El resultado de la actividad educativa es. Actividades de aprendizaje

"Sujetos" y "objetos" del proceso educativo en instituciones de educación profesional superior.
En la pedagogía moderna y la psicología pedagógica, la relación tradicional entre profesores y estudiantes se ha abandonado durante mucho tiempo cuando el profesor actúa como un "portador" del conocimiento y su "guía" de conciencia activa. El nuevo esquema se basa en el hecho de que tanto los profesores como los estudiantes están activos. Asignaturas del proceso educativo. En este caso, el docente actúa como “asignatura de la organización del proceso educativo” y el alumno desempeña el papel de “actividad de la asignatura (educativa)”. Pero aquí, se plantea un problema muy difícil y muy real: no todos los estudiantes están listos para ser "sujetos" genuinos, y muchos de ellos; lleva mucho tiempo prepararlos para convertirse en estudiantes rusos. Desafortunadamente, una escuela moderna de educación general no siempre prepara a los graduados (y futuros; tutores universitarios) para estudiar en una escuela superior, solo los “obtiene” (o “anida”) con todo tipo de conocimiento y, a menudo, no sistemático. Al mismo tiempo, la escuela a menudo no cumple con su tarea principal "aprender a aprender". Los exámenes introductorios a menudo tampoco revelan la cualidad más importante. A este respecto, surgen preguntas muy difíciles: 1) es mejor que los estudiantes estén preparados para ser “sujetos”; pero la actividad profesional? 2) cómo trabajar en el trabajo de los estudiantes, entre los cuales alguien todavía está dispuesto a hablar en "temas" genuinos, y alguien no quiere tomar una posición adecuada (es más fácil para él seguir siendo un "consumidor" de conocimiento, está acostumbrado a esto en la escuela, donde era un "excelente estudiante", incluso un "medallista").
Es útil comprender lo que significa "ser un tema de la actividad de Noah" y cuál es la esencia de la "actividad de aprendizaje". A partir del hecho de que cada actividad es objetiva, uno debe ver qué tema tiene el estudiante para tratar en la escuela. "Parece que el tema de estudio es una experiencia generalizada de conocimiento, diferenciada en ciencias separadas", reflexiona esta pregunta.
0 ^ D. F- Obukhova. - ¿Pero qué temas cambia el niño? La paradoja de la actividad de aprendizaje es que, al asimilar el conocimiento, el propio niño no cambia nada en este conocimiento. Por primera vez, el niño mismo es objeto de cambios en la actividad educativa, el sujeto que realiza esta actividad ... La actividad educativa es una actividad que convierte a un niño en sí mismo, requiere reflexión, una evaluación de "lo que era" y "en lo que me convertí". El proceso de cambio propio se destaca por el tema como un tema nuevo. Lo más importante en las actividades educativas es volverse una persona sobre sí misma ... ". Estas palabras se refieren al comienzo de la escuela y, naturalmente, suponen que un graduado (y aún más que un estudiante universitario) ha formado una "subjetividad", una disposición para "actividades de aprendizaje", que se basa en la "reflexión" de su propio cambio de sí mismo. Pero desafortunadamente, ni siquiera todos los estudiantes están tan dispuestos.
Ya en la educación secundaria (y universitaria), el estudiante debe estar dispuesto a cambiar y desarrollarse por sí mismo en relación con el desarrollo del método científico del conocimiento. Ya en la década de 1920, el destacado educador doméstico S.I. Gessen escribió que un curso universitario debería estar dirigido principalmente a “dominar el método de investigación científica” y que “esto solo puede lograrse involucrando a los estudiantes en trabajos de investigación independientes”. "Una escuela científica superior, o universidad, es por lo tanto una unidad indivisible de enseñanza e investigación", señaló S.I. Hessen. - Esta es una enseñanza a través de la investigación realizada ante los ojos de los estudiantes ... Un estudiante no solo está estudiando, sino que está comprometido con la ciencia, es un estudiante. Ambos ... mueven la ciencia hacia adelante. La doctrina y la investigación aquí coinciden, y esto se aplica tanto a los estudiantes que se embarcan en el autoaprendizaje en la Universidad, como a los profesores que continúan su Enseñanza sin fin a través de la investigación ".
Por lo tanto, la condición más importante para introducir a los estudiantes a la investigación independiente es, como señala correctamente S. Hessen, el ejemplo de la "enseñanza interminable" de los profesores y profesores de Ami, el ejemplo de su pensamiento constante sobre problemas importantes de su ciencia. "Por lo tanto, la tarea del profesor en el aula, en el aula, en el laboratorio,
O pensar científicamente, aplicar el método como un instrumento vivo de pensamiento. POLK ° Tensión constante de pensamiento con la que se encuentra el profesor Pep 3 ^ 6T De hecho, en el trabajo vivo el método de conocimiento científico, poniendo
Problema de los estudiantes rojos, resolviéndose con su ayuda se levantó.
s1m d ^ asom preguntas, encontrando dificultades inesperadas, indicado
es posible resolver surgiendo de uno u otro.
perplejidades: solo tal actividad de pensamiento es capaz de comunicar a un estudiante al método de conocimiento ”, escribió S.I. Hessen, que significa no solo universidad, sino también una formación secundaria [ibid, pág. 250].
El proceso educativo en una institución de educación superior no debe reducirse a la "narración" de los libros de texto y a la "presentación" de los ps conocidos en esta ciencia, como se refleja en los libros de texto y los libros de problemas. "No es un libro de texto y] un libro de problemas en el centro de la enseñanza genuina, sino un maestro con (pensamiento despierto implacable. Un libro de texto y un libro de problemas son solo ayudas condicionalmente útiles ...", escribe SI. Sept [ibid, pp. 250-251]. Tarea el profesor, con la ayuda del razonamiento público "sobre el tema que se está enseñando", para interesar a los estudiantes y animarlos a investigar el problema de forma independiente, incluido el uso de libros de texto y libros en la biblioteca ...
Desafortunadamente, en la mayoría de los casos, la enseñanza en la universidad se convierte en "presentación del material" y "recuento de libros de texto". Esto se ve arruinado por el hecho de que, en las condiciones de la "educación de mercado" actual, muchos maestros, debido a los escasos salarios, tienen que ganar dinero leyendo cursos y cursos especiales en los que entienden poco, y solo tienen que convertirse en Pugaev-shabashniki "repitiendo apresuradamente la lectura; apodos y libros, y que ni siquiera tienen tiempo para profundizar en estos o problemas. Sólo queda por exclamar: viva el mercado educativo esperado "!
Pero los estudiantes sufren más en esta situación. No es suficiente que no reciban lo principal que es lo más elevado y deberían darles ("para adjuntar al método de conocimiento científico), también forman una convicción de que el maestro en general" está obligado "a volver a contarlos y masticarlos, es decir ~ la postura del "objeto de influencia pedagógica" ... Por lo tanto, los estudiantes (siempre que sea posible con maestros interesados) se ven obligados a liberarse de alguna manera del círculo vicioso y sentir un grado de independencia y responsabilidad por sus actividades educativas.

