Formación de actividades educativas de los alumnos más jóvenes. La estructura y patrones generales de formación de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes.
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L.I. Bozovic y sus empleados por el motivo se entienden como la posición interna del individuo. Habiendo llegado a la conclusión de que uno de los momentos más importantes, que revela la esencia de las actitudes de los escolares hacia el aprendizaje, es la totalidad de los motivos: "Al mismo tiempo, por los motivos de aprendizaje entendemos qué aprende un niño, lo que lo alienta a aprender".
Una valiosa contribución a la comprensión de la motivación de aprendizaje hace que el concepto de D. B. Elkonin, V.V. Davydova acerca de las principales actividades educativas estudiante de secundaria y sobre la dinámica de las actitudes hacia el aprendizaje en la edad escolar temprana: el crecimiento del interés en el resultado y la disminución del interés cognitivo.
Con una actitud positiva, pero amorfa e indiferenciada hacia las enseñanzas del niño más joven, hay sentimientos inestables de novedad, curiosidad, interés no intencional y amplios motivos sociales del deber en la motivación (AK Markova).
V. Henning identificó los siguientes motivos de enseñanza: 1) motivos civiles, la enseñanza como preparación para una vida futura en la sociedad; 2) motivos cognitivos; 3) el motivo de identificación social con los padres, cumpliendo con sus expectativas; 4) el motivo de identificación social con el profesor y sus exigencias; 5) El motivo de experimentar el atractivo del material educativo. 6) motivo material, la enseñanza como requisito previo para la buena vida material futura; 7) Motivo de prestigio, luchando por el prestigio entre los compañeros de clase.
La motivación de aprendizaje es una educación sistémica y compleja, que consiste en motivos cognitivos y sociales de aprendizaje. En los niños que ingresan a la escuela, los motivos sociales amplios expresan la necesidad de ocupar una nueva posición entre otras, a saber, la posición de un escolar y el deseo de llevar a cabo una actividad seria y socialmente significativa relacionada con esta posición. Según V.V. Davydov, un punto de inflexión, como regla, es la tercera clase. Muchos niños comienzan los deberes escolares, su diligencia disminuye, la autoridad del maestro disminuye notablemente.
A.K. Markov, en la motivación de las enseñanzas de los escolares más pequeños, enfatiza la inmediatez, la apertura, la credibilidad, su fe en la autoridad incuestionable del maestro y la voluntad de realizar cualquiera de sus tareas.
Por lo tanto, entre los psicólogos nacionales y extranjeros hay varios enfoques para comprender la esencia de los motivos, incluidos los motivos. actividades de aprendizajeSu conciencia, su lugar en la estructura de la personalidad.
1.2. Características psicológicas - pedagógicas de la edad escolar primaria.
Los límites de la edad de la escuela primaria, coincidiendo con el período de capacitación en la escuela primaria, se establecen actualmente de 6-7 a 9-10 años. Durante este período, se lleva a cabo un mayor desarrollo físico y psicofisiológico del niño, proporcionando la posibilidad de una educación sistemática en la escuela.
El inicio de la escolarización conduce a un cambio fundamental en la situación social del desarrollo del niño. Se convierte en un sujeto "público" y ahora tiene deberes socialmente significativos, cuyo cumplimiento recibe una evaluación pública. A lo largo de la edad escolar primaria, un nuevo tipo de relación con otras personas comienza a tomar forma. La autoridad absoluta de un adulto se pierde gradualmente, y al final de la edad escolar primaria, los compañeros se están volviendo cada vez más importantes para el niño, el papel de la comunidad infantil aumenta.
Liderar en la escuela primaria es aprender. Determina los cambios más importantes que ocurren en el desarrollo de la psique de los niños en esta etapa de edad. En el marco de las actividades educativas, se forman neoplasias psicológicas, que caracterizan los logros más significativos en el desarrollo de los escolares más pequeños y son la base que garantiza el desarrollo en la siguiente etapa de edad. Gradualmente, la motivación para las actividades de aprendizaje, tan fuertes en el primer grado, comienza a disminuir. Esto se debe a la caída del interés en el aprendizaje y al hecho de que el niño ya tiene una posición social conquistada, no tiene nada que lograr. Para que esto no suceda, las actividades de aprendizaje deben recibir una motivación nueva y personalmente significativa. El papel principal de la actividad educativa en el proceso de desarrollo infantil no excluye el hecho de que el niño de escuela más joven participa activamente en otras actividades, durante las cuales se mejoran y consolidan sus nuevos logros.
Segun LS Con Vygotsky, con el comienzo de la escolarización, el pensamiento es empujado hacia el centro de la actividad consciente del niño. El desarrollo del pensamiento razonamiento verbal-lógico que ocurre en el curso del dominio del conocimiento científico reorganiza todos los demás procesos cognitivos: "la memoria en esta era se convierte en pensamiento, y percepción - pensamiento".
Según O. Yu. Yermolaev, durante la edad escolar primaria, se producen cambios significativos en el desarrollo de la atención, todas sus propiedades se desarrollan intensamente: la atención aumenta dramáticamente (2.1 veces), su estabilidad aumenta, se desarrollan las habilidades de cambio y distribución. A la edad de 9-10 años, los niños pueden mantener su atención durante bastante tiempo y llevar a cabo un programa de acciones establecido arbitrariamente.
En los primeros años escolares, la memoria, como todos los demás procesos mentales, sufre cambios significativos. Su esencia es que la memoria del niño adquiere gradualmente las características de la arbitrariedad, siendo regulada y mediada conscientemente.
La edad escolar más joven es sensible para el desarrollo de formas más altas de memorización voluntaria, por lo tanto, el trabajo de desarrollo intencionado para dominar la actividad mnemotécnica es el más efectivo en este período. V.D. Shadrikov y L.V. Cheremoshkina identificó 13 métodos mnémicos o formas de organizar el material memorizado: agrupación, destacando puntos de apoyo, elaboración de un plan, clasificación, estructuración, esquematización, establecimiento de analogías, técnicas mnemotécnicas, recodificación, completar el material memorizado, organización serial de la asociación, repetición.
La dificultad de identificar lo principal, esencial, se manifiesta claramente en uno de los principales tipos de actividades de aprendizaje de los estudiantes: el recuento del texto. Psicóloga A.I. Lipkina, quien estudió las peculiaridades del recuento oral entre los escolares más pequeños, observó que se les da a los niños un recuento breve mucho más difícil que uno detallado. Decir brevemente es destacar lo principal, separarlo de los detalles, pero esto es precisamente lo que los niños no saben.
Las características notadas de la actividad mental de los niños son las razones del fracaso de cierta parte de los estudiantes. La incapacidad para superar las dificultades que surgen en esta enseñanza a veces conduce al rechazo del trabajo mental activo. Los estudiantes comienzan a utilizar una variedad de técnicas y métodos inadecuados para realizar tareas de aprendizaje, que los psicólogos llaman "soluciones alternativas", incluido el aprendizaje mecánico del material sin entenderlo. Los niños reproducen el texto casi de memoria, literalmente, pero al mismo tiempo no pueden responder las preguntas del texto. Otra solución es realizar una nueva tarea de la misma manera que antes se realizó una tarea. Además, los estudiantes con deficiencias en el proceso de pensamiento, con una respuesta oral, utilizan una sugerencia, tratan de descartar a sus compañeros, y así sucesivamente.
A esta edad, aparece otra neoplasia importante: el comportamiento voluntario. El niño se vuelve independiente, elige cómo actuar en ciertas situaciones. La base de este tipo de comportamiento son los motivos morales que se forman a esta edad. El niño absorbe los valores morales, trata de seguir ciertas reglas y leyes. A menudo esto se debe a motivos egoístas y al deseo de ser aprobado por un adulto o de fortalecer su posición personal en el grupo de iguales. Es decir, su comportamiento de una manera u otra está conectado con el motivo principal que domina a esta edad: el motivo para lograr el éxito.
Con la formación del comportamiento voluntario entre los escolares más pequeños, neoplasias como la planificación de los resultados de la acción y la reflexión están estrechamente relacionados.
El niño puede evaluar su acción en términos de sus resultados y, por lo tanto, cambiar su comportamiento, planificarlo en consecuencia. Un marco basado en el significado aparece en las acciones, está estrechamente relacionado con la diferenciación de la vida interna y externa. Un niño puede superar sus deseos en sí mismo si el resultado de su cumplimiento no cumple con ciertos estándares o no conduce a una meta. Un aspecto importante de la vida interior de un niño se convierte en su orientación semántica en sus acciones. Esto se debe a los sentimientos del niño sobre el miedo a cambiar de actitud con los demás. Tiene miedo de perder su importancia ante sus ojos.
El niño comienza a reflexionar activamente sobre sus acciones, para ocultar sus experiencias. Externamente, el niño no es lo mismo que internamente. Esos cambios en la personalidad del niño a menudo llevan a salpicaduras de emociones en los adultos, el deseo de hacer lo que quieren, a los caprichos. "El contenido negativo de esta era se manifiesta principalmente en la violación del equilibrio mental, en la inestabilidad de la voluntad, el estado de ánimo, etc.".
El desarrollo de la personalidad del estudiante más joven depende del desempeño escolar, la evaluación del niño por parte de los adultos. Como ya he dicho, un niño a esta edad está muy sujeto a la influencia externa. Es por esto que absorbe el conocimiento, tanto intelectual como moral. "El maestro desempeña un papel importante en el establecimiento de estándares morales y en el desarrollo de los intereses de los niños, aunque el grado de su éxito dependerá del tipo de relación que tenga con los estudiantes". Otros adultos también ocupan un lugar importante en la vida del niño.
En los primeros años escolares, hay un aumento en el deseo de los niños de lograr. Por lo tanto, el motivo principal de las actividades del niño a esta edad es el motivo del éxito. A veces hay otro tipo de este motivo: el motivo de evitar el fracaso.
En la mente de un niño, se establecen ciertos ideales morales y patrones de comportamiento. El niño comienza a comprender su valor y necesidad. Pero para que la formación de la personalidad del niño sea más productiva, la atención y la evaluación de un adulto son importantes. "La actitud emocional y evaluativa de un adulto ante las acciones de un niño determina el desarrollo de sus sentimientos morales, una actitud individual y responsable hacia las reglas con las que se familiariza en la vida". "El espacio social del niño se ha expandido, el niño se comunica constantemente con el maestro y los compañeros de clase de acuerdo con las leyes de las reglas claramente formuladas".
Es a esta edad que el niño experimenta su singularidad, es consciente de sí mismo como persona, luchando por la perfección. Esto se refleja en todas las áreas de la vida del niño, incluso en las relaciones con los compañeros. Los niños encuentran nuevas formas grupales de actividad, actividades. Al principio intentan comportarse como es habitual en este grupo, obedeciendo las leyes y las reglas. Luego comienza el deseo de liderazgo, la excelencia entre compañeros. A esta edad, las amistades son más intensas, pero menos duraderas. Los niños aprenden a hacer amigos y encontrar un lenguaje común con diferentes niños. "Aunque se supone que la capacidad de establecer amistades cercanas en cierta medida está determinada por los lazos emocionales que se han establecido en el niño durante los primeros cinco años de su vida".
Los niños se esfuerzan por mejorar las habilidades de aquellas actividades que son aceptadas y valoradas en una compañía atractiva para que él se destaque en su entorno, para lograr el éxito.
En la edad de la escuela primaria, un niño desarrolla una orientación hacia otras personas, que toma su expresión en el comportamiento prosocial de tener en cuenta sus intereses. El comportamiento prosocial es muy importante para una persona desarrollada.
La capacidad de empatía se desarrolla en las condiciones de la escolarización porque el niño participa en nuevas relaciones comerciales, sin saberlo, tiene que compararse con otros niños con sus éxitos, logros y comportamiento, y el niño simplemente tiene que aprender a desarrollar sus habilidades y cualidades.
Así, la edad escolar primaria es la etapa más crucial de la infancia escolar.
Los principales logros de esta edad se deben a la naturaleza principal de las actividades educativas y son en gran medida decisivos para los siguientes años de escolarización: al final de la escuela primaria, el niño debe querer aprender, poder aprender y creer en sí mismo.
Una vida plena de esta edad, sus adquisiciones positivas son la base necesaria sobre la cual se construye el desarrollo del niño como un sujeto activo de conocimiento y actividad. La tarea principal de los adultos que trabajan con niños en edad escolar primaria es la creación de condiciones óptimas para la divulgación y la realización de oportunidades para los niños, teniendo en cuenta la individualidad de cada niño.
Introducción ………………………………………… ... ……………… ... ……………… ..1 Análisis teórico de los componentes de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes …………………………………………………………………………… ..........
1.1 Características de las actividades educativas.awes ...................................................................
1.2 Enfoques generales de la formación.componentes de las actividades de aprendizaje ....
1.3 Fla formación del componente motivacional de las actividades de aprendizaje ... ... ...
2 Un estudio empírico del componente motivacional de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes ……………………………………………………………
2.1 organizacióny métodos de investigación ………………………………………………… ...
2.2 Análisis de resultadosel componente motivacional de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes ........................................... .........................................
2.3 Recomendaciones metodológicas sobre la formación del componente motivacional de las actividades educativas de los escolares más pequeños.
Conclusión, Conclusiones …………………………………………………………………… ..
Lista de fuentes utilizadas …………………………………………………….
Apéndice a
Prueba: un cuestionario para estudiar las características de la formación del componente motivacional de las actividades educativas ... ... ...
Apéndice b
Estudio de las características de la formación del componente motivacional de la actividad educativa ………………………… ...
Apéndice b
Un ejemplo de un protocolo para estudiar las características de las actividades educativas de los escolares más pequeños.
Apéndice d
Formas y métodos de desarrollo de la motivación educativa en estudiantes más jóvenes ............ ... ... ... ... ... ... ... ... ...
