El desarrollo del habla coherente en preescolares. Recomendaciones para el desarrollo de un discurso coherente en niños preescolares.

A medida que el niño crece, los padres están preocupados por el desarrollo de su potencial creativo, el pensamiento, la lógica y, a veces, se pierden detalles tan importantes como el desarrollo de un discurso coherente. A menudo, los padres se basan en la consideración de que los niños, mientras los observan, aprenderán independientemente a expresar sus pensamientos de manera coherente. Pero este no es el caso, el niño necesita ayuda para establecer conexiones lógicas en su propio discurso. Para hacer esto, hay muchos ejercicios que describimos en este artículo.

¿Qué es el habla conectada?

El habla conectada es la habilidad de un niño para expresar sus pensamientos de manera vívida, consistente, sin distracción a detalles innecesarios. Los principales tipos de habla conectada son el monólogo y el dialógico.

En el diálogo, las oraciones son monosilábicas, están llenas de entonaciones e interjecciones. En el diálogo, es importante poder formular de manera rápida y precisa sus preguntas y responder a las preguntas planteadas por el interlocutor.

En un discurso de tipo monólogo, el niño debe hablar en sentido figurado, emocional y, al mismo tiempo, los pensamientos deben enfocarse sin distracción a los detalles.

Formación del habla coherente en preescolares.

El método de desarrollo del habla coherente incluye no solo la capacitación del niño en la presentación lógica de sus propios pensamientos, sino también la reposición de su vocabulario.

Los principales medios para desarrollar un discurso coherente son:

• cuentos de hadas
• juegos educativos;
• juegos dramatizados.

En las clases con un niño, puede utilizar las herramientas más adecuadas para su edad e intereses, o puede combinarlas.

Juegos de desarrollo del habla conectados

"Dime cuál es?"

Al niño se le muestra un objeto o un juguete, y debe describirlo. Por ejemplo:

• la pelota es grande, goma roja, ligera.
• pepino - largo, verde, crujiente.

Si el niño aún es pequeño y no puede describir el objeto por sí mismo, necesita ayuda. Por primera vez, los padres pueden describir el tema ellos mismos.

"Describe el juguete"

Gradualmente, los ejercicios pueden complicarse al agregar nuevas características de objetos y expandirlos.

Antes de que el niño debe poner algunos juguetes de animales y describirlos.

1. Fox es un animal que vive en el bosque. El zorro tiene el pelo rojo y una cola larga. Ella come otros animales pequeños.
2. La liebre es un animal pequeño que salta. Le encantan las zanahorias. La liebre tiene orejas largas y una cola muy pequeña.

"Adivina quién?"

Ocultando un juguete u objeto detrás de su espalda, la madre se lo describe a la niña. De acuerdo con la descripción, el niño debe adivinar qué tipo de tema es.

"Comparación"

Antes de que el niño debe poner algunos juguetes de animales, muñecas o carros. Después de eso, se le da la tarea de compararlos.

Por ejemplo:

• el oso gruñe ruidosamente, y el ratón tiene una voz delgada;
• la muñeca de Sveta tiene el pelo rojo, y la muñeca de Masha es rubia;
• el camión tiene ruedas grandes y el carro tiene ruedas pequeñas.

Ejercicios para la automatización de sonidos en un discurso coherente.

Si el niño todavía tiene sonidos individuales poco pronunciados, en el marco de enseñarles a los niños un habla coherente, puede participar en la automatización de los sonidos.

En este ciclo de ejercicios, así como en el anterior, el principio es estudiar el material de simple a complejo.

Antes de automatizar el sonido deseado de un niño, es necesario aprender correctamente cómo pronunciarlo aislado de los demás. Esto ayudará a los ejercicios de articulación. Es importante recordar que dentro de la misma clase es imposible enseñar a un niño a pronunciar sonidos similares entre sí o que pertenezcan al mismo grupo.

"Llamar"

Se muestran al niño tarjetas con imágenes. Deben estar representados objetos o animales, cuyo título contiene un sonido automatizado. Si el niño pronuncia el sonido correctamente, se le muestra la siguiente tarjeta y, si está equivocado, el adulto toca el timbre.

"Reloj"

El niño recibe la tarea de pronunciar una palabra con un sonido automatizado tantas veces como lo indica la flecha en el reloj.

Bajo el discurso coherente, entienda una declaración detallada, que consiste en varias o incluso muchas oraciones coherentemente interconectadas, unidas por un tema y que constituyen un todo semántico único.

El desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar es posible solo en condiciones de educación específica. Esta es una de las principales tareas del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar en términos de su preparación para el inicio de la escolarización. Por lo tanto, el trabajo sobre la educación de los niños, el diálogo coherente y el discurso monólogo proporcionado por el programa de kindergarten.

Sin embargo, un trabajo en el jardín de infantes no es suficiente. Debe complementarse con la tarea del niño.

La secuencia de trabajo en un discurso coherente:

Fomentar la comprensión del habla coherente;
  - fomento del habla dialógica coherente;
  - Educación del monólogo del habla coherente, métodos de trabajo:
  - trabajo en la preparación de la historia - descripción;
  - trabajar en la compilación de la historia en una serie de imágenes de la trama;
  - trabajar en la compilación de la historia en una imagen de la trama;
  - trabajar en el recuento;
  - Trabajar en una historia independiente.

Métodos de trabajo sobre la formación de un discurso coherente.

1. Conversaciones con un niño usando imágenes coloridas, entonación expresiva, expresiones faciales, gestos.

2. Leyendo cuentos o cuentos, después de lo cual deberías considerar las imágenes. Si el niño ha entendido la historia, a petición de un adulto puede mostrar los personajes que se muestran en ella, las acciones que realizan, etc. Un adulto puede hacer preguntas sobre el contenido de la historia para aclarar la comprensión del niño de las relaciones de causa y efecto (¿Por qué sucedió esto? ¿Quién tuvo la culpa? ¿Hizo lo correcto? Etc.) La capacidad de volver a contarla con sus propias palabras también muestra que se entiende el significado de la historia.

3. Es necesario enseñar al niño a participar en la conversación (diálogo). En la conversación se amplía el vocabulario, se forma la estructura gramatical de la oración. Puede hablar sobre varios temas: sobre libros, películas, excursiones, y también sobre conversaciones en imágenes. Se debe enseñar al niño a escuchar al interlocutor sin interrumpir, a seguir el curso de sus pensamientos. En una entrevista, las preguntas de un adulto deben complicarse gradualmente, así como las respuestas de los niños. Comenzamos con preguntas específicas que pueden responderse con una respuesta corta, complicando gradualmente las preguntas y exigiendo respuestas más detalladas. Esto se hace con el objetivo de una transición gradual e imperceptible para la transición del niño al monólogo.

Démosle un ejemplo de una conversación "complicada".

¿Qué tipo de animales ves en esta foto?
  - Lobo, oso y zorro.
  - ¿Qué sabes del lobo?
  - Es gris enojado y vive en el bosque. También aúlla por la noche.
  - ¿Qué puedes decir sobre un oso?
  - Es grande, marrón, inviernos.
  - ¿Qué sabes del zorro?
  - Es muy inteligente, roja y tiene una gran cola peluda.
  - ¿Dónde viste a estos animales?
  - En el zoológico, allí viven en jaulas.
  - ¿Qué sabes de los cuentos de hadas sobre un oso, un zorro, un lobo? etc.

4. Al redactar historias descriptivas, el niño domina las primeras habilidades de una presentación coherente de pensamientos "sobre un tema", al mismo tiempo que aprende con firmeza los signos de muchos temas y, en consecuencia, amplía el vocabulario.

Para enriquecer el vocabulario, es muy importante llevar a cabo un trabajo preparatorio para compilar cada descripción narrativa, recordando al niño los signos de los objetos que se describen o incluso volviéndolos a introducir en estos signos.

Comenzando con la descripción de objetos individuales, debe ir a las descripciones comparativas de objetos homogéneos: aprenda a comparar diferentes animales, diferentes frutas y verduras, diferentes árboles, etc.

Pongamos un ejemplo de cómo hacer una historia descriptiva de acuerdo con el esquema propuesto.

5. La dificultad para el niño de rastrear correctamente los puntos principales del desarrollo de la historia es más fácil de superar si comienza haciendo una historia en una serie de imágenes de la trama dispuestas en la secuencia en la que ocurrieron los eventos.

El número de imágenes de la trama en la serie aumenta gradualmente, y la descripción de cada imagen se vuelve más detallada, que consta de varias oraciones. Como resultado de dibujar historias en una serie de imágenes, el niño debe aprender que las historias deben construirse en estricta conformidad con la secuencia de la disposición de las imágenes, y no según el principio "Lo que se recordó primero, dígalo".

Damos ejemplos de imágenes consecutivas.

6. Al componer una historia para una imagen de una historia es muy importante que la imagen cumpla con los siguientes requisitos:

Debe ser colorido, interesante y atractivo para el niño;
  - La trama en sí debe ser clara para el niño de esta edad;
  - debería haber un pequeño número de actores en la imagen;
  - no debe estar sobrecargado con varios detalles que no estén directamente relacionados con su contenido principal.

Es necesario ofrecer al niño el nombre de la imagen. El niño debe aprender a comprender el significado mismo del evento descrito en la imagen y determinar su actitud hacia él. De antemano, un adulto debe reflexionar sobre el contenido de la conversación en la imagen y la naturaleza de las preguntas que se le hacen al niño. Ejemplos de imágenes de la trama:

7. En el proceso de volver a contar el niño, se desarrollan y mejoran la atención y la memoria, el pensamiento lógico y el vocabulario activo. El niño recuerda gramaticalmente los giros del habla, los patrones de su construcción. La familiaridad del niño con la información contenida en los cuentos y cuentos de nueva información para él amplía el alcance de sus ideas generales y contribuye a la mejora de su discurso monólogo en su conjunto.

