Educación inclusiva. Especialistas en proceso educativo para niños con discapacidad. Kpk para profesores y profesionales que trabajan con niños con Ovz

El artículo está dedicado al complejo apoyo de los niños con discapacidades en una institución correccional y educativa especial. Se consideran los temas de las formas más efectivas de interacción de los especialistas con el objetivo de dominar el programa educativo, corregir deficiencias en el habla, mental, desarrollo físico de los niños, su adaptación social.

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La interacción de especialistas en el trabajo con niños con discapacidades en una institución correccional y educativa especial

Bulgakov J.V.

profesor de RSV y OP

GBOU "internado correccional de Belgorod №23"

El contenido del trabajo de remediación de acuerdo con los requisitos del estado federal y los estándares educativos está dirigido actualmente a crear un sistema de atención integral para niños con discapacidades, a dominar el programa educativo, a corregir las deficiencias en el habla, el desarrollo mental y (o) físico de los niños, su adaptación social.

Para la solución exitosa de problemas de educación, capacitación y desarrollo de los alumnos, es importante asegurar la unidad en el trabajo del equipo pedagógico, incluidos maestros-defectólogos, educadores y otros profesionales que trabajan en una institución correccional y educativa especial: psicólogo educativo, director de música, instructor de educación física, gestor gráfico de actividades. Estos especialistas realizan una educación versátil de niños con necesidades educativas especiales y, en estrecha colaboración, determinan prácticamente el efecto de la acción correctiva.

El trabajo conjunto del maestro-patólogo, psicólogo educativo y educadores comienza ya en la etapa del examen primario de un niño con discapacidades. El objetivo de la encuesta primaria es estudiar las características del habla, el desarrollo físico y motor de los niños, el nivel de los procesos cognitivos, la formación de diversos tipos de actividades infantiles, las características del desarrollo personal. Cada miembro del profesorado participa en el examen del niño. El defectólogo coordina las actividades de los especialistas, coordina con ellos las formas y los métodos para llevar a cabo varias secciones del estudio psicológico y pedagógico del niño.

Durante todo el año escolar, el psicólogo educativo rastrea las características del desarrollo de las esferas cognitivas y conductuales de los niños con necesidades educativas especiales. Junto con el defectólogo, se selecciona material metodológico y didáctico; Juegos y ejercicios dirigidos al desarrollo de la percepción visual y auditiva, desarrollo del habla, atención, memoria, operaciones mentales, imaginación.

La interacción en el trabajo del patólogo y los educadores se manifiesta especialmente en el análisis de los programas de capacitación y la implementación de la planificación avanzada y diaria.En esta etapa, los especialistas determinan las tareas principales de la educación correctiva, la crianza y el desarrollo de los niños, teniendo en cuenta su edad y características individuales, y describen las tareas específicas del trabajo en varias secciones del programa. Esto proporciona una base para revelar los vínculos entre las secciones, determinar el tema general de las clases, la variabilidad de las formas, los métodos y los métodos de trabajo. Hay una serie de temas transversales en varias secciones del programa, lo que facilita que los niños con discapacidades absorban material en diferentes tipos de actividades y asegura la comunicación de métodos verbales con visuales y prácticos.

Una etapa importante en el trabajo del docente, defectólogo y tutores es la creación de un entorno favorable para el desarrollo del habla de los niños. Esto implica una comunicación motivada constante con los niños, la presentación de requisitos uniformes para el uso de diversas formas de habla, el monitoreo de su habla oral. Todo esto requiere un buen conocimiento de los profesores del diccionario de los niños, el estado de sus habilidades de pronunciación. El defectólogo recomienda a los educadores de la forma de control de pronunciación, asesora sobre la selección del material del habla que se utilizará en la vida cotidiana, en los juegos gratuitos, en la organización de los momentos y actividades del régimen.

En el trabajo diario, el vínculo entre un psicólogo pedagógico, un defectólogo y educadores es discutir los resultados de las medidas correctivas adoptadas y la organización de actividades gratuitas, actividades integradas e integradas, visitas mutuas. La atención conjunta constante requiere la producción de ayudas visuales, la realización de recorridos, donde también se pueden combinar los esfuerzos de todos los profesores.