INTRODUCCION
Relevancia del estudio. Debido al hecho de que la actividad de aprendizaje se desarrolla más intensamente bajo la influencia de una influencia pedagógica intencional en la edad de la escuela primaria. La efectividad de la educación superior depende en gran medida de los conocimientos y habilidades básicas del niño, que recibió en la escuela primaria. Por lo tanto, es en los primeros años escolares que el profesor prestará especial atención al diagnóstico y la formación de los componentes de las actividades de aprendizaje.
La identificación oportuna de las causas de las dificultades para el niño facilita enormemente la búsqueda de formas adecuadas para superarlas. Los diagnósticos integrales de alta calidad ayudan a prevenir posibles complicaciones (disminución del interés, aparición de signos de negatividad) y, si es necesario, lo ayudan a elegir la ruta o el tipo de institución educativa adecuada para su hijo.
El problema de la formación de componentes de la actividad educativa se aborda en los trabajos de muchos científicos nacionales y extranjeros.En investigación psicológica y pedagógica LS. Vygotsky, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, L.V. Zankova, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, K.K. Platonov, D.B. Elkonin, el problema de la actividad se revela desde varias posiciones.
En las obras de Yu.K. Babansky, F.V. Vareginoy, P.Ya. Halperin, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.A. Lublin, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin De acuerdo con su especificidad, la actividad educativa tiene una función transformadora (desarrollo infantil a través del dominio de diversas habilidades intelectuales y prácticas) y funciones cognitivas (conocimiento del mundo que nos rodea, expresado en la asimilación de la experiencia humana acumulada). .
Como una de las actividades, la doctrina tiene una estructura única para todas las actividades. Según T.I. Shamova, en su forma más general, se le puede asignar componentes motivacional, de orientación, operativo, energético y evaluativo. A.A. Lublin y N.F. Talyzin cree que la integridad y la conciencia de la implementación de las actividades educativas se pueden juzgar por el estado de las más importantes: los componentes motivacionales y operativos.
Propósito deinvestigación: Identificar el nivel de componente motivacional de las actividades educativas.
Objeto de estudio:actividades de aprendizaje Alumnos en edad escolar primaria.
Asuntoinvestigación:motivacionalcomponente de aprendizaje Alumnos en edad escolar primaria.
Hipótesis de investigación:los alumnos en edad escolar primaria no están suficientemente formados.
De acuerdo con el propósito del sujeto, objeto, hipótesis del estudio, puede poner lo siguientetareas:
Describir el proceso de actividades de aprendizaje;
Definir el concepto del componente de actividades educativas;
Considerarenfoques generales para la formación del componente de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes;
Estudiar el componente motivacional de las actividades educativas.
Presentar el desarrollo de la lección de idioma ruso sobre la formación del componente motivacional de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes;
Para formar conclusiones sobre la base de la investigación, los procedimientos.
De acuerdo con la meta y los objetivos del estudio, un complejo de complementariosmétodos de investigación: análisis teórico y síntesis de materiales didácticos y literatura científica (psicológica, pedagógica) sobre el problema estudiado; Método de generalización (formación de conclusiones). Investigación empírica. Métodos: S.V. Kudrin "Actividades de aprendizaje de los alumnos más jóvenes. Diagnostico Formacion
Estructura y alcance del trabajo. Se determinaron en base a las metas y objetivos del estudio. El trabajo consta de introducción, dos capítulos, conclusión, lista de referencias y aplicaciones. La lista de referencias es de 24 ítems.
1 ANÁLISIS TEÓRICO DE LOS COMPONENTES DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DE ESCUELAS DE JÓVENES
1.1 Características de las actividades educativas.
En la psicología pedagógica moderna, el aprendizaje suele definirse como una forma de actividad social humana dirigida a dominar los métodos de los objetos y las acciones mentales (cognitivas). Se lleva a cabo bajo la guía de un maestro e implica la inclusión del niño en ciertas relaciones sociales.Según su especificidad, la actividad educativa tiene una función cognitiva (cognición del mundo circundante, expresada en la asimilación de la experiencia humana acumulada) y transformadora (el desarrollo de un niño a través del dominio de varias habilidades intelectuales y prácticas).
Como una de las actividades, la doctrina tiene una estructura única para todas las actividades. En la forma más general, se pueden distinguir los componentes de motivación, orientación, operación, energía y evaluación. Según varios científicos, A.A. Lublin, N.F. Talyzina y otros sobre la integridad y el conocimiento de la implementación de las actividades educativas pueden ser juzgados por el estado de los componentes estructurales más importantes: motivacionales y operativos.
El poder de la motivación tiene un impacto directo en el éxito de una actividad: un aumento constante en el poder de la motivación cognitiva no conduce a una disminución en la efectividad de las actividades de entrenamiento. Es precisamente con la motivación cognitiva, en particular con los intereses cognitivos, que se vincula la actividad creativa productiva del individuo en el proceso de aprendizaje. En este caso, la enseñanza es una actividad en toda regla dirigida al aprendizaje: un niño necesita aprender algo nuevo, esta necesidad de nuevas impresiones se anticipa mediante el conocimiento específico en alguna área temática (motivo cognitivo), cuya adquisición sirve simultáneamente como objetivo de la actividad. Junto con esto, la motivación educativa debe estar subordinada a lo social (saber, para poder utilizar el conocimiento según las necesidades de la sociedad). De lo contrario, la enseñanza deja de ser una actividad independiente. Se convierte en una acción separada dentro de otra actividad, con un propósito completamente diferente.
Por lo tanto, las necesidades, motivos e intereses que subyacen en las actividades de aprendizaje no siempre son de naturaleza cognitiva. Motivos de aprendizaje considera E.V. Himshina se acepta subdividir en externo e interno; cognitivo, educativo, juego, social amplio; Entendido y actuando, positivo y negativo, etc. En el sistema de motivos, algunos de ellos son líderes, otros son secundarios.
Los motivos externos no están asociados con la asimilación del conocimiento. En mayor medida, reflejan el deseo del niño de ser evaluado por aquellos cuya opinión él valora. Con motivación extrínseca, por ejemplo, el prestigio social, la ganancia material, el miedo al castigo, las amenazas o demandas, el deseo de recompensa, la presión del grupo son importantes. Los motivos externos pueden ser positivos (motivos de éxito, logro, deber y responsabilidad, autodeterminación) y negativos (motivos de evitación, protección).
Con la motivación interna, se satisface la necesidad cognitiva, y uno de los motivos es el interés cognitivo. Bajo su influencia, las actividades de aprendizaje son más intensas. Los motivos internos también incluyen curiosidad, la necesidad de nueva información (conocimiento y métodos de acción), el deseo de mejorar su nivel cultural y profesional, el deseo de pensar, hablar en el aula, superar obstáculos en el proceso de resolver problemas difíciles.
Según V.V. Davydova, N.G. Morozova y motivos internos y externos pueden ser reconocidos y no realizados. En el momento de la actividad, ellos, por regla general, no se realizan, pero en cualquier caso se reflejan en las experiencias del niño, en su sentido de deseo o falta de voluntad para hacer algo. Esta "sensación" define la motivación como positiva o negativa.
Proceso de establecimiento de objetivosen el marco de las actividades educativas de los escolares más pequeños, se puede considerar como un proceso de aceptación de un objetivo desde el exterior; en la gran mayoría de los casos, el niño debe aceptar el objetivo que el maestro ha formulado. Simultáneamente con la adopción de la meta, se produce un proceso de análisis preliminar de las condiciones de la actividad y las formas de lograr el resultado.
La realización de los motivos y el logro de los objetivos de las actividades educativas se realiza a través de diversos tipos de acciones. Entre ellos ocupan un lugar especial.actividades de aprendizaje.Estas acciones son, junto con la motivación, uno de los componentes principales de las actividades educativas que determinan su carácter. Además, el nivel de desarrollo de las actividades educativas indica el grado de aprendizaje del niño.
Las principales condiciones para la implementación de actividades educativas son el conocimiento del estudiante y la experiencia previa, que involucra la familiaridad con el patrón de realización de la acción. En este sentido, el éxito de la acción depende del conocimiento del niño sobre por qué y en qué situaciones se realiza la acción, así como las operaciones que forman parte de esta acción para condiciones específicas. Por ejemplo, la capacidad de responder a una llamada al principio y al final de una lección implica que el niño sabe lo que significa en este caso (el principio o el final de la lección); cómo actuar en cada uno de estos casos (pida una lección: los niños se construyen antes de la clase y esperan al maestro; llame desde la lección: los niños esperan el permiso del maestro para terminar la lección y abandonan la clase).Una acción educativa, como otras acciones, se implementa en el curso de su operación, lo que nos permite distinguir tres componentes de una acción educativa: indicativo, ejecutivo y control y corrección.
La parte aproximada de la acción de entrenamiento es el análisis del objetivo, los objetos de la acción y la selección sobre esta base de las condiciones para su implementación y operaciones, cuya ejecución secuencial es necesaria para obtener el resultado correcto de la acción. No menos importante es la parte ejecutiva de la acción, que implica la ejecución de estas operaciones en condiciones específicas. La parte de control y corrección de la acción proporciona la verificación de su corrección. El control de la ejecución de una acción se basa en centrarse en la implementación de esta acción, lo que permite juzgar la exactitud de la elección del sistema de operaciones para realizar esta acción en particular. En caso de una ejecución errónea de una acción, su parte de control ayuda a corregir errores. La capacidad de controlar el progreso de la acción es de gran importancia en el proceso de formación de las habilidades educativas. Comprender la esencia de la elección de ciertas operaciones para realizar una acción es la base de su conciencia y la posibilidad de aumentar la actividad del estudiante en el proceso de formación de acciones educativas.
Según lo escrito por P.Ya. Halperin, N.F. Talyzin, en el proceso de dominar la acción de aprendizaje, sus elementos funcionales se transforman. Al estar en la etapa de habilidad, la implementación de todos los componentes de la acción de aprendizaje se lleva a cabo en su totalidad, bajo el control de la conciencia. En la etapa de habilidad, parte de la acción de entrenamiento se vuelve menos desarrollada (la parte aproximada se reduce, las partes ejecutivas y de control están automatizadas).
Al analizar las clasificaciones de las acciones educativas establecidas en la ciencia psicológica y pedagógica moderna, se puede observar una similitud significativa en la identificación de los principales grupos de habilidades educativas. Según M.I. Menchinskaya, N.F. Talyzina, T.I. Shamova, estos incluyen habilidades intelectuales (operaciones mentales, métodos lógicos de pensamiento), habilidades generales de entrenamiento para organizar actividades educativas y habilidades especiales de entrenamiento características de un tema en particular. Sin embargo, varios investigadores basados en sus clasificaciones ponen diferentes enfoques: un análisis de todas las actividades en las que un niño participa en el proceso de aprendizaje (ND Levitov), destacando los puntos más importantes cuando un niño comienza a aprender (NA Loshkareva).
Los diferentes enfoques de la clasificación de las acciones educativas nos permiten considerar este componente esencial de las actividades educativas en términos de su estado en diversas etapas de aprendizaje. Sobre esta base, es posible destacar un complejo de actividades educativas básicas, cuya formación garantiza un comienzo exitoso de la escolarización y una actitud consciente del niño hacia ella. Sobre la base de las acciones que conforman las complejas, se forman actividades de aprendizaje más complejas. La capacitación intencional de los escolares en estas acciones brinda la oportunidad de administrar sus actividades de aprendizaje y monitorear sus cambios.
En la estructura del complejo de actividades básicas de aprendizaje, se distinguen tres grupos de acciones: actividades generales de aprendizaje, operaciones lógicas iniciales y actividades de aprendizaje conductual.La posesión de todo el sistema de actividades de aprendizaje básico crea la base para la implementación de las actividades de aprendizaje en su conjunto.
La implementación completa de estas acciones, así como todas las actividades, está asociada con la calidad del autocontrol y la autoestima, que implican la correlación de sus acciones y sus resultados con las muestras dadas. Gracias a esto, el niño puede darse cuenta de la calidad de su trabajo y eliminar las deficiencias.
La evaluación registra el cumplimiento o incumplimiento de los resultados educativos con los requisitos. De su carácter depende la organización de las actividades educativas del alumno. Si es positivo, entonces la actividad continúa. Si es negativo, entonces, buscando el mejor resultado, es necesario encontrar el error y corregirlo. Hasta que se forma el autocontrol y la autoestima en el proceso de actividades de aprendizaje, sus funciones se asignan al maestro.
Las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes pueden representarse en la forma de componentes estructurales tales como: el componente motivacional y el componente operacional (comportamiento). Detengámonos en una breve descripción de los principales componentes estructurales de las actividades educativas de los estudiantes de primaria.
El componente motivacional de las actividades educativas de la edad de la escuela primaria se caracteriza por la presencia de una cierta dinámica de motivos e interés en el aprendizaje. En las primeras etapas del aprendizaje, los intereses de los niños de este grupo se manifiestan más como un interés en un nuevo tipo de actividad significativa para ellos y su entorno inmediato. Entonces comienzan a atraer métodos individuales de trabajo académico. Y solo en los grados 3–4, los alumnos comienzan a interesarse por el contenido interno de las actividades de aprendizaje, aunque estos intereses aún no son profundos ni estables.
Los estudiantes en los grados 1–2, mientras completan una tarea de aprendizaje, intentan seguir las instrucciones directas del maestro con precisión y se guían por la meta establecida para ellos. Desde el final del segundo grado, el deseo de un desempeño independiente de las actividades individuales de aprendizaje comienza a manifestarse gradualmente. Sin embargo, la capacidad de establecer tareas por sí mismas de manera independiente está lejos de estar formada por todos los niños de secundaria y con gran dificultad. Saben cómo escuchar instrucciones detalladas, seguirlas y hacer un plan, teniendo en cuenta las condiciones de una situación particular, considerar sus acciones y pedir aclaraciones al maestro, articulando claramente sus dudas, y gradualmente comenzando a manifestar un deseo de realización independiente de acciones educativas individuales.
Así, la actividad educativa depende directamente del profesor. Se encontró que los componentes principales de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes son motivacionales y operacionales.