Más sobre el tema 7. El estudiante como materia de actividad educativa:

1. G.F. MIKHALCHENKO, ENCENDIDO KRAVCHIK, Yu.P. SHEVELINSKAYA TECNOLOGÍA MODULAR DE LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ESTUDIANTE PSICOLÓGICO COMO SUJETO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA

La enseñanza es una parte del proceso de aprendizaje esencialmente social, un proceso bidireccional de transferencia y asimilación del conocimiento. Se lleva a cabo bajo la guía de un maestro y se dirige al desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes.

La inscripción en la escuela marca el comienzo de un nuevo período de edad en la vida de un niño en edad escolar primaria, para el cual la actividad de aprendizaje se convierte en la actividad principal. En el proceso de su implementación, el niño, bajo la guía de un maestro, domina sistemáticamente el contenido de las formas desarrolladas de conciencia social (ciencia, arte, moral, ley) y la capacidad de actuar de acuerdo con sus requisitos. El contenido de estas formas de conciencia pública es teórico. En el proceso de dominar el contenido de las formas enumeradas de conciencia pública como producto del pensamiento organizado de muchas generaciones de personas, un niño tiene una actitud hacia la realidad que está conectada con la formación de su conciencia y pensamiento teóricos y las habilidades correspondientes (en particular, reflexión, análisis, planificación), que Son neoplasias psicológicas de la edad escolar primaria. La principal actividad de aprendizaje es solo en la edad de la escuela primaria, por lo que a esta edad solo surgen y se forman los conceptos básicos de la conciencia teórica y el pensamiento en los niños. En la edad escolar posterior, donde la actividad de aprendizaje ya no es la principal, el desarrollo de la conciencia teórica y el pensamiento de los escolares ocurre en el proceso de llevar a cabo la actividad de aprendizaje, que está estrechamente relacionada con el trabajo productivo y otros tipos de su actividad socialmente beneficiosa.

