturas y juguetes propuestos. En el proceso de los cuentos infantiles, registramos literalmente las declaraciones de los niños, conservando las características del habla, indicando las pausas y su duración. Ayudamos un poco a escribir cuentos para los niños haciéndoles preguntas. Por ejemplo: “Mira atentamente el juguete y cuenta todo sobre él. ¿Que es ella? Presentamos el análisis de las declaraciones de los niños en la Tabla 2:

En el curso de nuestro trabajo con niños, encontramos que el discurso de los monólogos de los niños está bien desarrollado, pero es necesario trabajar con los niños para mejorar la calidad de sus historias.

Etapa 2 - formativo.

Objetivo: trabajar con los niños para desarrollar su discurso coherente.

Para ello, llevamos a cabo diversas modalidades de trabajo con los niños. Se llevó a cabo una lección sobre el examen de la pintura "Winter Walking" de E. Radina y V. Ezikeva. En el proceso de examinar la imagen, llamamos la atención de los niños a un examen más detallado y cuidadoso de la imagen. Primero miramos lo principal en la imagen, luego los detalles. Dado que el contenido de la imagen no causó ninguna dificultad a los niños, sugerimos que inventaran una historia basada en la imagen (Apéndice 1).

También se realizaron otros trabajos para desarrollar el discurso monólogo de los niños. Les leemos a los niños la obra de arte “Cómo Dunno hizo buenas obras” de N. Nosov, que luego los niños contaron por turnos y ayudándose unos a otros (Apéndice 2).

Se llevaron a cabo varios juegos didácticos que requirieron respuestas de los niños y desarrollaron su discurso de monólogo: juegos didácticos "Adicional" (Apéndice 3), "Piensa en una palabra" (Apéndice 4), adivinanzas para niños, seguido de adivinarlas y decirle al niño sobre la suposición (Apéndice 5). También realizamos trabajo individual con niños (Lisa, Lera, Edik): les pedimos que recitaran poemas que conocen. Se realizó trabajo individual con cada niño por separado (Anexo 6). Así, se logró el objetivo de la etapa formativa.

Etapa 3 - control.

Objetivo: determinar el impacto del entrenamiento en la calidad del discurso del monólogo de los niños, comparar los datos de las etapas de verificación y control.

A los niños se les dieron las mismas tareas que en la primera etapa:

Componer una historia descriptiva a partir de un juguete figurativo (perro).

Escribe una historia basada en el tema.

Escribe una historia corta basada en una historia corta.

Al mismo tiempo, se llevaron otros juguetes y pinturas. Comparando los resultados, podemos decir que las historias de los niños mejoraron en todos los aspectos (Tabla 2). Los niños comenzaron a usar adjetivos, sustantivos, verbos más, aprendieron a resaltar los signos del sujeto, sus historias se volvieron más completas e interesantes. El habla se hizo suave, aumentó el contenido de información de las declaraciones, aumentó la coherencia del habla, los medios del lenguaje se hicieron más figurativos.

Conclusión

En el curso del trabajo, se probó la hipótesis de investigación (el habla coherente de los niños en edad preescolar se desarrolla gradualmente, en el curso del trabajo sobre el desarrollo del habla), se resolvió el objetivo (justificar teóricamente y probar experimentalmente la tecnología para el desarrollo del habla coherente en niños, consagrar las cuestiones teóricas del desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar, estudiar las características del desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar, sacar conclusiones sobre la investigación)

y objetivos de la investigación (1. Realizar un análisis teórico de la literatura lingüística y psicológica y pedagógica sobre el problema de la formación del habla coherente en preescolares.

2. Especificar el contenido del concepto de "habla coherente de los niños en edad preescolar".

3. Establecer criterios, indicadores y niveles de desarrollo del habla coherente de los preescolares.

4. Determine el nivel de desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar superior).

En la parte teórica, consagramos los fundamentos teóricos del desarrollo del habla:

El diálogo para un niño es la primera escuela para dominar el habla nativa, una escuela de comunicación, acompaña e impregna toda su vida, todas las relaciones, él, en esencia, es la base de una personalidad en desarrollo.

El discurso monólogo es un tipo más complejo de discurso coherente, la formación de una declaración coherente o, según la definición de los lingüistas, la capacidad de crear un texto.

Durante el estudio también se decidió el propósito de la actividad de investigación (estudiar las características del discurso de monólogo de niños en edad preescolar mayores, trabajar con niños en el desarrollo de su discurso de monólogo, identificar el nivel de éxito de la educación de los niños). Me gustaría señalar que después de nuestro trabajo, el discurso coherente de los niños en edad preescolar ha alcanzado un nivel superior. El habla de los niños se hizo suave, aumentó el contenido de información de las declaraciones, aumentó la coherencia del habla, los medios del lenguaje se hicieron más figurativos. De la actividad investigativa se puede distinguir la primera etapa, ya que fue la más interesante, pues los cuentos de los niños son de gran creatividad. Realmente disfrutamos hacer nuestra investigación con los niños, y a los niños les encantó. Felizmente inventaron historias a partir de imágenes y juguetes. La etapa de enseñar a los niños, es decir, la formativa, también fue muy interesante, utilizando diversas formas de trabajo, por lo que los niños no se cansaban, sino que, por el contrario, mostraban un gran interés por aprender cosas nuevas. Por lo tanto, hemos logrado el éxito en nuestro trabajo.

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Anexo 1

Resumen de la lección sobre la visualización de una serie de pinturas:

"Paseo de invierno" por E. Radina, V. Ezikeva

Contenido del programa: Continúe enseñando a los niños a mirar una serie de pinturas, responder preguntas del maestro, sacar conclusiones, hacer ejercicio en la compilación de una historia descriptiva basada en una serie de pinturas; desarrollar la observación y la atención, la memoria, el pensamiento; cultivar la capacidad de escucharse unos a otros.

Material y equipo: una serie de pinturas "En el invierno en un paseo" de E. Radina, V. Ezikeva.

Métodos y técnicas: técnica de "entrar en escena", técnicas de juego, elementos de búsqueda independiente, preguntas, conversación, relato del docente, comentarios, instrucciones, estímulo, evaluación.

Trabajo de vocabulario: enriquecimiento del vocabulario sobre este tema.

Trabajo preliminar: enseñar a los niños a componer historias descriptivas basadas en una imagen, ejercitar a los niños en el examen de una serie de pinturas.

Preparación del maestro: prepare el material y el equipo necesarios, piense en la organización y ubicación de los niños en el aula, trabaje con literatura: 1. Praleska ave., 2. met. rec. "Trabajamos de acuerdo con el programa Praleska", 3. "Discurso infantil" Lyubina G.P., 4. "Desarrollo del habla de preescolares" Alekseeva M.M. Yashina VI 1999.

Niños, hoy en la lección consideraremos pinturas interesantes y hermosas, se llaman "Invierno en un paseo", y las escribieron E. Radina y V. Ezikeva.

Emprendamos un viaje con usted: hacia fabulosas imágenes mágicas. Pero antes de eso, tenemos que llegar a conocerlos.

¿Qué estación es la de la imagen? (Respuestas de los niños). Así es, invierno. Mira, hay nieve por todas partes, ¿de qué color es? (Respuestas de los niños). ¿Qué ves en la imagen? (Respuestas de los niños). ¿Cuántos niños están jugando afuera? Fíjate cómo están abrigados. ¿Crees que se divierten? ¿Qué están haciendo? Mira cómo el niño mayor lleva al bebé en el trineo. ¿Crees que le gusta andar en trineo? (Respuestas de los niños). ¿Qué están haciendo el niño y la niña? Así es, sacaron a pasear a un oso, y le hacen un tobogán. ¿Qué crees que le dicen al oso? ¿Quieres saber? (Respuestas de los niños). Cerremos todos los ojos y entremos en la imagen. (Los niños cierran los ojos) Yo digo:

Uno, dos, tres, abre los ojos. Escucha lo que los niños le dicen al oso. Ellos dicen:

Espera un osito, haremos un tobogán y luego te montaremos.

Niños, miren, el oso no está contento con algo. ¿Sabes que? Tiene frío.

Niños, ¿tienen frío? (Respuestas de los niños). Demostremos lo fríos que somos (agitar y decir “rrrr”). Niños bola de nieve afuera, ¿de qué tipo? Y para que no nos congelemos, movámonos como los niños de la foto. (Ellos corren). Reúno a todos cerca de la imagen y digo:

¡Chicos, nos olvidamos de conocer a los niños! (Pregunto a los niños cómo le pondrían nombre a los niños).

Considere (también) la siguiente serie de pinturas.

Chicos, llevamos mucho tiempo jugando en la calle con niños, ya es hora de que volvamos. Cerremos los ojos y volvamos al grupo por uno, dos, tres. (Digo las palabras, los niños abren los ojos).

Chicos, ¿disfrutaron el viaje a la pintura mágica? Ahora repitamos lo que aprendimos hoy, lo que vimos en las fotos y lo que nos encontramos. Te sugiero que inventes una historia basada en la imagen.

Componemos historias a partir de imágenes, ayudo a los niños, hago preguntas.

¡Bien hecho, niños! ¿Aprendiste mucho hoy, te gustó? (Sí).

Anexo 2

Lectura obra de arte:

"Cómo Dunno hizo buenas obras"

Objetivo: Desarrollar en los niños la capacidad de percibir el trabajo de oído, atención, memoria, ejercitar a los niños en volver a contar el texto que han escuchado. Generar interés en el trabajo. Cultiva el deseo de trabajar y hacer solo buenas obras.

Material: un libro con una historia de N. Nosov "Cómo Dunno hizo buenas obras"; ilustraciones para el cuento.

¡Hijos, miren qué hermoso libro tengo! Siéntense en sus sillas y escuchemos la historia de N. Nosov "Cómo hizo buenas obras Dunno", que les leeré. Escucha atentamente la historia es muy interesante. (Leo la historia a los niños y luego les pido que vuelvan a contar las partes individuales de la historia que más les gustaron. Si a alguno de los niños le resulta difícil volver a contar parte de la historia, lo ayudo y hago preguntas capciosas) .

Bien hecho niños, estuvieron muy atentos y contaron muy bien la historia.

Apéndice 3

Juego didáctico "Aditivos"

Tarea didáctica: ejercitar a los niños en la capacidad de seleccionar una rima, desarrollar un discurso coherente de los niños, crear un estado de ánimo emocional positivo; para cultivar el interés en el juego, un sentido de ayuda mutua.

Material: poema de adivinanza, sobre.

Chicos, miren, ha llegado una carta a nuestro grupo. ¿Vamos a ver qué hay aquí? Esta carta nos la envió Know-It-All. Tenía un problema, pregunta. Para que lo ayudemos. El sabelotodo compuso un poema y lo escribió en un papel con tinta mágica que podía volar. Y cuando sopló un gran viento, las últimas palabras de cada línea se fueron. Por lo tanto, el sabelotodo nos pide que elijamos palabras que rimen, es decir, tendrá más sentido. ¿Podemos ayudar al sabelotodo? Escuche atentamente el poema y agregue las palabras correctas:

Gran pelea en el río

Dos peleados... (cáncer)

Ra-ra-ra comienza... (juego)

Ry-ry-ry para los chicos... (bolas)

Ri-ri-ri en las ramas... (camachuelos)

O-o-o rojo maduro... (tomate)

Sha-sha-sha mamá se arrepiente... (bebé)

Zha-zha-zha tiene agujas en ... (erizo)

Sa-sa-sa corre en el bosque... (zorro)

¡Bien hecho muchachos! Creo que el sabelotodo estará agradecido por tu ayuda. Volvamos a leer lo que hemos hecho.