1.2 Enfoques generales para la formación de los componentes de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes.
Las actividades de aprendizaje activo de los estudiantes se consideran como uno de los aspectos más importantes para mejorar la efectividad de la capacitación. El término "actividad de aprendizaje activo" se entiende generalmente como la actividad del niño en el proceso de aprendizaje, que se caracteriza por tener un deseo de conocimiento, aprender habilidades de autocontrol y aplicar actividades de aprendizaje para obtener nuevos conocimientos.
La atención de muchos investigadores se ha dirigido al desarrollo de un sistema de actividades pedagógicas orientadas a dar forma a las actividades de aprendizaje activo del estudiante, necesarias para su desarrollo y preparación para ingresar a la vida independiente. En el proceso de estudiar las actividades educativas y encontrar las formas más efectivas de su formación en la investigación de L.P. Aristova, V.V. Davydov y A.K. Markova se identificaron tres etapas de su desarrollo.
Enprimera etapael desarrollo de actividades de aprendizaje individual se lleva a cabo, sobre la base de las cuales surge un interés situacional en las técnicas de aprendizaje y se forman mecanismos para adoptar objetivos de aprendizaje privados. En esta etapa, la implementación de actividades educativas solo es posible con: interacción directa del maestro con el alumno, cuando el maestro establece una meta, organiza la actividad, realiza el monitoreo y la evaluación.
Parasegunda etapacaracterística es la unificación de las actividades de aprendizaje en actos holísticos de actividad, subordinados a la realización de objetivos más distantes. A medida que se forman estos actos, el interés cognitivo se vuelve más estable, comenzando a cumplir la función de un motivo de actividad formador de sentido. Sobre esta base, hay un mayor desarrollo de los procesos de establecimiento de objetivos, que garantizan la adopción de objetivos externos, se auto-especifican y dan forma a las acciones de monitoreo y evaluación.
Entercera etapaexiste una formación de actos individuales de un sistema integrado de actividades educativas. El interés cognitivo se caracteriza por la generalidad, estabilidad y selectividad, comenzando a realizar la función del motivo de las actividades de aprendizaje.
El cambio de etapas en el proceso de formación de la actividad educativa avanza lentamente. Los cambios resultantes en la calidad de la enseñanza de los escolares son generalmente sutiles. Los límites temporales del cambio de etapas son muy individuales. Dependen de muchos factores: de las características del desarrollo psicofísico del niño; su voluntad de aprender; Detalles específicos de la organización de la formación y, específicamente, el trabajo en la formación de las actividades educativas de los escolares.
La formación del motivo de actividad incluye: la formación de necesidades cognitivas; La formación de intereses cognitivos persistentes. Formación de un sistema de conocimientos y habilidades basado en la autogestión del proceso de aprendizaje: formación de habilidades intelectuales relacionadas con el procesamiento de la información; La formación de habilidades para planificar, organizar y controlar sus actividades.
En el marco de la primera dirección, se proponen las siguientes etapas de trabajo: preparación de las condiciones (creación de condiciones favorables y una atmósfera de aprendizaje; asimilación por parte de los niños de ciertos conocimientos y habilidades); creando una actitud positiva hacia el sujeto; La organización de búsqueda sistemática de la actividad creativa en la que se forma el interés del proceso. Enunciado de situaciones problemáticas, al resolver cuáles en el proceso de actividad surgen nuevas preguntas inagotables.
La implementación de la segunda dirección se basa en las ideas sobre los aspectos específicos de la formación de acciones, que se consideran en relación con la actividad práctica, consciente y decidida del propio estudiante. Los resultados de numerosos estudios de diversos tipos de actividad han demostrado que la formación de todo tipo de acciones se realiza de acuerdo con las mismas leyes. Incluye la transición de las orientaciones externas, que surgen en el proceso de la actividad práctica del niño, a sus formas internas. La base de este proceso debe ser la comprensión del alumno de la relación entre el objetivo de la actividad, las condiciones y la forma en que se lleva a cabo. Por lo tanto, la formación de acciones debe ir precedida por el aprendizaje para aceptar los objetivos establecidos por el maestro, la familiarización con las condiciones y las posibles formas de realizar esta actividad. Este proceso se realiza de manera más efectiva bajo condiciones de entrenamiento sistemático.
Los principales métodos de formación y mejora de las actividades educativas en la mayoría de los trabajos. N.F. Talyzin A.I. Gebos consideran el aprendizaje basado en problemas, el trabajo independiente, el uso de tareas programadas, algoritmos y medios técnicos.
Así, las actividades de aprendizaje activo de los alumnos es un aspecto esencial para la formación de componentes.actividades de aprendizaje.
1.3 Formación de motivación. componente de las actividades de aprendizaje
Se sabe que la motivación positiva estimula significativamente la actividad. La investigación ha establecido la dependencia de la eficiencia de la actividad en la fuerza de la motivación: cuanto mayor es la fuerza de la motivación, mayor es el resultado de la actividad (ley de Yerkes-Dodeon). Sin embargo, esta relación se mantiene solo hasta un cierto límite: si, al alcanzar el nivel óptimo, el poder de la motivación continúa aumentando, entonces la efectividad de la actividad comienza a disminuir.La tendencia formulada no caracteriza todos los tipos de motivación. Por ejemplo, no se aplica a la motivación cognitiva. El aumento constante en el poder de la motivación cognitiva no solo no conduce a una disminución en la efectividad de las actividades educativas, sino que, en muchos aspectos, asegura la actividad creativa productiva de un individuo, en particular un estudiante, en el proceso de aprendizaje.
Con respecto a la situación de la educación primaria, podemos decir que los niños que experimentan emociones positivas en relación con la situación educativa, que quieren asistir a la escuela y estudiar, entienden por qué lo hacen, enfrentan las tareas educativas con mayor éxito: se esfuerzan menos en aprender el material. Hacer frente a los ejercicios, realizar con calma las tareas de control.Por eso, desde el primer momento de la capacitación, el maestro debe prestar especial atención a la formación del lado motivacional de las actividades del niño. Ayuda en esto puede ser considerada: T.N. Vergeles, L.A. Matveeva, A.I. Raev: contenido de material educativo;organización de actividades de aprendizaje de los niños (formas especiales de organización del proceso de aprendizaje: juegos, excursiones, asignaturas, etc.); la alternancia de formas de trabajo frontal, grupal e individual en el aula y después del horario escolar); actividades de evaluación y otros métodos para estimular la actividad utilizados en el proceso de enseñanza de este grupo de niños;estilo de comunicación pedagógica del maestro y su personalidad como maestro en general (flexibilidad, capacidad de empatía, informalidad en la comunicación, confianza en sí mismo, equilibrio, estado de ánimo emocional positivo prevaleciente).
En general, el trabajo sobre la formación de la motivación esproceso en fases.Su implementación requiere un trabajo sistemático, sistemático. Al mismo tiempo, la implementación de los pasos que se describen a continuación no requiere de un profesor una cantidad de tiempo significativa y, por lo tanto, no interrumpe el curso normal del proceso de aprendizaje. Solo se requiere que el profesor observe la organización tradicional de su trabajo desde el punto de vista de su modernización de acuerdo con las tareas de formación del componente motivacional de la actividad educativa.
Etapa preparatoriaimplica el establecimiento de contacto con el profesor de la clase. Adquiere especial importancia al comienzo de sus estudios, en el momento de la primera clase y las reuniones de maestros. Las principales áreas de trabajo en esta etapa son: manifestación de una actitud imparcial y amigable hacia los niños; formando una clase de relaciones respetuosas entre los niños; logro de la comprensión mutua en las relaciones del profesor con los padres; Estableciendo una relación de confianza entre los niños y el maestro.
Primera etapase asocia con el inicio de la capacitación, la introducción de una nueva disciplina académica, la transición a un nuevo tema. En esta etapa, es importante lograr el surgimiento de una actitud positiva de trabajo que garantice la formación de la motivación de aprendizaje. Varios enfoques son posibles aquí: el maestro puede usar cada una de las instrucciones a continuación, de forma independiente o todo el complejo en conjunto. La elección depende de la situación específica de aprendizaje, las características de los niños, las metas del maestro.Áreas de trabajo en la primera etapa, consideradas. T.V. Gabay: proporcionando a los niños ideas brillantes sobre sus éxitos anteriores; creando una situación para la manifestación del deseo de aprender algo nuevo; formación de ideas sobre el significado personal del material en estudio para el niño (su posición en el aula, el éxito en el aprendizaje, la adaptación en la vida).
Segunda etapaimplica la consolidación de la motivación surgida en el proceso de interacción entre el profesor y los estudiantes en el proceso de resolución de tareas educativas y cognitivas específicas. Asignado Direcciones de trabajo en la segunda etapa. V.P.: la formación de interés en actividades a través de diferentes opciones de trabajo., la introducción del trabajo independiente, el uso de elementos o la imitación de la actividad de búsqueda.
Tercera etapaimplica la formación de motivación para completar y se asocia con el resultado de una lección en particular, una repetición al final del trimestre, la preparación de las actividades extracurriculares finales, la participación en exámenes trimestrales, anuales, de diagnóstico.Direcciones de trabajo en esta etapa sugeridas V.P.Antipov, G.A. Bokarev, V.S. Ilyin: asegurar la formación de ideas de los escolares sobre la naturaleza positiva de sus propias actividades; formación de una actitud positiva para futuras actividades; inculcar la capacidad de responder adecuadamente a las actividades de evaluación de maestros y compañeros de clase.
La formación de la motivación para el aprendizaje está muy influenciada por la participación de los padres en la participación en la vida del niño, el establecimiento de amistades de confianza entre los padres y el maestro, la formación de una actitud positiva hacia el maestro y sus reuniones con los padres. Para esto, junto con las reuniones de padres, es útil organizar cuestionarios para padres, excursiones alrededor de la escuela, conocimiento de folletos informativos (compilación, carpetas de información, stands dedicados a la escuela), consultas grupales e individuales de maestros y especialistas de la clase, participación de padres en actividades educativas y extracurriculares.
2 ESTUDIOS EMPIRICOS DE LA FORMACIÓN DEL COMPONENTE MOTIVACIONAL DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DE ESCUELAS DE JÓVENES
2.1 Organización de las actividades de investigación.
El estudio del componente motivacional de las actividades educativas de los alumnos en edad escolar primaria se llevó a cabo sobre la base de la institución de educación secundaria "Secundaria secundaria Nº 1" de la ciudad de Kotlas, región de Arkhangelsk. Los alumnos de la 1ª clase “B” reciben capacitación en el marco del programa “Perspectiva de la escuela primaria”. El estudio se realizó entre 20 estudiantes de la clase 1 "B".
El propósito del estudio: identificar el nivel del componente motivacional de las actividades educativas de los estudiantes en el grado 1.
Se realizó una encuesta a los alumnos según el método de S.V. Kudrina "Actividades de aprendizaje de los alumnos más jóvenes. Diagnostico Formación ”, presentado en el Apéndice A.
Se ofrecieron tareas a los niños en el proceso de reuniones individuales. Los niños recibieron instrucción y tiempo para hacer el trabajo. Durante la conversación individual, a los niños se les hicieron preguntas que necesitaban ser contestadas. Estas respuestas se registraron en el estudio de protocolo de las características de la motivación de las enseñanzas presentadas en el Apéndice B. Además, se les pidió que revisaran varios dibujos y respondieran preguntas. En la tarea 2.4. A los niños se les entregaron tarjetas que enumeraban diferentes clases. Los niños eligieron la tarjeta y explicaron por qué eligieron esta opción.
Si los estudiantes tenían dificultades, se les ayudaba (aplausos, gestos de señalización, preguntas principales, explicaciones adicionales de las instrucciones, ejecución de una acción para imitar o acciones conjuntas con el maestro) Esto ayudó a "ver" la zona del desarrollo más cercano del niño, a caracterizar las peculiaridades de la capacidad de aplicar y aceptar la ayuda ofrecida, para corregir sus acciones.
Uno de los enfoques más importantes, en nuestra opinión, para organizar el estudio de las características de las actividades educativas es la creación de un fondo positivo, el deseo de interesar al niño en el procedimiento de examen, las características del material de estímulo (imágenes, objetos, libros, etc.) y la actividad propuesta.
2.2. Análisis de los datos empíricos obtenidos para el estudio.
Como resultado del estudio, se obtuvieron los siguientes datos.
por el método de S.V. Kudrina "Actividades de aprendizaje de los alumnos más jóvenes. Diagnostico Formacion El análisis visual de los datos se presenta en las tablas 1, 2, 3, 4, 5.
Tabla 1 - Evaluación de la capacidad del niño para contactar al maestro%
Numero de alumnos
Así, al analizar los datos obtenidos en la primera tarea, obtuvimos los siguientes resultados: al 50% de los estudiantes les encantaba caminar, jugar, divertirse, darse un capricho, etc., entre sus actividades favoritas, leer o mirar libros, dibujar, modelar , clases en círculos, etc .; 20% - no pudo dar una respuesta detallada a las preguntas.
Se puede concluir que no todos los niños pueden entrar en contacto con el maestro y responder las preguntas formuladas.
Tabla 2 - Evaluación de la actitud del niño hacia la escuela.
Numero de alumnos
Las respuestas de los estudiantes a la tarea asignada se distribuyeron de la siguiente manera: al 40% de los estudiantes les encanta ir a la escuela e identificarse con el estudiante; 35% - vacile, elija la imagen con la escuela, luego las imágenes con actividades extracurriculares (más a menudo con los padres); 10% - no aspires a ser estudiantes, prefieres los juegos con niños; 15% - se negó a realizar la tarea.
Tabla 3 - Evaluación del interés del niño por la escuela.
Numero de alumnos
Por lo tanto, de la encuesta queda claro que el 15% de los estudiantes quieren ir a la escuela, están interesados en el contenido de la educación; 45% - están interesados en el lado operativo de la capacitación y sus atributos externos; 30%: vacile o quiera ir a la escuela, muestre interés en un juego u otras actividades conjuntas con niños, esté interesado en la música, la pintura, la educación física, etc .; 5% - no quieren ir a la escuela; 5% - se negó a participar en la conversación.