El resultado de las actividades de capacitación no es obtener el producto terminado, y el dominio de los métodos y conocimientos que permitirán obtener cualquier producto. Tarea principal escuela primaria   - Enséñale a tu hijo a aprender. La esencia de la actividad de aprendizaje es la apropiación del conocimiento científico, la reestructuración de toda la personalidad del estudiante, es decir, a diferencia de otras actividades, el resultado de la capacitación son los cambios en el tema en sí. Estos cambios ocurren en el desarrollo general de la personalidad del niño, en el desarrollo mental en general, en el nivel de conocimientos y habilidades, en el nivel de formación de la actividad en sí.

Así, la paradoja de la actividad educativa es que, al asimilar el conocimiento, el propio niño no cambia nada en este conocimiento. Por primera vez, el propio niño que realiza esta actividad se convierte en objeto de un cambio en la actividad educativa. La actividad de aprendizaje "atrae" al niño hacia sí mismo, requiere reflexión, evaluación de lo que "yo era" y "en lo que me he convertido". La evaluación de los propios cambios, la reflexión sobre uno mismo y su propio sujeto de actividad educativa.

La consideración especial de las actividades educativas demostró que consta de varios componentes interrelacionados: una tarea de aprendizaje, que por su contenido es una forma de acción que debe aprenderse; actividades de capacitación que son acciones que resultan en la formación de una representación o una imagen preliminar de la acción digestible y la reproducción inicial de la muestra; acción de control, que consiste en comparar la acción reproducida con la muestra a través de su imagen; La acción de evaluar el grado de asimilación de los cambios que ocurrieron en el sujeto mismo.

Conjunto de entrenamiento- este es el objetivo de la actividad de la enseñanza aceptada y realizada por el niño; esto es lo que el estudiante necesita dominar. La tarea de aprendizaje es diferente de la tarea práctica. Tarea practica- Esto es, por ejemplo, "aprender un poema", "hacer una oración", "resolver un problema", etc. La tarea de capacitación está relacionada con el hecho de que necesita realizar una u otra tarea práctica. Por ejemplo, escriba y analice una palabra para resaltar partes de ella. Así, al resolver una tarea práctica, el estudiante, como sujeto, se esfuerza por cambiar el objeto de su acción. El resultado de esta decisión es algún objeto modificado. Al resolver una tarea de aprendizaje, un estudiante también realiza cambios en los objetos o en ideas sobre ellos con sus acciones, pero en este caso el resultado es un cambio en el propio actor. La tarea de aprendizaje puede considerarse resuelta solo cuando ha habido cambios predeterminados en el tema.

Otro componente de las actividades de aprendizaje es actividades de aprendizajeescolares, realizando lo que dominan el modo de acción objetivo. Las actividades de aprendizaje son acciones que los estudiantes pueden producir activamente con material educativo y que permiten resolver el problema de aprendizaje; esto es lo que el estudiante debe hacer para descubrir la propiedad del sujeto que está estudiando. Por grado de generalización, los tipos de actividades de aprendizaje son común(comparación, análisis, clasificación, habilidades de planificación) y especifico(relacionado con la asignatura escolar). Dividido por estructura habilidades(puntuación, lectura, escritura) y habilidades(Método de aplicación del conocimiento). Por la naturaleza de la actividad cognitiva destacan. perceptivo, mnémicoy mentalacción Por características funcionales, las actividades de aprendizaje son planificación, control, realización, evaluativo.Independientemente de a quién se le dé el modo de acción a los estudiantes (por parte del profesor o ellos mismos lo descubren), las actividades de aprendizaje para dominarlo comienzan desde el momento en que se selecciona la muestra.

El siguiente componente de la estructura de las actividades educativas - accion de controlEsta es la correlación con el patrón que se establece desde el exterior. El monitoreo consiste en determinar el cumplimiento de otras actividades de aprendizaje con las condiciones y los requisitos de la tarea de aprendizaje. Esta es una definición de si el estudiante ha logrado el resultado o no. Sobresalir el control por resultado(final); planificacióncontrol (antes de empezar a trabajar); operacionalcontrol (seguimiento del progreso de la acción). En el curso del trabajo, el estudiante puede decir de qué manera decide. Este es un control más maduro, que le permite corregir errores. Gracias a esta acción educativa, el niño finalmente domina el método asimilable.

