Trabajo de investigación de estudiantes. Actividades de investigación: conceptos y tipos básicos, organización del trabajo de investigación de los estudiantes de la universidad. Departamento de Economía Política

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Chuprova L.V. 1

1 FSBEI HPE Magnitogorsk State Technical University lleva el nombre de SOLDADO AMERICANO. Nosov "

El artículo presenta las principales orientaciones de la organización del trabajo de investigación de los estudiantes de una universidad técnica. Se dan las características de sus principales formas y tipos. Se muestran diversas funciones del trabajo científico: educativa, organizacional-orientativa, analítico-correctiva, motivacional, en desarrollo y crianza, así como la necesidad de su integración con el proceso educativo real, lo que contribuirá a la formación de cualidades de personalidad como la creatividad. , independencia, iniciativa, movilidad .. demanda en el mercado laboral.

persona creativa

trabajo de investigación de los estudiantes

estudio

proceso educativo

1. Chuprova L.V. Sobre el problema de la mejora del sistema de formación de especialistas en educación superior // Pedagogía y modernidad. - 2012. - No. 1. - P.63 - 67

2. Chuprova L.V. Formación sistémica de la personalidad creativa del futuro especialista en el proceso educativo de la universidad // Boletín de la Universidad Técnica Estatal Magnitogorsk. SOLDADO AMERICANO. Nosov. - 2012. - No. 3. - P.82 - 85.

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4. Sheregi, FE Disfuncionalidad de la educación profesional superior rusa // Alma mater. - 2010. - No. 1. - Pág. 21-28.

Durante el período de transformaciones socioeconómicas en curso en el país, el cambio en las orientaciones de valores en la sociedad, un fuerte aumento en el volumen de información proveniente del exterior, la renovación del conocimiento científico, la introducción de tecnologías innovadoras en diversas áreas de la vida humana. , surgió la necesidad de una personalidad creativa capaz de autorrealizarse en diversas áreas: profesional, investigadora, gerencial, creativa, educativa y otras. En estas condiciones, la sociedad y la economía han modificado significativamente los requisitos para la educación. Hoy en día, se hace hincapié en el desarrollo intelectual general del individuo, el fomento de la creatividad y la independencia.

En este sentido, un especialista moderno debe poseer no solo la cantidad necesaria de conocimientos fundamentales y especiales, sino también ciertas habilidades de solución creativa de problemas prácticos, mejorar constantemente sus calificaciones y adaptarse rápidamente a las condiciones cambiantes. Todas estas cualidades deben formarse en la universidad. Se forman a través de la participación activa de los estudiantes en la labor investigadora, que en la etapa actual está adquiriendo cada vez más importancia y se convierte en uno de los principales componentes de la formación profesional de un futuro especialista.

La preparación de los estudiantes para las actividades de investigación se refleja en los estándares educativos del estado federal (FSES) y es un componente obligatorio del modelo de especialista en educación profesional superior.

La necesidad de prestar más atención a la organización y realización del trabajo de investigación sistemático de los estudiantes tanto a nivel de departamentos como a nivel de la universidad en su conjunto también está justificada por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, y los documentos indican que la educación de la actividad creativa y la realización de trabajos de investigación de los estudiantes (SRWS) debe llevarse a cabo en todos los cursos de cualquier universidad.

Años de experiencia en la universidad muestran que a lo largo de varias décadas, el trabajo de investigación en las instituciones educativas de educación superior profesional no se organizó de la mejor manera, una parte significativa del contingente de estudiantes se alejó de la participación activa en trabajos científicos y científicos y creatividad técnica, incluso por insuficiencia de fondos en las universidades para esta actividad, falta de recursos para mantener y desarrollar su material y equipamiento técnico y estimular a sus participantes, lo que debilitó significativamente la influencia de este factor en su desarrollo profesional, pero en los dos últimos a tres años la situación ha cambiado drásticamente. Hoy en día, una de las tareas prioritarias de cualquier universidad es la participación activa de los jóvenes estudiantes en la ciencia, la provisión de apoyo financiero para la investigación fundamental y aplicada con la participación de los estudiantes y el equipamiento de los laboratorios con equipos modernos.

Análisis de investigaciones y publicaciones. El problema que nos ocupa no es nuevo. La significativa experiencia práctica de las universidades en la realización de trabajos de investigación se presenta de manera integral en los trabajos de famosos científicos nacionales y organizadores de trabajos de investigación: S.I. Arkhangelsky, G.I. Zhiltsova, E.P. Elyutin, V.I. Krutova, E.A. Nepomnyashchy, G.A. Nikolaeva y otros.

La actividad investigadora como medio para el desarrollo de la personalidad se presenta en los trabajos de V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, I.A. Zimney, T.I. Erofeeva, I.I. Ilyasova, V.V. Kraevsky, A.M. Novikova, V.A. Slastenin, M.G. Yaroshevsky y otros.

Varios aspectos de las actividades cognitivas, educativas y de investigación se destacan en los trabajos de V.I. Zagvyazinsky, V.I. Kuznetsova, C.B. Novikov. En los estudios de varios científicos (N.G. Ishchenko, A.A. Lazarevich, L.M. Opykhtina, N.A. Soroka, V.P. Kvashko, V.P. Talov y otros), se presta mucha atención a las diversas formas de propaganda y popularización del trabajo de investigación científica. Los científicos consideran las cuestiones relacionadas con la mejora de los métodos de trabajo de investigación: B.P. Gnedenko, V.P. Elyutin, P.L. Kapitsa, V.I. Krutov, G.A. Nikolaev y otros.

En muchos trabajos se analizan los conceptos de NIRS y UIRS, mientras que el trabajo de investigación se identifica con el trabajo científico de los estudiantes. En nuestra opinión, la creatividad científica y técnica es un concepto más amplio que el trabajo de investigación científica; Creemos que el resultado final de la creatividad es necesariamente la creación de algo nuevo, la exploración de lo desconocido. Este concepto es muy utilizado en las obras de L.G. Kvitkina, T.V. Kudryavtseva, I. Ya. Lerner, P.I. Pidkasistogo, V.G. Razumovsky, etc.

El análisis científico y teórico realizado del trabajo de los científicos permitió concluir que en la actualidad, en la escuela superior nacional, el trabajo de investigación de los estudiantes se presenta de manera unilateral, aislada del proceso educativo real, y es necesario Desarrollar un sistema de organización del trabajo de investigación, teniendo en cuenta el proceso educativo real. “La ciencia estudiantil es la esfera del desarrollo intelectual y el aumento del nivel de erudición de los jóvenes, la autorrealización, el desarrollo de habilidades creativas; ayuda a asimilar más profundamente el material educativo, desarrollar las habilidades de creatividad independiente y trabajar en equipo. Pero todos estos resultados son posibles si el trabajo científico de los estudiantes es informal ”.

El propósito del artículo es considerar las formas y tipos de trabajo de investigación científica de los estudiantes, organizado en el Departamento de Química de la Universidad Técnica Estatal de Magnitogorsk. SOLDADO AMERICANO. Nosov y conducido en la dirección del desarrollo del potencial creativo del individuo.

Presentación del material principal. Tradicionalmente, el concepto de "trabajo de investigación estudiantil" (SRWS) se identifica con las formas de atraer a los estudiantes al trabajo científico de los departamentos, así como de los laboratorios de departamentos y universidades, la implementación de trabajos de investigación educativa, trabajos y tesis reales, participación en conferencias, seminarios, concursos, exposiciones, etc., lo cual no es del todo correcto. Un análisis del trabajo de los científicos muestra que los principios rectores de la organización del trabajo de investigación como un sistema es garantizar la unidad orgánica de los procesos científicos y educativos y, sobre esta base, mejorar la calidad de la formación de especialistas, fortalecer la conexión entre la ciencia. y producción, y acelerar el progreso científico y tecnológico.

En nuestro estudio, el concepto de "trabajo de investigación de los estudiantes" incluye los siguientes elementos:

• enseñar a los estudiantes los conceptos básicos del trabajo de investigación, inculcándoles ciertas habilidades;
• realizar investigaciones científicas bajo la dirección de profesores.

SRWS es una continuación y profundización del proceso educativo, uno de los medios importantes y eficaces para mejorar la calidad de la formación.