¡Bien hecho!

Apéndice 4

Juego didáctico: "Inventa una palabra"

Objetivo: continúe enseñando a los niños a componer palabras para un sonido dado y las palabras en las que está contenido, continúe enseñando a los niños a hablar sin interrumpirse entre sí, promueva el desarrollo del habla monóloga, desarrolle el pensamiento, el ingenio rápido. Cultivar el interés por el juego.

Niños, conozco un juego muy interesante. ¡Juguemos! Se llama Piensa en una palabra. Necesitas encontrar palabras que comiencen con el sonido [l]. A quien se le ocurrió la palabra levanta la mano y solo entonces, cuando le pregunto, responde. (Respuestas de los niños, trato de involucrar a todos los niños).

Bien hecho, ahora trata de hacer una oración con las palabras que me llamaste. (Respuestas de los niños).

Las palabras y oraciones para otros sonidos se inventan de la misma manera.

¡Bien hecho, niños! Has hecho un gran trabajo, sobre todo has hecho propuestas muy bien, estoy muy contento contigo.

Anexo 5

Adivinanzas

Objetivo: consolidar la capacidad de los niños para adivinar acertijos, ampliar las ideas de los niños sobre las aves de corral y los animales salvajes, consolidar las habilidades de los niños para componer historias descriptivas y narrativas a partir de imágenes; desarrollar el pensamiento, la atención, la memoria; desarrollar un interés en resolver acertijos.

Material: pinturas que representan pájaros domésticos y animales salvajes.

Niños, ¿qué tipo de aves de corral conocen? ¿Qué pasa con los animales salvajes? ¡Entonces intentemos resolver acertijos sobre ellos contigo! Te doy un acertijo, debes adivinarlo, si lo acertaste, te muestro una imagen con la imagen de la persona mencionada en el acertijo. Tendrás que inventar historias cortas basadas en estas imágenes. ¡Ten cuidado!

1. No es un despertador, pero me despierto,

Con barba y espuelas -

Camino con orgullo, con dignidad,

Temperamental como la pólvora.

Niños, ¿quién es este? ¡No olvides levantar la mano al contestar! Así es, Lisa es un gallo. ¿Crees que el gallo es un ave doméstica o un animal salvaje? Observa atentamente la imagen e inventa una historia basada en ella. Niños, miren ustedes también la foto y me ofrezcan su versión de la historia. (Escucho las historias de los niños, ayudo, corrijo errores).

Así que discutimos cada acertijo con los niños.

2. Camino con un abrigo mullido,

Vivo en un bosque denso.

En un hueco en un viejo roble

Mastico nueces.

3. Come un gusano, bebe un poco de agua,

buscando migas de pan

Y luego pondré un huevo

Daré de comer a los niños.

4. Toqueteo enojado

Vive en el desierto

demasiadas agujas

Y ni un solo hilo.

5. Dormir o bañarse,

Todo no se deshace

Día y noche en las piernas

Botas rojas.

6. En un abrigo cálido abuelo guardabosques

Camina en verano, duerme en invierno.

(Oso)

7. Tiene frio en invierno

Camina enojado, hambriento.

8. nadé en el agua,

Quedó seco.

¡Bien hecho muchachos! Conoces muy bien las aves de corral y los animales salvajes.

Apéndice 6

Trabajo individual:

Le pido a Liza, Leroux, Edik que me digan los poemas que conocen.

Objetivo: entrenar la memoria de los niños, promover el desarrollo del discurso del monólogo de los niños, desarrollar la sociabilidad de los niños; educar la capacidad de volver a contar bellamente un poema.

1. Introducción.

1) La formación de un discurso coherente, el cambio en sus funciones es consecuencia de la actividad somnolienta del bebé y depende del contenido, las condiciones y las formas de comunicación del niño con los demás. Las funciones del habla se desarrollan en paralelo con el desarrollo del pensamiento: están indisolublemente ligadas al contenido que el niño refleja a través del lenguaje.

2) Discurso coherente: una declaración semántica detallada (una serie de oraciones combinadas lógicamente) que garantiza la comunicación y la comprensión mutua de las personas. El desarrollo del habla coherente de los niños es una de las tareas principales del jardín de infantes.

3) Volver a contar es el primer tipo de historia que los educadores comienzan a enseñar a los niños.

Recuento: reproducción de la obra de arte escuchada en un discurso oral expresivo.

Para que aprender a volver a contar sea fructífero, debe seleccionar correctamente los textos para volver a contar. Cada obra debe enseñar algo útil, desarrollar en los niños los rasgos de personalidad que necesita nuestra sociedad. Se seleccionan textos que sean accesibles a los niños en cuanto a contenido, cercanos a su experiencia, de manera que al narrarlos puedan reflejar una actitud personal ante este evento. En las obras debe haber personajes familiares para los niños con rasgos de carácter pronunciados, los motivos de las acciones de los personajes deben ser claros. Elija parcelas con una composición uniforme, con una secuencia de acciones bien definida.

La especificidad de la enseñanza de la narración en comparación con otros tipos de clases para el desarrollo de un discurso lógico coherente es principalmente que la calidad de la narración se evalúa en términos de proximidad a la fuente original. Hemos detenido al niño y revisado el modelo si agrega demasiado de su parte o se pierde detalles importantes. El relato es accesible y cercano al niño, ya que recibe una muestra preparada que actúa sobre sus sentimientos, lo hace empatizar y, por lo tanto, provoca el deseo de recordar y volver a contar lo que escuchó.

Los niños están apegados al discurso artístico vil, memorizan palabras y frases emocionales y figurativas, aprenden a hablar un idioma nativo vivo. El alto arte del trabajo ofrecido para volver a contar, la integridad de la forma, la composición y el lenguaje enseñan a los niños a construir una historia de manera clara y consistente, sin dejarse llevar por los detalles y sin perderse lo principal, es decir, desarrollar sus habilidades del habla. .

Volver a contar es también un proceso creativo. La peculiaridad del recuento radica en el hecho de que la narración no solo transmite con precisión la idea y la trama, sino que también conserva el estilo de la obra. Para hacer esto, el intérprete debe conocer bien las características del género (cuento de hadas, cuento), no permitir palabras y giros del habla que no sean característicos de este género. Por ejemplo, en un cuento popular, libresco o muy palabras modernas y rotaciones estadísticas. La preparación del recuento incluye un análisis ideológico y artístico (personajes) de la obra, como en la preparación para la lectura artística (idea, sistema de imágenes artísticas, trama, composición, lenguaje).

El texto de un cuento popular debe ser pausado.

En un cuento de hadas doméstico y en los cuentos de hadas sobre animales, el lenguaje es coloquial con entonaciones inherentes a la conversación. A menudo, casi siempre, un cuento de hadas se basa en el diálogo, en el discurso directo de los personajes, lo que permite medios limitados para revelar más completamente sus personajes.

EN cuento de hadas júbilo romántico de los acontecimientos, el misterio requiere entonaciones apropiadas. Requiere la atención del narrador, elementos estructurales los cuentos y dichos. El propósito del dicho es captar la atención de los oyentes. Después del dicho, es obligatoria una pausa, de lo contrario, los niños tomarán el dicho como el comienzo de un cuento de hadas, o será difícil comprender la esencia de los eventos sobre los que el narrador comenzó a leer.

En repeticiones de canciones las entonaciones deben ser especialmente precisas: de repetición en repetición, el equilibrio de poder cambia, el estado de ánimo, el estado de los personajes cambia.

Final de un cuento de hadas- evidencia del final de la historia. La entonación del final es una comunicación directa y confidencial con el público, el retorno de sus pensamientos y sentimientos a la vida cotidiana.

volver a contar obras literarias tiene un impacto significativo en la actividad del habla de los niños en edad preescolar. Los niños están apegados al discurso artístico vil, memorizan palabras figurativas, aprenden a hablar su idioma nativo. Comienzan a construir sus propias historias de manera más creativa, sobre temas de experiencia personal, sobre la trama propuesta. La influencia de volver a contar en la formación de un discurso coherente debe utilizarse más plenamente.

2) En la edad preescolar, el principal tipo de pensamiento es el pensamiento menos figurativo. Por último, pero no menos importante, el pensamiento efectivo no desaparece, sino que mejora, se eleva a un nivel superior. Operar con imágenes le da al pensamiento del niño un carácter concreto-figurativo, esto confirma el razonamiento del niño. En la mediana edad, comenzaron a pasar de las pruebas externas a las pruebas mentales. Al resolver problemas con un resultado indirecto, comienza a tomar forma una forma superior de pensamiento indirecto-figurativo. La creación de modelos reales a corto plazo de acuerdo con la ley general de la transición de acciones externas a internas se convierte en una fuente de humor para las imágenes modelo de los niños: una idea abreviada de diferentes aspectos de la realidad, en la que las relaciones de las cosas se indican de forma indirecta y generalizada. Al final de la edad preescolar media, los niños ya pueden usar conscientemente los modelos más cortos para designar las cualidades que son características no de un tema, sino de todo un grupo de temas similares. Con la ayuda de modelos con nombre, pueden representar la secuencia de desarrollo de acciones en cuentos de hadas, historias, así como en sus propios escritos. El tránsito a la construcción de imágenes esquematizadas que posibiliten asimilar y utilizar el enriquecimiento del conocimiento en una dirección no única en el desarrollo del pensamiento figurativo. Es importante que la imaginación del niño adquiera gradualmente flexibilidad, movilidad y que el niño domine la capacidad de operar con las imágenes más pequeñas: imagine objetos en diferentes posiciones espaciales, cambie mentalmente su posición relativa. Las formas de pensamiento menos esquemáticas alcanzan un alto nivel de generalización y pueden conducir a los niños a la comprensión de las conexiones y dependencias esenciales, pero estas formas siguen siendo formas figurativas y revelan sus limitaciones cuando el niño se enfrenta a tareas que requieren la asignación de tales propiedades que no pueden representarse directamente en forma de imágenes.

Alrededor de los 4-5 años de edad, el pensamiento verbal comienza a aparecer en los niños. Esto se ve facilitado por el conocimiento adquirido y el desarrollo del habla y el pensamiento figurativo suficientemente desarrollado. Los indicadores del surgimiento del pensamiento lógico son preguntas, es decir, cognitivas. Así como la capacidad de los niños para revelar conexiones, relaciones entre objetos y fenómenos. Pensamiento lógico se desarrolla sobre la base de un pensamiento imaginativo altamente desarrollado.