Las acciones de evaluación le permiten determinar si se ha aprendido o no la manera común de resolver este problema de aprendizaje. La evaluación consiste no solo en la declaración del dominio o la falta de asimilación del material educativo, sino también en la consideración sustantiva y cualitativa del resultado del dominio de acuerdo con el objetivo. En la práctica de la enseñanza, este componente se destaca especialmente brillante.

Motivos de la actividad educativa.L.I. Bozovic, considerando la estructura de la esfera motivacional del individuo en su conjunto, presta gran atención a los motivos de la enseñanza. Ella identifica dos grandes categorías de motivos educativos. El primer grupo incluye los intereses cognitivos de los niños, la necesidad de actividad intelectual y la adquisición de nuevas habilidades, habilidades y conocimientos (motivos cognitivos). El segundo está relacionado con las necesidades del niño en la comunicación con otras personas, en su evaluación y aprobación, con el deseo del estudiante de ocupar un lugar determinado en el sistema de relaciones públicas que tiene a su disposición (motivos sociales amplios). Se demostró que estas dos categorías de motivos son necesarias para la implementación exitosa de las actividades de capacitación. Los motivos que resultan de la actividad en sí tienen un impacto directo en el tema, mientras que los motivos sociales de las enseñanzas pueden inducir su actividad a través de metas establecidas conscientemente, decisiones tomadas, a veces incluso independientemente de la actitud directa de la persona hacia la actividad.

Mv Matyukhina, basada en la clasificación propuesta por L.I. Bozovic y pm Jacobson, identificó los siguientes grupos y subgrupos de motivos.

1. Los motivos inherentes a las actividades formativas asociadas a su producto directo. En este grupo de motivos educativos y cognitivos hay dos subgrupos de motivos.

Los motivos asociados al contenido de las enseñanzas. Se alienta al estudiante a aprender el deseo de aprender nuevos hechos, adquirir conocimientos, formas de acción, penetrar en la esencia de los fenómenos. Tal motivación puede llamarse contenido de motivación.

Los motivos asociados al proceso de aprendizaje. Se alienta al estudiante a aprender el deseo de ser intelectual, a pensar y razonar en clase, a superar obstáculos en el proceso de cognición, en el proceso de resolver problemas difíciles; El niño está fascinado por el proceso de decisión en sí, no solo por los resultados obtenidos. Tal motivación puede llamarse proceso de motivación.

2. Los motivos asociados con el producto indirecto del ejercicio, su resultado y lo que se encuentra fuera de la actividad de aprendizaje en sí. Este grupo incluye los siguientes subgrupos de motivos.

Motivos sociales amplios: motivos de deber y responsabilidad con la sociedad, clase, profesor, etc .; los motivos de la autodeterminación (comprensión del significado del conocimiento para el futuro, el deseo de prepararse para el próximo trabajo, etc.) y la superación personal (que se desarrollará como resultado del aprendizaje).

Motivos personales estrechos: el deseo de obtener la aprobación de maestros, padres, compañeros de clase; El deseo de sacar buenas notas. Tal motivación se llama convencionalmente la motivación del bienestar. Esto también incluye el deseo de estar entre los primeros estudiantes, el deseo de ser el mejor, el deseo de ocupar un lugar digno entre los compañeros. Tal motivación es condicionalmente llamada motivación prestigiosa. Esta categoría de motivos incluye motivos negativos, el deseo de evitar problemas que puedan surgir de maestros, padres, compañeros de clase, si el estudiante no estudia bien. Tal motivación puede llamarse la motivación para evitar problemas.

Existen otras clasificaciones de los motivos de aprendizaje.

Edad y características individuales de la motivación del aprendizaje.El desarrollo de la edad de la motivación consiste en la aparición de neoplasias psicológicas, es decir, Cualitativamente nuevas características que caracterizan su nivel superior. La esfera motivacional de un niño pequeño se distingue por una estructura de un solo nivel y una serie de motivos individuales, carácter situacional e impulsividad del comportamiento. La edad escolar se caracteriza por una jerarquía con un predominio de algunos motivos principales que varían de una edad a otra. Se debe enfatizar que las características de los motivos e intereses cognitivos de los estudiantes de diferentes edades no son "fatalmente inevitables" y son necesarias para ellos. La psicología de la edad moderna, que demuestra la presencia de grandes reservas de desarrollo en cada edad, afirma la posibilidad de crear un nuevo tipo de actitud para el aprendizaje (por ejemplo, generar interés en las formas de adquirir conocimiento) desde la edad de la escuela primaria (VV Davydov, VV Repkin). Sin embargo, existen diferencias cualitativas en los motivos de aprendizaje en diferentes períodos de edad.