Los objetivos del trabajo científico de los estudiantes son la transición de la asimilación de conocimientos prefabricados al dominio de métodos para obtener nuevos conocimientos, la adquisición de habilidades para el análisis independiente de los fenómenos sociales y legales utilizando métodos científicos.

Las principales tareas del trabajo científico de los estudiantes:

• desarrollo del pensamiento creativo, expansión de horizontes científicos;
• formación y desarrollo de habilidades para el trabajo de investigación independiente;
• la formación de la capacidad de aplicar conocimientos teóricos y métodos modernos de investigación científica en actividades profesionales.

El trabajo de investigación correctamente organizado y planificado de los estudiantes en el proceso de estudiar en la universidad cumple una serie de funciones:

• educativo: dominio del conocimiento teórico (hechos científicos) y práctico (métodos de investigación científica; métodos para realizar experimentos; formas de aplicar el conocimiento científico);
• organización y orientación: la formación de la capacidad de navegar por las fuentes, la literatura; desarrollo de habilidades para organizar y planificar sus actividades; elección de métodos de procesamiento de información;
• analítico y correctivo: asociado a la reflexión del alumno, su introspección, la superación personal en la planificación y organización de sus actividades; corrección y autocorrección de actividades educativas y cognitivas;
• motivacional: desarrollo y. interés creciente por la ciencia en el proceso de realización de actividades de investigación, necesidades cognitivas, creencia en la importancia teórica y práctica del conocimiento científico que se está desarrollando; desarrollar el deseo de conocer más profundamente los problemas del campo estudiado del conocimiento científico, una variedad de puntos de vista; estimulación de la autoeducación, autodesarrollo;
• desarrollar: el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, la capacidad de actuar en situaciones estándar y no estándar, la capacidad de fundamentar, defender el propio punto de vista; comprender el desarrollo de la motivación (interés, deseo de conocimiento), el desarrollo de habilidades (cognitivas, comunicativas, habilidades especiales, etc.);
• crianza: la formación de la identidad moral y jurídica; educación de la capacidad de adaptarse en un entorno social cambiante; la formación de una adecuada autoestima, responsabilidad, dedicación, autorregulación volitiva, coraje para superar las dificultades y otras habilidades y rasgos de carácter. La función de crianza también incluye la crianza de una vocación profesional y una ética profesional.

En general, en el sistema de educación superior, se pueden distinguir varias direcciones de organización e implementación en el proceso educativo de elementos de las actividades de investigación de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo de la actividad creativa:

• el uso de tareas de tipo investigativo en clases presenciales de diversos tipos (seminarios, clases prácticas y de laboratorio);
• Involucrar a los estudiantes en diversas formas de trabajo de investigación extracurricular (redacción de resúmenes sobre un problema, preparación y redacción de un informe científico sobre un tema o mensaje, redacción de artículos científicos, participación en olimpiadas, concursos, desarrollo de proyectos para la obtención de SUBVENCIONES, participación en trabajos comisionados por un empresa, etc.);
• el uso de formas colectivas de actividades científicas y prácticas de los estudiantes (sociedades científicas de estudiantes, equipos de investigación creativos, etc.).

En el marco del tiempo de estudio, mientras se enriquecen las formas tradicionales de organización del proceso educativo, el desarrollo de las habilidades y habilidades de investigación de los estudiantes es posible en el caso de utilizar medios de educación para el desarrollo: problemática, investigación, proyecto, heurística, la tarea principal. de lo cual es formular contradicciones cognitivas en el proceso de estudio de una disciplina en particular.

En este sentido, las formas y métodos de atraer a los estudiantes a la creatividad científica se pueden dividir en trabajos de investigación incluidos en el proceso educativo y, por lo tanto, realizados durante el horario escolar de acuerdo con los planes de estudio y programas de trabajo (cursos especiales de conferencias sobre los fundamentos de la ciencia científica). investigación, estudios de diversa índole con elementos de investigación científica, trabajos docentes y de investigación de los estudiantes), así como para trabajos de investigación realizados por los estudiantes durante el tiempo extracurricular.

Una forma importante del trabajo de investigación de los estudiantes que se lleva a cabo durante el horario escolar es la introducción de elementos de investigación en el trabajo de laboratorio. Al realizar dicho trabajo, el estudiante elabora de forma independiente un plan para realizar el trabajo, selecciona la literatura necesaria, realiza el procesamiento matemático y el análisis de los resultados, prepara un informe.

Para los cursos junior, las principales formas de trabajo de investigación en el marco del proceso educativo son la preparación de ensayos, tareas individuales con elementos de investigación científica, participación en círculos temáticos. Para que la preparación de un informe o resumen no se limite a reescribir material de un libro de texto o revista, es un requisito obligatorio que el resumen incluya una parte práctica o experimental. Esto contribuye a la formación de las siguientes habilidades de investigación: trabajo con literatura; análisis comparativo del material; formulación de conclusiones y generalizaciones. En esta etapa, ofrecemos a los estudiantes trabajos de estudio e investigación en el hogar, que por su naturaleza, estructura y metodología están cerca de la investigación científica. Tales asignaciones educativas y de investigación ayudan al estudiante a pensar de manera creativa, independiente, analizar el material que se está estudiando, comparar, generalizar. Algunas asignaciones se convierten en temas de trabajo de curso y luego se gradúan en trabajos calificados, formando su base. El uso de tales tareas en el sistema asegura una buena asimilación del material estudiado y contribuye al desarrollo del potencial creativo del alumno. Los estudiantes pueden utilizar las habilidades adquiridas en sus futuras actividades profesionales.

En los cursos superiores, a los estudiantes se les ofrecen las siguientes formas de SRWS: preparación de trabajos de término y proyectos de término, trabajos de diploma; realización de un experimento científico en el marco de talleres de investigación de laboratorio; participación en concursos y olimpiadas; Participación en la ejecución del contrato económico o del presupuesto estatal, trabajo en conjunto con los profesores del departamento.

La principal forma de trabajo de investigación que se lleva a cabo en el tiempo extraescolar es atraer a los estudiantes para que realicen investigaciones científicas realizadas por el Departamento de Química sobre temas presupuestarios y contractuales estatales. Por lo general, un grupo que se ocupa de un problema científico y técnico específico incluye a varios estudiantes, generalmente de diferentes cursos. Esto permite asegurar la continuidad, continuidad y clara organización de su trabajo. El trabajo se realiza según el cronograma aprobado por el supervisor científico. El trabajo de los estudiantes es supervisado por profesores, investigadores, ingenieros y estudiantes graduados que trabajan en grupo.

Una forma muy popular de trabajo de investigación es la participación de los estudiantes en la conferencia científica y técnica anual que se realiza en la universidad, cuyo resultado es la redacción de artículos para colecciones de trabajos científicos. Las publicaciones de los estudiantes tienen un objetivo educativo importante: el estudiante ve los resultados de su trabajo, lo que provoca el deseo de trabajar aún más y obtener resultados científicos serios que puedan ser apreciados por el público.

Producción. Así, la implantación de un sistema de organización del trabajo de investigación de los estudiantes en una universidad y su integración con el proceso educativo real contribuyen a la formación de cualidades de personalidad como creatividad, independencia, iniciativa, movilidad, lo que contribuye a la formación de un especialista en demanda en el mercado laboral.