En la formación del habla coherente, aparece claramente la estrecha conexión entre el habla y el desarrollo mental de los niños, el desarrollo de su pensamiento, percepción y observabilidad. Para contar una historia buena y coherente sobre algo, debe imaginar claramente el objeto de la historia, ser capaz de analizar, seleccionar las propiedades y cualidades principales, establecer relaciones de causa y efecto, temporales y de otro tipo entre objetos y fenómenos. . Pero discurso coherente, no un proceso de pensar, no pensar, no pensar en voz alta. Por lo tanto, para lograr un discurso coherente, es necesario poder no solo mostrar el contenido que debe transmitirse en el discurso, sino también utilizar medios lingüísticos para esto. Las características del desarrollo del pensamiento determinan en gran medida las características del vocabulario de los niños. El pensamiento nombre-real y nombre-figurativo explica el predominio de palabras que denotan el nombre de objetos, fenómenos, cualidades. La aparición del pensamiento lógico-verbal provoca el desarrollo de conceptos elementales por parte de los niños.

El discurso lógico coherente es un discurso derivado y deliberado: el hablante elige los medios del lenguaje: palabras y construcciones gramaticales expresar con precisión juicios, pensamientos y expresar sus sentimientos: actitudes hacia los sujetos de la narración.

Aprender a contar historias contribuye al desarrollo de la lógica del pensamiento y la educación de los sentimientos.

El habla del niño se desarrolla en unidad con la formación de su pensamiento. Durante el período de la edad preescolar, ocurren cambios significativos en el pensamiento de los niños: sus horizontes se amplían, las operaciones mentales mejoran, aparecen nuevos conocimientos y habilidades, lo que significa que el habla también mejora. Sin embargo, las habilidades de pensamiento y lenguaje de los niños se adquieren en la comunicación con los demás. A medida que el niño crece, la comunicación se vuelve más compleja en su contenido, lo que a su vez conlleva la complicación de las formas del habla en las que se lleva a cabo. En los grupos de jardín de infantes, las clases de narración de cuentos se llevan a cabo sistemáticamente, cuyo contenido está indisolublemente relacionado con todos los aspectos de la vida de los niños.

Se ha establecido que en edad preescolar, los niños dominan más fácilmente la construcción correcta de oraciones individuales y es mucho más difícil dominar diversas formas conexiones y frases de frases y partes de la historia. A menudo, un niño de 4 a 5 años, sin terminar una parte de la declaración, pasa a otra. Con un contenido completamente nuevo, es decir, las conexiones semánticas entre frases en su discurso están débilmente expresadas o completamente ausentes. Volver a contar enseña a los niños a presentar una obra de arte gradualmente, una por una. Enseña a responder preguntas, resaltar la idea principal. El recuento de obras literarias tiene un efecto notable en la actividad del habla de los niños en edad preescolar. Los niños son introducidos al habla verdaderamente artística. memorizar palabras figurativas, aprender a hablar su lengua materna. Comienzan a construir sus propias historias de manera más creativa, sobre temas de experiencia personal en la trama propuesta. Por lo tanto, la influencia de volver a contar en la formación del habla continua de los niños debe utilizarse más plenamente.

2) La parte principal.

1. Al seleccionar obras para volver a contar, es necesario tener en cuenta los siguientes requisitos para ellas: alto valor artístico, orientación ideológica: dinamismo, concisión y, al mismo tiempo, imágenes de presentación; claridad y secuencia de despliegue de acciones, contenido entretenido. Además, es muy importante tener en cuenta la disponibilidad del contenido de una obra literaria y su volumen. Estos requisitos se cumplen, por ejemplo, cuentos populares; cuentos de ND Ushinsky, LN Tolstoy, M. Prishvin y V. Bianka, E. Permyak, N. Koshnina.

El material literario y artístico que se ofrece para el recuento se vuelve más complicado y también aumenta la calidad de los textos.

Las obras deben ser parcelas seleccionadas con una posición clara, con acciones consistentes.

El lenguaje de las obras debe ser ejemplar, con un diccionario accesible a los niños, frases cortas, claras y sin formas gramaticales complejas.

Un requisito obligatorio para el lenguaje de una obra es la expresividad, la presencia de definiciones ricas y precisas, la frescura del lenguaje; también es deseable incluir formas simples de discurso directo, lo que contribuye a la formación de la expresividad del habla de los niños.

Los trabajos para volver a contar se toman en el libro "Educación y capacitación programadas en el jardín de infantes" por grupos de edad. Para el grupo mayor, puede tomarlo del libro de A.M. Dimentieva "Enseñanza de volver a contar en grupos mayores de jardín de infantes".

2) El programa de kindergarten proporciona un sistema de lecciones sobre la enseñanza de la narración de cuentos. Enseñando a un niño, es decir, una presentación independiente coherente y consistente de sus pensamientos, el maestro lo ayuda a encontrar las palabras y frases exactas, construir oraciones correctamente, conectarlas lógicamente entre sí, observar las normas de sonido y pronunciación de palabras. El maestro mejora todos los aspectos del habla del niño: léxico, gramatical, fonético.

Al mismo tiempo, el cumplimiento de la tarea de contar historias por parte de un niño en edad preescolar intensifica el proceso de dominio de los medios del lenguaje. Después de todo, un niño cuyas historias son escuchadas con interés y atención por quienes lo rodean siente la necesidad de hablar con mayor precisión, con mayor claridad; hace esfuerzos para asegurarse de que su discurso suene lo suficientemente claro, claro y alto.

El "programa de educación de jardín de infantes" le asigna al maestro las siguientes tareas: enseñar a los niños a hablar de manera coherente sobre lo que vieron y escucharon, reflejar correctamente lo que percibieron en el habla, decir de manera consistente, con suficiente integridad y exhaustividad, sin distraerse del tema, para enseñar a los niños en edad preescolar a decir lentamente: para ayudar o encontrar las palabras correctas expresadas, fomentar el uso de los nombres exactos de objetos, acciones, cualidades: desarrollar un habla figurativa, aprender a hablar vívidamente, expresivamente.

Las clases de recuento se incluyen desde el grupo medio de jardín de infantes.

Se presta mucha atención al desarrollo del habla oral de los niños en el programa. Para cada grupo de edad, se determina el nivel de desarrollo del habla de los niños, se da la secuencia de trabajo para dominar el sistema de sonido del idioma, el vocabulario y la estructura gramatical. La preparación de los niños para dominar el habla oral comienza con el primer grupo de edad temprana, y ya en el segundo grupo de edad temprana, se les enseña a los niños a usar oraciones comunes en el habla oral.

En el grupo intermedio, los niños deben dominar pronunciación correcta todos los sonidos de su habla nativa, se mejora su habla lógica, se forman las habilidades de volver a contar y se forman historias compuestas.

En el grupo de mayor edad, se está mejorando el desarrollo del habla coherente.

EN grupo preparatorio el educador desarrolla una actitud hacia el habla oral como una realidad lingüística: los lleva a análisis de sonido palabras.

Gran importancia para el desarrollo del habla de los niños de todas las edades tiene un conocimiento de ficción. Los niños aprenden a responder preguntas sobre el contenido de los textos que leen, volver a contar lo que ha leído el maestro y leer poemas de forma expresiva. A la edad de 7 años, el niño debe dominar el habla dialógica y monóloga.

2do grupo júnior el educador enseña a los niños a seguir el desarrollo de la acción en un cuento de hadas, historia, simpatizar con los personajes positivos y llevarlos gradualmente a reproducir el texto.

Del grupo medio se incluyen clases de recuento. La enseñanza del recuento se introduce de diciembre a enero, pero si todos los niños tienen un habla alfabetizada bien desarrollada, las clases pueden comenzar bien.

Las tareas de enseñar a contar en el grupo mayor: enseñar a los niños a contar pequeñas obras literarias de manera coherente, consistente y expresiva sin la ayuda de preguntas del educador: transmitir un discurso dialógico, cambiando las entonaciones en los personajes correspondientes a la experiencia; indicar el contenido cerca del texto, utilizar las palabras y expresiones del autor.

En el grupo preparatorio, en las lecciones de volver a contar, consolidan y mejoran las habilidades del habla, detalles inexplorados en el grupo mayor.

Los niños continúan aprendiendo a presentar textos de manera coherente, consistente, completa, sin distorsiones, omisiones y repeticiones. Se está mejorando la capacidad de los niños para transmitir emocionalmente, con diferentes entonaciones, los diálogos de los personajes, utilizar acentos semánticos, pausas y ciertos medios artísticos característicos de los cuentos de hadas. La independencia de los niños aumenta: aprenden a volver a contar cuentos de hadas y cuentos sin la ayuda de las preguntas del educador.

Análisis comparativo del “Programa de educación y capacitación de jardín de infantes”, el programa “Infancia” y el programa “Arco iris”.

En el programa "Infancia", así como en el "Programa", las tareas para desarrollar un discurso coherente están claramente establecidas, aunque en la "Infancia" las tareas son un poco más complicadas, creo que no todos a esta edad dominarán el significado que requiere el programa “Infancia”.

En el programa "Infancia", la importancia del habla y los libros para el desarrollo del niño es muy claramente visible, en casi todas las secciones se le da gran importancia al desarrollo del diccionario, es decir, al habla.

En el programa “Rainbow”, a diferencia de otros programas, no está programado de acuerdo a la edad de los grupos de kínder, y el niño debe aprender toda esa plaga.

Creo que este programa es el más complejo de todos los programas enumerados. En primer lugar, es difícil usarlo y, en segundo lugar, hay tareas más complejas para los niños. En mi opinión, el Programa de Educación Infantil de Vasilyeva es el más adecuado para nuestras condiciones. Es fácil de usar y es fácil que los niños dominen la cantidad de conocimientos y habilidades que se les ofrece en este programa, tiene en cuenta todas las tareas para los niños, según la edad, el grupo y caracteristicas individuales niño.

3) Discurso coherente: una declaración semántica detallada (una serie de oraciones combinadas lógicamente), que proporciona comunicación y comprensión mutua de las personas.

El desarrollo del habla coherente de los niños es una de las tareas principales del jardín de infantes.

Los niños transmiten con éxito la secuencia espacial y temporal de eventos que determina la combinación de frases individuales en una declaración coherente.

En los grupos intermedio, senior y preparatorio, se utilizan diversos objetos, juguetes e imágenes en el aula. Pero a esta edad, los niños ya están comenzando a dominar los principales tipos de monólogos. Es necesario consolidar constantemente las habilidades del habla adquiridas por los niños para mejorarlas.

Los niños realmente necesitan la ayuda oportuna de los adultos, sus consejos y orientación.

El maestro debe imaginar específicamente qué tipo de dificultades tienen los niños al decirle a qué prestar atención al niño. La tarea del educador es enseñar al niño a comenzar correctamente la historia sobre el tema elegido y transmitirla de manera vívida, interesante y lógica.

En el proceso de aprendizaje, es necesario asegurarse de que la historia del niño sea comprensible para la audiencia, es decir, que todas sus partes sean interdependientes. Una condición importante para la condición de un discurso coherente es el trabajo de vocabulario entregado correctamente y la formación de habilidades gramaticales, ya que las deficiencias características de los cuentos infantiles son construcciones sintácticas monótonamente utilizadas, la repetición de las mismas palabras, partes, oraciones e incluso frases completas, etc. .