Cuando trabaje en el recuento de un texto específico, primero debe leer o contarle al niño una historia interesante y accesible para el contenido y luego preguntar si le gustó. También puede hacer algunas preguntas aclaratorias sobre el contenido de la historia.

Asegúrese de explicarle al niño el significado de las palabras desconocidas. Es importante prestar atención a los "hermosos" giros del habla. Puedes considerar ilustraciones. Antes de volver a leer el cuento, sugiera que el niño, una vez más, lo escuche con atención e intente recordar.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, invite a su hijo a volver a contar esta historia. Antes de leer el cuento, asegúrese de familiarizar al niño con el estilo de vida y el hábitat de los osos blancos y pardos, habiendo considerado las imágenes y respondiendo todas las preguntas de interés.

"Oso polar y oso pardo"

Una vez un bosque de oso pardo se dirigió al norte hacia el mar. En este momento, el oso polar marino pasó sobre el hielo hacia el sur, hacia el suelo. Se encontraron en la misma orilla del mar. En un oso polar la lana se puso de punta. El dijo:

¿Qué haces, marrón, en mi tierra?

Bury respondió:

¿Cuándo lo tuviste, tierra? Tu lugar en el mar! Tu tierra es témpano de hielo!

Agarraron y comenzó la lucha. Pero no se vencieron unos a otros. Los primeros en hablar marrón:

Tu blanco resulta ser más fuerte. Pero yo - más ágil, más inteligente. Por lo tanto, ninguno de nosotros tomará la cima. ¿Y qué debemos compartir? Después de todo, tenemos hermanos.

El oso polar dijo:

Es cierto, somos hermanos. Y no tenemos nada que compartir.

Oso del bosque dijo:

Sí, mis bosques son enormes. No tengo nada que hacer en tu hielo.

Oso de mar dijo:

Y no tengo nada que hacer en tus bosques.

Desde entonces, el propietario del bosque vive en el bosque, y el propietario del mar vive en el mar. Y nadie interfiere el uno con el otro.

Es importante ejercitar al niño en otros tipos de recuento:

Recuento selectivo. Se propone volver a contar no toda la historia, sino solo un cierto fragmento de ella.

Un breve recuento. Se propone, omitiendo puntos menos significativos y sin distorsionar la esencia general de la historia, para transmitir correctamente su contenido principal.

Cuentacuentos creativos. Es necesario que el niño complemente la historia escuchada con algo nuevo, que traiga algo propio a la vez que muestre elementos de fantasía. La mayoría de las veces, se propone proponer un principio o un final para una historia.

Volver a contar sin depender de la claridad.

Al evaluar la calidad del recuento de los niños, es importante tener en cuenta lo siguiente:

Completado de volver a contar
  - la secuencia de eventos, la observancia de las relaciones causa-efecto;
- el uso de palabras y giros del texto del autor, pero no una narración literal de todo el texto (el recuento es "en sus propias palabras", lo que indica que su significado es muy importante);
  - la naturaleza de las oraciones utilizadas y la exactitud de su construcción;
  - la ausencia de largas pausas asociadas con la dificultad de seleccionar palabras, construir frases o la historia en sí.

8. La transición a la narración independiente debe estar suficientemente preparada por todo el trabajo anterior, si se llevó a cabo de manera sistemática. La mayoría de las veces son historias de la experiencia personal del niño.

Una historia basada en la experiencia personal requiere que el niño pueda seleccionar de forma independiente las palabras correctas, construir oraciones correctamente y también identificar y guardar en la memoria toda la secuencia de eventos. Por lo tanto, los primeros relatos independientes de niños pequeños deben estar necesariamente asociados con una situación visual. Esto "revivirá" y complementará el vocabulario del niño necesario para componer la historia, creará el humor interno correspondiente en él y le permitirá observar más fácilmente la secuencia en la descripción de los eventos que ha experimentado recientemente.

Temas ejemplares para tales historias son los siguientes:

La historia del día pasado en el jardín de infantes;
   una historia sobre las impresiones de visitar el zoológico (teatro, circo, etc.);
   La historia de un paseo por el bosque de otoño o invierno, etc.

En conclusión, me gustaría recordar una vez más que es en un discurso coherente que todas las “adquisiciones” de un niño sobre el habla se manifiestan más claramente: la correcta pronunciación, la riqueza del vocabulario y la posesión de normas gramaticales del habla, y su imaginación y expresividad. Pero para que el discurso coherente del niño adquiera todas las cualidades necesarias para ello, uno debe seguirlo de manera tan difícil, interesante y bastante accesible.

1. Nombramiento de objetos (sustantivos) por grupos temáticos con y sin visibilidad.

Principales grupos de sujetos:

Mascotas
  - animales salvajes;
  - aves domésticas;
  - aves silvestres;
  - pescado
  - insectos;
  - árboles;
  - flores
  - setas
  - bayas;
  - hortalizas;
  - fruta
  - muebles;
  - platos
  - herramientas;
  - ropa
  - zapatos
  - sombreros
  - el transporte
  - juguetes;
  - fenómenos naturales;
  - comida
  - útiles escolares;
  - electrodomésticos.

Es importante conocer conceptos como: estaciones del año, hora del día, nombres de meses y días de la semana.

Puedes usar los siguientes momentos de juego:

  "Meses de otoño"

En el otoño, la naturaleza se duerme.

Septiembre octubre noviembre

El “cuarto superfluo” El niño debe determinar qué imagen es superflua y decir por qué.
   Los días del día.

2. Selección de signos de palabras:

Por color
   al gusto
   temperatura
   forma
   el material del que está hecho el artículo;
   Accesorios de este artículo para un ser humano o animal (madre, padre, oso, conejo, etc.)

Las personas y los animales también difieren en sus características "caracterológicas" (malvadas, cobardes, de buen carácter, etc.)

Puedes describir el objeto con la ayuda de signos de palabras, para hacer acertijos.

Redondo rojo
  Dulce, jardín.

Crujiente de naranja,
  alargada, dulce.

Redondo, rayado,
  verde dulce

Juego "Cuya cola?"

Juego "¿Qué? Cual de ellas Cual Que tipo

amarillo amarillo amarillo
  agrio
  brillante
  esponjoso
  ovalado
  redondo
  gracioso

3. Selección de verbos para sustantivos.

Los grupos de verbos más comunes son:

Acciones de la gente;

niño dibuja

Formas de movimiento de animales, aves, insectos;

moscas
  saltos
  arrastrándose

Sonidos hechos por animales, aves e insectos;

graznidos
  murmura

Fenómenos que ocurren en la naturaleza.

relámpagos
  esta lloviendo

4. Selección de adverbios a verbos.

Adverbios del modo de acción (¿cómo? ¿Cómo?);

Lentamente el río fluye.
  Suavemente en sus peces nada,
  Pescador tranquilamente sentado,
  Tirando hábilmente el gancho.

Adverbios de lugar (¿dónde? ¿Dónde? ¿Dónde?)

Levantando olas
  con un rugido hacia abajo
  A la derecha - solo una oscuridad completa,
  A la izquierda se puede ver la capa.

Adverbios de tiempo (¿cuándo?)

¿Cuándo sucede esto?

invierno primavera verano otoño

Adverbios de causa y finalidad:

por despecho, a propósito, involuntariamente, por casualidad, inadvertidamente.

No hay muchos tales adverbios.

5. Diseños comparativos.

Para evitar dificultades en la escuela, es muy importante enseñarle a un niño a comparar diferentes objetos en altura, anchura, longitud, grosor, etc., ya en edad preescolar

En el río el agua está fría,
  El pozo es aún más frío.
  Hay manzanas agrias,
  Los limones son aún más amargos.

El té en un vaso está caliente,
  Y el hervidor está caliente.
  Los ojos de mamá son azules.
  Mi hija es aún más azul.

Es necesario explicarle al niño que el grosor se puede comparar no solo con los árboles sino también con las cuerdas, los libros y los lápices. Estrecho no solo es una corriente, sino también un camino, una cinta y un río. No solo el aire puede ser frío, sino la compota, el abrigo, etc.

6. Selección de sinónimos.

Diferentes partes del habla pueden actuar como sinónimos: sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos.

Por ejemplo:

Es un amigo, camarada, compañero.
  El hombre es valiente, valiente, valiente.
  Solo en casa - triste, triste, triste.
  En la calle - cubierto, lluvioso.
  La gente trabaja, trabaja.

7. Selección de antónimos en función de la visibilidad y sin ella.

El juego "Di lo contrario"

el bien es el mal
  grueso delgado
  dia - noche
  izquierda - derecha
  la alegría es dolor
  dia - noche
  bien mal
  temprano - tarde
  inteligente - estúpido
  blanco - negro
  cerca - lejos
  amargo dulce
  bajo - estrecho
  suave - duro
  ancho - estrecho
  líquido - grueso
  profundo - superficial
  zumbido sordo
  frío - caliente
  pesado - ligero
  grande - pequeño
  codicioso - generoso

8. La formación de nuevas palabras.

Prefijo de formación de palabras.

La autosuficiencia, el compromiso, la búsqueda de un lugar en la sociedad, todo esto está directamente relacionado con el desarrollo del habla, la capacidad de expresar correcta y claramente sus pensamientos. El habla conectada es la unión de fragmentos que denota un tema específico y conlleva una carga semántica única.

Al nacer, el niño ponía los cimientos del habla. La principal tarea de los adultos y maestros es desarrollarlos correctamente. Después de todo, el discurso coherente del niño es la clave para el futuro desarrollo exitoso de la personalidad. ¿Qué significa este concepto? El habla conectada es la capacidad de formular y expresar sus pensamientos.

Tipos de habla

Hay dos tipos principales de discurso coherente:

• Monologo
• Dialógica.