Referencia bibliográfica

Chuprova L.V. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DEL ESTUDIANTE EN LAS CONDICIONES DE LA REFORMA DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR // Revista Internacional de Investigación Aplicada y Fundamental. - 2014. - No. 5-2. - S. 167-170;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5362 (fecha de acceso: 17.10.2019). Llamamos a su atención las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales" Esta es una de las principales direcciones en el proceso de aprendizaje, que contribuye al desarrollo de las cualidades profesionales del estudiante. La actividad científica de docentes y estudiantes es un sistema integral de trabajo de investigación dirigido al estudio de problemas urgentes del perfil económico, social y humanitario, así como uno de los principales medios para alcanzar estándares estatales de calidad para la formación de especialistas con educación superior y formación científica. y personal pedagógico de mayor calificación. Estas tareas se implementan a través de la integración del proceso educativo y la investigación científica, la formación de especialistas con base en el uso de los últimos logros del progreso científico y tecnológico, la realización de congresos científicos, seminarios, olimpiadas, concursos de creatividad estudiantil, así como la captación de especialistas altamente calificados. , científicos líderes y profesionales altamente calificados para implementar procesos educativos.
El trabajo de investigación de los estudiantes consta de procesos muy diferentes:
obtención de datos como resultado de experimentos y observaciones;
recopilación de información: hechos y conceptos;
su análisis integral;
desarrollo de nuevas conclusiones y generalizaciones;
probarlos en la práctica o en uso científico;
registro de los resultados científicos obtenidos;
coordinación y organización del trabajo científico, etc.
El estudiante adquiere no solo conocimientos, sino también habilidades y habilidades de investigación. En particular, podemos destacar como:
la capacidad de aplicar el conocimiento de las leyes y principios fundamentales de la filosofía;
la capacidad de experimentar; procesar y generalizar los resultados, sistematizarlos;
la capacidad de utilizar métodos modernos de investigación científica y realizar su análisis crítico;
la capacidad de dominar rápidamente nuevos dispositivos, equipos en investigación; la capacidad de trabajar de forma independiente con la literatura científica;
la capacidad de reflexionar sobre los méritos de cierta información, evaluar críticamente sus méritos;
la capacidad de organizar adecuadamente su trabajo; Conozca la metodología del trabajo mental.
En la organización y realización del trabajo científico de los estudiantes, se pueden distinguir las siguientes tareas: 1. Profundizar en el conocimiento de la disciplina.
Formación de futuros especialistas para la observación e investigación científica independiente en condiciones de producción.
Selección de los jóvenes más dotados y preparación para la actividad científica.
Al organizar el trabajo de investigación de los estudiantes, es necesario guiarse por los siguientes principios interrelacionados:
Cumplimiento del PIRS con el perfil de la futura especialidad, los requisitos de conocimientos, habilidades, destrezas y cualidades de un especialista moderno de este perfil;
asegurar la continuidad y relación orgánica de la meta, los objetivos y el contenido de esta forma o tipo específico de PIRS con las metas, objetivos y contenido del PIRS anterior, posterior y realizado simultáneamente tanto dentro del proceso educativo como durante las actividades extracurriculares;
teniendo en cuenta la naturaleza, el lugar y el papel de la disciplina académica, los tipos de actividades y tareas educativas, en cuyo marco se organiza el trabajo científico de los estudiantes, en el programa general de formación profesional de un especialista y en el sistema de educación trabaja;
teniendo en cuenta el curso de estudio y el grado de preparación de los estudiantes para realizar trabajos científicos específicos;
asegurar un aumento gradual del volumen y la complejidad del trabajo científico confiado a los estudiantes;
contabilidad y reflexión de la conexión de cada forma de PIRS con el trabajo de investigación de los departamentos universitarios en los que se organiza;
Cumplimiento del material metodológico contenido en el desarrollo con la directiva y los documentos normativos vigentes.
En el sistema PIRS se distingue el concepto de apoyo metodológico integral, que abarca tanto el tiempo académico como el extracurricular. El objetivo principal del complejo educativo y metodológico es asentar el desarrollo del PIRS sobre una base metodológica sólida, disponible para un amplio uso en el trabajo diario tanto de profesores como de estudiantes. Los principales métodos de PIRS incluyen los siguientes:
Introducción de elementos de I + D en secciones de programas de trabajo para disciplinas académicas.
Realización de jornadas formativas de carácter investigativo (ejercicios prácticos sobre resolución de problemas atípicos, trabajos y talleres de laboratorio de investigación, investigaciones realizadas durante el periodo de prácticas, seminarios educativos y científicos, realización de cursos y proyectos de diploma con parte de investigación, didáctica y seminarios científicos, etc., etc.)
Realización de trabajos de diseño fuera del aula.
Desarrollo de formas individuales y colectivas de organización de PIRS (investigación individual, círculos, grupos de investigación de problemas, oficinas y laboratorios de diseño de estudiantes, etc.) De acuerdo con los métodos anteriores de trabajo de investigación de los estudiantes, consideraremos en detalle los principales tipos y formas. de su organización en las universidades.
Hay y se aplican dos tipos principales de trabajos de investigación de estudiantes (SRWS).
1. Trabajo de investigación educativa de los estudiantes, previsto por el plan de estudios vigente.
Este tipo de NIRS incluye:
resúmenes,
trabajos de curso realizados durante todo el período de estudios en la universidad,
tesis, realizada en el quinto año.
Resumen (de Lat. Referre - informe, informe) significa una breve declaración escrita o informe del contenido de una publicación o de varias publicaciones. Este es uno de los trabajos científicos y educativos más difundidos de un estudiante.
La esencia del resumen es resaltar la información más esencial del material arbitrado y presentarla de forma concisa. Distinga entre un mono-resumen, destinado a transmitir el contenido de un libro, artículo y resumen de revisión, que resume los datos de varias fuentes sobre un tema.
El propósito principal del ensayo es dar una idea clara de la naturaleza y el valor del trabajo, hasta qué punto es necesario hacer referencia a él. Incluso MI Lomonosov formuló los requisitos básicos para el resumen: "Quien se compromete a informar al público sobre el contenido de los nuevos mensajes ... emprende un trabajo duro y muy difícil, cuyo objetivo no es transmitir cosas conocidas y verdades comunes, sino ser capaz de captar algo nuevo y esencial en obras que a veces pertenecen a personas geniales ".
Durante el curso, el estudiante da los primeros pasos hacia la creatividad científica independiente. Aprende a trabajar con la literatura científica (si es necesario, luego con la extranjera), adquiere las habilidades de selección crítica y análisis de la información necesaria. Si en el primer año los requisitos para el trabajo de curso son mínimos y escribir no es un gran problema para un estudiante, entonces el próximo año los requisitos aumentan notablemente y escribir un trabajo se convierte en un proceso verdaderamente creativo. Entonces, aumentando cada año los requisitos para los trabajos de curso, la universidad contribuye al desarrollo del estudiante como investigador, haciéndolo casi imperceptible y discretamente por sí mismo.
La ejecución de la tesis tiene como objetivo el mayor desarrollo de la capacidad creativa y cognitiva del alumno, y como etapa final del estudio del alumno en la universidad tiene como objetivo consolidar y ampliar los conocimientos teóricos y el estudio en profundidad de los elegidos. tema. Tesis es un trabajo creativo basado en un estudio profundo de la teoría y la historia del tema, la práctica de la experiencia avanzada y personal, basada en los resultados del experimento.
La ejecución de la tesis implica la solución de las principales tareas de la formación profesional de los titulados universitarios:
profundización y sistematización de conocimientos teóricos,
la formación de habilidades de investigación,
desarrollo de habilidades para actividades científicas y prácticas independientes. El trabajo de graduación debe cumplir con los siguientes requisitos:
reflejar la relevancia del tema, su adecuación al estado actual y las perspectivas de desarrollo de este campo de la ciencia;
sugerir el estudio y análisis de literatura monográfica y periódica sobre el tema de investigación;
estudio y caracterización de la historia del problema en estudio y su estado práctico, experiencia avanzada;
tener una descripción clara del tema, propósito y métodos de investigación, descripción y análisis del experimento realizado por el autor;
generalización de resultados, fundamentación de conclusiones y recomendaciones prácticas.
En los últimos años, muchos estudiantes ya trabajan en su especialidad, y al elegir un tema para un trabajo final, esto se tiene en cuenta con mayor frecuencia. En este caso, además del análisis de la literatura, se puede incluir en la tesis la propia experiencia práctica sobre este tema, lo que solo aumenta el valor científico del trabajo.
2. Trabajos de investigación más allá del currículo.
Esta forma de NIRS es la más efectiva para el desarrollo de habilidades científicas y de investigación en los estudiantes. Esto es fácil de explicar: si un alumno, a expensas de su tiempo libre, está dispuesto a afrontar cuestiones de cualquier disciplina, entonces se elimina uno de los principales problemas del profesor, a saber, la motivación del alumno para estudiar. El estudiante ya está tan desarrollado que puedes trabajar con él no como estudiante, sino como un colega junior. Sigue las novedades de la literatura, trata de estar al tanto de los cambios que se están produciendo en la ciencia elegida y, lo más importante, el proceso de comprensión de la ciencia no se detiene fuera de la universidad y la preparación para estudios prácticos y exámenes. Incluso durante el descanso, en lo más profundo de la conciencia, el proceso de superación personal no se detiene.
Las principales formas de trabajo de investigación que se realizan en las actividades extraescolares son:
Círculos temáticos;
Círculos de problemas;
Laboratorios de estudiantes problemáticos;
Participación en congresos científicos y científico-prácticos;
participación en concursos intrauniversitarios y republicanos. Detengámonos con más detalle en cada una de las formas anteriores. Círculos temáticos.
Esta forma de NIRS se usa con mayor frecuencia cuando se trabaja con estudiantes junior. Los departamentos científicos generales y teóricos generales actúan como líderes. El círculo científico es el primer paso en el trabajo de investigación y los objetivos para sus participantes son simples. Muy a menudo, se trata de la preparación de informes y resúmenes, que luego se escuchan en las reuniones del círculo o en una conferencia científica. El círculo puede unir a ambos miembros de un grupo, curso, facultad y, a veces, a todo el instituto. La última opción se encuentra con mayor frecuencia en los círculos que estudian los problemas de las ciencias sociales y humanitarias, ya que en los círculos técnicos y naturales la investigación científica es
Los estudiantes del quinto año probablemente serán incomprensibles para los estudiantes del primero y pueden perder interés en el círculo como tal.
El trabajo de los círculos, por regla general, es el siguiente:
En la reunión organizacional, que tiene lugar aproximadamente en octubre, los temas de los informes y resúmenes se distribuyen por vías optativas, luego de lo cual el docente indica la disponibilidad de literatura básica y adicional para cada tema y recomienda pensar en un plan de trabajo en un futuro cercano. futuro. Algunos profesores creen que la distribución selectiva de informes no es necesaria, ya que el alumno se concentra en un tema, sin prestar mucha atención a los demás. Por un lado, la distribución obligatoria de temas puede eliminar esa "obsesión", pero, por otro lado, este enfoque puede no encontrar el apoyo de los propios estudiantes. Imagínese un estudiante de primer año que llegó por primera vez a una reunión de un círculo, donde, como él cree, debería ser tratado casi como un igual, y de repente obtiene un tema de trabajo que le interesa muy poco, pero un tema que él quería. desarrollar en mi trabajo, se lo di a otra persona. Por supuesto, el alumno se ofenderá y se cuestionará su presencia en las demás reuniones del círculo.
Así, la distribución de temas debe ser exclusivamente optativa, sobre todo porque al inicio de la formación en una universidad, una persona ya está lo suficientemente desarrollada para tener sus propios intereses y preferencias.
Después de la distribución de temas, comienza el trabajo principal y principal del círculo. Al principio, el papel principal pertenece a su líder. Es su experiencia, talento y paciencia lo que determina si el fervor inicial de los jóvenes investigadores será reemplazado por un trabajo reflexivo o todo quedará en su etapa embrionaria. Es necesario observar a cada alumno, intentar predecir los problemas que puedan surgir en su trabajo. Puede suceder que un joven se avergüence de hacer una pregunta, considerándose lo suficientemente mayor para resolverlo por sí mismo, y luego, sin haber llegado a una respuesta, se niegue a estudiar.
en general, habiendo tomado una decisión sobre su propia inconsistencia científica. Estos problemas psicológicos surgen a menudo para los estudiantes de pregrado. La razón es el estereotipo imperante de que un estudiante ya es una persona completamente desarrollada y debe resolver sus problemas por sí mismo. De hecho, el pensamiento de los estudiantes junior todavía tiene una gran huella de la escuela y, francamente, simplemente del niño. Por lo tanto, el conflicto entre el modelo de comportamiento "adulto" y el pensamiento juvenil puede anular los esfuerzos del maestro más talentoso, pero no lo suficientemente sensible. Por lo tanto, no será superfluo leer a los estudiantes dos o tres conferencias sobre los métodos y métodos de la investigación científica, la recopilación de material, el trabajo en la literatura, el uso del aparato científico, así como familiarizar a los estudiantes con el instrucciones científicas de los profesores del departamento, para que los estudiantes sepan a quién acudir para obtener consejos más detallados sobre algunos temas.
Si el período inicial del trabajo del círculo ha pasado con éxito y la mayoría de los temas han sido aceptados para el trabajo, se elabora un calendario de discursos y comienza la audiencia de informes preparados. Como regla general, en una reunión del círculo, no se escuchan más de dos discursos, ya que solo en este caso es posible discutir en detalle cada informe, hacer preguntas y obtener respuestas detalladas. Además, una gran cantidad de informes son difíciles de entender y la actividad y el interés de los miembros del círculo pueden disminuir.
Las formas de resumir los resultados del trabajo del círculo pueden ser un concurso de informes, participación en congresos científicos y olimpiadas temáticas, realización de mesas redondas, encuentros con científicos, así como la publicación de resúmenes de los mejores trabajos en colecciones científicas. de universidades. 1