El trabajo en la propuesta incluye las siguientes tareas: desarrollar la capacidad de componer oraciones comunes simples, usar oraciones con miembros homogéneos con escritura y sumisión. Es muy importante que los propios niños utilicen los medios disponibles o figurativos de su lengua materna.

El aprendizaje será más efectivo solo si los niños escuchan atentamente las explicaciones e instrucciones del educador, completan activamente las tareas de aprendizaje y muestran interés en ellas.

Las clases de recuento ocupan un lugar importante en el sistema de trabajo sobre la formación de un discurso coherente. Cuando un niño no solo escucha historias, cuentos de hadas, sino que también los reproduce en su propio discurso, se mejora el impacto de las obras de arte en su personalidad, en el desarrollo de su habla. En primer lugar, la maestra lee expresivamente la historia que los niños tienen que volver a contar. Después de leer, se lleva a cabo una conversación cuyo significado principal es averiguar si el contenido y el significado del trabajo son correctos para los niños. La conversación debe ser animada, con una amplia participación del discurso artístico figurativo, para no debilitar la impresión emocional del cuento de hadas o la historia que se escucha. La principal característica metodológica en la conversación son las preguntas del profesor.

En el proceso de conversación, preparando a los niños para volver a contar, operan activamente en material literario.

A los 5-6 años, vuelven a contar más libremente sin ser forzados.

Grupo preparatorio. Un niño de 6-7 años puede correlacionar con mayor precisión su narración con el texto, cancelar omisiones, reorganizar el material: su independencia aumenta al analizar la respuesta de un amigo.

Los métodos y técnicas del educador son diferentes: lectura expresiva dos y tres veces del texto, hablar sobre lo leído, mostrar ilustraciones, ejercicios de habla, instrucciones sobre los métodos y la calidad de los trabajos, evaluación, etc.

El discurso coherente es una presentación detallada de un cierto contenido, que se lleva a cabo de manera lógica, consistente y precisa, gramaticalmente correcta y figurativamente, entonadoramente expresiva.

El habla coherente es inseparable del mundo de los pensamientos: la coherencia del habla es la coherencia de los pensamientos. El habla coherente refleja la capacidad del niño para comprender lo percibido y expresarlo correctamente. Por la forma en que un niño construye sus declaraciones, uno puede juzgar no solo el desarrollo de su habla, sino también el desarrollo del pensamiento, la percepción, la memoria y la imaginación.

El habla coherente de un niño es el resultado del desarrollo de su habla y se basa en el enriquecimiento y activación de su vocabulario, la formación de la estructura gramatical del habla y la educación de su cultura sonora.

Hay dos tipos principales de discurso: dialógico y monólogo.

El diálogo es una conversación entre dos o más personas, haciendo preguntas y respondiéndolas. Las características del diálogo son una oración incompleta, expresividad de entonación brillante, gestos y expresiones faciales. Para el diálogo es importante la capacidad de formular y hacer una pregunta, de acuerdo con la pregunta del interlocutor, para construir una respuesta, para complementar y corregir al interlocutor.

El monólogo se caracteriza por el desarrollo, la integridad, la claridad, la interconexión de las partes individuales de la narración. La explicación, el recuento, la historia requieren que el hablante preste más atención al contenido del discurso y su diseño verbal. Además, la arbitrariedad del monólogo es importante, i.e. la capacidad de utilizar selectivamente medios lingüísticos, de elegir palabras, frases y construcciones sintácticas que transmitan de la forma más completa y precisa el pensamiento del hablante.

Niños de 3 años disponibles forma simple diálogo: respuestas a preguntas. El habla coloquial de los niños de tres años es la base para la formación de un monólogo en la mediana edad.

Se puede comenzar a enseñar a los niños de 4 años a volver a contar y componer cuentos a partir de imágenes, juguetes, porque. su vocabulario a esta edad alcanza las 2.500 palabras, pero los cuentos infantiles todavía copian el patrón de un adulto.

En niños de 5 a 6 años, el monólogo alcanza un nivel bastante alto. El niño puede volver a contar el texto de manera consistente, componer tramas e historias descriptivas sobre el tema propuesto. Sin embargo, los niños siguen necesitando un modelo de maestro previo, ya que ellos, en su mayoría, todavía carecen de la capacidad de expresar su actitud emocional hacia los objetos y fenómenos descritos en un monólogo.

Con niños más pequeños el docente desarrolla habilidades de diálogo:

Enseña a escuchar y comprender el habla de un adulto;

Enseña a hablar en presencia de otros niños, a escuchar y comprender su habla;

le enseña a realizar una acción de acuerdo con una instrucción verbal (traiga algo, muestre algo o alguien en un grupo o en una imagen);

Enseña a responder a las preguntas del educador;

Repita después del maestro las palabras y canciones de los personajes de los cuentos de hadas;

Repetir después del maestro pequeños textos poéticos.

En general, el maestro prepara a los niños para el aprendizaje del monólogo.

En edad media y avanzada (4-7 años) a los niños se les enseñan los principales tipos de monólogo: volver a contar y contar historias. Aprender a contar historias se lleva a cabo en etapas, de simples a complejas, comienza con un simple recuento de un texto breve y termina con formas superiores historia creativa independiente.

Entrenamiento de narración.

En cada grupo de edad, la enseñanza del recuento tiene sus propias características, pero también existen técnicas metodológicas generales:

Preparación para la percepción del texto;

Lectura primaria del texto por parte del docente;

Conversación sobre temas (cuestiones que van desde reproductiva hasta búsqueda y problema);

Elaboración de un plan de recuento;

Relectura del texto por el profesor;

Recuento.

El plan puede ser oral, pictórico, pictórico-verbal y simbólico.

En el grupo más joven preparándose para aprender a volver a contar. Tareas del profesor en esta etapa:

Enseñar a los niños a percibir un texto familiar leído o contado por el maestro;

Conducir a la reproducción de texto, pero no reproducir.

Metodología para la enseñanza del recuento de niños de 3 años:

1. reproducción por parte del educador de cuentos de hadas bien conocidos por los niños, construidos sobre la repetición de acciones ("Gingerbread Man", "Turnip", "Teremok", cuentos en miniatura de L.N. Tolstoy).
2. recordar por parte de los niños la secuencia de aparición de los personajes de cuentos de hadas y sus acciones con la ayuda de la visualización: mesa o teatro de marionetas, franelografía.
3. repetición por parte del niño después del maestro de cada oración del texto o 1-2 palabras de la oración.

En el grupo medio, cuando se enseña a contar, se resuelven tareas más complejas:

Enseñar a los niños a percibir no solo un texto conocido, sino también a leer por primera vez;

Enseñar a los niños a transmitir la conversación de los personajes;

Aprende a volver a contar el texto secuencialmente;

Enseñar a escuchar los relatos de otros niños y notar en ellos una discrepancia con el texto.

La metodología para enseñar a los niños a contar de 5 a 6 años es la siguiente:

1. conversación introductoria, establecer la percepción del trabajo, leer poesía, mirar ilustraciones sobre el tema;
2. lectura expresiva del texto por parte del educador sin escenario para la memorización, lo que puede perturbar la percepción holística de la obra de arte;
3. una conversación sobre el contenido y la forma del texto, y las preguntas del maestro deben estar bien pensadas y dirigidas no solo a comprender el contenido del texto y la secuencia de eventos, sino también a comprender los rasgos de carácter de los personajes, la actitud de los niños hacia ellos. Debe haber preguntas sobre cómo el autor describe este o aquel evento, con qué lo compara, qué palabras y expresiones usa. Puede hacer a los niños preguntas de búsqueda (¿dónde? ¿dónde?) y problemáticas (¿cómo? ¿por qué?) que requieren respuestas en oraciones complejas.
4. elaboración de un plan de narración (en el grupo mayor, el educador junto con los niños, y en el grupo preparatorio, los niños);
5. relectura del texto por parte del profesor con la instalación de memorización;
6. recuento del texto por parte de los niños;
7. evaluación del recuento de niños (dado por el maestro junto con los niños, en el grupo preparatorio - niños).

Un texto breve se vuelve a contar completo, los niños largos y complejos se vuelven a contar en cadena.

En el grupo preparatorio, más de formas complejas paráfrasis:

De varios textos, los niños eligen uno, como lo desean;

A los niños se les ocurre una continuación de una historia inconclusa por analogía;

Dramatización de una obra literaria por niños.

Aprender a contar una historia a partir de un cuadro y de una serie de cuadros.

En el grupo más joven se lleva a cabo la preparación para la narración en la imagen, porque una presentación coherente del niño de tres años aún no puede componer, esto:

Examinando la pintura;

Respuestas a las preguntas reproductivas del maestro en la imagen (¿quién y qué se dibuja? ¿qué están haciendo los personajes? ¿qué son?).

Para el examen, se utilizan pinturas que representan objetos individuales (juguetes, artículos para el hogar, mascotas) y tramas simples que están cerca de experiencia personal niños (juegos infantiles, niños de paseo, niños en casa, etc.). Es importante crear un estado de ánimo emocional para ver la imagen. Canciones, poemas, canciones infantiles, acertijos, dichos familiares para los niños ayudarán en esto. Puedes utilizar técnicas de juego:

Muestre una imagen de cualquier juguete;

asociar ver una imagen con ver un juguete favorito;

Presentar al invitado a la imagen.

en el grupo medio se hace posible enseñar a los niños a contar una historia a partir de una imagen, porque a esta edad, el habla mejora, aumenta la actividad mental.

Metodología para la enseñanza de un cuento a partir de una imagen de niños de 4 años:

1. preparación para la percepción emocional de la imagen (poemas, refranes, adivinanzas sobre el tema, la presencia de personajes de cuentos de hadas, todo tipo de teatros, etc.)

2. ver la imagen como un todo;

3. preguntas a la imagen del maestro;

4. una historia de muestra basada en la imagen del educador;

5. cuentos infantiles.

El maestro ayuda a los niños a decir preguntas de apoyo, sugiere palabras, frases.

Al final del año, si los niños han aprendido a contar una historia a partir de una imagen según un modelo y de preguntas, se presenta un plan de historia.

En el grupo senior y preparatorio hay una oportunidad para la autocompilación de historias a partir de imágenes. La historia de muestra ya no se proporciona para su reproducción exacta. Se utilizan muestras literarias.

Se vuelve posible usar una serie de imágenes de la trama para componer historias con una trama, un clímax, un desenlace. Por ejemplo: "La liebre y el muñeco de nieve", "El cachorro de oso de paseo", "Historias en imágenes" de Radlov.

A una edad mayor y preparatoria, enseñamos a los niños a ver no solo lo que se representa en primer plano, sino también el fondo de la imagen, su fondo principal, los elementos del paisaje y los fenómenos naturales, el estado del tiempo, es decir, enseñamos a ver no solo lo principal, sino también los detalles.

También con la trama. Enseñamos a los niños a ver no solo lo que se representa en el momento, sino también lo que precedió y los eventos posteriores.

El maestro hace preguntas que parecen delinear historia más allá del contenido de la imagen.