Las principales tareas del trabajo conjunto del director de música y el profesor-patólogo son:

Formación del habla correcta y canto respiratorio, cambiando el tempo, la fuerza y ​​el tono de la voz;

El desarrollo de la audición y la percepción fonológica, el oído musical;

El desarrollo de los principales componentes de la cultura sonora del habla: entonación, lado rítmico-melódico;

Enriquecimiento de experiencias musicales infantiles a través de. varias obras musicales;

Enriquecer el vocabulario de niños con discapacidades sobre temas léxicos;

El desarrollo de habilidades para escuchar música, canto, movimientos musicales y rítmicos.

El director musical se forma ydesarrolla las bases necesarias para la realización de actividades musicales.(oído y memoria musicales, respiración del habla, sentido del ritmo), continuando así el trabajo del profesor-patólogo, lleva a cabo trabajos sobre la formación de la audición del habla y la percepción fonética. Para este propósito, se utilizan los juegos didácticos musicales tradicionales, ejercicios vocales y canto.

Punto importante enconjunto el trabajo correccional es la formación de la articulación correcta y la pureza de la entonación en los niños; para este fin, se utilizan trabalenguas, cantos, cantos en las vocales o sílabas.

Otra área de trabajo de remediación conjunta es el desarrollo conjunto y la organización de vacaciones y entretenimiento. Tales como matinés, juegos dramatizados, dramatización de cuentos de hadas, fiestas de cumpleaños y fiestas infantiles de cumpleaños, etc. Llevar a cabo matiné requiere un largo trabajo preparatorio conjunto del director de música, los educadores y el patólogo. El escenario se discute en conjunto, teniendo en cuenta las habilidades individuales de los niños. La tarea del patólogo es la selección del material del habla teniendo en cuenta las capacidades del habla de cada niño: adivinanzas, poemas, etc. El maestro-defectólogo realiza su lectura expresiva en clases individuales de antemano. El director musical junto con el tutor prepara juegos al aire libre, bromas, trucos, aprende bailes y canciones.

La actividad de un instructor de cultura física resuelve las tareas de desarrollo de habilidades motoras, desarrollo físico general y promoción de la salud, lo que contribuye a la formación de las funciones psicomotoras de los niños con discapacidades. Durante las clases, se presta especial atención a la consolidación de los medios léxicos y gramaticales de la lengua a través de juegos y ejercicios al aire libre especialmente seleccionados.

La actividad de la cabeza de la actividad visual está dirigida al desarrollo de movimientos sutiles diferenciados de los dedos ylas manos   El trabajo correccional conjunto de especialistas no solo aportamas   proceso productivo  corrección del habla, pero en el futuro tiene un efecto positivo enpreparando las manos de un niño a la carta. Su profesor de trabajopor ISO construye en estrecha relación contemas léxicos del profesor-patólogo. Durante las clases, ciertas categorías gramaticales provistas por el programa correccional son fijas, se usa el acompañamiento rítmico: sonido, sílaba, palabra por palabra, varias adivinanzas, poemas, juegos con los dedos, etc.

Por lo tanto, la estrecha cooperación de todos los servicios de una institución correccional y educativa especial hace posible resolver de manera efectiva los problemas de apoyo integral para niños con discapacidades.

El resultado de este apoyo es la exitosa socialización de los niños con discapacidades, asegurando su plena participación en la sociedad y una mayor realización efectiva en diversos tipos de actividades profesionales y sociales.

Referencias

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2. Golovchits LA, Educación preescolar Pedagogía para sordos: educación y capacitación de niños en edad preescolar con discapacidad auditiva: Proc. subsidio por estudios. superior estudios instituciones - M .: Humanit. ed. Centro VLADOS, 2001. - 304 p.
3. Nishcheva N.V., Programa de corrección y desarrollo en el grupo de terapia del habla del jardín de infantes para niños con subdesarrollo del habla general (de 4 a 7 años). San Petersburgo: NIÑOS DE PRENSA, 2006. - 352 p.
4. Filicheva TB, Tumanova TV, niños con un subdesarrollo general del habla. Manual de enseñanza. /Т.Б. Filicheva, T.V. Tumanov. M .: Editorial enano y D 2000. 128s.
5. Shipitsyna LM, apoyo integral para niños en edad preescolar. SPb.: Discurso, 2005. - 240s.