El papel principal en la mejora de la calidad de la formación de los especialistas en la dirección de un giro decisivo hacia el desarrollo de las habilidades creativas de los futuros especialistas es desempeñar la labor investigadora de los estudiantes, ya que el proceso educativo, fusionándose con el trabajo científico de los estudiantes, se está convirtiendo cada vez más en una verdadera actividad profesional, que en la actualidad constituye la base del proceso de convertirse en un futuro especialista. Análisis de datos estadísticos para 1999-2003. muestra que con un aumento general en el número de estudiantes en las universidades del Ministerio de Educación de Rusia, su participación en la implementación del trabajo de investigación disminuye constantemente. En 1999, la proporción de estudiantes que participaban en trabajo remunerado alcanzaba el 6,3%, y en 2003 era solo el 1,4% del total de estudiantes, es decir, se redujo en más de 4,5 veces.

El sistema de trabajo de investigación de los estudiantes es un conjunto de actividades encaminadas a que los estudiantes dominen el proceso de aprendizaje de acuerdo con los planes de estudio y más allá de los métodos, técnicas y habilidades para realizar trabajos de investigación, desarrollando la capacidad de creatividad científica y técnica, la independencia y la iniciativa. El trabajo de investigación de los estudiantes (SRWS) es una forma eficaz y un medio de formar y desarrollar la motivación de los estudiantes para la creatividad, la responsabilidad y la independencia, así como una forma de implementar más plenamente un enfoque individual en la enseñanza y la educación de los estudiantes. El desarrollo y perfeccionamiento del trabajo de investigación científica, como componente obligatorio del sistema de formación de especialistas, fue uno de los problemas importantes de la pedagogía y psicología de la educación superior. Esta forma de organización de la formación en la universidad estaba indisolublemente ligada con el problema de potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes, con la formación de su pensamiento creativo, habilidades de investigación, así como con el uso del aprendizaje basado en problemas como medio de desarrollo. actividad cognitiva e independencia de los estudiantes. El trabajo de investigación de los estudiantes es uno de los medios más importantes para mejorar la calidad de la formación de especialistas con educación superior que sean capaces de aplicar creativamente los logros del progreso científico y tecnológico en la práctica y, por lo tanto, adaptarse rápidamente a las condiciones modernas de economía. desarrollo. El objetivo principal de SRWS es la formación y fortalecimiento de las habilidades creativas de los estudiantes, el desarrollo y mejoramiento de formas de atraer a los jóvenes a actividades científicas, de diseño, tecnológicas, creativas y promocionales, asegurando la unidad de los procesos educativos, científicos, educativos para Mejorar el nivel profesional y técnico de formación de especialistas con educación superior. Muchas universidades han acumulado una amplia experiencia en la organización de trabajos de investigación con estudiantes. En el Instituto de Tecnología de Starooskolsk, el número de horas académicas asignadas al trabajo de investigación no es suficiente para tratar de manera fructífera y seria a la mayoría de los estudiantes. Cada líder de NIRS se dedica a la investigación con los estudiantes, pero sin horas adicionales en términos de trabajo. En consecuencia, esto deja una huella en el número de estudiantes seriamente comprometidos con la investigación y en la calidad de su trabajo.