Es muy importante combinar la tarea de desarrollar un discurso coherente con otras tareas del habla: enriquecer y aclarar el diccionario, formar la estructura gramatical del habla y su expresividad entonativa.

Metodología para la enseñanza de un cuento a partir de un dibujo para niños de 5-6 años :

1. preparación para la percepción emocional de la imagen;

2. ejercicios léxicos y gramaticales sobre el tema de la lección;

3. ver la imagen como un todo;

preguntas del maestro sobre el contenido de la imagen;

5. elaboración de un plan de historia por parte del maestro junto con los niños;

6. una historia basada en una imagen de un niño fuerte, como modelo;

7. historias de 4-5 niños;

8. Valoración de cada cuento por parte de los niños con los comentarios del profesor.

En el grupo de preparación para la escuela, los niños están listos para aprender a contar historias a partir de una pintura de paisaje. En tales clases, los ejercicios léxicos y gramaticales para la selección de definiciones, comparaciones, el uso de palabras en sentido figurado, sinónimos y antónimos son de particular importancia. Es importante enseñar a los niños a inventar oraciones sobre un tema determinado y pronunciarlas con diferentes entonaciones.

Recopilación de relatos descriptivos y descripciones comparativas.

En el grupo más joven se realiza la preparación para la enseñanza del cuento-descripción:

Consideración de juguetes (la selección de juguetes es de gran importancia; es mejor considerar juguetes del mismo nombre, pero de apariencia diferente, esto asegura la activación del vocabulario de los niños);

Preguntas cuidadosamente pensadas del educador, respondiendo qué niños prestan atención a la apariencia del juguete, sus componentes, el material del que está hecho, jugando con él; el maestro ayuda a los niños a responder preguntas;

El uso de elementos folclóricos, poemas, canciones, chistes sobre este juguete, cuentos o cuentos de hadas sobre él;

La historia de la maestra sobre el juguete.

Así, los propios niños no hablan del juguete, sino que se preparan para componer una historia descriptiva a una edad mayor.

En el grupo medio, los niños ya están listos para ser independientes. Recopilación de relatos descriptivos breves sobre juguetes.

Metodología para la enseñanza de un cuento-descripción a niños de 4 años:

1. mirando un juguete;

2. preguntas del educador sobre la apariencia (color, forma, tamaño), cualidades del juguete, acciones con él;

3. una muestra de la historia del maestro;

4. la historia de un niño fuerte sobre las cuestiones básicas del educador;

5. cuentos de 4-5 niños sobre los temas básicos del educador;

En la segunda mitad del año, se presenta un plan de historia: una descripción compilada por el maestro.

Ahora el método de entrenamiento se ve así:

1. mirando un juguete;

2. preguntas del educador;

3. elaboración por parte del educador de un plan para una historia sobre un juguete;

4. una muestra de la historia del maestro según el plan;

5. cuentos de niños según el plan y preguntas de apoyo;

6. Valoración de los cuentos infantiles por parte del educador.

Como parte de la lección, se pueden distinguir otros tipos de trabajo.

El éxito de enseñar a los niños en la escuela depende en gran medida del nivel de su dominio del habla coherente. Adecuada percepción y reproducción del texto. materiales de enseñanza, la capacidad de dar respuestas detalladas a las preguntas, expresar sus juicios de forma independiente, todos estos y otros Actividades de aprendizaje requieren un nivel suficiente de desarrollo del discurso coherente (dialógico y monólogo).

Posición de liderazgo en el sistema. educación preescolar asignado a la implementación de tareas de habla. Investigación moderna en esta área indican que la mayoría de los niños al final de la edad preescolar no tienen las habilidades del habla coherente. Su vocabulario no es rico. En el habla de los niños no hay expresiones figurativas, pocos adjetivos, las palabras utilizadas son inequívocas, el lenguaje es inexpresivo. Al compilar una historia basada en una trama, los niños se limitan a simplemente enumerar los objetos representados o nombrar acciones sin determinar la relación entre los personajes, el lugar de la acción o el tiempo; no pueden determinar la secuencia de eventos, identificar relaciones de causa y efecto.

Las dificultades significativas para dominar las habilidades del habla contextual coherente en niños con subdesarrollo general del habla se deben al subdesarrollo de los componentes principales del sistema del lenguaje: formación fonético-fonémica, léxica, gramatical, insuficiente tanto de pronunciación (sonido) como semántica ( semánticos) aspectos del habla. La presencia en los niños de desviaciones secundarias en el desarrollo de los principales procesos mentales (percepción, atención, memoria, imaginación, etc.) crea dificultades adicionales para dominar un discurso monólogo coherente.

La característica del habla coherente y sus características está contenida en una serie de obras de literatura lingüística, psicolingüística y metodológica especial moderna. Con respecto a varios tipos de declaraciones extensas, el discurso coherente se define como un conjunto de fragmentos de discurso combinados temáticamente que están estrechamente interconectados y representan un todo semántico y estructural único.

Los problemas de la formación de un discurso de monólogo coherente de niños en edad preescolar con desarrollo normal se consideran en detalle en los trabajos de L.A. Penevskaya, L.P. Fedorenko, T. A. Ladyzhenskaya, MS Los investigadores de Lavrik et al.. señalan que los elementos del discurso del monólogo aparecen en las declaraciones de los niños con un desarrollo normal desde los 2 o 3 años de edad. A partir de los 5 o 6 años, el niño comienza a dominar intensamente el habla de monólogo, ya que en ese momento se completa el proceso de desarrollo fonético del habla y los niños aprenden principalmente la estructura morfológica, gramatical y sintáctica de su lengua materna (A.N. Gvozdev, G.A. Fomicheva, V. K. Lotarev, O. S. Ushakova y otros). En la edad preescolar más avanzada, la naturaleza situacional del habla, característica de los niños en edad preescolar más jóvenes, se reduce notablemente. Ya a partir de los 4 años, los niños están disponibles para tipos de monólogos como la descripción (una descripción simple del tema) y la narración, y en el séptimo año de vida, y un breve razonamiento. Sin embargo, el dominio completo de las habilidades del habla del monólogo por parte de los niños solo es posible bajo condiciones aprendizaje dirigido. Las condiciones necesarias para el dominio exitoso del discurso del monólogo incluyen la formación de motivos especiales, la necesidad del uso de declaraciones de monólogo; la formación de varios tipos de control y autocontrol, la asimilación de los medios sintácticos correspondientes de un mensaje detallado (N.A. Golovan, M.S. Lavrik, L.P. Fedorenko, I.A. Zimnyaya, etc.). El dominio del discurso del monólogo, la construcción de declaraciones detalladas y coherentes se hace posible con la aparición funciones de regulación y planificación del habla(L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.K. Markova y otros). Los estudios realizados por varios autores han demostrado que los niños en edad preescolar superior pueden dominar las habilidades de planificación de declaraciones de monólogo (L.R. Golubeva, N.A. Orlanova, I.B. Slita, etc.). La formación de habilidades para construir declaraciones coherentes y detalladas requiere el uso de todas las habilidades cognitivas y del habla de los niños, al mismo tiempo que contribuye a su mejora. Cabe señalar que el dominio del discurso monólogo coherente solo es posible si existe un cierto nivel de formación de vocabulario y la estructura gramatical del discurso. Por lo tanto, el trabajo del habla sobre el desarrollo de las habilidades del lenguaje léxico y gramatical también debe dirigirse a resolver los problemas de formación de un discurso coherente.

Basado en la investigación de los principales expertos en el campo del desarrollo del discurso monólogo coherente, nuestro personal docente resumió su experiencia en esta área. El sistema de trabajo sobre la formación de un discurso coherente se desarrolla sobre la base de un enfoque integrado, que incluye etapas de diagnóstico y desarrollo correccional. La etapa de diagnóstico tiene como objetivo examinar el habla expresiva e impresionante. Para evaluar y analizar más a fondo el nivel de formación del habla coherente de los niños, utilizamos los siguientes criterios:

· preservación estructura general historia (la presencia de un principio, medio, final);

corrección gramatical (construcción correcta de oraciones, concordancia de palabras en género, número, caso);

el uso de medios expresivos;

Retención en la memoria de la secuencia deseada de presentación;

El lado sonoro del habla (tempo, fluidez, entonación);

deseo de utilizar activamente un discurso monólogo coherente.

Como resultado de la encuesta, se llega a una conclusión sobre el nivel de desarrollo del habla coherente en un niño. Descripción del técnicas de diagnóstico para identificar el nivel de discurso coherente se propone en el Apéndice 1.

Para las declaraciones de los niños trastornos del habla típico: enumeración de las características del sujeto en cualquier secuencia, violaciones de la conectividad, incompletitud de los microtemas, un retorno a lo dicho anteriormente. En algunos casos, la descripción se reduce a una enumeración aleatoria de detalles individuales del tema. Se expresan claramente las dificultades léxicas, las deficiencias en el diseño gramatical de las oraciones. Teniendo en cuenta las características mencionadas anteriormente de los niños con trastornos del habla, es muy importante ser gradual en el trabajo sobre la formación de un habla coherente.

Primera etapa de trabajo tiene como objetivo desarrollar la habilidad de describir objetos, fenómenos. La tarea comunicativa de pronunciar una descripción es crear una imagen verbal de un objeto: en este caso, las características del objeto se revelan en una secuencia determinada. La descripción tiene las principales características de un enunciado extenso coherente: unidad temática y estructural, adecuación del contenido a la tarea comunicativa planteada, arbitrariedad, presentación planificada y contextual, completitud lógica, coherencia gramatical.

La importancia de dominar las habilidades de describir objetos en términos de preparación para enseñanza, las dificultades para dominar este tipo de enunciados detallados determinan la necesidad de encontrar las formas y medios más adecuados para desarrollar habilidades descriptivas del habla en niños con trastornos del habla. Una técnica eficaz, en nuestra opinión, a la hora de enseñar a niños con ONR es la recepción de una descripción paralela por parte de un logopeda y un niño de dos del mismo tipo. elementos del juego cuando un logopeda, seguido de un niño, hace una descripción del sujeto por partes, nombrando los mismos signos. Por ejemplo:

En el curso del entrenamiento, utilizamos una serie de técnicas auxiliares: indicaciones gestuales de la forma del objeto, sus detalles; descripción basada en dibujos individuales, primer plano que representa partes de un objeto o sus estructuras características.

Cómo vista separada En nuestro trabajo, usamos en el aula la compilación colectiva de una descripción de un objeto por varios niños (en una "cadena"), cada uno da una descripción de 1 a 3 características (micro-temas).

Poco a poco, pasamos a la formación de habilidades de planificación de los niños para una breve descripción. Primero, se elabora un plan colectivo: se les hace preguntas a los niños sobre el contenido de la descripción ("¿Qué diremos primero?", "¿Qué diremos sobre este tema, qué es?", "¿Cómo terminaremos ¿nuestra historia?"). Posteriormente, antes de compilar una descripción, se le pide al niño que diga de qué hablará utilizando el esquema previamente aprendido (“Te diré cómo se llama el objeto, qué forma, color, tamaño tiene, de qué está hecho, para qué sirve”), etc. d. A continuación, se dan nuevos tipos de trabajo: la descripción de un objeto de memoria, según el propio dibujo, la inclusión de descripciones en diversas situaciones de juego. En el caso posterior, las declaraciones de los niños se construyen en base únicamente a la muestra dada por el logopeda.