El primero requiere grandes habilidades de comunicación. Depende de qué tan correctamente se exprese un pensamiento cómo entenderán los que lo rodean. Se requiere una buena memoria del narrador, la aplicación correcta de los giros del habla, un pensamiento lógico desarrollado, de modo que la narración suene de forma coherente y clara.

Cuando el diálogo no suele ser difícil los giros verbales. El habla no tiene una secuencia lógica clara. La dirección de la conversación puede cambiar arbitrariamente y en cualquier dirección.

Habilidades del habla marcador

La formación de un discurso coherente se produce en varias etapas.

Etapa 1 - preparatoria, de 0 a 1 año. En esta etapa, el bebé se familiariza con los sonidos. En sus primeras semanas, solo escucha el habla de un adulto, mientras forma un conjunto pasivo de sonidos, emite los primeros gritos. Más tarde, aparece balbuceo, que consiste en sonidos aleatorios.

En el mismo período, los objetos se muestran al niño y se llaman los sonidos que los caracterizan. Por ejemplo: un reloj es tic-off, un poco de agua es una tapa de gota. Más tarde, el bebé reacciona al nombre del objeto y lo busca con una mirada. Al final del primer año, la migaja pronuncia sílabas individuales.

Etapa 2 - preescolar, de uno a tres años. Primero, el niño pronuncia palabras simples que denotan el objeto y la acción. Por ejemplo, la palabra "dar" a un bebé significa tanto un objeto como sus deseos y una solicitud, por lo tanto, solo las personas cercanas lo entienden. Después de un cierto período, aparecen oraciones simples, el niño comienza a expresar sus pensamientos con mayor precisión. Durante tres años, las preposiciones se utilizan en el habla. Comienza la coordinación de casos y género.

3ª etapa - preescolar, de 3 a 7 años. Este es un período de formación de la personalidad más consciente. Más cerca de 7 años, los sonidos son claros y correctos. El niño comienza a construir oraciones correctamente, ya tiene y repone constantemente el vocabulario.

Etapa 4 - Escuela, de 7 a 17 años. La característica principal del desarrollo del habla en esta etapa en comparación con la anterior es su asimilación consciente. Los niños aprenden a aprender las reglas gramaticales para construir declaraciones. El papel protagonista pertenece a

Estas etapas no tienen límites estrictos, claros. Cada uno de ellos va suavemente al siguiente.

El desarrollo de niños en edad preescolar del habla coherente

Después del inicio de la guardería, el entorno del niño cambia y, con ello, la forma de hablar. Desde los 3 años de edad, el bebé siempre está cerca de las personas cercanas a él, entonces toda la comunicación se basa en sus peticiones a los adultos. Hay una forma de hablar dialógica: los adultos hacen preguntas y el niño responde. Más tarde, el bebé tiene el deseo de contar algo, de expresar sus sentimientos después de una caminata, y no solo las personas cercanas ya pueden ser oyentes. Así comienza a establecerse la forma de habla monóloga.

Todo el habla está conectado. Sin embargo, las formas de conectividad del desarrollo están cambiando. El habla conectada presentada por un niño es la capacidad de decir de tal manera que lo que escucha se hace comprensible en función de su propio contenido.

Componentes del habla

El discurso se puede dividir en dos componentes: situacional y contextual. Expresando sus pensamientos o describiendo la situación, una persona debe construir un monólogo para que el oyente pueda entender de qué se trata la conversación. Al principio, los niños no pueden describir la situación sin especificar acciones concretas. Adulto, escuchando la historia, es difícil entender qué es la conversación, sin saber la situación. Así, el discurso coherente situacional de preescolares se forma primero. En este caso, es imposible excluir completamente la presencia del componente de contexto, ya que tales momentos de habla siempre están interrelacionados.

Discurso contextual

Una vez dominado el componente situacional, el niño comienza a dominar el contexto. Al principio los niños están saturados con los pronombres "él", "ella", "ellos". En este caso, no está claro a quién pertenecen exactamente. El concepto de "tal" se usa para caracterizar objetos y se complementa activamente con gestos: se muestra con las manos que, por ejemplo, grandes y pequeños. La peculiaridad de tal discurso es que expresa más de lo que expresa.

Poco a poco, el niño comienza a construir un contexto de habla. Esto se hace notorio cuando muchos pronombres desaparecen de una conversación y los reemplazan con sustantivos. El habla conectada está determinada por los pensamientos lógicos de una persona.

No puedes dominar la conectividad y no tienes lógica. Después de todo, el habla depende directamente de los pensamientos. El habla conectada es una secuencia y lógica de los pensamientos expresados ​​en voz alta y combinados en oraciones gramaticalmente correctas.

De la conversación de un niño, queda claro qué tan desarrollada está la lógica y cómo está presente el vocabulario. Con una escasez de palabras, incluso un pensamiento lógicamente construido causará dificultades para hablar en voz alta. Por lo tanto, el habla debe desarrollarse en el complejo: lógica, memoria, vocabulario enriquecido. Todo debe ser armonioso.

Los principales tipos de formación del habla coherente.

El desarrollo del habla coherente en los niños se produce a través de diversas técnicas. Los principales son:

• Desarrollo de habilidades de diálogo.
• Volver a contar
• Cuento por imágenes.
• Redacción de cuentos descriptivos.

El primer tipo de conversación que un niño domina es: a los niños se les enseña:

• Escuchar y comprender el discurso de un adulto.
• Comunicarse con otros niños.
• Construye un diálogo respondiendo preguntas.
• Repetir palabras, frases después de la maestra.

A los niños de 4 a 7 años se les enseña formas simples de construir un monólogo.

Volver a contar requiere cuidado de niños y perseverancia. Para comenzar, hay una preparación para volver a contar, luego el maestro lee el texto y luego los niños responden preguntas relacionadas con el material leído. Se hace un plan de recuento, luego el tutor vuelve a leer la historia y comienza el recuento. Los niños más jóvenes hacen casi todo con el profesor. Los niños mayores mismos desarrollan un plan de recuento. Por lo tanto, mantener el enlace entre la lógica y el habla.

Imágenes - una herramienta para desarrollar conectividad

El aprendizaje del habla coherente se produce con la ayuda de imágenes. La historia en las imágenes facilita el recuento independiente habitual. Dado que el curso de la historia se muestra en las imágenes, no es necesario que memorice todo. Para la edad preescolar más joven, se utilizan imágenes de una sola pieza con los objetos representados en ellas. Niños, respondiendo a las preguntas del tutor, describen la imagen.

Desde la edad de 4 años, a los niños se les enseña a crear una historia a partir de una imagen. Esto requiere tal preparación:

• Examinando la imagen.
• Respuestas a las preguntas del tutor.
• La historia del maestro.
• La historia de los niños.

En el proceso de la historia, el maestro solicita las palabras de apoyo. Él controla la dirección correcta del habla. A la edad de 5 años, se les enseña a los niños a hacer un plan y hablar sobre ello. A la edad de 6-7 años, el niño es capaz de enfocar la atención en el fondo de la imagen, para describir el paisaje, a primera vista, los detalles. Al contar la imagen, el niño, basándose en la imagen, debe decir qué sucedió antes de los eventos que se muestran y luego puede ocurrir.

El tutor con sus preguntas describe la historia que va más allá de los límites de la imagen. Al decirle a un niño, es necesario seguir la construcción gramatical correcta de la oración, el vocabulario suficiente.

Se debe prestar especial atención a las historias de imágenes de paisajes. Ya que requiere la habilidad de usar palabras en un sentido figurado, hacer comparaciones, usar sinónimos y antónimos.

Descripción de la historia

Gran importancia en el desarrollo del habla coherente de los juegos de niños en edad preescolar y la capacidad de describir un objeto específico, una situación, una época del año.

En el preescolar más joven, a los niños se les enseña a hacer una descripción de la historia en un juguete. El profesor hace preguntas y guía al narrador. Se consideran las principales palabras de referencia para las que se guarda la descripción: el tamaño del juguete, el material, el color. Cuanto más viejo se hace el niño, más independiente le dice. Comience a realizar una descripción comparativa de objetos y objetos vivos, dos objetos diferentes. Enseñar a los niños a encontrar características comunes y opuestos. Las historias de la trama están compuestas, con la inclusión de los elementos descritos.

Además, los niños en la edad preescolar de adultos mayores cuentan historias de experiencias personales, describen las situaciones que ocurren con ellos, el contenido de las caricaturas que se ven.

Método de habla conectada - mnemotecnia

La técnica se basa en el uso de imágenes. Todas las historias, los poemas están codificados por imágenes, que luego es la historia. La técnica se basa en el hecho de que los niños en edad preescolar dependen más de la memoria visual que de la memoria auditiva. El aprendizaje se lleva a cabo con la ayuda de rutas mnemónicas, mnemo-tablas y modelos esquemáticos.

Los caracteres que codifican palabras están lo más cerca posible del material del habla. Por ejemplo, cuando se habla de mascotas, se pinta una casa junto a los animales representados y un bosque para animales salvajes.

El estudio va de lo simple a lo complejo. Los niños consideran cuadrados mímicos y, más tarde, imitan pistas con símbolos representados, cuyo significado conocen. El trabajo se desarrolla en etapas:

• Examinando la mesa.
• Información de codificación, la conversión del material presentado a partir de los personajes en las imágenes.
• Volver a contar

Con la ayuda de la mnemotecnia, el dominio del habla en niños es intuitivo. Al mismo tiempo, tienen un buen vocabulario y la capacidad de conducir un monólogo de manera coherente.

Niveles de conectividad del habla.

Después de practicar diversas técnicas en su trabajo, los educadores verifican el nivel de habla coherente en los niños. Si parte de su desarrollo se encuentra en un nivel inferior, se les aplican otros métodos que serán más efectivos cuando se trabaje con estos niños.