Hola, mis queridos lectores, que ya se han hecho amigos! El tema es un poco triste hoy, pero, desafortunadamente, es relevante en nuestro tiempo: quiero decirles qué características tiene la organización del trabajo con niños con discapacidades. Para aquellos que no se han encontrado, gracias a Dios, descifraré esta abreviatura. El término HIA se refiere a los niños con salud limitada. El espectro de enfermedades que se oculta bajo la HVD es amplio.

Estos son problemas con la visión, la audición, el sistema musculoesquelético, la inteligencia, los trastornos mentales y los retrasos en el desarrollo. Hoy, siguiendo el ejemplo de las instituciones educativas occidentales, nos esforzamos por no proteger a un niño con discapacidades de sus compañeros y tratar de adaptar a esos niños tanto como sea posible, no en jardines de infancia especializados. Este puede ser un grupo especial en un jardín de infancia regular, o un micro-grupo en un grupo regular.

Está claro que todo el personal de la institución preescolar está incluido en el trabajo de organización de capacitación para niños con discapacidades, comenzando con el maestro y terminando con un instructor en educación física. Todos los especialistas estrechos basados ​​en el estudio de cada niño hacen tarjetas de desarrollo personal.

¿Cómo estudiar un niño con HIA? Esto sucede a través de conversaciones con los padres o tutores, estudiando los registros médicos, examinando el estado físico y mental del niño.

Solo a través de los esfuerzos conjuntos y el trabajo arduo, conseguimos que los niños se preparen moral, física y emocionalmente para la escuela secundaria para el grupo de graduación. Usted entiende que solo el trabajo cercano con los padres puede garantizar un progreso real en el desarrollo de un niño.

¿Crees que la integración de los niños con discapacidad en el colectivo general está justificada?

Nos centramos en la experiencia de expertos autorizados ...

En lo que respecta al desarrollo de niños con discapacidades, los experimentos deben llevarse a cabo con mucha precaución, por lo tanto, aconsejo a los padres que estudien las obras de varios autores eminentes y encuentren verdadera autoridad para ellos mismos.

Esto es lo que UchMage tiene para estudiar con niños con limitaciones de salud:

• "La formación de motricidad y motricidad a través del bargraphing en niños con discapacidades 5-6 años"  - Aquí encontrará resúmenes de ocupaciones, programas de desarrollo, planes de trabajo;
• "La planificación temática detallada del programa, editada por L. Plaksina".  para el grupo promedio de niños con discapacidad visual;

“Métodos, técnicas y formas de trabajo con los padres en el desarrollo y la asistencia correccional y educativa para niños con discapacidades”;

"Desarrollo social y comunicativo de niños con discapacidades de acuerdo con el FMAM como medio de adaptación social";

"El desarrollo del habla de niños con discapacidad".;

"La implementación de métodos modernos de educación correccional y de desarrollo de niños con discapacidades en las condiciones de la introducción del FMAM"  - el precio incluye el registro del certificado del participante, que es útil para la cartera.

En el preescolar, los especialistas están preparados para trabajar con diferentes niños, pero los padres nunca están listos para el hecho de que su bebé nace con discapacidades o se convierte en uno debido a una enfermedad. Quiero decir, como maestro con cierta experiencia, que siempre hay esperanza de que el niño eventualmente se ponga al día con sus compañeros en desarrollo e incluso supere a muchos de ellos.

No siempre es posible que los médicos y los terapeutas de rehabilitación restauren completamente las posibilidades de salud del niño, pero es realista enseñar cómo vivir una vida plena, con algunas limitaciones. Pero no oculte al niño del mundo, no lo proteja de posibles problemas. Piense en cómo, como adulto, su hijo podrá realizarse en su profesión y en su vida.

¿Cuál es el enfoque integrado para el desarrollo de los niños con discapacidades?