La técnica de describir un objeto de acuerdo con el dibujo completo es eficaz para dominar las habilidades de descripción independiente de los niños con OHP. Los dibujos se realizan con lápices de colores o rotuladores para fijar representaciones visuales en color. Luego se exhiben en un lienzo de composición tipográfica y los niños se turnan para hablar sobre los objetos representados. el maestro da breve análisis declaraciones de los niños (integridad de la información sobre un tema dado, consistencia, errores en el uso de los medios del lenguaje). La inclusión de acciones prácticas de objetos en el proceso de enseñanza de un discurso descriptivo coherente, en nuestra opinión, ayuda a consolidar ideas sobre las propiedades básicas de los objetos, así como a aumentar el interés de los niños en la lección. Los dibujos de los niños se pueden realizar bajo la guía de un maestro. La descripción de objetos de memoria la llevamos a cabo en clases separadas sobre los temas: "Mi juguete favorito", "Nuestros verdaderos amigos". La descripción de memoria también se lleva a cabo en las clases educativas, especialmente sobre la base de nuevas impresiones de los niños, por ejemplo, después de visitar un zoológico, un rincón vivo, el trabajo colectivo sobre el cuidado de las plantas y las clases para familiarizarse con la naturaleza.

Una técnica efectiva para desarrollar la habilidad de compilar una historia descriptiva son los métodos de trabajo del juego que permiten la consolidación y el desarrollo de las habilidades del habla y las acciones del pensamiento del habla formadas en el proceso de aprender a describir.

Usamos el método de describir objetos sin nombrarlos durante el juego "Masha se perdió", durante el cual se usan varias muñecas (4–5) del mismo tamaño, pero difieren en el color del cabello, ojos, peinado y ropa. La lección comienza mirando las muñecas, seguida de una descripción de una de ellas: la muñeca de Masha. Luego se hace una explicación de la acción del juego. “Las niñas van al bosque a por setas (las muñecas las mueve la profesora detrás del biombo) y al rato vuelven, excepto una. La niña Masha se perdió en el bosque. Uno de los personajes del juego va en busca de Masha (por ejemplo, Pinocho), pero no sabe cómo es Masha, qué lleva puesto, con qué se fue al bosque (con una canasta, con una caja). Los niños dan una descripción de la muñeca de Masha de memoria. Primero se da una descripción colectiva y luego la repite uno de los niños. Por ejemplo: “Masha tiene el pelo negro, trenzado. Ella tiene un hermoso pañuelo en la cabeza. Masha tiene ojos azules, mejillas sonrosadas. Lleva un suéter blanco y un vestido azul. Ella tiene botas marrones en sus pies. Masha tiene una cesta en la mano. Los habitantes del bosque (erizo, liebre) se introducen en las acciones del juego. Pinocho pregunta si han conocido a la niña y repite su descripción. El maestro dirige las preguntas del niño que interpreta el papel de Pinocho ("Preguntarle al erizo dónde conoció a Masha?", "¿Qué estaba haciendo ella?", "¿En qué árbol estaba sentada?", Etc.).

Por lo tanto, en el transcurso del juego, las habilidades para conducir un diálogo se mejoran simultáneamente y se conectan elementos de la propia creatividad y declaraciones de los niños.

En el futuro, enseñaremos a los niños a componer historias descriptivas basadas en una imagen argumental usando diagramas básicos. Entonces, por ejemplo, de acuerdo con la imagen "Liebres en el almuerzo", a los niños se les ofrecen imágenes de temas de referencia: liebres, una mesa cubierta con un mantel, una sopera, la madre Liebre.

Usamos el mismo tipo de trabajo cuando describimos una pintura de paisaje. Por ejemplo, según la pintura “Primavera. Big Water ”en sus historias, los niños describen constantemente sus sentimientos y estado de ánimo causados ​​​​por la imagen con una conclusión lógica, aprenden a seleccionar expresiones coloridas para la descripción.

Al final del primer año de estudios (3er período), una especial trabajo de preparatoria a una descripción comparativa de dos objetos. Este trabajo incluye varios ejercicios de habla basados ​​en una comparación de objetos naturales, modelos y objetos presentados en una imagen gráfica. En nuestra opinión, los siguientes tipos de ejercicios son efectivos: complementar las oraciones iniciadas por el maestro con una palabra que tiene un significado necesario, que denota un signo del objeto ("El ganso tiene un cuello largo y el pato ..." ); hacer oraciones sobre preguntas como: "¿A qué saben el limón y la naranja?"; ejercicios para resaltar y designar características contrastantes de dos objetos relacionados con sus características espaciales (una naranja grande y una mandarina pequeña; un árbol alto y un arbusto bajo; un río ancho y un arroyo angosto). Se utiliza la técnica de una descripción paralela (en partes) de dos objetos: un maestro y un niño (descripción de un perro y un gato, una vaca y una cabra, etc.). El trabajo principal sobre el dominio de los niños de las habilidades de una historia comparativa: descripción, como un tipo de texto descriptivo que tiene una estructura más compleja, se lleva a cabo en el segundo año de estudio, en un grupo preparatorio para la escuela.

El trabajo sobre la formación del habla gramaticalmente correcta en los niños se lleva a cabo en relación con la enseñanza del habla descriptiva. En el aula, los niños practican el uso correcto de las formas de las palabras (terminaciones de casos de sustantivos, adjetivos, algunas formas verbales; en la adquisición de habilidades prácticas en la flexión, formación de palabras; construcción correcta sintagmas, oraciones simples y complejas, con la unión "a"). Enriquecen su vocabulario activo y pasivo. Las lecciones también prevén trabajar la asimilación por parte de los niños de algunas formas de concordancia entre sustantivos y números cardinales. lugar importante asignado al lado léxico del habla.

Segunda fase El sistema de trabajo propuesto sobre la formación de un discurso coherente tiene como objetivo desarrollar habilidades para volver a contar. Prevé que los niños tengan la habilidad de dominar el habla frasal detallada, la percepción y la comprensión del contenido del texto. En los trabajos modernos sobre pedagogía preescolar, se enfatiza el papel especial de volver a contar en la formación de un discurso monólogo coherente. Al volver a contar, se mejora la estructura del habla, sus cualidades expresivas, la pronunciación, la construcción de oraciones individuales y el texto en su conjunto se asimila. La enseñanza del recuento enriquece el vocabulario, favorece el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención. Al mismo tiempo, a través de la imitación, los niños aprenden los fundamentos normativos del habla oral, se ejercitan en el uso correcto de los medios lingüísticos, por analogía con los contenidos en las obras de narración. El uso de obras altamente artísticas de la literatura infantil en la enseñanza permite trabajar deliberadamente en la educación del "sentido del lenguaje" de los niños: atención a los aspectos léxicos, gramaticales y sintácticos del habla. Esto es de particular importancia en el trabajo correctivo con niños con trastornos del habla.

El trabajo de la logopedia correctiva en las clases de reconteo está muy relacionado con enseñar a los niños otro tipo de enunciados monólogos. Este trabajo se inicia en el grupo senior a finales del primer cuarto, tras la serie clases preparatorias, incluido aprender a componer frases-afirmaciones en imágenes separadas (situacionales) que representan acciones; demostración de acciones por parte de los niños, así como una descripción elemental de objetos según las características principales.

Las clases preparatorias tienen como objetivo que los niños dominen una serie de medios lingüísticos para construir mensajes coherentes, la formación de una percepción dirigida del discurso del maestro y las habilidades para controlar sus propias declaraciones. Estas habilidades luego son utilizadas por los niños en el proceso de aprender a volver a contar.

En el proceso de trabajo, damos gran importancia a la elección de las obras para volver a contar. Se da preferencia a los textos con el mismo tipo de episodios, puntos de trama repetitivos, una secuencia lógica clara de eventos (por ejemplo, "Saber cómo esperar" de K.D. Ushinsky, el cuento de hadas "Cómo una cabra construyó una choza"). Al seleccionar un texto, es importante tener en cuenta el habla individual, la edad y las habilidades intelectuales de los niños. Los textos deben ser simples y accesibles en contenido, construcción, porque el niño deberá transmitir la secuencia y la lógica en la descripción de eventos, comparar hechos individuales, analizar las acciones de los personajes y sacar las conclusiones apropiadas. Además, se recomienda observar el principio de relación temática con otros tipos de trabajo. Por ejemplo, un recuento de la historia "Un abrigo de piel aburrido" de L.E. Ulitskaya precede a la compilación de la historia basada en la pintura "Entretenimiento de invierno" y el recuento de una serie de historias de Yu.D. Dmitrieva sobre animales se combina con clases en la descripción de animales domésticos (basado en maniquíes e imágenes).

La enseñanza del recuento del material de cada obra la llevamos a cabo en dos o tres clases (dependiendo del volumen del texto y las capacidades de habla de los niños). La estructura de las clases incluye: parte organizativa con la inclusión de ejercicios introductorios y preparatorios; lectura y análisis del texto por parte de los niños; ejercicios para la asimilación y consolidación de material lingüístico; Análisis de cuentos infantiles.

Toda una lección está dedicada a leer y analizar el texto. La segunda lección comienza con una relectura del trabajo con un enfoque en volver a contarlo y compilarlo por parte de los niños. En la tercera lección, recomendamos repetir el recuento con los niños que no hayan completado la tarea; y analizar cuentos infantiles.

El propósito de los ejercicios preparatorios es organizar la atención de los niños, prepararlos para la percepción del texto (por ejemplo, adivinar acertijos sobre los personajes de la historia futura; activar material léxico sobre el tema del trabajo, aclarar el significado de palabras y frases individuales, etc.).

Para organizar la percepción, dirigir la atención a puntos semánticos importantes, así como a algunas características lingüísticas durante la lectura repetida, recomendamos utilizar la técnica de completar oraciones individuales por parte de los niños con la palabra o frase deseada.

Es recomendable analizar el contenido del texto en forma de pregunta-respuesta, y las preguntas deben estar compuestas de tal manera que reflejen los puntos principales de la acción argumental en su secuencia, para determinar los personajes y los detalles más significativos. de la narrativa. Además, las palabras se distinguen del texto y los niños las reproducen: definiciones, construcciones comparativas que sirven para caracterizar objetos y héroes. La reproducción por parte de los niños de palabras y frases que denotan acciones facilita enormemente su compilación posterior de un recuento.

Todas las clases sobre cómo enseñar a los niños a volver a contar, en nuestra opinión, se pueden llevar a cabo de manera efectiva en un método de grupo pequeño: 5-6 personas cada uno, lo que le permite implementar de manera efectiva enfoque individual a los niños, teniendo en cuenta el habla y caracteristicas psicologicas y las dificultades más pronunciadas para compilar un recuento. El trabajo con niños, realizado en forma de comunicación verbal en vivo, contribuye a su interés en las clases y la activación de sus manifestaciones del habla.