Tabla 4 - El deseo de los estudiantes de asistir a la escuela.
Numero de alumnos
Al analizar las tablas de datos, vemos que el 55% de los estudiantes expresó su deseo de ir a la escuela; 30% - mostró fluctuaciones, incertidumbre; El 15% no quiere ir a la escuela en absoluto; Los que se negaron a participar en la conversación no lo son.
Tabla 5 - Interés de los niños en las actividades de aprendizaje.
Numero de alumnos
En el 30% de los estudiantes, la mayoría de las clases seleccionadas están relacionadas con actividades educativas; 45% - la mayoría de las clases seleccionadas no están asociadas con actividades educativas; 25% - entre las clases seleccionadas no hay clases relacionadas con actividades educativas; Se negó a participar en el trabajo, no.
La base para el análisis cualitativo de los datos tradicionales es la descripción de los niveles identificados empíricamente de la formación de los procesos estudiados. Para un análisis más detallado del estado de las actividades de aprendizaje, es aconsejable predeterminar las etapas de formación del componente motivacional.
El análisis de los resultados nos ayudó a identificar algunas características en el estado de la actividad educativa, determinadas por la edad de los niños examinados, el sexo, el nivel de capacitación, la experiencia de aprendizaje anterior, el sistema de trabajo metódico del maestro, las características de las actitudes de los padres hacia el éxito del niño.
Así, en el estudio de 20 escolares - estudiantes de 1 clase "B" de MOU "SOSH No. 1", se pueden extraer las siguientes conclusiones.
La etapa 1 de la formación del componente motivacional se encontró en 2 estudiantes. Características: los estudiantes se llaman a sí mismos (más a menudo por su nombre). No pueden decir donde estudiaron antes. No saben lo que es una escuela, profesor, alumno, clase. No quieren ir a la escuela o usar palabras como "No sé". En algunos casos, hay una negatividad abierta hacia la escuela. Al elegir una opción (escuela, actividades educativas y educativas, juegos en el equipo de niños, paseos, juegos con los padres), se eligen las tres últimas opciones. Al llevar a cabo las tareas, los niños se cansan rápidamente de la actividad que ofrecen, no muestran interés en las imágenes, los objetos, las tareas, el entorno de la encuesta o la evaluación de sus actividades. Entre los motivos dominantes, el motivo del juego aparece con mayor frecuencia, se observan motivos negativos (para evitar problemas, como el disgusto de los padres, los reproches de los maestros, la aversión de los niños, las calificaciones bajas, etc.).
La etapa 2 de la formación del componente motivacional se encontró en 5 estudiantes. Los niños se llaman a sí mismos. Los alumnos desean asistir a la escuela o dudar al elegir opciones, especialmente en situaciones no vinculantes. No tienen ideas claras sobre la escuela, el profesor, los estudiantes, pero con la ayuda del profesor encuentran los objetos necesarios en las imágenes. En las actividades educativas, él solo señala el lado externo o lo que es interesante para él personalmente (dibujo, fútbol, caminatas, portafolios, etc.). No se identifican con el alumno. El significado de la evaluación, expresado en puntos, no se comprende, aunque busca activamente obtener elogios. Entre las actividades preferidas están los juegos, las caminatas, la interacción con otros niños. Se niegan a trabajar si la tarea es demasiado complicada. Entre los que prevalecen, uno puede notar el motivo del juego, el deseo de realizarse en el papel de un estudiante, el deseo de recibir elogios y dar placer a los padres o al profesor.
Ocho estudiantes han alcanzado el tercer nivel de formación del componente motivacional. Los escolares se llaman a sí mismos por su nombre y apellido. Pueden decir dónde estaban antes. Las ideas sobre la escuela están incompletas, el significado principal del aprendizaje se ve en el buen comportamiento, la capacidad de escuchar al maestro, el dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas. Junto con esto, los niños quieren ir a la escuela, quieren ser buenos estudiantes. Interesado en las tareas, tratando de obtener la aprobación del maestro, entiende el significado de la evaluación, expresada en puntos. Entre las actividades preferidas, el dibujo, la lectura de libros y los juegos ocupan un lugar significativo. Con una elección libre, muestran fluctuaciones, pero en aproximadamente la mitad de los casos están inclinados hacia actividades de entrenamiento o educativas y cognitivas.
La etapa 4 de la formación del componente motivacional se encontró en 5 estudiantes. Los alumnos responden preguntas sobre sí mismos, estudios previos, la escuela, la vida escolar. La escuela más a menudo quiere. Tienen ideas suficientemente completas sobre el contenido de la educación, perciben adecuadamente la evaluación de sus actividades. La mayoría de las veces eligen clases relacionadas con actividades educativas. Los intereses en el marco de las actividades educativas suelen ser diversos, pero superficiales. Sin embargo, puede haber manifestaciones de interés local en sujetos individuales. Date cuenta de la necesidad de aprender para tener éxito en la vida, seguir trabajando. Define las razones de su deseo de estudiar bien de la siguiente manera: "Quiero saber mucho", "Quiero ser inteligente", "Quiero obtener cinco", "Estudiaré en el instituto".
Por lo tanto, sobre la base de la investigación realizada, se puede concluir que no todos los niños en la clase tienen un componente motivacional bien formado de actividades de aprendizaje. Los escolares están familiarizados con la situación de la escolarización, pueden seguir las instrucciones del maestro, entender la necesidad de asistir a la escuela.
Los problemas de algunos niños son reducir el nivel de motivación de aprendizaje: vacilan en la situación de elegir actividades escolares o no escolares. En la esfera motivacional los motivos de juego prevalecen. Las dificultades experimentadas por los niños en la realización de tareas relacionadas con las clasificaciones, la comparación, la generalización, sugieren que una mayor complicación del material educativo puede implicar la formación de una actitud negativa hacia el aprendizaje.
Es útil prestar especial atención a la formación de la motivación cognitiva y social, así como al desarrollo de las operaciones mentales necesarias para el aprendizaje del contenido educativo.
2.3 Pautas para la formación del componente motivacional de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes.
En la clase 2 "B" del MdE "Secundaria Secundaria № 1" de la ciudad de Kotlas se llevó a cabo una lección de la lengua rusa. Antes de clase, para niños. Se organizó una excursión en el parque de otoño.
El tema de la lección es una descripción de ensayo (etapa preparatoria).
El propósito de la lección: desarrollar el discurso de los niños en la lección de idioma ruso.
Tareas de la lección:
Rellenar el vocabulario de los niños en el aula;
Desarrollar la creatividad de los alumnos;
Equipo: material de la excursión, CD con música de A. Vivaldi; multimedia (proyector); tarjetas con un conjunto de palabras; ataúd pegamento
Curso de la lección:
1. Momento organizacional.La distribución de roles en el grupo: "organizador", "escriba", "trabajo maestro", "orador", "tesorero". Comentarios a la etapa de la lección. Crea un ambiente favorable en el aula. Sonreír el uno al otro. Dale a los que te rodean un pedazo de tu buen humor.
2. Intercambio de impresiones sobre la excursión en el parque otoño.
Comentarios a la etapa de la lección.La brillante historia figurativa de un maestro, sin saberlo, atrae la atención de los estudiantes sobre el tema de la lección.Y cuando no solo el profesor, sino también los propios estudiantes intercambian impresiones sobre la excursión y se animan a marcar., se ve un resultado positivo. El profesor alienta notas verbales de cuentos de niños. El trabajo conjunto de los niños en el aula crea una relación entre ellos.
3. Viendo una película sobre el otoño. Preguntas después de ver: ¿Te gusta un fragmento de la película? ¿Por qué lo vimos? ¿Con qué ayuda el autor de la película transmitió la belleza del otoño? ¿Ayudó la música a ver las fotos de otoño? ¿Qué escuchaste en los sonidos de la música? ¿Y cómo puedes contarnos sobre esta maravillosa época del año? Entonces, ¿qué vamos a hacer en la lección de hoy? (Nos prepararemos para escribir un ensayo sobre el otoño: para reclutar palabras que nos ayuden). Comentarios sobre la etapa de la lección: la claridad de la lección aumenta el interés de los alumnos en los temas que se estudian, genera nuevas fuerzas para superar la fatiga.
4. Trabajar en el tema.
1) Selección de objetos de palabras. El profesor pregunta a los alumnos qué fenómenos de la naturaleza podemos observar en el otoño. La palabra otoño aparece en el tablero. Los grupos de estudiantes seleccionan palabras que son sustantivos y están asociados con el otoño (viento, día, cielo, nubes, árboles, hojas, hongos, bayas, etc.). Luego, el maestro muestra un ataúd a la clase, explicando que las palabras preciosas de otoño se integrarán en él. Recoger las palabras será el tesorero. Apelaciones a la clase: ¿a qué pregunta responden todas estas palabras?
Además, el maestro dice que cada equipo tiene una tarjeta en la que se imprime la palabra para el tema y responde a la pregunta "¿qué?", Y pide leer las palabras "propias" (árboles, hojas, nubes, viento, lluvia). El maestro lee su palabra (otoño).
2) Selección de palabras-acciones. La maestra le pide que elija palabras para cada asignatura de "otoño" que responda a las preguntas "¿qué hace él?", "¿Qué hará?". A los estudiantes se les ofrece un juego de palabras: vino, llorando, alimentándose, resoplando. (El profesor pega las palabras elegidas por los alumnos a la tarjeta de palabras de la asignatura). Luego los escolares realizan trabajos similares en sus grupos:
Primero cuatro: árboles: columpio, duerme, cruje, desviste, sonríe, aprende;
Cuarta parte: hojas: girando, susurrando, bailando, divirtiéndose, soñando, inactivo;
Tercero cuatro: nubes - nadar, gatear, llorar, triste, decidir;
Cuarto Cuarto: lluvia, tamborilear, gotear, ayudar, regar, comer.
Los estudiantes escogen palabras adecuadas y las pegan a la tarjeta con la palabra sujeto. El profesor complementa la tarea: "Chicos, si tienen sus propias variaciones de palabras, también se pueden escribir en una hoja de asistente".
Al final del trabajo, el grupo presenta los resultados, lo que demuestra la exactitud de la palabra elegida. El profesor aclara si otros estudiantes tienen otras opciones. El Tesorero supervisa el rendimiento de los grupos y llena la casilla.
Comentarios a la etapa de la lección. Los alumnos están felices de trabajar en un tema dado, sacar conclusiones. Los estudiantes tienen un incentivo para hacer el trabajo, para hacerlo mejor y más rápido que otros grupos.
3) Fizkultminutka.
4) Selección de signos de palabras. Maestra
¿Sin palabras, las oraciones resultarán apagadas e incoloras? (Sin adjetivos).
¿Qué preguntas responden estas palabras y qué significan? Haga coincidir las palabras con su tema y péguelas en el otro lado de la tarjeta.
A los alumnos se les dan conjuntos de palabras: otoño - (¿qué?) Es dorado, económico, aburrido, redondo; árboles - (¿qué?) delgados, altos, jóvenes, poderosos, cuadrados; hojas - (¿qué?) multicolor, claro, pequeño, curioso, seco; nubes - (¿qué?) gris, bajo, pesado, peludo, blanco; lluvia - (¿qué?) frío, lloviznando, aburrido, triste, amarillo.
Después de completar el trabajo, los escolares demuestran la exactitud de las palabras seleccionadas. El profesor aclara si hay otras opciones y, al mismo tiempo, con los alumnos pega las palabras en su tarjeta, cometiendo un error al hacer el trabajo: otoño - (¿qué?) Es frío, lluvioso, de madera. Comentarios a la etapa de la lección. Se invita a los alumnos a verificar el resultado del trabajo y encontrar la palabra incorrecta. Los niños con interés hacen el trabajo, se ayudan unos a otros.
5) Redacción de frases a partir de palabras existentes. Trabajo en pareja.
6) Leyendo un poema sobre la caída (lee a un alumno previamente preparado). Cada pareja tiene una versión impresa del poema en las mesas.
Escucha el poema. Lea cuidadosamente el poema en el grupo; subraya las palabras y expresiones que te parezcan más vívidas y expresivas. ¿Qué palabras has enfatizado?
Comentarios a la etapa de la lección.Estas lecciones les brindan a los niños alegría, confianza en sí mismos y a quienes incluso el éxito.
5. La tarea. - Haz tu propio grupo tematico Palabras de otoño (palabra-objeto + acción de un objeto + signo de un objeto).
6. Resumiendo la lección, reflexión.
¡Mira cuantas hojas mágicas cayeron en nuestra caja! Toma el recuerdo de la lección sobre la hoja mágica. Lea lo que está escrito en su reverso. ("Buena suerte, éxito ...").
¿Y qué buena suerte y éxito?
Durante la lección, los niños se dividieron en parejas para discutir impresiones sobre la excursión realizada antes del comienzo de la lección. Los chicos compartieron sus opiniones, se hicieron preguntas, contaron historias.
Luego hubo una película sobre el otoño, después de lo cual le hicimos a cada pareja una serie de preguntas para discutir y expresar nuestros pensamientos sobre la película. Cada niño pudo participar en la discusión y expresar sus opiniones sobre la película, la música y el otoño.
Durante las lecciones sobre el tema, para la selección de palabras-objetos, los chicos se unieron en grupos, participaron activamente en el juego, llamaron a los sustantivos que caracterizan el otoño y también trabajan con tarjetas. Para la selección de palabras-acciones y palabras-signos, los niños se dividieron en cuatro para un trabajo más completo sobre el tema. Como resultado, cada niño pudo cumplir su palabra, demostrar la exactitud de su selección y sentir el apoyo de su equipo.
Para elaborar propuestas para el otoño. Los niños entre ellos con interés discutieron las palabras, frases y oraciones resultantes seleccionadas.