El trabajo correctivo se realiza desde varios flancos:

• El profesor-psicólogo ofrece el desarrollo de programas de desarrollo individual, realiza diagnósticos, trabajo psico-profiláctico. El trabajo de un psicólogo también está en constante comunicación con los padres y los educadores, aumenta el nivel de competencia psicológica de los educadores y los padres.
• El trabajo de terapia del habla no es menos importante para los niños con discapacidades, ya que el habla y el desarrollo están interrelacionados. El terapeuta del habla diagnostica a los niños y desarrolla un programa individual para el desarrollo de las habilidades del habla y la comunicación.
• El director musical desarrolla el lado estético y emocional de los niños, utiliza la musicoterapia como método de relajación y corrección;
• El instructor en educación física hace todo lo posible por mejorar y fortalecer a los niños, seleccionando un conjunto estrictamente individual de ejercicios y procedimientos;
• El personal médico es la prevención, recuperación, seguimiento y control de la salud.
• Y, finalmente, el tutor participa en el desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta las características y capacidades individuales.

Y aunque cada participante en el proceso educativo hace una enorme contribución a la causa común, pero la mayor carga de responsabilidad recae en el educador. De hecho, es mucho más fácil escribir sobre eso que a diario para superar las dificultades con los niños en edad preescolar que tienen restricciones de salud.

Nuestra tarea es crear un espacio sin barreras para el desarrollo de cada bebé, independientemente de sus capacidades y características. Esto implica un viaje individual claro. La clasificación de los métodos para trabajar con este contingente de preescolares es el tema de otro artículo. Simplemente quería describirles las tendencias de la pedagogía preescolar moderna que conciernen a los niños con discapacidades.

Por ejemplo, vale la pena experimentar solo el período de adaptación en kindergarten para nosotros, los niños y los padres. El maestro debe convertirse en madre, el primer amigo, el payaso, el médico de un nuevo hijo. Si pierde este período, será increíblemente difícil, porque el trabajo de capacitación, rehabilitación y desarrollo ya continuará ...

En lugar de un epílogo ...

Sabes que tomé cursos de educación inclusiva, porque para mí este tema es muy cercano e interesante. La idea básica del nuevo enfoque de la educación de nuestros hijos es esta: cualquier niño, independientemente de sus capacidades y oportunidades, es valioso para la sociedad. Todos somos diferentes, y es esta diversidad la que trae una alegría especial a nuestras vidas, porque es muy interesante comunicarse con personas que son diferentes entre sí.

Si todas las personas de la infancia tratan a otras personas como iguales a sí mismas, entonces no habrá problemas para los niños con discapacidades o discapacidades con la socialización ...

Hay una esperanza de que mis pensamientos le parecerán interesantes a alguien. Si es así, comparta el artículo con amigos en portales sociales e invite a nuevos miembros a nuestra empresa.

Sinceramente, Tatiana Dry! Nos vemos mañana

La tarea principal de la educación inclusiva es establecer relaciones interpersonales saludables en la sociedad. Las personas necesitan aprender cómo relacionarse normalmente con la diversidad de las culturas humanas, las manifestaciones humanas y la salud humana también. La inclusión debe dar a los niños con discapacidades la oportunidad de integrarse en la sociedad tanto como sea posible. Los niños con discapacidades, que en su mayoría se comunican con la familia, no están listos para la edad adulta. Y la organización de educación general es la única oportunidad para que los niños estudien en el modo de inclusión, se comuniquen con otros niños y conozcan el mundo. La inclusión es para asegurar que los niños con discapacidades estudien junto con los niños regulares en el marco del programa estatal, obteniendo el mismo conocimiento que otros niños. Lo único es que deben crearse condiciones adicionales en las escuelas que tengan en cuenta el estado de salud de estos niños.

La educación inclusiva es fundamentalmente imposible sin la organización de la interacción de los especialistas. Dicho trabajo en equipo se define como: cooperación dirigida a desarrollar e implementar una estrategia unificada para el desarrollo de un niño con discapacidades y organizar el apoyo para su familia.

La presencia en la escuela de especialistas psicológicos y pedagógicos es una condición necesaria para la admisión de niños con discapacidades y la implementación de prácticas inclusivas. La interacción de un maestro, educador, especialistas de apoyo no es inmediata y no siempre se convierte en un equipo verdaderamente dominante; cada uno de los especialistas resuelve sus propias tareas altamente especializadas. Sin embargo, la experiencia de las escuelas que implementan prácticas inclusivas muestra que sin encontrar un lenguaje común, establecer metas comunes para involucrar al niño en el proceso educativo, el trabajo de la escuela en esta dirección no puede considerarse exitoso.