En las lecciones sobre la enseñanza del recuento, utilizamos técnicas pedagógicas básicas y herramientas auxiliares que sirven como factores que facilitan y guían el proceso de convertirse en un discurso coherente. Los más significativos de estos factores son:

visibilidad, en la que se produce un acto de habla (S.L. Rubinshtein, L.V. Elkonin, A.M. Leushina hablaron sobre su uso);

modelado del plan de enunciación (cuya importancia fue señalada por L.S. Vygotsky).

Consideremos con más detalle las técnicas metodológicas que utilizamos en el aula para enseñar a los niños a volver a contar.

En etapa inicial En el trabajo, los niños aprenden a reproducir adecuadamente el texto del cuento a partir del material ilustrativo y la ayuda verbal del docente. Las técnicas se utilizan al máximo, destacando los enlaces principales de la trama de la obra (relato sobre temas de apoyo, sobre ilustraciones). En el futuro, al final del primer año de estudio, puede proceder a compilar un recuento de acuerdo con un esquema de plan verbal preliminar.

Al mismo tiempo, se prevé una transición gradual de una narración colectiva del texto, cuando cada niño, a su vez, narra un fragmento consecutivo de la historia, a la narración de varios fragmentos o la obra como un todo.

En el segundo año de educación, a los niños se les enseña a componer un relato sin depender de material visual, prestando especial atención a la formación de habilidades de planificación para el relato que se compila.

1. Elaboración de un recuento de tiras de película. Esta técnica es muy popular entre los niños. Sienten que son participantes en el proceso general de demostración de una tira de película, dando voz a sus fotogramas. Tal motivación emocionalmente positiva activa las capacidades del habla de los niños, incitándolos a volver a contar de manera clara y consistente.

2. Dibujo sobre la trama de la obra recontada. El uso de dibujos infantiles se considera muy eficaz. Después de volver a contar, en una lección separada, se invita a los niños a completar un dibujo de su elección sobre la trama del trabajo. Recuerde cómo se describió en la historia el tema y la escena que quieren representar. Luego, los niños componen de forma independiente un fragmento del recuento basado en su dibujo, lo que contribuye a una mejor comprensión del texto, la formación de habilidades narrativas independientes. Confiar en el dibujo hace que las declaraciones del niño sean más expresivas, emocionales e informadas.

3. Un remedio efectivo El aprendizaje es el uso de un panel ilustrativo con una imagen colorida en el aula. La ilustración se realiza con la ayuda de figuras planas de personajes y objetos movidos sobre el panel. En el contexto de objetos individuales (una casa, un granero, un bosque), se dan imágenes de primer plano de objetos, dispuestos linealmente, de acuerdo con la secuencia de fragmentos, episodios de la historia. El panel de demostración se usa de muchas maneras: para que el maestro ilustre el texto, para que el niño ilustre el relato de su amigo. Esto contribuye a la activación de la percepción visual y auditiva, la atención de los niños, la formación de habilidades de control y autocontrol; ayuda a reproducir con mayor precisión la secuencia de eventos. Use pinturas de paneles de manera efectiva cuando enseñe a los niños cómo planificar un recuento. Por ejemplo, cuando volvemos a contar la historia de N. Sladkov "El oso y el sol", usamos un panel ilustrativo en el que aparecen todos los personajes de la historia en sucesión. Gradualmente, los personajes completan el dibujo inicial del bosque, adquiriendo un aspecto terminado al final, que es la base para volver a contar.

4. Para enseñar a los niños las acciones de planificación al volver a contar en el segundo año de estudio, se recomienda utilizar la técnica de modelar la trama de un trabajo utilizando un diagrama visual condicional. Para su implementación, es recomendable colocar bloques-cuadrados en un trípode, que representen fragmentos individuales de la historia. Modelando el contenido de la trama de la historia "Gorrión" de M. Gorki, rellenamos sucesivamente los bloques-cuadrados con imágenes condicionales de siluetas en blanco y negro de personajes y objetos significativos. Después de leer y analizar el texto, los propios niños eligen las imágenes de silueta necesarias y las colocan en bloques cuadrados. En la segunda lección, uno o dos niños repiten todo el esquema por su cuenta. Según el esquema, los niños vuelven a contar el texto en partes o en su totalidad. También es posible volver a contar el texto, sin depender de un diagrama visual. El uso de un esquema visual condicional le permite variar las tareas en el proceso de preparación y realización de un recuento: planificar una historia como un todo o de forma selectiva; distribución de tareas entre dos niños para modelar tramas y volver a contar de acuerdo con un esquema ya hecho; reproducción por parte del niño del texto de acuerdo con un esquema compilado de forma independiente. El trabajo de acuerdo con un esquema visual en combinación con los métodos tradicionales de enseñanza de la planificación verbal del recuento contribuye a una mejor asimilación del método de programación del contenido de una declaración detallada al establecer los principales enlaces semánticos de la historia, su secuencia y relación.

5. A partir del segundo año de estudio, las clases de narración se combinan con la formación de habilidades narrativas en los niños con elementos de creatividad. Para mejorar la percepción emocional. texto artistico, puede utilizar la técnica de "entrada mental en la situación descrita", cuando el niño se imagina a sí mismo en el lugar de uno de los héroes de la historia, no solo objetos vivos, sino también objetos inanimados. Al volver a contar la historia en nombre de cualquier personaje, por ejemplo, en nombre del oso, la nieve o los pantalones (recuento de la historia de N. Sladkov "El oso y el sol"), el niño se convierte en un participante real en los eventos descritos, transfiere el experiencias de los héroes de la historia, aprende a empatizar con ellos y encontrar una salida a la situación problemática. El método de la empatía activa la imaginación de los niños. Junto con el héroe, observan, reflexionan, se preguntan, se regocijan. Gradualmente, los niños dominan los métodos disponibles de transformación creativa de la trama: una historia por analogía, volver a contar con el reemplazo de personajes o algunos detalles esenciales de la situación, con la inclusión de nuevos personajes, etc.

6. Se concede gran importancia al análisis y la discusión de los relatos de los niños. Durante la discusión colectiva del recuento, los niños (de acuerdo con las instrucciones del maestro) hacen adiciones, aclaraciones, señalan los errores cometidos en el uso de palabras y frases. Así, se crean oportunidades adicionales para que los niños se ejerciten en la selección de lexemas, el uso correcto de las formas de las palabras y la construcción de oraciones.

En los Apéndices 2, 3, 4 ofrecemos criterios para evaluar las narraciones de los niños y los tipos de trabajo sobre la narración con complicaciones, así como recomendaciones para educadores sobre la organización de clases.

Tercera etapa del sistema en consideración tiene como objetivo enseñar a los niños a componer una historia coherente basada en una imagen. La tarea prioritaria en esta etapa es la formación de la capacidad de construir enunciados. Los niños deben analizar la estructura de la declaración: hay un comienzo en ella, cómo se desarrolla la acción, hay un final. El desarrollo de la coherencia de los enunciados lo proporciona un sistema de aprendizaje que incluye:

1. Preparar a los niños para percibir el contenido de la imagen (conversación preliminar. Lectura de obras literarias sobre el tema de la imagen, etc.).

2. Desarrollar la capacidad de ver la imagen. Para activar la atención, la percepción visual, ejercicios lúdicos como “¿Quién verá más?” o "¿Quién es el más atento?", Durante el cual debe encontrar todas las partes de la imagen. Todos los detalles son importantes, nada es secundario. Los niños enumeran todos los detalles de la imagen. Todo esto se representa esquemáticamente en el tablero y se encierra en un círculo.

3. Construcción de un enunciado conectado. A los niños se les asigna la tarea "¡Encuentra una pareja!", Durante la cual deben encontrar dos detalles de la imagen que se puedan conectar y explicar cuál es la conexión entre ellos (un árbol - un cuervo; un cuervo se sienta en un árbol; pájaros - grano: pájaros picotean grano; niños - una casa: los niños cegaron la casa). Al conectar dos objetos con una acción, los niños forman oraciones completas.

4. El uso del método de "autoproyección", o "entrar en escena". Los niños están invitados a escuchar, ver y sentir cada pieza de la imagen. Esta técnica incluye todos los canales de percepción. Los niños aprenden a explorar todo: nieve, pájaros, cachorro, etc. Cada niño expresa sus sentimientos. Se produce un enriquecimiento del habla de los niños. medios expresivos(comparaciones, epítetos, definiciones coloridas), además de aprender la capacidad de construir oraciones de varios tipos y trabajar en la estructura del enunciado. En esta etapa, se puede aplicar la técnica de jugar con los niños a través de la pantomima de las acciones de los personajes de la imagen con su posterior pronunciación.

5. Desarrollar la capacidad de crear una historia creativa. Para esto, se utilizan preguntas a los niños: "¿Imagina cómo comenzó esta situación?", "¿Cómo se desarrollaron los eventos más adelante?", "¿Qué pasará después?". Estas preguntas requieren que los niños entiendan la secuencia de eventos en el tiempo. Para que todo sea más fácil de imaginar, puede usar una pista de tiempo que tenga un comienzo (verde), un medio (rojo), un final (azul) y un gnomo que se mueve a lo largo de la pista. Di un paso atrás: llegué a la mañana cuando los niños se acababan de despertar. A continuación, se alinean los eventos que preceden a la imagen. Arregle lo que ya se ha dicho en la imagen. Paso adelante, ¿qué sucede allí? Ahora la historia tiene un principio y un final.

Proponemos dividir todo este trabajo en partes. En una lección, trabaje en los detalles de la imagen y la creación de parejas. Por el otro - "entrar en escena"; en el tercero, pintar en la pista del tiempo. Este tipo de trabajo es el más largo en el tiempo, durante el cual se logra el objetivo: enseñar forma común narración

Después de un tiempo, los propios niños encontrarán todos los detalles, los conectarán, transmitirán sensaciones. La forma de trabajar pasará al plan interno, y el tiempo empleado se justificará por los resultados.

Paralelamente a este trabajo, se están implementando tareas de vocabulario y tareas para la formación de la expresividad entonativa.

Al examinar a niños con diversos defectos del habla (subdesarrollo fonético-fonético, con una forma borrada de disartria, dislalia acústico-fonémica, tartamudeo, problemas del habla con pérdida auditiva), llamamos la atención sobre una serie de trastornos de la entonación:

percepción borrosa y reproducción de patrones melódicos de frases;

estrés logopédico;

estructuras rítmicas y logarítmicas;

uso erróneo del acento verbal;

cambio en la organización tempo-rítmica del habla en la dirección de su aceleración o desaceleración.