El habla conectada de preescolares se divide en tres niveles:

• Nivel alto: el niño tiene un vocabulario amplio, de manera gramatical y lógica construye oraciones. Puede volver a contar la historia, describir, comparar elementos. Además, su discurso es coherente, interesante en contenido.
• El nivel promedio - el niño construye oraciones interesantes, tiene un alto nivel de alfabetización. Las dificultades surgen cuando se construye una historia basada en una historia dada, aquí puede cometer errores, pero al comentar con los adultos puede corregirlos.
• Nivel bajo: el niño tiene dificultades para construir la historia en las líneas de la trama. Su discurso es inconsistente e ilógico, se cometen errores semánticos debido a las dificultades de construir relaciones. Presente

Conclusión

La formación de un discurso coherente de los niños es un proceso continuo de aprendizaje por parte de un tutor que utiliza diversas técnicas y formas de juego. Como resultado, el niño comienza a expresar sus pensamientos de manera coherente y gramaticalmente correcta, a realizar un monólogo, a utilizar técnicas literarias.

De acuerdo con el FMAM a la estructura del principal programa educativo general de educación preescolar, el desarrollo del habla de los niños preescolares es de gran importancia. La experiencia acumulada de actividades cognitivas, del habla, del juego, un amplio inventario de ideas, el desarrollo de la imaginación creativa y la imaginación permite a los niños utilizar de manera creativa la riqueza de su idioma nativo.

Los investigadores señalan que el desarrollo de habilidades creativas en el período preescolar, el mejoramiento continuo de las habilidades del habla, el dominio del lenguaje literario son componentes necesarios de la educación y la inteligencia en el futuro, por lo tanto, la formación del habla coherente, el desarrollo de la capacidad para construir una declaración de manera sustancial y lógica es una de las principales tareas del desarrollo del habla en los niños en edad preescolar. Esto se debe principalmente a su importancia social y su papel en la formación de la personalidad. Es en un discurso coherente que se realiza la principal función comunicativa del lenguaje y el habla. Sólo la educación especial del habla lleva al niño a dominar el habla coherente, para cuyo desarrollo es necesario aplicar varios juegos didácticos, clases, incluidos los cuentos de hadas.

Los niños obtienen una gran cantidad de conocimiento de los cuentos de hadas: las primeras ideas sobre el tiempo y el espacio, sobre la relación entre el hombre y la naturaleza, los cuentos de hadas permiten que el niño vea el bien y el mal.

Con el desarrollo de la televisión masiva y los medios electrónicos, los niños se han vuelto mucho menos leídos. El niño se sienta más a menudo en la televisión o en la computadora que con un libro: es más fácil y más interesante ver el programa.

Para un niño, un buen discurso conectado es la clave del éxito en la alfabetización y el desarrollo.

El habla es una herramienta para el desarrollo de divisiones superiores de la psique humana. Al enseñar el lenguaje nativo del niño, los adultos contribuyen al desarrollo de su intelecto y emociones superiores, preparan las condiciones para un aprendizaje exitoso en la escuela.

Un niño en edad preescolar (5 a 6 años) debe ser claro, inteligible, sin violar la pronunciación del sonido, porque a esta edad el proceso de dominar los sonidos termina. La actividad del habla aumenta: el niño no solo hace preguntas por sí mismo y responde a las preguntas planteadas por un adulto, sino que también lo hace voluntariamente, y durante mucho tiempo habla sobre sus observaciones e impresiones.

Discurso conectado: uno de los componentes de la forma oral del habla de los niños.

El habla conectada se caracteriza por la presencia de cuatro grupos principales de enlaces:

Lógica - la relación del discurso con el mundo objetivo y el pensamiento;

Funcionalmente - estilo - la relación del habla con los compañeros de comunicación;

Psicológico - la relación del habla con las áreas de comunicación;

Gramática - la relación del habla con la estructura del lenguaje.

Estas conexiones determinan la correspondencia de la declaración con el mundo objetivo, la actitud hacia el destinatario y la observancia de las leyes del lenguaje. Dominar conscientemente la cultura del habla conectada significa aprender a distinguir diferentes tipos de conexiones en el habla y conectarlas de acuerdo con varias normas de comunicación verbal.

El discurso se considera conectado si se caracteriza por:

Exactitud (imagen veraz de la realidad circundante, la selección de palabras y frases que son más adecuadas para este contenido);

Lógica (presentación consistente de pensamientos);

Claridad (claridad para los demás);

Corrección, pureza, riqueza (variedad).

Se sabe que el desarrollo del habla en los niños tiene lugar bajo la guía de un adulto. Pero el impacto del maestro depende de la actividad del niño en términos de la actividad del habla. En este caso, el maestro debe realizar un trabajo sistemático centrado en la enseñanza de la narración de cuentos utilizando técnicas efectivas que contribuyan al desarrollo del interés en este tipo de actividad del habla.

Hay dos tipos de discurso coherente: diálogo y monólogo, con sus propias características. A pesar de las diferencias, el diálogo y el monólogo están interrelacionados.

La naturaleza de la expresión coherente también está influenciada por el estado de ánimo, el estado emocional y el bienestar del niño.

Los cuentos populares rusos afectan el discurso coherente de los niños en edad preescolar, que revelan la precisión y expresividad del lenguaje para los niños, muestran cuán rico es el habla nativa en humor, expresiones animadas y figurativas. La extraordinaria simplicidad, el brillo, las imágenes, la peculiaridad inherente de reproducir las mismas formas e imágenes del habla hacen necesario presentar los cuentos de hadas como un factor en el desarrollo del habla coherente de los niños.

Lo principal es enseñar a los niños nuevas formas de habla, para promover la formación de las reglas de esta actividad. Será más fácil para el niño expresar sus pensamientos en la vida diaria, cuando estudia en la escuela, si aprende esto de una manera interesante bajo la guía de un adulto.

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Propósito:   aumentar la competencia y el éxito de los maestros en la enseñanza y el desarrollo de habilidades de habla coherente en niños en edad preescolar; Introducir las tecnologías modernas para el desarrollo del habla coherente de preescolares.

Tareas:

1. Atraer la atención de los maestros sobre el problema del desarrollo del habla de los niños.

2. Sistematizar el conocimiento de los maestros sobre las características y condiciones del desarrollo del habla de los niños en el preescolar.

3. Analizar el nivel de organización del trabajo sobre el desarrollo del habla en el DOE.

4. Intensificar el trabajo de los docentes.

Agenda:

Relevancia. Casi todos saben hablar, pero solo unos pocos somos capaces de hablar. Cuando hablamos con otros, utilizamos el habla como medio para transmitir nuestros pensamientos. El habla es una de las necesidades y funciones básicas de una persona.

Es a través de la comunicación con otras personas que una persona se realiza a sí misma como persona.

En el jardín de infantes, los niños en edad preescolar, aprendiendo el idioma nativo, dominan la forma más importante de comunicación verbal: el habla oral. Entre las muchas tareas de crianza y educación de los niños en edad preescolar en el jardín de infancia, la enseñanza de la lengua materna, el desarrollo del habla y el habla es una de las más importantes.

El problema del desarrollo del habla coherente ha atraído durante mucho tiempo la atención de reconocidos investigadores de diversas especialidades, y el hecho de que nuestro habla sea muy complejo y diverso, y que es necesario desarrollarlo desde los primeros años de vida, es innegable. La edad preescolar es un período de aprendizaje activo de un niño del lenguaje hablado, la formación y el desarrollo de todos los aspectos del habla.

El habla conectada absorbe todos los logros del niño al dominar el idioma nativo. Por la forma en que los niños construyen una declaración coherente, uno puede juzgar el nivel de desarrollo de su habla.

Las observaciones muestran que muchos niños no han desarrollado un habla coherente, por lo tanto, el problema del desarrollo del habla es uno de los más urgentes y la tarea del educador es prestar atención al desarrollo del habla del niño a tiempo, porque con el discurso del niño en el momento de la inscripción puede haber muchos problemas, como :

Un discurso monosilábico que consiste en oraciones simples (el llamado discurso "situacional"). La incapacidad de construir gramaticalmente correctamente una oración común;

Pobreza del habla. Vocabulario insuficiente;

Hablar con palabras de jerga (el resultado de ver programas de televisión), usando palabras y expresiones no literarias;

Discurso dialógico deficiente: la incapacidad de formular una pregunta correcta y claramente, para construir una respuesta corta o detallada, si es necesario y apropiado;

Incapacidad para construir un monólogo: por ejemplo, un argumento o historia descriptiva sobre un tema propuesto, volver a contar el texto con sus propias palabras; (¡Pero para que la escuela adquiera esta habilidad es simplemente necesario!)

Falta de justificación para sus afirmaciones y conclusiones;

Falta de habilidades de la cultura del habla: incapacidad para usar la entonación, para regular el volumen de la voz y la velocidad del habla, etc .;

1. Información analítica sobre los resultados de la temática. "El desempeño de los maestros para desarrollar el discurso coherente de los niños en edad preescolar"

Objetivo: identificar el estado del trabajo educativo de los maestros en la enseñanza y el desarrollo de habilidades de habla coherente en niños en edad preescolar.

El control temático se llevó a cabo en las siguientes áreas:

1. Evaluación de la planificación del trabajo.

2. Examen del nivel de desarrollo de los niños.

3. Evaluación de las competencias profesionales de los docentes.

5. Evaluación de las formas de interacción con los padres.

2. Consulta "El desarrollo del habla coherente en la edad preescolar".

Actualmente, los problemas asociados con el desarrollo del habla coherente son la tarea central de la educación del habla de los niños. Esto, sobre todo, está asociado con el significado social y el papel en la formación de la personalidad. El habla conectada, al ser un tipo independiente de actividad de pensar y hablar, al mismo tiempo desempeña un papel importante en el proceso de criar y educar a los niños, ya que actúa como un medio para obtener conocimiento y como un medio para controlar este conocimiento.