¿Qué especialistas deben acompañar a un niño con HVD durante el entrenamiento?

Psicóloga educativa sobre la base de la investigación junto con especialistas de la consulta psicológica, médica y pedagógica escolar:

- establece el nivel actual de desarrollo del niño, determina la zona de desarrollo proximal;

- identifica las características de la esfera emocional-volitiva, las características de la personalidad de los niños, la naturaleza de la interacción con compañeros, padres y otros adultos;

- determina la dirección, la naturaleza y el tiempo del trabajo correccional y de desarrollo con el niño;

- establece y resuelve los problemas de humanización del microambiente social en el que el niño está estudiando;

- ayuda al maestro y otros especialistas a interactuar con los padres del niño con discapacidades y con los padres de los estudiantes de la clase inclusiva;

- aumenta la competencia psicológica de los maestros y educadores, otros profesionales, así como los padres;

- brinda asesoría a maestros y educadores, padres de alumnos;

- junto con el coordinador de inclusión y la administración escolar, trabaja para prevenir y superar situaciones de conflicto, etc.

Pero quiero señalar que en la escuela, por lo general, hay un psicólogo educativo para varios cientos de estudiantes. Por lo tanto, un especialista no puede hacer frente a una gran cantidad de problemas relacionados con la inclusión de un niño con discapacidades en el proceso educativo. En mi opiniontareasel psicólogo de la escuela será: una explicación para el maestro, la administración escolar de ciertas características del comportamiento de un niño con discapacidades, sus causas; Asistencia en la selección de formas, métodos de interacción con él; Seguimiento de la dinámica de adaptación del niño. Detección temprana de ciertas dificultades en el niño y sus padres, el maestro y el maestro de la clase.

Educador social -Especialista que vigila la observancia de los derechos del niño. Sobre la base del diagnóstico social y pedagógico, el pedagogo social identifica las necesidades del niño y su familia en el campo del apoyo social, determina las instrucciones para la asistencia en la adaptación de un niño a la escuela. El educador social recopila toda la información posible sobre los recursos "externos" para el equipo de la escuela, junto con el coordinador de inclusión establece la interacción con las instituciones asociadas en el campo del apoyo social (Servicio de Seguridad Social, autoridades de tutela y otras organizaciones públicas que protegen los derechos de los niños, los derechos de las personas discapacitadas). , instituciones de educación complementaria. Un área importante de actividad.El educador social ayuda a los padres de niños con discapacidades a adaptarse en la comunidad escolar, entre otros padres. Dicho especialista puede ayudar al maestro, a otros especialistas de la escuela a crear el Club de Padres, a desarrollar una página en el sitio web de la escuela sobre inclusión, a la búsqueda de la información necesaria.

Profesora defectologista - realiza trabajos de desarrollo correccional, contribuyendo al desarrollo mental de niños con dificultades de aprendizaje, a la formación de habilidades de aprendizaje en el material de las disciplinas educativas. El defectólogo realiza un examen de diagnóstico de los niños con desarrollo desviado, así como a los niños por diversas razones que no asimilan el currículo escolar. En el proceso de examen especial y observación dinámica, junto con otros especialistas, el defectólogo revela:

- nivel de desarrollo mental de los estudiantes;

- la actitud de los estudiantes hacia el trabajo académico, la naturaleza de la motivación educativa;

- capacidad de aprendizaje: la susceptibilidad de los escolares a la ayuda, los tipos de ayuda (estimulando, dirigiendo, enseñando), la capacidad de transferir a tareas similares;

- la actitud del alumno ante la evaluación del profesor, la formación de la autoestima;

- los logros del niño en el aprendizaje (nivel y calidad del aprendizaje) y los métodos de estudio;

- tasa de trabajo, rendimiento.

De acuerdo con los resultados de la encuesta, el defectólogo, junto con el maestro, el maestro de acompañamiento y el terapeuta del habla, determina el alcance y el contenido del trabajo correccional necesario para el niño, imparte clases de recuperación individuales y de subgrupos y realiza un seguimiento de la dinámica de desarrollo de los niños y el grado de aprendizaje.