Varios profesores participan en trabajos de investigación con los estudiantes, a partir de 1 o 2 cursos. Los estudiantes están incluidos en este trabajo sujeto a la finalización satisfactoria del plan de estudios. El director de obra trabaja estrechamente en contacto con la producción y conoce los problemas que deben resolverse en esta o aquella empresa en el momento actual. Además, algún problema o problema serio no lo resuelve un solo estudiante, sino todo un grupo bajo el liderazgo del líder. Al mismo tiempo, los estudiantes ya se están acercando de manera diferente tanto al estudio de las disciplinas planificadas, como a la implementación de proyectos u obras de diplomado. Muy a menudo, un proyecto o trabajo de tesis es la etapa final del trabajo práctico, teórico y, principalmente, de investigación de los estudiantes. Entonces, en el departamento de MTP, el número de estudiantes que defendieron sus proyectos de graduación y trabajos (principalmente trabajo) en la dirección de investigación investigación durante los últimos 3 años ascendió a más del 90% (supervisora ​​Timofeeva A.S.). Empresas asociadas a la investigación el trabajo durante el período de estudio en el instituto es más del 80% Cabe señalar que estos estudiantes no experimentan problemas con el empleo.

Por lo tanto, la estrecha cooperación del Departamento de MTP, el Departamento de E&M y la empresa de producción LLC "Lebedinsky GOK" hizo posible implementar una serie de tareas necesarias para la producción. La implementación de tesis y proyectos a menudo se lleva a cabo por orden de la empresa, pero para esto, el estudiante se dedica a trabajos de investigación relacionados directamente con esta producción durante 4-5 años. Obtener y calcular el efecto económico al realizar un trabajo es imposible sin conocimientos de economía. Por tanto, una estrecha relación con el departamento correspondiente de nuestro instituto arroja resultados positivos. Los estudiantes que realizan trabajos de investigación científica están bien versados ​​en la literatura científica, sin ninguna dificultad particular para encontrar lo necesario para el trabajo, analizar con éxito los resultados de la investigación y llegar a decisiones y conclusiones serias.

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URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=4368 (fecha de acceso: 17.10.2019). Llamamos a su atención las revistas publicadas por la "Academia de Ciencias Naturales"

Las tareas establecidas por la producción moderna para el personal de ingeniería son tan complejas que su solución requiere una búsqueda creativa y habilidades de investigación. En este sentido, un especialista moderno debe poseer no solo la cantidad necesaria de conocimientos fundamentales y especiales, sino también ciertas habilidades de solución creativa de problemas prácticos, mejorar constantemente sus calificaciones y adaptarse rápidamente a las condiciones cambiantes. Todas estas cualidades deben formarse en la universidad. Se educan a través de la participación activa de los estudiantes en trabajos de investigación.

En las condiciones modernas, el trabajo de investigación de los estudiantes (SRWS) está pasando de ser un medio para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes más exitosos y talentosos a un sistema que permite mejorar la calidad de la formación de todos los especialistas con educación superior.

El concepto de "trabajo de investigación de los estudiantes" incluye los siguientes elementos:

- enseñar a los estudiantes los conceptos básicos del trabajo de investigación, inculcándoles ciertas habilidades;

–Realización de investigaciones científicas bajo la guía de profesores.

En este sentido, las formas y métodos de atraer a los estudiantes a la creatividad científica se pueden dividir en trabajos de investigación incluidos en el proceso educativo y, por lo tanto, realizados durante el horario escolar de acuerdo con los planes de estudio y programas de trabajo (cursos especiales de conferencias sobre los fundamentos de la ciencia científica). investigación, estudios de diversa índole con elementos de investigación científica, trabajos docentes y de investigación de los estudiantes), así como para trabajos de investigación realizados por los estudiantes durante el tiempo extracurricular.

El trabajo educativo y de investigación de los estudiantes (UIRS) se lleva a cabo en el tiempo de estudio asignado por el horario de clases por cada estudiante en una asignación especial bajo la guía de un supervisor (maestro del departamento). La principal tarea de la UIRS es enseñar a los estudiantes las habilidades del trabajo científico independiente, familiarizándose con las condiciones reales de trabajo en los laboratorios, en los equipos de investigación. En el proceso de realizar una investigación educativa, los futuros especialistas aprenden a usar instrumentos y equipos, realizan experimentos de forma independiente, procesan sus resultados y aplican sus conocimientos para resolver problemas específicos.

Para llevar a cabo el trabajo educativo y de investigación, a los estudiantes se les asigna un lugar de trabajo en el laboratorio, se emiten los materiales y dispositivos necesarios. El tema y el alcance del trabajo los determina individualmente el supervisor. El departamento, que incluye UIRS en su plan de estudios, desarrolla temas de investigación con anticipación, determina la composición de los líderes relevantes, prepara documentación metodológica, recomendaciones para el estudio de literatura especial.

La estructura de los asesores científicos incluye profesores que participan activamente en el trabajo científico, investigadores, ingenieros y estudiantes de posgrado.

La etapa final de la UIRS es la elaboración de un informe en el que el alumno expone los resultados de su trabajo científico. El informe se defiende ante una comisión especial con un crédito.

Una dirección prometedora es la creación de laboratorios de investigación para estudiantes (SNIL) en instituciones de educación superior, en los que se realiza investigación científica y al mismo tiempo se organiza el trabajo educativo y de investigación de los estudiantes.

En algunas universidades, el trabajo educativo y de investigación está precedido por un curso especial sobre los fundamentos de la organización y metodología de la investigación científica, sobre la organización del trabajo bibliográfico y de patentes (en las disciplinas "Introducción a la especialidad", "Fundamentos de la investigación científica" , etc.).

Una forma importante del trabajo de investigación de los estudiantes que se lleva a cabo durante el horario escolar es la introducción de elementos de investigación en el trabajo de laboratorio. Al realizar dicho trabajo, el estudiante elabora de forma independiente un plan para realizar el trabajo, selecciona la literatura necesaria, realiza el procesamiento matemático y el análisis de los resultados, prepara un informe.

Muchos departamentos universitarios organizan seminarios científicos o conferencias científicas y técnicas para estudiantes (SNTK). Los seminarios se llevan a cabo regularmente a lo largo del semestre para que cada alumno pueda hablar en él con un informe o informe sobre los resultados del trabajo realizado. SNTK se lleva a cabo, por regla general, 1-2 veces al año entre semestres o al final de cada semestre.

Para los cursos junior, las principales formas de SNTK en el marco del proceso educativo son la preparación de ensayos, asignaciones de tareas individuales con elementos de investigación científica, participación en círculos temáticos.

El trabajo de investigación de los estudiantes durante la formación práctica se lleva a cabo mediante la realización de tareas individuales en la producción sobre el tema del trabajo de investigación realizado por el departamento, así como los lugares de producción "estrechos". Se están realizando tareas para mejorar los procesos tecnológicos, el equipo, la organización científica del trabajo, el material fáctico se recopila y su procesamiento primario se lleva a cabo con el propósito de su uso posterior en el diseño de cursos y diplomas.

La orientación científica de los estudiantes durante el período de formación práctica se lleva a cabo conjuntamente por profesores universitarios y especialistas de la empresa. Los resultados del trabajo se recogen en el informe, que los estudiantes defienden ante la comisión una vez finalizada la pasantía.

El trabajo de investigación de los estudiantes en el diseño de cursos y diplomados está asociado con el desarrollo de secciones especiales con elementos de investigación científica e investigaciones realizadas en el proceso de resolución de problemas reales de empresas específicas. Estos proyectos de diploma pueden terminar con la implementación y en este sentido son realmente reales.

Se está desarrollando la implementación de proyectos de diploma complejos desarrollados por un grupo de estudiantes graduados de diversas especialidades. A cada estudiante se le confía la implementación de una sección independiente separada de un proyecto de diploma complejo. La dirección general del desarrollo de dicho proyecto la lleva a cabo uno de los departamentos líderes, para cada una de las secciones se designa un responsable del departamento que vela por su desarrollo.