No se deben esperar resultados rápidos de los niños, ya que todo se domina de manera práctica. No debe pasar a un trabajo más complejo, hasta que las formas más simples de comunicación sean fijas. Se necesita tiempo y práctica, se necesita un análisis de errores. Esto requiere paciencia y trabajo duro por parte del profesor. El resultado es, como regla, el diseño reflexivo del trabajo realizado, es decir, selección del método de su implementación y el resultado obtenido (incluso si no es definitivo, sino intermedio).
Además, los tipos colectivos de trabajo hacen que la lección sea más interesante, viva, cultive una actitud consciente hacia el trabajo académico, active la actividad mental, haga posible repetir el material muchas veces, ayude al maestro a explicar y controlar los conocimientos y habilidades de todos los estudiantes de la clase, contribuya a la exitosa auto-realización de los estudiantes y su Autoestima positiva, fundamentalmente importante para el aprendizaje de la motivación.
CONCLUSIONES, CONCLUSIONES
Como resultado de la investigación teórica y empírica, se pueden extraer las siguientes conclusiones.
La base de las actividades educativas sonnecesidades cognitivas, motivos e intereses.El poder de la motivación tiene un impacto directo en el éxito de una actividad: un aumento constante en el poder de la motivación cognitiva conduce a una mejora en la efectividad de las actividades de entrenamiento. Es precisamente con la motivación cognitiva, en particular con los intereses cognitivos, que se vincula la actividad creativa productiva del individuo en el proceso de aprendizaje.
La atención de muchos investigadores se ha dirigido al desarrollo de un sistema de actividades pedagógicas orientadas a dar forma a las actividades de aprendizaje activo del estudiante, necesarias para su desarrollo y preparación para ingresar a la vida independiente. Yu.K. Babansky, G.I. Vergeles, V.N. Vovk, G.F. Gavrilycheva, I.A. Groshenkov, B.I. Esipov, I.G. Yeremenko, E.M. Kalinina, N.F. Kuzmina, V.A. Kustareva, I.Ya. Lerner, R.M. Lineva, N. B Lurie, L.S. Mirsky, V.G. Petrova y muchos otros. Estos estudios son temas relativamente representados de formación y mejora de las actividades educativas de los estudiantes de educación general y escuelas correccionales Edad media y superior.
Actividades educativas de los alumnos más jóvenes, estudiadas en menor medida.La motivación positiva estimula enormemente las actividades de aprendizaje. Los niños que experimentan situaciones positivas en relación con la situación de aprendizaje, que quieren asistir a la escuela y al estudio, que comprenden por qué hacen esto, se enfrentan a las tareas educativas con mayor éxito: dedican menos esfuerzo a aprender el material, hacen los ejercicios con mayor facilidad y realizan las tareas de control con más calma.Por eso, desde el primer momento de la capacitación, el maestro debe prestar especial atención a la formación del lado motivacional de las actividades del niño.
El componente inicial de las actividades de aprendizaje es la motivación. La motivación del aprendizaje es un sistema de necesidades, motivos y metas, que reflejan los motivos para el aprendizaje y le permiten esforzarse activamente para comprender el conocimiento general, dominar el aprendizaje y las habilidades cognitivas. La formación de los motivos de la doctrina es la creación en la escuela de condiciones para la manifestación de impulsos internos a la doctrina, su conciencia y un mayor autodesarrollo de su esfera motivacional. Es posible y necesario estimular su desarrollo mediante un sistema de recepciones.
La formación del componente motivacional de las actividades educativas del niño más joven como una forma de adquirir conocimiento activamente es una de las direcciones de desarrollo de su personalidad. La especificidad de este método reside en el desarrollo consistente y dirigido de la actividad de los propios estudiantes. Sobre esta base, surge la tarea de formar una transición cada vez más independiente de los alumnos para llevar a cabo un componente de las actividades de aprendizaje para otros, es decir, La formación de métodos de autoorganización.
El trabajo educativo se realiza con un equipo de estudiantes a través del contenido del material educativo; la organización de actividades de aprendizaje para niños, la alternancia de formas de trabajo frontal, grupal e individual en el aula y fuera del horario escolar; actividad de valoración y otros métodos de estimulación de la actividad; Estilo de comunicación pedagógica del docente y su personalidad como docente en general.
La investigación empírica ha demostrado que el nivel de formación Componente motivacional de las actividades educativas. Los estudiantes de grado 1 están subdesarrollados. Se necesita un trabajo sistemático intencional sobre la formación del componente motivacional de las actividades de aprendizaje.
Se presentó un desarrollo metodológico (una lección de idioma ruso en la 2da clase “B”) sobre la formación de un componente motivacional de la actividad educativa.
Así, la hipótesis:en el grado 1 el componente motivacional de las actividades de aprendizaje.los estudiantes de primaria están subdesarrolladosconfirmado
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APENDICE A
Prueba - cuestionario para estudiar las características de la formación del componente motivacional de las actividades educativas.
El primer complejo .
Tarea 1.1 En el curso de una conversación individual con un niño, se hacen las siguientes preguntas: ¿En qué clase (escuela) estudias? A donde fuiste antes: en guarderia¿Otra escuela o estaba en casa? ¿Te gustó ir al jardín de infantes (otra escuela, estar en casa)? ¿Qué te gustaba hacer allí?
Evaluación: 2 puntos: responde preguntas, entre las actividades favoritas, llamadas leer o ver libros, dibujar, modelar, clases en círculos, etc .; 1 punto: responde a las preguntas, entre las actividades favoritas se llama caminata, juegos, entretenimiento, autocomplacencia, etc .; 0 puntos - no puede responder.
Segundo complejo .
Tarea 2.1. Instrucciones: mira las fotos:
Muéstrame dónde te gustaría estar. Explica por qué?
Evaluación: 3 puntos: quiere ir a la escuela, se identifica con el estudiante; 2 puntos: duda, elige una imagen con una escuela y luego una imagen con actividades extracurriculares (más a menudo con los padres); 1 punto: no aspira a ser estudiante, prefiere los juegos con niños; 0 puntos - se niega a completar la tarea.
Tarea 2.2. Durante la conversación, al niño se le hacen las siguientes preguntas:
Te gusta ir a la escuela ¿Qué te gusta hacer en la escuela? ¿Tienes un tema favorito? Cual ¿Qué te gusta de él? ¿Hay algún tema de estudio que no te guste? ¿Por qué no te gustan? ¿Te gusta hacer la tarea? Por que ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre? Por que
Evaluación: 4 puntos: quiere ir a la escuela, está interesado en el contenido de la educación; 3 puntos - quiere ir a la escuela; 2 puntos: duda o quiere ir a la escuela, muestra interés en el juego u otras actividades conjuntas con niños, interesado en música, pintura, educación física, etc .; 1 punto - no quiere ir a la escuela; 0 puntos - se niega a participar en la conversación.
Tarea 2.3. Al niño se le ofrece la siguiente situación y se le hace una pregunta. Situación: Imagina que hoy es domingo. Pregunta: ¿Qué quieres hacer el lunes?
Grado: 3 puntos - un deseo expresado de ir a la escuela; 2 puntos - fluctuaciones, incertidumbre; 1 punto - no quiere ir a la escuela; 0 puntos - se niega a participar en la conversación.
Tarea 2.4. Equipo: una tarjeta con una lista de actividades posibles, cada una de las cuales está escrita en una línea separada (ver televisión, hacer tareas, leer libros, jugar con niños en la calle, resolver diferentes tareas, estudiar en círculo, caminar, dibujar, jugar juegos de mesa).
Instrucciones: Lea las palabras escritas en la tarjeta. Elige los cinco que más te gusten hacer en tu tiempo libre.
Evaluación: 3 puntos: la mayoría de las clases seleccionadas están relacionadas con actividades educativas; 2 puntos: la mayoría de las clases seleccionadas no están relacionadas con actividades educativas; 1 punto: entre las clases seleccionadas no hay clases relacionadas con actividades educativas; 0 puntos - negativa a trabajar.
APENDICE B
Estudio de las características de la formación del componente motivacional de las actividades educativas.
Tabla B.1 - Estudio de las características de la motivación de las enseñanzas de los estudiantes más jóvenes.
PuntosNumero de alumnos
Tarea 1.1.
Tarea 2.1.
Tarea 2.2.
Tarea 2.3.
Tarea 2.4.
APENDICE B
Un ejemplo del protocolo para estudiar las características de las actividades educativas de los más jóvenes.
escolares
Yo. Ayuda
Nombre completo ______________________________________________________
Edad ____________________________________________________
Clase _____________________________________________________
Escuela ____________________________________________________
Yo Estudio de la motivación del aprendizaje.
TareasPuntos
2.2.
2.3.
Etapa de Formación ___________________
III 3 DIVULGACIÓN:
El nivel de formación de las actividades educativas __________________________
Nota __________________________________________________________
Pasos de formación del componente motivacional de las actividades educativas de estudiantes más jóvenes.
paso
paso
paso
Componente motivacional
APENDICE D
Formas y métodos de desarrollo de la motivación educativa entre los estudiantes más jóvenes.
Discurso en el consejo pedagógico.
maestros de primaria Yu.M. Mishakova.
Cada maestro quiere que sus alumnos estudien bien, participen en la escuela con interés y deseo. Pero a veces es necesario decir con pesar: "no quiere aprender", "podría haber hecho bien su trabajo, pero no tiene ganas". En estos casos, nos encontramos con el hecho de que el estudiante no ha desarrollado una necesidad de conocimiento, no hay interés en aprender.Todo maestro sabe que no se puede enseñar con éxito a un estudiante si trata el aprendizaje y el conocimiento de manera indiferente, sin interés y sin darse cuenta de la necesidad de ellos. Por lo tanto, se enfrenta a la tarea de moldear y desarrollar la motivación positiva de un niño para las actividades de aprendizaje.Ya en la escuela primaria, la motivación de aprendizaje se convierte en un problema lo suficientemente grande para un maestro: los niños se distraen, hacen ruido, no siguen lo que dice el maestro, no hacen los esfuerzos suficientes para realizar la clase y la tarea, a cualquier precio, buscan obtener buenas calificaciones o, por el contrario, comienzan a mostrar apatía total. Cuanto más viejo es el estudiante, más problemas tiene con su falta de voluntad para estudiar. La forma estándar es tratar de estimular la actividad de aprendizaje de los estudiantes negligentes con malas calificaciones, los niños están experimentando, pero esto no siempre ayuda.
El desarrollo de la motivación de aprendizaje es un proceso largo, minucioso y enfocado. El interés sostenido en las actividades de aprendizaje entre los escolares más pequeños se forma a través de la conducción de lecciones, juegos de lecciones, pruebas de lecciones, estudios de lecciones, reuniones de lecciones, narración de cuentos, lecciones que protegen tareas creativas, a través de la atracción de personajes de cuentos de hadas, actividades de juego, actividades extracurriculares y Uso de diversas técnicas. La alternancia y aplicación oportunas en varias etapas de la lección de varias formas y métodos para formar la motivación fortalece el deseo de los niños de adquirir conocimiento.
Los estudiantes más jóvenes en su misa son muy curiosos. Aún no han decidido el área de intereses especiales, por lo que se sienten atraídos por todo lo nuevo. El mundo les parece bastante simple, están más interesados en objetos y temas empíricos específicos: animales, plantas, mares y ríos, islas y ciudades, varios tipos de transporte, estrellas, planetas y vuelos interplanetarios. Cualquier historia y relación con fotos o películas sobre estos temas despierta su interés y deseo de aprender más. Cuando sea posible, intente integrar el conocimiento, vinculando los temas de su curso con otras disciplinas académicas relacionadas, enriqueciendo el conocimiento y ampliando los horizontes de los estudiantes.
A los escolares de esta edad les encanta soñar y jugar, resolver acertijos y revelar secretos. Buscan la aventura. El trabajo serio ya largo plazo del mismo tipo los cansa rápidamente. Para aumentar la actividad cognitiva, es útil incluir con mayor frecuencia juegos o elementos de juegos, darles alimento a su imaginación, a menudo usar pequeñas excursiones y salidas fuera del aula y la escuela.
Para estimular la actividad cognitiva de los escolares más pequeños, también se puede usar su interés en las normas de las relaciones entre las personas: qué se puede y qué no se puede hacer, por qué las personas actúan de esta manera y no de otra manera, cómo deben comportarse y por qué. Todo esto a menudo lo discuten los chicos, se quejan de vez en cuando. Profesor sobre el comportamiento de los compañeros. Este interés se puede utilizar al trabajar en las lecciones de lectura literaria e historia.
Presentar correctamente el contenido del material educativo para hacerlo interesante. En todas las formas posibles, despertar un interés en aprender en los estudiantes, ser interesante, hacer métodos interesantes de presentar información y hacer que su disciplina sea interesante. Cambiar los métodos y técnicas de aprendizaje. Usar un comienzo entretenido e inusual de una lección, mediante el uso de fragmentos musicales, juegos y formas competitivas, minutos cómicos.
Tareas problematicas realice una función motivacional, le permita repetir preguntas aprendidas previamente, prepararse para la asimilación de nuevo material y formular un problema, cuya solución implica el "descubrimiento" de nuevos conocimientos. Por lo tanto, es necesario encontrar, construir contradicciones que sean útiles para el proceso educativo, situaciones problemáticas, involucrar a los escolares en la discusión y resolución de ellos.
Siempre que sea posible, trate de dirigirse a cada alumno con mayor frecuencia en la lección, brindando una “retroalimentación” constante, corrigiendo lo incomprensible o mal entendido. La estimulación de la actividad cognitiva de los escolares debe tener en cuenta las características sexuales de sus intereses. Considerar las necesidades específicas de niños y niñas.
Chicos como En general, muestran un mayor interés en los deportes, los automóviles, en general, en la tecnología, así como en temas militares.De chicas la gente está interesada en los problemas de relaciones, moda, arte y estética. El profesor puede estimular el aprendizaje, afectando aquellos u otros problemas relacionados con estos intereses, no solo con la comunicación separada con niños o niñas, sino también con las actividades generales de la clase.