El trabajo del defectólogo en el aula inclusiva se lleva a cabo en contacto directo con el maestro, el acompañante y el terapeuta del habla. El trabajo del niño en clase y las lecciones, las dificultades encontradas en el proceso de aprendizaje y las formas de superarlas se discuten regularmente.

El defectólogo resuelve principalmente tareas correccionales: desarrolla

el pensamiento, entrena la atención visual y auditiva, la memoria, forma la percepción visual-espacial y temporal, desarrolla las habilidades de análisis y síntesis, expande y activa el vocabulario del niño.

Una actividad importante del profesor-patólogo.asistencia metodológica el maestro de una clase inclusiva en la adaptación del contenido de los programas educativos a las capacidades del niño. Junto con el maestro de terapia del habla, el asistente del tutor (tutor), el defectólogo selecciona las formas de organización del trabajo educativo, los métodos y los métodos de enseñanza, que en última instancia contribuyen a su exitosa socialización.

Terapeuta del habla basado en los resultados del estudio del discurso oral y escrito (si corresponde) de los estudiantes y la comparación de estos datos con la norma de edad

- establece el diagnóstico clínico y pedagógico de los trastornos del habla;

- desarrolla programas o planes a largo plazo para la terapia correccional y del habla de los niños que necesitan terapia del habla;

- lleva a cabo clases grupales e individuales sobre la corrección de las violaciones del discurso oral y escrito de los estudiantes (utilizando el material del programa de las disciplinas académicas del ciclo humanitario);

- junto con un maestro de una clase inclusiva, un defectólogo, un tutor, realiza un trabajo cuyo objetivo principal es observar el régimen de habla correcto en la clase, enriquecer y sistematizar el vocabulario de los estudiantes de acuerdo con las asignaturas escolares y desarrollar habilidades comunicativas;

- realiza trabajos de asesoría y educación con profesores y padres de alumnos.

Además de los especialistas anteriores, se incluye activamente el proceso de incluir a un niño con discapacidades en la clase de educación generalcoordinador de inclusión y tutor (asistente del profesor). . Estas publicaciones son nuevas para las escuelas.

Tutor (asistente del maestro) un especialista que acompaña directamente al niño (niños con discapacidades durante el día escolar - en el frente y (si existe) la necesidad de clases individuales, durante el recreo, la implementación de ciertos momentos del régimen).

La tarea principal del tutor es ayudar al niño mismo, a sus padres, al maestro y a otros participantes en el proceso educativo a adaptarse en un nuevo entorno, a formar habilidades de aprendizaje y habilidades de comportamiento adaptativo.

La interacción del maestro y el maestro acompañante se lleva a cabo en al menos tres áreas principales:

Interacción en el proceso de enseñanza a los niños;

Interacción en el proceso de socialización del niño;

Interacción en el proceso de trabajar con los padres del “niño especial”.

En la práctica, los maestros especiales, los maestros de defectología (oligofrenopedagogías, educadores de sordos, logopedas), los maestros sin educación especial, los psicólogos, los maestros sociales, etc. trabajan principalmente como tutores.

Metas y objetivos del tutor de apoyo.

El objetivo de la actividad de un tutor es incluir con éxito a un niño con discapacidades en el entorno educativo general para lograr este objetivo.

1. Creando un ambiente cómodo para la escuela:

asistencia específica y organización del acceso a la escuela, al aula;

la organización del lugar de trabajo, lugares de recreación y otros lugares donde hay un niño con necesidades educativas especiales;

régimen especial, organización temporal del entorno educativo acorde con las posibilidades reales del niño;

trabajar con el personal docente, los padres, los estudiantes para crear un entorno educativo único y psicológicamente cómodo.

2. Socialización: la inclusión del niño en el entorno de los compañeros, en la vida de una clase, en la escuela, en la formación de relaciones interpersonales positivas en el equipo. Asistencia en el dominio de programas de educación general relevantes, superando dificultades en el aprendizaje. Si es necesario, la adaptación del programa y el material educativo, en función de la zona de desarrollo próximo del niño, sus recursos, teniendo en cuenta las características físicas y mentales individuales;

3. Organización, si es necesario, con el apoyo de otros especialistas. Asegurar la continuidad y consistencia de diferentes profesionales en el trabajo con el niño.