Al defender un proyecto de diploma complejo, se crea una comisión con la participación de representantes del cliente y de la universidad. Ella evalúa cada tema del proyecto de graduación, completado por estudiantes individuales, y también toma una decisión sobre el proyecto en su conjunto y sobre la posibilidad de utilizarlo en la empresa del cliente.

Muchos departamentos de universidades, junto con empresas, elaboran una lista de lugares de producción "estrechos", de los que luego forman el tema de los proyectos de curso y diploma. Este enfoque permite utilizar eficazmente el potencial científico y creativo de los estudiantes para resolver problemas de producción específicos, aumenta la responsabilidad de los estudiantes por la calidad del trabajo.

El trabajo científico de los estudiantes, que se lleva a cabo fuera del aula, se realiza a través de la participación de los estudiantes en la investigación sobre los temas de la investigación presupuestaria y contractual estatal planificada de los departamentos e instituciones científicas de las universidades, la organización de oficinas de estudiantes y asociaciones como un estudiante. laboratorio de investigación (SNIL). SNIL puede realizar tareas de diseño, económicas tecnológicas, labores de mecenazgo en la escuela, labor docente en la difusión del conocimiento en el campo de la ciencia, la tecnología, la cultura.

La principal forma de trabajo de investigación que se lleva a cabo en tiempo extraescolar es atraer a los estudiantes para que realicen investigaciones científicas realizadas por los departamentos e instituciones científicas de la universidad sobre temas presupuestarios y contractuales estatales. Por lo general, un grupo que se ocupa de un problema científico y técnico específico incluye a varios estudiantes, generalmente de diferentes cursos. Esto permite asegurar la continuidad, continuidad y clara organización de su trabajo. Los estudiantes de último año se registran como técnicos o ayudantes de laboratorio con pago y anotación en el libro de trabajo. El trabajo se realiza según el cronograma aprobado por el supervisor científico. El trabajo de los estudiantes es supervisado por profesores, investigadores, ingenieros y estudiantes graduados que trabajan en grupo.

Los estudiantes que hayan completado con éxito la tarea en su sección se incluyen en los autores del informe como co-ejecutores. Según los resultados del trabajo, se puede presentar una solicitud de invención o publicar un artículo.

Formas colectivas de trabajo creativo de los estudiantes: laboratorios de investigación para estudiantes (SNIL), diseño de estudiantes, oficinas tecnológicas, económicas (SKB), centros científicos e informáticos, etc.

SNIL está organizado en la universidad como su unidad estructural. El tema del trabajo se forma sobre la base de contratos económicos con organizaciones o en forma de temas presupuestarios estatales de las órdenes universitarias e intrauniversitarias.

El personal de SNIL está formado principalmente por estudiantes que realizan trabajos bajo la dirección del personal docente y de ingeniería de la universidad. El responsable del SNIL y varios trabajadores de ingeniería y técnicos incluidos en el SNIL brindan orientación organizativa y metodológica al trabajo de los estudiantes.

Paralelamente al trabajo de investigación, los estudiantes desempeñan funciones organizativas y de gestión en SNIL, al tiempo que adquieren las habilidades pertinentes.

El esquema del programa integral del trabajo de investigación de los estudiantes para todo el período de estudio se muestra en la Fig. 1.

Los eventos organizativos masivos que se realizan en la república juegan un papel importante en la mejora de la creatividad científica y técnica de los estudiantes: ²Progreso estudiantil y científico y tecnológico², concursos de revisión para la mejor organización del trabajo científico de los estudiantes, conferencias científicas republicanas de estudiantes, exposiciones de y creatividad técnica.

El nivel moderno de participación de los estudiantes en el trabajo científico, la variedad de sus formas y métodos requieren un enfoque integrado para su planificación y organización. Un programa integral de trabajo de investigación científica debe proporcionar una secuencia escalonada de actividades y formas de trabajo científico de los estudiantes de acuerdo con la lógica del proceso educativo.

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Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

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Introducción

Tipos y formas de trabajo de investigación de los estudiantes

Conclusión

Introducción

Trabajo de investigación de los estudiantes: tipos y objetivos

El principal método de presentación de material educativo ha sido y sigue siendo informativo. El docente, a través de conferencias, entrevistas y otros métodos habituales, comunica a los alumnos los conocimientos adquiridos y los alumnos los memorizan. Este método hubiera sido ideal a principios de siglo, pero hoy, cuando la ciencia se está desarrollando muy rápidamente, el conocimiento adquirido de esta manera tiene poco valor, ya que rápidamente pierde su relevancia. Cabe señalar que estamos hablando principalmente de ciencias sociales, como la economía política y la teoría económica, aunque en las ciencias exactas, el conocimiento incluso con un año de antigüedad puede resultar desactualizado. Hoy en día, los dogmas establecidos a menudo se convierten en una curiosidad divertida del pasado lejano, y lo principal no es tanto memorizar una gran cantidad de información para usarla durante el resto de su vida, sino la capacidad de trabajar con esta matriz. elegir de él los conocimientos necesarios, ser capaz de agruparlos y generalizarlos. Por lo tanto, durante mucho tiempo, la mayoría de los profesores se inclinan a pensar que su objetivo no es hacer que los estudiantes memoricen una conferencia, y luego la cuenten en una lección práctica o un examen y la utilicen en su especialidad, sino enseñarles cómo aprender de manera que actualicen su propio acervo de conocimientos a lo largo de su vida ...

Pero el problema es que muchos estudiantes por diversas razones (desde la simple pereza hasta los trastornos mentales) no pueden abordar el proceso educativo de manera creativa. Y puede suceder que algunos estudiantes estudien literatura adicional, trabajen con documentos y fuentes, y la mayoría continúe estudiando de la manera anterior. Si se enfoca en la mayoría, los estudiantes más activos pueden detener gradualmente su investigación para unirse a la mayoría. Este difícil problema se puede resolver fácilmente organizando un círculo científico en el tema elegido. El docente resuelve dos problemas: da la oportunidad a los estudiantes superdotados de expresarse, ya que el círculo no limita a sus integrantes en la elección de un tema de investigación, y por otro lado, no teme prestar más atención al grueso de los estudiantes. , que a su vez puede destacar nuevos talentos en el equipo, quienes también se convertirán en miembros del círculo científico. Idealmente, con un gran deseo y experiencia por parte del profesor, casi todo el grupo puede convertirse en miembros del círculo.

La economía política y la teoría económica abren un campo ilimitado a los jóvenes investigadores. La economía está tan estrechamente relacionada con todos los aspectos de la vida que puede encontrar un tema de trabajo para cada estudiante, sin importar con qué rama de conocimiento se relacionen sus intereses. Si se trata de las ciencias exactas, lo más probable es que le interesen los modelos matemáticos de los procesos económicos; el estudiante de historia se interesará por la evolución de las doctrinas y conceptos económicos, así como su aplicación práctica en diferentes períodos de la historia; incluso un estudiante de veterinaria podría estar interesado en desarrollar un plan de negocios para un hospital veterinario privado. Y si recordamos temas tan interesantes como el estudio y análisis de la actividad bancaria, la previsión de los resultados de las decisiones gubernamentales, el funcionamiento del mercado de valores, que se ha venido desarrollando de forma muy activa en los últimos tiempos, entonces, en mi opinión, es difícil encontrar un estudiante que no estaría interesado en estos temas y no asistió a una reunión de un círculo o laboratorio al menos una vez.

Lo anterior se aplica al trabajo de investigación de los estudiantes sobre teoría económica y economía política en las universidades, donde esta asignatura no es mayor. Los estudiantes de economía pueden estudiar problemas mucho más complejos. Además de las preguntas "interesantes", la lista de posibles temas de investigación puede incluir aquellos menos fascinantes a primera vista, pero cuyos resultados se pueden aplicar en la práctica. Estas son preguntas sobre precios en los mercados de recursos, política gubernamental de proteccionismo, impuestos en una economía en transición, teoría del comportamiento del consumidor, rubros de gastos e ingresos del presupuesto estatal, agricultura y nuevas relaciones de propiedad, etc. La lista puede continuar indefinidamente, porque cada nuevo día trae muchas tareas nuevas que requieren soluciones tanto del Estado como de cada ciudadano en particular. Entonces, comenzando con el problema particular de mejorar el proceso educativo en la universidad, llegamos al tema global de preparar una nueva generación de personas que puedan pensar de forma independiente, tomar decisiones atípicas en una situación atípica, ser responsables de su acciones - todo lo que es necesario en un sistema democrático, para la construcción a la que nos estamos acercando poco a poco. El trabajo científico desde una edad temprana ayudará a educar a personas verdaderamente inteligentes y educadas, y una ventaja importante de estas cualidades es que nunca hay demasiadas personas que las posean.

círculo de investigación estudiantil

Tipos y formas de trabajo de investigación de los estudiantes

Existen y se aplican dos tipos principales de trabajos de investigación de estudiantes (SRWS).