¿Qué significa el término "discurso conectado", qué significa el discurso coherente, que distingue las formas de expresión, cuáles son las peculiaridades del desarrollo del habla coherente en los años preescolares y cuáles son los medios para desarrollar un discurso coherente?

3. Consulta "La influencia del folklore en el desarrollo del habla coherente de los niños en edad preescolar más joven".

El folklore infantil nos brinda la oportunidad, no solo en las primeras etapas de la vida de un niño, de presentarle la poesía popular, sino también de resolver prácticamente todas las tareas de una técnica de desarrollo del habla. El folklore es una ayuda indispensable para el desarrollo de un discurso coherente, sirve como un medio poderoso y eficaz de educación mental, moral y estética de los niños.

¿Qué significa el término "folklore", cuál es el impacto del folklore en el desarrollo del habla coherente de los niños en edad escolar primaria?

4. Consulta "El efecto del modelado visual en el desarrollo de un discurso coherente en niños en edad preescolar".

Impacto pedagógico en el desarrollo de niños en edad preescolar del habla - una cosa muy difícil. Es necesario enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de manera coherente, coherente, gramaticalmente correcta, para hablar sobre varios eventos de la vida circundante.

Teniendo en cuenta que en este momento los niños están sobresaturados con la información, es necesario que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y en desarrollo para ellos.

Según S. L. Rubinshtein, A. M. Leushinoy y L. V. Elkonin, uno de los factores que facilitan el proceso de conexión del habla es el método de modelado visual.

¿Qué significa el término "modelado visual", cuáles son las metas y los objetivos del método de "modelado visual", la relevancia de usar el método de "modelado visual", que incluye este método?

5. La parte práctica. - Juego de negocios.

Te sugiero que juegues, pero, como sabes, puedes aprender mucho del juego, muchas cosas nuevas, necesarias e interesantes. Para que el lenguaje hablado de los niños esté bien desarrollado, el profesor debe tener una base de conocimientos sobre la formación de un discurso coherente.

Adquisición de novedades y desarrollo de antiguos equipajes de conocimiento con los que nos ocuparemos hoy. Te sugiero que te dividas en 2 equipos. Tienes que completar una serie de tareas, creo que para ti, expertos en tu trabajo, esto será fácil, ¡pero te deseo buena suerte!

1. Juego "Daisy"   (cada equipo recibe una margarita, en cuyos pétalos se detallan las preguntas)

Propósito:   intensificar el trabajo de los docentes; facilitar su experiencia laboral colectiva; mejorar las habilidades prácticas de la actividad profesional; Ayudar a la autorrealización en el campo pedagógico.

Comunicación por diálogo, a través de la cual se expanden, ideas sistematizadas sobre objetos y fenómenos, experiencia personal actualizada (conversación)

Presentación de la obra escuchada (recuento).

¿Cuáles son las formas de una expresión coherente (monólogo, diálogo, narración, descripción, razonamiento)?

Técnica metódica utilizada en las primeras etapas de aprendizaje de la descripción de pinturas, juguetes (muestra) (observación).

Lo que sirve como base de la historia de la memoria (experiencia)

Recepción utilizada por el niño después de pedirle aclaraciones. (pregunta)

Recepción que le permite evaluar un cuento infantil (análisis).

Conversación de dos o varias personas sobre un tema relacionado con una situación (diálogo)

Declaración significativa (una serie de oraciones combinadas coherentemente que aseguran la comunicación y la comprensión mutua de las personas. (Discurso conectado)

Recepción utilizada en grupos de mayor edad al volver a contar obras literarias (dramatización).

¿Cuál es el tipo principal de arte popular oral, la narrativa artística de un personaje fantástico, de aventura o doméstico? (cuento de hadas)

6. ¿Qué formas de trabajo se utilizan para enseñar a los niños un discurso coherente? (recuento, descripción de juguetes y fotos de sujetos, narración de la experiencia, narración creativa)

¿Cuál es el discurso de un interlocutor, dirigido a la audiencia? (monólogo)

7. ¿Cuál es el nombre de un cuento, en la mayoría de los casos un contenido poético y alegórico con una conclusión moral? (fábula)

Una frase rítmica difícil de pronunciar o unas pocas frases en rima con sonidos a menudo idénticos (patrón)

8. Actividades correctas del habla (lenguaje) pre-trabajadas del maestro. (muestra de habla)

2. Juego "Completa dos líneas"

La edad preescolar es un período de desarrollo intensivo de posibilidades creativas. Es en los años preescolares que surgen todos los tipos de actividad artística, sus primeras evaluaciones, los primeros intentos de composición independiente. El tipo más difícil de actividad creativa de un niño es la creatividad verbal.

La creatividad verbal se expresa en diferentes formas:

En creación de palabras (inventar nuevas palabras y giros).

En la composición de misterios, fábulas, historias propias, cuentos de hadas.

En componer poemas

Se le asigna un rol especial al maestro, en la medida en que es una persona creativa.

"Vine al jardín hoy,

Muy Gloria me complació.

Le traje un caballo

Bueno, él me dio una primicia "

"Finalmente, el invierno ha llegado,

Detalles en el sitio web dohcolonoc.ru

al familiarizarse con los demás;

en el proceso de trabajo;

durante las vacaciones y el entretenimiento;

durante las clases especiales no del habla: sobre la formación de conceptos matemáticos elementales, dibujo, modelado, diseño, educación física, música.

Por lo tanto, el proceso de desarrollo del habla de un niño en edad preescolar es un proceso complejo y multifacético, y para su implementación exitosa es necesario un conjunto de todos los componentes que afectan la calidad y el contenido del habla. Una de esas herramientas es la ficción.

El uso de la ficción como un medio para desarrollar un discurso coherente en preescolares.

El habla del preescolar se desarrolla en condiciones naturales. De gran importancia es la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas especiales conducentes a su desarrollo.

La función comunicativa del lenguaje como medio de comunicación lo convierte en una herramienta poderosa para el desarrollo del pensamiento y, a su vez, el desarrollo del pensamiento implica el desarrollo del habla y escritura de los niños, mejora su cultura del habla.

Todo el proceso de aprendizaje, si se organiza adecuadamente y se lleva a cabo en un sistema estricto, debe ser, al mismo tiempo, un proceso de desarrollo del pensamiento lógico y el habla de los niños en edad preescolar.

Para un niño, un buen discurso es la clave para un aprendizaje y desarrollo exitosos. Quien no sabe que los niños con habla poco desarrollada a menudo no tienen éxito en diferentes materias.

El sistema de enriquecimiento y desarrollo del habla de los niños es necesario.

Necesitamos trabajo sistemático, material de medición clara y definitivamente: vocabulario, construcciones sintácticas, tipos de habla, habilidades para compilar un texto coherente.

Como se señaló anteriormente, el uso de obras de ficción en el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar contribuye al desarrollo de un discurso correcto y significativo en un niño en edad preescolar.

Inicialmente, el educador debe comenzar por explorar el papel de la ficción en la educación integral de los niños. Especialmente es necesario enfatizar su importancia para la formación de sentimientos y evaluaciones morales, normas de comportamiento moral, educación de la percepción estética y sentimientos estéticos, poesía, musicalidad.

Para realizar plenamente el potencial educativo de la literatura, es necesario conocer las características psicológicas y las posibilidades de percepción de este tipo de arte por parte de los niños en edad preescolar.

Al estudiar el método de familiarización con el libro en el aula, debe estudiar cuidadosamente la literatura, atrayendo la atención a tales preguntas:

- preparación del educador y los niños para leer y contar ficción;

- La sumisión del trabajo a los niños;

- una combinación de varios trabajos en una lección;

- La estructura de las clases de familiarización con la obra literaria.

- conversaciones en relación con la lectura;

- hora y lugar de lectura;

- Técnica de lectura y narración artística.

Al considerar el método de memorizar poemas, uno debe proceder del hecho de que la obra poética tiene dos lados: el contenido de la imagen artística y la forma poética. Memorizar un poema incluye la percepción de un texto poético y su reproducción artística, lo que le permite utilizar más epítetos en su propio discurso, lo que contribuye a su desarrollo.

Los siguientes factores influyen en la memorización y reproducción de la poesía:

- características de la edad psicológica del material de aprendizaje y memorización;

- Técnicas utilizadas en el aula;

- Características individuales de los niños.

Es necesario llenar estas disposiciones con contenido, estudiando la literatura relevante. Es importante imaginar la estructura de la lección y las peculiaridades de aprender los poemas según la edad de los niños.

Juegos y ejercicios para el desarrollo del habla coherente.

"Corregir el error"

Objetivo: aprender a ver la discrepancia entre las características de los objetos familiares que se muestran en la figura y nombrarlos.

El adulto se dibuja solo o muestra una imagen y sugiere al niño que encuentre imprecisiones: el pollo rojo muerde la zanahoria; osito de peluche con orejas de liebre; zorro azul sin cola, etc. El niño corrige: el pollo es amarillo, las semillas pican; el oso tiene orejas pequeñas y redondas; El zorro tiene una cola larga y un pelaje rojo.

"Comparar diferentes animales"

Objetivo: enseñar a comparar diferentes animales, resaltando los signos opuestos.