En este momento, ha surgido una situación en la que la mayoría de los especialistas que trabajan en instituciones educativas de tipo general no tienen suficiente conocimiento sobre los niños con necesidades educativas especiales. Y los especialistas que actualmente tienen capacitación profesional no toman en cuenta las peculiaridades del trabajo correccional y pedagógico en una educación inclusiva. Un tutor (asistente de maestro) puede convertirse en un enlace de conexión que garantice la coordinación de maestros, maestros especiales, psicólogos y otros especialistas necesarios para el niño en cada etapa del proceso educativo. El éxito de la inclusión depende en gran medida de la cooperación de un equipo de varios especialistas.

Por lo tanto, como resultado de la interacción del maestro y el tutor, tareas tan importantes como:

- ayudar a un niño con discapacidades a adaptarse al entorno escolar, un grupo de compañeros en desarrollo "normalmente" condicionalmente;

- ayudar a toda la clase a crear una atmósfera de benevolencia, aceptándose mutuamente, independientemente de sus características físicas, personales e intelectuales;

- ayudar a los padres a entender su propio papel en el espacio educativo inclusivo;

- ayudar al profesor a dominar un nuevo tipo de actividad profesional.

Se debe recordar que la participación directa del tutor en la vida del niño con el desarrollo de su independencia debe disminuir gradualmente, dando paso a la comunicación con los compañeros y la interacción con los maestros.

La práctica demuestra que hoy en día lo más realista es la imagen cuando el profesor de una clase inclusiva no es un experto en el campo de los trastornos del desarrollo de los niños, y el tutor, por el contrario, tiene la educación especial adecuada. En este caso, el tutor asume la función de un especialista, que construye claramente el proceso de aprendizaje para el pupilo, ayudando al maestro a adaptarse a las necesidades del estudiante.

Coordinador de inclusión (metodista) - un especialista que desempeña un papel importante en la organización del proceso de incluir a un niño con discapacidades en el entorno educativo de la escuela, creando condiciones especiales para la adaptación, el aprendizaje y la socialización de los estudiantes, regulando las actividades de todo el equipo docente en esta dirección.

El coordinador de inclusión es el principal “portador” de información y el asistente del maestro en la organización del proceso educativo en el aula inclusiva. Es importante recordar que el coordinador, al igual que los especialistas en apoyo psicológico y pedagógico, enfoca su trabajo en la solicitud del maestro, su iniciativa e información sobre el estado, los éxitos y los problemas del niño "especial" y de toda la clase.

Profesor es un participante de pleno derecho y, como regla general, en un equipo interdisciplinario de especialistas que participan en el apoyo psicológico y pedagógico de un niño con discapacidades, su familia y otros participantes en el proceso educativo.

Con estoel principal la forma de interacción de todos los especialistas es un consejo psicológico, médico y pedagógico escolar.

El enfoque inclusivo determina la necesidad de adaptar y modificar el proceso educativo, para crear nuevas formas y formas de organizar el proceso educativo, teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes. Para gestionar procesos inclusivos, formas de trabajo de mando, formas de proyectos de organización, diagnóstico y monitoreo de procesos inclusivos, formas de coordinación de los intereses de los participantes en el proceso educativo (niños, padres, maestros, administración).

En mi opinión, en muchas escuelas no tienen prisa por resolver problemas relacionados con la enseñanza de niños con discapacidades. Aún así, la sociedad comenzó a dar la vuelta a las "personas especiales". Y creo que, con el tiempo, criaremos a generaciones de personas que tratarán a las personas con problemas como miembros de la sociedad, pensarán en sus necesidades y crearán aceptables para ellas.

Lista de literatura utilizada.

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L.F. Afanasyev "Características del proceso educativo en las clases de corrección" Volgogrado "Profesor" .2010.

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N.M. Goncharova "Actividades extracurriculares en clases correccionales" Volgogrado "Profesor" 2007.

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"Preparación para la escuela de niños con trastornos emocionales y volitivos: desde lecciones individuales hasta entrenamiento en el aula". Bondar T. A., Zakharova I. Yu., Konstantinova I. S., Positselskaya M. A., Yaremchuk M. V., Terevinf Moscú 2011.

"Asistencia en la crianza de niños con desarrollo emocional especial (edad temprana)". Baenskaya E. R., Terevinf Moscú 2007.