El estímulo más poderoso para aprender "¡Salió!" La ausencia de este estímulo significa la ausencia del significado de estudio. Es necesario enseñar al niño a comprender lo que es incomprensible para él, empezando por lo pequeño. Una gran tarea es dividir en subtareas para que el niño pueda hacerlas de forma independiente. Si un niño alcanza el dominio en algún tipo de actividad, la motivación interna crecerá.
Para los escolares, la identidad del maestro es importante (muy a menudo, incluso el material aburrido explicado por el maestro amado se absorbe bien). Estado de ánimo emocional positivo, a través de la creación en la lección de una atmósfera benevolente de confianza y cooperación, un discurso brillante y emocional del profesor. Para calificar al estudiante no para una respuesta por separado, sino para unas pocas (en diferentes etapas de la lección) para introducir un concepto olvidado de la puntuación de una lección.
Por lo tanto, la aplicación intencional y sistemática de diversas formas y métodos de desarrollo de la motivación de aprendizaje entre los escolares más pequeños fortalece el deseo de los niños de dominar el conocimiento y genera un interés constante en la mayoría de los temas estudiados.
Un niño es muy sensible a cómo un maestro trata a uno u otro niño: si se da cuenta de que el maestro tiene "favoritos", se destruye su halo. Al principio, los niños tienden a seguir las instrucciones del maestro con precisión; Si el maestro permite la lealtad a la regla, entonces la regla se destruye desde el interior. El niño comienza a relacionarse con el otro niño desde la perspectiva de cómo este niño se relaciona con el estándar introducido por el maestro. Por lo tanto, en los primeros grados hay muchas sneads.
Una nueva situación de desarrollo social requiere una actividad especial de un niño - formacion
Cuando un niño viene a la escuela, no hay actividad de aprendizaje como tal, y debe formarse como habilidades para aprender
Esta es la tarea específica de la edad escolar primaria. La principal dificultad encontrada en el camino de esta formación es que el motivo por el cual el niño viene a la escuela no está relacionado con el contenido de las actividades que debe realizar en la escuela.Quiere llevar a cabo actividades socialmente significativas y evaluadas socialmente, y la motivación cognitiva es necesaria en la escuela.
Los detalles de las enseñanzas - en la tarea cientifico
conocimiento La parte principal del contenido. actividades de aprendizaje Hacer conceptos científicos, leyes, formas generales de resolver problemas prácticos. Es por ello que se crean las condiciones para la formación e implementación de actividades de capacitación. solo en la escuelay en otras actividades, la asimilación del conocimiento actúa como un subproducto en forma de conceptos cotidianos.En el juego, por ejemplo, el niño busca cumplir mejor un rol, y la asimilación de las reglas para su cumplimiento solo acompaña a la aspiración básica. Y solo en las actividades de aprendizaje, la asimilación del conocimiento y las habilidades científicas aparece como el objetivo principal y el principal resultado de la actividad.El niño, bajo la guía de un maestro, comienza a operar con conceptos científicos.
Las actividades educativas se llevarán a cabo durante todos los años de escolarización, pero solo ahora, cuando se forma y se forma, está liderando.
Cualquier actividad se caracteriza por su temática. Parecería que el tema de la actividad educativa es una experiencia generalizada de conocimiento, diferenciada en ciencias separadas. ¿Pero qué artículos están sujetos a cambios por parte del niño? La paradoja de la actividad de aprendizaje es que, al asimilar el conocimiento, el propio niño no cambia nada en este conocimiento. El sujeto del cambio se convierte en niño mismocomo asignatura que realiza esta actividad. Por primera vez, el sujeto mismo actúa como auto-cambiante.
Actividades de aprendizaje- esta es una actividad que gira al niño sobre sí mismo,requiere reflexión, evaluación de "lo que era" y "en lo que me he convertido". El proceso de cambio propio, la reflexión sobre uno mismo destaca por el tema como nuevo el sujetoEs por eso que cada actividad de aprendizaje comienza con el hecho de que aprecio niñoLa marca notoria es una forma de evaluación de los cambios que ocurren en el niño.
La implementación de actividades educativas solo es posible si el niño aprende a manejar sus procesos mentales y su comportamiento en general. Esto permite subordinar su "deseo" inmediato al "necesario" requerido por el maestro y la disciplina escolar y contribuye a la formación. arbitrariedadcomo especial, nueva calidad de procesos mentales. Se manifiesta en la capacidad de establecer conscientemente objetivos para la acción y buscar y encontrar deliberadamente medios para alcanzarlos, superar dificultades y obstáculos.
La necesidad de control y autocontrol, los requisitos de informes verbales y formularios de evaluación. estudiantes mas jovenes capacidad de planificacióny haciendo las cosas en silencio plan internoLa necesidad de distinguir entre modelos de razonamiento e intentos independientes para construirlos sugiere que el estudiante más joven tendrá la capacidad de observar y evaluar sus propios pensamientos y acciones. Esta habilidad es la base. de reflexioncomo calidad importante, permitiendo un análisis razonable y objetivo de sus juicios y acciones en términos de su cumplimiento con el plan y condiciones de actividad.
Arbitalidad, plan interno de acción y reflexión.-
neoplasias básicas de la edad escolar primaria. Además, en el marco de dominar las actividades de aprendizaje, todos los procesos mentales se están reestructurando y mejorando.
Actividades de aprendizaje- Esta es una forma específica de actividad individual del estudiante más joven, compleja en su estructura. En esta estructura, hay:
1) situaciones de aprendizaje (o tareas) - que el estudiante debe dominar;
2) actividades educativas: cambios en el material educativo necesario para que el estudiante lo domine; esto es lo que el estudiante debe hacer para descubrir las propiedades del tema que está estudiando;
3) las acciones de autocontrol son una indicación de si el estudiante está realizando correctamente una acción que coincide con el patrón;
4) acciones autoevaluación- Determinar si el alumno ha logrado el resultado o no.
Situaciones de aprendizaje
se caracteriza por algunas características: 1) El niño aprende en ellas. formas comunesresaltar las propiedades de los conceptos o resolver una cierta clase de problemas prácticos concretos (resaltar las propiedades de un concepto actúa también como un tipo especial de resolución de problemas específicos); 2) La reproducción de muestras de estos métodos aparece como objetivo principaltrabajo academico La tarea educativa debe distinguirse de la concreta-práctica. Por ejemplo, a un niño se le puede dar la tarea de aprender un poema y aprender a memorizar poemas. El primero es concreto y práctico, que también se encontró mucho en la experiencia preescolar de un niño, el segundo es realmente educativo, ya que se domina una forma de resolver toda una clase de problemas similares.
El trabajo de los niños en situaciones de aprendizaje consiste en diferentes tipos de acciones. Un lugar especial entre ellos ocupan. actividades de aprendizaje
mediante la cual los niños reproducen y asimilan muestras de formas comunes de resolver problemas y técnicas generales para determinar las condiciones para su uso. Estas acciones pueden llevarse a cabo tanto en el sujeto como en el plano mental. Su composición es heterogénea: algunas actividades de aprendizaje son características para dominar cualquier material de aprendizaje, otras para trabajar dentro de este material de aprendizaje y otras para reproducir solo muestras privadas individuales.
La reagrupación semántica del material, la asignación semántica de sus puntos de apoyo, la elaboración de su esquema lógico y el plan son ejemplos de actividades de aprendizaje para el aprendizaje de materiales descriptivos; Las acciones de la imagen de las muestras especificadas se utilizan en el estudio de cualquier material. Las actividades especiales de aprendizaje corresponden a la asimilación de cada concepto fundamental en cualquier asignatura académica. Por ejemplo, para dominar los conceptos gramaticales sobre la estructura de las palabras y el significado de los morfemas, los estudiantes más jóvenes realizan actividades de aprendizaje tales como
1) cambiarla palabra original y sus formas variantes o palabras relacionadas;
2) comparacionsignificado de la palabra fuente y selección de morfemas;
3) yuxtaposiciónformas de palabras de origen y selección de morfemas;
4) establecimientoel significado funcional de los morfemas de una palabra dada, etc.
Sin dominar el sistema de acciones educativas, el niño no podrá dominar conscientemente el material, por lo tanto, la tarea del maestro es formar con propósito y agresivamente el sistema de acciones educativas y las operaciones de sus componentes.
El trabajo completo en situaciones de entrenamiento también requiere control de acción
-
comparaciones, correlación de acciones educativas con un conjunto de muestras del exterior, y autocontrol.
En practica escuela primaria aprender a controlar se hace por imitación directa del maestro, su formación se desarrolla espontáneamente, probando e innumerables pruebas y errores. Mas comun control del resultado final (control final),aunque en principio hay dos tipos más efectivos de autocontrol: operacional(cuando el niño supervisa el progreso de la actividad o la acción en sí y corrige su calidad inmediatamente, comparándola con la muestra) y prometedor(Corrección de la actividad para varias operaciones por delante, comparación de la actividad futura y sus posibilidades de implementación).
El control está estrechamente relacionado con evaluaciónla actividad de un niño en diferentes etapas de su implementación, es decir, con implementación regulatoriofunciones Más común en los grados inferiores. retrospectivoevaluación y autoevaluación, es decir, Evaluación de los resultados ya alcanzados. Otra vista es pronosticoautoestima, que es la evaluación de un niño de sus capacidades. Aquí, el niño debe relacionar las condiciones del problema con su experiencia, por lo que la autoevaluación se basa en la reflexión.
Para que las actividades de aprendizaje tomen forma, debe haber una motivoes decir, Lo que motiva a un niño a aprender. Dependiendo del motivo, la actividad es diferente para el niño. significadoPor ejemplo, el objetivo de resolver un problema para un estudiante puede ser motivado por una variedad de motivos: aprender cómo resolver esos problemas, obtener una buena calificación, ir después de una lección para caminar, deshacerse del temor que le preguntarán mañana, y así sucesivamente. Objetivamente, el objetivo sigue siendo el mismo, pero el significado y la calidad de la actividad cambian según el motivo.
El motivo influye no solo en las actividades educativas, sino también en la actitud del niño hacia el maestro y la escuela, al pintarlos en tonos positivos o negativos. Por ejemplo, si un niño aprende a evitar el castigo de padres autoritarios y exigentes, la actividad de aprendizaje es intensa, con interrupciones y está coloreada por emociones negativas y ansiedad. Por el contrario, enseñar por el conocimiento lo hace fácil, alegre y emocionante: “enseñar con pasión”.
Leontyev destacó motivos entendido y en acción, consciente e inconsciente, puntero y secundario.
Todos ellos están presentes en las actividades del estudiante más joven. Pero hay que distinguir entre motivos. generado por la propia actividad de aprendizaje,directamente relacionado con el contenido y el proceso de aprendizaje, y los motivos más allá del aprendizaje(Motivos sociales amplios o de mente estrecha del niño). Se ha establecido que los motivos asociados a la propia actividad educativa son todavía no sonen la escuela primaria líder en edad. Están dominados por 3 grupos de motivos:
1) social amplio,
2) personalidad estrecha y
3) Motivos educativos y cognitivos.
Motivos sociales amplios.
los estudiantes más jóvenes parecen motivos superación personal(ser culto, desarrollado) y autodeterminación(después de la escuela continuar estudiando o trabajando, eligiendo una profesión). El hecho de que el niño sea consciente. el significado social de las enseñanzas.crea una preparación personal para la escuela y expectativas positivas para ella como resultado instalacion social.Estos motivos aparecen como entendidoy relacionado con objetivos lejanos, retrasados. Motivos colindantes a ellos. deuda y responsabilidadquienes al principio no se dan cuenta por parte de los niños, pero en realidad actúan en forma de cumplimiento concienzudo de las tareas del maestro, el deseo de cumplir con todos sus requisitos. Sin embargo, estos motivos son inherentes lejos de todos los niños, que se asocia con
1) una comprensión inexacta de responsabilidad e irresponsabilidad a esta edad y con
2) actitud no crítica hacia uno mismo y, a menudo, sobreestima la autoestima.
Motivos estrechos
están en la forma de esforzarse para obtener una buena calificación a cualquier costo, para ganar la alabanza del maestro o la aprobación de los padres, evitar el castigo, recibir una recompensa (motivos bienestar)o en la forma de un deseo de sobresalir entre compañeros, para ocupar una cierta posición en la clase (motivos de prestigio).
Motivos educativos y cognitivos.
directamente en las actividades de aprendizaje en sí mismas y están asociadas con el contenido y el proceso de aprendizaje.con dominio sobre todo en cierto modoactividades Se encuentran en los intereses cognitivos, el deseo de superar las dificultades en el proceso de la cognición, para mostrar la actividad intelectual. El desarrollo de los motivos de este grupo depende del nivel de necesidad cognitiva de la cual el niño viene a la escuela y del nivel de contenido y organización del proceso educativo.
La base de la motivación asociada con el contenido y el proceso de aprendizaje es necesidad cognitiva.Nace de una necesidad anterior de los niños de impresiones externas y de la actividad que el niño tiene desde los primeros días de vida. El desarrollo de la necesidad cognitiva no es el mismo para diferentes niños: para algunos, se pronuncia de manera brillante y tiene una dirección "teórica", para otros es más pronunciado para la orientación práctica, para otros es generalmente muy débil.
En la enseñanza los alumnos más jóvenes se sienten atraídos. momentos emocionales, diversión externa.lección, momentos de juego en ella y, en menor medida, el lado cognitivo. Pero en los estudios de V. V. Davydov se descubrió que en la educación experimental, cuando se llama la atención del niño el origen, significado y esencia de los fenómenos.el componente cognitivo aparece más claramente. Esto significa que la naturaleza misma de la actividad de aprendizaje es de gran importancia para la formación de la motivación cognitiva.