Durante el curso, el estudiante da los primeros pasos hacia la creatividad científica independiente. Aprende a trabajar con la literatura científica (si es necesario, luego con la extranjera), adquiere las habilidades de selección crítica y análisis de la información necesaria. Si en el primer año los requisitos para el trabajo de curso son mínimos y escribir no es un gran problema para un estudiante, entonces el próximo año los requisitos aumentan notablemente y escribir un trabajo se convierte en un proceso verdaderamente creativo. Entonces, aumentando cada año los requisitos para los trabajos de curso, la universidad contribuye al desarrollo del estudiante como investigador, haciéndolo casi imperceptible y discretamente por sí mismo.

La ejecución de la tesis tiene como objetivo el mayor desarrollo de la capacidad creativa y cognitiva del alumno, y como etapa final del estudio del alumno en la universidad tiene como objetivo consolidar y ampliar los conocimientos teóricos y el estudio en profundidad de los elegidos. tema. En los últimos años, muchos estudiantes ya trabajan en su especialidad, y al elegir un tema para un trabajo final, esto se tiene en cuenta con mayor frecuencia. En este caso, además del análisis de la literatura, se puede incluir en la tesis la propia experiencia práctica sobre este tema, lo que solo aumenta el valor científico del trabajo.

El SRWS, previsto por el plan de estudios actual, también puede incluir redacción de ensayos sobre los temas de las clases prácticas. Al mismo tiempo, debe decirse que la mayoría de las veces el resumen es un artículo reescrito o, lo que es peor, una sinopsis de un capítulo de un libro de texto. Dudosamente se puede llamar a esto un trabajo científico. Pero algunos resúmenes, escritos sobre la base de varias docenas de artículos y fuentes, pueden legítimamente denominarse trabajos científicos y su inclusión en la lista de tipos de trabajos de investigación científica está bastante justificada.

Como se mencionó anteriormente, esta forma de NIRS es la más efectiva para el desarrollo de habilidades científicas y de investigación en los estudiantes. Esto es fácil de explicar: si un alumno, a expensas de su tiempo libre, está dispuesto a afrontar cuestiones de cualquier disciplina, entonces se elimina uno de los principales problemas del profesor, a saber, la motivación del alumno para estudiar. El estudiante ya está tan desarrollado que puedes trabajar con él no como estudiante, sino como un colega junior. Es decir, un alumno de un recipiente que debe llenarse de información se convierte en fuente de esta última. Sigue las novedades de la literatura, trata de estar al tanto de los cambios que se están produciendo en la ciencia elegida y, lo más importante, el proceso de comprensión de la ciencia no se detiene fuera de la universidad y la preparación para estudios prácticos y exámenes. Incluso durante el descanso, en lo más profundo de la conciencia, el proceso de superación personal no se detiene. Se está cumpliendo la célebre cita leninista: “primero - estudiar, segundo - estudiar, y tercero - estudiar y luego comprobar que la ciencia no quede en letra muerta o en una frase de moda ... para que la ciencia realmente entre en la carne y la sangre se convirtió en un elemento constitutivo de la vida cotidiana de manera completa y real ".

Las principales formas de trabajo de investigación que se realizan en las actividades extraescolares son:

* Círculos de temas;

* Círculos de problemas;

* Laboratorios de estudiantes problema;

* Participación en conferencias científicas y científico-prácticas;

* participación en concursos intrauniversitarios y republicanos.

* Participación en la implementación de los temas presupuestarios y contractuales estatales de los departamentos.

Detengámonos con más detalle en cada una de las formas anteriores.

Círculos temáticos.

Esta forma de NIRS se usa con mayor frecuencia cuando se trabaja con estudiantes junior. Los departamentos científicos generales y teóricos generales actúan como líderes. El círculo científico es el primer paso en el trabajo de investigación y los objetivos para sus participantes son simples. Muy a menudo, se trata de la preparación de informes y resúmenes, que luego se escuchan en las reuniones del círculo o en una conferencia científica. El círculo puede unir a ambos miembros de un grupo, curso, facultad y, a veces, a todo el instituto. La última opción se encuentra con mayor frecuencia en los círculos que estudian los problemas de las ciencias sociales y humanitarias, ya que en los círculos técnicos y naturales, es probable que los estudiantes del primero no comprendan bien la investigación científica de un estudiante de quinto año, y pueden perder interés en el círculo como tal.

El trabajo de los círculos, por regla general, es el siguiente:

En la reunión organizacional, que tiene lugar aproximadamente en octubre, los temas de los informes y resúmenes se distribuyen por vías optativas, luego de lo cual el docente indica la disponibilidad de literatura básica y adicional para cada tema y recomienda pensar en un plan de trabajo en un futuro cercano. futuro. Algunos profesores creen que la distribución selectiva de informes no es necesaria, ya que el alumno se concentra en un tema, sin prestar mucha atención a los demás. Por un lado, la distribución obligatoria de temas puede eliminar tal obsesión, pero, por otro lado, este enfoque puede no encontrar el apoyo de los propios estudiantes. Imagínense a un estudiante de primer año que llegó por primera vez a una reunión de un círculo donde, como él piensa, debería ser tratado casi como un igual, y de repente obtiene un tema de trabajo que le interesa muy poco, pero un tema que quería desarrollar en él. su trabajo, pasó a otro. Por supuesto, el alumno se ofenderá y se cuestionará su presencia en las demás reuniones del círculo.

Así, la distribución de temas debe ser exclusivamente optativa, sobre todo porque al comenzar los estudios en una universidad, una persona ya está lo suficientemente desarrollada para tener sus propios intereses y preferencias.

Después de la distribución de temas, comienza el trabajo principal y principal del círculo. Al principio, el papel principal pertenece a su líder. Es su experiencia, talento y paciencia lo que determina si el fervor inicial de los jóvenes investigadores será reemplazado por un trabajo reflexivo o todo quedará en su etapa embrionaria. Es necesario observar a cada alumno, intentar predecir los problemas que puedan surgir en su trabajo. Puede suceder que un joven se avergüence de hacer una pregunta, considerándose lo suficientemente mayor como para tomar una decisión independiente, y luego, sin llegar a una respuesta, se niegue a estudiar por completo, decidiendo sobre su propia inconsistencia científica. Estos problemas psicológicos surgen a menudo para los estudiantes de pregrado. La razón es el estereotipo imperante de que un estudiante ya es una persona completamente desarrollada y debe resolver sus problemas por sí mismo. De hecho, el pensamiento de los estudiantes junior todavía tiene una gran huella de la escuela y, francamente, simplemente del niño. Por lo tanto, el conflicto entre el modelo de comportamiento "adulto" y el pensamiento juvenil puede anular los esfuerzos del maestro más talentoso, pero no lo suficientemente sensible. Por lo tanto, no será superfluo leer a los estudiantes dos o tres conferencias sobre métodos y métodos de investigación científica, recopilar material, trabajar en la literatura, usar el aparato científico, así como familiarizar a los estudiantes con las direcciones científicas del departamento. profesores para que los alumnos sepan a quién contactar para una consulta más detallada sobre algunos temas.

Si el período inicial del trabajo del círculo ha pasado con éxito y la mayoría de los temas han sido aceptados para el trabajo, se elabora un calendario de discursos y comienza la audiencia de informes preparados. Como regla general, en una reunión del círculo, no se escuchan más de dos discursos, ya que solo en este caso es posible discutir en detalle cada informe, hacer preguntas y obtener respuestas detalladas. Además, una gran cantidad de informes son difíciles de entender y la actividad y el interés de los miembros del círculo pueden disminuir.