El profesor sugiere considerar el oso y el ratón. - El oso es grande, y el ratón es ... (pequeño). ¿Qué tipo de oso de peluche ... (gordo, gordo, torpe)? ¿Y qué ratón ... (pequeño, gris, rápido, ágil)? Lo que Mishka ama ... (miel, frambuesas), y el ratón ama ... (queso, galletas). - Las patas del oso son gruesas, y el ratón ... (delgado). El oso grita en voz alta y áspera, y el ratón ... (delgado). ¿Alguien tiene una cola más larga? El ratón tiene una cola larga, y Bear tiene ... (corto). Del mismo modo, puedes comparar otros animales: el zorro y la liebre, el lobo y el oso. Sobre la base de la claridad, los niños aprenden a llamar palabras con el significado opuesto: Katya es una muñeca grande y Tanya ... (pequeña); el lápiz rojo es largo y azul ... (corto), la cinta verde es estrecha y blanca ... (ancha); un árbol es alto y el otro es ... (bajo); El cabello de Katie es rubio, y Tanya ... (oscuro). Los niños entienden y usan conceptos generales (un vestido, una camisa es ... ropa; una muñeca, una pelota son juguetes, una taza, un plato son platos), desarrolla la capacidad de comparar objetos (juguetes, imágenes), correlacionar el conjunto y sus partes ( Locomotora, tuberías, ventanas, coches, ruedas - tren). Se enseña a los niños a comprender las relaciones semánticas de las palabras de diferentes partes del habla en un solo espacio temático: un pájaro vuela, un pez ... (nada); construir una casa, sopa ... (cocinar); La bola está hecha de goma, un lápiz ... (hecha de madera). Pueden continuar la serie de palabras iniciadas: platos, tazas ... (cucharas, tenedores); chaqueta, vestido ... (camisa, falda, pantalones). Sobre la base de la claridad, el trabajo se lleva a cabo con la familiaridad con palabras ambiguas (la pata de la silla es la pata de la mesa - la pata de la seta; el asa de la bolsa - el asa de la sombrilla - el asa de la taza; la aguja de coser - la aguja del erizo en la parte posterior - la aguja del árbol de Navidad).

“Difunde las imágenes”

Objetivo: resaltar el principio y el final de la acción y nombrarlos correctamente.

A los niños se les dan dos imágenes, cada una representa dos acciones consecutivas (Fig. 1) (el niño está durmiendo y haciendo ejercicios; la niña está cenando y lavando los platos; la madre lava y cuelga la ropa, etc.). El niño debe nombrar las acciones de los personajes y crear una historia corta en la que el principio y el final de la acción deben ser claramente visibles.

"¿Quién puede hacer qué?"

Objetivo: recoger verbos, denotando las acciones características de los animales.

Al niño se le muestran imágenes de animales, y él dice que les gusta hacer lo que lloran (Fig. 2). Por ejemplo, un gato - maullidos, ronroneos, arañazos, leche lacada, atrapa ratones, juega con una pelota; el perro ladra, atasca la casa, roe huesos, gruñe, mueve la cola, corre.

Este juego puede llevarse a cabo sobre diferentes temas. Por ejemplo, animales y aves: un gorrión chirrido, un gallo canta, un cerdo gruñe, un pato curandero, una rana grazna.

"Quién llamará más acción"

Objetivo: recoger verbos, denotando acciones.

¿Qué puedes hacer con las flores? (Para rasgar, plantar, regar, mirar, admirar, dar, oler, poner en un jarrón). ¿Qué hace el conserje? (Barre, limpia, riega las flores, limpia las huellas de la nieve, las rocía con arena). ¿Qué hace el avión? (Vuela, zumba, se levanta, se aleja, se sienta.) ¿Qué puedes hacer con una muñeca? (Juegue, camine, alimente, trate, báñese, vístase.) Por cada respuesta correcta, un niño recibe una cinta de color. El ganador es el que recoge las cintas de todos los colores.

"¿Cómo decirlo de otra manera?"

Propósito: reemplazar palabras de valores múltiples en frases.

¡Di diferente! Horas van ... (ir). El niño viene ... (camina). Está nevando ... (cayendo). El tren está llegando ... (va, compite). Se acerca la primavera ... (viene). El vapor está llegando ... (navegando). Completa las oraciones. El chico se fue ... la chica se fue ...

La gente salió ... yo vine ... Sasha va lentamente, y Vova va ... Podemos decir que él no va, pero ...

Elaborando un cuento de hadas "Las aventuras de Masha en el bosque"

La maestra pregunta: “¿Por qué Masha fue al bosque? ¿Por qué ir al bosque en absoluto? (Para hongos, bayas, flores, para un paseo.) ¿Qué podría pasarle? (Perdí, conocí a alguien). Esta técnica evita la aparición de parcelas idénticas y muestra a los niños posibles formas de su desarrollo.

"¿Es verdad o no?"

Propósito: encontrar inexactitudes en el texto poético.

Escuche el poema de L. Stanchev "¿Es verdad o no?". Es necesario escuchar con atención, entonces puedes ver lo que el mundo no sucede.

La primavera cálida es ahora,

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El desarrollo del habla coherente en preescolares.

A medida que el niño crece, los padres están preocupados por el desarrollo de su potencial creativo, el pensamiento, la lógica y, a veces, se pierden detalles tan importantes como el desarrollo de un discurso coherente. A menudo, los padres se basan en la consideración de que los niños, mientras los observan, aprenderán independientemente a expresar sus pensamientos de manera coherente.

Pero este no es el caso, el niño necesita ayuda para establecer conexiones lógicas en su propio discurso. Para hacer esto, hay muchos ejercicios que describimos en este artículo.

¿Qué es el habla conectada?

El habla conectada es la habilidad de un niño para expresar sus pensamientos de manera vívida, consistente, sin distracción a detalles innecesarios. Los principales tipos de habla conectada son el monólogo y el dialógico.

En el diálogo, las oraciones son monosilábicas, están llenas de entonaciones e interjecciones. En el diálogo, es importante poder formular de manera rápida y precisa sus preguntas y responder a las preguntas planteadas por el interlocutor.

En un discurso de tipo monólogo, el niño debe hablar en sentido figurado, emocional y, al mismo tiempo, los pensamientos deben enfocarse sin distracción a los detalles.

Formación del habla coherente en preescolares.

El método de desarrollo del habla coherente incluye no solo la capacitación del niño en la presentación lógica de sus propios pensamientos, sino también la reposición de su vocabulario.

Los principales medios para desarrollar un discurso coherente son:

• cuentos de hadas
• juegos educativos;
• juegos dramatizados.

En las clases con un niño, puede utilizar las herramientas más adecuadas para su edad e intereses, o puede combinarlas.

Juegos de desarrollo del habla conectados

"Dime cuál es?"

Al niño se le muestra un objeto o un juguete, y debe describirlo. Por ejemplo:

• la pelota es grande, goma roja, ligera.
• pepino - largo, verde, crujiente.

Si el niño aún es pequeño y no puede describir el objeto por sí mismo, necesita ayuda. Por primera vez, los padres pueden describir el tema ellos mismos.

"Describe el juguete"

Gradualmente, los ejercicios pueden complicarse al agregar nuevas características de objetos y expandirlos.

Antes de que el niño debe poner algunos juguetes de animales y describirlos.

1. Fox es un animal que vive en el bosque. El zorro tiene el pelo rojo y una cola larga. Ella come otros animales pequeños.
2. La liebre es un animal pequeño que salta. Le encantan las zanahorias. La liebre tiene orejas largas y una cola muy pequeña.

"Adivina quién?"

Ocultando un juguete u objeto detrás de su espalda, la madre se lo describe a la niña. De acuerdo con la descripción, el niño debe adivinar qué tipo de tema es.

"Comparación"

Antes de que el niño debe poner algunos juguetes de animales, muñecas o carros. Después de eso, se le da la tarea de compararlos.

Por ejemplo:

• el oso gruñe ruidosamente, y el ratón tiene una voz delgada;
• la muñeca de Sveta tiene el pelo rojo, y la muñeca de Masha es rubia;
• el camión tiene ruedas grandes y el carro tiene ruedas pequeñas.

Ejercicios para la automatización de sonidos en un discurso coherente.

Si el niño todavía tiene sonidos individuales poco pronunciados, en el marco de enseñarles a los niños un habla coherente, puede participar en la automatización de los sonidos.

En este ciclo de ejercicios, así como en el anterior, el principio es estudiar el material de simple a complejo.

Antes de automatizar el sonido deseado de un niño, es necesario aprender correctamente cómo pronunciarlo aislado de los demás. Esto ayudará a los ejercicios de articulación. Es importante recordar que dentro de la misma clase es imposible enseñar a un niño a pronunciar sonidos similares entre sí o que pertenezcan al mismo grupo.

"Llamar"

Se muestran al niño tarjetas con imágenes. Deben estar representados objetos o animales, cuyo título contiene un sonido automatizado. Si el niño pronuncia el sonido correctamente, se le muestra la siguiente tarjeta y, si está equivocado, el adulto toca el timbre.

"Reloj"

El niño recibe la tarea de pronunciar una palabra con un sonido automatizado tantas veces como lo indica la flecha en el reloj.

Formación del habla conectada.

La formación de un discurso coherente en niños con OHR es de suma importancia en el complejo general de medidas correctivas. La organización de enseñar a los niños con subdesarrollo del habla implica la formación de habilidades para planificar su propia expresión, para navegar de manera independiente las condiciones de la situación del habla, para determinar de forma independiente el contenido de su expresión.

L. N. Efimenkova en su trabajo "Formación del habla en preescolares" hace un intento de sistematizar los métodos de trabajo sobre el desarrollo del habla en niños con ONR. Todo el trabajo correccional se divide en tres etapas. En cada etapa, se trabaja para desarrollar un diccionario, un discurso y la preparación para una expresión coherente. La formación de un discurso coherente - la tarea principal de la tercera etapa. A los niños se les da el concepto de una palabra, sobre la conexión de palabras en una oración. El autor se propone enseñar a los niños con OHP primero, luego el recuento selectivo y finalmente creativo. Cualquier tipo de recuento está precedido por un análisis de texto. El trabajo sobre el discurso coherente se completa con la elaboración de una historia basada en la experiencia personal. V.P. Glukhov ofrece un sistema de enseñanza de narración, que consta de varias etapas. Los niños dominan las destrezas del discurso monólogo en las siguientes formas: hacer declaraciones para la percepción visual, interpretar el texto escuchado, hacer una descripción de la historia, contar con elementos de creatividad.