El maestro es importante para poder distinguir entre el interés en el conocimiento y el interés en cualquier actividad privada, ocupación. En el primer caso, el niño está interesado en relaciones de causa-efecto, métodos para resolver clases de problemas, principios explicativos, etc. En el segundo caso, estamos tratando con la experiencia emocional del placer de los procedimientos de lectura, escritura, resolución de problemas, etc. El amor por la actividad es un requisito previo de interés, pero no el interés cognitivo en sí, y aquí la motivación es a menudo el motivo. resultado específico(alabanza, obtener un cierto estado en el grupo), es decir, Indirecta con respecto a los fines docentes. Otro motivo es el deseo. dominar el proceso mismo,y en este caso, más tarde puede causar interés en la teoría, en la base del conocimiento, en la actividad.
Además de la motivación, debes prestar atención a la dinámica de las actitudes de los niños hacia el aprendizaje.
a lo largo de la edad escolar primaria. Inicialmente, lo buscan como una actividad socialmente útil en general. Entonces comienzan a atraer métodos individuales de trabajo académico. Finalmente, los niños comienzan a traducir independientemente tareas prácticas concretas en formación teórica,interesado en el contenido interno de las actividades educativas.
En la formación de actividades educativas, un lugar importante está ocupado por la participación del niño en situaciones de aprendizaje que se resuelven junto con el maestro. Una de las regularidades en la formación de actividades de aprendizaje es que todo el proceso de enseñanza en los grados inferiores se basa inicialmente en la familiaridad extensa de los niños con los componentes principales de las actividades de aprendizaje, y los niños son atraídos hacia su implementación activa. Tal "estirado". La introducción al material educativo es un requisito previo para el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños, la atención a lo profundo, no solo los aspectos externos del aprendizaje, sino su interés en él.
La base de la participación constante del niño en las actividades de aprendizaje se encuentra la teoría de la formación en fases de las acciones mentales.La actividad de aprendizaje no se le da inicialmente al niño, se debe construir en una actividad conjunta del niño y el adulto. Por analogía con el desarrollo de acciones sustantivas a una edad temprana, podemos decir que al principio todo está en manos del maestro y el maestro "actúa de la mano del estudiante". Sin embargo, en la edad escolar, la actividad se realiza con objetos ideales (números, sonidos) y la "mano del maestro" es su cerebro. La actividad de aprendizaje es la misma actividad sustantiva, pero su tema teóricopor lo tanto, las actividades conjuntas son difíciles. Para implementarlo necesitas objetos. materializar
El proceso de desarrollo de la actividad educativa es el proceso de transferencia de maestro a alumno de sus vínculos individuales. Paciente y sistemáticamente, el maestro le demuestra al niño una cierta secuencia de acciones educativas y resalta aquellas que se deben llevar a cabo en el tema, discurso externo o plan mental. Crea las condiciones bajo las cuales las acciones externas se internalizan, generalizando, abreviando y dominando. Si esta posición fundamental no se respeta, entonces no se forma una actividad de aprendizaje en toda regla.
El segundo patrón en la formación de actividades educativas es que a partir de la adhesión directa a las instrucciones del maestro, el niño va al final del segundo o al principio del tercer año de estudio. autorregulaciónlo que se asocia con un aumento del autocontrol y la autoestima. La autorregulación le permite abordar de manera más consciente el proceso de aprendizaje, establecer sus propias metas y objetivos de aprendizaje y, lo más importante, dominar las acciones modeladoGuarda al niño del método de "prueba y error" y permite discernir un patrón general, una forma general de resolverlos, en particular problemas particulares. Por lo tanto, es posible hablar sobre la capacidad del niño para transformar tareas concretas y prácticas en tareas educativas y prácticas, lo que indica un nivel desarrollado de actividad educativa, la presencia de motivación cognitiva y la capacidad de aprender.
En la interpretación de la dirección de D. B. Elkonin - V.V. Davydov actividades de aprendizaje
- Esta es una de las actividades de escolares y estudiantes, dirigida al aprendizaje a través de diálogos (polylogs) y discusiones sobre conocimientos teóricos y habilidades relacionadas en áreas de la conciencia pública como la ciencia, el arte, la moral, el derecho y la religión. (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html; consulte el grupo de la psicología de la formación y el desarrollo de los niños de la escuela secundaria PI RAO).
La siguiente es la interpretación de las actividades educativas en Elkonin - Davydov.
en psicología, uno de los enfoques del proceso de aprendizaje que implementa la disposición sobre la condicionalidad sociohistórica del desarrollo mental (Vygotsky, LS, 1996; anotación). Tomó forma sobre la base del principio dialéctico-materialista fundamental de la psicología: el principio de unidad de la psique y la actividad (Rubinstein S.L. 1999; abstract; Leontyev A.N., 2001; abstract) en el contexto de la actividad psicológica (A.N. Leontiev) y en estrecha relación. conexión con la teoría de la formación en fases de la actividad mental y los tipos de aprendizaje (P.Ya. Halperin, NF Talyzina) (ver Fig. 2) (ver Khrest.5.1). (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; consulte el Departamento de Pedagogía y Psicología de la Educación, Facultad de Psicología, Universidad Estatal de Moscú), (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/ razvit.html; consulte el Departamento de Psicología de la Edad, Universidad Estatal de Moscú).
- ¿Cómo debería organizarse la formación que resuelva dos tareas principales:
- aportando conocimientos;
- ¿Proporcionando desarrollo mental?
Este problema fue a su debido tiempo antes de LS Vygotsky, quien lo definió como "la proporción de aprendizaje y desarrollo". Sin embargo, el científico solo esbozó formas de resolverlo. Más plenamente, este problema se desarrolla en el concepto de actividades educativas D. B. Elkonin, V.V. Davydov (Davydov VV, 1986; resumen; Elkonin DB, 2001) (ver Cap. 5.2; 5.3).
Permaneciendo en el marco del paradigma cognitivo, los autores de este concepto desarrollaron una idea de la UD de referencia como cognitiva, construida de acuerdo con un tipo teórico. Su implementación se logra a través de la formación del pensamiento teórico en los estudiantes a través de la construcción especial de una materia escolar, una organización especial de UD.
- Según este concepto, el estudiante como sujeto de conocimiento debe ser capaz (ver. Biblioteca de medios):
- conceptos científicos maestros organizados por el tipo teórico;
- reproducir en sus propias actividades la lógica del conocimiento científico;
- realizar el ascenso de lo abstracto a lo concreto.
En otras palabras, la subjetividad del estudiante se manifiesta en su capacidad para reproducir el contenido, el camino, el método de la cognición teórica (científica).
El concepto de DD (en oposición a los conceptos didácticos) establece los requisitos previos para entender al estudiante como un tema de conocimiento. Yo mismo proceso educativo
Se interpreta no como una transferencia de conocimiento científico, su asimilación, reproducción, sino como el desarrollo de habilidades cognitivas, neoplasias mentales básicas.. No es el conocimiento mismo lo que se desarrolla, sino su construcción especial, que modela el contenido del campo científico, los métodos de su cognición.
El tema no solo contiene un sistema de conocimiento, sino que de una manera especial (a través de la construcción del contenido objetivo) organiza el conocimiento del niño sobre las propiedades y relaciones de los objetos genéticamente originales, teóricamente esenciales, las condiciones de su origen y las transformaciones. La actividad temática del alumno (su enfoque, carácter de manifestación) se define por la forma en que se organiza la actividad cognitiva, como si fuera desde fuera. La principal fuente de formación y desarrollo de la actividad cognitiva no es el propio estudiante, sino el aprendizaje organizado. Al estudiante se le asigna el rol de conocer el mundo en condiciones especialmente organizadas para esto. Cuanto mejor se creen las condiciones de aprendizaje, más óptimo se desarrollará el estudiante. Al reconocer el derecho de un estudiante a ser un sujeto de conocimiento, los autores de este concepto se dan cuenta de la realización de este derecho a los organizadores de la educación, quienes determinan todas las formas de actividad cognitiva.
La organización de la formación, construida sobre el tipo teórico, según. VV Davydov y sus seguidores, los más favorables para el desarrollo mental del niño, por lo que los autoresllamado desarrollando
(Davydov V.V., 1986; resumen). La fuente de este desarrollo se encuentra fuera del propio niño: en entrenamiento y especialmente diseñado para estos propósitos.
- Para el estándar de desarrollo, se toman indicadores que caracterizan el pensamiento teórico:
- reflexividad, fijación de objetivos, planificación;
- la capacidad de actuar en el plan interno;
- la capacidad de intercambiar productos de conocimiento (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985029.htm; consulte el artículo de A. V. Brushlinsky "Sobre el desarrollo de V. V. Davydov de su teoría del desarrollo mental").
En el concepto de V.V. La meta de educación de Davydov se presenta más ampliamente, y lo más importante, más psicológicamente. Este no es solo el conocimiento del mundo circundante, que existe de acuerdo con sus leyes objetivas, sino la apropiación por parte del estudiante de la experiencia social e histórica acumulada por generaciones anteriores de personas, la reproducción de una cultura educativa, que incluye no solo el conocimiento, sino también valores, estándares y puntos de referencia socialmente desarrollados.
La formación de los alumnos de los conceptos básicos de la asignatura escolar en el proceso de actividades de aprendizaje se construye como en espiral desde el centro a la periferiadonde en el centro hay un concepto general abstracto del concepto que se está formando, y en la periferia este concepto general se concreta, se enriquece con nociones privadas y, por lo tanto, se convierte en un verdadero concepto científico y teórico.
Dicha estructuración del material educativo es fundamentalmente diferente del método lineal comúnmente utilizado (inductivo), cuando la capacitación pasa de la consideración de hechos y fenómenos particulares a su generalización empírica posterior en la etapa final del estudio de un concepto particular. Esta idea general, que surge en la etapa final, no lo dirige ni lo ayuda a estudiar ideas y conceptos privados y, además, no puede desarrollarse ni enriquecerse, como aparece al final del proceso de aprendizaje (http: //www.pirao .ru / strukt / lab_gr / g-postr.html; ver grupo de construcción de libros de texto escolares).
De lo contrario, hay un proceso de aprendizaje a través de actividades de aprendizaje. Introducida en la etapa inicial del estudio del concepto fundamental, la idea general abstracta de este concepto se enriquece aún más y se especifica mediante hechos y conocimientos particulares, sirve como una guía para los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje de este concepto y ayuda a comprender todos los conceptos privados presentados en el futuro. vista general disponible.
La esencia de UD es que su resultado es un cambio en el propio estudiante, y el contenido de UD es dominar los métodos de acción generalizados en el campo de los conceptos científicos. Esta teoría se desarrolló aún más como resultado de muchos años de investigación experimental llevada a cabo bajo la guía de D. B. Elkonin y V.V. Davydov, quien demostró que las posibilidades de los escolares más pequeños para dominar el conocimiento científico y teórico se subestimaron, que tal conocimiento era completamente accesible para ellos. Por lo tanto, el conocimiento científico debe ser el contenido principal de la enseñanza; La formación debe estar dirigida a la formación del pensamiento teórico en estudiantes.
La implementación sistemática de actividades de aprendizaje contribuye al desarrollo intensivo del pensamiento teórico en sus materias, cuyos componentes principales son abstracciones sustanciales, generalizaciones, análisis, planificación y reflexión. Las actividades de aprendizaje no pueden identificarse con aquellos procesos de aprendizaje y aprendizaje que se incluyen en cualquier otra actividad (en el juego, el trabajo, los deportes, etc.). La actividad educativa implica la asimilación de conocimientos teóricos precisos a través de discusiones llevadas a cabo por escolares y estudiantes con la ayuda de profesores y profesores. La UD se implementa en aquellas instituciones educativas (escuelas, institutos, universidades) que pueden proporcionar a sus graduados una educación suficientemente completa y que están orientadas a desarrollar sus habilidades que les permitan orientarse en diversas esferas de la conciencia pública (hasta ahora, la UD está pobremente representada en muchos idiomas rusos). instituciones educativas) (ver animación) (http://maro.interro.ru/centrro/; ver centros de educación para el desarrollo de la Organización Pública Internacional - Asociación "Educación para el Desarrollo").
Los conceptos de actividad educativa en pedagogía y psicología no coinciden. El profesor llama a cualquier actividad en el proceso de aprendizaje - aprender, es decir, Desde un punto de vista pedagógico, las actividades de enseñanza y aprendizaje del niño son sinónimos.
Los psicólogos ponen un significado diferente en este concepto. Por primera vez, este punto de vista fue fundamentado por D. B. Elkonin, quien consideró las actividades educativas desde el punto de vista del desarrollo de un niño en edad escolar primaria. Según D.Elkonin actividades de aprendizaje - Esta es una actividad especial de un niño en edad escolar, dirigida conscientemente por él hacia la realización de los objetivos de aprendizaje, percibida por el estudiante como sus metas personales (10). El principal resultado de esta actividad es el cambio del propio alumno, su desarrollo.
Está claro que para un niño de 6 a 7 años de edad que está empezando a aprender, esta actividad aún no se ha convertido en una actividad líder, "conscientemente dirigida"; y los objetivos de aprendizaje no se convirtieron en sus objetivos personales.
Pero este es el significado de la actividad de aprendizaje que, con la hábil mediación de un adulto (maestro), puede (¡y debería!) Convertirse en una actividad principal y deseada para el estudiante más joven, porque en este caso el profesor realiza dos condiciones principales para el desarrollo de la edad del estudiante más joven:
1) Es en esta actividad que el niño se da cuenta cuando aprende y aprende la realidad. principales necesidades de este periodo - La necesidad de conocer y comprender los fenómenos del mundo y las relaciones dentro de él.
2) En el proceso de actividades de aprendizaje, asignando su contenido y métodos de actividad, el niño se cambia a sí mismo: no solo posee nuevos conocimientos y habilidades que no tenía antes, sino que se forman nuevas formaciones mentales (características cognitivas y personales) que hacen que el niño sea más maduro. .
Por lo tanto, un desarrollo infantil completo (aprovechando todo el potencial de la edad de la escuela primaria) en esta edad es posible precisamente bajo la condición de "apropiación" de la actividad educativa por parte del niño como la actividad principal de este período.