En la escuela primaria, se observan características de motivación tanto positivas como negativas (en términos de actividades de aprendizaje). Características positivas: actitud general positiva hacia la escuela, mayor curiosidad; amplitud, intensidad de las necesidades cognitivas; apertura, credibilidad, fe en la autoridad del profesor, disposición para realizar tareas. Características negativas: inestabilidad de intereses (se desvanecen rápidamente y no se renuevan, requieren un apoyo constante); Poca conciencia de los motivos.

La línea general de desarrollo de la motivación: desde el interés hacia el exterior a estar en la escuela, los primeros resultados de sus actividades y los métodos para obtener conocimiento. Los motivos sociales se desarrollan desde una comprensión general no diferenciada de la importancia de una escuela hasta una comprensión de las razones reales de la necesidad de la educación escolar. En general, al final de la edad escolar primaria, se reduce una actitud positiva hacia el aprendizaje, surge un “vacío motivacional”.

En la escuela secundaria también hay características positivas y negativas de la motivación que no coinciden con las características de la motivación en la edad escolar más joven. Características positivas: la necesidad de la edad adulta, el deseo de tomar una nueva posición social, que determina la mayor susceptibilidad del adolescente a la asimilación de formas y normas de la conducta adulta; Mayor actividad general, deseo de participar en diversas formas de actividad; la necesidad de autoestima; el deseo de independencia, que requiere el desarrollo de métodos, conocimientos; Incremento de la medida de estabilidad y certeza de motivos. Características negativas: la inmadurez de la autoevaluación y las evaluaciones de otras personas hace que sea difícil contactar con ellos; a su vez, bloquean el desarrollo de motivos sociales, conducen a conflictos; la contradicción entre luchar por la independencia de la opinión de los adultos y la sensibilidad a sus evaluaciones; una actitud fuertemente negativa hacia el conocimiento listo; falta de comprensión de la relación de los sujetos de estudio con la posibilidad de su uso en el futuro; La amplitud de intereses, lo que lleva a su dispersión.

La línea general de desarrollo de los motivos es el predominio de los motivos sociales.

Rompiendo los motivos cognitivos:el interés en los hechos da paso al interés en las leyes generales.

En la edad escolar superior, aumenta la motivación cognitiva, que se asocia con la necesidad de adquirir conocimientos en el aspecto de la preparación para la profesión prevista. Hay una conciencia de la importancia personal de las enseñanzas. Las características positivas de la motivación a esta edad son las siguientes: una necesidad relativamente formada de autodeterminación profesional, conciencia de la necesidad de nuevos conocimientos y habilidades; la formación de motivos sociales del deber; Interés formado en la autoeducación; Estabilidad y certeza de motivos e intereses en comparación con todas las demás edades. Características negativas: interés sostenido en un tema en detrimento de otros; Actitud negativa hacia el control estricto por parte de los docentes, falta de formación de motivación debida.

La cuestión de la motivación individual de los motivos no está suficientemente estudiada en psicología. Sin embargo, algunos materiales para aclararlo, aún se reciben. Por lo tanto, las diferencias en los motivos se revelan en función del tipo de temperamento. Las personas sanguíneas se caracterizan por una intensidad relativamente alta de manifestaciones motivacionales, un grado medio de estabilidad y amplitud de motivos, el predominio de motivos sociales. En individuos coléricos, se detectan la rápida aparición de motivos, su inestabilidad, cambio rápido y la labilidad de las manifestaciones motivacionales. También hay una gran amplitud y motivos no estructurados, el predominio relativo de los motivos sociales. Para las personas flemáticas, la formación lenta de motivos, su mayor estabilidad, la presencia de un motivo dominante, así como su resistencia a influencias externas negativas, son típicas. El melancólico trazó la similitud de las características de la motivación con las de la flemática. Sin embargo, sus motivos son menos estables y, por regla general, prevalecen las actitudes motivadoras negativas (la llamada motivación para evitar el fracaso).

En el parámetro de extraversión - introversión, también hay ciertas diferencias en la motivación. Los extrovertidos están dominados por motivos sociales, mientras que los introvertidos están dominados por los cognitivos. Los motivos difieren según el género. Los niños tienen un desarrollo más lento de todos los aspectos de la esfera motivacional que las niñas. Al final de la escuela, la amplitud, la estructura y el contenido de los motivos son más pronunciados en los niños que en las niñas. Hay diferencias en el contenido de los motivos cognitivos, que se manifiesta, en primer lugar, en las materias académicas preferidas.