Cuando se trabaja en la formación de un discurso coherente en niños con OHP, TA Tkachenko usa ayudas, como la visibilidad y el modelado del plan de enunciado. Los ejercicios se organizan en orden creciente de complejidad, con una disminución gradual de la visibilidad y "reduciendo" el plan de expresión. Como resultado, se indica la siguiente orden de trabajo:

1) volver a contar la historia de la acción visual;

2) la historia en los pasos de las acciones visuales (demostradas);

3) volver a contar la historia usando franela;

4) volver a contar la historia de una serie de pinturas narrativas;

5) componer una historia sobre una serie de pinturas narrativas;

6) volver a contar la historia en la imagen de la trama;

7) La historia de la trama del cuadro.

El uso de este sistema le permite formar un discurso coherente en aquellos niños que inicialmente no habían desarrollado declaraciones semánticas detalladas.

La literatura especial no refleja completamente el contenido del trabajo correccional y pedagógico de enseñar a los preescolares mayores las habilidades y habilidades para construir una expresión coherente que incluya elementos de creatividad, por ejemplo, como inventar historias y cuentos de hadas.

El estudio del estado de un discurso monólogo coherente de niños con OHP se lleva a cabo en el grupo preparatorio del jardín de infantes para revelar la disposición de los niños para la creatividad del habla en el proceso de expresiones coherentes.

En este momento, los niños con cierta medida de éxito pueden transmitir el contenido de la imagen de la trama, una serie de imágenes de la trama, textos literarios, describir su juguete favorito o tema familiar.

Al evaluar la preparación para la creatividad de los niños, se tienen en cuenta lo siguiente:

Si el propósito de la historia se transmite correctamente;

¿Cuál es el grado de precisión en la descripción de los personajes?

¿Cuáles son la autonomía y la secuencia lógica de presentación?

Para lo que se utilizan medios artísticos;

El uso de la expresividad entonacional (pausas semánticas, acentos, coloración entonacional).

Para identificar las características del discurso monólogo y la capacidad de los niños para crear historias con elementos de creatividad, se ofrecen tales tareas.

1. Haga una historia sobre cualquier incidente que haya ocurrido con una niña (niño) en el bosque. Por ejemplo, se ofrece una imagen, donde los niños son representados con canastas en un bosque en un claro, mirando un erizo con ezhatami. Los niños deben inventar independientemente su propia historia.

2. Completa la historia en el inicio terminado (basado en la imagen). La tarea permite revelar las posibilidades de los niños para resolver el conjunto de tareas creativas, la capacidad de usar el lenguaje sugerido y el material visual en la preparación de la historia. Los niños deben continuar la historia sobre el erizo con ezhatami, llegar a un final sobre lo que hicieron los niños después de ver a la familia de los erizos.

3. Escuche el texto y encuentre errores semánticos en él.

("En el otoño, las aves invernantes - estorninos, gorriones, ruiseñores - regresaron de países cálidos". "En el bosque, los niños escuchaban canciones de pájaros cantores - ruiseñores, alondras, gorriones, fauces.") Después de corregir los errores semánticos, invente frases usando palabras en lugar de volarotras palabras más características: dando vueltas, vislumbres golondrinas; Los gorriones se escabullen alrededor; sweep swifts.

4. Volver a contar el texto corto. Para evaluar las posibilidades de volver a contar, se utiliza la historia de L. N. Tolstoy "Katya and Masha". Se ofrecen las siguientes tareas creativas:

Vamos con una continuación de eventos;

Escenario de la historia;

Introducir nuevos personajes.

5. Cree una descripción de la historia de sus juguetes favoritos o juguetes que desee recibir en su cumpleaños.

Al final del primer año de estudio en un grupo de terapia del habla, los niños con OHP tienen un nivel de desarrollo insuficientemente alto de todos los componentes del habla (fonética, vocabulario, gramática). La cantidad de comprensión del habla invertida es cercana a la norma de edad, los niños han desarrollado un discurso frasal, el vocabulario incluye un número suficiente de palabras en el vocabulario cotidiano, se observa agramatismo en el habla, la formación de un habla coherente se retrasa significativamente.

Los niños tienen dificultades para compilar una historia detallada basada en una imagen, una serie de imágenes de la trama, ya veces les resulta difícil identificar la idea principal de la narración, para determinar la lógica y la secuencia en la narración de los eventos.

En las historias, se reproducen impresiones externas y superficiales, las relaciones causa-efecto escapan a la atención de los niños.

Los niños no entienden completamente el significado de lo que han leído, omiten detalles que son esenciales para la presentación, interrumpen la consistencia, permiten repeticiones, introducciones innecesarias y tienen dificultades para elegir la palabra necesaria.

La historia descriptiva en los niños es pobre, sufre repeticiones; algunos pueden no usar el plan propuesto; otros reducen la descripción a una simple enumeración de signos individuales de un juguete favorito u objeto familiar. El vocabulario de los niños es limitado, la frase es agramática.

Los niños son bastante fluidos en el habla cotidiana, pero tienen dificultad, en mayor o menor medida, cuando usan la narrativa.

Sobre la base de los datos de una encuesta de niños, se están desarrollando las principales direcciones del trabajo correccional para enseñar a los niños con ONR a componer historias y recuentos con elementos de creatividad en el grupo preparatorio, en el segundo año de estudio.

La enseñanza de la narración de historias con elementos de creatividad comienza inmediatamente después de que los niños hayan desarrollado las habilidades para construir varios tipos de oraciones.

Las tareas están seleccionadas:

1. Preparación de propuestas para dos imágenes de sujetos (abuela, sillón, niña, jarrón, niño, manzana), seguido de la distribución de definiciones homogéneas, otros miembros menores de la oración. (Un niño come una manzana. Un niño come una jugosa manzana dulce. Un niño pequeño con una gorra a cuadros come una jugosa manzana dulce.)

2. Restauración de varios tipos de oraciones deformadas cuando se desechan las palabras (vidas, en, zorro, bosque, denso);cuando una o varias, o todas las palabras se usan en la forma inicial (vivo, en, zorro, bosque, grueso);cuando hay una palabra salta (Fox ... en un bosque denso);no hay comienzo (... vive en un bosque denso)o fin de la oración (Fox vive en gruesa ...).

3. Compilación de propuestas para "imágenes en vivo" (para imágenes de sujetos cortadas a lo largo del contorno) con una demostración de las acciones en el patrón de franela.

Este tipo de trabajo es muy dinámico, le permite simular situaciones, incluidos los puntos de referencia espaciales, ayuda a corregir muchas preposiciones y oraciones preposicionales en el habla (polla, valla- El gallo se quitó la valla. El gallo voló sobre la cerca. Gallo se sienta en la valla. Rooster está buscando comida detrás de la cerca.etc.)

4. Restauración de oraciones con deformación semántica ("Un niño corta papel con tijeras de goma". "Había un fuerte viento porque los niños se ponen sombreros").

5. Redactar oraciones con palabras del número mencionado por el terapeuta del habla. (niño, niña, leer, escribir, dibujar, lavar, libro).

Los niños aprenden a colocar oraciones en una secuencia lógica, a encontrar palabras de apoyo en el texto, lo que las promueve en la capacidad de hacer un plan, determinar el tema de la expresión, resaltar lo principal, construir su propio mensaje de manera consistente, en el que se resalta el comienzo, la continuación y el final.

En el proceso de realizar estas tareas en los niños, se activa la noción previamente formada de la semántica de las palabras y frases, se mejora la habilidad de seleccionar los medios de lenguaje para expresar con precisión los propios pensamientos.

En los niños del tercer nivel de desarrollo del habla, el vocabulario se acerca a la norma de edad (2.5 - 3 mil palabras). Sin embargo, no contiene o hay palabras menos utilizadas en forma distorsionada, que denotan los nombres de los objetos, las acciones y sus signos.

Los niños tienen dificultades para aprender el significado y nombrar:

Partes de objetos y objetos. (Cabina, asiento, cejas, pestañas, melena, pezuñas);

Verbos que expresan sombras de acción. (laca, lamer, picar, morder, masticarreemplazado por la palabra come);

Antónimos (suave-áspero, valiente, cobarde, poco profundo, grueso líquidoetc.);

Adjetivos relativos (lana, arcilla, arena, cereza, fresa).

Hablando sobre las características de dominar la estructura gramatical, es necesario tener en cuenta los errores:

En el uso de preposiciones. en, a, con (co), desde debajo, desde, entre, a través, arriba("El pañuelo está en el bolsillo". "Mamá tomó el libro de la estantería". "El niño vino al armario", "El gato salió de debajo de la cama", etc.);

En las conexiones de diferentes partes del discurso ("Me acerqué a dos caballos". "Me encargué de un erizo". "Vimos monos");

En la construcción de propuestas ("Peter Peter fue a recoger los hongos del bosque". "Por qué se inyectó ese erizo". "Por qué esa niña y el llanto").

El habla conectada se caracteriza por todas las funciones enumeradas, incluidas las infracciones fonéticas. Las declaraciones semánticas expandidas de niños con un subdesarrollo general del habla se caracterizan por la falta de claridad, la consistencia de la presentación, la fragmentación. Reflejan impresiones externas, superficiales y no relaciones de causa-efecto. Lo más difícil para estos niños es contar una historia independiente de la memoria y todo tipo de narración creativa. Pero en la reproducción de textos sobre el modelo, hay un notable retraso entre los pares que hablan normalmente. Es característico que la falta de sentimientos de rima y ritmo en los niños les impida aprender poemas.

Considere el proceso de formación del habla descriptiva-narrativa en niños del tercer nivel de desarrollo del habla general en el ejemplo de la enseñanza de cómo distinguir mediante la imagen de la trama y por la serie de imágenes de la trama. Los tipos de trabajo se presentan en el Apéndice 6.