Como cualquier actividad, la educación tiene su propia estructura, es decir, Esos componentes, dominando el cual, el niño aprende a aprender. Los principales componentes de las actividades educativas (según D. Elkonin) son:
· Motivación educativa.
· Tarea de aprendizaje
· Actividades de aprendizaje.
Motivación de aprendizaje. Al aprender la motivación, entendemos el sistema de incentivos (necesidades), que hace que un niño aprenda, le da sentido al aprendizaje. En el proceso de la actividad, la motivación cambia, se vuelve más complicada, pero sin ella no es posible la inclusión completa del niño en la actividad. Por lo tanto, el primer paso en la formación de la motivación de aprendizaje es interés - Necesidad emocionalmente coloreada de saber algo. El desarrollo del interés cognitivo en las actividades educativas a lo largo de la edad escolar primaria pasa por 3 pasos principales:
1) interés en el proceso de negocio.. Este es el nivel básico (inicial) de interés cognitivo. Para un niño que ingresa a la escuela, el interés en el proceso de actividad puede no estar relacionado con su contenido.
Por ejemplo: un niño de primer grado está tan interesado en el proceso de escribir una letra con la ortografía que el propósito de una actividad es escribir una letra exactamente como en una muestra, lo olvida (no es la meta lo que le interesa, sino el proceso de la actividad). Cuando le muestra a su madre una página entera escrita con esta carta, y su madre nota que la carta está escrita de manera diferente a la muestra, el niño se sorprende (e incluso se angustia) de que la madre no prestó atención a su "página completa", sino a la muestra. Por lo tanto, el comentario de la madre o la maestra de que las letras están escritas no es del todo correcto para ofender al niño: escribió mucho y se esforzó. Es decir, las características semánticas principales de la actividad para el niño eran las características del proceso de actividad, y no su resultado.
El interés en el proceso de la actividad se extingue lo suficientemente rápido precisamente porque está vacío. Pasa en cuanto pasa la novedad de la actividad. Por lo tanto, desde los primeros días de entrenamiento es necesario desarrollar el interés de un niño en el contenido de la actividad.
2) Interés por el contenido de la actividad. caracterizado por el hecho de que el niño comienza a diferenciar bien el contenido de aprendizaje que le gusta, es interesante, "resulta mejor", de lo que no le interesa, "aburrido", "no funciona". Este tipo de interés académico alienta al niño a profundizar, reflexionar y complicar el contenido de las actividades que le gusta hacer. Este es un proceso natural para profundizar el interés académico; sin embargo, en esta etapa el rol del maestro es especialmente importante para prevenir situaciones extremas en la evaluación del niño de temas "interesantes" y "no interesantes".
3) Como regla general, al mismo tiempo (a veces un poco antes o más tarde) con el interés del niño en el contenido de la actividad, aparece otro tipo de motivo de aprendizaje: interés en el rendimiento. Es necesario diferenciar dos tipos de ella:
El interés estimado en el resultado de la actividad está relacionado con los sentimientos del niño sobre la evaluación (calificación), que recibirá por la actividad realizada. En este caso, el niño está mucho menos preocupado por la descripción informativa de lo que se hizo (es decir, qué se hizo correctamente y qué no se hizo); su principal interés es que él “recibirá” por esto: qué marca, qué recompensa o castigo, qué dirá la maestra, la madre, etc. sobre este asunto. Este tipo de interés, por regla general, no contribuye a la formación de la relación semántica de contenido de un niño con las actividades y, a menudo, incluso lo inhibe.
4) Interés por la forma de hacer las cosas. Este es un nivel bastante alto de interés cognitivo, pero su formación y manifestación es posible ya en la edad escolar. Este tipo de interés se caracteriza por el deseo del niño de saber cómo resolver las tareas que se le presentan, de buscar las más óptimas, de comprender estas formas. De hecho, es este tipo de interés cognitivo el que indica la profundidad de la penetración del niño en el contenido de las actividades de aprendizaje, la adopción de sus objetivos y el deseo de realizarlos, es decir, sobre la "apropiación" de actividades educativas a nivel motivacional y semántico.
Este camino de desarrollo de interés cognitivo, como motivo de aprendizaje, pasa bajo condiciones apropiadas para la organización de actividades educativas, en particular, en las condiciones de educación para el desarrollo (más sobre esto se discutirá en el curso de la psicología educativa).
Además de la cognitiva, como la motivación principal de esta edad, otros tipos de motivos pueden ser característicos de los estudiantes más jóvenes. El enfoque sobre el tema se puede dividir en:
– emocional, dándose cuenta de la necesidad de obtener emociones positivas durante el entrenamiento;
– social, satisfaciendo la necesidad de comunicación e interacción con compañeros y maestros en el proceso de actividad;
– personal, asociado a la necesidad de lograr resultados personales en algo.
En relación a las actividades educativas, los motivos de las actividades educativas se dividen en:
– externo, es decir, No relacionado con el contenido y propósito de las actividades educativas. Por ejemplo: durante varios días el niño realiza con diligencia toda la tarea, el maestro lo elogia y hace buenas calificaciones. Después de una semana, todo cambia. El maestro, tratando de comprender la razón de los cambios negativos en la actitud del niño hacia las lecciones, se entera de que los padres le prometieron al niño que si no recibía una sola "troika" durante la semana y que él mismo haría toda la tarea, le darían una bicicleta. Tan pronto como se logró este objetivo, las actividades de capacitación dejaron de ser un medio para realizar un motivo más significativo.
– internolos motivos están asociados a los objetivos y contenidos de las actividades educativas. Un ejemplo de tal motivo es el interés cognitivo del niño en cómo resolver un tipo particular de tarea de aprendizaje.
Por el nivel de efectividad, todos los motivos se pueden dividir en entendidoy realmente actuandoLos motivos comprensibles son aquellos que el niño acepta como correctos, pero no siempre los sigue. Por ejemplo, un estudiante de primer grado entiende lo que es imposible en un salón de clases; está de acuerdo con esta regla de comportamiento. Pero en este momento él está muy hambriento. Por lo tanto, cuando el maestro gira hacia el pizarrón, saca una manzana de su bolsa y se cuela para que el maestro no se dé cuenta, intentando comerla rápidamente.
En realidad, los motivos de actuación tienen una fuerza motivadora mucho mayor. Es bajo su influencia que el niño actúa de cierta manera.
Por lo tanto, el proceso de desarrollo de la motivación cognitiva-educativa entre los escolares más pequeños, como líder en este período de desarrollo, es la condición principal para las actividades de aprendizaje del niño.
Tarea de aprendizaje. El segundo componente estructural de las actividades educativas - tarea de aprendizaje.No es idéntica a la tarea de naturaleza educativa (aritmética, lingüística, práctica), que es resuelta por los niños en el aula. La esencia de la tarea de aprendizaje es que está dirigido a dominar el modo de acción general al resolver una serie completa (tipo, clase) de tareas específicas. Por ejemplo: aprender a analizar un sustantivo como parte del discurso.
Resolver el problema de aprendizaje, es decir. para entenderlo, para comprender y aprender a actuar, solo puede adquirir una amplia gama de conocimientos y habilidades. Por ejemplo, primero debe saber qué es "parte del discurso", qué significa el sustantivo, qué propiedades tiene, cómo reconocer y definir estas propiedades, si pueden cambiar, etc. Para hacer esto, el niño primero tendrá que entender y aprender muchas acciones de carácter privado. Y solo cuando alcanza el nivel. comprensión generalizada de hechos específicos.puede estar seguro de que puede analizar cualquier nombre, es decir, Resolvió el problema de aprendizaje.
El principal resultado de este largo proceso es cambiar el propio niño:desarrollo de su memoria lógica y figurativa, pensamiento analítico, capacidad de razonar, capacidad de controlar sus acciones, etc.
En el período inicial de estudio, el niño aún no está completamente consciente de la tarea que tiene ante sí. A un nivel asequible, el maestro debe hacer esto, enseñando gradualmente al niño comprendiendo las formas en que necesita aprender el contenido de aprendizaje. Si esto sucede de esta manera, entonces, en el tercer o cuarto grado, el niño no solo puede responder de manera inteligente la pregunta de lo que aprendió en lecciones anteriores, sino que también puede nombrar aquellas acciones que no está muy seguro y que necesita aprender, es decir, . establece una tarea de aprendizaje para ti mismo.
Actividades de aprendizaje. Para resolver un problema educativo, no basta con darse cuenta. Se necesitan acciones especiales para abordarlo. Se les llama actividades de aprendizaje. El niño tampoco aprende esta acción de inmediato. Todas las actividades de aprendizaje se pueden dividir en dos grandes grupos: externos e internos.
A actividades de aprendizaje externo incluye visualmente observable, cuyas dinámicas son visibles para el maestro en el proceso de aprendizaje. Estos incluyen, sobre todo, acciones universales tales como escribir, contar, leer, sin las cuales es imposible dominar las actividades educativas. También se les llama habilidades de aprendizaje.
Sin embargo, desde los primeros días hay una diferencia notable en el grado de dominio de estas acciones: algunos niños aprenden una habilidad muy rápidamente, otros la desarrollan larga y difícil. ¿De qué depende? En primer lugar, desde el desarrollo de acciones de aprendizaje interno (perceptivo, mnémico, mental).
Actividades de aprendizaje interno Representar las acciones intelectuales del niño, basadas en el trabajo de las funciones mentales cognitivas. Así, los fundamentos de las actividades de aprendizaje interno son:
Acciones perceptivas relacionadas con la percepción y el procesamiento de la información;
Acciones mnemológicas asociadas a la memorización, preservación y reproducción de la información;
Acciones mentales asociadas al análisis, comparación, síntesis, clasificación, etc.
Si alguna de estas acciones (funciones mentales) no está suficientemente desarrollada, se está retrasando en el desarrollo, entonces la formación de cualquier habilidad educativa (contar, escribir, leer) en un niño será difícil.
Acciones educativas especiales llamadas D.Elkonin. seguimiento y evaluación de acciones. que, en sus palabras, "caracteriza toda actividad educativa como un proceso arbitrario controlado por el propio niño". Estas son acciones de control y evaluación. Como señaló VVDavydov, si la capacidad de controlar una tarea completada indica un proceso consciente de realizar la tarea de capacitación, la evaluación "informa" si se resolvió o no.
La naturaleza y el nivel de apropiación de estas acciones atestiguan la calidad de los procesos arbitrarios del niño y la formación de una función reflexiva. En los primeros años escolares, en el proceso de actividades de aprendizaje, se desarrollan varios tipos de autocontrol (total, paso a paso, así como elementos de planificación). La etapa lógica final de estas acciones es una evaluación de la acción (actividad) completada.
Acciones de control - aquellas acciones con la ayuda de las cuales se monitorea el progreso de la tarea de aprendizaje. Actividades de evaluación - Aquellos con la ayuda de los cuales se evalúa el éxito de la tarea de capacitación.
El desarrollo gradual de estas actividades educativas caracteriza el dominio del niño de las actividades operativas y reguladoras del niño y la formación de sus habilidad general a aprender - aprender Un reflejo de la importancia de las actividades de aprendizaje en la vida de un estudiante de primaria es su proyección en otros tipos de su actividad, principalmente en el juego y la comunicación.
Los juegos de niños de 7 a 9 años de edad son predominantemente juegos de rol de sujetos. Los niños siguen jugando en los viajes, la guerra, el ferrocarril, etc. Sin embargo, en estos juegos cambia el carácter de la trama. A diferencia de los niños en edad preescolar, donde se suelen reproducir escenas y rostros del entorno, los rostros históricos y los eventos sociales aparecen en los juegos de los escolares. Muy a menudo, los alumnos de primer grado, especialmente las niñas, juegan en la escuela. Dado que los niños suelen jugar en lo que es especialmente importante para ellos, la presencia de juegos escolares para jóvenes escolares confirma una vez más la gran importancia de la escuela en la vida de los niños. A veces, el juego de la escuela toma la forma de una lección de juego para los estudiantes más jóvenes. En estos casos, los niños juegan más a menudo solos, ya sea usando muñecas, o representan en una persona a un maestro o un estudiante. A veces, estos juegos proceden de la siguiente manera: los títeres representan a los alumnos, un hijo de un maestro. El niño le da a los muñecos las lecciones que se le dieron en la escuela, y él enseña estas lecciones. Luego pregunta la tarea y la responde él mismo. Al final de la "lección" marca, elogia o culpa al estudiante, dependiendo de la calidad de su propia respuesta. El juego en este caso, ya que se convierte en el servicio de la enseñanza.
Bajo la influencia de las actividades de aprendizaje, la naturaleza de la comunicación entre los estudiantes más jóvenes también cambia. La interacción en un equipo escolar organizado conduce al desarrollo de sentimientos sociales complejos y al dominio práctico de las normas y reglas de comportamiento social del estudiante.
A lo largo de la escuela primaria, las relaciones entre compañeros cambian significativamente. Al comienzo de la escuela, la percepción del estudiante está mediada por la actitud del maestro hacia él, su nivel de desempeño y su actitud hacia los deberes escolares. Por lo tanto, para los escolares más pequeños, una actitud típicamente positiva hacia los estudiantes con buen desempeño (un buen amigo es alguien que estudia bien).
A la edad de 10-11, las diversas cualidades personales de un estudiante (atención, independencia, confianza en sí mismo, honestidad) se vuelven importantes en las relaciones con los compañeros. Las relaciones personales se convierten en la base para la formación de pequeños grupos, donde se forman normas especiales de comportamiento e intereses. A esta edad, se establece una verdadera amistad. Se construye sobre la base de intereses comunes (interés en ramas individuales de conocimiento, actividades extracurriculares y deportes), así como sobre la base de experiencias y pensamientos comunes.
La nueva orientación de los escolares más pequeños también se expresa en el hecho de que buscan activamente encontrar su lugar en el equipo, para ganarse el respeto y la autoridad de sus compañeros.
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