Teniendo en cuenta lo anterior, el trabajo de la terapia del habla en todos los componentes de la entonación se lleva a cabo en la siguiente secuencia:

1. Desde una idea general de entonación hasta una asimilación diferenciada de diversas estructuras entonacionales;

2. Desde varios tipos de entonación en un discurso impresionante hasta el dominio de la expresividad entonativa en un discurso expresivo;

3. Desde la asimilación de medios de diseño de entonación sobre el material de las vocales hasta su desarrollo sobre material del habla más complejo;

4. De la distinción y asimilación del relato a la entonación interrogativa y exclamativa.

Para preparar a los niños para la percepción de la expresividad entonativa, es necesario crear los requisitos previos para dominar el estrés léxico (verbal), lógico y la división correcta de una frase. Para este propósito, utilizamos ejercicios rítmicos, así como ejercicios para desarrollar la fuerza y ​​​​la altura de la voz, para expandir gradualmente el rango de la voz, desarrollar su flexibilidad, modulación.

trabajando en el ritmo llevamos a cabo en dos direcciones: la percepción y reproducción de diversas estructuras rítmicas. Este trabajo se lleva a cabo en la siguiente secuencia:

1. Escucha ritmos aislados. Determinar el número de tiempos mostrando una tarjeta con las estructuras rítmicas correspondientes grabadas en ella (iconos).

2. Escuchar una serie de ritmos sencillos y mostrar la tarjeta.

3. Escuche una serie de ritmos acentuados y también muestre la tarjeta.

trabajo de desarrollo del ritmo incluye los siguientes ejercicios:

noquear por imitación (sin depender de la visión) golpes aislados;

tapping en la imitación de una serie de golpes;

Escriba los trazos propuestos para la percepción y sus series con símbolos convencionales;

· reproducir independientemente los golpes y sus series en la tarjeta presentada.

pronunciación extendida de sonidos

Después de los ejercicios preparatorios, se procede a la asimilación de las estructuras de entonación en discurso impresionante. Sugerimos comenzar con la entonación más simple: narrativo, tras lo cual procedemos a interrogativas y exclamativas. En términos prácticos, será así: el maestro lee el texto sin entonación por primera vez y la segunda vez, expresivamente, con entonación. Descubre qué lectura te gustó más. Para fijar la imagen auditiva de la melodía de una oración declarativa en la memoria de los niños, notamos que la integridad del enunciado se logra debido a una fuerte disminución de la voz por sílaba tónica ultima palabra sintagmas. Decimos esto: “Cuando queremos decirle algo a alguien, hablamos con calma, bajando un poco la voz al final de la frase”. Para el análisis se ofreció una oración pronunciada con entonación narrativa y los niños determinaron qué expresaba (una pregunta, una exclamación o un mensaje). Una forma de designar la entonación narrativa es una carta con un punto. Y el gesto afirmativo de la mano yendo de arriba abajo sirvió como medio visual para su reconocimiento.

Para enseñar a los niños a identificar de oído el patrón melódico de una oración enunciativa, proponemos analizar la oración con el mismo conjunto de palabras, pero entonacionalmente diferentes entre sí.

Lluvia en la calle.

¿Lluvia en la calle?

¡Lluvia en la calle!

Para los niños, hay dos opciones para las tareas:

1. Resalte oraciones declarativas mostrando una tarjeta de señales.

2. De acuerdo con la cantidad de oraciones narrativas, coloque la cantidad correspondiente de fichas (palos).

Elaborar la entonación de una oración declarativa en discurso expresivo Se lleva a cabo de esta manera: inicialmente, oraciones simples no comunes con el pronombre demostrativo "esto" sirvieron como material para dominar la estructura entonacional de una oración declarativa. Primero, un terapeuta del habla da una muestra del habla, luego los niños repiten los nombres en coro e individualmente. Al responder a la pregunta "¿Qué es?" El nombre de la imagen se reproduce con la adición de un pronombre demostrativo. Durante el análisis, se llama necesariamente la atención sobre el descenso de la voz al final de la oración.

La siguiente etapa tiene como objetivo elaborar una oración común simple con un centro de entonación al final. Aquí, para consolidar la habilidad de pronunciar una oración declarativa, se ofrecen varios ejercicios:

1. Termine la declaración iniciada por el maestro, elija una palabra que tenga un significado adecuado, coordinándola con otras palabras en la oración. Nómbralo, resaltando entonativamente el final del sintagma.

2. Termina la oración eligiendo palabras que tengan significados opuestos, por ejemplo:

Ayer hubo un deshielo, y hoy... (escarcha).

Repetimos la oración completa, destacando la entonación al final del sintagma.

3. Seleccione oraciones del texto. Determinar su número.

4. Componga una narrativa colectiva (el logopeda comienza y los niños elaboran una oración a la vez).

Para familiarizarse con la entonación interrogativa. la logopeda, junto con los niños, recuerda que cambiando la voz se pueden transmitir diversos estados emocionales. Por ejemplo, al cambiar la voz, puede preguntar sobre algo. El terapeuta hace una pregunta. Luego invita a los niños a hacerlo. Además muestra que al final de una oración interrogativa, la voz se eleva. Este aumento de la voz va acompañado del correspondiente movimiento de la mano y se indica gráficamente (flecha hacia arriba). Como marca de identificación la entonación interrogativa se presenta con una tarjeta, un símbolo con la imagen de un anciano, un signo de interrogación. Luego explicamos que en la escritura, las oraciones que contienen una pregunta se indican con un signo de interrogación. El conocimiento de la melodía de una oración interrogativa que contiene una palabra interrogativa se lleva a cabo de manera lúdica.

En un país pequeño viven pequeños hombres inusuales: Pochemuchki (gnomos). Obtuvieron su apodo porque les encanta hacer preguntas diferentes. nombres ellos inusual: ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando? ¿Dónde? ¿Por qué? Para dominar el lenguaje de estos hombrecitos, debes aprender a hacer todo tipo de preguntas correctamente y ser capaz de escuchar cuando los demás te las hacen.

Al pronunciar oraciones con palabras interrogativas, se llama la atención sobre el sonido de la voz en el momento de su pronunciación. El gesto marca su ascenso sobre la palabra interrogativa:

¿Quién vaga por el bosque?

¿Por dónde camina el gato?

La muestra de habla la dan los adultos. Luego invitamos a los niños a que inventen de forma independiente una oración con una palabra de pregunta dada.

Además, proponemos consolidar las ideas recibidas por los niños sobre la melodía de una oración interrogativa en el juego "¡Escucha, no bosteces!". Para el juego, los niños se paran en fila, el logopeda lee las oraciones. Si los niños escuchan una pregunta, deben sentarse. Si no, se quedan quietos.

Después de trabajar la entonación interrogativa en el material de oraciones simples, pasamos a otras más complejas: pequeños textos poéticos e historias. En esta etapa, a los niños se les ofrecen tareas similares a las utilizadas en el trabajo de entonación narrativa, pero ahora los niños ya están extrayendo oraciones interrogativas del texto. Para desarrollar las habilidades de los niños. diferir de una oración interrogativa sin una palabra interrogativa de otros tipos de entonación, nos enfocamos en la elevación obligatoria de la voz en una palabra que lleva un acento sintagmático o lógico en entonación interrogativa. Les explicamos a los niños que en cada oración, como en cada palabra, se enfatiza “vive”. Si en una palabra, el estrés, saltando a otra sílaba, puede cambiar su significado, entonces en una oración, el estrés, pasando de una palabra a otra, puede cambiar la idea principal de la declaración.

La palabra principal de una oración se puede reconocer por cómo sube la voz en el momento de su pronunciación. Por ejemplo:

A usted vino el cartero?

A usted llegó en¿cartero?

vino a ti cartero ?

Es interesante jugar juegos sobre el material de las palabras puras. El trabajo con este material se lleva a cabo sobre la base de recepción del juego"Atrapa la pregunta". Desde el pisotón el polvo de las pezuñas vuela por el campo? Después de eso, a los niños se les enseña a aislar oraciones interrogativas de textos poéticos y en prosa.

Trabajamos la entonación de una oración interrogativa en el habla expresiva en dos direcciones:

1. Elaborar una oración interrogativa con una palabra interrogativa;

2. Elaborar una oración interrogativa sin una palabra interrogativa.

En la primera dirección, el sistema de trabajo incluye ejercicios para enseñar a los niños a levantar la voz en una vocal acentuada al pronunciar palabras interrogativas:

Cuyo¿esta chaqueta?

Por qué¿Estás despierto?

En el curso de la práctica de una oración interrogativa sin interrogativo palabras en niños, la capacidad está formada por la entonación de la pregunta para distinguir palabras que son diferentes en su ubicación: al principio, en el medio, al final de la oración.

Peculiaridad trabajo de logopedia sobre la melodía de una oración exclamativa radica en su enfoque en desarrollar la capacidad de percibir y evaluar correctamente los matices emocionalmente expresivos y semánticos adicionales que reflejan diferentes estados emocionales de una persona. Por lo tanto, antes de comenzar a trabajar en la entonación de una oración exclamativa, llevamos a cabo una conversación preliminar con los niños, cuyo tema es una conversación sobre sentimientos y estado de ánimo. Primero, se practica la entonación exclamativa sobre el material de las interjecciones. Por ejemplo:

1. Quien se apodera del miedo, dice la palabra: “¡Ah!” (imagen mostrada).

2. Quien se encuentra con problemas, dice la palabra: "¡Oh!".

3. Quien se queda atrás de los amigos dice la palabra: "¡Oye!".

4. Quien es impresionante, dice la palabra: "¡Guau!".

Entonces los niños se hacen una idea de otro tipo de oraciones que contienen una melodía exclamativa: apelación, exclamación, demanda, amenaza. "¡Cariño, qué bonito!" Al mismo tiempo, se aclara lo que le sucede a la voz: o sube bruscamente, o primero sube, luego baja ligeramente: "¡Anya, ven aquí!". El cambio de voz va acompañado del correspondiente movimiento de la mano. Luego se ingresa una tarjeta de símbolo con un signo de exclamación. El trabajo adicional sobre la selección de oraciones exclamativas procede de manera similar a la descrita anteriormente con la entonación narrativa e interrogativa.

Para enseñar a los niños cómo formar correctamente una oración exclamativa en el habla expresiva, se invita a los niños a completar las siguientes tareas:

1. Dirígete a alguien del grupo: “¡Misha! ¡Sveta!".

2. Llama a un amigo y vuélvete hacia él: "¡Misha, ven aquí!".

1. Transmita la entonación de la solicitud: "¡Tanya, por favor, dame un juguete!".

2. Di una exclamación con entonación de alegría: “¡El avión está volando!”.

3. Di con entonación imperativa: “¡Vete! ¡No interfieras!"

4. Avisar de peligro: "¡Cuidado, el agua está caliente!".

Entonces la construcción de la entonación de las oraciones exclamativas se fija en verso y juego de rol. La entonación sufre no solo en niños con patología grave del habla. El estudio detallado requiere entonación en niños con patología del habla más leve. Este trabajo debe comenzar ya en el jardín de infantes, lo que permitirá desarrollar deliberadamente la atención auditiva, la audición del habla y las habilidades de voz de los niños. Todo esto contribuirá a una corrección más efectiva de los trastornos del habla.

El sistema de trabajo propuesto fue probado de 1998 a 2005 y tiene resultados positivos, lo que indica su eficacia.

Según los resultados del diagnóstico al final trabajo correctivo y el seguimiento del aprendizaje adicional en Instituciones educacionales ciudades, nuestros alumnos de grupos correccionales tienen una limpia, discurso competente utilizar construcciones gramaticales y léxicas en su discurso; integridad lógica, presentación planificada y contextual, coherencia gramatical.