Maestros

Frolova Svetlana Valerievna  - Candidato de Ciencias Psicológicas, Profesor Asociado del Departamento de Psicología General y Pedagogía de la Universidad Nacional de Investigación Médica de Rusia. N.I. Pirogov, Ministerio de Salud de la Federación Rusa, psicólogo practicante, psicólogo educativo de la categoría de más alta calificación, psicólogo clínico, neuropsicólogo;
Balyasnikova Lyubov Vladislavovna  - Candidato de ciencias psicológicas, psicólogo educativo de la categoría de más alta calificación, experiencia laboral en clases correccionales y grupos durante más de 20 años;
Barabanov Rodion Evgenievich -defectólogo, psicólogo clínico, especialista en patología del habla, patopsicología y psicosomática. Psicóloga principal del Centro GBU para la promoción de la educación familiar "Sur". Miembro correspondiente de la Academia de Ciencias Médicas y Técnicas de la Federación Rusa, miembro de la Sociedad Rusa de Psicología. El autor del libro de texto "Fundamentos del conocimiento médico con una clínica de patologías" editado por Ph.D. Seliverstova V.I.
Chernikova Ekaterina Vladimirovna - apsicólogo lineal, profesor de psicología, psicólogo práctico. Especialista en el trabajo con niños con diferentes desviaciones, reacciones postraumáticas, comportamiento antisocial. Experiencia con adolescentes y sus padres - más de 10 años.
Kamin Andrey Aleksandrovich - presidente de la Asociación Rusa de Asistencia Psicológica Telefónica de Emergencia (RATEP); Jefe del Departamento de Asistencia Psicológica para Asuntos Educativos del Centro de Ayuda Psicológica de Emergencia en la Universidad Estatal de Psicología y Pedagógica de Moscú; Representante de la Liga Psicoterapéutica Profesional de toda Rusia en la región de Nizhny Novgorod.
Drobysheva Elena Alexandrovna -director adjunto para el trabajo docente y educativo de la institución educativa autónoma municipal "Escuela primaria comprensiva No. 29" del distrito municipal de Engels de la región de Saratov, terapeuta docente y del habla de la categoría de más alta calificación, defectólogo; moderador del grupo creativo de la Plataforma Federal de Innovación de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado de la Organización Central de Educación No. 1679 de Moscú sobre el tema "Problemas de educación y socialización de niños con discapacidades y niños discapacitados en el espacio educativo de las organizaciones educativas: de la integración a la inclusión".

Resumen:

En el marco de la norma profesional "Maestro" y "Maestro-Psicólogo", los especialistas de las organizaciones educativas deberían poder brindar asistencia específica a los niños con desviaciones de comportamiento y los niños con adicción.
El problema del trabajo de un maestro y un psicólogo psicológico con niños con conductas desviadas se está volviendo más relevante cada año y se debe a la tendencia creciente a un aumento en el número de estudiantes con desviaciones de conducta. Por lo tanto, el tema de prevenir el comportamiento desviado de los adolescentes es una de las áreas principales de trabajo de una institución educativa.
En la sociedad moderna, hay muchos factores que influyen en el comportamiento desviado de los niños y adolescentes. Entre ellos: flujos de información negativos y no controlados para la vida de un adulto en la red social e Internet; Propaganda activa de la agresión y erosión de los valores humanos. reduciendo la autoridad del "adulto"; el entorno emergente inicial para la organización de actividades recreativas y de recreación para familias y adolescentes; los problemas cotidianos de los trastornos excesivos y no resueltos de los padres hacen que sea difícil ayudar y apoyar al niño a tiempo, etc. Todo esto crea ciertos riesgos para la manifestación de conductas desviadas en niños y adolescentes.
¿Cómo observar e identificar a los niños "en riesgo"? ¿Cómo crear un ambiente educativo psicológicamente seguro, para prevenir posibles formas de desviaciones entre los adolescentes? ¿Cómo llevar a cabo el asesoramiento y el trabajo educativo con los padres? ¿Cómo desarrollar planes conjuntos para apoyar esta categoría de estudiantes junto con todos los especialistas?
Este programa se desarrolla sobre la base de estándares profesionales y tiene en cuenta las necesidades de los profesores de las asignaturas, los profesores de clase y los psicólogos educativos.