La enseñanza de la narración basada en la historia terminada comienza con el trabajo en imágenes de la trama que representan solo una acción, y primero se presentan las imágenes, donde el personaje principal es una persona, un niño o un adulto. (Un niño se está lavando. Una niña está lavando platos. Papá está reparando una máquina de escribir. Mamá hace punto. La abuela está acostada en el sofá. El abuelo lee un periódico.) Después de varias clases, cuando los niños aprenden a deletrear oraciones, se ofrecen imágenes donde los animales hacen las cosas. (El gato juega con la pelota. El perro ladra al gato.)

El siguiente nivel de complicación es la selección de imágenes con objetos inanimados (La bola rodó hacia el río. El hervidor está sobre la mesa.) Las imágenes muestran, como regla, situaciones cotidianas, por lo que los niños en la mayoría de los casos durante 4 a 5 lecciones comienzan a hacer frente a la tarea propuesta: exactamente llamar a la imagen en la imagen, utilizando correctamente el verbo. A continuación, vaya a la capacitación de la redacción de propuestas para fotografías, que representa dos o más acciones. (La niña lava los platos, el niño los limpia. El niño y la niña moldean el muñeco de nieve, otro niño rueda la bola de nieve). Aquí debe enseñar a los niños cómo comenzar y terminar la historia, a veces ofreciendo opciones para el comienzo y el final.

El trabajo realizado nos permite proceder al siguiente tipo de ocupación, es decir, compilar una historia en una serie de dibujos de la trama con la imagen del mismo actor (niño, adulto, animal, objeto inanimado). Los niños están invitados a establecer una secuencia de acciones en las imágenes y crear una historia para esta serie. Las series de imágenes de la trama ayudan a los niños a desarrollar la observación, a notar nuevos fenómenos en cada imagen siguiente. Tal trabajo contribuye a la clarificación de las ideas y conceptos existentes en los niños, los enriquece con nueva información y los enseña en una secuencia lógica para expresar lo que ven.

El terapeuta del habla puede recurrir primero a preguntas que ayudan a establecer la secuencia de eventos e incluso a presentar su muestra de la historia.

Ya en las primeras etapas de la enseñanza de narraciones en una serie de dibujos de trama, se puede ofrecer a los niños que resuelvan ciertas tareas creativas. Por ejemplo, puede ofrecerle a su hijo que restaure la historia basándose en la serie elaborada en la lección anterior sin presentar una o dos imágenes, incluirse como actor, crear una historia en primera persona, convertirse en el principal participante en los eventos descritos, e invitar a un grupo de niños a presentar esta serie. Trate de llegar a diálogos, puede ingresar participantes adicionales, acciones adicionales. (Por ejemplo, cuando trabajan con la serie "Pedro y los lobos", los niños presentan a otros héroes: amigos que quieren llevarlo a través del bosque, sugieren que el niño se quede en la aldea, espere a los adultos, pida ayuda a los cazadores, etc.)

Una forma más complicada de organizar una serie de imágenes puede ser la pantomima. Este tipo de trabajo siempre está lleno de dificultades, ya que la imagen de acciones con objetos sin su veredicto no está disponible para todos los niños.

Un tipo creativo de trabajo es la creación por parte de los niños de una historia indirectamente relacionada con la serie de imágenes propuesta. Después de un análisis preliminar y compilación de una historia sobre esta serie (por ejemplo, en la serie "Titmouse", que consta de tres imágenes: una niña en la cocina en la mesa ofrece té de leche en invierno), el terapeuta del habla o cuidadores sostienen una breve conversación sobre cómo alimentar a las aves en invierno y sugerir luego los niños inventan una pequeña historia al respecto.

Para la formación del discurso interno de los niños, que programa la expresión coherente y acorta la expresión expandida a un esquema semántico colapsado (investigación de L. S. Vygotsky), es recomendable ofrecer a los niños una idea principal en la historia como la etapa final del trabajo en cada serie de imágenes de sujetos consecutivos. Esta habilidad se forma en niños con cierta dificultad, por lo tanto, la ayuda de los adultos es necesaria en la forma de preguntas hábilmente planteadas que conducen a la respuesta correcta. La ayuda disminuye a medida que los niños dominan la habilidad de componer una historia en una serie de dibujos de trama. Tal trabajo lleva a los niños a la capacidad de volver a contar los textos escuchados.

Paralelamente al trabajo sobre la formación de la capacidad de inventar historias a partir de una imagen y una serie de imágenes consecutivas, desde las primeras lecciones es posible preparar a los niños para dominar la afirmación sin apoyo visual.

Es necesario comenzar este trabajo con la selección de un diccionario de verbos para un nombre específico. Los niños llaman al objeto dibujado en la imagen, y luego recuerdan, inventan y nombran lo que este objeto puede hacer (por ejemplo: "El gato está durmiendo, maullando, rascando", etc.), es decir, responde las preguntas: ¿qué hace? o que puedes hacer Después de este trabajo preliminar, es más fácil hacer frente a la redacción de propuestas para fotografías de sujetos.

En primer lugar, se usa la experiencia de los niños, por lo que debe comenzar con imágenes de objetos con una imagen de niños, luego adultos, se agregan imágenes con animales familiares y, por último, se utilizan imágenes que representan objetos inanimados, pero familiares para los niños.

A continuación, la imagen del sujeto se reemplaza por una palabra, se asigna la tarea: "Hacer una oración sobre un gato". Las propuestas compiladas por los niños generalmente no son distribuidas. (El gato corre. El gato maulla. El gato es acariciado. El gato es alimentado.)Se debe enseñar a los niños a distribuir oraciones, para lo cual se coloca un requisito previo: diga sobre el gato, que es (diccionario de adjetivos), o indique dónde está (El gato está acostado en el sofá)o por qué lo hizo. (El gato quiso comer y sacó un trozo de salchicha de la mesa).Este desarrollo de ciertas estructuras del habla lleva a los niños a la compilación de una historia descriptiva sobre un tema dado.

Dicho trabajo se lleva a cabo sistemáticamente en el marco de cada tema léxico estudiado (“Verduras”, “Frutas”, “Animales”, etc.).

Pasando a un nuevo grupo de palabras semánticas, el terapeuta del habla y los tutores ayudan a los niños con preguntas importantes, como si estuvieran programando una historia sobre un tema en particular, recordando lo que se debe decir al respecto. Gradualmente, el papel de los adultos se reduce, los niños pasan a la autodescripción del sujeto.

Después de que los niños hayan desarrollado la habilidad de hacer propuestas para una imagen de un sujeto, es necesario proceder a aprender a hacer oraciones e historias en dos o más fotografías de un sujeto. La franela proporciona una gran ayuda en este trabajo y las imágenes se recortan a lo largo del contorno. Se pueden utilizar en el modelado en la franela de varias opciones para la acción en el espacio, lo que ayuda a los niños a desarrollar la imaginación y la imaginación creativa. (Por ejemplo, usan imágenes de contorno de un gato que se arrastra hasta el ave a lo largo de la cerca, o se sube a la cerca, o quiere subir al nido del ave).

Como un maestro domina la habilidad de hacer una historia a partir de imágenes, se sugiere hacer una historia basada en palabras de apoyo, a los niños se les dan palabras que están menos relacionadas con la trama, por ejemplo: chico, tranvía, abuela, niña, sandía, cocina.

El número de palabras de apoyo disminuye gradualmente, y los niños ya deben hacer una oración, y luego una historia solo para una palabra de referencia.

Los terapeutas del habla y los educadores en esta etapa tratan de ayudar a los niños menos a construir la historia, instándolos a escribir, a fantasear, a involucrar su conocimiento sobre estos temas.

El sistema de enseñanza de narración de imágenes por imagen, una serie de imágenes de la trama con y sin apoyo de la trama, permite a los niños ampliar significativamente el suministro de categorías de habla (léxico, gramatical) utilizadas en la vida cotidiana y, hasta cierto punto, los prepara para dominar el programa de idioma ruso en la escuela. .

A medida que la capacidad para formular una declaración se desarrolla en niños, es necesario llevarlos a realizar tareas más complejas que despierten la imaginación y activen la independencia creativa.

Estas tareas incluyen lo siguiente.

1. Componga una historia sobre un caso con un niño (niña), similar a la que se muestra en la imagen de la trama.

2. Completa la historia, compuesta por un comienzo ya hecho (basado en la imagen).

3. Piense en el comienzo de la historia en el final terminado. Este tipo de trabajo es el más difícil. En este caso, se puede ayudar a los niños presentando dos o tres muestras de la historia sobre el mismo tema, inventando colectivamente varias opciones para el comienzo de la historia. Para facilitar la asignación a los textos, se seleccionan imágenes de sujetos que pueden ayudar en las características verbales de los caracteres ingresados.

4. Piense en un cuento de hadas en la trama propuesta.

MM Koltsova cree que los cuentos de hadas compuestos por niños en edad preescolar son una fusión de lo que han aprendido, escuchado antes lo que ven ahora. Usando lo aprendido, ellos, mostrando habilidades creativas, traen elementos de lo nuevo.

El éxito del trabajo correccional en esta etapa está determinado en gran medida por la creación de un entorno de habla natural. El aprendizaje y la actividad del habla organizados adecuadamente son solo una de las condiciones que apoyan la motivación.

Detengámonos en la formación de habilidades para inventar cuentos de hadas.

La elección del tema del cuento y un breve resumen de la trama son aspectos metodológicos importantes de la enseñanza de la narración creativa. La trama debe hacer que los niños quieran inventar un cuento de hadas, cuéntelos para que sea comprensible e incluya algunas descripciones en él. La trama propuesta debe tener en cuenta el nivel de desarrollo del habla de los niños, de acuerdo con su experiencia existente. Es necesario que la trama estimule el trabajo de la imaginación, afecte los sentimientos morales y estéticos y sirva para profundizar el interés en la actividad del habla.