Las formas de resumir los resultados del trabajo del círculo pueden ser un concurso de informes, participación en congresos científicos y olimpiadas temáticas, realización de mesas redondas, encuentros con científicos, así como la publicación de resúmenes de los mejores trabajos en colecciones científicas. de universidades.

Círculos de problemas.

Todo lo que se ha dicho sobre los círculos científicos se puede atribuir a los problemáticos, pero hay que tener en cuenta algunas diferencias.

* Un círculo de problemas puede unir a estudiantes de diferentes facultades y cursos, así como, si la universidad los tiene, colegios y liceos. En primer plano puede estar el problema en el que está involucrado el líder científico del círculo, o cualquier otro de su elección. La gran ventaja de esta forma de trabajo de investigación es la capacidad de considerar el tema seleccionado de la manera más profunda y desde diferentes ángulos. Así, por ejemplo, el tema “Desempleo en Rusia” se puede considerar desde lo económico (el impacto del desempleo en el PNB, la política gubernamental sobre el desempleo, etc.), social (composición social de los desempleados, consecuencias sociales del desempleo, etc.) , culturales (desempleo y cultura, folclore sobre el desempleo, etc.) e incluso literarios (desempleo en las obras de los escritores rusos). Esto hace que las reuniones del círculo sean más versátiles y atrae a nuevos miembros. Además, y lo más importante, ayuda a fortalecer los lazos entre estudiantes de diferentes edades y especialidades, mantiene el sentido de un solo equipo.

* Los círculos de problemas representan una forma "liviana" de trabajo de investigación y, por lo tanto, sobre su base, es posible organizar reuniones con personas que enfrentan problemas seleccionados por el círculo para su consideración, en el trabajo y en la vida cotidiana, realizar varios cuestionarios y KVN .

* Un círculo de problemas puede combinar elementos de un círculo científico, laboratorio, etc.

Laboratorios de estudiantes problemáticos (PST).

PST se refiere al siguiente nivel de complejidad NIRS. A ellos asisten estudiantes de segundo año y mayores. El laboratorio no es una escuela de trabajo científico, las clases en él requieren un cierto acervo de conocimientos y habilidades. En el marco del PST se realizan diversos tipos de modelado, el estudio y análisis de documentos reales, programas, juegos de negocios, así como asistencia práctica a empresas. Trabajar en un laboratorio así presupone no tanto el estudio y análisis de la literatura, sino la puesta en marcha de un experimento, la creación de algo nuevo. Es probable que los PST no sean tan numerosos como los círculos científicos y de problemas. Hay una deserción de estudiantes cuando se selecciona a los más capaces de entre los capaces.

Otra diferencia entre el PST y el círculo es la mayor importancia de la capacidad del estudiante para trabajar colectivamente. Si en un círculo cada estudiante es responsable, por regla general, solo de sí mismo, entonces en PST, donde los temas de investigación son mucho más globales, es casi imposible hacerlo con un trabajo independiente. El jefe del laboratorio debe ayudar a los estudiantes a dividir el tema en preguntas separadas, cuya solución conducirá a la solución del problema principal. Es importante prestar atención a los intereses de cada alumno, a sus inclinaciones y capacidades. La experiencia del trabajo colectivo no llega de inmediato, y la resolución de disputas y conflictos que surgen en el proceso de trabajo también recae en gran medida sobre los hombros del docente.

Por lo tanto, el trabajo en PST es el siguiente paso importante hacia un trabajo de investigación completo y una valiosa experiencia para futuras actividades científicas y prácticas.

Participación en congresos científicos y científico-prácticos.

Cada uno de los tipos de competencia anteriores es el resultado del trabajo realizado: investigación científica, trabajo en el laboratorio, práctica en la especialidad.

En la conferencia, los jóvenes investigadores tienen la oportunidad de presentar su trabajo a una amplia audiencia. Esto obliga a los estudiantes a estudiar el discurso futuro con más detenimiento, afina sus habilidades oratorias. Además, todos pueden comparar cómo se ve su trabajo a nivel general y sacar conclusiones adecuadas. Este es un resultado muy útil de la conferencia científica, ya que en una etapa temprana muchos estudiantes consideran sus propios juicios como infalibles, y su trabajo como el más profundo y valioso en términos científicos. A menudo, incluso los comentarios del maestro se perciben como simples meticulosos. Pero al escuchar los informes de otros estudiantes, todos no pueden dejar de notar las deficiencias de su trabajo, si las hay, así como resaltar sus fortalezas por sí mismos.

Además, si en el marco de la conferencia se lleva a cabo una discusión creativa de los informes que escuchó, entonces a partir de las preguntas y discursos cada orador puede obtener ideas originales, cuyo desarrollo en el marco de su tema elegido ni siquiera pensar en. Una especie de mecanismo se activa cuando un pensamiento genera varios nuevos.

Las conferencias científicas y prácticas, ya basadas en el propio nombre, incluyen no solo y no tanto informes científicos teóricos, como una discusión de formas de resolver problemas prácticos. Muy a menudo se llevan a cabo fuera de los muros de la universidad, pero en el territorio de una planta, fábrica, finca colectiva, finca, órgano de gobierno con el que la universidad mantiene relaciones. Por ejemplo, se puede realizar una conferencia científica y práctica basada en los resultados de la práctica de verano de los estudiantes, cuando estos últimos, ante ciertos problemas, pueden, con la ayuda de los trabajadores de la empresa y los profesores, tratar de encontrar formas de resolverlos. Tales conferencias contribuyen al establecimiento de amistades cercanas entre la universidad y las empresas, además de ayudar a los estudiantes a aprender a aplicar la teoría aprendida en la práctica. Una característica distintiva de la conferencia científica y práctica es la complejidad de su organización bien coordinada, por lo que la participación en ella sería igualmente útil e interesante tanto para los estudiantes como para los empleados de la empresa. El desarrollo e implementación de dicha conferencia requiere mucha atención y paciencia por parte de los organizadores y participantes.

Conclusión

El trabajo de investigación de los estudiantes es un factor importante en la preparación de un joven especialista y científico. Todos ganan: el propio alumno adquiere competencias que le serán útiles a lo largo de su vida, en los sectores de la economía nacional en que trabaje: independencia de criterio, capacidad de concentración, enriquecimiento constante de su propio acervo de conocimientos, visión multilateral de la problemas emergentes, simplemente sea capaz de trabajar con determinación y consideración.

La sociedad obtiene un miembro digno que, al poseer las cualidades anteriores, podrá resolver eficazmente las tareas que se le asignen.

Cada profesor universitario no debe prestar menos atención a los SRWS que a los estudios en el aula, a pesar de que requiere mucho tiempo y esfuerzo. Después de todo, la mayor recompensa para él es una persona verdaderamente educada, desarrollada integralmente y agradecida que siempre recordará las lecciones aprendidas en su juventud.

Las metas y objetivos planteados en la introducción, en mi opinión, han sido estudiados y resueltos. Se consideran todos los tipos conocidos de trabajo de investigación científica, y el problema de mejorar este último mediante la organización del trabajo continuo se resuelve, cuando un estudiante, subiendo la escalera del conocimiento, no solo aprende a trabajar de manera efectiva y fructífera, mientras pasa mucho tiempo libre. y esfuerzo, pero también saca mucho del proceso de ascenso. placer, porque los conocimientos que ha adquirido le ayudarán tanto en el trabajo y estudio, como en su vida personal, y le dará la oportunidad de vivir sin conocer la palabra "aburrimiento". ".

Lista de literatura usada

Activación del trabajo independiente de los estudiantes sobre economía política / Un grupo de autores, 2004;

Temas de actualidad de la enseñanza de la economía política del socialismo / Colectivo de autores, 2008;

Cuestiones de la enseñanza de la economía política en el sistema de educación superior por correspondencia y nocturna / Un equipo de autores // Moscú, "High School", 2008;

Makarenko A. S. "Poema pedagógico", Moscú, 2008;

Problemas de los métodos de enseñanza de la economía política / Un equipo de autores // Prospect Publishing House, 2007;

Trabajo independiente de estudiantes de la universidad / Equipo de autores // 2002;

Resúmenes del informe y ponencias en la conferencia científica y metodológica interuniversitaria de ciencias sociales.

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